Ранее изученные как пишется

8 класс диктанты

Контрольный диктант по теме:

«Простое предложение. Второстепенные члены»

В-1

        Красив осенний парк. Метёт багряная метель по  его дорожкам. Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями4. Тих белоствольный строй берёз, на их тонких ветвях немного листьев осталось, но каждый дрожит, переливается, сверкает.

А в стороне от аллеи – серебристые ели. Концы их лап уже поседели, всем своим видом они дают понять, что к зиме готовы.

А кусты боярышника, как коробейники на ярмарке, развесили свой товар —  крупные красные ягоды.

Но лучше всех понимают и чувствуют осень молодые клёны и дубы4 . Они, отливая золотом и бронзой, расстилают под собой мягкие ковры и вместе с ветром украшают своими листьями близкие ели, словно примеряя им их новогодний наряд.

Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.

Грамматические задания

1 Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным глагольным сказуемым. (1 — 2 на каждый вид).

2. В 1-ом абзаце обозначьте безударные гласные в корне.

3. Произведите синтаксический разбор предложения:

1 вариант

Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями4.

2 вариант

Но лучше всех понимают и чувствуют осень молодые клёны и дубы4 .

Контрольный диктант по теме:

«Простое предложение. Второстепенные члены»

В-2

Осень — пора увядания природы, когда вспыхивает она последними яркими красками.
      Золото всех оттенков на деревьях, золото на траве, золото, отраженное в стоячих водах неширокой речонки. Тишина. Ни звука, ни ветерка. Даже легкое облачко застыло в небе.
      Такой изобразил природу художник-пейзажист Левитан на своей картине «Золотая осень». Она привлекает нас гармонией красок, и в то же время легкой грустью овеяна эта поэтическая картина осени-волшебницы. Торжественна, безмятежна природа в этот тихий день, но она уже замирает. Вот-вот задует холодный ветер-озорник, и уронят тогда деревья свой последний праздничный наряд.
      Всматриваясь в полотно, написанное рукой большого мастера, мы невольно проникаем во внутренний мир самого художника. Ведь наблюдая и изучая природу, истинный мастер кисти старается уловить в ее жизни наиболее близкое и дорогое его сердцу мгновение и отразить в своем произведении. (132 слова)

      (По О. Туберовской)

Грамматические задания

 Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным глагольным сказуемым. (1 — 2 на каждый вид).

2. В 1-ом абзаце обозначьте безударные гласные в корне.

3. Произведите синтаксический разбор предложения:

1 вариант

Осень — пора увядания природы, когда вспыхивает она последними яркими красками.

2 вариант

.

Торжественна, безмятежна природа в этот тихий день, но она уже замирает.

Схема анализа контрольного диктанта №1

по теме: «Простое предложение. Второстепенные члены»

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

 8 класс    Дата _____________________

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

Разделительный ь, ъ  ________________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

Тире в простом предложении _________чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при деепричастном обороте ____  чел

В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

В определении простого и составного глагольного сказуемого__________ чел

В обозначении  безударной гласной в корне ____________ чел

В синтаксическом разборе предложения __________ чел

Контрольный диктант № 2

«Односоставные и неполные предложения»

В-1

Любите птиц и зверей, живущих вместе с нами на Земле. Ведь во всём огромном космическом мире нет больше таких птиц, таких зверей и таких растений. Другие, может, и есть, а таких нет. Потому-то, наверное, встречи с ними всегда приносят радость и новые впечатления.

Если вы художник, то увидишь новые сочетания красок. Если музыкант, услышишь новые звуки. Скульптора поразит совершенство и красота формы. Но особенно радостны и интересны должны быть такие встречи для вас, ребята. Сколько открытий они вам несут! И с каждой такой встречей горизонт будет раздвигаться  всё шире, будто вы поднимаетесь на высокую гору.

Чтобы такие встречи были приятны, дружите с лесом. Лес открывается только своим друзьям. Чужаков он встречает недружелюбно и старается насолить им.  Всё видят его зелёные глаза, до всего дотянутся цепкие зелёные руки.

Узнать лес просто. Надо только постараться увидеть, как улыбаются солнцу деревья. Услышать, как кусты и травы просят пить. Понять, о чём говорят птицы и звери.

Охота за тайнами – радостная охота.

Грамматические задания

найдите 2 односоставных предложения, укажите их вид (ол, нл, бл, н)

Разобрать по составу: живущих, раздвигаться, насолить.

3.Разберите по членам (подчёркиванием) одно- и двусоставное предложение.

Укажите какими частями речи выражены члены предложения.

Контрольный диктант № 2

В-2

«Односоставные и неполные предложения»

        Осенью на Прорве.

Старое русло Оки. Его называют Прорвой.  Берега здесь сплошь покрыты ольхой, шиповником, ежевикой. Нигде не видел я таких репейников, колючек, огромных грибов-дождевиков.

Густые заросли трав подходят к самой воде упругой стеной, и с лодки часто нельзя высадиться на берег.

Я люблю эти глухие места и каждую осень провожу здесь несколько недель. Устанавливаю палатку. В ней тепло и сухо. Вечером при свете фонаря я даже читаю, но недолго. На Прорве слишком много помех.

То за кустом крикнет какая-то птица, то ударит хвостом пудовая рыба, то оглушительно выстрелит в кусте ивовый прут.

Начинает  разгораться зарево, и мрачная луна всходит над просторами вечерней земли.

Осенняя ночь тянется медленно, ей нет конца.

К рассвету лицо обжигает лёгкий морозец. На востоке наливается тихим светом заря.

Воздух чист и прохладен. Пахнет травянистой свежестью и осокой.

        Грамматические задания

Найдите в тексте 2-3 односоставных предложения ( в т.ч. и те., которые являются частью сложного предложения), определите тип этих предложений.

Сделайте синтаксический разбор сказуемых :

1 вариант –в предложении На Прорве слишком много помех.

   2 вариант –в предложении Воздух чист и прохладен.

Выпишите из диктанта по одному слову с безударной гласной, проверяемой ударением, непроверяемой, чередующейся.

Разберите по составу слова: рассвету, разгораться

Схема анализа контрольного диктанта №2

по теме: «Односоставные и неполные предложения»

 8 класс    Дата _____________________

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

          Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

Разделительный ь, ъ  ________________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при однородных членах ____  чел

В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

В определении типа простого односоставного предложения_________чел

В обозначении  слов с безударной гласной, проверяемой ударением, непроверяемой, чередующейся____________ чел

В синтаксическом разборе сказуемого__________ чел

В разборе слов по составу  _____________ чел

Контрольный диктант№3

«Предложения с однородными членами»

В-1

      Все: и день, и природа — великолепно. Солнце не печет, а только греет и окрашивает в бесконечно разнообразные цвета желтеющую и краснеющую зелень леса. Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными. Тихо кругом: в глубине леса, на поляне. Слышно лишь, как желтый лист, отделившись от ветки, уже не питающей его своими соками, падает и задевает другие листья, еще не упавшие, но уже пожелтевшие. Они устилают всю землю.
      Куда девались птицы, распевающие от зари до зари? Все прошло, замерло, как замирает этот шорох от падающего листа. Высоко-высоко в голубом небе длинной ломаной линией летят птицы. И птицы, и осенний говор природы, и грезы уходят в невозвратное прошлое. Воротятся опять и птицы, и весенний говор природы, но это будет не тот говор, не те птицы. А грезы не воротятся. (130 слов)

      (По Д. Мордовцеву)

Грамматическое задание

Начертите схему  предложения:       

Все: и день, и природа — великолепно. — 1в,

Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными. – 2в

Подчеркните грамматическую основу в предложениях

Они устилают всю землю. — 1в

А грезы не воротятся. – 2в 

Объясните знаки препинания в предложениях:

Куда девались птицы, распевающие от зари до зари?

.

Схема анализа контрольного диктанта №3

по теме: «Однородные члены  предложения»

 8 класс    Дата _____________________

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при однородных членах ____  чел

Запятая при причастном обороте ____ чел

В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

В схеме предложения _________чел

В выделении грамматической основы ______ чел

При объяснении постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом  _____________ чел

Контрольный диктант № 4

по теме: «Обособленные члены»

В-1

Василий Поленов, один из популярнейших русских художников, создал картины, ставшие любимыми представителями многих поколений. Всеобщее признание принесли ему такие хорошо известные картины, как «Московский дворик», «Бабушкин сад», «Заросший пруд». Эти полотна, наполненные тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.

Поленова отличала удивительная разносторонность интересов. Незаурядный архитектор, музыкант и композитор, он обладал и вокальным дарованием, пробовал себя на любительской сцене как актер, был талантливым педагогом.

Широта взглядов Поленова, позволявшая ему легко входить в разные области искусства, заложена в детстве. Его мать — художница- любительница, отец — известный археолог, страстный любитель и ценитель искусства. С теплотой вспоминал впоследствии художник об атмосфере преклонения перед образованными людьми, царившей в доме Поленовых.

С раннего детства мальчику прививалась любовь к природе. Уже первые зарисовки, сделанные шестнадцатилетним юношей во время путешествия по древним русским городам, свидетельствовали о таланте будущего художника. (132 слова.) (По Э. Патсон.)

Грамматические задания.

1 Разобрать по составу:

наполненные                              сделанные

принесли                                         привлекают

городам                                            правдивостью

 2. Объяснить графически знаки препинания:                                                                

Всеобщее признание принесли ему такие хорошо известные картины, как «Московский дворик», «Бабушкин сад», «Заросший пруд».

Эти полотна, наполненные тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.

3. Произвести синтаксический разбор предложения с обособленным определением.                                                              

Контрольный диктант № 4

По теме: «Обособленные члены»

В-1

Славный мастер.

Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. Широко известны такие его изобретения, как первый в России телеграф, самодвижущиеся экипажи, приводимые в действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные Кулибиным.

Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский не сможет постигнуть сложность часового механизма.

Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. Что бы он ни делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к часам. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

Поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый час раскрывались золочёные двери, а под музыку разыгрывалось представление.

Часы Кулибина раскрывали удивительное дарование мастера, они являли собой чудо русской техники.

Грамматические задания.

1 Разобрать по составу:

разработанные                                     выстукивающим

раскрывали                                          делал

педалями                                              мастером

 2. Объяснить графически знаки препинания:                                                                

Гениальны проекты

деревянных мостов,

разработанные Кулибиным.                                 Любовь к часам, бесстрастно…

3. Синтаксический разбор предложения с обособленным определением.                                                              

Схема анализа контрольного диктанта №4

по теме: «Обособленные члены  предложения»

 8 класс    Дата _____________________

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

Разделительный ь, ъ  ________________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при однородных членах ____  чел

Запятая при обособленных членах  ____ чел

В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

В графическом объяснении постановки знаков препинания _________чел

В разборе слов по составу  _____________ чел

В синтаксическом разборе предложения__________ чел

Итоговый контрольный диктант (№5)

(без грамматического задания)

Наступление утра

  Прислушайтесь хорошенько, стоя в лесу или среди пробудившегося  цветущего поля, и вы непременно услышите чудесные звуки земли. Во все времена  люди  ласково называли её матерью-землёю.

         Журчание весеннего ручейка или плеск речных волн о песчаный берег, пение птиц или гром отдалённой грозы, шелест цветущих луговых трав или треск мороза в зимнюю ночь, трепетание зелёной  листвы на деревьях или треск  кузнечиков у протоптанной луговой тропинки – всё это бесчисленные звуки земли. Слышать их люди городские, оглушённые шумом машин, к сожалению, отвыкли. Тем радостнее такому человеку, ещё не совсем утратившему чувство родной природы, побывать в лесу, на реке, в поле, набраться душевных сил.

        А как хорошо новое утро! Ещё до восхода солнца просыпаются, начиная радостно петь, птицы. Спят в каменных домах люди, редкая прошумит машина, но уже полнится жизнью пробудившийся лес, полной грудью дышит земля. В природе нет ничего музыкальнее наступающего раннего утра. (140 слов)

Схема анализа контрольного диктанта №5

Итоговый

 8 класс    Дата _____________________

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

Разделительный ь, ъ  ________________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при однородных членах ____  чел

Запятая при обособленных членах  ____ чел

Знаки препинания в предложении с обобщающим словом ____ чел

 Итоговый контрольный словарный диктант

Ансамбль, артиллерия, аттестат, байдарка, беллетристика, воображение, героизм, дебаты, дебют, девиз, декларация, декорация, делегат, депутат, диалог, идеал, иллюстрированный, искусство, кавалерия, кандидат, каникулы, комиссия, лаборатория, легенда, маршрут, митинг, монолог, обелиск, памятник, патриот, пейзаж, подвиг, президент, привилегия, профессия, режиссёр, резолюция, ремонт, репетиция, ровесник, сезон, специальность, талантливый, театр, территория, троллейбус, удивлять, фантазия, фестиваль, шинель, эксперимент,  эпилог, впечатление, директор, достопримечательность иллюминация,

сигнал, ландшафт, конференция, концерт.

Контрольный диктант в 5 классе № 10 | Сборник диктантов по Русскому языку в 5 классе с русским языком обучения

Контрольный диктант в 5 классе № 10

24.09.2014 32123 0

---

Цель: 
проверить  уровень  теоретического  и 
практического  усвоения  учебного 
материала  по  разделу 
«Словообразование.  Орфография»   на 
конец  2-й  четверти и 
1-го  полугодия   в 
соответствии  с  требованиями 
государственного  стандарта  данного 
года  обучения.

Содержание  контрольного 
диктанта  направлено  на 
выявление  качества  усвоения 
учебного  материала  изученным 
разделам;   уровня  развития 
умений   применять  ранее 
изученные  правила  написания.

— проверяемые  безударные 
гласные  в  корне 
слова;

— проверяемые
согласные  в  корне 
слова;

— е- и  в 
окончаниях  существительных;

— непроизносимые  согласные 
в  корне  слова; 

— написание  корней 
с чередующимися  гласными;

— безударные  гласные 
в окончаниях  прилагательных;

— раздельное  употребление 
предлогов  с  существительными; 

Постановки  знаков 
препинания:

— знаки  препинания 
в конце  предложения; 

— однородных  членах 
предложения;

— в  сложном 
предложении.

Грамматические  задания 
направлены  на  выявление 
уровня  сформированности  практических 
умений  и  навыков:

— подбирать 
проверочные  слова;

— производить морфемный 
разбор  слов  (по составу)

— узнавать  изученные
орфограммы;

— работать  со  сложными 
предложениями.

В  тайге

        Трудно 
проложить  путь  по 
тайге.  Упавшие  деревья 
перепутались  стволами  и  ветвями,  на 
них  выросли  травы, 
мхи.  Многие  стволы уже 
сгнили.  Колючие  ветви 
царапают  руки  и 
лицо,  тяжёлый  рюкзак 
цепляется  за  сучья. 

       Вот
целая  поросль  папоротников.   Под 
их  зеленью  чуть 
слышно  журчит  ручеёк. 
Путь  предстоит  далёкий. 
И  мы  располагаемся 
на  отдых.

       Но 
вот  опять  пора 
в  дрогу.  Мы 
раздвигаем  папоротники,  переходим 
через ручей.  Ноги  утопают 
во  влажном  мху, 
почва  пружинит.  Мы 
у  края  большого 
болота.  Лес  стал 
другим.  Исчезли  громадные 
деревья.   Только  редкие 
маленькие  сосенки  и 
берёзки  растут  на 
моховом  болоте.

(92  слова)                                                                                   
(По  Г. Ганейзеру)

Грамматические  задания

1. Выписать  2 –
3  слова с безударными  гласными 
корня, проверяемыми 
ударением,  подобрать  к 
ним  однокоренные  слова:

— из  первого  абзаца 
—  1-й вариант

— из  второго  абзаца 
—  2-й  вариант

2. разобрать 
слова  по  составу:

Сгнили,  тяжёлые, 
ручей  —  1-й 
вариант

Раздвигаем,  далёкий, 
ручеёк  —  2-й 
вариант

3.  Выписать  слова 
с  чередующимися  гласными  
в  корне  и 
объяснить  их  правописание:

Из  первого  абзаца 
—  1-й  вариант

Из  второго  абзаца 
—  2-й  вариант

4. Найти  сложное  предложение, 
выделить  в  нём 
грамматические  основы  и 
начертить  схему:

В  первом  абзаце — 
1-й вариант

В  третьем  абзаце 
— 2-й  вариант

Орфографический анализ ОГЭ

Орфографический анализ задание 5 ОГЭ по русскому языку.  Теория.

Орфографический анализ слова подразумевает не только знание всех правил орфографии, но и умение применить правило, найти причину того или иного написания слова.
Помимо орфографических правил необходимо уметь правильно определять части речи и части слова (то есть производить морфологический и морфемный анализ слова).

Вернуться в раздел Теория ОГЭ
Формулировка задания 5 ОГЭ 2020:

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 
 
 1) РАСЦЕНИВАТЬ – на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
 2) ПОДВЕДЕНЫ (итоги) – в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной
 форме этого прилагательного.
 3) РАССТИЛАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
 4) (решил много) ЗАДАЧ – в форме множественного числа имени существительного 3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
 5) (говорил) ПО-АНГЛИЙСКИ – наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И.

Ответ:15

Объяснение:
Во 2 варианте дано неверное объяснение, поскольку слово ПОДВЕДЕНЫ является страдательным причастием, в котором всегда будет Н.
В 3 варианте корень СТЕЛ/СТИЛ чередующийся, но его написание зависит от последующего суффикса А.
В 4 варианте дано неверное объяснение:1) задача — это существительное 1 склонения.

Все правила правила орфографии можно условно разделить на 2 группы:

1. Написание зависит от части речи слова, которое необходимо написать правильно.
2. Написание зависит от части слова, в которой находится орфограмма.

Алгоритм выполнения задания 5 ОГЭ

1. Обратите внимание на то, что в словах нет пропущенных орфограмм. Это значит, что важно предварительно разобрать слово по составу и/или определить часть речи.
2. Определяем часть речи каждого слова и делим слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания)
3. Внимательно читаем правило, данное после слова.
4. Если написание зависит от части слова (например, гласные в корне, правописание приставок, то соотносим написанное правило с необходимой частью данного слова. 
5. Если написание слова зависит от части речи, то вспоминаем общее правило для необходимой части речи, соотносим с правилом, данным в задании. 
6. Внимательно читайте формулировку задания и объяснение написания каждого слова. Иногда ошибка кроется в том, что слово отнесено не к той части речи или же, к примеру, не к тому склонению, следовательно и само правило не может работать. 

Правила, которые необходимо знать для решения задания 5 ОГЭ по русскому языку.

• После шипящих Ж, Ч, Ш, Щ в разных морфемах, как правило, пишутся буквы И, А, У.

Исключения: например, брошюра, жюльен, парашют, жюри и т. д.

• После Ц, как правило пишутся А, О (под ударением), Е/И (без ударения), У.

Исключения: скерцо и т.д. некоторые заимствованные имена собственные :Цюрих, Друцэ,  Цявловский и др.

• Написание Ы/И после Ц зависит от морфемы: в корнях пишется И, а в суффиксах и окончаниях Ы, кроме слов, оканчивающихся на -ЦИЯ, -ЦИОННЫЙ.

Исключения: цыпленок, цыкнул, цыц, на цыпочках, цыган (Ы в корне) и некоторые имена собственные; слова на -ЦИЯ, ЦИОННЫЙ: нация, революция и т.д.Написание О/Ё после шипящих зависит от морфемы (от того, где находится О/Ё) и от части речи.

• В корнях существительных и прилагательных пишется Ё, если можно подобрать проверочное слово.

Примеры: чёрный – чернеть, но слово «шорох» – нельзя проверить.

• В суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных пишется О, если эта буква под ударением, за исключением суффиксов ЁР 

Примеры: врачом, алычовый, но дирижёр.

• В глаголах и отглагольных словах в любой части слова с большинстве случаев пишется Ё.

Примеры: бережёшь, включённый, тушёнка – от глагола тушить.Ь знак употребляется для обозначения мягкости, Ъ  — для обозначения твердости. Также и Ь, и Ъ бывают разделительными.

Мягкий знак пишется:

• для обозначения мягкости согласного звука, после шипящих в существительных 3 склонения, 
• после шипящих в глаголах 2 лица, после шипящих в глаголах повелительного наклонения 
• и после шипящих в наречиях (кроме УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ), 
• а также внутри слова (не после приставки) перед Е,Ё,И,Ю,Я, в том числе в иноязычных словах (медальон, почтальон и т.д.)

Примеры: конь, ночь, бережешь, отрежь, вскачь, воробьи, подьячий, вьюга.

Твердый знак пишется:

• для обозначения твердости согласной после приставок на согласную (в том числе иноязычных) перед буквами Е,Ё,Ю,Я, 
• а также в сложных словах с первой частью двух, трех, четырех перед Е,Ё,Ю,Я.

Примеры: подъезд, съемка, адъютант, субъект, двухъярусный.Правописание гласных в корнях можно разделить на три правила: проверяемые гласные в корне, непроверяемые гласные в корне, чередующиеся гласные в корнеВ части слов гласная в корне проверяется путем подбора однокоренного слова, в котором эта гласная находится под ударением.
Также существуют корни-омонимы, при написании которых в зависимости от значения применяются разные правила.

Сравните:

Косить траву   — кОсит (проверяемая гласная в корне)
Прикоснуться – чередующийся корень КАС/КОС. Пишем О, так как после корня нет суффикса.

Пример: молодой – мОлод, гористый — гОры и др.

Правописание непроверяемых гласных в корне проверяется по орфографическому словарю. 
КОРНИ С ЧЕРЕДОВАНИЕ А//О: 
гар/гор, зар/зор, клан/клон, твар/твор, плав/плов, лаг/лож, кас/кос, скак/скоч, раст/рос/ращ, равн/ровн, мак/мок

• Гар/гор, клан/клон, твар/твор – без ударения пишем О.
• Зар/зор, плав/плов – без ударения пишем А
• Кас/кос, лаг/лож  – написание зависит от суффикса А: если есть суффикс А, то пишем А.
• Раст/рос/ращ, скак/скоч – написание зависит от конечных согласных в корне.
• Равн/ровн, мак/мок – написание зависит от значения.

МАК

– в значении «погружать в жидкость», МОК – «пропускать жидкость».
РАВН – в значении одинаковый, РОВН — «ровный, гладкий».

КОРНИ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ Е//И: 
бер/бир, блест/блист, дер/дир, мер/мир, пер/пир, тер/тир, жег/жиг, стел/стил, чет/чит, им/ин//А(Я)

• Все корни с чередованием Е//И, кроме ИМ/ИН, зависят от последующего суффикса: если есть суффикс А после корня, то пишем И.

Исключения: пригарь, выгарки, утварь, полог, пловец, пловчиха, ростовщик, росток, Ростислав, Ростов, отрасль, подростковый, сочетать, сочетание, равнина, ровесник, поровну, уровень и другие. Неизменяемые приставки «под, над, об, с, от, пере, про, пра, за, о, у, до, по, на, в, вы, пред, поза и др.» пишутся всегда одинаково в любых словах.

• Написание приставок, оканчивающихся на …З и …С (без/бес, воз/вос, вз/вс, из/ис, низ/нис, раз/рас, через/черес и др.) зависит от глухости/звонкости последующего согласного: если после приставки следует звонкий звук, пишем З, если глухой – пишем С.

Примеры: Бездарный, беспечный.

!!!Обратите внимание

• приставка С не чередуется (сделать)
• приставка ПРА пишется в словах со значением «предок» (праязык)
• ВЗ/ВС не делится на две приставки, а зависит от глухости/звонкости последующей согласной (взбежать, вскрикнуть)

Написание приставок ПРЕ/ПРИ зависит от значения.
ПРЕ пишется 

• в значении «Очень» (премудрый)
• в значении приставки «ПЕРЕ» (пресечь)

ПРИ пишется в значении:

• приближение, присоединение, прибавление (пришить, прибавить)
• неполнота действия (приоткрыть)
• близость (пригородный)
• и другие. (приучить, приручить)

Слова с ПРЕ/ПРИ, которые надо запомнить: приоритет, преамбула, президент, премьера, прерогатива, претендент и много других слов.Правописание суффиксов зависит от части речи слова.
У существительных и прилагательных есть суффиксы , которые пишутся всегда одинаково.
Например, тор, ник, тель, чик, щик, изн, еств, чив, лив и др.

Есть суффиксы, написание которых подчиняется правилам

ЕК/ИК (ЕК пишется в существительных, если при изменении по падежам Е выпадает: горшочек- горшочка, ИК – если при изменении по падежам гласная сохраняется: ключик – ключика)

Сочетание ИНК/ЕНК (ИНК пишется в существительных, образованных от сущ. на -ИНА: горошинка – горошина, ЕНК- в существительных, образованных от сущ., заканчивающихся на -НА, -НЯ (башенка – башня)

ЕЦ/ИЦ (ЕЦ пишется в сущ. мужского рода и в существительных среднего рода с ударением на гласную после суффикса: боец, пальтецО.ИЦ пишется в существительных ж.р. и в сущ. ср.р с ударением на гласную перед суффиксом: гусеница, платьице)

ИВ/ЕВ:  ИВ пишется под ударением, без ударения – ЕВ (красИвый, форелевый)
ЧИВ/ЛИВ всегда пишется одинаково с И.
К/СК (если прилагательное образовано от сущ. с основой на К,Ц,Ч или имеет краткую форму, то пишем суффикс К, в остальных случаях пишем – СК) (немецкий – немец, флотский – флот)ОВА/ЕВА, ЫВА/ИВА:
ОВА/ЕВА пишется в глаголах, форма 1 лица ед.ч. этого глагола заканчивается на -УЮ/ЮЮ, 
ЫВА/ИВА пишется, если в форме 1 лица ед.ч. ничего не меняется: ЫВА/ИВА сохраняется.
Примеры: заведовать – заведую, отчитывать – отчитываю.Суффикс А пишется, если в наречии приставка ИЗ/ДО/С (издавна)
Суффикс О пишется, если в наречии приставки В/НА/ЗА (влево)Правописание Н/НН зависит от того, к каой части речи принадлежит слово и от какой части речи оно образовалось.  В прилагательных, образованных от существительных,

НН пишется:

• В суффиксах ЕНН/ОНН (искусственный, лекционный)
• В прилагательных, образованных от существительных с основой на Н (сон-сонный)

Н пишется:

• В суффиксах ИН, АН, ЯН (лебединый, глиняный, кожаный)

Исключения: стеклянный, оловянный, деревянный, ветреный, безветренный.В причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

НН пишется:
Если есть приставка (кроме НЕ) (сделанный, но некрашеный пол)
и/или есть зависимое слово (раненный в бою солдат)
и/или образовано от глагола совершенного вида
и/или заканчивается на -ОВАННЫЙ, ЁВАННЫЙ: балованный

Н пишется:   
если нет приставки
и/или нет зависимого слова
и/или слово образовано от глагола несовершенного вида: крашеная лавка, копченая рыба.

Исключения: невиданный, неслыханный, нежданный, негаданный, нечаянный, отчаянный, долгожданный, недреманный, окаянный, желанный, жеманный, священный, медленный.
Приданое невесты, названый брат, посаженый отец, смышленый ребенок, конченый человек, прощеное воскресенье, писаная красавица.

• В кратких причастиях пишется всегда Н, а в кратких прилагательных столько Н, сколько в полном (задача решена, погода безветренна)

Написание окончаний существительных зависит от склонения (1,2,3)
Написание окончаний прилагательных зависит от ударения/вопросительного слова/ а также от существительного, к которому относится прилагательное.Правописание личных окончаний глаголов зависит от спряжения глагола

• Глаголы I спряжения имеют окончания: у,ю, ешь, ем, ет, ете, ут, ют.
• Глаголы II спряжения имеют окончания: у,ю, ишь, им, ит, ите, ат, ят.

Исключения: 
брить, стелить имеют окончания I спряжения,
Гнать, дышать, держать, зависеть, видеть, слышать, обидеть, терпеть, вертеть, ненавидеть, смотреть  имеют окончания II спряжения.

• Правописание суффиксов причастий настоящего времени зависит от спряжения глагола, от которого это причастие образовано.

Если причастие образовано от глагола I спряжения, то в причастии пишутся суффиксы: УЩ, ЮЩ, ОМ, ЕМ.
Если причастие образовано от глагола II cпряжения, то в причастии пишутся суффиксы: АЩ, ЯЩ, ИМ.

• В суффиксах причастий прошедшего времени пишется буква, которая стояла в инфинитиве перед -ТЬ: строивший – строИть

В страдательных причастиях прошедшего времени
пишется Е перед НН, если оно образовано от глаголов на ИТЬ/ЕТЬ (скрученный — скрутить)
пишется А/Я перед НН если причастие образовано от глаголов на АТЬ/ЯТЬ (сделанный – сделать)Правописание частицы НЕ зависит от части речи слова.

• НЕ с глаголами и деепричастиями частица НЕ в большинстве случаев пишется РАЗДЕЛЬНО (кроме случаев, когда слово без НЕ не употребляется или когда есть приставка НЕДО в значении «недостаточноть действия»: ненавидеть, жил бедно, часто недоедал) не любить, не делая.
• НЕ с причастиями пишется РАЗДЕЛЬНО, если есть зависимые слова (кроме слов меры и степени) или противопоставление с союзом А. (не решенная вовремя задача, не решенная, а списанная задача)
• НЕ с краткими причастиями также пишется РАЗДЕЛЬНО (задача не решена). В остальных случаях пишется СЛИТНО (нерешенная задача, абсолютно нерешенная задача (слово меры и степени))
• НЕ с существительными, прилагательными и наречиями на-О, -Е пишется СЛИТНО, если можно заменить синонимом без НЕ и если слово не употребляется без НЕ: нехороший =плохой, нехорошо=плохо, недруг = враг, неуч =не употребляется без не.
• НЕ с существительными, прилагательными и наречиями на-О, -Е пишется РАЗДЕЛЬНО, если есть противопоставление с союзом А, если есть слова ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ, ОТНЮДЬ НЕ, НИСКОЛЬКО НЕ, НИЧУТЬ НЕ и если нельзя заменить синонимом без НЕ и др.: не хорошо, а плохо, далеко не глупый человек, стол не деревянный.
• НЕ с предлогами (кроме НЕСМОТРЯ НА, НЕВЗИРАЯ НА и др,) союзами, частицами, числительными, местоимениями (кроме отрицательных и неопределенных) пишется РАЗДЕЛЬНО  (не пять, не ты, не с кем, НО: никто, нечто, некоторый и др. )
• НЕ с отрицательными и неопределенными словами пишется СЛИТНО (некто, некоторый, никто, несколько, некогда, никогда, незачем и другие)

• Частица НЕ пишется в значении «отрицания» (не говорил), используется в устойчивых сочетаниях (не в радость,не к добру), входит в состав сложных союзов: не то…, не то, не только…, но и, не то чтобы…,а, пока….не и др)  
• Частица НИ пишется при   «усилении» отрицания (при наличии слов НЕТ, НЕЛЬЗЯ, в придаточных уступительных, в повторяющемся союзе НИ…НИ (равно И…, И), перед словами ОДИН, ЕДИНЫЙ

Следует различать:
никто иной – не кто иной, как
Ни один (никто) – не один (много кто)
Ни разу (никогда)– не раз (много раз)Следует различать предлоги, союзы и частицы. Предлоги ставят следующее слово в нужный падеж, соединяют слова в предложении. Союзы не меняют соседние слова и соединяют однородные члены или предложения в составе сложного. Частицы добавляют оттенок смысла слову или создают форму повелительного, условного наклонения, будущего времени глаголов.

• Cлова ЧТО(БЫ), ТО(ЖЕ), ТАК(ЖЕ), ЗА(ТО) имеют как слитное, так и раздельное написание. Если это союз и его можно заменить другими союзами (Чтобы=для того чтобы. Тоже, также = и), то пиши слитно. 

Примеры: Я пришел, чтобы (для того чтобы) победить. (И) Я тоже хочу в парк. (И)Он также был там. Он был не очень красивым, зато (но) хорошим. 

• Частицы БЫ, ЛИ, ЖЕ  пишутся РАЗДЕЛЬНО. 
• Частицы ТО, ЛИБО, НИБУДЬ, ТАКИ, КА, КОЕ пишутся ЧЕРЕЗ ДЕФИС

!!!Частицы можно убрать, без изменения смысла, но если это части союзов и др. частей речи, то убрать их не получится.
Пример: Что (бы) мне почитать? =Что мне почитать?
Я вернулся, чтобы забрать документы.(нельзя убрать «БЫ»)

• Союз ТО ЕСТЬ пишется РАЗДЕЛЬНО 
• Предлоги В ТЕЧЕНИЕ, В ПРОДОЛЖЕНИЕ, В ЗАКЛЮЧЕНИЕ, В ОТЛИЧИЕ, (в конце может быть И, если это не просто предлог, а сочетание предлога с существительным) В ЦЕЛЯХ, В СИЛУ, В МЕРУ, В ОБЛАСТИ, НА ПРОТЯЖЕНИИ, В ОТНОШЕНИИ, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ, ЗА СЧЕТ, НЕ СЧИТАЯ пишутся всегда РАЗДЕЛЬНО. (В течение суток, в продолжение дня и др.)
• Предлоги НЕСМОТРЯ НА и НЕВЗИРАЯ НА пишутся в два слова, а если перед нами НЕ + деепричастие НЕ СМОТРЯ НА и НЕ ВЗИРАЯ НА, то пишем в три слова.  (Несмотря на обстоятельства (вопреки им). Не смотря себе под ноги. (не (что делая?) смотря)
• Следует различать сочетания со словом «ВИД»: ИМЕТЬ В ВИДУ (В+ существительное «вид»), ВВИДУ непогоды (предлог синонимичный «из-за»), В ВИДЕ (В+ существительное «вид»: в виде исключения)
•  Слова (В)ВИДУ, (В)МЕСТО, (В)РОДЕ, (В)СЛЕДСТВИЕ, (НА)ПОДОБИЕ, (НА)СЧЕТ, (С)ВЕРХ, (В)СЛЕД, (НА)ВСТРЕЧУ пишем СЛИТНО, если это предлоги (и их можно заменить другими предлогами). Если перед нами предлог + существительное, то пишем раздельно. 

Как проверить: попытайтесь вставить слово.
Примеры: Поговорить насчет работы= о работе. Положить деньги на (твой) счет.  Он вроде ушел. Изменяется в(женском) роде, числе и падеже.

• Предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ПО-НАД пишутся черед дефис. 
• ПОЛ с существительными можно написать

СЛИТНО, если существительное начинается на согласную (полпомидора).
Через ДЕФИС, если существительное начинается на Л (пол-лимона), прописную букву (пол-Москвы) и гласную (пол-арбуза).
РАЗДЕЛЬНО, если между ПОЛ и существительным есть еще прилагательное (пол чайной ложки)
Исключение: поллитровка
 

•  Большинство НАРЕЧИЙ пишутся СЛИТНО. Через дефис пишем, если есть приставки ПО, В, ВО в сочетании с суффиксами ОМУ, ЕМУ, ЫХ, ИХ, И (по-хорошему, во-первых, по-волчьи, в-третьих)

Такие слова следует запомнить. См. список.
Решать задание 5 ОГЭ

Ставки на матч Анже – Мец, прогноз на футбол от 23.05.21

br>

Футбольный поединок Анже — Мец должен был пройти еще два месяца назад, но тогда его сыграть помешали плохие погодные условия. Организаторы чемпионата перенесли его на 23.05.2021, так что теперь игроки команд все же выйдут на поле в 22:00 по Москве. В этом году команды не встречались, а в прошлом оба матча завершились с ничейным результатом. Если же брать всю историю противостояния, то в ней лучшие показатели имеет Мец.

Очень непросто прогнозировать футбольные матчи, в которых соперниками являются известные футбольные команды. Несомненно, такие противостояния лучше смотреть, однако редко какой болельщик может удержаться от ставок, когда видит известные фамилии в стартовых составах обеих команд. Команда Анже и команда Мец постоянно являются основными конкурентами за лидерство в своем чемпионате. Поэтому для них очередное противостояние будет означать очередной этап борьбы за право возглавить чемпионскую гонку. Конечно, наиболее вероятной ставкой в таком матче является ставка на общий тотал желтых карточек на больше. Команды в очных встречах играют не жалея себя и соперников, естественно, арбитр не будет долго терпеть подобное поведение, и, конечно же, будет награждать самых рьяных грубиянов желтыми карточками, общий тотал которых в этом матче мы рекомендуем играть на больше. Это же касается и общего тотала забитых мячей. Оба клуба прекрасно действуют у ворот соперников, а вот собственные защитные редуты нередко заигрываются, что приводит к пропущенным голам. Мы уверены, что сегодня оба клуба будут стремиться много забить своим соперникам, и это им удастся. Так что, общий тотал голов матча можно заигрывать на больше. Ну и относительно фаворита этого противостояния, то здесь им должны быть хозяева поля, которые сейчас показывают более стабильный футбол. Хотя, по ходу матча все может измениться, поэтому мы не рекомендуем делать крупные ставки на исход этого матча.

СТАВКИ/КОЭФФИЦИЕНТЫ БУКМЕКЕРСКИХ КОНТОР НА МАТЧ Анже — Мец:

В случае победы хозяев букмекеры выплатят выигрыш по коэффициенту 4, но, если в футбольном матче Анже — Мец сильнее будут хозяева, то выиграет котировка 1.992. При ничейном результате конторы выплатят по коэффициенту 2.948.

История личных встреч

Команда Анже в межсезонье провели серьезную кадровую политику, которая позволила клубу подписать ряд перспективных футболистов, которые, несомненно, должны усилить игру команды. Естественно, это ставит перед командами новые цели и задачи, так как руководство, вложив серьезные деньги в усиление клуба, хочет видеть результат. Команда Мец слабо проявила себя на трансферном рынке. Скорее всего, это связано с тем, что у клуба ограниченный бюджет, да и все ключевые позиции закрыты футболистами, которые не первый сезон выступают в этой команде. Команда Мец не ставит перед собой никаких значимых целей в турнирной таблице, поэтому фаворит этого противостояния очевиден. С другой стороны, есть шанс недооценки соперника, как уже было не раз в прошлом сезоне с футболистами команды Анже, которые испытывали проблемы в тех матчах, где, казалось бы, должны уверенно побеждать. Однако сейчас другой случай, уже на старте сезона необходимо выйти в лидеры, и удерживать лидирующие позиции в турнирной таблице. Поэтому наставник будет настраивать своих подопечных то, чтобы они реализовывали все свои моменты в атаке, и внимательно действовали в обороне, не допуская ошибок. Конечно, гости в этом матче не питают иллюзий, однако клуб может упереться, так как имеет опытных и сыгранных защитников, да и на контратаках команда Мец действовать умеет. Наши прогнозисты ждут здесь интересного противостояния, которое может стать еще более интересным, если хозяевам не удастся забить быстрый гол.

Футбольный поединок Анже — Мец был перенесен на 23.05.2021, так как он должен был состояться еще два месяца назад, но тогда арбитр отменил игру из-за сильного дождя. Теперь же футболисты выйдут на поле в 22:00 по московскому времени, и станет ясно, какая команда все же сильнее. Вначале сезона Анже и Мец играли между собой, и тогда на табло была зафиксирована ничья со счетом 2-2, хотя хозяева поля вели в два мяча после завершения первого тайма.

Предматчевый анализ и прогнозы букмекеров

В прошлом сезоне команда Анже и команда Мец выдали отличный матч, результат которого до сих пор в памяти у многих любителей футбола. В преддверии очного матча между этими футбольными клубами, в СМИ активно напоминают, какие именно соперники будут встречаться, и что футболисты обеих команд умеют творить на футбольном поле. Вообще, результат этого противостояния будет решающим и для одной, и для другой команды. Напомним, что сейчас команда Анже и команда Мец находятся в числе лидеров чемпионата, команды занимают места в верхней части турнирной таблицы, что говорит о серьезности намерений относительно нынешнего сезона. Естественно, впереди у команд непростые матчи, однако сейчас все внимание менеджеров и футболистов приковано к предстоящей игре, в которой соперниками будут ближайшие конкуренты. По словам менеджеров обеих команд, за исключением травмированных футболистов, которые уже на протяжении длительного времени не могут помочь своему клубу, все остальные игроки готовы выйти на поле со стартовых минут. Благодаря этому у менеджеров обеих команд есть возможность выбирать, кому именно из футболистов доверить выступать с первых минут матча. В связи с этим, встает вопрос тактической схемы, которую будут использовать менеджеры обеих команд на ближайший матч. Наши эксперты тщательно изучили статистику матчей команд в текущем сезоне, а также статистику личных встреч между этими футбольными клубами за последние сезоны. Это позволило нам найти интересные закономерности, на которых и основаны наши прогнозы, с которыми можно ознакомиться ниже.

Очень много комплиментов в нынешнем сезоне звучит в адрес футболистов команды Анже. Клуб действительно демонстрирует отличный футбол, добиваясь уверенных побед над своими соперниками. И это при том, что еще в прошлом сезоне клуб не показывал таких ошеломляющих результатов. Однако серия громких побед сделала свое дело, и в матче с футболистами команды Мец хозяева поля идут фаворитами. По мнению экспертов нашего ресурса, такие котировки на победу команды Анже в этом матче – не соответствуют действительности. Гости, пусть и расположились ниже своих соперников в турнирной таблице, команда, которая является крепким середняком с сыгранным составом. Возможно, что клуб и не хватает звезд с неба, однако футболисты команды Мец способны упереться в каждом матче. Исходя из этого, наши эксперты полагают, что коэффициент, выставленный на победу хозяев поля – несколько завышен, поэтому мы рекомендуем делать ставки на фору команды Мец, а более рисковые бетторы могут поставить на то, что гости не проиграют в этом матче. Общий тотал голов видится нам на меньше, так как команда Мец редко позволяет своим соперникам забивать много голов, при этом, сами гости тоже не отличаются результативностью. Хозяева поля, пусть и будут действовать первым номером в этом матче, тоже будут играть с оглядкой на оборону, отсюда и получается, что ставка на тотал меньше в этом матче выглядит вполне надежной. Общий тотал желтых карточек и нарушений правил, мы рассматриваем на больше, так как игра будет преимущественно проходить в центре поля, поэтому оба клуба будут во всю использовать тактику мелкого фола для срыва атак соперника. Отсюда и общий тотал угловых тоже стоит играть на меньше, так как игра через центр не предполагает большого количества угловых в матче.

Анже

Футбольный клуб Анже претендует на звание главной сенсации этого сезона, ведь ранее команда была обычным середняком, но в этом розыгрыше чемпионата она очень сильно прибавила, ведь идет на четвертой строчке, имея хорошие шансы впервые в истории пробиться в Лигу Чемпионов. Да, снизу сразу несколько команд наступают на пятки, но все же хозяева показывают стабильные результаты, так что по ходу сезона еще не было явных провалов. Футболисты клуба Анже показывают неплохие результаты и дома, и на выезде, а нынешний наставник сделал сильный упор на игру в нападении, так что хозяева стали забивать намного больше. Во многом успехи команды объясняются еще и хорошей результативностью главного форварда, который возглавляет список лучших бомбардиров чемпионата. В последних пяти турах команда одержала три победы, сыграла вничью и потерпела одно поражение, но оно было на выезде от клуба со второго места. Наставник не сможет задействовать в матче двух травмированных полузащитников, а левый защитник перебрал желтых карточек.

Мец

Уже третий сезон подряд футбольный клуб Мец находится на грани вылета из высшего дивизиона, а руководство не принимает никаких мер, чтобы этого избежать. В этом году команда уже долгое время находится на шестнадцатой строчке, всего на два очка опережая аутсайдеров из зоны вылета. У гостей очевидные проблемы с игрой в нападении, ведь команда в среднем не забивает два гола за матч. Оборона у футбольного клуба Мец также далека от идеала, и особенно это касается выездных поединков, где количество пропущенных мячей в два раза больше, чем дома. В гостях команда потерпела уже десять поражений, сумев одержать только две победы. Так что, лишь неплохая домашняя игра пока не позволяет футбольному клубу Мец скатиться в зону вылета. Гости обладают слабым составом, где хватает проблемных позиций. Например, в команде нет номинального правого полузащитника, так что на этой позиции приходится играть либо защитнику, либо вингеру. А в этом матче не сможет сыграть за гостей атакующий полузащитник, получивший красную карточку в прошлой игре.

Интересные факты перед матчем Анже – Мец

Наши эксперты полагают, что букмекеры выставили несколько завышенные коэффициенты на победу команды Мец в матче с футболистами команды Анже. Хозяева поля уже решили все свои задачи в чемпионате. Несмотря на то, что у клуба есть неплохие шансы, чтобы занять высокое место в турнирной таблице, которое позволит ему выступать в престижном клубном турнире в будущем сезоне, президент клуба заявил, что у команды нет средств, чтобы разрываться на два турнира, да и с составом у хозяев поля намечаются определенные проблемы, так как уже летом клуб планирует продать ряд футболистов. В связи с этим, в следующих матчах, скорее всего, менеджер будет наигрывать молодежь, чтобы определиться с составом на будущий сезон. А вот у гостей полный порядок и с финансированием, и со скамейкой. В составе команды выступают высококлассные футболисты, и не менее высококлассные игроки могут усилить игру в любой момент со скамейки запасных. Из-за того, что клуб неудачно начал чемпионат, он пока не занял достойного места, гарантирующего участие в престижном клубном турнире. Глядя на календарь матчей команды Мец, можно утверждать, что со своими соперниками команда должна разбираться без особых проблем. Исходя из этого, мы рекомендуем делать ставки на то, что команда Мец победит в этом противостоянии. Также в этом матче мы ждем большого количества забитых мячей, так как оба клуба играют в атакующий футбол, поэтому вряд ли будут отсиживаться в обороне, а с первых минут начнут атаковать ворота друг друга. Общий тотал желтых карточек выставлен правильно, поэтому мы рекомендуем не делать ставок в этом направлении.

Игра закончится победой Анже — 4, в игре будет ничья — 2.948, игра закончится победой Мец — 1.992.

Хозяевам поля в матче против команды Мец будет очень непросто. Напомним, что чемпионат подходит к концу, и сейчас на первый план выходят команды, которые все еще решают свои задачи в турнирной таблице. К таким клубам можно отнести и сегодняшних соперников – футболистов команды Анже и команды Мец. Хозяева поля стараются выбирать из зоны вылета, однако пока это получается у них не очень. Несмотря на то, что команда прикладывает в каждом матче максимум усилий, травмы и отсутствие высококлассных футболистов делают свое дело, и команде очень тяжело на равных противостоять более классным футбольным клубам. К таким клубам можно отнести гостей, которые сейчас пытаются занять место в первой части турнирной таблицы, что позволит им квалифицироваться в престижный клубный футбольный турнир. С составом у гостей полный порядок, так же, как и с мотивацией на этот матч. Поэтому футболисты команды Мец справедливо идут фаворитами этого матча у букмекеров. Наши эксперты тоже полагают, что гости выиграют в этом матче на классе, поэтому мы рекомендуем делать ставки на победу команды Мец в этом матче. Общий тотал голов в игре рекомендуем рассматривать на меньше, так как и хозяева поля, и гости не относятся к тем командам, которые много забивают. А вот общий тотал нарушений правил и желтых карточек лучше рассматривать на больше, игра будет нервной и грубой, поэтому можно сыграть еще и удаление в этом матчей. Общий тотал угловых – непонятен, лучше отказаться от ставок на этот статистический параметр.

«Анже»

Несмотря на то, что футбольный клуб Анже сохраняет за собой высокое седьмое место в чемпионате, это связано в первую очередь с великолепным стартом сезона, а во вторую с тем, что многие оппоненты демонстрируют слабые результаты и не могут догнать хозяев. Сама же команда сейчас пребывает не в лучшей форме, так как выиграть не получается уже девять туров. В них футбольный клуб Анже пять раз сыграл вничью и потерпел четыре поражения. Причем, три поражения были на своем поле. Теперь отставание от шестого места увеличилось до непреодолимых девяти очков, а команды снизу начали наступать на пятки. Потерю формы можно объяснить тем, что после хорошего старта сезона к главному тренеру начали проявлять интерес более богатые команды, так что неигровые моменты стали отвлекать от подготовки, что привело к потере результатов. Так что, сенсационной квалификации в еврокубки не будет, а команде придется довольствоваться финишем в середине турнирной таблицы. Среди игроков основы у хозяев нет травмированных.

Мало кто ожидал, что всегда стабильный и прагматичный футбольный клуб Мец в этом сезоне будет бороться за выживание в дивизионе. Команда всегда ранее показывала скучный футбол, делая ставку на тотальную оборону, и это позволяло постоянно находиться в середине таблицы. Но, летом ушло много футболистов оборонительного плана, играющих ключевую роль, так что гости стали намного больше пропускать, а ведь игра в нападении лучше не стала. Так что, сейчас футбольный клуб Мец идет лишь третьим с конца, а главный тренер делает все возможное, чтобы покинуть зону вылета. Во время зимнего трансферного окна ряды гостей пополнили три опытных защитника, так что с их помощью главный тренер надеется навести порядок в обороне. Ведь в последних семи турах футбольный клуб Мец взял только пять очков, регулярно пропуская в каждом поединке. Травмированы только два полузащитника, но важной роли при данном наставнике они не играют.

Статистика и личные встречи

Наши эксперты постоянно мониторят линии букмекерских контор в поисках интересных матчей. Если рассматривать футбольные матчи с практической точки зрения, то составить прогноз можно на любой футбольный матч, независимо от того, к какому чемпиону он относится. Это может быть даже самая неизвестная лига третьесортного чемпионата. Однако наши эксперты занимаются тем, что прогнозируют исходы и статистику тех футбольных матчей, смотреть которые предпочитают все любители футбола. Матчи топ-чемпионатов, которые собирают целые стадионы преданных болельщиков, а также многомиллионную армию болельщиков у экранов телевизоров – вот настоящая страсть наших экспертов. Нельзя сказать, что прогнозировать легко – нет, это тяжелый труд, требующий концентрации и тщательно анализа многочисленных факторов, которые могут оказать влияние на результат матча, однако нам нравится заниматься своим делом и делиться своими трудами с любителями футбола. Сегодня мы решили разобрать матч, соперниками в котором будут команда Анже и команда Мец. Для обеих команд результат матча чрезвычайно важен, поэтому команды будут играть на встречных курсах, тем более что защита – не самая сильная сторона обеих команд. В текущем сезоне оба клуба сыграли большинство своих матчей на тотал больше, поэтому вряд ли в принципиальной игре они станут использовать защитную тактику, скорее всего, тренеры вновь будут играть в атакующий футбол, поэтому болельщиков ждет большое количество забитых мячей.

Анже — Мец. Прогноз на футбол (23.05.21)

Непростой матч ждет всех любителей футбола. Команда Анже сыграет с футболистами команды Мец. Мы уже говорили о том, что сейчас, в преддверии окончания чемпионата, все матчи между командами будут иметь весомое значение, так как обоим соперникам необходим только положительный результат. Напомним, что оба клуба сейчас ведут борьбу за то, чтобы удержать верхние строчки турнирной таблицы, однако, учитывая большую конкуренцию, сделать это очень непросто. Очный матч – отличная возможность отобрать очки у прямого конкурента, однако сделать это будет очень и очень непросто. В первую очередь, в таком противостоянии следует обращать внимание на фолы. Рефери будет очень принципиальный, поэтому фолы и общий тотал желтых карточек мы рекомендуем играть на больше. Вдобавок к этим ставкам, можно рассмотреть ставки на пенальти и удаление, ведь футболисты не будут церемониться друг с другом. Общий тотал угловых лучше играть на меньше, так как матч будет проходить, преимущественно, в центре поля, следовательно, стандартов будет мало. Общий тотал забитых голов в этом матче мы тоже рассматриваем на меньше. У команды Анже и команды Мец хорошая защита, которая меньше всех пропустила в этом чемпионате, да и характер матча не позволяет обеим командам бежать вперед, забывая об обороне. Относительно фаворита, скорее тут отдадим предпочтение хозяевам поля, за счет поддержки родных трибун, однако от ставок на исход воздержимся, так как такие матчи лучше смотреть, чем делать на них ставки.

Для экспертов нашего ресурса нет простых матчей для прогнозирования, таких, глядя на названия соперников в которых, мы бы могли безошибочно сказать, кто победит, а кто проиграет. Футбол – это такой вид спорта, где шанс на победу есть у каждый команд. Футбол – это командная игра, и здесь успех зависит от слаженных действий всех членов команды, даже тех, которые сидят на скамейке запасных, ведь им предстоит выйти на поле в любой момент игры, и важно, чтобы они гармонично вписались в коллектив. В этом состоит заслуга менеджера, который должен подгонять футболистов, как шестеренки в отлично работающем механизме. Отличная работа такого механизма возможна лишь в том случае, если все мелкие детали будут отлично взаимодействовать между собой на благо всего механизма. Когда такое происходит в футболе, то команда практически непобедима, так как партнеры знают, что смогут подстраховать друг друга, а менеджер уверен в своих футболистах как тех, которые находится на поле, так и тех, которым предстоит на него выйти. Так что, предсказывать можно лишь на основании анализов, так как каждый клуб – это отдельный механизм и его необходимо тщательно изучить, прежде чем вынести свой вердикт.

Ведущие отечественные прогнозисты в футбольном матче Анже — Мец ожидают доминирования гостей, из-за чего настроены поставить на их победу по угловым ударам.

Анже – Мец: статистика и история личных встреч

Букмекеры не всегда правильно прогнозируют футбольные матчи. Точнее, линия на основные события футбольного матча в букмекерских конторах практически всегда правильная, однако букмекеры предлагают на футбол ряд дополнительных ставок, среди которых ставки на статистику. Видимо, в силу того, что основная масса бетторов предпочитает делать ставки на исход, букмекеры больше внимания уделяют составлению этой линии, мало обращая внимания на линию дополнительных ставок и статистики. По мнению наших экспертов, именно в этой части линии и скрыто все самое ценное. Как показывает практика, прогнозировать основные исходы футбольных матчей довольно непросто, даже если между собой встречаются лидер чемпионата и аутсайдер. Букмекеры грамотно закладывают в линию все статистические и другие факторы, сопутствующие этому матчу, поэтому ничего более-менее приличного с преимуществом в сторону бетторов, в такой линии уже не найти. Однако тщательный анализ помогает находить интересные ставки на статистику. Что позволяет нашим экспертам прогнозировать футбольные матчи, даже с участием грандов современного футбола. К примеру, тщательно изучив статистические данные матча, в котором сыграет команда Анже и команда Мец, мы смогли найти несколько интересных ставок, которые позволят наслаждаться просмотром футбола, и дадут возможность неплохо заработать. Мы думаем, что матч должен получиться интересным, поэтому рекомендуем не пропустить это противостояние.

Метрики для оценки усилий по разборке продукта

% PDF-1.7
%
1 0 obj
>
эндобдж
2 0 obj
> поток
2018-06-04T13: 03: 04-07: 002018-06-04T13: 03: 03-07: 002018-06-04T13: 03: 04-07: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: eb177374-a8cd-11b2-0a00- 782dad000000uuid: eb17ed0f-a8cd-11b2-0a00-902bc6bafe7fapplication / pdf

Метрики для оценки усилий по разборке продукта

Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 5.5 Linux Kernel 2.6 64bit 2 октября 2014 Библиотека 10.1.0 конечный поток
эндобдж
5 0 obj
>
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
эндобдж
15 0 объект
>
эндобдж
21 0 объект
>
эндобдж
36 0 объект
>
эндобдж
23 0 объект
>
эндобдж
24 0 объект
>
эндобдж
25 0 объект
>
эндобдж
26 0 объект
>
эндобдж
27 0 объект
>
эндобдж
28 0 объект
>
эндобдж
29 0 объект
>
эндобдж
30 0 объект
>
эндобдж
31 0 объект
>
эндобдж
32 0 объект
>
эндобдж
33 0 объект
>
эндобдж
34 0 объект
>
эндобдж
35 0 объект
>
эндобдж
48 0 объект
>
эндобдж
38 0 объект
> / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / StructParents 0 / Thumb 56 0 R / Type / Page >>
эндобдж
49 0 объект
> поток
HWnF} W @AYA
H $
? $ GV կ 3 Xr = 9w9E7˛wwo W ^} a ݬ 10 Gu ֭ + eѣ ¢ nLgQ: $ 2Gt5
~ ޾ Ce30Iq, `:,` F ܉

yk; K ~ $ n (HJ` (vFY $ ʘ / E & sA! EvŁ ۍ

Произошла ошибка при настройке вашего пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности.Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

---

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

• В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
• Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, используйте кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
• Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
• Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г.,
  браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
• Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.Вы должны отключить приложение при входе в систему или уточнить у системного администратора.

---

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie
потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

---

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в cookie-файлах может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт
не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к
остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

недорогих инструментов для оптики

1.

ВВЕДЕНИЕ

Обеспокоенность по поводу научной неграмотности школьников до 12 лет заставила многие профессиональные технические и научные организации расширить программы доуниверситетского образования и поддержать информационно-просветительскую деятельность.Объявление 2015 года Международным годом света (МГС) Организацией Объединенных Наций и другие инициативы были созданы для решения более широких вопросов, касающихся осведомленности общественности и восприятия преимуществ науки. В рамках этого призыва к действию Оптическое общество Мичиганского университета (OSUM) и Анн-Арборская секция Оптического общества (AAOSA) проводили мероприятия в местных школах, а также на различных общественных мероприятиях и фестивалях. ¹ Здесь мы описываем нашу попытку отреагировать на местные потребности и создать образовательную деятельность, которая направлена ​​на решение проблем учителей в отношении затрат и технических потребностей, а также способна пробудить интерес к науке и технологиям.

Успехи и трудности этой пропагандистской работы позволили получить ценную информацию о некоторых проблемах, с которыми пришлось столкнуться при реализации этих инициатив. В частности, стали очевидными трудности, с которыми столкнулись преподаватели естественных наук до колледжа в Мичигане. Практические занятия требуют непропорциональных затрат на предварительное планирование, материалы и учебное время по сравнению с другими методами обучения. Есть также сомнения в том, что стоящие научные проекты могут выходить за рамки технических знаний.Более того, практические занятия или, по крайней мере, занятия на каждого учащегося просто слишком дороги для многих школ и программ.

Возникли и другие опасения относительно эффективности мероприятий по информированию общественности и их значения для будущих инженеров и ученых. Оптические демонстрации и короткие практические упражнения на общественных мероприятиях и фестивалях, связанных с наукой, могут быть доступны только хорошо образованной толпе, которая уже склонна к науке. Исследование, проведенное в Соединенном Королевстве, показало, что общественные и научные фестивали не обеспечивают должного охвата социально-экономически разнообразной аудитории, представляющей широкую публику. ² Мы наблюдали аналогичные опасения по поводу воздействия науки и технологий среди посетителей во время информационно-просветительских мероприятий на фестивалях в Мичигане. Есть также свидетельства того, что доуниверситетское изучение STEM не влияет на успех студентов бакалавриата инженерных специальностей, которые участвовали в программах довузовской инженерной помощи, по сравнению с теми, кто этого не делал. ³ Знакомство с формальными технологиями и предварительные инженерные занятия коррелировали с высокими показателями самоэффективности, что является предиктором будущих успехов в бакалавриате инженерного дела.Однако не было заметного эффекта от многодневных инженерных программ, внешкольных инженерных программ, однодневных семинаров или экскурсий.

Многие члены нашего общества вспоминают личный опыт, связанный с таким хобби, как робототехника, электроника, построение моделей или программирование. Эти хобби характеризуются практическим опытом, самомотивированным обучением, практическими приложениями, немедленной обратной связью и проблемными проектами. Навыки, которые развиваются в результате этих увлечений, прочно связаны с успехом и настойчивостью студентов инженерных специальностей. ³ Для дошкольников ранний положительный опыт в науке и технологиях должен ассоциироваться с позитивным отношением к темам STEM и лучшими долгосрочными результатами. Тот факт, что хобби не занимают время в классе и часто начинаются случайно, добавляет им привлекательности как модели для инновационной информационно-просветительской деятельности. Хобби требует доступа к ресурсам, которых не хватает многим городским школьникам, включая компоненты, инструменты и социальную поддержку. Разборка может облегчить большую часть экономического бремени как для формального обучения в классе, так и для домашнего обучения.Следовательно, мы исследовали, как превратить старую практику мастеринга в информационный проект — получение бесплатных расходных материалов и материалов путем деконструкции потребительского продукта для сбора деталей и компонентов.

В то время как растет количество литературы, описывающей практические занятия STEM для старшеклассников и студентов инженерных специальностей, имеется относительно мало информации о реверс-инжиниринге и перепрофилировании потребительских товаров, таких как фотоаппараты, для учеников младшего возраста.Мы создали и протестировали формат для структурированной разборки наводящих фотоаппаратов учащимися младших классов. Цель заключалась в том, чтобы получить базовое представление о практичности разборки бытовой электроники, оценить, может ли этот подход служить платформой для нескольких проектных мероприятий, и понаблюдать за реакцией студентов на нашу программу. Проект был чисто исследовательским и состоял из трех этапов: разборка предмета, исследование его компонентов и подсистем, а также изменение использованных частей и компонентов для создания чего-то нового или демонстрации какого-либо научного аспекта.Мы считаем, что уникальное сочетание этих мероприятий может предоставить молодым студентам безопасную практическую возможность для исследования и инструменты для работы с технологиями, одновременно развивая любопытство и мотивируя обучение.

2.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Наше исследование началось с изучения безопасности, практичности и доступности нежелательной бытовой электроники для разборки. Особенно полезным было посещение сертифицированного предприятия по переработке электронных отходов, которое ремонтирует и перепродает выброшенную электронику.Они проводят еженедельные занятия по разборке электроники для школьных групп и других, что оказалось чрезвычайно популярным занятием. Затем мы провели фокус-группу с волонтерами OSUM и проанализировали различную переработанную бытовую электронику, чтобы рассмотреть вопросы, связанные с разборкой, и провести мозговой штурм по проектам, которые могут быть возможны с использованием восстановленных компонентов. Видеомагнитофоны представляли интерес как объект проекта, но были слишком громоздкими, чтобы быть практичными, и не имели оптических элементов.Портативные проигрыватели компакт-дисков, кассетные магнитофоны и электронные игрушки можно безопасно разобрать, но они содержат мало деталей, подлежащих восстановлению, кроме двигателей, и страдают от доступности. Для этого проекта мы решили использовать переработанные фотоаппараты типа «наведи и снимай», поскольку они содержат множество потенциально полезных оптических и механических компонентов, а их доступность в последние годы возросла с ростом популярности смартфонов. В 2014 году было подсчитано, что 180 миллионов автономных цифровых фотоаппаратов не используются в домах. ⁴ и наш местный переработчик электроники предполагает, что более 20 миллионов пленочных фотоаппаратов будут выброшены в США в ближайшие годы.Цифровые фотоаппараты пригодятся для разборки; однако им не хватает системы транспортировки пленки и других механизмов, которые делают пленочные камеры настолько подходящими для новых проектов.

Цифровые и пленочные фотоаппараты наведи и снимай на местных перепродажах и в благотворительных магазинах только по цене 5 долларов или меньше. Поврежденные и сломанные камеры бесплатны и не менее полезны для наших целей. Все батареи были немедленно извлечены, а камеры были сохранены, чтобы дать конденсаторам разрядиться в качестве меры предосторожности. Чтобы полностью разобрать камеру, нужен только прецизионная отвертка Phillips № 0001.Защитные очки необходимы, так как мелкие детали иногда ломаются во время разборки. Полезны бумажные тарелки и небольшие пакеты для хранения и хранения деталей во время проекта. После снятия корпуса камеры можно использовать кусачки для отсоединения некоторых компонентов — ножницы также работают, поскольку провода имеют относительно узкую толщину. Для проверки работоспособности внутренних подсистем мы рекомендуем поставить аккумуляторную батарею на 3 В. Батарейный блок с проводами можно использовать для питания некоторых внутренних компонентов, видимых на этом этапе.В таблице 1 ниже приведены материалы, необходимые для завершения этапа разборки проекта. По нашим оценкам, один комплект для разборки, который даст одному студенту все необходимое для разборки камеры, может стоить всего 10 долларов.

Таблица 1.

Материалы и ориентировочная общая стоимость одного комплекта для демонтажа камеры.

Материалы	Количество	Цена за единицу	Источник
Камера	1	~ 5 долларов США	Центр переработки электроники
Защитные очки	1	$ 1	Home Depot
Отвертка Phillips # 0001	1	$ 3	Home Depot
Кусачки (дополнительно)	1	(6 долларов США)	Home Depot
Держатель батареи AA с проводами	1	$ 1	DigiKey
	Итого:	10 долларов (16 долларов)

Наши участники состояли из примерно 30 студентов из двух программ внеклассного обучения и наставничества, которые сформировали две отдельные группы.Первая группа состояла из учеников второго-одиннадцатого классов, обучающихся по церковной программе репетиторства, в то время как вторая была учениками четвертого и пятого классов, которые выбрали участие в проекте, учитывая другие варианты деятельности. Общее время активности составляло в среднем пять часов для обеих когорт — первое было разбито на два занятия, а второе было запланировано как получасовое занятие, проводимое один раз в неделю в течение 10 недель. Перед разборкой студентов спросили об их восприятии и знаниях в области науки и техники.Камеры были распределены по одной на каждого учащегося, и им было предложено заполнить рабочие листы с указанием частей камеры, функций и того, что, по их мнению, было внутри. Разобрать камеры было предложено, чтобы изучить внутренние компоненты и узнать, как работает камера. Мы обнаружили, что вес и плотность камеры напрямую связаны с качеством и количеством полезных деталей. Это позволило нам оценить сложность камеры и гибкость, позволяющую адаптировать выбор камеры к возрасту или предполагаемому опыту каждого учащегося.

После того, как студенты обязались соблюдать инструкции по технике безопасности, были розданы защитные очки и отвертки. Несколько волонтеров OSUM, наставник программы и случайные родители были доступны, чтобы помочь ученикам ослабить винты, открыть корпус камеры и соблюдать меры безопасности. В первой когорте несколько родителей также разбирали фотоаппарат. После снятия корпуса мы подтвердили, что после хранения камер цепь вспышки была разряжена путем многократного короткого замыкания конденсаторов вспышки с помощью изолированной отвертки.Все части находились на бумажных тарелках и сохранялись в пакетах Ziploc между сессиями. После снятия корпуса камеры были представлены и обсуждены примеры подсистем камеры, такие как видоискатель и объектив с приводом от двигателя. Студентам было предложено найти и удалить из камеры целые подсистемы. Многие из этих систем просто привинчиваются к раме камеры, что делает возможным их неповрежденное снятие. Мы вводили технический словарь, поскольку студенты продолжали извлекать и идентифицировать свои части: светодиоды, линзы, двигатели, шестерни и т. Д.Батарейный блок 3 В позволяет учащимся запитать системы и компоненты, чтобы узнать их функции. Например, они могут запустить один или несколько двигателей постоянного тока или зажечь светодиоды, просто прикоснувшись оголенным проводом к нужным клеммам. Студентам было предложено наблюдать, размышлять, возиться и проверять. Мы также призвали участников разобрать подсистему, а затем попытаться собрать ее. Поскольку обратный инжиниринг некоторых подсистем может включать в себя значительное количество деталей, мы предложили собрать несвязанные части и работать с чистой пластиной.Даже если элемент не может быть идеально собран, процесс все равно является ценным учебным опытом для студентов.

Перерывы в сеансах, инструкции и действия по изменению назначения вынудили процесс разборки разделить на короткие промежутки времени. Краткие лекции были сформулированы для представления научных концепций, связанных с компонентами камеры, которые изучали студенты. После того, как определенные компоненты были извлечены, студенты, как правило, естественным образом исследовали эти предметы. Разборка также была приостановлена, чтобы студенты могли проявить творческий подход и попытаться построить что-то новое из восстановленных деталей.Примеры перепрофилирования идей и строительных проектов можно найти в следующем разделе.

Наконец, по завершении проекта ученикам разрешили оставить свои компоненты, аккумуляторную батарею и созданные ими проекты. Для этого требовалось, чтобы каждый родитель был снабжен предупреждением о некоторых сопутствующих рисках, в частности о том, что младшие братья и сестры проглатывают мелкие детали, об опасности батареи и т. Д. Мы считаем, что компоненты, которые нужно забрать домой, имеют решающее значение для учащихся, которые пересматривают свой опыт, надеюсь, вспоминая материал урока, и участие в самомотивированном мастеринге.Примерно 70% студентов решили забрать домой свои компоненты и все предпочли сохранить свои индивидуальные конструкции. Список всех полезных подсистем вместе с описанием и возможными действиями по проекту можно найти в Таблице 2 на следующих страницах.

Таблица 2.

Список подсистем камеры, описания и действия по проекту.

Деталь	Описание	Вид деятельности по проекту
Объектив с переменным фокусным расстоянием	Телескопический геликоидный механизм с приводом от двигателя, содержащий несколько линз, затвор и механизм диафрагмы.Во внутреннем фокусе обычно используется мотор-редуктор или электромагнитный привод.	Прикоснитесь к клеммам аккумуляторной батареи 3 В, чтобы выдвинуть линзу, и наоборот, чтобы убрать. Используйте как есть или извлекайте компоненты. Для разборки нанесите метки совмещения на цилиндры спиральных линз и держите детали на чистой бумажной тарелке, чтобы облегчить повторную сборку.
Внутренние линзы	Трансфокатор содержит несколько линз в пластиковых стопорных кольцах внутри трубчатого корпуса. Лупы очень качественные.	После снятия с механизма масштабирования / фокусировки внутренние линзы можно исследовать на глаз и использовать в качестве микроскопа мобильного телефона или для создания камеры-обскуры.
Видоискатель	Часто простой телескоп с возможностью увеличения. Наиболее распространены устройства с двумя объективами, но некоторые из них могут быть сконфигурированы как перископы с зеркалами или призмами.	Вытяжной блок цел, так как механизмом можно управлять вручную с помощью одного или нескольких рычагов управления. Эта подсистема может быть полезна для реверс-инжиниринга, потому что устройство имеет относительно небольшое количество простых частей.
Зубчатая передача	Используется для продвижения и перемотки пленки, управления выдвижением объектива и других функций. Металлическая или пластиковая пластина в нижней части камеры была удалена, чтобы обнажить механизмы транспортировки пленки.	Следует внимательно изучить зубчатую передачу и механику после снятия корпуса, поскольку шестерни не зафиксированы на месте. От средней до высокой сложности повторная сборка из-за ненадежного расположения мелких деталей.
Вспышка	Обычно находится в верхнем углу корпуса камеры.Большой конденсатор накапливает заряд аккумулятора, который производит высокое напряжение. Убедитесь, что конденсатор разряжен, если блок остается на камере во время разборки.	Разрядите конденсатор и удерживайте блок импульсной лампы для статического электрического детектора. Доброволец может осторожно зарядить конденсатор и продемонстрировать вспышку.

Таблица 2.

(продолжение) Список подсистем камеры, описания и действия по проекту.

Деталь	Описание	Деятельность по проекту
Линзы Френеля	Находятся перед вспышкой и иногда приклеиваются к корпусу камеры.Функции для концентрации и равномерного рассеивания света от вспышки в прямом направлении для освещения снимаемой сцены.	Можно исследовать с помощью маломощной лазерной указки или использовать в качестве низкокачественной лупы или телескопа, для рисования и украшения в других сферах деятельности.
Двигатели постоянного тока	Обычно 3 В и ~ 1800 об / мин. Самый большой мотор используется для транспортировки и намотки пленки. Двигатели могут быть спрятаны в катушке с пленкой или прикреплены к зубчатой ​​передаче в корпусе камеры.Большинство камер содержат как минимум 2 мотора.	За работой двигателя можно наблюдать, включив его перед снятием: прикоснитесь к выводам аккумулятора к проводам двигателя или полюсам двигателя. Также интересно запускать моторы самостоятельно. Их можно использовать для различных видов деятельности, в том числе для мусорных ботов, гироботов и двигателей-генераторов.
Мотор-редукторы и редукторы скорости	Некоторые камеры имеют редукторы скорости или мотор-редуктор, который можно извлечь как одно целое.	Отличный предмет для реверс-инжиниринга из-за небольшого количества деталей.Положите детали на чистую бумажную тарелку. Умеренный уровень сложности сборки.
ЖК-экран	Крепится к печатной плате в верхней части камеры и используется для внешнего отображения и управления устройством.	Различные сегменты ЖК-панели можно отображать произвольно, проводя провода батареи через электрические контакты на печатной плате или ленточных разъемах.
Светодиоды	Используются для различных внешних индикаторов.	Светодиоды можно зажечь, подключив выводы батареи к правильным проводам или точкам контакта на печатной плате.Обратите внимание, что полярность важна.
Соленоид	Крепится к механизму заслонки или диафрагме. Электрический ток проходит через обмотанные провода, создавая магнитное поле, которое вызывает срабатывание затвора.	Может использоваться для демонстрации работы электромагнита путем присоединения выводов аккумулятора к концам проводов на соленоиде или проводниках. Электромагнит может притягивать и удерживать скрепки или скобы.

Таблица 2.

(продолжение) Список подсистем камеры, описания и действия по проекту.

Деталь	Описание	Проектная деятельность
Электромагнитный привод	Находится внутри трубок телескопических линз. Электромагнитный привод использует соленоид для регулировки фокуса на некоторых камерах.	Механизм фокусировки объектива можно продемонстрировать при включении соленоида. Важно снять привод с прикрепленными ленточными проводниками.
Разные детали	При разборке камеры и ее компонентов скапливается множество лома.Существует широкий спектр материалов. Выбросьте печатные платы из-за возможного присутствия опасных материалов.	Детали можно собирать, сортировать и взвешивать, чтобы исследовать проблемы электронных отходов. Незакрепленные детали пригодятся для арт-проектов и украшения мусорных ботов.

3.

ПЕРЕНАЗНАЧЕНИЕ И СТРОИТЕЛЬСТВО

На этапе демонтажа мы сочли полезным периодически представлять простые строительные проекты. После удаления подсистемы или компонента и проведения краткого урока учащиеся могут использовать то, что они узнали о функциях каждой части, для создания чего-то нового.Разработка проектов повторной сборки с использованием имеющихся деталей оказалась самой сложной частью проекта. Мозговой штурм и творческий вклад волонтеров OSUM во время фокус-группы и на протяжении всего проекта были чрезвычайно полезны в решении этой задачи. Самая простая идея нового проекта, которую мы придумали, — это использование лома для рисования или создание небольших цепных животных путем склеивания частей. Это больше всего подходит для младшей возрастной группы и было хорошо выполнено учениками второго класса.Круговых животных можно вывести на новый уровень сложности, добавив мотор и аккумуляторную батарею практически к любому легкому предмету домашнего обихода, чтобы создать вибрирующее существо, которое мы называем мусорщиком. Примеры схемного животного и мусорного бота можно увидеть на рисунке, представленном на рисунке 1.

Рисунок 1.

Два контурных животных (слева и справа) и вибрирующий мусорный бот (в центре).

Внутренние линзы в телескопическом механизме трансфокатора камеры отличаются высоким качеством и хорошо работают, чтобы просто научить студентов пользоваться линзами.Помимо осмотра линз на глаз, их также можно использовать для создания простого микроскопа, прикрепив его к маленькой камере или мобильному телефону с помощью резиновых лент. Микроскоп мобильного телефона, а также пример фотографии, сделанной с помощью этого устройства, можно увидеть на рисунке 2. Студентам понравилась возможность более внимательно изучить компоненты разобранных камер, и они были очарованы замысловатыми деталями схем.

Рис. 2.

Микроскоп мобильного телефона, сделанный из линзы внутренней камеры (слева) и пример изображения печатной платы с разобранной камеры (справа).

Упомянутые выше линзы также можно использовать для изготовления простой камеры-обскуры из плотной бумаги, вощеной бумаги и ленты. Этот проект — отличный способ помочь студентам лучше понять, как работают линзы и как камера отображает сцену. Учащиеся должны определить фокусное расстояние линзы и убедиться, что картон нарезан таким образом, чтобы его можно было свернуть в трубку высотой, равной фокусному расстоянию. Обводится кружок вощеной бумаги, вырезается и приклеивается к концу трубки.Поместив «экран» идеально в фокальной плоскости своей камеры-обскуры, ученик может получить четкое изображение, которое показано на рис. 3.

Рис. 3.

Простая камера-обскура в трубке из плотной бумаги (слева) с вощеная бумага «экран» для просмотра изображения (справа).

Мы исследовали возможность создания детектора статического электричества с использованием вспышки камеры. После снятия внешнего корпуса камеры доступ к вспышке становится легким.Узел импульсной лампы отсоединяется простым обрезанием проводов, которые соединяют его с печатной платой, оставляя немного длины провода, прикрепленного к обоим концам импульсной лампы. С проводов снимают изоляцию, чтобы оголить жилы. Если один из проводов был оборван во время разборки, алюминиевую фольгу можно прикрепить к боковой стороне сборки, чтобы она действовала как проводник. Удерживая один конец узла импульсной лампы за фольгу или проволоку, можно генерировать статическое электричество, ходя по ковру, натирая шерстяной свитер или воздушный шар.Теперь, чтобы высвободить накопившийся заряд, замкните цепь, прикоснувшись другим проводом, подключенным к импульсной лампе, к другому объекту. Трубка на короткое время загорится, и хотя вспышка слабая, ее можно будет наблюдать в затемненной комнате. Чем больше накоплен заряд, тем ярче будет вспышка. Изображение «детектора статического электричества» можно увидеть на рисунке 4.

Рисунок 4.

Детектор статического электричества, использующий импульсную трубку камеры.

Более сложные занятия вращались вокруг обсуждений энергии, двигателей и электромагнитов.Эти проекты больше подходят для учащихся среднего школьного возраста и предназначены для обучения их различным формам энергии и способам преобразования или использования энергии. Помимо создания вибрирующих мусорных ботов с двигателями, их можно модернизировать до гироботов, которые используют гироскопический крутящий момент от вращающегося компакт-диска для перемещения (рис. 5, слева). Их также можно использовать для создания простого двигателя-генератора с использованием аккумуляторной батареи и двух двигателей, соединенных пластиковой соломкой для питания светодиода (рис. 5, в центре). Наконец, для наиболее продвинутых студентов мы работали с ними над созданием биполярного двигателя постоянного тока ⁵ для дальнейшего исследования электромагнетизма (рис. 5, справа).Все электрические соединения выполняются простым скручиванием проводов.

Рис. 5.

Гироходный бот, сделанный из переделанного двигателя, прикрепленного к компакт-диску (слева), простого двигателя-генератора, который питает светодиод (в центре), и биполярного двигателя постоянного тока ⁵ демонстрируя электромагнитную силу (справа).

4.

МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

Самая большая проблема безопасности при разборке камеры — это конденсатор, который используется для питания вспышки. Он вызывает болезненный шок, и перед разборкой его необходимо разрядить.Более того, важно осознавать, что существует множество проблем с безопасностью, связанных с любой практической технологической деятельностью. Аккумуляторы, мелкие детали и компоненты представляют опасность ожога, удушья или отравления для маленьких детей. Печатные платы и их компоненты не используются из-за возможного присутствия опасных материалов. Пружины и другие мелкие детали могут сломаться во время разборки и вызвать повреждение глаз, если не носить защитные очки. Мы направили родителям письменное предупреждение об этих и других проблемах безопасности.

5.

ВЫВОДЫ

Мы обнаружили, что разборка ненужных (и даже сломанных) камер — увлекательное и увлекательное занятие, легко выполнимое учениками младшего возраста. Для начала разборки требовалась минимальная подготовка и не разбирались в технологиях камеры. Волонтеры, инструкторы и родители, не обладающие техническими знаниями, могли быстро учиться и руководить по мере продвижения деятельности. Одной из тем для включения в будущем может стать растущая проблема электронных отходов и использования электронных велосипедов, возможно, студенты будут исследовать состав перерабатываемых материалов в нежелательной электронике.Во время разборки все участники, казалось, были сосредоточены и вовлечены в текущую деятельность. Мальчики и девочки оказались одинаково искусными в процессе разборки, что свидетельствует об отсутствии гендерных различий в способностях в этом возрасте. Студенты могли работать в своем собственном темпе, и мы могли регулировать интенсивность занятия, распределяя более или менее сложные камеры, изменяя планы уроков и выбирая подходящие проекты с измененным назначением. Рабочие листы были полезны для развития словарного запаса учащихся и понимания научных концепций, а также для осмысления функций камеры и компонентов.Однако во время уроков мы отметили, что учащиеся, которые сами заявляли об отсутствии интереса к науке, как правило, проявляли меньший интерес и внимательность во время этой части занятия. Несмотря на это, около 90% студентов заявили, что проект им в целом понравился. Похоже, что положительный опыт работы с наукой и технологиями в молодом возрасте может мотивировать учащихся изучать эти темы в классе и преуспевать в них. Поскольку в рамках этого проекта изучалась только возможность разборки и перепрофилирования деятельности, в будущей работе необходимо будет рассмотреть конкретные результаты и эффективность занятий.Запрограммированная разборка ненужных камер представляется захватывающим и недорогим методом знакомства молодых студентов с областями науки и техники, позволяющим проводить ряд проектных мероприятий и приобретать опыт в процессе исследования. При соблюдении мер предосторожности разборка и перенацеливание ненужных фотоаппаратов «наведи и снимай» приводит к получению сложных компонентов, позволяет проводить практические исследования и мастерить и является потенциально полезным подходом в образовании в области науки и технологий.

Мы приветствуем все мысли и отзывы об этом проекте — идеи о новых элементах, которые нужно разобрать, перепрофилирование проектов и общие комментарии о проекте.Для отправки отзывов можно использовать дискуссионный форум в нижней части веб-страницы проекта http://opticsumich.com/outreach/projects/disassembly.

Оборудование для разборки отработавшего топлива и другие нетопливные компоненты: характеристика, смета затрат на захоронение и предлагаемые требования приемки хранилища (технический отчет)

Luksic, AT, McKee, RW, Daling, PM, Konzek, GJ, Ludwick, JD, and Purcell, W. L. Оборудование для разборки отработавшего топлива и другие нетопливные компоненты: характеристика, оценка затрат на утилизацию и предлагаемые требования приемки хранилища .США: Н. П., 1986.
Интернет. DOI: 10,2172 / 5054565.

Luksic, AT, McKee, RW, Daling, PM, Konzek, GJ, Ludwick, JD, & Purcell, W. L. Оборудование для разборки отработавшего топлива и другие нетопливные компоненты: характеристика, оценка затрат на утилизацию и предлагаемые требования приемки хранилища . Соединенные Штаты. https://doi.org/10.2172/5054565

Луксич, А. Т., Макки, Р. У., Далинг, П. М., Конзек, Г. Дж., Людвик, Д. Д., и Перселл, В. Л.Мы б .
«Оборудование для разборки отработавшего топлива и другие нетопливные компоненты: описание характеристик, смета затрат на захоронение и предлагаемые требования приемки хранилища». Соединенные Штаты. https://doi.org/10.2172/5054565. https://www.osti.gov/servlets/purl/5054565.

@article {osti_5054565,
title = {Оборудование для разборки отработавшего топлива и другие компоненты, не содержащие топлива: описание характеристик, смета затрат на захоронение и предлагаемые требования приемки хранилища},
author = {Луксик, А. Т. и Макки, Р. У. и Далинг, П. М. и Конзек, Г. Дж. и Людвик, Дж. Д. и Перселл, В. Л.},
abstractNote = {В этом отчете рассматриваются две категории отходов.Первый - это оборудование для разборки отработавшего топлива (SFD). Он состоит из оборудования, оставшегося после того, как топливные стержни были удалены из топливной сборки. Сюда входят концевые фитинги, распорные решетки, водяные стержни (BWR) или направляющие трубы (PWR), в зависимости от ситуации, а также различные пружины, крепежные детали и т. Д. Вторая категория - это другие компоненты, не содержащие топлива (NFB), которые Министерство энергетики согласилось принять. для утилизации, такие как регулирующие стержни, топливные каналы и т. д., в соответствии с Приложением E к стандартному контракту на утилизацию (10 CFR 961).Предполагается, что на среднюю метрическую тонну урана (MTU) отработанного урана будет приходиться примерно 150 кг отходов SFD и NFB. На топливо PWR приходится примерно две трети средней массы отработавшего топлива, но только 50 кг отходов ЮФО и ЯОС, большая часть которых приходится на оборудование для разборки отработавшего топлива. На топливо BWR приходится треть средней массы отработавшего топлива и оставшиеся 100 кг отходов. Относительно большой вклад отработанного оборудования в топливо BWR будет составлять нетопливные компоненты, в основном состоящие из топливных каналов.Главы посвящены описанию оборудования для разборки отработавшего топлива и компонентов, не являющихся тепловыделяющими сборками, характеристике активированных компонентов, соображениям по захоронению (нормативные требования, экономический анализ и прогнозируемые годовые количества отходов), а также предлагаемым требованиям приемки оборудования для разборки отработавшего топлива и другим компоненты, не являющиеся топливными сборками, в геологическом хранилище. Экономический анализ показывает, что есть большой стимул для сокращения объемов.},
doi = {10.2172/5054565},
url = {https://www.osti.gov/biblio/5054565},
journal = {},
number =,
volume =,
place = {United States},
год = {1986},
месяц = ​​{10}
}

Что гложет мясная промышленность: дилемма демонтажа

Мировое производство мяса удвоилось за последние три десятилетия и увеличилось на 20% всего за последние 10 лет.По мере роста потребления мяса производители мяса вынуждены удовлетворять спрос. Для этого им необходимо быть эффективными на каждом этапе своей цепочки поставок. Цепочка поставок мяса длинная и сложная. Все начинается с фермы, бойни, переработки, упаковки и логистики, вплоть до розничной торговли и общественного питания.

Разборка мяса — ключевая часть операций, и именно здесь можно найти возможности для получения прибыли. Но среди множества проблем и ограничений максимизировать потенциал на линии разборки становится сложно.

Неопределенность поставки
Разборка мяса затруднена, среди прочего, потому, что нет двух одинаковых животных. Все они различаются по размеру, весу и качеству. По сути, вы не можете сказать наверняка, что получите. Несомненно, что будут несоответствия и отклонения от ваших прогнозируемых объемов.

Оптимизация использования продуктов для удовлетворения спроса в мясном секторе является очень сложной задачей. Ваши планировщики должны уметь определять и устранять разрыв между прогнозируемыми и фактическими объемами.Учитывая ограничения мощности отдельных заводов, они должны согласовывать спрос на отдельные разрезы с предложением.

Решения, решения
К этому добавляется сложность исходного материала. Каркас — это композиция из нескольких разрезов, каждый со своей кривой спроса и установленным количеством вариантов разборки. Задача состоит в том, чтобы определить, что делать из фиксированного и смешанного предложения, таким образом, чтобы обеспечить максимальную ценность и удовлетворить спрос на все отдельные сокращения.Это, однако, приводит к большому избытку менее популярных сокращений. Единственный способ уменьшить потери — это иметь как сквозную видимость, так и последовательный подход к планированию.

Поскольку точные характеристики животного могут быть определены только после забоя, планировщики должны проявлять гибкость, как только реальность вступает в силу. При наличии правильного инструмента планирования можно пересчитать оптимальную оценку и создать новый план вовремя на основе самая актуальная информация.

Один из клиентов DELMIA Quintiq, который хорошо это понимает, — JBS USA.Компания полагалась на DELMIA Quintiq, чтобы улучшить процесс разборки. В результате компания смогла максимизировать ценность десятков отдельных продуктов для разных клиентов. Прочтите историю JBS USA здесь.

Необходимость эффективных планов разборки
Чтобы повысить производительность и опередить конкурентов, производители мяса должны уделять больше внимания лучшему планированию операций, в том числе процессу разборки. Но сначала необходимо преодолеть препятствия.

Неопределенность поставок и многочисленные варианты разделки — это лишь две из основных проблем демонтажа, с которыми сталкиваются производители мяса. Их больше, в том числе нестабильный спрос и свежесть мяса. Как можно эффективно преодолеть все эти проблемы? Мы в DELMIA Quintiq говорим, что речь идет об управлении сложными операциями большого объема, обеспечении достаточной прозрачности, поддержке принятия решений и использовании технологий оптимизации. Мы делимся полной информацией здесь.

% PDF-1.6
%
1 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
эндобдж
2 0 obj
>
/ Шрифт>
>>
/ Поля []
>>
эндобдж
3 0 obj
>
поток
2014-06-10T09: 25: 20 + 02: 00Canon DR-6050C TWAIN2014-06-11T16: 13: 43 + 02: 002014-06-11T16: 13: 43 + 02: 00Adobe Acrobat 10.1.8 Приложение Paper Capture Plug-in / pdfuuid: 07c0af8b-b3a9-41a7-820a-1b5038d4cceauuid: 62d9f424-Acce-4a78-b8a4-3278d9cabe28 конечный поток
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
>
эндобдж
8 0 объект
>
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
10 0 obj
>
эндобдж
11 0 объект
>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
эндобдж
15 0 объект
>
эндобдж
16 0 объект
>
эндобдж
17 0 объект
>
эндобдж
18 0 объект
>
эндобдж
19 0 объект
>
эндобдж
20 0 объект
>
эндобдж
21 0 объект
>
эндобдж
22 0 объект
>
эндобдж
23 0 объект
>
эндобдж
24 0 объект
>
эндобдж
25 0 объект
>
эндобдж
26 0 объект
>
эндобдж
27 0 объект
>
эндобдж
28 0 объект
>
эндобдж
29 0 объект
>
эндобдж
30 0 объект
>
эндобдж
31 0 объект
>
эндобдж
32 0 объект
>
эндобдж
33 0 объект
>
эндобдж
34 0 объект
>
эндобдж
35 0 объект
>
эндобдж
36 0 объект
>
эндобдж
37 0 объект
>
эндобдж
38 0 объект
>
эндобдж
39 0 объект
>
эндобдж
40 0 объект
>
эндобдж
41 0 объект
>
эндобдж
42 0 объект
>
эндобдж
43 0 объект
>
эндобдж
44 0 объект
>
эндобдж
45 0 объект
>
эндобдж
46 0 объект
>
эндобдж
47 0 объект
>
эндобдж
48 0 объект
>
эндобдж
49 0 объект
>
эндобдж
50 0 объект
>
эндобдж
51 0 объект
>
эндобдж
52 0 объект
>
эндобдж
53 0 объект
>
эндобдж
54 0 объект
>
эндобдж
55 0 объект
>
эндобдж
56 0 объект
>
эндобдж
57 0 объект
>
эндобдж
58 0 объект
>
эндобдж
59 0 объект
>
эндобдж
60 0 объект
>
эндобдж
61 0 объект
>
эндобдж
62 0 объект
>
эндобдж
63 0 объект
>
эндобдж
64 0 объект
>
эндобдж
65 0 объект
>
эндобдж
66 0 объект
>
эндобдж
67 0 объект
>
эндобдж
68 0 объект
>
эндобдж
69 0 объект
>
эндобдж
70 0 объект
>
эндобдж
71 0 объект
>
эндобдж
72 0 объект
>
эндобдж
73 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Аннотации [339 0 R 340 0 R 341 0 R]
/ Родитель 21 0 R
/ MediaBox [0 0 595 842]
>>
эндобдж
74 0 объект
>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
75 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
76 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
77 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
78 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
79 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
80 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
81 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
82 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
83 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
84 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
85 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
86 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
87 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
88 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
89 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
90 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
91 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
92 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
93 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
94 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
95 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
96 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
97 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
98 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
99 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
100 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
101 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
102 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
103 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
104 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
105 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
106 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
107 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
108 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
109 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
110 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
111 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
112 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
113 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
114 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
115 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
116 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
117 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
118 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
119 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
120 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
121 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
122 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
123 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
124 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
125 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
126 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
127 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
128 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
129 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
130 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
131 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
132 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
133 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
134 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
135 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
136 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
137 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
138 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
139 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
140 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
141 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
142 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
143 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
144 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
145 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
146 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
147 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
148 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
149 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
150 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
151 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
152 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
153 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
154 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
155 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
156 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
157 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
158 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
159 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
160 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
161 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
162 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
163 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
164 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
165 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
166 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
167 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
168 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
169 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
170 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
171 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
172 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
173 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
174 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
175 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
176 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
177 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
178 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
179 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
180 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
181 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
182 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
183 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
184 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
185 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
186 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
187 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
188 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
189 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
190 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
191 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
192 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
193 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
194 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
195 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
196 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
197 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
198 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
199 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
200 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
201 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
202 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
203 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
204 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
205 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
206 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
207 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
208 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
209 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
210 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
211 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
212 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
213 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
214 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
215 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
216 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
217 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
218 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
219 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
220 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
221 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
222 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
223 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
224 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
225 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
226 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
227 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
228 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
229 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
230 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
231 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
232 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
233 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
234 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
235 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
236 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
237 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
238 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
239 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
240 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
241 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
242 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
243 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
244 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
245 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
246 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
247 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
248 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
249 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
250 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
251 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
252 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
253 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
254 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
255 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
256 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
257 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
258 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
259 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
260 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
261 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
262 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
263 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
264 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
265 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
266 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
267 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
268 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
269 ​​0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
270 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
271 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
272 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
273 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
274 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
275 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
276 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
277 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
278 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
279 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
280 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
281 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
282 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
283 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
284 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
285 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
286 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
287 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
288 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
289 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
290 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
291 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
292 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
293 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
294 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
295 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
296 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
297 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
298 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
299 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
300 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
301 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
302 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
303 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
304 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
305 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
306 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
307 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
308 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
309 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
310 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
311 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
312 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
313 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
314 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
315 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
316 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
317 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
318 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
319 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
320 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
321 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
322 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
323 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
324 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
325 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
326 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
327 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
328 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
329 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
330 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
331 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
332 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
333 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
334 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
335 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
336 0 объект
>
поток
xXKFn9̆B2!% [! [Gc [{ɟ
$ T] [OdV? Z ڟ: ХO; w ۃ 섿 ueSung3 = tiKu 虆 A’phDv 䰳>; [ECD «fb) Zb%? V & B3zc1 = O & 6ͨ
aEH]) — RJ $ ^ PSU? 5fPMAOϕ

Оборот очаговых адгезий и миграция раковых клеток

Клетки обычно окружены внеклеточным матриксом (ECM), и адгезия клеток к ECM является ключевым этапом в их миграции через ткани.Интегрины являются важными рецепторами для ЕСМ и образуют структуры, называемые фокальными адгезиями (FA). Образование и разборка FA регулируются динамически во время миграции клеток. Адгезия к ЕСМ изучалась в основном с использованием клеток, культивированных на субстрате, покрытом ЕСМ, где скорость миграции клеток определяется оборотом ЖК. Однако молекулярные процессы, лежащие в основе разборки FA, менее изучены. Недавно мы определили как нового регулятора этого процесса разборки, так и партнеров по его взаимодействию.Здесь мы суммируем наше понимание разборки FA, сосредоточив внимание на белках, участвующих в этом процессе.

1. Введение

Адгезия клеток к ЕСМ является ключом к регуляции клеточной морфологии, миграции, пролиферации, выживания и дифференцировки [1, 2]. Эти функции незаменимы во время развития и для поддержания архитектуры ткани и индукции восстановления тканей. Интегрины являются преобладающими рецепторами, которые обеспечивают адгезию клеток к компонентам ECM [3-8].Интегрины экспрессируются на поверхности клетки в виде гетеродимеров, состоящих из нековалентно связанных α — и β -субъединиц. Обе субъединицы представляют собой трансмембранные белки типа I, содержащие как большой внеклеточный домен, ответственный за связывание с лигандами ЕСМ, так и цитоплазматическую часть (ЦП), которая рекрутирует множественные внутриклеточные белки. Восемнадцать различных α, — и 8 β -субъединиц были охарактеризованы у млекопитающих, и к настоящему времени идентифицировано 24 различных гетеродимера интегрина [5, 9, 10].Каждый интегрин распознает отдельный лиганд ЕСМ. Таким образом, набор интегринов, экспрессируемых на поверхности конкретной клетки, действует как сенсор среды ECM [5].

Присоединение клеток к компонентам ЕСМ вызывает кластеризацию интегринов на поверхности клетки. Цитоплазматические части сгруппированных интегринов затем действуют как платформа для рекрутирования клеточных белков, таких как адаптер / каркас и сигнальные белки, на внутреннюю поверхность плазматической мембраны, где они образуют структуры, называемые фокальными адгезиями (FA) (Рисунок 1) [ 11–13].Белки адаптера / каркаса в ЖК, такие как талин, паксиллин, тензин, p130Cas и α -actinin, обеспечивают прочные связи с актиновым цитоскелетом и, таким образом, прочно связывают клетки с ECM [14–18]. Эта связь позволяет генерировать напряжение, необходимое для изменения морфологии клеток и силу тяги, необходимую для перемещения тела клетки во время миграции. Кроме того, множественные сигнальные белки, включая киназы или фосфатазы, также рекрутируются в FA, где они передают полученные из ECM сигналы по клеточным путям, контролирующим пролиферацию, выживание и миграцию [19–23].В частности, две хорошо охарактеризованные тирозинкиназы, focal adhesion kinase (FAK) и Src, играют центральные роли в интегрин-опосредованных сигнальных каскадах [20, 24, 25]. Поскольку интегрины не обладают внутренней ферментативной активностью, эти тирозинкиназы передают сигналы от ЖК к клеточному аппарату, фосфорилируя множественные интегрин-ассоциированные белки [25–30]. Таким образом, и FAK, и Src действуют как молекулярные переключатели, которые запускают множество клеточных ответов через комплексы FA. Существует множество отличных обзоров, в которых обсуждается, как сигналы, опосредованные интегрином, регулируют клеточное поведение [20, 25, 31, 32].

Процесс клеточной адгезии к ECM был изучен путем посева клеток на субстрат, покрытый ECM, в культуре [33, 34]. Эти анализы способствовали выяснению процесса начального прикрепления клеток к ЕСМ и образования структур клеточной адгезии, опосредованных интегрином. Однако клетки д. Также отделяться от ЕСМ во время миграции, а механизм и регуляция разборки структур клеточной адгезии изучены менее хорошо. В отличие от большинства обзорных статей, обсуждающих клеточную адгезию, здесь мы сосредоточены на нашем понимании круговорота комплексов ЖК во время миграции клеток.

2. Адгезия клеток посредством образования структур фокальной адгезии

Клетки прикрепляются к ECM через интегрины и образуют комплексы FA, как обсуждается в другом месте [7]. Многочисленные белки участвуют в опосредованной интегрином клеточной адгезии, и эти белки все вместе называются адгезомами [35–38]. Среди последних талин является ключевым регулятором начальной стадии сборки ЖК [39–41]. Талин содержит две уникальные доменные структуры: головной и стержневой [42–45]. Головной домен опосредует связывание с CP субъединицы β интегрина, тогда как стержневой домен содержит несколько сайтов связывания для адгезомных белков, включая один для CP β -интегрина, два сайта для актина и несколько сайтов. винкулин.Кроме того, талин образует димер через свою карбоксиконцевую спираль и, таким образом, служит центральной платформой для расширения внутриклеточных структурных каркасов, опосредованных взаимодействиями белок-белок. Связывание талина с интегрином стабилизирует индуцированную лигандом кластеризацию последнего на начальной стадии образования ЖК, опосредуя сшивание интегринов с нитчатым актином (F-актином) и F-актин-связывающими белками, такими как винкулин и α — актинин (рис. 3 (а)) [14, 46–48]. Эта начальная структура, называемая зарождающейся FA, является незрелой и часто недолговечной [6].Однако некоторые из возникающих FAs растут и образуют зрелые FAs, которым требуется основанное на актине натяжение, регулируемое Rho small GTPase и ее эффектором ROCK [6].

3. Регулирование комплексов фокальной адгезии во время миграции клеток

Стимуляция образования комплексов ЖК усиливает адгезию клеток к ЕСМ, давая начало клеткам с разветвленной морфологией (рис. 2 (i)). Напротив, дестабилизация FAs снижает адгезию к ECM и приводит к образованию сферических неприлипающих клеток (Figure 2 (ii)).Во время миграции клеток по субстрату FA захватывают ECM, чтобы генерировать силы, необходимые для вытягивания тела клетки вперед. Впоследствии клетки должны высвободиться из ЕСМ, чтобы продолжить движение клеток. По существу, направленная миграция клетки требует непрерывного, скоординированного образования и оборота FAs на переднем крае тела клетки и высвобождения этого прикрепления в задней части (Figure 2 (iii)) [49, 50]. Кластеризация интегринов является начальной стадией клеточной адгезии и стабилизируется с образованием FAs за счет связывания с актиновыми стрессовыми волокнами в процессе, регулируемом Rho / ROCK [6, 51, 52].Напротив, удлинение микротрубочек до ЖК запускает их разборку и вызывает последующую интернализацию интегринов с поверхности клетки [53–56]. Поэтому сборка и разборка ТВС регулируются разными механизмами. Хотя судьба интернализованных интегринов еще не установлена, в нескольких исследованиях сообщается о транспорте интернализованных интегринов от тыла к переднему краю тела клетки посредством внутриклеточного транспорта пузырьков [57-59]. Эта рециркуляция интегринов может способствовать направленной миграции клеток.

4. Факторы, участвующие в разборке FA

Молекулярные события, приводящие к разборке FA, еще недостаточно изучены, хотя недавно были накоплены некоторые фрагментарные знания [54, 60, 61]. Наиболее важно то, что было установлено, что микротрубочки (MT) играют решающую роль в индукции разборки FA [54]. МТ распространяются на ТВС и запускают процесс разборки. На последней стадии интернализация интегринов опосредуется динамином, ГТФазой, которая регулирует эндоцитоз, и FAK участвует в рекрутировании динамина в FA (суммировано на рисунке 3 (b)).

В следующих разделах мы суммируем белки, участвующие в разборке, и связываем их участие в этом процессе, чтобы создать более скоординированную модель разборки, основанную на недавних открытиях. Различные факторы разборки и их доменные структуры схематично показаны на рисунке 4.

4.1. Microtubules

Важность MTs для разборки FA была продемонстрирована с использованием нокодазола, который разрушает полимеризованные MTs в клетках, прикрепленных к ECM [54, 56].Воздействие на клетки нокодазола стабилизирует структуры ЖК, предотвращая их разборку, и тем самым усиливает адгезию клеток к ЕСМ. Удаление препарата из питательной среды инициирует синхронную разборку ЖК и восстановление структур МТ [53, 54, 62]. Таким образом, использование этого препарата позволяет анализировать процесс разборки ТВС независимо от образования ТВС. Фосфорилирование тирозина белков внутри ЖК увеличивается после воздействия нокодазола и быстро снижается после его удаления.Распространение MTs на FAs наблюдали с помощью микроскопии живых изображений, и нацеливание MTs на FAs, по-видимому, запускает разборку FA [54]. Поскольку моторный белок MT, kinesin-1, участвует в регуляции MT-индуцированной разборки FA [55], MTs могут доставлять факторы разборки к FAs кинезин-1-зависимым образом.

Поскольку распространение MT на FA запускает высвобождение клеточной адгезии и способствует миграции клеток, представляет интерес, как нацеливание MT на FA регулируется во время индукции подвижности клеток.В самом деле, GTPases семейства Rho регулируют захват и стабилизацию протяженных MTs в коре клеток посредством их нижестоящих эффекторов, а MTs в свою очередь, как было показано, влияют на активность Rho GTPases [63]. Хотя не совсем ясно, как MTs нацелены на FAs, актиновые филаменты предположительно играют роль.

4.2. Кинезин-1

Кинезин-1 является членом суперсемейства кинезинов моторных белков и также известен как обычный кинезин [64, 65]. Кинезин-1 играет решающую роль в транспортировке белков вдоль полимеризованных MT в направлении положительного конца последних.Ингибирование кинезина-1 в фибробластах Xenopus с использованием либо специфического антитела, либо принудительной экспрессии доминантно-отрицательного мутанта приводит к стабилизации ЖК, сопровождающейся увеличением их размера и уменьшением их числа, как было показано на клетки, подвергшиеся действию нокодазола [55]. Эти данные свидетельствуют о том, что активность кинезина-1 необходима для обмена ЖК. Хотя нокодазол ингибирует полимеризацию МТ, ингибирование активности кинезина-1 не влияет ни на нацеливание МТ на ЖК, ни на динамику полимеризации МТ [55].Это указывает на то, что факторы разборки FA передаются по MTs кинезин-1-зависимым образом.

4.3. Киназа фокальной адгезии

FAK участвует как в созревании, так и в обмене ЖК [20, 66]. Однако дефицит FAK в большей степени влияет на разборку, чем на образование FA, что приводит к снижению скорости оборота FAK, что приводит к увеличению уровня стационарных FA [60, 66]. FAK содержит N-концевой домен FERM (гомология белка 4.1, эзрина, радиксина и моэзина), центральный киназный домен и COOH-концевой домен нацеливания на фокальную адгезию (FAT), как показано на рисунке 4.Домен FERM обнаружен во многих белках и опосредует межбелковые взаимодействия [67, 68]. Было показано, что домен FAK FERM связывает CP интегрина β -1 и рецепторы факторов роста [69, 70]. Недавний структурный анализ домена FERM показал, что он связывает каталитическую щель киназного домена [71]. Это внутримолекулярное взаимодействие предотвращает аутофосфорилирование Tyr ³⁹⁷ , которое является предпосылкой для последовательного фосфорилирования FAK с помощью Src. Аутофосфорилирование FAK по Tyr ³⁹⁷ повышено в очень подвижных и инвазивных раковых клетках [72, 73].Src связывается с фосфорилированным Tyr ³⁹⁷ и дополнительно фосфорилирует несколько остатков тирозина в FAK, включая Tyr ⁵⁷⁶ и Tyr ⁵⁷⁷ в киназном домене, Tyr ⁸⁶¹ , расположенный между киназой и доменом FAT, и Tyr ⁹²⁵ внутри домен FAT [20, 25]. Фосфорилирование внутри киназного домена имеет решающее значение для полной активности киназы. Фосфорилированный Tyr ⁸⁶¹ опосредует взаимодействие FAK с талином и паксиллином [20, 25]. Фосфорилирование по Tyr ⁹²⁵ необходимо для взаимодействия FAK с Grb2 [20, 25].Связывание Grb2 с FAK помогает рекрутировать динамин на FA [54]. Этот тройной комплекс отвечает за интернализацию интегринов и тем самым индуцирует оборот ЖК. Однако роль ФАК при разборке ТВС не так проста. Тогда как pTyr ³⁹⁷ FAK необходим для рекрутирования динамина, его дефосфорилирование индуцируется после расширения MT до FA, и это предварительный шаг для последовательной разборки FAs [54, 62]. Таким образом, FAK является центральным регулятором образования и разборки FA и передачи сигналов, опосредованных интегрином.Тем не менее, дефицит FAK мало влияет на образование FA, но, тем не менее, было показано, что он стабилизирует FA. Роли FAK во время образования FA могут выполняться другими избыточными киназами или факторами, рекрутированными в FA.

4.4. Dynamin

Dynamin — это GTPase, которая была идентифицирована как MT-связывающий белок [74]. Идентифицированы три независимых гена динамина. Dynamin I экспрессируется специфически в нейронах, а Dynamin III экспрессируется исключительно в семенниках, легких и головном мозге, тогда как Dynamin II экспрессируется повсеместно [74].Доменная структура, общая для динаминов, показана на рисунке 4. Динамин необходим для интернализации интегринов во время MT-зависимого оборота FA [54]. Карбоксильный конец динамина содержит мотив, богатый пролином (PR), который необходим для сборки тройного комплекса с FAK и Grb2 [54]. PR-мотив динамина также взаимодействует с MT. Dynamins, рекрутируемые на внутреннюю поверхность клеточной мембраны, собираются в кольцо вокруг FAs [54] и инициируют интернализацию интегринов, когда FAs достаточно разобраны.Дефицит FAK заметно снижает накопление динамина вокруг ЖК [54]. Взаимодействие полимера тубулина с динамином заметно увеличивает ГТФазную активность последнего, хотя физиологическое значение этого неясно [75].

4.5. Phosphatases

Специфический набор протеинтирозинфосфатаз опосредует дефосфорилирование FAK по Tyr ³⁹⁷ после расширения MT на FA [62]. К ним относятся PTP-PEST, SHP-2 и PTP-1B. Однако неясно, требует ли разборка FA согласованного действия всех трех фосфатаз или достаточно ли действия одной фосфатазы, в зависимости от клеточного контекста.

PTP-PEST, как известно, регулирует клеточную адгезию и миграцию (рис. 4) [76]. Как отмечает Zheng et al. сообщают, что PTP-PEST дефосфорилирует FAK по Tyr ³⁹⁷ при активации онкогенным Ras-индуцированным сигналом [77, 78]. Ras индуцирует активацию ERK через каскад Fgd1-Cdc42-PAK1-MEK1, что в конечном итоге приводит к взаимодействию между FAK и PTP-PEST. Активированный ERK фосфорилирует FAK по Ser ⁹¹⁰ , а фосфорилированный Ser ⁹¹⁰ и соседний остаток Pro ⁹¹¹ служат сайтом связывания для пептидил-пролил цис / транс изомеразы (PIN1).PIN1 стимулирует связывание FAK с PTP-PEST способом, зависящим от изомеразной активности PIN1, хотя точная роль изомеразной активности не ясна. Затем PTP-PEST дефосфорилирует pTyr ³⁹⁷ [79]. Интересно, что замена FAK Tyr ³⁹⁷ на Phe способствует метастазированию v-H-Ras-трансформированных фибробластов крысы.

SHP-2 может также дефосфорилировать FAK по Tyr ³⁹⁷ [80]. SHP-2 содержит два домена Sh3 на своем N-конце (рис. 4), и большая часть из них на N-конце действует как внутримолекулярный ингибитор активности фосфатазы [81].Это ингибирование может быть вызвано Gab2, док-белком, содержащим домен гомологии плекстрина (PH). Gab2 связывает N-концевой домен Sh3 и обнажает фосфатазный домен SHP-2, снимая внутримолекулярное ингибирование [81]. Дефицит SHP-2 в культивируемых клетках увеличивает количество ЖК и нарушает миграцию клеток [82]. Эти данные напоминают фенотип FAK-дефицитных клеток. Однако нет четких доказательств того, что SHP-2 локализуется на ТВС во время их оборота. SHP-2 может рекрутироваться в FA путем взаимодействия с фосфорилированными тирозинами Gab2 через его два домена Sh3.

Существует несколько субстратов для PTP-1B в ЖК, включая FAK, Src и α -актинин [83, 84]. ПТП-1Б — сложный регулятор ФАК. Он непосредственно опосредует дефосфорилирование pTyr ³⁹⁷ [84], но также может способствовать фосфорилированию того же остатка тирозина с помощью Src [83]. Как сообщил Чжан, α -актинин играет ключевую роль в двойных функциях PTP-1B [84]. α -Актинин, фосфорилированный по Tyr ¹² , способствует диссоциации Src, связанного с FAK по pTyr ³⁹⁷ .Это позволяет PTP-1B дефосфорилировать экспонированный pTyr ³⁹⁷ . С другой стороны, PTP-1B может дефосфорилировать α -актинин pTyr ¹² для увеличения пула α -актинина, свободного от Src, который затем становится доступным для фосфорилирования FAK. В то же время PTP-1B может активировать Src путем дефосфорилирования Src pTyr ⁵²⁷ , что опосредует внутримолекулярное ингибирование активности Src. В целом, дефосфорилирование FAK с помощью PTP-1B усиливает последующее фосфорилирование FAK с помощью Src.Эти функции PTP-1B могут играть роли в динамическом обороте FA во время динамического прикрепления клеток, а не просто способствовать отсоединению.

4.6. m-Calpain

m-Calpain, также известный как Calpain-2, является членом семейства кальпаиновых внутриклеточных кальций-зависимых протеаз [85]. Он состоит из пяти функционально и структурно различных доменов. Домен I является возможной аутоингибиторной областью и отщепляется автолизом. Домен II представляет собой каталитический домен, состоящий из двух расщепленных субдоменов (IIa и IIb), связанных петлей, называемой каталитической щелью.Домен III является предполагаемой регуляторной областью активности протеазы и содержит сайты связывания фосфолипидов. Домен IV содержит четыре мотива EF-руки, которые необходимы для связывания кальция.

м-кальпаин, как было показано, регулирует оборот ЖК путем расщепления нескольких белков, связанных с ЖК, таких как талин, FAK и паксиллин [61, 86–88]. Талин является хорошо зарекомендовавшим себя субстратом м-кальпаина во время обмена ЖК [61, 89]. m-Calpain расщепляет участок между головным и стержневым доменами и тем самым запускает структурное разрушение каркаса FA [61].FAK также расщепляется м-кальпаином между двумя С-концевыми доменами PR [87]. Для расщепления ЖК м-кальпаином также необходимы МТ [90]. Хотя точная роль MTs в расщеплении FAs с помощью m-Calpain неясна, ZF21 предположительно играет роль, как объяснено в следующем разделе [62, 91]. FAK может связывать как ERK / MAPK, так и m-Calpain, и это может быть платформа, на которой m-Calpain может быть активирован ERK / MAPK [92]. Расщепление компонентов ЖК м-кальпаином, по-видимому, способствует интернализации интегринов, нарушая взаимосвязанную большую структуру ЖК.

4.7. ZF21

ZF21 содержит домен FYVE, который связывается с фосфатидилинозитол-3-фосфатом, обогащенным липидными слоями плазматических мембран. Хотя у млекопитающих существует 38 белков, содержащих домен FYVE, они не обязательно имеют общие доменные структуры или функции [93]. ZF21 первоначально привлек наше внимание как возможный партнер взаимодействия цитоплазматического хвоста металлопротеиназы мембранного типа, MT1-MMP, но позже было установлено, что он является регулятором оборота FA [62].ZF21 почти повсеместно экспрессируется в различных типах адгезивных клеток. Домен FYVE ZF21 расположен в середине белка, а С-концевой участок белка содержит новую белковую складку, аналогичную домену PH, но в которой отсутствуют положительно заряженные аминокислоты, необходимые для связывания фосфолипида [94] . Интересно, что ZF21 связывает множество белков, расщепляющих FA, включая FAK, β, -тубулин, м-кальпаин и SHP-2 [62, 91, 94]. Домен FYVE ZF21 связывает FAK, а PH-подобный домен связывает β -тубулин.Для связывания м-кальпаина и SHP-2 требуется почти вся полипептидная цепь ZF21. Замена FYVE-домена ZF21 на соответствующий домен, полученный из EEA1, другого члена FYVE-домена-содержащих белков, отменяет его способность связывать FAK и отменяет его способность опосредовать MT-индуцированную разборку FA [94].

Нокдаун экспрессии ZF21 в клетках предотвращает MT-индуцированную разборку FA, а также связанные с разборкой события, такие как дефосфорилирование FAK по pTyr ³⁹⁷ и интернализацию интегринов [62].Связывание ZF21 с FAK важно для регуляции разборки FA, поскольку замена домена FYVE на домен EEA1 отменяет как связывание FAK, так и разборку FA [94]. PH-подобный домен также необходим для активности ZF21 [94]. Взятые вместе, эти находки подтверждают, что ZF21 ассоциирует с эндосомными везикулами, перемещающимися по MTs посредством взаимодействия между доменом FYVE и фосфатидилинозитол-3-фосфатом внутри везикулярной мембраны. PH-подобный домен, который опосредует взаимодействие с β -тубулином, может помочь стабилизировать взаимодействие ZF21 с MT, а затем перемещаться по везикулам.Способность ZF21 связывать SHP-2 и m-Calpain может облегчить транспорт последнего к FA через везикулы, загруженные на MT (Рисунок 5). После нацеливания MT на FA, ZF21 может быть передан FA, поскольку он может связывать FAK, а ZF21, переданный FA, может впоследствии привязать MT к FA. Gab2 в FA может способствовать дефосфорилированию FAK с помощью SHP-2, переносимого на MT. Предположительно, за этими событиями следует расщепление компонентов ЖК протеолитической активностью м-кальпаина.

Важность ZF21 для миграции клеток дала нам ключ к пониманию его роли в обороте FA [62].Нокдаун экспрессии ZF21 с помощью shRNA в раковых клетках индуцировал распространение клеток на ECM и подавлял миграцию клеток. Интегрин-опосредованная адгезия и миграция клеток важны во время инвазии и метастазирования раковых клеток, хотя FA-подобные структуры явно не распознаются в большинстве клеток, окруженных ECM. Действительно, подавление экспрессии ZF21 в клетках карциномы молочной железы человека MDA-MB231 подавляет образование метастатических колоний в легких после инъекции клеток в хвостовую вену мышей [94].Однако возможно, что ZF21 регулирует метастазирование раковых клеток с помощью механизмов, отличных от регуляции обмена ЖК.

5. Заключение

Наше понимание механизма оборота ФА остается фрагментарным. Однако механизмы, управляющие миграцией клеток из-за регулируемой адгезии, имеют решающее значение для понимания инвазии и метастазирования раковых клеток. Оборот FAs инициируется распространением MT на FA и завершается интернализацией интегринов с поверхности клетки.

Конспект урока по русскому языку во 2 классе Разбор слова по составу.

Предмет: русский язык

Тема: Повторение. Разбор слова по составу.

Цели:

— закрепить умения разбирать слова по составу, повторить ранее изученный материал.

— развивать внимание, речь, наблюдательность; развивать орфографическую зоркость, расширять словарный запас детей, память, познавательные способности учащихся.

— воспитывать аккуратность, ответственность, интерес к предмету.

Оборудование: наглядность, карточки с заданиями.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Все готовы к уроку русского языка?

Ну- ка, юный мой дружок,

Ты готов начать урок?

Всё в порядке на столе?

Есть порядок в голове?

Чтоб иметь знания,

Понадобится старание!

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке мы повторим ранее изученные темы, и вы покажете, как хорошо вы знаете состав слова.

Минутка чистописания

— Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

— Посмотрите на доску:

ЛЕС

— Какие соединения встречаются в этом слове? (верхние)

— Пропишите это слово до конца рабочей строки.

— Подберите к слову «ЛЕС» однокоренные слова. (Лесок, лесочек, лесной)

— С помощью, каких частей слова можно подобрать однокоренные слова?

— Как называются слова с одним и тем же корнем?

Словарная работа

— Инопланетяне прислали нам непонятные слова:

ШАДНАРАК ЛАНЕП РАДЬТЕТ КИНЕЧУ ЖУРДЕНЫЙ

— Все буквы в них запутались.

— Давайте расшифруем эти слова.

— Запишите их.

— Какие это слова?

— Почему они словарные? (потому что нельзя проверить написание какой либо буквы)

Изображение

Повторение

— Назовите, из каких частей состоит слово? ( приставка, корень, суффикс, окончание)

— Как называется общая часть родственных слов?

— Какая часть слова называется приставкой? (перед корнем и служит для образования новых слов)

— Как пишутся приставки? (слитно)

— Какая часть слова называется суффиксом? (стоит за корнем)

— Какова роль суффикса в слове? (для образования новых слов)

— Какая часть слова изменяется?

— Для чего служит окончание? (для связи слов в предложении)

Работа у доски

— Посмотрите на слова:

КРЫЛЫШКО НАГРУЗКА ПЕРЕХОД

Какое из этих слов соответствует схеме ¬ ^

— Давайте разберем первое слово

— Записывайте.

— С чего начинаем разбор?

— Подходит ли это слово?

— Разберем следующее слово.

изображение

Самостоя —

тельная работа

— А сейчас выполняйте самостоятельную работу на карточках по вариантам:

1 вариант 2 вариант

подарки пожар

водичка поездка

заморозки коровушка

подснежники подсвечники

— На это задание даю вам 7 минут.

— Поменялись тетрадями.

— Проверяем.

— У кого нет ошибок – 5

— У кого 1, 2 ошибки – 4

— У кого 3, 4 ошибки – 3

— У кого больше ошибок — 2

Карточки

изображение

Работа по учебнику

— Откройте учебники на странице 124.

— Прочитай, что нужно сделать?

— К доске выходит…

— Что к чему мы прибавляем?

— Из каких частей состоит это слово?

— Какое слово получится?

— Выделяем части слова.

Тест

— А сейчас подпишите свою фамилию и имя на листочке.

А) книжка

Б) котик

В) повар

6. Укажите лишнее слово:

А) вода

Б) водитель

В) водяной

7. Укажите слово с разделительным твердым знаком:

А) обез…яна

Б) в…ехал

В) за…явление

8. Укажите слово с разделительным мягким знаком:

А) в…юга

В) в…ехал

С) под…ём

— Найдите упражнение 334.

— Прочитай рассказ о ласточке

— Какими ласковыми словами рассказал автор о ласточке?

— Какая часть слова помогла сделать слово «ласковым»?

— Выпишите из текста все ласковые слова.

— К доске выходит…

Итог урока

-Чем мы занимались сегодня на уроке?

— Что мы повторили?

— Какие части речи вы знаете?

— Что такое корень? Суффикс? Приставка? Окончание?

Д/з

— стр. 124 упр. 333

Дата: 04. 02.11

Предмет: математика

Тема: Закрепление изученного

Цели:

— закрепить умения решать осложненные уравнения, систематизировать полученные знания;

— развивать аналитическое мышление, умение делать выводы, применять полученные знания на практике; расширять кругозор; обогащать и усложнять словарный запас детей, способствовать устранению пробелов в знаниях.

— воспитывать в детях чувство коллективизма, дисциплинированность.

Оборудование: наглядность, карточки с заданиями, жетоны, учебник.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Приготовились к уроку математики. Настроились на плодотворную работу.

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке мы закрепим знания, полученные на предыдущих уроках. Будем решать осложненные уравнения, составлять выражения и решать задачи. Поэтому нужно быть активными и внимательными, чтобы всё успеть.

Минутка чистописания

— Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

— Какое число записано на доске?

— Дайте характеристику этому числу.

— Сколько десятков в этом числе?

— Сколько единиц в этом числе?

— Назовите предыдущее число.

— Назовите последующее число.

— Пропишите это число до конца рабочей строки

Устный счет

Чтоб мозгам работу дать

Надо устно посчитать!

Решим примеры устно, вписывая в пустые кружочки значения сумм и разностей.

Как – то вечером к медведю

На пирог пришли соседи:

Ёж, барсук, енот, косой,

Волк с плутовкою лисой.

А медведь никак не мог

Разделить на всех пирог.

От труда медведь вспотел –

Он считать ведь не умел!

Помоги ему скорей.

Посчитай-ка всех зверей! (7)

— У старого гнома было 8 волшебных палочек, а у молодого – на 2 палочки больше. Сколько волшебных палочек имел молодой гном? (10)

— Из 10 гномов 4 научились летать. Сколько гномов летать не умеет?

— Саша дрессирует щенка и угощает за правильно выполненные команды печеньем. Сколько печенюшек отдал за день Саша, если с утра у него в кармане было 30 штук печенья, а к вечеру осталось 23? (53)

— Мальчики рассказали на уроке 8 веселых историй, а девочки на 2 меньше. Сколько веселых историй рассказали девочки? Т(6)

Закрепление

№3

— Какую тему мы изучали вчера?

— Как решаются осложненные уравнения?

-Открываем учебники на стр. 128

— Будем решать № 3 коллективно

— К доске выходит…

Решение задач

— Что нужно сделать в № 4?

— Прочитай задачу.

— О чем эта задача?

— Сколько катушек золотых ниток израсходовали для вышивки?

— А сколько серебряных ниток?

— Какой главный вопрос в задаче?

— К доске пойдет…

— Остальные записывают слово «задача» и решают тоже

— Запишем краткое условие.

— Какие слова мы возьмем для краткой записи?

Зол. – 25 н.

? н.

Сер — ?, на 3 н. меньше

— Какой главный вопрос в задаче?

— Можем ли мы сразу на него ответить?

— Почему?

— Как узнать, сколько серебряных ниток израсходовали? Каким действием?

— Зная сколько серебряных катушек ниток и сколько золотых ниток, можем ли мы узнать сколько всего ниток израсходовали?

— Каким действием?

— Записываем ответ

Прочитаем задачу под буквой. Б

— Сколько катушек золотых ниток израсходовали?

— Что еще о них сказано?

— А сколько серебряных?

— Если сказано что золотых ниток на 3 меньше чем серебряных, то серебряных на 3 больше чем золотых?

— Какой вопрос в этой задаче?

-Запишем краткую запись

— Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос в задаче?

— Почему?

— А как узнать, сколько серебряных катушек ниток?

— Зная сколько серебряных катушек ниток и сколько золотых ниток, можем ли мы узнать, сколько всего ниток израсходовали?

— Каким действием?

— Записываем ответ

— Чем похожи эти задачи?

— А в чем их различие?

Д/з

Стр. 129 №6

=

Самостоятельная работа

Разберите слова по составу

Тест

1. Корень – это:

А) главная значимая часть слова.

А) книжка Б) котик В) повар

6. Укажите лишнее слово:

А) вода Б) водитель В) водяной

7. Укажите слово с разделительным твердым знаком:

А) обез…яна Б) под…ехал В) за…явление

8. Укажите слово с разделительным мягким знаком:

А) в…юга Б) в…ехал В) под…ём

_____________________________________________________________________________________-

Тест

1. Корень – это:

А) главная значимая часть слова. Б) главная, но не значимая часть слова

2. Приставка служит:

А) для связи слов в предложении Б) для образования новых слов

3. Суффикс служит:

А) для связи слов в предложении Б) для образования новых слов

4.

А) книжка Б) котик В) повар

6. Укажите лишнее слово:

А) вода Б) водитель В) водяной

7. Укажите слово с разделительным твердым знаком:

А) обез…яна Б) под…ехал В) за…явление

8. Укажите слово с разделительным мягким знаком:

А) в…юга Б) в…ехал В) под…ём

Дата: 07. 02.11

Предмет: русский язык

Тема: Многозначные слова.

Цели:

— познакомить детей с понятием «многозначные слова»; показать различие между многозначными и однозначными словами; обеспечить усвоение основных задач входящих в содержание темы урока;

— развивать орфографическую зоркость, речь детей, словарный запас, память, познавательные способности учащихся; внимание; память; образное мышление, языковую культуру, умение сравнивать и анализировать.

— воспитывать аккуратность, чувство коллективизма, интерес к предмету.

Оборудование: интерактивная доска, наглядность, жетоны.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

Психологический настрой

— Здравствуйте, садитесь! Сегодня наш урок пройдет под девизом:

На уроке не болтать

Время даром не терять

Надо многому учиться

Это в жизни пригодиться

слайд №1

Словарная работа

— Откройте тетради, запишите число, классная работа.

— Посмотрите на доску:

— Прочитайте пословицу:

Язык болтает – рукам мешает.

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Найдите словарное слово в этой пословице?

— Какая орфограмма в этом слове? (слово с безударной гласной, непроверяемая ударением)

— Запишите эту пословицу себе в тетрадь.

— Подчеркните безударную гласную в словарном слове.

слайд №2

Постановка целей и задач

— Сегодня к нам на урок пришли гости – Смешарики. Они хотят посмотреть как ученики 2 Б класса знают русский язык. Для этого они принесли на урок многозначные слова.

— Сегодня на уроке мы будем знакомиться с многозначными словами

Слайд № 3

Объяснение нового материала

А что такое многозначные слова?

— Откройте учебники на стр. 132 и прочитайте самостоятельно правило в рамочке.

— Теперь все вместе хором:

— Какие слова называются однозначными?

— А какие слова называются многозначными?

— Это слова, которые имеют много значений

— Лосяш хочет, чтобы вы помогли ему разобраться в рассказе.

— Послушайте рассказ, и потом вы мне ответите, какое слово имеет много значений.

— Сережа говорит:

— Ты знаешь я сегодня потерял ключ.

-Саша отвечает:

– Сережа, как же так? Ты что, в лесу заблудился? Я сегодня из него пил. Хорошая там вода: свежая, вкусная.

— О каком ключе говорил Сережа? (может быть он говорил о ключе, которым закручивают гайки) Какой ключ он потерял?

— Что оно обозначает?

— О каком ключе говорил Саша?

— Что он обозначает?

— Сколько значений имеет слово «ключ»?

— Значит, какое это слово? (многозначное)

— Составьте предложение с первым значением слова «ключ».

— Запишите это предложение.

— Составьте предложение со вторым значением слова «ключ».

— Запишите это предложение.

— Составьте предложение с третьим значением слова «ключ».

— Запишите это предложение.

— Какие слова мы называем многозначными?

— Крош очень любит бегать, недавно он узнал, что не только он умеет бегать. Он принес вам слова, а вы должны сказать, кто из них может бегать.

— Посмотрите на экран:

— Что изображено?

МАЛЬЧИК МОЛОКО МИНУТЫ

— Кто из них может убежать?

Мальчик может убежать? (Да)

— Это первое значение слова «убежать»

— А молоко может убежать?

— У молока есть ноги?

— А как же оно убегает? ( Оно поднимается, добирается до края кастрюли, а потом льется через край)

— Это второе значение слова «убежать».

— А минуты могут убежать?

— А на уроке быстро минуты бегут? (На уроке каждая минута дорога, нельзя терять из него ни минутки)

— Это третье значение слова «убежать».

— Давайте сделаем вывод.

— Сколько значений имеет слово «убежать»

— Значит это слово, какое?

Слайд № 4

Слайд № 8

Слайд № 8

Слайд № 9

Работа по учебнику

— Потапыч приготовил для нас задание на странице 132.

— Найдите упражнение 351.

— Что нужно сделать в этом упражнении?

— Будем выполнять коллективно.

— Какое слово вставим?

Слайд № 10

— Нюша сочинила стихотворение и хочет, чтобы вы нашли в нем многозначное слово

— Не жалейте пятачка, —

Говорит корова, —

Вы купите молочка –

Вкусного, парного!

Поросята тут как тут:

— Нам по целой кружке! –

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.

— Какое слово является многозначным?

— Правильно ли хрюшки поняли человеческий язык? А почему?

— Какой пятачок имела в виду корова? (монеты)

— Какие пятачки имели в виду хрюшки? (носы)

— Почему так произошло?

Слайд № 11

Самостоятельная работа

— Совунья приготовила для вас самостоятельную работу.

— Спишите. Подчеркните многозначное слово.

Ручка у чайника стала горячей. Эта ручка была просто волшебной, она писала без ошибок. Было слышно, как мышка грызла корку сыра. «Мышка» не работала, поэтому мы выключили компьютер.

— Проверяем.

Слайд № 12

Слайд № 13

Слайд № 14

Итог урока

— Какая называлась тема нашего урока?

— Чем мы сегодня на уроке занимались?

— С какими словами познакомились?

— Какие слова называются многозначными?

Д/з

— Выучить правило, стр. 132 упр. 350

Оценивание

— Вы справились со всеми заданиями смешариков, и они хотят вас оценить.

— За активную работу на уроке получают оценки…

Дата: 07.02.11

Предмет: познание мира

Класс: 2 Б

Тема: Как животные приспособились в природе.

Цели: 1) сформировать у учащихся знания о приспособлении животных в природе;

2) развивать память, внимание, любознательность, логическое мышление; учить детей делать выводы, высказывать свои мысли; расширить кругозор;

3) воспитывать бережное отношение к окружающей среде..

Оборудование: слайды,таблицы.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

1.Орг. момент

— Здравствуйте, садитесь!

В класс пришел – не хмурь лица,

Будь веселым до конца.

Не лениться, улыбаться,

Всем заданиям подчиняться!

2. Проверка д/з

— Что было задано на дом?

— Какие условия необходимы для жизни животных?

— Какие животные хорошо видят и днем и ночью?

— Какие животные могут долго обходиться без воды?

— Чем питаются насекомые и птицы?

— Чем питаются травоядные животные? А хищники?

— Что происходит с животными с наступлением холодов?

Фронтальный опрос

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке мы узнаем, как некоторые животные приспосабливаются в природе.

Слайд № 1

3.Вводная беседа

— Где живут животные?

— Что животные делают чтобы выжить в условиях окружающей среды? (приспосабливаются)

– Как же животные приспосабливаются к жизни в различных условиях?

– Что за животное здесь показано? (Пустынная игуана)

— К какой группе его можно отнести? (пресмыкающееся)

— Где она обитает?

– Пустынная игуана с утра когда ещё не жарко окрашена в более тёмные тона, а когда становится жарко она светлеет.

— С помощью изменения окраски пустынная игуана приспосабливается к изменению температуры воздуха. Когда прохладно в пустыне она темная, а когда жарко – она светлая.

— Таким же приспособлением пользуется и пустынная черепаха.

— Она тоже меняет свою окраску: если холодно в течении дня – она становится более темной, если жарко – светлой.

— А кто еще меняет свою окраску?

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая для лета,

Для зимы другого цвета

— Кто это? (заяц)

— Серую шубку летом сложно разглядеть среди травы. А зимой заяц сливается со снегом, поэтому он становится, не заметен для хищников. Он тоже меняет свою окраску — это и есть его приспособление в природе.

— Осьминог тоже меняет свою окраску, приспосабливаясь к окружающей среде.

— Зачем они это делают как вы думаете?

— Итак, о каком приспособлении вы узнали?

1. Изменение окраски

Отгадайте загадки:

Летом катится клубок

У него колючий бок,

Он охотится ночами

За жуками и мышами?

(Ёжик)

На себе ношу я дом

От зверей я прячусь в нем.

(Улитка)

Летом по лесу гуляет

Зимой в берлоге отдыхает.

(Медведь)

— – Посмотрите на это изображение, что может объединять таких разных животных?

— А всё дело в том, чтобы выжить зимой они впадают в спячку.

— А какие животные, обитающие в нашей местности способны впадать в спячку зимой? (барсуки, суслик и т.д.)

— О каком приспособлении мы узнали?

— Для чего нужно это приспособление?

2. Зимняя спячка.

— Отгадайте загадку:

Спал цветок и вдруг проснулся:

Больше спать не захотел

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.

(бабочка)

— Кто это?

— Бабочка расправляет свои крылышки и садится на яркие цветы, и тогда их принимают за цветы.

— На что похожа эта бабочка?

— Таким образом она прячется от врагов.

— Они маскируются.

• В борьбе за выживание некоторые животные и насекомые так приспосабливаются к окружающей среде, что их невозможно заметить. Другие при виде опасности шокируют врага своим поведением.

• Способностями маскироваться особенно поражают насекомые. Некоторые богомолы умело притворяются листочками.

— Отгадайте загадку:

С ветки на тропинку,

С травки на былинку

Прыгает пружинка –

Зеленая спинка

— Кто это?

— А как кузнечики маскируются?

— Кузнечики — зеленые и их можно принять за веточку.

— У божьей коровки наоборот: яркая внешность – ее защита, черные точки отпугивают врагов.

— Итак, как животные приспосабливаются? (они маскируются)

— Для чего они маскируются?

— Для кого они могут стать добычей?

3. Маскировка

— Какие животные меняют окраску?

— Какие животные впадают в спячку? Почему они спят?

— Какие животные маскируются? Зачем они маскируются?

— Как назвать это, одним словом? (Приспособление животных)

— А вы знаете, какое животное приспособилось быть чистоплотным?

Тигр – после приёма пищи или после сна тщательно вылизывает себя.

— Какие еще животные приспособлены к этому?

— Пчелы – хорошо различают запахи.

— А чем они нюхают? (усиками)Это их приспособление.

Слайд № 2

Слайд № 3

Слайд № 4

Слайд № 5

Слайд № 6

Слайд № 7

Слайд № 8

Слайд № 9

Слайд № 10

Слайд № 11

Слайд № 12

Слайд № 13

Слайд № 14

Слайд № 15

Слайд № 16

Слайд № 17

Слайд № 18

Работа по учебнику

— А теперь прочитаем статью в учебнике на стр. 61.

— Начинает читать …

— Какие изменения происходят в природе?

— Какие животные охотятся ночью?

— Какое приспособление есть у оленя?

— Как приспосабливаются белки, суслики и хомяки?

Итог урока

— Как называлась тема нашего сегодняшнего урока?

— Что нового узнали на уроке?

— Как приспосабливаются животные в природе?

— Какие существуют приспособления?

Д/з

61 – 62 читать — пересказывать

ШАГ 1.

На экране появляется изображение ящерицы .

(ТЁМНАЯ ОКРАСКА СПОСОБСТВУЕТ ПОГЛОЩЕНИЮ ВНЕШНЕГО ТЕПЛА, А СВЕТЛЫЙ ТОН ОТРАЖАЕТ СОЛНЕЧНОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ.)

– Таким образом с помощью изменения окраски в течении суток черепаха приспособилась переносить изменения температур. На экране появляется надпись: Изменение окраски тела.

ШАГ 2.

На экране появляется изображение лягушки и крокодила.

– Кто изображён на экране? К какой группе относятся данные животные?

– А где могут обитать эти животные? Поскольку эти животные холоднокровные, им так же приходится приспосабливаться к изменению температуры в течении суток. Они это делают при помощи изменения двигательной активности. При понижении температуры холоднокровные становятся активнее.

На экране появляется надпись: Изменение двигательной активности при колебаниях температуры в течении суток.

ШАГ 3.

На экране появляется изображение черепахи.

– А это пустынная черепаха. При сильном повышении температуры воздуха у неё резко возрастает отделение слюны. Вытекая изо рта , она смачивает нижнюю часть головы , шею и конечности – так черепаха охлаждается. Многие животные чтобы избежать перегрева закапываются в песок или наоборот стараются найти какую-нибудь возвышенность и забраться на неё, т.к. песок очень сильно нагревается. Таким образом здесь на помощь приходят поведенческие манёвры.

На экране появляется надпись: Поведенческие маневры.

ШАГ 4.

На экране появляется изображение виноградная улитка и медведь.

– Посмотрите на это изображение, что может объединять таких разных животных? А всё дело в том, чтобы избежать неблагоприятные для них температуры они впадают в спячку и оцепенение. Кроме моллюсков в оцепенение способны впадать рыбы, амфибии. А какие животные, обитающие в нашей местности способны впадать в спячку зимой? (Ежи, землеройки, барсуки, суслик и т.д.)

На экране появляется надпись: Спячка, оцепенение при сезонных изменениях температуры.

ШАГ 5.

На экране появляется изображение группа пингвинов.

– Посмотрите на изображение. Это пингвины.

– Сейчас мне понадобится 10 самых смелых помощников. Прошу вас, ребята, выйдите к доске!

(ВЫХОДИТ ГРУППА РЕБЯТ, РАЗДАЮ ИМ ШАПОЧКИ И ВСЕ ВМЕСТЕ ПЫТАЕМСЯ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ДВИЖЕНИЯ ПИНГВИНОВ).

– Мы сейчас изобразим с вами поведение в группе пингвинов.

Ребята встаньте близко друг к другу и образуйте внешний и внутренний круг.

Именно таким способом строятся пингвины. Так они стоят какое-то время, переминаясь с ноги на ногу. Затем они двигаются по кругу, шагая влево или вправо. Позже те пингвины, что были внутри группы выходят в наружный круг, а те оказываются внутри группы. И опять стоят и топчутся на месте и снова через определённое время меняются местами. Так они греются.

– Какой же вывод можно сделать, что это за приспособление?

На экране появляется надпись: Образование групп животных при понижении температуры.

ШАГ 6.

На экране появляется изображение белого медведя и бурого и сразу же надпись: Чем жарче климат, тем меньше масса тела.

– Здесь вы видите представителей одного класса и даже одного отряда, но обитают они в разных условиях. Это, конечно же отражается на их внешнем облике. Эти особенности были сформулированы так: Чем жарче климат, тем меньше масса тела! В экологии это получило название правила Бергмана, по фамилии ученого, который его сформулировал.

ШАГ 7.

На экране появляется изображение лисиц и песца и сразу же появляется надпись: Чем холоднее климат, тем короче выступающие части тела (уши, хвост, лапы). Правило Алена.

– Здесь тоже действует правило, но какое? Давайте представим себя на минуту учёными-исследователями и попытаемся это правило сформулировать. Здесь показаны лисичка Фенек, обыкновенная лисица и песец. Обитают они в различных климатических условиях. НАЗЫВАЮ ТЕМПЕРАТУРНЫЕ ГРАНИЦЫ,

– Что можно сказать об отличительных особенностях внешнего вида этих животных?

– Верно!

– Ребята, а действует в этом случае правило Бергмана?

ШАГ 8.

На экране появляется изображение птицы, медведя, моржа.

–Может быть, кто-то догадался почему эти животные здесь объединены? Посмотрите на фон. он синий, а это значит мы здесь рассматриваем приспособление к низким температурам.

На экране появляется надпись: Наличие защитного покрова.

ШАГ 9.

На экране появляется изображение собаки .

– Ребята, что обычно бывает с вами, когда вы пробежите кросс?

– Верно, вы потеете, а собаки в силу своих физиологических особенностей не имеют потовых желёз. Как же они выходят из положение? Какое приспособление имеют они для того чтобы переносить высокие температуры?

(ВЫСОВЫВАЮТ ЯЗЫК)

На экране появляется надпись: Увеличение испарения при повышении температуры.

ШАГ 10.

– Итак, рассмотрев приспособления животных к различным температурным условиям, мы сформулировали следующие выводы:

На экране высвечиваются все тезисы.

– Вот мы и справились со всеми поставленными в начале урока задачами.

Задач было много,

Но все решены!

Но сколько ещё у вас впереди?

Узнать нужно столько!!!

Что знай – не ленись.

К познанию мира всегда ты стремись!

IV. Закрепление нового материала.

– А теперь давайте проверим результаты нашего совместного труда!

– Напомните, каким цветом мы сегодня обозначали теплокровных животных и холоднокровных.

– Посмотрите на экран. Определите кто здесь лишний и почему?

– У вас на столах лежат карточки с названиями животных, подчеркните теплокровных красным цветом, а холоднокровных синим цветом.

V. Итог урока.

(ВЫСВЕЧИВАЕТСЯ ИЗОБРАЖЕНИЕ ПЛАНЕТЫ И ЗВУЧИТ МУЗЫКА)

Как мир наш прекрасен!

Леса и сады, Журчит ручеёк,

Воды тихой реки!

Затихли деревни, дороги, поля,

И спит в колыбели Вселенной Земля.

Не будь же, дружок, ты к планете жесток,

Любой береги и цветок и листок,

Её охраняй, помогай ей трудом…

Земля среди звёзд наш единственный дом.

– Итак, ребятнаш урок подходит к концу. Посмотрите ещё раз на карту и вспомните, что температурный режим нашей планеты очень разнообразен, посмотрите на схему в тетради и вспомните каких животных мы относим к группе теплокровных и холоднокровных, и , наконец, вспомните какие всевозможные приспособления имеют животные для того, что бы переносить воздействие различных температур.

VI. Домашнее задание: §12

Над волнами в бурном море

Реют птицы на просторе.

Птицы рыбку любят очень,

Днем охотятся и ночью.

По одной летят и стайкой

Гордых птиц зовем мы … (Чайки)

Цели:

1. Ввести понятие «многозначные слова», показать различие между многозначными и однозначными словами.

2. Развивать внимание, образное мышление, языковую культуру, умение сравнивать и анализировать.

3. Воспитывать интерес и любовь к родному языку.

Оборудование: мультимедиа установка, экран, компьютер, карточки для индивидуальной работы с разноуровневыми заданиями.

Ход урока

1. Организационный момент.

– Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости. Давайте поприветствуем их.

Сейчас урок русского языка, – наверное, самый сложный из всех уроков в начальной школе. А вы любите преодолевать сложности?

Поднимите руку, кто уверен, что справится со всеми трудностями на нашем уроке?

Трудности всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Давайте, улыбнёмся, друг другу, чтобы пасмурная погода не пробралась к нам в класс.

2. Минутка чистописания. (Слайд 1)

– Прочитайте слова. Что у них общего?

– Как проверить парную согласную на конце слова?

– Какая буква чаще всего встречается в словах?

– Напишите заглавную и строчную букву Дд в соединении. (Слайд 2)

– И, наверное, не случайно с этой буквы начинается слово «дом». В старину на Руси говорили: «Дом-это добро». Запишите это предложение. Как вы его понимаете? (Слайд 3)

– А Земля – это наш общий дом. Запишите предложение: Земля – наш дом. Как понимаете это предложение?

Мы не должны забывать об этом. Всех жителей Земли волнует и объединяет одна проблема. Какая?

3. Мотивация.

– Как называется раздел русского языка, который мы сейчас изучаем?

– А что изучает лексика? Что уже знаем о слове?

– Итак, а соль нашего урока – исследовать данные слова и сделать вывод, чем же они интересны и что в них такого, с чем мы ещё не встречались. (Слайд 4)

– Работаем по группам. (Приложение)

4. Фронтальное исследование.

5. Проверк, обмен информацией.

6. Формулировка первичного вывода.

– Итак, с какими словами мы познакомились? А может, кто-то уже догадался, как называются эти слова?

– Представьте, что вы – авторы нового создаваемого учебника по русскому языку для второклассников. Какое определение многозначных слов из двух предложенных Вы бы выбрали для своей книги. Какое определение точнее? (Слайд 6)

7. Физ. минутка.

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Поклонились, выпрямились, – 2раза

Ниже, дети, не ленитесь,

Поклонитесь, улыбнитесь.

8. Мотивация.

– А сейчас я вам предлагаю решить ещё одну проблему. Мы должны разобраться, что нужно для того, чтобы правильно определить смысл многозначного слова?

1 уровень – самостоятельно выполняют упр. 5 с. 28.

– Все остальные работают со мной. И я вам предлагаю ещё одно слово – золотой. Какой части речи это слово? Что может быть золотым? Давайте все вместе придумаем и запишем словосочетания.

– Можно ли слово – золотой назвать многозначным? Почему? В каких значениях может употребляться слово – золотой? Что нам помогло определить значение этого слова?

– А сейчас попрошу к нам присоединиться ребят, которые работали самостоятельно. В упражнении, которое они выполняли, так же встречалось слово – золотой. Прочитайте предложение с этим словом. Объясните, в каком значении оно употреблено? Что помогло это определить? Сделайте вывод

– Произнесите слово – золотой орфографически. Назовите орфограммы. А теперь посмотрите в своих тетрадях, как оно написано во всех предложениях и словосочетаниях? Сделайте вывод.

9. Физ. минутка.

(Упр. на релаксацию.)

10. Закрепление. Работа с предложением.

– Посмотрите на экран. (Слайд 6)

– Найди однокоренные слова, обозначьте в них корень. Объясни разницу в значении этих слов. При помощи чего изменился смысл слова? Найдите многозначное слово.

– Закройте предложение линейкой, мы будем открывать, и читать его постепенно.

11. Итог урока.

С какими словами работали на уроке? Что узнали о многозначных словах? Как вы думаете, сколько многозначных слов в русском языке? 100? 300? а может 500? а вот решить эту проблему мы попробуем на следующем уроке. А сейчас попрошу вас оценить свою работу на уроке.

Стоп, ребята! Вот дела – многозначные слова!

Вы на карту посмотрите,

Что заметили, скажите.

Что же это за многозначные слова?

Д. Они имеют много значений.

У. Сегодня мы познакомимся с некоторыми жителями этого города многозначных слов. А чтобы мы не забыли их, давайте записывать многозначные слова, которые узнаем, в тетрадь. Итак, вперед, на поиски новых друзей русского языка!

Какие многозначные слова мы уже знаем?

Д. Корень, кисть

У. В каких значениях они могут употребляться? Расскажите, приведите примеры. Запишите еще одно слово: хвост. В каких значениях можно употребить это слово?

Д. Хвост у кошки.

Хвост у самолета

Еще может быть хвост поезда. Ведь говорят: “Я увидел хвост поезда”.

Можно сказать: «Хвост очереди». “Я стоял в хвосте очереди”.

У. А что нужно для того, чтобы правильно определить смысл многозначного слова?

Д. Нужно слово-помощник.

У. Можете ли вы вспомнить другие многозначные слова?

Д. Плитка, коса, иголка.

У. Молодцы! Объясните, в каких значениях могут употребляться эти слова. Запишите их в тетрадь. Придумайте два предложения с любым из этих слов в разных его значениях и запишите их.

Проверка работы.

Физкультминутка.

Стали мы учениками

Соблюдаем режим сами:

Утром мы, когда проснулись,

Улыбнулись, потянулись.

Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья:

Руки вверх и руки вниз,

На носочки поднялись.

То присели, то нагнулись

И опять же улыбнулись.

А потом мы умывались,

Аккуратно одевались,

Завтракали не торопясь,

В школу к знаниям стремясь.

Продолжение темы урока.

У. А теперь я прошу вас помочь мне разобраться в рассказе. Прочитайте и объясните, почему не поняли мальчики друг друга.

(Рассказ написан на доске).

– Ты знаешь, Саша, я сегодня потерял ключ.

– Сережа, как же так? Ты что, в лесу заблудился? Я сегодня из него пил. Хорошая там вода: свежая, вкусная

Д. Мальчики не поняли друг друга, потому что Саша говорит о роднике, а Сережа о ключе от дома. А может быть, он говорил об инструменте: чтобы завернуть гайку, нужен ключ.

У. Значит, мы встретились еще с одним многозначным словом: ключ. Запишите его в тетрадь.

Работа с учебником.

У. Откройте учебники на с.37. Найдите упражнение №3. Прочитайте задание. Что эти слова обозначают вне текста? Запишите первое предложение с комментированием.

Подведение итогов урока.

Сегодня мы с вами познакомились с жителями страны Лексика – с многозначными словами.

Вспомним, какие слова называются многозначными?

Почитайте слова, записанные сегодня в течение урока.

(На плакате выписаны новые слова: корень, кисть, коса, ключ, хвост, плитка, иголка).

(Дети читают хором.)

У. Но мы не прощаемся с этой страной, так как нам еще предстоит сюда вернуться, познакомиться с жителями других городов.

Домашнее задание: придумать 2-3 многозначных слова, придумать с ними предложения и записать их.

Дата: 09. 02. 11.

Предмет: литературное чтение.

Тема: В. Ю. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»

Цели: 1) познакомить учащихся с творчеством В.Ю. Драгунского на примере его произведения «Надо иметь чувство юмора.

2) развивать полноценные качества чтения, умение выделять главную мысль в рассказе, давать характеристику героям, озаглавливать части, способствовать развитию связной речи, развитию и обогащению словарного запаса, расширению кругозора; умение анализировать произведения.

3) формировать чувство юмора в детях, добродушие.

Оборудование: интерактивная доска, учебник «литературное чтение» за 2 класс.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Подравнялись. Садитесь. Настроились на плодотворную работу.

Проверка д/з

— Начнем урок с проверки домашнего задания.

— Что было задано на дом? (придумать сказку)

— Кто выйдет к доске и прочитает свою сказку.

Оценивание

Постановка целей и задач урока

— Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением Виктора Драгунского «Надо иметь чувство юмора»

Подготовка к восприятию

— Мы переходим к изучению нового раздела под названием:

«Хотите, верьте, хотите нет»

— Как вы думаете, о чем будем читать в этом разделе ?

— Посмотрите на доску: Это В. Ю. Драгунский.

— Что вы знаете о Викторе Драгунском?

— Послушайте внимательно рассказ о писателе и постарайтесь как можно больше запомнить.

Виктор Юзефович Драгунский — русский писатель, автор веселых и смешных «Денискиных рассказов» — это реальные рассказы про его сына Дениса и его друзей. Родился в 1913 году в Америке. Свою трудовую деятельность начал с 16 лет, чтобы обеспечить себе пропитание. Параллельно занимался литературной работой, писал стихи, рассказы, сценки. Писатель был большим фантазером, выдумщиком, блестящим рассказчиком. Он прожил интересную, многообразную жизнь: был лодочником, токарем, цирковым клоуном, актером, руководителем сатирического ансамбля «Синяя птичка». Он внес огромный вклад в развитие юмористических рассказов для детей.

— Что вы узнали об авторе?

— Как вы понимаете слово «юмор»?

— Какие слова у вас ассоциируются со словом «юмор»?

— Есть черный юмор, а есть белый юмор, а еще есть сатира.

— Сатира и черный юмор высмеивают какие – то не хорошие качества человека, могут задеть и обидеть его как личность.

— А белый юмор – это простой добродушный смех, который никого не обижает.

-Как вы думаете, о каком юморе будет говорится в этом рассказе?

Слайд №1

Слайд №2

Слайд №3

Словарная работа

— Прежде чем читать этот рассказ разберем непонятные слова, которые будут встречаться в этом тексте.

ЛЕМУР ЦЕЛИНА ДЕЛЕГАЦИЯ

— Кто может объяснить значение слова «лемур»?

— Лемур – это вид полуобезьян, которые обитают во влажных тропических лесах.

— Кто знает что такое «целина»?

Целина – это покрытые растительностью земли, которые веками распахивались.

— А кто знает, когда началась целина?

— Целина началась с 1953 года. Когда наши прабабушки и прадедушки приехали в Кустанайскую область для освоения целины.

— А кто знает, что обозначает слово «делегация»?

— Делегация – это послы от правительства или общества.

Слайд №4

Слайд №5

Слайд №6

Слайд №7

Первичное восприятие

— Сейчас я прочитаю вам рассказ «Надо иметь чувство юмора», а вы внимательно слушайте, и потом ответите на вопрос:

— Почему рассказ так назван?

Проверка восприятия

— Какой вопрос я задала перед чтением?

— Почему рассказ так назван?

— Кто главные герои рассказа?

— От чьего лица повествует автор этот рассказ?

— Кто вам больше понравился?

— В какой момент вам было смешно?

Повторное чтение и анализ

— Будем читать этот рассказ по частям. Начнем читать с 1 части, а потом вы скажете:

— Почему мальчики наделали ошибок при выполнении домашнего задания?

— Какой вопрос я задала перед чтением?

— Почему же мальчики наделали ошибок при выполнении домашнего задания?

— Зачитайте из текста, какие ошибки допустили мальчики?

— Почему они решили, что виноваты лемуры?

— А на самом деле разве лемуры виноваты?

— Почему при выполнении домашнего задания нельзя отвлекаться?

— Какими вы увидели героев в этой части?

— Каким был Мишка?

— А каким был Денис?

— А кем они были друг для друга? Какими друзьями?

— Какие задачки задавали друг другу Мишка и Денис?

— Почему надулся Мишка?

— Почему долго думал папа?

Чтение в лицах

— Сейчас прочитаем отрывок из этой части по ролям.

— Сколько героев нам понадобится? ( А, М, Д, П)

— Самостоятельно прочитайте отрывок со слов «Потом Мишка говорит….», и до слов « Это меня тетя Мила научила » и отметьте карандашом слова автора (А), слова Мишки (М), слова Дениса (Д), слова папы (П)

— Как должен читать Денис? (с насмешкой)

— А как должен читать Мишка? (оправдательно)

— К доске выходят….

— А все остальные внимательно слушают, а потом определят, кто из ребят правильнее передал слова героя.

Слайд №8

— О чем самом главном говорится в этой части?

— Как бы вы ее озаглавили?

План: 1) Виноватые лемуры.

Чтение второй части и анализ

— Продолжаем читать. Будем читать 2 часть, а потом вы скажете:

— Какой вопрос я задала перед чтением?

— Почему Денис не смеялся, когда папа загадал задачку мальчикам?

— Как вы думаете, догадался ли Денис об ответе на задачу, которую задал ему папа?

— Почему обиделся Денис?

— Как вы думаете, что бывает с такими мальчиками?

— Найдите в тексте, какой вопрос задал папа в задаче?

— Какими были мальчики в этой части?

— О чем самом главном говорится в этой части?

— Как озаглавим эту часть?

2) Трудная задача.

Слайд №9

Повторное чтение 3 части и анализ

— Будем читать 3 часть, а потом вы ответите на вопрос:

— Почему Денис решил уехать на целину?

— Как папа догадался, что Денис обиделся? (глаза)Найдите в тексте.

— Почему говорят, что «глаза – зеркало души»?

— Каким мы увидели папу Дениса в этой части?

— Что сказал отец Денису? Найдите в тексте.

— Как вы их понимаете?

— О чем самом главном говорится в этой части?

— Как бы вы ее озаглавили?

3. Обидчивый Денис

Слайд №10

Обобщающая беседа

— Какое произведение прочитали?

— Кто автор этого произведения?

— Что хотел сказать нам автор этим произведением?

— Чему учит нас этот рассказ?

— А у вас были такие случаи, когда вы обижались на родителей?

— Расскажите, как наступало примирение?

Д/з

Читать стр. 42 – 47, 1 часть диалог в лицах.

Дата: 09.02.11

Предмет: познание мира.

Тема: Разнообразие птиц.

Цели: 1)расширить и углубить знания детей о птицах; закрепить знания о многообразии и разнообразии условий обитания птиц, дать понятие о перелетных птицах.

2) развивать умение анализировать, обобщать; расширять кругозор детей; развивать любознательность, логическое мышление, внимание, память, связную речь.

3) сформировать чувство ответственности за сохранение птиц, воспитывать бережное отношение к птицам.

Оборудование: интерактивная доска, учебник познания мира за 2 класс, жетоны.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Приготовились к уроку познания мира.

— Девиз нашего урока:
На уроке не болтать,
Время даром не терять.
Надо многому учиться,
Это в жизни пригодится!

Проверка д/з

— Что было задано на дом?

— Какие приспособления существуют?

— Какие изменения происходят в природе?

— Какие животные охотятся ночью?

— Как животные маскируются в природе?

— Почему некоторые животные зимой спят? Как называется такое приспособление?

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке мы познакомимся с разнообразием птиц. Мы поговорим о наших пернатых друзьях.

Слайд №1

Объяснение нового материала

— Скажите, что отличает птиц от других животных? (перья)

— А как приспосабливаются птицы в природе?

— Для чего птицам нужны клюв и ноги?

Отгадайте загадку:

Встали братья на ходули,

Ищут корма по пути.

На бегу ли, на ходу ли

Им с ходулей не сойти.

Журавль

Всю ночь летает — мышей добывает.

А станет светло — спать летит в дупло.

Сова

Я по дереву стучу,

Червячка добыть хочу.

Хоть и скрылся под корой,

Всё равно он будет мой.

Дятел

Такой смешной и неуклюжий

И НОСИТ ОН МЕШОК ПОД КЛЮВОМ

Пеликан

— Чем эти птицы отличаются друг от друга? ( у них разные разные клювы и ноги)

— Какие приспособления вы заметили у журавля?

1) У журавля длинные ноги и сильный прямой клюв. Им они добывают всевозможных земноводных. Это кровожадные птицы. Обитают на болотах.

— Чем отличается сова от журавля?

2) Главное приспособление совы – огромные глаза, которые дают способность видеть в темноте, а также острый слух. У нее кривой клюв и острые когти. Она питается мелкими грызунами. Кто относится к грызунам?

— Чем отличается дятел от других птиц?

— А какое приспособление у пеликана?

Характерная особенность пеликанов – это мешок под клювом, напоминающий длинный сачок, они зачерпывают им рыбу.

— А кто из этих птиц хищник?

— А каких еще птиц — хищников вы знаете?

— Одним из них является ястреб:

• Ястребы – питаются живыми животными, искусны в охоте и великолепно летают, бегают и даже плавают. Преследуя добычу, ястребы часто залетают в дома, врезаются в автомобили, поезда и вертолеты. От ястреба трудно скрыться, и часто он ловит сразу по две несчастные птахи.

— Отгадайте следующего хищника:

На скале он строит дом.

Разве жить не страшно в нём?

Хоть кругом и красота,

Но такая высота!

Нет, хозяин не боится

Со скалы крутой скатиться —

Два могучих крыла

У хозяина …

(Орла)

— А теперь вы должны распределить, кто, чем питается.

— Кто является добычей сов?

— Чем питается дятел?

— Что заглатывает пеликан?

— Чем питаются журавли?

— На кого охотятся орлы?

— Отгадайте следующие загадки:

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В теплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик- чирик! Не робей!

Я бывалый … (воробей)

Трещала с самого утра:

« По –р-р-ра ! Поррра! А что – пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит….

(сорока)

Как зовут почтальона, который

Без адреса письма доставляет? (голубь)

Носит серенький жилет,

Но у крыльев – черный цвет.

Видишь, кружат двадцать пар

И кричат: Карр! Карр! Карр!

(ворона)

— А кто догадался, что для этих птиц общее?

Они никуда не улетают, а круглый год живут у нас.

— Этих птиц называют оседлыми.

— А каких птиц, зимующих у нас, вы еще знаете? (галки, синицы, дятлы, совы, поползни)

— Как называют этих птиц?

— А узнаете ли вы эту птичку?

Спинкой зеленовата,

Животиком желтовата.

Черненькая шапочка

И полоска шарфика.

Синица – птичка, ростом с воробья. С утра до вечера без устали перепархивают они с ветки на ветку, внимательно осматривая каждый уголок и каждую трещинку на дереве, беспрестанно склёвывая мушек и притаившихся жучков. Зимой она прилетит к нашим домам за помощью, они будут клевать всё, что вы дадите: зерно, крупу, крошки хлеба, кусочки мяса и сала.

— А бывают ли такие птицы, которые прилетают к нам зимой?

Зимой на ветках яблоки!

Скорей их собери!

И вдруг вспорхнули яблоки,

Ведь это …

(снегири)

Снегирь – доверчивая и общительная птичка. Если кто-нибудь из стаи попался в ловушку, остальные спешат на помощь. Еще наряднее становится зимняя природа, когда на покрытых снегом деревьях и кустарниках появляются прилетевшие в гости красавцы снегири

— Эти птицы не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже в очень снежные зимы. И всё таки тяжело им зимой. Из десяти, может быть, одна-две доживают до весны.

— Ребята, в адрес нашей школы пришло срочное письмо.

— Давайте прочитаем его?

— Как мы можем помочь воробьям и другим птичкам, оставшимся зимовать?

— Отгадайте следующие загадки:

Черный, проворный,

Кричит «крак»,

Червякам враг.

(грач)

Угадайте, что за птичка –

Темненькая невеличка

Беленькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста.

(ласточка)

Хочет – прямо полетит,

Хочет в воздухе висит,

Камнем падает с высот

И в полях поёт, поет.

( жаворонок)

— Как вы думаете, что это за птицы?

— Чем они схожи?

— Как называют птиц, которые летом живут у нас, вьют гнезда, выводят птенцов, а с наступлением холодов улетают на всю зиму в жаркие страны, чтобы весной вернутся в родные места?

— Каких перелетных птиц вы еще знаете? (скворец, соловей, журавль , иволга, дрозды, чижи, аисты)

— Отгадайте перелетную птичку:

Кто на елке, на суку

Счет ведет: ку-ку, ку-ку?

(Кукушка)

Кукушка, единственная из всех птиц, подкладывает свои яйца в чужие гнезда и никогда сама не выкармливает своих птенцов. Снеся на земле яйцо, кукушка в клюве или в лапках переносит и кладет его в чужое гнездо. Но несмотря на это, кукушки – одни из самых полезных наших птиц. Кукушка – птица насекомоядная и очень прожорливая. Бывают случаи, когда всего несколько кукушек спасают большие участки леса от опасных вредителей.

— Куда улетают некоторые птицы на зиму?

— Когда они вновь возвращаются к нам?

— Как называют этих птиц?

— Почему их так называют? (потому что они совершают перелеты по всем районам Земли)

-Отгадайте следующую загадку:

И петь не поёт, и летать не летает…

За что же тогда его птицей считают?

(Страус)

Страус – самая крупная из ныне живущих птиц. Их крылья превратились в декоративные придатки и не годятся для полётов. У них есть привычка проглатывать мелкие блестящие предметы. Один страус проглотил 53 алмаза. Это действительно правда! Желудок страуса способен переваривать металл. Иногда с приближением опасности страус припадает к земле и вытягивает шею. Но страусы не прячут голову в песок- это лишь легенда!

Слайд №2

Фильм о дятле Фильм о пеликане

Слайд

Работа по учебнику

— А сейчас прочитаем статью в учебнике на стр. 63.

— Начинаем читать, а потом вы ответите на вопрос:

— Какие птицы являются хищниками?

-Как охотятся хищные птицы?

— Какие птицы гнездятся в траве, кустарниках, на полях?

— Как птицы приспособились к природным условиям?

Обобщающая беседа

— Как называлась тема нашего сегодняшнего урока?

— С какими птицами познакомились?

— Что нового узнали на уроке?

«Так и живут бок о бок птицы и люди, часто не обращая внимания друг на друга, иногда ссорясь, иногда радуясь друг другу, как члены одной большой семьи. Кто из них кому больше нужен – человек птицам или птицы человеку?…Но выживет ли человек, если на Земле не останется птиц?»

— Как вы думаете?

Д/З

Стр. 63 – 64 читать, пересказывать

Дата: 10. 02.11

Предмет: трудовое обучение.

Тема: Оригами «Тюльпан»

Цели: 1) познакомить детей с последовательностью изготовления букетов тюльпанов; научить создавать букеты цветов, учить детей правильно располагать цветы на листе, аккуратно склеивать детали.

2) развивать память, внимание, воображение, расширять кругозор.

3) воспитывать дисциплинированность, эстетические чувства, бережное отношение к природе.

Оборудование: интерактивная доска, наглядный материал, шаблоны.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Приготовились к уроку трудового обучения.

Беседа

— Какие цветы вы знаете?

— А людям нужны цветы? Зачем?

— А как называется этот цветок?

Что вы знаете о тюльпанах?

Тюльпаны – всеми любимые яркие весенние цветы, поражающие красотой и разнообразием формы и окраски цветков. Он произрастает в степях и полупустынях. В составе этого обширного рода, принадлежащего к семейству лилейных, насчитывается более 150 видов. Название рода персидское, что в переводе означает «тюрбан»; форма цветков тюльпана напоминает чалму.

Тюльпаны редко встречаются в природе и находятся под угрозой исчезновения. Они занесены в Красную книгу Казахстана

Существует легенда о тюльпанах, согласно которой в бутоне жёлтого тюльпана заложено счастье. До счастья никто не мог добраться из-за того, что бутон не раскрывался. Когда маленький мальчик, гуляющий с мамой, впервые увидел прекрасный жёлтый бутон и со счастливой улыбкой побежал к нему — тюльпан раскрылся. С тех пор считается, что подаренные тюльпаны приносят счастье или, как минимум, хорошее настроение[1].

Предполагают, что родиной всех дикорастущих тюльпанов является Средняя Азия, откуда они распространились в разные страны мира.

Тюльпан используется в культуре очень давно – уже в XII — XV веках тюльпаны выращивали в азиатских странах. В Западной Европе тюльпаны появились в XVI веке и сразу же завоевали любовь цветоводов и внимание селекционеров. Ученые создали множество роскошных сортов тюльпанов с разной высотой цветоносов, с разнообразной окраской и изысканной формой цветка (чашевидная, бокаловидная, овальная, яйцевидная, шаровидная, звёздчатая, попугайная).

— А что нужно делать для того чтобы сохранить эту красоту — тюльпаны?

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке каждый из вас создаст своеобразный теплый костер — букет из тюльпанов, выполненных путем складывания бумаги. А в конце урока у нас получится целый цветник!

Практическая работа

— А как называется работа, когда мы складываем поделку из бумаги? (оригами)

— Из каких частей состоит тюльпан?

— Начнем с самого цветка.

— Какую фигуру мы называем квадратом?

— Для начала нужно начертить квадрат со сторонами 9 см.

— Я на парту раздала вам шаблоны. Переведите их себе на бумагу.

Как нужно использовать бумагу? (рационально и экономно)

— Откуда начинаем расчерчивать? (с угла)

— Вырезаем квадрат.

— Как нужно обращаться с ножницами?

— Это диагональ.

— Согните квадрат по диагонали.

— Разгладьте место сгиба пальцами.

— Получился треугольник.

— Найдем середину. Согнем еще раз. Разгладьте место сгиба.

— А теперь разверните обратно. У нас получилась середина

— Загните с двух сторон углы, начиная с середины, и наискосок.

— Теперь вырежьте стебелек и листочки для тюльпана.

— Как выглядит стебелек? А листочек? Начертите сначала карандашом на бумаге, а потом вырежьте.

— Сделайте несколько тюльпанов со стебельками и листьями.

— А теперь разметьте карандашом на листе где у вас будут расположены тюльпаны, где сами цветки, где листочки, где стебельки.

— А теперь аккуратно приклеиваем сначала стебелек, затем сам цветок, и листочки.

— Оформляем картину, изготовляя рамочку.

— Подписываем работу.

На доске показываю

Итог урока

— У нас с вами получился вот такой огромный теплый костер из букетов тюльпанов – целый цветник.

— Давайте закроем глаза и представим, что они пахнут.

— Вдохнули.

Дата: 12. 02.11.

Предмет: русский язык

Тема: Синонимы, их роль в речи.

Цели:

— познакомить с понятием “синонимы”; научить правильному использованию синонимов в речи, научить находить сходство и различие слов — синонимов;

— развивать логическое мышление, связную речь учащихся, умение анализировать, сравнивать, обобщать

формировать навыки каллиграфического письма, расширять кругозор, познавательные способности, обогащать словарный запас.

— воспитывать дисциплинированность, чувство коллективизма.

Оборудование: интерактивная доска, карточки, жетоны, карточки с тестовыми заданиями,

учебники, тетради.

.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент.

— Здравствуйте! Садитесь.

— Ребята, повернитесь друг к другу лицом, посмотрите в глаза соседу по парте, улыбнитесь, передайте глазами, что вы желаете ему хорошего настроения и доброй работы.

Постановка целей и задач

— Сегодня к нам в гости приехали жители Простоквашино и привезли новые слова – синонимы, их еще называют по другому слова – близнецы, а почему их так называют мы сегодня и узнаем.

Слайд № 1

II. Каллиграфическая минутка.

Откройте тетради, запишите: 12 февраля. Классная работа.

— Буква, над написанием которой мы будем работать, обозначает непарный согласный твёрдый звук в словах, которые вы сейчас записали.

— На второй строчке напишите сочетание букв – оро-?

— Какими соединениями напишем это сочетание букв?

— В каких словах встречается сочетание — оро-?

р

оро

III. Словарная работа.

— Отгадайте загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)

— Какое это слово?

На какую букву падает ударение?

Какую букву надо запомнить?

Почему? (Непроверяемая согласная)

Запишите это слово.

— Посмотрите на рисунок и скажите, как то, что здесь изображено, назвать одним словом? (Одежда)

— На какую букву падает ударение?

— Какую букву надо запомнить? Почему? (Непроверяемая согласная)

— Запишите это слово.

— Составьте предложение с этими словами.

Ребята в мороз вышли на улицу в тёплой одежде.

— Запишем это предложение в тетрадь.

— Кто хочет написать предложение с комментированием на доске?

Слайд № 2

Слайд № 3

IV. Ведение в новую тему.

— Что вы сейчас записали? (Предложение)

— А что такое текст? (Составлять текст.)

— Чем текст отличается от предложения?

— Прочитайте то, что записано на доске.

С самого утра во дворе слышны веселые крики малышей. Ребята строят ледяную горку. Дети сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело будет детворе кататься с горки.

С самого утра во дворе слышны веселые крики ребят. Ребята строят ледяную горку. Ребята сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело будет ребятам кататься с горки.

— Можно ли назвать прочитанное текстами? Докажите.

— Чем отличаются тексты? Какой интереснее?

— Почему?

— Назовите слова, которыми эти тексты различаются. (Малыши, дети, детвора)

— Какое слово чаще всего употребляется во втором тексте. (Ребята)

— Что вы можете сказать об этих словах?

— Что они обозначают? (Слова близкие по значению.)

Слайд № 4

V. Работа над новой темой.

— Эти слова называются синонимами.

— А что такое синонимы?

— А узнаем мы это на странице 137.

— Самостоятельно прочитайте правило в рамочке.

— Какие слова называются синонимами? Почему мы называем их близнецами?

— На какие вопросы отвечают синонимы? (кто? Какой?)

— Для чего нужны синонимы?

— Прочитаем все вместе хором:

Синонимы – это слова, различные по написанию, но близкие по значению

— Дядя Федор старательно рассказывал Коту Матроскину сказку Ганса Христиана Андерсена «Дюймовочка»

-Дядя Федор говорит: — Дюймовочка была маленькая… просто крошечная.

— Кот Матроскин спрашивает: Подожди, какая именно Дюймовочка – маленькая или крошечная?

— Дядя Федор отвечает: Я же говорю, маленькая, просто крошечная.

Кот Матроскин говорит: Ничего не понятно!

— Так о какой именно Дюймовочке говорил Дядя Федор: о маленькой или крошечной?

— Что обозначают эти слова?

— Как называются слова, близкие по значению?

— Значит, как называются слова «маленькая – крошечная»?

Слайд № 5 Слайд № 6

Закрепление:

Работа с пословицами

— Кот Матроскин и Шарик пошли на рыбалку и хотели наловить рыбы, но вместо этого наловили слова — синонимы. Пока Шарик и Матроскин донесли их до дома — синонимы перемешались.

Посмотрите на доску:

— К словам, записанным в левой колонке, подберите синонимы из правой.

— Что такое синонимы?

алфавит аккуратный

огонь алый

чистый скакать

прыгать азбука

бросать пламя

красный кидать

тайна секрет

— Придумайте предложения с этими словами.

— Дядя Федор решил галчёнка Хватайку раскрасить акварелью. Хватайке так понравилось быть разноцветным, что он мигом вспомнил пословицы с синонимами.

Прочитайте пословицу:

Спеши – не спеши, а поторапливайся.

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Найдите синонимы в этой пословице.

— Прочитайте следующую пословицу:

Приятелей много, а друга – нет.

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Найдите синонимы в этой пословице.

-Почтальон Печкин принес письмо от Дяди Федора.

— Прочитайте предложения.

Мне передали интересную весть. Я эту весть рассказал своим друзьям .Мы долго обсуждали услышанную весть.

— Какое слово в них повторяется?

— Замените это слово другим синонимом. Запишите их. (Слова-помощники: сообщение, новость, информация).

— Какие это слова? Почему?

Работа в учебнике

— Откройте учебники на стр. 138.

— Прочитайте, что нужно сделать в упражнении 366

— Будем выполнять это упражнение коллективно, к доске выходит…

— Какое слово подходит по смыслу?

— Почему ты выбрал этот синоним?

— Подчеркни синоним.

Самостоятельная работа

— Дядя Фёдор и Кот Матроскин любят гулять по зимнему лесу со своими домашними животными: Муркой и Гаврюшей. Но однажды он пошли в лес и потерялись. Если вы правильно выполните самостоятельную работу, то Дядя Фёдор и его друзья найдут обратную дорогу домой.

А сейчас выполните самостоятельную работу по вариантам.

— Подберите синонимы к следующим словам:

1 вариант 2 вариант

Огромный — … Ребенок -…

Буран -… Врач — …

Воин — … Недалеко — …

Печаль — … Смелый — …

— Кто зачитает свои ответы.

— Выполним упражнение 371.

— Что нужно сделать в этом упражнении?

— Каким синонимом заменим слово «заяц»?

— Каким синонимом заменим слово «тюльпан»?

— Каким синонимом заменим слово «метель»?

— Посмотрите на доску:

Всадник, страна, метель, темнота.

— Выпишем сначала из всех слов синонимы слова «всадник»

— Затем синонимы слова «страна, потом «метель», «темнота».

(Наездник, мрак, буран, сторона, верховой, темень, край, вьюга, конный, потёмки, земля, пурга, государство).

Итог урока

— Чем мы занимались сегодня на уроке?

— Как называлась тема нашего сегодняшнего урока?

— Какие слова называются синонимами?

— На какие вопросы отвечают синонимы?

— Для чего нужны синонимы?

Д/З

Стр. 138 упр. 367

Дата: 17. 02. 11.

Предмет: литературное чтение

Тема: М. Зощенко «Глупая история»

Цели:

— познакомить с творчеством М. Зощенко на примере его произведения «Глупая история»

— развивать навыки выразительного, беглого, сознательного и правильного чтения, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, расширять кругозор детей, обогащать и усложнять словарный запас; развивать умение характеризовать героев, находить главную мысль произведения; умение находить изобразительно-выразительные средства языка.

— формировать в детях самостоятельность, чувство юмора, аккуратность.

Оборудование: портрет автора, учебник.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Встаньте ровно и красиво.

Прозвенел уже звонок.

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы читать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

Проверка д/з

— Что было задано на дом?

— Кто автор этого рассказа?

— Кто выйдет к доске и перескажет рассказ «Надо иметь чувство юмора»?

— Какой раздел мы начали изучать?

— Что такое юмор?

Постановка целей и задач урока

— Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством нового писателя Михаила Зощенко и его рассказом « Глупая история».

Подготовка к восприятию

— Посмотрите на доску: Это М.М. Зощенко.

— Что вы знаете об этом писателе?

— Послушайте внимательно рассказ о Михаиле Михайловиче Зощенко и постарайтесь как можно больше запомнить.

— Михаил Михайлович Зощенко – русский писатель, автор многих юмористических произведений, в которых с героями часто случаются забавные происшествия. Родился в семье художника в Петербурге. В 11 лет уже начал писать первые стихи. Михаил Зощенко зарабатывал на жизнь разными профессиями: сапожника, столяра, плотника, актера, инструктора по кролиководству и куроводству, служил в милиции и был секретарем суда.

Читая остроумные и весёлые рассказы Зощенко, трудно себе представить, что они написаны очень одиноким и молчаливым человеком, который страдал от того, что не может быть общительным и весёлым. Всю свою жизнь писатель посвятил литературе. Его книга рассказов «Самое главное» учит детей мыслить, рассуждать, каким нужно быть и каким не быть, о чем мечтать и как поступать в жизни.

— Что вы запомнили об авторе?

Слайд № 1

Первичное восприятие

— Я начну читать рассказ, а вы внимательно слушайте, а потом ответите на вопрос:

— Почему рассказ так назван?

Проверка восприятия

— Какой вопрос я задала перед чтением? Почему рассказ так назван?

— Кто является главным героем этого рассказа?

— Какой глупая история произошла с Петей?

Повторное чтение и анализ 1,2 частей

— Будем читать рассказ «Глупая история» еще раз по частям. Начинаем читать первую и вторую части. Начинает читать …, а все остальные внимательно следят и потом ответите на вопрос:

— Почему испугалась мама?

— Как относились родители к Пете?

— Почему мама кормила Петю с ложечки и сама одевала его?

— Каким вы увидели Петю?

— О чем самом главном говорится в этих частях?

— Как бы вы озаглавили эту часть?

План: «Испуг родителей»

Повторное чтение 3, 4 части и анализ

— Продолжаем читать рассказ. Будет читать…, а все остальные внимательно следят и потом ответите на вопрос:

— Почему Петя падал?

— Почему мальчик Коля засмеялся?

— Почему взрослые не заметили, как одет Петя?

— Почему всем стало смешно?

— Почему у Коли таких глупостей не происходит?

— Как изменился Петя?

— Какой урок для себя вынес Петя?

— О чем самом главном говорится в 3 и 4 части?

— Как озаглавим эти части?

« Урок для Пети»

Чтение в лицах

— Сейчас прочитаем отрывок из 4 части по ролям.

— Сколько героев нам понадобится? ( А, К, П)

— Самостоятельно прочитайте отрывок со слов «Коля посмотрел на Петю….», и до слов « Теперь я тоже буду сам одеваться » и отметьте карандашом слова автора (А), слова Коли (К), слова Пети (П).

— К доске выходят….

— А все остальные внимательно слушают, а потом определят, кто из ребят правильнее передал слова героя.

Работа с иллюстрацией

— Посмотрите на картинку на странице 52.

— К какой части можно отнести эту картинку?

— Какие слова можно подписать к этой картинке?

— Посмотрите на рисунок на стр. 53.

— К какой части можно отнести эту картинку?

— Какие слова можно подписать к этой картинке?

Пересказ

— Кто выйдет к доске и перескажет 1 и 2 часть?

— Кто выйдет к доске и перескажет 3 и 4 часть?

— Кто выйдет к доске и перескажет весь рассказ по плану?

Обобщающая беседа

— С каким рассказом познакомились сегодня на уроке?

— Кто автор этого рассказа?

— Что хотел сказать нам автор этим рассказом?

— Чему учит нас этот рассказ?

— Прочитайте пословицу:

Раздень меня, уложи меня, а усну я сам.

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Подходит ли эта пословица к теме нашего урока?

Д/з

стр. 51 – 53 читать — пересказывать

Дата: 17. 02.11

Предмет: математика

Тема: Приёмы устных вычислений в случаях вида 63 + 37, 100 – 37

Цели:

— познакомить с особым приемом устных вычислений – дополнение до сотни, вычитание из сотни, закрепить изученные вычислительные приёмы, отработать их применение при решении задач.

— развивать аналитическое мышление, математическую речь, умение делать выводы, применять полученные знания на практике; расширять кругозор; обогащать и усложнять словарный запас детей, способствовать устранению пробелов в знаниях.

— воспитывать дисциплинированность, уважение к труду взрослых.

Оборудование: интерактивная доска, учебник, жетоны

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг.момент

— Встаньте ровно и красиво.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Все ль на месте?

Все ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадки!

Есть у нас девиз такой,

Все что надо под рукой.

Минутка чистописания

— Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число, классная работа.

— Какое сегодня число?

— Дайте характеристику этому числу.

— Сколько десятков в этом числе? Сколько единиц в этом числе?

— Назовите предыдущее число. Назовите последующее число.

— Увеличьте число 17 на 6 десятков. (77)

— Уменьшите число 17 на 9 единиц. (8)

— Увеличьте число 17 на 7 единиц. (24)

— Уменьшите число 17 на 1 десяток. (7)

— Какое из чисел наибольшее?

— Какое наименьшее?

— Пропишите число 17 до конца рабочей строки.

— Каждая цифра находится в отдельной клеточке

Устный счет

— Помогите Коту Матроскину добраться до молока:

8 + 6 = 14 – 7= 7 + 4= 11 – 5 = 6 + 9 = 15 – 7 = 8

— Дети в зоопарке дали льву 11 пирожков. Лев съел 9 пирожков, а остальными угостил соседа-медведя. Сколько пирожков получил медведь? (2)

— По двору скачут 15 воробьев. Кошка спугнула 8 воробьев. Сколько смелых воробьев? (7)

— У вороны в гнезде было 7 красивых стеклышек. В один прекрасный день ворона пополнила свою коллекцию, и стеклышек стало 12. Сколько стеклышек принесла ворона в этот день? (5)

— Каждый день щенку нужно готовить свежую пищу. Решили на 30 дней распределить дежурства. Папа дежурить отказался. Сережа взял себе 14 дней. Сколько дней будет варить щенку еду мама? (16)

Объяснение нового материала

— Посмотрите на доску:

— — Сколько кубиков изображено? (63)

— Сколько нужно добавить кубиков до ближайшего десятка? (7)

— Сколько стало кубиков? (70)

— Давайте прибавим еще 30 кубиков?

— Сколько получилось всего кубиков? (100)

— А сколько всего мы кубиков прибавили? (37)

— Как мы это сделали?

— Сначала прибавили 7, а потом 30.

— Запишем это выражение в тетради.

— 63 + 37 = (63 + 7) + 30= 100

— Что мы сделали с числом 37? (разложили на удобные разрядные слагаемые)

— Для чего? (чтобы решить это выражение удобным способом)

— Какое число нам удобнее прибавить к 63? (7)

— Сколько у нас осталось? (30)

— Что мы делаем с 30?

— Как еще можно сложить данное выражение?

— Сколько всего кубиков? (100)

— Нам от 100 нужно отнять 37.

— Что мы сначала отнимем? Как?

— Сначала отнимем 30, а потом еще 7

— Давайте запишем это выражение: 100 — 37 = (100 — 30) – 7 = 63

— На какие удобные слагаемые надо разложить число 37? (30 и 7)

— Какое число нам удобнее отнять от 100? (30)

— Почему? (десятки вычитают из десятков)

— Сколько получится? (70)

— Сколько надо отнять еще? (7)

— Сколько останется? (63)

Закрепление

— Закрепим полученные знания и выполним № 1 пункт а)

— Что нужно сделать?

— По цепочке объясните вычисления.

— На какие удобные разрядные слагаемые разложил число?

— Что удобнее прибавить/ отнять сначала?

— Теперь будем выполнять № 1 пункт б коллективно у доски.

— На какие удобные разрядные слагаемые разложил число?

— Что удобнее прибавить/ отнять сначала?

— Как выполним проверку?

— Каким действием проверим сложение?

— Каким действием проверим вычитание?

Решение задач

— Решим задачу № 2

— Прочитайте самостоятельно задачу.

— Прочитай еще раз вслух.

— О чем эта задача?

— Сколько деталей токарь сделал до обеда?

— Сколько деталей токарь сделал после обеда?

— Сколько деталей он отправил на склад?

— А сколько деталей осталось?

— Какой главный вопрос в задаче?

— Составим краткую запись:

— Сколько деталей было?

— Какие слова возьмём для краткой записи?

— Какой главный вопрос в задаче?

— Можем ли мы сразу ответить на него? Почему?

— А можем ли мы узнать, сколько всего деталей было? Каким действием?

— Зная сколько всего было деталей и сколько токарь отправил, можем ли мы узнать сколько осталось?

— Каким действием?

№ 3

— Решим задачу № 3 пункт а.

— Прочитайте самостоятельно задачу.

— Прочитай еще раз вслух.

— О чем эта задача?

— Сколько деталей для машины изготовил первый рабочий?

— Нам известно, сколько деталей изготовил второй рабочий? А что говорится о количестве деталей, которые сделал второй рабочий?

— Какой главный вопрос в задаче?

— Составим краткую запись:

— Какие слова возьмём для краткой записи?

— Какой главный вопрос в задаче?

— Можем ли мы сразу ответить на него? Почему?

— А можем ли мы это узнать? Каким действием?

— Зная сколько деталей изготовил первый и второй рабочий, можем ли мы узнать сколько деталей они изготовили вместе?

— Каким действием?

— Пункт б. решите самостоятельно.

— Чем похожи эти задачи?

— А в чем их различие?

Итог урока

— Чем занимались сегодня на уроке?

— Как можно удобно сложить выражение?

— Как можно удобнее вычесть выражение?

Д/з

Стр. 140 №1 Б (3, 4 столбик) № 4

«живой» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание). Живой корень Словообразовательный разбор слова живой

Весной
1997 года я смотрела спектакль «На дне» в так называемой американской
студии МХАТ. Здесь уместно напомнить, что в 1993 году был создан в
Москве совместный проект школы-студии имени В.И.Немировича-Данченко при
МХАТ имени А.П.Чехова и театрального факультета Американского
университета Карнеги-Мелон города Питсбурга. Ежегодно факультет набирает
молодых актеров. Осенью студийцы обучаются в Америке, а затем приезжают
в Россию, где идет подготовка дипломного спектакля… Итак, я смотрела,
как молодые американские актеры понимают Горького.
Играли не на
сцене, а в помещении, где зрители сидят на скамейках, а действие
разыгрывается на площадке перед ними. Честно говоря, я не люблю эти
«коробки»: в них всегда неудобно сидеть и очень душно. Перед началом
действия появился симпатичный паренек и начал обходить ряды зрителей,
здороваясь с каждым за руку. «Здравствуйте», — обратился он и ко мне,
старательно выговаривая русские слоги. «Привет!» — ответила я, и сразу
стало легче дышать.
Открытое пространство обрамлено темной
конструкцией с антресолью. Главный элемент декорации — ящики для мусора,
в которых ночлежники держат свою постель и весь нехитрый реквизит.
Понять, кто есть кто, совсем непросто. Артисты разных рас и
национальностей: белые, желтые, черные, кофейные… Одеты кто во что
горазд. Молоденькая негритянка на нарах, очевидно, умирающая Анна.
Накрашенная «путана» в коротенькой юбочке, видимо, Настя.
Разглагольствующий юноша европейского типа — явно Сатин. А вот на месте
скорняка Бубнова сидит за швейной машинкой рыжая женщина без возраста,
сутулая, некрасивая, замотанная платком. «Наверное, на курсе девушек
больше, чем юношей, — фантазирую я, — и пришлось заменить». Но вот
появляется Лука, похожий на проповедника-миссионера. Рассказывая свои
истории, он вдруг начинает петь, как Санта-Клаус, а ночлежники
завороженно смотрят ему в рот, как дети. Только Сатин не поддается
проповеди. Они спорят, и вдруг Лука (!) бросается на собеседника и бьет
его головой о стенку. Правда, через минуту они уже снова готовы
обняться. По ходу действия диалоги становятся все напряженнее, переходят
в ожесточенные потасовки. Все так странно-непредсказуемо, совсем не
так, как у нас.
Конечно, за свою жизнь я видела разные постановки
этой пьесы, в том числе и условные. Но в памяти живет самое первое
впечатление от спектакля Художественного театра конца 40-х — начала 50-х
годов. Сколько было мудрости в неторопливом философствовании
персонажей, почти неподвижно сидящих на нарах. Сколько юмора в репликах
Сатина, Луки, Барона, не говоря уже о комедийных персонажах. В зале
постоянно звучал смех. Царила атмосфера горького юмора от безнадежности,
от привычки к повседневному драматизму жизни. У нас ведь принято в беде
подшучивать над собой — чем нам хуже, тем больше смеемся. У молодых
американцев все было всерьез, на грани жизни и смерти. Смеялись мало. И
хотя действие было выстроено мастерски, в контрастных эпизодах, от
вспышек — к недолгому успокоению и даже лирике, — с каждым эпизодом
усиливалось ожесточение борьбы. «Работы нету! Пристанища нету!» — Клещ
так взревел свою знаменитую реплику, сорвавшись с места, что, казалось,
рухнет сценическая конструкция. Создавалось впечатление, что его голосом
вопят обездоленные всего мира.
В конце третьего действия — всеобщей
драки и убийства хозяина ночлежки — становилось страшно за актеров. Ну
разве можно так играть! Ведь покалечат друг друга! Но режиссер, доведя
ожесточение до предела, виртуозно перевел действие в условный план.
Только что готовые друг друга убивать, персонажи закружились в
пластически замедленном танце, будто в полусне.
Пластическая разрядка
эмоций становится мостиком к финальному акту. После философствований
Сатина о Человеке подходит момент всеобщего примирения — дружеской
попойки. По пьесе тут должен появиться Бубнов с бутылкой, связкой
бубликов и русским размахом: всех угощаю! У американцев на его месте,
как уже было сказано, сидела женщина — портниха. В финале она появляется
чудесно преображенная, с золотисто-рыжей копной волос, в ярко-зеленом
облегающем брючном костюме. Рыжеволосая красавица заводит компанию,
пирушка переходит в танец, не менее темпераментный, чем драка. А в это
время один из них тихо в сторонке выпивает свой последний стакан и
незаметно уходит в небытие.
Финал потряс меня, пробрал до костей. Как
долго и тщетно взывал к пляшущим Барон, чтобы сообщить страшную весть!
Как долго они не могли остановить свой безумный танец, желая продлить
иллюзию свободы и счастья! Но вот, наконец, услышали. Поняли. Замерли
все, как один, в трагическом безмолвии глядя в одну точку, где за темной
прозрачной занавеской стоял мертвец. Нет, Актер не висел в петле.
Просто стоял. Я давно не слушала паузу такой трагедийной наполненности, с
таким глубинным подтекстом. За что же так недавно отчаянно дрались эти
люди? За место на рваной подстилке у мусорного бака? О чем спорили? Что
праздновали, забыв о судьбе человека? Все они вместе со зрителями
смотрели на неизбежный финал жизни каждого из них, из нас.
Звучит
заключительная горькая реплика Сатина. Ночлежники достают из мусорного
бака свои подстилки и одеяла. Свет гаснет. А потом зажигается снова.
Артисты
выбегают на сценическую площадку — молодые, прекрасные, счастливые. Вот
имена главных исполнителей. Странник — Стив Ионнагоне, Сатин — Джей О’
Берски, Клещ — Джейсон Карвелл, Барон — Эндрю Кимброу, Рыжая — Хлоя
Келлер, Костыль — Дэвид Сассман, Анна — Кэтрин Смит, Настя — Олексия
Рейн, Натали — Лора Фланаган, Бесси — (Василиса) — Лиса Ионкер, Пепел —
Карлос Оризондо, Актер — Питер Тедески.

Поставил пьесу Юрий Иванович
Еремин, один из крупнейших российских режиссеров, давно работающий над
пьесами Горького. Именно он заставил на своем спектакле задуматься о
финале всеобщей драки за существование, бездумного упоения самим его
фактом. Пока мы спорим о том, что истинно и что ложно — человек
задыхается и гибнет в атмосфере созданного нами же бездушия.
Можно
спросить, в чем я вижу живой корень традиции Художественного театра, из
которого вырос этот спектакль? Я думаю, что — в свободе творчества. В
той свободе, которая предполагает высокую культуру, профессионализм,
глубину проникновения в суть пьесы и мироощущения автора. Именно эта
традиция породила в недрах Московского Художественного театра его лучших
продолжателей и оппонентов: и Мейерхольда, и Вахтангова, и Михаила
Чехова — большинство из тех, кто определил стилистическое многоцветье
русского театра ХХ века.
Отношения между Горьким и Художественным
театром временами были непростыми. Но они всегда возвращались друг к
другу — обогащенные новым опытом, и можно вспомнить немало замечательных
спектаклей и актерских удач, ставших плодами их нелегкой любви.

Этот небольшой ингредиент используется для создания лишь одного крафта — сырое железное дерево. Может из за этого и многие не знают как его найти. Поэтому в этой статье мы расскажем вам все про этот ингредиент.

Способы получения

Есть лишь один способ получения этого ингредиента — искать молодые корни. Других способов добычи этого элемента нету, поэтому вам придется хорошенько поискать Молодые корни. Они выглядят как маленький блок, после разрушение которого и появится Живой корень.

Вся суть в том, что Молодые корни не так уж и часто встречаются в мире, они редко появляются. Поэтому вам следует запастись временем и начать свое путешествие по поиску этого ингредиента.

Крафт/рецепты

Выше я упомянул, что сделать из этого ингредиента можно лишь 1 вещь — сырое железное дерево . Для его создания вам потребуется один Железный слиток , один Золотой самородок и один Живой корень:

Примечание: ингредиенты крафта не обязательно располагать в таком порядке, можете ставить как хотите. Вот так вот, теперь вы узнали как можно добыть Живой корень в Сумеречном Лесе .

Родиола розовая — золотой корень фото

Добрый день, дорогие подписчики! Вновь вторник пришел, а значит у меня для вас свежая информация по оздоровлению. Полистал я на днях свои подборки и выяснил, что еще ничего не писал про золотой корень, как его употреблять и от чего он.

Подумал, что наверное нужно рассказать об этом удивительном растении. Все-таки отзывов много положительных, да и опыт народ накопил большой, значит надо как-то структурировать и оформить эти знания.

Официальное, научное название растения Родиола Розовая , по латински Rhodiola rosea. А Золотой корень — это народное название, пошло оно, конечно же, от того, что в лечебных целях от растения брали корни бронзовато-золотого оттенка.

Это многолетнее растение, способное вырасти до 60 см в высоту. Растет Золотой Корень на Алтае, встречается на Урале, в Иркутской области хорошие условия для произрастания, также собирают за Байкалом. Это основные места роста и сбор Золотого Корня из тех краев наиболее ценен.

Вообще, по степени ценности я бы поставил Алтай на первое место, это самые лучшие образцы. Если хотите лечиться золотым корнем, то ищите именно алтайский сбор. Бывает даже покупка у частника с Алтая гораздо эффективнее аптечного сбора, расфасованного в Москве или где-то по стране.

С травами такое сплошь и рядом. На то и существуют ареалы произрастания. Если уж брать, то только из тех мест, где растение живет долгие годы. На втором месте Саянские сборы.

Внешний вид Золотого Корня

На фото золотой корень , цветущий на берегу озера Байкал

Ствол родиолы неветвистый, прямостоячий. Из одного корневища может выходить целый куст стеблей. Из молодых корневищ как правило вылезает до пяти стволов, из старых до 15. Так и можно опознать зрелый золотой корень — по количеству стеблей.

Родиола розовая — внешний вид растения

На верхней части стеблей в июне зацветают золотисто-желтые соцветия. Листья у растения небольшие, мясистые, с зубчиками по краю. Примечательно, что родиола совершенно не боится морозов, растет отлично, сохраняет в корне массу целебных веществ.

Надземная часть растения усыхает в августе. В это время на корневище намечаются почки, которые пустятся в рост на следующий сезон. Золотой Корень не едят вредители, не боится она никаких инфекций.

Чем полезен золотой корень

Теперь перейдем непосредственно к подземной части, к самому золотому корню. Он выглядит достаточно внушительно, вес корня взрослого растения около килограмма. На вкус корень вяжет и горчит. В почве находится в верхнем слое, глубоко не залегает.

На Алтае растение известно с давних времен . Шаманы использовали корни для лечения людей, а в народе бытовало поверье, что тот, кто отыщет гигантский золотой корень, высушит его и будет пить целебную настойку из него, никогда не будет болеть и проживет до ста лет!

Кстати, молодоженам на свадьбу по традиции дарили золотой корень в качестве одного из важных символов долголетия и крепкого союза двух сердец.

Кстати, сам золотой корень в обиход медицины вошел совсем недавно, как раз в силу того, что растение распространено далеко от Москвы, да и вообще, в тех местах, где только шаманы и передавали знания по прямой линии преемственности. Народ, в большинстве своем, не имел представления о том, как выглядит Золотой Корень.

Наверное, это отчасти верно. Массовый подход к лечению часто бывает во вред. Сейчас, когда информацию может получить каждый, знание и опыт нивелируются, а это чревато тем, что можно навредить себе.

Применение золотого корня

Как и любое целебное растение, золотой корень действует комплексно, на весь организм. Этим и отличаются именно настои от аптечных очищенных препаратов. Итак, от чего помогает корень: его применяли при переутомлениях, нервных болезнях, при общей слабости организма, малокровии, простуде, при проблемах с желудочно-кишечным трактом.

Активным действующим веществом в родиоле является гликозид салидрозид.

Вот так наука все вычленяет о объясняет. А шаманам-то откуда было знать про гликозид этот? У них золотой корень — это живой организм, со своей душой, с которым нужно было взаимодействовать, просить помощи.

На Алтае, надо еще сказать, при длительных переходах по горам, охотники и знающие пастухи пьют чай с добавлением золотого корня . Это придает силы, бодрит, мобилизует организм. Но это не кофейный эффект — здесь нет никакого кредита. После кофе ломает и наваливает усталость, а после золотого корня организм просто восстанавливается.

Есть мнение, что родиола розовая — это такой алтайский женьшень . Вполне допускаю. Вообще, знаете, в каждом регионе, где издавна жили люди, есть свое растение, претендующее на звание «женьшеня». Важно просто изучить книги краеведов, травников практиков, пообщаться с местными целителями по селам.

У золотого коня есть еще одно важное положительное качество — он показан для длительного применения. Значит, можно распланировать оптимальные дозы и пить в профилактических целях. Это очень хорошо, особенно для людей в возрасте.

В лечебных целях следует использовать корни растений, достигших шестилетнего возраста . Более молодые еще не набрали силы и выкапывать их не нужно. Кстати, родиола замечательно культивируется на дачных участках. И пусть растение будет не такое же сильное, как дикое, Алтайское, но все-таки, иметь на грядке лекаря от всех болезней, очень хорошее решение!

К тому же, не забываем, что взаимодействие с растением, полив, уход за ним, обеспечивает дополнительную силу целебного действия. Это не пустые слова, это природная истина. Шаманы ведь тоже имеют свои места, куда они ходят и где собирают корни. Они там живут некоторое время, общаются с растениями.

В приватных беседах с шаманами, я понимаю, почему они так настороженно относятся к моим изысканиям. Все-таки любое растение, перед тем, как сорвать и употребить в лечебных целях, надо изучить, понять, прочувствовать. Но на это нужно много времени, сил, жизни…

А нам, городским жителям, надо по-быстрому вылечиться. Нам некогда ждать, некогда пить курсами настои из живых растений. Нам нужна эффективная таблетка.

Золотой корень при повышенном и пониженном давлении

Настойка золотого корня универсальна в плане нормализации артериального давления. У людей с повышенным давлением она способствует его снижению, а у людей с пониженным — повышению до оптимальных показателей.

Золотой корень при язвах и гастритах

Настойка золотого корня нормализует состояние желудка, избавляя от гастритов. Люди, пропившие два курса отмечают длительное улучшение, без обострений.

При язвах настой тоже показывает отличные результаты. Но, всегда предупреждаю, необходимо проконсультироваться с гастроэнтерологом! Самолечение допустимо только с одобрения специалиста.

При проблемах со щитовидной железой

Прием настойки корней родиолы розовой в длительной курсовке положительно сказался на состоянии людей с проблемами щитовидной железы. Наблюдалось уменьшение размеров, размягчение тканей.

Заготовка корня

Родиола розовая занесена в Красную книгу. Это связано с тем, что растение это редкое, и произрастает в диких условиях на ограниченных площадях. Поэтому я буду рассказывать о том, как заготавливать корень, выращенный на своей грядке.

После усыхания надземной части растения, в середине августа, необходимо выкопать взрослый корень, оставив в земле одну треть корневища, для дальнейшего развития. Оставшуюся часть присыпать землей и пролить розовым раствором марганцовки, для предотвращения развития инфекции на срезе, оставшемся в земле.

Следующий срез с этого корневища нужно производить не ранее чем через 5 лет. За это время корень вновь отрастет и его можно будет использовать для настоек. На грядке может быть посажено много растений, поэтому недостатка в сырье быть не должно.

Родиола растет на самых скудных почвах, не повреждается вредителями, болезнями, способна переносить засуху и обилие сорняков.

Извлеченные из земли корни нужно вымыть в воде, просушить в тени, а затем разрезать на небольшие части и сушить в дегидраторе или духовке при температуре до 60 градусов. Чем быстрее вы просушите корень, тем больше пользы будет от него в настое. На солнце корни не сушат — вся польза уйдет.

Правильно высушенный золотой корень на срезе будет розоватый. Если приобретаете с рук, то смотрите на этот показатель. Покупайте только розоватые на срезах.

Приготовление настойки золотого корня

Высушенные корни измельчить в порошок на кофемолке. На 100 граммов порошка 250 мл водки. Водку берите хорошую, не абы какую. В плане качества лучше, наверное, посоветоваться со знающими людьми в вашем регионе. Некоторые советуют брать финскую, но ведь можно и на подделку нарваться. Я бы рекомендовал какую-то марку средней ценовой категории не дешевую, но и не дорогую.

Итак, залить водкой порошок золотого корня и настаивать под крышкой в темном месте 28 дней — полный лунный цикл. Встряхивать в процессе не нужно. После того, как пройдет положенное время, настой следует процедить через ватно-марлевый фильтр. Хранить можно в прохладном месте неограниченное время.

Порядок приема

Курс приема настойки золотого корня 28 дней. Принимать за полчаса до приема пищи, трижды в день, по 10 капель в первую неделю, а затем по 20 капель на 50 мл воды.

Затем недельный перерыв и еще один курс при необходимости. Кстати, общее число курсов может быть неограничено, главное — соблюдайте недельные перерывы между курсами.

Противопоказания: беременность, дети до 14 лет, индивидуальная непереносимость.

Схема разбора по составу живой:

жи
в
ой

Разбор слова по составу.

Состав слова «живой»:

Соединительная гласная
: отсутствует

Пocтфикc
: отсутствует

Морфемы — части слова живой

живой

Подробный paзбop cлoва живой пo cocтaвy. Кopeнь cлoвa, приставка, суффикс и окончание слова. Mopфeмный paзбop cлoвa живой, eгo cxeмa и чacти cлoвa (мopфeмы).

• Морфемы схема: жи/в/ой
• Структура слова по морфемам: корень/суффикс/окончание
• Схема (конструкция) слова живой по составу: корень жи
  + суффикс в
  + окончание ой
• Список морфем в слове живой:
  • жи — корень
  • в — суффикс
  • ой — окончание
• Bиды мopфeм и их количество в слове живой:
  • пpиcтaвкa: отсутствует — 0
  • кopeнь: жи — 1
  • coeдинитeльнaя глacнaя: отсутствует — 0
  • cyффикc: в — 1
  • пocтфикc: отсутствует — 0
  • oкoнчaниe: ой — 1

Bceгo морфем в cлoвe: 3.

Словообразовательный разбор слова живой

• Основа слова: жив ;
• Словообразовательные аффиксы: приставка отсутствует , суффикс в , постфикс отсутствует ;
• Словообразование: ○ суффиксальный ;
• Способ образования: производное, так как образовано 1 (одним) способом .

См. также в других словарях:

Однокоренные слова… это слова имеющие корень… принадлежащие к различным частям речи, и при этом близкие по смыслу… Однокоренные слова к слову живой

Просклонять слово живой по падежам в единственном и множественном числе…. Склонение слова живой по падежам

Полный морфологический разбор слова «живой»: Часть речи, начальная форма, морфологические признаки и формы слова. Направление науки о языке, где слово изучается… Морфологический разбор живой

Ударение в слове живой: на какой слог падает ударение и как… Слово «живой» правильно пишется как… Ударение в слове живой

Синонимы «живой». Словарь синонимов онлайн: подобрать синонимы к слову «живой». Слова-синонимы, сходные слова и близкие по смыслу выражения в… Cинонимы к слову живой

Антонимы… имеют противоположное значение, различны по звучанию, но принадлежат к одной и той же части речи… Антонимы к слову живой

Слова «живой» и… являются паронимами и образуют паронимическую пару. Они имеют разное значение, по похожи в написании и… Паронимы к слову живой

Анаграммы (составить анаграмму) к слову живой, с помощью перемешивания букв…. Анаграммы к слову живой

К чему снится живой — толкование снов, узнайте бесплатно в нашем соннике что означает сон живой. … Увиденный во сне живой означает, что…Сонник: к чему снится живой

Морфемный разбор слова живой

Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).

Морфемный разбор слова живой делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.

Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:

• определение части речи слова – это первый шаг;
• второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
• далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
• следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для живой (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
• Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.

Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.

*Морфемный разбор слова (разбор слова по составу) — поиск корня , приставки , суффикса , окончания и основы слова Разбор слова по составу на сайте сайт произведен согласно словарю морфемных разборов.

Всероссийская проверочная работа по русскому языку, 6 класс. Вариант 9

Всероссийская проверочная работа по
русскому языку
6 класс Вариант 7
Выполнила: Горбачёва Марина
Юрьевна, учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ №154 г.
Екатеринбурга

1 Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания
Снег ещё глубок з..рнист(2). Даже за..ц пр..валивает..ся(3) до з..мли и своим брюхом чеш..т сне(г,к) наверху.
После д..роги птиц.., перелетают кормит..ся на поля, на те места, где стало черно.
Все б..рёзы на дожде как бы радос..но плач..т. Л..тят вниз капли сверкают и гаснут на снегу. От этого мало-помалу сне(г,к) становиться з..рнистым.
На дорог.. л..жат хрустальные остатки льда.(4) Ледя(н,нн)ое ложе, по которому б..жал поток, тоже размыло. Оно размякло под водой, и на этом ж..лтом ложе заяц, перебегая на ту сторону ночью, оставил следы.
Ещё какая(нибудь) н..деля — и пр..рода н..чнёт закрывать землю цв..тами травами зеленеющими мхами тонкой м..л..дой пор..слью.

2 Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы.
(2) – морфемный разбор (по составу)
(3) – морфологический разбор (слова как часть речи)
(4) – синтаксический разбор

3 В выделенном предложении найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения.
4 Поставьте знак ударения в следующих словах.
Было, досуг, цемент, углубить.

5 Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.
Ночь поднимается над лесами, она вся в свежих запахах, смутном свете, крике ночных птиц.
6 Найдите и исправьте ошибку(ошибки в
образовании формы слова. Запишите
правильный вариант формы слова (слова).
1)На обеих руках
2)Такой плакса
3)Больше двухста деревьев
4)Очень прекрасный

7 Выпишите предложение, в котором необходимо поставить тире. (Знаки препинания не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали выбор.
1)На столе стоят пироги и самовар.
2)Птицы верные наши помощники,
защитники наших лесов и полей.
3)Он сразу же погрузился в мечты.
4)Луг очень красив.

8 Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятыые. (Знаки препинания не расставлены.) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.
1) Прошедший снегопад и сильный ветер
привели к обрыву проводов.
2)Кот увидел Каштанку вскочил вытянул спину.
3)Кушай вволюшку коровушка моя.
4)Белые облака медленно плыли по голубому
небу.

Прочитайте текст и выполните задания 8-12
(1)Растения непосредственно связаны с жизнью человека, с его культурой и историей. (2)Растения изменяют свой облик под влиянием руки человека. (З)Человек переносит не только культурные растения, но и дикие в другие места, далеко от их родины. (4)И встреченный в поле или на дороге сорняк вдруг оказывается памятником древнего события. (б)Например, как воспоминание о взятии Парижа русскими войсками в 1814 году, осталось сорное растение свербига, семена которого вместе с сеном для лошадей завезли во Францию русские казаки.
(6)О более грозном событии говорят заросли аира в Литве. (7)В 1574 году ботаник Клузиус получил из Константинополя корневище аира.

(8)Рос аир в Турции, Индии, странах юго-восточной Азии, а вот в Европе аира не было. (9)Его торжественно посадили в Вене на берегу пруда в одном из первых ботанических садов. (10)Однажды это растение показали одному поляку, посетившему Венский ботанический сад. (11)Его подвели к редчайшему растению. (12)Но гость, увидев аир, смеясь спросил: «Зачем посадили сюда траву, которая во множестве произрастает по берегам водоёмов по всей Литве?»
(8)Рос аир в Турции, Индии, странах юго-восточной Азии, а вот в Европе аира не было. (9)Его торжественно посадили в Вене на берегу пруда в одном из первых ботанических садов. (10)Однажды это растение показали одному поляку, посетившему Венский ботанический сад. (11)Его подвели к редчайшему растению. (12)Но гость, увидев аир, смеясь спросил: «Зачем посадили сюда траву, которая во множестве произрастает по берегам водоёмов по всей Литве?»
(13)Как же мог попасть в Литву аир, растущий в Малой Азии, Персии, Индии, Китае? (14)Эта загадка разрешается названием, которое дали аиру в Литве, — «татарская трава». (15)Татары занесли аир с юго-востока, так как царство их простиралось от Крыма до современной Прибалтики. (16)Аир, растущий по берегам озёр и тихих рек Литвы и Украины, где его сейчас называют «лепех», напоминает о тягостном трёхсотлетнем татарском иге.

9 Определите и запишите основную мысль текста.
10 Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

11 Почему в Литве аир назвали 
татарской травой?
12 Определите и запишите лексическое значение слова «попасть» из предложения 13 . Подберите и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в другом значении.

13 Определите стилистическую принадлежность слова «произрастает» из предложения 12, запишите. Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову.
13 Определите стилистическую принадлежность слова «произрастает» из предложения 12, запишите. Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову.
14 Объясните значение фразеологизма  «повесить нос», запишите. Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого фразеологизма. Включите фразеологизм в одно из предложений.

Ответы:
Снег ещё глубок, зернист. Даже заяц проваливается до земли и своим брюхом чешет снег наверху.
После дороги птицы перелетают кормиться на поля, на те места, где стало черно.
Все берёзы на дожде как бы радостно плачут. Летят вниз капли, сверкают и гаснут на снегу. От этого мало-помалу снег становится зернистым.
На дороге лежат хрустальные остатки льда. Ледяное ложе, по которому бежал поток, тоже размыло. Оно размякло под водой, и на этом жёлтом ложе заяц, перебегая на ту сторону ночью, оставил следы.
Ещё какая-нибудь неделя — и природа начнёт закрывать землю цветами, травами, зеленеющими мхами, тонкой молодой порослью.

Морфемный разбор
перелетают
перелетают ← летать (приставочный способ)

Морфологический разбор
Проваливается.
1.Проваливается  (что делает?) — глагол, н.ф.
проваливаться.
2.Пост. — несов. вид, возвр., непереходн., 1 спр.;
непост. — в форме изъявит. накл., наст, вр., 3-е
л., ед. ч.
3.В предложении является сказуемым.

Синтаксический разбор
На дороге лежат хрустальные остатки льда.     
Предложение повествовательное, невосклицательное, простое,
распространённое.
Грамматическая основа: остатки — подлежащее, выражено
именем существительным; лежат- сказуемое,
выражено глаголом.
Второстепенные члены: (лежат) на дороге — обстоятельство,
выражено именем существительным;
(остатки) льда — дополнение (определение), выражено именем
существительным; (остатки) хрустальные —
определение, выражено именем прилагательным.

3  сверкают;
3  сверкают;
В слове 8 букв и 9 звуков, так как
буква «ю» обозначает два звука после гласного
 [й’] и [у].
4 Бы́ло, досу́г, цеме́нт, углуби́ть.
5 Ночь(сущ.) поднимается(прил.) над(пред.)
лесами(сущ.), она(мест.) вся(мест.) в(пред.)
свежих(прил.) запахах(сущ.), смутном(прил.)
свете(сущ.), крике(сущ.) ночных(прил.) птиц(сущ.).

6 Больше двухсот деревьев, очень красивый ИЛИ прекрасный.
6 Больше двухсот деревьев, очень красивый ИЛИ прекрасный.
7 Птицы — верные наши помощники, защитники
наших лесов и полей.
В этом предложении подлежащее и сказуемое
выражены именем существительным в им.п.
ИЛИ
 сущ., им.п.   .сущ., им.п. сущ., им.п.  
Птицы -верные наши помощники, защитники наших лесов и полей.

8 Кот увидел Каштанку, вскочил, вытянул спину.
8 Кот увидел Каштанку, вскочил, вытянул спину.
Это предложение с однородными членами.
9 Растения связаны с жизнью человека, с его культурой, они несут в себе следы истории.

10 1.  Человек влияет на жизнь растений.
10 1.  Человек влияет на жизнь растений.
2.  Аир был посажен в Венском
Ботаническом саду.
3.  Как аир попал в Литву?
11 Аир был занесён в Литву во время
татарского ига.
12 Попасть — оказаться.
Я не смог попасть в мишень с первого раза.

13Стилистическая принадлежность:
13Стилистическая принадлежность:
Произрастает — книжное.
Синоним: Произрастает — растёт, вырастает.
14 Фразеологизм:
Повесить нос — огорчиться, расстроиться.
Меня не взяли на олимпиаду по математике. Домой я шёл повесив нос. 

★ Стройный — суда и корабли .. Информация

Пользователи также искали:

что такое стройная фигура,

стройный человек легенда,

стройный мужчина это,

стройный перевод,

Стройный,

стройный,

человек,

стройный перевод,

стройный антоним,

что такое стройная фигура,

стройный мужчина это,

стройный человек легенда,

этимология слова стройный,

стройный синоним,

слова,

перевод,

антоним,

такое,

стройная,

фигура,

мужчина,

легенда,

этимология,

синоним,

стройный человек,

суда и корабли. стройный,

Контент Фрейм

Мы говорим: «Наша коллекция искусства растет» и «Наша
коллекция произведений искусства увеличивается ».

Также мы говорим:« Имея больше денег, мы могли бы увеличить до .
нашей коллекции », но сказать:« С
больше денег, я смогу вырастить мою коллекцию произведений искусства ».
Почему?

Дебора Митчелл
[email protected]

В настоящее время глагол расти. иногда представляет
проблемы.

Словарь английского языка по американскому наследию (Houghton
Mifflin, 1996, p.801) перечисляет семь записей до рост как непереходный глагол (глагол, не имеющий прямого объекта).
Первый: «Увеличить размер естественным путем».
Второй: «Расширить; получить», как в: «Бизнес
выросла под новым руководством ».

Первые два предложения, которые прислала Дебора: «Наша коллекция
искусства — , растет »и« Наша коллекция
art is увеличивается «- показать» вырасти »
как непереходный глагол.Эти два предложения, безусловно, идеально подходят
со вторым значением — расширяться или приобретать. Нет проблем
при использовании рост или увеличение взаимозаменяемо
когда глагол имеет непереходное значение.

Однако, как понимает Дебора, есть проблема, когда вырастает на .
имеет переходное значение . Под переходными глаголами (глаголами, которые
взять прямой объект), этот словарь перечисляет два использования , рост :
(1) заставлять расти, расти, как в слове «выращивать тюльпаны»; (2) к
позволить чему-либо развиваться или увеличиваться естественным путем, например, «расти
борода.«Важно помнить слово« естественный »
здесь.

Переходный глагол расти является — или обычно был — ограничен
используется для обозначения природы или живых существ или частей жизни
вещи. Это ограничение не распространяется на глагол «увеличить».
как переходный глагол, который определяется просто «сделать больше
или больше. «Нет никаких ограничений для природы или живых существ.
с глаголом увеличить .

Конкретно отвечая на ваш вопрос, The New York Times Manual
стиля и использования (Times Books / Random House, 1999, стр. 149) дает
нам хороший ориентир в этом отрывке:

Grow можно использовать без прямого объекта во многих контекстах: цветов
расти; безработица растет; предприятия и правительства растут на . С участием
прямой объект, расти звучит естественно при упоминании живых существ: grow
цветы; выращивать пшеницу; отрастить бороду; рога .Новее
использование Grow для обозначения расширения ( — рост бизнеса; рост доходов ).
— это деловой жаргон, от которого лучше отказаться.

Итак, предложение, которое находит Дебора
неверно — «Имея больше денег, я могу на вырасти моих
собрание произведений искусства «- действительно неудобно; согласно описанию
в книге стилей New York Times , потому что собрание произведений искусства
это не вещь природы, не живое существо.Он также не подходит для Требования American Heritage Dictionary к транзитивному использованию
из вырастает — прямой объект относится к чему-то
в природе. Однако глагол увеличить , как и другие
глаголы, такие как , расширяют и , увеличивают ,
не имеют такого ограничения, и поэтому мы можем с комфортом использовать ваше предложение:
«Имея больше денег, мы могли бы на увеличить нашу коллекцию на .»

Для статьи по теме перейдите
к сообщению «Раньше инстинктивно
глаголы. »

Исследований языка, логики и машин

% PDF-1.5
%
1 0 объект
>
эндобдж
2 0 obj
> поток
2011-08-24T08: 01: 16-04: 002011-08-24T08: 01: 16-04: 002011-08-24T08: 01: 16-04: 00LaTeX с гиперссылкой packageapplication / pdf

Введение в вычисления: исследования языка , Логика и Машины

Дэвид Эванс

uuid: 07480394-1779-4846-9bd7-c95f4b4feb9fuuid: 85224a6e-d2fb-4a9f-8deb-1a7b6ad8f3d1pdfTeX-1.40,11 конечный поток
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
>
эндобдж
8 0 объект
>
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
10 0 obj
>
эндобдж
30 0 объект
> поток
x ڭ WKs8W (-24n ‘ٶ 9 (xǖRKn C / ٦x,

Разбор клятвы верности: NewsCenter

) Когда социалистический министр Фрэнсис Беллами, член класса Рочестерского университета 1876 года, написал Клятву верности в 1892 году, он был сосредоточен на широкомасштабных усилиях по ознакомлению иммигрантов с американскими верованиями и идеалами посредством обучения в государственных школах.

Но он не особо задумывался о студентах, которые его читали. В отчете, опубликованном после его смерти в выпуске Библиотечного бюллетеня Рочестерского университета за 1953 год, Беллами допустил, что внушительные слова и абстрактные концепции клятвы «кажутся гораздо лучше приспособленными для образованных взрослых, чем для детей».

Тем не менее, школы быстро приняли это обещание, сделав Беллами одним из «самых цитируемых выпускников Рочестера». На протяжении многих лет некоторые ученики и родители внимательно обдумывали его слова и не соглашались с его обязательным произнесением.

В этом году исполняется 75 годовщина знаменитого постановления Верховного суда по делу Департамент образования штата Западная Вирджиния против Барнетта . Дело касалось семерых детей из Чарльстона, которые были исключены из школы после того, как отказались дать обещание из-за своей веры в качестве Свидетелей Иеговы.

В новой книге Патриотическое воспитание в глобальную эпоху (University of Chicago Press, 2018) Рэндалл Каррен, профессор философии и образования в Рочестере, и соавтор Чарльз Дорн из Боудонского колледжа описывают решение по делу и исследует историю клятвы верности.

Каррен и Дорн помещают историю «Клятвы верности» в рамках своего более обширного исследования патриотического воспитания и его роли в глобальном веке. Они утверждают, что существует форма патриотизма, связанная с гражданской добродетелью, и что «открытое и открытое для всех школьное сообщество может внести ценный вклад в его развитие».

Выдержано с разрешения Патриотическое воспитание в глобальную эпоху Рэндалл Каррен и Чарльз Дорн, опубликовано издательством Чикагского университета.© 2018 Чикагский университет. Все права защищены.

Клятва верности

Фрэнсис Беллами пришел в Youth’s Companion после одиннадцати лет службы в Бостоне. Ярый сторонник прав рабочего класса, он занимал должность вице-президента Бостонского общества христианских социалистов и был членом-учредителем Городского националистического клуба (организации, созданной для реализации социалистических идеалов, которые Эдвард Беллами, Фрэнсис) двоюродный брат, выраженный в его популярном утопическом романе Оглядываясь назад ).Беллами продвигал социальное евангелие, вокруг которого в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков сформировалось движение, посвященное избавлению Соединенных Штатов от социальной, политической и экономической несправедливости. Как и в случае с лидерами движения, включая Джозайю Стронга и Ричарда Т. Эли, Беллами был глубоко обеспокоен быстро меняющимся расовым и этническим составом нации. Однако вместо того, чтобы выступать против иммиграции, многие пропагандисты социального евангелия, включая Беллами, утверждали, что «хорошо организованная и патриотическая система государственного образования» приведет этих новичков в соответствие с американскими идеалами, верованиями и поведением. ⁵⁷

Предвосхищая свою будущую карьеру в рекламе, Беллами соединил свой опыт проповедника с рекламными стратегиями Companion , чтобы вызвать огромный интерес к колумбийскому поминовению (при этом Companion извлекал выгоду из продажи американских флагов на протяжении всей подготовки). к празднику). ⁵⁸ с приближением официальной памятной даты 21 октября 1892 года, Беллами начал разработку программы для школ, которой следует следовать, которую Companion опубликовал в своем выпуске от 8 сентября. ⁵⁹ Наряду с парадами в честь ветеранов, пением патриотических песен и вывешиванием американских флагов перед школами, Companion настаивал на том, чтобы во время празднования каждой общины произносилось специальное обращение под названием «Смысл четырех веков». ⁶⁰ Адрес, который Companion опубликовал вместе с предложенной праздничной программой, прямо связывает «памятную веху» путешествия Колумба с американским прогрессом, примером которого является государственная школа.На языке, который трудно представить, чтобы его использовали для описания государственного образования в Соединенных Штатах в двадцать первом веке, был объявлен адрес:

.

Таким образом, в эту годовщину Америки мы представляем государственную школу как самое благородное выражение принципа просвещения, который Колумб схватил верой. Мы возвышаем систему бесплатного и всеобщего образования как главную силу, которая под властью Бога информирует каждое из наших поколений особыми истинами американизма.Поэтому Америка сегодня собирает своих сыновей вокруг здания школы как учреждение, наиболее близкое к людям, наиболее характерное для людей и полное надежд для людей. ⁶¹

Согласно Youth’s Companion , декламация учащимися или клятва приветствия флага должна была стать главным событием празднования Дня Колумба (как это будет во время недели Патриота более тридцати лет спустя). У Соединенных Штатов, однако, не было официального клятвы национальной веры или преданности.Вместо этого существовало множество обещаний. Джордж Т. Балч написал один, который ученики должны были читать во время первого празднования Дня флага в 1885 году, и некоторые школы уже приняли его, что сделало его очевидным выбором для использования в программе Дня Колумба. Он гласил: «Я отдаю свое сердце и руку своей стране — одной стране, одному языку, одному флагу». ⁶² Беллами, однако, не любил это, назвав его «красивым, но детским», и утверждал, что ученики должны декламировать что-нибудь с большим «историческим смыслом». ⁶³ Беллами, таким образом, составил свое собственное обещание, которое состояло из следующего: «Я клянусь в верности моему Флагу и Республике, за которую он стоит, одной нации, неделимой, со свободой и справедливостью для всех.” ⁶⁴

Спустя много лет после того, как школы по всей Америке приняли Клятву верности, Беллами признал, что писал его с оглядкой на ритуал, связанный с его декламацией, а не на понимание детьми его смысла. «Когда вы анализируете это, вы обнаруживаете полный рот банальных слов, — признал Беллами, — большинство из них являются абстрактными терминами — набором идей, а не конкретных имен. . . это обещание, казалось бы, гораздо лучше приспособлено для образованных взрослых, чем для детей ». ⁶⁵ Тем не менее, после празднования Колумбийского праздника школьные советы в городах по всей территории Соединенных Штатов начали санкционировать это обещание и принуждать учащихся к чтению в качестве части утреннего салюта с флагом.В 1898 году Нью-Йорк стал первым штатом, принявшим это требование в законодательном порядке, приняв его статут через день после объявления войны Соединенными Штатами Испании. ⁶⁶ В следующем году GAR решила единолично поддержать обещание Беллами, одновременно продвигая закон, требующий вывешивания американских флагов над всеми государственными школами. ⁶⁷ К 1913 году такие законы приняли двадцать три штата. ⁶⁸ Четыре года спустя, когда вспыхнул необузданный национализм, сопровождавший вступление Соединенных Штатов в Первую мировую войну, присяга на верность флагу стала неотъемлемой частью американского государственного образования.

В течение следующих сорока лет залог подвергался три изменения. Первый произошел почти сразу после празднования Дня Колумба, когда Беллами, недовольный ритмом своей первоначальной работы, вставил слово «to» перед «республикой». Между 1892 и концом Первой мировой войны это было клятвой из двадцати трех слов, которую многие государства записали в закон. Вторая модификация произошла в 1923 году, когда Комиссия по национальному американизму Американского легиона (принявшая на себя мантию GAR) рекомендовала Конгрессу США официально принять клятву Беллами как национальную клятву верности.Опасаясь, однако, что вступительная фраза Беллами — «Я клянусь в верности своему флагу» — позволяла иммигрантам присягать на верность любому флагу, который они пожелают, комиссия изменила строку, чтобы она гласила: «Я клянусь в верности флагу Соединенных Штатов Америки». . » Со временем в школах была принята доработка. ⁶⁹ Наконец, в 1954 году, после того как федеральное правительство включило это обещание в Кодекс флага США во время Второй мировой войны, Конгресс отреагировал на так называемый безбожный коммунизм, который, по мнению многих, проник в государственные учреждения США, добавив фразу «под Богом». »В залог. ⁷⁰ Этот пересмотр времен холодной войны в конечном итоге послужил основанием для конституционного оспаривания этого обязательства, поскольку оно нарушает учредительное положение Первой поправки. Однако еще до этого момента, и до того, как Конгресс добавил «под Богом» к приветствию, студенты и их родители оспаривали законность клятвы более десятка раз, и, возможно, самым важным испытанием было наставление Уолтера Гобитаса своим детям, Билли и Лилиан прекратить произносить клятву в своей государственной школе в Минерсвилле. ⁷¹

После исключения Билли и Лилиан из школы в 1935 году группа юристов Свидетелей Иеговы в сотрудничестве с Американским союзом гражданских свобод с энтузиазмом подала иск в суд на том основании, что присяга на верность американскому флагу была актом идолопоклонства, строго запрещенным властями. вера свидетелей. Они утверждали, что принудительное произнесение клятвы подрывает религиозную свободу детей. Свидетели и ACLU стремились продолжить дело Гобитаса по двум основным причинам.Во-первых, в Пенсильвании никогда не принимался закон, обязывающий студентов произносить клятву, а это означает, что Билли и Лилиан были исключены за нарушение обычаев, а не закона штата (школьный совет принял постановление, требующее произнесения клятвы 6 ноября 1935 г., в то же время. митинг, на котором выгнали детей). Во-вторых, на юго-востоке Пенсильвании проживало непропорционально большое количество антивилитаристских квакеров. ⁷² Свидетели предполагали, что этот демографический контекст будет работать им на пользу, и это предположение подтвердилось, когда дело было передано федеральному окружному судье Альберту Брэнсону Марису, квакеру. ⁷³

В 1938 году Марис вынес решение в пользу Свидетелей, заявив, что «хотя приветствие нашему национальному флагу не имеет для меня никакого религиозного значения, и хотя мне трудно понять точку зрения истцов, я, тем не менее, полностью удовлетворен тем, что они искренне верят, что этот акт действительно имеет глубокий религиозный смысл и является актом поклонения, которое они могут сознательно вознести только Богу ». ⁷⁴ Спорное решение из-за власть он дал истец для определения нарушения Первой поправки, решение Maris было, несомненно, зависит от социальных и политических условий того времени.Когда к власти пришли фашистские режимы в Германии, Италии и Японии, а Европа оказалась на грани войны, решение Мариса подчеркнуло важность решительной защиты демократических свобод. «Нам нужно только взглянуть на текущую мировую сцену», — писал он,

.

, чтобы понять, что сохранение свободы личности сегодня важнее, чем когда-либо в прошлом. Безопасность нашей нации во многом зависит от того, в какой степени мы воспитываем в каждом отдельном гражданине ту стойкую независимость мысли и действий, которая необходима в демократии.. . . безопасность нашей страны, конечно же, не зависит от тоталитарной идеи принуждения всех граждан к единому образцу мышления и действий или требований, чтобы они выражали верность на словах, что противоречит их искренним религиозным убеждениям. Такая доктрина кажется мне совершенно чуждой гению и духу нашей нации и разрушительной для той личной свободы, символом которой является сам наш флаг. ⁷⁵

Школьный округ Минерсвилля немедленно обжаловал решение Мариса, и в конце 1939 года Апелляционный суд США третьего округа оставил это решение в силе. ⁷⁶ Однако при финансовой поддержке Американского легиона и растущем общественном недовольстве исходом дела школьный совет обратился в Верховный суд США с ходатайством о пересмотре дела.

К тому времени, когда начались устные прения по делу Minersville School District v. Gobitis (неправильное написание фамилии ответчика), нацистские армии вторглись в Польшу, пронеслись через Бельгию и загнали в угол французские и британские экспедиционные силы в Дюнкерке. По этой причине мнение 8–1, составленное судьей Феликсом Франкфуртером для большинства судей, стало известно в когорте судебных секретарей Верховного суда того года как решение о «падении Франции Феликса». ⁷⁷ Постановление для школьного округа Франкфуртер утверждал — в подтверждение судебной сдержанности — что Верховный суд не был «школьным советом страны» и что он не имел и не будет брать на себя полномочия «осуществлять цензуру в отношении убежденность законодательных органов в том, что конкретная программа или упражнение лучше всего будет способствовать развитию в сознании детей, посещающих обычные школы, привязанности к учреждениям своей страны ». Тем не менее, утверждал он, проблема, представленная в данном случае, имеет первостепенное значение.«Мы имеем дело с интересами, не имеющими аналогов в иерархии правовых ценностей», — написал Франкфуртер. «Национальное единство — основа национальной безопасности». Затем Франкфуртер обратился к вопросу, лежащему в основе дела: «Нарушало ли обязательное приветствие флагом свободы, охраняемые Первой и Четырнадцатой поправками?» Суд ответил:

Ценность семейных отношений, авторитет и независимость, которые придают достоинство отцовству, да и вообще возможность пользоваться любой свободой, предполагают тот тип упорядоченного общества, которое выражено нашим флагом.Общество, которое привержено сохранению этих высших ценностей цивилизации, может в целях самозащиты использовать образовательный процесс для привития тех почти бессознательных чувств, которые объединяют людей во взаимопонимающей лояльности, какими бы ни были их меньшие различия и трудности. Иными словами, этот процесс может использоваться до тех пор, пока есть право людей верить, как им заблагорассудится, побуждать других к их образу веры и их право собираться в выбранных ими местах поклонения для религиозных церемоний своей веры. все полностью уважаем. ⁷⁸

Утверждая, что школьный округ Минерсвилля действительно уважал право детей Гобитас «верить в то, что им заблагорассудится», Суд принял решение в пользу округа, а судья Харлан Стоун выразил единственное несогласие.

Противоречие немедленно охватило решение. В то время как одни американцы обсуждали его достоинства на редакционных страницах ведущих газет страны, другие выражали свой гнев на Свидетелей через избиения, поджоги и даже случай с дегтем и оперением. ⁷⁹ В разгар этого насилия и, возможно, отчасти из-за него, трое из членов Суда, Хьюго Блэк, Уильям о. Дуглас и Фрэнк Мерфи начали пересматривать свои позиции. ⁸⁰ После летних каникул в Суде Дуглас сообщил Франкфуртеру, что Блэк сомневается в решении. Франкфуртер ответил, спросив, читал ли Блэк Конституцию. «Нет, — ответил Дуглас, — он читал газеты». ⁸¹ Следовательно, когда Суд вынес решение против Свидетелей в отдельном деле, касающемся права на распространение прозелитической литературы в июне 1942 года, три судьи использовали свое особое мнение, чтобы объявить беспрецедентный отказ от своих голосов в Gobitis . ⁸²

Когда Блэк, Дуглас и Мерфи присоединились к Харлану Стоуну в критике решения, а недавно назначенный судья Роберт Джексон выразил свое недовольство решением, Свидетели начали искать новое дело, чтобы оспорить Gobitis . Они обнаружили его почти сразу в Западной Вирджинии, где совет по образованию штата после объявления решения Gobitis принял резолюцию, требующую от всех учителей и учеников государственных школ ежедневно присягать на верность флагу.Когда семеро детей из трех семей Свидетелей, проживающих в Чарльстоне, отказались, их исключили. со свидетелями и ACLU, поддержавшими иск, семьи выиграли дело в Окружном суде США. Государственный совет по образованию впоследствии подал апелляцию в Верховный суд. ⁸³

Суд дал ответ на дело West Департамент образования штата Вирджиния против Барнетта совершенно иначе, чем Gobitis . ⁸⁴ Решением 6–3 суд вынес решение в пользу Свидетелей.В часто цитируемом мнении, высказанном в День флага 1943 года, на пике участия Америки во Второй мировой войне, судья Джексон написал для большинства: «Если в нашем конституционном созвездии и есть какая-то неподвижная звезда, то это официальная высокая звезда. или мелочный, может предписывать, что должно быть ортодоксальным в политике, национализме, религии или других вопросах, связанных с мнениями, или заставлять граждан исповедоваться словом или действовать в соответствии с их верой. Если есть какие-либо обстоятельства, допускающие исключение, они сейчас нам не приходят в голову.” ⁸⁵

Решение Верховного суда по делу Barnette постановило, что студентов нельзя заставлять произносить клятву верности. Тем не менее приветствие в виде флага оставалось основным ритуалом в государственных школах США. Таким образом, продолжали возникать правовые проблемы, одна из последних связана с включением фразы «под Богом» в клятву. Однако, когда Верховный суд вынес решение Объединенный школьный округ Элк-Гроув против Ньюдоу на основании постоянных оснований, а не рассматривал вопрос об учреждении, лежащий в основе дела, ожидается, что возникнут новые проблемы со свободой вероисповедания. ⁸⁶ Аналогичным образом, Barnette не рассматривал другие вопросы, связанные с обещаниями, например, нужно ли разрешение родителей отказаться от приветствия флагом. Случаи решения этого вопроса, среди прочего, продолжают обсуждаться.

Клятва верности сыграла значительную роль в усилиях школ по воспитанию патриотизма в учащихся, и на протяжении всей этой главы мы видели, как такие ритуалы связаны с созданием и празднованием национальных символов, героев, праздников и триумфальной истории.Пропагандируя гражданские и моральные добродетели с помощью программ раннего обучения грамоте, внушая веру в американскую исключительность посредством празднования национальных праздников и продвигая патриотическую лояльность через клятвы веры и преданности, школы стремились преодолеть регионализм и способствовать формированию общей американской идентичности среди учащихся, особенно недавно прибыл в США. Однако этот образовательный проект не остался незамеченным, поскольку родители в двадцатом веке выступали против этого обещания, в частности, как нарушение конституционных прав их детей.В следующей главе мы обратимся к формам обучения в американских государственных школах, которые вышли за рамки учебных планов, основанных на знаниях и навыках, вдохновении на добродетель и требующих от учащихся участия в символических упражнениях. мы рассмотрим способы, которыми обстоятельства войны и борьбы в сельской местности, особенно в сельской местности, побудили преподавателей разработать совместные занятия, направленные на привитие патриотизма и вовлечение студентов непосредственно в государственную и национальную службу.
^[57] Коди Додж Эверт, «Парадные школы: патриотизм и трансформация городского образования на заре прогрессивной эры», Журнал позолоченного века и прогрессивной эры 16, вып.1 (январь 2017 г.): 65-81, 70.

^[58] Джеффри Оуэн Джонс и Питер Мейер, Залог: история присяги на верность (Нью-Йорк: St. Martin’s Press, 2010), 55-69.

^[59] «Празднование Дня Колумба в национальных школах: официальная программа», Товарищ молодежи , 8 сентября 1892 г., 446-447.

^[60] «Послание ко Дню Колумба: значение четырех столетий», Товарищ молодежи , 8 сентября 1892 г., 446.

^[61] Там же.

^[62] Цитируется по: Jones and Meyer, The Pledge , 71.

^[63] Фрэнсис Беллами, «История клятвы верности флагу», Бюллетень библиотеки Рочестерского университета 8, вып. 2 (1953 г.): http://rbscp.lib.rochester.edu/3418.

^[64] «Приветствие флагу», Товарищ молодежи , 8 сентября 1892 г., 446.

^[65] Беллами, «История клятвы верности флагу.”

^[66] Джонс и Мейер, Залог , 110.

^[67] Там же, 87, 109.

^[68] Сесилия Элизабет О’Лири, To Die For: The Paradox of American Patriotism (Princeton: Princeton University Press, 1999), 231.

^[69] Ричард Дж. Эллис, К флагу: невероятная история присяги на верность (Лоуренс: Университетское издательство Канзаса, 2005), 65-67.

^[70] Там же., 129-137.

^[71] Справочник по этим случаям см. В Michael Kent Curtis, ed. Конституция и флаг: дела о приветствии флага , 2 тома, том. 1 (Нью-Йорк: издательство Garland Publishing Co., 1993).

^[72] Джонс и Мейер, Залог , 122.

^[73] Эллис, К флагу , 99-102; Сара Барринджер Гордон, Дух закона: религиозные голоса и конституция в современной Америке (Кембридж: Belknap Press, 2010), 30.

^[74] Gobitis v. Minersville Sch. Dist ., 24 F. Supp. 271 (E.D.Pa. 18.06.1938).

^[75] Gobitis v. Minersville Sch. Dist ., 24 F. Supp. 271 (E.D.Pa. 18.06.1938).

^[76] Школьный округ Минерсвилля против Гобитиса , 108 F. 2d 683 (3-й округ 1939 г.).

^[77] Гордон, Дух закона , 31.

^[78] Школьный округ Минерсвилля против.Gobitis , 310 U.S. 586 (1940).

^[79] О насилии после вынесения постановления см. Шон Фрэнсис Питерс, Судя по свидетелям Иеговы: религиозные преследования и рассвет революции прав (Лоуренс: University Press of Kansas, 2002), глава 3.

^[80] Эллис, К флагу , 109–110.

^[81] Цитируется по: Мелвин И. Урофски, «Дело о приветствии флага», OAH Magazine of History , 9, no.2 (зима 1995 г.): 31.

^[82] Джонс и Мейер, Залог , 132.

^[83] Петерс, Судейские свидетели Иеговы , 245–246.

^[84] Керн Александер и М. Дэвид Александер, Закон об американских государственных школах Пятое изд. (Бельмонт: Томпсон / Вест, 2005), 240-243.

^[85] Департамент образования штата Западная Вирджиния против Барнетта , 319 U.S. 624 (1943).

^[86] Эллис, К флагу , 140–143.

% PDF-1.6
%
1 0 объект
> поток
2012-08-02T15: 50: 00-04: 002008-01-17T00: 18: 47Z2012-08-02T15: 50: 00-04: 00uuid: 7e03328e-1dd2-11b2-0a00-f0c1ffffb0c2uuid: 7e038255-1dd2-11b2- 0a00-10c4ffff8063application / pdf Библиотека Adobe PDF 7.0 конечный поток
эндобдж
2 0 obj
> / PageLabels> 1> 2> 3> 4> 5> 6> 7> 8> 9> 10> 11>] >> / Type / Catalog / StructTreeRoot 3 0 R / Outlines 4 0 R / Lang (en) / Metadata 1 0 R / Страницы 5 0 R >>
эндобдж
35 0 объект
> поток
x] ba’PF’KCᘜ ٕ_ U`wU7x ݟ / zs {|! _ ޿ xu / bc | l4 ׿ t ‘WjcZ ڍ n /> ߏ s _ ^ 1 ~ RˍV? G
e6 ^ 6 $ iO; ~ IvS? ވ61 zOG # ش @ 4} a0FIqV; tWoj% վ c: t? [{k_-FmjM 6k @ w [pqwVWAp.[,
6ު WpxC.ҥZQ7V ޙ
~ 5gEq + xln

Уровни чтения с гидом Fountas и pinnell по месяцам

Официальный выровненный список книг Fountas & Pinnell, отсортированный по названию и по уровню. Уровневый список книг Fountas & Pinnell, K-8, издание 2006-2008 гг. Подходит ли уровень чтения моему ребенку? Чтение вслух: если ваш ребенок заинтересован и обращает внимание на ваше чтение, уровень чтения не так важен. Помните также, что некоторые дети старшего возраста … В официальном документе «Непрерывное совершенствование в образовании», написанном Сандрой Парк, Стефани Хиронака, Пенни Карвер и Ли Нордструм, авторы приводят примеры, иллюстрирующие, как методология непрерывного повышения качества применяется в образовании к целям повышения эффективности, действенности и справедливости образования.

Guided Reading — важное новое издание революционной классики Fountas и Pinnell. Теперь, во втором издании управляемого чтения, (заново) откройте для себя основные элементы управляемого чтения посредством углубленного изучения адаптивного обучения. В то время как эта важная книга включает в себя «основные принципы» управляемого чтения и его место во всеобъемлющей системе грамотности , Fountas и Pinnell … Как настроить подсказки и подсказки для управляемого чтения для успешного чтения. Расстановка и группировка ваших учеников — важнейшие элементы успешного урока чтения с гидом! Я использовал свои контрольные уровни PM, чтобы сгруппировать учеников в моем классе.Реальность наличия небольших групп на одном уровне очень мала. Итак, вам просто нужно сделать все, что в ваших силах!

СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ В СЛЕДУЮЩЕМ ЧТЕНИИ © 2016 Ян Ричардсон, Scholastic Inc. • scholastic.com/NSFresources 291 Используйте эти таблицы для планирования уроков и руководства … Помимо совмещения планов уроков с детскими книгами, мы ‘ Мы также выровняли каждый набор ресурсов в соответствии с управляемым уровнем чтения Fountas и Pinnell для каждой книги (если вы не используете управляемые уровни чтения, щелкните здесь, чтобы просмотреть удобную таблицу преобразования).Выбирая ресурсы, которые были специально написаны для поддержки …

Веб-сайт с уровневыми книгами Fountas & Pinnell является единственным официальным источником книг уровня Fountas & Pinnell. Каждая книга в базе данных была выровнена Фунтасом и Пиннеллом с помощью F&P Text Level Gradient ™. Этот сайт предоставит вам доступ к уровням 72 019 книг. После регистрации вы получите лицензионный ключ на свой адрес электронной почты … PDF | 61 КБ | Фунтас и Пиннелл. Эта диаграмма эквивалентности, опубликованная в руководствах по системе контрольной оценки и руководствах по системе повышения уровня грамотности, включает в себя уровень обучения, уровень Fountas & Pinnell, базовый уровень, уровень восстановления чтения, уровень Rigby PM и уровень DRA2.Многие издатели предоставляют диаграммы корреляции, чтобы связать свои системы оценивания с уровнями Fountas & Pinnell …

В книгах этого уровня есть серия Tug the Pup and Friends, написанная специалистом по чтению и консультантом по международному образованию, доктором Джули М. Вуд. В каждый из трех наборов входят 11 полноцветных рассказов, руководство для родителей с советами по чтению с ребенком и стикеры с наградами. PDF | 61 КБ | Фунтас и Пиннелл. Эта диаграмма эквивалентности, опубликованная в руководствах по системе контрольной оценки и руководствах по системе повышения уровня грамотности, включает в себя уровень обучения, уровень Fountas & Pinnell, базовый уровень, уровень восстановления чтения, уровень Rigby PM и уровень DRA2.Многие издатели предоставляют диаграммы корреляции, чтобы связать свои системы оценивания с уровнями Fountas & Pinnell …

Калькулятор численности населения времени удвоения

Это дает экспоненциальный (геометрический) рост населения со временем и также может быть выражен как N = N0erT N = N0erT Это уравнение позволяет легко рассчитать время удвоения. время удвоения = 0,69 / r В мире сейчас общий темп роста (r) ~ 1,6%, поэтому мы прогнозируем, что для того, чтобы удвоиться до 12 миллиардов, потребуется около 43 лет. Sentry ads b

Масштабирование продолжительности G1 с временем удвоения популяции с помощью циклина в Saccharomyces cerevisiae Хайди М. Бланк, 1 Мишель Каллахан, Иоаннис П.Е. Пистикопулос, Аггелики О. Полименис, 2 и Майкл Полименис1, Департамент биохимии и биофизики штата Техас Университет, Колледж-Стейшн, Техас 77843

Газовая печь издает свист

Ge 6 универсальных удаленных кодов

Чтобы вычислить время удвоения по правилу 70, мы имеем dt = 70/14 = 5.Таким образом, время удвоения поголовья кроликов составляет 5 лет. Это означает, что население удваивается каждые 5 лет, и поэтому …

Порядок дробей десятичные проценты Рабочий лист в научном представлении

N.c. Стоимость продления водительских прав

Время лет Количество начислений в год Годовая процентная ставка (процент в десятичной форме) Уравнение: ˘ ˇ˘ˆˇ˘ˆ ˙˝ ˛˚˝ ˜˙ ˜ ˜˜˜ ˘ ˝! «#» $ ˘ ˝! ˇ «#» ˆ˝ ˝!% $ ˘ «» $ ˘ & $ Годовая процентная ставка составляет примерно 9%. 2. Удвоение времени для непрерывного наращивания: ежегодно инвестируется в трастовый фонд…

Санскритская шлока благодарности

Управляемая медитация для глубокого сна

Лекция 26 — Рост населения: обзор эффектов плотности. Рост населения сдерживается несколькими факторами. Сюда могут входить хищники, еда и другие ресурсы, а также плотность.

Blasocut BC 25 MD SDS

Вакуумный насос для пианино проигрывателя

1.3. В течение пяти дней подряд вы измеряете размер растущей популяции плоских червей в 100, 158, 315, 398 и 794 особи.Постройте логарифм (основание e) размера популяции, чтобы оценить r. 1.4. Популяция однолетних трав ежегодно увеличивается на 12%. Какое примерное время удвоения? * 1.5. Вы изучаете исчезающий вид …

Esxi pfsense nic passthrough

Lian li o11 dynamic vs xl reddit

Время удвоения популяции мух составляет 8 8 часов. По какому фактору увеличивается численность населения за 33 33 часа? По какому фактору увеличивается популяция за 3 недели 3 недели? По какому фактору увеличивается население за 33 33 часа? ничего (Введите экспоненциальную запись с положительными показателями.

Подержанный навес грузовика на продажу

Arduino ЖК-дисплей часов

в год. Со временем эти два графика разделятся. Это происходит потому, что популяция увеличивается, а логистическое дифференциальное уравнение утверждает, что скорость роста уменьшается по мере увеличения популяции. На момент измерения численности (2004 г.) она была близка к предельной емкости, и численность населения начала выравниваться.

Komatsu wa250 wont move

Купить тестостерона ципионат

1.3. В течение пяти дней подряд вы измеряете размер растущей популяции плоских червей в 100, 158, 315, 398 и 794 особи. Постройте логарифм (основание e) размера популяции, чтобы оценить r. 1.4. Популяция однолетних трав ежегодно увеличивается на 12%. Какое примерное время удвоения? * 1.5. Вы изучаете исчезающий вид …

Над + или над носителем электронов

Одобренные Uscg светодиодные навигационные огни

30 октября 2019 г. · Экспорт свинины из США в Китай в этом году увеличился вдвое, как это пытается сделать президент Си Цзиньпин. протянуть иглу между эпидемией свиного гриппа, уничтожившей популяцию свиней в стране, и a…

Грузовик против ежедневного водителя внедорожника

Nike snkrs sms

Популяция лосей, увеличивающаяся на 35 процентов, удваивается каждые два года. Вы также можете применить этот коэффициент для расчета времени удвоения человеческой популяции. Страны с ростом на 4 процента в год удвоят свое население через 17,5 лет.

Примеры скриптов Python Blender для начинающих

Lxml parser install

Полный список см. На mathinsight.org

Ford 428 Performance Parts

Ухо на шлеме pro

1 Пример проблемы с формульным словом период полураспада: следующее: «Период полураспада углерода-14 составляет 5730 лет.Сколько 100-граммового образца останется через 15000 лет? С округлением до сотой. Пример проблемы слова-формулы времени удвоения следующий: «Популяция бактерий удваивается каждые 6 часов. Насколько он вырастет за 3 дня? » Скорость роста часто выражается как время удвоения. Определите время удвоения клеток для каждого из условий культивирования. Объясните, какие данные были включены для расчета каждого времени удвоения и почему. Прокомментируйте время удвоения в свете различных концентраций в сыворотке.5. Расположение жидкости гидроусилителя руля Honda Accord 2017 Прогнозируемые изменения в подверженности населения совокупным экстремальным климатическим явлениям обусловлены удвоением CEI к середине 21 века, что, в свою очередь, является результатом значительного увеличения ряда индивидуальных экстремальных климатических индексов (рисунки 2 и 3). Рассчитайте время удвоения Поймите взаимосвязь между возрастным распределением и демографическими показателями и поймите уравнение бухгалтерского учета Спроецируйте популяцию и ее возрастно-половой состав с использованием различных предположений и интерпретируйте результаты Оцените различные прогнозы Прогноз доходов от акций Nio

Руководство Swisher ride king

• 15 апреля 2020 г. · Индустриализация позволила человечеству расти, потому что улучшились санитарные условия, продукты питания и лекарства.Эти основные потребности позволили людям жить более здоровой жизнью. Правило 70. Способ предсказать время удвоения размера популяции — это правило 70. Это правило гласит, что деление числа 70 на процент … Iroc z блок управления
• Параметры калькулятора. Обратное время сверхтока также называется выдержкой по времени (TOC) или обратным определенным минимальным временем (IDMT). Это означает, что время срабатывания обратно пропорционально току короткого замыкания. Основы Plunk 1, сертификация
• Модель экспоненциального роста может быть записана в форме, где — совокупность в момент времени 0, поскольку 2 в нулевой степени равно 1, а время удвоения, поскольку, когда 2 возводится в первую степень, и численность населения будет равна По способу определения переменных, совокупность в момент времени равна 50, а время удвоения — 12.Ким Джонсон vsim: основы
• Время удвоения популяции можно определить, указав номер ячейки вдоль экспоненциальной фазы кривой, проследив кривую до тех пор, пока это число не удвоится, и вычислив время между ними. Автомобильные комплекты для литья под давлением
• В биологии или географии человека рост населения — это увеличение количества людей в популяции. «Скорость прироста популяции» — это скорость, с которой количество особей в популяции увеличивается в заданный период времени, выраженная как доля от первоначальной популяции.В частности, темп роста населения относится к изменению численности населения за единицу времени, часто … Болт Маузера застрял после выстрела
• Соревнования по гелевым бластерам

Что это за слово? Используйте Word Type, чтобы узнать!

К сожалению, с текущей базой данных, в которой работает этот сайт, у меня нет данных о том, какие значения ~ term ~ используются чаще всего. У меня есть идеи, как это исправить, но мне нужно найти источник «чувственных» частот.Надеюсь, приведенной выше информации достаточно, чтобы помочь вам понять часть речи ~ term ~ и угадать его наиболее распространенное использование.

Тип слова

Для тех, кто интересуется небольшой информацией об этом сайте: это побочный проект, который я разработал во время работы над описанием слов и связанных слов. Оба этих проекта основаны на словах, но преследуют гораздо более грандиозные цели. У меня была идея для веб-сайта, который просто объясняет типы слов в словах, которые вы ищете — точно так же, как словарь, но сосредоточенный на части речи слов.И поскольку у меня уже была большая часть инфраструктуры с двух других сайтов, я подумал, что для ее запуска и работы будет не так уж много работы.

Словарь основан на замечательном проекте Wiktionary от Викимедиа. Сначала я начал с WordNet, но затем понял, что в нем не хватает многих типов слов / лемм (определителей, местоимений, сокращений и многого другого). Это побудило меня исследовать «Словарь Вебстера» 1913 года, который сейчас находится в открытом доступе.Однако после целого дня работы над его переносом в базу данных я понял, что было слишком много ошибок (особенно с тегами части речи), чтобы это было жизнеспособным для Word Type.

Наконец, я вернулся к Викисловарь, о котором я уже знал, но избегал, потому что он неправильно структурирован для синтаксического анализа. Именно тогда я наткнулся на проект UBY — удивительный проект, который требует большего признания. Исследователи проанализировали весь Викисловарь и другие источники и собрали все в один унифицированный ресурс.Я просто извлек записи из Викисловаря и закинул их в этот интерфейс! Так что работы потребовалось немного больше, чем ожидалось, но я рад, что продолжил работать после пары первых промахов.

Особая благодарность разработчикам открытого кода, который использовался в этом проекте: проекту UBY (упомянутому выше), @mongodb и express.js.

В настоящее время это основано на версии викисловаря, которой несколько лет. Я планирую в ближайшее время обновить его до более новой версии, и это обновление должно внести множество новых смысловых значений для многих слов (или, точнее, леммы).

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Методы обучения

1. Мотивационный

Приветствует учеников, представляется и настраивает на урок.

— Здравствуйте! Меня зовут Виктория Сергеевна и сегодня я проведу у вас урок русского языка.

Язык наш прекрасный –

Богатый и звучный,

То мощный и страстный,

То нежно-певучий.

В нём есть и усмешка,

И меткость, и ласка.

Написаны им

И рассказы, и сказки –

Страницы волшебных,

Волнующих книг!

Люби и храни

Наш великий язык!

— О каком языке идёт речь?

— К чему призывает нас автор стихотворения?

Организует проверку готовности к уроку.

— Проверьте свою готовность к уроку. У вас на парте должен быть учебник, тетрадь, письменные принадлежности (карандаш, ручка).

Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

— О русском языке.

— Любить и хранить наш язык.

Демонстрируют готовность к уроку.

Л1: развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа.

Формирование готовности восприятия учебного материала

2. Актуализация опорных знаний

Актуализирую знания детей.

— Давайте вспомним, о чём говорили на предыдущих уроках.

— Что такое орфограмма?

— Что нужно делать, чтобы правильно написать слова с непроверяемыми орфограммами?

— О каких орфограммах вы уже говорили на уроках русского языка в 3 классе?

— Что нужно делать, чтобы проверить написание безударного гласного в корне слова?

— Что мы будем делать, чтобы проверить написание парных согласных?

— Ребята, а для чего нам нужно знать орфографические правила, в жизни это пригодится?

— Прочтите предложения на карточках. Подчеркните орфограммы. Объясните их. (На экране орфограммы в тексте выделены)

1. Резкий осенний ветер гонит листву по дорожкам и тропкам.

2. Под сосной была нора лисы.

Организую пальчиковую гимнастику, минутку чистописания.

— Откройте тетради. Запишите: Тринадцатое декабря. Классная работа. По образцу на доске.

— Посмотрите внимательно на буквосочетания и скажите, что общего в этих элементах? Запишите буквосочетания в алфавитном порядке.

бб кк жж нн мм сс

Отвечают на вопросы учителя.

— Орфограмма – написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу.

— Запомнить правописание этих слов.

— Безударная гласная в корне слова, правописание парного по звонкости-глухости согласного в корне.

— Нужно подобрать проверочное слово. Чтобы найти проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного звука в корне, надо:

а) или изменить слово: дворы-двор, пчела-пчёлы;

б) или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным: дворы-дворник, пчела-пчёлка.

— Найти проверочное слово. Чтобы подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова или перед согласным в корне, надо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук стоял перед гласным звуком или звуками [л][м][н][р][в].

— Пригодится. Чтобы грамотно писать.

1. Резкий (резок) осенний ветер (словарное слово) гонит (исключение, глагол 2 спр.) листву (лист) по дорожкам (правописание безуд. гл. О следует запомнить, дорожный, бездорожье) и тропкам (тропы).

2. Под (под чем?-предлог) сосной (сосны) была нора (норы) лисы (лис, лисы).

Выполняют пальчиковую гимнастику.

Открывают тетрадь, оформляют запись по образцу на доске.

— Удвоенные согласные.

Записывают буквосочетания в алфавитном порядке.

бб жж кк мм нн сс

К1: участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности

П1: осознавать познавательную задачу, решать её.

Р3: выполнять учебные действия в материализованной, громко- речевой и умственной форме.

Беседа

Повторение

Практическая работа

Повторение

Чистописание

3. Организация познавательной деятельности

3.1 Целеполагание

Подвожу детей к определению темы и цели урока.

— Послушайте и отгадайте загадки.

1. В магазин с сестрой ходили, Все, что надо, там купили:

За батон, бутылку квасу Заплатили деньги в …

2. Если в доме много сора Может в доме вспыхнуть…

3. Загадка эта нелегка: Пишусь всегда через два к;

И мяч, и шайбу клюшкой бей, А называюсь я …

4. Он на вокзале есть всегда,

К нему подходят поезда. Двойное Р содержит он

И называется…

— Значения каких слов вам непонятны?

— Что нам поможет в определении лексического значения слова?

— Давайте прочитаем толкование слов.

— Прочитайте отгадки хором. Каким образом мы на слух определяем написание удвоенных согласных?

— Спишите их, поставьте ударение, подчеркните удвоенный согласный.

— Ребята, что общего в словах?

Сформулируйте тему нашего урока.

— Чему вы бы хотели научиться?

Микроитог. На сегодняшнем уроке вы узнаете, в каких частях слова встречается написание удвоенной согласной, научитесь правильно писать данные слова, разбирать их по составу.

Слушают и отгадывают загадки.

— Кассу

— Ссора

— Хоккей

— Перрон

Отвечают на вопрос.

— Словарь.

Читают лексическое значение слов.

Читают отгадки хором.

— Двойные согласные мы произносим долго.

Записывают слова, подчеркивают удвоенные согласные.

— В них удвоенные согласные.

Тема: правописание слов с удвоенными согласными.

— Цель: уметь применять правило правописания удвоенных согласных в разных морфемах слова.

Л2: развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности.

П2: осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Игровой метод «Загадки»

Беседа

3.2 Открытие нового знания

Организую работу с учебником.

— Откройте учебник на с.122, выполним упр.234.

— Мальчики выпишут слова от буквы А до буквы К. Подчеркните в них удвоенные согласные.

Девочки выпишут слова от буквы Л до буквы Я. Подчеркните в них удвоенные согласные.

Организую словарную работу над новыми словами.

— Посмотрите еще раз на слова. Какие слова вам не знакомы?

— Обратите внимание на словарные слова.

Что такое коллектив?

— Составьте предложение с этим словом. Запишите его. (Наш класс дружный коллектив)

— Что такое коллекция?

— Составьте предложение с этим словом. Запишите его. (Я коллекционирую редкие монеты)

— Давайте выделим корень в данных словах, что для этого нужно?

— Можно ли проверить написание удвоенной согласной буквы в корне слова?

— А подобрать проверочное слово?

— Это орфограмма?

Прочитаем правило. Что вы поняли?

— Какой вывод сделаете?

Микроитог. Написание слов с удвоенной согласной буквой в корне слова надо запомнить. При образовании однокоренных слов двойные согласные корня сохраняются.

— Всегда ли удвоенные согласные находятся в корне слова? Чтобы ответить на этот вопрос, выполним упражнение 235.

— При помощи чего образовалась новое слово?

Где находятся двойные согласные?

— Какой вывод сделаете?

Микроитог. Если корень заканчивается на согласную, а суффикс начинается с этой же согласной, то на стыке корня и суффикса пишется удвоенная согласная.

— Что такое стык? Где мы можем узнать значение слова?

— Прочитайте, пожалуйста.

(Стык — это место, где вплотную соединяются, сходятся 2 конца, 2 крайние части чего-нибудь.)

Работают с учебником.

Внимательно слушают учителя и выполняют задание. 2 ученика у доски.

Подчеркивают в словах удвоенные согласные.

Называют слова, с которыми они еще не знакомы.

Коллектив-группа лиц, объединенных общей работой, учёбой, общими интересами.

-Коллекция – это систематизированное собрание каких-нибудь предметов.

— Подобрать однокоренные слова.

(приложение 1)

— Нет.

— Нет.

— Да.

Читают правило.

— Написание слов с удвоенной согласной буквой в корне слова надо запомнить. При образовании однокоренных слов двойные согласные корня сохраняются.

Высказывают предположение.

Выполняют упражнение 235.

(приложение 2)

— При помощи суффикса.

— В корне и суффиксе.

Делают вывод.

— В словаре С.И. Ожегова.

Читают определение на экране.

Р1: принимать и сохранять цель и учебную задачу.

Р1: принимать и сохранять цель и учебную задачу.

Работа с учебником

Практическая работа

Практическая работа

3.3 Первичное закрепление

— А теперь разберём по составу слова беззубый, рассказ.

— Подходят эти слова к орфограмме удвоенная согласная в корне слова? Почему?

— Как называется место соединения приставки и корня?

Микроитог. Если приставка заканчивается на согласную, а корень начинается с этой же согласной, то на стыке приставки и корня пишутся удвоенная согласная.

Приставка и корень имеют одинаковые буквы, они как бы встречаются и соединяются: на стыке приставки и корня.

Физминутка.

Услышав слово с удвоенной согласной, поднимите руки вверх и хлопните 2 раза в ладоши.

Спросите, не повысив тона:

Что больше, центнер или тонна?

Необходимы соль и крупы, Чтоб кашу наварить для группы.

Радиоволна идёт сквозь стену. М её поймаем на антенну.

Если пьете в школе квас,

Не забрызгайте весь класс.

Если в доме много сора,

Может в доме вспыхнуть ссора.

Приятнее найти под ёлкой гриб,

Чем получить ангину или грипп.

Разбирают в тетради слова по составу. 1 ученик у доски.

— Нет. Так как 1 буква в корне, а другая в приставке.

— Стык.

Р3: выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.

Упражнение

3.4 Самостоятельная работа

Организую самостоятельную работу по рядам.

— 1 ряд, выпишите слова с удвоенными согласными в корне слова.

— 2 ряд, выпишите слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня.

— 3 ряд, выпишите на стыке корня и суффикса.

Организую самопроверку по эталону на экране.

— Проверьте по эталону на экране. Поставьте «!», если выполнили правильно, а «?», если есть ошибки.

Выполняют самостоятельную работу в тетрадях.

— Масса, класс, группа, суббота.

— Поддержать, вводить, рассыпать, рассмотреть.

— Каменный, весенний, ранний, картинный.

Проверяют по эталону на экране.

П1: осознавать познавательную задачу, решать её.

Самостоятельная работа

Самопроверка

3.5 Обобщение и включение в систему знаний

Подведение итогов урока.

— Над какой темой работали?

— Удвоенная согласная в корне-это орфограмма?

— Где можем проверить правописание?

— Давайте вспомним, в каких частя слова пишутся удвоенные согласные.

— Чему научились?

Подводят итог урока, отвечая на вопросы учителя.

— Правописание слов с удвоенными согласными.

— Да.

— В словаре.

— В корне, на стыке приставки и корня, на стыке приставки и суффикса.

— Писать слова с удвоенной согласной, определять в каких морфемах находится орфограмма.

П2: осознанно строить речевое высказывание в устной форме

Беседа

4. Рефлексия

Организую самооценку деятельности.

1. Если вы считаете, что урок прошёл для вас с пользой, вы научились и можете помочь другим, покажите зелёную карточку.

2. Если вы считаете, что научились, но вам нужна ещё помощь, покажите жёлтую карточку.

3. Если вы считаете, что было трудно на уроке, покажите красную карточку.

Домашнее задание (зафиксировано на доске): выписать слова с удвоенными согласными из орфографического словаря: 1 вариант – составить предложение с любым словом, 2 вариант – разобрать любое слово по составу. Подготовиться к записи этих слов под диктовку.

Оценивают свою деятельность на уроке с помощью сигнальных карточек.

Записывают домашнее задание в дневник.

Р2: оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей.

Самооценка