Воображение играет важную роль в психическом развитии младшего школьника. Оно дополняет восприятие элементами прошлого опыта, собственными переживаниями ребенка, преобразует прошлое и настоящее за счет обобщения, соединения с эмоциями, чувствами, ощущениями, представлениями. Благодаря воображению осуществляется планирование и целеполагание, при котором будущий результат деятельности младшего школьника создается в воображении, существует в его сознании и направляет его активность на получение желаемого результата. Воображение обеспечивает антиципацию, моделирование и создание образа будущего (положительных или отрицательных последствий определенных действий, хода взаимодействия, содержания ситуации) посредством обобщения элементов прошлого опыта ребенка и установления причинно-следственных связей между его элементами. Если младший школьник лишен возможности реально действовать или находиться в определенной ситуации, тогда силой своего воображения он переносится туда и совершает действия в своем воображении, осуществляя этим замещение реальной действительности воображаемой. Кроме того, воображение является важной основой для понимания младшими школьниками других людей и межличностной коммуникации, способствуя представлению переживаемых другими в данный момент времени эмоций и состояний. Таким образом, воображение занимает важное место в структуре психической деятельности ребенка, включаясь в ее когнитивный эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты; является неотъемлемой частью учебной и других видов деятельности, социального взаимодействия и познания младших школьников: участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и психических состояний ребенка, влияет на характер протекания эмоциональных и волевых процессов, обеспечивает целенаправленное планирование и программирование различных видов деятельности.
В младшем школьном возрасте развиваются воссоздающее (репродуктивное) воображение, предполагающее создание образов по словесному описанию или условному изображению, и творческое (продуктивное) воображение, которое отличается значительной переработкой исходного материала и созданием новых образов. Основное направление в развитии воображения в младшем школьном возрасте заключается в постепенном переходе ко все более правильному и полному отражению действительности на основе накопленных знаний, от простого произвольного комбинирования представлений к логически аргументированному их комбинированию.
Отличительной особенностью воображения младшего школьника является также его опора на конкретные предметы, без которых им сложно создавать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании младший школьник опирается на изображение, на конкретный образ. Без этого ученики затрудняются вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. В начале младшего школьного возраста воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место начинает выступать слово.
В процессе обучения при общем развитии способности саморегуляции и управления своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым и контролируемым процессом, и образы его возникают в рамках учебных задач, связанных с определенным содержанием учебной деятельности. Учебная деятельность способствует интенсивному развитию воссоздающего воображения. В процессе учебной деятельности младшим школьникам сообщается много описательных сведений, что требует от них постоянного воссоздания образов, без которых невозможно осмыслить учебный материал и усвоить его, т. е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную учебную деятельность. Основой для воображения младшего школьника являются его представления. Поэтому развитие воображения во многом зависит от сформированной у ребенка системы тематических представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира.
Практический пример
Для активизации и развития репродуктивного воображения на занятиях литературным чтением используется игровой прием «Составление изображений объектов», при котором детям зачитывается описание внешности какого-либо героя, предмета и затем предлагается нарисовать героя или предмет по описанию.
Младший школьный возраст в целом можно считать наиболее благоприятным, сензитивным периодом для развития творческого воображения, фантазии. Игры, продуктивная деятельность, общение младших школьников отражают силу их воображения. В их рассказах, разговорах реальность и воображаемые образы часто смешиваются, и представляемые нереальные явления могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их бывает настолько интенсивным, что младшие школьники чувствуют необходимость рассказать об этом. Такие детские фантазии нередко воспринимаются окружающими людьми как проявления лживости и обмана. Однако если эти выдуманные ребенком рассказы не преследуют какую-либо выгоду, то они являются не ложью, а фантазированием, находящимся в разладе с реальной действительностью. По мере взросления ребенка такое фантазирование перестает быть простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в реальность. Младшие школьники начинают осознавать условность своего фантазирования, его несоответствие действительности.
В сознании младшего школьника сосуществуют реальные конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные образы воображения. С возрастом роль фантазии, оторванной от реальной действительности, снижается, а реализм детского воображения возрастает, что обусловлено расширением кругозора и общей осведомленности об окружающей действительности и развитием критичности мышления. Реализм воображения проявляется в создании образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся точным воспроизведением реальных событий. Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у младших школьников образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему видах деятельности: в играх, в изобразительной и конструктивной деятельности, при слушании сказок и пр. В игровой деятельности, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации. Хорошо известные события ребенок стремится изобразить реально, как бывает в жизни, а изменение реальной действительности часто вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить действительные события. Реализм воображения в младшем школьном возрасте особенно ярко проявляется при выборе атрибутов игровой деятельности. В отличие от дошкольников, младшие школьники производят строгий отбор игрового материала по принципу его максимальной близости к настоящим предметам. Вносимые в процессе игровой деятельности детьми младшего школьного возраста поправки к игровой ситуации, воображаемым образам придают игре воображаемые черты, все более соответствующие реальной действительности.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВОП Российского педагогического университета им. А.И. Герцена
Институт детства
Кафедра педагогики и психологии начального образования
Развитие воображения в младшем школьном возрасте
Санкт-Петербург
Введение
3. Формирующий этап
Список литературы
Введение
Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни. Проблема развития воображения детей актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса.
В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), а также с овладением детьми-дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися «творческими»: конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной. С.Л. Рубинштейн и др. посвятили свои исследования изучению механизмов воображения. Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат и др. Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
Таким образом, воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. И большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.
Цель данной работы: изучить возможности развития воображения у младших школьников. Объект исследования — процесс развития воображения младших школьников. Предмет — развитие воображения младших школьников.
Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме воображение и творчество.
Выявить особенности творческого воображения младших школьников.
Найти диагностики, изучающие уровень воображения младших школьников
Гипотеза: роль учителя начальных классов в развитии воображения будет успешной в том случае, если он будет использовать систему упражнений для развития воображения, вследствие этого уровень развития воображения детей значительно повысится и в дальнейшем станет способствовать повышению общего уровня обучаемости младших школьников.
1. Теоретические аспекты изучения воображения
1.1 Воображение как психический процесс
Воображение — одна из форм психического отражения мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, В.Г. Казакова и Л.Л. Кондратьева и др.).
Согласно М.В. Гамезо и И.А. Домашенко: «Воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте».
Отечественными авторами это явление также рассматривается как способность (В.Т. Кудрявцев, Л.С. Выготский) и как специфическая деятельность (Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов). Принимая во внимание сложное функциональное строение, Л.С. Выготский считал адекватным применение понятия психологической системы.
По мнению Э.В. Ильенкова, традиционное понимание воображения отражает только его производную функцию. Главная — позволяет видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами, то есть основной функцией воображения является преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи.
Итак, воображение — это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения — объективная реальность.
Функции воображения Боровик О.В. Развитие воображения.
Представление деятельности в образах и составление возможности пользоваться ими при решении задач;
Регулирование эмоциональных отношений;
Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
Формирование внутреннего плана человека;
Планирование и программирование деятельности человека.
Воображение человека многофункционально. Среди его важнейших функций некоторые ученые выделяют: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека».
1) гностически-эвристическую — позволяет воображению находить и выражать в образах наиболее существенные, значимые стороны действительности;
2) защитную-позволяет регулировать эмоциональное состояние (удовлетворять потребности, снижать напряжение и т.д.);
3) коммуникативную — предполагает общение либо в процессе создания продукта воображения, либо при оценки результата;
4) прогностическую — заключается в том, что продукт воображения является целью, к которой стремится субъект.
Немов отметил, что воображение включает интеллектуальный, эмоциональный, поведенческий опыт субъекта и входит в разные виды его деятельности. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 2.
Формы выражения воображения Боровик О.В. Развитие воображения.
Построение образа, средств и конечного результата деятельности.
Создание программы поведения в условиях неопределенной ситуации.
Создание образов, соответствующих описанию объекта и др.
Представления воображения бывают 4 видов:
Представления того, что существует в действительности, но чего ранее человек не воспринимал;
Представления исторического прошлого;
Представления того, что будет в будущем и того, что никогда не было в действительности.
Формы синтеза представлений в процессах воображения
Агглютинация — соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;
Гиперболизация или акцентирование — увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей;
Заострение — подчеркивание каких-либо признаков предметов;
Схематизация — сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;
Типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
Механизмы воображения: Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
Диссоциация — рассечение сложного целого на части;
Ассоциация — объединение диссоциированных элементов.
Существуют разные классификации видов воображения:
Виды воображения по Л.С. Выготскому: Выготский Л.С. Педагогическая психология.
Активное
Репродуктивное
Пассивное
Продуктивное
Виды воображения по О. Боровику: Боровик О.В. Развитие воображения.
Активное (или ещё его называют произвольным) — воображение управляется усилиями воли. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо желания человека.
Воссоздающее воображение — представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового. Творческое — воображение, дающее новые, оригинальные, впервые создаваемые образы. Источником творчества является общественная необходимость в том или ином новом продукте. Она и обуславливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет к возникновению нового.
Фантазия — вид воображения, дающий образы малосоответствующие действительности. Однако образы фантазии никогда не бывают совершенно оторванными от реальности. Замечено, что если любой продукт фантазии разложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего в действительности не существует. Грезы — фантазия, связанная с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связана с действительностью. Сновидения — пассивные и непроизвольные формы воображения, в которых находят выражения многие жизненно важные потребности человека. Галлюцинации — фантастические видения, как правило, результата нарушений психики или болезненных состояний.
Виды воображения по В.А. Морозову Морозов А.В. Деловая психология. :
1. Непроизвольное (или пассивное), то есть образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека, без заранее поставленной цели, сами собой (например, сновидения).
Неудовлетворение материальной или духовной потребности может непроизвольно вызвать в сознании яркое представление той ситуации, в которой эта потребность могла бы быть удовлетворена. Возникающие в той или иной обстановке чувства и эмоциональные состояния также могут быть причиной появления образов непроизвольного воображения.
2. Произвольное (или активное) — пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы, заставляет работать свое воображение, чтобы решать свои проблемы.
Произвольное воображение связано с активностью второй сигнальной системы, с ее возможностью регулировать функции первой сигнальной системы, которая лежит в основе, прежде всего, образного отражения действительности. Основными формами произвольного воображения являются:
а) воссоздающее — процесс создания образов на основе личного опыта, восприятия речи, текста, чертежа, карты, схемы и т. д.;
б) творческое — более сложный процесс — это самостоятельное создание образов объектов, которых пока еще нет в действительности. Благодаря творческому воображению рождаются новые, оригинальные образы в различных областях жизни.
3. Мечта — своеобразный вид воображения — это представление желаемого будущего. Она может быть полезной и вредной. Мечта, если она не связана с жизнью, расслабляет волю, снижает активность человека, замедляет его развитие. Она пуста. Такие мечты называются грезами.
Охарактеризовав воображение как психический процесс, необходимо выделить особенности его развития в младшем школьном возрасте. Существуют условия, способствующие нахождению творческого решения: наблюдательность, легкость комбинирования, чуткость к проявлению проблем.
1.2 Развитие воображения в онтогенезе
Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. В современной психологии существует большое количество исследований, посвящённых развитию воображения в онтогенезе. Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развития и те виды деятельности, в которых оно развивалось. Существуют следующие этапы развития воображения:
Первый этап (от 0 до 3 лет) — предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Оно существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. О первых проявлениях воображения свидетельствует умение ребёнка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Первые подражательные игры возникающие на втором году жизни, ещё не заключают в себе элементов воображения. Одной из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребёнком и взрослым, ребёнком и объектом его желания. Ребенок воспринимает основные действия взрослого, но отражает их обобщённо и условно, передавая лишь их смысл и внешний рисунок Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. .
Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а так же с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие. .
По данным В.А. Скоробогатова и Л.И. Коноваловой малыш не сразу откликается на замещение, которое предлагает взрослый, а играет только с реальными игрушками. Перелом наступает тогда, когда ребёнок отказывается использовать любое замещение, предлагаемое взрослыми. Важнейшим фактором, который обеспечивает возможность переноса значения на другие предметы, является появление речевых форм. Освоение речи приводит к тому, что в игре появляются первые самостоятельные замещения. Складывается новый способ действия с предметами заместителями — полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями. Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребёнок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образов действий, задаваемых взрослыми, вносит в них свои нюансы. Но воображение имеет репродуктивный характер.
Второй этап (то 3 до 4 лет) — происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета — заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.
Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.
Третий этап (от 4 до 5 лет) — в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным. Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста.
Четвёртый этап (от 6 до 7 лет) — в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. У ребёнка развивается умение действовать в образном плане, возникает интериоризированное воображение, то есть переходит во внутренний план, необходимость в наглядной опоре для создания образов исчезает. Появляются элементы творчества. В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование.
Пятый этап (от 7 до 11 лет) — это качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение объёма знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность. «Дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью. Что характерно ещё в большей степени и для школьников среднего звена(случаи детской лжи и пр.).
Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни. Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой — наличие элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта воображения выражается в том, что в своих играх дети повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых. Разыгрывают истории, которые они переживали, видели в кино, воспроизводя жизнь школы, семьи и др. Однако, с возрастом элементов репродуктивности становится меньше и всё в большей степени появляется творческая переработка представлений.
В младшем школьном возрасте начинает развиваться вербально — мыслительное воображение, которое составляет как бы новый этап в развитии воображения. При развивающемся вербально — мыслительном воображении опора на предмет и даже действие, если и имеет место, то побочное, третьестепенное. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.
Шестой этап (от 12 до 17 лет) — дальнейшее развитие воображения учащихся осуществляется не только на уроках, но и в процессе творческих занятий в школьных кружках, факультативах и так далее. На этапе творческой деятельности школьника его необходимо поддерживать, поощрять. Доброжелательное отношение взрослых к творческим занятиям ребёнка, к результатам его творчества послужит стимулом для дальнейшей активизации творческой деятельности.
Описанные здесь этапы развития воображения как опосредованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются меньшинством детей. Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов. Культура эмоциональной жизни (умение сопереживать, сочувствовать), так же как и овладение различными другими элементами культуры, являются лишь необходимыми условиями полноценного развития воображения человека.
Вывод: таким образом, воображение — это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.
Начальные формы воображения впервые появляются в раннем возрасте в связи с зарождение сюжетно — ролевой игры и развития знаково-символической функции сознания. Дальнейшее развитие воображения идёт по трём направлениям. Во- первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Во — вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. В-третьих, развивается творческое воображение. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности, а в особенности рисование, игра, конструирование, чтение художественной литературы. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
1.3 Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста
У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Большинство детей не любят очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Родители, которые так любят дарить детям громадных мишек и кукол часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Детям, как правило, нравятся маленькие, невыразительные игрушки — их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. Так, в книге Л.Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр… Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея».
Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
У детей младшего школьного возраста воображение имеет свои особенности. Младший школьный возраст характеризуется активизацией вначале воссоздающего воображения, а затем и творческого. Основная линия в его развитии заключается в подчинении воображения сознательным намерениям, т.е. оно становится произвольным.
Здесь следует отметить о том, что долгое время в психологии существовало предположение, согласно которому воображение присуще ребенку «изначально» и более продуктивно в детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту и угасает. Однако Л.С. Выготский показывает несостоятельность таких позиций. Все образы воображения, какими причудливыми бы ни казались, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. И поэтому опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека. И вряд ли можно говорить, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.
Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По Волге плыла баржа и везла в трюмах… кг арбузов. Была качка, и… кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов осталось?». Конечно, такие задачи запускают процесс воображения, но нуждаются в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в разрезе.
По мнению Л.Ф. Берцфаи, продуктивное воображение должно обладать следующими чертами, чтобы ребенок безболезненно вошел в школьные условия обучения:
с помощью воображения он должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей;
обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета;
для продуктивного воображения ребенка характерна «надситуативность», т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей (что является основой будущего умения и желания учиться, т.е. основой учебной мотивации);
мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а, следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия.
Творчество ребенка определяется двумя факторами: Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
субъективным (развитие анатомо-физиологических особенностей);
объективным (воздействие явлений окружающей жизни).
Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие — создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев.
Неустанная работа воображения — эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.
2. Практические аспекты изучения воображения у детей младшего школьного возраста
2.1 Методики исследования воображения у младших школьников
Для оценки развития воображения в младшем школьном возрасте используются диагностические методики: «Круги Торренса», «Две линии», «Придумай рассказ», «Незаконченный рисунок» и т.д.
Методика «Круги Торренса» Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования.
Для детей от 5 лет
(Оценка способностей творческого зрительного воображения)
Вариантом теста Е. Торренса может быть предложение нарисовать как можно больше изображений, используя как их исходную основу только круги или только треугольники и т. д.
Детям предлагается лист бумаги, форматом А4, где нарисованы 25 кругов, расположенных по сторонам квадрата 55 см. Испытуемым необходимо дорисовать каждый круг до целостного изображения. Время испытания ограничено—5 минут.
1. Беглость (количество созданных изображений) — каждый рисунок — 1 балл.
2. Гибкость (число использованных категорий (классов) изображаемых объектов: природа, предметы быта, наука и техника, спорт, декоративные предметы (не имеют практической пользы), человек, экономика, вселенная) — 1 балл за каждую категорию.
Нормативы: Для детей 8-ми лет — беглость выделения групп объектов составила — 3,6 балла; гибкость —14,6 балла.
Для детей 10 лет — беглость выделения групп объектов составляла 4,3—4,6 баллов; гибкость — 11,7 (мальчики), 14,3 (девочки).
Методика “Вербальная фантазия” (речевое воображение) Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
скорость процессов воображения;
необычность, оригинальность образов воображения;
богатство фантазии;
глубина и проработанность (детализированность) образов;
впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку “скорость процессов воображения” ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом:
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.
1 балл — если при описании центрального объекта его детализация умеренная.
2 балла — если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.
0 баллов — образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.
1 балл — образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.
2 балла — ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.
Методика “Рисунок” Вачков И.В. Психология тренинговой работы.
В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.
Методика “Скульптура”. Вачков И.В. Психология тренинговой работы.
Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.
Фантазии ребенка оцениваются примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках от 0 до 10 баллов.
0-1 балл — за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками;
2-3 балла — ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо;
4-5 баллов — ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух-трех;
6-7 баллов — ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии;
8-9 баллов — придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана;
10 баллов — ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.
Методика «Дорисовывание фигур» Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования.
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Методика «Как можно больше названий». Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
Детям предлагаются различные картинки, на которых изображены не отдельные персонажи, а картины, содержащие сюжеты. На них могут быть изображены люди, животные, растения и т. д. Возможно использование произведении известных художников для развития кругозора детей. Ребенок должен внимательно рассмотреть картинку, и придумать как можно больше названий к ней.
Методика «Выведение следствий» Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. (Эта игра используется как в развитии творческого воображения, так и словесно-логического мышления.) Детям предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если…». Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.
Список примерных вопросов:
«Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?»
«Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»
«Что произойдет, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»
«Что произойдет, если оживут все сказочные герои?»
«Что произойдет, если люди на расстоянии смогут читать мысли друг друга?»
«Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»
«Что произойдет, если все люди на Земле станут легкие, как пушинки?» и др.
Методика «Волшебники». Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
При оценке задания, когда предлагается самостоятельно нарисовать «волшебников», превратив одного в доброго другого в злого, учитывается реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект) и его полнота (все ли заданные объекты изображены, использованы ли отличительные черты при изображении отдельных объектов), его оригинальность. Необходимо оценивать каждый параметр и выявить уровень развития.
Оценка результатов.
Оценка результатов рисунка ребенка производится в баллах по следующим параметрам:
10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Образы и детали тщательно проработаны. Изображения использованы в оригинальной и остроумной комбинации.
8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Изображение фигур использованы в гармоничном сочетании.
5-7 баллов — ребенок придумал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческого воображения. Детали образов рисунка проработаны средне. Интересное изображение обеих фигур, понятны отличительные моменты.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. Изображен хотя бы один требуемый объект.
0-2 баллов — ребенок смог нарисовать лишь отдельные штрихи и линии, либо не смог нарисовать даже один объект.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
5-7 баллов — средний.
3-4 балла — низкий.
0-2 балла — очень низкий.
3. Формирующий этап.
Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.
Проведя соответствующие методики и определив уровень развития воображения у детей, мы можем выделить 3 группы:
1 группа — дети, воображение у которых плохо развито
2 группа — дети, со средним уровнем воображения
3 группа — дети с высоким уровнем развития воображения.
Исходя из этого, детям будут предложены игры и упражнения для того, чтобы развить воображение. Данные упражнения могут проводиться и применяться как в классе, так и дома с родителями.
Для эксперимента можно взять два класса, например 2 «а» и 2 «б», в «а» и в «б» классе провести диагностику на определение уровня развития воображения. Посчитать результаты. В «б» классе оставить все как есть, а в «а» классе проводить на протяжении 2х месяцев игры и упражнения, направленные на развитие воображения. В конце эксперимента провести общий для двух классов диагностический тест и определить, как повлияли упражнения и игры, произошли ли изменения.
Приступая к упражнениям и играм на развитие воображения, определим принципы развития творческого мышления у младших школьников:
1. Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.
4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.
5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего, возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы. Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
3. Формирующий этап
3.1 Упражнения и игры, направленные на развитие воображения у детей младшего школьного возраста
Для развития воображения могут использоваться различные игры, упражнения. Без развитой способности к воображению не может быть настоящего творчества. Отсюда следует, что воображение необходимо развивать.
Упражнение № 1 « Фантастический образ» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: используется для развития воображения, мышления.
Возраст: предлагается для любого возраста.
Стимульный материал: карточки с изображенными элементами.
Ход проведения упражнения:
Ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов. Инструкция: «Твоя задача — построить из этих элементов фантастический образ (существо, предмет). Затем опиши, какими свойствами он обладает и как его можно использовать.
Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребенка.
Упражнение № 2 «Неоконченные рассказы» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: данное упражнение развивает творческое воображение.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: текст « Проделки белки»
Время проведения: 10-15 минут.
Ход поведения упражнения:
Инструкция: « Сейчас я тебе прочитаю очень интересный рассказ, но у него не будет окончания. Ты должен досочинить начатый рассказ. Рассказ называется « Проделки белки».
Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо — невидимо.
«Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем», — говорит одна подружка. « Ладно!» — отвечает другая.
Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут. Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами. Вот, думает…»
Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название рассказа.
Игра № 3 «Пантомима» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: используется для развития воображения.
Возраст: от 5 до 11 лет.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения игры:
Группа детей становится в круг.
Инструкция: «Дети, сейчас по очереди каждый из вас будет выходить в середину круга и с помощью пантомимы покажет какое-либо действие.
Например, представляет, как рвет воображаемые груши с дерева и кладет их в корзину. При этом говорить нельзя, всё изображаем только движениями».
Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.
Игра № 4 «Внутренний мультфильм» М.И. Битянова Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
Стимульный материал: текст рассказа.
Время проведения: 10 минут.
Ход проведения игры:
Инструкция: « Сейчас я расскажу тебе историю, ты слушай внимательно и представь, что смотришь мультфильм. Когда я остановлюсь, ты продолжишь рассказ. Затем ты остановишься и вновь продолжу я. Лето. Утро. Мы на даче. Вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный легкий ветерок»
Игра № 5 «Нарисуй настроение» М.И. Битянова Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
Цель: используется для развития творческого воображения.
Стимульный материал: альбомный лист, акварельные краски, кисти.
Время проведения: 20 минут.
Ход проведения:
Инструкция: «Перед тобой бумага и краски, нарисуй своё настроение. Подумай, какое оно грустное или наоборот весёлое, а может какое-нибудь другое? Изобрази его на бумаге любым способом, как тебе захочется».
Игра №6 «Сказка наоборот» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: герои любимых сказок.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения:
Инструкция: «Вспомни, какая у тебя любимая сказка? Расскажи её, так чтобы в ней всё было «наоборот». Добрый герой стал злым, а злой добродушным. Маленький превратился в великана, а великан в карлика».
Игра № 7«Соедини предложения» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: незаконченные предложения.
Время проведения: 15-20 минут.
Ход проведения:
Ребёнку поочерёдно предлагаются три задания, в которых необходимо соединить в связный рассказ два предложения.
Инструкция: «Прослушай два предложения, их нужно соединить в рассказ. «Далеко на острове произошло извержение вулкана…» — «…поэтому сегодня наша кошка осталась голодной.»
«По улице проехал грузовик…» — «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».
«Мама купила в магазине рыбу…» — «… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».
Игра № 8«Превращения» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения:
Детям предлагается изобразить в движении игровые образы.
Инструкция: «Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях. Изобрази это в движении». После выполнения задания, даётся следующее: «робот», «орёл», «королева», «кипящая кастрюля».
Для исследования воображения разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для изучения воображения детей младшего школьного возраста можно использовать такие методики как: «Дорисовывание фигур», «Выведение следствий», «Как можно больше названий» и др.
Воображение можно развивать, используя специально подобранные упражнения и игры: « Пантомима», «Неоконченные рассказы», «Фантастический образ» Л.Ю. Субботиной; «Внутренний мультфильм», «Нарисуй настроение», «На что похоже?» М.И. Битяновой; «Сказки наоборот», «Соедини предложения» И.В. Вачкова.
Заключение
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни, так как вся жизнедеятельность человека связана с творчеством, начиная от приготовления пищи до создания литературных произведений или изобретательства. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира.
В результате работы достигнута цель исследования — мы изучили воображение как психологический процесс. Отметили, что воображение — это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. На основе изучения психологической литературы охарактеризовали виды воображения:
1) произвольное и непроизвольное;
2) воссоздающее и творческое;
3) мечты и фантазии.
Исследовали функции, которые выполняет воображение:
1) гностически-эвристическую;
2) защитную;
3) коммуникативную;
4) прогностическую.
Отметили, что деятельность воображения осуществляется с помощью определённых механизмов: комбинирование, акцентирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, реконструкция.
Изучили этапы развития воображения с раннего возраста до старшего школьного возраста. Проведённые исследования по изучению развития воображения обнаружили зависимость воображения от накопленного опыта, полученных впечатлений, а также игр и упражнений.
Подобрали психологические методики для диагностики уровня развития воображения (на примере младшего школьного возраста), использовали разработки Е.П. Торренса, Л.Ю. Субботиной, Р.С. Немова.
Описали упражнения, игры способствующие развитию воображения детей младшего школьного возраста. Авторы игр и упражнений: И.В. Вачков, М.И. Битянова, Л.Ю. Субботина.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.
Список литературы
воображение обучаемость школьник
1. Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. М.: Генезис, 2001. 352 с.
2. Боровик О.В. Развитие воображения. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. 112 с.
3. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.: Эксмо, 2007 416 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: АСТ, Астрель, 2005. 672 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 1999 305 с.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2007. 276 с.
7. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие,// Психологический журнал.2001. № 5.с. 57.
8. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 2. М.: Владос, 2008. 107 с.
9. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003. 50 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. 712 с.
11. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 192 с.
12. Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 144 с.
13. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев.: Украина, 2002. 423 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности формирования воображения у младших школьников с ОНР. Связь творческой деятельности детей с формированием воображения. Организация, методы и содержание коррекционной работы по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2-3 уровня.
дипломная работа , добавлен 15.11.2010
Проблема развития способностей у ребенка. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности. Понятие и виды творческого воображения.
курсовая работа , добавлен 11.07.2011
Понятие творческого воображения в научно-педагогической литературе. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста. Анализ и реализация комплекса эстетико-педагогических условий развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа , добавлен 09.08.2010
Понятие и разновидности воображения, принципы и обоснование его формирования. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста, специфика и этапы организации его анализа. Организация эксперимента и анализ полученных результатов.
курсовая работа , добавлен 19.06.2014
Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников. Взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Анализ уровня развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа , добавлен 13.02.2013
Сущность проблем развития творческого воображения у детей в процессе музыкальных занятий. Описание видов воображения: активное, продуктивное. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроке музыки.
дипломная работа , добавлен 31.05.2012
Основные виды воображения и способы создания творческих образов. Особенности воображения у детей дошкольного возраста. Развитие воображения как основы творческой деятельности дошкольников. Разработка рекомендаций по развитию воображения у детей.
курсовая работа , добавлен 11.10.2013
Изучение влияния развивающих игр и упражнений на формирование творческого воображения учащихся четвертых классов. Исследование экспериментальной работы по определению эффективности развития творческого воображения младших школьников средствами музыки.
дипломная работа , добавлен 07.05.2011
Понятие и виды творческого воображения. Роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников. Организация работы по развитию творческого воображения при работе над сказками. Конспект занятия для детей дошкольного возраста «Весенняя сказка».
курсовая работа , добавлен 29.07.2010
Проблема развития творческого воображения у младших школьников при чтении сказок. Анализ передового опыта учителей России по развитию творческого воображения. Определение сформированности творческого воображения младшего школьника при чтении сказок.
1. Введение.
Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы дети смогли усваивать школьную программу без воображения?
Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановится! Значит, развитие воображения у младших школьников является одной из важнейших задач учителя, так как особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от 5 до 12 лет.
2. Что такое воображение?
Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Но бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых.
Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы) , а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ). Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — плод буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение.
Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой.
Схема воображения, его видов и способов.
Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно. Первый такой способ –
агглютинация
, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (Кентавр, Феникс). Второй способ –
гиперболизация
. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер или Мальчик с пальчик. Третий способ создания образов фантазии –
схематизация
. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвёртым способом является
типизация
. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Пятый способ –
акцентирование
. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.
Основой создания любых образов фантазии является
синтез
и
аналогия
. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём.
Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами. Фантазирование значительно обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это даёт ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес.
3. Залог успешной учёбы.
Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выгодский.
Воображение
обеспечивает следующую деятельность ребёнка:
Построение образа конечного результата его деятельности;
Создание программы поведения в ситуации неопределённости;
Создание образов, заменяющих деятельность;
Создание образов описываемых объектов.
Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости.
Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе с ним и мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное решение. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже предлагается ряд заданий, позволяющих тренировать процесс воображения младших школьников.
4. Развитие воображения младших школьников.
Воображение тесно связано с личностью, её развитием. Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.
Упражнение «Составление изображений из объектов»
(на уроке математики или ИЗО)
Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур.
Объекты для рисования:
лицо, домик, кошка, радость, дождь, клоун.
Каждую фигуру можно использовать многократно.
лицо дождь
Кошка
Упражнение «Домашние животные»
(на уроке «Окружающий мир»)
Детям показывают картинки с изображением домашних и диких животных. Картинки очень похожи, но при внимательном рассмотрении можно найти отличительные признаки. По каждой картинке ребёнок должен дать правильный ответ (один!) о принадлежности животного к домашним или другим видам.
Материал для картинок:
Свинья – кабан, собака – волк, кошка – тигр, индюк – павлин, гусь – дикий гусь, коза – горный козёл (лань).
После ответов детей попросить их рассказать о своих домашних питомцах, а далее определите общие характеристики домашних животных.
Упражнение «Нелепые картинки»
(на уроке «Окружающий мир»)
Это упражнение прежде всего на наблюдательность. Однако ребёнок может только в том случае выявить нелепицу в изображении, если у него, наряду с наблюдательностью, хорошо развито воссоздающее воображение. Так что косвенно это упражнение диагностирует и степень развития воображения. Предложите ребёнку рассмотреть приведённые ниже картинки и сказать, что в них неправильно или нелепо.
Игра «Использование предметов»
(на уроке русского языка)
Игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка и общее развитие.
Эта игра не имеет возрастных ограничений. При повторении игры можно менять набор предметов, главное, чтобы они были знакомы ребёнку.
Последовательно предъявляйте ребёнку картинки: очки, утюг, стул, коньки, стакан и т. д.
Предлагается перечислить все случаи употребления данного предмета, которые он знает или может вообразить.
Игра «Три слова»
(на уроке развития речи)
Эта игра для оценки воссоздающего и творческого воображения. Кроме этого, она диагностирует общий словарный запас, логическое мышление, общее развитие.
Ребёнку предлагается из трёх слов составить наибольшее количество осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.
Слова для работы:
ДВОРЕЦ БАБУШКА КЛОУН
РАЗБОЙНИК ЗЕРКАЛО ЩЕНОК
ТОРТ ОЗЕРО КРОВАТЬ
Пример выполнения данного текста:
«Бабушка пришла во дворец и увидела клоуна. Бабушка и клоун стали жить во дворце. Однажды клоун шёл по дворцу и запнулся о ногу бабушки. Клоун рассмешил бабушку. Бабушка стала работать во дворце клоуном.»
Упражнение «Бином»
(на уроке внеклассного чтения)
Впервые такое упражнение для развития творческого воображения детей использовал Дж. Родари.
В этом упражнении ярко проявляются творческие возможности ребёнка, его можно с успехом использовать не только для развития фантазии, но и абстрактного творческого мышления.
Каждому ребёнку необходимо придумать и написать на листке два столбика из четырёх слов каждый. Можно написать названия любых предметов и явлений, имена людей и животных.
Теперь следующий этап. Для каждого из четырёх пар слов (по одному из каждого столбика) необходимо придумать связывающие их ассоциации, чем больше, тем лучше.
Например: если придуманы слова
«кошка»
и
«лампочка»,
то ассоциации могут быть такими:
—
кошка греется под лампочкой;
Кошка, круглая и тёплая, как лампочка;
Глаза у кошки горят, как лампочка;
Форма головы у кошки напоминает лампочку,
и т. д.
Тот, кто придумал больше ассоциаций из всех четырёх пар, тот и выиграл.
Упражнение «Три краски»
(на уроке изобразительного
искусства)
Ребёнку предлагается взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему трудно это сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку (с объяснениями).
Упражнение «Услышь и расскажи»
(на уроке музыки)
Игра развивает слуховое внимание, способствует выражению личностных особенностей ребёнка.
Приготовьте несколько предметов, способных издавать звуки, или из которых можно извлекать звуки. Дополнить звуковыми игрушками или музыкальными инструментами, деревянными ложками и т. п.
Ребёнку завязываются глаза и изображают ряд разнообразных звуков. Его задача воссоздать по звукам какую-нибудь невероятную историю. Затем он открывает глаза и рассказывает свою историю. Побеждает самая невероятная история.
ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования
МБОУ СОШ с. Талица
РЕФЕРАТ.
Тема: «Развитие воображения
У младших школьников».
Выполнила
Учитель
Начальных классов
Булавина И. А.
С. Черкассы, 2009г.
Творческое
(создание принципиально новых образов)
Воссоздающее
(создание образа по его описанию)
агглюти-нация
Воображение
психологическая функция,
направленная на создание новых образов
Схемати-зация
гипербо-лизация
Синтез
Аналогия
типизация
акценти-рование
Воображение
— это присущая только человеку
возможность создания новых образов
(представлений) путем переработки
предшествующего опыта. Воображение является
высшей психической функцией и отражает
действительность. Однако, с помощью воображения
осуществляется мысленный отход за пределы
непосредственно воспринимаемого. Основная его
задача — представление ожидаемого результата до
его осуществления.
Воображение и фантазия присущи каждому
человеку, а особенно эти качества присущи детям.
Действительно, возможность создавать что-либо
новое, необычное, закладывается в детстве, через
развитие высших психических функций, к числу
которых относится и воображение. Именно развитию
воображения необходимо уделять внимание в
воспитании ребенка в возрасте от пяти до
двенадцати лет. Этот период ученые называют
сензитивным, то есть наиболее благоприятным для
развития когнитивных функций ребенка.
Нет сомнения, что воображение и фантазия
являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если
бы люди не обладали этими функциями,
человечество лишилось бы почти всех научных
открытий и произведений искусства, дети не
услышали бы сказок и не смогли бы играть во
многие игры, не смогли бы усваивать школьную
программу. Ведь любое обучение связано с
необходимостью что-то представить, вообразить,
оперировать абстрактными образами и понятиями.
Вся художественная деятельность строится на
активном воображении. Эта функция обеспечивает
ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она
способствует развитию абстрактно-логической
памяти и мышления, обогащает индивидуальный
жизненный опыт.
Но, к сожалению, учебная программа начальных
классов в современной школе предусматривает
недостаточное количество методик, приемов
тренировки, упражнений для развития воображения.
Доказано, что воображение теснейшим образом
связано с другими психическими процессами
(памятью, мышлением, вниманием, восприятием),
обслуживающими учебную деятельность. Таким
образом, не уделяя достаточно внимания развитию
воображения, учителя начального звена снижают
качественный уровень обучения.
Вообще, каких-либо проблем, связанных с
развитостью детского воображения, у младших
школьников обычно не возникает, так что почти все
дети, много и разнообразно играющие в дошкольном
детстве, обладают хорошо развитым и богатым
воображением. Основные вопросы, которые в этой
сфере все же могут возникнуть перед ребенком и
учителем в начале обучения, касаются связи
воображения и внимания, способности
регулировать образные представления через
произвольное внимание, а также усвоения
абстрактных понятий, которые вообразить и
представить ребенку, как и взрослому человеку,
достаточно трудно.
В связи с этим можно использовать ряд
методик:
1. Методика “Вербальная фантазия”
(речевое
воображение).
Ребенку предлагается придумать рассказ
(историю, сказку) о каком-либо живом существе
(человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору
ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На
придумывание темы или сюжета рассказа (истории,
сказки) отводится до одной минуты, а после этого
ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается
по следующим признакам:
- скорость процессов воображения;
- необычность, оригинальность образов
воображения; - богатство фантазии;
- глубина и проработанность (детализированность)
образов; - впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ
оценивается от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в
рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ
получает в том случае, если данный признак
имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла
рассказ зарабатывает тогда, когда
соответствующий признак не только имеется, но и
выражен достаточно сильно.
Если в течение одной минуты ребенок так и не
придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам
подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость
воображения ставится 0 баллов. Если же сам
ребенок придумал сюжет рассказа к концу
отведенного времени (1 минута), то по скорости
воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец,
если ребенку удалось придумать сюжет рассказа
очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если
в течение одной минуты он придумал не один, а как
минимум два разных сюжета, то по признаку
“скорость процессов воображения” ребенку
ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов
воображения расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то
от кого-то слышал или где-то видел, то по данному
признаку он получает 0 баллов. Если ребенок
пересказал известное, но при этом внес в него от
себя что-то новое, то оригинальность его
воображения оценивается в 1 балл. В том случае,
если ребенок придумал что-то такое, что он не мог
раньше где-то видеть или слышать, то
оригинальность его воображения получает оценку
в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в
разнообразии используемых им образов. При
оценивании этого качества процессов воображения
фиксируется общее число различных живых существ,
предметов, ситуаций и действий, различных
характеристик и признаков, приписываемых всему
этому в рассказе ребенка. Если общее число
названного превышает десять, то за богатство
фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее
количество деталей указанного типа находится в
пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если
признаков в рассказе мало, но в целом не менее
пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается
в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов
определяются по тому, на сколько разнообразно в
рассказе представлены детали и характеристики,
относящиеся к образу, играющему ключевую роль
или занимающему центральное место в рассказе.
Здесь также даются оценки в трехбалльной
системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда
центральный объект рассказа изображен весьма
схематично.
1 балл — если при описании центрального объекта
его детализация умеренная.
2 балла — если главный образ его рассказа
расписан достаточно подробно, с множеством
разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов
воображения оценивается по тому, вызывает ли он
интерес и эмоции у слушателя.
0 баллов — образы малоинтересны, банальны, не
оказывают впечатления на слушающего.
1 балл — образы рассказа вызывают некоторый
интерес со стороны слушателя и некоторую
ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес
вместе с соответствующей реакцией вскоре
угасает.
2 балла — ребенком были использованы яркие,
весьма интересные образы, внимание слушателя к
которым, раз возникнув, уже затем не угасало,
сопровождаясь эмоциональными реакциями типа
удивления, восхищения, страха и т.п.
Таким образом, максимальное число баллов,
которое ребенок в этой методике может получить
за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.
2. Методика “Рисунок”
В данной методике ребенку предлагается
стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6
разных цветов). Ребенок получает задание
придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На
это отводится 5 минут.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в
баллах производилась таким же образом, как и
анализ устного творчества в предыдущей методике,
по тем же параметрам и с помощью такого же
протокола.
3. Методика “Скульптура”
.
Ребенку предлагается набор пластилина и
задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить
какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.
Фантазии ребенка оцениваются примерно по тем
же параметрам, что и в предыдущих методиках от 0
до 10 баллов.
0-1 балл — за отведенные для работы 5 минут
ребенок так и не смог ничего придумать и сделать
руками;
2-3 балла — ребенок придумал и вылепил из
пластилина что- то очень простое, например, кубик,
шарик, палочку, кольцо;
4 -5 баллов — ребенок сделал сравнительно простую
поделку, в которой имеется небольшое количество
простых деталей, не более двух — трех;
6 — 7 баллов — ребенок придумал что- то необычное,
но вместе с тем не отличающееся богатством
фантазии;
8 — 9 баллов — придуманная ребенком вещь
достаточно оригинальна, но детально не
проработана;
10 баллов — ребенок может получить лишь в том
случае, если придуманная им вещь и достаточно
оригинальна, и детально проработана, и
отличается хорошим художественным вкусом.
Таким образом, протестировав учащихся
экспериментального и контрольного классов, мы
можем оценить общий уровень развития их
воображения следующим образом.
25- 30 — баллов — очень высокий уровень;
19 — 24 баллов — высокий уровень;
10 -18 баллов — средний уровень;
5 — 9 баллов — низкий уровень;
0 — 4 баллов — очень низкий уровень.
Виды воображения
У детей младшего школьного возраста различают
несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим
(создание образа предмета по его описанию) и творческим
(создание новых образов, требующих отбора
материала в соответствии с замыслом). Создание
образов воображения осуществляется с помощью
нескольких способов:
- Агглютинация
- Гиперболизация
- Схематизация
- Типизация.
, то есть “склеивание”
различных, несоединимых в повседневной жизни
частей. Примером может служить классический
персонаж сказок человек-зверь или человек-птица;
. Это парадоксальное
увеличение или уменьшение предмета или
отдельных его частей. Примером могут служить
сказочные персонажи Карлик Нос, Гулливер или
Мальчик-с-пальчик.
. В этом случае отдельные
представления сливаются, различия сглаживаются.
Отчетливо прорабатываются основные черты
сходства;
Характерно выделение
существенного, повторяющегося признака и
воплощение его в конкретном образе. Например,
существуют профессиональные образы врача,
космонавта, шахтера и т. д.
Основой создания любых образов фантазии
является синтез и аналогия. Аналогия может быть
близкой, непосредственной и отдаленной,
ступенчатой. Например, внешний вид самолета
напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия.
Космический корабль — отдаленная аналогия с
космическим кораблем.
В процессе учебной деятельности школьников,
которая идет в начальных классах от живого
созерцания, большую роль, как отмечают психологи,
играет уровень развития познавательных
процессов: внимания, памяти, восприятия,
наблюдения, воображения, памяти, мышления.
Развитие и совершенствование воображения будет
более эффективным при целенаправленной работе в
этом направлении, что повлечет за собой и
расширение познавательных возможностей детей.
Таким образом, нельзя не согласиться с выводами
ученых-психологов, исследователей о том, что
воображение является одним из важнейших
психических процессов и от уровня его развития,
особенно у детей младшего школьного возраста, во
многом зависит успешность усвоения школьной
программы.
Несмотря на большую занятость педагогов
начального звена, учителю необходимо ставить
задачу подбора дополнительного материала к
изучаемым произведениям, предусмотренным
программой, позволяющего наиболее эффективно
соединить обучение младших школьников с
развитием их познавательных возможностей, в том
числе и воображения, и наиболее полно
использовать при этом специфику чтения как
учебного предмета.
Формы и методы по развитию воображения
у детей младшего школьного возраста на уроках
чтения
Программное содержание чтения как учебного
предмета состоит из ряда разделов:
- устное народное творчество, куда включены
русские народные песни, сказки, былины; - русская классика (поэзия и проза);
- литературные сказки (и др.).
Представленные в учебниках литературные
произведения, на мой взгляд, открывают широкий
простор учителю для подбора упражнений и заданий
на развитие воображения и творческой фантазии у
учащихся начального звена.
Воображение тесным образом связано с такими
качествами, как эмоциональность, интерес,
многими личностными качествами. На основе
взаимосвязи воображения с вышеперечисленными
качествами, мною проводится работа по развитию
воображения на уроках чтения.
Воображение и эмоции
Любая эмоция имеет внешнее выражение. Каждый
человек имеет свое представление о внешних
признаках того или иного чувства. Умение
правильно распознать состояние героя
литературного произведения по выраженности
чувств, позволяет ребенку глубже проникнуть в
суть произведения, прочувствовать замысел
автора, определить, кто из героев положительный,
а кто — отрицательный.
На каждом уроке чтения основным для развития
воображения и эмоций, является использование
схематических изображений человеческих эмоций.
Задача детей заключается в том, чтобы как можно
точнее подобрать для данного героя, для данной
конкретной ситуации эмоциональный образ.
Сначала дети пытаются изобразить на своем лице
выбранную эмоцию и объяснить, почему именно это
схематическое изображение эмоции он считает
наиболее подходящим. Например, при изучении
сказки Одоевского В.Ф. “Мороз Иванович” детям
предлагаю найти на схеме эмоцию, характеризующую
всех главных героев, проанализировать отдельные
эпизоды и показать их эмоциональную значимость.
Эпизод 1.
Рукодельница была умная девочка:
рано вставала, сама, без нянюшки, одевалась, а
вставши с постели, за дело принималась: печку
топила, хлебы месила, избу мела, петуха кормила, а
потом на колодец за водой ходила.
Эпизод 2.
А Ленивица меж тем в постельке
лежала, потягивалась, с боку на бок
переваливалась….. Встанет, попрыгает, да и сядет
к окошку мух считать: сколько прилетело да
сколько улетело. Как всех пересчитает Ленивица,
так уж и не знает, за что приняться и чем бы
заняться; ей бы в постельку, да спать не хочется;
ей бы покушать, да есть не хочется; ей бы к окошку
мух считать — да и то надоело. Сидит, горемычная,
плачет да жалуется на всех, что ей скучно, как
будто в том другие виноваты.
Эпизод 3.
Вот старик проснулся, просит
обедать. Ленивица притащила ему кастрюлю, как
есть, даже скатерцы не подостлала. Мороз Иванович
попробовал, поморщился, а песок так и захрустел у
него на зубах.
На последнем уроке изучения данного
произведения учащимся предлагаю выбрать
наиболее понравившийся эпизод и подобрать к нему
соответствующую эмоцию или эмоции.
Эмоции тесно связаны с интонациями. На уроках
чтения применяю упражнение “Что означает
интонация”. Это упражнение развивает
воображение на слуховые образы. Учащиеся читают
отрывок из произведения А.С. Пушкина “Сказка о
царе Салтане”:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах
Мимо острова крутого,
Мимо города большого;
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят…
с разными интонациями: “по-доброму”,
“грустно”, “ласково”, “сердито”,
“безразлично”, “жалобно”. Каждый ребенок
должен читать со своей интонацией, пытаясь
придать свою эмоциональную окраску тексту.
Аналогичное задание можно использовать и при
чтении прозаического произведения “Какая
бывает роса на траве” Л.Н. Толстого.
… Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой,
то капелька скатится, как шарик светлый, и не
увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало,
сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко
рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее
всякого напитка кажется.
В ходе изучения басен И.А. Крылова “Мартышка и
очки”, “Ворона и лисица”, “Зеркало и обезьяна”
использую игру “Пантомима”. Эта игра является
развивающей и оптимизирующей эмоциональный фон
за счет активизации воображения. Все дети
становились в круг. По очереди каждый выходил в
середину круга и с помощью мимики и жестов
показывал какое — либо действие из басен.
Остальные ребята должны были угадать, какой
персонаж и из какой басни был задуман ведущим.
Победителями определялись те дети, которые
наиболее верно изображали задуманную сценку.
Упражнение “Оживление картины” аналогично
игре “Пантомима”, но с усложненным сюжетом.
Данное упражнение хорошо развивает образное
воображение и использовалось при изучении былин
“Добрыня Никитич”, “Добрыня и Змей”, “Илья
Муромец и Соловей Разбойник”. Каждому ряду
предлагаю конверт с названием былины, с
определенным сюжетом из нее. Затем учащиеся
показывали немую сцену, иллюстрирующую сюжет
картины. Противоположные команды должны
объяснить, что они увидели, назвать произведение.
Затем команда артистов объясняли, что они
изображали, после чего команды меняются местами.
Воображение и интересы
Не секрет, что учитель должен так построить
урок, так преподнести учебный материал, чтобы
изучаемое произведение вызывало у ребят
неподдельный интерес. Для этого можно
использовать следующие упражнения и игры:
- Игра “Архимед”.
- Игра “Изобретатель”.
- Игра “Веер”
- Игра “Превращения”.
Эта игра, основанная на
активной работе фантазии, является прекрасным
средством стимулирования к учебной
деятельности. При изучении произведений детям
предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как
можно больше идей для решения этих проблем.
Например, при работе над произведением Л.Н.
Толстого “Лев и собачка” предложить разрешить
следующую проблему: Как можно успокоить льва?;
при изучении сказки “Лягушка-путешественница” —
Как упавшей лягушке продолжить путешествие?
Эта игра наряду с
фантазией активизирует мышление. Данная игра
использовалась при знакомстве с русскими
народными сказками. Детям предлагалось
несколько задач, результатом которых должны
явиться изобретения. Сказка “Сестрица Аленушка
и братец Иванушка” — придумай сказочное
заклинание, с помощью которого братец Иванушка,
превращенный в козленочка, примет человеческий
облик. Сказка “Иван Царевич и Серый волк” —
представь себе, что волк заболел и не смог помочь
Ивану Царевичу, придумай сказочный вид
транспорта, на котором бы передвигался Иван
Царевич.
используется для развития
фантазии и навыков комбинаторики для детей
младшего школьного возраста. Детям предлагалось
несколько карточек с изображением предметов или
сказочных героев. Слева изображен один предмет,
справа — три. В центре ребенок должен нарисовать
три сложных предмета (фантастических), в которых
как бы соединились предметы из правой и левой
половины. При изучении произведений Д.Н.
Мамина-Сибиряка “Сказка про храброго
Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост”
слева предлагалось изображение Зайца, справа —
волка, лисы и медведя.
Эта игра направлена на
развитие изобретательности ребенка, то есть
воображения в сочетании с творческим мышлением.
Она расширяет область представления ребенка об
окружающем мире. Данная игра построена на
универсальном механизме детской игры — имитации
функций предмета. Например, при изучении
произведения Л.Н. Толстого “Прыжок” детям
предлагалось с помощью мимики, пантомимики,
имитации действий с предметами превратить
обыкновенный предмет (например, шляпу) в
совершенно другой предмет, с другими функциями.
Воображение и личность
Общеизвестно, что воображение тесно связано с
личностью и ее развитием. Личность ребенка
формируется постоянно под влиянием всех
обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера
жизни ребенка, которая обеспечивает
специфические возможности для личностного
развития — это игра. Основной психической
функцией, обеспечивающей игру, является именно
воображение, фантазия.
Воображая игровые ситуации и реализуя их,
ребенок формирует у себя целый ряд личностных
свойств, такие, как справедливость, смелость,
честность. Через работу воображения происходит
компенсация недостаточных пока еще реальных
возможностей ребенка преодолевать жизненные
трудности, конфликты, решать проблемы
социального взаимодействия.
- Игра “Сценарий”.
- Игра “Наоборот”.
За короткий промежуток
времени дети совместно должны придумать
сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает
придумать название одного или двух предметов из
изучаемого произведения. Затем дети придумывают
историю, в которой должны фигурировать все
названные персонажи.
При изучении любого
произведения, учащиеся должны поменять
характеры героев и представить, какая бы
получилась сказка.
Кроме вышеописанной работы над развитием
воображения и его взаимосвязи с эмоциями,
интересами и личностными качествами, широко
использую такие приемы, как словесное рисование,
написание творческих работ, иллюстрирование
произведений.
Для повышения эмоционального уровня
художественного текста, для развития
воображения можно использовать словесное
рисование или иллюстрирование, которое
проводится по вопросам или заданиям такого типа:
“Как вы представляете себе обстановку в какой-то
момент действия? Представьте себе, что все это
нарисовано на картине. Расскажите так, будто все
это находится перед вашими глазами”
Словесные картины (преимущественно — устные,
реже — письменные) “рисуются” к тем эпизодам,
которые наиболее существенны в понимании
идейного замысла произведения; так же
иллюстрировались описания природы в поэтических
произведениях, портреты героев. К одному
рассказу “нарисовать” две-три картины —
иллюстрации, таким образом, получается картинный
план, который отражает самые важные моменты
произведения.
Вариантом словесного рисования служит так
называемая воображаемая экранизация: учащимся
можно предложить словесно нарисовать ряд кадров,
вообразив, будто рассказ проходит перед их
глазами на экране. Воображаемую экранизацию
можно провести с участием практически всех
учащихся.
Одной из сложных, но интересных форм творческой
перестройки текста, на мой взгляд, является его
инсценирование. Переходом от обычного чтения к
инсценированию служит чтение по ролям. При
пересказе дети передают лишь диалоги, а ведущий
(ребенок) кратко обрисовывает обстановку, на фоне
которой протекает действие.
У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Большинство детей не любят очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Родители, которые так любят дарить детям громадных мишек и кукол часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Детям, как правило, нравятся маленькие, невыразительные игрушки — их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. Так, в книге Л.Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр… Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея».
Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
У детей младшего школьного возраста воображение имеет свои особенности. Младший школьный возраст характеризуется активизацией вначале воссоздающего воображения, а затем и творческого. Основная линия в его развитии заключается в подчинении воображения сознательным намерениям, т.е. оно становится произвольным.
Здесь следует отметить о том, что долгое время в психологии существовало предположение, согласно которому воображение присуще ребенку «изначально» и более продуктивно в детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту и угасает. Однако Л.С. Выготский показывает несостоятельность таких позиций. Все образы воображения, какими причудливыми бы ни казались, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. И поэтому опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека. И вряд ли можно говорить, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.
Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По Волге плыла баржа и везла в трюмах… кг арбузов. Была качка, и… кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов осталось?». Конечно, такие задачи запускают процесс воображения, но нуждаются в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в разрезе.
По мнению Л.Ф. Берцфаи, продуктивное воображение должно обладать следующими чертами, чтобы ребенок безболезненно вошел в школьные условия обучения:
с помощью воображения он должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей;
обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета;
для продуктивного воображения ребенка характерна «надситуативность», т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей (что является основой будущего умения и желания учиться, т.е. основой учебной мотивации);
мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а, следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия.
Творчество ребенка определяется двумя факторами: Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
субъективным (развитие анатомо-физиологических особенностей);
объективным (воздействие явлений окружающей жизни).
Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие — создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев.
Неустанная работа воображения — эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.
Появление
Непонятно. Котята появляются, котята исчезают. Почему так происходит? Мать рассказывала, что в былые времена подобное случалось гораздо реже. Но было ли лучше? Это вряд ли. Приходилось жить в постоянном напряжении на окраине леса в недостроенном доме. Охотиться не ради забавы, вовсе забыть про игры с братьями, избегать собак и, конечно же, сторониться Дающих пищу.
Дающие пищу. Мать говорила, что это — что-то живое. Вроде ворон, собак и нас, кошек. Но как можно поверить в такую ерунду? Живое – это огонь. Сила, которая движется и кусает. Сила, от которой надо убегать, пока та не успокоится и не впадёт в спячку. Это все знают. Огонь, как и кошки, не любит воду, не любит, когда его тревожат, предпочитает скрываться. У нас с огнём много общего, потому что мы – живые.
А Дающие пищу – это стихия. Вроде той же воды или ветра. Дающие пищу не боятся ни стаи собак, ни ворон, ни даже бушующего огня. Если научиться жить рядом с ними, то можно совсем перестать охотиться для выживания. Рядом со стихией обычно тепло и сухо, много укромных и мягких мест. Главное не нарушать определённых правил.
Скажем, собаки считают, что “Дающие пищу – значит рядом пища”. Это верно. Но от голода собаки теряют страх и способность рассуждать адекватно. Они меняют своё мнение на “Дающие пищу – значит пища”. Только вот бесполезно и глупо бороться, а уж тем более охотиться на стихию. Она крупнее и совсем скоро обязательно вернётся, чтобы отомстить. Жаль, что мать этого не знала, наверное из-за этого и прожила так недолго.
Непонятно. Всё равно непонятно. Котята появляются — Дающие пищу рядом — радуются и смеются. Эти странные эмоции, свойственные только им… С живым огнём проще – когда он спокоен, то можно не опасаться, когда огонь начинает злиться, трещать и шипеть, то надо убегать. Всё как у нас, у живых.
Дающих пищу научиться понимать гораздо сложнее. Вроде бы спокойные, медленные движения, но в следующий момент — пинок. Вроде бы резкие, неприятные звуки: ”Кис-кис-кис”, но затем появляется еда. Вот и с котятами они излучают радость. Значит причина не в них. Надо поменять место, попробовать спасти хоть кого-то. Не было времени выбирать – инстинкт заставил схватить первого. Того, кто был ближе. Кто была ближе.
Нет, не здесь. Это территория другой кошки, она не позволит остаться, даже если удастся победить. И не здесь. Тут тоже другая кошка, да ещё и собака, плюс злые Дающие пищу. Об этой территории рассказывал её брат. Он не станет обманывать. Ещё один забор. Никогда не пробиралась так далеко от своих мест, но судя по запаху – тоже кошка и кот. А вот после, на пересечении границ нескольких котов вроде бы есть клочок ничейной земли.
Что это было? Это звали мои котята? Что-то происходит! Оставлю этого котёнка здесь. Спрячься где-нибудь и жди, я скоро вернусь! Опять крик о помощи! Скорее, скорее назад, к остальным!
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я у неё неоднократно спрашивал, она не помнит), на нашем участке появилась будущая Мурка, в том числе и о которой пойдёт дальнейший рассказ.
Хозяева участка
— Кааай, кааай, кааай!
Ну что может быть более абсурдное, чем картавая ворона? А мне такую назначили в воспитатели. Шагу не даёт нам с парнями ступить. Я понимаю, что иногда нас действительно надо останавливать, сам удивляюсь, как все трое ещё летаем. Но сосны-колючие, ладно бы нормально каркала, но так.
— Кааай, кааай, кааай!
Вот опять. Что это такое? Кааай, сосны-колючие! Как нам с этим жить дальше? Весь людской частный сектор до девятиэтажек над нами смеётся, пол леса тоже. Даже дятлы и голуби посмеиваются. Но последние не долго, пока их за хвост в полёте не щипнёшь.
— Кааай, кааай, кааай!
Наш вожак Вольдемар (самый старый, крупный и мудрый ворона) говорит, что голубей пугать не надо. Это на голодный год. А то их потом ловить натощак тяжело будет. Вот сразу понятно – наш птица, настоящий хищник! Не то, что тётя Клара — это, мол, не еда совсем, это, мол, чуть ли не наши родственники.
— Кааай, кааай, кааай!
Всё! Надоело! Придётся принимать экстренные меры. Тётя Клара ещё и туга на ухо, так что подлететь незамеченным будет не сложно. Где пацаны интересно? Кирилла вижу, Кирилл опять к Рыжику, старому коту, пристаёт, за хвост клюёт. Это я его научил! А Юрия не видать.
— Кааай, каа..
— Ты звала, Тёта Клара?!
— Кааааааай! Кайяул! Убивают! — закричала тетя Клара и судорожно замахала крыльями. Эффект получился даже лучше, чем планировалось.
— Ты что, Андъей, ошалел так тётушку пугать? Да я, да за вас, да волнуюсь. Зову, сбой, сбой, сбой. А вы ещё и пуга…
— Ты звала, Тёта Клара?!
— Кааааааай! Кайяул! Убивают!
Красавец Юрец! Посмотрел на мой манёвр и повторил, незаметно подлетев сзади. Будет знать как нас, троих почти взрослых ворон, отвлекать от важных дел! Теперь, правда, придётся довольно долго ждать, пока тётя вдоволь поругается. Но мы давно уже научились отключаться от картавого возмущённого и каждый раз одинакового монолога. Мы же знаем, что после этого тётя Клара устанет, махнёт на нас крылом, скажет, чтоб мы делали что хотим, главное с участка не уходили. И сядет после этого на высокую сосну чистить перья и сплетничать с тётей Верой. Свобода!
Другой алгоритм действия – это зоркий глаз, следящий за каждым нашим перемещением, а вместе с этим упрёки по поводу и без повода. Куда ты полез, зачем ты это в клюв взял и т.д. Я ворона или голубь сидеть на одном месте, в конце-то концов?!
— Ааа, Делайте что хотите, главное с участка не уходите. Каай!
Цель достигнута! Теперь можно спокойно поговорить о серьёзных делах с Юрой.
— Освоил технику клевания хвоста у Рыжика?
— Да какой там! Некогда было. Я тут гусеницу странную обнаружил. Здоровая, таких раньше не видел. Попытался клюнуть, но она шустрая, зараза. Заползла в трубу и вылезать не хочет. Я одним глазом за трубой следил, а вторым за тётей Кларой. Сам понимаешь, положение наше не завидное. Надзор и сплошные ограничения.
— Это точно. Ну полетели, поглядим на эту гусеницу, пока наша воспитательница на жизнь жалуется. Вдвоём разберёмся!
По прибытию на место я сразу всё понял. Юрий, как всегда бывает, когда он начинает действовать самостоятельно, что-то перепутал. Запах еды из плоской миски и вода в чудаковатой ёмкости. Тут явно поработали Дающие пищу — именно они оставляют питательные вещества в столь неудобных для нас, ворон, ёмкостях. Ну ничего, мы над этим работаем!
А вот моментальное, едва заметное движение возле трубы было для меня неожиданностью. Как-то слишком быстро для гусеницы. Надо проверить!
— Андрюха! Ты это видел?! Видел?!
— Да видел. Не надо паники! Сейчас поймаем.
Я заглянул в узкую трубу и действительно увидел что-то продолговатое и волосатое, очень даже похожее на гусеницу. Кинестетический анализ посредством клюва не помешал бы, но дотянуться не получалось. Отведя взгляд от гусеницы, я посмотрел на своего компаньона, стоящего по другую сторону трубы. Юра был явно в замешательстве, глаза расширены от удивления больше обычного, перья нервно дрожат.
— Эта гусеница на меня смотрит, Андрюх. Мне страшно.
— И чего ты испугался, хищник?
— Это явно злой дух. Ночью начнёт мстить, как тётя Клара рассказывала, и все перья из хвоста повыпадают. А мне жениться скоро. Как я без перьев на хвосте жениться буду?
Оказывается бывает что-то более абсурдное, чем картавая ворона. Это ворона суеверная.
— Ну и чего ты там такое увидел, родственник голубей (высшее презрительное обращение в наших кругах)?
Я маршевым чётким шагом, не выдавая боязни, дошёл до другой стороны трубы и заглянул внутрь. Угу.
— Да, Юрец… Тебе от злого духа этого… Капец…
— Он так и сказал?
— Нет, чудик. Это мяукало. Обыкновенное. Серое. Садовое.
— Так я что, получается, опять ничего не нашёл пожрать? Может мяуколу эту съедим?
— Уууу как всё запущено… Учу их тут, воспитываю, всякие фокусы показываю, а им лишь бы пожрать. Что вот это такое по-твоему?
— Это? Ну, пластиковая миска. Она не съедобная, я проверял несколько раз.
— Ну мозг-то включай иногда, сосны колючие! Их приносят Дающие пищу. Если вовремя подгадать момент, то можно успеть, когда тарелки будут очень даже съедобными.
— А зачем Дающие пищу так делают?
— Понятия не имею. Я на ихнем языке не разговариваю. Нас они только палками гоняют, потому что мы в эволюционном развитии на ступеньку выше стоим. Завидуют, наверное.
— Ну тогда надо вперёд мауколы успевать и тарелки воровать, как мы раньше делали.
— Тебе что, 5 недель? Пора уже взрослеть! Благо я немного язык маукол знаю, меня тётя Клара отправляла учиться в наказание. Отнимешь ты еду пару раз и что? А можно договориться и регулярно питаться. Дипломатия, родственник голубей.
И я снова заглянул в трубу.
— Слышь, ты! Пушистое трясущееся от страха нечто. Ты чьих будешь?
— Яяя? Я не чьих. Яяя – хищник.
Мы с Юрой переглянулись.
— Видал? С таким бойким товарищем мы точно сработаемся! Короче так, пушистый, хищники тут мы. Это — наш участок, мы его хозяева. Ты тут нелегально и без документов. А значит, за аренду жилплощади будешь платить нам налог. Половина того, что Дающие пищу принесут.
— Ааа. Агаааа. А Вы мне что?
Мы с Юрой переглянулись ещё раз.
— Не, ну видал какая у маукол молодёжь нынче пошла? Скоро нас совсем не во что ставить не будут. Ну давай мы тебя, пушистый, научим охотиться. Тебе твои сородичи такого точно не покажут!
— Хорошо.
— Коротко и ясно, молодец! Тебя как звать-то? Я – Андрюха, эта вот ворона поглупее – Юрец.
— Мурка.
— Мурка значит? Ну будем знакомы. Никого теперь не бойся, мы крышуем здесь всех и всё.
И разглядев в зелёных испуганных глазах зачатки интеллекта и осознании ситуации, я поднялся.
— Нда. Вот теперь у нас у хищников есть свой собственный хищник. Прямо как у Дающих пищу! Мы поумнее, конечно, будем, но некоторые фокусы можно и у этих недотёп скопировать. Теперь главное тёте Кларе не рассказывать, иначе меня пошлют язык собак учить. Не люблю я их. Эй! Юрец, ты где?
А Юрец меня давно уже не слушал — взымал арендную плату из ещё одной миски, которую я не увидел.
— Ты, проглот, Мурке, хоть немного оставь. Мы же с ней договорились.
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я у Юры уточнял, он не помнит), мы познакомились с Муркой, о которой будет упоминание и в следующем рассказе.
Санитар леса
Дятел. Дикий лесной красногрудый дятел. Крупный самец. Тётя Клара говорит, что дятел — санитар леса. Угу. Санитар кормушек, сосны колючие! Переквалифицировался. И не прогонишь его — воспитатели строго-настрого запретили его гонять. Оно и понятно – он же из леса сюда летает. Куда он там в лесу лазил, с кем общался — непонятно. А нынче птичий грипп свирепствует. Да и вообще, может он бешенный какой. Или, что ещё хуже, с клещами. Так что, на сей раз, мы с воспитателями солидарны.
Но наблюдать же нам никто не запрещал! Мы вот и наблюдаем. Познавательно.
Теперь у нас появилось новое ругательство. Родственник голубей уже не актуально. Родственник дятла – другое дело. Обиднее. Особенно, после того, что мы видели.
— Уи, уи, уи, уи, уи!
Резкое, громкое и противное. Нет, это не дятел. Это местная скворцовая сигнализация. Для этих горлопанов с яркими клювами Дающие пищу 5 скворечников на высоких палках построили на нашем участке. Зачем никто не знает. Ни тётя Клара, ни даже Вальдемар. Залезть к ним за птенцами не получается – вороны просто не могут протиснуться в узкий вход.
Шуму от скворцов… Пожалуй, даже больше, чем от Тёти Клары. Мы это поняли. И используем их как оповещение о приближении местных котов, мало ли. А вот Мурка не поняла. Каждый день по несколько раз пытается незаметно подкрасться, как будто её не видно сверху, ога. И как только начинается восхождение по вертикале, из скворечника начинает раздаваться противное: “Уи, уи, уи, уи!” Голова трещит и Мурка отступает. Тоже мне хищник. Чуть больше этих скворцов по размеру, а лезет в атаку.
Надо сказать, мяукало – труднообучаемое создание. Меры не знает. Вот куда она лезет на гладкую палку высотой в 4 метра? Мы же ей показали как на мух и стрекоз охотиться. Что ей мало что ли? Хотя, с другой стороны, хотя бы поддаётся дрессировке. Сказали, чтоб пчёл, ос и шмелей не трогала – она и не трогает.
А вот Кирилл… Беда с Кириллом. Решил этот неугомонный ворона приударить за воронихой из воспитанниц тёти Веры. Мы ему, мол, куда ты лезешь, павлин ощипанный, тебе только-только год исполнился. Ноль эмоций. Да и объект подражания явно не врубается, что происходит и не понимает толком как реагировать. Не удивительно. Тётя Клара, видя всё это, лишь вздыхает. Инстинкты, говорит, ничего не поделаешь.
Вот и у Мурки инстинкты. Мясом не корми, дай поохотиться на кого-нибудь. Вон она крадётся к кормушке, возле которой обедает тот самый дятел, с которого мы и начали разговор.
— Ки! Ки!
Короткое, но пронзительное. Дятел – птица осторожная, надо признать, и замечает Мурку за несколько метров. С запасом. Но вот на счёт мозгов, конечно…
Дающие пищу повесили кормушку на ветку от груши, опять же, никто не знает зачем. И теперь на нашем участке настоящий балаган. То синицы с воробьями, то зяблики. Даже свиристель заглядывала. Те же скворцы как местные, так и залётные. Все шумят, орут, друг друга в хвост клюют, мол, пошевеливайся!
Порой приходится подлетать и разгонять сборище халявщиков, когда гости совсем уж перестают приличия соблюдать. Нет, нам не жалко для гостей, к тому же, сами мы из кормушек Дающих пищу не любим есть – брезгуем. Но иной раз даже тётя Клара так не раздражает. Иногда даже Мурку направляем очередной несанкционированный митинг разогнать. Она и не против, хищник как-никак.
Но гости не обижаются, продолжают прилетать. И все без проблем вход находят сбоку кормушки. Все, кроме дятла.
Этот прилетел, посмотрел на остальных, подумал и решил тоже приобщиться к прекрасному. Только вот вокруг кормушки он скакал минут 40. В конце концов, так и не найдя входа, отчаялся и решил действовать по старинке, как природа заложила. Подлетел снизу, продолбил новый вход, почти всё из кормушки при этой процедуре просыпалось на землю. А дятел взял пару кусочков хлеба и улетел. Это вроде как и не он набедакурил.
Нда. Понятное дело, что нам никто не поверил. Сколько же мы с Юрой наслушались в тот день разного и обидного… И вы, вороны – вредители. И на дятлов клюв разеваете, хотя они, в отличии от Вас — санитары леса. И гостей не уважаете — вон на пол еду побросали. Всё расскажем соседям! Весь людской частный сектор до самых девятиэтажек Вас презирать будет! А мы с Юрой молча слушали упрёки. Втроём было бы легче, но третий в это время очередной заход к избраннице совершал.
И вот, казалось бы, удивить нас дятел после такого уже ничем не сможет. Ан нет, смог. Ещё как смог. Через пару дней явился с супругой. Вход в кормушку, правда, каким-то чудом они нашли. Брали по кусочку, вылетали из кормушки и садились на палку со скворечником. Инстинкты же никто не отменял – по привычке давай эту бедную палку дубасить со всех сил. Вроде как он не халявщик, как все, а общественно полезным делом занят.
Ну и закономерный результат – через неделю такой нещадной эксплуатации, палка прохудилась и пробилась насквозь. А ещё через неделю дятел доделал начатое – переломил палку и та рухнула вместе со скворечником, напугав и дятла, и меня, и Мурку, и много кого ещё.
Хорошо, что скворцам хватило ума в этот дом не селиться, иначе шум был бы до вечера, и голова у меня точно лопнула бы. Сам виновник вместе с супругой опять испарился, но на сей раз у нас был свидетель — местный скворец прекрасно видел всё происходящее. И хотя мы с ним вовсе не друзья, но в данном вопросе имели идентичную точку зрения. Ну и дураки эти дятлы…
Наше честное имя было восстановлено, а к санитарам леса с той поры относились уже не так доверительно. Вплоть до того, что льготный пропуск к кормушке без очереди потерял свою легитимность.
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я у скворца хотел уточнить, но он на юг улетел), мы развеяли миф о дятле. А про Мурку пойдёт следующий рассказ.
Дипломатия
— Ох, умаялась я, Клара, со своими воспитанниками. Никаких сил нету. И Вальдемар к себе на родину в Германию улетел к родственникам здоровье поправлять. Посоветоваться теперь даже не с кем.
— Дааа, Вейа. Я вообще не пъедставляю как ты со своим табуном спъявляешься. У меня-то всего тъойя, а хлопот… Один постоянно маяколу Рыжего донимает – в хвост клюёт. Маяколы же для нас ядовиты! Я уж его и наказывала, и на куйсы изучения иноживотных языков отпъявляла. Бестолку! Втойой чего учудил? С инстинктами совладать не сумел! За твоей Гъетой как умалишённый носился. Похудел, потемнел, ссутулился. Жалко смотъеть было на пайня!
— Да я сама не ожидала. Думала, что обойдётся. Грета – девушка приличная, из хорошей семьи. А тут бац! И ей тоже приспичило! Вот и новая ячейка общества готова. Ну и живите Вы, как вороны, если уж так обстоятельства сложились. Так ведь нет! Давай свою территорию защищать. И от кого! От Дающих пищу! Орали, пикировали на головы, одного даже поцарапали лапами. И чего добились? Теперь ни одной вороне там не рады. Нас пугают, гоняют палками, стреляют из воздушек под дикие возгласы ,мол, таких их, паразитов! Не то, чтобы больно, но обидно.
— А тъетий-то, Вейа. Тъетий-то знаешь чего учудил? Оказалось, что он уже ни один месяц выящивал свою мяуколу! Учил охотиться, натйавливал на дятлов и воробьёв. Какой позой! Я этому Андъею устроила! Я его не только на куйсы по изучению языка собак записала, но и на куйсы нейло-лингвистического прогйаммирования. Пущай там подумает над своим поведением, йаз такой умный.
— Ох не знаю, Клара, не знаю. Как бы не переборщила ты с этим. Вот почему, как ты думаешь, у тебя трое воспитанников, а у меня трое по трое? Это потому что Вальдемар запретил учиться больше трёх считать. Слишком умный ворона – слишком любопытный ворона. В итоге обязательно полезет куда не надо и погибнет. Уже проходили такое и не один раз, знаем.
— Да понятно, Вейа. Но что ты с ними будешь делать? Неугомонные какие-то они…
— И действительно, твои трое – это настоящий кошмар. Об их подвигах уже весь людской частный сектор до девятиэтажек наслышан и половина леса тоже. Жара какая! Давай на другую ветку пересядем, пока не спеклись.
— Давай. А вон и они. Все тъоя в одном месте. Опять что-то изобъетают. Ох не к добъю…
Кирилл приземлился на бачок с куриной костью в зубах.
— Штё дъелать даше, Андъюх?
— Погоди, окошко маленькое, плохо видно. Так, положили курицу в воду. Значит — кидай кости в бачок с водой!
— Тьфу! Наконец-то выплюнул. Пол часа ждал на солнцепёке, когда эта собака Найда потеряет бдительность. Еле спёр.
— Она не поняла, что это был ты, надеюсь?
— Нет. Я не заметно спёр. Как ты учил – устроил всё так, что б досталось Рыжику.
— Хорошо. Так, дальше что-то солит и какие-то листья кидает. Ну не знаю, давай из ближайшей клумбы цветов натаскаем что ли…
— Всё готово!
— Что-то ещё положила, отсюда не разобрать. Красное промелькнуло.
— Ну давай вон мха добавим и червяков, они красные. Я под шлангом сейчас гляну. Пока я шланг перекладываю, расскажи что хоть мы делаем-то, Андрюх.
— Бульон варим! Правда, что это такое я без понятия. Но надо изучать поведение этих странных существ, раз уж они летом ходить на наш участок повадились. Жаль, что ближе никак не подлететь. Спасибо надо кое-кому из здесь присутствующих за это сказать…
— Ну инстинкты, Андрюх! Меня как направляло что-то, ничего не мог с собой поделать.
— Инстинкты! Воздушка достаточно больно стреляет, между прочим! Одно радует, что не только мне, но и тёте Кларе прилетало, я хоть посмеялся в стороне.
— Тьфу! Червяков добавил, мох насыпал, но тут это… С другой территории вороны прилетели, на границе ждут.
— И что им надо? Не вовремя как, мы же тут готовим. Ну полетели, разберёмся.
На кривом заборе между участками уже сидело трое ворон из другой стаи. По внешнему виду вроде бы спокойные, даже уставшие. Кажись драться не надо, придётся разговаривать. Это плохо. Драку быстро пресекают воспитатели, а беседа может затянуться и бульон переварится. Но ничего не поделаешь. Андрей, Кирилл и Юрий приземлились рядом.
— Здорово, соседи! Что случилось?
У соседей говорил чуть взъерошенный ворона Аркадий. Его тоже часто посылали в наказание на различные курсы из-за чрезмерного любопытства. На некоторых таких курсах они с Андреем отбывали наказания вместе. Так что неприязни не было. Это же нормальные цивилизованные вороны, а не бандиты с окраины леса. С другой стороны и особой симпатии тоже нет – всё же другая стая.
— Привет всем! Да тут такое дело. Мы бы настоятельно хотели попросить не гонять наших мяукол, т.к. используем их как источник пищи. Ну ты знаешь, Андрей, как это происходит.
— Погоди, Аркадий, как так-то? Ваши двое мяукол влезают на нашу территорию и гоняют наш источник пищи. Я её дрессирую, подкармливаю, но Мурке ещё и года нет – справиться сразу с двумя мяуколами, самкой и самцом, ей не под силу.
— Ну, Ваша Мурка тоже лазает на нашу территорию. Сами мы границы территорий соблюдаем. Я пообщался с вожаком нашей стаи – он строго настрого запретил предпринимать какое-либо физическое воздействие по отношению к источнику еды. Мы пытаемся воздействовать на своих мяукол, но сам понимаешь, это же не вороны, до них долго доходит.
Аркадий был таким же умным, как и Андрей. Отбывал несколько наказаний на курсах юриста. Спорить с таким как минимум опасно. И Вальдемар в отлёте, совета спросить не у кого… Андрей попытался максимально мягко вразумить соседей.
— Аркадий, но получается, что Ваш источник пищи лишает нас источника пищи на нашей же территории. И сделать мы ничего не можем. Это как-то не правильно.
— Сожалею, но получается именно так.
Нда. Бесполезно. Спокойный, неторопливый тон, а ощущение, что клювом в бетон лупишь.
— Ну что, мы договорились, Андрей?
— Получается да. Куда ж деваться…
Добившись своего, соседи улетели к себе. А Андрей крепко задумался.
— И что теперь делать? Ты же говорил, что дипломатия решает большинство вопросов.
— Не в этот раз, Юра. Не в этот раз. Есть у меня кое-какие мысли на счёт нейролингвистического программирования, но как это реализовать пока не знаю… Полетели бульон попробуем.
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я у Аркадия хотел уточнить, но не стал — с ним тяжело разговаривать), мы получили задачу с Муркой, решением которой и займёмся в следующем рассказе.
Защитник
Рыжик был грязным, тощим, побитым жизнью и нами, рыжим котом без глаза, с травмированной лапой, рваным ухом, болеющими клыками, проплешинами на хвосте, на боку и на голове. Со своей участью он давно уже смирился, перестал охотиться и отстаивать еду, как и любые свои кошачьи интересы. Любой конфликт с его участием заканчивался тем, что он внимательно смотрел на обидчика своим единственным жёлтым глазом несколько секунд (мол, тебе не стыдно такого калеку как я обижать?) и отходил, хромая, для придания большей жалости к себе, в сторону.
Помирать, правда, Рыжик тоже не торопился. Но мало кто из его окружения мог воспринимать его как кота. Так, недоразумение… Больше всего доставалось Рыжику от Найды, довольно характерной собаки, на территории которой он и обитал.
Найда, хотя и мало с кем общалась, обладала развитым интеллектом и давно приметила, что если выставлять калеку на глаза Дающим пищу, то питание становится заметно сытнее. Кто сказал, что это не ей принесли? А кому? Не важно! Съест она! А этот мяукола обойдётся.
Впрочем, Рыжику для поддержания жизни хватало и уходить искать своё кошарское счастье он никуда не собирался. Зачем? Тут крыша, спасающая от дождя, вдоволь халявной еды, особенно, если усердно хромать в нужное время. Местные коты прекрасно помнили былые схватки с опытным наглым рыжим котом. Они, может быть, и отомстили бы давно, но как? Тут его охраняет Найда. Короче, вооружённый нейтралитет.
Да и нам, воронам, хорошо. На Рыжике мы раньше отрабатывали варианты манёвров для отвлечения внимания. А теперь вот отрабатываем нейролингвистическое программирование… Не смотрите так на меня, в этот раз это не я придумал! Я вообще был не в курсе происходящего. Это всё Кирилл и Юра. Да, фокусы и термины мои, но я бы в жизни до такой глупости не додумался бы.
Началось всё с того, что Рыжик начал усиленно получать от Найды за то, что еда пропадает. Нет, не он всё съедал. Съедали всё Юра и Кирилл, который каждый раз для этих спецопераций отпрашивался у жены. Эти двое ждали, когда Дающие пищу отвернутся и уносили сразу всю тарелку на наш участок.
Через какое-то время Рыжик всё же смекнул, что еды достаётся всё меньше, тумаков прилетает всё больше и в жизни пора бы что-то менять. Помогали закрепить результат и чувствительные уколы клювами по хвосту. Тут уколы есть, а на участке их нет. Плюс на участке хоть какие-то объедки, оставленные Юрием и Кириллом. Те, не зная языка, звали его привычными для себя “Кар!”. Но Рыжий в конце концов врубился.
Однако больше всего я был поражён даже не этим долгим и кропотливым процессом, а тем, что это сработало. Оказалось, что мяуколы гораздо примитивнее, чем я думал. Рыжик занял приличную территорию с одной стороны участка, оставляя везде свой запах (универсальное средство идентификации у мяукол). А связываться с ним никто не хотел. Не из жалости, конечно, а из-за Найды. Не удивительно. На улицу ведь не выйдешь потом. Найда – собака своеобразная, может и подкараулить где-нибудь.
Потом Юрий и Кирилл занялись ещё одним чёрно-белым мяуколом, начав гнать его таким же способом с другой стороны. Тоже не молодой, тоже одноглазый, тоже хромой на одну лапу. Кастинг для кандидатов они устраивали что ли?
Но тут уже их проделки заметил я. 3 мяуколы постоянно на одном участке – это уже зоопарк какой-то получается. Когда мяуколы трудовую миграцию совершают – это одно, а когда постоянно живут – совсем другое. В общем, прекратил я, ввод в эксплуатацию ещё одного хищника, разумеется, после того как отошёл от шока из-за развёрнутой прямо у меня под клювом подпольной деятельности. Ладно от тёти Клавы утаить, но от меня-то как? Я ж почти всё время на участке за порядком слежу.
А с чёрно-белым мяуколом мы как-то сразу нашли общий язык. Нормальный, сговорчивый мяукола оказался. Он согласился периодически навещать Мурку и блокировать выходы от агрессивных соседей. Ну а взамен мы ему Мурку для житейских дел забронировали, когда та подрастёт, конечно. В итоге, после всех проведённых мероприятий, нападения на Мурку практически прекратились.
Рыжик был грязным, тощим, побитым жизнью и нами, рыжим котом без глаза, с травмированной лапой, рваным ухом, болеющими клыками, проплешинами на хвосте, на боку и на голове. Любой конфликт с его участием заканчивался тем, что он внимательно смотрел на обидчика своим единственным жёлтым глазом несколько секунд (мол, тебе не стыдно такого калеку как я обижать?) и отходил, хромая, для придания большей жалости к себе, в сторону. И именно это существо было назначено защитником Мурки…
Пожалуй, звучит ещё более абсурдно, чем картавая и даже суеверная ворона. Но в жизни много неожиданных сюрпризов. Нам ли, воронам, про такое не знать!
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я у Рыжика спрашивал, но он всегда соглашается со всем, что я говорю), мы обеспечили безопасность Мурки, о которой и пойдёт дальнейший рассказ.
Новоселье
Начались более-менее спокойные дни. Мурка немного подросла. И мы, после очередного сытного обеда, сдержали обещание – стали учить её охотиться на более крупную добычу. Не всю же жизнь ей одними мухами питаться. Всё честно, как договаривались.
Показывали как поднимать слои сена и компоста для поиска мышей. Впрочем, Мурка этот манёвр не освоила (клюва-то нет). Приходилось самим поднимать и гнать добычу в сторону мяуколы. Дающие пищу всё это видели и удивлялись. Но какая нам разница, что там они о нас думают? Мы на другой ступени эволюции находимся. Да и вообще, мы тут делом заняты, а не как они какой-то ерундой!
Наша мяукала несколько раз мышь ловила, но вскоре упускала, отвлекаясь на что-то более подвижное, чаще всего на облезлый хвост Рыжика. Мышь тоже не дура – притворялась мёртвой, и когда опасности больше не было рядом, улепётывала в укрытие. Только вот авиацию так просто не проведёшь. Авиация контролировала процесс и доставляла беглянку на прежнее место под пушистые лапы. Вдоволь наигравшись и утомив свою мяуколу, мы отдали мышь Аркадию. Ну а что? Пусть соседи тоже поиграются, нам не жалко.
Дающие пищу много шумели днём. Построили второй этаж пещеры в центре нашего участка. Тётя Клара объяснила, что это называется дом и там живут Дающие пищу с мяуколами, а вот собак и птиц стараются не впускать. Не хорошее это место для нас.
Ну и не особо-то и хотелось. Хотя Мурка действительно стала много времени проводить именно в этой пещере. Ела она теперь заметно меньше. Странно. И нам, через какое-то время, всё же стало интересно, что же там такое в этом доме. Но была небольшая проблема — подлетать близко крайне нежелательно — слишком хорошо мы ещё помнили уколы от воздушек.
Первым нашим разведчиком был дятел. Почему именно дятел? Ну во-первых, его было не жалко, а во-вторых, убеждать даже не пришлось – он по своей врождённой глупости сразу согласился.
Тайную спецоперацию, однако, дятел провёл в привычной для себя манере. Вместо того, чтобы тихо подкрасться, буквально вломился в дом через открытое окно, попытался добраться до коридора, понял, что заблудился и начал метаться от стены к стене с диким грохотом.
На шум прибежали Дающие пищу и Мурка, которая тут же пошла в атаку (зря мы её что ли учили?). Однако дятел был проворнее и ушёл из-под огня, сообразив наконец где выход. После столь дерзкой вылазки, на вопрос о том, что же он видел в доме, дятел ответил лаконичное – опасность. И всё. Полетел к кормушке снимать стресс.
Следующими кандидатами должны были стать ласточки, но они боялись, что могут не рассчитать тормозной путь и врезаться в стекло. Медленно же летать у них не получается, потому что скучно.
Услышав задание, вместо ласточек за дело взялись стрижи. Только вот четверо этих молодых самцов вместо разведки провели настоящее авиашоу, соревнуясь друг с другом кто ближе всех подлетит к стеклу на максимальной скорости. Никто стекло не задел, хотя несколько раз оставалось меньше сантиметра. Было весело. Только вот про дом мы опять ничего так и не узнали.
В конце-концов я махнул на всё крылом, взял волю в клюв и отправился на разведку лично. Походил по балкону, поглядел в окна. Внутрь, кончено, не полез – я же не дятел. Тесноватая пещера, как и предполагал. Скромно, но сухо. Ну пусть живёт, если ей тут больше нравится.
Тётя Клара говорит, что подобное поведение Мурки в природе у всех мяукол. Рано или поздно они все уходят на волю к Дающим пищу за редким исключением. Грустно. Хотя надо радоваться – новоселье, как-никак. Впрочем, мы продолжаем обучение и не теряем надежду на то, что Мурка останется нормальной цивилизованной мяуколой. Мы ей в этом всегда рады помочь!
Приходила и мать Мурки. Несколько раз. Но никогда ничего не говорила, не предпринимала и вскоре возвращалась к себе. Однажды подошла вплотную, понюхала перепуганную Мурку, но тут же отошла в сторону. Узнала она своего котёнка или нет? Может быть увидела, что условия подходящие и махнула лапой, мол, живи тут, раз так сложилось. Кто ж этих мяукол разберёт?
У Кирилла отпуск закончился, и теперь он во всю вкалывает на благо будущей большой семьи — отрабатывает за прогулы, так сказать… Опять похудел…
Рыжик больше всего огребает от Мурки, как я уже упоминал. Впрочем, бонусы от местных Дающих пищу с лихвой перекрывают мелкие недостатки.
На территорию Найды повадился ходить местный бездомный кабель Дружок. Так что схему благополучия и сытости менять не пришлось. После ухода Рыжика стало даже лучше – Дружок побольше мяуколы будет, ему (а в конечном счёте, конечно же, Найде) и накладывают больше.
Тётя Клара окончательно смирилась, что с нами уже не справляется и помогает своей подруге тёте Вере. Наше воспитание ограничивается консультацией, и то только тогда, когда мы сами спрашиваем о каких-либо вещах.
Одна проблема – Цыпа.
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я у всех участников рассказа спрашивал, но мнения разнятся) мы стали свидетелями переезда Мурки. А о том кто такая Цыпа и почему с ней проблемы пойдёт следующий рассказ.
Цыпа
— Здорово, Андрюха! Где Мурка? Что-то давно её не видел.
— Привет, Юрец! Да вон она, с Дружком через ограду играет.
— А это не опасно? Не укусит он нашу мяуколу?
— Не. На то он и Дружок, чтоб со всеми дружить. Коммуникабельная псина – даже я с ним общий язык нахожу, хотя собак недолюбливаю. Это тебе не Балбес, который даже на кормящих его Дающих пищу кинуться может. Ну на то он и Балбес. Интересно кто им такие имена выдаёт? Попадание прям стопроцентное, не прибавить — не убавить…
— Жара невыносимая. Может полетели к речке, с чайками за хлеб повоюем?
— Ты перья сначала отрасти после предыдущего раза, вояка. Забыл как мы улепётывали от этих чаек до самой окраины леса? Весь людской частный сектор до девятиэтажек над нами тогда смеялся. Причём это даже не чайки были, так, местные клуши. Вот ты не помнишь, ворона беспамятная, а дятлы и голуби помнят! Ещё как помнят! Позор, сосны-колючие!
— Ну ладно, ладно, к чайкам не полезем. Но в лесу хоть попрохладней. И у Дающих пищу возле реки можно своровать всякое – бутерброды, чипсы какие-нибудь. Я там уже приметил одну компанию – у них чипсы с сыром! Целых две пачки!
— Я больше с беконом люблю. Да ну их! У нас и тут еды навалом. Одного бульона вон – целая бочка. Я наготовил, а никто что-то не ест.
— Здорово, Юрец!
Со страшным топотом, подняв пыль на пару метров, распушив и задрав хвост в разговор внезапно вклинилась Мурка.
— Кар! Караул, убивают!
В этот раз даже Андрей перепугался, хотя сам же этому трюку и обучал. Мяуколы – действительно хищники, почти как вороны, и схватывают на лету. Подкрасться к потенциальной жертве для них никакой проблемы не составляет.
— Ты чего так пугаешь-то? Аж сердце в лапы ушло.
— Яяя… Тренируюсь.
— Тренируйся лучше вон на кошках. У тебя для этого Рыжик есть. А с недавних пор ещё одна появилась – Дающие пищу с собой в дом приволокли.
— А я и не в курсе, ну-ка поподробнее.
— А ну да. Ты же, Юра, в это время в лазарете на лечебной еле сидел после похода на чаек. Цыпа новую мяуколу зовут. Квартирная аристократка в 3-м поколении рыже-белого окраса.
— У этих городских вечно имена какие-то вычурные. Это ж надо! Цыпа.
— Да не то слово! Короче, принесли эту бестию неделю назад. Та, понятно дело к таким условиям непривычна, тусовалась сперва под лестницей в углу. Мы её и не видели.
— Да-да. Я сначала не поняла, что насовсем — думала до вечера и опять в специальной сумке улетит. А тут оп и осталась. Ну я решила — пусть там сидит. Мало ли всяких котов в округе бродит… Гляжу, а она не только освоилась, но и уже из моей миски ест! Ну и началось. Вы, мне говорит, тут не указ, деревенские. И голос-то какой противный! Сначала одну комнату заняла, потом вторую, потом диван. Тут уж и я вспылила – надо как-то на чужой территории-то поскромнее себя вести!
— Бытовуха началась, я понял. Ну и как, справляешься? Ты же ещё мяукола молодая, а там, судя по описанию что-то взрослое.
— С переменным успехом. Однажды эта Цыпа села на коврике прямо на моём пути к (моей же между прочим!) миске и давай на меня шипеть да орать, мол, куда ты намылилась, полежать спокойно интеллигенции не даёшь. Я в ответ, мол, да я вовсе даже и не туда иду. Больно надо! Я вот сюда к окошку шла хвост полизать и умыться…
— Я ей подсказал, что у мяукол постарше силы быстро кончаются и днём они спят много. Ну Мурка этим активно пользуется.
— Андрей прав оказался! Ночью ругань, шипение и делёжка дивана. Аристократка эта откормленная, так просто не сдвинуть и упрямства ей не занимать. А вот днём уже я на ней отыгрываюсь. Подхожу прямо к месту, где эта, с позволения сказать, Цыпа, спит, сажусь рядом и начинаю орать прямо в ухо, мол, чего ты тут разлеглась, совесть у Вас у городских вообще есть? Но эта аристократка дрыхнет и на меня ноль эмоций.
— Ну, эффект от этого хоть какой-то имеется? Помогает?
— Птица жёлтая мешает. Буквально через пару минут моего монолога прилетает, шумит, по хвосту неприятно шлёпает. Разговора днём не получается.
— Что за птица такая странная, Андрюх?
— Да веник это обыкновенный. У мяукол пространственно-следственное мышление плохо развито.
— На улице ещё её гоняю. Она пока гулять боится…
— О, это дай я расскажу! Вчера вечером, значит, Дающие пищу повели эту Цыпу гулять. На поводке, как собачку. Ну а наш старый знакомый Рыжик в это же самое время совершал традиционную пешую прогулку вокруг дома с целью найти что-нибудь повкуснее к ужину. Нашёл. Правда не ужин, а крадущееся нечто почти аналогичного как и он цвета. И в создавшейся романтической обстановке под звёздным небом состоялось непродолжительное знакомство:
— Ужин, ужин, ужин. О! Бонжур, мадам! Где сегодня накладывают, не подскажите?
Но потомственная аристократка явно была обескуражена подобным обращением. Да и вообще, в её расписании диалог с незнакомым мяуколой подозрительной внешности в ближайшее время не намечался. Ответ прилетел по лбу незамедлительно.
— А ну пошёл с дороги, бомжара!
— Какой же я бомжара, когда меня тут все кормят и уважают? — подумал про себя Рыжик, но промолчал. Обижаться он не стал – от Найды и не такого натерпелся.
— Как-то так. Только вот смех смехом, а придётся тебе, Мурка, с этой Цыпой самой разбираться. Гулять-то «город» не любит, в апартаментах своих сидит. Да и не наше это воронье дело, коли на то пошло.
— Ладно, удачи, парни! Пойду ещё ей в ухо что-нибудь поору, пока день на дворе.
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я пересказываю со слов Мурки) мы стали постепенно привыкать к новой мяуколе Цыпе, о дальнейшем знакомстве с которой и пойдёт следующий рассказ.
На рыбалке
Я тут начал замечать, что воробьи – птицы слишком шумные и невоспитанные. А всё из-за нехватки образования. Очередная стая этих варваров сейчас у кормушки. Зрелище, надо признать, удручающее. Залетай, бери по кусочку хлеба и вылетай. В чём проблема запомнить этот простой порядок действий? Но нет.
Обязательно найдётся вожак, которому именно в момент кормёжки ну просто жизненно необходимо показать, что он вожак. Такой врывается в кормушку, распихав сородичей, и никого туда не пускает. Сам тоже не ест. Высовывает клюв с очередным кусочком и выкидывает его на землю, продолжая держать оборону.
Поднимать с земли, понятное дело, никто ничего не спешит. Очередь увеличивается, шум усиливается, экология загрязняется. Безобразие! Даже от дятла беспорядка меньше.
Мурка участия в разгоне демонстрантов принимает всё реже. Постоянные перепалки с враждебным социальным классом отнимают все силы. Вот вроде бы только что шла увлечённая охота, но в следующее мгновение она почему-то резко переходит в тихий час. Поза при этом осталась неизменной. Даже шум от воробьёв и падающие сверху крошки не способны разбудить свирепого хищника.
Остались неизменными и предметы спора между мяуколами. Диван и две комнаты. Редкие перемирия на сон, после чего новая порция взаимной ругани. Текст не меняется: “Это мой диван! И первая комната моя! И вторая комната моя!
Рискуя своим последним глазом, дело пару раз даже пытался разрешить Рыжик, временно примеряя на себя роль семейного психолога. Но от наведения порядка и сеанса по реабилитации отношений его в первый раз отвлекла бесхозная миска, которая по какому-то немыслимому стечению обстоятельств оставалась с едой, а во второй раз отвлёк тот самый диван, куда новоиспечённый психолог забрался и моментально уснул. Оба раза оплату своих консультаций он получил от Дающих пищу. Наличным веником. После чего решил, что психология – это не совсем его профессия.
Нет, этот шум от воробьёв просто невыносим! Я подлетел и приземлился рядом с дремлющим пушистым охотником.
— Привет, Мурка! Как охота?
— Привет, Андрюха! Не шуми, я в засаде. – ответила Мурка, зевнула и перевернулась на правый бок.
— Ммм. Я вижу. Предлагаю немного развеяться, сменить, так сказать, обстановку, подышать целебным воздухом озера. Короче, зову тебя на рыбалку!
— На рыбалку? Я воду в больших количествах не очень люблю.
— А при чём тут вода? Давай собирайся! Здесь идти-то всего ничего. Два забора да дорога.
— Ну давай, только я не накрашенная. Подожди.– сказала Мурка и агрессивно лизнула 4 раза кончик своего пушистого хвоста.
— Всё, я готова.
Мы миновали первый забор и соседний участок, на котором никого не встретили. Хотя должны были – уже почти вечер, в это время местные Дающие пищу выносят ужин для мяукол. Мурка часто к ним присоединяется, даже не смотря на недовольные шипения и возражения. Но у неё к такому уже выработался стойкий иммунитет.
А вот и второй забор. Но только я принялся рассказывать о правилах перехода через проезжую часть, мол, сначала надо посмотреть налево, затем направо, как осознал, что опоздал. Это же мяукола. У них свои порядки. Мурка стремительно перебежала дорогу на полусогнутых лапах и села дожидаться меня в высокой густой траве. Надо будет с ней поработать над техникой – так не годится.
Пробравшись через заросли к воде, нашему взору наконец-то открылось озеро с островком на середине. На другом берегу Дающие пищу со странными палками, несколько уток, некоторые из которых с утятами и одинокая цапля, величественно расхаживающая возле камышей на мелководье.
— Эй, пушистый, ты куда полез?
— Ну, так рыбу ловить у берега. Сейчас подплывёт, я лапой попробую зацепить.
— Вылезай из камышей, чудо необразованное. Ещё лапы промочишь, чихать начнёшь. Там можно и на утку нарваться, ух она тебя крыльями огреет! Утка в панике и за хвост ущипнуть может, кстати.
— Но вот же опытные рыбаки, они рыбу клювами у берега ловят..
— Кто опытные рыбаки? Утки и серая цапля что ли? Жалкие дилетанты! Вон, глянь в ту сторону, на настоящего мастера.
На противоположенном берегу, около Дающих пищу спокойно сидел знакомый пёс чёрно-белого окраса. Дружок. Периодически он тыкался носом в руку одного из сидящих и жалобно смотрел своими карими глазами. Где он так научился – непонятно. Даже я удивляюсь такому мастерству. А уж когда Дружок по просьбе Дающих протянул и дал подержать свою лапу, то его вовсе осыпали наградами. Целых 2 булочки и один бутерброд.
— Видишь как надо рыбачить? А ты сразу в воду лезешь! Я вот для себя приметил большую аппетитную булочку, которая лежит на сумке сбоку у одного из Дающих пищу. Могу поделиться…
— Андрей, всё бы хорошо, но мне мучного нельзя. Я на диете.
Вечно с этими мяуколами всё усложняется. Я вздохнул.
— Ну тогда действуем по старинке — я отвлекаю, а ты хватаешь что-нибудь для тебя съедобное. Ну или подождём, когда клевать начнёт – во время этого Дающие пищу забывают про осторожность и часто не успевают убрать добычу в приготовленную ёмкость. Кому я рассказываю всё это? Вот куда она опять подевалась?
Прямой наводкой, задрав хвост, Мурка подошла к рыбакам и совершенно никого не стесняясь произнесла лаконичное: “Мяу!”
Нда… Стоит ли говорить о том, что даже про Дружка моментально все забыли. Хотя он и не обиделся, ведь уже с трудом перемещался от съеденного. Вот как так? Я что-то придумываю, изобретаю сложные комбинации, провожу расчёты, учитываю полученные знания на курсах по психологии, биологии, истории, физики и т.д. А кому-то достаточно банального ”Мяу!” А если я подлечу и скажу “Кар!” эффект будет аналогичным? Да как минимум что-то тяжёлое в мою сторону полетит. Обидно. Вороной быть тяжелее. Полечу тогда у уток хлеб отнимать. Нет, я не голодный и знаю как добыть пропитание проще. Это я из вредности!
Впрочем, вечер был прожит не зря — мы оба вдоволь наелись чем хотели и собрались в обратный путь. Подтвердились слухи о том, что мяуколы – прирождённые рыбаки. Мурке даже на дорожку мелкую рыбку дали, она сейчас её в пасти несёт. И тут у меня появилась интересная мысль.
— Слушай, Мурка, в тебя всё равно сейчас больше не лезет. А давай-ка ты своей добычей с Цыпой поделишься. Жест широкий, благородный. Эта аристократка просто обязана будет его по достоинству оценить.
Немного поколебавшись, Мурка согласилась – на полный желудок спорить ей очень не хотелось. Хотелось лечь на удобный мягкий диван и спать. Тем более, что скоро ночь и надо успеть привести себя в форму перед охотой.
Я тихо приземлился на подоконник и стал наблюдать в окно за развитием событий. Мурка с трофейной рыбкой запрыгнула на окно и проскользнула в дом, где тут же повстречала свою заклятую соседку.
— На Цыпа, мы только что с рыбалки, это тебе.
— Ммм… Не ожидала от деревенских, спасибо! Вкусно!
Я вздохнул с облегчением. Ну вроде бы жизнь налаживается.
— Жалко, что рыбка такая маленькая была… Вкусно! Только диван всё равно мой… И первая комната моя… И вторая комната моя…
Тьфу! Сосны колючие!
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я в сердцах мог что-то и перепутать) мы сходили на рыбалку, а потом попытались наладить отношения с Цыпой, но пока ничего не получилось. А про Мурку пойдёт следующий рассказ.
Засада
Тук-тук. Пауза. Тук-тук-тук-тук. Равномерное и раздражающее. Вот чего этому дятлу не хватает? Вся кормушка полна хлеба – залетай, кормись. Очереди даже нет – все на юг улетели. А он продолжает барабанить.
Но некоторым местным обитателям было не до этого. Серая кошка ловко подползла на несколько шагов и замерла на месте. Странный тёмный рисунок на спине пару недель назад разгладился и превратился в равномерные серо-белые полосы. Сама она тоже подросла, пусть и осталась не крупной. На подзолистой осенней сухой почве такого зверя можно заметить только если знать куда смотреть.
Тук-тук. Пауза.
Что-то шевельнулось справа. Инстинкты заставили отвести взгляд, но лишь на мгновенье. Два больших зелёных глаза с вертикальными зрачками вернулись в первоначальное направление. Цель там! Максимальное сосредоточение на потенциальной добыче. Зигзагообразные движения филейной части. Прыжок! Настоящий хищник. И добыл сейчас этот хищник… Кузнечика…
Нда. Месяцы тренировок не прошли даром, нечего сказать. И ладно бы только добыча, но в азарте охоты хищник совсем позабыл про осторожность. Не стоит забывать про то, что и ты сам запросто можешь оказаться добычей.
Тень от двух широких крыльев накрыла серую охотницу. Та уронила половину недоеденного кузнечика и вжалась в землю, готовясь к активной обороне. С небес, со стороны слепящего солнца почти бесшумно приблизилось нечто тёмное, лишь в последний момент вспорхнув выше. Угроза пролетела над головой серой кошки и приземлилась в паре метрах далее.
Тук-тук. Пауза.
— Андрюха, это ты? Привет! Ты где пропадал?!
— Где-где. Понятно где. Вальдемар вернулся из Германии и такое нам устроил за накопившиеся проделки! Ругался сразу на нескольких диалектах, махал крыльями, клокотал, мол, нельзя даже на отпуск улететь! Досталось всем, в том числе и тёте Кларе. Все от рассвета до заката до сих пор отбывают наказание на очередных курсах. Я только потому отделался так быстро, что мне исполнилось 2 года и я теперь официально совершеннолетний!
— О, поздравляю!
— Благодарствую! Ну а у тебя-то, Мурка, тут что происходит? Как ты докатилась до кузнечиков? Кормовая база истощилась? Не нашла подход к дающим пищу?
— Да не то, чтобы так. Но приходится обедать и ужинать по расписанию. Цыпа серьёзным соперником оказалась. Бескомпромиссным. Тяжело соперничать с тем, кто старше примерно на 12 твоих жизней.
— Это понятно. Но я рано утром встретил Рыжика – тот вообще опустился. Мало того, что он стал сам мышей ловить, так ещё и съел при мне одну! Это ж вообще неслыханно! Весь людской частный сектор до самых девятиэтажек нас презирать будет, если узнает! Что тут у Вас вообще происходит, сосны-колючие!?
Тук-тук. Пауза.
— Да какой-то ночной хищник повадился приходить. И всё съедать.
— Ночной хищник? В переводе с мяуколовского – значит ночной кот, вероятно. Интересно. А вы что?
— А мы пытались его сначала прогнать, но как-то не получалось – он крупный.
— Хм… Даже проигнорировал запах Рыжика и последствий столкновения с Найдой? Странно. Хотя, если кто-то новый… А ближайшее окружение? Что говорят соседи?
— Дружок его видел. И даже загнал в угол, но успеха не добился – как ходил этот кот по нашей территории, так и ходит. И всё подъедает. Ночью.
— Занятно. Здоровый, наглый, ночной зверь, который не боится Дающих пищу. Кто бы это мог быть? Напоминает по описанию древние легенды о неком Мейн-Куне, хотя это и маловероятно. Что-нибудь ещё?
— Мы с Рыжиком его тоже пытались прогнать, но он крупный и когти со всех сторон.
— Понятно. Ну точно этот самый Мейн-Кун. Собака через забор вряд ли полезет, а этот мутант – мяукола запросто. Придётся взять дело в свой клюв и объяснить ему, кто тут хозяин участка!
Тук-тук. Пауза.
— В общем так! Панику не разводить! Но и не расслабляться! Быть готовыми к любому исходу событий! Серая ворона Андрюха не позволит питаться своим питомцам какими-то там кузнечиками и мышами! Ждём полночь и идём в атаку!
Мурка потянула заднюю лапу к виску, чтобы придать ещё большую сюреалистичность происходящему, но в последний момент одумалась и просто почесала за ухом.
— Ждём ваших распоряжений, товарищ ворона!
— Приказываю затаиться и ждать полуночи!
— Есть!
С готовностью произнесла моя воспитанница, и у неё заурчало в животе. Ну ничего, сейчас мы разберёмся с этим Мейн-Куном!
Тук-тук. Пауза.
Взошла луна. В сельской местности всё происходит именно так – незаметно. Вот вроде бы только что был полдень, а ничего не успел сделать, как уже полночь и пора спать. Только нашему контингенту было не до сна. Мы ловили нарушителя границ, преступника, я бы даже сказал – объедателя!
Мне было страшно и холодно. Мурке любопытно и холодно. Рыжику, как всегда, голодно. К холоду он давно уже привык. И все трое мы ожидали за плотными кустами врага. Раздалось сопение. Затем шорох. Ну а после появился враг! Я мог бы и догадаться! Знал же, что у мяукол пространственно-следственное мышление плохо развито! Никакой это был не Мейн-Кун. Обыкновенный голодный лесной ёжик!
Теперь всё ясно! Ударишь когтями – получишь укол, попробуешь укусить – получишь укол. Как с таким колючим, увешанным когтями, котиком бороться? Ясно как – длинным клювом! А у кого клюв длинный? Не надо на меня так пристально смотреть! У нас для таких дел есть дятел!
Тук-тук прекратился.
Оба дела сделаны. Оказалось, что дятел, параллельно происходящим событиям пытался снести скворечник, чтоб в нём в следующем году не селились скворцы. Опыт есть и немереный. Зачем? А он запомнил результаты атак Мурки, а конкретнее – жуткий продолжительный шум в случайное время суток, мешающий спать ему и его птенцам.
Правда, сложить один плюс два (после курсов Вальдемара я точно больше трёх считать не буду никогда) он так и не догадался. Во-первых, Мурка давно уже перестала предпринимать попытки забраться на вертикальное препятствие, высотой в 4 метра. Во-вторых, эти скворечники устанавливали не скворцы, а Дающие пищу. Так что я бы на месте этого дятла разминал бы заднюю часть туловища и готовился отражать им уколы из воздушек. В-третьих, даже с упорством дятла сложно пробить металлические гвозди, крепящие основу скворечника к палке. А в-четвёртых, я только до трёх умею считать! Но ясно одно – дятел очередной раз сделал совсем не то, что от него ожидали.
Ну а заставить его прогнать ёжика обратно в лес было делом техники. Ворона я или кто. в конце-то концов?
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (я от столь неожиданных событий мог что-то напутать), мы познакомились ещё и с ёжиком. А про небеса, в коих я обитаю, пойдёт следующий рассказ.
Смерть с небес
Осторожно, это глава грустненькая!
Да, так повелось. Те, кто живёт на земле, пренебрежительно относятся к тем, кто живёт под землёй. Кто под землёй пренебрегают водными существами. Многие пернатые считают, что они – венец творения и видят всё.
А вороны знают, что это не так. Мы прекрасно понимаем, что с неба видны только те, кто живёт на земле и плавает на поверхности. Не видно нам ни маршрутов червяков или медведок, ни косяков рыб, пока те не соберутся у берега, ни сомов, что готовятся к атаке со дна, ни таинства Дающих пищи, пока те не подойдут к окну.
Вроде бы всё так не похоже, но законы одинаковые. Есть хищники, есть жертвы. Однако и здесь не всё так просто.
Вот, скажем, голубь. Тот самый голубь, что выкаблучивается сейчас перед подругой и делает обратные сальто в воздухе. Занятно, кстати, я так не умею. Знает ли он, что мы воспринимаем его как консерву на чёрный день? Мы вот знаем, что кто-то нас запросто может так воспринимать.
Да, Мурка, не надо на меня смотреть настолько удивлёнными зелёными глазами. В небе есть существа посильнее ворон. Что? Я же говорил, что вороны – хозяева участка? Да, так и есть. Не обязательно быть самым сильным, чтобы быть самым опасным. Да и вообще, Вальдемар говорит, что выживает не сильнейший, а тот, кто лучше приспосабливается и слушается старших. Как это? Ну, придётся рассказать тебе свою историю. Только это по секрету! Никто из людского частного сектора до самых девятиэтажек узнать не должен! Иначе никакими курсами я не отделаюсь.
Как ты знаешь, воспитывала меня до недавних пор, как и моих братьев, Кирилла и Юрия, тётя Клара. Почему так? А причина в Смерти с небес – так мы называли, как я только недавно узнал, ястреба.
Не знаю как так получилось, ведь нападать на довольно крупную ворону ястреб обычно не решается, ограничиваясь голубями. Да и мать с отцом были вместе. Нас они уже оставляли в гнезде одних, потому что мы давно вылупились. А совместная охота — это удобно и эффективно. Кроме того, такая охота помогала выбираться из разных переделок. Только вот в этот раз не помогла.
Может быть Смерть с небес просто спутал привычную добычу или хотел сесть рядом, кто ж его разберёт? Там одни инстинкты. В общем, приземлился он на отца, который потерял бдительность, и стал душить того лапами. Выбраться из такой мёртвой хватки вороне невозможно. Отец отбивался, но ястреб был намного крупнее. Мать запаниковала и вместо того, чтобы полететь за помощью к другим воронам – кинулась на помощь в атаку. Глупо…
Хотя, наверняка ястреб был в тот момент сам не рад, что выбрал настолько непривычную жертву. Только вот отец уже перестал дышать, а мать была вся изранена. Поднятый шум наконец-то привлёк ещё одну ворону – тётю Клару. И та, будучи вороной осторожной, увидев схватку, не полетела помогать, а бросилась к Вальдемару.
С разъяренной стаей ворон не справиться даже такому крупному ястребу. Смерть с небес улетел, однако было уже поздно. Отец уже давно был мёртв, а мать продержалась до вечера, после чего её дыхание тоже прекратилось.
Вальдемар с несколькими воронами прогнали ястреба подальше и выставили дозорных. Ну а нас, совсем ещё птенцов, отдали на воспитание тёте Кларе. Вороны – существа социальные и приспосабливающиеся. Впрочем, кошки не сильно отличаются. При определённых обстоятельствах имеет место совместное выращивание потомства, совместная охота, совместная защита и прочее. Всё как у нас.
В общем, прогнать-то Смерть с небес прогнали. И что? В отличии от ястребов, вороны обладают хорошей памятью. Помнили эту трагедию и мы. Конечно, хотелось броситься на поиски врага с момента первого полёта. Хорошо, что тётя Клара, Вальдемар и прочие наши наставники, грамотно отвлекали нас от этих мыслей, не давая продохнуть под пристальной опекой. Иначе Смерть с небес забрал бы и наши жизни. Причём почти даром.
Но постепенно бдительность опеки, конечно же, ослабевала. Как уследить за 3-мя молодыми воронами, да ещё и самцами? Это просто невозможно. Да и других проблем каждый день было навалом. В общем, у нас всё чаще стало появляться свободное время. И скоро мы нашли, где живёт ястреб. Оказалось, что не так уж и далеко от нас – за лесом.
Честно говоря, вообще не представляю, как там живут лесные местные вороны. Наверное, по этой причине они такие нецивилизованные и агрессивные. Наверняка ведь нападения на них не редки. А ястреб – это далеко не самое страшное, что водится в лесах. Там ещё и совы. Это что-то типа ястреба, только нападает ночью. Ладно, не буду легенды про сов рассказывать, а то ты и так, Мурка, ночью плохо спишь.
Короче, благодаря курсам и наставникам, наших неокрепших мозгов хватило на то, чтобы сообразить, что прямое нападение на Смерть с небес – это самоубийство. Даже для 3-х ворон.
Вместо этого, двое из нас дразнили и выманивали ястреба, пользуясь его предсказуемостью, а третий в это время разорял гнездо. Нам удалось провернуть такое дважды.
И вот совсем недавно я узнал, что Смерть с небес совершил немыслимое для их вида, а именно – прилетел к Дающим пищу на соседний от нас участок. Может быть это было отчаянье. Хотя вряд ли. Для этого мозги нужны. Более вероятно, что клюв матери занёс какую-то болезнь, которая медленно развивалась, отчего ястреб в конце концов и тронулся умом. А ещё более вероятно, что Смерть с небес просто жрёт всё без разбору, вот и сожрал что-то не то. Кто теперь разберёт?
Да и не так это и важно. Ястреб дался в руки Дающим пищу, походил, посмотрел, как те живут в своих пещерах. А на следующий день умер, хотя внешне не проявлял никаких признаков слабости.
Супруга его улетела, говорят, навсегда. Ну а что ей здесь теперь делать? Кстати, хорошо, что закончилось всё так как закончилось. Был огромный риск возвращения второго родителя – ястреба. Вернись он не вовремя, и тогда нам уже точно не уйти без драки. От одного-то Смерти с небес с трудом удирали. До сих пор, как вспомню, перья дрожат.
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (что-то совсем расфилософствовался сегодня) я и рассказал Мурке про небо и нашу историю. А о дальнейших наших совместных приключениях пойдёт следующий рассказ.
В любви как на войне
Бывалый матёрый кот чёрно-белого окраса выглядел внушительно, даже не смотря на отсутствие глаза и хромую лапу. С таким не хотелось бы спорить как по территориальным, так и по любым другим вопросам. Однако сегодняшний день был исключением. Сегодня он выглядел жалко. Матёрый кот прыгнул, казалось, из последних сил, кое-как подтянулся на пристройку дома рядом с забором, встал на лапы, вздохнул. И тут же тяжело рухнул, полностью истратив запас выносливости, подняв небольшое облачко пыли.
Из-за угла железного ящика на той же крыше пристройки частично показался ещё один одноглазый представитель матёрых кошар – Рыжик.
— Ну как?
— Нет.
— Как нет?!
Рыжик задрожал от усов до кончика облезлого хвоста.
— Ну это уже не в какие ворота не лезет!
— Мяэх… Не лезет…
— Она же меня кормовой базы лишает.
— Мяэх… Лишает…
— Территорию нормально не обойти.
— Мяэх… Не обойти…
— И что теперь делать?
В ответ Рыжик услышал лишь слабое усталое сопение. Ситуация была трагикомичной. Трагичной для мяукол, комичной для троих ворон, которые сидели неподалёку на яблоне и от души хохотали над бедолагами, смакуя отдельные подробности происходящего.
Рыжик вздохнул, набрался смелости, осторожно подошёл к краю пристройки и с опаской проверил обстановку. Снизу раздалось мелодичное, нежное, но всё же немного требовательное: “Мяу!”
Внезапно сзади почти уже бездыханное тело чёрно-белого спящего кота изрекло в ответ вялое: “Мяа!”
— Ты что, сдурел совсем?! На ногах уже не стоишь, а она сейчас сюда запрыгнет! С кем мне после твоей героической гибели территорию делить? С молодыми? Я уже с ними не справлюсь, у меня травмы, даже справка есть. Давай, живо ползи в укрытие!
Легко промяукать, а сделать трудно. Кое-как совместными усилиями истощённый в изнуряющих поединках матёрый кот чёрно-белого окраса был доставлен в лазарет на красный кирпич, в тенёк от железного ящика. Мяуколам неимоверно везло – пока ещё Мурка плохо изучила эту часть участка, поэтому сразу прыгать в погоню ещё не решалась. Но было ясно, что подобный манёвр – это лишь вопрос времени. Что же делать?
Рыжик испуганно переводил взгляд с поверженного товарища на крышу дома за забором – там на антенне, непонятно как и чем зацепившись за скользкий металл, пытался слиться с местностью другой мяукола-бедолага. Всё. Помощи ждать неоткуда. В радиусе 3-4 домов как минимум. Им-то всем проще, они дома прячутся, силы восстанавливают. А больше всех попадает, как всегда, одноглазым. Сложно даже примерно охарактеризовать и описать словами насколько чёрно-белый мяукола сейчас жалел о своей сделке с воронами. Это как с дьяволом – бойся своих желаний. Рыжика-то особо никто и не спрашивал — назначили принудительно да безапелляционно, а у второго какой-никакой выбор был…
Впрочем, отчего такая долгая задержка дальнейших мучений? Эта серенькая безжалостная любвеобильная зверюга не может забраться на такое несуразное препятствие, чтоб добить окончательно? Как-то странно. Нерешительность – это точно не про Мурку, уж в этом-то они изрядно убедились.
Рыжик боязливо вышел из тени, подкрался к краю на дрожащих лапах и выглянул своим последним глазом. Мурки не было. В то же мгновение над головой шумно вспорхнуло 2 крыла, мяукола вжался в землю, но опасности не было – это приземлился Кирилл.
— Ну что, хищники? Живые тут ещё? Посмотрели мы с братьями со стороны на это всё дело, посмеялись. Решили сжалиться. Вроде как не чужие мяуколы, чтоб совсем в расход вас пускать. Хоть и предпенсионный возраст… За этого, без преувеличения, чёрно-белого героя нам вообще могут иск о порче имущества предъявить. Так что объявляю эвакуацию. Бери напарника и по-пластунски за мной!
Втроём они небольшими перебежками с максимальной осторожностью начали хромать в сторону дороги к спасительной высокой траве возле озера. Лишь преодолев этот маршрут полностью, возле самой травы Рыжик осмелился оглянуться назад.
Андрей и Юра громко каркали, после чего опасно пикировали куда-то вниз, целясь во что-то пушистое рядом с бочкой. Этого мяуколу Рыжик не знал. Ещё бы! Его пригнали совместными усилиями от самых границ людского частного сектора и девятиэтажек. Слухи быстро распространяются, и посещать горячую точку без веской на то причины никто давно уже не решался. Видно, вороны сумели с кем-то договориться и организовали экскурсию…
Бедный мяукола-турист жался к бочке и всё никак не мог выбрать момент, чтобы пробежать к забору. Он явно был не в восторге от происходящего, причём происходящего так далеко от своей законной территории. Ещё одна попытка выбрать, ещё одно пикирование вороны. Бесполезно. А сзади на него надвигалась истинная угроза с двумя большими зелёными глазами и любопытным выражением серой морды. Ух не повезло тебе, парень. Прощай…
Рыжика пробила нервная дрожь от усов до кончика облезлого хвоста. Он отвёл взгляд, сделал ещё несколько шатающихся шагов и рухнул рядом с полуживым товарищем. Надо хоть немного расслабиться, хоть немного восстановиться. В любви как на войне. Точнее и не скажешь.
Так, ну или примерно так, а может быть вовсе даже не так (вспоминать про этот период очень смешно до сих пор), мы организовали эвакуацию и спасли мяукол от гибели. А о дальнейших событиях с Муркой пойдёт дальнейший рассказ.