Этапы урока
Время на этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1 этап. Орг. момент.
2 этап. Речевая разминка.
3 этап. Самоопределение к деятельности.
4 этап. Изучение нового материала. Работа с текстом произведения.
5 этап. Работа над содержанием текста.
6 этап. Итог урока
7 этап. Рефлексия.
8 этап. Домашнее задание.
2 минуты
3 минуты
7 минут
15 минут
10 минут
3 минуты
2 минуты
-Добрый день, ребята! Присаживайтесь. Меня зовут Екатерина Сергеевна. Я проведу у вас урок литературного чтения.
-Человеческая доброта — самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.
-Проведем речевую разминку. Для чего она нужна? (Ответы детей).
Фотограф.
Нелегко снимать зверей.
Заяц просит: «Поскорей»!
Мышь пищит: « Боюсь немножко,
Что увидит снимок кошка».
«Уколю,- грозится ёж,-
Если снимок не пришлешь».
Валентин Дмитриевич Берестов
— Прочитайте про себя, вслух выразительно, по ролям (в парах).
— Ребята, сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством Льва Николаевича Толстого.
— А сообщение о нём нам подготовила …(один ученик рассказывает биографию).
Лев Николаевич родился в 1828 году – почти 200 лет назад. Он принадлежал к богатому и знатному дворянскому роду Детские годы провёл в деревне Ясная Поляна. Мать умерла, когда Толстому не было 2-х лет. У него было три брата и одна сестра, их воспитанием занялась дальняя родственница. Толстой изучал историю, музыку, медицину, рисование. Но самое главное, он очень любил детей. Тогда ещё очень мало было школ, дети бедных людей не могли учиться. Толстой открыл в Ясной Поляне школу, написал учебник для детей и сам учил их.
Смолоду Л. Н. Толстой любил физические упражнения. Он был сильным, здоровым и крепким человеком. В 67 лет он выучился кататься на велосипеде. Любил продолжительные прогулки пешком, превосходно ездил верхом. Всю свою жизнь он трудился, увлекался простым физическим трудом, пахал землю, писал книги.
Умер Толстой в 1910 году. Известно, что Толстой умер не в Ясной Поляне. За несколько дней до кончины он навсегда покинул свой дом, чтобы остаток своей жизни провести где-нибудь в глуши, в простой крестьянской избе. По его просьбе похоронен был в Ясной поляне. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Полное собрание сочинений составляет 90 томов!
-Сегодня мы познакомимся с еще одним произведением Л.Н. Толстого.
— Постарайтесь отгадать название
JRZU ПLVYРЫGSЖWVNОК (выбрать русские буквы)
— Обратите внимание на подзаголовок «быль». Как вы его понимаете?
— Можно ли по названию сделать предположение, о чем это произведение?
— Что означает слово “прыжок”?
— А как вы думаете, легко ли совершить прыжок?
-Прежде чем познакомиться с произведением, давайте познакомимся с новыми словами.
Мачта- стоячее бревно на судне для подъёма парусов.
Палуба-пол на корабле
Каюта-комната на корабле
Перекладина-доска, положенная поперёк для перехода.
Аршин- старорусская мера длины, равная 71 см
Два аршина — около полутора метров. (Показать)
Вдребезги- разлететься на мелкие осколки.
Раззадорилась, разобрал задор — возбуждение
—Вы знали, что первые корабли – небольшие деревянные суда различной формы, приводимые в движение с помощью вёсел, появились за долго до нашей эры в Египте, на Крите, в Древней Греции и в Древнем Риме. В V веке до н. э. появились корабли с несколькими рядами вёсел. Экипаж крупного корабля насчитывал несколько сот человек. В VІI в. в Венеции был создан более быстроходный корабль – галера. Она имела длину 40 – 50 м, ширину 6 м, один ряд вёсел, экипаж до 450 человек, развивала скорость 7 узлов (13 км/ч). Кроме вёсел, были две мачты с косыми парусами. Переход от гребного к парусному флоту осуществлялся, вплоть до XVII-XVIII вв. На мачтах были перекладины, на которых крепились паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, веревочных лесенок.
-Кто главный на корабле?
-Какую роль на корабле выполняет капитан?
- Первичное чтение текста.
-Я прочту вам произведение, а вы подумайте из-за чего мальчик совершил прыжок. Договорились?
Выразительное чтение рассказа учителем.
- Комментированное чтение рассказа по абзацам.
— Во время чтения мы будем останавливаться и обсуждать прочитанное. Сели ровно, выпрямились и приготовились следить по тексту.
— Почему автору в начале рассказа важно сообщить, что была хорошая погода, и что корабль возвращался из кругосветного путешествия?
— Как вы думаете, откуда на корабле взялась обезьяна?
-Как понимаете выражение «еще больше расходилась»?
-Как подшутила обезьяна над сыном капитана?
— Что она сделала со шляпой?
-Как повел себя мальчик?
— Что раззадорило мальчика?
— Что в это время происходило на палубе?
-Что предпринял капитан для спасения сына?
— Каков жанр произведения? (Рассказ)
— Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?
— Из-за чего мальчик совершил прыжок? (Проблемный вопрос)
— Почему мальчик залез на мачту корабля?
— Какие чувства при этом испытал мальчик?
— Найдите в тексте слова, описывающие его действия на этот момент
— Что мы знаем про мальчика?
— Как вы думаете, для чего автор прежде всего указал, что мальчик — сын капитана, а например не назвал его имя?
— Кто был виноват, что мальчик оказался в опасной ситуации?
(подвести детей к тому, что обезьяна лишь повод для конфликта между матросами и мальчиком. Ведь он был сыном капитана, а его подчинённые над ним смеялись.)
-Сознавал ли мальчик ли мальчик свои действия, когда ступил на перекладину?
-Какие чувства овладели мальчиком?
— Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент это произошло? Почему?
-Какие слова из текста описывают, что отношение окружающих изменилось к происходящему?
— Какая опасность подстерегала мальчика?
— Кто же спас его?
— Каким образом он сделал это? Прочитайте отрывок.
— О какой черте характера говорит поступок капитана?
— Как вы думаете, почему капитан заплакал?
— Когда вы переживали за мальчика? (Ответы детей)
— Какие черты характера присущи мальчику?
— Почему в конце рассказа ничего не говориться об обезьяне?
— С каким произведением мы знакомились сегодня на уроке?
-Как вы думаете, почему рассказ называется «Прыжок»?
— Какая главная мысль рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок»? Чему учит произведение?
— Мы с вами нашли главную мысль рассказа, мало возможно, что мы окажемся на корабле, а в жизни может нам пригодиться данный вывод?
-Выскажите своё отношением к уроку, дополнив любую фразу.
— Мне захотелось…
— Я задумался…
— Я понял (а)…
— Я почувствовал (а)…
— Я бы поставил (а)…
— А сейчас сами оцените свою работу на уроке:
Отлично работал, и многое понял – зелёный парус.
Хорошо работал – жёлтый парус.
Остались ещё вопросы и к автору, и к себе – красный парус. (На партах лежат листочки с нарисованными корабликами, раскрасить парус)
— От чьего имени ведётся повествование. А если пересказывать текст от лица мальчика, какое местоимение нужно использовать? (Я)
Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок» от имени мальчика.
Улыбаются друг другу
-Чтобы говорить четко.
-ПРЫЖОК.
-Быль – то, что было; рассказ о действительном происшествии.
-Нет.
-Непродолжительный взлет в воздух
— Не всегда, ведь прыжки бывают разные.
-Капитан.
-Руководит и следит за всем.
-Да.
-Эти детали помогают понять настроение людей на палубе: люди устали от многомесячного путешествия, им хочется новых впечатлений, поэтому они обращают внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не собрались бы на палубе)
— Корабль возвращался из кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких странах её взял.
-Значит ещё больше корчилась, прыгала и т. д.
-Она сняла шляпу с головы мальчика
-Стала зубами и лапами рвать её.
— Мальчик погрозил ей и крикнул на неё.
-Мальчика раззадорило то, что обезьяна его передразнивала.
— Матросы громче стали смеяться.
-Закричал: «В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю!»
-Страх. Сопереживание.
— Дети высказывают свои предположения: из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца и т. д. (Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно перечитать текст.)
-Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. А все стали смеяться.
-Он обиделся на смех матросов.
—Покраснел, скинул куртку…
-Он сын капитана, ему 12 лет.
—Его отец был главным на корабле, и мальчик гордился этим. Сын капитана – значит, что его все знают на корабле и что он ощущает свою значимую социальную роль, не может подвести отца, опозорить его своим смешным положением.
-Мальчик и матросы.
-Нет.
-Задор
-Да, отношение окружающих изменилось к происходящему, когда все поняли, что мальчику назад не вернуться. Он может просто разбиться.
-Все молча смотрели, «кто-то ахнул от страха».
-Он мог разбиться
— Отец – капитан.
-О решительности, находчивости.
-Пережил сильное потрясение, очень испугался за сына.
-Смелость, обидчивость.
-Она не главный герой, она только причина случившегося.
-Л.Н.Толстой «Прыжок»
-Прыжок мальчика – это тоже поступок, храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти.
-Учит не совершать необдуманных поступков; надо очень быстро принимать решения, ведь от этого может зависеть жизнь, учит управлять собой, своими эмоциями.
-Да.
Ответы на вопросы учебника «Литература» 5 класс, 1 часть, Коровина, страницы 258-259
Толстой Лев Николаевич «Кавказский пленник»
Читайте также:
Размышляем о прочитанном
1. Какие события подсказали Толстому идею создания рассказа «Кавказский пленник»? Почему он назван «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники»? Какова идея рассказа «Кавказский пленник»?
Идею этого рассказа писателю подсказали события войны с горцами, воспоминания Ф. Торнау и личные впечатления Толстого, который служил на Кавказе.
Несмотря на то, что в плен попали два русских офицера, автор назвал рассказ «Кавказский пленник». Ведь только один из офицеров, Жилин, повёл себя как герой, сохранил человеческие качества, и именно о его судьбе этот рассказ.
Идея, главная мысль этого рассказа в том, что нельзя сдаваться и опускать руки даже в самых безнадёжных ситуациях. Надо бороться до конца, ведь только к смелому приходит удача.
2. Как оказались Жилин и Костылин на опасной дороге?
Жилин выпросил отпуск и поехал домой вместе с обозом. Но обоз двигался медленно, а было жарко. Костылин предложил ехать вперед и Жилин согласился. Так они оказались одни на опасной дороге.
3. Какой представилась герою татарская деревня? Что увидел Жилин в доме? Какие обычаи татар он наблюдал? Расскажите об этом близко к тексту.
К татарскому аулу Жилина привезли к ночи. На него надели колодки и бросили в сарай. Сквозь щель Жилин наблюдал за жизнью аула.
Он видел саклю, дом в котором жили татары, видел коз и собак, наблюдал, как дети утром гнали лошадей на водопой, а женщина с ребёнком несла на голове кувшин с водой.
Сами татары ничего не делали, они ходили в богатой одежде и с оружием. Всю работу для них делали работники-ногайцы, женщины и дети. Пленных татары держали ради выкупа.
В татарском доме лежали дорогие ковры, на стенах висело оружие. Татары сидели на коврах и на коврах кушали. Ели они руками, а после еды мыли руки в лоханке и читали молитвы.
4. Как встретились Жилин и Костылин? Как они вели себя в плену? Почему Дина помогала Жилину? Что хочет сказать нам писатель, рассказывая об этой дружбе? Почему не удался первый побег? Как относились к Жилину татары? В чём смысл рассказа? Что осуждает писатель (бессмысленность вражды между народами, бессмысленность войны или что-то другое)?
Костылин и Жилин встретились в татарском доме. Жилин упрямо не хотел платить большой выкуп, а Костылин согласился заплатить пять тысяч рублей.
Жилин вёл себя смело, не боялся перечить татарам. Он сразу решил убежать и высматривал пути для побега. Костылин смирился с пленом, надеясь только на выкуп.
Жилин слепил для Дины куклу и девочка стала носить ему тайком молоко и лепёшки. Они подружились. Жилин по-доброму относился к девочке и этим завоевал её сердце. Она никогда не видела ласки от родителей, ей воспитывали в строгости.
Описанием этой дружбы писатель говорит нам о том, что дети оценивают человека по его поступкам, а не по национальному признаку. К добрым людям дети тянутся, злых сторонятся.
Первый побег не удался из-за Костылина. Он стёр ноги в кровь, устал и сдался. Жилин не бросил Костылина и попытался нести его на себе, но их догнали и вернули в аул.
Татары относились к Жилину с уважением. Он показал свою храбрость и мужество, волю, любовь к свободе. Эти качества ценят все народы. К тому же он был мастер на все руки и много чего делал для татар.
Писатель осуждает бессмысленность вражды между народами, которая ведёт к войнам и жестокости.
5. Проследите по статье Эйхенбаума о рассказе Толстого «Кавказский пленник», по воспоминаниям, на основе которых писателем и был создан рассказ: что взял писатель из этих воспоминаний, что является писательским вымыслом? Какие идеи, мысли и чувства хочет передать читателю автор рассказа? Что такое сюжет, рассказ?
Писатель взял для своего рассказа реальные события войны с горцами, реальный случай с Ф. Торнау, когда тот оказался в плену. Торнау тоже делал поделки и подружился с девочкой.
Писатель придумал историю побега Жилина из плена, историю Костылина.
Автор хочет донести до нас мысль о том, что только в борьбе человек может добиться счастья. Он рассказывает про ужасы войны и предостерегает человечество от этого. Он ратует за человечность и милосердие, за доброту и отзывчивость. Именно эти качества помогли Жилину обрести дружбу Дины и сбежать из плена.
Сюжет — это цепь событий, описанных в произведении.
Рассказ — это краткое повествование о каком-то случае, отдельном эпизоде жизни человека.
6. Назовите эпизоды из рассказа «Кавказский пленник», которые вызвали у вас страх, грусть, сочувствие.
Страх у меня вызвали описание схватки с татарами, после которой Жилин оказался в плену, и сцена после первого побега, когда пленников хотели убить.
Грусть у меня вызвали слабость Костылина и сломанная кукла.
Сочувствие вызвали пребывание Жилина в плену, его воля и стремление бежать.
7. Постарайтесь узнать у своих одноклассников их впечатления о поступках героев. Совпадают ли они с вашим мнением?
Мы с друзьями одинаково оцениваем поступки героев. Мы восторгаемся мужеством и добротой Жилина. Восхищаемся самоотверженностью Дины. Нам не нравится поведение Костылина, человека слабого и трусливого.
Литература и изобразительное искусство
Рассмотрите иллюстрации художников Петрова, Иткина, Родионова. Чьи иллюстрации показались вам наиболее удачными? Почему? Объясните свой выбор.
Иллюстрация Петрова показывает татарских детей возле огромного сарая.
Иллюстрация Родионова показывает, как Дина помогает Жилину снять колодку. Это очень красивая иллюстрация, но в ней не хватает динамики.
Мне больше понравилась иллюстрация Иткина, на которой изображена сцена побега Жилина из ямы с помощью Дины. Она самая динамичная и более полно отражает характеры героев. Мы видим решительность Жилина, безволие Костылина и напряжённое ожидание Дины. Эта иллюстрация переполнена чувствами.
Угдыжекова Ольга Константиновна Урок литературного чтения программа “Перспектива» 3 класс Тема: Л. Н.Толстой «Лев и собачка». Быль. Особенности сюжета.
Тип урока: комбинированный урок.
Методы и приемы: словесный метод, работа с книгой, беседа, анализ, сравнение, обобщение, синтез, выразительное чтение, выборочное чтение, комментированное чтение, составление синквейна.
Цель урока: раскрыть трагедийный смысл были «Лев и собачка».
Задачи:
1. Обеспечить условия для привлечения внимания детей к биографии писателя.
2. Помочь понять, в чем особенность жанра “быль”.
3. Обучить выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении и анализу произведению.
4. Учиться выражать собственное отношение к изображенным событиям, героям и поступкам.
5. Воспитывать чувство любви и доброты к братьям нашим меньшим.
6. Раскрытие детьми жизненных истин – доверие, забота, преданность и дружба, на примере отношений льва и собачки.
Универсальные учебные действия:
Личностные: воспитывать нравственно-этические чувства, проявление сопереживания другим (в данном случае животным).
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Познавательные: осмысление текста, умение выделить главное, умение обобщать, сравнивать, проводить анализ и синтез, умение находить ответы на вопросы, используя учебник.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, работать в группах.
Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, «Литературное чтение», учебник, 3 класс, часть 2,
Словари, выставка книг, карточки с заданиями для групп, Аудиозапись рассказа Л.Н. Толстого «Лев и собачка».
I. Организационный момент
— Дорогие ребята! Мне приятно вас видеть. Пусть это утро несет нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами, постарайтесь настроиться на интересную работу, внимательно слушать, громко и чётко отвечать на вопросы. II.Проверка домашнего задания — Посмотрите внимательно на слайд и скажите, что вы можете рассказать об этом человеке?
— Всмотритесь в лицо и глаза этого человека, ведь они могут рассказать о многом?
— Постарайтесь вспомнить, чем прославился Л.Н. Толстой?
Лев Николаевич Толстой – великий русский писатель!
— Мы сегодня продолжим знакомство с творчеством писателя и сейчас заслушаем сообщения ребят нашего класса о жизни Толстого.
Ученик 1:
Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении Ясная Поляна, близ города Тулы. Это дом, в котором родился Лев Толстой. Толстой не любил городскую жизнь. Любил деревню, леса, поля, луга. Поэтому в Ясной Поляне писатель провёл большую часть своей жизни. По своему происхождению Толстой принадлежал к знаменитому роду. Находился в родстве с А.С. Пушкиным. Их прабабушки были сёстрами.
Отца звали – Николай Ильич, маму — Мария Николаевна. Детей в семье было пятеро: 4 сына (Николай, Сергей, Дмитрий, Лев) и дочка Машенька. Лёвушка был предпоследним ребёнком. Дети рано остались сиротами. Мама умерла, когда Лёве было только 1,5 года, а отец Николай Ильич умер через 7 лет. Воспитательницей и опекуном детей была сестра их отца, П.И. Юшкова.
Ученик 2.
Лев Толстой отличался от многих своим пытливым умом, ему хотелось знать больше и лучше. Он обладал исключительными способностями к изучению иностранных языков. Страстно увлекался охотой, но лая собак не переносил. Лев Николаевич был простым человеком. Он жил скромно, старался обслуживать себя сам. Сам кроил и шил себе одежду. Ходил он в туфлях на босу ногу. Легко плакал, редко смеялся (зато до слез). Был артистичен, но, в то же время был застенчив и рассеян. Он хорошо разбирался в музыке, занимался историей, рисованием, медициной, сельским хозяйством, много и серьезно читал.
Ученик 3.
Л.Н.Толстой очень любил детей и осенью в 1859 году открыл в своём имении Ясная Поляна школу для крестьянских детей. Тогда в нашей стране было очень мало школ даже в городах, а в деревнях почти все крестьяне были безграмотны. Толстой сам написал учебники «Азбуку» и «Новую Азбуку» и сам по ним учил крестьянских детей.
Лев Николаевич прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Толстой был великим тружеником. Им было написано много маленьких рассказов — для самых маленьких, рассказы — для детей постарше, рассказы, повести, романы и для взрослых читателей. Он писал о животных, о людях, о явлениях природы, об истории. Нам все известны такие детские произведения как Филиппок, Акула, Прыжок, Детство, Косточка, Котенок и другие.
Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире.
20 ноября 1910 года в результате тяжёлой болезни (воспаление легких) Лев Николаевич скончался и был похоронен в Ясной Поляне.
III. Актуализация опорных знаний
А теперь посмотрите на слайд и постарайтесь догадаться, о каком произведении пойдёт речь на нашем уроке?
(Демонстрируется запись темы). — Это быль.
– Что означает слово быль? (У доски – выставка словарей)
— Какой словарь поможет узнать точное значение слова «быль»?
— Обратимся к “Большому толковому словарю русского языка” Ожегова и уточним точное значение этого слова.
Быль –
1. То, что было в прошлом.
2. Рассказ о действительном происшествии.
— Посмотрите, кто это? (Лев — иллюстрация на слайде)
-Что вы знаете о таком животном, как лев? (Дикое животное, хищник, царь зверей.)
— А это кто? (Собака – иллюстрация на слайде)
-Что можно сказать о собаке? (Собака – домашнее животное, друг человека, единственное близкое родное живое существо, друг)
-Могут ли 2 абсолютно разных животных (по темпераменту и среде обитания) найти общий язык? (ответы детей: да – нет)
Об этом мы узнаем в ходе работы над этим произведением.
— Кто догадался, как называется эта быль? (Лев и собачка Л.Н. Толстой)
IV. Работа над рассказом «Лев и собачка».
1. Организация восприятия новой информации
-Перечитайте название произведения. Что вы знаете о льве? Что вы представляете,
слыша слово «собачка» ?
— У такого великого писателя не может быть мелочей в работе. Предположите, что может произойти в рассказе с таким названием?
— Прочитайте слово под названием произведения. Как вы думаете, что оно означает?
2. Вступительное слово учителя.
История, о которой рассказывает , произошла давно, в далёком городе Лондоне. Может быть, об этой достоверной истории писателю рассказал кто-нибудь из моряков, которые бывали в Лондонском порту. Кто знает. Но дело в том, что «Маленький Толстой был очень чувствителен – когда он слушал печальные истории или видел, например, убитую птичку, то плакал, его звали «Лёва-рёва». Это черта – со-страдание, т. е. умение чувствовать чужие страдания, сохранилась в нём на протяжении всей жизни. Эта тема прозвучит и в рассказе «Лев и собачка»
3. Знакомство с рассказом в записи.
4. Проверка первичного восприятия.
— Какие чувства вы испытали? Выберите из списка:
Горечь
Тоска
Печаль
Грусть
Радость
Восхищение
Удивление
Разочарование
Гнев
Злость
— Что заставило вас волноваться? Словарная работа. Групповая работа
Задание на карточках: подобрать к словам левой части таблицы, значения слов правой части. Указать стрелочкой.
| Зверинец | богатый человек, который имеет прислугу. |
| Барин | место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он называется зоопарком. |
| Ощетиниться | ударялся, колотился, совершал резкие движения. |
| Бился | умерла. |
| Метался | беспокойно двигался из стороны в сторону. |
| Издохла | поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать. |
| Засовы | большие дверные задвижки. |
| Лондон | город, столица Англии |
Обмен между группами и проверка задания со слайда.
5. Чтение со «стопом».
I часть. – Что делала собака, когда попала в клетку? Подчеркните слова, описывающие её поведение.
— Что она чувствовала в тот момент?
(На доске – слово «тревога»)
II часть. – Что вы знаете о льве? Какое это животное?
— А как он вёл себя с собачкой? Подчеркните слова, описывающие его поведение.
— Из каких слов понятно, что это хищник?
— Какое чувство лев при этом проявил?
(На доске – слово «забота»)
III часть. — Как повела себя собачка? Перечитайте.
— Как одним словом можно сказать, когда кто-то полагается на другого, доверяется ему? («доверие»)
IV часть. – Подчеркните слова, описывающие поведение льва сразу после смерти собачки.
-Почему он трогал, лизал и нюхал тельце?
-Как он повёл себя, когда понял, что она умерла?
— Какое чувство он испытывал?
(«тоска»)
V часть. – Почему лев разорвал другую собачку?
-Животные, как и люди, способны испытывать глубокие чувства, но проявляются они по-другому. Лев – хищник, поэтому он от душевной боли разорвал другую собачку.
— Какое это чувство?
(«преданность»)
— На доске у нас записаны чувства, которые испытывали животные в этом рассказе. Присущи ли они нам с вами?
— В этом рассказе люди почти не описаны. Как вы думаете, им эти чувства присущи?
А поведение льва — это урок людям. Урок доброты, верности, преданности.
— Согласны ли вы с утверждением: В этом произведении звери человечнее людей?
«Мы в ответственности за тех, кого приручили» (А. де Сент-Экзюпери, «Маленький принц).
V. Физкультминутка.
VI. Продолжение работы по теме урока 1. Перепутанные логические цепи.
Групповая работа.
— Восстановите последовательность событий. (По карточкам)
2. Займи позицию.
— В названии рассказа выражена: а) главная мысль
б) тема рассказа
VII. Обобщение.
— Почему лев умер? Зачем писатель создал рассказ с таким печальным концом?
— Мог ли написать этот рассказ человек с холодным сердцем? Ещё раз обратимся к эпиграфу.
— Вернёмся к теме, над которой мы работаем в этой четверти.
— Как вы думаете, на примере этого рассказа, почему Льва Толстого мы называем великим русским писателем?
— Что нового о себе вы поняли сегодня на уроке? Какое чувство хотели бы перенять у главного героя — льва?
— А теперь прикоснитесь рукой к своему сердцу. Вы слышите его? Всегда ли вы замечаете боль, радость, печаль других людей? Мне приятно, что в нашем классе ребята с чуткими сердцами.
VIII. Рефлексия.
Творческая работа. Составление синквейна об одном из героев рассказа.
| Лев. Сильный, верный. Играл, тосковал, умер. Лев был верным другом. Преданность. | Собачка. Маленькая, доверчивая. Прижалась, доверилась, умерла. Собачка положилась на льва. Доверие. |
IX. Итог урока.
(На доске – рисунок сердца).
Сердце – наш главный орган, он постоянно работает. Ему будет легче, если мы оставим в нём только чистые и светлые мысли и чувства. Давайте очистим наши сердца! Скажем себе: «Я вернусь домой с благородным сердцем. Я буду нести всем свет и тепло своего сердца».
Домашнее задание.
— Как вы думаете, может ли такое произойти в наше время?
— Хотели бы вы изменить конец рассказа?
1) Придумать свой конец рассказа от слов: «Так прожили лев и собачка целый год»;
2) Нарисовать иллюстрацию.
Задание на карточках: подобрать к словам левой части таблицы, значения слов правой части. Указать стрелочкой.
| Зверинец | богатый человек, который имеет прислугу. |
| Барин | место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он называется зоопарком. |
| Ощетиниться | ударялся, колотился, совершал резкие движения. |
| Бился | умерла. |
| Метался | беспокойно двигался из стороны в сторону. |
| Издохла | поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать. |
| Засовы | большие дверные задвижки. |
| Лондон | город, столица Англии |
Задание на карточках: подобрать к словам левой части таблицы, значения слов правой части. Указать стрелочкой.
| Зверинец | богатый человек, который имеет прислугу. |
| Барин | место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он называется зоопарком. |
| Ощетиниться | ударялся, колотился, совершал резкие движения. |
| Бился | умерла. |
| Метался | беспокойно двигался из стороны в сторону. |
| Издохла | поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать. |
| Засовы | большие дверные задвижки. |
| Лондон | город, столица Англии |
Автор На чтение 14 мин. Опубликовано
sad9.ru / Сказки / Сказки и рассказы Толстого Льва Николаевича / Лев Николаевич Толстой, рассказ Филипок
Читать интересный рассказ писателя Толстого Льва Николаевича «Филипок», для детей полностью онлайн бесплатно.
Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку и хотел тоже идти. Но мать сказала ему: куда ты, Филипок, собрался? — В школу. — Ты еще мал, не ходи,— и мать оставила его дома. Ребята ушли в школу. Отец еще с утра уехал в лес, мать ушла на поденную работу. Остались в избе Филипок да бабушка на печке. Стало Филипку скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Своей не нашел, взял старую, отцовскую и пошел в школу.
Школа была за селом у церкви. Когда Филипп шел по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок. Филипок бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, споткнулся и упал. Вышел мужик, отогнал собак и сказал:
куда ты, постреленок, один бежишь? Филипок ничего не сказал, подобрал полы и пустился бежать во весь дух. Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе слышны гудят голоса ребят. На Филипка нашел страх: что, как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Назад идти — опять собака заест, в школу идти — учителя боится. Шла мимо школы баба с ведром и говорит: все учатся, а ты что тут стоишь? Филипок и пошел в школу. В сенцах снял шапку и отворил дверь. Школа вся была полна ребят. Все кричали свое, и учитель в красном шарфе ходил посередине.
— Ты что? — закричал он на Филипка. Филипок ухватился за шапку и ничего не говорил. — Да ты кто? — Филипок молчал. — Или ты немой? — Филипок так напугался, что говорить не мог. — Ну так иди домой, коли говорить не хочешь. — А Филипок и рад бы что сказать, да в горле у него от страха пересохло. Он посмотрел на учителя и заплакал. Тогда учителю жалко его стало. Он погладил его по голове и спросил у ребят, кто этот мальчик.
— Это Филипок, Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не пускает его, и он украдкой пришел в школу.
— Ну, садись на лавку возле брата, а я твою мать попрошу, чтоб пускала тебя в школу.
Учитель стал показывать Филипку буквы, а Филипок их уж знал и немножко читать умел.
— Ну-ка, сложи свое имя. — Филипок сказал: хве-и-хви, —ле-и-ли, —пеок-пок. — Все засмеялись.
— Молодец,— сказал учитель. — Кто же тебя учил читать?
Филипок осмелился и сказал: Костюшка. Я бедовый, я сразу все понял. Я страсть какой ловкий! — Учитель засмеялся и сказал: а молитвы ты знаешь? — Филипок сказал: знаю,— и начал говорить Богородицу; но всякое слово говорил не так. Учитель остановил его и сказал: ты погоди хвалиться, а поучись.
С тех пор Филипок стал ходить с ребятами в школу.
Понравилось? Поделитесь с друзьями и близкими ? Сказки и рассказы Толстого Льва Николаевича Лев Николаевич Толстой, рассказ Бедные люди Лев Николаевич Толстой, рассказ Косточка Лев Николаевич Толстой, рассказ Лебеди Лев Николаевич Толстой, рассказ Чем люди живы Лев Николаевич Толстой, рассказ Филипок Лев Николаевич Толстой, рассказ Котенок Лев Николаевич Толстой, рассказ Акула Лев Николаевич Толстой, рассказ Зайцы Лев Николаевич Толстой, рассказ Орел Лев Николаевич Толстой, После бала Лев Николаевич Толстой, рассказ Булька Лев Николаевич Толстой, рассказ Русак Лев Николаевич Толстой, рассказ Птичка Лев Николаевич Толстой, рассказ Слон Лев Николаевич Толстой, рассказ Три старца Лев Николаевич Толстой, рассказ Яблони Лев Николаевич Толстой, рассказ Два брата Лев Николаевич Толстой, сказка Ореховая ветка Лев Николаевич Толстой, рассказ Прыжок Лев Николаевич Толстой, рассказ Девочка и грибы Лев Николаевич Толстой, рассказ Ягоды Лев Николаевич Толстой, сказка Работник Емельян и пустой барабан Лев Николаевич Толстой, рассказ Свечка Лев Николаевич Толстой, рассказ Черепаха Лев Николаевич Толстой, рассказ Мужик и огурцы Лев Николаевич Толстой, рассказ Пожарные собаки Лев Николаевич Толстой, сказка Три медведя Лев Николаевич Толстой, сказка Белка и волк Лев Николаевич Толстой, сказка об Иване дураке и его двух братьях Лев Николаевич Толстой, рассказ Лев и собачка
Сюжет
Однажды, все ребята в деревне ушли утром на учебу в школу. Филипп хотел идти с ними, но мать сказала, что он еще мал. Родители ушли на работу, и мальчик остался один с бабушкой. Та уснула на печи, стало скучно. Взяв старую шапку отца, мальчик смело направился к школе. А она находилась за селом. В пути на Филиппка напали собаки, но добрый мужик отогнал их. Мальчик, не объяснив куда спешит побежал оттуда. В школе шел урок, было тяжело решится войти. Но обратно к собакам не хотелось. Войдя, Филлипок от страху не смог ответить на простые вопросы учителя. Вмешались ребята и рассказали, что это Костюшкин брат. Учитель посадил его возле брата, и пообещал, что договорится с матерью, чтобы Филипп постоянно был в школе. Мальчик говорил, что он ловкий, но учитель показал, что хвалится еще нечем. Так Филиппок стал учиться со старшими детьми.
Главные и второстепенные герои
Основных героев в небольшом рассказе всего двое. Автор очень немногословен в их описании, но это не мешает читателю узнавать о мальчике, его натуре, о жизни крестьянских ребятишек в сельской школе. Героями произведения являются:
- Филиппок;
- учитель;
- мама мальчика.
Главным героем детского рассказа является мальчик, которого любезно зовут Филиппком. Ему еще рано ходить в школу, но он настолько хотел учиться, что тайно сбежал на другой конец деревни в тот момент, когда бабушка захотела спать. Филиппок был обычным деревенским мальчуганом, самым младшим в семье. Основными чертами характера малыша являются:
- целеустремленность;
- смелость;
- скромность;
- ловкость;
- решительность.
Еще одним главным положительным персонажем является учитель. Это человек с доброй душой, отзывчивый, понимающий и умный. Он работает в сельской школе и ответственно относится к своим обязанностям.
Учитель стремится развивать в учениках желание тянуться к знаниям и прививать им любовь к учебе.
Мать Филиппа и ребята из школы относятся к второстепенным героям. Мама — женщина добрая и заботливая, но она постоянно занята повседневным трудом. Также в тексте упоминается о бабушке, отце мальчика, старшем брате Костюшке и бабе с ведром. Именно старший брат Костя помог Филиппу выучить букварь.
Краткий сюжет
Написал рассказ «Филиппок» автор в 1875 году. По жанру он относится к рассказу о детях. Некоторые публицисты относят произведение к сказке. Для подробного описания сокращенного сюжета необходимо составить план пересказа:
- Скучно сидеть дома.
- Дорога Филиппа в школу.
- Нападение собак.
- Сомнения мальчика около сельской школы.
- Первая встреча с добрым учителем.
- Проверка знаний.
- Полноценный статус ученика.
Мальчик по имени Филиппок проживал в деревне. Он хотел ходить в деревенскую школу, как делал это его старший брат Костя и другие ребятишки, но был еще мал. Хотя в домашних условиях малыш научился немного читать, глядя на брата, но мать так и не отпускала его учиться.
Однажды, когда мама ушла на работу, а все ребята убежали в школу, Филипп остался дома с бабушкой. Бабуля внезапно задремала, а малыш совсем заскучал и решил все-таки отправиться грызть гранит науки. Его не испугал тот факт, что сельская школа расположена на другом конце деревни возле церкви. Одев отцовский головной убор, мальчик вышел из избы.
Пока ребенок проходил по своей улице, его не трогали собаки, так как он был для них своим. Но стоило только ему уйти подальше от своей слободы, как выбежала чужая собачка Жучка, а за ней стал лаять огромный злобный пес Волчок. Филиппок упал на землю, но вышедший мужик его спас и разогнал разъяренных животных. Мальчик «пустился бежать во весь дух» в школу.
Перед школьными дверьми мальчику стало боязно, он замешкался. Проходящая мимо баба стала его упрекать в том, что все учатся, а он один прохлаждается. Но смелый и решительный ребенок сумел побороть свой страх и открыл двери. В школе находилось много ребят, там же стоял строгий учитель в красном шарфе, который принялся задавать вопросы незнакомцу. И тут бедный ребенок растерялся и заплакал. Ученики, что постарше были, представили малыша учителю и сказали, что это младший братик Кости, учившегося в школе.
Когда добрый преподаватель попросил прочитать свое имя, Филиппок с радостью это сделал, но допустил ошибку. Дети разъяснили педагогу, что он очень хочет получать знания, стать умным, но ходить в школу пока ему не положено. Учитель, выслушав ребят, разрешил Филиппу сесть за парту поближе к брату и дал слово, что обязательно поговорит с матушкой о том, чтобы отпускать мальчика в школу наравне с другой ребятней. Дальше преподаватель стал объяснять буквы, но оказалось, что Филипп их уже выучил. С тех пор малыш официально стал учеником первого класса.
Сюжет
Однажды маленький мальчик по имени Филипп, которого все ласково называли Филипок, решил пойти с братом Костей и остальными деревенскими ребятами в школу. Мать остановила его, сказав что он еще слишком мал для школы. Родители мальчика рано утром ушли на работу, и он остался в доме с бабушкой. Та вскоре уснула на печи, и Филипку стало очень скучно. Несмело взяв отцовскую шапку, он вышел из дому и отправился в школу.
Пока Филипок шел по своей улице, все было спокойно, но как только он вышел за пределы родной деревни, на него напали большие собаки. Мальчик очень испугался, но на его счастье мимо проходил какой-то мужичок, который прогнал собак.
Филипок опрометью побежал в школу, где уже начались уроки. Мальчик зашел в класс, полный шумных ребятишек. Филипок растерялся еще больше, когда его заметил учитель и спросил его имя. Кто-то из учеников выкрикнул, что это младший брат Кости, который очень хочет ходить в школу. Учитель посадил малыша возле брата, и пообещал, что договорится его матерью о том, чтобы и он наравне со всеми посещал занятия.
Учитель попросил Филипка написать свое имя и тот начертил «Хвелепок». Он сказал, что это брат Костя научил его. С тех пор Филипок стал ходить в школу вместе со всеми ребятами.
Аннотация к рассказу
Филипок очень хотел пойти в школу, но мать его не пускала, считая, что для обучения он ещё слишком мал, поэтому велела ему остаться дома. Однако вскоре его отец и мать отправились на работу, старший брат Костюшка ушёл в школу, и мальчик остался дома только со старенькой бабушкой. Вскоре старушка уснула, а Филипок, заскучав и не найдя себе никакого занятия, решил всё-таки осуществить свою мечту: надел старую отцовскую шапку, поскольку своей не нашёл, и отправился в школу. Он не сомневался, что там ему понравится.
Но его ожидал непростой путь. В родной слободе псы знали его и не трогали, но за её пределами за ним погнались чужие собаки — Жучка и Волчок. Он бросился бежать, но, к счастью, собак отогнал какой-то мужик. Он спросил у мальчика, куда он бежит один, но тот ничего не ответил, подобрав полы и просто убежав.
Наконец Филипок прибежал к школе, но вдруг испугался туда заходить, опасаясь, что учитель прогонит его. Назад идти он тоже не мог из-за страха перед собаками. В это время проходившая мимо баба с ведром сказала ему, что все уже на уроке, а он стоит здесь один, и это заставило его всё-таки войти в школьные сени.
Но, зайдя в класс, наполненный учениками, Филипп снова испугался, особенно когда учитель в красном шарфе строго начал задавать ему вопросы о том, кто он такой. От страха у мальчика пересохло в горле — он даже не смог дать ответ и заплакал. Тогда учитель сжалился над ним, погладил его по голове и узнал у ребят, что это за мальчик и откуда.
Поняв, что Филипок — Костюшкин брат, который давно просится в школу, но не может туда ходить из-за материнского наказа, учитель пообещал, что поговорит с матерью Филипка и договорится, чтобы та отпускала ребёнка в школу.
После этого он усадил его на лавку рядом с Костюшкой и начал показывать ему буквы. Но выяснилось, что Филипок уже и сам знает их, умеет складывать своё имя и даже понемногу учится читать книги: всему этому его учил старший брат. Зато правильно произносить молитвы он ещё не мог, принялся частить их, постоянно путая каждое слово. Учитель посоветовал ему не хвалиться, а поучиться получше — таким образом, Филипок записался в класс и вместе с другими ребятами начал посещать школу, а его заветная мечта сбылась.
Филипок: характеристика главного героя
В рассказе Л. Н. Толстого Филипок предстаёт перед читателем обычным ребёнком дошкольного возраста, проживающим в небольшой слободе вместе с матерью, отцом, старой бабушкой и старшим братом Костюшкой. Его мать занимается подённой работой, отец трудится в лесу, старший брат ходит в школу. Филипок любознателен, активен и завидует Костюшке, с самого детства тянется к знаниям, поэтому просит брата понемногу обучать его буквам и чтению. Как и многие младшие братья, он старается подражать старшему.
Благодаря любознательности и огромному желанию учиться главный герой вызывает у читателя симпатию: детям непременно захочется брать с него пример.
Кроме того, мальчику присущи такие качества характера, как смелость, решительность, целеустремлённость, отчаянность, настойчивость, упрямство, умение идти к цели и добиваться её. Возможно, другой ребёнок на его месте, услышав, что он ещё мал для школы, смирился бы с этим и просто стал ждать, когда подрастёт. Но не Филипок: он смело бросился навстречу препятствиям, которые поджидали его на пути. И хотя он демонстрирует непоседливость и непослушание, всё это — ради учёбы и знаний.
Несмотря на решительные действия Филиппа, во многом автор рисует его как обычного ребёнка-дошкольника: ему не чужды страх, волнение, сомнения, робость. Он боится собак, из-за испуга не может ответить на вопрос мужика, отогнавшего псов, сомневается, стоит ли заходить в школу, и, наконец, даже плачет при разговоре с учителем. Но когда все беды и волнения оказываются позади, к нему возвращаются его активность, бойкость и веселье.
Что касается внешности, то на основе текста произведения можно предположить, что Филипок очень маленький, низкого роста — даже полы его одежды волочатся за ним. В школу он пришёл в большой старой отцовской шапке.
Сам главный герой описывает себя так: «Я бедовый, я сразу все понял. Я страсть какой ловкий!». Он немного самоуверен и гордится своими качествами, но учитель останавливает его, советуя ему сначала получше поучиться. Уже в своём возрасте Филипок умён не по годам, а благодаря положительным качествам своего характера он уверенно идёт к новым победам.
Другие персонажи
Помимо главного героя, в произведении присутствуют и другие персонажи, и хотя они скорее второстепенные, благодаря их образам можно составить цельный рисунок жизни Филипка в слободе и его смелого поступка. К ним относятся:
Мать Филипка — добрая, работящая и заботливая женщина. Именно из-за заботы о своём ребёнке она не может просто так отпустить сына в школу, ведь, по её мнению, он ещё слишком мал. Она велит ему сидеть дома. Сельский учитель — мудрый, понимающий человек. Носит красный шарф. Поначалу кажется очень строгим, из-за чего оробевший Филипок даже не может сдержать слёзы. Но потом учитель демонстрирует доброту и отзывчивость. Он поощряет тягу к знаниям, не отмахивается от нового ученика, а собирается помочь ему. А также он обещает, что поговорит с матерью Филипка, чтобы та отпускала своего сына в школу. Костюшка — старший брат Филипка, ставший для него хорошим примером. Помогал младшему, обучая его читать, писать, складывать своё имя. Баба с ведром — встретившись на пути Филипка в школу, своими словами подтолкнула засомневавшегося мальчика всё-таки отправиться в класс.
Урок литературного чтения «Л.Н.Толстой «Косточка»
Цели:
1. Обеспечить эстетическое полноценное восприятие рассказа Л.Н. Толстого «Косточка»
2. Сформировать умение понимать мысли, чувства героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
3. Научить ставить действенные задачи к отдельным частям произведения.
4. Обеспечить нравственное и эстетическое воздействие произведения Л.Н.Толстого «Косточка».
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока.
— Сегодня на уроке мы прочитаем с вами рассказ и узнаем трогательную историю его героя.
-Прочитайте заглавие, фамилию автора.
3. Вступительная беседа.
Л.Н. Толстой родился в1828 году в Ясной поляне в семье графа. Он рано лишился родителей. В возрасте 13 лет он переехал в Казань к одной из сестер отца, где прожил 6 лет. Образование он получил в Казанском университете, но, пробыв там 3 года, оставил университет и уехал в Ясную поляну. Лев Николаевич был не только писателем, но и учителем. Для детей он создал «Азбуку» и «Книгу для чтения». Писатель создал специально для детей 629 произведений. Толстой стремился воспитать у своих читателей любовь к родине, правдивость и честность, необходимость заботы о человеке, особенно, когда он нуждается в поддержке и помощи.
А теперь послушайте рассказ Л.Н. Толстого «Косточка».
4. Выразительное чтение рассказа учителем.
5. Проверка восприятия.
— Ребята, кому из персонажей вы посочувствовали?
-Почему вам стало жалко Ваню?
-Смогли ли вы определить, как относились члены семьи Вани к его поступку?
6. Чтение рассказа детьми и беседа по прочитанному.
-Прочитайте рассказ «Косточка» и определите, как сам Л.Н. Толстой относится к поступку Вани.
Чтение 1 части.
-Как вы думаете, что испытывал мальчик, видя сливы на тарелке?
-Найдите в тексте, как автор помогает понять, что это желание полностью охватило мальчика. («Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось их съесть. Он все ходил мимо слив».)
-Верно. А как в дальнейшем поведении выразилось его желание? Прочитайте. («Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел»)
-Обратите внимание на слово «схватил»
На доске: взял, выбрал, схватил.
_ Как вы думаете, почему автор из возможных вариантов, употребил слово «схватил»?
-Ваня схватил сливу и, вы знаете пол содержанию, съел ее. Сливы были красивые, спелые, душистые, а вот в этой ситуации испытал ли мальчик удовольствие? (Нет. Ваня съел сливу так быстро, что не почувствовал вкус.)
— Давайте подумаем, в каком темпе нужно прочитать эту часть? Отметьте на полях. (Описание поведения Вани до того, как он съел сливу, надо читать замедленно.)
— Правильно, потому что мальчик преодолевает желание, борется сам с собой. А в каком месте темп меняется? Прочитайте. (…он не удержался, схватил одну сливу и съел)
-Теперь, когда мы разобрали эту часть, давайте установим действенную задачу. (Передать, как мучился мальчик, желая съесть сливу.)
-Да. Необходимо передать внутреннюю борьбу между соблазном и тем, что нельзя трогать сливы до обеда.
Выразительно прочитайте 1 часть.
Чтение детьми.
— Прочитайте 2 часть.
Нарисуйте словесную картину к этой части. (Большая комната, на ее стенах висят портреты. На окнах красивые бархатные шторы. Стоят возле стены буфеты с фарфоровой посудой. В середине комнаты стоит стол, на столе белая с кистями скатерть. На столе всевозможные блюда: суп в большой супнице, блюдо с жареным цыпленком, овощи, тарелка со сливами, различные напитки. За столом сидит папа, в строгом черном костюме, мама в платье с кружевами, и дети. Около стола стоит лакей, который следит за подачей еды.)
— Как вы думаете, почему папа обратился с вопросом ко всем членам семьи? (Он хочет выяснить кто съел сливу.)
— Есть и еще одно желание- добиться того, чтобы виновный сам признался в нарушении семейного правила.
-Подумайте, какая тональность вопроса? Представьте себя в роли персонажей. (Тон спокойный, нестрогий. Но все же есть настойчивость в получении ответа.)
— Как ответили дети? (Все, кроме Вани, спокойно сказали «нет».)
— А как повел себя Ваня в этой ситуации? Посмотрите, как Л.Н. Толстой передает состояние мальчика, какие языковые средства помогают этому. (Ваня испытывает неудобства: «Он покраснел как рак», «Не мог ни на кого взглянуть и сидел, опустив голову»
— Если ему действительно было так тяжело, как передалось это состояние при ответе? Попробуйте прочитать так, чтобы в этом ответе мы почувствовали это состояние.
Чтение детьми.
-Он тоже ответил «нет», но неуверенно, в отличии от других детей. Но потом он судорожно, быстро добавил «Я не ел», чтобы оправдать себя.
-Сформулируйте действенную задачу к этой части. (Передать то состояниеЮ как он мучился и испуг, когда отей задал вопрос.
-Да, необходимо противопоставить состояние испуга вопросу отца и уверенных ответов других детей.
Выразительное чтение 2 части.
-Прочитайте рассказ Л.Н. Толстого до конца. как вы думаете, почему все засмеялись, а Ваня заплакал? (Все засмеялись, потому что поняли, что Ваня обманывает, а он заплакал от стыда за свою ложь.)
-Какие чувства испытывал Ваня, когда отец сказал, что тот, кто не умеет есть сливы и проглотит косточку, через день умрет? (Ваня испугался)
-Как писатель передает состояние Вани? Прочитайте. («… покраснел, а потом стал бледный».)
-Верно. Ваня очень испугался и от страха проговорился. Как вы думаете, какая основная мысль рассказа? (Стыдно, тяжело бывает тому, кто обманывает.)
-Ребята, сейчас вы прочитаете выразительно весь рассказ, но скажите еще раз, какие чувства испытал мальчик за этот день? (Сильное желание съесть сливу, внутренняя борьба с желанием, стыд от того, что обманул, страх наказания, раскаяние в своем поступке.)
7. Повторное выразительное чтение рассказа.
8. Итог урока.
-Какое произведение помогло разобраться в испытанных чувствах мальчика? Кто автор этого произведения?
-Какую важную мысль Л.Н. Толстой выразил в произвелении?
Домашнее задание: Выразительно прочитать рассказ, подготовить пересссссссссссссказ, нарисовать иллюстрацию.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436156-urok-literaturnogo-chtenija-lntolstoj-kostoch