Рассказ миша ласкин чем мальчики любили заниматься в зимнее время приведите примеры из текста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 127 «Чайка»

Конспекты занятий

по формированию нравственных взаимоотношений

у детей старшего дошкольного возраста

Автор-составитель: Семенова А.Н.

Дзержинск 2021 г.

Представленные конспекты занятий разработаны с целью формирования нравственных взаимоотношений воспитанников старшего дошкольного возраста. Предлагаемый методический материал рекомендован для педагогов дошкольных образовательных организаций.

Содержание

1.	Конспект занятия в подготовительной группе «Путешествие в страну Вежливости»	4
2.	Конспект занятия в подготовительной группе «В гостях у феи Доброты»	10
3.	Конспект занятия в подготовительной группе «В странах Доброландия и Злосландия»	14
4.	Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Спешите делать добро»	20
5.	Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Мои друзья	26
6.	Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Грубость и драка»	31
7.	Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Жадность»	34
8.	Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам»	37
9.	Конспект занятия в подготовительной к школе группе «В гостях у Хрюши»	41
10.	Литература	46

Конспект занятия в подготовительной группе

«Путешествие в страну Вежливости»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через воспитание взаимной доброжелательности и отзывчивости.

Задачи:

1. развивать умение детей анализировать свои поступки; поступки товарищей, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения;

2. направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков;

3. закреплять в речи детей употребление этикетных форм приветствия, прощания, благодарности;

4. воспитывать доброжелательность, чуткость и отзывчивость, вежливость и дружеские отношения между детьми и взрослыми

Оборудование: «телеграмма»; маски «грубости, злости и радости»; три нарисованные стрелки; иллюстрации к игре «Как бы ты поступил?»; модель «Сухое дерево»; искусственные листочки; бумажные лепестки к «цветку вежливости»; кукла Фея Вежливости; коробка; грамзапись голоса королевы Грубости

Предварительная работа: Словесная игра «Вежливые слова», беседа «Какого человека можно назвать вежливым?», чтение книги В.Осеевой «Волшебное слово»

Ход занятия

1. Вступительная беседа

Воспитатель. Дети, скажите, пожалуйста, какого человека можно назвать вежливым? воспитанным? (Ответы детей). А вы знаете, что словом можно рассмешить, огорчить, обидеть человека. Когда человек огорчен или обижен, то ему очень трудно справиться с плохим настроением, а добрым словом можно утешить. Мы с вами сегодня отправимся в страну Вежливости и проверим, можно ли нас с вами назвать вежливыми и воспитанными? Ой, ребята, я совсем забыла, нам утром как раз пришла телеграмма от Феи Вежливости. Давайте ее почтем:

«Дорогие ребята! Меня захватила в плен злая Королева Грубости. Помогите мне, пожалуйста, выручите меня из беды.

Ваша Фея Вежливости.»

Воспитатель. Что же будем делать? (Ответы детей). Значит, решили освободить Фею Вежливости, а трудностей вы не боитесь? Тогда не будем терять ни минуты, отправляемся в путь!

(Звучит песня «Если с другом вышел в путь…», педагог вместе с детьми идут в другой конец зала)

Воспитатель. Ребята, вот мы и пришли в царство Королевы Грубости.

Звучит голос в аудиозаписи: «Я, Королева Грубости, и вы попали в мое царство. Я захватила в плен Фею Вежливости. Теперь все люди будут грубыми, злыми, невежливыми. Но вы сможете ее освободить, если вы полните мои задания.

Воспитатель. Ребята, вы не испугались? Вы хотите, чтобы все люди были грубыми, злыми, невоспитанными? Нет. Тогда будем выполнять задания.

1. Игровая ситуация «Выбери маску»

— Ребята, посмотрите на эти маски и выберите ту, которая больше подходит к Королеве Грубости, вы ее не видели, но голос слышали.

— Что изображает эта маска? (злость)

— А какая маска подходит к Фее Вежливости?

— Что изображает эта маска? (радость)

— Молодцы – это задание вы выполнили правильно.

Маску Королевы Грубости мы оставим здесь, маску Феи Вежливости возьмем с собой.

1. Игровая ситуация «Выбери правильный путь» (3 стрелки)

— Чтобы выручить Фею Вежливости нужно выбрать правильный путь.

— Если прямо пойдешь — встретишь старушку, которой нужно помочь.

— Налево пойдешь — грубить и драться ты начнешь

— Направо пойдешь — найдешь игрушку, о которой давно мечтал.

— Дети, какой путь вы выберете?

— Я согласна с вами, я бы тоже выбрала этот путь.

1. Игра «Как бы ты поступил? (по сюжетным картинам)

— Что случилось со старушкой?

— Чем можно помочь старушке?

— Как бы вы поступили, если шли мимо?

— Почему мальчик спрятал мороженое?

— Как бы вы поступили на его месте?

— Что чувствовал мальчик, когда друг предложил ему конфету?

( стыдно)

— Почему у мальчика грустные глаза?

— О чем он мечтает?

— Вы бы помогли ему? Как?

— Что делают дети на цветочной поляне?

— Кому из них нужно сказать: « Если все сорвать цветы, не будет в мире

красоты».

— Какое правило, вы знаете?

— Дети, я рада, что во всех случаях вы поступили бы правильно. Мне кажется, что и это задание вы выполнили правильно. Пойдемте дальше.

1. Модель «Заколдованное дерево»

— Ребята, посмотрите какое деревце. Мне, кажется, его заколдовала злая Королева Грубости. Оно погибает, сохнет. Как вы думаете, какое у него настроение? (грустное, печальное)

Что у дерева болит?

Очень жалобно скрипит…

Не веселое оно,

Разве, это все равно?

Надо бы узнать верней,

Что случилось у корней,

Веток, листьев и коры?

Будьте к дереву добры!

— Дети, можно ли ему помочь? У меня есть зеленые листочки, они волшебные. Каждый, кто возьмет их в руки, сразу придумает хорошее дело, которое можно сделать для деревца. (полить, окопать, обрезать сухие больные ветки, замазать раны, завалить корни и ствол снегом, зимой повесить кормушки, побелить ствол…)

— Посмотрите, как оно зазеленело, на нем выросло много листочков от добрых ваших пожеланий. Сухое дерево от вашей заботы и доброты стало «счастливым». Мы должны проявлять заботу и доброту не только к людям, но и к природе. Давайте подарим ему стихотворение «Счастливое деревце» поэта В.Мусатова:

Шумит все лето деревце зеленою листвой

И, пожелтев, разденется осеннею порой.

Мороз не страшен деревцу, к стволу присыпан снег

В нем деревце согреется, он дереву как мех.

Весной побелкой светится, окопано вокруг…

Растет счастливым деревце, у деревца есть друг

— Какое сейчас настроение у деревца?

Оно благодарит вас за помощь. А нам пора отправляться дальше.

6. Дидактическая игра «Цветик-семицветик»

— Дети, мы пришли с вами на полянку. Как вы думаете, чего не хватает на этой полянке? Чтобы украсило эту поляну? – (цветы)

— Вот видите, в королевстве Грубости даже цветы не растут. Нам надо постараться оживить полянку. Наше следующее задание такое: если мы сможем выложить красивый цветок вежливости, то королева Грубости освободит Фею Вежливости.

— Посмотрите здесь лепестки разного цвета выберите по цвету те лепестки, которые больше всего подойдут к цветку вежливости. Почему?

— Выбрали, а сейчас давайте попробуем выложить цветок. У вас получился очень красивый цветок вежливости – «цветик – семицветик». А чтобы он никогда не завял, мы должны вспомнить, какие пословицы и поговорки знаем о вежливости.

Звучат примерные ответы:

— Вежливости открываются все двери.

— Ласковое слово и кошке приятно.

— Доброе слово лечит, а злое калечит.

— Плохое слово, что грязная вода.

— Ласковым словом и мед растопишь.

— Доброе дело делай смело.

— Ребята, мы с вами выполнили все задания. Посмотрите, каким стало королевство. Здесь цветут волшебные цветы, зеленеют деревья, совершаются только добрые дела и поступки.

Звучит голос: Да, вы выполнили все мои задания. Получайте свою Фею Вежливости! (Появление куклы – Феи Вежливости).

1. Рефлексия

Воспитатель. Ребята, Фея Вежливости благодарит вас за то, что вы ее выручили. Не испугались трудного путешествия, справились со всеми заданиями. Только воспитанные и вежливые дети смогли победить грубость. А Фея Вежливости приготовила для вас сюрприз. Она дарит вам вот такую красивую коробочку. Но открыть ее можно только с помощью волшебных слов. Какие волшебные слова вы знаете? (Ответы детей, после чего коробочка открывается, и дети достают из коробочки сердечки, приготовленные в подарок для каждого ребёнка).

— Давайте поблагодарим Фею Вежливости, попрощаемся с ней. И нам пора возвращаться в детский сад:

То жара на планете, то вьюга

Только вместе нас не испугать

Мы поближе узнаем друг друга

И друг друга начнем уважать.

Как бы ни было нам туго

Нужно вежливость не растерять

Мы окажем друг другу внимание

И друг друга сумеем понять!

Конспект занятия в подготовительной группе

«В гостях у феи Доброты»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через развитие способности чувствовать и понимать других людей, формирования привычки вежливого обращения со сверстниками.

Задачи:

1. продолжать формировать у детей нравственные понятия, такие как доброта, взаимопомощь;

2. развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на аналог собственного поведения и поступков окружающих людей;

3. воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека, работать над выработкой положительных черт характера;

4. развивать восприятие, через тактильное ощущение

Оборудование: аудиозаписи песни И. Николаева, И. Резника «Маленькая страна» и русской народной песни «Барыня»; конфетные коробочки, наполненные песком и морские ракушки

Ход занятия:

1. Встреча с феей Доброты

Под музыку «Маленькая страна» дети заходят в зал, их встречает фея Доброты:

В нашей сказке всё возможно,

Здесь и тихо и тревожно,

То таинственно, то важно,

То волшебно, то отважно,

В спальне сон на мягких лапах,

В кухне здесь волшебный запах

Птицы, дети и цветы

Дружат с феей Доброты!

Здравствуйте, ребята – я фея Доброты, люблю творить добро, от этого на сердце становится светло.

Что такое доброта?

Это вместе ты и я,

Доброта – это улыбка,

Доброта — это успех.

Доброта — это здоровье,

Доброта — веселый смех!

Фея: Давайте ребята, порадуемся друг другу и построим пирамиду из наших ладоней (педагог первым протягивает свои ладони в центр круга, дети по очереди кладут свои руки поверх уже лежащих. Когда последний ребёнок опускает свои ладони на вершину – пирамида рассыпается).

— Что вы чувствовали, когда на ваши ладони опускались ладони друзей?

— Нравились ли вам эти ощущения? (Ответы детей.)

Фея: В моем царстве живут только добрые, веселые люди…(Внезапно звучит громкая тревожная музыка, дети импровизируют испуг.) В моей стране не может быть такой музыки. Что случилось?

1. Встреча с Антошкой

(Появляется мальчик Антошка).

Фея: Здравствуй, мальчик. Ты кто?

Антошка: Антоха.

Фея: Поздоровайся с гостями, с ребятами.

Антошка: Не обязательно.

Фея: Почему ты такой неопрятный и невоспитанный?

Антошка: Да так пойдет.

Фея: Ребята, а вы бы хотели быть похожими на такого мальчика? (Нет.) Тогда расскажите Антошке, каким должен быть человек. (Воспитанным, опрятным, добрым, аккуратным, веселым).

Антошка: А вы поможете мне стать таким?

Фея: Ну что ж, сейчас тебе ребята помогут.

1. Игра «Не ошибись, пожалуйста»

Фея: Добрый человек в своей речи часто использует «волшебные» слова, как вы думаете, какие это слова? (Пожалуйста, спасибо, простите, добрый день, здравствуйте.)

Фея: Сейчас мы поиграем в игру «Не ошибись, пожалуйста», я буду просить вас исполнить задание, выполнять его нужно только тогда, когда я скажу «волшебное слово».

• Встаньте, пожалуйста.

• Поднимите руки.

• Будьте добры, похлопайте в ладоши.

• Потопайте ногами.

• Попрыгайте, пожалуйста.

• Поднимите руки вверх.

• Будьте любезны, улыбнитесь.

• Пожалуйста, закончите мои предложения волшебными словами:

Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо).

Зазеленеет старый пень от слов приятных … (добрый день).

Если больше есть не в силах, скажем мы… (спасибо).

Когда бранят за шалости, говорим… (простите, пожалуйста).

Антошка: Какие вы молодцы, как хорошо, что вы столько знаете. Я многое понял. (Поправляется, заправляет рубашку.) Я обещаю, ребята, что буду теперь говорить всем волшебные слова, делать добро и ходить опрятным. Вы мне ребята так понравились, вы такие веселые, подарите мне свою улыбку. (Дети улыбаются.)

Фея: Как же нам тебе её подарить? Ведь дети не могут оставаться без своих улыбок. Ребята, а давайте выложим для Антошки улыбку из ракушек, чтобы она напоминала о нас. (Конструирование на песке: выкладывание рисунка улыбки с помощью морских ракушек.)

Звучит спокойная музыка. После окончания работ, дети дарят их Антошке.

1. Заключительная часть занятия

Антошка: Спасибо, дорогие дети. Предлагаю на прощанье веселый танец. (Под веселую плясовую музыку дети исполняют танец с Антошкой).

Антошка: Большое спасибо, ребята, до свидания.

Фея: Ребята, вам понравилось в гостях. Что вам больше всего запомнилось в моем царстве?

Фея: Мне тоже вы понравились, такие веселые, добрые. Вам пора отправляться в свой детский сад, меня не забывайте, я буду рада видеть вас вновь. До свиданья, друзья. Счастливого пути!

(Дети прощаясь, уходят из зала под спокойную музыку.)

Конспект занятия в подготовительной группе

«В странах Доброландия и Злосландия»

Цель: создание условий для развития нравственных взаимоотношений дошкольников.

Задачи:

1. обучающая: формировать умение различать, правильно выражать, адек­ватно реагировать на эмоции удовольствия и радости, злости;

2. развивающая: развивать пантомимическую выразительность, невербаль­ные средства общения, воображение, умение расслаб­ляться;

3. воспитательная: воспитывать негативное отношение к капризам и упрям­ству, агрессивному поведению

Предварительная работа: проведение этических бесед на темы:

«Совершаем добрые поступки», «Как и чем можно порадовать близких», «Не будь жадным», «Вместе не грузно, а врозь — хоть брось», « Терпение и труд все перетрут»; проведены игровые упражнения: «Закончи предложение», «Составь букет для мамы», «Кто больше знает вежливых слов», «Фея», «Настоящий друг в нашей группе», «Цветок дружбы»; организовано чтение художественной литературы: чтение рассказов Осеевой В. «Печенье», «Волшебное слово»

Методические приемы: игровые упражнения, инсценирование сказки, пантомима, психогимнастика, релаксация

Оборудование: музыкальные произведения «Улыбка» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского), «Золотые капельки» (П. Христова), кукла волшебник, коврики, подушечки, рисунки героев сказок (Карабас Барабас, злые, добрые кошки, лошадка, волк)

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, давайте встанем в наш круг дружбы и радости, который поможет оказаться нам в новой необычной стране. Но что это за страна, я пока не скажу. Нам нужно подготовиться к путешествию. Сейчас посмотрите друг на друга и нежно, ласково улыбнитесь. Как приятно, как тепло сразу стало от ваших улыбок! Теперь погладьте друг друга по голове ласково, чтобы было прият­но, внимательно посмотрите друг на друга. Что нового вы увидели в товарище? Как много нам дарит добрый взгляд! От него стано­вится даже светлее вокруг. Для того, чтобы нам стало еще приятнее, давайте споем нашу любимую песню «Улыбка» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского).

Дети, взявшись за руки и покачиваясь, поют один куплет песни:

От улыбки хмурый день светлей.

От улыбки в небе радуга проснется.

Поделись улыбкой ты своей

И она к тебе не раз еще вернется…

— Действительно, как-то стало светлее после наших улыбок! Сол­нышко нас услышало, и пошел теплый золотой дождь! Идет дождь и светит солнце!

Этюд «Золотые капельки» (эмоции удовольствия и радости)

Воспитатель. Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Давайте подставим лицо под золотые капельки. Какое удоволь­ствие подставить лицо под капли теплого дождя!

Звучит музыкальное произведение П. Христова «Золотые капель­ки». Дети выполняют движения: голова запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены.

— Порадуйтесь, попрыгайте по лужицам. Прошла мимо тучка, закон­чился дождик. Подставьте лицо и ладошки солнышку. Солнышко протянуло нам свои лучики, возьмитесь за них, закройте глазки. Они перенесут нас в сказочную страну Доброландию, в которой все жители добрые.

Воспитатель включает музыку или звенит колокольчиком.

— Все откройте глазки. Посмотрите, мы попали в сказочную страну, и у меня в руках оказалась книга. Ее дал добрый волшебник из страны Доброландии. (Показывает куклу волшебника на руке и кни­гу.) В этой книге много сказок. Сейчас я вам прочитаю сказ­ку про одну лошадку. Садитесь на ковер в кружок (на стульчики) и внимательно слушайте.

Игра-сказка «Брыкающаяся лошадка» (упрямство, капризы)

Воспитатель: Жила-была лошадка, которая очень любила брыкаться и капризничать. Ей мама говорит:

• Покушай, доченька, травки свеженькой.

• Не хочу, не буду, — кричит лошадка и брыкается копытцами. Папа уговаривает лошадку:

• Погуляй, поиграй на солнышке.

• Не хочу, не пойду! — отвечает лошадка и опять брыкается. Не смогли уговорить мама с папой свою упрямую доченьку,

оставили ее дома, а сами ушли по делам.

Лошадка подумала, подумала и пошла гулять одна. А навстречу ей хитрый серый волк. Говорит волк лошадке:

• Не уходи, лошадка, далеко в лес, ты еще маленькая. Лошадка опять упрямится:

• Я не маленькая, куда хочу, туда и хожу!

А волку этого и надо было. Подождал он пока лошадка в самую чащу леса зайдет, и как набросится на нее сзади. Лошадка давай брыкаться. Сначала одним копытцем ударила сильно волка, затем другим. А потом двумя ножками вместе так стала брыкаться, что волк убежал, и никто его там больше не видел.

Лошадка перестала упрямиться и капризничать, выросла и те­перь работает в цирке, брыкается копытами, подбрасывает высоко мячики над головой.

— А теперь я превращу вас в капризных и упрямых лошадок. По­кажите, как лошадка упрямилась, как отбивалась от волка.

Дети разыгрывают сюжет сказки.

— Скажите, а чем могла бы закончиться сказка? Да, упрямую ло­шадку волк мог бы съесть. Красиво ли вела себя лошадка с роди­телями? Кто-нибудь узнал себя в упрямой лошадке? К чему мо­гут привести упрямство и капризы? О чем хотел сказать нам волшебник страны Доброландии этой сказкой? Наверное, он хо­тел, чтобы мы были добрыми и послушными. В стране Добролан­дии все жители такие. А еще они все дружат и любят друг друга. Они печалятся, когда расстаются, и радуются, когда встречаются вновь.

Этюд «Встреча с другом» (эмоция радости)

Воспитатель: Я расскажу вам одну историю. У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а друг уехал к бабушке в деревню. Очень скучали они друг по другу, даже письма писали. Прошел месяц. Один раз идет маль­чик по улице и видит, как из троллейбуса на остановке выходит его друг. Окликнул мальчик друга. Как же они обрадовались друг другу! Стали обниматься, скакать от радости, кричать «ура!».

— Давайте разобьемся по парам и покажем, как мальчики встре­тились после долгой разлуки, как обрадовались.

Дети выполняют (2—3 раза).

— Мне понравилось, как вы изображали радость от встречи, вы, на­верное, тоже так радуетесь, когда встречаете своих друзей.

Агрессия

Воспитатель: Ребята, рядом с Доброландией есть страна Злосландия. Как вы думаете, почему она так называется? Правильно, там живут злые герои сказок. Каких отрицательных персонажей сказок вы знаете?

Дети называют.

— Ребята, а я вспомнила Карабаса Барабаса из сказки «Золотой ключик». Какой он злой в сказке, как не любит актеров своего куколь­ного театра.

Этюд «Карабас Барабас»

Воспитатель: Карабас Барабас никого не любит. Он злобно смотрит на всех. Держит в руках плетку. Покажите злого Карабаса Барабаса. Брови у него нахмурены, губы сомкнуты, ногой топает, руки сжал в кулаки.

Дети показывают.

— Вот какой он злой! Мы таких не любим. Поэтому он и был нака­зан в сказке «Золотой ключик». Зло в сказках всегда бывает нака­зано, а добро побеждает.

Игра «Злые-добрые кошки» (снятие общей агрессии)

Воспитатель: Еще в стране Злосландии живут злые кошки. Сейчас мы их покажем. Встаньте, образовав большой круг. В цент­ре я положу обруч — это волшебный круг, в котором будут совер­шаться превращения.

— Сначала злобную кошку будет показывать Максим. Вставай в круг. Когда я позвоню в колокольчик, ты превратишься в злобную кошку, будешь шипеть, царапаться, бросаться. Но из волшебного круга выходить нельзя. А остальные со мной вместе будут поддерживать злую кошку: «Сильнее, сильнее, сильнее…».

— Когда я еще раз позвоню в колокольчик, кошка перестанет злиться и уступит место другой кошке, пока все не побывают в этой роли.

Дети выполняют.

— А теперь разбейтесь по парам и превратитесь в злобных кошек. Только есть одно очень строгое правило: вы не должны дотраги­ваться друг до друга. Если вы нарушите правило, игра сразу пре­кратиться. Из кошек вышла вся злость. Я превращаю вас в добрых кошек. Поласкайте друг друга, как добрые кошки, помурлычьте, поурчите, улыбнитесь. Давайте все вместе скажем: «Не хотим быть злыми, как Кара­бас Барабас и кошки! Будем добрыми и дружными!»

Подвижная игра «Иголочка и ниточка»

Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Иголочка и ниточ­ка», в которой нужно крепко держаться за руки, чтобы ниточка не оборвалась.

Под быструю музыку дети бегают, меняя направление.

— Убежали мы из страны Злосландии. Устали в путешествии. Пора и отдохнуть перед возвращением в детский сад.

Релаксация

Воспитатель: Дети, берите свои коврики, подушечки и удоб­но ложитесь. (Включает релаксационную музыку.) Расслабили свои руки, ноги, все тело. Слушаем музыку и представляем, как мы се­годня путешествовали. Какие вы были дружные и добрые. Как вы выразительно показывали злых героев и превращались в добрых. Как вы с радостью встречали своих друзей. Какими вы были по­слушными. Сколько улыбок и тепла вы друг другу подарили.

Дети расслабляются под музыку не менее 2 минут.

Итог занятия

— Мне очень понравилось наше путешествие, а вам? Я хочу, чтобы вы оставались добрыми всегда. Закончим нашу встречу словами прощания:

Все ребята молодцы!

Все ребята — удальцы!

Помашем на прощание

И скажем: «До свидания!»

Конспект занятия в подготовительной к школе группе

«Спешите делать добро»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений дошкольников через формирование стремления совершать добрые поступки.

Задачи:

1. формировать у детей стремление совершать добрые поступки;

2. пробуждать добрые чувства, желание помогать окружающим;

3. формировать у детей представление о том, что добрые слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками

Оборудование: Куклы кота Леопольда и мышей, аудиозапись песенки кота Леопольда «Если добрый ты..», текст русской народной сказки «Как аукнется, так и откликнется», макет цветка «Ромашка»

Ход занятия

1. Вступительная беседа

Воспитатель: Ребята, я очень рада видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу. Улыбнитесь! Вы очень выросли за лето. В детском саду вас ждут новые приключения и путешествия: жители всей Страны сказок хотят с вами дружить, приглашать в гости, советоваться с вами в различных ситуациях. Ну, готовы вы к новым путешествиям? Отправляемся.

(Звучит песенка Кота Леопольда «Если добрый ты..»)

Воспитатель. Ребята, вы узнали, чья это песенка? Да, Кот Леопольд спешит, торопится к нам.

1. Инсценировка с участием сказочного героя

Кот Леопольд: Добрый день, ребята! Как я рад вас видеть! Я много слышал о вас хорошего, что вы добры, вежливы, дружелюбны. А у меня большая проблема. Никак я не могу ужиться с моими соседями мышами. Они совсем не могут жить по-доброму, по-хорошему. Я измучен их мелкими и крупными проказами. Приезжайте к нам, пожалуйста. Помогите мне!

1. Беседа на тему «Что такое доброта?»

Воспитатель: Конечно, уважаемый Леопольд. Мы скоро приедем. Пока, до встречи! Ребята, давайте вспомним, что же такое доброта… Что означает это слово? (Ответы детей.)

Воспитатель: Да, доброта — это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Какими словами можно назвать человека, который делает добро?

(Ответы детей.)

Воспитатель: Добродетельный, добродушный, доброжелательный, добросердечный, добропорядочный, добросовестный. По-настоящему добрый человек обладает всеми этими качествами.

Ребята, вспомните, пожалуйста, какую-нибудь ситуацию, когда вас, вашего близкого друга (подругу) или родственника кто-то обидел.

(Дети рассказывают.)

Воспитатель: Скажите, а какие чувства вас охватили в этот момент? (Дети описывают свое состояние.) Как вы считаете, справедливо с вами поступили?

(Ответы детей.)

Воспитатель: А сейчас расскажите, пожалуйста, были ли в вашей жизни такие случаи, когда вы сами обидели кого-либо?

(Ответы детей.)

Воспитатель: А сейчас поставьте себя мысленно на место обиженного вами и подумайте: захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же? (Дети могут не отвечать, а промолчать.)

Воспитатель: Есть одно очень важное правило: поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе. Вы знаете сказку «Как аукнется, так и откликнется»?

1. Чтение русской народной сказки «Как аукнется, так и откликнется»

Подружилась лиса с журавлем и зовет его к себе в гости:

— Приходи, куманек, приходи, дорогой. Уж вот как я тебя угощу!

Пришел журавль названый обед, а лиса наварила манной каши, размазала по тарелке и потчует журавля:

— Кушай, куманек, кушай, голубчик! Сама стряпала.

Журавль хлоп-хлоп носом по тарелке, стучал-стучал — ничего не попадает. А лиса лижет себе да лижет кашу — так всю сама и скушала. Съела лиса кашу и говорит:

— Не обессудь, куманек, больше потчевать нечем.

— Спасибо, кума, и на этом, — отвечает журавль,— Приходи завтра ко мне.

На другой день приходит лиса к журавлю, а журавль наготовил окрошки, налил в кувшин с высоким горлышком, поставил на стол и потчует:

— Кушай, кумушка, кушай, милая! Право, больше потчевать нечем.

Вертится лиса вокруг кувшина: и так зайдет, и этак, и лизнет-то кувшин, и понюхает — все ничего недостанет. А журавль стоит на своих высоких ногах да длинным носом окрошку из кувшина таскает. Клевал да клевал, пока все не съел.

— Ну, не обессудь, кумушка, больше угощать нечем. Пошла лиса домой не солоно хлебавши. На этом у них и дружба с журавлем кончилась.

Воспитатель: Ребята, про что эта сказка? Чему она нас учит?

«Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе». Ребята, пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни. Каждый из нас хочет, чтобы окружающие люди любили нас, заботились о нас, относились к нам с пониманием и уважением. Человек рождается и живет на земле для того, чтобы делать людям добро. И еще запомните такие слова: «Спешите делать добро». Как вы их понимаете, почему надо спешить, куда можно опоздать? Были ли такие ситуации, когда вы жалели, что не сделали доброе дело? (Ответы детей)

Воспитатель: Нам пора поспешить к коту Леопольду, а то можем опоздать, опять эти мыши что-нибудь сделают. Ребята! Смотрите, мыши идут. И лица у них очень довольные. Что-то уже натворили, пока мы добирались. Что вы сделали с Леопольдом!

Мыши: Ничего! Подумаешь, шел Леопольд, шел, зашел в подъезд и поскользнулся на банановой кожуре. «Делов-то!» Ну, полежит немножко в больнице. Всего же ногу подвернул и головой стукнулся!

Воспитатель: Ваши проделки?

Мыши: Что вы, что вы, но кожура наша, вон Толстый все и придумал… Ой! Молчу!

Воспитатель: Как вам только не стыдно!

Мыши: Мы же пошутили!

Воспитатель: Шутки у вас глупые и злые! Кот теперь будет лежать в больнице, ему больно, обидно и горько! Эх, вы!

Воспитатель: Ребята! Надо что-то с этим делать, пока Леопольд в больнице, нужно срочно заняться их перевоспитанием! Идите сюда. Сидите и слушайте! Даже маленькие дети знают правило: «Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе».

Мыши: Мы совсем не хотим, чтобы нам подбрасывали корочки, и мы на них поскальзывались, чтобы нам на голову падали кирпичи и чтобы, чтобы… Ой-е-ей! Сколько бы всего мы не хотели! Мы думали, это смешно, прикольно! Но если бы снами так… Нет, никогда, Ни за что!

Ребята надо что-то делать! Мы не хотим, чтобы нам значит нам не надо, чтобы мы… Сделайте уже что-нибудь, мы хотим стать другими!!!

Воспитатель: То, что вы уже хотите исправиться это хорошо! Но воспитание так просто не дается. Придется вам самим потрудиться, много чего запомнить, в чем-то потренироваться и всегда следовать тому, что запомните.

Урок первый

«Только к вежливому, воспитанному, доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все любят, уважают. И только у такого человека есть верные, надежные друзья».

Мыши: А мы все думали, почему у нас друзей нет. Так это потому, что мы… Ой! Ай! Вот это да!

Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, трудно ли быть внимательным, вежливым, добрым друг к другу? (Ответы детей.) Да, я думаю, что совсем не трудно уступить место в автобусе пожилому человеку или женщине с ребенком, первому поздороваться, быть вежливым с родителями и друзьями.

А вы, мыши, знаете вежливые и добрые слова?

Мыши: А нам это зачем… было?

Воспитатель: Вам ведь, наверное, хочется, чтобы вас любили, а не ругали.

Мыши: Хочется!

Воспитатель: Поиграйте с нами в игру, а заодно и вежливые слова выучите!

1. Игра «Ромашка вежливости»

На каждом лепестке цветка написано доброе, вежливое слово. «Срывая» лепесток, ребята читают сами или вместе с воспитателем придумывают ситуацию, когда это слово может быть использовано, или читают стихотворение о нем.

Воспитатель: Добрые слова — это цветы человеческой души. Дарите эти прекрасные цветы окружающим. Слова чудеснейшие эти услышать каждый очень рад, добреют взрослые и дети, и улыбнуться вам спешат.

Доброта — это самое ценное, чем может обладать человек. Сколько пословиц и поговорок о доброте создала русская мудрость. Давайте вспомним некоторые из них: «Не одежда красит человека, а его добрые дела», «Добрый человек добру и учит», «Добра желаешь — добро и делай», «Лучше хорошо поступать, чем хорошо говорить».

Детям предлагается составить «Букет добрых дел». Ребятам выдают силуэты цветов, на сердцевине ребенок может нарисовать доброе дело, которое он может сделать для своих родных, близких, окружающих, затем прикрепить свой цветок на основу букета.

Мыши: А мы тоже нарисовали! Мы пойдем в больницу к Леопольду просить прощение!

Воспитатель: Что ж, мыши!

Урок второй: «Собирался делать доброе дело — сделай!»

Мы надеемся, что вы теперь всегда, в любой ситуации будете говорить вежливые слова, совершать добрые поступки, делать добрые дела. Помните, что без добрых дел нет доброго имени. Жизнь дана на добрые дела.

1. Рефлексия

Воспитатель: На память о нашей сегодняшней встрече мы с ребятами дарим вам и коту Леопольду маленькие сердечки — символ частички нашего сердца. (Звучит песня «Если добрый ты».) Мы возвращаемся домой. Ждем вас к нам в гости!

Домашнее задание:

• Предложить детям нарисовать животное или растение, за которыми дома поручено выполнять уход. Составить рассказ по этой теме.

• В течение выходных попросить детей быть ответственными за то, чтобы их родные хорошо отдохнули. Подумать, что для этого надо сделать. Затем обсудить с детьми, трудно ли быть ответственными.

Конспект занятия в подготовительной к школе группе

«Мои друзья»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений дошкольников через формирование умения дружить со сверстниками

Задачи:

1. закрепить понятие дружбы, учить понимать значение слов «знакомые», «друзья»;

2. учить ценить дружбу, беречь ее;

3. воспитывать чувство взаимовыручки;

4. прививать любовь, бережное отношение ко всему живому (растениям, птицам, животным);

5. учить сдерживать себя и прислушиваться к мнению других; согласовывать свои действия с действиями партнера при выполнении работы в паре со сверстником

Оборудование: аудиозапись песни «Настоящий друг» слова М. Пляцковского, музыка Бориса Савельева; альбомные листы, цветные карандаши; карточки с иллюстрациями детской жизни; текст рассказа К.Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»

Ход занятия

1. Вступительная беседа «Дружба крепкая»

(Дети стоят по кругу.)

Воспитатель: Ребята, споем все вместе хорошую песню о дружбе. (Исполнение песни «Настоящий друг» из м/ф про кота Леопольда:

Дружба крепкая не сломается,

Не расклеится от дождей и вьюг.

Друг в беде не бросит, лишнего не спросит.

Вот что, значит, настоящий верный друг!…)

Воспитатель: Ребята, о чем мы пели песню? Правильно, о дружбе,

О друге. Что такое дружба?

(Предполагаемые ответы детей: «Это когда дети играют вместе, делятся игрушками друг с другом, не обижаются друг на друга, другу можно доверить тайну, можно поделиться секретом. На друга можно положиться в трудную минуту.)

Воспитатель. Чем друг отличается от просто знакомых? У нас в группе дети умеют дружить?

Дети. Умеют.

Воспитатель. А работать вместе вы умеете?

Дети. Умеем.

Воспитатель. Сейчас я это проверю. Я предлагаю вам сесть по два человека за столы и нарисовать вдвоем на одном листе большое лучистое солнышко.

1. Рисунок «Солнышко»

(Дети по двое рисуют солнышко на квадратном листе бумаги.)

Воспитатель. Оказывается, это не так-то и просто слаженно выполнить совместную работу, правда, ребята? Для этого нужно суметь договориться.

3. Продолжение беседы «Дружба крепкая»

Воспитатель. Ребята, наверное, у каждого из нас есть друг. Назовите своего самого лучшего друга. Расскажите о нем.

(Рассказы детей по желанию)

Воспитатель: Ребята, а бывает такое, что друзья ссорятся? Что надо делать, чтобы не ссориться?

(Предполагаемые ответы детей: «Делиться игрушками, не драться, уступать друг другу, соблюдать правила игры, уважать мнение и желание друга, не жаловаться, уметь прощать.)

Дети садятся по кругу на ковре. Им предлагаются карточки с иллюстрациями следующих ситуаций:

• мальчики играют в мяч, а девочка стоит рядом и плачет;

• девочки читают одну книжку;

• мальчик играет с красивой игрушкой, девочка сидит рядом;

• мальчики качаются на качелях;

• дети строят из песка высокую башню;

• девочки разделили пополам яблоко и едят его вместе

Воспитатель. Ребята, кто догадался, где здесь настоящие друзья? (Ответы детей.) Как вы догадались? Если ли у кого-то нет друга, можно его найти? (Ответы детей.) Послушайте, что говорит русский народ о дружбе-

«Нет друга, ищи, а найдешь — береги».

«Настоящий друг познается в беде».

«В настоящей дружбе сам пропадай, а товарища выручай».

1. Физкультминутка

На лужайке по ромашкам Жук летал в цветной рубашке:

«Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь,

Низко-низко наклоняюсь»

1. Чтение и беседа по прочитанному материалу художественной литературы

Воспитатель. Ребята, послушайте рассказ К.Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно». (Обсуждение событий сказки.)

1. Обсуждение проблемных ситуаций

Воспитатель. Что нужно делать, чтобы у тебя были хорошие друзья? (Ответы детей.) Правильно, ребята! Если ты хочешь, чтобы у тебя были хорошие друзья, ты сам должен быть хорошим другом: добрым, щедрым, честным, дружелюбным. Давайте представим вот такие ситуации:

1. Два друга — Миша и Витя — шли по лесу, и вдруг началась гроза. У Миши был плащ, а у Вити не было. Как вы думаете, как поступил Миша? Что он сказал Вите?

2. Две подружки пришли в детский сад. Одной мама купила красивую куклу и та принесла ее в группу, а у другой такой куклы не было. Как вы думаете, как поступит ее подружка? Как бы вы поступили?

7. Игра малой подвижности «Узнай своих друзей по голосу»

Ход игры: дети убегают по залу от водящего с завязанным платком глазами. Пойманный подает голос. Водящий должен узнать его по голосу.

8. Продолжение беседы «Дружба крепкая»

Воспитатель: Ребята, а только ли люди могут быть нам друзьями? Кто еще? (Собака, кошка, рыбка, хомячок, растение.) Приведите примеры из книг о дружбе человека и животного. («Лев и собачка», «Пожарные собаки», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Царевна-лягушка», «Иван-царевич и серый волк»). Это сказочные друзья человека. А дома у вас есть настоящие друзья-животные? (Ответы детей.)

Воспитатель: Ребята, можно подружиться со всей окружающей природой: с деревьями, травами, цветами. Выбирайте себе друга по душе. Что нужно делать, чтобы они стали нашими друзьями?

Дети: Ухаживать за ними. Растения поливать, не ломать. Животных не обижать, кормить, выгуливать. Воспитатель. А можно дружить с книгами?

Дети: Да.

Воспитатель. А как это надо делать?

Дети: Аккуратно читать их, не рвать, не пачкать, чинить, если они порвутся.

9.Рефлексия

Воспитатель: Получается, что дружить можно со всеми, лишь бы ты сам был хорошим другом, умел ценить настоящую дружбу. А теперь протяните своим друзьям руки, обнимите их и улыбнитесь. И постарайтесь никогда не ссориться.

Домашнее задание:

• Предложить детям сделать подарки для своих друзей (оригами).

• Спросить родителей, помнят ли они друзей своего детства, в какие игры они играли, какие интересные приключения с ними случались.

Конспект занятия в подготовительной к школе группе

«Грубость и драка»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через формирование у них понятий о моральных нормах поведения.

Задачи:

1. развивать у детей фантазию, чувства, учить контролировать мышечные ощущения, чтобы уметь менять характер движений;

2. формировать у детей понятия о моральных нормах поведения, учить выразительному изображению чувств;

3. формировать умение отображать отрицательные и положительные черты характера героев;

4. формировать умение детей слышать сигнал, контролировать эмоции в игре;

5. формировать умение детей расслабляться

Оборудование: аудиозапись музыки П.И. Чайковского «Утренние размышления» из сб. «Детский альбом»; аудиозапись радостной музыки, спокойной музыки: Й. Гайдн. Рондо или П. Чайковский. Полька из сб. «Детский альбом»; аудиозапись музыки Г Д. Христова «Золотые капельки»

Ход занятия

1. Слушание музыки П.И. Чайковского «Утренние размышления»

Педагог. Какая звучит музыка? Какие чувства вызывает эта музыка? Отчего вам бывает грустно? Что вы делаете, когда вам грустно? Стоит ли плакать, капризничать, ломать игрушки, от этого разве будет веселее? А что можно сделать, чтобы изменить настроение? Чем можно заняться? (Выслушать предложения детей, из них можно выбрать игры для следующих занятий.)

1. Пантомима «Игры с котенком и игрушками»

Педагог предлагает поиграть с котенком: «Можно покатать мяч, попрыгать, подергать бантик, спрятаться от котенка. Потом самим играть, как котенок — бегать за мячом, набрасываться на бантик, бумажку, бегать за своим хвостом».

Затем педагог предлагает поиграть с игрушками (машиной, куклой), почитать книгу, порисовать, полепить и т.д. Дети изображают, а педагог старается определить, во что играют дети.

1. Сказочная пантомима

Педагог. Давайте поиграем. Я буду рассказывать сказку о зайке и барсучке, а кто-нибудь из вас станет показывать, что делали зверята. Кто будет зайкой? Кто барсучком? А вы, ребята, изображайте деревья, кусты, цветы. (Дети садятся на пол свободно, кто как хочет.)

Жили-были в лесу зайка и барсучок. Вот однажды пошел зайка погулять. Увидел цветок, остановился, понюхал его. Идет дальше. Смотрит, что это под листочками… Ой! Ура! Гриб! Положил его в кармашек и подумал, может быть, белочке пригодится, она ведь собирает грибы на зиму. Идет дальше, шишку нашел, да с семенами. Повесил на веточку — птицам пригодится. А это что такое? Ну-ка? Ягодка, да какая спелая, ее можно съесть, Ах, вкусно! А вот по лесу идет барсучок. Увидел цветок: «Вот еще мешает здесь!» — затоптал его… Пошел дальше. «Ну-ка, что это такое? А, грибок…», — ногой ударил его, как мячик. «Ух, полетел! Вот так! А это что? Шишка…», — замахнулся, бросил ее далеко… Вот это да! Так по лесу прошлись-прогулялись зайка и барсучок.

— Что вы скажете об этой прогулке? Подумайте!

— Кто из зверей друг белкам и птицам? Почему?

— Барсук ведь никого не обидел! Он только сбил гриб, бросил шишку, сломал цветок и все…

4. Игра «Драчливые петушки»

Педагог. Сыграем сказку, как драчливые петушки обижали друг друга. Жили-были два петушка. Оба были красивые. Перышки разноцветные. Гребешки высокие. Масляные бородушки. Голоса звонкие. Как выходит один петушок погулять, так идет важно, голова кверху. Всем хочет показать, какой он красавец. А навстречу ему другой петушок идет, никого не замечает. Вдруг увидели петушки друг друга. И бросились драться. (Дети сцепляют за спиной пальцы рук, прыгают на одной ноге и толкают друг друга движениями плеч.) А звери, птицы вокруг стоят, удивляются. Как их разнять? Как помирить? (Ответы детей.)

— А хорошо ли драться? Почему? Как защитить себя? (Ответы детей.)

— Подкралась к петушкам лиса и думает: «Проучу драчунов, схвачу за крылышки и унесу к себе в лес». Только она приготовилась прыгнуть, как заметили ее петушки, крыльями захлопали, закричали громко. Напугали лисицу. Поняли петушки, что когда они вместе, им лиса не страшна, и перестали ссориться и драться.

5. Подвижная игра «Лиса и петушки»

Ход игры: все разбиваются на пары. По сигналу пары разъединяются и бегают по залу. Вновь по сигналу дети должны собраться в пары. «Лиса» ловит тех, кто не успевает найти себе пару.

1. Заключительная часть занятия

Проходит в форме релаксации под спокойную музыку Г Д. Христова «Золотые капельки»

Педагог. Пошел дождь. Все звери и птицы спрятались в домики. Устроились поудобнее и слушают музыку дождя.

Конспект занятия в подготовительной к школе группе

«Жадность»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через формирование привычки делиться с друзьями.

Задачи:

1. формировать умение преодолевать двигательный автоматизм с помощью игры;

2. формировать умение изображать модели поведения персонажей с разными чертами характера;

3. формировать умение различать черты характера героев, давать моральную оценку происходящему;

4. формировать умение соблюдать правила игры;

5. формировать умение расслабляться

Оборудование: аудиозапись музыки «Звуки природы»

Ход занятия

1. Малоподвижная игра «Пожалуйста»

Педагог. Давайте сыграем в игру «Пожалуйста».

Ход игры: Дети повторяют любые движения ведущего только в том случае, если он скажет слово «пожалуйста». Предлагаются движения: зайцы умываются, грызут морковку, моют лапки, прыгают; котята показывают коготки, лакают молоко и т.д.

2. Рассказывание «Лесных историй»

Педагог. Все зайки и котята усаживаются поудобнее и слушают лесные истории, а актеры нам их разыграют (выбираются дети по желанию — большой заяц, маленький заяц, лиса).

— Итак, жил-был заяц. Нашел он однажды целую грядку морковки и никому не сказал. Каждый день приходит в огород, наберет морковки и ест один, да так, чтобы никто не видел. Как-то увидел зайца маленький худенький зайчишка, подошел и просит: «Я так есть хочу. Дай мне морковку…».

— Не дам! Уходи!

Отошел зайчишка в сторону и заплакал. А в это время лиса неподалеку проходила. Увидела она зайчат. Подкралась к большому зайцу, а тот хрустит морковкой, ничего не слышит. Лиса приготовилась, вот-вот бросится… А маленький зайчишка как закричит: «Берегись!» Зайцы побежали в разные стороны. Пока лиса выбирала за кем бежать, зайцев и след пропал. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Встретились зайцы у опушки. Отдышались. Улыбаются. Спаслись! Как же теперь быть большому зайцу? Как поступит маленький зайчишка?

А теперь другая история.

Мышка гуляла в лесу и встретила олененка с золотыми рожками.

— Подари мне твои рога, — попросила мышка.

— Зачем мышке золотые рожки? Они тебе мешать будут!

— Жадина ты! Жадина, — дразнит олененка мышка.

— Я не жадина! — ответил олененок и отдал мышке свои рожки.

Мышка обрадовалась, побежала показывать золотые рожки. Она так торопилась, что даже спасибо не сказала. А увидев подружек, стала хвастать:

— Я красивее вас, я самая богатая, не буду дружить с вами, серыми.

Вдруг из-за кустов выпрыгнул кот. Мыши быстро разбежались по норкам, а мышка с золотыми рожками застряла у входа в норку. И кот… Что же случилось? Почему? (Если дети решат, что мыши помогли мышке, то вопросы должны меняться: Как стала вести себя мышка? Почему?) Нужны ли мышке золотые рожки? Почему они ей не нужны? Кто из героев вам понравился? А кто нет? Почему? Кого называют жадным? Хорошо ли быть жадным? Чем отличается жадный от бережливого? Когда и чем нужно делиться?

3. Подвижная игра «Кот и мыши»

Педагог. Поиграем в игру «Кот и мыши».

Ход игры: дети выбирают кота. Когда произносится считалка, мышки подходят к коту ближе:

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть который час.

Раз-два-три-четыре,

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон!

Убежали мышки вон.

С последними словами мышки разбегаются, а кот их ловит. Пойманные мышки выбывают из игры.

4. Заключительная часть занятия

Проходит в форме релаксации по слушание спокойной музыки со звуками природы

Педагог. А теперь наши «мышки» и «кошки» помирились. Устроились поудобнее на солнышке. И слушают природные звуки.

Конспект занятия в подготовительной к школе группе

«Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений дошкольников через воспитание при­вычки делиться со сверстниками.

Задачи:

1. формировать элементарные представления о правилах дружбы в ситуации, когда нужно делиться с другом;

2. формировать умение слушать литературное произведение и анализировать его в ходе совместной беседы;

3. продолжать формировать умение драматизировать литературное произведение с помощью театральной постановки;

4. умение изображать с помощью рисунка содержание литературного произведения

Оборудование: произведение Я. Акима «Яблоко», сказка В.Сутеева «Яблоко»; атрибуты для драматизации сказки: маски, костюмы, декорации; альбомные листы и акварельные краски

Ход занятия

1. Педагог предлагает детям послушать стихотворение

Я. Акима «Яб­локо»:

Яблоко спелое, красное, сладкое,

Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою,

Яблоко я пополам разломлю,

Яблоко с другом своим разделю.

• О каком правиле дружбы говорится в этом стихотворении?

• В стихотворении яблоко описано так, что его тут же хочется съесть. Почему тот, у кого в руках оно оказалось, не сделал это?

• Какое еще название можно подобрать к этому стихотворению?

Нарисуйте рисунок к стихотворению (дети выполняют рисунок по замыслу)

1. Чтение педагогом сказки В. Сутеева «Яблоко»

• А теперь послушайте еще одну историю о том, как делили яб­локо. (Сначала педагог читает первые три части рассказа).

Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на вер­хушке дикой яблони еще висело одно-единственное яблоко. В эту осен­нюю пору бежал по лесу заяц и увидел яблоко. Но как его достать? Ябло­ко высоко висит — не допрыгнешь!

• Крра-крра!

Смотрит заяц — на елке сидит ворона и смеется.

• Эй, ворона! — крикнул заяц. — Сорви-ка мне яблоко!

Ворона перелетела с елки на яблоню и сорвала яблоко. Только в клюве его не удержала — упало оно вниз.

• Спасибо тебе, ворона! — сказал заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело… и побежало. Что такое? Испугался за­яц, потом понял: яблоко упало прямо на ежа, который, свернувшись клу­бочком, спал под яблоней. Еж спросонок вскочил и бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось.

• Стой, стой! — кричит заяц. — Куда мое яблоко потащил?

Остановился ежик и говорит:

• Это мое яблоко. Оно упало, а я его поймал.

Заяц подскочил к ежу:

• Сейчас же отдай мое яблоко! Я его нашел!

К ним ворона подлетела.

• Напрасно спорите, — говорит, — это мое яблоко, я его себе сорвала. Никто друг с другом согласиться не может. Каждый кричит:

• Мое яблоко!

Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается: ворона ежа в нос клюну­ла, еж зайца иголками уколол, а заяц ворону ногой лягнул…

• Как вы думаете, у кого из зверей больше прав, чтобы сказать: «Это мое яблоко»?

• Почему каждый из зверей считает яблоко своим?

• Во что обернулся спор зверей, которые не могли поделить яблоко?

• Как бы вы рассудили зверей?

• Послушайте, что же было дальше.

Вот тут-то медведь и появился. Да, как «рявкнет»:

• Что такое? Что за шум?

Все к нему:

• Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть.

И рассказали медведю все, как было.

Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:

• Кто яблоко нашел?

• Я! — сказал заяц.

• Кто яблоко сорвал?

• Как р-раз я! — каркнула ворона.

• Хорошо. А кто его поймал?

• Я поймал! — пискнул еж.

• Вот что, рассудил медведь, — все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить.

• Но тут только одно яблоко! — сказали еж, заяц и ворона.

• Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмет себе по кусочку.

И все хором воскликнули:

• Как же мы раньше не догадались!

Ежик взял яблоко и разделил его на четыре части. Один кусочек дал зайцу:

• Это тебе, заяц, — ты первый яблоко увидел.

Второй кусочек вороне отдал:

• Это тебе, ворона, ты яблоко сорвала.

Третий кусочек ежик себе в рот положил:

• Это мне, потому что я поймал яблоко.

Четвертый кусочек ежик медведю в лапу положил:

• А это тебе, Михаил Иванович…

• Мне-то за что? — удивился медведь.

• А за то, что ты нас всех помирил и уму разуму научил!

И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что медведь рассудил справедливо, никого не обидел.

• Согласны ли вы с тем, как медведь рассудил зверей?

• Почему ежик четвертый кусочек яблока отдал Михаилу Ивано­вичу?

• Почему медведь удивился? (Он был бескорыстным, нежадным, справедливым.)

• Почему все звери остались довольны?

Воспитатель еще раз читает отрывок со слов «Мне-то за что?..» и спрашивает:

• О каком правиле дружбы здесь идет речь?

• Нарисуйте, кому бы могло достаться яблоко, если бы не вме­шался медведь.

• Придумайте новое название этой сказке.

1. Драматизация сказки В. Сутеева «Яблоко»

Используются заранее приготовленные атрибуты постановки, распределяются роли героев.

1. Итог занятия.

Выставка и анализ готовых рисунков воспитанников по содержанию литературных произведений, прочитанных на занятии.

Конспект занятия в подготовительной к школе группе

«В гостях у Хрюши»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через формирование умения дружить и соблюдать правила хорошего тона в общении с друзьями

Задачи:

1. Способствовать пониманию того, что дружба доставляет радость в общении друг с другом;

2. Показать позитивные способы общения;

3. Создать условия для творческого выражения различных эмоций: радость, огорчение, обида;

4. Развивать речевую активность детей на занятии

Оборудование: на столе воспитателя оборудована «комната» Хрюши (настольный театр). Дети сидят полукругом на стульчиках

Ход занятия

Воспитатель. Ребята, я хочу рассказать вам небольшую историю из жизни Хрюши. Смотрите внимательно. Может быть, понадобится ваша помощь.

На свой день рождения Хрюша пригласил в гости друзей. Но сначала надо было навести в доме порядок, приготовить угощение и придумать развлечение для гостей. Хрюша купил торт и хотел начать уборку, но мысли о подарках все время отвлекали его. Он так долго мечтал, что даже проголодался. Тогда поросенок вспомнил про торт и решил попробовать кусочек. Торт был очень вкусный. И Хрюша не удержался и съел еще кусочек. Потом он начал наводить порядок, убирать раскиданные вещи, и скоро почувствовал, что устал.

— Надо бы подкрепиться, — подумал поросенок и съел еще два кусочка. Кое-как он прибрал свою комнату и снова посмотрел на торт. Почему-то он был уже не таким красивым, как раньше.

— Ладно, я буду угощать гостей пирожными, — решил Хрюша и быстро разрезал оставшийся торт на маленькие кусочки.

Первой в гости пришла Каркуша.

— Здравствуй, дорогой Хрюша! Поздравляю тебя с днем рождения!

— Привет, Каркуша! А что ты мне подаришь?

— Вот тебе будильник, Хрюша. Если ты будешь заводить его, то никогда не будешь опаздывать.

— Спасибо, но у меня уже есть будильник. Ну, ничего! Я этот будильник кому-нибудь подарю.

Снова раздался звонок. Это были Степашка и Филя.

— Поздравляем тебя с Днем рождения! Ура!

— Ну, чего вы кричите? Спасибо, проходите.

-Я желаю тебе здоровья, — торжественно произнес Степашка, — вот мой витаминный подарок – корзинка с морковками.

Мордочка у Хрюши вытянулась:

— Тоже мне подарок. Не мог что-нибудь повкуснее принести?

Зайчонок чуть не расплакался, ведь он хотел как лучше.

-А ты, Филя, что принес?

-Я принес книгу сказок и конфеты. Но не знаю, понравится ли тебе мой подарок.

— Да я эти сказки уже наизусть знаю, даже неинтересно. А конфеты давай, я их на кухню отнесу. Потом съем, сейчас что-то не хочется.

Настроение друзей заметно ухудшилось, но Хрюша этого даже не заметил.

-А не пора ли пригласить гостей за стол? – напомнила Каркуша.

— Садитесь, если хотите. А мне уже не хочется, потому что я перед вашим приходом подкрепился. Ешьте быстрее, потому что будем телевизор смотреть, скоро начнется моя любимая передача.

Друзья совсем приуныли.

Вот так прошел день рождения Хрюши. Но почему-то ни поросенок, ни его друзья не были радостными в этот день.

Воспитатель. Ребята, как вы думаете, почему друзьям не было весело на празднике?

(Ответы детей: Хрюша обидел всех. Он сказал, что их подарки ему неинтересны. Он угощал друзей остатками торта. Хрюша не подумал, чем мог развлечь гостей.)

Воспитатель. (Обращаясь к игрушке) Хрюша, Хрюша! Ты совершил много ошибок, поэтому праздник не получился. И твои друзья огорчились и ушли с обидой на тебя. Ребята, покажите поросенку, какое настроение было у гостей в этот день.

(Дети мимикой и позой показывают обиду, огорчение).

— А как обычно выглядят друзья на празднике? (Все улыбаются, лица радостные)

— Давайте научим Хрюшу, как надо встречать друзей, принимать подарки, развлекать их. Предлагаю всем встать в круг вокруг стола. (Воспитатель раздает фигурки гостей детям – по фигурке через 2-3 ребенка, поросенок – на столе). Сейчас под музыку мы будем передавать по кругу Хрюшиных гостей. Как только музыка остановится, те, у кого в руках будут фигурки, поздороваются с ними, как со своими лучшими друзьями. А ты, Хрюша, слушай и учись у наших ребят.

(Варианты приветствия: «Здравствуй, Каркуша! Я очень рад тебя видеть!», «Здравствуй, Филя, я без тебя соскучился!», «Здравствуй, Степашка, я очень ждал тебя!»)

Если ребенок затрудняется, ему может помочь сосед.

— Сейчас вновь под музыку вы будете передавать по кругу маленьких друзей и подумайте, как бы вы приняли их подарки, что бы вы сказали.

(После остановки музыки воспитатель напоминает, что именно подарили гости. Это задание сложнее, поэтому ответы могут давать и дети без фигурок)

Воспитатель. Отлично! Теперь вы можете поставить фигурки на стол. А мы дадим Хрюше еще один совет. Как вы думаете, можно ли угощать друзей остатками торта и почему? (Ответы детей: «Нет, торт – это главное угощение», «Торт – это самое красивое угощение», «Торт купили специально на праздничный стол и некрасиво его есть одному»).

Воспитатель. Хрюша, надеюсь, что в следующий раз ты так не сделаешь, а с удовольствием разделишь торт вместе с друзьями. И еще один вопрос. Интересно ли было гостям смотреть телевизор на дне рождения? А как бы вы развлекались у себя на празднике? (Предложения детей – петь песни, потанцевать, поиграть).

Предлагаю научить играть Хрюшу в фанты. (Дети усаживаются на стульчики, воспитатель быстро собирает фанты у детей и проводит игру). Примерные задания:

— Изобрази клоуна в цирке

— Спой куплет песни как веселый гномик

— Покажи, как плакала царевна Несмеяна

— Покажи без слов, какой подарок ты принес на день рождения

— 2 фанта – один изображает зайку, которого бросила хозяйка, а другой должен его утешить, пожалеть.

— 2 фанта – покажите, как встречаются друзья, которые долго не виделись.

Воспитатель. Посмотри, Хрюша, какие радостные лица у наших ребят. По-моему, Хрюша хочет мне что-то сказать. (Подносит к уху). Он сказал, что готов все исправить и показать вам, как он воспользуется вашими советами. Посмотрим? (Показ кукольного театра)

К своему дню рождения Хрюша подготовился заранее. Он купил красивый торт, навел порядок в комнате и сел придумывать, чем развлечь гостей. И хотя торт выглядел очень аппетитно, поросенок не притронулся к нему, потому что хотел, чтобы его друзья тоже увидели эту красоту.

Первой пришла Каркуша.

— Здравствуй, Хрюша! С днем рождения тебя!

-Здравствуй, Каркуша! Я так рад тебя видеть!

— Хрюша, прими мой подарок – это будильник. Он поможет тебе никуда не опаздывать.

Хрюша на минутку задумался, ведь у него уже был один будильник.

— Спасибо, Каркуша! Он мне очень пригодится. По старому будильнику я буду вставать утром, а этот будет мне напоминать, что пора идти в детский сад. И тогда я точно никуда не опоздаю.

Затем позвонили Филя и Степашка.

— Здравствуй, Хрюша, С днем рождения тебя! Ура!

— Ура! – крикнул в ответ поросенок. – Как, здорово, что вы пришли, а то я уже начал немножко скучать без вас.

Степашка – Я принес тебе витаминный подарок – корзинку с морковкой.

— Замечательный подарок. Я очень хочу быть сильным и здоровым, и теперь каждый день с удовольствием буду есть твою морковку.

Я тоже принес тебе подарок, — сказал Филя. – Это книга сказок и конфеты.

— Большое спасибо, я так люблю сказки. А конфеты я поставлю на стол, чтобы всем было вкусно и сладко. Я приглашаю все за стол. А когда мы съедим этот замечательный торт, то обязательно поиграем, потанцуем и споем наши любимые песни.

Вот так Хрюша встретил своих друзей. И я думаю, что у них было прекрасное настроение. По вашим лицам я вижу, что у вас тоже настроение замечательное, потому что именно вы помогли Хрюше и его друзьям.

Литература

1. Алябьева, Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. [Текст] / Е.А.Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 155с.

2. Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. [Текст] / Г.Н. Жучкова. — М. «Издательство ГНОМ и Д», 2008.- 64 с.

3. Захарова, Т.Н. Ролевые игры в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 4 до 7 лет в детском саду. [Текст] / Т.Н. Захарова. – Ярославль, ООО «Академия развития», 2012.-160с.

4. Интернет-ресурс: http:// www.twirpx.com

5. Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. [Текст] /В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Издательство Мозаика- Синтез, 2009. — 73с.

Использована Рабочая тетрадь «Литературное чтение» 3 класс, Бойкина, Виноградская, страницы 79-84.

1. Выбери из рассказа «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок» пословицы и объясни их смысл. Как они помогают понять основную мысль произведения? Согласен ли ты с тем, что Шергин хотел выразить любовь к народной культуре?

Работа любит не молодца, а незалёжливого. 

Чтобы сделать работу человеку не нужно быть красавцем, он должен быть не ленивым и трудолюбивым.

Глаза страшатся, руки делают.

Иногда страшно приступать к работе, потому что её очень много, но начав, можно быстро закончить даже самую долгую работу.

Основная мысль рассказа: Работай неспешно, но качественно.

Пословицы говорят о трудолюбии. Они помогают понять, что если не лениться, то можно сделать всё.

Я согласна, что писатель хотел выразить любовь к народной культуре. Он пишет о народном умельце и использует народные пословицы. Это всё составные части народной культуры.

2. Обсудите с другом выражение «Комар носа не подточит». Объясните его смысл. Запиши беседу.

Беседа о выражении «Комар носа не подточит» для 3 класса

— Как ты думаешь, что означает это выражение?

— Я считаю, что оно используется, когда хотят сказать о чём-то идеальном, совершенном.

— То есть о работе, к которой не может быть претензий?

— Ну да. Если всё сделано на совесть, то и комар носа не подточит. Нет в работе никаких изъянов.

— Да, я тоже так думаю.

3. Почему Афоне стало скучно жить на свете? Запиши свои мысли.

Мальчик заскучал, потому что остался один. Отец воевал, мать работала, а старенький дед постоянно спал. 

Афоня скучал потому, что ему не с кем было поговорить, поиграть, нечем было заняться.

4. Какие вопросы по содержанию произведения Платонова «Цветок на земле» ты бы задал своим друзьям?

Примеры вопросов по содержанию рассказа «Цветок на земле» и ответы к ним можно посмотреть, перейдя по ссылке.

5. Если бы тебя попросили определить основную мысль рассказа «Ещё мама», чтобы ты ответил?

Основная мысль рассказа «Ещё мама»: Учительница — вторая мама для каждого ребёнка, она заботится о нём и любит так же, как родная мать.

6. Найди в библиотеке сборник рассказов Носова. Какие рассказы для детей вошли в него? Составь список.

Список рассказов Н. Носова из сборника «Мишкина каша», «Эксмо», 2014 год.

1. «Мишкина каша»
2. «Дружок»
3. «Телефон»
4. «Бенгальские огни»
5. «Тук-тук-тук»
6. «Огородники»
7. «Клякса»
8. «Федина задача»
9. «Находчивость»
10. «Наш каток»
11. «Замазка»
12. «Фантазёры»

7. Как ты общаешься с друзьями по телефону? О чём вы говорите? Придумайте диалог.

Мы очень хорошо общаемся по телефону с друзьями. Мы созваниваемся каждый вечер, но чаще используем мессенджеры. Мы обсуждаем новости, уроки, увлечения, планируем, что будем делать.

Пример диалога «Разговор по телефону» для инсценировки в лицах можно посмотреть, перейдя по ссылке.

8. Обсудите с другом, какие важные мысли из прочитанных рассказов пригодились бы вам в дальнейшей жизни. Сочини рассказ о своём друге детства. Запиши план.

Мне пригодятся в дальнейшей жизни следующие мысли:

— Работать нужно не спеша, но качественно.

— Найди себе дело и не будет скуки.

— Учиться нужно всегда.

— Относись к людям хорошо, и люди будут хорошо относиться к тебе.

— Начиная какое-либо дело, нужно всё взвесить и распланировать.

— Нельзя делать несколько дел сразу

План рассказа о друге детства для 3 класса

Рассказ о друге детства для 3 класса

В детстве у меня была подруга и звали её Ира.

Она была весёлой девочкой, но часто обижалась по пустякам.

Мы вместе играли, ходили в садик, рисовали и читали книжки.

Ира любила забирать себе самые интересные книжки и самые яркие карандаши. Но я не обижалась, потому что у меня всё равно оставалось, что почитать и чем порисовать.

А вот Ира часто обижалась, если я что-то ей не давала.

Но даже если мы ссорились, на следующий день мы мирились. И даже придумали свой ритуал для примирения.

Мы брали друг друга за мизинцы, трясли их, и повторяли: «Мирись, мирись, больше не дерись».

А потом смеялись и бегали друг за другом.

Я и сейчас дружу с Ирой, хотя её родители переехали, и она живёт теперь в другом районе.

9. Какие из прочитанных рассказов можно назвать весёлыми, юмористическими? Почему? Выбери выражения. Что ещё объединяет эти произведения? Запиши.

Отметим плюсом следующие выражения:

+ Герои произведения изображены в смешном виде.

+ Нелепое поведение героя, поступки вызывают улыбку.

+ Весёлая концовка произведения.

Юмористическими можно назвать рассказы «Золотые слова», «Великие путешественники», «Федина задача», «Телефон». 

Эти произведения ещё объединяет то, что все они про детей.

10. Ты прочитал очень смешной рассказ Носова и решил поделиться своими впечатлениями с приятелем. Оказалось, что он тоже читал этот рассказ. Запиши вашу беседу.

Беседа с приятелем о рассказе Носова «Мишкина каша»

— А ты знаешь, я вчера прочитала классную книжку. Она называется «Мишкина каша». О мальчиках, которые остались на даче и пытались сварить себе кашу, а потом пожарить рыбу.

— Да ты что? А я тоже её читала, но в прошлом месяце.

— И как тебе, понравилось?

— Весёлая книжка! Так столько смешного!

— Я тоже смеялась, чуть со стула не упала!

— А что тебя насмешило больше всего?

— Мне понравился эпизод, когда каша полезла из кастрюли.

— А мне — как они пытались набрать воду в колодце.

— А ты помнишь имена главных героев?

— Конечно, Миша и Я.

— Ты?

— Да нет, это просто рассказ от первого лица написан. И один мальчик всё время себя Я называет. А имя не говорит.

— Ага, точно. Надо ещё что-нибудь из рассказов писателя Носова почитать.

11. Что у тебя хорошо получается? Выбери правильный ответ.

Выбираем ответы:

+ Задавать вопросы по тексту.

+ Находить эпизоды, позволяющие отстоять свою точку зрения.

+ Составлять список книг для выставки.

12. Что у тебя вызывает трудности?

+ Если у меня что-то плохо получается, я не знаю, как это исправить.

Ярослава Гресь — соосновательница агентства Gres Todorchuk. В девятом выпуске подкаста «Что вы творите?», записанном при поддержке лидера Hi-End акустики — датского бренда Bang&Olufsen, она рассказала о том, как правильно выбирать проекты и балансировать их с личной жизнью.

Мы выбрали для вас самые интересные моменты выпуска. Рассказываем, когда можно пойти на компромисс в бизнесе, как находить что-то новое в каждом проекте и создавать комфортную атмосферу в команде.

О рабочих открытиях и выгорании

У многих людей жизнь становится системной рутиной. Моя же жизнь — постоянные американские горки. Иногда кажется, что я привыкла, ведь всегда только два витка, но нет. Завтра этих витков станет четыре, а потом начнется сплошная центрифуга.

В своей работе я постоянно делаю что-то впервые. Часто меня это очень наполняет, иногда — опустошает.

Чтобы снова наполниться энергией, мне достаточно выговориться или горько заплакать. Я считаю, что боль нужно отдавать, а не капсулировать внутри. Только после этого могу найти решение проблемы.

Каждый проект Gres Todorchuk — открытие для меня. Например, в экспозиционном проекте о Чернобыле мы впервые работали с ландшафтными дизайнерами. Нашей задачей было высадить в первом павильоне ВДНГ живой лес. Когда появилась эта идея, 99% тех, кому мы ее озвучивали, считали нас сумасшедшими, потому что высадить лес в павильоне невозможно.

Мы были очень счастливы, что с нами работала известная и крутая ландшафтная дизайнерка и архитекторка Елена Байжик. Она была первым человеком, который поверил в нашу идею. Сказала так: «О, ну вы и сумасшедшие, но давайте завтра встретимся на локации». Именно эта сумасшедшинка нас объединила.

О первых продажах идей

Долгое время мы в Gres Todorchuk не продавали идеи, а дарили их. Впоследствии наступил длительный период, когда приходилось объяснять клиентам, что больше мы не будем отдавать их бесплатно. Сегодня спрос на наши идеи продолжает расти, и мы продаем их все дороже и дороже.

Средний чек на идею в Gres Todorchuk — $30 000. Средняя сумма на реализацию проекта зависит от масштабности проекта и клиента. Самый дорогой проект стоил около $100 000–120 000.

Мы продаем проекты «под ключ» — идею, реализацию и сопровождение этой реализации.

Я не помню проект, который я продала первым. Для меня главное — идея. Если я верю в нее, я буду говорить с клиентами так уверенно, что буквально наполню эту идею своей энергией. Когда человек влюбляется в идею, он сам начинает искать возможности для ее реализации.

Иногда мы отговариваем клиентов, если они хотят сделать что-то удовольствия ради, но не видят в этом привязки к своему бизнесу. Также стараемся честно отказывать, если проект не подходит нам по смыслу или мы не чувствуем, что это что-то значимое. Сейчас в Gres Todorchuk работает 25 человек. Еще в 2017-м, когда мы делали «Музей новостей», нас было шесть-семь.

О команде трудоголиков

Первое сообщение в нашем рабочем чате может появиться в шесть утра, последнее — в два часа ночи. Сегодня в агентстве работают четыре топ-менеджера. Александр Тодорчук — СЕО. COO Дарья Любимова руководит всеми проектами, которые не касаются экспериментов. Их у нас создает Юлия Соловей. Под экспериментами я имею в виду проекты вроде Ukraine WOW, экотропы в Голосеевском лесу, акции Uncounted since 1932.

Я ушла с позиции СЕО полтора года назад. Это было одно из самых сложных, но самых эффективных решений.

Бизнес в Gres Todorchuk стал значительно системнее, потому что я перестала им операционно управлять. Я очень сильно «выжимала» людей. Сейчас наймом занимается Даша. Ей удается создать комфортную атмосферу в команде, когда у сотрудников есть время и на работу, и на то, чтобы погулять с собакой после нее.

За время работы в Gres Todorchuk я поняла одно: если ты работаешь с профессионалами, будь готова к тому, что ты не будешь ими управлять. С ними ты сможешь разве что договориться, предложить свои идеи.

О важности компромиссов в бизнесе

Как говорит мой муж (Андрей Федорив, — ред.), большую мечту убивает маленький компромисс. Действительно, компромиссы абсолютно неуместны в принципиальных вещах. Например, вы хотите жить с этим человеком или нет? Вы хотите быть предпринимателем или не хотите? Ответы на эти вопросы должны быть предельно простыми.

У каждого проекта должна быть своя красная линия — убийственный компромисс, на который вы не готовы подписаться.

Никакие деньги или желание сделать проект быстрее не должны вас заводить за эту черту. Ведь под каждым проектом будет ваше имя, и вы должны быть довольны результатом.

Я бы сравнила это с мужчинами и носками. Например, я могу пойти на компромисс с собой в том, что мой избранник разбрасывает носки. Это не изменить никак — это мой компромисс. Я буду счастливой женщиной в браке, но буду всю жизнь собирать носки.

Есть и другой вариант, когда вы говорите: могу пережить что угодно, но я воспитана в абсолютной чистоте и не могу мириться с носками или чем-то другим. Тогда вы уже готовы пожертвовать отношениями, потому что этот компромисс вас убивает. Так должно быть со всем в вашей жизни.

Также в подкасте с Ярославой Гресь вы можете узнать:

• почему Gres Todorchuk — больше не PR-агентство;
• по какой воронке движется работа с проектом в агентстве;
• почему Ярослава периодически «исчезает» из социальных сетей;
• как управлять бизнесом и качественно проводить время с четырьмя детьми и мужем.

Слушайте полный выпуск подкаста «Что вы творите?» на любой удобной платформе или смотрите видеоверсию на YouTube.

Нашли ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter

Разноуровневые задания для учащихся 8 класса

Тема урока: «Строение и грамматическое значение словосочетаний»

1уровень

Спиши словосочетания, установи грамматическое значение, задав вопрос от главного к зависимому слову:

Хорошая погода, вязать кружево, рубит топором, симпатичный человек, рассказать зрителям, вязать крючком, третье место, рассказать о любви, писать товарищу, говорить громко, зарасти кустарником, пилить дерево, маленький щенок, люстра из хрусталя, смотрит робко.

2 уровень

Прочитай, определи основную мысль текста и озаглавь его. К какому типу речи относится текст?

Выпиши из текста словосочетания, установи грамматическое значение.

Наступило лето. Это-великолепная пора. Небо синее-синее, на нём ярко блестит солнце. Плывут лёгкие облачка, бросающие тень на землю. Речка манит своей прохладой. Ты раздевайся и бросайся в волны, набегающие на золотой песок. А до чего чудесно плыть на яхте, бороздящей речные воды!

3 уровень

Составь словосочетания по схемам:

Прил.+сущ. Нареч.+нареч.

Сущ.+сущ. Нареч+сущ.

Гл.+сущ. Нареч.+ прил.

Тема урока: «Связь слов в словосочетании»

1 уровень

Вставь пропущенные буквы. Укажи способ связи слов в следующих словосочетаниях.

Пр…интересный рассказ, пр…гласить на станцию, пр…зрительно посмотреть, очень хороший, слегка обгорелый, прит…жение земли, пр…остановить движение, смотрящий нежно, гостиница у вокзала, смотрел улыбаясь, пр…мчаться на автомобиле, слегка затупиться, первый урок, каждая встреча, устойчивый перед засухой.

2 уровень

Заменить словосочетания, построенные на основе согласования , синонимичными со связью управление:

Дедов любимец, тетрадный листок, звёздный океан, родительское собрание, асфальтовая дорожка, душевное состояние, по каменным лестницам, польский город, печным воздухом, яблочного пирога, мраморные колонны, бумажных голубей

3 уровень

Составь 15 словосочетаний с различными типами связи на тему «Осень в городе»

Тема урока: « Типы сказуемых»

1 уровень

Подчеркни сказуемые, укажи их тип, определи грамматические значения:

Датчанин Иоганн Даль преуспел в изучении языков. Вначале он начал изучать немецкий, французский, затем английский, русский и блестяще овладел ими. Всего он знал семь языков.

Слава о талантливом лингвисте до Санкт-Петербурга, и Екатерина Вторая решила пригласить его на должность библиотекаря. Молодой учёный прибыл в русскую столицу и решил остаться в России. Он готов был верно и преданно служить ей. Даль стремился всю жизнь заниматься не только интересным для него, но и полезным для общества делом. Эту черту впоследствии будет стараться унаследовать от отца и старший сын Владимир. В России не хватало врачей, и Иоганн решил посвятить себя медицине. Позднее он будет подписывать своё имя на русский лад: «Иван Матвеев сын Даль» (По М.Бессараб.)

2 уровень

Составьте предложения с данными словами и словосочетаниями. Подчеркните грамматическую основу. Какие из синонимических конструкций нейтральны, а какие стилистически окрашены? Какова эта окраска?

Помогать-оказывать помощь; влиять-оказывать влияние; наблюдать-производить наблюдения; вычислять-производить вычисления; благодарить-приносить благодарность, выносить благодарность; гулять –совершать прогулку; терпеть-проявлять терпение; молчать-хранить молчание.

3 уровень

Составьте предложения, используя глаголы как простые глагольные сказуемые и как часть составного именного сказуемого. Образец: В июне месяце я был на Кавказе.-Мать была встревожена долгим отсутствием дочери.

Быть, стать, казаться, назваться.

Тема урока «Тире между подлежащим и сказуемым»

1 уровень

Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы, поставьте ,где необходимо тире , и обозначьте повышение и понижение голоса, а также длительную паузу между подлежащим и сказуемым.

1.Апрель месяц поразительных контрастов в жизни русской природы.2.Хороший вкус это прежде всего чу..ство меры (Пауст.). 3. Такие крыши, конечно, редкость на таежных заимках (П. Нил.). 4. Отдела..ые изморозью кочки как драгоце..ый мех, вроде горн..стая (В. Кож.). 5. Егоров не какая (то) особе..ая фигура (П. Нил.). 6. Дважды два четыре. 7 Робость моя явление соверше..о случайное (П. Нил.). 8. Дело художника рождать радость (Пауст.)..9. Вмеш..ват..ся в сугубо личные дела это значит (н..)уважать товарища (П. Нил.). 10. Просто­та есть необходимое условие пр..красного(Л. Т.). 11. Венька решит..льный и смелый, когда требуют обстоят..льства (П. Нил.). 12. Скромность одна из вел..чайших черт русского народа (Пауст.). 12. Врать это значит всегда чего(то) боят..ся.

2 уровень

Напишите предложения, раскрывающие значение данных ниже слов. В случае затруднения обращайтесь к толковому словарю. Образец: Космонавтика-наука о полётах в межпланетное пространство.

Экскаватор, эскалатор, ветеринар, ветеран, орден, ордер, штемпель, бетон, бидон, компания, кампания, квартал, окончание, недоумение, айсберг,жернов.

3 уровень

Составьте предложения, использовав данные слова в качестве главных членов. Запишите предложения и сделайте их синтаксический и пунктуационный разбор.

Заниматься спортом, укреплять; коллекционировать, занятие; долг, помогать; читать, полезно; заботиться, обязанность; спать, терять; путешествовать, интересно.

Тема урока: «Дополнение»

1уровень

 Подчеркните дополнения, укажите, чем они выражены. 

1. Все молчат, и только Володька что-то бормочет.
2. Варька лежит на печи и прислушивается к отцовскому «бу-бу- бу».
3. К двум прибавить десять.
4. Ему приказали вернуться.
5. Он выпил несколько чашек кофе.
6.Они нашли его больное место

2 уровень

 Сопоставьте предложения. Укажите, в роли каких членов предложения выступают выделенные слова?
1. Сказки Пушкина я люблю. — Сказки Пушкина любимы всеми.
2. Письмо мне вручил брат. — Письмо было вручено мне братом. 3. Лес окутал густой туман. — Густой туман окутал лес. 4. Доклад мы поручили Пете. — Петя должен был сделать доклад. 5. Дорожки усыпали листья. — Листья усыпали дорожки. 6. Деревья покрыл иней. — Иней покрыл деревья. 7. Баркас унес в море ураган. — Баркас был унесен в море ураганом. 8. Мне послышался шепот. — Я услышал шепот.

3 уровень

Составьте с данными словами и словосочетаниями предложения, в которых они выступают вначале как подлежащие, затем — как дополнения (формы слов можно менять).

Осень, двадцать, учиться, немало людей, филькина грамота

Тема урока «Дополнения прямые и косвенные»

1уровень

Подчеркните дополнения, укажите их вид (прямые или косвенные), вставьте пропущенные буквы

1. Моя бабушка любит соб…_рать лекарстве.._ые р.._стения.

2. Моя искре.._ость п.._разила Пугачева. 

3. Дай мне, пожалу.._ста, молока. 

4. Сказали, в течении.._ дня не будет воды.

5. Я никому не позволю себя обман.._вать. 

6. Из г.._зет и старых журналов я узнавал о жизни других народов.

7. Без музыки и пес_н не проходит ни один праз.._ник. 

2 уровень

Найдите дополнения при переходных глаголах и определите их падеж. Выпишите словосочетания «перех. гл. с не + сущ. в Род.п.» и «перех. гл. + сущ. в Вин.п.». Сделайте вывод, какие дополнения вы выписали.
1) Под Новый год пахнет мандаринами и шоколадом.
2) Мы выйдем с тобой побродить на просторе.
3) Я не люблю иронии твоей.
4) В новогоднюю ночь все ждут волшебных мгновений.
5) О зимней сказке мечтают и взрослые, и дети.
6) К празднику мама сшила мне красивое платье.
7) Я хочу поговорить с тобой об этом.
Первый раз о парусах и колесах я услышал в этом кружке.
9) В своей оде Державин нарисовал условный портрет монарха.

3 уровень

Напишите мини- сочинение на тему «В школьной столовой», включив в предложения прямые дополнения.

Тема урока «Определение»

1уровень

Спишите предложения. Определяемые слова заключите в рамку, а определения подчеркните волнистой чертой. Стрелкой укажите связь определения и определяемого слова.

1.Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя. 2.Выткался на озере алый свет зари. 3.Сядем в копны свеж…е под соседн…й стог. 4.Еду грязн…й дорогой с вокзала (в)далеке от родимых полян.5.Над резным окошком занавес багря(н,нн)ый.6.Кудрявый сумрак за горой рукою маш…т бел…снежн…й. 7.Укропом вялым пахн…т огород. 8.По двору метелица ковром шелковым стел…тся.9.Хлёсткий ветер в равни(н,нн)ую синь катит яблоки с тощих осин.10.За калиткою смолкшего сада прозв…нит и замрёт бубенец.11.Трепл…т ветер под косынкой рыжеволосую косу.12.Задр…мали звёзды золотые, задр…жало зеркало затона, брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона.

2 уровень

К выделенным словам подберите из скобок подходящее по смыслу определение. Предложения запишите. Над согласованными определениями надпишите с., над несогласованными –н.с.

1.Дорожки устилали осенние листья (золотые, из золота). 2. Тётя относилась к Наташе с любовью (материнской,матери).3.Мы ели свежий кисель (вишнёвый, из вишни) 4.Инструменты положили кипятить(хирурга, хирургические) 5.Одежда вся промокла. Одежда продаётся в универмаге (детская, ребёнка).

3 уровень

Составьте и запишите предложения , употребив данные ниже существительные и образованные от них прилагательные в качестве согласованных и несогласованных определений.

Цинк, река, ковёр, книга, пароход, стол, чай, масло.

Тема урока «Приложение»

1 уровень

Расставьте дефисы там, где это требуется. Приложения подчеркните волнистой чертой.

1. С крыльца школы с веселым смехом спускалась группа девочек(-) подростков. 2. Над этим проектом инженер(-)конструктор работал очень долго. 3. Озеро Байкал — одно из уникальных явлений природы. 4. По Москве(-)реке плыл пароход. 5. Иван(-)царевич сел на Серого Волка. 6. Царевич Иван наугад пустил стрелу. 7. Хищница лиса пробра­лась в курятник. 8. Совершенно случайно я нашел очень крупный гриб подосиновик. 9.Волшебница(-)зима разрисовала окна ледяным узором. 10. Обезьяна горилла влезла на высокую пальму. 11. Археологи раскопали древний город(-)крепость.

2 уровень

Спиши предложения, заменяя несогласованные определения несогласованными приложениями и расставляя знаки препинания. Образец. Мы живём в деревне имени Первого мая.- Мы живём в деревне «Первое мая»

1.Фильм о Чапаеве, созданный по роману Д.А. Фурманова, вошёл в советскую киноклассику.

2.Друзья-одноклассники обсуждали повесть о Дубровском до поздней ночи.3.Автомашина с гостями из города направлялась в аул имени десятилетия Конституции.4.Рассказ А.П.Чехова о собаке Каштанке глубоко трогает сердца маленьких читателей.5.В своём произведении о Буревестнике Горький выразил настроения передовых людей начала века.

3 уровень

Напишите мини- сочинение на тему «Город моего детства», включив в него приложения.

Тема урока «Обстоятельство»

1 уровень

Спиши предложения. Подчеркни основу предложения и обстоятельства. Напиши вопросы, на которые отвечают обстоятельства, обозначьте, какой частью речи они выражены.

В октябре за туманами где-то затерялось недавнее лето. 2.На другой день, в воскресенье, ко мне пришли ребята и позвали играть в бабки.3.Всамый разгар игры меня зачем-то позвали домой. 4.Скамейка почернела от времени в саду. 5.Едет парень верхом. 6.Промелькнул, гремя, Чонгарский мост. 7.Струя воды сияет на стекле, как след звезды.8.Катает ядра гром с небесной светлой кручи. 8.Подуло холодком от подступившей тучи.9.Замерли в шеренге, как солдаты,восемь кипарисов у дворца.10.(Не)быстро сбежав со ступенек, шла женщина мимо беседок. (С. Щипчёв)

2 уровень

Спишите предложения, вставляя вместо точек обстоятельства цели, выраженные неопределённой формой глагола. Обозначьте главные члены предложения и обстоятельства.

Рыбаки расположились на берегу реки …. рыбу. 2.Подруги прибежали вечером к Вале …. К выступлению на концерте.3.Я наклонился над цветком … его нежными очертаниями. 4.мы зашли к Феде … подробности предстоящего путешествия.5.Инженер срочно выехал в Минск … работу новой машины. 6. Друзья быстро побежали на речку … . 7.Я вышел из дому … булку хлеба в магазине. 8.Вася зашёл ко мне … билет на стадион. 9.Мы поехали за город … чистым воздухом. 10.Врач немедленно вылетел … пострадавшего.

3 уровень

Выпишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, предложения в таком порядке : 1) сравнительный союз присоединяет сказуемое или его часть; 2) он присоединяет сравнительный оборот.

1.Сразу же за воротами Колька словно бы очутился в подводном царстве.(Г. Берёзко.) 2.Капли как слёзы ст…кали по в…тровому стеклу.(С. Бабаевский) 3.Корка наста в мартовском лесу как стекло. (М. Пришвин.) 4.Юэефа моет окна макая тряпку в ведро с водой и промытые стёкла кажутся весёлыми как деревья после дождя. ( А.Бруштейн.) 5.Пеночки будто с..ребря(н,нн)ые маятники нежно позванивают: «пинь –тень-тинь». (Д.Зуев) 6.В лесу лежат богатства грудами! У корней тон..ньких осин трава св..ркает изумруд..ми и под..синовик как рубин.(В. Брюсов) 7.Здесь словно в сказке каждая тропа вас к р..днику выводит (не )преме(н,нн)о( А.Яшин)

Тема урока: « Типы односоставных предложений. Определённо- личные предложения.»

1 уровень

Спиши предложения, подчёркивая главный член и указывая часть речи, которой он выражен. Назовите вид предложения. Поставьте недостающие знаки препинания и дефисы.

1.Люблю дымок спалённой жнивы. 2.От марш..ровки меня избавь. 3.Молча сижу под окошком т..мницы. 4.Люблю тебя булатный мой кинжал товарищ светлый и холодный. 5. (Не)смейся над моей пророч..ской т..ской. 6.Гл..жу на будущность с б..язнью гл..жу на прошлое с тоской и, как пр..ступник перед казнью, ищу кругом души родной. 7.(Не)грусти дорогая соседка. 8.Возьму винтовку длинную. (М. Лермонтов.)

9.Брошу в море сети частые белый парус подыму. 10.Плывём пусты(н,нн)ой Ладогой под яркой аркой радугой. 11.О чудесном лесе буду песни складывать, расскажу про терем сказку правду мудрую. 12.Милый крот слепой рабочий! Выб..рай т..мнее ночи берегись св..рканий дня.

(В.Брюсов.)

2 уровень

Прочитайте предложения. Какие из них можно преобразовать в определённо- личные? Запишите предложения в преобразованном виде. Почему другие предложения не до пускают такого преобразования?

1.Мы любовались чудесной картиной природы.2.Мы идём по т..нистой лесной тропинк…3.Лодка чуть покачивалась у причала. 4.Ты (не)забудь положить в портфель завтрак.5.Ты выполнил работу отлично.6.Пианист исполняет этот этюд виртуозно. 7.Ты постарайся выполнить работу а(к,кк)уратно. 8.Я торопливо иду на пе(р,рр)он, радуясь близкой встрече с друзьями. Он учится в вечерней школе и работает на заводе токарем.10.Мы ощупь ю входим в ко(р,рр)идор, ст..раясь ничего не опрокинуть. 11Мы пришли домой поздним вечером. 12.Мы выполним задание с честью.13.Вы ра(с,сс)кажите о ваших впечатлениях от поездки.14.Ты пиш..шь (не)а(к,кк)уратно и делаешь много ошибок. 14.Ветер воет и свистит за окном.

3 уровень

Напиши мини-сочинение на тему «Как я готовлю себе завтрак», включив в него определённо-личные предложения.

Тема урока : «Неопределённо — личные предложения»

1 уровень

Прочитайте предложения и сначала выделите среди них двусоставные и односоставные, над односоставными укажите вид: определённо-личные, неопределённо- личные.

1.Поражаюсь листве. Как яростно ярко горит каждый листик берёз, осин, рябин! 2.Сижу за столом у открытого окна.3.Только что прошёл тропический короткий ливень с грозой.4.Прекрасно было узкое озеро, держащее в своих объятиях лес.5.В прохладе вечера разлился сухой ржаной аромат. 6.Сегодня с утра начали жать рожь.7.В лесу всю ночь напролёт свищут, щёлкают, звенят.8.Жаворонков здесь полон воздух.

2 уровень.

Переделайте двусоставные предложения в неопределённо-личные. Объясните различия в их строении и значении. Подчеркните сказуемые, укажите, какой формой глагола они выражены

1.Ученицу Иванову Ирину совет старшеклассников наградил Почётной грамотой.2.Журналисты пишут в газетах о встречах с зарубежными друзьями.3.Учитель нам сообщил о результатах контрольного диктанта.4.Товарищ задержал меня на полчаса. 5.Инструктор принял меня в секцию лёгкой атлетики.6.Учащиеся принесут Марии Петровне пригласительный билет на открытие школьного музея.

3 уровень

Продолжите предложения так, чтобы получились сложные предложения. Подчеркните главные члены предложения.

1.Нам сообщили, что … 2.Меня задержали после уроков, и … 3.У нас любят спорт, и … 4.Володе отказали в … 5.Сашу вызвали на уроке математике, и … 6. Заметно улучшаешь свои результаты в плавании… 7.Растёшь не по дням, а по часам, … 8.Лучшие русские песни поют на всех континентах…

Тема урока: «Безличные предложения»

1 уровень

Спиши безличные предложения, найди в них грамматическую основу и напиши , чем выражено сказуемое в этих предложениях.

1.Больше всего мне (не) хотелось сейчас расспросов.(Г.Бакланов.) 2.Двенадцать лет назад нам так нравилось здесь.(Г.Бакланов.) 3.Нам непросто смотреть друг другу в глаза.(Г.Бакланов.) 4.Нет дороги ни вперёд и ни назад. (А. Твардовский.) 5.Вальдшнепа н..где не видно.(Г.Скребицкий) 6.Сердца жаркого не залить вином, думу чёрную (не)запотчевать.(М.Лермонтов.) 6.Сердца жаркого (не)залить вином, думу ч..рную (не)запотчевать.(М.Лермонтов.) 7.Мне было весело вдохнуть в мою измуче(н,нн)ую грудь ночную свежесть тех лесов. (М.Лермонтов). 8.Савельича со мною (не)было.(А.Пушкин)

2 уровень

Распредели безличные предложения по их значениям: 1.душевное состояние человека, его настроение; 2.физическое состояние человека; 3.состояние природы и окружающей человека среды; 4.отрицание чего-либо; 5.возможность(необходимость)или невозможность чего-либо.

1.(Не)смотря на поздний час, в комнате было соверше(н,нн)о светло.2.Мне всегда жутко в холодном и сыром осеннем лесу. 3.После затянувш..йся лыжной прогулки при сильном ветре мне немного (не)здоровилось.4.В воздухе запахло свежей зеленью и прохладой.5.Пассажиру надо было сделать пересадку на узловой станции.6.Нет конца уходящим за горизонт сосновым лесам.7.Хорошо в жаркий летний день растянуться на зелёной травке у ручья.8.Наде было стыдно перед подругами за своё опоздание. 9.Нам надо было пересечь парк и выйти на центральную улицу.

3 уровень

Почитайте предложения, найдите и объясните ошибки. Предложения запишите в исправленном виде.

1.Мама понятия не имела о нашей проделке.2.Грызуны не имеют клыков.3.Лида не имеет денег на покупку коньков.4.Учитель не имел возможности выслушать всех спорщиков. 5.Я не имела сил продолжать лыжную гонку. 5.Часовой не имеет права покидать свой пост. 7.Я не имею слов для выражения своей благодарности.

Тема урока: « Назывные предложения»

Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Назывные предложения подчеркните.

1 уровень

1.Вот серый старый дом. Теперь он пуст и глух. (Н.Некрасов). 2.Родные русские картины! Заснул и видел я во сне знакомый дом леса долины.(Н.Некрасов.) 3.Мох да вереск даграниты…Чуть шумит сосновый бор.(В. Брюсов). 4.Скорый поезд. Он гремит лесами стелет дым на жёлтое жнивьё.(С.Щипачёв.) 5.Сядем там на кочке…Зной и тишина…В голубом веночке высь отражена.(В.Брюсов).6.Звучный мерный звук копыт. Кони бьют о камень плит.(В. Брюсов.) 7.Безлюдье степь. Кругом всё бело и небеса над головой. (Н.Некрасов.) 8. Половина одиннадцатого. Я не сплю я притворяюсь что сплю.(В.Каверин.)

2 уровень

Вставьте вместо точек назывные предложения, которые являются частью сложных предложений. Запишите текст.

1…но я не могу уснуть. 2…слышен только стук падающих на подоко(н,нн)ик капель. 3.Давно уже улетели птицы… 4…темноту прорезают молнии. 5…солнце палит невыносимо. 6…первые лучи солнца освещают верхушки деревьев старого парка. 7…на песке лежит лодка без вёсел.

3 уровень

Составьте небольшой текст (5-6 предложений), используя в нём назывные предложения для того , чтобы кратко обрисовать время и место действия или назвать предмет мысли.

Тема урока «Однородные члены предложения, соединённые союзами»»

1 уровень

Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные знаки препинания.

1.Ему (не)ведомы были (н..)лень (н..)усталость.2.Его (н..)радовали (н..)нарядная зелень приморского городка (н..) синий простор моря (н..) ласковое южное солнце.(С.Бабаевский.) 4.Ему (н..) о чём (не) хотелось (н..) говорить (н..)думать. 5. (Н..)когда берёза (н..)тороп..т(?)ся распускат(?)ся. (Н..) верит она (н..) кукушкам (н..) соловьям (н..) ласточкам (н..) вальдшнепам.(Д.Зуев.) 6.По сторонам тропы высокими и крутыми стенами стоял шиповник и цвёл алым и влажным огнём. (К.Паустовский.) 7. Лена смотрела в окно на только что освободившуюся ото льдахолодную гладь залива на рыбачьи артели с сетями на гальке на весенние караваны гусей и уток.(А.Фадеев.) 8.Море лов..т стрелы молний и в своей пучине гас..т.(М.Горький.)

2 уровень

Устраните ошибки в употреблении однородных членов предложения.

1.Старший брат был высокий и красив. 2.На о(к,кк)упирова(н,нн)ой немцами те(р,рр)итории молодёжь взялась за создание партизанских отрядов, вести работу в тылу врага.3.Категорически запрещается прот..рать дв..гатель бензином и подача бензина самотёком. 4.Требуется соср..доточить все усилия на достижени.. цели и хорошая организация дела. 5.Образ Андрея Соколова зовёт нас к подвигу, храбро защищать свою Родину.6.Молодёжь Казахстана призывает народ на борьбу за новую жизнь, отстаивать идеалы молодой Республики.7.У Талгата Мусабаева характер твёрд и очень сильный. 8.Роман учит молодёжь любить родину, мужеству и силе воли.9.Он ненавидит и борется с лицемерами.10.Партия «Нур Отан» возглавила и руководила субботником.11.Сима встретила и сказала о репетиции.

3 уровень

Составь небольшой связанный текст на одну из тем «В выходной день», «Зима в городе», «Скоро весна», включив в него предложения с однородными членами.

Тема урока «Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них».

1 уровень

Спишите, расставляя знаки препинания и пропущенные буквы. Подчеркните однородные члены и обобщающие слова в соответствии с тем , какими членами предложения они являются.

1.Девушка разложила цветы на столе, нач..ла медленно переб..рать их и называть имена медуница кипрей ромашка генциана плакун трава. (К.Паустовский.) 2. Обосновавшись в гнезде скв..рец начинает т..скать туда всякий строительный вздор мох.вату перья пух тряпочки солому сухие травинки. (А.Куприн.) 3.Всё в такую минуту казалось красивым (не)весомым удивительно пр..ятным и густые тени деревьев и лунные блики ра(с,сс)ыпанные по земле и тихий нежный ш..пот леса. 4.Мы сТурченко (ни)когда (не)скучали оставаясь вместе. Нас тесно связывали три вещи лес охота и любовь к литературе.(А.Куприн.) 5.Яркое солнце величальные песни птиц тихая арфа капели левитановские синие тени саврасовский нежно(?)голубой воздух всё это первые радости ясных улыбок марта. (Д.Зуев.) 6.Сквозь молочно(?)голубую дымку мутно голубело всё вокруг лес скалы острова. (В.Шишков.) 7.Ладьи ферзи слоны вдлуг все сразу подск..чили на доске и посыпались под стол. 8.Всюду на столе на тумбочке на ковре покрывавшем пол разложены были книги.

2 уровень

Вставьте вместо точек обобщающие слова. Там, где надо, измените окончания и место обобщающего слова в предложении. Запишите, расставляя знаки препинания.

1.Честный труд нужен … и на земле и в небе и в космосе. 2.Победу в Великой Отечественной войне готовили …не только мужчины но и женщины. 3.Не хотели оставаться в стороне… ни взрослые ни дети.4.Не могли сломить упорного сопротивления врагу … ни боль ни смерть ни голод. 5.И вой урагана и рёв моторов и грохот … сливалось в сплошной гул.6.Озёра и реки деревья и травы звери и птицы … просят твоей помощи человек разумный.7.Ни знатный род ни красота ни сила ни богатство … беды не может миновать. (А.С.Пушкин.) 8…. в клубе на улицах на скамейках у ворот в домах происходили шумные разговоры.(В.Гаршин.)

3 уровень

Запишите предложения, ставя имена существительные в скобках в том же падеже, что и обобщающие слова.

1. Общение с окружающим миром (природа, иску..тво, живые люди) обогащает и обл..гораживает человека. Общение необходимо всем (и молодые , и пожилые, и дети). Без контактов без встреч и впечатлений невозможно не только ощущать радость но и существовать вообще.(С.Бардин.) 2.Я люблю разные виды иску..тва (музыка театр живопись). 3.Мой брат играет на многих музыкальных инструментах (скрипка баян гитара). 4. Я восхищаюсь классическими танцами (вальс, танго, фокстрот) и пытаюсь разучить их. 5.О многих редких металлах (цирконий литий цезий) узнают дети на уроках физики.6.В Красной книге Казахстана рассказывается о рыбах (лосось нельма белорыбица) находящихся под угрозой исчезновения. 7.Редкие животные (косуля лось куница) находятся под защитой государства.

Тема урока «Обособленные определения»

1 уровень

Перепишите предложения, расставляя знаки препинания. Определяемое слово заключите в рамку, а распространённое определение подчеркните волнистой чертой. Стрелкой укажите связь определяемого слова с определением. Поставьте вопрос.

1.Он всё ещё стоял на месте а она уже уходила в заросш..й густой зел..нью переулок. (С.Голубов.) 2. Обвит..е виноградником место было похоже на крыт..ю уютн..ю беседку тёмную и прохладную. (Л.Толстой.) 3.Поросшие лесом берега томили своим однообразием. (В.Шишков.) 4.Ранний солнечный свет падавший на листву рядом с цветами шиповника казался холодным и бледным.(К.Паустовский.) 5.Море успокоившееся за ночь после мёртвой зыби ещё кипело мелкой частой рябью.(А.Куприн.) 6. Сбитые с боевого настроения люди и лошади с трудом выбирались из снежного месива.( И.Друце.) 7.Молчаливый он (не)запрещал мне говорить обо всём. (М.Горький.) 8.Обдуваемые позёмкой мы лежали на огневой позиции подмяв под голову тощие вещмешки.(Ю.Бондарев.)

2 уровень

Вставьте после выделенных слов причастные обороты и запишите полученные предложения. Образец. Володя выбрался на палубу.-Володя, уставший от духоты и качки, выбрался на палубу.

1.Теплоход отчалил и пошёл вверх по тёмной реке.2.Лодка застыла на тихой воде.3.Дежурная разговаривала по телефону.4.Асфальтовое шоссе проходило (не)подалёку от дома.5.Мешок путник положил около костра.6.В ручье виднелись пёстрые камешки. 7.Мальчик взял палку и стал помешивать дрова в костре. 8.Слышен шум воды.9. Картины были выполнены талантливым художником.

3 уровень

На тему «Гроза в лесу» составьте отдельные предложения на все правила обособления определений.

Тема урока «Обособленные приложения»

Спишите предложения, расставьте знаки препинания, найдите обособленные приложения и подчеркните их.

1.Отец капитан первого ранга и старший брат мичман погибли в русско-японской войне.(А.Фадеев.) 2.Горный козёл горал легко ступая прыткими стройными ногами вышел из-за кустов.(А.фадеев.) 3. «Вставай Жулька»,- приказал я. И она подошла ко мне моя любимая собака белый сеттер в частых чёрных пятнышках. (М.Пришвин.) 4.Смиренная Прасковья Ильинична моя тётушка разливала чай. (Ф.Достоевский.) 5.Мой помощник молодой чахоточный человек ездил лечиться в город. (А.Чехов.) 6. За ними обоими кряхтя ковыляет по ступенькам старич..к военный доктор Иван Константинович Рогов.(А. Бруштейн.) 8.Товарищ его лейтенант покатывался со смеху.

2 уровень

Распространите одиночные приложения и запишите полученные предложения. Образец.1.Мальчик –ученик не спеша возвращается из школы.- Мальчик ,ученик третьего класса, не спеша возвращается из школы.

1.Завод-заказчик требует (не)медленной отгрузки деталей. 2. Лётчик-испытатель пор..жал всех своим (не)превзойдённым искусством.3.Полярники-зимовщики ещё не скоро вернут(?)ся на родную землю. 4.Юноша-лыжник шёл по ещё (не)укатанной лыжне.5.Незнакомец пр..близился к дедушке-сторожу.6.(Не)понятую мной теорему мне объяснил товарищ-отличник.7.Девушка-почтальон (не)принесла нам сегодня газету «Звезда Прииртышья»в обычное время.8. Продавец-консультант помог выбрать подходящий ноутбук.

3 уровень

Представьте, что вы поступаете в колледж и вам нужно написать автобиографию. Пользуясь в качестве образца данным началом, напишите кратко автобиографию. Укажите приложения.

Я, Иванов Сергей Николаевич, родился в 1997 году в городе Кокшетау. Моя мать, Иванова Лидия Михайловна, работает врачом в поликлинике. Отец, Иванов Николай Петрович, сварщик. Моя сестра, Иванова Татьяна, учится в школе №26.

Тема урока «Обособленные обстоятельства»

1 уровень

Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните грамматическую основу и члены предложения, выраженные деепричастными оборотами.

1.Столбовая дорога прямая на Москву по равнине бежит. В заповедных цветах утопая Бородинское поле лежит.(С.Васильев.) 2.Лена испуга(н,нн)о жалась к Серёже с любопытством маленького зверька оглядываясь (во)круг.(А.Фадеев.) 3.Солдаты шли чуть покачиваясь из стороны в сторону.(Ю.Яковлев.) 4.(Не)снимая сапог я перешёл речку и сел на камень.(А.Первенцев.) 5.Двое детей взявшись за руки всё ещё бежали по дороге к переезду.(А.Платонов.) 6.Несмотря на старание моряков казаться весёлыми и вести оживлённые разговоры чувствовалось грустное настроение.(К.Станюкович.) 7.Впереди ещё много работы, придётся трудиться засучив рукава.8.Вопреки предсказаниям бюро прогнозов погода стояла великолепная.

2 уровень

В данные предложения вставьте деепричастия или деепричастные обороты перед союзом и или после него. Предложения запишите.

1.Рыжий пёс подош..л к Петру Сергеевичу и лизнул ему руку. 2.Алексей открыл чемодан и стал укладыват(?)ся. 3.Через час я уже был дома и обн..мал родителей. 4.Мы вск..пали грядки и пос..дили перед школой много пр..красных цветов. 5.Мать строго поглядела на сына и вышла из комнаты.6.Река бурлила и неслась куда –то. 7.Я оставил вещи на лавочке у родительского дома дома и направился к озеру. 8. Я несмело вошёл в комнату и посмотрел на девушку.

3 уровень

Придумайте и запишите предложения с данными ниже сочетаниями слов, используя их как обстоятельства; слова в скобках поставьте в нужном падеже .Обстоятельства, выраженные существительными с производными предлогами, выделите запятыми.

Согласно (указание главного инженера); в случае (возможная неисправность),ввиду(сильный шторм); вследствие (полученная накануне травма); несмотря на (непредвиденные задержки в пути); при наличии(свободные места); благодаря (поддержка товарищей); вопреки (советы брата); в силу (сложившиеся накануне обстоятельства), в случае (неисправленность двигателя); ввиду (сложившиеся обстоятельства);вследствие (выпавшие осадки);вследствие (сильные дожди).

Тема урока «Уточняющие обособленные члены предложения»

1 уровень

Спиши, расставляя знаки препинания. Уточняющие второстепенные члены предложения подчеркните.

1.Первая линия метро или метрополитена была открыта в Москве в 1935 году. 2.Многие мальчики нашей школы например Теплов Ахметов и Каримов увлекаются шахматами. 3.Мы изучаем синтаксис то есть науку словосочетании и предложении. 4.Письмо доставит мой брат или его товарищ. 5. Все ребята особенно любители лыжного спорта радовались наступлению зимы. 6.Самые ранние цветы даже подснежники ещё не распустились.7.Собака по кличке Тарзан насторожила уши. 8. Там наверху жил маленький мальчик сын токаря из депо.(А.Платонов.) 9.Издали с востока шёл скорый поезд.

2 уровень

Составьте предложения с данными словами. Падеж можно изменять. Запишите предложения, ставя знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

1.Студенты или школьники. Студенты или учащиеся высших учебных заведений. 2.Тенор или высокий мужской голос. Тенор или баритон. 3.Пинг-понг или настольный теннис. Пинг-понг или волейбол. 4.Бегемот или гиппопотам. Бегемот или слон.5.Бронза или золото. Бронза или сплав меди и олова.6.Поверхность корта или футбольное поле. Поверхность корта или площадка для игры в теннис.

3 уровень

Составьте небольшое описание (5-7 предложений) на одну из тем: «Вид из окна», «Моя комната», «Любимый уголок природы». Используйте в нём по своему усмотрению уточняющие обстоятельства места и времени.

Рабочая
программа

по
внеурочной деятельности

«По
следам литературных героев»

5
класс

34
часа

( 1 час в неделю)

На 2021-2022 учебный год

Составитель:

учитель русского языка и литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Общекультурное направление

Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе

 «По следам литературных героев»

Общая
характеристика

Программа  курса внеурочной деятельности «По следам литературных героев» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
17.12.2010 № 1897 «Федерельный государственный образовательный стандарт
основного общего образования», Концепции духовно – нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего
образования, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
прецесса, задач формирования у школьника умения учиться и в соответствии с
целями и задачами основной образовательной программы.

Программа клуба  «По
следам литературных героев» способствует расширению читательского пространства,
реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей
каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия в клубе помогут решать
задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития
ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для
ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и
самовоспитание.

Главные цели курса:

— создание на практике условий для развития читательских
умений и интереса к чтению книг;

— расширение литературно-образовательного пространства
учащихся;

— формирование личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных учебных умений.

 Задачи:

 — формировать у пятиклассников потребность в
систематическом чтении, умения и навыки чтения; 

— учить
различать жанры художественной литературы и фольклора.  

— научить
свободно ориентироваться в книгах; формировать у ребёнка индивидуальный  опыт
самостоятельного чтения.

— содействовать
усвоению учениками ценностей на основе формирования у них знаний, убеждений и
чувств, присущих современному читающему, культурно образованному человеку.

Преемственность программы с основным курсом литературного чтения
позволяет проводить системную работу по культурному и интеллектуальному
развитию и обогащению читательского опыта школьника. Программа способствует
овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными, личностными)  и читательскими умениями. Формы
организации занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды,
библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, спектакли и т. д.

Содержание занятий создаёт условия для
углубления знаний, полученных на уроках литературы, и применения их в
самостоятельной читательской деятельности. На занятиях предполагается практическая
работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

Место курса в учебном плане.

Занятия проводятся один раз в неделю. В 5 классе
планируется 34 часа.

Ценностные ориентиры содержания курса.

Содержание программы клуба «Открытая книга» создаёт
возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего
литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов
других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской
деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание,
воображение.

Программа внеурочной деятельности — это создание условий
для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для
самостоятельного чтения и работы с книгой.

В программу включены занятия библиографического характера,
которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его
читательский опыт и эрудицию.

Программа ориентирована на формирование
личностных, метапредметных и предметных результатов школьников.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения программы внеурочной деятельности.

В результате освоения программы внеурочной деятельности по
литературе формируются следующие предметные умения,
соответствующие требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования:

—  использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);

— понимать текст и создавать его читательскую
интерпретацию;

– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя,
учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст,
проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для  характеристики
героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно  выражать
(рисовать)  то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё  отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по
определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев,
рассказчика   автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты,
олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений.

— приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;

— понимание образной природы литературы как явления
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса

— понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.

Регулятивные умения:

— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных
действий;

— уметь самостоятельно работать с новым произведением;

— самостоятельно формулировать тему и цели занятий;

— составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;

— работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;

– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя,
учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст,
проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для  характеристики
героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно  выражать
(рисовать)  то, что представили;

–высказывать и аргументировать своё  отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы
по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев,
рассказчика   автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты,
олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений.

 уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной
деятельности, литературных играх;

— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать
свои результаты.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и  технология оценивания учебных успехов.

Познавательные учебные умения:

— прогнозировать содержание книги до чтения, используя
информацию из аппарата книги;

— ставить к тексту вопросы разной направленности;

— семантизировать незнакомое слово;

— пересказывать текст подробно, сжато, творчески

— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым
библиотечным фондом);

— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

—  извлекать  информацию,  представленную
в  разных  формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);

— перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

— осуществлять анализ и синтез;

— устанавливать причинно-следственные связи;

— строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты книг;
технология продуктивного чтения.

Коммуникативные учебные умения:

— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения;

— оценивать поведение героев с точки зрения морали,
формировать свою этическую позицию;

— высказывать своё суждение об оформлении и структуре
книги;

— оформлять свои  мысли в устной и письменной
форме  с учётом речевой ситуации;

— адекватно использовать речевые средства для  решения
различных  коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической  формами речи.

— высказывать и обосновывать свою точку зрения;

— слушать и слышать других, пытаться принимать иную 
точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

—  договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;

— задавать вопросы;

— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

— соблюдать правила общения и поведения в школе,
библиотеке, дома и т. д.

Личностные УУД:

 – эмоциональность; умение
осознавать и определять (называть) свои эмоции;

–  умение осознавать 
и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение
воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему 
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;

– любовь  и уважение к
Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства
уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим  близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога
с автором текста; потребность в чтении;

–  наличие собственных читательских
приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков – своих  и окружающих людей;

–  этические чувства – 
совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения.

Технология продуктивного чтения
(формирования типа правильной читательской деятельности).

Технология продуктивного чтения включает
в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

1.    
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.    
Постановка
целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время
чтения

1.    
Первичное
чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение
(на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.    
Перечитывание
текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное
чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.    
Беседа по
содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.    
Выразительное
чтение.

III этап. Работа с текстом после
чтения

1.    
Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных
смыслов.

2.    
Знакомство
с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными источниками.

3.    
Работа с
заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.

4.    
Творческие
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что
работа с текстом должна быть однообразна по своей структуре и организации.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1.
Настоящий читатель(7 ч)

Знакомство с
задачами и целями курса. Практическая направленность курса.

Значение чтения и
книги как средства образования, воспитания и развития. Книга  — источник
знаний, духовного и умственного развития человека.

Кого можно
считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Проверка читательского
кругозора.
Любимая книга. Обложка любимой книжки.

Экскурсия в
библиотеку. Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок
расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение
книг». Домашняя библиотека. Личная библиотека. Корешки книг твоей библиотеки.
Члены семьи – собиратели книг.

Настоящий
читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели и
их книги. Портреты писателей.

Быстрое чтение.
Получение информации. Проверка скорости и качества чтения. Читаем всё, что
задано. Особенности чтения текстов математических задач. Чтение текстов из
учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов разных
предметов.

Творческая работа
«Твоё представление о настоящем читателе».

Выражение своей
позиции в сочинении, рисунке или аппликации.

Раздел 2.  Я
и другие (7 ч)

Глубокое восприятие и понимание
текста. Восприятие – активное включение человека в чтение. Читаем и переживаем.
Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем
эмоции.

Последовательность этапов (шагов) при
чтении.

Шаг первый. Чтение до чтения.
Знакомство с книгой до чтения. Выбор книги для чтения. Название, автор,
обложка, иллюстрации. Аннотация книги (краткое содержание). Прогнозирование и
предвосхищение чтения. Высказывание своих первоначальных предположений.

Шаг второй. Чтение во время чтения.
Умение видеть незнакомые слова и уточнять их смысл. Вопросы к автору текста.
Читательские умения. Читаем и воображаем. Читаем и чувствуем. Известные
чувства. Передача восприятия через цвет. Эмоции и чувства – главное при чтении
стихотворений. Радость, восхищение, любование. Смена настроения: грусть,
печаль.

Практическая работа с текстом.

 Л.Н. Толстой «Акула». Чувства и
эмоции читателя. Читаем и думаем, размышляем. Медленное вдумчивое чтение.

Е. Пермяк «Самое страшное». Вопросы
автору, возникающие по ходу чтения. Ответы на вопросы текста. Диалог с автором.
Комментирование. Разметка текста. Умения настоящего читателя: читать, мысленно
рисовать, представлять события и их героев.

 Ю. Коваль «Букет». Творческая работа
по развитию читательских умений.

Шаг третий. Книга дочитана. Чтение
после чтения. Читательская работа продолжается. Умение перечитать нужное,
интересное, придумать продолжение, помечтать, сделать выводы. Практическая
работа с текстом.

Энн Хогарт «Мафин и паук». Знакомство
с жизнью автора, его творчеством, историей создания книги.

В.Распутин «Мама куда-то ушла» Тема
детского одиночества. Прогнозируемое чтение.

Работа в группах. Портрет героя.
Творческая работа «Твоё представление о героях прочитанных книг». Выражение
своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации, презентация

Раздел 3. О
друзьях – товарищах (8 ч)

Осознанность
чтения. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии
с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное.

Три уровня
восприятия текста: фактическое содержание; понимание причинно-следственных
связей, мотивации поступков персонажей; собственная оценка действующих лиц и их
поступков.

Содержание
произведения: тема, основная мысль, события, их последовательность. План текста
(простой и сложный).

Герои
произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.
Характер героя, его поступки и их мотивы.

Виды
пересказа: краткий, подробный, выборочный, с творческим заданием.

Упражнения по развитию осмысления чтения:
ответы на вопросы по содержанию произведения; определение темы и основной мысли
текста; нахождение опорных слов; составление плана текста; различные виды
пересказа текста; подбор и выполнение  иллюстраций, рисунков к различным
фрагментам текста и обратное действие (составление предложений по рисункам);
включение пропущенных слов в предложение; составление предложений из отдельных
слов; составление викторин и кроссвордов по прочитанному материалу; корректировка
и контроль (умение перечитать текст с целью уточнения его содержания,
соотнесения с первичным представлением, проверки по тексту выделенных смысловых
частей, соответствие пересказа авторскому тексту).

Валерий Медведев. «Капитан Соври-голова» Нравственные
уроки рассказа. Композиция. Герои.

В.Яковлев «Рыцарь
Вася», «Цветок
Хлеба». Нравственные
уроки рассказа. Три уровня восприятия текста: фактическое содержание; понимание
причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей; собственная
оценка действующих лиц и их поступков.

Э.Сетон – Томпсон
«Чинк» Мы не можем без них или они без нас?

Мир животных в
стихах. Друг, который никогда не предаст ( Б.Заходер, С.Есенин, В.Инбер,
Н.Глазков, И.Бунин, В.Маяковский, Н.Заболоцкий)

Творческая работа
«Животные в литературе».

Творческая работа
«Нравственные уроки литературы».

Выражение своей
позиции в сочинении, рисунке или аппликации, презентация

 Раздел 4.
Спешите делать добрые дела (6 ч)

Постановка
задачи чтения. Задача чтения как выражение понимания учеником смысла текста,
его отношения к читаемому и желание сообщить его слушателям. Видение текста
путем привлечения воссоздающего воображения: представление героя, какой он, как
говорит, в какой обстановке находится.

Смысловой
анализ текста – понимание фактов, обобщений, основных мыслей и чувств,
состояния героев, их мыслей и слов; проявление к ним личностное отношение;
выявление подтекста на основе слов героя; осмысление характера персонажа.

Упражнения по восприятию содержания текста: определение жанра произведения;
смысловой анализ текста, способствующий пониманию фактов, обобщений, основных
мыслей и чувств, состояния героев, их мыслей и слов; проявлению к ним
личностного отношения; выявлению подтекста на основе слов героя; осмыслению
характера персонажа.

В.В.Вересаев «Состязание» Размышления о человеческой красоте

Н.Заболоцкий «Некрасивая девочка» Что есть красота и почему ее обожествляют
люди?

О.Бондарчук «Слепой домик». Живет повсюду доброта.

В. Осеева «Бабка». Проблемы взаимоотношений в семье.

           А.Алексин «Самый
счастливый день». Что такое счастье?

           Бьянка Питцорно «Послушай
мое сердце». Мир глазами ребенка.

Обзор художественных
произведений современных писателей для детей и юношества. Обсуждение общей
темы. Уточнение, выбор подтем проекта: «Зачем нужны книги  в компьютерный век?»
(«Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и
т.д. ). Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор
информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация
хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к
защите проекта.

Раздел 5.
Мой ровесник  (6 ч)

Смысловой анализ текста –
понимание фактов, обобщений, основных мыслей и чувств, состояния героев, их
мыслей и слов; проявление к ним личностное отношение; выявление подтекста на
основе слов героя; осмысление характера персонажа.

Жвалевский А.В., Пастернак Е.Б. «Я хочу
в школу!» Радости и трудности школьной жизни.

Марина Аромштам «Когда отдыхают
ангелы» Мир взрослых и детей.

Питер Гамильтон Рейнольдс «Точка». О
необходимости верить в себя.

Читательская конференция «Зачем нужны
книги  в компьютерный век?» Защита проекта.

Обобщение знаний в ходе проекта:
«Зачем нужны книги  в компьютерный век?»

Литературная игра «Своя игра».

.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.    
Рабочая программа
внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению. 5–8 классы.  Сост.
Т.Н. Трунцева. – М.: ВАКО, 2014.

2.    
Примерные программы
внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010

3.   
Е.В. Бунеева, О.В.
Чиндилов Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности «Буду
настоящим читателем» для детей младшего школьного возраста.

Календарно–тематическое
планирование

на 2021 –2022 учебный год

1 час в неделю, всего 34 часа

№	Дата проведения		Тема урока
	По плану	Факт
1			Какой я читатель?  Моя любимая книга.
2			Лето с героями любимых книг
3			Игра «В стране книг» (представление загадок, кроссвордов, викторин, созданных учащимися по прочитанным книгам)
4			Проверка техники чтения (скорость, правильность, осознанность чтения, выразительность). Анализ результатов проверки.
5			Устный журнал «Твоя книжная полка». Экскурсия в школьную библиотеку
6			Устный журнал «Твоя книжная полка». Экскурсия в районную библиотеку
7			Итоговое занятие: «Твоё представление о настоящем читателе»
8			Л.Толстой «Акула». Практическая работа с текстом.
9			Е.Пермяк «Маленькие лукавинки» Практическая работа с текстом.
10			Ю.Коваль «Букет». Читаем, думаем, размышляем.
11			Эни Хогарт «Мафин и паук».  Читаем, думаем, размышляем
12			Проверка техники чтения (скорость, правильность, осознанность чтения, выразительность). Анализ результатов проверки
13			В.Распутин «Мама куда-то ушла» Тема детского одиночества.
14			Конкурс рисунков
15			В.Медведев «Фосфорический мальчик» Нравственные уроки
16			В.Яковлев «Рыцарь Вася»
17			Ю. Я. Яковлев «Цветок Хлеба»
18			Э.Сетон – Томпсон «Чинк» Мы не можем без них или они без нас?
19			Мир животных в стихах. Друг, который никогда не предаст.                   ( Б.Заходер, С.Есенин, В.Инбер, Н.Глазков, И.Бунин, В.Маяковский, Н.Заболоцкий)
20			Проект «Животные в литературе»  Мы не можем без них или они без нас?
21			Итоговый проект «Нравственные уроки»
22			В.В.Вересаев «Состязание» Размышления о человеческой красоте.
23			Н.Заболоцкий «Некрасивая девочка» Что есть красота и почему ее обожествляют люди?
24			О.Бондарчук «Слепой домик» Живет повсюду доброта.
25			В. Осеева «Бабка» Проблемы взаимоотношений в семье
26			А.Алексин «Самый счастливый день» Что такое счастье?
27			Бьянка Питцорно «Послушай мое сердце» Мир глазами ребенка.
28			Что читать?  Обзор художественных произведений современных писателей для детей и юношества.
29			Жвалевский А.В., Пастернак Е.Б. Я «Хочу в школу!» Радости и трудности школьной жизни.
30			Марина Аромштам «Когда отдыхают ангелы» Мир взрослых и детей.
31			Питер Гамильтон Рейнольдс «Точка» О необходимости верить в себя.
32			Читательская конференция «Зачем нужны книги  в компьютерный век?»
33			Литературная игра «Своя игра»
34			Резерв

Приложение № 1

Проверка
читательских умений, сформированных  в 4 классе.

В работе с книгой
закрепляются и совершенствуются следующие читательские умения
четвероклассников:

—           выбирать
новую книгу для самостоятельного чтения;

_ определять и
сопоставлять содержание книги после рассматривания и после чтения;

-устанавливать тему и
жанр просмотренной книги;

-называть тип книги,
ее особенности и способ прочтения (в целом, по частям,

выборочно);

-ставить перед собой
цель чтения книги.

-давать оценку
собственному навыку чтения (самоанализ).

Проверка
читательского кругозора.

Читательский кругозор
четвероклассника учитель может проверить с помощью следующих вопросов и
заданий:

1.    Какие виды книжных изданий для детей вы знаете?
(Литературно-художественное издание, научно-познавательные и справочные книги,
энциклопедии, избранное, книги-произведения 11 книги-сборники, собрание
сочинений классика литературы.)

2.    Перечислите все известные вам жанры литературы и устного народного
творчества. Приведите примеры. (Рассказы, повести, романы, сказки авторские и
народные, былины, очерки, статьи, стихотворения, пословицы, поговорки,
песенки-потешки, колыбельные, небылицы, загадки, скороговорки.)

3.         Прочитайте
наизусть отрывок из понравившегося вам прозаического произведения (во
2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка, Паустовского,
Гайдара,
Чехова, Платонова, Пришвина и др.).

4.  Прочитайте наизусть понравившееся вам стихотворное произведение.
(Следует отметить выбор ребенком текста: созданного специально для детей:
Барто, Михалков, Чуковский, Маршак, Берестов, Токмакова и др. — или общей
литературы: Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и др.)

5.  Какие книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2
группы: выбранные по совету других и выбранные самостоятельно.

6.  Назовите, какие вы знаете темы детского чтения. (Основные программные
темы: о детстве, о природе, о родине, о других странах, о чудесах и волшебстве,
о приключениях и путешествии, о труде, об известных людях, о мире человеческих
отношений, о мире знаний, о мире прекрасного, о школьной жизни, о народной
мудрости.)

7.  Назовите фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.

8.  Чем отличается литература от других видов искусств? (Художественное
произведение -это условный вымышленный мир, картина реальной или фантастической
жизни. Главными в книгах являются герои, образы. Через них и события авторы
передают читателям накопленный веками человеческий опыт, знания. Произведение
всегда несет читателю какую-то поучительную мысль, передает чувства,
настроение, отношение автора к миру. В художественных текстах слова
употребляются в переносном значении. Тексты — это чужая речь, прозаическая и
стихотворная. Произведения бывают на определенную тему и имеют жанр. Чтение
литературы развивает человека, обогащает его жизнь.)

Приложение № 2

Проверка техники чтения (1- ая четверть).

Ветер и солнце.

Однажды
Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго
спорили они и, наконец, решились померяться силами над путешественником,
который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

— Посмотри, —
сказал Ветер, — как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал,
— и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче
закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё
дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и
снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался
поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце,
видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело,
осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника.
Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам
снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

— Видишь ли, —
сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, — лаской и добротой можно сделать
гораздо более, чем гневом.

 (К. Д. Ушинский.)

I. Прочитайте 
вслух сказку К.Д. Ушинского «Ветер и солнце».

1. Посчитайте
вместе с учителем, сколько слов вы прочли за 1 минуту.

2. Разберите вместе
с учителем, какие ошибки вы сделали при чтении (ударение, изменение окончаний,
пропуск букв, неправильное произношение слов).

II.  Выполните
тест по содержанию текста.

1. Найдите
утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

1. Ветру
   удалось сдернуть плащ с путешественника.
2. Путешественник
   обрадовался ветру.
3. Ветер
   и солнце поспорили о том, кто сильнее.
4. Солнце
   рассердилась на ветер.

2. Почему
путешественник снял свой плащ?

3. Составь план,
указав, в каком порядке встречаются части текста.

1. Гнев ветра.

2. Спор ветра и
солнца.

3. Солнце
улыбнулось.

4. Лаской и
добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

Запишите в таблицу
буквы, соответствующие выбранным ответам

4. Какие слова
помогают нам понять состояние путешественника при встрече с ветром?

5. Выпишите из
текста предложение, в котором рассказывается о том, что сделало солнце, видя
гнев ветра?

6. Закончите
предложение: Тут уж ветер и сам убедился, что…

1. он
   всесилен.
2. путешественник
   готов снять плащ.
3. ему
   плаща не сдернуть.
4. солнце
   сердится на него.

7. Каким словом
можно заменить выделенные слова в выражении «начал дуть, что было мочи»?

1. слабо
2. очень  быстро
3. очень
   сильно
4. тихонько

8. В предложении
«Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них
сильнее» автор  описывает ветер. Найдите в тексте эти слова и запишите их через
запятую.

9. В какой из
сборников можно было бы поместить это произведение?

1. Сказки
2. Рассказы
   о природе.
3. Басни
4. Рассказы
   о путешествиях.

10.  О чём
главным образом хотел рассказать автор?

1. О
   странствующем путешественнике.
2. О
   злом ветре.
3. О
   ласковом солнце.
4. О
   силе ласки и доброты.

11.  Какое
предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?

1. Однажды
   Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.
2. —
   Посмотри, — сказал Ветер, — как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
   
3. Тут
   уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.
4. Видишь
   ли, — сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, — лаской и добротой
   можно сделать гораздо более, чем гневом.

12. Какова главная
мысль этого текста?

1. Во
   время путешествия можно встретиться и с ветром, и с солнцем.
2. Ветер
   в гневе силен и страшен.
3. Лаской
   и добротой можно сделать гораздо больше, чем злом и гневом.
4.  Солнце
   ласковое и кроткое.

13. Выскажите
(письменно) ваше отношение к высказыванию «Добро сильнее зла».

Ш. Прочтите
текст  вслух еще раз. Старайтесь читать текст  правильно, бегло, выразительно. 

Приложение № 3

Проверка техники чтения (№2).

Что
легче?

Пошли три мальчика
в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день
прошёл. Идут домой — боятся:

— Попадёт нам дома!

Вот остановились
они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

— Я скажу, —
говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет
браниться.

— Я скажу, —
говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить
меня.

— А я правду скажу,
— говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и
придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они
все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка- глядь, лесной сторож
идёт.

— Нет, — говорит, —
в этих местах волка.

Рассердился отец.
За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.

Второй мальчик про
деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идёт.

Узнала мать правду.
За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.

А третий мальчик
как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и
простила.

В.А.
Осеева.

I. Прочитайте 
вслух рассказ В.А. Осеевой «Что легче?».

1. Посчитайте
вместе с учителем, сколько слов вы прочли за 1 минуту.

2. Разберите вместе
с учителем, какие ошибки вы сделали при чтении (ударение, изменение окончаний,
пропуск букв, неправильное произношение слов).

II.  Выполните
тест по содержанию текста.

1. Найдите
утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

1. Мальчики
   с радостью возвращались домой.
2. Все
   мальчики решили сказать правду.
3. Один
   мальчик решил сказать, что на них в лесу напали разбойники.
4. Третий
   мальчик сказал дома правду.

2. Почему мальчики
загулялись в лесу?

3. Укажите, в каком
порядке встречаются в тексте данные предложения.

1. Поворчала на
него тётка да и простила.

2.  Идут домой –
боятся.

3.  Рассердился
отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.

4. — Я скажу, —
говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить
меня.

Запишите в таблицу
буквы, соответствующие выбранным ответам

4. Два мальчика
решили дома сказать неправду. Как вы думаете, почему?

1. Потому
   что так было интереснее.
2. Потому
   что  любили фантазировать.
3. Потому
   что считали, что ложь лучше правды.
4. Потому
   что  играли в разведчиков.

5. Выпишите из
текста предложение, в котором третий мальчик объясняет свое решение.

6. Какими словами
можно заменить выделенные слова в выражении «А дед тут как тут …»

1.
на следующий день

2.
моментально

3.
через некоторое время

4.
скоро

7. В какой из
сборников можно было бы поместить это произведение?

1.   
Сказки

2.   
Рассказы о честности и лжи.

3.   
Басни

4.   
Рассказы о животных.

8. Объясните, как
вы понимаете предложение «А третий мальчик как пришёл, так с порога во
всём повинился».

9. Как повела себя
тетка третьего мальчика, когда он рассказал правду?

1. Рассердилась.

2. Поворчала  и
простила.

3. Наказала.

4.  Не поверила.

10. О чём главным
образом хотел рассказать автор?

1. О
   любви детей к лесу.
2. О
   том, как родители сердятся на детей.
3. О
   том, что правда лучше лжи.
4. О трех мальчиках.

11. Какое
предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?

1. Попадет
   нам дома.
2. Загулялись
   мальчики.
3. А
   я правду скажу, — говорит третий.
4.  Нет
   в этих местах волка.

12. Какова главная
мысль этого текста?

1. Нельзя
   долго гулять в лесу.
2. Родители
   могут рассердиться на детей.
3. Правду
   всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
4. Надо
   учиться лучше обманывать.

13.  Выскажите
(письменно) ваше отношение к высказыванию «Тайное всегда становится явным».

Ш. Прочтите
текст вслух еще раз. Старайтесь читать текст правильно, бегло,
выразительно.