Рассказ о медузах 7 класс биология

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 133-134. 

УКМ «Школа России»

1. Попробуй объяснить, почему Чехов назвал рассказ «Мальчики».

Героями этого рассказа были два мальчика, два гимназиста. Автор назвал рассказ по его главным героям.

Он мог бы назвать рассказ по событиям, которые в нём описаны, например, «Побег в Америку», или по главной мысли, например, «Не подумав, не начинай». Но Чехов назвал рассказ «Мальчики» и это название звучит с доброй иронией. Оно выражает его отношение к героям.

2. Что ты можешь сказать о семье Королёвых? Как родители и дети относятся друг к другу? Приведи примеры из текста.

Семья Королёвых кажется мне очень дружной. Родители искренне любят детей, дети любят родителей. Приезд любимого сына стал настоящим праздником. К нему выскочили все, обнимали, целовали, шумели.

Родители и дети вместе занимаются различными делами, например, украшают ёлку. У них общие интересы.

При этом родители стараются уважать детей. Даже когда Володю вернули домой, отец не стал его наказывать, а просто поговорил в кабинете.

3. Изменилось ли отношение Володи к семье? Объясни.

Неудачный побег изменил отношение Володи к семье. В начале рассказа он кажется отстранённым, занятым своими мыслями. В середине его начинают одолевать сомнения, он уже не хочет бежать, потому что понимает, как это отразится на любимых родителях. 

Мальчик понял, что нет ничего дороже семьи и близких людей.

4. О чём мечтали Чечевицын и Володя? Как они представляли свою жизнь в Америке? Могли ли сбыться их мечты? Почему?

Мальчики мечтали сбежать в Америку. Они хотели стать разбойниками, работать на плантациях, сражаться с дикарями, добывать золото и жениться на красавицах.

Эти мечты не могли сбыться. Ведь реальная жизнь совсем иная. Она не похожа на страницы авантюрного романа.

Да и не смогли бы мальчики добраться до Америки, ведь они не представляли себе всех трудностей этого предприятия.

5. Как ты относишься к мальчикам? Что ты о них думаешь?

Мне нравятся эти мальчики. Они целеустремлённые, у них есть мечта. Они наивные, но добрые. Они никому не хотели зла. А что сбежали… Так все мальчишки должны иногда сбегать в Америку, просто потому что любой мальчик мечтает быть героем.

Герои решились на побег, потому что были глупыми и самонадеянными, они мало знали и плохо представляли предстоящие трудности. Но им хотелось быть храбрыми и необычными, как герои прочитанных романов.

6. В конце и начале рассказа описаны встречи мальчиков с семьёй. Чем эти встречи различаются и чем похожи?

Первая встреча происходит после долгой разлуки. Близкие рады приезду Володи, его тормошат и целуют.

Вторая встреча происходит после неудачного побега. Володю снова встречают криками, но теперь в них нет радости.

Эти встречи похожи тем, что в них задействованы одни и те же персонажи.

Они различаются настроением героев.

7. Это смешное произведение или грустное? Почему ты так думаешь?

Это скорее смешное произведение, потому что трагедии в нём не случилось, а само событие представлено автором с юмором.

8. Как ты считаешь, автор осуждает мальчиков за их поступок? Обсудите с другом.

Мне кажется, что автор не осуждает мальчиков, потому что редкий мальчик не мечтает убежать в Америку или улететь в космос. Автор понимает, что все мальчики так устроены и всегда остаются наивными мечтателями.

Чехов относится с юмором к поступку своих героев. Мы видим, как он смешно обыгрывает фамилию Чечевицын, как описывает наивные и смешные планы мальчиков, как рассказывает о надеждах сестёр на золото, и так далее.

Но введя в рассказ переживания Володи, показав, как он вернулся домой, автор пытается предупредить читателей о том, что так поступать нельзя. Всегда нужно думать о последствиях своих поступков, о том, как они отразятся на близких людях.

9. Случались ли у тебя в жизни подобные ситуации? Расскажи об одной из них. Запиши план своего рассказа в рабочую тетрадь.

Рассказ о подобной ситуации для 4 класса

Однажды мы с братом гостили у бабушки в деревне. 

Игорь прочитал роман Фенимора Купера и вообразил себя настоящим индейцем. Он сделал лук и стрелы, а потом решил сбежать в лес и жить в шалаше.

Мы вместе построили в рощице шалаш, и Игорь сказал, что сегодня домой не пойдёт. Он хотел заночевать в лесу, жечь костёр и печь картошку.

Я ушла домой и рассказала про это бабушке. Бабушка улыбнулась и сказала, что в нашем лесу хищников нет, так что пусть ребёнок поиграет.

Игорь вернулся с заходом солнца. Он был сильно покусан комарами и весь чесался. Он сказал, что современные индейцы спят дома, а вот охотиться ходят в лес. Но только днём.

10. Рассмотри иллюстрации в тексте и кратко опиши эпизоды, которые изображены.

На первой иллюстрации мы видим первый приезд Володи. Он в тёплой одежде, приближается Рождество. С ним рядом его товарищ Чечевицын. Они окружены младшими сёстрами Володи. Рядом сидит собака Милорд.

На второй иллюстрации мы видим Володю и Чечевицына в их комнате. Володя говорит, что не поедет, потому что ему жалко маму, но Чечевицын решительно убеждает его бежать.

М. Аствацатурян― Здравствуйте! У нас на связи профессор Массачусетского технологического института Леонид Мирный. В первой части нашей беседы мы говорили о моторах, которые укладывают длиннющую молекулу ДНК в крошечное 5-микронное ядро. Модель Леонида Мирного, разработанная его лабораторией, которая предполагает существование моторов — специальных ферментов, которые этим занимаются — она фактически уже завоевала право на жизнь, и уже получаются первые экспериментальные подтверждения существования этих моторов.
Я хочу спросить Леонида в начале нашей уже второй части беседы: какие физические тайны биологических молекул вы считаете важным раскрыть в обозримом будущем? Что для этого нужно — суперкомпьютеры, транснациональные проекты вроде проекта «Геном человека»? Ну, это я фантазирую, конечно.

Л. Мирный― Это замечательный вопрос. Я на самом деле как раз об этом думал. Вы на самом деле задали два вопроса. Один — это, собственно, какие тайны, а второй — что для этого нужно. Знаете, предсказать тайны довольно трудно. А вот что для этого нужно — это, пожалуй, интересный вопрос.
Потому что, с одной стороны, действительно существует очень много транснациональных консорциумов. Обычно эти консорциумы сфокусированы на сборе данных. И это, несомненно, очень ценно, потому что эти данные могут оказаться полезными.
Мой стиль работы другой. Как когда-то мне сказал мой коллега (мне очень понравилось это выражение, я, так сказать, за него зацепился): «Моя лаборатория — это интеллектуальный бутик». То, что мы делаем, мы делаем с большой любовью. Каждый продукт, каждая статья.

М. Аствацатурян― Штучно.

Л. Мирный― Штучно, со вкусом, с пониманием. Очень тщательно пишется каждая статья. Буквально каждое предложение, каждое слово пишется вместе, коллективом. Мы сидим за компьютером или за google-документом. Это очень аккуратно. А кроме того, это бутик в том смысле, что очень важную роль играет просто креатив, креативность отдельных людей, работа коллектива. В начале разговора — у меня действительно в лаборатории есть огромные мотки шерсти, которыми мы играем.

М. Аствацатурян― Слушайте, вы там рисуете вообще.

Л. Мирный― Да, мои студенты там вообще ездят на велосипедах. Они прибили какие-то велосипедные шины к стене. В другом месте лаборатории у меня прибиты к стене какие-то старые детали от компьютеров. Например, они взяли банку из-под соленых огурцов, напихали туда старые микросхемы памяти и написали: «Память сохраненная». Сконцентрированная память. И так далее.
То есть вот эта атмосфера работы коллектива, атмосфера творчества в первую очередь, на мой взгляд, абсолютно принципиальна для раскрытия тайн. Мне кажется, что консорциумы и искусственный интеллект очень важны при решении очень многих задач. Но зачастую и то, и другое не может сделать прорывов в понимании. Потому что здесь первым, ключевым является догадка. И догадку, по-моему, нельзя таким образом получить.
При этом данные, который этот консорциум производит, чрезвычайно важны. И анализ их, и роль методов анализа, и современные методы, machine learning, ценны для этого. Но всё равно прорыв, на мой взгляд, происходит в тот момент, когда происходит догадка.

М. Аствацатурян― Но для догадки нужна атмосфера — наверное, прежде всего.

Л. Мирный― Да, и как раз наша такая playful атмосфера в лаборатории, когда мы, так сказать, играем с этими молекулами — это, на мой взгляд, очень важно.

М. Аствацатурян― Как я вычитала, в составе специального подразделения Массачусетского технологического института вы занимаетесь исследованием механизмов канцерогенеза. И вы автор идеи о мутациях особого типа. По-моему, в трудах Национальной академии наук США, в NAS была статья «Passenger Mutations and Driver Mutations». Что это такое? Они в противоборстве или они в балансе?
Это очень в рамках, опять же, этой вашей теоретической работы. Это важно для возникновения рака. Вообще-то это многофакторный процесс, как мне представляется. Там, наверное, не только мутации — там много чего. Но в частности, ваша идея про эти мутации мне очень интересна. Пожалуйста, объясните.

Л. Мирный― Да, вообще интересно возникновение того, что я стал этим заниматься. В какой-то момент Национальный институт рака, который часть Национального института здравоохранения США, решил, что надо привлечь физиков к работе над раком. Идея такая, что когда физиков привлекали к разным большим проектам, директор института создал большой проект, который длится до сих пор, по привлечению физиков в онкологию.
И я, так сказать, поддался на этот соблазн. Решил, что это интересно, что надо поучить в первую очередь. Стал брать курсы просто по раковой биологии в МIТ. Просто сидел студентом и взял курс — очень полезный, семестровый. И потом стал об этом думать.
Действительно, возникает очень много данных из геномики, когда мы узнаем, какие конкретные мутации возникают в раках конкретных пациентов. Идея просто состояла в том, что на самом деле известно, что рак (давайте сделаем шаг назад) — это эволюционный процесс. Это очень важно понимать. Рак — это эволюция, происходящая внутри организма. Отдельные клетки мутируют, и если эта мутация позволяет клетке быстрее размножаться, то есть стать раковой в первую очередь, то эта мутация закрепляется в эволюции. К сожалению, в этом главная проблема борьбы с раком. Что бы мы ни делали, рак находит какой-то способ это обойти.

М. Аствацатурян― Бесконечно делиться.

Л. Мирный― Очень быстро делиться и главное, менять свою генетическую информацию. Происходит это путем случайных мутаций. Случайных не означает, что они везде с равной вероятностью, но случайных мутаций и отбора. То есть это такой дарвиновский процесс. И значит, я стал думать: ну хорошо, а как происходит этот процесс? Откуда клетка знает, где нужно, чтобы возникла мутация? Конечно, нет. Дарвиновская эволюция. Мутации возникают везде, и часть их полезны, а часть их вредны. А как же рак справляется с этими вредными мутациями? Может быть, в раке нет вредных мутаций? Это было бы загадочно.
Значит, мы стали изучать этот вопрос, и выяснилось, что любой рак на самом деле, видимо, развивается так же, как любая эволюционирующая популяция. В ней очень редко возникают полезные мутации, и очень много случайных и вредных. Полезные для рака делают его чрезвычайно более агрессивным. Но вредные тоже накапливаются и могут его подавлять. И наша точка зрения, что рак — это в каком-то смысле баланс между вредными и полезными мутациями.
Отсюда возникает идея, что, может быть, способ борьбы с раком — это увеличить количество мутаций. Потому что любая мутация скорее вредная, чем полезная. Возможно, это то, что делает химиотерапия. И, возможно, то, что делает радиационное лечение. Они увеличивают количество мутаций, а мутации обычно вредны, и поэтому они работают. Ну а кроме того, идея, как имеющиеся мутации сделать более вредными.

М. Аствацатурян― А кто здесь пассажир, и кто драйвер?

Л. Мирный― Драйвер — это та мутация, которая позволяет раку быстрее расти. А пассажир — это те мутации, которые называли пассажирами, потому что думали, что они нейтральные.

М. Аствацатурян― Они просто сидят и сидят.

Л. Мирный― Да, опять же, все думали, что эти мутации просто сидят и сидят. Никто их не анализировал. Обычно работы в области раковой геномики говорят: мы собрали данные с тысяч пациентов и обнаружили, что в этом типе рака ключевыми являются вот эти 5 мутаций. А в каждом пациенте примерно 500 мутаций. Ну, 495 мы просто выкинули в корзину, потому что они разные у разных пациентов.
Значит, мы пошли в эти корзины, так сказать, выкинутых данных, и выяснилось, что эти мутации совсем даже не просто никому не нужные пассажиры, а что они были вредны для рака. Просто раку удалось, несмотря на вредные мутации, развиваться. Вопрос в том, как вооружить этих пассажиров так, чтобы они, так сказать, стали…

М. Аствацатурян― Более активными.

Л. Мирный― Были более активными. Или как увеличить, как загрузить рак большим количеством пассажиров так, чтобы он не мог дальше развиваться. В этом как бы ключевая идея. Проверяли ее экспериментально с моим коллегой из Бостонского университета Михаилом Шерманом. Действительно, это так подтверждается.
Он был большой скептик, потому что если, грубо говоря, выращивать рак и добавлять мутации, классическая онкологическая теория говорит: «Ну да, рак будет расти быстрее», а мы говорим: «Нет, он будет расти медленно, потому что случайные мутации будут мешать».
И будучи скептиком, мой коллега и друг профессор Шерман стал выращивать мышей с более высоким уровнем мутаций. И выяснилось, что раки у них вообще не растут. У них вырастает рак и остается крошечным. Он не может развиваться.

М. Аствацатурян― Но подождите, это какая-то специальная линия мышей?

Л. Мирный― Это специальная линия мышей, да. Это делалось специальным образом, чтобы проверить эту теорию. Опять же, это интересная теория, но нам надо дальше двигаться и думать, как это превращать…

М. Аствацатурян― Как можно получить клинические подтверждения этого.

Л. Мирный― Да, как это можно вообще превратить в клинику. Одна из идей, которая возникла в области независимо — что пассажирские мутации, может быть, делают рак более видимым для иммунной системы. И таким образом, когда мы активируем иммунную систему одним из классов иммуннотерапии, которая сейчас используется, то, возможно, раки с большим количеством мутаций будут лучше отвечать на иммунотерапию.

М. Аствацатурян― Да, потому что хитрость раковых клеток в том, что они ускользают от иммунной системы.

Л. Мирный― Они ускользают. Они не только ускользают — они подавляют иммунную систему. Поэтому современная иммунотерапия активизирует иммунную систему, и иммунная система способны убивать раковые клетки. Гипотеза, которая, в общем, согласовывалась с нашей идеей — что пассажиры вредны тем, что они активирует иммунную систему. Эта гипотеза сейчас очень распространена — что чем больше пассажиров, тем лучше рак ответит на иммунотерапию.
Мы стали смотреть на эти данные и, к моему огромному удивлению, выяснили, что это не так. Что иммунная система столь мудра, что видит рак всего после пары мутаций. И все остальные пассажиры никакой роли уже не играют. К этому моменту рак уже должен научиться полностью подавлять иммунную систему.
Это тоже была такая шумная работа, которую мы еще публикуем. Когда мы положили ее на архив, возник такой шторм на твитере. Многие онкологи нас поддерживали. Они говорили: «Мы знаем, иммунотерапия работает для всех пациентов». И в этом состояло наше главное утверждение, что не надо отбирать пациентов, у которых много мутаций, чтобы давать иммунотерапию. Иммунотерапия будет работать. Если она работает для этого класса раков, то иммунотерапию надо давать всем, вне зависимости от количества мутаций. Есть и другие медицинские показания.
Тоже было очень сильное сопротивление, которое продолжается. Мы надеемся двигаться дальше в эту сторону, чтобы убедить людей развивать и шире применять иммунотерапию, а также понять, собственно, как это всё устроено.

М. Аствацатурян― Но иммунотерапия сейчас как раз, собственно, в авангарде всего. Иммунная генетика, все эти карты и прочие мишени.

Л. Мирный― Карты — это немножко другое. Мы говорим в данном случае чекпойнтных НРЗБ. Это немножко другой класс — общая активация.

М. Аствацатурян― Да, избегание и подавление контрольных точек. Но с клиницистами напрямую вы пока не работаете.

Л. Мирный― Да, пока не работаем. Мы активно это обсуждаем.

М. Аствацатурян― То есть они уже знают об этом.

Л. Мирный― О да, абсолютно. Они знают, и главное, чего я пытаюсь добиться — чтобы не было вот этого клинического подхода: что мы не будем давать иммунотерапию тем больным, у которых мало мутаций. Потому что этим людям это будет стоить жизни. Это неправильное решение. Вот этого решения принимать нельзя. Количество мутаций не предсказывает, кто ответит, кто не ответит на иммунотерапию.
К сожалению, есть компании, которые продают эти тесты, которые делают на этом большие деньги. Это не только тупиковой подход, но и, к сожалению, убивающий людей подход. Поэтому мы всячески с этим боремся, пытаемся объяснить клиницистам. Клиницисты с очень большим энтузиазмом воспринимают идею, что лечить надо всех, что это плохой предсказатель.

М. Аствацатурян― Слушайте, вы затронули на самом деле важную для нас тему. Я так понимаю, что она международная проблема, глобальная. Нам здесь кажется, что у вас там, в Америке — в Бостоне, в частности — регуляция всяких медицинских услуг и возможностей жестче, строже. Но, тем не менее, вот вы говорите про компании, которые могут предоставлять такие услуги с недоказанным положительным действием. Как у вас с регуляцией? Это отвлекаясь от вашей работы.

Л. Мирный― Это сложный вопрос. Это не моя область — я не практикующий онколог. Значит, что касается предсказаний действия иммунотерапии, то на самом деле регулятор, то есть FDA, сказала свое слово. Но, к сожалению, сказала неправильное слово. Основываясь на работах из компаний, данные которых даже не оказались в публичном доступе, FDA сказала: «Да, надо использовать это как предсказатель». И основываясь на этом решении FDA, некоторые клиницисты действительно каким-то пациентам говорят: «Ну, вам это не поможет».
На мой взгляд, это большая ошибка. Как ее исправлять — я этим должен заниматься. Насколько это регулируется, я не знаю, какой регуляторный процесс. Но FDA сказала свое слово и, к сожалению, слово оказалось неверным. Но это не очень сильное слово — это рекомендация. Любой клиницист может это игнорировать.

М. Аствацатурян― А любой больной может получить второе мнение — в общем, при желании. Ну так — второе, третье.

Л. Мирный― Да, говоря о медицине, важную роль, естественно, играют страховые компании. Если страховые компании в какой-то момент скажут, что они не будут оплачивать лечение такого типа, если недостаточное количество мутаций — вот это действительно будет катастрофа. Пока этого не произошло.

М. Аствацатурян― Я так представила себе, что лет 20 назад вы работали исключительно внутри своей лаборатории, как бы варились в своем таком теоретическом соку. Сейчас, судя по всему, судя по вашему рассказу, по публикациям, вы общаетесь со специалистами разных специальностей. Какой сейчас междисциплинарный спектр? Есть ли совместные публикации с экспериментаторами, или каждый всё-таки возделывает свою грядку с той или иной степенью дружелюбности к соседу?

Л. Мирный― Хороший вопрос. Действительно, я довольно много занимался теоретическими работами. Трудно было найти коллаборацию с экспериментаторами. но они всегда находились, так или иначе. Но действительно, были довольно узкого спектра.
Сейчас в силу того, что моя группа действительно оказалась в центре этой области, связанной с хромосомами и физической организацией генома, к нам очень большой запрос на коллаборации, которые мы, в общем, на самом деле не можем поддерживать. Я надеюсь, что мои выпускники постепенно помогут мне, которые открывают свои лаборатории в разных странах мира. Очень много новых коллабораций с людьми из разных областей, где наши идеи могут оказаться ключевыми. Интересные коллаборации с иммунологами, и с биологами развития интересные коллаборации.

М. Аствацатурян― C эмбриологами.

Л. Мирный― Да, потому что эти моторы, которые укладывают ДНК — в каком-то смысле их функция не только упаковать ДНК. Пожалуй, их главная функция состоит в следующем: что в ДНК очень малый процент НРЗБ — это гены. Это примерно 2%. А 98% — мы раньше не знали, что это. Потом с большим энтузиазмом стали изучать, что же там есть еще, и выяснилось, что, наверное, еще доля процента — это куски генома, то есть текст ДНК, который управляет генами. Он говорит, каким генам когда включаться.
Но что оказалось удивительным — то, что в геномах высших организмов эти участки, которые управляют генами, находятся на огромном расстоянии. То есть, грубо говоря, у вас есть глава в толстой геномной книге, которая говорит, как печь блины. А инструкция, когда печь блины, находится в абсолютно другой части — возможно, даже в другом месте этого же тома, этой же хромосомы.
Но чтобы одна могла повлиять на другую (это стало известно, опять же, в 80-е годы), они должны коснуться друг друга. Вопрос: а как же они коснутся друг друга? И видимо, функция тех моторов, о которых мы говорим, состоит в том, что она позволяет в каком-то смысле сканировать геном. Один участок генома, оказывается, начинает сканировать, ищет, с кем бы ему поговорить.
Поэтому ваша аналогия с тем, как геном уложен — это как друзья на Фейсбуке, а с кем мы говорим, кто комментирует — вот это действительно совершенно другой процесс. То есть кто наши друзья — это совершенно не то же самое, как с кем мы активно общаемся.
И вот это общение в геноме… То есть мы сейчас говорим, что наша система моторов НРЗБ — это фактически коммуникационная система, позволяющая геномным районам общаться на огромных расстояниях. Они могут находиться на расстояниях в сантиметры ДНК. При этом они будут оказываться рядом, на расстоянии нанометров, за счет работы этих моторов.
И возможно, как сейчас становится понятно, это абсолютно ключевой процесс для развития и для работы иммунной системы. Не зря эти моторы есть во всех клетках и во всех формах жизни. Видимо, коммуникация между геномными элементами полностью зависит от работы этих моторов. Поэтому это сейчас самое интересное.

М. Аствацатурян― А успех зависит от коммуникации между исследователями в разных областях.

Л. Мирный― Успех зависит от коммуникации между разными исследователями, да. Поэтому я сейчас во Франции — потому что у меня возникают некие новые интересы, новый круг общения и с физиками, и с биологами, изучающими эти процессы.

М. Аствацатурян― Я напомню, что сегодня разговоры за жизнь мы ведем с профессором Массачусетского технологического института Леонидом Мирным. Продолжим через минуту.

РЕКЛАМА.

М. Аствацатурян― Это «Разговоры за жизнь», в студии Марина Аствацатурян. С нами на связи профессор Массачусетского технологического института Леонид Мирный. Леонид, мы с вами говорим всё это время о физике на службе у биологии. У меня два вопроса. Один, может быть, более-менее логичный, а второй даже не то чтобы журналистский, но такой совершенно фантазийный. Но я всё-таки задам.
Один вопрос — можно ли говорить в связи с таким приложением физики к биологии, с появлением новых данных в результате такого приложения, об изменении парадигмы представлений молекулярной биологии? Это первый вопрос. А второй — дали ли эти исследования на биологических объектах что-нибудь собственно физике? Почерпнула ли что-нибудь физика для себя, поимела от этого?

Л. Мирный― Замечательный вопрос! Оба! Первый — я надеюсь, что да. Это, в общем, сдвиг парадигмы. Не знаю, как правильно сказать — новая парадигма того, как вообще работает геном. Изначально все думали, что геном — одномерный объект, там просто текст. Потом стало понятно, что как уложен геном — это важно. А сейчас становится понятно, что это не просто пассивный текст — это текст, по которому бегают, так сказать, читатели этого текста, соединяют разные куски, составляют их вместе и позволяют правильно работать генам. То есть как бы идея, что активный (активный в физическом смысле, мотор) энергопотребляющий процесс руководит укладкой генома и работой генома.
Это абсолютно новая идея, действительно. Когда я шел в эту область, я так не думал. Естественно, до этого я занимался складыванием белков. Я думал: ну, геном — это просто очень длинная молекула и складывается, наверное, по тем же физическим принципам. А оказалось, что нет — она складывается по другим физическим принципам. И принципиальными являются энергопотребление и работа мотора.
Физике это, несомненно, дало абсолютно новые задачи. Часть моей группы — собственно, мы с точки зрения физики являемся полимерными физиками, изучаем укладку очень длинных молекул. Я этим, опять же, интересовался и занимался, еще будучи в Москве, прочитав книжку Александра Юрьевича Гросберга и Хохлова «Статистическая физика макромолекул». И сейчас периодически общаюсь с Александром Юрьевичем.
С точки зрения физики эта область породила очень много новых вопросов. То, как уложена ДНК в клетке, глобально, видимо, соответствует некоторым гипотезам, которые высказывались в полимерной физике в 80-е годы. Только через 30 лет вот эти новые данные показали, что, возможно, это правильно. Я не говорю о моторах, не буду вдаваться в подробности. Возникли новые классы вопросов, которых мы не знаем. Например, самый простой вопрос: вот у вас есть очень длинная молекула, а в ней сидит даже не мотор, а просто колечко, но колечко это может ползать. Насколько это изменит…

М. Аствацатурян― Как воротник бохо, да? Это такая штучка.

Л. Мирный― Да, насколько это изменит вообще свойства этого полимера? Где будет находиться скользящий объект? Очень много новых вопросов просто в физике. И то, чем мы сейчас активно занимаемся — мы решаем новые вопросы в физике, связанные с работой моторов, с укладкой ДНК. Просто, так сказать, большой спектр новых задач возник для полимерной физики.

М. Аствацатурян― Наша беседа близится к завершению, но она еще всё-таки далека. У нас есть время, которое я бы хотела потратить на то, чтобы вы рассказали о своих хобби. Я знаю, что они у вас есть. Я смотрела на YouTube ваше замечательное выступление под названием «Как важно быть несерьезным». Для чего важно? Мне представляется, что важно всё-таки для науки, наверное. Вы всё-таки ученый, для вас самое главное — это наука, я так предполагаю.
Я видела ваши рисунки, чудесные зарисовки Парижа. То есть первое, что приходит в голову — это такое нашего физиолога Павлова «переключение с одной деятельности на другую». А может быть, просто удовольствие. Вот просто, без всякой корысти для науки — просто удовольствие. Что вы имеете в виду, когда говорите «важно быть несерьезным»? Но у вас еще и другие хобби. Я знаю, что вы еще и КВН организовали, когда только приехали.

Л. Мирный― Нет, конечно, во-первых, хочется делать что-то еще. Энергия есть.

М. Аствацатурян― И то, что получается. А оно получается.

Л. Мирный― Конечно, получается. Опять же, учась в школе в Москве, ходя в клуб юных искусствоведов, я там организовывал вечера, ставили спектакли. И эта тяга к театру во многом осталась, превратившись в хобби. Действительно, в Гарварде мы создали команду КВН Гарварда, потом создали американскую лигу КВН с друзьями. Потом ездили с гастролями по Америке и по миру. И в Юрмалу ездили ребята, параллельно занимаясь наукой — каждый своей.
Да, это удовольствие — несомненно, огромное удовольствие, несомненно, способ переключаться. Но кроме того, мне всегда казалось, что искусство в разных его проявлениях — даже такое совсем любительское искусство, как мое рисование или КВН — очень приятно, но не только приятно, но действительно полезно. Потому что голова начинает работать иначе. О чем-то иначе задумываешься, что-то иначе видишь.
Любя рисование, я вижу, например, большую параллель между рисованием и научной деятельностью. В частности, написанием статей. С одной стороны, когда рисуешь, есть очень сильная тенденция начинать вырисовывать много мелких деталей. От этого рисунок обычно становится очень скучным и плоским. А также многие детали не удается нарисовать, потому что я просто не умею их рисовать — получается еще и плохо.
То же самое происходит, когда мы пишем научную статью. Мы пишем научную статью, и тут выясняется, что некоторые вещи мы просто не знаем. И мы начинаем придумывать, как это может работать, а это может никак — мы не отгадаем, как это работает. И в каком-то смысле надо позволить себе в этой статье сказать: «О`кей, мы не знаем, как это. Мы думаем, что это примерно так». То есть в каком смысле большой грубый мазок…

М. Аствацатурян― Остановиться.

Л. Мирный― Либо просто остановиться, либо сделать грубый мазок, либо просто нарисовать какого-то цвета линию. Эта линия обозначает дом, и наш глаз это видит. А если мы начнем прорисовывать все окошки в этом доме, то получится скучно и неинтересно. А кроме того, в некотором смысле это незнание. А второй фактор — мы создаем некоторый саспенс для читателя. Мы не всегда всё с самого начала рассказываем. Так же и в рисунке важна незаконченность.

М. Аствацатурян― Чтобы читатель додумал. И зритель.

Л. Мирный― Да, я только что был на замечательной выставке в Париже между музеем Родена и музеем Пикассо. Такая двойная выставка, редкое явление — Пикассо и Роден. Роден был на поколение старше Пикассо, и они никогда не виделись. Но выставка как бы пытается донести такую идею, что в каком-то смысле оба открывали похожие вещи. И одна из вещей, которую они открыли (опять же, в этой выставке идет даже некоторая отсылка к Микеланджело) — это умышленное незавершение, infinito. Вот эта идея умышленного незавершения…

М. Аствацатурян― Она была у обоих.

Л. Мирный― Она была у обоих, и они это делали очень умышленно. Они не завершали какие-то вещи, оставляли где-то грубый камень (у Родена), или где-то незаконченный рисунок (у Пикассо). Например, пару дней назад где-то в Помпиду я увидел совершенно замечательную картину Пикассо «Арлекин». У Арлекина только часть платья прорисована цветом, а часть только штриховым рисунком. Это было очень умышленное незавершение. То есть только часть с окраской. И я вижу, что это умышленное незавершение мы часто должны делать в науке, потому что мы чего-то не знаем. А где-то знаем, но, может быть, хотим оставить читателю это додумать.

М. Аствацатурян― Такой подвешенный вопрос.

Л. Мирный― Подвешенный вопрос, абсолютно. Я еще, надо сказать, был на выставке Леонардо в Лувре перед самой пандемией. Я успел остановиться на своих перелетах, сделал остановку на 1 день в Париже, чтобы успеть на нее сходить. И я тоже заметил. Не знаю, правда, умышленно ли Леонардо оставлял какие-то картины незавершенными — «Святого Жерома», сильно незавершенная картина — или нет.
Но вот эта идея незаканчивания, например — она, мне кажется, очень важная. И она же важна в науке. Надо понимать, что мы чего-то не знаем или не можем вторгнуться в некоторую область, и оставлять это так. Не пытаться заполнять это неправильными догадками.

М. Аствацатурян― Я хочу вспомнить еще об одном вашем выступлении, где вы рассказывали о летних детских школах, которые вы организовываете для себя, для друзей. И в частности, вы там читаете, преподаете, как вы сказали, «несложную науку геномику». Вы действительно считаете ее несложной?

Л. Мирный― Ну, по сравнению с физикой — конечно.

М. Аствацатурян― Ага, то есть у вас всё-таки есть некое такое физическое — ну, не хочу говорить снобское…

Л. Мирный― Нет, ну конечно!

М. Аствацатурян― Ну, физики — они себя считают вообще… В нашей культуре, я думаю, это восходит к фильму «Девять дней одного года». Я часто общаюсь с физиками.

Л. Мирный― Несомненно, это очень русское — с одной стороны. Действительно, поскольку у меня есть аспиранты из России действительно замечательные ребята Максим Амакаев и Антон Голобородько, с которыми мы работаем много лет и продолжаем общаться. Это действительно немножко, так сказать, следствие советской физической школы, где физика возводилась… Но мне кажется, в Америке то же самое.

М. Аствацатурян― Это атомный проект, конечно.

Л. Мирный― Совершенно верно, в Америке то же самое. Если читать книги Фейнмана… Нет, это, пожалуй, не от этого. Просто объективно физика сложная наука, действительно, и очень большая. Геномика просто более сфокусированная наука, и кроме того, она другого характера. В ней просто много незнания чего-то. Но в данном случае я преподаю несложную науку геномику не потому, что она несложная.

М. Аствацатурян― Да я шучу.

Л. Мирный― Я просто пытаюсь ее преподавать детям самого разного возраста в каком-то смысле в играх. В играх и упражнениях. У меня есть курс, который я веду в MIT для студентов 1-го года, и очень похожие задачки я решаю со старшеклассниками в наших лагерях. Это как бы упражнения, которые позволяют понять, какими задачами занимается геномика. Например, сборка геномов из коротких участков. Есть очень длинная ДНК. Она нарезана на кусочки, и их надо собрать.

М. Аствацатурян― Как они стыкуются.

Л. Мирный― Как они стыкуются, да. Это сложный алгоритмический процесс. Я могу рассказывать алгоритм, могу рассказывать, как это делается. Но это просто мой рассказ, и педагогически это совсем не так интересно. Я беру просто длинные напечатанные строчки букв A, K, G и С, режу их ножницами, вываливаю на стол и говорю: «Ну-ка, соберите мне». И они понимают, что повторы бессмысленны, неудобны, а длинные куски очень полезны. А если бы я им насыпал еще копий, они бы это сделали быстрее.
И вот это осознание собственного опыта, на мой взгляд, очень важный педагогический момент. Они не придумают алгоритм, по которому это делается, но они поймут, в чем состоит проблема. Мне кажется, осознать проблему важнее, чем придумать ее решение.

М. Аствацатурян― Спасибо большое, Леонид, за то, что наглядно нам сегодня представили сложную (несложную) геномную физику. Я напомню нашим слушателям и зрителям, что на связи с нами был профессор Массачусетского технологического института Леонид Мирный. Успехов вам! Спасибо!

Л. Мирный― Спасибо!

Начало
» Олимпиади и състезания
» Изпитни материали и решения

Изпитни материали и решения за учебната 2021/2022 година

Теми за общинския кръг на олимпиадата по астрономия (публ. 14.12.2021 г.)

V-VI клас

VII-VIII клас

IX-X клас

XI-XII клас

Изпитни материали и решения за учебната 2020/2021 година

Решения на задачите от общинския кръг на олимпиадата по астрономия

(публ. 01.02.2021 г.)

V-VI клас

VII-VIII клас

IX-X клас

XI-XII клас

В изпълнение на Заповед № РД09-3519/02.12.2020 г. на министъра на образованието и науката, решенията на задачите на Националната комисия от общинския кръг на олимпиадата по астрономия ще бъдат публикувани на 01.02.2021 г. (публ. 20.01.2020 г.)

Теми за общинския кръг на олимпиадата по астрономия

(публ. 14.12.2020 г.)

V-VI клас

VII-VIII клас

IX-X клас

XI-XII клас

Изпитни материали и решения за учебната 2019/2020 година

Решения от общинския кръг на олимпиадата по астрономия 2019 – 2020 учебна година (публ. 13.01.2020 г.)

Теми за общинския кръг на олимпиадата по астрономия

(публ. 09.12.2019 г.)

V-VI клас 

VII-VIII клас

IX-X клас

XI-XII клас

Изпитни материали и решения за учебната 2018/2019 година

Теми от математическото състезание „Европейско кенгуру“ 2019

Верни отговори на състезанието „Европейско кенгуру“, 2019 г.

Национално състезание по счетоводство учебната 2018/2019 година
(училищен кръг — 15.02.2019 година)

Работна карта — ключ

Изпитни материали
Работна карта

В word формат

Изпитни материали
Работна карта

Теми за общинския кръг на олимпиадата по астрономия

V-VI клас

VII-VIII клас

IX-X клас

XI-XII клас

Програма за Националното състезание по физика

Първа състезателна група (VII клас)

Втора състезателна група (VIII клас)

Трета състезателна група (IX клас)

Четвърта състезателна група (X клас)

Пета състезателна група (XI-XII клас)

Учебна програма на Международната олимпиада по физика

Изпитни материали и решения за учебната 2017/2018 година

• Отговори на задачите от областния кръг на «Европейско кенгуру»

Tеми за общинския кръг на олимпиадата по астрономия през учебната 2017-2018 година

• Обща програма – учебен матеpиал по астрономия, необходим за решаване на задачи за подборен кръг на националната олимпиада и за международната олимпиада по астрономия
• V-VI клас
• VII-VIII клас
• IX-X клас
• XI-XII клас

Изпитни материали и решения за учебната 2016/2017 година

НАЦИОНАЛНО СЪСТЕЗАНИЕ ПО СЧЕТОВОДСТВО

УЧИЛИЩЕН КРЪГ – 10.02.2017 г.

• Ключ за теста на Националното състезание по счетоводство
• Теоретични въпроси
• Работна карта

Tеми за общинския кръг на олимпиадата по астрономия през учебната 2016-2017 година

• V-VI клас
• VII-VIII клас
• IX-X клас
• XI-XII клас

Изпитни материали и решения за учебната 2015/2016 г.

• ТЕМИ от Националното пролетно състезание по физика, 12.03.2016 г. гр. Бургас

Tеми за общинския кръг на олимпиадата по астрономия през учебната 2015-2016 година

• V-VI клас
• VII-VIII клас
• IX-X клас
• XI-XII клас

Критерии за оценяване на темата за общинския кръг на олимпиадата по астрономия 2015-2016 учебна година

• Критерии за оценяване на темата за общинския кръг на олимпиадата по астрономия 2015-2016 учебна година
• Възрастова група V-VІ клас
• Възрастова група VІI-VIII клас
• Възрастова група IX-X клас
• Възрастова група XI-XII клас

• Задачи за състезание „Турнир на младите физици“ за учебната 2015/2016 година (Problems for the 29th IYPT 2016 Released by the IOC on July 5th, 2015)

• Теми, решение и указания по класове от националното състезание по физика, 14.11.2015 г., гр. Велико Търново

Изпитни материали и решения за учебната 2014/2015 година

• Теми и отговори от националния кръг на МАТЕМАТИЧЕСКОТО СЪСТЕЗАНИЕ „ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ“, 6 юни 2015 г.
• Международно състезание “Европейско Кенгуру”, 22 март 2015 г.

• Теми и решения на задачите на Националното пролетно състезание по физика, Варна, 7-8 март 2015 г.

НАЦИОНАЛНО СЪСТЕЗАНИЕ ПО СЧЕТОВОДСТВО

УЧЕБНА 2014/2015 ГОДИНА
УЧИЛИЩЕН КРЪГ – 14.02.2015 г.

• Ключ за теста на Националното състезание по счетоводство
• Теоретични въпроси
• Работна карта

Теми за общински кръг на олимпиадата по астрономия за учебната 2014/2015 година

• Критерии за оценяване на темите за общинския кръг на олимпиадата по астрономия 2014-2015 учебна година
• Възрастова група V-VІ клас
• Възрастова група VII-VІII клас
• Възрастова група IX-X клас
• Възрастова група XI-XII клас

• Теми и решения за НАЦИОНАЛНО ЕСЕННО СЪСТЕЗАНИЕ ПО ФИЗИКА, 8 – 9 ноември 2014 г., Плевен
• ЗАДАЧИ ЗА НАЦИОНАЛНОТО СЪСТЕЗАНИЕ „ТУРНИР НА МЛАДИТЕ ФИЗИЦИ“ ПРЕЗ УЧЕБНАТА 2014-2015 ГОДИНА

Изпитни материали и решения за учебната 2013/2014 година

• Теми и отговори от националния кръг на МАТЕМАТИЧЕСКОТО СЪСТЕЗАНИЕ „ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ“, 7 юни 2014 г.
• Теми и отговори за областния кръг на МАТЕМАТИЧЕСКОТО СЪСТЕЗАНИЕ „ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ“, 2014 г.
• Теми и решения за националния кръг на олимпиадата по АСТРОНОМИЯ, 2014 г.
• Теми и решения за националния кръг на Националната олимпиада по ФИЗИКА, Казанлък, 11 – 13 април 2014 г.
• Задачи и решения от Националното състезание по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, 11-13 април 2014 г., гр. Сливен
• Теми от Националната олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 30 март 2014 г.
• Решения на задачите от областния кръг на олимпиадата по МАТЕМАТИКА
• Теми и решения от XLVI Национална олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, 21-23 март 2014 г., национален кръг
• Теми и решения от Националното състезание по ФИЗИКА, 15-16.03.2014 г. гр. Сандански
• Олимпиада по БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ, областен кръг, 2014 г.
• Национално състезание по СЧЕТОВОДСТВО, училищен кръг, 15.02.2014 г.
• Отговори на задачите от Национално състезание по СЧЕТОВОДСТВО, 2014 г.
• Национална олимпиада по ФИЗИКА, областен кръг, 4.02.2014 г.
• Национална олимпиада по ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ, областен кръг, 4.02.2014 г.
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, областен кръг, 4.02.2014 г.
• Олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, областен кръг, 4.02.2014 г.
• Национална олимпиада по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА, областен кръг, 4.02.2014 г.
• ХVІI НАЦИОНАЛНА ОЛИМПИАДА ПО АСТРОНОМИЯ, областен кръг, 3.02.2014 г.
• XXVI УЧЕНИЧЕСКА ОЛИМПИАДА ПО ФИЛОСОФИЯ, областен кръг, 3 февруари 2014 година
• Национална олимпиада по АНГЛИЙСКИ ЕЗИК, областен кръг 3.02.2014 г.
• ИСПАНСКИ ЕЗИК, областен кръг 3.02.2014 г.
• Национална олимпиада по ИТАЛИАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 01.02.2014
• Национална олимпиада по РУСКИ ЕЗИК, областен кръг, 01.02.2014
• Национална олимпиада по ФРЕНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 01.02.2014
• Национална олимпиада по НЕМСКИ ЕЗИК, областен кръг, 01.02.2014
• Т Е М И за общинския кръг на олимпиадата по АСТРОНОМИЯ 2013 – 2014 учебна година
• УКАЗАНИЯ И РЕШЕНИЯ за оценяване на задачите от общинския кръг на олимпиадата по АСТРОНОМИЯ, 21 декември 2013 г.
• Теми от Национално есенно състезание по физика, 16 ноември 2013 г., Сливен
• Национално многоезично състезание, областен кръг, 26 октомври 2013 г.

Изпитни материали и решения за учебната 2012/2013 година

• ТЕМИ от националния кръг на математическото състезание
• ТЕМИ от областния кръг на математическото състезание
• ТЕМИ от националната олимпиадата по ФИЗИКА за учебната 2012/2013, национален кръг
• Теми на ХVІ Националната олимпиада по АСТРОНОМИЯ, национален кръг, 2013 г.
• Теми за олимпиадата по ГЕОГРАФИЯ, областен кръг, 31 март 2013 г.
• Теми за олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, национален кръг, Бургас, 29 – 30 март 2013 г.
• Задачи, примерни решения, примерни критерии за оценяване от Пролетния математически турнир, 29-31 март 2013 г. — 4.-8. клас
• Задачи, примерни решения, примерни критерии за оценяване от Пролетния математически турнир, 29-31 март 2013 г. — 9.-12. клас
• Олимпиада по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА, областен кръг, 29 март 2013 г.
• ОТГОВОРИ на теста по БЕЛ за 7. клас от олимпиадата по български език и литература
• Примерни решения на задачите от Националното състезание по математика за ученици от профилирани гимназии и паралелки с чуждоезиков профил, 23 март 2013 г., гр. Ловеч
• Национално пролетно състезание по ФИЗИКА, 16–17 март 2013 г., Хисаря
• Олимпиада „ЗНАМ И МОГА” за IV клас, областен кръг, 25 февруари 2013 г.
• Олимпиада по БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ, областен кръг, 25 февруари 2013 г.
• Национална олимпиада по ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ , областен кръг, 25 февруари 2013 г.
• XXV УЧЕНИЧЕСКА ОЛИМПИАДА ПО ФИЛОСОФИЯ, областен кръг, 25 февруари 2013 г.
• 62 Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 25 февруари 2013 г.
• Решения на задачите от областния кръг на олимпиадата по МАТЕМАТИКА за 4.-8. клас
• Решения на задачите от областния кръг на олимпиадата по МАТЕМАТИКА за 9.-12. клас
• Национална олимпиада по ФИЗИКА, областен кръг, 24.02.2013 г.
• Решения на задачите от областния кръг на олимпиадата по ФИЗИКА
• Национална олимпиада по РУСКИ ЕЗИК, областен кръг, 24 февруари 2013 г.
• Национална олимпиада по АНГЛИЙСКИ ЕЗИК, областен кръг, 24 февруари 2013 г.
• ХVІ Национална олимпиада по АСТРОНОМИЯ, областен кръг, 23 февруари 2013 г.
• Критерии за оценяване на олимпиадата по АСТРОНОМИЯ, областен кръг, 23 февруари 2013 г.
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, областен кръг, 23 февруари 2013 г.
• Решения на задачите от областния кръг на олимпиадата по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА
• 45. Национална олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, областен кръг, 23 февруари 2013 г.
• Национална олимпиада по НЕМСКИ ЕЗИК, областен кръг, 23 февруари 2013 г.
• Национална олимпиада по ФРЕНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 23 февруари 2013 г.
• Национална олимпиада по ИСПАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 23 февруари 2013 г.
• Национална олимпиада по ИТАЛИАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 23 февруари 2013 г.
• Национално състезание по СЧЕТОВОДСТВО, училищен кръг, 16.02.2013 г.
• ТЕМИ и РЕШЕНИЯ от ЗИМНИ МАТЕМАТИЧЕСКИ СЪСТЕЗАНИЯ, Пловдив, 25-27 януари 2013 г.
• ТЕМИ за общинския кръг на олимпиадата по астрономия 2012–2013 учебна година
• УКАЗАНИЯ И РЕШЕНИЯ за оценяване на задачите от общинския кръг на олимпиадата по АСТРОНОМИЯ, януари 2013 г.
• Темите и решенията от Национално есенно състезание по физика, Вършец, 10 ноември 2012 г.
• Национално МНОГОЕЗИЧНО СЪСТЕЗАНИЕ по английски, испански, италиански, немски, руски и френски език, областен кръг, 20 октомври 2012 г.

Изпитни материали и решения за учебната 2011/2012 г.

• ТЕМИ от националния кръг на математическо състезание «Европейско кенгуру»
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, национален кръг, София 5-6 май 2012 г.
• Национална олимпиада по ФИЗИКА, национален кръг, 21 април 2012 г., Хасково
• ХV Национална олимпиада по АСТРОНОМИЯ, национален кръг, 28 април 2012 г., Ямбол
• Национално пролетно състезание по физика, 11.04.2012 г., Шумен
• Национално състезание по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, 2012 г.
• ЗАДАЧИ от националния кръг на 44-та Национална олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, Варна, 2012 г.
• Национална олимпиадата по ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА, областен кръг, 9 април 2012 г.
• Олимпиадата по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА — теми, тест за 7. клас и ключ с верните отговори, областен кръг, 9 април 2012 г.
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, втори ден, 9 април 2012 г.
• РЕШЕНИЯ за първи и втори ден: 9.-12. клас — Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 8 април 2012 г.
• РЕШЕНИЯ: 4.-8. клас — Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, oбластен кръг, 7 април 2012 г.
• Решения на задачите от Олимпиадата по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, 7 април 2012 г.
• Международно състезание «ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ», областен кръг, 17 март 2012 г.
• Национално състезание по СЧЕТОВОДСТВО, училищен кръг, 25 февруари 2012 г.
• Олимпиада по ФИЗИКА, областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• КРИТЕРИИ за оценяване на темите от ОЛИМПИАДАТА ПО ФИЗИКА, областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• Олимпиада по ФРЕНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• Олимпиада по ИТАЛИАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• Олимпиада по ИСПАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• Олимпиада по БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ, областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• Национална олимпиада по НЕМСКИ ЕЗИК,областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• XXІV ученическа олимпиада по ФИЛОСОФИЯ, областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• Национална олимпиада по ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ, областен кръг, 24 февруари 2012 г.
• ХV Национална олимпиада по АСТРОНОМИЯ, областен кръг, 23 февруари 2012 г.
• Критерии за оценяване на темите от XV Национална олимпиада по АСТРОНОМИЯ
• Национална олимпиада по АНГЛИЙСКИ ЕЗИК, областен кръг, 23 февруари 2012 г.
• КЛЮЧ с верните отговори и критерии за оценяване от олимпиадата по АНГЛИЙСКИ ЕЗИК, областен кръг, 23 февруари 2012 г.
• Национална олимпиада по РУСКИ ЕЗИК, областен кръг, 23-ти февруари 2012 г.
• 44-та Национална олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, областен кръг, 23-ти февруари 2012 г.
• Теми и решения на задачите от Националния математически турнир „Атанас Радев“, Ямбол, 27.01-29.01.2012 г.
• ТЕМИ за общинския кръг на олимпиадата по астрономия през 2011/2012 учебна година
• РЕШЕНИЯ на задачите от олимпиадата по АСТРОНОМИЯ, общински кръг, януари 2012 г.
• ЗАДАЧИ за Националното състезание по физика «Турнир на младите физици»
• Problems for the IYPT, 2012
• Национално многоезично състезание, областен кръг, 15 октомври 2011 г.

Изпитни материали и решения за учебната 2010/2011 г.

• ЗАДАЧИ за Националното състезание по физика «Турнир на младите физици», 2011 г.
• Международно състезание «ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ», национален кръг, 4 юни 2011 г.
• Международно състезание «ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ», областен кръг, 19 март 2011 г.
• ТЕСТ и ключ с верните отговори от Националното състезание тест по БЕЛ за ученици в 7. клас, 30 април 2011 г., София
• ТЕСТ и ключ с верните отговори от Националното състезание тест по МАТЕМАТИКА за 7. клас, 30 април 2011 г., София
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, oбластен кръг, 2 април 2011 г.
• Решения на задачите от Олимпиадата по математическа лингвистика, 2 април 2011 г.
• Националната олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, национален кръг, 26-27 март 2011 г., Варна
• Националната олимпиада по АСТРОНОМИЯ, национален кръг, 26 март 2011 г., Стара Загора
• Национална олимпиада по ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ, областен кръг, 26 март 2011 г.
• Национален тест-състезание по МАТЕМАТИКА за VІІ клас, областен кръг, 20 март 2011 г.
• Oлимпиада по ФИЗИКА, областен кръг, 19 март 2011 г.
• Oлимпиада по ИСПАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 19 март 2011 г.
• Oлимпиада по ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА, областен кръг, 19 март 2011 г.
• Oлимпиада по БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ, областен кръг, 19 март 2011 г.
• Национално състезание по ИТАЛИАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 13 март 2011 г.
• Oлимпиада по ФРЕНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 13 март 2011 г.
• Национална олимпиада по НЕМСКИ ЕЗИК, областен кръг, 13 март 2011 г.
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, втори ден, 13 март 2011 г.
• РЕШЕНИЯ за първи и втори ден: 9.-10. клас — Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА
• РЕШЕНИЯ за първи и втори ден: 11.-12. клас — Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 12 март 2011 г.
• РЕШЕНИЯ: 4.-8. клас — Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА
• Национално състезание тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за ученици в 7. клас, областен кръг, 12 март 2011 г.
• Олимпиада по АНГЛИЙСКИ ЕЗИК, областен кръг, 12 март 2011 г.
• Олимпиада по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА, областен кръг, 6 март 2011 г.
• ХХІІІ Национална олимпиада по ФИЛОСОФИЯ, областен кръг, 5 март 2011 г.
• 43-та Национална олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, областен кръг, 26 февруари 2011 г.
• Национална олимпиада по АСТРОНОМИЯ, областен кръг, 19 февруари 2011 г.
• Олимпиада по РУСКИ ЕЗИК за учебната 2010/2011 г., областен кръг, 19 февруари 2011 г.

Изпитни материали и решения за учебната 2009/2010 г.

• ЗАДАЧИ за Националното състезание по физика «Турнир на младите физици», 27-28 март 2010 г., гр. Шумен
• Problems for the 23rd IYPT, July 2010, Vienna, Austria
• Международно състезание «ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ», национален кръг, 5 юни 2010 г.
• Национално състезание тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за ученици в 7. клас, национален кръг, 25 април 2010 г.
• Национално състезание тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за ученици в 7. клас, областен кръг, 14 март 2010
• Национално състезание тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за ученици в 7. клас, общински кръг, 20 февруари 2010 г. — Бургас
• Национално състезание тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за ученици в 7. клас, общински кръг, 20 февруари 2010 г. — Кърджали
• Национално състезание тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за ученици в 7. клас, общински кръг, 20 февруари 2010 г. — Монтана
• Национално състезание тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за ученици в 7. клас, общински кръг, 20 февруари 2010 г. — Пловдив
• Национално състезание тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за ученици в 7. клас, общински кръг, 20 февруари 2010 г. — Русе
• Национално състезание тест по МАТЕМАТИКА за ученици в 7. клас, национален кръг, 25 април 2010 г.
• Национален съсезание тест по МАТЕМАТИКА за ученици в 7. клас, областен кръг, 21 март 2010 г.
• Национално състезание тест по МАТЕМАТИКА за ученици в 7. клас, общински кръг, 21 февруари 2010 г. — Велико Търново
• Национално състезание тест по МАТЕМАТИКА за ученици в 7. клас, общински кръг, 21 февруари 2010 г. — Габрово
• Национално състезание тест по МАТЕМАТИКА за ученици в 7. клас, общински кръг, 21 февруари 2010 г. — Русе
• Национално състезание тест по МАТЕМАТИКА за ученици в 7. клас, общински кръг, 21 февруари 2010 г. — София
• Национално състезание тест по МАТЕМАТИКА за ученици в 7. клас, общински кръг, 21 февруари 2010 г. — Ямбол
• 59. Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, втори ден, 18 април 2010 г.
• 59. Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, втори ден, 18 април 2010 г. РЕШЕНИЯ за първи и втори ден: 9.-10. клас
• 59. Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, втори ден, 18 април 2010 г. РЕШЕНИЯ за първи и втори ден: 11. клас
• 59. Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, втори ден, 18 април 2010 г. РЕШЕНИЯ за първи и втори ден: 12. клас
• 59. Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 17 април 2010 г. РЕШЕНИЯ: 4.-8. клас
• XII Национално състезание ”ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА”, Сливен — 2010, 10-11 април 2010 г.
• Национална олимпиада по ФРЕНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 27 март 2010 г.
• 42-ра Национална олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, национален кръг, 27-28 март 2010 г.
• Национална олимпиада по ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ, областен кръг, 27 март 2010 г.
• Национално състезание тест по МАТЕМАТИКА за 7. клас, областен кръг, 21 март 2010 г.
• Национална олимпиада по ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА, областен кръг, 21 март 2010 г.
• Международно състезание «ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ», областен кръг, 20 март 2010 г.
• Олимпиада по БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ, областен кръг, 20 март 2010 г.
• Олимпиада по ФИЗИКА, областен кръг, 20 март 2010 г.
• Национално състезание тест по БЕЛ за ученици в 7. клас, областен кръг, 14 март 2010
• Национална олимпиада по НЕМСКИ ЕЗИК, областен кръг, 13 март 2010 г.
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, oбластен кръг, 7 март 2010 г.
• Решения на задачите от Олимпиадата по математическа лингвистика, 7 март 2010 г.
• Олимпиада по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА, областен кръг, 7 март 2010 г.
• ХІІІ Национална олимпиада по АСТРОНОМИЯ, областен кръг, 6 март 2010 г.
• Олимпиада по ИСПАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 6 март 2010 г.
• Олимпиада по АНГЛИЙСКИ ЕЗИК, областен кръг, 6 март 2010 г.
• 42-ра Национална олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, областен кръг, 27 февруари 2010 г.
• Олимпиада по РУСКИ ЕЗИК за учебната 2009/2010 г., областен кръг, 20 февруари 2010 г.
• 59. Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 17 април 2010 г.

Изпитни материали и решения за учебната 2008/2009 година

• Международно състезание «ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ», 6 юни 2009 г.
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, национален кръг, 29-30 май 2009 г. РЕШЕНИЯ: 7. клас
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, национален кръг, 29-30 май 2009 г. РЕШЕНИЯ: 8. клас
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, национален кръг, 29-30 май 2009 г. РЕШЕНИЯ: 9.-12. клас
• Национално състезание-тест по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за 7. клас, национален кръг, 26 април 2009 г.
• Национално състезание-тест по МАТЕМАТИКА за 7. клас, национален кръг, 26 април 2009 г.
• Национално състезание-тест по МАТЕМАТИКА за 7. клас, национален кръг, 26 април 2009 г. ОТГОВОРИ
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 26 април 2009 г., втори ден
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 26 април 2009 г., втори ден. РЕШЕНИЯ за първи и втори ден: 9.-12. клас
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 25 април 2009 г., първи ден
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 25 април 2009 г., първи ден. РЕШЕНИЯ: 4. клас
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 25 април 2009 г., първи ден. РЕШЕНИЯ: 5. клас
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 25 април 2009 г., първи ден. РЕШЕНИЯ: 6. клас
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 25 април 2009 г., първи ден. РЕШЕНИЯ: 7. клас
• Национална олимпиада по МАТЕМАТИКА, областен кръг, 25 април 2009 г., първи ден. РЕШЕНИЯ: 8. клас
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, областен кръг, 12 април 2009 г.
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, областен кръг, 12 април 2009 г. РЕШЕНИЯ: 5.-7. клас
• Олимпиада по МАТЕМАТИЧЕСКА ЛИНГВИСТИКА, областен кръг, 12 април 2009 г. РЕШЕНИЯ: 8.-12. клас
• МАТЕМАТИЧЕСКИ ТУРНИР, 27 – 29 март 2009 г., Пловдив. РЕШЕНИЯ: 8. клас
• МАТЕМАТИЧЕСКИ ТУРНИР, 27 – 29 март 2009 г., Пловдив. РЕШЕНИЯ: 9.-12. клас
• Национална олимпиада по ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ, областен кръг, 28 март 2009 г.
• Национално състезание-тест по МАТЕМАТИКА за 7.клас, областен кръг, 22 март 2009 г.
• Олимпиада по ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА, областен кръг, 22 март 2009 г.
• Национална олимпиада по ФИЗИКА, областен кръг, 22 март 2009 г.
• Международно състезание «ЕВРОПЕЙСКО КЕНГУРУ», областен кръг, 21 март 2009 г.
• Национална олимпиада по НЕМСКИ ЕЗИК, областен кръг, 21 март 2009 г.
• Олимпиада по ИСПАНСКИ ЕЗИК, областен кръг, 21 март 2009 г.
• Олимпиада по БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ, областен кръг, 21 март 2009 г.
• Национална олимпиада по РУСКИ ЕЗИК, областен кръг, 15 март 2009 г.
• ХІІ Национална олимпиада по АСТРОНОМИЯ, областен кръг, 8 март 2009 г.
• 41-а Национална олимпиада по ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, областен кръг, 7 март 2009 г.
• Олипиада по АНГЛИЙСКИ ЕЗИК, областен кръг, 7 март 2009 г.
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, областен кръг, втори ден, 26 април 2009 г.
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, областен кръг, втори ден, 26 април 2009 г. РЕШЕНИЯ за първи и втори ден: 9.-12. клас
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 25 април 2009 г.
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 25 април 2009 г. РЕШЕНИЯ: 4. клас
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 25 април 2009 г. РЕШЕНИЯ: 5. клас
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 25 април 2009 г. РЕШЕНИЯ: 6. клас
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 25 април 2009 г. РЕШЕНИЯ: 7. клас
• Национална олимпиадата по МАТЕМАТИКА, областен кръг, първи ден, 25 април 2009 г. РЕШЕНИЯ: 8. клас

Изпитни материали и решения за учебната 2007/2008 година

• Тест и отговори от Националното състезание по БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА за 7. клас, 19 април 2008 г.
• Тест и отговори от Националното състезание по МАТЕМАТИКА за 7. клас, 20 април 2008 г.

Государственная Итоговая Аттестация снова будет обязательной и ФИПИ уже представил новую версию КИМов на официальном сайте, поэтому всем, кто заканчивает 9 класс в 2022 году стоит заблаговременно узнать, каким будет ОГЭ по русскому языку, чтобы правильно подготовиться к обязательному испытанию.

Формат экзамена

В 2022 году ОГЭ по русскому языку будет как и ранее состоять из двух частей:

• Итоговое собеседование (устная часть ОГЭ по русскому языку), которое состоится в феврале 2022 года и станет для выпускников 9 классов допуском к ГИА.
• Письменная часть (собственно, сам ОГЭ в досрочной или основной части).

Важно! К сдаче ОГЭ 2022 будут допущены только 9-классники, успешно сдавшие собеседование. Выпускникам будет предоставляться 3 попытки – в феврале, апреле и начале мая (точные даты собеседования и других экзаменов ОГЭ 2022 года будут озвучены позже).

Итоговое собеседование

Итоговое собеседование проверяет основные языковые навыки выпускников. Из этих соображений строится и программа испытания.

Структура КИМа

На итоговом собеседовании 9-калссникам предстоит выполнить всего 4 задания:

• задание №1 – чтение текста вслух (2 минуты на подготовку);
• задание №2 – пересказ текста из задания №1 с привлечение дополнительной информации из КИМа (2 минуты на подготовку);
• задание №3 – 3-минутный монолог на заданную тему (предоставляется выбор одной из 3-х предложенных тем);
• задание №4 – диалог с экзаменатором на тему, выбранную экзаменуемым в задании №3.

Также смотрите на видео подробный разбор КИМа 2022 года для ОГЭ по русскому языку:

Оценивание

Оценивание итогового сочинения на ОГЭ 2022 года будет следующим:

В итоге за правильное выполнение всех заданий девятиклассник может получить 20 баллов. Результат переводится в отметки «зачет» или «незачет». Это непривычная система оценивания, ведь школьник привык к традиционным четверкам-пятеркам. Отметка «зачет» выставляется, если участник набирает более 10 баллов включительно. При результате в 9 и менее баллов школьник получает отметку «незачет».

Важные моменты собеседования

Чтобы сдать первый экзамен без проблем, рекомендуем обратить внимание на такие важные аспекты выполнения заданий КИМа.

№1 – чтение вслух:

• интонация должна соответствовать знакам препинания. Паузы после точек, учет вопросительных и восклицательных знаков, изменение интонации после запятых, тире или двоеточий. Монотонное «бубнение» не принесет баллов по этому критерию, поэтому старайтесь читать с выражением;
• темп чтения должен соответствовать поставленной перед учеником коммуникативной задаче. Нельзя «тараторить», но нужно уложиться в 2 минуты.

№2 – пересказ текста:

• передача микротем исходного текста (нельзя упускать важные моменты или добавлять собственные микротемы, то есть «нести отсебятину»);
• отсутствие фактических ошибок (к примеру, в задании из демоверсии о Гагарине нельзя путать даты или название космического корабля);
• уместное использование дополнительного высказывания в исходный текст (в демоверсии дано высказывание Королева о Гагарине, которое должно быть логично интегрировано в пересказ);
• правильность цитирования;
• степень сжатия — за сжатый пересказ количество баллов снижается, поэтому исходный текст необходимо пересказывать подробно.

№3 – монолог:

• в высказывании должна быть решена коммуникативная задача, то есть ответ необходимо строить в соответствии с исходным заданием (описание фотографии, рассказ об экскурсии или рассуждение на заданную тему);
• монолог должен содержать не менее 10 фраз;
• в высказывании не допускается наличие фактических ошибок;
• участник должен учесть речевую ситуацию;
• высказывание должно быть логически построено с последовательным изложением основных идей.

№4 – диалог:

• отвечать необходимо по сути на поставленный вопрос (коммуникативная задача);
• учитывать речевую ситуацию.

Экзаменатор может задавать вопросы, не указанные в карточке, но связанные по смыслу с обсуждаемой темой. Дополнительно к указанным критериям во всех четырех заданиях оценивается наличие грамматических, орфоэпических ошибок, искажений слов, ударений, словарный запас и пр. Эти навыки нельзя сформировать за два дня. Их необходимо оттачивать постоянно.

Письменный ОГЭ по русскому языку

Выпускники, которые успешно пройдут собеседование, будут допущены к сдаче письменного ОГЭ по русскому языку, который является основным обязательным экзаменом для всех 9-классников.

Формат экзамена

Глобальный изменений в ОГЭ 2022 года по русскому языку не предвидится.

• На выполнение экзаменационной работы отводится 235 минут.
• Все задания экзаменационной работы относятся к базовому уровню сложности.
• Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями.

На экзамен по русскому языку в аудиторию не допускаются специалисты-филологи. Организатором проведения экзамена должен быть учитель, не преподающий русский язык и литературу.

Структура КИМа

Каждый вариант КИМ состоит из 3 частей и включает в себя 9 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 – сжатое изложение (задание 1).

Часть 2 (задания 2–8) – задания с кратким ответом.

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

• на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа;
• на выбор и запись номеров правильных ответов из предложенного перечня.

Часть 3 (альтернативное задание 9) – задание с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Оценивание

Письменный ОГЭ 2022 года по русскому языку будут оценивать исходя из таких максимальных баллов, установленных ФИПИ:

Для получения аттестата 9-классникам на ОГЭ 2022 года по русскому языку необходимо будет набрать минимум 15 баллов, но для поступления в классы филологического профиля или лицеи результат должен быть не ниже 26 баллов.
Результат ОГЭ 2022 года по русскому языку подлежит переводу в школьную оценку по такой таблице соответствия, рекомендованной ФИПИ:

Важно! Для получения оценки «4» необходимо набрать не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 обучающийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3». Для получения оценки «5» – не менее 6 баллов за грамотность (по критериям ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 обучающийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».

Секреты подготовки

Если для большинства 9-классников сдать устный ОГЭ по русскому языку вполне реально даже без какой-либо подготовки, то для получения высокого балла по письменному экзамену в 2022 году придется основательно поработать. Больше всего проблем у школьников возникает с написанием изложения (1 часть работы)  и сочинения (3 часть работы).

Подготовку к изложению стоит начать с повторения приемов сокращения текста, ведь именно их применение и позволяет получить заветные баллы за 1 часть работы. Найти тексты с начиткой для тренировочных работ сегодня можно без труда найти в интернете.

Для успешного прохождения второй части испытания необходимо проработать такие темы, как:

• Орфография;
• Лексика;
• Синтаксис;
• Пунктуация.

Тут полезными будут школьные учебники, специальные сборники для подготовки к ОГЭ 2021 или 2022 года, а также открытый банк заданий ФИПИ.

Важнейшим умением для выпускника 9-го класса, проверяемым на ОГЭ по русскому языку, является умение писать сочинения (связно и грамотно излагать мысли в письменной форме).

Общие требования к сочинению на ОГЭ 2022 года будут такими:

1. Объем ответа – не менее 70 слов.
2. Критерий оценивания «Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения». В сочинении должно быть обязательно вступление, основная часть и заключение. Текст должен был связан единой мыслью. Это значит, что сочинение строится вокруг ответа на данный в задании вопрос.
3. Критерий оценивания «Композиционная стройность». Это требование перекликается с предыдущим. В тексте не должно быть композиционных ошибок. Этого можно достичь и с помощью связи между абзацами.

Как правильно писать сочинение на ОГЭ 2022 года по русскому языку смотрите в видео уроке:

Читайте также:

• ОГЭ по литературе в 2022 году
• ОГЭ по биологии в 2022 году
• ОГЭ по информатике в 2022 году