Рассказ обед в покровском от лица дефоржа

Инфоурок
›

Литература
›Презентации›Презентация по литературе на тему: «Анализ эпизода «Обед в Покровском (по роману А.С.Пушкина «Дубровский»)»»

План романа Пушкина «Дубровский» вы можете составить сами исходя из предложенных вариантов.

План «Дубровского» по главам

План 1 главы «Дубровского» 1.      Близкие друзья 2.      Ссора 3.      Сговор Троекурова с ШабашкинымГлава 2. 1.      А.Г. Дубровский проигрывает суд 2.      Старый Дубровский заболеваетГлава 3. 1.      Нянька уведомляет о случившемся молодого Дубровского 2.      Приезд Владимира в КистенёвкуГлава 4. 1.      Кирила Петровича мучают угрызения совести 2.      Приезд Троекурова к Дубровскому 3.      Смерть старого ДубровскогоГлава 5. 1.      Похороны А.Г. Дубровского 2.      Приезд чиновников в Кистенёвку 3.      Чиновники остаются в доме на ночьГлава 6. 1.      Архип по распоряжению Владимира поджигает дом 2.      Архип спасает кошкуГлава 7. 1.      Расследование случившегося пожара 2.      В окрестностях появляется шайка разбойниковГлава 8. 1.      Появление молодого учителя-француза Дефоржа 2.      Француз убивает медведяГлава 9. 1.      В день храмового праздника 1 октября 2.      Праздничное застолье в Покровском 3.      Разговор о разбойникахГлава 10 1.      Спицын и Дефорж в одной комнате. 2.      Ограбление и запугивание Спицына ночьюГлава 11. 1.       Знакомство Дубровского с французом-учителем 2.       Обмен документами

План рассказа «Дубровский»

Пушкин «Дубровский» план

Краткий план «Дубровского»

1) Конфликт Дубровского и Троекурова

2) Подписание бумаг на владение Кистиневки

3) Приезд Владимира к отцу (Дубровскому)

4) Смерть Дубровского

5) Передача дома Троекурову

6) Поджог усадьбы Дубровского

7) Кто же виноват в пожаре?

История Маши Троекуровой

9) День Храмового праздника у Троекурова

10) Ночное лжеограбление

11) Знакомство с французом Дефоржем

12) Маша и Владимир. Неожиданное откровение.

13) Новый хозяин — князь Верейский

14) Верейский делает предложение Маше

15) Свидание Маши и Дубровского

16) Троекуров решает ускорить свадьбу

17) Троекуров узнает о переписке влюбленных Маши и Дубровского

18) Свадебная цермония

19) Дубровский распускает шайку разбойников

План романа «Дубровский» по главам и много разных других вариантов помогут составить свой план и получить за него хорошую отметку.

План рассказа «Дубровский» по главам составить можно используя эти варианты.

«Дубровский» план по главам

1. Глава 1: Ссора старых друзей
2. Глава 2: Троекуров обманывает Дубровского
3. Глава 3: Письмо от отца
4. Глава 4: Смерть Андрея
5. Глава 5: Похороны Дубровского
6. Глава 6: Владимир поджег поместье
7. Глава 7: Появление шайки бандитов
8. Глава 8: Француз Дефорж и его храбрость
9. Глава 9: Праздник в имении Троекурова
10. Глава 10: Француз угрожает Спицыну
11. Глава 11: Дефорж – это Дубровский
12. Глава 12: Дубровский и Маша признаются в любви
13. Глава 13: Дружба Троекурова с Верейским
14. Глава 14: Планирование свадьбы Верейского и Маши
15. Глава 15: Встреча влюблённых
16. Глава 16: Письмо
17. Глава 17: Неудача
18. Глава 18: Невольное венчание
19. Глава 19: Маша хранит верность; исчезновение Дубровского

План «Дубровский» 1 глава

План «Дубровский» 2 глава

План 3 главы «Дубровского»

План 4 главы «Дубровского»

План 5 главы «Дубровского»

1 Одиночество Владимира

План 6 главы «Дубровского»

1.Пожар в Кистеневке

План 7 главы «Дубровского»

1.Разбойники обходят стороной поместье Троекурова

План 8 главы «Дубровского»

Вариант 1:

Вариант 2:

План 9 главы «Дубровского»

План 10 главы «Дубровского»

Вариант 1. 1.Пышный бал в имении помещика Троекурова. 2. Танцы учителя и Маши. 3. Веселое застолье без Троекурова. 4. Невеселое настроение Антона Пафнутьича. 5. Деньги Спицына в кожаной сумке. 6. Опасения Антона Пафнутьича по поводу воров. 7. Просьба Антона Пафнутьича переночевать в комнате Дефоржа. 8. Окончание застолья, подготовка гостей к ночлегу. 9. Недовольство Спицына по поводу не слишком безопасной комнаты Дефоржа. 10. Мучительная бессонница Антона Пафнутьича из-за потемок. 11. Непродолжительный сон Спицына. 12. Ограбление Антона Пафнутьича Дефоржем. 13. Дубровский в роли учителя-самозванца.

Вариант 2.

План 11 главы «Дубровского»

План 12 главы «Дубровского»

План 13 главы «Дубровского»

1 Свадебный переполох

План 14 главы «Дубровского»

1. Верейский влюблен в Машу

План 15 главы «Дубровского»

Вариант 1.

1.Тайник с кольцом

Вариант 2.

«Дубровский» план 16 главы

План 17 главы «Дубровского»

План 18 главы «Дубровского»

План 19 главы «Дубровского»

Вариант 1:

Вариант 2:

Детальный план рассказа «Дубровский»

I. Дружба, обернувшаяся враждой.

1. Решение Троекурова отнять у Дубровского имение.

2. Последствия судебных ухищрений.

3. Смерть Дубровского при появлении врага.

4. Раздумья Владимира после похорон отца и остановленный им самосуд.

5. Решение сжечь свой дом привело к невольному преступлению.

6. В округе появились разбойники.

7. Дети Троекурова и новый учитель-смельчак.

II. История любви Дубровского и Маши Троекуровой.

1. Гости Троекурова говорят о разбойниках.

2. Тайна Дефоржа раскрыта.

3. Как Дубровский стал Дефоржем?

4. Объяснение Дубровского с Машей; новость открыта и Троекурову.

5. Новый сосед из Арбатово.

6. Старик Верейский просит руки Маши.

7. Её ночная встреча с Дубровским и уговор о помощи.

8. Письмо Маши Верейскому ухудшило её положение.

9. Неудачная попытка мальчиков помочь пленнице.

10. Дубровский опоздал, и участь Маши решена.

11.Описание боя, после которого Дубровский исчез.

 «Дубровский» цитатный план

• «терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен».
• «утвердить за генерал-аншефа Троекурова».
• «Здравствуй, Володька!».
• «не было уж и признака жизни в сем теле».
• «оставьте меня в покое».
• «каково горит, а?».
• «появились разбойники и распространили ужас по всем окрестностям».
• «Сей учитель понравился Кирилу Петровичу».
• «Кирила Петрович с великим удовольствием стал рассказывать подвиг своего француза».
• «молчать, или вы пропали. Я – Дубровский».
• «десять тысяч могу я вам дать, мне нужно только ваше отсутствие и ваши бумаги».
• «Будьте сегодня в 7 часов в беседке у ручья».
• «Кирила Петрович отправился с дочерью в гости к князю Верейскому».
• «Теперь, князь, поговорим о деле, то есть о приданом».
• «Дубровский поцеловал ее руку и скрылся между деревьями».
• «жди себе кого хочешь в избавители».
• «я поймал Дубровского».
• «князь мой муж».
• «Дубровский скрылся за границу».

Краткий план рассказа «Дубровский»

План романа Пушкина «Дубровский» 6 класс

1). Конфликт двух баринов: Троекуров и Дубровский.

2). Суд. Дубровский лишается имения.

3). Приезд сына Дубровского домой.

4). Неудавшееся примерение. Смерть Дубровского.

5). Дом отдают Троекурову.

6). В. Дубровский сжигает дом, чиновники в нем погибают.

7). Троекуров ищет виновников пожара.

8). Маша

9). Обед у Троекурова

10). Дефорж обкрадывает Спицына

11). Дубровский в роли учителя-француза.

12). Владимир открывается Маше

13). Сосед — князь Верейский.

14). Машу сватает Верейский.

15). Свидание.

16). Скоро свадьба.

17). Кольцо в дупле.

18). Венчание.

19). Дубровский после сражения исчезает.

Используемые источники:

• https://ktoikak.com/plan-romana-dubrovskiy/
• https://kratkoe.com/plan-rasskaza-dubrovskiy-po-glavam/

Кабанов Захар

Итак, Владимир Дубровский остался один и ни с чем. Его отец умер, и у него остались только его верные крестьяне. Накануне пожара Владимира долго мучали воспоминания о том, как проходили его детство и молодость в этом доме. Владимир не мог осознать того, что его родной дом переходит во владение к подлецу Троекурову. Бедный Дубровский просто не мог этого допустить. 

После приезда подьячих, Дубровский задумал план. Он решил поджечь дом, потому что он был ему слишком дорог, чтобы отдавать его кому-то, а тем более такому злодею, как Троекуров.

Пожаловаться

• Главнаяхимия

5-9 класс Хороший вопросЖалобаОтветить

Vasilina30111318 янв. 2017 г., 8:26:00 (4 года назад)

Ночью в доме Дубровский застаёт кузнеца Архипа, решившего убить приказных, и отговаривает его от этого намерения. Он решает покинуть имение и приказывает вывести всех людей, чтобы поджечь дом. Архипа он посылает отпереть двери, чтобы чиновники могли выйти из дома, но Архип нарушает приказ барина и запирает дверь. Дубровский поджигает дом и быстро уезжает со двора, а в занявшемся пожаре гибнут приказные.На Дубровского ложится подозрение в поджоге и убийстве чиновников. Троекуров посылает донесение губернатору, и завязывается новое дело. Но тут другое событие отвлекает внимание всех от Дубровского: в губернии появились разбойники, которые грабили всех помещиков губернии, но не трогали лишь владения Троекурова. Все уверены, что предводитель разбойников — Дубровский.

Хороший ответЖалобаОтветитьОтветить

Другие вопросы из категории

написать сочинение на тему (как я написал первое сочинение) 5-9 класс ответов 1СРОЧНО ПОМОГИТЕ!!!! 5-9 класс ответов 1Помогите срочно!!! Нужен стих на тему «Урал» можно короткий, на конкурс чтецов

Помогите, в долгу не останусь

5-9 класс ответов 1Характеристика главного героя Повести Н.В.Гоголя ,Тарас Бульба, 5-9 класс ответов 1Рассказ левша н.с.лесков помогите срочнооо 5-9 класс ответов 1

Читайте также

Описание внешности литературного героя Троекурова из романа Дубровский 5-9 класс ответов 1Скажите плиз жилище разбойников или даже можно сказать лагер.Из романа дубровский Пушкин 5-9 класс ответов 1Пожалуйста напишите краткое описание образа Гринева и Шаблина из «Капетанской дочки». 5-9 класс ответов 1Нужно описание Марии Троекуровой из романа Дубровский!

Помогите пожалуйста!

5-9 класс ответов 3Описание характера Марьи Кирилловны из романа Дубровского. срочно! 5-9 класс ответов 2 Вы находитесь на странице вопроса «Краткое описание главы «Пожар в Кистеневке» из романа Дубровского( Пушкин)Если кто найдёт, можно и целый текст.«, категории «литература«. Данный вопрос относится к разделу «5-9» классов. Здесь вы сможете получить ответ, а также обсудить вопрос с посетителями сайта. Автоматический умный поиск поможет найти похожие вопросы в категории «литература«. Если ваш вопрос отличается или ответы не подходят, вы можете задать новый вопрос, воспользовавшись кнопкой в верхней части сайта.

Чем закончилась ночь

От испуга у беременной тетки Натальи начались преждевременные роды. И тут бабушка всем распоряжалась, несмотря на ожоги и усталость. Трудная ночь никак не заканчивалась, она все тянулась и тянулась. Алеша лежал в постели, и все давило на него и уничтожало. Позже он будет пристально наблюдать, изучать темную жизнь. Он поймет, что надо быть сильным, как бабушка, никогда не падать духом, чтобы все преодолеть. Он до конца познает все радости и муки сопереживания. Казалось бы, что этот жуткий мир должен озлобить и ожесточить ребенка. Но происходит обратное. В его душе постепенно растет любовь и щемящая жалость к людям, стремление во что бы то ни стало им помочь, крепнет вера в добро. Анализ эпизода «пожар» из повести Горького «Детство» по плану, составленному мысленно, легко и просто ляжет на бумагу:

1. Введение. Реальны ли происходящие действия?
2. Художественное мастерство автора – эпитеты и краски описания пожара, глаголы, описывающие действия бабушки.
3. Организаторские способности и героизм бабушки.
4. Остальные персонажи во время пожара.
5. Заключение. Что хотел сказать Горький?

Алеша не сросся со своей средой. Он духовно вырос. Мальчик сопротивлялся тому, что противоречит пониманию добра и зла, красоты и уродства. Он верил, что добрые дела преодолеют злобу и зависть, сделают мир лучше. Алеша мучительно противился вековым традициям собственнического мира. Случайность, пожар в красильной мастерской, подводит к мысли, что идущая в России промышленная революция не пощадит бессмысленно жестокого дряхлого мира. Она его просто уничтожит.

Срочно нужно сочинение ** тему пожар в Кистенёвке только про пожар!!!!!!!!

В своем поместье Покровское живет богатый и знатный барин Кирила Петрович Троекуров. Зная его крутой нрав, его боятся все соседи, кроме бедного помещика Андрея Гавриловича Дубровского, отставного поручика гвардии и бывшего сослуживца Троекурова. Оба они вдовцы. Дубровский имеет сына Владимира, служащего в Петербурге, а у Троекурова есть дочь Маша, живущая с отцом, и Троекуров часто заговаривает о своем желании женить детей.

Неожиданная размолвка ссорит друзей, а гордое и независимое поведение Дубровского отдаляет их друг от друга еще сильнее. Самовластный и всесильный Троекуров, чтобы выместить раздражение, решает лишить Дубровского имения и приказывает заседателю Шабашкину отыскать «законный» путь к этому беззаконию. Судейские крючкотворы исполняют желание Троекурова, и Дубровского вызывают к земскому судье для решения дела.

В судейском заседании в присутствии тяжущихся читается решение, исполненное юридических казусов, согласно которому имение Дубровского Кистеневка переходит в собственность Троекурова, и с Дубровским случается припадок безумия.

Читайте также:  Краткое содержание «Сказки о рыбаке и золотой рыбке» плюс отзыв для читательского дневника

Здоровье Дубровского ухудшается, и ходившая за ним крепостная старуха Егоровна пишет письмо в Петербург Владимиру Дубровскому с уведомлением о случившемся. Получив письмо, Владимир Дубровский исхлопатывает отпуск и едет домой. Дорогой кучер рассказывает ему об обстоятельствах дела. Дома он застает больного и одряхлевшего отца.

Андрей Гаврилович Дубровский медленно умирает. Мучимый совестью Троекуров едет мириться с Дубровским, которого при виде врага разбивает паралич. Владимир велит передать Троекурову, чтобы тот убирался вон, и в эту минуту умирает старый Дубровский.

После похорон Дубровского в Кистеневку приезжают судейские чиновники и исправник, чтобы ввести Троекурова в права владения. Крестьяне отказываются повиноваться и хотят расправиться с чиновниками. Дубровский останавливает их.

Ночью в доме Дубровский застает кузнеца Архипа, решившего убить приказных, и отговаривает его от этого намерения. Он решает покинуть имение и приказывает вывести всех людей, чтобы поджечь дом. Архипа он посылает отпереть двери, чтобы чиновники могли выйти из дома, но Архип нарушает приказ барина и запирает дверь. Дубровский поджигает дом и быстро уезжает со двора, а в занявшемся пожаре гибнут приказные.

На Дубровского ложится подозрение в поджоге и убийстве чиновников. Троекуров посылает донесение губернатору, и завязывается новое дело. Но тут другое событие отвлекает внимание всех от Дубровского: в губернии появились разбойники, которые грабили всех помещиков губернии, но не трогали лишь владения Троекурова. Все уверены, что предводитель разбойников — Дубровский.

Для своего внебрачного сына Саши Троекуров выписывает из Москвы учителя-француза, мсье Дефоржа, на которого производит огромное впечатление красота семнадцатилетней Марьи Кириловны Троекуровой, но она не обращает никакого внимания на наемного учителя. Дефоржа подвергают испытанию, вталкивая в комнату с голодным медведем (обычная шутка с гостями в доме Троекурова) . Не растерявшийся учитель убивает зверя. Его решительность и смелость производят большое впечатление на Машу. Между ними происходит дружеское сближение, которое становится источником любви. В день храмового праздника в дом Троекурова съезжаются гости. За обедом речь заходит о Дубровском. Один из гостей, помещик по имени Антон Пафнутьич Спицын, признается, что он в свое время дал в суде ложные показания против Дубровского в пользу Кирилы Петровича, Одна дама сообщает, что неделю назад Дубровский обедал у нее, и рассказывает историю о том, что ее приказчик, посланный на почту с письмом и 2000 рублей для ее сына, гвардейского офицера, вернулся и сообщил, что его ограбил Дубровский, но был уличен во лжи человеком, приехавшим к ней в гости и назвавшимся бывшим сослуживцем ее покойного мужа. Вызванный приказчик рассказывает, что Дубровский действительно остановил его по дороге на почту,

Конспект урока по Литературе «ПОЖАР В КИСТЕНЁВКЕ (гл. 6). АНАЛИЗ ЭПИЗОДА» 6 класс

Аналитическое перечитывание текста и беседа по прочитанному.

• Место эпизода в произведении? ( В середине романа. Важное).

</li> Почему7</li> Где происходят действия 6-й главы? (Пространство: в Кистенёвке, в доме, в кабинете).</li> Когда? (Время: ночь в ожидании решения )</li> Кто из героев участвует в эпизоде? ( Вл. Дубровский и его крестьяне).</li> Как проявляет себя герой? Прежде всего, какие чувства испытывает Вл. Дубровский в доме своего отца, где хозяйничают приказные. (По тексту: «Всё кончено». Владимир понимает, что жизнь сломана. Его мучает,

что надо оставить родной дом виновнику смерти отца, человеку, разорившему семью. Онс ужасом думает, что над всем, что ему дорого, надругаются презренные люди. «Страшные мысли рождались в уме его», но он ещё не решил, что делать.)

</li> Страшные… Какие конкретно, можем сказать?</li> Кстати, как вы догадались, какие чувства владеют героем. Кто вам подсказал? (сам Вл. Дубровский в своём внутреннем монологе: «подумал»

).

</li> Когда Владимиру пришла мысль сжечь дом? (По тексту. Владимир увидел портрет матери, представил, какая судьба его ждёт при новом хозяине. «Пускай же и ему не достанется печальный дом, из которого он выгоняет меня», — подумал он. Разбирая бумаги, «погрузясь душою в мир семейственного счастья, и не заметил, как прошло время.)</li> Когда он принял окончательное решение? (положил письма в карман…)</li> Что для него значат эти письма? (самое ценное и дорогое)</li> Что затевал Архип-кузнец? По тексту.(Держал топор в руках, хотел зарубить подьячих)</li> Можно по настроению и поступкам Архипа судить о том, как дворовые относятся к Вл.Дубровскому. (Отец наш, умрём, не оставим, идём с тобою). Никто не спит в эту ночь.</li> А он к ним? Как к ним обращается? («дети». Заботливый, ответственный за людей). Это тоже характеристика героя.</li> Хотел ли Дубровский смерти приказных? (Нет, стр. 95-96 учебник под редакцией В.Я.Коровиной).</li>

4. Подведём некоторый итог

и скажем, какие черты герои проявляют в этой главе. Запишем их в виде таблицы (слайд № 4)

Положительные

Отрицательные

Уважительность, любовь (когда читает письма)

Заботливость, участливость, ответственность (когда думает о крепостных)

Великодушие, милосердие, благородство (когда думает о приказных)

— Как чувства, записанные в 1-м столбике, назвать одним словом? (Благородные чувства, положительные качества).

• Видели ли мы в предыдущих главах проявление благородных чувств Вл.Дубровского? (Да)
• Увидим ли мы в следующих главах проявление благородства Дубровского? Где? В чём? (И Машу спасти обещает и исполняет, и великодушен с помещицей).
• Что же заставило Владимира – родовитого дворянина – поджечь дом?

  (месть)

• А потом, дальше по сюжету. Эта черта проявится? (Да, со Спицыным из суда. Стал разбойником, вошёл в шайку, охотился за господским добром).
• Месть

  – это благородное чувство? (Нет, это зло).

• Запишем это качество Дубровского во 2-й столбик.
• Раньше мы замечали в нём мстительность? (Нет, это то новое

  , что открывает в герое эта глава.

  Читайте также:  Читать онлайн «Чужая кровь» автора Шолохов Михаил Александрович — RuLit — Страница 1

Оба эти чувства – благородство и мстительность – живут в одном человеке

. Тогда, глядя на составленную таблицу, какой 2-й проблемный вопрос сам напрашивается? (слайд №4)Зло и благородство совместимы?

• Теперь мы можем ответить конкретнее на вопрос, какие страшные мысли рождались в его голове? (Да, борются благородные чувства с чувством мести, и кто в нём победит. Вот налицо внутренний разлад

  ).

• Разлад, борьба…Какой ещё синоним вы подберёте к этому словесному ряду? (Противоборство, столкновение, конфликт

  ).

• Запишем определение конфликта (слайд №5 ).

Итак, налицо внутренний конфликт (внутри героя) между чувством и долгом. Именно он позволит раскрыть сложность, противоречивость человеческого характера. Им писатели часто пользуются. И в том, как герой выйдет из внутренней борьбы, прослеживается авторская мысль, заложенная в образе.

• В ком из героев 6-й главы идёт такая же внутренняя борьба? ( В Архипе)

Но мы с вами должны понимать, что внутренний конфликт стал лишь следствием другого серьёзного конфликта.

• Между кем развивался конфликт в предыдущих главах? Где начало этого конфликта? (Троекуров и Дубровский-старший).
• А где высшая точка в развитии этого конфликта, в какой главе? (В 6-й. Кистенёвка так и не достаётся Троекурову, её сжигают крепостные Дубровского).

Выводы с урока

:

• Можем ли мы теперь по-новому оценить значение 6-й главы «Пожар в Кистенёвке» в романе? (Да, это кульминационный эпизод, т. к. со смертью старого Дубровского и пожаром в Кистенёвке начинается новая сюжетная линия, связанная с разбойником, учителем и Машей).
• Что нового привнесла эта глава для понимания характера героя? (В нём борются два чувства. Какое из них победит?)
• Это и есть то, ради чего мы обратились к анализу 6-й главы.
• Какие литературные термины нам потребовались для урока? Повторим. (Сюжет, кульминация, ввели внутренний монолог, конфликт внутренний и внешний.)

Домашнее задание:

на следующем уроке мы постараемся для себя ответить на главный вопрос: почему Вл.Дубровский грабил соседние помещичьи усадьбы и не трогал имения Троекурова.

Всем, наверно, интересно будет проследить, как развивались романтические отношения Маши и Дубровского, сразу ли Маша прониклась симпатией к нему и почему. Для этого надо:

1.Перечитать 7-10 главы и озаглавить их;

2.Пересказать эпизод «Обед в Покровском» от лица Маши, Дефоржа или Троекурова (на выбор);

3.Индивидуальное задание: пересказать эпизод «В комнате с медведем».

4. Повторить литературные термины.

Несколько интересных сочинений

• Шолохов

Опубликовано 26.02.2018 — 12:49 —

Урок литературы в 6-м классе: А.С.Пушкин. «Дубровский». Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести. Цель урока: выяснить мотивировку поступков героев; осмыслить место и роль эпизода; повторить понятия: сюжет, кульминация, монолог.

Скачать:

Вложение	Размер
А.С.Пушкин. «Дубровский». Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести	55 КБ

Предварительный просмотр:

Тема урока:А.С.Пушкин. «Дубровский». Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести урок.

Цель урока: выяснить мотивировку поступков героев; осмыслить место и роль эпизода; повторить понятия: сюжет, кульминация, монолог.

Методические приёмы: аналитическое перечитывание главы 6; беседа по вопросам.

Ход урока:

1. Вступительное слово:

   Мы продолжаем следить за сюжетной линией романа А.С.Пушкина  «Дубровский».

• Что такое сюжет?

  Сюжет эпического произведения складывается из достаточно законченных кусочков, в которых герои вступают в определённые отношения  или повествователь рассуждает о чём-то, описывает что-то подробно.

  Такие отдельные кусочки целого текста называют эпизодами. Анализируя художественное произведение, мы рассматриваем его полностью, целиком. Но и отдельные эпизоды могут многое сказать и о характере героя, и о замысле автора.

  Сегодня мы подробно обратимся к 6-й главе, чтобы выяснить, почему так поступил Дубровский – сжёг родное имение. Запишем тему и проблемный вопрос (слайды №1,2).  

• Как вы её озаглавили? (Пожар в Кистенёвке).
• Выразительно перечитаем её и ответим на вопросы из домашнего задания.

1. Чтение главы.
2. Аналитическое перечитывание текста и беседа по прочитанному.

• Место эпизода в произведении? ( В середине романа. Важное).
• Почему7
• Где происходят действия 6-й главы? (Пространство: в Кистенёвке, в доме, в кабинете).
• Когда? (Время: ночь в ожидании решения )
• Кто из героев участвует в эпизоде? ( Вл. Дубровский и его крестьяне).
• Как проявляет себя герой? Прежде всего, какие чувства испытывает Вл. Дубровский в доме своего отца, где хозяйничают приказные. (По тексту: «Всё кончено». Владимир понимает, что жизнь сломана. Его мучает, что надо оставить родной дом виновнику смерти отца, человеку, разорившему семью. Он с ужасом  думает, что над всем, что ему дорого, надругаются презренные люди. «Страшные мысли рождались в уме его», но он ещё не решил, что делать.)
• Страшные… Какие конкретно, можем сказать?
• Кстати, как вы догадались, какие чувства владеют героем. Кто вам подсказал? (сам Вл. Дубровский в своём внутреннем монологе: «подумал»).
• Когда Владимиру пришла мысль сжечь дом? (По тексту. Владимир увидел портрет матери, представил, какая судьба его ждёт при новом хозяине. «Пускай же и ему не достанется печальный дом, из которого он выгоняет меня», — подумал он. Разбирая бумаги, «погрузясь душою в мир семейственного счастья, и не заметил, как прошло время.)
• Когда он принял окончательное решение? (положил письма в карман…)
• Что для него значат эти письма? (самое ценное и дорогое)
• Что затевал Архип-кузнец? По тексту.(Держал топор в руках, хотел зарубить подьячих)
• Можно по настроению и поступкам Архипа судить о том, как дворовые относятся к Вл.Дубровскому. (Отец наш, умрём, не оставим, идём с тобою). Никто не спит в эту ночь.
• А он к ним? Как к ним обращается? («дети». Заботливый, ответственный за людей). Это тоже характеристика героя.
• Хотел ли Дубровский смерти приказных? (Нет, стр. 95-96 учебник под редакцией В.Я.Коровиной).

4. Подведём некоторый итог и скажем, какие черты герои проявляют в этой главе. Запишем их в виде таблицы (слайд № 4)

Положительные	Отрицательные
Уважительность, любовь (когда читает письма)
Заботливость, участливость, ответственность (когда думает о крепостных)
Великодушие, милосердие, благородство (когда думает о приказных)

—    Как чувства, записанные в 1-м столбике, назвать одним словом? (Благородные чувства, положительные качества).

• Видели ли мы в предыдущих главах проявление благородных чувств Вл.Дубровского? (Да)
• Увидим ли мы в следующих главах проявление благородства Дубровского? Где? В чём? (И Машу спасти обещает и исполняет, и великодушен с помещицей).
• Что же заставило Владимира – родовитого дворянина – поджечь дом? (месть)
• А потом, дальше по сюжету. Эта черта проявится? (Да, со Спицыным из суда. Стал разбойником, вошёл в шайку, охотился за господским добром).
• Месть – это благородное чувство? (Нет, это зло).
• Запишем это качество Дубровского во 2-й столбик.
• Раньше мы замечали в нём  мстительность? (Нет, это то новое, что открывает в герое эта глава.

Оба эти чувства – благородство и мстительность – живут в одном человеке. Тогда, глядя на составленную таблицу, какой 2-й проблемный вопрос сам напрашивается? (слайд №4) Зло и благородство совместимы?

• Теперь мы можем ответить конкретнее на вопрос, какие страшные мысли рождались в его голове? (Да, борются благородные чувства с чувством мести, и кто в нём победит. Вот налицо внутренний разлад).
• Разлад, борьба…Какой ещё синоним вы подберёте  к этому словесному ряду? (Противоборство, столкновение, конфликт).
• Запишем определение конфликта.

Итак, налицо внутренний конфликт (внутри героя) между чувством и долгом. Именно он позволит раскрыть сложность, противоречивость человеческого характера. Им писатели часто пользуются. И в том, как герой выйдет из внутренней борьбы, прослеживается авторская мысль, заложенная в образе.

• В ком из героев 6-й главы идёт такая же внутренняя борьба? ( В Архипе)

Но мы с вами должны понимать, что внутренний конфликт стал лишь следствием другого серьёзного конфликта.

• Между кем развивался конфликт в предыдущих главах? Где начало этого конфликта? (Троекуров и Дубровский-старший).
• А где высшая точка в развитии этого конфликта, в какой главе? (В 6-й. Кистенёвка так и не достаётся Троекурову, её сжигают крепостные Дубровского).

Выводы с урока:

• Можем ли мы теперь по-новому оценить значение 6-й главы «Пожар в Кистенёвке» в романе? (Да, это кульминационный эпизод, т. к. со смертью старого Дубровского и пожаром в Кистенёвке начинается новая сюжетная линия, связанная с разбойником, учителем и Машей).
• Что нового привнесла эта глава для понимания характера героя? (В нём борются два чувства. Какое из них победит?)
• Это и есть то, ради чего мы обратились к анализу 6-й главы.
• Какие литературные термины нам потребовались для урока? Повторим. (Сюжет, кульминация, ввели внутренний монолог, конфликт внутренний и внешний.)

Домашнее задание: на следующем уроке мы постараемся для себя ответить на главный вопрос: почему Вл.Дубровский грабил соседние помещичьи усадьбы и не трогал имения Троекурова.

  Всем, наверно, интересно будет проследить, как развивались романтические отношения Маши и Дубровского, сразу ли Маша прониклась симпатией к нему и почему. Для этого надо:

1.Перечитать 7-10 главы и озаглавить их;

2.Пересказать эпизод «Обед в Покровском» от лица Маши, Дефоржа или Троекурова (на выбор);

          3.Индивидуальное задание: пересказать эпизод «В комнате с медведем».

          4. Повторить литературные термины.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Своя игра» по повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Итоговый урок создан по правилам телевизионной игры «Своя игра»….

Урок-мастерская по повести А.С. Пушкина «Дубровский»

Урок по теме «Ссора друзей» с использованием технологии «Шесть шляп»….

Тест по содержанию повести А.С. Пушкина «Дубровский»

   Тест по содержанию повести А.С. Пушкина «Дубровский»…

Интегрированный урок по литературе, граждановедению, праву по повести А.С.Пушкина «Дубровский». Тема: «…Он рожден был для иного назначения…»

Урок-суд. Урок проходит в виде судебного заседания. Заранее распределяются роли, показания дают опираясь на тект произведения….

Урок литературы в 6 классе на тему: «Составление киносценария по эпизоду 6 главы романа А.С. Пушкина «Дубровский», «Пожар в Кистенёвке»(Владимир Дубровский в кабинете отца)»

Данный урок учит учащихся проникать в художественое слово автора, в главную мысль. выраженную Пушкиным в романе, делать самостоятельные выводы из прочитанного, замечать детали, воспитывать интерес к р…

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

А.С. Пушкин…

Анализ главы «Пожар в Кистенёвке» (А.С.Пушкин «Дубровский» урок в 6 классе)

Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке» (А.С.Пушкин «Дубровский» урок в 6 классе)…

• Мне нравится

 

   Пересказы / Пушкин А.С. / Дубровский

План пересказа1.Жизнь добрых соседей А.Г. Дубровского и К.П. Троекурова.2.Их ссора, суд. Дубровский лишается Кистеневки.3.Приезд Владимира Дубровского. Похороны отца — старика Дубровского.4.Владимир сжигает родной дом и становится разбойником.5.Дубровский появляется в имении Троекурова под видом француза Дефоржа.6.Дубровский обнаруживает себя в день храмового праздника в Покровском.7.Владимир уезжает из Покровского, открывшись Маше Троекуровой.8.Проходит год. Маша влюблена в Дубровского, а ее сватает князь Верейский.9.Маша пишет Верейскому письмо о нежелании выходить за него замуж. Оно остается без внимания.10.Маша заперта до венчания. Саша хочет помочь сестре и вызывается отнести кольцо в условленное место.11.План передачи кольца сорван.12.Маша Троекурова обвенчана с Верейским. Владимир Дубровский появляется слишком поздно.13.Дубровский перестает быть разбойником. Его следы теряются.

ПересказТом первыйГлава 1«Несколько лет тому назад в одном из своих поместий жил старинный русский барин, Кирила Петрович Троекуров». Он был богат и знатен, соседи его боялись и угождали ему. В быту Кирила Петрович выказывал привычки избалованного, необразованного человека, дающего полную волю своей необузданной натуре. Единственным человеком, которого он уважал, был Андрей Гаврилович Дубровский, сосед Троекурова, отставной военный, владеющий семьюдесятью душами. «Некогда были они товарищами по службе, и Троекуров знал по опыту нетерпеливость и решительность его характера».Они съезжались каждый день, оба были вдовцами, имели детей. Сын Дубровского, Владимир, воспитывался в Петербурге, Маша Троекурова «росла в глазах родителя». «Все завидовали согласию, царствующему между надменным Троекуровым и бедным соседом…». «Нечаянный случай все расстроил и переменил».Раз осенью, готовясь к охоте, Троекуров пошел показать своим гостям псарню. Дубровский хмурился. На вопрос Троекурова о причине плохого настроения, он ответил, что вряд ли людям Троекурова живется так же хорошо, как собакам. Один из псарей обиженно ответил: «иному дворянину не мешало бы променять свою усадьбу на местную конуру». Дубровский оскорбился и уехал, Троекуров послал своих людей за ним, Дубровский прислал записку, в которой требовал прислать к нему дерзкого псаря, а уж он сам решит, «наказать его или помиловать».Письмо Дубровского разгневало Троекурова, ведь тот дерзал миловать или наказывать его людей, а это право только Кирилы Петровича. Еще одно обстоятельство усугубляет конфликт: Дубровский поймал в своей роще порубщиков — мужиков Троекурова. Он отобрал у них лошадей, а самих наказал прутьями. Троекуров пришел в бешенство. Сначала он хотел со своей дворней напасть на Кистеневку и спалить ее. Но, поразмыслив, решил отнять имение у Дубровского. Используя услуги заседателя Шабашкина, Троекуров выказал желание «безо всякого права отнять имение» соседа. Документы на имение Дубровского сгорели при пожаре. Шабашкин подкупом судей добился рассмотрения дела в суде.Глава 2Троекурова на суде встретили с подобострастием, а Дубровского почти не замечали. Судом было установлено, что Дубровский владел Кистеневкой незаконно, и имение должно было быть передано «законному» владельцу — Троекурову. Когда Дубровскому предложили апелляцию, он, схватив чернильницу, запустил ею в председателя суда; его едва уняли сбежавшиеся сторожа. Затем больной Дубровский был отвезен в Кистеневку , «почти уже ему не принадлежавшую». Внезапное сумасшествие Дубровского сильно подействовало на Троекурова, отравив ему торжество победы.Глава 3С каждым днем Дубровский все больше угасал. Егоровна, нянька Владимира, написала ему в Санкт-Петербург письмо. Владимир Дубровский воспитывался в Кадетском корпусе, выпущен был корнетом в гвардию. Отец посылал ему приличное содержание. Получив «довольно бестолковые строки» из деревни, Владимир понял одно: его присутствие в имении отца необходимо. Он получил отпуск и через три дня отправился в имение. На почтовой станции его встретил старый кучер Антон, поведавший обо всех бедствиях. Антон просил у молодого Дубровского защиты, уверяя, что крестьяне будут ему верны. Отца Владимир нашел очень слабым, вскоре впавшим в беспамятство; это произвело сильное впечатление на молодого человека.Глава 4Владимир думал заняться делами, «но отец его был не в состоянии дать ему нужные объяснения». Срок апелляции прошел, и Троекуров «законно» вступил во владение Кистеневкой. Троекуров был удовлетворен, но понимал, что поступил с Дубровским не по справедливости. Он решил лично съездить к нему и помириться. Старик Дубровский, увидев приехавшего Кирилу Петровича, пришел в сильное волнение, упал без чувств, его разбил паралич. Владимир приказал выгнать обидчика. Старик Дубровский умер.Глава 5После похорон отца Владимир застал в своем имении судейских, которые приехали передавать имущество Троекурову. Крестьяне отказались им подчиняться и не пожелали переходить к чужому барину, грозя расправой. Владимир успокаивал крестьян, обещая просить защиты у государя. Судейские остались на ночлег в Кистеневке.Глава 6Владимир понимал, что все кончено, он потерял поместье. Он приказал спалить дом, чтобы ничего не досталось обидчику, наказав кузнецу Архипу вывести из дома своих людей и отпереть двери, чтобы судейские смогли выйти. Но Архип нарочно запер двери, чтобы чиновники сгорели. Дубровский уехал, назначив своим людям встречу в Кистеневской роще.Глава 7«На другой день весть о пожаре разнеслась по всему околотку». Троекуров сам провел расследование и выяснил, что кузнец Архип «главный, если не единственный, виновник пожара. На Дубровском лежали сильные подозрения».Вскоре в окрестностях появилась шайка разбойников, и Дубровского называли ее предводителем. Разбойники отличались отменной храбростью, не трогали они лишь имение Троекурова. Кирила Петрович объяснял это хорошо организованной охраной своего имения.Глава 8Маше Троекуровой «было 17 лет, и красота ее была в полном цвете». Кирила Петрович любил дочь и потакал любой ее прихоти, а иногда пугал суровым и даже жестоким обращением. Она росла в уединении, рано потеряв мать. Еще Троекуров воспитывал сына Сашу, матерью которого являлась мамзель Мими, гувернантка Маши. Для него был выписан молодой учитель-француз, приехавший из Москвы в разгар описываемых событий.Своей наружностью и простым обращением Дефорж понравился Троекурову. Вначале Маша не обращала никакого внимания на молодого француза. «Воспитанная в аристократических предрассудках», она воспринимала учителя как род слуги и совсем не замечала впечатления, произведенного ею на Дефоржа.На дворе Троекурова обитало обыкновенно несколько медвежат, а когда они подрастали, их сковывали цепью. Лучшей шуткой считалось, когда голодного медведя привязывали в пустой комнате на длинную веревку так, чтобы лишь один угол был недосягаем для зверя. Приводили и вталкивали туда новичка. Вскоре после приезда учителя Троекуров решил «угостить» француза «медвежьей комнатой». Оказавшись наедине с медведем, Дефорж достал пистолет и выстрелил в ухо голодному зверю. Кирила Петрович изумился развязкой своей шутки, он хотел узнать, кто предупредил француза. Француз ответил, что ничего не знал, а пистолет ему нужен потому, что он «не намерен терпеть обиду, за которую, по его званию, он не может требовать удовлетворения». Кирила Петрович назвал Дефоржа молодцом и более уж не проверял его смелость, а Маша «с тех пор стала оказывать молодому учителю уважение». Дефорж стал давать Марье Кириловне уроки пения. И вскоре она влюбилась в него помимо своей воли.

Том второйГлава 91 октября, в день храмового праздника, в Покровское съехались многочисленные гости. После обедни все были приглашены к столу. Появился Антон Пафнутьевич Спицын, опоздавший к началу, так как у него была с собой большая сумма, и он, опасаясь разбойников Дубровского, ехал не через Кисте-невский лес, а окружным путем (именно Спицын показал на суде, что Дубровские владеют имением незаконно). Старик Дубровский грозился отомстить ему.Анна Савишна Глобова рассказала, что недавно она послала сыну-гвардейцу деньги, а приказчик сказал, что по дороге на почту его ограбил Дубровский. Обедавший у нее генерал засомневался в этом и заставил приказчика сказать правду: тот присвоил деньги сам. Исправник обещал вскоре поймать Дубровского по имеющимся приметам. Троекуров попросил их зачитать: «От роду двадцать три года, роста среднего, лицом чист, бороду бреет, глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой». Особых примет не оказалось, и Троекуров поднял исправника на смех: по таким приметам невозможно найти разбойника. Потом он рассказал о Дефорже, убившем медведя, добавив, что с таким храбрецом никакой Дубровский не страшен.Глава 10На празднике гости веселились от души. Озабочен был только Антон Пафнутьевич. Все свои деньги он носил в кожаной сумке на груди, и теперь, боясь ограбления, просился на ночлег к отважному французу. Ночью Антон Пафнутьевич почувствовал, что с него пытаются снять заветную сумку. Он начал было кричать, но француз, оказавшийся Дубровским, «чистым русским языком» приказал ему молчать.Глава 11Автор рассказывает предыдущую историю Дефоржа. На почтовой станции француз-учитель, ожидая лошадей, познакомился с военным, рассказал, что он едет гувернером к Троекурову, на что военный предложил ему десять тысяч рублей в обмен на документы и рекомендательное письмо. Француз согласился.Дубровский явился к Троекурову и поселился в его доме. Давая полную свободу Саше, он с большим прилежанием следил за музыкальными успехами своей ученицы. В доме все полюбили его. И вот, ночуя в одной комнате с одним из главных виновников своих бедствий, Владимир не мог удержаться и отнял его сумку. Спицын, испуганный его внезапным превращением из учителя в разбойника, утром, с ужасом гладя на француза, уехал.Глава 12Жизнь в Покровском шла своим чередом, но вот однажды во время урока француз передал Маше записку с просьбой явиться на свидание в беседку у ручья. Учитель признался ей, что он Дубровский, и уверил, что он простил Троекурова благодаря любви к ней. Он предложил девушке свое покровительство и защиту, если ей они когда-нибудь понадобятся. Вечером приехавший исправник объявил, что под именем француза скрывается Дубровский. Кинулись искать Дефоржа и не нашли.Глава 13Прошел почти год, и следующим летом в свое имение, по соседству с Троекуровым, приехал князь Верейский. Ему было пятьдесят лет, но он выглядел старше. Кирила Петрович радовался такому соседству и вскоре близко с ним сошелся.Глава 14Маша получила письмо от Дубровского, но не успела его прочитать, поскольку отец позвал ее к себе и сообщил, что князь Верейский’ просит ее руки. Троекуров приказал ей выйти замуж. Маша в своей комнате прочла письмо. Дубровский приглашал ее на свидание.Глава 15При встрече Владимир, уже знавший обо всем, предложил Маше «избавить ее от ненавистного человека». Но девушка запретила убивать Верейского и попросила пока не вмешиваться, надеясь переубедить отца. Дубровский сомневался в этом. На прощание Дубровский дал девушке кольцо, и Маша обещала прибегнуть к его помощи, если не сможет справиться сама. Она должна была положить кольцо в дупло дуба, это и было бы сигналом Дубровскому.Глава 16Троекуров принимал поздравления, а Маша все откладывала решительное объяснение. Наконец она написала письмо Верейскому с просьбой отказаться от нее, но князь отдал письмо Троекурову. Кирила Петрович решил ускорить свадьбу. Он объявил, что венчание состоится через день, и запер Машу до венчания. Ей оставалось только плакать.Глава 17Утром неожиданно под окном появляется Саша и предлагает сестре помощь. Маша дает ему кольцо Дубровского, но только Саша положил кольцо в условленное место, как неизвестный рыжий мальчишка запустил туда руку. Саша, полагая, что тот хочет украсть кольцо, кинулся на него, призывая на помощь дворовых. Мальчишку отвели к Кириле Петровичу. Саша признался, что отнес кольцо в дупло по просьбе сестры, по существу, предал ее. Рыжий мальчишка держал язык за зубами, сказал только, что он дворовый человек Дубровского, крал в Покровском малину. Барин потребовал у мальчика кольцо. «Мальчик разжал кулак и показал, что в его руке не было ничего». Его сначала заперли, допрашивали, а затем отпустили, и он побежал в Кистеневку.Глава 18В Покровском Машу одевали к венцу, ее почти на руках отнесли в карету. Обряд венчания проходил в пустой запертой церкви. Марья Кирилловна с самого утра ждала Дубровского, надеясь на его помощь. Когда же венчание закончилось, она «все еще не могла поверить, что жизнь ее была навеки окована, что Дубровский не прилетел освободить ее». На обратном пути в Арбатове люди Дубровского остановили карету. Дубровский сказал Маше, что она свободна, но она отказывалась выходить из кареты. Узнав, что это Дубровский, князь ранил Владимира в плечо. Крестьяне хотели зарезать князя, но Дубровский остановил их. Маша отказалась от предложенной свободы, поскольку уже была обвенчана. Дубровский, не слыша ее последних слов, упал в обморок. Крестьяне увезли Владимира, «не пролив ни единой капли крови в отмщение за кровь своего атамана».

Глава 19«Посреди дремучего леса на узкой лужайке возвышалось маленькое земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коим находилось несколько шалашей и землянок». В одном из шалашей был раненый Дубровский. Дозорный сообщил, что в лесу показались солдаты во главе с офицером. Сначала они стали одолевать разбойников, но Дубровский убил офицера, и солдаты отступили. Разбойники укрылись в «крепости». На их поимку была отправлена рота солдат. Понимая, что они обречены, Дубровский, «объявил, что намерен навсегда их оставить, советовал и им переменить образ жизни», скрывшись в отдаленные губернии. Дубровский взял с собой верного человека и исчез, «грозные посещения, пожары и грабежи прекратились. Дороги стали свободны. По другим известиям узнали, что Дубровский скрылся за границу».

Просмотров: 219178Используемые источники:

• https://vashurok.ru/questions/kratkoe-sochinenie-dubrovskiy-pozhar-v-kistenyovke
• https://himia.neznaka.ru/answer/1721798_kratkoe-opisanie-glavy-pozar-v-kistenevke-iz-romana-dubrovskogo-puskinesli-kto-najdet-mozno-i-celyj-tekst/
• https://school-ethiopia.ru/kratkoe-soderzhanie/epizod-pozhar-v-kistenevke.html
• https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/02/26/a-s-pushkin-dubrovskiy-analiz-epizoda-pozhar-v-kistenyovke
• https://m.lit-helper.com/p_pereskaz_romana_dubrovskii_pushkina_a_s

Саратовская область Питерский район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Запрудное» СОГЛАСОВАНО Руководитель ШМО _________ /Султанова Г.Г./ Протокол № ___ от «___» ___ 2013 г. СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР МОУ «СОШ с.Запрудное» ________ /Фортун О.В./ «___» __________20113гУТВЕРЖДЕНО Директор МОУ «СОШ с.Запрудное» _______ /Панфиленко А.Ю./ Приказ № _______ от «___» ________2013г.
Рабочая программа педагога Панфиленко Анжелики Юрьевны (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу) учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории по литературе (наименование учебного предмета курса) 6 класс (ступень образования класс)
базовый (уровень) Принята на заседании педагогического совета протокол № от « __»________ 201_ г

2013-2014 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предмет литература входит в образовательную область «филология. Главная цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Цель литературного образования – способствует духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. Цель литературного образования определяет характер определенных задач, которые решаются на уроках литературы. Учащиеся должны сформировать представление о художественной литературе, как искусстве слова, освоить теоретические понятия, которые способствуют глубокому постижению художественных произведений; воспитывать культуру чтения; сформировать потребность в чтении; совершенствовать устную и письменную речь. Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, навыки. Логика данного процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика. Курс литературы для 7 класса рассчитан на 70 часов (2 часа в неделю). В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова. Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую – специальные разделы, посвященные истории некоторых жанров. Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим учебным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязь произведений искусства, на основе общности их тематики, проблематики, идейно эстетических позиций авторов. (Русский язык – прямое и переносное значение слова. Изобразительное искусство – А. Опекушин. Памятник А.С. Пушкину; В. Тропинин. Портрет А.С. Пушкина; О. Кипренский Портрет А.С. Пушкина. Музыка «Украинские народные песни и танцы». Русский язык – подробное и выборочное изложение текста публицистического характера, сочинения-рассуждения на морально-эстетическую тему). Необходимо использовать учебник – хрестоматию «Литература», автор Т. Ф. Курдюмова. Книга направлена на воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную ценность произведений, определить их место в историко-литературном процессе. В хрестоматии раскрывается жанровая структура литературных произведений, приводятся сведения об истории развития некоторых жанров. Данная хрестоматия соответствует ныне действующей программе по литературе (5-11 классы) под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. Рабочая программа по литературе для 7 класса разработана на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе. Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Цель: Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе: – осмысление литературы как особой формы культурной традиции; – формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности; – формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью; – формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют Задачи обучения: · приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; · овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; · устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; · научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; · отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; · освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций. Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д. Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма. Программа предусматривает овладения знаниями и умениями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть. Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки. Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная). Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного). Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.). Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов. Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах. Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика). Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль. Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного). Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения). Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах. Учебно-методическое планирование по литературе Класс: 7 Учитель: Панфиленко А.Ю. Количество часов Всего 70 часов; в неделю 2 часа. Плановых контрольных уроков — 4 , развития речи- 8 , внеклассного чтения -6 ; Планирование составлено на основе Программы по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2008; Сборник нормативных документов ЛИТЕРАТУРА: федеральный компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный план. – М.: Дрофа, 2006 Учебник: Литература. 7 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений /автор-составитель Т.Ф.Курдюмова. – М.: Дрофа,2003 Дополнительная литература: 1. Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.А.Холодкова. – Литература в 7 классе. Урок за уроком. – М.: Русское слово, 2007 2. И.И.Аркин. Уроки литературы в 7 классе. – М.: Просвещение, 2007 3. В.Я.Коровина. Литература. 7 класс. Методические советы. – М.: Просвещение, 1997 4. Литература 7 класс. Поурочные планы. (По учебнику В.Я.Коровина). Составитель: Скоркина Н.М. – Волгоград, Учитель – АСТ, 1999 5. Охременко Н.В., Федина О.В. Итоговые работы по литературе. 5-11 класс. – М.: Аквариум, 1997 6. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. – М.: Дрофа, 1996 7. По следам школьных учебников. Рабочая тетрадь. ЛИТЕРАТУРА-7. – М.: Айрис-пресс, 2000 8. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1990 9. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению литературы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985 10. Панов Б.Т. Внеклассная работа по литературе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980 ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ, НАВЫКАМ В результате изучения литературы ученик 7 класса должен знать: · Авторов и содержание изученных художественных произведений; · Основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора, предания, былины, роды литературы и жанры; литературный герой (развитие представлений), понятие о теме и идее произведения, герой-повествователь, портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение; баллада, стихотворения в прозе; лирический герой, поэма, трехсложные размеры стиха, гипербола, гротеск, сатира и юмор как формы комического, публицистика, мемуары как публицистический жанр; литературные традиции. уметь: · Видеть разнообразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров; · Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, комических и драматических произведениях; · Видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения; · Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте; · Видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы; · Передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героев пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении; · Видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению; · Аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения; · Выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы; · Сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода; · Оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода; · Сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию с точки зрения выражения авторской позиции; · Стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему; · Написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.
Учебно-тематическое, календарное планирование уроков литературы в 7 классе №тема урокакол-во час.тип урокахарактеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельностивиды контроля измерителипланируемые результаты освоения темыдомашнее заданиедата проведения
план.факт.
1.Роды и жанры художественной литературы. Жанры фольклора1повторение и обобщение изученного в 6 классе беседа, викторина ответы на вопросы кроссвордакратко повторить изученное в 6 классе, проверить, что прочитано за лето; определить основную тему курса на год; познакомить со структурой учебника.составить кроссворд или м/м презентацию «Жанры литературы», «Жанры фольклора»2.09
2.Знакомство с былиной «Садко-купец, богатый гость» и ее анализ1усвоение новых знанийрассказ учителя, беседа, составление таблицы, работа с презентацией, выразительное чтение, элементы анализа текстасоставление плана былиныактуализировать знания учеников о жанрах устного народного творчества; дать представление об отличиях былины от сказки; познакомить с былиной «Садко-купец, богатый гость»вспомнить былины об Илье Муромце, подготовиться к викторине6.09
3.Художественные особенности сатирической драмы «Барин»1усвоение новых знанийвикторина, выразительное чтение, беседа по вопросам, игра-импровизация, комментарии учителяответы на вопросы викториныпоказать особенности жанра сатирической драмы, развивать творческие способности учениковподумать, какие события школьной жизни могли бы стать предметом сатирической драмы9.09
4.В/чтение. Детский фольклор1усвоение новых знанийрассказ учителя, работа с дидактическим материалом, словарная работа, творческие заданияустный ответ по теме урокауглубление понятия о жанрах детского фольклора, развитие навыков устной речитолкование одной пословицы (мини-сочинение), индивидуальное сообщение13.09
5.Обзор жанров классической литературы 19 века. История басни1усвоение новых знанийвыразительное чтение, комментарии учителя, элементы сопоставительного анализа текста—-дать определение жанра басни; познакомить с историей жанра, развивать навыки анализа текстапо группам – инсценирование неизученных басен; всем – перечитать сборник басен Крылова 16.09
6.Р/речи. Инсценирование басен И.А.Крылова (викторина по басням Крылова)1выработка навыков и умений, проверка и оценка знанийинсценирование, рецензия на выступление, комментарии учителя, викторина-играответы на вопросы викториныПроверить знания учеников, укрепить интерес к творчеству И.А.Крыловаответить на вопрос: почему басне суждена долгая жизнь?20.09
7.Из истории баллады. В.А.Жуковский. Баллады «Рыбак». «Перчатка»1усвоение новых знанийрассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтениесопоставление-анализ двух переводовуглубить представление о балладе как литературном жанре; развивать знания по теории стихосложения; навыки выразительного чтения поэтических текстовпрочитать балладу «Перчатка» в переводе Лермонтова, сопоставить два перевода 23.09
8.Дж. Г.Байрон. Жизнь поэта- властителя дум и его творчество.1усвоение новых знанийрассказ учителя или подготовленного учащегося, беседа по вопросамвыразительное чтение стихотворений Пушкина, Лермонтова, посвященных Байронузнакомство с личностью Байрона; введение русской поэзии в контекст мировой (Пушкин, Лермонтов)найти стихотворения Пушкина и Лермонтова, посвященные Байрону27.09
9.Романтический герой в лирике Байрона1усвоение новых знанийзаполнение таблицы примерами из стихотворений Байрона, беседа по вопросам, выразительное чтениеразвернутый ответ на вопросзнакомство с понятием «романтический герой» на примере стихотворений Байронавыучить одно из стихотворений Байрона30.09
10Богатство и разнообразие жанров лирики и прозы А.С.Пушкина. Лирика.1усвоение новых знанийрассказ учителя или подготовленного учащегося, беседа по вопросам, выразительное чтениеблиц-опрос по биографии Пушкинауглубить знания учеников о жизни и творчестве Пушкина, совершенствовать навыки монологической речи, навыки анализа поэтического текставыучить наизусть понравившееся стихотворение Пушкина4.10
11Р/речи. Выразительное чтение стихотворений Пушкина наизусть.1выработка навыков и уменийВыразительное чтение наизусть стихотворений, обсуждение чтение наизустьПонять настроения, чувства поэта и выразить их в чтениипрочитать повесть «Барышня-крестьянка»7.10
12Особенности жанра и композиции повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»1усвоение новых знанийобъяснение учителя, беседа по вопросам, комментированное чтениеразвернутый ответ на вопросвыявить особенности жанра и композиции повести «Барышня-крестьянка»вспомнить прочитанные летом «Повести Белкина»11.10
13В/чтение. «Повести Белкина» в оценке критики и литературоведения1закрепление новых понятийобъяснение учителя, беседа по вопросам, пересказы учащихсянаписание отзывапоказать роль автора и рассказчика в «Повестях Белкина», оценку критики и литературоведениянаписать отзыв на одну из повестей Пушкина14.10
14История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский». Сюжет, композиция, герои романа1усвоение новых знанийобъяснение учителя, беседа по вопросам, пересказ учащихся, анализ текстаписьменная работа по плану характеристики герояпознакомить учеников с историей создания романа, показать особенности сюжета, дать характеристику некоторых героевподготовить характеристику Владимира Дубровского18.10
15Главный герой романа А.С.Пушкина «Дубровский».1усвоение новых знанийсоставление плана, характеристика героев, комментарии учителя, работа над эпизодом «Пожар в Кистеневке»анализ эпизода «Пожар в Кистеневке»помочь учащимся осмыслить образ Владимира Дубровского, показать, как изображаются автором чувства, переживания героя; выяснить мотивировку поступков героя; помочь понять авторское отношение к героямпересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица Дефоржа, Маши, Троекурова21.10
16Дубровский и Маша Троекурова. Судьбы героев романа. Рубежная работа1усвоение новых знанийпересказ текста, беседа по вопросам, комментарии учителя, анализ эпизода с кольцом, характеристика героев, выводы Тест 15 мин.углубить характеристики героев, совершенствовать навыки анализа текста, помочь ученикам сделать вывод об авторском отношении к героям, об идее романаподготовиться к сочинению в классе25.10
17-18Р/речи. Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский».2проверка и оценка знанийтемы: «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?» «Какова дальнейшая судьба героев незаконченного романа?»написание сочиненияразвивать творческие способности учеников, умение выражать свои мысли, навыки письменной речи, высказывать собственное мнениевыполнить итоговые задания на стр.9828.10 1.11
19М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Смерть поэта» и его история. Жанры лирики1усвоение новых знанийрассказ учителя, выразительное чтение, элементы анализа текстаанализ одного стихотворенияпоказать богатство жанров лирики Лермонтова, роль стихотворения «Смерть поэта» в судьбе автора, совершенствовать навыки анализа поэтического текставыучить наизусть одно из стихотворений Лермонтова, определить его жанровую принадлежность15.11
20 Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри». История создания 1 усвоение новых знаний рассказ учителя, комментированное чтение, элементы анализа текста составление плана поэмы показать особенности образа романтического героя и романтического конфликта в поэме Лермонтова пересказ эпизода «Бой с барсом» (можно выучить), подобрать материалы для характеристики Мцыри 18.11
21Сюжет, композиция, герои поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»1усвоение новых знанийвыразительное и комментированное чтение, элементы анализа текста, словарная работа, составление цитатного плана, беседаразвернутый ответ на вопроспоказать своеобразие сюжета и композиции поэмы Лермонтова, дать характеристику главного героя; совершенствовать навыки анализа поэтического текстаответить на вопросы и выполнить задания учебника (стр.140)22.11
22Н.В.Гоголь. «Ревизор». История создания комедии. Знакомство с комедией.1усвоение новых знанийрассказ учителя, выразительное и комментированное чтение, элементы анализа текста, беседавыразительное чтение сцен по ролямуглубить знания учеников о творческой биографии писателя; развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста драматического произведенияпо группам – характеристики действующих лиц, подготовить выразительное чтение сцен по ролям25.11
23-24Характеристика героев комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»2усвоение новых знанийкомментированное чтение комедии, характеристика персонажей, элементы анализа текста, беседахарактеристика персонажейсовершенствовать навыки анализа текста, навыки выразительного чтения, развивать творческие способности учениковстр. 231, №№7-10 ответить на вопросы29.11 2.12
25Анализ отдельных сцен1выработка навыков и уменийэлементы анализа текста, беседа, просмотр и обсуждение видеофрагментовписьменная работасовершенствовать навыки анализа текста драматического произведенияиндивидуальные сообщения: «Двойники в комедии», «Роль авторских ремарок в комедии» и др.6.12
26Р/речи. Инсценирование эпизодов комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»1выработка навыков и уменийсообщения учащихся, инсценирование и чтение по ролям, викторинавыразительное чтение по ролямразвивать навыки монологической речи, творческие способности учениковпрочитать статью учебника «Тургенев и его «стихотворения в прозе»9.12
27-28И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе». Общая характеристика жанра2усвоение новых знанийобъяснение учителя, чтение и анализ тексованализ одного стихотворенияпоказать особенности жанра стихотворений в прозе; помочь понять философский смысл стихотворений; развивать навыки выразительного чтениясрт.234-237 (ответы на вопросы и выполнение заданий)13.12 16.12
29-30Н.А.Некрасов. Жанры лирики. Сюжет и герои стихотворения Рубежная работа2усвоение новых знанийсоставление тезисного плана статьи учебника, сообщение ученика о творческом замысле стихотворения, чтение и анализ текстачтение наизусть, ответы на вопросы тест 15 мин.расширить знания учеников о личной и творческой биографии Некрасова, познакомить с реальной основой стихотворения «Размышления у парадного подъезда», выявить идею, определить пафос стихотворения, особенности лирического героя выучить фрагмент стихотворения20.12 23.12
31Творчество Н.С.Лескова. Сказ «Левша», особенности жанра сказа1усвоение новых знанийрассказ учителя, объяснение теоретических вопросов, чтение и анализ текста, словарная работаблиц-опрос по содержанию сказакратко познакомить с биографией Лескова, дать представление о жанре сказа, заинтересовать учеников необычностью повествованияподготовить характеристики героев сказа27.12
32Характеристика героев сказа «Левша»1усвоение новых знанийвыборочная характеристика, беседа по вопросам, комментарий учителяустный ответ – характеристика Левшисовершенствовать навыки анализа текста, характеристики героев произведенияпрочитать «Человека на часах»10.01
33В/чтение. Н.С.Лесков «Человек на часах»1закрепление новых понятий, знанийрассказ учителя, чтение и анализ текстасочинение-размышлениезаинтересовать учащихся творчеством Лесковасочинение-размышление13.01
34-35М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»2усвоение новых знанийрассказ учителя, чтение и анализ текста, словарная работа с терминами: гротеск, ирония, сатира, эзопов язык, иносказание, сарказм, гиперболасоставление цитатного планакратко познакомить с биографией Салтыкова-Щедрина, показать особенности жанра сказки в творчестве писателя, сатирический пафос сказок; помочь понять иносказательный смысл произведения, его идею, показать значение и роль художественных приемовсоставить цитатный план повести, вопросы №№6,8 стр.273; к изученным терминам подобрать примеры из сказки «Дикий помещик»17.01 20.01
36М.Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету»1усвоение новых знанийсообщение ученика с опорой на мультимедийную презентацию, беседа по вопросам, чтение и анализ текстатерминологический диктантзаинтересовать творчеством М.Твена, познакомить с особенностями жанра, признаками сатиры, сатирическими приемами в творчестве М.Твенавыразительное чтение диалогов (по ролям) и монологов рассказа24.01
37А.П.Чехов. Ранние юмористические рассказы.1повторение и обобщение изученного в 6 классе усвоение новых знанийбеседа по вопросам, чтение и анализ текстасочинение-миниатюра «Мой Чехов»углубление знаний учеников о личной и творческой биографии Чехова, дать представление о комическом в литературе, проанализировать сюжетно-композиционные особенности рассказов «Жалобная книга», «Хирургия»сочинение-миниатюра «Мой Чехов»27.01
38Э.По – родоначальник детективного жанра.1усвоение новых знанийслово учителя, сообщение ученика, анализ произведения, беседа, дискуссия.развернутый ответ на вопрос«Почему писатель считал, что новеллу следует прочитывать «за один присест», т. е. ее нужно прочесть сразу, целиком».познакомить ребят с основными фактами биографии и творчества Эдгара Аллана По; научить ребят элементам анализа произведенияПрочитайте любую новеллу Э. По. Попытайтесь ответить на вопрос: «Почему писатель считал, что новеллу следует прочитывать «за один присест», т. е. ее нужно прочесть сразу, целиком».31.01
39А.К.Дойл. Рассказы о Шерлоке Холмсе1усвоение новых знанийпутешествие по местам литературного героя, сообщения, «исследование» дела о бриллиантовом полумесяце, слово учителя, работа по группамзащита мультимедийной презентации, посвященной одному рассказу К.Дойлапознакомить ребят с известными фактами биографии писателя; пройтись по местам литературного героя – Шерлока Холмса; попробовать разобраться в вопросе, кто же был прототипом героя произведений писателя. подготовить м/м презентацию рассказа о Шерлоке Холмсе3.02
40Новелла А.К.Дойла «Пляшущие человечки»1усвоение новых знанийработа с терминами «портрет», «образ» сообщение «холмсоведа»беседа на пониманиезаинтересовать учащихся творчеством Артура Конан ДойлаИзучить дело о «бриллиантовом полумесяце» и подготовиться к написанию своего детектива.7.02
41Р/речи. Написание детективного рассказа1выработка навыков и уменийобсуждение черновых работ, редактирование, письменная работанаписание детективного рассказаразвивать творческие способности учеников, умение выражать свои мысли, навыки письменной речи (детективный жанр), развивать фантазию детей и умение мыслить логическидописать рассказ10.02
42Жанры эроса, лирики и драмы в произведениях 20 века. Творчество В.Я.Брюсова1усвоение новых знанийрассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, элементы анализа текставыразительное чтение стихотворенияпоказать особенности жанров эпоса, лирики и драмы в 20 веке, показать роль Брюсова в поэзии начала 20 веканаизусть понравившееся стихотворение (1 ряд)14.02
43Жанры лирики Бальмонта1усвоение новых знанийрассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, элементы анализа текставыразительное чтение стихотворенияпродолжить знакомство с лирикой Серебряного века (творчество К.Бальмонта), совершенствовать навыки анализа поэтического текстанаизусть понравившееся стихотворение (2 ряд)17.02
44Активность поисков новых жанров в лирике И.Северянина1усвоение новых знанийсообщение ученика, выразительное чтение стихотворений, элементы анализа текставыразительное чтение стихотворенияпоказать богатство творческих поисков Серебряного века (лирика И.Северянина), совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текстанаизусть понравившееся стихотворение (3 ряд)21.02
45Два перевода стихотворения Р.Киплинга «Если…»1усвоение новых знаний выработка навыков и уменийвыразительное чтение, элементы анализа поэтического текста, в том числе и сопоставительногосопоставление переводов (письменная работа)показать особенности разных переводов одного стихотворения, выявить идею стихотворения Киплингаиндивидуальные задания по теме «Сонет»24.02
46Р/речи. Из истории сонета1усвоение новых знанийлекция, сообщения учащихсяконспект, устные сообщениядать понятие об особенностях жанра сонета, познакомить с развитием жанра, показать взаимодействие западноевропейской и русской литературвыучить понравившийся сонет28.02
47М.Горький. «Старуха Изергиль»: сюжет и герой легенды о Данко1усвоение новых знанийобъяснение учителя, беседа, анализ текста, работа с иллюстрацияминаписание эссепознакомить учеников с понятием «романтизм», «романтический герой», развивать навыки анализа текста, работы с иллюстрациямиэссе «Стоили ли люди, которых Данко вывел на свет, вырванного из груди сердца?»2.03
48М.Горький. «Старый год»1усвоение новых знанийвыразительное чтение по ролям. Беседа по вопросамразвернутый ответ на вопроспомочь ученикам выявить основную идею произведения, продолжить работу над анализом текстастр. 351, № 8 (письменно)6.03
49В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с В.Маяковским летом на даче»1усвоение новых знанийрассказ и объяснение учителя, беседа, анализ текста, работа с иллюстрациямивыразительное чтение наизустьначать знакомство учеников с личностью Маяковского, попытаться осмыслить своеобразие, оригинальность, значение личности поэта; дать предварительное понятие о футуризместр. 356, №№1,39.03
50М.Булгаков «Ревизор с вышибанием»1усвоение новых знанийчтение по ролям, беседа по вопросам, комментарии учителя——-познакомить с ранним произведением Булгакова; определить, какую роль в сценке играет текст Гоголяпрочитать статью «К.Паустовский»13.03
51К.Г.Паустовский. «Рождение рассказа» Рубежная работа1усвоение новых знанийкомментированное чтение, составление плана, беседа по вопросам Тест 15 мин.показать, как и почему описание процесса творчества воплощено Паустовским в жанре рассказа; помочь выявить главную мысль – длительность и непредсказуемость пути к творчествустр. 371-372, прочитать, ответить на вопросы16.03
52Р/речи. Рецензирование одного из изученных произведений1выработка навыков и умений, проверка и оценка знанийработа со схемой рецензии, пояснения учителя, беседа, самостоятельная письменная работанаписание рецензиизакрепить понятие о жанрах и их подвижности; развивать творческие способности, углубить представление о жанре рецензиизакончить рецензию20.03
53-54М.Шолохов «Они сражались за Родину» 2усвоение новых знанийрассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам, просмотр и обсуждение кинофильмапрезентация произведения о Великой Отечественной войнепознакомить учеников с фрагментами неоконченного романа Шолохова, показать значение этого произведения, развивать интерес к произведениям о героическом прошлом странына основе собранных воспоминаний фронтовиков написать рассказ (отрывок)3.04 6.04
55-56Жанры лирики А.Т.Твардовского2усвоение новых знаний проверка и оценка знанийвыразительное чтение, элементы анализа поэтического текстаанализ одного стихотворения Твардовскогознакомство с биографией и творчеством Твардовского, расширить представление о жанрах лирики А.Т.Твардовскогоразбор одного из стихотворений Твардовского10.04 13.04
57-58«Уроки французского» В.Г.Распутина2усвоение новых знаний проверка и оценка знанийрассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросамразвернутый ответ на вопроспознакомить с главными темами творчества Распутина, раскрыть содержание понятий «духовные ценности», «духовная память» прочитать эссе Паустовского, ответить на вопрос «Что такое эссе?»17.04 20.04
59Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади»1усвоение новых знанийрассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам, обсуждение текста рассказа, работа с планом, словарная работаразмышление «Зачем нам нужны животные?»кратко познакомить учеников с биографией и творчеством Ф.Абрамова, развивать навыки анализа текста; показать важность и актуальность проблемы, поставленной писателемнаписать размышление «Зачем нам нужны животные?»24.04
60А.В.Вампилов «Несравненный Наконечников»1усвоение новых знанийвыразительное чтение, чтение по ролям, беседа по вопросам, комментарий учителя——познакомить учеников с особенностями жанра водевиля и его историей, продолжить работу над анализом текстапрочитать статью о Шекли и его «Запах мысли»27.04
61Р.Шекли «Запах мысли»1усвоение новых знанийбеседа по вопросам, комментарий учителя, выразительное чтение, просмотр отрывка ответы на вопросы учителяуглубить представления учащихся о жанре научной фантастики, побудить их к чтению лучших образцов жанра, помочь понять проблематику рассказа Шеклистр.463, ответить на вопросы4.05
62-63В/чтение. Фантастический мир Р.Бредбери2усвоение новых знанийвступительное слово учителя, сообщение ученика, работа в группах, сочинение-миниатюра, беседа по вопросам, работа с иллюстрациями, работа с терминами.защита м/м презентации, посвященной творчеству Р.Бредберипознакомить со страницами жизни и творчества писателя; рассмотреть основную проблему – как фантастика о будущем помогает жить в настоящем. подготовить мультимедийную презентацию по творчеству Р.Бредбери8.05 11.05
64В/чтение. Г.Уэллс «Война миров»1выработка навыков и умений, беседа по вопросам, комментарий учителя, выразительное чтениеответы на вопросы учителяуглубить представления учащихся о жанре научной фантастики, побудить их к чтению лучших образцов жанра, помочь понять проблематику произведений Г.Уэллса_______15.05
65Из истории пародии. Годовая контрольная работа1усвоение новых знанийобъяснение учителя, выразительное чтение, сопоставительный анализ оригинала и его пародиисопоставление оригинала и пародии тест 25 мин.дать представление о жанре пародии и его истории, развивать навыки анализа текста, творческие способности учениковпопробовать свои силы в жанре пародии18.05
66-67Японские трехстишия (хокку)2усвоение новых знаний выработка навыков и умений,рассказ учителя, выразительное чтение, реализация межпредметных связей с ИЗО, словарная работа, элементы анализа текстанаписание хокку о природепознакомить учеников с образцами японской лирической поэзии, показать ее особенности и своеобразие, вызвать творческий отклик на произведенияпопытаться написать свои хокку22.05 25.05
68-69 Рассказы О.Генри2усвоение новых знанийвыступления учащихся, беседа, чтениеблиц-опрос по содержанию рассказовпознакомить с творчеством О.Генрипрочитать на выбор 1-2 рассказа О.Генри29.05
70Подведем итоги1повторение и обобщение изученного в 7 классебеседа, запись книг для летнего чтениязащита читательских дневниковсистематизировать знания, полученные в течение годасписок для летнего чтения