Рассказ беседа чтение художественной литературы относятся к следующей группе методов обучения

Планирование образовательной области «Музыка» — Мой детский сад

Перспективное планирование работы по реализации образовательной области «Музыка» в подготовительной группе (сентябрь)

Автор: Соловьева Татьяна Михайловна, музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида «Дельфин» г. Алдан  РС (Якутия).

Я работаю в МДОУ«Дельфин» г.Алдан РС (Якутия). Педагогический стаж почти 30 лет. Из них 22 года в должности музыкального руководителя. В период внедрения ФГОС столкнулась с трудностями в области планирования. Окончила курсы повышения квалификации по программе «Актуальные направления развития системы дошкольного образования» ИРО и ПК РС (Я). Знания, полученные на курсах, помогли спланировать работу по-новому. Поэтому хочу поделиться с музыкальными руководителями опытом по планированию в соответствии с ФГТ.

Перспективный  план составляю на месяц. Определяю главную тему месяца. Например: сентябрь – «Природа и музыка», октябрь – «Народная музыка», ноябрь – «Песня. Танец, Марш», декабрь – «Сказка в музыке» и т. д. (Г.Г.Биличенко «Создание ДОУ с приоритетным направлением развития») В перспективном плане указываю формы организации и виды музыкальной деятельности, программные задачи, репертуар, интеграцию образовательных областей, взаимодействие с семьей.

На основе перспективного плана составляю календарно-тематический план. В нем работа планируется на каждую неделю. Например: в подготовительной группе  1 неделя  сентября – «Осенняя песня», 2 неделя – «Приметы осени», 3 – «Подарки осени», 4 – «Звуки осени». Календарно-тематический план включает следующие разделы: интеграция образовательных областей, совместная деятельность педагога с детьми (непосредственно-образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, индивидуальная работа), самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с семьей. В календарно-тематическом плане уже не указываю формы организации и виды музыкальной деятельности. Они указаны в перспективном плане. Задачи в непосредственно-образовательной деятельности конкретизируются.

Буду рада, если мой опыт используют другие музыкальные руководители. Всем удачи и творческих успехов!

Тема «Природа и музыка»

Тема «Осенняя песня»

Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Непосредственно образовательная деят-ь	Обр. деят-ь в режимных моментах	Индивидуальная работа
Худ. творчество физкультура здоровье социализация познание коммуникация познание чт. худ. лит. коммуникация познание худ. творчество физкультура	Предложить импровизировать окончание мелодии музыкального приветствия. Развивать чувство лада.Совершенствовать навык выполнения подскоков под  «Польку»  М.Глинки Учить  понимать ха-р и настроение муз. произведения ( «Осенняя песня» м.П.Чайковского) Обогащать словарный запас  словами, характеризующими настроение музыки (м-д игра «Копилка») Познакомить с песней «Журавушка», м. Е.Зарицкой. Закреплять навык протяжного пения. Побуждать импровизировать движения с листьями в соответствии с характером музыки М.Леграна из к/ф «Шербургские зонтики»	на утренней гимнастике на занятии ИЗО на занятии  развитие речи рассматривание листьев во время прогулки развлечение «Буквоед на дне знаний»	Упражнять в вы- полнении под-скоков, используя подговорки Диму, Лену К.	Предложить исполнить муз. приветствие на металлофоне Поместить  фонограмму в муз уголок	Поместить слова песни в уголок для родителей Исполнение роли Незнайки

Тема «Приметы осени»

Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Непосредственно образовательная деятельность	Обр. деят-ь в режимных моментах	Индивидуальная работа
физкультура здоровьесоциализация познание худ. творчество худ. творчество коммуникация познание худ. творчество чт.худ. лит-ы худ. творчество физкультура безопасность	Передавать характер марша четкой, ритмичной ходьбой. («Маленький марш» м.Т.Ломовой) Выполнять подскоки на месте и с поворотом вокруг своей оси   («Полька»  М. Глинки)Узнавать портрет  П.И.Чайковского. Различать настроение в природе и музыке. Развивать фантазию, воображение («Осенняя песня», м.П.Чайковского) Предложить закончить мелодию на текст «Листик полетел …» Познакомить с песней «Осень в лесу», м.В.Жубинской, используя картину Остроухова «Золотая осень» Учить брать дыхание и удерживать до конца фразы в песне «Журавушка» М.Зарицкой Предложить представить прогулку по осеннему парку. Выполнять дв-я, следуя словесным указаниям и в соответствии с характером музыки М.Леграна из к/ф «Шербургские зонтики». Развивать способность к импровизации.	На утренней гимнастике и физкультуре Звучание «Осенней песни» на занятии по развитию речи экскурсия в лес наблюдение за птицами	Отработка подскоков с Витей, Машей Предложить несколько вариантов начала мелодии Тане, Коле М.	Поместить портрет П.И.Чайковского в музыкальный уголок	Поместить в уголок для родителей консультацию «Песня в вашем доме»

Тема «Подарки осени»

Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Непосредственно образовательная деятельность	Обр. деят-ь в режимных моментах	Индивидуальная работа
физкультура здоровьебезопасность социализация познание чт.худ.лит. худ. творчество познание коммуникация познание худ. творчество чт.худ. лит. худ. творчество физкультура здоровье	Передавать характер марша четкой, ритмичной ходьбой. («Маленький марш» м.Т.Ломовой) Закреплять навык построения в круг из положения  врассыпную. Развивать координацию в движениях, пластичность ( «Упр. с листьями», м.Леграна)Знакомить     детей     с    закличками, р.н. попевками  об осени.(«Нива золотая», «Дождик, перестань», «Урожайная») Развивать ритмический слух, совершенствовать навыки игры на металлофоне, ложках («Андрей-воробей») Одновременно вступать после пауз, четко произносить текст в подвижном темпе в песне «Осень в лесу», м.В.Жубинской. Петь выразительно: интонацией, динамикой передавать содержание и характер песни «Журавушка» М. Зарицкой Вспомнить знакомую пляску «Полька-птичка», развивать быстроту реакции.	На утренней гимнастике и физкультуре На занятии ознакомление с худ. лит. Повторение слов песен в группе	Учить Лену И. правильно держать молоточек и извлекать звук на металлофоне	Пополнить муз. уголок хохломскими ложками Поместить фонограмму в муз уголок	Изготовление альбома «Наши песни»

Тема «Звуки  осени»

ЛОГОПЕД.РУ: Планирование логопедических занятий. — LOGOPED.RU

Индивидуально–подгрупповое планирование занятий в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Первое полугодие (октябрь, ноябрь, декабрь).

Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи по периодам в старшей группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи в старшей группе для детей с ОНР.

Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи по периодам в подготовительной группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в подготовительной группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи в подготовительной группе для детей с ОНР.

Логопедическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи III уровня в образовательном процессе ДОУ.

Взаимосвязь в работе учителя — логопеда с родителями в группе для детей с ОНР.

Планирование коррекционной работы по развитию эмоциональной лексики у детей с ОНР.

Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в подготовительной к школе группе детей с общим недоразвитием речи. Практический материал из опыта работы детского сада.

План коррекционно-развивающей работы по теме: “Развитие пространственного ориентирования у старших дошкольников”.

Календарно-тематический план коррекционно-образовательной деятельности по развитию связной речи с использованием метода наглядного моделирования и схематизации в группе для детей с ОНР.

Цикл семинаров-практикумов для родителей “Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы в детском саду и дома”.

Планирование занятий с детьми школьного возраста.

Перспективный план для подготовительной группы «Время, часы»

Рабочая программа в подготовительной группе

Рабочая программа в подготовительной к школе группе ДОУ по ФГОС.

В соответствии со статьёй 48 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-фз (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объёме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утверждённой рабочей программой.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 201 г. №1155, действует с 01 января 2014 г) разработана рабочая программа в подготовительной к школе группе на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Структура рабочей программы в подготовительной к школе группе

В структуру рабочей программы для подготовительной к школе группы входят:

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы, предусмотренные ФГОС ДО, непосредственно образовательной программой и уставом учреждения.
1.3. Принципы организации образовательного процесса: принципы, сформулированные на основе требований ФГОС, принципы и подходы в организации образовательного процесса, предложенные программой дошкольного образования «От рождения до школы».
1.4. Планируемые результаты освоения РП в подготовительной к школе группе.

2. Содержательный раздел.

2.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет.
2.2. Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной к школе группе по образовательным областям в соответствии с образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 2016 года.
2.3. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений (педагоги дописывают самостоятельно в соответствии со спецификой образовательного учреждения).

3. Организационный раздел.

3.1. Режим дня.
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе (сетка образовательной деятельности).
3.3. Перспективное комплексно-тематическое планирование работы в подготовительной к школе группе с указанием основных задач периода, целей, решаемых в ходе образовательной деятельности, а также работы с родителями.
3.4. Циклограмма деятельности педагога.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.

Текст рабочей программы набран в текстовом редакторе Microsoft Word, кегль 14 (в таблицах – 12), одинарный интервал. Размеры полей: верхнее, нижнее, правое – 1,5 см, левое – 2 см, что соответствует основным требованиям оформления документации.

Красным цветом в тексте выделены разделы, которые педагоги заполняют самостоятельно, опираясь на анализ результатов предшествующей педагогической деятельности, потребности детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

На нашем сайте вы сможете так же найти календарный план к данной рабочей программе, опубликованный в рубрике «Подготовительная к школе группа».
 

После оплаты на Вашу электронную почту (Email) приходит письмо со ссылкой на материал.
В зависимости от настроек почты письмо может попасть в папку «Спам», проверяйте, пожалуйста!
При нажатии на ссылку в письме происходит автоматическое скачивание материала на Ваш компьютер.
Если у Вас появились вопросы, пишите нам на почту [email protected]
План на весь год Вы можете купить на странице «Как приобрести календарный план?»
Будьте внимательны при заполнении формы заказа, пишите почту без ошибок!

Рекомендуем к просмотру

Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности во второй младшей группе по образовательной области «Коммуникация»

Перспективный план организованной образовательной деятельности

в младшей разновозрастной группе от 1,6 до 4 лет

	Непосредственно- образовательная деятельность (НОД)	Самостоятельная деятельность детей (СДД)
понедельник	1. Музыка (1 мл.-2 мл.) Музыкальное 2. Коммуникация. Чтение художественной литературы (2 мл.) Развитие речи. Художественная лит-ра 2 половина дня Коммуникация. Чтение художественной литературы (1мл.) Развитие речи. Художественная лит-ра	Физическая культура (самостоятельная двигательная деятельность) Познание/Социализация (самостоятельные игры по сенсорному развитию) 2 половина дня Художественное творчество (самостоятельная деятельность в уголке изо-деятельности)
вторник	1. Физическая культура (1мл.-2 мл.) Физкультурное 2. Познание (2 мл.) Предметное окружение и социальное окружение (1-3 неделя) Ознакомление с природой (4 неделя) 2 половина дня Познание (1 мл.) Предметное окружение и социальное окружение (1-2 неделя) Конструирование (3 неделя) Ознакомление с природой (4 неделя)	Социализация (сюжетно-ролевые игры) Коммуникация (самостоятельная деятельность в книжном уголке) 2 половина дня Музыка (самостоятельная деятельность в музыкальном уголке)
среда	1. Музыка (1 мл.-2 мл.) Музыкальное 2. Познание (2 мл.) ФЭМП (1-3 неделя) Конструирование (4 неделя) 2 половина дня Художественное творчество (1 мл.) Рисование	Физическая культура (самостоятельная двигательная деятельность) Познание/социализация (самостоятельные игры с дидактическим материалом) 2 половина дня Познание (самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность)
четверг	1. Художественное творчество (2 мл.) Рисование 2. Физическая культура (1 мл.-2мл.) Физкультурное 2 половина дня Коммуникация. Чтение художественной литературы (1 мл.) Развитие речи. Художественная лит-ра	Коммуникация (самостоятельная деятельность в книжном уголке) Социализация (игры-забавы) 2 половина дня Художественное творчество (самостоятельная деятельность в уголке изо-деятельности)
пятница	1.Художественное творчество (2 мл.) Лепка (1,3 неделя) Аппликация (2,4 неделя) 2. Физическая культура (1 мл.-2 мл.) Физкультурное 2 половина дня Художественное творчество (1 мл.) Лепка	Социализация (сюжетно-ролевые игры) Познание/социализация (самостоятельные игры с дидактическим материалом) 2 половина дня Познание/социализация (самостоятельные игры со строительным материалом)

Прямая инструкция | Стратегии планирования и обучения

В общем смысле термин прямое обучение относится к (1) учебным подходам, которые структурированы, упорядочены и руководствуются учителями, и / или (2) представлению академического содержания учащимся учителями, например, на лекции или демонстрации. Другими словами, учителя «направляют» учебный процесс или обучение «направляется» ученикам.

В то время как лекция в классе, возможно, чаще всего ассоциируется с прямым обучением, этот термин охватывает широкий спектр основных методов обучения и потенциальных учебных сценариев. Например, демонстрация видео или фильма студентам может считаться формой прямого обучения (даже если учитель не проводит активных инструктажей, содержание и представление материала определяются учителем). Вообще говоря, прямое обучение может быть наиболее распространенным подходом к обучению в Соединенных Штатах, поскольку методы обучения, разработанные учителем и под его руководством, широко используются в американских государственных школах. Тем не менее, важно отметить, что методы обучения, такие как прямое обучение, дифференциация или создание строительных лесов, и это лишь некоторые из них, редко бывают взаимоисключающими — прямое обучение может быть интегрировано с любым количеством других учебных подходов в данном курсе или уроке.Например, учителя могут использовать прямое обучение для подготовки студентов к деятельности, в которой студенты совместно работают над групповым проектом под руководством и наставничеством учителя по мере необходимости (групповая деятельность не будет считаться формой прямого обучения).

• Установление учебных целей для уроков, мероприятий и проектов, а затем обеспечение понимания учащимися целей.
• Целенаправленная организация и упорядочение серии уроков, проектов и заданий, которые побуждают учащихся к более глубокому пониманию и достижению конкретных академических целей.


• Просмотр инструкций к действию или моделирование процесса, например научного эксперимента, чтобы учащиеся знали, что от них ожидается.
• Предоставление учащимся четких объяснений, описаний и иллюстраций получаемых знаний и навыков.
• Задавать вопросы, чтобы убедиться, что учащиеся поняли то, чему их учили.

Следует отметить, что термин «прямое обучение» используется в различных патентованных или охраняемых товарными знаками учебных моделях, которые были разработаны и продвигаются преподавателями, включая, что наиболее заметно, «Прямое обучение», созданное Зигфридом Энгельманном и Уэсли Беккером, которое является « явная, тщательно упорядоченная и составленная по сценарию модель обучения », — говорится в сообщении Национального института прямого обучения.

Дебаты

В последние десятилетия концепция прямого обучения вызвала у некоторых педагогов негативные ассоциации.Поскольку прямое обучение часто ассоциируется с традиционным преподаванием в стиле лекций в классах, заполненных пассивными студентами, послушно сидящими за партами и делающими заметки, некоторые преподаватели и реформаторы могут счесть его устаревшим, педантичным или недостаточно учитывающим потребности студентов в обучении.

Тем не менее, многие негативные коннотации прямого обучения, вероятно, являются результатом либо ограниченного определения понятия, либо неправильного понимания его методов. Например, все учителя по необходимости используют какую-либо форму прямого обучения в своем обучении — i.д., подготовка курсов и уроков, представление и демонстрация информации, а также предоставление четких объяснений и иллюстраций концепций — все это важные и до некоторой степени неизбежные учебные действия. Негативное восприятие практики обычно возникает, когда учителя слишком сильно полагаются на прямое обучение или когда они не могут использовать альтернативные методы, которые могут лучше подходить для данного урока или которые могут улучшить интерес, вовлеченность и понимание учащихся.

Хотя длительная 45-минутная лекция не может рассматриваться многими преподавателями как эффективная стратегия обучения, альтернативные стратегии, которые они могут отстаивать, такие как индивидуальное обучение или обучение на основе проектов, если назвать только два варианта, почти наверняка потребуют некоторых уровень прямого обучения учителей.Другими словами, учителя редко используют либо прямое обучение, либо какой-либо другой подход к обучению — на практике различные стратегии часто сочетаются друг с другом. По этим причинам негативное восприятие прямого обучения, вероятно, является результатом широко распространенного чрезмерного доверия к подходу и тенденции рассматривать его как вариант «либо / или», а не из-за его неотъемлемой ценности для учебного процесса.

Составление плана урока: прямое обучение

Планы уроков — это инструменты, используемые учителями, которые предоставляют подробное описание курсовой работы, инструкций и траектории обучения для урока. Говоря более простым языком, это пошаговое руководство по целям учителя и способам их достижения учениками. Это, очевидно, включает в себя постановку целей, а также мероприятия, которые будут проводиться, и материалы, которые потребуются для каждого класса. Уроки часто представляют собой ежедневные схемы и могут быть разбиты на несколько этапов.

В этой статье мы рассмотрим прямое обучение, с помощью которого вы доставляете информацию об уроке своим ученикам. Если бы ваш план урока из 8 шагов представлял собой гамбургер, то в разделе «Прямые инструкции» была бы котлета из говядины; буквально, мясо бутерброда.После того, как вы напишете цель (или цели) и предварительный набор, вы готовы четко обрисовать, как вы будете представлять наиболее важную информацию урока своим ученикам.

Методы прямого обучения

Ваши методы прямого обучения могут варьироваться, и они могут включать чтение книги, отображение диаграмм, демонстрацию реальных примеров предмета, использование реквизита, обсуждение соответствующих характеристик, просмотр видео или другие практические и / или презентационные шаги.

При выборе методов прямого обучения учитывайте следующие вопросы:

• Как мне лучше всего использовать различные методы обучения (аудио, визуальные, тактильные, кинестетические и т. Д.), Чтобы удовлетворить предпочтения стиля обучения как можно большего числа учащихся?
• Какие материалы (книги, видео, пневматические устройства, наглядные пособия, реквизит и т. Д.) Доступны мне для этого урока?


• Какой уместный словарный запас мне нужно показать моим ученикам во время урока?
• Что моим ученикам нужно будет узнать, чтобы выполнить цели плана урока и самостоятельную практическую деятельность?
• Как я могу вовлечь своих учеников в урок и поощрять обсуждение и участие?

Разработка раздела плана урока для прямых инструкций

Подумайте нестандартно и попытайтесь открыть для себя новые способы привлечь коллективное внимание учащихся к обсуждаемым концепциям урока. Есть ли у вас образовательные методы, которые оживят ваш класс и увлекут учащихся изучаемым материалом? Занятый и любознательный класс будет наиболее успешным, когда дело доходит до достижения целей.

Таким образом, всегда полезно не стоять перед учениками и не разговаривать с ними, что мы часто называем классной комнатой в стиле лекции. Возможно, вы уже привыкли к этой старинной методике обучения, но сделать ее интересной может быть сложно, и внимание ваших учеников может легко смещаться.Этого вы не хотите. Лекция также может быть сложной задачей для младших школьников, и она не соответствует всем стилям обучения.

Проявите творческий подход к своему плану урока и будьте в восторге от него, и интерес ваших учеников не исчезнет. Что вы находите наиболее интересным в информации, которую вы будете преподавать? Есть ли у вас опыт, который позволит вам включить примеры из реальной жизни? Как вы видели, как другие учителя представляют эту тему? Как вы можете представить объект, чтобы у ваших учеников было что-то конкретное, на чем можно сосредоточиться, пока вы объясняете концепции?

Прежде чем перейти к разделу «Управляемая практика» урока, убедитесь, что вы все поняли, чтобы убедиться, что ваши ученики готовы практиковать навыки и концепции, которые вы им представили.

Пример прямого указания

Компонент «Прямое обучение» плана урока о тропических лесах и животных может включать в себя некоторые из следующих заданий:

• Прочтите книгу, например «Жизнь в тропических лесах: растения, животные и люди» Мелвина Бергера.
• Расскажите о характеристиках растений и животных, упомянутых в книге, и попросите учащихся написать характеристики на доске или большом листе бумаги на стене.Часто простое поднятие учеников со своих мест повышает их уровень вовлеченности.
• Покажите классу настоящее живое растение и объясните им функции различных частей растения. Превратите это в долгосрочный проект по сохранению растений, который может превратить один урок о тропических лесах в совершенно новый план урока по частям цветка.
• Покажите классу настоящее живое экзотическое животное (например, маленькое домашнее животное, привезенное из дома, или домашнее животное в классе, позаимствованное у другого учителя).Обсудите части животного, как оно растет, что ест и другие характеристики.

Навыки мышления: планирование — LearningWorks for Kids

Руководство для преподавателей по функциональным навыкам планирования

Планирование включает в себя разработку дорожной карты или набора стратегий для достижения цели. Компоненты планирования включают приоритезацию, последовательность и предвидение. Он может включать как краткосрочные, так и долгосрочные цели и учитывать все аспекты ситуации при составлении плана.Отзывчивость на окружающую среду, а также социальные сигналы также могут быть важны, а также оценка и возможное ожидание результатов.

Планирование может быть очень сложным процессом, который использует предыдущий опыт, а затем применяет его к новой ситуации. Это очень важно в краткосрочных задачах, таких как определение соответствия одежды перед школой, а также в более долгосрочных целях, таких как разработка стратегии завершения длинного отчета по книге. Это, как правило, включает в себя определенную степень распознавания проблемы, например, желание хорошо выглядеть в своей одежде в школе, а также способность справляться с препятствиями на пути к достижению цели, например, осознание того, что ваши джинсы грязные и вам нужно надеть что-то еще. .Планирование также принимает во внимание текущую ситуацию, например, понимание того, что у вас есть 10 минут до того, как вам нужно выйти из дома, чтобы пойти в школу, и что вы не можете носить футболку с ненормативной лексикой в ​​школе.

Навыки планирования необходимы во многих аспектах жизни ребенка. Дома планирование важно для приглашения друзей на игровое свидание, выполнения домашнего задания, чтобы у ребенка было время посмотреть свое любимое телешоу и выполнить домашнюю работу до того, как его родители вернутся домой.Планирование также связано с широким спектром игровых действий, будь то разработка стратегии во время игры в настольную игру, создание модели или создание какого-либо арт-проекта. В школе планирование чрезвычайно важно при выполнении письменных заданий, таких как написание краткого абзаца или эссе, а также в долгосрочных проектах, которые могут включать в себя проведение исследований, написание черновиков, редактирование и завершение финального проекта. Умение составить план, определяющий набор целей, очень полезен.

Время для обучения учителей, планирование имеет решающее значение для школьной реформы

Студенты — не единственные, кому нужно больше времени для обучения; учителям также нужно больше и лучше времени для обучения и планирования.

Учителя выполняют так много важных дел, затрачивая так мало времени. Они преподают несколько предметов или курсов каждый день, проверяют работу учащихся, планируют дифференцированные уроки, чтобы удовлетворить потребности разных учащихся в их классе, и вместе с родителями и специалистами вырабатывают стратегию поддержки отдельных учащихся.

Обучение — это полное погружение в языковую среду. Когда учителя находятся в школе, большую часть своего времени они проводят с учениками, одновременно играя роли инструктора, консультанта, тренера и медсестры. Как группа, у них большие сердца, и они бескорыстны в своих усилиях по обучению и заботе о своих учениках. Но продуктивный день обучения требует значительного времени для планирования, чтобы выбрать эффективные стратегии, разработать уроки, подготовить материалы и сотрудничать с другими. Любой хороший учитель скажет вам это, и они скажут, когда их об этом попросят.

Учителей из Висконсина спросили: «Когда все будет сказано и сделано, что, по вашему мнению, окажет наибольшее положительное влияние на вашу способность помогать своим ученикам учиться и реализовывать свой потенциал?» Они назвали своим лучшим выбором больше времени на планирование, чем больше денег или меньше подрывных студентов (Wood Communications Group, 2014, стр. 19). Другая группа учителей считает, что больше времени на планирование в течение учебного дня является наиболее важным фактором, который поможет им в обучении (Рентнер, Кобер и Фриззелл, 2016).Учителя также назвали недостаток времени на планирование причиной ухода из профессии и препятствием на пути к успешной реализации реформ учебных программ или практики, основанной на фактах (McGoey et al., 2014; Provasnik & Dorman, 2005).

В этом десятилетии преподавание стало более сложным, чем когда-либо прежде, поскольку преподаватели приспосабливаются к новым реформам учебных программ и оценок, реализуют программы социального и эмоционального обучения и планируют обучение для все более разнообразного студенческого контингента. Учителя также имеют доступ к огромному количеству информации об эффективных стратегиях обучения и мероприятиях.Им нужно время, чтобы обработать и интегрировать новую информацию о профессиональном развитии, изучить данные об учащихся из различных источников для принятия решений и предоставить учащимся своевременную конструктивную обратную связь об их обучении.

Из собственного опыта преподавания я знаю, что время, которое у меня было каждый день на планирование в начальной школе, напрямую влияло на качество моего обучения. В большинстве дней у меня было 40 минут индивидуального планирования, что сегодня в некоторых районах могло бы показаться роскошью.Были дни, когда у меня не было времени на планирование из-за запланированных родительских собраний, ухода за больными или расстроенными учениками, встреч со специалистами по поводу учеников или специальных мероприятий / собраний в школе. В эти дни мне приходилось сокращать время, чтобы прожить остаток дня. Не успела:

• Найдите математические манипуляторы, которые сделали бы мой урок математики более интересным и конкретным;
• Внимательно прочтите и оставьте содержательный отзыв об ответах студенческого журнала или работе по изучению слов с утра;
• Просмотрите заметки о новой учебной программе, которую я пытался внедрить;
• Найдите коллегу, который расскажет о моем беспокойстве по поводу одного из моих учеников; или
• Подумайте, как прошел мой урок чтения, и как мне скорректировать инструкции на следующий день.

Эти упущенные или предоставленные возможности накапливаются со временем, несомненно, влияя на обучение студентов.

Сколько времени на планирование

Типичные учителя начальной школы в США проводят со студентами около 32 часов в неделю, и им платят за работу в среднем 38 часов в неделю (NCES, 2012). Учителя средних и старших классов проводят со студентами около 30 часов в неделю, а их работа оплачивается 38 часов в неделю (NCES, 2012). Это оставляет очень мало времени для выполнения всех задач, которые влияют на то, что они делают со студентами.Одно исследование показало, что у большинства учителей есть около 45 минут времени на планирование в день в рамках их контрактных часов, с диапазоном от 12 до 80 минут для учителей начальной школы и от 30 до 96 минут для учителей средней школы (NCTQ, 2012). Интересно, что только одна средняя школа сообщила о времени планирования менее 45 минут, а 18 начальных школ — от 12 до 30 минут. Могут ли учителя, у которых на планирование от 12 до 15 или даже 30 минут в день, есть возможность планировать продуктивные и увлекательные занятия для учащихся и дифференцироваться в соответствии с их индивидуальными потребностями? Конечно, нет, если они будут придерживаться контрактных часов. Вот почему типичный учитель K-12 работает около 52 часов в неделю (NCES, 2012).

Во многих других странах с более успевающими учащимися учителям предоставляется больше времени на планирование в пределах их контрактных часов. Учителя средних школ в Соединенных Штатах и ​​Чили тратят значительно больше времени на обучение учеников, чем в среднем 20 часов в неделю в других странах (OECD, 2014a). Тем не менее, учащиеся в Чили и США получают меньше баллов в других странах, где учителя проводят меньше времени со своими учениками.Учителя начальных классов в других странах тратят на обучение в среднем 21 час в неделю (OECD, 2014b). Как эти страны могут предоставить учителям больше времени на планирование в рамках контрактных часов? В некоторых случаях классы намного больше, чем в типичных американских школах, а в других случаях у учащихся более короткие учебные дни, поэтому учителя могут иметь больше времени для подготовки каждый день.

Время совместного и индивидуального планирования

Учителям нужно два типа планирования времени; индивидуальное планирование времени, чтобы сосредоточиться на том, что они делают в своих классах, и общее планирование времени с коллегами, которые преподают тот же класс или предмет. Каждый день необходимо индивидуальное время для планирования, чтобы подготовить материалы для предстоящих уроков, проанализировать работу учащихся и пообщаться со специалистами и родителями по поводу отдельных учащихся. Общее время планирования происходит один или два раза в неделю и часто выделяется для встреч с учителями того же предмета или класса или специалистами, которые работают с одними и теми же учениками.

Общее время планирования позволяет учителям встречаться и совместно работать над важной работой и принимать решения относительно учащихся и обучения.Во многих школах это происходит через профессиональные учебные сообщества (PLC), когда группы учителей совместно работают над планированием, реализацией, анализом и изменением инструкций, стремясь помочь учащимся учиться. Работа с PLC в моем здании казалась мне очень продуктивной, и я с нетерпением ждал этого.

Один год администраторы в моей начальной школе решили, что учителям нужно индивидуальное время для планирования каждый день и общее время для планирования один раз в неделю. Они изменили расписание, чтобы предоставить дополнительный 40-минутный блок в пятницу для ПЛК в дополнение к индивидуальному времени планирования .Они добились этого, попросив квалифицированных ассистентов преподавателей проводить занятия в компьютерных лабораториях и уроки испанского для студентов по альтернативным пятницам. Это означало, что учителя могли говорить о планах учащихся, испытывающих трудности, сравнивать заметки по урокам и методам обучения и определять, кому нужно обогащать или пересматривать текущие темы, когда мы думаем о следующей неделе. Это административное решение было очень полезным для поддержки развития нашего профессионального учебного сообщества. К сожалению, кадровые изменения и сокращение бюджета привели к устранению этого дополнительного времени на планирование, и у учителей в этой школе теперь есть время PLC вместо времени индивидуального планирования в некоторые дни.

Районы различаются по степени, в которой они поощряют или предоставляют время для совместного планирования. Некоторые просто поощряют учителей к сотрудничеству в течение их индивидуального планирования, а другие определяют временные отрезки и даже предписывают повестки дня или задачи на это время. У учителей в Шанхае гораздо больше времени на планирование, чем у учителей из США (Kraemer, 2016). Они регулярно встречаются с коллегами, чтобы разработать, реализовать и обдумать эффективные идеи уроков, и у них есть большая автономия в том, как они используют свое индивидуальное и общее время планирования.Другими словами, с ними обращаются как с профессионалами, которые знают, что им и их ученикам нужно, и которым разрешено устанавливать повестки дня и планировать встречи по мере необходимости. Некоторые из наиболее продуктивных моментов моего совместного планирования были, когда я решил сесть с коллегой, чтобы вместе наметить математическую или научную единицу, извлечь лучшие ресурсы из каждого из наших файлов и обсудить, что работало, а что не работало ранее.

Творческие способы увеличить время планирования

Для того, чтобы у учителей было больше времени на планирование, необходимо знать условия контракта учителя, ожидания государственной политики и ограничения расписания в любой школе или округе. Поскольку каждая школа и каждый округ уникальны, одно и то же решение не подойдет для каждого сценария. Но многие районы придумывают креативные решения, которые могут быть рассмотрены другими.

Более короткие учебные дни для студентов. Некоторые округа добавили учителям больше времени на планирование в ответ на требования профсоюзов и руководителей учителей. Время позднего прибытия и раннего освобождения может дать учителям общее время для планирования работы PLC. Например, округ государственных школ Мейсон в Мичигане придерживается графика позднего старта по средам, поэтому учителя могут встретиться в своих PLC за час до прибытия учеников.У родителей есть возможность зарегистрироваться для бесплатного дошкольного ухода по средам утром, когда ученики могут участвовать в компьютерных мероприятиях, самостоятельно читать, математические игры и помогать с домашними заданиями под руководством парапрофессионалов, которые работают в школах. Многие округа предоставляют семьям информацию о причинах изменения расписания и о том, какие преимущества получат учащиеся от участия учителей в PLC. Если учащиеся проводят в школе меньше времени, но это время лучше спланировано и более целенаправленно, учителя и учащихся выиграют.

Рабочие дни, встроенные в учебный год. Мои коллеги и я очень ценили полные дни, которые были отведены для индивидуальной и совместной работы. В эти несколько драгоценных дней я работал бы над любой из следующих задач:

• Просматривайте успеваемость учащихся по каждому из шести предметов и составляйте отдельные комментарии для табелей успеваемости;
• Встречайтесь со сверстниками, чтобы наметить учебные блоки и привести учебную программу в соответствие с новыми стандартами;
• Планировать поездки или проекты по обучению служению;
• Узнайте, как использовать новые технологии и системы отчетности; и / или
• Поговорите со школьным психологом, консультантом или социальным работником об учениках, о которых я беспокоился.

Эти дни позволили мне наверстать упущенное, восстановить силы и подумать о будущем. Количество рабочих дней учителей, предоставляемых учителям, сильно различается: от двух до 18, в среднем девять дней на округ (NCTQ, 2012). Руководители округов должны проводить эти дни профессионального развития и совмещать собрания и дни профессионального развития с другими днями, когда учителя могут самостоятельно сотрудничать и работать независимо по мере необходимости.

Увеличение штата. Еще один способ продлить время планирования в течение обычного учебного дня — это предложить учащимся больше посещать факультативные или учебные мероприятия со специалистами, помимо классного учителя. Чтобы дать учителям больше возможностей для планирования в течение обычного дня, необходимо запланировать продуктивные занятия с квалифицированными специалистами для учащихся на это дополнительное время. Поскольку время на обучение грамоте и математике продолжает увеличиваться, другие значимые занятия остаются в стороне. Вот несколько идей по увеличению штата, которые могут обеспечить учащимся полезные занятия и время для обычных классных учителей:

• Нанять больше учителей физкультуры, чтобы они ежедневно выполняли упражнения для учеников.
• Увеличить количество специалистов в области естественных наук для проведения дополнительных увлекательных занятий, поскольку время естественных наук в начальных школах сокращается.
• Обучите помощников инструкторов или родителей-добровольцев эффективным стратегиям чтения вслух, а затем добавляйте больше времени для чтения вслух и оплачиваемого времени для помощников каждый день.
• Добавьте больше времени на перемены, что студенты оценят и получат пользу.
• Нанимайте преподавателей-экологов, чтобы они вывели учащихся на улицу, чтобы они исследовали, общались с природой и восстанавливали энергию.
• Добавьте учителей садоводства, чтобы они вместе с учениками возделывали сады на школьном дворе и проводили междисциплинарные уроки, соответствующие учебной программе.
• Нанять больше учителей музыки и искусств в округе, чтобы обеспечить больше обучения изящным искусствам для всех учащихся

Это всего лишь несколько предложений по увеличению времени на планирование, а также по добавлению полезных учебных мероприятий для студентов. Фокус-группы, в которые входят родители, учителя, администраторы и учащиеся, могут предложить другие творческие идеи или помочь решить, что будет лучше всего работать в конкретном районе.

Для создания более убедительных аргументов необходимы дополнительные доказательства

Учитывая, как часто учителя поднимают вопрос о том, что им нужно больше времени, особенно для планирования, существует удивительно мало веских доказательств по вопросам, связанным с планированием времени. Дни досрочного освобождения, рабочие дни учителей и увеличение штата — все это требует денег округа, и эти изменения должны быть оправданы для родителей и налогоплательщиков. Тем не менее, нет доступных доказательств, которые позволили бы нам сопоставить эти бюджетные решения с другими важными расходами, такими как сокращение размера класса.

Педагоги, политики и общественность нуждаются в исследованиях, которые систематически изучают количество и тип времени на планирование как фактор, влияющий на результаты, которые всех нас волнуют, такие как удовлетворенность работой учителей, внедрение научно обоснованных практик и новые реформы, эффективное обучение , обучение и вовлечение студентов. Существующие исследования носят описательный или корреляционный характер и не предоставляют достаточно информации, чтобы мотивировать округа к изменению политики. Естественные и рандомизированные эксперименты можно использовать для изучения времени планирования как ключевой переменной.Подобно лонгитюдным исследованиям, когда учащихся распределяли в классы разного размера, исследования по планированию времени могли варьировать продолжительность, время или тип (индивидуальный или общий) времени планирования и измерять результаты учителей и учащихся. Дополнительные исследования помогут нам узнать, может ли быть решение, которое оптимизирует производительность учителей и удовлетворенность работой, но при этом не перегружает окружной бюджет. Наборы данных могут быть доступны для изучения взаимосвязи между временем планирования и ключевыми результатами. По крайней мере, аналитики политики должны собирать на уровне школы и учителя данные о времени, затрачиваемом учителем, и рассматривать это как один из многих факторов, влияющих на результаты.

Призыв к действию

Учителя в США проводят со студентами больше времени, чем учителя в большинстве других стран. Требования к учителям высоки, и многие эффективные учителя уходят из профессии. Учителя сообщают, что время планирования имеет решающее значение для их удовлетворенности работой, и что добавление времени на планирование положительно повлияет на их способность помогать учащимся реализовать свой потенциал. Профсоюзы учителей часто устанавливают минимальные требования к времени планирования, но не написаны четкие рекомендации по «оптимальной» продолжительности или частоте времени планирования.Некоторые округа прислушиваются к учителям и пробуют творческие решения, чтобы выделить больше времени на планирование. Другие округа не могут оправдать решения об изменении школьного расписания или увеличении штата сотрудников, чтобы добавить больше времени на планирование, основываясь на имеющихся данных. Некоторые исследования показывают, что, когда учителя участвуют в профессиональных учебных сообществах, которые сосредоточены на обучении студентов, успеваемость учащихся улучшается (Vescio, Ross, & Adams, 2008). Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени дополнительное время на планирование приносит пользу учащимся и учителям.Но пока мы ждем накопления доказательств, мы должны доверять учителям, которые просят больше времени, и уделять время планированию первоочередной задачей при принятии решений по бюджету. Вместо того чтобы проводить дорогостоящие мероприятия, дающие минимальные результаты в школах, мы должны уделять больше внимания повторяющимся просьбам учителей о том, как поддержать их в их повседневной работе. Учителя — преданные, мудрые и вдумчивые агенты перемен. Им нужно больше времени, чтобы определить проблемы, которые они видят в своих школах или классах, и работать над их решениями индивидуально или коллективно.

Также Эйлин Г. Мерритт:

Список литературы

Kraemer, J. (31 мая 2016 г.). Глобальные перспективы: публичный характер преподавания в Шанхае и частная практика учителей США. Центр международного образовательного бенчмаркинга. www.ncee.org/2016/05/global-perspectives-the-public-nature-of-teaching-shanghai-the-private-practice-of-u-s-teachers/

McGoey, K.E., Rispoli, K.M., Venesky, L.G., Schaffner, K.Ф., МакГирк, Л., и Маршалл, С. (2014). Предварительное исследование восприятия учителем препятствий на пути реализации поведенческого вмешательства. Журнал прикладной школьной психологии, 30 (4), 375-390.

Национальный центр статистики образования. (2012). Школы и обследование персонала. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. http://bit.ly/NCESsass

Национальный совет по качеству учителей. (2012, июнь). Тенденции TR3: Учитель планирует время. NCTQ Teacher Trendline. www.nctq.org/commentary/article.do?id=56

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). (2014a). Руководство для учителей по TALIS 2013: международный опрос «Преподавание и обучение». Париж, Франция: Автор.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). (2014b). Новые идеи ТАЛИС 2013: Преподавание и обучение в начальном образовании. Париж, Франция: Автор.

Провасник, С. и Дорфман, С. (2005). Мобильность преподавательского состава (NCES 2005-114). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. http://nces.ed.gov/pubs2005/2005114.pdf

Рентнер, Д.С., Кобер, Н., и Фриззелл, М. (2016). Послушайте нас: мнения и голоса учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Центр образовательной политики. http://bit.ly/CEPteachers

Вессио В., Росс Д. и Адамс А. (2008). Обзор исследований о влиянии профессиональных учебных сообществ на педагогическую практику и обучение студентов. Педагогика и педагогическое образование, 24 (1), 80-91.

Wood Communications Group. (2014). Бизнес и образование в Висконсине: новые ожидания, потребности и видения меняют жизненно важные исторические отношения. Мэдисон, Висконсин: Автор.

Первоначально опубликовано в декабре 2016 г. / январе 2017 г. Phi Delta Kappan 98 (4), 31-36. © 2016 Phi Delta Kappa International. Все права защищены.

ЭЙЛИН Г.МЕРРИТТ ([email protected], @eileengmerritt) — доцент педагогического колледжа Мэри Лу Фултон при Университете штата Аризона, Темпе, Аризона, и бывший учитель государственных школ округа Албемарл (Вирджиния).

← Вернуться к текущему выпуску

Прямое обучение — Практическое руководство по эффективному обучению

Согласно
исследование,
прямое обучение — одна из самых эффективных стратегий обучения.Несмотря на то что
часто неправильно понимают, студенты, которых учат по прямой инструкции
метод лучше справляется с чтением, математикой и правописанием, чем те, кто этого не делал.

Если вы понятия не имеете, что такое прямые инструкции, вы попали в нужное место!
В этом сообщении в блоге рассматриваются наиболее часто задаваемые вопросы об этом методе обучения.
Я расскажу, что и как, и приведу несколько практических примеров.

Что такое прямая инструкция?

Прямое обучение — это метод обучения под руководством учителя.Это означает, что
учитель стоит перед классом и представляет информацию. В
учителя дают ученикам четкие инструкции.

Итак, разве не так всегда учили в классе? Нет
полностью. В настоящее время эксперименты в сфере образования «популярны», поскольку учителя считают, что
не всем ученикам полезно слушать, как учитель говорит весь день, и не всем
уроки лучше всего преподавать посредством прямых инструкций. Учителя теперь соответствуют типу
инструкции к задаче.Использование прямых инструкций эффективно, когда это подходит
навыки, которым должны овладеть студенты.

Вот пример:

• Порядок планет лучше всего узнать с помощью прямых инструкций.
• Учить, какие материалы являются магнитными, лучше экспериментально.

Метод прямой инструкции основан на двух основных принципах:

• Все учащиеся могут учиться при правильном обучении, независимо от истории и образования.
• Все учителя могут добиться успеха, если у них есть эффективные материалы и методы презентации.

6 функций (или шагов) прямого указания

Прямое обучение не ограничивается объяснением концепции учителем.
Есть 6 шагов, которые очень важны в этом процессе. Я кратко опишу
их ниже, но если вы хотите копнуть глубже, обязательно прочтите
«Функции обучения»

1. Введение / обзор

Во-первых, вы готовите почву для обучения. Это открытие
урок, и он предназначен для того, чтобы заинтересовать студентов, привлечь их внимание и
активировать свои предыдущие знания.

Опирайтесь на предыдущий урок или получите представление об их
базовые знания предмета, который вы собираетесь их преподавать. Чтобы показать вашим ученикам, чему именно они должны научиться и чего от них ждут.
вы можете дать им цели урока.

2. Представьте новый материал

Используйте четкие инструкции, чтобы учащиеся могли начать
впитывая новый материал. Содержание урока должно быть тщательно организовано.
шаг за шагом, шаг за шагом, опираясь друг на друга.

В методе прямого обучения вы можете представить новый материал посредством лекции или демонстрации.

Методика лекций

Чтобы лекция была успешной, необходимо выполнить несколько шагов:

1. Изложите основные положения лекции.
2. Представьте основную идею или тему организации.
3. Используйте примеры, чтобы проиллюстрировать каждую идею.
4. Используйте повторение, чтобы закрепить основные моменты.
5. Подведите итоги и вернитесь к основной организационной идее.

Но как сделать эти шаги? Вот здесь-то и начинается самое интересное, и здесь каждый учитель может проявить свой творческий потенциал. Здесь вы можете привлечь своих учеников. Итак, если вы думаете, что лекция скучна, вы ошиблись.

Демонстрация

Здесь учитель демонстрирует навык или принцип маленькими шагами. Визуальные демонстрации будут
привлечь больше студентов, чем чисто слуховая лекция. Этот метод часто используется в
научные классы.

3.Практика с гидом

Здесь
учитель и ученики вместе практикуют эту концепцию. В
ученик пытается овладеть навыком с помощью учителя и других
студенты.

Практику с гидом проводит учитель. Целью этого шага является руководство начальной практикой, исправление ошибок, повторное обучение (при необходимости) и обеспечение достаточной практики, чтобы учащиеся могли работать самостоятельно.

Очень важно просить хорошего
вопросы для проверки вашего
понимание студентов.

4. Отзывы и исправления

Если учащиеся не понимают материал урока,
учитель должен их исправить и дать обратную связь. Это также очень важно в
управляемая практика, так как студенты должны понимать все на этом этапе.

Есть 4 типа ответов ученика на вопросы и действия учителя.
следует брать в зависимости от ответа.

5. Независимая практика

После управляемой практики и получения правильной обратной связи,
студенты готовы применять новый учебный материал самостоятельно.Независимый
практика дает студентам повторения, необходимые им для интеграции нового
информация или навыки с предыдущими знаниями или навыками. Независимая практика также помогает студентам автоматизировать использование
навыки.

На этом этапе студенты обычно проходят два этапа: объединение и
автоматизм. Во время объединения учащиеся применяют навыки, которые у них есть
учились вместе и применяли их в новых ситуациях. Продолжая практиковаться, студенты достигают
«автоматический» этап, на котором они успешны и быстры, и у них больше нет
«продумывать» каждый шаг.

6. Оценка / обзор

Проверьте, все ли знают ваши ученики, прежде чем переходить к новой концепции, основанной на том, что они только что узнали. Соберите данные об учениках, которые вы можете просмотреть и решить, нужно ли повторять урок.

Существует множество методов оценки и проверки, поэтому убедитесь, что выбрали правильный, чтобы найти данные, которые действительно что-то значат. Убедитесь, что ваша оценка что-то говорит об учебном процессе ваших учеников. Для этого лучше подходят формирующие оценки.

15 Привлечение примеров прямого обучения

Прочитав 6 важных шагов выше, вы можете подумать:
какое место учителю быть увлеченным и творческим в своем
обучение? Если все так хорошо структурировано, учитель не может контролировать обучение?
Это не совсем так. Я покажу вам несколько планов уроков с прямым инструктажем, которые вы можете использовать
в классе, при этом выполняя функции модели прямого обучения.

Введение / Обзор

1.Входной билет

Используйте выездной билет как входной. Спросите своих учеников
вопрос о том, что они усвоили урок раньше. Вы также можете использовать их для
быстро выяснить, что студенты уже знают (или думают, что знают) о
тему, как вы начинаете новый блок.

Вы можете сделать это в цифровом виде с помощью BookWidgets.

2. Ментиметр

Используйте такие инструменты, как
Mentimenter, чтобы быстро увидеть, что еще ученики
узнать о предыдущем уроке или узнать, что они уже знают об определенном
тема.Mentimeter — это инструмент для интерактивных вопросов, который побуждает студентов ответить
вопросы анонимно. «Слайд» отображается на большом экране и меняется
живите, пока студенты набирают ответы на своих телефонах.

3. Математика — арифметика

Арифметика BookWidgets
виджет сделан для
практиковать основные арифметические операции. Учитель задает некоторые параметры, и
виджет автоматически производит вычисления, которые предстоит решить учащимся.
Используйте этот виджет, чтобы просмотреть вычисления, которые только что выучили учащиеся, или представить
новый вид расчета.

Вот как это работает (нажмите на изображение):

Нажмите, чтобы открыть

В этом примере ученики уже научились складывать суммы. Упражнение
призывает их еще раз вернуться к этой математической теме, и когда они найдут
правильные решения, одно слово покажет, что они собираются изучать дальше. Ты можешь
Найди это?

Представьте новый материал

4. Повествование

Новый материал можно представить несколькими способами. Лекция
можно передать через рассказывание историй.Использовать приложение
MySimpleShow, чтобы представить новый материал в
сюжетный формат.

Этот инструмент позволяет создавать увлекательные обучающие видеоролики за считанные минуты. Так зачем придерживаться
просто вы объясняете вещи, когда это может быть визуально намного привлекательнее и веселее?

Вы также можете использовать InVideo и создавать собственные видеоуроки. Веб-сайт для создания видео очень интуитивно понятен и имеет множество готовых шаблонов.

5. Фото виджеты

Используйте привлекательные и интерактивные виджеты, чтобы проиллюстрировать
новый материал.Например, спроецируйте виджет «Изображение горячей точки».
на большом экране просмотрите всплывающие окна на изображении и объясните их. Вот
пример:

Нажмите, чтобы открыть

BookWidgets имеет гораздо больше виджетов с фотографиями, которые могут служить в качестве иллюстраций, и
которые делают изображения более интерактивными.

6. Продемонстрировать

Если вы преподаете естественные науки, иногда бывает проще
и гораздо интереснее просто продемонстрировать определенные реакции или эксперименты.
Эксперименты не являются частью метода прямых инструкций, но не
экспериментировать, когда учитель показывает, как это делается.После этого вы все еще можете
попросите своих учеников применить новый материал к новой ситуации в управляемом
фаза практики.

Практика под руководством

7. Групповая работа

Здесь студенты работают вместе и применяют новые знания
материал в новых ситуациях. Учитель поможет им пройти через
шаги. Вот пример: сначала учитель продемонстрировал определенную реакцию
основанный на основных принципах; затем студенты должны практиковать это самостоятельно,
работая вместе и заполнив этот рабочий лист:

Нажмите, чтобы открыть

Учитель задает много вопросов, чтобы ученики задумались о том, что
они только что узнали.В конце концов, они снова могут увидеть объяснение.

8. Думай, объединяйся, делись

Задайте проблему или вопрос по определенной теме и
разделите своих учеников на пары. Дайте каждой паре учеников достаточно времени, чтобы они могли
правильное заключение и позвольте студентам поделиться своими выводами в своих
личный голос. Таким образом, ваши ученики будут вовлечены, общаются и
помню о классе больше, чем когда-либо прежде. Вы можете повторить этот процесс
с легкостью. Попросите учащихся найти нового партнера и поделиться мудростью старых
партнерство с этим новым партнером.

9. Buzz-сессия

участников объединяются в сессионные группы, которые сосредоточены на одном
тема. В каждой группе каждый ученик вносит свои мысли и идеи.
Поощряйте обсуждение и сотрудничество между учениками в каждой группе.
Каждый должен учиться на опыте и опыте друг друга. Как учитель,
вы можете дать своим ученикам несколько ключевых слов, чтобы зажечь разговор.

Исправления и отзывы

Ознакомьтесь с приведенными выше четырьмя корректирующими действиями учителя.

Независимая практика

10. Викторина

Создайте тест или рабочий лист в BookWidgets с множеством различных интерактивных типов вопросов о содержании урока. Пусть учащиеся решат его самостоятельно. Очень важно задавать своим ученикам правильные вопросы. Ниже приведены примеры различных типов вопросов по учебному содержанию. Вы можете указать ссылку на другие теоретические шаги и при необходимости дать подсказки.

Нажмите, чтобы открыть

Если вы используете викторины BookWidgets, у вас есть много вариантов обратной связи.Вопросы могут быть оценены автоматически, поэтому у учащихся будет действительно короткий цикл обратной связи, и они будут знать, какие аспекты им нужно изучить снова. Преподаватель также может видеть ответы ученика сразу после их отправки.

11. Планировщик

Если вы хотите копнуть глубже, вы можете настроить BookWidgets
планировщик для ваших учеников. Дайте им упражнения, которые они должны сделать
через. Студенты могут отправить свою работу учителю для проверки и проверки.
задачи, которые они выполнили. Здесь студент работает самостоятельно, но все еще
под пристальным наблюдением и руководством учителя.

Как учитель, вы можете проверять работу ученика. Итак, на следующем этапе
(Оценка / обзор), вы сможете собрать данные из этих упражнений. Если
вы заметили, что ученик все еще не справляется с содержанием, вы можете настроить
персонализированный
планировщик
при необходимости с дополнительными инструкциями.

12. Карточки

Новый словарный запас нужно автоматизировать. Студент должен знать это, не слишком много задумываясь. Переводы и значения должны появиться в данный момент.Карточки идеально подходят для автоматизации этого учебного контента.

Создать виджеты для книг
карточки и пусть
ваши ученики используют «режим практики» и практикуются самостоятельно. Как учитель,
вы можете добавлять текст, изображения и аудио. Чем больше связей вы устанавливаете между
эти стили содержания, все студентов поймут, потому что
сочетание изображений с текстом — один из самых эффективных методов обучения.

Вот пример:

Нажмите, чтобы открыть

Оценка / обзор

13.Kahoot

Если ваш учебный материал допускает вопросы с несколькими вариантами ответов, Kahoot — это увлекательный и быстрый способ измерить понимание. Задайте своим ученикам вопросы о материале урока и сразу увидите, сколько учеников поняли урок. Kahoot покажет вам мгновенную статистику о том, что ваши ученики ответили, и были ли они правы или нет. Эти статистические данные могут дать вам представление о том, нужно ли вам переучивать определенные части урока или нет.

14. Интеллектуальная карта

Попросите своих учеников создать интеллектуальную карту по теме, которую вы им только что преподали.Если вы используете BookWidgets, учащиеся могут отправить свою интеллектуальную карту учителю. Проверьте, все ли запомнили учащиеся или есть вещи, которые они не упоминают. Если у большего числа учеников такие же пробелы в знаниях, вы знаете, чему учить заново. Вы можете использовать рубрику для оценки интеллект-карты.

Вот пример интеллект-карты:

Нажмите, чтобы открыть

15. Цифровой тест / рабочий лист

Если вы хотите, чтобы ваши ученики ответили более подробно
вопросы, вам следует создать забавную викторину об учебном содержании. Как вы можете
см. выше (номер 10), у викторин больше возможностей. И снова, если ты
используя BookWidgets, вы получаете статистику, которая даст вам полезные
идеи
например:

• средний балл за вопрос
• средний, максимальный и минимальный балл по классу
• оценка на ученика по каждому вопросу
• и эволюция оценок на учащегося по каждому тесту

Заключение

Некоторые учителя поймут, что на самом деле они все это время уже использовали метод прямого обучения.Другие сочтут этот метод возможностью более эффективно преподавать, поскольку теперь они знают, что прямое обучение — это не просто скучная стратегия обучения.

Ищете более интерактивные стратегии обучения? Проверить это
почтовый
с 20 интерактивными обучающими занятиями.

Если вы хотите начать использовать этот метод обучения и создать примеры прямого обучения, как я показал в этом посте, просто нажмите кнопку ниже.

Создать интерактивный виджет

Внимание к долгосрочным последствиям закрытия школ

Abstract

Кризис COVID-19 вызвал закрытие школ в 188 странах, серьезно нарушив процесс обучения более чем в 1. 7 миллиардов детей, молодежи и их семей. За это время были реализованы решения по дистанционному обучению для обеспечения непрерывности образования, и большая часть текущих дебатов сосредоточена на том, сколько учащиеся узнали во время закрытия школ. Однако, хотя эти потенциальные потери в обучении могут быть только временными, другие элементы, которые происходят в отсутствие традиционного школьного обучения, такие как ограничение образовательных устремлений или отстранение от школьной системы, будут иметь долгосрочное влияние на результаты учащихся.Этот эффект «гистерезиса» в образовании требует особого внимания, и в этой статье описывается двойная стратегия, направленная на возвращение в школу отстраненных учащихся и эффективное смягчение последствий отстранения учащихся в случае изоляции в будущем.

Кризис COVID-19 привел к закрытию школ в 188 странах, серьезно нарушив процесс обучения более 1,7 миллиарда детей, молодежи и их семей. С замедлением пандемии правительства сейчас разрабатывают следующие шаги своей стратегии, чтобы справиться с кризисом беспрецедентного масштаба. Во многих странах это подразумевает планирование безопасного открытия школ, и это принимает различные формы. Некоторые страны, такие как Франция или Германия, уже приветствовали студентов, в то время как другие, такие как Испания или Италия, будут держать школьные ворота закрытыми до сентября. Несмотря на эти разные сроки открытия, которые отражают национальные предпочтения и контекст, существует широкий консенсус в отношении необходимости анализа и оценки последствий закрытия школ (Gouëdard, Pont and Viennet, 2020 [1]).

Представители стран, присутствовавшие на ежегодном собрании проекта ОЭСР по реализации образовательной политики (июнь 2020 г.), выразили особый интерес к измерению потенциальных потерь в обучении, связанных с закрытием школ. В исследовании ОЭСР и Гарвардской высшей школы образования влияние закрытия школ на непрерывность образования оценивается как минимум 2 месяца обучения для половины учащихся начальной и средней школы (Рисунок 1). За это время были реализованы решения для дистанционного обучения, такие как онлайн-классы, теле- и радиопередачи, а также компьютерное обучение, чтобы преодолеть разрыв между школами и учащимися, но общее влияние на обучение остается неопределенным.

Рисунок 1. Влияние закрытия школ на непрерывность образования, май 2020 г.

Примечание: во время опроса респондентов не только спрашивали, сколько дней были закрыты школы, но и сколько дополнительных дней школы должны были оставаться закрытыми.

Источник: Reimers and Schleicher (2020 [2]), Образовательные возможности во время пандемии COVID-19 .

Рассказ о потере обучения: когда правительствам следует сосредоточиться на удержании учащихся, чтобы избежать гистерезиса в образовании

В экономике труда гистерезис обычно относится к долгосрочному влиянию безработицы на способность работника найти работу.В сфере образования это может относиться к долгосрочным последствиям закрытия школ для успеваемости учащихся. Во время кризиса COVID-19 и в отсутствие традиционного школьного обучения мы ожидали, что уровень обучения не будет соответствовать тому, что было бы достигнуто при очном обучении. Например, поскольку для адаптации и перехода к дистанционному обучению требуется время, в международных отчетах уже отмечены трудности, с которыми сталкиваются школы при интеграции информационных и коммуникационных технологий в учебу (OECD, 2018 [3]; OECD, 2019 [4]). Эта потенциальная потеря обучения определяется двумя совпадающими факторами.

С одной стороны, , как учащихся узнали во время закрытия школ — «интенсивная маржа» — относится к эффективности решений по обеспечению непрерывности образования. В настоящее время он находится в центре внимания анализа во многих странах, поскольку они стремятся определить наиболее эффективные инструменты дистанционного обучения. Это обсуждение необходимо, чтобы направлять повестку дня исследований и использовать импульс кризиса для формирования будущего образования.По словам Хэтти (2020 [5]), мы не должны, однако, слишком сосредотачиваться на влиянии закрытия школ на учебу учащихся. Он напоминает, что в литературе показано лишь «крошечное» влияние продолжительности учебного года на успеваемость учащихся и что землетрясения в Крайстчерче в 2011 году, которые привели к длительному закрытию школ, не повлияли на успеваемость учащихся на школьных экзаменах в конце учебного года. в течение года, главным образом потому, что учителя впоследствии сосредоточились на том, «что нужно выучить».

Последствия двухмесячного перерыва в обучении могут исчезнуть к тому времени, когда учащиеся завершат свое школьное образование.

С другой стороны, как многие учащихся, которые продолжали учиться во время закрытия школ — «значительная разница» — относится к доле учащихся, участвующих в решениях по обеспечению непрерывности образования. Это выявляет другую проблему, поскольку решения по дистанционному обучению часто связаны с проблемами посещаемости и большим количеством прогулов. По данным министра образования Франции (LesEchos, 2020 [6]), от 5 до 8% французских учеников не смогли добраться до своих учителей через две недели после закрытия школ.В Лос-Анджелесе (США), втором по величине школьном округе страны, около 13% старшеклассников по-прежнему не контактировали с преподавательским составом через три недели после закрытия (The New-York Times, 2020 [7]). Эти проблемы с посещаемостью, по большей части не подтвержденные документально, увеличивают риск выхода из школы или отсева, особенно среди учащихся, находящихся в сложных социально-экономических и семейных ситуациях.

Рис. 2. Теоретическая модель потери знаний при закрытии школы

Этот риск, признанный во всем мире (Saavedra, 2020 [8]), указывает на существование потенциального гистерезиса кризиса COVID-19 в образовании, поскольку некоторые учащиеся отключились от сети. во время закрытия школ (Рисунок 2).Это проистекает из многих элементов, часто связанных с социально-экономическим фоном, ведущих к выходу из школьной системы, что окажет долгосрочное влияние на успеваемость учащихся. Такие элементы включают, например, борьбу, с которой сталкиваются некоторые учащиеся, чтобы поддерживать темп обучения из дома из-за нехватки ресурсов; подрыв их базовых академических навыков из-за отсутствия практики; трудность возобновления образовательной деятельности; их демотивация по мере их дальнейшего отставания; и сдерживание их образовательных устремлений из-за неопределенности учебной среды. Учитывая решающую роль, которую надлежащие ИТ-ресурсы и участие родителей сыграли в обеспечении непрерывности образования во время кризиса (Gouëdard, Pont and Viennet, 2020 [1]), гистерезис, вызванный закрытием школ, может быть более распространен среди учащихся из менее привилегированных слоев населения.

Гистерезис, вызванный закрытием школ, может быть более распространен среди учащихся из менее привилегированных слоев населения.

На этом фоне правительствам не следует сосредотачиваться исключительно на краткосрочных последствиях двухмесячного перерыва в обучении, которые могут исчезнуть к тому времени, когда учащиеся завершат свое школьное образование.Политический акцент должен быть направлен на то, чтобы учащиеся участвовали в обучении, чтобы ограничить гистерезис, долгосрочное влияние на результаты учащихся, что также потенциально усугубляет неравенство в образовании. Для этого необходимо уделять пристальное внимание индикаторам, которые определят, как кризис COVID-19 повлияет на результаты учащихся в долгосрочной перспективе, например сдерживание их образовательных устремлений и, в крайних случаях, процент их отсева.

Как предотвратить отключение учащихся от обучения во время закрытия школ?

Некоторые страны разработали инициативы по ограничению отсева из школ во время закрытия школ.В Испании учащиеся «школ второго шанса» (Escuelas de Segunda Oportunidad, E2O), сети школ, в которых учатся дети в возрасте 15–29 лет, не получают образования, работы или профессиональной подготовки (NEET), оригинальной педагогической модели, извлекли выгоду из индивидуализированной последующие наблюдения, проведенные по телефону, в ходе которых обсуждались академические, медицинские и личные сомнения (CEDEFOP, 2020 [9]). В Англии и Уэльсе (Соединенное Королевство) школы оставались открытыми для уязвимых детей и молодых людей, которые либо поддерживаются системой социальной помощи, либо признаны уязвимыми поставщиками образования и местными властями (Министерство образования Великобритании, 2020 [10]).В Германии социальные педагоги, называемые «тренерами по переходу», поддерживают учащихся в школе, чтобы ограничить отсев и обеспечить получение ими общего или профессионального образования. Во время пандемии коучи по переходному этапу скорректировали свои услуги, чтобы обеспечить непрерывность индивидуальной поддержки, предоставляя молодым людям как можно больше рекомендаций по телефону (CEDEFOP, 2020 [11]).

Для стран, которые сейчас определяют свои среднесрочные стратегии, потенциальное долгосрочное воздействие кризиса на образование требует, чтобы эти страны преследовали двойную цель.Во-первых, необходимо срочно собрать исчерпывающие данные, чтобы получить точную картину отсева учащихся или потерявших интерес учащихся во время закрытия школ, разработать конкретную поддержку для возвращения этих учащихся в школу и провести диагностическую оценку для определения их потребностей в обучении. Проект ОЭСР по международной оценке учащихся (PISA) в настоящее время разрабатывает специальный модуль вопросника для создания набора сравнительных данных и документирования воздействия кризиса на образование в разных странах (OECD, 2020 [12]).Между тем, правительства могут установить различные формы адресной коммуникации, чтобы восстановить контакт с отстраненными учащимися, и принять гибкую учебную программу, сосредоточенную на ключевых компетенциях, чтобы восстановить доверие учащихся. Во-вторых, странам необходимо подготовить стратегии для эффективного снижения этого риска в случае блокировки в будущем. Это может включать, среди прочего:

• Для тщательного мониторинга вовлеченности студентов, отслеживая их посещаемость, поведение и успеваемость.

• Чтобы устранить потенциальные препятствия для участия студентов, предлагая соответствующие ресурсы (например, ноутбуки или планшеты, а также безопасные места для обучения).

• Для оказания индивидуальной поддержки учащимся, чтобы они могли извлечь максимальную пользу из новых способов предоставления образования (Gouëdard, Pont and Viennet, 2020 [1]).

Ссылки

[9] CEDEFOP (2020), Цифровой разрыв во время COVID-19 для учащихся ПОО из группы риска в Европе , https: // www.cedefop.europa.eu/files/digital_gap_during_covid-19.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[11] CEDEFOP (2020), Примечание о пожизненном руководстве и пандемии COVID-19: , https://www. cedefop.europa.eu/files/2020_05_27_llg_and_pandemic_cnet_b.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[10] Департамент образования Великобритании (2020), Руководство: Поддержка уязвимых детей и молодых людей во время вспышки коронавируса (COVID-19) — действия для образовательных учреждений и других партнеров , https: // www.gov.uk/government/publications/coronavirus-covid-19-guidance-on-vulnerable-children-and-young-people/coronavirus-covid-19-guidance-on-vulnerable-children-and-young-people (доступ на 18 июня 2020 г.).

[1] Гуедар П., Б. Понт и Р. Вьеннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования, № 224 , https: // doi.org/10.1787/8e95f977-en.

[5] Хэтти, Дж. (2020), Видимые масштабы учебного эффекта при закрытии школ: что важно, а что нет , https: // opsoa.org / application / files / 2215/8689/0389 / Infuences-during-Corona-JH-article.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г. ).

[6] LesEchos (2020), Коронавирус: «Entre 5 et 8% des élèves» без непрерывного педагогического процесса, находящегося на ферме де écoles , https://www.lesechos.fr/politique-societe/societe/coronavirus- 5-et-8-des-eleves-sans -continite-pedagogique-depuis-la-fermeture-des-ecoles-11 (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[12] ОЭСР (2020), Скорректированный дизайн PISA 2021 , https: // www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2021-Adjusted-Design.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[4] ОЭСР (2019), Результаты PISA 2018 (Том II): где все студенты могут добиться успеха , PISA, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en.

[3] OECD (2018), The Future of Education and Skills: Education 2030 , OECD Publishing, Paris, http://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04 .2018) .pdf.

[2] Реймерс, Ф. и А. Шлейхер (2020), Возможности обучения во время пандемии COVID-19 .

[8] Сааведра Дж. (2020), «Образовательные проблемы и возможности пандемии коронавируса (COVID-19)», Worldbank Blogs , https://blogs.worldbank.org/education/educational-challenges- и возможности-covid-19-pandemic (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[7] The New-York Times (2020), По мере того, как школа переходит в онлайн, многие ученики остаются вне системы , https://www.nytimes.com/2020/04/06/us/coronavirus-schools-attendance -absent.html (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

Для получения дополнительной информации

Gouëdard, P., Б. Понт и Р. Вьеннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по образованию, № 224 , https://doi.org/10.1787/8e95f977-en .

ОЭСР (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: инструментарий стратегии реализации», Публикация ОЭСР, Париж, https://doi.org/10.1787/81209b82-en

Ссылки [1] Gouëdard, P. , Б. Понт и Р. Вьеннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по образованию, №224 , https://doi.org/10.1787/8e95f977-en.
Открыть DOI Ссылки [2] Reimers, F. and A. Schleicher (2020), Образовательные возможности во время пандемии COVID-19 . Ссылки [3] OECD (2018), The Future of Education and Skills: Education 2030 , OECD Publishing, Paris, http://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04 .2018) .pdf.
Открытый URL-адрес Ссылки [4] ОЭСР (2019), Результаты PISA 2018 (Том II): Где все студенты могут добиться успеха , PISA, Издательство ОЭСР, Париж, https: // dx.doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en.
Открытые источники DOI [5] Хэтти, Дж. (2020), Видимые размеры эффекта обучения при закрытии школ: что имеет значение, а что нет , https://opsoa. org/application/files/2215/ 8689/0389 / Infuences-during-Corona-JH-article.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [6] LesEchos (2020), Коронавирус: «Entre 5 et 8% des élèves» без непрерывной педагогики, заменяющей ферменты школ , https: // www.lesechos.fr/politique-societe/societe/coronavirus-5-et-8-des-eleves-sans-continuite-pedagogique-depuis-la-fermeture-des-ecoles-11 (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [7] The New-York Times (2020), По мере того, как школа переходит в онлайн, многие ученики остаются вне системы , https://www.nytimes.com/2020/04/06/us/ коронавирус-школы-посещаемость-absent.html (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [8] Сааведра Дж. (2020), «Образовательные проблемы и возможности пандемии коронавируса (COVID-19)», Worldbank Blogs , https: // blogs. worldbank.org/education/educational-challenges-and-opportunities-covid-19-pandemic (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [1] Гуедар, П., Б. Понт и Р. Веннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования, № 224 , https://doi.org/10.1787/8e95f977-en.
Открыть DOI Ссылки [9] CEDEFOP (2020), Цифровой разрыв во время COVID-19 для учащихся ПОО из группы риска в Европе , https: // www.cedefop.europa.eu/files/digital_gap_during_covid-19.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [10] Министерство образования Великобритании (2020), Руководство: Поддержка уязвимых детей и молодежи во время вспышки коронавируса (COVID-19) — действия для образовательных учреждений и других партнеров , https: / /www.gov.uk/government/publications/coronavirus-covid-19-guidance-on-vulnerable-children-and-young-people/coronavirus-covid-19-guidance-on-vulnerable-children-and-young-people (доступ 18 июня 2020 г. ).
Открытый URL-адрес Ссылки [11] CEDEFOP (2020), Примечание о пожизненном руководстве и пандемии COVID-19: , https://www.cedefop.europa.eu/files/2020_05_27_llg_and_pandemic_cnet_b.pdf (дата обращения 18). Июнь 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [12] OECD (2020), PISA 2021 Скорректированный дизайн , https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2021-Adjusted-Design.pdf (по состоянию на 18 июня 2020).
Открыть URL Ссылки [1] Gouëdard, P., Б. Понт и Р. Вьеннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по образованию, № 224 , https://doi.org/10.1787/8e95f977-en .
Open DOI

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты через игру

Ранний день. Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком. После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате.Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно уравновешивая разные формы друг на друге. Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время для утреннего собрания. Класс отвечает: «Ооооо! Разве мы не можем продолжать играть? »

В моем детском саду я стараюсь создать интересную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения. Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что он был «ожидаемым».«Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей. Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; однако на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к тому, чтобы сосредоточиться на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую разрыв между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных показателей в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследования.

Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблемным методам преподавания» (NAEYC 2009, 4). Учитывая длинный список конкретных целей, которые необходимо выполнить к концу года — обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов — легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвящать свое ограниченное время в классе подходам, ориентированным на ребенка, инструкция.Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).

Роль учителя

Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» — проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, были сделаны таблички со скидками, а на кассе были выставлены сумки и игровые деньги.Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», — отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов». «Где ты это видишь?» — спрашивает Лиззи. «Он действительно маленький», — отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».

Позже у нас будет классное обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов.После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить свое обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды. Они должны выяснить, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009).Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, которые бросают вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти взаимопонимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры. Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же осознанно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).

В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.

Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт. Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, во что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и развивать чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту.В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.

Анна подходит и смотрит. «Хотите сыграть?» Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется к нам. После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место в качестве вызывающего. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко бросает свои карточки на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.

Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.

Эта ситуация отражает мои многочисленные роли как учителя (Synodi 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как преподаватель , я выбрал игру, которая развила бы их академические и социальные способности.Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил другого ребенка присоединиться к группе. Когда произошел первый спор, я стал посредником , подчеркивая согласованные правила.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.

Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.

В этом случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко обратились ко мне за помощью, и это привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, но такие возможности случаются не всегда. Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?

От теории к реальности

Некоторые могут возразить, что игра — неподходящее средство достижения стандартов.Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя. Однако, как бы просто игра ни звучит, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, является более сложной задачей, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленное творчество, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.

Умышленное создание

Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры. Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «Все ли материалы и действия имеют цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).

Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию погружения или плавания. Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде. Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал о том, как плотность и форма, а не размер определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми.Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало упражнения было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.

Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал.Однако демонстрация вызвала у детей любопытство.

Определение потребностей развития

Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду — это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки. Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим нынешним способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором.Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.

Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Видя, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убраться. «Но мы не закончили!» они говорят мне.Осознавая высокое качество обучения, в котором они участвовали, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже днем. За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.

Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставление детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов.Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования). Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.

Оценка роста

В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения.Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей. Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честное размышление над моей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.

В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций.По мере того, как я перешел к игровому обучению и выделил больше времени для занятий, ориентированных на детей, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей. Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценки навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и развить уместные, гибкие и сложные виды деятельности, включая более свободную и управляемую игру.

Отражение

По моему опыту, бывают случаи, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы и любопытство детей, ощущаются как прогулка в темноте.Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя руководству, которое дают дети, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились во время игры? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей намеренности и, следовательно, для обучения детей.

Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.

Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей в области развития детей напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009).Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются для поддержки общего развития детей.

Список литературы

Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.

Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественнонаучного образования 39 (2): 281–306.

Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкофф. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.

Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.

NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебная программа для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.

NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя позади ни одного ребенка, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.

Формирование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст является возрастом для серьезной подготовки детей к обучению грамоте. Проблема готовности ребенка к овладению грамотой – одно из самых актуальных при организации работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

У достаточно большого количества воспитанников дошкольных образовательных учреждений во время поступления в школу трудности проявляются уже в период обучения грамоте. Поэтому еще до поступления в школу надо уделять достаточно большое внимание формированию готовности детей к успешному освоению грамоты, освоению первоначальным навыкам чтения и письма.

Грамота – умение читать и писать (М.Р. Львов). Овладение грамотой – первое условие дальнейшего обучения в школе [1]. 

Понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления, сформированность фонематической системы [2].

В своей практике мы активно проводим работу по формированию готовности к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста, которая включает следующие направления:

1 направление – формирование вербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников. 

2 направление – формирование невербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников. 

В таблице 1 и 2 представлено содержание работы по формированию вербального и невербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников, реализуемое нами в условиях дошкольной образовательной организации. 

Таблица 1 

Формирование вербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников

Направления	Содержание работы
Формирование фонематического восприятия	«Узнавание неречевых звуков»   «Различение слов, близких по звуковому составу»  «Воспроизведение и дифференциация слогов»   «Дифференциация фонем, уточнение артикуляции звука с опорой на восприятие и ощущения»
Формирование звуковой культуры речи	«Рыбалка».  «Веселый урожай»  «Украсим ёлочку», наряжая её, игрушками (например, со звуком С).  Кто быстрее поможет Буратино подняться на гору «Петух и петушки»   «Звуковые домики» Повторите с ребенком скороговорку  Чистоговорки
Формирование словарного запаса	Развитие ассоциаций.  Классификация предметов по картинкам.  «Найди лишний предмет».  «Лишнее» слово среди глаголов:  «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии).  Трамвай, водитель, троллейбус.  «Назови части».
Формирование грамматического строя речи	«Один-много»   «Назови ласково»   «Какой, какая, какие»  Игра «Чей хвост?»
Формирование связной речи	— Составление предложений по двум предметным картинкам;  -Восстановление различного рода деформированных предложений;  — Составление предложений по «живым картинкам» (по предметным картинкам, вырезанным по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе. -Составить рассказ-описание любимой игрушки или игрушки, которую хочешь получить в день рождения.  — Пересказать короткий текст.

Таблица 2 

Формирование невербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников

Направления	Содержание работы
Формирование двигательной сферы	Праксис позы – кисти руки  Динамический праксис  Конструктивный праксис  Оральный праксис:
Формирование зрительного восприятия	«Разрезаные картинки»   «Контуры»   «Дорисуй-ка»  «Точечный рисунок»
Формирование акустического гнозиса	«Кто, что услышит»   «Помоги игрушкам»   «Дождь»   «Кто рассказывает»
Формирование слухоречевой памяти	«Магазин»  «Пары слов».    «Восстанови пропущенное слово».  «Рыба, птица, зверь».  «Повтори и продолжи».
Формирование зрительно-предметной памяти	«Назови предметы по их контурам». Нарисуй их по памяти в рамках справа, раскрась.  «Найди знакомые геометрические фигуры». «Игры – головоломки»    «Запомни картинки»  «Какие буквы изменили своё место».
Формирование процессов внимания	«Птица – не птица». «Запрещенное движение»  «Пожалуйста»  «Топ – хлоп»  Упражнение «Не ошибись»

Приведем примеры некоторых игр. 

«Узнавание неречевых звуков». Перед ребёнком выставляются 4-5 предметов (металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка), при постукивании о которые можно услышать разные звуки. С помощью карандаша логопед вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно, пока учащийся не уловит характер звука. 

 «Рыбалка». В аквариуме находятся рыбки, на которых прикреплены буквы и с помощью удочки с магнитиком мы вытаскиваем рыбку на заданный звук. Поймав «рыбки» – слова, дети учатся не только правильно произносить звук, но и делить слова на слоги, определять позицию этого звука в слове, учатся задавать вопросы «Кто это? Что это?», образовывать множественное число и ещё много чего можно сделать с этими «рыбками». 

«Найди лишний предмет». Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя. 

«Назови предметы по их контурам». Задание: рассмотри и запомни рисунки. Нарисуй их по памяти в рамках справа, раскрась. 

Упражнение «Не ошибись»: взрослый произносит какие-либо слова, ребенок должен, например, хлопнуть в ладоши, если услышит название транспорта (одежды, инструмента и т. д.), если услышит слово с определенным звуком и т.д. 

Таким образом, формирование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста включает два направления: формирование вербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников, формирование невербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников. Важным аспектом выступает методически правильный подбор игровых упражнений и заданий по формированию готовности к обучению грамоте детей, учитывая выделенные направления, а также особенности детей старшего дошкольного возраста. 

Библиографический список 

1. Львов М.Р. Основы теории речи. Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 154 с 
2. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск, 2000. – 80 с. 

Сущность подготовки детей к обучению грамоте

1. Сущность Подготовки детей к обучению грамоте

Выполнила: Рисматова Сафура

Актуальность этой темы в том, что необходимо обучать детей грамоте в
детском саду для того, чтобы ребёнок умел использовать свои слух и зрение,
умение анализировать, выделять главные признаки речевого материала одним словом, имел общую ориентировку в звуковой системе языка.
• Практическая значимость состоит в том, что основой для обучения
грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к
обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском
саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи,
воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму.
Таким образом, целью работы является рассмотреть сущность подготовки

4. Сущность подготовки к обучению грамоте

Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует
прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является
главным в процессе овладения грамотой дошкольников, то есть чтением и
письмом.
• Грамота — это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои
мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение

5. В психолого-педагогических иследованиях различают «общую» и «специальную» речевую готовность

Общая речевая готовность предполагает развитие
разных сторон речи: звукопроизношения,
обогащения словаря, грамматической правильности
речи, выразительности речи, формирование устной
речи, умения рассказывать, передавать воспринятое
в связном, последовательном рассказе.
Специальная речевая готовность включает
готовность к обучению грамоте(чтению и письму).
Чтение и письмо – виды речевой деятельности,
основой для которых является устная речь.
Механизмы чтения и письма в современной
психологии рассматриваются как процессы
кодирования и декодирования устной речи. В
устной речи значение каждого слова закодировано
в определенном комплексе звуков речи. В
письменной речи используется другой код (это
могут быть иероглифы, как в китайском языке,
или буквы, как в русском языке), соотнесенный с
устной речью. Переход с одного кода на другой
называется перекодированием. Чтение – это
перевод буквенного кода в звучание слов, а
письмо, наоборот, перекодирование устной речи.

7. В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат
анализ и синтез звуковой стороны языка и речи.
В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т.е.
произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться
с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в
словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук произносится всякий
раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует.
При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся
должны:
1) различать четко все гласные и согласные фонемы;
2) находить гласные фонемы в словах;
3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или
мягкость предшествующей согласной фонемы;
4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.
При определении содержания работы по подготовке к
обучению грамоте целесообразно можно выделить
следующие направления:
ознакомление детей со словом – вычленение слова как
самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
ознакомление с предложением – выделение его как
смысловой единицы из речи;
ознакомление со словесным составом предложения –
деление предложения на слова и составление из слов (2–
4) предложений;
ознакомление со слоговым строением слова – членение
слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из
слогов;
ознакомление со звуковым строением слов,
формирование навыков звукового анализа слов:
определение количества, последовательности звуков
(фонем) и составление слов с определенными звуками,
понимание смысл о различительной роли фонемы.
Обучение грамоте предполагает разнообразные виды
речевой и мыслительной деятельности: живые беседы,
рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ,
декламацию, воспроизведение звукозаписи, кинофильм,
телепередачу. Эти виды работ способствуют созданию
речевых ситуаций, осмысливающих процессы чтения и
письма.
Навык не может быть сформирован без многократного
повторения действий. Следовательно, при обучении
грамоте нужно много читать и писать. И для чтения, и
для письма берутся новые тексты: многократное
перечитывание одного и того же не оправдывается, не
отвечает принципу мотивации речевой деятельности,
нередко приводит к механическому заучиванию
читаемого текста. Кроме того, смена ситуаций и
содержания в повторных действиях способствуют
укреплению навыка, развивают способность переноса
действий.
В сложном процессе чтения можно различить
три основных момента: 1) восприятие данных
слов, 2) понимание содержания, связанного с
этими словами, 3) оценку прочитанного. Чтение,
посредством которого дети получают большую
часть информации, играет огромную роль в
процессе усвоения знаний.
Чтение в настоящее время рассматривается как
одна из высших психических функций, как
целенаправленная деятельность, в процессе
овладения которой совершается огромный
перелом во всём культурном развитии ребёнка.

11. Рекомендации и комплекс упражнений для обучения чтению  

Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4
детей, испытывающих трудности в чтении, в
форме веселых соревнований: кто правильнее и
успешнее выполнит задание? Желательно
проводить их ежедневно, допустимы также
варианты через день и два раза в день.
Максимальная продолжительность занятия — 30
мин, минимальная — 5-10 мин.

12. Одно из упражнений для обучения чтения

Поиск в тексте заданных слов.
Задаются одно-три слова, которые ребенок должен
как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти
слова предъявляются зрительно, в дальнейшем — на
слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в
тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может
их подчеркнуть или обвести кружком. Это
упражнение формирует способность схватывать
целостные образы слов и опираться на них в задаче
поиска, а также развивает словесную память и
улучшает ее устойчивость к интерференции.

13. Заключение

В заключении можно сказать: что являясь важнейшим
средством человеческого общения, познания
действительности, язык служит основным каналом
приобщения человека к ценностям духовной культуры, а
также необходимым условием воспитания и обучения.
Развитие устной монологической речи в дошкольном
детстве закладывает основы успешного обучения в
школе.
Оценивая чтение как результат поэтапно
вырабатываемого навыка, в механизмах формирования
которого принимают участие различные мозговые
структуры, необходимо отметить, что возрастные и
индивидуальные особенности мозговой организации
определяют способности ребенка к обучению чтению.

Теория и методика подготовки детей к обучению грамоте

План занятия:

1. Понятие
   «Подготовка к обучению грамоте и
   чтению».

2. Место
   подготовки к обучению грамоте и чтению
   в системе работы по развитию речи в
   детском саду.

3. Альтернативные
   и вариативные современные методики
   обучения грамоте и чтению дошкольников.

I.
Изучите литературу по теме, дайте
письменные ответы на вопросы, выполните
задания:

• Определите
  сущность понятий «подготовка к обучению
  грамоте», «обучение грамоте», «обучение
  чтению».

• С
  какого возраста следует начинать
  обучение грамоте? Обоснуйте свой ответ.

• С
  какого возраста следует начинать
  обучение чтению? Обоснуйте свой ответ.

II.
На
основе выполненного задания проанализируйте
современные методики обучения грамоте
и чтению детей дошкольного возраста и
заполните таблицу.

Анализ современных методик обучения грамоте и чтению детей дошкольного возраста

Список
литературы:

1. Агаркова
   Н.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С. и др.
   Чтение
   и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М.,
   1993.

2. Алексеева
   М.М., Яшина В.И. Методика
   развития речи и обучения родному языку
   дошкольников. М., 1997.

3. Бугрименко
   Е. А., Цукерман Г.А. Чтение
   без принуждения. М., 1993.

4. Журова
   JI.Е.,
   Варенцова Н.С, Дурова Н.В. и др. Обучение
   дошкольников грамоте: Метод. пособие.
   М., 1998.

Тема: Совместная деятельность воспитателя и детей в процессе ознакомления с художественной литературой

План занятия:

1. Проблема
   литературного развития дошкольников
   в современной психолого-педагогической
   литературе.

2. Особенности
   восприятия литературного произведения
   детьми разных периодов дошкольного
   детства.

3. Становление
   читательских интересов у детей старшего
   дошкольного возраста.

4. Педагогические
   условия воспитания интереса ребенка
   к художественной литературе.

I.
Проанализируйте
фрагмент текста пособия «Методические
основы языкового образования и
литературного развития младших
школьников»:

«Единого
взгляда на критерии литературного
развития школьников еще не выработано.
В методике сложились два основных
подхода к решению этой проблемы.
Сторонники первого (Л.Г. Жабицкая, Н.Д.
Молдавская и др.) считают, что основным
критерием литературного развития
является непосредственное читательское
восприятие. Сторонники второго подхода
(В.Г. Маранцман, Г.И. Кудина и др.) наряду
с читательским восприятием выделяют
еще ряд критериев, а именно:

• объем
  литературоведческих знаний;

• направленность
  интересов, начитанность школьников;

• умения, связанные
  с анализом художественного произведения;

• умения, связанные
  с литературным творчеством детей;

• мотивы
  чтения, установки, «последействие»
  произведения.

Вопросы для
анализа:

1. Какая из двух
   позиций представляется вам более
   убедительной? Обоснуйте свое утверждение.

2. Какие
   из представленных выше критериев могут
   характеризовать понятие «литературное
   развитие» применительно к детям
   дошкольного возраста.

3. Сформулируйте
   понятие «литературное развитие
   дошкольников».

II.
Изучите
литературу
по теме
и дайте письменные тезисные ответы на
следующие вопросы:

1. Почему
   литература рассматривается как одно
   из ведущих средств развития речи детей?

2. Что
   включает в себя понятие «литературное
   развитие и воспитание» ребенка?

3. Почему
   развитие восприятия художественного
   текста лежит в основе литературного
   образования и речевого развития детей?

4. Каковы
   условия воспитания у дошкольников
   устойчивого интереса и любви к
   художественной литературе?

III.
Проанализируйте
своеобразие интереса к чтению и
читательских интересов детей старшего
дошкольного возраста, используя
экспериментальную методику Л.М. Гурович.

Подсказка.

Интерес
к
чтению
(к книгам) –
избирательное отношение ребенка к
восприятию литературных произведений
среди других видов деятельности (игра,
рисование, спорт и т. д.).

Читательский
интерес –
избирательное отношение к эмоционально
привлекательным литературным
произведениям.

Консультация для родителей Развитие речи и подготовка детей к обучению грамоте

Консультация для родителей Развитие речи и подготовка детей к обучению грамоте

Консультация для родителей

Развитие речи и подготовка детей к обучению грамоте

Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу – овладению письменными формами речи (чтением и письмом).

Поэтому старший дошкольный возраст – это возраст серьёзной подготовки детей к обучению чтению и письму.

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким

речевым характеристикам, как:

• развитый речевой  слух

• четкая артикуляция звуков родного языка (что  обеспечивает    правильное проговаривание)

• знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой

• выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма и пр.

Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического).

Задача взрослых – подготовить ребенка к последующему обучению чтению и письму.

В пять-шесть лет следует не только закрепить имеющиеся достижения в речевом развитии, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для  полноценного усвоения письменной формы речи.

В течение года дети вслушиваются в звучание слов. Они учатся узнавать, различать и выделять отдельные звуки; определять их позицию в слове (начало, середина, конец).

На этом этапе важно вновь вернуться к артикуляции звуков, уточнить их звучание. Дети анализируют особенности произнесения и звучания звука: положение губ, языка, зубов, участие голоса, прохождение воздушной струи. Дошкольников упражняют в умении различать твердые и мягкие согласные, чтобы в дальнейшем избежать ошибок при письме. Особое внимание уделяется звукам, близким по произношению и по звучанию. Тщательная работа со звуками позволяет научить детей устанавливать последовательность звуков в слове.

Анализ артикуляции звуков позволяет установить, что одни звуки произносятся с голосом свободно.

Произношение других звуков связано с тем, что губы, язык, зубы образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха.

Так дети знакомятся с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка: гласных и согласных. Вводятся условные обозначения:

гласные звуки — красный цвет, согласный – синий.

Изучение акустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к группе гласных или согласных завершается ознакомлением с соответствующими образами – буквами.

Помимо занятий в детском саду, мы рекомендуем дома проводить игры на развитие правильной артикуляции звуков и на развитие фонематического слуха.

Игры на развитие правильной

артикуляции звуков и на развитие фонематического слуха

1. 1. «Угадай-ка» (Имитация голосов птиц и животных). Эту игру можно использовать на прогулке. Попросите ребенка  прожужжать как жук, прокуковать как кукушка, промычать как корова и т.д. Добивайтесь от ребенка четкой артикуляции звуков.

Можно использовать звуки окружающего мира (как завывает ветер, как он шумит в листве деревьев, как капает дождик, как шумит чайник, тикают часы и т.д.)

2. «Длинное — короткое» (Упражнение в умении определять на слух длинные и короткие слова).

Можно искать на кухне слова, в которых много звуков (мясорубка, электричество, кастрюля и др.) и слова в которых мало звуков (нож, соль, суп и т.д.).

3.   «Сломанный телевизор» Для игры необходима любая рамочка, которая держится у губ. Показывайте детям по очереди гласные звуки и их сочетания: а, у, и, ау, аи, иу. Дети определяют звуки и их последовательность.

4. «Поймай песенку». Ребенок ловит заданный звук хлопками в ладоши. Песня исполняется протяжно. Звуки: а, у, и, э, и, у, э, а, э, и  т. д.

5. «Где прячется звук». Предлагайте ребенку слова, выделяя, например, звук «о». Ребенок определяет позицию в слове (начало, середина, конец).

6.  «Измени слово». Ребенку предлагаются картинки с односложными словами. Необходимо изменить их так, чтобы в слове слышались два гласных звука. Образец: дом – домик.

7.   «Мягкий – твердый». Предлагайте ребенку картинки со словами с мягким согласным звуком и с твердым. Картинки с мягким согласным он выкладывает на мягкую подушку, а с твердым – на стол или камень.

Желаем успехов в подготовке вашего ребенка

к школе!

«Подготовка к обучению грамоте»

Основу дополнительной образовательной программы «Подготовка к обучению грамоте» составляют:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации»

2. Концепция Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений.

3. Теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, – путь амплификации.

4. Концепция Д.Б. Эльконина, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий. Он считал, что «чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения«.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов (Л.А. Венгер, С.В. Мухина, Д.Б. Эль- конин и др.) показали, что дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Мон-тессори, Л.Н. Толстой, П.В. Тюленев, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.)

Данная рабочая программа разработана на основе авторской «Обучение грамоте» (авторы Л.Е.Журова, Н.С. Баренцева, Н. В. Дурова, Л.Н. Невская). Она рассчитана на 2-а года обучения. Обучение строится на основе пособия «Обучение дошкольников грамоте», (авторы Л.Е.Журова, Н.С. Баренцева, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская) и дидактические материалы в четырех книгах «Поиграем в слова», «От слова к звуку», «От звука к букве», «Читаем сами».

Основной целью обучения является работа над звуковой культурой речи детей, а основным содержанием – звуко-слоговой анализ слов. Проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 «МНОГОПРОФИЛЬНАЯ»

​Подготовка к обучению грамоте​

Методическое обеспечение:

• «Обучение дошкольников грамоте»: Методическое пособие /Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- M.:Школа Пресс,1998. -144 с. (Дошкольное воспитание и обучение)

​Пояснительная записка

В пособии излагаются основы подготовки дошкольников к обучению грамоте, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.

В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели — подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников — обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4—5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б.Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение — это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой). Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.

Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов — первому действию по обучению собственно грамоте.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучаются грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.

Обучение грамоте носит обшеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников, являются существенным компонентом этого обучения и соответствуют требованиям ФГОС ДО.

​Обучение дошкольников грамоте Л.Е. Журова

​Подготовка к обучению грамоте детей группы среднего дошкольного возраста 4-5 лет​

Подготовка к обучению грамоте детей группы старшего дошкольного возраста 5-6 лет​

Подготовка к обучению грамоте детей группы старшего дошкольного возраста  6-7 лет​

Методический материал​:

«Грамотейка» (платные услуги)

1.Пояснительная записка.

Дополнительная программа кружковой работы по звуковой культуре речи, подготовке детей к обучению грамоте, письму и чтению старших дошкольников «Грамотейка» представляет собой систему комплексных занятий на основе современных методик. Направленность образовательной программы: на общее развитие ребенка, на полноценное овладение навыком осознанного чтения, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание программы способствует практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.

Новизна программы. Направлено на освоение новых для детей способов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма, на осознание связей и зависимостей.

Актуальность.Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов.  Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством некомпетентных наставников – родственников, старших школьников, педагогов.   .Отличительные особенности программы.В своей педагогической деятельности опираюсь на опыт работы Лысенко Ольги Васильевны, по развитию звукобуквенного анализа у дошкольников. Особенностью программы является использование элементов различных современных методик для детей дошкольного возраста, цель которых – предупреждение ошибок в чтении и письме, развитие у детей интеллектуальных и коммуникативных способностей, эмоциональной сферы, психических процессов. Речевое и языковое развитие ребенка плавно и грамотно протекает в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Развитие любознательности, познавательной активности, самостоятельности каждого ребёнка для наиболее полного раскрытия его индивидуальных возрастных способностей в Рече творческой деятельности.

 Цель и задачи программы.

Цель программы – развитие и совершенствование речевой деятельности как условия расширения личностного и познавательного опыта ребёнка. Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.
Задачи программы:

1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

2. Развитие звукобуквенного анализа слова.

3. Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников

Задачи.

1. Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, твердый (мягкий) согласный.

2. Учить детей определять позицию звука в слове.

3. Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки. 4.Учить правильно, соотносить звуки и буквы.

Обучение чтению

Задачи.

1. Формирование у детей навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями.

2. Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).

3. Научить детей составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения – из отдельных слов.

4. Формирование у детей навыка осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.

5. Познакомить с основными орфоэпическими нормами при чтении небольших текстов: делать паузы, логическое ударение, в простых случаях соблюдать интонацию.

6. Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.

Формирование первоначальных навыков письма

Задачи.

1. Развивать умение ориентироваться на листе, на широкой строке.

2. Развитие мелкой моторики рук.

3. Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

Возраст детей: программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Сроки реализации: программа рассчитана на один год обучения (56 занятий в год).

Форма и режим занятий.

Количество детей в группе: 15 человек.

Набор в группу производится в начале учебного года на свободной основе из числа детей как посещающих структурное подразделение «Детский сад».

Режим занятий: 2 раза в неделю по 30 мин.

3. Содержание программы

Программа разработана для старших дошкольников (6-7 лет) в соответствии ФГОС и составлена с учетом реализации меж предметных связей по разделам:

Реализация программы позволяет организовать работу по нескольким направлениям: подготовка к обучению грамоты, подготовка к обучению чтению, подготовка к обучению письму.

Дошкольные методы обучения языку и грамотности

Эта наглядная диаграмма иллюстрирует «общую картину» практик и может быть использована для вовлечения учителей дошкольных учреждений в обсуждение их обучения. Используйте левую часть, чтобы обсудить континуум навыков фонологической осведомленности, а правую часть, чтобы изучить способы применения интерактивных и диалогических методов вопрошания. Схема может помочь выявить идеи учителей о том, как интегрировать эти навыки в классные занятия. Скачать схему (577K PDF)

Рекомендуемые практики

Развивайте навыки фонологической осведомленности в качестве основы для изучения взаимосвязей между звуком и символом.

Фонологическая осведомленность — это способность обнаруживать звуки в словах и управлять ими независимо от их значения. Он улучшает навыки готовности к школе и может быть обучен до того, как дети научатся читать.

Учителя могут помочь детям дошкольного возраста в возрасте от 3 до 5 лет, проводя систематические и ясные инструкции по фонологической осведомленности, интегрированные в повседневную деятельность, включая запланированные индивидуальные и групповые занятия, и адаптированные к потребностям детей в обучении на всех уровнях развития.Учащимся полезно, когда учителя используют четкое произношение звуков и предоставляют обратную связь для исправления ошибок, в том числе заставляя детей давать правильные ответы. Обучение фонологической осведомленности можно сочетать с обучением буквенным знаниям, чтобы помочь детям выучить буквы алфавита и установить четкую связь между буквами и звуками, что облегчает использование буквенно-звуковых знаний для чтения и построения слов. Учащиеся, развивающие эти критические навыки, лучше подготовлены к обучению чтению.

Привлечение дошкольников к интерактивному чтению и диалогическому чтению для улучшения языковых навыков и навыков грамотности

Дети дошкольного возраста в возрасте от 3 до 5 лет в раннем возрасте развивают навыки чтения и языка, когда учителя используют интерактивные и диалогические стратегии чтения. В интерактивном чтении дети разговаривают с учителем о картинках и рассказах; диалогическое чтение использует более систематический метод для формирования языкового взаимодействия взрослых и детей на основе чтения сборников рассказов.

Учителя могут помочь детям развить языковые навыки, вовлекая их до, во время и / или после чтения текста с помощью явных интерактивных методов, таких как просьба указать на заголовок рассказа, предсказать, что может произойти дальше, и пересказать события рассказа.Диалогическое чтение может использоваться для оценки и поддержки развития устной речи и словарного запаса с помощью нескольких чтений, во время которых учитель помогает ребенку стать рассказчиком, постепенно используя вопросы более высокого уровня, чтобы побудить ребенка не называть объекты на картинках, а больше думать о том, что происходит. на фотографиях, и как это соотносится с его собственным опытом.

Отчеты о вмешательстве от Информационной службы What Works

Обучение фонологической осведомленности

Обучение фонологической осведомленности — это общая практика, направленная на повышение фонологической осведомленности детей младшего возраста.Фонологическая осведомленность означает способность обнаруживать звуки в словах или управлять ими независимо от их значения. Фонологическая осведомленность предшествует чтению. Обучение фонологической осведомленности может включать в себя различные учебные мероприятия, направленные на обучение детей распознаванию, обнаружению, удалению, сегментированию или смешиванию сегментов произнесенных слов (например, слов, слогов, начала и окончания, фонемы) или на обучение детей распознаванию, идентифицировать или производить рифму или аллитерацию. Было обнаружено, что обучение фонологической осведомленности положительно влияет на фонологическую обработку.
Скачать полный отчет (124K PDF)

Обучение фонологической осведомленности плюс буквенное знание

Обучение фонологической осведомленности плюс знание букв — это общая практика, направленная на повышение фонологической осведомленности детей младшего возраста, их осведомленности о печати и навыков чтения в раннем возрасте. Фонологическая осведомленность, способность обнаруживать звуки в словах или манипулировать ими независимо от значения, предшествует чтению. Дополнительный компонент обучения буквенным знаниям включает обучение детей буквам алфавита и установление четкой связи между буквами и звуками.Оба навыка связаны с началом чтения. Было обнаружено, что обучение фонологической осведомленности плюс знание букв потенциально отрицательно сказывается на устной речи, положительно влияет на знания о печати, потенциально положительно влияет на фонологическую обработку и раннее чтение / письмо и не оказывает заметного воздействия на познание.
Скачать полный отчет (136K PDF)

Общая книга для чтения

Совместное чтение книг — это общая практика, направленная на улучшение языковых навыков и навыков грамотности маленьких детей, а также их способности ценить книги. Как правило, совместное чтение книг предполагает, что взрослый читает книгу одному ребенку или небольшой группе детей, не требуя от них обширного взаимодействия. Было обнаружено, что совместное чтение книг оказывает смешанное влияние на устную речь и потенциально положительное влияние на фонологическую обработку.
Скачать полный отчет (76K PDF)

Интерактивное чтение общих книг

Интерактивное совместное чтение книг — это обычная практика, которую взрослые могут использовать при чтении с детьми, она предназначена для улучшения языковых навыков и навыков грамотности маленьких детей.Как правило, интерактивное совместное чтение книг предполагает, что взрослый читает книгу ребенку или небольшой группе детей и использует различные методы, чтобы вовлечь детей в текст. Было обнаружено, что интерактивное совместное чтение книг оказывает неоднозначное влияние на устную речь, не оказывает заметного влияния на знание печати и потенциально положительно влияет на раннее чтение / письмо.
Скачать полный отчет (117K PDF)

Диалогическое чтение

Диалогическое чтение — это интерактивная практика чтения книжек с картинками, предназначенная для улучшения языковых навыков и навыков грамотности маленьких детей.Во время совместной практики чтения взрослый и ребенок меняются ролями, так что ребенок учится рассказывать истории с помощью взрослого, который действует как активный слушатель и задающий вопросы. Было обнаружено, что диалоговое чтение положительно влияет на устную речь и не оказывает заметного воздействия на фонологическую обработку.
Скачать полный отчет (101K PDF)

стратегий повышения грамотности детей младшего возраста

Бектон Лавлесс

Некоторые родители и педагоги считают, что лучше позволить детям оставаться детьми столько, сколько они могут.Зачем заставлять их расти? Зачем принуждать их к жесткой образовательной структуре еще до того, как у них кончатся памперсы? Мы полностью согласны. Но мы также считаем, что помощь детям в развитии навыков грамотности в раннем детстве является ключом к здоровому развитию и успеху в их будущем обучении. К счастью, развитие у вашего ребенка навыков грамотности не означает, что вам нужно сразу же учить его читать. Напротив, просто чтение вашему ребенку двадцать минут в день — одно из самых важных упражнений по развитию грамотности, которое вы можете сделать, чтобы подготовить его к обучению чтению и успешной учебе в школе.

Знаете ли вы, что есть несколько стратегий «повествования», которые вы можете использовать во время чтения своему ребенку, чтобы помочь ему развить ранние навыки грамотности без его ведома? Попробуйте несколько описанных ниже приемов в следующий раз, когда будете читать с ребенком, и посмотрите, не начнет ли он превращаться в маленького книжного червя прямо на ваших глазах.

Проведите пальцем по каждому слову

Проводя пальцем по каждому слову во время чтения, у маленьких детей развиваются навыки грамотности, о которых вы даже не догадывались.Не всем маленьким детям естественно читать и писать слева направо и сверху вниз. Проведение пальцем по каждому слову во время чтения помогает детям развить чувство ориентации. Сначала ваш ребенок может даже не замечать, что вы делаете пальцем, но рано или поздно он это заметит. Тогда ваш ребенок начнет следить за вашим пальцем, и по мере того, как он это делает, он не только разовьет чувство ориентации при чтении и письме, но и начнет развивать концепцию слов, интервалов между словами и печати.Прежде чем вы это узнаете, он начнет водить пальцем по словам, пока вы читаете, имитируя то, что он видел, что вы делаете, и он начнет притворяться, что читает — очень большой шаг к грамотности в раннем детстве.

Сосредоточьтесь на лексике

Ребенку не обязательно уметь читать, чтобы пополнить словарный запас. Фактически, большая часть словарного запаса ребенка усваивается задолго до того, как он начинает читать. Наличие хорошо развитого словарного запаса является ключом к тому, чтобы научиться читать в будущем.

Развитие сильного словарного запаса в раннем возрасте помогает детям развить «базовые знания», которые они будут использовать для обучения в будущем. Большинство родителей и даже некоторые педагоги не осознают, что человеческий мозг — особенно мозг ребенка — учится, присоединяя новую информацию к старой. Если мы можем прикрепить что-то новое к чему-то старому, нам будет легче это понять. Помогая своему ребенку накапливать базовые знания путем развития его словарного запаса, ему будет намного легче расширить словарный запас и научиться читать, когда они пойдут в школу. Знаете ли вы, что дети, которые поступают в детский сад с сильным словарным запасом, обычно могут выучить 8 новых слов в день, в то время как дети, которые испытывают затруднения со словарным запасом, выучивают только 2 слова в день? Чем сильнее словарный запас вашего ребенка, тем легче ему будет научиться читать и понимать то, что он читает.

Используйте свое время для рассказа, чтобы расширить словарный запас вашего ребенка. Найдите время, чтобы указать на важные слова. Используйте книжки с картинками, чтобы начать развивать ассоциации между словами и объектами и значениями, которые они представляют. Во время чтения обсуждайте с ребенком важные слова, которые он может не знать. Пополнение словарного запаса вашего ребенка в раннем возрасте облегчит ему задачу, когда он начнет учиться читать.

Отметьте знаки препинания

Может показаться, что указывать на знаки препинания четырехлетнему ребенку — это немного далеко, но это действительно имеет значение для грамотности в раннем детстве.Мы не рекомендуем учить ребенка тому, что такое вопросительный знак, точка или восклицательный знак, мы просто предлагаем вам указать на них. Многие подростки, когда начинают читать, борются с пунктуацией. Вы не поверите, но пунктуация пугает. Знакомство ребенка с пунктуацией в раннем возрасте, пока вы читаете ему его любимые рассказы, поможет ему чувствовать себя более комфортно — и менее запуганным — с пунктуацией, когда он начнет читать самостоятельно. Опять же, идея состоит в том, чтобы научить ребенка знакомым и комфортным с пунктуацией во время чтения вашему ребенку, а не учить его использовать знаки препинания.

Отличный способ указать на знаки препинания во время чтения — создать на их основе игру. Например, когда вы подойдете к вопросительному знаку, позвольте ребенку ответить на вопрос. Когда вы подойдете к восклицательному знаку, сделайте чрезмерный акцент на последних нескольких словах в предложении, предшествующем восклицательному знаку. Вы также можете варьировать интонацию в зависимости от типа пунктуации.

Чтение с голосовыми интонациями

Было высказано предположение, что 93% всего общения невербально (55% язык тела и 38% тон голоса.) То же самое и с ready. Значение, передаваемое посредством чтения, зависит не только от самих слов, но и от того, как они используются. При чтении с младенцем или маленьким ребенком вы должны использовать голосовые интонации. Использование голосовых интонаций при чтении служит двум целям. Во-первых, интонации голоса помогают детям слышать, как должно звучать чтение. Они поймут, как вы подчеркиваете слова и используете голосовые интонации, когда они слышат, как вы их используете. Во-вторых, использование голосовых интонаций во время чтения удерживает их внимание и возбуждает их при чтении.Нет необходимости преувеличивать каждое слово, но полезно использовать голосовое заражение, когда это необходимо.

Охота за письмами

Если ваш ребенок немного постарше, то время от времени проводите с ним поиск писем — отличный способ развлечься во время рассказа, помогая ему начать узнавать и изучать свои буквы. Учите ребенка определенной букве, например «А», или, возможно, используйте первую букву его имени «В» (для Брайана), чтобы сделать его интересным. Затем попросите Брайана поискать на каждой странице букву Б.Подсчитайте, сколько раз он находит B на каждой странице, а затем подсчитайте, сколько раз B появляется в истории. Повторите это упражнение для всех букв алфавита, чтобы улучшить распознавание букв вашим ребенком и заложить основу для будущего успеха в чтении.

Поиск слов прицела

Когда приходит время научить ребенка читать, очень полезно узнавать и понимать основные слова. Наиболее распространенные слова-визитки, которые можно найти в большинстве книг, включают: a, of, the, and, is, in, it, you, to, that.Подобно игре в «поиск букв», пусть ваш ребенок посчитает, сколько раз он может найти слово-указатель на каждой странице, а затем подсчитать, сколько раз слово-указатель появляется в рассказе. Теперь вернитесь и прочтите каждое предложение, содержащее контрольное слово, чтобы он мог услышать и увидеть, как это слово используется. Повторите это упражнение для каждого контрольного слова. Если вы придете в детский сад в первый же день, то способность узнавать и понимать основные слова с первого взгляда даст вашему ребенку большую фору. (Примечание: если вашему ребенку не нравится эта игра, не делайте этого.Это упражнение даст вашему ребенку фору в чтении, но оно не является обязательным — и может иметь противоположный эффект, если вы его усложните.)

Попросите ребенка сделать прогноз

Прежде чем вы начнете читать новую книгу, попросите вашего ребенка взглянуть на обложку, прочитать название и, возможно, пролистать несколько страниц, чтобы посмотреть какие-нибудь картинки. Теперь попросите ребенка рассказать вам, о чем, по его мнению, будет книга. После того, как вы закончите читать книгу, попросите ребенка рассказать вам, насколько его предсказания были близки к тому, о чем на самом деле была книга.Это упражнение поможет вашему ребенку обратить внимание на то, как вы читаете, и сосредоточиться на понимании, когда он слышит рассказ и мысленно сравнивает реальный рассказ с версией, которую он предсказал.

Проверка понимания

Понимание прочитанного — один из самых важных навыков, которые должны быть у детей школьного возраста. К сожалению, это также одна из областей, где многие дети испытывают наибольшие трудности на протяжении всей своей карьеры в начальной и средней школе. Сосредоточение внимания на понимании прочитанного в раннем возрасте не только даст вашему ребенку фору, но и поможет гарантировать, что ваш ребенок сможет рано развить готовые навыки понимания, которые ему понадобятся для успешной учебы в школе.

После того, как вы закончите читать сказку своему ребенку, задайте ему несколько вопросов, чтобы узнать, насколько он понял или запомнил. Если он не может ответить на вопрос, вернитесь на страницу, где был найден ответ, и перечитайте страницу. Тогда задайте вопрос еще раз.

Читайте снова и снова!

Чтение одной и той же книги каждый день может показаться немного утомительным, но если это книга, которая нравится вашему ребенку, он будет любить читать ее снова и снова. Повторение — ключ к обучению.Это не значит, что вы не можете или не должны его немного менять, но регулярное чтение одной и той же книги улучшит все используемые вами стратегии обучения, расширит его словарный запас и облегчит ему задачу, когда он обязан начать читать самостоятельно. Читайте своему ребенку по одной и той же книге каждый день, и в мгновение ока он начнет перелистывать страницы, когда вы дойдете до конца текста, исправляя вас, когда вы делаете ошибки или меняете рассказ, и даже притворяется, что читает книгу сам. .

Более важным, чем развитие навыков грамотности в раннем детстве, является помочь вашему ребенку научиться любить книги и получать удовольствие от обучения. Если слишком много внимания уделять развитию навыков в молодом возрасте, это может иметь негативные последствия и заставить ребенка не любить чтение. Включите в чтение некоторые учебные задания, игры и упражнения, но, прежде всего, убедитесь, что время рассказа — это весело для вашего ребенка.

6 Навыки грамотности в раннем возрасте и как их развить

Хотя чтению и письму обычно не обучают до окончания дошкольного возраста, дети могут начать развивать навыки, необходимые для того, чтобы стать сильными читателями с самого раннего возраста.Навыки ранней грамотности на самом деле являются навыками, предшествующими грамотности, и включают в себя желание смотреть книги, чтение повествований, распознавание печатных букв, изучение словарного запаса и распознавание букв и звуков.

Родители, которые с самого начала прививают любовь к чтению, закладывают у своих детей фундамент, необходимый для развития сильных навыков грамотности, которые имеют решающее значение для успеха в учебной программе начальной и начальной школы.

Кроме того, работа над достижением вех, предшествующих обучению грамоте, может помочь родителям определить первые признаки любых возможных трудностей в обучении, таких как дислексия, чтобы дети могли получить дополнительную поддержку, в которой они нуждаются, когда они впервые начнут читать и писать.

Как дети изучают язык

Сразу после рождения (и даже до выхода из утробы) младенцы обращают внимание на язык. Их первая задача — научиться распознавать звуки своего родного языка. Они делают это изнутри матки, прислушиваясь к языкам, на которых говорят их мать и другие люди вокруг нее.

Младенцы могут родиться с нечетким зрением, но у здоровых младенцев полностью развит слух. Они используют свой слух, чтобы улавливать все ритмы, паттерны и язык, которым они подвергаются.Когда в младенчестве ребенок воркует и лепетает, он или она отрабатывает наиболее распространенные звуки языка, готовясь к тому моменту, когда его голосовые связки будут достаточно развиты, чтобы произнести эти драгоценные первые слова.

Однако даже до того, как у них появятся навыки, необходимые для артикуляции разговорной речи, младенцы в возрасте 6 месяцев могут научиться распознавать слова. Позже, в 8-9 месяцев, они могут даже научиться произносить некоторые голоса и, конечно же, распознавать и использовать детские знаки. Вот почему никогда не рано начинать расширять словарный запас вашего ребенка!

1. Расширьте свой словарный запас

   Развитие словарного запаса ребенка имеет решающее значение, потому что ему или ей будет намного легче читать и писать слова, которые уже известны.Раннее чтение требует расшифровки или медленного перехода от буквы (и прикрепленного звука) к букве. Если детали складываются в что-то знакомое, весь процесс становится намного веселее.

   Родители могут помочь детям выучить слова, научив их описывать окружающий мир. Книги — отличный способ пополнить словарный запас, который может отсутствовать в непосредственном окружении ребенка, как и просто разговаривать с детьми, чтобы они научились распознавать общие слова и то, что они обозначают.

   Конечно, дети могут подбирать слова пассивно, но вы можете ускорить процесс, обращаясь к ребенку напрямую (даже младше одного года), так как это помогает привлечь их внимание к новому слову, которое поощряет обучение и приобретение знаний.

   Имейте в виду, что во многих детских книгах из вашей местной библиотеки, особенно в книгах доктора Сьюза, используется определенный набор слов, повторяющийся снова и снова. Эти слова взяты из списка Дольча и являются одними из самых частых слов в английском языке.

   Освоение этого словарного запаса может значительно облегчить жизнь детям, которые учатся читать, поскольку они знакомы с большинством слов на любой странице. Это позволяет им сконцентрировать свои познавательные ресурсы на новой лексике, с которой они сталкиваются в тексте.

2. Развивайте любовь к книгам

   Трудно научиться читать, но намного труднее, если вам это навязывают. Приобщение детей к книгам на раннем этапе, чтобы они ассоциировали их с положительными эмоциями и интересовались ими, является ключевым моментом. Вы хотите, чтобы ваш ребенок интересовался печатью и был заинтересован в обучении чтению.

   Наличие большого количества книг в домашней библиотеке — хороший способ начать работу. Вы можете читать новорожденным, младенцам и малышам. Чем раньше вы начнете знакомить с книгами и установить привычный порядок чтения, тем лучше.

   Детские книги часто содержат яркие цвета, всплывающие окна и другие инструменты тактильного обучения, чтобы вы могли стимулировать развитие нескольких навыков одновременно. Чтение с младенцем — также прекрасная возможность поработать над словарным запасом.

   Малышам нравится ходить в библиотеку, просматривать книги, читать их вместе с родителями и выбирать любимые книги, чтобы забрать их домой. Если вы можете заинтересовать малыша чтением, значит, он в пути!

3. Покажите им много отпечатков

   Когда вы новичок в этом мире, есть на что посмотреть и что посмотреть.Родители могут помочь в приобретении навыков грамотности в раннем возрасте, обеспечив достаточное количество отпечатков в поле зрения ребенка. Глядя на книги, слова на коробках с хлопьями, плакаты, вывески, даже бирки на одежде и указывая на них, дети побуждают обращать внимание на печать.

   По мере взросления они могут начать пользоваться электронными устройствами своих родителей, такими как мобильные телефоны, планшеты и компьютеры, и взаимодействовать с ними. На гаджетах много печати, особенно на их клавиатурах!

4. Учите азбуке

   Когда дети получают достаточное количество отпечатков, в какой-то момент они начинают определять общие шаблоны, такие как буквы алфавита.Вы можете познакомить ребенка с буквами его имени в качестве первой попытки разбить слово на части.

   Кроме того, дети учат буквы, глядя на фигуры, играя с головоломками, говоря о различных формах и, конечно же, изучая страницы книг, которые им читают родители.

   Чтение книг с алфавитом, пение песен с алфавитом и даже предоставление детям ясельного возраста возможности играть с клавиатурой обеспечат детям достаточную практику распознавания букв, чтобы подготовить их к написанию и расшифровке в дальнейшем.

5. Игра со звуками

   Взрослые знают, что буквы обозначают звуки, но учитывают ситуацию для детей. Они могут использовать и обрабатывать устную речь, что означает, что они инстинктивно знают звуки, из которых она состоит, но это не значит, что они знают, как разбивать фонемы на части по произвольным линиям, назначенным им нашими правилами правописания.

   Чтобы научиться читать, вам нужно уметь сопоставлять звуки с буквами, чтобы вы могли произносить свои первые слова.Акустика может быть особенно сложной для такого языка, как английский, в котором разные буквы могут означать один и тот же звук.

   Пение песен, таких как Old MacDonald Had a Farm, отлично подходит для работы над распознаванием звука, подумайте (Ee-I-ee-I-oo), как и детские книги с преувеличенными звуками животных и другим глупым содержанием, которое может не иметь большого смысл взрослому глазу.

6. Настоящие повествования

   Сюжетная программа в вашей местной библиотеке может состоять из чтения книг группе малышей.Вы можете видеть, как дети слушают, некоторые из них довольно внимательно, и понимают смысл рассказа, когда они смотрят на картинки и обрабатывают язык. Если читатель останавливается, чтобы задавать вопросы и комментировать книги, он может выполнить своего рода проверку понимания, чтобы убедиться, что дети следят за ним.

   Распознавание повествования и умение составить его, рассказав о прошедшем дне и / или организовав шаги в логическом порядке, помогает детям, когда им приходит время научиться читать и писать.

   Родители могут побуждать детей рассказывать о том, что они делали в течение дня, или рассказывать о том, что происходит в процессе.

   Главное — убедиться, что они достаточно попрактиковались, рассказывая и слушая истории всех форм, видов и размеров.

В помощь юным читателям

Не все дети учатся читать в одном и том же возрасте или в одинаковом темпе, и родителям, безусловно, будет полезно знать, через какие шаги пройдут юные читатели на пути к грамотности.

Но что, если ваш ребенок борется с некоторыми этапами подготовки к обучению грамоте, такими как распознавание букв, и проявляет безразличие, когда дело касается книг?

Это может быть задержка из-за сенсорного нарушения, или ребенок борется с трудностями в обучении, которые могут варьироваться от легких до тяжелых.

К счастью, родители и педагоги могут предпринять множество шагов, чтобы каждый ребенок полностью раскрыл свой потенциал, когда дело касается навыков грамотности.

Узнайте больше о распространенных проблемах чтения, о том, как неохотно читают, и о том, как помочь детям развить беглость чтения.

Мультисенсорное обучение и технологии

По мере того, как дети старшего возраста учатся читать и писать, может быть полезно ввести курс мультисенсорного обучения, который сочетает в себе аудио, визуальное и тактильное обучение, способствует развитию навыков грамотности и одновременно знакомит с навыками игры на клавиатуре.

Даже в возрасте 7-8 лет дети могут научиться печатать вслепую, что помогает им распознавать буквы и слова, читать, писать и правописание.

Узнать больше

Оставьте нам комментарий и присоединяйтесь к обсуждению!

Подготовка к детскому саду начинается за год до

Карен Голембески, M.Ed.

С началом нового учебного года родителям и учителям дошкольников есть о чем подумать. Исследования последних лет подчеркнули важность раннего образования, и все мы хотим самого лучшего для детей, о которых заботимся. Однако родители и учителя четырехлетних детей могут не осознавать, что это также идеальное время, чтобы начать думать о детском саду.

Многие родители и учителя не задумываются о подготовке к переходу в детский сад до месяца или двух, незадолго до начала детского сада, потому что они могут не знать, что успешный переход в детский сад — это процесс, который начинается годом раньше. Вне зависимости от того, находится ли ваш ребенок в дошкольном учреждении, в детском саду или дома, переход от программ дошкольного образования к детскому саду может быть стрессовым временем как для родителей, так и для педагогов. Важно иметь инструменты и ресурсы, которые могут дать практическую информацию и направлять детей и семьи в этом процессе.

Посредством создания сообщества, раннего распознавания и реагирования на индивидуальные потребности детей в обучении на протяжении всего подготовительного года, родители и педагоги могут обеспечить беспрепятственный поток информации о конкретных детях из дома и / или программ раннего обучения воспитателям детского сада.

Раннее начало подготовки к детскому саду не означает овладение навыками детского сада в дошкольном учреждении, а скорее включает в себя обеспечение у детей дошкольных навыков, таких как способность пересказывать простую историю и способность узнавать буквы своего имени, когда они входят. детский сад.Если у них есть эти навыки, они с большей вероятностью смогут начать следующий год сильными.

Год перед детским садом — это время для приобретения важных навыков, таких как рисование букв и цифр на бумаге, выполнение простых инструкций, распознавание названия книги и сопоставление рифмующихся звуков. Все эти навыки важны для будущего успеха в школе, потому что вместе они составляют основу сильных навыков предварительного чтения и предварительного письма, необходимых для будущей работы с буквами и звуками в детском саду.

Подготовка к детскому саду — это больше, чем просто изучение азбуки. Наряду с жонглированием изучением букв, звуков, цифр и рифм необходимо учитывать и новый социальный опыт, такой как чередование и хождение в школу в течение всего дня. Для многих детей детский сад — это их первый опыт в формальной школьной среде.

Задания, которые могут быть второй натурой для детей старшего возраста, например, как правильно держать карандаш и слушать рассказ в группе, являются одними из жизненно важных навыков, которые, как ожидается, будут усвоены детскими садами с началом школы.Для вас важно постепенно знакомить детей с подобными переживаниями в течение года перед подготовкой к детскому саду, чтобы ваш ребенок мог с ними познакомиться. Присоединение к игровой группе, посещение часа рассказов в местной библиотеке и поощрение общения с новыми друзьями — отличные способы познакомить вашего ребенка с новым социальным опытом, который поможет ему лучше учиться в школе как в учебе, так и в социальном плане.

Дополнительное преимущество ранней подготовки к детскому саду — это узнать больше о том, какие занятия волнуют и расстраивают вашего ребенка.Это ценная информация, которой можно поделиться с воспитателями детского сада; чем больше воспитатель детского сада знает о ребенке в начале года, тем лучше будет для ребенка по мере продвижения вперед. Ведение списка занятий, которые вы пробовали вместе с ребенком, и запись навыков, которыми ваш ребенок владеет и не овладел, — это отличная информация, которую можно передать воспитателям детского сада.

Подготовка к детскому саду — это процесс, который начинается задолго до начала детского сада.Начав рано и попутно осваивая новые навыки, ваш ребенок получит хорошее начало в захватывающий год обучения, который его ждет впереди.

В Интернете и в организациях дошкольного образования доступно множество бесплатных ресурсов, которые предлагают идеи для ознакомления детей с новым опытом дома и в обществе. Ниже приведены некоторые полезные ресурсы для родителей, педагогов и детских садов. Ознакомьтесь с нашим набором инструментов по переходу на детский сад, где можно найти ресурсы для администраторов, воспитателей дошкольного образования, воспитателей, воспитателей детских садов и родителей, которые помогут улучшить переход детей в детский сад.

Дополнительные ресурсы

Карен Голембески — помощник директора по государственной политике в Национальном центре обучаемости. Она имеет степень бакалавра дошкольного образования и степень магистра в области управления образованием, планирования и политики.

Грамотность дома

Повышение грамотности дома — это весело! Для этого не нужны специальные инструменты или определенные действия.Все, что для этого требуется, это вы, , общение и игра с вашим ребенком таким образом, чтобы поощрять разговор. На самом деле детям лучше всего учиться, не «обучаясь», а благодаря приятному общению с важными людьми в их жизни.

Вы можете сделать так много, чтобы стимулировать раннее развитие грамотности вашего ребенка во время повседневных дел, которые вы уже делаете вместе. Воспользуйтесь приведенными ниже советами и ресурсами, чтобы начать.

Подсказки

Развивайте критическое мышление вашего ребенка

Чтобы по-настоящему понимать рассказываемые ими истории, детям необходимо использовать свои навыки критического мышления.Это такие навыки, как решение проблем, прогнозирование, объяснение и оценка, и именно они позволяют вашему ребенку «читать между строк», чтобы понять вещи, которые на самом деле не изложены в книге. Поощрение такого мышления в начале жизни вашего ребенка подготовит его к пониманию книг, которые он прочитает самостоятельно позже.

Вот несколько советов по продвижению E и P критического мышления: E xplain, E valuate, P redict, P roject и P roblem-solution:

Подробнее о критическом мышлении

Пополните словарный запас вашего ребенка

Исследования показывают, что чем больше у ребенка словарный запас в дошкольном учреждении, тем лучше он будет понимать прочитанное позже.

Секрет развития словарного запаса вашего ребенка? Стреляйте за SSTaRS! Нажмите кнопку ниже, чтобы получить раздаточный материал, который вы можете распечатать, чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка:

Развивайте у ребенка навыки печати

Прежде чем ваш ребенок научится читать или писать, ему нужно многое понять о печати.Используйте стрелки для прокрутки слайдов ниже, чтобы узнать, как научить ребенка печатать в повседневных делах и занятиях.

• Знания о печати, необходимые вашему ребенку

  Прежде чем ваш ребенок научится читать или писать, ему нужно многое понять о печати. Например, ей нужно будет знать следующее:

  • Печать имеет значение
  • Печать обозначает разговорный язык
  • Книги используются особым образом (например, их держат правой стороной вверх и читают спереди назад)
  • Печать читается в определенном порядке — читаем слева направо и сверху вниз
  • Печать включает буквы, слова, пробелы и знаки препинания
  • Буквы алфавита объединяются в слова
  • Буквы имеют имена, а также прописные и строчные буквы
  • Слова разделяются пробелами
  • Слова объединяются в предложения

  Понимание того, как работает печать, называется знание печати , и это один из важнейших навыков ранней грамотности, который ваш ребенок должен подготовить к школе.

• Это проще, чем вы думаете

  Вам не нужны какие-либо специальные инструменты или упражнения, чтобы развить у вашего ребенка навыки печати. Просто говоря о печати в окружении вашего ребенка, вы можете очень многое сделать, чтобы стимулировать его обучение.

  POP — Печать на вынос

  Вашему ребенку недостаточно просто видеть печать вокруг себя. Чтобы узнать, как работает печать, ей нужно, чтобы вы привлекли ее внимание .

  POP — это стратегия, которую можно использовать в любой повседневной жизни или деятельности, чтобы привлечь внимание ребенка к различным аспектам печати. Чем больше вы POP, тем больше у вашего ребенка возможностей будет думать и говорить о печати.

• POP во время чтения книги …

  Вот несколько способов указать на печать во время чтения книги.
  ( Лучше делать только 2 или 3 из этих вещей за одно чтение, чтобы не перегружать ребенка и не прерывать слишком много рассказа .)

  • Укажите название, автора и иллюстратора книги.

  • Покажите, как мы читаем на странице слева направо.

  • Объясните, что текст в речевых выносках говорит нам, что говорит персонаж.

  • Объясните, что иллюстрации показывают нам, что происходит в истории.

  • Отслеживая пальцем, покажите, что читаемые слова совпадают со словами на странице с пробелами между ними.

  • Объясните, как работают буквы — произнесите названия букв, особенно первую букву в слове, и укажите на некоторые буквы в верхнем регистре.

• POP в течение дня …

  Пока вы проводите свой день вместе, возможности для POP будут везде. Вот лишь несколько идей:

  • Завтрак — Отметьте красочные буквы на передней части коробки с хлопьями или пакета молока.

  • Одевание или складывание белья — Если у вашего ребенка есть одежда с принтом, прочитайте отпечаток, отслеживая слова пальцем.

  • Время принятия ванны — Найдите на бутылке с шампунем или пеной для ванны слово, которое начинается с той же буквы, что и имя вашего ребенка.Например: «Это слово говорит« мягкий ».« Мягкий »начинается с буквы S, как и ваше имя — Сара».

• Поп в течение дня не

  • Покупка продуктов — Поощряйте ребенка находить названия продуктов на их упаковках. Прочтите слова и назовите несколько букв в словах или попросите ребенка назвать буквы. Например, вы можете сказать: «Послушайте, здесь написано« масло ». С какой буквы начинается« масло »?»

  • На прогулке — Расскажите о принте, который вы видите на рекламных щитах, вывесках магазинов, уличных знаках, транспортных средствах и плакатах.Сделайте игру с пятнами вокруг себя.
  Вы также можете найти знаки, содержащие более одного слова, например «Парковка запрещена», «Главный этаж» или «Гаражная распродажа». Укажите пробелы между словами и посчитайте количество слов на каждом знаке.

• Советы по максимально эффективному использованию печати

  • Выберите принт, который соответствует интересам вашего ребенка. Например, если она интересуется космосом, укажите книги или газетные статьи о космосе или нарисуйте все планеты вместе и напишите для нее названия.

  • Положите отпечаток на уровне глаз ребенка. Например, если вы создали табличку для двери, поместите ее ниже на двери, чтобы она могла легко ее видеть.

  • «Включите» печать. Регулярно меняйте рисунок у себя дома, чтобы ваш ребенок это заметил. Например, измените заметки, которые вы кладете на холодильник, плакаты, которые вы вешаете на стены, или журналы, которые вы можете смотреть вместе.

  • Используйте крупный шрифт , который будет хорошо виден вашему ребенку.

• Дополнительная информация и забавные идеи для развития у вашего ребенка навыков грамотности в раннем возрасте

  Знание печатной графики — это лишь один из многих навыков ранней грамотности, которые вашему ребенку необходимо подготовить к школе.

  Советы, которые вы здесь читаете, взяты из нового руководства Hanen Я готов! ™ Как подготовить ребенка к успеху в чтении. В этом практическом руководстве показаны простые способы популяризации основных строительных блоков ранней грамотности в повседневных делах и повседневных делах.

  Подробнее о «Я готов!»

Ресурсы

Контрольный список для чтения книг

Распечатайте этот контрольный список, чтобы узнать, как вы делились книгами со своим ребенком и что еще вы могли бы сделать, чтобы лучше учиться.

Книжный уголок Hanen

Получите забавные советы по использованию популярных детских книг для развития у ребенка навыков грамотности в раннем возрасте.

Статьи

Пять книг, пять идей по развитию грамотности!
Ранние навыки грамотности — это «инструменты», необходимые вашему ребенку для обучения чтению и письму, поэтому чем больше у него навыков ранней грамотности, тем лучше он будет подготовлен к школе. Вот несколько забавных советов, которые помогут вам развить пять важнейших навыков грамотности в раннем возрасте, которым ваш ребенок должен овладеть до того, как пойдет в школу.

Читать статью

Больше, чем азбука: развитие навыков критического мышления, необходимых вашему ребенку для успеха в обучении грамоте
Чтобы по-настоящему понять историю, ваш ребенок должен выходить за рамки слов и картинок на странице и использовать свои навыки критического мышления. Узнайте, как вы можете способствовать пониманию вашего ребенка во время чтения книг с помощью «E и P» — строительных блоков критического мышления.

Читать статью

Подготовка к чтению: превращение ранней грамотности в повседневные занятия
Знаете ли вы, что путь вашего ребенка к грамотности начинается задолго до того, как он начинает читать и писать? Фактически, к тому времени, когда ваш ребенок пойдет в школу, ему понадобится прочный фундамент из нескольких «ранних навыков грамотности» — строительных блоков для успешного обучения чтению и письму.Узнайте, что вы можете начать делать прямо сейчас, чтобы развить эти важные навыки и подготовить ребенка к успеху в чтении.

Читать статью

A для Apple: чему дети могут научиться в продуктовом магазине
Хотя покупка продуктов с детьми иногда может вызывать стресс, есть способы превратить эту обычную прогулку в возможность для общения, беседы и веселья! Узнайте, как вы можете максимально использовать это время с ребенком, чтобы побудить его использовать и изучать язык.

Читать статью

Какие книги самые лучшие: как тип книги влияет на изучение языка детьми
Могут ли электронные книги способствовать развитию языка и грамотности так же, как бумажные книги? Движущиеся части в книге помогают детям учиться или отвлекают? Влияют ли типы картинок в книге на то, что ребенок учится? Узнайте, что говорится в исследовании.

Читать статью

Раннее чтение и развитие письма

Эмерджентная грамотность

Для людей с особыми потребностями в общении

Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA), 2006

Эмерджентная грамотность: раннее развитие чтения и письма

Фрома П. Рот, PhD, CCC-SLP
Дайан Р. Пол, PhD, CCC-SLP
Ann-Mari Pierotti, MA, CCC-SLP

Дети начинают изучать язык со дня рождения.По мере роста и развития их речь и языковые навыки становятся все более сложными. Они учатся понимать и использовать язык, чтобы выражать свои идеи, мысли и чувства, а также общаться с другими. Во время раннего развития речи и языка дети приобретают навыки, важные для развития грамотности (чтение и письмо). Эта стадия, известная как возникающая грамотность, начинается с рождения и продолжается в дошкольном возрасте. Дети видят печатные издания (например, книги, журналы, списки продуктов) и взаимодействуют с ними в повседневных ситуациях (например,(например, дома, в дошкольных учреждениях и детских садах) задолго до того, как они пойдут в начальную школу. Родители могут видеть, как их ребенок начинает ценить и получать удовольствие от печати, когда он или она начинает распознавать слова, которые рифмуются, набрасываются мелками, указывают на логотипы и уличные знаки и называют некоторые буквы алфавита. Постепенно дети совмещают то, что они знают о разговоре и аудировании, с тем, что они знают о печати, и становятся готовы научиться читать и писать.

Связаны ли разговорный язык и грамотность?

Да.Опыт разговора и аудирования, приобретенный в дошкольном возрасте, подготавливает детей к обучению чтению и письму в ранние годы начальной школы. Это означает, что дети, которые поступают в школу со слабыми словесными способностями, гораздо чаще испытывают трудности с обучением грамоте, чем те, кто этого не делает. Одним из навыков разговорной речи, который тесно связан с ранним чтением и письмом, является фонологическая осведомленность — признание того, что слова состоят из отдельных звуков речи, например, что слово собака состоит из трех звуков: d, aw, g.Существует множество упражнений на устной речи, которые демонстрируют естественное развитие фонологической осведомленности у детей, включая рифмование (например, «кошачья шляпа») и аллитерация (например, «большие медведи прыгают по кроватям») и изолирующие звуки («Мама, » f — это первый звук в слове «рыба»). Играя со звуками, дети со временем учатся разбивать слова на отдельные звуки и «наносить» звуки на печатные буквы, что позволяет им начать учиться читать и писать. Дети, которые хорошо справляются с задачами по осознанию, становятся успешными читателями и писателями, в то время как дети, которые борются с такими задачами, часто — нет.

Кто подвергается риску?

Есть некоторые ранние признаки, которые могут подвергнуть ребенка риску приобретения навыков грамотности. Дети дошкольного возраста с нарушениями речи и языка часто испытывают проблемы при обучении чтению и письму при поступлении в школу. Другие факторы включают физические или медицинские состояния (например, преждевременные роды, требующие помещения в отделение интенсивной терапии новорожденных, хронические инфекции уха, алкогольный синдром плода, церебральный паралич), нарушения развития (например,g., умственная отсталость, спектр аутизма), бедность, домашняя среда обучения грамоте и семейный анамнез языковых или неграмотных.

Знаки раннего предупреждения

Признаки, которые могут указывать на более поздние проблемы с чтением, письмом и обучением, включают постоянную детскую речь, отсутствие интереса к детским стишкам или совместному чтению книг или их признательность, трудности с пониманием простых указаний, трудности с изучением (или запоминанием) названий букв, неспособность распознавать или определить буквы в собственном имени ребенка.

Роль логопеда

Специалисты по речевой патологии (SLP) играют ключевую роль в продвижении возникающих навыков грамотности у всех детей, особенно у детей с известными или предполагаемыми трудностями в обучении, связанными с грамотностью. SLP может помочь предотвратить такие проблемы, выявить детей с риском возникновения трудностей с чтением и письмом и обеспечить меры по устранению проблем, связанных с грамотностью. Усилия по профилактике включают работу в сотрудничестве с семьями, опекунами и учителями, чтобы обеспечить детям младшего возраста высокое качество и широкие возможности для участия в мероприятиях по неотложной грамотности как дома, так и в дневных и дошкольных учреждениях.SLP также помогают детям старшего возраста или детям с задержкой в ​​развитии, которые упустили такие возможности. Детей, которым сложно понять возникающие игры и задания по обучению грамоте, можно направить на дальнейшую оценку, чтобы вмешательство могло начаться как можно раньше, чтобы способствовать развитию в необходимых областях и повысить вероятность успешного обучения и академической успеваемости.

Раннее вмешательство важно

Обучение грамоте на первых порах наиболее полезно, когда оно начинается в раннем дошкольном возрасте, поскольку эти трудности являются постоянными и часто влияют на дальнейшее обучение детей языку и грамотности в течение школьных лет.Однако содействие развитию грамотности не ограничивается маленькими детьми. Дети старшего возраста, особенно с речевыми и языковыми нарушениями, могут функционировать на начальном этапе грамотности и нуждаются в вмешательстве, направленном на формирование и укрепление этих навыков, которые необходимы для обучения чтению и письму.

Что могут делать родители

Вы можете помочь своему ребенку развить навыки грамотности во время обычных занятий, не добавляя лишнего времени в свой день.Есть также вещи, которые вы можете делать во время запланированных игр и чтения. Покажите своим детям, что чтение и письмо являются частью повседневной жизни и могут доставлять удовольствие и приносить удовольствие. Мероприятия для детей дошкольного возраста включают:

• Поговорите со своим ребенком и назовите предметы, людей и события в повседневной среде.
• Повторяйте последовательности звуков вашего ребенка (например, «дададада, бабаба») и добавляйте к ним.
• Говорите с ребенком во время повседневных дел, например, во время принятия ванны или приема пищи, и отвечайте на его или ее вопросы.
• Привлекайте внимание вашего ребенка к повседневной печати, например к дорожным знакам, логотипам магазинов и контейнерам для еды.
• Пополняйте словарный запас во время праздников и особых мероприятий, например походов в зоопарк, парк и т. Д.
• Развивайте своего ребенка в пении, стишках и детских стишках.
• Прочтите книжки с картинками и рассказы, посвященные звукам, рифмам и аллитерации (слова, начинающиеся с того же звука, что и в книгах доктора Сьюза).
• Перечитайте любимые книги вашего ребенка.
• Сосредоточьте внимание ребенка на книгах, указывая на слова и картинки во время чтения.
• Предоставьте различные материалы для поощрения рисования и каракулей (например, цветные карандаши, бумагу, маркеры, краски для пальцев).
• Предложите ребенку описать или рассказать историю о своем рисунке и записать слова.