Психологический разбор сказки колобок

Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru/

Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru/

Ñîäåðæàíèå

Ââåäåíèå

Âîñïèòàòåëüíîå çíà÷åíèå ðóññêîé íàðîäíîé ñêàçêè «Êîëîáîê»

Çàêëþ÷åíèå

Ñïèñîê èñïîëüçîâàííîé ëèòåðàòóðû

Ïðèëîæåíèå

Ââåäåíèå

Ôîëüêëîð — ýòî îñîáîå ìíîãîâåêîâîå óñòíîå òðàäèöèîííîå òâîð÷åñòâî, ó êîòîðîãî íåò àâòîðîâ êàê òâîðöîâ ïðîèçâåäåíèé, ñàìîñòîÿòåëüíûõ ïî èäåÿì, îáðàçöó è ñòèëÿì. Ãîâîðÿ î ôîëüêëîðå êàê îá óñòíûõ, ñëîâåñíûõ ïðîèçâåäåíèÿõ, èìåþò â âèäó áûëèíû, èñòîðè÷åñêèå ïåñíè, ñêàçêè, ïîñëîâèöû, ïðåäàíèÿ, ëåãåíäû, äóõîâíûå ñòèõè — âñå âèäû ïîäîáíîãî ñòàðèííîãî òâîð÷åñòâà. Ôîëüêëîð çàíèìàåò î÷åíü âàæíîå ìåñòî â ëèòåðàòóðå, íå òîëüêî ðóññêîé, íî è çàðóáåæíîé. Èçó÷åíèå ôîëüêëîðà — ýòî î÷åíü óâëåêàòåëüíîå, èíòåðåñíîå, è, êðîìå òîãî, ïîëåçíîå çàíÿòèå. Îíî íåîáõîäèìî äëÿ ïîíèìàíèÿ ÿçûêà íàøèõ ïðåäøåñòâåííèêîâ.

Èññëåäîâàòåëè ôîëüêëîðà (Àíèêèí Â.Ï., Áóñëàåâ Ô.È., Âåñåëîâñêèé À.Í., Æóðìèíñêèé Â.Ì., Îí÷óêîâ Í.Å., Òðóáåöêîé Å.Í., Ïðîïï Â.ß., è äð.) ñ÷èòàþò, ÷òî çíàêîìûå íàì ñ äåòñòâà ñêàçêè âîñõîäÿò ê äðåâíåéøèì îáðÿäàì è ðèòóàëàì. «Òàéíà» èõ âîçäåéñòâèÿ íà ÷åëîâåêà íàäåæíî ñêðûòà. Êîãäà äåòè è âçðîñëûå ñëóøàþò ñêàçêè, ýòî îáû÷íî âûçûâàåò ãëóáîêèå âíóòðåííèå ïåðåæèâàíèÿ. Àíèêèí Â.Ï. ãîâîðèë î òîì, ÷òî ãëóáèííûé óðîâåíü âîñïðèÿòèÿ ñêàçêè ñõîäåí ó ðàçíûõ ëþäåé è îòðàæàåò óíèâåðñàëüíûé îáùå÷åëîâå÷åñêèé îïûò. Êîãäà âçðîñëûå âå÷åðîì ÷èòàþò ðåáåíêó ñêàçêó, â åãî ôàíòàçèè âîñïðîèçâîäÿòñÿ ïåðåæèâàíèÿ, äàëåêî âûõîäÿùèå çà ïðåäåëû äåòñêîãî æèçíåííîãî îïûòà [3].

Ðåáåíîê ïðîñèò ïîâòîðèòü ñêàçêó äåñÿòêè ðàç, ñíîâà è ñíîâà ïðîèãðûâàÿ ýòîò ñöåíàðèé, è ó÷èòñÿ âàæíûì è ïîëåçíûì âåùàì. Ïðè÷åì äåëàåò ýòî áåññîçíàòåëüíî. Ïðîïï Â.ß. îòìå÷àë, ÷òî íåêîòîðûå ñþæåòû âîëøåáíûõ ñêàçîê òûñÿ÷åëåòèÿìè áåç èçìåíåíèé âîñïðîèçâîäÿòñÿ â ðàçíîÿçû÷íûõ êóëüòóðàõ. ×òî-òî âàæíîå ïðîèñõîäèò ñ ëþäüìè, êîãäà îíè ðàññêàçûâàþò èëè ñëóøàþò ñêàçêè. Ñêàçêè — ýòî óäèâèòåëüíûé æàíð. Ñþæåòû èõ ïðèøëè ê íàì èç ãëóáî÷àéøåé äðåâíîñòè. Ñóùåñòâóþò çàïèñè ñêàçîê, ïî÷òè íå îòëè÷àþùèåñÿ îò òåõ, êîòîðûå ìû ñåãîäíÿ ÷èòàåì ñâîèì äåòÿì, ñäåëàííûå áîëåå òðåõ òûñÿ÷ ëåò íàçàä.

Âîñïèòàòåëüíîå çíà÷åíèå ðóññêîé íàðîäíîé ñêàçêè «Êîëîáîê»

Ñêàçêà — îäèí èç ïîïóëÿðíûõ è ëþáèìûõ æàíðîâ â ôîëüêëîðå è ëèòåðàòóðå íàðîäîâ ìèðà.

Íàðîäíàÿ ñêàçêà — âèä óñòíûõ ïîâåñòâîâàíèé ñ ôàíòàñòè÷åñêèì âûìûñëîì, ñîäåðæàíèå è ôîðìû êîòîðîãî ïåðâîíà÷àëüíî áûëè ñâÿçàíû ñ ìèôàìè è, õóäîæåñòâåííî ïðåîáðàæåííûå, ñòàëè ÷àñòüþ ôîëüêëîðíîé ïðîçû. Îáùåïðèíÿòî äåëåíèå ñêàçêè íà ñêàçêè î æèâîòíûõ, âîëøåáíûå è áûòîâûå, õîòÿ òàêîå äåëåíèå óñëîâíî: ñóùåñòâóþò åùå àíåêäîòè÷åñêèå, ëåãåíäàðíûå, áàñåííûå è äð. Ñêàçêè êëàññèôèöèðóþò òàêæå ïî îñîáåííîñòÿì ïîýòèêè (ïðåèìóùåñòâåííî — êîìïîçèöèè) íà êóìóëÿòèâíûå (ïîâòîðåíèå îäíîòèïíûõ ñîáûòèé), ïîâåñòâîâàòåëüíûå, ïðèáàóòî÷íûå è äðóãèå; ïî õàðàêòåðó îáðàçíîñòè — àëëåãîðè÷åñêèå, Ñ ïåðñîíàæàìè — æèâîòíûìè, ëþäüìè è ò. ï., ïî ñòèëþ — þìîðèñòè÷åñêèå, ñàòèðè÷åñêèå, ãåðîèêî-ïàòåòè÷åñêèå è äð.

Ïîìèìî èãðû è èçîáðàçèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, â äîøêîëüíîì âîçðàñòå äåÿòåëüíîñòüþ ñòàíîâèòñÿ òàêæå âîñïðèÿòèå ñêàçêè. Ê. Áþëåð íàçûâàë äîøêîëüíûé âîçðàñò âîçðàñòîì ñêàçîê. Ýòî íàèáîëåå ëþáèìûé ðåáåíêîì ëèòåðàòóðíûé æàíð.

Ø. Áþëåð ñïåöèàëüíî èçó÷àëà ðîëü ñêàçêè â ðàçâèòèè ðåáåíêà. Ïî åå ìíåíèþ, ãåðîè ñêàçîê ïðîñòû è òèïè÷íû, îíè ëèøåíû âñÿêîé èíäèâèäóàëüíîñòè. ×àñòî îíè äàæå íå èìåþò èìåí. Èõ õàðàêòåðèñòèêà èñ÷åðïûâàåòñÿ äâóìÿ-òðåìÿ êà÷åñòâàìè, ïîíÿòíûìè äåòñêîìó âîñïðèÿòèþ. Íî ýòè õàðàêòåðèñòèêè äîâîäÿòñÿ äî àáñîëþòíîé ñòåïåíè: íåáûâàëàÿ äîáðîòà, õðàáðîñòü, íàõîä÷èâîñòü. Ïðè ýòîì ãåðîè ñêàçîê äåëàþò âñå òî, ÷òî äåëàþò îáûêíîâåííûå ëþäè: åäÿò, ïüþò, ðàáîòàþò, æåíÿòñÿ è ò.ï. Âñå ýòî ñïîñîáñòâóåò ëó÷øåìó ïîíèìàíèþ ñêàçêè ðåáåíêîì [1].

Èññëåäîâàòåëè ôîëüêëîðà ñ÷èòàþò, ÷òî çíàêîìûå íàì ñ äåòñòâà ñêàçêè âîñõîäÿò ê äðåâíåéøèì îáðÿäàì è ðèòóàëàì. «Òàéíà» èõ âîçäåéñòâèÿ íà ÷åëîâåêà íàäåæíî ñêðûòà. Êîãäà äåòè è âçðîñëûå ñëóøàþò ñêàçêè, ýòî îáû÷íî âûçûâàåò ãëóáîêèå âíóòðåííèå ïåðåæèâàíèÿ. Ãëóáèííûé óðîâåíü âîñïðèÿòèÿ ñêàçêè ñõîäåí ó ðàçíûõ ëþäåé è îòðàæàåò óíèâåðñàëüíûé îáùå÷åëîâå÷åñêèé îïûò. Êîãäà âçðîñëûå âå÷åðîì ÷èòàþò ðåáåíêó ñêàçêó, â åãî ôàíòàçèè âîñïðîèçâîäÿòñÿ ïåðåæèâàíèÿ, äàëåêî âûõîäÿùèå çà ïðåäåëû äåòñêîãî æèçíåííîãî îïûòà. Ðåáåíîê ïðîñèò ïîâòîðèòü ñêàçêó äåñÿòêè ðàç, ñíîâà è ñíîâà ïðîèãðûâàÿ ýòîò ñöåíàðèé, è ó÷èòñÿ âàæíûì è ïîëåçíûì âåùàì. Ïðè÷åì äåëàåò ýòî áåññîçíàòåëüíî.

Íåêîòîðûå ñþæåòû âîëøåáíûõ ñêàçîê òûñÿ÷åëåòèÿìè áåç èçìåíåíèé âîñïðîèçâîäÿòñÿ â ðàçíîÿçû÷íûõ êóëüòóðàõ. ×òî-òî âàæíîå ïðîèñõîäèò ñ ëþäüìè, êîãäà îíè ðàññêàçûâàþò èëè ñëóøàþò ñêàçêè. Ñêàçêè — ýòî óäèâèòåëüíûé æàíð. Ñþæåòû èõ ïðèøëè ê íàì èç ãëóáî÷àéøåé äðåâíîñòè: Ñóùåñòâóþò çàïèñè ñêàçîê, ïî÷òè íå îòëè÷àþùèåñÿ îò òåõ, êîòîðûå ìû ñåãîäíÿ ÷èòàåì ñâîèì äåòÿì, ñäåëàííûå áîëåå òðåõ òûñÿ÷ ëåò íàçàä.

Âðÿä ëè ñòîèò ãîâîðèòü î ñïåöèôèêå «ðóññêèõ íàðîäíûõ» èëè «êèòàéñêèõ» ñêàçîê, «ñêàçî÷íûé ôîíä» ìèðîâîé êóëüòóðû åäèí, åñòü, íàïðèìåð, «Çîëóøêà» ôðàíöóçñêàÿ, óðàëüñêàÿ è êèòàéñêàÿ… Íàèáîëåå äðåâíèå ñþæåòû ñêàçîê â èõ ïåðâîçäàííîì âèäå ìîæíî íàéòè â ôîëüêëîðå, îñîáåííî â ðîññèéñêîì.

Òðàäèöèîííûå íàðîäíûå ñêàçêè ìîæíî ðàçäåëèòü íà íåñêîëüêî ãðóïï:

áûòîâûå ñêàçêè;

ñêàçêè î æèâîòíûõ;

ñêàçêè-çàãàäêè, èñòîðèè íà ñîîáðàçèòåëüíîñòü, èñòîðèè î õèòðåöàõ;

âîëøåáíûå ñêàçêè.

Âîëøåáíûå ñêàçêè îñîáåííî ñèëüíî âîëíóþò äåòñêîå âîîáðàæåíèå è îñòàþòñÿ â ïàìÿòè íà âñþ æèçíü. Èìåííî â èõ ñþæåòàõ ïîëíåå âñåãî ñîõðàíèëèñü âîñïîìèíàíèÿ î äðåâíèõ òàéíàõ è àðõàè÷íûõ ðèòóàëàõ.  êàæäîé èç òàêèõ ñêàçîê åñòü ñâîé «êëþ÷». Èõ ñþæåòû ñâÿçàíû ñ êðèçèñàìè ðàííåãî äåòñòâà, ïåðåæèâàíèåì ñèìâîëè÷åñêèõ ñòðàõîâ, âûðàáîòêîé äîâåðèÿ ê æèçíè. Êîãäà ðåáåíîê ñëóøàåò ñêàçêó, îí ðåïåòèðóåò áóäóùåå, òðåíèðóåò ñâîè ñïîñîáíîñòè ïðåîäîëåâàòü òðóäíîñòè æèçíè [3].

Ñêàçêà î Êîëîáêå — ýòî ñèìâîëè÷åñêîå îïèñàíèå íà÷àëà æèçíè ðåáåíêà: â ïåðâîé ÷àñòè ñêàçêè èäåò ðå÷ü î ðîæäåíèè, ñîòâîðåíèè òåëà ïóòåì âûìåøèâàíèÿ.  ýòîì íåò íè÷åãî íåïðèÿòíîãî, íàïðîòèâ, ýòî àññîöèèðóåòñÿ ñ ïðèÿòíûìè îùóùåíèÿìè âî âðåìÿ ìàññàæà èëè ïðåáûâàíèÿ â áàíå. Âòîðàÿ ÷àñòü — ïóòåøåñòâèå — íà÷àëî ïîçíàíèÿ ìèðà, íåîáõîäèìîå äëÿ âûðàáîòêè ïîíèìàíèÿ äðóãèõ ëþäåé. Òî, ÷òî Ëèñà ñúåäàåò Êîëîáêà, íå äîëæíî âîñïðèíèìàòüñÿ òðàãè÷åñêè. Ýòî çàêîíîìåðíûé ôèíàë — Êîëîáîê ñîçäàí äëÿ òîãî, ÷òîáû áûòü ñúåäåííûì.

Ñïðîñèòå ó ðåáåíêà, ÷òî ñëó÷èëîñü ñ Êîëîáêîì ïîòîì, è ñêîðåå âñåãî, óñëûøèòå, ÷òî Êîëîáîê ñòàë Ëèñîé. È ýòî ñîâåðøåííî ïðàâèëüíûé îòâåò! Ïóòåøåñòâèå Êîëîáêà — ýòî çíàêîìñòâî ñ ìèðîì, ïîëó÷åíèå íîâîé èíôîðìàöèè, íîâûå ñòóïåíè ðàçâèòèÿ è, íàêîíåö, êóëüìèíàöèÿ: ïðîãëîòèòü ÷òî-òî — çíà÷èò ïîëíîñòüþ ïðèíÿòü.

Ñëóøàíèå ñêàçîê íå òîëüêî äîñòàâëÿåò óäîâîëüñòâèå, íî è âûïîëíÿåò âàæíûå äëÿ ïðàâèëüíîé îðãàíèçàöèè ïñèõè÷åñêîé æèçíè ÷åëîâåêà ôóíêöèè, ñõîäíûå ñ òåìè, êîòîðûå â äðåâíîñòè âûïîëíÿë ñîîòâåòñòâóþùèé ðèòóàë.

Ðèòóàëû â ñîâðåìåííîé ñåìüå íå òîëüêî íå èçæèëè ñåáÿ, íî è ïîÿâèëèñü ìíîãèå äðóãèå.

Ïåðâîå è íàèáîëåå ñèëüíîå âîçäåéñòâèå íà ïñèõèêó ðåáåíêà îêàçûâàþò èìåííî ñêàçêè. Âîëøåáíûå ñêàçêè áûëè ñîçäàíû â ìèðå, ãäå ÷åëîâåê æèë â ãàðìîíèè ñ ïðèðîäîé, áóäó÷è åå åñòåñòâåííîé ÷àñòüþ. Ïîýòîìó îíè íåñóò ïðîñòåéøèå è «ïðàâèëüíûå» çàêîíû áûòèÿ. È êîíòàêò ñ ýòèì ãëóáèííûì åñòåñòâåííûì ìèðîì âîññòàíàâëèâàåò æèçíåñòîéêîñòü è äóøåâíîå çäîðîâüå.

Òåìà òóìàííûõ çàïðåòîâ, èãðàþùèõ îäíàêî ðåøàþùóþ ðîëü â æèçíè, è íåîáõîäèìîñòü èõ ñîáëþäåíèÿ âî ÷òî áû òî íè ñòàëî, õîðîøî îáûãðàíà â íàðîäíûõ ñêàçêàõ. Íåëüçÿ óõîäèòü îò áàáóøêè è äåäóøêè, à òî ìîæíî óãîäèòü ëèñå â ïàñòü («Êîëîáîê»). Æåëàòåëüíî íå ðàçãîâàðèâàòü ñ íåçíàêîìûìè, ìîæíî ïîñòðàäàòü âìåñòå ñ áàáóøêîé («Êðàñíàÿ øàïî÷êà»). È óæ ñîâñåì íåõîðîøî ïèòü èç ëóæè — êîçëåíî÷êîì ñòàíåøü [6].

Ðåáåíîê îäóøåâëÿåò îêðóæàþùèé ìèð, áåñåäóåò ñ íèì. Ñîâåðøàÿ «õîðîøèå» ïîñòóïêè, îí íàäååòñÿ íà áëàãîñêëîííîñòü ê íåìó ñóäüáû, ñîâåðøèâ íå÷òî çàïðåòíîå, áîèòñÿ «íàêàçàíèÿ». Ïîäðàñòàÿ, ðåáåíîê ïðîäîëæàåò ïðèáåãàòü ê «êîëäîâñòâó» è ðèòóàëüíûì äåéñòâèÿì. Åãî âîçìîæíîñòè ðàñøèðÿþòñÿ, ðàñòóò è ïîòðåáíîñòè. Ìèð âîêðóã ñòàíîâèòñÿ áîëåå çíàêîìûì, íî óïðàâëÿòü ñîáûòèÿìè â æåëàòåëüíîì äëÿ ñåáÿ ðóñëå âñå òàê æå òðóäíî. Íåñìîòðÿ íà ñòðàííîñòü, íåïîíÿòíîñòü è ÷àñòî æåñòîêîñòü ïðîèñõîäÿùèõ â ñêàçêàõ ñîáûòèé, îíè íåîáõîäèìû ðåáåíêó — ñ èõ ïîìîùüþ îí ïðèó÷àåòñÿ «ðàçðÿæàòü» ñâîè ñòðàõè. Äåòè îõîòíî ñëóøàþò ñòðàøíûå âîëøåáíûå ñêàçêè, ãåðîè êîòîðûõ ïðîõîäÿò ÷åðåç óæàñíûå èñïûòàíèÿ, èíîãäà äàæå ÷åðåç ñìåðòü, íî ïîòîì æèâûìè è íåâðåäèìûìè, ïîáåäèâ âñåõ âðàãîâ, âîçâðàùàþòñÿ äîìîé. Îíè áîëåþò, çà ãåðîÿ, ñîïåðåæèâàþò åìó òàê, ÷òî ó îñîáî âïå÷àòëèòåëüíûõ äåòåé ìîæåò äàæå ïîäíÿòüñÿ òåìïåðàòóðà, íî ýòî ïîìîãàåò èì íàó÷èòüñÿ æèçíåííî âàæíûì âåùàì. Ðîäèòåëè, ñòðåìÿùèåñÿ óáåðå÷ü ñâîå õðóïêîå äèòÿ îò íåïðèÿòíûõ ïåðåæèâàíèé, ïðîïóñêàþùèå èëè ïåðåäåëûâàþùèå ïî ñâîåìó óñìîòðåíèþ ïóãàþùèå ýïèçîäû â ñêàçêàõ, ìîãóò íàíåñòè åìó íåïîïðàâèìûé âðåä [7].

Êîëîáîê (îò êîëî — êðóã è áîê) — ïåðñîíàæ îäíîèì¸ííîé ðóññêîé íàðîäíîé ñêàçêè, èçîáðàæàåìûé â âèäå íåáîëüøîãî æ¸ëòîãî ñôåðè÷åñêîãî ñóùåñòâà. Ñëó÷àéíî ñîçäà¸òñÿ ñòàðèêîì è ñòàðóõîé êàê ñôåðè÷åñêîé ôîðìû õëåá, êîòîðûé âíåçàïíî îæèâàåò è óáåãàåò èç äîìà. Ñþæåò ñêàçêè ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé öåïî÷êó îäíîðîäíûõ ýïèçîäîâ, èçîáðàæàþùèõ âñòðå÷è ñ ðàçëè÷íûìè æèâîòíûìè, íàìåðåâàþùèìèñÿ åãî ñúåñòü, îäíàêî êîëîáîê óõîäèò îò âñåõ, êðîìå ëèñû. Ñ êàæäûì çâåðåì êîëîáîê âñòóïàåò â äèñêóññèþ, â êîòîðîé îí ïóò¸ì ëîãè÷åñêîé èíäóêöèè àðãóìåíòèðóåò ñâîé óõîä: «ß îò áàáóøêè óø¸ë, ÿ îò äåäóøêè óø¸ë, è îò òåáÿ, ìåäâåäü, óéäó».

Ëèñà ëîâèò åãî íà òùåñëàâèè è ñúåäàåò. Ïî ôîðìå ñêàçêà âîñõîäèò ê íîâîåâðîïåéñêèì ìîðàëèòå, âûñìåèâàþùèì íèçêèå ïîðîêè äóøè. Ñêàçêà ïðî êîëîáêà ïîñòðîåíà ïî ïðèíöèïó êóììóëÿöèè.

Îáðàç êîëîáêà áëèçîê àíãëèéñêîìó ïðÿíè÷íîìó ÷åëîâå÷êó (äð. âàðèàíò: èìáèðíîìó) (àíãë. Gingerbread man).

 òî æå âðåìÿ â íåêîòîðûõ èññëåäîâàíèÿõ Èíñòèòóòà ðóññêîãî ÿçûêà âñòðå÷àþòñÿ âàðèàíòû ñêàçêè ñ ñåìüþ ïåðñîíàæàìè, êàæäûé èç êîòîðûõ îòêóñûâàåò îò Êîëîáêà ïî êóñî÷êó, à ïîñëåäíèé ñúåäàåò åãî ïîëíîñòüþ. Îäíàêî îí íå ìîæåò áûòü ïåðåâàðåí, ïîýòîìó ïåðñîíàæè îäèí çà îäíèì îòðûãèâàþò ñúåäåííûå êóñî÷êè, è Êîëîáîê, ñîáèðàÿñü ïî êóñî÷êàì âíîâü, ïðîäîëæàåò ñâî¸ ïóòåøåñòâèå.

Ðàçâå íå óäèâèòåëüíî, ÷òî òàêîé ñòðàííûé è ìàëîâðàçóìèòåëüíûé òåêñò, êàê ñêàçêà «Êîëîáîê» òàê íðàâèòñÿ ìíîãèì è ìíîãèì ïîêîëåíèÿì ìàëûøåé? Âîò è Ñîôêèíî âðåìÿ ïðèøëî: ñëóøàåò, äà åùå êàê âíèìàòåëüíî. È êàæäûé äåíü êàê ïåðâûé ðàç. À ðàç ðÿäîì ñî ìíîé åñòü òàêîé ýêñïåðò, ðèñêíó ïðîàíàëèçèðîâàòü ñêàçêó. Ìîùíîé ïîääåðæêîé áóäåò äî÷êèíî ìíåíèå, â ïîìîùü — Ïðîïï è ñëåä îðäû àíàëèòèêîâ â ìîåé ãîëîâå.

Âñÿ ñêàçêà ïîñòðîåíà íà ìåòàôîðå åäû — âñå õîòÿò ñúåñòü Êîëîáîê è îí óáåãàåò, ïîêà íå áóäåò âñå-òàêè ñúåäåí ëèñîé. Êîãäà äî÷êà ñëóøàåò ñêàçêó, ÷åòêî âèäíî, ÷òî ñàìûå ýíåðãåòè÷åñêè íàñûùåííûå ìîìåíòû — ýòî óáåãàíèå è óïîìèíàíèå î åäå. À óæ ïîñëå òîãî êàê ëèñà: «Àì!» — è ñúåëà êîëîáêà — íàñòîÿùèé âçðûâ ðàäîñòè. Îäèí â îäèí êàê èãðà â äîãîíÿëêè: òàê æå àêöåíòû íà óáåãàíèè è ïîèìêå. È êàê äîãîíÿëêè áóäóò èñïîð÷åíû, åñëè ðåáåíêà íå ïîéìàòü è íå ïîòèñêàòü (êàê òàêîãî ñëàäêîãî íå ñúåñòü?), òàê è ñêàçêà ïðî Êîëîáêà áåç ëèñû íå ïîëó÷èòñÿ. Íàïðàøèâàåòñÿ âûâîä, ÷òî ýòî êàê ðàç òîò ñëó÷àé, êîãäà ïîåäàíèå — ìåòàôîðà ëþáâè, ïîëíîãî ïðèíÿòèÿ îáúåêòà [3].

Ñêàçêà íà÷èíàåòñÿ òàê: «Æèëè äà áûëè ñòàðèê äà ñòàðóõà; ó íèõ íå áûëî íè õëåáà, íè ñîëè, íè êèñëûõ ùåé». Êðàòêî îïèñàíà ñèòóàöèÿ áåäíîñòè. Ñàìè ñëîâà — «ñòàðèê, ñòàðóõà» — ìåíåå êîëîðèòíûå, ÷åì, íàïðèìåð «äåä è áàáêà». Åñòü äâà ñòàðûõ ãîëîäíûõ ñóùåñòâà. È âîò îíè ðåøàþò ñîòâîðèòü, è íå ïðîñòî ÷òî-òî, à êîëîáîê. Êðóã, øàð. Òàê ÷àñòî îáîçíà÷àþò ñàìîñòü — þíãèàíñêèé àðõåòèï åäèíñòâà ñîçíàòåëüíîãî è áåññîçíàòåëüíîãî ÷åëîâå÷åñêîé ïñèõèêè. Ïîëó÷àåòñÿ, Êîëîáîê — ýòî ïåðâàÿ ïîïûòêà ðåáåíêà îñîçíàòü ñåáÿ îòäåëüíûì îò ìèðà. À ìèð, îò êîòîðîãî îí îòäåëÿåòñÿ, íåÿðîê è áåäåí. ñêàçêà êîëîáîê âîñïèòàòåëüíûé ïîâåäåíèå

Èíòåðåñíî ñîçäàíèå Êîëîáêà: «Ïîøåë ñòàðèê ïî ñóñåêàì ñêðåñòè, ïî êîðîáàì ìåñòè. Ñîáðàâøè íåìíîãî ìóêè, ñòàëè ìåñèòü êîëîáîê. Íà ìàñëå ñìåñèëè, íà ñêîâîðîäå ïðÿãëè è íà îêíå ñòóäèëè».

Ðåçþìèðóþ ÷òî ïîíÿëà: Êîëîáîê ïîëó÷èëñÿ èç òîãî î÷åíü íåìíîãîãî ìàòåðèàëà, êîòîðûé óæå áûë â òóñêëîì áåäíîì ìèðå. À êàê ìíîãî äåéñòâèé ñîâåðøàåòñÿ: íà 2 ïðåäëîæåíèÿ 5 ãëàãîëîâ è äååïðè÷àñòèå. Ñðàçó âñïîìèíàåòñÿ, ÷òî è â ðå÷è ðåáåíêà âíà÷àëå ïðåîáëàäàþò ãëàãîëû, ÷óòü îòñòàþò îò íèõ ñóùåñòâèòåëüíûå. Ïîñëåäíèìè ïîÿâëÿþòñÿ ïðèëàãàòåëüíûå. Òî åñòü, íà÷èíàåò ñåáÿ îñîçíàâàòü ðåáåíîê òîãäà, êîãäà ñ íèì ÷òî-òî äåëàþò. È êàê òîëüêî ïîÿâëÿåòñÿ âîçìîæíîñòü — êàæäûé çäîðîâûé ìàëûø íà÷íåò äåéñòâîâàòü ñàì. Ïåðâûå ïåðåäâèæåíèÿ ðåáåíêà — ïîâîðîòû ñ áîêó íà áîê: ïîêàòèëñÿ Êîëîáîê! À óæ êàê òîëüêî äåòêó íà÷àëè ñëóøàòüñÿ êîíå÷íîñòè, ïîÿâëÿåòñÿ íàïðàâëåíèå äâèæåíèÿ — îò ìàìû. È íå òàê óæ âàæíî êóäà.

Âçðîñëûå ÷àñòî ïðèïèñûâàþò àãðåññèâíûå íàìåðåíèÿ ñîçäàòåëÿì êîëîáêà.  ñêàçêè îá ýòîì íåò íè ñëîâà: «Íà ìàñëå ñìåñèëè, íà ñêîâîðîäå ïðÿãëè è íà îêíå ñòóäèëè. Êîëîáîê ñîñêî÷èë äà è óáåæàë». À âîò ðàäîñòü Êîëîáêà ïî ñëó÷àþ ïîáåãà î÷åíü äàæå îòðàæàåòñÿ â åãî õâàñòëèâîé ïåñåíêå.

Ñàìà ïåñåíêà îòäåëüíîãî âíèìàíèÿ çàñëóæèâàåò. Êîëîáîê êàæäûé ðàç ïîâòîðÿåò, êòî îí è ïåðå÷èñëÿåò âñå ñîáûòèÿ ñâîåé æèçíè. Òàê è ìàëåíüêèé ðåáåíîê ðàíüøå âñåãî óñâàèâàåò ñâîå èìÿ, íà÷èíàåò ðåàãèðîâàòü íà íåãî. Ïåðâûå èíòåðåñíûå ðàçãîâîðû, êîíå÷íî, î òîì, ÷òî ïðîèñõîäèò ñ ìàëûøîì, ÷òî îí äåëàåò è òîëüêî ÷òî ñäåëàë. Ïåñåíêà Êîëîáêà — êàê äåêëàðàöèÿ îòäåëüíîñòè è ñàìîñòîÿòåëüíîñòè ìàëåíüêîãî ñóùåñòâà. Ïîñëåäíÿÿ ñòðî÷êà: «È îò òåáÿ … óáåãó!» — îòðàæàåò óâåðåííîñòü â ñâîèõ ñèëàõ, êàæäîé çäîðîâîé ëè÷íîñòè ïðèñóùóþ [3].

Çâåðè, êîòîðûõ Êîëîáîê âñòðå÷àåò — íå î÷åíü ÿñíûå ìíå îáðàçû. Âñå îíè ìóæñêîãî ðîäà è èäóò ïî íàðàñòàþùåé: ìàëåíüêèé áåçîáèäíûé çàÿö, ñåðåíüêèé âîë÷îê è, íàêîíåö, ìåäâåäü. Îáðàç âîëêà ìîæíî ñ÷èòàòü äîâîëüíî ñòðàøíûì, íî èìåííî òóò äëÿ íåãî âûáðàíû î÷åíü óæ íåãðîçíîå îáîçíà÷åíèå: ñåðåíüêèé âîë÷îê. Òàê æå â ñêàçêå ïðî òåðåìîê âîëê íå èãðàåò àãðåññèâíîé ðîëè è íàçûâàåòñÿ «âîë÷îê, ñåðåíüêèé áî÷îê». Êóäà áîëåå ãðîçíî çâó÷èò ïðîñòî «âîëê». À âåäü åùå áûâàåò «âîëê, çóáàìè ùåëê». Êîëîáêó æå âñòðåòèëñÿ ñåðåíüêèé âîë÷îê — óæå ïî îäíîìó çâó÷àíèþ îáðàç íå ìíîãèì áîëåå ãðîçíûé, ÷åì çàÿö. Ìåäâåäü — ýòî óæå ñòðàøíåå. Áîëüøîé òàêîé õèùíèê. Òóò òàê è õî÷åòñÿ ïîíèçèòü ãîëîñ, ÷óòü íàïóãàòü. Âîçìîæíî, ýòî ïèê òðåâîæíûõ ïåðåæèâàíèé, íà êîòîðûå ñïîñîáåí ìëàäåíåö.

È âîò íàêîíåö Êîëîáîê âñòðå÷àåò «÷åðåìíóþ ëèñèöó, áàÿòü ìàñòåðèöó». Îáðàç æåíñêèé, ÿðêèé (÷åðåìíûé ïî Äàëþ — êðàñíûé, ðóäîé, ðûæèé). ßâíî ïðèòÿãàòåëüíûé, èíòåðåñíûé Êîëîáêó — âåäü îò âñåõ ïðåäûäóùèõ çâåðåé îí óáåãàë ñðàçó, à òóò, âèäèìî, æäåò êàêîé-òî ðåàêöèè íà ñâîþ ïåñåíêó. Àõ, íå óñëûøàëà! È Êîëîáîê ñàì äâèæåòñÿ áëèæå è áëèæå (íà ãóáó, íà ÿçû÷îê).

Ñïîñîá ïîãëîùåíèÿ: «Îíà — õàì! — è ñúåëà åãî», — ïðîãëàòûâàíèå öåëèêîì, íå ðàçæåâûâàÿ. Ðå÷è î òîì, ÷òîáû Êîëîáîê òàê æå öåëèêîì, êàê Êðàñíàÿ Øàïî÷êà, âåðíóëñÿ, åùå íå èäåò. ×òî îïÿòü æå íàâîäèò íà ìûñëè îá î÷åíü ìàëåíüêîì ðåáåíêå, êîòîðîìó ñîñàíèå ïîêà áëèæå, ÷åì æåâàíèå, à ìàìèíà çàùèòà âàæíåå àâòîíîìíîñòè [7].

ß äóìàþ, ÷òî âåñü ïóòü Êîëîáêà — äîðîãà ìëàäåíöà îò ìàìû ê ìàìå. Îíà ïðèêàñàåòñÿ ê ðåáåíêó, è îí íà÷èíàåò îñîçíàâàòü ñåáÿ — áóêâàëüíî îùóùàÿ ãðàíèöû ñâîåãî òåëà. Òàê ìàìà «ëåïèò» ñâîå äèòÿ, ÿäðî åãî ëè÷íîñòè. Íî îäíèõ ïðèêîñíîâåíèé ìàëî. Ìàëûøó íóæíî ñàìîìó ïåðåéòè ê äåéñòâèþ, çàÿâèòü î ñâîåì ñóùåñòâîâàíèè ìèðó. È îí îòïðàâëÿåòñÿ â ïóòü îò ìàìû ñåðîé, ñêó÷íîé, íåìîé ê ìàìå ÿðêîé, ñ ÿñíîé ðå÷üþ. Íóæíî íåñêîëüêî ðàç îòâåðãíóòü äðóãèõ (÷òî ìàëûø è äåëàåò, ÷óòü âîçðàñò ïåðåâàëèò çà ãîä) è òàê óçíàòü î ñóùåñòâîâàíèè ñâîåé âîëè è óòâåðäèòüñÿ â ýòîì çíàíèè. Îáðàç ëèñû — ìåòàôîðà íîâîé ìàìû, ìàìû, êîòîðóþ ìàëûø âèäèò áîëåå ÷åòêî, êàê åäèíûé îáðàç, ÷üþ ðå÷ü ïîíèìàåò, ñ êåì õî÷åò êîíòàêòèðîâàòü. ×òî âàæíî: ìèð, èç êîòîðîãî Êîëîáîê óáåãàë, çàáîòèëñÿ î íåì, ëþáèë åãî (ÿ ïîíèìàþ æåëàíèå ñúåñòü êàê áåçóñëîâíîå è ïîëíîå ïðèíÿòèå) è òàê æå âíîâü îáðåòåííàÿ ìàìà ëþáèò ìàëûøà, ÷òî è äåìîíñòðèðóåò. Âèäèìî, ìàëûøó íåîáõîäèìî ìíîãî ðàç ïîòåðÿòü îùóùåíèå åäèíñòâà ñåáÿ ñ ìàìîé, ÷òîáû ñíîâà âñòðåòèòüñÿ è ñëèòüñÿ, ðàñòâîðèòüñÿ â ìàìå — óæå íà äðóãîì óðîâíå. È òàê äî òåõ ïîð, ïîêà ìåòàôîðà íå óñòàðååò è íå íàñêó÷èò.

Çàêëþ÷åíèå

Ãëàâíûì âîñïèòûâàþùèì ôàêòîðîì ÿâëÿåòñÿ íå íàñòàâëåíèå è äàæå íå îáó÷åíèå, à ñàìî ïîíèìàþùåå îáùåíèå. Óñòàíîâêà íà ïîíèìàíèå äðóãîãî, íà èíòåðåñ ê ëè÷íîñòè ðåáåíêà, íà ñîòðóäíè÷åñòâî ñ íèì ïðåäïîëàãàåò â ñîöèàëüíî-êîãíèòèâíîì ïëàíå ðåôëåêñèþ, à â ýìîöèîíàëüíîì — äîáðîæåëàòåëüíîñòü, òîëåðàíòíîñòü, ñòèìóëèðóþùèå ðàçâèòèå.

Äëÿ êàæäîãî âîçðàñòà ñóùåñòâóþò ñâîè ñêàçêè, ìû ïðî÷èòûâàåì èõ â æèçíè êàê ìèíèìóì äâàæäû — ñíà÷àëà â ñîáñòâåííîì äåòñòâå, à ïîçäíåå, çíàêîìÿ ñ íèìè ñâîèõ äåòåé.

Ïîìîãàÿ ïåðåæèâàòü íîðìàòèâíûå ñòðàõè, ñêàçêè ïîìîãàþò óñâàèâàòü çàïðåòû. Íåâîçìîæíî âñå ó÷åñòü, îòâåòèòü íà âñå «ïî÷åìó», ðàññêàçàòü ìàññó ñòðàøíûõ ñëó÷àåâ èç æèçíè îêðóæàþùèõ, ÷òîáû îáúÿñíèòü ðåáåíêó, ïî÷åìó íåëüçÿ äåëàòü âñå, ÷òî íåëüçÿ.

À âåäü ìíîãèå ñêàçêè, ñîãëàñíî èññëåäîâàíèÿì ýòíîãðàôîâ è ïñèõîëîãîâ, ýòî ñâåðíóòûå îïèñàíèÿ äðåâíèõ ðèòóàëîâ, îòâå÷àþùèõ çà æèçíåííî âàæíûå ôîðìû ïîâåäåíèÿ ÷åëîâåêà, ôîðìèðóþùèõ ó íåãî ïðîäóêòèâíîå è àäàïòèâíîå ïîâåäåíèå è íàêëàäûâàþùèõ çàïðåòû íà âðåäíûå è îïàñíûå äëÿ ÷åëîâåêà è îáùåñòâà â öåëîì ïîñòóïêè.

Ñïèñîê èñïîëüçîâàííîé ëèòåðàòóðû

1. Àíèêèí Â.Ï. Ôîëüêëîð êàê èñêóññòâî ñëîâà. — Ì., Âûñøàÿ øêîëà, 1966. — 342 ñ.

2. Àôàíàñüåâ À.Í. Íàðîäíûå ðóññêèå ñêàçêè. — Ì., 1957. Ò. 2. ¹269

3. Áåðêèíáëèò Ì., Ïåòðîâñêèé À.Â. Ôàíòàçèÿ è ðåàëüíîñòü. — Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1969.

4. Ëþáëèíñêàÿ À.À. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. — Ì.: 1971.

5. Ìóõèíà Â.Ñ. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: Ó÷åáíèê äëÿ ñòóäåíòîâ ïåäàãîãè÷åñêèõ èíñòèòóòîâ. — Ì.: Ïåäàãîãèêà. 1985.

6. Ïðîïï Â.ß. Ìîðôîëîãèÿ ñêàçêè. — Ì., 1969. — 278 ñ.

7. Ðóññêîå óñòíîå íàðîäíîå òâîð÷åñòâî. Õðåñòîìàòèÿ ïî ôîëüêëîðèñòèêå. — /Ñîñòàâ. Þ.Ã. Êðóãëîâ è äð. — Ì.: Âûñøàÿ øêîëà, 2003. — 710 ñ.

Ïðèëîæåíèå

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Сказка, как средство развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
консультация по логопедии на тему

Статья посвящена поиску новых форм и методов работы с детьми с ОНР по развитию связной речи, одной из которых явилась сказкотерапия. Сказкотерапия — метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время популярность в коррекционной педагогике. Связная речь — наиболее сложный раздел в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. К статье прилагаются фотоматериалы и конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР с использованием методики В.К. Воробьёвой на тему: «Использование метода сказкотерапии в обучении детей рассказыванию».

Скачать:

Вложение	Размер
logo_skazka.docx	15.1 КБ

Предварительный просмотр:

Сказка, как средство развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Статья посвящена поиску новых форм и методов работы с детьми с ОНР по развитию связной речи, одной из которых явилась сказкотерапия. Сказкотерапия — метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время популярность в коррекционной педагогике. Связная речь — наиболее сложный раздел в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. К статье прилагаются фотоматериалы и конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР с использованием методики В.К. Воробьёвой на тему: «Использование метода сказкотерапии в обучении детей рассказыванию».

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение». Д. Родари.

В поисках новых форм и методов работы я с первых лет работы использовала рассказывание сказок для автоматизации звуков и развития связной речи, интегрируя в логопедию знания смежных дисциплин и инновационных технологий. Одной из таких форм является сказкотерапия. Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями. Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. «Интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства — регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение», Жан Пиаже. Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются учителями-логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка. Сказкотерапия в системе логопедических занятий по развитию связной речи преследует такие цели: – создание коммуникативной направленности речевых высказываний; – совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи; – развитие просодической стороны речи; – развитие диалогической и монологической речи; – приобщение детей к истокам народной культуры. Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку. Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой – организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок. Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений. Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования. В качестве вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста сказкотерапией навыкам связной речи, можно назвать использование моделирования плана высказывания. Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом. Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки. Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития. Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 139»

КОРРЕКЦИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕСКАЗА РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК Самсонова С. Н.,Юдина Е. И.

Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина

ISSN (печатный вариант): 2073-0071

Ключевые слова

речь, язык, русские народные сказки, игра, speech, language, Russian folk tales, game

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Ваш браузер не поддерживает фреймы

Аннотация к статье

В статье рассматриваются актуальные вопросы изучения связной речи детей с ОНР посредством использования пересказа русских народных сказок. Нарушения связной речи создают серьёзные препятствия для успешного обучения в школе и требуют своевременной работы по их устранению.

Текст научной статьи

Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребёнка. Дошкольное детство – это именно тот возраст, когда происходит «закладка» и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Развитие связной речи является главной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка. Проблемой изучения связной речи занимались А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, В. П. Глухов, Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская и др. [1, 34]. Под связной речью понимают смысловое развёрнутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. С.Л. Рубинштейн считает, что «связность» – это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя. Н.П. Ерастов, отмечает, что связная речь характеризуется наличием четырёх основных групп связей: – логичеких – отнесённость речи к объективному миру и явлению; – функционально – стилевых – отнесённость речи к партнёрам общения; – психологических – отнесённость речи к сферам общения; – грамматических – отнесённость речи к структуре языка [1, 21]. Эти связи определяют соответствие высказывания объективному миру, отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть культурой связной речи – значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения. Речь считается связной, если для неё характерны: – содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится); – точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию); – логичность (последовательность изложения мысли); – ясность (понятность для окружающих); – правильность, чистота, богатство (разнообразие). По мнению А. В. Текучева, под связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. Связная речь помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно – речевой опыт детей. А. М. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников [2, 43]. Дети старшего дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи, у них отмечаются трудности программирования содержания высказываний и их языкового оформления. Для высказывания (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень употребляемой фразовой речи. Наличие у детей старшего дошкольного возраста с ОНР вторичных отклонений в развитии высших психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображение) создаёт дополнительные затруднения в овладении чвязной речью. Таким образом, к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связных высказываний. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Целью обучения связной речи является формирование речевых умений: – пересказать текст, подготовить описание, сообщение на заданную тему (или свободную тему), составить рассказ; – логически последовательно раскрыть заданную тему; – обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. Одним из важнейших условий развития связной речи ребёнка старшего дошкольного возраста с ОНР является использование в данном процессе пересказа художественных произведений в данном случае русских народных сказок. В коррекционной работе по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе пересказа русских народных сказок, использовались методические рекомендации следующих авторов Т. А. Ткаченко, М. М. Кольцовой, Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной [3]. Коррекционно – логопедическая работа строилась в следующем порядке: 1) пересказ сказки по наглядному действию; 2) пересказ сказки с использованием фланелеграфа; 3) пересказ сказки по серии сюжетных картин; 4)пересказ сказки по сюжетной картине; 5) рассказ по сюжетной картине. Использовались те произведения, которые не требуют контекстной, объёмной самостоятельной речи, а именно соответствующие возрасту и доступные для понимания детям. Это русские народные сказки («Теремок», «Зимовье зверей», «Морозко», «Заюшкина избушка»). С целью большей эффективности коррекционного процесса создавалась адекватная предметная среда: отсутствовали посторонние раздражители, которые могли бы отвлекать внимание детей, но в тоже время присутствовала определённая наглядность, способствующая созданию эмоционального настроя во время пересказа (маски, фигурки героев сказок, иллюстрации, игрушки). Дети во время занятий сидели в кружке на ковре, так как именно такая посадка способствует лучшему усвоению материала и даёт возможность логопеду видеть каждого ребёнка и детям друг друга. Организуя работу по обучению пересказу, необходимо придерживаться строгого плана: 1. Организационная часть (цель помочь детям сконцентрировать внимание, подготовить их к восприятию текста); 2. Чтение текста сказки (без установки на пересказ); 3. Разбор текста в вопросно-ответной форме (вопросы ставили так, чтобы дети могли ещё раз уточнить основные моменты сюжета, способы его языкового выражения); 4. Повторное чтение текста детьми (с установкой на пересказ); 5. Пересказ текста детьми (с опорой на наглядный материал); 6. Упражнения на закрепление языкового материала; 7. Анализ детских рассказов. При проведении занятий по обучению рассказыванию решались следующие задачи: – закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации; – формирование навыков построения связных монологических высказываний; – развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний; – целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения. Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний, в свою очередь, включает: – усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения); – формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа сообщения; – обучение лексико-грамматическому оформлению высказываний в соответствии с нормами родного языка. Дети старшего дошкольного возраста с ОНР тренировались в разных видах пересказа (свободный, художественный с сохранением максимума из прочитанного текста, цитированием, передачей некоторых диалогов, правильным ритмом, темпом, интонированием, выборочный). Таким образом, пересказ русских народных сказок является эффективным коррекционным средством в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Связные высказывания детей стали лаконичнее, точнее, усложнилась конструкция предложений, в речи появились союзы, указывающие на причинные, временные и другие связи, в рассказах дошкольники стали использовать описания, сравнения, вводные слова.

Сказки как средство развития связной речи детей 4-5 лет

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400 с. Арушанова А.Г.

Сказки как средство развития связной речи детей 4-5 лет

Другие дипломы по предмету

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе сказки.

Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.

Но, к сожалению, сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок.

Сказки не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, связной речи и воспитания добрых чувств.

С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой: смотреть зрелище легче и интереснее.

Мы считаем, что восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, следовательно сказки могут влиять на развитие связной речи и поэтому целью данной работы является изучение особенностей связной речи дошкольников и роли сказок в развитии данного вида речи.

Предмет исследования: связная речь детей 4-5 лет .

Объект исследования: сказки как средство развития связной речи детей

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что сказки являются эффективным средством связной речи дошкольников 4-5 лет.

Для подтверждения нашей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

Провести диагностику речи детей средней группы.

Разработать план-программу работы по формированию связной речи с помощью сказок и провести по нему серию занятий.

Провести диагностику связной речи детей после проведения работы.

Сделать анализ полученных результатов.

Статистически обработать полученные данные.

Сделать выводы и выработать рекомендации для повышения уровня связной речи детей 4-5 лет.

В работе мы использовали следующие методы: анализ литературы, наблюдения, беседы, эксперимент.

Базой для исследования послужило ДОУ №234 г. Новосибирска.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, в котором отражена актуальность проблемы исследования, цель работы, поставленные задачи. I главы в которой рассматриваются психолого-педагогические основы исследования, основные функции речи, виды речи; II главы, в которой рассмотрены особенности сказки и особенности восприятия сказки дошкольником, а так же методика работы со сказкой на занятиях по развитию речи.; III главы экспериментальной; заключения; библиографического списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы формирования связной речи у детей дошкольного возраста

§1. Психолого-педагогические аспекты речевого развития ребенка

Родной язык играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.

Рассмотрим, как раскрывается понятие «речь» в психолого-педагогической литературе и какое значение она имеет для развития.

С.Л. Рубинштейн пишет: «Речь это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения посредствам языка. Речь это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания». [29 ]

Р.С. Немов дает определение речи: «Речь это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [ 21]

А.А. Леонтьев рассматривает речь следующим образом : «Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики.

Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность. Речь может выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий». [ 17]

Раскрывая структуру, которую имеет любое речевое высказывание, А.А. Леонтьев отмечает целый ряд умений: быструю ориентировку в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом важнейшее средство приобретения речевых навыков – это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), то можно говорить о развитом у него чувстве языка.

Существуют различные аспекты развития речи.

Физиологической основой развития речи является учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизм формирования речи. Речевая деятельность обеспечивается разными, очень сложными физиологическими механизмами в зависимости от содержания различных речевых явлений (называние предметов, понимание слов, фразовая речь и т.д.). При восприятии и воспроизведении речи происходит прежде всего бессознательный или сознательный выбор слов на основе их значения. В физиологии слово рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы: ощущения, восприятия и представления, а язык в целом как вторая сигнальная система.

Лингвистическую основу развития речи составляет учение о языке, как знаковой системе. При этом решается вопрос о различии и взаимосвязи понятий «язык» и «речь».

Язык целесообразно рассматривать как знаковую систему, кодирующую окружающую человека действительность.

Речь представляет собой разные формы применения языка в различных ситуациях общения. Она трактуется как деятельность, включенная в общую систему деятельности человека.

Речь без усвоения языка не возможна, в то время как я зык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Языкознание изучает язык как абстрактную систему, как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического.

Психологический аспект развития речи опирается на положение Л.С.Выготского, что развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания. Рассматривая проблему формирования понятий, Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» [ 3 ]

Большое значение взаимодействию речи и мышления придавал А.В.Запорожец. Приводя примеры исследований речи детей раннего возраста, он подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Запорожец отмечал, что «речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь».

С.Л. Рубинштейн так говорил о взаимодействии мышления и речи: «Речь не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служит не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием….. Мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается». [ 29 ]

Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности, основой которой является семантический компонент.

Сказка как средство развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Статья посвящена поиску новых форм и методов работы с детьми с ОНР по развитию связной речи, одной из которых явилась сказкотерапия.

Сказкотерапия — метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время популярность в коррекционной педагогике.

Связная речь — наиболее сложный раздел в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с общим недоразвитием речи.

Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка.

К статье прилагаются фотоматериалы и конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР с использованием методики В.К. Воробьёвой на тему: «Использование метода сказкотерапии в обучении детей рассказыванию».

«Сказки могут помочь воспитать ум,
дать ключи для того, чтобы войти в действительность
новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир
и одарить его воображение». Д. Родари.

В поисках новых форм и методов работы мы интегрируем в логопедию знания смежных дисциплин и инновационных технологий. Одной из таких форм является сказкотерапия.

Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью.

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

«Интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства — регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение», Жан Пиаже.

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются учителями-логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.

Сказкотерапия в системе логопедических занятий по развитию связной речи преследует такие цели:

– создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

– совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;

– развитие просодической стороны речи;

– развитие диалогической и монологической речи;

– приобщение детей к истокам народной культуры.

Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку.

Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой– организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок.

Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений.

Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.

В качестве вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста сказкотерапией навыкам связной речи, можно назвать использование моделирования плана высказывания.

Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом.

Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки.

Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки.

Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.

Разбор содержания сказки.

Выкладывание звукоподражаний картинками-символами по методике Ткаченко.

Выкладывание изображения шнуром по сказке «Колобок».

Конструирование из счётных палочек по сказке «Курочка Ряба».

Конструирование из счетных палочек по сказке «Репка».

Определение количества слогов в словах — «Слоговой теремок».

Самостоятельное сочинение сказки.

Сказка служит лучшим материалом для игр-инсценировок.

Ткачук Ольга Сергеевна, учитель-логопед,
Большакова Елена Сергеевна, учитель-логопед,
МДОУ д/с № 31 компенсирующего вида, г. Орехово-Зуево

Как развить навыки связной речи у детей с ОНР

Количество детей, страдающих ОНР (общим недоразвитием речи) увеличивается с каждым годом. Подобный дефект выявляют у 70% малышей. Важно понимать, что дефекты произношения негативно отражаются на развитии письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Развитие связной речи у детей с ОНР базируется на умении составлять предложения, соответствующие уровню его развития. Связывание слов в предложении позволяет выражать и понимать смысл сказанного. Именно навык составления лексически и синтаксически правильных предложений – основа коррекционной работы.

• Что такое ОНР
• Правила и порядок логопедической работы
• Формирование навыков развернутого высказывания
• Развитие навыков рассказывания

Что такое ОНР

Диагноз ОНР включает комплекс речевых нарушений, при которых у ребенка наблюдается не только неправильная артикуляция, но и проблемы с осмыслением услышанного. Для коррекции дефекта с дошкольниками занимается логопед. Терапия будет тем эффективнее, чем раньше она начата.

Характерная особенность детей, которым поставлен диагноз общего недоразвития речи – низкие навыки связного повествования. Применение методик логопедии позволяет развивать недостающие умения во время воспитательного и обучающего процесса у малышей в возрасте 4–5 лет.

Правила и порядок логопедической работы

Под связной речью понимают умение составлять распространенное предложение или несколько взаимосвязанных словосочетаний для обеспечения коммуникации и понимания между людьми. Формирование связной речи у детей с ОНР – базовая задача логопедической коррекции. Оно неразрывно связано с развитием мышления. По мнению Е. И. Тихеевой без точного мышления невозможно обучение навыкам комбинирования высказываний.

Именно в старшем дошкольном периоде изменяется мышление ребенка – расширяется кругозор, усовершенствуется мыслительный процесс, появляются новые умения, формируется речь.

Но умение говорить приобретается только во время общения. Увеличение коммуникативных навыков способствует усложнению грамматических форм, используемых дошкольником. Если у малыша развиты способности примитивной разговорной речи, то пассивный запас слов приближен к возрастным требованиям. Он сумеет рассказать о своих друзьях, родственниках или ярких событиях в жизни.

Коррекционные занятия с дошкольниками, у которых диагностировано недоразвитие речи, направлены на:

• усовершенствование фонематических навыков;
• исправление неправильной артикуляции (при наличии);
• увеличение запаса слов, понимание их лексического значения;
• формирование умения построения связных предложений, их интонационного украшения;
• развитие навыков самостоятельного повествования и изложения прочитанного или услышанного.

Логопед обучает дошкольников, с чего начинать повествование, как сделать его интересным и эмоциональным, а также, как логично и последовательно излагать свои мысли.

Именно с последовательностью изложения возникают трудности у детей с общими речевыми нарушениями. Они не умеют сосредотачиваться на основной мысли, разбивать рассказ на смысловые части и правильно располагать их. И задача логопеда – добиться логичного повествования со взаимообусловленными частями, понятного посторонним слушателям.

Еще одна проблема дошкольников с ОНР – отсутствие грамматических навыков. Они составляют короткие бессоюзные словосочетания, часто повторяют одни и те же фразы, а их рассказ не имеет логичного завершения. Специалист дефектолог разъясняет малышам причинно-следственную связь, характеристики предметов и явлений, их привязку к времени и месту, учит обобщать слова по видовым и родовым признакам.

Овладение дошкольником с ОНР приемами связного повествования – показатель эффективности логопедической коррекции.

Для этого дефектолог применяет различные методики:

• разъяснения;
• вопросы;
• демонстрацию картинок;
• анализ имеющихся речевых навыков.

На каждом логопедическом занятии специалист сочетает несколько методик для повышения активности самостоятельных высказываний детей. Комплексный подход позволяет варьировать занятия в зависимости от уровня речевого развития и способностей к самостоятельному рассказу, поставленных целей и активности малышей.

Формирование навыков развернутого высказывания

Чтобы научить малыша составлять связный рассказ, логопед использует репродуктивные методики – описание картинок, составление рассказа по серии изображений. Это вызывает наибольшие сложности у дошкольников с ОНР. Таким детям трудно даются навыки рассуждений, поскольку такие высказывания требуют логичности и аргументированности, обоснования своего мнения. Чтобы научиться составлять рассказ-рассуждение, дошкольник должен понимать причинно-следственные связи.

Формирование умений связного изложения у малышей с речевым недоразвитием – длительный процесс. На начальном этапе малыш повторяет вслед за педагогом задание, правила его выполнения и получившийся вывод. Затем логопед искусственно создает ситуации, стимулируя дошкольника к самостоятельным высказываниям. Одновременно педагог регулирует последовательность, аргументированность и связность повествования, задавая наводящие вопросы.

Для формирования у детей с ОНР навыков связного повествования их учат составлять план рассказа.

Таким дошкольникам потребуется больше времени для освоения навыков логичного повествования. Совместное составление плана рассказа используется не только как методика развития связной речи, но и как организация совместной работы. Такая деятельность способствует формированию умений выделять главную мысль, строить самостоятельный последовательный рассказ. В дальнейшем дошкольники овладевают навыками составлять самостоятельный связный рассказ с последовательным изложением событий.

Развитие навыков рассказывания

Еще одна задача логопеда при работе с детьми с ОНР в возрасте 4–5 лет – развитие функций рассказывания. После обучения навыкам связных самостоятельных высказываний с логично соединенными элементами переходят к развитию двух базовых форм устного монолога – пересказа и рассказа.

Пересказ – достаточно легкий вид речи. Дети воспроизводят услышанное или прочитанное, используя авторские грамматические конструкции и интонации педагога. Но важно добиться от дошкольника осмысления услышанного, свободного воспроизведения (а не механического заучивания) с сохранением авторской лексики и эмоциональной окраски. Для усовершенствования умений логопеды практикуют дидактические игры с фрагментарным пересказом или аналогии – смена героя или времени года.

Рассказ – самостоятельное повествование о произошедшем событии. Рассказ сложнее пересказа. Дошкольнику придется самому формировать содержание и форму изложения. Детям с ОНР сложно систематизировать факты и излагать их в соответствии с планом. Дошкольники должны научиться составлять повествования:

• Описательные – рассказ о характеристиках заданного предмета или явления.
• Сюжетные или повествовательные – изложение произошедших событий в правильной последовательности. В таком рассказе обязательно присутствует герой, экспозиция, завязка, развитие действия и развязка.
• Аналитические рассказы – рассуждение, обоснование своего мнения.

Важна не только форма, но и содержание рассказа. Выделяют три разновидности повествований, которым должны обучиться дошкольники с ОНР.

По восприятию	Например, об игрушечном зайце, которого педагог держит в руках.
По памяти	Об игрушечном зайце, которого малышу подарили на День Рождения.
По воображению	О вымышленном зайце, который живет в сказочном лесу.

Обучение навыкам рассказа направлено на формирование у детей с ОНР умений самостоятельного связного повествования (монолога) в противовес ответам односложными фразами или жестами.

Главное условие формирования связного повествования у детей с ОНР – мотивация общения, стимулирование желания рассказать о своей семье, себе, друзьях, интересных событиях. Дефектолог на занятиях организовывает ситуации, активизирующих речь.

Комплексная коррекционная работа направлена на выработку правильной артикуляции, обучение умению построения связных словосочетаний и распространенных предложений.

ОНР негативно влияет на формирование мышления, снижает коммуникационные потребности и желание познавать мир. Поэтому логопедические методики развития связной речи необходимы для последующего успешного процесса обучения в школе.

Развиваем речь посредством народной сказки

Русские народные сказки пришли к нам из глубины времен с важной миссией передать знания детям, которые как губка впитывает буквально всё что видят, с чем соприкасаются.

Поэтому так важно показать и рассказать о мироустройстве, о важности добра и зла. Сказки успешно справляется со своей задачей и уже с малых лет человек приучается различать добро и зло, хорошие и плохие поступки.

1. Виды сказок
2. Народные сказки их роль в общем и речевом развитии
3. Роль сказки в развитии речи дошкольников
4. Возможности русской народной сказки в развитии речи детей
5. Роль сказки в развитии устной речи
6. Развитие связной речи дошкольников посредством сказки
7. Пересказ
8. Сочинение сказочных историй
9. Речевые игры по сказкам для детей

Виды сказок

Сказочные произведения можно разделить на три вида. Повествующее о животных, показывающие быт людей, демонстрирующие волшебство.

Сказки о животных самые старые их корни уходят в глубину Древней Руси. Здесь очень ярко представлены образы колобка, репки лисы зайчика. Эти образы и проявления характеров учат пониманию добра и зла.

Сказки рассказывающие про быт людей очень близки к современным реалиям, в них всегда есть чему поучиться.

Волшебные сказки это целый мир в котором добро и зло выражается через проявление волшебства магии колдовства. В таких историях персонаж в лице харизматичного героя берет на себя обязательства по спасению людей, а иногда даже целого мира.

Герои действует не один, как правило, ему помогают добросердечная люди. Читая, ребёнок видит как важно прийти на помощь, чтобы в едином стремление победить зло.

Народные сказки их роль в общем и речевом развитии

Сказания активно применяют в обучении детей творческому пересказу

Детишки увлеченно придумывают свои сюжеты, делают анализ текста, создают творческие постановки. Достигая шестилетнего возраста ребятишки обладают великолепными речевыми способностями, они могут легко фантазировать и придумывать собственное сочинение презентуя их на публике.

Можно выделить такие качества как свободное общения, умение составить сложное предложение, правильно скомбинировать и произнести длинные фразы.

Многие малыши уже самых ранних лет имеют тягу к словесному творчеству, которую выражают по-разному. Одни прекрасно формулирует сочинение и рассказывают его, другим же приходится с этим сложновато, но строить фантазийные миры любят все. Поэтому стоит заранее подумать какие книги приобретать, чтобы уроки по развитию речи были интересными и продуктивными.

Для развития речи лучше начать с коротких сказок с позитивным сюжетом и простым изложением, чтобы вызвать интерес, и завоевать внимание ребенка. Когда дети примеряют на себя какой-либо образ из рассказа, переделывают сюжет, у них прогрессирует развитие аналитического ума.

В дальнейшем развивается разные стороны личности, вырабатываются нравственные качества, растёт интеллект. Это способствует появлению позитивных качеств характера.

Роль сказки в развитии речи дошкольников

Развитие личности дошколят гармонично коррелирует с успешным овладением грамотно построенной и логически выверенной речью. Сказка это фантастическая среда, где ситуации требуют проявление самостоятельности, творчества, управление ребенком своих эмоциональных реакций.

Многие малыши 5 лет имеет низкий уровень речевого развития. Также страдают передача эмоциональных состояний, способности связанные с артистическим проявлением , интонирование или некачественное звуковоспроизведение.

К счастью эти проблемы устраняются. Игра в сказку позволяет активировать разные стороны речевого аппарата, улучшить словарный запас, грамматический строй, развить умение вести монолог и уметь вступать в диалог, проработать звук речи.

Возможности русской народной сказки в развитии речи детей

Благодаря юмору, живым насыщенным выражением передающим яркие красочные образы, русские сказки помогают развивать связную речь. Произведения достаточно просты в изложении, ребята с лёгкостью анализирует и составляют своё мнение в отношении героев и их поступков.

Прочитав сказку спросите какое отношение возникло к героям, почему герои именно такие, почему они так себя ведут. Отвечая на эти вопросы ребята будут формулировать свои мысли, произносить предложения, тем самым тренировать свою речь.

Важную роль в развитии речи играет звуко-буквенный анализ, с которым дети сталкиваются в сказках колобок и репка. Герои в этих сказках возникают последовательно, с развитием сюжета то это последовательность повторяется, так малыши участвует в освоении звуко-буквенного анализа.

Театральная постановка очень эффективна в развитии речи. Настольный театр, пальчиковый или театр теней, участвуя в таких постановках ребёнок станет более раскрепощенным, проработает свою интонацию, мимику, силу голоса.

Используя сказочные истории можно получить большие результаты в развитии речи , улучшается структура слога, фонематическое восприятие, развивается артикуляционный аппарат, лексические и грамматические категории, дифференциация звука.

Роль сказки в развитии устной речи

Сказочные истории помогаю развитию правильной устной речи, прочтение позволяет увеличить словарный запас, правильно выстроить диалог. Выразительность языка и его меткость сразу становятся очевидными, это юмор и живые образные выражения.

В сказаниях очень ярко проявляется вся мощь словесного творчества русского народа кристальная ясность, яркость, великолепные образы. необходимость проговаривать одни и те же речевые формы всё это ставят сказки на первые места по развитию устной речи.

Через сказку ребенок узнает много новых слов, образных выражений его речь становится богатой эмоционально. Анализируя текст ребенок использует метафоры и эпитеты, это помогает устно выразить своё отношение к истории прочитанного материала.

Для построения основ устной речи необходимо специально обучаться.

Например Л.Б. Фесюкова рекомендует составить рифму из двух слов кузнец-удалец, после чего перейти цепочки рифм и составлению двустишия. Также можно поиграть в игру «От каждого по словечку» здесь требуется составить длинное распространённое предложение.

Наиболее важным, считает Л.Б. Фесюкова, воспитание чуткости к слову. Для этого она предлагает найти в произведении ласковые, красивые, грустные слова

Придумать длинное, и смешное слово Проанализировать слова имеющие одинаковое написание норазные смысловые значения. Например мука-мука, где от расстановки ударения зависит смысл.

Озвучить слово с использованием только согласных и предложить ребятам определить его полное звучание.

Придумать новое название сказок чтобы оно соответствовало изначальной идеи.

Сказка развивает в ребенке познавательные процессы, корректируется неблагоприятное развитие. Значительно Растет уровень Связной речи, время и пространство человек и природа, храбрость, стойкость и другие проявления жизни становятся доступными для понимания маленькими детьми. Сюжет сказок как привлекает внимание, и поддерживает интерес в ходе занятия.

Это особенно важно для детей с нестабильностью психоэмоционального фона, таким ребятам легко концентрироваться и быстро вникают материал. Обучение становится увлекательной игрой вместе с героями истории. Ребёнок получает ясное представление об окружающем мире, увеличивается кругозор и развиваются психические процессы.

Развитие связной речи дошкольников посредством сказки

Практические методы развития Связной речи:

Создай героям новые обстоятельства. Главные герои прежние, но обстоятельства совершенно иные от фантастических да прибрежных в текущей действительности.

Например ванька-встанька директор хлебозавода или кощей бессмертный повелитель луны. Дети с удовольствием будут придумывать новые обстоятельства и ситуации с любимыми героями, развивая собственную фантазию.

Перевирание текста используется если сказка знакома. В этом методе намерены делается ошибка к для того чтобы дети её поправили. Например сознательное ошибиться назвать Красную шапочку жёлтой.

Расскажи по-новому. Здесь можно работать не только над развитием речи, но и над развитием чувств ребенка. К примеру предложить найти гуманный способ перевоспитать мачеху и ленивую дочь из сказании о Морозко.

Спасение. Вообразите ситуации с различными вариантами решений по спасению. Дети будут сочинять сюжеты что поспособствует развитию связной речи

Придумай конец. Необходимо предложить придумать варианты концовки Метод развивает логику, проводить правильный анализ и заканчивать мысль, задействовать словарный запас.

Прорабатывать связную речь нужно проводить периодически. Обязательно нужно начинать до возраста 6-7 лет. Дети разовьют свой словарный запас научиться применять языковые средства выразительности, речь станет осмысленной и логичной.

Пересказ

Занятия по пересказу начинается уже в детсадовском возрасте, делая это устно, воспринимая сказку в собственной речи, ребёнок усиливает свое речевое развитие. Необходимо осмысленно, эмоционально, воспринимать собственный пересказ, именно в эти моменты проявляется творческая активность!

Процесс пересказа делает понимание художественного слова наиболее глубоким, а образы предстают близкими и понятными. Истории для устного рассказа должны вызывать живой отклик быть короткими и выразительными.

Лучшим материалом являются легенды о животных у них присутствуют динамичный сюжет, чёткая характеристика героев.

И так, чтобы пересказ имел эффект на развитие речи необходимо соблюдение следующих правил:

• ребёнку нужно полностью понимать прочитанный текст;
• Как можно полнее передавать художественный текст, избегать нарушение логики рассказа;
• использование слов и оборотов в оригинальном исполнении автора;
• использование правильных синонимов;
• использовать правильный ритм;
• длительных полов;
• соблюдать последовательность.

Чем ближе к источнику произведения тем качественнее считается пересказ. В процессе пересказа ребёнка необходимо остановить, если он слишком увлекается и добавляет придуманные детали, а о важных моментах забывает. Для начала пересказа необходимо выразительно прочитать сказку, эмоциональная подача позволит лучше понять и воспринять текст, соответственно пересказ пройдет легче и эффективнее.

Сочинение сказочных историй

В развитии дошкольников большое значение имеет воображение, но к сожалению на сегодняшний день у многих уровень воображения достаточно низкий.

Когда ребенку предлагают сочинить историю он использует для этого прошлый опыт, это говорит о том что уровень воображения находится на первом или втором уровне. Как не печально, но только некоторые ребята имеют свое внутреннее виденье, используя которое прекрасно справляются с заданием сочинить историю.

Ребенок с хорошим развитым воображением обладает отличной речью, оригинальными идеями воплощая их в сказки. Чтобы хорошо сочинять необходимо иметь связную речь, то есть уметь вести монолог.

В свою очередь, чтобы вести монолог необходимо иметь накопленный опыт из жизни и литературы. Также должны быть сформированы аналитические навыки и умение заранее продумать свой рассказ.

Обучаясь сочинению важно выбрать сюжет, который будет побуждать придумать свою историю . Составление истории должно быть четким и понятным, необходимо включать простейшие описания.

Сюжет нужно выбрать опираясь на уровень развития речи и опыт ребенка, очень важно затронуть нравственный аспект и эстетическое восприятие. Помогайте ребенку в процессе сочинения, ведите ребенка по истории, задавая вопросы, это поможет придерживаться темы и логического хода истории.

Речевые игры по сказкам для детей

Речевые игры дошколятам помогают формированию контекстной речи. Полезно проводить игры на основе народных сказок «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Рукавичка» и других. Дети 4-5 лет могут принимать в участие в театральных постановках.

Чтобы закрепить приобретенные навыки связной речи полученные через игру, необходимо создать специальные условия, главным из которых является устный рассказ.

Нужно дать задание передать свои мысли в форме рассказа . Взрослый помогает следить за ходом сюжета , соблюдением логической связи, поправляет в нужных моментах.

Хорошей тренировкой для формирования структуры синтаксиса детской речи служит диктовка своего сочинения. Взрослый записывает под диктовку ребенка, в результате речь замедляется и у ребенка появляются время для обдумывания предложений и построения грамотной красивой речи.

Существуют много игр для развитие речи. Рассмотрим на примере игру «Что для чего» целью которой сформировать навык применять в своей речи глаголы в неопределенной форме и конструкции сложноподчинённого предложения.

Итак, воспитатель представляет куклу и все вместе изучают картинки говоря что изображено. Теперь в игру вступает кукла, она показывает картинки по одной, дети не называя картинки отвечают для чего используется предмет на изображении.

К примеру гладить одежду, сушить белье, закалывать волосы . Далее ребенок , прикрыв глаза, ориентируясь на названую функцию, определяет сам предмет.

Авторская методика автоматизации звуков у детей и взрослых «Лабиринт»

Аннотация: Данная методика «Лабиринт» была мной придумана и доработанная в процессе постановки звуков у детей с дизартрией, ОНР, простой и сложной дислалией. А так же применялась при автоматизации звуков у взрослого населения в процессе реабилитации последствий дефектов речи после ОНМК, нейроинфекций и других органическим поражений головного мозга.

Автоматизация звуков у детей и взрослых

Данная методика «Лабиринт» была мной придумана и доработанная в процессе постановки звуков у детей с дизартрией, ОНР, простой и сложной дислалией. А так же применялась при автоматизации звуков у взрослого населения в процессе реабилитации последствий дефектов речи после ОНМК, нейроинфекций и других органическим поражений головного мозга.

В этой методике преследуется несколько целей:

1. автоматизация звука
2. работа по тренировке длительного выдоха
3. складывание слогов
4. подготовки руки к письму.

Рассмотрим данную методику на примере автоматизации звука С у детей.

Представим на листе бумаги слева изображение звука С и рядом рисунок совы. Далее по листу бумаги к противоположной стороне нарисованы траектории полета совы к своим домам на деревьях. Справа на листе изображения гласных звуков: А, О,У,Ы,Э и рядом с ними рисунки деревьев.

На первом этапе берем фигурку совы и предлагаем ребенку совершить полет птицы к ее дому. Двигаем фигурку по траектории движения и тянем звук С, таким образом, отрабатываем: правильное произношение звука; длительность выдоха; длительное удержание правильной артикуляторной позы; координацию движений; внимание и другие ВПФ.

Когда движение подходит к гласному звуку, складываем слог (например: ССССС…СА), это так же способствует образованию навыка складывания и чтения слогов.

На втором этапе берем несколько фигурок птиц, равную количеству гласных звуков и предлагаем ребенку от перекрестка (звука С) помочь каждой птице прилететь домой. Таким образом соблюдается основной принцип обучения: от простого к сложному.

Когда все птицы пролетев траектории, находятся каждая на своем дереве, и по очереди закреплены слоги: СА; СО; СУ; СЫ; СЭ. Наступает третий этап на котором предлагается ребенку накормить всех птичек на перекрестке (С). Птичка с тянущимся звуком А летит к перекрестку (С), при подлете к согласному звуку С складываем слог АС, так все птички собираются на перекрестке, кушают и снова разлетаются по домам.

На четвертом этапе предлагается ребенку помочь птичкам слетать друг к другу в гости. Птичка с тянущимся звуком А летит к перекрестку (С), при подлете к согласному звуку С складываем слог АС, далее не задерживаясь птичка летит к другой в гости с тянущимся звуком С и при подлете к гласной О, образует слог СО, получается автоматизация сложного слога АСО.

Таким образом при соблюдении всех четырех этапов методики происходит автоматизация поставленного звука С в прямых, обратных, сложных слогах.

При употреблении данной методики нужно соблюдать несколько принципов работы :

• вначале автоматизация звуков в прямых слогах, потом в обратных и только после этого в сложных.
• Должен так же соблюдаться принцип от простого к сложному, усложнение занятий должно быть ориентированно на ребенка или реабилитируемого взрослого индивидуально и начинаться с сохранного звука.

После автоматизации твердого звука С, переходим к мягкому звуку С’, соблюдая те же этапы автоматизации используя гласные Е; Ё; Ю; Я; И. Если у ребенка есть мягкий звук, но нет твердого, тогда автоматизация звука проходит вначале с мягким звуком, а потом с твердым.

Эта же методика для деток постарше и взрослых с органическим поражением ЦНС может использоваться для подготовки руки к письму. Где предлагается обводить карандашом или ручкой все траектории. В момент обведения, тянется звук С и достигая гласного звука А, складывается в слог СА. Данную методику можно поместить в файл или заламинировать и при обведении фломастером, она становится многоразовой.

С помощью этой методики мы можем автоматизировать любой звук, и закреплять навык правильного произношения звука.

Методика универсальна и может трансформироваться в зависимости от индивидуальных потребностей ребенка и взрослого, находящегося на реабилитационном обучении после перенесенных: ОНМК; ЧМТ; нейроинфекций; операбельных опухолей головного мозга и других органических поражений ЦНС. Так же достигается хороший уровень по разработки и подготовки руки к письму.

Как видно из опыта работы методика может использоваться в работе с различными категориями населения и дает хороший и стойкий результат обучения при соблюдении последовательности этапов, представленных в методике.

Великанская Виктория Владимировна,
учитель-логопед

СКАЗКИ О КОЛОБКЕ «ИСЯ»

Альбина – ИВОНА, Нижегородская обл.

11.03.05. 14-21 — Любимый Учитель и друг! Я слушаю Тебя! Вопрос тот же. Новая красивая, светлая сказочка про колобка.

Тебе ту сказочку дарит Эллохет, любимая!

Розы! Розы! Розы! Вокруг селения чудесного и много- много Света и тепла, и птицы чудные поют издалека своими чистыми высокими голосами. И нежность разливается повсюду от одного только вида селения чистого светлого. И облака, мимо проплывая, шлют ему потоки любви и добра. Светлая радуга над селом чистым и рекою. Простирается то полёт Любви от Творца до наших сердец через помощь чистого и светлого Колобка, что мир покорил Любовью своей и Светом, очищая сознания и души людей, претворяя в жизни земной планы Творца.

Планета ликует и славит Отца за дар сей чудесный и исцеляющий. И нет ему равных в действии этом на всей Планете. Лишь только Свет один идёт от Колобка,. ему под силу всё, любая работа, какою бы она ни была. Всё может чудесный комочек Света: и исцеляет, и пробуждает, и очищает сознания от мусора и хлама.

А главное, он даёт всем шанс на спасение в физических телах.

Хоть все соединитесь институты Мира на Земле, но нет у вас той силы, какая имеется у Колобка — чудесного целителя Души и тела, и Матери- Малдены, Терры. Всё очищает Колобок «ИСЯ». Живая нить Любви меж ним и нами всегда идёт через Творца по всем творениям в пространстве Мироздания. И Свет идёт издалека лучистый, золотистый и яркий, как дальняя звезда на Небосклоне чистом, утреннем в предрассветные часы. Намного вёрст кругом всё очищает «ИСЯ». Лишь только телом и душой к нему ты прикоснись, и сразу же очистится Душа, твои родные все, и твои близкие, и все, кто рядом проживает иль работает с тобою на производстве иллюзорном.

Дарю сей Колобочек-Дух чистый всем вам, люди.Примите вы его любя. То дар Отца родного нам из поднебесья. Цените вы его, и с благодарностью примите. Нет на земле иного лекарства для исцеления Души и тела. Да!

Ну, вот, родная, Мы с тобою и записали сказочку, стишок про Колобка.

— Спасибо за общение, Отец Любимый, и за сказочку.

11.03.05      11-37

Жила в одной деревне очень красивой у речки чудесной старушка с веселыми и чистыми глазами. И все ее любили лишь только за одно то, что всем она добро творила, на Истину и Путь всех наставляла и Колобочки «Ися» раздавала.

А колобочки не простые – маленькие от Солнца лучики Любви и Света. И розы алые цвели от тех солнц – колобочков в ее, росой омытой, прекрасной местности. Все птицы вместе с нею песни пели с рассвета до зари песни о Любви! И вместе розами, песнями и колобочками округу всю очищали.

Стекались сюда люди в райский уголок из всех земель других, лишь только за тем, чтоб чистотой и святостью той местности наслаждаться и с бабкой той веселой и чудесным Колобком поближе познакомиться, узнать о Колобках чудесных «Ися», и как ими лечиться. Ведь колобочки те, что бабка раздавала, катилися по Миру и всех своею Силой Света удивляли и восхищали.

Вот многим и захотелось подробнее о них все узнать: как, когда и где их применять? К бабке приходили за помощью даже звери из леса и насекомые. И тоже просили дать им святого колобка «Ися», поскольку видели животные какая в нем Сила. А лес, где жили те животные, был не совсем чист, поскольку  испакостили его люди и изгадили, навалили мусора, деревья сломали, спалили. И надобно было его всем вместе спасать и восстанавливать всю природу, воздух очищать и воду. Вот звери всем миром к бабке той и обращались.

А бабка щедрою рукою всем Колобочки чудесные раздавала, никого не обделяла,  и ничего взамен у них не просила. При этом каждого наставляла, как надо лечиться и применять чудесные солнышки-Лучики Света и Любви  — Всемогущего «Ися»- Колобка!

К примеру, болела у бабочки голова, она ей и говорила: «Милая, ты утомилась от того, что много летала и мало делала добра, (одна суета). Тебе колобочек надо прилепить незамедлительно на лоб, на уровне 3-его глаза, и крылышки твои почистить надобно тоже колобочками, чтоб летать только к Свету, т.е. Отцу-Творцу, Эллохету. Они и помогут тебе, как от бед всех спастись через чудесного Колобочка «Ися». Ты только за помощью к ним обратись и в письме обо всем попроси.

А вот притопала корова и тоже сказала, что у нее болит голова и спина. Веселая бабулька и ей Колобочка дала, сказала: «Ты колобочек прилепи к голове меж рогами  и на позвоночник – на холочку – бугорок и носи до той поры, пока у тебя не перестанет болеть голова и спина. И на кресты Колобочка налепи, а в свободное время Молитву Мироздания твори для скорейшего исцеления.

А вот прискакал жучок-старичок и говорит: «Бабулька милая, ты мне помоги, пожалуйста, от алкоголя и никотина, исцели. Все опротивело мне, и Душа уж не принимает больше этого угара. Да вот сам себе не могу я от этой заразы избавиться, совсем извела она меня. Прошу тебя, бабушка, ради всего святого, ты мне помоги, чтоб не отравлять мне больше ни себя, ни тех, кто окружает меня. Ведь все сущности Земные шарахаться стали от меня, когда видят, что я иду хмельной и с цигаркой в зубах».

Бабушка сказала: «Коль просишь меня ты от Души, то помощь тебе я окажу, а коли только хитришь, ждать помощи дольше придется тебе от Колобка. Ведь ему сначала хитрость твою надо будет из тебя выгонять, а потом уж лечить от алкоголя и никотина тебя. В этом деле честность и искренность нужна перед Отцом Небесным. Вот ты ему сначала все и отпиши в письме-послании. Все беды и все проблемы на бумаге изложи, и затем эту бумагу сожги, то действие огненной почтой зовется. Ну а затем от всей Души покайся и прощение у всех попроси за все, что ты по пьяни натворил: кого обидел, кому нахамил, а кого и избил. Да и себя не забудь, за все это обязательно простить и больше не винить. Увидишь, сразу же наладится жизнь твоя, а колобочек «Ися» (на лбу) сразу же сотрет из твоего сознания всю тягу и все привычки к алкоголю и никотину. Да и наркотиков ждет такая же судьба, коль этим советом наркоман воспользуется.

А Колобочек «Ися» старается всех исцелить: и молодого, и старого. Без разницы ему, кто к нему за помощью обратился. У всех очищает сознание энергией Любви Отца, Сына и Святого Духа. И прародителей святых земных, Всех любят Силы Света, по сортам не разделяя и с Надеждой на Возрождение и Преображение через Колобочка «Ися» всех исцеляя.

А вот к бабушке-спасительнице пришли дети и сказали, что в их местности взрослые люди всю речку изгадили и кусты поломали и тоже попросили чудесного Колобка. А получив его в свои руки от бабушки и поблагодарив от всего сердца, бегом домой побежали чистить Колобочками и речку и берега. По берегам его разложили, на израненные веточки привязали и по бумажным лодочкам-корабликам его разложив, чистить речку послали туда, где речку загадили люди мусором и отходами от фабрики-комбината. При этом корабликам своим сказали: «Вы несите наши кораблики чудесного колобка туда, где плачет от хлама река, где осквернены берега и вода. Очистите все колобочками «Ися»: и речку, и комбинат, и берега.

Мы знаем и верим в Чудо-Колобка! Все он чистит и даже сознания тех, кто все это натворил и изгадил. Счастливого пути вам, милые кораблики, и тебе Колобочек «Ися».

Владыка Гиппократ и я, твоя Душа.

6-10-2009 22:14         Нельда, г.Н.Новгород

СКАЗКА О КОЛОБКЕ ИСЯ

Жил был Колобок ИСЯ. Родился он на Нижегородской святой земле. С детства он обладал большими способностями, т.к. был Сыном Самого Творца Великого – ИСЯ весь соткан из ясных Лучиков Любви Вселенской, похожих на Солнечные Лучики.

Кто ни посмотрит на ИСЮ, улыбается, Любовью загорается. А ИСЯ – колобок, — он непоседа. Только проснулся, потянулся,.. и сразу – за дело. А Дело у него на Земле-Матушке очень важное – дарить всем встречным людям  Любовь свою Вселенскую, зажигать Сердца людей пламенем Любви, Добра и Света.

Катится Колобок ИСЯ, и где он прокатился, там трава зеленее, цветы ярче, яблоки спелее, хлеб вкуснее, вода слаще, песни мелодичнее, люди добрее, и улыбки у них радостнее, лица Светом Любви озарены, и Души этих людей радостнее. И идет на Земле молва о замечательном Колобке, который приносит Любовь, Добро и Свет от самого Творца Великого.

Люди из уст в уста передают о чудесах, которые происходят, когда Колобок ИСЯ к ним приходит. Любовь Колобка лечит болезни у больных, вытирает слезы у обиженных и заставляет последних не обижаться, а улыбаться и дарить любовь тем, кто их обидел.

Катится Колобок ИСЯ по полям да лугам, перекатывается от одной деревни к другой, от одного города к другому, и там, где он побывал, — Любовь голубым туманом стелется, а когда солнышко взойдет, и туман рассеивается, то видят, что счастье и радость поселились в этих местах. Садами и парками покрываются земли, в тех городах и деревнях, где Колобок побывал. Нет в этих местах скучных лиц. Все веселые и счастливые, потому что ИСЯ открывает им суть жизни. Люди начинают творить в Любви и творить Добро. А от этого Свет заполняет их Души. Люди радостно, просто живут на Земле, украшая её своими творениями.

И засияла Земля от Любви и Добра людского Светом Мудрости. Согрелась она Любовью, а Любовь залечила раны Земли-Матушки!

И Возродилась Земля. Райские сады, цветущие и благоухающие покрыли Землю. Нектаром наполнился воздух, и этого нектара хватает всем. И людям, птицам, зверям, насекомым. Ушло зло в свои черные владения и увело с собой страх и горе. А Колобок ИСЯ катится и катится вперед. И кто с ним встретится, тот низко ему поклонится, чтобы прикоснуться к нему и еще больше вобрать в себя Любовь, Добро и Свет.

СКАЗКА О КОЛОБКЕ

Берестовская Галина, г. Миасс

Как-то зимним вечерком
Баловались мы чайком,
Спины грели у печи,
Поедали калачи.
Благодать шла от печи —
Разморило от тепла,
Речь из уст моих текла:
«Что вокруг нас сотворено,
Отцом-Творцом нам всё дарено.
Дом наш светом озарил
И любовь нам подарил.
Колобок у нас живет,
От всех бед нас бережет»
Долго с мужем я вела беседу,
А после пошла к соседу
Чудо-сказку рассказать,
Колобочек показать.
В дом сосед меня впустил,
Чаем с медом угостил.
Рассказала я ему
Невесть, как и откуда
К нам свалилось это чудо..
Сказку с детства я знавала,
В жизни всякое бывало,
Но такого не видала.
Как, откуда, почему
Прилетело это чудо!
Сам Бог вдохнул в него Любовь.
Летит наш Колобок по всей Вселенной,
Его душа поет:
«Любимые мои создания,
Все ваши Души рождены для Созидания..
Я закружу в водоворот проснувшиеся Души.
Я прилетел из Рая..»
Летит по Матушке-Земле
Со всеми он играя,
От всех невзгод нас всех оберегая,
С собою в вечность бытия
С собою приглашая:
«Я в каждый дом войду к вам,
Милые детишки,
Вы все узнаете меня по детской книжке.»
Ко мне в окошко он влетел,
Молитву Мироздания пропел,
Посидел немножко,
О том, о сём меня он расспросил
И в руки памятку вручил..
Проблемы отпиши, перед Творцом покайся,
Живи, твори, в Любви Вселенской растворяйся!
С тобой начнут твориться чудеса!
От счастья твоего все вздрогнут небеса!
В Любви Вселенской растворишься,
Душой в нахлынувший поток
Любви ты устремишься!
Ко всем я в окна залечу,
Всем памятки с Любовью я вручу.
В той памятке спасенье, исцеленье ваше.
Наполню я Любовью ваши чаши.
Любви Творца всем хватит и сполна
Не будет в чаше той пустого дна.»
Рассказывал мне колобок такую сказку,
По комнате летая:
«И от Любви и счастья в Галактике витая,
Ты не заметишь, как окажешься у врат у Рая!»
Еще немного он со мною посидел,
За прием благодарил,
Своей улыбкой дом мой озарил,
Меня любовью «наградил»
И снова в космос «упылил».
Обещал ко мне он навсегда вернуться:
«Не дам в тоску, во тьму вам окунуться!»
Обещание выполнил свое,
Снова к нам вернулся.
В моем доме навсегда поселился колобок,
Иначе поступить наш непоседа и не мог…
Молча выслушал меня сосед,
Проводил меня он до калитки.
Уже поздно было на дворе.
Гляжу, на утро мой сосед
Все окна распахнул,
И наш любимый колобок-непоседа
Впорхнул в открытое окно соседа.
Он звонким голосом поет Молитву Мирозданья.
«Любимый мои Детишки, не тот я колобок,
Которого съедает хитрая лиса.
Начну творить я с вами чудеса..
Кто свои окна распахнет,
Откроет свои Души и Сердца
И впустит колобочка-мудреца,
Наполню ваш сосуд Любовью я творца!»
В тот дом, в который он войдет,
Счастливый человек свою историю писать начнет.
В домах, где побывал наш друг,
Любовью наполнялось всё вокруг!
Я в этом убедилась сама..
И в этой сказке нет начала и конца.
Так создан колобок по замыслу Творца!

О КОЛОБКЕ

5.11.2005      7.00  Любовь, г. Одинцово Моск. обл.

Сон, перешедший в реальность, дает понять: кто есть Колобок!

Сон! Где-то знакомые и не знакомые места. Иду по тропинке, широко протоптанной, вроде домой направляюсь, вроде в магазин за книгой… Захожу в чисто деревенский дом. За столом 4-5 мальчиков, готовые приступить к какой-то духовной работе. Сажусь за их спинами. Возраст их 10-12 лет. Один что-то диктует, и они пишут. Спрашиваю: «Сам принимаешь или откуда берешь?» Вроде ответил, из книги. Встал и пошел за книгой. Взял ее через открытое окно на веранду. Отряхнул с нее пыль и подал мне раскрытую. Сажусь на веранде у раскрытого окна. Дверь открыта. Мальчик что-то показал в раскрытой книге. Смотрю, что за книга, и закрываю книгу. Мысль: чернокнижечник. Неприятно, но надо посмотреть. На обложке проявляется сущность, сидя на кровати и говорит: «Когда я долго ждала (вроде сына) готовила в ритуале. И перед ней на большей половине книги появилась домашняя лапша. Свежая, мягкая, в муке. Мысль…Нет! Это белая магия! И мысль пошла в действие приготовления теста».

Проснулась. Пишу продолжение сна, — замеса Колобка, раскатывания лепешки, нарезания лапши. Как ленточки длинные, что на обложке книги перед сущностью. Это ритуал ожидания (выращивания вроде зерна). Это ритуал приготовления. Это ритуал очищения (вроде употребления). Дан был людям в Сотворении и подготовлении этого Времени (ранее тоже через сон шло: о приготовлении каши в горшке. Кашруи, кашруи, варили кашу кашруи…). Теперь лапша. Из зерен-муки замешан Колобок, лепешка и порезана на лапшу.

Тебя ведут к размышлению, к открытию тайны белой магии, а это к Очищению! Народ не задумывался, а жил в этих ритуалах. Пек хлеба, колобки, лепешки. Мысленно этими лепешками укутывайтесь, оборачивайтесь, лечитесь. Давайте ход вашим Колобкам. Расширяйте их значение, не задумываясь как? Да вот так! Колобок шар! В плоскости краг – лепешка! Космическая геометрия в действии, гармошка… Космическая физика в процессе…

Если знать хотите, как действует Колобок, то просто размышляйте, задавая вопрос. Кому? Да кому угодно. Учителям, Душе, Духу, Богу-себе. Вы часть их. Ответ все равно придет. В зависимости от вашего желания, оснащения начните со сказки «Колобок». Потом углубляйтесь. Из чего? Что? Возвернитесь к Зерну. Какому? На физическом, а есть Зерно на Духовном плане. Держите параллель! Держите параллель! Это ваша двойственность. Два мира познания. Где сотворяется Цель Времен! Время взращивания зерна. Какого? И того и другого! Но в ритуалах того же Сопричастием к тем событиям и делам, что обуславливаю Жизнь Здесь и Там, на физическом и духовном уровне.

Вот мы и подошли пока лишь к маленькой частице Познания-Осознания. Знания все эти в вас есть, а вот осознать и вспомнить —  это ваша задача!

Это философия скажете? Да, это философия Духовных наук и постижимы они только разумом, а вы – Человек! Вы э мыслящий орган. Вот и творите Мыслью. Не задумывайтесь, так помыслили ли не так. Развивайте свой орган мышления, и он подведет вас к осмыслению.

— Что за два зерна?

Которые надо очистить от плевел и зла.

А колобок и лепешка из зерна (муки) ритуал Жизнеобеспечения! Где вся космическая математика, геометрия, физика, счеты, подсчеты, что и чем хотите назовите, только с пользой примите. В старину хлебами-колобками не только питались, горячими лепешками оборачивались, лечили подагру, радикулит. Все в жизни гордились, лишь бы мыслил человек! Сохраняя зерно!

А «Колобки Ися» духовный ваш хлеб.

Это маленькие солнышки-зерна Солнца!

Вот и кумекай, кукарекай человек.

Все на пользу, да с пользой, с верой для тебя.

Сказка, скажешь? Да, есть в том нужда.

Разобраться надо пока жизнь здесь твоя

И в чем, и где твоя вражда, а она не одна,

Чтоб очистить зерно от плевел,

Нужны не только голова ума, но  сердце, душа!

Вот тогда будет троица Вся!!!

Все на дается для осознания, развития ума,

А не только он совсем разленится,

Готовая пища чтоб была.

Время иждивенчества прошло,

Время взросления пришло,

Каждый мыслит сам, и решение «быть» или «не быть»

Принимает только сам!

Миру нужны крепкие, озадаченные головы с горячим сердцем,

Теплотою Души, Духом святым, заполненные до краев в Любви.

Они стражи мира, они со-творцы Мои!!!

28.11.2005   8.45

Все идет на воссоединение вашего Разум-Колобка!

— Что такое Колобок?!

Да нет у него одного точного, по земным меркам определения. Вспомним сказку «Колобок». При желании испечь Колобок деду. Бабка по сусекам помела, по углам поскребла, чего она собрала? «Колобок» — это коло-Солнце, а вы Его лучики. Колобок и Земля – Мать твоя! А что б сотворить все это?! Сколько времени прошло? Задумайтесь. Задумались? Собьетесь в подсчете. А Дух  всесвят, Вселюбив, все знает, как и вы. Да вы только подзабыли, что вы зернами все были.

Вас ваша бабка ( что древнее нет вашего рода) по сусекам Космоса помела, из закромов Вселенных вас собрала. Вспомните, откуда вы (первые книги АриМа). Вы зерен частички откуда…, от туда! Вот и лепили из вас «Колобок». Лепили Землю, детишек, лепили пару голубишек. А голубяток уже сколько?! Все это солнышки лучей – маленькие колобочки, Бог говорит: «Светики Мои!»

Ни сразу сказка сказывается, ни сразу Колобок готовым становится. Вам дали его самим сотворить и весь процесс Творенья в своей жизни процесс вкропить! Вам дали зерно, что б голод утолить, как пищу. А есть пища Духовная, того же зерна. Кем вы стали, на Землю придя, и взращивая зерна, обрабатывая поля, учились на материальном плане познавать себя. Через семя, как оно проростает. Семья размножились вы так, что стала большая! Семья … вы ее сравнивали с чем? С семенем. Пекли хлеба. Ни хлебом сыт ты будешь. Вы искали и открывали в Колобке Себя, деда, бабу. О! Как это интересно!

Глубже смотрите в Себя. В том ритуале исполнения, приготовления каравая хлеба, колобка еды весь процесс проживания Судьбы, как жизни зерна на духовном уровне, где Энергия Жизни одна. Вы проходили двойственность в Колобках. Она, какой возьмете, таким и лечитесь по праву каждый создан для вас. Хотя хлеб земной, хотя хлеб насущный без него не была бы Земля родной! Мать изобилием сама мобой!

Этот ритуал Очищения, Возрождения, Новой Энергии – Подготовления к принятию Космической, Божественной Любви! Такой Энергии Света еще не знали миры! Вам давали все века понять и распознать суть зерна и выбор сделать для себя. Кто вы? Чье несете зерно? И каково оно?!

Спасибо Сананда, Мельхиседек, Крайон, Учителя.

Помните, «КОЛО» — КОЛОБОК коллектива Семя, где Зерна, собранные для Объединения вас, вы СЕМЬЯ!!!

Любовь Л.  г.Одинцово

12.06.05

Дорогие Учителя!

В связи с сонастройкой Души, своего канала, на взаимодействие всех Сил Света с ВКР, какова работа будет у нас? Слушаю Вас.

Мы давно говорим вам об этом, но каждый внемлет лишь  себе и до крупного огромного масштаба работы никак не доходит . Вам даны всем рекомендации: идти в массы всем. А вы все кучкуетесь, как прежде. Но и эта работа вам нужна . Идите в массы, ждут народы. Раздавайте Колобки. Лепите их повсюду, где и как … Они все в действии, только помогите … Дайте путь-дорожку им, что назовем велением твоим. И в Божий Путь покатятся. Они же Колобки души твоей. Раз ты пустил, он катится и Любовь в него вложил. А кто-то и признается, что он как ты и не один … и к дому повернется.

Устали все и мы вам повторять, но это есть учеба и борьба за Свет! Надо лишь понять. А справиться вы все сумеете, лишь только захотеть и не упрямиться. Этим не добьетесь ничего, как в пропасть, лишь упасть.

Милые мои, Любимые!

Дети, Ласточки мои.

Уроки все уж пройдены, зачеты остались позади.

Экзамен ваш, как «дипломат» —

Готовит Космос вам вручить.

Это будет, как визитка, сонастройку получить.

Сгармонизируй Свет в себе «Лишь быть!»

Вот этим и получишь звание дипломата –

Во все Мира вступить!

Диплом, что получаете вы на руки –

Это лишь клочок бумаг,

А вот тот Сгусток всех Энергий –

И есть Ваш Колобок!

Насытьте Светом, чтоб творить!

Тогда и соучастником вы станете,

А это — Сотворцом у Бога быть!

Так идите в массы посмелее,

Никто за вас не сделает ничто …

Время «лакейства» окончено,

Каждый вершит и в ответе за все.

Доносите до масс поактивнее

И на площади выходите, они ждут вас.

Раздавайте анкетки, раздавайте и клейте Колобки, —

Они свое дело возымеют инициативой в вас в Любви.

Это главная задача, ответ получите попозже,

Он будет в гармонизации Сил Любви.

Учитесь видеть и распознавать,

Что надобно, а что не надо повторять.

Учитесь видеть! Научитесь Радость в себя впускать!

Чтоб светились вы Светом – Пора Любовь принимать!!!

Она идет реки потоком – Со всех Вселенских берегов.

Вы давно святые – Дети Великих Творцов!

Только верьте! Силы Надежды и Любви

С вами ежемгновенно сливаются –

Вы дети Любви! И ваш круг семьи смыкается!!!

Эллохет, Учителя.

17-02-2007        7-53  АРиМА

СКАЗКА о ЧИСТОТЕ

Вот в России открылся новый «мусорный ящик,» куда собираются все отходы жизнедеятельности Ума.

Слух прошел по всей Земле, и Вот Колобок услыхал про это и решил избавиться от проблемы быть толстым, неуклюжим и желаний стать взрослым сразу.

И направился он в контору по сбору мусора. А ящики расставили по всей Руси от Запада до Востока и от Юга до Севера. Катился-катился Колобок потихоньку. Он знал, что Мусорка – фирма Великая и никогда не задыхается, работает без обедов и выходных. Ещё ему рассказали (это он во сне увидел), что после сдачи своего мусора из головы, у всех улучшается здоровье, появляется Радость в глазах, и всем сущностям становится легче. А раз так, то и Колобку захотелось помочь другим, рассказать об этом Чуде на Земле, чтобы и другие узнали и обрадовались вместе со всеми, кто уже сходил в «мусорку», — так назвали это место.

Катится Колобочек ИСЯ – это его имя, данное при рождении, когда дед и баба замесили его, живя на другой Планете – Звезде Орион, куда после I-й части попали они вместе жить с Земли.

Долго ли, коротко ли катится Колобок и видит: на дороге лежит большой кузнечик и вздыхает, и нет никому до него дела. Все торопятся план выполнить, а кроху никто и не замечает,: кузнечик на дорожке, обломаны ножки, слезы текут, денег не дают. Жить надо, кузню закрыли, сократили всех старых, лишь молодые гуляют да чаи попивают.

Рассказал нашему Колобочку эту историю Кузя – так звали кузнеца.  А дальше Ися не стал слушать Кузю,  а предложил и эту «грязь» — обиду в голове сдать в Мусорку.

Вот пошли они уже вдвоем. Исе стало веселей от того, что он уже не один пошел новой дорогой к очищению.

Подходят они к домику на курьих ножках, что стоял неподалеку от дорожки и видят: очередь уже,большая, хотя и движется она быстро.

А из трубы дым валит черный. Видимо, сразу мусор и сжигают, чтобы не гадить на Землю-Матушку. Входят в домик мал и стар, букашка и червячок и толстенный бык-бычок, рогом чуть избушку не развалил, … а выходят, обливаются холодным душем и улыбаются все от легкости в Душе и на Сердце.

Вот очередь дошла и до Иси с Кузей. А те, пока стояли, еще нашли у себя «грязи» мешок, что растили не один годок и не одну жизнь на своем «огороде» и не знали, как убрать весь этот мусор, что засорил бурьяном всю Землю – химией, военными отходами, пушками, зарядами, словами, болезнями, ссорами, драками, убийствами и прочим хламом земным.

Вошли они в дом на курьих ножках и видят: сидят там дед и баба, дают всем бумагу в руки и ручки и просят написать заявление.

У каждого свой мусор, и надо его сортировать. Но где он собирается? Ися с Кузей, сколько ни смотрели, — так и не нашли корзинки. И задумались. Столько зверей, птиц прошло впереди, а мусора нет, кругом чисто, и только печь горит и улыбается. Странно. Таких чудес они ещё не видели в жизни.

Может, мусор увозят машины какие? Выглянули они в окно и увидели белых Ангелов под крышей, которые улыбаются и подмигивают каждому, кто выписывает-выбрасывает свой хлам и грязь домашнюю, собранную по жизни. Кто – сколько: кто – мало, а кто – и целый Воз!

Но все это сгорает вместе с листком-заявлением и затем смывается водой, которую льет Илия из ведра с облаков, умывая каждого и благодаря за очистку Земли от скверны.

Наши герои выполнили свою первую «сдачу» шлаков, мусора, что набрали,  вышли подышать-погулять на улицу…и не узнали того места, откуда попали!

Кругом пели птицы, светило ярко солнце, улыбались и приветствовали всех, выходящих с «мусорки», седые старцы и молоденькие девицы. Весь Мир сиял и веселился от Счастья, что Земля стала просыпаться, Радугой омываться и хорошеть на глазах изумленных сущностей.

Дорога, по которой пошли наши герои, становилась шире и шире. Навстречу им попадались жучки, паучки, гусеницы, птицы, журавли, зайчики, лисички, медведи и попугаи и столько много других, не виданных ранее зверюшек и рыбок в речках, что голова у Иси и Кузи пошла кувырком.

Все смеялись, веселились и пели, танцевали, восхваляя Деда и Бабу, которые устроили такой волшебный мусорный сборник на Земле.

Ися и Кузя (а к ним уже присоединились и девочка Маля-Кроха и взрослые цари с других земель, короли, монахи, нищие и богатые.., — все были радостные после сдачи своего хлама материального, мешающего многим жить счастливо.

На Земле воцарились Любовь и понимание. Никто никого не ругает, не обижает. У всех всего хватает: и денег, и пищи, и сладостей, и пряников.

Все стали дружно жить, поживать и Добра Вечной Любви наживать.

А кто сказку слушал, — это ещё не конец, а только начала большой венец,  который приготовил нам всем родной большой Добрый и любимый Отец-Творец, который эту сказку придумал и решил подарить всем Радость Бытия и Вечного здоровья.

Но до полного Счастья ещё долго пришлось путешествовать нашим Исе и Мале. А кузнечик залечил свои больные ножки и стал бодро прыгать по дорожке. Нашел свою больную маму и бабушку и рассказал эту веселую историю. ВСЕМ ВСЕМ ВСЕМ!

Летите, друзья! Любимые Дети!

Творите Цветы на Голубой Планете.

Пусть прорастает серебром

И одарит всех жителей Добром!

С Любовью. Ваши Учителя.

25-09-2006        22-27         АРиМА

СКАЗКА О КОЛОБКЕ

Что за «Чудо-Колобок»

Родился в урочный срок,

Подтянулся и проснулся,

Тихо Солнцу улыбнулся,

Лихо к Свету подскочил,

Прыгнул в воду и поплыл

По просторам Мирозданья

Сотворять Любви признанья,

Где там горько, где темно,

Распахнет в Любовь окно.

Он расскажет, как всем жить,

Радость и Любовь дарить.

Вот встречает старца Он

На пути своем большом.

Низко голову склоняя,

Слышать хочет Мудреца

Всемогущего Отца,

Что на Свете долго уж живет,

Знает много, повидал всего.

Видел войны и страданья,

Возрожденье Силы и увяданье

Многих планов на Земле,

Радость мировых открытий

И трагичность всех земных событий

Как же жить? Куда идти?

Где дорогу ту найти?

К Свету Истины одной,

Где живут все, удивляясь,

Каждый миг в дела влюбляясь,

Где Творят лишь Чудеса

Лучезарные глаза,

Мастера Любви и Света,

Где рождается лишь лето

В красках Радуги большой,

Где живут одной Душой

Первозданного начала,

Там, где Любовь в кроватке всех качала,

Улыбалась, пеленала и в обиду не давала

Никого не раз на Свете,

Там, где радуются Дети, мамы, папы, старики,

Где Творят одни стихи,

Нет болезней и невзгод…

Начинаем мы тот слог,

Чтоб пришло ко всем прозренье

Кушать в праздники варенье

Удивляться, всех смешить

И на Свете долго жить.

20-10-2007        5-00

Вот вам сказки продолженье,

Что рождается в Творенье

Мыслей, Звуков и Движений,

Ваших всех умов воображений.

Вот не спится многим детям,

Как и тем, кто видел Петю,

Что в Волшебный лес вошёл,

С Машей той, что вы в кино

Все уж видели давно!

Но сейчас другое чудо!

Вам придётся зреть, откуда…

Да оттуда, где Христос

Льёт на всех Волшебны Мысли,

Мысли Света и Любви

Ты их только не гони, а послушай,

Присмотрись и узнаешь Сказку-Жизнь,

Как вести себя в Твореньи,

Чудном праведном виденьи,

Где помочь таким, как дети,

Ходят многие на Свете,

Видят грязь и негатив,

Боль, страданье, тупики!…

Мы подарим вам стихи

От Волшебников больших,

Белых фей и всех Детей,

Что живут на небесах,

Где не ведом Духам страх,

Где живут они давно

И рождают нам кино и спектакли

В жизни нашей на Земле,

Что живем мы в корабле

Все в большом красивом Доме!

Чуть забыли мы все это,

И напомнить всем пора!

Что уходит та игра Умов больших,

Выросших за счет других,

Осуждая и коря, только лишь любя себя,

Всем оценку может дать.

Только сядет на кровать,

И давай он все ругать:

Тут не так, да там не то…

И сидит он ведь в пальто.

Тут и зябко, сыро, и не видит ничего,

Что согрело б всех давно.

Дивный Свет Любви Большой,

Той неведомой, родной,

Когда мать нас всех качала,

Никогда нам не кричала,

Что не то у нас чего-то,

И не нравится работа, устаёт от нас, детей,

Пеленать, кормить, любить,

Нежно ласкою дарить,

Песни петь, читать стихи,

Видеть все наши «грехи»

И не шлепать и ругать,

А тихонько приласкать!

Подарить нам всем тепло,

Доброту Души своей,

Сердца притяженье.

И никто из нас не знал,

Что идёт Творенье

Той Большой Любви Земной,

Где все мы Дети на Планете,

Тут и Маша, тот же Петя,

Вова, Гриша и Олег,

Рома, Галя и сосед,

Что сейчас уж сладко спит,

Тихо носиком сопит,

Иль в подушку, иль у мамы на плече..

Может, сильный наш Отец

Всех несет нас во Дворец!

Где Творятся Чудеса,

И пора открыть глаза, отряхнуться и прозреть

И услышать Сказку-Чудо…

Ну, а я спешить не буду,

Потихоньку расскажу,

Как вести себя в Миру,

Где сейчас ты пребываешь,

Кушаешь, растешь, живешь,

Но не знаешь, как вести,

Делать, говорить, творить

Эту сказку свою – жизнь!

Продолженье слушай, дочь,

Или сын родной…

Не прочь нам начать сиё рожденье,

Просветленье и уменье

Всё для вашего Ума,

Где давно уж ночь спала,

А сейчас рассвет придет,

К Тому, кто сказочку поймет,

Да не головкою своей,

А Душой и Сердцем!

И тогда вам незаметно

Всем откроем Дверцу

В Рай Волшебный, голубой,

С розовой твоей мечтой,

За которой ты бежишь уже давно

И видал лишь все в кино.

Помнишь «ИСЮ» — Колобка,

Что помыл свои бока,

Вышел из дома-избушки

От дремучей той старушки,

Где сидел напротив Дед –

Всем Волшебникам Всевед,

Где с Кузнечиком, Марийкой и друзьями

Он оставил тупики,

Вышел в Свет он на лужайку

И начал писать стихи,

Как всем жить и не тужить,

Мирно, без болезней быть!

И пошел он по дорожке

В тот неведомый всем Рай.

Что видал, кого встречал..

И уж точно, не молчал,

А рассказывал всем сказки

Про менявшуюся жизнь.

Как светились у всех глазки,

Все, кто слушал его сказки

И смеялись, и шутили,

И, конечно, говорили,

Как меняться нужно всем,

Чтобы скрыться от проблем,

Что накоплены давно и гнетут любого,

Кто нарушил тот завет,

Что сотворил для всех тот Дед,

Мудрый, умный и лукавый,

Сильный, знающий и бравый.

Никого он не ругает,

Только нежно наставляет

И тихонько поправляет

На дороге жизни, каждого любя,

Всем тихонечко шепча мысли, знаками, делами.

Только нужно их принять,

На себя уж не пенять,

Не ругать другого рядом,

Видеть все незримым взглядом.

И, конечно, говорить…

Ну, а что и как?

Мы постараемся излить в этом маленьком труде,

Что рождается в мечте

О красивой, светлой жизни

Мысли льются к нам с небес.

Ну! Пошли с тобою в лес,

Где ты сможешь сам себя узнать,

Или «шишек», или Радости набрать!

Поучись немножко, собери Любовь в лукошко.

Пригодится она всем!

Будешь жить ты без проблем!

…….

Если в речи говоришь: «Я не знаю, может быть,

Мне про это не понять, если это, если то…,

Лучше подожду немножко..» —

Не собрать тебе лукошко Света, Веры и Любви,

Не увидишь и Зари, что давно уже всех ждёт…

Поменяй скорее слог!

-Знаю, все сумею и смогу, даже через не могу!

Ну, а если не готов, и причин находишь тысячу слов..

Тут и лень, и время нет, — не оставишь важный след

На пути своем большом,

Будешь маленьким рабом

Ты тянуть чужую нить,

Где до Счастья не доплыть!

И слова «Как быть, не знаю, может, это ерунда,

И куда меня несет, почему не понимают все меня,

Все ругают, выгоняют, я не знаю, как мне быть,

Может, уж пора заплыть, все на свете позабыть и т.д..

И туда, что вся жизнь лишь – ерунда…» —

Тут тогда остановись, к Небу, Свету обратись,

Позови Отца родного!…

Око видит у Него, всех Он знает, наблюдает,

Ждет лишь твой вопрос решить!

Обратись и не ленись…

И познаешь сказку – Жизнь!

Помощь всех придёт к тебе,

Прикоснешься ты к судьбе своей иной,

Уже с легкой головой!

Намерение создашь и забудешь про «шабаш»,

Погрустневшие глаза, ночей черных дум соображенья,

Поиски обид и раздраженья!..

— Ищите Памятку Мою!

Всем сегодня помогу. Только слушаться придется,

Мыслей рой, в ваших мозгах,

Что кружатся и роятся, не дают уснуть,

Унося Покоя след..

Ты уж только не ленись

И до ручки доберись и возьми бумаги ты листок,

Чтоб унять всех мыслей слог.

И пиши, пиши, пиши, родной,

И, конечно, не спеши.

Мы рассказывать начнем.

Всем о всем, что все знаки для вас значат,

И зачем ты был здесь зачат?

Что случилося с тобой, где ты оступился

И в яму провалился?!!

Всех научим, все поймете,

Станет лучше на работе и в семье,

Убежит от вас прочь страх,

И друзья вернутся вновь, и придет к тебе Любовь!

Лучезарная, Большая, Одеялом всех закроет!

И увидишь ты глаза мамы, папы и Отца,

Что на Свете больше знает,

Сказки всем давно читает,

Любит всех Он нас давно!

И вернёшься ты в кино.

Станешь с Петей улыбаться,

Всех Любить и больше знать,

Не унывать, писать стихи,

Слушать песни, пенье птиц и разговоры..

Всё, что всех вас окружает, т.к. всё это ОДНО

Лишь Словом Света всё зовется,

Через Сердце к вам вернётся.

То Душа Отца Творца Всемогущего, Родного,

Первозданного, Святого

Вдруг проснулась у тебя!

И уж всё, назад ты не пойдёшь,

Только будешь видеть Чудо

На Пути своём Большом.

Ты окрепнешь, молодея,

Сила, бодрость к вам придёт.

И в одну из нынешних ночей

Ты начнешь Творить своё Творенье,

Мыслей Радостных виденья

С Чистотой Души от БОГА…

И не будет уж порога,

Всех границ, ограничений, анализа Ума,

Оценочных явлений…

Только Ясная дорога, пред тобою загорится

Солнца яркая зарница!

Ты беги за ней скорей

Мыслью Новой и Прозрей!

Всем Пора уже вернуться

В Отчий Дом, к столу Отца — Всемогущего Творца,

Сказки Новые Творить

И на Свете долго жить!!!

Татьяна Б. г. Пермь

КОЛОБОЧЕК  —  РОЗОВЫЙ  БОЧОЧЕК

В  далёком,  волшебном,  снежном  королевстве  жила  была  маленькая  девочка.  И  звали  её  обычным  именем — Танечка.

Таня  была  необычной  девочкой.  Вы  спросите:  «Как  так,  необычной?»

Нет,  она  была  такой  же,  как  все  маленькие  девочки  и  мальчики,  с  ручками,  ножками,  с  двумя  рыжими  косичками  Она  тоже  любила  играть  в  мячик,  прыгать  на  скакалке,  кушать  конфетки  и  пить  сладкий  компот.  Но  её  необычность  в  том,  что  Танюша  постоянно  болела.  Наверное, злая  колдунья  Зурзула  заколдовала  её.  Подружки  зовут  Таню  гулять,  а  она  говорит:  «Не  могу, —  нога  болит!»  Братишка  угощает  сестрёнку  Таню  конфетками,  а  она  говорит:  «Не  хочу,  животик  разболелся!»

Так  и лежит,  полёживает  несчастная  девочка  в  кроватке,  а  из  её  спаленки  доносится:  «Ой!  Ай!  Не  хочу!  Не  буду!  И  так  несколько  лет»…     Совсем  бедняжка  разболелась.

Но  как- то  раз  спит  Танечка  в  кроватке  и  видит  сон.  Снится  ей,  что  она  прекрасная  принцесса  в  пышном  голубом  платьице,  с  голубым  бантиком  на  головке.  Идёт  Танечка  по  красивому  саду,  где  растут  розы,  земляника,  васильки,  бабочки  кружат.  И  прилетела  к  ней  Фея  Аранид,  дотронулась  пышным  пальчиком  до  розового  носика  Танюши.  И  вдруг  девочка  проснулась.

— Ух  ты!  —  воскликнула  она —  Вот  бы  побывать  там  ещё.

— Ты  хочешь  в  сказочный  сад?  —  спросил  кто-то.

— Ой!  А  ты  кто  такой?  —  спросила  девочка.

— Я,  Колобок  —  розовый  бочок  —  ответил  голос.

И  вот  в  окно  полился  золотой  солнечный  лучик,  по  нему  с  красным  воздушным  шариком  спускался  колобок  ИСЯ.  Он  взял  Танюшу  за  ручку,  и  они  стали  подниматься  высоко,  высоко  —  выше  дома,  выше  деревьев.  Они  вместе  сели,  посидели  на  радуге – дуге,  свесив  вниз  ножки.

— Ха-ха,  ух  ты,  и  совсем  не  страшно  летать!  —  воскликнула  Танюша.

Девочка  с  колобком  розовым  бочком  поднялись  высоко  в  голубое  небо,  птицы  им  пели  песенки.  Выше,  выше  и  выше…  Они  взлетели  до  самого  неба,  и  попали, —  куда  бы  вы  думали  они  попали?  Да,  именно  в  царство  света  и  теплоты,  в  царство  Солнышка,  золотого  Солнышка.

— Добрый  день,  дорогие,  любимые  мои!  —  говорило  золотое  Солнышко  Танечке  и  колобочку.

— Здравствуй,  Солнышко!  Можно,  мы  погуляем  в  твоих  заоблачных  садах?

— Конечно,  пожалуйста.  Проходите  в  гости к  Золотому  Солнышку.

Таня  долго  гуляла  по  облачкам,  каталась  на  крылатых  лошадках,  ела  сладкую  вату.

Вы  думаете,  какие  облачка  на  вкус?  Да,  да,  именно,  они  как  сладкая  вата.  Возьмёшь  в  рот  кусочек,  м-м-м  вкусно,  тает  во  рту,  и  сахарный  кусочек  сладок,  как  пчелиный  мёд.,,

— Пойдите  пить  чай,  я  самовар  поставила,  пирогов  напекла!  —  зовёт  Солнце  гостей  за  стол.

Таня  и  колобок  расселись  на  мягких  белый  облаках,  и  старая  тучка  предоставила  различные  вкусности  и  лакомства.  Друзья  болтали  целый  час,  пели  песенки,  шутили,  играли  в  чехарду.

Но  вот  Солнышку  пришла  пора  ложиться  спать,  так  как   грядёт  ночь  — бабушка.  Звеня  в  колокол,  она  развешивала  звёзды  на  небо,  в  сумке  неся  серебряный  месяц  и  приговаривала  тихим  сопящим  голосом:  «Спать,  спать,  спать!»

Колобок  и  Танюша  улеглись  на  облаках  и  крепко  уснули.

— Утро  пришло,  кукареку,  кукареку!!  -кричал  петух  Петька.  Солнечные  зайчики  прыгали  по стенам  и  подоконнику,  будя  Танюшу.

— Вставай,  уже  утро!  Вставай!

Девочка  открыла  один  глаз,  осмотрела  свою  комнату,  зажмурилась.

— Неужели  я  дома?  А  где  Колобок  и  Солнышко?  Неужели  мне  всё  приснилось?  И  голова  не  болит  и  ноги,  и  животик.  Ух,  ты!!!  Чудеса!

Засунув  руки  под  подушку,  она  нашла  Памятку  с  Колобками.  Они  у  неё  и  по  сей  день.  Друзья  не  расстаются  никогда. С тех  самых  пор  снега  в  королевстве  растаяли.  И  на  улицах  зацвели  те  самые  сады,  которые  приснились  Тане.  Злая  колдунья  Зурзула  лишилась  темных  чар  и  превратилась  в  бабочку.  В  солнечном  добром  королевстве  никто  и  никогда  больше  не  болел, и  все  жили  долго  и  счастливо,  даря  друг  другу  любовь  и  заботу.

Это  всё!  Спасибо  за  внимание! С  любовью  Татьяна  Б.г.Пермь

Татьяна Круглова, г.Афины, Греция

Волшебная живая сказка – Колобочек «ИСЯ» –

Февраль, 2013г.

Введение.

И быль и сказка здесь, всё одно, всё вместе. Прими Душой, а не умом ты это. Лишь только сказку ты прочтёшь, и сразу оживет она, всё волшебство в конце той сказки ты поймёшь, и оживет она в твоих руках – ведь эта сказочка живая!!! Так выбрось все из головы, всё, что тебе мешает, и начинай читать, и эта сказка жизнь твою изменит, и будешь сам, как в сказке жить, в той сказке, что ты сам себе напишешь, и в радости начнёшь там жить , свет и любовь лишь излучая. Так слушай…

Жил – был на свете старый дед, а бабка-то была моложе. И вот сидят они и думают: «Как быть? Как дальше жить? Что делать?» И дальше рассуждают: «Кругом, повсюду нищета, и денег у народа нет, да и счастья тоже, болеют, злятся, пьют, ругаются, дерутся, а после в церковь, вон, бредут, грехи свои там замолить хотят, у Господа всё что-то просят, просят, просят… А что Господь им может дать? Нет, Он даёт им всем и всё, что только пожелают. Но только вот беда – Отец не знает, положить куда  всю эту Благодать им. Ведь мы пришли к нему просить, а что у нас внутри? Да грязь одна, и только грязь, там даже лучик света не пролезет. Вот вышли мы из церкви довольные и думаем, всё будет сейчас у нас, и жизнь изменится вся наша. Но дни идут, а изменений нет, и всё по-старому идёт, а может, даже хуже.

И начинаем мы хулить Отца; Ну, что ж ты, я ж просил тебя, молился, в церкви был и свечку ставил, что от меня ещё ты хочешь, – я не знаю, скажи,  пожалуйста,  всё сделаю, устал от жизни я такой!  Отец всё слышит это наверху, всю боль людей, негодование, панику и страх. И отвечает сверху им: «Что я могу сказать, коль вы меня не слышите совсем, что говорю, что нет – вам всё едино, не можете услышать вы меня».

И здесь задумался Отец: «Как детям мне моим помочь? Как головы прочистить, мысли, Души, а то ведь лбы поразобьют и ничего так не получат. Что ложку мёда в грязь им положить, кто есть потом всё это будет? Конечно же – никто! И снова буду слышать: «Дай! Дай! Дай!»  И будет повторяться так всё время. Круговорот какой- то, и ничего другого. Сидит Иисус на облачке и рассуждает так, и грустно у него так на душе, тоскливо: так дети мучаются там, а я помочь не знаю, как, меня они не слышат.

Здесь Бог на землю глазки опустил и видит там внизу на лесенке сидит дедуля с молодою бабкой. Что-то внимание привлекли они его. И спрашивает Бог, так,  между прочим: «Дедуля, как дела? Ишь, бабку отхватил себе какую молодую. Небось,  дедок   не промах!». И вдруг в ответ услышал: «Да, спасибо Господи, спасибо, что помог!» О, чудо! Дед-то меня слышит и говорит со мной! Вот это радость у меня! Дед разговорчивый попался в коем веке! И бабка вдруг со мной заговорила! От радости такой чуть с облака я не свалился! Вот так удача у меня, вот так улов! Ну, что ж, любимые мои, я этой встрече рад и буду через вас общаться я с детьми моими. Я знаю, как помочь всем детям на земле моим. Бегите, милые, вы  в дом, берите ручку и тетради, я буду диктовать вам текст, а вы внимательно пишите, не пропускайте, не изменяйте ничего в посланьях этих, здесь слово каждое важно моё, и всё имеет смысл. Дедуля, как тебя зовут? Да ладно, буду звать тебя я АР, а бусеньку твою  — МА и будете вы вместе АРиМА. Теперь хочу спросить вас: «Вы сказку слышали  про  колобка,  такой вот кругленький, румяный, красивый был, а, главное, веселый? А, помните! Отлично! Ну, тогда АР рисовать начни, а я рукою буду управлять твоею – так вместе, глядишь, и нарисуем  мы. О,браво! Молодец! Доволен я, всё так красиво получилось! А сейчас дам я печатку для тебя- рисуй ИСЯ: И-Иисус, С- Сананда – соединение с «Я» земным. Её вы ставить будете на  колобочек,  сзади, иль рядышком, , значение не имеет, но лишь, желательно, использовать их вместе – это силу большую даёт. Отлично! Всё нарисовал, и колобочек сейчас мы расшифруем, чтобы понятно было всем, что это такое, и почему он колобок, а не луна или планета. Расшифровываю:

Квант, Открытый Любовью, Овеянный Богом, Осенённый Крестом. Вот, всё готово,! Приготовьтесь, сейчас я  рассказывать вам буду, что же делать с ними, и зачем всё это я придумал. Во-первых, подарок это от меня землянам Всем! И бизнес делать ты на нем не можешь, не имеешь право подарок мой ты продавать – я запрещаю это! Все люди чистые лишь мне нужны, все, а не богатые лишь только. Поэтому я денег не беру, на всех людей я Благодать свою хочу послать, и ранги здесь мне не к чему. Мне дорога Душа любая, вы дети все мои, а я Создатель-Отец-Творец ваш, по вашим верам нет различий у меня, Вы все едины, и вас я всех люблю! Хочу, чтоб люди на планете в радости, любви и свете жили, чтоб были счастливы они! И КОЛОБОЧЕК  « ИСЯ» мой поможет людям привести в Гармонию всю жизнь в различных областях её. Как только ты его наклеишь, он чудо будет сотворять: здоровье он тебе поправит, и где болело, там уйдет вся боль; наклеишь на стакан с водой – вода свой вкус изменит, а если ты в саду наклеишь, и сад твой по другому зацветет, и кошкам, и собакам, да всем животным, что имеешь ты, здоровье, радость и энергию даёт, ты только не ленись – скажи с любовью, что ты хочешь, приклей, и ты увидишь, как всё изменится, и вся Вселенная, и Матушка Земля окутают тебя заботой и любовью.

Но, прежде, чем всё это сделать, подумай, чист  ли ты внутри? Что, думаешь, ты чист  как ангелочек? Нет, милый мой, вот здесь ошибся ты, коль так подумал. И это заблуждение твоё исправить я могу, и очень просто. Я  Памятку для этого вам дал. Покаяться вначале должен ты. Нет, в церковь здесь идти не надо-я рядом, здесь, с тобой! Бери, мой милый. ручку в руки и на листке пиши: покайся перед всеми ты, кого ты знал и знаешь, и не знаешь, и в этой жизни, и в прошлой, и вообще перед Вселенной всей и Матушкой Землёй. А как напишешь «Покаяния», прочти и всё сожги с «Молитвой Мироздания»- три раза ты её прочти, а пепел тот водой залей и смой. Я всё приму и помогу убрать грехи все эти, а ты забудь всё это и дальше мне пиши, что тебя волнует, что жить тебе мешает и сверлит, и страхи, и болезнь в тебе рождает,  и нет тебе покоя от чего? Отдай на рассмотрение мне всё это, и жизнь твоя изменится – поверь! Когда чиста Душа твоя, ты можешь попросить, и я всё дам, есть место там, где положить всё это.

О, милые, как счастлив я, Создатель- Отец- Творец ваш, что общаться с вами через АРиМА я могу! И слышат все теперь меня, и точно знаю, что обретёте все вы:счастье, радость в жизни и покой!! И это всё, что я хотел сказать». Тебе решать, что сказка здесь, что быль. И сколько будет здесь чтецов и столько мнений, но я их все приму, ведь дети вы мои, и я вас всех ЛЮБЛЮ!

С любовью  Творец Всевышний – Создатель

БЛАГОДАРЮ, принято от Иисуса и СОНМ Любви и Света 02.03.2013

Используй памятку и колобки, и жизнь твоя изменится!!!

Носи с собой ВСЕГДА, и обретёшь ты счастье, радость в жизни и покой!!!!!!

Педразвитие

Автор: Подольская Ольга Николаевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МАДОУ детский сад комбинированного вида № 173
Населённый пункт: город Хабаровск
Наименование материала: статья
Тема: “Сказкотерапия в логопедической работе с детьми дошкольного возраста”
Дата публикации: 23.02.2017
Раздел: дошкольное образование

Сказкотерапия в логопедической работе.

Сказкотерапия — метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время

популярность в коррекционной педагогике. Сказкотерапия – означает «лечение сказкой».

Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в

сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Связная речь — наиболее сложный раздел в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с

общим недоразвитием речи.

Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно

занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может

обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка.

Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с

давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста

созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает,

и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется

в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые

нарушения, в том числе и в работе над связной речью.

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с

тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в

виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших

задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие

личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при

спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного

обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

«Интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства — регулятор внутренней

энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение», Жан

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной

деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-

следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки

используются учителями-логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии

Сказкотерапия в системе занятий по развитию связной речи преследует такие цели:

– создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

– совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;

– развитие диалогической и монологической речи;

– приобщение детей к истокам народной культуры.

Для логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, включение

элементов сказкотерапии позволяет решать разнообразные задачи:

развивать познавательные способности детей, умения устанавливать простые причинно-

следственные связи, показывать и адекватно оценивать модели поведения в различных

жизненных ситуациях; развивать все стороны речевой функциональной системы в

занимательной для дошкольника форме; помогать усваивать социальные нормы

взаимоотношений в обществе; помогать разрешать личностные проблемы ребёнка

опосредованным путём, показывать успешные модели взаимодействия с окружающим

Используются простые, хорошо знакомые детям сказки, например: «Курочка Ряба»,

«Репка», «Три медведя», «Теремок», «Заюшкина избушка»; «Гуси – лебеди» и т.д. сюжет

сказки должен быть интересным, вызвать эмоциональный отклик у детей; возможное

использование элементов сюжета, а не сказку целиком;

В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию

действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных

заданий, повышаем эффективность логопедической работы.

Формирование сенсорных представлений с опорой на различные модели восприятия.

Игра: « Угости медведей» (по сюжету сказки «Три медведя»).

Цель: развивать сенсорные представления, с опорой на зрительные и тактильные

ощущения.принести угощения трём медведям, чтобы помирить их с Машей.

Дети выбирают одинаковые угощения для медведей, ориентируясь на цвет, форму,

материал из которого изготовлены бумажные конфеты, печенья, пирожные.

Игра: «Домики для друзей – животных» (по сказке «Теремок»)

Цель: развивать сенсомоторную координацию, конструктивный праксис. нужно построить

новые яркие домики для всех, кто жил в теремке.Каждый ребёнок «строит» свой домик

из различных разноцветных геометрических фигур разных по цвету и величине.

Развитие силы голоса.

Игра: « Зайчик услышит наше «ау» – быстро найдется в холодном лесу» (по сказке

Цель: учить повышать и понижать силу голоса. зайчик расстроился и потерялся в зимнем

лесу, помогите ему.

«Лиса и петух». «Лиса с петушком вошла в темный лес. Как громко кричит петушок?

(дети демонстрируют), а теперь лиса зашла за высокие горы, как сейчас звучит голос

петушка?». Лиса идет через горы и поет песенку: «СА-СА-СА-СА»: дети поют, меняя

высоту голоса: поднимаясь в гору, повышают тон голоса, спускаясь – понижают тон.

Речевое дыхание.

Игра: «Произнеси фразы» (по сказке: «Репка»).

Цель: работать над длительностью речевого выдоха. посадим репку, скажем слова: «пусть

будет репка большая, крепкая», «пусть репка будет вкусная, сладкая».

Также используются игры и упражнения по развитию силы и длительности ротового

выдоха, дифференциацию носового и ротового дыхания. Игра: «Катится колобок по

дорожке», упр.: «Пыхтит мишка».

Слухового внимание.

Игры: «Угадай, какая сказка?» (по первому слогу), «Михаил Иванович сердится» (топни,

если услышишь ошибки), «Угадай, кто идет», «Узнай нас».

Цель: развитие слухового внимания.

«Расколдуй сказку»: «Жарозко»- «Морозко», «Оле-Огурцое»- «Оле-Лукое», «Красная

Тапочка»-«Красная Шапочка», «Серебряный замочек» – «Золотой ключик», «Кепка»-

Развитие лексико-грамматических категорий.

Игра: « Кого встретил в лесу колобок».Цель: тренировать употребление родительного

падежа существительных, формировать простую фразу.

Цель, которая озвучивается для детей: колобок катится по лесу, за деревья прячутся

разные звери, поможем их узнать (хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы).

Игра: « Где прячется Маша? » (по сказке: «Маша и медведь»).

Цель: развивать правильное употребление (понимание ) простых предлогов,

активизировать словарь по теме: мебель.Маша прячется от медведя, назовите, где (под

столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью).

Игра: «Только ласковые слова» Цель: образование уменьшительно-ласкательных

Цель, которая озвучивается для детей: дети по кругу называют слова из сказок: рукавичка,

репка, лисичка, скалочка, Красная Шапочка, Хаврошечка, Дюймовочка и т.д.

Игра: «Длинные слова»Цель: образование сложных слов.

Цель, которая озвучивается для детей: У Буратино длинный нос. Какой Буратино?

(длинноносый); у оловянного солдатика одна нога. Какой он? (одноногий), и т.д.

Игра: «Всё наоборот». Цель: образование антонимов. (У дочки была добрая матушка, а

мачеха – наоборот- …(злая). Девочка была не глупа, а наоборот-…(умна), и т.д.).

Упражнение «Если бы, да кабы…» Цель: умение составлять сложноподчиненные

предложения, логически мыслить, перевоплощаться, вставать на точку зрения другого.

Цель, которая озвучивается для детей: вы должны закончить предложение: «Если бы я

был(а) кем-то/чем-то, то я бы…, потому что(чтобы)…».( «Если бы я был бабой Ягой, то я

был бы очень доброй и красивой, чтобы меня все любили»).

Игра: «Хорошо – плохо». Цель: умение высказывать свое мнение, хорошее или плохое о

предмете, образе, явлении, поступке. Учатся логически строить свои высказывания,

правильно задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения.

Игра: «Слово-сказка». Цель: умение сочинять сказку по одному слову.

Слово пишется на доске вертикально. Каждую букву «расшифровываем»: К-кот; Н-нитки;

И-иголка; Г-горка; А-аптека. На основе этих пяти новых слов дети сочиняют сказку.

Например : «Жил-был кот. Он очень любил играть с нитками. Однажды он увидел катушку

с нитками, стал её катать по полу и уколол лапку. В катушке торчала иголка. Ему было

очень больно. Кот загрустил, но вдруг он посмотрел в окно, увидел горку и побежал на

улицу. Кот весело скатился с нее и попал прямо в аптеку. Там ему дали лекарство для

лапки». Такие сказки дети любят сочинять коллективно, по кругу.

Игра «Сказки перепутались»Цель: развитие памяти, внимания и воображения

когда предлагается взять имена героев из разных сказок и сделать их героями одной

сказки. Для составления коллажа из сказок используются картинки с изображением героев

сказок. Придуманные сказки дети часто инсценируют в группе с помощью настольного

театра. Декорации при этом сводятся к минимуму. Кукол можно водить молча, под рассказ

ведущего, а можно разыгрывать диалоги.

Развитие связной речи.

-Договаривание отдельных слов во фразе; произнесение отдельных фраз сказочных

героев; повторение, составление простых фраз; рассказывание сказки.«Назови сказки, где

есть дед, бабка…..»«Из какой сказки фраза?»

-«Назови сказку по предмету» (например, яблоко: «Гуси – лебеди», «Хаврошечка»,

«Белоснежка и семь гномов»)

-«Отгадай сказку по отрывку»

Психотерапевтический эффект:

– Сплочение коллектива (дети берутся за руки и «приглашают» сказку; передают шепотом

друг другу имена герое в сказки),

– Снятие эмоционального напряжения (дети представляют, как греются на солнышке,

гуляют по лесу, кидают мягкие мячики);

– Формирование творческих способностей (дети превращаются в персонажей сказок,

стараясь передавать их характер через движения, мимику).

Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической деятельности

ребенка. Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Именно

сказки помогают пробудить интерес к слову.

На «сказочных» занятиях дети учатся: осознавать свои чувства, эмоции, побуждения,

устремления и желания; формировать умение расслаблять мышцы по контрасту с

напряжением, различать и сравнивать мышечные ощущения;развивать восприятие и

внимание: слуховое, зрительное и сенсорное; активизировать и обогащать словарный

запас детей; развивать фразовую речь в процессе ответов на вопросы; развивать

интонационную выразительность и силу голоса;развивать мелкую моторику рук;

формировать сильный выдох и направленную воздушную струю; укреплять

артикуляционный аппарат; и многое другое.

Автоматизация и дифферециация звуков речи в сказках:

Звуков «Л», «Ш» – «Колобок» Я колобок, колобок, румяный бок, Я от бабушки ушел, Я от

дедушки ушел, Я от зайца ушел, Я от волка ушел.

Звуков «Ш», «Р» – «Теремок» Я мышка-норушка, Я лягушка-квакушка, Я комар-пискун, Я

зайка-побегайка, Я лисичка-сестричка, Я мишка косолапый.

Звука «Ч»- «Лисичка и скалочка» Лягу на лавочку, Хвостик под лавочку, Скалочку под

печку. «Заюшкина избушка»: Сейчас как выгляну, Сейчас как выскочу, Полетят клочки по

Звуков «Ж», «Ш»- «Маша и медведь»: Не садись на пенек, Не ешь пирожок, Неси

бабушке, Неси дедушке. «Репка»: Мышка за кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку,

Внучка за бабушку, Бабушка за дедушку, Дедушка за репушку.

Звуков «С» , «Ш» – «Кот, петух и лиса» Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна

головушка, Шелкова бородушка, Выгляни в окошко, Дам тебе горошку.

«Волк и семеро козлят» Вы козлятушки,Вы ребятушки,Отопритеся, отворитеся,Ваша

матушка пришла,Молочка вам принесла.

Звук «Щ»- «Заяц – хваста» У меня не усы, а усищи, У меня не лапы, а лапищи, У меня не

зубы, а зубищи. Ни кого не боюсь.

В логопедической работе внедрение приёмов сказкотерапии по коррекции речи

планируется по этапам:

1 этап. Формирование предпосылок к восприятию сказки. Показ и обыгрывание коротких

сюжетов с речевым сопровождением.

2 этап. Обучение восприятию простых сказок, содержащих повторы, связанные с

поочерёдным появлением персонажей. Показ театрализованной сказки с использованием

различных видов кукольного театра.

3 этап. Обучение запоминанию сюжета сказки. Показ-рассказ сказки с использованием

плоскостных, предметных изображений на фланелеграфе.

4 этап. Обучение слушанию и пониманию текста сказки. Чтение сказки с показом

иллюстраций, театрализация элементов сказки.

5 этап. Драматизация сказок совместно с учителем – логопедом. Постепенное включение

Сказкотерапия с детьми дошкольного возраста

В последнее время все чаще звучат встревоженные голоса педагогов, общественных деятелей, просто людей, неравнодушных к судьбе наших детей, о том, что необходимо в современных социально-экономических условиях искать новые составляющие в системе воспитательной работы с дошкольниками.

Нам, педагогам, необходимо использовать как инновационные подходы к воспитанию, так и отечественные, проверенные временем воспитательные традиции, например методику сказкотерапии.

Сказкотерапия, как и любая другая психотерапия – форма познания и лечения души.

Сказкотерапия исследует сказку как форму существования и проявления психических процессов и создает сказку, благотворно влияющую на психику; концентрирует свое внимание на сюжетности психологических процессов, которые универсальны для людей вне зависимости от культуры и времени.

Основной целью воспитания является формирование гармонично развитой личности, готовой к самостоятельному пути по жизни. Сказка содержит в себе нравственные ценности: добро всегда побеждает зло; осуждаются и высмеиваются лень, жадность, неряшливость; учит с уважением относиться к хорошим, умелым работникам; ценит ум, находчивость, доброту. Сказка, особенно волшебная, является источником, восстанавливающим душевные силы. Возможность использования волшебной силы – это напоминание о том, что для решения любых проблем можно найти дополнительные возможности. Сказка обладает силой внушения. Чаще всего мы рассказываем сказку перед сном, когда ребенок расслаблен, а это благоприятное состояние для внушения. Поэтому на ночь желательно рассказывать позитивные сказки со счастливым концом.

Каждая сказка обладает своей неповторимостью.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Она оказывает многоплановое воздействие на личность дошкольника. На занятиях по сказкотерапии ребята учатся составлять словесные образы. В процессе этого занятия у детей увеличивается словарный запас, внутренний мир ребенка становится интереснее, богаче. В процессе сказкотерапии у детей расширяются представления об одном и том же образе, что в свою очередь способствует развитию умственных способностей.

Сопереживание сказочному герою дает ребенку ощущение собственной силы и значительности. Поскольку во время слушания сказок у детей рождаются не только положительные, но и отрицательные эмоции, одна из важнейших целей этих занятий – научить ребенка справляться со своими страхами.

Важной специфической особенностью воспитания методами сказкотерапии является возможность использования эмоционального воздействия произведений искусства (каковыми, по сути, являются сказки) и творческой деятельности на личность ребенка для усиления воспитательного эффекта. Эта эффективность усиливается при организации комплесного подхода к восприятию: чтение художественного произведения в музыкальном сопровождении, просмотр иллюстраций, чтение сказок о природе в живописном месте и др.

Формирование нравственных качеств личности под влиянием сказки усиливается воздействием на различные органы чувств – слух, зрение, что обеспечивает достижение детьми высокоэмоционального состояния, что способствует реализации воспитательных задач и переходу к самовоспитанию.

Совместное слушание сказок, сопереживание помогает наладить нравственный климат в детском коллективе. Ребята, делясь своими эмоциями, становятся более внимательными друг к другу, более доброжелательными, открытыми, сопереживающими. Начинают помогать друг другу.

После прочтения сказки полезно побеседовать с ребенком, задавая следующие вопросы:

– О чем эта сказка?

– Какими качествами обладают герои, на кого они похожи?

– Почему герой совершает такие поступки? Зачем это нужно?

– Как герой выходит из трудной ситуации? Сам он справляется или использует чью-либо помощь?

– Что приносят поступки героя окружающим – радость, горе? Какие отношения между героями?

– Какие чувства вызывает сказка, ее отдельные эпизоды?

Художественное творчество ребенка (собственные сказки. рисунки. поделки по сказочным сюжетам и др.) в процессе воспитания сказкой можно рассматривать как одну из разновидностей моделирования действительности, а результат детского творчества – как комплексную модель двух объектов – явления действительности и личности автора. При этом саму творческую деятельность можно рассматривать в двух планах: деятельность ребенка, направленная вовне (выражение собственных эмоций, чувств. Представлений), и деятельность, направленная вовнутрь (самопознание, самооценка, самосовершенствование). Можно выделить следующие важнейшие виды деятельности, интегрированные в сказкотерапии:

– созидательная – состоит в том, что ребенок для выражения авторского замысла создает что-то новое;

– оценочная – проявляется в том, что ребенок в своих работах выражает собственное ценностное отношение к миру, отражая собственные идеалы, интересы, потребности, вкусы;

– коммуникативная – выражается в прямом и косвенном общении автора с реципиентом.

На практике можно встретить несколько способов работы со сказками:

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психологической жизни человека. Затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
2. Рисование по мотивам сказки. свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.
3. «Почему герой так поступил?» Активная работа над поступками героев.

Установлено, что сказки собственного сочинения дают гораздо более значительный терапевтический эффект. Сказка, как правило, начинается с присказки, дети старшего дошкольного возраста сочиняют их сами, младшим дошкольникам предлагаются уже готовые варианты. Когда присказка готова, начинаем придумывать героя. Дети среднего дошкольного возраста очень любит делать героями своих сказок игрушки, маленьких зверюшек или маленьких человечков.

Со старшими дошкольниками можно брать более сложные образы героев старинных сказок: принца, принцессу, фею, Иванушку-дурачка, Марью-красу. Кроме того, дети 6-7 лет любят сочинять героев, похожих на них.

В любом возрасте дети одевают героев по своему вкусу, поселяют в дом, который бы хотели иметь сами, кормят своими любимыми угощениями.

В сказках желательно снабдить героя волшебной силой. Она приходит к нему в виде волшебника или переходит по наследству, а может обретаться с волшебной вещью. Волшебная сила нужна герою, чтобы справиться с другим персонажем сказки – злым героем. Пользуясь волшебной силой, добро гуманными способами преображает злого героя, и он становится приятным, добрым и всеми любимым.

Вместе с волшебным изменением образа, вызывавшего страх, изменяется и сам автор или авторы этого образа. Счастливый конец сказки обеспечен, а вместе с ним жизнь детей становится полнее. Радостнее, что благотворно отражается и на здоровье детей. Конечно, процесс этот небыстрый, но это один из своеобразных путей к здоровью.

Кроме того, сочиненные ребятами сказки не уходят от них. Они остаются с детьми, продолжают их радовать и наверняка помогают им в жизни.

Таким образом, использование различных способов работы со сказкой, учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников могут способствовать усилению терапевтического воздействия данной методики.

Итак, задачи сказкотерапии в том, чтобы:

1. Развить речь детей
2. Выявить и поддержать творческие способности
3. Снизить уровень тревожности и агрессивности
4. Развить способности к естественной коммуникации
5. Развить умение преодолевать трудности и страхи
6. Формировать навыки конструктивного выражения эмоций

1. Васькова О.Ф. Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2011 г.
2. Карпов А. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. – Санкт-Петербург «Речь», 2008 г.
3. Сертакова Н.М.Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2012 г.

Развитие речи детей-логопатов на занятиях продуктивной деятельностью

Лилия Артемьева
Развитие речи детей-логопатов на занятиях продуктивной деятельностью

Вашему вниманию представляется презентация-результаты моей работы на углубленную тему: Развитие речи детей-логопатов на занятиях продуктивной деятельностью (слайд 1).

Задачи и цели углублённой работы по развитию речи детей-логопатов на занятиях продуктивной деятельностью: (слайд 2)

Цель: использование продуктивной деятельности как одного из условий активизации речи и развитие полноценной личности детей-логопатов

> Создание эмоционально-положительного настроения.

> Развитие интереса к занятиям по продуктивной деятельности.

> Формирование восприятия предметного мира и моделирование в различных видах продуктивной деятельности.

> Знакомство с сенсорными эталонами.

> Развитие мелкой моторики рук.

> Развитие умений по продуктивной деятельности.

Преимущества и важность применение в работе с детьми-логопатами продуктивной деятельности с позиции развития речи: (слайд 3):

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь.

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность.

Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществлять трудовые действия, овладеть определенными умениями.

В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свои отношения к нему.

Способы и приемы, применяемые для активизации детей в продуктивной деятельности (слайд 4):

Проектная деятельность

Наблюдение детьми за процессом создания объекта

Органические взаимосвязи с другими видами деятельности (игрой-драматизацией, рисованием, сочинением смешных и грустных историй и т. п.)

Целенаправленные экскурсии в парк, лесопарк, лес

Экспериментирование и опыт и т. д.

В своей работе с детьми-логопатами придерживаюсь индивидуального подхода в процессе продуктивной деятельности (слайд 5)

Разрешение рисованных проблемных ситуаций (слайд 6)

Я рассказываю детям короткую историю с простым сюжетом. Герои рассказов сталкиваются с различными несложными трудностями. Детям нужно их разрешить, найти выход.

Коммутирование и разбор путаниц (слайд 7)

Путаницы, так же как и рисованные загадки, являются уникальным средством для развития речи. В весёлой, занимательной форме они помогают ребенку осознать различные признаки предметов (объектов, явлений); их взаимосвязь с окружающей действительностью.

Начинала я с наиболее простых путаниц,типа: картинка, на которой на фоне летнего пейзажа стоит снеговик; мальчик надевает на ноги перчатки; в зимнем лесу дети собирают грибы и т. д. Обычно я сама принимала вид человека, который чего-то недопонимает. Дети с готовностью спешат мне помочь разобраться с хитростями художника.

КЛЯКСОГРАФИЯ (слайд

Этот вид задания очень хорошо развивает фантазию детей, их речь. Причём это упражнение выполняют дети не только с кляксой на бумаге, но и повсюду,что их окружает: облака, пни, лужи. Многие сравнения для меня были совсем необычны, неожиданны.

УПРАЖНЕНИЕ «ЗАКОНЧИ РИСУНОК И ОБЪЯСНИ» (слайд 9)

Раздаю детям картинки-рисунки, например, с лесным пейзажем или фруктами.

Дети дорисовывают зверей, грибы, цветы, птиц, солнце и т. д. и объясняют, почему они это нарисовали.

Целенаправленные экскурсии и прогулки на свежем воздухе (слайд 10)

ПРИДУМЫВАНИЕ НОВОЙ СКАЗКИ И РИСОВАНИЕ ОБЩЕЙ КНИЖКИ-РАСКЛАДУШКИ (слайд 11)

Каждый ребенок придумывает свой сюжет с общими героями, а потом рисует это на листе бумаги. Всё это сшиваем и получаются сказки, которые каждый ребенок рассказывает по-своему.

Геометрическая мозаика (аппликация) (слайд 12)

Геометрические фигуры, вырезанные из цветной бумаги.

наподобие мозаики, на бумаге изображаются схемы предметов, данная методика способствует развитию воображения, мелкой моторики, внимания.

Аппликация увлекает и очень нравится детям (слайд 13)

Применение техники оригами (слайд 14) – складывание листа бумаги в различных направлениях.

Конструирование из бумажных полос – скручивание, выгибание

Объемная аппликация (слайд 16)

Использование предметно-развивающей среды для продуктивной деятельности (слайд 17)

Упражнение НАУЧИ МЕНЯ ТОМУ ЧТО УМЕЕШЬ (слайд 18)

Это упражнение я использовала для закрепления навыков и умений детей. Это придаёт детям уверенность в своих силах. Дети изображали то, что считали нужным, затем было совместное обсуждение

Использование мнемотехники в сочетании с продуктивной деятельностью (слайд 19)

Для детей среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детейостаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая, ягодка – красная, и “спрятать” персонажа в графическом изображении.

Лепка как основной вид продуктивной деятельности (слайд 20)

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она благотворно влияет на всестороннее развитие ребёнка. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для ребёнка. Лепка, также как и другие виды изобразительной деятельности формирует, эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии.

В процессе всей своей деятельности я работала по развитию у детей способностей, которые я разделила на 4 основные группы (слайд 21)

1 группа: способности восприятия предметов и явлений окружающей действительности,их основных свойств: формы, цвета, цветовых отношений, величины и пропорций.

Сюда же относится и восприятие картин, иллюстраций, живописи. При этом, восприятие должно быть эмоционально окрашено, вызывать у детей яркие образы и чувства.

2 группу составляют двигательные способности, “умелость руки”, включающая в себя и координацию движений руки под контролем зрения.

В 3 группу включены способности, которые можно определить как образное мышление (способность детей самостоятельно анализировать, сравнивать, оценивать).

4 группа: способности воображения, творчества.

В работе использую театрализованную деятельность в интеграции с продуктивной (слайд 22)

Театральная деятельность – средство всестороннего развития личности ребенка – логопата, воспитания у него активности, коллективизма, уверенности в своих силах. Можно использовать следующие виды театральной деятельности:

Музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов;

Художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха);

Театрально-игровая деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры).

Результаты работы по углубленной теме: Развитие речи детей-логопатов на занятиях продуктивной деятельностью: (слайд 23)

Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, использование различных типов коммуникативных высказываний (обращение – побуждение, обращение – вопрос, обращение — сообщение); овладение «схемой беседы», усвоение способов невербального (неречевого) общения; развитие связной диалогической речи. Все это красноречиво свидетельствует об эффективности использования продуктивной деятельности в коррекции эмоционально – личностной, речевой, коммуникативной сферы у детей-логопатов

Трудности в обучении детей-логопатов: методика кинезиолога

Мечта любящего родителя – воспитать здорового ребёнка с правильной, грамотной речью, стремлением учиться и добиваться высоких результатов. Первые несколько лет жизни малыш быстро растёт. А значит, именно сейчас, дабы пресечь возможные трудности в обучении, стоит уделить пристальное внимание его развитию: физическому, интеллектуальному и духовному. Помочь в этом может образовательная кинезиология.

Особенности познавательной функции современного поколения детей

Прежде чем перейти к рассмотрению сути этой дисциплины, стоит уделить внимание подрастающему поколению и специфике постижения им новых знаний и навыков, чтобы помочь сформировать правильное отношение родителей к процессу обучения современных детей.

Часто можно столкнуться с тем, что любимое чадо не может запомнить строчку, произнесённую десять раз, или воспроизвести вслух увиденное на картинке. И тогда родители нервничают и бьют тревогу. Согласитесь, многие из нас в таких ситуациях начинают проецировать собственный детский опыт на возможности своего ребёнка. А делать этого ни в коем случае нельзя.

Каждое новое поколение детей значительно отличается от предыдущего, даже если разница между ними всего в 5-7 лет. Необходимо учитывать, что современные малыши более активны, им сложно сохранять спокойствие в течение получаса, трудно концентрироваться на чём-то одном длительное время. В противном случае они быстро устают, теряют интерес к занятию и не могут найти силы продолжать.

Такое поведение не соответствует привычной старшему поколению системе обучения, следовательно, родитель начинает переживать или, ещё хуже, – злиться. Отсюда вытекают самые неприятные последствия:

• недовольство ребёнком, который боится разочаровать своих маму и папу,
• его повышенная утомляемость,
• боязнь несоответствия заданной планке,
• низкая успеваемость и прочие неприятности.

Не стоит упускать из виду и тот факт, что современные родители ко всему вышесказанному частенько хотят возложить полную ответственность за процесс обучения и воспитания, а также контроль за ними на школьных учителей и педагогов-воспитателей дополнительного образования, что крайне неразумно.

Именно дома, в кругу семьи, формируются основы познавательной деятельности в целом и правильной речи ребёнка — в частности.

А если малыш к тому же столкнулся с врождёнными проблемами и не получил помощи дома, то в школе его ждут непреодолимые препятствия.

Специфика обучения детей-логопатов

Что касается детей-логопатов, то часто им ставится целый набор диагнозов: фонетическое и фонематическое нарушения, общее недоразвитие речи. Такие малыши нуждаются в особенном подходе – обычный ритм работы для них не подойдёт. Они не так быстро переключаются с одного объекта на другой, их внимание часто рассеяно, память чуть короче, а восприятие слабее, чем у более активных сверстников.

Несмотря на то, что такие дети более усидчивы, их уровень концентрации не позволяет долгое время сосредотачиваться на работе. А её на занятиях с логопедом довольно много.

Только заинтересовав ребенка, специалист может вовлечь его в процесс обучения и помочь ему преодолеть существующие проблемы

Стимулирование моторики артикуляционного аппарата, развитие фонематического слуха, тренировка внимания и отработка графомоторного навыка требует максимальной концентрации ребёнка. Она должна быть основана на его заинтересованности и активности. Поэтому задача специалиста – разработать наиболее оптимальный и эффективный вариант занятий для ребёнка, которому нужна профессиональная помощь.

Образовательная кинезиология как инструмент преодоления трудностей в обучении

Связь между ощущением собственного тела, умственными способностями и душевным состоянием намного крепче, чем может показаться, и это давно доказано. Кинезиология открывает двери в мир, где каждое движение, любое сокращение мышц отражается на наших эмоциях, реакции, памяти. Мыслительный процесс происходит благодаря усердной работе мозга, потоку импульсов в нем, что тоже можно расценивать, как физические упражнения.

Те, кто желает избавиться от трудностей в обучении, это относится как к детям, так и ко взрослым, могут смело погрузиться в методику образовательной кинезиологии, которая получила название «Гимнастика мозга».

Один из основоположников образовательной кинезиологии и автор «Гимнастики мозга» Пол И. Деннисон

В 70-х годах прошлого века ее разработал американский доктор Пол И. Деннисон. Учёный 20 лет своей жизни посвятил помощи подопечным из Центра группового учения для неуспевающих под названием Долина, который располагался в Калифорнии. Проведенные в 1987 году эксперименты по его методике показали, что успеваемость участвовавших в исследовании учеников из специальных школ повысилась на 50%. Вместе с тем, выше стал и уровень их концентрации.

Идея Деннисона состояла в том, что простейшие, быстрые движения положительно влияют на эффективность обучения.

То есть работа мышц, необходимая для выполнения большинства человеческих навыков, по его мнению, неразрывно связана с речевой практикой и интенсивностью познавательной деятельности.

Именно эта идея и легла в основу его гимнастики, главная задача которой через физическую активность тела человека запустить или активизировать когнитивные ресурсы его мозга.

Наиболее результативной данная практика показала себя в работе с детьми, которым был поставлен диагноз «неспособные к обучению».

Гимнастика Деннисона оказалась полезна не только для развития речи, но и для достижения результатов в спорте, музыке, танцах, живописи, что позволило ей довольно быстро завоевать популярность по всему миру, а сам учёный за эту работу был признан доктором психологических наук.

Как мы уже говорили, гимнастика универсальна и для детей, и для взрослых. Публикуем видео с несколькими упражнениями в исполнении людей старшего возраста.

Заключение

Итак! Целостность подхода, который объединяет работу с телом, мозгом и чувствами человека, обеспечивает решение многих проблем, связанных с трудностями в обучении. В частности, это позволяет образовательной кинезиологии помогать в преодолении дезадаптации в новом обществе, дислексии, слабой концентрации внимания, нарушений долговременной и краткосрочной памяти. А также способствует установке контроля за своим поведением и приобретением социальных навыков.

Т акая методика будет полезна и тем людям, которые хотят развить двигательную координацию, повысить свой интеллектуальный уровень и устойчивость к стрессу, научиться противостоять страху и боли, снизить уровень агрессии и снять эмоциональное напряжение. Она способна также, как уверены ее авторы и их последователи, не только вылечить человека и помочь приобрети новые навыки, но и развить уже имеющиеся способности и дать продолжение потенциалу, заложенному в нем.

Формирование описаний предметов и явлений у детей-логопатов

Аннотация: Для успешной работы по решению этих задач использовала различные познавательные дидактические игры и упражнения.

Статья:

Ежегодно, принимая детей в группу, проводим обследование уровня знаний детей, их умений и навыков отмечаем следующую закономерность: у большинства детей, поступающих в коррекционную группу уровень знаний, умений и навыков не соответствуют требованиям программы:

Словарный запас у детей крайне ограничен, дети в речи почти не употребляют прилагательных; не могут подобрать синонимы и антонимы, не используют наречия; на поставленный вопрос отвечают одним словом или простым нераспространенным предложением; дети затрудняются в классификации и дифференциации обобщающих понятий; в свободном общении дети не могут свободно выразить свою мысль; у них нарушена звуковая и слоговая структура речи; не сформированы знания о труде взрослых; нет знаний о материалах и их свойствах; у детей слабые знания о живой и неживой природе, временах года и их признаках. Дети не справляются с выполнением заданий по математике, не все умеют считать до десяти, часто допускают ошибки в прямом и обратном счете, при сравнении смежных чисел, а также величины предметов, не знают названия дней недели и месяцев, у большинства детей нарушена пространственная ориентация, дети не могут сделать простейшие логические выводы. У детей слабо развита мелкая моторика, они не умеют правильно пользоваться карандашом и кистью. Слабо развита общая моторика, нарушена координация движений. Дети не знают правил подвижных, настольно-печатных и дидактических игр, не проявляют интерес и не умеют самостоятельно распределять и выполнять роли в сюжетно-ролевой игре.

Все это связано с тем, что у детей слабо развиты познавательные психические процессы:

Внимание непроизвольное, неустойчивое, объем внимания не соответствует возрасту, дети не могут распределить и переключить его. У детей наблюдается снижение объема памяти, многие не могут запомнить и выполнить 1-2 задания. У детей нарушена критика – они не могут правильно оценить свои и чужие поступки, а также результаты своей работы и работы товарищей.

Исходя из этого, перед педагогами группы встала задача по коррекции знаний, умений и навыков детей, формированию навыков учебной деятельности, развитию внимания, познавательных интересов, мышления, любознательности.

Для успешной работы по решению этих задач использовала различные познавательные дидактические игры и упражнения.

Учитывая дидактические принципы обучения,вначале работала с простыми знакомыми играми типа: «Домино», «Лото», «Кубики», и «Разрезные картинки», уточнила, как дети знают и выполняют правила. Усвоив правила, дети все чаще стали брать эти игры самостоятельно. Поддержать интерес к играм помогло, внесение изменений в правила игры, усложнение заданий, и вариативность игр.

Например: «Разрезные картинки» (использовалаготовые и самодельные игры: складывание по образцу, разделенному линиями – складывание картинки по образцу без разделения – складывание без образца – соревнование в складывании картинок из частей – складывание картинок из перепутанных частей, и т. д. Предлагала детям картинки, разделенные на части разной конфигурации, также использовала «пазлы».

Аналогичная работа проводилась с кубиками, что помогло в развитии зрительного внимания, мышления, памяти, что позволило решить целый комплекс задач, у детей активизировались мыслительные операции анализ и синтез.

Во время работы предлагала детям различные задания по развитию речи типа: «Скажи красивые слова» (подбор прилагательных, «Придумай предложение», «Придумай и расскажи рассказ (сказку)», «Загадай загадку».

Для закрепления обобщающих понятий использовала различные дидактические игры и упражнения. Новые игры вносила в свободное от занятий время. Учила правила с подгруппой детей или индивидуально, затем предлагала научить новой игре других детей. Дети с удовольствием учили друзей и учились сами. Это привело к положительным результатам. И уже знакомую игру как часть вносила на занятие.

Во время коррекционной работы, наряду с логопедическими заданиями дети выполняли различные задания на закрепление пройденного, на развитие внимания, памяти и мышления.

Например: «Переводные картинки»: «Слева переведи овощи, а справа фрукты, раскрась только те, которые бывают желтыми», «Наверху переведи 5 березовых листьев, а внизу на 1 дубовый лист больше (меньше, столько же).

После выполнения заданий дети объясняли свои действия. Подобные игровые задания и упражнения научили детей выслушивать и запоминать, а после выполнения объяснять свои действия. Дети научились «слушать и слышать», «смотреть и видеть». Это позволило детям выполнять более сложные игровые задания для развития мышления. Такие игры, как «Подбери пару», «Кто какую пользу приносит?», решение проблемных ситуаций подвели детей к умению делать простые умозаключения и обосновывать свой выбор.

Развитию логического мышления помогают такие игры, как «Помоги Незнайке», «Путаница», в них дети помогают сказочному персонажу навести порядок, и не только исправляют ошибки, но и доказывают свою правоту.

Если в начале года дети вели сравнения по одному яркому и наиболее существенному признаку, то чем больше у них накапливалось знаний, тем интереснее составлялись пары в игре «Волшебные цепочки», т. к. дети стали объединять картинки по разным признакам (цвет, величина, форма, свойства материалов, способы применения и т. д). Значит у детей появилось абстрактное мышление.

Например: в начале года объединение по одному признаку (морковь, свекла, репа – овощи).Постепенно принцип объединения абстрагировался: (солнце и репа – оба желтые; солнце теплое, а репа любит тепло) или (дятел и дерево – дятел живет на дереве; дятел лечит дерево, дерево не может без дятла)

В результате систематического использования дидактических развивающих игр, проводимых неоднократно в различных вариантах, с усложнением правил детям стали доступны более сложные игры упражнения: «Разные дома», «На что это похоже?», «Волшебные палочки». Эти игры развивают логическое мышление.

Развитию конструктивного абстрактного мышления, логики способствуют игры математического характера «Пентамино», «Колумбово яйцо», «Танграм», «Монгольская игра». Эти игры помогают в развитии мыслительных операций анализа и синтеза, развивают смекалку, сообразительность, усидчивость и выдержку. Знакомство с играми проводится по аналогии работы с «Разрезными картинками».

Работа с палочками развивает у детей конструктивное мышление. Дети учатся решать сложные задачи по преобразованию геометрических фигур, перекладывая и убирая или добавляя палочки. В процессе работы необходимо произвести мыслительный зрительный анализ и представить возможные изменения в форме фигуры после выполнения действия с ней. В результате проведенной работы, дети не только справляются с предложенной задачей, но и стали сами предлагать задачи для решения детям и воспитателям.

Очень интересны детям задачи шутки, т. к. построение, содержание и вопрос этих задач не требует математического решения. Здесь необходимо чувство юмора, умение проявить находчивость и смекалку, гибкость ума. Дети должны внимательно выслушать задачу, понять вопрос. Прежде всего, такие задачи великолепная гимнастика для ума, позволяющие выделить главные, существенные свойства, математические отношения, замаскированные внешними несущественными данными («Что тяжелее 1 кг. ваты или 1 кг. железа?»).

Решая, замысловатые задачи,дети дают разные варианты ответов: («Почему люди не летают?» – нет крыльев, они тяжелые, летают на самолетах, не умеют летать, им никуда не надо… «А почему собака лает?» – хочет есть, пугает чужака, просится гулять, не умеет говорить… «Что нужно для работы?» – инструменты, руки, работа, ум, желание). Такое разнообразие ответов показывает, насколько серьезный мыслительный процесс происходит в детских головах, чтобы высказать свое мнение, отличающееся от мнения другого. Дети научились думать нестандартно.

Использование дидактических игр и упражнений в совместной деятельности на занятиях, в индивидуальной и подгрупповой работе помогло эффективному освоению изучаемого материала, и умению делать логические выводы. Так в игре «Дружная семейка» дети упражнялись в подборе однокоренных слов и словообразовании.Предложила детям набор картинок: снегурочка, снеговик, снежинка, дети определили, что во всех есть слово СНЕГ и предложили – снегопад, снежок, снегоуборочная машина, подснежник). (Лед – ледяной, ледник, ледовый, леденец, подледный лов, наледь, ледянки). По предложению детей подобрали «семейку»к словам: ветер, вода, ночь, береза, ель. Интерес к игре старалась поддерживать.

В подготовительной группе дети учат буквы и цифры. Этот материал также стал основой многих развивающих игр. Дети с удовольствием расшифровывают и зашифровывают слова или математический код в игре «Шифровальщик»,в группе появились разные варианты игры: дети соотносят символ к букве или цифре; цифру к букве; букву к цифре; читают слово или фразу, выбирая правильное начертание букв или цифр (профилактика графической дисграфии); дети находят буквы, двигаясь по направлению движения стрелки.).

Игровое упражнение «Буквы разбежались» ОВЛК – ВОЛК, КРА –РАК, ИЛАС – ЛИСА, а затем составление слов из большего количества букв, подвели к более сложным играм.

Игра «Вертолина»,в которой буквы расположены по кругу дети находят слова: КОЛЕСО – КОЛ – ЛЕС – ЛЕСОК – ОСЕЛ – СЕЛО – СЕЛ – КОЛОС – СОК – ЛОСК ; ГОЛОВОЛОМКА – ГОЛ – ЛОМ – ЛОВ – ВОЛК – ГОЛОВА – ОЛОВО…; ЧАСОВЩИК – ЧАС – СОВА – ЩИ – КОСА – ОСА – СОК – ВОСК.

«Веселый наборщик» или «Из одного слова несколько»:

СООБРАЗИТЕЛЬНЫЕ – ОБРАЗ, СОР, БОР, РАЗ…

ХРАБРОСТЬ – РАБ, РОТ, БАР, РОСТ, СОРТ…

КРУГОВОРОТ – КРУГ, РОТ, ВОРОТ, ТОРГ, КОТ….

Решение ребусов и кроссвордов еще один вариант развивающих игр. Поняв принцип их решения и составления,дети стали сами предлагать объяснения к решению: «с 3 ж» – название перелетной птицы; «3 тон» – обитатель пруда и т. д.дети сами придумали кроссворды по теме: домашние животные.

Использование моделей и пиктограмм активизировало у детей познавательные процессы, помогло в развитии абстрактного мышления, внимания, памяти. Но используемые модели должны быть понятны детям. К моделям предложенным воспитателем, дети стали предлагать свои. Так в группе появились различные варианты моделей. Использование символов помогает детям составить последовательный рассказ.

Особое внимание уделяла играм и упражнениям на развитие ориентации в пространстве и на листе бумаги. Работа проводилась по этапам,постепенно усложняла задания: подними правую (левую) руку, найди правую ногу у куклы, которая повернулась к тебе спиной (лицом); кто стоит справа от тебя? найди какая игрушка слева от медвежонка; что стоит между стулом и шкафом и т. д. игры «Делай, так как скажу, а не так как покажу», «Найди где спрятано?», «Что изменилось?» и др. научили детей ориентироваться в пространстве не только по отношению к себе, но и к другим.

Игры «Надоедливая муха», «Танцующий карандаш» и подобные, упражняли в ориентировке на листе бумаги в клеточку. Дети, учились отсчитывать клеточки и двигаться в указанном направлении. В результате этих упражнений дети с удовольствием и без ошибок выполняли графические диктанты. И вот уже в группе появились компьютерные картинки, созданные под диктовку детей.

В результате систематического проведения дидактических развивающих игр и упражнений, у детей сформирован интерес к познавательной деятельности. Дети научились выполнять задания разной степени сложности они научились сравнивать предметы, выделять существенные признаки предметов, научились внимательно выслушивать и точно выполнять правила игр и словесную инструкцию распределять и переключать внимание при переходе от одной деятельности к другой. У детей усовершенствовались мыслительные операции – анализ и синтез. Дети научились делать логические выводы и умозаключения, что поможет дальнейшему обучению в школе.

Приёмы работы по формированию фонематических процессов у детей логопатов дошкольного возраста.
статья по логопедии (старшая группа) на тему

В процессе речевого развития у ребёнка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Скачать:

Вложение	Размер
statya.doc	44.5 КБ

Предварительный просмотр:

Приёмы работы по формированию фонематических процессов у детей логопатов дошкольного возраста

учитель-логопед Веселова Светлана Михайловна

ГБДОУ д/с №41 Кировского района Санкт-Петербурга

В процессе речевого развития у ребёнка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребёнка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет «Слежение за непрерывным потоком слогов». Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. При недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи у детей наблюдается неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет звуковой анализ слова. Если дети плохо различают звуки на слух, искаженно произносят или заменяют их в произношении, тогда обобщённое представление о данном звуке носит не четкий характер, а восприятие букв затрудняется. Не усвоение букв в этом случае обусловлено недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. Чрезвычайно затруднённым у этих детей оказывается процесс слияния звуков в слове. Слить звуки в слоги – это, прежде всего, произнести их так, как они звучат в устной речи. Если у ребёнка отсутствуют четкие представления о звукобуквенном составе слова, формирование обобщённых звукослоговых образов происходит с трудом. Все перечисленные затруднения ведут к нарушению процесса чтения (дислексии).

Несформированность действия звукового анализа проявляется, также в письме (дисграфия). В основе её лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Речевая функциональная система включает в себя пять подсистем:

1. Фонетическая или звуковая подсистема
2. Фонематическая подсистема
3. Лексическая подсистема
4. Грамматическая подсистема
5. Семантическая подсистема

От развития фонематической подсистемы зависит всё дальнейшее обучение ребёнка. Тем самым мы занимаемся профилактикой письменной речи. На первом году жизни появляются звуки А, И, У, П, Б, М . На втором году Э, О, Ы, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й . На третьем году – С, С, З, З, Ц . Четвёртый год шипящие аффрикаты. На пятом – шестом году формируются сонорные звуки. Одновременно с фонетической подсистемой формируется слухопроизносительная функция – дифференциация фонем. Фонематическая подсистема включает в себя фонематический анализ:

1. Формируется фонематический слух – способность человека различать отдельные звуки в потоке речи
2. Фонематический анализ:

а) Простые формы фонематического анализа:

• Выделение звука на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли ты звук «Ш» в слове «шут»?» (произносится интонировано).
• Выделение звука из слова. Инструкция: «Какой звук Ты слышишь в слове «рама»?»

б) Сложные формы фонематического анализа:

• Определение места звука в слове, в начале или в конце и лишь затем в середине.
• Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Ты слышишь звук «Ш», какой звук следует за звуком «Ш»?»
• Определение количества звуков в слове на материале до пяти звуков в слове.

в) Функция фонематического синтеза, мыслительные операции. Фонематический синтез – умение образовывать слова из данных звуков.

• В ненарушенной последовательности. Инструкция: «Я тебе произнесу звуки, они поссорились немножко между собой, помоги им: Р, А, К»
• В нарушенной последовательности. Инструкция: «Я тебе произнесу звуки, они поссорились немножко между собой, помоги им: А, Р, У, К (рука)»

г) Фонематические представления, формируются на основе наглядно – образного мышления.

• Придумать слова на звук «Ш», со звуком «Ш».
• Разложить картинки на две группы.

На основе слухопроизносительной функции и фонематического анализа формируется смыслоразличительная функция – дифференциация фонем. Преодоление фонематического недоразвития достигается путём целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

На материале правильного произношения звуков осуществляется развитие:

– внимание к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;

– произвольного внимания и памяти.

Осуществляя коррекционное обучение детей с фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороны речи в норме, которые складываются путём постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков.

Сложное взаимодействие функций, участвующих в формировании фонематических представлений, требует расчленённого поэтапного формирования как полноценного артикулирования звуков, так и их рецепции.

Большое внимание уделяется гласным звукам от чёткости произношения, которых в значительной мере зависит внятность речи. Правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. Предусмотрена следующая последовательность. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков У, А, И . Эти же звуки используются для наиболее лёгкой формы анализа – выделение первого гласного звука из начала слова. Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа АП, УТ, ОК. Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога типа СА . Далее дети учатся делить слова на слоги. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом. Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф). И.Т.Д. За это время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие звуки.

К моменту поступления в школу дети умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором предупреждении ошибок при письме и чтении.

1. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: 1983. 240 с.
2. Максаков Л.И. Учить, играя. М.: Просвещение, 1978.
3. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 1999. 96 с.
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1981. 240 с.

Формирование цветоразличения в системе коррекционной работы с детьми-логопатами дошкольного возраста

Цвет сам по себе что-то обозначает – от этого нельзя отказываться. Это надо использовать.
Винсент Ван Гог

Вспомните, многие из нас в детстве развлекались, прикладывая к глазам цветные стеклышки: синее – мир становится серьезным, строгим, печальным; желтое – все кажется праздничным, даже если день пасмурный. Несерьезное, бессмысленное занятие? Нет!

Цвет – это яркая сторона детства. Дети любят цвет, реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.

Сначала дети оперируют ограниченной палитрой, которая расширяется, по мере того как они взрослеют. Путь знакомства детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связи с окружающим миром, в единстве с обозначающим его словом.

Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета.

В поведении детей – логопатов преобладают эмоциональная неустойчивость, тревожность, протесты, отказы. Кроме того, наблюдения логопедов-практиков говорят о том, что дети, страдающие тяжелыми нарушениями речи, испытывают трудности в определении цвета предметов, не дифференцируют цветовую гамму окружающей действительности.

Все это натолкнуло меня на то, что с такими детьми, необходимо проводить специальную работу по развитию цветового восприятия и цветоразличения.

Изучив специальную литературу, поставила перед собой цель – способствовать развитию у детей цветовосприятия и цветоразличения для расширения границ общения с миром, творческого воображения и способности фантазировать.

Поставленная мною цель обусловила выбор задач:

• Развивать у детей наблюдательность, внимание и зрительную память.
• Расширять представления о разных цветах, развивать умения их различать, способность тонко чувствовать цвет.
• Способствовать развитию творческих проявлений детей.
• Совершенствовать коммуникативные качества, развивать умение гармонично взаимодействовать с партнерами и предметами.

Восприятие цвета предмета отличается тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок (как, например восприятие формы и величины). Цвет нужно обязательно увидеть, т.е. при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной, перцептивной ориентировкой. Поэтому систему работы по развитию у детей цветовосприятия и цветоразличения разделила на три этапа. На каждом этапе мы предлагали детям развивающие игры с определенным содержанием.

I этап – учить детей различению цветов

На этом этапе детям предлагаются игры и задания, основанные на зрительном различении предметов по цвету при непосредственном их сближении. Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость, при этом, еще не владея восприятием цвета.

Первые игры и упражнения мы проводили с предметами, резко различными по цвету, что давало детям возможность осуществить выбор по образцу. Мы побуждали детей к самостоятельности при выполнении задания, постоянно меняли предметы по цвету, чтобы дети ориентировались не на их форму, а на цвет.

На этом этапе работы мы использовали следующие игры: “Цветные кубики”, “Найди цветок для бабочки”, “Привяжи ленточки к шарикам”, “Спрячь кошечку”, “Закрой в домике окошки”, “Разноцветные ленточки”. Эти игры помогли детям выделить цвет как отличительный признак и совершенствовали зрительное восприятие: у детей постепенно формировался устойчивый образ цветового тона.

Ребенок, правильно выполнивший задание, получал удовлетворение от одобрения воспитателя и сверстников, приобретал уверенность в своих возможностях.

Вот какая красота,
Правильно нашли цвета!

Если кто-то из детей ошибался, мы шутливо говорили ему: “Иди, иди, иди и снова поищи!”.

II этап – формировать умение зрительно соотносить цвета

Зрительное соотнесение цветов происходит не только тогда, когда предметы находятся рядом, но и на расстоянии. В основе такого соотнесения лежит не просто различение, а восприятие цвета. Действуя с цветом, дети начинают запоминать и сами цвета, и их названия. Однако бессмысленно говорить им название цвета, если они не выделяют его зрительно, не отличают от другого.

Игры и упражнения на этом этапе подбирали так, чтобы дети сначала вычленяли цвет как значимый признак и выполняли задание: “Найди такого же цвета”. Только после этого мы называли цвет. Сначала давали названия основных цветов: желтого, красного, зеленого, синего, а также белого и черного, а затем дополнительных цветов и оттенков.

На этом этапе работы мы играли с детьми в следующие игры: “Бегите ко мне”, “Найди свою пару”, “Оденем кукол”, “Лото” (узнавание цвета), “Ищи свой дом”.

С помощью этих игр мы учили детей различать цветовые тона путем сравнения образца с другим предметом, причем различение цветовых тонов производилось только глазами, на расстоянии. Часть игр носила подвижный характер, т.е. решение умственной задачи сочеталось с движением, которое приносило детям радость и служило естественной эмоциональной разрядкой.

III этап – способствовать запоминанию, связанному с представлением о цвете

Игры данного этапа основаны на том, что было усвоено детьми при проведении дидактических игр с использованием цвета на предыдущих этапах. Постепенно у детей формировались представления о цвете, которые закреплялись в слове-названии. Предлагаемые мною игры, помогли научить детей различать и называть те цветовые тона, которые наиболее часто встречаются в их окружении. Кроме того, правильное называние цвета являлось условием игрового общения со сверстниками и взрослыми.

На этом этапе работы мы предлагали детям следующие игры: “Узнай и назови”, “Что бывает такого цвета”, “Цветные часы”, “Разноцветные краски”, “Подбери картинку”, “Я рисую”, а также игры, предложенные в книге Г.С. Швайко “Игры и игровые упражнения для развития речи”.

Различение цветовых тонов в первую очередь должно быть значимо для самих детей. Поэтому знакомство с цветом мы связывали с активными их действиями и с привлекательными для них предметами. В одних случаях цвет выполнял роль сигнала, побуждающего к определенным игровым действиям, в других различение цветов было условием получения привлекательного предмета. Мы учитывали и тот факт, что в дошкольном возрасте дети, как правило, связывают цвет с образом конкретного предмета: зеленый – трава, елочка; желтый – солнышко, цыпленок; синий – море и т.д. Поэтому, при работе по развитию цветового восприятия главное – использование предметов естественных цветов.

Нам было важно научить детей пользоваться представлениями о цвете в повседневной жизни, научить оперировать ими не только в реальных действиях, но и мысленно. Благодаря сформированным представлениям о цвете, дети могли не только применять его в своей деятельности (изобразительной, игровой, трудовой), но и использовать цвет как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Расширяя представления дошкольников о цвете, мы использовали опыт логопедов-практиков: Н.В.Нищевой, предложенный в книге “Разноцветные сказки” и Н.М. Погосовой, описанный в книге “Цветовой игротренинг”.

Закрепляя знания детей о разных цветах, мы опробовали систему занятий по цвету. На каждом занятии сказочная фея приглашала детей в путешествие, например: в “желтую страну”. “В этой стране все желтое-прежелтое. Здесь живут желтые люди, растут желтые растения, летают желтые птицы и светит желтое солнце”. Так, дети становились жителями “желтой страны” и знакомились с желтой сказкой. Стихи любимых детских авторов помогли им познакомиться с разнообразием предметов желтого цвета.

Желтое солнце на землю глядит,
Желтый подсолнух за солнцем следит.
Желтые груши на ветках висят.
Желтые листья с деревьев летят.

В конце занятия фея устраивает “Бал осенних листьев”: “Возьмите листики, которые вы выбрали в начале занятия. Они отправятся на бал, а вы посмотрите, как они будут танцевать”. Использование этого приема позволило раскрыться самым застенчивым и нерешительным: ведь для детей – это был танец листьев, а мы радовались тому, как наши дети выполняли движения под музыку, учились чувствовать ритм и темп заданной мелодии.

Для проведения занятий по цвету не нужно какой-то особенной организации. Желательно:

• создать непринужденную обстановку (дети располагаются на коврике по кругу или за большим столом так, чтобы каждому были видны пособия, которые демонстрируются по ходу разворачивания сюжета);
• использовать фоновую музыку в ходе деятельности детей;
• сформировать доверительные отношения между педагогом и детьми.

Наша увлеченность цветом расширялась постепенно. Так в группе появились разноцветные баночки, в которые мы собрали предметы разного цвета. Дети с увлечением брали в руки бусы, пуговицы, крышки, нитки, мелкие игрушки, камни, картинки, кусочки тканей; выполняли с ними разнообразные действия, разыгрывали различные ситуации: “Давай познакомимся”, – говорит синяя пуговица синему колпачку от фломастера. Все действия проговаривались детьми. И вот результат: самые бросовые, казалось бы, материалы полюбились детьми больше, чем самая красивая игрушка и оказали нам неоценимую услугу при составлении цветных сказок. Воображение ребенка превращало кусочек ткани в полянку или постель, кубик – в горку или домик, палочку – в мостик или дорожку. Следует добавить, что такие упражнения как превращение в предмет или одушевление предмета имели большое значение для развития творческих способностей наших детей

На занятиях и в свободное время мы давали детям возможность самим сочинять сказки, а это помогло разбудить воображение, развить мыслительные способности детей. Воспроизводя жизненные ситуации в цветной сказке, сталкивая своих героев с проблемами и трудностями, разрешая конфликты, дети приобретали веру в себя и чувство защищенности.

Один веселый паучок бежал по дорожке и увидел желтые краски. Взял паучок эти краски, взвалил их на спину и понес домой, чтобы покрасить в желтый цвет паутину. Там были и другие краски, но он захотел именно желтые, потому что у него было веселое, радостное настроение.

Хотелось бы сказать несколько слов об использовании на занятиях такого момента, как “самовыражение в цвете”. Это своеобразные задания по изодеятельности с одним небольшим, но существенным отступлением от правил: мы ничему не обучали, а разрешали детям творить и выражать себя всеми возможными способами. Например,

Тема: “Желтый цвет. Автопортрет” – аппликация с элементами рисования (желтый листок).

Материалы: вырезанные из желтой бумаги листочки разной формы, напоминающие листья деревьев и разноцветные карандаши.

Задание: дети выбирают листок любой формы и наклеивают на бумагу. Листок может быть головой, туловищем, платьем или чем-либо другим. Цветными карандашами дети дорисовывают все необходимое, чтобы получился автопортрет. (Если ребенок отказывается изображать себя, то он может изобразить с помощью листочка, что ему хочется и кого хочется).

Очень часто эти задания мы давали на дом и тогда дети выполняли его вместе с родителями, старшими братьями, сестрами.

Таким образом, использование развивающих игр на занятиях и в свободной деятельности привело к формированию у детей устойчивого зрительного образа цветового тона, что позволило им правильно различать и называть цвета предметов в самых разных условиях. “Разноцветные сказки”, в свою очередь подарили детям яркие образы, доставили им радость, помогли воспитанию художественного вкуса, формированию эстетических чувств: умения видеть прекрасное и ценить красоту. Сочинение сказок детьми способствовало активизации их творческих способностей и фантазии, развитию коммуникативных навыков; помогло расширению представлений детей об эмоциях, воспитанию добрых чувств.

Литература.

1. Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия // Дошкольное воспитание.-2002.-№12.
2. Желуницына М. Развиваем восприятие цвета // Дошкольное воспитание.-2001.-№2.
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: “БУК-МАСТЕР”, 1983.
4. Леханова О. Цветообозначение в работе по развитию семантической стороны речи и обогащению эмоционального словаря детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 2008.-№1.
5. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста. – Издательство “Детство-Пресс”, 1999.
6. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Речь, 2007.
7. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Разноцветный мир // Ребенок в детском саду. – 2008.-№3.

На олимпиаде по литературе участнику предлагается провести целостный анализ текста – прозаического или поэтического (по выбору).  Мы остановимся на прозаическом тексте. Оценивается уровень сформированности умений анализировать текст, привлекая для этого все имеющиеся знания по языку и литературе. Обычно в задании предлагаются вопросы, на которые может ориентироваться ученик, но он имеет право выбрать свой путь анализа произведения, главное – он должен создать цельный, связный, объединённый общим замыслом аналитический текст. Важным моментом анализа является понимание учеником смысла произведения, его тематики и проблематики, и того, каким образом, с помощью каких средств автор раскрывает этот смысл. То есть мы опять подчёркиваем, что произведение анализируется в единстве формы и содержания.

План выполнения

Не обязательно описывать все структурные уровни текста, важнее сосредоточиться на характеристике его основных элементов, которые помогли автору более полно и ярко раскрыть содержание, реализовать замысел. Поэтому в работе ценится не обилие терминов, а точность и уместность их использования. С точки зрения содержания текста необходимо говорить о его теме, идее, проблеме, позиции автора, системе образов. При анализе формы произведения обращаем внимание на композицию, средства художественной выразительности, размышляя над тем, чего достигает автор их употреблением.

В результате анализа должен получиться связный текст, в котором будут рассмотрены все особенности содержания и речевого оформления анализируемого текста. Существует множество примерных планов и рекомендаций к целостному анализу текста. Сразу следует заметить, что нет единого обязательного плана, на рекомендации можно ориентироваться, но подходить к ним творчески, помня о том, что любой анализ индивидуален и показывает именно ваше восприятие и понимание текста.

Итак, останавливаясь на анализе прозаического текста как задании олимпиады по литературе. Тогда с точки зрения содержания мы должны остановиться на основной теме, идее, проблеме, затронутой автором, рассмотреть систему образов, определить позицию автора. С точки зрения формы анализируем построение текста, то есть его композицию, находим средства художественной выразительности и определяем их роль в данном тексте.

Также на олимпиаде возможен анализ лирического произведения, с которым вы также можете ознакомиться.

Для примера проанализируем отрывок из повести Ричарда Баха«Чайка по имени Джонатан Ливингстон».

Текст

Он почувствовал облегчение оттого, что принял решение жить, как живет Стая. Распались цепи, которыми он приковал себя к колеснице познания: не будет борьбы, не будет и поражений. Как приятно перестать думать и лететь в темноте к береговым огням.

– Темнота! – раздался вдруг тревожный глухой голос. – Чайки никогда не летают в темноте! Но Джонатану не хотелось слушать. «Как приятно, – думал он. – Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней, и кругом все так мирно и спокойно…»

– Спустись! Чайки никогда не летают в темноте. Родись ты, чтобы летать в темноте, у тебя были бы глаза совы! У тебя была бы не голова, а вычислительная машина! У тебя были бы короткие крылья сокола!

Там, в ночи, на высоте ста футов, Джонатан Ливингстон прищурил глаза. Его боль, его решение – от них не осталось и следа.

Короткие крылья. Короткие крылья сокола! Вот в чем разгадка! «Какой же я дурак! Все, что мне нужно – это крошечное, совсем маленькое крыло; все, что мне нужно – это почти полностью сложить крылья и во время полета двигать одними только кончиками. Короткие крылья!»

Он поднялся на две тысячи футов над черной массой воды и, не задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти, плотно прижал к телу широкие части крыльев, подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы, – перо к перу – и вошел в отвесное пике.

Ветер оглушительно ревел у него над головой. Семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее! Сейчас, при скорости сто сорок миль в час, он не чувствовал такого напряжения, как раньше при семидесяти; едва заметного движения концами крыльев оказалось достаточно, чтобы выйти из пике, и он пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны.

Он сощурился, чтобы защитить глаза от ветра, и его охватила радость. «Сто сорок миль в час! Не теряя управления! Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух, интересно, с какой скоростью…»

Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным ветром. Но он не чувствовал угрызений совести, нарушив обещание, которое только что дал самому себе. Такие обещания связывают чаек, удел которых – заурядность. Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства, они не имеют значения.

Анализ

Анализируемый текст представляет собой отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Эта повесть принесла автору всемирную известность. Во многих произведениях Ричарда Баха так или иначе затрагивается тема полёта, но в повести о Чайке эта тема поднимается до философского обобщения, что позволяет определить жанр произведения как повесть-притчу. Подтверждает правильность такого определения жанра эпиграф-посвящение: «Невыдуманному Джонатану-Чайке, который живёт в каждом из нас».

Текст является эпизодом из повести, в котором автор рассказывает о том, как главный герой проходит путь от решения смириться, отказаться от своей мечты до смелого воплощения этой мечты и победы над собой. О какой же мечте идёт речь? Для Джонатана мечтой было познание, изучение полёта, постижение своих возможностей и стремление расширить эти возможности. Он не мог и не хотел довольствоваться только пропитанием, не мог и не хотел жить так, как жила Стая.

В своём стремлении он был одинок, ему было нелегко. Об этом нам говорит первое предложение текста: «Он почувствовал облегчение оттого, что принял решение жить, как живет Стая». Он решил быть, как все, и почувствовал облегчение. Тяжело быть изгоем, тяжело быть белой вороной. И когда раздаётся тревожный глухой голос, напоминающий Джонатану о темноте (ты летишь в темноте, а чайки не летают в темноте, значит, ты не такой, как все, а ведь ты решил не отличаться от других!), он НЕ ХОЧЕТ слушать, он пытается думать, как приятно, мирно и спокойно вокруг него и в его душе – ведь он принял ПРАВИЛЬНОЕ решение. Джонатан чувствует себя свободным – «распались цепи», которыми он был прикован к своей мечте. В тексте она названа возвышенно: «колесница познания». Но когда приковывали к колеснице… Это же была пытка, казнь! А разве не пытка – муки поисков истины, муки творчества, когда раз за разом ничего не получается, а вокруг – не сторонники, а противники, кого радует каждая твоя неудача? Мы сейчас говорим о Чайке или о людях, о себе?

Мастерство автора проявилось в том, что он смог ТАК рассказать о Чайке, чтобы вдумчивый читатель смог подняться до философских обобщений: читая повесть о Чайке, мы размышляем о человеческой жизни, о человеческих взаимоотношениях и характерах. Автор верит в то, что в каждом живёт мечта, надо только напоминать людям о ней, пробуждать силы стремиться к своей мечте. И показывает это на образе главного героя. Джонатан смирился, но это было только внешнее смирение. Как только в его уме появляется новая идея, забыто прежнее решение «быть как все»  и он уже летит, проверяя эту идею, и ликует, ощутив радость победы.

Композиционно отрывок можно разделить на 4 части: решение смириться и быть как все; озарение; проверка догадки; радость открытия. Плавное и спокойное начало сменяется тревогой, затем напряжение нарастает и нарастает скорость движения, которая достигает максимума, когда Джонатан  вышел из пике и «пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны». И дальше – радость, ликование и новые планы: «Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух, интересно, с какой скоростью…» Поистине, нет предела совершенствованию и нет границ познанию.

Автор использует в тексте различные средства художественной выразительности. Здесь присутствуют метафоры, придающие поэтичность и возвышенность: «колесница познания»; «Ветер оглушительно ревел у него над головой»; «Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней».   Сравнения: «он пронесся над волнами, как пушечное ядро»; «подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы», – помогают ярче представить действие и признак. В тексте имеются и контекстуальные антонимы: «тревожный глухой голос» – «приятно», «всё так мирно и спокойно»; «не голова, а вычислительная машина». Трижды повторяется словосочетание «Короткие крылья!» – это и есть озарение, открытие, которое пришло к Джонатану. И дальше – само движение, скорость растёт, и подчёркивается это градацией: «не задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти»; «семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее!»

Последняя часть текста – радость победы, радость познания. Автор возвращает нас к началу, когда Джонатан решил быть как все, но теперь «Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным ветром». Здесь опять используется градация, рисующая вихрь радости и ликования в душе героя. Он нарушает обещание, прозвучавшее в начале текста, но «Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства», такие обещания не имеют значения. Словосочетание «благие намерения» вызывает множество ассоциаций. Сразу вспоминается фраза «Дорога в ад вымощена благими намерениями». Подумаем над ней. Может ли быть так, что благие намерения идут не во благо, а во вред? Наверное, может, если намерения остаются только намерениями и не превращаются в конкретные дела. И нам становится ясно, что герой текста не предаётся «намерениям», а действует и побеждает. В этом и заключена основная мысль текста: только тот, кто не боится быть не таким, как все, и идёт за своей мечтой вопреки всему, сможет быть по-настоящему счастливым сам и сделать счастливыми других.

Следует напомнить, что кроме анализа на уроках литературы возможен анализ прозаического текста и на уроке русского языка. Ознакомьтесь с примером лингвистического анализа текста того же отрывка повести Ричарда Баха для того, чтобы сравнить оба анализа и понять разницу между ними.

Содержание:

Обзор по литературе

Анализ текста — это краткий пересказ, разбор содержания какого-либо произведения. Можно анализировать стихи, рассказы, поэмы и так далее. Это учит осмысленному чтению. Именно поэтому педагоги дают ученикам такое задание. Анализ простых произведений помогает без проблем понимать более сложные труды. Кроме того, это развивает творческие способности ученика, мышление, речь. Анализ помогает понять смысл произведения, выделить мораль и главную мысль автора.

Как сделать анализ текста по литературе:

1. Нужно перечитать труд автора (с чувством, выражением, паузами, сменой интонаций).
2. Необходимо вспомнить все, что известно об авторе, или узнать о его биографии, интересах из дополнительной литературы.
3. Нужно определить стиль, которым написано произведение. Их всего пять: научный, официально-деловой, публицистический, художественный, разговорный.
4. После этого нужно определить тип речи. Их всего три: описание, повествование, рассуждение.
5. Необходимо обозначить жанр произведения. Примеры: пьеса, рассказ, баллада, былина, очерк, эссе и так далее.
6. Затем нужно определить главную тему произведения.
7. Написать заголовок или подумать над заголовком. Почему автор выбрал именно этот вариант?
8. Составить план работы, разделив его на смысловые части.
9. Обозначить способы связи частей, обратить особое внимание на лексические и синтаксические средства.
10. Определить связь, соотношение начала и конца работы.
11. Определить основные литературные приемы, на которых построен текст. Пример: преувеличение, противопоставление, быстрая смена действий и так далее.
12. Выделить и описать основные образы, в том числе образ автора.
13. Изучить фонетику текста. Что и для чего использует писатель? Пример: повторение согласных или гласных.
14. Изучить морфологический состав текста. Какие части речи и для чего использует автор?
15. Изучить синтаксис. Почему автор использовал именно эти формы и для чего?
16. Обозначить главную идею текста. Что хотел сказать автор?
17. Выразить личное впечатление от прочитанного, свои ощущения, эмоции, состояния.

Отдельное внимание нужно уделить лексическому анализу текста. Необходимо подумать, все ли слова понятны. Если нет, то следует обратиться к словарям.

На что еще обратить внимание при анализе лексики текста:

• ключевые слова в каждой смысловой части;
• опорные синонимы и антонимы;
• неоднозначные слова и слова с переносным значением;
• использование архаизмов, историзмов, неологизмов;
• просторечные выражения и возвышенный слог;
• эмоциональные и оценочные высказывания;
• фразеологизмы.

В свободное от учебы время ты можешь подзаработать на биржах фриланса (на написании комментариев, отзывах или простых действиях в соцсетях) — выбирай что тебе больше нравится и начинай зарабатывать!

Важно отдельно проанализировать средства художественной выразительности. В каждом пункте нужно ответить на вопрос: «Зачем, для чего автор использовал именно это слово?».

Универсальный план

Сокращенный вариант плана для анализа:

1. Род произведения: эпос, лирика или драма.
2. Жанр.
3. Несколько характеристик-особенностей жанра. Например: приключенческий роман.
4. Что вдохновило автора на создание сюжета. Из личной жизни, из прошлого, по мотивам работ других писателей и так далее.
5. Главная тема произведения. Тема — это то, что описано в произведении.
6. Главная идея произведения. Идея — смысл, что хотел сказать автор.
7. Главное противоречие и его особенности (если есть).
8. Композиция.

Если подробно заполнить каждый пункт, то получится развернутый портрет работы автора.

Комплексный анализ предполагает разбор текста по трем уровням: идеи и образы, стилистика текста, фонетика текста (для лирических произведений).

Как делается анализ текста:

1. Чтение текста и разделение его на части.
2. Обзор заголовка (тема, идея, смысл, проблема).
3. Поиск и разбор позиции автора.
4. Поиск и разбор микротем.
5. Разработка плана текста.
6. Разбор лексики, поиски определений незнакомых слов.
7. Изучение информации об авторе (в какую эпоху жил, чем интересовался, в каких условиях писал произведение).
8. Описания жанра и композиции.
9. Разбор художественных средств выразительности.
10. Отношение и впечатление читателя.

При разборе важно обратить внимание на систему образов, их связь друг с другом и на особенности развития сюжета. Определить принцип развития, завязку, основную часть, кульминацию и развязку.

Разбор прозы и поэзии

Анализ стихов и прозы несколько отличается. В первом случае больше внимания уделяется сюжету, во втором — действующим лицам.

План для разбора стихов:

1. Автор, название, история написания. Если есть информация о том, кому посвящено произведение, то указать и это.
2. Жанр и литературное направление. Доказать на примерах.
3. Главная идея и тема.
4. Размер и используемые рифмы (тип).
5. Какие тропы использовал автор.
6. Фонетика стихотворения.
7. Специфика лексики.
8. Описание главного лирического героя.
9. Какие эмоции, чувства, настроения автор хотел передать читателю.
10. Личное отношение к произведению.

План для разбора прозы:

1. Автор, название, условия и история создания.
2. Направление и жанр.
3. Главная идея и тема.
4. Действующие персонажи. Краткая характеристика на каждого.
5. Описание сюжета (композиция, линия).
6. Отношение автора к тому и тем, кого он описывает.
7. Анализ речи, которой написано произведение (строение предложений, приемы).
8. Описание личного отношения читателя к произведению.

В зависимости от требований учебного заведения план анализа может отличаться. Рекомендуется заранее обговорить с педагогом, какой план можно и нужно использовать.

Еще тесты

Читайте также

Пишем отчёт по производственной практике на предприятииКак зарабатывать на помощи студентам?Куда можно поступить с географией — список лучших профессий и ВУЗовСроки обучения в ВУЗах России — формы и периоды получения образования

Продолжаю публиковать посты для подготовки к олимпиаде по литературе. Я вновь выбрал два варианта из предлагаемых в Интернете для анализа теперь уже прозаического произведения: краткий и подробный. Выбираем на вкус. Помните также, что всё зависит от предложенного на олимпиаде отрывка (например, Вы не всегда можете знать историю написания и т. д.)Вариант №1 (краткий).

1. История создания.
2. Сюжетные линии: выделить, пронумеровать и назвать для каждой линии:

• ДЛ (действующие лица);<o>
• события.<o>

Сюжетная схема (не все компоненты обязательно будут присутствовать):<o></li>

• экспозиция — условия и обстоятельства, которые привели к возникновению конфликта;<o>
• завязка — начало или проявление и обострение конфликта;<o>
• развитие действия;<o>
• кульминация;<o>
• развязка;<o>
• эпилог.<o>

Композиция:<o></li>

• последовательность и взаимосвязанность всех частей произведения (разделов, эпизодов, сцен, вводных эпизодов, лирических отступлений, картин, образов), разворачивание действий и группирование и расстановка персонажей;<o>
• способы компоновки художественного мира: портрет, пейзаж, интерьер, лирическое отступление;<o>
• способы изображения: рассказ, повествование, описание, монолог, внутренний монолог, диалог, полилог, реплика, ремарка, «поток сознания»;<o>
• точки зрения субъектов художественного произведения: автора, рассказчика, повествователя, персонажей;<o>
• придерживается автор или нет причинно-следственной зависимости.<o>

Образы ДЛ (главных): характеры, взаимоотношения между персонажами, типичность (уникальность) персонажей.<o></li>Стиль: специфика письма каждого отдельного писателя: мировоззрение, жизненный опыт, характер, общая культура обуславливают:<o></li>

• выбор темы и ее раскрытие;<o>
• разработку любимых жанровых форм;<o>
• язык;<o>
• использование художественных средств (смотрите «План анализа стихотворения» пункты 3 b, c, d, e).<o>

Литературное направление: сентиментализм, романтизм, реализм (критический, магический (например, Г.Г. Маркес «Сто лет одиночества», Ф. Кафка «Превращение»), социалистический, неореализм), натурализм, символизм, эстетизм, неоромантизм, импрессионизм (тенденция в творчестве авторов, принадлежавших к разным литературным направлениям — Ги де Мопассан, О. Уайльд, К. Гамсун), авангардизм, модернизм, постмодернизм, экзистенциализм, «театр абсурда», «школа потока сознания» (Дж. Джойс, М. Пруст, Т. Манн, У. Фолкнер и другие).</li>Жанровые особенности: эпос вообще — это чередование сюжетных событий.</li>

• рассказ (оповiдання) — малая эпическая форма: в центре — 1 событие, вокруг него сгруппированы ДЛ, характеры ДЛ в сформированном виде, описаний мало и они лаконичны, небольшой размер произведения (как правило, несколько страниц);<o>
• новелла — малая эпическая форма: в центре — 1 необычное событие, неожиданный финал, лаконичность. Виды:<o>

1. новелла событий — О’Генри, Дж. Лондон, И. Бабель, Дж. Кольер;<o>
2. новелла «настроения» с психологическим сюжетом — А. Чехов, Мопассан, Акутагава Рюноскэ;<o>

повесть — средняя эпическая форма: 1 сюжетная линия, история жизни 1 человека в столкновениях с судьбами других людей, охватывает относительно небольшой промежуток времени из жизни героев;<o></li>роман — большая эпическая форма: несколько сюжетных линий, большой размер, много действующих лиц, раскрывается история формирования характеров многих персонажей, широко охвачены жизненные события. Роман — наиболее распространенная в XX веке эпическая жанровая разновидность, условно выделяют:<o></li>

1. социально-бытовой — человек и социальная среда, социально обусловленные формы бытия;<o>
2. морально-психологический — столкновения внутреннего мира человека и мира внешнего;<o>
3. исторический — о событиях прошлого;<o>
4. философский — раскрытие главных проблем человеческого бытия, создание целостной картины мира;<o>
5. роман-миф — создание символической модели существования человека и человечества («Сто лет одиночества» Маркеса);<o>
6. роман-антиутопия (Г. Уэллс), роман-притча («Чума» А. Камю), роман-хроника одной семьи («Семейство Тибо» Р.М. дю Гар), роман-анекдот («Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина» В. Войнович) и т.д.<o>

эпопея — большое пространство действия, большое количество персонажей, часто охватывает все слои населения, значительный объем, выбирается момент истории, важный для судьбы народа/государства (обязательно!).<o></li>Источник http://studentdream.narod.ru/analiz.htmВариант №2 (подробный)1. История создания произведения.2. Жанр произведения.3. Тематика и идея произведения. (Важно уяснить, что тем в произведении может быть много, но главная — только одна, основная).4. Проблематика произведения. Как правило, в русской литературе проблемы, затрагиваемые автором, являются вечными, свойственными многим произведениям.Например:а) Проблема поиска положительного героя. (А. С. Грибоедов «Горе от ума», «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтов, «Евгений Онегин» А. С. Пушкин, «Отцы и дети» И. С. Тургенев, «Обломов» И. А. Гончаров, Л. Н. Толстой «Война и мир», «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского и т. д.)б) Проблема смысла жизни/счастья (те же произведения).в) Проблема чувства и долга (уже — проблема любви) (А. С. Грибоедов, А. Н. Островский, И. С. Тургенев, А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, М. Н. Шолохов, М. А. Булгаков и т.г) Проблема отцов и детей (Островский, Тургенев, Толстой, Чехов, Шолохов и др.).5. Образная система. Здесь нужно подробнейшим образом разобраться, для чего нужен тот или иной персонаж, понять его функцию и роль. 6. Конфликт (какой, сколько конфликтов, как они показаны в произведении).7. Художественные особенности.а) Композиция (форма, построение произведения): экспозиция, завязка, кульминация, развязка.Если в произведении несколько сюжетных линий (напр. «Отцы и дети»), то следует разобрать все композиционные части для каждой из них.Так, в романе «Отцы и дети» можно выделить по крайней мере 3 сюжетные линии (столько же и конфликтов в романе). Каждая из них развивается самостоятельно.— Сюжетная линия Базаров — братья Кирсановы (социально-политический конфликт): экспозиция — приезд и знакомство, завязка — спор, кульминация — дуэль, развязка — смерть.— Сюжетная линия Базаров — Одинцова (любовный конфликт): экспозиция — знакомство на балу, завязка — приезд в Никольское, кульминация — признание, развязка — прощание, смерть.— Сюжетная линия Базаров — родители (конфликт поколений): экспозиция — первый приезд к родителям и завязка, кульминация — разговор о том, что Базаров заразился при вскрытии, развязка — смерть, эпилог — посещение родителями могилы Базарова.б) Художественные приёмы.— Портрет.— Интерьер.— Психологизм: изображение поступков героев, их переживаний (исповедь, монолог, диалог, авторская речь, комментарии, мнения других персонажей).— Роль художественных деталей для характеристики героя.— Приём антитезы.— Юмор, сатира, ирония, гротеск, фантастика.Для поэтических произведений:— метафоричность языка;— эпитеты, сравнения;— образный параллелизм;— аллитерации; и т. д.8. Полемика вокруг произведения или точки зрения критиков и современников.Например, о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» была написана статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний». Необходимо знать основные тезисы этой статьи и наиболее яркие высказывания и характеристики, данные в ней. И.А. Гончаров даёт положительную оценку главному герою комедии: «Чацкий, не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён… Словом — это человек не только умный, но и развитой… Чацкий, как личность, несравненно выше Онегина и лермонтовского Печорина… Ими заканчивается их время, а Чацкий начинает новый век — и в этом всё его значение и весь «ум».Совершенно по-другому оценивает главного героя комедии современник А.С Грибоедова А.С. Пушкин: «Всё, что говорит он — очень умно. Но кому говорит он  всё это? Фамусову? Скалозубу? На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно».Здесь мы видим две исключающие друг друга точки зрения. Это говорит о противоречивости, неоднозначности образа Чацкого.Если произведение спорно, если по-разному можно относиться к его героям, то экзаменующемуся предоставляется выбор, какую же точку зрения принять, с кем из критиков поспорить, а может быть, высказать своё собственное мнение.Анализировать произведение, о котором есть многочисленные отзывы современников, критиков гораздо проще и интереснее.Кроме того, можно воспользоваться яркой и запоминающейся цитатой и начать (или закончить) работу.Естественно, что в анализе могут быть освещены не все аспекты, указанные выше, а лишь те, которые наиболее полно и точно раскрывают специфику произведения.Источник  http://studyport.ru/litra/2011-02-11-09-17-12<o>Умение анализировать лирическое произведение – важный навык, которым должен обладать каждый школьник и студент. Так как сделать целостный анализ стихотворения?

Для чего нужен анализ стихотворения?

Анализу стихотворения начинают учить в школе на уроках литературы. Зачастую школьникам не нравится это занятие, оно кажется для них скучным. Но только целостный анализ стихотворения может помочь лучше понять замысел автора, его идеи.

Для успешного анализа необходимо в первую очередь полностью прочитать стихотворение, не отвлекаясь на внешние раздражители. Если в тексте встречаются незнакомые слова, их значение следует посмотреть в толковом словаре.

Анализ стихотворения требует полной тишины и сосредоточенности. Необходимо выключить телевизор или радио, чтобы ничто не отвлекало от поэтического текста.

План анализа стихотворения

Прежде чем приступать к анализу стихотворения, необходимо составить план, следуя которому проанализировать поэтический материал будет достаточно легко. План может состоять из следующих пунктов:

• Автор, название стихотворения, история его создания. Здесь указываются инициалы поэта, название стиха, дата и причина его создания.
• Тема, идея, основная мысль произведения. Тема может быть философской, любовной, общественно-политической, пейзажной. Здесь необходимо указать, что именно хотел сказать поэт в своем произведении, охарактеризовать его настроение.
• Сюжет произведения. Не во всех стихотворениях есть сюжет, так как поэтический текст – это прежде всего лирика, а не повествование.
• Художественно-выразительные средства. Нужно обязательно указать, какие средства выразительности использовал автор. Это могут быть метафоры, эпитеты, гипербола, антитеза, оксюморон и многие другие.
• Образ лирического героя. Лирический герой не является автором стихотворения, как и автор не является лирическим героем. Их мнения могут даже быть абсолютно разными на какую-то проблему.
• Собственное мнение, вывод. В конце анализа необходимо подвести итоги, выразить собственное мнение о стихотворении.

Все перечисленные пункты необходимы для анализа стихотворения, но их очередность может меняться в зависимости от предпочтений человека, который делает анализ.

Рис. 1. примерный план анализа стихотворения.

Что мы узнали?

Данная статья поможет школьникам выполнить анализ стихотворения. Здесь указан примерный план, следуя которому можно сделать целостный анализ лирического произведения.

Тест по теме

1. Вопрос 1 из 5

   Что важно сделать перед началом анализа?</h3>

   • <label>прочитать стихотворение</label>
   • <label>узнать значение неизвестных слов</label>
   • <label>создать тишину</label>
   • <label>все ответы верны</label>

(новая вкладка) Опубликовано 28.03.2019 — 1:03 —

Подробные планы анализа лирического текста и прозаического текста.

Скачать:

Вложение	Размер
kompleksnyy_analiz.docx	17.83 КБ

Предварительный просмотр:

План комплексного анализа прозаического текста

1. Тема, идея, проблематика.

2. Композиция.

3. Хронотоп (художественное время и художественное место)

4. Система образов.

5. Характеристика главных героев (анализ «говорящих» фамилий, портретных зарисовок, отношений между героями, поступков героя, его речи, авторского отношения к герою).

6. Литературные параллели.

7. Значение произведения в литературе.

Примерный образец

В предложенном тексте говорится о__________ (коротко пересказать). Главное внимание читателя ________ (ФИО автора) сосредотачивает на теме __________. Раскрывая ее, автор поднимает следующие проблемы: _____________. Всем ходом повествования, отбором художественных деталей, яркими образами героев писатель утверждает основную мысль — _____________ (сформулировать идею). На мой взгляд, само название произведения отражает тему/идею, так как _____________.

Композиция произведения ____________ (линейная, зеркальная, ретроспективная). ___________ — такова экспозиция анализируемого произведения. Завязкой действия является_____________. Далее детально (кратко, штрихами) говорится о _____________. Наибольшего накала повествование достигает при ____________ (это и есть кульминация произведения).

Повествование в тексте ведется от _______(первого, третьего) лица. (Если от лица героя)Автор доверяет функцию рассказчика герою (героине), которая рассказывает о произошедшем эмоционально , достоверно. (Если от лица рассказчика, не являющегося действующим персонажем) Рассказчик объективно говорит о случившемся, скрыто (явно) давая свою оценку событиям и героям : _________ (пояснить , как он к кому-то и чему-то относится, что осуждает , чему симпатизирует).

Основная форма речи – диалог/ монолог/полилог, позволяющий увидеть разные позиции по вопросу _________/ проследить за мыслями героя по поводу ___________ и понять, что его мировоззрение под воздействием _________ претерпело изменения/ осталось неизменным.

Время действия — ________________(указать историческую эпоху, время года, какой временной период описан). Место действия — __________________(отметить, что дано: сужение или расширение пространства).

Конечно, для постижения смысла произведения важна созданная __________(ФИО автора) система образов ,среди которых можно выделить главных ( _______, перечислить их) и второстепенных (____________) героев.

Именно на образе _______решается основная тема произведения. Это человек , для которого свойственно ____________: «_____Процитировать отрывок из текста_______». Уже в его портрете мы угадываем такие качества характера ,как __________. Не менее ярок и психологический портрет __________(имя героя): __________________(описать чувства, эмоции героя в разных ситуациях). Речевая характеристика героя (употребление книжной/ просторечной лексики, фразеологизмов, пословиц) говорит о его образованности/ близости к простому народу.

_______(имя героя) противопоставлен ____________. Это ____________________. Он говорит о_________(описать систему взглядов героя, используя цитирование).

Отношение автора к героям однозначно/неоднозначно: ____________(пояснить).

Говоря о __________(имя героя) ,вспоминается ___________ , герой произведения «_________» ________(ФИО автора). Их сближает ________________ .

Немаловажную роль в раскрытии образов героев играет пейзаж. ________________ (описать эпизод , охарактеризовать средства выразительности, их функцию).

«_________»(название анализируемого произведения), словно одна из картин литературной галереи, ярко и образно говорит о __________________.

План анализа лирического произведения

1.Первое впечатление от прочитанного, ассоциации. Смысл заглавия.

2. Тема. Основные образы.

3. Жанровые особенности. Идея.

4. Композиция стих-я. Деление на микротемы.

5. Образ лирического героя.

6. Средства выразительности:

— фонетические: аллитерация (повтор одних и тех же согласных звуков), ассонанс (повторение гласных звуков); прием звукописи

— лексические: эмоционально-окрашенные слова,

книжная/ разговорная лексика;

тропы (эпитеты, метафоры, олицетворения, гиперболы, метонимия, оксюморон, ирония, сарказм),

лексический повтор;

— морфологические: слова какой части речи преобладают, какова их функция;

— синтаксические: простые или сложные предложения,

односоставные или двусоставные предложения,

риторический вопрос, риторическое восклицание ,риторическое обращение,

инверсия, градация, синтаксический параллелизм, парцелляция,

— прием цветописи.

7. Особенности ритма, рифмы ,стихотворного размера.

Образец анализа

__________,_____________,_______ — такая картина возникает в воображении после прочтения стихотворения __________(ФИО автора) «______». Словно вторит ассоциациям читателя название произведения.

Предметом изображения поэта становится (является) ____________. Перед нами возникает вереница ярких образов (___________,____________,______________,_________), свидетельствующих о том, что основная тема стихотворения — __________________.

Это поэтическое произведение воспринимается как ________________(лирическая миниатюра, дружеское/ любовное/ гражданское послание, пейзажная зарисовка, элегия, анакреонтическая лирика, философское размышление). _____________,_____________ — вот центральные вопросы ,с которыми поэт обращается к читателю. __________(автор)постепенно подводит нас к основной мысли: _______________(сформулировать идею).

В композиционном плане стихотворение распадается на ____частей: ___________,_________ (описать микротемы). Развитие сюжета / чувства _________ ( динамично/ статично).

Лирический герой стихотворения – человек, который живет сердцем. Ему важно __________________. Онсозерцатель/ активный деятель. Лирический герой тонко чувствует природу: _____________.

Для того чтобы ярко, зримо представить описываемое поэт использует широкий арсенал средств художественной выразительности. Стихотворение воспринимается как некое музыкальное произведение: так гармонично и естественно созданы звуковые образы с помощью ассонансов/аллитераций(______________), приема звукописи (______________).

Разнообразен и лексический состав произведения. В нем мы находим такие эмоционально-окрашенные слова, как «______», «___» ,позволяющие передать восторг ,умиление, радость/ уныние, печаль/ негодование, злость лирического героя от _________.

Автор умело сочетает книжную и разговорную лексику, что позволяет просто , убедительно говорить о такомчувстве/понятии, как _______.

Разнообразны и использованные _________(автор) тропы. Яркие эпитеты («____», «__») подчеркивают ____________, метафоры («____________», «_____») помогают образно представить ___________…..

В стихотворении преобладают имена существительные/ прилагательные/ глаголы ,что позволяет сосредоточить внимание на рисуемых поэтом картинах, динамике событий/чувств.

Среди синтаксических средств выразительности можно отметить использование риторическихвосклицаний («______!»), передающих чувство ____________; инверсию («_________»), обращающую внимание читателя на слове «________»…..

Поражает и цветопись стихотворения: ____________(прокомментировать).

Обилие (или сочетание) простых/ сложных, односоставных/ двусоставных предложений способствует передаче ритмико-мелодической структуры стиха: от замедленного темпа строк ___строфы к быстрому темпу ___строфы. Поддерживается ритмический рисунок стиха и стихотворным размером — _________(ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест).

Мелодика стихотворения минорная/ мажорная. _________________(привести свои ассоциации: может быть, колокольные перезвоны, мелодия вальса, марша, ностальгическая мелодия…).

Рифма , используемая в стихотворении – женская/мужская; рифмовка ___________( смежная, кольцевая, перекрестная).

Мастерство автора состоит в том, что он гармонично соединил форму и содержание, подчинив их раскрытию темы и идеи стихотворения.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный план анализа лирического произведения

Примерный план анализа лирического произведения…

План анализа лирического стихотворения

Данный материал поможет рационально использовать время на уроке литературы и при выполнении домашнего задания…

План анализа лирического произведения

Данный материал можно использовать при изучении лирических произведений….

План анализа лирического произведения

Данный материал можно использовать при изучении лирических произведений….

План анализа лирического произведения

План анализа лирического произведения…

Примерный план анализа лирического произведения

План анализа стихотворения состоит из 21 пункта, содержит некоторые теоретические сведения….

План анализа лирического текста 6 класс

Памятка отражает пошаговый анализ лирического текста…

• Мне нравится

  Используемые источники:

• http://olgadyachenko.ru/celostnyj-analiz-teksta.html
• https://nauka.club/pomoshch-studentu/analiz-teksta.html
• http://mirglazamicheloveka.blogspot.com/2012/10/blog-post_2516.html
• https://obrazovaka.ru/literatura/celostnyy-analiz-stihotvoreniya.html
• https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2019/03/28/plany-analiza-liricheskogo-i-prozaicheskogo-tekstov