Рассказ история с азбукой железняков

После уроков я зашёл в первый класс.

Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за её сыном. Всё-таки первое сентября — первый школьный день.

Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней парте сидит какая-то кнопка, из-за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал.

Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами, ровно в десять раз больше её головы.

Странно, что она сидела одна. Все ушли домой, и, может быть, уже едят там бульоны и молочные кисели, и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждёт

— Девочка, — говорю, — почему не идёшь домой?

Никакого внимания.

— Может быть, потеряла что-нибудь?

Молчит и сидит, как статуя, не шелохнётся.

Что делать, не знаю. Уйти вроде не удобно.

Подошёл к доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щёки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка.

— А мы с тобой, — говорю, — голодные. Не пора ли и нам домой?

— Нет, — отвечает. — Я домой не пойду.

— Что же, ночевать здесь будешь?

— Не знаю.

Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос.

Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть хотелось.

Ну её, эту ненормальную.

Вышел из класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.

— Ты, — говорю, — если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он раз-два: «скорая помощь», сирена — и ты в больнице.

Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши» — градусник суёт под мышку. Холодный, как сосулька.

— Ну и хорошо. Поеду в больницу.

Честное слово, она была ненормальная.

— Можешь ты сказать, — закричал я, — что у тебя случилось?!

— Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит.

Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.

— Ну и что же?

— А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.

— Сильна ты обещать, — сказал я. —

В один день всю азбуку?! Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!

— Я не врала, я просто не знала.

Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.

— Буквы учат целый год. Это непростое дело.

— У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у неё нет свободного времени. А я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали.

Сейчас она должна была заплакать.

— Палки, — говорю, — это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. — Я подошёл к доске и написал букву «А». Печатную. — Это буква «А». Она из трёх палок. Буква-шалашик.

Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её, чтобы не заплакала.

— А теперь, — говорю, — пойдём к твоему брату, и я ему всё объясню.

Мы вышли во двор и направились к её брату.

Шли как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка, пальцы подушечками, и тёплая.

Вот, думаю, если кто-нибудь из ребят увидит — засмеют. Но не бросишь же её руку — человек ведь…

А этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает вид, что нас не видит.

— Слушай, — говорю, — старина. Как бы тебе это объяснить. Ну в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год. Это не такое лёгкое дело.

— Значит, не выучила? — Он вызывающе посмотрел на сестру. — Нечего было обещать.

— Мы писали палки весь день, — с отчаянием сказала девочка. — А из палок складываются буквы.

Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной походочкой.

Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.

— Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! — крикнула девочка в спину брату.

Но он даже не оглянулся.

Тогда я догнал его.

— Слушай, — говорю, — ну чем она виновата? Наука — сложное дело. Пойдёшь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как попотели. А у тебя и руки опустились.

— Я весь день на память письмо маме сочинял, — сказал он.

У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далёких расстояний или злых морозов.

— Боже мой, какая трагедия, — говорю. — Я сегодня приду к вам после обеда и всё изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.

— Вот хорошо! — сказала девочка. — Мы живём в этом доме, за железной изгородью. Правда, Серёжа, хорошо?

— Ладно, — ответил Серёжа. — Я буду ждать.

Я видел, как они вошли во двор, и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос:

— Серёжа, ну что, выучила твоя сестра все буквы?

Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.

— Выучить азбуку знаешь сколько надо учиться? — сказал Серёжа. — Надо учиться целый год.

— Значит, плакали ваши письма, — сказал мальчишка. — И плакала ваша Сибирь.

— Ничего не плакала, — ответил Серёжа. — У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо.

— Всё ты врёшь, — сказал мальчишка. — Ох и силён ты заливать! Ну как зовут твоего друга, как?

Наступило молчание. Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моём характере.

Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.

— Между прочим, его зовут Юркой, — сказал я. — Есть такое всемирно известное имя.

У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Серёжка ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих.

А я спрыгнул на землю и пошёл домой.

Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё.

Отличное было настроение. Даже петь хотелось.

Источник

Технологическая
карта урока литературное чтение 1 класс.

Образовательная
система «Начальная школа XXI века».

Тема
урока:
Рассказы о детях. В.Железников «История с азбукой»

Цель
деятельности педагога: создание условий для ознакомления с
содержанием произведения В. Железникова «История с азбукой», формировать способность
к поиску.

—
воспитывать чувства взаимопомощи, взаимовыручки.

—
личностные: эмоционально воспринимают поступки героев литературного
произведения; имеют первоначальное представление о нравственных понятиях,
отраженных в литературном тексте;

познавательные –
осознанно воспринимают содержание литературного произведения; коммуникативные
– используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления,
полученного при ознакомлении с литературным произведением;

—
предметные: научатся правильно называть произведение (фамилию автора и
заглавие); получат возможность научиться понимать нравственное содержание
прочитанного произведения.

—
индивидуальная.

-групповая.

—
учебник
«Литературное чтение. Уроки слушания» для 1 класса, автор Л.А. Ефросинина;

—
мультимедиа установка, компьютер, выставка книг.

Название этапа

Цель

Организация учебного процесса

Формирование УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

1) создать мотивацию к учебной деятельности на уроке путём
обращения к внутреннему состоянию каждого;

2) организовать самоопределение учебной деятельности.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

— самоопределение в учебной деятельности, предполагающее
осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной
деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (ЛУД)

Ребята, сегодня мы с вами будем учиться очень важному навыку,
который пригодится вам в любой ситуации. Это умение слушать. А что же можно
слушать?

А что вы любите слушать больше всего, что читают вам ваши
родители или другие родственники.

Сегодня я прочитаю рассказ замечательного писателя, но сначала
посмотрите внимательно на доску, о чем будет этот рассказ. ( На доске
выставка, представлены разные виды азбук.

Предположения учащихся.

Ответы учащихся.

Будем читать рассказ про
азбуку.

Ответы детей.

2. Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном учебном действии

1) организовать актуализацию имеющихся знаний;

2) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

Правильно, ребята, сегодня я прочитаю рассказ Владимира
Карповича Железникова «История с азбукой».

Что такое азбука?

Азбука-это расположение букв. А для нас это еще и учебник, по
которому мы учимся читать.

Тема нашего урока: Рассказ Владимира Железникова «История с
азбукой».

Сформулируем цели:

1.Познакомиться с писателем В. Железниковым.

2. Учиться слушать рассказ.

Ответы детей.

Проговаривание темы.

Формулируют цели с помощью учителя.

— формируем умение устанавливать аналогии;

— формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;

3. Совместное открытие знаний

1) организовать условия для внимательного прослушивания
рассказа;

Рассказ учителя о В. Железникове (Приложение 1). Фото автора
на интерактивной доске. Выставка книг.

Ребята, с каким автором мы познакомились?

Ребята, как называется рассказ, который я буду читать?

Подумайте, о чем будет идти речь в этом рассказе?

Чтение текста учителем.

Чтение до слов:

-Можешь ты сказать, закричал
я, что у тебя случилось?!

Как вы думаете, почему
девочка не идет домой?

Физ-минутка после прочтения
рассказа.

Слушают учителя.

Задают вопросы на понимание.

Ответы детей.

Предположения детей.

Слушание.

Предположения детей.

— формируем умения четко и грамотно выражать свои мысли

— формируем умение совместно договариваться о правилах общения и
поведения.

— формируем умение определять успешность своего задания в
диалоге с учителем;

4. Применение нового знания

1) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать
индивидуальные затруднения в выполнении действия или его обосновании.

2) выявить и зафиксировать место и причину затруднения

Понравился ли вам рассказ?

Совпали ваши предположения о том, почему девочка не шла домой?

Какой эпизод показался грустным?

Когда вы радовались?

Назовите героев рассказа. (девочка, Серёжа, Юра, мальчишка-на
доске рисунки)

Определите главного героя. (Юра)

—
Понравился он вам или нет?

—
Кого автор назвал в тексте рыцарем?

—
Можно ли главного героя назвать рыцарем?

—
Кто такие рыцари?

(Кодекс чести истинного рыцаря требовал, чтобы
воин постоянно совершал подвиги, но Крестовые походы совершались далеко не
каждый год. Для демонстрации своего умения рыцари устраивали турниры, на
которые собирался весь цвет рыцарства. В бою демонстрировались умение
мастерски владеть оружием, ловкость, храбрость, находчивость и, разумеется,
удачливость. Сейчас само понятие «рыцарь» изменилось из обозначения
социального слоя в синоним благородного и великодушного человека, встающего
на защиту всех слабых и обиженных.)

—
Но автор называет рыцарем Серёжу. Почему? (Он заступился за свою
сестру).

Как
бы вы поступили на месте Юры, Сережи?

Ребята,
как выдумаете этот рассказ только про азбуку, или автор хотел нам сказать о
чем-то другом?

Ребята,
вы когда-нибудь помогали просто так, выручали кого-нибудь из беды?

Устные ответы на вопросы.

(ответы детей. Примерный вариант: Понравился Юра, потому что он
добрый и отзывчивый мальчик. Он помог детям в трудную минуту)

Этот рассказ о взаимовыручке, помощи и дружбе.

Дети делают вывод, что в
жизни помощь и взаимовыручка необходимы.

— формируем умения характеризовать героя на основе прослушанного

-формируем умения соотносить разные виды информации

— формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;

— формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текста, таблиц;

— формируем умения удерживать цель деятельности

—
Поработаем в парах: обсудите с напарником, как
можно по-другому назвать рассказ?

—
В группах по 4 человека нарисовать иллюстрацию к рассказу.

Работа в парах.

Работа в группах

— формируем умение совместно договариваться о правилах общения и
поведения.

— формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;

— формируем умение
представлять информацию в виде рисунка;

5. Рефлексия.

1) зафиксировать новое содержание урока;

2)организовать рефлексию и самооценку учениками собственной
учебной деятельности.

Ребята, давайте вспомним автора и произведение, над которым мы
работали. (Ответы детей)

Достигли мы цели нашего урока?

А сейчас передаем мяч друг другу и говорим, чему мы сегодня
научились у наших героев.

Вы замечательно потрудились. Спасибо вам! Урок окончен.

-формируем способность к самооценке на основе критерия
успешности

Приложение 1.

Родился в 1925 году, в семье пограничника. Первую
часть своей жизни — детство, — много путешествовал. Его отец был кадровым
военным, и поэтому семья часто меняла место жительства. Мелькали города России,
Белоруссии, Прибалтики…
Писать он начал очень рано. В девять лет уже вел какие-то
дневники. Перед самой войной, когда Владимиру Карповичу было пятнадцать,
написал маленькую повесть. Профессиональное писательское поприще он выбрал не
сразу.
В годы войны учился в спецшколе Военно-воздушных сил и в
артиллерийском училище.
В 1945 году переехал в Москву, окончил юридический институт. Параллельно
развивались его занятия писательством. Однажды со своей повестью начинающий
писатель пришел в «Новый мир».
После юридического, Владимир Карпович поступает в Литературный
институт. Обучение новой профессии он сочетает с работой в журнале «Мурзилка»,
в котором и состоялась первая публикация. Таким образом, то, что Владимир
Карпович стал работать и публиковаться в детском журнале — случайность, как он
сам говорит. «Но эта случайность и определила то обстоятельство, что я стал
детским писателем». Стать детским писателем ему помогла любовь к детям. И
любопытство.

Источник

Елизавета Меркурьевна Бём
Елизавета Бём


Дата рождения	24.02.1843 [12.02 по старому стилю]
Место рождения	г. Санкт-Петербург, Российская империя
Дата смерти	7.08.1914 [25.07 по старому стилю]
Место смерти	г. Санкт-Петербург, Российская империя
Гражданство	Российская империя

Род деятельности	художник-иллюстратор

Язык произведений	русский

Елизавета Меркурьевна Бём (в девичестве — Эндаурова) — рисовальщица, силуэтист, иллюстратор детских журналов и книг.

Елизавета Бём / Биография

Елизавета Бём родилась 24 февраля (12 февраля по старому стилю) 1843 года в Санкт-Петербурге. Отец Елизаветы, Меркурий Николаевич Эндауров, служил в 1833–1840 годах в лейб-гвардии в Московском полку, а с 1840 по 1850 — в Санкт-Петербурге в Комиссариатском департаменте Военного министерства помощником бухгалтера. Мать, Юлия Ивановна, была дочерью чиновника VI класса Богуславского полка. Родители Елизаветы были большими любителями искусства.

Детство Елизаветы прошло в родовом поместье в Ярославской губернии. В эти годы началось её увлечение рисованием.

С 1857 года по 1864 год Елизавета обучалась в рисовальной школе Общества поощрения художеств. Её учителями были такие мастера, как И. Н. Крамской, П. П. Чистяков, А. Е. Бейдеман и Л. О. Премацци. Елизавета стала одной из первых женщин в России, профессионально занявшихся графикой и прикладным искусством. За свои рисунки она получила серебряную медаль Общества поощрения художеств.

В 1867 году Елизавета Меркурьевна вышла замуж за Людвига Францевича Бёма, талантливого скрипача и преподавателя, а позднее профессора Петербургской консерватории, который был венгром по происхождению. Став замужней женщиной, Елизавета Бём не прекратила заниматься рисованием. Людвиг Францевич относился с пониманием к любимому делу супруги и всячески её поддерживал.

В 1870 году Императорская Академия художеств присудила Елизавете Меркурьевне большую поощрительную медаль за акварельные и карандашные рисунки животных. В том же году художница получила золотую медаль на выставке акварельных рисунков и миниатюр в Париже.

В технике литографии была выполнена первая крупная работа Елизаветы Бём — рисунки к поэме Н. А. Некрасова «Мороз Красный нос» (Изд. А. Ильин, 1872).

Всероссийскую, а позднее и международную известность Елизавете Меркурьевне принесли силуэтные рисунки. Художница создавала свои работы при помощи кисти, используя возможности литографии (при этом литографированием занималась сама Елизавета Бём).

Её первая книжка-альбом «Силуэты» на темы из мира детей вышла в 1875 году. В последующие годы были изданы такие альбомы, как «Силуэты из жизни детей» (1877), «Силуэты» (1879), «Пирог» (1880), «Из деревенских воспоминаний» (1882), «Пословицы в силуэтах» (1884), «Поговорки и присказки» (1885). Всего за два десятка лет работы в технике силуэта художница выпустила 14 альбомов, которые неоднократно перепечатывались не только в России, но и за рубежом.

Большое место в творчестве Е. М. Бём занимали иллюстрации. Художница иллюстрировала произведения И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, И. А. Крылова, В. М. Гаршина, Н. С. Лескова. Также Елизавета Бём оформляла книги сказок.

В 1878 году Елизавета Меркурьевна выполнила силуэтные иллюстрации к сказкам Варвары Софронович «Какой друг был у Даши», «Волшебная палочка», «Глазки принцессы Формозы», «Два брата», «Розовое стёклышко», «Ненужный подарок», «Каменная статуя». В том же году была выпущена серия силуэтов «Басни И. Крылова». Е. М. Бём исполнила по одной иллюстрации к 12 басням.

Силуэтные иллюстрации, выполненные к «Народной сказке о репке» (1881), стали одной из самых популярных работ художницы. Сказка о репке с иллюстрациями Е. М. Бём неоднократно переиздавалась, в том числе и при советской власти.

Народная сказка о репке (1881 г.) / Елизавета Бём
Народная сказка о репке / Художник Елизавета Бём
Народная сказка о репке / Художник Елизавета Бём
Народная сказка о репке / Художник Елизавета Бём
Народная сказка о репке / Художник Елизавета Бём
Народная сказка о репке / Художник Елизавета Бём

В 1885 году Л. Н. Толстой привлёк художницу к сотрудничеству с издательством «Посредник», выпускавшим книги для народа. Работы Елизаветы Меркурьевны регулярно появлялись и на страницах журналов и альманахов, таких как «Нива», «Новое время», «Живописное обозрение», «Всемирная иллюстрация». Е. М. Бём иллюстрировала детские журналы «Игрушечка» и «Малютка». Сотрудничество с различными периодическими изданиями продолжалось до конца жизни художницы.

Став непревзойдённым мастером силуэта, Елизавета Бём не бросила занятий акварелью. Этой технике художница отдавала предпочтение ещё во времена учёбы в рисовальной школе. С возрастом в связи с ухудшением зрения Е. М. Бём была вынуждена оставить силуэтную графику, которая требовала большого напряжения глаз. С 1900-х годов Елизавета Меркурьевна перешла исключительно на технику акварели.

Художница создавала акварельные портреты детей. Также Елизавета Меркурьевна написала портреты И. Е. Репина и Н. С. Лескова. Облик самой художницы запечатлели такие художники, как Н. П. Богданов-Бельский, М. А. Врубель, И. Е. Репин.

Огромный успех пришёл к Елизавете Бём с наступлением эры иллюстрированной почтовой карточки. Главными героями открыток Е. М. Бём были маленькие дети. Открытки, выполненные художницей в русском стиле, сопровождались пословицами, поговорками, загадками. В общей сложности Елизавета Меркурьевна создала более трёхсот оригинальных композиций для открытых писем. Почтовые карточки-открытки Е. М. Бём печатались многотысячными тиражами и пользовались невероятной популярностью.

Открытки / Елизавета Бем
Открытка / Елизавета Бем
Открытка / Елизавета Бем
Открытка / Елизавета Бем
Открытка / Елизавета Бем

При жизни Елизаветы Бём достигло расцвета искусство прикладной графики. Елизавета Меркурьевна, как и некоторые другие популярнейшие художники своего времени, работала в этом жанре, создавая подносные адреса, программки, меню.

Заметное место в творчестве Е. М. Бём занимало проектирование изделий из стекла. Художница создавала формы для посуды, ориентируясь на старинные предметы, такие как братины, ковши, стопы, чарки. Расписыванием посуды Елизавета Бём занималась сама, а если росписи делал кто-то другой, то происходило это под наблюдением художницы.

Последней крупной работой Елизаветы Меркурьевны Бём стала «Азбука», представлявшая собой шедевр книжного искусства начала XX века. Художница начала работать над «Азбукой» в 1911 году. По замыслу Елизаветы Бём «Азбука» предназначалась «не для обучения грамоте малышей», а представляла собой скорее историю в картинках. «Азбука» должна была стать настольным альбомом для совместного просмотра детьми с родителями. Всего художница создала тридцать одну оригинальную композицию акварелью, включающую в себя древнюю буквицу, изображения и надписи, её поясняющие. Центральным персонажем каждой композиции является ребёнок в каком-либо образе — боярина, витязя, нищего, царицы или монашки. А вокруг персонажа располагаются различные предметы, начинающиеся на ту или иную букву. Текст к каждой буквице составили Елизавета Бём, профессор Ф. Батюшков и знаток фольклора Е. Опричнин. Заставки и виньетки в новгородском стиле к акварелям художницы выполнил Н. Иванов. «Азбука» была выпущена в Париже И. С. Лапиным в 1913–1914 годах. Альбом Е. М. Бём выходил частями. Планировалось издать пять выпусков по шесть букв в каждом. Однако вышло только четыре выпуска, три из них — при жизни Елизаветы Меркурьевны. Альбом был издан на французской мелованной бумаге в роскошном коленкоровом переплёте с двумя металлическими под старое серебро застёжками и пряжками, тиражом 1000 экземпляров. Ещё 100 роскошных нумерованных альбомов особенно тщательного исполнения вышли с автографом самой художницы.

«Азбука» / Елизавета Бём
Азбука. Св. пророк Наум, наставь на ум! / Художник Елизавета Бём
Азбука. Св. пророк Наум, наставь на ум! / Художник Елизавета Бём
Азбука. Св. пророк Наум, наставь на ум! / Художник Елизавета Бём
Азбука. Св. пророк Наум, наставь на ум! / Художник Елизавета Бём

Е. М. Бём умерла 7 августа (25 июля по старому стилю) 1914 года в своей квартире в Санкт-Петербурге. До конца своих дней художница не переставала заниматься творчеством.

Елизавета Бём всю жизнь придерживалась в своём творчестве русского стиля. Работая в этом стиле, она заслужила славу самобытного художника. Творчество Елизаветы Бём высоко оценивалось современниками. Работы художницы участвовали в международных выставках в Чикаго (1893), Париже (1900), Мюнхене (1902), Милане (1906) — и везде были отмечены наградами. Творчество Е. М. Бём было так популярно, что уже в начале XX века у неё появились подражатели, и «Бёмовский стиль» начал распространяться повсеместно.

В советское время творчество Елизаветы Бём подверглось критике, и имя художницы было почти забыто. Интерес к её акварелям и силуэтам вновь пробудился в конце 1980-х годов. В 1987 году в ленинградском издательстве «Детская литература» вышел сборник произведений русских писателей «Крестьянские дети», в который были включены стихотворения Н. А. Некрасова, отрывок из повести С. Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука», рассказы К. Д. Ушинского, «Ванька» А. П. Чехова, «Бежин луг» И. С. Тургенева, произведения А. Н. Майкова, А. А. Блока и других. Сборник был проиллюстрирован силуэтами Е. М. Бём. В последние годы интерес к работам художницы стал возрастать.

Изоматериалы и книги с иллюстрациями Е. М. Бём

Бём, Е. М. Мороз Красный нос : [изоматериал] : поэма Н. Некрасова в 6 картинах / рисунки соч. и рис. на кам. Елиз. Бём. — [Санкт-Петербург] : Картографическое заведение А. Ильина, 1872. — [6] л. : ил. — [Хранится в РГБ].
Бём, Е. М. Силуэты Е. Бем. — [Санкт-Петербург] : Картографич. зав. А. Ильина, 1875. — 8 л. ил. — [Хранится в РГБ].
Бём, Е. М. Силуэты из жизни детей : [изоматериал] / Елиз. Бём. — [Санкт-Петербург] : [б. и.], 1877. — [8] отд. л. ил. в папке. — [Хранится в РГБ].
Бём, Е. М. Силуэты к басням Крылова Елиз. Бём : [альбом]. — Санкт-Петербург : издание Фельтена, 1878. — [12] л. ил. — [Хранится в РГБ].
Бём, Е. М. Силуэты Е. Бем : [альбом рисунков]. — [Санкт-Петербург] : Карт. Зав. А. Ильина, 1879. — 12 л. ил. — [Хранится в РГБ].
Пирог : силуэты Е. Бём. — Санкт-Петербург : Карт. Зав. А. Ильина, 1880. — 12 л. ил. — [Хранится в РГБ].
Бём, Е. М. Из деревенских воспоминаний. Силуэты. Елизаветы Бем. — [Санкт-Петербург] : Картографическое заведение А. Ильина, 1882. — 10 л. ил. — [Хранится в РГБ].
Бульи, Ж. Н. Сказки дочери моей / Булльи ; пер с фр. под ред. Т. П. Пассек. — Санкт-Петербург : тип. (б.) А. М. Котомина, 1882. — 147 с., 7 л. ил. — [Хранится в РГБ].
Бём, Е. М. Типы из Записок охотника И. С. Тургенева в силуэтах Елиз. Бём. — Санкт-Петербург : Экспедиция заготовления гос. бумаг, 1883. — [10] л., 10 л. ил. — [Хранится в РГБ].
Бём, Е. М. Пословицы в силуэтах Елиз. Бем. — Санкт-Петербург, 1884. — 12 л. ил. в папке. — [Хранится в РГБ].
Бём, Е. М. Поговорки и присказки в силуэтах Елиз. Бем. — Санкт-Петербург, 1885. — 10 л. ил. в папке. — [Хранится в РГБ].
Корчевская, О. Русские народные сказки для маленьких детей : сост. по Афанасьеву, «Родному слову» Ушинского и др. сб. О. Карчевской / С 23 силуэтами и 2 рис. Елиз. Бем. — Санкт-Петербург : тип. А. С. Суворина, 1901. — IV, 80 с. : ил. — [Хранится в РГБ].
Дмитриева, В. И. Горюн : рассказ В. И. Дмитриевой / [рис. исполнены Елизаветой Бем]. — Санкт-Петербург : С.-Петерб. Фребел. о-во, 1902. — 77 с. : ил. — (Рассказы для детей младшего возраста, удостоенные премии Санкт-Петербургского Фребелевского общества). — [Хранится в РГБ].
Горбунова-Посадова, Е. Е. Для крошечных людей : с рассказами и стихами, собр. Е. Горбуновой и В. Лукьянской / Картинки Е. Бем. — Москва : типо-лит. т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1905. — 103 с. : ил. — (Библиотека И. Горбунова-Посадова для детей и для юношества). — [Хранится в РГБ].
Горбунова-Посадова, Е. Е. Для маленьких людей : с рассказами и стихами, собр. Е. Горбуновой и В. Лукьянской / картинки Е. Бем. — Москва : типо-лит. т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1905. — 135 с. : ил. — (Библиотека И. Горбунова-Посадова). — [Хранится в РГБ].
Крестьянские дети : сборник / сост., вступ. ст. и послесл. А. Акимовой ; оформ. Ю. Дышленко ; худож. Е. Бем. — Ленинград : Детская литература, 1987. — 287 с. : ил.
Тургенев, И. С. Записки охотника / И. С. Тургенев ; в силуэтах Елиз. Бём. — Москва : Фортуна Эл, 2009. — 152 с. : ил. — (Книжная коллекция).

Издания с иллюстрациями Е. М. Бём в Национальной электронной детской библиотеке

Арлекин : сборник занятий, игр, песен, рассказов, стихотворений и шуток со 100 рисунк. и 10 стран. нот. Издание журнала «Игрушечка» / составитель А. Алтаев ; под редакцией и с предисловием А. П. Нечаева. — Текст : электронный. — Санкт-Петербург, 1897 (Санкт-Петербург : РНБ, 2011). — Оригинал хранится в Российской национальной библиотеке. — Дозволено цензурою С.-Петербург, 5 декабря 1896 г.
Гаршин, В. М. Медведи / сочинение Всеволода Гаршина ; рисунки Ел. Бем. — Текст : электронный. — Москва : типография И. Д. Сытина и К°, 1890 (Москва : РГБ, 2017). — 18 с. : ил. — (№ 46). — Оригинал хранится в РГБ. — На обл. автор не указан.
Горбунов-Посадов, И. И. Малым ребятам : рассказы и стихи : 3-е изд., Вып. 3. / И. Горбунов-Посадов ; рис. Е. М. Бём. — Текст : электронный. — Москва : Тип. Вильде, преемн. К. К. Гаусман, 1915 (Москва : РГБ, 2015). — Оригинал хранится в Российской государственной библиотеке.
Горбунов-Посадов, И. И. Малым ребятам : рассказы и стихи : 3-е изд., Вып. 6. / И. Горбунов-Посадов ; рис. Е. М. Бём. — Текст : электронный. — Москва : Тип. Вильде, преемн. К. К. Гаусман, 1915 (Москва : РГБ, 2015). — Оригинал хранится в Российской государственной библиотеке.
Друг животных : книга о внимании, сострадании и любви к животным : гуманитарно-зоологическая хрестоматия : пособие для преподавания в школе и в семье основных начал человечного отношения к животным и правильного обращения с ними : для младшего возраста : с 145 рисунками, часть I / составили И. Горбунов-Посадов и В. Лукьянская ; акварельные рисунки на обложке рисовала Е. М. Бем. — Текст : электронный. — Москва, 1902 (Москва : РГБ, 2017). — 258 с. : ил. — (Библиотека для детей и для юношества под редакцией И. Горбунова-Посадова). — Оригинал хранится в РГБ.
Жаворонок. 1913. Выпуск первый. Январь : детский журнал. — Текст : электронный. — Санкт-Петербург : т-во Художественной Печати, 1913 (Москва : РГБ, 2014). — 52 с. — Оригинал хранится в РГБ. — Содержание выпуска указано на с. 52.
Земля-кормилица : сборник песен, стихов, пословиц и загадок / составил И. Горбунов-Посадов ; рисунки Ел. Бем. — Текст : электронный. — Санкт-Петербург : Типография И. Д. Сытина и Ко, 1890 (Москва : РГБ, 2017). — 143 с. : ил. — (№ 93). — Оригинал хранится в РГБ.
Золотые колосья : книга для чтения в школе и дома : средний возраст : со множеством рисунков / составил И. Горбунов-Посадов ; акварельные рисунки на обложке рисовала Е. М. Бем. — Текст : электронный. — Санкт-Петербург : Типография И. Д. Сытина и Ко, 1900 (Москва : РГБ, 2017). — 389 с. : ил. — Оригинал хранится в РГБ.
Колобок : сказка / [иллюстрации Е. Бем]. — Текст : электронный. — [Москва] : Тип. т-ва И. Н. Кушнерев и К, [1910] (Москва : РГБ, 2016). — 15 с. : ил. — (Книжки для маленьких детей / сост. В. Лукьянской и Е. Горбуновой). — Оригинал хранится в РГБ. — Данные восстановлены по каталогу РНБ.
Красное солнышко с азбукой-картинкой : первая книга для чтения дома и в школе / составили И. Горбунов-Посадов и Я. Егоров ; акварели на обложке рисовала Е. М. Бем. —— 10-е изд. — Текст : электронный. — Москва : Типография т-ва И. Н. Кушнерева и Ко, 1909 (Москва : РГБ, 2017). — 80 с. : ил. — (Библиотека И. Горбунова-Посадова). — Оригинал хранится в РГБ.
Куликова, В. Н. Шарик : рассказ / [рассказ] В. Куликовой ; [иллюстрации Е. Бем]. — Текст : электронный. — Санкт-Петербург : Издание С. Петербургского Фребелевского общества, 1882 (Москва : РГБ, 2017). — 30 с. : ил. — (Рассказы для детей младшего возраста, удостоенные премии Санкт-Петербургского Фребелевского общества). — Оригинал хранится в РГБ.
Народная сказка о репке / силуэты Елиз. Бем. — Текст : электронный. — [С.-Петербург] : Тип. А. Бенке, 1881 (Москва : РГБ, 2016). — [2] с., [8] л. — Оригинал хранится в РГБ.
Песнь о детях : сборник стихотворений / составил И. Горбунов-Посадов ; рисунок на обложке рисовала Е. М. Бем. — Текст : электронный. — Москва : Типо-литография т-ва И. Н. Кушнера и Ко, 1905 (Москва : РГБ, 2017). — 84 с. : ил. — (№ 541). — Оригинал хранится в РГБ. — На титуле: Издание «Посредника».
Репка : русская народная сказка / рисунки Е. Бем ; оформление обложки и словаря в картинках Н. Фидлера. — Текст : электронный. — Москва : Детгиз, 1945 (Москва : РГДБ, 2012). — 8 с. : ил. — (Школьная библиотека для нерусских школ).
Рождественский Гость и другие рассказы разных авторов / с рисунками Е. М. Бём, А. М. Петрова, С. Алисова и других. — Текст : электронный. — Москва : Типо-литография Т-ва И. Н. Кушнерева, 1913 (Москва : РГБ, 2016). — 64 с. : ил. — (Библиотека И. Горбунова-Посадова для детей ; № 284). — Оригинал хранится в РГБ. — Загл. обл.: Рождественский Гость рассказы Л. Н. Толстого и других авторов.
Русским матерям : сборник рассказов и стихотворений о матерях и детях, составленный из произведений: С. Аксакова, А. Апухтина, К. Баранцевича, А. Барыковой, Н. Гоголя, гр. А. Голенищева-Кутузова, Дмитровой-Чайки, Ф. Достоевского, В. Короленко, Кота-Мурлыки (Н. Вагнера), В. Лихачева, Н. Лескова, А. Майкова, Д. Марковича, Д. Мережковского, С. Надсона, Н. Некрасова, И. Никитина, А. Плещеева, А. Подолинского, Печерского (Мельникова), Я. Полонского, В. Слепцова, И. Сурикова, Л. Толстого, И. Тургенева, Г. Успенского, В. Чайченко, О. Чуминой, Т. Шевченко, Е. Шелеметьевой и других / составил И. Горбунов-Посадов. — Текст : электронный. — Электрон. дан. (71,7 МБ). — Москва : Типография И. Д. Сытина, 1892 (Москва : РГБ, 2016). — 259, [5] с. : ил. — Оригинал хранится в РГБ. — К сборнику приложены: акварельный рисунок Е. Бем «За кусочками — притомился» (на обложке); снимки к картине: Н. Касаткина «Осиротели» и В. Маковскаго «В ученьи», и рисунки Е. Бем, К. Лебедева и В. Переплетчикова к рассказам «Питомка» и «Приемыш».
Св. пророк Наум наставь на ум! Азбука : вып. 1. А–Ж / рис. Е. М. Бем ; виньетки Н. Иванова. — Текст : электронный. — Париж : Изд. И. С. Лапина, 1913–1914 (Москва : РГБ, 2015). — Оригинал хранится в Российской государственной библиотеке.
Св. пророк Наум наставь на ум! Азбука : Вып. 2. З–Н / рис. Е. М. Бем ; виньетки Н. Иванова. — Текст : электронный. — Париж : Изд. И. С. Лапина, 1913–1914 (Москва : РГБ, 2015). — Оригинал хранится в Российской государственной библиотеке.
Св. пророк Наум наставь на ум! Азбука : вып. 3. О–У / рис. Е. М. Бем ; виньетки Н. Иванова. — Текст : электронный. — Париж : Изд. И. С. Лапина, 1913–1914 (Москва : РГБ, 2015). — Оригинал хранится в Российской государственной библиотеке.
Софронович, В. Семь сказок для детей / В. Софронович ; с силуэтами, раб. Е. Бем. — Текст : электронный. — Санкт-Петербург, 1878 (Москва : РГБ, 2011). — Оригинал хранится в Российской государственной библиотеке.

О жизни и творчестве

Акимова, А. «О силуэтах Елизаветы Бём» / А. Акимова // Крестьянские дети : сборник / сост., вступ. ст. и послесл. А. Акимовой ; оформ. Ю. Дышленко ; худож. Е. Бем. — Ленинград : Детская литература, 1987. — С. 7–10.
Аксенова, Г. В. «Черныши» Елизаветы Бем / Г. В. Аксенова // Московский журнал. История государства Российского. — 2006 . — № 4 . — С. 59–64. — (Из дальних лет).
Андреева, Е. Два века Елизаветы Бем / Е. Андреева // Детская литература. — 1991. — № 4. — С. 26–28. — (Художник и книга).
Ганкина, Э. З. Русские художники детской книги / Э. З. Ганкина. — Москва : Советский художник, 1963. — 279 с. : ил.
Библиогр.: с. 266–267. — Алф. указ.: с. 268–270. — Список иллюстраций: с. 271–277. — [Хранится в фонде Редкой книги РГДБ].
Герасимова, Ю. Открытки Елизаветы Бём / Юлия Герасимова // Эскиз. — 2018. — № 2. — С. 12–13. — (Моя коллекция).
Глоцер, В. «От Автора…» / Владимир Глоцер // Книжное обозрение. — 1998. — № 15. — С. 5.
Головко, С. И. Азбука Е. М. Бём — шедевр книжного искусства начала XX в. / Светлана Ивановна Головко // Библиография и книговедение. — 2017. — № 3. — С. 112–120. — Фот. — Ил. — (Библиофильская полка).
Пинахина, Е. Елизавета многоликая : она иллюстрировала классиков, но славу обрела благодаря открыткам / Елизавета Пинахина // Родина. — 2019. — № 4. — С. 44–45. — (Тема номера) (Художник).
Чапкина-Руга, С. Русский стиль Елизаветы Бем : [альбом] / С. Чапкина-Руга. — Москва : Захаров, 2007. — 533 с. : ил. — Библиогр.: с. 484–486, 502–505.
Шестимиров, А. А. Елизавета Меркурьевна Бём (Эндаурова) // Забытые имена : русская живопись XIX века / А. А. Шестимиров. — Мосва : Белый город, 2008. — С. 226–235. — (Энциклопедия мирового искусства).
Герасимова, Д. Бём Елизавета Меркурьевна / Дарья Герасимова. — Текст : электронный // Библиогид : сайт. — (дата обращения: 06.02.2020).
Елизавета Меркурьевна Бём (1843–1914) : виртуальная выставка к 175-летию со дня рождения русской художницы : [презентация] / [научно-библиографический отдел ; сост. Е. В. Азарова ; ред. Н. С. Рубан]. — Текст. Изображение : электронные // Российская государственная детская библиотека : сайт. — URL: https://rgdb.ru/otdely/otdel-informatsionnoj-podderzhki-i-obsluzhivaniya-rukovoditelej-detskogo-chteniya/4055-elizaveta-merkurevna-bjom (дата обращения: 06.02.2020).
Козлова, С. С. Отражение культурно-исторического наследия дореволюционной России в «Азбуке» Е. М. Бём / Козлова С. С. — Текст : электронный // Научные тенденции: Филология, Культурология, Искусствоведение : сборник научных трудов по материалам XVII международной научно-практической конференции, 26 июля 2019 г. — Санкт-Петербург, 2019. — С. 9–11. — (дата обращения: 06.02.2020). — Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Лаврентьева, С. Друг детей — Е. М. Бём : биографический эскиз / С. Лаврентьева. — Текст : электронный. — Санкт-Петербург : Тип. Т-ва п. ф. «Электро-Типография Н. Я Стойковой», 1911. — (дата обращения: 06.02.2020). — Режим доступа: Национальная электронная библиотека.
Мозохина, Н. А. К вопросу об истоках образного мира Елизаветы Бём (на примере открытых писем художницы) / Мозохина Н. А. — Текст : электронный // Альманах современной науки и образования. — 2009. — № 1 (20), ч. 2. — С. 115–118. — (дата обращения: 06.02.2020). — Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Оболенская, Е. Добрая улыбка Елизаветы Бём / Елизавета Оболенская. — Текст : электронный // Культура здоровой жизни. — 2014. — № 4. — С. 30–33. — (И творчество, и чудотворство) . — (дата обращения: 06.02.2020). — Режим доступа: Культура здоровой жизни : архив выпусков журнала.
Павленко, Е. В. Силуэтная графика в России. Авторский стиль Елизаветы Меркурьевны Бём / Павленко Елена Владимировна, Бабенко Софья Романовна. — Текст : электронный // Лучшая студенческая статья 2018 : сборник статей XIII Международного научно-практического конкурса. В 2 ч. Ч. 1. — Пенза : МЦНС «Наука и Просвещение». — 2018. — (дата обращения: 06.02.2020). — Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Четверикова, Л. Н. Чапкина-Руга С. Русский стиль Елизаветы Бём: Альбом / Лариса Четверикова. — Текст : электронный // Библиогид : сайт. — (дата обращения: 06.02.2020).

Источник

Календарно – тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе (2020-2021 уч.г.)

№

п/п

Дата

Тема урока

Цели урока

Тип урока

Предметные результаты

Объем

урока

Корректировка

I триместр (40 ч)

Добукварный период (14 ч)

02.09.20

Знакомство с учебником «Русская азбука». Общее представление о речи.

Организовать праздничное начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе, знаниям, предмету; Знакомство с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Знакомство с учебной книгой.

Урок изучения нового материала

Ориентироваться в «Азбуке»; называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака; оценивать результаты своей работы на уроке.

1 часть

С.2-4

03.09.20

Речь устная и письменная. Предложение.

Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Дать понятие о предложении как единице речи; создать условия для формирования умения составлять рассказы на заданную тему.

урок ознакомления с новым материалом

Практически различать устную речь (говорение, слушание); воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации; объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Правильно употреблять в речи слова – названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик) и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).

С.5-6

04.09.20

Слово и

предложение.

Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения.

Различение слова и обозначаемого им предмета. Составление простейших предложений и моделирование их с помощью схем.

урок ознакомления с новым материалом

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить предложения на слова; определять на слух количество слов в предложении; выделять отдельные слова из предложений; составлять предложения по заданным схемам; приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц.

С.7-8

07.09.20

Слово и слог.

Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги.

Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

урок ознакомления с новым материалом

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить слова на слоги, определять количество слогов в словах; приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов; устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему.

С.9-10

09.09.20

Слог. Ударение.

Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять ударный слог при произнесении слова; определять на слух ударный слог в словах; называть способы выделения ударного слога в слове; обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком; подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой

С.11-12

10.09.20

Звуки в окружающем мире и в речи.

Упражнения в произнесении изолированных звуков.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

комбинированный

Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков; практически различать речевые и неречевые звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам; рассказывать о своих отношениях с товарищами; рассуждать о том, как следует вести себя во время игры.

С.13-14

14.09.20

Гласные и согласные звуки.

Интонационное выделение звука на фоне слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

урок развития умений и навыков

Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку; наблюдать, как гласный образует слог. Соотносить рисунки и схемы.

С.15-16

16.09.20

Слог-слияние.

Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.

Урок обобщения и систематизации знаний

Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки; рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых; объяснять смысл пословицы.

С.17

17.09.20

Повторение по теме: «Слог, слово, предложение».

Работа со схемами-моделями. Определение количества предложений в звучащей речи. Вычленение из звучащей речи предложений, деление их на слова. Анализ серии сюжетных картинок:

определение их последовательности, установление правильной последовательности при её нарушении, реконструкция событий и объяснение ошибок художника.

Урок обобщения и систематизации знаний

Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Моделировать предложения, фиксировать их в схеме; определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги; определять количество слогов в слове; выделять ударный слог; выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом; моделировать с помощью схем слова, слоги.

С.18-19

18.09.20

Гласный звук [а], буквы А, а.

Наблюдение за особенностями произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Составление рассказа по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно. Чтение предложений с восклицательной интонацией (А-а-а!).

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры); выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове; приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а; соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Объяснять смысл пословиц и поговорок; строить высказывания о пользе чтения. Определять место изученной буквы на «ленте букв».

С.20-23

21.09.20

Гласный звук [о], буквы

О, о.

Наблюдение за особенностями произношения звука [о]. Характеристика звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Объяснение смысла пословиц и поговорок.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни); выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Соотносить звук [о] и букву о. Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Обнаруживать несоответствие между словом и его схемой-моделью.

С.24-27

23.09.20

Гласный звук [и], буквы И, и.

Наблюдение за значением слов. Включение слов в предложения.

Узнавание, сравнение и различение заглавной и строчной, печатной и письменной буквы И, и. Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу. Соотнесение звука [и] и буквы, его обозначающей. Восстановление порядка картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывание сказок. Объяснение смысла пословицы.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней. Рассказывать о самом лучшем друге, своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Определять место изученной буквы на «ленте букв».

С.28-31

24.09.20

Гласный звук [ы], буква ы.

Характеристика нового звука. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.

урок ознакомления с новым материалом

Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему — модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Приводить примеры слов со звуком [ы]. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы.

С.32-35

28.09.20

Гласный звук [у], буквы

У, у.

Познакомить учащихся с гласным звуком [у], буквами У, у. Развивать умение выделять в речи звук [у]. Создать условия для развития связной речи, логического мышления, памяти. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Составление рассказа по сюжетной картинке.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка), Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у], характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки».

С.36-39

Букварный период (48 ч)

30.09.20

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Различение функций букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Чтение прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения — орфографическим и орфоэпическим.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н, Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]). Составлять рассказ по сюжетной картинке. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

С.40-43

01.10.20

Согласные звуки [с], [с’], буквы

С, с.

Наблюдение за особенностями артикуляции новых звуков. Отработка навыка слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение за родственными словами.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и иллюстрацию.

С.44-47

02.10.20

Согласные звуки [к], [к’], буквы

К, к.

Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Характеристика выделенных звуков, сравнение их по твёрдости-мягкости. Составление слов из букв и слогов.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’].

С.48-51

05.10.20

Согласные звуки [т], [т’], буквы

Т, т.

Наблюдение за изменением слов.

комбинированный

Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний.

Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то —лото, ти — дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами.

С.52-57

12.10.20

Согласные звуки [л], [л’], буквы

Л, л. Чтение слов с буквой Л, л.

Отработка навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. делать под руководством учите- ля вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.

С.58-63

14.10.20

Согласные звуки [р], [р’], буквы

Р, р.

Наблюдение за особенностями артикуляции звуков [р], [р’]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Комбинированный

Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать бук- вой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Определять значение слова в контексте.

С.64-67

15.10.20

Согласные звуки [в], [в’], буквы

В, в.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть. Объяснять разные значения многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

С.68-71

19.10.20

Гласные буквы Е, е. Звуки [й`э]– [`э]. Буквы «Е,е» — показатель мягкости согласных.

Наблюдение за буквой е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

Комбинированный

Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [ jэ’] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки— высокие, красивы — красивые).

С.72-77

21.10.20

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделение новых звуков из слов.

урок ознакомления с новым материалом

Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

С.78-83

22.10.20

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Чтение слов с буквой М, м.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделение звуков [м], [м’] из слов, их характеристика, сравнение, обозначение буквой, распознавание в словах.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость или мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.

С.84-89

23.10.20

Согласные

звуки [з], [з’],

буквы 3, з.

Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Сопоставление слогов с буквами с и з (са—за, со—зо, си—зи и т.д.). Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой. делать Вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук— [с].

С.90-93

26.10.20

Звуки [з] – [з`]. Буквы «З,з». Звонкие и глухие звуки.

Различение парных по глухости- звонкости согласных звуков. Наблюдение за словами с буквами з и с на конце (ползут

— полз, леса — лес).

Урок обобщения и систематизации знаний

Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

С.94-95

28.10.20

Согласные звуки [б], [б’], буквы

Б, б.

Выделение звуков [б] и [б’] из слов. Отработка навыка

плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью.

С.96-99

29.10.20

Согласные звуки [б], [б’], буквы

Б, б.

Выделение звуков [б] и [б’] из слов. Соотнесение всех изученных букв со звуками. Сравнение, группировка и классификация всех изученных букв.

Комбинированный

Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать, что глухой звук [п] на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте букв».

С.100-103

02.11.20

Согласные звуки [д] [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

Выделение звуков [д] и [д’] из слов. Отработка навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и текстов. Чтение предложений с нацией.

Сопоставление слогов с буквами

т и д. Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять место новой буквы «ленте букв».

Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] [т’} в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью.

С.104-109

05.11.20

Звуки [й`а]– [а]. Буквы «Я,я».

Знакомство с буквой Я как показателем мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

Анализ схем — моделей слов. Сравнение звукового состава слов и их буквенной записи.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слова (Маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге. Обозначать слияние [ j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука).

С.110-114

06.11.20

Буква «я» — показатель мягкости. Чтение слов с буквами Е, Я.

Чтение текстов и анализ их содержания по вопросам. Составление рассказа по вопросам. Соотнесение всех изученных букв со звуками.

Урок обобщения и систематизации знаний

Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв».

С.115-117

09.11.20

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

Выделение звуков [г] и [к] из слов, Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звуки [г] и [к] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости- звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах.

С.118-121

11.11.20

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Сопоставление слогов с буквами г и к. Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Определение места новой буквы на «ленте букв».

урок ознакомления с новым материалом

Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к ] на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик— боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

С.122-126

12.11.20

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

Выделение звука [ч’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой.

2 часть

С.4-7

II триместр (42 ч)

(1)

23.11.20

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение слов с буквой «ч». Сочетание «ча», «чу», «чк», «чн».

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Соотнесение всех изученных букв со звуками. Составление рассказ по сюжетной картинке.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук, Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния; слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а ?»

С.8-9

(2)

25.11.20

Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Познакомить обучающихся с буквой ь, обозначающей мягкость согласных. Создать условия для осознания детьми того, что мягкий знак звука не обозначает; развития речи, памяти и логического мышления. Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове.

С.10-13

(3)

26.11.20

Разделительный ь. Чтение слов с «ь».

Познакомить с разделительной функцией мягкого знака. Создать условия для осознания детьми того, что мягкий знак звука не обозначает; развития речи, памяти и логического мышления. Озаглавливание текста. Нахождение в тексте слов с новой буквой. Определение, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определение места новой буквы на «ленте букв».

урок ознакомления с новым материалом

Участвовать в обсуждении проблемы «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь ?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного.

С.14-15

(4)

27.11.20

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

Выделение звука [ш] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук

[ш] глухой и всегда твёрдый. Делать вывод (под руководством учителя) эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым.

С.16-19

(5)

30.11.20

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

Чтение слогов-слияний, установление на основе наблюдений что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше —е.

урок ознакомления с новым материалом

Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: Какая буква пишется в сочетании ши?», Какая буква пишется в сочетании ше?». Определять место новой буквы на «ленте бука». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать и классифицировать изученные буквы.

С.20-23

(6)

02.12.20

Твёрдый согласный звук [жI, буквы Ж, ж.

Выделение звука [ж] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Составлять рассказ по сюжетной картинке.

С.24-27

(7)

03.12.20

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

Воспроизведение звуковой формы слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализ звукового состава слов, сопоставление его с буквенной записью. Озаглавливание и пересказ текста. Сопоставление слогов с буквами ж и ш.

урок ознакомления с новым материалом

Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами—ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш — мальши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв».

С.28-29

(8)

07.12.20

Звуки [й`о]– [о]. Гласные буквы Ё, ё.

Наблюдение за буквой ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Называние особенностей буквы ё Узнавание, сравнение и различение заглавной и маленькой, печатной и письменной буквы Ё, ё. Анализ слов с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [ йо] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё.

С.30-31

(9)

09.12.20

Буквы «Ё,ё». Звуки [й`о] после согласных и в начале слова. Звук [`о] после мягкого согласного звука.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Слого-звуковой анализ слов с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель.

Урок обобщения и систематизации знаний

Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ё на «ленте букв». Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных.

С.32-33

(10)

10.12.20

Звук [й`], буквы Й, й.

Выделение звука [ й’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Распознавание нового звука в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определение места звука [ й’] в словах. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук [ й’] в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [й’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать вопросы по содержанию текста. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

С.34-35

(11)

11.12.20

Звук [й`], буквы Й, й.

Выделение звука [ й’], из слов, его характеристика, обозначение буквой. Распознавание нового звука в словах вне слияния, определение места звука [ й’] в словах. Чтение слов с новой буквой.

урок ознакомления с новым материалом

Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

С.36-37

(12)

14.12.20

Согласные звуки [х], [х’],

буквы Х, х.

Выделение звуков [х] и [х’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Классификация слов в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.)

урок ознакомления с новым материалом

Сопоставлять звуки [г] —[г’],

[к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произношении. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».

С.38-42

(13)

16.12.20

Согласные звуки [х], [х’],

буквы Х, х.

Выделение звуков [х] и [х’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Чтение коротких текстов, ответы на вопросы по содержанию про- читанного.

урок ознакомления с новым материалом

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

С.43-45

(14)

17.12.20

Гласные буквы Ю, ю. Звуки [й`у]– [`у]. Буквы «Ю,ю». Звуки [й`у] после согласных и в начале слова. Звук [`у] после мягкого согласного звука.

Знакомство с буквой Ю как показателем мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

урок ознакомления с новым материалом

Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [ й’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.

С.46-47

(15)

21.12.20

Чтение слов с буквой Ю. Чтение коротких текстов, составление вопросов по содержанию, пересказ, озаглавливание текста. Самостоятельный слого — звуковой анализ слов, доступных первокласснику.

Комбинированный

Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [‘у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах слияниях с буквой ю.

С.48-49

(16)

23.12.20

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Выделение звука [ц] из слов; его характеристика, обо- значение буквой. Чтение слов с новой буквой чтение предложений и коротких текстов.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.

С.50-52

(17)

24.12.20

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

урок ознакомления с новым материалом

Называть (с опорой на «ленту букв» буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв»

С.53-55

(18)

25.12.20

Гласный звук [э], буквы

Э, э.

Выделение звука [э] из слов, его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] – знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Озаглавливать тексты. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

С.56-57

(19)

28.12.20

Гласный звук [э], буквы

Э, э.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения.

Урок обобщения и систематизации знаний

Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Пересказывать тексты.

С.58-59

(20)

30.12.20

Закрепление изученного по теме «Гласные и согласные звуки и буквы».

Урок обобщения и систематизации знаний

Выделять гласные звуки в словах. Обозначать гласный звук в начале слов и после согласных. Читать тексты и изученными гласными буквами. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Пересказывать тексты.

Выделять твердые согласные звуки в словах. Читать слова с согласными, обозначающие твердость.

С.60-61

(21)

31.12.20

Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.

Выделение звука [щ’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.

С.62-63

(22)

11.01.21

Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Чтение слов с буквой «щ».

Выделение звука [щ’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Отработка техники чтения. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звук {щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

С.64-65

(23)

13.01.21

Чтение слов и текстов с сочетаниями «ща» и «щу».

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок обобщения и систематизации знаний

Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

С.66-69

(24)

14.01.21

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов.

урок ознакомления с новым материалом

Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.

С.70-71

(25)

18.01.21

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

урок ознакомления с новым материалом

Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости – глухости согласные звуки [в] – [ф] и [в’] – [ф’] в словах. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

С.72-73

(26)

20.01.21

Буквы «ь» и «ъ».

Чтение слов с разделительным мягким знаком; объяснение того, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Анализ буквенной записи слова съел. Определение роли новой буквы — раз- делительного твердого знака (ь).

урок ознакомления с новым материалом

Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [й’а] – [т’й’а]? Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [й’э]. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.

С.74-75

(27)

21.01.21

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

Чтение слов с разделительным мягким знаком. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на Материале стихотворений.

Урок обобщения и систематизации знаний

Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Определять место буквы ъ на «лейте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.

С.76-77

(28)

22.01.21

Русский

алфавит.

Закрепить знания детей об изученных буквах. Расширить и уточнить представления детей об алфавите. Создать условия для формирования навыка правильного чтения; развития речи, памяти и логического мышления. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок обобщения и систематизации знаний

Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных, и т.д.). Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.

С.78-81

Послебукварный период (16 ч)

(29)

25.01.21

Как хорошо уметь читать.

Определение содержания текста по его заглавию. Самостоятельное чтение текста.

Комбинированный

Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Называть героев произведения. Находить в тексте и читать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.

С.82-83

(30)

27.01.21

Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»».

Определение содержания текста по его заглавию. Самостоятельное чтение текста. Чтение по ролям. Определение качеств характера Жени на основе представленного на доске списка.

Комбинированный

С.84-85

(31)

28.01.21

К. Ушинский «Наше Отечество».

Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Пересказ текста на основе опорных слов.

Комбинированный

Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «Отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Определять главную мысль текста; соотносить её с пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста.

С.86-87

(32)

01.02.21

История славянской азбуки.

В. Крупин «Первоучители словенские».

Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Отработка осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста. Объяснение смысла непонятных слов с помощью словаря.

Комбинированный

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст, при чтении учителя; читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать иллюстрацию; делать подписи к иллюстрации на основе текста.

С.88-89

(33)

03.02.21

В. Крупин «Первый букварь».

Способствовать формированию интереса к чтению, осмысливанию текстов, развитию речи, внимания, воображения, обогащения словарного запаса; научить способу чтения прямого слога.

Комбинированный

Слушать текст, при чтении учителя; на слух определять известную и неизвестную информацию

С.90-91

(34)

04.02.21

А.С. Пушкин «Сказки».

Знакомство с интересными моментами биографии А.С. Пушкина. Ознакомить с содержанием произведения; продолжить работу над совершенствованием навыков чтения: правильность, беглость; создать условия для развития устной речи, образного и логического мышления; способствовать воспитанию согласованности при работе в праве.

Комбинированный

Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определять, из какой книги прочитанный отрывок.

С.92-93

(35)

05.02.21

Л.Н. Толстой «Рассказы для детей».

Самостоятельное чтение.

Знакомство с интересными моментами биографии Л.Н.Толстого. Словесное рисование. Выразительное чтение.

Комбинированный

Читать самостоятельно рассказы Л.Н. Толстого. Определять смысл поступков героев; соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Находить рассказы из азбуки Л.Н. Толстого в учебнике.

С.94

(36)

08.02.21

К.Д. Ушинский «Рассказы для детей».

Самостоятельное чтение.

Знакомство с интересными моментами биографии К.Д.Ушинского. Словесное рисование. Выразительное чтение.

Комбинированный

Угадывать по названию смысл рассказов К. Ушинского. Читать самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль рассказа с его названием. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций.

С.95

(37)

10.02.21

К.И. Чуковский. «Путаница», «Небылица».

Выявить уровень начитанности детей- знание сказок Чуковского из дошкольного детства, формировать представления о понятиях «Авторская сказка», «Сказка в стихотворной форме»; учить сравнивать сказки разных авторов; определять форму сказки.

Комбинированный

Называть правильно знакомые сказки Чуковского; определять тему и жанр прослушанного произведения; самостоятельно составлять модель обложки; сравнивать сказки по форме записи текста

С.96-97

(38)

11.02.21

В.В. Бианки «Первая охота».

Создать условия для формирования умения выражать свое отношение к героям произведения, для развития умений выделять фамилию автора и заголовок, называть произведение, выделять главную мысль.

Комбинированный

Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную книгу. Читать самостоятельно текст; отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Придумывать свои заголовки; соотносить их с содержанием текста.

С.98-99

(39)

15.02.21

С.Я. Маршак «Угомон»,

«Дважды два».

Чтение стихотворений С. Маршака. Знакомство с приёмами заучивания стихотворений наизусть Распределение ролей, чтение по ролям. Декламация стихотворения хором.

Комбинированный

Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей). Объяснять смысл слова «угомон»; придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.

С.100-101

(40)

17.02.21

М.М. Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока».

Самостоятельное чтение. Знакомство с текстом-описанием. Дополнение текста-описания. Рисование словесных картин. Рассказ по рисунку об изображённых на нем событиях.

Комбинированный

Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.

С.102-103

(41)

18.02.21

А. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова».

Сравнение стихотворений и рассказов. Определение героев произведения. Распределение ролей. Разыгрывание диалога. Сравнивать рассказ и стихотворение.

Комбинированный

Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге.

Читать наизусть знакомые стихи. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.

С.104-105

(42)

19.02.21

С.В. Михалков «Котята». Техника чтения

Сравнение стихотворений и рассказов. Определение героев произведения. Распределение ролей. Разыгрывание диалога. Сравнение рассказа и стихотворения (что общее и чем различаются).

Комбинированный

Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Читать самостоятельно текст; отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста.

С.106

III триместр (37 ч)

(1)

01.03.21

Б. Заходер «Два и три». В.Д. Берестов «Пёсья песня», «Прощание с другом». Проверим свои знания.

Ознакомить с новыми авторами и произведениями, совершенствовать навык чтения целыми словами, развивать умение интонацией передавать настроение и чувства героев. Отработка навыка чтения вслух. Определение темы и жанра произведения. Работа с пословицами.

Комбинированный

Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу, рассказывать о ней. Читать наизусть знакомые стихи. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение.

Читать наизусть знакомые стихи. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение.

С.107-109

(2)

03.03.21

Проект: «Живая Азбука»

Урок-праздник «Прощание с Азбукой»

Творческая деятельность.

Урок-проект

Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики. Научатся декламировать стихотворения, правильно, осознанно и выразительно читать, рассуждать на заданную тему.

С.110-111

Блок «Литературное чтение» (35 ч)

Вводный урок (1 ч)

(3)

04.03.21

Знакомство с учебником по литературному чтению. Что уже знаем и умеем. Как научиться четко и правильно произносить все звуки.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Знакомство с системой условных обозначений нового учебника; с содержанием и словарем учебника.

Комбинированный

Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова.

Учебник

Часть 1

с.3-5

Жили-были буквы (6 часов)

(4)

09.03.20

Разноцветные страницы. Речевая разминка. В. Данько «Загадочные буквы».

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Определение темы стихотворения по его заголовку. Выставка книг по теме. Составление плана пересказа прочитанного.

Комбинированный

Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки по коллективно составленному плану. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев.

с.6-11

(5)

11.03.21

И. Токмакова

« Аля, кляксич и буква «А».

Познакомить учащихся с произведениями И. Токмаковой; учить различать разные по жанру произведения; развивать творческие способности детей; отрабатывать навык чтения; воспитывать интерес к творчеству писателей и поэтов. Учить владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать. Определение главной мысли, характера героя произведения. Определение главной мысли, характера героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.

Урок ознакомления с новым материалом

Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

С.12-13

(6)

12.03.21

Г.Сапгир «Про медведя».

И. Гамазкова «Кто как кричит».

«Живая азбука».

Знакомство с понятием «рифма». Заучивание стихотворений наизусть. Учить читать стихотворение и прозаическое произведение целыми словами; обратить внимание на использование звукоподражательных слов; развивать фонематический слух, умения наблюдать за словами, за их звучанием, словесное творчество

Описание внешнего вида героя, его характера с привлечением текста произведения и своего читательского и жизненного опыта.

Урок ознакомления с новым материалом

Воспринимать на слух произведение. Читать стихи наизусть. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории; читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

С.14-17

(7)

15.03.21

С Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

Познакомить с произведением С. Маршака; работать над навыками выразительного чтения; анализировать произведение; пополнять словарный запас; расширять знания о профессиях; воспитывать такие качества, как вежливость, доброжелательность; развивать речь.

Урок ознакомления с новым материалом

С.18-20

(8)

17.03.21

Поговорим о самом главном. С.Чёрный «Живая азбука».

Познакомить учащихся с произведениями С.Черного; учить различать разные по жанру произведения; развивать творческие способности детей; отрабатывать навык чтения; воспитывать интерес к творчеству писателей и поэтов. Учить владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать. Определение главной мысли, характера героя произведения. Определение главной мысли.

Урок развития умений и навыков

Воспринимать на слух произведение. Читать стихи наизусть. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

С.21-22

(9)

18.03.21

Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы».

Проверить, как учащиеся усвоили основные понятия раздела; вырабатывать навыки выразительного чтения; развивать интерес к перечитыванию художественных произведений для получения новых знаний; стимулировать к заучиванию понравившихся произведений.

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного; анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения
текста. Создавать словесный портрет буквы. Придумывать небольшие сказки, героями которых являются буквы.

С.23-24

Сказки, загадки, небылицы (8 часов)

(10)

22.03.21

Что мы уже знаем и умеем. В мире книг. Разноцветные страницы.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Урок ознакомления с новым материалом

Уметь читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа. Выразительно читать литературные произведения.

С.25-29

(11)

24.03.21

Русские народные сказки «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», «Теремок».

Выявить особенности народных и авторских сказок; учить называть действующих лиц, характеризовать с помощью учителя их поступки; формировать интерес к самостоятельному чтению; совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа. Чтение сказок по ролям. Характеристика героев. Определение главной мысли сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Подробный пересказ сказки.

Урок ознакомления с новым материалом

Научатся отличать народные сказки от авторских; работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

С.30-36

(12)

25.03.21

Русские народные сказки «Рукавичка», «Петух и собака».

Познакомить с русской народной сказкой «Рукавичка»; учить находить общее и различное в разных произведениях; формировать интерес к самостоятельному чтению. Выразительное чтение диалогов из сказок. Подробный пересказ сказки.

Урок ознакомления с новым материалом

Научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям; работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа.

С.37-44

(13)

26.03.21

Загадки и небылицы.

Отгадывание и сочинение загадок. Упражнение в выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения. Восприятие на слух художественных произведений малых жанров. Знакомство с русским фольклором. Упражнение в интонационно выразительном чтении.

Урок ознакомления с новым материалом

Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Объяснять, что такое песенка; определять темп и интонационную выразительность чтения. Выразительно читать песенки, предложенные в учебнике. Объяснять, что такое потешка; приводить примеры потешек. Выразительно читать потешки, передавая настроение с помощью интонации. Объяснять отличие потешки от других малых литературных жанров. Доказывать, что прочитанное произведение – это небылица, подбирать к рисункам строчки из стихотворения.

С.45-49

(14)

29.03.21

Английские народные песенки и небылицы.

Сравнение русских и английских народных песенок. Определение настроения прочитанных песенок. Выразительное чтение песенок. Продолжить знакомить с жанром устного народного творчества – небылицами; развивать интерес к чтению произведений народного словесного искусства; стимулировать желание перечитывать понравившиеся произведения.

Урок ознакомления с новым материалом

Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Объяснять, что такое песенка; определять темп и интонационную выразительность чтения.

С.50-53

(15)

31.03.21

Английская народная сказка «Дом, который построил Джек».

Знакомство с русским фольклором. Упражнение в интонационно выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения.

Урок ознакомления с новым материалом

Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

С.54-55

(16)

01.04.21

Как хорошо уметь читать. Сказки А.С. Пушкина.

Познакомить учащихся с великим русским поэтом А. С. Пушкиным и его творчеством; развивать творческие способности и познавательный интерес; воспитывать интерес к творчеству великих русских поэтов и писателей. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно; воспринимать на слух художественное произведение.

Урок ознакомления с новым материалом

С.56-57

(17)

05.04.21

Поговорим о самом главном. К.Д.Ушинский «Гусь и журавль», «Жалобы зайки».

Рассказывание сказки на основе картинного плана. Называние героев сказки. Определение главной мысли сказки. Совершенствование навыка смыслового чтения.

Урок ознакомления с новым материалом

Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Читать слова, верно выделяя ударный слог. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Читать целыми словами. Подробно пересказывать текст.

С.58-60

Апрель, апрель. 3венит капель! (4 ч)

(18)

07.04.21

Что мы уже знаем и умеем. В мире книг. Разноцветные страницы В.Лунин «Тень».

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.

Урок ознакомления с новым материалом

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

С.61-65

(19)

08.04.21

А. Майков «Ласточка примчалась», «Весна».

А. Плещеев «Травка зеленеет».

Т. Белозёров «Подснежники».

Познакомить с произведениями А. Плещеева, А. Майкова; учить прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить главную мысль произведения; формировать навыки выразительного чтения; развивать творческие способности детей, их воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе. Выставка книг по теме. Прослушивание и выразительное чтение лирических стихотворений.

Урок ознакомления с новым материалом

Знать наизусть стихотворение (по выбору).

Уметь работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

С.66-67

(20)

09.04.21

С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей», «К нам весна шагает». Е.Трутнева «Голубые, синие…».

познакомить с произведениями И. Токмаковой, Е. Трутневой, С. Маршака; учить прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить главную мысль произведения; формировать навыки выразительного чтения; развивать творческие способности, воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе.

Урок ознакомления с новым материалом

Знать наизусть стихотворение (по выбору). Уметь работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать с выражением небольшое стихотворение, выделяя голосом важные мысли и слова.

С.68-70

(21)

12.04.21

Р. Сеф «Чудо».

Урок-обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…».

Учить прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить главную мысль произведения; формировать навыки выразительного чтения; развивать творческие способности, воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе.

Урок ознакомления с новым материалом

Уметь работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение.

С.71-73

И в шутку и всерьёз (6 ч)

(22)

19.04.21

Что мы уже знаем и умеем. В мире книг. Разноцветные страницы Т.Собакин «Как ловкий бегемот».

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Выразительное чтение стихотворных произведений.

Комбинированный

Учебник

Часть 2

с.3-7

(23)

21.04.21

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».

Продолжить знакомить с творчеством русских поэтов; учить наблюдать за особенностями юмористических произведений, инсценировать их; совершенствовать навыки чтения целыми словами; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение взрослых.

Комбинированный

Знать особенности юмористических произведений.

Уметь читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному.

С.8-9

100

(24)

22.04.21

И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». Г.Кружков «Ррры!».

Урок ознакомления с новым материалом

С.10-12

101

(25)

26.04.21

К.Чуковский «Федотка», «Телефон».

Продолжить знакомство с творчеством К. И. Чуковского; совершенствовать навыки чтения; развивать познавательные процессы; умение оценивать поступки героев и определять, как сам автор относится к ним.

Комбинированный

Уметь оценивать поведение героев, наблюдать, как сам автор относится к своим героям, вникать в смысл читаемых слов, находить в тексте слова, которые характеризуют героев, выразительное, осознанное чтение целыми словами цепочкой

С.13-17

102

(26)

28.04.21

Н.Артюхова «Саша-дразнилка».

Комбинированный

С.18-21

103

(27)

29.04.21

К.Д.Ушинский «Ворон и сорока», Худо тому, кто добра не делает никому», «Что хорошо и что дурно?»

М.Пляцковский «Помощник».

Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз».

Продолжить знакомить с творчеством К.Д.Ушинского; учить наблюдать за особенностями юмористических произведений, инсценировать их; совершенствовать навыки чтения целыми словами; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение взрослых.

Повторить и обобщить изученный материал. Развивать умения ориентироваться в прочитанных произведениях, анализировать их. Развивать творческие способности, речь, память, мышление.

комбинированный

Уметь читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения. Находить слова, которые отражают характер героя.

С.22-26

Я и мои друзья (5 ч)

104

(28)

30.04.21

Что мы уже знаем и умеем. В мире книг. Разноцветные страницы. В.Лунин «Волк», «Кто?». Т.Павлова «Рассказ мудрой вороны».

Комбинированный

С.27-31

105

(29)

05.05.21

Ю.Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок».

В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны».

Познакомить детей с произведениями, учить детей читать выразительно читать прозаические тексты, соблюдая необходимую интонацию; учить пересказывать текст по вопросам учебника; формировать нравственные представления о дружбе и взаимопомощи.

Комбинированный

Научатся читать прозаические тексты.

Уметь выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, выразительно и осознанно читать целыми словами.

Уметь читать выразительно , работать с иллюстрациями, находить главную мысль в произведении, развивать навык самостоятельного чтения, отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов.

С.32-37

106

(30)

06.05.21

Р. Сеф «Совет». В.Орлов Если дружбой дорожить». И. Пововарова «Вежливый ослик».

Познакомить с новыми авторами и их произведениями; совершенствовать навыки чтения, умение читать выразительно и с правильной интонацией; воспитывать положительные качества личности: умение дорожить дружбой (со сверстниками, с родителями, друзьями-игрушками и т. д.), ценить её.

Урок ознакомления с новым материалом

Познакомятся с новыми авторами
и их произведениями о дружбе, сформулируют правила сохранения дружеских отношений.

Уметь читать выразительно и с правильной интонацией, выразительно и осознанно читать целыми словами.

С.38-41

107

(31)

12.05.21

С.Маршак «Хороший день». М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Д. Тихомиров «Находка».

Познакомить с произведениями Я. С. Маршака и М. Пляцковского; совершенствовать навыки чтения; отрабатывать умение читать целыми словами; развивать внимание к родному языку, умение определять логическое ударение и делать паузы; воспитывать чуткое и бережное отношение к своим родным и друзьям.

Урок ознакомления с новым материалом

Научатся определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по тексту.

Уметь характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение и характеры героев, и т. д.).

С.42-48

108

(32)

13.05.21

Как хорошо уметь читать. Ю.Энтин «Про дружбу». М.Пляцковский «Лучший друг». Урок-обобщение «Я и мои друзья».

Урок обобщения и систематизации знаний

Уметь выразительно читать произведения, отражая их настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; сравнивать произведения разных авторов на одну тему; ориентироваться в прочитанных произведениях.

С.49-50

О братьях наших меньших (5 ч)

109

(33)

14.05.21

Что уже знаем и умеем. В мире книг. Разноцветные страницы. В.Берестов «Цыпа-цыпа! Аты-баты!». Е.Благинина «Как страшно мышке», «В лесу смешная птица».

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Дать представление о тематике произведений раздела «О братьях наших меньших»; Выставка книг по теме. Выразительное чтение стихотворных произведений.

Комбинированный

С.51-55

110

(34)

17.05.21

С.Михалков «Трезор». Р.Сеф «Кто любит собак». Как составить рассказ о любимце.

Техника чтения

Познакомить с произведениями С.Михалкова и Р.Сефа; совершенствовать навыки плавного слогового чтения и умение читать целыми словами; воспитывать интерес к животным
и бережное, заботливое отношение к ним.

Урок ознакомления с новым материалом

Уметь читать целыми словами, с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного, пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, развивать навык самостоятельного чтения.

С.56-58

111

(35)

19.05.21

И.Токмакова «Купите собаку». Н.Сладков «Лисица и Еж».

В.Осеева «Плохо». Научно-познавательный текст о собаках.

Познакомить со стихотворением И. Токмаковой и творчеством Н.Сладкова; закреплять умение читать стихотворный текст; показать отличие художественного текста от научно-популярного; учить видеть главную мысль произведения; развивать активную личность; воспитывать интерес к животным и бережное, заботливое отношение к ним.

Комбинированный

Научатся отличить художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. Уметь отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение, выразительно, осознанно читать целыми словами.

С.59-64

112

(36)

20.05.21

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г.Сапгир «Кошка». Научно-познавательный текст о кошках.

В. Берестов «Лягушата». Научно-познавательный текст о лягушках.

Познакомить со стихотворениями М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова; закреплять умение читать стихотворный текст; показать отличие художественного текста от научно-популярного; учить озаглавливать тексты на одну и ту же тему; развивать активную личность; воспитывать интерес к животным и бережное, заботливое отношение к ним.

Урок ознакомления с новым материалом

Познакомятся с произведениями
М. Пляцковского, Г. Сапгира, научатся отличать художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. Уметь отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, осознанно читать целыми словами

С.65-69

113

(37)

24.05.21

С. Аксаков «Гнездо».

В.Лунин «Никого не обижай». Повторение по теме «О братьях наших меньших».

Познакомить с произведениями А.Аксакова и В.Лунина. Развивать умение прогнозировать текст. Обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания. Прививать любовь к животным. Повторить и обобщить изученный материал. Развивать умения ориентироваться в прочитанных произведениях, анализировать их. Развивать творческие способности, речь, память, мышление.

Урок обобщения и систематизации знаний

С.70-73

Источник

«Сабли» против МиГов

20 декабря 2021 года Александр Храмчихин, Военно-промышленный курьер

Достижение безусловного превосходства в воздухе – основа американской военной стратегии да и тактики тоже. Если достичь этого невозможно, США от войны откажутся, если только кто-то не нападет на них, но, как говорится, это вряд ли. Соответственно авиация – их все.

За годы Второй мировой войны все компоненты ВС США получили свыше 150 тысяч только боевых самолетов. Вторая мировая органично перетекла в холодную войну, а авиация постепенно становилась реактивной. Уже в начале 50-х бывшие союзники сошлись в корейской войне, где их ВВС были смесью уходящих поршневых самолетов с новейшими реактивными машинами. В истребительной авиации янки и их союзниками широко использовался поршневой Р-51 «Мустанг» (потеряно только американцами 477 машин), а также палубный F4 «Корсар» (555 потерянных). Но основой истребительной авиации уже стали реактивные машины, которые пока еще были дозвуковыми, несли только пулеметно-пушечное вооружение и не имели бортовой РЛС.

“Первым серийным реактивным истребителем стал F-80 «Шутинг Стар». Именно он оказался участником первого в истории боя реактивных истребителей 1 ноября 1950 года, когда F-80 пал жертвой гораздо более совершенного советского МиГ-15”

Первым серийным реактивным истребителем стал F-80 «Шутинг Стар». Именно он оказался участником первого в истории боя реактивных истребителей 1 ноября 1950 года, когда F-80 пал жертвой гораздо более совершенного советского МиГ-15. Из 1732 выпущенных F-80 в Корее было потеряно как минимум 298. На основе этого самолета позже был создан учебный Т-33. Гораздо активнее участвовал в корейской войне F-84 «Тандерджет», но и он существенно уступал МиГу-15 (потеряно как минимум 234 машины, сбито от 3 до 8 МиГов). На равных с «пятнадцатым» воевал лишь ставший одним из самых знаменитых американских истребителей F-86 Sabre («Сабля»), коих было произведено почти 10 тысяч (включая лицензионные), при этом в небе Кореи их потеряно по меньшей мере 275. В составе ВВС Пакистана «Сейбры» вполне успешно участвовали в боях против авиации Индии не только в 1965 году, но и в 1971-м, причем в последней из этих войн «Сабле» удалось сбить даже индийский МиГ-21 (потери самих «Сейбров» в этих войнах составили как минимум 15 и 28 машин соответственно). Впрочем, к этому времени F-86 уже могли нести ракеты «воздух-воздух» с инфракрасным наведением AIM-9 «Сайдвиндер» ранних модификаций. В составе ВВС Боливии «Сейбры» дослужили до 1994 года.

В 50–60-е в истребительной авиации США имело место доминирование «сотой серии». При этом окончательно оформилась концепция тактического истребителя (истребителя-бомбардировщика), который может одинаково успешно вести воздушный бой и наносить удары по наземным целям.

Первым американским сверхзвуковым истребителем-бомбардировщиком стал F-100 «Супер Сейбр», выпущенный в количестве около 2,3 тысячи единиц. Во вьетнамской войне «сотки» участвовали в качестве ударных самолетов, было потеряно около 250 машин этого типа. ВВС Турции потеряли восемь «Супер Сейбров» во время интервенции на Кипр в 1974 году. F-101 «Вуду» создавали как перехватчик, но чаще использовали для разведки. Именно в таком качестве он применялся во Вьетнаме, где потеряно около 40 машин. Перехватчиков F-102 «Дельта Даггер» выпустили тысячу единиц. Во Вьетнаме американцы потеряли 11 таких машин (как минимум один из них был сбит истребителем МиГ-21), еще двух лишились турки над Кипром. На основе F-102 был создан перехватчик F-106 «Дельта Дарт», который в ограниченном количестве использовался в ПВО США до конца 80-х (ни в каких войнах не участвовал).

Наиболее известными представителями «сотой серии» стали F-104 и F-105. Перехватчик F-104 «Старфайтер» (выпущено около 2,6 тысячи) имел весьма короткое крыло, что обеспечило ему прекрасные скоростные и высотные характеристики, но очень плохую маневренность. Это привело к высочайшей аварийности. Во Вьетнаме США потеряли 13 «Старфайтеров», Турция на Кипре – один, Пакистан в двух войнах с Индией – от 5 до 11 машин, но это не шло ни в какое сравнение с эксплуатационными потерями, за которые самолет заслужил прозвище «летающий гроб». Так, ВВС Германии лишились 292 F-104 из 916 имевшихся, ВВС Канады – 110 из 235, ВВС Италии – 138 из 359. При этом в Италии «Старфайтер» состоял на вооружении до 2004 года и даже принял формальное участие в агрессии против Югославии. F-105 «Тандерчиф», принятый на вооружение в 1957 году, считался чрезвычайно перспективным самолетом и предназначался для прорыва ПВО и нанесения ядерных ударов по территории стран Варшавского договора. Однако «кладбищем» «Тандерчифа» стал Вьетнам, где было потеряно 395 из 833 выпущенных самолетов этого типа. В 1984-м последние F-105 были списаны.

В целом «сотая серия» стала не самой удачной страницей в истории американской авиации. Гораздо больше ее прославили истребители-бомбардировщики F-4 «Фантом», который на многие годы стал почти синонимом понятия «американский боевой самолет», и F-5, который создавался специально как простой в эксплуатации самолет для экспорта в развивающиеся страны.

F-4 было выпущено почти 5,2 тысячи единиц. Модификации В, J, N, S использовались в палубном варианте, С, D, E, F, G – в наземном (самолет F-4G «Уайлд Уилз» был создан специально для подавления ЗРК, F-4F – вариант F-4Е для немецких ВВС). Кроме того, модификации F-4К/М проектировали для ВВС Великобритании. «Фантомы» несли совершенную для своего времени бортовую РЛС и имели очень мощное вооружение. В варианте истребителя F-4, как правило, нес четыре «Сайдвиндера» и четыре ракеты «воздух-воздух» средней дальности с полуактивным радиолокационным наведением AIM-7 «Спарроу». В ударном варианте его оснащали обычными авиабомбами, а также различными ракетами «воздух-поверхность»: противорадиолокационными «Шрайками» и более совершенными AGM-78 «Стандарт ARM» (дальность – 90 километров, повышенная помехоустойчивость), ракетами AGM-65 «Мейверик» (дальность полета – до 30 километров, различные типы БЧ и системы наведения в зависимости от модификации). F-4 был по-настоящему серьезным противником для истребителей ВВС ДРВ, данные соотношения их потерь расходятся очень сильно. «Фантомы» были сильнее вооружением, авионикой, превосходили в максимальной скорости, но уступали МиГам в маневренности. Общая убыль F-4 всех модификаций по различным причинам во Вьетнаме достигла огромного значения – 761 самолет. Гораздо эффективнее применяли в бою свои «Фантомы» ВВС Израиля, что, впрочем, во многом объяснялось слабостью противника. Собственные потери в ходе «войны на истощение» составили до 10 F-4, в ходе Октябрьской войны – 43, в Ливане в 1982-м – один. ВВС Ирана чрезвычайно активно использовали свои «Фантомы» в войне против Ирака, при этом потери были до 80 машин. В Иране и Турции «Фантомы» до сих пор остаются на вооружении. Также они еще пока числятся в боевом составе ВВС Греции, Японии, Республики Корея. В США в строю их нет с начала 90-х, на хранении осталось не более 200 F-4.

ТТХ F-5 (было выпущено более 2,4 тысячи машин этого типа) были искусственно занижены по отношению именно к F-4. ВВС США крайне ограниченно использовали его над Южным Вьетнамом в качестве ударного самолета, затем в небольшом количестве F-5 имитировали советские МиГ-21 в эскадрильях «Агрессор» (в авиации морской пехоты США применяются в таком качестве до сих пор). Подавляющее большинство F-5, как и планировалось изначально, ушло на экспорт. В частности, более 200 получили ВВС Южного Вьетнама, из них около 90 в 1975 году стали трофеями коммунистов. Испытания нескольких этих машин в СССР показали, что F-5Е в маневренности значительно превосходил МиГ-21. Таким образом, американское командование совершило серьезную ошибку, используя в качестве основного истребителя F-4, а не F-5. Это подтвердилось во время войны между Сомали и Эфиопией, в ходе которых эфиопские F-5 без потерь сбили не менее шести сомалийских МиГов. Иранские ВВС очень активно использовали F-5 в войне против Ирака (потеряно до 70 машин), до 16 F-5 потеряли ВВС Марокко в ходе войны в Западной Сахаре. По крайней мере несколько сотен самолетов этого типа до сих пор находятся в строю в ряде стран.

Всего США потеряли во Вьетнаме от 3,7 до 4,2 тысячи самолетов.

Источник