Рассказ объяснения беседа работа с книгой организация наблюдения относятся к методам

Конспект трудовой деятельности в уголке природы в старшей группе (уход за комнатными растениями)

Конспект трудовой деятельности в уголке природы в старшей группе (уход за комнатными растениями)

Цель: организовать практическую деятельность детей в природе посредством ухода за комнатными растениями в уголке природы. 
Задачи: Воспитывать у детей желание трудиться;
Продолжать учить ухаживать за комнатными растениями;
Развивать у детей наблюдательность и любознательность;
Воспитывать бережное и заботливое отношение к природе.
Форма организации: коллективный труд.
Вид труда: труд в природе.

Словарь: рыхлить, опрыскивать, алоэ, герань

Материал и оборудование: клеенки на столы, палочки для рыхления, тряпочки для вытирания пыли, кисточки для чистки ворсистых листков комнатных растений, пульверизатор, лейки, тазы.

Ход:

Дети подходят к воспитателю. Воспитатель начинает беседу:

Очищают воздух,

Создают уют,

На окнах зеленеют,

Круглый год цветут. (Комнатные растения)

Посмотрите, что стоит у нас на подоконниках? (комнатные растения) .

Комнатные растения всегда слышат музыку, любят ласковые руки, им нравится, когда с ними разговаривают.

– Какие условия нужны растениям для жизни и роста? (вода, свет, тепло, земля, воздух, питание) .

– Как надо ухаживать за комнатными растениями? Растения надо поливать, рыхлить почву. Надо опрыскивать, протирать крупные листики, чтобы растение могло дышать. Любить цветы и правильно за ними ухаживать.

– А теперь отгадав загадку, вы узнаете, за какими комнатным растениями мы будем ухаживать.

Очищает воздух

Создают уют

На окнах зеленеют

Круглый год цветут (Герань)

Дети подходят к комнатным растениям.

– Как вы думаете, как можно узнать нуждаются ли эти растения в уходе?

Можно пальцем дотронуться до почвы, если почва влажная, то останется на пальце. Значит – это растение поливать не следует. И если на листьях нет пыли, то протирать тряпочкой не надо.

-Возьмите каждый себе комнатное растение, которое нуждается в помощи, поставьте его на стол, наденьте фартуки, возьмите все необходимое оборудование для ухода за вашим растением.

– Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним правила ухода за комнатными растениями (дети называют особенности ухода за геранью) .

– Есть главное условие в работе: РАБОТА СЛАВИТЬСЯ НЕ ТОРОПЛИВОСТЬЮ, А АККУРАТНОСТЬЮ.

Во время ухода за цветами воспитатель спрашивает у детей название комнатного растения, особенности ухода.

Есть такой цветок – алоэ.

Оно целебное такое!

На ранку стоит капнуть сок

И заживет в кратчайший срок.

Вот цветок замысловатый,

Листья вниз свисают,

Хлорофитум пучковатый

Всем полезен, знаю!

На окне в такую рань

Распустилась герань.

Круглые листочки,

Пышные цветочки

Даже очень хороши-

Так решили малыши.

– Вам понравилось трудиться?

-Ребята, зачем нам цветы в группе?

Чтобы было у нас в группе красиво. Растения выделяют кислород, очищают воздух от пыли. Некоторые комнатные растения могут лечить.

-А что нужно, чтобы они и дальше радовали нас, чтобы им хорошо жилось в нашей группе?

Растениям нужен солнечный свет, тепло, вода.

-Посмотрите, какие стали комнатные растения веселые, красивые, чистые. Им легко дышится, они рады, что вы за ними хорошо ухаживали.

Дети убирают растения на свои места, наводят порядок на рабочих местах, убирают оборудование и атрибуты.

– Мы сегодня с вами хорошо потрудились, а сейчас можно отдохнуть и расслабиться. Сядьте на свои стульчики , закройте глаза, расслабьтесь.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, убирать,

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая, очень легкая, простая.

Мы сидим и не играем, а тихонько отдыхаем.

Замедляется движенье, исчезает напряженье.

Открываем глаза, тихо встаем. Посмотрите, все наши комнатные растения сияют, блестят и они вам очень благодарны. Какое у вас настроение? (хорошее!).

Труд в уголке природы

Уголок живой природы в детском саду ―одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Во время ухода за обитателями уголка природы формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело

Ребенка младшего дошкольного возраста
приучают к выполнению простейших поручений взрослых. Дети с помощью взрослых кормят рыбок, кроликов, поливают комнатные растения, вытирают большие листья, сажают луковицы, сеют крупные семена, поливают растения на грядках, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Работа по формированию у детей элементарных умений организуется на протяжении всего года в виде индивидуальных поручений или с подгруппами в 2—3 человека

Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой. При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение ее всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его. Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие», «Понюхай цветок», «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.

В первой младшей группе за обитателями уголка природы ухаживает воспитатель в присутствии детей, которые по его предложению приносят лейку, поливают растения, кормят рыб и т. д.

Во второй младшей группе дети сами, но под наблюдением воспитателя ежедневно кормят рыб, поливают растения.

При уходе за растениями дети младшей группы поливают их водой, приготовленной взрослым (он же определяет дозировку), обтирают влажной тряпкой крупные «кожистые» листья растений.

В уголке природы младших групп помещают растения, имеющие ярко выраженные основные части (стебель, листья) и красиво, обильно и долго цветущие. Это могут быть обыкновенная герань, фуксия. Они также имеют четко выраженные стебель и листья. Аукуба, камелия, китайский розан (небольших размеров) имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучить детей, имея в уголке молодые аралию, фикус.

В средней группе труд усложняется. Дошкольники средней группы выполняют трудовые поручения самостоятельно, заботятся о растениях и животных. Сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Дети овладевают новыми для них приемами поддержания растений в чистоте: обливать из мелкосетчатой лейки или опрыскивать из пульверизатора растения с мелкими листьями, обтирать влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья и т. д. При этом детей учат определять зависимость способа ухода за растением от характера листьев: их величины, количества, поверхности, хрупкости.

С помощью воспитателя дети готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей. Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц).

Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения – ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д. В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).

У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

В старшей и подготовительной к школе группах
практикуются дежурства детей небольшими группами (по 2―3 человека). Это наиболее распространенная и ценная форма применения труда, так как воспитывает ответственность за порученное дело. Дежурят все дети по очереди. С помощью воспитателя они осматривают и поливают растения в уголке природы, протирают листья, кормят рыб и других животных, чистят клетки, сеют овес для птиц. Передавая дежурство, дети должны рассказать, что они делали и что наблюдали. Это приучает их более внимательно относиться к своим обязанностям.

Время от времени в уголке природы воспитатель проводит совместную работу детей всей группы, например периодически организует мытье комнатных растений; при этом каждое растение поручает двоим детям. Воспитатель напоминает, как нужно это делать. На протяжении года воспитатель следит за тем, чтобы дети бережно относились к животным и растениям уголка природы, работали аккуратно, дружно, доводили начатое дело до конца.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

краткое описание, особенности и рекомендации

Всем хорошо известно, что именно благодаря активной трудовой деятельности человек превратился в социальное существо, способное создавать сложные механизмы.

Поговорим о том, какое значение имеет привитие практических навыков в дошкольном и школьном возрасте.

Теоретические вопросы

Что собой представляет труд в природе в старшей группе детского сада? Для начала отметим, что педагог должен учитывать индивидуальные особенности физиологического развития детей в данном возрасте, составляя план своей педагогической деятельности. Чем можно занять малышей, чтобы в процессе практической деятельности у них формировались определенные навыки?

Учитывая актуальность и важность вопроса, в новых федеральных образовательных стандартах, введенных для развития дошкольников, отдельно рассматривается планирование труда в природе в старшей и подготовительной группе.

Педагог указывает цель мероприятий, включаемых в планирование, вписывает предполагаемые результаты работы. Для каждого воспитанника выстраивается индивидуальная образовательная технология, по которой и происходит формирование у него трудовых навыков.

Особенности планирования

Как правильно организовать труд в природе? Занятие в старшей группе воспитатели связывают с уходом за растениями и животными, обитающими в живом уголке. Все этапы своей деятельности учитель указывает в методическом плане деятельности, определяет сроки по отдельным разделам, касающимся изучения представителей живой природы, особенностям ухода за цветами. Помимо плана можно создавать специальную карту или журнал, заполнять который воспитатель будет вместе со своими подопечными.

Особенности организации работы в живом уголке

Каким может быть труд в уголке природы? Старшая группа детского сада способна не только поливать растения, кормить животных, но и вместе с воспитателем осуществлять пересадку и посадку растений.

Но прежде чем начнется практическая деятельность, педагог проводит теоретические занятия, на которых знакомит дошкольников с существующими способами пересадки растений, правилами ухода за пересаженными цветами. После завершения цикла занятий вместе с воспитателем ребятами создается специальная картотека: «Труд в природе». Старшая группа ребят может рассказывать о том, что они узнали про растения, их пересадку, малышам.

Работа в живом уголке

Имея багаж научных знаний, юные защитники живого мира приступают к практическим действиям. Труд в природе в старшей группе направлен на привлечение каждого ребенка к активным действиям. Воспитатель распределяет обязанности между своими воспитанниками так, чтобы не было пассивных наблюдателей.

Далее дети следят за ростом посаженных растений, формированием на них дополнительных листочков. Чтобы сделать труд в природе в старшей группе творческим процессом, воспитатели предлагают ребятам зарисовывать наблюдаемые изменения. Получаемые индивидуальные альбомы можно использовать для проведения занятий о комнатных растениях, демонстрировать родителям во время собраний.

Те растения, которые выращены самими ребятами, могут стать отличным подарком для домашнего живого уголка. При правильной организации труд в природе в старшей группе позволяет формировать у подрастающего поколения определенные навыки.

Значение занятий в живом уголке

В современном дошкольном образовании произошли серьезные реформы. Если в классической воспитательной системе главная задача состояла в получении дошкольником теоретических знаний, то по новым образовательным стандартам второго поколения предполагается формирование всесторонне развитой личности.

Этому в полной мере способствует организация труда в природе. Старшая группа может привлекаться и к уходу за растениями, посаженными на территории детского сада. В нашей стране в настоящее время во многих дошкольных образовательных учреждениях в качестве приоритетного направления развития выбрано именно трудовое и экологическое образование.

Педагоги стараются сформировать у своих воспитанников любовь к природе, родному краю. Именно во время ухода за растениями и животными у ребят формируется бережное отношение к живым существам.

Требования к труду в дошкольных учреждениях

Первым правилом, согласно которому организуется практическая деятельность дошкольников, является обеспечение ее безопасности. Для того чтобы избежать несчастных случаев, все задания, предлагаемые детям, выполняются ими под пристальным контролем со стороны воспитателя.

Примеры

Рассмотрим вариант, как может быть организован труд в природе осенью. Старшая группа может стать активным участником уборки участка у детского сада от опавших листьев, пожелтевшей травы. В старшем дошкольном возрасте у детей уже сформированы определенные теоретические знания, касающиеся животного и растительного мира, поэтому будет уместен активный труд в природе. Летом старшая группа привлекается к поливу цветов, осенью и весной ребята занимаются пересадкой цветов.

Требования к содержанию растений в живом уголке

В первую очередь животные, которые будут находиться в живом уголке, должны содержаться в тех условиях, которые являются для них благоприятными для жизни.

До того как в уголке появится новый обитатель, необходимо подготовить ему дом, запастись специальными кормами, изучить повадки.

Воспитатель должен подобрать и специальный инвентарь, благодаря которому дети смогут осуществлять правильный уход за живыми питомцами.

Малыши должны понимать, что от того, как они будут относиться к животным, зависит их жизнь и здоровье. Ежедневные кормления, уборка клетки проводятся по графику, составленному воспитателем. В группе назначаются дежурные, в обязанности которых входит подобная деятельность.

Во всех живых уголках в детских садах есть аквариум с декоративными рыбками. При нарушении правил его эксплуатации рыбки могут погибнуть. Выбирают для аквариума в основном неприхотливых золотых рыбок, небольших карпов. Дети не просто ухаживают за обитателями водной стихии, но и наблюдают за их ростом и развитием. Вместе с воспитателем они проводят кормление рыбок, используя специальный сухой корм.

Во время зимней прогулки ребята также активно привлекаются к трудовой деятельности. Например, они убирают снег с кормушек для птиц, насыпают туда крошки хлеба, крупинки зерна. Если на кормушку сядет птица, педагог рассказывает о ней, затем осуществляется наблюдение за ее поведением.

Значение труда в живом уголке

Дежурные, которые ухаживают за растениями и животными, обитающими в живом уголке под наблюдением учителя, помимо практических навыков развивают и такие качества, как исполнительность, аккуратность, трудолюбие.

График дежурства воспитатель составляет в начале каждого нового учебного года. Несмотря на монотонность обязанностей, во время работы в живом уголке детям постоянно приходится проявлять свои творческие способности, практические навыки, использовать теоретические знания.

Основной задачей организации живого уголка является возможность проявления дошкольниками своих индивидуальных способностей, творческой фантазии. Подобные задачи в полной мере соответствуют тем требованиям к выпускнику дошкольного учреждения, которые установлены новыми государственными образовательными стандартами.

Заключение

Занятия, связанные с практической деятельностью, имеют особую важность для дошкольных образовательных учреждений. Именно поэтому в воспитательном плане каждого педагогического работника детского сада обязательно указаны все занятия, которые связаны с трудовым обучением. В зависимости от возраста при организации занятий, связанных с уходом за растениями и животными, находящимися в уголке природы, предполагаются существенные отличия. По мере взросления дошкольников воспитатель предлагает им более сложные действия, которые предполагают проработку предварительного плана действий, анализа получаемых результатов.

Дети учатся мыть, поливать, пересаживать растения, удалять с них сухие листья, осваивают правила их пересадки. Данные навыки пригодятся им в повседневной жизни. Благодаря непосредственной близости комнатных растений ребята знакомятся с их важностью для жизни человека.

Кроме того, трудовая деятельность, связанная с растениями, помогает детям организовывать свое рабочее время. Почему именно цветы используются воспитателем в качестве основного объекта для формирования трудовых навыков? Причина заключается в их доступности, возможности проведения с ними длительных наблюдений.

Педагог получает возможность создавать систему занятий, касающихся изучения и ухода за цветами, преследуя при этом сразу несколько воспитательных и образовательных задач. В младшем дошкольном возрасте малыши выступают в качестве наблюдателей, вместе с педагогом пытаются выполнять определенные действия.

Среди основных вариантов их связи с живым миром, формирования трудовых навыков детские психологи отмечают отношение взрослых к представителям живого мира. Ребенок копирует действия своего наставника.

Если он видит, как бережно относится его воспитатель к растениям, разговаривает с ними, малыш постарается перенять этот тип поведения. Равнодушное отношение старших к природе провоцирует аналогичное отношение к растениям и животным и у детей, в таком случае трудно будет говорить о формировании бережного отношения, трудолюбия, патриотизма. Именно в дошкольном возрасте должны быть сформированы основные трудовые навыки, отношение к природе, взрослым, которые ребенок будет развивать во время обучения в начальной общеобразовательной школе.

План-конспект «Труд в природе в старшей группе»

Задачи:

• Формирование у детей положительного отношения к природе.
• Формировать знания и развивать умения у детей по уходу за объектами природы.
• Воспитывать в детях мотив общественно значимого труда.
• Совершенствовать трудовые навыки и умения детей.

Материалы к занятию: клеенка, фартуки, одноразовые стаканчики на каждого ребенка, палочка, лейка с водой, коробка или ведро с землей, совочки, баночки с черенками в воде на каждого ребенка, у воспитателя  несколько комнатных растений (Герань), от которых берут черенки.

Ход

Вводная беседа с детьми о комнатных растениях.
• Какие растения вы знаете в уголке природы? (Дети называют несколько растений.)
• Почему они называются комнатными? (Это растения, которые в нашей местности не растут в открытом грунте круглогодично, т.к. они не переносят холодных зим.)
Сюрпризный момент:
Слышен стук в дверь, входи почтальон, приносит красивую коробку.
Воспитатель объясняет, что чтобы узнать, что лежит в коробке и её открыть, надо отгадать загадку: 
Загадка.
Круглые листочки,
Пышные цветочки
Даже очень хороши –
Так решили малыши.
На окне в такую рань
Распустилася … (герань).

Воспитатель: Каждый цветок прекрасен по-своему. Герань – символ тепла и уюта, символ дома, где тебя всегда ждут. Не зря еще герань называют «бабушкин цветок». «Бабушкин» – значит родной, привычный, домашний…
Родился цветок далеко-далеко в Южной Африке. Привезли его к нам путешественники-мореплаватели. Всем он понравился за то, что он так красиво цветёт.
Давайте внимательно рассмотрим герань (пеларгонию).
Растение это светолюбивое, у него прямой стебель, округлые, светло-зелёные листья на длинных черенках. На листочках как будто нарисованы бурые, коричневатые круги. Цветки растут «букетиком» – соцветием.

Посадка черенка.
Воспитатель: Ребята, а кто хочет посадить черенок герани, чтобы потом подарить такое красивое растение маме? (Дети высказываются.)
Как сажать черенки? (Показ воспитателя.)

• Сделать ямку палочкой, воткнуть в землю и прокрутить.
• Поместить черенок в углубление в земле.
• Землю около черенка прижать, но не слишком близко к стеблю.
• Посаженный черенок польём.

Самостоятельная трудовая деятельность.
Посадка детьми черенков. Дети считают количество листьев и запоминают. Когда появится новый лист, черенок прижился, растет. Поливают растение.

Итог занятия: Разговор с детьми об уходе за растениями.
Напомнить о том, что эти растения ребята принесут в подарок маме.

Формирование трудовых навыков у детей 5-6 лет в совместной деятельности

Статья:

Работая в уголке природы, мы приобщаем детей к труду, воспитываем в них любовь к прекрасному – красивым комнатным цветам. Ведь в общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор.

Но у дошкольника оформляется комплекс практических и научных знаний о мире животных и растений, формируется ответственное отношение к уникальному миру природы, установка на сбережение природных богатств. Воспитание трудолюбия, уважения к труду необходимо начинать с ранних лет. При правильной организации воспитательного процесса у детей могут быть достигнуты немалые успехи в их нравственном развитии, в формировании у них интереса к труду, положительного отношения к нему, желания принимать в нем участие, а также формировании навыков, умений, необходимых для различных видов трудовой деятельности.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. Он способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Но воспитать ответственное отношение к труду возможно лишь при условии, если дети понимают значение своего труда, и этому очень способствует уход за растениями и животными.

Одним из наиболее близких видов труда для детей является труд в уголке природы. Я хочу поделиться только одним из многочисленных примеров совместной трудовой деятельности – это проект «Прекрасная фиалка».

Как-то раз в группу я принесла фиалку. Дети увидели ее и стали спрашивать: “Что это за цветок?”, восхищаться тем, как он красиво цветет, нюхать его и расспрашивать, каким еще цветом фиалка может цвести, а что нужно для хорошего ухода за фиалкой, сколько раз нужно поливать фиалку, нужно ли протирать ей листочки и рыхлить землю, какие условия лучше подходят для нее, где можно увидеть все сорта фиалок, является ли фиалка только комнатным растением или ее можно встретить в природе? Так у меня возникла идея создать проект о фиалках и уходе за ними. 

Участниками проекта стали воспитанники старшей группы и их родители, воспитатель.

Проект информационно-творческий, обучающий, групповой, краткосрочный (1 неделя).

Цель проектной деятельности:

Совершенствование трудовых навыков и умений детей, воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду в природе.

Задачи:

1. Расширять и углублять представления детей о труде в природе;

2. Расширять представления детей о комнатных растениях и уходе за ними.

3. Обогащать, расширять, систематизировать знания о взаимосвязях всего живого в природе.

4. Формировать трудовые умения и навыки

5. Развивать самостоятельность, память, коммуникативные навыки, творческое воображение.

6. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

7. Научить детей ухаживать за комнатными растениями.

8. Воспитывать интерес и любовь к труду в природе.

9. Воспитывать интерес детей к живой природе и бережное отношение к ней.

Ожидаемые результаты мы разделили на три группы: для детей, для педагога и для родителей.

Весь проект прошел в несколько этапов:

1 этап – подготовительный.

На 2 этапе шло планирование проекта. Я запланировала

1.                      Беседы с детьми.

2.                      Занятия по различным видам деятельности.

3.                      Организацию выставки детских работ и живых фиалок.

4.                      Помощь родителей в поиске материала и совместную работу при подготовке сообщений и поделок.

5.                      Совместную экскурсию детей и родителей на выставку фиалок в ДК им Литвинова

6.                      Работу в творческой мастерской

Реализация проекта началась на третьем этапе.

Были проведены утренние беседы.

“Какие фиалки бывают”, Что фиалке нужно”, “Как ухаживать за цветами”, “Бережное отношение к цветам”, “Какую пользу приносят растения”.

Также мы с детьми рассматривали разные виды живых фиалок, рассматривали карточки и иллюстрации с изображением фиалок.

Дети играли в дидактические игры “Найди, что опишу”, “Что изменилось”, “Собери картинку”. Им очень понравилась настольная игра “Лото” (цветы).

Развитию устной речи детей  способствовало составление рассказов – описаний живых цветов и по иллюстрациям.

Закрепление трудовых н

Публикации педагогов

Все публикацииДошкольное образованиеНачальное образованиеОсновное общее образованиеСреднее (полное) образованиеСреднее (проф.) образованиеВысшее образованиеДополнительное образование

“Труд детей в природе как средство экологического воспитания”Ануфриева Елена Михайловна воспитательМБДОУ”Детский сад №94” г. Нижний Новгород «Радость труда в природе -могучая воспитательная сила. В годы детства каждый ребёнок должен пережить это благородное чувство.» В. А. СухомлинскийСовременный мир характеризуется тем, что он находится на грани экологической катастрофы. Судьба планеты как никогда зависит от экологически образованных людей. Одной из актуальнейших проблем образования является экологическое воспитание.Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания. Именно в этом возрасте накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём. Любовь к природе, сознательное, бережное, заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и детском саду. Познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса.Труд – это одно из направлений экологической работы с детьми. Он формирует у них устойчивую потребность в практической деятельности в природе, деятельности, ориентированной на организацию ухода за живыми объектами, создание для них условий, максимально приближенных к удовлетворению всех функциональных потребностей каждого конкретного живого организма. Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определяющее значение. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию нравственной его стороны.Трудовое воспитание обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми, и компетентными. Труд является незаменимым средством экологического воспитания и образования дошкольников. Воспитательно-образовательное значение труда в природеТруд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природным объектам, они учатся ответственно относиться к животным и растениям, у них формируется устойчивая потребность проявлять заботу и ухаживать за своими питомцами. Вместе с тем у детей формируются и необходимые им трудовые навыки и осознание важности заботы о природе. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Выполняя те или иные действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, растений и познают эти свойства. Рассматривая, обследуя почву, растения, наблюдая за поведением животных, дети выделяют такие их признаки, повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения координировать свои движения. Например, при прополке умение отличать внешние признаки культурных растений от внешних признаков сорняков позволяет выработать правильный захват сорняков рукой. Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов (например, влага – источник питания, она поддерживает растения в определенном жизненно активном состоянии). Дети начинают понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений (появление всходов, цветение, плодоношение), в процессе труда устанавливают закономерности и связи (последовательные, временные, причинные), существующие в природе. Это способствует формированию элементов материалистического миропонимания. Дети подводятся и к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие, т.е. они узнают о роли человека в управлении природой. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им и радость. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Любить природу – это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда. Через содержание труда в природе, направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций осуществляется эстетическое воспитание детей. Наряду с наблюдениями труда окружающих большое место занимает собственная трудовая деятельность детей. Дошкольные учреждения имеют природные уголки, огороды, цветники, плодово-ягодные участки, где дети могут работать. В уголках природы живут белки, птички, имеются аквариумы с рыбками. Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью растений и животных и освоения навыков по уходу за ними.Задачи, решаемые в процессе организации труда в природе в разных возрастных группах.Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к природе. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста: Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование,  постепенное расширение содержания трудовой деятельности. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде. Формирование навыков организации своей и общей работы. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда – умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.Первая младшая группа. Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях, знакомить с животными и птицами на участке. Учить детей различать и называть животных. Учить вместе со взрослым заботиться о живых существах: поливать комнатные растения, кормить птиц.Вторая младшая группа. Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края. Познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки.Учить различать и называть стебель, листья, цветок. Показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить помогать взрослым. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире. Учить совместно со взрослыми кормить птиц и поливать растения. Учить заботиться о чистоте помещения и участка.Средняя группа. Дать детям представление о приспособленности растений и животных к среде обитания. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями. Дать представление о том, что растения – живые существа: для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет – эти условия им обеспечивает человек. Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней: беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке детского сада.Старшая группа. Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных; о том, что человек – часть природы. Расширять и уточнять представления о растениях. Познакомить с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений: черенками, листьями, усами. Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, выявлять причины происходящих изменений (высохли листья – недостаточно воды, листья бледнеют – не хватает света, растение слабое и медленно растет – не хватает питательных веществ) Формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Расширять представления об обитателях уголка природы, особенностях их содержания. Воспитывать ответственность за обитателей уголка природы. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Учить детей рассказывать о том, как ухаживать за обитателями живого уголка. Учить детей делать выводы о том, как человек может беречь природу.Подготовительная к школе группа. Расширять представления детей о различных природных объектах. Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растениях сада; о домашних животных, птицах.Объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия. Учить правильному поведению в природной среде. Закладывать основы экологической культуры личности. Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой, желание беречь природу. Учить устанавливать связи между средой обитания и образом жизни животных. Учить устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов. Продолжать учить ухаживать за растениями и животными в уголке природы.Формы организации труда в природеТруд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства.Выбор той или иной формы организации трудовой деятельности зависит, прежде всего, от: возрастных и психофизиологических возможностей детей; уровня трудового опыта детей; конкретных воспитательных задач, которые ставит воспитатель, когда организовывает трудовую деятельность.Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада, но особое значение имеют в младших группах, где трудовая деятельность только осваивается. При индивидуальной форме весь процесс труда ребенок выполняет сам. Это дает возможность воспитателю научить малыша трудовым действиям, оказать ему помощь проконтролировать выполнение трудовых операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности. Все это помогает формировать трудовые навыки и умения, способствует воспитанию ответственность за порученное дело, настойчивость, аккуратность, привычки к трудовому усилию.Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умение всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умение принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу.По своей структуре коллективный труд может быть организован как труд общий (в труде участвуют несколько детей или вся группа, каждый ребенок при этом получает отдельное задание; результаты труда всех детей объединяются в один общий результат, например: каждый ребенок в уголке природы протирает листья у растений, в результате все вместе сделали растения чистыми) и труд совместный (в труде участвуют несколько детей; процесс труда разделен на насколько операций, каждую из которых осуществляет один из участников или группа детей; каждый участник труда делает свою операцию и передает объект дальше, например: одни дети перекапывают землю, другие ее разравнивают, третьи делают грядки).Дежурства являются одним из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду. Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. В ходе дежурств у них совершенствуются навыки труда в природе, формируется общественные мотивы труда и т.д.Дежурство в уголке природы. В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-4 человека. Важно подбирать группы таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими хорошие навыки, дежурили, и дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств – до двух дней, а можно и до недели. Длительные дежурства формируют чувство ответственности, деловитость, устойчивость интересов. В том случае, если дети дежурят целую неделю, возможна смена обязанностей в середине недели. Порядок и последовательность назначение детей на дежурство фиксируется на доске дежурных направленно на формирование и умении по уходу за животными и растениями организационных навыков, на развитие взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду. Дежурные должны уметь договариваться о том кто, что будет делать и в какой последовательности. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т.д. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми для них животными, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений и в поведении животных. При оценке дежурств, следует подчеркнуть хорошее состояние животных, растений. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждение о качестве, об отношениях к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).Требования к организации трудаТруд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: ухода за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умение различать и правильно называть их (астра, георгина и т.д.). Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растения, формирует навыки пересадки растения (выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). При посадке цветочных семян в подготовительной к школе группе следует их рассмотреть, выделить цвет, величину, форму и т.д. соотнести изображение цветущего растения, припомнить процесс выращивания этого растения до образования семян, а за тем начать посадку. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности. Важным педагогическим требованиям является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способности их достижения. Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка. Гигиенические требования к организации труда в природе. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: В младшей группе в пределах 5 – 7 минут, в средней – от 10 до 15 минут, с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте 20 – 25 минут, с перерывом на отдых или сменой характера труда. Необходимо обеспечить правильную паузу в труде детей. Так, при переносе воды лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы с подноской воды). Орудие труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовал росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий.Содержание труда в природе в разных возрастных группахОрганизуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставляя им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.Первая младшая группа. На прогулке дети могут помочь взрослым убрать на дорожках осенние листья. В зимнее время их учат правильно обращаться с лопаткой, помогать в уборке снега. Взрослые в присутствии детей лепят несложные снежные фигурки, а затем вместе с детьми украшают их цветными льдинками. В уголке природы дети выполняют индивидуальные поручения педагога. Ухаживая за растениями, воспитатель называет свои действия, рассказывает, как надо поливать цветы, привлекает к этому детей, поощряет их желание помогать взрослым.Вторая младшая группа.  На прогулке дети выполняют трудовые поручения под руководством взрослого или вместе с ним, при этом воспитатель должен поощрять те или иные трудовые действия детей, тем самым развивая у них желание трудиться. Можно организовать коллективный труд или труд по подгруппам. Следует учить детей трудиться рядом, не мешая друг другу.При наличии в детском саду огорода педагог показывает детям, как делают грядки. Предлагает им внимательно рассмотреть семена. В осенний период педагог предлагает собрать листья в кучу, собрать крупные семена растений, выдернуть морковь. Работе на огороде должны предшествовать наблюдения за трудом взрослых и старших детей. В зимнее время дети вместе с воспитателем могут расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек. Взрослый возводит снежные постройки, а дети наблюдают за его работой и подвозят снег на санках. Затем все вместе украшают постройки. Учить детей мастерить снежные торты, пирожки, маленьких снеговиков. В уголке природы воспитатель работает в присутствии детей и предлагает им индивидуальные поручения, состоящие из несложных действий (под присмотром взрослого покормить животное, полить цветок). Педагог показывает детям, как нужно выполнять различные действия, а дети сразу же повторяют за ним. Необходимо учить их правильно держать лейку, лить воду осторожно и аккуратно, протирать широкие плотные листья влажной тряпочкой. Следует развивать интерес к посадке растений: в присутствии детей взрослый пересаживает комнатные растения, комментируя свои действия.Средняя группа. Зимой необходимо учить детей лепить снеговиков, проявлять самостоятельность и творчество. Следует привлекать детей к подкормке зимующих птиц; учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование, бережно к нему относиться; приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая). В конце апреля можно предложить посеять семена гороха, а в начале мая сажать лук (дети делают лунки и кладут семена).Летом можно предложить прополоть лук под наблюдением воспитателя. Собирать природный материал для поделок. В уголке природы дети участвуют в посильном труде по уходу за растениями, птицами, рыбами, учатся поливать растения, протирать большие листья, опрыскивать их, обрезать сухие листья, рыхлить землю в горшках и кисточкой чистить растения, вместе с педагогом подкармливать растения удобрением. Необходимо закреплять умение детей кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду и класть корм в кормушки (под наблюдением взрослого). Следует приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.Старшая группа. Закреплять привычку приводить в порядок инвентарь.На участке детского сада дети могут вместе с воспитателем перекопать землю для грядок и цветочных клумб; летом поливать, полоть, рыхлить растения; осенью собирать урожай. Осенью дети могут убирать ветки и сухие листья, совместно со взрослыми сажать кустарники. Зимой вместе со взрослыми дети могут развешивать кормушки на участке детского сада, очищать от снега дорожки, для утепления корней деревьев подгрести к ним снег. Можно предложить детям помочь малышам в уборке снега на участке, и вместе со взрослыми соорудить постройки из снега, расчистить и залить дорожки для катания. Дети этого возраста могут сооружать постройки по представленным чертежам. Весной дети могут перекопать грядки (вторично) после взрослого, посеять семена, высадить рассаду; летом прополоть грядки и цветники, помочь детям младшей группы. В уголке природы дети вместе со взрослым чистят клетки, моют поилки, меняют воду в аквариуме; могут готовить корм для животных, кормить рыбок, птиц, зверей. В летний период следует привлекать детей к заготовке корма для животных уголка природы. Дети пересаживают семена из грунта в цветочные горшки, ухаживают за срезанными цветами (смена воды, обрезка стебля), стоящими в вазе, за комнатными растениями.Подготовительная к школе группа. В природе следует привлекать детей осенью к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы, сбору в кучи осенних листьев: зимой дети могут помочь взрослым сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зеленый корм для птиц и животных, сажать корнеплоды, делать снежные поделки; весной следует привлекать детей к посеву семян, летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Дети в этом возрасте могут выполнять длительные поручения: выращивать в горшке цветы в подарок, следить за клумбой, поддерживать чистоту и порядок на участке, готовить землю для посадки однолетних растений, сеять на огороде семена моркови и укропа. В уголке природы дети продолжают выполнять поручения, связанные с уходом за животными и растениями, выполнять обязанности дежурных.Ознакомление с сельскохозяйственным трудом взрослыхТруд-основа нашей жизни, нашего благополучия. У каждого человека должны быть воспитаны чувства глубокого уважения и благодарности к людям сельскохозяйственного труда. Знакомство детей с видами сельскохозяйственного труда, с тружениками села надо начинать с дошкольного возраста. Позитивные установки к различным видам труда является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Одним из средств трудового воспитания дошкольников является ознакомление их с трудом взрослых. Детей знакомят с различными профессиями, с процессом труда, его содержанием, формируют у них представления о его общественной значимости. Наиболее эффективно в воспитательном плане сочетание приобретаемых детьми знаний с их собственным трудом. Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию, воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой, с сельскохозяйственным трудом взрослых широко используются все указанные методы. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. При ознакомлении детей с природой и сельскохозяйственным трудом взрослых используются предметные, сюжетные и художественные картины. Картины используются воспитателем во всех возрастных группах. В младшей группе они помогают уточнять и конкретизировать представления детей, полученные в ходе наблюдений, закреплять их.Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование.Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе и сельскохозяйственным трудом взрослых, беседы.Формы ознакомления детей с сельскохозяйственным трудом взрослых: Наблюдения, Экскурсии, Чтение художественной литературы, Рассматривание картин и иллюстраций, Дидактические игры, Организация посильной помощи взрослым, Организация совместного труда детей старшего дошкольного возраста с взрослыми, партнерские взаимоотношения между ними. Занятия по ознакомлению детей с трудом взрослых в природе проводятся во всех группах детского сада. Главным компонентом таких НОД становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильмов или слайдов, рассказ воспитателя. Младших дошкольников воспитатель с помощью картин знакомит с сельскохозяйственным трудом взрослых. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к труду взрослых в природе. Экскурсии как форма занятий проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группах. Экскурсии на сельскохозяйственные объекты проводятся эпизодически для ознакомления с отдельными видами труда взрослых. Во время наблюдения ребенок может в естественной обстановке наблюдать как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им. Проводят наблюдения на сельскохозяйственные объекты — в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых. Наблюдение как форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Наблюдение за сельскохозяйственным трудом взрослых повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств. У детей необходимо воспитывать сознательное отношение к труду, требовать, чтобы они осмысливали производимую работу, понимали ее цель. Экскурсии на сельскохозяйственные объекты: в поле, на птицефабрику, в сад, в огород – для ознакомления с трудом взрослых. Сельскохозяйственная экскурсия, она даёт возможность наглядно показать, как человек воздействует на природу, как выращивает растения и животных. Здесь дети знакомятся с основными трудовыми операциями. Экскурсия начинается с предварительной беседы. Её задача вызвать интерес к предстоящим наблюдениям. В основу самой экскурсии входит рассматривание объектов труда (растений, животных) и наблюдение процесса труда взрослых. Воспитатель обращает внимание на способы использования механизмов и машин. Хорошо, когда по ходу экскурсии дети помогают взрослым (кормят животных, собирают овощи ит.д.) Дети участвуют в беседе с взрослым, слушают рассказ о труде. При подготовке к сельскохозяйственной экскурсии воспитатель сам знакомится с объектами наблюдения, получает разрешение на проведение экскурсии, договаривается о времени посещения, об участии детей в труде, определяет содержание беседы детей с рабочими. Экскурсии в одни и те же места целесообразно проводить в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе.Более углублённую работу с детьми следует проводить по знакомству детей с трудом хлебороба. Где бы ни жил ребёнок, он должен знать, как растет хлеб, сколько сил вкладывают люди, чтобы хлеб пришёл на стол. Уважение к хлебу, бережное к нему отношение издревле считается одним из критериев нравственности.Своеобразие организации и руководства трудом в природе в разных возрастных группахЖивая природа часто и без особых усилий со стороны взрослых вызывает у ребят и любопытство, и симпатию, и желание помочь, заботиться, ухаживать. Но все эти добрые чувства и намерения только тогда станут фактором нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания, когда воспитатели сумеют правильно организовать труд дошкольника по уходу за растениями и животными, грамотно им руководить. Этот труд особо ответственен, дети не должны смотреть на него как на забаву. Ведь небрежность, забывчивость, безответственность могут нанести вред живому существу, растению, иногда непоправимый.. Это нужно разъяснять детям, стараясь пробудить в них такие эмоциональные переживания, как сочувствие, нежность, жалость.Младшая группа. Дети помогают воспитателю в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций.Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей, а также небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовую операцию При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение ее всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции. Навыки детей средней группы еще не совершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями. Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы. Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснение. Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит детей понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо полить; напоминает, что в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды – нужно долить.Таким образом, в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства трудом в природе.Старшая группа. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задач, представить результаты ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс. Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. В старшей группе проводится дежурство в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточными сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Руководство воспитателя работой дежурных направленно на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а так же на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. Воспитатель оказывает детям помощь в организации работы. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми живыми объектами, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет с детьми. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями. Дети оценивают выполненную дежурными работу. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий. Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда – труд совместный. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, разделить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания. Ведущий прием обучения старших дошкольников новому типу труда – объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией. В связи с общим более высоким развитием детей становится возможным показать сразу весь трудовой процесс, все задание, которое надо выполнить. В процессе руководства трудом детей воспитатель решает задачу развития чувства самоконтроля: проверяя выполнение задания, ставит перед отдельными детьми вопросы, направляющие их внимание на результат труда, на сравнение его с заданием, учит соотносить свои действия с заданиями.Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества. К оценке привлекаются и сами дети. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой. Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит и в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно делать и как надо выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.ЗаключениеМир природы нельзя познать по картинке. Для того чтобы дошкольник научился понимать окружающий мир, осознавать, что является его частью, устанавливать связи между объектами природы, необходимо погрузить ребёнка в соответствующую атмосферу. Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда. То, что труд в природе общественно значим, хорошо известно. Приобщение ребёнка к самостоятельному посильному труду в природе, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования нравственных основ личности ребёнка, её гуманистической направленности, волевых качеств. Непосредственное общение с живой природой даёт ребёнку более яркие представления, чем книжки и картинки. Коллективный труд в природе даёт возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы, коллективная работа объединяет ребят, формирует умение принимать общую цель, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогая друг другу, оценивать работу. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей среде, основанном на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. Посильный труд в природе оказывает полезное воздействие на общее развитие детей, способствует развитию функций анализаторов. У ребят развивается эмоциональное отношение к труду в природе и в группе. Они самостоятельно ухаживают за растениями и животными, бережно к ним относятся, сопереживают, эмоционально реагируют на положительные изменения в жизни растений и животных. В целом, сложилась система работы по формированию у детей устойчивого эмоционально – положительного отношения к труду в природе.Список литературы1.Воспитание дошкольника в труде/под ред. В.Г.Нечаевой. М., 19832.Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. М., 19833. Пушнина Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду // Дошкольное воспитание. 1983. № 11.4. Корзакова Е.И., Фокина В.Г. Труд в природе // Дошкольное воспитание. 1976. № 6. 5.Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. Нижний Новгород, 20056.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М., 20057.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 20018.Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003

ГБОУ Школа № 183, Москва

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее образование и воспитание.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.  Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключается прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.

В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу.

В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей. Оценка воспитателя вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.

В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.

В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных (хомяка). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы.

У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т. п. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку.  В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества

Как неявная предвзятость врачей влияет на лечение пациентов?

Обзор

Кредиты CE: 1

Цели обучения: После прочтения этой статьи кандидаты CE смогут:

1. Обсудите исследование, которое предполагает, что некоторые поставщики медицинских услуг неявно предвзято относятся к разным группам пациентов.
2. Обсудите, как определенные комбинации врачей и пациентов приводят к ухудшению взаимодействия.
3. Опишите возможные вмешательства для улучшения взаимодействия пациента и врача.

Для получения дополнительной информации о получении баллов CE за эту статью посетите веб-сайт www.apa.org/ed/ce/resources/ce-corner.aspx.

---

Теория аверсивного расизма, впервые сформулированная в 1970-х годах, охватывает некоторые из наиболее широко изучаемых идей в социальной психологии. По словам разработчиков теории Сэмюэля Л. Гэртнера, доктора философии из Университета Делавэра, и Джона Ф. Довидио, доктора философии из Йельского университета, люди могут иметь негативные бессознательные или автоматические чувства и убеждения в отношении других, которые могут отличаться от их сознательного отношения. явление, известное как неявная предвзятость.Когда возникает конфликт между явными и скрытыми установками человека – когда люди говорят, что у них нет предубеждений, но, например, тонко сигнализируют о них, – получающие ответы могут оставаться в тревоге и замешательстве.

Лабораторные исследования

уже давно проверяют эти идеи применительно к решениям о приеме на работу, судебным решениям и многому другому.

В 2003 г. эти концепции получили эмпирическое подтверждение в отчете «Неравное обращение», подготовленном Институтом медицины (IoM), в состав которого вошли ученые-бихевиористы, врачи, эксперты в области общественного здравоохранения и другие специалисты в области здравоохранения.В отчете сделан вывод о том, что даже когда ограничения доступа к медицинской помощи, такие как страхование и семейный доход, контролировались, расовые и этнические меньшинства получали худшую медицинскую помощь, чем другие, и что как явная, так и скрытая предвзятость играли потенциальную роль.

«Этот отчет действительно открыл много возможностей для дальнейших исследований предвзятости при оказании медицинской помощи», – говорит Довидио, который работал в группе IoM.

Психологи и другие специалисты в настоящее время опираются на результаты IoM, исследуя, как конкретные факторы, в том числе использование врачами покровительственного языка и прошлый опыт дискриминации пациентов, влияют на восприятие пациентами поставщиков услуг и ухода.Исследования также начинают изучать, как неявная предвзятость влияет на динамику взаимоотношений врача и пациента и последующего ухода за пациентами с определенными заболеваниями, такими как рак и диабет.

По словам исследователей, решение этой темы может быть затруднено из-за реальных проблем, связанных с привлечением медицинских специалистов к этим исследованиям. Другая проблема заключается в том, что основной критерий, используемый для оценки неявной предвзятости, Тест неявной ассоциации (IAT), в последние годы подвергся критике по причинам, включая низкую надежность повторного тестирования и аргумент, что более высокие баллы IAT не обязательно предсказывают предвзятое поведение.

Хотя это разногласие еще предстоит разрешить, исследователи начинают использовать другие меры и методы для оценки неявной систематической ошибки, а также новые методологии для отслеживания отношения пациентов и результатов. И хотя прогностическая сила IAT может быть относительно небольшой, в совокупности даже небольшие эффекты могут иметь серьезные последствия для пациентов из числа меньшинств (см. Journal of Personality and Social Psychology , Vol. 108, No. 4, 2015).

Неявная предвзятость называется неявной по причине: ее нелегко зафиксировать или исправить, говорит Мишель ван Рин, доктор философии, профессор Орегонского университета здравоохранения и науки (OHSU).Но это стоит более глубокого погружения, поскольку оно имеет значение для лечения пациентов как на личном уровне, так и на уровне здравоохранения, – говорит она.

«Неявная предвзятость порождает неравенство по многим трудноизмеримым путям, и, как следствие, люди склонны недооценивать его влияние», – говорит ван Рин. «Такого рода исследования необходимы для достижения реального прогресса на пути к равенству в сфере здравоохранения».

Как проявляется предвзятость

Одним из первых психологов, применивших теории аверсивного расизма и скрытых предубеждений в реальных медицинских условиях, является социальный психолог Луи А.Пеннер, доктор философии, старший научный сотрудник Института рака Карманоса при Государственном университете Уэйна. Вместе с Довидио, Гертнером и другими он спрашивал пациентов и врачей перед приемом у врача об их расовом отношении и измерял скрытую предвзятость врачей. Исследователи также записали на видео пациентов и врачей во время приема и попросили их заполнить анкеты после этого.

Команда обнаружила, что темнокожие пациенты наиболее негативно относились к врачам, у которых было мало явных предубеждений, но много неявных предубеждений, что демонстрирует обоснованность теории неявных предубеждений в реальных медицинских взаимодействиях, говорит Пеннер ( Journal of Experimental Social Psychology , Vol.46, № 2, 2010).

Исследователи также изучают способы, которыми поставщики услуг могут непреднамеренно продемонстрировать такую ​​предвзятость, в том числе посредством языка. В исследовании, проведенном в журнале Social Science & Medicine (Vol. 87, 2013), Нао Хагивара, доктор философии из Университета Содружества Вирджинии, и его коллеги обнаружили, что врачи с более высокими показателями неявной предвзятости занимают большую часть времени разговора между пациентом и врачом. во время приемов, чем врачи с более низкими оценками. Эти результаты согласуются с исследованием Лизы А.Купер, доктор медицинских наук, из Медицинской школы Университета Джона Хопкинса, и его коллеги, которые обнаружили, что врачи с высоким уровнем неявной предвзятости с большей вероятностью будут доминировать в разговорах с чернокожими пациентами, чем те, у кого неявная предвзятость ниже, и что темнокожие пациенты меньше доверяют им, меньше доверяют им. в них и оценили качество их помощи как худшее ( American Journal of Public Health , Vol. 102, No. 5, 2012).

Хагивара обнаружил, что отдельные слова, которые используют врачи, также могут сигнализировать о неявной предвзятости.Она обратила внимание на склонность врачей использовать местоимения множественного числа от первого лица, такие как «мы», «наш» или «нас», при общении с чернокожими пациентами. Согласно теориям социальной психологии, связанным с динамикой власти и социальным доминированием, люди, находящиеся у власти, используют такое словоблудие, чтобы поддерживать контроль над другими, обладающими меньшей властью. В соответствии с этими теориями, она обнаружила, что врачи, получившие более высокий балл по неявной предвзятости, говорили больше этих слов, чем коллеги с более низким показателем неявной предвзятости, используя такие выражения, как: «Мы собираемся принять наше лекарство, верно?» ( Health Communication , Vol.32, No 4, 2017).

Конкретные заболевания и группы населения

Еще одно направление исследований – это изучение отношения врачей и пациентов к пациентам с определенными заболеваниями. Эта работа проливает больше света на роль, которую пациенты могут играть в плохих исходах общения и отношений, и в конечном итоге направлена ​​на то, чтобы показать, влияет ли плохое общение на исходы для здоровья.

В исследовании чернокожих больных раком и их врачей Пеннер, Довидио и его коллеги обнаружили, что в целом поставщики с высоким уровнем неявной предвзятости меньше поддерживали своих пациентов и проводили с ними меньше времени, чем поставщики с низким уровнем неявной предвзятости.И темнокожие пациенты уловили это отношение: они считали, что врачи с высоким уровнем неявной предвзятости менее ориентированы на пациента, чем врачи с низким уровнем этого предубеждения. Пациентам также было труднее запоминать то, что им говорили врачи, они меньше доверяли своим планам лечения и думали, что будет труднее следовать рекомендованным методам лечения ( Journal of Clinical Oncology , Vol. 34, No. 24, 2016). .

В другом исследовании Пеннер и его коллеги более подробно изучали, как дискриминация в прошлом может повлиять на восприятие помощи чернокожими больными раком и их реакцию на нее.Пациенты, которые сообщили о высокой степени дискриминации в прошлом и общих подозрениях в отношении своего здоровья, больше говорили во время сеансов, демонстрировали меньше положительных эмоций и оценивали своих врачей более негативно, чем те, кто сообщал о меньшей дискриминации в прошлом и меньшем подозрении ( Social Science & Medicine , Vol. 191, 2017).

«По отдельности и вместе расовые отношения как врачей, не являющихся чернокожими, так и их чернокожих пациентов, негативно влияют на то, что происходит во время их медицинских взаимодействий, и на последующие результаты», – говорит Пеннер.

Тем временем Хагивара уделяет особое внимание темнокожим пациентам с диабетом 2 типа в рамках четырехлетнего исследования, финансируемого Национальным институтом диабета, болезней органов пищеварения и почек ( BMJ Open , Vol. 8, e022623, 2018). Она и ее коллеги оценит роль коммуникативного поведения врача, поскольку оно связано с доверием пациентов и удовлетворенностью их поставщиками медицинских услуг, а затем увидят, как эти взаимодействия связаны с результатами для здоровья.

Помимо использования опросов и видеозаписей взаимодействия пациента с врачом, команда попытается получить более глубокое понимание реакций пациента, чем в предыдущих исследованиях.Сначала они будут делать это, предлагая пациентам просматривать видео без перерыва, пока команда собирает их физиологические реакции, включая частоту сердечных сокращений, проводимость кожи и взгляд. Затем пациенты будут смотреть видео во второй раз, останавливать видео всякий раз, когда у них будет положительная или отрицательная реакция на них, и объяснят почему. Команда также остановит видео в местах, где они записывают физиологические реакции пациентов, и задаст пациентам дополнительные вопросы, чтобы выяснить возможные бессознательные реакции.Шесть месяцев спустя команда изучит, как эти результаты влияют на поведение и результаты в отношении здоровья, изучив лабораторные показатели пациентов, осложнения диабета и приверженность лечению, о которых они сообщают сами, – первое исследование, которое напрямую оценивает такие результаты для здоровья.

Интенсивное внимание к одному заболеванию «поможет нам понять роль неявной предвзятости в клинических результатах», – говорит Хагивара.

Студенты-медики и более

В то время как большинство исследований неявных предубеждений в области медицинского лечения проводилось с участием чернокожих пациентов и не чернокожих поставщиков медицинских услуг, другие исследователи изучают скрытые предубеждения в отношении других этнических групп, людей с ожирением, сексуальных и гендерных меньшинств, людей с психическим здоровьем и психическими расстройствами. употребляют расстройства, пожилые люди и люди с различными заболеваниями.

Медицинская школа – одна из арен, где проводится эта работа. Ван Рин из OHSU, основатель и глава компании по трансляционным исследованиям под названием Diversity Science в Портленде, штат Орегон, является главным исследователем в долгосрочном исследовании студентов-медиков и резидентов, изучающих, могут ли и как учебная среда медицинского вуза и ординатуры повлиять на будущее. расовые и другие предубеждения врачей. В течение последних восьми лет она, Довидио и ее коллеги обследовали 4 732 студентов-медиков, обучающихся в 49 из 128 аллопатических медицинских школ страны, которые впервые поступили в медицинский институт в 2010 году.

Исследование, финансируемое несколькими источниками, включая Национальные институты здравоохранения, регулярно спрашивает студентов об их скрытом и явном отношении к расовым и другим меньшинствам и о том, как эти взгляды могут измениться с течением времени.

В нескольких исследованиях с использованием этого набора данных команда обнаружила, что отчеты студентов об организационном климате, контактах с преподавателями и пациентами из числа меньшинств и ролевым моделированием преподавателей были в большей степени связаны с изменениями в явной и неявной предвзятости, чем их опыт работы с формальными учебными программами или формальное обучение ( Journal of General Internal Medicine , Vol.30, № 12, 2015). К ним относятся исследования, проведенные под руководством исследователя служб здравоохранения Шона Фелана, доктора философии из клиники Мэйо, в ходе которого изучается реакция студентов-медиков на пациентов, страдающих ожирением и идентифицирующих себя как ЛГБТ. В проспективных исследованиях первоначальной когорты студентов-медиков он обнаружил результаты, аналогичные результатам, связанным с расой: например, студенты с более низкими показателями неявной предвзятости с большей вероятностью имели частые контакты с преподавателями ЛГБТ, резидентами, студентами и пациентами, и что те, кто набирал более высокие баллы, с большей вероятностью сталкивались с дискриминационным поведением преподавателей ( Journal of General Internal Medicine , Vol.32, No 11, 2017).

Что касается расы, команда ван Рина также обнаружила, что студенты, поступившие в медицинский институт с более низкими показателями неявной предвзятости и большим количеством положительного опыта общения с людьми разных рас, скорее всего, опирались на этот опыт во время обучения в медицинской школе, говорит Довидио.

«Это похоже на волновой эффект», – говорит он. «Они приходят в медицинский институт с более позитивным расовым отношением, поэтому во время учебы в медицинском институте они чувствуют меньше межрасового беспокойства и более позитивно взаимодействуют с пациентами.И этот опыт контакта в медицинской школе имеет дополнительный эффект, который выходит за рамки их прежнего опыта контакта ».

Как вмешаться

Учитывая бессознательную и эмоциональную природу скрытых предубеждений, преодолеть их нелегко. В результате, по словам Довидио, сложно спланировать вмешательства. Например, он, ван Рин и их коллеги обнаружили, что формальное обучение разнообразию в медицинской школе практически не влияет на уровень неявной предвзятости студентов с течением времени.«Это не причиняет вреда, но и не приносит ничего хорошего», – говорит он.

Такие данные свидетельствуют о важности использования психологических методов для решения психологических проблем, добавляет Пеннер. «Цель вмешательств не должна заключаться в том, чтобы противостоять врачам с их неявной предвзятостью и заставить их изменить их, – говорит он, – а скорее в том, чтобы сделать их менее важными в их взаимодействиях».

Многообещающие стратегии включают стратегии, нацеленные на то, чтобы врачи воспринимали пациента как личность, а не как стереотипный член группы, помогая пациентам более активно участвовать в их лечении и укрепляя у пациентов ощущение того, что они находятся «в одной команде» со своим врачом. ( Журнал общей внутренней медицины , Vol.28, № 9, 2013).

Исследователь Джефф Стоун, доктор философии, профессор психологии в Университете Аризоны, использует некоторые из этих идей на семинарах, которые он разработал для студентов-медиков. «Для них это вопрос о том, как улучшить свои навыки врача или медсестры», – говорит он. «Мы не просто показываем им эти идеи и оставляем все как есть – мы заставляем их практиковать их».

Например, на семинаре используется стратегия индивидуализации пациентов, чтобы побудить студентов-медиков подвергнуть сомнению стереотипы об этнической группе пациента, такие как представление о том, что выходцы из Латинской Америки не придерживаются медицинских рекомендаций.Вместо этого студента-медика могут попросить задать всем пациентам конкретные вопросы о приверженности, например, закончили ли они все свои лекарства или записались ли они на прием для направления. Стоун только что завершил исследование, связанное с этой работой, и сейчас изучает, соответствуют ли изменения в неявной предвзятости лучшему лечению пациентов в клинике.

Еще одно многообещающее вмешательство, вмешательство, разрушающее предрассудки, основано на теории, разработанной Патрисией Дж. Девайн, доктором философии, и Уильямом Т.Л. Кокс, доктор философии из Висконсинского университета в Мэдисоне. Вмешательство, основанное на предположении, что предвзятость, явная или неявная, – это привычка, которую можно преодолеть с помощью мотивации, осознания и усилий, включает в себя эмпирические, образовательные и обучающие компоненты. Исследование, проведенное Патриком С. Форшером, доктором философии из Университета Арканзаса, и его коллегами показало, что по сравнению с контрольной группой люди, получившие вмешательство, через 14 дней с большей вероятностью почувствовали беспокойство по поводу целей предубеждений и обозначили предубеждения как неправильные. хотя позже это осознание уменьшилось.Однако в подвыборке первоначальных участников два года спустя те, кто получил вмешательство, с большей вероятностью, чем контрольная группа, возражали против онлайн-эссе, подтверждающего расовые стереотипы, как обнаружила команда ( Journal of Experimental Social Psychology , Vol. 72, 2017) .

Что дальше?

Психологи, изучающие неявную предвзятость в сфере здравоохранения, признают, что есть еще чему поучиться. Это включает в себя обнаружение способов, которыми взаимодействие между пациентом и врачом может привести к ухудшению здоровья в будущем, и проведение исследований среди других групп населения, помимо чернокожих пациентов и врачей, не являющихся чернокожими.На более дискретном уровне это включает в себя достижение лучшего понимания того, как ситуационные факторы, такие как стресс и временные ограничения, могут активировать предвзятость и влиять на решения о лечении.

Исследователи также признают, что индивидуальные вмешательства – это всего лишь один из способов уменьшить неявную предвзятость поставщиков. Не менее важны системные вмешательства – миссия компании ван Рина, Diversity Science. Компания помогает организациям применять лучшие выводы и меры вмешательства в отношении неявной предвзятости для создания инклюзивной культуры.Способы, которыми они это делают, включают проведение климатических оценок с использованием инструментов и анкет, основанных на фактических данных, предоставление руководителям обратной связи по этим данным и обеспечение непрерывного обучения всех сотрудников, включая демонстрационные примеры и переподготовку.

Также важно проводить эту работу с другими дисциплинами и признавать, что факторы окружающей среды, такие как доступ к транспорту и близость к токсичным средам, могут играть значительную роль в неравенстве здоровья, говорит Довидио.

«Когда вы объединяете неявные предубеждения врачей, географию, отношение пациентов, взаимодействие пациента и врача, а также организационные, исторические и структурные факторы, – говорит он, – вы получаете целостную картину того, что может вызвать диспропорции в отношении здоровья, и конкретные пути исправления. их.Понимание того, как эти процессы совместно способствуют неравенству в сфере здравоохранения, – добавляет он, – необходимо для решения такой постоянной и сложной проблемы, имеющей последствия для жизни или смерти.

Парк Олд Санти Канал

Парк возобновил нормальную работу. Все здания / сооружения открыты, требуются маски.

Открытый в 1989 году парк площадью 195 акров в память о строительстве первого настоящего канала в Америке и демонстрирует обширную историю и среду обитания этого района.Среди его достопримечательностей – Стоуни-Лендинг-Хаус, построенный в 1843 году, и четыре мили дощатых тротуаров, извивающихся через тихие заводи Биггин-Крик и окружающее его болото. Центральным элементом парка является Центр интерпретации, который ведет хронику истории этого района еще с 4000 г. до н. Э. Помимо исторических достопримечательностей, парк стал популярным местом для орнитологов, туристов, гребцов и других любителей активного отдыха.

Изучить парк

• Парковочные часы

  Открыто ежедневно с 9:00 до 17:00

• Вход в парк

  5 долларов США на человека
  3 доллара США для пожилых людей / AAA / военнослужащих
  БЕСПЛАТНО для детей (6 лет и младше)

  Годовые абонементы

  50 долларов США – Basic
  100 долларов США – Premier

  Звоните, чтобы узнать групповые тарифы

Посетите парк

Если вы ищете новую тропу для пеших прогулок, увлекаетесь наблюдением за птицами или любите отдых на природе, в парке Old Santee Canal Park есть что исследовать.

Образовательные программы

Наши преподаватели парка регулярно проводят как виртуальные мероприятия, так и мероприятия в классе, начиная от тем, связанных с историей каналов, выращиванием риса и разнообразием растений и животных, встречающихся на территории парка.

Аренда парка

Парк Old Santee Canal Park – действительно скрытая жемчужина Лоукантри.Наши красивые пейзажи и листва предлагают доступный вариант для вашей свадьбы, уединения, конференции или учебного мероприятия.

Недавние обзоры

Природа низменности в сочетании с колониальной и современной историей Америки

Превосходный парк округа с красивыми природными тропами для низин, променадом, речным причалом и прекрасным музеем ранней американской и полной естествознания, включая кости динозавров.

Август 2019

TripAdvisor

Восхитительная скрытая жемчужина парка

Это место было фантастическим парком. Не получает особого пиара, так что это вроде неизвестно … Красивое место. Опыт каноэ был отличным = видел так много птиц и некоторых аллигаторов. По променаду можно по-настоящему прогуляться по природе .. На территории отеля расположен музей Беркли, наполненный богатой историей.Центр интерпретации == вау, современный и такой красивый. Старый дом 1843 года в прошлом был хорошей прогулкой. Потрясающие виды с обрыва. Наша группа забронировала приют и с удовольствием устроила там пикник. Разумная цена входа, со скидками для групп, пожилых людей и AAA

Май 2019

Советник по поездкам

Скрытая жемчужина недалеко от Чарльстона !!! Абсолютно красивые пешеходные тропы с множеством дикой природы! Колоссальный 4.5 миль трасс на выбор. В их центре для посетителей очень вежливый и обходительный персонал с игрушками для детей. Определенно ДОЛЖЕН для любого энтузиаста природы или просто для любого, кто хочет отправиться на спокойную и тихую прогулку. Один из моих любимых природных парков в этом районе!

Google

Это волшебное место. Практически не хочу обращать на это внимание, но стоит посетить еще раз, чтобы погулять с собакой, устроить пикник и полюбоваться природными тропами.

Google

Мой сын Уильям на прошлой неделе ездил в летний лагерь динозавров в парке Санти Канал, и теперь у меня дома живет подающий надежды биолог и палеонтолог. Видеть, как он возвращается домой, взволнованный наукой и обучением, совершенно поразил меня, учитывая, что он был таким большим любителем видеоигр. Мне нравились небольшие размеры лагеря и то, как все дети могли привлечь внимание друг к другу.

Мы посещаем парк примерно раз в месяц всей семьей, и нам нравится, что сотрудники музея знают нас по имени, и мне также нравится, насколько открыт и дружелюбен к малышам парк, учитывая, что двухлетние дети – не совсем то, что нужно. самый скоординированный.

Все очень дружелюбны и очень полезны. Лучший. Парк. Всегда. Определенно стоит каждой копейки входного билета!

Facebook

Что на самом деле думают начальники о возвращении в офис

Люди теперь по-другому думают об офисе, включая C.Инструкторы, которые так долго бдительно следили за рабочими, сидящими за своими столами.

Боссы, которые когда-то любили проводить время лицом к лицу, стали менее привязаны к переполненным лифтам и переполненным конференц-залам. Руководители, получившие повышение за счет 15-часового сидения в креслах Aeron при флуоресцентном освещении, теперь признают, что рабочий день иногда может заканчиваться в 15:00. или 23:00, в зависимости от того, что лучше для сотрудника. И генеральные директора, стремящиеся привлечь молодых работников, приспосабливаются к меняющимся нормам и понимают, насколько приятной была бы большая гибкость в их карьере раньше, когда у них были маленькие дети.

И все же, после того как карьера продвинулась вверх по служебной лестнице, многие генеральные директора тоже не могут не тосковать по офису.

«Я скучаю по собраниям, на которых вы можете встать, подойти к доске и нарисовать то, о чем вы думаете, и попросить других взглянуть на это», – сказал Сундар Пичаи, генеральный директор Google и ее материнской компании Alphabet.

По всей стране работодатели борются с тем, как, когда и даже будут ли они возвращать сотрудников в офис. В беседах с руководителями компаний в самых разных отраслях – людьми, которым было поручено сделать окончательный выбор – пришли к единому мнению, что консенсуса нет.

Директора по маркетингу изо всех сил пытаются сбалансировать быстро меняющиеся ожидания со своим собственным порывом сказать последнее слово о том, как работают их компании. Они стремятся казаться отзывчивыми по отношению к сотрудникам, которые наслаждаются своей новообретенной автономией, но не хотят отказываться от слишком большого контроля. И они постоянно меняют политику в ответ на требования сотрудников, пересматривая аспекты своего бизнеса, с которыми они, возможно, не поверили бы в противном случае.

«Во время этой пандемии предпочтения меняются, – сказал Тим Райан из США.С. председатель PwC, бухгалтерской и консалтинговой фирмы, которая объявила, что позволит своим сотрудникам из США работать удаленно навсегда. «Мы знали, что есть часть наших людей, которые хотели бы не просто гибко работать, что у нас уже есть, но работать полностью виртуально».

Различающиеся подходы и приоритеты демонстрируются менее чем в миле друг от друга, в Чикаго.

В конце лета этого года Upwork, технологическая компания, которая подбирает фрилансеров с рабочими местами, приветствовала сотрудников обратно в свой офис в центре города после более чем года сна из-за пандемии.Спустя несколько недель из-за опасений по поводу распространения коронавируса из-за дельта-версии генеральный директор Upwork Хайден Браун решил снова закрыть офис.

«Мы не переживали из-за этого, – сказала г-жа Браун. «Это было довольно благоразумно».

Всего в нескольких кварталах от офиса Upwork, штаб-квартира Харрисон-стрит, частной инвестиционной фирмы с 40 миллиардами долларов под управлением, уже несколько месяцев кипит. Компания разрешила сотрудникам вернуться на добровольной основе в прошлом году и перезвонила всем своим сотрудникам пять дней в неделю после Дня труда.

«Мы очень серьезно относимся к своей ответственности и к деньгам, которыми мы распоряжаемся», – сказал Крис Меррилл, соучредитель и исполнительный директор Harrison Street. «И мы сможем работать лучше, если будем вместе. В этом нет никаких сомнений “.

На это глубокое перераспределение рабочей силы и офисной жизни влияют многие факторы. После полутора лет, проведенных за выходом из своих спален или свободных комнат, многие белые воротнички привыкли к своей новообретенной гибкости.Компании переоценивают потребность в больших офисах и связанные с ними расходы, особенно с учетом того, что бизнес оставался сильным, а рынки оставались оживленными даже с таким небольшим количеством сотрудников за их столами. А в последние месяцы ограниченный рынок труда дал сотрудникам возможность определять, как и где они должны выполнять свою работу.

К лету этого года PwC уже предприняла несколько шагов по размещению своих 40 000 сотрудников в США, работающих с клиентами, которые работали удаленно более года.Встречи сократились на 25 процентов. Видеовстречи были запрещены по пятницам, и многие люди могли перестать работать в этот день в полдень, чтобы пораньше начать выходные.

Затем, в начале октября, PwC объявила, что удаленная работа является постоянным вариантом. У рабочих было две недели, чтобы решить, что им делать. У тех, кто решит сменить город или остаться вдали, могут быть изменены задания, но они не рискуют быть отпущенными.

Это сдвиг, который, по словам г-на Райана, по его мнению, произойдут в ближайшие месяцы и годы, и другие компании.

«Генеральные директора только начинают понимать, что если вы нанимаете тысячи, тысячи и тысячи людей, у вас должно быть несколько вариантов», – сказал г-н Райан. «Я верю, что то, что мы объявили, через несколько месяцев станет обычным явлением для массовых работодателей. Это просто догоняет, насколько быстро мир движется “.

Чего хотят рабочие

Первый день Лиз Фрейзер в качестве исполнительного директора Kate Spade, модного бренда, принадлежащего Tapestry, состоялся 2 марта 2020 года. Менее чем через две недели большая часть мира закрылась.

В течение нескольких месяцев мисс Фрейзер изо всех сил пыталась удержать бизнес на плаву, одновременно пытаясь установить связь со своими новыми коллегами. «Самым трудным для меня было около шести месяцев, – сказала она. «Я подумала:« О, я все еще никого не знаю »».

После бесчисленных часов звонков в Zoom, по словам г-жи Фрейзер, она наконец почувствовала, что познакомилась с большинством своих близких соратников. Тем не менее, в недавнюю пятницу она все еще работала из своего дома в Бруклине и праздновала Хэллоуин на Zoom с коллегами, в то время как офисы Кейт Спейд в Мидтауне Манхэттена оставались в основном пустыми.

Если нет срочности для возвращения в офис, это в основном потому, что сотрудники Кейт Спейд, похоже, предпочитают работать из дома.

«Мы как бы работали с учетом потребностей каждого, – сказала г-жа Фрейзер. «Знаешь, давай просто будем гибкими. С профессиональной точки зрения, но также и с личной точки зрения, что им нужно, чтобы это странное время работало? »

В Upwork сотрудники также помогают формировать политику компании и определять будущее своей совместной офисной жизни.

«Я думаю, что у них сейчас больше энергии», – сказала г-жа Браун. «Компании прислушиваются к своим сотрудникам больше, чем когда-либо прежде, и я думаю, что это отчасти потому, что война за таланты велика как никогда».

Даже IBM, которая на протяжении большей части 20-го века имела репутацию официальной офисной культуры, где мужчины должны были носить костюмы и галстуки каждый день, входит в число компаний, которые, по сути, позволяют сотрудникам устанавливать условия того, как и когда они это делают. их работа.

Арвинд Кришна, исполнительный директор IBM, сказал, что его больше не волнует, появятся ли офисные работники в 5 часов утра.м. или 11 часов утра, или их рабочий день заканчивался в 15:00. или 9 часов вечера, если они были продуктивными.

«Почему я, как работодатель, должен заботиться, если вы можете выполнять свою работу и вы высокопроизводительны?» он спросил. «Я не должен пытаться быть чрезмерно диктаторским в этом отношении».

Обновлено

17 ноября 2021 г., 21:13 ET

Широкое почтение к сотрудникам – это резкое изменение для корпоративной Америки. По данным исследовательского центра Pew Research Center, на протяжении десятилетий работники работали дольше и работали сверхурочно, работая в среднем на дополнительный полный месяц в год больше, чем в 1980 году.Учитывая это, а также тот факт, что заработная плата не поспевает за ростом производительности, возможно, неудивительно, что сотрудники стремятся продолжать работать из дома, возвращая некоторую степень независимости.

«То, что сотрудники говорят, что они хотят в своей рабочей среде в будущем, будет намного важнее, чем группа руководителей высшего звена на вершине организации, определяющая, что это будет», – сказал Энди Оуэн, исполнительный директор компании. MillerKnoll, производитель стульев Aeron и другой офисной мебели, еще не вернул всех своих белых воротничков на полную ставку.

Благодаря информации сотрудников Upwork, г-жа Браун без колебаний закрыла офис в Чикаго или окончательно закрыла бывшую штаб-квартиру компании в Кремниевой долине в начале пандемии.

«В основном мы просто прислушивались к мнению сотрудников, и все говорили, что удаленная работа работает очень хорошо», – сказала она. В этом месяце Upwork во второй раз открыла свой офис в Чикаго для работников, желающих войти.

Присутствие

Для Mr.Меррилл с Харрисон-стрит, романтика удаленной работы – полная чушь.

«Быть ​​в офисе имеет смысл, – сказал он. «Молодым людям очень, очень важно быть вместе. Вот где они учатся. Вот где они растут. Вот где вы собираетесь создать восходящую мобильность ».

Г-н Меррилл сказал, что у него не было шансов получить опыт, необходимый для создания успешной фирмы, если бы он в начале своей карьеры работал из дома.

«Я учился, когда сидел в офисе своего босса и слушал звонок, или сидел на собрании, или натыкался на кого-то в столовой», – сказал он.«Очень важно, чтобы молодые сотрудники работали в офисе, чтобы они работали вместе и усердно работали».

Г-н Пичаи сказал, что Google, в который некоторые сотрудники вернулись на добровольной основе, но большинство из них все еще работают удаленно, остается продуктивным (и прибыльным), но такая долгая работа с ограниченным личным общением с коллегами устаревает.

«Мы работаем над некоторым занятым временем, с точки зрения работы над воспоминаниями о ваших отношениях и связях, которые у вас есть», – сказал г-н.- сказал Пичаи. “Это сказывается”.

По мере того, как Google готовится к тому, чтобы в следующем году в офис вернулось еще больше сотрудников, компания Google планирует реконструкцию многих своих офисных помещений. В них будет модульная мебель, которую можно легко переставить, и роботы для уединения, способные надувать стены из воздушных шаров для создания временных комнат.

IBM тоже ожидает того дня, когда больше ее сотрудников вернутся в офис и будут сотрудничать друг с другом. «Для определенного вида работы, позвольте мне называть это творческой работой, а также принятия решений, намного проще и быстрее делать это, когда вы вместе», – сказал г-н.Кришна сказал.

В компаниях, где одни работники остаются удаленными, а другие появляются лично, разрыв между тем, кто находится в офисе, а кто нет, может повлиять на то, кого продвигают на руководящие должности, сказал г-н Кришна.

«Если вы удовлетворены тем, что работа, которую вы собираетесь делать, носит индивидуальный характер, вы можете делать это удаленно», – сказал он. «Если работа, которую вы хотите выполнять, – это лидерство, вам нужно провести некоторое время в офисе».

И г-жа Оуэн из MillerKnoll предупреждает, что работники, которые сопротивляются возвращению в офис, могут оказаться изолированными и в невыгодном положении.

«Меня больше всего беспокоит то, что у нас появятся отдаленные сироты», – сказала она. «Идти по коридору к чьему-то офису и постучать в дверь, или проехать мимо, чем назначить видеовстречу, это легче сделать лично».

Для мистера Меррилла с Харрисон-стрит Zoom просто не заменяет работу вместе с коллегами и партнерами.

«Все дело в личных взаимодействиях», – сказал он. «Быть ​​чутким, иметь возможность смотреть кому-то в глаза и пожать руку, просто слушать и сидеть в офисах людей, натыкаться на кого-то в столовой и делиться идеей – этого просто не происходит с Zoom.

Всегда на связи

Хотя многие офисные работники по-прежнему выполняют свою работу из дома и пользуются новыми преимуществами со стороны своих работодателей, в некотором смысле американцы работают усерднее, чем когда-либо.

По данным Pew, полной трети рабочих прошлой осенью заявили, что они работают больше, чем они были до пандемии. Это особенно характерно для людей, которые раньше ездили на работу. Для многих часы, проведенные за рулем или в общественном транспорте, просто считались рабочим днем.

«Работа происходит не только на рабочем месте», – сказал г-н Пичаи. “Это больше не определяется тем, когда это произойдет”.

Родители тоже изо всех сил пытались работать из дома с детьми. Сорок процентов работающих матерей заявили, что стало труднее совмещать работу и семейные обязанности. И молодые работники, в частности, сказали, что даже несмотря на то, что ожидания оставались высокими, было чрезвычайно трудно оставаться сосредоточенным и выполнять задачу, работая из дома.

«Я не обязательно верю в мифологию людей, которые просто работают неполный рабочий день и болтаются в своих кроватях, ничего не делая», – сказала г-жа Мисс.Оуэн из MillerKnoll. «Я думаю, что люди работают усерднее».

Стирание границ между рабочим днем ​​и остальной жизнью способствовало растущему чувству недовольства рабочей силой и может помочь объяснить массовые увольнения, которые перевернули рынок труда. Рекордные 4,3 миллиона американцев уволились с работы в августе.

Тем не менее, учитывая, что удаленная работа может продолжаться не менее двух лет для некоторых сотрудников офиса, а со смартфонами, Slack, электронной почтой и Zoom, позволяющими работать где угодно и когда угодно, граница между профессиональной и личной жизнью становится все более размытой. чем когда-либо.

«За последние 18 месяцев мы провели социальный эксперимент», – сказал г-н Кришна из IBM. «Мир, в котором звонит башня с часами, и все идут на работу, затем звонит башня с часами, а затем вы все возвращаетесь домой – все кончено».

Гибридное будущее

Поскольку PwC смотрит в будущее, когда многие из ее сотрудников могут работать из дома на неопределенный срок, г-н Райан надеется создать среду, в которой удаленная работа не будет считаться хуже, чем работа в офисе.

«Существует почти врожденная предвзятость – отрицательная», – сказал он о влиянии на удаленных сотрудников.”Что произойдет, если это положительно?”

Если все детали еще не выяснены, то с мистером Райаном все в порядке. Он быстро движется в надежде опередить то, что, по его мнению, является тектоническим сдвигом в том, как люди работают.

«Больше всего меня беспокоит лягушка в горшке», – сказал он. «Вот почему мы это сделали. В худшем случае не получится. Я согласен с этим. Мы это исправим “.

Г-жа Фрейзер из Kate Spade также пытается охватить будущее, в котором ключевые сотрудники могут жить за тысячи миль.

«Меня даже не волнует, где вы живете, если у вас есть возможность приехать в Нью-Йорк по мере необходимости», – сказала она. «Ты можешь жить где угодно».

Г-жа Фрейзер, которая много лет неустанно работала и имеет 18-летнюю дочь, сказала, что хотела бы иметь больше возможностей для удаленной работы в начале своей карьеры.

«Для меня это изменило бы правила игры, если бы у меня было немного больше гибкости, чтобы я могла проводить собрания из дома во второй половине дня», – сказала она.«Я определенно много путешествовал и очень много работал, и я хотел. Я не жалею об этом. Но качественного времени не бывает. Просто есть время.

Является ли будущее отдаленным, в офисе или где-то посередине, ясно одно: офисная работа для многих вряд ли будет напоминать то, что было в прошлом. Сотрудники могут находиться в офисе только несколько дней в неделю, если вообще. Их менеджер может жить в другом штате. Могут пройти месяцы или даже годы, прежде чем коллеги, которые говорят каждый день, встретятся лично.И слышать, как это говорят многие генеральные директора, – это нормально.

«Так много руководителей держатся за пережитки прошлого и полагают, что это было нормально», – сказала г-жа Оуэн из MillerKnoll. «Мир развивается. Мы изменились как общество, и мы изменили то, что мы знаем, что мы можем делать ».

Stones Corner Precinct – проект по восстановлению парка Хэнлон

Строительные работы для игровой зоны с природной тематикой и первого и второго этапов уже завершены, а основные строительные работы по остальным элементам проекта, как ожидается, будут завершены в начале или в середине. 2022 год, если позволят погодные и погодные условия.

Проект Hanlon Park является частью генерального плана Norman Creek на 2012–2031 годы и приверженности Совета созданию в чистом и зеленом Брисбене того, что можно увидеть и чем заняться.

Сводка

О проекте

Hanlon Park – это большое открытое зеленое пространство в самом сердце Стоунс Корнер, которое восстанавливается за счет удаления бетонной канализации и возвращения Норман-Крик к естественному водному пути через парк.

Парк будет преобразован в привлекательное и универсальное общественное пространство, которое поддерживает растущий район Каменного уголка, создавая оживленный городской оазис, где можно увидеть и сделать еще больше.

Новая игровая площадка с природной тематикой, расположенная на Линкольн-стрит, недалеко от детского сада Stones Corner Community, предоставляет естественные возможности для игр для детей в возрасте от 0 до 12 лет, включая горки и альпинистское снаряжение, игры с песком и качели, а также укрытия и зоны отдыха. для сообщества.

Преимущества проекта

The Stones Corner Precinct – Проект омоложения парка Хэнлон предоставит пространство, которое:

• оживляет Норман-Крик, который протекает через парк
• улучшает окружающую среду за счет большего количества деревьев и естественных пространств
• увеличивает рекреационные и социальные возможности жителей и гостей города
• расширяет возможности подключения и доступа в парке и на прилегающей территории
• повышает жизнеспособность местной экономики, создавая новое место, где можно расслабиться и развлечься.

Концептуальный план был разработан в ходе консультаций с сообществом в 2018 году, включая семинар по совместному проектированию, онлайн-опрос и обширные технические исследования.

Строительные удары

Строительные работы ведутся с понедельника по пятницу с 6:30 до 18:30.

Объекты, расположенные рядом с этими объектами, могут в это время испытывать некоторый строительный шум, пыль, вибрацию и повышенное движение грузовиков. Крупномасштабные раскопки, необходимые для удаления бетонного водостока и грунтовых материалов для создания нового естественного водного пути, вызовут более интенсивное движение грузовиков по Корнуолл-стрит, Джанкшен-стрит, О’Киф-стрит, Эрл-стрит, Линкольн-стрит и Миртл-стрит на раз.Из-за требований охраны труда и техники безопасности реверсивный звуковой сигнал нельзя выключить.

Некоторые зоны будут временно огорожены из соображений безопасности на время строительных работ, в том числе общая велосипедная и пешеходная дорожка через парк. Совет обеспечит наличие соответствующих указателей и мер по контролю за движением, чтобы безопасно направлять пользователей парка вокруг работ.

Работы начались в конце Корнуолл-стрит и продвигаются через парк в сторону О’Киф-стрит.Эти работы будут проводиться в основные этапы, если позволят погодные и земельные условия. Там, где это возможно, эти участки будут постепенно открываться по мере завершения работ на каждом этапе.

В этой таблице отражены этапы и сроки основных работ по проекту Hanlon Park

Этап	Старт	Отделка
Этапы 1a и 1b	Середина сентября 2020 года	Май 2021 года
Этапы 2a и 2b	Январь 2021 г.	Октябрь 2021 г.
Этапы 3a и 3b	Апрель 2021 г.	С начала до середины 2022 года

Совету необходимо будет удалить два больших дерева и 23 дерева поменьше в центре парка в рамках земляных работ.Там, где можно сохранить дупла деревьев, Совет будет поддерживать их, чтобы дикие животные продолжали населять эти места. Все работы будут проводиться в соответствии с соответствующими экологическими директивами. Воздействие на растительность будет компенсировано за счет повторной посадки 462 деревьев, в том числе ряда важных пород деревьев, и посадки более 43 000 кустов и почвопокровных растений на территории парка.

Будут приложены все усилия, чтобы свести к минимуму воздействие на окружающую среду и нарушение жизни местного населения во время строительства.Совет обязуется информировать население о строительстве в этом районе и заблаговременно уведомлять о любых серьезных воздействиях и нерабочее время работы.

Заранее благодарим вас за терпение, пока мы проводим эти важные улучшения в Hanlon Park.

Отзывы сообщества

Отзывы сообщества, полученные по проекту концептуального плана, в подавляющем большинстве поддержали. Совет получил несколько предложений, которые учтены в рабочем проекте, в том числе:

• Спокойный, тихий парк на углу улиц Джанкшен и Миртл, включая места для сидения и тень
• Растительный покров между общественным детским садом «Каменный уголок» и новыми парковыми сооружениями
• Учет угла соединения проезжей части на пересечении нового ручья между улицами Оксфорд и Ферн
• игровых элементов для детей от 0 до 12 лет в тематическом игровом пространстве
• увеличен теневой покров с включением местной растительности.

Мы хотели бы поблагодарить сообщество за то, что нашли время поделиться своим мнением о проекте Hanlon Park.

Краткое изложение отзывов сообщества о проекте концептуального плана Хэнлон-парка можно найти на веб-сайте муниципалитета Your City Your Say.

Прочие проектные работы

Подземный переход Logan Road

Council будет строить подземный переход на Логан-роуд в Каменном углу как часть этого проекта – аналогично подъезду под улицами Корнуолл, Джульетта и Ридж.Это обеспечит альтернативный доступ под Логан-роуд, чтобы соединиться с Глэдис-стрит. Из-за приливной природы Норман-Крик в Каменном уголке будет невозможно сделать это всепогодным доступом.

Метро Брисбена

Небольшая часть парка Хэнлон будет использоваться в качестве строительной зоны для облегчения работ на ближайшей автобусной станции Buranda, как показано на концептуальном плане. Как только работы по метрополитену будут завершены, территория будет возвращена в общественное пространство.

Для получения дополнительной информации о проекте Brisbane Metro вы можете:

• позвонить команде проекта по телефону 1800 692 333 в рабочее время
• электронная почта метро @ brisbane.qld.gov.au
• посетите Метро Брисбена.

Дополнительная информация

Если вы хотите узнать больше о проекте, вы можете:

• позвонить команде проекта по телефону 1800 669 416 в рабочее время
• телефон 07 3403 8888 в нерабочее время
• электронное письмо команде проекта
• пишите по адресу:
  Команда проекта Hanlon Park
  City Projects Office
  Городской совет Брисбена
  GPO Box 1434
  Brisbane Qld 4001.

Искусство создания сетей – старая школа

Самое важное, что вы можете сделать для своей карьеры, – это нетворкинг.Я не имею в виду социальные сети – я не верю, что можно построить карьеру, просто используя LinkedIn . Я говорю о старой школе. Практически каждая работа и каждая возможность за мою более чем 20-летнюю карьеру появились в результате нетворкинга.

Вот пять основных методов построения сетей, которые помогут вам продвинуться по карьерной лестнице:

• Встречайтесь с клиентами и партнерами. Встречи с потенциальными клиентами и партнерами важны для нетворкинга. Не забывайте открывать возможности и задавайте наводящие вопросы.Они узнают вас, им нравится то, что они видят, следующее, что вы узнаете, они звонят, чтобы предложить вам работу. Таким образом я получил две работы, в том числе первую в качестве вице-президента публичной компании.
• Помогите коллегам в карьере. Когда коллегам или сотрудникам нужна помощь, предложите им и поддержите их. Они просто могут когда-нибудь ответить взаимностью. Парень, на которого я действительно работал в старые времена, выследил меня, чтобы попросить рекомендации. Спустя годы он открыл мне возможность, которая стала одной из самых важных руководящих должностей в моей карьере.
• Посещайте конференции. Конференции – особенно небольшие и более личные, связанные с вашей отраслью – отличный способ познакомиться с высококвалифицированными людьми в вашей области, особенно с опытными людьми. Не забудьте представиться конкурентам; никогда не знаешь, к чему это может привести. Разговор или сидение на панели – отличный способ привлечь внимание и заставить телефон зазвонить.
• Проводите время с коллегами вне работы. Ужин или напитки отличные – вот тогда у людей начинается декомпрессия; обед, не так много – все просто думают о том, что у них происходит в этот день.Возникают прочные дружба и отношения. Помимо личного вознаграждения, возникают возможности.
• Сделайте проактивное сетевое взаимодействие неотъемлемой частью вашей деловой жизни. Не ждите, пока вам понадобится работа; уже слишком поздно. Люди чувствуют запах отчаяния, и им может казаться, что вы ими пользуетесь. Вместо этого возьмите трубку и поговорите с людьми. Даже электронное письмо лучше, чем ничего. Узнайте, что происходит, и задайте наводящие вопросы; никогда не знаешь, что может произойти.

Итог: Если вам кажется, что вы тратите 20 процентов своего времени на болтовню с людьми по телефону или вне офиса, это правильно. Если вы будете делать эти пять вещей, сохранять позитивный настрой, непредвзято и искать возможности, я гарантирую вам успешную карьеру. Попытайся; оно работает.

Расскажите нам свои истории успеха в сети – даже в социальных сетях. А вот несколько замечательных советов, как защитить свою карьеру от рецессии.

Актуальные новости

Стив Тобак

Посмотреть все статьи Стива Тобака на CBS MoneyWatch »
Стив Тобак – консультант и бывший топ-менеджер в сфере высоких технологий.Он является управляющим партнером Invisor Consulting, фирмы по управленческому консалтингу и бизнес-стратегии. Свяжитесь со Стивом или подпишитесь на него в Facebook, Twitter или LinkedIn.

Почему Молокаи со всеми его чудесами наименее развиты на Гавайских островах | Путешествие

Небольшая, но активная группа жителей Молокаи решительно выступает против планов экономического развития, включая посещение круизных судов. Уэйд Грэм

Первое, что поражает посетителя гавайского острова Молокаи, – это то, насколько он пуст.При приближении винтового самолета, который уносит вас из шумного Оаху или Мауи, вы видите милю за милей пляжей без каких-либо признаков людей и квадратную милю за милей кустарников, отмеченных лишь редкими красными грунтовыми дорогами. Кажется, это возврат к более старым и простым Гавайям, до массового туризма, многоэтажных отелей, многолюдных пляжей и пробок.

На Молокаи нет ни единого светофора, и единственное, что можно назвать движением, – это несколько пикапов, ожидающих места для стоянки вдоль трехквартальной главной улицы единственного большого города острова, Каунакакаи, население примерно 3000.На острове проживает чуть более 7000 человек – примерно 0,5 процента от 1,4-миллионного населения штата Гавайи. Здесь всего один отель и лишь несколько ресторанов, более амбициозных, чем бургерные лачуги, разбросанных по всему острову протяженностью 38 миль.

На современных Гавайях, где часто бывает спешно и многолюдно, такое место кажется не чем иным, как чудом. Но эта пустота также сигнализирует об чрезвычайно глубоком недомогании: на протяжении поколений Молокаи проявляли упорное сопротивление широкомасштабному экономическому развитию, а также стабильности, которая с ним связана.Доступная работа, как правило, связана с низкоуровневыми сельскохозяйственными работами для сторонних корпораций, управляющих плантациями здесь, подверженных непостоянным ветрам мировой экономики, или для правительства, которое само управляется с других островов, поскольку Молокаи является частью гораздо более крупного округа Мауи ( население 166000).

Молокаи часто ассоциируется с колонией прокаженных, которая была основана на полуострове Калаупапа, месте, выбранном из-за его изоляции. Wikimedia Commons

Средние доходы долгое время были ниже показателей штата, а количество безработных часто почти вдвое превышало уровень штата.Почти треть семей использует талоны на питание – вдвое больше на Мауи и втрое на Оаху. Из-за своего необычного уровня зависимости от социального обеспечения остров был одним из немногих американских сообществ, которым при администрации Клинтона были предоставлены исключения из законов о реформе социального обеспечения. За некоторыми исключениями, молодые люди, ищущие более чем минимальные перспективы, должны уехать на другие острова или на материк США.

Местные, мелкие, разнообразные предприятия уже давно борются с трудностями. Поскольку Гавайи в целом отреагировали на послевоенный упадок своей сахарной промышленности, переключившись на туризм, Молокаи не спешил последовать его примеру и дрогнул перед лицом рецессии, бесхозяйственности со стороны иностранных владельцев и решительной оппозиции на местном уровне.Теперь, куда ни глянь, предприятия закрыты ставнями, а витрины пусты.

В Вест-Энде, поле для гольфа, живописно расположенное над океаном, заросло и заброшено, а его некогда дорогие кокосовые пальмы теперь безлистные и мертвые из-за отсутствия орошения. Бывшие отели и кондоминиумы сидят заколоченными и гниют, их деревянные лестницы рушатся и исчезают под волнами виноградных лоз. Единственный кинотеатр закрылся более десяти лет назад.

На всех Гавайских островах есть очаги сравнительно слаборазвитости, но только Молокаи характеризуется длительной упорной неспособностью развиваться в ногу со своими соседями.Этот сбой более примечателен своей долговечностью. Эта закономерность уходит корнями не только в XVIII и XIX века, когда Гавайские острова – самый изолированный крупный континент на Земле – открылись для более широкого мира, но и простирается на несколько столетий назад в период до контакта, на Полинезийских Гавайях, когда остров был таким же второстепенным по сравнению с более крупными островами архипелага. Это очень длинное durée маргинальности.

Чем отличается Молокаи? Ответы кроются как в особенностях Гавайев, так и в природе окраинных мест в целом.

Для большинства жителей Гавайев Молокаи определяет так называемый «внешний остров» Гавайи – периферийный и редко посещаемый. Для большей части мира это означает удаленность. Само его название вызывает в воображении видения трагической колонии прокаженных, основанной в 1866 году на недоступном полуострове Калаупапа, месте, выбранном из-за его изоляции в качестве карантина для тысяч людей, большинство из которых были коренными гавайцами с низким иммунитетом к этой болезни, которые были разорваны. от своих семей и сосланы туда умирать.

И все же Молокаи не далеко.Он расположен в мертвой точке главной гавайской цепи, всего в 25 милях от Оаху, с его населением почти в 1 миллион человек, и всего в 8,5 милях от шумного Мауи. В большинстве дней его видно с обоих островов, а также с Ланаи, а в ясный день даже с Большого острова Гавайи. Большую часть ночей яркие огни столицы Гонолулу окрашивают небо Молокаи в желтый цвет на западе, а огни побережья Каанапали на Мауи – на востоке. И не особенно маленький: 38 миль в длину и 10 миль в ширину в самом широком месте, это пятый по величине остров Гавайев.Он почти в два раза больше соседнего Ланаи, с его населением более чем в два раза больше, но имеет много общих черт, в том числе долгое время в основном контролировался посторонними. Почти 85 процентов Молокаи контролируется семью владельцами, все, кроме одного, размещены за пределами острова.

Молокаи может похвастаться самым длинным окаймляющим коралловым рифом, самым длинным пляжем с белым песком в штате и самыми высокими морскими скалами в мире. На нем есть все, что есть на других островах, которые можно использовать для получения прибыли: хорошо обводненные долины, подходящие для традиционного полинезийского сельского хозяйства, равнины, подходящие для современного земледелия, береговые линии, защищенные от волн (в полинезийский период южный берег был защищен 50 или пруды, крупнейший аквакультурный комплекс в Тихом океане), а также прекрасные пляжи, покачивающиеся пальмы, высокие водопады и тропические леса для привлечения туристов.

Проблема Молокаи в том, что у него меньше этих привлекательных вещей, чем у его более крупных соседей, и гораздо больше нерентабельных функций. Большая часть острова негостеприимна. Все северное побережье опоясано отвесными скалами и изрезано гигантскими океанскими волнами. Большая часть восточной половины состоит из крутых гор и глубоких каньонов. И большая часть западной половины обычно сухая. Весь остров обдувается сильными пассатами. Места изобилия по сравнению с соседями немногочисленны и малы.Именно эта относительная нехватка ресурсов составляет основу для понимания истории Молокаи и ее настоящего.

В полинезийский период Молокаи, находившийся поблизости и более слабый, чем соседние острова, манил могущественных чужаков на завоевание и эксплуатацию, часто на пути к более крупным сражениям в другом месте. На протяжении веков, вплоть до короля Камехамеха I в начале 1800-х годов, гавайские армии, двигавшиеся между Оаху, Мауи и Гавайями, останавливались и сражались за остров, часто опустошая его.Остров был известен как место, которое легко покорить, но поскольку большая часть его суши недоступна – крутые горные леса, отвесные морские скалы, опоясанные взорванными волнами, скалистые береговые линии, на которых держались небольшие разрозненные общины, – полностью покорить его оказалось трудно. и править извне.

Эти небольшие поселения и места приобрели репутацию сильных духовных практик, используемых для противодействия посторонним. Один был известен ядовитыми деревьями kalaipahoa ; другой – за его антиголовное колдовство.Действительно, остров назывался O Molokai i ka pule oʻo , «Молокаи могущественной молитвы», место колдовства и ядов, используемых против посторонних, и туманные, отдаленные места для убежища за пределами их досягаемости. (Считается, что захватчики Камехамеха были массово убиты пуле о`о – хотя по крайней мере один местный информатор утверждал, что воинов не молили до смерти, а кормили сладким картофелем, смешанным с ‘аухуху , обычным рыбным ядом.)

Inter-Island Airways Sikorsky S-43 в полете мимо Молокаи, около 1935-1940 годов.Национальный музей авиации и космонавтики, Смитсоновский институт / Wikimedia Commons

Там, где внешние вожди действительно добивались контроля, они заставляли людей и землю производить излишки, в основном кало (таро) и свиней, для собственного роста – процесс, который антропологи называют «интенсификацией сельского хозяйства». В ландшафте, где вода распределяется так же неравномерно, как Гавайи, ключом к этой интенсификации был контроль воды, используемой для ирригационных систем, лежащих в основе полинезийского земледелия.С ним пришел контроль над землей, людьми, богатством и самой структурой общества. Как и во всей Полинезии, то, что развивалось в этих плодородных местах, было пирамидой, в которой наследственная аристократия правила посредством своего монопольного контроля над водой над сильно классово-стратифицированным обществом.

И, как это случилось в других местах на Гавайях и в Полинезии, интенсификация сельского хозяйства имела серьезные побочные эффекты для окружающей среды. Расширение ирригационных систем выше водоразделов в более крутые и более подверженные эрозии рельефы было достигнуто за счет вырубки и сжигания лесов для расчистки земель, что усилило эрозию, тем самым повредив почвы.Эффекты были каскадными. Увеличивающиеся участки и без того хрупкого ландшафта были вырублены, эродированы и иссушены полинезийскими гавайцами на протяжении столетий после их прибытия на острова, примерно 1000 лет назад.

Хотя это может показаться парадоксальным, ухудшение состояния окружающей среды было «хорошо» для тех, кто находился на вершине социальной пирамиды. Во-первых, он напрямую преобразовал сложные природные экосистемы в упрощенные фабрики по производству излишков продукции. Во-вторых, деградированные ландшафты подчеркнули или разрушили натуральные сообщества, которые процветали за пределами плодородных земель, вынуждая больше людей попадать в систему монопольного контроля со стороны правящих вождей.

Эти модели на Молокаи были продолжены и усилены после контакта с внешним миром, начиная с прибытия капитана Кука в 1778 году. Инвесторы и спекулянты, в том числе недавно настроенные на доллар гавайские короли из Оаху, приезжали на Молокаи, чтобы выжать из этого прибыль. . Выращивание сахара, которое доминировало на Гавайях в течение 100 лет, было предпринято в нескольких масштабах, но безуспешно из-за отсутствия достаточного количества воды. Ананас, хорошо подобранный к климату, успешно выращивался двумя внешними корпорациями, Dole Food Company и Del Monte Foods, на протяжении большей части 20-го века, пока конкуренция со стороны более крупных конкурентов с более низкой заработной платой в Латинской Америке и Азии не вытеснила Молокаи. бизнес.

Один бизнес действительно преуспел, как это ни парадоксально, из-за экологических ограничений: выпаса скота. Извращенный закон освоения ресурсов гласит, что даже сильно деградированная земля, если ее достаточно, может поддерживать крупные операции, если нужный товар может быть произведен в достаточных количествах. Затем масштаб усилий самовоспламеняется, создавая деструктивную петлю обратной связи. Вскоре после того, как в 19 веке на Молокаи были завезены крупный рогатый скот, овцы и козы, они быстро помогли уничтожить то, что осталось от местной флоры, в результате чего большая часть острова оставалась почти бесплодной, но для чужеродных, завезенных трав, которые можно было использовать только для выпаса скота.

Посторонние покупали все большие и большие участки земли, многие из которых покупались дешево у коренных гавайцев, у которых не было денег и инвестиционного капитала для предприятия. Более интенсивный выпас, в свою очередь, привел к еще большей деградации – большему обезлесению, усыханию и эрозии. Были нарушены традиционные способы существования. Источники высохли, рыбные пруды залились грязью, смытой с возвышенностей, рифы также были задушены, и общины были вынуждены отступить или распасться, их члены были разбросаны, чтобы работать в сфере заработной платы в другом месте.

Грунтовая дорога вдоль гавайских усадеб, Хо’олехуа, 1973 г. Фото Чарльза О’Нира. Национальный архив в Колледж-Парке / Wikimedia Commons

Один ужасный пример – прибрежная деревушка Палау, жители которой когда-то преуспели в рыбных прудах, рыболовстве и сельском хозяйстве. Затем пастбищные животные, принадлежащие большому ранчо в Вест-Энде, начали разъедать окружающий ландшафт. Выветренный ил покрыл их родник, пруды и отмели рифов. Это фактически отодвинуло береговую линию на четверть мили к морю.Жителей Палау, которым почти нечего было эксплуатировать, обвиняли в угоне скота. И вскоре весь город был арестован и отправлен в Гонолулу, где его жители были вынуждены построить тюрьму, в которой они будут заключены. Сегодня это место представляет собой пустую сцену из запутанных терновников и запутанных грунтовых дорог, без каких-либо следов его бывших жителей или их работ.

В 20 веке животноводство доминировало в Вест-Энде и Дальнем Ист-Энде, в то время как две большие вертикально интегрированные плантации ананасов претендовали на большую часть центра острова.Оба сектора были интенсивными и экстенсивными, монокультурными производителями товарных товаров на экспорт, а прибыль экспатриировалась внешним владельцам. Все они были стратифицированы по расовому признаку, с небольшим количеством белых владельцев и менеджеров, контролирующих небелую рабочую силу.

Мауналоа в Вест-Энде, в течение пяти десятилетий являвшаяся штаб-квартирой большой калифорнийской плантации, располагалась в соответствии со строгой расовой иерархией. В самой нижней точке склона лежал филиппинский городок для полевых рабочих с деревянными общежитиями.Японский город для лунов, или полевых боссов, с деревянными общими домами находился рядом и немного поднимался в гору. В «Холме» для белых были дома из бетонных блоков в американском стиле с водопроводом и электричеством. Все эти предприятия находились в чужой собственности и зависели от почти монопольного контроля над водой и землей. Все это стало возможным из-за предыдущей деградации окружающей среды, и все это вызвало ее еще больше, особенно эрозию, с добавлением большого количества химикатов, таких как удобрения, гербициды, пестициды и фунгициды.Остатки этих веществ все еще остаются в почве, создавая проблему для тех, кто сейчас пытается заняться мелким фермерством на острове.

Молокаи долгое время служил в прямом и переносном смысле каменоломней для внешних экономических интересов. Начиная с 1962 года песок экспортировался из Вест-Энда, с пляжа Каналукаха, недалеко от гавани Хейл-о-Лоно, и с пляжа Папохаку, чтобы создать прибыльные туристические районы в Вайкики, Гонолулу, и в Санта-Монике, Калифорния. Операция по добыче песка была объявлена ​​вне закона законодательным собранием штата в 1975 году, но ее наследие в виде уменьшения количества пляжей на этих двух участках остается ярким напоминанием о деструктивной логике эксплуатации маргинальных мест.

Средиземноморский историк Фернан Бродель писал, что в процессе развития мировой экономики иностранные требования навязывают «навязчивую монокультуру, разрушающую местный баланс». История Молокаи, хотя и отражает это правило, также добавляет культурное измерение, которое усиливает траекторию внешнего господства.

Состязательные отношения между небольшими, рассредоточенными сообществами натурального хозяйства и более крупными внешними силами, наблюдаемые в полинезийскую эпоху, повторились и в современную эпоху, приняв форму отравлений домашнего скота, поджогов и даже одного убийства, когда управляющий ранчо Молокаи был взорван в своем доме. машина 1923 года выпуска.

Бывшие отели и кондоминиумы сидят заколоченными и гниют, их деревянные лестницы рушатся и исчезают под волнами виноградных лоз. Уэйд Грэм

В последние десятилетия эта динамика продолжалась, поскольку небольшая, но активная группа жителей Молокаи агрессивно выступала против планов экономического развития, протестуя и успешно блокируя предложения по отелям, кондоминиумам, полям для гольфа, посещению круизных лайнеров, паромному сообщению между островами и т. Д. и ветроэнергетика (особенно ветреный остров по-прежнему питается от дорогостоящей импортной дизельной генерации).Длительное и ожесточенное противостояние по поводу предлагаемого жилого строительства между активистами и крупнейшим землевладельцем и работодателем острова, Molokai Ranch, привело к закрытию всех операций ранчо в 2008 году и потере 120 рабочих мест. Экономика Молокаи настолько хрупка, что в результате уровень безработицы подскочил с 6,2 процента в 2007 году до 13,7 процента в 2009 году.

Недавние попытки запретить генетически модифицированные культуры поставили под прицел нынешних крупнейших работодателей острова, компаний Monsanto и Mycogen Seends.Обе компании тестируют там кукурузу с ГМО, что является сверхъестественным эхом прежнего назначения Молокаи в качестве места карантина. Если компании уйдут, они заберут с собой еще 240 рабочих мест – примерно 10 процентов рабочей силы острова. Как и в случае закрытия ранчо Молокаи, каскадные последствия для малых местных предприятий будут чрезвычайно серьезными.

Характер оппозиции примечателен: в то время как активисты как свободная группа не лишены разнообразия, основные члены – люди коренного гавайского происхождения.Их обязательства, тактика и цели уходят корнями в движение Гавайского Возрождения 1970-х годов, которое возродило традиционную гавайскую культуру, язык и ритуалы и потребовало признания суверенитета коренного гавайского народа.

На Молокаи местные активисты использовали федеральные законы и законы штата, защищающие археологические останки, чтобы заблокировать, замедлить или свести к минимуму развитие и отстоять права современных гавайцев на охоту, рыбалку и собирательство на частных землях. Им также удалось остановить добычу песка в Вест-Энде и, в конечном итоге, в США.Бомбардировка С. ВМС крошечного острова Кахо’олаве у побережья Мауи.

Для многих жителей Молокаи такие стратегии выживания, как рыбная ловля, охота (в основном на неместного оленя) и мелкое земледелие, стали экономически важными. Более того, эти стратегии стали олицетворением гавайства. Стремление сохранить культуру заняло позицию сопротивления рыночной экономике в целом и конкретным предложениям экономического «развития», даже если они могут принести пользу сообществу.

Спорный климат на острове ощутим и заметен.При выходе из аэропорта посетители видят нарисованную вручную табличку: «Посетите, потратите, иди домой». Это имело неоспоримый эффект. Число посетителей «дружественного острова», как его когда-то окрестили промоутеры туризма, снизилось с 103 477 в 1990 году до 59 132 в 2014 году, то есть на 43 процента. Даже поездка на мулах Калаупапа, культовая туристическая остановка, закрыта.

Историю до сих пор слишком часто объясняют, рассматривая могущественные, центральные, доминирующие места. И все же большая часть мира – это не центр, а край – по определению периферия больше и обширнее ядра.Молокаи, Гавайи, показывает, как такие места могут попасть в цикл деградации, эксплуатации и маргинализации. В этом неудачном контексте Молокаи одновременно исключительный и типичный.

Уэйд Грэм преподает городскую и экологическую политику в Школе государственной политики Университета Пеппердин. Его последняя книга – Плетеные воды: Окружающая среда и общество на Молокаи, Гавайи.

Рекомендованные видео

Добро пожаловать на Древние Олимпийские игры

От соревнований по боксу без весовых категорий или подсчета очков до гонок на колесницах, где опасность таилась на каждом углу, легко понять, почему Древние игры так долго приводили в восторг греков.Здесь мы дадим вам основную информацию и выделим наши любимые факты.

Олимпийские игры, полные крови, страсти и выдающихся спортивных достижений, были спортивным, социальным и культурным событием древнегреческого календаря на протяжении почти 12 веков.

«Нам трудно переоценить важность Олимпийских игр для греков», – сказал Пол Кристесен, профессор истории древней Греции в Дартмутском колледже, США.

«Классическим примером является то, что когда персы вторглись в Грецию летом 480 г. (до н.э.), многие греческие города-государства согласились собрать союзную армию, но им было очень трудно собрать ее вместе, потому что так много людей хотел поехать на олимпиаду.Таким образом, им фактически пришлось отложить создание армии для защиты страны от персов ».

Угроза вторжения или нет, Игры проводились каждые четыре года с 776 г. до н.э. по крайней мере до 393 г. н.э. К участию допускались все свободные греческие мужчины, от батраков до королевских наследников, хотя большинство олимпийцев были солдатами. Женщины не могли соревноваться или даже присутствовать. Однако в этом женоненавистническом правиле была лазейка: владельцев колесниц, а не наездников объявляли олимпийскими чемпионами, и любой мог владеть колесницей.Киниска, дочь спартанского царя, воспользовалась этим, потребовав победные венки в 396 и 392 годах до нашей эры.

По своей сути Игры были религиозным праздником и хорошим поводом для греков со всего Средиземноморского бассейна собраться на шумное барбекю. В середине дня фестиваля было зарезано огромное количество коров в честь Зевса, царя греческих богов – как только ему дали небольшой вкус, остальное было для людей.

Первые 250 с лишним лет все действия происходили в святилище Олимпии, расположенном на северо-западе Пелопоннеса.Это место, испещренное оливковыми деревьями, из которых были вырезаны победные венки, и алтарем Зевсу, было очень пугающим.

К пятому веку до нашей эры Игры длились пять дней и включали в себя бег, прыжки и метание, а также бокс, борьбу, панкратион и гонки на колесницах. По крайней мере, 40 000 зрителей заполняли бы стадион каждый день на пике популярности Игр во втором веке нашей эры, а многие другие продавали бы свои товары на улице.

Но сначала вот наши 10 любимых фактов для начала:

• Все спортсмены соревновались обнаженными
• Борцы и панкратион (разновидность смешанного единоборства, сочетающая бокс и борьбу), участники сражались в масле
• Телесное наказание ждало виновных в фальстарте на трассе
• В панкратионе было всего два правила – не кусать и не выдавливать
• Боксерам было рекомендовано избегать нападений на выставленные на обозрение мужские гениталии
• В боксе не было очков, ограничений по времени и весовых категорий
• Спортсмены, занимавшиеся единоборствами, должны были показать свою сдачу, подняв указательные пальцы – иногда они умирали, не успев сделать это
• Боксеры, которых нельзя было разделить, могли выбрать климакс, систему, при которой одному бойцу давался свободный удар, а затем наоборот – бросок монеты решал, кто пойдет первым.

Автор скрыт

15.03.2021.
Тест. Прочее, Прочее

Внимание! Все тесты в этом разделе разработаны пользователями сайта для собственного
использования.
Администрация сайта не
проверяет возможные ошибки,
которые могут встретиться в тестах.

Экзамен по методике преподавания информатики с практикумом для студентов заочного обучения

Вопрос 1

Какие уроки относятся к  нестандартным видам уроков?

Варианты ответов

• урок-путешествие
• урок изучения нового материала
• лабораторная работа
• комбинированный урок

Вопрос 2

Соотнесите  время непрерывной работы учащихся за компьютером в соответствии с возрастом:

Варианты ответов

• 10 минут
• 15 минут
• 20 минут
• 25 минут

Вопрос 3

Объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет чего?

Варианты ответов

• увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности
• уменьшения времени объяснения
• всех перечисленных пунктов

Вопрос 4

Какие методы среди методов обучения информатике имеют наиболее важное значение? 

Варианты ответов

• практические
• наглядные
• словесные
• объяснительно-иллюстративные

Вопрос 5

Одну из групп методов преподавания информатики составляют какие методы? (выберите)

Варианты ответов

• наглядные
• экспериментальные
• логические
• аналитические

Вопрос 6

Какие уровни выделяют в  преподавании информатики?

Варианты ответов

• пропедевтический
• базовый
• профильный
• специальный

Вопрос 7

Что такое урок? выберите наиболее подходящее утверждение.

Варианты ответов

• форма обучения
• метод обучения
• прием обучения
• средство обучения

Вопрос 8

Кружок информатики — это…Продолжите

Варианты ответов

• Индивидуальная работа учащихся
• Факультативные занятия
• Занятия под руководством учителя
• Групповая форма работы учащихся по интересам

Вопрос 9

Каковы нормы размещения вычислительной техники (на 1 рабочее место) в кабинете информатики (не менее)?

Варианты ответов

• 6 кв. м и 24  м³

• 6 кв. м и 18 м³

• 3 кв. м и 18 м³

• 3 кв. м и 24 м³

Вопрос 10

Какое освещение должен иметь кабинет информатики?

Варианты ответов

• только искусственное освещение
• только естественное освещение
• естественное и искусственное освещение
• люминесцентное освещение
• светодиодное современное

Вопрос 11

Каково Оптимальное расстояние от глаз пользователя до монитора?

Варианты ответов

• 50 см
• 50-60 см
• 60-70 см
• более 70 см

Вопрос 12

Сопоставьте дидактические функции школьного учебника с определениями:

Варианты ответов

• учебник в качестве учебной книги должен содействовать развитию психических возможностей учащихся: их интеллектуальных способностей, мотивационной сферы, личностных качеств
• средство фиксации той части социального, в том числе научного опыта, которая предназначена для усвоения подрастающим поколением с целью его образования.
• учебник, будучи средством организации учебно-познавательной деятельности учащихся, тем самым «…становится моделью процесса обучения, которую учитель перерабатывает в сценарий

Вопрос 13

Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Варианты ответов

• Урок повторения и обобщения полученных знаний
• Урок применения знаний, умений и навыков
• Урок Изучения новых знаний
• Комбинированный урок

Вопрос 14

Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.

Варианты ответов

• Комбинированный урок
• Урок Изучения новых знаний
• Урок применения знаний, умений и навыков
• Урок повторения и обобщения полученных знаний

Вопрос 15

Соотнесите группы методов с их описанием.

Варианты ответов

• рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой
• наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений — таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем
• наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых заданий
• наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой

Вопрос 16

Укажите последовательно иерархию обучения

Варианты ответов

• Цели обучения
• Содержание
• Методы обучения
• Орагизационные формы
• Средства обучения

Вопрос 17

Какие 4 раздела включает в себя структура предметной области информатики?

Варианты ответов

• теоретическая информатика
• средства информатизации
• информационные технологии
• социальная информатика
• техническая информатика

Вопрос 18

Такие цели урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками. Укажите

Варианты ответов

• развивающие
• обучающие
• воспитывающие

Вопрос 19

При постановке такой цели могут использоваться формулировки: вызвать интерес, пробудить любознательность, пробудить интерес к самостоятельному решению задач,побудить учащихся к активности, выразить свое отношение… О каком виде целей идет речь?

Варианты ответов

• развивающие
• воспитывающие
• обучающие

Вопрос 20

Как называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе?

Варианты ответов

• оценка
• отметка
• анализ
• средний балл
• эталон

Вопрос 21

Расположите логически последовательно виды контроля при обучении:

Варианты ответов

• предварительный
• текущий
• периодический
• итоговый

Вопрос 22

Укажите способ оценки, при котором ученик сравнивается с прошлыми действиями, знаниями, умениями и навыками этого же ученика в прошлом.

Варианты ответов

• личностный
• сопоставительный
• нормативный

Вопрос 23

Такой урок характеризуется тем, что на нём изучается учебный материал, относящийся к разным предметам, но объединенный одной общей темой, объектом или применением средств информационных технологий.

Варианты ответов

• интегрированный
• комбинированный
• контроля и коррекции знаний, умений и навыков
• формирования умений и навыков

Вопрос 24

Какие элементы (части )входят в структуру типового школьного учебника?

Варианты ответов

• тексты
• учебные задания
• аппарат организации усвоения
• иллюстрированный материал
• аппарат ориентировки
• справочный материал
• словарь терминов

Вопрос 25

Кто является автором первого учебника по методике преподавания информатики?

Варианты ответов

• М.П. Лапчик и др.
• А.П.Ершов и др.
• И.Г. Семакин и др.
• А.И. Бочкин

Вопрос 26

С какими науками связана Методика преподавания информатики?

Варианты ответов

• с информатикой, психологией, педагогикой
• с кибернетикой, теорией информации, документалистикой
• с теорией информации, психологией, дидактикой
• с психологией, педагогикой, документалистикой

Вопрос 27

Больше всего информации забывается в первые часы и сутки после восприятия изучаемого материала. Поэтому, чтобы предупредить забывание изученного на уроке материала, его следует повторять в ходе выполнения:

Варианты ответов

• Факультатива
• Экскурсии
• Практической работы
• Домашнего задания
• Урока
• Лабораторной работы

Вопрос 28

Проводится обычно в виде фронтальной работы, когда все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами.

Варианты ответов

• Демонстрация
• Внеклассная работа
• Практикум
• Лабораторная работа

Вопрос 29

Какое оснащение должно быть помимо компьютеров, локальной сети и периферийного оборудования в кабинете информатики?

Варианты ответов

• комплект учебно-методической, научно-популярной и справочной литературы
• стенды для размещения документации и демонстрационных таблиц
• журнал вводного и периодического инструктажей, учащихся по технике безопасности
• журнал использования компьютеров на каждом рабочем месте
• аптечка первой помощи
• место отдыха
• средства видеонаблюдения

Вопрос 30

Какие разделы  включает предметная область информатики?

Варианты ответов

• теоретическая информатика
• средства информатизации
• информационные технологии
• социальная информатика
• основы ЭВМ
• компьютерная графика
• основы алгоритмизации

Вопрос 31

На каком уровне от глаз центр экрана монитор?

Варианты ответов

• на уровне глаз учащихся
• выше уровня глаз учащихся
• ниже уровня глаз учащихся
• среди ответов нет правильного

Вопрос 32

Что определяют Образовательные стандарты?

Варианты ответов

• обязательный минимум содержания основных образовательных программ
• максимальный объем учебной нагрузки обучающихся
• требования к уровню подготовленности выпускников
• сроки каникулярного времени
• календарные сроки реализации стандарта

Вопрос 33

В Государственном стандарте общего среднего (а также высшего профессионального) образования выделяются три уровня. Какие?

Варианты ответов

• федеральный компонент
• национально-региональный компонент
• школьный компонент
• вариативный компонент
• муниципальный компонент

Вопрос 34

Какой документ в школе является основным нормативным документом учителя информатики?

Варианты ответов

• программа по информатике
• трудовой договор
• коллективное соглашение
• учебный план школы

Вопрос 35

Расставьте в правильной последовательности этапы урока:

Варианты ответов

• Организация начала урока
• Подготовка к основному этапу урока
• Усвоение новых знаний и способов действий
• Закрепление знаний и способов действий
• Контроль и самопроверка знаний
• Информация о домашнем задании
• Подведение итогов урока

                                                      Введение

В современной педагогике существенной
составляющей технологии являются методы обучения. На протяжении многих веков
школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги
исследовали методы обучения. Большой вклад в изучение данной темы внесли: И.М.
Чередов, В.К. Дьяченко, В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов, таким
образом, сложились различные точки зрения на понятия, эффективность применения
различных методов обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу.
Ведутся поиски новых методов обучения и анализируются традиционные, с целью
создания высокого уровня образования учащихся. Современная методология требует,
чтобы при познании явлений и процессов окружающей действительности мы не ограничивались
описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их сущностные
глубинные характеристики, от которых зависит общеобразовательный успех. Сегодня
педагог должен владеть знаниями о дидактических методах. И уметь их применять в
педагогическом процессе. В педагогической практике используется большой
количество методов обучения. При их отборе преподаватель сталкивается со
значительными затруднениями. В этой связи возникает потребность в классификации
методов обучения, которые помогает выявить в методах обучения общее и
особенное, существенной и случайное и тем самым способствует целесообразному и
более эффективному их использованию.

Глава 1.
Теоретические основы методов обучения

1.1 Понятие
«метод обучения»

Понятие метода обучения является весьма
сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому
понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их
точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом
организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве
исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и
подойти к его научной трактовке.

Слово «метод» в переводе с греческого
означает

«исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология
этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод —
в самом общем значении — способ достижения цели, определенным образом
упорядоченная деятельность», — сказано в философском словаре. Очевидно,
что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных
учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения
органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение
нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности
учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой
— стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся
(побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).
Иногда же сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему,
проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной
деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и
усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа
учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся.
Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы
обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности
учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение
изучаемым материалом.

Широко распространенным в дидактике является
также термин «приемы обучения». Прием обучения — это составная
часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем,
например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся
практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как
нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися
показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию
отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие
методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов. Харламов
И.Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 1999.

1.2
Классификация методов обучения

Не менее сложным и вызывающим дискуссии
является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в
педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки,
процветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких методов, которые
обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями
учащимися. Именно в эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том,
что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод
готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался
критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался
исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся все
должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и
самостоятельно подходить к необходимым выводам.

В 20-е годы предпринимались также попытки
насаждения в школе так называемого метода проектов, в основе
которого лежит философия прагматизма и который был заимствован из США. Однако
обнаружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных учебных предметов
и сведение всей учебной работы к так называемому «проектированию» и «деланию»
резко снижали качество общеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор в
нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть
никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные
методы учебной работы.

Дидактические исследования, однако, показывают,
что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения
характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход
избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант,
Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения
необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой
основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И
действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко
используются в учебном процессе.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы
обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по
овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

1. объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ,
лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино — и
диафильмов и т.д.;

2. репродуктивный: воспроизведение действий по
применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

3. проблемное изложение изучаемого материала;

4. частично-поисковый, или эвристический метод;

5. исследовательский метод, когда учащимся
дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для
этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов
обучения подразделил на три основные группы:

1. методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности;

2. методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности;

3. методы контроля и самоконтроля за
эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Каждая из этих классификаций имеет определенное
основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения.
Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же
классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если
методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной
деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению
познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие
группы:

1. методы приобретения новых знаний;

2. методы формирования умений и навыков по
применению знаний на практике;

3. методы проверки и оценки знаний, умений и
навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется с
основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального
назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все
разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

1. методы устного изложения знаний учителем и
активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная
лекция, беседа;

2. методы закрепления изучаемого материала: беседа,
работа с учебником;

3. методы самостоятельной работы учащихся по
осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные
работы;

4. методы учебной работы по применению знаний
на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

5. методы проверки и оценки знаний, умений и
навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос
(индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла,
контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль,
тестирование. Ч. Куписевич Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В.
Долженко. — М., 1986.

Глава 2.
Характеристика методов обучения

2.1
Традиционные методы обучения

Традиционно преподаватели используют
такие методы обучения как:

Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в
системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным
способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский
и др. выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость
дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко
называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо
подходить объективно.

Словесные методы подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное
повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод
применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа,
его объем, продолжительность.

По целям выделяется несколько видов
рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.
Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала,
которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид
рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью
изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее
активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи
деятельности учеников.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия.
Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает
задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное
истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта,
отдельных понятий, явлений.

Объяснение это монологическая форма изложения.
К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала
различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем;
при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной
жизни.

Использование метода объяснения требует:

точного и четкого формулирования задачи, сути
проблемы, вопроса;

последовательного раскрытия
причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

использования сравнения, сопоставления,
аналогии;

привлечения ярких примеров;

безукоризненной логики изложения.

Беседа. Беседа диалогический метод обучения, при
котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов
подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже
изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам
дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и
произошло понятие “сократическая беседа”.

Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать
у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются
после изучения нового материала.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на
обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают
собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод
целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной
степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать,
доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет
большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию
проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция монологический способ изложения
объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает
весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности
обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного
материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.
Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала.
Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной
или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Работа с учебником и книгой важнейший метод обучения. В начальных
классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под
руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с
книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с
печатными источниками. Основные из них:

Конспектирование краткое изложение, краткая запись содержания
прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего
лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность
мышления.

Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для
составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и
озаглавить каждую часть.

Тезирование краткое изложение основных мыслей
прочтенного.

Цитирование дословная выдержка из текста. Обязательно
указываются выходные данные (автор, название работы, место издания,
издательство, год издания, страница).

Аннотирование краткое свернутое изложение содержания
прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование написание краткого отзыва с выражением
своего отношения о прочитанном.

Составление справки сведений о чем-нибудь, полученных после
поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические,
географические и т.д.

Составление формально-логической модели словесно-схематического изображения
прочитанного.

Составление тематического тезауруса упорядоченного комплекса базовых понятий
по разделу, теме.

Составление матрицы идей сравнительных характеристик однородных
предметов, явлений в трудах разных авторов.

Таковы краткие характеристики основных видов
словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют
наглядные методы обучения. Выбор методов обучения в средней школе. /Под ред.
Ю.К. Бабанского. М., 1981. с. 43-44

Наглядные методы. К ним относятся различного рода иллюстрации,
демонстрация опытов, организация различного рода наблюдений за естественными
объектами и явлениями.

Главной особенностью этих методов является то,
что основным источником информации при их использовании является не слово, а
различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства.

.Этот метод способствует выработке навыков
самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.

Демонстрация, иллюстрации, наблюдение способствуют реализации принципа
наглядности, все эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К
этой же группе методов относят применение разнообразных технических средств
обучения (магнитофонные записи, радиопередачи, телепередачи, экранные средства,
компьютерная техника). Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для
студ. Педвузов. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. с. 51-51-52

Практические методы. Практические методы обучения основаны на
практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические
умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и
практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное
(многократное) выполнение умственного или практического действия с целью
овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении
всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика
упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала,
изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Лабораторные работы это проведение учащимися по заданию
учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других
технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с
помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном
или исследовательском плане.Практические работы проводятся
после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут
проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на
местности, работа на пришкольном участке).

Особый вид практических методов обучения
составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и
репетиторами. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 1999.

                                 2.2 Методы
активного обучения

Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических
действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего
специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному,
инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе
познавательной деятельности.

Сегодня существуют различные подходы к
классификации МАО. В качестве отличительных признаков, используются: степень
активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности,
способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их
целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.

По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту
классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы,
базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и не имитационные.
Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к
неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты
руководителя, действия по инструкции и т.д. Игровые методы подразделяют на:

· деловые игры,

· дидактические или учебные игры,

· игровые ситуации и

· игровые приемы и процедуры.

· тренинги в активном режиме

При этом к игровым процедурам и приемам относят
средства реализации отдельных, единичных принципов. В первую очередь, различные
формы активизации лекций и других традиционных форм обучения, игровые
педагогические приемы, отдельные средства активизации. Игровые ситуации представляются
средством реализации двух и более принципов, не совпадающим с деловой игрой (по
количеству) составом элементов и не имеющим формализованной структуры, правил
поведения на игровой площадке, регламента.

Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание.
Сущность обучающей игры — моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде
воспроизводится, моделируется действительность и операции участников,
имитирующие реальные действия.

Заключение

В ходеизучения темы «методы обучения»
мы выяснили, что методы обучения — это способ организации
учебно-познавательной деятельности учащихся.

Существуют различные классификации.
Традиционными из них является классификация по источнику проведения знаний:
словесное, наглядное практическое.

Наряду с традиционными методами обучения в
современной педагогике используются методы активного обучения (МАО).

МАО — совокупность педагогических действий и приёмов,
направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными
средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному
и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной
деятельности. Появление методов активного обучения связано со стремлением
преподавателей и тренеров активизировать познавательную деятельность обучающихся
или способствовать её повышению.

Знания методов активного обучения, необходимы в
профессиональной деятельности педагога как средство воспитания личности. Знание
и умение использовать методы обучения помогут педагогу достичь высоких
результатов.

Результаты исследования могут быть использованы
для проведения семинаров, практических занятий, написания рефератов, докладов,
курсовых и дипломных работ .

Список
использованной литературы

1. Баранова С.П. Педагогика: учеб. пособие для студентов фак. педагогики
и методики нач. обучения пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1987.

2. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учеб.
Для вузов. Сб. Питер, 2000.

3. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов.
— М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.

4. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред.П.И.
Пидкасистого, М., 2001.

5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов
обучения. М., 1981.

7. Педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.П.И. Пидкасистого. —
М.: Педагогическое общество России, 2000.

8. Перовский Е.П. Проблема методов в обучении. —
Советская педагогика, 1956, №12.

9. Сластенин В, А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая
педагогика. В 2 ч. М., 2002

10. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Гардарики,
1999.

_{Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студентов}, направленные на решение задач обучения.

Прием — это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи студентами базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности студентов в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания студентов, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

Классификация методов обучения

В современной дидактике выделяют:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);

• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);

• методы проблемного обучения.

Словесные методы

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ — устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут. Метод изложения учебного материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер и применяется при сообщении студентами фактов, примеров, описании событий, явлений, опыта работы предприятий, при характеристике литературных героев, исторических деятелей, ученых и т. д. Рассказ может сочетаться с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, фотодокументов.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогически требований:

• рассказ должен обеспечить идейно-нравственную направленность преподавания;

• содержать только достоверные и научно проверенные факты;

• включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

• иметь четкую логику изложения;

• быть эмоциональным;

• излагаться простым и доступным языком;

• отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям. 

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение — это монологическая форма изложения. Объяснение характеризуется тем, что оно носит доказательный характер и направлено на выявление существенных сторон предметов и явлений, характера и последовательности событий, на раскрытие сущности отдельных понятий, правил, законов. Доказательность обеспечивается, прежде всего, логичностью и последовательностью изложения, убедительностью и ясностью выражения мыслей. Объясняя, преподаватель отвечает на вопросы: «Что это такое?», «Почему?». 

При объяснении должны хорошо использоваться различные средства наглядности, которые способствуют вскрытию существенных сторон, изучаемых тем, положений, процессов, явлений и событий. В ходе объяснения целесообразно ставить периодически вопросы перед студентами с целью поддержания их внимания и познавательной активности. Выводы и обобщения, формулировки и объяснения понятий, законов должны быть точными, ясными и краткими. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

• последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

• использования сравнения, сопоставления, аналогии;

• привлечение ярких примеров;

• безукоризненной логики изложения.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит студентов к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы.

Преподаватель, опираясь на знания и опыт студентов, последовательной постановкой вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний. Вопросы ставятся перед всей группой, и после небольшой паузы (8–10 секунд) называется фамилия студента. Это имеет большое психологическое значение — вся группа готовится к ответу. Если студент затрудняется ответить, не следует «вытягивать» из него ответ — лучше вызвать другого.

В зависимости от цели занятия применяются различные виды беседы: эвристическая, воспроизводящая, систематизирующая. 

• Эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении нового материала.

• Воспроизводящая беседа (контрольно-проверочная) имеет цель закрепления в памяти студентов ранее изученного материала и проверку степени его усвоения.

• Систематизирующая беседа проводится с целью систематизации знаний студентов после изучения темы или раздела на повторительно- обобщающих уроках.

• Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с группами в целом, так и с отдельными группами студентов.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль студента. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих па угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом, метод беседы имеет следующие преимущества:

• активизирует студентов;

• развивает их память и речь;

• делает открытыми знания студентов;

• имеет большую воспитательную силу;

• является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

• требует много времени;

• содержит элемент риска, (студент может дать неправильный ответ, который воспринимается другими студентами и фиксируется в их памяти).

Беседа, в сравнении с другими информационными методами, обеспечивает относительно высокую познавательную и мыслительную активность студентов. Она может быть применена при изучении любого учебного предмета.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других.

Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения. Работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством преподавателя или самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

Конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде ответов на вопросы плана.

Конспекты бывают текстуальные, составленные путем дословной выписки из текста отдельных положений, наиболее точно выражающих мысль автора, и свободные, в которых авторская мысль изложена своими словами. Чаще всего составляют смешанные конспекты, некоторые формулировки переписываются из текста дословно, остальные мысли излагаются своими словами. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы в конспекте точно была передана мысль автора.

Составление плана текста: план, может быть, простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

Тестирование — краткое изложение основных мыслей прочитанного.

Цитирование — дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

Аннотирование — краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

Составление справки: справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т. д.

Составление формально—логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного.

Лекция как метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними. Выдвигаются и аргументируются отдельные научные положения, освещаются различные точки зрения по изучаемой проблеме и обосновываются правильные позиции. Лекция — самый экономичный путь получения информации студентами, так как в лекции педагог может сообщить научные знания в обобщенном виде, почерпнутые из многих источников и которых еще нет в учебниках. Лекция, кроме изложения научных положений, фактов и событий, несет в себе силу убеждений, критической оценки, показывает студентам логическую последовательность раскрытия темы, вопроса, научного положения.

Чтобы лекция была эффективной, необходимо соблюдать ряд требований к ее изложению.

Лекция начинается сообщением темы, плана лекции, литературы и кратким обоснованием актуальности темы. Лекция обычно содержит 3–4 вопроса, максимум 5. Большое число вопросов, включенных в содержание лекции, не позволяет обстоятельно их изложить.

Изложение материала лекции ведется в соответствии с планом, в строгой логической последовательности. Изложение теоретических положений, законов, раскрытие причинно-следственных связей осуществляется в тесной связи с жизнью, сопровождается примерами и фактами) применением различных средств наглядности, аудиовизуальных средств.

Преподаватель непрерывно следит за аудиторией, за вниманием студентов, и в случае его падения, принимает меры по повышению интереса студентов к материалу: изменяет тембр и темп речи, придает ей большую эмоциональность, ставит перед студентами 1–2 вопроса или минуту-две отвлекает их шуткой, интересным, забавным примером (меры по поддержанию интереса студентов к теме лекции планируются преподавателем).

В ходе лекции не рекомендуется преподавателю перемещаться от одного места к другому, ходить между столами, так как это отрицательно влияет на внимание студентов и вызывает у них усталость.

На уроке лекционный материал объединяется с творческими работами студентов, делая их активными и заинтересованными участниками урока.

Задача каждого преподавателя не только дать готовые задания, но и учить студентов добывать их самостоятельно.

Виды самостоятельной работы разнообразны: это и работа с главой учебного пособия, конспект или тегирование ее, написание докладов, рефератов, подготовка сообщений по тому или иному вопросу, составление кроссвордов, сравнительных характеристик, рецензирование ответов студентов, лекций учителя, составление опорных схем и графиков, художественные рисунки и их защита и т.п. 

Самостоятельная работа — важный и нужный этап в организации урока, и ею необходимо продумывать наиболее тщательно. Нельзя, например, «отослать» студентов к главе учебника и просто предложить им законспектировать ее. Особенно если перед вами первокурсники, да еще слабая группа. Лучше всего дать сначала ряд опорных вопросов. При выборе вида самостоятельной работы надо подходить к студентам дифференцированию, учитывая их возможности.

Форма организации самостоятельной работы, наиболее способствующая обобщению и углублению ранее приобретенных знаний и — главное — развитию умений самостоятельно овладевать новыми знаниями, развитию творческой активности, инициативы, склонностей и способностей — это семинарские занятия.

Семинар — один из эффективных методов проведения занятий. Проведению семинарских занятий обычно предшествуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара.

Семинарские занятия обеспечивают:

• решение, углубление, закрепление знаний, полученных на лекции и в результате самостоятельной работы;

• формирование и развитие навыков творческого подхода к овладению знаниями и самостоятельному изложению их перед аудиторией;

• развитие активности студентов в обсуждении вопросов и проблем, поставленных на обсуждение семинарского занятия;

• семинарам присуща также функция контроля знаний.

Семинарские занятия в условиях колледжа рекомендуется проводить в учебных группах второго и старших курсов. Каждое семинарское занятие требует большой и тщательной подготовки, как преподавателя, так и студентов. Преподаватель, определив тему семинарского занятия, заблаговременно (за 10–15 дней) составляет план семинара, в котором указывается:

• тема, дата и учебное время семинарского занятия;

• вопросы, выносимые на обсуждение семинара (не более 3–4 вопросов);

• темы основных докладов (сообщений) студентов, раскрывающих главные проблемы темы семинара (2–3 доклада);

• список литературы (основной и дополнительной), рекомендованной студентам для подготовки к семинару.

План семинара доводится до студентов с таким расчетом, чтобы студенты располагали временем, достаточным для подготовки к семинару.

Занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором преподаватель сообщает цель и порядок проведения семинара, указывает на какие положения темы следует обратить внимание в выступлениях студентов. Если в плане семинара предусмотрено обсуждение докладов, то после вступительного слова преподавателя заслушиваются доклады, а затем идет обсуждение докладов и вопросов плана семинара.

В ходе семинара преподаватель ставит дополнительные вопросы, стремиться побудить студентов перейти к дискуссионной форме обсуждения отдельных положений и вопросов, поставленных преподавателем.

В конце занятия преподаватель подводит итоги семинара, дает аргументированную оценку выступлениям студентов, уточняет и дополняет отдельные положения темы семинара, указывает, над какими вопросами следует поработать студентам дополнительно.

Экскурсия — один из методов приобретения знаний, является составной частью учебного процесса. Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода.

Экскурсии — довольно эффективный метод обучения. Они способствуют наблюдательности, накоплению сведений, формированию визуальных впечатлений.

Учебно-познавательные экскурсии организуются на базе производственных объектов с целью общего ознакомления с производством, его организационной структурой, отдельными технологическими процессами, оборудованием, видами и качеством выпускаемой продукции, организацией и условиями труда. Такие экскурсии имеют очень большое значение для профориентации молодежи, привития любви к избранной профессии. Студенты получают образно-конкретное представление о состоянии производства, уровне технической оснащенности, о требованиях современного производства к профессиональной подготовке работников.

Экскурсии могут быть организованы в музей, фирму и офис, в заповедные места по изучению природы, на различного рода выставки.

Каждая экскурсия должна иметь четкую учебно-познавательную и воспитательную цель. Студенты должны ясно представлять, какова цель экскурсии, что они должны выяснить и узнать в процессе экскурсии, какой собрать материал, как и в какой форме, обобщить его, составить отчет по итогам экскурсии.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.

Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ студентам иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту студентов;

• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы студенты могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

• необходимо четко выделить главное, существенное при показе иллюстраций;

• детально продумать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

• привлекать самих студентов к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.

Дифференцированная работа на уроках осетинского языка выражается прежде всего в учёте психологических, лингвистических методических особенностей каждого вида речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма; в учёте положительного этих видов речевой деятельности друг на друга, а также в правильном выборе приёмов и форм работы. Он требует учёта индивидуальных и групповых особенностей, проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися.

Рекомендуется применять разнообразные формы обучения. Например:

• использование разных вариантов однотипных заданий,
• применение заданий разной степени сложности,
• оказание различной помощи уч-ся при выполнении одного и того же задания,
• выполнение упражнений при помощи ТСО в различных режимах,
• различные количества повторений для выполнения одного и того же задания,
• разные виды ключей, опор,
• чтение текстов разной трудности,
• выполнение упражнений по индивидуальным карточкам,
• работа с программированными пособиями.

Качество урока зависит от правильной организации контроля. Эффективность контроля обусловлена рядом факторов, среди которых собое место занимает организация его с учетом индивидуально-психологических особенностей уч-ся, т.е. на основе дифференцированного подхода к ним.

Для языковой догадки, прогностических умений необходимо:

• составить из приведенных предложений связный рассказ,
• тесты для определения уровня языковой подготовки и развития индивидуальных особенностей учеников,
• составить задания на догадку сложного слова с помощью контекста,
• прочесть начало предложения и закончить их.

Цели интеллектуального развития в условных группах.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
— развитие интеллектуальных качеств личности, самостоятельности и нестандартности мышления; — совершенствование предметных умений и навыков; — развитие навыков творческой, иследовательской деятельности; — формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности; — овладение навыками саморефлексии.	— развитие познавательных психических процессов; — создание психолого-педагогических условий для перехода на более высокий уровень; — формирование и развитие умений и навыков по предмету в соответствии с программой.	— формирование и коррекция мотивационных установок на учебную деятельность; — развитие навыков умственного труда, позваляющих полностью усвоить базисные знания и создающих возможности для перехода на второй уровень; — развитие интеллектуальных качеств: произвольного внимания и восприятия, осознанного мышления, логической памяти и др.

Личностно-ориентированный подход — главная идея в программе гуманизации современного образования.

Наличие индивидуальных психофизиологических различий в развитии учащихся вызывает необходимость внедрения дифференцированного обучения. Именно дифференцированное обучение способно создать максимально благоприятные условия для становления личности ученика и проявления его индивидуальности.

Ещё К.Д.Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, из которых одна сильней другой, не только не вредно, но и даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой, сам давать двум другим полезные самостоятельные упражнения».

Дифференциация — это обучение, построенное с учётом реальных учебных возможностей учащихся.

Так, к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых тренировочных упражнений умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости.

Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, затрудняются в выделении существенного, закономерного после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа учащихся.

Комплектование групп-уровней проводится на основе критериев, сказанных выше. Деление класса, по понятным причинам, негласно и условно, т.к. состав групп непостоянен. Любой ученик должен иметь возможность перейти из одной группы в другую, если он достиг определённых успехов на своём уровне. А ученик, который имеет пробелы в знаниях и не справляется с темпом продвижения при изучении программного материала, требует к себе повышенного внимания и других форм работы. Перемещение учащихся из группы в группу производится в конце каждой учебной четверти на основе выделенных показателей интелектуально-личностного роста школьников. Для удобства каждая группа получает название, не раскрывающее напрямую дифференцации..

Дифференцированный подход возможно осуществлять на различных этапах урока. На этапе введения нового материала учителю лучше работать всем классом, а после того, как выполнено несколько упражнений, переходить к дифференцированной самостоятельной работе.

Дифференцированный подход предполагает использование на уроках разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учётом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки к обучению данного материала, иначе может получится так, что один ребёнок будет усваивать программу легко, а другой — затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него материала. При этом один ребёнок не найдёт применения своим способностям, а у другого разовьётся чувство неуверенности в своих силах. И в том, и другом случае у учащихся угаснет интерес к предмету. Только дифференцированный подход позволяет сделать учебный процесс на этом этапе обучения более плодотворным, интересным и полезным для дальнейшего обучения в старших классах.

Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается принцип обучения прогрессивными методами. Необходимо обучать детей на наивысшем уровне их познавательных возможностей. А так как большую часть на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и применению их в простейших случаях. Следование данному приципу позволяет выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей, испытывающих затруднения в изучении материала, дифференцированный подход и овладение различными методами работы с книгой, учебными пособиями создаёт условия для формирования базовых знаний на доступном для них уровне.

Осуществляя групповую дифференциацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями: создать атмосферу, благоприятную для учащихся; активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут. Указанное положение преставляется важным не только потому, что учащиеся знают об ожиданиях своих педагогов, но им нужно говорить о том, как они учаться. Обратная связь обеспечивает крепкую основу для мотивации.

В организации педагогического процесса при дифференцированном подходе обучения важно соблюдение следующих условий:

• ведение дневников психолого-педагогических наблюдений, регистрация продвижения учащихся;
• постоянная проверка эффективности принятых мер, осуществление их коррекции;
• организация постоянного взаимодействия с родителями учащихся в целях координации воспитательных действий.

Об организации домашней работы с учётом дифференцации.

Доступность домашнего задания укрепляет веру ребёнка в свои силы, ставит его в ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес и способствует овладению навыком столь необходимого для успешного обучения в дальнейшем.

В условиях осуществления дифференцированного обучения домашняя работа является органическим продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию. Разноуровневое дом. задание, предполагающее знание текста, выполнение в виде небольшой письменной работы в полном соответствии с чёткой установкой учителя, независимо от сложности, оценивается самой высокой отметкой. Такое задание способствует выроботке самоконтроля, ответственности, трудолюбия и других личностных качеств, которые в свою очередь, влияют на формирование познавательных качеств учащихся, в том числе на совершенствование навыков.

Также необходим дифференцированный подход при проверке результатов обучения. Одним из наиболее практичным и оперативным способом проверки является тестирование, задания которого можно также дифференцировать. Систематическое применение тестов разных видов позволяет быстро и достаточно верно проанализировать успешность обучения. Содержание контрольных работ должно предоставлять учащимся возможность показать то, что они знают, а не то, что не знают. Дифференцированный подход в данном случае является средством поддержания у ребёнка веры в свои возможности, а оценка должна отражать истинный уровень знаний.

Учитывая условную принадлежность учащихся к разным уровням, учитель осознаёт необходимость составления разноуровневых заданий. Если ориентироваться только на среднего ученика, то не будут полностью использоваться творческие возможности сильных учащихся.

Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению того или иного предмета. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению детского общества по уровню способностей.

Мой опыт и анализ домашних работ, самостоятельных работ в классе, диктантов, бесед с детьми показали, что при дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень усвоения знаний, достигаются определённые положительные успехи в работе. У всех учащихся появляется уверенность в своих силах, они не испытывают затруднений при решении новых задач, в которых встречаются незнакомые ситуации. Всё это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения.

Использованная литература

1. 1.Ахвледиани Г.С. (ред.) Грамматика осетинского языка. Орджоникидзе, 1963. 368 стр.
2. Абаев В.И. Грамматический очерк осетинского языка. Орджоникидзе: Северо-осетинское книжное издательство, 1959. — 168 с.