Путешествие по родному краю сочинение

Тепло и энергия

«Каким я вижу будущее своего города?» Сочинение это можно сделать крайне обширным, ведь населенный пункт должен быть лишен всех недостатков, которые мешают нормальной жизни сегодня.

Конечно, в городе будущего в октябре придет осень. Так же как и сейчас, будет дождливо. Температура окружающей среды будет плавно приближаться к нулю. Но жителей города будущего эти проблемы будут мало волновать – заново отстроенное жилье будет очень теплым.

На крыше каждого дома будут находиться солнечные батареи, генерирующие дополнительную энергию. Это нововведение в разы снизит выбросы в атмосферу вредных веществ традиционных тепловых станций.

В каждой квартире собственный источник отопления – газовый или электрический котел.

«Город будущего» (сочинение) – мечта про населенный пункт, в котором решена проблема грязи и неубранного снега: будет установлен специальный колпак, который защитит горожан от осадков.

Сочинение на тему: Наш город в будущем (2 вариант)

Мы живем в прекрасном городе. Я очень люблю его и, конечно же, хочу, чтобы он становился все лучше и лучше. Каждый день наша жизнь меняется, меняется и облик городов, в особенности таких важных и больших, как наш. Мне нравится, что он растет и облагораживается, становится таким красивым и современным: улицы – просторнее и чище, тротуары выложены разноцветной плиткой, а вдоль них тянутся аккуратные зеленые газоны. По вечерам весь город освещается многочисленными фонарями, и думаю, что в дальнейшем в его украшение будет вкладываться еще больше
фантазии. Я словно вижу Донецк, состоящий из прозрачных зданий. На всех площадях и в сквериках, перед каждым солидным зданием будут бить чудесные фонтаны, один лучше другого. Струи их будут разноцветными, а вокруг в течение всего дня будет звучать музыка, Заполняя город соответствующим настроением. Днем это будут веселые, жизнерадостные мелодии, а вечером – спокойные, романтические. Кроме того, я представляю себе наш город утопающим в цветах и деревьях. Ведь природа – это залог чистоты воздуха, радости и вообще всей жизни. Выходные обязательно будут днями отдыха для всех. И люди смогут выбираться на природу: гулять по дорожкам скверов и парков, слушать пение птиц, дышать свежим воздухом. И все это в пределах города. Раньше Донецк был городом миллиона роз. Я думаю, они снова возродятся. Потому что розы – прекрасные цветы, и люди, которые по пути’в школу или на работу будут любоваться их великолепием, обязательно будут испытывать чувство радости и вдохновения. Они будут учиться и работать с большим желанием и удовольствием. А это, в свою очередь, будет способствовать процветанию нашего города. Ведь радостные люди дарят радость всему вокруг. Я представляю себе, как изменятся в будущем школы. Уже сейчас в нашу жизнь стремительно входят компьютеры и современные технологии. И я считаю, что школы тоже должны перейти на обучение с помощью компьютеров. Это облегчит и сделает более увлекательной учебу и упростит учителям оценку знаний. А может быть, знания вообще будут оценивать машины. А учителя будут преподавать в более свободной и интересной форме: с помощью музыки, занимательных рассказов и доверительных бесед с учениками. И не придется пачкать горы бумаги, переписывая с черновика на чистовик свои работы. У каждого ученика на столе будет стоять компьютер, на котором легко и быстро можно написать контрольную работу или сочинение, тут же исправить свои ошибки и отправить на компьютер учителю. Вот будет здорово! А чтобы свободное время школьники проводили с таким же удовольствием и пользой, будут созданы центры отдыха, где каждый найдет занятие по своему вкусу. Кто-то захочет заняться спортом, посетить бассейн или поиграть в бильярд или боулинг. Другие предпочтут посмотреть любимые фильмы на большом экране или в зале со стереоэффектом. Третьи с удовольствием потанцуют или послушают музыку. А может, кто-то просто придет пообщаться с такими же ребятами и завести новых друзей. Ведь, чем больше у тебя друзей, тем интереснее и насыщеннее твоя жизнь. Вот таким я представляю свой любимый город. И я надеюсь, что все эти перемены произойдут в недалеком будущем и я успею приложить к этому свои усилия, внести свой вклад в развитие и процветание нашего города.

Бытовые отходы

Сочинение «Как ты представляешь город будущего», очень хотелось бы направить в мэрию с призывом внедрения сортировки мусора.

Скоро жители будут лишь с ужасом вспоминать, как десятки лет тому назад существовало полное пренебрежение к природным ресурсам. Вместо того чтобы использовать их второй, пятый, двадцать восьмой раз, мусор хоронили при помощи катка на свалках.

«Город будущего» — сочинение о завтрашнем дне, в котором очень доходчиво показывается необходимость сохранить деревья и землю для потомков.

Каждый житель будет сознательно сортировать мусор как минимум на четыре типа: металл, пластик, стекло, бумага. До девяноста процентов продаваемой продукции в магазинах будет создаваться из воспроизводимого материала.

Сочинение «Как ты представляешь город будущего» является хорошим подспорьем для массового изменения качества жизни к лучшему. Конечно, стоит изменить ментальность целого народа. Но оно того стоит – природа скажет «спасибо» за это.

Очень хотелось бы надеяться, что мини-сочинение «Город будущего» станет именно тем стимулом, который заставит руководителей города решать действительно важные для населения вопросы.

Сочинение: Твое будущее, город – мое будущее

Ұқсас мақалалар:

»
Сочинение: Мой любимый город — Чебоксары
»
Сочинение: Мой родной край — Грозный (столица Чеченской Республики)
»
Сочинение: Город Махачкала (столица Республики Дагестан)
»
Сочинение: Караганда — Моя маленькая Родина
»
Сочинение: Посвящение родному краю
»
Сочинение: Моя Астана
»
Сочинение: Город Уфа (столица Республики Башкортостан)

Транспорт

Подвижной состав полностью обновится. А также будет своевременно ремонтироваться и меняться по мере необходимости. Ретро-модели можно будет увидеть исключительно в музеях и на картинках.

Целый парк новеньких троллейбусов и трамваев будут точно по графику доставлять пассажиров к необходимой точке на маршруте. На каждой остановке будет табло с расписанием. Но и в мобильном устройстве каждого жителя будет установлена специальная программа, позволяющая не тратить время на остановке в ожидании транспорта.

Почти весь город будет охвачен электротранспортом – автобусы с прожорливыми двигателями будут постепенно уходить с линии. Даже на межгородских маршрутах преимущество будет у поездов и электровозов – огромное количество ветряных станций по всей территории страны дадут возможность покрыть дефицит электроэнергии.

По всей территории населенного пункта будут выделенные велосипедные дорожки, которые не станут пересекаться с дорогами общего пользования. Этот вид транспорта станет очень популярным среди всех возрастных категорий. Еще никогда передвигаться не было так безопасно.

«Город будущего» — сочинение-идиллия. Цель его — по-новому взглянуть на насущные транспортные проблемы и позволить людям максимально эффективно планировать свое время.

Первый умный город Индии

Такие мегаполисы, как Дели и Мумбай, славятся развитой промышленностью, инфраструктурой, финансовыми рынками, квалифицированной рабочей силой и присутствием иностранных компаний. Но бо́льшая часть Индии — бедные провинции с очень низким уровнем жизни населения. Потому и родилась идея строительства промышленного коридора (DMIC) между крупнейшими мегаполисами, которая позволит развивать провинции, создавая новые рабочие места и высокотехнологичную инфраструктуру. Стоить такой проект будет 90 миллиардов долларов.

Первый умный город Индии Дхолера построят в рамках проекта промышленного коридора Дели — Мумбай

Отметим один весьма претенциозный факт: промышленный коридор Дели — Мумбай является одной из важнейших частей плана по строительству сотни умных городов по всей территории страны. Сотни, Карл! В Индии! И первый такой город появится в штате Гуджарат. Дхолера будет возведен за десять лет и станет настоящей технологической жемчужиной Индии: цифровое управление движением, отсутствие загрязнений, пробок и толп людей. Для сравнения, размеры Дхолеры превысят размеры Мумбая в два раза.

Международный город финансов и технологий Гуджарата станет одним из самых первых индийских умных городов. Источник

В этом же штате находится на этапе реализации другой не менее футуристичный проект — Международный город финансов и технологий Гуджарата (GIFT). Он также предполагает обеспечение населения инфраструктурой будущего и множеством рабочих мест. Комплекс будет включать в себя офисы, школы, жилые помещения, гостиницы, конференц-центр и торговые площади. А самым ярким зданием этого города станет Башня Diamond GIFT.

( 1 оценка, среднее 4 из 5 )

А.Зеленин Пермь и Пермский край

занимательное краеведение

Имя
,
отчество
,
фамилия

Когда человек появляется на свет, ему дают имя.
Чтобы не обращаться потом на улице: «Эй, ты!» Ведь кто это — «Эй, ты!» — непонятно!

Древние люди давали себе имена, отличающиеся от современных. Имена эти были длинными и объясняли многое. Например, одно из них могло звучать так: «Человек, поймавший медведя и убивший его, чтобы накормить свой род».

Наши предки — славяне — часто именовали себя в честь богов, которых сами себе и придумывали. Например, бог Солнца — Ярило. Если человек рождался на свет утром, его вполне могли назвать в честь бога Солнца.

Современные имена, которые мы получаем от своих родителей, пришли к нам из разных стран — из разных языков. Например, из греческого, древнеарабского, древнегерманского, древнееврейского, древнескандинавского, кельтского, латинского, старославянского.

Отчество человеку всегда даётся в честь отца. Издревле так повелось: мужчина — главный в семье: добытчик и защитник. Носить отчество — всегда почётно. Раньше его давали не всем. Либо тем, кто принадлежал к богатому роду, либо тем, кто чем-либо отличился перед своей родиной.

Фамилия
— слово латинское. Оно пришло к нам из Древнего Рима. Много сотен лет назад им обозначали принадлежность к какой-либо семье.

На Руси первые фамилии обозначали род занятий человека, его профессию. К примеру, ехал селением воевода 1 — сам верхом, на коне, а дорогу, возьми, да и дети перебеги. « Чья ребятня? » — воевода осерчал. А ему подсказывают: «Да Кузнецовы это детишки!» — кузнеца местного то есть. Так и получали дети кузнеца не только наказание от воеводы, но и прозвище — будущую фамилию.

1 Воевода — начальник какой-либо территории на Руси, а также — войска,

Давали фамилию и от имени. Деревушки небольшими были. Порой всего два-три хозяйства. Ехал важный человек, интересовался у ребят, что у изб бегали: чьи они. Отвечали: «Ванька, сын Петров». Или так: «Ерёмка, сын Данилов». Так появились на земле фамилии Петров, Данилов и подобные.

Имена есть не только у людей. Свои имена у рек и озёр, у деревушек и городов. Люди селились у реки — давали ей имя. Строили дом, другой да третий — называли селение так, чтобы знать, где живут.

У главного города Пермского края имя — Пермь.

Кстати, в давние времена Пермью назывался не город, а большая территория — земли, на которых жили разные народы.

Учёные не смогли точно определить, откуда произошло и когда появилось имя «Пермь». Это случилось потому, что люди, назвавшие наши земли, не знали букв, не умели писать, не думали о будущем. Они не сохранили и не передали своим потомкам историю.

Русский учёный Дмитрий 2 Владимирович Буб-рих считал, и с ним согласились многие учёные люди, что слово «Пермь» произошло от вепсского слова «перама» («пера маа», «перя маа») — «дальняя» или «далёкая земля».

2

Дмитрий — греческое слово, в переводе на русский язык означает «принадлежащий Деметре». В древнегреческой мифологии Деметра — богиня плодородия и земледелия.

Представитель
народности вепсов

Вепсы — народ, который сейчас живёт в западной части России. Это европейская часть нашей страны.

Вепсы являются потомками древнего финского племени «весь». Давным-давно племя это обитало на нынешних землях России, заходя и на Урал.

Весьма необычную версию происхождения слова «Пермь» предложил русский географ Николай 3 Иванович Шишкин. Большинство наших учёных с ним не согласились. Однако, думается, вам будет интересно узнать, что, по мнению Николая Ивановича, когда-то на наших землях жили два древних племени. Одно называлось «пер», другое — «емь». Эти племена и дали имя нашему краю.

Коми-пермяки

На языках народов Прикамья, которые после вепсов стали коренными на нашей земле (коми-пермяки, коми-зыряне и коми-язь-винцы), слово «Пермь» звучало как «Перем», «Перым» и «Перим».

Когда на Урал пришли люди русские, они назвали эту местность «Перемь». Со временем одна буква «е» из слова пропала, и получилась « Пермь ».

3
Николай — греческое слово, в переводе на русский язык означает «победитель народов».

Город
Пермь

У любого человека есть день рождения. Это число, месяц и год, когда он появился на свет.

Дни рождения есть и у населённых пунктов — у больших городов и маленьких деревушек.

Годом рождения Перми считается год
1723-й. Отмечается день рождения города ежегодно 12 июня.
И празднуется он вместе с Днём России.

Почему- 1723 год?

Потому что в этом году на реке Егошихе 4 , притоке Камы, началось строительство медеплавильного завода. Этот завод дал начало заводскому посёлку — будущему городу Перми.

4 Когда-то Егошиха называлась так: Ягошиха. С коми-пермяцкого «яг» («ег») — лог, а «ош» — медведь, вместе: медвежий лог. Егошиха — река, которая текла по логу, где водилось много медведей.

Основателем города
Перми является Васи
лий
5
Никитич Татищев.

А имя будущему городу — Пермь — дала российская
императрица Екатери
на
II 6 . 16 ноября 1780 года своим Указом она повелела: «…Город губернский для Пермского наместничества назначить в сем месте, наименовать оный город Пермь…»

5 Василий — греческое слово, в переводе на русский язык означает «царственный*.

6
Екатерина II — российская императрица. Годы жизни: 1729 — 1796. Годы правления Российской империей: 1762-1796.

Екатерина — греческое слово, в переводе на русский язык означает «чистая, непорочная».

Первые жители на месте будущего города Перми появились в 1647 году. Тогда на пермских землях была проведена перепись живущих на них людей. Переписывали также все прикамские селения: городки, деревни и починки 7 .

7 Починок — небольшой новый посёлок, часто первоначально в один дом.

В переписной книге воеводы Прокопия 8 Елизарова за 1647 год записано: «…починок на р. Каме и на речке Ягошихе, а в нём крестьян дворы: Сергейко Павлов сын Брюханов, у него дети Климко да Ивашко…»

8 Прокопий — греческое слово, в переводе на русский язык означает «обнажённый меч».

В 1678 году в переписных книгах князя 9 Фёдора 10 Вельского на реках Каме и Ягошихе всё в том же починке «дворы: Ивашка Верхо-ланцев, Дёмка да Яранко Брюхановы, Ларька Брюханов и Ивашко Брюханов…»

9 Князь — правитель какой-либо территории в Русском государстве, а также дворянский титул.

10 Фёдор — греческое слово, в переводе на русский язык означает «дар Божий».

На рубеже ХУП-ХУШ (семнадцатого — восемнадцатого) веков русскому царю Петру I 11 для расширения границ государства, а также для их защиты потребовалось большое количество пушек. Требовались и деньги. Для изготовления пушек и монет нужны были железо и медь. Урал издавна был самой богатой частью земель Русского государства. Сюда, на Урал, Петром I был отправлен капитан-поручик артиллерии В.Н. Татищев. Ему «надлежало найти места, богатые лесом и рудами, рядом с большой водою, чтобы ставить новые заводы, производящие орудия в государев арсенал» 12 .

11 Пётр I — русский царь, позднее император. Годы жизни: 1672-1725. Годы правления Русским государством: 1682-1725.

Пётр — греческое слово, в переводе на русский язык означает «камень».

12 Из книги «Слово о Мотовилихе: Годы. События. Люди* (1974).

В 1723 году на Егошихинском заводе выплавили первую медь.

В 1724 году в посёлке была заложена, а в 1726 году освящена первая церковь — Петропавловская. Сперва церковь была деревянной, позднее рядом с ней построили каменную (1757-1764). Петропавловская церковь до сих пор находится в Перми. Это собор Святых Петра и Павла по улице Советской, 1.

В 1730-х годах Егошиха стала центром огромной территории Пермской провинции в составе Казанской губернии.

Собор Святых Петра и Павла

В 1781 году была создана Пермская губерния, Пермь стала её главным городом.

В 1923 году, после того как вместо губерний в России появились области и округа, Пермь стала центром Пермского округа.

С 1938 года Пермь — главный город Пермской области.

В 1971 году за большие заслуги перед родиной Пермь была награждена высшим орденом страны СССР 13 — орденом Ленина.

13 Союз Советских Социалистических Республик.

Сейчас Пермь — очень большой город. Вдоль главной реки Прикамья — Камы — он протянулся почти на 70 километров, его ширина — около 40 километров, а площадь — почти 800 квадратных километров!

В Перми проживает около
миллиона жителей!
Они работают на больших и маленьких предприятиях, ходят в магазины и на рынки, в театры и библиотеки, посещают парки и стадионы. Для детей в Перми
открыто более 200 детских садов, более
200 школ
— общеобразовательных, специальных, музыкальных, художественных и спортивных. А ещё в Перми есть колледжи, лицеи, институты и университеты.

Районы
Перми
и

Пермского
края

Наша страна, Российская Федерация, — единое целое. Но состоит она из множества частей. Эти части — республики, края и области.

Пермский край — часть Российской Фе
дерации.
Он тоже состоит из частей, но они меньше, чем республики.

В Пермский край входят Пермская область и Коми-Пермяцкий автономный округ. В свою очередь, область и округ делятся на районы, в которых есть города, сёла, деревни и посёлки.

В Перми 7 районов: Дзержинский, Инду
стриальный, Кировский, Ленинский, Мотовилихинский, Орджоникидзевский и Сверд
ловский.

Кировский район полностью расположен на правом берегу Камы. Дзержинский и Орджоникидзевский районы находятся на двух берегах главной пермской реки. Самый маленький район — Ленинский, считающийся главным (центральным), и Мотовилихинский (один из самых больших) поместились на левом берегу Камы. Там же находятся и одни из самых молодых районов Перми — — Индустриальный и Свердловский.

Пермский край состоит из 37 муниципаль
ных районов и 14 городских округов
(без города Перми).

Районы Пермского края:
Бардымский, Березовский, Большесосновский, Верещагинский, Гайнский, Горнозаводский, Добрянский, Еловский, Ильинский, Карагайский, Кишертский, Косинский, Кочёвский, Красновишерский, Кудымкарский, Куединский, Кунгурский, Лысьвенский, Нытвенский, Октябрьский, Ординский, Осинский, Оханский, Очёрский, Пермский, Сивинский, Соликамский, Суксунский, Уинский, Усольский, Чайковский, Частинский, Чердынский, Чернушинский, Чусовской, Юрлинский, Юсьвинский.

Городские округа Пермского края (горо
да):
Александровск, Березники, Гремячинск, Губаха, Добрянка, Кизел, Краснокамск, Кудымкар, Кунгур, Лысьва, Соликамск, Чайковский, Чусовой и ЗАТО 14 «Звёздный».

14 ЗАТО — закрытое административно-территориальное образование, доступ в которое осуществляется только по специальному пропуску.

Коми-Пермяцкий округ
состоит из города Кудымкара и 6 районов: Гайнского, Косинского, Кочёвского, Кудымкарского, Юрлинского и Юсьвинского.

ГОРОД…

В выделенных цветом клетках чайнворда
— на
звание города Пермского края.

Примечание. В чайнворде последняя буква каждо
го слова является первой буквой слова, следующего
за ним. Буквы в сетке чайнворда
— подсказка.

Вопросы:

1. «Звенящий» цветок. 2. Сказочный Горбунок. 3. Водный цветок. 4. Перерыв в спектакле. 5. Из неё идёт дым. 6. Летний месяц. 7, «Дорога» для пешеходов. 8. Мама и папа. 9. Футбол. 10. Из него делают дороги. 11. Электричество.

1		Л					ь
О		ш			3		н		2
11		к	4				А		5
	7	с				6	Б
Л		о				8	О		И
		с	10			9	Л

Улицы
Перми

В словаре русского языка улицей называ
ется два ряда домов и пространство между ни
ми, предназначенное для прохода и проезда.

Давным-давно, когда Пермь была Егошихой, автомобилей в ней не было — ездили на лошадях, запряжённых в телеги, экипажи да сани. Не было и улиц. Да что улиц! Домов было мало: сначала — один, затем — три, потом — пять…

Когда в 1781 году заводской посёлок Егошиха стал губернским городом Пермью, в нём провели перепись, чтобы узнать: сколько, чего и где. И выяснилось: улиц в Перми — пять, и ещё имеется один переулок. А на этих улицах и в переулке домов частных и казённых — около 400.

Какая же улица в Перми самая главная? И вот тут вы можете удивиться, потому что некоторые жители настоящей и прошлой Перми считали главной улицей города… Каму!

И на самом деле описание улицы весьма подходит для нашей красавицы-реки: на правом и левом берегу — дома, а между ними ходят План города Перми, 1998 год

теплоходы, буксиры, баржи, катера.

Впрочем, настоящие улицы, они на земле, на суше.

Первые улицы Перми устраивались вдоль Камы.
Самая ближняя к реке называлась Береговой. Затем люди изменили её название: Береговая
стала Набережной. В XIX (девятнадцатом) веке Набережную переименовали

в Монастырскую. Переименование произошло в честь строящегося на улице комплекса Спасо-Преображенского монастыря, в одной из частей которого сейчас находится Пермская художественная галерея. На улице располагались дома, принадлежавшие богатым людям Перми: заводчикам и купцам. Ближе к воде размещались заводы, пристани и склады — наверное, поэтому в 1920 году улица Монастырская вновь сменила название: она стала Трудовой. С 1937 года и до настоящего времени улица носит имя Григория 15 (Серго) Константиновича Орджоникидзе.
В годы Советской власти Серго Орджоникидзе руководил тяжёлой промышленностью страны и посещал город Пермь.

15 Григорий — греческое слово, в переводе на русский язык означает «бодрый».

Одна из первых улиц Перми — Сибирская.
В XX (двадцатом) веке она носила имя Карла 16 Маркса, а потом ей вернули историческое название. Первоначально Сибирская улица была частью большой дороги в Сибирь. Дорога называлась так: Сибирский тракт.
Там, где улица переходила в тракт, была граница города Перми. Здесь располагалась Сибир
ская застава.

16 Карл — древнегерманское слово, в переводе на русский язык означает «смелый».

Улица Монастырская (Орджоникидзе). Фото начала XX века.

В 1824 году на заставе были установлены столбы, соединённые между собой чугунной цепью. На них были изображения медведей, а венчали эти столбы фигуры орлов.

Заставу построили в честь приезда в губернский город Пермь российского императора Александра 17 1. Сейчас на этом месте расположена памятная стела.

17 Александр — греческое слово, в переводе на русский язык означает «защитник людей».

По настоящее время на улице Сибирской сохранилось большое количество старинных строений: дом пермского губернатора (на пересечении улиц Сибирской и Большевистской), здание Благородного собрания (на пересечении Сибирской и Луначарского), здание

Пермской казённой палаты 18 (на пересечении Сибирской и Ленина) и другие.

18 В Казённой палате служили чиновники, которые занимались финансовыми и судебными делами Пермской губернии.

Улица Сибирская, Старо-Сибирская застава, 1914 год

А ещё на Сибирской всегда рады детям, ведь на этой улице находятся: самая главная детская библиотека Пермского края (дом № 11), Пермский Дворец творчества юных (дом № 29), Пермский государственный театр кукол (дом № 65), три школы и Дворец спорта «Орлёнок» (дом № 47).

Сейчас в городе Перми около 1500 улиц. Главной из них считается улица Ленина.

Имена улицам дают люди. Как правило, в честь кого-либо или чего-либо. Например, некоторые улицы Перми названы в честь городов. Это —
Абаканская, Брестская, Вол
гоградская…
Другие улицы названы в честь людей, которые когда-то управляли нашей или другой страной, например, Куйбышева,
Свердлова, Богдана Хмельницкого.
Иные улицы носят фамилии военных, писателей, художников: Фрунзе, Пушкина, Шишкина.
Ещё есть улицы, связанные с профессиями:

Водников, Металлургов,
Связистов.
Интересно, отчего появились в Перми улицы Весёлая и Тихая,
Весенняя и Снежная?

Бульвар Гагарина

Улицы бывают прямыми и широкими, маленькими и узкими, длинными и украшенными аллеями кустарников и цветов. Прямые и широкие улицы —это проспекты.
Маленькие и узкие — переулки.
Длинные улицы могут называться, как дорога, —шоссе.
А улица с аллеями — это бульвар.

Самое главное, что на каждой улице и проспекте, в переулке и на бульваре есть дома. А в каждом доме живёт история. Как, например, в доме № 11 по улице Орджоникидзе. В этом старинном доме располагается Пермский краевой музей. Побывав в нём, вы сможете узнать всю историю Пермского края: от доисторических времён до Перми Великой, от Пермской губернии до сегодняшних дней.

Улицы


старой

Перми

Разгадав ребусы, вы узнаете, как в старину назывались улицы города Перми- Советская и Кирова.

Пермский


период

Словосочетание «пермский период» — по
нятие геологическое.

Геология — комплекс наук о Земле: об её
строении, составе и истории. А ещё в понятие
«геология» входят методы изыскания полез
ных ископаемых.

Период — это промежуток времени, в те
чение которого что-то происходит.

В истории планеты Земля было много
различных периодов, и все они называются
по-разному.

Р.И.Мурчисон

Пермь может гордиться тем, что её именем
назван целый геологический период, который
начался… 285 миллионов лет назад! И длил
ся… 55 миллионов лет!

Пермскую систему открыли в
1841

году.
В тот год пермскую землю посетил англий
ский учёный-геолог Родерик Импи Мурчисон.
Каково же было его удивление, когда на бере
гах пермской речки Егошихи он обнаружил
ещё не исследованные ни
кем отложения — много
вековые горные породы!

Так впервые в миро

вой истории в геологиче

ском календаре появилось

имя российского края —

« Пермь ».

А с господином учё
ным, кстати, в Пермской
губернии чуть беда не слу
чилась. Ездил он по уез
дам, знакомился с мест
ными заводами и…

Ископаемое позвоночное Пермского периода

На реке Серебряной,
притоке Чусовой, лод
ка, в которой плыл Роде
рик Мурчисон, перевер
нулась… Утопил геолог
в реке и часы, и труб
ку, и сумку. Спас глав
ное — записную книжку
со своими наблюдениями-
открытиями. Вот как бы
вает!

Пояснительная записка

Воспитание гражданина, любящего свою Родину, не может обходиться без изучения родного края. Любовь к родному краю, знание его истории, культуры, традиций – вот основа, на которой осуществляется рост духовной культуры всего общества. Пропаганда краеведения становится необходимостью в современной школе. Участие школьников в краеведческой деятельности повышает уровень их самосознания, развивает художественный вкус, эстетическую оценку, воспитывает уважение к культуре и истории своего народа, чувство благодарности к старшему поколению, создает возможности для самореализации учащихся в процессе этой общественно — полезной, увлекательной, благородной работы.

В новых образовательных стандартах духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию отводится особая роль, а гражданско-патриотической работе с подрастающим поколением государством уделяется особое внимание.

Данная программа направлена на формирование патриотизма у подрастающего поколения Пермского края и соответствует задачам, определенным в новых образовательных стандартах, «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации» и проекте Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы».

Программа «Мой Пермский край» составлена для учащихся 5 классов общеобразовательных школ и поддерживается одноименным учебным пособием учебным пособием, выпущенным издательством «Книжный мир» в 2015 г.

Цели реализации программы: воспитать гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.

Содержание программы предполагает решение следующих задач:

Обучающие:

Формировать у обучающихся представления об историческом прошлом и настоящем нашего края; о личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие города, края, страны;

Прививать школьникам умения и навыки поисковой деятельности: учить наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его;

Развивающие:

Развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах, координировать деятельность, учить анализу и самоанализу:

Расширять исторический кругозор учащихся;

Воспитательные:

Способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим, культурным и природным ценностям края;

Воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения с окружающим социумом;

Содействовать формированию социально активной, нравственной личности с гражданским самосознанием.

Планируемые результаты освоения программы:

Личностные результаты

Освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;

Ориентация в системе моральных норм и ценностей;

Основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

Сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

Коммуникативные результаты

Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

Умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Умение работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные результаты

Основы реализации проектно-исследовательской деятельности;

Проведение наблюдения под руководством учителя;

Осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Основы ознакомительного, творческого, усваивающего и критического чтения.

Регулятивные результаты:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Программа предполагает организацию взаимодействия с учреждениями (архивы, музеи, выставочные залы) и частными лицами (краеведы, коллекционеры), а также использование ресурсов внутреннего туризма.

Содержание программы

Введение (1час).

Включение в новый раздел знаний, связь данного курса с изучением других курсов и образовательных областей, неотрывность истории края от истории России и других стран. Знакомство с курсом, учебным пособием, его особенности, правила пользования им.

Тема 1. Древнее Прикамье. (5 часов).

Задача темы: формирование понимания исторических корней края, особенностей его заселения, неповторимость его культуры. Знакомство с особенностями истории и жизни коренного населения Прикамья, их культурой, традициями, бытом.

Основные понятия и термины: археология и археологический памятник, летоисчисление, Пермский период, геология, геологическая эра, каменный век, кроманьонец, Писаный камень, железный век, пермский звериный стиль, металлургия, священное животное, ханты, манси, коми-пермяки, топонимика, святилище, легенда, сказание, Парма, утварь, этнография, летопись, канонизация, епископ, крещение, христианство, язычество, обереги, Пермские боги (деревянная скульптура).

Персоналии: Родерик Импи Мурчисон, Стефан Великопермский (Пермский).

Посмотрим глазами историка. Что изучает наука история, вспомогательные исторические науки, почему историю нельзя исправить или написать. Кто такие историки. Счет лет в истории (летоисчисление). История народа, история края.

Пермский период. Геология – помощник истории. Геологические периоды. Пермский период и роль Р.И. Мурчисона в его открытии. Пермские ящеры.

Каменный век Прикамья. Облик края в древние времена. Открытие первобытных стоянок человека на территории Прикамья. Археологические памятники на территории Прикамья, их охрана. Жизнь древних людей в Прикамье.

Века металлов. Переход от каменного века к векам металлов, совершенствование орудий охоты и земледелия. Кто такие чуды. Понятие о пермском зверином стиле. Время создания предметов пермского звериного стиля. Причины его появления. Легенды и сказания, связанные с наиболее распространенными в Прикамье священными животными. Писаный камень и иные уральские писаницы

Кто живет, тот и названия дает. Понятие о топонимике. Происхождение слова «Пермь». Народы, населявшие Прикамье в древности и живущие здесь в настоящее время. Освоение русскими уральских земель. Переход от языческой веры к христианству. Роль Стефана Великопермского в христианизации Прикамья. Пермская деревянная скульптура.

Тема 2. Столичная эстафета (6 часов)

Задача темы: знакомство с историческими фактами возникновения и развития исторических городов Пермской земли, в разное время бывшими региональной столицей Прикамья.

Опорные понятия и термины: крепость, острог, городище, усадьба, кремль, слобода, посад, собор, амбар, зодчество, город-памятник, ремесла и ремесленники, набеги, соляной промысел, вотчина, иконопись, атаман, ханство, летописец и летопись, шатер, каменная соль, магний, ботанический сад, оранжерея. систематика, тюркские народы, тракт. благотворительность, купечество, гильдия, гостиный двор, селенит, камнерезное искусство, сталактит, сталагмит, завод-поселение, полба, крестьянская война, диорама, метеорит, герб, геральдика и др.

Персоналии: Строгановы, Демидовы, Артемий Бабинов, Иван IV (Грозный). Романовы, Петр I, Ермак, хан Кучум, К.Рылеев, Павел I, братья Калиниковы, Голицыны, А.Воронихин, М.Грибушин, А.Губкин, К.Хлебников и А.Хлебников, В.Татищев, С.Ремезов, Е.Пугачев, В.Беринг, Д.Менделеев, В.Н.Татищев, Петр I, Екатерина II, Александр I, Н.В. Мешков, И.И.Свиязев, К.Ф.Модерах, Дягилевы, Любимовы, А.С.Попов, Н.Г. Славянов, И.Лем, Н.Воронцов и др.

Чердынь. Древнейший город Прикамья История его основания. Каменная архитектура Чердыни. Город — памятник и его охрана. Ныроб и его роль в русской истории. Ныробский узник.

Соликамск. Основание города. Его значение в истории России и Прикамья. Роль промышленников Демидовых в развитии города и края. Архитектура. Современный Соликамск. Город – памятник и его охрана. Ермак и его роль в освоении Урала и Сибири.

Усолье и соляные промыслы. Род Строгановых и история Усолья. Архитектура. Нарышкинское барокко. А. Воронихин.

Кунгур. Основание Кунгура – крупного торгового центра Прикамья. Кунгурская ярмарка. купцы Грибушин и Губкин и их вклад в развитие города. культура и искусство. Знаменитые жители Кунгура. Кунгурская ледяная пещера – памятник природы мирового значения.

Основание Перми. Основание Егошихинского завода. Роль В.Н. Татищева в освоении богатств уральских земель. Первые постройки Перми.

1780 год – переименование Егошихинского завода в город Пермь. 1781 – образование Пермской губернии. Первые улицы и каменные здания Перми. Градостроительство и архитектура XIX века. Губернаторы Прикамья, оставившие свой след в истории.

Губернский город Пермь. Особенности застройки и развития губернского города. Архитектура Перми. Ф.Х. Грааль и его деятельность. Пермский университет.

Замечательные жители Перми. Князья Макутовы. Знаменитые изобретатели – уроженцы Прикамья: А.С.Попов, Н.Г.Славянов, Н.В.Воронцов. Пароходчики И.И.Любимов и Н.В.Мешков. Д.Д. Смышляев. Дягилевы. Знаменитые гости Перми.

Тема 3. Коми-Пермяцкий округ (1 час)

Задача темы: знакомство с Коми-Пермяцким округом как неотъемлемой частью Пермского края.

Опорные понятия и термины: Кудымкар, исторические здания и постройки, коми-пермяки и коми-пермяцкий эпос. Кудым-Ош.

Персоналии: Строгановы, П.И. Субботин-Пермяк.

Тема 4. Старинные города и поселки Прикамья.

Задача темы: знакомство с историческими городами Прикамья, их особенностями, архитектурой, бытом. Роль малых городов в истории края и России.

Персоналии: Строгановы, Демидовы, Лазаревы. Савва Морозов. Дягилевы.

Оса. Основание города. Оса – старинный купеческий город. Взятие Е.Пугачевым крепости Оса и исторический мемориал, посвященный этому событию. Архитектура и ее охрана. Витус Беринг и Оса.

Оханск. Основание города. Оханск купеческий и его особенности. Путь великих людей России через Оханск. Оханский метеорит.

Ильинский. Центр управление Строгановской вотчиной. Сомодеятельная культура Ильинского. Артефакты Ильинского музея. Пожвинская роспись (уральская роза) в коллекции музея. Лесопарк Кузьминка.

Очер. История возникновения. Памятники истории и архитектуры. Ежовский палеонтологический памятник.

Добрянка. Достопримечательности города, культурная жизнь завода, современная жизнь Добрянки.

Чермоз. Лазаревы в Прикамье. Культурно-исторические памятники Чермоза.

Нытва. Культурно-исторические памятники Нытвы. Нытвенская ложка.

Лысьва. Князья Шаховски и Шуваловы в Прикамье. Лысьвенская каска.

Пожва. Пожвенские заводы, их продукция. Пароходостоение в Прикамье.

Суксун. Достопримечательности Суксуна. Суксунский самовар.

Орел. Роль городка в освоении Урала и Сибири. Прикамские изразцы.

Кын-завод. Археологические памятники и памятники культуры.

Павловский. П.А. Строганов.

Орда. Камнерезное дело в Прикамье.

Всеволодо-Вильва. Завод и имение. Роль Всеволодо-Вильвы в культурной жизни Прикамья.

Бикбарда – родовое имение Дягилевых.

Пыскор как первая резиденция Строгановых в Прикамье.

Тема 5. Горное дело и развитие Прикамья. (1 час)

Задача темы: сформировать представление о городе-заводе.

Опорные понятия и термины: город-завод, мастеровые, изобретатель-самоучка.

Города-заводы как основа металлургической промышленности в Прикамье. Устройство завода. Заводские рабочие. Жизнь и быт заводского поселения.

Тема 6. Новые города Прикамья. (3 часа)

Задача темы: знакомство с новыми городами Прикамья, их особенностями, архитектурой, бытом. Новые отрасли промышленности Прикамья.

Опорные понятия и термины: комбинат, химическая промышленность, нефтяная промышленность, лесная и целлюлозно-бумажная промышленность, гидроэнергетика.

Персоналии: С.С. Говорухин.

Березники. Березниковский химический комбинат. С.С. Говорухин.

Краснокамск. Краснокамский целлюлозно-бумажный комбинат.

Чайковский. Воткинская ГЭС.

Тема 7. Прикамье в военные годы (2 часа)

Задача темы: знакомство с героями войн, формирование образа защитника Родины.

Опорные понятия и термины: героизм, патриотизм, защита Родины.

Персоналии: Ю. Берглин, Н. Трухин, А. Стабровский,Т. Барамзина, А.Покрышкин и др..

Герои войны 1812 года. Герои русско-турецких войн. Герои Первой мировой войны. Герои Великой Отечественной войны.

Прикамье в годы Великой Отечественной войны.

Тема 8. Прикамье литературное.

Задача темы: знакомство литературным наследием Прикамья.

Опорные понятия и термины: писатель, поэт.

Персоналии: А. Попов, М. Осоргин, Д. Мамин-Сибиряк, П. Бажов, А. Чехов, Б. Пастернак, В. Иванов, В. Астафьев, О. Волконская, О. Селянкин, Л. Юзефович, А. Королев, В. Воробьев, Л. Давыдычев, Л.Кузьмин.

Литературное пространство Прикамья.

Детские писатели и их произведения.

Учебно-тематический план

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

Оценка

личностных

результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

Прилежание и ответственность за результаты обучения;

Готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

Наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируе-мой средствами конкретного предмета.

Оценивание

метапредметных

результатов ведется по следующим позициям:

Способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

Способность к сотрудничеству и коммуникации;

Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником
метапредметных

результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, решение задач, кроссвордов и т.д.

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по обществознанию

1.





Устный ответ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2) не делает выводов и обобщений.

3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4) имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка «1» ставится, если ученик:

1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2) полностью не усвоил материал.

Нормы оценки знаний за выполнение теста

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся

Отметка/

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна.

Использовано более одного ресурса.

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты

темы урока.

Применение и проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы.

Изложена стратегия решения проблем.

Календарно-тематическое планирование 5 класс

Тема

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Введение: Посмотрим глазами историка

11.09

11.09

Пермский период

18.09

18.09

Каменный век Прикамья

25.09

Века металлов

2.10

Кто живет, тот и названия дает

9.10

Чердынь. Соликамск Усолье Кунгур

16.10

Основание Перми

23.10

8-9

Губернский город Пермь

30.10-13.11

Коми-Пермяцкий округ

20.11

Старинные города и поселки Прикамья

27.11

Горное дело и развитие Прикамья

4.12

Новые города Прикамья

11.12

Герои войны 1812 года. Герои Первой мировой войны

18.12

Прикамье в годы Великой Отечественной войны

25.12

Прикамье — литературное

15.01

Заключительное занятие «Мой Пермский край»

22.12

Учебно-методические средства

1. Н.П.Горбацевич, Д.М. Софьин, О.В. Власова, Д.А. Кормилин. Мой Пермский край. Странички далеких и близких времен. – Пермь, «Книжный мир», 2015

Телевизионные и учебные фильмы по истории Прикамья

«Пермский период Родерика Мурчисона»

«Изобретение на века. Н.Г. Славянов» «Пермь Великая». Учебно-методический фильм в 4 частях. Министерство образования Пермского края, 2008.

«Пермь. История в лицах». Учебно-методический фильм в 4 частях, 2006

1. Бадер О.Н., Оборин В.А. На заре истории Прикамья. Пермь, 1958.

2. Белавин А.М., Нечаев М.Г. Губернская Пермь. Пермь, 1996.

3. Бординских Г.А. Легенды и предания земли Соликамской. Соликамск, 2006.

4. Бубнов Е. Русское народное зодчество Урала. – М., 1988

5. Верхоланцев В.С. Город Пермь, его прошлое и настоящее. Пермь, 1994.

6. Весновский В.А. Исторические памятники в Пермской губернии. Пермь, 1915.

7. Вишневский Б.Н. Путешественник Кирилл Хлебников. Пермь, 1957.

8. Власова О.М. Художник П. И. Субботин-Пермяк. Пермь, 1990.

9. Воеводин Л.Е. 45 народных старинных песен в заводах Пермской губернии. Пермь, 1905.

10. Воеводин Л.Е. Царствующий Дом Романовых и Пермский край // Труды Пермской Губернской Ученой Архивной Комиссии. Вып. XI. Пермь, 1914.

11. Волконская О.А. Пермская рябинка. Пермь, 1966.

12. Головчанский Г.П., Мельничук А.Ф. Строгановские городки, острожки, села. Пермь, 2005.

13. Горовой Ф.С. О дате основания города Перми. (К вопросу о датах основания городов как исторических памятниках) // Уральский археографический ежегодник за 1970 год. Пермь, 1971.

14. Гримм Г. Архитектор Воронихин.- М.-Л., 1963

15. Дмитриев А.А. Исторический очерк Пермского края. Пермь, 1896.

16. Дмитриев А.А. Очерки из истории губернского города Перми с основания поселения до 1845 года с приложением летописи города Перми с 1845 до 1890 года. Пермь, 1889.

17. Дмитриев А.А. Пермская старина. Вып. I–VIII. Пермь, 1889–1900.

18. Золотов Е.Д. Город Кунгур в 1774 г. во время Пугачевского бунта: материалы по истории города // Золотов Е.Д. Боль души: избранное. Кунгур, 2002.

19. Золотые Звезды Прикамья. Пермь, 1975.

20. История Урала: в 2 т. / под общ. ред. И. С. Капцуговича. Пермь, 1976–1977.

21. История Урала: в 2 т. / под общ. ред. Ф. С. Горового. Пермь, 1963–1965.

22. Капцугович И. Рассказы для чтения по истории Прикамья. – Пермь, 1984

23. Климов В.В., Чагин Г.Н. Круглый год праздников, обрядов и обычаев коми-пермяков. Кудымкар, 2005.

24. Корчагин П.А. Губернская столица Пермь. Пермь, 2006.

25. Кривощеков И.Я. Материалы для истории села Кудымкора Соликамского уезда Пермской губернии. Пермь, 1894.

26. Кривощекова-Гантман А. Географические названия Верхнего Прикамья. – Пермь, 1983

27. Купкель А. Страницы пермской архитектуры. – Пермь, 1999

28. Лисовский В. Андрей Воронихин. – Л., 1971

29. Лобанов Д.А., Ощепков Л.Г. История 194-го пехотного Троицко-Сергиевского полка. Пермь, 2006.

30. Лунегов И. Древняя Чердынь. – Пермь, 1969

31. Мезенина Т.Г., Мосин А.Г., Мудрова Н.А., Неклюдов Е.Г. Род Строгановых. Екатеринбург, 2007.

32. Мухин В.В. Ермак Тимофеевич. Пермь, 1957.

33. Мялицын И.А. Танки вел Алексеев. Пермь, 1978.

34. Неклюдов Е.Г., Попова-Яцкевич Е.Г. Род Лазаревых. Екатеринбург, 2013.

35. Оборин В., Чагин Г. Чудские древности Рифея. – Пермь, 1989

36. Перескоков Л.В.; Марченко А., протоиерей; Королева В.В. Православные монастыри и храмы Перми. Пермь, 2013.

37. Подвиг пермских танкистов. Пермь, 1971.

38. Попов Е., протоиерей. Святитель Стефан Великопермский. Пермь, 1885.

39. Савич А.А. Прошлое Урала: исторические очерки. Пермь, 1925.

40. Серебренников Н.Н. Пермская деревянная скульптура. Пермь, 1967.

41. Смышляев Д.Д. Сборник статей о Пермской губернии. Пермь, 1891.

42. Спешилова Е.А. Старая Пермь: Дома. Улицы. Люди. 1723–1917. Пермь, 1999.

43. Теплоухов Ф.А. Древности Пермской Чуди из серебра и золота и ее торговые пути. Пермь, 1895.

44. Терехин А. Архитектура Прикамья. – Пермь, 1970

45. Тынянов Ю.Н. Гражданин Очер. Уральское наследие. Пермь, 1990.

46. Унгвицкий В.Н. Культура Урала в годы Великой Отечественной войны. Пермь, 1994.

47. Филатов С.В., Ардашов В.П. Геральдика Перми: серебряный медведь на красном поле. Пермь, 2008.

48. Фомичев М.Г. Путь начинался с Урала. М., 1976.

49. Чагин Г. Чердынь. – Пермь, 1972

50. Чагин Г.Н. Города Перми Великой Чердынь и Соликамск. Пермь, 2003.

51. Чагин Г.Н., Шилов А.В. Уездные провинции Кунгур, Оса, Оханск. Пермь, 2007.

52. Шварц А. Академик архитектуры И.И. Свиязев. – Пермь, 1959

53. Шишонко В.Н. Пермская летопись. Периоды 1–5. Пермь, 1881–1899.

54. Шустов С.Г. Пермское имение графов Строгановых в первой половине XIX в. Пермь, 2006.

55. Юзефович Л. Рудознатцы. Пермь, 1987.

56. Юзефович Л.А. Чугунный ягненок; Казароза. Пермь, 2008.

57. Якунцов И.А. Урал в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Пермь, 1997.

Введение

География Пермской области

Вишерский заповедник

Заключение

Список литературы

Введение

Для сохранения наиболее значимых природных комплексов в Пермской области создано 2 заповедника федерального уровня, 31 заказник регионального уровня, в том числе 5 ландшафтных, 1 орнитологический, 18 биологических (охотничьих) и 7 биологических микрозаказников, взято под охрану 189 памятников природы.

В перечень охраняемых природных территорий и объектов Пермской области включены природные парки, дендрологические парки, ботанические сады, природные резерваты, историко-природные и культурно-природные местности и участки, этнокультурные территории, охраняемые ландшафты, пригородные и зеленые зоны, леса, парки и иные зеленые насаждения населенных пунктов, природные лечебные ресурсы, лечебно-оздоровительные местности и курорты, редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных, растений, грибов и лишайников, включенные в Красную книгу Российской Федерации, Красную книгу Среднего Урала (в пределах Пермской области).

В общей сложности в Пермской области находится 387 особо охраняемых природных территорий, их общая площадь превышает 1, 1 млн га, что составляет около 9 процентов территории области. Распределение особо охраняемых территорий в Пермской области крайне неравномерно: в Красновишерском районе их 25, в Соликамском — 26, в Чердынском — 57, по одной — в Пермском, Верещагинском, Еловском и Частинском районах.

Правовой режим особо охраняемых природных территорий и объектов областного и местного значения регламентируется законодательством Пермской области: Законом Пермской области «Об охране окружающей природной среды Пермской области» от 20 июня 1996 г. и Законом Пермской области «Об историко-культурно-природном наследии Пермской области» от 20 февраля 1997 года.

География Пермской области

Пермская область занимает площадь 160236, 5 кв.км на восточной окраине Русской равнины и западном склоне Среднего и Северного Урала, на стыке двух частей света — Европы и Азии. Она охватывает примерно 1/5 территории Уральского экономического района и представляет собой как бы восточный «форпост» Европы, 99, 8% пространства которого принадлежит этой части света и только 0, 2% — Азии. Территория области почти полностью расположена в бассейне реки Камы — крупнейшего притока реки Волги. Кама через систему каналов обеспечивает выход водным путем к пяти морям (Каспийскому, Азовскому, Черному, Балтийскому и Белому). Максимальная протяженность области с севера на юг — 645 км, с запада на восток — 417, 5 км. Самая северная точка Прикамья — гора Пура-Мунит (1094 м) на водораздельном Уральском хребте в верховьях рек Хозья, Вишера и Пурма — имеет координаты 61o 39″ с. ш. Крайняя южная точка — вблизи бывшей деревни Ельник Биявашского сельского совета Октябрьского района (56o06″ с. ш). Крайняя точка на западе — в километре на северо-восток от высоты 236, на водоразделе рек Лэпью, Пелес, Кажим под 51o47″ в. д., на востоке — высшая точка хребта Хоза-Тумп гора Рахт-Сори-Сяхл (1007 м) под 59o29″ в. д. Границы очень извилисты, протяженность их более 2, 2 тыс. км. Область граничит с двумя областями и тремя республиками Российской Федерации: на севере с республикой Коми, на западе — с Кировкой областью и Удмуртией, на юге с Башкирией, на востоке — со Свердловской областью.

Пермская область была образована 3 октября 1938 года путем выделения из состава Свердловской области. По состоянию на начало 1995 года в области насчитывалось 36 административных районов, 25 городов (в том числе 13 областного подчинения), 56 поселков городского типа и 516 сельских советов.

Особо охраняемые природные территории Пермской области

На 2007 года в Пермской области насчитывается 375 особо охраняемых природных территорий, которые занимают около 10% территории области. Из них 325 — регионального (областного) уровня, 48 — местного и 2 — федерального.

В 2004 году была практически завершена работа по совершенствованию нормативно-правовой базы существующих, особо охраняемых, природных территорий (ООПТ) регионального (областного) значения и намечены пути развития системы ООПТ на территории области.

Указом губернатора Пермской области от 26.06.2001 г. № 163 «Об уточнении статуса, категории, границ и режима охраны особо охраняемых природных территорий» внесены изменения в характеристики и режим охраны более 70% ООПТ. В том числе: установлен или изменен режим охраны 228, утверждены или изменены границы 220, изменены категории 130, снят статус со 123, изменен статус 25 ООПТ. Цель изменений — улучшение качества охраны и расширение возможности использования ООПТ в эколого-просветительских мероприятиях. В рамках реализации указа оформлены и утверждены 212 паспортов ООПТ. С учетом указа губернатора области от 26.06.2001 г. № 163 «Об уточнении статуса, категории, границ и режима охраны особо охраняемых природных территорий» можно говорить о кардинальном обновлении нормативно-правовой базы особо охраняемых природных территорий Пермской области.

Необходимость внесения дополнений и изменений в существовавшие нормативно-правовые акты (решения администрации области от 28.04.81г. № 81 «О мерах по обеспечению сохранности дикорастущих растений и ботанических памятников природы», от 07.06.88г. № 139 «О мерах по обеспечению сохранности памятников природы Пермской области», от 12.12.91г. № 285 «О придании статуса охраняемых природных территорий объектам и ландшафтам Пермской области») вызвана рядом причин: несоответствие вышеназванных решений ныне действующему природоохранному законодательству Российской Федерации и Пермской области, отсутствием утвержденных границ и режима охраны у 60% ООПТ.

Цель данных изменений — улучшение качества охраны и возможность использования ООПТ в эколого-просветительских мероприятиях. Нынешнее состояние ООПТ области приведено в таблицах 11.1 и 11.2

Губернатором Пермской области подписан указ «О резервировании земель для организации особо охраняемых природных территорий на 2001-2015 годы» от 01.08.2001 г. № 188, в соответствии с которым зарезервированы земли под 20 ООПТ площадью 234, 2 тыс. га. Согласно этому указу подготовлен проект организации ландшафтного заказника «Ослянский».

В 2001 году начаты работы по восстановлению уникального историко-природного комплекса «Кузьминка» в с. Ильинское. Парк имеет насаждения древесных культур более чем столетней давности.

На 2002 год планируется разработать проекты организации новых ООПТ на реках Чусовой и Березовой, а также продолжить работы по обустройству ООПТ, имеющих рекреационное значение, в том числе и комплекса «Кузьминки».

Таблица 1

Особо охраняемые природные территории Пермской области

Особо охраняемые природные территории		Площадь
	от площади ООПТ	от площади области
Федерального уровня:	2	279157, 0	22, 5	2, 19
Заповедники	2	279157, 0	22, 5	2, 19
Регионального (областного) уровня:	325	954698, 45	76, 8	7, 5
Заказники:	32	569729, 9	45, 8	4, 5
— ландшафтные	6	129715, 0	10, 4	1, 02
— орнитологические	7	122, 9	0, 01	0, 001
— биологические, охотничьи	19	439912, 0	35, 39	3, 45
Памятники природы:	166	11621, 85	0, 9	0, 1
— комплексные и ландшафтные	75	5463, 5	0, 44	0, 04
— ботанические	36	4436, 5	0, 36	0, 03
— геологические	47	608, 95	0, 049	0, 005
— гидрологические	7	1112, 9	0, 7	0, 009
— зоологические	1	Не определ.	—	—
	33	6161, 7	0, 49	0, 05
Охраняемые природные ландшафты	81	364720, 2	29, 3	2, 9
Природные резерваты:	12	3900, 9	0, 3	0, 03
— ландшафтные	7	611, 2	0, 049	0, 005
— ботанические	5	3289, 7	0, 26	0, 03
Ботанические сады	1	27, 5	0, 002	0, 0002
Местного (районного, городского) уровня	48	9339, 49	0, 75	0, 07
Памятники природы	11	6, 58	0, 0005	0, 0001
— ландшафтные	1	0, 28	0, 00002	0, 000002
— геологические	10	6, 3	0, 001	0, 0001
Природные резерваты	9	3170, 95	0, 26	0, 02
— ландшафтных	3	2363, 4	0, 19	0, 02
— ботанических	5	802, 55	0, 06	0, 006
— зоологических	1	5, 0	0, 0004	0, 00004
Истор. — прир. охраняемые комплексы:	3	7, 8	0, 001	0, 0001
-Охраняемые природные ландшафты	20	4467, 0	0, 36	0, 04
-Парк поселения	4	833, 16	0, 07	0, 007
-Защитная зона местного значения	1	854, 0	0, 07	0, 007
Итого	1243194, 94	100	9, 8

Таблица 2

Распределение ООПТ по административным территориям области

Район, город		Количество ООПТ,	Площадь ООПТ
	% от площади администрати-вной единицы
г. Александровск	5513	16	38137, 8	6, 9
Бардымский район	2382	7	11758, 4	4, 9
г. Березники	401, 7	3	3471, 0	8, 6
Березовский район	1977	3	283, 6	0, 1
Большесосновский район	2220	19	22520, 0	10, 1
Верещагинский район	1621	1	215, 0	0, 1
Горнозаводский район	7057	16	50871, 3	7, 2
г. Гремячинск	1114, 7	3	17778, 5	15, 9
г. Губаха	1009	12	11152, 5	11, 1
Добрянский район	5192	17	52459, 9	10, 1
Еловский район	1449	1	689, 0	0, 5
Ильинский район	3069	6	5913, 95	1, 9
Карагайский район	2394	6	30609, 1	12, 8
г. Кизел	1390	2	8, 1	0, 006
Кишертский район	1412	21	20301, 4	14, 4
Красновишерский район	15375	23	388641, 0	25, 3
г. Краснокамск	958	6	2001, 4	2, 1
Куединский район	2616	4	45128, 2	17, 3
Кунгурский район	4416	19	27542, 9	6, 2
Лысьвенский район	3695, 9	18	3113, 7	0, 8
Нытвенский район	1656	4	2768, 6	1, 7
Октябрьский район	3444	2	12001, 5	3, 5
Ординский район	1418	2	3, 0	0, 002
Осинский район	2057	5	12493, 6	6, 1
Оханский район	1516	5	32430, 2	21, 4
Очерский район	1330	13	19262, 5	14, 5
г. Пермь	798	8	4251, 86	5, 3
Пермский район	3900	1	20, 0	0, 005
Сивинский район	2517	2	129, 5	0, 05
Соликамский район	5421	25	51817, 7	9, 6
Суксунский район	1677	9	8451, 07	5, 04
Уинский район	1555	8	38738, 0	24, 9
Усольский район	4666	11	40867, 2	8, 8
Чайковский район	2124	3	29594, 0	13, 9
Частинский район	1632	1	Нет данных	—
Чердынский район	20872	55	254111, 88	12, 2
Чернушинский район	1676	4	1065, 0	0, 6
Чусовской район	3504, 8	19	2592, 58	0, 7
Итого	127336, 5	380	1243194, 94	9, 8

Вишерский заповедник

Вишерский государственный природный заповедник образован в феврале 1991г. и расположен на крайнем северо-востоке Пермской области. Площадь заповедника — 241 200 га, что составляет 15, 6% площади Красновишерского района и 1, 5% области.

Заповедник включает в себя водосборный участок верхнего течения р. Вишеры с притоками — реки: Велс, Мойва, Лыпья, Ниолс, Лопья, Хальсория.

В структурно-тектоническом отношении территория заповедника относится к Центрально-Уральскому поднятию, которое представлено рифейскими метаморфизованными осадочными комплексами, насыщенными интрузивными образованиями и Западно-Уральской зоне складчатости, образованной карбонатными комплексами палеозоя.

Здесь интенсивно проявляются процессы карстообразования: карстовые воронки, суходолы, ныряющие реки. Имеются и пещеры, достаточно протяженные, изученные очень слабо.

Контрастность пород по устойчивости и продолжающиеся в настоящее время процессы горообразования привели к образованию резко расчлененной горной страны с перепадами высот 800-1200 м. Максимальная высота над уровнем моря — 1469, 8 м (гора Тулым).

Климат заповедника континентальный бореального типа, характеризуется умеренно теплым летом и продолжительной холодной зимой. Средняя годовая температура воздуха — 2, 00С, средняя температура января -19, 00С, июля +15, 00С. Продолжительность теплого сезона 160-170 дней. Средняя температура почвы +5, 00С. Среднегодовая величина давления порядка 710, 3 мм ртутного столба. Годовое количество осадков 1000 мм. Из особых атмосферных явлений выделяются туманы (190-200 дней в году), грозы, метели.

Горная флора вишерского Урала занимает промежуточное положение между арктическими и бореальными флорами, сходна с флорой Полярного Урала и Большеземельской тундры. На территории заповедника встречается около 528 видов высших сосудистых растений, из которых около двух десятков занесено в Красную книгу Среднего Урала: минуарция Гельма, шиверекия подольская, ветреница пермская, астра альпийская, венерин башмачок пятнистый, любка двулистная, ночная фиалка, родиола розовая, пион уклоняющийся и другие. В списке мхов числится около 100 видов, в списке лишайников — 286, из них — 2 редких.

Фауна беспозвоночных животных практически не изучена. По оценочным данным для северо-востока Европейской части, количество видов насекомых в заповеднике составляет около 8200.

Фауна позвоночных животных заповедника имеет типично таежный облик с совместным обитанием на одной территории характерных европейских (лесная куница, европейская норка) и сибирских (сибирский углозуб, кедровка, красная полевка, соболь) видов. На отдельных участках встречаются обитатели открытых степных (полевой лунь, пустельга, обыкновенный крот) и околоводных (большой крохаль, перевозчик) пространств; амфибиотические виды (травяная и остромордая лягушки, бобр, ондатра, выдра) и виды, характерные для зоны тундры (белая и тундряная куропатки, песец, северный олень).

Животный мир заповедника характеризуется 3 видами амфибий и рептилий, 6 видами рыб, 143 видами птиц и 35 видами млекопитающих.

Рыбы, отмеченные на территории заповедника, относятся к трем фаунистическим комплексам — арктическому, понто-каспийскому и бореально-равнинному. Большинство видов — холодолюбивые, есть ледниковые реликты. Наиболее многочисленны и широко распространены: речной гольян, хариус, реже — таймень, бычок-подкаменщик.

Орнитофауна заповедника уникальна, это послужило причиной выделения данного района в особый орнитологический округ — Репейский. Ряд гнездящихся, залетных и пролетных птиц (золотистая ржанка, дербник, хрустан, гарншнеп, свиристель, синехвостка, пеночка-зарничка, щур и др.) характерны только для территории заповедника и крайне редко встречаются в других районах Пермской области.

На территории заповедника встречаются виды птиц, занесенные в Красную книгу Среднего Урала: чернозобая гагарка, пискулька, лебедь-кликун, скопа, большой подорлик, орлан-белохвост, сапсан, дербник, филин, воробьиный сыч, ястребиная сова, бородатая неясыть.

В течение 2001 г. заповедником проводились работы по охране территории, научные исследования, экологическая пропаганда и просвещение.

Отделом охраны заповедника в течение 2001 года было задержано 8 нарушителей заповедного режима. Начали функционировать три новых кордона (на хуторе Лыпья, в устье ручья Лиственничный и Тошемке). По сравнению с прошедшими годами, снизилось количество нарушений заповедного режима.

В истекшем году научным отделом проводились зимние учеты промысловых млекопитающих; велись работы по учету птиц; по исследованию лишайников и мхов; работы по гидробиологии; проведены фенологические и метеорологические наблюдения.

В истекшем году были продолжены энтомологические исследования на научной пасеке (изучение вишерской суперрасы пчел с целью создания апидологического заказника как составной части ООПТ).

Государственный природный заповедник «Басеги»

Государственный природный заповедник «Басеги» был организован в 1982 году с целью сохранения и изучения природных комплексов коренных среднетаежных массивов елово-пихтовых лесов, расположенных по склонам хребта Басеги (Западные отроги Уральского хребта).

Заповедник расположен на территории Горнозаводского и Гремячинского районов Пермской области. Географические координаты — 58050`с. ш. и 58030`в. д. Площадь заповедника составляет 37 957 га, площадь охранной зоны — 21 345 га.

Территория заповедника «Басеги» расположена в пределах западного макросклона Главного Уральского хребта. Центральная линия заповедника тянется с севера на юг по хребту Басеги, имеющего вид хорошо обособленных горных вершин Северного Басега (952 м над уровнем моря), Среднего Басега (994 м) и Южного Басега (851 м).

Сам хребет является водоразделом рек Усьвы и Вильвы (притоков реки Чусовой) и имеет хорошо выраженную высотную поясность, что определяет видовой состав и особенности флоры и фауны. Выделяются горно-лесной, подгольцовый, горно-тундровый высотные пояса. Последний, представленный уникальной горной тундрой, является наиболее ценным и наиболее уязвимым природным комплексом. В состав заповедника входят ценные коренные пихтово-еловые леса, в целом их площадь составляет до 30% от лесной площади заповедника. Это один из сохранившихся естественных таежных массивов на Среднем Урале.

Особенности низкогорного рельефа, континентального климата и других факторов среды сформировали типичную флору и фауну, характерную для данного типа среднетаежных ландшафтов.

На территории заповедника описаны 1214 видов высших и низших растений, среди них: цветковых — 440 видов, голосеменных — 6 видов, папоротников — 23, плауновых — 4, хвощевидных — 6, моховидных — 230, лишайников — 98, грибов — 186, водорослей — 302 вида. Среди всего этого разнообразия растений более 50 видов — редкие, в том числе эндемиков и реликтов, а 27 видов внесены в красные книги различных рангов. Не менее разнообразен мир животных. На сегодняшний день известно 47 видов млекопитающих, 182 вида птиц, 1 вид рептилий, 3 вида амфибий, 16 видов рыб, беспозвоночных всего — более тысячи видов.

За годы существования заповедника сложилась система мониторинга природной среды, которая осуществляется по стандартной программе ведения «Летописи природы». В систему наблюдений включены компоненты природной среды: рельеф, погода, воды, почвы, флора и растительность, фауна и животный мир, календарь природы, состояние заповедного режима и влияние антропогенных факторов и другие.

2001 год характеризовался теплыми и сравнительно сухими климатическими показателями. Каких-либо больших аномальных отклонений в состоянии абиотической среды не наблюдалось. Состояние живой биоты, по критериям численности и характеру проявлений жизнедеятельности, можно характеризовать как близкой к среднемноголетним нормам с небольшими отклонениями, не выходящими за рамки среднестатистических отклонений.

В службе охраны заповедника 10 инспекторов. Инспекция лесной охраны в 2001 году провела серию лесохозяйственных и заповедно-режимных мероприятий, участвовала в общих учетных работах. Сотрудниками отдела было задержано 5 нарушителей заповедного режима, изъято одно гладкоствольное оружие.

В отчетном году не было зарегистрировано браконьерство и отлов крупных копытных и хищных зверей, редких видов фауны, а также пожаров на заповедной территории и смежной с его границами.

В научном отделе работают 3 постоянных научных сотрудника и 3 лаборанта. В течение 2001 года научными сотрудниками затрачено на полевые работы 384 чел. дня.

Выполнены работы по созданию кадастровых сведений по редким видам животных и растений Горнозаводского района Пермской области; подготовке плаката и брошюры на ООПТ Горнозаводского района.

Заключение

Комплексная охрана культурного наследия в России впервые была включена в сферу государственного регулирования только после прихода к власти в октябре 1917 года новых политических сил, провозглашавших иные принципы государственного устройства, кардинально изменивших весь государственный аппарат. В Пермском крае первый действенный орган — Пермская губернская секция охраны памятников искусства и старины — был сформирован в июне 1920 года. В число сотрудников тогда входили всего 3 инструктора. В настоящее время контроль за охраной и использованием памятников истории и культуры осуществляет Областной научно-производственный центр по охране и использованию памятников истории и культуры (ОЦОП).

На государственном учете в Пермском крае состоит 2331 памятник (2507 объектов). Организовано проведение работ по реставрации ряда объектов культурного наследия в Соликамском и Чердынском районах края, Перми, Осе, Усолье и т.д.

Среди них — ландшафтные (например, скалы Белый мох в Чердынском районе, Ветлан и Говорливый камень в Красновишерском районе, Каменный город в Гремячинском районе), геологические (Губахинская и Ординская пещеры) и гидрологические памятники природы (Ермаков родник в Чердыни). А также охраняемые ландшафты (Капкан-гора в Чернушке, Кваркуш и Полюдов камень в Красновишерске, Адово озеро в Гайнах), зоологические (Гусельниковский в Кишертском районе) и ботанические природные резерваты (Ботанический сад ПГУ), ботанические памятники природы (Зюкайский обрыв в Карагайском районе, Веслянский бор-верещатник в Гайнах), историко-природные комплексы (Графский бор в Кишертском районе, Кувинский бор в Кудымкарском районе, Кунгурская ледяная пещера и Ледяная гора).

На территории этих памятников природы будет установлен режим особой охраны. К примеру, здесь будет запрещено строительство, рубка леса (за исключением санитарной), утилизация промышленных и бытовых отходов, геолого-разведочные работы, которые могут привести к нарушению почвенного и растительного покрова, среды обитания животных. В то же время посещение этих территорий в рекреационных и учебных целях запрещаться не будет. По большинству объектов определены границы особо охраняемых территорий. На все памятники природы краевое министерство градостроительства и развития инфраструктуры в течение текущего года должно оформить охранные обязательства и паспорта.

Список литератур ы

1. Анимица Е.Г. Города Среднего Урала. Прошлое, настоящее, будущее. — Свердловск, 2008.

2. Дмитриев А. Очерки из истории губернского города Перми с основания поселения до 1845 года. — Пермь, 1889.

3. Дмитриев А. Пермская старина: Сб. истор. и стат. мат. преимущественно о Пермском крае. Вып.2: Пермь Великая в XVII веке. — Пермь, 1890.

4. Залкинд И.Э. и Нечаев Ю.А. Известняк, доломит и гипс в Пермской области. — Пермь, 2008.

5. Пермяк Е. Мой край. — М., 2004.

ПЕРМСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ начиналось трудами первых исследователей Пермского края 18 в. В. Н. Татищева. П. С. Палласа, Н. П. Рычкова, И. И. Лепехина, А. Г. Гумбольда и др.

Татищев Василий Никитич (1686 – 1750гг.) — русский государственный деятель, историк, автор «Истории Российской с самых древнейших времен» и «Лексикона Российского» — первого русского энциклопедического словаря, содержавшего и пермский материал.

Становление пермского краеведения относится к рубежу 18 — 19 вв. и связано с началом пермского книгопечатания. Одна из первых публикаций — «Хозяйственное описание Пермской губернии» Н. С. Попова, вышедшая в Перми в 1804 г. и составленная под руководством губернатора К. Ф. Модераха. Другой «классический» труд по пермскому краеведению — «Путешествие в города Чердынь и Соликамск для изыскания исторических древностей» В. Н. Берха (СПб, 1821 г.)

Во второй половине 19 в. развитие пермского краеведения проводилось силами историков и краеведов Д. Д. Смышляева, Ф. А. Волегова, А. А. Дмитриева, И. Я. Кривощекова, Н. А. Рогова, А. Е. и Ф. А. Теплоуховых и др. Краеведческие наблюдения и исследования публиковались в «Пермских сборниках» (1859-1960 гг.); с 1870 г. — в «Памятных книжках Пермской губернии» и «Календарях Пермской губернии». Краеведческий материал регулярно печатались на страницах «Пермских губернских ведомостей». В 1888 г. в Перми был создано научно-краеведческое и просветительское общество «Пермская ученая архивная комиссия» (ПУАК), первым председателем ее стал известный краевед В. Д. Шишонко. За период с 1892 по 1915 гг. было издано 12 выпусков «Трудов ПУАК». В 1899 г. было создано «Общество любителей истории, археологии и этнографии Чердынского края», его участники собирали этнографический материал Северного края. С 1870 г. по 1930 г. в Екатеринбурге действовало Уральское общество любителей естествознания (с отделением этнографии), которым было издано 40 томов «Записок УОЛЕ». С 1916 г. центром изучения краеведения в Перми становится отделение Петроградского университета, с 1917 г. — Пермский университет. В университете были созданы научные общества — Кружок по изучению Северного края (КИСК), затем — Общество по изучению Пермского края. Гражданская война приостановила их деятельность, но в 1923 г. КИСК возобновил свою работу и действовал до 1929 г. Члены кружка изучали историю, этнографию и фольклор Прикамья, разрабатывали методики исследований, формировали музейные коллекции, издавали научные труды. В 1924 — 1928 гг. вышло 4 выпуска «Пермского краеведческого сборника» под редакцией П. С. Богословского с более чем 80 статьями. В 1925 г. было создано Пермское общество краеведения (ПОК). В начале 30-х гг. деятельность краеведческих организаций заметно сокращается, прекращается издание краеведческих сборников. Постановлением Совнаркома РСФСР от 10 июня 1937 г. краеведческие организации по всей стране были ликвидированы. Многие активные участники краеведческого движения были арестованы и погибли. В 1935 г. был арестован П. Н. Богословский, в 1937 г. — бывший директор Пермского музея А. С. Лебедев и известный пермский краевед В. Н. Трапезников. По мнению современных исследователей, 1917 – 1929 гг. были «золотым десятилетием» советского краеведения.

В послевоенные годы краеведческое движение постепенно восстанавливается, но в основном на профессиональной основе. В краеведение приходят новые люди. Центром краеведческих исследований становится Пермский краеведческий музей. В 1954 открывается музей археологии Прикамья в Пермском государственном университете. Пермское книжное издательство под руководством известного журналиста и краеведа Б. Н. Назаровского выделяет в своей деятельности краеведческое направление: издаются альманахи «Прикамье», «Календари – справочники Пермской области», серия книг «Замечательные люди Прикамья» и др. В 1963 – 1965 гг. была издана «История Урала» в 2-х томах под общей редакцией доктора исторических наук, профессора Ф. С. Горового. Авторами монографии были пермские ученые К. С. Маханёк, В. В. Мухин, П. И. Хитров, В. Г. Черемных, Ф. А. Александров, И. С. Капцугович, В. П. Красавин, А. Н. Фадеев. В 1966 г. в Перми было создано городское добровольное общество охраны памятников истории и культуры, затем — областное; Пермское отделение ВООПИК действует до настоящего времени. Активизировалась работа по созданию народных музеев, развитию краеведческого туризма и школьного краеведения. В 1960 — 1970-е гг. вышли в свет 12 книг серии «Города Пермской области», три «Путеводителя – справочника по Перми» и др.

В начале 1980-х гг. в Перми был создан городской клуб «Пермский краевед». В 1984 г. в городе состоялись «Первые областные историко-краеведческие чтения». В марте 1990 г. в Перми было создано общество «Краевед Прикамья».

Важную роль в современном краеведении Урала играют Пермский краеведческий музей, Пермская государственная художественная галерея, краевая библиотека имени А. М. Горького, краевые архивы. За последнее десятилетие переизданы дореволюционные краеведческие издания и изданы труды современных исследователей — ученых пермских вузов В. В. Абашева, А. М. Белавина, Г. П. Головчанского, М. А. Ивановой, Т. А. Калининой, А. Ф. Мельничук, В. В. Мухина, И. А. Подюкова, Г. Н. Чагина, А. В. Черных и др., посвященные вопросам истории и культуры Прикамья.

Т. Н. Лепоринская

Пермское краеведение имеет давнюю богатую историю. Серьезные исследовательские работы по истории края появились задолго до начала книгопечатания в Перми. А книгоиздательское дело, возникшее здесь в 1792 году, сразу же приобрело ярко выраженный краеведческий характер.
Причин столь активного краеведческого движения на Урале много. Здесь и особенности истории края; его политического и экономико-географического положения; постоянное внимание к жизни края правительства, его заинтересованность в изучении и развитии края; постоянный приток сюда (с различной целью и по разным причинам) образованных, знающих людей из столиц.

Пермское краеведение развивалось по тем же законам, что и общероссийское краеведение. Первые значительные краеведческие работы написаны исследователями Пермского края — учеными, путешественниками, государственными деятелями, писателями и пр.
Это труды, относящиеся к XVIII веку, В. Н. Татищева, П. С. Палласа, П. П. Рычкова, И. И. Лепехина, А. Г. Гумбольдта и др.

Отметим здесь работы В. Н. Татищева, стоявшего не только у основания российской науки и российского краеведения, но и у основания пермского краеведения, более того — у основания вообще истории нашего города. Напомним, что именно В. Н. Татищев определил место для строительства Егошихинского завода — будущей Перми. Пермский материал постоянно встречается в его знаменитом «Лексиконе Российском историческом, географическом, политическом и гражданском». Очень интересно его «Сказание о звере мамонте» — история Кунгурской ледяной пещеры и Кунгурского края.

Василий Никитич Татищев

Интересны и труды об Урале П. П. Рычкова, ставшего, кстати, самым первым членом-корреспондентом Академии наук — в 1759 году.

П.И.Рычков

Здесь же нужно упомянуть интереснейшее «Описание пермских заводов» Виллима де Геннина.
Многие труды из тех, что мы считаем сейчас основными источниками изучения Пермского края, созданы пермяками, но по инициативе, по заданию, как мы сказали бы сейчас, «центра».

Виллиам де Геннин

Прежде всего, это знаменитое «Хозяйственное описание Пермской губернии сообразно начертанию Санкт-Петербургского Вольного экономического общества, сочиненное в 1802 и 1802 году в городе Перми» (Пермь, 1804), составленное Н. С. Поповым под руководством губернатора К. Ф. Модераха. А также: Мозель X. Материалы для географии и статистики России, собранные офицерами генерального штаба. Пермская губерния. Ч. 1-2. Составил генерального штаба подполковник X. Мозель. — Спб., 1864.

Конечно, основной вклад в развитие пермского краеведения внесли сами пермяки — жители нашего края, уроженцы Пермской губернии или люди, долгое время жившие и работавшие здесь. Благодаря им, мы располагаем сейчас таким прекрасным фондом краеведческой литературы, богатейшим собранием архивных документов, одним словом, накопленными краеведческими знаниями.

Наиболее интересные краеведческие работы первой половины XIX века — уже упоминавшийся труд Н. С. Попова, и его же «Историко-географическое описание Пермской губернии, сочиненное для атласа 1800 г.» (Пермь, 1801). Здесь же нужно назвать работу В. Н. Берха «Путешествие в города Чердынь и Соликамск для изыскания исторических древностей» (Спб., 1821).

В числе первых пермских краеведов можно назвать также управляющего имениями Строгановых Ф. А. Волегова, священников Гавриила Сапожникова и Ипполита Словцова.

Вторая половина XIX века – расцвет пермского краеведения. Начало ему положило издание в Москве Д. Д. Смышляевым двух томов «Пермского сборника» (1859-1860). Кстати сказать, в своей рецензии на первый том сборника в журнале «Современник» критик Н. А. Добролюбов сформулировал, по существу, еще одну причину столь активного развития краеведения на Урале. Представляя читателям замечательный во всех отношениях сборник статей о Пермском крае, Н. А. Добролюбов писал: «В провинциях-то и живут люди рассуждающие, серьезно интересующиеся наукой и литературой, с любовью следящие за современным направлением мысли. В провинции-то обыкновенно и развиваются дельные, крепкие люди, оттуда-то и наезжают они в столицы «с жаждой знаний и труда», с свежими силами и любовью к делу».

Дмитрий Дмитриевич Смышляев

Нашлись в нашем крае люди, способные не только поднять краеведение на самый высокий уровень, но и заразить своей увлеченностью новых и новых последователей, — вот и родилось такое явление как пермские краеведческие традиции. Следом за «Пермским сборником» одно за другим появляются интереснейшие краеведческие издания. Заметим еще раз, что книгоиздание в Пермском крае никогда не было коммерческим — всегда производственным и краеведческим по характеру.

Попробуем сформулировать, в чем именно заключаются пермские краеведческие традиции, почему мы считаем пермское краеведение ярким явлением в культурной жизни нашего края.

Традиции — это исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение опыт, практика в какой-либо области общественной жизни, действительности и т. п.

Каковы же особенности краеведческой деятельности в Пермской губернии в XIX — начале XX века, позволяющие говорить о сложившемся опыте, практике в этой области?

По-видимому, можно выделить три таких особенности, три принципа, которых в той или иной мере придерживались в своей деятельности наши предшественники:

1) преемственность;
2) профессионализм;
3) организованность, координация краеведческой деятельности.

1. Преемственность.

Характерной особенностью пермских краеведов XIX-начала XX века было уважение к трудам своих предшественников. Для всех крупных краеведов естественно осознание себя не просто любителем-одиночкой, но продолжателем уже начатой работы по изучению родного края.

Один из конкретных примеров такой преемственности — хронологические летописи города Перми, охватывающие практически всю историю города до 1917 года.

Преемственность заключалась не только в стремлении продолжить работу краеведов-предшественников, но и в сознании своей ответственности за их труды, сохранившиеся в рукописном виде, разрозненные, неопубликованные, неизвестные читателю. Огромное количество таких материалов было найдено и опубликовано Д. Д. Смышляевым, А. А. Дмитриевым, В. Н. Шишонко и другими, зачастую на собственные средства.

Александр Алексеевич Дмитриев

Важно отметить, что публикации предшествовала, как правило, серьезная подготовка материала. Он сопровождался предисловием, современными примечаниями и пояснениями.

Василий Никифорович Шишонко

Более упорядоченной стала эта работа с образованием Пермской губернской ученой архивной комиссии.

Не ограничиваясь публикацией трудов краеведов и найденных ими архивных документов, наши предшественники старались как-то увековечить их память, разыскивали сведения о жизни и деятельности, публиковали посвященные им очерки, развернутые некрологи, составляли библиографию их трудов. Примеров здесь очень много. Наиболее яркий — серьезные исследовательские очерки А. А. Дмитриева о Ф. А. Волегове, П. Н. Словцове и других.

Преемственность заключалась и в том, что все крупные краеведы прошлого сознательно работали на будущее, готовили почву для будущих исследований, старались облегчить работу своим последователям.

2. Профессионализм

Двести лет назад в Перми была издана первая книга. Сейчас мы располагаем богатейшим краеведческим фондом. «Хозяйственное описание Пермской губернии» Н. С. Попова, многотомная «Пермская летопись» В. Н. Шишонко, восемь выпусков «Пермской старины» А. А. Дмитриева, географический словарь Н. К. Чупина, «повременные» или продолжающиеся издания Д. Д. Смышляева «Пермский сборник» и «Пермский край» -без этих книг не может обойтись ни один серьезный историк. А ведь почти все они созданы не учеными-историками, просто краеведами. Правда, тогда они называли себя иначе — знатоками или ревнителями Пермского края, любителями уральской старины и пр.

Любителей Пермского края много и сейчас, среди современных краеведов. Но наших предшественников, тех, чьи имена остались в истории краеведения, отличал профессионализм их краеведческой деятельности. Практически все они имели какое- то специальное образование, профессию. Д. Д. Смышляев был купцом, В. Н. Шишонко -врачом, Н. Н. Новокрещенных — горным инженером, А. Е. и Ф. А. Теплоуховы — лесоводами, Я. В. Шестаков — священником. Духовное образование было и у В. С. Верхоланцева, написавшего в автобиографии: «Краеведение считаю своей специальностью». Вместе с тем все эти люди были краеведами-профессионалами.
Стремясь достичь наилучшего результата своей работы, они в совершенстве овладевали археографией и библиографией, становились профессиональными издателями, редакторами, журналистами, музейными работниками, архивистами, археологами. Наиболее яркий пример — Д. Д. Смышляев.

Любой начинающий краевед в наше время может оценить значение всех этих умений, признать их необходимость. Сколько случается совершать ошибок из-за неумения работать с архивным документом, разобраться в библиографии. Как часто человек идет но ложному следу или повторяет уже сделанное кем- то открытие, не зная системы архивных учреждений и библиотек, не умея разыскать нужный ему материал, хотя он, случается, лежит на поверхности.

Здесь нужно отметить следующее. Не секрет, что во многих работах наших предшественников мы обнаруживаем подчас ошибки и неточности. Меньше всего хотелось бы идеализировать этих людей. Следует подчеркнуть еще раз, что говоря о профессионализме краеведов XIX — начала XX века, мы имеем в виду прежде всего их подход к делу, отношение к нему, требования, которые они предъявляли к себе как к краеведам и которым стремились соответствовать.

Одним из таких требований является безусловная объективность, честность в исследовательской работе. Без этого невозможно стать профессионалом. Профессионализм несовместим с «идеологическими соображениями».

3. Организованность, координация краеведческой деятельности

Стремление к организации краеведческой деятельности можно проследить, обратившись к документам, связанным С подготовкой к изданию уже упоминавшегося «Пермского сборника». Д. Д. Смышляев и его помощник в составительской работе преподаватель пермской гимназии Н. А. Фирсов по сути дела не только сформировали коллектив авторов, но и заложили основы организации и координации уже существующего в губернии, но разрозненного краеведческого движения. Выявив различными путями людей, занимающихся изучением истории края, Д. Д. Смышляев уже не терял с ними связи. Среди авторов сборника лесовод из Ильинского А. Е. Теплоухов, исследователь быта коми-пермяков Н. Рогов, фольклорист и этнограф А. Н. Зырянов и многие другие.

Александр Ефимович Теплоухов

Очень интересно с этой точки зрения посмотреть на листовки, распространенные тогда издателями сборника: «Объявление о предпринимаемом издании «Пермский сборник», «Объявление от редакции «Пермского сборника», «Программа повременного издания «Пермский сборник». В сущности своей эти документы являются хорошо продуманной программой краеведческой деятельности на много лет вперед. Более того, эта программа вполне может быть использована нами, современными краеведами. Осознание своей причастности к общему делу изучения и развития родного края помогало выбрать нужное направление собственных поисков. По-видимому, благодаря этому, краеведческие знания, накопленные нашими предшественниками, представляют собой комплекс, целостную структуру без особенно больших белых пятен — нетронутых исследователями областей. Мы располагаем.богатым материалом практически по всем отраслям знаний: истории, экономике, культуре, быту и народным обычаям, фольклору и пр.

Очень важно отметить, что высокий уровень пермского краеведения достигнут благодаря объединению усилий государственных учреждений, общественности, издателей. Здесь все взаимосвязано. Огромное количество краеведческих материалов издавалось губернским статистическим комитетом, земством, различными «ведомственными» учреждениями. Деятельность краеведческой направленности вообще была характерна для земских учреждений и должна стать темой специального исследования.

Большую роль в распространении краеведческих знаний играли газеты, и прежде всего «Пермские ведомости».

Важным этапом в развитии пермского краеведения стало открытие Губернской ученой архивной комиссии, Научно-промышленного музея. С их образованием организация краеведческого движения в губернии получила свое завершение. Эти учреждения естественно возглавили всю краеведческую деятельность и осуществляли их координацию.

Постепенно выкраивалась система краеведческих объединений, обществ и кружков. Одно из самых крупных — УОЛЕ — было открыто в Екатеринбурге в 1870 году. Работала его комиссия в Перми.

Способствовала развитию краеведения и церковь. Эта тема — церковное краеведение — тоже ждет своих исследователей. Многие священнослужители начинали заниматься краеведением, оставляли труды, книги, рукописи. Здсь можно перечислить множество имен: Г. Сапожников — первая Пермская летопись, Е. А. Попов — наиболее серьезный труд «Великопермская епархия (1379-1879)» и целый ряд других работ; А. Луканин — наиболее известный труд «Церковно-историческое и археологическое описание города Соликамска» (1882) и другие работы; В. С. Верхоланцев — книги о Перми; Я. В. Шестаков вообще стоит на особицу — краевед, журналист, издатель, миссионер.

Упомянутый выше Е. А. Попов был горячим проповедником любви к своему краю. Вот что говорил он, например, в своей проповеди прихожанам Воскресенской церкви в день столетия Перми 18 октября 1881 года. «Пермь и Пермская губерния составляют для нас отечество в ближайшем смысле. Отсюда следует целый ряд обязанностей наших к этой стране. Прежде всего, кто же не должен любить своей родины? Во многих эта любовь бывает бессознательною, например, сказывается «тоскою на чужой стороне». Но надобно желать, чтоб она была сознательною, разумною.

Евгений Алексеевич Попов

Нисколько не унижают нас, напротив, еще возвышают простое село или маленький городок — родина наша, равно как родопроисхождение наше от простых родителей. Странно слышать, как иногда жалуются на новое свое местопребывание люди, которые по службе или по другим обстоятельствам должны жить после столицы или другого славного города в небольшом отдаленном городке. В новом месте этим людям ничто не нравится, все не по ним, все для них низко, все их недостойны. Какая горделивость! Не везде ли Господня земля и исполнение ея? И так, если родина для каждого из нас любезна, той каждая особенность в ней, радостная или печальная, должна вызывать в нас сочувствие».

Очень результативной была и обещала быть в дальнейшем деятельность Пермского епархиального церковно-археологического общества, открытого в 1912 году. К сожалению, им издано лишь два выпуска «Известий» — в 1915 и 1917 годах.

Для всех краеведческих учреждений и обществ характерны следующие направления работы: планирование и отчетность; поддержка и поощрение членов общества; направление их поисковой деятельности; издательская деятельность; просветительская деятельность — активные выступления в печати, открытые заседания, организация выставок, чтение лекций и пр.

Для деятельности краеведов конца XIX — начала XX века характерно самое активное участие в общественной жизни. Здесь можно привести много примеров.

Итак, в конце XIX — начале XX века окончательно оформилось такое явление в жизни нашего края, как пермские краеведческие традиции. Почему мы говорим сейчас не о продолжении, а о возрождении их?

Краеведческое движение не прекращалось у нас никогда. Даже в трудные тридцатые годы оно находило какой-то выход.

В наши дни краеведение занимает все более видное место в общественной жизни страны. Заметно активизировалось оно и у нас в области. Появляются одна за другой серьезные исследовательские работы, обзорные статьи по истории краеведения, методические материалы.

И вместе с тем, даже поверхностно проанализировав состояние краеведения до и после 1917 года, мы придем к выводу, что пермские краеведческие традиции с установлением Советской власти были прекращены и со временем утрачены совершенно. Подчеркнем еще раз, что речь идет именно о традициях — опыте, практике краеведческой работы.

В самом деле, разве можем мы говорить о преемственности, если практически все советское краеведение начиналось с нуля- точкой отсчета стал 1917 год. Труды наших предшественников известны сейчас в силу ряда причин лишь единицам. Не только труды — имена их ничего не говорят населению.

Нельзя говорить и о профессионализме. О чем может идти речь, если до последнего времени были закрыты архивные фонды, упрятана в спецфонды библиотек литература. Ни к чему был навык издательской, редакторской деятельности.

Впрочем, это все касалось не только краеведения. Профессионализм вообще был не в чести в Советском Союзе.

Не стоит долго говорить о координации, организации краеведческой работы, понятно, что она осуществлялась именно в советском понимании.

Сравним лишь отношение в обществе к краеведам, существовавшее в начале XX века и сложившееся к нашим дням. Не секрет, что и сейчас еще бытует отношение к этим людям как к докучливым чудакам, хотя и заметны, наконец, перемены.

По-видимому, здесь необходимо остановиться вкратце на таком явлении, как всплеск краеведческой деятельности в 1920-е годы. С. О. Шмидт назвал эти годы «золотым десятилетием» советского краеведения. Судя по некоторым, публикациям последних лет, касающимся в т. ч. и пермского краеведения, с этим определением согласны многие исследователи. Думается, это неверно. Если согласиться с этим определением, мы должны принять за дату рождения советского краеведения 1917 год, затем подъем в 20-е годы, разгром в 30-е, постепенное возрождение в дальнейшем. Но это не так. В действительности 1920-е годы были временем, когда краеведение, в т. ч. и пермское, пыталось приспособиться к новым условиям.

В эти годы в Перми и в других городах края возникали краеведческие общества и кружки. Но руководили этими кружками и работали в них в большинстве своем люди, уже немало сделавшие в этой области до 1917 года. В сущности, они просто продолжили свою работу после перерыва в несколько лет (1918-1919-1920-1921). Перерыв же объяснялся тем, что в эти годы краеведов в Перми практически не оставалось. Вместе с подавляющим большинством пермской интеллигенции в июне 1919 года они эвакуировались в Сибирь вслед за колчаковскими войсками.
Вернувшись, пытаясь приспособиться к совершенно новым жизненным условиям, эти люди невольно тянулись друг к другу, старались объединиться и сохранить тем самым, хотя бы в какой-то мере, привычную им среду. Об этом хорошо говорит в своей статье и С. О. Шмидт: «Осознание необходимости сохранения памятников культуры сплачивало всех, кто понимал их общекультурную и историческую ценность, даже людей несходных общественно-политических взглядов. Более того, не принимающие или напуганные всем, что происходило вокруг, отторгнутые от привычного дела и привычных жизненных удобств, некоторые деятельные по натуре образованные интеллигенты находили именно в этой сфере применение своих знаний и культурных навыков, не поступаясь при этом, по существу, общественно-политическими принципами, как бы уходили от активной жизни (в прежних ее формах) в краеведение и сферу охраны памятников».

Конечно, можно прийти к выводу, что вот так, поневоле, краеведы «дореволюционной закалки» обеспечили «золотое» советское десятилетие. К сожалению, практически нет до настоящего времени всесторонних, основанных на документах исследований краеведческой деятельности в эти годы. Между тем сохранилось достаточно документов, чтобы ясно представить себе условия, в которых осуществлялась эта деятельность.

Обратимся, например, к документам одного лишь архивного дела в фонде Пермского окружного административного отдела ГАПО (ф. Р-115: «Дело Кружка по изучению Северного края при Пермском университете»).

О деятельности кружка написано много, не будем останавливаться здесь на этом.

Почему же дело о работе кружка было заведено и сохранилось в фонде административного отдела? Начиная с образования кружка, официально разрешенного ГПУ, вся его деятельность проходила под неусыпным контролем ГПУ и адмотдела. Повестка дня каждого без исключения заседания высылалась предварительно в адмотдел, затем препровождалась в ГПУ, возвращалась с резолюцией и лишь тогда утверждалась. Каждый протокол заседания, причем самый подробный, также поступал сюда и сохранился в деле. Здесь же хранятся сведения о членах кружка — регулярно составлялись списки, заполнялись анкеты, писались отчеты — сколько в кружке беспартийных, сколько комсомольцев и пр. Председателем кружка П. С. Богословским и секретарем В. Серебренниковым составлены, по-видимому, сотни таких документов. Хранится в деле и акт проверки деятельности кружка инспектором окротдела, в котором сообщается, в частности, что «порядок вербовки членов производится в точном соответствии с параграфом 5 Устава…» и т. д.

Павел Степанович Богословский

К сожалению, невозможно здесь перечислить все документы, но познакомиться с ними может теперь каждый.

Конечно, даже в таких условиях краеведы сумели добиться в 20-е годы действительно значительных результатов. Но невозможно учесть результаты их деятельности, которые могли бы быть достигнуты при нормальных условиях работы.

Такое положение дел существовало, конечно, не только в нашем крае. Именно поэтому термин «золотое десятилетие», не уместен, не верен. Приведем здесь высказывание еще одного известнейшего краеведа в 1920-е годы, В. П. Семенова-Тян-Шанского: «Краеведческое движение я называю великим потому, что это было действительно беззаветное общее движение провинциальной интеллигенции спасать от бесчисленных в то время случайностей все многочисленные памятники культуры как в городах, так и в сельских местностях».

Как можно называть «золотым» десятилетие, когда царствовали в стране разруха и разгром, а краеведы объединялись, пытаясь спасти осколки?

Может быть, это спорный вопрос, но очевидно одно: этот период истории пермского краеведения еще предстоит изучить.

В эти годы действительно рождалось, вставало на ноги, оформлялось новое советское краеведение. Совершенно новое явление в том смысле, в каком абсолютно новой была советская литература, советское искусство и пр. Оно имело свои особенности, совершенно отличные от дореволюционного краеведения. Нельзя однозначно сказать, что оно было лучше или хуже — оно было другим. Не будем здесь рассматривать его особенности — это тема другого разговора. Отметим лишь, что краеведческая литература 20-х годов представляет сейчас безусловный интерес для историков, краеведов, учителей. Методика изучения малых городов, методика краеведческого поиска, советы краеведам — все это смело можно взять на вооружение из изданий 1920-х годов.

Завершая разговор об утрате краеведческих традиций в советский период, необходимо отметить, что были и здесь исключения. Таким исключением являлась, например, деятельность Б. Н. Назаровского, работавшего как раз в соответствии с перечисленными ранее принципами краеведческой деятельности и именно поэтому так много успевшего сделать. (См.: Гражданин Перми: Сб. памяти Б. Н. Назаровского, журналиста и краеведа.- Пермь, 1993).

Борис Никандрович Назаровский

Пути возрождения пермских краеведческих традиций.

Каковы же конкретные пути возрождения краеведческих традиций? Что нужно сделать для того, чтобы поднять наше краеведение на более высокий качественный уровень, чтобы оно снова стало явлением, фактором нашей жизни?

Должна существовать преемственность в нашей краеведческой работе. Нужно восстановить прерванную «связь времен». Для этого нужно прежде всего довести до сведения широкого читателя те краеведческие знания, что были наработаны нашими предшественниками. Они и сейчас остаются недоступными: мал тираж литературы, трудно попасть в архивы. А главное — людям неизвестно о том, что эти знания существуют, поэтому нет и спроса на них, заинтересованности.

Важно отметить: здесь идет речь не только о дореволюционном краеведении. Существуют интересные исследования наших современников или недавно ушедших краеведов — нужно выявлять и пропагандировать их.

Восстанавливая преемственность краеведческой деятельности, необходимо продумать программу воспитания будущих краеведов или принять участие в выполнении уже разработанной кем-то программы, например, органами управления образованием.

Для возрождения профессионализма в краеведческой деятельности нужно обеспечить информационную, библиографическую и методическую помощь краеведам, наладить систему предоставления этой помощи.

Можно перечислить и более конкретные, первостепенные задачи, стоящие перед пермскими краеведами:

— наладить работу созданного в марте 1990 года областного общества «Краевед Прикамья»;
— организовать и провести методическое совещание всех организаций и учреждений краеведческого профиля и решить на нем проблему координации краеведческой работы;
— продумать возможности материальной и прочей помощи и поддержки издательств, выпускающих краеведческую литературу.

Решение этих задач поможет нам приступить, наконец, вплотную к возрождению пермских краеведческих традиций.

Путевые заметки, как и очерк, создаются на основе наблюдений автора над фактами реальной действительности, но содержат (включают в себя) не только воспроизведение увиденного, но и мысли и чувства автора в связи с увиденным. Как писал К. Паустовский, «факт, поданный литературно, с опусканием ненужных деталей и со сгущением нескольких характерных черт, освещенный слабым сиянием вымысла, вскрывает сущность вещей во сто крат ярче и доступнее, чем правдивый и до мелочей точный протокол».

Путевые заметки и очерки помогают увидеть, как преображается наша страна, где и как строятся заводы и электростанции, растут города, осваивается космос, изменяется природа, быт людей и меняется сам человек.

Воспитательное воздействие путевых заметок заключается в том, что в них правдиво и образно отражается жизнь, что в них не только утверждается положительное, но и вскрываются недостатки и трудности — этот жанр является важным средством активного вмешательства автора в жизнь, в различные явления повседневной действительности.

В путевые заметки включаются описание местности, пейзаж, портреты персонажей, элементы повествования и рассуждения, диалоги.

Занятие 23

Цель занятия

Дать понятие о путевых заметках как одной из разновидностей публицистического жанра, познакомить учащихся с их особенностями и структурой.

Оборудование

Книги (например, В. Канторович. «Заметки писателя о современном очерке»; Ю. Смуул. «Ледовая книга»; Н. Н. Михайлов. «У карты родины», «Земля русская», «Я иду по меридиану»; В. Солоухин. «Владимирские проселки»; В. Конецкий. «Соленый лед», а также А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву», А. С. Пушкин. «Путешествие в Арзрум», А. П. Чехов. «Остров Сахалин» и др.

Основные этапы работы

Это занятие можно начать по-разному: с беседы, с анализа путевых заметок или очерков, имеющихся в книге для учащихся «Развивайте дар слова» (см. упр. 87-89 и др.) или собранных самостоятельно, с краткого вступительного слова учителя и т. д.

Последовательность и разнообразие этапов и форм работы зависят от конкретных условий, в которых происходят занятия, от состава факультативной группы, ее интересов и возможностей, от имеющихся в распоряжении учащихся средств обучения (проигрыватель, магнитофон, диапроектор, фотоаппарат и др.). Очень хорошо, если во время подготовки к данному занятию учащиеся совершат интересные прогулки и экскурсии, зафиксируют свои наблюдения и впечатления, произведут фотоснимки местности, исторических памятников и укромных уголков природы, запишут на магнитофонную ленту или в дневники интересные встречи, голоса птиц и животных, «деревенские голоса» и звуки большого города, железнодорожной станции, речного вокзала и т. д.

Рассмотрим содержание некоторых этапов занятия более подробно.

Выборочное чтение и анализ путевого очерка В. Пескова «Речка моего детства» можно начать с ответов на вопросы, которые предлагаются в задании к упр. 87 в книге «Развивайте дар слова». А можно — и с краткого сообщения о самом авторе: чем интересен, что написал, о чем любит рассказывать (вспомнить «Шаги по росе», передачи «В мире животных»). Вскрыть истинный смысл выражения В. Пескова «У каждого из нас есть «своя речка» поможет прослушивание созвучных данной теме песен, просмотр слайдов или кинофрагментов «По родному краю», зарисовок учащихся и фотографий.

Руководитель факультатива вместе с активом учащихся заранее подбирает интересную для данной группы песню, и она звучит на определенном этапе занятия. Предлагаем на выбор несколько песен (конечно, учитель и учащиеся вправе их заменить или дополнить):

«Родина моя» (сл. Е. Евтушенко, муз. Б. Терентьева),

«Я Россию люблю» (сл. П. Черняева, муз. А. Новикова), «Край родной» (сл. В. Татаринова, муз. Е. Птичкина),

«Я пою о Москве» (сл. Ю. Полухина, муз. С. Туликова), «Морское сердце» (сл. С. Острового, муз. Б. Терентьева), «Цветы луговые» (сл. С. Красикова, муз. Г. Пономаренко). После прослушивания одной-двух песен (большее количество песен может отвлечь от решения главной задачи) анализ путевых заметок и очерков может быть продолжен. Следует обратить внимание на композицию анализируемого текста (с чего начинается, чем кончается, на какие части делится, почему события излагаются в данной последовательности и т. д.) и особенности языка автора.

Самостоятельная работа учащихся на факультативных занятиях должна быть целенаправленной и конкретной. Учащимся предлагаются дифференцированные задания по одному тексту или, наоборот, аналогичные задания по нескольким заметкам или очеркам. Вот, например, какие вопросы и задания могут быть предложены учащимся при работе над путевым очерком В. Пескова «Речка моего детства»:

1. Как описывает автор свою любимую речку в начале очерка по воспоминаниям детства? («…Для меня эта речка была первой и едва ли не главной жизненной школой… Соловьиная трель по ночам… Плавать мы… учились так же естественно, как учатся в детстве ходить… А сколько радостей и открытий давала в детстве рыбалка!» и т. д.) Как выражаются чувства автора при виде «речки без воды»? («Речка была без воды… (ср. дом без окон, лес без деревьев)… травяной призрак реки… А ниже плотины лежал сухой и черный каньон…красногрудая птичка, прилетевшая искупаться, едва замочила лапки… Особенно грустным был час, когда я дошел наконец к местам особенно мне дорогим…»)

Как изменяется настроение автора, когда он видит знаменитый Усманский бор, разрезаемый полноводной Усманкой? («Сердце у меня притихло от радости, когда уже в сумерках лодка выбралась на широкие плесы… И вся жизнь заповедного леса тянулась сюда, к берегам… На берегу, как залетные пули, прошивали кроны дубов и тяжело падали в темноту желуди… При свете фонарика я записал в дневнике: «Заповедные плесы. Счастливый день. Все было почти как в детстве»…)

2. Объясните значение непонятных слов и выражений, имеющих важное значение в раскрытии содержания текста (каньон — глубокая узкая долина, размытая рекой; плес — широкое водное пространство на реке или озере; пойма — заливаемая во время половодья и паводков низкая часть речной долины, где растут хорошие травы, заливной луг). Дайте объяснение, как образованы местные слова и выражения: топтуха, лохмотник, потное место; найдите в толковом словаре объяснение значения слов: бочаг, колдобина, чаплыги и др.

3. Найдите в тексте слова, обозначающие названия растений, кустарников, деревьев (камыш, тальник, лозняк, ветла, хмель, осока, таволга, болиголов, ольха, черемуха), названия животных, птиц, рыб (скопа, коростель, бобер, цапля, кулик, козодой, зимородок, налим, окунь, щуренок, язь). Какие из названных растений и животных вам известны? Что вы можете рассказать об их повадках и особенностях?

4. Произведите словообразовательный анализ слов, обозначающих названия населенных пунктов: Московка, Безымянка, Приваловка, Желдаевка, Лукичевка, Енино, Красино, Горки, Пушкари, Стрельцы, Сторожевое, Красное. Найдите в «Кратком топонимическом словаре» В. А. Никонова и других пособиях происхождение названий (топонимы) городов, рек и сел: Москва, Смоленск, Тула, Псков; Горки, Красное, Усмань, Плес; Елань, Угра, Унжа, Усолье, Починок, Прилуки, Ямская. Попытайтесь объяснить название села, поселка, деревни, города, где вы живете.

Самостоятельная работа учащихся может быть продолжена на материале других упражнений (см. пособие для учащихся «Развивайте дар слова»).

Вопросы-задания к текстам упражнений направляют внимание школьников на связь между содержанием и формой путевых заметок и очерков, ориентируют на целостное восприятие текста.

Анализ и обсуждение собранных учащимися материалов можно начать с просмотра слайдов, фотографий, рисунков, сделанных ребятами в походе, на экскурсии, с прослушивания дневниковых записей и черновых заметок. Во время обсуждения выясняется, что затруднило учеников в начатых ими путевых набросках, что удалось пронаблюдать, какие мысли и чувства вызвали картины природы и как это «ложится на бумагу», отражено и зафиксировано юными путешественниками. Учащиеся читают свои записки и поясняют, почему выбрано такое начало, в чем смысл данного описания, с какой целью в текст включен диалог или лирическое отступление, чем предполагается закончить путевые заметки и как озаглавить. Как показывает опыт, юные авторы путевых заметок уделяют мало внимания обоснованию цели путешествия. Отсутствие мотивировки затрудняет восприятие текста, понимание авторской позиции. Нередко учащиеся избегают описаний природы и местности, а если и вводят их, то неумело, формально, иногда отсутствует аргументация.

Тексты упражнений и задания к ним призваны помочь учащимся выбрать место, с которого хорошо просматривается улица города или поселка, речка или озеро, колхозные поля, т. е. необходимые для путевых заметок «объекты описания». Но не только на недостатках следует фиксировать внимание учащихся.

Следует поощрять юных авторов, которые отразили в своих записях живые впечатления, выразили свое отношение к описываемому факту и событию; включили собственные раздумья и размышления в связи с увиденным; сумели недвусмысленно выразить гражданскую позицию.

Подводя итог обсуждению собранных материалов, руководитель факультативных занятий указывает на то, что путевые заметки и очерки помогают читателю увидеть, как преображается наша страна: растут города, строятся заводы и электростанции, поднимаются высотные дома, прокладываются железные дороги и новые линии метрополитена, осваиваются целинные земли. А вместе с тем преображается и сам человек, строитель и созидатель новой жизни.

Доработка учащимися собранных материалов. Данный этап работы можно провести в форме консультации с отдельными учащимися. Руководитель отвечает на вопросы по содержанию и форме путевых заметок, помогает советами улучшить композицию сочинения, указывает на погрешности языка и стиля, дает конкретные советы и рекомендации.

Рекомендуются консультации с группами учащихся, работающими над близкими по тематике путевыми заметками. Руководитель может предложить отдельным учащимся прочитать уже законченные части текста, готовые фрагменты работы и даже, если позволит время, целые сочинения. Внимание пишущих обращается на то, как выражена основная мысль (идея) путевых заметок, ясна ли она самому автору и доведена ли до сознания читателя, чему учит данное произведение, хорошо ли построены путевые заметки (нет ли чего лишнего, что недосказано и недоказано), каков язык автора. При необходимости и на данном этапе работы возможно еще раз обратиться к анализу текстов, включенных в пособие для учащихся «Развивайте дар слова» (см., например, упр. 88 и задание к нему).

Занятие 24

Цель занятия

Проверить, как учащиеся овладели сочинениями в форме путевых заметок.

Основные этапы работы

Самостоятельная письменная работа учащихся.

Обсуждение написанных сочинений и подготовка материалов к выпуску очередного номера бюллетеня «По родному краю».

Постановка задачи: 1) двум-трем ученикам предлагается подготовить сообщения «М. Горький об очерке» и «Воспоминания Г. Медынского об очерке» (см. упр. 94, 95); 2) несколько учащихся получают задания рассказать о том, как писатели-очеркисты собирают материал для своих очерков (см. упр. 98).

Однако понятно — жанр «путевых записок» или «дневников путешественников» возник не сегодня, а имеет давнюю традицию. Интерес к «иному» был наиболее ярко выражен в ХІХ в., в эпоху романтизма. Конечно, на то существовали свои причины, ведь это было время формирования наций и создание коллективных идентичностей, которым для самоопределения были необходимы другие группы культуры: идентичность группы всегда определяется при помощи того, чем эта группа не является — другими словами, с помощью тех, кто не принадлежит к этой группе. Таким же образом можно было бы с уверенностью сказать, что этот процесс установления и самоопределения опирается на мифическую матрицу, выраженную в бинарной оппозиции «мы» — «они», то есть «наше» — «чужое», причем то, что есть «нашим» почти всегда лучше, удобней; это порядок, плановая структура против «чужого», которое является аморфным, хаотичным . Жанром, в котором картина «другого» предстает наиболее ярко, лучше всего, без сомнения, являются дорожные заметки.

Причина этого заключается в том, что концепт дороги побуждает к размышлению, провоцирует мышление, развивает мысль, формирует новые модели психики. Кто путешествует, тот не может не рефлексировать, ведь в том жизнь и состоит — в перемене, в диалоге, порой даже с самим собой. Поэтому этот жанр характеризуется активным авторским началом .

Дорожные (или путевые) заметки — это заметки путешественника, которые содержат дорожные впечатления, описание дорожных происшествий, наблюдений, и которые претендуют на сообщение читателю новых сведений о малоизвестных или новооткрытых странах. Однако нет единства среди специалистов относительно четкой дефиниции жанра путевых заметок. «Путешествие» — это собирательная форма, включающая в себя на правах целого элементы различных жанровых образований .

Путешественник вносит организующее начало в жизненный хаос (знаком которого является уже сам выбор маршрута), преобразуя его в особый культурный мир своего путешествия. Таким образом, всякое путешествие является аналогом познавательной человеческой деятельности вообще, если та осуществляется с определённой культурной позиции, имеет заданный культурный характер. Путешествие подчиняется в сущности той же эпической закономерности, что и течение человеческой жизни: переход от одного впечатления к другому, появление новых картин и персонажей. Но если процесс познания как таковой не требует обязательной фиксации познанной и освоенной действительности в виде её модели, закреплённой в той или иной форме, то созданный путешественником мир закономерно должен «материализоваться» и приобщиться в этом качестве к объективным ценностям культурного ряда .

Как идея свободы была осознана главная жанровая идея «путешествий». Поэтому «путешествие» понималось как литературная форма, обладающая максимумом возможностей для ничем не ограниченного выбора предметов изображения и столь же свободного, по воле автора, перехода от одного такого предмета к другому. Идея свободы пронизывает все уровни художественной структуры «путешествия» и закрепляется в его конструктивной основе как принцип свободного, бессюжетного повествования.

Путевая заметка — это один из наиболее ярких, живых, интересных, но в то же время и самых трудоемких жанров публицистики. Еще раз подчеркнем, что рассказ о путешествии является, быть может, древнейшей формой литературы. И это неудивительно, поскольку именно этот жанр отвечал «извечному стремлению человека проникнуть взором за пределы видимого глазом — раздвинуть горизонт, умножить опыт, доступный отдельному человеку за короткую его жизнь» .

На Руси «запискам бывалых людей» также придавали огромное значение. В этой связи в литературоведении принято даже различать жанр древнерусских «хождений». Однако не в «хождениях» Афанасия Никитина следует искать истоки путевого очерка, который стал столь популярным в XVIII веке. Значительно больший вклад в развитие очеркового жанра внесла западная литературная традиция. У истоков очеркового жанра стоят произведения Свифта, Смолетта и Стерна .

Можем назвать еще несколько ярких примеров путевых заметок в мировой литературе.

В 1826-1831 годах Гейнрих Гейне пишет «Путевые картины». Это такая себе последовательность связанных тематически художественных очерков. На первый план в произведении автор помещает самого себя, однако роль любознательного, энергичного обсерватора ему очень идет. Странствие Гейне по горам Гарц лежит в основе сюжета. Примечательно, что поэт не просто описывает увиденное, а и высказывает критические мысли относительно общественной, политической и культурной жизни родной ему Германии .

Чрезвычайно интересными для любознательного читателя могут быть также дорожные очерки «Впечатление и картины» Федерико Ґарсия Лорки, которые вышли в 1918 году. Эмоциональность и естественность Лорки объединяются здесь с его глубинной простотой.

Зарождение путевой заметки в России было обусловлено также насущной необходимость познакомить широкую русскую общественность с зарубежной жизнью. В принципе, это была та задача, которую успешно удалось решить Н.М. Карамзину в «Письмах русского путешественника», которые можно поставить у истоков русского путевого очерка.

Путевая заметка прошла долгий путь своего становления и развития. При этом она явила себя как жанр гибкий, умеющий быстро приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям.

Ведь именно путевая заметка является одной из наиболее открытых форм выражения публициста-художника. Автор вступает в ней в непосредственное общение с читателем, свободно излагая материал. Он может соединять в одно элементы истории, статистики, естественных наук, высказывать взгляды по тем или иным вопросам политики, рассказывать о личных приключениях, чувствах и мыслях, столкновениях с встреченными людьми. Публицист может в любой момент остановить естественный ход повествования, связанный непосредственно с путешествием, вставить в ткань произведения какую-либо новеллу, использовать лирическое отступление и т. П. .

Глубоким потрясением для путевых заметок явилась революция 1917 года. После нее на первое место стали выходить иные ценности, нежели те, которые существовали в прежней России. Возникли и новые тематические разновидности жанра, например, очерк о советской деревне, очерк о социалистическом строительстве.

Жанр путевой заметки развивался, однако с распадом Советского Союза он потерял популярность. Основную причину кризиса жанра специалисты усматривют во временном отказе от публицистики как от метода журналистского творчества. Журналистика, которая пришла на смену советской, партийной печати, сместила приоритеты, сделав ставку на информационные жанры. Путевым заметкам на газетной полосе не нашлось достойного места .

Однако при всем этом мы не можем утверждать, что путевая заметка является реликтом. Сегодня все чаще журналисты начинают обращаться к этому сложному и трудоемкому жанру. Современное российское общество остро нуждается в аналитике. И путевая заметка, поднимая острые животрепещущие проблемы современности, предоставляет ему эту аналитику, но оформленную в яркую художественную форму .

Рассматривая путевую заметку в контексте современной культуры, мы предлагаем отойти от традиционных формулировок жанра, которые можно встретить практически в любом учебнике по журналистике. В этой связи справедливо замечание В.Я. Канторовича: «определения — формулы, перечисляющие признаки жанров, как правило, неисторичны, ибо претендуют на то, чтобы быть действительными во все эпохи. Тем самым они похожи на рецепты, по которым якобы создаются художественные произведения. Но таких рецептов нет и быть не может хотя бы потому, что в искусстве постоянно ищут и создают новые формы; прежние, уже в силу повторности, пассивно воспринимаются человеческим сознанием и не способны раскрыть новое содержание жизни. А произведения искусства нет, если оно только повторяет пройденное и не добавляет к осознанной нами картине действительности ни единой новой черты, ни нового образа, ни характера, если оно не подымает проблем, волнующих современное общество» .

Заметим, что только в советский период российской истории между жанрами газетно-журнальной периодики проходили четкие границы. Сейчас эти грани постепенно стираются. Что же касается путевой заметки, то они никогда не отличались устойчивостью форм. В этой связи подразделение его на отдельные разновидности (путевой, проблемный, портретный) всегда представлялось вполне условным .

Во все времена автор путевой заметки должен был показать себя незаурядным исследователем. При этом «многие писатели избирают для очерка непринужденную форму записи непосредственных впечатлений, размышлений и ассоциаций, рожденных встречей с той или иной действительностью. Однако они подчиняют свое повествование единой внутренней теме, единому образу, ясно выражая свое заинтересованное отношение к описываемому и давая ему свою оценку» .

Качество же путевой заметки, как и прежде, продолжает во многом зависеть от того, каким языком он написан. «Простой, точный, образный язык дает возможность даже сложную проблему, поставленную в очерке, сделать доходчивей, понятной для самого широкого круга читателей. И наоборот, самые яркие факты и явления становятся неинтересными, а самые простые мысли непонятными, если о них писать запутанно, неграмотно» .

Сама по себе работа над путевой заметкой складывается из двух этапов. На первом этапе, журналист собирает, проверяет и осмысливает фактический материал. Второй же этап составляет непосредственно творческий процесс, который всегда сугубо индивидуален и каждый раз неповторим.

Первая стадия является наиболее ответственной. Очеркист фиксирует разносторонний фактический материал, из которого ему предстоит выбрать лишь наиболее зримые и яркие, с его точки зрения, факты. При этом журналисту не следует отказываться и от мелочей, которые умелая рука мастера способна превратить в яркие художественные детали, иллюстрирующие суть описываемого явления .

Путевая заметка «представляет художественно-публицистическую модель реального мира. Причем окружающая действительность в нем должна не просто фиксироваться, а изображаться зримо, в образах. Очеркист, придерживаясь фактической основы, моделирует своим воображением картину «кусочка жизни»» . В этом как раз и заключается ценность путевой заметки как жанра.

Этим летом мы ездили в гости к бабушке и дедушке, которые живут очень далеко от нас. Папа с мамой готовились к этому дню заранее, купили билеты и подарки родственникам, а я собирала свои вещи. Так как наш путь будет долгим, мы с мамой приготавливали еду с собой в поезд. И вот этот день настал. Рано утром нас всех разбудила мама, и мы пошли завтракать, в спешке собирали последние вещи, проверяли документы. Нас пришла провожать бабушка Валя, это мама папы. Мы сели на автобус и поехали в другой город. Наш путь длился около двух часов, мы ехали через огромную Беловежскую пущу. По пути я успела рассмотреть большое количество деревьев и цветов. Мы проезжали маленькие села и большие города. Дорога была не длинная.

Далее в 13.00 у нас был поезд. Мы с родителями зашли в наш вагон, разложили вещи, приготовили документы, так как дорого проходила через границу. И вот мы отправились в путь. Какие же красивые города и села, мы проезжали, я любовалась восхитительной природой. Спустя 12 часов мы прибыли в пункт назначения. Там нас встретила тетя, это мамина сестра. Сделала не большую экскурсию по городу лично для меня. Последний раз я была тут еще совсем маленькой и ничего не помню. Я видела огромные памятники, театры и парки.

Погуляв немного по городу и осмотрев все его достопримечательности, у нас на назначенное время был автобус к бабушке. Еще 2 часа и мы на месте. Как давно я этого ждала. Дорого показал мне очень быстрой. И вот, наконец, мы в гостях.

Вариант 2

Мой отец — большой любитель пеших походов. Не редко я, проснувшись рано утром, пока еще все спят, наблюдал, как папа, вооружившись большим рюкзаком, удочкой и счастливой улыбкой, уходил из дома, тихо прикрывая за собою дверь. И вот однажды, из разговора отца с мамой, я понял, что следующим утром, он тоже сбирается уйти в грибной поход на несколько дней.

Это были осенние каникулы и я умолял папу, чтобы он взял меня с собой, я даже сказал, что мне не нужен подарок на новый год, так сильно я хотел понять, что же влечет отца, что он с таким счастливым лицом покидает родной дом и спешит уйти. Следующим утром я проснулся раньше, чем даже отец, собрал свой небольшой рюкзак, оделся и стал ждать в коридоре. Спустя полчаса, отец в полной готовности направился в сторону выхода, но тут я преградил ему путь. Я хотел начать умолять его взять меня с собой, но он приставил палец к своему рту и сказал «шшш», взял меня за руку и мы вышли из дома вместе.

На улице было тихо и туманно. Мы молча дошли до станции вокзала, сели в электричку и я тут же уснул. Когда электричка остановилась, я приоткрыл глаза и увидел, что папа уже снимает наши рюкзаки с верхних полок, я вскочил и стал ему помогать. Мы вышли из электрички и сразу же направились в густой лес. Мне стало немного страшно, лес был такой огромный, везде что-то шуршало, падало и кричало, но увидев спокойное лицо отца, я немного успокоился, а после того, как он глянул на меня и весело сказал: «Дыши глубже!», мне стало совсем спокойно и радостно. Немного спустя, мы пришли в лагерь, который уже развели папины друзья. Там горел большой костер, вокруг него стояли палатки, а между ними на натянутых веревочках, сушились разные грибы.

Мы выпили чая и это был самый вкусный чай, который я когда то пробовал, он был из разных трав и совсем без сахара, а после, отец со своими друзьями взяли мешки и ружья, и куда-то двинулись. Я тоже встал, но отец сказал, что мне с ними нельзя, попросил, чтобы я остался в лагере и помогал тете Лене готовить ужин, так я и сделал. Я отлично провел там время, но не дождавшись папу и его друзей, уснул.

Утром я проснулся от того, что мой отец кричит и трясет меня, я ничего не понял! Немного проснувшись, я стал понимать, что он говорит и меня тоже охватил ужас. Папа вспомнил, что уходя из дома, мы не предупредили маму, что я тоже поехал с папой. В тот же миг я оделся и совсем позабыв со всеми попрощаться, я даже забыл свой рюкзак, побежал с папой назад на электричку. Дома мама нас конечно стала ругать за то, что мне не предупредили ее, но она совсем за меня не переживала, сказала, что из того, что я так сильно позавчера уговаривал папу взять меня с собой, она догадалась, что я поехал с ним. Мы с папой долго смеялись.

Вот так вот я первый раз отправился в путь со своим отцом.

Сочинение в жанре путевых заметок 9 класс

5:00 понедельник

Выезжаем. Ура! Даже не верится, что я способен проснуться в половину пятого. Но ради приятного путешествия – с удовольствием. Вчера ещё не получилось пораньше лечь, хотя мама советовала, но мне нужно было кое-какие дела доделать, собрать чемодан. Всё равно отосплюсь в машине!

Понедельник, вечер

Приехали! Ура-ура! Дорога прошла хорошо. Почти всё время спал. Пару раз останавливались на заправках. Все они похожи друг на друга. Кофе невкусный… Из машины смотрел в окно (пару раз ма разрешила мне ехать на «штурманском»), грустный пейзаж, но такой русский. Наша печальная природа осени. Голые ветки, серое небо, морось. Но чем дальше мы ехали на юг, тем больше становилось разноцветных листьев на ветвях – тут они еще не облетели. И трава зеленая, и солнце проглядывает… Немного мы постояли в пробках, на ремонте мостов, немного поплутали. Но приехали, уф.

Это был день для отдыха. Город, где живёт бабушка, это городок, скорей. Он от завода, а завод работает уже плохо. Там почти все старики… Молодежь вся уехала в «столицу» региона. Центр города – один ресторанчик быстрого обслуживания, церковь и магазин – просто большой, а не торговый центр даже. Общаемся с родственниками – ходим по гостям.

Сегодня мы сходили в музей. Было интересно! Немного всё намешано, правда. Музей до шести, но в половину шестого все его работники стояли уже в куртках и осуждающе смотрели на нас.

Вот мы добрались до главного города области. Тут размах! И суши-бары, и дискотеки. Пышные здания, много машин, народ-народ. Мы погуляли по улицам, по набережной. Вот только уже осень, там никого особо нет, кафе закрыты. Но и в этом какая-то особая атмосфера.

Сегодня, наоборот, день мы провели в станице. Ходили на речку! Смотреть, конечно, не купаться. Погуляли в лесу – даже грибов собрали, а отец ловил рыбу. Тут ещё столько хризантем.

Станица большая, зажиточная. Много кирпичных домов, виноградники, огороды. Народ веселый.

Опять в дорогу. Каникулы скоро заканчиваются… Жаль, я б ещё недельку тут погулял.

Мы ехали намеренно мимо городов – всё по окружным, но проехали, конечно, через много деревень. Деревянные домики, не очень яркие, как и природа.

Воскресенье

Вот мы и дома! Столько впечатлений привезли, гостинцев. Хорошо, что мы в те выходные дома всё сделали, теперь не нужно даже уже в школу на завтра собираться. А там мы, наверняка, напишем сочинение, как я провёл каникулы. Хорошо!

Несколько интересных сочинений

• Сочинение Петр Верховенский образ и характеристика в романе Бесы Достоевского

  Одной из самых неприятных фигур романа «Бесы» Достоевского выступает Пётр Степанович Верховенский. Это сын Степана Трофимовича, приживалы Варвары Петровны, матери главного героя, Николая Ставрогина.

• Описание Очумелова из рассказа Хамелеон Чехова сочинение

  В рассказе «Хамелеон» Антон Чехов описал множество положительных и отрицательных героев. Главным героем произведения является Очумелов. Очумелов играет ключевую роль в рассказе

Меня зовут Марат, и я учусь в 5 классе. Если бы я был директором школы, то постарался улучшить очень многое.

• Сочинение по повести Белые ночи Достоевского 9 класс

  Главный герой этого произведения – Мечтатель, а как бы сейчас сказали – интроверт. У него тут даже имени нет. Ему никто не нужен, он и так себя прекрасно чувствует. Он может гулять по городу

• Анализ баллады Кубок Жуковского 5 класс

  Жанровая направленность произведения представляет собой свободный перевод шиллеровского творения с акцентом поэта на конкретный предмет в виде кубка, который изображается в балладе в виде желаемой награды

Софийский собор в Полоцке. Фото из интернета, да простит меня его автор!

Я стояла с группой туристов на зеленом пригорке и смотрела на высокий белоснежный собор, кажется, Софийский. Дело было в Полоцке, мне 13-14 лет и это мое первое самостоятельное путешествие без родителей. Помню, что в руках держала небольшой блокнотик, куда пыталась записать названия достопримечательностей. Других гаджетов тогда, в конце 80-х, у меня не было. А желание хоть как-то задокументировать поездку уже возникло.

Это потом, спустя годы я узнала, что есть такой жанр путевые заметки в travel-журналистике, когда путешественник записывает свои наблюдения, самые цепляющие моменты поездки и свои впечатления от этого. Особенно впечатления, которые со временем тускнеют, как старые печатные фотографии. Конечно, в наш цифровой век легче сфотографировать, чем . Но все же важно отметить некоторые детали и в блокноте.

Это названия населенных пунктов, городов, имена людей, с которыми познакомились и побеседовали. Кстати, важно зафиксировать как можно точнее. Не поленитесь записать, какая была погода, и какие она внесла нюансы в путешествие. Названия улиц, соборов и памятников, а главное — состояние души, которое они вызвали, ведь даже города обладают , а не только историей.

Признаюсь, я никогда не была на море, в зарубежных странах и в горах (разве что Уральские горы видела из окна поезда и машины). Пока путешествую чаще всего по России. Жаль, что не всегда делала заметки. Но и сейчас могу вспомнить некоторые детали. В селе Михайловском меня удивили высокие мощные сосны (или ели?) и тенистые аллеи с мостиками, а в Святогорском монастыре, куда привезли хоронить Пушкина, узкие темные коридоры, и посмертная маска поэта, похожая на театральную.

Минск запомнился аккуратной привокзальной площадью и светлым малолюдным метро. В загадочном городке Несвиже впервые увидела средневековый замок со сторожевыми , внутренним двориком, парками, земляными валами и глубокими рвами. В Екатеринбурге побывала на месте гибели царской семьи в то время, когда еще вместо Храма на Крови стоял крест с фотографией царского семейства. А неподалеку виднелись холмы от взорванного Ипатьевского дома…

Сейчас я живу в Казани, а когда-то жила в Зеленодольске и . Побывала в , Болгаре, Уржуме, Малмыже, Нолинске… Даже в самых маленьких провинциальных городках так много интересного и неповторимого, чего больше нигде не увидишь. В Нолинске, например, ансамбль Никольского собора поражает своей грандиозностью и… заброшенностью. Высоченные белые стены собора разрушает время, и возможно, люди, хотя это памятник архитектуры. Я увидела его и запомнила…

А однажды мы поехали на Урал, в город Серов на машине. Там жили бабушка и дед, мамины родители. Из Кировской области путь неблизкий, ехали сутки. Но это было незабываемое автомобильное путешествие! Через похожее на море Воткинское водохранилище, уютный, в цветочных клумбах город Чайковский, туманный мост возле Качканара… Но многое и забылось, потому что не записала интересных названий и впечатлений, которое они произвели.

Здесь мы стоим в Европе. А за углом уже Азия!

С собой был фотоаппарат (мыльница с фотопленкой), поэтому кое-что сфотографировали, например, пограничный знак между Европой и Азией, который обозначен в этом месте белым элегантным столбом. На нем виднеются совсем неэлегантные, но вечные надписи: здесь был Вася… Там были и мы! Вот, красуемся на фото, старом, еще печатном, и слегка размытом.

Кстати, таких столбов насчитывается великое множество на протяжении всех Уральских гор (а это более 3000 километров) и все они разного вида. Каждый имеет свою историю. К сожалению, я забыла (потому что не записала!) в каком месте Уральских гор находится столб, возле которого мы сфотографированы. Но может кто-то из читателей узнает это место?

А из записей можно создать путевой очерк, который доставит удовольствие автору и принесет пользу другим людям. Они, возможно, никогда там не побывают, но благодаря авторским путевым заметкам узнают массу интересного.

В июньском номере Cosmopolitan вышла моя статья «Путевые заметные». Собственно, я пишу об этом здесь для того, чтобы подкинуть вам мысль привезти из летних поездок не только вдохновение, но и готовые к публикации записи
. Неважно, где вы опубликуете свои наблюдения: в ЖЖ, альманахе или сборнике, главное — осознание, что лето прошло не зря! А путевые заметки — отличный старт для чего-то большего!

Раньше из дальних стран привозили широкие, как душа советского человека, джинсы-клеш и видеотехнику. Теперь туристическая мода требует от нас умения писать путевые записки или, говоря современным языком, травелоги.

На самом деле, травелоги существуют с давних пор
. Традицию начали греки и арабы, когда принялись подробно, в малейших деталях, описывать свои путешествия. Чуть позже веяние докатилось и до Европы. К восемнадцатому веку «книги странствий» обрели такую популярность, что почти каждый известный писатель обязательно прибегал к этому жанру. Например, Александр Радищев
, анонимно издавший в 1790 году «Путешествие из Петербурга в Москву», написал самый настоящий травелог, даже не подозревая об этом.

«Когда я прожила в Малайзии два года, друзья вдруг предложили мне описать свои наблюдения в виде путевых заметок. Предложение мне понравилось, и я начала думать, что интересного я могла бы рассказать о стране. Не хотелось просто излагать общеизвестные факты. Тогда у меня возникла идея сделать серию интервью с местными жителями, благо язык я хорошо знаю. С кем я за тот год только не познакомилась: от таксистов-индусов до сурового, но невероятно привлекательного нефтяного магната. К каждому интервью я приложила набросанный карандашом портрет и свои впечатления от встречи. Так родился проект, который в ближайшее время будет запущен одним известным издательством. А я сейчас переселилась во Вьетнам и уже начала знакомиться с вьетнамцами».
Лика, 29 лет

В травелогах автор не просто описывает свое путешествие, но пропускает национальный колорит через призму своего восприятия. Это штучная работа в индивидуальном стиле
. Ведь одно дело — скопировать слова гида, который рассказал, почему некоторые храмы древнего комплекса Ангкор закрыты от туристов. И совсем другое — обследовать тайком эти храмы и описать в заметках свои советы, перемежая их веселыми историями о том, как вас чуть было не арестовали стражи порядка, от которых удалось откупиться двумя долларами.

В травелоге события часто излагаются в определенной хронологии, но тему можно выбрать любую
. Можно сконцентрироваться на серьезных размышлениях о стране и судьбе нации, как это сделала Ребекка Уэст
в книге о Югославии «Черный ягненок и серый сокол». Можно поселиться в одном из уютных уголков планеты и передать в записках атмосферу места, подобно Питеру Мейлу
с его бестселлером «Год в Провансе». Если ты находишься в стране «по долгу службы», опиши свои впечатления от работы, соединив профессиональные байки с местными легендами. Именно на этом сыграл Денис Цепов
в своей книге «Держите ножки крестиком, или русские байки английского акушера», в которой рассказал, как рожают британские леди.

1. Устрой мозговой штурм, самостоятельно или в компании с друзьями
. Собери все факты, записи в блокнотах, ценники и использованные билеты, путеводители, карты, фотографии. Подумай, каких фактов тебе не хватает и где их можно найти. Набросай на бумаге план.

2. Реши, что именно будешь описывать:
разговоры с местными жителями, впечатления от национальной кухни, проживание в частном секторе или веселые приключения в дороге. Сделай акцент на чем-то одном!

3. Продумай сюжет
. Если ты собираешься просто описать свой быт в духе «проснулась-поела-заснула», читатели заснут вместе с тобой. Добавь яркие детали, диалоги, интересные случаи из твоей заграничной жизни.

4. Представь своего потенциального читателя и подумай, что он сможет почерпнуть из твоего травелога:
описание удобных маршрутов, мастер-класс по торговле с местными продавцами, сведения о «секретных местах», где можно почти бесплатно купить ювелирные украшения.

5. Составь для читателя список «do’s and don’t’s»
— того, что можно делать и что нельзя делать в этой стране. Если ты знаешь, что в Таиланде нельзя гладить детей по голове и протягивать деньги левой рукой, напиши об этом!

6. Используй свои сильные стороны,
сделай травелог уникальным, укрась его рисунками или фото. Здорово, если ты разбираешься в кулинарии и можешь не только сделать обзор лучших парижских ресторанов, но и написать, как приготовить «соус бедного парижанина» в домашних условиях. Или опровергни привычное:
кто сказал, что леди не ругаются, ха, держите ноги крестиком!

Автор: Реутова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ ЦО №83

Населенный пункт: Московская область, Богородский городской округ, пгт Ногинск-9

Автор: Чернышова Карина Андреевна

Организация: МБОУ ЦО №83

Населенный пункт: Московская область, Богородский городской округ, пгт Ногинск-9

Методический паспорт проекта

Структура	Содержание
Тема	« Богородский край-от истоков к будущему»
Руководитель проекта	Воспитатели: Реутова Татьяна Владимировна Чернышова Карина Андреевна
Исполнитель проекта	Воспитатели подготовительной группы «Гжелочка» Чернышова К.А.,Реутова Т.В., дети и родители подготовительной группы, учитель-логопед Федотова Е.А.
Юридический адрес исполнителя проекта	142436, Московская область, Богородский городской округ, с.Стромынь микрорайон Ногинск — 9, ул. Юбилейная д.6
Адресация проекта	Воспитателям групп старшего возраста, родителям
Цель проекта	Реализация рабочей программы воспитания на основе ФГОС ДО с учетом примерной РП воспитания в ДОО в соответствии с КОП «От рождения до школы» МБОУ «ЦО №83 имени кавалера ордена Мужества Е.Е. Табакова и А.Н. Кощеева» от 2021г. по патриотическому направлению; воспитание ценностного отношения и любви к своей малой родине с использованием STEM- технологий.
Задачи проекта	Познавательное развитие -Дать знания детям о родном крае, городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в крае. -Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город Ногинск. -Пополнить собственные знания и знания родителей о своей малой Родине. Социально-коммуникативное развитие. -Пробудить в детях чувство любви к своему городу, краю, уважение к его традициям и обычаям -Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды и здорового образа жизни. -Создать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родного края. Речевое развитие. -Развивать связную речь детей, память, воображение, логическое мышление. -Приучать детей слушать друг друга и быть внимательными. -Отрабатывать речевые навыки во время презентации, подготовленной вместе с родителями. -Развивать способность к словотворчетву. Художественно-эстетическое развитие. -Познакомить с культурой и традициями города. -Использовать разные приёмы изобразительной деятельности в передаче полученных знаний. -Использовать художественное слово при знакомстве с историей города и края. Физическое развитие. -Формировать основы экологического воспитания и здорового образа жизни в каждой семье. -Воспитывать чувства гордости за известных людей современности.
Типовые особенности проекта	Познавательный, информационно-творческий. Межпредметный. Долгосрочный (сентябрь 2021 г.- май 2022 г.)
Ожидаемые результаты реализации проекта	Внедрение рабочей программы воспитания на основе ФГОС ДО с учетом примерной РП воспитания в ДОО в соответствии с КОП «От рождения до школы» МБОУ «ЦО №83 имени кавалера ордена Мужества Е.Е. Табакова и А.Н. Кощеева» от 2021г. по патриотическому направлению. У детей будут сформированы знания о родном городе, крае. Дети и родители примут активное участие в выставках, конкурсах, дискуссиях, других видах деятельности. Дошкольники приобретут навыки социального общения со взрослыми. Воспитатели, дети и родители придут к пониманию своей значимости как культурных и просвещённых людей в развитии края, города.
Исполнители основных мероприятий	Воспитатели подготовительной группы «Гжелочка» Чернышова К.А.,Реутова Т.В., дети и родители подготовительной группы, учитель-логопед Федотова Е.А.

Основная часть проекта

Актуальность:

Проблема нравственно-патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. Идеи патриотизма возвышены, задачи, сформулированные в различных нормативных и методических источниках, звучат подчас пафосно. Суть же работы в указанном направлении – формирование эмоционального стержня, способного выдержать политические, экономические, социальные и любые другие изменения в стране и не сломаться.

Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, взгляды и жизненные позиции, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. Нравственно – патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о добре, дружбе, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. В последнее время появился термин «новый патриотизм», который включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.

Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится от нее, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. Важно, чтобы ребенок уже с раннего возраста почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее. Поэтому считаем тему нравственно-патриотического воспитания актуальной и необходимой.

В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на благо, беречь её богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине — месту, где человек родился.Работая над созданием проекта, учитывались возрастные особенности детей дошкольного возраста, общие закономерности его развития и особенности становления личности на каждом возрастном этапе.

Проблема: Интерес детей к своему месту жительства вполне понятен и естественен, но сведения черпаемые малышами из окружающего мира довольно скудны и разрозненны. «Дерево без корней гибнет»- так гласит народная мудрость. Поэтому процесс ознакомления с родным поселком и округом должен быть разнообразен и регулярен.

Цель: осуществление комплексного подхода к воспитанию в духе патриотизма, приобщение дошкольников к истории и культуре городка и города Ногинск, местным достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному краю. Воспитывать любовь, чувство гордости к своей малой родине.

Задачи:

Образовательные:

• Сформировать у детей представления о своей семье, своем детском саде, о своем селе.
• Создать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родного края.

Развивающие:

• Развивать бережное отношение к селу, его достопримечательностям, культурным ценностям, природе.
• Развивать связную речь детей, обогащать и активизировать словарь детей, учить свободно мыслить, фантазировать.

Воспитательные:

• Воспитывать чувство гордости за своих земляков и эмоционально-ценностное отношение к краю.
• Учить беречь свою малую родину, поддерживать традиции.
• Повышать интерес, компетентность родителей в данном вопросе, привлекать их к реализации проекта

Принципы реализации проекта: Проект реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей:

• Принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). С этой целью организовано музея в «Русская изба» в ДОУ, посещение краеведческого музея в городе Ногинск, посещения музея военной техники в селе Ивановское, подбор материала о нашем огруге, включающий как сведения об историческом прошлом, так и современном культурном облике.

• Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем и др. Содержание краеведческого материала определяется с учётом сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города Ногинска.

• Принцип личностно – ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а непросто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

Принцип тематического планирования материала — предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.

• Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.

• Принцип последовательности – предполагает планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе.

• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

Методы работы:

—словесные методы: рассказ, беседа, сообщения — эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

—наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

—практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы.

-практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.

Формы и особенности организации деятельности:

Ø чтение художественной и научно-познавательной литературы;

Ø чтение произведений и стихотворений писателей Подмосковья;

Ø организованная образовательная деятельность по познавательно — речевому и художественно- эстетическому развитию (ознакомление с окружающим, социальной действительностью, экологическое воспитание, художественно- продуктивное творчество);

Ø встречи с интересными людьми;

Ø экскурсии по городу, целевые прогулки;

Ø организация сюжетно — ролевых и дидактических игр по ознакомлению с родным краем;

Ø очно-заочные путешествия по Ногинску и Богородскому округу Подмосковья, пгт Ногинск-9;

Ø устные журналы, беседы;

Ø составление творческих рассказов, сочинение стихов о родном городе;

Ø исследования и проекты;

Ø КТД по сбору материалов для групповых альбомов по различным направлениям краеведческой работы;

Ø посещение краеведческих музеев, выставок, театров.

Успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом возможна только при условии активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально практическим путём, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

Формы и методы работы с детьми

-занятия, беседы;

-игровая деятельность;

-сюжетно-ролевые игры;

-игры – путешествия, викторины;

-оформление дидактических игр по краеведению:

«Узнай, где я нахожусь?», «Собери картинку», «Бабушкин сундучок», «Карта моего города», «Город будущего», «Мой край родной», «Я — фотограф», «Вот моя улица, вот мой дом родной».

-проведение совместных праздников;

-экскурсии, целевые прогулки;

-развлечения, основанные на русском фольклоре;

-выставки детского творчества.

Ожидаемые результаты:

Дети имеют представления о городке, в котором они живут, об исторических памятниках. Знают историю возникновения родного города, его достопримечательности; культуру, обычаи и традиции русского народа и могут назвать имена известных местных жителей. Проявляют интерес к родному городу, краю, который находит отражение в детских рисунках, рассказах. Повышение родительской компетентности по представленной проблеме. Участие семей воспитанников в учебно-воспитательном процессе. Реализация программы позволит повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры нашего края, поможет сформировать заботливое отношение к родному городу и краю.

Основные этапы реализации программы

I этап Подготовительный
Мероприятие	Цель	Сроки проведения	Ответственный	Модуль STEM образования
Выбор темы и составление паспорта проекта. Составление плана по реа-лизации проекта Оповещение родителей о предстоящем проекте. Беседы с родителями и детьми. Подбор художественной литературы для чтения, пересказывания, заучивания. Разработка рекомендаций для родителей. Разработка и проведение анкетирования для родителей «Краеведческое воспитание в семье и ДОУ» Организация развивающей среды в группе.	Расширить и си-стематизировать знания о педаго-гических техноло-гиях, проектиро-вание, моделиро-вание, формиро-вание организации проектно-исследовательской деятельности с ребенком Выявить знания о родном крае, их готовность пополнить эти знания, поделиться друг с другом. Определение уровня знаний детей и родителей по нравственно-патриотическому воспитанию Погружение в тему проекта	Сентябрь-октябрь 2021г	Воспитатели Воспитатели Учитель-логопед, воспитатели Воспитатели группы, родители	«Робототехника» Подготовка игровых полей по теме проекта Мультстудия «Я творю мир» подготовка атрибутов для снятия мультфильма.
II этап Практический
Мероприятие	Цель	Сроки проведения	Ответственный	Модуль STEM образования
Беседа«Моя семья»	Расширить представления о своей семье, учить ориентироваться в родственных отношениях, учить составлять рассказ о своей семье, прививать любовь к членам семьи	Ноябрь 2021г	Чернышова К.А.	« Робототехника» -поле «Семья. Семейные традиции» «Дидактическая система Ф.Фрёбеля» «Мебель нашего дома» «Математическое развитие» палочки Кюизинера-составление построек Танграм-домашние питомцы.
Презентация «Мой детский сад»	Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание помогать им, доставлять радость; уточнить знания о профессиях: воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, повар, музыкальный руководитель, тренер по физкультуре, логопед, дворник, прачка и т.д.		Реутова Т.В.	«Робототехника» Поле «Кто работает в детском саду?» «Математическое развитие» Логико-малыш— «Профессии»
Интегрированное ООД «Мой родной городок» Изготовление альбома «Природа моего края» Игра «Путешествие по родному городу» Составление схемы «Я иду в свой детский сад» Конкурс чтецов «Осень.Родина. Мама»	Познакомить с родным городком, его историческим прошлым и настоящим; воспитывать чувство уважения к далёким предкам, бережное отношение к истории родного города. Воспитатель показывает иллюстрации с разными достопримечательностями города, с которыми дети уже знакомы, а дети – экскурсоводы по очереди объясняют, где они находятся. Формировать умение к аналоговому программированию. Повышение речевой активности детей, повышение уровня выразительности чтения стихов, создание условий для познавательно-речевого развития, нравственно-патриотического воспитания дошкольников.		Чернышова К.А. Реутова Т.В. Учитель-логопед Федотова Е.А.	«Математическое развитие» -напольная геометрическая мозаика «Lego-конструирование» Создание образов деревьев «Экспериментирова-ние с живой и неживой природой» рассматривание и сравнение опавших листьев с деревьев гордка (по форме, размеру, длине черенка) «Робототехника»Поле-растения и животные нашего края. «Дидактическая система Ф.Фрёбеля» «Дар №3 №4-жизненные формы»
Экскурсия в музей «Русская изба» в ДОУ Экскурсия в краеведческий музей г.Ногинск Игра «Магазин сувениров» («продажа» сувениров посвящённые городу Ногинску Коллаж «Самая красивая улица» «Герб города Ногинска». Интегрированное ООД «Карта города»	Знакомить детей с историей возникновения города и его названия, древними постройками. Воспитывать интерес к истории родного города и страны. Познакомить с понятием «коллаж». Учить создавать коллаж из различных материалов Рассказать, что обозначают изображенные на гербе символы, дать дополнительную информацию.	Декабрь	Реутова Т.В. Чернышова К.А.	«Дидактическая система Ф.Фрёбеля» «Дар №3 №4- формы красоты»-русские узоры. «Набор для развития пространственных ориентиров» «Математическое развитие» -напольная геометрическая мозаика Все модули
«Народные игры и забавы» ООД «Наша Родина» «Речевое развитие» Упражнение для координации речи с движением – «Небо синее в России»; пословицы и поговорки: «Человек без Родины, что соловей без песни», «Всякому мила родная сторона». Беседа «Россия на шаре земном».	Познакомить с традиционными русскими народными зимними праздниками; учить делиться впечатлениями с окружающими; привить любовь к традиционным праздникам, играм и забавам; развивать понимание назначение праздников. «Государственные символы России. Создадим эмблему группы». Цель: Формировать элементарное представление о символике нашей страны; развивать познавательный интерес к истории государства. Цель: Расширить представление детей о Родине, ее месте на планете Земля.	Январь	Реутова Т.В. Чернышова К.А. Федотова Е.А. Учитель-логопед	Мультстудия «Я творю мир» создание мультфильма «Зимние забавы» «Экспериментирова-ние с живой и неживой природой» Свойства снега «Робототехника»- поле символы России. «Lego-конструирование» Создание символики
Архитектура города». Интегрированное ООД «Город будущего» «Богатыри земли русской» Рассказ приглашенного офицера (из пап) о защитниках Отечества.	Цель: Познакомить с памятниками архитектуры Ногинска. : Сравнить архитектуру прошлого и настоящую Развивать познавательную активность , креативность, навыки командной работы. Развивать воображение. Формировать представление о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях — защитниках земли русской. Продолжать знакомить детей с людьми, прославившими Россию, Богородский край.	Февраль	Реутова Т.В. Чернышова К.А.	«Математическое развитие» Головоломки-составление плоскостных построек Использование Йохокуба.. Все модули
«Моя мама» Виртуальные экскурсии на предприятия Ногинска. Посещение областного театра в г.Ногинск	Воспитывать у детей чувство любви и привязанности к маме и женщинам ближайшего окружения; воспитывать бережное отношение к труду женщин дома, желание помочь им, чувство гордости за общественно — полезный труд женщины Знакомство с профессиями и предприятиями Ногинска. Продолжить знакомить с культурным отдыхом горожан, театрами.	Март	Реутова Т.В. Чернышова К.А. Воспитатели, родители.	«Экспериментирова-ние с живой и неживой природой» -запахи(что приготовила мама) «Lego-конструирование» Постройки макета города «Математическое развитие» измерим расстояние «Робототехника»-поле- достопримечательности Мультстудия «Я творю мир» создание мультфильма «Я в театре»
«Это загадочный космос». Знакомство с биографией космонавта, героя России земляка Максима Сураева. «Пришла весна-земля проснулась». Игра — викторина «Животные нашего края».	Цель: познакомить детей с символикой созвездий, вызвать интерес к космическому пространству; расширять представления о профессии космонавта, воспитывать уважение к этой профессии; развивать воображение, фантазию. Расширить представления детей о животном и растительном мире родного края, его своеобразии и особенностях, воспитать в детях бережное отношение к природе, умение видеть и чувствовать красоту родного края. Цель: Закрепить знания детей о животных наших лесов.	Апрель	Реутова Т.В. Чернышова К.А. Федотова Е.А.	«Lego-конструирование» Создание ракеты «Робототехника»-поле- созвездия «Математическое развитие Название пособия: ОК. Серия головоломок «Листик», «Волшебный круг», «Волшебный квадрат», «Колумбово яйцо», «Головоломка Пифагора» «Экспериментирование с живой и неживой природой» «Такие разные лапки»«Тонет – не тонет»
«9 мая – День Великой Победы». Посещение музея военной техники в с.Ивановское. Экскурсия к вечному огню с возложением цветов к обелиску павших солдат. Целевая прогулка «Памятники воинам ВОВ в городе», Создание фотоальбома «Я у обелиска»	Знакомить с общественными праздниками и событиями. Обогатить знания детей о празднике — Дне победы. Познакомить с подвигами ногинчан. Формировать интерес к культуре своего народа; развивать умение применять знание о национальной культуре в разных видах деятельности. Донести до детей мысль, что спустя много лет люди помнят о событиях грозной войны, чтят память погибших. Расширять представления, знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы, используя ИКТ; побуждать уважительно относиться к подвигу наших соотечественников.	Май	Воспитатели, учитель-логопед, родители.	«Дидактическая система Ф.Фрёбеля»-жизненные формы и формы красоты. «Математическое развитие» Название пособия: ОК. Серия головоломок «Листик», «Волшебный круг», «Волшебный квадрат», «Колумбово яйцо», «Головоломка Пифагора» «Lego-конструирование» Создание макетов памятников ВОВ
Работа с родителями
Беседы с родителями о важности данной проблемы Оформление папки-передвижки «Люби и знай свой край родной» Изготовление семейных альбомов Привлечение родителей к пополнению уголка краеведения предметами русского быта Словотворчество с родителями «Сочини частушку о крае, городе» Выставка «Сделаем наш город чище» (совместно с родителями) Оформление альбомов “Достопримечательности моего города”, “Красная книга Подмосковья”, «Птицы родного края», «Природа нашего края» Информация для родителей «История родного города», и т.д.
III этап Аналитический
Мероприятие	Цель	Сроки проведения	Ответственный	Модуль STEM образования
Выставка детского творчества «Карта моего города»	Способствовать сплочению коллектива детей и родителей. Учить детей способности видеть красоту родного края.	Декабрь	Чернышова К.А.
Словотворчество с родителями «Сочини частушку о крае, городе»	Повышение речевой активности детей, повышение уровня выразительности чтения стихов, создание условий для познавательно-речевого развития, нравственно-патриотического воспитания дошкольников.	Март	Федотова Е.А.
Оформление альбомов “Достопримечательности моего города”,	Поддерживать у детей интерес к поисково-исследовательской деятельности, развитие творческой инициативы	Апрель	Воспитатели, родители
Фильм «Наш проект-Богородский край»	Способствовать сплочению коллектива детей. Вызвать радость от участия в проекте.	май	Все участники проекта.

Вывод.

Данный проект можно реализовать в условиях большинства дошкольных учреждений. Проект не требует значительных материальных затрат, в его реализацию активно включаются родители воспитанников. Сведения о селе, знаменитых жителях доступны и интересны не только детям, но и взрослым.

Успех в патриотическом воспитании детей будет достигнут, только тогда, если сам воспитатель будет знать и любить историю своей страны, своего села. Он должен уметь отобрать те знания, которые будут доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. А результатом работы можно считать возросший уровень знаний детей о своём селе, его замечательных земляках, достопримечательностях, интерес к истории и культуре, чувство сопричастности к жизни своей малой родины.

Результаты работы с детьми по данному направлению позволяют считать краеведение отправной точкой воспитания маленького патриота, так как воспитанники научились более осознанно воспринимать события, факты, явления социальной действительности, анализировать их. У них появилась мотивационная потребность изучения родного края. Этот интерес проявляется в детских вопросах, рассказах, рисунках. А также удается добиваться тесного сотрудничества и взаимопонимания с родителями, как полноправными участниками всех мероприятий, проводимых в ДОУ.

Список используемой литературы:

1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.
2. Волосовец Т. В. «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста». Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа /Т. В. Волосовец и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 112с.:ил.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г. 128 с.
4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа. М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015 г.-112 с.
5. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.
6. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Подготовительная группа. / Сост. Т.В. Иванова – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
7. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
8. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. – М.: УЦ «Перспектива», 2008.
9. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
10. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо–туристской деятельности: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Под ред. А.А. Останца, Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачевой. – М.: АРКТИ, 2004.
11. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.

Приложения:

1. file0.docx.. 58,4 КБ

Опубликовано: 30.11.2021