Áëîöêèé Îëåã Ìèõàéëîâè÷
Ñëó÷àéíîñòü
[Ðåãèñòðàöèÿ]
[Íàéòè]
[Îáñóæäåíèÿ]
[Íîâèíêè]
[English]
[Ïîìîùü]
[Ïîñòðîåíèÿ]
Ïî âñåì âîïðîñàì, ñâÿçàííûì ñ èñïîëüçîâàíèåì ïðåäñòàâëåííûõ íà ArtOfWar ìàòåðèàëîâ, îáðàùàéòåñü íàïðÿìóþ ê àâòîðàì ïðîèçâåäåíèé èëè ê ðåäàêòîðó ñàéòà ïî email artofwar.ru@mail.ru
(ñ) ArtOfWar, 1998-2018
На большинство событий потребуется предварительно зарегистрироваться и приобрести билет.
На новогодние праздники музеи, галереи и культурные центры подготовили для детей и взрослых множество увлекательных мероприятий. Гостей ждут спектакли, выставки, творческие занятия для всей семьи, экскурсии и рождественский квест.
Большинство мероприятий можно посетить с 2 по 9 января, несколько тематических выставок будут открыты до конца месяца. На большую часть событий потребуется предварительно зарегистрироваться и приобрести билет. Сделать это можно на официальных сайтах учреждений, а также на mos.ru в разделе «Афиша».
Дети до 14 лет могут посещать мероприятия только в сопровождении взрослых, у которых есть QR-код вакцинированного или переболевшего COVID-19 либо отрицательный ПЦР-тест. Его вместе с документом, удостоверяющим личность, потребуется предъявить при входе в помещения. Подростки от 14 до 18 лет проходят без QR-кода и без сопровождения взрослого. О том, где получить QR-код, можно прочитать по ссылке.
Окунуться в атмосферу советского детства и узнать о театральных экспериментах Екатерины II
Галерея «Парк» (улица Немчинова, дом 12) приглашает всех желающих на выставку, посвященную советским игрушкам. Посетители увидят кукол-неваляшек, плюшевых медведей, наборы деревянных пирамидок, кукол-пупсов с закрывающимися глазами, настольный баскетбол и другие любимые игрушки советских детей. Многие экспонаты можно потрогать и рассмотреть поближе, а при большом желании даже поиграть с ними. Выставка открыта до 8 января, приобрести билет можно на сайте.
Любителям сценического искусства будет любопытно заглянуть на выставку «Театрократия. Екатерина II и опера» в музее-заповеднике «Царицыно» (Дольская улица, дом 1). Экспозиция рассказывает о придворном театре времен Екатерины II, его значении и влиянии на разные области жизни тогдашней знати. В выставочных залах главного царицынского дворца можно увидеть экспонаты из 27 российских музеев. Среди них ― работы придворных театральных декораторов Екатерины II, ее автографы либретто опер, бутафория, осветительные приборы и предметы театральных интерьеров, оригинальные и восстановленные театральные машины, старинные музыкальные инструменты. Посетить выставку можно до 9 января, приобрести билеты — по ссылке.
.jpg "Рассказ балл новичок на прогулке")
До 16 января в музее-панораме «Бородинская битва» (Кутузовский проспект, дом 38, строение 1) проходит выставка «Мир хочет знать, кто мы такие», приуроченная к 80-летию битвы под Москвой. Посетители увидят работы фронтовых художников Николая Жукова, Дмитрия Тархова, Петра Кривоногова, Леонида Голованова, а также послевоенные картины живописцев — участников Великой Отечественной войны Петра Корецкого, Виктора Макеева, Лии Хинштейн. На выставке представлены графические портреты защитников Москвы, зарисовки боевых действий в полосе Калининского и Западного фронтов, жанровые военные сцены. Вход на выставку по билету в музей, оформить его онлайн можно по ссылке.
Побывать в Царском Селе и рассмотреть старинные украшения для елки
Галерея Александра Шилова подготовила виртуальную выставку детского рисунка «Стучится в окна Рождество». В экспозиции собраны лучшие работы учащихся московских художественных школ. В своих рисунках ребята отразили красоту зимней природы и новогодних елей, украшенных гирляндами и игрушками. Выставка доступна на официальном сайте галереи Александра Шилова до 20 января.
.jpg "Рассказ балл новичок на прогулке")
Узнать об истории возникновения Царскосельского лицея и судьбе его выдающихся воспитанников все желающие смогут на выставке «Вы помните: когда возник лицей…» в Государственном музее А.С. Пушкина (Старая Басманная улица, дом 36). Гости увидят портреты лицеистов первого выпуска, а также живописные и графические работы современных художников, которые черпают вдохновение в пейзажах Царского Села. Посмотреть экспозицию можно до 30 января. Вход на выставку по билету в музей, оформить его онлайн можно по ссылке.
А музей-заповедник «Коломенское» (проспект Андропова, дом 39, строение 69) приглашает посетить до 31 января выставку «Три века русской елки». Экспозиция во дворце царя Алексея Михайловича объединила около 1000 экспонатов, рассказывающих о новогодних и рождественских традициях и обычаях с начала XVIII до первой четверти XXI века. Посетители увидят старинные елочные украшения, поздравительные открытки императорской семьи, приглашения и меню на обеды в честь рождественских и новогодних торжеств разных лет и многое другое. Билеты на выставку можно приобрести по ссылке.
.JPG "Рассказ балл новичок на прогулке")
Поучаствовать в рождественском квесте и найти заветное желание
Увидеть красочное представление с песнями и танцами можно в Музее обороны Москвы (Мичуринский проспект, Олимпийская Деревня, дом 3). 4 и 5 января в 11:00 здесь покажут спектакль под названием «Первая новогодняя сказка». Его подготовили юные артисты из детской театрально-музыкальной студии национального искусства «Карнавальная мозаика». Гостей ждет рассказ о том, как прошло первое празднование Нового года в России. Повествование будет вестись от лица отставного солдата армии Петра I. Чтобы посетить спектакль, необходимо предварительно зарегистрироваться по телефону: +7 499 233-42-06, а также приобрести билет в музей. Сделать это можно на официальном сайте учреждения.
Музей Зеленограда (улица Гоголя, дом 11в) приглашает на занятие «Подарок для елочки». Ребят познакомят с историей елочной игрушки и помогут создать оригинальное новогоднее украшение из цветной бумаги. Урок пройдет 5 января в 11:00. Для участия необходимо предварительно зарегистрироваться.
В галерее «Загорье» (Лебедянская улица, дом 24, корпус 2) покажут новогодний спектакль «Гном Гномыч и Изюмка». Мудрый Гном Гномыч и непоседливый поросенок Изюмка расскажут юным зрителям о правильных поступках и ценности дружбы. Они узнают, как вести себя на прогулке, в гостях, за столом и во время игры. В представлении задействуют простой театр теней и покажут, как сделать такой же дома вместе с родителями. Посмотреть спектакль можно будет 5 января в 17:00. Для посещения необходимо приобрести билет по ссылке.
Новогодние серии популярных детских мультсериалов представят 6 января в 13:00 в галерее «Ходынка» (улица Ирины Левченко, дом 2). Для малышей и их родителей подготовили специальную подборку анимационных фильмов киностудии «Союзмультфильм». В программе мультфильмы «Умка на елке», «Оранжевая корова. С Новым годом, Дед Мороз!», «Новое Простоквашино. Как бы не было зимы», новогодняя серия «Ну, погоди!» и другие. Зарегистрироваться на мультпоказ можно по ссылке.
.jpeg "Рассказ балл новичок на прогулке")
А Галерея Ильи Глазунова (улица Волхонка, дом 13, строение 2) организует детский квест «В поисках Рождества». Участникам предстоит совершить путешествие по Музею сословий России и выяснить, как праздновали Рождество до революции. Они узнают, как наряжали елку, что символизировали елочные украшения и чем угощали гостей. Квест пройдет 6 и 7 января в 13:00 (для детей семи — девяти лет) и в 16:00 (для ребят 10‒12 лет). Приобрести билеты можно по ссылке.
Исследовать Московскую усадьбу Деда Мороза и найти заветное желание можно на интерактивной экскурсии, которую проведет в дни праздничных каникул музей-заповедник «Кузьминки-Люблино» (Волгоградский проспект, дом 168). Юных участников ждет большое новогоднее приключение, во время которого они посетят сортировочный центр, почту Деда Мороза, кладовую волшебных предметов, светелку Снегурочки, кабинет зимнего волшебника, а также секретные уголки усадьбы. Участников программы ждет множество сюрпризов, интересных заданий и, конечно же, встреча со Снегурочкой и Дедом Морозом. Посмотреть расписание сеансов и приобрести билеты можно по ссылке.
Пояснительная записка.
Что я слышу — забываю.
Что я вижу — я помню.
Что я делаю — я понимаю.
Не для кого ни секрет, что ребенок дошкольник по природе своей – исследователь. Осознанное экспериментирование как способ познания мира, начавшись примерно в пятилетнем возрасте, сохраняется в течение всей жизни. Именно поэтому ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Но для детей с ограниченными возможностями здоровья этот процесс проходит гораздо сложнее.
Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту, вступившему в силу в 2013 году, одним из основных принципов дошкольного образования является: «Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования». То есть ребёнок полностью вовлечён в процесс своего обучения. Он должен сам захотеть познать то или иное явление, для этого лучше всего подходит экспериментирование.
Экспериментальная работа вызывает интерес ребёнка к окружающему миру. Проживаемое на собственном опыте лучше усваивается, активируется восприятие учебного материала. Развиваются мыслительные операции, стимулируется познавательная активность и любознательность. Ребёнок из наблюдателя превращается в участника.
Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как эти ограниченные возможности обычно сопровождают и другими особенностями:
— слабая концентрации внимания;
— снижение вербальной памяти;
— уменьшение скорости мыслительных операций;
— отставание в развитии мелкой моторики;
— трудности при выполнении словесных инструкций.
Экспериментальным путём ребёнок познаёт окружающий мир, не боясь ошибиться. А это, в свою очередь, влияет на психологический фон всего образовательного процесса.
Одним из требований деятельности дошкольного образовательного учреждения, в свете новых ФГОС, является работа не только с детьми, но и с родителями, как с непосредственными участниками воспитательного и образовательного процесса.
Именно по этой причине мы обратились к созданию единого коррекционно-образовательного пространства на основе взаимопонимания и доверия, с семьями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Цель проекта:
Развивать познавательные способности, речь детей в процессе опытно-экспериментальной деятельности путем расширения представлений об объектах живой и неживой природы.
Задачи:
дети:
- расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
- знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов;
- развивать мыслительные процессы, самостоятельность;
- развивать связную речь детей: побуждать рассуждать, аргументировать;
- создать необходимые условия для развития опытно – экспериментальной деятельности детей;
- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов;
- воспитывать самостоятельность, инициативность, умение работать в коллективе.
родители:
- заинтересовать и привлечь родителей, в качестве равноправных партнеров в образовательном процессе по формированию у дошкольников познавательных способностей и речи в процессе опытно-экспериментальной деятельности;
- способствовать проявлению уважения к мнению ребенка, обсуждению с ним предстоящей работы, способности видеть в ребенке личность;
- заинтересовать родителей изготовлением своими руками разных видов опытов, экспериментов;
- способствовать созданию благоприятных условий в семье для развития у ребенка представлений об объектах живой и неживой природы
Ценность проекта:
- создание особого пространства в ДОУ для развития познавательного интереса
- участие детей в проекте в соответствии с их индивидуальными особенностями;
- активное вовлечение родителей в образовательный процесс в качестве равноправных партнеров.
Новизна проекта заключается в:
- создании условий для проявления у детей и родителей активности, инициативности и самостоятельности в выборе участников, способов и средств в развитии познавательных способностей и речи в опытно-экспериментальной деятельности,
- в интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.
Взаимосвязь образовательных областей: содержание проекта охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
Продукт совместной деятельности: опыты, эксперименты;
Ожидаемый результат: в завершении проекта ожидаются следующие результаты:
у детей:
- социализация детей с ОВЗ
- сформируются представления детей об объектах живой и неживой природы
- совершенствуются коммуникативные навыки: дети научатся взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
- у родителей:
- сформируются представления о развитии познавательных способностей и речи в процессе опытно-экспериментальной деятельности;
- станут активными участниками и равноправными партнерами в образовательном процессе;
- будут созданы благоприятные условия в семье для ознакомления детей с объектами живой и неживой природы;
у педагогов:
- появится положительный опыт использования инновационных технологий в образовательном процессе с детьми с ОВЗ;
- будет создано единое развивающее пространство детей, педагогов и родителей.
Участники проекта:
Участниками проекта стали дети старшего дошкольного возраста, их родители, а также педагоги дошкольного учреждения.
Данный проект долгосрочный и рассчитан на год обучения.
Пути реализации проекта
Использованы формы:
- Опыты
- Эксперименты
- Наблюдения
- Беседы
- Открытая непосредственно-образовательная деятельность
- Итоговые мероприятия
Использован метод:
- исследовательский
- продуктивный
В основу работы над проектом легли технологии:
- развивающего обучения
- игровые
- компьютерные
Формы работы
- Совместная деятельность воспитателя с ребёнком
- Совместная деятельность родителей с ребёнком
- Самостоятельная деятельность детей
- Фронтальная образовательная деятельность
- КВН, развлечения
- Наблюдения в природе
- Опыты
- Эксперименты
- Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий,
- Беседы по теме эксперимента
- Целевые прогулки
Этапы работы над проектом
1 этап: подготовительный
Мотивация детей.
Определила цель и задачи проекта.
Анализ имеющихся условий в группе, детском саду.
Диагностика по познавательному развитию детей (приложение №1)
Анкетирование родителей (приложение№2)
Разработка комплексно-тематического плана работы.
Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала.
Создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Создание центра поисково-экспериментальной деятельности детей.
Пространства в группе.
2 этап: основной
Привлечение родителей в экспериментальную деятельность детей
Проведение работы с детьми по экспериментальной деятельности
Самостоятельная практическая деятельность детей.
3 этап: заключительный
Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе познавательно-исследовательской деятельности детей.
Проведение итогового мероприятия КВН «Мы – юные исследователи»
План работы
Сентябрь- 1-2 неделя диагностика
3 неделя: Вводное занятие: «Что такое физика?»
Познакомить детей с понятиями «наука», «физика», «ученые», известными учеными-физиками. Вызвать интерес к данной науке, желание познать ее законы.
4 неделя: «Тело и вещество».
Дать детям практические знания о том, что все предметы в физике называются тело, а характеристики предметов (то, из чего состоят предметы) – вещество.
Октябрь:
1неделя: «Звук»
Дать детям понятие «звук», познакомить со свойствами звука. Опыт: «О дрожалке и пищалке».
Опыт на выходных: «Как аукнется, так и откликнется».
2 неделя:
Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Спичечный телефон».
Опыт на прогулке: «Как звук сделать громче?»
3 неделя: «Свет»
Знакомство со светом в лаборатории «Наураша в стране Наурандии».
Опыт на выходных «Как пожарить яичницу?».
4неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Фокусы с зеркалами».
Опыт на прогулке «Солнечные зайчики».
Ноябрь
1 неделя «Теплота».
Знакомство с температурой в лаборатории «Нуараша в стране Наурандии»
Опыт на выходных «Греет ли шуба?»
2 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Термометр из бутылки»
Эксперимент па прогулке «Где теплее?»
3 неделя: «Почему дует ветер?»
Дать детям практические знания о ветре. Опыты «Как получается ветер».
Опыт на выходных «Воздушный змей»
4 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Что может ветер»
Эксперимент на прогулке «Старая мельница»
Декабрь
1неделя: «Вода»
Познакомить детей с особенностями воды, её свойствами.
Опыт на выходных «Когда вода бурлит»
2 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Неньютоновская жидкость».
Наблюдение на прогулке «Капля на ладошке?»
3 неделя: «Лёд»
Познакомить детей со свойствами льда. Опыты со льдом.
Опыт на выходных «Дождь в банке».
4неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Таянье льда с помощью соли»
Наблюдение на прогулке «Как замерзает вода»
Январь:
1 неделя: «Электричество»
Дать детям понятие об электричестве. Знакомство с электричеством в лаборатории «Наураша в стране Наурандии».
Опыт на выходных «Воздушные шарики».
2 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Как сделать намного электричества»
Опыт на прогулке: «Что меня щёлкнуло?»
3неделя: «Магниты»
Познакомить детей со свойствами магнитов в лаборатории «Наураша в стране Наурандии».
Опыт на выходных «Найди клад в пустыне»
4 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Свойства магнитов»
Опыт на прогулке: игра «Найди что магнитится»
Февраль:
1неделя: «Секреты земного притяжения»
Познакомить детей с понятием земного притяжения.
Опыт на выходных по желанию родителей
2 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Секреты земного притяжения»
Игра-эксперимент на прогулке «Подбрось вверх»
3неделя: Вес и закон всемирного тяготения».
Познакомить детей с понятием «вес» и значении веса в физике.
Опыт на выходных «Измерение веса в быту».
4 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Секреты земного притяжения. Центр тяжести».
Игра-эксперимент на прогулке «Найти самый тяжёлый и самый легкий предмет»
Март: «Эхо»
1 неделя «Как аукнется, так и откликнется!».
Дать детям знание о том, что такое «эхо». Познакомить со свойствами звука.
Опыт на выходных «Кто, там живёт?»
2 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Летит пищит, сидит молчит»
Игра «Бывает не бывает?»
- «Рассказ Радио об электрическом токе». Познакомить детей с понятием «электричество», «ток». Познакомить со свойствами тока. Наураша в стране Наурандии.
Апрель.
1неделя: «Свойства твердых, жидких и газообразных тел».
Познакомить детей со свойствами твердых, жидких и газообразных форм.
Опыт на выходных. Рассказать о круговороте воды в природе.
2 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Пар – это тоже вода!
Наблюдение на прогулке «Почему идет дождь?»
- Неделя: «Электричество в быту».
Дать детям практические знания об электричестве в быту.
На выходных: Научить правилам безопасности при пользовании электроприборами.
- неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Лампочка, гори»
работа по схеме.
Наблюдение на прогулке «Горят ли фонари?»
Май.
1Неделя: «Что такое оптика? Или Тайны Света».
Познакомить детей с разделом физики – оптикой. Дать знания об отражении света. «Наураша в стране Наурандии».
Опыт на выходных с лупой.
2 неделя: Подготовленный опыт родителей совместно с ребёнком «Я на солнышке лежу! Или зачем мы носим солнечные очки?».
Эксперимент на прогулке. Научить правилам безопасности на солнце
3-4 неделя диагностика.
Итоговое занятие: КВН «Мы – юные исследователи»
Итог проекта:
- Вызвать устойчивый познавательный интерес к окружающему миру, природе вещей у детей и родителей.
- Дать практические знания и научить применять эти знания в жизни о воде, весе, свете, звуке, электричестве.
Помочь детям с ОВЗ
— концентрировать своё внимание;
— увеличить объем вербальной памяти и скорость мыслительных операций;
— укрепить мелкую моторику рук;
— понимать и выполнять словесные инструкции.
Работа с родителями:
Содержание деятельности воспитателя в процессе взаимодействия с семьей включает следующее:
-анкетирование родителей,
-ознакомление родителей с результатами мониторинга в рамках опытно-экспериментального проекта
-подбор справочных пособий и информационного материала для родителей в рамках проекта.
Формы сотрудничества с родителями:
-Родительское собрание в нетрадиционной форме (игротека-практикум «Эксперимент-это интересно»)
-Беседа «Экспериментальная деятельность дошкольников»,
-Подгрупповые тематические консультации:
«Значение экспериментальной деятельности для детей»,
«Организация домашней лаборатории»,
«Как правильно организовать экспериментальную деятельность дома»,
-Индивидуальные консультации
«Как помочь детям с ОВЗ расширить круг своих возможностей»,
-Ознакомление родителей с экспериментальным уголком в ДОУ
-Совместные экскурсии
-Наглядная информация
-Обмен опытом
Для самостоятельной практической деятельности детей использовались дидактические и настольные игры
«Изучаем листья»
«Магнит и его свойства»
«Свойства бумаги»
«Свойства металла»
«Дерево и его свойства»
«Кто живёт в воде?»
«Вода и её свойства»
Интерактивная игра «Круговорот воды в природе»
«Свойства воздуха»
Заключение В результате работы над проектом, удалось показать, что такой современный метод обучения, как экспериментальная деятельность, может составить достойную конкуренцию традиционному обучению.
Основная цель экспериментального обучения, согласно проведенному исследованию, может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации детского творчества и четко разработанные методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников, а также создание дополнительных пространственных условий для реализации детского творчества и творческого потенциала детей и воспитателя.
Приложение 1
Наблюдение «Изучение познавательных интересов»
| № | Вопросы | Возможные ответы | Балл | |||||
| п/п | ||||||||
| 1 | Как часто ребенок подолгу занимается | в уголке | а) часто | 5 | ||||
| познавательного развития, экспериментирования? | б) иногда | 3 | ||||||
| в) очень редко | 1 | |||||||
| 2 | Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на | а) рассуждает самостоятельно | 5 | |||||
| сообразительность? | б) когда как | 3 | ||||||
| в) получить готовый ответ от других | 1 | |||||||
| 3 | Насколько | эмоционально | ребенок | относится | к | а) очень эмоционально | 5 | |
| интересному для него занятию, связанному с умственной | б) когда как | 3 | ||||||
| работой? | в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими | 1 | ||||||
| ситуациями) | ||||||||
| 4 | Часто ли задает вопросы: почему? зачем? | как? | а) часто | 5 | ||||
| б) иногда | 3 | |||||||
| в) очень редко | 1 | |||||||
| 5 | Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается | а) часто | 5 | |||||
| самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать | б) иногда | 3 | ||||||
| что-то по ним (лепить, конструировать); | в) очень редко | 1 | ||||||
| 6 | Проявляет интерес к познавательной литературе | а) часто | 5 | |||||
| б) иногда | 3 | |||||||
| в) очень редко | 1 | |||||||
Наблюдение «Изучение познавательных интересов»
30-22 баллов – потребность выражена сильно;
21 –18 баллов – потребность выражена умеренно;
17 и меньше баллов – потребность выражена слабо.
Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н)
Ребенку демонстрируются картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
1 – игровая;
2 – чтение книг;
3 – изобразительная;
4 – детское экспериментирование;
5 – труд в уголке природы;
6 – конструирование.
Затем ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делось три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.
| № | Ф.И. ребенка | Выбор деятельности | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
«Что мне интересно?» (О.В.Афанасьева)
Цель исследования: Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности. Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности.
Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаш, краски, бумага, цветной полиэтилен, кусочки бечевки.
До начала экспериментирования ведется разговор с детьми: Что можно сделать с этими предметами? Сможешь ли ты их использовать еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с предметами по — своему усмотрению. После завершения ему задают дополнительные вопросы: Что ты делал? Интересно ли тебе было? Почему ты выбрал именно это занятие? Что ты сегодня узнал?
Критерии оценки:
3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество.
2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя;
1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу.
«Сахар» (Л.Н.Прохорова)
Цель исследования: Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.
Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако, в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?».
Вопросы:
— Кто взял сахар?
— Куда делся сахар?
— А как проверить, был ли в чае сахар?
Критерии оценки:
3 балла – ребенок рассуждает, аргументирует свои собственные выводы;
2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов
воспитателя;
1 балл – ребенок затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее.
Далее проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты экспресс — диагностики фиксируются в таблице:
| Ф.И. ребенка | Качественный анализ ответов | |||
| Полный ответ с аргументами | Правильный ответ без аргументации | Ответ с ошибками | Отсутствие ответа | |
Количественный анализ ответов:
| количество | % | |
| Правильный ответ | ||
| Способ проверки | ||
| Нет ответа |
«Перевертыши» (Т.И.Бабаева, О.В.Киреева)
Цель исследования: Выявить знания детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка – определить степень плавучести различных предметов в воде.
Перед ребенком стоит таз с водой и предметы: деревянный кораблик, гвоздь, камень, бумага, железная машинка, пластмассовая банка.
Задача ребенка – провести на практике эксперимент и разрешить заданную проблему: определи с помощью опыта, что плавает, а что тонет.
3 балла – ребенок разрешает проблему самостоятельно с помощью экспериментирования,
2 балла – ребенку дается подсказка: «Посмотри, перед тобой таз с водой и предметы, как ты думаешь, ты сможешь определить, что плавает, а что тонет.» Воспитатель помогает.
1 балл – ребенок действует вместе с воспитателем, но не может проявить самостоятельность и инициативу.
Анкета для родителей
- Знаете ли Вы, что в группе занимаются вопросами опытно- экспериментальной деятельности?
- Интересует ли Вас лично данная проблема?
- Ощущаете ли Вы что Ваш ребенок проявляет интерес к экспериментированию?
- В чем это проявляется?
- Ребенок много рассказывает о проведенных опытах.
- Пытается экспериментировать самостоятельно
- Просит Вас принять участие в экспериментах.
- Чем можете оказать помощь группе в проведении опытов?
- Поддерживаете ли Вы проводимую работу по опытно – экспериментальной деятельности?
- В чем это проявляется?
- Беседовали с ребенком об экспериментировании.
- Создаете ребенку условия для проведения опытов дома.
- Проводите наблюдение с детьми за природными объектами.
8. Знакомите ли Вы своего ребенка с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать?
9. В чем Вам требуется помощь детского сада по данной теме?
10. Как оцениваете работу детского сада по данному вопросу?
Перечень литературы:
1. А. Дитрих, Г. Юрман «Почемучка».
2. Ван. Клив Дж. «200 экспериментов»
3. Дыбина О.В., и др. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /О.В.Дыбина (отв.ред.).-М.:ТЦ «Сфера», 2001.
4. Л. Л. Сикорук «Физика для малышей».
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Зима. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013. – 32с., ил. – (Библиотека программы «Детство»).
5.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ.ред. Л.Н. Прохоровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. — 64 с.
6. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. Екатеринбург, 1995.
7. Рыжова Н. Н.А.Рыжова Волшебница- вода. М., Линка- Пресс, 1997г
8.Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности № 1, 2 (старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.- 32 с.: цв.ил. – (Из опыта работы по программе «Детство»).
9. Смирнов Ю.И. Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998
10.Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002.- 159 с.
11.Шутяева Е. «Наураша в стране Наурандии». Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников.
ТекÑÑ: Ð. ÐÑÑаÑÑев. Ягодка
ÐогÑÑ Ð»Ð¸ лÑди Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми бÑÑÑ Ð¿Ð¾-наÑÑоÑÑÐµÐ¼Ñ ÑÑаÑÑливÑми, в полной меÑе наÑлаждаÑÑÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½ÑÑ? Ðад ÑÑой пÑоблемой ÑазмÑÑлÑÐµÑ Ð. ÐÑÑаÑÑев в пÑедложенном Ð´Ð»Ñ Ð°Ð½Ð°Ð»Ð¸Ð·Ð° ÑекÑÑе.
Ð ÑенÑÑе Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð°Ð²ÑоÑа пÑедÑÑавлен ÑаÑÑказ главного геÑÐ¾Ñ Ð¾ его оÑенней пÑогÑлке, а Ñакже его воÑÐ¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð¾ девÑÑке-инвалиде, коÑоÑÐ°Ñ Ð¿Ð¾Ð²ÑÑÑеÑалаÑÑ ÐµÐ¼Ñ Ð½Ð° железнодоÑожной ÑÑанÑии и навÑегда оÑÑавила Ñлед в его памÑÑи.
ÐабÑÐµÐ´Ñ Ð² «ÑкалиÑÑÑй ÑаÑпадок», окÑÑженнÑй ÑвÑдаÑÑими гоÑнÑми ÑÑавами и мÑ
ами, главнÑй геÑой неожиданно наÑ
Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð½Ð¾ÐºÑÑ ÑвеÑÑÑÑÑ Ð·ÐµÐ¼Ð»ÑникÑ. Ðн понимаеÑ, ÑÑо нежнÑй белÑй ÑвеÑок обÑеÑен на погибелÑ, Ð²ÐµÐ´Ñ Ð¿Ð¾Ð³Ð¾Ð´Ð° ÑÑÐ¾Ð¸Ñ Ñ
Ð¾Ð»Ð¾Ð´Ð½Ð°Ñ Ð¸ по-наÑÑоÑÑÐµÐ¼Ñ Ð¾ÑеннÑÑ: «ÐкÑÑбÑÑ Ð¼ÐµÑÑÑ, глÑÑ
Ð°Ñ Ð¾ÑенÑ, лиÑÑ Ð¿Ð¾ÑÑи веÑÑ Ñпал, иней и ÑÑÑенник звонкий не один Ñж вÑдавалÑÑ, а землÑника ÑвеÑеÑ! Ðа ÑоÑенÑкомâ¦ÑаÑÑеÑÑнно глÑдел на оÑенний Ð¼Ð¸Ñ Ð±ÐµÐ»ÐµÐ½Ñкий ÑвеÑокâ¦Ð¸ ÑмеÑла Ñже Ñгодка, ÑвеÑÐºÑ Ð¾ÑÑавалоÑÑ Ð¶Ð¸ÑÑ Ð´ÐµÐ½Ñ, Ð¾Ñ ÑÐ¸Ð»Ñ Ð´Ð²Ð°…» УвÑдаÑÑий ÑвеÑок землÑники Ð½Ð°Ð¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°ÐµÑ ÑаÑÑказÑÐ¸ÐºÑ Ð¾ повÑÑÑеÑавÑейÑÑ ÐµÐ¼Ñ ÐºÐ¾Ð³Ð´Ð°-Ñо безногой девÑÑке, он оÑÐ¾Ð·Ð½Ð°ÐµÑ ÑÑо неволÑно ÑÑÐ°Ð²Ð½Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ ÑÑдÑÐ±Ñ Ð¿Ð¾Ð³Ð¸Ð±Ð°ÑÑего ÑÑеди Ñ
олода ÑаÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ñ Ñой неÑÑаÑÑной девÑÑкой, обÑеÑенной на пожизненнÑе мÑÑениÑ. ÐÑим пÑимеÑом авÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваеÑ, ÑÑо ÑÐµÐ»Ð¾Ð²ÐµÐºÑ Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми не ÑÑждено пÑожиÑÑ Ð¿Ð¾-наÑÑоÑÑÐµÐ¼Ñ ÑÑаÑÑливÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ.
Ð Ð°Ð·Ð²Ð¸Ð²Ð°Ñ ÑÑжеÑнÑÑ Ð»Ð¸Ð½Ð¸Ñ, пиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¾Ð¿Ð¸ÑÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð¸ÑÑоÑÐ¸Ñ Ð¾ безногой девÑÑке, коÑоÑÑÑ Ð²ÑÐ¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°ÐµÑ Ð³Ð»Ð°Ð²Ð½Ñй геÑой. ÐÐ´Ð½Ð°Ð¶Ð´Ñ Ð½Ð° ÑÑанÑии он видиÑ, как она на Ñвоей инвалидной колÑÑке пÑÑаеÑÑÑ Ð¿ÐµÑебÑаÑÑÑÑ ÑеÑез железнодоÑожнÑе пÑÑи, за Ñем Ñ Ð¸Ð½ÑеÑеÑом наблÑÐ´Ð°ÐµÑ Ñолпа лÑдей. Ðнезапно, заÑепивÑиÑÑ ÐºÐ¾Ð»ÐµÑом за ÑелÑÑÑ, она падаеÑ, ÑÑо вÑзÑÐ²Ð°ÐµÑ Ñ Ð¾ÐºÑÑжаÑÑиÑ
наÑÑоÑÑÑÑ Ð±ÑÑÑ ÑмоÑий: «Ðна пеÑебÑоÑила легкое Ñело ÑеÑез один ÑелÑÑ, ÑеÑез дÑÑгой, и внезапно коÑÐ·Ð¸Ð½ÐºÐ¾Ñ Ð·Ð°Ð´ÐµÐ»Ð° за ÑÑеÑий. ÐоÑзинка легко оÑделилаÑÑ Ð¾Ñ Ð´ÐµÐ²ÑÑки, вÑпало из нее коÑоÑкое Ñело. ÐевÑÑка Ñпала на бокâ¦Ð кÑо-Ñо Ñже загогоÑал в Ñолпе по-жеÑебÑÑÑи, и кÑо-Ñо Ñже облаÑл загогоÑавÑегоâ¦Â» ÐеÑÑаÑÑÐ½Ð°Ñ Ð´ÐµÐ²ÑÑка, ÑÑлÑÑав ÑмеÑ
, кинÑла в ÑÐ¾Ð»Ð¿Ñ Ð²Ð·Ð³Ð»Ñд, полнÑй пÑезÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ глÑбокой обидÑ, коÑоÑÑй навÑегда вÑезалÑÑ Ð² памÑÑÑ Ð³Ð»Ð°Ð²Ð½Ð¾Ð³Ð¾ геÑоÑ. ÐÑим пÑимеÑом пиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваеÑ, ÑÑо поÑой лÑди не ÑпоÑÐ¾Ð±Ð½Ñ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑÑ ÑÑ Ð±Ð¾Ð»Ñ, лиÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑжеÑÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ð¸, коÑоÑÑÑ ÑеÑпÑÑ Ð»Ñди Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми, а ÑмеÑ
и непонимание ÑÐ¾Ð»Ð¿Ñ Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð¿ÑиноÑиÑÑ Ð¸Ð½Ð²Ð°Ð»Ð¸Ð´Ð°Ð¼ ÑÑвÑÑво ÑÑÑда, неполноÑенноÑÑи и обидÑ.
ÐÑиведеннÑе мной вÑÑе пÑимеÑÑ Ð´Ð¾Ð¿Ð¾Ð»Ð½ÑÑÑ Ð´ÑÑг дÑÑга. С помоÑÑÑ Ð½Ð¸Ñ
пиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваеÑ, как ÑÑжело пÑиÑ
одиÑÑÑ Ð»ÑдÑм Ñ ÑизиологиÑеÑкими недоÑÑаÑками и пÑоблемами и на какÑÑ ÑжаÑнÑÑ, неÑÑаÑÑливÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ Ð¾Ð½Ð¸ обÑеÑенÑ.
Ð. ÐÑÑаÑÑев ÑÑиÑаеÑ, ÑÑо инвалидам, к ÑожалениÑ, не ÑÑждено в полной меÑе наÑлаждаÑÑÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½ÑÑ, бÑÑÑ Ð¿Ð¾-наÑÑоÑÑÐµÐ¼Ñ ÑÑаÑÑливÑми.
Я не Ð¼Ð¾Ð³Ñ ÑоглаÑиÑÑÑÑ Ñ Ð°Ð²ÑоÑом, Ñак как ÑÑиÑаÑ, ÑÑо оÑÑÑение Ñеловеком полноÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ð¸ завиÑÐ¸Ñ Ð»Ð¸ÑÑ Ð¾Ñ ÐµÐ³Ð¾ лиÑнÑÑ
ÑÑÑановок и миÑовоззÑениÑ. ÐоÑой Ñеловек, обладаÑÑий вÑеми ÑоÑкоÑами, пÑоÑÑо не ÑпоÑобен ÑÑвÑÑвоваÑÑ ÑÐµÐ±Ñ ÑÑаÑÑливÑм, а инвалид, обÑеÑеннÑй на пожизненнÑе мÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑÑаданиÑ, оÑÑÑÐ°ÐµÑ ÑÐµÐ±Ñ Ð½Ðµ обделеннÑм и оÑкоÑбленнÑм жизнÑÑ, а напÑоÑив, полноÑÑÑÑ Ð´Ð¾Ð²Ð¾Ð»ÑнÑм ей и дейÑÑвиÑелÑно ÑÑаÑÑливÑм. РкаÑеÑÑве пÑимеÑа пÑÐ¸Ð²ÐµÐ´Ñ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð¼ÑÑ, коÑоÑÐ°Ñ Ð² Ñаннем деÑÑÑве попала в ÑÑжелейÑÑÑ Ð°Ð²ÑомобилÑнÑÑ Ð°Ð²Ð°ÑиÑ, вÑледÑÑвие Ñего поÑеÑÑла возможноÑÑÑ ÑамоÑÑоÑÑелÑно пеÑедвигаÑÑÑÑ. ТепеÑÑ Ð¾Ð½Ð° не Ð¿Ð¾ÐºÐ¸Ð´Ð°ÐµÑ Ð¸Ð½Ð²Ð°Ð»Ð¸Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ кÑеÑла, однако ÑÑо ниÑÑÑÑ ÐµÑ Ð½Ðµ ÑаÑÑÑÑÐ°Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð¸ не пÑгаеÑ. Ðна никогда не обÑаÑÐ°ÐµÑ Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð½Ð° коÑÑе взглÑÐ´Ñ ÑÐ¾Ð»Ð¿Ñ Ð¸ живеÑ, ни в Ñем ÑÐµÐ±Ñ Ð½Ðµ огÑаниÑиваÑ. Ðна обÑездила множеÑÑво ÑÑÑан, ÑабоÑÐ°ÐµÑ Ð½Ð° лÑбимой ÑабоÑе и Ð¸Ð¼ÐµÐµÑ Ð±Ð¾Ð»ÑÑÑÑ Ð´ÑÑжнÑÑ ÑемÑÑ. Так, Ñ ÑвеÑдо ÑвеÑена, ÑÑо даже Ñеловек Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми Ð¸Ð¼ÐµÐµÑ Ð¿Ñаво на наÑÑоÑÑее ÑÑаÑÑÑе и ÑпоÑобен оÑÑÑиÑÑ ÐµÐ³Ð¾ в полной меÑе.
РзаклÑÑение Ñ
оÑелоÑÑ Ð±Ñ ÑказаÑÑ, ÑÑо Ñ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¾Ð´Ð°Ñна Ð. ÐÑÑаÑÑÐµÐ²Ñ Ð·Ð° возможноÑÑÑ Ð·Ð°Ð´ÑмаÑÑÑÑ Ð¾ пÑоблеме оÑÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÑÑаÑÑÑÑ Ð¸ полноÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ð¸ лÑдÑми Ñ ÑизиологиÑеÑкими пÑоблемами и недоÑÑаÑками.
ÐобÑÑй денÑ, Ðиза. Ð ÑооÑвеÑÑÑвии Ñ ÐºÑиÑеÑиÑми пÑовеÑки ÑоÑинений ÑоÑмаÑа ÐÐÐ 2021 ваÑа ÑабоÑа оÑениваеÑÑÑ ÑледÑÑÑим обÑазом.
Ð1 — ФоÑмÑлиÑовка пÑоблем иÑÑ
одного ÑекÑÑа +1 балл
ÐÑоблема опÑеделена веÑно, ÑÑоÑмÑлиÑована коÑÑекÑно.
Ð2 — ÐомменÑаÑий к ÑÑоÑмÑлиÑованной пÑоблеме иÑÑ
одного ÑекÑÑа +3 балла
ÐÑÐ¸Ð¼ÐµÑ 1 Ñказан, поÑÑнÑн, но пÑи поÑÑнении допÑÑена логиÑеÑÐºÐ°Ñ Ð¾Ñибка, поÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¿Ð¾ÑÑнение не заÑÑиÑÑваеÑÑÑ:
«ÐкÑÑбÑÑ Ð¼ÐµÑÑÑ, глÑÑ Ð°Ñ Ð¾ÑенÑ, лиÑÑ Ð¿Ð¾ÑÑи веÑÑ Ñпал, иней и ÑÑÑенник звонкий не один Ñж вÑдавалÑÑ, а землÑника ÑвеÑеÑ! Ðа ÑоÑенÑкомâ¦ÑаÑÑеÑÑнно глÑдел на оÑенний Ð¼Ð¸Ñ Ð±ÐµÐ»ÐµÐ½Ñкий ÑвеÑокâ¦Ð¸ ÑмеÑла Ñже Ñгодка, ÑвеÑÐºÑ Ð¾ÑÑавалоÑÑ Ð¶Ð¸ÑÑ Ð´ÐµÐ½Ñ, Ð¾Ñ ÑÐ¸Ð»Ñ Ð´Ð²Ð°…» УвÑдаÑÑий ÑвеÑок землÑники Ð½Ð°Ð¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°ÐµÑ ÑаÑÑказÑÐ¸ÐºÑ Ð¾ повÑÑÑеÑавÑейÑÑ ÐµÐ¼Ñ ÐºÐ¾Ð³Ð´Ð°-Ñо безногой девÑÑке, он оÑÐ¾Ð·Ð½Ð°ÐµÑ ÑÑо неволÑно ÑÑÐ°Ð²Ð½Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ ÑÑдÑÐ±Ñ Ð¿Ð¾Ð³Ð¸Ð±Ð°ÑÑего ÑÑеди Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð´Ð° ÑаÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ñ Ñой неÑÑаÑÑной девÑÑкой, обÑеÑенной на пожизненнÑе мÑÑениÑ. ÐÑим пÑимеÑом авÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваеÑ, ÑÑо ÑÐµÐ»Ð¾Ð²ÐµÐºÑ Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми не ÑÑждено пÑожиÑÑ Ð¿Ð¾-наÑÑоÑÑÐµÐ¼Ñ ÑÑаÑÑливÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ.
ÐÑ Ð¿Ñивели пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ Ñ ÑвеÑÑÑей землÑникой, коÑоÑÐ°Ñ Ð½Ðµ ÑÑÐ°Ð½ÐµÑ Ñгодой, Ñак как ÐµÑ Ð¿Ð¾Ð±Ð¸Ð»Ð¾ моÑозом, а поÑом говоÑиÑе, ÑÑо ÐТÐÐ ÐÐ ÐÐÐÐ ÐÐ ÐÐТÐÐ ÐÐÐÐÐЫÐÐÐТ, ЧТРЧÐÐÐÐÐÐУ С ÐÐÐ ÐÐÐЧÐÐÐЫÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐСТЯÐÐ ÐРСУÐÐÐÐÐ ÐÐ ÐÐÐТЬ СЧÐСТÐÐÐУЮ ÐÐÐÐЬ. Ðа Ñамом деле авÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваеÑ, ЧТРРЦÐÐТÐЧÐÐ ÐÐ ÐÐÐÐТ СТÐТЬ ÐÐÐÐÐЦÐÐÐÐРЯÐÐÐÐÐÐ, ÐСÐРЧТР— ТРСÐÐÐÐÐÐСЬ ÐРТÐÐ, и ÐÐÐÐÐÐ ÐТÐТ СÐУЧÐÐ ÐЫÐÐÐÐ ÐÐСÐÐÐÐÐÐÐÐЯ ÐÐÐ ÐЯ — Ð ÐССÐÐÐЧÐÐÐ( он еÑÑ Ð½Ðµ ÑаÑÑказал о девÑÑке-инвалиде, а Ð²Ñ Ñже вÑÐ²Ð¾Ð´Ñ Ñделали : ÐТÐÐ ÐÐ ÐÐÐÐ ÐÐ…
ÐÑÐ¸Ð¼ÐµÑ 2 Ñказан, поÑÑнÑн. ÐзаимоÑвÑÐ·Ñ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð¿ÑимеÑами опÑеделена невеÑно:
ÐÑиведеннÑе мной вÑÑе пÑимеÑÑ Ð´Ð¾Ð¿Ð¾Ð»Ð½ÑÑÑ Ð´ÑÑг дÑÑга.
СовеÑÑÑ Ð½Ðµ пиÑаÑÑ ÐÐÐÐÐÐЯЮТ, еÑли ÑÑо не Ñак, ÑейÑÐ°Ñ Ð¿ÑовеÑÑÑÑие ÑкÑпеÑÑÑ ÑаÑÑо не заÑÑиÑÑваÑÑ ÑÑÐ¾Ñ Ð²Ð¸Ð´ ÑвÑзи Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð¿ÑимеÑами. ЧÑо знаÑÐ¸Ñ Ð´Ð¾Ð¿Ð¾Ð»Ð½Ð¸ÑÑ? ÐÐ¾Ñ Ð² ÐСРÑÑавиÑÑÑ Ð´Ð²Ð¾ÐµÑоÑие Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð´Ð²ÑÐ¼Ñ Ð¿ÑоÑÑÑми пÑедложениÑми, еÑли ÐТÐÐ ÐÐ ÐÐÐÐÐÐЯÐТ ÐРСÐЫСÐУ ÐÐÐ ÐÐÐ. ÐÑимеÑ: Ðн оÑкÑÑл глаза и Ñвидел: ÑоÑжеÑÑвенно и ÑаÑÑÑвенно ÑÑоÑла ноÑÑ. ÐÑимеÑÑ Ð² ÑекÑÑе Ñоже могÑÑ Ð´Ð¾Ð¿Ð¾Ð»Ð½ÑÑÑ Ð´ÑÑг дÑÑга, но в ваÑем ÑлÑÑае-ÑÑо ÑÑавнение: пиÑаÑÐµÐ»Ñ ÑÑавнил ÑÑдÑÐ±Ñ Ð·ÐµÐ¼Ð»Ñники Ñ ÑÑдÑбой девÑÑки-инвалида, он Ñам об ÑÑом пиÑеÑ:
(30)Ð Ð·Ð½Ð°Ñ Ð²ÐµÐ´Ñ, ниÑего баналÑнее неÑ, Ñем ÑÑавнение ÑÑой девÑÑки Ñ Ð·ÐµÐ¼Ð»Ñникой, не к меÑÑÑ Ð¸ не ко вÑемени ÑаÑÑвеÑÑей на ÑеÑном ÑкалиÑÑом обÑÑве. (31)Ðо ниÑего не поделаеÑÑ â Ñак они и живÑÑ Ð² памÑÑи ÑÑдом: ÑвеÑок, ÑÑо никогда не ÑÑÐ°Ð½ÐµÑ Ñгодой, и девÑÑка, коÑоÑой не видеÑÑ ÑÑаÑÑÑÑâ¦
ÐзаимоÑвÑÐ·Ñ Ð¾Ð¿Ñеделена невеÑно, знаÑиÑ, и анализ ÑвÑзи не заÑÑиÑÑваеÑÑÑ.
K3 — ÐÑÑажение позиÑии авÑоÑа иÑÑ
одного ÑекÑÑа +1 балл
ÐозиÑÐ¸Ñ Ð°Ð²ÑоÑа оÑноÑиÑелÑно поÑÑавленной пÑÐ¾Ð±Ð»ÐµÐ¼Ñ Ð¾Ð¿Ñеделена коÑÑекÑно.
K4 — ÐÑноÑение к позиÑии авÑоÑа по пÑоблеме иÑÑ
одного ÑекÑÑа +1 балл
ÐÑноÑение к позиÑии авÑоÑа ÑодеÑÐ¶Ð¸Ñ ÑоглаÑие( в данном ÑлÑÑае неÑоглаÑие), ÑÐµÐ·Ð¸Ñ Ð¸ обоÑнование ÑезиÑа.
K5 — СмÑÑÐ»Ð¾Ð²Ð°Ñ ÑелÑноÑÑÑ, ÑеÑÐµÐ²Ð°Ñ ÑвÑзноÑÑÑ Ð¸ поÑледоваÑелÑноÑÑÑ Ð¸Ð·Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ +0 баллов
ÐопÑÑено более одной логиÑеÑкой оÑибки( о пеÑвой Ñказано вÑÑе, в Ð2-пÑи поÑÑнении 1 пÑимеÑа);
ÐÑоÑÐ°Ñ Ð»Ð¾Ð³Ð¸ÑеÑÐºÐ°Ñ Ð¾Ñибка:
инвалид, обÑеÑеннÑй на пожизненнÑе мÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑÑаданиÑ, оÑÑÑÐ°ÐµÑ ÑÐµÐ±Ñ Ð½Ðµ обделеннÑм и оÑкоÑбленнÑм жизнÑÑ, а напÑоÑив, полноÑÑÑÑ Ð´Ð¾Ð²Ð¾Ð»ÑнÑм ей и дейÑÑвиÑелÑно ÑÑаÑÑливÑм.
УÑвеÑждение нелогиÑное: он ÐÐÐ ÐЧÐРна ÐУЧÐÐÐЯ РСТРÐÐÐÐÐЯ, пÑи ÑÑом ÐÐ ÐÐÐÐÐЬÐЫРРСЧÐСТÐÐÐЫÐ.
K6 — ТоÑноÑÑÑ Ð¸ вÑÑазиÑелÑноÑÑÑ ÑеÑи + 1 балл
ÐÑÑÑ Ð½Ð°ÑÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÑоÑноÑÑи вÑÑÐ°Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¼ÑÑли.
K7 — СоблÑдение оÑÑогÑаÑиÑеÑкиÑ
ноÑм +3 балла
ÐÑибок неÑ.
K8 — СоблÑдение пÑнкÑÑаÑионнÑÑ
ноÑм +2 балла
, он оÑÐ¾Ð·Ð½Ð°ÐµÑ ÑÑо неволÑно ÑÑÐ°Ð²Ð½Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ ÑÑдÑÐ±Ñ Ð¿Ð¾Ð³Ð¸Ð±Ð°ÑÑего ÑÑеди Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð´Ð° ÑаÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ñ Ñой неÑÑаÑÑной девÑÑкой, обÑеÑенной на пожизненнÑе мÑÑениÑ.
ÐеÑед ÑоÑзом ЧТРнÑжна запÑÑаÑ.
а инвалид, обÑеÑеннÑй на пожизненнÑе мÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑÑаданиÑ, оÑÑÑÐ°ÐµÑ ÑÐµÐ±Ñ Ð½Ðµ обделеннÑм и оÑкоÑбленнÑм жизнÑÑ, а напÑоÑив, полноÑÑÑÑ Ð´Ð¾Ð²Ð¾Ð»ÑнÑм ей и дейÑÑвиÑелÑно ÑÑаÑÑливÑм.
ÐеÑед вводнÑм Ñловом ÐÐÐÐ ÐТÐРнÑжна запÑÑаÑ, Ñак как ÑоÑз Рв данном ÑлÑÑае не вÑ
Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð² его ÑоÑÑав(попÑобÑйÑе ÑбÑаÑÑ Ñлово ÐÐÐÐ ÐТÐÐ, ÑоÑз Рлегко ÑоединÑеÑÑÑ Ñ Ð¾ÑÑавÑейÑÑ ÑаÑÑÑÑ Ð¿ÑедложениÑ.
K9 — СоблÑдение гÑаммаÑиÑеÑкиÑ
ноÑм + 0 баллов
Ð ÑенÑÑе Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð°Ð²ÑоÑа пÑедÑÑавлен ÑаÑÑказ главного геÑÐ¾Ñ Ð¾ его оÑенней пÑогÑлке, а Ñакже его воÑÐ¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð¾ девÑÑке-инвалиде, коÑоÑÐ°Ñ Ð¿Ð¾Ð²ÑÑÑеÑалаÑÑ ÐµÐ¼Ñ Ð½Ð° железнодоÑожной ÑÑанÑии и навÑегда оÑÑавила Ñлед в его па
Ð ÑенÑÑе Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð°Ð²ÑоÑа ÐÐ ÐÐÐÐТ бÑÑÑ ÐÐ ÐÐСТÐÐÐÐÐ ÑаÑÑказ. Ð ÑенÑÑе ÐÐÐÐСТÐÐÐÐÐÐЯ-ÑаÑÑказ геÑÐ¾Ñ Ð¾ его оÑенней пÑогÑлке…
ÐабÑÐµÐ´Ñ Ð² «ÑкалиÑÑÑй ÑаÑпадок», окÑÑженнÑй ÑвÑдаÑÑими гоÑнÑми ÑÑавами и Ð¼Ñ Ð°Ð¼Ð¸, главнÑй геÑой неожиданно Ð½Ð°Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð½Ð¾ÐºÑÑ ÑвеÑÑÑÑÑ Ð·ÐµÐ¼Ð»ÑникÑ.
ÐÐШÐÐ (нÑжен глагол пÑоÑедÑего вÑемени).
ÑвеÑок обÑеÑен на погибелÑ
лÑÑÑе обÑеÑÑн на гибелÑ( нейÑÑ. Ñлово; погибелÑ- ÑазговоÑное,Ñниженное ).
Ðа ÑоÑенÑкомâ¦ÑаÑÑеÑÑнно глÑдел на оÑенний Ð¼Ð¸Ñ Ð±ÐµÐ»ÐµÐ½Ñкий ÑвеÑокâ¦Ð¸ ÑмеÑла Ñже Ñгодка, ÑвеÑÐºÑ Ð¾ÑÑавалоÑÑ Ð¶Ð¸ÑÑ Ð´ÐµÐ½Ñ, Ð¾Ñ ÑÐ¸Ð»Ñ Ð´Ð²Ð°…»
Ðа ÑоÑенÑком СТÐÐÐÐЬÐÐ (пÑопÑÑк ÐУÐÐÐÐРСÐÐÐРРЦÐТÐТÐ).
УвÑдаÑÑий ÑвеÑок землÑники Ð½Ð°Ð¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°ÐµÑ ÑаÑÑказÑÐ¸ÐºÑ Ð¾ повÑÑÑеÑавÑейÑÑ ÐµÐ¼Ñ ÐºÐ¾Ð³Ð´Ð°-Ñо безногой девÑÑке, он оÑÐ¾Ð·Ð½Ð°ÐµÑ ÑÑо неволÑно ÑÑÐ°Ð²Ð½Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ ÑÑдÑÐ±Ñ Ð¿Ð¾Ð³Ð¸Ð±Ð°ÑÑего ÑÑеди Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð´Ð° ÑаÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ñ Ñой неÑÑаÑÑной девÑÑкой, обÑеÑенной на пожизненнÑе мÑÑениÑ.
…ÑвеÑок Ð½Ð°Ð¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°ÐµÑ ÑаÑÑказÑÐ¸ÐºÑ Ð¾ девÑÑке (ÑÑо непÑавилÑно: полÑÑилоÑÑ Ñак, ÑÑо ÑвеÑок говоÑÐ¸Ñ ÑаÑÑказÑикÑ-а ÑÑ Ð¿Ð¾Ð¼Ð½Ð¸ÑÑ Ð´ÐµÐ²ÑÑкÑ?) ÐÑавилÑнÑй ваÑианÑ: ЦвеÑок напомнил ÑаÑÑказÑÐ¸ÐºÑ Ð¿Ð¾Ð²ÑÑÑеÑавÑÑÑÑÑ ÐµÐ¼Ñ ÐºÐ¾Ð³Ð´Ð°-Ñо безногÑÑ Ð´ÐµÐ²ÑÑкÑ; меÑÑоимение ÐРнадо замениÑÑ Ð½Ð° ÐÐÐ ÐÐ, Ñак как ÑейÑÐ°Ñ ÐРоÑноÑиÑÑÑ Ðº ÑÐ»Ð¾Ð²Ñ Ð¦ÐÐТÐÐ; погибаÑÑего ÐТ Ð¥ÐÐÐÐÐ ( Ñ Ð²Ð°Ñ Ð½ÐµÐ¿ÑавилÑное ÑпоÑÑебление ÑÑÑеÑÑвиÑелÑного Ñ Ð¿Ñедлогом).
Ð Ð°Ð·Ð²Ð¸Ð²Ð°Ñ ÑÑжеÑнÑÑ Ð»Ð¸Ð½Ð¸Ñ, пиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¾Ð¿Ð¸ÑÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð¸ÑÑоÑÐ¸Ñ Ð¾ безногой девÑÑке,
опиÑÑваÑÑ Ð¼Ð¾Ð¶Ð½Ð¾ девÑÑкÑ, дом и Ñ.д., но опиÑÑваÑÑ Ð¸ÑÑоÑÐ¸Ñ Ð ÐÐÐ — ТРнелÑзÑ, можно Ð ÐССÐÐÐÐТЬ ÐСТÐÐ ÐЮ Ð ÐÐÐУШÐÐ (или ÑаÑÑказаÑÑ Ð¸ÑÑоÑÐ¸Ñ Ð´ÐµÐ²ÑÑки).
Ð Ð°Ð·Ð²Ð¸Ð²Ð°Ñ ÑÑжеÑнÑÑ Ð»Ð¸Ð½Ð¸Ñ, пиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¾Ð¿Ð¸ÑÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð¸ÑÑоÑÐ¸Ñ Ð¾ безногой девÑÑке, коÑоÑÑÑ Ð²ÑÐ¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°ÐµÑ Ð³Ð»Ð°Ð²Ð½Ñй геÑой.
…Ð ÐССÐÐÐЧÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐ ÐСТÐÐ ÐЮ Ð ÐÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐÐУШÐÐ, ÐÐТÐРУЮ ÐÐ ÐСÐÐÐÐÐÐ (в ÑекÑÑе один ÑаÑÑказÑик, он говоÑÐ¸Ñ Ð¾Ñ Ð¿ÐµÑвого лиÑа, Ñо еÑÑÑ Ð²ÑÐ¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°ÐµÑ Ð²ÑÑ, ÑÑо бÑло Ñ Ð½Ð¸Ð¼, а не Ñ ÐºÐ°ÐºÐ¸Ð¼-Ñо геÑоем).
СÑиÑаÑ, ÑÑо вÑделеннÑй деепÑиÑаÑÑнÑй обоÑÐ¾Ñ Ð·Ð´ÐµÑÑ Ð½Ðµ нÑжен (ÑÑо не оÑибка-иÑполÑзование обоÑоÑа, но его оÑÑÑÑÑÑвие Ñоже не ÑвилоÑÑ Ð±Ñ Ð¾Ñибкой).
ÐÐ´Ð½Ð°Ð¶Ð´Ñ Ð½Ð° ÑÑанÑии он видиÑ, как она на Ñвоей инвалидной колÑÑке пÑÑаеÑÑÑ Ð¿ÐµÑебÑаÑÑÑÑ ÑеÑез железнодоÑожнÑе пÑÑи,
ÐÐÐÐТ-глагол неÑовеÑÑенного вида наÑÑоÑÑего вÑемени, ÑказÑваÑÑий на длиÑелÑное дейÑÑвие, Ñ Ð½Ð¸Ð¼ нелÑÐ·Ñ ÑпоÑÑеблÑÑÑ Ð½Ð°ÑеÑие ÐÐÐÐÐÐЫ (ÐРУÐÐÐÐÐ-пÑавилÑно); в ÑÑом пÑедложении еÑÑÑ ÑакÑиÑеÑÐºÐ°Ñ Ð¾Ñибка.
лÑди не ÑпоÑÐ¾Ð±Ð½Ñ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑÑ ÑÑ Ð±Ð¾Ð»Ñ, лиÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑжеÑÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ð¸, коÑоÑÑÑ ÑеÑпÑÑ Ð»Ñди Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми, а ÑÐ¼ÐµÑ Ð¸ непонимание ÑÐ¾Ð»Ð¿Ñ Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð¿ÑиноÑиÑÑ Ð¸Ð½Ð²Ð°Ð»Ð¸Ð´Ð°Ð¼ ÑÑвÑÑво ÑÑÑда, неполноÑенноÑÑи и обидÑ.
ÐдноÑоднÑÑ
Ñленов много, а ÑоÑзное Ñлово в единÑÑвенном ÑиÑле-коÑоÑÑÑ(ÑÑо оÑибка), ÑказаÑелÑное меÑÑоимение ТУ-лиÑнее: …не ÑпоÑÐ¾Ð±Ð½Ñ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑÑ ÐÐÐЬ, ÐÐШÐÐÐЯ РТЯÐÐТЫ ÐÐÐÐÐ, ÐÐТÐРЫРТÐÐ ÐЯТ(ÑÑжеÑÑÑ Ð½Ð°Ð´Ð¾ замениÑÑ Ð½Ð° ÑÑгоÑÑ)…;
ÑмеÑ
и непонимание-одноÑоднÑе подлежаÑие, знаÑиÑ, ÐÐÐУТ ÐÐ ÐÐÐСÐТЬ, но Ñлово ÐÐ ÐÐÐСÐТЬ-непÑавилÑное, лÑÑÑе ÑказаÑÑ ÐÐÐУТ ÐЫÐЫÐÐТЬ …
ÐÑиведеннÑе мной вÑÑе пÑимеÑÑ Ð´Ð¾Ð¿Ð¾Ð»Ð½ÑÑÑ Ð´ÑÑг дÑÑга. С помоÑÑÑ Ð½Ð¸Ñ Ð¿Ð¸ÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваеÑ, как ÑÑжело пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð´Ð¸ÑÑÑ Ð»ÑдÑм Ñ ÑизиологиÑеÑкими недоÑÑаÑками и пÑоблемами и на какÑÑ ÑжаÑнÑÑ, неÑÑаÑÑливÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ Ð¾Ð½Ð¸ обÑеÑенÑ.
ÐÑделеннÑе Ñлова лиÑние; С ÐÐ¥ ÐÐÐÐЩЬЮ; ÑизиологиÑеÑкий-Ð²Ñ Ð½ÐµÐ¿ÑавилÑно вÑбÑали Ñлово, надо С ФÐÐÐЧÐСÐÐÐÐ ÐÐÐÐСТÐТÐÐÐÐ (ÑмеÑение паÑонимов); ÑжаÑнÑÑ, неÑÑаÑÑливÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ(конÑекÑÑнÑе ÑинонимÑ, Ñлово УÐÐСÐУЮ надо ÑбÑаÑÑ ÐºÐ°Ðº лиÑнее Ñлово).
Ð. ÐÑÑаÑÑев ÑÑиÑаеÑ, ÑÑо инвалидам, к ÑожалениÑ, не ÑÑждено в полной меÑе наÑлаждаÑÑÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½ÑÑ, бÑÑÑ Ð¿Ð¾-наÑÑоÑÑÐµÐ¼Ñ ÑÑаÑÑливÑми.
ÐÑÐ´ÐµÐ»ÐµÐ½Ð½Ð°Ñ ÑаÑÑÑ Ð»Ð¸ÑнÑÑ, Ð²Ñ Ð´Ð¾Ð²Ð¾Ð»Ñно ÑаÑÑо дÑблиÑÑеÑе вÑÑказÑваемÑе мÑÑли, не ÑледÑÐµÑ ÑÑого делаÑÑ. ÐÑоÑиÑайÑе оÑÑавÑÑÑÑÑ ÑаÑÑÑ Ð¿ÑÐµÐ´Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ — мÑÑÐ»Ñ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑна и пÑавилÑна.
ÐоÑой Ñеловек, обладаÑÑий вÑеми ÑоÑкоÑами, пÑоÑÑо не ÑпоÑобен ÑÑвÑÑвоваÑÑ ÑÐµÐ±Ñ ÑÑаÑÑливÑм, а инвалид, обÑеÑеннÑй на пожизненнÑе мÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑÑаданиÑ, оÑÑÑÐ°ÐµÑ ÑÐµÐ±Ñ Ð½Ðµ обделеннÑм и оÑкоÑбленнÑм жизнÑÑ, а напÑоÑив, полноÑÑÑÑ Ð´Ð¾Ð²Ð¾Ð»ÑнÑм ей и дейÑÑвиÑелÑно ÑÑаÑÑливÑм.
вÑеми ÑоÑкоÑами? ÑоÑкоÑÑ-ÑÑÑеÑÑвиÑелÑное женÑкого Ñода, ÑпоÑÑеблÑеÑÑÑ ÑолÑко в единÑÑвенном ÑиÑле, вмеÑÑо ÑÑого Ñлова надо ÑпоÑÑебиÑÑ : обладаÑÑий богаÑÑÑвами; доволÑнÑм ÐЮ (здеÑÑ Ð½Ñжен Ñакой ваÑÐ¸Ð°Ð½Ñ ÑвоÑиÑелÑного падежа Ð¾Ñ Ð¼ÐµÑÑÐ¾Ð¸Ð¼ÐµÐ½Ð¸Ñ ÐÐÐ(жизнÑ).
Так, Ñ ÑвеÑдо ÑвеÑена, ÑÑо даже Ñеловек Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми Ð¸Ð¼ÐµÐµÑ Ð¿Ñаво на наÑÑоÑÑее ÑÑаÑÑÑе и ÑпоÑобен оÑÑÑиÑÑ ÐµÐ³Ð¾ в полной меÑе.
УбеÑиÑе вÑе вÑделеннÑе Ñлова, они абÑолÑÑно не нÑжнÑ(ни по ÑмÑÑлÑ, ни гÑаммаÑиÑеÑки), без Ð½Ð¸Ñ Ð¿Ñедложение звÑÑÐ¸Ñ Ð³Ð¾Ñаздо лÑÑÑе.
РзаклÑÑение Ñ Ð¾ÑелоÑÑ Ð±Ñ ÑказаÑÑ, ÑÑо Ñ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¾Ð´Ð°Ñна Ð. ÐÑÑаÑÑÐµÐ²Ñ Ð·Ð° возможноÑÑÑ Ð·Ð°Ð´ÑмаÑÑÑÑ Ð¾ пÑоблеме оÑÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÑÑаÑÑÑÑ Ð¸ полноÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ð¸ лÑдÑми Ñ ÑизиологиÑеÑкими пÑоблемами и недоÑÑаÑками.
Ñ Ð¾ÑеÑÑÑ ÑказаÑÑ( без ÑоÑлагаÑелÑного наклонениÑ); ÑизиологиÑеÑкие пÑоблемÑ-оÑибка в ÑловоÑпоÑÑеблении(Ñм.вÑÑе)
K10 — СоблÑдение ÑеÑевÑÑ
ноÑм +0 баллов
Ð ÑенÑÑе Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð°Ð²ÑоÑа пÑедÑÑавлен ÑаÑÑказ главного геÑÐ¾Ñ Ð¾ его оÑенней пÑогÑлке, а Ñакже его воÑÐ¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð¾ девÑÑке-инвалиде, коÑоÑÐ°Ñ Ð¿Ð¾Ð²ÑÑÑеÑалаÑÑ ÐµÐ¼Ñ Ð½Ð° железнодоÑожной ÑÑанÑии и навÑегда оÑÑавила Ñлед в его памÑÑи.
ÐовÑÐ¾Ñ Ñлов (вÑоÑое ÐÐРнадо ÑбÑаÑÑ). ÐамеÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð¾ вÑделенной ÑаÑÑи пÑÐµÐ´Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ Ñм в Ð9.
ÐÑим пÑимеÑом авÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваеÑ, ÑÑо ÑÐµÐ»Ð¾Ð²ÐµÐºÑ Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми не ÑÑждено пÑожиÑÑ Ð¿Ð¾-наÑÑоÑÑÐµÐ¼Ñ ÑÑаÑÑливÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ.
Ðе пиÑиÑе Ñак: ÑÑим пÑимеÑом… ÐвÑÐ¾Ñ Ð½Ðµ показÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð¿ÑимеÑов, ÑÑо мÑ, ÑиÑаÑели, Ð´Ð¾Ð»Ð¶Ð½Ñ Ð½Ð°Ñ Ð¾Ð´Ð¸ÑÑ Ð² ÑекÑÑе пÑимеÑÑ-доказаÑелÑÑÑва Ñого, ÑÑо ÑеÑÑ Ð¸Ð´ÑÑ Ð¸Ð¼ÐµÐ½Ð½Ð¾ о Ñой пÑоблеме, коÑоÑÑÑ Ð¼Ñ Ð²ÑÑвили. ÐаÑианÑ: ÐÑÐ¾Ñ Ñпизод Ð¿Ð¾Ð´Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð½Ð°Ñ Ðº мÑÑли о Ñом, ÑÑо…. (о наÑÑÑении логики по ÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¿Ð¾Ð²Ð¾Ð´Ñ Ñм. вÑÑе: ÑиÑиÑÑеÑе пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ Ñ Ð·ÐµÐ¼Ð»Ñникой, а вÑвод делаеÑе о лÑдÑÑ Ñ Ð¾Ð³ÑаниÑеннÑми возможноÑÑÑми, Ñ Ð¾ÑÑ Ð¾ Ð½Ð¸Ñ , Ð¸Ð½Ð²Ð°Ð»Ð¸Ð´Ð°Ñ , ÑаÑÑказÑик вÑпомнил ÑолÑко поÑле Ñого, как Ñвидел замÑÑзÑÑÑ Ð·ÐµÐ¼Ð»ÑникÑ).
ÐÑим пÑимеÑом пиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваеÑ, ÑÑо поÑой лÑди не ÑпоÑÐ¾Ð±Ð½Ñ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑÑ ÑÑ Ð±Ð¾Ð»Ñ, лиÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑжеÑÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ð¸,
Ð¢Ð°ÐºÐ°Ñ Ð¶Ðµ оÑибка.
оÑÑÑÐ°ÐµÑ ÑÐµÐ±Ñ Ð½Ðµ обделеннÑм и оÑкоÑбленнÑм жизнÑÑ,
ÐаÑÑÑение лекÑиÑеÑкой ÑоÑеÑаемоÑÑи, надо: …и обиженнÑм ÑÑдÑбой
РкаÑеÑÑве пÑимеÑа пÑÐ¸Ð²ÐµÐ´Ñ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð¼ÑÑ,
РкаÑеÑÑве пÑимеÑа пÑÐ¸Ð²ÐµÐ´Ñ ÐСТÐÐ ÐЮ ÐÐÐÐРСÐÐÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐ(ÑÑо пÑавилÑнÑй ваÑианÑ).
ÑабоÑÐ°ÐµÑ Ð½Ð° лÑбимой ÑабоÑе
ТавÑологиÑ( надо: Ñ Ð½ÐµÑ ÐµÑÑÑ Ð»ÑÐ±Ð¸Ð¼Ð°Ñ ÑабоÑа).
ÐоÑой Ñеловек, обладаÑÑий вÑеми ÑоÑкоÑами, пÑоÑÑо не ÑпоÑобен ÑÑвÑÑвоваÑÑ ÑÐµÐ±Ñ ÑÑаÑÑливÑм,
пÑоÑÑо-лиÑнее Ñлово; не ÑпоÑобен ÑÑвÑÑвоваÑÑ Ð·Ð°Ð¼ÐµÐ½Ð¸Ð¼ на ÐРЧУÐСТÐУÐТ.
коÑоÑÐ°Ñ Ð² Ñаннем деÑÑÑве попала в ÑÑжелейÑÑÑ Ð°Ð²ÑомобилÑнÑÑ Ð°Ð²Ð°ÑиÑ, вÑледÑÑвие Ñего поÑеÑÑла возможноÑÑÑ ÑамоÑÑоÑÑелÑно пеÑедвигаÑÑÑÑ. ТепеÑÑ Ð¾Ð½Ð° не Ð¿Ð¾ÐºÐ¸Ð´Ð°ÐµÑ Ð¸Ð½Ð²Ð°Ð»Ð¸Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ кÑеÑла, однако ÑÑо ниÑÑÑÑ ÐµÑ Ð½Ðµ ÑаÑÑÑÑÐ°Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð¸ не пÑгаеÑ. Ðна никогда не обÑаÑÐ°ÐµÑ Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð½Ð° коÑÑе взглÑÐ´Ñ ÑÐ¾Ð»Ð¿Ñ Ð¸ живеÑ, ни в Ñем ÑÐµÐ±Ñ Ð½Ðµ огÑаниÑиваÑ. Ðна обÑездила множеÑÑво ÑÑÑан, ÑабоÑÐ°ÐµÑ Ð½Ð° лÑбимой ÑабоÑе и Ð¸Ð¼ÐµÐµÑ Ð±Ð¾Ð»ÑÑÑÑ Ð´ÑÑжнÑÑ ÑемÑÑ.
ÐÐ°Ñ Ð¾Ð¿ÑимиÑÑиÑеÑкий наÑÑÑой по Ð¿Ð¾Ð²Ð¾Ð´Ñ ÑÑаÑÑÑÑ Ð·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð¼Ð¾Ð¹ женÑинÑ, пÑикованной к колÑÑке, не ÑовÑем ÑмеÑÑен. ÐÑ Ñак ÑвеÑенно пеÑеÑиÑлÑеÑе вÑе ÑоÑÑавлÑÑÑие ÐµÑ ÑÑаÑÑÑÑ, Ñловно она ÑÑала ÑÑаÑÑливой именно из-за инвалидноÑÑи. Ð ÑÐ°ÐºÐ¸Ñ ÑлÑÑаÑÑ Ð¾Ð±ÑÑно пиÑÑÑ, ÑÑо ей ÑÑжело, конеÑно, но она не оÑÑаиваеÑÑÑ, Ñмогла пÑеодолеÑÑ Ð²Ñе ÑÑÑдноÑÑи и вопÑеки ÑÑдÑбе ÑÑала ÑÑаÑÑливой женой и маÑеÑÑÑ (ÑÑо замеÑание не по ÑеÑевÑм оÑибкам, а ÑекомендаÑиÑ).
о пÑоблеме оÑÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÑÑаÑÑÑÑ Ð¸ полноÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ð¸ лÑдÑми Ñ ÑизиологиÑеÑкими пÑоблемами и недоÑÑаÑками.
о пÑоблеме ÐÐÐÐÐÐÐÐСТРÐЩУЩÐÐÐЯ СЧÐСТЬЯ Ð ÐÐÐÐÐТЫ ÐÐÐÐÐ (пÑопÑÑк Ñлова).
K11 — СоблÑдение ÑÑиÑеÑкиÑ
ноÑм +1 балл
ÐÑиÑеÑкие оÑибки в ÑабоÑе оÑÑÑÑÑÑвÑÑÑ.
Ð12 — СоблÑдение ÑакÑологиÑеÑкой ÑоÑноÑÑи в Ñоновом маÑеÑиале + 0 баллов
ÐопÑÑÐµÐ½Ñ ÑакÑиÑеÑкие оÑибки в Ñоновом маÑеÑиале:
ÐÐ´Ð½Ð°Ð¶Ð´Ñ Ð½Ð° ÑÑанÑии он видиÑ, как она на Ñвоей инвалидной колÑÑке пÑÑаеÑÑÑ Ð¿ÐµÑебÑаÑÑÑÑ ÑеÑез железнодоÑожнÑе пÑÑи, за Ñем Ñ Ð¸Ð½ÑеÑеÑом наблÑÐ´Ð°ÐµÑ Ñолпа лÑдей. Ðнезапно, заÑепивÑиÑÑ ÐºÐ¾Ð»ÐµÑом за ÑелÑÑÑ, она падаеÑ, ÑÑо вÑзÑÐ²Ð°ÐµÑ Ñ Ð¾ÐºÑÑжаÑÑÐ¸Ñ Ð½Ð°ÑÑоÑÑÑÑ Ð±ÑÑÑ ÑмоÑий: «Ðна пеÑебÑоÑила легкое Ñело ÑеÑез один ÑелÑÑ, ÑеÑез дÑÑгой, и внезапно коÑÐ·Ð¸Ð½ÐºÐ¾Ñ Ð·Ð°Ð´ÐµÐ»Ð° за ÑÑеÑий. ÐоÑзинка легко оÑделилаÑÑ Ð¾Ñ Ð´ÐµÐ²ÑÑки, вÑпало из нее коÑоÑкое Ñело.
Ð ÑÑом ÑÑагменÑе Ð²Ñ Ð´Ð¾Ð¿ÑÑÑили ÑÑÐ°Ð·Ñ Ð´Ð²Ðµ ÑакÑиÑеÑкие оÑибки: девÑÑка бÑла не в колÑÑке, а в коÑзинке( из коÑзинки вÑпало ÐµÑ ÐºÐ¾ÑоÑкое Ñело); она Ñпала, и ÑÑо вÑзвало ÐУРЮ ÐÐÐЦÐÐ-ÑÑо не ÑооÑвеÑÑÑвÑÐµÑ Ð¸ÑÑине(кÑо-Ñо загогоÑал, и кÑо-Ñо облаÑл ÐÐÐÐÐÐТÐÐШÐÐÐ(в единÑÑвенном ÑиÑле).
ÐбÑие ÑекомендаÑии: ÐÑ Ð½ÐµÐ¿Ð»Ð¾Ñ Ð¾ пиÑеÑе ÑоÑинениÑ, но надо пÑинÑÑÑ Ðº ÑÐ²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð·Ð°Ð¼ÐµÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð¿Ð¾ ÑабоÑе, вам нÑжно пÑоÑабоÑаÑÑ Ñаздел «Ð³ÑаммаÑиÑеÑкие оÑибки», Ð¸Ñ Ñ Ð²Ð°Ñ Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¾, как и ÑеÑевÑÑ . Ðа ÑÑом Ð²Ñ ÑеÑÑеÑе баллÑ. ÐÑÑабоÑайÑе Ð2: как вÑбиÑаÑÑ Ð¿ÑимеÑÑ-иллÑÑÑÑаÑии, как Ð¸Ñ Ð¿Ð¾ÑÑнÑÑÑ, как найÑи взаимоÑвÑÐ·Ñ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð½Ð¸Ð¼Ð¸ и пÑоанализиÑоваÑÑ ÑÑÑ ÑвÑзÑ. УÑÐ¿ÐµÑ Ð¾Ð² вам!
-
Ссылки на игры опубликованы во втором сообщении темы.
-
Декада дней стремглав проходит,
И срока треть уж за кормой.
Создав игру, её накодив,
Возьмёшь ты приз, и скажешь — мой.
И в двадцать первом веке скажешь,
В сознанье ясном, не в бреду,
Что взят был приз — тут не обманешь,
В двадцать первом же году.
-
Очень интересно будет увидеть реализацию
-
Это не оценка, а дополнительный балл, плюшка. Ведение дневника не обязательно и исключительно добровольно.
Игра — это не только работа программиста, и оценивать её следует не только с этой стороны.
Мнение всегда будет субъективным. Да, это нехорошо, нужно стремиться к снижению необъективности, но абсолютности в этом вопросе достичь никогда не удастся. Человеческий фактор существует и он неистребим, он не имеет никакой привязки к компетентности судьи, он просто есть.
Это уже будет состязание не на лучшую игру, а на сценарий, спрайт, озвучку, анимацию… и т.д. Мысль неплохая, всё это можно вывести в отдельный конкурс или как номинации одного большого конкурса.
-
Мы посовещались и я решил.
Терминология:
Дневник — это краткое описание или демонстрация событий, связанных между собой в рамках одного логического поля (для школьника это учёба, для конкурсанта — разработка игры), произошедших в тот или иной день. Дневник — от слова день.
Можете называть это «Что нового», или «Блог», или как-то иначе, но всё это — дневник.Содержание:
Размышления над образом, сценарием, работой механик, и прочим являются неотъемлемой частью разработки игры, изложение своих мыслей по поводу разработки конкретной игры можно считать как ведение дневника. При этом, в теме с игрой должно быть не менее десяти постов, относящихся к разработке, из них не менее одного с демонстрацией игрового контента (короткое видео или гифка, скриншот, арты, музыка… и т.д.).
-
Да, он будет в жюри.
Без комментариев.
-
Информация, если вдруг кто не знает кто Славу Грис.
В 2014 году он выиграл конкурс на форуме c2community, получил лицензию на Construct 2 и стал разработчиком игр. Причём успешным разработчиком, успешных игр, которые делает в одиночку.
Приведу ссылку на его канал в YouTube, который полезно будет посмотреть для многих.
-
Третий день игры проходит,
Многие усердно кодят.
Чтоб ко времени успеть,
Всем придётся попотеть.На повестке дня в сей раз
Девять тем, о них рассказ:БроГамéс устроил круть,
Двор на двор решил столкнуть.
Рефицул взяла, ура,
Игры нашего двора.
Дмитрий наш артист, в порядке,
Он всерьёз затеял прятки.
Ревиéр в деяньях славных
Ищет на районе главных.
Улиц маленьких настрой
Обещает нам Дест Трой.
Май гамéс он литл стрит
Багухан уже творит.
Встав в ряды этой команды,
Шутер делает Фоксмандер.
Назовя бобом игру,
Кодит юный Хапетý.
И поспел бы до поры
Дворк с игрушкой Царь Горы.В список сей смотреть отрадно,
Приходя в восторг изрядно.Ну и мы сидим не праздно,
Находясь в раздумьях разных.
Новость подошла у нас,
Чтоб поведать сей же час.Дабы суд был справедливым,
Мы ВИП-гостя пригласили.
Оценить в вас ипостаси
Слава Грис нам дал согласье.Хочешь быть как Слава Грис?
Значит конкурса держись.
Принимай скорей участье
И наступит тебе счастье.Ну а коль делами занят,
Быть судьёй тебя поставят.
Лишь скажи: «Хочу я быть
И участников жюрить» -
Постер твой весьма хорош,
На другие не похож.
А концепт-геймплей наладишь,
Тут же дел — всего на грош. -
Минус один билет. Ты в игре.
Удалось запутать следствие и направить его по ложному пути. Это хорошо.
-
Призовой фонд формируется из добровольных взносов и взносов за участие.
Пополнить призовой фонд может любой человек или организация.
Пополнение кем-либо призового фонда не влечёт за собой выполнение организаторами конкурса каких-либо дополнительных условий и требований, не указанных в правилах проведения конкурса.
Пополнить призовой фонд можно до объявления результатов конкурса, т.е. до 24 декабря 2021 года включительно.
Сделать взнос можно ЗДЕСЬ
При осуществлении перевода (взнос в призовой фонд), в поле «Назначение платежа» укажите свой ник на форуме. Также не лишним будет указать в этой теме сумму, дату и приблизительное время платежа, чтобы избежать путаницы.
Призовой фонд: 7000 руб
СПАСИБО ЗА ВАШУ ПОДДЕРЖКУ!
ЖЕЛАЕМ ПРИЯТНОГО УЧАСТИЯ В ГЛАВНОМ КОНКУРСЕ СООБЩЕСТВА 2021!@BroGames игра Двор на двор
@HAPETU игра BeanGame
@dmitryartist (500) игра hide_and_seek
@Origigame
@dest_troy
@Smebor игра MOSLY
@Ragebolt
@Reficul (200)
@noLife (200)
@Kelar
@Vynterstoff (600)
@Arkadiy (200)
@MOD
@dwork (500)
@Baguhan
@Foxmander
@VladC3
@ReviveR200 (1000) игра Кто главный на районе
11 штук