Расчищают как пишется слово

ТЕСТ
вариант 1
1) сохранился, задрожал 2) залив, заметка 3) движение, обращение 4) запереть, озарение 2. Найдите лишнее слово. 1) окрасить 2) отрастить 3) замереть 4) собирать 1) вспомнить 2) касание 3) броситься 4) откликнуться 1) перег..родка 2) заг..родный 3) заг..рать 4) г..рный 1) к..сить 2) к..стный 3) прик..сновение 4) к..силка 1) отр..сль 2) подр..сли 3) к..снуться 4) разг..реться 1) расст..лить 2) зат..реть 3) отп..реть 4) разб..рать 1) з..рница 2) г..рящий 3) прик..саться 4) оз..рение Капли росы падали с верхушек трясунки, с головок луговых цветов, когда я пробирался полями к загородной роще. (В.Г.Короленко.) Пруды год от году мелели, зарастали зеленью, и высокие, густые камыши волновались, как море, на громадных болотах. (В.Г.Короленко.) Тогда моё сердце загоралось жалостью и сочувствием. (В.Г.Короленко.) 12. В слове ВЫГОРАТЬ выбор чередующейся гласной в корне зависит 2) от ударения; 4) от проверочного слова

ТЕСТ

Чередующиеся гласные в корне слова

2 вариант

1. В каком ряду все слова имеют чередующуюся безударную гласную в корне слова?

1) загораживать, носились

2) выращивать, собирать

3) перемигивались, испекутся

4) пробивался, удивиться

2. Найдите лишнее слово.

1) зарастать

2) приложение

3) постелить

4) умножение

3. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

1) тянулись

2) остановиться

3) затирать

4) прибрежные

4. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

1) г..рсточка

2) подг..ревший

3) г..ревать

4) предг..рье

5. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

1) к..смический

2) к..солапый

3) прик..снуться

4) к..стрище

6. В каком слове пишется буква А?

1) г..рение

3) пор..сль

4) к..сание

7. В каком слове пишется буква И?

1) раст..рание

2) ст..литься

3) зам..реть

4) отт..реть

8. В каком слове пишется буква О?

1) к..сательная

2) оз..рять

3) перег..реть

4) соприк..саться

9. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Над замком зарисовался тонкий серп луны, загорелись звёзды. (В.Г.Короленко.)

10. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Когда же она заметила меня, в её глазах блеснула живая искорка. (В.Г.Короленко.)

11. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Потом он сел, усталым движением снял мешок, начал было вытирать кепкой лицо и вдруг, вцепившись в неё зубами, навзрыд расплакался. (В.П.Астафьев.)

12. В слове ПРИКОСНОВЕНИЕ выбор чередующейся гласной в корне зависит

1) от суффикса, стоящего после корня;

2) от ударения;

3) от согласной, на которую оканчивается корень;

4) от проверочного слова

Чередующиеся гласные в корне слова

3 вариант

1. В каком ряду все слова имеют чередующуюся безударную гласную в корне слова?

1) расчищать, выросли

2) удерживать, пробиваться

3) убираться, загорать

4) провожать, отгородить

2. Найдите лишнее слово.

1) зарница

2) заражение

3) зоренька

4) зарастать

3. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

1) расспрашивать

2) затосковать

3) прикоснуться

4) погостить

4. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

3) г..рантия

4) ог..рок (свечи)

5. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

2) каспийский

4) касательная

6. В каком слове пишется буква А?

1) выр..щенный

2) сг..раемый

3) прор..сший

4) кос..нувшийся

7. В каком слове пишется буква И?

1) заж..гать

2) бл..снул

3) соб..рётся

4) подп..реть

8. В каком слове пишется буква О?

1) предл..гать

2) прол..жить

3) отр..сль

4) отр..стать

9. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Рядом с ней лежала злополучная кукла, с розовыми щеками и глупыми блестящими глазами. (В.Г.Короленко.)

10. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Я грустно ходил по саду и с тоской смотрел по направлению к горе, ожидая, кроме того, грозы, которая собиралась над моей головой. (В.Г.Короленко.)

11. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Наконец он заскочил в бурелом и начал с треском продираться сквозь сухие колючие ветви. (В.П.Астафьев.)

12. В слове ОЗАРЕНИЕ выбор чередующейся гласной в корне зависит

1) от суффикса, стоящего после корня;

2) от ударения;

3) от согласной, на которую оканчивается корень;

4) от проверочного слова

пробирался

зарастали

загоралось

загорелись

блеснула

вытирать

блестящими

собиралась

Правописание корней с чередующимися гласными

Для того чтобы запомнить правила выбора букв в корнях с чередующимися гласными, нужно разделить эти корни на две группы: первая группа объединяет корни с чередующимися гласными И и Е, вторую группу составляют корни с чередующимися гласными А и О.

I. В корнях БИР/БЕР, ДИР/ДЕР, МИР/МЕР, ПИР/ПЕР, ТИР/ТЕР, БЛЕСТ/БЛИСТ, ЖЕГ/ЖИГ и других буква И пишется только в том случае, если после корня следует суффикс -А-. Например: БЛЕСТЕТЬ – БЛИСТАТЬ, УМЕРЕТЬ – УМИРАТЬ, ВЫТЕРЕТЬ – ВЫТИРАТЬ. Исключением из правила являются слова СОЧЕТАТЬ И СОЧЕТАНИЕ.

II. Написание корней с чередующимися гласными А и О может зависеть от места ударения в слове, от значения слова и от тех букв, которые следуют за чередующейся гласной.

1. От места ударения в слове зависит написание корней ГОР/ГАР, КЛОН/КЛАН, ТВОР/ТВАР, ПЛОВ/ПЛАВ, ЗOР/ЗАР. Под ударением в этих корнях пишется то, что слышится, там ошибку допустить невозможно, а вот гласные, пишущиеся в безударном положении следует выучить наизусть: ГОР, КЛОН, ТВОР, ПЛАВ, ЗАР. Исключения: ВЫГАРКИ, ИЗГАРЬ, ПРИГАРЬ, ПЛОВЕЦ, ПЛОВЧИХА.

2. От значения слова зависит выбор буквы в корнях МАК/МОК и РАВН/РОВН. Слово со значением «погружать в жидкость пишется с буквой А (МАКАТЬ КИСТЬ В КРАСКУ), если же его значение «постепенно пропитываться», то следует писать О (ОБУВЬ ПРОМОКАЕТ). Слово, имеющее значение «гладкий, горизонтальный, прямой», пишется с буквой О (РАЗРОВНЯТЬ ЗЕМЛЮ НА КЛУМБЕ), а слово со значением «одинаковый» следует писать с буквой А (РАВНЕНИЕ ПО РОСТУ, УРАВНОВЕШЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК). Исключения: РАВНИНА, РОВЕСНИК, ПОРОВНУ, УРОВЕНЬ.

3. От следующих после чередующихся гласных букв зависит написание корней ЛАГ/ЛОЖ, РАСТ/РАЩ/РОС, КАС/КОСН, СКАК/СКОЧ. Рассмотрите примеры: ПРЕДЛАГАТЬ – ПРЕДЛОЖИТЬ, РАСТЕНИЕ – ВЫРАЩИВАТЬ – ПОДРОСЛИ, КАСАТЬСЯ – КОСНУТЬСЯ, СКАКАТЬ – ВСКОЧИТЬ. Исключения: ОТРАСЛЬ, РОСТОК, РОСТОВЩИК, РОСТОВ, РОСТИСЛАВ и СКАЧОК, СКАЧУ.

Упражнение

1. Небольшой дворянский домик на московский манер, в котором проживала Авдотья Никитишна Кукшина, находился в одной из нововыг_
ревших улиц города. (И. Тургенев. Отцы и дети.)

2. Постой, я был с тобой откровенен, как-то невольно я тебе все сразу выл_
жил, но если что-нибудь до него дойдет, я прямо так и скажу, что ты соврал. (Жан-Батист Мольер. Дон Жуан, или Каменный гость.)

3. Эрнест грохнул на стойку пустую кружку, выхватил из холодильника бутылку, откупорил ее и накл_
нил над кружкой. (Аркадий и Борис Стругацкие. Пикник на обочине.)

4. Все мое вн_
мание было обращено на верстовые столбы, которые я замечал издалека, и на облака, прежде рассыпанные по небосклону, которые, приняв зловещие, черные тени, теперь соб_
рались в одну большую, мрачную тучу. (Лев Толстой. Отрочество.)

5. Среди бела дня … убили не кого иного, как главнокомандующего германской армией на Украине, фельдмаршала Эйхгорна, неприк_
сновенного и гордого генерала… (Михаил Булгаков. Белая гвардия.)

6. Пусть совесть … терзает на смертном одре старых р_
стовщиков! (Фридрих Шиллер. Разбойники.)

7. Я почтительно кланяюсь и, оп_
раясь на саблю, говорю: «Я счастлив, великий государь, что мог пролить кровь за свое отечество, и желал бы ум_
реть за него; но ежели ты так милостив, что позволяешь мне просить тебя, прошу об одном – позволь мне уничтожить врага моего, иностранца St.-Jerome»a». (Лев Толстой. Отрочество.)

8. Мне невольно хочется пробежать скорее пустыню отрочества и достигнуть той счастливой поры, когда снова истинно нежное, благородное чувство дружбы ярким светом оз_
рило конец этого возр_
ста и положило начало новой, исполненной прелести и поэзии, поре юности. (Лев Толстой. Отрочество.)

9. Учитель развернул тетрадь и, бережно обм_
кнув перо, красивым почерком написал Володе пять в графе успехов и поведения. (Лев Толстой. Отрочество.)

10. Схватив левой рукой правую, на которой было кольцо, с изумлением осматривалась она, пытая взглядом море и зеленые зар_
сли; но никто не шевелился, никто не притаился в кустах, и в синем, далеко оз_
ренном море не было никакого знака, и румянец покрыл Ассоль, а голоса сердца сказали вещее «да». (Александр Грин. Алые паруса.)

11. С одной стороны дороги – необозримое озимое поле, кое-где перерезанное неглубокими овражками, бл_
стит мокрой землею и зеленью и расст_
лается тенистым ковром до самого горизонта; с другой стороны — осиновая роща, поросшая ореховым и черемушным подседом, как бы в избытке счастия стоит, не шелохнется и медленно роняет с своих обмытых ветвей светлые капли дождя на сухие прошлогодние листья. (Лев Толстой. Отрочество.)

12. Мертвея, Лонгрен накл_
нился и увидел восьмимесячное существо, сосредоточенно взиравшее на его длинную бороду, затем сел, потупился и стал крутить ус. (Александр Грин. Алые паруса.)

13. От всех этих разговоров копился в душе какой-то осадок, непонятно какой. И он не раств_
рялся со временем, а, наоборот, все копился и копился. (Аркадий и Борис Стругацкие. Пикник на обочине.)

14. Левин вошел на приступки, разбежался сверху сколько мог и пустился вниз, удерживая в непривычном движении р_
вновесие руками. (Лев Толстой. Анна Каренина.)

15. Я ночевал в чулане, и никто не приходил ко мне; только на другой день, то есть в воскресенье, меня перевели в маленькую комнатку, подле классной, и опять зап_
рли. (Лев Толстой. Отрочество.)

16. Она была улыбка, оз_
рявшая все вокруг. (Лев Толстой. Анна Каренина.)

17. Все катавшиеся, казалось, совершенно р_
внодушно обгоняли, догоняли ее, даже говорили с ней и совершенно независимо от нее веселились, пользуясь отличным льдом и хорошею погодой. (Лев Толстой, Анна Каренина.)

18. И здесь р_
стет зеленая трава для овец твоих, и здесь алеют цветы, из которых можно сплести венок для шляпы твоей». (Н. М. Карамзин. Бедная Лиза.)

19. Найдя ключи на указанном месте, я хотел уже отп_
рать ящик, как меня остановило желание узнать, какую вещь отп_
рал крошечный ключик, висевший на той же связке. (Лев Толстой. Отрочество.)

20. В противоположном углу г_
рела лампадка перед большим темным образом Николая-чудотворца.(И. Тургенев. Отцы и дети.)

21. …Тот камердинер, который забыл подать Наполеону 24-го числа непром_
каемые сапоги, был спасителем России. (Лев Толстой. Война и мир.)

22. С рассветом две новые батареи, устроенные в ночи, на р_
внине, занимаемой принцем Экмюльским, откроют огонь по двум противостоящим батареям неприятельским. (Лев Толстой. Война и мир.)

23. Толпа опять разр_
внялась, и дьячок вывел Петю, бледного и не дышащего, к царь-пушке. (Лев Толстой. Война и мир.)

24. Пьер замечал, как после каждого попавшего ядра, после каждой потери все более и более разг_
ралось общее оживление. (Лев Толстой. Война и мир.)

25. Чуть не съехавшая на крыло Мария завизжала от страха, но самолет быстро выр_
внялся. (В. Пелевин. Чапаев и пустота.)

26. И если уж кто нюхает табак, с какой предупредительностью он угощает им и с каким радушием предл_
гает его направо и налево! (Жан-Батист Мольер. Дон Жуан, или Каменный гость.)

27. Тогда расступился тесный кружок торговок; но когда молодой человек из него выск_
чил, старуха закричала ему вслед …(Э. Т. А. Гофман. Золотой горшок: сказка из новых времен.)

28. Возле нашего дома находился ров … и мы … бывало, взапуски стараемся через него переск_
чить. (Фридрих Шиллер. Разбойники.)

29. Такое же решение приняла и ваша сестра: она намерена уйти в монастырь, благодать к_
снулась нас одновременно. (Жан-Батист Мольер. Дон Жуан, или Каменный гость.)

30. И довольно долго все эти люди молча смотрели на далекое разг_
равшееся пламя нового пожара. (Лев Толстой. Война и мир.)

31. Лиза возвратилась в хижину свою совсем не в таком распол_
жении, в каком из нее вышла. (Н. М. Карамзин. Бедная Лиза.)

32. Да и можно ли ждать совершенства в столь нежном возр_
сте? (Фридрих Шиллер. Разбойники.)

33. Из зар_
сли поднялся корабль; он всплыл и остановился по самой середине з_
ри. (Александр Грин. Алые паруса.)

34. Два часа по нему стреляли, попасть не могли. Два часа он мертвым притв_
рялся. (Аркадий и Борис Стругацкие. Пикник на обочине.)

35. Он не допускал даже возможности ср_
внения между женой и Фенечкой, но он пожалел о том, что она вздумала его отыскивать. (И. Тургенев. Отцы и дети.)

36. Блеск их деяний, что озаряет и нас, нал_
гает на нас обязанность воздавать им такую же честь… (Жан-Батист Мольер. Дон Жуан или Каменный гость.)

37. З_
ря уже занималась, когда он окончил свою работу, – то было письмо к Ирине. (И. Тургенев. Отцы и дети.)

38. Долго я смотрел на Машу, которая, лежа на сундуке, ут_
рала слезы своей косынкой, и, всячески стараясь изменять свой взгляд на Василья, я хотел найти ту точку зрения, с которой он мог казаться ей столь привлекательным. (Лев Толстой. Отрочество.)

39. …Я-то прекрасно понимаю, что этот мир, который мы видим, не мог же выр_
сти, как гриб, за одну ночь. (Жан-Батист Мольер. Дон Жуан, или Каменный гость.)

40. Итак, как сказано, студент Ансельм впал … в мечтательную апатию, делавшую его нечувствительным ко всяким внешним прик_
сновениям обыкновенной жизни. (Э. Т. А. Гофман. Золотой горшок: сказка из новых времен.)

41. Шпигельберг, в продолжение всего разговора сидевший в углу, … стремительно вск_
кивает… (Фридрих Шиллер. Разбойники.)

42. Большой покинутый деревянный город необходимо должен был сг_
реть. (Лев Толстой. Война и мир.)

43. Ее доверие к старой Лизе р_
сло с каждым днем… (Э. Т. А. Гофман. Золотой горшок: сказка из новых времен.)

44. Сев за стол, я придвинул к себе стопку бумаг, обм_
кнул перо в чернильницу и крупными буквами вывел в верхней части листа: «Осторожно, двери закрываются! Следующая станция «Динамо»!» (В. Пелевин. Омон Ра.)

45. Вот тут бы ты посмотрел на него, как он с двумя пистолетами в руках подск_
кал к карете! (Фридрих Шиллер. Разбойники.)

46. …У меня на этот счет честолюбие завоевателя, который всегда летит от победы к победе и не в силах пол_
жить предел своим вожделениям. (Жан-Батист Мольер. Дон Жуан, или Каменный гость.)

47. А то ли еще будет, когда великолепные р_
стки достигнут полной зрелости! (Фридрих Шиллер. Разбойники.)

48. Черные лайковые перчатки к_
сались вытертого шевиота, и глаза у толкаемого были совершенно стеклянными. (Михаил Булгаков. Белая гвардия.)

49. Сейчас ск_
чи туда и скажи, что я с него голову сниму, чтобы через неделю всё было. (Лев Толстой. Война и мир.)

50. Он все это видел, все учитывал, и стоило скрюченному Артуру хоть на шаг укл_
ниться от направления, как рот Рэдрика сам собой раскрывался и хриплый предостерегающий оклик сам собой вылетал из глотки. (Аркадий и Борис Стругацкие. Пикник на обочине.)

Упражнение подготовили И. Каменев, Р. Лозовский и Б. А. Панов («Лига Школ»).

Упражнение 1.

В
ыпишите слова с пропущенными буквами. Обозначьте условия выбора орфограммы – гласной в корне.

1. Лестница ок_залась новой, прочно сбитой и не скр_пела. Он взялся за верхнюю ступень, осторожно подт_нулся и загл_нул в дверной проем. 2. Утро зан_малось над поселком, роса бл_стела, картошка цвела, и лес на склоне был тихий, чуть подсвеченный заревом из-за хребта. 3. П_тно света от лазерного луча лежало на самом верхнем г_ризонте туч и м_няло к_нф_гурацию. 4. На б_рдовой _тласной др_пировке стен в дорогих рамах в_сели картины. 5. День выд_лся солнечный, теплый, вокруг п_стрела листьями наб_рающая силу осень. П_йзаж в этом месте м_нялся в зависимости от осв_щения. 7. Но в_сящее перед ним полотно потр_сало вообр_жение
размерами и каким-то ж_стким излучением тревоги. 8. Он вышел в полном см_тении.

(С.Алексеев)

Упражнение 2.

Распределите слова в два столбика в зависимости от выбора гласной в корне. Обозначьте условия выбора орфограммы.

а) е – и

Соб_раться, бл_стеть, соб_рать, заб_рать, зам_реть, зам_рать, расст_лать, расст_лить, выж_гать, бл_стящий, заж_гательный, ст_реть, бл_стать, прот_реть, выт_рать, выб_рать, заст_лить, зам_рло, зам_рало, ум_реть, ум_рать, раст_рать, забл_стать, выст_рали, выд_раю, заб_раю, прот_реть, соб_рающий, выч_сть, выч_тать, расст_лить, расст_латься, зап_реть, зап_рать, приб_рать, изб_ратели, соч_тать, соч_тание
, бл_стательный, бл_снет, приб_рет, оп_реться.

б) о – а

К_сательная, прик_снуться, прик_сновение, предл_жить, предл_гать, предл_жение, изл_жение, изл_гать, прил_гательное, прил_жение, оз_рять, з_ренька, з_рница, з_ря, з_рька, подг_рать, подг_реть, заг_р, заг_релый, подг_реть, наг_реть, выг_реть, заг_реть, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать, выр_щенный, возр_ст, ср_щение, р_стительность, г_рит, р_внина, р_вняйсь, м_кать в сметану, г_рели, р_вняется, р_сток, отр_сль, ур_вень, ср_внение, Р_стислав, выр_внять грядки, ср_внить с кем-то, распол_житься, составить ур_внение, р_стение, город Р_стов, непром_каемый плащ, водор_сли, з_ря разг_рается, к_сались, нар_щение, сл_жение, к_снуться, оз_рена, дог_рали, г_релки, возл_жить, возл_гать, пол_гаю, неприк_сновенный, разл_жить, оз_рять, г_релка, приг_рать, оз_ренный, выр_сти, выр_сший, отр_слевой, р_вносторонний, обувь пром_кает, р_вновесие, р_весники, обм_кнуть кисть в краску, вым_кнуть под дождем, зар_внять швы, соприк_сновение.

Упражнение 3
.

Спишите, расставьте пропущенные буквы, обозначьте графически условия выбора орфограммы в корне
.

Отл_жить, пол_жить, прил_жить, предпол_гать, изл_гать, распол_житься, вл_дение, сл_гаемые, пол_г, предпол_жить; выр_сли, зар_стать, зар_сло, р_сток, недор_сль, подр_сти, возр_ст, подр_стать, р_стения, р_стущий, выр_щенный, отр_сль, Р_стов, водор_сли; зап_рать, зам_реть, соб_рать, расст_латься, выт_реть, бл_снуть, прид_раться, выж_гать, бл_стательный, зан_мать, пон_мать, нач_нать, выж_чь, взб_раться, проб_раться, пост_лить, отб_рать, заж_гать, соч_тать, соч_тание, ч_та, выч_тать, выч_сть; к_саться, прик_снуться, прик_сание, к_снуться, прик_сновение, прик_саться, к_сательная, неприк_сновенный; г_реть, заг_релый, заг_р, г_релый, уг_реть, разг_раться, подг_рать, дог_реть, уг_рный газ, заг_реть, выг_реть, перег_реть, наг_р; м_кать в сметану, непром_каемый плащ, вым_кнуть под дождем, обм_кнуть кисть, обувь пром_кает; ср_внить числа, р_вносторонний, все р_вно, р_вняйтесь, р_внина, р_внять грядки, ур_вень, р_весник, пор_вну, подр_внять волосы, ур_внять условия, ср_внение; ск_кать, подск_чить, ск_чок, ск_чу, выск_чка; попл_вок, пл_вчиха, пл_вец, пл_вучесть, пл_вун, жук-пл_вунец; скл_нить, скл_нение, накл_нить, кл_няться, тв_рец, утв_рь, покл_ниться; з_ря, з_рька, з_рево, оз_рение, з_рянка, з_ревать.

Упражнение 4.

Выпишите слова с пропущенными буквами в следующем порядке: с безударной гласной в корне, проверяемой ударением; непроверяемой; чередующейся. Вставьте пропущенные буквы
.

а) 1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков)
2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин)
3. Бл_еснет заутра луч денницы
, и заиграет яркий день. (А.Пушкин)
4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский)
5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов)
6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон)
7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев)
8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев)
9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев)
10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде
. (Ф.Тютчев)
11. Над рекой накл_нясь, что-то шепчет камыш. (И.Суриков)
12. Слабый ветер чуть слышно переб_рает л_ству над головой. 13. От цв_тов в п_лисаднике шел дурманящий зап_х. 14. Здесь так внезапно обрывалась суша и расст_лалась вечная вода! (В.Ленцов)
15. Я предпол_гал, что льдина где-то уткнется в песок моего берега. (В.Ленцов)
16. И тогда из зар_слей орешника выск_чила большая белобокая собака. (В.Ленцов)
17. За широким окном св_ркала под лучами снежная р_внина. (В.Ленцов)
18. В к_ллекции сада насчитывается пятьдесят четыре вида р_стений, зан_сенных в Красную книгу. (Н.Замятин)
19. Рев нар_стал, зап_лняя весь мир, разд_рая уши. (Стругацкие)
20. Не так часто приходится встречать людей, успешно соч_тающих умение работать и головой, и руками. 21. Ск_пт_цизм
никогда не повредит, а вот излишний опт_мизм
меня пугает. (М.Маринина)
22. Пароход, бл_стающий г_рляндами, поплыл дальше. (Е.Яковлева)
23. Сердце т_скливо зам_рало от прибл_жающихся звуков боя. (Б.Акунин)
24. Донесся быстро нар_стающий вой с_рены. 25. И долго потом на обг_релых холмах не р_сла трава. (В.Шкловский)
26. События разв_вались самым непредск_зуемым образом. 27. Прислонившись к стене, он см_трел на б_рюзовую воду б_ссейна, покрытую м_льчайшей п_утиной дождя. (Е.Крестовский)
28. Все попытки про_снить с_туацию ни к чему не прив_ли. 29. Приятно было видеть, что в к_мпании он имеет немалый вес, что с ним говорят ув_жительно.

б) 1. Как всегда, вид вечернего города нав_вал п_чаль. 2. Мне запомнились только долгие в_лос_педные прогулки по одному из подмосковных шоссе. 3. Ф_нари за к_сым деревянным з_бором г_рели загадочным и неземным светом, а в пустом и чистом небе в_село несколько мелких звезд. 4. Лес уп_рался в высокий з_бор из некрашеных серых досок, по верху которого зм_илась ржавая к_лючая проволока. 5. Остальные ребята из нашего эк_пажа по_влялись в училище постепенно. 6. Склон перех_дил в л_биринт скал, между которыми пл_скалось море.

(В.Пелевин)

в) 1. Синие глаза его заг_рались веселым насмешливым огнем. 2. Чувствовалось удовольствие, с которым он подступает к изл_жению своих мыслей. 3. А над деревней синим огнем г_рело июльское небо. 4. Д_леко-д_леко м_лькали з_рницы. 5. Все как-то не наступало желанное р_вновесие в душе его. 6. Вожак (волк) пор_внялся с лошадью и выб_рал момент, чтобы прыгнуть на нее. 7. Сердце зам_рает от необъ_снимой, тайной радости. 8. Князев в хорошем, мирном распол_жении духа прошелся по деревне. 9. Пос_девший Байкал с_рдито шумел, хл_стал каменистый берег, точно на нем х_тел вым_стить теперь всю злость, какую нак_пил за тр_вожную ночь.

Упражнение 5.

Выпишите слова с пропущенными буквами, группируя их по видам орфограмм – гласных в корне. Вставьте буквы, объясните графически их выбор
.

А. 1. Пл_вучий мост через своенравную реку был уже восстановлен. 2. Еще деды моих дедов соб_рали здесь камни. 3. Нас всегда учили см_рять чувства. 4. Люди зам_рли, пор_женные внезапной пугающей красотой, столь неожиданной среди зал_денелой пустыни. 5. В зар_слях травы прош_лестел ветер. 6. Со стороны станции полыхнула дальняя з_рница. 7. Т_мительный зной в _сел над г_рячим _сфальтом. 8. Г_рячий воздух над р_вниной др_жал и перел_вался, отчего дальше с_неватые кряжи к_робились и см_щались, словно отр_женные в подернутой рябью воде. 9. Все вокруг распол_гало к приятному отдыху. 10. В р_зетку через тройник был подключен осв_титель м_кроскопа, выч_слительная машинка и настольная лампа. 11. На меня ваше объ_снение произвело большое вп_ч_тление. 12. Он накл_нился над письменным столом и стал переб_рать бумаги. 13. Маленькие закругленные погончики выглядели на нем весьма эл_гантно и даже к_кетливо. 14. _птические алмазы совершенно незам_нимы для некоторых особо тонких отр_слей новой техники. 15. В к_бинет вошел пож_лой человек в черном к_стюме и выж_дательно остановился на п_роге. 16. Он с любопытством огл_дел выч_рченные тушью т_блицы и графики.

(Е.Парнов)

Б. 1. Автомобиль, скр_пя т_рмозами на спуске, остановился около к_литки. 2. Между ск_мейками проб_ралась девушка. 3. Его черный с_луэт выд_лялся на фоне д_лекой св_тящейся зелени. 4. Наконец между стволами сосен что-то бл_снуло. 5. Вверху, почти к_саясь снежного склона, плыло странное огненное обл_ко. 6. Позади на спокойной воде зам_рла яхта. 7. Остров был _бсолютно гол. 8. Шарф ее разв_вался по ветру, чуть накл_ненная вперед ф_гурка напр_глась. 9. Вместе со своим отр_жением замок словно в_сит в воздухе, оп_ясанный б_хр_мой густой зеленой тени. 10. Песок л_жился выт_нутыми ровными гр_дами по обочинам гладкого проспекта… 11. Он видел, как первые лучи солнца к_снулись ледяного поля. 12. Шаги гулко разд_вались под сводами. 13. В лодке ст_яла, упр_вляя веслом, женщина с разв_вающимися волосами.

(А.Казанцев)

Упражнение 6.

Спишите, группируя слова так, чтобы в каждой группе оказались слова с орфограммами, написание которых регламентируется одним правилом. Вставьте пропущенные буквы.

Проб_раться, нагром_ждение, подск_чить, вым_кший, зан_маться, отобр_жать, расст_латься, бл_стящий, заж_гательный, прор_стает, ср_внить (числа), насл_ждаться, отт_ржение, акк_мп_нировать, уд_литься от берега, к_снуться руки, неукр_тимое ж_лание, несг_раемый шкаф, зам_рать от уд_вления; покл_нение; пор_вняться с домом; оч_рование, выж_гать рисунок, обм_кнуть кисть, проск_чить в щель; ск_чу на лошади; устойчивое словосоч_тание; подг_реть на к_стре; обн_женный лес; неисс_каемый р_дник; пл_вучий дом отдыха; безотл_гательное решение; прил_жение к журналу; прик_сновение к прекрасному; сл_жение дробей; просв_тительская работа; совм_щать должности; отр_сль промышленности; см_ркаться; разр_внять дорогу, пот_рять р_вновесие; выч_тание, зар_жение; г_рит з_ря; получить нар_кание; изн_могать от жары; играть в г_релки; з_рница; отважный пл_вец; нар_щение; зап_ч_тлеть на фотографии; к_сательная линия; дост_жения науки; об_ятельный человек; аб_туриент, ад_птация, инв_стиции, асс_циация, в_кансия
, подн_маться в гору, тв_рить чудеса; ут_пический, ан_логия, _бсурд, тр_ктовать
; острое об_няние; нав_ждение.

Тест по теме «Правописание чередующихся гласных в корне слова»

В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1)
отр..сль, сокр..щать, р..скошный

2)
предв..рительно, ск..кать, избирательная к..мпания

3)
благосл..вить, безотл..гательный, ди..гональ

4)
предпол..жительно, прор..стать, п..норама

В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

1)
д..монстрация, зам..реть, ж..лтизна

2)
выч..тать, д..сант, ч..рстветь

3)
д..алог, зап..рать, выл..ли

4)
бл..снуть, д..серт, нагр..вающий

В каком ряду во всех словах пропущена буква О?

1)
инт..нация, м..ссажер, предл..жение

2)
б..гаж, к..мбинат, накл..ниться

3)
г..лодание, соприк..сновение, ох..рактеризовать

4)
погл..тить, в..лейбол, прил..жение

В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1)
неприм..римый,кам..ра, ном..р

2)
прим..рять туфли, отм..рать, комм..рсант

3)
нам..реваться, изм..рять, м..рцание

4)
зам..рли, зам..рающий, сум..рки

Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только чередующиеся безударные гласные корня?

1)
к..лонна, водор..сли, б..калея

2)
раздр.жать, нагр..дной, ав..нгард

3)
сл..гаемое, оз..рять, дор..сти

4)
усл..жнять, в..робьиный, прил..скать

Из предложений 15-19 выпишите однокоренные слова с чередующейся безударной гласной в корне.

(15) Разве не чудо, что бабочки, как в настоящей сказке, в течение жизни испытывают полное перевоплощение! (16) Они, конечно, не единственные, кто умеет превращаться, но в этом видоизменении особенно разительна разница между похожей на червяка прожорливой гусеницей и яркой, порхающей в небе бабочкой. (17) Из яичка, отложенного бабочкой, появляются крохотные гусенички, которые всю свою жизнь едят и растут, растут и едят, главным образом, листья растений. (18) Потом выросшие гусеницы превращаются в неподвижные, но живые куколки. (19) Некоторые гусеницы, перед тем как «окуклиться», прядут овальные крепкие коконы из прочной нити.

7.
Из предложений 1-4 выпишите слова с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

(1)Загрязнение — это нежелательное изменение физических, химических или биологических характеристик нашего воздуха, земли и воды, которое может сейчас или в будущем оказывать неблагоприятное влияние на жизнь самого человека, растений и животных. (2) Загрязнители — это остатки всего того, что мы производим, используем и выбрасываем. (3) Загрязнение увеличивается не только оттого, что с ростом населения уменьшается доступное для каждого человека пространство, но и оттого, что потребности на душу населения непрерывно увеличиваются, так что из года в год каждый из нас выбрасывает всё больше неразлагающихся отходов. (4) На Земле становится всё больше и больше людей, на ней уже нет больше места для свалки мусора.

8
.
Из предложений 21-24 выпишите однокоренные слова с чередующейся безударной гласной в корне.

(21) Беспечность человека — вот главная причина беды. (22) А наш мир так же сложен и уязвим, как паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные. (23) Ведь мы не просто касаемся паутины — мы оставляем в ней зияющие дыры. (24) За растения и животных некому заступиться, кроме нас, людей, которые вместе с нами населяют нашу прекрасную планету…

9.

Из предложений 4-9 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.

(4) Египтяне быстро поняли, насколько полезны эти создания, когда ливийские дикие кошки стали приходить охотиться к амбарам с зерном. (5) Так между людьми и кошачьими зародилась их дружба, а вскоре из союзника по борьбе с грызунами кошка превратилась в домашнюю любимицу. (6) Прошло ещё немного времени, и она стала божеством: египтяне поклонялись доброй богине Баст с кошачьей головой и её жестокой сестре с львиной головой — богине войны Сехмет. (7) Если кошка умирала, все члены семьи в знак траура выбривали себе брови, что являлось показателем уважительного отношения к этому животному. (8) Преднамеренное убийство кошки влекло за собой смерть, но даже случайное — наказывалось достаточно сурово. (9) Из Египта домашняя кошка проникла в другие страны, но для этого потребовались долгие годы.

10.

Из предложений 6-7 слово с чередующейся безударной гласной в корне.

(6) Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

Русский язык

ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ

Безударная чередующаяся гласная

в корне слова

выбор гласной зависит от

ЗНАЧЕНИЯ

УДАРЕНИЯ

СУФФИКСА ПОСЛЕ КОРНЯ

КОНЦА КОРНЯ

1. Выбор гласной зависит от УДАРЕНИЯ:

Без ударения О
:

Г о р-,-г а р- (в знач. гореть);

Кл о н-, -кл а н- (в знач. склонить);

Тв о р-, -тв а р- (в знач. творить)

Без ударения А
:

З о р-, -з а р- (в знач. заря) ;

Пл о в-, -пл а в- (в знач. плыть).

Исключения: пл О вец, пл О вчиха

Потренируемся!

Лёгкий заг..р, слегка заг..реть, заг..реть на пляже, заг..релое лицо, газовая г..релка, сг..рание топлива, чуть приг..реть

Утренние з..ри, увидеть з..рево, наблюдать з..рницы, встречать з..рю, оз..рёные луной.

2. Выбор гласной зависит от КОНЦА КОРНЯ:

Скак-, -скоч- (в знач. скакать);

Раст-, -ращ-, -рос- (в знач. растить).

ИСКЛЮЧЕНИЯ:

РОстислав,

рОстовщик,

Потренируемся!

Южное р..стение, нар..щение капитала, юный возр..ст, зар..сли трос..ника, подр..стающие саженцы, пора повзр..слеть, отр..сли хозяйства, мелкая пор..сль,

зар..сло травой, многоотр..слевое хозяйство, дай подр..сти, воспитать недор..сля, выр..щенные котята,

позар..стали тропинки.

3. Выбор гласной зависит от СУФФИКСА ПОСЛЕ КОРНЯ:

Лож-, -лагА- (в знач. положить);

КОс-, -касА- (в знач. касаться);

Бер-, -бирА- (в знач. собирать);

Дер-, -дирА- (в знач. обдирать);

Блест-, -блистА- (в знач. блистать);

Тер-, -тирА- (в знач. протирать);

Пер-, -пирА- (в знач. запирать);

Мер-, -мирА- (в знач. замирать) ;

Стел-, -стилА- (в знач. застилать);

Жег-, -жигА- (в знач. поджигать);

ИмА- (например, понимать — понять);

ИнА- (например, пожинать -пожать).

ИСКЛЮЧЕНИЯ: сочЕтать, сочЕтание, чЕта

ПОТРЕНИРУЕМСЯ!

Соб..раться в дорогу, наб..рать номер телефона, ум..рать от страха, уд..рать со всех ног, пот..рать руки, оп..реться на руку, бл..стает чистотой, наст..лать полы, ст..реть написанное, уп..раться руками.

4. Выбор гласной зависит от ЗНАЧЕНИЯ корня:

Равн- (= одинаковый), -ровн- (=гладкий);

Мак- (= погружать в жидкость), -мок- , -моч- (= становиться влажным)

ИСКЛЮЧЕНИЯ:

рОвесник,

рАвняйсь,

рАвнение

ПОТРЕНИРУЕМСЯ!

р_вносторонний, обувь пром_кает, р_вновесие, р_весники, обм_кнуть кисть в краску, вым_кнуть под дождем, зар_внять швы.

Подведем итоги

Какие гласные могут чередоваться в корне?

От чего зависит правописание чередующихся гласных в корне слова?

От ударения, от суффикса после корня, от окончания корня, от значения.

Выполните тест

УДАЧИ ВАМ!

1. Буква Е пропущена в слове:

Соб_раться

Буква А пропущена в слове:

к_сательная

прик_снуться

прик_сновение

предл_жить

Буква А пишется в слове:

неприк_сновенный

заг_релый

Буква Е пишется в слове:

прот_реть

Сдержать

Овладела

Прикосновение

возможность

Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне:

Показать

Непримиримую

Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне:

Взглянув

Наклонился

Подержал

Тест по русскому языку:

«Правописание корней с чередованием»

Данный тест рассчитан на 20-25. На организационные вопросы выделяется 5 минут.

Актуальным будет проведение данной работы после освоения темы «Правописание корней с чередованием» в рамках обобщения или контрольной проверки знаний.

Контрольная работа по русскому языку
(тест)

ученика(цы) 6__класса

_______________________________

(фамилия, имя)

Раздел
I

Внимательно прочитайте задание. Обведите в кружок номер правильного ответа. У заданий 1-5 может быть только один
правильный ответ.

1.Укажите, в каком слове на местах пропуска нужно вставить букву А:

а) г..релка;

б) тв..рец;

в) к..сание;

г) зар..сли.

2.Укажите, в каком слове на местах пропуска нужно вставить букву О:

а) выр..стить;

б) изл..гать;

в) соприк..саться;

г) р..сток.

3.Укажите, в какой строке на местах пропусков необходимо вставить одну и ту же букву:

а) ст..рать вещи, выт..реть досуха, выб..рать одежду;

б) бл..стать на балу, отп..рать дверь, проб..раться через заросли малины;

в) каша подг..рела, вечерняя з..ря, прекл..нить колени;

г) оз..рённый идеей, точка соприк..сновения, сжатое изл..жение.

4.Укажите, в какой строке на местах пропусков необходимо вставить одну и ту же букву:

а) г..рела роща, интересное предл..жение, немного подр..сти;

б) обг..реть на солнце, прик..снуться к прекрасному, сл..жение чисел;

в) зам..реть от неожиданности, соб..рать ягоду, расст..лать скатерть;

г) оз..рение, красивое р..стение, неожиданное предпол..жение.

5.Укажите слово, которое не подчиняется правилу «Правописание гласных в корнях с чередованием»?

а) к..сить;

б) нар..стить;

в) пол..жение;

г) приг..рать.

Раздел
II

Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы.

Выполните задания 6-9.

(1)Нимфа Р..стислава живёт в домике, который распол..гается на дереве. (2) У неё много обязанностей. (3) На з..ре она солнышку заплетает к..сички. (4) Отр..сли волосы-лучики, стали длинными, красивыми. (5) К..саются крон деревьев, и становятся те разноцветными. (6) Г..рит лес осенними красками! (7) А когда листва начинает опадать, нимфа помогает ветру расст..лить роскошный ковёр.

6.Какая мысль противоречит содержанию данного отрывка?

А) Нимфа выполняет много дел.

Б) Осень деревья становятся разноцветными.

В) Утром нимфа подстригает волосы солнышка.

Г) Нимфа живёт на дереве.

7.Подберите антоним к слову «
длинные».

8.Выпишите грамматическую основу из предложения 3.

Ответ:______________________________________________________

9.Выпишите слово, которое не подчиняется правилу «Правописание гласных в корнях с чередованием».

Ответ: ____________________________________________________

Раздел
III

10.
Перепишите текст, исправив допущенные ошибки.

Ветка каснулась воды, и от него побижали в разные стороны круги. Витя завороженно наблюдал, как от одного лишь касания нарушилась гладь озера. Мальчик отлажил ветку и уже сам датронулся до поверхности. Вода приятно холодила. После палящего летнего солнца всё тело гарело. Очень хотелось освежится. Мальчик снял с себя одежду, расстилил её на траве, растущей пушистым ковром, и нырнул в озеро.

Ответ
:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы
:

Раздел
I

Раздел
II

(1)Нимфа Ро
стислава живёт в домике, который распола
гается на дереве. (2) У неё много обязанностей. (3) На за
ре она солнышку заплетает ко
сички. (4) Отро
сли волосы-лучики, стали длинными, красивыми. (5) Ка
саются крон деревьев, и становятся те разноцветными. (6) Го
рит лес осенними красками! (7) А когда листва начинает опадать, нимфа помогает ветру рассте
лить роскошный ковёр.

7.Короткие

8.Она заплетала

9.Косички

Раздел
III

10.Ветка ко
снулась воды, и от него побе
жали в разные стороны круги. Витя завороженно наблюдал, как от одного лишь касания нарушилась гладь озера. Мальчик отло
жил ветку и уже сам до
тронулся до поверхности. Вода приятно холодила. После палящего летнего солнца всё тело го
рело. Очень хотелось освежить
ся. Мальчик снял с себя одежду, рассте
лил её на траве, растущей пушистым ковром, и нырнул в озеро.

За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.

Источник

морфологический разбор слова наизусть — Школьные Знания.com

морфологический разбор слов вся и моя СРОЧНО НАДО!!!

«Правописание предлогов и союзов»
1. Выпишите номера предложений, в которых использованы союзы (запятые не расставлены):
1) Я то(же) это прочитаю.
2)
… Земля была так(же) прекрасна, как и все вокруг.
3) Мы делали все что(бы) праздник удался.
4) Что(бы) ребенок не плакал ему дали игрушку.
5) Молодые сыны его то(же) оглядывали себя с головы до ног.
6) Он умел веселить так(же) как и мой отец.
7) Он долго тренировался что(бы) переплыть реку.
Работа была выполнена так(же) хорошо как и в прошлый раз.
9) Я люблю тебя за(то), что ты всегда все умеешь объяснить.
2. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (С)начала оленёнок брёл за оленихой, но потом он побежал вперёд, (что)бы не остаться во тьме.
2) (Как)бы вы ни торопились поскорей дойти до воды, всё равно на спуске с холма вы несколько раз остановитесь, (что)бы взглянуть на лес по ту сторону реки.

3) А если (от)того, что делать начинаю, не мне лишь одному я пользы ожидаю, то признаюсь, за(то)охотнее берусь.
4) (В)заключение деловой встречи присутствующим предложили осмотреть приусадебное хозяйство, пострадавшее (в)следствие наводнения.
3. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (Что)бы отец ни делал (в)течение дня, всё это он делал по своему твёрдому убеждению в том, что человек сам должен выполнять всю работу по дому.
2) Коротко да ясно, (по)тому и прекрасно, (за)то нехорошо, коль пространно и скучно.
3) На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: что(бы) я ни делал, мне то(же) всё прощалось.
4) От выступления докладчика и (от)того, что будет сказано в прениях, можно было ждать много интересного, (по)этому мы и заняли места в первом ряду.
4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) При(чём) тут Серёжа? (Как) будто никто, кроме него, не мог взять книгу!
2) (В)течение всей ночи шёл густой снег – (на)утро пришлось расчищать сугробы во дворе.

3) Вернер должен был настоять на том, что(бы) дело обошлось как можно секретнее, (по)тому что я не был расположен испортить навсегда свою репутацию в здешнем мире.
4) Студентка выбрала эту тему реферата, что(бы) лучше узнать историю знаменитого собора, и (в)течение месяца прилежно изучала найденные в библиотеке материалы.
5. В каком варианте необходимо раздельное написание?
1) (За)чем пойдешь, то и найдешь.
2) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
3) Она сжала губы, что(бы) они не дрожали.
4) (И)так, она звалась Татьяной.

описание картинки путешествие устное собеседование 10 предложений Срочно!!!

А1.Укажите существительное с окончанием -Е
а ) расположился на сидень… б ) не знал об этом событи… в ) путешествовал по Инди… г ) сидел на лошад
… …

Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И н
… икто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека.

И опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. Если они не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это ценность жизни: чужой, своей, жизни животного мира и растений. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях.
Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку и всему обществу в целом.
(По В.А. Сухомлинскому)
Срочно надо написать сжатое изложение

Помогите пожалуйста сделать синтаксический разбор предложения:●Как хорошо сойти утром с корабля на берег такой страны, на песок, перемытый прибоем, ог
… лянуться и посмотреть на свои следы.

Выпиши из предложений местоимения (без предлогов). Укажи, какие части речи они замещают.
Пример:
предложение: «С вами приятно иметь дело».
Ответ: вами
… — местоимение — существительное.
Поездки в Египет всегда были для Юли праздником —
—
В скольких заданиях Мирон допустил ошибки? —
—
У моего дома растёт сирень —
—
Помогите пожалуйста срочно

что такое прилогательное

Помогите мне с заданием

17. Какое из прилагательных имеет сте-пени сравнения?A) гранитный В) звонкийС) железный D) лисийE) утренний

Помогите пожалуйста решить.. иностранцы изучающие русский язык (н…) как (н…) могут понять почему (по) русски нужно говорить видеть кого (что), смотреть

Помогите пожалуйста решить.. Иностранцы изучающие русский язык (н…) как (н…) могут понять почему (по) русски нужно говорить видеть кого (что), смотреть — на кого (на что), а любоваться — кем (чем). (Н…) какие об…яснения тут (н…) помогут пр…дется просто выучить наизусть какую форму существительного «любит» каждый из этих бли…ких по смыслу глаголов. Синтаксическая связь при которой
главное слово требу…т от завис…мого какой (то) одной конкретной формы называется управлени…ем. При управлении как (бы) (н…) м…нялась форма
главного слова зависимое как стойкий оловян…ый с…лдатик остается (н…) измен…ым: вижу кошку, видят кошку, видел кошку, видела бы кошку.
Сп…собность слова управлять кол…ичеством его потенциальных «подчинен…ых» и форма которой потребу…т (от) них «начальник» тесно связан…ы с лексическим значением управляющего слова. А там где царит лексика (н…) возможны ун…в…рсальные схемы; какой имен…о окаж…тся модель управления дан…ого слова пр…ходится просто помнить. И все мы носители языка храним в памяти эту инф…рмацию. Если (же) возникают с…мнения как правильно сказать: свет лампы или свет от лампы, — нужно обратит…ся к словарю.

Языкознание: Энциклопедический словарь.
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст. 3. Определите тему текста.
4. Назовите основную мысль текста. 5. Определите стиль текста (докажите свое мнение). 6. Определите тип текста (докажите свое мнение). 7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

1 и 2, 2 и3, 3 и 4.
9. Произведите фонетический разбор слова что.
10. Произведите морфемный разбор слов:
синтаксическая, управлением, наизусть.
11. Произведите морфологический разбор одного причастия из текста. 12. Произведите синтаксический разбор третьего предложения.
13. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила:
обособление определений,
обособление приложений.

Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Морфемика. Морфемный разбор слова.

Морфемный разбор слова. (урок для 5 класса)

Цели и задачи:

Познакомить учащихся с порядком морфемного разбора слова.

Формировать умение использовать частичный и полный морфемный анализ.

Развитие быстроты реакции, мышления, памяти, внимания.

Воспитание интереса к изучению русского языка через использование занимательного материала.

ХОД УРОКА

I.Орг.момент.

II. Повторение основных понятий по теме.

1. Кроссворд

Учащимся предлагается кроссворд (каждой группе отдельно). Решенные кроссворды ученики сдают учителю.

2. Морфологическая шарада.

Для того, чтобы разгадать шараду, необходимо собрать слово из разных морфем, указанных в шарадах.

1. Корень тот же, что и в слове сказка,
Суффикс тот же, что и в слове извозчик,
Приставка та же, что и в слове расход. (Рассказчик)

2. Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же в дневнике я и в журнале. (Оценка)

3. Суффикс и окончание ищи в слове терпеливый,
Приставку — в слове выписать,
Корень – в слове преподносить. (Выносливый)

Корень тот же, что и в слове именной,

Один суффикс, как в слове дружина,
Другой – как в слове высотник. (Именинник)

3.Морфемы записаны на доске: (составить слова)

С, за, вы, пере, рас, пре, раз, бег (беж), крас, лет, сказ, ств, н, ние, а, о, ыва, ва, ть, чик, ый.

4. Аудиопрослушивание упражнения в учебнике. работа в группах.

ФИЗМИНУТКА

IV.Целеполагание и мотивация.

-Тема сегодняшнего урока – «Морфемный разбор слова».

— Что нужно узнать?

-Чему нужно научиться?

Обратимся к теме сегодняшнего урока. Выполняя морфемный разбор слова мы должны следовать алгоритму. В РЯ существует определенный порядок морфемного разбора слова. Давайте откроем учебник и прочитаем порядок. Читаем самостоятельно план разбора с пояснениями и примерами, используя приём «Пометки на полях», который нам помогал читать связные тексты учебника.

(«Пометки на полях» — один из приемов технологии развития критического мышления: учащиеся читают план разбора самостоятельно, используя маркировку: + — «знал раньше», ! — «новое для меня», ? — «не понятно»)

По окончании чтения в беседе выясняем, что знали раньше по этой теме, что было новым и что осталось непонятым.

На доске — эпиграф:

Помни при разборе слова:

Окончание и основу

Первым делом находи.

После корня будет суффикс,

А приставка — впереди.

Письменный разбор.

Сделайте морфемный разбор слов

Подберезовик

Умываться

Безошибочный

Вниз

Первый

Зачитывают слова, называют приставки и суффиксы, которые выделили в словах.

Вывод:

– Что необходимо определить в слове для выполнения морфемного разбора?
– Нужно определить, к какой части речи оно относится.

Задание: по данным схемам составьте слова. Кто быстрее выполнит задание?

VI. Домашнее задание.

Упражнение___. Необходимо произвести морфемный разбор слов по плану.

VII. Итог урока, отметки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423112-morfemika-morfemnyj-razbor-slova

МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА — русский язык, уроки

Технологическая карта урока отработки умений

Предмет	Русский язык Дата:						Класс
Тема урока	МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные			Личностные
Знать порядок морфемного разбора слова, уметь производить морфемный разбор( устный и письменный) слова		Регулятивные: развитие познавательной инициативы, умение ставить учебные задачи Познавательные: построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии в грамматическими и синтаксическими нормами родногоязыка			Формирование внутренней позиции школьников, уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию
Условия реализации урока
Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)			Учебная литература	Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии		Оборудование
			Учебник «Русский язык» для 5 класса авт. кол-ва Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. (М: Просвещение, 2015)	ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013. – 120 с		Мел, доска
Основные понятия	Морфема, морфемный разбор, приставка, суффикс, корень, основа, окончание

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Мотивация к коррекционной деятельности ( выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормы коррекционной деятельности) 2 мин	Приветствие, проверка готовности к уроку, пожелание успеха. Включение в деловой ритм. Предлагает ознакомиться с таким высказыванием: « Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать — почти всегда значит ошибаться» ( П. Коэльо)	Демонстрируют готовность к работе. Высказывают свои мысли по поводу цитаты
2.Актуализация и пробное учебное действие ( подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности) 5 мин	Записывает дату. Даёт задание на повторение пройденного материала. Просит учеников, используя прием РАФТ( роль- аудитория- форма- тема), рассказать об изученных частях слова. Просит разобрать по составу слова: сменщик, надолго, закрыл, отлиплю, стекло, заявлю	Актуализируют в памяти изученный материал. Анализируют уровень собственных знаний. Называют науку, изучающую значимые части слова, и делают предположение о теме урока. Ребята испытывают затруднение при разборе последних слов
3.Локализация индивидуальных затруднений ( осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий) 2 мин	-Почему разбор этого слова у некоторых из вас получился разным ? Каким способом мы это задание выполняли? Что сделали сначала? Что потом? Где возникло затруднение? Чем это задание отличается от предыдущих? Просит записать тему урока.	Анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания Записывают тему урока.
4.Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений ( постановка цели коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации) 2 мин	-Как можно решить возникшую проблему? – Какую цель нам нужно поставить? Наталкивает учащихся на выбор способов и средств коррекции: прочитать учебник, провести аналогию с другими словами, и т.п. Попробуем провести небольшое исследование ( дает для анализа слова жила ( сущ.) и жила ( глаг.)	Отвечают на вопросы учителя Выдвигают гипотезы. Делают разбор
5.Реализация построенного проекта ( осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действия) 8мин	Наблюдает и направляет учащихся при выполнении намеченного плана. Даёт задание для самостоятельной работы по вариантам с образцом выполнения. Осуществляет дифференцированный подход к учащимся.	Читают параграф учебника, проверяют друг у друга порядок разбора Выбирают сами вариант. Работают самостоятельно в тетрадях. Проверяют, делают вывод.
6. Обобщение затруднений во внешней речи ( закрепление способов действий , вызвавших затруднения) 2 мин Физкультминутка 2 мин	Дает задание: с помощью игры ЖИВЫЕ КАРТИНЫ показать последовательность морфемного разбора ( сорвала, справа) Приготовься, детвора! На зарядку нам пора ! Начинаем бег на месте, Финиш- метров через двести! Раз- два, раз- два…Выше, выше голова! Хватит, прибежали, Потянулись, подышали.	Вспоминают пройденный материал. Анализируют работу одноклассников. Исправляют и корректируют свою деятельность
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону ( интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ( по возможности) ситуации успеха) 7 мин	Предлагает выполнить самостоятельную работу в паре ( на класс – два варианта) Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперёк чужой строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги. 1 вариант: Разберите по составу слова:1) распутаешь, 2)написать, 3)вечера, 4)белой , 5)скроется 2 вариант: Разберите по составу слова: 1)пишет, 2)чужой, 3)растают, 4) строчки, 5) скроется
8. Включение в систему знаний и повторение ( применение способов действий , вызвавших затруднения , повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса) 9 мин	-Зачем же нам нужно знать морфемный разбор ? – Важно ли соблюдать порядок морфемного разбора? — Объясните целесообразность изученной последовательности при разборе.	Отвечают на вопрос, приводят примеры
9. Рефлексия учебной деятельности самооценка результатов своей коррекционной ( а в случае, если ошибок не было ,самостоятельной) деятельности) 6 мин	Предлагает записать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке ( прием «Телеграмма»). Просит оценить свою деятельность	Пишут телеграммы, оценивают свою работу.

Морфемный разбор слова — Международная Ассоциация Развития Образования

Плюгина Наталья Семёновна,
Белгородская область, с. Волоконовка,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ»

Урок русского языка. 5 класс

Тема: Морфемный разбор слова.

Цель: Научиться порядку морфемного разбора.

Закрепить знания о морфемах слова, закрепить умение выделять приставку, корень, суффикс, окончание в слове. Повторить знания о приставке и суффиксе, об однокоренных словах.

Развитие умения разбирать слова по составу; активности логического мышления

Воспитание интереса к игровой деятельности.

Ход урока:

Организационный момент.

Учитель: Ребята, предлагаю вам сегодня на уроке совершить зимний разгуляй по стране «Морфемика». Это непростая прогулка. Выполнив задания, должны будем достигнуть главной цели нашей: научиться порядку морфемного разбора. Перед вами маршрутный лист, на котором обозначены этапы следования, на которых мы побываем. Ваша задача стараться двигаться вместе, не отставать друг от друга, если вашему однокласснику будет трудно, надо будет протянуть ему руку помощи (научить друг друга) и оценивать себя после каждого этапа. За участие в каждом этапе прогулки поставьте себе баллы в виде трех снежинок.

1 этап «Снежный вихрь»	2 этап «Попади в цель»	3 этап «Загадочный сугроб»	4 этап «Третий лишний»	5 этап «Лепим снеговика»	6 этап «Не заблудись!»	Итого:

Актуализация пройденного материала.

Что такое морфемика? (Раздел науки о языке, который изучает морфемы)

Что такое морфема? (Наименьшая значимая часть слова)

Назовите, какие вы знаете морфемы (Приставка, корень и однокоренные слова, суффикс, окончание). Вбегают морфемы.

Учитель: Кто вы такие? (Мы – морфемы, но мы совсем не помним, что мы обозначаем. Ребята, помогите нам, скажите что обозначает каждая морфема. Расскажите, что такое приставка, корень, суффикс, окончание.

А еще мы не помним, в каком порядке мы должны стоять в слове. Ребята, помогите нам. Расставьте нас так, чтобы получилось слово).

Учитель: Ребята, давайте поможем морфемам и расскажем им сначала, что они обозначают (дети рассказывают правило). А теперь давайте расположим их так, чтобы получилось слово. Ребята, а без какой морфемы слово не может существовать?

1 этап – «Снежный вихрь». Игра «Соотнесение» (соотнесите морфему и графическое изображение)

Вышли мы на улицу. Подул ветер, закружился снежный вихрь, рассыпал перед нашими ногами морфемы. Соотнесите их с графическим обозначением (графические обозначения лежат перед вами в конвертике). (Учащиеся соотносят морфемы и соответствующие им графические обозначения: при, стол, ок, еньк, от, ой, ые, пере, чик, над, ход, лун, ая, лог, ое)

2 этап – «Попади в цель». Игра «Собери слово»

Ребята, на доске рассыпались морфемы. Соотнесите их друг с другом, составьте и запишите через запятую слова.

Морфемы на доске: по, сад, к, а, олов, янн, ый, ремеш, ок, пере, крас, и, ть, без, лун, н, ая (посадка, оловянный, ремешок, перекрасить, безлунная). Назовите орфограммы в данных словах.

— Представь себе, что ты сидишь перед телевизором.

— Представил.

— Я тебе скажу: «В». Что ты сделаешь с телевизором?

— ___________________________.

— А если я скажу: «Пере»?

— _______________________.

— А если я скажу: «Вы»?

-_______________________.

— А теперь представь, что мы с тобой сидим на стульях на расстоянии друг от друга. И я скажу: «Подо!». Что ты сделаешь?

— __________________________.

— А если я скажу: «Ото»?

-___________________________.

Твой вывод:____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Что обозначает приставка в (движение вперед, внутрь), вы (движение наружу), пере (передвижение с места на место), при (приближение, присоединение), у, от (удаление), бес, без (отсутствие чего-либо)

4 этап-игра «Третий лишний» (различие омонимичных суффиксов). Ребята, такое задание встречается в части А ЕГЭ по рус.яз. в 11 классе. Вот какие сложные ступеньки мы преодолеваем!

Какое слово лишнее в каждой группе? (по вариантам)

1). Льдинка, бусинка, пылинка

2) Горошинка, виноградинка, снежинка

Для чего выполняли эту работу? (В словах необходимо правильно выделять суффикс).

Изучение нового материала

5 этап – «Лепим снеговика». Игра «Создаем алгоритм»

Что такое алгоритм? (порядок выполнения операций)

Создание проблемной ситуации: как вы думаете, в какой последовательности необходимо выполнять морфемный разбор слова? (дети отвечают).

Памятка:

Окончание и основа; значение окончания.
Приставка (приставки), суффикс (суффиксы), значение приставки и суффикса (если оно ясно).
Корень; подобрать 2-3 однокоренных слова.

Письменный разбор: синеватый – синий

Соотнесите данный алгоритм с алгоритмом в учебнике на с.172

Выполнение морфемного разбора слов из упр. 416

Закрепление изученного материала

6 этап-игра «Не заблудись!»

Ребята, на доске выполнен морфемный разбор слов. Ваша задача проверить и исправить ошибки.

Слова написаны на доске: Сынок, покупка, перелёт, зазеленело, пекарь, дружок, смешной, раздумье.

Рефлексия: Подведем итоги урока. Ребята, посмотрите в таблицу. Если вы набрали от 18 до 15 снежинок – получаете «5», если от 14 до 11 – «4», если от 8 до 10 – «3». Поднимите руки, кто получил «5», «4», «3», а кому необходимо выучить порядок разбора?

Сегодня на уроке я узнал…

Домашнее задание: морфемный разбор будет встречаться постоянно не только в учебнике 5 класса, но и в старших классах, поэтому необходимо запомнить порядок морфемного разбора, выполнить упр. 417

Морфемный разбор слова. Развитие речи. Культура речи. “Рождение хлеба”

УРОК № 19

Тема. Морфемный разбор слова. Развитие речи. Культура речи. “Рождение хлеба”

Цель: развивать навыки чтения текста, определения его главной мысли, типа речи (с обоснованием), перевода с украинского языка на русский; развивать умение отвечать на вопросы, строить собственное речевое высказывание на основе прочитанного; обогащать знания учащихся о стилях речи (публицистическом стиле).

Оборудование: учебник, учебные тексты.

ХОД УРОКА

I. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Проверка

домашнего задания.

1) Проверка усвоения теоретического материала занятий 17, 18.

2) Проверка выполнения письменных заданий (упр. 170, 175).

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Работа с учебником.

1) Ознакомление с порядком морфемного разбора (с. 90).

2) Работа с образцом устного и письменного разбора слова учительский.

2. Практическое упражнение.

Сделать устный и письменный разбор слов подводный, собирать, безбилетный, разносчик.

ІV. РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ И КУЛЬТУРОЙ РЕЧИ

1. Чтение текста “Рождение хлеба”.

(Учебник, с. 91-92.)

2. Работа с текстом.

1) Сформулировать основную мысль

текста и озаглавить его (упр. 177).

2) Определить тип речи данного текста. Свою мысль обосновать (упр. 178).

3) Перевести с украинского языка на русский слова и словосочетания (упр. 179).

3. Словарно-грамматическая работа.

Упр. 182.

4. Беседа с учащимися.

Осуществляется на основе вопросов, помещенных на с. 93.

5. Развитие знаний о стилях речи.

1) Чтение статьи на с. 93.

2) Беседа с учащимися.

– Где используют тексты публицистического стиля?

– Какова основная цель текстов публицистического стиля?

– Какие языковые средства усиливают воздействие публицистического текста на читателя?

6. Тренировочное упражнение.

Упр. 183.

7. Работа с диалогом.

1) Прочитать диалог, помещенный на с. 95.

2) Используя прочитанный диалог в качестве образца, составить собственный на тему “В булочной”.

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Задание учащимся.

При подведении итогов урока учитель может предложить ученикам объяснить выражение русского писателя М. Алексеева о хлебе (упр. 190), используя при этом предложения публицистического стиля речи.

VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Выполнить морфемный разбор слов подоконник, прибрежный. Упр. 186. Индивидуальное задание: выучить стихотворение Б. Окуджавы (с. 94) наизусть; подготовить к уроку № 21 выразительное чтение басни И. Крылова “Демьянова уха”.

Презентация к уроку «Морфемный и словообразовательный разбор слова» 6 класс

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Восемнадцатое ноября. Классная работа. Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Слайд 2

Цели урока:
овладение навыками морфемного и словообразовательного разбора слова;
развитие орфографических и пунктуационных навыков.

Слайд 3

Орфоэпическая работа
изучи́ть
изучу́
изу́чит

Слайд 4

Перфокарта И или Ы?
№
п/п
Пример
И
Ы
I. Раз_грать
II. Без_нициативный
III. Небез_звестный
IV. Без_нтересный
V. Сверх_нтересный
VI. Меж_нститутский
VII. Без_скусный
VIII. Сверх_з_сканный
IX. Без_дейный
X. Меж_здательский

Слайд 5

Тема урока
Знакомство с порядком словообразовательного разбора – стр. 78, §35.

Слайд 6

Просушить
Талантливый
Приморский
Выход
Первоисточник
Гласный
Способы образования слов
Приставочный
Суффиксальный
Приставочно — суффиксальный
Бессуффиксный
Сложение основ
Переход из одной части речи в другую

Слайд 7

Задание
Сделать морфемный и словообразовательный разбор слов:
лесной;
перелесок;
приморский;
прогуляться.

Слайд 8

Морфемный разбор
лесной 2,

перелесок 2,

приморский 2,

прогуляться 2.

Слайд 9

Словообразовательный разбор
лесной лес (суффиксальный)

перелесок лес (прист.-суффикс.)

приморский море (прист.-суффикс.)

Слайд 10

Словообразовательный разбор

прогуляться прогулять гулять

(постфиксальный, затем
приставочный)

Слайд 11

Назовите способ образования слов:
подружка ← подруга ← друг
человечество ← человек
неуспевающий←успевающий←успе-вать←успеть
переход ← переходить ← ходить
наплечный ←плечо

Слайд 12

Составьте словообразовательные цепочки.
Радостный, радость.
Побелка, белый, побелить.
Накипеть, кипеть, накипь.
Светлый, свет, посветлеть.
Столовый, стол, столик.

Слайд 13

Выпишите слова с пропущенными буквами, обозначьте орфограмму.
1. З…ря ярко осветила2 водную гладь Байкала.
2. Мы возл…жили цветы к памятнику погибшим воинам.
3 Всем хотелось прик…снуться к экспонатам в Этнографическом музее.
4. В кабинете биологии выр…с удивительный цветок.
5. Между ребятами разг…релся2 спор, в каком музее было интереснее.
6. Мы побывали2 в Улан-Удэ в самый разг…р лета.
7. Ребята не предпол…гали, что там будет так красиво.
8. В разговоре с экскурсоводом мы к…сались разных тем.
9. Цветы, которые мы привезли домой, были выр…щены в музее природы.

Слайд 14

Объяснительный диктант
1. Ст..мнело. Л..тучие2 мыши низко2 и косо чертят черными з..гзагами воздух и п..рою2 почти к..сают?ся лица.
2. Ночь уже к..снулась земли она пр..бл..жалась и р..сла как гр. .зовая2 туча. Т..мнота к..салась всего: все кругом быстро ч..рнело2 и ут..хало.

Слайд 15

Выполнение
упражнения 179.

Слайд 16

Выполнение
упражнения 180.

Слайд 17

Рефлексия
Знаю все правила, умею применять их на практике.
Не все запомнил в теории, но могу работать практически.
Мне еще надо поработать
над этой темой.

Слайд 18

Домашнее задание
Упражнения
181, 182.

Слайд 19

Уважаемые коллеги!
Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но в своей презентации вы должны указать источник шаблона:
Максимова Ирина Анатольевна,
МОУ СОШ №15 г. Тверь,
учитель математики высшей категории,
сайт «http://pedsovet.su/»

Слайд 20

Используемые ресурсы:
http://www.absolute-kazakstan.kz/mebel/school/doska/6.jpg

Морфемный и словообразовательный разбор слова

План урока

I. Наблюдение за языковым материалом.

пре-забав-н-ые

воздуш-н-ые

длин-н-о-ног-ие

презабавные ← забавные

воздушные ← воздух (ш//х)

длинноногие ← длинные + ноги

— Сравните записи в левом и правом столбиках.

— Какова цель каждого разбора слов?

II. Обращение к теоретическому материалу III § 24 на с. 158.

III. Закрепление.

3.1. Выполнение морфемного и словообразовательного разбора. Упр. 196, 197.

3.2. Работа со схемами строения слова. Упр. 199.

IV. Работа с текстом.

— Запишите и выразительно прочитайте текст стихотворения.

В мире слов разнообразных,

Что блестят, горят и жгут, —

Золотых, стальных, алмазных, —

Нет священней слова “труд”!

И на место в жизни право

Только тем, чьи дни — в трудах;

Только труженикам — слава,

Только им — венок в веках.

(В. Брюсов)

— Какова тема и основная мысль стихотворения?

— Как вы понимаете выражение венок в веках?

— Выпишите метафоры, определите их грамматическое значение (блестят, горят, жгут — глаголы изъявительного наклонения, наст, времени, 3-го л., мн. ч.). По какой морфеме вы определили грамматическое значение?

— Выпишите однокоренные слова, выполните их морфемный и словообразовательный разбор.

V. Подведение итогов урока и рефлексия.

VI. Дифференцированное домашнее задание. Изучить планы морфемного и словообразовательного разбора.

1 вариант — упр. 198.

2 вариант — выписать из словообразовательного словаря 3 словообразовательные цепочки, выполнить морфемный разбор слов.

3 вариант — составить 3 словообразовательные цепочки, выполнить морфемный разбор слов, проверить себя по словарю.

Урок русского языка «Морфемный разбор слов»

Этап урока	Цели и задачи этапа	Личностные результаты	Метапредметные результаты	Способ достижения (виды заданий и упражнений)
Организационный	Мотивация учащихся к учебной деятельности	Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, совершенствовать имеющиеся	Планирование необходимых действий, операций, формирование способностей к целеполаганию	Эвристическая беседа На слайде проблемный вопрос «Как превратить «2» в «5»?, ответ на который позволит угадать тему урока и основную цель занятия
Опрос учащихся по заданному материалу	Актуализация знаний	Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к само и взаимооценке	Развитие навыков самоконтроля и самоорганизации, оценивание, формирование познавательных УУД и умения организовать учебное сотрудничество	Слайд № 3-14 Актуализация знаний осуществляется с помощью терминологического диктанта, в котором помимо определения дан визуальный ассоциативный ряд или ребус. Диктант включает 10 вопросов, в конце проводится взаимопроверка и выставляются оценки.
Изучения нового учебного материала	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности, знакомство с порядком морфемного разбора, составление памятки	Формирование учебной мотивации и познавательных интересов	Формирование познавательных УУД: умения извлекать необходимую информацию, навыков синтеза и анализа, установления причинно-следственных связей, построения логической цепочки рассуждения	Слайд № 15-20 Знакомство с порядком разбора с параллельной беседой, позволяющей, опираясь на имеющиеся знания, осознанно усвоить новый материал, запись порядка и образца разбора в СТС (словарь трудных случаев)
Закрепление изученного материала	Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике, формирование навыка морфемного разбора, развитие рефлексивного мышления	Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в созидательном процессе, Способность сотрудничать с одноклассниками. Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к само и взаимооценке	Способность к планированию необходимых действий, к работе по плану, способность к самооценке, к исправлению и объяснению ошибок, способность к принятию решений. Способность к рефлексии	Слайд № 21-32 Работа в группах (проводят морфемный разбор 1 слова с последующей публичной проверкой и сверкой с правильным ответом), индивидуальная самостоятельная письменная работа Слайд № 33-34 Рефлексия выполняется с помощью мини-опроса «Закончи фразу», по результатам которого выставляются оценки
Задание на дом	Формирование навыка выделения значимых частей слова, закрепление полученных знаний на практике	Формирование учебной мотивации и познавательных интересов Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к адекватной самооценке	Формирование познавательных УУД: умения извлекать необходимую информацию, навыков синтеза и анализа, установления причинно-следственных связей, построения логической цепочки рассуждения	На дом учащимся предлагается для морфемного разбора выбрать из списка слов любые, но при этом они должны помнить, что у каждого слова своя «стоимость»: от 1 до 5 баллов

Встроенные основы как механизм начальной загрузки для морфологического анализа во время развития чтения

Основные моменты

•: Эффекты замаскированного соединения были протестированы на трех группах детей и взрослых.
•: Результаты показывают устойчивые эффекты составного прайминга, независимо от семантики.
•: Эта закономерность однозначно наблюдалась во всех группах участников.
•: Активация встроенных основ является отправной точкой в обучении детей чтению.

Реферат

Целью настоящего исследования было проверить гипотезу о том, что активация встроенных слов (например, ферма в фермерском доме ) является отправной точкой для разработки абстрактной системы морфологического синтаксического анализа в детское чтение. Чтобы проверить эту гипотезу, мы исследовали траекторию развития эффектов комплексного прайминга у детей третьего и пятого классов начальной школы, старшеклассников и взрослых. И дети, и взрослые участвовали в исследовании лексических решений с замаскированным праймингом, в котором сравнивались эффекты прайминга слов прозрачного соединения ( ферма – ферма ), непрозрачного соединения ( бабочка – масло ) и несоставного ( сэндвич – песок ), измеренные относительно несвязанного контроль. Результаты показали значительный и равный эффект прайминга в двух сложных условиях, но не в условиях прайминга без соединения. Эта стойкая закономерность четко и недвусмысленно наблюдалась во всех группах участников. Наши данные показывают, что даже самые маленькие читатели уже приобрели способность быстро и автоматически определять встроенные основы и чувствительны к общей структуре составных слов (полная декомпозиция). Мы пришли к выводу, что активация встроенных основ обеспечивает критическую отправную точку в использовании детьми морфологической информации при обучении чтению.

Ключевые слова

Развитие чтения

Морфологическая обработка

Составной текстовый процессор

Маскированное праймирование

Лексическое решение

Встроенные основы

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

Цитирующие статьи

Приобретение морфологии L2 взрослыми изучающими язык

Аннотация

Изучение нового языка требует приобретения морфологических единиц, которые позволяют свободно использовать слова в различных грамматических контекстах. В то время как накапливающиеся исследования проливают свет на нейронную обработку нативной морфологии, гораздо меньше известно о том, как изучающие второй язык (L2) приобретают и обрабатывают морфологию в своем L2. Чтобы ответить на этот вопрос, мы представили носителям языка, а также начинающим и продвинутым изучающим финский язык с помощью разговорных (1) производных слов, (2) изменяемых слов, (3) новых производных (новые комбинации существующей основы + суффикса) и (4 ) псевдо-суффиксные слова (существующая основа + псевдо-суффикс) в эксперименте с пассивным прослушиванием ЭЭГ.Ранний (через 60 мс после точки отклонения суффикса) положительный ответ ERP не показал разницы между склонениями и производными, что свидетельствует об аналогичном раннем анализе этих сложных слов. На 130 мс деривации вызвали лексический паттерн ERP полной формы активации трассировки памяти, присутствующий в разной степени у начинающих и продвинутых говорящих на L2, что подразумевает переход от лексической обработки к более двойному синтаксическому анализу и лексической активации сложных форм с увеличением мастерство. Псевдо-суффиксные слова сформировали синтаксический образец в более позднем временном окне 170–240 мсек, демонстрируя улучшенные ERP по сравнению с правильно сформированными перегибами, что указывает на синтаксический синтаксический анализ второго прохода.В целом, учащиеся L2 продемонстрировали постепенный эффект владения навыками по отношению к L1-подобным ответам. Продвинутые учащиеся L2, кажется, разработали следы памяти для производных, и их нейролингвистическая система способна к раннему автоматическому синтаксическому анализу. Это говорит о том, что у продвинутых учеников уже развита чувствительность к морфологической информации, тогда как у новичков такие знания слабы. Расхождения в динамике и топографии ERP указывают на частично различающийся набор языковых сетей в L1 и L2.У новичков различия в ответах между существующей и новой морфологией были незначительными, что означает, что представления сложных форм еще не установлены. Результаты предполагают успешное развитие механизмов мозга для автоматической обработки морфологии L2, способных постепенно достигать L1-подобной функциональности с повышением квалификации.

Ключевые слова

Получение L2

Уровень владения

Морфология

Инфлексия

Вывод

ЭЭГ

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

Цитирующие статьи

Ресурсы для турецкой морфологической обработки на JSTOR

Abstract

Мы представляем набор языковых ресурсов и инструментов — морфологического синтаксического анализатора, морфологического средства устранения неоднозначности и корпуса текста — для использования турецкой морфологии в приложениях обработки естественного языка. Морфологический синтаксический анализатор — это современная реализация турецкой морфологии на основе конечного преобразователя.Средство устранения неоднозначности основано на алгоритме усредненного персептрона и имеет лучшую точность для турецкого языка в литературе. Текстовый корпус собран из Интернета и содержит около 500 миллионов токенов. Это самый крупный опубликованный турецкий веб-корпус.

Journal Information

Language Resources and Evaluation — первая публикация, посвященная приобретению, созданию, аннотации и использованию языковых ресурсов, а также методам оценки ресурсов, технологий и приложений.Языковые ресурсы включают языковые данные и описания в машиночитаемой форме, используемые для поддержки и расширения приложений обработки языка, таких как письменные или устные корпуса и лексика, мультимодальные ресурсы, грамматики, терминология или предметно-ориентированные базы данных и словари, онтологии, мультимедийные базы данных и т. д. а также базовые программные инструменты для их приобретения, подготовки, аннотации, управления, настройки и использования.
Оценка языковых ресурсов касается оценки уровня развития данной технологии, сравнения различных подходов к данной проблеме, оценки доступности ресурсов и технологий для данного приложения, сравнительного анализа и оценки удобства использования системы и удовлетворенности пользователей.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более
3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину,
физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

Роль морфем в развитии чтения

Этот проект ANR DFG объединяет экспертов в области когнитивной психологии, образования и компьютерного моделирования для изучения развития навыков чтения с использованием смешанного поперечного и продольного когортного дизайна с участием детей дошкольного и младшего школьного возраста в сочетании с кросс-лингвистическим подходом. .Предыдущие исследования освоения навыков чтения были в значительной степени сосредоточены на сопоставлении буквенных строк и их произношения, но роль единиц, несущих значение («морфемы»), часто игнорировалась. Это серьезная проблема, потому что примерно 90% всех слов содержат несколько морфем, но очень мало понимания того, как дети могут использовать такую морфологическую структуру при обучении чтению. Таким образом, наше исследование будет сосредоточено на словах, состоящих из нескольких морфем («гулял», «ходил», «гулял»).

Предыдущие исследования взрослых, в том числе членов нашей собственной команды, показывают, что опытные читатели быстро «разлагают» производные слова на их морфемические субъединицы («учить» + «эр»). Однако, несмотря на обширные исследования взрослых, мы все еще мало знаем о том, как и когда морфологические знания включаются в систему чтения во время приобретения навыков чтения. Практически вся литература основана на исследованиях со взрослыми, и почти во всех изучается квалифицированная обработка, а не обучение.Это прискорбно, поскольку для правильного понимания того, как морфологические знания представлены и используются во время умелого распознавания слов, нам необходимо понимать ход их усвоения и развития по мере того, как дети учатся читать. Более того, поскольку мало что известно о том, когда чтение морфем станет более интуитивным и автоматизированным, программы обучения грамоте не могут должным образом использовать этот важный навык.

Мы предлагаем восполнить этот пробел в исследованиях путем изучения приобретения морфологических знаний на основе оригинального смешанного поперечного сечения и трехлетнего продольного когортного дизайна, используя большую батарею тестов, которая включает экспериментальные парадигмы, такие как слуховое лексическое решение, зрительное восприятие. отслеживание и маскированное праймирование в сочетании с визуальным лексическим решением и задачами быстрого именования.Мы тестируем детей в трех возрастных группах, за которыми будем следить в течение трех лет.

Сила этого проекта не только в том, что он объединяет экспертов из разных областей для работы над исследованием того, как морфологическая структура в сочетании с другими факторами (например, фонологическая осведомленность и рост словарного запаса) может влиять на развитие чтения у маленьких детей, но и он также включает в себя решающее кросс-лингвистическое сравнение процесса освоения чтения.Мы стремимся сравнить развитие морфологической обработки в немецком и французском языках, двух языках, которые фундаментально различаются с точки зрения длины слова, частоты и морфологической продуктивности. Это кросс-лингвистическое сравнение даст важную информацию о развивающихся немецких и французских системах чтения.

Дополнительной сильной стороной нашего проекта является использование компьютерного моделирования для ограничения интерпретации полученных данных и предоставления теоретической основы, которая поможет определить ключевые механизмы, влияющие на потенциальные эффекты морфологической структуры при чтении.Модель коннекционистского двойного процесса чтения вслух (CDP ++; Perry, et al., 2010) будет использоваться для изучения того, в какой степени механизмы графо-слогового синтаксического анализа этой модели могут учитывать наблюдаемые морфологические эффекты. Мы также реализуем и протестируем новую коннекционистскую модель приобретения морфо-орфографических представлений во время обучения чтению. Ожидаемые результаты имеют решающее значение не только для понимания фундаментальных процессов, участвующих в нормальном развитии чтения, но также могут иметь большое значение для мотивации изменений в программах коррекции для детей с языковым и читательским дефицитом.

границ | От редакции: Морфология слова и усвоение письменного языка: взгляд на типичное и нетипичное развитие в различных орфографиях

Собирая воедино работу по множеству орфографий о взаимосвязи между морфологической обработкой и приобретением чтения, начинает вырисовываться обзор развития этой взаимосвязи. Статьи по этой теме исследования предлагают понимание взаимосвязи между морфологической обработкой и семантикой с учетом типичности процесса приобретения, а также характера и глубины рассматриваемой орфографии.

Литература по метаязыковой осведомленности иллюстрирует раннюю значимость и доступность значения. Напротив, чувствительность к звукам речи, осведомленность о фонемах (PA), обычно требует специальных инструкций для достижения уровня, необходимого для приобретения навыков декодирования, необходимых для эффективного чтения в алфавитной орфографии (Duncan et al., 2013). Предварительные данные свидетельствуют о том, что при раннем морфологическом осознании (МА) статистическое обучение во время овладения устной речью может разработать систему, достаточную для поддержки раннего чтения с учетом лингвистических характеристик этого языка (Duncan et al., 2009).

Из исследований по этой теме, посвященных этому вопросу, Colé et al. отчет о первых месяцах чтения французской орфографии детьми из малообеспеченных семей. Они показывают, что МА влияла на ПА как прямо, так и косвенно (через понимание на слух), но не оказывала прямого влияния на раннее чтение слов (дальнейшее обсуждение ранних общих различий между металингвистическими задачами см. В Diamanti et al.). Шифф и Сайег-Хаддад рассматривают перенос между разновидностями диглоссального арабского языка и его значение для обучения.Их перекрестное исследование показало, что до 8-го класса уровень MA был ниже для морфем, которые встречаются только в формальном стандартном арабском языке школьного образования, чем для морфем, которые также встречаются в повседневной разговорной арабской речи. В двух исследованиях греческого языка изучается продольное влияние дошкольного образования на степень магистра разговорной речи на раннее чтение после учета ПА. Diamanti et al. обнаружил, что детский сад MA предсказал понимание прочитанного в 1 классе. Однако он не предсказал беглость чтения, возможно, из-за простоты декодирования прозрачной греческой орфографии.Поскольку греческий язык более непрозрачен для правописания, чем для чтения, особый интерес представляла дополнительная прогнозирующая связь с правописанием 1 степени. Более крупномасштабное исследование Manolitsis et al. продемонстрировали, что эта продольная связь между MA и пониманием прочитанного (но не беглостью) распространяется на 2-й класс, даже после дополнительных проверок авторегрессии, знания букв и RAN.

В нескольких тематических статьях исследуется процесс сопоставления морфем, изученных во время овладения языком, на соответствующие орфографические образцы.Как известно, детское чтение сложных слов выигрывает от выявления встроенных морфем. Дикон и Фрэнсис показали, что базовая частота влияет на чтение в 3 и 5 классах, помимо количества (размер семьи) и суммарной частоты (семейная частота) слов, имеющих одну и ту же основу. Другими словами, раскрытие значения основного слова, а не вхождений его орфографического шаблона может управлять представлением встроенных базовых слов. Данные экспериментов с использованием процедуры замаскированного прайминга с аналогичной возрастной группой также показали, что отношение форма-значение управляет морфемным синтаксическим анализом в английском языке (Beyersmann et al., 2012), французском (Beyersmann et al., 2015) и иврите (Schiff et al., 2012). В этой теме исследования Лин и др. Предлагают интересные данные из корейского хангыля, альфа-слогового языка, написанного в нелинейном пространственном расположении (похожем на китайский). Исследование выявило эффект раннего прайминга (SOA = 36 мс) среди шестиклассников для действительно морфологически связанных пар (например, смело-храбрый) и предоставило новые ключи к разгадке кросс-лингвистической достоверности морфемических эффектов. Движения глаз использовали Traficante et al.исследовать чтение детьми младших классов производных слов, включенных в предложения. Результаты показали, что распознавание основного слова может влиять на обработку текста в сложном взаимодействии с представлением всего слова. Было показано, что навыки читателей, грамматическая категория основных слов и синтаксический контекст влияют на это взаимодействие. Haddad et al. рассмотрел гипотезу о том, что морфемный синтаксический анализ поддерживает фонологические процессы, особенно в языках с глубокой орфографией. Иврит может быть более или менее прозрачным в зависимости от наличия или отсутствия диакритических знаков.Во 2–5 классах морфологические эффекты были обнаружены только у биморфемных слов, написанных с диакритическими знаками. Авторы пришли к выводу, что морфологическая и фонологическая сегментация в иврите происходят одновременно, а не являются альтернативными путями.

Считается, что определение основного слова в сложном слове особенно полезно для читателей, испытывающих трудности. Для этих детей базовое слово может действовать как блок декодирования с промежуточным размером зерна, большим, чем графема, и меньшим, чем все слово.Суарес-Коалла и др. сообщили, что оба испанских ученика начальной школы с дислексией и без нее пользуются преимуществом наличия высокочастотной базы при чтении производных слов и псевдословов в этой прозрачной орфографии. На итальянском, другом прозрачном языке, Бурани и др. сосредоточился на том, как длина первой морфемы влияет на производную обработку текста. Хотя шестиклассники с дислексией не проявляли эффектов длины, их обычно развивающиеся сверстники быстрее читали низкочастотные производные слова, когда основы были длиннее.Базовая частота (но не частота целого слова) влияла на задержку чтения и точность в обеих группах. Это подтверждает предыдущие доказательства того, что молодые читатели используют морфемный синтаксический анализ при чтении слов, производных от низкочастотных производных. Связь между способностью распознавать морфемные составляющие и умением читать была также обнаружена в китайском языке. Калинди и Чанг продемонстрировали, что МА однозначно предсказывает умение читать у подростков с дислексией и без нее, несмотря на то, что подростки с дислексией имеют более низкую МА.

Из таких свидетельств морфологического влияния на приобретение грамотности следует, что чтение можно улучшить с помощью морфологического обучения. Несмотря на то, что дети склонны сосредотачивать свое внимание на базовом слове, Дикон и Фрэнсис предполагают, что может быть необходимо подробно рассказать им о взаимосвязи между словом и его морфологическим семейством. Еще два материала также предлагают интересные предложения о возможных морфологических вмешательствах. Обе работы написаны на языках с очень богатой морфологией и прозрачной орфографией.Цесмели основывала свое обучение греческих 1-го и 2-го классов на семействах слов, предлагая подробные инструкции по морфологическому разложению. Этот тренинг оказался эффективным в улучшении написания сложных слов. Компьютеризированный тренинг по морфологическому анализу, разработанный Бар-Кохвой и Хассельхорном, улучшил правописание больше, чем беглость чтения или понимание прочитанного у учащихся 5-6-х классов с проблемами грамотности, которые говорят на немецком как на втором языке.

В заключение, эта тема исследования предоставляет кросс-скриптовые и кросс-лингвистические доказательства для дальнейшего понимания того, как чувствительность к морфемной структуре слов развивается от дошкольного до среднего школьного возраста, как эта компетенция может помочь в приобретении грамотности и могут ли методы вмешательства, ориентированные на морфологию, предложить полезные инструменты для повышения грамотности испытывающих трудности читателей.В совокупности данные подчеркивают роль морфологии, которая особенно важна для развития читателей, независимо от того, борются ли они с проблемами или обычно развиваются. Мы уверены, что эта исследовательская тема по морфологии расширит многообещающую, но все еще возникающую область исследований и внесет свой вклад в работу, направленную на моделирование приобретения сложных навыков декодирования слов и понимания.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Бейерсманн, Э., Каслз, А., Колтер, М. (2012). Морфологическая обработка во время визуального распознавания слов в развивающихся читателях: данные замаскированного прайминга. Q. J. Exp. Psychol. 65, 1306–1326. DOI: 10.1080 / 17470218.2012.656661

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейерсманн, Э., Грейнджер, Дж., Казалис, С., и Зиглер, Дж. К. (2015). Влияние навыков чтения на закладку основы у детей младшего школьного возраста. J. Exp. Child Psychol. 139, 115–126. DOI: 10.1016 / j.jecp.2015.06.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дункан, Л. Г., Казалис, С., и Коле, П. (2009). Раннее металингвистическое понимание деривационной морфологии: некоторые наблюдения из сравнения английского и французского языков. Заявл. Психолингвист. 30, 405–440. DOI: 10.1017 / S01427164090

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дункан, Л. Г., Кастро, С. Л., Дефиор, С., Сеймур, П. Х. К., Бэйли, С., Генар, Н. и др. (2013). Фонологическое развитие, родной язык и грамотность: вариации на тему на шести европейских языках. Познание 127, 398–419. DOI: 10.1016 / j.cognition.2013.02.009

CrossRef Полный текст

Шифф Р., Раве М. и Фигель А.(2012). Развитие ментальной лексики иврита: когда морфологические представления теряют свое значение. Sci. Stud. Читать. 16, 383–403. DOI: 10.1080 / 10888438.2011.571327

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ключевые слова: морфология слова, дислексия развития, кросс-лингвистическая перспектива, навыки грамотности, тренинг морфологической осведомленности

Образец цитирования: Дункан Л.Г., Трафиканте Д. и Уилсон М.А. (2019) Редакция: Морфология слова и усвоение письменного языка: выводы из типичного и атипичного развития в различных орфографиях. Фронт. Психол . 10: 126. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.00126

Поступила: 17.12.2018 г .; Принята в печать: 14 января 2019 г .;
Опубликовано: 6 февраля 2019 г.

Отредактировал и проверил: Chotiga Pattamadilok, Центр национальных научных исследований (CNRS), Франция

Авторские права © 2019 Duncan, Traficante and Wilson. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) и правообладателя (ов) и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

* Для переписки: Даниэла Трафиканте, [email protected]

Преподавание морфологии: улучшение словарного запаса и понимание прочитанного

Сентябрь / октябрь 2011 Линии связи

Декодирование и развитие словарного запаса имеют решающее значение для развития сильных навыков чтения. Действительно, Национальная комиссия по чтению (Национальный институт здоровья детей и развития человека [NICHHD], 2000) определила их как два из пяти важнейших компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, декодирование, беглость речи, словарный запас и понимание).Другие учебные ресурсы (например, ICAT Resources®) определили декодирование и развитие словарного запаса посредством распознавания / значения слов и изучения слов как два из семи аспектов обучения чтению (понимание, метапознание, язык и предшествующие знания, распознавание и значение слов, изучение слов, беглость и ответ). Морфология — важнейший элемент успешного развития словарного запаса и точного декодирования. Было показано, что знание морфологии является сильным индикатором понимания прочитанного и оказывает на него положительное влияние (Soifer, 2005).Впоследствии слабость в декодировании и словарном запасе отмечается как мощный тормоз для полного понимания текста.

Изучение стандартов обучения Вирджинии показывает вертикальное выравнивание стандартов от детского сада до восьмого класса с упором на декодирование и развитие словарного запаса, в частности, на морфологию. Результаты оценки Вирджинии с высокими ставками указывают на слабость в развитии словарного запаса для всех студентов Вирджинии, таким образом предполагая необходимость более интенсивного обучения словарному запасу с прямым обучением морфологии.

Что такое морфология?

«Морфология», слово греческого происхождения, объединяет «морфе», что означает форма, и «логия», что означает изучение. Morphing вызывает в воображении мысленные образы детских игрушек, таких как Трансформеры ™, которые трансформируются из одной формы в другую благодаря манипуляциям ребенка с их частями. Морфология работает примерно так же: студенты манипулируют частями слов, чтобы создавать новые значения или измененные, но похожие значения.

Морфология относится к сегментации слов на аффиксы (префиксы и суффиксы) и корни или базовые слова, а также к происхождению слов.Понимание того, что слова, связанные значением, могут быть связаны орфографией, может иметь решающее значение для расширения словарного запаса учащегося. Кроме того, части слов (аффиксы) могут иметь отдельные значения, которые могут преобразовывать или изменять значение слова. Наконец, как показано в таблице 1, звуковые последовательности, буквенные узоры и морфемы в значительной степени зависят от происхождения слова (Henry, 2003).

Таблица 1 Матрица происхождения слова и структуры слова (Генри, 2003)

	Буква-Звук Переписка	Слоги	Морфемы
Англосаксон	Согласные: ставка, шаг, та Гласные: mad / made, сарай, лодка	Закрыто: летучая мышь Открыто: младенец VCE (гласный согласный е): сделано Гласный диграф: лодка Согласный ле: управляемый тумблером: амбар	Соединения: оборудование, верфь Аффиксы: читать, перечитывать, перечитывать; ставить, запрещать, запрещено
Латиница	То же, что англосаксонский, но несколько диграфов гласных Использование schwa / ǝ /: направление, пространственное, отлично	Закрыто: Spect VCE: scribe r-control: port, form	Аффиксы: конструкция, извержение, кондуктор
Греческий	ph for / f / — фонограф ch for / k / — chorus y for / ǐ / — sympathy	Закрыт: graphOpen: photo Нестабильный орграф: создать	Соединения: микроскоп, хлоропласт, физиология

Понимание значения префиксов, суффиксов и корней улучшает понимание читаемого текста.Манипуляции с аффиксами могут повлиять на ту часть речи, которую обозначает слово. Эти знания также улучшают понимание текста. Прямое обучение морфологии — эффективное средство, помогающее понять и применить структуру слова для декодирования, правописания и изучения словарного запаса (Wilson, 2005). В частности, студентов можно научить стратегиям сегментирования слов или манипулирования ими в соответствии с их аффиксами и корнями. В результате учащиеся могут распознать незнакомое слово, просто определив аффиксы и оставшееся основное слово или корень (Carreker, 2005).

Учебники и сочинения учащихся младших классов обычно используют слова англосаксонского происхождения. Как правило, это слова, состоящие из одного или двух слогов, часто встречающиеся (Berninger & Wolf, 2009). В учебниках и сочинениях учащихся старших классов чаще используются слова латинского и греческого происхождения. Кроме того, в этих словах увеличивается количество слогов и появляются уникальные орфографические схемы. Следовательно, рекомендуемая последовательность обучения для обучения происхождению слов, аффиксам и корням — англосаксонская, а не латинская и греческая.

Аудитория по морфологии

Prince (2009) предложил четыре основные стратегии обучения из работы Lesaux с морфологией:

Морфология должна преподаваться как отдельный компонент программы улучшения словарного запаса на протяжении всех старших классов начальной школы.
Морфологию следует преподавать как познавательную стратегию, которую необходимо изучить. Чтобы разбить слово на морфемы, ученики должны выполнить следующие четыре шага:
- Признайте, что они не знают слова.
- Проанализируйте слово на наличие узнаваемых морфем как в корнях, так и в суффиксах.
- Подумайте о возможном значении, основанном на частях слова.
- Сравните значение слова с контекстом чтения.
Учащимся также необходимо понимать использование префиксов, суффиксов и корней, а также то, как слова преобразуются.
Учащиеся, владеющие испанским языком, могут использовать родственные слова, слова общего происхождения.

Мультисенсорное введение аффиксов

Мультисенсорный подход к открытию, а также использование колоды аффиксов рекомендуются для обучения аффиксам.Используя этот подход, учитель читает серию производных, имеющих общую черту (например, радостный, внимательный, услужливый, изящный, веселый ). Студенты «обнаруживают» похожие звуки, а затем визуально обнаруживают соответствие звука и символа. Подобные звуки и буквы затем идентифицируются как префикс или суффикс, и ученик вербализирует эти открытия, чтобы закрепить обучение.

Наконец, учитель записывает аффикс на карту, которая добавляется к колоде аффиксов, которая систематически просматривается ежедневно, еженедельно и периодически в дальнейшем (Carreker, 2005).

Складные элементы ( http://www.mswinston.com/fold.pdf )

Йошимото (2009) предложил использовать складную модель для изучения аффиксов и корней. В примере, показанном на рисунке 1, корневой «порт» использовался в качестве центрального фокуса, и были внесены корректировки в добавленные префиксы и суффиксы. «De-port-ент» был создан в фотомодели. Другие механизмы, которые могут быть созданы путем перемещения вставок в новые положения, включают «транспортировку» и «важность».”

Рисунок 1. Складной для обучения аффиксам.

Matching Games (http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf)

Ряд игр на совпадение и запоминание можно найти на веб-сайте Флоридского центра исследований чтения (перейдите по ссылке выше). В комплект входят шаблоны с инструкциями по сборке. Игры включают Affix Concentration — упражнение, которое включает сопоставление аффикса и значения; Значимые аффиксы — складной элемент для сборки с аффиксами, корнями и определениями; Word Dissect — упражнение, которое включает обсуждение и открытие с партнерами; и Сделайте его значимым — действие, которое включает в себя обнаружение аффиксов и корневых значений в контексте предложения.

Преимущества инструктажа по морфологии

Учащиеся, которые понимают, как образуются слова, комбинируя приставки, суффиксы и корни, как правило, имеют больший словарный запас и лучше понимают прочитанное, чем их сверстники без таких знаний и навыков (Prince, 2009). Надь (2007) предположил, что обучение морфологическому осознанию и декодированию в школе может быть способом сократить разрыв в успеваемости для детей, чьи семьи различаются по уровню образования и доходов, а также по этническому или расовому происхождению.Глубокие и полные знания и понимание словарного запаса улучшат результаты для студентов, которые борются.

Список литературы

Бернингер В. В. и Вольф Б. Дж. (2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки из преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Каррекер, С. (2005). Обучаем чтению: Точная расшифровка и беглость. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed.С. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Генри, М. К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. Балтимор: Пол Х. Брукс.

Надь, В. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса. В: Р. К. Вейджер, А. Е. Муза и К. Р. Танненбаум (ред.), Приобретение словарного запаса: последствия для чтения понимание (стр. 52-77). Нью-Йорк: Гилфорд.

Национальный институт детского здоровья и развития человека.(2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научных исследований Литература по чтению и ее значение для обучения чтению — Отчеты подгрупп (Публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. http://www.nationalreadingpanel.org/Publications/publications.htm

Prince, R.E.C. (2009). Полезные знания от Гарвардской высшей школы образования — морфологический анализ : новый взгляд на жизненно важный навык чтения, HGSE Nonie Lesaux. Получено с http://www.uknow.gse.harvard.edu/teaching/TC102-407.html

Сойфер, Л. Х. (2005). Развитие устной речи и ее отношение к грамотности. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 ^nd ed., Pp. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Уилсон, Б.А. (2005). Инструкция для старшеклассников, борющихся с чтением. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed., стр. 319-344). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Йошимото, Р. (2009, ноябрь). MSL / Orton-Gillingham, От звуков до слогов и морфологии: Комплексный подход. Презентация на Международной конференции ассоциации дислексии, Орландо, Флорида.

Ресурсы

Reading in the Disciplines, Заключительный отчет Корпорации Карнеги Совета Нью-Йорка по развитию подростковой грамотности: http: // carnegie.org / fileadmin / Media / Publications / PDF / tta_Lee.pdf

Флоридский центр исследований чтения, продвинутой акустики, морфемных структур: http://www.fcrr.org/FAIR_Search_Tool/PDFs/4-5AP_018.pdf

Флоридский центр исследований чтения, словарный запас, морфемические элементы: http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf

Бирш, Дж. Р. (Ред.). (2005). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 ^-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Анализатор нисходящей диаграммы для амхарских предложений

Аннотация:

Приложения для обработки естественного языка играют важную роль в нашей повседневной жизни, поскольку позволяют
компьютеры, чтобы понимать человеческие языки.Приложения НЛП, такие как машинный перевод,
ответы на вопросы, извлечение знаний и поиск информации являются одними из самых распространенных
приложения, которые нужны нам для решения различных задач. Для лучшего развития вышеперечисленного
упомянутые приложения присвоение части речи слов, выделение словосочетаний и
подфраз и извлечение синтаксической структуры предложений из текстов на естественном языке
важный. Амхарский — один из языков с ограниченными ресурсами, чьи естественные языковые инструменты и
приложения еще не созданы.Следовательно, разбор предложений на амхарском языке необходим.
механизм для многих приложений. Разбор предложений — одна из задач инструментов НЛП, которые
определить синтаксическую структуру конкретного предложения в соответствии с грамматикой языка.
По этой причине многие приложения на естественном языке используют синтаксический анализатор предложений для лучшего
представление.
Для иностранных языков, таких как английский и арабский, многие парсеры предложений разработаны на разных языках.
подходы. Однако в случае с амхарским языком проделано мало работ, требующих
улучшения и дополнительные функции.Кроме того, они проводятся в небольшом наборе данных на
конкретные типы предложений.
В нашем исследовании мы разработали аналогичную систему для анализа всех типов предложений на амхарском языке с использованием
алгоритм нисходящего анализа диаграммы с использованием контекстно-свободной грамматики для представления амхарского языка
грамматики. Мы разработали генератор словаря для автоматического создания словаря, который
отделен от CFG. Кроме того, мы интегрировали морфологический анализатор в
построение лексики.Основное назначение морфологического анализатора — уменьшение
количество слов, которые необходимо сохранить в лексиконе. Морфологический анализатор дает результаты
морфема данных слов таким образом, чтобы слова, имеющие общий корень, представлялись их
морфема в лексиконе. Парсер тестируется на тестовых предложениях, извлеченных из
разные источники. Результаты экспериментов показали эффективность предложенного парсера.
Ключевые слова: НЛП, синтаксический анализатор, контекстно-свободная грамматика, нисходящий синтаксический анализатор диаграмм, генератор лексики,
лексика, морфологический анализатор.

Слова «перечитывая» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «перечитывая» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «перечитывая» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «перечитывая».

Слоги в слове «перечитывая» деление на слоги

Количество слогов: 6
По слогам: пе-ре-чи-ты-ва-я

пе — начальный, прикрытый, открытый, 2 буквы

ре — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

чи — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

ты — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

ва — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

я — конечный, неприкрытый, открытый, 1 буква

Как перенести слово «перечитывая»

пе—речитывая
пере—читывая
перечи—тывая
перечиты—вая

Морфологический разбор слова «перечитывая»

Часть речи:

Деепричастие

Грамматика:

часть речи: деепричастие;
вид: несовершенный;
переходность: переходный;
время: настоящее;
отвечает на вопрос: Как? Что делая?

Начальная форма:

перечитывая

Разбор слова «перечитывая» по составу

пере	приставка
чит	корень
ыва	суффикс
ть	глагольное окончание

перечитывать

Сходные по морфемному строению слова «перечитывая»

Сходные по морфемному строению слова

перелистывать

перепечатывать

пересказывать

перемарывать

переглядывать

Ударение в слове «перечитывая»

перечи́тывая — ударение падает на 3-й слог

Фонетическая транскрипция слова «перечитывая»

[п’ир’ич’`итывай’а]

Фонетический разбор слова «перечитывая» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
п	[п’]	согласный, глухой парный, мягкий, шумный	п
е	[и]	гласный, безударный	е
р	[р’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	р
е	[и]	гласный, безударный	е
ч	[ч’]	согласный, глухой непарный, мягкий, шипящий	ч
и	[`и]	гласный, ударный	и
т	[т]	согласный, глухой парный, твёрдый, шумный	т
ы	[ы]	гласный, безударный	ы
в	[в]	согласный, звонкий парный, твёрдый, шумный	в
а	[а]	гласный, безударный	а
я	[й’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	я
я	[а]	гласный, безударный	я

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 11 букв и 12 звуков.
Буквы: 6 гласных букв, 5 согласных букв.
Звуки: 6 гласных звуков, 6 согласных звуков.

Предложения со словом «перечитывая»

Она не хотела перечитывать письмо, одного раза было достаточно.

Лара Флеккер, Тайна виллы «Лунный камень», 2019.

Тем не менее он снова и снова перечитывал запись, гадая, не следует ли ему сообщить о ней магическим властям.

Д. Д. Эверест, Арчи Грин и заклятие ворона, 2016.

Вы можете перечитывать книгу вновь и вновь. Повторно делать медитации, возвращаться к заданиям и выполнять их снова, когда захотите.

Ольга Валле, Любовь к себе. Как справиться с эмоциональным выгоранием и получить все, что вы хотите, 2019.

Сочетаемость слова «перечитывая»

1. перечитывать письмо

2. перечитывать книгу

3. перечитывать записи

4. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «перечитывая»

ПЕРЕЧИ́ТЫВАТЬ , -аю, -аешь. Несов. к перечитать. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «перечитывая»

Орфография слова «перечитывая»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «перечитывая» в прямом и обратном порядке:

Ассоциации к слову «перечитывая»

Абзац
Томик
Строчка
Классик
Строка
Письмо
Дневник
Заметка
Отрывок
Доставала
Страница
Параграф
Достоевский
Послание
Тетрадь
Книжечка
Гомера
Листок
Донесение
Рукопись
Радиограмма
Текст
Вырезка
Записка
Почерк
Запись
Телеграмма
Выписка
Рапорт
Открытка
Листочек
Книга
Пергамент
Библия
Досье
Книжка
Тургенев
Депеша
Шекспир
Фауст
Дюма
Гоголь
Принтер
Сводка
Упоение
Стих
Исповедь
Чтение
Евангелие
Роман
Творение
Фраза
Лукреция
Блокнот
Поэма
Протокол
Бумага
Мемуары
Трактат

Газетный
Коротенький
Читаемый
Скупой
Настольный
Любимый

Перелистывать
Читать
Выучить
Исписать
Листать
Переписывать
Исправлять
Перечитать
Смаковать
Вникать
Начертать
Просматривать
Шевелить
Пересчитывать
Просиживать
Написать
Нацарапать
Пожелтеть
Набросать
Убеждаться
Запоминать
Запереться
Вынимать
Переписать
Подпереть
Цитировать

Наизусть
Заново
Многократно
Подолгу
Поминутно
Вслух
Разом
Днями
Сидя

Морфологический разбор частей речи. Часть 2

Морфологический
разбор частей речи
Часть 2
Сегодня мы…
1.
Упорядочим знания о морфологическом
разборе.
2.
Выполним морфологический разбор
неизменяемых частей речи.
3.
Узнаем о трудностях, с которыми мы
можем столкнуться при разборе
неизменяемых частей речи.
Вспомним…
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Части речи
Что общего у
этих частей
речи?
Изменяемые
части речи
У всех этих частей
речи есть
непостоянные
признаки.
Неизменяемые части речи
Непостоянных
признаков у
этих частей
речи не будет.
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Разбор сразу стал
проще!
Деепричастие
Общее значение
Дополнительное действие
Вопрос
что делая? что сделав?
Признаки
Вид, неизменяемость
Функция
Обстоятельство
Разберём деепричастие!
Вздохнув, ученик открыл очередной учебник.
Вздохнув – дееприч.
I. (Что сделав?) вздохнув.
От глаг. вздохнуть.
II. Неизмен., сов. вид.
III. Открыл (как?) вздохнув.
Наречие
Общее значение
Признак действия или признака
Вопрос
где? когда? как? зачем? с какой целью?
Признаки
Определительное или обстоятельственное,
разряд по значению
Функция
Обстоятельство, определение
Разберём наречие!
Нам постоянно приходится учить тексты наизусть.
Наизусть – наречие.
I. (Как?) наизусть.
II. Определит., образа действия.
III. Учить (как?) наизусть.
Неизменяемые части речи
А чем
отличается
разбор этих
частей речи?
Просто больше
признаков.
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
2
Морфологические признаки
3
Функция в предложении
Предлог
Общее значение Соединение слов в словосочетании
Простой/сложный/составной,
Признаки
непроизводный/производный
(отымённый, отглагольный, наречный).
Разберём предлог!
Мы продолжали двигаться, несмотря на холод.
Несмотря на – предлог.
В. п.
I. Продолжали несмотря на холод.
II. Составной, производный, отглагольный.
Союз
Общее значение
Признаки
Соединение однородных членов
или частей сложного предложения
Простой/составной,
непроизводный/производный,
одиночный/повторяющийся,
сочинительный/подчинительный,
разряд по значению
Разберём союз!
Они так и не узнали, где будет проходить концерт.
Где – союз.
I. [ ], (где…).
II. Простой, произв, один., подчин., места.
Частица
Выражение дополнительных
Общее значение оттенков значения или
образование формы
Смыслообразующие/формообразующие,
Признаки
непроизводная/производная
Разберём частицу!
Эта кисточка используется только для гуаши.
Только – частица.
I. Доп. знач. ограничения.
II. Производная, смыслообр.
Неизменяемые части речи
Но ведь
междометие
не служебная
часть речи!
Но разбираем
мы его всё так
же!
Междометие
Общее значение
Выражение чувств и эмоций
Производное/непроизводное
Признаки
Эмоциональное/императивное/
этикетное
Разберём междометие!
Жуть, какой ужасный поступок!
Жуть– междометие.
I. Чувство ужаса и возмущения.
II. Производное, эмоциональное.
Обратите внимание!
предлог
наречие
деепричастие
Как это всё
различить?!
союз
частица
Различаем части речи!
Куда?
Они увидели, как их друг идёт навстречу.
предлог
Вместе они отправились навстречу судьбе.
К наречию можно
поставить конкретный
собственный вопрос!
наречие
Различаем части речи!
Благодаря чему?
Благодаря знаниям он сдал экзамен.
предлог
деепричастие
Они отчаянно заикались, благодаря за помощь.
Предлог входит в
поставленный вопрос.
Как?
Различаем части речи!
наречие
Он попал точно в цель.
союз
Капли в траве сверкали, точно маленькие алмазы.
Мы точно собираемся в поход?
частица
Частицу легко
выбросить из текста.
Запомним…
Общие правила морфологического разбора
Мы берём слово в составе
предложения.
Устный разбор отличается от
письменного.
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи
изменяется.
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи не
изменяется.
1
Общее значение
Вопрос
2
Морфологические признаки
Постоянные
3
Функция в предложении
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи
служебная.
1
Общее значение
(= роль в предложении)
2
Морфологические признаки
До встречи
на уроках
русского языка!

Урок по русскому языку. «Морфемный и словообразовательный разбор слова»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

КОНСПЕКТ УРОКА

Открытый урок по русскому языку

«Морфемный и словообразовательный разбор слов»

г. Биробиджан, 2015

Пояснительная записка

Тема: Открытый урок по русскому языку «Морфемный и словообразовательный разбор слов». (Слайд 1)

Возраст: 11-12 лет.

Продолжительность урока: 45 минут.

Цель урока:

Задачи урока:

— повторить и систематизировать знания учащихся по морфемике и словообразованию.

— учиться правильно определять границы морфем в словах на основе словообразовательного анализа.

— отрабатывать навыки морфемного и словообразовательного разбора.

— учить различать словообразовательный разбор и разбор слова по составу.

— развивать умение устно выражать свои мысли перед аудиторией.

Тип урока: комбинированный

Формы и методы: Комплекс упражнений, разработанный для детей младшего школьного возраста. Заранее, перед проведением классного часа с классом проводится анкетирование (Приложение 1).

Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал (рабочие карточки с заданиями).

Ожидаемый результат:

Структура:

Ход работы

Вступительное слово учителя.

— Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте, пожалуйста, наших гостей! (дети приветствуют). Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы видим в нашем классе гостей, которые хотели бы посмотреть, как мы с вами умеем трудиться, насколько мы целеустремлённы и собраны, как мы умеем преодолевать трудности.

— Мне бы хотелось, чтобы в начале урока вы прослушали стихотворение С. Острового «Первородство» (читают наизусть 4 учащихся, стихотворение дублируется на слайде (слайд № 1).

К словам привыкаешь день ото дня,

Они первородного смысла полны.

И когда я слышу:

— Извини меня!

Это значит:

— Исключи меня из вины! (читает 1-ый уч-ся)

У слова цвет своего огня.

Своё пространство. Свои рубежи.

И когда я слышу:

— Береги меня!

Это значит:

— Берегами меня окружи! (читает 2-ой уч-ся)

У слова есть корни. И есть родня.

Оно не подкидыш под сирым кустом.

И когда я слышу:

— Защити меня!

Это значит:

— Спрячь меня под своим щитом! (читает 3-й уч-ся)

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Своё нутро.

И если ты в эту проникнешь суть –

Слово тебе сотворит добро (читает 4 уч-ся).

— Как вы думаете, о чём автор говорит в своём стихотворении? (О том, что слова имеют первородный, первоначальный смысл; слово имеет своё лексическое значение; у слова есть корни и однокоренные родственные слова).

— Если правильно употреблять слова в речи, уместно, целесообразно, понимать его смысл, то каждое слово сделает вашу речь правильной, красивой, выразительной. Вы сможете правильно сформулировать собственную мысль, мнение и донести её до людей. Слово всегда для человека будет являться незаменимым помощником и другом, если научиться правильно им пользоваться. Слово вам сотворит добро, а вы будете нести с помощью слов добро людям.

Объяснение нового материала.

— Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (О слове и его свойствах).

— Давайте вспомним, из чего состоит слово? (из морфем).

— А что такое морфема? Дайте определение слову «морфема» (Морфема – это значимая часть слова.).

— Почему «значимая»? (несёт информацию о слове).

— Какие морфемы вы знаете? (приставка, корень, суффикс, окончание, основа).

— Какие морфемы являются словообразующими (приставка, суффикс). — А какой является окончание (формообразующей).

— А как образуются новые слова? (на основе правил и законов русского языка).

— От чего и с помощью чего образуются новые слова? (от производящей основы и словообразующих морфем).

— Какие способы словообразования вы знаете? Какие относятся к морфемным? (приставочный, суффиксальный, приставочно – суффиксальный, бессуфиксный).

— Чем различаются разделы науки о языке «Морфемика и словообразование»? (Морфемика изучает морфемы, из чего состоит слово, а словообразование изучает от чего и с помощью чего образуется слово).

— Какими умениями и навыками мы должны обладать, изучая эти разделы русского языка? (знать морфемы, основные способы образования слов, уметь правильно выполнять морфемный и словообразовательный разборы).

— Морфемы вы знаете хорошо, способы образования слов усвоили, а теперь нам нужно научиться правильно выполнять морфемный и словообразовательный разборы).

– Так, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему нашего урока!

— Итак, тема нашего урока «Морфемный и словообразовательный разбор слова».

— Ребята, как вы думаете, чему вы должны научиться на уроке, каковы наши задачи? (учиться правильно определять границы морфем в словах на основе словообразовательного анализа, учиться правильно выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова, учиться различать словообразовательный разбор и разбор слова по составу).

— В реализации первой задачи нам поможет следующее задание:

— Прочитайте стихотворение С.Я. Маршака.

Чести золото не купит.

Честный чести не уступит.

Честь нужна ему, как свет.

Рад продать ее бесчестный,

Но, как всякому известно,

У бе..честных чести нет.

— Скажите, какие однокоренные слова использует автор, запишите их в тетрадь.

– Какие слова вы записали? (чести, честный, бесчестный).

— Произведём морфемный разбор слова. Запишем его снова с красной строки. Но прежде, скажите мне, что вы знаете о морфемном разборе слова? (выделение значимых частей слова, из которых оно состоит).

– Что вы можете дополнить о морфемном разборе? (при разборе сначала мы выделяем окончание, следом основу, затем суффикс, приставку (если есть), в последнюю очередь корень слова).

– Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы правильно произвести морфемный разбор слова? (чтобы правильно произвести морфемный разбор, необходимо правильно определить, как образовано это слово, то есть от какого слова и при помощи каких морфем. При этом часто приходится создавать словообразовательную цепочку).

– Что мы должны сейчас сделать, прежде чем выполнить морфемный разбор слова «бесчестный»? (Определить, как образовано это слово).

– Итак, создадим словообразовательную цепочку! (бесчестный – честный – честь).

— Мы узнали, как образовано это слово. Теперь произведём морфемный разбор слова (бес – чест – н – ый).

— Какое общее лексическое значение заключено в корне? (работа с Толковым словарём; Честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть

(Владимир Даль).

— Какую функцию выполняет приставка — бес-? (меняет значение слова, лексическое значение становится противоположным).

— Какого человека мы можем назвать честным? А какого бесчестным?

— Какой разбор вы ещё произвели в процессе выполнения этого задания? (словообразовательный).

— Что вы знаете о словообразовательном разборе? (при разборе мы узнаём, как образовано слово, от чего и с помощью чего).

— Так, чем отличается морфемный разбор от словообразовательного (При морфемном разборе мы узнаём из каких значимых частей состоит слово, а при словообразовательном – как оно образовано, от чего и с помощью чего).

— Что хочет донести автор в своём стихотворении до читателя? (необходимо быть честным человеком, для честного человека честь – это «свет»; такой человек не продаст, не предаст, не обидит, в трудную минуту поможет, выполнит долг перед Родиной, людьми, знает свои права и обязанности, сдержит обещание, любит, ценит, уважает Родину, близких, окружающих).

— Связано ли понятие чести с понятием добра? (В русском языке понятие чести связано с понятием добра, на церковнославянском языке оно гласит «добрыня». В известном этимологическом словаре русского языка, высказывает предположение, что имя древнерусского богатыря Добрыни связано с понятием чести, мужественности).

Физминутка.

— Для реализации второй и третьей задач: учиться выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова, различать морфемный разбор слова от словообразовательно, закрепить материал, развить навыки и умения, мы обратимся к упражнению в учебнике № 178, а в последующем к работе с текстом. Некоторые из учащихся будут выполнять индивидуальные упр. по карточкам и у доски.

(2 минуты)— Работа по вариантам. Работа по вариантам. 1-й вариант выписывают слова с суффиксом, 2-ой – без суффикса. 2 человека у доски (сразу)

Одновременно с выполнением задания выдаются индивид. карточки.

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (индивидуальная работа).

Образец:

Вариант № 1

Задание: сделайте морфемный и полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: голубиный

Вариант № 2

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: лебединый

Вариант № 3

Слово: записали

Вариант № 4

Слово: длинный

— Следующий этап учебной деятельности – работа с текстом.

(6-7 минут)- Перед вами сочинение учащегося 5 класса. Выразительно его прочитаем (уч-ся читает текст, слайд № 14).

Я считаю, что смысл жизни творить добро.

Можно изготовить модную мебель, вырубив леса… Можно раз..езжать на мощ..ых автомобилях… А потом задохнуться от нехватки кислорода! Может, пора задумат…ся? Существуют фантастические проекты о переселении землян на другую изобильную планету, пригодную для жизни людей. А не лучше ли сохранить свою планету? Пусть каждый позаботится о своем город.. каждом р..сточк.. п..садит хоть одно дерево! Нельзя быть равн..душным! Жизнь может быть радос..ной и полезной для себя, для окружающих, для всего человечества.

Тор..питесь делать добро!

— О чём говорится в тексте, назовите тему текста (необходимо заботиться о природе ради человечества, сохранить планету, каждый город, пригодным для жизни людей, о необходимости торопиться делать добро). К какому типу текста он относится? (текст-рассуждение). Правильно! А почему вы так решили, какие составляющие текста-рассуждения вы увидели? (Основной тезис, аргументы (доказательство), вывод). Хорошо! Найдите в тексте основной тезис! (Я считаю, что смысл жизни – творить добро). В какой части текста находится доказательство (Во второй). Докажите! О чём говорится во второй части текста? (уч-ся отвечают). О чём говорит автор сочинения в выводе! (исходя из основного тезиса и доказательств, делаем вывод: необходимо торопиться делать добро!).

Сейчас для вас задание! Работать будете в паре. Найдите в тексте слова, образованные следующими способами образования слов: приставочный способ, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способ, бессуфиксный, переход из одной части речи в другую, способ сложения основ, способ сложения слов (по 1 примеру). Сделайте полный словообразовательный разбор. Расставьте пропущенные знаки препинания и обозначьте орфограммы на месте пропусков. Графически объясните выбор той или иной орфограммы.

Проверка у доски: таблица, состоящая из двух колонок. 2 чел. у доски (слова с пропущенными орфограммами).

1 — ый уч-ся записывает на доске слова, образованные морфемными способами образования слов, 2 – ой уч-ся – неморфемными способами образования слов.

8. Рефлексия. Лист самооценки.

— Подведём итоги! Чему мы научились?

— Что по вашему мнению было особенно интересным?

— Во время урока вы читали стихотворения известных поэтов, работали с текстом. Какие чувства они вызывали у вас? На какую мысль они вас подтолкнули? О чём они вам напомнили? (Тема добра). Сегодня мы говорили о добре, о необходимости говорить людям добрые слова, так как «Сердечное слово до сердца доходит» (пословица записана на доске) и совершать благородные поступки

— Что вызвало затруднения?

«Соберите» слово

Корень мой находится в цене, —

В очерке найди приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке вы встречали,

Вся же – в дневнике я и в журнале (стихотворение записано на слайде)

(оценка)

Критерии оценки на листочке.

— Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале.

-Оценки за урок…

— Наш урок хочется закончить стихотворение о добре

Когда по склонам вечной суеты

Бежать от неудач устанешь люто,

Направь шаги

Тропою

Доброты

И радость помоги найти кому-то.

Приложение 1

Вариант № 1

Слово: голубиный

Вариант № 2

Слово: лебединый

Вариант № 3

Слово: записали

Вариант № 4

Слово: длинный

Приложение 2

Лист оценки

Критерии оценки	Не активен, буду стараться	«3»	«4»	«5»
Самостоятельная работа на уроке
Устные ответы

Деятельность на уроке	Понял	Усвоил	Понял, не усвоил	Не усвоил

Контрольная два семестра ? Русский язык

1 семестр

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
«Язык” животных
Обратите внимание на одно важное обстоятельство. Когда человек говорит, то он планирует свою речь так же, как планирует свои действия. Приступая к произношению нового предложения, мы с самого начала в общих чертах уже представляем себе, о чём собираемся сказать. Только когда человек произносит текст, выученный наизусть, он не планирует своей речи. Каким бы сложным ни было звукосочетание, издаваемое тем или иным животным (например, пение соловья или «человеческая” речь попугая), оно всегда соответствует по своей психофизиологической организации речи, выученной наизусть. Попугай произносит человеческие слова и фразы, как магнитофон, а не как человек. Что же такое «язык” животных? Представьте себе стаю журавлей. В ней обычно есть специальный сторож — журавль, наблюдающий за всем окружающим и сигнализирующий об опасности, К стае подбирается лиса. Журавль-сторож издаёт крик, и вся стая тут же срывается с места. Можем ли мы сказать, что журавль сообщил своим собратьям об опасности, что его крик имеет значение «Опасность!” или «Улетайте!”? Конечно, нет. Никакого сообщения журавль не передавал. Механизм, по которому он действовал, — обычный механизм рефлекса. В жизни журавля определённый крик и определённый стереотип поведения связаны жёсткой двусторонней связью; с одной стороны, услышав соответствующий крик, журавль автоматически даёт тягу. И наоборот, попав в опасную ситуацию, он издаёт этот крик. Заяц в аналогичном положении начинает барабанить лапами по пню или бревну.
Почему крик журавля или барабанный бой зайца не имеют содержания, не имеют значения? Потому, что они ничего не сообщают о внешнем мире, они лишь дают инструкцию, какой из возможных вариантов поведения надо избрать в данный момент, чтобы выжить. Впрочем, животные и не нуждаются в сообщении о мире. Они не способны произвольно изменять своё поведение, своё отношение к миру или к себе подобным в зависимости от полученной информации. В них раз и навсегда вложена программа поведения. (По А. А. Леонтьеву).
Упражнение №1
Переписать текст, вставить пропущенные орфограммы, расставить знаки препинания.
1 предложение — разбор по членам предложения, синтаксический разбор, схема.
Фонетический разбор — изображения
Морфемный разбор — писались, выделяли, украшали, драгоценные
В ст…рину книги писались от руки и поэтому работа продв…галась медле(н,нн)о. Книги были бе…це(н,нн)ыми: на изготовление одной-единственной книги-рукописи уходило иногда пять-семь лет. Писец должен был обл…дать ч…тким и красивым по…черком. Каждая буква часто даже не писалась, а вырисовывалась. Т…ательно подб…рались чернила, писали даже растворённым золотом или серебром. Начальную строку новой главы выделяли красными чернилами, отсюда и пошло выражение — начать с красной строки.
Для зачинки перьев — гусиных, лебяжьих, павьих — применяли ножички. А …делает писец ошибку заметит и по…чистит ножичком покро…т почищенное место б…лилами и напишет вновь.
Переписанные листы укр…шали рисунками од…вали в переплёты из деревя(н,нн)ых досок обтягивали кожей делали изображения — т…снения. На обложках помещали драгоценные камни, золотые или серебря(н,нн)ые застёжки.
В старину любили говорить: «Книжное слово в жемчугах ходит».
Упражнение №2
Списать предложения, расставить знаки препинания, обозначить орфограммы, выделить грамматические основы
1) Ноч(?) прошла под большой чистой луной и к утру лег первый моро… .
2) На опушке леса я от…скиваю большую кучу осе(н,нн)их листьев и наб…ваю ими полный мешок.
3) Присяду на камень и слушаю иволги плач(?).
4) Солнечный свет упал в воду и я увид…л под водой яркий бронзовый свет.
5) Северный ветер принес свинц…вые облака и (в)скоре в воздухе по…вились сне…жинки.
Орфоэпия
1. Определите место ударения в словах:
Завидно, договор, заржаветь, искра, квартал, осведомить, черпать, ждала, средства, плесневеть, сыта, безудержный, дремота, индустрия, каталог, глупа, намерение, принудить, ходатайствовать, звонит, звала.
Синтаксис
1. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, выделите грамматическую основу:
Высокий старик с прокур…(н,нн)ыми седыми усами (не)громко ра(с,сс)казывает о шторме в семь ба(л,лл)ов раз…гравшемся (на)днях в море когда (трех)метровые волны швыряли корабль (с) боку (на) бок а измуче(н,нн)ые па(с,сс)ажиры раст…нулись (в)повалку где попало.
2. Морфемный разбор:
высокий, ра(с,сс)казывает, швыряли, раст…нулись
Комплексный разбор текста
Задание:
переписать текст, вставить пропущенные орфограммы и расставить знаки препинания. Выполнить указанные виды разбора:
1 — фонетический разбор; 2 — морфемный разбор; 4 — разбор по членам предложения, синтаксический разбор, схема
Итак сразу после выхода первого сборника рассказов Гаршина совреме(н,нн)ики почувствовали2 и поняли2 что Гаршин со…дает разные варианты единого типического образа. Это образ человека (не)способного мириться с «(не)справедливостью и злом одряхлевшего и развраще(н,нн)ого мира». Рисуя его духовное прозрение Гаршин заостряет трагизм жизне(н,нн)ых ситуац

Неконтролируемый морфологический анализ бенгальского языка в JSTOR

Abstract

Морфологический анализ без учителя — это задача сегментирования слов на префиксы, суффиксы и основы без предварительного знания языковой морфотактики и морфофонологических правил. В этой статье представлен простой, но очень эффективный алгоритм для неконтролируемого морфологического обучения бенгали, индоарийского языка, который по своей природе является сильно изменчивым. При оценке на наборе из 4110 сегментированных людьми бенгальских слов наш алгоритм достигает 83%, что существенно превосходит Linguistica, один из наиболее широко используемых неконтролируемых морфологических синтаксических анализаторов, примерно на 23%.

Journal Information

Language Resources and Evaluation — первая публикация, посвященная приобретению, созданию, аннотации и использованию языковых ресурсов, а также методам оценки ресурсов, технологий и приложений.
Языковые ресурсы включают языковые данные и описания в машиночитаемой форме, используемые для поддержки и расширения приложений обработки языка, таких как письменные или устные корпуса и лексика, мультимодальные ресурсы, грамматики, терминология или предметно-ориентированные базы данных и словари, онтологии, мультимедийные базы данных и т. Д., а также основные программные инструменты для их приобретения, подготовки, аннотации, управления, настройки и использования.
Оценка языковых ресурсов касается оценки уровня развития данной технологии, сравнения различных подходов к данной проблеме, оценки доступности ресурсов и технологий для данного приложения, сравнительного анализа и оценки удобства использования системы и удовлетворенности пользователей.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более
3000 новых книг ежегодно по широкому кругу предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину,
физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

PAPPI: конструкции двойных объектов и нулевая морфема G: примеры анализа

PAPPI: конструкции двойных объектов и нулевая морфема G: примеры анализа
Назад к конструкциям двойных объектов и нулевой морфеме G.

Примеры синтаксического анализа

Разборы PAPPI показаны для ряда примеров двойных объектов, включающих
ноль и лексические предлоги из главы 5 Zero
Синтаксис (Песецкий 95).

[Примеры номеров (где даны) также взяты из (Песецкий 95).]

Содержание

Пример анализирует

Примеры

Джон дал Мэри книгу
Книгу отправили Мэри
* Мэри была отправлена книга

Дайте -NP- до -NP

Пассивирование

От -NP- до -NP

Косвенная пассивизация объекта

От -NP- до -NP

Примеры

Джон послал Мэри книгу
[339a] Биллу прислали книгу
[339b] * Билл прислал книгу
[340d] # Мэри отправила книгу Франции

Отправить -NP- G -NP

Пассивирование

Отправить -NP- G -NP

Косвенная пассивизация объекта

Отправить -NP- G -NP

Ограничение анимации цели для G в

Отправить -NP- G -NP

Примеры

[341a] Книга досталась Сью
[341b] Сью получила книгу
[343a] * Сью завела книга
[343b] * Книга досталась Сью

Безосновательно

Получить -NP- до -NP

Безосновательно

Получить -NP- G -NP

Непассивизация косвенного
Объект в

Get -NP- to -NP

Примечание: в этом и следующем случае пассивный — не может быть подкатегоризован.
для глагола без внешней роли:

lex (be, v, [morph (be, []), aux, [subcat (vp $ [morph (_, ed (2)) »,  grid ([_], [_ | _]) ,
not (noCasemark (+))],% умный блок
[noCasemark (+)]),
blockTheta]]).

получить лексическую запись :

lex (get, v, [morph (get, []), grid ( [] , [цель, тема]), noCasemark (+), ecm (обязательный)]).

Непассивизация в

Get -NP- до -NP

Примеры

[345a] Я показал самого Джона в зеркало
[345b] * Я показал себя [i] Джоном [i] в зеркале
[348a] Я показал Джона самому себе в зеркало
[348b] * Я показал себя [i] Джону [i] в зеркале

Обвязка анафора в

Показать -NP- G -NP

Состояние A в

Показать -NP- G -NP

Привязка анафора в

Показать с -NP- до -NP

Состояние A в

Показать с -NP- до -NP

Примеры

[346a] Я никому ничего не показывал
[346b] * Я никому ничего не показал
[349a] Я никому ничего не показывал
[349b] * Я никому ничего не показывал

NPI Лицензирование в

Показать -NP-NP

Нелицензионный НПИ в

Показать -НП-НП

NPI Лицензирование в

Показать с -NP- до -NP

Нелицензионный НПИ в

Показать -NP- до -NP

Примеры

[347a] Я отказал каждому рабочему [i] в его [i] зарплате
[347b] * Я отказал его [i] владельцу в каждой зарплате [i]

Привязка квантификатора в

Запретить -NP- G -NP

Привязка квантификатора и слабый кроссовер в

Deny -NP- G -NP

Примеры

[350a] Каждую зарплату [i] я отдал его [i] владельцу
[350b] ?? Я отдал его [i] зарплату каждому владельцу
[356a] Мэри передала Оксфам консервы.
[356b] Мэри дала Оксфам консервы
[356c] Мэри пожертвовала консервы Oxfam.
[356d] * Мэри пожертвовала консервы Oxfam.

Привязка квантификатора в

Give -NP- to -NP

Привязка квантификатора

и слабый кроссовер в

Give -NP- to -NP

Нет крепления для

Отдайте -NP- до -NP

Прикрепление и

Give -NP-NP

Без привязки к

Пожертвовать -NP- на -NP

Приложение и

Пожертвовать -NP-NP

Примеры

[370b] Мэри бросила книгу Джону
[370a] Мэри бросила Джону книгу

Баллистическое движение и

Бросок -NP- до -NP

Баллистическое движение и

Бросок -НП-НП

Pull : Постоянная причина сопровождаемого движения

Примеры

[371a] Мэри потянула чемодан к Сью.
[371b] * Мэри вытащила Сью багажник.
[374a] * Мэри вытащила чемодан на Сью.

Непрерывная причина сопровождаемого движения и

Натяжение -NP- до -NP

Непрерывная причина сопровождаемого движения и

Тянуть -NP-NP

Непрерывная причинность сопровождаемого
движения и

Pull -NP- at -NP

Примеры

[373b] Мэри швырнула пакет Сью.

См. Также (выше)
[374a] * Мэри вытащила чемодан на Сью.

Баллистическое движение и

Fling -NP- at -NP

Примеры

[375ai] Мэри бросила книгу в комнату
[375aii] Мэри бросила книгу в комнату

Чистые показания местоположения и направления с помощью

Throw -NP- in -NP

Чистое локальное чтение с

Бросить -NP- в -NP

Pull : Чистое локальное чтение

Примеры

[376ai] Мэри вытащила чемодан на циновку.
[376aii] Мэри положила чемодан на коврик.

Чистое локальное считывание с

Pull -NP- на -NP

Чистое локальное считывание с помощью

Pull -NP- на -NP

Назад к конструкциям двойных объектов и нулевой морфеме G.

Обработка морфем

Весь поисковый процесс Metamorph построен на его способности работать с
с корневыми морфемами в словах, и на самом деле программа изначально
окрестили «Метаморфом» на основании этой способности.Неотъемлемая часть
процесс поиска состоит в том, чтобы брать слова поиска, удалять их суффиксов и
префиксы до узнаваемой морфемы, поиск морфемы,
найти возможное совпадение, затем повторить процесс снова с
возможные совпадения, чтобы увидеть, действительно ли это то, что вы искали.

Элементы, влияющие на обработку морфем, очень тонкие, поскольку они
влияют на весь язык и, следовательно, на любой текст, который вы ищете.
Следовательно, любые изменения, внесенные в настройки по умолчанию, которые диктуют, как или
будет ли обработка морфемы, будет широко влиять на природу
результаты вашего поиска.

Параметры, влияющие на обработку морфем, следующие:

Содержание списка эквивалентных суффиксов;
Содержимое списка префиксов;
Содержание списка суффиксов;
Переключатель включения / выключения обработки префиксов;
Переключатель включения / выключения обработки суффиксов;
Тумблер включения / выключения восстановления морфемы;
Настройка минимальной длины слова.

Содержание списка Equiv-Suffix List определяет, какие суффиксы
будет удален перед поиском соответствующей записи в
Файл эквивалентности.

Содержание списков префикса и суффикса определяет
именно то, что будет удалено из поискового слова, чтобы получить
морфема, которая передается в поисковую систему. Конкретно это
относится ко всем словам во всех наборах эквивалентности.

Чтобы понять, почему программа делает то, что она делает, вам нужно
знать больше, чем просто то, что содержится в списках; вы также должны
понять последовательность процесса удаления морфемы.

Источник

ЧТО ТАКОЕ ПРОБЛЕМА? Минимально достаточным считается умение адекватно воспринять проблематику текста (какие вопросы ставятся в тексте?). Не допускается искажений не только основной, но и второстепенной, попутной информации, содержащейся в тексте (если автор сочинения касается ее). Для формулировки проблемы экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в таблице. Проблема может быть также процитирована по исходному тексту или указана с помощью ссылок на номера предложений в тексте.

ОШИБКИ при ФОРМУЛИРОВКЕ ПРОБЛЕМЫ экзаменуемые расширяют проблематику текста или используют содержащийся в нем фактический материал для выводов, не имеющих отношения к обсуждаемой проблеме. По условию задания 25 необходимо сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором. Обращаем внимание: поставленных автором! Заметьте, не затронутых, не упомянутых, а именно поставленных.

ОБРАТИМСЯ К СЛОВАРЮ Толковый словарь русского языка: В 4 -х т. / Под ред. Д. Ушакова даёт такое толкование словам: Ставить – выдвигать, предлагать. Правильно ставить вопрос. Ставить новую тему, задачу. Ставить новую проблему на обсуждение. Затронуть – перен. в изложении обратить внимание на что нибудь, слегка коснуться чего нибудь (книжн.). Затронуть вопрос. Затронуть проблему, тему. Упомянуть – 1. о ком чём. Коснуться кого чего н. в речи, рассказе. Он обещал при случае упомянуть о моей просьбе. 2. кого что. Вскользь, к случаю, между прочим назвать кого или что нибудь в речи. Рассказчик упомянул имя человека, хорошо всем известного. 3. кого что. Назвать, перечислить. Упомянутые выше лица зачислены на службу. В толковый словарь русского языка С. И. Ожегова читаем: Ставить – предлагать для решения, выполнения, обсуждения. Ставить серьёзно задачу перед кем нибудь. Ставить твёрдые сроки. Правильно ставить вопрос. Затронуть – перен. Излагая, обратить мимоходом внимание на что нибудь. Затронуть старую тему. Упомянуть – назвать, коснуться кого или чего нибудь в речи. Упомянуть имя друга. Упомянуть о вчерашнем случае.

(1)Дискуссии о состоянии русского языка ведутся ещё со времён могучих витий веков прошлых: А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского. (2)Ныне для нас их споры, размышления о судьбе родного языка являются высокими уроками русской литературы, человеческой мысли. (3)А что до «деградации» , «ослабления» , а то и непременной «гибели» русского языка, литературы – это не более чем гипербола, основанная довольно часто на искренней, естественной и понятной тревоге за судьбы своего народа, особенно во времена перемен, потрясений. (4)Нынешние потрясения и глубокие перемены в России происходят, на мой взгляд, скорее в умах и душах людей. (5)Для русского же языка они мне представляются не очень значительными, если вспомнить такие испытания, как «монгольское нашествие» или петровское «окно в Европу» . (6) «Восточный ветер» да «западный ветер» приходят и уходят, не в силах пошатнуть укоренённое в веках и на широких просторах могучее древо русского языка, лишь освежая его, а значит, усиливая. (7)В подобных случаях, испытаниях могучий океан великого языка (и не только русского) своей несравнимой с пришельцами массой, мощью, энергией, мерной и неустанной работой огранит, отшлифует чужие слова, пристраивая их к собственным нуждам, окропит живыми ключами родной земли, принимая в народную речь, письменность, художественную литературу. (8)Так было. (9)Видимо, так и будет. (10)Двести тысяч слов одного лишь словаря В. И. Даля – разве не океан? (11)Чужое перетрёт, перемелет, а грязное с пеною выбросит. (12)Рядовой, нынешний, орфографический словарь, и тот – сто тысяч слов, каждое из которых – не старая плесень, а живая речь, которая, конечно, богаче любых словарей, недаром из неё черпают щедро, но дна, слава Богу, не видно. (13)Русский язык не только живёт, но животворит! (14)Одно из химических производств свои, конечно же ядовитые, отходы давно и поныне закачивает в глубокие земные пласты, губя воды живые. (15)Укорам да упрёкам не внемлют. (16)Главное для них – прибыль. (17)На этой же земле, сохраняя воды живые, ребятишки школьники хуторов Малоголубинского, Пятницкого и других, конечно же с учителями, земные родники да ключи берегут, чистят их. (18)Каждому – своё. (19)То же – в нашей литературе, журналистике, которые, конечно же, влияют на состояние русского языка. (20)Тут дело в совести и, главное, в таланте. (21)Толстой, Тургенев, Шолохов, Шукшин не ставили себе задачей охранение русского языка. (22)У них это получалось естественно, потому что они были рождены русской землёй, от которой приняли великий дар и достойно им распорядились. (23)Вот и всё объяснение. (24)Для меня лично основательно. (25)В меру сил и возможностей следую ему, понимая малую свою силу. (26)Но ведь на хуторе Малоголубинском родники расчищают вовсе малые ребятишки, из начальной школы. (27)Эти родники да ключи текут помаленьку, оживляя речки Малую Голубую, Ростошь, Еруслань, а далее –Дон, его могучие воды.

1. Для некоторых людей главное в жизни – прибыль, достижение собственных целей. Они ради прибыли готовы обмануть, ограничивать себя в чём то, портить окружающую среду и нравы людей. Это одна из проблем, приведённых автором в этом тексте. Комментируя данную проблему, заметим что автор использует красочные описания, чтобы более наглядно показать суть проблемы. Автор считает, что люди, ради достижения собственных целей готовы на многое, в том числе и на плохие поступки. Я не могу не согласиться с автором. Конечно, человек сам выбирает, как ему поступить. Он может поступить по совести, а может и проигнорировать моральные устои общества. 2. В предложенном для анализа тексте Борис Петрович Екимов затрагивает актуальную проблему экологии. Прозаик раскрывает проблему, рассказывая о загрязнении живых вод химическими производствами. Писатель сожалеет, что для чиновников главное – прибыль, поэтому они не внемлют укорам и упрекам. И он искренне рад, что ребетишки школьники берегут земные родники и ключи, чистят их. Автор утверждает, что природу надо беречь, что даже малая помощь может оказаться полезной. Я согласен с писателем. Если каждый человек начнет прилагать небольшие усилия для охраны окружающей среды, то природа будет спасена. В доказательство своей позиции приведу примеры из художественной литературы. 3. Для чего нужна природа человеку? Об этом размышляет российский прозаик и публицист Б. Екимов, касаясь проблемы отношения человека к природе. Б. Екимов пишет о том, что природа занимает не мало важную часть в жизни человека. Человек не может существовать без природы, потому что она для него жизненно важна. Природа способна удовлетворить духовные потребности человека, природа обладает целительной силой, невероятной красотой. Несмотря на это автор пишет, что человек все равно наносит непоправимый вред природе. Например, многие заводы закапывают свои отходы в недры земли, тем самым нанося огромный ущерб окружающему миру. Такой вид производства заинтересован только в «прибыли». К счастью, Б. Екимов отмечает, что на Земле есть люди ценещие природу. Например, «ребетишки школьники», расчищая всего лишь родники, оживляют речки малую Голубую, Ростошь, Дон.

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА Сфера применения: Общественная жизнь, политика. Цели общения: Регулирование общественно политической жизни, издание указов и предписаний. Основные стилевые черты: Призывность, эмоциональность, оценочный характер речи, лаконичность изложения при информативной насыщенности, доходчивость изложения (газета – наиболее распространенный вид массовой информации). Характерные особенности: общественно политическая лексика и фразеология; использование речевых штампов, клише, их легкая воспроизводимость (труженики полей, работники прилавка, дружеская атмосфера); употребление коротких предложений; эллиптические предложения (безглагольные фразы) – (банки не только для банкиров); совмещение черт публицистичекого стиля с чертами других стилей; использование изобразительно выразительных средств языка (риторические вопросы, повторы, инверсия и др.).

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА Внимательное читаем либо первый, либо последний абзац текста. 1)Дискуссии о состоянии русского языка ведутся ещё со времён могучих витий веков прошлых: А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского. (2)Ныне для нас их споры, размышления о судьбе родного языка являются высокими уроками русской литературы, человеческой мысли. (19)То же – в нашей литературе, журналистике, которые, конечно же, влияют на состояние русского языка. Ищем мнение самого автора – слова, в которых высказана точка зрения. (4)Нынешние потрясения и глубокие перемены в России происходят, на мой взгляд, скорее в умах и душах людей. (5)Для русского же языка они мне представляются не очень значительными, если вспомнить такие испытания, как «монгольское нашествие» или петровское «окно в Европу» .

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА Сфера применения: Искусство слова. Цели общения: Воздействие словом для создания художественного образа окружающего мира. Основные стилевые черты: Образность, конкретность, эмоциональность, оценочный характер речи. Характерные особенности: широкое использование лексики и фразеологии других стилей; использование изобразительно выразительных средств; проявление творческой индивидуальности автора (авторский стиль).

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА Проводим анализ предложенного текста, следуя тремя разными направлениями: 1. Анализ образа героя/героев (Кто такой? Что сделал? К каким выводам пришёл? Как автор называет героя? Чувствуем ли мы отношение автора к герою (выход на позицию автора)? И так далее…) 2. Анализ сюжета (Выделить, если возможно, основные составляющие сюжета: завязку, развитие действия, кульминацию, развязку. Что за чем идет? Почему именно так? Какое событие/действие является самым эмоциональным? Найти коллизию (событие, нарушающее какой то заведенный порядок). 3. Анализ композиции (Насколько композиционных частей можно разделить текст? В каких отношениях находятся эти части: противопоставлены/вывод/следствие/причина? Какая из частей самая эмоциональная?)

(1)Мы — остатки разбитых за Доном частей, докатившихся до Сталинграда, пробыли месяц в запасном полку за Волгой. (2)Кого то вновь бросили в бой, а нас отвели в запас, казалось бы — счастливцы, какой никакой отдых от окопов. (3)Отдых… два свинцово тяжелых сухаря на день, мутная водица вместо похлебки. (4)Отправку на фронт встретили с радостью. (5)Очередной хутор на нашем пути. (6)Мы все отошли на обочину дороги, а наш лейтенант в сопровождении старшины отправился выяснять обстановку. (7)Через полчаса старшина вернулся. — (8)Ребята! — объявил он вдохновенно. — (9)Удалось вышибить: на рыло по двести пятьдесят граммов хлеба и по пятнадцати граммов сахара! (10)Кто со мной получать хлеб? . . (11)Давай ты! — (12)Я лежал рядом, и старшина ткнул в меня пальцем. (13)В ту самую минуту у меня вспыхнула мыслишка… о находчивости, трусливая, гаденькая и унылая. (14)Тащился я с плащ палаткой за старшиной, а мыслишка жила и заполняла меня отравой. (15)Прямо на крыльце я расстелил плащ палатку, на нее стали падать буханки — семь и еще половина. (16)Старшина на секунду отвернулся, и я сунул полбуханки под крыльцо, завернул хлеб в плащ палатку, взвалил ее себе на плечо. (17)Только идиот может рассчитывать, что старшина не заметит исчезновения перерубленной пополам буханки. (18)Я вор, и сейчас, вот сейчас, через несколько минут это станет известно… (19)Да, тем, кто, как и я, пятеро суток ничего не ел. (20)Как и я! (21)В жизни мне случалось делать нехорошее — врал учителям, чтоб не поставили двойку, не раз давал слово не драться и не сдерживал слова, однажды на рыбалке я наткнулся на чужой перепутанный перемет, на котором сидел голавль, и снял его с крюка…(22) Но всякий раз я находил для себя оправдание: не выучил задание — надо было дочитать книгу, подрался снова так тот сам полез первый, снял с чужого перемета голавля — но перемет то снесло течением, перепутало, сам хозяин его ни за что бы не нашел… (23)Теперь я и не искал оправданий. (24)Ох, если б можно вернуться, достать спрятанный хлеб, положить его обратно в плащ палатку! (25)С обочины дороги навстречу нам с усилием — ноет каждая косточка — стали подыматься солдаты. (26)Хмурые, темные лица, согнутые спины, опущенные плечи. (27)Старшина распахнул плащ палатку, и куча хлеба была встречена почтительным молчанием. (28)В этой то почтительной тишине и раздалось недоуменное:

-(29) А где? . . (30)Тут полбуханка была! (31)Произошло легкое движение, темные лица повернулись ко мне, со всех сторон — глаза, жуткая настороженность в них. — (32)Эй ты! (33)Где? ! (34)Тебя спрашиваю! (35)Я молчал. (36)А пыльные люди с темными лицами обступили меня. (37)Пожилой солдат, выбеленно голубые глаза, изрытые морщинами щеки, сивый от щетины подбородок, голос без злобы: — (38)Лучше, парень, будет, коли признаешься. (39)В голосе пожилого солдата — крупица странного, почти неправдоподобного сочувствия. (40) А оно нестерпимее, чем ругань и изумление. — (41)Да что с ним разговаривать! — (42)Один из парней вскинул руку. (43)И я невольно дернулся. (44)А парень просто поправил на голове пилотку. — (45)Не бойся! — с презрением проговорил он. — (46)Бить тебя… (47)Руки пачкать. (48)И неожиданно я увидел, что окружавшие меня люди поразительно красивы — темные, измученные походом, голодные, но лица какие то граненые, четко лепные. (49)Среди красивых людей — я уродлив. (50)Ничего не бывает страшнее, чем чувствовать невозможность оправдать себя перед самим собой. (51)Мне повезло, в роте связи гвардейского полка, куда я попал, не оказалось никого, кто видел бы мой позор. (52)Мелкими поступками раз за разом я завоевывал себе самоуважение — лез первым на обрыв линии под шквальным обстрелом, старался взвалить на себя катушку с кабелем потяжелей, если удавалось получить у повара лишний котелок супа, не считал это своей добычей, всегда с кем то делил его. (53)И никто не замечал моих альтруистических «подвигов» , считали — нормально. (54) А это то мне и было нужно, я не претендовал на исключительность, не смел и мечтать стать лучше других. (55)Больше в жизни я не воровал. (56)Как то не приходилось. (ПО В. Ф. Тендрякову) Владимир Федорович Тендряков (1923 1984) русский писатель, автор произведений о духовно нравственных проблемах, о войне

Стиль? ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ Анализ: 1. Кто такой герой? (солдат, голодающий на войне) 2. Как он себя чувствует? (ему очень плохо, но так же, как и всем остальным солдатам) 3. Что он придумал для выхода из ситуации? (своровать хлеб) 4. Чем этот поступок оказался для него и всех остальных? (нехорошее, некрасивое дело) 5. Какие выводы сделал для себя герой? ((50)Ничего не бывает страшнее, чем чувствовать невозможность оправдать себя перед самим собой. 52)Мелкими поступками раз за разом я завоевывал себе самоуважение….)

Уникальные слова для формулировки проблемы: РОЛЬ … ЗНАЧЕНИЕ… ВЛИЯНИЕ… ОТНОШЕНИЕ… ВЗАИМООТНОШЕНИЕ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ… ВЫБОР…

Примерный круг проблем Авторская позиция 1. Проблема судьбы русского языка. 1. Русский язык справится с любыми потрясениями, ведь он не (Какое будущее ждёт русский язык?) только живёт, он животворит: «чужое перетрёт, перемелет, а грязь с пеною выбросит» – «так было» , «так и будет» . 2. Проблема влияния перемен, происходящих в обществе, на судьбу русского языка. (Как перемены, происходящие в современном мире, обществе, влияют на язык, его судьбу?) 2. Для русского языка глубокие перемены, происходящие в России, представляются не очень значительными. Ветер перемен не в силах пошатнуть укоренённое в веках и на широких просторах могучее древо русского языка, лишь освежая его, а значит, усиливая. 3. Проблема состояния русского языка. 3. Нет «упадка» и «деградации» языка. Деградация происходит (Умирает ли наш язык?) скорее в умах людей. Судьба же языка зависит от каждого из нас, от нашего отношения, от нашей совести. 4. Проблема влияния литературы, журналистики на русский язык. (Как влияют литература, журналистика на русский язык?) 4. Литература и журналистика влияют на состояние русского языка. Настоящие писатели, истинные таланты родной язык воспринимают как великий дар, к которому нужно относиться бережно. 5. Проблема охраны русского языка. 5. Русский язык нужно охранять от многочисленных (Нужно ли охранять родной язык?) заимствований, так же как нужно очищать родники и реки от ядовитых отходов.

ПРОБЛЕМА – ПОЗИЦИЯ АВТОРА 1. Проблема понимания человеческой красоты и безобразия. (Какого человека можно назвать красивым, а какого безобразным?) Внешняя красота является проявлением красоты внутренней. Красивыми могут быть изможденные дальним походом, голодом люди, и напротив, безобразным человека делают дурные поступки. 2. Проблема возникновения и преодоления отвращения к себе. (Когда возникает отвращение к себе и как от него избавиться?) Самое страшное, что может произойти с человеком, по мысли автора, это отвращение к себе. Оно возникает тогда, когда человек не может найти оправдание самому себе. Вернуть утраченное самоуважение сложно, но можно – раз за разом совершая поступки, заслуживающие уважения, не требуя ничего взамен. 3. Проблема проявления сочувственного отношения к оступившемуся человеку. (Что имеет большее воздействие на человека, совершившего проступок?) Для совершившего проступок человека проявление сочувствия со стороны «нестерпимее, чем ругань и изумление» , поэтому скорее приводит человека к раскаянию и исправлению. 4. Проблема нравственного урока (Чему могут научить совершенные дурные поступки?) Совершив дурной поступок, человек может вынести из ситуации нравственный урок, который выработает у него иммунитет к порочному, оградит его в дальнейшем от совершения подобных проступков. 5. Проблема нравственного выбора. (Допустим ли обман в сложной жизненной ситуации? Можно ли оправдать воровство трудными жизненными обстоятельствами?) Обман, воровство не допустимы ни при каких обстоятельствах. Они унижают человека не только в глазах окружающих, но и в собственных. Это нравственное падение личности.

ДВА ПОСЛЕДНИХ СОВЕТА: Если ну совсем ничего не получается с формулировкой проблемы, посмотрите на задание 24. Там бывают подсказки. Постарайтесь сформулировать проблему вопросом. (Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Какой? и т. д.) (Таким образом вы сами осознаете, поработав с этим вопросом, есть ли в тексте эта проблема, найдете позицию автора, ответив на этот вопрос).

(1)В ученом мире для сохранения своего имени в веках необходимо быть первым у ленточки нового факта — нового, конечно, только для нас. (2)Вообще то этот факт существует с того момента, как существует Мир. (3)Вообще то этот факт будет открыт и объяснен рано или поздно. (4)Это неизбежно. (5)У художников нет Бюро патентов. (6)Оно не нужно художникам. (7)Художники не способны повторить друга даже в тех случаях, когда они ставят перед собой такую задачу. (8) Можно тысячи раз в любых географических пунктах и в любые века открыть силу тяготения или убедиться в том, что Земля — круглая. (9)Невозможно создать вторую Джоконду, как невозможно равноценно заменить самый слабый художественный талант чистым размышлением, ибо мысли повторяются, а художественность индивидуальна, а значит — неповторима. (10)Ученый не сомневается, что рано или поздно придет другой гений, и найдет его истину, и расскажет о ней людям. (11)Ученый знает, что исчезает только его авторство, а не истина. (12)Когда исчезает картина, исчезает и авторство и художественная истина навсегда. (13)Основой творческого научного мышления является решение проблем, то есть постановка вопросов и ответ на них. (14)Для гениального художественного шедевра достаточно вопроса, например: совместимы ли гений и злодейство? (15)Если вопрос задан в совершенной художественной форме, он имеет столько ответов, сколько есть людей на планете. (16)Ответ на вопрос, скрытый в художественном шедевре, ищет все общество, весь мир, все дилетанты, не имеющие никакого отношения к профессии специалистов по психологии творчества. (17)Художник общается с миром, а ученый — с коллегами. (18)Художник не способен сформулировать вопрос в логических понятиях. (19)Он задает вопрос «совместимы ли гений и злодейство? » в форме «Моцарта и Сальери» , но, пересказанный мною в виде слов понятий, этот вопрос уже не существует, это я только одну из бесчисленных матрешек вытащил на свет логики. (20)На самом деле вопрос, который задает Пушкин, так же сложен, как вся сложность Мира. (21)Ученый же так хочет поставить вопрос, чтобы задачу или проблему можно было не только обязательно решить, но и решить по возможности быстро и полно и при минимальных издержках. (22)Если ученый задает вопрос, который не может лечь в русло научно разработанной стратегии ответа, то коллеги не считают этого ученым. (23)Они считают его беспочвенным фантазером и псевдомыслителем. (Виктор Конецкий)

(1)Это избитая истина: как только вспомнишь юность, становится грустно. (2)Вероятно, потому, что сразу вспоминаешь друзей своей юности. (3)И в первую очередь уже погибших друзей. (4)3 десь, возле памятника Крузенштерну, я последний раз в жизни видел Славу. (5)Он шёл по ветру навстречу мне, подняв воротник шинели и тем самым лишний раз наплевав на все правила ношения военно морской формы. (6)На Славкиной шее красовался шерстяной шарф голубого цвета, а флотский офицер имеет право носить только чёрный или совершенно белый шарф. (7)Из за отворота шинели выглядывали «Алые паруса» Грина. (8)А фуражка, оснащённая совершенно не фор мен ным «на хи мов ским» ко зырь ком, вы пи лен ным из эбо ни та, си де ла на самых ушах Слав ки. (9)Надо ска зать, что за мою юно ше скую жизнь тво ре ния Алек сандра Грина не сколь ко раз де ла лись чуть ли не за прет ны ми. (10)А Слав ка все гда хра нил в серд це вер ность ро ман ти ке и знал «Алые па ру са» на и зусть. — (11)Ты бы хоть во рот ник опу стил, — ска зал я. -(12)У меня не дав но было вос па ле ние сред не го уха, ста рик, -ска зал он. (13)Мы не ви де лись не сколь ко лет. (14)Я слу жил на Се ве ре, а он — на Бал ти ке. (15)Я пла вал на ава рий но спа са тель ных ко раб лях и дол жен был уметь спа сать под вод ные лодки. (16)А он пла вал на под вод ных лод ках. (17)3 до ро во! — ска зал я. (18)3 до ро во! — ска зал он. (19)И мы пошли в ма лень кую за бе га лов ку в под ва ле по го во рить. (20)Я уго ва ри вал его бро сить под вод ные лодки. (21)Нель зя су ще ство вать в усло ви ях ча стых и рез ких из ме не дав ле ния воз ду ха, если у тебя болят уши. — (22)По терп лю, — ска зал Слав ка. — (23)Я уже при вык к лод кам. (24)Я люблю их. (25)Через не сколь ко ме ся цев он погиб вме сте со своим эки па жем. (26)Остав шись без ко ман ди ра, он при нял на себя ко ман до ва ние за то нув шей под вод ной лод кой. (27)И двое с провёл на грун те, бо рясь за спа се ние ко раб ля. (28)Когда свер ху при ка за ли по ки нуть лодку, он от ве тил, что он бо ят ся вы хо дить на верх: у них не фор мен ные ко зырь ки на фу раж ках, а на вер ху много на чаль ства. (29)Там дей стви тель но со бра лось много на чаль ства. (30)И это были по след ние слова Славы, по то му что он то знал, что никто не может выйти из лодки. (31)Но во круг него в от се ке были люди, и стар ший по мощ ник ко ман ди ра счи тал не об хо ди мым ост рить, чтобы под дер жать в них волю. (32)Шторм обо рвал ава рий ный буй, через ко то рый осу ществ ля лась связь, и боль ше Слава ни че го не смог ска зать. (ЗЗ)Когда лодку под ня ли, стар ше го по мощ ни ка нашли на самой ниж ней сту пень ке трапа к вы ход но му люку. (3 под чинённые были впе ре ди него. (35)Он вы пол нил свой долг мор ско го офи це ра до са мо го конца. (З 6)Если бы и уда лось по ки нуть лодку, он вышел бы по след ним. (37)Они по гиб ли от отрав ле ния. (38)Кис ло род ная маска с ли Славы была со рва на, он умер с от кры тым лицом, за ку сив рукав сво е го ват ни ка. (Виктор Конецкий)

Проблема отличия искусства от науки Проблема особенности научного мышления Проблема уникальности художественного творчества Проблема особенности восприятия художественного произведения

Проблема героизма Проблема настоящего мужского поведения Проблема долга офицера Проблема ответственного отношения старшего по званию перед подчиненными.

Оставьте отзыв о вебинаре – https: //vk. com/topic 138634773_35584842 И получите бесплатную проверку сочинения!!!

УНИКАЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 4 вебинара (каждый по 300 рублей) + 4 проверки сочинения (каждая по 150 рублей) + Раздаточный материал (весь – 200 рублей) + Презентации вебинаров = за 1000 рублей Экономия – 1000 рублей. Если станете участником мероприятия https: //vk. com/event 143167361 и оплатите участие до 24 марта включительно.

Что Вы получите: четкое представление, как писать правильный комментарий; подборку работ выпускников прошлых лет по разным текстам; видение логики части комментария в сочинении; образец идеального комментария; схему составления комментария; знакомство с казусами оценивания этой части сочинения; алгоритм рассуждения при написании комментария; возможность потренироваться самим в написании комментария. ясность в вопросе разграничения комментария и авторской позиции; четкость в понимании, где чья позиция и позиция ли это; тренировку умения находить проблему текста через позицию автора в самых трудных текстах; подборку работ выпускников, которые справились и не справились с этим заданием. понимание, что такое аргумент и что именно вы должны аргументировать в тексте; знание о том, как писать логичные, красивые ошибки на высокий балл.

(3)А что до «деградации», «ослабления», а то и непременной «гибели» русского языка, литературы – это не более чем гипербола, основанная довольно часто на искренней, естественной и понятной тревоге за судьбы своего народа, особенно во времена перемен, потрясений.

(4)Нынешние потрясения и глубокие перемены в России происходят, на мой взгляд, скорее в умах и душах людей. (5)Для русского же языка они мне представляются не очень значительными, если вспомнить такие испытания, как «монгольское нашествие» или петровское «окно в Европу».

(6)«Восточный ветер» да «западный ветер» приходят и уходят, не в силах пошатнуть укоренённое в веках и на широких просторах могучее древо русского языка, лишь освежая его, а значит, усиливая.

(7)В подобных случаях, испытаниях могучий океан великого языка

(и не только русского) своей несравнимой с пришельцами массой, мощью, энергией, мерной и неустанной работой огранит, отшлифует чужие слова, пристраивая их к собственным нуждам, окропит живыми ключами родной земли, принимая в народную речь, письменность, художественную литературу. (8)Так было. (9)Видимо, так и будет. (10)Двести тысяч слов одного лишь словаря В.И. Даля – разве не океан? (11)Чужое перетрёт, перемелет, а грязное с пеною выбросит. (12)Рядовой, нынешний, орфографический словарь, и тот – сто тысяч слов, каждое из которых – не старая плесень, а живая речь, которая, конечно, богаче любых словарей, недаром из неё черпают щедро, но дна, слава Богу, не видно. (13)Русский язык не только живёт, но животворит!

(14)Одно из химических производств свои, конечно же ядовитые, отходы давно и поныне закачивает в глубокие земные пласты, губя воды живые. (15)Укорам да упрёкам не внемлют. (16)Главное для них – прибыль.

(17)На этой же земле, сохраняя воды живые, ребятишки-школьники хуторов Малоголубинского, Пятницкого и других, конечно же с учителями, земные родники да ключи берегут, чистят их. (18)Каждому – своё.

(19)То же – в нашей литературе, журналистике, которые, конечно же, влияют на состояние русского языка. (20)Тут дело в совести и, главное, в таланте. (21)Толстой, Тургенев, Шолохов, Шукшин не ставили себе задачей охранение русского языка. (22)У них это получалось естественно, потому что они были рождены русской землёй, от которой приняли великий дар и достойно им распорядились. (23)Вот и всё объяснение. (24)Для меня лично оно основательно. (25)В меру сил и возможностей следую ему, понимая малую свою силу.

(26)Но ведь на хуторе Малоголубинском родники расчищают вовсе малые ребятишки, из начальной школы. (27)Эти родники да ключи текут помаленьку, оживляя речки Малую Голубую, Ростошь, Еруслань, а далее –Дон, его могучие воды.

(По Б.П. Екимову*)

*Борис Петрович Екимов (род. в 1938 г.) – российский прозаик и публицист.

20.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Перемены, происходящие в русском языке, способны, без преувеличения, погубить его.

2) Язык принимает заимствованные слова в народную речь, отшлифовывая их.

3) Создавая свои произведения, писатели-классики ставили перед собой цель охранять русский язык.

4)Действия людей по очистке родников и ключей сродни действиям писателей по сохранению родного языка.

5) Расчищая родники на Малоголубинском хуторе, школьники тем самым способствовали очистке вод Дона.

21.
Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 1–2 представлено описание.

2) В предложениях 4–5 представлено рассуждение.

3) В предложениях 12–13 представлено повествование.

4) Предложение 16 объясняет содержание предложений 14–15.

5) Предложения 21–22 иллюстрируют тезисы, выдвинутые в предложениях 19–20.

22.
Из предложений 1–2 выпишите синонимы (синонимическую пару).

23.
Среди предложений 17–25 найдите такое, которое связано с предыдущим

с помощью личного и указательного местоимений. Напишите номер этого предложения.

«О русском языке Б.П. Екимов рассказывает очень образно, красочно. Эмоциональный тон его рассуждений задают троп – (А)__________ (например, в предложении 6), а также приём – (Б)__________ («не старая плесень, а живая речь» в предложении 12). Говоря об изменениях в родном языке, автор пытается как можно точнее передать их суть, в чём ему помогает лексическое средство – (В)__________ («перемен, потрясений» в предложении 3,«огранит, отшлифует» в предложении 7). Однако судьба русского языка не вызывает у автора беспокойства, именно поэтому он использует такой приём, как (Г)__________ («конечно же» в предложениях 14, 17, 19)».

Список терминов:

1) цитирование

2) восклицательные предложения

3) лексический повтор

4) противопоставление

5) анафора

6) развёрнутая метафора

7) парцелляция

разговорные слова

9) контекстные синонимы

Часть 2

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 3

Прочитайте текст и выполните задания 1-3

(1)Наполеон очень любил читать, что было довольно необычно для военного. (2)В каждой резиденции у него имелась библиотека, составленная из одних и тех же книг, и (……) император мог продолжать чтение любой книги, переехав с места на место. (3)Он пристрастился к чтению ещё в детстве, в военном училище: отношения со сверстниками у него не сложились, и книги позволяли забыть об одиночестве и житейских неприятностях.

1.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Наполеон часто проводил время за книгами в одной из своих резиденций.

2) В каждой резиденции у Наполеона имелась библиотека, составленная из разных книг.

3)Наполеон с детства пристрастился к чтению, заменявшему ему общение со сверстниками, поэтому в каждой резиденции император имел одинаковую библиотеку.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска во втором
предложении? Выпишите это слово.

Поэтому Также Поскольку

В основном Конечно

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова БИБЛИОТЕКА.Определите значение, в котором это слово употреблено во 2 предложении. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

Библиотека,
-и, ж.

1
.Учреждение, собирающее и хранящее произведения печати и письменности для общественного пользования, а также осуществляющие справочно- библиографическую работу. Детская библиотека.

2
. Собрание книг, произведений печати, а также помещение, где они хранятся. Библиотека учёного. Домашняя библиотека
.

3
. Название серии книг, объединённых тематически или по назначению, жанру. Библиотека путешествий.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный звук. Выпишите это слово.

ворвалАсь зАпертый

знАчимость прИбыв повторИт

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Эксперты СНИЖАЮТ баллы за орфографические ошибки.

ЗАТРУДНИТЕЛЬНЫЙ вопрос, ответа на него у меня нет.

Приятный ЗВУЧНЫЙ и очень настойчивый баритон послышался из ложи №2.

Издали донёсся ЗЛОСТНЫЙ лай.

На выставке были замечательные работы ИСКУСНЫХ резчиков по кости.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно

молодые БУХГАЛТЕРЫ ИХНЕЙ работой

в течение ТРИДЦАТИ ПЯТИ МИНУТ дамских ТУФЕЛЬ

без КОММЕНТАРИЕВ

7. Установите соответствие
между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Грамматические ошибки

Предложения

А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Б) ошибка в построении сложного предложения
В) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

1) Собираясь в поход, у ребят было хорошее настроение.
2) Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
3) Сёстры увлекались и хорошо разбирались в музыке.
4) Все, кого интересует проблема экологии, следит за публикациями в специальных изданиях.
5) Воздух, морозный и тонкий, защипал в носу, иголочками колол щёки.
6) В журнале «Октябре» появились новые материалы о современном искусстве.
7) График проведения ремонтных работ в цехах завода был нарушен вопреки указания директора.

В русской литературе существует огромное количество произведений, посвящённом женщине-матери.
9) Лучше переоценить риск, чем нежели его не заметить.

8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву

к..мментарий ор..гинальный

раст..рать к..сающийся л..гический

9. Определите ряд
, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

П..дходить, н..играть

и..коверкать, бе..жизненный

пр..лестная, пр..ободрить

пан..сламизм, пред..дущий

по..писать, пре..почтение

10. Выпишите слово
Е.

вышаг..вать насмешл..вый

фасол..вый накрахмал..ть удоста..вать

11. Выпишите слово
, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

задерж..шься, движ..мый атаку..мый

выгляд..шь, прос..шь

12. Определите предложение
, в котором НЕ
со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово

Ключи до сих пор (не) найдены.

Солнце палит – дышать уже (не) чем.

Серёжа (не) торопясь перевернул страницу.

Месяца (не) было на небе, и звёзды ярко светили.

До Нового года (не) больше недели.

13. Определите предложение
, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО
. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

И(ТАК), лирический герой Пастернака чувствует, что любовь помогает преодолеть суету и пошлость мира, и (ПО) ТОМУ вспоминает о погасшей когда-то искре любви с сожалением.

(В) ТЕЧЕНИЕ двадцати лет изъездил я Россию по всем направлениям, но ВСЁ(ЖЕ) лучшего места, чем отчий край, не нашёл.

Исходя из представления о предопределённости, можно (НА) ПЕРЁД оправдать любой поступок человека, СКОЛЬ(БЫ) отталкивающим или преступным он нам ни казался.

Теперь Чацкому ДА(ЖЕ) не о чем поговорить с Софьей, но ВСЁ(РАВНО) он любит её.

Больные ждут этих лекарств, (ПО) ЭТОМУ нужно работать как никогда быстро, собранно,

ЧТО(БЫ) нам ни мешало.

14.Укажите все цифры
, на месте которых пишется НН.

В первых картинах И.Н. Никитина была некоторая упрощё(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределё(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой.

15. Расставьте знаки препинания.
Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ
запятую. Запишите номера этих предложений.

1)Хотел было казак вскочить на коня и умчаться прочь да только рукой махнул.

2) Биография Андрея Рублева восстанавливается по чрезвычайно скупым и отрывочным сведениям из летописей и житийных текстов.

3) Дед Еремей мечтал вернуться обратно в свою деревню и плести там корзины на радость внукам.

4) Жила она с отцом и матерью не то в Доброй Слободе не то на Разгуляе не то на Кузнецком.

5)Рябина прекрасна и по весне и осенью.

16. Расставьте знаки препинания:

Ипполит Матвеевич (1) погрязая в стыде (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляющих (4) твердил три заученные фразы.

17. Расставьте знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Иногда придёт мысль, которая (1) кажется (2) верной, но боишься поверить ей. Однако потом видишь, что та мысль, которая (3) быть может (4) и странная, на самом деле самая простая истина: если раз узнал, в неё уже нельзя перестать верить.

18. Расставьте знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Валовой внутренний продукт является тем показателем (1) на основании (2) которого производится разделение стран (3) на развитые и развивающиеся.

19. Расставьте знаки препинания
: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния (1) и (2) пока она светила (3) я увидел (4) как мерцает какая-то белая точка на берегу.

(7)В подобных случаях, испытаниях могучий океан великого языка (и не только русского) своей несравнимой с пришельцами массой, мощью, энергией, мерной и неустанной работой огранит, отшлифует чужие слова, пристраивая их к собственным нуждам, окропит живыми ключами родной земли, принимая в народную речь, письменность, художественную литературу. (8)Так было. (9)Видимо, так и будет. (10)Двести тысяч слов одного лишь словаря В.И. Даля – разве не океан? (11)Чужое перетрёт, перемелет, а грязное с пеною выбросит. (12)Рядовой, нынешний, орфографический словарь, и тот – сто тысяч слов, каждое из которых – не старая плесень, а живая речь, которая, конечно, богаче любых словарей, недаром из неё черпают щедро, но дна, слава Богу, не видно. (13)Русский язык не только живёт, но животворит!

(По Б. П. Екимову*)

*Борис Петрович Екимов (род. в 1938 г.) – российский прозаик и публицист.


1. Проблема судьбы русского языка. (Какое будущее ждёт русский язык?)	Русский язык справится с любыми потрясениями, ведь он не только живёт, он животворит: «чужое перетрёт, перемелет, а грязь с пеною выбросит» – «так было», «так и будет».
2. Проблема влияния перемен, происходящих в обществе, на судьбу русского языка. (Как перемены, происходящие в современном мире, обществе, влияют на язык, его судьбу?)	Для русского языка глубокие перемены, происходящие в России, представляются не очень значительными. Ветер перемен не в силах пошатнуть укоренённое в веках и на широких просторах могучее древо русского языка, лишь освежая его, а значит, усиливая.
3. Проблема состояния русского языка. (Умирает ли наш язык?)	Нет «упадка» и «деградации» языка. Деградация происходит скорее в умах людей. Судьба же языка зависит от каждого из нас, от нашего отношения, от нашей совести.
4. Проблема влияния литературы, журналистики на русский язык. (Как влияют литература, журналистика на русский язык?)	Литература и журналистика влияют на состояние русского языка. Настоящие писатели, истинные таланты родной язык воспринимают как великий дар, к которому нужно относиться бережно.
5. Проблема охраны русского языка. (Нужно ли охранять родной язык?)	Русский язык нужно охранять от многочисленных заимствований, так же как нужно очищать родники и реки от ядовитых отходов.

Ироническое). Витиеватый — цветистый, замысловатый (о слоге, стиле речи, почерке и т. п.).

Большой Энциклопедический словарь
.
2000
.

Синонимы
:

Смотреть что такое «ВИТИЯ» в других словарях:

Говорун, краснобай, оратор. Ср. оратор… Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари, 1999. вития говорун, краснобай, оратор, красноречивый; златоуст … Словарь синонимов

ВИТИЯ, витии, муж. (книжн. поэт. устар.; разг. ирон.). Оратор, изощренный в красноречии. «В столицах шум, гремят витии.» Некрасов. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

ВИТИЯ, и, муж. (устар.). Оратор, красноречивый человек. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

— ·об. оратор, ритор, краснобай, краснописец, красноречивый словесник, краснослов, речистый человек. Витийный, витийский, свойственный витиям. Витийство ср. красноречие искуственное, а потому более или менее напыщенное, риторическое. Витийственный … Толковый словарь Даля

вития
— (оратор). Заимств. из ст. сл. яз. Образовано с помощью суф. иj от сущ. ветъ (через «ять») «совет, слово». Совр. форма с и в корне в результате или смыслового сближения с вить ср. извитие словес, или межслоговой ассимиляции «ять» и. Вития… … Этимологический словарь русского языка

вития
— Это слово, считающееся ныне устаревшим и имеющее значение оратор, краснобай, заимствовано из старославянского и образовано от существительного вътъ – совет, слово. Вероятно, под воздействием слова вить, ъ перешло в и, что и дало современное… … Этимологический словарь русского языка Крылова

М. оратор, др. русск. вѣтии – то же, ст. слав. вѣтии ῥήτωρ (Супр.). Связано с вет, ответ, завет, вече, др. русск. вѣтити, вѣчу говорить. [Топоров (КСИС 25, 1958, стр. 86 – 87) объясняет слав. větii из *vēt i от *vē дуть; сюда же лат. vātēs … Этимологический словарь русского языка Макса Фасмера

— (от др. рус. вет совет, слово, ветити говорить) оратор, человек, искусный в красноречии, мастер слова устного или письменного. Термин «В.» употребляется иногда с оттенком иронии. Витиеватый отличающийся пышностью, цветистостью (о слоге,… … Большая советская энциклопедия

М. Оратор, изощрённый в красноречии. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

Вития, витии, витии, витий, витии, витиям, витию, витий, витией, витиею, витиями, витии, витиях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») … Формы слов

Книги

Картина восьмилетия России. с 1825-го по 1834-й год , В. Олин. «Благочестивое и мудрое было обыкновение предков наших,» говорит знаменитый древний Вития, приступая к Похвальному Слову своему Императору Траяну, -«благочестивое и мудрое было обыкновение…
Всеобщая история. Конец XIX — начало XXI в. 11 класс. Учебник. Углубленный уровень. ФГОС , Загладин Никита Вадимович. Учебник доктора исторических наук, профессора Н. В. Загладина представляет широкую панораму истории человечества конца XIX — начала XXI в. Он призван сформировать у старшеклассников целостную…

Источник

ЗАДАНИЕ 14.

ПРАВОПИСАНИЕ ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГОВ, СОЮЗОВ, НАРЕЧИЙ

Формулировка задания: определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

ЧТО(БЫ) полнее ощутить течение жизни, осенью 1877 года Чайковский уезжает (ЗА)ГРАНИЦУ: он долго живёт в Италии, Швейцарии, Франции. Незнакомец исчез за поворотом ТАК(ЖЕ) внезапно, как и появился, (ПО)ЭТОМУ рассмотреть его не удалось. (И)ТАК, речевой этикет — явление универсальное, но (В)МЕСТЕ с тем каждый народ выработал свою специфическую систему правил речевого поведения. В разговоре люди ведут себя (ПО)РАЗНОМУ — в зависимости от темы, а ТАК(ЖЕ) мотива и цели общения. В «Автопортрете художника с палитрой» и «Авиньонских девицах» Пикассо много общего: ТО(ЖЕ) самое выражение лиц, одни и ТЕ(ЖЕ) цветовые тона.

Ответ: итак вместе.

Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания: 1. Правописание производных предлогов. Следует различать производные предлоги и имена существительные в косвенных падежах, употреблённые с непроизводными предлогами.

Производные предлоги	Имя существительное с непроизводным предлогом
В ТЕЧЕНИЕ Производный предлог В ТЕЧЕНИЕ пишется в два слова с конечным Е, имеет значение временной протяжённости, отвечает на вопросы КАК ДОЛГО? КОГДА? Идущее за ним существительное имеет значение времени. Примеры: (Как долго?) В течение всего года усердно занимался. (Когда?) В течение лета прочитал много книг.	В ТЕЧЕНИИ. Между предлогом В и именем существительным в П.п ТЕЧЕНИИ можно вставить имя прил-е или прич. Как правило, речь идёт о воде или болезни. В течении реки много поворотов. – В нижнем (быстром) течении реки много поворотов. Неожиданные изменения произошли в течении болезни. — Неожиданные изменения произошли в пристально изучаемом течении болезни.
В ПРОДОЛЖЕНИЕ. Отвечает на вопросы КАК ДОЛГО? КОГДА? Идущее за ним существительное имеет значение времени. (Как долго?) В продолжение месяца ремонтировали дом. (Как долго?) В продолжение нескольких дней стояла невыносимая жара.	В ПРОДОЛЖЕНИИ. Между предлогом В и сущ. в П.п ПРОДОЛЖЕНИИ можно вставить имя прилагательное или причастие. Новые персонажи появились в продолжении романа. — Новые персонажи появились в долгожданном продолжении романа.
ВСЛЕДСТВИЕ (= ИЗ-ЗА). Указывает на причину, отвечает на вопрос ПОЧЕМУ? (Почему?) Вследствие (=ИЗ-ЗА) болезни остался дома. Примечание: Нельзя путать написание производного предлога ВСЛЕДСТВИЕ (пишется в одно слово, на конце Е) и наречия ВПОСЛЕДСТВИИ (пишется в одно слово, на конце ИИ): ВПОСЛЕДСТВИИ = ПОТОМ Впоследствии (=ПОТОМ) он не раз вспоминал о школе. — Вследствие (-из-за) сломанной руки я подолгу не мог посещать школу.	В СЛЕДСТВИЕ, В СЛЕДСТВИИ. Между предлогом В и сущ. СЛЕДСТВИЕ, употреблённом в одном из падежей, можно вставить имя прилагательное или причастие. В следствии по делу о хищении выяснилось много новых фактов. — В нашумевшем следствии по делу о хищении выяснилось много новых фактов. В вследствие по делу о хищении вкралась ошибка. — В небезызвестное следствие по делу о хищении вкралась ошибка.
НАВСТРЕЧУ (= К). Имеет значение «в мою сторону», его можно заменить предлогом К. Навстречу мне (= ко мне; в мою сторону) шёл директор школы. Я решил выйти навстречу гостям (= к гостям).	НА ВСТРЕЧУ С. Между предлогом НА и сущ. ВСТРЕЧУ можно вставить имя прил. Я всё-таки решил пойти на встречу с друзьями. — Я всё-таки решил пойти на долгожданную (запланированную) встречу с друзьями.
ВВИДУ (=ИЗ-ЗА; ПО ПРИЧИНЕ). Ввиду (-из-за) дождя экскурсия не состоялась. Примечание: От производного предлога ВВИДУ, который пишется в одно слово и заменяется непроизводным предлогом ИЗ-ЗА, следует отличать производный предлог В ВИДЕ, который пишется в два слова: ВВИДУ (=ИЗ-ЗА) — В ВИДЕ чего-либо. Ей подарили брошку в виде бабочки. Разрешили дописать в виде исключения.	ИМЕТЬ В ВИДУ Устойчивое выражение ИМЕТЬ В ВИДУ пишется в три слова.
НАСЧЁТ (=О, ОБ). Мы договорились насчёт (=об) экскурсии. НО! НАСЧЁТ (= ОБ) — ЗА СЧЁТ (=БЛАГОДАРЯ). Если Вам необходимо позвонить, а на счету ноль, воспользуйтесь услугой «Звонок за счёт (благодаря) друга».	Между предлогом НА и именем существительным СЧЁТ можно вставить имя прилаг. Деньги поступили на счёт Фонда мира. — Деньги поступили на всем известный счёт Фонда мира.
НАПОДОБИЕ (= вроде). Мы соорудили что-то наподобие (=вроде) шалаша.	НА ПОДОБИЕ. НА ПОДОБИЕ пишется в два слова, когда речь идёт о геометрическом термине. На уроке геометрии мы решали задачи на подобие треугольников (= на подобные треугольники).
В ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Имеет значение «ЗАВЕРШАЯ», «В ИТОГЕ», «ПОД КОНЕЦ». В заключение (= под конец) своего доклада хочется подытожить сказанное.	В ЗАКЛЮЧЕНИИ. Можно вставить имя прилагательное. Отказ в заключении трудового договора. — Отказ в долгожданном заключении трудового договора. В заключении он пробыл шесть лет. — В строгом заключении он пробыл шесть лет.

Помни!

1. Производный предлог В СВЯЗИ С пишется раздельно, в три слова: в связи с отъездом.

2. Производный предлог В ОТЛИЧИЕ от кого-то, чего-то пишется в два слова с буквой Е на конце:

В отличие от меня, моя сестра учится на одни пятёрки.

3. Производный предлог ВСЛЕД пишется в одно слово и может быть заменён непроизводным предлогом ЗА:

Вслед за мной шли мои одноклассники.

4. Запомни правописание следующих предлогов, которые пишутся слитно:

ПОСЕРЕДИНЕ комнаты

ВБЛИЗИ памятника

ВМЕСТО сестры

5. Производный предлог НА ПРОТЯЖЕНИИ пишется раздельно, в два слова:

На протяжении всего пути молчали.

Различайте:

Производный предлог

Деепричастие

НЕСМОТРЯ НА = НЕВЗИРАЯ НА (можно заменить словами ХОТЯ, ВОПРЕКИ чему-то). Пошли в город несмотря на дождь. — Пошли в город, хотя был дождь. Несмотря на конец сентября, солнце жгло невыносимо. — Хотя был конец сентября, солнце жгло невыносимо. Сел делать уроки, несмотря на усталость. — Сел делать уроки, вопреки усталости.

НЕ СМОТРЯ = НЕ ВЗИРАЯ. Деепричастие НЕ СМОТРЯ можно заменить другим деепричастием НЕ ГЛЯДЯ.

Шёл и не смотрел.

Играл и не смотрел на клавиши.

Обобщённая таблица «Правописание предлогов»

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

ЧЕРЕЗ ДЕФИС

ВСЛЕДСТВИЕ, (= из-за)

но: ВПОСЛЕДСТВИИ

ВВИДУ (=из-за)

но: иметь в виду

НАВСТРЕЧУ (= к)

НАПОДОБИЕ (= вроде)

ВСЛЕД (= за)

ПОСЕРЕДИНЕ

ВБЛИЗИ (= у)

ПОЗАДИ (= за)

ВМЕСТО

НАПРОТИВ (= перед, у)

НАКАНУНЕ (=перед)

В ТЕЧЕНИЕ

В ПРОДОЛЖЕНИЕ

НА ПРОТЯЖЕНИИ

В ВИДЕ (= как)

ЗА СЧЁТ (= благодаря)

В СВЯЗИ С

В ОТЛИЧИЕОТ

В ЗАКЛЮЧЕНИЕ (= под конец)

НЕСМОТРЯ НА (= вопреки)

НЕВЗИРАЯ НА (= вопреки)

В СИЛУ

В ЦЕЛЯХ

ИЗ-ЗА

ИЗ-ПОД

2. Правописание союзов и омонимичных частей речи

Союзы ЧТОБЫ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ПРИТОМ, ПРИЧЁМ, ИТАК, ОТТОГО пишутся слитно, их можно заменить синонимами той же части речи.

Сходные с этими союзами по звучанию слова других частей речи ЧТО БЫ, ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЗА ТО, ПРИ ТОМ, ПРИ ЧЁМ, И ТАК, ОТ ТОГО пишутся раздельно. Они состоят из двух компонентов: один из них можно либо убрать из предложения, либо переставить в другое место, либо между этими двумя компонентами вставить другое слово.

ЧТОБЫ (союз)

ЧТО БЫ (местоимение с частицей)

Я зашёл, чтобы обсудить с тобой эту проблему. 1) БЫ нельзя убрать из предложения или переставить в другую часть предложения. 2) Простой союз ЧТОБЫ можно заменить синонимичными составными союзами:

ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ
С ТЕМ ЧТОБЫ

Я зашёл, чтобы обсудить с тобой эту проблему. = Я зашёл, для того чтобы обсудить с тобой эту проблему.

Я спросил, что бы мне ещё прочитать об этом. 1) БЫ можно убрать из предложения или переставить в другую часть: — Я спросил, что мне прочитать об этом. — Я спросил, что мне бы прочитать об этом. 2)Местоимение ЧТО можно наполнить содержанием, заменить именем суш.: Я спросил, что бы мне ещё прочитать об этом. — Я спросил, какую книгу (газету, журнал) мне ещё прочитать об этом.

ТОЖЕ, ТАКЖЕ (союзы)

Я тоже прочитал этот рассказ.

ТО ЖЕ (местоимение с частицей)
ТАК ЖЕ (наречие с частицей)

Я также прочитал эту повесть.

1) ЖЕ нельзя опустить или переставить без искажения смысла предложения.

2) Союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ можно заменить союзом И, поставив этот союз в начало предложения:

ТОЖЕ = И,

ТАКЖЕ = И.

Я тоже прочитал этот рассказ. – И я прочитал этот рассказ.

Я писал то же сочинение, что и она. Сегодня на улице так же ветрено, как и вчера. 1)Частицу ЖЕ можно отбросить или переставить в другое место без искажения смысла предложения: Я писал то же сочинение, что и она. — Я же писал то сочинение, что и она. – Я писал то сочинение, что и она. 2) Если присутствует слово «самое» или его можно подставить; То же самое сказал и преподаватель. 3) К местоимению ТО и наречию ТАК можно задать вопрос: сочинение (какое?) то, ветрено (как?) так. 4) Местоимение ТО можно заменить местоимением ЭТО: Я писал то же сочинение, что и она. – Я писал это же сочинение, что и она. Я писал то же сочинение, что и она. – Я писал это же сочинение, что и она.

5) Наречию ТАК обычно соответствует слово КАК в предложении:

ТАК ЖЕ…., КАК … ТАК ЖЕ раздельно пишет всяк,

Если дальше слово КАК.

6) Запомните правописание следующих устойчивых сочетаний слов:

ТО ЖЕ…, ЧТО

ТО ЖЕ САМОЕ
ОДНО И ТО ЖЕ
ТОЧНО ТАК ЖЕ, КАК
ВСЁ ТАК ЖЕ
ВСЁ ТО ЖЕ
В ТО ЖЕ ВРЕМЯ

ЗАТО (союз)= НО

ЗА ТО (местоимение с предлогом)

Встретиться никак не удавалось, зато
письма писали часто. — Встретиться никак
не удавалось, но письма писали часто.

Благодарю вас за то любезное приглашение. Не берись за то, что тебе не по силам.
Местоимение ТО легко заменить именем сущ-м, прил-м или наречием: Благодарю вас за то любезное приглашение. — Благодарю вас за слишком любезное приглашение.

ПРИТОМ, ПРИЧЁМ (союзы)

ПРИ ТОМ, ПРИ ЧЁМ (предлог с мест-м)

Союзы ПРИЧЁМ, ПРИТОМ имеют присоединительное значение «К ТОМУ ЖЕ», «ВМЕСТЕ С ТЕМ»: Нам выдали новые пособия, причём (вместе с тем) предупредили, что их надо возвратить в конце года. Работа шла успешно, притом (= к тому же) быстро.

ПРИ ЧЁМ пишется раздельно в вопросе или в ответе: При чём здесь Петров? — Ни при чём. ПРИ ТОМ пишется раздельно, если указательное местоимение ТОМ по смыслу можно заменить прил. При том доме есть пристройка. = При старом доме есть пристройка.

ИТАК (союз)

И ТАК (наречие с союзом)

Союз ИТАК пишется слитно, употребляется в качестве вводного слова в значении «ПОДВОДЯ ИТОГ», «СЛЕДОВАТЕЛЬНО».

Вводное слово ИТАК присоединяет предложение, которое содержит вывод, заключение.

Итак (= следовательно), начнём урок.

Итак (=подводя итог), какой вывод мы сделаем.

Итак (= подводя итог), образ Кутузова является символом жизненной мудрости.

Мы устали и так (как? в какой степени? = очень) замерзли, что решили вернуться.

ОТТОГО (союз) = так как, потому что

ОТ ТОГО (предлог с местоимением)

Союз ОТТОГО имеет значение причины: Неудачи происходят оттого, что (= так как) не все достаточно серьёзно относятся к работе.

Местоимение с предлогом ОТ ТОГО легко заменяется сочетанием сущ.с предлогом: От того (от поступка), что он сделает, зависит многое.

3. Слитное и раздельное правописание наречий

Слитно пишутся

Раздельно пишутся

1) Наречия, в состав которых входят слова, которые в современном русском языке не употребляются:

вдребезги натощак исподтишка исподлобья

вдогонку дотла запанибрата насмарку

невпопад понаслышке спросонья спозаранку

наспех наугад начеку невдомёк

невзначай

2) Наречия, образованные соединением приставок ПО-, ОТО-, ПОСЛЕ-, НА- с другими наречиями:

послезавтра (= после + завтра) навсегда (= на + всегда)

наскоро (= на + скоро) позавчера (= по + за + вчера)

отовсюду (= ото + всюду)

Кроме:

до завтра, на сегодня, под утро

3) Наречия, оканчивающиеся на -УЮ:

зачастую, впустую, вплотную, напрямую, вручную, врассыпную, врукопашную

Кроме: на боковую, на попятную, в открытую, на мировую

4) Наречия с корнями -верх-, -низ-, -высь-, -глубь-, -даль-, -век-, -начал-, -врем-, если к ним нет пояснительных слов: посмотрел наверх (нет пояснительного слова) — посмотрел на верх (чего?) колонны (есть пояснительное слово);

подумай сначала (нет пояснительного слова) — с начала (чего?) лета (есть пояснительное слово);

смотрел вдаль (нет пояснительного слова) — смотрел в даль (чего?) моря (есть пояснительное слово);

пробирался вглубь (нет пояснительного слова) — в глубь (чего?) веков (есть пояснительное слово).

5) Наречия, образованные соединением В-, НА- с собира-
тельными числительными: втроём, всемером, надвое, вдвое, втрое
Кроме: по двое, по трое, по одному, поодиночке

6) Наречия с приставкой В- и конечным слогом -КУ: вдогонку, всухомятку, вприпрыжку, вприкуску

Кроме: в диковинку, в рассрочку, в насмешку

7) Наречия, если между приставкой и существительным, от которого образовано наречие, не может быть без изменения смысла вставлено имя прилагательное, числительное, местоимение: вслух, назло, подчас, вправе, насилу, напролом, наперебой, сбоку, напрокат, наотрез, нараспев, сроду, подчас, поневоле, наудачу, кряду и др.

Наречия, образованные соединением предлогов-приставок с именами прилагательными: мподолгу (= по + долгий), изредка (= из + редкий), досыта (= до + сытый), слева (= с + левый), помногу (= по + многий).

1)Наречия, если предлог-приставка оканчивается на согласную, а исходное слово начинается на гласную букву:

в охапку в обтяжку

без оглядки без удержу

в упор в отместку

2) Наречия на —АХ, обозначающие состояние, место, время:

в сердцах

в головах

в потёмках и др.

Кроме:

впотьмах,

впопыхах,

второпях

3) Наречия, правописание которых следует запомнить:

до смер

на лету

с налету

с лету

на ходу

с размаху

с разбегу

на миг (НО: вмиг)

на скаку

Раздельно пишутся

на глазок
под силу
по двое
по трое
за границу
за границей
под мышкой

4. Дефисное написание наречий Через дефис пишутся: 1) Наречия, образованные от местоимений и прилагательных с помощью приставки ПО- и оканчивающиеся на -ОМУ, -ЕМУ, -ЦКИ, -СКИ, -ЬИ:
выполнил по-своему жить по-новому кофе по-турецки говорить по-французски выть по-волчьи Исключение:
по одному, поэтому

Одеться по-зимнему (одеться КАК?) — наречие с приставкой ПО- и суффиксом -ЕМУ-, поэтому пишется через дефис. Ехать по зимнему пути (по пути КАКОМУ?) — имя прилагательное с предлогом ПО, поэтому пишется без дефиса. ПОМНИ! Наречия понемногу, помногу, подолгу пишутся слитно, не через дефис, так как в них есть только приставка ПО-, но нет суффиксов -ОМУ-, -ЕМУ-.

2) Наречия, образованные от порядковых числительных (первый, второй и др.) с помощью приставок В-, ВО: во-первых, в-четвертых, в-сотых.

3) Наречия, образованные посредством повтора одного и того же слова: еле-еле, чуть-чуть, точь-в-точь, волей-неволей, видимо-невидимо, тет-а-тет.

Исключение: бок о бок, с глазу на глаз, точка в точку (наречия, состоящие из двух повторяющихся имён существительных с предлогом между ними); волк волком, честь честью, столб столбом, чудак чудаком (наречия, образованные сочетанием одинаковых слов, первое из которых стоит в именительном падеже, а второе – в творительном). -повтора одного и того корня, осложнённого приставкой или суффиксом: крепко-накрепко, мало-помалу, видимо-невидимо, как-никак, — соединения синонимов: нежданно-негаданно, подобру-поздорову.

4) Наречия, образованные с помощью приставки КОЕ- или суффиксов -ТО, -ЛИБО,-НИБУДЬ:

где-нибудь, кое-как, как-либо, куда-то

5) наречия НА-ГОРА выдать уголь; ПО-ЛАТЫНИ.

5. Правописание частиц

РАЗДЕЛЬНО пишутся

ЧЕРЕЗ ДЕФИС пишутся

1) частицы ЖЕ (Ж), БЫ (Б), ЛИ (ЛЬ) со словами, к которым они относятся:

У меня были такие же часы.

Мы расположились тут же.

Его попросили прочитать хотя бы несколько строк из любимого стихотворения.

Как бы не опоздать на встречу.

Сделал ли ты домашнее задание?

2) частицы КАК БУДТО, КАК РАЗ, ВРЯД ЛИ, НАВРЯД ЛИ, ВСЁ РАВНО.

Стихотворная подсказка:

КАК БУДТО пишем мы в два слова
И дефиса никакого!

1) частицы —ТО, -КА (разг.), —ТКА (диалектн.), —ДЕ (просторечн.), —С (устарев.): дела-то, идём-ка, ну-тка, он-де придёт, слушаю-с.

2) частица -ТАКИ после глаголов, наречий и других частиц:

пришёл-таки, опять-таки, всё-таки, неужели-таки.

Примечание:

В остальных случаях ТАКИ пишется раздельно:

Он таки не пришёл. Петров таки опоздал.

6. Правописание сложных слов с ПОЛ- и ПОЛУ-

ПОЛ- со словом пишется СЛИТНО, если слово начинается

ПОЛ- со словом пишется

ЧЕРЕЗ ДЕФИС,

если слово начинается

ПОЛ- со словом пишется РАЗДЕЛЬНО, если

1) с СОГЛАСНОЙ (кроме буквы Л): полтарелки полгорода

2) при наличии соединительной гласной —У-:

полупроводник полумесяц

1) с ГЛАСНОЙ (пол-арбуза)

2) с буквы Л (пол-лимона)

3) с БОЛЬШОЙ буквы

(пол-Москвы)

1) сложное имя существительное разрывается именем прилагательным:

пол зелёного яблока

пол столовой ложки

Примечание: Наречия ВПОЛГОЛОСА, ВПОЛОБОРОТА пишутся слитно.

Алгоритм выполнения задания:

1. Прочитайте предложение, вдумайтесь в его смысл.

2. Определите, к какой части речи (производный предлог, союз, частица, наречие) при-
надлежит выделенное слово.

3. Помните о том, что — слитно пишутся производные предлоги, которые могут быть заменены непроизводными: ВСЛЕДСТВИЕ = из-за, ВВИДУ = из-за, НАСЧЁТ = об, НАВСТРЕЧУ = к, ВСЛЕД = за, НАПОДОБИЕ = вроде, ПОСЕРЕД аНЕ = в, ВБЛИЗИ = у, ПОЗАДИ = за, НАПРОТИВ = перед, НАКАНУНЕ =перед;

— раздельно пишутся производные предлоги: В ТЕЧЕНИЕ, В ПРОДОЛЖЕНИЕ, В ОТЛИЧИЕ, В ЗАКЛЮЧЕНИЕ = под конец, НА ПРОТЯЖЕНИИ, НЕСМОТРЯ НА = вопреки, НЕВЗИРАЯ НА = вопреки, В ВИДЕ = как, ЗА СЧЁТ = благодаря, В СВЯЗИ С, В СИЛУ, В ЦЕЛЯХ;

— ВПОСЛЕДСТВИИ = ПОТОМ пишется в одно слово;

— ИМЕТЬ В ВИДУ пишется в три слова.

4. Союзы ЧТОБЫ. ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ПРИТОМ, ПРИЧЁМ, ИТАК, ОТТОГО пишутся слитно; их можно заменить синонимами той же части речи:

ЧТОБЫ = ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ; ТОЖЕ, ТАКЖЕ =И;

ЗАТО = НО;

ПРИЧЁМ, ПРИТОМ = К ТОМУ ЖЕ, ВМЕСТЕ С ТЕМ;

ИТАК = СЛЕДОВАТЕЛЬНО;

ОТТТОГО = ТАК КАК.

5. Сходные с этими союзами по звучанию слова других частей речи ЧТО БЫ, ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЗА ТО, ПРИ ТОМ, ПРИ ЧЁМ, И ТАК, ОТ ТОГО пишутся раздельно: один из составляющих их компонентов (ЖЕ, БЫ) можно либо убрать из предложения или переставить в другое место: другой компонент (ТО, ТОМ, ЧЁМ, ТАК, ТОГО) можно заменить другими словами.

6. Раздельно пишутся частицы ЖЕ (Ж), БЫ (Б), ЛИ (ЛЬ) со словами, к которым они относятся;

КАК БУДТО, КАК РАЗ, ВРЯД ЛИ, НАВРЯД ЛИ, ВСЁ РАВНО.

7. При слитном, раздельном, дефисном написании наречий применяйте соответствующие правила.

Образец рассуждения при выполнении этого задания:

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Мы решили идти (ПО) ЭТОМУ маршруту, ПО (ТОМУ) что тут были очень красивые места.

ЧТО (БЫ) вырастить красивый цветок, нужно много потрудиться, ЗА(ТО) сколько удовольствия вы сможете получить.

Я (С) РАЗУ обратил внимание на человека, у которого было ТО (ЖЕ) холодное выражение лица, которое бывает у людей, сосредоточенных на своих переживаниях.

Мы долго шли пешком, (ЗА) ТЕМ сели на велосипеды и поехали (НА) ВСТРЕЧУ с ребятами из соседнего лагеря.

Рассуждаем так:

(ПО)ЭТОМУ маршруту — указательное местоимение с предлогом. Можно задать вопрос: ПО (какому?) ЭТОМУ маршруту. Пишем раздельно.

ПО(ТОМУ) — часть союза со значением причины ПОТОМУ ЧТО в придаточном предложении. Пишем слитно.

ЧТО(БЫ) — союз в придаточном предложении; БЫ нельзя отбросить. Пишем слитно.

ЗА(ТО) — союз в придаточной части сложноподчинённого предложения, который можно заменить союзом НО. Пишем слитно.

(С)РАЗУ — наречие, отвечает на вопрос: обратил внимание (как?) СРАЗУ. Пишем слитно.

ТО(ЖЕ) — указательное местоимение с частицей (частицу ЖЕ можно удалить без потери смысла из предложения; нельзя заменить на союз И). Пишем раздельно.

(ЗА)ТЕМ — наречие. Пишем слитно.

(НА)ВСТРЕЧУ С ребятами — предлог и существительное. Можем задать вопрос: поехали (на что?) (НА)ВСТРЕЧУ (с кем?) С РЕБЯТАМИ. Пишем раздельно. Правильный ответ: чтобы, зато.

ЗАДАНИЕ 14

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание 1.

ЧТО(БЫ) ни утверждали критики, Толстой увидел в личности Наполеона проявление несвободы, ТАК(КАК) подлинная свобода, по мнению классика, предполагает добровольное подчинение «высшей цели».

Андрей Рублёв был (ПО)ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской живописи, однако известно о нём немного: (ОТ)ТОГО далёкого времени сохранилась лишь миниатюра, на которой запечатлён художник.

Музыка Шопена бередила воспоминания, от её звуков, ТАК(ЖЕ) как и в детстве, перехватывало горло и хотелось, ЧТО(БЫ) люди были счастливы.

Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К)ВЕРХУ прощальный луч, и Байкал ТОТ(ЧАС) отразил в себе его нежный свет.

На Земле ещё до появления человека (В)ТЕЧЕНИЕ миллионов лет поднимавшиеся из вод моря горные хребты подтачивались снеговыми водами, а ТАК(ЖЕ) ледниками, которые спускались с горных вершин.

Задание 2.

Выбрался Муравей из-под ноги Верблюда-великана и призадумался: ЧТО(БЫ) такое сделать, ЧТО(БЫ) отомстить высокомерному обидчику?

(ОТ)ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне, надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в лапы.

Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.

ЧТО(БЫ) полнее ощутить течение жизни, осенью 1877 года Чайковский уезжает (ЗА)ГРАНИЦУ: он долго живёт в Италии, Швейцарии, Франции.

Петя вздрогнул, ОТ(ТОГО) что в дверь позвонили, мама ТО(ЖЕ) не ожидала звонка.

Задание 3.

Известны варианты картины Рембрандта «Возвращение блудного сына», в ТО(ЖЕ) время лучший вариант хранится в Эрмитаже и (ПО)ТОМУ называется эрмитажной картиной.

(В)СЛЕДСТВИЕ высокого содержания окислов железа марсианские пески отличаются красным цветом, (ПРИ)ЧЁМ размер песчинок, их составляющих, очень мал.

(И)ТАК, речевой этикет — явление универсальное, но в ТО(ЖЕ) время каждый народ выработал свою специфическую систему правил речевого поведения.

Студентка выбрала эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю знаменитого собора, и (В)ТЕЧЕНИЕ месяца прилежно изучала найденные в библиотеке материалы.

ПРИ(ЧЁМ) тут Серёжа? (КАК)БУДТО никто, кроме него, не мог взять книгу!

Задание 4.

Шопен СРАЗУ (ЖЕ) покорил парижские салоны своеобразной и непривычной манерой исполнения, а ТАК(ЖЕ) своими гениальными импровизациями.

(ОТ)ТОГО, (НА)СКОЛЬКО человек приучен ценить своё и чужое время, зависит его будущее.

Вернер должен был настоять на том, ЧТО(БЫ) дело обошлось как можно секретнее, (ПО)ТОМУ что я не был расположен испортить навсегда свою репутацию в здешнем мире.

(В)ТЕЧЕНИЕ всей ночи шёл густой снег — (НА)УТРО пришлось расчищать двор от сугробов.

Ломоносов (ПО)ПРЕЖНЕМУ обращает внимание на сейсмические процессы, предполагая ТАК(ЖЕ) существование длительных волнообразных движений земной поверхности.

Задание 5.

(В)ТЕЧЕНИЕ всего утра Кирилла не покидало ощущение, (КАК)БУДТО воздух промыт родниковой водой.

(С)НАЧАЛА поинтересуйтесь, кто видел эту книгу. (КАК)БУДТО никто, кроме Серёжи, не мог её взять!

(В)ДАЛИ возвышались стройные паруса рыбачьих лодок, и, (ОТ)ТОГО что их освещало заходящее солнце, они казались розовыми.

Пройдя (В)ДОЛЬ берега, караван остановился, и погонщики принялись (ПО)ОЧЕРЕДИ рассёдлывать оленей.

Я хочу поговорить с вами (НА)СЧЁТ квартиры, (В)СВЯЗИ с чем прошу вас уделить мне немного внимания.

Задание 6.

Мартын плёлся к реке и слушал, как (ПО)ЗАДИ него (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ всего пути замирали звуки свирели.

Павел Петрович (НЕ)РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.

Князь Василий (НА)ХОДУ сказал несколько слов доктору и (НА)ЦЫПОЧКАХ прошёл в спальню.

(ПО)НАЧАЛУ казалось, что слова Кирилла на летучке не произвели никакого впечатле-
ния на окружающих, но (В)СКОРЕ обнаружилось, что весь отдел обсуждает его выступление.

(НЕ)СМОТРЯ на малое количество подтверждений, (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких лет общая теория относительности получила широкое признание.

Задание 7.

Все семеро погрузились в бессловесное созерцание корня женьшеня, и я ТО(ЖЕ), разглядывая, с удивлением стал узнавать в нём человеческие формы. Но поразило меня другое: эти люди, ТАК(ЖЕ) как и многие другие, верили в то, что это корень жизни.

(И)ТАК, в общий исторический процесс умственный труд и нравственный подвиг входят своим воздействием на житейский порядок и (ПО)ЭТОМУ воздействию подлежат историческому изучению.

(НЕ)СМОТРЯ на любовь к городским пейзажам, мы ВСЁ(ТАКИ) не остались равнодушными к красотам природы в Карелии.

Лес и особенно степь действовали на русского человека двусмысленно. (ЗА)ТО никакой двусмысленности, никаких недоразумений не было у него с рекой. Он любил реку, (ПО)ЭТОМУ никакой другой стихии своей страны не говорил в песне таких ласковых слов.

Ход и качество народной жизни во многом зависят от направления, а ТАК(ЖЕ) характера народного труда, (ОТ)ТОГО употребления сил и средств, какое народ по условиям своего положения делает в соответствии с данной ему географической и исторической обстановкой.

Задание 8.

(В)ТЕЧЕНИЕ многих дней продолжалось сильное извержение вулкана, клубы огня над которым крутились (НА)ПОДОБИЕ вихря, увеличиваясь в размерах.

Мы посетили известные места пушкинского заповедника, а ТАК(ЖЕ) Святогорский монастырь; ТАМ(ЖЕ) находится могила А.С. Пушкина, на которой всегда лежат живые цветы.

За ЧТО(БЫ) она ни принималась — всё (ПО)ТОМУ выходит у неё красиво, что природа наградила эту мастерицу талантом, любовью к жизни, к людям.

(И)ТАК, я утверждал что погода на выходные будет преимущественно солнечной, мой брат говорил ТО(ЖЕ) самое.

Озеро (ОТ)ТОГО и прелестно, что (ВО)КРУГ него — густая разнообразная растительность.

Задание 9.

Он сделал над собой усилие, ЧТО(БЫ) заснуть, но во сне ему представилось ТО(ЖЕ) самое мёртвое пространство с грядами серых туч.

Долго-долго видел он руку с белым платочком, махавшую (В)СЛЕД уходящему поезду, (ЗА)ТЕМ и платочка было не различить.

ЧТО(БЫ) там ни говорил Игорь, он по-прежнему с надеждой вглядывался (В)ДАЛЬ.

(В)ТЕЧЕНИЕ секунды сверкнула молния, и, точно отразившись в зеркале, она (ТОТ)ЧАС же вспыхнула вдали.

Полтора часа полемики прошли (В)ПУСТУЮ, (ТО)ЕСТЬ общего решения так и не было выработано.

Задание 10.

(НЕ)СМОТРЯ на то что большинство стихотворений Жуковского являются переводными, в них мы ВСЁ(ТАКИ) видим русский пейзаж.

(И)ТАК, баллада Пушкина исторически достоверна, (ТО)ЕСТЬ по сравнению с балладами Жуковского она более приближена к реальности.

(В)ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе, (ПРИ)ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.

Герой комедии Мольера Дон Жуан явился в пьесе полным атеистом, (ПРИ)ЧЁМ ост-
роумнейшим, бесстрашным и неотразимо привлекательным, (НЕ)СМОТРЯ на свои пороки.

Постижение красоты не прекратится никогда, ТАК(ЖЕ) как не прекратится само по-
стижение мира, (НЕ)ВЗИРАЯ на все сложности.

Ответы

ЗАДАНИЕ 14

№ задания	Ответ
1	кверху тотчас
2	оттого тоже
3	вследствие причём
4	чтобы потому
5	вдали оттого
6	поначалу вскоре
7	зато поэтому
8	оттого вокруг
9	вслед затем
10	причём несмотря

Источник