Целью конференции является обсуждение актуальных вопросов в системе начального образования и перспектив его развития.
Повестка дня:
- Проектирование образовательного процесса в соответствии с обновлёнными стандартами.
- Дидактические требования к домашней учебной работе в условиях информационно-образовательной среды.
- Цифровое пространство как фактор информационной социализации и развития младшего школьника.
- Блогерство в образовании: модная тенденция или потребность?
Программа мероприятий
13:00-13:50 мск
ФГОС 3.0: обучаем по-новому?
- Чем обновлённый ФГОС НОО отличается от действующего?
- Какие инструменты и механизмы необходимо учесть для корректировки рабочих программ педагога?
Эти вопросы сегодня в активной повестке на всех уровнях образования. Обсудим их в дискуссии с экспертами ИСРО РАО.
Рожкова Марина Викторовна
Рожкова Марина Викторовна
к.пед.н., руководитель Центра развития дошкольной литературы и развивающих систем начального образования ГК «Просвещение»
Кузнецова Марина Ивановна
Кузнецова Марина Ивановна
ведущий научный сотрудник лаборатории начального образования ИСРО РАО, д. пед. н., автор учебников, методических и дидактических материалов для начальной школы
Рыдзе Оксана Анатольевна
Рыдзе Оксана Анатольевна
старший научный сотрудник лаборатории начального образования ИСРО РАО, к. пед. н., автор учебников, методических и дидактических материалов для начальной школы
14:00-14:50 мск
Это нам не задавали! Домашние задания : перезагрузка
Современные исследования доказывают, что выполнение домашнего задания влияет на уровень успешности ребенка. Но почему тогда именно домашняя работа так часто вызывает споры, вопросы и негатив со стороны родителей?
- Могут ли современные технологии и приёмы, цифровые сервисы изменить эту ситуацию?
- В чем сильные и слабые стороны домашних заданий?
- Как организовать работу ребёнка дома, чтобы она мотивировала и была интересна?
Самсонова Ольга Юрьевна
Самсонова Ольга Юрьевна
методист — эксперт ГК «Просвещение»
Байбакова Ольга Юрьевна
Байбакова Ольга Юрьевна
к. пед. н., заведующий кафедрой дошкольного, начального образования и коррекционной педагогики ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования»
Ускова Ирина Владимировна
Ускова Ирина Владимировна
ученый секретарь, старший научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к. пед. н., автор научных изданий и учебных пособий для учителей русского языка и литературы
Соснина Екатерина Геннадьевна
Соснина Екатерина Геннадьевна
учитель начальных классов ГБОУ «Школа № 1208 им. Героя Советского Союза М. С. Шумилова», аспирант лаборатории начального образования ИСРО РАО, Москва
Димитриева Светлана Васильевна
Димитриева Светлана Васильевна
к.б.н., доцент, Почетный работник ВПО РФ, ведущий методист отдела внедрения РО и новых продуктов ООО «Просвещение — Союз»
Романовская Марина Юрьевна
Романовская Марина Юрьевна
клинический психолог
15:00-15:50 мск
Цифровое пространство развития Phygital-поколения
Микс цифрового и нецифрового активно используется в образовании и в жизни. Гибридное и смешанное обучение стали привычными форматами организации учебного процесса, доступными для Phygital-поколения.
Обсудим с экспертами:
- Какой он современный педагог,обеспечивающий развитие ребёнка в цифровом пространстве ?
- Какие угрозы подстерегают младшего школьника в цифровом мире и как их избежать?
- Как обеспечить информационную социализацию младшего школьника?
Зубаирова Оксана Владимировна
Зубаирова Оксана Владимировна
методист — эксперт ГК «Просвещение»
Сиденко Андрей Григорьевич
Сиденко Андрей Григорьевич
руководитель направления «Лаборатории Касперского» по защите детей в интернете, учитель информатики, физики и астрономии, абсолютный победитель конкурса «Учитель года России 2013»
Молокова Анна Викторовна
Молокова Анна Викторовна
проректор по научно-методической работе и цифровизации ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО, заведующий кафедрой начального образования, д. пед. н., доцент
Тимофеева Лилия Львовна
Тимофеева Лилия Львовна
к. пед. н., старший научный сотрудник лаборатории начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», заместитель главного редактора журнала «Мир образования — образование в мире», академик МАНЭБ, федеральный эксперт ООО «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей», эксперт Федерального экспертного совета ВОО «Воспитатели России»
16:00-16:50 мск
Блогерство в образовании: модная тенденция или потребность?
Коммуникации в интернет пространстве формируют новый образовательный опыт.
На повестке дня вопросы: из чего складываются эти коммуникации и насколько блогерство в системе образования актуально. Это модное увлечение или востребованный формат диссеминации нового опыта?
Савельева Татьяна Васильевна
Савельева Татьяна Васильевна
руководитель продвижения проектов ДиНО ООО «Просвещение-Союз».
Отдел внедрения развивающего обучения и новых продуктов
Комарова Ольга Николаевна
Комарова Ольга Николаевна
преподаватель департамента педагогики и методики начального общего образования Института среднего профессионального образования им. К. Д. Ушинского МГПУ
Надя Папудогло
Надя Папудогло
главный редактор интернет-издания об образовании и воспитании детей «Мел»
Серых Лариса Викторовна
Серых Лариса Викторовна
заведующий кафедрой дошкольного и начального общего образования ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования», к. пед. н., доцент
Рекомендуем цифровые сервисы
Банк заданий по функциональной грамотности
Более 500 заданий для учеников 1-9 классов от авторов, занимающихся программой оценки PISA
Подробнее
Учим стихи
Учим стихи вместе с грамотным помощником
Подробнее
ПроВоспитание
Комплексное решение для организации системы воспитательной работы в школе
Подробнее
Новинки учебной литературы
Информационная безопасность, или Как вести себя в Сети. 2-4 классы
Пособие познакомит школьников с правилами защиты устройств и личной информации, расскажет как вести себя, столкнувшись с кибербуллингом и как избежать фишинга. В пособии содержатся разнообразные задания, котороые развивают у обучающихся начальной школы коммуникативные навыки, умение работать в команде, умение критически мыслить, навыки проектной деятельности.
Информация. Чтение. Смыслы. Тетрадь-тренажёр. 3-4 классы
Пособие содержит задания, которые способствуют формированию у младших школьников основ функциональной грамотности. Контекст заданий строится на материале учебных предметов, изучаемых в начальной школе (математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира), а также на ситуациях из жизни.
Опыты и эксперименты в начальной школе. 1-2 классы
Пособие поможет научиться добывать знания самостоятельно, увидеть необычное в привычных предметах и явлениях и превратить учёбу в захватывающее и увлекательное приключение.
Азбука экологии (1-4) (Чистая планета)
Курс знакомит с основными экологическими понятиями, воспитывает чувство ответственности за свои действия в природе, развивает умение находить в окружающем мире локальные проявления глобальных экологических проблем.
Русский язык. Разноуровневые задания. 1,2,3 классы
Тетрадь-тренажёр направлена на глубокую проработку и прочное усвоение школьниками изучаемого материала по русскому языку. Задания в каждом разделе распределены по уровню сложности (базовый, повышенный и высокий). Уровень сложности ученик выбирает сам или при участии взрослых. Правильность выполнения заданий можно проверить с помощью QR-кодов.
Учимся писать сочинения и изложения. Подсказки и алгоритмы. 2,3,4 классы
Пособие поможет ученикам научится создавать тексты разных жанров, понимать особенности их структуры и содержания, определять тему и главную мысль предлагаемых текстов. Задания обеспечат возможность детям научиться оценивать результаты своей работы. Комментарии и ключи к заданиям помогут учащимся работать с пособием самостоятельно.
Тренажер по математике. Решение задач. 1,2,3,4 классы
Пособие поможет научить ребенка мыслить и рассуждать, решая задачи различных видов. Особое внимание уделяется установлению взаимосвязей между различными величинами и выработке определенного алгоритма действий. Тренажер предназначен для коллективной и индивидуальной работы учащихся в школе и дома.
Литературное чтение. Что я знаю, что я умею. 2 класс
Тетрадь предназначена для организации тематического контроля на уроках литературного чтения и содержит два равнозначных варианта проверочных работ по каждой теме. Предложенные задания позволяют определить уровень освоения учащимися программного материала и подготовить их к выполнению итоговых проверочных работ за год.
Окружающий мир. Что я знаю. Что я умею. 1 класс
Тетрадь предназначена для организации тематического контроля на уроках окружающего мира и содержит два равнозначных варианта проверочных работ по каждой теме. Предложенные задания позволяют определить уровень освоения учащимися программного материала и подготовить их к выполнению итоговых проверочных работ за год.
Окружающий мир. Тематический и итоговый контроль. Рабочая тетрадь. 1,2,3,4 классы (система Занкова)
Пособие для проверки освоения школьниками учебного материала по всем темам. В пособии проверяются темы, выходящие за рамки программы и позволяющие ребенку расширить кругозор. Включает 9 тематических проверочных работ, а также 4 срезовые работы, которые рекомендуется проводить по окончании четвертей, и итоговую работу за год.
Русский язык. Я пишу грамотно. 1,2,3 классы (система Занкова)
Пособие позволяет в увлекательной форме формировать орфографическую грамотность младших школьников и диагностировать уровень ее освоения. Система заданий дает возможность выявить причины орфографических ошибок или предупредить их.
Литературное чтение. Читательская грамотность. 1,2 классы (система «Гармония»)
Пособие содержит систему заданий , которые направлены на обучение поиску, извлечению и пониманию текстовой информации, а также на обучение преобразованию и использованию этой информации для решения задач в учебной и повседневной личной жизни. Разнообразные типы заданий и тексты разных видов и жанров позволяют подготовить обучающихся к разным формам школьного контроля.
Попади в 10! Окружающий мир. Тетрадь-тренажер. 1,2,3,4 классы
Тетрадь-тренажёр «Попади в десятку!» по окружающему миру предназначена для самостоятельной работы учащихся. Задача тетради — не просто дать возможность вспомнить и отработать изученный материал, но и сделать его востребованным в повседневной жизни школьника. Игровая форма работы мотивирует ребёнка продолжать выполнять задания (желание набрать больше баллов), развивает умение применять свои знания в нестандартных ситуациях, что является одним из шагов к успешному обучению в школе.
Попади в 10! Русский язык. Тетрадь-тренажер. 1,2,3,4 классы
Тетрадь-тренажёр «Попади в десятку!» по русскому языку предназначена для самостоятельной работы учащихся. Задача тетради — не просто дать возможность вспомнить и отработать изученный материал, но и сделать его востребованным в повседневной жизни школьника. Игровая форма работы мотивирует ребёнка продолжать выполнять задания (желание набрать больше баллов), развивает умение применять свои знания в нестандартных ситуациях, что является одним из шагов к успешному обучению в школе.
Попади в 10! Литературное чтение. Тетрадь-тренажер. 1,2,3,4 классы
Тетрадь-тренажер предназначена для систематизации знаний и отработки умений учащихся по основным разделам курса литературного чтения. Игровая форма подачи материала способствует формированию метапредметных результатов. Пособие могут использовать как родители, так и учителя для организации самостоятельной работы детей дома, индивидуальных занятий с обучающимися в течение учебного года.
Попади в 10! Математика. Тетрадь-тренажер. 1,2,3,4 классы
Тетрадь-тренажер предназначена для систематизации знаний и отработки умений учащихся по основным разделам курса математики. Игровая форма подачи материала способствует формированию метапредметных результатов, среди которых особое внимание уделено регулятивным умениям: целеполаганию и планированию работы, самостоятельной проверке выполнения заданий по ключам-ответам, анализу и оценке собственных достижений, прогнозированию дальнейших действий при изучении той или иной темы.
Окружающий мир. Тесты. 4 класс
В тетради представлены тесты для 4 класса, предназначенные для поурочного контроля и самоконтроля. Тестовые задания с использованием ярких, красочных иллюстративных материалов позволяют превратить проверку знаний в увлекательную познавательную работу.
Тренажер по литературному чтению для 1,2,3,4 классов
Тренажёр предназначен для отработки навыка смыслового чтения учащихся и формирования умений работы с текстом: определение типа и жанра текста, темы литературных произведений. Основная задача тренажёра — учить школьников осмыслению поступков героев литературных произведений.
Русский язык. Тренажёр по чистописанию. 1 класс
Данное пособие предназначено для практики и развития письма. Уникальная методика автора направлена не только на эффективное обучение написанию отдельных букв и их сочетаний, но и на повсеместное развитие мелкой мускулатуры руки. Тренажёр содержит материал, позволяющий вызвать интерес школьников к письму и обеспечить достижение метапредметных и предметных результатов обучения в 1 классе.
Вебинары
Учу стихи сам
Волкова Елена Васильевна, учитель начальных классов ГБОУ «Школа № 2101», почётный работник образования, председатель Ассоциации учителей начальных классов г. Москвы
Курс «Инфобезопасности» в учебной, внеурочной, воспитательной и творческой работе с детьми и родителями по уровням образования
Цветкова Марина Серафимовна,
к.пед.н., доцент, профессор РАЕ, член Экспертного совета по общему и дополнительному образованию Комитета по образованию ГосДумы РФ, автор УМК по информатике, автор курса по Инфобезопасности
«Начинайзер»: как помочь младшему школьнику в выполнении домашнего задания
Зубаирова Оксана Владимировна,
методист-эксперт отдела методической поддержки педагогов ГК «Просвещение»
Отчет о летней оздоровительной работе за 2021г.
в средней группе.
Летняя оздоровительная
работа в средней группе была организована по утвержденному плану, нацелена на сохранение
и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с учетом их
индивидуальных особенностей, удовлетворение растущего организма в отдыхе,
творческой деятельности и движении.
Были реализованы следующие задачи:
- Создание
условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепления здоровья детей через
активное использование природных факторов, оптимизацию двигательной
активности детей. - Реализация
системы познавательных, развивающих мероприятий, направленных на
развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и
познавательной активности в различных видах детской деятельности. - Осуществление
педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания и
оздоровления детей в летний период.
Приоритетные
направлениями работы на летний период:
·
физкультурно — оздоровительная работа;
·
культурно — досуговая деятельность.
В летний
период уделялось большое внимание закаливанию детей естественными факторами
(солнце, воздух, вода, сон при открытых окнах, воздушные и солнечные ванны),
также проводились оздоровительные мероприятия: утренняя гимнастика на свежем
воздухе, оздоровительный бег, гимнастика после сна, воздушные ванны, хождение
босиком по оздоровительной дорожке (корригирующие дорожки), умывание, мытье и
обливание ног. С целью укрепления здоровья детей соблюдали питьевой режим,
включали в меню свежие овощи и фрукты.
С
наступлением жаркого периода, во избежание перегрева, воспитанники находились на
прогулке только в головных уборах, пребывание дошкольников под прямыми лучами
солнца чередовалось с играми в тени, проводились игры с водой.
Двигательная
деятельность детей на свежем воздухе поддерживалась играми средней и малой
подвижности. Велась индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по
развитию движений, мелкой моторики. С целью организации
физкультурно-оздоровительной работы в летний период наша группа перешла на
режим дня в соответствии с теплым периодом года.
Воспитателями
был организован вынос игрушек, игрушек для игры с песком и водой, спортивный
инвентарь: мячи, скакалки, обручи, кегли и т.д. проводились опыты с
водой, с песком, с бумагой.
Проводилась
опытно-экспериментальная деятельность: проведение опытов и экспериментов по
изучению свойств воды, песка, ветра, коллекционирование камней, листьев.
Для
проведения познавательно — воспитательных мероприятий на территории детского
сада были посажены цветы, огород на котором росли: лук, укроп,
кабачки и другие овощи. Здесь мы проводили опыты, наблюдения, посильные
трудовые поручения.
Июньские и июльские дни были насыщены
увлекательными, познавательными мероприятиями. Проводилась продуктивная деятельность:
рисование, лепка, аппликация в соответствии с планом работы группы.
Были проведены
следующие мероприятия:
— чтение художественной литературы: «Нашим детям» Н. Майданик,
«Сказка о счастливом воздушном шарике» И. Степанова, «Ветер по морю гуляет…» А.
С. Пушкин, «Кит и кот» Б. Заходер, «Дошколята» И.Гурина, «Про себя и про ребят»
Г. Ладонщиков, «Родина» З. Александрова, «Друг детства» В. Драгунский.
— подвижные игры: «Море волнуется», «Найди
пару», Скакалки», «Мышеловка», «Ловишки», «Передай письмо», «Найди свой цвет»,
«Цветные автомобили», «Кегли», «Самолёты», «Мыши водят хоровод», «Попади в
цель», «Делай как я», «Школа мяча», «Ищем клад», «Я знаю пять имён» (с мячом»),
«Помоги Айболиту собрать чемоданчик».
— беседы: «Лето пришло», «Геометрические
фигуры», «Кто живёт в лесу»,
«Твой любимый цвет?», «Кто живёт в
океанах?», «Я гражданин – России», «Что ты знаешь о своей Родине?», «Моя
любимая игрушка», «По страницам любимых мультфильмов», «Друзья Мойдодыра», «За что
я люблю детский сад?», «Моя семья», «Защитники Родины – лётчики, танкисты,
моряки…», «Наш любимый Брянск».
— конкурс рисунков: «Дружат дети на планете», «Поспешим на
помощь краскам – нарисуем детям сказку», «Путешествие в страну здоровья»,
«Город будущего» (совместно с родителями).
— музыкальный праздник «Детство – это я и ты», праздник «Моя
любимая Россия!», спортивный досуг «Солнце, воздух и вода – наши любимые
друзья», спортивное развлечение «Спортивные ребята», развлечение «Лето
красное».
В пасмурные дни дети играли в группе в различные игры: с конструкторами «LEGO» и
настольные игры, в
сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Салон красоты» и т. д., рассматривали иллюстрации в
книгах и разные дидактические картинки; слушали песенки; воспитатели читали
стихи, сказки, рассказы, а так же проводили беседы по прочитанному материалу. В
течение всего дня чередовались виды деятельности детей для того, чтобы правильно
организовать отдых и игры. Дети с удовольствием отражали свои переживания и
эмоции в своих рисунках.
Для
повышения уровня информированности родителей воспитателями и специалистами ДОУ
были проведены и оформлены консультации по профилактике детских инфекционных
заболеваний, по профилактике отравлений, по предупреждению травматизма детей, а
также по безопасности дорожного движения. Проводились беседы с родителями о
безопасном поведении детей на воде, в лесу, и т. д.
В
связи пожароопасной ситуацией родителям даны советы о безопасном и правильном
обращении с огнем и воздержании его разведения.
За лето
дети выросли, отдохнули, повзрослели, укрепили свое здоровье.
Работу за
летний оздоровительный период можно считать удовлетворительной и плодотворной.
Воспитатель: Карплюкова Н.А.
Урок 20. И.А. Бунин. «Цифры». «Лапти».
Сегодня на уроке Вы изучите тему: «И.А. Бунин. «Цифры». «Лапти».
1. Краткая биография Ивана Бунина.
2. Рассказ «Цифры». Психологизм рассказа. Конфликт.
3. Тема сострадания в рассказе «Лапти».
4. Нравственные уроки рассказов И.А. Бунина.
Для успешного обучения и последующей подготовки к итоговой аттестации необходимо освоить все элементы содержания, а также подумать и постараться ответить на вопрос: Как вы понимаете значение слов «сострадание», «милосердие», «доброта»?
На этом уроке
Вам предстоит узнать о жизни и творчестве И. А. Бунина, некоторые нравственные понятия; познакомиться с рассказами «Цифры» и «Лапти».
Вы научитесь анализировать и интерпретировать рассказы И.Бунина; выявлять сущность характеров бунинских героев; давать оценку нравственным понятиям.
Вы сможете называть основные даты жизни и творчества И.А. Бунина; работать с текстом и находить объяснение данным нравственным понятиям на примере рассказов И. Бунина.
Словарь:
Рассказ — это небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, композиционно сгруппированное вокруг отдельного эпизода, характера.
Идея произведения — основная мысль художественного произведения.
Психологизм — углубленное изображение психических, душевных переживаний
Конфликт – это столкновение между персонажами либо между персонажами и средой, героем и судьбой, а также противоречие внутри сознания персонажа или субъекта лирического высказывания.
Жанр – исторически формирующийся вид литературного произведения, которое обладает отличительными особенностями, признаками, закономерностями.
Основное содержание урока
«Одно есть только в мире счастье
-Весь божий свет душой любить»
И.Бунин
Родился Бунин в Воронеже 10 октября 1870 года и прожил там первые три года своей жизни.
Родители будущего писателя принадлежали к старинному дворянскому роду, они очень любили своего сына и старались дать ему достойное образование.
Первым учителем Ивана Бунина был Николай Осипович Ромашков, человек высокообразованный, знавший несколько языков, он всей душой любил мальчика за его любознательность. Начинающий поэт старался не огорчать своего любимого учителя. Николай Осипович обучал Ваню по произведениям Гомера и «Английским поэтам». Возможно, именно это пробудило в маленьком Бунине творческое начало.
До 11 лет Бунин воспитывался дома, в 1881 поступает в Елецкую уездную гимназию.
После окончания гимназии в 1885 продолжает обучение под руководством прекрасно образованного старшего брата Юлия.
В 17 лет он начал писать стихи, и в 1887 году состоялся дебют в печати.
В 1891 году вышел сборник «Стихотворения». Позже вышли сборники «Под открытым небом»; «Листопад», за который он удостоился высшей награды Академии наук — Пушкинской премии.
Бунину трижды присуждалась Пушкинская премия. 1 ноября 1909 года он избрается почётным академиком Санкт-Петербургской академии наук изящной словесности.
В 1933 Ивану Алексеевичу Бунину, первому из русских писателей, была присуждена Нобелевская премия по литературе.
«Я всю жизнь испытываю муки Тантала. Всю жизнь страдаю от того, что не могу выразить того, что хочется… как сказать обо всей этой красоте, как передать. Эти краски, за этим желтым лесом дубы, их цвет, от которого изменяется окраска неба…», — и это говорил писатель, который наделил природу душой, открыл нам сокровенные ее уголки.
Требовательный к себе, Бунин пытается проникнуть в тайны человеческой души, поведать своему читателю о страстях, которые бушуют в ней и превращаются в поступки, хорошие или плохие.
Рассказ «Цифры» о сложностях взаимоотношений взрослых и детей, здесь писатель проявил себя как знаток психологии детской души.
Бунину всегда были интересны всевозможные проявления внутренней жизни человека. В основе повествования рассказа лежит психологическая ситуация. Героя – рассказчика не оставляет чувство вины за то, что позволил себе когда-то давно без особой на то причины обидеть своего племянника.
В рассказе И. А. Бунина «Цифры» два главных героя — дядя и мальчик. Судя по их теплым отношениям, они давно дружат.
Дядя вспоминает минувшие события и дает им оценку. «Должен сказать тебе: ты большой шалун. Когда что-нибудь увлечет тебя, ты не знаешь удержу. Ты часто с раннего утра до поздней ночи не даешь покоя всему дому своим криком и беготней. Зато я и не знаю ничего трогательнее тебя, когда ты, насладившись своим буйством, притихнешь, побродишь по комнатам и, наконец, подойдешь и сиротливо прижмешься к моему плечу! Если же дело происходит после ссоры, и если я в эту минуту скажу тебе хоть одно ласковое слово, то нельзя выразить, что ты тогда делаешь с моим сердцем! Как порывисто кидаешься ты целовать меня, как крепко обвиваешь руками мою шею, в избытке той беззаветной преданности, той страстной нежности, на которую способно только детство!».
Вторая глава позволяет нам увидеть начало конфликта: «Ты в этот день проснулся с новой мыслью, с новой мечтой, которая захватила всю твою душу.
Только что открылись для тебя еще не изведанные радости: иметь свои собственные книжки с картинками, пенал, цветные карандаши – непременно цветные! – и выучиться читать, рисовать и писать цифры. И все это сразу, в один день, как можно скорее. Открыв утром глаза, ты тотчас же позвал меня в детскую и засыпал горячими просьбами: как можно скорее выписать тебе детский журнал, купить книг, карандашей, бумаги и немедленно приняться за цифры…
Но радость, смешанная с нетерпением, волновала тебя все больше и больше. И вот, когда мы – бабушка, мама и я – сидели перед вечером за чаем, ты нашел еще один исход своему волнению».
Дети не могут исполнение своей мечты «получать» по частям, им нужно все и сразу. Это желание никак не отвечало желанию взрослого. Назревает внешний конфликт, но в то же время в душе дяди появляется внутренний конфликт. Как же ему поступить: так, как велит сердце или так, как положено по правилам?
Посмотрим, каково отношение взрослых к конфликту.
И вот плачущий ребенок один в темной комнате, а взрослый, которому вдруг стало стыдно – в другой комнате.
Шаг к ребенку делает взрослый.
Не всегда совпадают желания детей и взрослых, но мудрость, житейский опыт взрослого должны подсказывать правильное решение, предусмотреть последствия, просчитать всё на шаг вперёд.
Что же делать, если конфликт все же произошел?
Давайте подумаем вместе и выработаем некоторые правила для взрослых и детей.
Посмотрите на эти предложения и предположите, что подходит детям, а что –родителям:
Помнить, что родителям тоже нужна любовь. Помнить, что они тоже были маленькими и видели мир по-другому. Уметь прощать.
Помнить, что ошибок все равно не избежать. Помнить, что взрослые видят мир по-другому, основываясь на своем опыте. Уметь вовремя остановиться. Помнить, что детям, в первую очередь, нужны любовь и внимание.
Примирение – это труд души каждого.
Сегодня вы попытались проникнуть в необычный и сложный строй бунинского повествования, попробовали разгадать тайны взаимоотношений двух родственных душ… А сколько ещё загадок таится в рассказах Бунина! Предлагаем поразмышлять над нравственными уроками рассказа «Лапти». Этот рассказ о милосердии, о том, что мы должны помнить о других людях, заботиться о них, уметь сострадать, оказывать помощь немощным, больным.
Что такое сострадание? Как вы понимаете это слово?
СОСТРАДАНИЕ — Жалость, сочувствие, вызываемое чьим-либо несчастьем, горем, — так записано в словаре русского языка С.И.Ожегова.
Рассказ «Лапти» небольшое по объёму произведение.
Прежде чем обратиться к анализу рассказа, составим небольшой план:
1) Болезнь ребенка.
2) За лаптями в Новоселки.
3) Ночь ожидания.
4) Зловещий стук в окно.
Образ Нефеда.
– Кто же является главным героем этой печальной истории? Нефед. Он главный персонаж всех эпизодов сюжета.
– Кто он такой?
Крепостной в доме мелких помещиков, так как выполняет черную работу: «принес соломы на топку»; обращается к хозяйке дома словом «барыня»; одевает зипун с подпояской.
Нефёд – имя греческого происхождения, в переводе на русский язык означает «в порядке идущий, целенаправленный, методичный». Именно таким, целеустремлённым, несгибаемым в стремлении помочь ближнему, предстаёт бунинский герой. В народе более употребительна другая форма этого имени – Мефодий. Обращает на себя внимание тот факт, что в рассказе имя есть только у Нефёда. Бунин тем самым подчёркивает центральное место этого персонажа в системе образов.
Ночь ожидания была долгой. «Пообедали, стало смеркаться, смерклось — Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес.
(…..)
Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:
— Мамочка, дай! Мамочка дорогая, ну что тебе стоит!
И мать кидалась на колени и била себя в грудь:
— Господи, помоги! Господи, защити!»
И когда, наконец, рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый зловещий стук в окно.
Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, — белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело — оказывается, знакомый человек. — Тем только и спаслись — поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах, жилье…
За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.
ЛАПТИ – лапоть – плетёная обувь из лыка (коры), охватывающая только ступню ноги.
В идейном содержании произведения
часто имеет значение его название.
Данное название символично. Оно символизирует:
1. Тяжелую болезнь ребенка.
2. Надежду на выздоровление.
3. Желание помочь.
4. Способность к самопожертвованию.
5. Горечь смерти.
6. Уважение автора к крепостным людям.
В рассказе «Лапти» Бунин раскрыл одну из особенностей русского характера – способность к самопожертвованию. В рассказе не говорится о том, выздоровел ли мальчик. Значит не это главное. Главное – это Нефед, который ценой собственной жизни спас мужиков, добыл лапти и фуксин, а значит, спас и мальчика.
Автор не только показал уважительное отношение к человеку независимо от его социального статуса, но и превознес душевную чистоту крестьянина.
Основные выводы:
Бунин был первым из русских писателей, кому была присуждена Нобелевская премия по литературе.
Требовательный к себе и своему творчеству писатель, проникнувший не только в тайны природы, но и в ее сокровенные уголки души человеческой.
О теме произведения мы узнаём до или в начале чтения, идею произведения понимаем чаще после прочтения произведения; о душевных переживаниях героев узнаем в процессе анализа рассказов
Конфликт бывает внутренним и внешним, как выходить из конфликта; учимся быть терпимыми
Рассказ – это малая форма, но даже здесь автор умело раскрывает особенности русского характера
В рассказе «Лапти» Бунин раскрыл одну из особенностей русского характера – способность к самопожертвованию.
Литература:
Литература. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. — 6-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2016.
Аркин И.И. Уроки литературы в 7 классах: Практическая методика: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Турьянская Б. И., Комиссарова Е. В., Холодкова Л. А. Литература в 7 классе: Урок за уроком. — М.: ООО «ТИД «Русское слово—РС», 2000. — 256 с.: ил.
Разбор типового тренировочного задания
Вписывание слов в текст
Вставьте пропущенное слово в отрывок из текста рассказа «Цифры»:
«Он знает, чем неосуществимее _____, тем пленительнее, чем пленительнее, тем неосуществимее. Я уже знаю это. Но я знаю и то, что, чем дороже моя _______, тем менее надежд на достижение ее. И я уже давно в борьбе с нею».
Правильный ответ
«Он знает, чем неосуществимее мечта, тем пленительнее, чем пленительнее, тем неосуществимее. Я уже знаю это. Но я знаю и то, что, чем дороже моя мечта, тем менее надежд на достижение ее. И я уже давно в борьбе с нею».
Стратегия выполнения задания:
1. Внимательно прочитаете вопрос, уловите его общее содержание, смысловую нагрузку, логику, последовательность.
2. Внимательно перечитайте указанный рассказ или вспомните указанный эпизод произведения И.А. Бунина.
3. Для этого задания важно сразу определить не только смысловую нагрузку и логику данной фразы, но и логику всего произведения.
4. Затем подберите единственно верное слово и проверьте себя.
Разбор типового контрольного задания
Единичный выбор
Ответить на вопрос «Почему смерть Нефеда нельзя назвать напрасной?»
А. Он научил запускать змея.
Б. Спас больного ребенка.
В. Помог новосельским мужикам.
Г. К нему по-доброму относились окружающие.
Выбрать верный ответ.
1. Верно А, Б
2. Верно Б, В
3. Верно В, Г
Стратегия выполнения задания:
1. Внимательно прочитаете вопрос, уловите его общее содержание, смысловую нагрузку, логику, последовательность.
2. Внимательно перечитайте указанный рассказ или вспомните, о чем идет речь в произведении И.А. Бунина «Лапти».
3. Найдите в тексте или вспомните эпизоды, характеризующие данные варианты.
4. Просмотрите сначала все варианты ответов, попробуйте обосновать фактами из текста, объяснить и подтвердить каждую позиции знаниями.
5. Сделайте предположение, какой вариант ответа может быть верным.
6. Затем выберите единственно верный ответ и проверьте себя.
Лет 30 назад мы еще жили в литературоцентричной стране. Все везде читали: в метро, в автобусе. Сейчас тоже читают. Только телефоны. Может ли школьная литература исправить эту ситуацию? Нужно ли пятиклассникам читать «Муму», а шестиклассникам – «Тараса Бульбу»? Каким должно быть итоговое сочинение и какими – эссе в ЕГЭ? Об этом «Профилю» рассказала учитель московской школы «Интеллектуал» Ирина Лукьянова.
Травмированные классикой
– Можно ли сохранять в школьной программе старый добрый массив классических текстов? Или надо быть реалистами и просто стремиться к тому, чтобы дети хотя бы что-то читали и понимали текст?
– Это один из самых больных вопросов. У нас есть партия травмированных классикой и партия ею размахивающих. Травмированные говорят: скинем «Муму» и «Тараса Бульбу» с парохода современности, все это уныло, отстало от жизни и ранит чувства детей. А вторая партия твердит про духовно-нравственные ценности, патриотизм, которые непременно надо воспитывать при помощи классики. Конечно, классика отвечает человеку на важные вопросы о его жизни, но молодой человек не всегда понимает, почему он должен искать ответы на свои вопросы в жизни поручиков, титулярных советников, коллежских асессоров. Почему считается, что у них те же проблемы, что и у него? Хотя некоторые читатели обнаруживают, что у них, в общем-то, проблемы те же, что у одного датского принца.
А еще поборники классики предлагают пользоваться литературой как учебником по прикладной этике. Чтобы, когда замужняя женщина влюбляется в неженатого мужчину, она могла бы ему вовремя сказать: «Я вас люблю (к чему лукавить?), но я другому отдана; я буду век ему верна». При этом у современных детей очень высокая потребность смотреть на героев с точки зрения популярной психологии. И если раньше подростки могли ассоциировать себя с Печориным и находить его очень близким себе, то сейчас они все чаще говорят: Печорин – это токсичный нарцисс, мизогин и такая себе «редиска». Им интересно выяснять, должна или не должна была Наташа бежать с Курагиным. Но литература – это не набор психологических кейсов.
Обе стороны этого спора вместе с водой выплескивают ребенка. Ведь литература – это еще и искусство. Но тут возникает вопрос: не пора ли указать литературе ее скромное местечко рядом с рисованием, МХК и прочим пением?
— Получается, что школьный предмет «Литература» до сих пор жив только потому, что его считают хранилищем духовно-нравственных ценностей. А если признать, что это «просто» искусство, то ее место в конце строя?
– Не совсем. В принципе, сама литература – очень сложный предмет. С одной стороны, она появляется в начальной школе как просто чтение. Вроде как ребенок должен научиться читать для души. Но воспитывают его на бесконечно унылых дидактичных текстах, где практически всё про родную природу. И ребенок не очень понимает, какое это имеет к нему отношение.
– Вспоминается Плещеев: «Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты»…
– Я люблю Плещеева. Но ребенку, особенно городскому, нельзя все время рассказывать исключительно о природе. У него могут быть и другие интересы.
Кроме того, этот школьный предмет пытается выполнять задачи филологические. То есть воспитывать литературоведа и историка литературы. И здесь тоже огромное поле для размышлений: надо ли давать все эти синекдохи и гиперболы, нужны ли ребенку сведения о журнальной полемике в XIX веке, о славянофилах и западниках, надо ли ему читать Белинского, Добролюбова и их противников?
Дети любят «Черного человека» и Асадова
– А как современные школьники воспринимают поэзию?
– Многие из них к окончанию школы так и не научаются понимать стихи, не чувствуют, как они сделаны, зачем написаны. А если мы посмотрим, какие стихи школьники (да и взрослые) постят в соцсетях, то увидим, что, чем проще автор, чем более простые мысли он высказывает максимально простым слогом, тем он популярнее.
– Кого дети предпочитают из поэтов?
– По моим наблюдениям, из классиков – Есенина: он наш, русский, простой, понятный. Скажем, на олимпиадах, если дети на вечере поэзии читают стихи, то непременно кто-то декламирует Асадова, кто-то – местного поэта про родимый край, обязательно Бродского, и всегда три-четыре человека хотят исполнить наизусть «Черного человека» Есенина. От начала до конца. Он созвучен подростковому возрасту.
– Странный набор авторов. Особенно Асадов, стихи которого считались пошлыми.
– А теперь – совсем нет.
После ХIХ века ничего не было
– Нужно ли следовать хронологической канве при изучении литературы? Начинать с древности, потом – сентиментализм, романтизм, реализм.
– У хронологического подхода есть свои перекосы. Античность изучают в пятом классе, и от «Илиады» с «Одиссеей» в голове у детей остаются две-три картинки, два сюжета. Античность остается просто непонятой, а с другой стороны, происходит огромный перекос в сторону ХIХ века, который мы читаем в 8–9–10-м классах. Зарубежная литература обрывается на романтизме, и дальше на нее времени не остается. А огромный русский ХХ век и ХХI, почти четверть которого уже прошла, остаются на 11-й класс. Но выпускникам не до литературы. И мы еле успеваем добраться до «оттепели». Трех часов в неделю нам не хватает, да и дети ходят на уроки нерегулярно: они разъехались по олимпиадам, готовятся к ЕГЭ, уходят на семейное обучение, чтобы сосредоточиться на нужных предметах. В итоге в голове у выпускника остается та самая русская классика, с тем представлением, что после Толстого и Достоевского уже больше ничего не было. И русский «критический реализм» – венец развития литературы. А всё, что на него не похоже, – это какое-то вредное «дегенеративное искусство».
– И все-таки вы придерживаетесь хронологического подхода.
– Да. Это мне помогает лучше структурировать материал. Что касается сентиментализма или романтизма, то, думаю, ничего плохого в знакомстве с ними нет. Тогда дети поймут, почему «Бедная Лиза» кажется им такой смешной и нелепой. Интересно понять и почему «Станционный смотритель», написанный Пушкиным всего через несколько десятилетий после «Бедной Лизы», – это почти современная проза, а «Бедная Лиза» – устаревшая. И увидеть, что за это время произошло с русским языком и что сделал Пушкин. Это вроде бы исторические вопросы, но они помогают нам понять место Пушкина в русской литературе. Если же мы будем «Бедную Лизу» преподносить как учебник морали (девушки, не целуйтесь с Эрастами, у которых розовые губы, не давайте погибнуть своей невинности), то ничего, кроме хохота, это у детей не вызовет. А если им рассказать о сентиментализме, они узнают, что это было за направление в культуре Европы, как выражалось в музыке, в живописи, даже в садово-парковой культуре. Нелишнее понимание для культурного человека. Интересно, кстати, и обсудить, что в сегодняшней популярной культуре восходит к сентиментализму.
– Далеко не каждый школьник понимает, зачем ему становиться «культурным человеком».
– Увы, это так. Произошло огромное расслоение школ. Для многих классов вопрос сентиментализма совершенно лишний. Там задача учителя – вообще научить школьника получать от чтения хоть какую-то радость и пользу.
– При этом у нас говорят, что должны быть единая образовательная программа и единое образовательное пространство.
– Этого категорически нельзя делать. Наоборот, надо, чтобы у учителя оставалась возможность соизмерять требования программы с потребностями своего класса. Чтобы над нами не стоял этот ужас: вы обязаны пройти всю программу, освоить все методические единицы и т. д. В этом смысле достаточно прогрессивным был прошлый ФГОС (Федеральный образовательный стандарт), в котором были прописаны требования к школьнику на выходе и давалась примерная программа. Это были три списка – A, B и C. Обязательные произведения, обязательные авторы и группы произведений, из которых можно выбирать. А теперь ты на свой страх и риск работаешь, до первого бдительного родителя, который заподозрит какой-то компромат в том, что ты даешь на уроке.
«Зачем Герасим утопил Муму»
– Что бы вы исключили из программы, а что, наоборот, включили?
– Ну, пока нам даже новый ФГОС оставил немножко простора для маневров и капельку вариативности. Все-таки учителю важно иметь немного свободы. Я, например, не очень люблю с детьми читать прозу о войне в 11-м классе. Меня ею в школе перекормили. По долгу службы я это делаю, конечно, но предпочла бы читать с ними стихи о войне.
Или – я терпеть не могу «Тихий Дон». Хотя у меня был ученик, который его очень любил и даже сделал проект «Мысль народная в «Войне и мире» и в «Тихом Доне»». В программе про «Тихий Дон», так же как про «Архипелаг ГУЛАГ», стыдливо пишут, фрагментами. Все-таки нобелевские лауреаты.
– Я у вас в Facebook читала дискуссию о том, нужно ли проходить «Муму» и «Тараса Бульбу». Ведь это травмирует детскую психику.
– Я не уверена, что детям стоит читать «Муму». Это вовсе не детский рассказ. Он не только о несвободе, но и о конфликте лояльностей. Но сейчас ребенку уже не понять, что это такое, когда Герасим так осознает себя слугой своей госпожи, что для него служение ей – его задача в жизни.
Грустные уроки: почему у географии запредельно низкий статус в школе
У нас сейчас нет такого типа взаимоотношений. И когда барыня, которой он всецело предан, заставляет его убить единственное любимое и родное существо, человеческую душу здесь раздирает совершенно страшный конфликт лояльности. Герасим выбирает, как герой классицизма, примат долга над страстью и идет топить несчастную Муму. А сделав это, понимает, что утратил все самое любимое, самое дорогое. И наступает полное опустошение, потому что теперь ему вообще терять нечего. У него ничего не осталось, и он от всего свободен, в том числе и от барыни, которая вынудила его совершить такое чудовищное насилие над собой. Как ребенок в пятом классе может понять вот это, я не знаю. В 11 лет он понимает одно: какая-то дура барыня дураку Герасиму приказала утопить собачку, и он утопил. Нет бы сразу ушел с ней в деревню. Естественно, любому нормальному ребенку жалко только Муму. А того, что делает крепостное право с человеческой душой, в этом возрасте и не разглядеть, и не понять. Рассказ проходит мимо них и только зря мучает своей жестокостью по отношению к Муму.
– А «Тарас Бульба»? Его сейчас, как и раньше, проходят?
– Проходят, конечно: «Нет уз святее товарищества». Но у меня вот сидит на уроке мальчик из еврейской семьи и читает, как они там собираются «перерезать всех жидов» или как младенцев в огонь кидают. И он спрашивает: а мы должны это в школе проходить? Не все же читают в приглаженном виде из хрестоматии. Да и сама идея «я тебя породил, я же и убью» тоже не очень симпатична школьникам. Далеко не все воспринимают Тараса Бульбу как образец для подражания. Просто современные дети не видят большой доблести в том, чтобы устроить набег на мирные села и разорить их, устроить осаду города и уморить там всех голодом. Чтобы они вообще способны были выносить все описанные зверства, надо очень много говорить об историзме мышления, о том, что мы не можем применять сегодняшние этические мерки и сегодняшнее международное право ко вчерашнему и позавчерашнему дню.
Можно, с другой стороны, упростить все и пытаться на примере этого текста говорить о патриотизме и товариществе, как это делалось в нашем детстве. Некоторым детям вполне достаточно увидеть в Тарасе былинного богатыря. А другие задают неожиданные вопросы. Одна шестиклассница спросила, помнится: а вот смотрите – в «Ромео и Джульетте» тот же самый конфликт. Они принадлежат к враждующим кланам, полюбили друг друга. Осознали, что они отдельные люди, а не только часть рода. За что же мы осуждаем Андрия? И другие дети сказали: за то, что он, полюбив женщину из другой семьи, поднял меч против своей.
«Гарри Поттер» помогает анализировать прозу
– Нужна ли в школе современная литература? На нее же времени не остается.
– Современная литература – и русская, и зарубежная – нужна всегда. Кстати, если мы хотим обсуждать какие-то этические или психологические проблемы, то современная детская литература гораздо удобнее, чем классика. Там и конфликты ближе к пониманию нынешних детей, и обстановка ближе к современной. И проще показывать, как текст сделан – с точки зрения литературоведческой.
– Пользуетесь ли вы «Гарри Поттером»?
– Очень много. Когда объясняю законы эпоса, например. Потому что Роулинг прекрасно работает с архетипами, мастерски строит сюжет, свою вселенную. Так же, как и Толкиен во «Властелине колец». Современные дети это читали и знают. Но не обязательно хвататься за эпопею. Можно брать маленькие рассказы современных писателей, можно – небольшие стихотворения. По субботам я веду кружок для шестиклассников. На творчестве современных писателей мы изучаем, как устроено литературное произведение, учимся анализировать тексты.
Сочинения полезные и вредные
– Как вы относитесь к нынешним сочинениям. Будь то итоговое в 11-м классе или эссе в ЕГЭ по русскому и литературе. Я знаю, что, для того чтобы получить хорошие баллы за эссе по русскому, нужно понимать, по каким критериям оно будет оцениваться, и соответствовать им. Ни о каком творчестве тут и говорить нельзя. В ЕГЭ по литературе по-другому?
– Примерно так же. Там только нужно написать пять сочинений: четыре маленьких и одно большое. Если ты не знаешь критериев оценивания, твой предел – балла 72. Это пятерка, но в топовый вуз ты с таким баллом не попадешь.
Леонид Кацва: «Без знания истории всегда рискуешь стать жертвой манипуляции»
Когда вводилось нынешнее итоговое сочинение, которое пишут в декабре 11-классники, оно предполагалось как метапредметное. И вначале все было почти хорошо: дети в самом деле старались написать что-то свое, небанальное. Но и дети, и учителя страшно боятся сделать не так, поэтому тут же расплодились шаблоны, подпорки для тех, кому трудно строить высказывание: начать надо так-то, затем мне хотелось бы перейти к такому-то вопросу, там привести пример из литературы (примеры взять из того, что все читали: «Войны и мира» или «Судьбы человека»). Эти шаблоны стали восприниматься как закон. И дети стали шпарить по ним. В итоге сочинения стали так похожи одно на другое, что их бессмысленно проверять. А задумывалось это, чтобы показать независимость суждений.
Сочинение мне кажется мертвым жанром: у текста должна быть коммуникативная задача. А многие дети не умеют эти задачи решать. Например, не умеют написать простое письмо преподавателю, поздороваться, обратиться по имени-отчеству. Не понимают, что резюме, рекламная статья, текст для своего блога, комментарий к видео, мотивационное письмо (почему я хочу работать в вашей компании) – это пишется по-разному, разным языком…
У экзаменационного же текста другая задача. Выпускник должен показать, что хорошо ориентируется в изученном материале и владеет навыками, которые должен был усвоить. Но в нынешнем виде итоговое сочинение вообще ничего не проверяет, кроме умения создавать текст по шаблону. И сочинение в ЕГЭ по русскому языку проверяет умение в рамках шаблона продемонстрировать владение общепринятыми морально-этическими нормами и согласиться с утверждением автора, что раньше было лучше, чем сейчас (русский язык засоряется, природа загрязняется, люди стали грубее и уткнулись в гаджеты). Но мне кажется, если даже придумать экзамен, не требующий шаблона, общество тут же выдвинет против него свой шаблон.
Чтобы это событие лучше запомнилось, мы подготовили целую подборку, где можно почитать стихи для 1 класса и подготовиться к счастливому событию!
Стихи для 1 класса для заучивания
Чудная картина
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далёких
Одинокий бег.
Афанасий Фет
Первый снежок
Первый зимний снежок
Белым пухом летит;
Первый лёгкий мороз
Веселит и бодрит.
Погляди — на дворе
Скоро будет гора,
Всё бело, грязи нет, —
Санки ладить пора.
Хорошо по горе
Пролететь как стрела;
Только шапку держи,
Чтоб осталась цела.
Рукавички надень,
Одевайся теплей,
Кушачком подтянись,
Выходи поскорей.
Иван Белоусов
Зимняя радость
Белый снег-снежок
Жжётся, колется.
Выходи, дружок,
За околицу.
Там снежком гора
Припорошена,
Там лыжня вчера
Мной проложена.
Побежим с тобой
К лесу синему,
Принесём домой
Радость зимнюю.
Георгий Ладонщиков
***
Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
Юный лес, в зелёный дым одетый,
Тёплых гроз нетерпеливо ждёт;
Всё весны дыханием согрето,
Всё кругом и любит и поёт;
Утром небо ясно и прозрачно,
Ночью звёзды светят так светло;
Отчего ж в душе твоей так мрачно
И зачем на сердце тяжело?
Грустно жить тебе, о друг, я знаю,
И понятна мне твоя печаль:
Отлетела б ты к родному краю,
И земной весны тебе не жаль…
Алексей Толстой
Весна
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала…
Алексей Плещеев
Тучка
Лежит на небе туча,
Вздыхает и ворчит,
А маленькая тучка
Копытцами стучит.
По луже,
По дорожке,
По зонтику груздя
Стучит, как оленёнок,
Копытцами
Дождя!
Тимофей Белозёров
***
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца…
Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Ещё просит сердце
Света и тепла!..
Алексей Плещеев
Осень
Опустел скворечник —
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Всё летят, летят…
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.
Ирина Токмакова
Короткие стихи для 1 класса
Мама! глянь-ка из окошка
Мама! глянь-ка из окошка —
Знать, вчера недаром кошка
Умывала нос:
Грязи нет, весь двор одело,
Посветлело, побелело —
Видно, есть мороз.
Не колючий, светло-синий
По ветвям развешан иней —
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тороватый
Свежей, белой, пухлой ватой
Все убрал кусты.
Уж теперь не будет спору:
За салазки, да и в гору
Весело бежать!
Правда, мама?
Не откажешь,
А сама, наверно, скажешь:
«Ну, скорей гулять!»
Афанасий Фет
Колдунье не колдуется
Сидит колдунья, дуется
На целый белый свет:
Колдунье не колдуется,
И вдохновенья нет.
Наколдовала к завтраку
Из Африки банан,
А появился — здрасьте вам
Из Арктики буран.
Наколдовала к ужину
В стаканчике пломбир,
Но убедилась с ужасом:
В стаканчике — кефир!
Ну что за невезение,
Ну что за наказание —
И даже вместо пения
Выходит рисование,
И даже вместо курицы
Выходит пистолет…
Сидит колдунья, дуется
На целый белый свет.
А может быть, кто дуется —
Тому и не колдуется?
Марина Бородицкая
Игра в слова
Скажи погромче
Слово «гром» —
Грохочет слово,
Словно гром.
Скажи потише:
«Шесть мышат» —
И сразу мыши
Зашуршат.
Скажи:
«Кукушка на суку» —
Тебе послышится:
«Ку-ку».
Агния Барто
Вы, снежинки, вейте…
Вы, снежинки, вейте,
Нас лишь пожалейте!
Вас, снежинок, много, много,
И летите вы от бога.
Где нам с вольными бороться!
Вам привольно, вам поется.
Захотите, — заметете,
Город в цепи закуете…
Брюсов В. Я.
Мы построили дом
Мы построили просторный
Четырёхэтажный дом.
И для всех своих игрушек
Место в доме мы, найдем.
В доме окна есть и двери,
Крыша крашеная есть…
Здесь поселятся игрушки.
Хорошо им будет здесь!
А. Бородский
Полюбуйтесь-ка, игрушки!
Я, как мама, не люблю
В доме беспорядка.
Одеяло расстелю
Ровненько и гладко.
На пуховые подушки
Я накину кисею.
Полюбуйтесь-ка, игрушки,
На работу на мою!
Е. Благинина
Читалочка
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай ещё страницу».
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять —
И почитать!
В. Берестов
Подружки
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала,
Только Мишку подержала,
Только с Мишкой убежала
И сказала: «Не отдам».
Я пойду и помирюсь.
Дам ей Мишку, извинюсь,
Дам ей куклу, дам трамвай
И скажу: «Играть давай!»
А. Кузнецова
Счет
Раз, два, три, четыре, пять…
Может, лучше посчитать?
Кончить дело, а потом
Можно ползать под столом,
Можно бегать,
Можно петь,
Можно в дудочку дудеть,
Можно бублики жевать,
Можно шарик надувать.
Раз, два, три, четыре, пять…
Летят, летят дождинки,
Не выйдешь из ворот.
По вымокшей тропинке
Сырой туман ползёт.
У погрустневших сосен
И огненных рябин
Идёт и сеет осень
Душистые грибы!
Все быстрее облетают клены,
Все темнее низкий свод небес,
Все виднее, как пустеют кроны,
Все слышнее, как немеет лес…
И все чаще прячется во мгле
Солнце, охладевшее к земле.
Стихи для школьников 1 класса
Хитрые старушки
Наверно, у старушек
Полным-полно игрушек!
Матрёшек и петрушек
И заводных лягушек.
Но хитрые старушки
Припрятали игрушки
И сели в уголок
Вязать себе чулок,
И гладить свою кошку,
И охать понарошку.
А сами только ждут,
Когда же все уйдут!
И в тот же миг
Старушки — прыг!
Летит чулок
Под потолок!
И достают старушки
Слона из-под подушки,
И куклу, и жирафа,
И мячик из-под шкафа.
Но только в дверь — звонок
Они берут чулок…
И думают старушки —
Не знает про игрушки
Никто-никто в квартире
И даже в целом мире!
Эмма Мошковская
Великан
Раз, Два, Три, Четыре.
Начинается рассказ.
В сто тринадцатой квартире
Великан живёт у нас.
На столе он строит башни,
Строит город в пять минут.
Верный конь и слон домашний
Под столом его живут.
Самуил Маршак
Волчок
Мой волчок — на тонкой ножке,
С деревянной головой.
Покрутил его немножко —
Оказалось, он живой!
Он и пляшет, и поёт,
И гудит, как самолёт,
Он бежит бегом,
Он жужжит жуком.
Покружился мой волчок,
Завалился на бочок,
Лёг на коврик —
И молчок…
Н. Саконская
Хозяюшка
Маша стряпает, хлопочет —
Каши есть голыш не хочет!
Только Маша терпелива,
Не ленива, говорлива.
С уговором, не спеша
Накормила голыша.
«Каша в поле росла,
К нам в тарелку пришла!
Всех друзей угостим,
Всем по ложке дадим:
Птичке-невеличке,
Зайцу и лисичке,
Кошке и Матрёшке —
Всем дадим по ложке!»
Сказка Машина проста,
А тарелка пуста.
В. Донникова
Цыплята
Много игрушек
У нашей Аленки!
Вот на дощечке
Четыре цыплёнка.
Дёрнет Алёнка
Шнурочек — и тут
Сразу четыре
Цыплёнка клюют!
Цыплята живут
У Аленки два года,
Но, видно, они
Нехорошей породы:
Цыплята всё время
Клюют да клюют,
Но только обидно —
Совсем не растут!
М. Антоневич
Обедать
Рая, Машенька и Женька,
Мойте руки хорошенько
Не жалейте мыла.
Я уж стол накрыла.
Всем поставила приборы,
Всем салфетки раздала.
Прекращайте разговоры. —
Я вам супу налила.
Ножик, вилку или ложку
Не держите в кулаке.
Не кормите тут же кошку:
Плошка кошки — в уголке.
Хлеб в солонку не макайте
И друг дружку не толкайте.
На второе будет рыба,
А на сладкое компот.
Пообедали? Ну вот!
Что должны сказать?
Спасибо!
Е. Благинина
Я выросла
Мне теперь не до игрушек —
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Сереже подарю.
Деревянную посуду
Я пока дарить не буду.
Заяц нужен мне самой —
Ничего, что он хромой,
А медведь измазан слишком…
Куклу жалко отдавать:
Он отдаст её мальчишкам.
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать Серёже?
Он плохой, без колеса…
И потом, мне нужно тоже
Поиграть хоть полчаса!
Мне теперь не до игрушек —
Я учусь по букварю…
Но я, кажется, Сереже
Ничего не подарю.
А. Барто
В школу
Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
Он теперь не просто мальчик,
А теперь он новичок,
У него на новой куртке
Отложной воротничок.
Он проснулся ночью темной,
Было только три часа.
Он ужасно испугался,
Что урок уж начался.
Он оделся в две минуты,
Со стола схватил пенал,
Папа бросился вдогонку,
У дверей его догнал.
За стеной соседи встали,
Электричество зажгли,
За стеной соседи встали,
А потом опять легли.
Разбудил он всю квартиру,
До утра заснуть не мог.
Даже бабушке приснилось,
Что она твердит урок.
Даже дедушке приснилось,
Что стоит он у доски
И не может он на карте
Отыскать Москвы-реки.
Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
А. Барто
Приглашение в школу
Дети! В школу собирайтесь, —
Петушок пропел давно!
Попроворней одевайтесь, —
Смотрит, солнышко в окно!
Человек, и зверь, и пташка —
Все берутся за дела;
С ношей тащится букашка,
За медком летит пчела.
Ясно поле, весел луг,
Лес проснулся и шумит,
Дятел носом тук да тук!
Звонко иволга кричит.
Рыбаки уж тянут сети,
На лугу коса звенит…
Помолясь, за книгу, дети!
Бог лениться не велит!
Л. Модзалевский
Ничья кошка
Это ничья кошка,
Имени нет у неё.
У выбитого окошка
Какое ей тут житьё.
Холодно ей и сыро.
У кошки лапа болит,
А взять её в квартиру
Соседка мне не велит.
Крокодилы
Прошу вас, не надо съезжать по перилам,
Вы можете в зубы попасть крокодилам!
Они притаились на каждой площадке
И всех, кто съезжает, хватают за пятки
И тащат на дно африканского Нила.
Прошу вас, не надо съезжать по перилам!
Читайте еще:
- Стихи ко дню учителя
- Стихи про октябрь
- Стихи «С добрым утром!»