Рассказ как метод обучения это

Методика преподавания математики

Существуют разные точки зрения на содержание понятия «методика». Одни, признавая методику наукой педагогической, рассматривали ее как частную дидактику с общими для всех предметов принципами обучения. Другие считали методику специальной педагогической наукой, решающей все задачи обучения и развития личности через содержание предмета. Приведем несколько примеров определений.

Методика преподавания математики — наука о математике как учебном предмете и закономерностях процесса обучения математике учащихся различных возрастных групп и способностей.

Методика обучения математике – это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения математике. Она изучает и исследует процесс обучения математике в целях повышения его эффективности и качества. Методика обучения математике рассматривает вопрос о том, как надо преподавать математику.

Методика преподавания математики — раздел педагогики, исследующий закономерности обучения математике на определенном уровне ее развития в соответствии с целями обучения подрастающего поколения, поставленными обществом. Методика обучения математике призвана исследовать проблемы математического образования, обучения математике и математического воспитания.

Методика преподавания математики в средней школе возникла с целью поиска педагогически целесообразных путей и способов изложения учебного материала. Методика преподавания математики начала разрабатываться чешским учёным Я.А. Коменским. Методика обучения математике впервые выделилась как самостоятельная дисциплина в книге швейцарского учёного И.Г. Песталоцци «Наглядное учение о числе» (1803, русский перевод 1806). Первым пособием по методике математики в России стала книга Ф.И. Буссе «Руководство к преподаванию арифметики для учителей» (1831). Создателем русской методики арифметики для народной школы считается П.С. Гурьев, который критерием правильности решения методических проблем признавал опыт и практику.

Цель методики обучения математике заключается в исследовании основных компонентов системы обучения математике в школе и связей между ними. Под основными компонентами понимаются: цели, содержание, методы, формы и средства обучения математике.

Предмет методики обучения математике отличается исключительной сложностью. Предметом методики обучения математике является обучение математике, состоящее из целей и содержания математического образования, методов, средств, форм обучения математике.

На функционирование системы обучения математике оказывает влияние ряд факторов: общие цели образования, гуманизация и гуманитаризация образования, развитие математики как науки, прикладная и практическая направленность математики, новые образовательные идеи и технологии, результаты исследований в психологии, дидактике, логике и т.д. Совокупность этих факторов образует внешнюю среду, которая оказывает непосредственное влияние на систему обучения математике. Многие компоненты внешней среды воздействуют на нее через цели обучения математике.

Методика преподавания математики претерпевает в своем развитии большие трудности, прежде всего, из-за сложностей преодоления разрыва между школьной математикой и математической наукой, а также из-за того, что она является пограничным разделом педагогики на стыке философии, математики, логики, психологии, биологии, кибернетики и, кроме того, искусства.

В методике преподавания математики, в практике обучения предмету находят свое отражение особенности многовековой истории развития математики от глубокой древности до наших дней. Для глубокого понимания методических закономерностей студентам необходимо знать историю развития методики преподавания математики.

Основные задачи методики преподавания математики

Определить конкретные цели изучения математики по классам, темам урокам.

Отбирать содержание учебного предмета в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся.

Разработать наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей.

Рассмотреть необходимые средства обучения и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Методика преподавания математики призвана дать ответы на следующие три вопроса: Зачем надо учить математике? Что надо изучать? Как надо обучать математике?

Предусмотренное программой содержание школьного математического образования, несмотря на происходящие в нем изменения, в течение достаточно длительного времени сохраняет свое основное ядро. Такая устойчивость основного содержания программы объясняется тем, что математика, приобретая в своем развитии много нового, сохраняет и все ранее накопленные научные знания, не отбрасывая их как устаревшие и ставшие ненужными. Каждый из вошедших в это “ядро” разделов имеет свою историю развития как предмет изучения в средней школе. Вопросы их изучения подробно рассматриваются в специальной методике преподавания математики^[1].

Выделенное ядро школьного курса математики составляет основу его базисной программы, которая является исходным документом для разработки тематических программ. В тематической программе для средней школы, кроме распределения учебного материала по классам, излагаются требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, раскрываются межпредметные связи, даются примерные нормы оценок.

За рубежом, в школах развитых стран, значительное место в программах по математике отводится теории вероятностей и статистике. В программах школ Японии раздел «Статистика» является основным уже в 1-м классе начальной школы. Элементы теории вероятностей на строгой математической основе вводятся в старших классах школ Бельгии и Франции. Геометрия как самостоятельный учебный предмет во многих школах не изучается, отдельные её вопросы включены в курс арифметики, алгебры и начал математического анализа.

В большинстве развитых стран математическое образование на старшей ступени общеобразовательной подготовки дифференцировано в соответствии с определенным профилем специализации. На всех ступенях обучения большую роль играет развитие функциональных представлений, овладение математическими методами, формирование исследовательских навыков.

В качестве недостатков традиционного обучения можно выделить:

преобладание словесных методов изложения, способствующих распылению внимания и невозможности его акцентирования на сущности учебного материала;

средний темп изучения математического материала;

большой объем материала, требующего запоминания;

недостаток дифференцированных заданий по математике и др.

Недостатки традиционного обучения можно устранить путем усовершенствования процесса ее преподавания.

Метод обучения — упорядоченный комплекс дидактических приемов и средств, посредством которых реализуются цели обучения и воспитания. Методы обучения — это взаимосвязанные способы целенаправленной деятельности учителя и учащихся. Под методами обучения поимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленных на достижение определенной дидактической цели. «Метод» – по-гречески – «путь к чему-либо» – способ достижения цели. Метод обучения – способ приобретения знаний.

Любой метод обучения предполагает цель, систему действий, средства обучения и намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик.

Очень редко какой-либо один метод обучения используется в чистом виде. Обычно преподаватель сочетает различные методы обучения. Методы в чистом виде применяют лишь в специально спланированных учебных или исследовательских целях.

Метод обучения — историческая категория. На протяжении всей истории педагогики проблема методов обучения разрешалась с различных точек зрения: через формы деятельности; через логические структуры и функции форм деятельности; через характер познавательной деятельности. Сегодня существуют различные подходы к современной теории методов обучения.

Классификация методов обучения проводится по различным основаниям:

По характеру познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):
• объяснительно-иллюстративные (рассказ, лекция, беседа, демонстрация и т.д.);
• репродуктивные (решение задач, повторение опытов и т.д.);
• проблемные (проблемные задачи, познавательные задачи и т.д.);
• частично-поисковые – эвристические;
• исследовательские.

По компонентам деятельности (Ю.К. Бабанский):
• организационно-действенному – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• стимулирующему – методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
• контрольно-оценочному – методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

По дидактическим целям (методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля).

По способам изложения учебного материала:
• монологические — информационно-сообщающие (рассказ, лекция, объяснение);
• диалогические (проблемное изложение, беседа, диспут).

По формам организации учебной деятельности.

По уровням самостоятельной активности учащихся.

По источникам передачи знаний ( А.А, Вагин, П.В. Гора):
• словесные: рассказ, лекция, беседа, инструктаж, дискуссия;
• наглядные: демонстрация, иллюстрация, схема, показ материала, график;
• практические: упражнение, лабораторная работа, практикум.

По учету структуры личности (сознания, поведение, чувства):
• сознание (рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и др.);
• поведение (упражнение, тренировка и т.д.);
• чувства – стимулирование (одобрение, похвала, порицание, контроль и т.д.).

Все из указанных классификаций рассматриваются в дидактическом аспекте, предметное содержание математики учитывается здесь не в достаточной мере, поэтому невозможно отразить всю номенклатуру методов обучения математике. Выбор методов обучения — дело творческое, однако, оно основано на знании теории обучения. Методы обучения невозможно разделить, универсализировать или рассматривать изолированно. Кроме того, один и тот же метод обучения может оказаться эффективным или неэффективным в зависимости от условий его применения.

Новое содержание образования порождает новые методы в обучении математике. Необходим комплексный подход в применении методов обучения, их гибкость и динамичность. Педагогическая классификация методов обучения разделяет методы преподавания и методы изучения (учения), которые в свою очередь представлены научными и учебными методами изучения математики.

Методы преподавания — средства и приемы, способы информации, управления и контроля познавательной деятельностью учащихся.

Методы учения — средства и приемы, способы усвоения учебного материала, репродуктивные и продуктивные приемы учения и самоконтроля.

Основными методами математического исследования являются: наблюдение и опыт; сравнение; анализ и синтез; обобщение и специализация; абстрагирование и конкретизация.

Современные методы обучения математике: проблемный (перспективный) метод; лабораторный метод; метод программированного обучения; эвристический метод; метод построения математических моделей, аксиоматический метод и др.

Информационно-развивающие методы обучения разделяются на два класса:

а) передача информации в готовом виде (лекция, объяснение, демонстрация учебных кинофильмов и видеофильмов, слушание магнитозаписей и др.);

б) самостоятельное добывание знаний (самостоятельная работа с книгой, самостоятельная работа с обучающей программой, самостоятельная работа с информационными базами данных — использование информационных технологий).

К проблемно-поисковым методам относятся: проблемное изложение учебного материала (эвристическая беседа), учебная дискуссия, лабораторная поисковая работа (предшествующая изучению материала), организация коллективной мыслительной деятельности (КМД) в работе малыми группами, организационно-деятельностная игра, исследовательская работа.

Репродуктивные методы: пересказ учебного материала, выполнение упражнения по образцу, лабораторная работа по инструкции, упражнения на тренажерах.

Творчески-репродуктивные методы: сочинение, вариативные упражнения, анализ производственных ситуаций, деловые игры и другие виды имитации профессиональной деятельности.

Составной частью методов обучения являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся (М.И. Махмутов). Методические приемы — действия, способы работы, направленные на решение конкретной задачи. За приемами учебной работы скрыты приемы умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство, абстрагирование, конкретизация, выявление существенного, формулирование выводов, понятий, приемы воображения и запоминания).

Методы обучения постоянно дополняются современными методами обучения, главным образом ориентированными на обучение не готовым знаниям, а деятельности по самостоятельному приобретению новых знаний, т.е. познавательной деятельностью^[2].

Специальные методы обучения — это адаптированные для обучения основные методы познания, применяемые в самой математике, характерные для математики методы изучения действительности (построение математических моделей, способы абстрагирования, используемые при построении таких моделей, аксиоматический метод).

[1] . Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе / Тобольск, Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1997

[2] Новосельцева З.И. Развернутые планы лекций и учебные задания для студентов по курсу «Теоретические основы обучения математике»/ С.-Петербург, Изд-во «Образование», РГПУ, 1997

Источник

Основу образовательных технологий составляют не только глубокие знания предмета учителем, но и его умение донести их до класса. В помощь учителям сформировались методы обучения на уроке, которые стали базой для выработки техники коммуникации с учениками. Благодаря этому учителю стало легче находить со школьной аудиторией контакт и заинтересовывать ее учебным предметом.

Методы обучения настолько многообразны, что их сложно подвести под единую классификацию. Тем не менее унификация методов работы на уроке необходима для улучшения качества преподавания. Школьные учителя должны точно представлять, какие цели достижимы с применением методов организации обучения. Понимание основ просвещения дает весомые результаты: у детей появляется желание учиться, для них становится понятной и интересной даже сложный учебный предмет.

Что следует понимать под методом обучения

Многообразие формулировок, относящихся к этому понятию, свидетельствует о заинтересованности представителей школьного сообщества в модернизации педагогики как науки.

Методом обучения в педагогической практике считают путь информации от учителя к учащемуся, закономерность, которая определяет ход учебного процесса и развития познавательной деятельности учащегося. Понятие трактуется как упорядочивание навыков учителя с целью установления коммуникаций и как способ доверительного сотрудничества с классом и каждым учащимся в отдельности.

Какие задачи решает методика обучения

Главной задачей применения методов обучения на уроках является усвоение учебного материала всеми учениками и переход к следующей теме. Чтобы добиться результата, нужно действовать поэтапно:

добиться усвоения темы с использованием наглядных материалов, повышающих уровень ее восприятия;
закрепить навыки, проверить познавательную активность учащихся;
приступить к формированию практических навыков, без которых теория не имеет смысла.

Задачи многоплановы и каждый учитель при подготовке к уроку составляет для их достижения план.

Мы будем рады приветствовать всех авторов публикаций, проявивших интерес к конференции по педагогике и психологии.

Какие бывают методы обучения на уроке

Несмотря на сложности, которые возникали во время систематизации накопленной информации по этому вопросу, в педагогике удалось вычленить три группы методов обучения.

Организационные разделяются по источнику изложения предмета: словесные, наглядные или практические. По характеру учебной деятельности выделяют проблемное изложение, метод иллюстраций. По логике подачи материала: индуктивные и дедуктивные приемы.
Контролирующие нацелены на подтверждение приобретенных учащимися знаний: это самостоятельное выполнение упражнений, контрольные работы, письменные и устные зачеты, экзамены, опросы и т.д.
Стимулирующие призваны вызвать у ребенка интерес к обучению, стремление быть первым и за это получить поощрения. Для этого проводят конкурсы и викторины, в том числе во внеурочной деятельности, чтобы закрепить практические умения.

Преподавание также ведется с применением активных и пассивных методов, набирают популярность интерактивные и эвристические способы, которые пока несовершенны и требуют дальнейшей проработки.

Понятие о методах обучения и их классификация

В первую очередь учитель выбирает между пассивным и активным ведением урока. Первый вариант традиционен для российских школ: учитель ведет урок, а ученики слушают и записывают. Активное ведение урока, напротив, подразумевает участие учащихся во всем, что происходит на уроке. Детальная классификация поможет точнее понять, когда и какие стратегии и тактики следует использовать учителю:

распространено применение словесных методов; это лекция, рассказ, беседа, личная консультация;
наглядность подразумевает дополнение лекций пособиями: плакатами, схемами, аудио- и видеоматериалами;
практические подходы говорят за себя: ученик на практике изучает предмет. Упражнения, которые он выполняет самостоятельно, способствуют закреплению полученных навыков.

Выше перечислены традиционные приемы, которые учителя чаще всего применяют в работе. Педагогическая наука не стоит на месте, с каждым годом появляются новые решения. К ним относятся интерактивные методы, которые актуальны в связи с развитием интернета:

деловая игра — искусственная имитация рабочих процессов, когда каждый учащийся играет роль делового партнера;
погружение популярно при изучении иностранного языка. Данный метод основан на теории программирования подсознания человека;
кейс-методика основана на создании наставником определенной ситуации, которую он предлагает ученикам для решения;
проектный способ дает школьникам свободу действий, они сами ставят перед собой цели, ищут пути их достижения и информацию по вопросу;
синектика основана на аналогиях и сравнениях;
эвристический подход подразумевает постановку перед учащимися ряда вопросов, ответ на каждый из них считается достижением цели. Эвристическая беседа учителя и учеников – это часть коллективного решения вопроса;
популярны проблемный и исследовательский подходы, которые часто объединяют, их суть заложена в названиях: ученик проводит исследование, чтобы решить проблему;
в основе модульного способа лежит разделение тем на подтемы. Класс не двигается дальше, пока все не освоили очередной информационный блок;
РКМЧП: развитие критического мышления предполагает, что учащийся должен самостоятельно проверять каждый факт, донесенный до него учителем;

Возможности современных педагогических технологий безграничны и направлены на улучшение воспитательной, образовательной и прикладной сторон процесса. Научный подход к проблеме необходим для исключения проблемы формального получения аттестата, способствует появлению мотиваций к получению новых знаний, улучшает направление просвещения в целом.

Автор: СибАК

logo

Введение

«Все начинается с детства» — гласит народная мудрость. Попробуйте отнять у ребенка игрушку, лишить его возможности вволю поиграть, и вы отнимите у него детство.

«Все начинается с детства» — так назвал свою книгу С.В.Михалков, поэт и писатель. В ней он написал: «Именно в детстве происходит посев добра. Но через годы будет ясно, оказались ли семена добра всхожими, или же сорняки погубили их».

Игра присуща детскому возрасту, и при умелом руководстве со стороны взрослых, способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку — знающим, не умельца — умельцем.

Словно волшебная палочка – игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

В игре проявляются интересы детей, черты их характера, умение жить в коллективе. Участвуя в играх, организуя их, учителя, родители имеют возможность наблюдать за ребенком, понять, почему у него не всегда складываются взаимоотношения со сверстниками и что ему мешает играть дружно.

Сегодня можно сказать о многих недостатках в воспитании: серость, зубрежка, утомляемость, замедленность мышления.

Вопрос о школе с новым положением ребенка возник не случайно. Многие педагоги-новаторы избрали в своей работе метод воспитания и обучения детей игрой и на практике подтвердили верность этого метода. К ним относятся: И.А.Амонашвили, С.И.Лысенкова, Л. и Б.Никитины, Шаталов, Д.Б.Эльконин, Т.К.Жигалкина и другие.

Семь лет – это возраст почемучек, это возраст зоркой острой памяти. Сидеть неподвижно на месте для детей очень трудно, да и заниматься продуктивно ребенок способен 7-10 минут, а урок длится 35. Поэтому учитель должен найти различные формы, средства для формирования и развития интереса детей к учению. Учитывая актуальность проблемы и важность ее для психического развития детей, я поставила перед собой цель: способствовать развитию младших школьников в дидактических играх. Задача учителя — научить каждого ребёнка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относится к учебному процессу. Одно из средств, которое окажет реальную помощь ученикам — игра.

В младших классах одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра.

Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность. Не зря Н.К.Крупская говорила, что, «…игре в начальной школе вообще надо уделять больше внимания, чем это часто делается, надо не забывать, что игра для ребят — это самая настоящая учеба».

Основная часть

Известно, что многие дети испытывают в школе при усвоении нового материала различные затруднения. Причин этому много. Одна из них возможно, наиболее серьезная состоит в том, что они быстро теряют интерес к учебе, к самому предмету.

Потеря интереса к учению ведет к серьезным последствиям: растет число неуспевающих, сам предмет кажется учащимся недоступным. Обучая детей в процессе игры, я стремлюсь к тому, чтобы радость перешла в радость учения.

Игра, применяемая на уроке, тесно связывается с задачами урока, поэтому в каждом конкретном случае я подбираю игру в соответствии с темой и с целью урока. Продолжительность игры – не более 10 минут. На уроках чтения при использовании игр-инсценировок время увеличивается.

На уроках математики я использую игры Т.К.Жикалкиной.

В игре «Составим узор» учу различать предметы по цвету, форме, расположению. Одному из учеников предлагаю составить узор на магнитной доске, другим у себя на парте. С этой целью даю следующее задание: разместить на середине круг, вверху и внизу от круга два желтых треугольника, справа и слева — 2 красных. Правее от этого узора я предлагаю выложить другой: круг посередине, 2 красных и 2 синих квадрата расположить от круга по углам, вверху и внизу — красные, справа и слева — синие квадраты. Затем прошу составить любой узор из фигур и расположить его левее первого узора, сосчитать число фигур в каждом из них, в двух, в трех узорах. Эта игра развивает внимание, наблюдательность, сообразительность, логическое мышление, воспитывает интерес к математике.

При закреплении понятий «раньше», «позже», «потом», «после этого» можно предложить детям игру «Продолжай». Учащиеся должны закончить начатое учителем предложение, например, «Утром я пошел в школу, а вернулся домой …. (днем)», «После зимы наступает весна, а после весны. (лето)».

Чтобы воспитать у детей понятие о временах года, можно предложить отгадать загадки: «Когда это бывает?»

Дел у меня немало —
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома…
Зовут меня …. (Зима)

— Когда наступает Новый год? (Зимой)

— Какое время года наступает после зимы? (Весна)

— Что бывает раньше: зима или весна? (Зима)

Все эти игры разнообразят виды деятельности детей на уроке, развивают внимание, снимают усталость. В игре должен участвовать каждый ученик. Если у доски осуществляют игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д. Если игра используется на уроке объяснения нового, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроке закрепления материала применяют игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приемов и т.д. В этом случае следует усилить внимание в игре проговаривания вслух правил, свойств, вычислительного приема. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью использую средства обратной связи с учеником: сигнальные карточки (кружок зеленого цвета — с одной стороны и красного с другой). Когда вызванные к доске дети решают примеры в игре, учащиеся, сидящие за партами, показывают сигнальную карточку (зеленого цвета — если с ответом согласны, красного цвета — если с ответом не согласны). Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре.

В большинстве игр вношу элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. В конце урока вместе с детьми подводя итоги соревнования, обращаю внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма.

Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры.

С помощью игры мы решаем различные образовательные задачи. Например,

Игра «Числа, бегущие навстречу друг другу»

Дидактическая цель: Закрепление знаний по составу числа в пределах 10.

Выявление закономерности о сумме чисел, стоящих на одинаковых местах слева и справа в числовом ряду.

Содержание игры: Учитель предлагает детям записать в тетради числа от 0 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу. Образуя числа в сумме 10. Затем прошу записать примеры на сложение с этими числами.

Например, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0+10=10	10+0-10
1+9=10	9+1=10
2+8=10	8+2=10

Спрашиваю: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах слева и справа в числовом ряду, составляют в сумме 10.

Игра «Математическая рыбалка»

Дидактическая цель: Закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10, воспроизведение их по памяти.

Содержание игры. На столе размещаются рыбки разных цветов, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Учитель поочередно вызывает детей к доске. Они «ловят рыбку». Читают пример на сложение и вычитание. Все ученики, решившие пример, обозначают пример цифрой и показывают ее учителю. Кто все примеры решил правильно, тот лучший рыболов.

В таких играх, как «Составим узор», «Кольцовка», «Построим гараж», «Наоборот» — дети играют и учатся различать понятия: «большой-маленький», «высокий-низкий», «толстый-тонкий», «выше-ниже», «слева-справа», «вверх-вниз».

Также игровые приемы использую во время индивидуальных работ (карточки). При закреплении состава чисел 2 десятка, я провожу игру «Заполни домик». Эта игра позволяет мне определить мыслительную деятельность каждого ребенка.

Для учащихся 2 класса при повторении приема образования чисел в пределах 20 содействуют игры: «Чудесный квадрат», «Составим поезд». В этих играх ученики повторяют прием образования каждого следующего числа путем прибавления единицы к предыдущему числу.

Сложение и вычитание в пределах 100 – наиболее сложный раздел программы 2 класса.

Перед изучением вычислительных приемов на вычитание в пределах 100 изучается сочетательное свойство сложения. Для осмысления свойства группировки слагаемых можно провести игру «Что изменилось?»

Для учащихся 3 класса, я также использую игровые приемы. При объяснении и закреплении нового материала провожу игру «Помоги найти ошибку».

В этой игре соревнуются 3 ученика. Вызываю с каждого ряда по 1 человеку, которые вытягивают карточки. Выигрывает тот, кто первый исправит ошибки в примерах.

При закреплении таблицы умножения и для лучшего запоминания на 3 я провожу игру «хлопки». Дети хором считают от 1 до 30, но вместо чисел, которые делятся на 3, хлопают в ладоши. Например, 1,2, хлопки, 4,5, хлопки и т.д. Затем ученики называют числа, которые не были названы хором: 3,6,9,12, 15,18,21,24,27,30.

Чтобы лучше усвоить терминологию я провожу ролевую игру. Ученики первого ряда — первые множители, второго ряда – вторые множители, третьего ряда – произведения. 1 – ученик из первого ряда встает и говорит: «Первый множитель 5», 1-й ученик второго ряда говорит: «Второй множитель 3»,1-й ученик из третьего ряда встает и говорит: «Произведение 15». Затем встают вторые ученики из каждого ряда и т.д. Такие игры активизируют мыслительную деятельность детей и дают поработать на данном этапе урока всему классу.

Содержание всех перечисленных игр помогает мне закрепить и расширить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки.

На уроках русского языка и чтения я применяю игровые приемы, способствующие эффективному усвоению лексики, фонетики, грамматики русского языка, а также развитию устной речи.

Применяю скороговорки, загадки, считалки, шарады, ребусы, кроссворды, игры – соревнования.

В букварный период для закрепления пройденной буквы, использую короткие образовательные стихотворения.

Например: Игра «На что похожа буква»

Буква А, буква А – алфавита голова.
Знает Вова, знает Света
А похожа на ракету.

Это помогает детям быстрее запомнить буквы и отличить их по внешним характерным признакам. Знакомство с новой буквой сопровождаю рассматриванием веселой картинки.

Для закрепления изученной буквы, провожу игру: «Кто больше напишет слов, названия предметов на изученную букву». Участвует весь класс.

При изучении темы: «Слоги» использую игру «Кто быстрее допишет слово». В игре участвуют 3 ряда (три команды). Для каждой команды на доске пишется столбик слогов.

Задание: Допишите к написанному слогу ещё один слог, чтобы получилось слово.

Ка … (ток)	ру …(ка)	мар …(ка)
Би …(лет)	ки … (но)	лож …(ка)

Ученики из каждой команды выходят по очереди к доске и дописывают одно слово. Получаются столбики слов.

Для развития речи детей использую игру «Чей рассказ лучше?».

Предлагаю детям придумать небольшой рассказ, в котором большая часть слов должна начинаться с одного и того же звука. Например, на букву К.

«Котята катали снежный ком. Котофей позвал котят кататься на коньках. На катке котята весело кружились».

На уроках русского языка я также использую ребусы. Ответы ребусов я связываю с определённой темой.

Работа со словарными словами ведётся также в игровой форме. Дети заполняют индивидуальные карточки.

Для закрепления орфографических навыков: сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, «Большая буква в именах, фамилиях, кличках животных», правописание чн, чк; правописание безударных гласных; правописание парных звонких и глухих согласных, использую стихотворные упражнения.

Безударная гласная

Если в слове гласная
Вызвала сомнение
Ты её немедленно
Ставь под ударение.

Звонкие и глухие согласные

Звук согласный проверяй.
Рядом гласный подставляй.

Таким образом, игра на уроках русского языка тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки, стимулирует умственную деятельность, развивает внимание.

Заключение

В своей работе я убедилась, что игра является одним их эффективных методов обучения и воспитания детей в начальных классах. Игры, применяемые на уроках во внеурочное время, дают положительный эффект в воспитании и обучении.

Дети более увлеченно, заинтересованно относятся к обучению, быстрее запоминают новый материал, свободнее общаются в коллективе. Игра сплачивает коллектив. Через игру быстрее узнаётся характер ребенка, его привычки, организаторские способности, творческие возможности. Зная его положительные и отрицательные стороны характера, я нахожу пути воздействия на каждого из них. Игры сближают учителя с детьми.

Развивая в играх познавательные интересы детей, мы содействуем переходу детского любопытства в любознательность, воспитанию любознательности, находчивости, развитию воображения, памяти, речи, способствует становлению личности.

Наблюдение показало, что игровые ситуации обогащают эмоциональную восприимчивость детей, обостряют их интерес, воображение и мышление. «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет». А.С.Макаренко

Литература

Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!» Издательство: «Просвещение» 1987.
Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 1987.
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя М., Новая школа, 1997.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.1 /Н.К.Крупская – М., 1958.
Макаренко А.С «Лекции о воспитании».
Михалков С. «Все начинается с детства». Издательство «Педагогика», Москва 1972.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974.

Источник

В чем основное отличие обычного учителя и педагога высокого класса? Вовсе не в том, что последний пользуется мультимедиа-технологиями новейшего поколения. Действительно хороший учитель отличается другим — он, зная в совершенстве методы обучения в педагогике, умеет создавать стимулирующую среду для своих учеников. То есть такое окружение, в котором ученик постоянно подвергается воздействию. Естественно, не только со стороны педагога, но и со стороны товарищей.

Практика – условие успеха

Практика многих поколений доказала, что по-настоящему эффективны только активные методы обучения в педагогике. Например, недостаточно просто прочитать лекцию, необходимо еще позволить учащемуся самому поработать с рассматриваемым материалом. Лучшие педагоги не диктуют свой материал, он давным-давно издан, а на занятии происходит беседа со студентами.

Информация как сложный объект работы

Методы обучения в высшей школе подразумевают намного большую вовлеченность учащегося в процесс и значительную нагрузку. То есть в университете на одно занятие могут задать прочитать книгу, сопоставимую со школьным учебником. Отсюда вывод – очень малое количество школьников в принципе способно получить качественное высшее образование. Если у потенциального студента не сформированы навыки работы с информацией, не помогут никакие современные методы обучения. В педагогике есть аксиома: обучаемость не повышается сама по себе с ростом обученности. То есть усвоение большого количества информации только тренирует память, но не совершенствует понимание.

Отсеять непригодных

В США проблема допуска к высшему образованию людей, к нему способных, решается просто: сдается тест общих академических способностей (SAT).

На первый взгляд он похож на исследование пресловутых показателей интеллекта, но на самом деле представляет собой упражнения на понимание сложных аналогий и математических заданий.

При определенной подготовке его успешно сдают даже интеллектуально развитые люди, чей английский не является родным. Тест отсеивает людей, которые не могут учиться на высшем уровне.

Различия

Методы обучения в педагогике у нас и за рубежом отличаются. Во-первых, на Западе почти каждый учитель работает с мотивацией учеников, и именно это становится главным воспитательным компонентом его работы. Во-вторых, в Америке, Европе и странах развитой Азии более доступны высокие технологии, такие как, например, интерактивная доска.

Стимулирующая среда

Современные методы обучения в педагогике подразумевают максимальное количество задействованных каналов восприятия. Дети привыкают с юных лет сталкиваться со средой, в которой много звуков, вспышек, ярких мелодий. Все это необходимо и для учителя, желающего вызвать интерес ребенка.

«Социалисты» от педагогики

Однако опасно надеяться на то, что компьютер научит ребенка всему. Проблема состоит в том, что, получив знания таким образом, дети не приобретают опыта командной работы. В качестве альтернативы широко используется технология «обучение в сотрудничестве».

В этой методике оценка каждого из участников команды зависит от общей работы. Вам это напоминает социализм? Мне тоже, но и в реальных жизненных ситуациях именно слаженность определяет, получит ли команда деньги за завершенный проект.

Не так много может сделать современный человек в одиночку.

Источник: https://www.syl.ru/article/85197/metodyi-obucheniya-v-pedagogike-tendentsii

Методы преподавания лекции в университете

Кашкарёва А. А., Машкова Е. В., Бережная В. А., Реховская Е. О. Методы преподавания лекции в университете // Молодой ученый. — 2017. — №2. — С. 588-590. — URL https://moluch.ru/archive/136/38004/ (дата обращения: 20.03.2020).

В данной статье разобраны основные методы и дана классификация преподавания лекций в университете. По опросу студентов второго курса, выдвинуты предложения по улучшению качества освоения учебного материала на лекциях.

Ключевые слова:лекция, преподавание, методика, материал, процесс

Педагогический процесс — синтез двух его сторон — учения и преподавания. Учение — целенаправленная деятельность обучаемых, нацеленная на усвоение системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике.

Преподавание — управление познавательной деятельностью обучаемых с целью усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков (квалификации) [1].

Исходя из этого, выделяется три фактора успеха педагогического процесса: 1) чему обучают; 2) кто и как обучает; 3) кого обучают.

Во-первых, успех учения зависит от доступности материала к пониманию, содержания материала, объема и системы преподавания.
Во-вторых, успешность зависит от опыта, знаний, методического мастерства педагога, его личностных характеристик.
В-третьих, от контингента обучаемых (индивидуальных характеристик психического развития обучаемого, социально-психологический климат коллектива).
Основные слагаемые педагогического процесса.
– формирование у обучаемых положительного отношения к обучению;
– возбуждение интереса к изучению данной учебной дисциплины;
– обучение умению учиться;
– побуждение к стремлению самостоятельно обучаться;
– практическое использование знаний;
– воспитание в процессе обучения.
Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:
– научности преподавания — изложение материала с учетом последних достижений науки, аргументированный отказ от старых концепций;
– связи теории с практикой: направленность учебного процесса на раскрытие особенностей развития экономики в современных условиях, использование практических наработок в области учебного курса;
– систематичности и последовательности в овладении учебным материалом;
– сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;
– соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
– сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

– доступности научных знаний, убедительности и прочности усвоения знаний. Педагог должен излагать материал доступный обучаемым по содержанию, объему информации и наглядности с учетом их возрастных особенностей и специализации учебного заведения.

При этом необходимо придерживаться требований типовой программы высшей школы, не упрощая и не усложняя уровень подачи материала;
– единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.
Одной из основных форм преподавания в высших учебных заведениях является лекция, она представляет собой форму занятий в высшем учебном заведении, состоящую в устном изложении предмета преподавателем в процессе его общения с аудиторией с целью передачи научных знаний [2].

Каждая лекция требует строго продуманной системы построения и расположения излагаемого материала: О чем говорит лектор? Какие основные положения он выдвигает? Какая между ними связь? Каждая лекция требует такого построения, чтобы студенты могли конспектировать ее в виде четко ограниченных, последовательных и взаимосвязанных положений, тезисов с выводами и заключениями. Все лекции в высшей школе нуждаются в логической организации выражения, содержания, т. е. в четком раскрытии, объяснении явлений, событий закономерностей от частного к общему, от фактов к их обобщениям. Лекционный материал также требует включения, наряду с индукцией и дедукцией, анализа и синтеза.

Как правило отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения содержательной части и заключения:

Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.
Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки принципов, методов, объектов рассмотрения. Область применения.
Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.

Таким же образом распределяются лекции в лекционных курсах: вводные, излагающие содержание и заключительные [3].

Лекционная форма преподавания обладает рядом преимуществ:

Это наиболее оперативный способ передачи научной информации, наиболее экономичный способ обучения, так как лекция оперирует большим объемом материала и обращена к большому числу людей, способных одновременно воспринимать и усваивать учебный материал.

Это делает её также весьма эффективным по степени усвоения материала способом обучения, так как лектор имеет возможность непосредственно выстраивать логику изложения материала, способствовать рациональным способом превращению информации в прочно усвоенные знания, на месте освещать возникающие у слушателей вопросы.

Преимуществом лекционной формы преподавания является также возможность разнообразить способы изложения лекционного материала, — от чисто информационного до проблемного построения лекции, способствуя этим формированию у студентов культуры познающего мышления.
И возможно, самый важный аспект лекционной формы преподавания — это личное общение студентов с настоящими учеными, которое не может заменить никакой учебник и которое оказывается зачастую невозможным ни в какой другой форме.

Разумеется, не все лекторы являются таковыми, однако, вероятность такого личного общения, способного увлечь и вызвать подлинную заинтересованность у слушателей, весьма высока.

Лектор имеет возможность также наметить пути самостоятельного изучения студентами материала учебной дисциплины.

Изучив преимущества и недостатки лекционного преподавания, мы провели анкетирование среди студентов Омского государственного технического университета, факультета НХИ второго курса.

В анкетировании мы спросили у студентов, какой из перечисленных методов по источнику передачи знаний изложенных выше в нашей научной работе им наиболее близок и будет способствовать улучшению восприятию полученной информации на лекциях. По полученным данным проведенного анкетирования мы выяснили, каким методом студенты наиболее эффективно воспринимают материал на лекциях (рис. 1).

Рис. 1. Диаграмма методов восприятия

Результаты исследования показали, что 70 % студентов проходящих анкетирование выбрали среди перечисленных методов — наглядный, устное изложение материала выбрали 25 %, метод практической работы — 5 % респондентов.

Литература:

Новиков, А.М., Новиков, Д. А. Методология. — М.: Синтег, 2007. — 663 с.
Новиков, А. М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. — М.: Эгвес, 2010. — 208 с.
http://vashabnp.info/publ/3–1-0–30

Основные термины (генерируются автоматически): педагогический процесс, учебный материал, лекционная форма преподавания, лекция, знание, приобретение умений, учебный процесс, учебная дисциплина, лекционный материал, высшая школа, студент.

Специфика высшего образования состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне…

лекция, вузовская лекция, учебный материал, задача лектора, студент, вводная лекция, самостоятельная работа, обзорная лекция, учебный процесс, лекционная форма обучения.

Семинар — это форма учебного процесса
К иным важнейшим целям семинара относится закрепление лекционного материала, конкретизация полученных теоретических знаний.
Семинар — один из основных методов обсуждения учебного материала в высшей школе.

студент, мультимедийное оборудование, учебный процесс, процесс обучения, лекция, слайд, лекционный материал, мультимедийная презентация, непонятая фраза, особое внимание.

Педагогический инструментарий преподавания правовых дисциплин, критерии эффективности (на примере кейс-технологии).

Обучение — это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и…

— комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по любой учебной дисциплине и специальности должно разрабатываться и. создаваться в полном его составе и содержании, включая нормативную и учебно-методическую документацию…

Своим объектом познания методика профессионального обучения считает процесс обучения отдельной дисциплине в учебном заведении. Предметом познания выступают педагогические знания и навыки конструирования, применение таких средств обучения…

Основные термины (генерируются автоматически): студент, учебный материал, самостоятельная работа, технология обучения, модульное

Современные педагогические технологии как средство интенсификации учебного процесса в высшей школе.

студент, процесс обучения, проектно-информационная карта, образовательный процесс, собственная учебная деятельность, педагогическое проектирование, дисциплина, лекция, занятие, преподаватель.

Специфика высшего образования состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне…

Семинар — это форма учебного процесса
К иным важнейшим целям семинара относится закрепление лекционного материала, конкретизация полученных теоретических знаний.
Семинар — один из основных методов обсуждения учебного материала в высшей школе.

Источник: https://moluch.ru/archive/136/38004/

Методы обучения в педагогике

Понятие метода обучения.

Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью – обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и целями развития индивидуальности и социализации личности. Процесс обучения обусловлен также реальными учебными возможностями обучаемых к моменту обучения.

Первое определение:

«Метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта».

Второе определение:

«Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач учебного процесса».

В первом определении метод связывается с достижением цели обучения, во втором он понимается шире – как комплекс задач учебного процесса.

Третье определение:

«Метод – это правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступать в процессе познания и практического действия».

В настоящее время в методах выделяют две стороны – внешнюю и внутреннюю. Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя – то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должны быть отражены единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося.

Четвертое определение:

«Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания».

Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.

В каждом из названных определений акцентируется внимание на той или иной его стороне. Сравнение определений показывает, что они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга.

Классификация методов обучения. Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

По источникам передачи и характеру восприятия информации – система традиционных методов: словесные (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические методы (лабораторные работы, сочинения и пр.).
По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся – система методов обучения: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.
По основным компонентам деятельности учителя – система, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении – разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося (система методов проблемно-развивающего обучения – монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю? Той, которая более понятна ему и удобна в его работе.

Монологический метод – это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки в форме рассказа или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания.

Признаки: наличие вербального изложения учителем учебного материала, описательное объяснение фактов, спорадическое возникновение проблемных ситуаций. Доминируют исполнительская деятельность учащихся: наблюдение, слушание и запоминание, выполнение действий по образцу; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний.

Функции:

передача учащимся готовых выводов науки в виде фактов, законов, принципов, правил и положений;
организация повторения и закрепления пройденного материала, углубление знаний;
совершенствование репродуктивного мышления.

Правила:

сообщить учащимся учебный материал, дать его описание или объяснение для запоминания или применения в упражнениях;
выбрать и применить приемы побуждающего воздействия;
показать образцы действий (показать на примерах, как выполнить то или иное действие);
контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.

Применение: монологический метод применяется в форме рассказа, лекции с использованием таких приемов, как описание фактов, демонстрация явлений, напоминание, указание и др.

Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами, приборами, решать типовые задачи и пр.

На первый взгляд, кажется, что использовать монологический метод довольно просто: рассказал, показал, прочитал, объяснил, повторил.

При монологическом методе необходимо обращать особое внимание на приемы, усиливающие возможности учащихся. Например, приемы побуждения к учению при разборе ошибок, допущенных учащимися при выполнении задания.

Показательный метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки и объяснения учебного материала путем постановки проблемы и показа способов ее решения или путем показа учащимся образца логики научного исследования, формирование у них способов поисковой деятельности.

Признаки:

показывается логика решения научной проблемы ученым или нравственных проблем писателем;
рассматривается образец доказательства, рассуждений, путь поиска истины;
приводятся способы решения практической проблемы.

Функции: формирование у учащихся понятия о логике и способах решения научной или практической проблемы, формирование представлений о способах творческой деятельности.

Правила:

создать проблемную ситуацию и объяснить сущность основных понятий путем показа решения проблемы;
выбрать и применить приемы побуждающего воздействия;
показать образцы действий (показать на примерах, как выполнить то или иное действие);
контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.

Применение: в форме рассказа (лекции), с показом логики открытия, решения научной или практической проблемы, показом конструирования способа действий, сопровождаемым демонстрацией опытов, диа– и видеофильмов. Данный метод применяется в двух вариантах.

В первом случае учитель подбирает факты из истории науки и показывает логику решения научной проблемы учеными.

Приводя в своем рассказе исторические факты, обнажая противоречивость данных науки, учитель создает проблемную ситуацию, сам ее формулирует и показывает, как она решена учеными, обращая внимание учащихся на логику познания и движения мысли ученого к истине (в том числе на его ошибки, сомнения, успехи, описание опытов).

В другом случае учитель применяет показательный метод, чтобы продемонстрировать образец исследования при выводе каких-либо уравнения, доказательства, закономерности, при решении практической проблемы.

Диалогический метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися; побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении; активизации их учебной деятельности.

Признаки: изложение учебного материала идет в форме сообщающей беседы, в которой используются в основном репродуктивные вопросы по известному учащимся материалу. Учитель может также создать проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет учитель.

Функции: раскрытие новых понятий и способов учебной деятельности с помощью репродуктивных вопросов и преднамеренно создаваемых проблемных ситуаций; активизация познавательного общения и побуждение учащихся к умственной или практической деятельности; формирование у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности; обучение их способам коллективной мыслительной деятельности.

Правила:

в ходе сообщающей беседы создавать (по возможности) проблемные ситуации;
привлекать учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, обоснованию гипотезы и ее доказательству;
контроль и оценку производить по уровню активности участия учащихся в сообщающей беседе и решении учебных проблем.

Применение: работа диалогическим методом осуществляется в форме беседы на уроках первого и третьего типов. В беседе преподаватель привлекает учащихся к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них знаниям и умениям.

Доля их самостоятельности в учебной деятельности определяется количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видеофильма и пр.

Этот метод очень динамичен, он может применяться практически на любом этапе урока.

Эвристический метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы с решением познавательных задач.
Признаки: организация учителем изучения учебного материала в форме эвристической беседы; постановка проблемных вопросов; решение познавательных задач; учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью учителя.
Функции: самостоятельное усвоение знаний и способов действий; развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых); развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации аффилиации, мотивации достижения.
Правила:

формирование новых знаний происходит на основе эвристической беседы и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе – задавание учащимися встречных, проблемных вопросов, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач);
учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы;
оценка ставится в основном за умение применять ранее полученные знания, а также выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение способами деятельности.

Применение: при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, или при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впечатлений, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали. Применение этого метода зависит от уровня обученности и развития учащихся, особенно от сформированности их познавательных умений. Эвристический метод применяется в форме эвристической беседы во время семинара, учебной конференции.

Исследовательский метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и организации преподавателем самостоятельной работы учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения ими новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер.

Признаки: преподаватель организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового знания, предлагая им задания проблемного характера и разрабатывая совместно с ними цель работы.

Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический (инструментальный) характер (поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т. д.).

Функции: формирование творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов действий, стимулирование появления у учащихся новых способов действий, которым их заранее не обучали, формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер.

Правила:

учитель, исходя из возможности и целесообразности проблемного обучения, дает учащимся самостоятельную работу по решению учебной проблемы;
созданием проблемной ситуации и постановкой задания по ее разрешению учитель побуждает учащихся к учебной деятельности поискового характера;
контроль и оценка проводятся по рациональному способу решения познавательных заданий, по умению ставить и решать учебные проблемы, излагать результаты и доказывать свои выводы.

Применение: в форме организации и проведения лабораторных и практических работ, практикумов, при проведении общественных смотров знаний, при решении в течение нескольких уроков тематических межпредметных (интегративных) учебных проблем, при решении целостной проблемы творческими группами учащихся, при организации учебных игр. Исследовательский метод (как более сложный) применяется реже эвристического на доступном учащимся материале.

Алгоритмический метод обучения – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил организации учителем процесса усвоения новых знаний и способов действий (включая усвоение алгоритмов) путем предписаний и показа алгоритмов выполнения заданий.
Признаки: устное инструктирование учащихся; показ образца действия и алгоритма (совокупности правил и предписаний) его выполнения; наличие деятельности по образцу и алгоритму; возможны ситуации, когда алгоритмы разрабатывают сами учащиеся.
Функции: формирование у учащихся умений работать по определенным правилам и предписаниям; организация лабораторных и практических работ по инструкциям; формирование умения самостоятельно составлять новые алгоритмы деятельности.
Правила:

учащихся подробно инструктируют, как выполнить задание;
им показывается образец практического выполнения задания;
при выполнении задания учащиеся пользуются предложенным учителем алгоритмом (или разрабатывают его сами);
контроль и оценка осуществляются в ходе и по результатам деятельности.

Применение: в форме заданий, выполняемых по алгоритму или поиску нового алгоритма.

В основе алгоритмического метода лежит передача алгоритма действия в форме инструктажа о целях, задачах, способах выполнения предстоящего задания (зачем, что и как делать).

В зависимости от уровня развития учащихся инструктаж может быть кратким, обобщенным или подробным, детальным, может проводиться в вопросно-ответной форме или с применением письменных предписаний, карточек, ТСО.

Например, при выполнении лабораторно-практических работ можно предложить такой план деятельности:

Какова цель предстоящей работы? Что нужно сделать, какое новое знание усвоить, каким способом овладеть, какое умение выработать?
Что для этого необходимо сделать? Что нужно определить в работе? и т. д.

Преподаватель дает предписания, учит самостоятельно составлять алгоритмы действий. На основе этого метода формируются индивидуальные способности усвоения новых знаний и овладения умениями.

Источник: https://psyera.ru/6633/metody-obucheniya-v-pedagogike

Педагогика

Наравне с имитационными активными методами обучения в дидактическом процессе должны широко применяться не имитационные, потому что, во-первых, не всегда через определенные объективные и субъективные причины удается организовать занятия в игровой форме, во-вторых, традиционные методы обучения требуют оживление, внесение определенных нестандартных методических приемов. С этой целью можно применять различные приемы и способы активизации лекционных и семинарских (практических) занятий, метод деловых поездок и тому подобное. Кратко охарактеризуем некоторые из них.

Лекционный метод.

Современная дидактика и особенности социальной деятельности требуют разнообразия классической лекции, потому что она направлена на простое информирование, передача готовых знаний путем монологической формы общения.

Лекции занимают существенное место в учебном процессе на всех уровнях образования, хотя их количество резко уменьшилось в учебных планах. В связи с этим от педагога требуется творческое отношение к ним.

Лекция, отвечает современным дидактическим и воспитательным целям, должна формировать интерес и стремление к учения, приблизить учебный процесс к условиям профессиональной деятельности, способствовать обмену знаниями, опытом и чувствами. С этой целью используются определенные приемы и способы активизации классических лекций.

Лекция-беседа «диалог с аудиторией» – наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения учащихся в учебный процесс.

Она предусматривает непосредственный контакт педагога с аудиторией, что дает возможность сосредоточить внимание учащихся на наиболее важных проблемах темы, которая изучается, определить содержание и темп изложения учебного материала с учетом уровня подготовленности и образования аудитории.

Участие студентов в лекции-беседе можно обеспечить различными приемами. Распространенные в педагогической практике, например, вопрос к аудитории (замешательства).

Они носят информационный характер, то есть направлены не на контроль, а на выяснение мнений и уровней осведомленности учащихся по изучаемой проблемы, актуализации знаний, необходимых для ее понимания, и определения степени готовности к восприятию материала лекции. Вопросы адресуются всей аудитории. Учащиеся отвечают с места.

С целью экономии времени вопросы следует формулировать так, чтобы можно было дать однозначный ответ. С учетом содержания ответов учитель строит свои дальнейшие действия.

Когда уровень подготовленности слушателей достаточно высок, можно ставить проблемные вопросы, которые, указывая на сущность учебной проблемы, побуждают к обдумыванию проблемной ситуации.

Учащиеся, задумываясь над содержанием ситуации, проявляют интерес к теме лекции, положительно относятся к проблемам, которые подлежат изучению, пытаются самостоятельно или вместе с педагогом решить проблемную ситуацию.

Таким образом, происходит всесторонний и глубокий анализ проблемы.

Один и тот же вопрос для одного ученика может быть информационным, а для другого, наоборот, – проблемным. Это зависит от уровня подготовленности учащихся. Поэтому учитель должен умело сочетать как информационные, так и проблемные вопросы, содержание которых должно учитывать индивидуально-психические особенности каждого ученика.

Согласно этого, некоторые лекции могут иметь исключительно проблемный характер. Во время их проведения процесс познания учащихся приближается к исследовательской деятельности.

Такие лекции способствуют приобретению учащимися теоретических знаний, развитию абстрактного мышления, формированию мотивации учебно-познавательной деятельности и будущей профессиональной деятельности.

Общий эффект проблемной лекции определяется, во-первых, ее содержанием, во-вторых, способом организации совместной деятельности и теми средствами общения, которые обеспечивают активное и содержательное взаимодействие педагога с аудиторией.

Безусловно, лекция становится проблемной только тогда, когда имеет определенные интеллектуальные трудности, то есть когда в ней реализуется принцип проблемности. Он должен формироваться во время отбора и дидактической обработки учебного материала, а также непосредственно на лекции.

Первое направление реализуется путем разработки системы учебных проблем, то есть познавательных задач, отражающих основное содержание темы лекции, второй – компоновка лекции как диалогического общения педагога с учащимися, предметом которого является материал, который изучается.

Проблемность лекции достигается последовательным созданием проблемной ситуации определенной трудности, которую ученики не в состоянии преодолеть с помощью своих знаний.

Учебная проблема – это познавательная задача, которая имеет некоторые противоречия, и ответ на него требует дополнительного вопрос.

Учебные проблемы, которые вызывают у учащихся определенные интеллектуальные затруднения, должны быть посильными по своей сложности, учитывать познавательные возможности учащихся, находиться в русле изучаемого предмета, и представлять интерес для будущей профессиональной деятельности.

Такие лекции обычно имеют диалоговый характер. Диалог может быть как внешним (между педагогом и учениками), так и внутренним (самостоятельное мышление, принятие учеником учебной проблемы). Характер и время использования диалога педагогом должен дидактически обосновываться.

В основном внешние диалоги переходят в лекцию-дискуссию, которая предполагает активный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами лекции. Это, бесспорно, оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность учащихся, дает возможность педагогу управлять коллективным мнением группы.

Чтобы возник диалог, педагог должен выполнить ряд требований:
– вступать в контакт с учениками не как «лицо», которое все знает, а как собеседник, который хочет обменяться своими мнениями по проблеме лекции, собственным видением путей ее решения;
– не только признавать право ученика на собственный взгляд на проблему, но и быть заинтересованным в этом;
– истинность новых знаний доказывать не силой личного или иного авторитета, а путем обоснованных рассуждений;
– предоставлять возможность учащимся ознакомиться с разными взглядами относительно учебной проблемы, показать ее развитие и обосновывать правильный путь ее решения;
– делать учеников активными соучастниками совместного научного поиска решения проблемы;
– уважительно относиться к ученикам и особенно к их мнениям, создавать атмосферу сотрудничества, непринужденности;
– стимулировать учащихся к самостоятельному поиску ответов учебной задачи во время лекции и впоследствии – самостоятельной работы.

Производным от внешнего диалога является внутренний, который развивается только при наличии у учащихся навыков и умений активного речевого общения. За то проблемные лекции должны дополняться системой семинаров, деловых игр, самостоятельной работы и прочее.

Лекция-анализ конкретной ситуации напоминает лекцию-дискуссию. Только на обсуждение преподаватель выносит не вопрос, а конкретную ситуацию.

Это так называемые микроситуации, которые демонстрируются аудитории устно или в виде видеозаписи, диафильма и тому подобное, ее изложение должно быть кратким, но существенным и содержательным, чтобы его хватило для всестороннего обсуждения. Ученики эту микроситуацию анализируют всей аудиторией.

Педагог активизирует этот диалог с помощью специально направленных вопросов, подсказок, сопоставлением различных взглядов, а иногда и их столкновением.

После этого он, основываясь на правильные и обоснованные ответы, рассуждения и суждения, анализирует эту ситуацию, предоставляет убедительные доказательства ложных мыслей и аргументировано подводит аудиторию к коллективному решению или выводу.

Лекция с использованием техники обратной связи производится при наличии специально оборудованных аудиторий Аля программированного обучения. Когда аудитория полностью автоматизирована, присутствие педагога не обязательно: текст лекции подается в магнитофонной записи, который сопровождается соответствующим фильмом.

В конце каждого раздела лекции звучат контрольные вопросы, и на экране высвечиваются варианты ответов на них. Задача учащихся – нажать на правильный, на их взгляд, номер ответа на клавиатуре. Когда сумма баллов соответствует необходимому уровню, лекция продолжается.

А когда нет, то магнитофон автоматически переключается на другую дорожку, где лекционный материал преподается уже в другой способ.

Лекция-консультация используется во время изучения темы сугубо практического характера. На такой лекции ученики после изложения основных проблем задают педагогу вопросы. На ответы может отводиться до 50% учебного времени.

В конце занятия педагог делает выводы путем краткой дискуссии и определения правильных ответов.

До проведения лекции-пресс-конференции привлекаются специальные консультанты из комплексных проблем. Учеников могут заранее ознакомить с проблемами: они готовят вопросы, которые группируются за проблемами, и для ответа на них приглашаются специалисты высокого класса.

Когда проблема не требует предварительной подготовки консультантов, занятия проводится так: педагог определяет тему лекции и предлагает учащимся в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересные для них вопросы, после чего в течение 3-5 минут группирует вопросы по содержанию и начинает преподавать лекцию. При этом он отвечает не на каждый вопрос, а на группы однородных вопросов.

Когда проблема сложная, каждый консультант отвечает на свою группу вопросов. Ученики имеют возможность обращаться к ним за уточнением, задавать дополнительные вопросы.

Лекция с заранее запланированными ошибками предполагает закладывание в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического и поведенческого характера. Описание таких ошибок педагог предъявляет учащимся в конце лекции. Для этого подбираются наиболее характерные ошибки, допускаемые как педагоги, так и ученики.

Задача учеников заключается в том, чтобы обнаружить во время лекции эти ошибки, записать их и объявить в конце занятия. На анализ ошибок отводится 10-15 минут. Они анализируются сначала слушателями, а затем совместно с педагогом. Опыт свидетельствует, что учащиеся в основном находят преднамеренные ошибки (их также сверяют с заранее подготовленным описанием).

Такие занятия носят эмоциональный характер, способствуют созданию атмосферы доверительности и сотрудничества педагога и учащихся, значительно повышают интерес последних к предмету, который изучается.

Также эта лекция имеет большое воспитательное значение, как для педагога, так и для учеников. Например, ученики нередко фиксируют речевые и поведенческие ошибки педагога. В таком случае он должен открыто признаться в них и сделать для себя соответствующие выводы.

Источник: http://pedagogika.org/index/lekcionnyj_metod_obuchenija/0-154

Методы и формы обучения в СПО

Современное профессиональное образование в России выдвигает на первый план развитие общих и профессиональных компетенций, что обусловлено требованиями ФГОС СПО третьего поколения.

Для выполнения этих требований необходима модернизация не только содержания образования, но и методики его реализации. По этой причине всё большее распространение получают инновационные методы обучения.

Современная система методов обучения сложилась не сразу.

Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре переломных момента, революции в области методов обучения. Первая революция произошла тогда, когда профессиональные педагоги заменили учителей-родителей. Вторая – когда устное слово дополнилось письменным.

Третья связана с введением печатного слова, а четвёртая, свидетелями которой нам повезло стать, – с компьютеризацией обучения.

В разные периоды истории тем или иным методам отдавался приоритет. Но при этом практика показала, что ни один метод, использованный сам по себе, не даёт нужных результатов. Успехов в профессиональном обучении можно достичь только при использовании нескольких методов, так как ни один из них не универсален.

Классификация методов обучения

Традиционно в классификацию методов обучения входят:

словесный метод;
наглядный метод;
практический метод.

Словесные методы преобладают в системе методов обучения, так как позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед обучающимися проблемы и указать пути их решения.

Эти методы включают в себя:

рассказ;
объяснение;
беседу;
дискуссию;
лекцию.

При наглядных методах усвоение учебного материала зависит от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы подразделяются на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Практические методы основываются на практической деятельности обучающихся и формируют умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Сфера образования представляет собой одну постоянно развивающихся отраслей. Вомногом именно она определяет создание инновационного климата и конкурентоспособности экономики в целом. Поэтому внедрение новых форм и методов работы – постоянная потребность образования.

Благодаря внедрению инноваций формируется новое образовательное пространство – система глобального, индивидуализированного и непрерывного образования. На сегодняшний день главная задача педагогов – не дать знания, а научить их добывать.

Поэтому сейчас всё больше набирают популярность активные методы обучения, которые заключаются в самостоятельном добывании знаний, активизируют познавательную деятельность обучающихся, развивают мышление и формируют практические умения и навыки.

Активные и интерактивные методы обучения в СПО

Китайская мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда». Эта поговорка ёмко отражает смысл обучения, основанного на методах практико-ориентированного обучения.

Понятия «активные» и «интерактивные» методы обучения часто взаимозаменяются, содержание их практически идентично, но главное их отличие друг от друга – это «уровень активности».

Активные методы предполагают энергичную мыслительную и практическую деятельность обучающихся, то есть не преподаватель излагает готовые знания, а студенты самостоятельно ими овладевают. Интерактивные же методы подразумевают взаимодействие с другими студентами в режиме диалога.

Основная цель обучения – научить применять полученные знания на практике. Ещё в шестидесятых годах прошлого века американский педагог Эдгар Дейл, давая учащимся одну и ту же информацию разными способами, доказал, что имитация реального опыта приводит к 90% усвоения материала. Эффективность пассивных и активных методов представлена в схематическом Конусе Эдгара Дейла.

К активным методам часто относят проблемные лекции, вебинары, skype-конференции, создание проектов, кейсов, игры, дискуссии, эксперименты, эвристические методы («Шесть шляп», «Стулья Диснея») и другие.

Применение интерактивных методов обучения в СПО решает проблему недостаточной мотивации обучающихся. В интерактивной форме могут проводиться как лекции, так и практические занятия. Вместо традиционных лекций проводятся лекции с запланированными ошибками, намеренно допускаемых преподавателем. Такой подход активизирует познавательную деятельность студентов.

К интерактивным методам относятся следующие формы организации обучения:

дискуссия и эвристическая беседа;
метод проектов;
мозговой штурм;
кейс-метод;
ролевые и деловые игры;
тренинги.

К сожалению, пока нет чёткой классификации интерактивных методов обучения. Это связано с тем, что нет чёткого разграничения активных и интерактивных методов. Одни и те же формы организации обучения относятся и к активным, и к интерактивным методам.

Отечественные исследователи Т.С. Панина и Л.Н Вавилова разделяют интерактивные методы обучения на группы: дискуссионные (диалог, дискуссия, разбор ситуаций из практики), игровые (дидактические, творческие и деловые игры) и тренинговые (коммуникатиные тренинги и тренинги сензитивности).

Рассмотрим по отдельности ряд интерактивных методов, которые набирают всё большую популярность в отечественном образовании: мозговой штурм, кейс-стади, метод проектов и игры.

Мозговой штурм

Мозговой штурм, также известный как метод коллективного поиска идей, был предложен американским копирайтером Алексом Осборном, который использовал этот метод оперативного решения проблемы в своём рекламном агентстве ещё в тридцатые годы XX века. Мозговой штурм стимулирует креативность группы путём свободного выражения своих мыслей по затрагиваемой проблеме. Такой метод помогает взглянуть на проблему с разных сторон и прийти к оптимальному решению.

Кейс-стади

Широкое распространение в образовании и бизнесе получил метод кейсов, который зародился в 1924 году в Гарвардском университете как техника обучения с использованием реальных экономических и социальных ситуаций. Сначала анализ и решение проблем проходит под руководством преподавателя, но затем постепенно увеличивается самостоятельность студентов. При составлении кейса соблюдаются определённые условия:

соответствие ситуации содержанию дисциплины;
проблемность;
простота и актуальность проблемы;
наличие чётких инструкций по работе с нею.

Метод проектов

При методе проектов обучающиеся овладевают компетенциями в процессе работы над постепенно усложняющимися практическими задачами – проектами.

Проект содержит в себе совокупность видов работ: поисковых, исследовательских и графических, которые студенты выполняют самостоятельно (но под руководством преподавателя) для практического или теоретического решения обозначенной задачи или проблемы.

Для развития рефлексии и самооценки образовательной деятельности в профессиональном образовании применяется технология портфолио. Портфолио демонстрирует различные аспекты развития студента, показывает этапы и качество овладения студентами учебным материалом, учит целеполаганию и планированию.

Деловые игры

Большим потенциалом в СПО обладают деловые игры, основанные на имитации профессиональной деятельности. Плюс деловой игры в том, что она позволяет наиболее полно воспроизвести профессиональную деятельность и развивает умение работать в коллективе.

Деловые игры часто применяются в совокупности с другой формой активного обучения – тренингами. Тренинги представляют собой совокупность игр и упражнений, которые объединяются в систему с помощью теоретических модулей. Участники тренинга развивают профессиональные компетенции, учатся преодолевать барьеры и результативно взаимодействовать с другими.

Участники тренинга «Технологии межфункционального взаимодействия в работе руководителя», прошедшего 18–20 июля 2018 года.
Ближайший тренинг для руководителей состоится 19-21 сентября в Нижнем Новгороде.
Ещё одно новое понятие появилось недавно – геймификация, которую определяют, как использование компьютерных игр, игрового мышления в образовании и других областях. Компьютерные игры обладают рядом положительных моментов:

в игре человек готов решать проблемы столько времени, сколько на это требуется,
в игре формируется способность обоснованно, быстро и самостоятельно принимать решения,
игра формирует навыки спокойного восприятия неудачи, целенаправленности в достижении цели.

Многопользовательские компьютерные игры также создают идеальную среду для совместного поиска решения проблем.

В нынешние времена выпускник учреждения СПО должен уметь гибко и нестандартно мыслить, оперативно переходить от одного уровня мышления к другому, дляускорения решения уметь разделять сложную задачу на более мелкие этапы, профессиональномыслить, принимать оптимально рациональное решение по возникающей проблеме.

Иначе говоря, современный выпускник профессиональной образовательной организации должен быть активным и уметь работать в коллективе.

Добиться этого помогут активные и интерактивные методы обучения, применяя которые в учреждениях СПО, вы учите своих студентов оперативно решать проблемы, возникающие в профессиональной деятельности, и эффективно взаимодействовать с коллегами.

Подготовиться к изменениям в сфере СПО вы сможете на Международном проектно-аналитическом семинаре «Обеспечение качества обучения в системе СПО в соответствии с мировыми стандартами. Конструируем колледж нового образца». Зарегистрируйтесь прямо сейчас. Будьте на шаг впереди.

Источник: https://academy-prof.ru/blog/sovremennye-metody-obuchenija-v-spo

Источник

Замула Розалия Рамазановна,
воспитатель,
МАДОУ № 49,
г. Салават,
Республика Башкортостан.
Методы, формы и средства организации деятельности в ДОО
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном и воспитательном процессе методов, форм, средств и приемов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. С целью повышения интеллектуально-познавательных способностей детей в своей работе активно применяю следующие современные образовательные технологии и методы:
— здоровьесберагающие технологии;
— игровые технологии;
— групповой сбор;
— организация ОД по центрам активности;
— технология деятельностного подхода;
— технология исследовательской деятельности;
— ИКТ.
В своей педагогической деятельности использую новые технологии и методы обучения дошкольников.
ü  проблемно-поисковый метод на занятиях, стараюсь создать проблемную ситуацию, которая будет лично значимая для ребенка. Именно эта преднамеренность помогает увидеть противоречие. А возникает ли проблемная ситуация, «принял» ли ее ребенок, сужу по активности ребенка на занятии, степени заинтересованности;
ü  исследовательский метод, который способствует высокому качеству усвоения нового материала («Язык мой друг»). Являясь «партнером» для ребенка в ОД, учу детей наблюдать, выдвигать гипотезы, делать выводы, обобщения, проверять решения путем «Проб и ошибок»;
ü  метод экспериментирования; дошкольники – прирожденные исследователи. И этому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.
ü  интегрированный метод является для меня инновационным. Он помогает мне развивать личность ребенка, его познавательные и творческие способности.
ü  обучения организую в форме игры, так как именно она является ведущим видом деятельности. Использую следующие методы и приемы обучения:
ü  побуждение, стимулирование деятельности, наводящие вопросы, совместная деятельность;
ü  проблемные и игровые обучающие ситуации;
ü  проблемно-поисковый метод (помогает воспитывать интерес к поисковым действиям);
ü  развивающие игры и упражнения (помогают направить внимание детей на сравнение, анализ, синтез и т. д.);
ü  задания творческого типа (с одновременной активизацией мышления и воображения, что позволяет повышать творческую и познавательную деятельность детей);
ü  учебно-методические (формируют мотивацию для обучения в школе); связь результатов опытов с повседневной жизнью, наблюдениями детей дома и на улице;
ü  методы стимулирования и мотивации (предвосхищения, оценка).
При использовании данных методов и технологий, у детей повысился интерес к занятиям, повысилась эффективность запоминания, они научились не только решать, но и составлять задачи, рассказ, опираясь на схематизированные образы, повысилась творческая активность детей.
Методы — упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы использую следующие методы:
ü  методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
ü  методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
ü  методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
ü  информационно-рецептивный метод — предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
ü  репродуктивный метод — создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
ü  метод проблемного изложения — постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
ü  эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
ü  исследовательский метод — составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
ü  Метод «проектов» самый трудный, но интересный в работе. Технология проектирования ориентируется на совместную деятельность участников образовательного процесса: воспитатель – ребенок, ребенок–родители, воспитатель – родители, ребенок – воспитатель – родитель – педагоги. Использую разнообразие технологии метода проектов: развлечения, творческие проекты, информационные. В технологии проектирования каждому ребенку обеспечиваю признание важности и необходимости каждого в коллективе. Метод проектов способствует развитию у детей ключевых компетентностей: социально-коммуникативной, технологической, информационной.
Большинство детей умеют вести диалог с взрослыми и сверстниками, самостоятельно и с помощью взрослого формулируют вопросы, понимают настроение по внешним и вербальным признакам, отстаивают свою точку зрения в общении. В формировании информационной компетентности большая часть детей называют источники информации, устанавливают причинно-следственные связи при оценке социальных привычек, связанных со здоровьем и окружающей средой. Дети могут получать сведения при помощи взрослого, делать выводы на основе аналогичного примера, осознанно выбирают источники информации, используют вопросы разного типа.
Личностно – ориентированные технологии.
Считаю, что в работе с детьми наиболее эффективным является личностно-ориентированные технологии, использование которых позволяет вовлечь каждого ребенка в активный познавательный процесс.
Способ общения – понимание, признание и принятие личности ребенка. Сотрудничество строится, исходя из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Я стараюсь быть партнером детей во всех видах деятельности. Результат: Таким образом, педагогический процесс в группе, представляет собой единую личностно-ориентированную систему совместной жизни детей и взрослых. Дети вечером не хотят идти домой, и просят родителей прийти за ними позже.
Информационно-коммуникативные технологии.
В своей работе я активно внедряю новые образовательные технологии в образовательный процесс, такие как метод проектов, консультации с родителями. Мною используются как готовые презентации, так и созданные самостоятельно. В данной сфере я стремлюсь быть компетентной в работе с данным ресурсом: хорошо знаю технические основы, владею методическими приемами использования данного ресурса. Кроме того, неотъемлемой частью моей работы является саморазвитие.
Можно смело утверждать, что ИКТ в дошкольном учреждении способствует модернизации учебно-воспитательного процесса, повышению его эффективности, дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, мотивации детей на поисково-познавательную деятельность.
Игровые технологии.
Для социального развития ребенка важно создание условий для формирования коммуникативных навыков. С этой целью в свободной деятельности использую все виды игр: сюжетно – ролевые, подвижные, дидактические, режиссерские, строительные, игры-драматизации, словесные, социальные. Во время игры у детей более успешно идет развитие познавательных процессов, быстрее формируются и закрепляются положительные черты личности и социальные навыки, умение работать в коллективе.
Используя в педагогическом процессе народные игры, своей работе я не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: одновременно приобщаю воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада.
Использование игровой технологии театральной деятельности, помогает мне обогащать детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Подводя итоги сказанного, хочу сделать вывод, что применение игровых технологий в моей педагогической работе помогает влиять на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.
Технологии развивающей предметно — пространственной среды.
Для того, чтобы достичь определенных результатов, в группе должна быть создана РППС, которая стимулирует самую разнообразную деятельность ребенка: Центр искусства, Центр книги, Центр конструирования, Центр игры, Центр науки.
Основные цели организации Центров:
— ребенок развивается наилучшим образом, если он включен в активную деятельность;
— каждый ребенок развивается в своем темпе, но все дети проходят через типичные периоды развития;
— для успешного развития ребенка необходимо объединение усилий педагогов, специалистов и всех членов семьи.
Каждому ребенку предоставлена свобода в выборе средств для применения творческих способностей, удовлетворения своих интересов и любознательности, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Это помогает осуществить необходимую коррекцию для познавательного продвижения развития каждого ребенка. РППС не только обеспечивает разные виды активности (физическую, умственную, игровую), но становится объектом самостоятельной деятельности ребенка, являясь своеобразной формой самообразования.
Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения.
В группе выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.
Используемая литература:
1.Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.
2.Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.
3.Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Источник

Что следует понимать под методом обучения

Какие задачи решает методика обучения

Какие бывают методы обучения на уроке

Понятие о методах обучения и их классификация

Читайте также

Введение

Основная часть

Заключение

Методы преподавания лекции в университете

Методы обучения в педагогике

Педагогика

Методы и формы обучения в СПО

Классификация методов обучения

Активные и интерактивные методы обучения в СПО

Мозговой штурм

Кейс-стади

Метод проектов

Деловые игры