Расположи предложения так чтобы получился связный рассказ

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития – залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба).

В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

Выполняя упражнения на понимания текста, учащиеся не должны видеть одновременно текст и задание. Каждый ученик получает текст и внимательно изучает его определенное время; потом закрывает текст и выполняет задание. Выбор упражнения зависит от подготовленности класса. Нужно сделать важную оговорку: это упражнения не на логику, а на понимание текста. Поэтому ложными мы будем считать не только те утверждения, которые противоречат тексту, но и те, которые в тексте не содержатся. Например:

Мы привыкли к белым статуям в наших музеях и забываем, что у греков статуи были раскрашены: открытые части тела в телесный цвет, одежда — в красный и синий, оружие — в золотой. Глаза мраморных статуй кажутся нам слепыми именно потому, что зрачки у них не вырезывались, а писались по мрамору краскою.

Греки любили яркость. Неудивительно, что они любили и живопись. Но греческую живопись мы знаем гораздо хуже, чем греческую скульптуру: картины сохраняются труднее, чем статуи. “Древнюю архитектуру мы знаем по развалинам, скульптуру по копиям, живопись по описаниям “, — сказал один ученый.

Греки рисовали, как рисуют дети: сперва чертили контур, потом его закрашивали. Красок поначалу было только четыре: белая, желтая, красная, черная. Лучшую белую делали из известняка с острова Мелоса (отсюда наше слово мел), лучшую желтую — из аттической глины, красную привозили с Черного моря, а для черной пережигали виноградные косточки или даже слоновую кость. Современные художники чаще всего пишут масляными красками на холсте; в Греции этого не было. Когда расписывали стены по сырой штукатурке, то разводили краски прямо водой, они всасывались и засыхали; потом такой способ стали называть “фреска”. А когда писали на деревянных досках, то приготавливали краски не на масле, а на яичном желтке (этот способ потом назывался “темпера”, так работали средневековые иконописцы). (М.Гаспаров)

Задание. Запишите номера правильных утверждений.

• Греки раскрашивали одежду на статуях в желтый цвет.
• Для получения зеленой краски пережигали виноградные косточки .
• Фреска — это роспись по сырой штукатурке.
• Греки редко писали масляными красками на холсте.
• Современные художники чаще всего приготавливают краски на яичном желтке.
• Наше слово “мел” произошло от названия острова Мелос.
• На деревянных досках писали темперой.
• Мы привыкли к раскрашенным статуям в наших музеях.
• Греческую скульптуру мы знаем гораздо лучше, чем живопись.
• Картину проще сохранить, чем статую.

Следующий вид  упражнений это работа с деформированным текстом. Виды заданий работы с деформированным текстом:

1. Деление текста на предложения:

• 3-4 предложения – 2 класс;
• 5-8 предложений – 3 класс;
• 9-12 предложений – 4 класс.

Спиши текст, раздели его на предложения.

Муравей и зерно

Муравей нашёл зёрнышко он потащил зерно в муравейник но зерно было тяжёлое муравей один не мог дотащить его он позвал на помощь товарищей вместе они утащили зерно в муравейник.

2. Составление предложений из слов.

Из данных слов составить предложения, записать текстом, текст озаглавить:

Русский, хорош, зимой, лес.
Деревьями, под, сугробы, глубокие.
Согнулись, берёз, от, молодых, инея, стволы.
Зелёные, покрыты, ветви елей, шапками, снега, белыми.

3. Работа над деформированным текстом:

Расположи предложения так, чтобы получился связный текст.

1) Он жалобно разевал клюв и вертел головой.
2) Каждое утро мы с сестрой бегали на речку.
3) Мы вспомнили, что нельзя трогать птенцов, иначе мать их не примет.
4) Однажды мы увидели на тропинке маленького птенчика.

Расположи части текста в соответствии с планом так, чтобы получился связный текст.
1) Весна улыбнулась.
2) Весна голос подает.
3) Настоящей весной запахло.

Приход весны.

Вот уже снег сделался грязным, осел. Заговорили ручьи по дорожкам. Воробьи кричат целыми днями.
Весь снег растаял. Показались подснежники. Это первые цветы. Они пахнут настоящей весной.
Стало солнышко сильнее пригревать. Сосульки заплакали на крышах. Улыбнулась весна.

Работа с деформированным текстом является очень продуктивным видом деятельности и используется во всех классах начальной школы. Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.

Например, при изучении темы «Спряжение глаголов» в 4 классе было предложено такое задание: «В конверте находятся кусочки-слова разного цвета. На жёлтой бумаге – слова первого предложения, на голубой – слова второго предложения, на зелёной – третьего предложения, на белой – четвёртого предложения, на розовой – пятого предложения. Нужно составить предложения, из которых получится текст. Найдите в тексте глаголы, определите их лицо, спряжение.»

Наступает чудесная пора. Солнце заливает землю яркими лучами. Лесная опушка утопает в розовой пене. Гудят мохнатые шмели. В полдень прибегают на опушку разные зверьки.

Такую работу можно проводить в любом классе. Для учеников 1, 2 классов предлагаются тексты меньшего объёма. Например, во 2 классе при изучении темы «Род имён существительных» можно использовать следующий текст:

Белка живёт в лесу. У зверька пушистый хвост. Она сидит в дупле.

Собрав сначала предложения, а затем текст, ученики получают задание: «Найдите в тексте имена существительные, определите их род.»

Эта работа является дифференцированной. Конверты маркируются по степени сложности: жёлтым цветом – низкий уровень сложности (текст из трёх предложений), синим – средний уровень (четыре предложения), красным цветом – высокий уровень (пять предложений). Ученики сами выбирают себе конверты.

Можно предложить детям такие разноуровневые задания с деформированным текстом:

«Сильные» дети – красные карточки: собрать фразеологизмы.

На, медведь, ухо, наступил.
Шкуру, делить, медведя, неубитого.

«Средние» дети – зеленые карточки: собрать пословицы.

Медведь, да, грозился, в, свалился, яму.
Спросонья, кажется, и, медведем, блоха.

«Слабые» дети – синие карточки: собрать отрывки из детских стихов.

Пол, на, уронили, мишку, По, косолапый, мишка, лесу, идет,
Мишке, лапу, оторвали. Собирает, песенки, поет, шишки.

Эффективна работа с деформированным текстом, которая позволяет предупредить речевые ошибки.

ЗИМА

Вплыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеои и сптя. Блкеи сдтия в дплхуа и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Зыле влкои бгтеаю по лсеу.

Такая работа развивает орфографическую зоркость, творческую активность, мыслительную деятельность младших школьников, повышает интерес к уроку. При организации такой работы у обучающихся формируются коммуникативные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, умение договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Далее представлены упражнения для работы с текстом в 3 классе. Виды упражнений:

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.
2. Деление сплошного текста на абзацы.
3. Составление связного текста из данных абзацев.
4. Составление связного текста из данных предложений.
5. Составление связного текста из деформированных предложений.
6. Составление связного текста из неполных предложений.
7. Составление связного текста по вопросам.
8. Составление рассказа по данному началу.
9. Письменные ответы на вопросы.

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения

Разделите текст на предложения. Поставьте в конце каждого предложения нужный знак.

№ 1

Улетают наши птицы

Давно улетели на юг ласточки и быстрые стрижи в осенние дни слышали ребята, как курлыкали в небе пролётные журавли тихо пролетели на тёплый юг гуси.
И всё реже, всё скупее греет осеннее солнышко скоро начнутся по утрам первые морозы до самой весны застынет земля выпадет первый снег. (47)
(По И.Соколову-Микитову)

№ 2

Береза

У самой дороги росла развесистая береза усталый путник останавливался отдыхать под старым деревом местные жители прозвали березу «Передышкой» настала зима пушистый снег засыпал леса и луга посреди белого поля виднелась одна только береза ее тонкие ветки покрылись мохнатым инеем утром лучи солнышка освещали дерево береза казалась нежно-розовой. (48)

№ 3

Осенью

Быстро пролетело короткое северное лето незаметно подкралась осень в октябре пошли холодные дожди ночью уныло завывал ветер он нагонял тяжёлые тучи.
Густой туман стоит над деревней к полудню он осядет выглянет тогда неяркое солнышко в небе ты увидишь журавлей летят они острым клином сверху доносится их тоскливое курлыканье. (48)

2. Деление сплошного текста на абзацы

Поделить текст на абзацы.

№ 1

Орленок

Сенька подобрал в степи больного орлёнка и принёс его в посёлок. Мальчик смастерил ему хорошую клетку. Он кормил и поил птенца с ладони. К осени орлёнок окреп и подрос. Он свободно разгуливал по комнатам. Сенька вынес любимца в степь и отпустил на волю. Орлёнок покружил над мальчиком, взмахнул крыльями и поднялся высоко в небо. (53)
(По Я.Костырю)

№ 2

Ловкий зверёк

На берегу лесной речки на пне сидела белка. В лапках она держала еловую шишку и грызла её. Вдруг из леса выскочила большая собака. Белка бросила шишку и помчалась скачками к реке. По реке плыли брёвна. Ловкая белочка прыгнула на ближнее бревно. С бревна на бревно, с бревна на бревно — и на тот берег! (56)
(По В.Бианки)

№ 3

Редкая гостья

Однажды на птичьей кормушке появилась белка. Дети очень обрадовались ей. Белка села на задние лапки и взяла в передние лапки кисточку сухой рябины. Она начала ловко объедать ягоды. Потом зверёк схватил в зубы другую гроздь, прыгнул на сук ели и исчез в густых ветвях. С тех пор белка каждый день стала навещать птичью столовую. (56)
(По Г.Скребицкому)

3. Составление связного текста из данных абзацев

Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ.

№ 1

Доброта

Коля накормил олениху, устроил постель из веток. Паренёк приносил зверю соль, еду. Олениха робко шагала и лизала соль. Она осталась жива.
Мальчик отогнал лисицу. Олениха сидела в сугробе и тянула голову. Глаза были грустные.
Коля побежал в лес насыпать зерна в кормушку. Он увидал на снегу слабую олениху. Рядом лисица ждала близкую добычу. (54)

№ 2

Синичье гнездо

Искала синица место для гнезда. Заглянула птичка в щель почтового ящика. Понравилось.
Вывелись птенчики. Стала кошка вокруг ящика похаживать. Хозяйка оплела ящик ветками шиповника.
Синички расширили носиками щель. Натаскали мха, шерсти. Травинок.
Осенью в саду летала стайка синиц. А почтальон опять кладет письма в ящик.
Увидел хозяин их работу. Что делать? Попросил почтальона класть газеты прямо на крыльцо.
(По И.Недоле)

№ 3

Радость в луковице

Вот выглянул бутончик. Я перенесла цветок на окно. Перед Новым годом раскрылись синие душистые цветы. Это был гиациант.
Осенью папа привез мне большую луковицу. Он сказал, что в луковице спрятана радость.
Гиациант украсил нам праздничный стол. Вот какая радость была в серой луковице.
Горшочек с луковицей мама отнесла в подвал. Через месяц показался росток. Я поставила горшок в ванной. Накрыла горшочек бумажным колпачком. Ему нужна была прохлада. (65)
(По Н.Павловой)

4. Составление связного текста из данных предложений

Расположите предложения так, чтобы получился связный рассказ.

№ 1

Осенью

Весь день стоит ненастная погода.
Наступила поздняя осень.
Он ломает сучья и срывает листья с деревьев.
Яростный ветер гонит над землей клочья туч.
Грустный стоит лес.
С утра густой туман окутал окрестность. (32)

№ 2

Зайцы

Его следы прямые.
Заяц ходит по полям и лесам без страха. Но утром он начинает метаться и путать следы. Они удивляются хитрости зайца.
Охотники сами путаются по двойным следам и далеким прыжкам.
Он всего боится.
А заяц не думал хитрить. (40)
(По Л.Толстому)

№ 3

Зима

И пруд уже замерз.
С каждым днем все холоднее.
Запасите осенью побольше ягод рябины.
Облетели с деревьев листья.
На деревьях рябинки видны красные гроздья ягод.
Хохлатые птицы клюют их.
Лужи на улицах покрыты тонким ледком.
Зимой кладите ягоды в птичью корзину. (41)
(По Г.Скребицкому)

5. Составление связного текста из деформированных предложений

Составьте и запишите связный текст из деформированных предложений.

№ 1

в, встает, туман, зимнем, солнце, холодное
изредка, от, деревья, мороз, потрескивают
солнце, лес, утреннее, осветило, спящий
в, послышалось, воздух, щебетание, птиц (21)

Подберите к тексту название.

№ 2

свете, жила, на, коза
хозяйка, нее, у, злая, была
клок, давала, день, в, сена, только
козы, трудная, у, жизнь, была
она, козе, листики, давала, вкусны (25)

Подберите к тексту название.

№ 3

Бурундуки

живут, в, бурундуки, лесу
они, деревьев, почки, разных, едят
любит, бурундук, и, ягоды, плоды, шиповника
зверек, гнездо, этот, разорить, может
крепко, в, спят, норе, зимой, бурундуки (26)

6. Составление связного текста из неполных предложений

Дополните предложения подходящими по смыслу словами так, чтобы получился связный рассказ. Подберите к тексту название.

№ 1

Ели надели белые _________ ,
Спрятали в ________ колкие ________ .
Скачет под елками белый зайчишка,
Белый зайчишка в _________ пальтишке.
Ни рукавиц у косого, ни _________ ,
Греют его только быстрые __________ .
(И.Пивоварова)

Слова для справок: ша…ки, варе…ки, ла…ки, ле…кое, ша…ка, ла…ки.

№ 2

Маша ________ на берегу реки в мячик. Вдруг мячик _______ и _______ в воду. Маша ________ по берегу, а мячик _________ по воде. __________ он, __________ да и _________ к рыбакам в сеть.
Слова для справок: играла, покатился, упал, побежала, поплыл, плыл, попал.

№ 3

Скоро зима

Ночью ударил сильный _________ . Он сковал лужи на _____ и ______ . ______ ветер гулял по лесу. Холодно стало _____ . _______ спрятались в гнёздышки. Там птичкам тепло. ______ стали готовить ________ для птиц.
Слова для справок: мороз, дорожка, тропинка, холодный, птицы, они, ребята, кормушки.

7. Составление связного текста по вопросам

Составьте текст по вопросам.

(Ответить 2-3 предложениями на каждый вопрос)

№ 1

Моя мама

1. Как зовут твою маму? Какая она?
2. Где мама работает? (Что выпускает, делает?)
3. Чем вы любите заниматься с мамой в свободное время?
4. Как ты помогаешь маме?

№ 2

Мой друг

1. Как зовут твоего друга?
2. Давно ли ты с ним дружишь?
3. Что нравиться тебе в твоем друге?
4. В чем бы ты хотел походить на него?

№ 3

Прогулка в лес

1. Куда пошли ребята с корзинами?
2. Что они делали в лесу?
3. Где ребята отдыхали?
4. Когда и с чем они вернулись домой?

8. Составление рассказа по данному началу

Допишите рассказ несколькими предложениями.

№ 1

Спас друга

Алеша и Саша шли домой из школы. Они спустились к реке. Саша побежал вперед. И вдруг хрупкий лед треснул…

№ 2

В лесу

Дети идут по тропинке. Вот с дерева спрыгнула белка. Дятел стучит по коре сосны. В дупле дуба гнездо совы…

№ 3

После грозы

Ночью бушевала гроза. Неслись бурные потоки. Вода вырывала с корнем могучие деревья, сдвигала тяжелые камни…

9. Письменные ответы на вопросы

Записать ответы на вопросы.

№ 1

Сторож

У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку Альму водить к реке утят. Вот Альма важно идет к реке. Утята спешат за ней. Птенчики ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят. (42)

Вопросы:
1. Что случилось с уткой?
2. Кто заменил утятам маму?
3. Куда повела Альма утят?
4. Как охраняла собака утят?

№ 2

Колокольчики

Вышел я из лесу на луг и удивился. Сколько цветов! Они похожи на праздничный хоровод.
По зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, синеет мышиный горошек.
А выше всех, всех веселее — лиловые колокольчики. Они колышутся, кланяются от летнего ветерка. Это они радостно приветствуют меня.
Все лето цветут эти милые цветы наших лугов. (51)
(По И.Соколову-Микитову)

Вопросы:
1. Что увидел писатель на лугу?
2. Почему луг был похож на хоровод?
3. Как писатель описывает колокольчики?
4. Как колокольчики приветствуют гостя?

№ 3

Случай в лесу

Мы нашли в лесу крохотного птенца. Посадили его в большую коробку и затянули коробку марлей. Коробку поставили под куст и ушли.
Вдруг налетела стая щеглов. С яростным писком бросились они освобождать пленника. Марля сразу была проклевана. Птенец помогал. Он пробивал марлю, как скорлупку яйца.
Скоро птенец выбрался наружу и поковылял в кусты. (52)

Вопросы:
1. Куда положили найденного птенца ребята?
2. Как стая щеглов освобождала птенца?
3. Как птенец помогал стае?

По детской литературе часто используют тестовые задания. ест не может быть единственной формой промежуточного контроля, так как посредством теста невозможно адекватно оценить уровень знаний по дисциплине (не исключено, что правильные ответы были даны «наугад»). Цель тестовых заданий – определить тех, кто не обладает даже минимальными знаниями по предмету.

Задания в тесте направлены, в основном, на проверку знания обучающимися произведений детской литературы, их авторов, времени написания текстов.

Тест

1. Отметьте определение, соответствующее понятию «детская литература» в литературоведении:
А) исключительно литература, созданная детьми,
Б) литература о детях,
В) литература, имеющая своим адресатом ребёнка, соответствующая его возрастным особенностям.

2. В материнскую лирику входят (выберите правильные варианты):
А) пестушки,
Б) колыбельные,
В) потешки,
Г) сказки,
Д) былины.

3. В дискуссии 1920-х годов о пользе или вреде волшебных сказок право детей на чтение сказок отстаивали (выберите правильные ответы):
А) М. Горький,
Б) С. Маршак,
В) Н. Крупская,
Г) А. Луночарский.

4. Автор книги «От двух до пяти» —
А) Д. Хармс,
Б) К. Чуковский,
В) А. Барто,
Г) С. Михалков.

5. «Царевна-лягушка» — это:
А) волшебная сказка,
Б) социально-бытовая сказка,
В) сказка о животных.

6. Укажите фамилию автора сказки «Доктор Айболит»:
А) Маршак,
Б) Чуковский,
В) Михалков,
Г) Остер.

7. Серия сказок А. Волкова о волшебнике Изумрудного города представляет собой:
А) точный перевод произведений Ф. Баума,
Б) адаптированный художественный перевод произведений Ф. Баума,
В) заимствование сюжета и авторское переосмысление произведений Ф. Баума.

8. «Чёрная курица, или Подземные жители» (выберите верные варианты):
А) прозаическая литературная сказка,
Б) стихотворная литературная сказка,
В) создана А. Погорельским,
Г) создана А.С. Пушкиным,
Д) написана в 1829 году,
Е) написана в 1864 году,
Ж) написана в 1929 году.

9. Определите автора следующего отрывка:

Надевать он стал пальто —
Говорят ему: «Не то!»
Стал натягивать гамаши —
Говорят ему: «Не ваши!»
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной!

А) С.Я. Маршак,
Б) А.Л. Барто,
В) С. Михалков,
Г) Д. Хармс,
Д) К.И. Чуковский.

10. Определите автора следующего отрывка:

В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью Каланча,
По фамилии Степанов
И по имени Степан,
Из районных великанов
Самый главный великан.

А) С.Я. Маршак,
Б) А.Л. Барто,
В) С. Михалков,
Г) Д. Хармс,
Д) К.И. Чуковский.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развёрнутого изложения. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.

Характеристика связной речи и её особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развёрнутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

Под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи».

Связная речь — сложное явление, подход к которому возможен с разных сторон, справедливо соотносит показатели уровня развития связной речи в первую очередь со степенью проявления в высказываниях умения отразить «содержательную» сторону: раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.

Паспорт фонда оценочных средств

для проведения текущей и промежуточной аттестации

по предмету « Родной (русский) язык», 4 класс

Контрольная работа № 1

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее.

Тема: Красна сказка складом, а песня- ладом.

1. Прочитайте фрагмент русской народной сказки « Заря-Заряница».

Жила в одной деревне тётка Арина с дочкой Аннушкой да с падчерицей Алёнкой. Дочку Арина холила, никаким делом белых ручек её не трудила, а падчерицу ни свет ни заря в поле посылает, сунет кусок хлеба, и беги. То велит полосу ржи до полден выжать, то лен вытеребить, а не сделаешь — битой быть.

И вот бежит Алёнка, ей под ногами чуть тропку видно. Выйдет в поле, а там еще темным-темно. В тишине пробирается к своей полосе. И думает Алёнка, ни за что ей и нынче с наказом мачехи не управиться. А потом скажет: «Заря-Заряница, посвети на мою полосоньку. Коли не успею к сроку работушку кончить, изобьет меня мачеха…» Только она это выговорит, тут же прояснеет над тёмным лесом, облачка полыхнут пОлымем. Малость подождёт Аленка, и Заря-Заряница Красное Солнышко выведет. Выведет и пустит по небу, пока не дойдёт до сестрицы её – Вечерней Зари. А как выведет, до утра ей и делать нечего. «Дай-ка, — скажет, — гляну, много ли нынче Алёнушке потрудиться надо». Закутается туманом и долами к её полоске проберётся. Пожалеет бедняжку:

 — Не помочь ли тебе, Алёнушка?

Аленушка в пояс ей поклонится:

 — Помоги, Заря-Заряница, вдвоём скорее дело пойдёт.

Как сделают, что мачеха наказывала, Алёнушка лугами, долами до тёмного лесу Зарю-Заряницу проводит.

Видит мачеха, какое дело ни накажи падчерице, вовремя сделает, да так, что глядеть любо. И ещё больше тому дивится, что с каждым днём краше Аленка делается, на щеках будто заря горит.

2.Найдите в тексте и выпишите несколько постоянных эпитетов:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Как в сказке указано на различие утренней зари?

_____________________________________________________

4.Как Заря – Заряница помогала Алёнке?

___________________________________________________________

5.Как ты понимаешь выделенные выражения в тексте?

облачка полыхнут пОлымем___________________________________

на щеках будто заря горит_____________________________________

6.Слово «заря» означает свечение неба перед восходом и после заката солнца, вызываемое отражением солнечных лучей от верхних слоёв атмосферы. Объясните значение выражений. Запишите:

Вставать ни свет ни заря______________________________

Работать от зари до зари______________________________

Вставать с зарёй_____________________________________

7. Замени данные словосочетания словом-синонимом.

плод дуба –________________________________
водитель автомобиля – ______________________
очень тихий разговор – ______________________

8. Узнай словарное слово по лексическому значению и запиши его.

а) обозначение, название места, где кто-либо живёт, а также надпись на конверте, посылке___________________________

б) транспортное средство, специально оборудованное для перевозки пассажиров и грузов по рельсовым путям _____________________________

в) помещение на вокзале, где можно приобрести билет__________________

г) упакованные вещи, которые берёт с собой в дорогу пассажир___________

9. Впиши пропущенные слова-антонимы в рассказ о мальчиках.

Петя и Коля

Живут в нашем доме два одноклассника — Петя и Коля. Они давно дружат, хотя эти мальчики совсем разные. Петя разговорчивый, весёлый, а Коля ____________________  и нередко _________________. Петя берётся за дело энергично, делает его быстро, а Коля, наоборот, ________________. Вот однажды вышли приятели во двор, сели на скамеечку.
— Как тепло сегодня! – сказал Петя.
— Нет, – возразил Коля, — сегодня _________________.

10.  Замени выражения одним глаголом.

клевать носом – ______________________
зарубить на носу – ____________________

дать стрекача – _______________________
ломать голову – ______________________
воды в рот набрать – __________________

Дополнительное задание

1.Диалог-___________________________________________________________

2. Монолог — ________________________________________________________

3. Запишите в два столбика словосочетания:

а) с прямым, б) с переносным значением.

Чистые помыслы, чистые руки; быстрая река, быстрый ум.

4. Напишите по 2 примера в каждую группу.

Омофоны (слова, совпадающие по звучанию, но различные по написанию и значению) ____________________________________________________________

Омографы (слова, совпадающие по написанию, но различные по звучанию и значению) –___________________________________________________________

Омоформы (это разные слова, совпадающие в отдельных грамматических формах) –_____________________________________________________________

5. Закончите пословицы и поговорки.

Дело мастера … .__________________________________

Яблоко от яблони … .______________________________

6.Напиши типы текстов _______________________________________________

_____________________________________________________________________

7. Напиши стили речи_ ________________________________________________

_____________________________________________________________________

Контрольная работа № 2

Раздел 3. Секреты речи и текста.

Тема: Секреты речи и текста.

1. Прочитайте рассказ. Выделите смысловые части V

Кто хозяин?

Большой черный бродячий пес отзывался на кличку Жук. У Жука была больная лапа. Илья и Ваня стали ухаживать за не­счастным псом. Каждый из них хотел быть хозяином Жука. Однажды осенью мальчики с собакой гуляли по лесу. Вдруг раздался яростный лай. Из кустов малинника выскочили две овчарки и повалили Жука. Ваня мгновенно влез на дерево. Илья схватил длинную палку, бросился защищать Жука. Прибежал местный лесник и прогнал озверевших овчарок. Лесник поинтересовался хозяином Жука. Илья сказал, что это его собака. Ваня промолчал. (По В. Осеевой.)

2.Составьте план и запишите его.

План.

1._______________________

2._______________________

3._______________________

4._______________________
3. А)Напишите главную мысль рассказа В.Осеевой « Кто хозяин?»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б)Как ты думаешь, чему учит рассказ?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ответьте на вопросы текста.
Почему Илья и Ваня ухаживали за Жуком?

__________________________________________________________________

Чего хотел каждый из мальчиков?

________________________________________________________________________

Что случилось однажды в лесу?

________________________________________________________________________

Как повели себя мальчики?

______________________________________________________________________

Почему Ваня не стал спорить, когда Илья назвал себя хозяином собаки?

______________________________________________________________________

Кто из мальчиков поступил как настоящий хозяин собаки?

_______________________________________________________________________

6. Выберите и подчеркните, какие из пословиц подходят к рассказу В.Осеевой « Кто хозяин?»

Большая заслуга — выручить в беде друга.

Смелый там найдёт, где добрый потеряет.

Дорога помощь вовремя.

Кто дрожит, тот и бежит.

Сделав добро, не хвались.

За друга умей постоять.

7. Подчеркнуть устаревшие слова:

Глаза, очи, холод, хлад, ворота, врата, берег, брег, дерево, древо, голос, глас, сторож, страж.

8. Прочитать. Зачеркнуть лишнее слово в каждой группе слов ( к другим словам подобрать общее название):

Автомобиль, трамвай, трактор, телевизор _____________________

Суффикс, подлежащее, окончание, приставка___________________

Гитара, скрипка, музыка, балалайка____________________________

Молоток, чайник, топор, клещи, лопата_________________________

Жёлтый, золотой, лимонный, янтарный, горький_________________

9. Прочитать текст, вставить пропущенные буквы, в скобках написать проверочные слова. Подчеркнуть в тексте сравнения и слова, употреблённые в переносном значении:

В необыкновенной т___шине(________) зар___ждается ( _______) рассвет. Небо на в___стоке з___л___неет ( _______________, __________________). Г__лубым хруст___лём (_____________) загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Ещё всё спит. Спит в___да ( ___________), спят кувшинки, спят рыбы. Спят птицы. Только совы л___тают около к__стра медленно и бесшумно, как комья белого пуха.

Дополнительное задание

1. Распределите выражения по группам.

Метафора (перенос значения слова по сходству) –_____________________________________________________________________

Олицетворение (уподобление какого-либо предмета или явления живому существу) –_____________________________________________________________________

Сравнение (сопоставление одного предмета или явления с другим) –_____________________________________________________________________

отговорила роща золотая; яркий, как солнце; мёртвая тишина.

2. Составьте предложения.

река Клязьма, прохладной, лентой, вьётся, голубой

струи, ласково, перекатах, журчат, на, хрустальные

мелеть, последние, стала, за, река, но, годы

ливни, берега, размывают их, нужно, укрепить

кустарников, юные, вдоль, деревьев, тысячи, и, натуралисты, берегов, посадили

спокойны, но, берега, ребята, Клязьмы, за

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Расставьте предложения так, чтобы получился связный текст.

Находчивость.

__Тогда пастух привязал записку к ошейнику собаки и послал овчарку домой.

__Однажды пастух пас большое стадо овец в горах.

__Правильно говорят, что собака друг человека.

__Люди увидели собаку, прочитали записку и поспешили на помощь.

__Произошёл обвал и перегородил путь овцам.

__Овцы были спасены.

Ответы:

1.

Кто хозяин?

Большой черный бродячий пес отзывался на кличку Жук. У Жука была больная лапа. Илья и Ваня стали ухаживать за не­счастным псом. Каждый из них хотел быть хозяином Жука.

Однажды осенью мальчики с собакой гуляли по лесу. Вдруг раздался яростный лай. Из кустов малинника выскочили две овчарки и повалили Жука.

Ваня мгновенно влез на дерево. Илья схватил длинную палку, бросился защищать Жука. Прибежал местный лесник и прогнал озверевших овчарок.

Лесник поинтересовался хозяином Жука. Илья сказал, что это его собака. Ваня промолчал. (По В. Осеевой.)

2. Примерный план

1 . Мальчики и Жук.

2. Овчарки и Жук.

3. Илья защищает Жука.

4. Хозяин Жука.

3.А)Главная мысль рассказа «Кто хозяин?» заключается в том, что истинным хозяином домашнего животного может считаться только тот, кто готов нести за него ответственность и приходить к домашнему питомцу на помощь. 

Б)Рассказ учит быть заботливым и ответственным по отношению к братьям нашим меньшим.

4.Вопросы к тексту.

Почему Илья и Ваня ухаживали за Жуком?

У Жука была больная лапа.

Чего хотел каждый из мальчиков?

Каждый из них хотел быть хозяином Жука.

Что случилось однажды в лесу?

Однажды осенью в лесу из кустов малинника выскочили две овчарки и повалили Жука.

Как повели себя мальчики?

Ваня мгновенно влез на дерево. Илья схватил длинную палку, бросился защищать Жука.

Почему Ваня не стал спорить, когда Илья назвал себя хозяином собаки?

Ваня оказался трусом. Он фактически оставил Жука на растерзание овчаркам.

Кто из мальчиков поступил как настоящий хозяин собаки?

Илья поступил как настоящий хозяин собаки. В минуту опасности он, не раздумывая, бросился помогать собаке Жуку, нисколько не испугавшись огромных овчарок.

5. Выберите и подчеркните, какие из пословиц подходят к рассказу В.Осеевой « Кто хозяин?»

Большая заслуга — выручить в беде друга.

Смелый там найдёт, где добрый потеряет.

Дорога помощь вовремя.

Кто дрожит, тот и бежит.

Сделав добро, не хвались.

За друга умей постоять.

:

90–100% от максимальной суммы баллов – отметка «5»;

75–89% – отметка «4»;

60–74% – отметка «3»;

0–59% – отметка «2».

Ответы   

Дополнительное задание

Дополнительное задание

Номер задания	Правильный ответ	Максимальный  балл за выполнение задания
1	Диалог— разговор, беседа двух людей	1
2	Монолог – речь одного	1
3	а) с прямым — чугунная решетка, холодные руки; б) с переносным значением — чугунная поступь, холодное сердце.	1
4	Один в поле не воин. Ученье — свет, а не ученье — тьма.	1
5	Повествование, описание, рассуждение.	1
6	Научный стиль, официально -деловой стиль, публицистический стиль, разговорный стиль, художественный стиль.	1

Дополнительное задание

Номер задания	Правильный ответ	Максимальный балл за выполнение задания
	Ответы учащихся	3
1	Метафора — на каждом дереве горит; Олицетворение – здесь даже камни плачут;  Сравнение – река, как зеркало.	3
9	Река Клязьма вьётся голубой, прохладной лентой. На перекатах ласково журчат хрустальные струи. Но за последние годы река стала мелеть. Ливни размывают берега, нужно их укрепить. Юные натуралисты посадили вдоль берегов тысячи деревьев и кустарников. Ребята спокойны за берега Клязьмы.	6
10	3, 1, 6, 4, 2, 5.	7

Сочинение по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода».

Примерный план.

1. Начало половодья.

2. Апрельский солнечный денёк.

3. Деревья встречают весну.

4. Настроение картины.

Пример сочинения.

На первом плане изображена река. Время года — весна, поэтому река написана оранжево — жёлтыми и голубыми цветами. Она разлилась и забрала старую лодку в свои воды. Река затопила часть деревьев, стоящих у берега. Снег только что растаял, поэтому большая часть деревьев ещё не успела одеться в листву. Тени деревьев падают на воду и отражаются тёмными тонами: коричневыми, красными и бордовыми.

На втором плане изображен островок с растущими на нём берёзками. Эту небольшую часть земли вода еще не успела залить. Деревья кажутся очень блеклыми, т.к. солнце падает именно на этот остров. Но все равно небольшая часть островка остаётся в тени. На эту часть падает коричневая тень от деревьев.

На заднем плане изображён свободный от воды участок земли. Деревья закрывают большую часть острова, но мы отчётливо видим два светлых дома. Вода затопила два других дома. Дома, собирая блики воды, кажутся сине — зелёными.

Когда я смотрю на эту картину, я чувствую тепло весеннего солнца и прохладу зеркальной воды. Мне кажется, что сейчас к лодке подбежит дед Мазай, а на островок выбегут зайцы. Мазай сядет в лодку и поплывёт спасать ушастых.

Примерный проект по теме «Рассказ о слове»

Проект по теме «Рассказ о слове ветер?» (на тетрадном листе или листе А4 на выбор)

1. Лексическое значение слова.

2. Однокоренные слова.

3. Синонимы.

4. Антонимы.

5. Фразеологизм.

6. Сочетаемость слова.

7. Пословица.

8. Загадка.

9. Поговорка.

10. Предложения с этим словом.

1). Лексическое значение прописано в толковых словарях, поэтому возьмем любой толковый словарь и найдем это слово. Например, из словаря Ожегова:

2). Однокоренные слова, это слова с корнем ВЕТЕР//ВЕТР:

ветровой, ветерок, ветрище, обветренный.

3). Синонимы:

вихрь, буря, ветрило, дуновение, смерчь, торнадо, суховей, ураган, циклон, ветрище.

4). Антонимы:

штиль, безветрие, тишина.

5). Фразеологизмы со словом ветер:

6). Сочетаемость слова:

легкий ветер, попутный ветер.

7). Пословицы, загадки, поговорки со словом ветер:

Из словаря Даля:

8). Примеры предложений со словом ветер:

Хотя ветер ночью был не сильный, у соседа замело снегом окно.

Попутный ветер помог ребятам  занять первое место.

2 вариант

Лексическое значение слова:

1. Поток воздуха

2. Перемены (ветер перемен)

Однокоренные слова: ветреный, ветряной, ветерок, заветренный, подветренная, безветрие.

Синонимы: буря, вихрь, смерч, ураган, борей.

Антонимы: затишье, штиль, безветрие.

Фразеологизмы: ветер перемен, ветер в голове, бороться с ветряными мельницами, деньги на ветер

Сочетаемость слова: сильный, шквалистый, порывистый, осенний, летний, пронизывающий.

Пословицы о ветре:

Большое дерево сильный ветер любит.

Ветер горы разрушает- слово народы поднимает.

Загадки про ветер

Предложения со словом ветер:

В конце проекта надо сделать рисунок

«Рассказ о слове» мороз:

Нормы оценок по русскому родному языку 4 класс

Сочинение

Примерный объём сочинений:

 Количество слов: 4 класс 11 – 12 предложений 70 – 80 слов

Примечание: На проведение сочинения рекомендуется отводить не менее одного часа. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценки сочинений является:

• достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания;

• грамотное речевое оформление,;

• правильное употребление слов, нормативное построение предложений;

• лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.
  Сочинения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит одну отметку: за содержание.

24.12.21

Выполните интерактивное задание, проверьте себя, выпишите слова и предложения, в которых сделали ошибки, сделайте работу над ошибками

https://saharina.ru/dicts/test.php?name=dict104.xml

22.12.21

1) Посмотрите видеоурок https://resh.edu.ru/subject/lesson/1080/

У. 364, 365

2) Онлайн-урок в 8.50

06.12.21 (2 урока)

1) Онлайн-урок в 10.55

2) у. 332 (по заданию)

3) Решить интерактивный тест ( до 12.00)

ДЗ: Выучить слова: с. 130, 131 ( в рамочке), у.335 (также выучить слова)

03.12.21

1) онлайн -урок в 8.55

2) У. 323, 324, 329

01.12.21

1) онлайн-урок в 8.55

2) У. 314 (выпишите все примеры), у.318 (устно), 316, 319 (письменно) Присылать не надо

29.11.21

1) Онлайн-урок в 10.55

2) Посмотрите видеоурок  (№86), выполните тренировочное и контрольные (всего 3!!!)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7009/main/290335/

3) Подготовить устный рассказ по палну с.315

26.11.21

1) Онлайн-урок в 8.55

2) Посмотрите видеоурок, выполните упражнения и задачи, проверочную работу (кнопки под видео) в течение дня

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1171/

дз: с.315 (повторить морфологические призанки глагола), у. 303

24.11.21

1) Онлайн-урок в 8.00

2) Посмотрите видеоурок, выполните тренировочные и контрольные задания 

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6989/main/258187/

Для тех, кто не на РЭШ:

Выполните письменно упр.2, 13

 https://www.lang-lit.ru/2013/03/blog-post_20.html

Работы выполняются в течение дня!

22.11.21

1) онлайн-урок в 10.55

2) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6985/train/259928/

В течение дня выполните  онлайн тренировочные и контрольные задания (В1 и В2), заходите через свой аккаунт, иначе ответы не сохранятся

Для тех, кто не на РЭШ:

письменно в тетради выполняете только контрольные задания (В1, В2) — см. ссылку выше;

https://multiurok.ru/files/prakticheskie-uprazhneniia-pravopisanie-n-i-nn-v-s.html 

упр.1,2  — работы так же присылаете в течение дня на Viber 

ДЗ: у. 237 (2 — выучить слова ,у.238 (прочитать) 

Словарный диктант по словам-исключениям:

Одна Н: 1) свиной, кабаний, фазаний, вороний 2) юный, румяный, пряный, багряный

Две Н: 1)Стеклянный, оловянный, деревянный 2) клюквенный, соломенный, тыквенный

ветреный, НО безветренный; ветряная (мельница), НО ветреный человек

масляная краска, каша, НО масленый блин

15.11.21 (2урока дляДО)

1. Упр.222,223,224

2. Решите тест,проверьте себя

https://saharina.ru/tests/test.php?name=test476.xml

3. Составьте словарный диктант по теме «Правописание сложных прилагательных» (20 слов на все пункты правила с.88) Диктант прислать на viber в течение дня)

12.11.21  (2 урока для ДО)

Правописание сложных прилагательных

1) посмотрите видеоуроки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6987/main/260885/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6988/main/259614/

2) у. 218, 219, 220

3) домашнее задание: с. 88 выучить правило, у. 221

 11.11.21. (для Мандрика М.)

Тема урока «Словообразование прилагательных»

1) с. 83 -83  (параграф 21) — выписать все примеры словообразования

2) у. 207, 213, 214, 215

10.11.21  

Тема урока «Правописание прилагательных» 

1) Посмотрите видеоуроки

https://znaika.ru/catalog/5-klass/russian/Prilagatelnye-polnye-i-kratkie.-Pravopisanie-kratkikh-prilagatelnykh-s-osnovoy-na-shipyaschuyu.html

https://resh.edu.ru/subject/lesson/41/

2) Выполните тесты, проверьте себя

https://saharina.ru/tests/test.php?name=test429.xml

https://saharina.ru/tests/test.php?name=test339.xml

08.11.21  

Тема урока: «Морфологические признаки имени прилагательного» (запишите число и тему урока)

1) Посмотрите видеоурок 

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1116/

2) У.199 (устно ответьте на вопросы таким образом, чтобы получился связный текст)

3) У. 200, 203, 204 выполните в тетради  письменно

22.10.21 (2 урока)

онлайн-урок в 8.55

https://forms.gle/6ZXxoMgvYNp8pJSd6

 на дополнительную оценку составить словарный диктант (орфограммы существительных — см. записи в тетради — 20 слов)

20.10.21 (2 урока)

1) Онлайн-урок в 8.00

2)  параграфы 16, 17: прочитать теоретический материал, выделенное жирным шрифтом выучить

3) У. 175 (устно), у. 180, 183 (по заданию)

18.10.21

1)онлайн-урок в 10.55

2) вспомните стили речи

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6935/main/259769/

3)  прочитайте теоретический материал на с. 69, выпишите задачи научного и делового стиля, выучите

4) у.172.174 (устно)

06.10.21

1) Посмотрите видеоурок

https://resh.edu.ru/subject/lesson/944/

2) У. 129 (правило выучить, примеры записать)

3) У. 132

04.10.21 ДЗ: решите тест-онлайн

https://forms.gle/ieHpGYd3iSChiVnP8

01.10.21

1)Посмотрите видеоурок

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6965/main/260792/

2) Из упражнений 109 и 114 выпишите все примеры (как в учебнике!), на основе упражнений  подготовьте рассказ по теме «Словообразование имен существительных» 

20.09.21. (2 урока)

1) Онлайн-урок в 10.55

2) У. 44 (устно), у. 51,52 (письменно, по образцу)

17.09.21

1.Напиши интерактивный диктант, проверь себя, сделай работу над ошибками

https://saharina.ru/tests/test.php?name=test9.xml

2.Реши тест, проверь себя

https://saharina.ru/dicts/test.php?name=dict14.xml

3. Онлайн-урок в 8.55

 https://forms.gle/6ZXxoMgvYNp8pJSd6

21.05.21г. Домашнее  задание на 24.05.21г.

  Выполните задания:

I.

• Спишите текст  
• Найдите глаголы, выделите их окончания , подпишите  спряжение каждого глагола
• Выполните грамматическое задание. 

  Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
      В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.
      Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.
      Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)

II. Грамматическое задание

1.Синтаксический разбор предложения

1 вариант

На вершине высокой ели распевает дрозд.

2 вариант

Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы.

2.Выписать и разобрать словосочетания

1 вариант – бурная жизнь

2 вариант – видишь на кочках

3.Морфологический разбор глагола

1 вариант

На вершине высокой ели распевает дрозд.

2 вариант

Все больше слышатся в лесу голоса птиц.

14.05.21г. Домашнее  задание на 19.05.

Параграф 79 — выучить, как образуется сослагательное наклонение глагола. Упр. 627. 

Что общего в морфемном составе слов в ЗСП-15? Запишите их и ответьте на поставленный вопрос. 

07.05.21г.  Домашнее  задание на  12.05.21г.

Стр. 236  — выучить правило;  Упр.664.

06.05.21г. Домашнее  задание  на  07.05.21г. 

Выучить параграф 84 — стр. 235- спишите в тетрадь столбики безличных глаголов.

Упр.662 (подпишите форму глаголов);

Стр. 235 «Возьмите на заметку», стр. 235 упр.663.

05.05.21г. (2ч.) Домашнее  задания на 06.05.21г. 

Параграф 76; стр. 218 выучить и рассказать , что такое инфинитив.

Выучить , каким бывает окончание глаголов в инфинитиве (в рамке справа); упр. 617; 618 

23.04.21г. Домашнее  задание на 28.04.21г. 

Выучить параграф 69, рассказать;  упр. 566 (списать текст упражнения, подчеркнуть  фрагменты со значением оценки).  Упр.526 — распределить по алфавиту и записать в тетрадь 

22.04.21г. Домашнее задание  на 23.04.21г.

1)Упр.544 ; 

2)Напишите  текст1  и выполните  разборы:

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные  буквы  и  знаки  препинания.

Текст 1

Ст..ит поз..няя ос..нь в со..нце и туманах. Скво(з/с)ь обл..тевшие л..са  виднеют..с  далёк..е  обл..ка и син..й густой воздух. По н..чам в зар..слях вокру(г/к)⁽¹⁾ нас шевелились др..жали ни(з/с)кие звёзды.

У нас на стоянк.. горел костёр. Мы жгли его весь день и ноч.. напролёт, чтобы отг..нять в..лков. Волки тихо выли по дальн..м⁽³⁾ б..р..гам оз..ра. Их бе(з/с)покоили дым костра и в..сёлые ч..ловеческ..е  крики.

Мы были уверены, что огонь отпугива..т ⁽²⁾ зв..рей. Но однажды веч..ром в тр..ве у костра начал с..рдито сопеть неизвес..ный зверь. Его (не)было видно. Он озабоченно бегал вокру(г/к) нас фыркал и с..рдился. ⁽⁴⁾

2. Задание 2 

Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

 (1) — фонетический разбор;

(2) — морфемный разбор;

(3) — морфологический разбор;

(4) — синтаксический разбор предложения.

21.04.21г. Домашнее  задание на 22.04.21г. 

Упр. 516 и 518 (что из них осталось невыполненным); Упр. 541

1.Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст 1.  Как хор..шо летом в л..су   Выйд..ш.. за околицу и неш..рок..й  доро(ж/ш)кой через поле(3)   доб..рёш..ся  до самой чащ.. .   Заглян..ш..  в   непр..лазн..  глуш..   а  там ландыш.. цв..тёт.   Гиган..ские  сосны  и  ели  в..рхушками  к  небу тянут..ся но достать  его (не)могут.  Здесь всегда(1) т..шина. Ни одна  веточ..ка  (не) хрус..н..т. На полянк..  со..нце   (не)обж..га..т   кожу  а  ман..т  прилеч..  на  необ..ятн..й тр..вяной  к..вёр.   Мелкие   р..синки   на  листоч..ках   драгоценными к..мнями ра(з/с)сыпают..ся.  Вечером  ра(з/с)ведёш..  к..стёр. Зазвучат(2)  под  г..тару ц..ганские  романсы  и  популярн.. песни.  Начнут..ся  ра(з/с)сказы  о  нов.. кни(ж/ш)ках  и  фант..стическ..  фил..мах. (4) Лето  прекрас..ная   п..ра  для общения  с  природой  и  друз..ями.

16.04.21г. Домашнее задание на  21.04.21г.

1. Выучить 2 правила стр184-185; Упр. 516

2.Напишите текст   и  разборы  по ВПР

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.Сделайте все разборы :

Фонетический (1)

Морфемный (2)

Морфологический (3)

Синтаксический  (4)

 Текст 1

Апрель по..ход..т к св..ему концу.  В глухих еловых зар..слях л..жит тонкий слой серого снега а на л..сных полянах и в м..лколес..е уже начина..т пробиват..ся первая зелень. На  опушк.. (3)   леса сильно  прип..кает  жаркое  со..нце  поют  птиц.. . Кусты бузины ст..ят  в  ж..лтой   дымк.. . Старые  осины выбрасывают тяж..лые   грозд..я(1) красных серёжек. На л..сных  д..рогах тр..щит под н..гами тонкий слой л..дяного  наста. В н..зинах сверкает талая(1) вода. Ты приходиш..(2) в лес (не)наруша..ш.. тиш..ны. (4)  Ноч.. стоит тёмная. В высок..м  неб.. мерцает  бе(з/с)численное множество звёзд. Влажный  воздух  прошлогодн..й  л..ствы  нап..минает  о  том, что пришла  д..лгожданная  в..сна.

14.04.21г.  Домашнее задание на 15.04.21г.

1.  Выучить таблицу о типах речи (в тетради); Упр.556; запишите тексты и, пользуясь таблицей выполните задания 1,2.3.

2. Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

3. Сделайте все разборы :

Фонетический (1)

Морфемный (2)

Морфологический (3)

Синтаксический  (4)

 Текст 1

Апрель по..ход..т к св..ему концу. В глухих еловых зар..слях л..жит тонкий слой серого снега а на л..сных полянах и в м..лколес..е уже начина..т пробиват..ся первая зелень. На  опушк.. (3)   леса сильно  прип..кает  жаркое  со..нце  поют  птиц.. . Кусты бузины ст..ят  в  ж..лтой   дымк.. . Старые  осины выбрасывают тяж..лые   грозд..я(1) красных серёжек. На л..сных  д..рогах тр..щит под н..гами тонкий слой л..дяного наста. В н..зинах сверкает талая(1) вода. Ты приходиш..(2) в лес (не)наруша..ш.. тиш..ны. (4)  Ноч.. стоит тёмная. В высок..м  неб.. мерцает  бе(з/с)численное множество звёзд. Влажный  воздух  прошлогодн..й  л..ствы  нап..минает  о  том, что пришла  д..лгожданная  в..сна.

12.03.21г. Домашнее задание на 15.04.21г.

Упр. 431. и подготовка к 

ВПР. Вариант 1.

1. Задание 1 

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные  буквы  и  знаки  препинания.

 Текст 1

Ст..ит поз..няя ос..нь в со..нце и туманах. Скво(з/с)ь обл..тевшие л..са  виднеют..с  далёк..е  обл..ка и син..й густой воздух. По н..чам в зар..слях вокру(г/к)⁽¹⁾ нас шевелились др..жали ни(з/с)кие звёзды.

У нас на стоянк.. горел костёр. Мы жгли его весь день и ноч.. напролёт, чтобы отг..нять в..лков. Волки тихо выли по дальн..м⁽³⁾ б..р..гам оз..ра. Их бе(з/с)покоили дым костра и в..сёлые ч..ловеческ..е крики.

Мы были уверены, что огонь отпугива..т ⁽²⁾ зв..рей. Но однажды веч..ром в тр..ве у костра начал с..рдито сопеть неизвес..ный зверь. Его (не)было видно. Он озабоченно бегал вокру(г/к) нас фыркал и с..рдился. ⁽⁴⁾

 2. Задание 2 

Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

 (1) — фонетический разбор;

(2) — морфемный разбор;

(3) — морфологический разбор;

(4) — синтаксический разбор предложения.

 3. Задание 3 

Поставьте знак ударения в следующих словах:

 Жаворонки, красивее, повторим, шарфы.

4. Задание 4 

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

 От лесного пожара овраги и опушка берёзовой рощи почернели.

5. Задание 5 

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.

 1) Незнайка  говорил  что сочинил  несколько стихотворений

2) Прочти  нам  свои стихи попросили  малыши

3) Однажды  Незнайка  попросил Цветика  научить его писать стихи

4) Незнайка тебе не нужно писать стихи

 6. Задание 6 

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

 1) Настя часто читает младшей сестрёнке сказки перед сном.

2) Пусть Настя почитает сестрёнке волшебную сказку на ночь.

3) Почитай мне сегодня Настя книгу о приключениях Незнайки.

4) Сначала сестрёнка разложит книги большого формата с картинками.

 7. Задание 7 

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

 1) Дождинки сольются в крупные капли и скатятся с кустов на землю.

2) Бабочка запорхает над лугом и понесёт свою ношу муравей.

3) После летнего дождика луга и леса покрываются сочной зеленью.

4) Ласточки носятся над рекой и охотятся за мошками.

 8. Задание 8 

Определите и запишите основную мысль текста.

Текст 2

(1)Многое умеют птицы: строить необыкновенно сложные гнёзда, защищать птенцов, отвлекать врага, находить дорогу домой за сотни километров. (2)Они обладают цветовым зрением, легко различают геометрические фигуры. (3)А ещё птицы обладают способностью к счёту.

(4)Учёные поставили эксперименты, чтобы выяснить, имеют ли птицы представление о количестве. (5)Например, птицам предлагали склевать определённое число зёрен. (6)Голубю разрешали съесть пять зёрен, а от шестого его прогоняли. (7)Вёл он себя так: склевав разрешённое количество, осторожно приближался к шестому зерну, потом быстро

хватал его и мчался прочь, хлопая крыльями.

(8)В другом опыте коробочки с зёрнами и без зёрен были поставлены в ряд. (9)Галка должна была открывать крышки коробочек, пока не найдёт пять зёрен. (10)А зёрна располагались в первых трёх коробочках и в пятой: 1, 2, 1, 0, 1. (11)Вначале она открыла лишь первые три коробочки, собрала четыре зерна, съела их и вернулась на своё место. (12)Затем вспомнила, что ей нужно съесть ещё одно зерно, подошла к первой коробочке и кивнула один раз головой, прежде чем открыть её. (13)У второй коробочки галка кивнула головой дважды, у третьей — один раз, открыла четвёртую коробочку, которая была пустой. (14)Из пятой коробочки она достала последнее зерно и не пошла к другим коробочкам, которые стояли рядом. (По Е. Дерим-Оглу)

9. Задание 9 

Какой факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что галка понимала, в какой по счёту коробочке было последнее зерно? Запишите ответ.

 10. Задание 10 

Определите, какой тип речи представлен в предложениях 11−14 текста. Запишите ответ.

 11. Задание 11 

В предложениях 6−8 найдите слово со значением «небольшой ящичек из картона или жести, обычно с крышкой». Выпишите это слово.

 12. Задание 12 № 3726

В предложениях 1−3 найдите антоним к слову «простые» и выпишите его.

10.03.21г. (2ч.)  Домашнее задание на  11.03.21г.  

 Упр. 422 написать в таблице;

упр.421 ;

кластер по теме «Виды предложений по цели высказывания и  интонаци»

26.02.21г. Домашнее задание  на  03.03 .21г.

Выучить параграф 50 стр. 140-141;

Упр.390;

Упр.391 — составить словосоч. и указать гл. слово, завис. сл., вопрос, оконч. завис. сл. и

предлог, если есть;

Упр. 393

24.02.21г.   Домашнее  задание на 25.02.21г.

1)Стр. 132 по выделенному материалу  составить кластер. 

2)Упр.369 , списать тексты,  к каждому составить РС и выписать характерные виду речи языковые средства.

3)Упр.370.

4) Упр. 372

24.02.21г.      Мастерская  8-00 ч.  до  8-40 ч.

1. Упр. 367 (зад.2)

2. А) Как   отличать  слова   с   корнем  —жёг — жог—  ?

    Б)  Вставьте  пропущенныё буквы и докажите  свою точку зрения.  Спишите текст. Выделите корни.  Укажите части речи слов с прпопусками.

    Преступник  ночью дом  подж…г,

   Но, совершив такой  подж…г,

   Он и лицо себе обж…г.

   Так, получив большой ож…г,

   Он был наказан за подж…г.

3.  Ж…лтые лилии поднимались над ш…лковой травой. Едва уловимый ш…рох ра…давался в кустах.  Ш…рох ж…рнова (не) д..вал  нам  заснуть  до утраЯ вош…л в комнату и заж…г лампу. В окно в…днелся сад, обнесённый  деревянной реш…ткой.Ш…фёр перестал отч…тливо ра…личать дорого. Ствол ружья пр…чищают ш…мполом. Китайские парусные лодки называются  дж…нками.  Ш…фёр вёл машину по ш…ссе

4.  Упр.368. 

   А) Прочитайте текст 1 и текст 2

   Б) В каком тексте говорится о точных сведениях  о Тимуре?

   В) С какой целью  Женя заводит разговор о Тимуре?

   Г) Составьте   РС     1 и 2  текстов.

   Д) Найти  и  выписать  в 1 тексте  слова  и  обороты  разговорные,  непринуждённые.

   Е) Найти официальные (книжные) слова во 2-ом тексте и выписать их.

19.02.21г.  Домашнее задание на 24.02.21г. 

Стр. 130 выучить Речевую ситуацию; упр. 365, упр.366

18.02.21г.  Домашнее задание  на 19.02. 21г. 

 Выучить правило на  стр.126  + «Понаблюдайте»;  Упр.352 ; Упр. 353; 

14.01.21г. Дом задание на  15.01.21г.

1)  Выучить определения :метафора, метонимия, олицетворение, эпитет.

Эпитет-это образное, красочное определение предмета, явления, действия — при  помощи оценочных прилагательных и наречий.

Например, «Скозь волнитстые туманы пробирается луна. 

                    На печальные поляны льёт печальный свет она…» 

                   «Как грустны сумрачные дни 

                    Беззвучой осени холодной…»

2) Упр.258 (зад.1,2,3)  в задании 3 -требуется назвать, указать (подписать)  все имеющиеся в тексте  изученные образные выразительные средства  языка:  метафору,  метонимию, олицетворение, эпитеты)

30.12.20г.    задание  на   31.12.20г.  Упр.271 (зад1, 2-придумать! )

30.12.20г. (2ч) задание  на 30.12.20г.

Стр. 94 выучить материал (выделенное поле), упр. 263, 264 (зад.1,2), 266 (1,2,3)

24. 12.20 (2ч)   задание  на    25.12.20г.

1) Выучить стр.90  упр. 255,  при этом   озаглавить  каждую часть этого  материала  и пересказать материал.

1)ЗСП-8  на стр 68   —  выписать слова по группам с одинаковым строением.

2)Упр.258, списать текст, подчеркнуть слова в переносном значении; задания к упр.258 (1,2,3)-выполнить.

 24.09.20г. 

А) Напишите свои фамилию,  имя  и  укажите  «5Вкласс»  вверху  страницы, где начинается ваше сочинение.

Б)Далее  напишите число, слово  сочинение, придумайте и напишите заголовок.

В) После завершения работы  сфотографируйте  ваше  сочинение  и отправьте  на  почту:  Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

1. Подумайте:  

  Какую  основную мысль выразил фотограф?

  Какие детали фотографии помогают выразить основную мысль?

2. Напишите сочинение,  пользуясь  примерным планом. Стройте  хорошие 

• Вступление. 4 предл.

          Общее  впечатление от  изображённого:  какое чувство   вызывают сухие стволы?    

         Что было здесь раньше? 

• Основная часть.

Что случилось с деревьями?  Что  и  как  произошло? 

 Опишите   детали   фотографии (стволы деревьев, причудливость форм, цвет и т.д) 

(даны  слова  в помощь) :

Изуродованные, скрюченные, высушенные,    беспощадный ветер, жгучее солнце,   как  иссохшие пальцы, как  сказочные существа, похожие на застывших чудовищ  или  драконов и змей,  причудливые формы,  пепельно-серого цвета,

• Заключение:

Как  к   увиденному  относится  автор?  

Почему   он  решил запечатлеть эту картину в природе?

Исправится ли жизнь деревьев?

  Напоминаю:   Напишите свои фамилию,  имя  и  укажите  «5Вкласс»  вверху  страницы, где начинается ваше сочинение. Сфотографируйте сочинение и отправьте  на  почту:  Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 23.09.20г.(2ч)  Задание.

Заполните  таблицу  по упр. 43. Напишите её  в тетради. Колонки 3и4  сделайте шире, чем 1и2.

Одинаково  ли  авторы  оценивают воробья?  Сравните тексты  и заполните таблицу. 

	Пункты  сравнивания	А.  Куприн	М. Богданов
1	Определите  тему   каждого текста  и запишите в колонки 3и4.
2	Прямая  оценка.  Выпишите слова, выражающие прямую оценку  воробья каждого текста.
3	Эпитеты  (это оценочные прилагательные), которыми наделяют воробья авторы.
4	Оценочные существительные.
5	Глаголы, отражающие оценку поведения воробья.
6	Ирония (лёгкая насмешка). Выпишите  ироничное  выражение о воробье.
7	Риторический  вопрос (который уже содержит в себе ответ) о воробье
	Вывод: Сформулируйте основную мысль:   как   авторы  относятся   к  воробью, как  его  оценивают?
7	Придумайте заголовки   к этим текстам, чтобы  в них была основная мысль

Ребята 5в, пока ваш учитель на больничном, на замене в карантинные дни дистанционно буду вас курировать я, Коновалова Ольга Юрьевна. Пока задания практические только, на следующей недели попробуем онлайн встретиться. При необходимости обращайтесь:

Все записи ведите в рабочей тетради.

18 сентября 1 урок  в 8.15 zoom (Ссылка через класс.руководителя)

2 урок. Мастерская. Спишите слова в р/т. Выделите  корень. Составьте, используя эти слова, 5 распространённых предложений (связные или отдельные, форму слова можно менять).

Тр..пинка, л..сные, жит..ли, со..нце, лё..кие, обл..ка, р..бинка, ..синка, лист..пад, гр..бная пора, пр..бираемся, р..чная гладь, отр..жает, р..бята, мес..ность, з..лотая, укр..шает ос..нь, оп..дают, зат..хает.

17 сентября. Практикум «Орфограммы в корне»

Ребята  выполните тренировочные тесты, регистрироваться не надо, в графе ПРОВЕРКА напишите свою Фамилию и класс (например, Иванова 5в). Я табель выполнения буду видеть.

Тест 1 «Безударные гласные»

Тест 2  «Непроизносимые согласные»

 Вот уже некоторые выполнили раньше, вижу Чепелева, Ашихмина и др.

Завтра на онлайн занятии через zoom встретитмся. Ссылка через класс.руководителя

16 сентября Два урока — матерская. Вспомним формат ВПР

Пройдите по ссылке, ознакомьтесь с материалами ВПР, рассмотрите образец оформления работы. Выполните в рабочей тетради задания второй часть, запишите ответы в рабочую тетрадь с 4 по 15 задание, сдавать не надо, потом на онлайн консультации мы с вами обсудим, разберём.

https://vprklass.ru/vpr/vpr2020-rus-4-demo.pdf

Тест по русскому языку Текст 3 класс с ответами. В тесте представлены 2 варианта. В каждом варианте по 10 заданий.

Вариант 1

1. Тема текста — это:

1) то, о чём или о ком говорится в тексте
2) часть текста
3) то главное, о чём хотел сказать автор
4) концовка текста

2. Какой заголовок наиболее подходит к данному тексту?

У корней деревьев проворно бегают муравьи и густо растут ландыши. Мы очень любим ландыши. Их белые, чистые цветки похожи на крошечные колокольчики. Они так хорошо пахнут!

1) Муравьи
2) Ландыши
3) Белые цветы
4) Хороший запах

3. Укажи вариант, где записан связный текст.

1) Оля осталась дома одна. Цветы стоят на подоконнике. Уже восемь часов. Мальчик быстро уснул. Надо ставить на плиту чайник. Из леса несут целые корзины грибов.
2) Моет, стоит, морская, одежду, машина, жара, караван, прекрасный, ненастье, принёс, мелькают.
3) У Вари жил очаровательный чижик. Чиж жил в клетке и никогда не пел. Варя с грустью подошла к чижу. «Пора тебе, чиж, петь». — «Пусти меня на волю, там я буду весь день петь».
4) Часто бывает, что ребята срывают на лугах. И ты поймёшь, как важно красоту луга. К тому же без бабочек и шмелей многие растения останутся.

4. Что значит — понять текст?

1) прочитать его
2) найти в нём опорные слова
З) найти его в учебнике
4) понять его основную мысль

5. Как называется тип текста, к которому можно поставить вопрос что произошло?

1) повествование
2) описание
3) рассуждение
4) рассказ

6. Как называется тип текста, к которому можно поставить вопросы какой? какая? какое? какие?

1) рассуждение
2) картина
3) описание
4) повествование

7. Как называется тип текста, к которому можно поставить вопрос почему?

1) доказательство
2) рассуждение
З) повествование
4) описание

8. Определи тип текста.

— Рифма — это когда два слова оканчиваются одинаково, — объяснил Цветик. — Например, утка — шутка, коржик — моржик. Понял?
— Понял.
— Ну, скажи рифму на слово «палка».
— Селёдка, — ответил Незнайка.
— Какая же это рифма: палка — селёдка? Никакой рифмы нет в этих слова.
— Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.

9. Определи и запиши цифрой количество предложений в тексте. (Знаки препинания не расставлены.)

Журавль подрос за лето он стал стройный и красивый пришла осень птицы улетают в жаркие страны журавль улетает вместе со всеми в последний раз шагает он по родному болоту вот все журавли собрались в стаю пора лететь!

10. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? Запиши цифрами через запятую.

1) Они редко выходят на берег.
2) Большой пруд зимой не замерзает.
3) На пруду живут дикие утки.
4) Сюда вливается тёплая вода из труб.

Вариант 2

1. Тема текста — это:

1) концовка и начало текста
2) то, о ком или о чём говорится в тексте
3) то, о чём хотел сказать автор
4) главная мысль текста

2. Какой заголовок наиболее подходит к данному тексту?

Бурундуки — это лесные зверьки. Они едят почки разных деревьев. Бурундуки любят ягоды и плоды шиповника. Эти зверьки могут разорить гнездо. Зимой они крепко спят в норе.

1) Крепкий сон
2) Разорители гнёзд
3) Лесные зверьки
4) Бурундуки

3. Укажи вариант, где записан связный текст.

1) Сильный, говорить, смельчак, тетрадь, работа, кофта, медведь, холодный, поляна, топольки.
2) Карась — рыба толстая и ленивая. Живёт карась в озёрах и прудах. Вода там тихая. На дне лежит мягкий ил. Карась с утра до вечера достаёт из ила червяков. Зимой караси уйдут в глубокие ямы. Там они пролежат до весны.
3) Хорошо после грозы. Много подарков получил Серёжа в день своего рождения. Кролики дают вкусное мясо и мех. На полу лежал большой ковёр. В корзине красные помидоры.
4) Воет, гудит вьюга в лесу. Тропинки и дороги снегом. Волк к деревня стоит крадётся. Почуяли, но завыли серого к деревне.

4. Что значит — понять текст?

1) понять его тему
2) найти в нём главные слова
3) понять его основную мысль
4) прочитать его в учебнике

5. Как называется тип текста, в котором о чем-то рассказывается, сообщается?

1) рассуждение
2) описание
3) повествование
4) рассказ

6. Как называется тип текста, в котором описывается предмет, явление, событие?

1) картина
2) описание
3) повествование
4) рассуждение

7. Как называется тип текста, в котором что-либо доказывается?

1) статья
2) рассуждение
3) повествование
4) описание

8. Определи тип текста.

Яблоки были крупные и прозрачно-жёлтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось, как стакан свежего липового мёда. В середине чернели зёрнышки. Потрясёшь, бывало, спелым яблоком около уха, и слышно, как гремят семечки.

9. Определи и запиши цифрой количество предложений в тексте. (Знаки препинания не расставлены.)

Быстро летело время наступила осень от инея пожелтели берёзки и покраснели осины вода в реке потемнела холодный осенний ветер обрывал листья с деревьев небо часто покрывалось тяжёлыми облаками шёл мелкий дождь стаи птиц неслись на юг.

10. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? Запиши цифрами через запятую.

1) Однажды зимой они поехали в тайгу.
2) Звали их Чук и Гек.
3) Там, далеко от дома, работал их папа.
4) В одном большом городе жили два мальчика.

Ответы на тест по русскому языку Текст 3 класс
Вариант 1
1-1
2-2
3-3
4-4
5-1
6-3
7-2
8. Рассуждение
9. 8
10. 2431
Вариант 2
1-2
2-4
3-2
4-3
5-3
6-2
7-2
8. Описание
9. 8
10. 4213

                        Обучение рассказыванию по серии сюжетных картин

Обучение рассказыванию по серии сюжетных картин помогает решить одну из главных задач развития связной речи ребёнка — совершенствование монологической речи

Рассказывание по серии сюжетных картин способствует развитию:

— логического   мышления,    

— воображения,

— творческих способностей,

— эстетического вкуса,

— нравственных представлений.                    

        Для повышения речевой активности детей используются разнообразные приемы работы и специально разработанные серии картин. В процессе рассматривания картинок проводятся упражнения, показывающие:

— способы построения разных предложений;

— грамматические средства связи между частями высказывания;

— средства художественной выразительности, которые можно использовать в рассказе.  

Предлагаю варианты предъявления картинок детям, каждый из которых решает свои задачи.

1 Вариант.  Дается серия сюжетных картинок, их нужно разложить в такой последовательности, чтобы получился рассказ. Затем на доске выставить незнакомый набор картинок, где заведомо нарушена последовательность. Нужно найти ошибку и исправить ее. Далее выполняются лексические, грамматические упражнения, придумывается рассказ по картинкам, ему дается название.

Цель:

— учить выстраивать содержание картинок в логической последовательности,

— строить связный рассказ по серии сюжетных картинок.

2 Вариант.  Вся серия картинок выставляется на доске: первая картинка открыта, вторая, третья, четвертая картинки закрыты т.е. начало рассказа известно, а продолжение и конец дети придумывают. Затем, последовательно открываются остальные картинки дети видят развитие сюжета, и постепенно рассказ придумывается до конца; И в конце дается название.

          Цель:

         — развитие воображения,

         — умения предвидеть развитие сюжета, действий персонажей,

         — учить подбирать наиболее точное название.

3 Вариант.  На доске выставляется серия из четырех картинок: три первые закрыты, последняя открыта. Детям задается вопрос: «Как вы думаете, что здесь могло произойти? Попробуйте составить рассказ, когда вы знаете, чем закончились события».

Один ребенок рассказывает по такому расположению, затем открывается первая картинка. Теперь детям знакомы все герои рассказа, снова придумывается рассказ. После этого открываются все картинки, дети рассказывают рассказ, дают название.

Такой вариант закрепляет представление детей о композиции (детям известен конец рассказа, а начало и середину они придумывают самостоятельно, не видя персонажей на закрытых картинках).

          Цель: развитие воображения, логики мышления, умения предвидеть сюжет.

4 Вариант.  Выставляется серия из четырех картинок, открывается первая и четвертая картинки. Дети придумывают рассказ, дают ему название. Затем рассказ составляется по всем картинкам. Этот вариант закрепляет представление о композиции (известно начало и конец рассказа, дети предполагают, что может быть изображено в середине).

5 Вариант.  Воспитатель показывает детям одну картинку из серии (любую).  Дети рассматривают ее, затем один ребенок придумывает рассказ по одной картинке. Задаются вопросы: «Может ли быть продолжение у этого рассказа? Каким оно может быть? Что может произойти с героями этого рассказа?» Затем на доске выставляется вся серия из пяти картинок, открытых через одну: 1, 3, 5.  Дети составляют рассказ по такому расположению (додумывают).  Открывается вторая картинка, снова дети рассказывают; наконец, открываются все картинки, и составляется новый рассказ.    

Этот вариант позволяет почти всем детям группы принять участие в составлении рассказа.

           Цель: развитие воображения, умения предвидеть развитие сюжета.

         При рассказывании (индивидуальном и коллективном) по сериям картинок у детей формируются:

— умение связывать слова в простых и сложных предложениях,

— соединять смысловые части высказывания,

— соблюдать структуру текста,

— использовать разнообразные зачины рассказа.

Таким образом, рассказывание по сериям сюжетных картинок обеспечивает решение многих речевых задач в единстве, включая развитие образности речевого высказывания, а также эстетического восприятия сюжетных картинок.

Исследователи считают, что развитие связной речи необходимо начинать с младшего дошкольного возраста от диалога между взрослым и ребенком к монологической речи самого ребенка.

О.С.Ушакова предлагает начать развитие связной речи со второй младшей группы.  Развитие связной речи, работа над ней должна вестись от плановой и систематической работы над пересказом литературных произведений к обучению самостоятельному рассказыванию. Необходим подготовительный этап и система игровых упражнений.

   Успех в обучении зависит от соблюдения основных условий организации педагогического процесса:

Детям трехлетнего возраста для составления серии предлагается 2 — 3 картинки. К четырем годам серия увеличивается до 4 картинок. Их сюжеты должны отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления, укладывания спать и т.д.). 

В возрасте 5 лет в серии может быть до 5 картинок по типичным событиям, переживаемым детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес). В этом же возрасте с можно использовать серию картинок на основе сказочных ситуаций (ежик собирает яблоки в лесу, варит варенье и угощает им лесных зверей). 

В возрасте 5 -7 лет количество картинок соответственно увеличивается. Это могут быть картинки из личного опыта детей, из наблюдаемых со стороны действий, сказочные ситуации из литературных произведений, как знакомых, так и не знакомых детям.

          Прежде чем дать задание детям, желательно самой выполнить действия по установлению логики событий на картинках.       
         Работу по развитию связной речи желательно организовывать с подгруппами детей или индивидуально в утренние или вечерние промежутки времени, в спокойной обстановке, без отвлекающих моментов.

Время, затрачиваемое на обучение, не должно превышать для детей до 4 лет 5 — 6 минут, до 5 лет — 10 минут, дети старшего дошкольного возраста могут быть максимально заняты этой деятельностью около 15 минут. 

Очень важно мотивировать эту деятельность. 
Примеры мотивации: 

— для детей 3 лет: порадоваться картинкам, сложенным в нужной последовательности (стимуляция положительного эмоционального состояния — пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст или порадовать кого-то результатом); 

 — для детей 4 — 5 лет используется мотив помощи какому-либо герою (Чебурашка хочет разобраться в картинках); 

— дети 5 — 7 лет — мотив соревнования (работа на скорость без ошибок; подготовка к школе или игра в «Сыщиков»). 

 Для подготовки детей к обучению работе с серией картинок необходимо научить анализировать реальные ситуации из их жизни. В процессе организации различных видов деятельности педагог обращает внимание детей на последовательность совершаемых действий. 

Например: в процессе умывания воспитатель спрашивает: 

— Что мы сейчас делаем? — Намыливаем руки. 

— Что вы делали до этого? — Открыли кран с водой. 

— Что вы будете делать после того, когда намылите руки?

— Будем смывать мыло под струей воды. Закроем кран и вытрем руки полотенцем. 
           — Зачем мы все это делали?

— Чтобы руки были чистые перед едой.

            Цель таких бесед: научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно — следственные связи и видеть результат. 

        В качестве подготовки может служить работа с анализом причинно — следственных связей в литературных произведениях. После чтения литературного произведения педагог совместно с детьми производит «раскадровку» содержания текста (с опорой на иллюстрации). 
Например: сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» представляется следующим образом: 

Кадр 1: мама с дочкой разговаривают; мама держит корзиночку. 

Кадр 2: Красная Шапочка идет по лесу. 

Кадр 3: Волк разговаривает с Красной Шапочкой и т.д.

Последовательность действий обсуждается на основе вопросов к детям: 

— Кто изображен?

— Что он делает?

— Какая цель этого действия?

— Добился ли герой этой цели?

Обучение дошкольников работе с серией картинок осуществляется по определенному алгоритму. Каждый шаг алгоритма имеет свою цель, игровое действие. Воспитатель переходит к следующему шагу алгоритма только в случае освоения ребенком предыдущего задания. 

1. «Паровозик из картинок»

Цель: научить ребенка раскладывать серию картинок слева направо в одну линию. 
Игровое действие.

Дать в руки ребенку серию картинок. Предложить разложить их в произвольной последовательности в одну линию слева направо (составь паровозик). После этого ребенку предлагается убрать руки за спину или на колени.

2. «Найди общих героев на картинках»

Цель: научить ребенка находить основных героев и общие объекты на всех картинках серии. 
Игровое действие.  Предложить найти сквозных героев и предметы, которые изображены на всех картинках. 

        Методические рекомендации

         Воспитатель побуждает детей к последовательному детальному рассмотрению картинок и перечислению общих объектов. Педагог акцентирует внимание детей на изменениях (перемещениях, исчезновениях и т.д.), происходящих с главными героями и другими объектами каждой картинки рассматриваемой серии. 

3. «Найди место, в котором происходят события»

        Цель: научить ребенка определять место действия на каждой картинке и устанавливать взаимосвязи между ними на основе анализа местоположения героев и объектов. 
       Игровое действие.  Предложить детям, глядя на картинки, определить на каждой место действия. 

        Методические рекомендации

На начальном этапе освоения алгоритма следует подбирать серии картинок с постоянным местом действия. Со временем детям предлагаются серии картинок, где место действия изменяется.  

4. «Определи время событий»

      Цель: научить детей определять время событий, происходящих на картинках. 
Игровое действие: предложить детям определить время года, части суток на каждой картинке. 
Методические рекомендации

       Воспитатель подбирает серию картинок, где сюжет разворачивается в определенном временном отрезке. Принимаются ответы детей типа: «Это день», и «Это лето». Затем детям предлагаются серии картинок со сменой событий во времени.

     В случае затруднений в определении времени происходящего рекомендуется провести игровые упражнения на закрепление знаний о последовательности времен года или частей суток. 

5. «Назови действия героев»

Цель: научить детей выявлять сквозных героев на каждой картинке, называть их действия и делать умозаключения о цели их действия. 

Игровое действие. Предложить детям установить логическую цепочку на каждой картинке: объект- действие — цель действия. Воспитатель задает вопросы: «Кто изображен?», «Что он делает?» и «Зачем это делается?» Аналогично обсуждаются все сквозные герои. 

Методические рекомендации

          Обсуждение каждой последующей картинки начинается после выяснения цели действий героев на предыдущей картинке. Для обеспечения динамичности игры воспитатель отодвигает картинки поочередно, начиная с крайней левой.  Целесообразно использовать какие-либо символы, обозначающие три базовых вопроса: Кто делает? Что делает? Зачем делает? 

6. «Что за чем?»

           Цель: учить детей устанавливать последовательность действий на картинках. 
Игровое действие.

Предложить ребенку взять любую понравившуюся картинку и переложить ее ближе к себе. Назвать действие объекта и его цель. Затем поиграть в игру «Что было раньше — что будет позже», выстраивая картинки в логический ряд. 

Методические рекомендации.

На этом шаге воспитатель (или другие дети) контролируют правильность составленного одним из детей логического ряда. Если ребенок нарушает последовательность расположения кадров, воспитатель не должен его останавливать.

Он предлагает посмотреть на ставшиеся картинки и поставить их между какими — либо кадрами. Опыт показывает, что дети самостоятельно дополняют логический ряд оставшимися картинками. 

7. «Составь рассказ»

Цель: учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок. 

Игровое действие. 

Предложить ребенку составить рассказ по картинкам, используя следующую 
модель: 
— однажды (указание времени года, части суток);

 —  в таком — то месте (указание либо на общее место действия, либо на место действия происходящего в первом кадре);

—  такой — то объект (указание на сквозного героя, героев на первом кадре),      

—   делал (делали) то — то для того – то;

— потом этот же объект (переход ко второму кадру) делал (действие и цель действия);

— и далее по каждой картинке рассказывается об объекте, его действиях и цели действий;

— в результате получилось то — то (обобщение), поэтому можно сказать, что данный объект (герой, герои) такой – то;

— придумать название получившемуся рассказу. 

Методические рекомендации

         Воспитатель объявляет игровое действие как итог деятельности «следователя», «сыщика» или «режиссера отснятого фильма». Главное в рассказе ребенка — это повествование, поэтому заострять внимание на образных характеристиках не следует.

Не рекомендуется также позволять ребенку додумывать действия, которых нет на картинках. 

8. «Вспомним, как играли с картинками»

Цель: научить ребенка выделять последовательность действий, необходимую для составления логически верной серии картинок. 

Игровое действие.

Предложить детям вспомнить, в какие игры играли с картинками и какие действия при этом выполнялись. 

Методические рекомендации.

         Работа на этом шаге возможна с 5 — летнего возраста. 

  Последовательность работы с серией картинок: 

— сначала картинки выкладываются в ряд слева направо произвольно, 

— находятся сквозные общие герои и предметы (объекты), 

— определяются места действий, 

— обозначается время действий, 

— поочередно на каждой картинке называется объект — действие — цель действия, 

— потом «снимается фильм», то есть выкладывается логическая последовательность «кадров»; 
— в заключении кадры озвучиваются (составляется рассказ по алгоритму). 

         Воспитатель может принять рассказ как коллективное творчество детей, присутствующих на данном занятии, либо предложить только одному ребенку произвести полное озвучивание. Другие же дети при этом выступают в роли зрителей. 

Что касается образца.

         Образец — это источник обогащения речи детей, пример понятного, грамотного, правильного и последовательного изложения мыслей, живого и точного описания (Л.А. Пеньевская).

Но! Образец необходимо использовать так, чтобы он помог детям, не сковывал творчество и самостоятельность.  

        Образцами звучащей речи могут быть:

1. Литературные произведения. Умелое использование текста в сочетании с иллюстрациями обогащают детей.

2. Собственные устные рассказы.

        Импульс для рассказывания лучше всего внести педагогу, увлекательным и ярким рассказом, описывая не только изображенное  на картине, но и предыдущие и последующие события.

3. Аудио или видео записи рассказов самих детей.

Детские образцы хорошо воспринимаются и легко анализируются детьми, стимулируя их к творчеству и созданию своих рассказов.

Обязательным принципом обучения детей рассказыванию является то, чтобы      педагог не прибегал к авторитарному стилю общения, не навязывал свою точку зрения.

Необходимо:

— учитывать сферу развития общения воспитанников друг с другом и с взрослыми,

— учитывать их особенности,

— опираться на их индивидуальные способности.

Это в полной мере позволит решить задачи развития речи и формирования культуры общения

 Рекомендации по составлению рассказов по серии сюжетных картин:

—     для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей, расставлять их нужно с промежутками;

—  включать в занятия игры, задания, упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

— использовать на занятиях методы и приемы, которые создают у детей интерес с самых первых минут и обеспечивают его сохранность до окончания занятия;

— учить додумывать предшествующие и последующие события;

— учить умению обобщать содержание рассказов в кратком названии;

— продумывать отдых детей на занятии, по возможности связывать его с темой занятия;

—  использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста, создавать и стимулировать мотивацию деятельности;

—  вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;

— после прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

—    предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

—    по возможности завершать занятие игрой развивающего характера.