Рассказ на тему жизнь на дне океана

еСТЬ ЛИ ЖИЗНЬ В ВОДЕ ПОДО ЛЬДОМ?

Предмет:
окружающий мир

Тип
урока: задание открытия свежих познаний.

УМК
«Окружающий мир. 1 класс»

Метапредметные
(элементы цивилизованно-компетентностного опыта/приобретенная профессионализм):
регулятивные – овладеть первоначальные фигуры познавательной также
индивидуальной рефлексии; освоить возможностью осуществлять также удерживать
миссии также проблемы тренировочной работы, находить ресурсы ее реализации;
познавательные – овладеть методы постановления вопросов креативного также
искательского нрава; освоить логичными поступками сопоставления, рассмотрения,
систематизации согласно показателям; коммуникативные – создавать стремление
выслушивать собеседника также осуществлять разговор, принимать вероятность жизни
разных пунктов зрения также полномочия любого обладать собственную; способность
формулировать собственное суждение также обосновывать собственную место зрения
также оценку происшествий.

Индивидуальные:
создавать эстетические необходимости, значения также эмоции, единый,
общественно направленный мнение в общество во его органичном согласье также
многообразии натуры, почтительное подход ко другому суждению; способность
осуществлять также изучать общественную значимость обучающегося;
совершенствовать аргументы тренировочной работы также создавать индивидуальный
значение теории

Цели:
уточнение представлений о значительных симптомах гласных и
согласных звуков; становление умения следить за
произношением текстов и проводить их
звуковой тест классифицировать имеющиеся
у ребят познания о звуках и
буквах; дрессировать предопределять звуки, отыскивать и отличать их;
развивать устную и письменную
речь студентов, креативные возможности, формируя на
уроке одобрительную атмосферу, развивать орфографическую зоркость; обогащать лексикографический припас ребят свежими текстами и
выражениями;

 Задачки урока:

Образовательная: 

зафиксировать умение предопределять звуки
и буковки.

Развивающая:

развивать
мобильность и творческую самостоятельность студентов, соединяя игровую и
обучающую формы деятельности; становление интереса, зрительной
памяти, энергичности студентов на уроке; продолжить работу по
формированию речевой работы студента.

Воспитательная:

прививать опрятность в
ведении тетради; воспитывать ощущение сплоченности
коллектива; внимание к предмету российского языка ;
культуры общения, ощущения взаимовыручки; воспитывать прилежание,
активность; воспитывать организованность, усидчивость, обязанность.

Технологии:

проблемно-ориентированного
обучения; информационно-коммуникативные; разработка сотрудничества. 

Способы изучения:

исследовательский,
частично-поисковый, способ проблемного изучения,
дедуктивный, приятный, словесный, одобрение. 

Способы изучения: 

Демонстрация Power
Point “Части речи”. Компьютер, проектор. Музыкальное аккомпанемент к
физкультминутке. Карточки для персональной работы, листы
с словами для
работы студентов. Башковитый лексика Цветные карандаши.

У
р о к  35.
еСТЬ ЛИ ЖИЗНЬ В ВОДЕ ПОДО ЛЬДОМ?

Цели:
познакомить учащихся с жизнью некоторых животных и растений в воде подо льдом;
выделить существенные признаки рыб; рассмотреть правила безопасного поведения у
водоемов; развивать речевые умения, внимание, мышление; продолжить формирование
навыка чтения.

Оборудование:
изображения
рыб; картонные рыбки разных размеров для игры; анаграммы; карточки.

Э
п и г р а ф   н а   д о с к е:

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.

                                                  Е.
Евтушенко

Ход
занятия

I. Сообщение темы занятия.

–
Сегодня мы отправляемся в новое путешествие по родному краю. Отгадав загадки,
вы узнаете, о ком пойдет наш разговор.

1)
У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба.)

2) Приманку сорвала и, не сказав «спасибо», куда-то
уплыла невежливая… (рыба).

3) Вильнет хвостом туда-сюда, и нет ее, и нет следа. (Рыба.)

4) В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба.)

–
Сегодня мы узнаем: есть ли жизнь в воде подо льдом?

II.
Изучение нового материала.

1.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 40–41).

–
Какие тайны зимы вы узнали на предыдущих уроках?

– Какую роль выполняет снег в зимовке животных?

– Дремлют животные под снегом, там им теплее, чем на
холодном ветру, в особенности когда разгуляется непогода.

В такую пору все животные – звери и птицы – ищут, где
бы спрятаться от ледяного ветра. Многим из них глубокий снег служит хорошим
укрытием. Под снегом не так донимают мороз и ветер.

От холода прячутся в снег тетерева и другие лесные
птицы – рябчики, глухари.

Снег служит надежным укрытием также для различных
зверей и зверюшек.

В наших лесах есть и такие звери, которые всю зиму
спят, не вылезая из своего убежища. Зарывшись в опавшие листья, спит под снегом
непробудным сном колючий ежик. Спит в глубокой норе барсук. А в самой чаще леса
дремлет в своей берлоге медведь.

– Для наблюдательного человека немало интересного
найдется зимой у реки, у озера. Рассмотрите центральный рисунок в учебнике.

– Обратите внимание на толстый слой льда, сковавшего водоем.
В средней полосе России лед появляется, как правило, в ноябре. Первый лед
тонкий, прозрачный, он кажется черным. В декабре же «небо» обитателей водоема
застывает и твердеет.

– Как вы думаете, как рождается лед в водоеме – сверху
или в глубине?

– Оказывается, на мелководье переохлаждение
захватывает все слои воды. Вся толща воды остывает равномерно, и рождение
ледяных кристаллов идет по всей глубине: сначала в воде образуются очень мелкие
кристаллики, затем они становятся больше, срастаются друг с другом, поднимаются
наверх и создают на поверхности сплошную пленку льда, а в глубине – пористые
скопления, похожие на мокрый снег. В глубоких водоемах лед также образуется по
всей толще, но, всплывая наверх, он ограждает глубокие слои водоема от
дальнейшего охлаждения, и водоем не промерзает до дна.

Учитель
проводит опыт, чтобы подтвердить данное объяснение. В стакан с водой опускаются
кусочки льда. Лед легче воды, он всплывает на поверхность. Тем более легче
кусочков льда мелкие кристаллики льда, образующиеся в толще воды.

–
Назовите изображенных в учебнике рыб. (Ответы детей.)

– Налим, окунь, щука, карп, карась различаются по
форме и размерам. Но что их объединяет? (Ответы.)

– Всех рыб объединяет чешуйчатый покров тела, жабры,
наличие головы, хвоста и плавников вместо конечностей.

– Отгадайте загадку:

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

                                   (Рыбы.)

–
Что это за одежда? (Чешуя.)

Далее
учитель предлагает детям с помощью монет или вырезанных из бумаги кружочков
смоделировать «одежду» рыб. Оказывается, это не так-то просто. Чтобы получилась
надежная защита для тела рыбы, нужно положить «чешуйки» определенным образом.

Пусть дети самостоятельно найдут закономерность в
расположении чешуек, рассматривая рисунок на доске, и попробуют
повторить ее на модели. Дети убедятся: если «чешуйки» класть неправильно, между
ними останутся промежутки и такая «одежда» плохо защитит рыбу.

Учитель, проходя по рядам, оказывает индивидуальную
помощь детям и проверяет их работу. Затем просит дорисовать чешуйки в круге на
странице учебника. Один-два ряда чешуек рисуются под руководством учителя
(учитель рисует мелом на доске), затем дети рисуют самостоятельно.

2.
Р а б о т а   п о   х р е с т о м а т и и.

–
Как же живут рыбы в воде подо льдом?

Учитель
читает рассказ «Жизнь рыб подо льдом».

–
Что нового узнали из рассказа?

– Какие рыбы зимуют подо льдом в наших водоемах?

– Какая беда может произойти в водоеме в зимнее время?

Учитель
читает рассказ Н. Сладкова «Зимняя засуха».

«Зимняя
«засуха» – это промерзание водоёма до дна. Для жителей водоёма она так же
опасна, как и засуха летняя. После зимней «засухи» находят весной на берегах
мёртвых рыб и мёртвых лягушек. Сразу видно: тут побывала беда!

Зимняя «засуха» страшна даже для водных зверей: выдры
и ондатры. Сильная выдра уходит искать другой водоём, а медлительные
ондатры разбредаются по заснеженным берегам. Мёрзнут голые лапки и хвосты,
колючий наст до крови режет чёрные ладошки, по кровавому следу спешат лисицы…»

–
Что вы знаете о зимовке рыб в водоемах?

– Рыба налим интересна тем, что чем холоднее вода, тем
она бодрее и активнее. Налим зимой не спит. Он заядлый хищник. И в ночную
зимнюю стужу, когда большинство рыб находятся в полусонном состоянии,
приткнувшись в каком-нибудь затишке, он заглатывает все живое без разбора
(улиток, червяков, личинок, лягушек, утонувших полевок). Но растительный корм
налим не признает. А в конце декабря – январе у налима начинается нерест.
Ночами он движется вверх по течению и, выбрав себе каменистое или песчаное дно,
выметывает икру.

Рыбы, которые впадают в спячку, покрываются толстым
слоем густой слизи – «шубой», которая  защищает их от холодной воды. На дне рек
и озер, спрятавшись в мягкий ил, сонные рыбы лениво шевелятся и разевают рты.

Как и все животные, рыбы должны дышать. Зимой дышать
им труднее, плохо пробивается свежий воздух под лед. От недостатка воздуха
может начаться  рыбий  мор.  Любопытно,  что  людей  о  беде  предупреждают
вороны.

3.
Э к о л о г и ч е с к а я   и г р а  «рыбная
ловля».

Учитель
читает экологическую сказку «Рыболов».

«Ваня
и Коля пошли на рыбалку. Клев был хороший, но поймать крупную рыбу не
удавалось. Свой улов они опускали в ведерко с водой. Неподалеку рыбачил их
знакомый дядя Захар. Он подошел к ребятам, поздоровался и попросил:

– Ну-ка, похвалитесь уловом.

Посмотрел и сказал:

– Такую мелочь не берут. Ее отпускают, чтобы подросла
и оставила потомство. Если все будут брать только крупную рыбу, а мелочь
отпускать, то в нашем пруду будет много рыбы. Лишь бы вода была чистая.

– А
у нас только такая ловится, – пожаловались мальчики.

–
Нужно брать наживку крупнее. Посмотрите, какая рыба в моем ведерке. Хороший
рыбак никогда не губит мелочь. Даже сети плетут так, чтобы мелочь могла
уходить».

Учитель.
Давайте
проверим, хорошие ли мы рыбаки.

Выбирают
«рыбок»: три девочки – маленькие «рыбки», два-три мальчика – большие «рыбки».
Остальные дети, взявшись за руки, становятся вокруг них. Это «рыбаки» с сетью. Когда
мелкие «рыбки» подплывают, «рыбаки» поднимают руки вверх, чтобы выпустить их за
пределы круга, и быстро опускают, чтобы не упустить крупную «рыбу» – мальчиков.

– Рыболов, рыболов,

Покажи-ка свой улов!

– Я поймал леща большого

И налима – вот такого!

Двух горбатых, полосатых

Окуней и двух линей,

Щуку, карпа, судака…

А в ведерке – два малька.

4.
Г р у п п о в а я   р а б о т а.

– Рассмотрите на рисунке в учебнике Мишу и Машу. Как
дети разговаривают под водой? (Используя жесты рук и мимику.)

– Составьте пантомиму на тему «Что увидели дети под
водой», сопровождая мои рассказы.

Ерш чем-то
напоминает ежа – такой же колючий. Ерш очень живуч: бросишь его на лед –
замерзнет, а в тепле оттает и вновь поплывет.

Карась неприхотлив. Может жить в стоячей воде. Ест все
подряд.

Плотвички очень похожи на ласточек – резкие, ловкие и хвостик
вилочкой, раздвоен. За красивые красные плавнички рыбаки еще зовут плотву
красноперкой.

Линь на
суше покрывается пятнами, какими-то лохмотьями. Это слизь на нем
твердеет, шелушится и отпадает. За способность линять рыба и получила свое
название.

Щуку рыбаки
прозвали речным волком. Нападает она и на маленьких рыбешек, и на
крупных, если голодная, утащит на дно гусенка или утенка. Но еще одно прозвище
есть у щуки – речной санитар. Ведь в первую очередь щука нападает на больных
рыб и тем самым очищает водоемы, не дает распространиться болезням.

Горбуша – рыба-путешественница. Пока растет – плавает по
морям. Но когда придет время откладывать икру, горбуша изо всех сил устремится
в речку, где когда-то родилась сама. Долог и труден ее путь – через водопады,
мели и перекаты, порой ползком на брюхе добирается рыба до родной протоки или
ручья. Прибудет на место, выроет на дне ямку, отложит икру, а сама,
обессиленная, погибнет. Мальки горбуши, когда появятся из икринок, скатятся по
реке в океан.

III.
закрепление изученного материала.

1.
И г р а  «Отгадай загадку – покажи отгадку».

На
доске – картинки с изображением разных рыб. Учитель загадывает загадку,
учащиеся отгадывают ее и показывают на доске нужную картинку.

1) В реках, старицах, озерах

    Много зарослей, в которых

    Эта рыба обитает,

    И прудов не избегает

    С промерзающей водой.

    И серебряный бывает,

    И бывает золотой.

                                 (Карась.)

2) Драчун и забияка

    В речной воде живет

    И маленьким рыбешкам

    Проходу не дает.

    Костлявый и колючий,

    Не любит он шутить.

    Его ведь даже щука

    Не может проглотить.

    Он весь в иголках, словно еж,

    А как зовется рыба? …

                                 (Ерш.)

3) На дне, где тихо и темно.

    Лежит усатое бревно.

    Он в самом омуте живет,

    Хозяин глубины.

    Имеет он огромный рот.

    А глазки чуть видны.

                                 (Сом.)

4) У нее во рту пила,

    Под водой она жила.

    Всех пугала, всех глотала,

    А теперь – в котел попала.

                                 (Щука.)

5) Я рыба. Вся моя семья

    Живет в морях, лишь в речке я!

                                 (Налим.)

2. И г р а  «Анаграммы».

Знаас 
(сазан).  Укащ  (щука).  Раська  (карась).  Милан  (налим). 
Парк (карп). Куала (акула).

3.
Р а б о т а   в   п а р а х.

Каждая
пара учащихся получает конверт с карточкой-заданием: подготовить по плану
подробное устное описание одной из рыб, изображенных в учебнике.

П
л а н   о п и с а н и я   р ы б ы.

1)
Название рыбы.

2) Речная или морская.

3) Размеры (большая, средних размеров, маленькая).

4) Форма тела.

5) Окраска туловища, плавников.

6) Особенности частей тела (например, рта, глаз,
плавников).

4.
Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м.

а)
Рассмотрите внимательно это фантастическое животное. Из частей каких рыб оно
составлено?

б) Подумайте, почему у большинства рыб брюхо светлее
спины? Зачем им это нужно?

IV.
Итог урока.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Как зимуют рыбы подо льдом?

Мировой океан — основной «орган» Земли, определяющий ее климат. Он взаимодействует с атмосферой, управляет круговоротом воды в природе, излучает и поглощает тепло, формирует облака и осадки, производит кислород и даже смягчает последствия глобального потепления. Мировой океан страдает от неконтролируемой человеческой деятельности. Plus‑one.ru рассказывает, чем загрязнены мировые воды и как это сказывается на жизни людей.

Согласно исследованию ученых из университетов Калифорнии и Квинсленда, всего 13% территорий Мирового океана не затронуты человеческой активностью — главным образом в Арктике, Антарктике и в отдаленных частях Тихого океана. Но даже здесь обитателям морей небезопасно: рыболовный флот совершенствуется и заходит в ранее недоступные районы. Под особой охраной находятся лишь 5% «первозданных» морских районов.

Рассмотрим, от чего страдает океан.

Мировой океан, наряду с атмосферой и почвами, участвует в геохимическом цикле углерода. Морские экосистемы не только выбрасывают углекислый газ, но и поглощают его — причем доля «захватываемого» СО₂ больше, чем выделяемого. За последние 200 лет океан абсорбировал около трети выбросов углерода, связанных с человеческой деятельностью, и продолжает ежегодно забирать из атмосферы около 25% излишков СО₂. Однако этот процесс негативно отражается на морях.

Избыток углерода нарушает баланс химических соединений в океанических экосистемах и повышает кислотность вод — с начала промышленной революции этот показатель вырос примерно на 30%. В то же время содержание таких важных веществ, как карбонат кальция — соединение, необходимое животным для строительства панцирей и раковин, — значительно уменьшилось. В кислой воде гибнут коралловые рифы — их скелеты истончаются и разрушаются. Исчезают и другие обитатели океанов и морей — устрицы, двустворчатые моллюски, морские ежи. Они гибнут, страдает биоразнообразие, происходит разрыв пищевых цепочек, что в конечном счете может стать трагедией для тех людей, чей доход связан с рыбным промыслом. По данным ФАО, полностью или частично зависят от рыболовства 120 млн человек.

Интенсивное сельское хозяйство привело к бесконтрольному использованию удобрений на основе азота и фосфора. Попадание колоссального объема этих веществ в океаны стало причиной появления «мертвых» зон — чаще всего у побережий, куда стекает много рек. Азот и фосфор обогащают моря питательными соединениями — так сильно, что одноклеточные водоросли (в том числе токсичные) начинают интенсивно размножаться и перекрывать солнечный свет другим растениям и животным. Отмирая и разлагаясь, водоросли опускаются на дно и расходуют весь растворенный в воде кислород. Моря становятся мутными и безжизненными — флора и фауна вынуждены мигрировать в другие районы, некоторые организмы гибнут. Одна из самых проблемных акваторий — Мексиканский залив. Здесь ежегодно образуется «мертвая» зона в 12-14 тыс. кв. км в период активного использования удобрений.

До принятия в 1972 году Лондонской конвенции по предотвращению загрязнения морей в мировые воды сливали все подряд — от канализационных бытовых стоков до шламов, кислот и тяжелых металлов с заводов. По сей день у глубоководных обитателей обнаруживают высокие концентрации полихлорированных дифенилов и других опасных веществ долгого распада, несмотря на то, что их сброс давно запрещен. Они накапливаются в телах животных и передаются по пищевой цепи. Даже однократного загрязнения достаточно для длительного разрушающего воздействия на экосистемы.

Еще один загрязнитель — хозяйственно-бытовые средства. Оксибензон — распространенный ингредиент солнцезащитных кремов — негативно влияет на здоровье рыб и кораллов. Перфторалкильные и полифторалкильные соединения (ПФАС), которые используются при производстве косметических продуктов и пищевых упаковок, недавно найдены в водах Арктики. ПФАС уже проникли в организм человека — по некоторым данным, эти вещества бьют по репродуктивной системе, снижают иммунитет и способны вызывать рак.

Первая морская буровая платформа была запущена в 1949 году, сегодня в океане уже насчитывается более 1330 таких площадок. При строительстве этих сооружений редко учитывается их влияние на окружающую среду, к тому же в некоторых развивающихся странах контроль за деятельностью буровых платформ ведется слабо. О катастрофах становится известно, лишь когда скрыть их масштаб невозможно.

Одна из самых крупных морских трагедий произошла в 2010 году в Мексиканском заливе на платформе Deepwater Horizon — ее последствия до сих пор не смыты с лица Мирового океана. В воду вылилось около 5 млн баррелей нефти — пятно растянулось на 75 тыс. кв. км, более 2 тыс. км береговой линии оказались загрязнены. Погибли сотни тысяч морских обитателей, огромный ущерб понесли рыболовная и туристическая отрасли прибрежных штатов. Черный во всех смыслах след оставляют и крушения нефтяных танкеров: Exxon Valdez — в 1989 году (объем разлитой нефти — 36 тыс. тонн), ABT Summer — в 1991-м (260 тыс. тонн), столкновение судов Atlantic Empress и Aegean Captain 1979 года (287 тыс. тонн), — эти и многие другие происшествия не прошли бесследно для дикой природы и отразились на жизни людей.

В 1946 году в США, недалеко от побережья Калифорнии, впервые упаковали в металлические контейнеры, залили бетоном и сбросили в море радиоактивные отходы. Подобная практика начала развиваться вместе с атомной эрой. Этот способ использовали также в Великобритании, Японии, Нидерландах и других странах, развивающих атомную промышленность. В 1950-1991 годах только Советский Союз затопил в Северном Ледовитом океане ядерные отходы суммарной активностью 2,5 млн кюри. На дно Атлантического океана сброшено свыше 40 тыс. тонн отходов, в воды Тихого отправилось более 560 тыс. радиоактивных контейнеров.

Долгоживущий пластик выстроил в Мировом океане целые острова. Самый крупный из них расположен в Тихом океане — его площадь достигла 1,6 млн кв. км, что в три раза превышает территорию Франции. По разным оценкам, ежегодно в мировые воды попадает от 1 до 2,5 млн тонн пластиковых отходов — большая часть сплавляется по рекам Азии и Африки. Обертки от конфет и пластиковые пакеты найдены даже на дне Марианской впадины, а в льдинах полярных морей обнаружены следы 17 типов полимеров. Микропластик давно «гуляет» по пищевым цепям, добрался до вашего стола, проникает в организм. В прошлом году итальянские ученые впервые обнаружили следы полимеров в плаценте. До этого следы микропластика были замечены лишь в желудочно-кишечном тракте человека.

Между чистотой и здоровьем Мирового океана и жизнью людей на планете существует более чем прямая связь. Сокращение популяций, мутации и вымирание флоры и фауны ведут к глобальным изменениям экосистем — пищевые цепи ломаются, что неминуемо отражается на доходах и продовольствии зависящего от моря населения. Из-за неконтролируемого антропогенного воздействия Мировой океан стал «работать» хуже: чрезмерный вылов не позволяет восстанавливать рыбные ресурсы, изменение климата лишает моря кислорода, делает их кислее и теплее, а загрязнение губит животных, растения и в конечном счете — людей.

Один из самых известных случаев массового отравления зараженной метилртутью рыбой произошел в Японии в 50-е годы XX века. Более 30 лет компания Chisso Corporation сбрасывала неочищенные стоки в местные реки — и в рыбе, которую использовало в пищу бедное население, накапливалась ртуть. Это привело к появлению «болезни Минаматы» — неврологическому заболеванию, в результате которого «отмирают» мышцы, теряются зрение, слух, речь и возникают серьезные пороки развития эмбрионов.

Океан всегда был и остается источником необходимых ресурсов для выживания — от кислорода до пищи на столе, а потому охрана морских экосистем и строгий контроль антропогенной нагрузки должны стать приоритетными целями всего человечества. Глобальная проблема загрязнения Мирового океана требует безотлагательного решения.

Подписывайтесь на наш канал в Яндекс.Дзен.

18:00 18.05.2018 (обновлено: 16:38 26.05.2021)

Валерий Спиридонов

Валерий Спиридонов, первый кандидат на пересадку головы, для РИА Новости

Человечество на протяжении многих лет пытается разгадать истинную причину и историю появления жизни на нашей планете. Еще чуть более ста лет назад практически во всех странах люди даже не думали подвергать сомнению теорию божественного вмешательства и сотворения мира высшим духовным существом.

Ситуация изменилась после выхода в ноябре 1859 года величайшего труда Чарльза Дарвина, и сейчас вокруг этой темы существует немало споров. Число сторонников дарвиновской теории эволюции в Европе и Азии насчитывает больше 60-70%, приблизительно 20% в США и около 19% в России по данным конца прошлого десятилетия.

Во многих странах сегодня призывают исключить труд Дарвина из школьной программы или хотя бы изучать его наравне с другими вероятными теориями. Если не говорить о религиозной версии, к которой склоняется большая часть населения планеты, сегодня существует несколько основных теорий происхождения и эволюции жизни, описывающих ее развитие на самых разных этапах.

Панспермия

Сторонники идеи панспермии убеждены, что на Землю первые микроорганизмы были принесены из космоса. Так считал известный немецкий ученый-энциклопедист Герман Гельмгольц, английский физик Кельвин, российский ученый Владимир Вернадский и шведский химик Сванте Аррениус, считающийся сегодня родоначальником этой теории.

Научно подтвержден факт, что на Земле неоднократно были обнаружены метеориты с Марса и других планет, возможно с комет, которые могли прибыть даже из чужих звездных систем. В этом сегодня никто не сомневается, однако пока не понятно как жизнь могла возникнуть на других мирах. По сути, апологеты панспермии переносят «ответственность» за происходящее на инопланетные цивилизации.

Теория о первичном бульоне

Рождению этой гипотезы поспособствовали эксперименты Гарольда Юри и Стэнли Миллера, проведенные в 1950-е годы. Они смогли воссоздать почти те же условия, которые существовали на поверхности нашей планеты до зарождения жизни. Через смесь молекулярного водорода, угарного газа и метана пропустили небольшие электрические разряды и ультрафиолет.

В результате этого метан и прочие примитивные молекулы превратились в сложные органические вещества, в том числе десятки аминокислот, сахар, липиды и даже зачатки нуклеиновых кислот.

Относительно недавно, в марте 2015 года, ученые Кембриджского университета во главе с Джоном Сазерлендом показали, что все типы «молекул жизни», в том числе РНК, белки, жиры и углеводы, можно получить в ходе подобных реакций, в которых будут участвовать простые неорганические соединения углерода, сероводород, соли металлов и фосфаты.

Глиняное дыхание жизни

Одна из главных проблем предыдущего варианта эволюции жизни заключается в том, что многие органические молекулы, в том числе сахара, ДНК и РНК, являются слишком хрупкими для того, чтобы они могли накопиться в достаточном количестве в водах первичного океана Земли, где, как раньше считало большинство эволюционистов, возникли первые живые существа.

Британский химик Александр Кейрнс-Смит полагает, что жизнь имеет «глиняное», а не водяное происхождение — оптимальную среду для накопления и усложнения сложных органических молекул можно найти внутри пор и кристаллов в глинистых минералах, а не в «первичном пруде» Дарвина или океане из теорий Миллера-Юри.

По сути, эволюция началась еще на уровне кристаллов, и только потом, когда соединения стали достаточно сложными и стабильными, первые живые организмы ушли в «открытое плавание» в первичный океан Земли.

Жизнь на дне океана

С этой идеей конкурирует популярная сегодня мысль о том, что жизнь зародилась не на поверхности океана, а в самых глубоких регионах его дна, в окрестностях «черных курильщиков», подводных гейзеров, и других геотермальных источников.

Их выбросы богаты водородом и другими веществами, которые, по мнению ученых, могли скапливаться на склонах пород и давать первой жизни все необходимые пищевые ресурсы и катализаторы реакций.

Доказательством этого можно признать современные экосистемы, существующие в окрестностях подобных источников на дне всех океанов Земли — они включают в себя не только микробов, но и даже многоклеточные живые существа.

Вселенная РНК

Теория диалектического материализма основана на одновременном единстве и бесконечной борьбе пары начал. Речь идет о наследственности информации и структурных биохимических изменений. Версия зарождения жизни, в которой РНК играет ключевую рол, прошла долгий путь совершенствования с момента ее появления в 1960-х годах и до конца 1980-х годов, когда она обрела свои современные черты.

С одной стороны, молекулы РНК не так эффективно справляются с хранением информации, как ДНК, но зато они способны одновременно ускорять химические реакции и собирать свои собственные копии. При этом надо понимать, что ученым пока не удалось показать, как работала вся цепочка эволюции РНК-жизни, и поэтому эта теория пока не получила всеобщего признания.

Протоклетки

Другой важный вопрос в эволюции жизни — тайна того, как подобные молекулы РНК или же ДНК и белков «отгородились» от внешнего мира и превратились в первые обособленные клетки, содержимое которых защищено гибкой мембраной или полупроницаемой твердой оболочкой.

Пионером в этой области стал известный советский химик Александр Опарин, показавший, что подобными свойствами могут обладать капли воды, окруженные двойным слоем жировых молекул.

Его идеи были воплощены в жизнь канадскими биологами под руководством Джека Шостака, лауреата Нобелевской премии по физиологии и медицине 2009 года. Его команда смогла «упаковать» простейший набор РНК-молекул, способных к саморазмножению, в мембрану из жировых молекул, добавив внутрь первой «протоклетки» ионы магния и лимонную кислоту.

Эндосимбиоз

Другая загадка эволюции жизни — как возникли многоклеточные существа и почему клетки людей, животных и растений включают в себя особые тельца, такие как митохондрии и хлоропласты, которые обладают необычайно сложной структурой.

Впервые об этой проблеме задумался немецкий ботаник Андреас Шимпер, предположивший, что хлоропласты в прошлом были самостоятельными организмами, похожими на цианобактерий, которые «подружились» с клетками предков растений и начали жить внутри них.

Эта идея была позже развита российским ботаником Константином Мережковским и американским эволюционистом Линн Маргулис, показавшей, что аналогичное происхождение имеют митохондрии и потенциально все остальные сложные органеллы наших клеток.
Как и в случае с теориями «мира РНК» и «глиняной» эволюции жизни, идея эндосимбиоза изначально вызывала массу критики со стороны большинства ученых, однако сегодня почти все эволюционисты не сомневаются в ее правоте.

Кто прав и кто виноват?

В пользу дарвинистских гипотез найдено немало научных трудов и специализированных исследований, в частности в области «переходных форм». У Дарвина на руках не было необходимого количества археологических артефактов в подтверждение научных трудов, так как по большей части он руководствовался личными догадками.

К примеру, только за последние десять лет ученые нашли останки нескольких подобных «потерянных звеньев» эволюции, таких как тиктаалик (Tiktaalik) и индохиус (Indohyus), которые позволяют нам прочертить линию между сухопутными животными и рыбами, и китами и бегемотами.
С другой стороны, скептики часто утверждают, что подобные виды животных не являются настоящими переходными формами, что порождает постоянные бесконечные споры между сторонниками дарвинизма и их противниками.

С другой стороны, опыты на обычной кишечной палочке и на различных многоклеточных существах однозначно показывают, что эволюция реальна, и что животные могут достаточно быстро приспосабливаться к новым условиям жизни, приобретая новые черты, которых не было у их предков 100-200 поколений назад.

При этом стоит помнить, что значительная часть современного общества по-прежнему склонна верить в существование высшего божественного разума или внеземных цивилизаций, основавших жизнь на Земле. Пока единственно верной теории не существует, и на этот вопрос человечеству еще предстоит ответить в будущем.