Рассказ о плоде мака 3 класс

Слайд 1

Тестирование на уроках литературного чтения в начальных классах как метод проверки знаний учащихся Подготовила: Орлова В.Б.

Слайд 2

Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного.

Слайд 3

ТЕСТ! ТЕСТ? ТЕСТ… ДОСТОИНСТВА НЕДОСТАТКИ 1.Быстрота проверки. 2.Возможность проверки теоретического материала. 3.Объективность оценки результата. 4.Развивает мыслительные операции. 5.Формирует навыки самоконтроля. 6.Подготовка к ЕГЭ. 1.Возможность угадывания. 2.Часто невозможно проследить логику ученика. 3.Тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся. 4.Сложность проверки глубины ЗУН.

Слайд 4

Требования к тестовым заданиям. 1. Валидность – адекватность целям проверки. 2. Определённость — при чтении обучающийся должен хорошо понимать, какие задания и в каком объёме он должен выполнить. 3. Простота — формулировка заданий и ответов на них должны быть чёткими и краткими. Показателями простоты является скорость выполнения заданий. 4. Однозначность — задания имеют единственно правильный ответ. Термины, изображения заданий и ответов необходимо представлять однозначно понятными. 5. Равнотрудность — При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Слайд 5

Виды теста по характеру деятельности обучающегося 1. Тест выбора верных ответов из общего числа, предложенных в задании 2. Тест на установление истинности (ложности) утверждения . В нём предлагается лишь два ответа для выбора “да”, “нет”. 3. Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении (тест на дополнение). 4. Тест со свободно конструируемым ответом. 5. Комбинированный тест

Слайд 6

Использование тестирования на разных этапах урока: 1. Вводное тестирование (получение сведений об исходом уровне знаниях учащихся). 2. Текущее тестирование (для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний) 3. Итоговый тест (систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформулированные знания и умения)

Слайд 7

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции: Диагностическую; Обучающую; Организующую; Развивающую; Воспитывающую; Контролирующую. Очень важным компонентом современной технологии обучения является ТЕСТ, как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий.

Слайд 8

Тестовый контроль 1. Контроль должен носить регулярный характер. 2. Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. 3. Объем контролируемого материала должен быть не большим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения (не усвоения), владения (не владения) им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения. 4. При проведении контроля следует исходить от конкретных задач урока. Фактически осуществление каждой из задач урока должно контролироваться путем использования целесообразных форм и приемов контроля.

Слайд 9

Эмоциональный настрой ребёнка перед проверочной работой. ( фразы, с которых начинается тест) Внимательно читай и выполняй задание. По окончании работы — проверь. Удачи! Смотри в оба! У тебя всё получится! Чтоб не было скуки, бери дело в руки! Внимание! Только внимание! Мир освещается солнцем, а человек знанием! Ни пуха, ни пера! Если есть труд, значит будет и успех! Воля и труд дивные всходы дают! Работа мастера боится! В хорошем настроении принимайся за работу! Вперёд к победе! Ученье везде найдёт примененье! Больше дела, меньше слов!

Слайд 10

Тесты на уроках чтения

Слайд 11

Тестовые задания, направленные на проверку понимания прочитанного. Тест к произведению Б.С. Житкова «Как я ловил человечков» От имени кого ведется рассказ? ________________________________________________ Как звали мальчика?___________________________________________________________ Куда мальчика отправили на лето? _____________________________________________ Что стояло у бабушки на полке? ________________________________________________ Опиши пароходик._____________________________________________________________ Разрешала ли бабушка играть Боре пароходиком? ________________________________ Чем был пароходик для бабушки? ______________________________________________ Кого хотел поймать мальчик на пароходике? _____________________________________ Чем выманивал Боря человечков? _____________________________________________ _ Как Боря обманул бабушку, чтобы остаться дома одному?_______________________________________________________________________ Что он сделал, когда остался дома один? _________________________________________ Получилось ли поймать человечков на пароходике? _______________________________ Что испытал Боря, когда понял, что на пароходике никто не живет?_____________________________________________________________

Слайд 12

1.Подчеркни имена девочек. Миша, Маша, Толя, Тоня, Витя, Вика , Даша, Паша, Даня, Таня. 2. Подчеркни животных Вёдра, выдра, крыша, козёл, осёл, крыса, мышка, мишка, свинка, спинка 3. Подчеркни части тела Носик, ножик, спинка, свинка, ротик, котик, кулик, кулак, сушки, ушки, ножки, рожки, палец, танец. 4. Подчеркни овощи . Федька, редька, кепка, чеснок, репка, челнок, кабачок, каблучок. 5. Подчеркни объекты природы. Бочка, кочка, рак, мак, почта, почва, волоски, колоски, голос, колос, маг, рак. Тест 5 – ти минутка для формирования навыка правильного чтения.

Слайд 13

Тест на установление истинности (ложности) утверждения . В нём предлагается лишь два ответа для выбора “да”, “нет”. Тест к сказке М.Ю. Лермонтова « Ашик — Кериб » 1. Ашик – Кериб был богатым и знаменитым. 2.Магуль – Мегери полюбила Куршуд – бека. 3. Ашик – Кериб отправился странствовать на семь лет, чтобы стать богатым. 4. Ашик – Кериб стал богатым и знаменитым и забыл свою Магуль – Мегери . 5. Ашик – Кериб решил остаться жить в чужом городе Халафе . 6. По поручению Магуль – Мегери купец всем на базаре показывал золотую саблю. 7. Ашик – Керибу помог вернуться на родину крылатый верблюд 8. Ашик – Кериб перелетел из одного города в другой за месяц. 9. Ослепшая старуха была матерью Ашик – Кериба . 10. Магуль – Мегери не узнала своего Ашик – Кериба и вышла замуж за Куршуд – бека. 11. Ашик – Кериб вылечил свою мать комочком земли из-под копыт лошади. 12.Брат Куршуд – бека застрелил Ашик – Кериба и Магуль – Мегери . 13. Куршуд – бек женился на сестре Ашик – Кериба . 14. Сказка учит выполнять свои обещания.

Слайд 14

Тест выбора верных ответов из общего числа, предложенных в задании Тест к произведению Д.Н.Мамина-Сибиряка «Приемыш». 1 .Подчеркни героев произведения: Тарас, Жулька , Приемыш, Минька , Соболько . 2.Зачем автор приехал к Тарасу: — Порыбачить и поохотиться. — На день рождения. -Познакомиться с Приемышем. 3 . Старый Тарас относился к лебедю: -с любовью, — с безразличием, -с завистью. 4. Почему Приемыш стал сиротой? -Его родителей подстрелили охотники. -Его родителей подстрелил Тарас. -Его родителей загрызли собаки. 5. Кого автор назвал Приемышем? -собаку. -лебедя. -лисенка. 6.Как жили Приемыш и Соболько ? -дружно. -каждый сам по себе. -они были врагами. 7.Почему Тарас отпустил Приемыша? -он ему надоел. -Тарас уезжал с озера на зиму. -потому что лебедь стал проситься на волю. 8 . Какой поступок был правильным: -отпустить лебедя на волю. -подрезать лебедю крылья. -силой удержать в сарае. 9. Когда лебедь улетел: -Тарас и Соболько загрустили. -Тарас приютил другую птицу. -Тарас забыл лебедя и продолжал жить спокойно.

Слайд 15

Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении (тест на дополнение). Тест к произведению М.М. Зощенко «Елка» 1. У Миньки была сестренка …………….. . 2. На елке висели разноцветные ……………., …………………….., золотые …………………, …………………………., и крымские ……………………………… . 3. Леля была высокая, ………………………………. девочка. 4. Минька был ………………………………………… роста. 5. Леле было ……… лет, а Миньке ……….. лет. 6. Леля Съела с елки …………………………………………………….., а Минька ……………………………………… . 7. ……………………………………… разбил фарфоровую куклу. 8. Мама отдала …………………………………………………………………… четырехлетнему мальчику. 9. Дети стали ………………………………………. Гостей. 10. ………………………………….. наказал детей за испорченный праздник. 11. Автор никогда в жизни больше не………………………………………………………………, и не …………………………………………………………. .

Слайд 16

Итоговый тест (систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформулированные знания и умения) Итоговый тест по литературному чтению по теме: « Природа и мы ». 1. Кто является автором рассказа « Приёмыш»? а) Куприн А. И. б) Пришвин М. И. в) Мамин-Сибиряк Д. Н. 2. Как звали стрижонка в рассказе В. П. Астафьева? а) Круть б) Скрип в) Чив 3.Кого приютил у себя охотник Тарас из рассказа « Приёмыш»? а) лебедя б ) кабана в) собаку 4. Как звали собак из рассказа А. И. Куприна? а) Белка и Стрелка б) Барбос и Жулька в) Выскочка и Вьюшка 5. Кого рисовал автор рассказа « Кабан»? а ) животных б) деревья в) посетителей зоопарка 6. В каком рассказе была глупая сорока? а) « Приёмыш» б) « Кабан» в) « Выскочка» 7. Кого испугался герой рассказа Е. И. Чарушина « Кабан»? а) оленя Серёжку б) кабанов в) волков 8.Почему М. М. Пришвин назвал сороку Выскочка? а) она хотела быть везде первой б) она всегда скакала одна в) она вылупилась из яйца раньше всех 9. Как Тарас из рассказа « Приёмыш» относится к лебедю? а) с уважением б) с любовью в) с ненавистью 10. Чему учат нас рассказы о животных? а) доброте и заботе, верности и дружбе б) думать прежде всего только о себе в) лёгко забывать своих маленьких друзей

Слайд 17

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГОЛОВАНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА» БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Классный час

2 класс

«Уважайте старость»

Цель:

Воспитание уважительного и бережного отношения к пожилым людям.

Задачи:

1. Способствовать формированию нравственной культуры учащихся, симпатии и сопереживания; уважительного отношения к пожилым людям, собственным бабушкам и дедушкам, взаимопонимания и терпимости в отношении взрослых и детей.

2. Формировать потребность в общении взрослых и детей, необходимость друг другу.

3. Воспитывать доброту, понимание, сострадание и великодушие.

Оборудование: фото бабушек и дедушек учеников класса, книги, рисунки, на доске солнце, таблички (опорные слова).

Ход мероприятия

1. Организационный момент

Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит, 
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет? 
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули!

1. Основная часть

Ребята, сегодня мы поговорим с вами о самых старших членах каждой семьи – бабушках и дедушках.

Но прежде чем поговорить о старших членах вашей семьи, хотелось бы вспомнить вместе с вами, а что такое семья?

3.Рассказ о бабушках и дедушках, рассматривание фотографий.

Ребята, сейчас мы будем слушать ваши рассказы о дедушках и бабушках. Начинать рассказ можно так (образец на доске):

Это моя бабушка, её зовут … . Она работает … .

Это мой дедушка, его зовут … . Он работает … .

Спасибо, ребята! Теперь мы узнали как зовут ваших бабушек и дедушек.

И сейчас мы немного поиграем.

4. Игра «Ромашка»

У нас на доске появилась серединка ромашки, а лепестков нет. Лепестки мы должны прикрепить к нему сами. Но не просто лепестки , а добрые слова о наших бабушках.

(дети, по очереди, выбирают слова и прикрепляют лучики к солнцу)

Добрая, нежная, хорошая, ласковая, любимая, красивая

Вот какая ромашка у нас получилась!

5. Чтение стихотворений о бабушках

1. Мы с моею бабушкой

Старые друзья

До чего хорошая

Бабушка моя.

2. Сказок знает столько,

Что не перечесть

И всегда в запасе

Новенькая есть.

3. А вот руки бабушки —

Это просто клад.

Быть без дела бабушке

Руки не велят.

4. Я с бабушкой своею,
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях,
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
Мне все приятно в ней.
Но бабушкины руки,
Люблю всего сильней.

5. Ах, сколько руки эти,
Чудесного творят!
То рвут, то трут, то метят,
То что-то мастерят.
Так вкусно жарят гренки,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так.

Дорогие наши бабушки! Ваши внуки не только замечательно рассказывают стихи, но они еще и хорошо поют.

Я предлагаю вам посмотреть сценку по мотивам А.Барто «Шефы»

1 ученик.

Пришли к пенсионерке

Три юных пионерки.

Явились утром ранним,

Чтоб окружить вниманьем,

Окружить любовью

Бабушку Прасковью.

Спокойно спит старуха,

Не ведает печали,

И вдруг ей прямо в ухо

Подружки закричали:

Три ученицы (хором)

— Как ваше здоровье,

Бабушка Прасковья?

1 ученик.

Тут всполошилась бабка:

Бабушка Прасковья

— Где фартук мой? Где тряпка

Как я гостей встречаю? —

2 ученица.

И стол накрыла к чаю.

Хлопочет у печурки,

Подкладывает щепки:

Бабушка

— Скажите мне, девчурки,

Какой вы пьете, крепкий?

1 ученик

Выпили подружки

Чайку по полной кружке,

А бабушка Прасковья

Сказала:

Бабушка

— На здоровье!

Я чаю пить не буду,—

2 ученица

И вымыла посуду.

И так она устала —

Ей даже плохо стало!

Достаточно к старушке

Проявлено вниманья!

Ушли домой подружки,

Сказавши: — До свиданья.

Им галочку в тетради

Поставили в отряде:

«Окружена любовью

Бабушка Прасковья».

6. Песня « Бабушка моя»

7. Конкурс «Угадай по руке бабушку»

8. Сценка «Бабушка и внучка»

 Проводится игра «УЗНАЙ БАБУШКУ ПО ГОЛОСУ»

Дети стоят в кругу с закрытыми глазами, а бабушка зовет своего внука или внучку, но не по имени, а ласково, например: солнышко, котенок. Дети должны угадать, кого позвали.

Никогда не забывайте своих бабушек и дедушек, помогайте им во всем и поддерживайте их, говоря добрые и ласковые слова.

Заключительная часть

Спасибо вам за нашу жизнь и счастье,
Пусть не тревожат Вас прошедшие года.
Пускай обходят беды и несчастья,
Пускай здоровье не подводит никогда.
Желаем вам не унывать! Смеяться
Назло годам и бедам вопреки!
Мы будем вами вечно восхищаться!
Родные, молодые старики!

Целуем ваши  руки, дорогие,                      

Морщинки и седую прядь волос              

И низко просим мы у вас  прощенья              

За боль и грусть, что каждый преподнес.

В заключение нашего классного часа я хочу вам пожелать, что бы вы всегда помнили о своих родных и помогали им. А бабушки наши, чтобы не болели никогда. Вручение подарков бабушкам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451819-klassnyj-chas-uvazhaj-starost

Урок № ____                                                                                         Дата ______

Предмет Литература

Класс 5

Автор УМК Меркин

Тема: Средства художественной выразительности в стихотворении        М.Ю. Лермонтова «Бородино»

Цели: показать примеры массового героизма, готовность русских солдат, офицеров, генералов к самопожертвованию во имя Родины; связать исторические события с их отражением в художественном тексте; отметить средства художественной выразительности в стихотворении Лермонтова «Бородино»; воспитывать у обучающихся уважение к прошлому России.

Планируемые результаты: Предметные: владение литературоведческими терминами; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.

Метапредметные УУД: Личностные: формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Наглядность: портрет М.Ю. Лермонтова, стихотворение «Бородино», иллюстрации к произведению, образец выполнения домашнего задания (к след. уроку).

Памятки на доске: 26 августа 1812 года — Бородинское сражение.

Словарь: эпитет, метафора, ассонанс, аллитерация, сравнение, лиро-эпическое произведение.

Тип урока: урок решения учебной задачи

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности.

II. Проверка домашнего задания.

1. Рассказ обучающихся о войне 1812 г.

      Дополнение ученика (индивидуальное задание).

Военные действия на Бородинском поле начались боем за Шевардинский редут (передовое укрепление русской армии) 24 августа (5 сентября по новому стилю). Само сражение произошло 26 августа (7 сентября), т. е. на третий день. В устах старого солдата выражение: «Мы ждали третий день» — звучит со сказочной интонацией. Троичность – один из признаков сказки. Три — волшебное число и решающие события происходят, как правило, на третий раз.

2. Выразительное чтение наизусть стихотворения (3 строфа от слов: «Ну ж был денек!»)

III. Исследовательская работа с текстом/

— Почему молодые люди хотят узнать о сражении под Бородином? С чего начинает свой рассказ старый солдат? О чем он сожалеет? 

— Как вы понимаете выражение «нынешнее племя»?

— Подберите синонимы к слову «бой». Кто такой баталист? 

— О каких событиях говорится в строке «Мы долго молча отступали…»? 

— Что означает фраза: «…ворчали старики…»? Что такое зимние квартиры! (По правилам, принятым в то время в Европе, зимой не воевали: войска располагались на зимних квартирах.)

— Что означает фраза: «Забил заряд я в пушку туго…»? (Артиллерист, забивающий заряд, должен был выходить за укрепления и поэтому был открыт вражеским выстрелам.)

— Почему солдат называет противника «брат мусью»? С какой интонацией он говорит о готовности к сражению? (Слово «мусью» выделяется среди просторечных выражений и обращает на себя внимание. Это изменённое французское обращение несёт иронический оттенок. Своих же рассказчик называет «богатырями», «племенем». Так солдат хочет подчеркнуть грандиозность того события, участником которого стал.)

— Как вы понимаете следующие слова? 

Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!

(Во время атаки убитые падали, но оставшиеся в живых смыкали строй. Об этом говорит выражение пойдем ломить стеною.

Постоим мы головою означает, что солдаты не будут трусить, не будут отступать и жалеть себя в атаке: Два дня мы были в перестрелке.// Что толку в этакой безделке?// Мы ждали третий день.)

— Чего хотели солдаты? Почему они ждали добраться до картечи? (И вот на поле грозной сечи/ Ночная пала тень…)

IVФизкультминутка.

V. Работа по теории литературы. Средства художественной выразительности.

1. Слово учителя.

В произведении Лермонтова мы видим, как ветеран бородинского боя («старик», опытный бывалый солдат) рассказывает своему молодому товарищу о памятном событии. Автор использует тип повествования, при котором в монологе героя раскрывается народное сознание, а также уделяет большое внимание звуковой организации текста, используя в разных вариантах средства художественной выразительности.  (Учитель обращает внимание на термины, записанные на доске.)

2. Работа по теории литературы. (Обучающиеся приводят примеры из текста.)

1. Аллитерация – древнейший стилистический приём усиления выразительности художественной речи, в особенности стиха, повторами согласных звуков. Найдите пример в тексте Лермонтова.

Повсюду стали слышны Речи:

«ПоРа добРаться до каРтечи!»

И вот на поле гРозной сечи

Ночная пала тень.

2. Ассонанс – повтор гласных звуков, преимущественно ударных внутри стиха. Найдите пример в тексте Лермонтова.

У наших Ушки на макУшке!

ЧУть утро осветило пУшки

И леса синие верхУшки –

ФранцУзы тУт- как-тУт!

3.  Эпитет – художественное определение. Например, «грозной сечи». Найдите эпитеты в 10,11 строфах. Чем объясняется отсутствие среди них цветовых эпитетов?
4. Метафора — оборот речи, состоящий в употреблении слов и выражений в переносном смысле на основе какой-нибудь аналогии, сходства, сравнения.  Как вы понимаете метафору Сверкнул за строем строй? Обратите внимание на метафорическое употребление слова вой в строке И залпы тысячи орудий Слились в протяжный вой. Каково значение слова вой сравнительное с существительным крик? Какая образная картина возникает в результате использования этой метафоры?
5. Сравнение – образное словесное выражение, в котором изображаемое явление уподобляется другому по какому-либо общему для них признаку. Выделите сравнения в 10-11 строфах. Какую световую картину они создают?

Французы двинулись, как тучи…

Земля тряслась – как наши груди…

По ходу объяснения находим сравнения в тексте и составляем опорную схему:

                 «Французы двинулись» —              — «тучи»

VI. Рефлексия.

Глубокая любовь русского солдата к своему отечеству нашла своё подтверждение в героическом подвиге русского народа в годы Великой Отечественной войны. Слова Ребята, не Москва ль за нами, Умрёмте ж под Москвой!.. часто повторялись воинами-защитниками Москвы в суровом 1941 году.

VII. Домашнее задание: выучить определения по теории литературы, повторить чтение наизусть отрывка из стихотворения «Бородино».

Индивидуальное задание: переложить текст стихотворения Лермонтова «Бородино» в картину, в которой будет отражен звук (символ).

Индивидуальное задание: подготовить устное словесное рисование от лица участника событий.

Задание по теории литературы (на материале ранее изученных произведений): найти и записать примеры сравнений (2-3).

Дополнительная литература

Тексты художественных произведений и их лингвостилистический анализ. Учебное пособие. – М.: Рус.яз., 1986. – с.176