: Дочь бросила отца и сбежала с богатым офицером. Отец нашёл дочь, но вернуть не смог, с горя спился и умер. Несколько лет спустя дочь, ставшая важной дамой, нашла могилу отца и долго рыдала над ней.
Деление пересказа на главы — условное.
Отношение рассказчика к станционным смотрителям
Многие путешественники проклинали станционных смотрителей, но А. Г. Н. считал их мучениками, которых каждый мог унизить, отругать и даже избить.
Обязанности станционного смотрителя были каторгой, в любое время дня и ночи он должен был готов услужить путнику, который обычно вымещал на бедняге всю досаду, скопившуюся во время скучной поездки. Путешественники считали, что станционный смотритель обязан выдать им свежих лошадей, даже если через станцию проезжал важный генерал и забрал всех.
Двадцать лет рассказчик ездил по России и познакомился со многими станционными смотрителями. Их истории он слушал гораздо охотнее, чем речи какого-нибудь встретившегося в пути высокопоставленного чиновника. Память об одном из станционных смотрителей рассказчику особенно дорога.
Две встречи рассказчика с Самсоном Выриным
С Самсоном Выриным рассказчик познакомился жарким летним днём 1816 года.
Домик станционного смотрителя был бедным, но опрятным и уютным: кровать за пёстрой занавеской, цветы на подоконнике. Стены украшали дешёвые картинки, изображавшие историю блудного сына. На первой картинке благообразный старик отпускал беспокойного юношу и отдавал ему мешок с деньгами. На второй юноша проматывал полученные деньги. Затем тот же юноша изображался в рубище, пасущим свиней. На последней картинке благообразный старик прощал блудного сына. Все картинки сопровождались «приличными немецкими стихами».
Рассказчика встретила Дуня, угостила чаем.
Уезжая, рассказчик попросил у Дуни поцелуй, и девочка согласилась. Этот поцелуй рассказчик помнил очень долго.
Четыре года спустя дела снова привели рассказчика на ту же почтовую станцию. Его поразили произошедшие там перемены. Все вещи в домике Вырина остались на прежних местах, но цветов не было, и комната выглядела запущенной. Сам Вырин постарел и сгорбился, его давно не бритое лицо покрывали морщины. Рассказчик спросил его о Дуне, и станционный смотритель ответил, что не знает, где она. Позже, выпив пунша, старик рассказал, что случилось.
История Самсона Вырина
Красавицу Дуню знали все. Многие богатые господа нарочно останавливались пообедать, чтобы полюбоваться ею, дарили ей дорогие безделушки. Девушка всегда была весёлая и приветливая, умела успокоить самого сердитого барина. На ней держался дом, а Вырин души не чаял в любимой дочери.
Однажды на станцию заехал сердитый путешественник по фамилии Минский и потребовал лошадей.
При виде Дуни гнев его утих, и он остался обедать. После обеда Минскому стало плохо, и он остался на ночь. Дуня ухаживала за ним. Утром гусару стало хуже, Вырин послал за доктором. Плохое самочувствие не помешало Минскому выпить две чашки кофе и плотно пообедать вместе с доктором.
За два дня Минский так понравился Вырину, что тот не хотел с ним расставаться. Наконец гусар поправился и собрался уезжать. Дуня в это время собралась в церковь, и Минский предложил подвезти её.
«Чего же ты боишься? — сказал ей отец, — ведь его высокоблагородие не волк и тебя не съест: прокатись-ка до церкви». Дуня села в кибитку подле гусара… ямщик свистнул, и лошади поскакали.
Через полчаса Вырина охватило плохое предчувствие, он пошёл в церковь и узнал, что Дуни на службе не было. Вечером вернулся ямщик, отвозивший Минского, и рассказал, что Дуня уехала с гусаром по доброй воле, хоть и плакала всю дорогу до следующей станции. Только теперь станционный смотритель догадался, что Минский только притворялся больным.
Вырин слёг с сильной горячкой. Лечивший его доктор подтвердил, что гусар был совершенно здоров. Вырин знал, что гусар поехал в Петербург. Поправившись, смотритель выпросил у начальства отпуск и отправился за дочкой.
В Петербурге Вырин поселился у своего сослуживца, быстро узнал, где живёт Минский, явился к нему и попросил отдать дочь, ведь он ею уже насытился. Гусар понимал, что виноват перед смотрителем, и попросил у него прощения, но Дуню не отдал, сказал, что она любит его и давно отвыкла от прежней жизни. Затем Минский пообещал Вырину сделать его дочь счастливой, сунул ему что-то за рукав и выпроводил из дома.
На улице Вырин обнаружил за обшлагом рукава деньги. Со слезами на глазах он швырнул их на землю, растоптал каблуком и ушёл. Потом вернулся, увидел, как хорошо одетый молодой человек убегает с деньгами, но догонять его не стал.
Вырин решил вернуться на станцию. Перед отъездом он захотел увидеть Дуню и снова пошёл к Минскому, но лакей его не впустил. Вечером, возвращаясь из церкви, он увидел карету гусара, которая остановилась у богатого дома. Сказав, что принёс записочку Дуне, он вошёл и увидел свою дочь. Роскошно и модно одетая Дуня «с нежностию смотрела на Минского, наматывая чёрные его кудри на свои сверкающие пальцы».
Смотритель залюбовался дочерью. Вдруг Дуня подняла голову, увидела отца и с криком упала на ковёр. Разгневанный Минский выставил его вон. Жаловаться на Минского его начальству смотритель не стал, вернулся домой. Больше он Дуню не видел, что с ней стало, не знал, но думал, что она плохо кончила.
Не её первую… сманил проезжий повеса, а там подержал да и бросил. Много их в Петербурге, молоденьких дур, сегодня в атласе да бархате, а завтра, поглядишь, метут улицу вместе с голью кабацкою.
История Вырина тронула рассказчика, он долго не мог забыть старого станционного смотрителя.
Возвращение блудной дочери
Несколько лет спустя рассказчик узнал, что станция, на которой работал Вырин, упразднена. Как-то ненастной осенью, проезжая через ту местность, он решил навестить старика, но в его домике жил какой-то пивовар. Жена пивовара сообщила, что Вырин спился и умер год назад.
К могиле Вырина рассказчика проводил сын пивовара. Мальчишка рассказал, что летом приезжала в роскошной карете красивая и добрая барыня с тремя детьми и нянькой. Она попросила показать ей могилу смотрителя и долго рыдала над ней.
Рассказ Солженицына «Матрёнин двор» — это трагическое описание судьбы одной женщины и всей советской деревни. Повествование в произведении ведётся от первого лица. В рассказчике читатель угадывает самого Солженицина. Писатель провёл восемь лет в исправительно-трудовых лагерях, после чего он поселился в деревне. Многомудрый Литрекон предлагает читателю краткий пересказ рассказа «Матренин двор» по плану. Основные события в сокращении помогут быстро узнать сюжет книги, а разобраться в нем можно с помощью анализа по плану.
Глава 1
В 1956 году рассказчик Игнатич возвращается в Россию из пустыни. Десять лет он отбывал наказание в лагере, а теперь хотел вернуться к нормальной жизни в средней полосе России. Он хочет начать работать учителем, в каком-нибудь тихом месте, подальше от городской суеты. Он переживает, что на работу его не возьмут, ведь за плечами у него срок.
Но рассказчику дали назначения, правда, в те места, где не было ничего, кроме производства. Даже еду деревенские люди мешками несли из города. Но и в этой местности герой смог найти настоящую деревню — с традициями и историей. Автор остановился в деревушке под названием «Тальново» и поселился в доме у пожилой Матрёны Васильевны. Она квартиранту не обрадовалась, так как уже не могла его обслужить как следует.
По словам Игнатича, Матрёна — одинокая женщина лет шестидесяти с болезненным и жёлтым лицом. Несмотря на солидный возраст, она весьма хозяйственна и трудолюбива. Однако здоровье время от времени сильно подводило её. Хворь налетала неожиданно и укладывала Матрёну на несколько дней в постель. Как только болезнь отступала, героиня принималась хлопотать по дому. Половина ее избы была заставлена растительностью. Также жили больная и старая кошка, мыши и тараканы. Квартирант быстро к ним привык.
Квартирант был выгоден Матрене, но она хотела подыскать для него жилье получше. Но ни она, ни рассказчик ничего не нашли. А ему понравился этот вариант, так как у Матрены не было радио, которое так ему досаждало. Позже рассказчик выяснил, что хозяйка многие годы не получала никаких денег, так как не выплачивали пенсию. Вместе оплаты в колхозе она получала «палочки» — зачтенные трудодни. Жила она только за счет очень скудной помощи от родных.
Просыпалась Матрёна Васильевна в четыре часа утра, двигалась тихо, стараясь не будить квартиранта. Сперва она доила козу и наводила в доме порядок, после чего принималась стряпать завтрак своему квартиранту. С продуктами была напряжёнка, почти все в селе жили впроголодь. Ели одну картошку, сдабривая её жиром, и ячменную кашу. Самая мелкая и гнилая доставалась единственной козе, чуть получше — ей самой, а самая крупная — с куриное яйцо — рассказчику. Огород был очень плох и скуден. Пища в деревне была невкусной и вызывала изжогу, потому что нормальных продуктов не было, а готовка в печи была неудобной, и пища всегда пригорала. Но квартирант всегда искренне благодарил Матрену, а она лучезарно улыбалась.
Узнав от соседок про пенсионные реформы, женщина пыталась получить выплаты от государства. Однако этот процесс оказался непростым и долговременным: Матрена болела, но инвалидом ее не признали; она работала 25 лет в колхозе, но не на производстве, а потому ей самой пенсия не полагалась, и можно было получать лишь за мужа — из-за утери кормильца. А его не было на свете уже 15 лет, и было сложно достать все справки. Героиню намеренно гоняли туда-сюда неумелые чиновники. Контора находилась очень далеко, и Матрёне приходилось мотаться по несколько раз в разные места. И только к зиме ей все-таки удалось получить долгожданную пенсию: 80 р. На эти деньги Матрёна купила себе валенки и пальто, а оставшуюся часть денег оставила на «чёрный день».
После всех этих хлопот лишь одно утешало Матрену: труд. Она часто ходила в лес по ягоды и за торфом, а также копала картошку. Однако за воровство торфа было положено наказание. Лишь учителям, рабочим и приближенным власть имущих полагалось по машине торфа на зиму, и то мало. А крестьяне не получали даже этого, а потому искали сами и рисковали. У них отняли лошадей для колхоза, и у всех людей были больные спины из-за вечной необходимости нести огромные грузы несколько километров.
Что ж, воровали раньше лес у барина, теперь тянули торф у треста
Были и другие проблемы в советской деревне. Так, Матрена не могла держать корову, как и многие другие, потому что нигде не было травы для ее кормёжки. У каждого луга был свой хозяин — советское предприятие, короче запрещало брать траву для сена. Даже в колхозе все уходило на нужды колхоза, и людям ничего не оставалось. Также всем инвалидам и пенсионерам обрезали огороды, причем, лишняя земля так и осталась пустой. А когда в колхозе не хватало рабочих рук, старухам вроде Матрены приходилось выходить на работу бесплатно. И со своими вилами. Часто героиня вспоминала, что на себя люди работали куда охотнее. Раз в полтора месяца нужно было кормить пастухов, и тогда Матрена покупала то, что не ела сама, лишь бы угодить. Медицинской помощи в деревне не было. Если врач и приезжал, то был зол и гнал пациента до приемного пункта, а там его анализы благополучно терялись. Доехать по железной дороге было нереально, так как билеты продавали лишь мимо кассы. Из-за этой жадности контролеров вагоны шли пустыми.
Часто Матрена помогала людям просто так, потому что не могла отказать. Но от денег всегда отказывалась. Но при этом героиня считала, что теперь ни на что не способна. В молодости она могла остановить буйного коня на скаку — такая была у нее сила. Но в старости все забыли о Матрене. Даже родные сестры не приходили к ней, опасаясь, что она попросит помощи.
Когда Игнатьич получил первую зарплату, он завел личное радио, на котором часто слушал музыку. Матрене очень понравились романсы Глинки, она даже плакала.
Глава 2
За время, что Игнатич жил у Матрёны, они привыкли друг к другу. Матрёна не досаждала его расспросами о жизни, и он «не бредил её прошлым». Однако он знал, что она вышла замуж еще до революции и сразу же взялась за хозяйство в новом доме. Сама Матрёна Васильевна рожала шесть раз, и ни один ребёнок не выжил. Вскоре Ефим ушёл на Вторую мировую войну и пропал без вести. Оставшись одна в огромной избе, Матрёна взяла на воспитание дочку Фаддея (брата мужа) Киру.
Однажды в дом Матрёны приходит высокий и «весь черный» старик Фаддей. Он просит рассказчика поставить его сыну хорошую оценку. Антоша не хотел учиться, потому что его и так переводили в другие классы из-за высоких требований к успеваемости учеников. Игнатьич ничем не мог помочь, ведь мальчик и правда не знал азов школьной программы в 8 классе.
Когда гость ушёл, и настал вечер, Матрёна призналась Игнатичу, что когда-то она должна была выйти замуж за Фаддея, но его взяли в плен во время Первой мировой войны. Прождав три года, Матрёна вышла замуж за его младшего брата Ефима по настоянию родственников жениха. И переехала в дом, где и прожила всю жизнь. Однако летом из венгерского плена вернулся Фаддей. В порыве гнева он чуть не зарубил Матрёну и родного брата. Мужчина не смог простить Матрёне измену. Долго после этого Фаддей искал себе жену с таким же именем. И всё-таки нашёл в соседней деревне невесту. Построил отдельную избу, народил детей. Однако часто поднимал руку на жену, а она в слезах прибегала и жаловалась другой Матрене. Фаддей был скаредным, злым и жестоким мужем. У них с женой родилось 6 детей, а у Матрены все погибли, и люди думали, что на ней порча. Тогда Матрена попросила у них одну из девочек на воспитание, чтобы не было скучно. Десять лет воспитывала ее Матрена, пока не отдала замуж. Только Кира с мужем ей и помогали. Женщина завещала Кире часть своего дома — горницу.
Через несколько дней после этого разговора мужу Киры выделили участок земли и, чтобы удержать его, нужно было что-нибудь построить на нём. Горница вполне подходила. Фаддей хотел получить участок даже больше молодых, а потому стал часто наведываться в гости к Матрёне и уговаривал при жизни отдать горницу. Делать было нечего, и она согласилась.
Следующим же утром Фаддей с сыновьями приехали отделять пристрой от избы. Когда-то эта горница была предназначена Фаддею, для его молодой семьи, и теперь он с удовольствием ломал ее, чтобы вновь забрать себе. Дом Матрены был сильно изуродован и больше не годился для зимовки, но Фаддею было наплевать. А к Матрене пожаловали три младших сестры и обругали ее дурой, ведь они рассчитывали получить целый дом после ее смерти. В те же дни из дома пропадая кошка.
Но вывезти доски сразу не удалось — разыгралась сильная метель. За один раз всё вывезти не получалось. Сруб на санях не умещался, и сыновья Фаддея наспех сколотили ещё одни. Две ходки трактористу делать не хотелось, поэтому к трактору привязали сразу оба прицепа. Матрёна решила помочь и отправилась с ними, чтобы довезти горницу до места. Однако домой она больше не вернулась. В избу постучались люди в шинелях, чтобы узнать, была ли попойка перед отправкой горницы. За самогон в деревне можно было получить немалый срок, и Игнатьич прикрыл Матрену, сказав, что не заметил самогона. От людей в шинелях Игнатич узнаёт, что вторые сани застряли на железнодорожных путях и были сбиты поездом. Погибли тракторист, сын Фаддея и сама Матрёна Васильевна.
Пришла подруга Матрены — Маша. Она и рассказала, что из-за аварии были повреждены рельсы, что трактор и сани разрушены, что есть раненые. Муж Киры едва не повесился из-за чувства вины. Племянник Фаддея был ранен и спрятался у тетки. Все боятся, что не миновать уголовного дела. А Маша поплакала и напомнила о том, что Матрена завещала ее дочери вязанную кофту. Так начался дележ имущества Матрены.
Глава 3
Оплакивали и отпевали Матрёну уже на следущий день. Искренне горевала по Матрёне только её названная дочь Кира, а остальные только делали вид, что скорбят. Кира потеряла еще и родного брата, а мужа ее должны были судить, и все боялись за ее психическое здоровье. В похоронах был только продуманный и холодный расчет: те, кто считал себя наследниками, выли больше всех, но не искренне.
Хозяйством мигом завладели три её сестры, о которых раньше даже слышно не было. Они плакали не о Матрене, а о том, что она отдала горницу родне мужа. А родня мужа плакала о том, что Матрена вообще полезла не в свое дело. Нужно было просто отдать горницу и сидеть дома. А Фаддея беспокоили только сани, оставшиеся на переезде. Там еще остались бревна для горницы.
На похоронах о Матрене не говорили вовсе. Все пили и болтали о своем. После них Фаддей и сестры ругались за наследство. В итоге Фаддею достались только горница, сарай и забор.
Скоро избу Матрёны заколотили, а Игнатич переселился к одной из её родственниц, которая часто вспоминала покойную Матрёну Васильевну недобрым словом. По ее словам, Ефим в городе завел себе любовницу и не хотел даже возвращаться к «деревенщине» Матрене. После описанных событий, автор понимает, что весь мир держится именно на таких людях, как Матрёна. Образ Матрёны — это образ праведника, без которого ни стоит ни село, ни город, ни вся наша земля.
Автор: Василиса Козьменко
ГДЗ по Литературному чтению 3 класс Климанова, Горецкий
Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В..
По мере взросления, школьникам придется изучать все более серьезную программу, в том числе и по литературе. Возрастает не только объем и общее количество произведений, но и их сложность. Кроме того, не стоит забывать и о сопутствующих заданиях, которые становятся все замудреннее. Многие из них становится уже не так легко выполнить, поэтому ребятам может пригодиться ГДЗ по литературе 3 класс Учебник Климанова.
Решебник по литературе 3 класс Климанова — для успешной учебы
С помощью гдз дети получат возможность:
- Лучше разобраться в особенностях материала.
- Проводить качественный анализ тематики и героев.
- Выполнять проектные работы любой сложности.
Уроки по литературе помогают не только развить воображение и узнать что-то новое, но и улучшить грамотность.
Эти навыки очень пригодятся детям и во взрослой жизни, поэтому не стоит игнорировать задания учителя и не придавать значения изучаемой дисциплине. Конечно, без трудностей обойтись не удастся, но их можно легко преодолеть при помощи решебника, где представлена актуальная информация по всему курсу.
Сборник состоит из двух частей, и насчитывает в себе 213 и 215 страниц соответственно. На них расположены многочисленные рассказы, стихи, выдержки из больших произведений с соответствующими заданиями. Используя приведенные авторами верные ответы и пояснения, можно быстро проверить свое д/з, исправить любые недочеты, лучше понять смысл текущей программы. Некоторые номера весьма замысловаты и порой плохо соотносятся с только что прочитанным, поэтому решебник позволит ученикам разобраться в том, что же именно от них требуется. Да и подготовка к контрольным будет проходить намного лучше, когда вся информация под рукой. Испытывать трудности со чтением — нонсенс, но в наше время это происходит довольно часто.
Школьники на автомате читают книгу, но совершенно не понимают, о чем именно они узнали. Естественно, что после этого, дети не могут связно ответить ни на один вопрос. А ведь им нужно не только изучать сказки и приключенческие рассказы, но также и стили художественных приемов, биографии авторов, историю книгопечатания и т. д. Порой от такого количества сведений, ребята просто теряются. Стабилизировать учебный процесс им поможет ГДЗ по литературе 3 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. (Просвещение) .
ГДЗ по Литературе 3 класс рабочая тетрадь Бойкина
Авторы: Бойкина М.В., Виноградская Л.А..
Литература в третьем классе требует от учеников прочтения большого объема рассказов, сказок, стихов. Несмотря на то, что это младшая школа, произведения уже достаточно объемные и требуют беглого и осознанного чтения для понимания.
Поэтому для повышения эффективности учебы специалисты рекомендуют использовать решебник к рабочей тетради по литературе для 3 класса (авторы: Бойкина М. В., Виноградская Л. А.).
Преимущества решебника
При использовании готовых домашних заданий обучающийся сможет:
- Самостоятельно выполнить упражнения и проверить их правильность. При этом родители попросту экономят время.
- Легко вникнуть в разбор текста, выделить главную мысль, определить то, что хотел донести автор текста.
- Почувствовать себя более уверенно и продемонстрировать это на уроке в классе.
- Получать более высокие оценки за тесты и контрольные работы. Как результат – повысить качество успеваемости за четверть и за год.
- Научиться навыкам самостоятельности.
Всего этого можно однозначно добиться, но только при условии корректного использования готовых домашних заданий.
Принципы работы с ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению для 3 класса Бойкиной
Взрослые должны понимать, что ребенка придется все равно контролировать.
Это необходимо делать, чтобы не допускать бездумного списывания. Так как такой подход к выполнению заданных уроков может только усугубить ситуацию и привести к определенным пробелам в знании.
Если же подойте грамотно и взвешенно, то ГДЗ для рабочей тетради по литературе за 3 класс Бойкиной принесут исключительно положительный результат. Для его достижения необходимо:
- Самостоятельно выполнить то, что было задано.
- После этого сверить свой результат с тем верным ответом, который предлагают специалисты.
- Всегда помнить, что специфика этой дисциплины заключается в том, что верных ответов может быть несколько. Именно по этой причине школьник сможет научиться методам анализа и синтеза.
- Пользоваться данным информационно-справочным материалом весьма удобно, так как нумерация в рабочей тетради четко соответствует той, которая имеется на онлайн-сервисе.
Все это делает пользование ресурсом интуитивно понятным, удобным и, к тому же, доступ можно осуществить с любого гаджета, а не только с компьютера или ноутбука.
Список литературы для 3 класса
Список художественной литературы, рекомендованной для
летнего чтения учащимся
(для семейного
чтения)
Список
книг для летнего чтения. Переходим в 3 класс
1. А.С.Пушкин “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”
2.
М.Лермонтов “Ашик-Кериб”
3. П.Ершов “Конёк-Горбунок”
4.
И.Крылов “Волк и журавль”, “Квартет”
5.
В.Одоевский “Городок в табакерке”
6.
А.Чехов “Мальчики”
7. В.Гаршин
“Сказка о жабе и розе”
8.
С.Аксаков “Аленький цветочек”
9. Л.Андреев
“Кусака”
10.
П.Бажов “Серебряное копытце”
11.
Е Шварц “Сказка о потерянном времени”
12. Н.Носов “Приключения Незнайки и его друзей”
13.
В.Драгунский «Денискины рассказы», “Главные
реки”, “Что любит Мишка”
14.
Б.Житков.
Как я ловил человечков.
15.
К Паустовский “Корзина с еловыми
шишками”, “Дремучий медведь”
16.
М.Зощенко “Ёлка”, «Птичья школа»
17.
В.Бианки “Оранжевое горлышко”, «Первая
охота», «Приключения
муравьишки»,
Аришка- Трусишка», «Кто чем поет» и др.
18.
Д.Мамин-Сибиряк “Приёмыш”
19. А.Куприн
“Барбос и Жулька”
20.
В.Астафьев “Стрижонок Скрип”
21.
Е.Велтисов “Приключения Электроника”
22. К.Булычев “Путешествия Алисы”
23.
Д.Свифт “Путешествия Гулливера”
24.
Г.Х. Андерсен “Русалочка”, “Дикие
лебеди“, “Принцесса на горошине“
25.
М.Твен “Приключения Тома Сойера”
26.
Ф.Баум “Страна Оз”
27. Д.Барри
“Питер Пен”
28. А.Линдгрен “Малыш и Карлсон”
29.
Р.Брэдбери “Все лето в один день”
30.
Т.Янссон Сказки про Муми-тролля
31.
А.Сент-Экзюпери “Маленький принц”
32.Толстой А. Золотой ключик,
или приключения Буратино
Назад 1 класс 2 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс
Литературное чтение 3 класс — Учебник — 1 часть
На данной странице представлен учебник — литературное чтение 3 класс (1 часть), авторов: Л.
Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская. А также перечень тем, рассматриваемых в рамках курса литературное чтение в 3 классе, определения, ссылки на тексты произведений.
Литературное чтение 3 класс (часть 1). Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.
Содержание учебника — литературное чтение 3 класс часть 1 авторов Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская
Тема: Книги — мои друзья
Для лучшего изучения темы, советуем прочитать книгу Евгения Осетрова "Сказ о друкаре Иване и его книгах". В ней повествуется о Кирилле и Мефодии, и о первых рукописных книгах, и о Несторе-летописце.
Книги любили и ценили во все времена. «Если прилежно поищешь в книгах мудрости, то найдёшь великую пользу душе своей», — писал великий князь Древней Руси Ярослав Мудрый.
В рукописных книгах Древней Руси были наставления детям. Вот слова князя Владимира Мономаха.
Лжи остерегайтесь, от того душа погибает и тело. *** Гордости не имейте в сердце и уме.*** Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев. *** Не пропустите человек, не приветив его, и доброе слово ему молвите. *** Что имеете хорошего, того не забывайте, а чего не имеете, тому учитесь. *** Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее.
***
Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев.
***
Не пропустите человек, не приветив его, и
доброе слово ему молвите.
***
Что имеете хорошего, того не забывайте, а чего
не имеете, тому учитесь.
***
Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее.Мы идём в музей книги
Тема: Жизнь дана на добрые дела
Рассказы М. Зощенко, Н. Носова, В. Драгунского очень веселые. В них писатели рассказывают о своём детстве.
Михаил Зощенко откровенно признавался, что у него, когда он был маленьким, не всё ладилось дома и в школе. В одном из своих рассказов он написал: «Мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился». Писатель, создавая своё произведение, всегда надеется, что он может помочь кому-то стать лучше, умнее и добрее.
Пословицы о доброте
Умные учатся на ошибках других, а глупые - на
своих собственных.
(Старинная пословица)
***
Кто помогает людям, у того и свои желания сбываются.
(Английская пословица)
***
Учись доброму, так худое на ум не пойдёт.
(Русская пословица)
***
Не суди по силе рук, а суди по силе сердца.
(Башкирская пословица)
***
Слушайся добрый людей - на путь наведут.
(Русская пословица) 
(Английская пословица)
***
Учись доброму, так худое на ум не пойдёт.
(Русская пословица)
***
Не суди по силе рук, а суди по силе сердца.
(Башкирская пословица)
***
Слушайся добрый людей - на путь наведут.
(Русская пословица)Владимир Иванов Даль собирал не только сказки, но и пословицы русского народа. Один из разделов его сборника «Пословицы и поговорки русского народа» так и называется: «О добрых делах и добродетелях».
Приведем несколько пословиц о том, почему о человеке судят не по его словам, а по делам.
- Доброе дело крепко.
- Доброму Бог помогает.
- Доброму добрая память.
- Делать добро поспешай.
- Не устоять худу против добра.
- На свете не без добрых людей.
- Доброе дело и в воде не тонет.
- Кто гнев свой одолевает, крепок бывает.
- Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
Мы идём в библиотеку - Советуем прочитать - В. Драгунский, Л. Каминский, В. Медведев, - Ю. Коваль. Смешные рассказы о школе. - В. Драгунский. Денискины расссказы. - В. Драгункий. Девчонками и мальчишками. - М. Зощенко. Весёлые истории. - М. Зощенко. Рассказы для детей. - Н. Носов. Нейзнайка на Луне. - Н. Носов. Незнайка в Солнечном городе.
Самостоятельное чтение
Семейное чтение
Наш театр
Тема: Волшебная сказка
Народные сказки можно разделить на:
- сказки о животных,
- бытовые сказки,
- волшебные сказки.
Волшебная сказка отличается от других видов сказок невероятными, волшебными событиями и чудесными, удивительными превращениями! В волшебных сказках всегда есть необычные герои, волшебные предметы и чудесные помощники. Построение волшебной сказки и её язык тоже являются отличительными особенностями.
Признаки волшебной сказки
- Присказка,
- троекратные повторы,
- чудесные превращения,
- невероятные, фантастические события
- сказочные помощники.
Учимся рассказывать по картине на примере картины В. Васнецова
1. Почему картина так называется? Обоснуй свой ответ.
2. Как иначе можно назвать картину В.Васнецова? Предложите свои варианты названия.
3. Подберите слова для описания картины. Какие цвета и оттенки вы видите?
4. Подберите слова (глаголы), которые передают движение героев: мчатся, летят, несутся, скачет.
5. Определите характер персонажей по их внешнему облику, позе, выражению лица, одежде.
6. Представьте себе, что вы один из героев картины. Расскажите от его имени, что вы видите и чувствуете.
Мы идём в библиотеку - Советуем прочитать - Сборники сказок - Волшебные сказки народов мира. - Русские народные сказки. - Русские волшебные сказки. - Волшебный мир Восточных сказок. - Волшебный сундучок. Сказки народов Европы. - Сказки народов Индии. - Сказки народов Африки, Австралии и Океании. - Давным-давно... Сказки народов России.
Самостоятельное чтение
Семейное чтение
Наш театр
- По щучьему велению. Русская сказка
Маленькие и большие секреты страны Литературии
Присказка — это короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки.
Примеры присказок
- На море, на океане, на острове Буяне стоит дерево — золотые маковки. По этому дереву ходит кот-баюн: вверх идёт, песню заводит, вниз идёт, сказки сказывает. Это ещё не сказка, а присказка, а сказка вся впереди.
- Жили-были старик со старухой.
- З тридевять земель, в тридесятом государстве.
Тема: Люби всё живое
Читая произведения, мы отмечаем для себя то, что нас радует или огорчает, заставляет плакать или смеяться. Так интересно наблюдать за изменениями природы, за жизнью животных, рыб, птиц. Но этому надо учиться. Нужно с любовью и заботой относиться ко всему живому, быть терпеливым и внимательным. Ведь все эти изменения столь незаметны на первый взгляд.
А еще очень важно уметь рассказывать об этом, делиться своими мыслями и чувствами.
Мы идём в библиотеку - Советуем прочитать - Сборники произведений о природе - В. Бианки. Повести и рассказы о природе. - В. Бианки. Лесная газета. - В. Чаплина. Питомцы зоопарка. - Е. Чарушин. Большие и маленькие. - М. Пришвин. Сказки о животных. - Н. Сладков. Лесной календарь. - К. Паустовский, Г. Скреицкий, К. Ушинский, - В. Бианки. Рассказы о природе. - Л. Толстой. Рассказы о природе для детей. - Г. Снегирёв. Рассказы.
Самостоятельное чтение
Семейное чтение
Наш театр
Маленькие и большие секреты страны Литературии
План отзыва на произведение
1. Название произведения.
2. Автор.
3. Главный герои (их описание, характер, поступки, речь)
4. Тема и основная мысль произведения.
5. Ваше впечатление от прочитанного произведения.
Как составить план?
1.
2. Разделите текст на части.
3. Определите тему и основную мысль каждой части.
4. Озаглавьте каждую часть.
5. Запишите названия частей.
6. Восстановите события рассказа по порядку.
Найдите в тексте опорные слова.Тема: Картины русской природы
Стихи с описаниями природы нужны, чтобы научиться быть более внимательным и наблюдательным. В стихотворениях используются очень красивые слова. Читаешь — и мир вокруг становится волшебным.
Читая стихи о природе, мы радуемся и переживаем вместе с поэтами. В одних стихотворениях строки звучат плавно, напевно, как красивая музыка. В других ритм резкий, напряженный.
Часто стихи и музыка соединяются. Получается песня. Художники, так же как писатели и поэты, любуются природой. Они создают пейзажи.
И. Шишкин. Зима в лесу
Мы идём в библиотеку - Советуем прочитать "Времена года". Стихотворения русских поэтов о природе. "Четыре времени года".
Приметы, загадки, пословицы,
стихотворения.
Стихи об осени (серия "Поэтический класс").
Стихи о зиме (серия "Поэтический класс").
Самостоятельное чтение
Самостоятельное чтение
В саду уже поселилась осень… Горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у еще нестарого человека…
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели; посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в теплые летние ночи. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука – пастуший рожок пел в темноте. За окнами едва заметно голубела заря.
Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холодной водой – сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева на востоке сменилась багровой мглой, похожей на дым пожара. Мгла эта светлела, делалась всё прозрачнее, сквозь нее уже были видны далекие и нежные страны золотых и розовых облаков.
Ветра не было, но в саду все падали и падали листья. Березы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым и печальным дождем.
И. Остроухов — Парк
А. Саврасов — Зима
Словарь
-
- Друка́рь — типограф, печатник, книгопечатник.
- Инозе́мный — то же, что иностранный.
- Сати́рик — автор или исполнитель сатирических (обличающих, высмеивающих отрицательные явления) произведений.
- Нажда́к — минерал, употребляемый для чистки металлических изделий.
- Глаз не смыка́ть — бодрствовать, не закрывать глаза, не спать.
- Служи́ть ве́рой-пра́вдой — служить преданно, честно.
- Пуска́ть нехоро́шую славу — распространить слух, сплетню.
- Поза́риться — смотреть на кого-нибудь или что-нибудь с завистью.
- Пу́ще — больше, сильнее.
- Пе́ший — идущий пешком.
- Све́дущий — хорошо осведомленный о чем-нибудь.
- Не пропуска́ть ми́мо уше́й — не оставить без внимания.
- Куль — большой мешок.
- Зазо́рно — постыдно, достойно осуждения.
- На себя пенять — винить только себя.
- Верши́ть — совершать, выполнять.
- Мачеха — неродная мать.
- Падчерица — неродная дочь одного из супругов.
- Да́веча — недавно.
- Чёлн — выдолбленная из дерева лодка.
- Верзи́ла — так говорят о ком-то высоком и нескладном.
- Душа в пятки ушла — испугаться.
- Полынья — незамёрзшее или уже растаявшее место на ледяной поверхности реки, озера, моря.
- Спеси́вый — надменный, высокомерный.
- Черезчур — слишком.
- Чваниться — быть тщеславным, гордым, важным.
ГДЗ по литературному чтению 3 класс Кубасова 1, 2, 3, 4 часть
ГДЗ готовые домашние задания учебника по литературному чтению 3 класс Кубасова Ассоциация 21 век часть 1, 2, 3, 4 ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн
Часть 1
СЕФ Р. С. Лопата
ВОПРОСЫ. Стр. 3
1 2
КАРГАНОВА Е. Г. ЛЕКАРСТВО БЕЗ РЕЦЕПТА
ВОПРОСЫ. Стр. 10
1 2 3 4
УШИНСКИЙ К. Д. КАК РУБАШКА В ПОЛЕ ВЫРОСЛА
ВОПРОСЫ. Стр. 14
1 2 3 4 5
БЛАГИНИНА Е. А. НЕ МЕШАЙТЕ МНЕ ТРУДИТЬСЯ
ВОПРОСЫ. Стр. 15
1 2 3 4
БАРУЗДИН С. А. БРЕВНО
ВОПРОСЫ. Стр. 16-17
1 2 3
КОМУ ГОРШОК МЫТЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 22
1 2 3 4 5 6 7 8 9
МАРШАК С. Я. СТАРУХА, ДВЕРЬ ЗАКРОЙ!
ВОПРОСЫ. Стр. 25
1 2
ВАРЦ Е.
Л. СКАЗКА О ПОТЕРЯННОМ ВРЕМЕНИ
ВОПРОСЫ. Стр. 39-40
1 2 3 6
КРЫЛОВ И. А. СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
ВОПРОСЫ. Стр. 43
1 2 3 4
ЛЕНТЯЙКА
ВОПРОСЫ. Стр. 46
1 2 3 4 6 7 8
СЕФ Р. С. СТРАННОЕ ДЕЛО
ВОПРОСЫ. Стр. 48
1 2 3 4 5 6 7
ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 49
1 2 3
ДОЧЬ-СЕМИЛЕТКА
ВОПРОСЫ. Стр. 56-57
1 2 3 4 5
МОРСКОЙ ЦАРЬ И ВАСИЛИСА ПРЕМУДРАЯ
ВОПРОСЫ. Стр. 72-73
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ЗОЛОТОЕ ЯБЛОКО
ВОПРОСЫ. Стр. 76-77
1 2 8
БУЛЫЧЁВ КИР. АВГИЕВА ЛАБОРАТОРИЯ
ВОПРОСЫ. Стр. 86
1 2 3 4
БАЛЬМОНТ К. Д. ОСЕНЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 88-89
1 2
СОКОЛОВ-МИКИТОВ И. С. ЛИСТОПАДНИЧЕК
ВОПРОСЫ. Стр. 93
1 2
ТЮТЧЕВ Ф. И. ЛИСТЬЯ
ВОПРОСЫ. Стр. 95
1 2 3 4 5 6
ФЕТ А. А. ЛАСТОЧКИ ПРОПАЛИ
ВОПРОСЫ. Стр. 96-97
1 2 3 4
ПАУСТОВСКИЙ К. Г. БАРСУЧИЙ НОС
ВОПРОСЫ. Стр. 103-104
1 2 4 5 6 8
ПУШКИН А.
С. ОСЕНЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 105
1 2 3 4 5
ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 108-109
1 2 3 4 5 6 8
ЖЕНЩИНА, КОТОРАЯ ЖИЛА В БУТЫЛКЕ
ВОПРОСЫ. Стр. 117-118
1 2 3 4 5 7 8 9
АКИМ Я. Л. ЖАДИНА
ВОПРОСЫ. Стр. 120
1 2 3
ЗОТОВ В. В. БАБУШКИН ХАЛАТ
ВОПРОСЫ. Стр. 126
1 2 3 4 5 7
РОДАРИ ДЖ. СОЛНЦЕ И ТУЧА
ВОПРОСЫ. Стр. 128
1 2 3 4
ДРАГУНСКИЙ В. Ю. ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ
ВОПРОСЫ. Стр. 133-134
1 2 3 4
НОСОВ Н. Н. ОГУРЦЫ
ВОПРОСЫ. Стр. 139-140
1 2 3 5
ОСЕЕВА В. А. ПОЧЕМУ
ВОПРОСЫ. Стр. 148
1 2 3 4 5 6 7 8
ПРИНЦЕССА-ЛГУНЬЯ
ВОПРОСЫ. Стр. 161-162
1 2 3 4 5 6 7 8
ПАНТЕЛЕЕВ ЛЕОНИД. ЧЕСТНОЕ СЛОВО
ВОПРОСЫ. Стр. 172-173
1 2 3 4 5 6 7 8 9
МАРШАК С. Я. УРОК ВЕЖЛИВОСТИ
ВОПРОСЫ. Стр. 176
1 2 3 4 5 6
ПИВОВАРОВА И. М. ВЕЖЛИВЫЙ ОСЛИК, ЗАХОДЕР Б. В. ОЧЕНЬ ВЕЖЛИВЫЙ ИНДЮК
ВОПРОСЫ. Стр. 180
1 2 3 4
ОСЕЕВА В.
А. ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО
ВОПРОСЫ. Стр. 182-183
1 2 4
ВОПРОСЫ. Стр. 185-186
1 5 6
ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 186
1 2 3
Часть 2
ЕСЕНИН С. А. БЕРЁЗА
ВОПРОСЫ. Стр. 4-5
1 2 4 5
ПРИШВИН М. М. ДЕРЕВЬЯ В ЛЕСУ
ВОПРОСЫ. Стр. 7
2 3 4 5 6 7
НИКИТИН И. С. ВЕСЕЛО СИЯЕТ
ВОПРОСЫ. Стр. 9
1 2 3 4 5
ПУШКИН А. С. ЗИМНИЙ ВЕЧЕР
ВОПРОСЫ. Стр. 11-12
1 2 3 4 5
БЛОК А. А. ВЕТХАЯ ИЗБУШКА
ВОПРОСЫ. Стр. 13-14
1 2 3
СУРИКОВ И. З. ДЕТСТВО
ВОПРОСЫ. Стр. 18-19
1 2
АЛЕКСАНДРОВА З. Н. СНЕЖОК
ВОПРОСЫ. Стр. 20
1 2 3 4 5 6
ЧЁРНЫЙ САША. НА КОНЬКАХ
ВОПРОСЫ. Стр. 21-22
1 2 3 4 5
ДРАГУНСКИЙ В. Ю. КОТ В САПОГАХ
ВОПРОСЫ. Стр. 29-30
1 2 3 4 5 6 7 8
ДРОЖЖИН С. Д. СНЕГ ЛЕТАЕТ И СВЕРКАЕТ
ВОПРОСЫ. Стр. 31
1 2
БАЛЬМОНТ К. Д. СНЕЖИНКА
ВОПРОСЫ. Стр. 33
1 2 3 4 5 6 7
ЕСЕНИН С.
А. ПОРОША
ВОПРОСЫ. Стр. 35
1 2 3 4 5
ЕСЕНИН С. А. ПОЁТ ЗИМА — АУКАЕТ
ВОПРОСЫ. Стр. 37
1 2 3 4 5 6
ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 38
1
КАЖДЫЙ СВОЁ ПОЛУЧИЛ
ВОПРОСЫ. Стр. 44
1 2 3 4
ДВА БРАТА
ВОПРОСЫ. Стр. 48
1 2 3 4
ЯРМЫШ Ю. Ф. ДОБРЫЙ КЛЁН
ВОПРОСЫ. Стр. 50
1 2 3
ЯРМЫШ Ю. Ф. ОЗЕРО
ВОПРОСЫ. Стр. 51-52
1 2 3 4
ЧЕРЕПАХА И СКОРПИОН
ВОПРОСЫ. Стр. 56
1 2 4 5
КРЫЛОВ И. А. ЧИЖ И ГОЛУБЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 57-58
1 2 3 4
ТОЛСТОЙ Л. Н. БЕЛКА И ВОЛК
ВОПРОСЫ. Стр. 59
1
ТОЛСТОЙ Л. Н. КОМАР И ЛЕВ
ВОПРОСЫ. СТР. 60-61
1 2 3 4
ЛАДОНЩИКОВ Г. А. В СТАРОЙ СКАЗКЕ, БАБА-ЯГА
ВОПРОСЫ. Стр. 68
1 2 4
ПАДЧЕРИЦА И МАЧЕХИНА ДОЧКА
ВОПРОСЫ. Стр. 72
1 3 4 5 6 7
ЗАХОДЕР Б. В. СЕРАЯ ЗВЁЗДОЧКА
ВОПРОСЫ. Стр. 85
1 2 3 4 5 7
ХРОМАЯ МОЛЛИ
ВОПРОСЫ.
Стр. 94-95
1 3 4 5 6 7 8
ЗЛАТОВЛАСКА
ВОПРОСЫ. Стр. 111-112
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ДАРЫ ФЕИ КРЕНСКОГО ОЗЕРА
ВОПРОСЫ. Стр. 132-134
1 2 3 4 5 6 7
МОРИЦ Ю. П. ПЕСЕНКА ПРО СКАЗКУ
ВОПРОСЫ. Стр. 136
1 2 3 4 5
ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 137
1 2 3
МОРИЦ Ю. П. РАЗГОВАРИВАЛИ ВЕЩИ
ВОПРОСЫ. Стр. 140-141
1 2 3
АНДЕРСЕН X. К. ПЯТЕРО ИЗ ОДНОГО СТРУЧКА
ВОПРОСЫ. Стр. 147-148
1 2 4 5 6 7
АНДЕРСЕН X. К. ЕЛЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 163-164
1 2 3 4 5 6 7
ПЕРМЯК Е. А. НЕКРАСИВАЯ ЁЛКА
ВОПРОСЫ. Стр. 176-177
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
КЛЮЕВ Е. В. СКАЗКИ ПРОСТОГО КАРАНДАША
ВОПРОСЫ. Стр. 183
1 2 3 4 5 6 7
ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 184
1 2
Часть 3
ИВАН — КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО
ВОПРОСЫ. Стр. 19-20
1 2 3 4 5 6 7 8
АРТЮХОВА Н. М. ТРУСИХА
ВОПРОСЫ. Стр. 22
1 2
КИСЕЛЁВА Э. К. МАЛЬЧИК-ОГОНЁК
ВОПРОСЫ.
Стр. 25
1 2 3 4 5 6
ВЫСОЦКИЙ В. С. ОН НЕ ВЕРНУЛСЯ ИЗ БОЯ
ВОПРОСЫ. Стр. 38
1 2 3 4
БАРУЗДИН С. А. СТРАШНЫЙ КЛАД
ВОПРОСЫ. Стр. 41
1 2 4
МАРШАК С. Я. РАССКАЗ О НЕИЗВЕСТНОМ ГЕРОЕ
ВОПРОСЫ. Стр. 48-49
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 49
1
ОСЕЕВА В. А. ПЕЧЕНЬЕ
ВОПРОСЫ. Стр. 51
1 2 3
ОСЕЕВА В. А. ЛЕКАРСТВО
ВОПРОСЫ. Стр. 52-53
1 2 3 4 5
ЕМЕЛЬЯНОВ Б. А. МАМИНЫ РУКИ
ВОПРОСЫ. Стр. 56
1 2 4
КВИТКО Л. М. БАБУШКИНЫ РУКИ
ВОПРОСЫ. Стр. 59
1 2
ДРАГУНСКИЙ В. Ю. …БЫ
ВОПРОСЫ. Стр. 64
1 2 3 4 6
АРТЮХОВА Н. М. ТРУДНЫЙ ВЕЧЕР
ВОПРОСЫ. Стр. 71
1 2
ЗОЩЕНКО М. М. ЗОЛОТЫЕ СЛОВА
ВОПРОСЫ. Стр. 84
1 2 3 4 5 6
ДЕВОЧКА-ПТИЧКА
ВОПРОСЫ. Стр. 90-91
1 2 3
ПТИЦА-ПРАВДА
ВОПРОСЫ. Стр. 116-117
1 2 3 4 5 6
ПЛАТОНОВ А. П. РАЗНОЦВЕТНАЯ БАБОЧКА
ВОПРОСЫ.
Стр. 131-132
1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12
ПОДЗЕМНЫЕ ЦАРСТВА
ВОПРОСЫ. Стр. 144-145
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ТЮТЧЕВ Ф. И. ЗИМА НЕДАРОМ ЗЛИТСЯ
ВОПРОСЫ. Стр. 147
1 2 3 4 5 6
ПРИШВИН М. М. КАПЛЯ И КАМЕНЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 148-149
1 2 3 4
ЖЕЛЕЗНИКОВ В. К. ТРИ ВЕТКИ МИМОЗЫ
ВОПРОСЫ. Стр. 153
1 2 3
СЕВЕРЯНИН ИГОРЬ. ОТЧЕГО
ВОПРОСЫ. Стр. 154
1 2 3
НОВИЦКАЯ Г. М. ПОДСНЕЖНИК
ВОПРОСЫ. Стр. 156
1 2 3 4
БЕРЕСТОВ В. Д. МАТЬ-И-МАЧЕХА
ВОПРОСЫ. Стр. 158
1 2 3 4 5
ГОГОЛЬ Н. В. ВЕСНА, ДОЛГО ЗАДЕРЖИВАЕМАЯ ХОЛОДАМИ
ВОПРОСЫ. Стр. 159-160
1 2 3 4 6
ПЛЕЩЕЕВ А. Н. ВЕСНА (ПЕСНИ ЖАВОРОНКОВ СНОВА…)
ВОПРОСЫ. Стр. 161
1 2 3 4
ПАУСТОВСКИЙ К. Г. СТАЛЬНОЕ КОЛЕЧКО
ВОПРОСЫ. Стр. 173
1 2 3 4 5 6 7
МАЙКОВ А. Н. ЛАСТОЧКА ПРИМЧАЛАСЬ… ТОЛСТОЙ А. К. ЗВОНЧЕ ЖАВОРОНКА ПЕНЬЕ
ВОПРОСЫ. Стр. 175
1 2
ФЕТ А.
А. Я ПРИШЁЛ К ТЕБЕ С ПРИВЕТОМ
ВОПРОСЫ. Стр. 176-177
1 2 3 5
ЧЕХОВ А. П. ВЕСНОЙ
ВОПРОСЫ. Стр. 178-179
1 2 3 4 5 6 7
АКИМ Я. Л. АПРЕЛЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 180
1 2 3 4 5 6
БЛОК А. А. ВЕРБОЧКИ
ВОПРОСЫ. Стр. 182
1 2
ЧАРСКАЯ Л. А. ДИВНЫЕ ЗВУКИ
ВОПРОСЫ. Стр. 183
1 2 3 4 5
БЛАГИНИНА Е. А. ЧЕРЁМУХА
ВОПРОСЫ. Стр. 184
1 2 3
Часть 4
БЕРЕСТОВ В. Д. ВЕЧЕР. В МОКРЫХ ЦВЕТАХ ПОДОКОННИК
ВОПРОСЫ. Стр. 4
1 2
ВАГНЕР Н. П. СКАЗКА
ВОПРОСЫ. Стр. 27-28
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
БРАТЬЯ ГРИММ. РАПУНЦЕЛЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 37-38
1 2 3 4 5
КРАСАВИЦА И ЧУДОВИЩЕ
ВОПРОСЫ. Стр. 42
1 3
ВОПРОСЫ. Стр. 48
1 2
ВОПРОСЫ. Стр. 51
1 2 3 4
АНДЕРСЕН X. К. РОМАШКА
ВОПРОСЫ. Стр. 60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
СИЛЬВЕРСТАЙН Ш. ЩЕДРОЕ ДЕРЕВО
ВОПРОСЫ. Стр. 64-65
1 2 3 4 5 6 7 8
ПЁРЫШКО ФИНИСТА-ЯСНА СОКОЛА
ВОПРОСЫ.
Стр. 86-88
1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 13 14
КАМЕННЫЙ ПРИНЦ И ПРЕКРАСНАЯ ПОМЕРАНЦА
ВОПРОСЫ. Стр. 102-103
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ФЕТ А. А. ОБЛАКОМ ВОЛНИСТЫМ
ВОПРОСЫ. Стр. 104
1 2 3 4 5
ТУРГЕНЕВ И. С. ВОРОБЕЙ
ВОПРОСЫ. Стр. 106-107
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
СЕФ Р. С. ЧУДО
ВОПРОСЫ. Стр. 109
1 2 3 4 7
ПРОКОФЬЕВ А. А. ЛЮБЛЮ БЕРЁЗКУ РУССКУЮ
ВОПРОСЫ. Стр. 110-111
1 2 3
ПАУСТОВСКИЙ К. Г. ЗАБОТЛИВЫЙ ЦВЕТОК
ВОПРОСЫ. Стр. 122
1 2 3
ЖУКОВСКИЙ В. А. РОДНОГО НЕБА МИЛЫЙ СВЕТ
ВОПРОСЫ. Стр. 123
1 2 3
МАРШАК С. Я. О ТОМ, КАК ХОРОША ПРИРОДА
ВОПРОСЫ. Стр. 124
1 2
АБРАМЦЕВА Н. К. РАДУГА
ВОПРОСЫ. Стр. 130
1 2
МОГУТИН Ю. Н. БЕРЕГ БРОДЯЧИХ КАМЕШКОВ
ВОПРОСЫ. Стр. 134
1 2 3 4 5 6
ПРИШВИН М. М. ДЯТЕЛ
ВОПРОСЫ. Стр. 136
1 2 3
АСТАФЬЕВ В. П. СТРИЖОНОК СКРИП
ВОПРОСЫ. Стр. 143
1
ВОПРОСЫ.
Стр. 149
1 2
ВОПРОСЫ. Стр. 155-156
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ДРИЗ О. О. СЧАСТЬЕ
ВОПРОСЫ. Стр. 157
1 2
ЗАХОДЕР Б. В. ЧТО КРАСИВЕЙ ВСЕГО
ВОПРОСЫ. Стр. 159
1 2 3
МУЗЫКА-ЧАРОДЕЙНИК
ВОПРОСЫ. Стр. 167-168
1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
ТАЙНА ФЛОРИО
ВОПРОСЫ. Стр. 173
1 2 4 5 6
ВОПРОСЫ. Стр. 178
1 2 3
ВОПРОСЫ. Стр. 182-183
1 2 3 4 5 6 7 9
МАЗНИН И. А. ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ
ВОПРОСЫ. Стр. 185
1 2 3
КИМ Ю. Ч. ЛЕТУЧИЙ КОВЁР
ВОПРОСЫ. Стр. 186
1 2
ШЕФНЕР В. С. МИГ
ВОПРОСЫ. Стр. 187
1
ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 187
1 2
Литературное чтение. 3 класс. Учебник 1 часть. Начальная школа XXI века. ФГОС, Ефросинина Л.А. | ISBN: 978-5-360-08916-2
Ефросинина Л.А.
Аннотация
В первую часть учебника вошли образцы разных жанров фольклора, басни, произведения русских писателей-классиков, а также сказки зарубежных писателей.
Цель учебника — развить у младших школьников интерес к чтению и литературе, сформировать универсальные учебные действия. Его содержание позволяет совершенствовать навык чтения, обогащать читательский опыт третьеклассников и вести дифференцированное обучение с учётом уровня подготовки каждого ученика.
Во вторую часть учебника вошли произведения разных жанров русских и зарубежных писателей. Цель учебника — пробудить у младших школьников интерес к чтению и литературе, сформировать универсальные учебные действия. Его содержание позволяет совершенствовать навык чтения, обогащать читательский опыт третьеклассников и вести дифференцированное обучение с учётом уровня подготовки каждого ученика.
Дополнительная информация
| Регион (Город/Страна где издана): | Москва |
| Год публикации: | 2018 |
| Тираж: | |
| Страниц: | 384 |
| Формат: | 70×90/16 |
| Ширина издания: | 170 |
| Высота издания: | 215 |
| Вес в гр.: | 472 |
| Язык публикации: | Русский |
| Тип обложки: | Мягкий / Полужесткий переплет |
| Иллюстрирована: | Да |
| Тип иллюстраций: | Цветные иллюстрации |
| Полный список лиц указанных в издании: | Ефросинина Л.А. |
Литературное чтение 3 класс Климанова онлайн
Литературное чтение 3 класс Климанова
На сайте Класс.Москва вы можете прочитать гдз, решебник и ответы для — Литературное чтение 3 класс Климанова онлайн, часть №1 бесплатно.
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224
На сайте Класс.Москва вы можете прочитать гдз, решебник и ответы для — Литературное чтение 3 класс Климанова онлайн, часть №2 бесплатно.
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224
♥♥♥♥
20 лучших книг для 3-х классов
Когда-нибудь пытались найти лучшие книги для 3-х классов? Планируете ли вы литературные кружки, читать вслух или самостоятельно читать, может быть сложно найти качественные романы с увлекательными сюжетами, которые поддерживают глубокую беседу и критическое мышление о тексте. Вот почему я составил этот список из 20 лучших книг для третьеклассников.
Что вы найдете на этой странице:
20 лучших книг для 3-х классов
Готовите ли вы библиотеку в классе или пытаетесь найти отличную книгу для своего собственного ребенка, эти 20 романов отлично подойдут для вашего чтения. третьеклассники.
Чтобы помочь вам определить, какие книги лучше всего подходят для вашего класса, я поделился кратким изложением сюжета. Я также поделился ссылками на учебный пакет с тройным романом, чтобы помочь вам сэкономить время на подготовку. (Подробнее о том, что такое тройное исследование романов, читайте здесь.)
Я знаю, что вашим третьеклассникам понравятся эти замечательные истории! (Раскрытие информации: этот пост содержит партнерские ссылки. Хотя покупка книг по предоставленным ссылкам не требует дополнительных затрат, я получаю небольшую комиссию с покупок.)
1.«Как есть жареных червей» Томаса Роквелла
История мальчика, который отказывается проиграть пари, «Как есть жареных червей» — роман, несомненно, привлечет внимание тех упрямых читателей в вашем классе, особенно мальчиков.
Этот рассказ предлагает множество возможностей обсудить важные навыки понимания прочитанного, включая причины и следствия, проблему и решение, а также изменение характера во времени.
Купить книгу: Как есть жареных червей
Получить исследование романа без подготовки: Как есть жареных червей Исследование нового романа
2.Рагу из соплей Билла Уоллеса
Если вы думаете, что эта история будет о соплях… угадайте еще раз. Рассказанная с точки зрения кошки, эта история представляет собой уникальный и захватывающий взгляд на мир с нечеловеческой точки зрения.
Snot Stew — это история о двух бездомных котятах, которых усыновили в семью, и о том, как они приспосабливаются к новой среде без мамы. По мере того, как они привыкают к своему новому дому, их отношения претерпевают драматические изменения, пока чрезвычайная ситуация не вернет их вместе.
Отлично подходит для вывода, студенты любят использовать текстовые подсказки, чтобы выяснить, какие обычные предметы домашнего обихода описывает кошачий рассказчик. Рассказ также является отличным введением в точку зрения и то, как она влияет на понимание текста читателем.
Легкое прочтение от автора книги Собака по имени Китти, . Эта книга отлично подойдет любителям животных в вашем классе.
Купить книгу: Snot Stew
Получить исследование No Prep Novel: Snot Stew Novel Study
3.Дракон моего отца Рут Стайлс Ганнетт
Дракон моего отца — это фантастический роман о мальчике, который убегает, чтобы спасти маленького дракона. Эта книга с яркими деталями и некоторыми безумными приключениями захватывает воображение юных читателей и увлекает их в путешествие Элмера.
Опасность, волнение и героические усилия — все это важные составляющие этой истории, которая представлена как история, рассказанная рассказчику его отцом много лет назад. Используя только предметы повседневного обихода из своей стаи, Элмер в одиночку обезоруживает множество опасных животных Дикого острова в своем поиске.
В книге есть красивые иллюстрации, которые помогают читателям визуализировать события истории, и вашим ученикам понравится читать о блестящих способах Элмера перехитрить животных. Эта история, идеально подходящая для обучения чертам характера и последовательности, поистине жемчужина, которая останется в памяти ваших читателей на долгие годы.
Купить книгу: Дракон моего отца
Получить исследование романа без подготовки: Дракон моего отца Исследование нового романа
4.Stone Fox от Джона Рейнольдса Гардинера
Я был бы упущен, если бы не начал с небольшого отказа от ответственности для этого. Держите салфетки близко к концу. Вы будете плакать… наверное, сильно. Это действительно одна из самых грустных третьеклассников в этом списке.
При этом Stone Fox — действительно один из моих любимых романов для третьеклассников. Это прекрасно написанная история, которая увлекает читателей попытками Маленького Вилли спасти ферму своего деда вместе с некоторой помощью его верного щенка Сёрчлайта.Маленький Вилли — такой симпатичный персонаж, и ваши ученики будут подбадривать его, когда он пытается сделать невозможное.
Этот роман — настоящая литературная жемчужина. Я могу перечитывать это снова и снова со студентами и (несмотря на то, что я знаю конец) каждый раз до слез до слез из-за убедительной истории Гардинера.
Идеально подходит для включения в кросс-учебный блок, посвященный идитероду в марте, вы можете найти много отличных связей с математикой и общественными науками с этой книгой.
Купить книгу: Stone Fox
Получить исследование романа без подготовки: Stone Fox Исследование нового романа
5.Маленькие дети от Джона Петерсона
Представьте, что в вашем доме живут крошечные люди, а вы даже не подозреваете об этом. Они использовали ваши вещи, одалживали ваши объедки и чувствовали себя как дома, несмотря на многочисленные опасности, которые представляет собой типичный дом, когда вы крошечный. Это сюжет сериала The Littles .
Этот фантастический роман отлично подходит для юных читателей, потому что он увлекателен и имеет четкий, хорошо проработанный сюжет. Есть много возможностей обсудить проблемы и решения, поскольку Литтлы работают, чтобы ориентироваться в мире в своих размерах.Кроме того, это отличный роман для отработки других навыков критического понимания.
Считается многими классикой, которую необходимо прочитать, я включил ее в свой список, потому что это первая из целой серии книг об этой миниатюрной семье. Мне нравится, когда есть несколько книг, потому что это означает, что я открыл для студентов совершенно новый список для чтения, просто познакомив их с этим одним романом.
Купить книгу: The Littles
Получить исследование No Prep Novel: The Littles Novel Study
6.Веснушка Джуди Блюм
Это первая из пары книг Джуди Блюм, которые вы найдете в этом списке. У нее действительно есть отличный выбор, который идеально подходит для третьеклассников.
Freckle Juice — это веселый реалистичный фантастический роман о мальчике Эндрю, который хочет иметь веснушки, как его одноклассник. Эндрю может придумать так много причин, по которым веснушки могут облегчить ему жизнь. Например, его мама никогда не узнает, грязная ли у него шея! Когда Эндрю спрашивает Ники, откуда у него веснушки, его одноклассник подслушивает и предлагает особый рецепт сока для веснушек… по низкой цене всего в 50 центов.
Конечно, Андрей покупает и делает себе партию сока из веснушек. Я не буду раскрывать всю историю, но достаточно сказать, что с этого момента все становится еще более веселым.
Вашим ученикам понравится этот полностью родственный роман, и вам понравятся многочисленные возможности научить таким навыкам, как тема, проблема и решение.
Купить книгу: Freckle Juice
Получить исследование No Prep Novel: Freckle Juice New Study
7.Дети из товарного вагона Гертруда Чендлер Уорнер
Эта книга была моей любимой в детстве, и теперь я люблю делиться ею со своими учениками. Эта классическая история о детях-сиротах обязательно привлечет внимание читателя.
Студентам понравится читать о приключениях Генри, Джесси, Вайолет и Бенни, поскольку они создают себе дом в старом товарном вагоне, который они обнаруживают в лесу. Изо всех сил стараясь избежать того, чтобы их обнаружил дед (которого они не встречали), дети готовят, убирают и работают, чтобы зарабатывать деньги самостоятельно.
У книги неожиданный финал, и, как первая книга в серии, это прекрасная возможность увлечь ваших борющихся или сопротивляющихся читателей легкой для чтения серией, которая откроет им большой словарный запас. Эта книга действительно необходима в библиотеке каждого третьего класса.
Купите книгу: Товарный вагон для детей
Получите незапланированный роман, исследование: Товарный вагон для детей Исследование нового романа
8.Ангелы третьего класса, Джерри Спинелли
Джерри Спинелли — замечательный автор, и эта книга идеально подходит для ваших учеников третьего класса. Приквел к популярному рассказу «Крысы из четвертого класса» — это история о третьекласснике Джорджа. По прозвищу Судс, Джордж отчаянно пытается стать первым, кто получит желанную награду своего учителя за поведение.
Джордж борется с тем, что означает хорошее поведение, и с тем, должен ли он вести себя ВСЕ время, чтобы заработать награду. Характер и проблемы Джорджа легко понять ученикам.
Прекрасное начало года для чтения вслух для третьего класса, эта история также идеально подходит для книжных клубов или в качестве возможности для самостоятельного чтения позже в школьном году.
Купить книгу: Ангелы третьего класса
Получить исследование без предварительной подготовки: Ангелы третьего класса Исследование нового романа
9. Фадж-мания Джуди Блюм
После того, как узнал план своих родителей Чтобы их семья проводила летние каникулы с его врагом, Шейлой, Питер Хэтчер уверен, что лето испорчено.Однако его младший брат в приподнятом настроении.
Положение Питера меняется к лучшему, когда его родители предлагают разрешить ему привести с собой лучшего друга, но вскоре он будет проводить больше времени с Шилой, чем с ним.
Хотя сюжетная линия довольно банальна, как и в большинстве случаев в жизни, родственные персонажи и ситуации идеально подходят для читателей третьего класса. Студентам нравится предсказывать, что произойдет после того, как они обнаружат, что Шейла и Питер стали «сводными кузенами» к концу истории.
Еще один сказочный роман Джуди Блюм, это третья книга из серии Fudge . Хотя все книги в этой серии великолепны, мне очень нравится эта. Это отличный способ рассказать о том, что главный герой противостоит антагонисту, и что не всегда плохой парень и хороший парень.
Купить книгу: Fudge-a-mania
Получить исследование романа No Prep: Fudge-a-mania New Study
10. Bunnicula by Deborah & James Howe
Сообщил от перспектива семейного пса Гарольда, Bunnicula — это история того, что произошло после того, как семья нашла кролика в кинотеатре во время показа Дракулы.
Когда Честер (семейный кот) замечает что-то странное в новом дополнении, он решает, что кролик, должно быть, вампир, и пытается предупредить семью Монро.
Еще одна забавная книга, этот роман отлично подходит для Хэллоуина или любого другого времени. Захватывающий сюжет и уникальная перспектива рассказчика делают ее идеальной книгой для тех студентов, которые увлекаются вампирами и другими сверхъестественными событиями.
Текст предлагает ряд прекрасных возможностей сделать выводы и сделать выводы, что является сложной задачей для многих третьеклассников.
Купить книгу: Bunnicula
Получить исследование романа без подготовки: Bunnicula Исследование нового романа
11. Шоколадное прикосновение Патрика Скин Кэтлинга
Представьте, что все, к чему вы прикасаетесь, превратилось в шоколад. Звучит круто, правда? Так думал и Джон Мидас, пока дела не пошли ужасно плохо.
Этот восхитительный фэнтезийный роман представляет собой поворот к традиционной истории прикосновения Мидаса. Даже упрямые читатели не могут не быть вовлечены в историю, поскольку они связываются с Джоном и его переходом от удовольствия к разочарованию его вновь обретенным талантом.
Отличная книга о причинно-следственных связях и предсказаниях, «Шоколадное прикосновение» — любимый роман не зря. Я гарантирую, что ваши дети будут умолять вернуться к чтению, когда вы воспользуетесь этой книгой в своем кабинете романов или в книжном клубе.
Купить книгу: Шоколадное прикосновение
Получить исследование романа без предварительной подготовки: Шоколадное прикосновение Исследование нового романа
12. Рамона Куимби, 8 лет, Беверли Клири
Так много великого реалистическая фантастика для третьеклассников. Рамона Куимби, 8 лет. — прекрасный пример качественного увлекательного романа, который позволяет учащимся общаться с персонажами.
История сосредоточена вокруг девочки по имени Рамона, которая сталкивается со многими из тех же проблем с родителями и сверстниками, с которыми могут столкнуться ваши ученики в своей жизни. Эта книга охватывает все, от запугивания и давления до совмещения обязанностей в семейной жизни.
История отлично подходит для установления связей между текстом и собой и сравнения персонажей.
Купить книгу: Рамона Куимби, возраст 8
Получить исследование романа без предварительной подготовки: Рамона Куимби, возраст 8 Исследование романа
13. Флора и Улисс, Кейт ДиКамилло
В моем списке не было бы Не обойтись без графического романа, и Flora & Ulysses — идеальный графический роман для ваших третьеклассников.
Написанная отмеченным наградами писателем Кейт ДиКамилло, это история о множестве сумасшедших приключений белки-супергероя и девушки, которая его спасла.
Студентам нравится эта глупая приключенческая история, и это отличное знакомство с Кейт ДиКамилло, если студенты ранее не читали ее работы.
Несмотря на то, что она идеально подходит для неохотных читателей из-за множества подробных иллюстраций, эта легкая и увлекательная книга понравится даже вашим продвинутым читателям.
Купить книгу: Флора и Улисс
Получить исследование романа без подготовки: Флора и Улисс Исследование нового романа
14.Эсио Трот, Роальд Даль
История любви с изюминкой, это история мистера Хоппи и его планов завоевать обожание мисс Силвер через ее любимую черепаху (Алфи). Сказав мистеру Хоппи, что она хотела бы знать, как помочь Альфи вырасти, он придумывает дурацкий план, чтобы победить ее. Вашим ученикам понравится обсуждать этот заумный заговор и предсказывать, сработает ли он. (Спойлер: Это так!)
С ярким описанием и глупостью, которую только Даль может привнести в детский роман, эта история в целом легко читается и любима поклонниками.Есть так много прекрасных возможностей обсудить черты характера и попрактиковаться в визуализации, умозаключениях и многом другом.
Хотя в тексте есть несколько вымышленных слов (как и почти во всех книгах Даля), сюжетная линия привлекает читателей и побуждает их преодолевать эти трудности, потому что история настолько хороша.
Купить книгу: Esio Trot
Получить исследование без подготовки к новелле: Esio Trot New Study
15. Плоский Стэнли Джеффа Брауна
Стэнли просыпается после того, как его расплющила доска объявлений вверх, чтобы обнаружить, что он ПЛОСКИЙ! Хотя у этого затруднительного положения есть свои недостатки, положительным моментом является то, что его можно свернуть, легко отправить по почте куда угодно и даже использовать в качестве воздушного змея в ветреный день.Его ситуация также делает его героем, когда он мешает некоторым ворам искусства.
Эта оригинальная книга Flat Stanley — это быстрое и легкое чтение, благодаря которому вы можете участвовать во многих межучебных проектах.
Идеально подходит для книжного клуба в начале года или литературного кружка с низшими читателями. Этот рассказ предлагает возможности научить многим важным навыкам понимания прочитанного в увлекательном формате, который поддается обсуждению.
Купить книгу: Flat Stanley
Получить исследование No Prep Novel: Flat Stanley Novel Study
16.«Маленький домик в большом лесу» Лоры Ингаллс Уайлдер
Эта история написана Лорой Ингаллс Уайлдер и представляет собой полуправдивые приключения ее семьи, переехавшей в Висконсин, когда она была ребенком. На протяжении всей истории Лаура описывает работу, которую она делает, чтобы помочь своим маме и папе, и то, как семья всегда находит время, чтобы поиграть вместе.
От разделки собственного мяса до сбора дров для огня — Ингаллы должны делать все, что им нужно для выживания. По мере того, как книга работает на протяжении каждого сезона, работа, которую выполняет семья, меняется.Посадка, изготовление масла и многое другое.
Студенты часто увлекаются жизнью задолго до того, как повсюду появились продуктовые магазины. Этот рассказ отлично подходит для сравнения прошлого и настоящего, который является широко изучаемым предметом социальных исследований. В нем подробно рассказывается о жизни 1800-х годов. Это первая из четырех книг серии «Домик».
Купить книгу: Маленький домик в Большом лесу
Получить исследование романа без подготовки: Маленький домик в Большом лесу Исследование нового романа
17.Волшебный дом на дереве: Динозавры до наступления темноты Мэри Поуп Осборн
Серия Magic Tree House — одна из моих любимых. На самом деле мы используем его для чтения вслух перед сном с моим 6-летним ребенком. Тем не менее, это действительно отличный сериал и для независимых читателей третьего класса.
Истории вращаются вокруг сестры и брата, Джека и Энни, и их путешествий в волшебном домике на дереве. В этой первой книге они отправляются в таинственное путешествие во времена динозавров. Помимо замечательной истории, читатели также узнают много фактов о динозаврах из исследований Джека во время их путешествий.
Отлично подходит для изучения фактов и мнений, а также других отличных навыков чтения, эта книга является воротами к целой серии отличных чтений для ваших учеников.
Купить книгу: Волшебный домик на дереве: Динозавры до наступления темноты
Получить исследование романа без подготовки: Волшебный домик на дереве: Динозавры до наступления темноты Исследование нового романа
18. Индеец в шкафу Линн Рид Бэнкс
Какой ребенок не мечтал, чтобы его игрушки ожили?
Когда Омри получает шкаф на свой день рождения, он решает, что это идеальное место, чтобы запереть его пластиковую индийскую игрушку.Следующее, что он узнает о своей пластиковой игрушке, — это ходячий говорящий человек. Узнав, что его зовут Маленький Медведь, Омри работает, чтобы помочь ему обустроить место для жизни и еды.
Конечно, ни одна история не обходится без небольшой драмы… и Омри приходит в образе ковбоя по имени Бун. Хотя эти двое сначала не ладят, мужчины вскоре находят общие черты.
В конце концов, Омри ждет досадный сюрприз, когда исчезает ключ, заставляющий работать волшебный шкаф. Смогут ли когда-нибудь ковбой и индеец вернуться домой?
Идеально подходит для обучения сравнению и противопоставлению, визуализации и многому другому.
Купить книгу: Индеец в шкафу
Получить исследование романа без подготовки: Индеец в шкафу Исследование романа
19. Стюарт Литтл, автор Э.Б. Белый
Многие студенты видели фильмы, которые идут вместе с этой серией, что делает книгу идеальным переходом для помощи студентам, которые борются с пониманием.
Стюарт — мышь, рожденная в человеческой семье. (Не спрашивайте меня, как это случилось…) Его семья живет в Нью-Йорке, и история рассказывает о его приключениях вокруг Манхэттена и обо всех опасностях быть маленьким в большом, большом мире.
Их знакомство с сюжетной линией облегчает углубленное изучение важных стратегий чтения, а сравнение книги и фильма помогает учащимся наладить связи в реальном мире.
Словарь и контекстные подсказки также являются отличным акцентом для этой сказочной классики.
Купить книгу: Стюарт Литтл
Получить исследование романа без подготовки: Стюарт Литтл Исследование романа
20. Барбара Робинсон за лучший учебный год
Хочу забавную книгу, которая сохранит ваши студенты разговаривают? Это оно!
Самый лучший учебный год — второй из серии о семье Хердман, группе, которая регулярно находит проблемы, куда бы они ни пошли.Рассказчик — одноклассник одного из детей Хердмана и делится всеми слухами и легендами, которые окружают его семью.
В течение учебного года во всем, что идет не так, винят одного или другого ребенка Хердмана, но когда рассказчика просят написать комплимент каждому ребенку в классе, выясняется, что, возможно, Хердманы не так уж и плохи. .
Отличная книга для обсуждения того, как найти хорошее в других, в этой истории много отличного юмора, и ее так интересно читать.
Купите книгу: Лучший учебный год за всю историю
Получите исследование по роману без предварительной подготовки: Лучший учебный год за все время Исследование по новелле
Если вы ищете еще несколько отличных романов, ознакомьтесь с другие статьи из этой серии.
Надеюсь, вы нашли несколько отличных книг, которые можно добавить в библиотеку в классе или использовать для следующего исследования романа. Чтобы получить больше полезной информации, посетите меня:
Учителя платят учителям
Литературные кружки для 3-го класса
Выбор литературных кружков для 3-го класса
У меня много вопросов от учителей по выбору литературных кружков для 3-х классов.У этих учителей есть готовые наборы кружков по литературе. Эти учителя накачаны. Эти учителя готовы к тому, что их ученики могут погрузиться в обсуждения книг и попрактиковаться в своих аналитических навыках. Но вопрос на миллион долларов заключается в следующем: какие книги следует читать их третьеклассникам? В этой записи блога я разбиваю все о книгах по литературному кружку, в том числе о том, где найти дешевые книги оптом, выбрать правильные книги по литературному кружку и список Литературный кружок идеи книг для ваших читателей с низким, высоким и высоким уровнем способностей.Продолжайте читать, чтобы узнать больше!
Выбор книг для литературного кружка
Выбрать литературные кружки может быть непросто. Посмотрим правде в глаза — книг в мире очень много, а значит, есть много вариантов. Может быть сложно понять, нужно ли вам выбирать книги, которые, как вы ЗНАЕТЕ, полюбят вашим ученикам (Большой Нейт, Вимпи Кид, Гарри Поттер), или расширить круг книг, которые ученики могут не сразу понять, увидев обложку. Но вы знаете, что? 100% рекомендую разветвляться.Как только они начнут читать книгу, их миры щелкнут. Учащиеся уже тянутся к определенным книгам, поэтому дайте им почувствовать вкус разных авторов и жанров, которые могут заинтересовать их чем-то новым. Используйте литературные кружки как способ получить новые типы книг в руки ваших учеников. Ищите классику и обладателей наград, а также новые книги, которые, возможно, все еще находятся в тени.
Где найти дешевые книги оптом
Ура, вам не терпится организовать свои литературные кружки.НО — что произойдет, если вам нужен большой набор книг, но вы не хотите тратить все свои с трудом заработанные закуски на их запасы? Ниже приведен список способов найти дешевые книги оптом, чтобы сохранить свой бумажник на молнии!
Спросите своего библиотекаря, специалиста по чтению и / или директора школы
Без сомнения, сначала попробуйте этот вариант. Раньше я сам все покупал для своего класса, но однажды я спросил специалиста по чтению, может ли она заказать для меня пару экземпляров определенной книги.Я был шокирован, когда она сказала, что у нее есть деньги на читальный зал, но учителя никогда не говорят ей, какие книги им нужны! То же самое и с библиотекарем и одаренным учителем. У многих из этих должностей есть средства на книги, и много раз есть дополнительные деньги, которые они еще не знают, куда их направить. Всегда, всегда, всегда спрашивай. Хуже того, если они не могут заказать книги для вас, но, скорее всего, они смогут вам помочь. Никогда не предполагайте!
Раздел в книжном магазине
В моем местном Barnes & Noble всегда есть огромный раздел распродаж с множеством отличных и дешевых находок.Если вы являетесь участником, у них также часто бывают всплывающие окна с распродажами, о которых вы получаете электронные письма. Вы можете купить много книг по невысокой цене, если будете внимательно следить за этим!
Выбор донора
Я лично никогда не участвовал в программе «Выбор донора», но у всех моих друзей-учителей, которые делали это, есть много историй успеха! Вы можете довольно быстро получить финансирование для такого проекта, как книги по литературному кружку, особенно если разместите ссылку на своем Facebook или Instagram, чтобы друзья и семья также могли делать пожертвования.
Вступите в клуб схоластического чтения
Если вы в настоящее время не являетесь учителем Scholastic, вам необходимо зарегистрироваться СЕЙЧАС! Это листовки старой школы, которые вы отправляете домой вместе со студентами, или вы можете попросить родителей сделать это в цифровом виде, чтобы минимизировать объем работы, необходимой вам. Студенты / родители покупают книги, а ВЫ получаете все баллы и льготы за их заказ. На баллы вы можете покупать бесплатные книги. В Scholastic Teacher Store также есть отличные предложения, вы можете получить книги всего за 1 доллар, и у них часто также есть дни бесплатной доставки.
Обыщите школу
Соберите книги из вашей школы, чтобы создать свои наборы книг по литературному кружку. Посмотрите книги в библиотеке. Попросите у других учителей копии. Отправьте домой записку родителям ваших учеников с вопросом, есть ли у кого-нибудь определенные книги. Вы будете удивлены, сколько учителей имеют именно ту книгу, которую вы ищете, и более чем готовы позволить вам ее одолжить!
Объединитесь с другим классом
Это один из самых простых способов пополнить свой кружок литературой, не тратя много денег.Присоединяйтесь к другому классу. Вместе вы можете воспользоваться всеми предыдущими советами, а также почитать книги в местной библиотеке или взять несколько из библиотеки в классе / собрать пару дополнительных копий, чтобы составить полный набор. Это намного меньше работы для вас, потому что давайте посмотрим правде в глаза, у учителей и так достаточно работы. Я всегда делаю это с другими учителями в моей команде. Затем мы можем по очереди заниматься своими литературными кружками и резко сократить расходы.
Как делать литературные кружки
Ранее я писал о том, как делать литературные кружки в вашем классе, в двух разных сообщениях в блогах.Одно сообщение в блоге было посвящено безбумажному литературному кругу, а другое сообщение в блоге было посвящено использованию пакета.
Круги по цифровой литературе
Переходите на цифровые технологии в кружках безбумажной литературы, которые работают через Google Classroom. Это приводит к снижению подготовки учителей — больше нет гигантских пакетов, занимающих предыдущее место в карманных папках ваших учеников. Знаете что еще? Вам НЕ нужно быть 1: 1 с технологиями, чтобы ученики сделали это! Это простой центр обучения грамоте, который студенты могут использовать по очереди и использовать разные устройства.Прочтите сообщение в блоге здесь и ресурсы, доступные на TPT, здесь.
Пакеты бумажные
Литературный кружок для 3-х классов
Ниже приведен список фантастических литературных кружков для ваших третьеклассников. Они также будут хорошо работать в четвертом или даже пятом классе, в зависимости от уровня и способностей ваших учеников. Всегда предварительно читайте книги, прежде чем выбирать их для студентов, чтобы убедиться, что они подходят для вашей группы студентов. Все следующие ссылки являются ссылками для партнеров Amazon, что означает, что я получаю небольшую комиссию без комиссии, если вы покупаете одну из книг.Однако вы можете легко купить ВСЕ эти книги в ближайшем к вам книжном магазине!
Литературные кружки для читателей с ограниченными возможностями
Литературные кружки для целевых читателей
Шайло Филлис Рейнольдс Нейлор
Литературные кружки для высококвалифицированных читателей
Заключение
Я хотел бы услышать, какие Твои любимые литературные кружки в классе. Ваши ученики прочитали что-нибудь из моего списка?
Попробуйте ввести одну из перечисленных книг, которая является новой для вас, в ваши литературные круги.Затем дайте мне знать, как это происходит, оставив мне комментарий ниже!
Хотите читать БЕСПЛАТНО?
Не забудьте зарегистрироваться ниже, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ цифровой загадочный пиксель для понимания прочитанного прямо на ваш почтовый ящик!
Ресурсы, представленные в сообщении, доступном на Glitter in Third на TPT
Хотите закрепить, чтобы сохранить на потом?
Чтение художественного текста — Учитель 3-го класса (Общие основные уроки) | Эван-Мур
Эта книга для учителя 3-го класса содержит информацию для учителей, соответствие стандартам, воспроизводимые рабочие листы для учащихся и ключ ответов.
Помогите своим третьеклассникам развить сильные навыки литературного анализа и понимания с помощью заданий, которые поддерживают строгость Common Core в таких областях, как Ключевые идеи и детали, Ремесло и структура, а также диапазон чтения / уровень сложности текста.
Каждый из 9 разделов содержит литературный текст в различных жанрах, таких как поэзия, мистерия, историческая фантастика и народные сказки, а также вспомогательные мероприятия, которые легко реализовать, в том числе:
* Страница словаря для ознакомления с содержанием и академическая лексика
* Активное чтение и подробное обсуждение чтения
* Изучите и примените упражнения, охватывающие лексику, жанр литературы и литературный анализ
* Упражнение на понимание прочитанного
* Написание литературных ответов
Дополнительная поддержка учителя включает:
* Корреляция с Общими основными государственными стандартами и TEKS для каждого модуля для удобства использования
* Загружаемые мероприятия и проекты по подключению к домашнему обучению помогают повысить вовлеченность родителей
* Уровни чтения с гидом для определения подходящих текстов для учащихся
* Пошаговое руководство каждой подборки художественного текста и страницы деятельности, поддерживающие модуль
В 9 разделах исследуются эти жанры и варианты чтения:
* Басня Эзопа: «Деревенская мышь и городская мышь»
* Тайна: «Как вы пишете, остерегайтесь?»
* Народная сказка: «Рукавица»
* Классическая художественная литература: «Школьный день Ребекки»
* Сказка: «Никогда не пинай тапок на Луне»
* Рассказ: «Дэви Крокетт сбегает от торнадо»
* Поэзия и песня: «Песня мальчика Новой Англии о Дне благодарения»
* Историческая художественная литература: «Обед с Диего»
* Греческая легенда: «Деймон и Пифий»
Книги для чтения для 3-го класса для детей в возрасте 8- 9 в начальной школе
Книги для 3-х классов — этот список книг для детей 3-х классов был тщательно составлен учителями и библиотекарями для детей младших классов в возрасте 8-9 лет.Среди авторов Дик Кинг-Смит, Роальд Даль, Джуди Блюм и Корнелия Фанк. Существует ряд более простых рассказов и более сложных книг по главам, которые идеально подходят для первого чтения вслух или самостоятельного чтения. Этот список рекомендаций по чтению для 3-го класса последний раз редактировался 10 июня 2021 г. в 7:16 утра
Как партнер Amazon K-12readinglist.com зарабатывает на соответствующих покупках.
Книги для 3 класса — наши рекомендации
«Темный император и другие стихи ночи» Джойс Сидман
Захватывающий сборник стихов, описывающих закат и тьму, лунный свет и рассвет — и все, что происходит за пределами наших глаз, пока мы спим.Отличная книга для чтения с классом, полезная для пробуждения творческих идей для творческого письма детей.
Малышка Дика Кинг-Смита
Классическая трогательная история о свинье, которая учится пасти овец, по которому был снят блокбастер «Малыш». Идеальная книга для чтения для начала третьего класса.
Приключения Паддингтона, Майкл Бонд.
Медведь Паддингтон прибывает из далекого Перу и берет на себя жизнь семьи Браун, когда они встречаются на станции Паддингтон.Классический, вневременной и увлекательный.
The Penderwicks by Jeanne Birdsall
Дети Пендервик отправляются в увлекательные приключения в этом классическом детском сериале, действие которого происходит в Массачусетсе. Идеально подходит для детей третьего класса с богатым воображением.
Мир в соответствии с Хамфри Бетти Бирни
Хамфри — любознательный и умный домашний хомяк, который все слушает. Вскоре он научился читать и писать и присоединяется к классу.Но сможет ли он перехитрить злую учительницу, миссис Брисбен?
Bad to the Bone by Люси Нолан
«Китти Китти» — коварный кот, который живет по соседству, а «Down Girl» — семейная собака и герой сказки. Отличное развлечение и идеально подходит для упорных 9-летних читателей.
«Волшебный вор» Сары Принас
В фантастическом мире заклинаний и волшебников Конн оказывается брошенным в приключения и разгадывает загадки. Захватывающий и динамичный.
Crenshaw Кэтрин Эпплгейт
Crenshaw — это больше, чем воображаемый друг Джексона-кота — он, возможно, сумеет спасти положение и показать Джексону, как решать все его проблемы.Трогательная и содержательная, эта книга идеальна для читателей третьего класса.
«Человек, который ходил между башнями». Автор Мордикаи Герштейн
Захватывающая книжная история француза Филиппа Пети, который прошел по канату между башнями-близнецами Всемирного торгового центра в Нью-Йорке в 1974 году. Потрясающая история и не менее вдохновляющие иллюстрации .
Каждая доброта Жаклин Вудсон
Эмоциональная и заставляющая задуматься книга о последствиях издевательств, рассказанная свободными стихами и трогательными рисунками.Действительно хороший выбор для трех классов.
Дневник Вимпи Кида Джеффа Кинни
Книга, необходимая для любой библиотеки третьего и четвертого классов. Очень занимательный, с забавными иллюстрациями в стиле комиксов и отлично подходит для мотивации детей 3-х классов, которые не любят читать.
Большой Нейт Линкольна Пирса
Веселые приключенческие рассказы в стиле комиксов о Нейте и его жизни дома и в школе. Идеально подходит для детей, которым нравится «Дневник Вимпи Кида», и идеально подходит для менее увлеченных читателей.
Wayside School, автор Louis Sachar
Wayside School — это место, где дела идут ужасно плохо, часто с истерически забавными последствиями, особенно на тринадцатом этаже. Очень забавно и идеально подходит для детей 8 и 9 лет.
Spiderwick Chronicles от Тони ДиТерлицци и Холли Блэк
Захватывающий фэнтезийный сериал, в котором Джаред, Саймон и Мэллори отправляются в приключения и разгадывают тайны в захватывающем мире фей и давно забытых секретов.Более сложное чтение для 3-го класса.
Фамильяры Адама Джея Эпштейна
Кот Алвин обладает магическими способностями в этой книге, действие которой происходит в мире ведьм и волшебников. Но будет ли он достаточно могущественным, чтобы спасти своих друзей, когда их схватит злая королева?
Твиты Роальда Даля
Мистер и миссис Твит — отвратительная пара. Они пахнут, они мерзки и подшучивают друг над другом. Но домашние животные маггловы-клыки наконец-то решают положить конец уловкам Твитов в этой чрезвычайно забавной книге с короткими главами.
Элвин Хо от Lenore Look
Если ваш ребенок является поклонником «Дневника слабака», ему обязательно понравится эта история об Элвине, который всего боится, ненавидит школу, ненавидит девочек и мечтает стать супергероем.
Коробка свободы Генри от Эллен Левин
Генри не знает, сколько ему лет и когда у него день рождения. Рожденный в рабстве, он жаждет свободы и однажды использует свой шанс.
Прекрасные дочери Муфаро, автор Джон Степто
Африканская сказка о двух очень разных сестрах, которые мечтают выйти замуж за короля.Выберет ли король коварную эгоистичную сестру или добросердечную сестру?
Байки для четвертого класса Ничего, Джуди Блюм
Все думают, что Фадж — идеальный ребенок, кроме его старшего брата Питера, который знает, какой он на самом деле и что ему сходит с рук. Как Петр может заставить родителей больше обращать на него внимание? Очень забавно и легко читается для детей третьего и четвертого классов.
The Legend of Spud Murphy by Eoin Colfer
Когда мать Уилла решает отправить его в библиотеку, он напуган библиотекарем — Спадом Мерфи — у которого, по слухам, есть огромный пистолет с винтовым приводом, чтобы стрелять в детей, которые плохо себя ведут.Но постепенно Уилл обнаруживает, что библиотека — прекрасное место. Отлично подходит для упорных читателей.
Книга зла Маленького Волка, Яна Уайброу
Очень забавная история о Маленьком Волке, его дяде Бигбаде и школе, где он должен выучить 9 правил зла. Отличная книга для чтения вслух.
Консервы Alex Shearer
Fergal собирает продуктовые банки без этикеток. Когда его мать решает, что у него слишком много, она говорит ему, что он должен открыть одну, прежде чем он добавит что-нибудь в свою коллекцию.Но в банках, которые он открывает, есть несколько неприятных сюрпризов, и Фергал полон решимости выяснить, кто виноват.
Poppy by Avi
В этой потрясающе хорошо иллюстрированной басне Поппи, крошечная мышка, сталкивается с запугивающей совой мистером Окаксом в опасном приключении в поисках лучшего дома и большего количества еды для своей семьи. Отличная книга для чтения с ребенком третьего класса.
Из перепутанных файлов миссис Бэзил Э. Франквейлер, автор Э. Л. Кенигсбург.
Когда Клаудия решает бежать, она не хочет никуда идти, поэтому она выбирает Метрополитен-музей в Нью-Йорке.Вместе со своим младшим братом она погружается в тайну, когда красивая статуя — это, возможно, не все, что кажется.
Охотники за привидениями, Корнелия Функе
Лучшая подруга девятилетней бабушки Тома — лучший в мире охотник за привидениями, и с ее помощью Том выслеживает некоторых действительно отвратительных призраков. Очень забавно и идеально подходит для упорных читателей в третьем классе.
Фантастический мистер Фокс от Роальда Даля
Мерзкие фермеры Боггис, Банс и Бин объединили свои силы, чтобы попытаться поймать умного мистера Фокса.Фокс и его семья. Но у мистера Фокса есть хитрый план, как от них сбежать. Это будет работать? Очень смешно и идеально подходит для чтения вслух в 3 классе.
Мэгги Мэгги от Беверли Клири
Мэгги отказывается практиковать рукописный почерк. Зачем ей? В чем смысл? Но вскоре все меняется, когда она хочет следить за почерком своего учителя…
Дети из товарного вагона Гертруда Чендлер Уорнер
Дети Олдена живут в старом товарном вагоне, находят дедушку и начинают серию приключений, разгадывающих загадки.Классический набор историй, который понравится детям восьми и девяти лет.
Шоколадное прикосновение Патрика Кэтлинга
Джон обнаруживает, что у него есть волшебный дар. Все, к чему он прикасается, превращается в шоколад. Сначала это здорово, но вскоре он начинает сожалеть о своей новой силе. Идеально подходит для непосвященных читателей третьего класса, особенно мальчиков.
Амелия Беделия Пегги Пэрриш и Фриц Сейбель
Амелия Беделия — очень хорошая девочка, которая делает именно то, что ей говорят.За исключением того, что она воспринимает все абсолютно буквально, это часто приводит к забавным результатам. Замечательно читать вслух в группах.
Сказка о Десперо, автор Кейт ДиКамилло
Три невероятных друга, мышка Десперо, крыса Роскуро, принцесса Пи и рабыня Миггери Соу, отправились в эпическое путешествие, чтобы найти свою судьбу, несмотря на множество опасностей. Классическая книга с короткими главами, идеально подходящая для начинающих читателей.
Джеймс и гигантский персик от Роальда Даля
Джеймса отправляют жить со своими двумя злыми тетками после того, как его родителей неожиданно съел дикий носорог.Как раз тогда, когда он думает, что ничего не может быть хуже, случайная встреча с магией и персик, который растет и растет, обнаруживает, что он убегает в чрезвычайно творческое и забавное приключение, которое понравится младшим читателям третьего класса.
Если вы хотите заказать все или большую часть книг из этого списка для третьего класса; или если вы хотите заказать комплекты для занятий или несколько экземпляров книг; или если вы делаете заказ из-за пределов США, загляните на нашу страницу «Оптовые заказы», которая упрощает этот процесс.
Оптовые заказы
Щелкните для получения дополнительных рекомендаций по чтению — Книги для детских садов | Книги 1 класса | Книги 2 класса | Книги для 3-го класса (эта страница) | Книги для 4 класса | Книги для 5-го класса | Книги для 6-го класса | Книги для 7 класса | Книги для 8 класса | Книги для 9 класса | Книги для 10 класса | Книги для 11 класса | Книги 12 класса
Пожалуйста, поделитесь этой страницей или сделайте ссылку на нее в социальных сетях, но воздержитесь от копирования или воспроизведения наших отрывков из книги для 3-го класса. Пожалуйста, уважайте интеллектуальную собственность и авторские права.Спасибо.
16 книг больших глав для третьеклассников
Хотите знать, какую книгу подобрать третьекласснику?
По мере того, как они развивают большую независимость и способность читать более длинные и сложные истории, мир детской литературы действительно открывается.
Эти новые и классические книги идеально подходят для всех категорий читателей третьего класса. Они также отлично подходят для чтения вслух, если вашему ребенку больше по душе.Или вы можете попробовать чередоваться вперед и назад — они читают страницу, затем вы читаете страницу — чтобы они могли практиковаться в чтении, но не настолько увязли, что потеряли из виду сюжетную линию.
Независимо от того, как вы используете эти книги, все 16 — победители.
- Pages & Co. серии
Анны Джеймс, иллюстрировано Паолой Эскобар
У Тилли Пейджс завидные способности: она книжный странник, а это значит, что она может отправиться в любую историю по своему выбору.Тилли обнаруживает свою силу в Pages & Co., книжном магазине своих бабушек и дедушек, после знакомства с литературными персонажами, такими как Энн из Зеленых Мезонинов, которые перебрались из своих собственных историй в жизнь Тилли. С помощью нового друга Оскара Тилли решает всевозможные книжные загадки, начиная с того, что случилось с ее пропавшей матерью.
- Фантастический мистер Фокс
Роальда Даля, иллюстрировано Квентином Блейком
Когда Роальд Даль — плохая идея? Эта книга быстро читается и очень забавна.(Существуют также аудиоверсии книг Роальда Даля, и эта особенно хороша, если у вас есть ребенок, который предпочитает слушать, чем читать.)
- Общество спасения единорогов серии
от Адама Гидвица
Для третьеклассников, которые мало читают о мифологических существах, обязательно подойдет The Unicorn Rescue Society . Новичок в школе Эллиот Эйснер и ищущий острых ощущений Ученна Деверо присоединяются к сверхсекретной организации, которая веками защищает мифических животных и скрывает их.Их приключения переносят их по миру и лицом к лицу с фантастическими существами; Прилагаемые иллюстрации представляют собой идеальный переход для новых независимых читателей.
- Кэм Янсен серии
Дэвида А. Адлера
Не зря эта серия является бестселлером уже более 30 лет — а в наборе более 30 книг, она надолго увлечет читателей.Вы можете думать о Кэм Янсен как о потомке Нэнси Дрю: нет тайны, которую Кэм не могла бы разгадать, если бы она просто задумалась над ней, особенно со своим лучшим другом Эриком рядом с ней. Это отличный переход для тех, кто только начинает изучать книги по главам.
- Планета Омар серии
Заниба Миана, иллюстрация Насая Мафаридик
Замечательный сериал #OwnVoices, Planet Omar рассказывает о мальчике-мусульманине, который нервно переходит в новую школу.Омар великодушен и обладает невероятным воображением (для начала он подозревает, что его новый учитель — инопланетянин), и хотя он столкнулся с хулиганом и чувством непохожести, у него есть свое воображение, причудливая семья и новый лучший друг, чтобы помочь ему найти его опора.
- Фантастическая рамка серии
Лин Оливер, иллюстрировано Самантой Каллис
Эта серия так увлекательна, потому что в ней история искусства сочетается с душераздирающими приключениями.Десятилетний Тайгер Брукс и его соседка Луна должны буквально погрузиться в известные картины художников, включая Жоржа Сёра и Джорджию О’Киф, чтобы найти пропавшего без вести. Черно-белая штриховая графика превращается в полноцветную, когда дуэт попадает в кадр (в отличие от Дороти, переехавшей из Канзаса в страну Оз), и двое должны быстро выбраться отсюда, иначе они рискуют оказаться в ловушке на картинах навсегда.
- Чистый отпуск
Ник Стоун
Скуб не рассчитывал на такие весенние каникулы.Он также не рассчитывал на то, что его серьезно опоздают, но у его бабушки были другие идеи, и она увезла его в эпическое путешествие с Зеленой книгой в руке, прослеживая путь, который они с дедушкой Скуба совершили когда-то давно. С бабушкой за рулем Скуб узнает важные истины как о своей семье, так и об истории Америки.
- Признания лорда-придурка
Майка Джонстона, иллюстрировано Мартой Алтес
Познакомьтесь с Азраэлем Бал Горатом Нечестивым, сыном Темного Лорда, который исчез, и наследником Трона Черного и Разбитого Стекла.Его друзья называют его Вик. Все остальные в Средневековой школе называют его Повелителем придурков. Трудно жить согласно своему знаменитому отцу, особенно когда твое сердце не в этом (и ты все еще участвуешь в корректирующем заклинании). Пристегните ремни для этой веселой и дерзкой новой серии.
- Phantom Tollbooth
Нортона Джастера, иллюстрировано Жюлем Фейффером
Третий класс — идеальный возраст, чтобы испытать чудо The Phantom Tollbooth .Таинственное путешествие Майло на Остров Заключений и его крепнущая дружба со сторожевым псом Током оживят воображение — в том числе и ваше! Почему бы не вернуться к этой классике, прочитав вслух всей семьей? Ваши дети будут требовать, чтобы они прочитали следующую страницу.
- Подделка Джейк Серия
Крейга Робинсона и Адама Мансбаха, иллюстрировано Китом Найтом
Джейку удалось фальсифицировать свой путь в Академию музыки и искусств для одаренных и талантливых, но он не совсем уверен, что делать дальше.Он определенно не музыкант или художник. На самом деле, все, что он когда-либо мог, — это рассмешить людей. Созданный в соавторстве актером и комиком Крейгом Робинсоном и автором бестселлеров Адамом Мансбахом и дополненный идеальными иллюстрациями Кейта Найта, этот новый сериал призван стать фаворитом поклонников.
- Сказки о пустяках четвертого класса
Джуди Блюм
Каждому третьекласснику в жизни нужна доза Джуди Блюм — и каждый юный читатель, переживший невзгоды соперничества братьев и сестер, по достоинству оценит эту историю о Питере и его младшем брате Фадже, привлекающем к себе все внимание.По мнению Питера, это проблема ребенка, хотя, похоже, все, что волнует всех, — это его так называемая привлекательность. После того, как ваш ребенок съест это, он может обратиться к Superfudge и , иначе известному как Sheila the Great .
- A Dyamonde Daniel Book серии
Никки Граймс, иллюстрации Р. Грегори Кристи
Дьямонд Даниэль — литературный образец для подражания, о котором родители мечтают для своих детей.Третьеклассница с «сумасшедшими волосами» здесь, чтобы подружиться, пересмотреть то, что ей действительно нужно в жизни, и подвергнуть сомнению рассказы, которые она слышит в школе. Автор Никки Граймс очень талантлива в том, чтобы вплетать сложные разговоры (о таких вещах, как привилегии и образ тела) в повседневную жизнь Дьямонд, искрящейся, умной и доброй героини.
- Первое правило панка
от Селии К.Перес
Творческий ребенок Малу просто пытается быть собой — в конце концов, как учил ее отец, это первое правило панка. В школе Малу и ее новые товарищи по группе защищают свое право на самовыражение от школьной администрации, которая настаивает на подчинении; Дома мать Малу хочет, чтобы она больше узнала о своем мексиканском происхождении, которое вызывает у Малу, двурасового человека, сложные чувства. Вы будете болеть за этого вдумчивого и смелого молодого рассказчика.
- Ведьмы Беневенто Серия
Джона Бемельманса Марчиано, иллюстрировано Софи Блэколл
В старинном итальянском городке Беневенто легендарные ведьмы сеют всякие беды.Пятеро молодых кузенов — Примо, Эмилио, Роза, Мария Бепинна и Серджио — должны работать вместе, если они когда-нибудь собираются их перехитрить. Книги полны дразнящих подсказок и отважных персонажей, каждый из которых получает свой момент в центре внимания: Роза становится первой девушкой, участвующей в ежегодной охоте на кабана, Серджио пытается успокоить дух предков, который живет наверху, и многое другое.
- Мышь с вопросительным знаком на хвосте
Ричарда Пека
Какого ребенка не очаровали миниатюрные скрытые миры? Очарованные феи, крошечные «заемщики», которые живут в стенах, а теперь и крохотная мышь, не знающая своего имени.Но это не помешает ему отправиться в Букингемский дворец, чтобы найти аудиенцию у королевы Виктории и узнать, кто он на самом деле. Причудливая и умная, эта книга обязательно очарует вашего юного читателя.
- Загадки Зака и Зои Серия
Майк Лупика
Юным любителям спорта и спортсменам понравится серия Zach and Zoe Mysteries , в которой рассказывается о 8-летних близнецах, которые выходят на корт (и поле, и каток…) решая дела по пути, от пропавшего бейсбольного мяча до поврежденной сетки для лакросса. Спортивный журналист и писатель Майк Лупика проявляют немалую активность, а элемент детективных исследований заставляет страницы переворачиваться.
Примечание редактора: эта статья была первоначально опубликована в 2015 году и обновлена в 2020 году.
лучших книг для 3-го класса по выбору учителей
Энергия и энтузиазм третьего класса определенно заразительны, особенно когда дело касается чтения! У вас всегда будут ваши любимые книги и серии, но через несколько лет ваша классная библиотека нуждается в обновлении.Мы позаботимся о вас, чтобы вы могли удовлетворить все потребности своих учеников! Если вам нужны книжки с картинками для уроков по английскому языку и привязки к учебным планам, серия для мотивации самостоятельного чтения или увлекательные книги по главам, которые можно обдумать в небольшой группе или всем классе, вот 60 новых (и новаторских) книг для 3-го класса. мы думаем, стоит добавить их на свои полки.
Эта статья содержит партнерские ссылки Amazon. Когда вы покупаете по этим ссылкам, мы получаем крошечную комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.Спасибо за чтение и поддержку WeAreTeachers!
Лил Алан каждое лето предвкушает грандиозное воссоединение семьи в доме бабушки, но его беспокоит, как он внесет свой вклад в ежегодное празднование семейной истории. Это трогательное повествование исследует концепцию семьи и прекрасно подойдет для написания текста наставника.
Эта вдохновляющая книга источает черную радость , прославляя стойкость, творчество, настойчивость и доброту чернокожих мальчиков.Есть так много конкретных примеров, к которым могут подключиться все студенты, и язык гарантированно оставит у читателей энергию и вдохновение. Читайте это каждый год!
Это день переезда для лучшей подруги и соседки Даниэлы, Эвелин Дель Рей. Даниэла рассказывает о последних моментах их совместной жизни в душераздирающих подробностях, перечисляя все причины, по которым она скучает по подруге. Нам нравится эта история, когда мы обсуждаем эмоциональные реакции персонажей на события, а также как текст наставника при изучении повествовательного голоса.
Мы просто не можем перестать читать это снова и снова. Поощряйте студентов находить свой голос и общаться друг с другом.
Лучшие книжки с картинками — это намного больше, чем они кажутся. Есть только один способ быть львом? Изучите темы предвзятости, индивидуальности и дружбы.
Двое детей обнаруживают заброшенный дом, который не пуст. Это яркий пример книги, которой можно пользоваться на разных уровнях, и нам нравится распаковывать ее вместе с учениками третьего класса.Кроме того, используйте его, чтобы вдохновлять вас писать о памятных вещах учащихся.
Уилсон очень хочет помочь Джиджи навести порядок в ее доме, хотя она уверяет его, что его компании более чем достаточно. Однажды он сможет реализовать свои намерения при поддержке своего сообщества.
В этой традиционной сказке с неожиданным поворотом фигурирует Ибб, одна девушка, достаточно храбрая, чтобы разобраться, кто на самом деле живет в старом замке в центре города. Ходят слухи, но правда удивляет всех.
Файза восхищается своей старшей сестрой в первый день ее ношения хиджаба — как за то, что она носит свой «самый гордый» синий цвет с силой и красотой, так и за то, что сопротивляется обидным словам других. Эта вдохновляющая история написана первой женщиной-мусульманкой, призером Олимпийских игр в Америке.
10.
Собранные вместе Минь Ле и Дэн Сантат
Напомните студентам о многих формах общения с помощью этого великолепного, почти бессловесного названия. Мальчик и его дедушка говорят на разных языках, но их связывает искусство.
Эта трогательная история, рассказанная молодой рабыней, брат которой сбегает, захватывает дух.
Найдите радость в этих стихах о чтении, письме и любовных словах. Иллюстрации также разнообразны и энергичны. Найдите много вдохновения, чтобы запустить блок стихов или прочитать их классу, когда нужна быстрая доза грамотности и любви.
Поищите у этого надежного школьного поэта стихи на общие социально-эмоциональные темы, такие как эволюция дружбы, ревности, индивидуальных различий и т. Д.!
Независимо от того, рассказываете ли вы о хищных птицах или делитесь этим как отдельное название, эта великолепно иллюстрированная коллекция хайку, подробно описывающих жизненный цикл величественной большой рогатой совы, представляет собой уникальное информационное сокровище.(Соедините его с не менее впечатляющим Hawk Rising того же автора.)
15.
Мечтатели Юи Моралес
Этот потрясающий мемуар представляет собой беседу об иммигрантском опыте, жизнестойкости и силе грамотности.
Кто знал, что документальный фильм о поведении животных может быть таким… прекрасным? Эта сдержанная, но эффективная книга знакомит с другими способами взглянуть на тех животных, которые часто получают плохую репутацию за то, что они злые, жуткие или уродливые.
Вот творческий и вдохновляющий взгляд на информационную книгу о президентах. Что делали будущие президенты, когда их предшественники вступили в должность? Студенты могут начать думать о том, с чего начинают великие лидеры, и исследовать свой собственный потенциал.
Девушка, недавно иммигрантка, обретает свой голос благодаря экологической активности. Когда она замечает, что в ее сообществе нет бабочек-монархов, она направляет усилия на создание промежуточной станции для монархов.Поделитесь этой историей, чтобы помочь детям найти свои собственные увлечения, составить планы и внести изменения.
Этот заголовок объединяет мощные сообщения с разреженным текстом и великолепными иллюстрациями, напоминая нам «Большие слова Мартина» Дорин Раппапорт. Это отличное дополнение к коллекции текстов наставников по биографии. Упоминания о выступлениях Ареты на нескольких президентских инаугурациях связывают это название с разговорами о выборах и разговором.
Параллельные истории рассказывают о колумбийском сборщике мусора, который собирает выброшенные книги, и о мальчике, который всю неделю ждет библиотечного дня.Это повествовательное научно-популярное название — трогательное празднование того, как книги могут переносить и связывать читателей.
Детям, которые любят факты и цифры, понравится просматривать этот привлекательный заголовок. Креативная инфографика — например, карта мира из разных мячей, на которой изображен самый популярный вид спорта каждой страны — знакомит детей с безграничными возможностями отображения данных.
Вместе поразмышляйте о цели художника, поделившись этим фотографическим путешествием, а затем отправьте своих начинающих фотографов документировать их собственные истории.
Эта книга предлагает краткое введение в различные известные деятели истории, спорта, медицины и других сфер. Примечание автора дает полезный контекст.
Первоначально опубликованная в виде книжки с картинками, эта биография Педро Мартинеса была переформатирована в иллюстрированную книгу глав для серии « Кэндлвик Биографии ». Именно так и должна выглядеть увлекательная детская документальная литература с идеальным сочетанием спортивных фактов, человеческого интереса и истории.
Это безупречно организованное и сфокусированное название идеально подходит для того, чтобы представить послание автора в документальной литературе. Бонус: очаровательные фото собак!
Первый латинский судья Верховного суда рассказывает читателям, как книги влияли на каждый этап ее жизни. Это делает чтение вслух вдохновляющим, а также может стать полезным наставником по автобиографии.
«Американский астрофизик», харизматичный Нил де Грасс Тайсон, начинал как обычный городской ребенок, сосредоточенный на друзьях и развлечениях — и на том, чтобы узнать как можно больше о звездах.Нам нравится, как эта биография показывает, что не все ученые — интроверты.
Это отличный ресурс для изучения традиционной литературы с детьми. Рассказы короткие, понятные и разнообразные — как знакомые, так и менее знакомые, — поэтому они идеально подходят для совместного чтения или самостоятельного чтения.
Как и многие сегодняшние третьеклассники, Стелла Диас занята выяснением того, как ориентироваться в двух культурах и двух языках. Нам нравится родственный и разнообразный состав персонажей.
Его родители живут отдельно, и к этому нужно привыкнуть, но у Макса уникальные и полноценные отношения как с мамой, так и с папой.
Следуйте за Элеонорой, пока она справляется с дружбой, неловкими ситуациями и растущими болями юности.
Когда его мама высаживает его с Ма, таинственным персонажем из ее собственного детства, Джексон понятия не имеет, что он отправится в мир магии и в конечном итоге станет отвечать за маленьких дракончиков.Нам нравится этот новый городской фэнтези-сериал.
Хорошо, у всех нас есть несколько студентов (или больше), которые могут иметь отношение к этой книге. Беззаботные, визуально привлекательные советы заставят даже самых неохотных читателей улыбнуться при чтении — и подберут несколько советов по чтению, которые тоже действительно полезны.
У вас, вероятно, уже есть в вашем классе более 250 наименований из этой серии, но вы можете не знать, что веб-сайт серии имеет ТОННЫ дополнительных ресурсов.Серия постоянно обновляется, поэтому добавляйте несколько новейших Who? Какие? и Где находится? наименований в библиотеке вашей классной комнаты, чтобы пробудить любопытство каждого ученика.
В этом сериале учащиеся третьего класса Вайолет и Пабло отправляются в научно-тематические приключения, включающие транспортировку с помощью волшебных научных инструментов в сложный лабиринт Maker Maze, руководство, напоминающее мисс Фризл, и увлекательные направления для дома. Как нейробиолог и мама, этот автор знает, что может заинтересовать детей чтением и наукой!
В этой динамичной истории, наполненной массой интересной справочной информации для детей, пара отца и дочери совершает поездку по ограблению произведений искусства в Париже.Он идеально подходит для третьеклассников, которые любят загадки, приключения и отважные решительные герои. Это также будет популярный класс книг для чтения вслух.
Эти сладкие истории перенесут студентов в небольшой городок Техас, где девятилетняя Майя с большим энтузиазмом переживает взлеты и падения семейной жизни и школы. Отличная серия для книжной библиотеки 3-го класса.
Анна и ее семья только что переехали в новый дом, что означает новую школу и новых друзей для Анны.Этот посмертно опубликованный приквел к романам Анны Ванг приглашает в серию читателей третьего класса.
Для читателей, все еще жаждущих большего количества тостов с маслом и шумных приключений после окончания серии Mercy Watson , эта дополнительная коллекция — чистое развлечение.
Это удобное и увлекательное чтение для любителей животных, основанное на реальных событиях. Начав карьеру полицейской собаки, эта немецкая овчарка стала любимой кинозвездой.
В этих детективных историях есть главная героиня Мокси, которая полностью соответствует своему имени, и ее сдержанный и требовательный младший брат Милтон. Много веселья!
В этой увлекательной и легко читаемой серии Эллиот и Ученна присоединяются к своему странному учителю, профессору Фауне, в поисках защиты мифических существ.
Познакомьтесь с Бэтом, незабываемым третьеклассником с аутичным спектром, который пытается показать своей маме, что скунс может быть идеальным домашним животным.Также ознакомьтесь с Bat и Waiting Game и Bat и End of Everything .
В этих увлекательных реалистичных художественных рассказах учащиеся начальной школы Карвер играют главную роль.
Мы обожаем Джаду Джонс за ее реалистичный детский голос и ее любовь ко всему STEM. Этот сериал отражает общие детские дилеммы и драмы со свежими деталями и большим сердцем.
Сенсационно и немного смешно? Да.Эти названия заинтересуют детей и убедят их в том, что «История НЕ скучная»? Кроме того, да.
Эти британские импортные книги, недавно переизданные с обновленными иллюстрациями, понравятся студентам, которые любят дурацкий юмор. Stinkbomb и его грязная младшая сестра Ketchup-Face отправляются в сумасшедшие приключения в этой веселой серии учебников для 3-го класса.
В этой серии из пяти книг о волшебной золотой раме, которая переносит путешественников во времени в исторический мир знаменитых картин, есть что предложить: полноцветные иллюстрации, современные персонажи, немного истории искусства, множество приключений — и острые ощущения от тикающие часы!
Веселые, но реалистичные выходки двух отцов и четырех приемных братьев в семье Флетчеров станут интересной историей для ваших последних учебников за 3-й класс.
LOL-достойная серия оповещения! У Игги Франги длинный список жалоб на него и множество умных ответов, чтобы объяснить его поведение.
Мэри Амато определенно понимает динамику сверстников в старших классах, и ее книги несомненно пользуются успехом у третьеклассников. Познакомьтесь с энергичной Люси МакГи, звездой ее новой серии доступных иллюстрированных книг.
Молодой Сасквотч по имени Хьюго и мальчик строят маловероятную дружбу, несмотря на их разногласия.
Родственные персонажи в этих гибридных графических новеллах управляют эмоциями реального подростка даже во время апокалиптических потрясений. Кроме того, есть изрядная доза сочащейся зомби грубости, чтобы зацепить неохотных читателей.
54.
Спаркс Яна Бутби и Нины Мацумото
Читатели будут поболеть за маскирующихся кошачьих звезд в этом графическом романе — отлично подходит для студентов, которые любят книги Дэвида Пилки « Dog Man ».
Победитель следующего класса по чтению вслух.В облике волшебного тигра оживают корейские народные сказки, которые ей всегда рассказывала бабушка Лили. Изучите темы самопознания, идентичности, отваги, семьи и горя.
Никто не может вместить столько эмоций в тонкий роман, как Шэрон Крич. Усилия Луи вылечить болезненного новорожденного осла превращаются в нечто большее в этом восхитительном свидетельстве надежды и исцеления.
Подать этот фантастический сериал в рубрику «Веселые классные чтения вслух».«Они также являются прекрасными рекомендациями для тех студентов, которые умеют читать, но не готовы к более сложным темам.
58.
Страна чудес Барбара О’Коннор
Если вам понравился Wish , приготовьтесь к тому, чтобы быть в равной степени привлеченным новейшим набором неотразимых персонажей Барбары О’Коннор, в том числе собакой Генри, в этой истории о взрослении.
Эти рассказы о роботе, оставленном на футуристическом острове, завораживают ваших учеников, а также предлагают много материала для обсуждения перспективного взгляда.
Эта увлекательная серия приключенческих квестов обладает исключительной выносливостью. Они являются идеальным выбором для увлекательного чтения вслух или для ваших ненасытных продвинутых читателей.
Какие ваши любимые учебники для 3-го класса? Мы хотели бы услышать о них в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.
Plus, наши любимые книги для 1, 2 и 4 класса.
границ | ЧТЕНИЕ и ЧУВСТВО: влияние основанного на литературе вмешательства, направленного на повышение эмоциональной компетентности у второклассников и третьеклассников
Введение
За последние два десятилетия возрос интерес к важности эмоциональной компетентности не только у взрослых, но и у детей.Дети с высоким уровнем эмоциональной компетентности более способны регулировать свои чувства и более успешно взаимодействуют со своими сверстниками (Schultz et al., 2001; Smith, 2001; Trentacosta and Fine, 2010). Они не только довольно популярны среди своих одноклассников и заводят больше друзей, но у них также улучшаются отношения с учителями (Ladd et al., 1999; Hamre and Pianta, 2001) и они лучше успевают в учебе (Gumora and Arsenio, 2002; Trentacosta and Izard, 2007; Denham et al., 2012).Таким образом, эмоциональная компетентность так же важна, как и улучшение когнитивных и социальных навыков.
Каждый человек в течение своей жизни приобретает различные эмоциональные навыки, тем самым становясь все более и более эмоционально компетентным. В этой статье используется определение, предложенное Саарни (1999, с. 5), который концептуализировал эмоциональную компетентность как набор из восьми навыков:
- Осведомленность о своем эмоциональном состоянии, включая осознание того, что можно испытать смешанные чувства
- Способность распознавать эмоции других людей на основе знания ситуативных и выразительных сигналов
- Способность использовать словарь эмоций и выражения своей (суб) культуры
- Способность сопереживать и сочувствовать другим эмоциональным переживаниям
- Понимание того, что внутренние эмоциональные состояния не обязательно должны соответствовать внешнему выражению ни в себе, ни в других (замаскированные чувства)
- Способность к адаптивному преодолению отвращающих или тревожных эмоций с помощью стратегий саморегулирования
- Осознание того, что структура отношений во многом определяется тем, как эмоции передаются в отношениях
- Способность к эмоциональной самоэффективности
Саарни (1999) указал, что эти навыки не являются независимыми друг от друга, потому что повышение одного навыка может привести к повышению компетентности в одном или нескольких других навыках.Как и Денхэм (1998), она подчеркнула, что у каждого ребенка есть эмоциональное понимание и знания, соответствующие его возрасту, которые можно практиковать и развивать только в рамках межличностных ситуаций. Качество взаимодействия с родителями, а также управление эмоциями при взаимодействии со сверстниками или учителями в решающей степени зависит от наличия или отсутствия у ребенка этих навыков. Таким образом, эмоциональная и социальная компетентность не полностью различны: обе следуют перекрывающимся путям развития и представляют собой сложные, транзакционные, многогранные конструкции, состоящие из ряда компонентов (Rose-Krasnor, 1997; Saarni, 1999; Halberstadt et al., 2001), на которые влияет постоянное взаимодействие между внутренними (например, идентичность эго, эмоциональная самоэффективность) и внешними (например, школьная практика) факторами (Humphrey et al., 2010).
Переход от детского сада к начальной школе можно рассматривать как важную веху в социальном эмоциональном развитии. С началом обучения в детском саду или школе ежедневные эмоциональные проблемы, с которыми приходится сталкиваться детям, становятся все более разнообразными, сложными и интенсивными. Привязанность детей к сверстникам не только в том, что дети нуждаются в привязанности (Salisch, 2001; Kerns et al., 2006), а также с учителями (Hamre and Pianta, 2001; Garner and Waajid, 2008) играют все более важную роль — эмоциональный лексикон, рассматриваемый как понимание и использование психических состояний с эмоциональным измерением, также решительно растет. в период от детского сада до пятого класса (Baron-Cohen et al., 2010). Таким образом, особенно важно развивать эмоциональную компетентность в начальной школе, что означает явное обучение детей пониманию того, как определенные ситуации вызывают определенные эмоции, как отражать собственный эмоциональный опыт и эмоции других и как адекватно говорить о них. их.
Важную роль в повышении эмоциональной компетентности могут сыграть программы вмешательства, разработанные для детей. Тем не менее Бакли и др. (2003, с. 11) критикуют :
«Программы вмешательства чаще всего делают упор на широкие социальные компетенции, а не на эмоциональные (…). По большей части существующие инструменты оценки сосредоточены на трех конкретных навыках эмоциональной компетентности: эмоциональное выражение, сочувствие и адаптивное копирование (см. Навыки 3, 4 и 6). Меньше внимания уделялось оставшимся трем навыкам: эмоциональной осведомленности, пониманию эмоций других и эмоциональной маскировке (см. Навыки 1, 2 и 5).Учитывая, что навыки эмоциональной компетентности взаимно связаны, эти упущения представляют собой заметное ограничение ».
Действительно, социализация эмоциональной компетентности включает в себя не только поведенческие, но и эмоциональные аспекты понимания и знания (т. Е. Знания о собственных чувствах, эмоциональное сходство). Уровень понимания эмоций или эмоциональных знаний ребенком является одним из важнейших источников индивидуальных различий, который коррелирует с социально-экономическим статусом в группе сверстников, привязанностью к учителям и успеваемостью в школе (Izard et al., 2001, 2008; Миллер и др., 2005). Например, дети с низким уровнем эмоциональных познаний часто отвергаются сверстниками, что, в свою очередь, приводит к отстранению и, при уязвимых диспозициях, к социальной тревоге (Schultz et al., 2001) или другим, более экстернализирующим, поведенческим проблемам (Speltz и др., 1999). Кроме того, анализ путей, проведенный Изардом и др. (2001), определил, что знание эмоций является посредником между вербальными способностями и академической компетентностью. Они утверждали, что дефицит этой способности, рассматриваемый как неправильное восприятие или неверная интерпретация эмоциональных сигналов, способствует негативным поведенческим результатам и проблемам с обучением.Более того, осознание собственных чувств и признание связанных с ними причин можно рассматривать как фактор устойчивости в подростковом возрасте. Например, подросток, который способен осознавать собственное чувство гнева, имеет меньший риск злоупотребления наркотиками (Hessler and Katz, 2010). В целом, знания и понимание аспектов эмоциональной компетентности обеспечивают основу для эмоционального общения и социальных отношений с долгосрочным влиянием на мотивационное, психологическое, профессиональное и личное развитие (Saarni, 1999; Izard et al., 2001; Trentacosta et al., 2006).
Кроме того, дети в начальной школе с более низкой эмоциональной компетентностью не только демонстрируют более низкое академическое развитие, но также могут иметь меньше возможностей улучшить свои эмоциональные навыки как дома, так и в классе. Следовательно, процесс, который способствует эмоциональному знанию и пониманию, должен быть реализован в рамках группы сверстников.
С точки зрения адекватных средств воздействия и повышения эмоциональной компетентности очевидно, что большой объем стимулирующего материала можно найти в области детской литературы (Hogan, 2011).Читая книги, которые явно выражают эмоциональные переживания посредством слов, дети приобретают не только свои познавательные способности, но и свои эмоциональные знания (Beazidou et al., 2012). Очевидно, что и языковые способности, и представление эмоциональных процессов могут быть переданы в рамках детской литературы (Hogan, 2011; Isbell et al., 2004; Wasik et al., 2006). Beazidou et al. (2012) указали, что, если учителя используют правильные стратегии грамотности, детские книги могут увеличить конкретный эмоциональный словарный запас (см. Навык 3).Более того, чтение сборников рассказов дает возможность принять несколько эмоциональных точек зрения различных персонажей и вовлечь детей в эмоциональный дискурс (Hogan, 2011).
Языковые способности, особенно наличие словаря эмоций, играют ключевую роль в повышении эмоциональной компетентности (Саарни, 1999, 2002). Например, Troesch et al. (2012) показали, что языковые навыки предопределяют эмоциональные знания у детей детского сада из иммигрантского происхождения. Действительно, значительное количество исследований выявило не только значительную взаимосвязь между языком и эмоциональной компетентностью (Cutting and Dunn, 1999; Izard et al., 2001; Шульц и др., 2001; Харрис и Понс, 2003; Pons et al., 2003; Босацки и Мур, 2004 г .; Beck et al., 2012), но также продемонстрировали, что дети с языковыми нарушениями имеют ограниченные способности в некоторых аспектах эмоциональной компетентности (Redmond and Rice, 1998; Lindsay and Dockrell, 2000; Ford and Milosky, 2003; McCabe and Meller, 2004; Brinton et al., 2007; Nelson et al., 2011). Это согласуется с новыми результатами исследования, которые подтверждают тесную взаимосвязь между различными аспектами эмоциональных и языковых компетенций в среднем детстве (Beck et al., 2012).
В целом кажется, что язык и литература — подходящие средства для развития эмоциональных знаний. Тем не менее, после тщательного изучения существующей литературы мы не нашли ни одного исследования, в котором бы явно использовалось интерактивное чтение книг для развития эмоциональной компетентности в среднем детстве. Следовательно, основная цель настоящего исследования заключалась в разработке и оценке новой программы вмешательства на основе детской литературы, направленной на улучшение эмоциональной компетентности детей в группе сверстников.Разработку адаптивных и соответствующих возрасту материалов и методов обеспечивала междисциплинарная исследовательская группа, состоящая из психологов, лингвистов, психиатров и литературоведов. В рамках программы вмешательства должны быть рассмотрены следующие аспекты эмоциональной компетентности: понимание эмоций и эмоциональных процессов других (в детской литературе), а также сознательное восприятие и понимание эмоционального сходства и смешанных чувств, а также эмоционального языка в рассказе. .
Развитие навыков чтения и чувств, основанных на литературе
Особое внимание было уделено отбору книги. Он должен был соответствовать возрасту и предлагать стимулирующий материал для нашей последующей работы над эмоционально-ориентированными целями вмешательства. Книга подобрана совместно со специалистами детской литературы и самими детьми. Окончательное решение было принято в пользу книги голландского автора Matter (2003) « Ein Schaf fürs Leben » (английское название «Овца в сапогах»).Литературный анализ был проведен литературоведом, чтобы убедиться, что книга соответствует возрасту.
Определенные характеристики Ein Schaf fürs Leben (Matter, 2003), рассказ о волке и овце, были важны для нашего решения использовать его для нашего вмешательства: эмоциональные состояния и связанные с ними мысли, тенденции к действиям, физическое тело. , а также мимика главного героя (волка) и антагониста (овца) описана очень подробно.Кроме того, волк демонстрирует множество скрытых и смешанных чувств, в то время как овца очень эмоционально прямолинейна и демонстрирует соответствие между внутренним состоянием и внешним выражением. Книга разъясняет поведенческие тенденции и регулирование эмоций на примере тревоги. Таким образом, Ein Schaf fürs Leben предоставляет своим читателям сцену для различных форм эмпатических сдвигов в перспективе и может считаться адекватным стимулирующим материалом.
Содержание книги было разделено на части для чтения и обсуждения участниками.Продолжительность вмешательства была установлена на восемь сеансов по 90 минут каждое. Кроме того, были указаны общие и подробные цели для каждого из восьми блоков. Наконец, было разработано руководство по вмешательству с подробными объяснениями (например, точно сформулированные открытые вопросы по тексту). Каждая единица чтения обсуждалась после первого наброска нашей междисциплинарной исследовательской группой и оценивалась с точки зрения полезных стратегий обучения и соответствия возрасту, прежде чем она была включена как часть руководства.Обзор восьми единиц, составляющих программу ЧТЕНИЕ и ЧУВСТВО, приведен в Таблице 1.
ТАБЛИЦА 1. Обзор восьми уроков для вмешательства на основе литературы ЧТЕНИЕ и ЧУВСТВА.
Каждая из восьми сессий включала введение в тему (путем чтения выбранного текста), свободное обсуждение данной темы, структурированную групповую деятельность (часто с телесными переживаниями, театром или другими творческими техниками) и индивидуальную безмолвную работу ( с помощью дневника эмоций).Во время бесед, посвященных выбранному тексту, инструкторов по вмешательству предлагали поделиться своим опытом и чувствами с группой и, таким образом, помочь в качестве образца для подражания в демонстрации соответствующих эмоциональных коммуникативных навыков (Валиски и Карлсон, 2008). Кроме того, инструкторы были обучены поддерживать групповые процессы: с помощью открытых вопросов они должны дать каждому ребенку возможность участвовать в качестве полноправного члена дискуссионной группы по литературе и озвучивать собственные мысли о тексте, чтобы выучить свои собственные. личная интерпретация может отличаться от интерпретации сверстников (Astington, Filippova, 2005; Certo et al., 2010).
Перед вмешательством родители получили письмо с подробной информацией о программе чтения и о том, как будут использоваться полученные данные. Согласно постановлениям правительства, для бесплатного участия всех детей в программе ЧТЕНИЕ и ЧУВСТВА требовалось разрешение родителей (LDA Brandenburg, 2010). Чтобы поддержать цели вмешательства, мы особенно призвали их ответить на все вопросы, которые задавали их дети об эмоциях в течение 8-недельной программы.
Разработка литературного вмешательства, направленного на повышение четырех связанных с языком эмоциональных компетенций: явное эмоциональное знание, эмоциональный словарный запас, выявление и соответствующее обозначение смешанных чувств и распознавание замаскированных чувств. В первую очередь мы хотели узнать, является ли программа ЧТЕНИЕ и ЧУВСТВА подходящим средством повышения эмоциональной компетентности у второклассников и третьеклассников. Кроме того, мы стремились определить, увеличилась ли у детей способность анализировать и понимать тексты.
Материалы и методы
Типовой проект
Исследование проводилось в форме контролируемого квазиэкспериментального вмешательства и контрольной группы ( n = 208) с оценкой до и после тестирования. Из десяти центров послешкольного ухода было отобрано равное количество детей из экспериментальной и контрольной групп. Детей попросили принять участие в вмешательстве или в контрольной группе в рамках их программы дневного ухода. Контрольная группа принимала участие в программе обычного дневного ухода, т.е.Т. е. дети играли в группах под руководством педагога. Основная цель оценочного исследования заключалась в том, чтобы выяснить, повысит ли замена обычной дневной программы ухода за детьми литературными методами эмоциональные компетенции. Педагогам было предложено распределить детей в одну из двух групп. Наконец, 15 групп, по семь детей в каждой, участвовали в нашей программе вмешательства в течение двух последовательных еженедельных уроков (45 минут на урок) в течение 8 недель. Все дети (включая 104 в контрольной группе) были протестированы перед первым сеансом вмешательства и сразу после последнего сеанса вмешательства (далее называемого «время t1 и t2»).
Перед реализацией программы четыре инструктора по вмешательству были специально обучены и подготовлены в ходе двухдневного тренинга на основе стандартизированного руководства по вмешательству (описание и обзор; см. Таблицу 1). Затем у инструкторов была возможность попрактиковаться в проведении уроков. Все инструкторы по вмешательству были в возрасте от 30 до 40 лет. Во всех случаях, кроме одного, они были студентами-психологами, которые уже успешно прошли стажировку в соответствующей профессиональной области, а в некоторых случаях даже обладали опытом работы в образовательной сфере.Были проведены еженедельные супервизионные занятия с инструкторами по вмешательству, чтобы гарантировать точность, качество и последовательность программы в 15 группах. Таким образом, любую возникшую проблему можно было решать, обсуждать и контролировать на супервизионных сессиях.
Выбор объекта и сбор данных
Участников набрали из 10 центров по уходу за детьми после школы в небольшом городке в Бранденбурге, который является федеральной землей Германии. В Бранденбурге очень малая доля иммигрантов (2.6%). Следовательно, этнические меньшинства были крайне недопредставлены в нынешней выборке детей. Девяносто восемь процентов участников были европеоидной расы, а четверо детей были азиатами или африканцами. Большинство детей (98,1%) говорили по-немецки (одноязычные), в то время как меньшинство участников говорили на другом родном языке, таком как вьетнамский или лингала. В каждом из 10 центров внешкольного ухода за детьми было создано минимум две группы (группа вмешательства и контрольная группа по семь детей в каждой).Всего для исследования было отобрано 208 детей второго и третьего классов.
Чтобы определить подходящий размер выборки, мы сверились с таблицами мощности для исследовательских проектов, где отнесение к интервенционной или контрольной группе осуществляется не на уровне отдельных лиц, а на уровне групп. Это было необходимо, потому что наше вмешательство, основанное на литературе, представляет собой групповую программу. Мы предположили средний размер эффекта вмешательства, небольшую внутриклассовую корреляцию, и мы определили, что каждая группа должна состоять из семи детей, потому что такой размер группы кажется подходящим для реализации вмешательства, основанного на литературе.Согласно таблицам мощности, потребовалось 15 интервенционных групп по семь детей в каждой (Barcikowski, 1981). Таким образом, 104 ребенка из группы вмешательства (65 девочек; 30 7-летних, 50 8-летних, 24 9-летних) и 104 ребенка контрольной группы (62 девочки; 31 7-летний ребенок, 55 8-летних). лет, 18 9-летних) до начала вмешательства выполнили тесты на эмоциональные компетенции (t1). Во время t1 средний возраст в группе вмешательства, основанной на литературе, составлял M = 7,94 (SD = 0,72), а в контрольной группе — M = 7.91 (SD = 0,72).
Из-за болезни и переезда мы испытали 6% убытков. Поэтому мы провели логистическую регрессию, чтобы проанализировать, существовало ли систематическое прекращение обучения с точки зрения пола, возраста, языка и переменных эмоциональной компетентности. Что касается наблюдаемых переменных, то не было систематических выбываний на послетесте [χ 2 (7) = 8,43, p = 0,30]. Во время t2 средний возраст в группе вмешательства составил M = 8,13 (SD = 0,72), а в контрольной группе — M = 8.06 (SD = 0,66).
Меры
Настоящее исследование оценивает эмоциональную и языковую компетентность, а также способность к анализу текста следующим образом:
Переменные эмоциональной компетентности, которые, как мы ожидали, изменятся в результате вмешательства (эмоциональный словарный запас, идентификация замаскированных чувств, явное эмоциональное знание, способность обнаруживать смешанные чувства), оценивались до (t1) и после вмешательства (t2) с помощью помощь настольной игры, которая была специально разработана для этой цели.Чтобы контролировать уровень владения языком, в момент t1 были измерены несколько аспектов языковой компетенции. Ассистенты-исследователи проводили прямые оценки с детьми из контрольной группы и группы вмешательства в тихих местах в центрах по уходу за детьми после школы. Каждая оценка включала личное общение между исследователем и каждым испытуемым ребенком, которое длилось приблизительно 1,5 часа.
Кроме того, в рамках группового теста оценивалась способность детей анализировать различные эмоциональные аспекты текста (выполненного только один раз в t2).Используя новый текст, дети должны были выполнить упражнение по чтению и применить знания, полученные в ходе литературного вмешательства. Эта задача «эмоция в тексте» составляла последний сеанс литературной программы, ориентированной на эмоции. Дети контрольной группы также выполнили это задание, и эта оценка проводилась в виде карандаша и бумаги, подходящей для группового тестирования. Дети работали над заданием «эмоции в тексте» самостоятельно с ограниченным временем отклика.
Переменные эмоциональной компетентности
Лаборатория чувств — настольная игра, состоящая из пяти нарисованных на доске комнат, через которые ребенок должен провести фигурку марсианина, не знающего, что такое эмоции. В каждой комнате ребенок должен разгадать загадку или ответить на вопросы об эмоциях, чтобы помочь марсианину понять понятие эмоций. Эта настольная игра позволила оценить следующие области эмоциональной компетентности:
Эмоциональный словарь
После того, как их спросили Назовите, пожалуйста, все различные чувства, которые вы можете придумать , дети должны перечислить все чувства, о которых они могут думать (см. Также Kusche et al., не опубликовано). Дети получали по одному баллу за каждое правильно выраженное чувство, но ни одного балла за неправильный ответ (например, за описание поведения). Целевая переменная — количество правильно перечисленных чувств (открытый формат ответа).
Явные эмоциональные знания
В ответ на короткий пример ситуации ( например, «Представьте мальчика, назовем его Питером. Питер играет в футбол и только что забил победный гол» ) мы задали детям пять вопросов, касающихся различных компонентов эмоции. (Scherer, 2001): (a) концептуальная атрибуция или ярлык для чувства в данной ситуации (как Питер чувствует?), (B) мысли Питера относительно этого чувства, (c) физиологическая реакция, связанная с этим чувством, ( г) поведенческие тенденции, связанные с этим чувством, и (д) выражения лица и язык тела, которые соответствуют этому чувству.Были предоставлены примеры ситуаций для пяти основных эмоций: радости, печали, удивления, страха и гнева. По одному баллу за каждый компонент, ответивший правильно, и ни одного балла за неправильный ответ. Таким образом, детям присваивалось количество баллов от 0 до 25 (до теста Кронбаха α = 0,75; после теста α = 0,75). Все ответы оценивались двумя независимыми, обученными оценщиками. Надежность между экспертами была рассчитана на 625 случайно выбранных ответах (предварительный тест Коэна κ = 0,93; κ после теста = 0,91).
Распознавание скрытых чувств
После прослушивания рассказа дети должны были распознать, скрывает ли кто-то свое настоящее чувство, и определить истинное чувство.Шкала ответов с множественным выбором с четырьмя категориями была представлена с инструкцией по выбору одного ответа. Шкала состояла из шести пунктов, представляющих короткие рассказы, по которым дети должны были оценить скрытые чувства двух человек. Например: Питер возвращается домой. В последние месяцы его родители неоднократно ссорились. «Папа здесь?» он спрашивает. Его мать вздыхает и хрипло говорит. «Хм … не сегодня вечером. Нет.» Потом хлопает в ладоши, улыбается и слишком весело кричит: «К столу, негодяй! Я сделал тебе блин! » Питер считает, что отсутствие папы — плохой знак.Он чувствует себя одиноким и будто его подводит весь мир, но он улыбается и отвечает: «Ого, вкусные блины!» Какое чувство маскирует Питер? Какое чувство маскирует его мать? ( Варианты ответа: радость, отвращение, печаль, гордость, гнев). Задание считалось правильным только в том случае, если ребенок правильно распознавал замаскированные чувства обоих людей. (Элементы однородны в соответствии с однопараметрической моделью логистического тестирования, оценки надежности на основе модели: предварительное тестирование: 0.61; пост-тест: 0,60).
Признание смешанных чувств
После прослушивания рассказа (представленного на компьютере) дети должны были решить, что чувствует главный герой. Для каждой истории был предоставлен пункт с несколькими вариантами ответов с четырьмя категориями (две из которых правильные). Дети должны были выбрать два правильных чувства, нажимая на кнопку компьютера. Целевая переменная — количество правильно обнаруженных чувств. Эта шкала охватывает семь ситуаций. Пример предмета: представьте, что вы провели отпуск вместе с любимой бабушкой.Сегодня день вашего отъезда. Бабушка приводит вас на вокзал и в последний момент дарит вам подарок, о котором вы давно мечтали. Что ты чувствуешь? Возможные ответы: грусть, гнев, ревность, счастье и / или отвращение. (Элементы однородны в соответствии с однопараметрической моделью логистического тестирования, оценки надежности на основе модели: предварительное тестирование: 0,61; последующее тестирование: 0,63).
Чтобы избежать эффектов памяти от до и после теста, были разработаны параллельные тесты с разными историями для распознавания замаскированных и смешанных чувств, а также для получения знаний о различных измерениях эмоций.Все новые меры, разработанные авторами, были проверены на надежность, валидность и осуществимость в ходе предварительных исследований.
Переменные языковой компетенции
Чтобы учесть различия в языковой компетенции, была построена мера общих языковых способностей, которая использовалась в качестве ковариаты в дальнейших анализах. В исследовании оценивались следующие аспекты языковой компетенции.
Рецептивная лексика
Для измерения рецептивного словарного запаса использовалась немецкая адаптация словарного теста Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT) от Dunn and Dunn (2004).В этом тесте дети должны были сопоставить изображение с правильным словом. Для каждого элемента были представлены четыре возможных изображения. Этот тест состоял из 88 компьютерных заданий. Внутренняя согласованность α = 0,83. За каждый правильный ответ начислялся один балл.
Грамотность
Мы оценили понимание прочитанного детьми с помощью «Теста на понимание прочитанной информации для начальных школ» (ELFE; Lenhard and Schneider, 2006). ELFE 1–6 — это тест на понимание прочитанного, который используется для детей с первого по пятый класс.Для наших целей мы использовали компьютерную версию теста. Понимание прочитанного оценивается на основе следующих аспектов с добавлением до трех субшкал: понимание слов, понимание фраз и понимание текстов (всестороннее чтение). Согласно Ленхарду и Шнайдеру (2006), α Кронбаха варьируется от α = 0,92 до α = 0,97.
Свободное владение речью
Для оценки семантико-лексических навыков детям предлагалось перечислить как можно больше животных за 60 секунд.За повторения балла не засчитывались. Расчетная надежность этого теста между экспертами составила κ = 0,90 по Коэну.
Повествовательные способности
В рамках этого теста на повествовательные навыки детям предлагалось рассказать историю на основе книги с картинками без текста Мальчик, собака, лягушка и друг (Mayer and Mayer, 1971). Рассказы детей были закодированы двумя независимыми экспертами в отношении наличия 25 основных компонентов (например, введение персонажей, исчезновение первой цели, первая тема конфликта, первая тема разрешения конфликта и т. Д.).Надежность между экспертами, рассчитанная на основе 20 случайно выбранных описаний, равна κ Коэна = 0,87. Тест имеет внутреннюю согласованность α = 0,87. В качестве еще одного аспекта детских повествовательных навыков мы оценили применяемые оценочные приемы (ED). ED образуют разнородную группу интерпретирующих языковых приемов, включая явные и неявные точки зрения. Эти перспективные метки используются, чтобы сделать рассказ более захватывающим и привлечь внимание слушателя. Согласно категориям Reilly et al.(1990) и Бамберг и Дамрад-Фрай (1991), следующие лингвистические признаки были закодированы двумя независимыми экспертами: ментальные состояния (например, думать, знать, помнить, верить), причинность (почему, потому что), вербальные признаки неуверенности (например, возможно), звукоподражание (например, собака лает: «гав гав») и отрицание (что-то отмечено отрицанием: например, у него было нет родителей). Вычисленная межэкспертная надежность 20 случайно выбранных рассказов составила κ = 0,90 по Коэну.
Факторный анализ показал, что эти аспекты измеряют общий фактор языковых способностей (Beck et al., 2012). Таким образом, оценка языкового фактора для каждого ребенка была рассчитана путем вычисления начального анализа главных компонентов.
Возможность анализа текста
Задача-эмоция в тексте
Чтобы проверить повышение общей способности детей анализировать различные эмоциональные аспекты в детской литературе, мы провели задание «эмоции в тексте» (оно также проводилось с детьми из контрольной группы). Каждый ребенок должен был остановиться перед пятью столами, расположенными в комнате. За каждым столом ребенок должен был ответить на вопросы, связанные с эмоциями, к отрывку из текста.Перед началом этого теста инструктор определил, что каждый ребенок способен понимать основной текст. Это было важно, потому что все задачи были ограничены по времени и основывались на пяти различных текстовых отрывках из одного и того же основного текста. Кроме того, все задания (дети выполняли по очереди) были связаны с вопросами, которые были обработаны в эмоционально-ориентированной литературной программе. Таким образом, дети должны были распознавать смешанные и замаскированные чувства, находить и обнаруживать эмоциональные слова на основе другого отрывка текста и отмечать компоненты эмоции (когнитивные, физиологические, экспрессионные и поведенческие тенденции).Кроме того, они должны были обозначить чувство после прочтения описания эмоциональной ситуации. Достоверность этой шкалы составила α = 0,64.
Анализ данных
Для проверки эффективности программы, основанной на литературе, была проведена многомерная, явная модель изменений. Анализ проводился с помощью компьютерной программы Mplus (Muthén, Muthén, 2010). Поскольку дети обучались в небольших группах, нам пришлось включить многоуровневую структуру в базу данных, выбрав метод оценки MLR Complex.Таким образом, кластерная переменная была включена в модель членства в малых группах. Кроме того, пропущенные значения были приняты во внимание с помощью полной информации оценщика максимального правдоподобия Mplus. Модель представлена на рисунке 1.
РИСУНОК 1. Многомерная, явная модель изменения. Корреляции между остатками различных аспектов эмоциональной компетентности не показаны на этом рисунке для лучшей читаемости. ГОЛОС: Эмоциональный словарь; EEK: Явные эмоциональные знания; RMG: Распознавание замаскированных чувств; RME: распознавание смешанных эмоций; t1: время t1; t2: время t2; I: перехватить; СУБЪЕКТ: Наклон.Цветные стрелки указывают на регрессивные зависимости.
Независимыми переменными были языковая компетенция, возраст, группа (вмешательство в сравнении с контролем), пол и взаимодействие последних двух. Корреляции между пятью независимыми переменными были разрешены. Как уже упоминалось, для языковой компетенции мы провели подтверждающий факторный анализ (CFA), включая переменные восприимчивой лексики, грамотности, беглости речи и повествовательных способностей (Beck et al., 2012). Возрастная переменная была центрирована.
Зависимыми переменными были эмоциональный словарный запас, явное эмоциональное знание, признание замаскированных чувств и признание смешанных чувств. В многомерной модели изменений значения разницы для всех четырех переменных эмоциональной компетентности были определены таким образом, чтобы для каждой критериальной переменной можно было оценить точку пересечения и наклон. Корреляции между остатками критериальных переменных были разрешены — также по различным аспектам эмоциональной компетентности.
Для анализа задачи «эмоция в тексте» мы провели ANCOVA с группой межсубъектных факторов (контроль / вмешательство) и контрольными переменными языковой компетенции и возраста.
Результаты
Взаимосвязи между независимыми переменными
Корреляции пяти независимых переменных, а также средних и стандартных отклонений показаны в таблице 2. Мы обнаружили значительную положительную взаимосвязь между языковыми компетенциями и возрастом ( r = 0,22, p r = 0,67, p r = 0.53, p
ТАБЛИЦА 2. Корреляции между независимыми переменными и описательной статистикой.
Эффективность литературного вмешательства, чтения и чувства
Результаты модели изменений представлены в таблице 3.Веса перехватов регрессии показали, что в момент t1 не было значимых групповых различий. До вмешательства две группы имели (по всем четырем зависимым переменным) равные уровни эмоциональной компетентности и не различались по полу, группе (контрольная или вмешательство) и взаимодействию обоих. Кроме того, мы обнаружили значительную корреляцию между языковой компетенцией и каждым аспектом эмоциональной компетенции ( p
Весовые коэффициенты регрессии наклонов показали, что группа факторов достоверно предсказывала улучшение трех аспектов эмоциональной компетентности в пользу группы вмешательства. Дети в группе вмешательства достигли значительного увеличения эмоционального словарного запаса ( B = 1,25, p B = 1.32, p (B = 1,05, p B = -1,14, p
Возможность общего анализа текста
Мы рассчитали коэффициент внутриклассовой корреляции (ICC), чтобы проверить, должны ли мы учитывать эффект кластеризации относительно шкалы Emotion-in-text-task-scale. При оценке 0,001 ICC был чрезвычайно низким; следовательно, не было необходимости исправлять SE s. Чтобы выяснить, значительно ли различаются ли дети обеих групп в своих навыках анализа текста после вмешательства, мы рассчитали ANCOVA с межсубъектными факторами группы и пола с учетом языковой компетенции и возраста.Частичный эта-квадрат η 2 = 0,00 и F (1, 125) = 0,44 не выявил разницы между навыками самостоятельного анализа текста в обеих группах ( p = 0,51), но было гендерный эффект в пользу девочек по шкале эмоций в тексте-задаче с F (1, 125) = 9,88, что было значимым с частичным эта-квадратом η 2 = 0,08 ( p F (1,125) = 0.69, p = 0,42, η 2 = 0,01].
Обсуждение
Результаты настоящего исследования в целом подтверждают предположение о том, что вмешательство, основанное на литературе, увеличивает эмоциональную компетентность у детей. Программа ЧТЕНИЕ и ЧУВСТВО оказала особенно благотворное влияние на расширение эмоционального словарного запаса и явного эмоционального знания учащихся второго и третьего классов. Кроме того, эффекты программы частично зависели от пола ребенка.Таким образом, особенно на мальчиков положительно повлияла их способность распознавать скрытые чувства. В целом, настоящее исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что детская литература может использоваться в качестве модели для анализа повседневных эмоциональных процессов и, следовательно, может поддерживать эмоциональное развитие.
Что касается увеличения эмоционального словарного запаса и явных эмоциональных знаний, мы предполагаем, что активный, разнообразный и захватывающий подход способствовал совершенствованию — особенно разнообразие различных методов обучения (Beazidou et al., 2012). Как видно из таблицы 1, участники были задействованы несколькими способами, чтобы выделить и обсудить различные эмоциональные восприятия главных героев истории (например, описание эмоциональных выражений, взаимодействий, связанных мыслей и поведения в эмоционально нагруженных ситуациях).
ТАБЛИЦА 3. Оценки параметров, стандартные ошибки и бета для оценки эмоциональной компетентности.
Явное эмоциональное знание относится к способности понимать эмоциональное переживание как сложное событие, состоящее из различных компонентов (Scherer, 2001).Чтобы обеспечить продвижение явных эмоциональных знаний, мы разными способами выделили, обсудили и испытали различные компоненты во время уроков по программе. Например, у детей была возможность познать тело: чтобы лучше понять, что означает глагол «рысью» в рассказе, дети должны были представить, а затем разыграть, как это выглядит, когда главный герой бежит по снегу. . С привлечением дополнительных инструкций, таких как «» Какие чувства могут быть связаны с этим способом передвижения? »и« Это хорошее или плохое чувство? », дети узнают (посредством осознанного самовосприятия во время двигательных действий), что способ движения напрямую связан с чувством.Таким образом, вмешательство способствовало активным попыткам детей осознать и понять взаимодействие между чувством, мышлением и поведением.
Более того, учителя были специально обучены действовать в качестве образцов для подражания, используя сложные слова для обозначения чувств и объясняя их, а также предоставляя информацию об эмоциях (Weare, 2000; Beazidou et al., 2012). Наши инструкторы по вмешательству не только обучались и поощрялись быть образцами для подражания, устно выражая свои эмоции, но также получали еженедельные напоминания о точном объяснении чувств.Возможно, такое словесное поведение учителя особенно способствовало увеличению эмоционального словарного запаса у детей. В будущих исследованиях набор объясненных слов или понятий для эмоций предоставит дополнительную полезную информацию.
Кроме того, результаты показали значительную разницу между участвующими и не участвующими мальчиками: мальчики в экспериментальной группе особенно улучшили свою способность распознавать замаскированные эмоции по сравнению с мальчиками из контрольной группы.Как мы можем объяснить, что на эту переменную больше всего повлияло вмешательство в группе мальчиков? Согласно мотивационным категориям Саарни (2002), предполагается, что особенно для мальчиков в подростковом возрасте способность маскировать свои чувства является стратегией, позволяющей защитить их самооценку, избежать негативных последствий и управлять своими эмоциями в соответствии со сценариями культурных традиций. правила отображения. Мальчики должны скрывать свои чувства гнева и печали в группе сверстников, чтобы их не дразнили (Zeman and Shipman, 1997).Поэтому может оказаться, что для мальчиков знание о скрытых чувствах представляет особый интерес для того, чтобы подготовить их к будущим проблемам развития, таким как подростковый возраст (Brody and Hall, 1993; Zeman and Shipman, 1997). Однако для мальчиков цель содействия пониманию и использованию скрытых чувств в социальных взаимодействиях с помощью детской литературы была достигнута. Кроме того, значительно более высокий балл в распознавании замаскированных чувств мог быть связан с тем, что мальчики больше отождествляли себя с фигурой волка в книге, чем девочки.
Результаты настоящего исследования ограничены в отношении двух измеряемых переменных: не было обнаружено значительного улучшения в распознавании смешанных чувств, а также в общей способности анализировать литературные тексты. В целом кажется возможным, что второклассники и третьеклассники могли просто быть слишком молоды, чтобы понять сложную концепцию смешанных чувств. Действительно, исследования в области развития показали, что способность воспринимать и вербализовать амбивалентные чувства надежно доступна только в более позднем развитии детей, в возрасте 10–11 лет (Salisch and Kunzmann, 2005).Другое объяснение этого открытия может заключаться в том, что 8-недельное литературное вмешательство может быть слишком коротким, чтобы заметно улучшить способность распознавать и идентифицировать смешанные чувства. Тем не менее, программа могла запустить важные процессы обучения с точки зрения этой переменной с эффектом, который можно обнаружить только позже.
Кроме того, результаты задания «эмоция в тексте» показали, что вмешательство, основанное на литературе, не увеличило заметно способность работать с новым отрывком текста тексто-аналитическим способом.Одна из причин может заключаться в том, что методы, которые мы использовали для объяснения эмоциональных явлений во время вмешательства, не улучшили способность литературного анализа в целом. С другой стороны, также возможно, что эффективность в отношении этой переменной станет очевидной только со временем. Следовательно, в будущих исследованиях последующая оценка может дать представление о долгосрочных эффектах распознавания смешанных чувств и способности анализировать художественный текст.
Будущие последствия и направления
Таким образом, наши результаты показывают, что наша относительно короткая литературная программа является осуществимым и многообещающим вмешательством для стимулирования лучшего понимания эмоций и связанных с ними феноменов, которое было успешно реализовано у 104 детей после школы.Осуществление вмешательства на основе литературы показало, что — в отличие от поведенческих подходов, используемых в большинстве вмешательств — литературный подход может влиять на детей на когнитивно-аффективном уровне. Это также означает, что изменения не зависят от контекста. Скорее, они образуют основу, на которой эти новые знания могут быть применены в самых разных условиях. Кроме того, мы считаем, что самые сильные стороны настоящего исследования заключаются в междисциплинарном подходе (сочетающем психологию и сравнительную литературу) и в высокой степени стандартизации методов и мер (например,g., разработка руководства с точно сформулированными вопросами или обучение и еженедельное наблюдение с инструкторами по вмешательству).
В заключение, хотя необходимы дальнейшие исследования для анализа условий, при которых эмоциональная компетентность лучше всего развивается у детей, наши настоящие результаты можно рассматривать как призыв к использованию многогранных возможностей, которые предоставляет детская литература в школьной среде. Детская литература не только способствует развитию ранних академических навыков, но и дает возможность развивать теоретическое образование в области эмоциональной компетентности, а также навыков социальных отношений посредством эмоционально-ориентированной презентации.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
При поддержке Кластера передового опыта «Языки эмоций» Свободного университета Берлина, финансируемого Немецкой инициативой совершенства.
Список литературы
Астингтон, Дж. У., и Филиппова, Э. (2005).«Язык как путь в другие умы», в «Другие умы: как люди преодолевают разрыв между собой и другими», , изд. Б. Ф. Малле (Нью-Йорк: Guilford Press), 209–222.
Google Scholar
Барчиковски, Р. С. (1981). Статистическая мощность с групповым средним в качестве единицы анализа. J. Educ. Behav. Стат. 6, 267–285. DOI: 10.3102 / 10769986006003267
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Beazidou, E., Botsoglou, K., and Vlachou, M.(2012). Поощрение эмоциональных знаний: стратегии, которые греческие дошкольные учителя используют во время чтения книг. Early Child Dev. Уход 183, 613–626. DOI: 10.1080 / 03004430.2012.678490
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Bosacki, S. L., and Moore, C. (2004). Понимание дошкольниками простых и сложных эмоций: связь с полом и языком. Половые роли 50, 659–675. DOI: 10.1023 / B: SERS.0000027568.26966.27
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бринтон, Б., Спакман, М. П., Фуджики, М., и Рикс, Дж. (2007). Что должен сказать Крис? Способность детей с определенными языковыми нарушениями распознавать необходимость скрывать эмоции в социальных ситуациях. J. Speech Lang. Послушайте Res. 50, 798–811. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2007/055)
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Броуди, Л. Р., и Холл, Дж. А. (1993). «Пол и эмоции», в Справочнике по эмоциям , ред. М. Льюис и Дж.М. Хэвиленд (Нью-Йорк: Guilford Press), 447–460.
Google Scholar
Certo, J., Moxley, K., Reffitt, K., and Miller, J.A. (2010). Я научился говорить о книге: восприятие детьми литературных кругов в зависимости от класса и уровня способностей. Лит. Res. Instr. 49, 243–263. DOI: 10.1080 / 19388070
7352
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Денхэм, С. А. (1998). Эмоциональное развитие детей младшего возраста. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Google Scholar
Денхэм, С.А., Бассет, Х.Х., Тайер, С.К., Минчич, М.С., Сироткин, Ю.С., и Зинссер, К. (2012). Наблюдение за социально-эмоциональным поведением дошкольников: структура, основы и прогноз успеха в начальной школе. J. Genet. Psychol. 173, 246–278. DOI: 10.1080 / 00221325.2011.597457
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Данн, Л. М., и Данн, Л. М. (2004). PPVT — Словарный тест Пибоди в картинках. Франкфурт: Харкорт.
Google Scholar
Гарнер П. В. и Ваджид Б. (2008). Связь знания эмоций и отношений между учителем и ребенком со школьной компетенцией развития дошкольников. J. Appl. Dev. Psychol. 29, 89–100. DOI: 10.1016 / j.appdev.2007.12.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гумора, Г., и Арсенио, В. Ф. (2002). Эмоциональность, регуляция эмоций и успеваемость в школе у детей среднего школьного возраста. J. Sch. Psychol. 40, 395–413. DOI: 10.1016 / S0022-4405 (02) 00108-5
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хальберштадт, А.Г., Дансмор, Дж. К., и Денхэм, С. А. (2001). Вместе вращаем колесо: больше мыслей об аффективной социальной компетентности. Soc. Dev. 10, 130–136. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00153
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хамре, Б.К., и Пианта, Р.С. (2001). Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и траектория успеваемости детей в школе до восьмого класса. Child Dev. 72, 625–638. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00301
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Харрис, П. Л., и Понс, Ф. (2003). «Perspectives actuelles sur la compréhension des émotions chez l’enfant», в Les émotions. Познание, Язык и развитие , ред. Дж. М. Коллетта и А. Черкассоф (Sprimont: Pierre Mardaga), 209–228.
Хоган, П. С. (2011). Что нас учит в литературе об эмоциях. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.DOI: 10.1017 / CBO9780511976773
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хамфри, Н., Каламбука, А., Вигелсворт, М., Лендрам, А., Ленни, К., и Фаррелл, П. (2010). Новые начинания: оценка краткосрочного социально-эмоционального вмешательства для детей младшего возраста. Educ. Psychol. 30, 513–532. DOI: 10.1080 / 01443410.2010.483039
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Исбелл Р., Соболь Дж., Линдауэр Л. и Лоуренс А. (2004). Влияние рассказывания историй и чтения историй на сложность устной речи и понимание историй маленькими детьми. Ранний ребенок. Educ. J. 32, 157–163. DOI: 10.1023 / B: ECEJ.0000048967.94189.a3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Изард К. Э., Файн С., Шульц Д., Мостов А., Акерман Б. и Янгстром Э. (2001). Эмоциональные знания как предиктор социального поведения и академической компетентности у детей из группы риска. Psychol. Sci. 12, 18–23. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00304
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Изард, К.E., King, K. A., Trentacosta, C.J., Morgan, J.K., Laurenceau, J.-P., Krauthamer-Ewing, E. S., et al. (2008). Ускорение развития эмоциональной компетентности у стартовых детей: влияние на адаптивное и дезадаптивное поведение. Dev. Psychopathol. 20, 369–397. DOI: 10.1017 / S0954579408000175
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кернс, К. А., Томич, П. Л., и Ким, П. (2006). Нормативные тенденции в восприятии детьми наличия и использования фигур привязанности в среднем детстве. Soc. Dev. 15, 1–22. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2006.00327.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лэдд, Г. У., Берч, С. Х., и Бухс, Э. С. (1999). Социально-школьная жизнь детей в детском саду: связанные сферы влияния? Child Dev. 70, 1373–1400. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00101
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ленхард В. и Шнайдер В. (2006). ELFE 1–6. Ein Leseverständnistest für Erst-bis Sechstkläessler [Тест на понимание прочитанного для 16-х классов] .Гёттинген: Hogrefe.
Линдси Г. и Докрелл Дж. (2000). Поведение и самооценка детей со специфическими речевыми и языковыми трудностями. руб. J. Educ. Psychol. 70, 583–601. DOI: 10.1348 / 000709
8317
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Matter, М. (2003). Ein Schaf fürs Leben [Овца в сапогах]. Гамбург: Этингер.
Google Scholar
Майер М. и Майер М. (1971). Мальчик, собака, лягушка и друг .Нью-Йорк: Наберите Press.
Google Scholar
МакКейб, П. К., и Меллер, П. Дж. (2004). Взаимосвязь между языком и социальной компетенцией: как языковые нарушения влияют на социальный рост. Psychol. Sch. 41, 313–321. DOI: 10.1002 / pits.10161
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Миллер А. Л., Гули К. К., Сейфер Р., Закриски А., Эгиа М. и Верньяни М. (2005). Навыки эмоционального знания у детей начальной школы с низким доходом: ассоциации с социальным статусом и опытом сверстников. Soc. Dev. 14, 637–651. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2005.00321.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Muthén, L.K., и Muthén, B.O. (2010). Руководство пользователя Mplus , 6-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén & Muthén.
Google Scholar
Нельсон, К. Э., Уэлш, Дж. А., Труп, Э. М. В., и Гринберг, М. Т. (2011). Задержка речи бедных дошкольников в отношении ранней учебы и навыков распознавания эмоций. Первый язык. 31, 164–194. DOI: 10.1177 / 0142723710391887
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Понс, Ф., Лоусон, Дж., Харрис, П. Л., и Де Росне, М. (2003). Индивидуальные различия в понимании эмоций детьми: влияние возраста и языка. Сканд. J. Psychol. 44, 347–353. DOI: 10.1111 / 1467-9450.00354
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Редмонд, С. М., и Райс, М. Л. (1998). Социально-эмоциональное поведение детей с SLI: социальная адаптация или социальное отклонение? Дж.Speech Lang. Слышать. Res. 41, 688–700. DOI: 10.1044 / jslhr.4103.688
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейли Дж., Клима Э. С. и Беллуджи У. (1990). Еще раз с чувством: аффект и язык у детей из нетипичных популяций. Dev. Psychopathol. 2, 367–392. DOI: 10.1017 / S0954579400005782
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Роуз-Краснор, Л. (1997). Природа социальной компетентности: теоретический обзор. Soc.Dev. 6, 111–135. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.1997.tb00097.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Саарни, К. (1999). Развитие эмоциональной компетентности , 1-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Google Scholar
Саарни, К. (2002). «Die Entwicklung Emotionaler Kompetenz in Beziehungen [Развитие эмоциональной компетентности в отношениях]», в Emotionale Kompetenz entwickeln [Развитие эмоциональной компетентности] , изд.М. фон Салиш (Штутгарт: Кольхаммер), 3–30.
Salisch, M. v. (2001). Эмоциональное развитие детей: проблемы в их отношениях с родителями, сверстниками и друзьями. Внутр. J. Behav. Dev. 25, 310–319. DOI: 10.1080 / 01650250143000058
CrossRef Полный текст
Salisch, M. v., And Kunzmann, U. (2005). «Emotionale Entwicklung über die Lebensspanne [Эмоциональное развитие на протяжении всей жизни]», в Soziale, Emotionale und Persönlichkeitsentwicklung, Enzyklopädie der Psychologie [Социальное, эмоциональное и личностное развитие.Энциклопедия психологии] , изд. J. B. Asendorpf (Göttingen: Hogrefe), 22–49.
Google Scholar
Шерер, К. Р. (2001). «Оценка, рассматриваемая как процесс многоуровневой последовательной проверки», в Appraisal Processes in Emotion: Theory, Methods, Research , eds KR Scherer, A. Schorr, and T. Johnstone (Oxford: Oxford University Press), 92– 120.
Google Scholar
Шульц Д., Изард К. Э., Акерман Б. П. и Янгстром Э. А.(2001). Эмоциональные знания у экономически обездоленных детей: антецеденты саморегулирования и отношения к социальным трудностям и замкнутости. Dev. Psychopathol. 13, 53–67. DOI: 10.1017 / S0954579401001043
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смит, М. (2001). Социальные и эмоциональные способности: вклад в принятие сверстниками афроамериканских детей. Раннее образование. Dev. 12, 49–72. DOI: 10.1207 / s15566935eed1201-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Спельц, М.Л., Макклеллан Дж., ДеКлайен М. и Джонс К. (1999). Мальчики дошкольного возраста с оппозиционно-вызывающим расстройством: клиническая картина и диагностические изменения. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 38, 838–845. DOI: 10.1097 / 00004583-199
0-00013
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Трентакоста, К. Дж., Изард, К. Э., Мостоу, А. Дж. И Файн, С. Е. (2006). Эмоциональная компетентность и внимательность детей в начальной школе. Sch. Psychol. Q. 21, 148–170. DOI: 10.1521 / scpq.2006.21.2.148
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Трэш, Л. М., Келлер, К., и Гроб, А. (2012). Эмоциональное знание детей с немецким вторым языком: вклад языковых навыков. Rapid Paper, представленная на 21-м Конгрессе Международной ассоциации кросс-культурной психологии (IACCP) , Стелленбош, Южная Африка.
Уэр Р. (2000). Содействие психическому, эмоциональному и социальному здоровью: общешкольный подход .Лондон: Рутледж.
Google Scholar
.
Главный герой произведения
Это коллежский асессор, который вышел недавно в отставку после того, как получил небольшое наследство. Герою произведения «Записки из подполья» 40 лет. Проживает он на краю Петербурга, в «дрянной» комнате. Этот герой и психологически в подполье: практически всегда он один, предается «мечтательству», образы и мотивы которого взяты были из книжек. Безымянный герой, кроме того, исследует собственную душу и сознание, проявляя при этом мужество и незаурядный ум. Цель такой исповеди — узнать, можно ли быть до конца откровенным хотя бы с самим собой, не побоявшись при этом правды.
Аллегории
«Подполье» — аллегорический образ. Герой не имеет никакого отношения к революционной деятельности, поскольку считает деятельную волю «глупой», а разум безвольным. После некоторых колебаний «Подпольный человек» склоняется скорее к интеллигентному, рефлектирующему безволию, хотя и завидует людям нерассуждающим, просто и нагло действующим.
| Внешние видеофайлы | |
| М. М. Дунаев о «Записках из подполья» — дважды два пять | |
| [1] | |
«Подполье» — иное название для атомарности. Ключевая фраза: «Я-то один, а они все». Мысль о личном превосходстве над остальными, как бы ничтожна ни была жизнь, как бы ни пресмыкался интеллигент, — квинтэссенция этой исповеди русского интеллигента.
Герой, вернее антигерой, как он сам себя называет в конце, несчастен и жалок, но, оставаясь человеком, получает удовольствие от того, что мучит себя и других. Эту склонность человека вслед за Достоевским, Кьеркегором и Ницше открывает современная психология.
Королева Виктория открывает Всемирную выставку в «Хрустальном дворце»
«Хрустальный дворец» — олицетворение грядущего гармонично устроенного общества, всечеловеческого счастья, основанного на законах разума. Однако герой уверен, что найдутся люди, которые по совершенно иррациональным причинам отвергнут эту всеобщую гармонию, основанную на рассудке, отвергнут ради беспричинного волевого самоутверждения. «Эх, господа, какая уж тут своя воля будет, когда дело доходит до арифметики, когда, будет одно только дважды два четыре в ходу? Дважды два и без моей воли четыре будет. Такая ли своя воля бывает!»
Философия главного героя
Герой полагает, что в 60-е годы 19-го века умный человек просто обречен быть «бесхарактерным». Удел ограниченных, глупых людей — различная деятельность, которая считается нормой, в то время как усиленное сознание рассматривается как болезнь. Ум заставляет главного героя бунтовать против законов природы, открытых современной наукой. Их «каменная стена» является «несомненностью» лишь для «тупого» человека. С очевидностью примириться не согласен герой подполья. Он ощущает «чувство вины» за то, что миропорядок несовершенен, и это причиняет ему страдание. Наука врет, что лишь к рассудку может быть сведена личность, «по табличке расчислена». «Проявление всей жизни» — это «хотенье». Он отстаивает, вопреки всем «научным» выводам о человеческом благе и человеческой природе, право примешать к «положительному благоразумию» «пошлейшую глупость», чтобы доказать себе, что люди — это не «фортепьянные клавиши», на которых законы природы играют сами.
Герой, который написал записки из подполья, тоскует по способному удовлетворить его «широкость» идеалу. Это не карьера, не наслаждение, даже не «хрустальный дворец», который строят социалисты, так как он у человека отнимает основное — собственное хотенье. Протестует герой против отождествления знания и добра, не подлежащей сомнению веры в прогресс цивилизации и науки. Цивилизация в нас «ничего не смягчает», а лишь вырабатывает, по его мнению, «многосторонность ощущений», поэтому отыскивается наслаждение и в унижении, и в чужой крови… В человеческой природе, по мнению главного героя, заключена не только лишь потребность счастья, благоденствия, порядка, но и страдания, разрушения, хаос. «Хрустальный дворец», отбрасывающий эти негативные стороны, как идеал несостоятелен, так как лишает свободы выбора. Уж лучше поэтому «сознательная инерция», современный «курятник», подполье.
Записки из подполья
Эту повесть можно было бы счесть описанием клинического случая с явными и разнообразными симптомами мании преследования. Мой интерес к ней ограничен исследованием стиля. Здесь ярчайшим образом представлены темы Достоевского, его стереотипы и интонации. Это квинтэссенция достоевщины. Кстати, она очень удачно переведена на английский язык Герни.
Первая часть состоит из 11 небольших глав, или разделов. Вторая часть вдвое длиннее первой и состоит из 10 более длинных глав, содержащих разные происшествия и диалоги. Первая часть представляет собой монолог, но монолог, предполагающий присутствие воображаемых слушателей. На протяжении всей этой части человек из подполья, рассказчик, обращается к публике, по-видимому, доморощенным философам, читателям газет и, как он их называет, «нормальным людям».
Предполагается, что эти воображаемые господа глумятся над ним, а он успешно парирует их насмешки и издевательства с помощью ловких уверток, контратак и прочих ухищрений, измышленных его якобы замечательным умом. Эта воображаемая аудитория подстегивает его истерическое дознание, дознание о состоянии его собственной истерзанной души. Заметьте, что в рассказе даются ссылки на животрепещущие события 1860-х гг.
Но связь с ними смутная и для развития фабулы значения не имеет. Посмотрите, как поступает в этом случае Толстой: сообщая читателям в начале «Анны Карениной», какие новости выуживает Стива Облонский из утренних газет, он характеризует героя и одновременно с прелестной исторической или псевдоисторической точностью указывает на определенное время и пространство. У Достоевского вместо характерных черт времени выступают общие рассуждения.
Начинает рассказчик с того, что называет себя грубым, желчным, злым чиновником, издевающимся над просителями, приходящими в непонятную контору, где он служит. Сделав это заявление: «Я был злой чиновник», он тотчас же отрекается от него и говорит еще более странно: «Я не только злым, но даже и ничем не сумел сделаться: ни злым, ни добрым, ни подлецом, ни честным, ни героем, ни насекомым». Он утешает себя мыслью, что умный человек «и не может серьезно чем-нибудь сделаться, а делается чем-нибудь только дурак». Ему сорок лет, он живет в дрянной комнате, имеет ничтожный чин и, получив небольшое наследство, вышел в отставку, а ныне желает поговорить о себе.
Здесь я должен предупредить вас, что первая часть, 11 коротких глав, интересна не содержанием, но стилем изложения. В стиле отражается человек. Это отражение Достоевский хочет передать в мутном потоке признаний, в ухватках и ужимках неврастеника, отчаявшегося, озлобленного и до ужаса несчастного. Затем вступает тема человеческого самосознания (не сознания, но самосознания), осознания собственных чувств. Чем больше этот подпольный человек понимает, что такое доброта, красота — нравственная красота, тем больше он грешит, тем ниже опускается. Как это часто бывает с такого рода авторами, имеющими сообщить всему миру, всем грешникам некую сверхидею, Достоевский не уточняет, в чем заключается порочность его героя. Нам остается лишь гадать.
По словам героя, после каждого отвратительного поступка он уползает обратно в свою нору и продолжает предаваться ненавистной сладости порока, угрызениям совести, находя удовольствие в собственном ничтожестве, смакуя свое падение. Упоение собственным падением — одна из любимых тем Достоевского. Здесь, как и во всех его сочинениях, писательское искусство не достигает цели, поскольку автор не уточняет, что за грех он имеет в виду, а искусство должно всегда все уточнять.
Проступок, грех принимается на веру. Грех здесь — литературная условность, вроде тех, что используют авторы сентиментальных и готических романов, которых начитался Достоевский. В данном повествовании сама отвлеченность темы, отвлеченное понятие гнусного поступка и последовавшего за ним падения представлены не без причудливой силы, в манере, изображающей характер человека из подполья. (Повторяю: важен сам стиль изложения.)
К концу 2-й главы мы узнаем, что человек из подполья начал писать мемуары, чтобы поведать миру о радостях падения.
Себя он считает чрезвычайно сознательным. Его оскорбляет средненормальный человек, тупой, но нормальный. Его слушатели издеваются над ним. Господа хихикают. Неудовлетворенные желания, страстная жажда отомстить, сомнения, полуотчаяние, полувера — все это сплетается в один клубок, порождая ощущение странного блаженства в униженном существе.
Но бунт этого человека основан не на творческом порыве, он просто неудачник, моральный урод, в законах природы он видит каменную стену, которую не может пробить. Но тут мы вновь запутываемся в обобщениях, в аллегориях, так как никакой специальной цели у него нет и никакой каменной стены не существует. Нигилист Базаров («Отцы и дети») знал, чего он хочет: разрушить старый порядок, который среди всего прочего освящал рабство. Человек из подполья просто-напросто перечисляет свои претензии к презираемому им миру, который он сам выдумал, бутафорскому миру из картона, а отнюдь не из камня.
В 4-й главе содержится признание: его наслаждение — это наслаждение человека, страдающего зубной болью и понимающего, что своими стонами, возможно притворными, он не дает уснуть всей семье. Весьма изощренное наслаждение. Но главное, герой сам признается в притворстве.
А в 5-й главе мы обнаруживаем, что человек из подполья заполняет свою жизнь искусственными переживаниями, ибо настоящих у него нет. Более того, у него нет основы, нет исходной точки, оттолкнувшись от которой он мог бы принять жизнь. Он ищет определения для себя, ищет, какой бы ярлык приклеить к себе, например «лентяй» или «тонкий знаток в лафите», ищет любой крючок, любую зацепку.
Но зачем он тщится подыскать ярлык для себя, этого Достоевский не открывает. Человек, которого он рисует, попросту маньяк, какой-то клубок претенциозности. Посредственные подражатели Достоевского, как французский журналист Сартр, продолжают пописывать в том же духе и по сей день.
В начале 7-й главы есть хороший образчик стиля Достоевского (блестяще переведенный Герни по подстрочнику, сделанному Гарнетт). «Но всё это золотые мечты. О, скажите, кто это первый объявил, кто первый провозгласил, что человек потому только делает пакости, что не знает настоящих своих интересов; а что если б его просветить, открыть ему глаза на его настоящие, нормальные интересы, то человек тотчас же перестал бы делать пакости, тотчас же стал бы добрым и благородным, потому что, будучи просвещенным и понимая настоящие свои выгоды, именно увидел бы в добре собственную свою выгоду, а известно, что ни один человек не может действовать зазнамо против собственных своих выгод, следственно, так сказать, по необходимости стал бы делать добро? О младенец! о чистое, невинное дитя! да когда же, во-первых, бывало, во все эти тысячелетия, чтоб человек действовал только из одной своей собственной выгоды? Что же делать с миллионами фактов, свидетельствующих о том, как люди зазнамо, то есть вполне понимая свои настоящие выгоды, отставляли их на второй план и бросались на другую дорогу, на риск, на авось, никем и ничем не принуждаемые к тому, а как будто именно только не желая указанной дороги, и упрямо, своевольно пробивали другую, трудную, нелепую, отыскивая ее чуть не в потемках. Ведь, значит, им действительно это упрямство и своеволие было приятнее всякой выгоды…»
Назойливое повторение слов и фраз, интонация одержимого навязчивой идеей, стопроцентная банальность каждого слова, дешевое красноречие отличают стиль Достоевского.
В той же 7-й главе человек из подполья (или его создатель) обрушивается на новый круг идей, связанных с понятием «выгода». «А что если так случится, — говорит он, — что человеческая выгода… и должна именно в том состоять, чтоб в ином случае себе худого пожелать, а не выгодного?» Все это бесконечно расплывчато. Радость падения и унижения толком не объясняются, точно так же, как и выгода невыгодного положения. Но целый ряд новых душевных изломов слышится в мучительных признаниях, заполнивших последующие страницы.
Так в чем же все-таки заключается сия таинственная «выгода»? Публицистическое отступление, выдержанное в лучших традициях его стиля, вначале обличает цивилизацию, от которой «человек стал если не более кровожаден, то уже, наверно, хуже, гаже кровожаден, чем прежде».
Мысль старая, принадлежащая еще Руссо. Человек из подполья рисует картину всеобщего изобилия в будущем, хрустальный дворец-общежитие, и, наконец, появляется та самая пресловутая выгода: свободный, ничем не скованный выбор, какая-нибудь причуда, сколь угодно дикая. Мир чудесным образом переустроен, но вот появляется человек, естественный человек, который говорит: пусть это всего лишь мой каприз, но я хочу разрушить этот прекрасный мир, — и разрушает его. Иными словами, человек хочет не какой-нибудь рациональной выгоды, а всего лишь права на независимый выбор — неважно, каким он будет, — пусть даже наперекор логике, статистике, гармонии и порядку. Философски все это чистейший вздор, так как гармония, счастье тоже предполагают и включают в себя наличие причуды, каприза.
Но герои Достоевского выбирают что-нибудь безумное, идиотское или пагубное — разрушение и смерть, лишь бы это был их собственный выбор. Это, между прочим, один из мотивов преступления Раскольникова.
В 9-й главе человек из подполья продолжает оправдываться. Вновь возникает тема разрушения. Может быть, говорит он, человек любит разрушение и хаос больше созидания? Может быть, вся-то цель, к которой человечество стремится, только и заключается в одной этой беспрерывности процесса движения, а не в ее достижении? Ведь может быть, человек любит не одно благоденствие.
«Страдание — да ведь это единственная причина сознания». Может быть, мы впервые осознаем себя людьми, лишь почувствовав боль.
Хрустальный дворец-идеал, или газетный штамп совершенной вселенской жизни, в будущем вновь возникает перед нами и становится предметом обсуждения.
Рассказчик доводит себя до полного исступления, и публика, состоящая из насмешников и глумливых журналистов, не дает ему спуску. И тут мы возвращаемся к исходному пункту: лучше быть ничем, лучше жить в своем подполье, в крысиной норе. В последней главе первой части он как бы подводит итог, предположив, что публика, которую он пытается расшевелить, призрачные господа, к которым он обращается, — попытка найти читателей. Именно этой воображаемой публике пытается он изложить череду своих бессвязных воспоминаний, которые, возможно, проиллюстрируют и объяснят его психологию. Идет мокрый снег. Он видится ему желтым, что скорее всего символ, а не оптический обман.
Мне думается, он имеет в виду просто грязный снег, тусклый, как он любит повторять. Важно отметить одну деталь: от писания он надеется получить облегчение.
На этом обрывается первая часть, которая, как я уже говорил, важна своим стилем, а не предметом изложения. Почему вторая часть называется «По поводу мокрого снега», можно понять лишь в свете журнальной полемики 1860 г., которую вели писатели, любившие символы, аллюзии и все в таком роде. Быть может, это — символ чистоты, ставшей сырой и тусклой. Эпиграф, содержащий тонкий намек, взят из лирического стихотворения современника Достоевского — Некрасова.
События, которые собирается описать наш человек из подполья во второй части, относятся к 1840-м гг. В то время он был так же мрачен, как и теперь, и ненавидел своих сослуживцев так же, как ненавидит их ныне. Он питал ненависть даже к самому себе. Он вспоминает о самоуничижении. Независимо от того, презирал он человека или нет, он опускал перед ним глаза. «Я даже опыты делал: стерплю ли я взгляд вот хоть такого-то на себе, и всегда опускал я первый».
Это доводило его до бешенства. Он признается в трусости, но утверждает, что любой порядочный человек в наше время должен быть трусом. В какое время? В 1840-е или в 1860-е гг.? Исторически, политически, социально — это две непохожие эпохи. 1844 г. — период реакции, разгула деспотизма. 1864-й, когда писались эти записки, — время перемен, просвещения, великих реформ. Но мир Достоевского, несмотря на приметы времени, — серый мир душевнобольных, где ничего не меняется, кроме, быть может, покроя военного мундира — конкретная деталь, неожиданно промелькнувшая в тексте.
Несколько страниц посвящены тем, кого наш человек из подполья называет романтиками. Современный читатель не может понять подтекста, не вникнув в газетную полемику 50-х и 60-х гг. прошлого века. Достоевский и человек из подполья явно имеют в виду «лжеидеалистов», то есть людей, у которых жажда добра и красоты прекрасно уживается с карьеризмом и стремлением к материальным благам. (Славянофилы обвиняли западников в поклонении идолам, а не идеалам.)
Все это изложено достаточно путанно и туманно, и нам ни к чему погружаться в этот туман. Мы узнаем, что человек из подполья украдкой, в одиночку ночью предается «развратику», для чего «ходит по всяким темным местам». (Как не вспомнить Сен-Пре, господина из романа Руссо «Юлия», который точно так же запирался в дальней комнате в доме греха, где он предавался возлияниям белого вина, считая его водой, а затем оказывался в объятиях une crature, как он выражался. Так описывали грех в сентиментальных романах.)
Тема «кто кого переглядит» получает новый поворот, сменяясь темой «кто кого отпихнет». Нашего подпольного жителя — это плюгавое, тщедушное существо — отталкивает прохожий, военный высокого роста. Человек из подполья то и дело встречает его на Невском проспекте (так называется главная улица в Петербурге) и всякий раз клянется себе, что не свернет с дороги, и всякий раз сворачивает, давая гиганту-офицеру гордо прошествовать мимо.
Но однажды человек из подполья наряжается как на дуэль или на похороны и с трепетом сердечным твердо решает не уступать ему дороги. Тогда офицер отшвыривает его, как резиновый мячик. Он делает еще одну попытку преградить ему путь, и ему удается сохранить равновесие — они резко сталкиваются плечом к плечу и проходят друг мимо друга «совершенно на равной ноге». Человек из подполья в восторге. Он достиг своего единственного триумфа!
2-я глава открывается рассказом о его сатирических грезах, и лишь потом начинается действие. Вместе с первой частью пролог занимает 40 страниц текста (в переводе Герни). Наш герой навещает старого школьного приятеля Симонова. Симонов и два его друга собираются устроить прощальный обед в честь их четвертого друга Зверкова, еще одного военного в этой повести.
«Мосье Зверков был все время и моим школьным товарищем, — говорит человек из подполья. — Я особенно стал его ненавидеть с высших классов. В низших классах он был только хорошенький, резвый мальчик, которого все любили. <�…> Учился он всегда постоянно плохо и чем дальше, тем хуже; однако ж вышел из школы удачно, потому что имел покровительство. В последний год его в нашей школе ему досталось наследство, двести душ, а так как у нас все почти были бедные, то он даже перед нами стал фанфаронить. Это был пошляк в высшей степени, но, однако ж, добрый малый, даже и тогда, когда фанфаронил.
У нас же, несмотря на наружные, фантастические и фразерские формы чести и гонора, все, кроме очень немногих, даже увивались перед Зверковым, чем более он фанфаронил. И не из выгоды какой-нибудь увивались, а так, из-за того, что он фаворизированный дарами природы человек. Притом же как-то принято было у нас считать Зверкова специалистом по части ловкости и хороших манер. Последнее меня особенно бесило. Я ненавидел резкий, не сомневающийся в себе звук его голоса, обожание собственных своих острот, которые у него выходили ужасно глупы, хотя он был и смел на язык; я ненавидел его красивое, но глупенькое лицо (на которое я бы, впрочем, променял с охотою свое умное) и развязно-офицерские приемы сороковых годов».
Другой школьный приятель с комедийным именем Ферфичкин — вульгарный, чванливый субъект немецкого происхождения. (Нужно сказать, что Достоевский испытывал совершенно патологическую ненависть к немцам, полякам и евреям, что видно из его сочинений.) Третий бывший одноклассник, еще один офицерский чин, — Трудолюбов. И здесь, и в других произведениях Достоевский вслед за традицией 18 в. дает своим героям говорящие фамилии. Наш человек из подполья, любивший, как мы знаем, нарываться на оскорбления, упрашивает, чтобы его пригласили на обед.
«— Так, трое, с Зверковым четверо, двадцать один рубль в Hotel de Paris завтра в пять часов, — окончательно заключил Симонов, которого выбрали распорядителем.
— Как же двадцать один? — сказал я в некотором волнении, даже, по-видимому, обидевшись, — если считать со мной, так будет не двадцать один, а двадцать восемь рублей. Мне показалось, что вдруг и так неожиданно предложить себя будет даже очень красиво, и они все будут разом побеждены и посмотрят на меня с уважением.
— Разве вы тоже хотите? — с неудовольствием заметил Симонов, как-то избегая глядеть на меня. Он знал меня наизусть. Меня взбесило, что он знает меня наизусть.
— Почему же-с? Я ведь, кажется, тоже товарищ, и, признаюсь, мне даже обидно, что меня обошли, — заклокотал было я опять.
— А где вас было искать? — грубо ввязался Ферфичкин.
— Вы всегда были не в ладах с Зверковым, — прибавил Трудолюбов нахмурившись. Но я уж ухватился и не выпускал.
— Мне кажется, об этом никто не вправе судить, — возразил я с дрожью в голосе, точно и Бог знает что случилось. — Именно потому-то я, может быть, теперь и хочу, что прежде был не в ладах.
— Ну, кто вас поймет… возвышенности-то эти… — усмехнулся Трудолюбов.
— Вас запишут, — решил, обращаясь ко мне, Симонов, — завтра в пять часов, в Hotel de Paris…»
В ту ночь человеку из подполья снились безобразные сны о его школьных годах; впрочем, сегодня такого рода сны — общее место любого психоанализа. На следующее утро он тщательно начистил ботинки, предварительно отмытые слугой Аполлоном. Мокрый снег валил хлопьями. Снова символ. Приехав в ресторан, он узнает, что его приятели перенесли обед с пяти на шесть часов, и никто не позаботился известить его.
С этого начинается история его унижений. Приезжают три школьных товарища вместе со Зверковым. И далее следует одна из лучших сцен Достоевского. Он обладал замечательным чувством смешного, вернее, трагикомического, его можно назвать исключительно талантливым юмористом, но юмор у него все время на грани истерики, и люди больно ранят друг друга в бурном обмене оскорблениями.
Типично Достоевский скандал начинается следующим образом:
«— Ска-а-ажите, вы… в департаменте? — продолжал заниматься мною Зверков. Видя, что я сконфужен, он серьезно вообразил, что меня надо обласкать и, так сказать, ободрить. «Что ж он, хочет, что ли, чтоб я в него бутылкой пустил», — подумал я в бешенстве. Раздражался я, с непривычки, как-то неестественно скоро.
— В…й канцелярии, — ответил я отрывисто, глядя в тарелку.
— И… ввам ввыгодно? Ска-ажите, что вас паанудило оставить прежнюю службу?
Не нашли что искали?
Преподаватели спешат на помощь
Дипломные
Контрольные
Курсовые
Рефераты
— То и па-а-анудило, что захотелось оставить прежнюю службу, — протянул я втрое больше, уже почти не владея собою. Ферфичкин фыркнул. Симонов иронически посмотрел на меня; Трудолюбов остановился есть и стал меня рассматривать с любопытством.
Зверкова покоробило, но он не хотел заметить.
— Ну-у-у, а как ваше содержание?
— Какое это содержание?
— То есть ж-жалованье?
— Да что вы меня экзаменуете!
Впрочем, я тут же и назвал, сколько получаю жалованья. Я ужасно краснел.
— Небогато, — важно заметил Зверков.
— Да-с, нельзя в кафе-ресторанах обедать! — нагло прибавил Ферфичкин.
— По-моему, так даже просто бедно, — серьезно заметил Трудолюбов.
— И как вы похудели, как переменились… с тех пор… — прибавил Зверков, уже не без яду, с каким-то нахальным сожалением, рассматривая меня и мой костюм.
— Да полно конфузить-то, — хихикая, вскрикнул Ферфичкин.
— Милостивый государь, знайте, что я не конфужусь, — прорвался я, наконец, — слышите-с! Я обедаю здесь, «в кафе-ресторане», на свои деньги, на свои, а не на чужие, заметьте это, monsieur Ферфичкин.
— Ка-ак! кто ж это здесь не на свои обедает? Вы как будто… — вцепился Ферфичкин, покраснев, как рак, и с остервенением смотря мне в глаза.
— Та-ак, — отвечал я, чувствуя, что далеко зашел, — и полагаю, что лучше бы нам заняться разговором поумней.
— Вы, кажется, намереваетесь ваш ум показывать?
— Не беспокойтесь, это было бы совершенно здесь лишнее.
— Да вы это что, сударь вы мой, раскудахтались — а? вы не с ума ли уж спятили, в вашем лепартаменте?
— Довольно, господа, довольно! — закричал всевластно Зверков.
— Как это глупо! — проворчал Симонов.
— Действительно глупо, мы собрались в дружеской компании, чтоб проводить в вояж доброго приятеля, а вы считаетесь, — заговорил Трудолюбов, грубо обращаясь ко мне одному. — Вы к нам сами вчера напросились, не расстраивайте же общей гармонии… <�…>
Все меня бросили, и я сидел раздавленный и уничтоженный.
«Господи, мое ли это общество! — думал я. — И каким дураком я выставил себя сам перед ними… Да чего тут! Сейчас же, сию минуту встать из-за стола, взять шляпу и просто уйти, не говоря ни слова… Из презренья! А завтра хоть на дуэль. Подлецы. Ведь не семи же рублей мне жалеть. Пожалуй, подумают… Черт возьми! Не жаль мне семи рублей! Сию минуту ухожу!..»
Разумеется, я остался.
Я пил с горя лафит и херес стаканами. С непривычки быстро хмелел, а с хмелем росла и досада. Мне вдруг захотелось оскорбить их всех самым дерзким образом и потом уж уйти.
Улучить минуту и показать себя — пусть же скажут: хоть и смешон, да умен… и… и… одним словом, черт с ними!… – Господин поручик Зверков, — начал я, — знайте, что я ненавижу фразу, фразеров и тальи с перехватами… Это первый пункт, а за сим последует второй. Все сильно пошевелились.
— Второй пункт: ненавижу клубничку и клубничников. И особенно клубничников!
— Третий пункт: люблю правду, искренность и честность, — продолжал я почти машинально, потому что сам начинал уж леденеть от ужаса, не понимая, как это я так говорю… — Я люблю мысль, мсье Зверков; я люблю на стоящее товарищество, на равной ноге, а не… гм… Я люблю… А впрочем, отчего ж? И я выпью за ваше здоровье, мсье Зверков. Прельщайте черкешенок, стреляйте врагов отечества и… и… За ваше здоровье, мсье Зверков!
Зверков встал со стула, поклонился мне и сказал:
— Очень вам благодарен.
Он был ужасно обижен и даже побледнел.
— Черт возьми, — заревел Трудолюбов, ударив по столу кулаком.
— Нет-с, за это по роже бьют! — взвизгнул Ферфичкин.
— Выгнать его надо! — проворчал Симонов.
— Ни слова, господа, ни жеста! — торжественно крикнул Зверков, останавливая общее негодованье. — Благодарю вас всех, но я сам сумею доказать ему, насколько ценю его слова.
— Господин Ферфичкин, завтра же вы мне дадите удовлетворенье за ваши сейчашние слова! — громко сказал я, важно обращаясь к Ферфичкину.
— То есть дуэль-с? Извольте, — отвечал тот, но, верно, я был так смешон, вызывая, и так это не шло к моей фигуре, что все, а за всеми и Ферфичкин, так и легли со смеху.
— Да, конечно, бросить его! Ведь совсем уж пьян! — с омерзением проговорил Трудолюбов.
…Я был до того измучен, до того изломан, что хоть зарезаться, а покончить! У меня была лихорадка; смоченные потом волосы присохли ко лбу и вискам.
— Зверков! я прошу у вас прощенья, — сказал я резко и решительно, — Ферфичкин, и у вас тоже, у всех, у всех, я обидел всех!
— Ага! дуэль-то не свой брат! — ядовито прошипел Ферфичкин.
— Нет, я не дуэли боюсь, Ферфичкин! Я готов с вами же завтра драться, уже после примирения. Я даже настаиваю на этом, и вы не можете мне отказать. Я хочу доказать вам, что я не боюсь дуэли. Вы будете стрелять первый, а я выстрелю на воздух.
…Все они были красные; глаза у всех блистали: много пили.
— Я прошу вашей дружбы, Зверков, я вас обидел, но…
— Обидели? В-вы! Ми-ня! Знайте, милостивый государь, что вы никогда и ни при каких обстоятельствах не можете меня обидеть!
— И довольно с вас, прочь! — скрепил Трудолюбов. <�…>
Я стоял оплеванный. Ватага шумно выходила из комнаты, Трудолюбов затянул какую-то глупую песню. <�…> Беспорядок, объедки, разбитая рюмка на полу, пролитое вино, окурки папирос, хмель и бред в голове, мучительная тоска в сердце и, наконец, лакей, все видевший и все слышавший и любопытно заглядывавший мне в глаза.
— Туда! — вскрикнул я. — Или они все на коленах, обнимая ноги мои, будут вымаливать моей дружбы, или… или я дам Зверкову пощечину!»
После отличнейшей 4-й главы взвинченность, уязвленное самолюбие человека из подполья начинают приедаться, а Лиза, молодая женщина из Риги, вносит привкус фальши. Перед нами все та же героиня сентиментального романа, благородная проститутка с возвышенным сердцем, еще один литературный манекен.
Чтобы отвести душу, наш человек из подполья начинает говорить колкости и стращать родную душу, бедную Лизу — сестру Сони Мармеладовой. Многословные и очень плоские разговоры между ними стоит дочитать до конца. Быть может, кому-то они придутся по вкусу.
Под конец главный герой изрекает следующую истину: унижения и оскорбления очистят и возвысят Лизу над ненавистью. Возвышенные страдания, возможно, лучше, чем дешевое счастье. Вот и все.
Эпизод в трактире
Наблюдая за игрой на бильярде, он преградил случайно однажды в трактире одному офицеру дорогу. Сильный и высокий, тот передвинул молча «истощенного» и «низенького» героя на другое место. Тогда он хотел было затеять «литературную», «правильную» ссору, однако лишь «озлобленно стушевался», боясь, что не будет воспринят всерьез. Герой после этого эпизода мечтал о мщении несколько лет, пытался много раз при встрече на Невском не свернуть первым. Когда же в конце концов они столкнулись плечами, офицер на это даже не обратил внимания, но герой произведения был в восторге, поскольку не уступил ни на шаг, поддержав достоинство, и поставил себя публично на равной социальной ноге с офицером. Все эти наблюдения героя за самим собой описывает в произведении его автор, Достоевский Ф.
Достоевский «Записки из подполья» — краткое изложение
Достоевский
— все произведения
Страница: [ 1 ]
Герой , автор записок, — коллежский асессор, недавно вышедший в отставку по получении небольшого наследства. Сейчас ему сорок. Он живет — комнате на краю Петербурга. В он и психологически: почти всегда один, предается безудержному , мотивы и образы которого взяты из . Кроме того, безымянный герой, проявляя незаурядный ум и мужество, исследует собственное сознание, собственную душу. Цель его исповеди — .
Он считает, что умный человек 60-х гг. XIX в. обречен быть . Деятельность — удел глупых, ограниченных людей. Но последнее и есть , а усиленное сознание — . УМ заставляет бунтовать против открытых современной наукой законов природы, которых — только для непосредственного человека. Герой же не согласен примириться с очевидностью и испытывает за несовершенный миропорядок, причиняющий ему страдание. наука, что личность может быть сведена к рассудку, ничтожной доле , и по . — вот . Вопреки выводам социализма о человеческой природе и человеческом благе он отстаивает свое право к .
тоскует по идеалу, способному удовлетворить его внутреннюю . Это не наслаждение, не карьера и даже не социалистов, отнимающий у человека самую главную из — собственное . Герой протестует против отождествления добра и знания, против безоговорочной веры в прогресс науки и цивилизации. Последняя , а только вырабатывает , так что наслаждение отыскивается и в унижении, и в , и в чужой крови: Ведь в человеческой природе не только потребность порядка, благоденствия, счастья, но и — хаоса, разрушения, страдания. , в котором нет места последним, несостоятелен как идеал, ибо лишает человека свободы выбора. И потому уж лучше — современный , , .
Но тоска по , бывало, гнала из . Одна из таких попыток подробно описана автором записок.
В двадцать четыре года он еше служил в канцелярии и, будучи , ненавидел и презирал, сослуживцев. Себя считал , как всякого . Общение с людьми заменял усиленным чтением, по ночам же в .
Как-то раз в трактире, наблюдая за игрой на биллиарде, случайно преградил дорогу одному офицеру. Высокий и сильный, тот молча передвинул героя на другое место. хотел было затеять , ссору, но из боязни, что его не примут всерьез. Несколько лет он мечтал о мщении, много раз пытался не свернуть первым при встрече на Невском. Когда же, наконец, они , то офицер не обратил на это внимания, а герой : он .
Потребность человека изредка удовлетворяли единичные знакомые: столоначальник Сеточкин и бывший школьный товарищ Симонов. Во время визита к последнему герой узнает о готовящемся обеде в честь одного из соучеников и с другими. Страх перед возможными обидами и унижениями преследует уже задолго до обеда: ведь не подчиняется законам литературы, а реальные люди едва ли будут исполнять предписанные им в воображении мечтателя роли, например его за умственное превосходство. На обеде он пытается задеть и оскорбить товарищей. Те в ответ перестают его замечать. впадает в другую крайность — публичное самоуничижение. Сотрапезники уезжают в бордель, не пригласив его с собой. Теперь, для , он обязан отомстить за перенесенный позор. С этой целью едет за всеми, но они уже разошлись по комнатам проституток. Ему предлагают Лизу.
После герой заводит с девушкой разговор. Ей 20 лет, она мещанка из Риги и в Петербурге недавно. Угадав в ней чувствительность, он решает отыграться за перенесенное от товарищей: рисует перед Лизой живописные картины то ужасного будущего проститутки, то недоступного ей семейного счастья, войдя .
Страница: [ 1 ]
«Записки из подполья»: обед с бывшими одноклассниками
Изредка человек подполья ощущал потребность общества, которую удовлетворяли лишь единичные знакомые: Симонов, бывший школьный товарищ, и Сеточкин, столоначальник. Во время визита к Симонову он узнает, что в честь соученика готовится обед и «входит в долю» с остальными. «Подпольного» преследует уже задолго до этого обеда страх перед возможными унижениями и обидами, так как действительность законам литературы не подчиняется и едва ли реальные люди будут исполнять роли, предписанные им в воображении одного мечтателя: смогут, например, признать и полюбить главного героя за умственное превосходство. Он пытается на обеде оскорбить и задеть товарищей. Те просто перестают его замечать в ответ. В другую крайность впадает подпольный — публичное самоуничижение. Тогда сотрапезники отправляются в бордель без него. Для «литературности» теперь он обязан отомстить этим людям за перенесенный позор, поэтому отправляется за всеми. Однако те уже разошлись по комнатам. Герою предлагают Лизу.
Краткое содержание: Записки из подполья
Автор записок — это герой подполья, коллежский помощник, который недавно ушел в отставку потому, что получил небольшое наследство. Ему сорок лет. Живет на краю Петербурга в скверной, дрянной комнате. В подполье он и всегда один, предается бурным фантазиям, образы и мотивы которого взяты из книжек. Герой пытается исследовать собственную душу, собственное сознание, оставаясь один. Его целью является то, что он хочет проверить, сможет ли человек оставаясь с самим собой и быть откровенным к самому себе. Он считает, что умному человеку 60-х гг. XIX в., предназначено быть бесхарактерным. Деятельность- это судьба ограниченных и глупых людей. Герой подполья не хочет мириться с реальностью и у него есть чувство вины, за несовершенный миропорядок, который причиняет ему страдание. Он считает, что наука все врет и, что не может личность придти к сознанию, что жизнь ничтожна, и расчерчена по таблице. Главное в жизни — это желание стремиться к чему-либо. Вопреки всем научным выводам социализма о человеческом благе и человеческой природы, он все-таки пытается здравомысляще думать и борется за того, чтобы самому себе доказать, что люди все ещё остаются людьми, а не марионетки, на которых играют законы природы. В свой век герой скучает по идеалу, который сможет удовлетворить его внутреннюю широту души. Это не карьера, не наслаждение, и даже не хрустальный дворец — собственное желанье. Герой он не хочет верить в прогресс науки и цивилизации. Цивилизация, не делает нас мягче, она только вырабатывает многогранность ощущений, потому что наслаждение можно найти и в унижении другого человека, и в пролитой чужой крови. Ведь в человеке сосредоточена не только интерес к порядку, благоденствию, счастью, но и хаос, страдание, разрушение. Страдание может лишить человека свободы выбора. Он считает, что лучше всего современный «курятник», сознательный покой, и подполье. Но иногда он тосковал действительности, и ему хотелось уйти из этого подполья. Очень хорошо описана автором записок, попытка выйти в реальность. Ему было двадцать четыре года, он служил в канцелярии и, он был очень самолюбивым человеком, обидчив и мнителен, презирал и ненавидел, а еще и боялся своих сослуживцев. А себя считал рабом и трусом. Общаться с людьми он не любил и поэтому, очень много читал, а по ночам распутничал в темных местах. Однажды в трактире, он наблюдал за игрой на биллиарде, и преградил случайно дорогу офицеру. Он был сильным и высоким, и молча переставил маленького подпольщика на другое место. Герой было хотел затеять скандал, но заробев подумал, что его всерьез не примут. Несколько лет он думал как отомстить, на Невском он несколько раз не сходил при встрече с пути, и когда они столкнулись плечом о плечо, то офицер на него не обратил ни какого внимания, но подпольщик был в восторге, от того, что он достойно ни на шаг не уступил дорогу и публично показал, что они на равных. Когда человеку подполья хотелось выйти в общество, он общался со своими знакомыми, такими как бывший школьный товарищ Симонов или столоначальник Сеточкин. Во время визита к Симонову герой узнает, что готовится обед в честь одного из соучеников и влезает в долю с другими. У него появляется страх, еще до обеда, перед возможными унижениями и обидами: ведь действительность не может подчиняться законам выдуманных произведений, а реальные люди не будут исполнять придуманные им в воображении роли. За обедом он пытается оскорбить и задеть товарищей, но те в ответ только делают вид, что его нет. Героя появляется другой заскок, он кидается в публичное самоуничижение. Товарищи уезжают в бордель, не взяв его с собой. Теперь, ему хочется отомстить за свой позор. Для этого он едет за всеми, но видит, что они уже все разошлись с проститутками по комнатам. Ему показывают Лизу. После совокупления герой начинает разговаривать с девушкой. Она мещанка, ей всего 20 лет, она из Риги и в Петербург приехала недавно. Узнав, что она очень чувствительна, он хочет на ней отыграться за свою обиду, перенесенную от товарищей. Он говорит ей, что ей никогда не видать счастливой семейной жизни, и этим достигает эффекта, девушка начинает рыдать. Уходя, он оставляет ей свой адрес. Однако, сквозь злобу в нем видна к Лизе жалость и он стыдится за свое лукавство. Через три дня девушка приходит к нему. приходит. Сконфуженный герой показывает девушке мотивы своего произведения, и неожиданно встречает с её стороны сочувствие и любовь. Он растроган, он говорит, что ему не дают быть добрым. Но постыдившись своей слабости он ей овладевает и в руку, как проститутке, всовывает пять рублей. Она уходит и незаметно оставляет деньги. Герой признается, что со стыдом писал свои воспоминания. Он отказался от низких целей окружающего его тогда общества, но и его подполье — это нравственный разврат. Большой страх ему внушают хорошие отношения с людьми.
Обращаем ваше внимание, что это только краткое содержание литературного произведения «Записки из подполья». В данном кратком содержании упущены многие важные моменты и цитаты.
Эпизод в борделе
Далее Достоевский («Записки из подполья») описывает следующие события. После «разврата», «грубого и бесстыжего», герой разговаривает с девушкой. Ей 20 лет. В Петербурге она недавно, а сама — мещанка родом из Риги. Он решает, угадав в девушке чувствительность, отыграться на ней: рисует живописные картины будущего проститутки, после чего — семейного счастья, ей недоступного. Эффект достигнут: до судорог и рыданий доводит девушку отвращение к своей жизни. «Спаситель», уходя, оставляет ей свой адрес. Однако через «литературность» пробиваются в нем стыд за «плутовство» и жалость к Лизе. Очень любит проводить главный герой произведения «Записки из подполья» анализ собственных поступков.
«Записки из подполья». Крик о Христе
«Записки из подполья» Ф. М. Достоевского – одно из самых сложных для понимания произведений XIX века. О том, что такое «я», что стоит за «каменной стеной», «быком» и «мышью» и о многом другом рассказывает Татьяна Касаткина, доктор филологических наук, Председатель Комиссии по изучению творческого наследия Ф. М. Достоевского Научного совета «История мировой культуры» РАН, заведующая отделом теории литературы ИМЛИ им. А. М. Горького РАН.
Часть 2. Татьяна Касаткина. Христианские образы в повести Достоевского «Записки из подполья»
Расшифровка:
Здравствуйте. Меня зовут Татьяна Касаткина. Я занимаюсь Достоевским, теорией литературы, теорией культуры, и сегодня мы будем говорить о «Записках из подполья». Я надеюсь, что те, кто сюда пришел, читали этот текст. Потому что если мы начнем о нем говорить, а текст у вас не прочитан, то ничего хорошего в этом нет. Потому что всегда нужно сначала воспринимать само произведение, о котором пойдет речь, а потом всяческие о нем слова другие.
Почему «Записки из подполья» и почему вообще тексты Достоевского сложно воспринимаются читателями, причем читатели делятся на две категории: кто-то любит Достоевского и влюбляется в него сразу же, кто-то очень не любит и не может читать. А кто-то очень не любит, но читает. Некоторые даже исследуют всю жизнь, несмотря на эту нелюбовь. Есть какое-то различное избирательное сродство этого автора, но при этом этот автор оказывается едва ли не нашим самым крупным и известным писателем. И главное — востребованным в современности писателем за пределами России. И тут есть вопрос: почему, как и что в нем так привлекает.
Я думаю, что это его всегдашнее желание дойти до самых концов и начал. До самых корней нашего бытия. И эти корни включить в область нашего сознания.
И, кстати, поэтому его любят, поэтому же его не любят. Потому что человеку, который вполне устроился в некоторой срединной плоскости бытия, срединной области бытия, ему может очень не понравиться, если границы, которые он себе удобно прочертил, вдруг начнут ломаться. Вдруг окажется, что там, на месте границ, — не границы, а что-то еще, проходы. И дальше — неизвестность. Слом картины мира, слом принятых, удобных шаблонов, в которых человек устроился, он вообще сопоставим с ситуацией, когда, допустим, во сне вы чувствуете, что стены вашей комнаты, в которой вы привыкли чувствовать себя защищенным, вдруг ни от чего вас не защищают, они абсолютно прозрачны, для того чтобы через них можно было входить и выходить. И вам придется пересмотреть весь план своего бытия, для того чтобы как-то адаптироваться в этих условиях. Обычно такая проницаемость стен сопровождается кошмаром. И это кошмар непривычного нам образа, который вдруг оказывается в привычном.
Сейчас я говорю об одном из самых главных концептов, который в «Записках из подполья» присутствует. Это концепт каменной стены. Прежде чем мы совсем к нему перейдем и заговорим о нем внутри уже «Записок из подполья», я скажу еще несколько общих вещей, касающихся всего творчества Достоевского. Почему Достоевского читать трудно и почему Достоевского не получается понимать так непосредственно, как Льва Толстого. Лев Толстой — писатель наступательный, он непременно донесет до нас некоторую авторскую точку зрения и повторит ее должное количество раз, чтобы мы ее не пропустили. И на случай, если мы все-таки пропустили, повторит еще раз. Достоевский вообще нигде не предъявит такой авторской точки зрения в смысле Толстого. Мало того, почти все свои тексты он пишет либо от лица рассказчика, либо непосредственно героя. «Записки из подполья» написаны от лица героя. И этот способ писания — от лица героя, которого никоим образом не возможно отождествить с автором ни по позиции, ни по мировоззрению, ни по чему-либо еще, он всегда представляет главную трудность. Потому что автор рассчитывает на какое-то наше другое, дополнительное восприятие. Автор рассчитывает не на то, что мы будем его слышать, а на то, что мы будем его или видеть, или слышать непрямым образом. То есть он строит текст не линейно, а он строит текст на несколько уровней. И поэтому текст может казаться рыхлым иногда читателю, привыкшему к линейной перспективе. И даже плохо оформленным. На самом деле текст оформляется по другим законам, но мы сейчас увидим, как один и тот же образ или одна и та же отсылка работает на огромные пласты смысла, которые в ней заключаются и с некоторой очевидностью находятся и открываются. Но они не даны в этом непосредственном дискурсе текста.
Почему Достоевский так строит свой текст? Потому что для него принципиально отступать. Если Толстой наступает на читателя, то для Достоевского принципиально отступать перед читателем. То есть он предоставляет читателю возможность понять ровно столько или не понять ничего, сколько он готов в данный момент понять из этого текста. То есть он не взламывает насильно некоторую его картину мира, а он дает возможность в ней усомниться, но одновременно он дает возможность все эти сомнения отмести сходу.
То есть он не производит насилия по отношению к читателю, он дает возможность читателю взять столько, сколько читатель может и, главное, готов взять в данный момент. В этом смысле искусство является еще одной удивительной вещью, потому что искусство позволяет как раз эту операцию, оно позволяет присвоить неприсваиваемое, взять, не беря. Посредством сюжета, посредством памяти о том, что вы прочли, у вас там что-то контейнируется внутри и остается. Остается до того момента, когда оно вдруг вам понадобится в жизни. И вы тогда вдруг скажете: «Боже мой, я тогда, лет двадцать назад, это читал, а теперь я все понял». И у вас будет возможность сопоставить и сразу осмыслить свой опыт, который в случае, если бы у вас этого внутри не лежало этим семенем, вы бы были перед этим опытом в полной растерянности. И в полном недоумении. Одна из функций искусства — это такой опыт про запас.
И Достоевский — человек, который постоянно читал Священное Писание, а четыре года он читал только его вынужденно, по обстоятельствам, поскольку он был на каторге. И там единственная разрешенная книга была — это Евангелие. Все остальное, если удавалось прочесть, то нелегальным образом. Человек, который очень хорошо вчитался в способ построения текста как раз в Евангелии. А текст евангельский, точно так же, как и текст библейский, и вообще священные тексты читаются минимум на четырех уровнях постижения текста. Это эти самые четыре уровня экзегетического толкования текста. Первый — исторический, или сюжетный. Второй — это план, который можно назвать аллегорическим. Третий — это план, условно говоря, моральный. И четвертый план — анагогический, то есть возводящий, тот, который возводит вещи мира сего к их корням в мирах иных, который позволяет сквозь вещи мира сего увидеть что-то в том пространстве, которое для нас принципиально недоступно. Такая аналогия здешней вещи с чем-то, что мы не видим, о чем мы не знаем, дает нам возможность что-то узнать о том, о чем мы не знаем ничего. И это тоже одна из функций искусства: говорить о том, что совсем недоступно никакими иными способами. Через череду аналогий, через разговор о том, что нам известно, говорить о том, что нам принципиально неизвестно и в своем виде и доступно, и известно быть не может.
Достоевский начинает таким же образом строить свой текст. То есть для него оказывается очень важным, чтобы текст, который разворачивается в области того, что он сам называет насущным видимо-текущим, одновременно связывал читателя с концами и началами, которые, по Достоевскому, живут внутри этого его высказывания, для человека все еще фантастическое.
«Записки из подполья» — это текст удивительный и нехарактерный для Достоевского и еще в одном смысле. Потому что, приступая к «Запискам из подполья», Достоевский решает остаться как бы исключительно в области срединной. В области насущного видимо-текущего. И посмотреть, что будет с человеком, если его запереть в этой области.
Вот что делает «Записки из подполья» текстом проблемным для чтения и для понимания.
Что еще нужно знать о тексте и о том контексте, к которому он непосредственно, отчасти полемически, отсылает. Это круг тех представлений о человеке, в которых человек есть существо действительно известное, вполне вмещающееся в свою наличную оболочку, в этой оболочке и заключающееся и поэтому подлежащее некоторым общим законам этого насущного видимо-текущего мира и полностью ими определяемое. Весь текст Достоевского — это текст о том, что происходит с человеком, когда он заключен в такое о себе представление. Вынужденно и по некоторой уже существующей социальной договоренности. Человек только это и больше ничего. Это вот эти, вот те, эти они, с которыми спорит человек из подполья на протяжении всего текста. Вы говорите, вы скажете, нам говорят… Эти обращения — они, собственно, или к читателям, которых, кстати, герой «Записок из подполья» скажет, у него никогда не будет, или к вот этим вот людям, которые заключают человека в эти рамки очевидного.
Весь текст и вся структура текста — это последовательное разбивание этих рамок, в которые так или иначе человек оказался заключен.
В этом смысле чрезвычайно интересно посмотреть, с чего прямо начинается текст «Записок из подполья». Начинается он с заглавия. И с подзаголовка. «Записки из подполья», дальше — «Подполье». То есть вся первая часть называется «Подполье». И первая часть описывает что-то, что мы можем определить этим словом. Или описывает, или дает о нем представление. Одновременно вся эта часть, которая называется собственно философским… некоторыми даже исследователями, чуть ли не единственным собственно философским произведением Достоевского. И включается также в антологии, допустим, мирового экзистенциализма. Как его исток и начало. Оказывается даже в некотором противоречии с тем, как написана вторая часть. Почему ее в этих антологиях печатают отдельно и даже некоторые говорят, что это такой кентавр непонятный, эти две части «Записок из подполья». Все недоумения, которые сопровождают наши чтения «Записок из подполья», они заведомо заставляют нас принять некоторую априорную концепцию этого текста. То есть мы начинаем читать этот текст, как правило, не с заглавия и с заглавия первой части, а мы подходим к нему уже с некоторым знанием о том, что это за текст. Как правило, мы уже нечто слышали. И мы слышали, что это экзистенциалистский текст, текст о некоем герое, который бунтует против тех рамок человеческого бытия, в которые он помещен. Герой циничный, ужасный, отвратительный, значит, человек в этих навязанных ему чем-то рамках бытия, в которые он должен как-то вместиться и в них спокойно прожить, а этот вот не хочет, этот вот бунтует.
И вот теперь, я думаю, я наговорила достаточно непонятных вещей, чтобы начать с ними разбираться. Как начинает автор уже собственно текст?
«Я — человек больной, я — злой человек, непривлекательный я человек». Здесь ведь есть две возможности. Либо герой говорит о себе, либо герой говорит о том, что такое есть я. То есть говорит о некой философской категории. А вернее, так: герой-то говорит о себе, а вот автор сквозь его речь говорит о некой философской категории. И это категория «Я». Достоевский в это время очень напряженно думает как раз о том, что такое есть «Я». И ровно между двумя частями «Записок из подполья», которые публикуются последовательно, одна в одном номере журнала, а другая — через номер, ровно между их публикацией в 1864 году, он напишет текст, который читателям не очень знаком, наверное, а всем исследователям Достоевского, и филологам, и философам, знаком очень хорошо, и по их признанию — это едва ли не важнейший текст для понимания того, что Достоевский вообще дальше пишет практически во всех своих произведениях. Этот текст называется «Маша лежит на столе, увижусь ли с Машей». В собрании сочинений, которое уже издано, он присутствует в 20-м томе. Этот текст, который написан над гробом умершей жены, и он посвящен выяснению того, есть ли бессмертие.
Вот это вот выяснение… Причем Достоевский заканчивал Инженерное училище, он вообще по складу ума — математик. Он пытается строить это доказательство математически и строго логически. Его идея именно математически доказать бытие Божие, которое естественно будет следовать из доказательства вечной жизни.
И этот текст, о котором мы будем подробно говорить во второй части, он тоже начинается с «я». Только там это «я» дано отчетливо как некая категория. Он пишет следующее. Возлюбить человека на этой земле, как самого себя, нельзя, невозможно. «Закон личности связывает, «я» препятствует». Итак, «я» становится здесь отчетливо выраженным этой философской категорией, которая почему-то оказывается главной при рассмотрении вопроса о вечной жизни и вообще структуре мироздания, с точки зрения Достоевского.
Заметим, «Закон личности на земле связывает, «я» препятствует». То есть «я» — это тот способ, которым личность существует на земле.
Теперь нам бы хорошо понять, что такое «я» с точки зрения Достоевского. Прежде всего, мы уже видим из начала текста, что «я» — это человек больной, «я» — человек злой, «я» — человек непривлекательный. Почему? Потому что «я» — это, как мы видели из другого текста, то, что препятствует любви к другому как к самому себе. И «я» — это прежде всего граница. «Я» — это выделенное нами для себя пространство, которое, пока мы в нем находимся, только мы и можем занимать. «Я» — это этот закон исключительности. Присутствия. Если я здесь, больше здесь никто не может находиться. «Я» — это этот закон отстраненности от всего остального. Потому что есть «я» и есть не «я». И вот на земле человек вынужден существовать в состоянии «я», но не только.
Потому что уже во втором абзаце мы увидим другую возможность бытия для человека. Он пишет о себе как о чиновнике и о том, что он как-то поступает с просителями, которых он стремится огорчить именно потому, что он существует в этом состоянии «я». «Большей частью удавалось, все был народ робкий, известно — просители. Но из фертов я особенно терпеть не мог одного офицера». Мы видим, что в качестве обозначения человека уже существует вторая буква. Ферт. Ферт — это «ф». Так часто и изображался как человек, который подбоченился и стоит к нам в фас. Если смотреть на изображение, «я» — это человек в профиль. «Я» — это человек в профиль и это человек куда-то двигающийся, идущий. А вот ферт — это человек стоящий, развернувшийся к нам лицом. Ферт в дальнейшем тексте довольно отчетливо будет связываться с некоторыми цифрами, а во-вторых, с некоторыми другими концептами, постоянно повторяющиеся в тексте. В том числе с каменной стеной. Даже не с цифрами, а с математическими выражениями. Дальше, когда герой «Записок из подполья» будет говорить об очевидном и неочевидном, о «дважды два — четыре» как о максимальном выражении очевидности, он скажет: дважды два стоит фертом, дважды два четыре стоит фертом, это некая абсолютная данность, это нечто, с чем не поспоришь, «дважды два — четыре» — это, по сути, каменная стена. Это те самые законы природы, с которыми нельзя спорить, против которых нельзя возражать, тебе скажут, что ты от обезьяны произошел, так и принимай, ничего не поделаешь. Ну и так далее. Там много разных законов природы, которые встают, как каменная стена, как «дважды два — четыре» и которые человеком в этой позиции ферта, или он же — естественный натуральный человек, она принимается как нечто даже успокоительное. То, что в начале воспринимается нами как практически уничижительное, как самоумаляющее определение, на самом деле, как только мы в него начинаем вглядываться, оказывается, чем-то другим.
Вот собственно почему Достоевский называет своего героя парадоксалистом и почему вся структура «Записок из подполья» построена как парадокс. Потому что между первым и очевидным смыслом и вторым, достаточно легко извлекаемом при нашем внимании к этим соответствиям, внутри текста оказывается огромный разрыв. Почти всегда оказывается некое противоречие. Вот, например, что касается человеческой природы. Когда подпольный рассуждает о человеческой природе, которая дана и с которой не поспоришь, которая вроде бы должна заключаться внутри «дважды два — четыре», внутри очевидных законов, внутри этой каменной стены, все логично, и вдруг он начинает говорить, что человек непременно взбунтуется против этого своего логичного и даже комфортного существования внутри этих определенных границ. Что человек, как бы комфортно его ни устроили, как замечательно говорит герой, «если бы только оставалось сидеть, кушать пряники и хлопотать о непрекращении всемирной истории», и тут он… взбунтуется. И тут он вдруг восстанет в конце концов против этих самых пряников. Почему? Человеческая природа тоже… почти как каламбур, она парадоксальна. Потому что человеческая природа одновременно то, что заключено внутри этих законов, и то, что их радикально превосходит. И мы видим как буквально зрительно это изображается. Ферт — тот, кто стоит, повернувшись к нам в фас, и в каком-то смысле сам не идет и других не пропустит, а «я» — это то, что всегда двигается и шествует.
«Я» одновременно с тем, что это некая оболочка, не предполагающая свободного сообщения со всем, что за пределами нее находится, — это тем не менее некоторая вещь, которая позволяет человеку куда-то идти. И дальше вопрос: куда идет и к чему движется человек? Один из важнейших вопросов, который встает внутри «Записок из подполья», — это вопрос цели. И этому посвящены просто страницы в рассуждениях Подпольного, который как раз говорит о том, что это странное существо человек всегда куда-то стремится, оно всегда стремиться к неким целям, но одновременно, любя стремиться, оно как бы уже не совсем любит достигнуть этой цели. Оно любит достигать, но не любит достигнуть. Почему? Он объясняет внутри текста. Потому что достижение всегда будет похоже на какое-нибудь «дважды два — четыре». А человек почему-то с этим не мирится. То есть человек на своем пути, на своем устремлении к чему-то непременно-таки упирается в каменную стену, в некоторую «дважды два — четыре», в некоторые законы природы. Которую он не может воспринять как окончательную цель. Дойдя до цели и увидев, что она собой представляла внутри огороженного каменными стенами мира, мира, который равен самому себе, он вдруг понимает, что это не могло быть его целью. Что же такое эта каменная стена? Достоевский называет этого человека, который человек естественный, который как бы из лона природы произошел, потому что человек много сознающий, он вообще из реторты родился, и это тоже воспринимается как отрицательная характеристика, некая неестественность этого слишком осознающего человека. А между тем, если мы вспомним, что такое реторта изначально, то, может быть, опять же мы увидим здесь некоторый парадокс. Реторта, мы уже ее знаем как сосуд для возгонки химических веществ, — это такая колба с длинной, иногда повернутой назад шейкой. А изначально — это сосуд для захоронения праха, и эта длинная шейка сосуда, она свидетельствовала о том, что то, что заключено внутри этой урны, оно будет поднято в другие слои бытия, в другие пласты мироздания. То есть реторта — это нечто, что возгоняет дух, что перегоняет плоть в духовную составляющую. И это опять-таки один из способов преодоления каменной стены. Один из способов выхода за пределы навязанной человеку кем-то или чем-то, или им самим в какой-то момент ограниченности.
Это могила Руссо. Те, кто читал текст, вы помните, что одновременно Достоевский говорит, что природный человек — это l’homme de la nature et de la verité, человек природы и правды, а вот эта надпись — «Здесь покоится человек природы и правды». Вот откуда эта надпись взята — с могилы Руссо. И таким образом мы видим еще те стены, в которых заключен человек природы и правды. И оказывается, что это буквально гробница. Человек природы и правды оказывается человеком мертвым. Во всяком случае, человеком, который весь умирает. Однако если мы посмотрим на могилу Руссо с другой стороны, то мы увидим что-то еще. Хорошо ли видно, что там изображено, что там происходит с могилой? Там высовывается рука из двери, высовывается рука с факелом. Руссо, в какой-то момент апологет человека, заключенного внутри законов природы и правды, певец, если так можно сказать, человека в его естественном виде, в его естественных влечениях, он высовывает руку с тем, чтобы осветить путь тем, кто остался за пределами могилы. Но одновременно этот факел может быть знаком, а любой символ, вы знаете, он многозначен, он может быть знаком того, что человек, упокоившись в могиле, продолжает светить своим потомкам, но и с некоторой очевидностью человек, который светит из могилы, вовлекает своих потомков вот в этот же ограниченный могильный дом. А он построен как дом и скорее как храм, как храм Руссо. То есть этот человек природы и правды, человек внутри естественных законов, человек внутри очевидного, человек, который не пытается биться головой о каменную стену. А мы помним, что герой записок из подполья именно об этом и говорит: «Я не смирюсь с каменной стеной только потому, что эта каменная стена и у меня сил не хватило ее пробить. Буду биться головой в нее, сколько бы не понадобилось». Достоевский показывает, что это нахождение человека внутри естественных норм, внутри естественных границ, — это по сути смерть. Тогда становится более или менее понятным и подполье. Подполье — вообще очень интересная вещь — с точки зрения с чем ее герой будет сравнивать в тексте. Потому что подполье у него будет… Давайте сначала о числах. Он там скажет о своем возрасте: мне 40 лет. А дальше он скажет: я 40 лет живу в подполье. Оказывается, что подполье — это вся область жизни в этих земных условиях. Дальше он скажет еще одну интересную вещь, это все буквально на первых страницах, что 40 лет — это, в общем-то, мыслимый предел жизни, что дольше 40 лет жить нельзя. Дольше 40 лет живут только негодяи. Дураки и негодяи. И дальше продолжает странно довольно: «Я всем старцам это в глаза скажу, всем этим почтенным старцам, всем этим сребровласым и благоухающим старцам! Всему свету в глаза скажу! Я имею право так говорить, потому что сам до шестидесяти лет доживу. До семидесяти лет проживу! До восьмидесяти лет проживу!.. Постойте! Дайте дух перевести…»
Вот эти шестьдесят, семьдесят и восемьдесят — вообще достаточно знаковое определение возраста. Потому что сребровласые, благоухающие старцы уже нас отсылают к чему-то, что мы можем назвать словом «патриархи». Здесь подполье оказывается сплетено, сопряжено с пустыней. 40 лет — это конец жизни, и это он скажет в лицо всем эти благоухающим сребровласым старцам, но сам он при этом проживет до 60, до 70, до 80 лет. Что начинается после этих сорока, о чем мы уже сказали, в эти 60, 70 и 80. Заканчивается жизнь для себя, заканчивается жизнь в своих собственных пределах и начинается жизнь — служение. То есть заканчивается жизнь в пределах «я». Наверное, в этот момент нам стоит сделать перерыв. И начать следующую часть с выяснения уже пристального, что же такое «я».
Проект осуществляется с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.
Финал произведения
Герой признается, что свои воспоминания писал со стыдом. Однако он лишь доводил до крайности то, что остальные и до половины не осмеливались доводить. Герой смог отказаться от целей общества, кажущихся ему пошлыми, однако и подполье — это «нравственное растление». «Живая жизнь», глубокие отношения с другими людьми ему внушают страх. Так заканчивается произведение «Записки из подполья», краткое содержание которого мы описали.
Повесть эта сегодня после прочтения никого не оставит равнодушным. Однако сразу же после публикации в 1864 году «Записки из подполья» отзывы вызвали весьма немногочисленные, хотя представители революционно-демократического лагеря сразу же заинтересовались ими. Единственным непосредственным откликом на произведение стала пародия Щедрина, который включил в свое обозрение под названием «Литературные мелочи» памфлет «Стрижи». В нем, высмеивая участников журнала «Эпоха» в сатирической форме, он изобразил под видом четвертого стрижа «беллетриста унылого» Достоевского. К этой повести интерес критиков пробудился уже после того, как был опубликован роман «Преступление и наказание», то есть спустя два года. В нем было развито многое из того, что было намечено в «Записках».
«Записки из подполья»: анализ произведения, образ главного героя
Кратко:
В 1864 г. вышла повесть Достоевского «Записки из подполья» — философская исповедь «лишнего человека», образованного бедного чиновника, из принципа считающего всякое действие бессмысленным. «Я не только злым, но даже и ничем не сумел сделаться: ни злым, ни добрым, ни подлецом, ни честным, ни героем, ни насекомым», — аттестует себя «подпольный человек», беспощадно анализируя собственную психологию. Постоянная раздвоенность, ведущая к голому теоретизированию и оплевыванию всего прекрасного и возвышенного, к утрате человеческого облика, составляет его внутреннюю сущность. Нравственное унижение «подпольным человеком» проститутки Лизы — наглядный пример его крайнего индивидуализма. Произвол «хотения», своеволия — высшая привилегия этой личности, отвергающей разум, отрицающей «хрустальный дворец» будущего во имя процветания звериного эгоизма. «Любить у меня значило — тиранствовать и нравственно превосходствовать», — признается этот «антигерой», доводя до абсурда концепцию «разумного эгоизма», выдвигавшуюся Чернышевским, явная полемика с которым очевидна в этой повести. Высоко ценил повесть М. Горький, в рассуждениях «подпольного человека» различивший истоки нигилизма и анархизма.
Источник: Энциклопедия русской жизни. Роман и повесть в России второй половины XVIII — начала XX в. / Под ред. В.И. Кулешова. — М.: Книжная палата, 1988
Подробнее:
Владимир Набоков в своих «Лекциях по русской литературе отзывался о «Записках из подполья» как о «картине», которая лучше всего отражает главные темы и творческий метод Достоевского. Я совершенно согласен с такой оценкой этого произведения.
«Записки из подполья» написаны от первого лица, они принадлежат перу сорокалетнего отставного коллежского асессора. Он не любил службу, но был вынужден служить. Когда же он сделался обладателем небольшого наследства, то принял решение выйти в отставку. Наследство его невелико, его только-только хватает на жизнь, у него нет денег на развлечения, да и сам он не склонен к излишествам. Предметом его гордости является то, что он не имеет ничего общего с людьми тупыми и необразованными. Этот сорокалетний мужчина обладает завышенной самооценкой, но он бесцельно проводит время в своей комнате, которую и называет «подпольем». Вряд ли он может быть удовлетворен своей жизнью. Нет у него и близкого друга, которому он мог бы открыть свое сердце. И потому ему приходится усердно писать грустные и смешные «записки», адресованные неведомому читателю.
Человеку нестерпимо жить без сочувственного собеседника, у него должен быть хоть кто-то, с кем бы он мог переброситься словечком. Герой «Записок из подполья» — из того же ряда «странных существ», что и Макар Девушкин из «Бедных людей», и Голядкин из «Двойника». Он из тех людей, о которых постоянно пишет Достоевский, тех людей, которые страстно мечтают о том, чтобы другие люди «обнаружили» и признали их существование.
Наш герой аттестует себя таким образом: «Я — человек больной… Я злой человек. Непривлекательный я человек. Я думаю, что у меня болит печень». Он подобен низкопробному шугу, использующему свое тело в качестве приманки для привлечения зрителей. Он наблюдает за их реакцией и заигрывает с ними.
Вот такому неприятному человеку принадлежат «Записки из подполья». Между тем первая глава произведения посвящена полемике с «разумным эгоизмом».
«Разумный эгоизм» — это идеология, которую воспевал в своем утопическом романе «Что делать?» Н. Г. Чернышевский — властитель дум прогрессистов-шестидесятников. Суть этого учения сводится к следующему.
Хотя человек и действует бессознательно, но все равно он стремится вести себя таким образом, чтобы обеспечить свои интересы и выгоду; стало быть, то, что осуждается как эгоизм, на самом деле соответствует человеческой природе; если все люди станут действовать в соответствии со своими подлинными интересами, это приведет к развитию каждого человека, к признанию им интересов других людей и к их развитию, и, таким образом, интересы всех людей будут взаимно учтены.
В общем, это вполне оптимистичный взгляд на человека. Можно сказать, что это проявление дарвинизма в его идеалистическом варианте.
Герой «Записок из подполья», зацепившись за рассуждения не названного, но подразумеваемого Чернышевского, вступает с ним в спор. Он спрашивает: а действительно ли человек живет в соответствии с прагматическими соображениями? Все говорят, что дважды два — это истина, но если все будет исчислено в человеке и у него не останется никакого выбора, то тогда лучше уж сойти с ума. Понимать, что нечто является невыгодным, и сознательно осуществлять невыгодный выбор — вот в чем состоит человеческое…
Однако главная тема повествования проясняется в откровениях автора, которые он сообщает нам во второй части «Записок из подполья». Герой рассказывает о том любовном происшествии, которое приключилось с ним, когда ему было двадцать четыре года.
Герой служил тогда в одном учреждении, друзей у него там не было, бывшие соученики с ним не общались, ему не с кем было поговорить, и он страдал от одиночества. В любом обществе он оказывался чужаком.
И вот вдруг герой удостаивается сочувствия юной и простодушной проститутки по имени Лиза. Между ними возникает искреннее и горячее любовное чувство. Герою кажется, что наконец-то ему удалось дожить до той минуты прекрасной и высокой любви, о которой он столь долго мечтал. Ему всегда казалось, что его никто не любит, что у него никогда не будет сердечного друга, но теперь перед ним открываются видения теплой и уютной жизни.
Однако когда Лиза является к герою, чтобы сообщить о том, что хочет разделить с ним свою судьбу, он отчего-то приходит в сильнейшее раздражение. И теперь он воспринимает любовь Лизы как обузу, их отношения становятся мучительны, с его губ неожиданно для него самого срывается брань. Лизе ничего не остается, как молча уйти.
Как и в «Слабом сердце», здесь мы встречаемся с мотивом боязни собственного счастья. Когда желанная любовь и брак столь близки, когда мечты готовы осуществиться, странным образом у героя возникает страх от возможности реализации своих мечтаний, и он, не в силах справиться с ужасом, отказывается от своего счастья.
В чем природа этого страха? Отчего, когда любовь так близка к осуществлению, герой обрушивается на Лизу с проклятиями? В «Записках из подполья» Достоевский объясняет нам, что причина состоит в непривычке героя к «живой жизни», и это делает мучительным сердечное сосуществование с Лизой. «Мне только невыносимо тяжело было, что она здесь. Я хотел, чтоб она исчезла. «Спокойствия» я желал, остаться один в подполье желал. «Живая жизнь» с непривычки придавила меня до того, что даже дышать стало трудно».
Достоевский различал людей с «живой жизнью» и людей с «мертвой жизнью». Люди с «мертвой жизнью» — это выкидыши, пребывающие в холодном и мрачном одиночестве. Они не способны ни плакать, ни смеяться вместе с другими. Они не могут быть искренними и разговаривать с другими на равных. Эти мертворожденные выкидыши завидуют обладателям «живой жизни», они страстно желают приблизиться к ним, но мертвые путы не отпускают их, и они не в силах их разорвать. Именно таков и герой «Записок из подполья»: он привык к «мертвой жизни», в которой он ощущает «спокойствие».
Прощавший Лизу человек мечтал о прекрасной любви, но он духовный импотент, не умеющий справиться с ней. Ему ничего не остается, как признать, в чем состоит его истинное естество.
Читателю первой части «Записок из подполья» может показаться, что Достоевский, пытаясь вывести «странного» персонажа (вроде Девушкина и Голядкина), писатель, влекомый журналистским задором, отклоняется от темы и растрачивает свой жар на полемику с Чернышевским. Но это обманчивое впечатление.
В подстрочном примечании к первой части «Записок из подполья» — «Подполье» — Достоевский утверждает, что «такие лица, как сочинитель таких записок, не только могут, но даже обязаны существовать в нашем обществе». Тем самым Федор Михайлович хочет сказать, что с помощью таких теорий, как «разумный эгоизм», невозможно понять человека «нашего общества», что «современный» человек превратился в человека «мертворожденного» — и это необходимо признать.
В своем письме к Н.Н. Страхову (от 18 марта 1869), Достоевский, объясняя замысел «Записок из подполья» и «Вечного мужа», признавался, что «это совершенно другое по форме, хотя сущность — та же, моя всегдашняя сущность».
Герой «Вечного мужа» Трусоцкий исполнен высоких мечтаний о дружбе, которая будет связывать всех людей, но на самом деле он — порабощенная натура, он полностью подчинен своей деспотичной супруге, без приказа которой не может ступить и шагу. Покупая подарки, он не может определиться с выбором, ему нужно, чтобы кто-то сильный сделал этот выбор за него. Быть подкаблучником для него — радость, только в этом состоянии он и может обрести покой. Его жена одного за другим меняет любовников, и он готов преданно служить даже им. Но вот супруга скоропостижно умирает, и он вновь женится, однако его выбор вновь падает на женщину с таким же деспотическим характером, он повинуется и ей. Она тоже заводит любовника, и он по-прежнему готов с радостью служить им обоим. Его спокойный удел — быть вечным другом любовников своей жены.
И герой «Записок из подполья», и Трусоцкий мечтают о соединяющей людей любви и дружбе, но ни один из них не в состоянии строить отношений, исходя из принципа равенства. Эти люди не способны стать героями, победителями, людьми успешными и счастливыми. Они обретают себя и свой душевный покой, только находясь на обочине, будучи страдальцами, пораженцами, неудачниками, словом, «мертворожденными». По какой-то причине для них нестерпимо быть героями и победителями, в этом качестве жить они не способны.
Желать счастья и бояться его… Восхищаться сильным и оставаться слабым… Преклоняться перед «живой жизнью», но не мочь терпеть ее… Вот такие люди и являют собой стержень творчества Достоевского. Это — его «всегдашняя сущность», тема, которую он разрабатывал всю свою жизнь.
Не значит ли это, что и в душе самого Достоевского жило ощущение, что он не должен быть счастлив, что и в нем жил страх перед этим счастьем?
Источник: Словарь персонажей произведений Ф.М. Достоевского / Накамура Кэнноскэ; пер. с яп. А.Н. Мещерякова. — СПб.: Гиперион, 2011
“Записки из подполья”, краткое содержание
Герой «подполья», автор записок, — коллежский асессор, недавно вышедший в отставку по получении небольшого наследства. Сейчас ему сорок. Он живет «в углу» — «дрянной, скверной» комнате на краю Петербурга. В «подполье» он и психологически: почти всегда один, предается безудержному «мечтательству», мотивы и образы которого взяты из «книжек». Кроме того, безымянный герой, проявляя незаурядный ум и мужество, исследует собственное сознание, собственную душу. Цель его исповеди — «испытать: можно ли хоть с самим собой совершенно быть откровенным и не побояться всей правды?». Он считает, что умный человек 60-х гг. XIX в. обречен быть «бесхарактерным». Деятельность — удел глупых, ограниченных людей. Но последнее и есть «норма», а усиленное сознание — «настоящая, полная болезнь». ум заставляет бунтовать против открытых современной наукой законов природы, «каменная стена» которых — «несомненность» только для «тупого» непосредственного человека. Герой же «подполья» не согласен примириться с очевидностью и испытывает «чувство вины» за несовершенный миропорядок, причиняющий ему страдание. «Врет» наука, что личность может быть сведена к рассудку, ничтожной доле «способности жить», и «расчислена» по «табличке». «Хотенье» — вот «проявление всей жизни». Вопреки «научным» выводам социализма о человеческой природе и человеческом благе он отстаивает свое право к «положительному благоразумию примешать ;…; пошлейшую глупость ;…; единственно для того, чтоб самому себе подтвердить ;…;, что люди все еще люди, а не фортепьянные клавиши, на которых ;…; играют сами законы природы собственноручно…». «В наш отрицательный век» «герой» тоскует по идеалу, способному удовлетворить его внутреннюю «широкость». Это не наслаждение, не карьера и даже не «хрустальный дворец» социалистов, отнимающий у человека самую главную из «выгод» — собственное «хотенье». Герой протестует против отождествления добра и знания, против безоговорочной веры в прогресс науки и цивилизации. Последняя «ничего не смягчает в нас», а только вырабатывает «многосторонность ощущений», так что наслаждение отыскивается и в унижении, и в «яде неудовлетворенного желания», и в чужой крови… Ведь в человеческой природе не только потребность порядка, благоденствия, счастья, но и — хаоса, разрушения, страдания. «Хрустальный дворец», в котором нет места последним, несостоятелен как идеал, ибо лишает человека свободы выбора. И потому уж лучше — современный «курятник», «сознательная инерция», «подполье». Но тоска по «действительности», бывало, гнала из «угла». Одна из таких попыток подробно описана автором записок. В двадцать четыре года он еше служил в канцелярии и, будучи «ужасно самолюбив, мнителен и обидчив», ненавидел и презирал, «а вместе с тем ;…; и боялся» «нормальных» сослуживцев. Себя считал «трусом и рабом», как всякого «развитого и порядочного человека». Общение с людьми заменял усиленным чтением, по ночам же «развратничал» в «темных местах». Как-то раз в трактире, наблюдая за игрой на биллиарде, случайно преградил дорогу одному офицеру. Высокий и сильный, тот молча передвинул «низенького и истощенного» героя на другое место. «Подпольный» хотел было затеять «правильную», «литературную» ссору, но «предпочел ;…; озлобленно стушеваться» из боязни, что его не примут всерьез. Несколько лет он мечтал о мщении, много раз пытался не свернуть первым при встрече на Невском. Когда же, наконец, они «плотно стукнулись плечо о плечо», то офицер не обратил на это внимания, а герой «был в восторге»: он «поддержал достоинство, не уступил ни на шаг и публично поставил себя с ним на равной социальной ноге». Потребность человека «подполья» изредка «ринуться в общество» удовлетворяли единичные знакомые: столоначальник Сеточкин и бывший школьный товарищ Симонов. Во время визита к последнему герой узнает о готовящемся обеде в честь одного из соучеников и «входит в долю» с другими. Страх перед возможными обидами и унижениями преследует «подпольного» уже задолго до обеда: ведь «действительность» не подчиняется законам литературы, а реальные люди едва ли будут исполнять предписанные им в воображении мечтателя роли, например «полюбить» его за умственное превосходство. На обеде он пытается задеть и оскорбить товарищей. Те в ответ перестают его замечать. «Подпольный» впадает в другую крайность — публичное самоуничижение. Сотрапезники уезжают в бордель, не пригласив его с собой. Теперь, для «литературности», он обязан отомстить за перенесенный позор. С этой целью едет за всеми, но они уже разошлись по комнатам проституток. Ему предлагают Лизу. После «грубого и бесстыжего» «разврата» герой заводит с девушкой разговор. Ей 20 лет, она мещанка из Риги и в Петербурге недавно. Угадав в ней чувствительность, он решает отыграться за перенесенное от товарищей: рисует перед Лизой живописные картины то ужасного будущего проститутки, то недоступного ей семейного счастья, войдя «в пафос до того, что у ;…; самого горловая спазма приготовлялась». И достигает «эффекта»: отвращение к своей низменной жизни доводит девушку до рыданий и судорог. уходя, «спаситель» оставляет «заблудшей» свой адрес. Однако сквозь «литературность» в нем пробиваются подлинная жалость к Лизе и стыд за свое «плутовство». Через три дня она приходит. «Омерзительно сконфуженный» герой цинично открывает девушке мотивы своего поведения, однако неожиданно встречает с ее стороны любовь и сочувствие. Он тоже растроган: «Мне не дают… Я не могу быть… добрым!» Но вскоре устыдившись «слабости», мстительно овладевает Лизой, а для полного «торжества» — всовывает ей в руку пять рублей, как проститутке. уходя, она незаметно оставляет деньги. «Подпольный» признается, что писал свои воспоминания со стыдом, И все же он «только доводил в ;…; жизни до крайности то», что другие «не осмеливались доводить и до половины». Он смог отка- заться от пошлых целей окружающего общества, но и «подполье» — «нравственное растление». Глубокие же отношения с людьми, «живая жизнь», внушают ему страх.
Свой знаменитый рассказ «Цифры» Иван Бунин написал в 1906 году. Известно, что за год до этого умер его сын Коля, которому было на тот момент всего пять лет. Неудивительно, что данное произведение пропитано большой любовью к детям, а также стремлением к новым открытиям. Чтобы понять замысел произведения, лучше обратиться к его анализу по плану. А здесь Вы найдете краткий пересказ рассказа «Цифры». В сокращении эта книга не такая интересная, как в полном варианте, но все же такой формат удобен для быстрого ознакомления с сюжетом. Многомудрый Литрекон точно изложил основные события и не забыл о важных деталях. Приятного просвещения!
Глава 1
Главным героем рассказа является мальчик Женя, который отличается капризной и избалованной натурой. Он упрям и требователен. Но у мальчика чуткое сердце и живой ум. Рассказчиком в произведении выступает дядя Жени. Это сдержанный и спокойный мужчина, который обожает своего племянника, однако не хочет баловать его.
Произведение начинается с того, с дядя делится с мальчиком своими воспоминаниями. Он обращается к уже взрослому мальчику и напоминает ему о его детстве, вспоминая один случай.
Однажды мужчина приехал из столицы погостить на определённое время. Неожиданно произошла такая ссора дяди с мальчиком, в результате которой Женя даже боялся подойти к дяде. Всё решилось тем, что Женя, забыв о гордости и обиде, извинился перед дядей, превозмог себя. После извинения он попросил родственника показать ему цифры. Этот случай надолго остался в памяти мужчины, и сейчас он решил рассказать об этом мальчику. Кроме того, он подробно рассказал племяннику, как он себя вёл.
Глава 2
Дядя вспоминает, в чем заключалась причина этой большой ссоры. В тот день мальчику вдруг захотелось иметь школьные принадлежности: цветные карандаши, пенал, книги. Женя мечтал научиться рисовать и выводить цифры на бумаге. Женя пригласил своего дядю в его комнату, чтобы сердечно попросить его купить всё, что мальчику необходимо для осуществления своей мечты. Также малыш хотел попросить дядю, чтобы он научил его считать. Несмотря на все просьбы племянника, дядя поленился идти в город и показывать ему цифры. Дядю поддержала бабушка. День объявили «царским», когда не положено ничего делать. Мальчик никак не мог уговорить дядю, ведь он оказался непреклонным.
В результате, мальчик был очень расстроен. Огорченный до глубины души, Женя начал бить стулья и шуметь. Мальчик стал плохо кушать и на протяжении всего дня он ходил рассеянным. Но дядя не поддавался на провокации.
Глава 3
Вечером Женя стал кричать. Никто не оказался способным унять и успокоить мальчика. Ему сделали замечание. Однако Женя стал кричать еще сильнее. Рассердившись, дядя выгнал племянника из комнаты и шлепнул его. Сам дядя признает, что гнев затуманил его рассудок в эту минуту, и он был страшен.
В итоге, успокаивать Женю никто не стал, и мальчик притих.
Глава 4
Ребенок стал исступленно рыдать за дверью, но дядя холодно отреагировал на его вопли, зная, что мальчик всего лишь «играет умирающего». Дяде уже было стыдно за свой гнев, но он крепился. Его поддержала мама мальчика. Даже бабушка не пошла к Жене, хотя «сердце ее рвалось в детскую».
Глава 5
Спустя полчаса дядя пришёл к Жене, заявляя, что должен найти портсигар. Он чувствовал свою вину, но не подавал виду. Мальчик сказал, что ненавидит дядю и «больше ничего ему не купит». Дядя отшутился, что и не нужны ему подарки от дурного мальчика. Затем к Жене приходили мама и бабушка. Они тоже решили обмануть мальчика, что ищут какую-то важную вещь. Однако Женя мириться ни с кем не стал.
Вдруг в детской комнате стало темно. Бабушка начала говорить внуку, что ему должно быть стыдно за своё поведение. Но никакие угрозы не убедили Женю в том, что надо извиниться. И взрослые тоже не пошли у него на поводу.
Глава 6
Вечер. В это время дядя уже собрался уходить. Бабушка пристыдила внука, ведь дядя так часто привозит гостинцы. Она же заявила мальчику, что дядя больше не приедет к нему, так как он обиделся. Для Жени слова бабушки оказались очень неприятным известием. Он обеспокоен, кто же ему купит карандаши, кто научит писать цифры? Затем Женя остался в комнате наедине с самим собой. Самолюбие мальчика оказалось сильно задетым. Мальчик решил выйти из комнаты и извиниться перед своим дядей. Он заявил, что любит своего дядю.
В итоге, мужчина решил осуществить мечту племянника и показать ему цифры. Женя поспешил принести все необходимое: бумагу и карандаш. Мальчик очень обрадовался и стал аккуратно выводить цифры на бумаге.
Рассказ Бунина повествует о взаимоотношениях взрослых и детей и заставляет задуматься о том, как правильно выстроить эти взаимоотношения. В своём произведении автор утверждает, что детям нужно слушаться взрослых и ни в коем случае нельзя расстраивать их. Также писатель обращается и к родителям. Необходимо ответственно подходить к воспитанию своих детей и не позволять гневу ослепить себя.
Автор: Виктория Комарова