Рассказ для старшеклассников об особенностях обучения в вузе

Наверное, в детстве, каждый ребенок, в семье которого был автомобиль, испытывал жгучее и щемящее наслаждение тогда, когда он сидел и смотрел в окошко, а папа или мама (в основном – папа), были за рулем, и привозили безо всяких проблем, в пункт конечного назначения. Это, мог быть , и морской курорт, и деревня, где живут бабушка с дедушкой, или просто, природа, подальше от города.
Но, время идет, дети подрастают и вот, они уже старшеклассники. Во многих случаях, сын, если не выше отца, ростом, то уже такой же. И, он все чаще поглядывает в сторону автомобиля. Иногда даже, начинает «канючить» ключи у отца. Отец, естественно, неумолим и непреклонен: однозначно – нет! «Получи права – тогда, без проблем!»
Рассмотрим ситуацию, чтобы понять, для чего так необходимы водительские права, точнее – багаж знаний, который необходимо приобрести, прежде , чем получить «долгожданный пластик».
Сын, который постоянно, с самого детства, наблюдал за отцом, как тот обращается с автомобилем, обслуживает его, моет, что-то меняет и т. д., сам, более-менее, научился ним управлять. В присутствии отца, естественно. Научился даже, заезжать в гараж, и по двору ездить. И вот, он решил, что он очень «опытный» водитель, и стал все чаще просить ключи у отца. Тот, естественно, ни в какую.
Какие только, аргументы, не приводил сын, чтобы получить ключи. Отличная реакция, внимание, знание правил и т.д. Но, ответ отца был так же однозначен: нет!
Подросток недоумевал: почему?
Наконец, отцу это надоело, тем более, что у сына, пока не было водительского удостоверения, и он решил доказать сыну, что его иметь, точнее, знания, просто необходимо.
Он вывел машину из гаража, остановил. Открыл капот, что-то выбрал из него, закрыл обратно. После чего, подозвал сына, вручил ему ключи от автомобиля (у подростка, чуть газа на лоб не полезли от удивления!!!), и сказал, что тот может ехать. Сын попробовал завестись… Естественно, ничего не получилось. Отец сделал вид, что не понимает, что случилось, и сказал сыну, чтобы тот проверил, в порядке ли, автомобиль.
Несколько часов, несчастный подросток пытался выявить «поломку» в отцовском автомобиле, но у него так и ничего не получилось. Ему ничего не оставалось, как признать то, что его знаний еще совсем недостаточно, чтобы садиться за руль.
Отец достал из кармана делать (все, наверное, догадались, что это был «бегунок»), вставил в нужное место, после чего, повернул ключ зажигания. Машина завелась сразу же.
Отец до самого вечера объяснял сыну устройство автомобиля, показывал, где какой сегмент находится, как он выглядит и какие его функции. «Втихую», старшеклассник сделал сам для себя вывод, что как он еще действительно, мало знает об автомобиле, его устройстве, как у него еще мало опыта и знаний в этой области, и насколько же, отец был прав, что не давал ему ключи. В сущности, он спас жизнь не только ему, а еще и тем людям, которых бы, мог сбить подросток, сидя за рулем.
Через некоторое время, старшеклассник записался на курсы вождения, отец оплатил обучение, и сын, с первого же раза, сдал на права. Вот теперь, отец, целиком и полностью, спокоен: руль его автомобиля в надежных руках!

Подобная ситуация, если сделать экскурс в историю, существовала всегда. И, похоже, что разрешить ее, не придаваясь различным компромиссам, просто невозможно.
Рассмотрим некоторые ситуации.
Мать, или отец, просят сына, когда тот вернется с занятий, сделать некоторую работу. При этом, скрупулезно объясняют, как именно ее сделать, чтобы действительно, получилось. Что же делает старшеклассник? Сначала, он обижается на то, что ему все так детально объясняют. Дескать, он уже взрослый, ничего ему не нужно объяснять, он сам все умеет и т.д. Он, естественно, «пропуская мимо ушей» все то, что ему рассказали и показали родители, начинает это делать по-своему. Совсем не трудно догадаться, что у него ничего не получается, и он просто все испортил.
Следующая ситуация. Так же, старшеклассника или старшеклассницу, родители просят что-то помочь, но получают в ответ отказ. Мотивировка, в этом случае, может быть самая разнообразная. «Бессмысленно», «А для чего это нужно», «А что, именно, я это должен делать? Почему, я?» и т.д. Отговорок, как уже говорилось, может быть, сколько угодно. Цель одна – ничего не делать.
Что же служит «виной» подобным ситуациям, которые перерастают в конфликты?
В первую очередь, это то, что подросток никак и ни в какую не хочет признать то, что у него еще действительно, очень мало опыта и сноровки во многих делах. Он хочет казаться взрослее, мужественнее и т.д. Но, толком, сам не понимает, как это можно выразить. Он не считает, что его «полная независимость», а, проще говоря, упрямство, просто порождает конфликт, тем более, что он не прав. Он считает себя абсолютно правым, всегда и во всем.
Действительно, детское и подростковое самолюбие и достоинство очень ранимы, они еще не сформированы, и когда ему говорят, как и что делать, то для подростка это считается, чуть ли, не унижением. А не проще ли, послушать старших, и научиться?
Если рассматривать вторую ситуацию, то тут вообще все просто до банальности. Вина подобной ситуации, которая и вызвала конфликт – простая лень. Подросток просто, ничего не хочет делать, и ищет любые причины, чтобы оправдать свое поведение. Но, если вдуматься, то стоит ли себя так вести? Ведь, как известно, «посеешь привычки – пожнешь судьбу!» Если человек, с самого детства, систематически приучает себя ничего не делать, искать для себя всяческие оправдания, а уж, тем более, «перекладывать» свою работу и обязанности на других людей, то можно без труда догадаться, что из такого человека ничего не получиться. В конечном итоге, от него начнут отворачиваться люди, и, в конце концов, он останется один. Пройдет не много времени, и он, не только кому-то, он сам себе перестанет быть нужным.
Так, стоит ли подобное поведение такого плачевного результата? Не проще ли, учиться, накапливать знания и делать все то, о чем просят родители? Ведь, как известно, они никогда не попросят сделать что-то плохое. Может, стоит к ним прислушаться?

Учителя нередко сталкиваются с проблемой отсутствия у старших школьников желания учиться, нестойкостью их интересов к различным учебным предметам. Подобного рода трудности в работе с учащимися связаны с рядом обстоятельств стилем работы учителя, отсутствием индивидуального подхода к учащимся и т. д. Важный аспект данной проблемы — мотивация учения, непосредственно связанная с формированием внутренней заинтересованности учащихся в учении, познании. Сложившаяся у старшеклассников мотивация учения в будущем может способствовать или препятствовать дальнейшему само развитию, самообразованию человека.
Психологами выделены два основных плана мотивов, побуждающих учебную деятельность школьников: широкие социальные мотивы, связанные с много образными отношениями школьника к окружающей его действительности, и так называемые познавательные интересы, порождаемые непосредственно самой учебной деятельностью, ее содержанием и процессом выполнения. Под мотивом понимается то, ради чего осуществляется деятельность, в отличие от цели, на которую эта деятельность направлена. Конкретное содержание мотивов учения и их роли в учебной деятельности школьника на протяжении всего периода обучения в школе изменяется в зависимости от возраста детей. В данном разделе представлены новые данные, полученные при изучении мотивов учения современных старшеклассников.
В качестве основного методического приема нами использовалась проективная методика неоконченных предложений, содержание которых отражает отношение учащихся к различным сторонам учебной деятельности (в целом к школе, к учению к отметке, познавательные интересы). Методика включает в себя 23 предложения, 6 из которых по содержанию прямо направлены на выявление у учащихся знаемых мотивов учения (Я учусь для того, чтобы…), а остальные — косвенные (Если бы уроки передавались по ТВ и можно было бы учиться дома, я…) Завершение косвенных предложений помогает обнаруживать действительное отношение учащихся к различным аспектам школьной жизни. Кроме того, для изучения имеющихся у старшеклассников представлений об их ближайшем будущем, еле дующем сразу за окончанием средней школы, было проведено сочинение на тему «Я в выпускном классе: проблемы, поиски решения».
Все названные старшеклассниками мотивы учения были распределены по двум основным направлениям.
I. Познавательные мотивы, отражающие наличие интереса к содержанию конкретных предметов, к самому процессу учебной работы, которые в старшем школьном возрасте в значительной степени опосредуются направленностью учащихся на продолжение образования после окончания средней школы, овладение выбранной профессией (В старших классах надо ввести разделение на «технарей» и «гуманитариев», и каждый мог бы выбирать себе те предметы, которые ему интересны и нужны в будущем).
II. Социальные мотивы учения, которые подразделяются на несколько категорий:
1) мотивы самоопределения, связанные с представлениями о будущей профессии, учебе, жизни в целом (Я учусь для того, чтобы в будущем стать хорошим специалистом и приносить пользу людям. Учусь, чтобы стать полноценным членом общества);
2) мотивы саморазвития; сюда мы относили высказывания учащихся, связанные с осознанием ими необходимости выработки в ходе учебной деятельности определенных личностных качеств, таких, как воля, собранность, целеустремленность, расширение кругозора (Я получаю отметки ниже тех, которые бы мне хотелось иметь, но не хватает воли заставить себя регулярно заниматься; Отвечая у доски, я стараюсь не растеряться и ответить как можно четче);
3) узкопрактические мотивы, т. е. прямые указания старшеклассников на значимость для них тех аспектов учебы в школе, которые являются формальными основаниями для поступления в вуз или приобретения какой-либо специальности (Хочу получить хороший аттестат; С плохими отметками в аттестате я не смогу поступить в тот институт, который я выбрал; Для будущей жизни в любом случае надо хорошо кончить школу);
4) мотивы общения со взрослыми в школе (с учителем) (На уроке для меня самое интересное — это живой рассказ учителя; Учитель должен уметь увлечь своим предметом; Никакой телевизор не заменит живого учителя, который всегда может объяснить, если ты чего-то не понял);
5) мотивы общения со сверстниками в школе (В школу мы приходим не только учиться, но и общаться. Один я бы вообще не смог бы учиться);
6) мотивы самоутверждения, связанные с наличием у старшеклассников потребности в самоуважении, которая может быть реализована через достижения в учебной деятельности. Сюда мы отнесли высказывания учащихся, касающиеся их представлений о себе, о своих способностях в глазах одноклассников и учителей, а также высказывания, связанные с самооценкой (Чем выше отметки, тем увереннее себя чувствуешь; Чем лучше учишься, тем лучше к тебе относятся учителя; Больше всего я переживаю из-за плохих отметок, так как из-за них теряю уверенность в своих силах);
7) мотивы, отражающие ситуативное отношение к учебе, к школе, к одноклассникам и учителям, связанные главным образом со стремлением избежать неприятностей, которые могут возникнуть в случае плохой успеваемости (Когда приходишь в школу с невыученными уроками, все время смотришь на часы: скорей бы звонок, лишь бы не вызвали отвечать; Стараюсь не получать плохих отметок, чтобы дома не ругали). Иногда это называется отрицательной мотивацией или мотивацией избегания неприятностей.
Содержательный анализ выделенных категорий мотивов учения показал, что в старшем школьном возрасте мотивы самоопределения, познавательные, узкопрактические и мотивы саморазвития отражают устремленность старшеклассников в будущее, наличие у них тех или иных жизненных планов, связанных с окончанием школы и выбором дальнейшего жизненного пути. Мотивы общения со взрослыми и сверстниками в школе, самоутверждения и избегания неприятностей в большей степени связаны с сегодняшним днем старшеклассников, ролью школы в их повседневной жизни. Половые различия в содержании учебных мотивов не были выявлены.
В зависимости от представленности в высказываниях учащихся мотивов учения, связанных с настоящим и будущим, мы выделили три группы старшеклассников: I — учащиеся, в высказываниях которых преобладают мотивы учения, обращенные к настоящему (43,8%); II — учащиеся, в высказываниях которых преобладают мотивы учения, связанные с планами на будущее (18,7%); III — учащиеся, в высказываниях которых мотивы учения, связанные с настоящим или будущим, представлены практически поровну (37,5%). Различия между I и II группами старшеклассников статистически достоверны при р<0,1, а III группа — как бы промежуточная между двумя первыми (различия в обе стороны недостоверны). Полученные данные свидетельствуют, что значительная часть старшеклассников воспринимают свою учебу в школе с позиции настоящего, либо побудительная сила настоящего и будущего одинакова, и лишь небольшая часть старшеклассников рассматривают свой? сегодняшний день в школе с точки зрения будущего.
Конечно, старшеклассник, особенно девятиклассник, не может игнорировать роль школы в повседневной жизни, подчинив, все свои учебные интересы только целям будущего. Хотя в старшем школьном возрасте мера включенности в различные сферы социальной действительности неуклонно возрастает, учеба в школе по-прежнему составляет основное содержание жизни учащихся. Об этом свидетельствуют приведенные выше данные об особенностях временного профиля старшеклассников, полученные при помощи методики Ж. Нюттена: самая многочисленная категория высказываний учащихся приходится на период, непосредственно связанный с обучением в старших классах школы. И несмотря на то что в 15—16 лет резко увеличивается интерес к своему будущему, а представления о нем становятся более конкретными и реалистичными, это будущее лишь в небольшой степени связывается школьниками с их сегодняшним днем в школе.
Старший школьный возраст неоднороден: статус ученика IX класса и выпускника школы весьма разнятся, что не может не отразиться на восприятии ими роли школы в плане подготовки к взрослой жизни. Для более детального анализа этого вопроса мы рассмотрели выделенные нами группы учащихся отдельно по IX и X классам. Данные о временной отнесенности изучаемых мотивов учения приведены в табл. 8. Из таблицы следует, что к X классу число учащихся, чья учеба в школе мотивируется преимущественно интересами сегодняшнего дня, не только не уменьшается по сравнению с IX классом, но, наоборот, резко возрастает (различия достоверны при р<0,1) при одновременном уменьшении количества учащихся, для которых роль на стоящего и будущего в их учебе в школе практически одинакова (различия достоверны при р<0,1). Трудно поверить в то, что для десятиклассников связь их учебы в школе с перспективами ее окончания менее актуальна, чем для девятиклассников.
Можно предположить, что в основе этого явления лежат несколько причин. Анализ высказываний и сочинений десятиклассников выявил, что частью из них (35,8%) выбор своего дальнейшего жизненного пути уже сделан, но роль школы в этом выборе была минимальной, и поэтому подготовка к достижению поставленной цели осуществляется ими в основном не через школу, а другими путями; школа выступает лишь как «неминуемый» этап жизненного пути. Если школьник предполагает после окончания средней школы поступать в вуз, то готовится он к вступительным экзаменам на подготовительных курсах, с репетитором, в различных школах «Юных» при вузах и т. п.; отсюда и многочисленные высказывания старшеклассников о необходимости специализации обучения в старших классах — только при этом условии, с их точки зрения, школа реально будет готовить к будущей жизни. Такая позиция отражает некоторую односторонность имеющихся у выпускников планов на будущее, связанных главным образом с поступлением в институт, что хорошо иллюстрирует высказывание десятиклассника (У меня сейчас одна проблема — поступить в вуз. Остальное меня не волнует).
Значительная часть учащихся X класса (64,2%) еще не пришли к какому-либо ясному решению стоящей перед ними проблемы: что делать после окончания школы? Одни (30,2%) намерены поступать в вуз, но так и не могут выбрать, в какой именно (Что делать дальше? Хочу попробовать поступать « институт; По окончании X класса я собираюсь поступать в институт, к сожалению, пока не решил в какой). Другие (11,3%) колеблются между желанием учиться в институте, быть «как все» и опасением, что им это не удастся и придется сразу пойти работать (Конечно, я попробую поступить в институт, но, если провалюсь, сильно расстраиваться не буду, а пойду работать и попробую сдать экзамены на следующий год). Некоторые юноши (7,6%) откладывают решение этого вопроса на 2—3 года (Хотелось бы скорее в армию, чтобы многое понять и определиться). Несколько человек (15,1%) вообще ничего не решили (Искать пока нечего, некогда и неохота. Решить эту проблему очень трудно в X классе).
Молодой человек, по сути дела, впервые в жизни должен принять серьезное и зрелое решение, но совершенно не готов, к этому. Переживаемое им чувство неуверенности заставляет его спрятаться за проблемами школьной повседневности от обдумывания тягостного вопроса. Акцентируя внимание на различных сторонах школьной жизни, десятиклассник подчеркивает свое положение школьника, как бы пытается вернуться в тот период жизни, когда реализацию возникающих у него планов на будущее можно отложить на неопределенно далекий срок.
Можно предположить, что стремление выпускника школы «продлить сегодняшний день» является защитной реакцией в ситуации конфликта между необходимостью принять ответственное решение в плане жизненного самоопределения и осознанием своей неготовности к этому. Несомненно, выбор дальнейшего жизненного пути — задача сложная и ее решение требует немалых усилий. Как показали наши данные, у значительной части старшеклассников профессиональный выбор сводится в основном к желанию поступить в тот или иной вуз, и только немногие имеют представление о том, кем они станут после окончания института.
Проанализируем выделенные нами мотивы учения старшеклассников как в целом по выборке, так и отдельно по IX и IX класса. Для получения сопоставимых значений по каждой категории мотивов учения мы пользовались условным индексом: отношением суммы рангов конкретного мотива к числу испытуемых в группе. Данные о значимости рассматриваемых, мотивов учения приведены в табл. 9. Рассмотрим сначала данные по выборке старшеклассников в целом. Максимальное значение для учащихся старших классов имеет мотив самоутверждения, связанный со стремлением к завоеванию через учебные достижения устойчивого положения в коллективе сверстников (Не хочу быть хуже всех) к созданию у учителей определенного мнения о себе, своих способностях (Чем лучше учишься, тем лучше к тебе относятся учителя; Стыдно не ответить по предмету, который нравится), а также к сохранению достаточно высокого уровня самооценки (Чем лучше отметки, тем увереннее и спокойнее себя чувствуешь). Возможные причины такой высокой значимости данного мотива учения для старшеклассников будут рассмотрены нами ниже.
Второе по значимости место (различия достоверны при р<0,1) принадлежит мотиву саморазвития, связанному со стремлением учащихся к развитию у себя в процессе учебы в школе таких личностных качеств, как воля, целеустремленность, а также с расширением своего кругозора в различных отраслях знаний (Самое трудное в учебе — держать взятый темп, не расслабляться; Мне недостает организованности).
Стремление усовершенствовать себя — естественная потребность юношеского возраста; она порождается неудовлетворенностью подростка и юноши собою сегодняшним и предполагает большую работу для вступления во взрослую жизнь. По-видимому, и рассмотренный выше мотив самоутверждения связан с той же неудовлетворенностью собой, высокой потребностью в самоуважении, но реализуется он более простыми путями, чем мотив личностного развития. Работа над собой требует от человека значительных усилий и сопряжена с рядом глубоких переживаний, в то же время достижения частного характера, позволяющие утвердиться в глазах окружающих и в своих собственных, нуждаются в значительно меньших душевных затратах и осуществляются более простыми средствами.
Можно предположить, что столь высокая значимость данных двух категорий учебных мотивов для учащихся старших классов связана с потребностью изменить что-то в себе и в мнении о себе со стороны окружающих. Эти переживания, как правило, являются следствием гипертрофированного внимания к себе, эгоцентризма, озабоченности собой, что очень часто бывает в ранней юности.
Образ Я старшеклассников и самоуважение прежде всего зависят от успешности их деятельности и от характера взаимоотношения с окружающими. Основная сфера их деятельности по-прежнему — учеба в школе, и в рамках школы удовлетворение этой потребности осуществляется легче за счет достижения очевидных для окружающих успехов в различных областях школьной действительности, нежели путем трудной, мучительной работы над собой, результаты которой еще и не сразу заметны со стороны, хотя, безусловно, имеют большую ценность для формирования личности старшеклассника, чем отдельные частные успехи. По-видимому, именно этим объясняется столь высокая значимость мотива самоутверждения в старшем школьном возрасте.
На третьем по значимости месте для старшеклассников находятся два мотива: познавательный и мотив общения со взрослыми. Познавательная мотивация учащихся старших классов характеризуется, как правило, направленностью на продолжение образования после окончания средней школы. В этой связи учебные интересы школьников начинают опосредоваться профилем выбранного вуза: нужными они считают лишь те учебные предметы, которые соответствуют их личным интересам, а остальные расценивают как пустую трату сил и времени (Мне интересны только те предметы, которые пригодятся практически. Остальные нужны для общего развития. Было бы лучше, если бы в старших классах уделялось большее внимание наукам, которые понадобятся в будущем).
Концентрируя свое внимание на определенных предметах, старшеклассники начинают придавать значение не только их содержательной стороне, но и качеству преподавания и личности учителя. Возникает желание поговорить с учителем по поводу различных проблем, выходящих за рамки школьной программы, более ценной становится и получаемая от учителя информация на уроке (Интересно, когда объясняют не по учебнику, это и так можно прочитать дома, а привлекают дополнительный материал; Мне нравится, когда учитель заставляет «шевелить мозгами»). По-видимому, в этом кроется причина равной значимости рассматриваемых двух категорий мотивов учения.
Следующее по значению место занимают так называемые узкопрактические мотивы и мотивы общения со сверстниками в школе. Узкопрактическими мы условно назвали категорию мотивов, связанных с отношением старшеклассников к школе как к средству перехода во взрослую жизнь (Надо получить хороший аттестат; Без аттестата никуда не поступишь; Не кончив 10 классов, не устроишься на хорошую работу). Их побудительная сила проявляется в том, что, по мнению учащихся, для будущей жизни надо в любом случае хорошо окончить школу, иметь более или менее высокие оценки по профильным предметам и т. п.
Мотив общения со сверстниками в школе более значим в подростковом возрасте, а для старшеклассников, загруженных подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам, отступает на задний план. Это не означает, что для школьников 16—17 лет общение со сверстниками становится несущественным; скорее, речь идет об общении именно с одноклассниками, а не с друзьями вообще. Включенность большинства школьников, а старшеклассников в особенности, во внешкольные коллективы, расширение с возрастом диапазона интересов учащихся, выходящих за пределы школьной жизни, приводит к некоторому снижению общения с одноклассниками. В то же время старшеклассники часто мотивируют свое нежелание переходить в другие школу или класс привязанностью к товарищам. Однако можно предположить, что большую роль в этой привязанности играют наличие уже сложившихся отношений с классом, общий эмоциональный комфорт в привычном окружении и нежелание оказаться в неуютном положении новичка (Если бы мне предложили перейти в другую школу, я бы подумала, но вряд ли другой класс будет лучше этого; Я бы не перешел, мне и здесь неплохо).
Очень невысока в старших классах роль мотивов «избегания неприятностей». Эта группа мотивов, достаточно действенных среди учащихся младших классов, для большинства старшеклассников утрачивает свое значение, что связано с их растущей социальной и личностной зрелостью. Старшеклассники уже_осознают, что их хорошие отметки важны не сами по себе и нужны не для спокойствия родителей, а являются показателем уровня знаний, способностей и в известной степени гарантией поступления в институт. Конечно, получение «случайной» пятерки приносит некоторое удовлетворение и в старшем школьном возрасте, но в целом не играет существенной роли даже в плане самоутверждения, поскольку, как считают сами старшеклассники, и без отметок видно, кто чего стоит.
Наименьшее значение для учебы в школе имеет мотив самоопределения. Такое положение ни в коей мере не связано с отсутствием у старшеклассников планов на будущее; об этом свидетельствуют сочинения учащихся, посвященные обсуждению проблем, стоящих перед выпускниками школы. Однако, по-видимому, выбор дальнейшего жизненного пути практически осуществляется учащимися независимо от их учебы в школе, скорее, наоборот, качество учебы старшеклассников определяется намеченной направленностью на какую-либо профессию и на способ овладения ею. Склонность к тем или иным учебным предметам, проявившаяся за годы учебы в школе, в большей степени определяет лишь общее направление будущего профессионального выбора. Реально школа не участвует в конкретизации жизненных планов старшеклассников, и именно поэтому учащиеся не связывают свой профессиональный выбор с учебой в ней. Высказывания старшеклассников, отнесенные нами к этой категории учебных мотивов, носят формальный характер: мотивы выступают как знаемые, но не действенные.
Рассмотрим отдельно учебные мотивы учащихся IX и X классов. На рис. 4 показана динамика выделенных нами мотивов учения по каждой возрастной группе. Как видно на рис. 4, кривая значимости мотивов учения девятиклассников очень близка к общевозрастной; об этом свидетельствует и иерархия мотивов учения в IX классе, повторяющая общевозрастные соотношения. Поэтому нет смысла подробно останавливаться на характеристике IX класса. Большой интерес представляют мотивы учения десятиклассников. На рис. 4 кривая значимости мотивов учения этой группы учащихся выглядит несколько сглаженнее, нежели у девятиклассников, что связано (как будет показано ниже) со сближением значимости для учащихся нескольких категорий учебных мотивов.
В X классе, так же как и в IX, на первом по значимости месте находятся мотивы самоутверждения, а на втором — мотивы саморазвития. Возможные причины высокой значимости этих двух категорий мотивов уже рассматривались нами при анализе учебной мотивации всей группы старшеклассников.
В X классе познавательные мотивы и мотивы общения со взрослыми в школе приближаются по своему значению к мотивам саморазвития (различия между ними статистически недостоверны). Взаимосвязь мотивов общения с учителем и познавательных мотивов наблюдается и в IX классе, но там они занимали третье место вслед за мотивами саморазвития и самоутверждения. Для десятиклассников мотивы саморазвития, познавательные и общения со взрослыми становятся одинаково ценными. Рассмотрим их более подробно.
В старшем школьном возрасте познавательные мотивы, связанные с наличием интереса к учебным предметам, к самому процессу учебной работы, начинают опосредоваться формирующимися у школьников представлениями о своей будущей профессии, выбором пути овладения этой профессией и в конечном итоге спецификой того или иного учебного заведения, в которое выпускник школы предполагает поступить. С этой точки зрения учитель начинает оцениваться старшеклассниками не просто как хороший или плохой (как это бывает в младших и средних классах), а как человек, способный или не способный дать своим ученикам знания, необходимые для достижения поставленной ими цели. Возрастает ценность общения с учителем, важными для учеников становятся и используемые им способы подачи учебного материала.
Таким образом, познавательные мотивы и мотивы общения с учителем оказываются взаимосвязанными. В X классе в этот узел вплетаются и мотивы саморазвития. Стремление старшеклассников к выработке у себя тех или иных личностных качеств также начинает опосредоваться имеющимися у них планами на будущее. По высказываниям учащихся, наибольшее значение приобретают такие качества, как воля, собранность, способность мобилизоваться в нужный момент, умение не теряться в трудной ситуации и т. п.,— важные, с их точки зрения, условия успешного преодоления стоящих перед ними трудностей именно учебного порядка. Роль этих качеств личности для любых других жизненных ситуаций практически не рассматривается школьниками.
Распределение по значимости остальных категорий мотивов учения, одинаковое как в IX, так и в X классе, уже было рассмотрено нами при анализе общевозрастных особенностей учебной мотивации. Отличие состоит лишь в том, что в X классе по сравнению с IX заметно возрастает роль мотивов избегания неприятностей, в большей степени отражающих ситуативное отношение к учебе. Вероятно, это объясняется тем, что основная масса десятиклассников уже примерно определили свои жизненные планы и значимыми для них становятся лишь, те аспекты учебы, которые в наибольшей степени соответствуют этим планам, в остальном школьная жизнь воспринимается как временная, имеющая ограниченную ценность.
Исходя из сказанного можно отметить, что в старшем школьном возрасте наибольшее значение среди всех выделенных нами мотивов учения имеют мотивы самоутверждения и саморазвития. Это связано с высокой потребностью учащихся данного возраста в самоуважении, с испытываемой ими неуверенностью в себе, стремлением утвердиться в глазах окружающих и своих собственных и приобрести определенные личностные качества, имеющие ценность не только для сегодняшнего дня, но и для формирования личности в целом.
Познавательная мотивация и мотивация общения учащихся старших классов со взрослыми в школе опосредованы складывающимися у них планами на будущее, главным образом намерением продолжить образование в вузе после окончания десятилетки. Общение с одноклассниками как мотив учения не имеет в старшем школьном возрасте большого значения, так как учащиеся этого возраста включены в широкий круг внешкольных интересов.
Саморазвитие, самоутверждение — что за этим стоит, на чем они основываются? Очевидно, речь может идти о самосознании старшеклассника, о мере осознания себя, своих особенностей, возможностей, достоинств, недостатков, о самооценке и определенных притязаниях личности.

Чтобы успешно пройти собеседование на английском языке, необходимо очень тщательно подготовиться. Интервью с HR-менеджером, даже на родном русском, вызывает у многих соискателей объяснимую искреннюю панику и страх не справиться с этим испытанием. С английским все намного сложнее: вам предстоит подтвердить не только вашу компетентность в конкретных сферах, но и отличное знание языка.

В этой статье мы расскажем, как подготовиться к собеседованию на английском. Наши практические рекомендации и готовые ответы на самые распространенные вопросы обязательно помогут вам получить работу вашей мечты.

Алгоритм языковой подготовки

Как мы уже отметили выше, для того, чтобы получить возможность работать за рубежом, необходимо иметь отличную лингвистическую подготовку. Даже если в школе и вузе английский язык давался вам без особых усилий, от дополнительного обучения отказываться не стоит.

Во-первых, ваши знания могут оказаться далеко не идеальными в глазах носителей языка. Во-вторых, имея четкое представление о том, какие вопросы вам будут задавать на собеседовании и как на них нужно отвечать, вы будете выглядеть в разы более уверенно и компетентно.

План лингвистической подготовки к общению с HR-менеджером зарубежной компании должен включать в себя следующие этапы:

1. Подтяните «хвосты».

   Объективно оцените свои знания в области английского языка с учетом того, что незначительных нюансов здесь априори быть не может. Если вы давно не могли выучить временные формы глаголов и разобраться с правилами употребления артиклей — самое время восполнить эти пробелы. Заниматься нужно начинать заблаговременно, а не пытаться объять необъятное за неделю до собеседования.

2. Поработайте над аудированием и произношением.

   Устное собеседование на работу на английском будет проводить либо носитель языка, либо специалист с отличной лингвистической подготовкой, для которого ваш «русифицированный» иностранный язык может показаться «слабым».

   Чтобы не создать неприятное впечатление, попрактикуйтесь в устной речи с опытным преподавателем. Научитесь оперативно формулировать ответы. Отточите навыки грамотного произношения — русских соискателей зачастую «выдает» специфический акцент, избавиться от которого можно только путем длительных тренировок под руководством опытного преподавателя.

3. Узнайте, на какие темы с вами будут общаться

   Вне зависимости от того, на каком языке проходит собеседование — на английском, русском или французском, — HR-менеджеры задают соискателям примерно одни и те же вопросы: какое у вас образование, где вы работали ранее, какими способностями обладаете, чем увлекаетесь и т. п.

   Попытайтесь предположить, какие специфические темы в ходе собеседования теоретически может поднять представитель конкретной организации. Самый простой пример: вы устраиваетесь в зарубежную компанию, специализирующуюся на производстве спортивного питания. Разумеется, HR обязательно поинтересуется, каким вы спортом увлекаетесь, чего достигли на этом поприще, какие спортивные добавки используете и т. п.

   Если вы будете заранее готовы к вопросам, которые прозвучат во время интервью, вы будете выглядеть существенно увереннее.

4. Подготовьте и заучите свои ответы

   Этот пункт является логическим продолжением предыдущего. Составив список наиболее очевидных вопросов, которые наверняка прозвучат во время собеседования, вы сможете подготовить максимально развернутые и грамотные ответы на них. Выучите наизусть рассказы о вашем образовании, предыдущих местах работы, увлечениях и планах на будущее. Даже если в ходе интервью, сориентировавшись на месте, вы решите не упоминать какие-то факты, предварительная подготовка позволит вам не фокусироваться на качестве формулирования каждого ответа, а «брать» готовые конструкции, выученные заранее, и лишь слегка менять их в зависимости от направления беседы.

5. Составьте список вопросов к работодателю

   Отличный способ показать вашу личную заинтересованность в конкретной вакансии — это задать интервьюеру несколько встречных вопросов. Как правило, такая возможность появляется в конце беседы, когда менеджер сообщает, что получил от вас всю необходимую информацию, и теперь вы можете поинтересоваться об особенностях компании, в которую устраиваетесь. Все эти вопросы следует подготовить заранее — так вы не растеряетесь и сможете произвести на потенциального работодателя максимально приятное впечатление.

   Важно понимать, что специфика лингвистической подготовки к англоязычному собеседованию во многом зависит от особенностей самой компании — ее местоположения, сферы деятельности, масштабов и т. д.

Примеры вопросов и ответов с собеседования на английском языке

Предлагаем вам ознакомиться с перечнем готовых фраз, которые наверняка прозвучат в диалоге с HR-менеджером. Выучите их наизусть — тогда вам не придется на ходу переводить каждое слово собеседника и тут же мысленно формулировать ответы, рискуя допустить ошибку и испортить общее впечатление о вашей кандидатуре.

Стандартные вопросы менеджеров по персоналу

Как правило, при разговоре с потенциальным сотрудником работодатели используют стандартные HR-скрипты. Их задача — получить четкое представление о вас как о специалисте в определенной области. Ниже приведен список наиболее распространенных конструкций, которые используются практически в каждом интервью.

Формулировка вышеперечисленных вопросов может незначительно варьироваться, однако вы наверняка поймете смысл сказанного и легко сориентируетесь, что ответить.

Ответы на английском языке

Здесь вы найдете полный перечень фраз, которые можно использовать на собеседовании с потенциальным работодателем. Выберите из их числа наиболее полезные именно для вас, в зависимости от образования, опыта работы, интересов, планов на будущее, целей и т. д.

Очевидно, что данные готовые фразы могут «не вписаться» в конкретный диалог. Используйте их, скорее, в качестве шаблонов при подготовке к ответам на наиболее распространенные вопросы.

Вопросы к работодателю

Как мы уже отметили выше, будет очень хорошо, если в конце беседы вы сами зададите HR-менеджеру несколько встречных вопросов относительно организации, которую он представляет. Предлагаем вам примеры наиболее удачных конструкций.

Помните, что цель подобных вопросов — демонстрация вашей высокой заинтересованности в вакансии. В конструкциях не должно содержаться и намека на претензию. Так, не стоит интересоваться, почему с вами не хотят обсуждать возможность работать удаленно или в чем причина столь «скромных» премиальных.

Рассказ о себе на английском для собеседования

В самом начале интервью HR-специалист может предложить вам: «Tell me about yourself» — «Расскажите нам о себе». Этот рассказ должен быть достаточно емким, без лишних деталей. Сделайте краткую выжимку из резюме, расставив акценты на ваших сильных сторонах: качественном образовании, большом опыте работы, хороших отзывах с прошлого места трудоустройства, превосходных коммуникативных навыках и т. д.

Делайте упор на те качества и способности, которые особенно важны для конкретной должности. Так, менеджер по продажам может подчеркнуть, что он обладает талантом убеждения, бухгалтер — хорошей оперативной памятью, а пресс-секретарь — умением нестандартно мыслить и преподносить любую идею в выгодном для компании свете.

Очень хорошо, если у вас есть спортивное или интеллектуальное хобби. Упомяните об этом в конце своего рассказа.

Согласно рекомендациям экспертов, в рассказ для собеседования на английском языке не следует включать следующее:

• Слишком подробные описания отдельных фактов. Если HR-специалиста заинтересует какой-то этап вашей жизни, он сам задаст уточняющий вопрос.
• Детали вашей биографии, не имеющие непосредственного отношения к работе (где родились, когда вступили в брак, сколько у вас детей и т. д.).
• Встречные вопросы типа «А что вы хотите узнать?». Ваш собеседник хочет услышать именно то, что вы подготовили в качестве самопрезентации. Обо всем остальном он спросит сам в ходе интервью.

Предлагаем вам пример удачного рассказа о себе для собеседования на английском:

Подумайте, что еще можно включить в самопрезентацию, ориентируясь на особенности организации, в которую устраиваетесь. Если фирма находится за границей, расскажите о своем опыте проживания в этой стране и объясните, почему вы решили сменить место жительства. Помните, что рассказ должен быть максимально информативным и положительным.

Общие советы и рекомендации

Чтобы устное собеседование оказалось успешным, необходимо не только выучить полезные фразы на английском языке, но и провести некоторые другие подготовительные работы:

1. Тщательно изучите компанию, ее цели и миссию. Узнайте, на каких рынках она продвигает свои товары и услуги, с какими партнерами сотрудничает, какие трудности возникали у нее за последние несколько лет. Эта информация позволит вам сформировать образ идеального претендента на конкретную вакансию.

2. Подкорректируйте свой имидж в интернете. Современные HR-менеджеры в обязательном порядке проверяют страницы кандидатов в социальных сетях на предмет провокационных записей и непристойных фотографий. «Погуглите» себя в интернете и убедитесь, что ваш онлайн-образ не помешает вам устроиться на работу в выбранную компанию.

3. Избегайте сложных конструкций. Рассказывая о себе на английском языке, не стремитесь использовать все известные вам временные формы глаголов, степени сравнения прилагательных и сложноподчиненные предложения — менеджер на собеседовании не будет оценивать ваше знание грамматики. Для него куда важнее убедиться, что вы умеете говорить четко, емко и строго по делу.

4. Не отвечайте «Я не знаю». Такая фраза моментально снижает уровень вашей привлекательности в глазах работодателя. Лучше заранее продумать хорошие ответы на все возможные вопросы менеджера и попрактиковаться с англоговорящим другом или родственником в беседах на самые разные темы, включая те, которые не имеют непосредственного отношения к вашему трудоустройству.

5. Отвечайте честно. Даже если вас спросили о ваших недостатках и вам очень хочется сказать, что у вас их нет, не поддавайтесь искушению. Лучше честно признаться, что вы далеки от идеала, но продемонстрировать вашу слабую сторону в выгодном свете. Так, некоторую нерасторопность можно объяснить тем, что вы уделяете много внимания деталям и стараетесь выполнить каждую задачу максимально качественно.

Упомянем вскользь самые общие рекомендации о том, как пройти собеседование на работу: они известны любому взрослому человеку вне зависимости от того, на каком языке он говорит — на английском, немецком или японском. Не опаздывайте к назначенному времени, оденьтесь в строгий костюм, ведите себя приветливо и говорите только правду — эти прописные истины актуальны для всех деловых встреч.

Отметим другой не менее важный момент: чтобы успешно пройти такое важное и сложное испытание, необходимо начать готовиться к нему как можно раньше. Даже если ваш уровень владения языком не ниже Intermediate, на отточку вашего английского до необходимого для прохождения англоязычного сообщения уровня уйдет не менее 6 месяцев при условии, что процессом будет руководить опытный преподаватель. Если же вы изучали этот предмет только в школе или вузе, подготовка должна быть еще более длительной, интенсивной и тщательной.

Чтобы с легкостью пройти собеседование на иностранном языке и устроиться на работу в крупную иностранную организацию, предлагаем вам записаться на курс делового английского Busy People в лингвистическом центре London Express. Опытные преподаватели помогут вам «подтянуть» грамматику, отточить произношение, выучить весь объем необходимой лексики и, самое главное, научиться грамотно общаться на любые темы. С такой подготовкой вы будете чувствовать себя уверенно в любой деловой беседе — от интервью с потенциальным работодателем до переговоров с партнерами по бизнесу.

Читайте по теме:

Может ли талантливый ребенок в России заработать собственным умом, не отрываясь от учебы? Может! «Литтлван» подготовил обзор грантов и стипендий 2021-2022 для российских школьников. Поторопитесь — прием заявок на некоторые скоро закончится!

Время чтения: 6 минут (-ы)

Для старшеклассников начало осени – время делать серьезный выбор о будущей профессии. Сегодня будущим белорусским абитуриентам доступны и зарубежные вузы. О том, как выбрать университет для поступления, из чего состоит подготовка, как ее организовать и подать документы, мы поговорили скандидатом педагогических наук, учредителем клуба английского языка и образовательного агентства «МАЛБЕРРИ КЛАБ» Ириной Баценко.

Выбираем вуз за границей

Для начала нужно определиться с географией – как далеко вы готовы отправить своего ребенка учиться. Поскольку очевидно, что расстояния до европейских и американских вузов несопоставимы. Также сразу нужно решить, насколько семейный бюджет «потянет» предстоящие расходы.

– Стоимость учебы в вузах Америки или Великобритании достаточно высокая, обучение ставит определенную планку. В то время как в некоторых европейских вузах цена может оказаться ниже, чем в белорусских. Также можно добиться стипендии, благодаря которой стоимость обучения сводится к минимуму или вовсе нулю. Но сразу скажу, что это нелегко. Возможно, но стоит поработать. Третье, на что нужно обратить внимание при выборе вуза – это специализация. Например, если это индустрия гостеприимства, то предпочтение больше отдают Швейцарии, где очень сильная традиция ресторанного дела.  

Только после того, как вы определились с географией и специализацией, можно приступать к выбору университета.

–  Для этого существует несколько больших платформ, где собраны все вузы мира, например, commonapp.org. Нужно смотреть рейтинги университетов, причем именно по своей специализации. Важно помнить: чем престижнее вуз, тем больше к нему нужно готовиться. Оцените возможности ребенка. Конечно, есть практика поступления по баллу аттестата и уровню знаний языка. Но если это, например, медицинский вуз, все равно придется сдавать дополнительные предметы. Или, например, вузы Чехии принимают только после подготовительного отделения и сдачи экзамена по чешскому языку. Именно поэтому нужно тщательно изучать географию, направление и специализацию.

Эксперт также обращает внимание, что правила поступления в вузы очень разные, и это нужно учитывать еще на этапе выбора университета.

– Например, в вузы Великобритании вы не можете поступить после 11 класса. Нужен либо A-Level (двухгодичный учебный курс, который входит в программу общего образования в Великобритании – ред.), либо IB, международный бакалавриат, либо пройденная программа Foundation (программа подготовки иностранных абитуриентов к поступлению в университет Англии – ред.). Чаще всего имеет смысл поступать туда в 13-14 лет на программу, и тогда ребенок спокойно сможет продолжить обучение в английском престижном вузе. А вот в Америку или Канаду поступать после 11 класса можно, но нужно сдавать специализированные экзамены.

Готовимся к экзаменам

Эксперт советует начинать подготовку к поступлению уже с 8 класса. Во-первых, с этого класса у вашего ребенка уже должен быть сильный средний балл. Поскольку многие американские, канадские, европейские вузы просят предоставить транскрипты по оценкам именно за последние 3,5 года, то есть с 8 класса. Во-вторых, эксперт обращает внимание, что с этого возраста нужно готовиться к языковым и академическим экзаменам.

– Возьмем за пример поступление в вузы США. Ребенок будет поступать не в конце 11 класса, а в начале. Уже к новому году вы завершите вступительную кампанию. Поэтому готовиться нужно заранее. Тем более ребенку предстоит сдать языковые экзамены вроде TOEFL, IELTS или Duolingo. Это не один год подготовки займет. Также вы будете готовиться к экзамену SAT или ACT (American College Testing – ред.) – это американский аналог нашего ЦТ. SAT – популярнее, его сдают централизованно в специальных центрах или школах, можно его сдать и в Минске. Он включает в себя чтение, языковой тест, экзамен по математике. Подготовиться к нему – самое сложное, ведь он разрабатывался для носителей языка, ваш ребенок конкурирует с людьми, для которых английский родной язык.  

Многие зарубежные вузы требуют также мотивационное письмо/эссе.

– Если мы говорим про поступление в Канаду или США, то это motivational letter – рассказ вашего ребенка о себе, о своих идеях и планах. Он может быть в форме художественного произведения или размышлений на определенную тему, но это не биография в стиле «Меня зовут так и так, я родился здесь и здесь». В европейские вузы нужны, как правило, personal statement – эссе о том, почему вы выбрали этот вуз и специализацию, что вы делали, чтобы вуз вас принял, почему именно вы достойны здесь учиться. Обращаю внимание, что некоторые вузы могут потребовать образец вашего эссе уже при подаче документов.

Важно поработать над СV – историей жизни вашего ребенка. По словам Ирины Баценко, туда должны входить внепрограммные активности, в которых участвует школьник. Например, спорт, музыка и т.д.

–  Вузы принимают личностей, они хотят эту личность видеть. А не только сухие отметки. Если ребенок, например, поступает в институт бизнеса, им будет интересно увидеть участие в предпринимательских проектах или что-то подобное. Обращают внимание также на участие в социальных, благотворительных проектах. Сильное резюме имеет очень важное значение.

Ирина Баценко обращает внимание, что выбирать преподавателя стоит, исходя из экзамена, который предстоит сдавать.

– Каждый преподаватель должен отвечать за определенный этап поступления. Я, например, не готовлю к IELTS (для этого у нас есть специалисты), но сильна в подготовке к TOEFL и вербальному экзамену SAT. Меня смущает, когда репетитор говорит, что подготовит к любому экзамену. Это практически невозможно.  

Лучше выбирать зарубежных преподавателей или наших?

Носитель языка не всегда может быть экспертом по поступлению в вузы. Репетитор, который готовит вашего ребенка именно к поступлению, должен знать все детали. Носителя языка полезно приглашать для «полировки» языка. Он может готовить и к экзаменам, если знает все подводные камни и имеет специальную подготовку.

Подаем документы

Подавать документы нужно минимум в 5 разных вузов, говорит эксперт. Например, в американские вузы это можно делать через специальные платформы — Common App или coalitionforcollegeaccess.org. Во время подачи у вас могут затребовать дополнительное эссе (или несколько) – supplementary essay. Это ответы на разные вопросы в форме эссе. Например, Стенфорд задает вопросы, что бы вы хотели рассказать соседу по комнате о себе. Каждый вуз формируют такие вопросы, ответы на которые вы должны дать в форме эссе и загрузить на платформу.

Также не стоит забывать, что многим университетам нужны рекомендации от учителей или администрации школы, где учится ребенок.

– Очень полезно будет «посещать» вузы виртуально. Для этого рекомендую создать список с датами открытых дней университетов. Потому что, когда будете подаваться, вузам будет приятно узнать, что вы о них много чего знаете. Плюс, это возможность пообщаться с ректорами и руководителями программ. Также у вас должен быть список вузов с датами подачи и требованиями по каждому из них.

Если речь про американские вузы, то после сдачи экзаменов формируется заявка на платформе CommonApp или coalitionforcollegeaccess.org. Это обычно происходит в октябре-ноябре 11 класса.

– С середины октября можно подаваться уже в университеты, даты зависят от вуза и специализации. В американские вузы до нового года закрывается подача документов, европейские вузы могут принимать вплоть до весны. Затем остается ждать, часто вузы на этих этапах проводят онлайн-интервью с абитуриентами. К этому также нужно готовиться: отлично говорить на английском, не теряться, когда вам задают вопросы, хорошо проработать свое СV, поскольку большинство вопросов в собеседовании строятся именно на его основе.

Будьте готовы, что поступление в зарубежный вуз – это еще много и механической, рутинной работы: перевести документы, получить результаты тестов, загрузить на платформу и т.д. Все должно быть очень четко.

Цена вопроса

Основные статьи расходов – подготовка к экзаменам, консультации и проверка всех эссе, оформление документов. Занятия с преподавателем (или репетитором) от 10-35 долларов за час (только по одному предмету). Регистрация на экзамен, например, американский тест SAT – около 100 долларов, TOEFL или IELTS – 200 – 250 долларов. В университеты также нужны регистрационные взносы – от 30 до 100 долларов. Переводы документов (аттестата) – 5-10 долларов.

Ребенок должен научиться презентовать себя, договариваться с представителями вузов, разбираться в тонкостях инструкций от вузов и т.д. Жить самостоятельно после опеки родителей трудно, а в другой стране в два раза труднее.

__

Как видим, подготовка к учебе в зарубежном вузе – дело хлопотное и недешевое. Однако диплом о таком высшем образовании и опыт жизни и обучения в развитой стране открывает для молодого специалиста многие двери. Желаем успехов!

Читайте нас в Telegram Ð¸
Яндекс.Дзен
первыми узнавайте о новых статьях!

11 апреля 2021 года школьники Пензы и Пензенской области получили возможность лично познакомиться с архитектурно-строительным университетом — встретиться с его преподавателями и студентами, пройтись по территории вуза, осмотреть лабораторный комплекс ПГУАС и заглянуть в учебные аудитории. Для старшеклассников эта встреча была особенно полезна: будущие абитуриенты смогли многое узнать об условиях поступления в университет и о возможностях получше подготовиться к вступительным испытаниям.

В это воскресенье гости ПГУАС могли наблюдать редкую по нынешним временам картину — ворота проходной были распахнуты настежь. День открытых дверей вполне оправдывал свое название. Но первые мероприятия для будущих абитуриентов и их родителей проходили чуть в стороне от центрального входа — в блок-вставке нашего вуза.

Сразу после гардероба гостей встречало диковинное устройство в виде арки с проводами и трубами. Из труб неспешно выходил белый пар. На табличке рядом с устройством было написано, что эту арку под названием «Дезбарьер» разработали студенты ПГУАС, и использовать ее предполагается для обеззараживания входящих. А еще там было особо оговорено, что высвобождающийся из труб пар абсолютно безвреден для людей и их одежды.

За столами регистрации, установленными перед спортзалом блок-вставки, всех входящих приветствовали волонтеры ПГУАС. Вообще, в этот день на наших добровольцев легла значительная часть работы по встрече, сопровождению и оперативному информированию гостей вуза.

После регистрации все проходили в спортзал. В этом помещении кипела жизнь. Организаторы постарались сделать так, чтобы гости смогли увидеть в одном зале все многообразие нашего университета. Разумеется, в полной мере эту задачу решить было невозможно, но самые яркие черты и достижения ПГУАС в этот день были продемонстрированы.

Факультеты и институты рассказывали будущим абитуриентам и их родителям о том, как проходит учеба и студенческая жизнь в ПГУАС. Для большей наглядности в зале находились и свидетельства хорошей работы вуза — приборы и макеты, кубки и грамоты, фотографии и монографии. Студенческим объединениям университета тоже было что рассказать и показать. У стола, выделенного клубу «УчисьИграй», школьники наблюдали за дронами и на ходу осваивали правила образовательных игр. Участники научно-технических объединений объясняли всё прибывающим зрителям, как работают созданные студентами аппараты. А боец студотряда ПГУАС эмоционально рассказывал старшеклассникам о пройденных им целинах: «Я уже всю страну объездил!»

После этой сверхнасыщенной выставки гости университета проследовали в актовый зал. Там они увидели небольшую концертную программу, подготовленную студентами и сотрудниками ПГУАС.

Гостей поприветствовал и ректор вуза С.А. Болдырев. Он мимоходом озвучил основные сведения о ПГУАС (то, что у университета имеется 8 корпусов, 5 общежитий, 3 спортзала и т.д.), но главный акцент в своей речи сделал на другом. Сергей Александрович рассказал, в чем отличие нашего вуза от других университетов Пензенской области: «Года два-три назад мы немного поменяли приоритеты. Теперь в нашем вузе главными являются студенты. И сейчас, по истечении этих трех лет, я могу уверенно сказать: у нас самые лучшие студенчески объединения в Пензе. Лучшие студотряды, лучший волонтерский центр, лучшие культурно-массовые мероприятия и т.д. Я не боюсь об этом заявлять, потому что мои слова подтверждаются конкретными результатами».

Студенческая жизнь в ПГУАС не просто интересна, она еще сопровождается и высокими достижениями. Если, например, говорить о стройотрядах, то можно вспомнить, что наши студенты строили космодром Восточный и Ленинградскую АЭС. За наших выпускников идет серьезная конкурентная борьба. Корпорация «Росатом» внимательно следит за лучшими студентами вуза и трудоустраивает их, зачастую еще до окончания обучения в университете, рассказывал С.А. Болдырев.

Ответственный секретарь приемной комиссии М.А. Сафронов сообщил об особенностях поступления в ПГУАС в этом году. Он отметил, что все последние изменения были приняты для удобства абитуриентов.

  В 2021 г. приемная комиссия начнет работу с 15 июня. Подать документы можно будет и лично, и  в электронном виде. С этого года к перечню необходимых для поступления документов прибавится СНИЛС.

Еще одно новшество – теперь абитуриент может заявиться максимум на 10 направлений подготовки вместо трех, как это было ранее.

М.А. Сафронов: «В этом году появилось так называемое «вступительное испытание по выбору». То есть, поступающие по своему усмотрению могут предоставить результат одного из нескольких предметов. К примеру,  на большую часть направлений подготовки, реализуемых в нашем вузе, обязательным предметом была физика. Теперь же можно предоставить результаты ЕГЭ как по физике,. так и по химии, информатике, а на некоторых направлениях – по биологии».

На базе ПГУАС действуют курсы по подготовке школьников как к ЕГЭ, так и к творческим экзаменам. Большая часть этих курсов для поступающих абсолютно бесплатны. При этом преподавание ведется на высоком уровне – занятия проводят сотрудники нашего вуза.

Завершали официальную часть Дня открытых дверей деканы ПГУАС. Они вышли на сцену и вкратце рассказали о своих факультетах и институтах. А декан Автомобильно-дорожного института, пользуясь случаем, еще и пригласил гостей университета посетить выставку электрического транспорта, которая была организована перед первым корпусом.

Погода для этой выставки выдалась не слишком удачной – было прохладно, облачно и моросил дождь. Тем не менее, электромобили, электросамокаты и моноциклы не остались без внимания. Специфический транспорт с удовольствием осматривали и взрослые, и дети. В этот день было сделано много фотографий на фоне электрического транспорта.

А основное общение гостей университета с представителями факультетов и кафедр проходило в аудиториях ПГУАС. Деканы, заведующие и преподаватели рассказывали об особенностях обучения, условиях поступления в вуз и о различных нюансах приемной кампании.

Старшеклассников и их родителей, конечно же, интересовало количество выделяемых бюджетных мест, а также стоимость обучения на платной форме. Представители вуза сообщали эти цифры и советовали, куда легче поступить.

Такое общение оказалось очень полезным. Например, во время Дня открытых дверей будущие абитуриенты узнали, что в этом году будет выделено заметно больше бюджетных мест на направление «Дизайн». Кроме того, старшеклассников предупредили о том, что для уверенного поступления на Архитектурный факультет очень желательно пройти дополнительные курсы по творческим дисциплинам. Ведь даже художественная школа не дает нужных компетенций по специфике обучения в ПГУАС. Сейчас все желающие одиннадцатиклассники могут поступить на короткие месячные курсы, организованные университетом, а десятиклассники еще вполне могут успеть записаться на более основательные полугодовые курсы занятий. Для студентов колледжей будут созданы специальные группы для подготовки к собеседованию, которое пройдет для них вместо ЕГЭ.

Тех школьников, у которых еще оставались вопросы о специфике поступления в ПГУАС, консультировали специалисты приемной комиссии университета.

День открытых дверей прошел весьма продуктивно. С университетом лично и подробно познакомились около двухсот человек.