Рассказ класс коррекции читать

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

(2 мин)

Речевая разминка: (Слайд 1)

та – та – та – у нас дома чистота;

ты – ты – ты – сметану съели все коты;

ти – ти – ти – съели кашу всю почти:

тё – тё – тё – отложили мы шитьё;

то – то – то – стали мы играть в лото;

Ребята, сегодня мы с вами начинаем новый раздел «О любви и мужестве». Также будем знакомиться с рассказом«Верный и Малька».

Как вы понимаете слово «Мужество», а как вы понимаете слово любовь?

-Молодцы мне понравились ваши ответы.

ответы детей

Что или кого мы можем любить.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.

4. Построение проекта выхода из затруднения

(20 мин)

-Правильно, ребята. С произведениями В. И. Белова мы с вами встречаемся впервые.

Белов Василий Иванович родился 23 октября 1932 года в селе Тимониха, Хабаровского района, Вологодской области. Это русский писатель. Родился в семье колхозников Белова Ивана Федоровича и Беловой Анфисы Ивановны. И был у них вторым сыном. Еще до школы читать его научил старший брат Юрий. С тех пор у писателя родилась неудержимая тяга к чтению самостоятельному. Когда началась Великая Отечественная война, Василий Белов учился во 2-м классе. Он был такого же возраста, как вы. Из воспоминаний детства ему больше всего запомнились постоянный голод и любовь к чтению.

У отца имелась небольшая библиотечка. Все книги из домашней библиотечки Вася изучил во время войны от корки до корки. Иногда специально растягивал удовольствие и читал книгу медленно, чтобы надолго хватило. Любимой книжкой была книга А.П.Гайдара «Дальние страны».

Он даже воровал книги с чердаков брошенных домов, которые были заколочены.Когда он вырос- Окончил литературный институт имени

М. Горького. Это один из наиболее ярких представителей деревенской прозы. В этом мы с вами убедимся после прочтения его рассказов .

Чтение первого рассказа

— Что можно сказать о характере Мальки?

— Как проявился характер Мальки?

— Как рассказчик относится к Мальке?

— Главная мысль рассказа В.И.Белова «Верный и Малька»

Определи название произведения. Объясни, как ты его прочитал.

«М про А ви Л ни Ь ла К сь А»

-Читаем по цепочке

-Определите жанр произведения. Обоснуйте свой ответ.

(На слайде)

Признаки рассказа:

Повествование о реальных событиях.
Небольшой объём.
Немного действующих лиц.
Описание одного эпизода.

-Куда и зачем бегала Малька через день?

-Какие чувства испытала Малька, оставшись без щенков?

-Какой увидел автор Мальку при встрече с ней?

-Найдем этот отрывок в тексте, зачитаем его. (“Однажды смотрю: по тропке из соседней заречной деревни бежит Малька. Одна-одинешенька….)

-Какое открытие сделал автор? Докажите это открытие словами из текста.

-Как нужно читать эти строки?

-Какие чувства испытал автор?

-Чему можно научиться у Мальки?

-Злая добрая надоедливая трусливая смелая заботливая

беспокойная упрямая мужественная любящая

— Малька — это такая злющая собачонка, что хуже уже некуда. Сама маленькая, ножки что спички и очень кривые, а злости больше, чем у тигра .

-В нем автор говорит нам что Малька была кривоногой собачкой. Ну что она была не породистая и не очень красивая собака ,но это не мешало ей любить своего щенка и не смотря ни на что, не на какие преграды и трудности, она умела заботиться о нем.

-Малька провинилась

— Мы прочитали рассказ, так как присутствуют признаки рассказа: повествовательность, небольшой объём, небольшое количество героев, описание одного сюжета

— Малька испытала чувства огорчения, печали, разочарования, тревоги, страха, отчаяния, волнения, любви, тоски

— Автор отметил, что Малька была очень озабочена, бежала деловито, торопясь, ни на что не оглядываясь

-Он открыл для себя то, что Малька очень хорошая мама

“Вот так, думаю, Малька! Верная оказалась мамаша.”

— Эти строки нужно читать с восхищением и уважением

— Автор испытал чувства восхищения, удивления, уважения, восторга, радости за Мальку

— У собаки Мальки можно научиться преданности, верности, смелости, упорству

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

6. Рефлексия деятельности

(4 мин)

-Мы познакомились с двумя рассказами о Мальке. Что можно сказать о характере Мальки, если прочитать только рассказ “Верный и Малька”?

— Что можете сказать о главной героине после знакомства с рассказом “Малька провинилась”?

— Всех матерей всегда отличали щедрость души, преданность, самопожертвование, любовь и великое терпение. Любовь матери к своему ребенку – это очень сильное чувство. Из-за своего ребенка мама способна преодолеть любые трудности и препятствия. Не испугалась этих препятствий и маленькая, неказистая собачка, у которой оказалось доброе сердце, способное на глубокие высокие чувства. Прочитав рассказ Василия Белова, я думаю, вы станете добрее и лучше. Вы не будете “равнодушны ко всему живому — будь то синица, постучавшаяся в замороженное окно, одинокий пыльный кустик у дороги”, или собака, которая стремится покормить своего щенка, несмотря на трудности и преграды.

— Какой образ Мальки вам понравился больше, в рассказе “Верный и Малька” или “Малька провинилась”? (Учитель обращает внимание детей на рисунок № 1 и рисунок № 2)

-Обозначьте свой выбор, прикрепив сердечко к иллюстрации того рассказа, в котором Малька была для вас более симпатичной. (Учащиеся делают выбор и прикрепляют сердечко к выбранной иллюстрации)

-Молодцы, ребята, спасибо вам за старание! Урок окончен.

Малька была злой, надоедливой, беспокойной собачкой

Малька была доброй, любящей, мужественной собакой.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов действия.

Коммуникативные: Выражение своих мыслей достаточно полно.

Источник

Я хочу рассказать как минимум о четырех сферах в офтальмологии, в которых серьезно меняется парадигма.

Мы поговорим о прогрессирующей близорукости, о том, как менялось отношение к ней, какие появились новые методики; о лазерной коррекции зрения, то есть о тех методах, которые рефракционные хирурги используют, чтобы скорректировать уже сформировавшийся дефект оптики глаза.

Поговорим и о той проблеме, с которой сталкиваются люди в возрасте 40 лет и несколько старше, которая не обходит никого стороной и практически меняет жизнь даже людей, у которых зрение было в юности и в молодости всегда прекрасным. И несколько слов я скажу о том, что появилось в лечении сетчатки глаза применительно к ситуациям, в которых оно всегда считалось необратимым.

Как можно лечить близорукость сегодня

Прогрессирующая близорукость — очень многокомпонентный процесс. Нет ни одного единственного фактора, который влиял бы или объяснял бы изменения оптики глаза у одного пациента и неизменный характер оптики у другого.

Но наши дети растут и близорукость все чаще и чаще охватывает популяции, которые раньше не были склонны к близорукости. Наибольшую актуальность проблемы прогрессирующей близорукости имеют в Юго-Восточной Азии. В России и Северной Европе не так сильна озабоченность этой проблемой. Что поменялось в этом?

Близорукость прогрессирует у очень многих детей, но при этом нет определенного единственного фактора, который бы объяснял, почему о одного ребенка она растет, а у другого нет.

Остановить близорукость — достаточно сложная задача до сих пор для многих офтальмологов. Раньше с этой проблемой боролись, используя поливитамины, назначали аппаратное лечение и даже делали операции — склеропластики.

Сейчас большинство прогрессивных офтальмологов заимствуют концепцию контроля миопии, которая возникла благодаря тому, что появилось новое поколение контактных линз, останавливающее рост близорукости, и были проведены новые исследования, связанные с переосмыслением роли фармакологических препаратов.

В частности, накопилось достаточно качественных исследований, которые показывают, что такой препарат, как атропин (в достаточно низких концентрациях, в очень малых дозировках, не влияющих на оптику глаза), является защитным фактором при прогрессировании близорукости.

Соответственно, все чаще врачи во всем мире стали включать атропин в ту фармакологическую поддержку, которую получают пациенты с близорукостью.

Вторым достаточно большим прорывом стало то, чего ждали, наверное, лет 10–15 — появление поколения контактных линз, которые разработаны не только с целью обычной рефракционной коррекции, но и с целью замедления прогрессирующей близорукости.

Взгляд внутрь человеческого тела: 24 удивительных экспоната — в нашей галерее:

Такие контактные линзы уже зарегистрированы в России и еще, наверное, один или два производителя готовят к регистрации свои контактные линзы сходного дизайна. Примечательно, что скорость появления на нашем рынке не очень сильно отстает от появления этих линз за рубежом. Хотя на исследование, на то, чтобы сделать качественную доказательную базу и ввести в оборот эти линзы, требуется несколько лет упорной работы ученых в разных концах мира.

Таким образом, уже сложилась концепция контроля миопии, которая включает в себя назначение, как правило, мягких контактных линз, позволяющих и корректировать близорукость, и снижать риск прогрессирования близорукости у детей. В эту же концепцию входит использование низкодозовых концентраций атропина (к сожалению, правда, не зарегистрирован в таких концентрациях в Российской Федерации, но тем не менее доступен off label).

И все это дает возможность пересмотреть концепцию контроля близорукости таким образом, чтобы использовать те методы, которые действительно эффективны и общепринято имеют хорошую доказательную базу, чтобы на нее положиться.

Насколько эффективна лазерная коррекция зрения?

Если у пациента есть близорукость, дальнозоркость, астигматизм — те вещи, которые он хотел бы устранить и отказаться от ношения контактных линз или очков, то ему может помочь лазерная коррекция.

Раньше в этой сфере существовали буквально одна-два ключевые операции: «LASIK» или «ФРК» (фоторефракционная кератэктомия).

Сегодня же появилось поколение лазеров, которые работают в толщине роговицы. Они очень интересны тем, что модернизировали старые методики, которые использовали рефракционные хирурги для коррекции.

Золотым стандартом теперь считается коррекция под названием «Femto LASIK», когда используется два лазера. Один — для проведения технологии «LASIK», для формирования «крышечки», лоскута, а второй — для формирования той рефракционной оптической поверхности, через которую лучи света преломляются. Эта технология, с одной стороны, гарантирует пациенту, что лазер и расходные материалы будут одноразовыми, а с другой — гарантирует хирургу прогнозируемую толщину лоскута, которую он формирует.

Такие разные и такие красивые глаза — в нашей галерее:

Вторая возможность, которая появилась с новым поколением стромальных лазеров несколько лет назад, — это возможность проводить коррекцию путем удаления лентикулы из толщины роговицы. То есть теперь можно сделать лазерную коррекцию таким способом, чтобы удалить маленькую линзу прямо из толщины роговицы, не делая большого разреза. Сейчас такая технология доступна под названием «Smile».

Достоинство этого метода — в том, что сам разрезик на роговице получается достаточно маленький (в пределах 2-3 мм), что является плюсом с точки зрения меньшей частоты «сухого» глаза после операции и большей биомеханической устойчивости ткани к любому внешнему воздействию. То есть, например, мы часто очень рекомендуем делать эту операцию тем пациентам, которым нужно идти в армию или у которых есть риск получить травму глаза, или, например, тем, кто занимается контактными единоборствами.

Вот благодаря этим новинкам предыдущие технологии («ФРК» и стандартный «Lasik») потихоньку уходят с рынка.

Падение зрения после 40 лет: что делать?

По поводу коррекции пресбиопии: недавно считалось, что единственным способом коррекции пресбиопии (возрастного изменения зрения) является использование очков, то есть назначение очков с небольшой плюсовой «добавкой» для чтения, либо прогрессивных очков.

Чуть позже, приблизительно лет 10–15 назад, в арсенале офтальмологов появились контактные линзы с прогрессивным дизайном, которые позволяют корректировать пресбиопию точно таким же образом, как это делали очки, только косметически этих линз снаружи не видно.

Такая методика раньше использовалась под названием «monovision» (то есть коррекция одного глаза вдаль, другого — вблизи), но современные контактные линзы сочетают переходные зоны таким образом, что один глаз видит средний диапазон и дальний, к примеру, а второй глаз видит чуть-чуть в большем фокусе ближнюю часть и среднюю часть. Такие контактные линзы достаточно быстро стали популярными в Канаде, где я, в частности, работал (где-то лет 10 назад). И сейчас как минимум два производителя предлагают, насколько я знаю, такие же линзы на российском рынке.

Интересно, что лазерные хирурги тоже не отстают. И по такому же принципу появилась технология «PresbiON». Она похожа на технологию «Femto Lasik», только применяется у пациентов, которым хочется скорректировать свою возрастную дальнозоркость, а именно трудности при чтении.

Операция проводится с таким расчетом, чтобы глаз, который видит лучше вдаль, корректировался полностью вдаль и на средние расстояния, а второй глаз корректировался от среднего расстояния на ближнее. Таким образом, глубина фокуса на среднем расстоянии пересекается, в ближнем фокусе работает тот глаз, который менее доминирует вдаль, а в дальнем и среднем диапазоне работает уже зрение лучше смотрящего вдаль глаза.

Очень интересными, на мой взгляд, являются исследования, которые сейчас идут в нескольких фармкомпаниях, о которых мы наслышаны, но которые пока еще не привели к большому прорыву, правда, я думаю, станут таковым в течение ближайших двух-трех-пяти лет.

Это фармакологические субстанции, которые позволяют корректировать пресбиопию.

Основным способом действия этих препаратов, которые готовят нам коллеги из лабораторий, является моделирование глубины резкости благодаря диаметру зрачка. Сейчас из шести составов, которые проходят клинические испытания, пять, по-моему, работают по принципу изменения именно глубины резкости благодаря корректированию диаметра зрачка.

Еще один препарат, который проходит фазу клинических испытаний, работает на уровне хрусталика, потенциально позволяет изменять возможность гибкости хрусталика, то есть изменяет его пластичность таким образом, чтобы он имитировал свои движения: выпуклость и вогнутость — так, как он делал это ранее, в естественных условиях.

Как сегодня лечат сетчатку

Достаточно большой сдвиг произошел в лазерном лечении сетчатки. Он скорее относится не к технологическому, а к идеологическому сдвигу. Все больше и больше моих коллег стали читать зарубежную литературу и более консервативно относиться к выбору показаний к лазерному лечению сетчатки при периферической дистрофии сетчатки.
Периферическая дистрофия сетчатки — это истончение сетчатки у близорукого человека, которое достаточно часто встречается. За рубежом лазером лечат только дистрофии, которые относятся к высокому риску, то есть сопровождающиеся разрывами сетчатки.

В российской практике такого не происходило долгое время, и очень сильно доминировали коммерческие показания к проведению — даже тогда, когда в этом не было особой необходимости. В последние годы мне очень радостно наблюдать, что все больше и больше лазерных хирургов относятся аккуратно и сдержанно к лазерному лечению дистрофии и проводят его только по показаниям (только если есть разрыв или опасные формы дистрофии).

Это помогает нам делать и технологическое перевооружение. Во-первых, мы стали более умело смотреть периферию сетчатки, благодаря новым контактным и бесконтактным линзам, которые появились на рынке.

Во-вторых, само лазерное лечение стало для пациента гораздо более комфортным, поскольку появились модели лазеров, которые за одну аппликацию сразу доставляют лазерное излучение в 5-6 или 7-8 точек. То есть для пациента это достаточно комфортная процедура, а у врача сокращается время работы. За один маленький импульс можно поставить сразу несколько лазерных аппликаций. Таким образом, чтобы закрыть один разрыв сетчатки, достаточно поработать пять минут. И вспышек для пациента в общей сложности становится в пять раз меньше.

Вот, наверное, четыре вещи, которые я хотел бы подчеркнуть с точки зрения существенных сдвигов и изменений, касающихся и всех пациентов с близорукостью, с нарушениями оптики глаз, и здоровых людей, у которых просто меняется зрение со временем.

Читайте также:

Смотрите наши видео:

Во время загрузки произошла ошибка.

Обнаружили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter.

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ульяновская средняя общеобразовательная школа»

Принята педагогическим советом

МБОУ «Ульяновская СОШ»

Протокол № ____от «____»____2018 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Ульяновская СОШ»

_________________

Приказ от «____»_________2018 г.

«Согласовано»

Руководитель ШМО МБОУ «Ульяновская СОШ»

___________ Е.Н.Киосева

Протокол № 1 от «29» августа 2018 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ «Ульяновская СОШ»

______________

«______»__________2018 год

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

________________________Чтение и развитие речи ____________________

(наименование учебного предмета (курса)

______________________8 класс _________________________

(уровень образования)

2018 – 2019 учебный год

(срок реализации программы)

Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую программу.

Киосева Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы ВКК.

с. Ульяновское

Пояснительная записка

Настоящая программа по чтению для VIII класса создана на основе:

Федерального компонента государственного стандарта образования утверждённого приказом Минобразования России от 5.03.2004г.№1089.

Закона РФ «Об образовании» ОТ 10.07.1992Г. №3266-1 (в ред. от 24.04.2008г) ст.7, 9, 11.

Базисного плана (вариант II), утверждённым Министерством образования РФ 10 апреля 2002 года (№29/2065-п) для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, приказ № 02-452 ОТ 27.05.08.

Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 5-9 классы, под ред. И.М. Бгажноковой. М., Просвещение, 2010.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по чтению представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки учащихся.

Курс чтения направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подхода в обучении родному языку:

— воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к предмету;

— совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

— формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В методике преподавания чтения и развития речи определены задачи обучения предмету детей с отклонениями в развитии:

1. Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.

2.Совершенствовать технику чтения, формировать навыки беглого чтения.

3. Повысить уровень общего развития учащихся.

4. Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.

5. Развивать нравственные качества школьников.

6. Расширять возможности в осознании читаемого материала.

7. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.

8. Коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи.

Место предмета в образовательном процессе.

Программа по чтению построена на основе коммуникативно-речевого подхода к обучению. В 8 классе продолжается работа по объяснительному чтению, поэтому в программе 8 класса используется тематический принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием программы младших классов, рекомендуемые произведения становятся более объёмными, тематически и жанрово более обогащёнными, что создаёт предпосылки для межпредметных связей, расширения социальногоопытаучащихся.

По мнению многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придаётся большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения, активно используя лексику и образные выражения текста. С учётом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по чтению предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю). В связи с тем, что обучающийся находится на домашнем обучении, количество часов на изучение предмета уменьшено до 2-х.

Основные требования к умениям учащихся.

Программа и составленный на её основе тематический план выдвигают требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми учащиеся должны овладеть к концу учебного года.

1-й уровень

• читать вслух правильно, бегло, выразительно;

• читать про себя доступные по содержанию тексты;

• выделять тему и определять идею произведения (последнее задание — с помощью учителя);

• определять черты характера главных героев и выражать свое отношение к ним (с помощью учителя);

• самостоятельно делить текст на части по данному плану или составлять план к выделенным частям текста;

• отбирать (коллективно) опорные слова для пересказа, обращая внимание на лексику, характеризующую эмоциональное состояние действующих лиц, природы, образные выражения, и употреблять их в пересказе;

• пересказывать прочитанный текст с ориентацией на план и опорные слова;

• ставить вопросы к тексту, задавать их одноклассникам;

• выделять незнакомые слова и давать им объяснения (с помощью учителя);

• заучить наизусть 10 стихотворений; • читать внеклассную литературу, в том числе отдельные статьи из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении.

2-й уровень

• читать вслух правильно, выразительно, целыми словами;

• читать про себя проанализированные тексты, читать короткие, доступные тексты самостоятельно;

• пересказывать отдельные части произведения, доступные по изображаемым событиям;

• выделять тему произведения, участвовать в обсуждении идеи;

• выражать свое отношение к поступкам героев и событиям (с помощью учителя);

• находить в тексте незнакомые слова, учиться объяснять их, опираясь на текст (с помощью учителя);

• учить стихотворения наизусть (объем текста с учетом особенностей учеников);

• участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту.

Учитывая степень обученности учащихся, в тематическом плане

предлагаются задания повышенной сложности и творческого характера, предусмотрено повторение учебного материала, самостоятельная работа с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей, дифференцированные задания.

Учитывая познавательные возможности учащихся, для активизации умственной деятельности, развития самостоятельности, осознанности восприятия материала, в план включены уроки нестандартного типа:

— с применением ИКТ (приложение)

— тестирование

— урок-путешествие

— урок-рассуждение

-урок-диспут и др.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Устное народное творчество	6
2	Произведения русских писателей XIX века	46
3	Произведения русских писателей 1-ой половины XX века	22
4	Произведения русских писателей 2-й половины XX века	28
5	Национально-региональный компонент
	Итого	102

Учебно-тематическое планирование по чтению и развитию речи

Предмет – чтение и развитие речи

Количество часов

Всего – 102 часов; в неделю – 3 часа

Плановых контрольных уроков — 3

Административных контрольных уроков – 2

Учебно-тематическое планирование 8 класс (VIII вид)

№ п/п	Кол-во чч.	Наименование разделов и тем	Основное содержание раздела	Основные понятия	Форма контроля
1	1	Устное народное творчество Русская народная сказка «Волшебное кольцо». Герои сказки. Сюжет. Нравственный смысл сказки «Волшебное кольцо».	Сюжет. Русская народная сказка «Волшебное кольцо». Нравственный смысл сказки «Волшебное кольцо».	Сюжет. Русская народная сказка	Наизусть
2	1	УНТ. Калмыцкие народные сказки.	Нравственный смысл калмыцких сказок	Нравственный смысл сказки	Выразительное чтение
3	1	Пословицы и поговорки. Народная точка зрения на добро и зло. Калмыцкие народные сказки	Пословицы и поговорки.	Народная точка зрения на добро и зло.	Наизусть
4	1	Образ русского человека в произведениях УНТ. Баллады.	Образ русского человека в произведениях. Баллады.	Баллады.	Вопросы
5	1	Былины. Краткое знакомство с былинами. Герои былин. Калмыцкий эпос «Джангр». Герои эпоса.	Былины. Герои былин. Герои эпоса «Джангр»	Былины. Герои былин.	Вопросы
6	1	Чтение былины «Добрыня и Змей». Работа по содержанию.	«Добрыня и Змей».	былины «Добрыня и Змей». Работа по содержанию.	Выразительное чтение
7	1	Произведения русских писателей XIX века Знакомство с творчеством великого русского поэта А.С. Пушкина	Знакомство с творчеством великого русского поэта А.С. Пушкина	Произведения русских писателей XIX века	Пересказ, вопросы
8	1	Основные темы творчества А.С. Пушкина.	Основные темы творчества А.С. Пушкина.	Основные темы творчества А.С. Пушкина.	Пересказ
9	1	Природа в лирике А.С. Пушкина. Стихотворение «Зимнее утро» А.С. Пушкина.	Природа в лирике А.С. Пушкина.	Стихотворение «Зимнее утро» А.С. Пушкина.	Наизусть
10	1	Друзья А.С. Пушкина. «И. И. Пущину»	Друзья А.С. Пушкина. «И. И. Пущину»	Друзья А.С. Пушкина. «И. И. Пущину»	Выразительное чтение
11	1	Р/р. Анализ стихотворения «Няне»	Р/р. Анализ стихотворения «Няне»	Р/р. Анализ стихотворения «Няне»	Наизусть
12	1	Любовная лирика А.С. Пушкина. «Сожжённое письмо», «Я вас любил».	Любовная лирика А.С. Пушкина. «Сожжённое письмо», «Я вас любил».	«Сожжённое письмо», «Я вас любил».	Выразительное чтение
13	1	Герои сказок А.С. Пушкина. Выразительное чтение «Сказка о Попе и его работнике Балде»	Герои сказок А.С. Пушкина. «Сказка о Попе и его работнике Балде»	«Сказка о Попе и его работнике Балде»	Выразительное чтение
14	1	Р/р. Выразительное чтение сказок А.С. Пушкина	Выразительное чтение сказок А.С. Пушкина	Р/р. Выразительное чтение сказок А.С. Пушкина	Выразительное чтение
15	1	Статья М.Л. Басиной «Публичное испытание»	Статья М.Л. Басиной «Публичное испытание»	Статья М.Л. Басиной «Публичное испытание»	Пересказ
16	1	Выразительное чтение и анализ стихотворения «Во глубине сибирских руд» А.С. Пушкин	«Во глубине сибирских руд» А.С. Пушкин.	«Во глубине сибирских руд» А.С. Пушкин.	Выразительное чтение
17	1	Выразительное чтение и анализ стихотворения «19 октября 1827 года» А.С. Пушкин.	«19 октября 1827 года» А.С. Пушкин.	«19 октября 1827 года» А.С. Пушкин.	Выразительное чтение
18	1	Знакомство с биографией и творчеством великого русского писателя М.Ю. Лермонтова.	Биография и творчество великого русского писателя М.Ю. Лермонтова.	Биография и творчество великого русского писателя М.Ю. Лермонтова.	Выразительное чтение, пересказ
19	1	Отношение поэта к гибели А.С. Пушкина. Выразительное чтение «Смерть поэта» М.Ю. Лермонтова.	«Смерть поэта» М.Ю. Лермонтова.	«Смерть поэта» М.Ю. Лермонтова.	Выразительное чтение
20	1	Анализ стихотворения «Родина» М.Ю. Лермонтова	«Родина» М.Ю. Лермонтов.	«Родина» М.Ю. Лермонтов.	Выразительное чтение
21	1	Тема одиночества. Выразительное чтение «Парус», «Сосна», М.Ю. Лермонтова	«Парус», «Сосна», М.Ю. Лермонтов.	«Парус», «Сосна», М.Ю. Лермонтов.	Наизусть
22	1	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 1. Картины пира.	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 1. Картины пира.	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова».	Выразительное чтение, вопросы
23	1	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 2. Образ купца Калашникова.	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 2	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 2	Выразительное чтение, вопросы
24	1	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 3. Бой.	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова».	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца	Выразительное чтение, вопросы
25	1	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Итоговый урок. Рассказ о герое	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Итоговый урок. Рассказ о герое	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова».	Выразительное чтение, вопросы
26	1	Внеклассное чтение Отрывок из «Педагогической поэмы» А. Макаренко.	Отрывок из «Педагогической поэмы» А. Макаренко.	Отрывок из «Педагогической поэмы» А. Макаренко.	Пересказ, вопросы
27	1	И.А. Крылов. Рассказ о жизни писателя. Понятие о басне	И.А. Крылов. Понятие о басне.	И.А. Крылов. Понятие о басне.
28	1	Чтение по ролям И.А.Крылова «Волк на псарне»	И.А.Крылова «Волк на псарне»	И.А.Крылова «Волк на псарне»	Выразительное чтение, вопросы
29	1	Выразительное чтение по ролям басни «Осел и соловей»	«Осел и соловей»	«Осел и соловей»	Выразительное чтение, вопросы
30	1	Определение морали басни И.А.Крылова «Муха и пчела»	И.А.Крылов «Муха и пчела»	И.А.Крылов «Муха и пчела»	Выразительное чтение, вопросы
31	1	Знакомство с жизнью и творчеством великого русского поэта Н. А. Некрасова.	Жизнь и творчество великого русского поэта Н. А. Некрасова.	Жизнь и творчество великого русского поэта Н. А. Некрасова.	Выразительное чтение, вопросы
32	1	Содержание стихотворения «Размышления у парадного подъезда» (отрывок)	«Размышления у парадного подъезда» (отрывок)	«Размышления у парадного подъезда» (отрывок)	Выразительное чтение, вопросы
33	1	Работа над выразительным чтением «В полном разгаре страда деревенская». Устное словесное рисование.	«В полном разгаре страда деревенская».	«В полном разгаре страда деревенская».	Выразительное чтение, вопросы
34	1	Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок). Составление характеристики героини (по плану).	Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок).	Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок).	Выразительное чтение, вопросы
35	1	Н.А.Некрасов «Русские женщины» (отрывок). Определение главной мысли	Н.А.Некрасов «Русские женщины» (отрывок).	Н.А.Некрасов «Русские женщины» (отрывок).	Выразительное чтение
36	1	Природа в стихотворении И.С. Никитина «Русь» (отрывок). Устное словесное рисование.	Природа в стихотворении И.С. Никитина «Русь» (отрывок).	Природа в стихотворении И.С. Никитина «Русь» (отрывок).	Выразительное чтение, вопросы
37	1	Смысловые части стихотворения «Утро на берегу озера»	«Утро на берегу озера»	«Утро на берегу озера»	Выразительное чтение
38	1	Внеклассное чтение. Стихотворения русских и калмыцких поэтов о зиме	Внеклассное чтение. Стихотворения русских поэтов о зиме	Внеклассное чтение. Стихотворения русских поэтов о зиме	Наизусть
39	1	Знакомство с жизнью и творчеством великого русского писателя И. С. Тургенева.	Жизнь и творчество великого русского писателя И. С. Тургенева	Жизнь и творчество великого русского писателя И. С. Тургенева	Пересказ, вопросы
40	1	И.С.Тургенев. «Муму» I часть. Характеристика героя.	«Муму» I часть.	«Муму» I часть.	Пересказ, вопросы
41	1	«Муму» II часть. Описание собаки	«Муму» II часть. Описание собаки	«Муму» II часть. Описание собаки
42	1	«Муму» III часть. Рассказ о барыне	«Муму» III часть. Рассказ о барыне	«Муму» III часть. Рассказ о барыне	Пересказ, вопросы
43	1	«Муму» IV часть. Сочувствие главному герою	«Муму» IV часть. Сочувствие главному герою	«Муму» IV часть. Сочувствие главному герою	Пересказ, вопросы
44	1	Пересказ по плану «Муму» V часть	«Муму» V часть	«Муму» V часть	Пересказ, вопросы
45	1	«Муму» VI часть. Бессилие крепостного перед барыней.	«Муму» VI часть.	«Муму» VI часть	Пересказ, вопросы
46		«Муму» VII часть. Пересказ по составленному плану	«Муму» VII часть.	«Муму» VII часть.	Пересказ, вопросы
47		«Муму» VIII часть. Анализ иллюстраций к повести	«Муму» VIII часть.	«Муму» VIII часть.	Пересказ, вопросы
48	1	Обобщение по повести И.С. Тургенева «Муму». Р/р. Характеристика героя (по плану)	Характеристика героя (по плану)	Характеристика героя (по плану)	Характеристика героя
49	1	В/ч. А.П.Чехов «Толстый и тонкий»	В/ч. А.П.Чехов «Толстый и тонкий»	В/ч. А.П.Чехов «Толстый и тонкий»	Пересказ, вопросы
50	1	Страницы жизни и творчества великого русского писателя Л. Н. Толстого. Л.Н. Толстой «После бала» (в сокращении).	Жизнь и творчество великого русского писателя Л. Н. Толстого	Жизнь и творчество великого русского писателя Л. Н. Толстого	Пересказ, вопросы
51	1	Внешность и поведение полковника на балу. Жестокость полковника после бала.	Л.Н. Толстой «После бала».	Л.Н. Толстой «После бала».	Пересказ, вопросы
52	1	Произведения русских писателей 1-ой половины XX века Страницы жизни и творчества великого русского писателя А.П. Чехова	Страницы жизни и творчества великого русского писателя А.П. Чехова	Страницы жизни и творчества великого русского писателя А.П. Чехова	Пересказ, вопросы
53	1	Смысл названия юмористического рассказа А.П. Чехова «Лошадиная фамилия». Чтение по ролям	А.П. Чехов. «Лошадиная фамилия».	А.П. Чехов. «Лошадиная фамилия».	Пересказ, вопросы
54	1	Страницы жизни и творчества великого русского писателя В. Г. Короленко	Жизнь и творчество великого русского писателя В. Г. Короленко	Жизнь и творчество великого русского писателя В. Г. Короленко	Пересказ, вопросы
55	1	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 1. Знакомство с главными героями рассказа	«Слепой музыкант» (отрывки).	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 1.	Пересказ, вопросы
56	1	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 2. Характеристика детей: Петрик и девочка	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 2.	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 2.	Пересказ, вопросы
57	1	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 3. Чтение по ролям	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 3.	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 3.	Пересказ, вопросы
58	1	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 4-5. Дружба детей	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 4-5.	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 4-5.	Пересказ, вопросы
59	1	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 6-7. Юноша и девушка	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 6-7.	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 6-7.	Пересказ, вопросы
60	1	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 8-9. Разговор матери и Максима	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 8-9.	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 8-9.	Пересказ, вопросы
61	1	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 10. Объяснение в любви	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 10.	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 10.	Пересказ, вопросы
62	1	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 11. Анализ иллюстрации	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 11.	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 11.	Пересказ, вопросы
63	1	Жизненный и творческий путь М. Горького. «Макар Чудра» (отрывок). История Лойко и Радды	Жизненный и творческий путь М. Горького. «Макар Чудра»	Жизненный и творческий путь М. Горького. «Макар Чудра»	Пересказ, вопросы
64	1	Мастерство Горького М. при описании своих героев	Мастерство Горького М.	Мастерство Горького М.	Пересказ
65	1	Жизнь и творчество поэта С. А. Есенина Любовь поэта к родине в стихотворении «Спит ковыль»	Жизнь и творчество поэта С. А. Есенина «Спит ковыль».	Жизнь и творчество поэта С. А. Есенина «Спит ковыль».	Выразительное чтение, вопросы
66	1	Использование сравнений в стихотворении «Отговорила роща золотая» и в стихотворениях калмыцких авторов.	«Отговорила роща золотая»	«Отговорила роща золотая»	Выразительное чтение, вопросы
67	1	А.П. Платонов «Разноцветная бабочка». Материнская любовь в сказке	А.П. Платонов «Разноцветная бабочка». Материнская любовь в сказке	А.П. Платонов «Разноцветная бабочка». Материнская любовь в сказке	Пересказ, вопросы
68	1	Сравнение сказки с реальной жизнью	Сравнение сказки с реальной жизнью	Сравнение сказки с реальной жизнью	Пересказ, вопросы
69	1	А.Н. Толстой «Русский характер». Часть 1. Егор Дремов – главный герой рассказа	А.Н. Толстой «Русский характер». Часть 1. Егор Дремов – главный герой рассказа	Егор Дремов – главный герой рассказа	Пересказ, вопросы
70	1	Часть 2. Чувства Егора Дремова в родном доме	Часть 2. Чувства Егора Дремова в родном доме	Часть 2. Чувства Егора Дремова в родном доме	Пересказ, вопросы
71	1	Часть 3. Главная мысль рассказа	Часть 3. Главная мысль рассказа	Часть 3. Главная мысль рассказа	Пересказ, вопросы
72	1	Н. А. Заболоцкий. Поэт о красоте человека в стихотворении «Некрасивая девочка»	Н. А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».	Н. А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».	Пересказ, вопросы
73	1	Произведения русских писателей 2-й половины XX века К.Г. Паустовский «Телеграмма». Часть 1. Чувство одиночества в рассказе	К.Г. Паустовский «Телеграмма». Часть 1.	К.Г. Паустовский «Телеграмма». Часть 1.	Пересказ, вопросы
74	1	Главная мысль рассказа	Главная мысль рассказа	Главная мысль рассказа	Пересказ, вопросы
75	1	Внеклассное чтение. Рассказы о Великой Отечественной войне. Калмыцкие писатели о ВОВ	Рассказы о Великой Отечественной войне	Рассказы о Великой Отечественной войне	Пересказ, вопросы
76	1	Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви». Знакомство с главными героями	Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви».	Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви».	Пересказ, вопросы
77	1	Чтение и пересказ 2-й главы повести.	Чтение и пересказ 2-й главы повести.	Чтение и пересказ 2-й главы повести.	Пересказ, вопросы
78	1	Анализ 3-й главы повести	Анализ 3-й главы повести	Анализ 3-й главы повести	Пересказ
79	1	Характеристика главной героини	Характеристика главной героини	Характеристика главной героини	Пересказ, вопросы
80	1	Оценка поведения детей	Оценка поведения детей	Оценка поведения детей	Пересказ, вопросы
81	1	Деление 4-й главы на части	Деление 4-й главы на части	Деление 4-й главы на части	Пересказ, вопросы
82	1	Изображение чувства грусти в повести	Изображение чувства грусти в повести	Изображение чувства грусти в повести	Пересказ, вопросы
83	1	Л. А. Кассиль «Пекины бутсы». Описание внешности Пеки	Л. А. Кассиль «Пекины бутсы».	Л. А. Кассиль «Пекины бутсы».	Пересказ, вопросы
84	1	Анализ 2-й главы	Анализ 2-й главы	Анализ 2-й главы	Пересказ
85	1	Характеристика Пеки Дементьева (по плану)	Характеристика Пеки Дементьева (по плану)	Характеристика Пеки Дементьева (по плану)	Пересказ, вопросы
86	1	А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин (отрывки из поэмы). Фронтовая жизнь в главе «Гармонь»	А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин (отрывки из поэмы). «Гармонь»	А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин (отрывки из поэмы). «Гармонь»	Пересказ, вопросы
87	1	Выразичельное чтение и анализ главы «Гармонь»	Анализ главы «Гармонь»	Анализ главы «Гармонь»	Выразительное чтение, вопросы
88	1	Подвиг Тёркина в главе «Кто стрелял?»	Подвиг Тёркина в главе «Кто стрелял?»	Подвиг Тёркина в главе «Кто стрелял?»	Выразительное чтение, вопросы
89	1	Характеристика Василия Тёркина	Характеристика Василия Тёркина	Характеристика Василия Тёркина	Выразительное чтение, вопросы
90	1	В.М. Шукшин «Гринька Малюгин». Часть 1. Оценка поступка главного героя	В.М. Шукшин «Гринька Малюгин». Часть 1.	В.М. Шукшин «Гринька Малюгин». Часть 1.	Выразительное чтение, вопросы
91	1	Часть 2. Характеристика главного героя	Часть 2. Характеристика главного героя	Часть 2. Характеристика главного героя	Выразительное чтение, вопросы
92	1	Часть 3. Главная мысль рассказа	Часть 3. Главная мысль рассказа	Часть 3. Главная мысль рассказа	Пересказ
93	1	В. П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка» Искусство музыки в рассказе	В. П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка»	В. П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка»	Пересказ, вопросы
94	1	Пересказ и анализ произведения	Пересказ и анализ произведения	Пересказ и анализ произведения	Пересказ, вопросы
95	1	Р. П. Погодин «Альфред». Часть 1. Знакомство с главными героями	Р. П. Погодин «Альфред». Часть 1.	Р. П. Погодин «Альфред». Часть 1.	Пересказ, вопросы
96	1	Составление плана 2-й главы	Составление плана 2-й главы	Составление плана 2-й главы	Пересказ, вопросы
97	1	Деление 3-й главы на части	Деление 3-й главы на части	Деление 3-й главы на части	Пересказ, вопросы
98	1	Часть 4. Характеристика детей	Часть 4. Характеристика детей	Часть 4. Характеристика детей	Пересказ, вопросы
99	1	Часть 5. Оценка поведения детей	Часть 5. Оценка поведения детей	Часть 5. Оценка поведения детей	Пересказ, вопросы
100	1	А. А. Сурков. Главная мысль стихотворения «Родина»	А. А. Сурков. «Родина»	А. А. Сурков. «Родина»	Выразительное чтение, вопросы
101	1	В/ч. Стихотворения русских и калмыцких поэтов о Родине	Стихотворения русских поэтов о Родине	Стихотворения русских поэтов о Родине	Наизусть
102	1	Итоговый урок.			Произведения на лето

Календарно-тематический план

Чтение 8 класс

№ п/п	Дата	Фактически прведено	Наименование разделов и тем	Основное содержание раздела	Самостоятельная работа (лабораторная, практическая и т.д.)	Примечание
1	01.09.14		Устное народное творчество Русская народная сказка «Волшебное кольцо». Герои сказки. Сюжет.	Сюжет. Русская народная сказка «Волшебное кольцо».	Наизусть	Коррекция монологической речи
2	02.09.14		Нравственный смысл сказки «Волшебное кольцо».	Нравственный смысл сказки «Волшебное кольцо».	Выразительное чтение	Коррекция – развитие речи
3	03.09.14		Пословицы и поговорки. Народная точка зрения на добро и зло.	Пословицы и поговорки.	Наизусть	Коррекция – развитие речи
4	08.09.14		Образ русского человека в произведениях УНТ. Баллады.	Образ русского человека в произведениях. Баллады.	Вопросы	Коррекция – развитие речи
5	09.09.14		Былины. Краткое знакомство с былинами. Герои былин.	Былины. Герои былин.	Вопросы
6	10.09.14		Чтение былины «Добрыня и Змей». Работа по содержанию.	«Добрыня и Змей».	Выразительное чтение
7	15.09.14		Произведения русских писателей XIX века Знакомство с творчеством великого русского поэта А.С. Пушкина	Знакомство с творчеством великого русского поэта А.С. Пушкина	Пересказ, вопросы	Коррекция монологической речи
8	16.09.14		Основные темы творчества А.С. Пушкина.	Основные темы творчества А.С. Пушкина.	Пересказ
9	17.09.14		Природа в лирике А.С. Пушкина. Стихотворение «Зимнее утро» А.С. Пушкина.	Природа в лирике А.С. Пушкина.	Наизусть
10	22.09.14		Друзья А.С. Пушкина. «И. И. Пущину»	Друзья А.С. Пушкина. «И. И. Пущину»	Выразительное чтение
11	23.09.14		Р/р. Анализ стихотворения «Няне»	Р/р. Анализ стихотворения «Няне»	Наизусть
12	24.09.14		Любовная лирика А.С. Пушкина. «Сожжённое письмо», «Я вас любил».	Любовная лирика А.С. Пушкина. «Сожжённое письмо», «Я вас любил».	Выразительное чтение	Коррекция монологической речи
13	29.09.14		Герои сказок А.С. Пушкина. Выразительное чтение «Сказка о Попе и его работнике Балде»	Герои сказок А.С. Пушкина. «Сказка о Попе и его работнике Балде»	Выразительное чтение
14	30.09.14		Р/р. Выразительное чтение сказок А.С. Пушкина	Выразительное чтение сказок А.С. Пушкина	Выразительное чтение	Коррекция монологической речи
15	01.10.14		Статья М.Л. Басиной «Публичное испытание»	Статья М.Л. Басиной «Публичное испытание»	Пересказ
16	06.10.14		Выразительное чтение и анализ стихотворения «Во глубине сибирских руд» А.С. Пушкин	«Во глубине сибирских руд» А.С. Пушкин.	Выразительное чтение
17	07.10.14		Выразительное чтение и анализ стихотворения «19 октября 1827 года» А.С. Пушкин.	«19 октября 1827 года» А.С. Пушкин.	Выразительное чтение	Коррекция монологической речи
19	08.10.14		Знакомство с биографией и творчеством великого русского писателя М.Ю. Лермонтова.	Биография и творчество великого русского писателя М.Ю. Лермонтова.	Выразительное чтение, пересказ
20	13.10.14		Отношение поэта к гибели А.С. Пушкина. Выразительное чтение «Смерть поэта» М.Ю. Лермонтова.	«Смерть поэта» М.Ю. Лермонтова.	Выразительное чтение	Коррекция монологической речи
21	14.10.14		Анализ стихотворения «Родина» М.Ю. Лермонтова	«Родина» М.Ю. Лермонтов.	Выразительное чтение
22	15.10.14		Тема одиночества. Выразительное чтение «Парус», «Сосна», М.Ю. Лермонтова	«Парус», «Сосна», М.Ю. Лермонтов.	Наизусть
23	20.10.14		«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 1. Картины пира.	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 1. Картины пира.	Выразительное чтение, вопросы	Коррекция монологической речи
24	21.10.14		«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 2. Образ купца Калашникова.	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 2	Выразительное чтение, вопросы	Коррекция монологической речи
25	22.10.14		«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Часть 3. Бой.	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова».	Выразительное чтение, вопросы
26	27.10.14		«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Итоговый урок. Рассказ о герое	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и купца Калашникова». Итоговый урок. Рассказ о герое	Выразительное чтение, вопросы	Коррекция монологической речи
27	28.10.14		Внеклассное чтение Отрывок из «Педагогической поэмы» А. Макаренко.	Отрывок из «Педагогической поэмы» А. Макаренко.	Пересказ, вопросы	Коррекция монологической речи
28	29.10.14		И.А. Крылов. Рассказ о жизни писателя. Понятие о басне	И.А. Крылов. Понятие о басне.
29	10.11.14		Чтение по ролям И.А.Крылова «Волк на псарне»	И.А.Крылова «Волк на псарне»	Выразительное чтение, вопросы
30	11.11.14		Выразительное чтение по ролям басни «Осел и соловей»	«Осел и соловей»	Выразительное чтение, вопросы	Коррекция монологической речи
31	12.11.14		Определение морали басни И.А.Крылова «Муха и пчела»	И.А.Крылов «Муха и пчела»	Выразительное чтение, вопросы
32	17.11.14		Знакомство с жизнью и творчеством великого русского поэта Н. А. Некрасова.	Жизнь и творчество великого русского поэта Н. А. Некрасова.	Выразительное чтение, вопросы
33	18.11.14		Содержание стихотворения «Размышления у парадного подъезда» (отрывок)	«Размышления у парадного подъезда» (отрывок)	Выразительное чтение, вопросы	Коррекция монологической речи
34	19.11.14		Работа над выразительным чтением «В полном разгаре страда деревенская». Устное словесное рисование.	«В полном разгаре страда деревенская».	Выразительное чтение, вопросы	Коррекция монологической речи
35	24.11.14		Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок). Составление характеристики героини (по плану).	Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок).	Выразительное чтение, вопросы
36	25.11.14		Н.А.Некрасов «Русские женщины» (отрывок). Определение главной мысли	Н.А.Некрасов «Русские женщины» (отрывок).	Выразительное чтение	Коррекция монологической речи
37	26.11.14		Природа в стихотворении И.С. Никитина «Русь» (отрывок). Устное словесное рисование.	Природа в стихотворении И.С. Никитина «Русь» (отрывок).	Выразительное чтение, вопросы	Коррекция монологической речи
38	01.12.14		Смысловые части стихотворения «Утро на берегу озера»	«Утро на берегу озера»	Выразительное чтение
39	02.12.14		Внеклассное чтение. Стихотворения русских поэтов о зиме	Внеклассное чтение. Стихотворения русских поэтов о зиме	Наизусть
40	03.12.14		Знакомство с жизнью и творчеством великого русского писателя И. С. Тургенева.	Жизнь и творчество великого русского писателя И. С. Тургенева	Пересказ, вопросы	Коррекция монологической речи
41	08.12.14		И.С.Тургенев. «Муму» I часть. Характеристика героя.	«Муму» I часть.	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
42	09.12.14		«Муму» II часть. Описание собаки	«Муму» II часть. Описание собаки		Коррекции речи и мышления
43	10.12.14		«Муму» III часть. Рассказ о барыне	«Муму» III часть. Рассказ о барыне	Пересказ, вопросы
44	15.12.14		«Муму» IV часть. Сочувствие главному герою	«Муму» IV часть. Сочувствие главному герою	Пересказ, вопросы
45	16.12.14		Пересказ по плану «Муму» V часть	«Муму» V часть	Пересказ, вопросы
46	17.12.14		«Муму» VI часть. Бессилие крепостного перед барыней.	«Муму» VI часть.	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
47	22.12.14		«Муму» VII часть. Пересказ по составленному плану	«Муму» VII часть.	Пересказ, вопросы
48	23.12.14		«Муму» VIII часть. Анализ иллюстраций к повести	«Муму» VIII часть.	Пересказ, вопросы
49	24.12.14		Обобщение по повести И.С. Тургенева «Муму». Р/р. Характеристика героя (по плану)	Характеристика героя (по плану)	Характеристика героя	Коррекции речи и мышления
50	12.01.15		В/ч. А.П.Чехов «Толстый и тонкий»	В/ч. А.П.Чехов «Толстый и тонкий»	Пересказ, вопросы
51	13.01.15		Страницы жизни и творчества великого русского писателя Л. Н. Толстого	Жизнь и творчество великого русского писателя Л. Н. Толстого	Пересказ, вопросы
52	14.01.15		Л.Н. Толстой «После бала» (в сокращении). Внешность и поведение полковника на балу. Жестокость полковника после бала.	Л.Н. Толстой «После бала».	Пересказ
53	14.01.15			Л.Н. Толстой «После бала».	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
54	19.01.15		Произведения русских писателей 1-ой половины XX века Страницы жизни и творчества великого русского писателя А.П. Чехова	Страницы жизни и творчества великого русского писателя А.П. Чехова	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
55	20.01.15		Смысл названия юмористического рассказа А.П. Чехова «Лошадиная фамилия». Чтение по ролям	А.П. Чехов. «Лошадиная фамилия».	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
56	21.01.15			А.П. Чехов. «Лошадиная фамилия».	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
57	26.01.15		Страницы жизни и творчества великого русского писателя В. Г. Короленко	Жизнь и творчество великого русского писателя В. Г. Короленко	Пересказ, вопросы
58	27.01.15		«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 1. Знакомство с главными героями рассказа	«Слепой музыкант» (отрывки).	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
59	28.01.15		«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 2. Характеристика детей: Петрик и девочка	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 2.	Пересказ, вопросы
60	02.02.15		«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 3. Чтение по ролям	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 3.	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
61	03.02.15		«Слепой музыкант» (отрывки). Части 4-5. Дружба детей	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 4-5.	Пересказ, вопросы
62	04.02.15		«Слепой музыкант» (отрывки). Части 6-7. Юноша и девушка	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 6-7.	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
63	09.02.15		«Слепой музыкант» (отрывки). Части 8-9. Разговор матери и Максима	«Слепой музыкант» (отрывки). Части 8-9.	Пересказ, вопросы
64	10.02.15		«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 10. Объяснение в любви	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 10.	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
65	11.02.15		«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 11. Анализ иллюстрации	«Слепой музыкант» (отрывки). Часть 11.	Пересказ, вопросы
66	16.02.15		Жизненный и творческий путь М. Горького. «Макар Чудра» (отрывок). История Лойко и Радды	Жизненный и творческий путь М. Горького. «Макар Чудра»	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
67	17.02.15		Мастерство Горького М. при описании своих героев	Мастерство Горького М.	Пересказ
68	18.02.15		Жизнь и творчество поэта С. А. Есенина Любовь поэта к родине в стихотворении «Спит ковыль»	Жизнь и творчество поэта С. А. Есенина «Спит ковыль».	Выразительное чтение, вопросы	Коррекции речи и мышления
69	23.02.15		Использование сравнений в стихотворении «Отговорила роща золотая»	«Отговорила роща золотая»	Выразительное чтение, вопросы
70	24.02.15		А.П. Платонов «Разноцветная бабочка». Материнская любовь в сказке	А.П. Платонов «Разноцветная бабочка». Материнская любовь в сказке	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
71	25.02.15		Сравнение сказки с реальной жизнью	Сравнение сказки с реальной жизнью	Пересказ, вопросы
72	02.03.15		А.Н. Толстой «Русский характер». Часть 1. Егор Дремов – главный герой рассказа	А.Н. Толстой «Русский характер». Часть 1. Егор Дремов – главный герой рассказа	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
73	03.03.15		Часть 2. Чувства Егора Дремова в родном доме	Часть 2. Чувства Егора Дремова в родном доме	Пересказ, вопросы
74	04.03.15		Часть 3. Главная мысль рассказа	Часть 3. Главная мысль рассказа	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
75	09.03.15		Н. А. Заболоцкий. Поэт о красоте человека в стихотворении «Некрасивая девочка»	Н. А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».	Пересказ, вопросы
76	10.03.15		Произведения русских писателей 2-й половины XX века К.Г. Паустовский «Телеграмма». Часть 1. Чувство одиночества в рассказе	К.Г. Паустовский «Телеграмма». Часть 1.	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
77	11.03.15		Главная мысль рассказа	Главная мысль рассказа	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
78	16.03.15		Внеклассное чтение. Рассказы о Великой Отечественной войне	Рассказы о Великой Отечественной войне	Пересказ, вопросы
79	17.03.15		Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви». Знакомство с главными героями	Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви».	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
80	18.03.15		Чтение и пересказ 2-й главы повести.	Чтение и пересказ 2-й главы повести.	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
81	31.03.15		Анализ 3-й главы повести	Анализ 3-й главы повести	Пересказ
82	01.04.15		Характеристика главной героини	Характеристика главной героини	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
83	06.04.15		Оценка поведения детей	Оценка поведения детей	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
84	07.04.15		Деление 4-й главы на части	Деление 4-й главы на части	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
85	08.04.15		Изображение чувства грусти в повести	Изображение чувства грусти в повести	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
86	13.04.15		Л. А. Кассиль «Пекины бутсы». Описание внешности Пеки	Л. А. Кассиль «Пекины бутсы».	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
87	14.04.15		Анализ 2-й главы	Анализ 2-й главы	Пересказ
88	15.04.15		Характеристика Пеки Дементьева (по плану)	Характеристика Пеки Дементьева (по плану)	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
89	20.04.15		А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин (отрывки из поэмы). Фронтовая жизнь в главе «Гармонь»	А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин (отрывки из поэмы). «Гармонь»	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
90	21.04.15		Выразичельное чтение и анализ главы «Гармонь»	Анализ главы «Гармонь»	Выразительное чтение, вопросы
91	22.04.15		Подвиг Тёркина в главе «Кто стрелял?»	Подвиг Тёркина в главе «Кто стрелял?»	Выразительное чтение, вопросы	Коррекции речи и мышления
92	27.04.15		Характеристика Василия Тёркина	Характеристика Василия Тёркина	Выразительное чтение, вопросы
93	28.04.15		В.М. Шукшин «Гринька Малюгин». Часть 1. Оценка поступка главного героя	В.М. Шукшин «Гринька Малюгин». Часть 1.	Выразительное чтение, вопросы	Коррекции речи и мышления
94	29.04.15		Часть 2. Характеристика главного героя	Часть 2. Характеристика главного героя	Выразительное чтение, вопросы	Коррекции речи и мышления
95	04.05.15		Часть 3. Главная мысль рассказа	Часть 3. Главная мысль рассказа	Пересказ	Коррекции речи и мышления
96	05.05.15		В. П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка» Искусство музыки в рассказе	В. П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка»	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
97	06.05.15		Пересказ и анализ произведения	Пересказ и анализ произведения	Пересказ, вопросы
98	11.05.15		Р. П. Погодин «Альфред». Часть 1. Знакомство с главными героями	Р. П. Погодин «Альфред». Часть 1.	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
99	12.05.15		Составление плана 2-й главы	Составление плана 2-й главы	Пересказ, вопросы
100	13.05.15		Деление 3-й главы на части	Деление 3-й главы на части	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
101	18.05.15		Часть 4. Характеристика детей	Часть 4. Характеристика детей	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
102	19.05.15		Часть 5. Оценка поведения детей	Часть 5. Оценка поведения детей	Пересказ, вопросы	Коррекции речи и мышления
103-104	20.05.15 25.05.15		А. А. Сурков. Главная мысль стихотворения «Родина»	А. А. Сурков. «Родина»	Выразительное чтение, вопросы	Коррекции речи и мышления
105	26.05.15		В/ч. Стихотворения русских поэтов о Родине	Стихотворения русских поэтов о Родине	Наизусть	Коррекции речи и мышления

Содержание тем учебного курса

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки.

Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.

На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.

Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.А.Некрасова, Н.А. Некрасова, И.С. Никитина, И.С.Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П.Чехова, В.Г.Короленко.

Произведения А.М. Горького, А.Н. Толстого, С.А. Есенина, Р.И.Фраермана, А.Т.Твардовского, К.Г.Паустовского, Л.А. Кассиль В.М.Шукшина, В.П.Астафьева, Р.П.Погодина.

I четверть

Устное народное творчество.

Сказки. Русская народная сказка «Волшебное кольцо».

Пословицы и поговорки.

Баллады.

В.А.Жуковский «Перчатка», И.З.Суриков «Нашла коса на камень»

Былины. Былина «Садко»(отрывок)

Урок внеклассного чтения «Любимые сказки школьников». Просмотр фильма-сказки на выбор.

Произведения русских писателей XIX века.

А. С. Пушкин. Биографические сведения.

М.Я.Басина «Публичное испытание», И.И.Пущин «записки о Пушкине», А. С. Пушкин, «Цветок», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», Во глубине сибирских руд», «Зимнее утро», «И.И.Пущину», «Няне». Любовная лирика «Сожженое письмо», «Я вас любил». Сказка «Сказка о попе и работнике его Балде» Просмотр мультфильма «Сказка о попе и работнике его Балде» по мотивам сказки А.С.Пушкина.

Урок внеклассного чтения. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек».

М. Ю. Лермонтов. Биографические сведения. Стихотворение «Смерть поэта», «Родина», «Парус», «Сосна». Отрывки из поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Вспоминаем прочитанное. Проверка техники чтения.

II четверть

И. А. Крылов. Биографические сведения. Жанр басни. Особенности басен Крылова.

И. А. Крылов «Волк на псарне», «Осел и соловей», «Муха и пчела». Урок внеклассного чтения. Викторина по басням И.А. Крылова.

Н. А. Некрасов. Биографические сведения.

Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда»(отрывок), «В полном разгаре страда деревенская», отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос», «Русские женщины».

И.С. Никитин «Утро на берегу озера».

Урок внеклассного чтения «Н. А. Некрасов «Крестьянские дети».

И.С.Тургенев. Биографическая справка. И.С.Тургенев «Муму». Проверка техники чтения.

III четверть

Л. Н. Толстой. Биографические сведения. «После бала» (в сокращении).

3.Произведения русских писателей 1-й половины XX века

А. П. Чехов. Биографические сведения. «Лошадиная фамилия».

В.Г.Короленко «Слепой музыкант» (отрывки). Просмотр фильма по повести Короленко «Слепой музыкант»

Урок внеклассного чтения. «У книжной полки»

М.Горький. биографическая справка. Отрывок из повести «Макар Чудра»

С. А. Есенин. Биографические сведения. «Спит ковыль…», «Пороша», «Отговорила роща золотая…»

А.П.Платонов. Биографичечская справка. «Разноцветная бабочка»

А.Н.Толстой. Биографические сведения. «Русский характер».

Н.А.Заболоцкий. Биографическая справка. «Некрасивая девочка»

Урок внеклассного чтения «»Стихи С. А. Есенина».»

4.Произведения русских писателей 2-й половины XX века.

К.Г.Паустовский. Биографическая справка. «Телеграмма»

Вспоминаем прочитанное. Проверка техники чтения.

IV четверть

Р.И.Фраерман. Биографическая справка. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» (отрывки).

Л.А.Кассиль. Биографическая справка. «Пекины бутсы».

А.Т.Твардовский. Биографическая справка. Отрывки из поэмы «Василий Теркин».

Библиотечный урок.

В.М.Шукшин. Биографическая справка. «Гринька Малюгин».

В.П.Астафьев. Биографическая справка. «Далекая и близкая сказка».

Урок внеклассного чтения. Произведения о войне.

Р.П.Погодин. Биографическая справка. «Альфред».

А.А.Суриков. Биографическая справка. «Родина»

Вспоминаем прочитанное. Проверка техники чтения.

Навыки чтения.

Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфографии.

Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста, обоснование своего отношения к действующим лицам.

Составление плана в форме повествовательных, в том числе назывных предложений самостоятельно и с помощью учителя.

Продолжение работы над средствами языковой выразительности. Различение оттенков значений слов в тексте.

Пересказ содержания прочитанного с использованием слов и выражений, взятых из текста.

Знание основных сведений о жизни писателей.

Заучивание наизусть стихотворений, прозаического отрывка.

Внеклассное чтение.

Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.

Составление отзыва о книге. Чтение статей на одну тему из периодической печати для обсуждения, оценка обсуждаемых событий (с помощью учителя).

Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.

Рекомендуемая литература (на выбор).

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой», «Монарх в новых штанах», «Бабушка с малиной», «Запах сена», «Фотография, на которой меня нет», «Последний поклон».

А.Р. Беляев «Золотая гора», «Прыжок в ничто».

Ю.В. Бондарев «На большой реке», «Юность командиров», «Батальон просит огня».

К.Я. Ваншенкин. Стихотворения.

А.П. Гайдар «Школа».

С.А. Есенин. Стихотворения.

Ф.А. Искандер «Пиры Валтасара», «Молельное дерево».

В.А. Каверин «Два капитана».

А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» (отрывки).

Б.Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке».

Н.М. Рубцов. Стихотворения.

К.М. Симонов. Стихотворения.

А.А. Сурков. Стихотворения.

А.П. Чехов «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев».

В.М. Шукшин «Сильные идут дальше», «Сны матери», «Хозяин бани и огорода».

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам ученика 8 класса VIII вида

Учащиеся должны уметь:

— читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»;

— выделять главную мысль произведения;

— определять основные черты характера действующих лиц;

— пересказывать текст по плану полно и выборочно.

Учащиеся должны знать:

— наизусть 10 стихотворений.

Контроль осуществляется в ходе устных опросов, проведения открытых и закрытых тестов, заданий на установление соответствия, ответов на вопросы. Тексты контрольно-измерительные материалы создает учитель в соответствии с психофизическим особенностями каждого ученика с 5 по 9 класс. Контроль осуществляется по завершению изучения творчества писателя (промежуточный контроль). Время, отводимое на уроке для контроля, – 5-15 минут.

Навыки чтения для учащихся 8 класса

Работа с текстом

Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфографии.

Продолжение работы над средствами языковой выразительности. Различение оттенков значений слов в тексте.

Пересказ содержания прочитанного с использованием слов и выражений, взятых из текста.

Знание основных сведений о жизни писателей.

Заучивание наизусть стихотворений, прозаического отрывка.

Анализ текста по вопросам. Постановка проблемных вопросов, соотнесение содержания прочитанного с опытом учащихся.
Развитие у учащихся умения ставить вопросы к тексту.
Выделение темы и идеи произведения. Соотнесение того или другого с заглавием текста.
Деление текста на части. Составление простого плана под руководством учителя.
Осознание последовательности и причинности событий. Определение мотивов поступков действующих лиц, их оценка.
Полный или частичный пересказ произведения. Правильное использование средств связи предложений и частей текста. Передача событий от лица разных героев.
Формирование внимания к авторскому слову: самостоятельное выделение незнакомых слов в тексте, выяснение их значения. Нахождение слов, употребляемых в прямом и переносном значении, их объяснение. Обсуждение вопросов о причинах выбора автором того или иного слова. Передача с помощью авторских слов характера героев, отношения автора к ним.
Уточнение жанровых особенностей произведения (сказка, стихотворение, рассказ, басня).
Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Самостоятельное чтение доступных по содержанию книг, написанных для детей и юношества. Коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Самостоятельная запись фамилии автора и названия книги.

Перечень учебно-методического обеспечения

Литература для учителя

Для реализации программного содержания курса «Чтение» используются следующие учебники:

1.Учебник чтения для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида И. М. Бгажноковой, Е. С. Погостиной. — Изд. «Просвещение», 2010

2. Рабочая программа учебного курса чтения и развития речи в 8 классе составлена в соответствии с программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5 – 9 классов (Программы для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5 – 9 классов. Сб.1./ под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000)

3.Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. – 384с.

4. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб. Для студентов пед. Вузов/ А.К.Аксёнова, С.Ю.Ильина. – М.: Просвещение, 2011. – 335с.

5. Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи: учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 256с. – (Серия «Коррекционная педагогика»)

6. Розе Т.В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. — 224с.

Литература для ученика

Учебник чтения для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида И. М. Бгажноковой, Е. С. Погостиной. — Изд. «Просвещение», 2010

Источник

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Чтение» 2 класс (четвёртый год обучения) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3), Адаптированной ООП для детей с ОВЗ СОШ№1 г. Белоярский.

Целями изучения учебного предмета «Чтение» в начальной школе являются:

развитие речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения способами и приёмами работы с языковым материалом; формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов, доступных для понимания по структуре и содержанию; формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области «Язык и речевая практика» средствами предмета «Чтение». Она определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета.

В период обучения грамоте:

углубленное изучение детей, включение их в школьные занятия;
выявление особенностей общего и речевого развития каждого ребёнка;
исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;
уточнение и развитие словарного запаса;
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных навыков повествовательной речи.

Во 2 классе решаются такие задачи:

воспитание интереса к чтению и формирование положительного отношения к нему как к одному из видов познавательной деятельности;
коррекция недостатков познавательных процессов, деятельности, эмоциональной сферы и личности младших школьников с лёгкими нарушениями интеллекта;
формирование технической стороны чтения: чтение знакомых и доступных по звуко-слоговой структуре слов без искажения этой структуры и с правильной постановкой ударения; постепенный переход от послогового чтения к чтению целыми словами;
формирование навыка осознанного чтения несложных по структуре и содержанию художественных и научно-познавательных текстов;
овладение практико-ориентированными навыками, прежде всего навыками общения, с помощью прочитанных и разобранных под руководством учителя произведений.

Цели образовательно-коррекционной работы

Основная цель обучения чтению детей с НОДА с умственной отсталостью неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода.

Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный анализ отдельных слов.

Продолжать работу над дикцией и выразительностью речи. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения.

Постоянное внимание уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом).

Общая характеристика учебного предмета

Для чтения во 2 классах подбираются доступные для детей произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода.

Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный анализ отдельных слов.

Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приёмов обучения. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности эмоционального восприятия за счёт выразительного чтения текста учителем и вопросов, помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряжённость ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев в мотивации этих поступков, в выделении непонятных: слов. Школьники овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам учащихся, и целенаправленными вопросами учителя.

Для каждого года обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи. Как уже говорилось ранее, эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики их продвижения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с приказом директора школы от 01.09.2021г. №1011 «Об организации индивидуального обучения на дому Гаджиевой А.» учащаяся Гаджиева Алия Лачиновна обучается по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с ОВЗ (НОДА, УО лёгкой, ТНР-ФГОС ОВЗ НОО, вариант 6.3 с 01.09.2021 года по 31.05.2022 года.

По учебному плану на изучение предмета «Чтение» выделено 4 часа в неделю (34 учебных недели), 136 часов в год. Приложение 1 к приказу СОШ №1 г.Белоярский №1011 от 01.09.2021 «Индивидуальный учебный план»

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей:
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные результаты:

осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учётом принятых в обществе нор и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных норм, принятых в нём; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

ФГОС определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

слушать небольшие по объему тексты и отвечать на

вопросы учителя или с опорой на картинку;

читать по слогам короткие тексты;
соотносить прочитанный текст с иллюстрацией; -читать наизусть 2-3 небольших стихотворения.

слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение;
соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;
пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;
выразительно читать наизусть 3-5 коротких стихотворений перед классом.

Содержание учебного предмета «Чтение»

Букварный период. 2-й этап

Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.

Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани).

Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.

Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] — [л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и твердыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой).

Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д.

Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове.

Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя при устном повторении предложения учеником.

Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»).

Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.

3-й этап

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Четкое и правильное артикулирование звуков.

Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.

Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.

Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур.

Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.

Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?»

Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации.

Послебукварный период

Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных и др.

Примерные лексические темы: «Про школу», «В гостях у сказки», «Почитаем — поиграем», «Животные рядом с нами», «Ой ты, зимушка-зима», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Весна идёт!».

Техника чтения

Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений, тексты которых даны в послоговой разбивке. Чтение слогов и слов, включённых в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в 1 классе:

• слогов и слов со стечением согласных;

• слогов и слов с оппозиционными звуками;

• слогов и слов с разделительными ь и ъ;

• слогов и слов со сходными буквенными знаками.

Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения, развитие чёткой дикции на основе чтения слоговых структур и выполнения специальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с учителем! Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя. Соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом. Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситуации.

Тематическое планирование

№	Наименование разделов и тем	Количество часов
1	Повторение. Букварный период	41
2	Про школу	16
3	«Ой ты, зимушка-зима»	17
4	«Почитаем — поиграем»	9
5	«В гостях у сказки»	13
6	«Животные рядом с нами»	16
7	«Что такое хорошо и что такое плохо»	19
8	«Весна идёт!»	5
	Итого:	136

Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Учебные пособия для обучающегося:

1. Букварь. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)– В 2 частях. М.: Просвещение, 2017

2. Чтение. 2 класс. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М., Шишкова М.И. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – В 2 ч., М.: Просвещение, 2016

Учебно-методическая литература для учителя:

1. Букварь. 1 класс. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.

2. Обучение грамоте. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) М.: Просвещение, 2016

3. Дидактический материал. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – В 2 ч., М.: Просвещение, 2016

4.. Чтение. Методические рекомендации. 2-4 классы. Ильина С.Ю., Головкина Т.М., Богданова А.А Пособие для учителя общеобр. организаций, реализующих адаптир. основные общеобразовательные программы . М.: Просвещение, 2017

5. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 2 класс. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М., Шишкова М.И.

Демонстрационные и печатные пособия		Технические средства обучения
	наборное полотно; касса букв и слогов; демонстрационное пособие «Образцы печатных и письменных букв»; магнитная азбука; демонстрационная таблица «Алфавит»; наборы сюжетных тематических картинок; репродукции картин художников; портреты поэтов и писателей; детские книги; раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки); карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.); слоговые таблицы; дидактические игры		персональный ноутбук; проектор; многофункциональное устройство; магнитная доска аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений художественной литературы; настольное литературное лото

Источник

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

6 класс

(основное общее образование)

Количество часов: 102

Программа составлена на основе

Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык.

5-9 классы. Апальков В.Г. – М.: Просвещение, 2012.

УЧЕБНИК: Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс «Английский в фокусе», 6 класс. – М.: Издательства Express Publishing, «Просвещение». 2016

Составитель: Белкина О.А.

учитель английского языка

МБОУ гимназии г. Советский

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по Английскому языку для 6 Е класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении ФГОС основного общего образования», от 31 декабря 2015 года № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897»);
 Приказ Минпросвещения России от 28 декабря 2018 года № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями от 8 мая 2019 года № 233; от 22.11.2019 г. №632; от 18.05.2020 г. №249);
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 года № 1/15), в редакции протокола №120 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
 Рабочая программа по предмету Английский язык составлена в соответствии c адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) 6-9 класс в МБОУ гимназии г. Советский, утверждённой приказом от 31.08.2020 г. №263 «Об утверждении адаптированных образовательных программ начального общего, основного общего образования на 2020-2021 учебный год в МБОУ гимназии г. Советский».Примерная программа по предмету английский язык

Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

— развитие зрительного восприятия и узнавания;

— развитие зрительной памяти и внимания;

— формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

— развитие пространственных представлений и ориентации;

— развитие представлений о времени;

— развитие слухового внимания и памяти;

3. Развитие основных мыслительных операций:

— навыков соотносительного анализа; — навыков группировки и классификации; — умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

— умения планировать деятельность;

— развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

— развитие наглядно-образного мышления;

— развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

6. Коррекция и развитие речи.

7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Особые образовательные потребности детей с ЗПР.

Рабочая программа по реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы образования направлена на обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы обучающихся с ЗПР, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

Особенностью реализации рабочей программы учебного предмета для обучающихся с ЗПР является коррекционно-развивающий характер обучения:

— увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР;

— использование приемов коррекционной педагогики на уроках: наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны; поэтапное формирование умственных действий; опережающее консультирование по трудным темам; безусловное принятие обучающегося; обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности;

— определение характерных для учебного курса форм организации деятельности учащихся с учетом организации взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная; проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык» в 6 классе

В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 6—9 классов.

Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка в 6 классе:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан скую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка:

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения программы по иностранному языку:

Предметными результатами изучения курса «Английский язык» в 6-м классе для детей с ОВЗ являются:

В говорении:

— начинать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.

— рассказывать о себе, своих интересах, сообщать краткие сведения о своём городе;

— делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем)

В аудировании:

— понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов;

— уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные, используя переспрос, просьбу повторить.

В чтении:

— читать несложные аутентичные тексты разных жанров с точным и полным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

— читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

В письме:

— заполнять анкеты и формуляры;

— делать выписки из текста.

В лексике:

Знать и понимать значение лексических изученных единиц.

В грамматике:

Расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Оценка учащихся с ЗПР:

Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. В тестировании и контрольных срезах знаний классы коррекции и ЗПР не принимают участие. Ошибки — желательно не исправлять. Оценка – выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к иностранному языку.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Учебник;

2. Рабочая тетрадь (по необходимости распечатывает учитель);

3. Книга для учителя;

4. Языковой портфель;

5. Книга для чтения с CD;

6. Контрольные задания;

7. Авторские и рабочие программы;

8. Интерактивная доска

9. Проектор

10. Схемы, таблицы, памятки по изученному материалу

3. Содержание учебного предмета «Английский язык» в 6 классе

Раздел

Содержание раздела

Количество часов

Виды учебной деятельности

Модуль 1.

Кто ты?

Вводный урок. Повторение.

Члены семьи.

Кто ты?

Моя страна.

Великобритания.

Семьи.

Знакомство, приветствия.

География Земли.

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы

по теме «Я, моя семья, моя страна»;

— учатся знакомиться, представлять

людей при знакомстве;

— осваивают образование количественных

и порядковых числительных;

— осваивают в связной речи грамматические структуры с глаголами to be, to have;

вопросительными словами; притяжательным падежом существительных

(Possessive сase); притяжательными местоимениями обеих форм (Possessive adjectives, Possessive pronouns);

— развивают умения во всех видах речевой деятельности;

— развивают умения систематизировать

новые знания для их осознанного усвоения

Модуль 2.

Вот и мы!

Время радости

У меня дома

По соседству. Мой микрорайон

Знаменитые улицы мира.

Дачи

Подача заявки на обслуживание.

Выполнение плана чертежа в масштабе.

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы

по теме «Я и мир вокруг меня»;

— учатся вести разговор о времени и дате;

— учатся описывать окрестности своего

дома (микрорайона);

— активизируют изученную ранее тематическую лексику и осваивают новую, обозначающую названия магазинов и учреждений;

— развивают умения продуктивного письма: написание раздела туристического путеводителя — по плану с опорой на образец.

— осваивают образование порядковых числительных;

— осваивают употребление a/an, some/any

c существительными в единственном и

во множественном числе;

— осваивают в связной речи структуры с

предлогами места;

— развивают умения во всех видах речевой деятельности;

— осваивают приемы запоминания новых

английских слов.

Модуль 3.

Дорога.

Безопасность на дорогах.

В движении.

С ветерком.

Виды транспорта в Лондоне.

Метро.

Как спросить и объяснить дорогу. (Как пройти…?)

Что означает красный цвет?

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Виды транспорта, правила дорожного движения, дорожные знаки»;

— учатся спрашивать и объяснять дорогу;

— осваивают образование форм повелительного наклонения;

— осваивают в связной речи грамматические структуры с глаголом can/can’t для выражения значения способности, разрешения, запрещения;

— развивают умения прогнозирования,

просмотрового и поискового чтения;

— учатся работать с картой как с

формой текста.

Модуль 4.

День за днем.

День и ночь – сутки прочь.

Предложение чего-либо кому-либо (Как насчет…?).

Мой любимый день.

Жизнь подростков в Великобритании.

Назначение/ отмена встречи.

Вычерчиваем числа.

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы

по теме «День школьника: школа, досуг»;

— учится выражать свои предпочтения

и вкусы в пределах изучаемой темы;

— осваивают употребление наречий частотности;

— обобщают грамматическое время

Present Simple (формообразование, употребление, орфография);

— учатся проводить опрос и составлять

отчет о его результатах;

— развивают умения диалогической речи

в рамках изучаемой темы: обучение диалогу

побуждению к действию;

— развивают умения адекватного произношения междометий- восклицаний, соблюдения правильной интонации в репликах с междометиями- восклицаниями;

— развивают умения прогнозирования содержания текста, умения ознакомительного чтения; знакомятся с

жизнью сверстников в странах изучаемого

языка;

— учатся составлять тезисы и делать по ним сообщение в связи с прочитанным текстом;

— отрабатывают произношение в противопоставлении

звуков //, /i/; обобщают правила чтения: ee,

ea и i в закрытом слоге.

Модуль 5.

Праздники.

Время праздников.

Отпразднуем!

Особые дни.

Шотландские высокогорные

игры.

Белые ночи в Санкт-Петербурге.

Как заказать цветы.

Чтение: В Зазеркалье.

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Праздники»;

— учатся выражать свое мнение и расспрашивать о мнении собеседника в пределах данной темы;

— осваивают употребление глаголов to

make и to do;

— повторяют грамматическое время

Present Continuous в различных контекстах употребления;

— развивают умения во всех видах речевой деятельности;

— развивают воображение при моделировании ситуаций общения;

— знакомятся с традициями проведения народных праздников в других странах и культурах;

— развивают умения продуктивного

письма при описании картинки;

— учатся делать заметки/составлять

тезисы для устного выступления как подготовительного этапа работы над монологическим высказыванием;

— обобщают способ словообразования (прилагательных- антонимов) с помощью

префикса un;

— развивают умения продуктивного

письма: написание списка подарков ко дню

рождения.

Модуль 6.

На досуге.

Свободное время.

Игра!

Как провести свободное время!

Настольные игры.

Покупка подарка.

Создание кукольного

театра.

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Досуг»;

— учатся выражать свои вкусы и предпочтения, обосновывать свой выбор;

— осваивают способ словообразования

сложных существительных;

— повторяют в сопоставлении грамматические времена Present Simple и Present Continuous с расширением контекстов употребления;

— развивают воображение при моделировании ситуаций общения;

— развивают умения диалогической речи

в рамках изучаемой темы: освоение умения

проводить опрос с целью исследования проблемы;

— осваивают способ обоснования вкусов и предпочтений: сложноподчиненные

предложения с союзом because;

— развивают умение продуктивного письма:

— учатся писать краткий отчет о результатах опроса исследования;

— развивают умение продуктивного письма: написание связного текста при создании настольной игры.

— знакомятся с игрой как частью культуры стран изучаемого языка;

— обобщают правила чтения: o + r, a + l/lk, e/u/i + r.

Модуль 7.

Вчера, сегодня, завтра.

В прошлом.

Дух Хеллоуина (традиции и обычаи).

Они были первыми).

Чтение: Стальной человек.

Слава.

В бюро находок.

Детские игрушки в Викторианскую эпоху.

— осваивают в разных контекстах во всех

видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Прошлое и настоящее», в том числе прилагательные, антонимы и прилагательные,

выражающие эмоциональное состояние;

— осваивают образование и использование

во всех видах речевой деятельности

форм прошедшего времени (Past Simple);

— осваивают формы Past Simple неправильных глаголов и практикуют их использования в

монологической речи;

— учатся составлять связное описание

местности (в прошлом) и повествование

о событиях в прошлом;

— учатся давать и запрашивать информацию

биографического характера;

— развивают умение продуктивного

письма: написание биографии.

— развивают умения во всех видах речевой деятельности;

Модуль 8.

Правила и инструкции.

А давай…?

Вершины мира.

Московский зоопарк.

Заказ театральных билетов.

Чисто ли в твоем микрорайоне?

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Правила проживания и условия пребывания»;

— учатся выдвигать и принимать предложения, отказываться от предложений;

— учатся выражать долженствование и

отсутствие необходимости (модальные

глаголы и их эквиваленты);

— осваивают способы образования и употребления степеней сравнения прилагательных;

— осваивают способы образования и употребления Past Simple;

— осваивают речевые клише, используемые при бронировании театральных билетов;

— развивают умения прогнозирования содержания текста- диалога;

— развивают умение продуктивного письма: написание листовки о том, как содержать свой микрорайон в чистоте и порядке;

— развивают умение монологической

речи: описание своего микрорайона — с использованием зрительных опор (фотографии, картинки).

Модуль 9.

Еда и напитки.

Еда и питье.

Что в меню?

Давай готовить!

Кафе и закусочные в Великобритании.

Грибы.

Заказ столика в ресторане.

Кулинария.

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Еда, напитки»;

— осваивают клише речевого этикета при

выражении просьбы или высказывании

предложения;

— повторяют исчисляемые и неисчисляемые существительные и их употребление

с неопределенными местоимениями;

— практикуют использование грамматических времен Present Simple, Present Continuous, Past Simple в разных видах речевой деятельности;

— учатся делать заказ в кафе или ресторане;

— развивают умения делать сообщения в

связи с прочитанным текстом; формируют делать заметки по тексту и использовать их в качестве опоры при сообщении;

— развивают умение продуктивного письма: составление списка покупок;

— развивают умение прогнозирования

содержания текста; знакомятся с традициями

британской национальной кухни как части

культуры страны изучаемого языка;

— развивают умение продуктивного

письма: составление спискаменю;

— развивают умение диалогической речи с включением

оценочных суждений;

— обобщают правила чтения: букв a, u в закрытом слоге.

Модуль 10.

Каникулы.

Планы на каникулы.

Какая погода?

Выходные с удовольствием!

В Эдинбург на каникулы!

Сочи.

Бронирование номера в гостинице.

География: Пляжи.

— осваивают во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Свободное время, каникулы»;

— осваивают клише речевого этикета, для того чтобы дать или спросить разрешение;

— повторяют грамматические формы обозначения будущего действия: практикуют использование грамматических времен Present Continuous, Future Simple и конструкцию to be going to в разных

видах речевой деятельности;

— учатся делать заказ на номер в отеле;

— развивают умение продуктивного письма: написание личного письма;

— активизируют изученную ранее лексику, по теме «Погода»;

— развивают умение продуктивного письма: cоставление метеорологической карты;

— подготовка к продуктивному письму: возможное содержание email- сообщения о проведенных выходных;

— развитие умений продуктивного письма: составление туристической брошюры.

Итого

102

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Тема урока	Кол- во часов	Дата
№	Тема урока	Кол- во часов	план	факт
1	Вопросительные слова.	1	1
2	Семья. Введение лексики.	1
3	Притяжательные местоимения и прилагательные.	1
4	Кто ты? Представление человека по удостоверению личности.	1	2
5	Моя страна. Описание местонахождения.	1
6	Соединенное Королевство. Написание информационного файла.	1
7	Семьи в России. Изучающее чтение. Интервью.	1	3
8	Знакомства, приветствия. Диалоги этикетного характера.	1
9	География. Земля. Поисковое чтение. Рассказ на основе прочитанного.	1
10	Обобщение лексико-грамматического материала модуля 1.	1	4
11	Контроль лексико-грамматического материала модуля 1.	1
12	Введение лексики.	1
13	Время радости. Микро-диалоги о дне рождения.	1	5
14	У меня дома. Предлоги места.	1
15	Мой микрорайон. Аудирование с выборочным пониманием заданной информации.	1
16	Знаменитые улицы. Активизация изученной лексики в речи.	1	6
17	Дачи. Изучающее чтение. Сообщение на основе прочитанного.	1
18	Заявка на обслуживание. Диалоги этикетного характера.	1
19	Изучающее чтение. План-чертеж.	1	7
20	Обобщение лексико-грамматического материала модуля 2.	1
21	Контроль лексико-грамматического материала модуля 2 .	1
22	Введение лексики.	1	8
23	Безопасность на дорогах. Повелительное наклонение.	1
24	Дорожные знаки РФ. Модальный глагол «умею/могу».	1
25	С ветерком! Составление резюме на основе прочитанного.	1	9
26	Виды транспорта в Лондоне. Правила дорожного движения.	1
27	Метро. Сообщение на основе прочитанного.	1
28	Как пройти…? Диалоги этикетного характера.	1	10
29	Интернациональные слова. Диалог-обмен мнениями.	1
30	Обобщение материала модуля 3	1
31	Контроль лексико-грамматического материала модуля 3.	1	11
32	Введение лексики.	1
33	Викторина о Гарри Поттер. Ознакомительное чтение.	1
34	Настоящее простое время. Общие вопросы.	1	12
35	Мой любимый день. Диалог.	1
36	Жизнь подростков в Великобритании. Сообщение.	1
37	Образ жизни. Изучающее чтение статьи.	1	13
38	Назначение/отмена встречи. Диалоги этикетного характера.	1
39	Числительные в графиках. Поисковое чтение.	1
40	Обобщение материала модуля 4	1	14
41	Контроль лексико-грамматического материала модуля 4	1
42	Введение лексики.	1
43	Время праздников. Ознакомительное, просмотровое чтение.	1	15
44	Настоящее продолженное время. Повторение.	1
45	Национальные праздники. Диалог-обмен мнениями.	1
46	Шотландские игры. Поисковое чтение	1	16
47	Как заказать цветы. Диалоги этикетного характера.	1
48	Белые ночи Петербурга. Изучающее чтение.	1
49	В Зазеркалье. Ознакомительное и поисковое чтение.	1	17
50	Обобщение материала модуля 5.	1
51	Контроль лексико-грамматического материала модуля 5.	1
52	На досуге. Введение лексики.	1	18
53	Свободное время. Ознакомительное чтение.	1
54	Игры. Диалог: совместное принятие решения.	1
55	Изучающее чтение. Инструкции к играм.	1	19
56	Английские/американские настольные игры.	1
57	Свободное время. Обсуждение текста	1
58	Покупка подарка. Диалоги этикетного характера	1	20
59	Кукольный театр. Ознакомительное и поисковое чтение	1
60	Обобщение материала модуля 6	1
61	Контроль лексико-грамматического материала модуля 6.	1	21
62	Введение лексики.	1
63	Хеллоуин. Аудирование с общим пониманием информации.	1
64	Прошедшее простое время. Неправильные глаголы.		22
65	У. Дисней. Поисковое чтение биографического текста.	1
66	Американские супергерои. Просмотровое и поисковое чтение	1
67	А.С. Пушкин. Изучающее чтение статьи.	1	23
68	В бюро находок. Диалоги этикетного характера	1
69	Популярные игрушки прошлого в России. Поисковое чтение.	1
70	Обобщение материала модуля 7	1	24
71	Контроль лексико-грамматического материала модуля 7	1
72	Введение лексики.	1
73	Таковы правила! Способы выражения долженствования и запрета.	1	25
74	Куда пойти в городе? Аудирование с пониманием заданной информации.	1
75	Правила в туристическом лагере. Диалог	1
76	Имперское здание в Нью-Йорке. Изучающее чтение.	1	26
77	Московский зоопарк. Описание любимого животного.	1
78	Заказ театральных билетов. Диалоги этикетного характера.	1
79	Экологическая анкета. Ознакомительное чтение.	1	27
80	Обобщение материала модуля 8	1
81	Контроль лексико-грамматического материала модуля 8.	1
82	Введение лексики.	1	28
83	Исчисляемые, неисчисляемые существительные. Выражение количества.	1
84	Заказ еды и напитков. Аудирование.	1
85	Давай готовить! Написание кулинарного рецепта.	1	29
86	Кафе в Великобритании. Обсуждение на основе прочитанного.	1
87	Грибы. Изучающее чтение.	1
88	Заказ столика в ресторане. Диалоги этикетного характера.	1	30
89	Кулинария. Сообщение на основе прочитанного.	1
90	Обобщение материала модуля 9.	1
91	Контроль лексико-грамматического материала модуля 9	1	31
92	Введение лексики.	1
93	Погода. Настоящее продолженное время.	1
94	Планы на выходные. Электронное сообщение.	1	32
95	Достопримечательности Эдинбурга. Ознакомительное чтение.	1
96	Сочи. Рассказ о своих каникулах.	1
97	Бронирование номера в гостинице. Диалоги этикетного характера.	1	33
98	Виды пляжей. Поисковое и изучающее чтение.	1
99	Виды пляжей. Поисковое и изучающее чтение.	1
100	Мои планы на лето.	1	34
101	Обобщение материала модуля 10	1
102	Контроль лексико-грамматического материала модуля 10.	1

Источник