Рассказ о себе и своем друге на немецком языке

Рабочая программа
учебного предмета «немецкий
язык» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования, нового федерального базисного
учебного плана, примерной программе по немецкому языку для основного
общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики
и результатов обучения
требованиям федеральных документов.

Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение
учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения
тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся,
межпредметных и внутрипредметн ых связей.

Курс обучения немецкому языку в основной школе (5–9 классы)
характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно
ориентированную парадигму образования: деятельностного,  коммуникативного,                                              социокультурного/межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средоориентированного подходов.

Обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы.

Обучение немецкому языку в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся
в начальной школе.

Данная ступень
изучения иностранного языка характеризуется наличием
значительных

изменений
в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире. Они уже понимают
роль и значение иностранного языка как средства
обучения в условиях
поликультурности и многоязычия современного мира, владеют
четырьмя основными видами речевой деятельности и обладают специальными учебными и общеучебными умениями, необходимыми для
изучения иностранного языка как учебного предмета, а также накопили некоторые
знания о правилах
речевого поведения на родном и иностранном, в нашем случае
немецком, языках.

В основной
школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного
процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Основная школа – вторая ступень общего среднего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три
ступени общего образования и обеспечивает преемственность
начальной и основной школы, основной школы и старшей школы. На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания,
навыки и умения,
увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств,
улучшается качество практического владения немецким языком,
возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

Изучение иностранного языка в целом и
немецкого в частности в основной
школе направлено на

достижение следующих целей:

·                                 
развитие
иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-
познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и 
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных  ее этапах  (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения; компенсаторная компетенция – развитие умений
выходить из положения
в

условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче
информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие
общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков
и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

·                                 
развитие и воспитание у школьников понимания
важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Главные
цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте основного общего
образования по иностранному языку.

Особый акцент делается
на личностном развитии
и воспитании учащихся, развитие

готовности к самообразованию, универсальных учебных
действий, владение ключевыми компетенциями,
а также развитие и воспитание
потребности школьников пользоваться немецким языком как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального
самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

Иностранный язык (в том числе немецкий)
входит в общеобразовательную область

«Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого
общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании

коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение
с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

-межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями
в четырех видах речевой деятельности);

-полифункциональностью (может выступать как цель обучения
и как средство приобретения сведений
в самых различных областях знания).

Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя
данного языка и средством передачи
ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор
учащихся, способствует формированию культуры общения, содейств
ует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа
нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в
том числе немецкому).

В качестве
интегративной цели обучения
рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета.

Личностно-ориентированный подход,
ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре
страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры
своей собственной страны,
умение ее представить средствами иностранного языка,
включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному
языку (немецкому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной
школе.

В основной
школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения,
большее значение приобретает использование проектной методики
и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет
расширить связи немецкого
языка с другими учебными
предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через
Интернет, содействует их социальной адаптации в современном
мире. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе
предусматривается выделение двух этапов:

•  обучение немецкому языку в 5-7 классах

•  обучение немецкому
языку в 8-9 классах.

На первом этапе придаётся
большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в начальной
школе, а также дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний,
умений и навыков.

На втором этапе существенную роль играет помощь учащимся в их самоопределении, основное внимание уделяется
развитию ценностных ориентаций учащихся.

К завершению обучения в основной
школе планируется достижение учащимися общеевропейского
допорогового уровня подготовки по иностранному языку (немецкому языку) (уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени
в полной средней
школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Курс для основной
школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них – коммуникативные умения
в основных видах

речевой деятельности, вторая – языковые средства и навыки оперирования ими и третья –

социокультурные знания
и умения.

В ходе работы над курсом учащиеся
выполняют проекты, которые
должны создавать условия для
их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи
с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке
и проведении этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер
участия могут быть разными: к
работе над проектом может быть добавлена работа в качестве
оформителя (класса, школы),
члена жюри, репортёра и др.

Особенность
данного курса заключается и в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс,
исходя из своих реальных потребностей, то есть не связывает
его.

Рабочая программа
предусматривает блочную структуру
учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от
доминирующего вида формируемой
речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на
данном этапе они, как правило, включаются не
только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки
условно. Внутри блоков наряду с
обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может
предложить учащимся с более высоким
уровнем обученности.

Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-
воспитательного процесса в конкретных условиях
работы, от желания учителя и учащегося.

Впервые в основной школе начинает систематически
использоваться аудирование с письменной
фиксацией значимой информации, которое является важным учебным и профильно-ориентированным умением.

Настоящий курс реализуется в течение пяти лет. Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит
525 часов (из расчёта
3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах.
Таким образом, в 5, 6, 7 классах
предполагается выделить по 105 часов,
в 8 классах — 108 часов, в 9 классах– 102 часа.

Образовательное учреждение осуществляет выбор
форм организации учебно- познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности.

Для реализации
индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение
может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные
курсы (в соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-, меж- и

этнокультурные курсы), а также работу во внеурочное время.

Личностные результаты:

—   формирование дружелюбного и
толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения
к личности, ценностям семьи;

—   формирование выраженной личностной позиции
в восприятии мира, в развитии

национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных
жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

—   приобретение таких качеств, как воля,
целеустремлённость, креативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;

—   совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры,

совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении,

аудировании, чтении,
письменной речи и языковых навыков;

—  
существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

—  
достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-
познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих
немецкий язык как средство
межличностного и межкультурного
общения в устной и письменной форме;

самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

—   осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

—   более глубокое осознание культуры
своего народа и готовность к ознакомлению с
ней представителей других стран;

—   осознание себя гражданином своей страны и мира;

—   готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию.

I. Метапредметные результаты:

—  
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества;

—  
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное
многообразие современного мира;

—  
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;

—                                  
формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания.

II.                         
Предметные результаты:

•  коммуникативная компетенция выпускников (то есть владение немецким
языком как средством общения), включающая речевую
компетенцию в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

—   умение начинать, вести/поддерживать и
заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—   умение расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь
на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—   участие в полилоге,
свободной беседе, обсуждении;

—   рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

—   сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей
стране и странах
изучаемого языка;

—   описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную

мысль прочитанного или
услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

—   восприятие на слух и понимание
речи учителя, одноклассников;

—   восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных

аутентичных прагматических
аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале в аэропорту и
др.), выделяя для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксируя её;

—  
восприятие на слух и понимание
основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/сообщение/рассказ),
умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте,
опуская второстепенные;

чтении:

—  
чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей,
преимущественно с пониманием основного содержания;

—  
чтение несложных
аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой
догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать
полученную информацию,
выражать своё мнение;

—  
чтение текста
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменной речи:

—   заполнение анкет и формуляров;

—  
написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в немецкоязычных странах;

—  
составление плана, тезисов устного
или письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности;

•  языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

—   применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;

—   адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого
языка;

—   соблюдение правильного ударения;

—  
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

—  
распознавание
и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);

—  
знание основных
способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

—  
понимание
явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

—  
распознавание и употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;

—  
знание
признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);

—   знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков;

•  социокультурная компетенция:

—   
знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

—     
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-кли ше, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых
в немецкоязычных странах;

—  
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов
фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);

—  
знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;

—  
понимание роли владения иностранными языками в современном мире;

—  
представление об особенностях
образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру);

—  
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;

• 
компенсаторная компетенция:

—  
умение
выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;

—  
умение сравнивать языковые явления родного
и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

—  
владение приёмами
работы с текстом:
умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);

—  
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
основной школы;

—  
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

—   владение умением 
 пользования   справочным   материалом 
 (грамматическим   и

лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

—  
владение способами
и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;

—  
представление о языке как основе культуры
мышления, средства выражения
мыслей, чувств, эмоций;

—   достижение взаимопонимания в процессе устного
и письменного общения
с

носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов
в доступных пределах;

—  
представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

—  
приобщение
к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные,
так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;

—   умение планировать свой учебный труд;

владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

—   стремление к знакомств у с образцами художественного творчества на немецком
языке и средствами
немецкого языка;

—   стремление вести здоровый образ жизни
(режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)

Требования к минимально достаточному уровню подготовки школьников по иностранному языку определяются
государственным образовательным стандартом. Они устанавливают нижнюю границу
обученности иностранным языкам, в том числе,

немецкому, достигаемую школьниками к концу обучения в 9 классе,
а именно умения:

1)                     
вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, поблагодарить и т. д.), используя соответствующие формулы речевого этикета;

2)                     
вести диалог-расспрос (интервью), а также переходя с позиции спрашивающего на позицию сообщающего;

3)                     
вести
диалог — обмен мнениями (унисон, спор) используя также оценочные суждения;

4)                     
выражать просьбу
, совет, приглашение к совместному действию;

5)                 
рассказывать о себе, о своем друге, школе;

6)                 
давать
характеристику отдельных лиц (друзей, учителей, персонажей текста); описывать
природу, город, село;

7)                 
делать краткие сообщения о своих действиях, семье, друге, городе/селе;

1.                     
воспринимать на слух
и понимать в целом аутентичные
высказывания в самых распростроненных стандартных ситуациях общения, используя
просьбу уточнить, переспрос и т.д.;

2.                     
понимать
основное содержание несложных , кратких аутентичных текстов и выделять определенную значимую для себя
информацию ( прогноз погоды, объявления, программы радио- и телепередач), догадываясь о значении части незнакомых слов по контексту,
сходству с родным языком и обходя слова, не мешающие извлечению значимой информации;

1.                                             
Понимать
основное содержание легких аутентичных текстов разных жанров, выделяя
основную мысль (идею) и существенные факты, опуская второстепенную информацию (значение части незнакомых слов, содержащихся в
тексте, раскрывается на основе догадки по контексту, по сходству с родным
языком, с опорой на словообразование,
а часть слов, не мешающих
пониманию основного содержания, игнорируется);

2.                                             
Понимать полностью
содержание несложных аутентичных текстов (публицистических,
научно-популярных, а также инструкций, проспектов), используя для этого все известные
приемы смысловой переработки текста (догадку, анализ,
выборочный перевод), обращаясь
при необходимости к словарю;

3.                                             
Просматривать
несложный аутентичный текст типа расписания (поездов, автобусов),
меню и т. п.,  а также несколько других текстов (например, статьи из газет) и выбирать
нужную или запрашиваемую информацию.

1)                                             
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то
же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого
этикета, принятые в странах
изучаемого языка.

2)                                             
заполнить анкету,
формуляр (например, в гостинице)

Организация проектной деятельности на уроках английского
языка  и во внеурочное время

Володина
Н.А., учитель английского языка

МБОУ
«Школа-гимназия» г. Ярцево

 В настоящее время проектная деятельность в школе является
одним из условий реализации федеральных государственных образовательных
стандартов. А индивидуальный итоговый проект становится главной оценкой
сформированности метапредметных умений и демонстрацией метапредметных
результатов в средней школе. 

В МБОУ «Школа-гимназия» ведется
целенаправленная работа по формированию и развитию проектно-исследовательских
умений учащихся. Еще в 2000 году было создано научное общество учащихся (НОУ)
под названием «Эрудит» с целью выявления и поддержки одаренных и увлеченных
основами наук школьников. Тогда это были только ученики 9-11 классов.

Со временем НОУ претерпевало свои
изменения и сейчас является главным связующим звеном в системе организации
проектной, творческой и исследовательской деятельности учащихся. В работу НОУ
включены ученики 3-11 классов. Цель НОУ «Эрудит» — создать
условия для интеллектуального развития учащегося в самостоятельной творческой
деятельности с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей. 

НОУ в нашей школе включает в себя различные секции:

—   секция
начальных классов «Первые шаги»;

—   секция
математики и информатики «Поиск»;

—   лингвистическая
секция «Лингва»;

—   историко-краеведческая
секция «Эра»;

—   секция
естественных наук «Страна знака Сигма».

 У каждой секции есть свой руководитель. Каждая секция
имеет свою эмблему и девиз. Я являюсь научным руководителем лингвистической
секции «Лингва», поэтому подробнее расскажу о ее работе.

 В данной секции ученики открывают для себя удивительный
мир зарубежной литературы, выполняют различные проекты и занимаются
лингвистическими исследованиями по английскому языку. Важным в организации
работы секции является решение задачи социализации личности, формирование
коммуникативных навыков.

 Работа в секции ведется в разных формах: через индивидуальную
деятельность с учениками (консультации по выполнению проекта), групповую
(совместная проектная или исследовательская работа учащихся) и массовую
(обучающие семинары, конференции, олимпиады). На обучающих семинарах ребята
получают знания о том, как сформулировать цель и задачи проекта, чем отличается
проект от исследовательской работы, как правильно оформить проектную папку и
подготовить презентацию.

 Раньше важнейшей формой отчетной деятельности секции была стендовая
защита проектов среди учащихся 5-8 классов, которая традиционно
проходила в апреле. Это проекты различных типов: информационные, творческие,
социальные, практико-ориентированные, ролевые. В качестве продуктов можно было
увидеть буклет, памятки, брошюру, электронное пособие, авторский перевод
литературных произведений, стенгазету, коллаж, наглядные пособия, презентации,
модели зданий Big Ben, the Tower of London, модель Тауэрского моста, танцевальный
костюм. Стендовая защита – это яркое, эмоциональное и очень познавательное
событие!

Очень жаль, что в последнее время в
условиях эпидемиологической обстановки приходится отказываться от данного
мероприятия. Тем не менее, каждый год выпускники 9, 11 классов защищают свои индивидуальные
проекты, среди которых представлены и проекты по английскому языку. В
мае проводится школьный День Науки, где имеют место различные
проекты и исследовательские работы учащихся, лучшие работы будут
представлены          на районном Дне Науки.

Кроме проектных и исследовательских
работ, члены секции «Лингва» участвуют в международных и всероссийских
олимпиадах и конкурсах по английскому языку: «Британский Бульдог», «Я —
лингвист», «Skyeng», «Портфолио ученика» и др.   

Важно помнить, что проектная
деятельность не может ограничиваться только работой внутри определенной секции.
Каждый ученик должен почувствовать себя участником выполнения проекта. Для
этого учителю необходимо использовать проектную технологию на
своих уроках. В 5-8 классах я работаю по УМК Биболетовой М.З.,
Трубаневой Н.Н., в которых по окончании изучения определенного раздела
предлагается выполнить проект. Это может быть 1-2 урока. Далее в таблице я
указываю, над какими проектами учащиеся работали на уроках английского языка и
что получилось в результате.

 Как правило, ребята любят выполнять коллективную работу.
Это весело и интересно! Очень важно правильно разделить учащихся на
группы, чтобы каждый участник мог найти себе дело по душе и по силам. Я
стараюсь подбирать группы так, чтобы сильные ученики могли оказать помощь менее
подготовленным детям. Учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут
участвовать в проекте. Например, ученик, который не очень хорошо говорит
по-английски, может прекрасно рисовать или участвовать в изготовлении поделки
или коллажа. 

 Нужно признаться, в результате выполнения проектов на
уроке у ребят редко получается красивый, эстетично оформленный продукт. Но
главное –не подавлять инициативу школьников, стараться создать ситуацию
«успеха». Ведь они приобретают опыт работы в команде и проявляют свои
творческие способности. Иногда интересные проекты я предлагаю доработать
учащимся и защитить на школьном Дне Науки.

Также на своих уроках я стараюсь
организовать мини-проекты в группах или в паре, выполнение которых
занимает часть урока (10-20 минут). Вот пример некоторых заданий для
мини-проектов:

—   составить
расписание уроков в русской школе и сравнить его с расписанием в английской (5
класс);

—   заполнить
таблицу «Что мы знаем о британской школе» (5 класс);

—   написать письмо
другу в Россию (5 класс);

—   описать любимое
место в доме (6 класс);

—   создать рейтинг
любимых телевизионных каналов (7 класс);

—   выполнить
перевод стихотворения «Robbin the Bobbin» (7 класс);

—   соотнести
стихийные бедствия и страны (8 класс);

—  
составить список наиболее важных экологических проблем (8 класс);
— обсудить и дополнить модель «Как решить конфликт?» (9 класс);  — заполнить
схему «Как улучшить свой английский» (7 класс).

 Кроме того, я поощряю учащихся находить информацию в
интернете, чтобы подготовить к уроку небольшие сообщения о знаменитых людях,
достопримечательностях, праздниках, событиях и т.д.; либо написать рассказ о
себе, своем друге, питомце, хобби, выразить свое мнение на заданную тему.
Иногда ребята свое выступление сопровождают презентацией.

 Сообщая о себе и окружающим мире по-английски, учащиеся
открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения.
Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город
иностранцам. А такие задания как раз помогают в этом.

 В заключении хочу сказать, что использование проектной
технологии на уроках не только закрепляет изученный учебный материал и повышает
мотивацию учащихся при изучении английского языка, но развивает творческую
активность и инициативу, а также формирует у учащихся исследовательские умения
и совершенствует навыки самостоятельной работы.