На следующей неделе состоится первый суд по иску о ликвидации общества «Мемориал» за несоблюдение закона об «иностранных агентах». С призывом отозвать иск обратились к Генеральной прокуратуре РФ первый президент СССР Михаил Горбачев и главный редактор «Новой газеты» Дмитрий Муратов, лауреаты Нобелевской премии мира. Многие комментаторы благодарны Горбачеву за этот жест.
Натали Радько
Это хорошо. Нобелевские лауреаты Горбачёв и Муратов поддержали «Мемориал»
Плохо то, что не нобелевские лауреаты «авторитеты» в стране, а потомки палачей в законе и стукачи.
Александр Скобов
Это люди, причем подвижники, а не бумаги с печатью
Старенькому Горбачеву, конечно, сердечное спасибо. Все-таки он человек, что бы там ни говорили некоторые олдовые-в-законе. И понятно, что при его статусе, бэкграунде и прочих вещах, заменяющих понятие «классовая принадлежность», текст должен был быть лоялистский и легалистский по форме. Критиковать эту форму глупо и неуместно. Просто люди иной классовой принадлежности должны понимать, что на практике означает призыв к прокуратуре урегулировать свои претензии к «Мемориалу» во внесудебном порядке. Это означает, что прокуратура будет по-тихому принуждать Московский Правозащитный Центр «Мемориал» к отказу от реальной правозащитной деятельности. В частности – к отказу от своего списка политзаключенных. И мой настоятельный совет этим людям, не связанным условностями придворного этикета – не забывать, что мы имеет дело с преступной, бандитской, фашистской властью, последовательно восстанавливающей тоталитаризм. И никакого «урегулирования претензий» с ней быть не может – ни судебного, ни внесудебного. Ибо разногласия по земельному вопросу.
«Остальных» на самом деле не так уж мало. Открытое письмо в защиту «Мемориала» подписали сотни деятелей культуры как в России, так и за ее пределами, в том числе Стивен Фрай, Том Стоппард, Джон Кутзее и другие. Среди известных российских имен — Юрий Норштейн, Владимир Познер, Леонид Ярмольник, Андрей Макаревич. Сбор подписей продолжается в комментариях под постами поэта Татьяны Щербины и главного редактора «Кольты» Марии Степановой. Подписи под открытым письмом музыкантов собирает Михаил Нодельман.
Кирилл Шулика
Вообще меня очень радует та общественная кампания в защиту «Мемориала», которую я вижу. Она офигенно важная и результат она сама по себе. «Мемориал» же никуда и после решения суда не денется, чтобы вы понимали, ибо это люди, причем подвижники, а не бумаги с печатью.
Пресс-секретарь Кремля Дмитрий Песков несколько дней назад заявил, что с «Мемориалом» «давно есть проблемы в плане соблюдения норм российского законодательства». Многие комментаторы уверены, что «проблемы» есть не у «Мемориала», а у российских властей.
Кирилл Лятс
«Мемориал» давал и правду, и утешение, и покаяние
Нас сегодня невозможно представить без Мемориала, потому что Мемориал — это сервер нашей совести.
Это больше, чем институт, хотя, конечно, Мемориал взял на себе в конце восьмидесятых системообразующую функцию. Он стал лакмусовой бумажкой для порядочных людей и порталом в десталинизируемое общество для всех.
Страна не смогла пойти по пути денквдизации, потому что, в отличие от фашистской Германии, почти в каждой семье могли быть и жертвы, и палачи — репрессировали не по нацпризнаку и даже не по политическим мотивам, а для поддержания общего уровня страха.
Мемориал давал и правду, и утешение, и покаяние тем, кто его искал.
Покушение на Мемориал — это куда большее надругательство над чувствами людей, чем сомнения в существовании 28 панфиловцев. Это реальное возбуждение вражды и ненависти по историческому и политическому признаку ко всем потомкам и к еще ныне живущим репрессированным (например, моя бабушка жива, а ее семья была раскулачена, а отец замучен до смерти в лагере Соликамска, разве ей не плюет в лицо прокуратура, требуя закрыть Мемориал?!)
Шаг за шагом уничтожаются элементы свободы, которой мы добились во второй половине 80-х:
— повальное приклеивание ярлыка иноагента всем честным журналистам
— преследования за госизмену
— посадки за митинги, пикеты и посты
— запрет на просветительскую деятельность
— запрет на исторические исследования, если они хоть как то сравнивают деятельность властей СССР и Третьего Рейха…
Уничтожение Мемориала, думается, это еще один шаг в бездну, сравнивать с которой запрещено.
Морок окутал нашу страну почище пандемии.
Очень хочется, чтобы мы все очнулись.
Александр Морозов
Мемориал — это линза, которая сфокусировала свет миллионов отдельных душ, у каждой из которых была своя «световая нитка», проходящая через историю семьи в ХХ веке. Это был «свет молитвы о ненасилии». Государственное насилие ХХ века — шокирующее, не вмещаемое сознанием — было главной темой всей российской культуры во второй половине столетия. Мемориал был институцией, которая символизировала коллективную волю тех, кто стремился вытащить общество из-под этой травмы. Два поколения — наши родители и мы — в 1985-1991 гг. — верили, что удастся положить конец политическому произволу и насилию, порождаемому идейной монополией государства. Из этой надежды рождалось и новое российское общество, и государство, и, как казалось тогда, гуманистичная рамка нашего человеческого сосуществования, которая сохранится на долгие года вперед. Уничтожение Мемориала — это не просто закрытие «общественной организации». Это уничтожение той линзы, которая собирала свет, дающий возможность существовать и основаниям права, морали и политической философии, которые вообще создают возможность существования общества. Беспамятство, отказ от рефлексии, тьма и рассеяние — вот что порождается сегодня теми, кто исполняя «беззаконный закон», уничтожает «Мемориал».
Алексей Миноровский
Уничтожение «Мемориала» – наступление тьмы на все то светлое и чистое, что может быть в человеке
Мемориал — современная проекция средневекового монашеского ордена, только светского, мирского. Это своего рода «домострой» для современного человека в области коллективной исторической памяти, выстраиваемой вокруг гуманистических ценностей. Уничтожение «Мемориала» — наступление тьмы в ее онтологическом смысле на все то светлое и чистое, что может быть в человеке. Вот что бы я сказал, если бы спросили меня.
На Change.org опубликована петиция «Руки прочь от «Мемориала»!» – на момент написания этой заметки под ней было около 75 000 подписей. Цель создателей петиции – собрать 100 000 подписей к 23 ноября, когда по делу «Мемориала» пройдут предварительные слушания в суде. Защищать организацию в суде будут Генри Резник и Илья Новиков.
Сергей Пархоменко
Друзья, петиция в защиту Мемориала набирает подписи час за часом, но пока там ещё далеко даже до 100 000. Хотя и эта цифра совсем не отражает того громадного количества сторонников Мемориала, людей, которые ему благодарны и которые не представляют себе жизни в России без этой важнейшей гражданской институции.
Я понимаю, что многие из нас давно разочаровались в действенности петиций как инструмента прямого политического и гражданского действия.
Но в данном случае петиция в защиту Мемориала — это акт моральной поддержки, это способ выразить солидарность с людьми, которые подвергаются жестокому давлению власти за то, что отдали много лет своей жизни работе над делом исторической памяти в России.
Поддержите петицию. Поставьте ваше имя в список тех, для кого затея разрушить Мемориал — преступна и злонамеренна.
18 ноября в Москве прошла пресс-конференция, на которой обсуждались иски прокуратуры и значение «Мемориала» для российского гражданского общества. Запись пресс-конференции доступна в YouTube. Ключевые моменты выступлений участников пересказывает «РосКомСвобода».
Илья Барабанов
Не мог не сходить на пресс-конференцию в «Мемориал» по поводу его возможной скорой ликвидации, историческое все же событие. И вот после многих правильных слов встает австрийский журналист и спрашивает: «Что нам говорит происходящее о ситуации в России? Куда страна катится?»
Прием понятный. У европейского зрителя нет времени и желания вникать во все нюансы, что там в этой далекой и снежной России вновь вытворяют, так что нужен синхрон секунд на 30 с общим описанием ситуации.
А я сразу вспомнил, как почти двадцать лет назад стажером еще сидел в редакции «Новой газеты», а в соседнем «аквариуме» интервью какому-то голландскому телеканалу давала Анна Политковская. И вот я через стекло слушаю, как она полтора часа подробно рассказывает про пытки, убийства, внесудебные казни, похищения, зинданы, батальоны смерти.
Голландский журналист все это терпеливо выслушивает, а под конец разговора задает вопрос: «Анна Степановна, все что вы рассказали очень важно и интересно, но не могли бы вы в двух словах описать, что же сейчас происходит в Чечне?»
Ей богу, я тогда подумал, что она сейчас пришибет эту съемочную группу чем-то тяжелым.
Если «Мемориал» будет ликвидирован, общество может потерять доступ к созданной обществом базе данных о репрессиях, отмечает Дмитрий Шабельников:
О Международном Мемориале уже сказали много хороших слов многие хорошие люди. Меня тоже в разные моменты связывали с ним самые разные проекты, обсуждения, идеи и просто знакомства с людьми, которых «Мемориал» к себе притягивает. «Мемориал» — это, среди многого другого, и потрясающий архив с рукописными воспоминаниями и письмами, и «Возвращение имен», и частично «Последний адрес», и конкурс детских сочинений, лекции и обсуждения, книги и даже настольные игры.
Но сказать сейчас я хочу об одном: о базе данных. В условиях, когда государство, на словах осуждая советские репрессии и даже открывая памятники их жертвам, продолжает во многом скрывать архивную информацию, «Мемориал» взял на себя координацию этого огромного труда — вытаскивания всей доступной информации, ее обработки и сведения в одну базу, доступную в два клика любому желающему. Началась эта работа еще в начале 1990-х: архивы тогда «приоткрылись», но зато все нужно было делать на бумаге. Сегодня это очень важный и теперь уже удобный инструмент, не только для родственников, но и для любого исследователя или просто интересующегося историей России ХХ века. Когда мне, например, попадается какой-нибудь персонаж 1910-х, скажем, годов, о котором совсем ничего не известно, я обязательно прогоняю его по базе «Мемориала» — и если там не найдется он сам, то почти непременно найдутся какие-нибудь родственники (особенности отечественной истории, чего уж).
Мемориальская база – это настоящее сокровище и важное культурное достояние
В других странах такими вещами занимается государство или общественные институты, финансируемые государством. Некоторое время назад были разговоры о плане создания новой базы данных с участием уважаемого мной Музея истории ГУЛАГа (который как раз финансируется государством). Это я могу только приветствовать, но, представляя себе отношение к открытости архивной информации со стороны некоторых государственных структур, я, честно говоря, не очень верю в успех этого мероприятия (совершенно не сомневаясь, опять же, в искренних намерениях ГМИГ).
Я очень надеюсь, что «Мемориал» не ликвидируют — вон даже фадеевский СПЧ «обеспокоен ситуацией» и называет предлагаемую ликвидацию «несоразмерной совокупности нарушения и несправедливой» (как будто все остальные действия властей в последнее время соразмерны и справедливы). Но все мы понимаем, что это запросто может произойти.
База сейчас продублирована и несколько расширена еще одной хорошей организацией, Открытый список. Тем не менее надеюсь, что мемориальская база сейчас многократно скопирована, потому что это настоящее сокровище и важное культурное достояние, при всех ее недостатках, вызванных не только обстоятельствами создания, но и все той же проблемой — ограничения доступа к архивам.
Андрей Десницкий
Мемориал, объявленный в России иностранным агентом — это не просто правозащитная риторика, это уникальные базы данных и профессиональная работа с ними. Любой историк, который так или иначе касается подобных тем, обойтись без них не может, и Мемориал открыт и доступен для сотрудничества.
Так сколько погибло миллионов? А докажите!
По-видимому, в случае объявления их экстремистами (а прокуратура требует уже и этого) доступ к этим базам на территории РФ будет закрыт, их распространение будет считаться подсудным правонарушением (КоАП РФ статья 20.29), а любое другое сообщество, которое в иных условиях взялось бы за продолжение такой работы, будет бежать от нее, как от огня. История репрессий станет запретной темой на территории нашей страны.
Полагаю, что «национализация» этой информации и ее засекречивание — основная цель нынешнего наступления на Мемориал.
Зачем это нужно государству, вполне понятно. Репрессии невозможно оправдать, но их можно заболтать. «Сколько-сколько миллионов погибло? Нет, ну были, конечно, отдельные перегибы на местах, но в целом весь наш народ как тогда, так и сегодня… Так сколько погибло миллионов? А докажите!»
И уже не докажешь.
Я не смотрел новый фильм про «Ивана Денисовича», но судя по рецензиям, он сделан по той же модели: вот Иван Денисович идет парадом по Красной площади защищать Москву, ему улыбается Вождь Народов, вот он подбивает пять танков под мудрым руководством Вождя, ну, потом, конечно, не без перегибов на местах, но даже в холодном карцере молитва чудотворная его спасает от гибели неминучей и всякая такая развесистая клюква. Солженицынский рассказ о простом советском мужике превращается в расписную матрешку, где трагедия – часть узора. Рассказ об обыденности зла, о простом человеке вывернут наизнанку с этими парадами, подвигами и чудесами. С моралью: мы выстояли, мы победили, ура!
За сохранение уникальной базы «Мемориала» выступают и многие «охранители». Егор Холмогоров предложил не ликвидировать общество «Мемориал», а переформатировать его, переименовав в общество «Память», и другие правые консерваторы его поддержали.
Наталия Осипова
Переименовать «Мемориал» в «Память» — это хороший троллинг у Егора Холмогорова. Но самое важное, всерьез — это сохранить архивы и данные о репрессированных. Из госархивов добыть эти данные очень непросто. Нужна открытая база в общем доступе, это несомненно. Расприватизация темы репрессий — это очень правильно.
Правый Григоров
Реорганизовать «Мемориал», исключив из него враждебную деятельность против России
Конечно политическая часть «Мемориала» жёстко выступала против России, поддерживали даже террористов и радикальных исламистов, не говоря уже о заукраинцах.
Вместе с тем «Мемориал» – это реликт эпохи «Перестройки», и большой объём памяти восстановлен.
Нам не хотелось бы, чтобы пропало наследие и архивы о репрессированных, как историк-архивист я это прекрасно понимаю, а архивы должны открываться.
Потому поддерживаю инициативу Егора по реорганизации «Мемориала» с исключением политической и русофобской деятельности, направленных против государства российского.
Буквально сегодня говорил об этом с воронежским профессором истории Аркадием Минаковым.
Мы готовы выступить в качестве представителей русского гражданского общества, сохранить архивы, историческую память, реорганизовать «Мемориал», исключив из него враждебную деятельность против России.
Отдельная дискуссия развернулась после выступления Григория Явлинского, в котором бывший лидер «Яблока» связал преследование «Мемориала» с «Умным голосованием».
За этим выводом стоит длинная логическая цепочка: за законы об «иноагентах» голосовали в том числе депутаты от КПРФ, а «Умное голосование», в свою очередь, предлагало голосовать за них на последних парламентских выборах – тем самым подписывая приговор оппозиционным организациям.
Дмитрий Колезев
Григорий Алексеевич Явлинский не дает о себе забыть. Вот выпустил очередную статью об уничтожении «Мемориала» и вроде как выступил в защиту, но при этом не преминул заявить, что атака на «Мемориал» стала следствием… «Умного голосования», которое-де привело в Госдуму коммунистов и тем сделало возможным такой шаг.
В общем, коварный Алексей Навальный сидит и из тюрьмы уничтожает остатки гражданского общества в России, негодяй этакий. А Явлинский нас от него защищает.
Ну, я гиперболизирую, конечно. Но вообще, видимо, это не одного Явлинского мысль. Лев Шлосберг недавно в твиттере писал, что происходящее вокруг «Мемориала» стало следствием выборов в Госдуму — победы «Единой Росси» и усиления КПРФ. Правда, слова «Умное голосование» Шлосберг все-таки не произнес. Но его мысль творчески развел Григорий Явлинский.
Свою мысль развивает в телеграме и сам Лев Шлосберг:
Депутаты фракции КПРФ голосовали за эти законы, начиная с 2012 года. Более того – депутаты от фракции КПРФ были инициаторами внесения проектов этих законов. Это и есть реальная позиция политической партии КПРФ. Для КПРФ поддержка этого закона – сознательный политический выбор.
Признанные «иностранными агентами» «Мемориал», Ассоциацию «Голос», «Команда 29», средства массовой информации, отдельных граждан сейчас уничтожают политически, морально и физически по нормам федерального закона, полностью поддержанного КПРФ.
Политическая поддержка КПРФ для сотрудников правозащитных организаций, журналистов, политиков, деятелей культуры и науки – всех, но в особенности тех, кто признан или может быть признан бессудным и волюнтаристским путём «иностранным агентом» – это политическое самоубийство.
Взывать к праву, подписывать петиции с требованием отмены варварского закона об «иностранных агентах» и при этом голосовать за КПРФ и призывать к этому других людей – это политическая шизофрения или «стокгольмский синдром».
С этими умозаключениями спорит поддержавший КПРФ на выборах сотрудник «Мемориала» Александр Черкасов:
Некоторые люди, вроде бы сочувствуя «Мемориалу», указывают, что в наездах на нас виновата КПРФ и те, кто агитировал за неправильных кандидатов (дальше идёт много общих слов). Имеются в виду, очевидно (а в комментах это и не скрывают) Алексей Навальный и его «Умное голосование» (ну и я сам, похоже, виноват, как унтер-офицерская вдова, поскольку агитировал за Михаил Лобанов, за что и был отдельно проклят).
Эти рассуждения — не только гешефт и подмена сущностей. Тут ещё нарушены причинно — следственные связи.
1. Нам достоверно известно, что решительный «наезд» на «Мемориал» замышлялся и планировался ещё в середине лета, задолго до сентябрьских «выборов» (и их итогов, столь неутешительных для, в общем, симпатичных мне людей).
Попытка увиноватить Навального разбивается о даты
2. Бумаги, положенные в основу иска Мосгорпрокуратуры о закрытии Правозащитного центра» Мемориал», датированы декабрем 2020 года — они остались от прошлого прокурорского» наезда», который нам тогда удалось отбить без потерь (да, нас «прессовали» постоянно, — но мы на этом не пиарились).
Так что попытка увиноватить Навального и пр. тут разбивается о даты: это «разводка». Допускаю, что кто-то в это искренне верит, но увы.
Спасибо всем за слова солидарности и поддержки. Только не надо использовать наши трудности.
Многие блогеры высказываются еще резче.
Анастасия Брюханова
Я не понимаю, что должно было произойти с политиками, которые долгие десятилетия называли себя оппозицией, чтобы они внезапно стали оправдывать и даже легитимизировать репрессии. «А что вы хотели? Вы же сами проголосовали, и теперь Путин и все остальные имеют полное право на репрессии» — по сути именно это и пытаются продвигать Лев Шлосберг, Григорий Явлинский и другие представители партии «Яблоко».
Хотя и сторонники Навального, и те, кто голосовал по их рекомендациям, и кандидаты, прошедшие благодаря им, и сам Путин прекрасно понимают, что это не так. Все знают, что избраны случайные люди, «табуретки» без имени и поддержки, поддержанные вопреки, а не благодаря.
Но на сцену вышли проигравшие всё «опытные политики», которые решили обвинить народ, по сути жертву, в том, что их репрессируют. Такую подмену понятий и манипуляцию не смогли бы придумать кремлёвские политтехнологи, такую глупость могут выдавать только озлобленные люди, обнаружившие себя с рекордно низкой поддержкой граждан собственной страны. И которые больше не в состоянии критически оценивать не только себя, но и реальность.
Хочется лишь верить, что когда они обвиняют жертву в том, что она сама виновата в репрессиях, они за закрытыми дверьми не радуются, мол, так этой жертве и надо.
Доброе утро!
Сборная России по хоккею сыграла официальный матч в форме с надписью «СССР». Вне машины времени новости такие:
- Дочь Навального получила за отца премию Сахарова.
- Участников «земельных протестов» в Ингушетии приговорили к срокам от 7,5 до 9 лет.
- Российский суд раскрыл информацию о поставках продовольствия российским военным на востоке Украины, разбирая дело о взятке.
- Россиянин Вадим Красиков приговорен к пожизненному заключению за убийство Зелимхана Хангошвили в Берлине.
Российское околополитическое
- Даша Навальная получила за отца премию Европарламента имени Сахарова. Вот полный текст ее выступления, в котором она жестко критикует Европу за «прагматичное отношение к России» и многолетнюю политику умиротворения Путина. Директор Сахаровского центра в Москве Сергей Лукашевский называет вручение сахаровской премии Навальному знаком того, что у России есть потенциал сопротивления, а значит – и надежда на будущее.
- Глава Службы внешней разведки России Сергей Нарышкин в интервью «Аргументам и фактам» снова обвинил Запад в отравлении Навального: «Операция с блогером в роли «сакральной жертвы» не удалась. Сегодня в разведсообществе США и стран ЕС вынуждены признавать, что интерес населения к «берлинскому пациенту» неуклонно снижается. Скажу больше – ему уже ищут замену в качестве эмблемы российского протеста». Жаль, не назвал кандидатов.
- Госдума одобрила в первом чтении законопроект, позволяющий вводить персональные санкции против всех иностранцев за «нарушение прав россиян». Это частичное расширение «закона Димы Яковлева». Санкции предусматривают запрет на въезд в Россию, арест активов и запрет на любые сделки с собственностью и инвестициями.
- В Екатеринбурге запущена петиция с требованием убрать барельеф Сталина с Дома офицеров в центре города. Барельеф восстановили в ходе реставрации (правда, полностью восстановить скульптурную группу, на которой был этот барельеф, реставраторы поленились – ограничились одним Сталиным).
- В Москве решено установить памятник главе МЧС Евгению Зиничеву, загадочно погибшему недалеко от Норильска в сентябре этого года.
- Издание «Протокол» рассказывает, как министр промышленности и торговли Денис Мантуров скупает с помощью своей 86-летней матери отели и другое имущество в Геленджике. В Москве у семьи Мантурова тоже есть отель.
Российская уголовщина
- Кисловодский горсуд на выездном заседании в Ессентуках приговорил к срокам от 7,5 лет до 9 лет колонии общего режима обвиняемых по делу о протестах в Ингушетии против изменения административной границы с Чечней. Большинство приговоренных провели в СИЗО больше двух с половиной лет. Всех их признали виновными в организации насилия в отношении силовиков, двоих объявили создателями «экстремистской организации», а остальных – ее участниками. Здесь ход следствия и приговоры комментирует адвокат.
- Прокурор требует три года колонии для отца бывшего главы ФБК Ивана Жданова. О ходе процесса в Нарьян-Маре здесь рассказывает адвокат Владимир Воронин.
- По делу о гибели 51 человека при аварии на шахте «Листвяжная» арестован ее владелец миллионер Михаил Федяев.
- По делу об убийстве двух человек заочно арестован участник дела «Сети» Алексей Полтавец, ранее рассказавший «Медузе» об этих убийствах.
- Российские власти Крыма возбудили уголовное дело о применении насилия в отношении представителя власти против узбекского беженца Наби Рахимова, убитого сотрудниками ФСБ в мае этого года. Тело родным до сих пор не отдали.
- В Омске в отношении двух 19-летних мужчин возбуждено уголовное дело об экстремистском сообществе «Норд». Опубликовано видео с их признаниями в том, что они «разделяют идеи радикального национализма».
- «Мемориал» оштрафован на 500 тысяч рублей за то, что на странице «ОВД-Инфо» со сбором средств не было отмечено, что общество объявлено «иностранным агентом». То, что «ОВД-Инфо» и «Мемориал» – разные организации, суд во внимание не принял.
- Омбудсмен Татьяна Москалькова снова обратилась к следствию и прокуратуре с просьбой смягчить меру пресечения ректору «Шанинки» Сергею Зуеву.
- Медиахолдинг RT подал в суд на основателя магазина Feelosophy Store Георгия Сарибекяна, выпустившего футболку с надписью «иностранный агент» в поддержку «Медузы». RT зарегистрировал торговую марку «иностранный агент», а сейчас регистрирует «иноагента».
- Семья калининградца Ивана Вшивкова, погибшего в отделении полиции, добилась компенсации в два миллиона рублей. Вшивков обварился кипятком из радиатора, к которому его, предположительно, приковали наручниками.
- Почти 400 мигрантам из разных стран запретили въезд в Россию на 40 лет за драки и другие совершенные в Москве правонарушения.
Братские народы
В Брюсселе завершился саммит «Восточное партнерство» с участием лидеров всех стран ЕС и пяти стран – участниц «Партнерства» – Азербайджана, Армении, Грузии, Молдовы и Украины. Беларусь была символически представлена пустым креслом и флагом. Президент Украины призвал ЕС ввести в отношении России превентивные санкции, не дожидаясь, пока она нападет на Украину. Декларация саммита призывает Россию к деэскалации и напоминает о неминуемых санкциях в случае агрессии.
Суд в Ростове-на-Дону раскрыл информацию о поставках продовольствия для российских военных, размещенных на позициях сепаратистов на Донбассе, рассматривая дело о взятке. В материалах дела говорится, что российским военным раз в две недели отправляли 1300 тонн продовольствия из Ростовской области. Москва их присутствие на Донбассе всегда отрицала.
В Украине широко обсуждается публикация немецкой газеты Bild о том, что Берлин в ноябре наложил вето на закупку Украиной оружия через агентство НАТО. Министр обороны Украины уже обвинил Германию в блокировке, но политолог Андреас Умланд говорит, что без пояснений официальных лиц пока невозможно разобраться, что произошло.
Президент США Джо Байден анонсировал новый «продолжительный разговор» с Путиным – предположительно, он состоится до конца года. Предметом, вероятно, снова станет Украина.
Вокруг света
- В Минтрансе Беларуси обвинили пилота рейса Ryanair, принудительно посаженного в Минске, в «нарушении инструкций»: ему, мол, сказали садиться в ближайшем аэропорту, а он зачем-то вернулся в Минск.
- Житель белорусского города Дзержинска получил три года колонии за то, что принес к дому милиционера ритуальный венок.
- Высший суд Берлина приговорил к пожизненному сроку без права досрочного освобождения россиянина Вадима Красикова, признанного виновным в убийстве бывшего чеченского полевого командира Зелимхана Хангошвили. Хангошвили был убит в Берлине 23 августа 2019 года. Нападавшего сразу же задержали. У него оказался фальшивый паспорт на имя Вадима Соколова, а настоящую свою фамилию он называть отказался. Ее выяснили расследователи из Bellingcat, а затем подтвердили следователи. После оглашения приговора Германия объявила о высылке еще двух российских дипломатов (двух уже выслали вскоре после убийства).
- Путин провел видеопереговоры с председателем КНР Си Цзиньпином и пообещал ему приехать на церемонию открытия Олимпиады в Пекине.
- Запущенный NASA космический зонд Parker впервые в истории пролетел через солнечную корону и провел замеры магнитных полей и образцов частиц. Зонд стартовал с Земли в августе 2018 года. На сегодняшний день это самый быстрый из созданных людьми артефактов (до 587 тысяч км/ч).
Хроники пандемии
По данным оперативного штаба на утро среды, суточный прирост новых случаев COVID-19 в России составил 28 343. Официальное число инфицированных в стране с начала пандемии – 10 миллионов 103 тысячи; официальное число жертв достигло к утру среды 292 891 человека (+1142 за сутки). Эти данные не отражают реального положения дел, но более надежные цифры Росстата публикуются с большой задержкой.
В России начали преследовать участников акций против введения QR-кодов: в Череповце задержана женщина, которую обвиняют в распылении дихлофоса в лицо нацгвардейцу, пытавшемуся задержать ее на акции, в Архангельске участник такой акции арестован на 17 суток.
По прогнозам главы Еврокомиссии, штамм омикрон станет доминирующим в Европе уже в январе. Италия, не дожидаясь этого, ужесточила правила въезда для европейцев: привитым теперь надо предъявлять отрицательный тест, а непривитым – еще и сидеть в карантине.
Шесть ссылок
- История. Рассказ о роли угля в двух промышленных революциях – не случившейся в Китае в IX веке и случившейся в Англии в XVII веке. Или история путешествий – от древних времен до гранд-туров.
- Писательские биографии. Главы из книги Глеба Морева «Осип Мандельштам: Фрагменты литературной биографии (1920–1930-е годы)». Или рассказ о жизни Льюиса Кэрролла, написанный на основе истории его банковского счета.
- О птичках. Зачем воронам уметь считать и как они это делают. Или рассказ о том, как выглядел и летал кетцалькоатль.
Искренне Ваши,
Семь Сорок
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2016 год.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Данная программа рассчитана на 210 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:
в 6 классе — 140 ч.
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера.
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
• Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
• Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
• «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
• Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
• Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
• Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
• Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
• «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
• Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
• Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
• «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
• Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
• Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
• Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
• Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
• Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
• Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
• ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
• Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных героев. Тема служения людям.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программа общеобразовательных учреждений 5 — 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,
3. 2006 г.
4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. — М: ВАКО, 2007.
6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
7. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
8. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
9. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
10. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
11. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
12. Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
1. Калганова Т. А. Литература: 6 класс: Сборник упражнений. — 64 с. — Обл.
2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим… :6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с . : и л . — О б л .
3. Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .
4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия
1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим… : 6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 224 с.: ил. — Обл.
3. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер.
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
— Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
— Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
— Оценивать свои и чужие поступки.
— Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
— Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
— Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
— Планированию пути достижения цели.
— Установлению целевых приоритетов.
— Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
— Учитывать условия выполнения учебной задачи.
— Выделять альтернативные способы достижения цели.
— Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
— Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
— Аргументировать свою точку зрения.
— Задавать вопросы.
— Осуществлять контроль.
— Составлять план текста.
— Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
— Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
— пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
— анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
— анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
— проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
— проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
— выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
— осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
— проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
— обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
— учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
— выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
— пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
— осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
— воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
— определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
— анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
— создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
— сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
— сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
— выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
— устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
— выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
— сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
— оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
№
пп
Тема урока
Характеристика
деятельности учащихся
Виды
контроля
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Домашнее задание
1
В дорогу зовущие, или Литература открывает мир.
Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.
Задание №2, 3 стр.5 учебника
Выделяют и форму-лируютпознаватель-ную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.
Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Подготовить рассказ «Книга, оставившая след в моей жизни».
2
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.
Задания на стр. 11, вопрос №3 стр.12 (Рассказать о празднике Масленицы в вашем посёлке).
Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.
Вносят коррективы
и дополнения в составленные планы.
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать
Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
Проект «Календарно-обрядовые песни Северо-запада»
3
Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
Задания из «Развиваем свою речь» № 1,3,5
Умеют заменять термины определениями.
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
Знание основных принципов и правил отношения к природе.
Стр. 16-17, задания № 2, 4, 6 (устно); 7 (письм.)
4
Загадки. Афористичность загадок. Многообразие тем.
Обобщение и систематизация знаний.
Подготовить загадки и отгадки к ним на заданную тему.
Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.
Самост. читать «Повесть временных лет»
5
Русская летопись. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».
Формирование разных способов и форм действия оценки.
Ответ на вопрос №2 стр. 22; пересказ сказания.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей
Уважение истории, культурных и исторических памятников.
6
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел.
Формирование разных способов и форм действия оценки.
пересказ сказания.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей
Уважение истории, культурных и исторических памятников.
7
И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.
Комплексное применение ЗУН и СУД.
Сочинение-рассуждение по морали басни.
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
«Муха» наизусть; сообщение стр.31- 33;выразит.чит. стр.37 — 42
8
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».
Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме «карты знаний».
Ролевое чтение басен; формулировка морали басен.
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.
Басню «Ларчик» учить наизусть; выраз.чит.34 – 36; вопр. Стр.37
9
И. А. Крылов. «Осел и Соловей».
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.
Выразительное чтение наизусть.
Определяют основную и второстепенную информацию.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий
Вопросы и задания на стр. 43 — 44
10
А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.
Чтение наизусть; сообщение об И.И.Пущине; выставка иллюстраций.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.
Гражданский патриотизм.
Выразительно читать
11
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»
Вводный урок — постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.
Обучение анализу стиховтоврения.
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Умеют представлять конкретное содержание в устной форме
Уважение личности и ее достоинства.
«Узник» наизусть; творч. Задания 1 – 3 стр. 51-52 (по выбору)
12
Тема и идея стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.
Выразительное чтение наизусть; творческое задание стр. 57
(устное сочинение)
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.
«Зимнее утро наизусть», иллюстрации.
13
Двусложные размеры стиха.
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.
Читать повесть «Барышня-крестьянка»
14 — 15
Лирика Пушкина
Коррекция знаний и способов действий.
Обучение анализу стихотворения.
Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют представлять конкретное содержание в устной форме
Выбор дальнейшего образовательного маршрута.
16
Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.
Выделяют и формулируют познавательную цель
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии
с ней
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Уважение ценностей семьи.
Читать гл. 5 – 8
Стр. 138 – 139 (отв. на вопросы)
17
Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина.
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
Составление сравнительной характеристики
Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста
Определять цель выполнения заданий на уроке
Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.
Готовность к равноправному сотрудничеству
Читать гл.9 – 12; отв. На вопр.стр139 – 140 к главам
18
Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма.
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести«Дубровский»- письменная работа при консутативной помощи учителя.
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Признание ценности здоровья, своего и других людей.
Чит. Гл 13 – 15; рассказ о Дефорже
19
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
Коррекция знаний и способов действий.
Анализ эпизода, определение его роли в романе.
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Позитивная моральная самооценка.
Гл 16 – 18; отв на вопр. Стр.140
20
Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
Формирование разных способов и форм действия оценки.Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.
Формирование разных способов и форм действия оценки.
Определяют основную и второстепенную информацию.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Оптимизм в восприятии мира.
Дочитать роман; отв на вопросы стр. 140 к главе 19
21
Защита чести, независимости личности (А.С.Пушкин «Дубровский»)
Комплексное применение ЗУН и СУД.
Составление характеристики Владимира Дубровского по плану.
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Планируют общие способы работы.
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
Рассказ о Владимире Дубровском по плану.
22
Романтическая история любви в повести «Дубровский»
Формирование разных способов и форм действия оценки.
Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» при консультативной помощи учителя.
Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
Умеют представлять конкретное содержание
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
Задания № 1, 4, 7 стр. 141
23
Авторское отношение к героям повести «Дубровский»
Коррекция знаний и способов действий.
Вывод о роли автора в романе.
Строят логические цепи рассуждений.
Оценивают достигнутый результат.
Обмениваются знаниями между членами группы .
Позитивная моральная самооценка.
«Размышляем о прочитанном» стр. 143 (задания 1 – 3)
24
Обобщение по повести «Дубровский»
Обобщение и систематизация знаний.
Составление плана сочинения-рассуждения.
Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.
Осознают качество и уровень усвоения.
Планируют общие способы работы.
Готовность к равноправному сотрудничеству
Подготовка к сочинению-рассуждению.
25
Подготовка к контрольной работе.
Решение частных задач.
Пересказ по плану.
Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.
Осознают качество и уровень усвоения.
Планируют общие способы работы.
Готовность к равноправному сотрудничеству
Подготовка к сочинению-рассуждению
26
Контрольная работа по повести А. С. Пушкина «Дубровский».
Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос.
Контроль.
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Освоение личностного смысла учиться.
Презентация «Повести Белкина» стр.143; чит. «Барышня – крестьянка»
27-29
ВЧ «Выстрел», «Метель»
Формирование разных способов и форм действия оценки.
Формирование разных способов и форм действия оценки.
Определяют основную и второстепенную информацию.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Оптимизм в восприятии мира.
Презентация «Повести Белкина» стр.143; чит. «Барышня – крестьянка»
30
А. С. Пушкин.
«Барышня-крестьянка»
Постановка учебной задачи.
Ролевое чтение, характеристика персонажей (по группам).
Выделяют и формулируют проблему.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Уважение личности и ее достоинства.
Вопр. на стр. 144 — 145
31
Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Развёрнутый ответ на вопрос.
Строят логические цепи рассуждений.
Осознают качество и уровень усвоения.
Демонстрируют способность к эмпатии.
Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
Вопросы в учебнике по повести
32
Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»
Анализ прозаического текста по алгоритму выполнения задания.
Контрольная работа
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Освоение личностного смысла учиться.
33
«Повести Белкина» . Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Ролевое чтение, характеристика персонажей (по группам).
Выделяют и формулируют проблему.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Уважение личности и ее достоинства.
Сбор материала по тексту «Образ автора в повести»
М.Ю.Лермонтов, сообщения о поэте;
34
М.Ю.Лермонтов. Жизнь, судьба, творчество.
Вводный урок — постановка учебной задачи
Извлекают
необходимую информацию.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Обмениваются знаниями между членами группы
Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
35
Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи».
.
Анализ поэтического текста.
Чтение наизусть
Извлекают
необходимую информацию из прослушанных
текстов различных жанров.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Обмениваются знаниями между членами группы
Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
«Тучи» наизусть. инд. сообщение; вопр. 3-4 стр.157
36
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Определение личностного лирического начала в стихотворении.
Развёрнутый ответ на вопрос.
Выделяют и
формулируют
проблему.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.
Любовь к природе.
Выразит. Читать «Листок», «На севере диком…»; Учить наизусть (по выбору); вопр. 154 – 155, 158 — 159
37
Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач.
Комплексный анализ стихотворения.
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Учатся управлять поведением партнера — контролировать, корректировать и оценивать его действия.
Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.
Творческое задание стр. 155
38
ВЧ М.Ю.Лермонтов «Воздушный
корабль» «Русалка». «Морская царевна».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач.
Комплексный анализ стихотворения.
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Учатся управлять поведением партнера — контролировать, корректировать и оценивать его действия.
Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.
39
Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова
Художественный анализ стихотворения.
Контроль.
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Освоение личностного смысла учиться.
Чит. Рассказ «Бежин луг»
40
Анализ кр. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Устное изложение «Описание июльского дня»
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.
Позитивная моральная самооценка.
Выборочный пересказ; вопросы 1 – 2
«Размышляем о прочитанном»
41
Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Выборочный пересказ; характеристика персонажей.
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
Понимают возможность различных точек зрения.
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им
Рассказ о мальчиках (по вариантам); задания № 3,4 стр.191
42
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.
Выборочный пересказ; характеристика персонажей.
Устанавливают причинно-следственные связи.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Уважение ценностей семьи.
Творческое задание стр.191; вопр. 3
«Размышляем…»
43
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
Коррекция знаний и способов действий.
Изложение
Строят логические цепи рассуждений.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
Любовь к природе.
Подготовка к проекту.
44
Контрольная работа по рассказу «Бежин луг».
Рефлексия.
Контроль.
Иметь знания о творчестве писателя; давать характеристики лит.героев;создавать словесный портрет
Понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке.
Уметь строить устный ответ, владеть навыками выразительного чтения
Осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию
Индивидуальные задания
45
Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по циклу «Записки охотника»).
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
Создание проекта или презентации.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Оформление результатов проекта.
46
ВЧ И.С.Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Выборочный пересказ; характеристика персонажей.
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
Понимают возможность различных точек зрения.
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им
Чтение стихотворений Тютчева
47
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет поэта.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Рассказ о поэте; выразительное чтение стихотворений
Определяют
основную и
второстепенную информацию.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.
Заучивание наизусть стр. 195; выразит.чтение стр.197-199, ответы на вопросы.
48
Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело…», «Листья».
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
Выразительное чтении наизусть и анализ стихотворения.
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Составляют план и последовательность действий.
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Любовь к Родине.
Задания «Учимся читать выразительно» стр.199
49
Земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся…».
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.
Выявление роли детали в поэтическом тексте.
Практическая работа «Изобразительные языковые средства в стихотворении.»
Определяют основную и второстепенную информацию.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Представление результатов самостоятельной работы.
Сообщение о А.А.Фете, презентация; стр.201 – 202; стр. 203 (учить)
50
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета.
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
Анализ стихотворения
Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.
Стр. 203 (наизусть); стр. 204 – 206 (письм. анализ)
51
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета
Звуковой анализ стихотворений
(звукопись как выразительное средство).- поиск и открытие нового способа действия.
Звуковой анализ стихотворений
(звукопись как выразительное средство).
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Чувство гордости за свою страну.
Учить наизусть стр. 207 – 208;
Проект «Некрасов и Карабиха»; стр. 210 — 212
52
Проект «Хотим прекрасное в полете удержать…» О поэтическом творчестве Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.
Рефлексия.
Звуковой анализ стихотворений
(звукопись как выразительное средство).
Владеть знаниями о жизни и творчестве поэтов, изучить критику и высказывания о поэтах, умение создавать словесный портрет
Овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
Владеть навыками выразительного чтения.
Осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию.
Подготовиться к контрольной работе.
53
Контрольная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.
Решение учебной задачи.
Проверка знаний по творчеству поэтов, развитие творческих способностей.
Владеть навыками работы с текстом.
Осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию.
54
Н. А. Некрасов. Главная тема творчества. Стихотворение «Железная дорога».
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Знакомство с историей написания стихотворения.
Доклады с презентацией.
Выразительное чтение.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Доброжелательное отношение к окружающим.
Стр. 213(отрывок наизусть); выраз.чит; вопр. Стр. 220
55
Картины подневольного труда в стих. «Железная дорога».
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Составление рассказа на основе текста стихотворения по теме урока.
Определяют основную и второстепенную информацию.
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Уважение русского народа как творца и созидателя.
Творческое задание стр. 220
56
Надежда поэта на «пору прекрасную» в жизни народа.
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
Чтение наизусть.
Развёрнутый ответ на вопрос.
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Осознают качество и уровень усвоения.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Оптимизм в восприятии мира.
Стр. 222 – 223 (подобрать примеры)
57
Н.А.Некрасов «Железная дорога».
Своеобразие языка и композиции.
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.
Практическая работа по анализу отрывка из стихотворения.
Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Позитивная моральная самооценка.
Вопросы №5, 6 стр. 221
58
Реалистические и фантастические картины в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.
Отчёт по практической работе.
Выделяют и формулируют проблему.
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
Черновик сочинения.
59
Трехсложные размеры стиха.
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Практическая работа по анализу отрывка из стихотворения.
Формирование представлений о ритме, рифме, стопе, строфе
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Умение работать в парах.
Позитивная моральная самооценка.
Читать «Влас» Н.А. Н1ёекрасова.
60
ВЧ Н.А.Некрасов. «Влас».
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Составление рассказа на основе текста стихотворения по теме урока.
Определяют основную и второстепенную информацию.
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
Выразительное чтение
61
Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова.
Контроль и коррекция знаний.
Тестирование учащихся.
Формулировать ответы на вопросы теста на основе полученных знаний и наблюдений.
Понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
Умение работать самостоятельно.
Осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию.
Биография Н.В.Гоголя (сообщения, презентации)
62
Н.В.Гоголь Жизнь и творчество. Цикл повестей «Вечера близ Диканьки.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Знакомство с историей написания произведения.
Создание проекта или презентации.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Читать «Пропавшая грамота»
63
Сюжет и герои повести «Пропавшая грамота»
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Знакомство с историей написания произведения.
Создание проекта или презентации.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Читать «Ночь перед Рождеством»
64
«Ночь перед Рождеством»
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Знакомство с историей написания произведения.
Создание проекта или презентации.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Читать «Майская ночь или утопленница»
65
«Майская ночь или утопленница»
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Знакомство с историей написания произведения.
Создание проекта или презентации.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Презентация.
66
Фантастическое и реальное в «Вечерах..»
Показать соотношение фантастического и реального в повестях.
Развитие навыка пересказа и анализа текста.
Понимают соотношение фантастики, вымысла и реальности в повести.
Владеют элементами анализа текста.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
«Левша» читать стр. 226 — 239
67
Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя. Сказ «Левша»
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе.
Выразительное чтение первых глав.
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
Чит. Стр. 239 – 248;вопросы 1-4 стр. 270
68
Характеристика персонажей сказа «Левша»
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Сбор материалов по теме «Образ левши»
Устанавливают причинно-следственные связи.
Составляют план и последовательность действий.
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения
Любовь к Родине.
Дочитать сказ; задание №5 стр. 270; задания 1 – 3 стр. 271
69
«Ужасный» секрет тульских мастеров. Судьба левши.
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
Лексическая работа с текстом
Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Чувство гордости за свою страну.
Составить словарь «непонятных» слов.
70
Особенности языка сказа «Левша»
Коррекция знаний и способов действий.
Составление толкового словаря. Проект.
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
Чувство гордости за свою страну.
Задание № 6 стр. 271; творческое задание.
71
Письменная работа по творчеству Н.С.Лескова
Выполнение самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания.
Обобщение и систематизация изученного.
Представление результатов самостоятельной работы.
Строят логические цепи рассуждений.
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Уважение истории, культурных и исторических памятников.
Черновик сочинения-рассуждения.
72
ВЧ Н.С.Лесков. «Человек на часах».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.
Устанавливают причинно-следственные связи.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Уважение нравственных ценностей .
73
Притягательность творчества Н.С.Лескова.
Постановка и решение учебных задач.
Владение знаниями о жизни и творчестве писателя, уметь различать образ рассказчика и образ повествователя.
Ориентироваться в справочной литературе, отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в учебнике и различных справочниках и др.
Овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
Владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально, формулировать и отстаивать свое мнение, уважать чужое мнение.
Осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию.
Читать «Мальчик у Христа на елке».
74
ВЧ Ф.М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.
Устанавливают причинно-следственные связи.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Уважение нравственных ценностей .
Читать Л.Н. Толстой. «Детство».
75
76
ВЧ Л.Н. Толстой. «Детство»
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.
Устанавливают причинно-следственные связи.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Уважение нравственных ценностей .
Сообщения с презентациями об А.П.Чехове;
77
А.П. Чехов. Литературный портрет писателя.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Рассказ о писателе на основе презентации .
Демонстрация презентаций.
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
, регулируют весь
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Уважение истории, культурных и исторических памятников.
Ролевое чтение стр.278 – 279; вопр. Стр. 280 — 281
78
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
. Ролевое чтение.
Анализ рассказа.
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.
Любовь к Родине.
Самостоят. Чит. «Хамелеон», «Злоумышленник»
79-80
Разоблачение лицемерия в рассказах А.П.Чехова.
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач.
Сопоставительный анализ героев и их поведения.
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Составляют план и последовательность действий.
Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Уважение нравственных ценностей.
Биографические справки о поэтах; выразит. чтение стр. 285 — 286
81-82
ВЧ А.П.Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач.
Сопоставительный анализ героев и их поведения.
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Составляют план и последовательность действий.
Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Гражданский патриотизм.
83
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»
Вводный урок — постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.
Анализ поэтического текста.
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Учатся принимать решение и реализовывать его.
Экологическое сознание.
Рассказы о поэтах; стр. 283 – 284 выразит. чтение, иллюстрирование.
84
Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист…», «Чудный град порой сольется…»..
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях.
Тезисный конспект презентации учителя на тему «Особенности лирики Е.А. Баратынского»
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Учатся управлять поведением партнера — убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.
Экологическое сознание.
Одно из стихотворений наизусть стр. 283, 285, 287
85
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Анализ стихотворения.
Анализ стихотворения.
Выполняют операции со знаками и символами.
Оценивают достигнутый результат.
Планируют общие способы работы.
Любовь к родной природе.
Подготовиться к контрольной работе; вопросы стр. 288
86
Контрольная работа по литературе 19 века
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия
Контроль.
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Освоение личностного смысла учиться.
«Чудесный доктор» прочитать стр. 5 – 15; вопр. 1- 3
87
А.И.Куприн «Чудесный доктор».
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Выразительное чтение; оценочная характеристика героев.
Анализируют условия и требования задачи.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Учатся принимать решение и реализовывать его.
Признание ценности здоровья, своего и других людей.
Перечитать рассказ, вопросы 6-7 стр. 16
88
Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Составление рассказа о профессоре Пирогове.
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Осознают качество и уровень усвоения.
Проявляют внимание к личности другого.
Уважение ценностей семьи.
.Рассказ и презентация об А.Грине; стр. 17 – 19; отв. На вопр. Стр 19
89
А.С.Грин«Алые паруса».Жестокая реальность и романтическая мечта.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Демонстрация созданных презентаций.
Представление презентаций; тезисный план.
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
Сличают свой способ действия с эталоном.
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Признание ценности здоровья, своего и других людей.
Чит. Стр. 19 – 40; пересказ эпизодов по вариантам.
90
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Пересказ эпизодов из феерии.
Выражают структуру
задачи разными средствами.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
Прочитать повесть до конца; создать иллюстрацию.
91
Отношение автора к героям повести «Алые паруса»
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия.
Обобщение и систематизация изученного по повести.
Беседа; обмен впечатлениями.
Синквейн.
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Доброжелательное отношение к окружающим.
92
«Под алым парусом»
Решение частных задач
Беседа; обмен впечатлениями. Викторина
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Доброжелательное отношение к окружающим.
Читать рассказ «Гнев отца»
93
ВЧ А.Грин «Гнев отца».
Решение частных задач
Беседа; обмен впечатлениями. Викторина
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Доброжелательное отношение к окружающим.
Читать «Неизвестный цветок»
94
А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Знакомство с творчеством писателя.
Конспектирование презентации и рассказа учителя.
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Оценивают достигнутый результат.
Стремление устанавливать доверительные отношения.
Оптимизм в восприятии мира.
Стр. 45 – 49 прочит. И пересказать; вопр. Стр. 49 — 50
95
А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».
Решение частных задач.
Рассказ «Цветок о своей жизни»
Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Оптимизм в восприятии мира.
Прочитать «Цветок на земле», «Железная старуха».
96
«Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова
Решение частных задач.
владеть навыками анализа художественного произведения
познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике;
организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
Проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Прочитать К.Г. Паустовский. «Бакенщик».
97
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Тезисный план сообщений и презентации учителя.
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Составляют план и последовательность действий.
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.
Готовность к равноправному сотрудничеству
Стр. 53 , 58 выразит. чтение; задания стр. 55 – 56; 59
Выучить одно из стихотв. О ВО войне.
98
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Конкурс на лучшее исполнение стихотворения о ВО войне.
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Составляют план и последовательность действий.
Описывают содержание совершаемых действий .
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну.
Прочитать «Конь с розовой гривой»; задания 1-4 стр. 82
99-100
Песни о Великой Отечественной войне
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия
Тезисный план сообщений и презентации учителя.
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Составляют план и последовательность действий.
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.
Готовность к равноправному сотрудничеству
Прочитать «Конь с розовой гривой»; задания 1-4 стр. 82
101-102
Картины жизни и быта сибирской деревни в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Исследовательская работа – создание рассказа «Жизнь в сибирской довоенной деревне»
Чтение и беседа.
Отчёт групп: рассказ о семье Левонтия; рассказ о летних радостях деревенских ребят; образ бабушки Катерины Петровны.
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Чувство гордости за свою страну.
«Творческое задание» стр. 82; проект «Словарь сибирских диалектизмов»
103
104
Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.
Рассказ о летнем дне деревенских ребят.
Определение смысла названия рассказа.
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Любовь к природе.
Вопросы стр. 83
«Творческое задание» стр. 84(составить план рассказа).
105
Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с
розовой гривой»
Письменный ответ на вопрос.
Контроль.
Структурируют
знания.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Освоение личностного смысла учиться.
Прочитать В.П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
106 107
Трудности военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Индивидуальное сообщение
«Слово о писателе». Чтение и анализ произведения.
Чтение и анализ содержания.
Определяют
основную и второстепенную информацию.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
Стр. 121 вопросы 1 – 7; «Будьте внимательны к слову» стр. 122
108
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Выявление нравственной проблематики повести.
Выразительное чтение сцены по выбору.
Выделяют и формулируют проблему.
Оценивают достигнутый результат.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Сравнить фильм и рассказ В.Распутина
Вопрос №8 стр.121
109 110
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия .
Обобщение и систематизация изученного.
Письменный ответ на вопрос.
Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.
Составляют план и последовательность действий.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
Понимание конвенционального характера морали.
Прочитать «Кладовая солнца»; рассказ о Митраше и Насте
111 112
Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Демонстрация презентации; работа в группах.
Изложение-описание героев.
Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель.
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
Умеют слушать и слышать друг друга.
Основы социально-критического мышления.
Дочитать сказку.
Пересказ эпизода (по вариантам).
113 114
Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».
Выявление смысла названия сказки-были.
Выделяют и формулируют проблему.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
Стр. 159 – 160 (наизусть по выбору), иллюстрации.
115
Подготовка проекта лит. гостиной «Картины военных и послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей»
Решение частных задач.
Иметь представление о творчестве поэтов и писателей, уметь создавать картину и словесный портрет на основе полученных знаний.
Ориентироваться в справочной литературе, отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в учебнике и различных справочниках и др.
Овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Освоение личностного смысла учиться.
Индивидуальные задания.
116
Литературная гостиная «Картины военных и послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей»
Решение частных задач.
Иметь представление о творчестве поэтов и писателей, уметь создавать картину и словесный портрет на основе полученных знаний.
Ориентироваться в справочной литературе, отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в учебнике и различных справочниках и др.
Овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Освоение личностного смысла учиться.
Рассказы Шукшина.
117 118
В. М. Шукшин. Слово о писателе. Особенности героев- «чудиков.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.
Презентация-рассказ о писателе, ролевое чтение.
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.
прочитать рассказ «Срезал».
Вопр. на стр. 138
119
В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал».
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Анализ текста; проект
«Роль речевых характеристик в создании образов героев».
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
Читать стр. 140 – 156; подготов.ролевое чтение.
120
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют уважительное отношение к партнерам.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
«Творческое задание» стр. 157 (дом.сочинение по плану)
121
Юмор в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
Прослушивание домашних сочинений.
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
Умеют слушать и слышать друг друга.
Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
Смешной случай из школьной жизни (рассказ).
122
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Анализ изобразительных языковых средств в стихотворении.
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.
Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.
Стр. 161 – 163 наизусть по выбору; сообщение об А.С. Есенине
123
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
Комплексный анализ текста.
Чтение наизусть.
Определяют основную и второстепенную информацию.
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Знание основных принципов и правил отношения к природе.
Стр. 165 – 167 (читать) ; «Звезда полей» наизусть; иллюстрации.
124-
«Звезда полей» Николая Рубцова
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Создание и демонстрация презентации «Человек и природа в лирике Н.М.Рубцова»
Чтение наизусть.
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Составляют план и последовательность действий.
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
Стр. 164 – 165 выразит чтение и задания.
125
Родина в стихотворениях Г.Тукая и К.Кулиева
Вводный урок — постановка учебной задачи .
Чтение и анализ произведений.
Устанавливают причинно-следственные связи.
Оценивают достигнутый результат.
Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.
Любовь к малой Родине, родной природе.
Стр. 172 – 175 выразит читать, отв. На вопросы стр. 175,«Творческое задание»
126
127
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Конспектирование основных положений презентации и рассказа учителя.
Пересказ мифов. Конспектирование основных положений презентации и рассказа учителя.
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
Пересказ мифа о Геракле (по вариантам)
128
Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.
Исследовательская работа с
текстом «Реальное и фантастическое в мифе».
Составляют целое
из частей,
достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Чтение и пересказ мифов.
129
Геродот. «Легенда об Арионе».
Слово о писателе
и историке.
Вводный урок — постановка учебной задачи.
Художественный пересказ легенды.
Определяют основную
и второстепенную
информацию.
Осознают качество и уровень усвоения.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Устные иллюстрации к легенде.
130
131
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот».
Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.
Выделяют и формулируют проблему.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Сообщение о поэте; выразит чтение стр. 222 – 226
132
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Сравнительный анализ
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Освоение общемирового культурного наследия.
Прочитать «Маттео Фальконе»; «Творческое задание» стр. 244
133
134
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
Обсуждение прочитанного произведения. Диспут.
Представление результатов самостоятельной работы.
Выделяют и формулируют проблему.
Осознают качество и уровень усвоения.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Рассказ о А.де Сент-Экзюпери; прочитать «Маленький принц»
135
136
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия.
Создание собственных иллюстраций к сказке.
Пересказ эпизодов (по выбору).
Структурируют знания.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Освоение общемирового культурного наследия.
Отобрать литературные сказки, составить аннотацию к сборнику.
137
138
Реализация заданий рубрики «Проект»
Развитие навыков самостоятельной работы.
Умение работать в группах и самостоятельно, выполнять творческие задания.
Структурируют знания.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Освоение общемирового культурного наследия.
Подготовиться к контрольной работе.
139
Итоговая контрольная работа.
Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия
Контроль.
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Освоение личностного смысла учиться.
140
Итоговый урок. Что читать летом.
Обобщение и систематизация знаний и умений.
Решение тестовых заданий.
Контроль приобретённых знаний.
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Основы социально-критического мышления.
Рекомендательный список для чтения летом.