Рассказ о швабрине с цитатами из текста

Вопросы по другим предметам:

   Методические
материалы»Изучение произведений И.С. Тургенева: «Певцы» (Работа над анализом 
текста)».

   Изучая рассказ
И.С. Тургенева «Певцы», учащиеся рассказывают о рядчике из Жиздры и наиболее
подробно — о Якове Турке. В Якове мы сразу чувствуем нечто особенное, резко
выделяющее его из окружающей среды.

   Перед нами лицо
артиста, нервное, тонкое, вдохновенное. Почему, читая описание его, мы
чувствуем невольную жалость, грусть? Тургенев почти ничего не говорит о жизни
Якова, но мы чувствуем, что она тяжела. Яков «не мог похвастаться отличным
здоровьем». Черты болезненности подчеркнуты в его внешности, он — худой, у него
впалые щеки, лицо его в минуту вдохновения бледно, как у мертвого, и голос его
«сначала отзывался чем-то болезненным». Сравним его внешний облик с портретом
рядчика. «Это был невысокого роста

плотный мужчина… с
тупым вздернутым носом, живыми карими глазками… Он бойко поглядывал кругом…
беспечно болтая и постукивая ногами, обутыми в щегольские сапоги с оторочкой».
Сравним и такие детали: собираясь кинуть жребий, Яков с трудом находит в
карманах медный грош, а рядчик «вынул из-под полы кафтана новый кожаный
кошелек… и, насыпав множество мелочи на руку, выбрал новенький грош». Это
люди разного общественного положения, разного достатка, различен и их духовный
облик. Во всех действиях, манерах рядчика проявляется спокойная
самоуверенность, Яков же проявляет нервозность, болезненное возбуждение.
Сопоставим хотя бы авторские ремарки

в следующем диалоге:

   — Начнем, пожалуй,
— хладнокровно и с самоуверенной улыбкой промолвил рядчик: — я готов.

   — И я готов, — с
волненьем произнес Яков.

   Сравним их песни,
их манеру исполнения, их души, трепетавшие в этих песнях.

   Рядчик — мастер,
ловко умеющий управлять своим голосом. Автор находит разнообразные
выразительные глаголы, рисуя его искусное пение; «он играл и вилял этим
голосом, как юлою, беспрестанно заливался и переливался сверху вниз». Отмечаем
такие черты его исполнения: он пел «с какой-то залихватской, заносистой
удалью», «бесконечные украшения» звучат в его песне.

   Мастерство рядчика
характеризуют и такие образные слова; «начал отделывать завитушки», «защелкал и
забарабанил языком», «неистово заиграл горлом». И песня его такая же легкая,
звонкая, разудалая. «Пел он веселую, плясовую песню».

   Ученики,
готовившие рассказ о Якове, противопоставляют его манеру пения      его песню
песне рядчика. «..Понемногу разгорячась и расширяясь, полилась заунывная
песня». Предложим учащимся вспомнить, что говорит о русских народных песнях
Пушкин в стихотворении «Зимняя дорога»:

   Что-то слышится
родное

   В долгих песнях
ямщика…

   Слова эти,
раскрывающие характерные черты народных песен, могут быть применены к песням
рядчика и Якова Турка. Веселая плясовая песня хороша, исполнена мастерски. Но
она не будит сокровенных чувств, не касается лучших сторон души, как грустная
раздольная песня Якова. Рисуя. его пение, писатель говорит не столько о
мастерстве, о завитушках и украшениях, сколько об эмоциональной силе, о
задушевности его песни. Иные глаголы характеризуют его исполнительскую манеру:
расширяясь, полилась, песнь росла, разливалась, голос его крепчал, твердел и
расширялся, залился еще звонче, еще слаще прежнего. Почему автор, слушая Якова,
вспоминает чайку на берегу моря? Вольная, прекрасная птица так же хороша, так
же близка к природе, так же тянется к свету, к солнцу, как и душа
певца-художника.

   Вспоминаем, как
реагировали на обе песни посетители кабачка. Песня рядчика вызвала всеобщее
оживление, веселье, бурный восторг. Иные чувства вызывает песня Якова. И
удивительно, Николай Иванович, его жена и автор, Дикий-Барин и Обалдуй, Моргач
и серый мужичонко — все эти столь не похожие друг на друга люди чувствуют одно
и то же; лучшие, у многих глубоко погребенные под спудом, задушевные чувства,
светлые стороны русской натуры просыпаются под воздействием песни, и горько
становится человеку за все

злое, неправое,
темное. Никто не смотрит друг на друга, слезы появляются в глазах у тех, кто
давно не плакал, чья душа очерствела.

   Николай Иваныч.  потупился,
Моргач отвернулся… серый мужичок тихонько всхлипывал в уголку, с горьким
шепотом покачивая головой; и по железному лицу Дикого-Барина, из-под совершенно
надвинувшихся бровей, медленно покатилась тяжелая слеза.

   Такова. сила
подлинного. искусства!

   Что же особенно
замечательно в песне Якова? «Русская, правдивая, горячая душа звучала и дышала
в нем, и так и хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны».

   Обратим внимание
учащихся на слова автора, существенные для понимания. песни Якова: «Первый звук
его голоса… казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то
издалека, словно залетел случайно в комнату». Тургенев подчеркивает с самого
начала, что песня Якова так далека от грязной обстановки темного деревенского
кабачка, так прекрасна и привольна, так

чужда скудному миру
крепостного сельца — и не в этом мире она родилась, а где-то на широких
просторах, в вольном, горячем сердце. русского человека. Поэтому, слушая эту
песню, автор видит закат на. море и белую чайку, видит широкую, привольную
степь. Описание Колотовки и кабачка, данное вначале, противопоставлено песне, и
контраст усиливает впечатление. Но песня отзвучала, и по-прежнему все кругом:
безотрадно и бедно. Снова. рисуется знойный. день… «Все молчало; было что-то
безнадежное, придавленное в этом глубоком молчании обессиленной природы».

   Этот пейзаж
передает невысказанные чувства автора — глубокую скорбь о бедной жизни народа,
о грустной судьбе его. талантливых сыновей. Чувство грусти усиливается в
последней сцене (об этом скажут те учащиеся, которые готовили рассказ об
авторе, о его отношении к героям рассказа) — сцене пьяного кутежа. «Я увидел
невеселую, хотя пеструю и живую картину: все было пьяно —  все, начиная с
Якова». Сердце сжимается, когда мы видим этого замечательного человека уже
совсем не таким, каким он был, когда пел свою чудную песню:  «…Мокрые волосы
клочьями висели над его страшно побледневшим лицом». И песня его уже не та:
Яков, «напевая: осиплым. голосом какую-то плясовую, уличную: песню, лениво
перебирал и щипал струны гитары». Отметим эпитет лениво: перед нами уже не тот
вдохновенный, взволнованный певец, который заставлял звучать лучшие струны
человеческой души. Горько и

обидно становится за
талантливого человека, за безрадостную жизнь его, за гибнущие силы. Но в
концовке рассказа звучит не только это горькое чувство. Обстановка — все та же,
что и вначале: бедная деревня, огоньки; шум и пьяный гомон ярко освещенного
кабака, голос мальчика, зовущего какого-то Антропку для того, чтобы тятя его
высек. Но иным стал ночной пейзаж. Он уже не производит тягостного впечатления,
как картина июльского знойного дня, а наполняется чем-то новым:

   …Небо стояло
кругом все чистое и прозрачно-темное, тихо мерцая бесчисленными, но чуть
видными звездами.

   Другою кажется
невеселая природа Колотовки. У подошвы холма, на котором лежит  деревушка,
«расстилается широкая равнина; затопленная  мглистыми волнами вечернего тумана,
она казалась еще необъятней и как будто сливалась с потемневшим небом».

    Укажем учащимся
на сходство этого пейзажа с той картиной родной природы, которая возникает в
воображении автора, слушающего песню Якова: «Он пел‚`и от каждого звука его
голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь
раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль».

   Та же картина:
необъятных, беспредельных просторов, то же: широкое раздолье русских полей и
степей видит автор, уходя из Колотовки. Этот по-новому освещенный пейзаж,
наряду с чувством грусти, выражает и радостное ощущение величия, раздолья
русской природы, широкого размаха души, неиссякаемой силы русского народа.

   В конце урока
предлагаем ребятам подумать над таким вопросом: какой. рассказ из сборника
«Записки охотника» вам больше всех нравится и почему? Предупреждаем, что через
урок будем писать сочинение на эту тему. Подготовка к сочинению должна вестись
заранее. Советуем учащимся к следующему уроку выбрать рассказ, о котором они
хотят писать, и сообщить

о своем выборе. При
опросе выясняем, кто какие рассказы выбрал и предлагаем кратко обосновать свой
выбор.

   С такой беседы
начинаем мы последний, заключительный урок по данной теме. На этом уроке делаем
обобщающие выводы о «Записках охотника» (желательно в заключительном слове
учителя использовать отрывки из речи Короленко, произнесенной в 1918 году, в
столетнюю годовщину со дня рождения Тургенева). Минут 10 уделяем чтению
стихотворения в прозе «Русский язык», комментируем и разбираем его, связав этот
разбор со всем тем, что говорилось по поводу «Записок охотника» (любовь писателя
к родному народу, к русской природе, к русскому языку, вера в великое будущее
народа). В конце урока учащиеся отвечают на вопрос: чем нам дорог Тургенев, что
особенно нравится в его рассказах?

   Последующие два
урока — писание сочинений и их анализ. Сочинения, посвященные одному из
рассказов (кроме тех, которые разбирались в классе), — результат уже совершенно
самостоятельной работы учащихся над «Записками охотника». Однако, известная
помощь учителя необходима и здесь. После заключительного урока мы проведем
индивидуальные беседы с теми ребятами,

которые не успели
сообщить о выбранных ими рассказах на уроке. В такой беседе с помощью наводящих
вопросов полезно направить мысль учащихся по верному пути, заострить их
внимание на существенных сторонах выбранного ими рассказа. На уроке учащиеся
пишут сочинения, пользуясь текстом «Записок охотника». Стоит только
предостеречь их от чрезмерного увлечения длинными цитатами. Впрочем, навык
цитирования должен быть у них уже развит.

   Урок анализа
сочинений должен быть проведен при активном участии ребят. Наша задача на этом
уроке — подвести итоги, установив, насколько научились учащиеся самостоятельно
читать Тургенева. Попробуем привлечь к решению этого вопроса самих учеников.
Полезно провести взаимное рецензирование сочинений, причем предложить ребятам в
рецензии отметить главное: правильно ли понят выбранный рассказ, все ли
существенные детали отмечены, обращено ли внимание на особенности языка, на
пейзаж, на портреты героев, на описание обстановки и т, д. Конечно, для того
чтобы написать об этом, рецензент должен сам внимательно прочитать рассказ, о
котором написано сочинение. Таким образом мы развиваем у учащихся
самостоятельный подход к материалу, чутье и критические навыки, расширяем круг
внеклассного чтения.  

Урок анализа
сочинений может пройти очень живо. Будут выступать рецензенты, возможны споры
между авторами сочинений и их критиками. Учитель, который к этому уроку
прочитает и сочинения, и рецензии, в конце сделает заключение.

   Так постепенно
расширяется поле деятельности учащихся на новом этапе изучения литературы в
классе.

  Список литературы:

    Качурин М.Г.,
Шнеерсон М.А. Самостоятельная работа учащихся над текстом художественного
произведения. -Л., 1960.

    Курдюмова Т.Ф.
Путь к полноценному изучению пейзажа в курсе литературного чтения. Литература в
школе, 1959, № 4, с. 52 — 63.