Прозаическое сочинение рассуждение небольшого объема со свободной композицией

подисциплине: Методика преподавания основ экономики и предпринимательства.

«Современные методы оценки знаний, умений и навыков учащихся».

Сведения из истории

1.2 Сущность понятия

1.3 Функции оценки

II. Методы оценки

2.1 Традиционные методы оценки ЗУН

2.2 Современные методы оценка ЗУН

III. Методы оценки ЗУН по экономике

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса.

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Цель данной работы – раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее организация – это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Внимательно посмотрев на изложенные выше цели оценки знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным Оценка должна восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель оценки, по-моему, является основной.

Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели оценки знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.

Сведения из истории

Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества – категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.

Первая балльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й – лучший, 2-й – средний, 3-й – худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги.

Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д.Ушинский. характеризуя его недостатки, подчеркивал прежде всего то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.

В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Попытки изменить подходы к школьному контролю, принимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса – использовать ли в школах оценки, или обходиться без них. В мае 1918 г. постановлением народного Комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости учащихся. С этой целью, в частности, практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учащихся записывались на так называемых «красных» и «черных» досках, внедрялось «социалистическое соревнование» и т.д.

В результате в те годы вместо контроля успеваемости, проводимого учителем, получили широкое распространение различные формы самоучета.

Система учета знаний по бригадно-лабораторному методу, некритически перенесенному из буржуазной школы (учитывалась работа бригады всей в целом), приводила к обезличке учета успеваемости, а в конечном итоге – к снижению качества обучения.

Центральный Комитет партии подверг острой критике эту организацию работы в школе и дал указания, направленные на перестройку учебно-воспитательной работы в школе. В постановлении ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» подчеркивалось, что в «в основу учета школьной работы должен быть положен текущий индивидуальный, систематически проводимый учет знаний учащихся» и что преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно изучать каждого ученика.

В последующие годы была проведена большая работа по созданию строгой и упорядоченной системы учета успеваемости, сложилась система методов проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В 1935 году – дифференцированная пятибалльная система оценок через словесные отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»). В 1944 году словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной системой оценок.

В настоящее время в российской школе принята пятибалльная система отметок.

1.2 Сущность понятия

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования – общая закономерность дидактического процесса. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает «контроль».

Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися выражается в баллах (отметках), а качественная – в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся.

Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаках.

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

1.3 Функции оценки

Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции.

Функция – работа, производимая тем или иным органом обязанность, подлежащая исполнению.

Функции оценка – это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно – сопоставительные действия оценивающего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции оценки, выделяемые некоторыми методистами .

Обучающая функция оценки.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитывающая функция оценки в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке .

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Стимулирующая функции. Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет оценка. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же оценки реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самооценки, подлинную же оценку по-прежнему способен осуществить только учитель.

1.4 Виды оценки

Формы оценки знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм оценки очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания.

На различных этапах обучения используются различные виды оценки:

– текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий,

– четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой четверти,

– годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год,

– выпускные и переводные экзамены.

II. Методы оценки знаний, умений и навыков

2.1 Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.

1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

3. Письменная проверка.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода. 4. Поурочный балл.

Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала

Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

5. Контрольные работы.

Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

6. Проверка домашних работ учащихся.

Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

2.2 Современные методы оценки знаний, умений и навыков

1.Программированный контроль.

В системе проверки знаний учащихся
применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative – одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.
Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то,
что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения
изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

2. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.

Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

3.Тестирование

По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит «эмоциональную составляющую», величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной «проверяющей способностью». Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 – 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше – содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

1. Тесты должны быть «закрытыми», то есть иметь варианты ответов.

2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.

3. Варианты ответов. Оптимальное их число – 4 – 6, редко – 8. Каждый вариант – не более одной строки.

III. Методы оценки знаний, умений и навыков на уроках экономики

Применение большого количества новых (активных) методов обучения предъявляет другие требования и к содержанию и направленности методов контроля и проверки знаний обучающихся. Наиболее распространенным в экономике является тестирование. Несмотря на его во многом справедливую критику, тестирование является достаточно надежным, эффективным и корректным методом проверки знаний учащихся. Его главным недостатком считается направленность тестов на проверку репродуктивного уровня познавательной деятельности обучающихся.

В качестве достаточно эффективного и активизирующего учебный процесс метода контроля и проверки знаний учащихся более высокого порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка) можно предложить эссе, которое как метод еще не получило широкого распространения у учителей экономики. Эссе в переводе с французского обозначает «попытка», «проба», «очерк». Это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность. В отличие от других методов контроля и проверки знаний, целью эссе является диагностика продуктивной, творческой составляющей познавательной деятельности обучающихся, которая предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п.

Применение эссе на уроках экономики способствует более четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободное владение языком экономических терминов и понятий, раскрывает глубину и широту учебного материала, учит использовать примеры, цитаты, необходимые аргументы по соответствующей теме. Анализируя зарубежный и отечественный опыт применения эссе, можно говорить о четырех формах использования данного метода:

1)эссе – самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа);

2)эссе – 30-минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному учебному материалу;

3)эссе – 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала (обычно пишет)

4)эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа).

Например, по теме урока, связанной с изучением такого экономического понятия как инфляция, вопрос для эссе может быть сформулирован следующим образом: «Как вы думаете, каким образом инфляция будет влиять на ваш семейный бюджет?». Если первые два вида эссе оцениваются учителем на отметку, то остальные остаются без оценки учителем и часто даже не проверяются, а служат, в первую очередь, для организации обратной связи «ученик-ученик» (старый и новый опыт личности).

Критериями оценки эссе по экономике могут выступать следующие: наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; владение экономическими понятиями и терминами; логика построения композиции эссе; приведение аргументов, примеров, цитат, использование графического и статистического иллюстративного материала; умение самостоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения; четко и ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме.

Например, Забродина Н.П. выделяет пять групп критериев для оценки эссе:

А – знание и понимание материала; В – анализ информации; С – логика построения суждений . Каждый критерий предлагается оценивать максимум в 3 балла, что означает, что за каждое эссе учитель может оценить максимум в 9 баллов.

Оценка достижений учащегося в соответствии с критериями

Критерий	Оценка (3 балла)
А. Знание и понимание теоретического материала	Учащийся определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры
В. Анализ и оценка информации	Учащийся умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений, применяет категории анализа, дает личную оценку по проблеме

Все предельно просто: за любой вид познавательной активности на уроке ученик получает соответствующую объему и глубине действия купюру (от 1 до 5 баллов.) Заработанная таким образом «зарплата» начинала самостоятельную жизнь. Ученик мог обменять её на оценку по сумме баллов, сохранить для накопления, обменять, потерять и т.д.

Заработали законы психологии, часто игнорируемые нами в оценке.

Во- первых, вещественность отметки. О ней можно не просто знать, но видеть, ощущать, предметно действовать.

Во- вторых, «травинка» превратила оценку из кнута и пряника («неуд»- «отлично») в поощрение разной ценности (1 балл – молодец!, 5 баллов – пятикратно молодец. ). Исчезла боязнь неполного ответа, неправильной мысли, неточного движения.

В третьих, до минимума сократились обидные казусы незамеченной руки, или неоцененного ответа.

Источник

Автор На чтение 34 мин. Просмотров 22 Опубликовано 20.03.2021

Содержание

1 Александр Пушкин, «Узник»
2 Сочинение по литературе. Тема свободы и ее отражение в одном из произведений русской литературы.
3 Марина Цветаева, «Кто создан из камня…»
4 Эволюция темы свободы в русской поэзии начала XIX века
5 Николай Некрасов, «Свобода»
6 Федор Тютчев, «Silentium»
7 Напишите сочинение на тему «стремление к свободе» с примером из жизни
8 Михаил Лермонтов, «Три пальмы»
9 Александр Пушкин, «Узник»
10 Марина Цветаева, «Кто создан из камня…»
11 Николай Некрасов, «Свобода»
12 Федор Тютчев, «Silentium»
13 Михаил Лермонтов, «Три пальмы»
14 Фрагмент текста
15 Список аргументов
16 Примеры из жизни
17 Некоторые рекомендации
18 Еще тесты
19 Читайте также
20 Скачать:
21 Подписи к слайдам:

Александр Пушкин, «Узник»

Сижу за решеткой в темнице сырой. Вскормленный в неволе орел молодой

Лирический герой стихотворения Пушкина находится в заточении и не имеет возможности выбраться на волю. Но, несмотря на это, его душа и мысли свободны, ведь человек с самого рождения волен сам выбирать свой путь, он – независимая личность. Автор уподобляет героя орлу, называя обоих «вольными птицами».

Темой стихотворения является внутренняя свобода личности, которую никто не может ограничить, даже «спрятав» его от окружающего мира. Главное, по мнению поэта, — сохранить независимость убеждений, именно она делает человека недосягаемым даже для физических угроз.

Сочинение по литературе. Тема свободы и ее отражение в одном из произведений русской литературы.

Свобода. Что мы понимаем под этим словом? Для каждого она имеет разный смысл, но я вижу две стороны “свободы”. Первая — это физическая свобода: ты независим в своих движениях. Вторая — это духовная независимость, свобода мысли. Эта тема часто встречается в русской литературе, но мне особенно понравилось то, как представил ее читателям Михаил Булгаков в романе “Мастер и Маргарита”. Автор лично столкнулся с темой свободы в своей жизни: его произведение “Мастер и Маргарита” попал под цензуру, и Булгаков, отчаявшись, сжег его. Лишь через несколько лет, по настоянию жены, он восстановил его по памяти. Роман во многом автобиографичен: Булгаков — Мастер, его жена — Маргарита. Главный герой в книге сначала сжигает свое произведение, а потом восстанавливает.

В романе я увидел зависимость общества: оно подчинено коммунистическому строю, гонится за трудовыми рекордами и социалистическими идеями, при этом забывая о духовных ценностях. А Мастер, как свободная личность, не находит здесь своего места. Его роман не вышел в печать по вине бездарных критиков. Литературная деятельность в Москве приобрела коммунистический уклон, здесь неважно — есть у тебя талант или нет, главное — угодить руководству страны, что, по моему мнению, неправильно. В этом я убедился после раскаяния Ивана Бездомного, который понял, что писал ужасные стихи. Вот она — тема свободы. В Москве нет места истинному таланту, поэтому Мастер уничтожает роман о Понтии Пилате и Иешуа Га-Ноцри и уходит в клинику Стравинского.

Читайте также: «Что возмущает Чацкого в эпизоде с «французиком из Бордо»»

Тема свободы звучит и в книге Мастера. Заключенный Иешуа, как прототип Иисуса Христа, независим духом, поскольку мыслит не о себе, а обо всем человечестве.

Прокуратор Понтий Пилат, напротив же: раб своей власти и Кесаря. Он боится потерять свое положение, хотя не равнодушен к судьбе проповедника и хочет ему помочь. Здесь, как мне кажется, Булгаков хотел нам показать, что духовная независимость — это главное во все времена.

В книге автор посылает Воланда проверить, как изменились люди со времен Ершалаима. Мы видим, что москвичи не лишены извечных человеческих пороков: алчности, зависти и предательства. Особенно хорошо

это проявляется на сеансе черной магии, после которой многие попадают в клинику Стравинского. На ее примере я заметил такую особенность, связанную со свободой. Люди, хотя находятся в “психушке”, становятся более свободными, так как оценивают свою жизнь со стороны. Там они ни от чего не зависят и очищаются духовно. С жителями Москвы все наоборот. Ну а что же их судьи: Воланд и его свита? С первого взгляда мне показалось, что в их компании царят дружба и озорство, но лишь в конце понимаешь, что это не так. Фагот, Бегемот, Азазелло и Гелла — рабы Воланда, они искупают вину за совершенные при жизни преступления. Их веселость — это лишь маска, все они печальные личности, хотя помогают Мастеру и Маргарите воссоединиться. Кстати, о взаимоотношениях главных героев. Как мне кажется, они неравноправны. Маргарита, в отличие от Мастера, раба своей любви. Она делает все, чтобы вновь с ним встретиться: становится ведьмой, идет на бал к дьяволу, следует за любимым в потусторонний мир.

Роман очень интересен своим сюжетом и мастерством автора, недаром Булгаков трудился над ним 12 лет. Но несмотря на свою фантастичность, это произведение затрагивает множество философских тем, о которых можно долго говорить, однако для меня главной здесь является тема свободы. Она будет существовать во все века, как нам показал Булгаков. А для меня лично, свобода — это независимость физическая, материальная и, самое главное, духовная. Ведь без нее люди бы “ломались” и умирали, писатели перестали бы создавать для нас великие произведения, не произошли бы многие исторические события и человечество прекратило бы свой путь в поисках совершенства. А вы согласны со мной?

Марина Цветаева, «Кто создан из камня…»

Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети Пробьется мое своеволье

Стихотворение Марины Цветаевой представляет собой некий манифест, оно провозглашает правила жизни, по которым живет лирическая героиня. Она своевольна и не признает ничего, что могло бы хоть как-то ограничить ее свободу. Она презирает тех, кто «создан из камня», то есть людей, которые сами задают себе границы. Главным для неё является чувство душевной свободу, знание, что она может делать все, что хочет, не только в физическом, материальном плане, но и, в первую очередь, в духовном. Ее не могут остановить никакие запреты и предрассудки, она называет себя «бренной морской пеной», что символизирует абсолютную независимость и безграничность.

Эволюция темы свободы в русской поэзии начала XIX века

Николай Некрасов, «Свобода»

С детства никем не запуган, свободен, Выберешь дело, к которому годен

Стихотворение Некрасова посвящено, пожалуй, одному из самых важных событий 19 века – отмене крепостного права (1861 г.). Произведение носит торжественный характер, лирический герой ликует при виде ребёнка, рождённого уже в свободное время. Ведь теперь он может выбирать свой жизненный путь сам, он не обязан следовать никаким правилам, он свободен от уз крепостничества и теперь сам будет строить свою судьбу – именно это автор находит самым важным в жизни каждого человека. Несмотря на то, что в середине стихотворения поэт упоминает о том, что «на место сетей крепостных люди придумали много иных», он все равно уверен, что общество наконец встало на истинный путь, и скоро все люди смогут назвать себя по-настоящему свободными, а значит, счастливыми.

Федор Тютчев, «Silentium»

Лишь жить в себе самом умей – Есть целый мир в душе твоей

Лирический герой в стихотворении Тютчева находит свободу не во вне, не в окружении, а в самом себе. Он призывает нас к молчанию, ведь внутри каждого из нас существует отдельный мир, в котором можно обрести истинное счастье. Чтобы не потерять эту гармонию и независимость, нужно скрывать свои чувства, не позволять другим разрушить душевный покой и, тем самым, ограничить свободу. Кроме того, люди, которые любят распространяться о своих переживаниях, становятся скованными общественным мнением и самим фактом его необходимости в их личной жизни. От этой зависимости Тютчев нас предостерегает.

Напишите сочинение на тему «стремление к свободе» с примером из жизни

«Свобода – это объективная возможность выбора» — такое определение этого понятия я нашел в энциклопедии. Я, правда, с этим определением бы поспорил. Ведь часто человек объективно имеет возможность выбирать, но что-то «субъективно» удерживает его. Какая же это свобода, когда цензура сидит внутри самого человека?

Для меня лично свобода – это не общественное понятие, а некое ощущение. Оно приносит радость и буквально этого дает крылья. Кажется, что ты способен свернуть горы. Может быть, это чувство просто иллюзия, но не зря говорят: «Это сладкое слово – свобода».

Что касается свободы поведения человека в обществе, то она относительная. Ведь не бывает же абсолютной свободы, иначе люди друг с другом не смогли бы ужиться. И это правильно. Представляете, если бы каждый делал, что захочет? Захотел – украл чего-нибудь, захотел – сходил в туалет соседу в хлебницу. В условиях абсолютной свободы наступил бы хаос!

Читайте также: Стихотворение «Опять осенний блеск денницы» Фет Афанасий Афанасьевич

Поэтому в обществе человек имеет определенные свободы, но и определенные запреты. А уж какие они – общество определяет само и прописывает в своих законах. В демократических странах есть хорошая поговорка: «Я свободен размахивать руками, сколько захочу, но эта свобода заканчивается там, где начинается нос другого человека». У человека есть природные свободы, которые прописаны в Хартии прав и свобод человека, а законы «уточняют» эти права. Например, мы свободны передвигаться, где хотим, но при этом нельзя нарушать частную собственность. Мы свободны жить, где хотим, но сначала нужно добиться визы и так далее.

Свобода – это ценность для каждого человека, но часто от нее отказываются. Например, политзаключенные способны сесть в тюрьму, то есть лишиться свободы, взамен за возможность открыто выразить свои взгляды, то есть за свободу другого рода. А другие люди отказываются открыто выражать себя, потому что боятся за свою безопасность.

Хотя мы все любим свободу, не каждый человек к ней стремится. Причина проста: люди боятся ее. Они боятся общественного мнения. Например, если кто-то ходит по улице голым, то, в принципе, он никому не причиняет зла. Но мало кто решится на такой поступок, потому что его засмеют, заберут в полицию и так далее. Общество часто ограничивает даже те свободы человека, которые безобидны, но они «не приняты».

Еще люди боятся свободы, потому что она заставляет выбирать. А многие из тех, кого я знаю, сами выбирать не умеют. Им надо, чтобы кто-то их вел, определял, как им жить, как одеваться, какую музыку слушать и что думать. «Свобода – это тяжесть ежедневного выбора» — эти слова принадлежат перу француза Растра. И не каждый человек берет на себя такую тяжесть. Но она того стоит, как считаю лично я.

Михаил Лермонтов, «Три пальмы»

Когда же на запад умчался туман, Урочный свой путь совершал караван; И следом печальным на почве бесплодной Виднелся лишь пепел седой и холодный; И солнце остатки сухие дожгло, А ветром их в степи потом разнесло.

Стихотворение Лермонтова «Три пальмы» представляет собой восточное сказание о трёх пальмах, которые молились о том, чтобы их кто-нибудь увидел, но когда Бог услышал их просьбу и прислал к ним странников, они безжалостно их срубили. Произведение наталкивает читателя на мысль, что свободным человек может быть лишь в одиночестве. Любое общество ограничивает индивида, не даёт ему свободы выбора, мнения, действий. Только в уединении можно остаться честным по отношению к себе и обрести желанную волю выбирать и решать за себя, что лучше, а не искать истину в пересудах и перебранках.

Развлечения -> Эротика | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

Что такое свобода? На этот вопрос многие литераторы отвечают по- разному. Лермонтов говорил, что свобода- это покой, Бередяев- тайна мира. Но точно сказать, что такое свобода, невозможно. Одно лишь понятно, что свобода- это важнейшее условие для самовыражения человека. Чаще всего свободу в произведениях литературы символизирует образ птицы. Вспомним хотя бы древнегреческую легенду о Дедале и Икаре.

Судьба пленника, великого художника Дедала, была жестокой и невыносимой, его мечты всегда были связаны со свободой, волей, покоем. Для побега от жадного Миноса Делал изобрел крылья. Да, да, именно крылья, так как сравнивал полёт птицы со свободой.

Тема свободы была актуальна для Пушкина на всём протяжении его творческого пути. Она приобретает романтический характер. В поэме << Кавказский пленник>> тема свободы перекликается с философией. Свободолюбивый романтический герой не только пленник горцев ,но и пленник своих страстей, своей мечты. Он бежит из плена на волю, но и там не находит полного покоя, не ощущает трепета сердца.

Пушкин считал, что есть свобода внутренняя и творческая, которые являются главными для поэта. А в стихотворении <<Во глубине сибирских руд>> соединяются оба вида свободы. Ведь декабристы совершали подвиг не для себя, а для народа, для их свободы, воли. Пушкин пишет декабристам о небесполезности всего, что было сделано и о том , что непременно <<оковы рухнут>> <<свобода встретит>>. Свобода поэта — одна из тем, присутствующих в творчестве Пушкина: <<. Иная лучшая потребна мне свобода,

Зависит от царя, зависит от народа.>>

<<Мёртвые души>> Н. В. Гоголя — одно из лучших произведений писателя. В поэме присутствует тема свободы, выражающая авторскую позицию. В конце поэмы звучат слова о <<птице тройке>>, где ярко выражено сопоставление дороги со свободой. Для Гоголя дорога — этот вся русская душа, весь её размах и полнота жизни. Русская душа- это и есть <<птица тройка>>, где нет никаких ограничений и запретов: << Эх, тройка! Птица тройка! Кто тебя выдумал?.>> Все препятствия пройдёт Русь — матушка, никакие преграды её не остановят, она останется не смотря ни на что, духовно свободной, великой. Русь, как и русская душа, не знает ограничений, они связаны между собой тесными, прочными цепями. Таким образом, Гоголь, рисуя дорогу, созерцает в ней всю Русь, а Русь- это ничем не стеснённая, величественная свобода.

Через всю пьесу Островского <<Гроза>> проходит светлый образ птицы. Этот образ и есть сама Катерина с одухотворенной душой и душевным совершенством: <<Отчего люди не летают, так, как птицы?, спрашивает она- мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе так и тянет тебя лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела>>. Нужно обратить особое внимание на то, что мечты о полёте тесно связаны со свободой. Ведь в кабановском царстве, где вянет и иссыхает всё живое, Катерину одолевает тоска по утраченной воле. Её главное желание поднять руки, взмахнуть ими и полететь. Катерина — женщина гордая, волевая, но её выдали замуж за безвольного Тихона. Натура одухотворенная, мечтательная, попав в атмосферу жестоких законов, неравноправия, больше всего думает о свободе, как о средстве жизни на земле. Стремление к свободе в данном случае- это духовное раскрепощение.

Надо сказать, что мысль << отчего люди не летают, как птицы>, вызывает удивление не только у Варвары, но и у многих современников, но даже критиков того времени. В словах этих усматривается что-то непривычное, мистическое. А между тем, здесь нет ничего особенного. Слова вылетели с её уст естественно. Катерина, живя в тяжкой неволе, мечтает о свободе, как птица о полёте. Вот она и сказала это Варе, именно ей, потому что она в кабановском доме ближе всех к Катерине.

Роман Л. Н. Толстого <<Война и мир>> современен и много читаем во все времена. В нем перекликается не только тема любви и историческая действительность, но и тема вольности и свободы. Вспомним хотя бы незабываемый эпизод, когда Наташа Ростова открыв окно, сказала : << нет, ты посмотри, что за луна!. Ах, какая прелесть! Ты поди сюда. Ну видишь? Как бы вот села на корточки, вот так, подхватила бы себя под коленки — туже, как можно туже, натужиться надо, — и полетела бы. Вот так!>> здесь главная героиня мечтает о свободе, вольности. Она, как легкий весенний ветерок, заряжает всех своим счастьем, при этом стремясь к любви и свободе. Наташа искала смысл жизни в свободе и нашла его в благородном человеке — Пьере Безухове.

У Горького есть одно из интереснейших произведений << Песнь о соколе>>. В главных образах воплощены образы Ужа и Сокола, как две формы жизни. Что бы ярче показать мужество и тягу к свободе борца, автор противопоставляет Соколу Ужа, душа которого гниёт из-за своих же душевных качеств. Горький выносит беспощадный приговор Ужу, а вместе с ним и всему обществу: <<Рождённый ползать- летать не может>>. В этом произведении Горький поёт песню << безумству храбрых>>, а также о недостойных свободы, у тверждая всё это, как мудрость и знания жизни.

Герои Гоголя вольнолюбивцы. Не скрывая темных сторон жизни своих героев, автоопоэтизировал многих из них. Это сильные духом, красивые и гордые люди, у которых << солнце в крови>>.

Лойко Зобар- молодой цыган. Для него высшей ценностью является свобода, откровенность и доброта. <<Он любил только коней и ничего больше, и то недолго- поездит, да и продаст. А деньги, кто хочет, тот возьми. У него было заветного — нужно тебе его сердце, он сам бы вырвал его из груди, да тебе и отдал, только бы тебе от того хорошо было>>. Радда настолько горда, что её не может сломить любовь к Лойко : <<Некогда я никого не любила, Лойко, а тебя люблю. А ещё я люблю волю! Волю- то, Лойко, я люблю больше чем тебя>>. Для этих героев характерен пафос свободы. Неразрешимое противоречие между Раддой и Лойко- любовью и гордостью, по мнению Макара Чудры, может разрешиться только смертью. И сами герои отказываются от любви, счастья и предпочитают погибнуть во имя воли и абсолютной свободы.

Макар Чудра считает, что гордость и любовь несовместимы. Любовь заставляет смириться и покориться любому человеку. Макар говоря о человеке, с его точки зрения несвободном, скажет: <<Ведома ему воля? Ширь степная понятна. Говор морской волны веселит ему сердце? Он раб — как только родился, и всё тут!>>. По его мнению, человек рождённый рабом, не способен совершить подвиг. Но с другой стороны, мы видим, что Мака восхищается Лойко и Раддой. Он полагает, что именно так должен воспринимать жизнь настоящий человек, достойный подражания, и что только в такой жизненной позиции можно сохранить собственную свободу.

В этом рассказе Горький на примере Лойко Зобара и Радды доказывает, что человек не раб. Они гибнут отказываясь от любви, счастья. Рада и Лойко жертвуют своей жизнью ради свободы. Горький стремится своим произведением взволновать и вдохновить читателя, чтобы он как и его герои, почувствовал себя << свободной птицей>>. Гордость делает раба свободным, слабого сильным. Герои рассказа << Макар Чудра>> Лойко и Радда предпочитают смерть несвободной жизни, потом , что сами горды и свободны. В рассказе Горький выступил с гимном прекрасному и сильному человеку. Он выдвинул новое мерило ценности человека: его волю к борьбе, активность, способность перестроить жизнь. Роман Булгакова << Мастер и Маргарита>> автобиографичен: Булгаков — Мастер, его жена — Маргарита. В романе есть зависимость общества, так как оно полностью подчинено коммунистическому строю, гонятся за трудовыми рекордами и социалистическими идеями, при этом забывая о духовных ценностях. Мастер как свободная личность не находит здесь свободного места. Его роман не вышел в печать по вине бездарных критиков.

В Москве нет места истинному таланту, поэтому Мастер уничтожает роман о Понтии Пилате и Иешуа Га-Ноцри и уходит в клинику Стравинского. Булгаков хотел нам показать, что духовная независимость- это главное во все времена. Взаимоотношения главных героев неравноправны. Маргарита — раба своей любви, в отличие от Мастера. Она делает всё, чтобы вновь с ним встретиться: становится ведьмой, идёт на бал к дьяволу, следует за любимым в потусторонний мир.

В целом, роман очень интересен своим сюжетом и мастерством автора, недаром Булгаков трудился над ним двенадцать лет. Но не смотря на свою фантастичность, это произведение затрагивает множество философских тем, о которых можно долго говорить, но для меня главной здесь является тема свободы. Она будет существовать во все века, как нам показал Булгаков.

Свобода — это закон. Закон, который ищут все от мала до велика. Свобода должна прийти от вольности, а вольность от свободы.

Автор: · 04.08.2017

В данную подборку стихотворений о свободе входят произведения, знакомые абсолютно каждому школьнику. Это значит, что ни у одного одиннадцатиклассника, сдающего ЕГЭ по литературе, не возникнет сложностей с цитированием. Так что вы сможете не только подобрать художественные произведения, затрагивающие философскую проблему свободы, в качестве примера, но и проанализировать их, аргументируя цитатами из текста.

Александр Пушкин, «Узник»

Марина Цветаева, «Кто создан из камня…»

Николай Некрасов, «Свобода»

Федор Тютчев, «Silentium»

Михаил Лермонтов, «Три пальмы»

Автор: Татьяна Девятьярова

Содержание:

Фрагмент текста

В задании 15.3 ОГЭ необходимо написать сочинение-рассуждение. Школьник должен не только раскрыть значение слова «Счастье», но и аргументировать свою позицию. В задании приводится фрагмент текста С. Соловейчика — теоретика педагогики, публициста, журналиста.

Отрывок начинается с вопроса автора: «Что такое свобода?». Он подчеркивает, что это состояние нельзя точно описать и человечество на протяжение многих веков ищет ответ на этот вопрос. Автор признает существование экономической и социальной ограниченности, но это не мешает людям ощущать свободу.

По мнению Соловейчика, это состояние проявляется в двух формах. Внешняя выражается в отсутствии зависимости от кого-то или чего-то. С внутренней свободой все сложнее, но она может быть даже при трудной жизни.

Далее автор указывает на необходимость воспитывать людей с внутренней свободой, так как именно от них зависит развитие страны. Соловейчик дает подробное объяснение, что он понимает под этим словосочетанием.

Внутренняя свобода делает человека осознанным. Он не испытывает раболепства, не дерзит и верен своим убеждениям. Его интересует воссоздание чего-то нового, помощь другим людям. Такое состояние невозможно отнять.

Автор также замечает, что для свободы внутренней важна только одна вещь — совесть. Именно она контролирует поступки человек, и он должен ее слушаться. Это чувство сугубо личное, по мнению Соловейчика, но именно оно позволяет отделять правду от лжи.

Автор также указывает в отрывке текста, что главная цель учителя — это воспитание свободной личности. Для этого педагог обязан придерживаться чувства справедливости.

Во вступлении сочинения нужно сразу выделить тезис. По тексту Соловейчика выделяется главная мысль: что такое свобода и кто на это состояние может влиять. Можно затронуть проблему многозначности слова и множества вариантов толкования. Основную часть сочинения нужно начинать с нового абзаца.

Список аргументов

Главная часть сочинения — это приведение утверждений, которые будут подтверждать высказанный тезис. Аргументы на тему «Свободы» можно найти в русской литературе. Лермонтов в своих стихотворениях понимал под этим словом тихую и спокойную жизнь. Именно она является главным условием для самовыражения поэта.

В мифах есть история гениального изобретателя Дедала. Вместе с сыном Икаром он хотел бежать от злого царя Миноса. Для этого он сделал крылья, перья скрепил воском и закрепил их на особой конструкции. Это дало возможность Дедалу улететь вместе с сыном. Но чувство абсолютной свободы так опьянили Икара, что он слишком близко подлетел к солнцу. Воск растопился, и Икар упал. Миф о Дедале подтверждает тезис о связи свободы и ответственности. У человека есть выбор, как поступать, но вместе с этим ему нужно принимать последствия своей деятельности.

В произведении Пушкина «Капитанская дочка» показан пример внутренней свободы. Петр Гринев отказался от предложения Емельяна Пугачева, который предлагал перейти на сторону восставших. Офицер показал твердость своих убеждений, которые были внутри него. Он считал, что нельзя предать Отечество и царя ради материальных благ.

В работе Гоголя «Мертвые души» свобода представлена в виде Руси. Она способна преодолеть любые препятствия, кризисы и стать полностью независимой и великой. Для писателя это состояние означает дорогу, и только в ней он находит истинное понимание некоторых вещей. Величие страны является лучшим воплощением понятия свободы.

В пьесе Островского «Гроза» главная героиня Катерина мучается в обществе Кабановой. В царстве Кабанихи нет места для свободы, все живое вянет. Катерина мучается и мечтает о свободе. Она спрашивала у Варвары, «почему люди не летают как птицы?», и это вызвало немало удивления у критиков произведения.

Примеры из жизни

В сочинении на тему «Что значит быть свободным» допускается использование личного опыта. Начинаться такой пример может со слов «В моей жизни был такой случай…» или «Я хочу привести пример из своей жизни».

Использовать личные истории нужно правильно. Не стоит придумывать что-то или брать популярные истории — это не будет засчитано. Нельзя сопровождать сочинение эмоционально-окрашенными словами «это ужасно», «тупой поступок» и тому подобными.

В качестве примера можно использовать возможность распоряжаться деньгами, как это повлияло на жизнь. Либо автор может рассуждать о том, где заканчивается свобода одного человека и начинается свобода другого. Можно назвать факторы, которые наделяют личность таким состоянием.

В сочинении нежелательно использовать аргументы из фильмов, так как они не будут засчитаны или их оценят в 1 балл. Лучше всего брать примеры из классической литературы. Например, в работе Максима Горького «Песня о соколе» рассказывается о раненой птице, которая упала в ущелье.

Уж предложил соколу попробовать еще раз взлететь перед смертью и насладиться небом. Птица попыталась это сделать, но она без сил падает и скатывается по камням в воду. Сокол является воплощением стремления к свободе и смелости, именно поэтому произведение стало популярным среди революционеров.

Некоторые рекомендации

На экзамене по обществознанию ученику нужно написать не сочинение, а эссе. Важно не путать эти виды работ, так как они имеют свои особенности. В эссе нет четкой структуры, задача автора побудить читателя к действиям, текст должен содержать четкую авторскую позицию. Такая работа обычно небольшого объема.

Сочинение имеет четкую структуру:

вступление, которое содержит тезис;
основная часть с 2 аргументами;
заключение со сформулированным выводом.

Сочинение должно быть логичным и понятным. Можно использовать специальные клише, которые придадут работе четкость. Примерные конструкции для вступления:

На мой взгляд, свобода — это…
Мне кажется, что свобода — это…
Я считаю, что свобода — это…

В заключении должен быть сформулирован вывод. Примерная формулировка: «Таким образом, можно заключить, что…». Перед написанием сочинения лучше составить подробный план, который поможет облегчить выполнение задания. Каждый пункт нужно детально раскрывать.

В сочинении можно приводить примеры из литературы, мнения разных поэтов и писателей. Можно сопроводить текст высказываниями философов и других известных личностей. Основная цель работы — это формирование навыка грамотно и последовательно излагать свои мысли. Такое творчество позволяет ребенку развивать мышление.

Иногда дети совершают ошибку при написании сочинения. Они пересказывают фрагмент текста и не сопровождают его своими комментариями. Такая работа будет оценена в 0 баллов.

Для успешной сдачи экзамена нужно прочитать большое количество не только классической, но и современной литературы. Это позволит набрать достаточно аргументов для сочинений разной тематики. Через произведения читатель примеряет на себя разные роли, учится действовать и понимать необходимость некоторых поступков.

Для успешного написания сочинения важно придерживаться плана и соблюдать структуру текста. В работе должно быть минимум 2 аргумента и вывод. Работу лучше сначала написать на черновике и только после тщательно вычитывания переносить на чистый лист.

Еще тесты

Скачать:

Вложение	Размер
svoboda_v_russkoy_literature.pptx	635.41 КБ

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Автор: Егорова Елизавета 8 Б класс Руководитель: Бокарева Е.В., учитель русского языка и литературы Тема и значение человеческой свободы в русской литературе МБОУ Бондарская СОШ Бондари 2016

Слайд 2

Введение Цель Задачи Гипотеза Ход исследования Этимология Лексикология Слова зарубежных авторов Из современной зарубежной литературы Результаты опроса Произведения русских писателей о свободе и их оценка Стихотворение автора исследовательской работы Заключение Информационные источники Содержание

Слайд 3

Русская литература несказанно богата. Богата талантами и их творениями. Через литературные произведения самых разных родов и жанров великие предки передают нам свой опыт, воспитывают нас сквозь время. Часто проза и стихотворения посвящены теме свободы . Наверняка большинство читателей спрашивают себя: «Зачем автор заостряет внимание на этом?» Вот и я задалась таким вопросом и решила направить все свое трудолюбие и настойчивость, чтобы дать на него четкий ответ. Введение

Слайд 4

Установление значения темы человеческой свободы в произведениях русских поэтов и писателей. Цель

Слайд 5

Изучить значение понятия «свобода» Найти высказывания великих людей о свободе Провести опрос среди подростков Выяснить, какие русские писатели затрагивали тему свободы в своих произведениях Дать оценку книгам, посвященным названной проблеме Сделать вывод Задачи

Слайд 6

Действительно ли тема свободы отражалась в творчестве великих литераторов и до сих пор является одной из главных проблем в литературе. Гипотеза

Слайд 7

Выяснение этимологического и лексического значения слова «свобода» Поиск крылатых выражений, посвященных теме свободы Опрос учащихся Работа над собственным стихотворением, посвященным данной теме Ход исследования

Слайд 8

По мнению инспектора народных училищ Орловской губернии Г. А. Миловидова, данное слово происходит «…от старинного и малоизвестного существительного своба , что служило, по чешским толкователям 1202 года, наименованием одной из языческих богинь» , в связи с чем он делал вывод: «Таким образом, в основе понятия „свобода“ лежит не конкретное какое-либо впечатление или ощущение, а высшее, мистическое начало, преимущественное право, свойственное божеству». Современные светские взгляды на этимологию данного слова, однако, не предполагают ничего божественного или мистического. Древнерусское слово свободь явным образом соотносится с древнеиндийским svapati (сам себе господин: « svo » — свой и « poti » — господин). Этимология

Слайд 9

СВОБОДА — своя воля, простор, возможность действовать по-своему; отсутствие стесненья, неволи, рабства, подчинения чужой воле. Свобода понятие сравнительное; она может относиться до простора частного, ограниченного, к известному делу относящемуся, или к разным степеням этого простора, и наконец к полному, необузданному произволу или самовольству. В.И. Даль «Толковый словарь» Лексикология

Слайд 10

Это — свобода: чувствовать, к чему стремится твое сердце, что бы ни говорили другие. Пауло Коэльо Свобода не есть афиша, которую читаешь на углу улицы. Это живая мощь, которую чувствуешь в себе и вокруг себя. Ф. Ламенне Свобода есть осознанная необходимость. Ф. Энгельс Когда ты спасешься от преследования, каждый день для тебя – целая жизнь. Каждая минута свободы – это отдельная история со счастливым концом. Г.Д. Робертс « Шантарам » Великие – о свободе

Слайд 11

Чтобы выяснить, как тема свободы в литературе воспринимается читателями, был проведен опрос среди учащихся. «Как вы думаете, почему русские поэты и писатели в своих произведениях придавали особое значение человеческой свободе?» Раньше времена были очень тяжелые и строгие. Свобода одного человека зависела от другого, а полная свобода была мечтой. Поэтому ей уделялось большое внимание. Екатерина, 14 лет Опрос

Слайд 12

Я считаю, что у каждого из нас будет своё определённое на это мнение. Всех людей ограничивают невидимые рамки, за пределы которых мы не можем выходить. В общих чертах свобода – это что-то неизведанное и незнакомое нам. Знать, что есть на самом деле свобода, могут только птицы, парящие в небесах, не ограничивающие себя в чем-либо. Каждый человек нуждается в свободе, а если он не получает её, мысли начинают «сжигать» его, после чего умирает душа, не оставляя за собой следов. Данил, 14 лет В литературе XIX -XX веков в творчестве писателей в основном отражалась жизнь общества. В данный период было много революций и в основном диктаторский строй в государстве, что сам по себе не подразумевал ни свободы слова, ни свободу человека как такового, что часто отражалось в произведениях писателей. Кирилл, 19 лет

Слайд 13

УЗНИК Сижу за решеткой в темнице сырой. Вскормленный в неволе орел молодой, Мой грустный товарищ, махая крылом, Кровавую пищу клюет под окном, Клюет, и бросает, и смотрит в окно, Как будто со мною задумал одно. Зовет меня взглядом и криком своим И вымолвить хочет: «Давай улетим! Мы вольные птицы; пора, брат, пора! Туда, где за тучей белеет гора, Туда, где синеют морские края, Туда, где гуляем лишь ветер… да я!…» А.С. Пушкин А. С. Пушкин( 1799- 1837) 1799 г., Москва , Российская империя Умер: 10 февраля 1837 г.

Слайд 14

В стихотворении «Узник» орел олицетворяет природу и призывает лирического героя улететь с ним. Этим А.С.Пушкин показывает, что зов природы – это зов свободы, она так же необходима любому живому существу, как пища, вода, тепло, безопасность. Человек рождается вольным, стремится к независимости.

Слайд 15

М.Ю. Лермонтов М.Ю. Лермонтов (1814-1841) Мцыри Ты хочешь знать, что делал я На воле? Жил — и жизнь моя Без этих трех блаженных дней Была б печальней и мрачней Бессильной старости твоей. Давным-давно задумал я Взглянуть на дальние поля, Узнать, прекрасна ли земля, Узнать, для воли иль тюрьмы На этот свет родимся мы. И в час ночной, ужасный час, Когда гроза пугала вас, Когда, столпясь при алтаре, Вы ниц лежали на земле, Я убежал. О, я как брат Обняться с бурей был бы рад! Глазами тучи я следил, Рукою молнию ловил… Скажи мне, что средь этих стен Могли бы дать вы мне взамен Той дружбы краткой, но живой, Меж бурным сердцем и грозой?..

Слайд 16

Мцыри заявляет: «… и жизнь моя Без этих трех блаженных дней Была б печальней и мрачней Бессильной старости твоей». Лермонтов хочет донести до читателей, что ни один сладкий вкус не заменит вкуса свободы. Жизнь нельзя назвать таковой, если ты ни разу не был на воле.

Слайд 17

М. А. Булгаков М.А. Булгаков (1891-1940) У морфиниста есть одно счастье, которое у него никто не может отнять, — способность проводить жизнь в полном одиночестве. А одиночество — это важные, значительные мысли, это созерцание, спокойствие, мудрость… «Морфий» Как же может управлять человек, если он не только лишен возможности составить какой-нибудь план хотя бы на смехотворно короткий срок, ну, лет, скажем, в тысячу, но не может ручаться даже за свой собственный завтрашний день? Воланд, «Мастер и Маргарита»

Слайд 18

По мнению Булгакова, свобода является высшей человеческой ценностью, великой наградой за те трудности и лишения, которые перенес в жизни тот или иной персонаж. Даже морфинист свободен: он способен «проводить жизнь в полном одиночестве». Под влиянием морфия в герое все равно не умерло желание быть свободным. Воланд говорит, что пусть человек и волен, но на протяжении всей своей жизни он не властен над обстоятельствами. Следовательно, именно они ограничивают нашу возможность делать что-либо по-своему.

Слайд 19

Свободна я, и ты свободен: Мы можем делать, что хотим. Захочешь – тут же прыгнем в воду, Захочешь – в небо улетим. Желаешь знать, что значит радость? Желаешь знать, что значит боль? Для первого возьми в рот сладость, Потом на рану посыпь соль. Захочешь – в омуте утонем, Захочешь – в маках мы заснем, Боишься честь свою уроним – Забудемся обычным сном. Когда ж свобода нам наскучит, Мы сядем вместе и нацепим (Пусть вольность больше нас не мучит) Друг другу мощные ответственности цепи. О свободе А вдруг появится желанье Сразиться с мраком встречных бурь, Писали чтоб о нас преданья Леса, гроза и берегов лазурь.

Слайд 20

Работа над проектом – не просто увлекательное занятие, где я могу проявить себя, обобщить полученные ранее знания и научиться представлять информацию. Это, прежде всего, открытия, прояснения в непонятных и волнующих вопросах, а также колоссальный опыт. Благодаря своей исследовательской работе я осознала истинное значение свободы и поняла, почему данная тема играет важную роль в русской литературе. В современных произведениях роль человеческой независимости по-прежнему не отходит на второй план. Заключение

Слайд 21

Г.Д.Робертс « Шантарам » В.И.Даль «Толковый словарь» https://ru.wikipedia.org http://citaty.info/ https://www.livelib.ru/ Информационные источники

Твёрдое — мягкое

Волшебная фортепианная музыка

Муравьиная кухня

Как представляли себе будущее в далеком 1960-м году

Интервью с космонавтом Антоном Шкаплеровым

Используемые источники:

https://school-ethiopia.ru/analiz-stihotvorenij/proizvedeniya-pro-svobodu.html
http://www.hintfox.com/article/tema-svobodi-v-rysskoj-literatyre.html
https://literaguru.ru/tema-svobody-v-stihah-russkih-avtorov/
https://nauka.club/literatura/sochineniya/svoboda.html
https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2016/12/29/tema-svobody-v-russkoy-literature

Источник

Подборка по базе: Педагогика. Эссе.docx, ИПЗ ЭССЕ Рахими.docx, 7 тема эссе.docx, ИСТОРИЯ ЭССЕ 1.doc, Образец написания Эссе.docx, Методические рекомендации по написанию клинической истории болез, исправленное эссе. прокопец анастасия 20175.docx, гп. эссе. прокопец 20175.docx, Риски Эссе-1.docx, Значение витаминов и минералов для здоровья человека эссе (2).pd

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ЭССЕ
Введение

Эссе — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. (Словарь Ожегова). Создание эссе − чрезвычайно интересное и полезное занятие. Жанр эссе предполагает свободу творчества: позволяет автору в свободной форме излагать мысли, выражать свою точку зрения, субъективно оценивать, оригинально освещать материал; это размышление по поводу когда-то нами услышанного, прочитанного или пережитого, часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность. Уникальность этого жанра в том, что оно может быть написано на любую тему и в любом стиле. На первом плане эссе − личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Это главная установка сочинения. Однако надо помнить, что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе совсем нелегко, так как надо найти оригинальную идею (даже на традиционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо проблему. Для грамотного, интересного эссе необходимо соблюдение некоторых правил и рекомендаций.
Особенности эссе:

— наличие конкретной темы или вопроса;

— личностный характер восприятия проблемы и её осмысления;

— небольшой объём;

— свободная композиция;

— непринуждённость повествования;

— внутреннее смысловое единство;

— афористичность, эмоциональность речи.
Требования, предъявляемые к эссе:

1. Объем эссе должен быть 3-4 страницы.

2. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.

3. Необходимо писать коротко и ясно. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.

4. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре.

5. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.

6. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.

7. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

8. В эссе должно быть использовано не менее 5 терминов социологии (из словаря).
Структура эссе:
1. Введение — определение основного вопроса эссе, актуальность. На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своей творческой работы. При написании актуальности могут помочь ответы на следующие вопросы:

«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?»,

«Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,

«Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».

2. Основная часть — ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос.

3. Заключение — суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.

Отметим наиболее приемлемую технику доказательства приведенных в эссе высказываний. Доказательство — это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.

Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения.

— Тезис — это сужение, которое надо доказать.

— Аргументы— это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.

— Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.

— Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.
Клише, которые можно использовать при написании эссе:

1. Введение.

Выбор данной темы продиктован следующими соображениями…

Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание…

Для меня эта фраза является ключом к пониманию…

2. Основная часть.

Во-первых,… Во-вторых,… В-третьих,…

Рассмотрим несколько подходов… Например, …

Проиллюстрируем это положение следующим примером…

С одной стороны, … С другой стороны, …

3. Заключение.

Подведем общий итог рассуждениям.

К какому же выводу мы пришли…

Таким образом,…

Итак, ..
Приветствуется использование:

— Эпиграфа, который должен согласовываться с темой эссе (проблемой, заключенной в афоризме); дополнять, углублять лейтмотив (основную мысль), логику рассуждения вашего эссе.

— Мнений других мыслителей, ученых, общественных и политических деятелей.

— Риторические вопросы.

— Непринужденность изложения.
Памятка при написании эссе

Прежде чем приступить к написанию эссе:

— изучите теоретический материал;

— уясните особенности заявленной темы эссе;

-продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы;

— выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему;

— определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам раскрыть суть тезиса и собственной позиции;

— составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи.

При написании эссе:

— напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры;

— проанализируйте содержание написанного;

— проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и последовательность изложенного;

— внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.
Алгоритм написания эссе

1. Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе.

2. Выберите ту, которая будет отвечать нескольким требованиям:

— она интересна вам;

— вы понимаете смысл этого высказывания;

— по данной теме вам есть что сказать (вы знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.).

— Определите смысл высказывания (проблему).

— Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания:

— для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта, литературных произведений, статей из Интернет и газетных статей.

— распределите подобранные аргументы в последовательности;

-придумайте вступление к рассуждению;

— изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.

5. Сформулируйте общий вывод работы.

Требования к оформлению:

— Титульный лист.

— Текст эссе.

— Формат листов-А4. Шрифт- Times New Roman, размер-14, расстояние между строк- интерлиньяж полуторный, абзацный отступ- 1,25см., поля-30мм(слева), 20мм (снизу),20мм (сверху), 20мм (справа). Страницы нумеруются снизу по центру. Титульный лист считается, но не нумеруется.
Обязательно использование социологических терминов!
СЛОВАРЬ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
Адаптация социальная — процесс приспособленности к социальной среде группы или отдельной личности.

Анкетирование — метод сбора социологической информации, который основан на контакте исследователя с респондентом с помощью анкеты.

Аномия социальная — понятие, введенное Э.Дюркгеймом для обозначения состояния общества, в котором произошел распад ценностных ориентаций и норм, регулирующих поведение людей.

Ассимиляция социальная — процесс усвоения одной социальной группой особенностей и черт другой социальной группы.

Брак — форма отношений между женщиной и мужчиной, определяющая супружеские права и обязанности сторон.

Валидность — степень надежности полученных в ходе проведения исследования социологических данных.

Взаимодействие социальное — отношение между социальными субъектами, в которых действие одного субъекта является причиной ответного действия другого.

Включенное наблюдение — метод сбора социологической информации, который предполагает включение исследователя в процесс изучения объекта.

Выборка — выборочная совокупность характеристик объекта социологического изучения.

Гендер — комплекс социальных характеристик пола.

Генеральная совокупность — объем всех изучаемых социальных объектов.

Гипотеза — суждение о наличии связи между изучаемыми явленими, проверяемое эмпирическим путем.

Глобальные проблемы современности — общечеловеческие жизненно важные проблемы, для решения которых требуется объединение сил мирового сообщества (пример: проблемы мира и разоружения, экологическая, демографическая, энергетическая проблемы).

Государство — институт публичной власти,действующий на территории страны, обеспечивающий порядок и стабильность развития общества.

Группа большая – социальная общность, не ограниченная количественно и имеющая устойчивые ценности и нормы поведения ее членов (пример: партии, общественные организации, этнические группы).

Группа малая – общность, включающая в себя небольшое количество людей, которые осуществляют совместную деятельность (пример: семья, учебный класс).

Группа референтная — социальная группа, служащая для индивида стандартом, образцом поведения (пример: богатые группы для бедных, знаменитые для тех, кто хочет стать знаменитым).

Группа социальная – совокупность индивидов с общими целями и интересами, объединившихся для их реализации (пример: сословия, классы, возрастные и профессиональные группы).

Девиантное поведение — отклоняющееся поведение, которое отличается от норм, принятых в данном обществе (пример: алкоголизм, наркомания, проституция).

Действие социальное — осознанное действие одного социального субъекта по отношению к другому.

Дифференциация социальная — процесс выделения составных частей общества, его структур и функций.

Документальный метод — социологический метод сбора информации, основанный на изучении различных документов: архивов, статистических данных, публикаций и т.д.

Единица выборки — единица отбора и анализа данных в социологическом исследовании.

Закон социальный — устойчивая взаимосвязь между социальными явлениями, которая постоянно повторяется и определяет направление развития общества (пример: только человек является субъектом социальных отношений).

Изменение социальное — переход социальных систем и их элементов из одного состояния в другое.

Измерение социальное — изучение количественных данных и оценок о социальных процессах с целью получения социологической информации.

Институт социальный — форма организации совместной деятельности людей, включающая в себя нормы, правила и образцы поведения, регулирующие сферы человеческой деятельности.

Институционализация — процесс закрепления социальных институтов, норм, ролей и статусов как форм организации совместной деятельности людей.

Интеграция социальная — соединение социальных элементов взаимодействующих процессов в целостную систему.

Интеракция — социальное взаимодействие индивидов.

Интервью — метод социологического исследования, направленный на получение ответов на вопросы в ходе целенаправленной беседы.

Исследование социологическое — система логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, стремящихся получить достоверные данные об изучаемом явлении для их практического применения.

Классы социальные — большие социальные группы, объединяющие людей по их отношению к собственности, а также по уровню доходов, доступа к власти, престижу и т.д.

Контент-анализ — метод социологического исследования, основанный на количественном получение данных изучаемого объекта.

Контркультура — субкультура, находящаяся в конфликте с господствующей в обществе культурой.

Контроль социальный — система регуляции поведения человека с целью укрепления порядка и стабильности в обществе.

Конфликт социальный — форма социального противоречия между индивидами или группами по поводу социально значимых целей.

Конформизм — принятие индивидом существующего общественного порядка, норм и ценностей общества, определенной идеи.

Корреляция — функциональная зависимость между двумя переменными величинами, при которой каждому значению одной из них соответствует определенное значение другой.

Культура социальная — система ценностей, знаний, норм, обычаев и традиций определенного общества.

Личность — совокупность устойчивых социально — значимых черт и характеристик индивида как члена общества.

Люмпены — понятие, введенное К. Марксом для обозначения низших слоев — пролетариата, позже употреблявшееся для названия деклассированных слоев населения (пример:лица без определенного места жительства, лица с криминальным прошлым и т.д.)

Макросоциология — уровень социологического знания, ориентированный на изучение крупных социальных явлений (общества, социальных институтов).

Маргинал — индивид, который находится в промежуточном положении между социальными группами (пример: человек, потерявший работу и не нашедший новую).

Микросоциология — уровень социологического знания, ориентированный на изучение малых групп, межличностных взаимодействий индивидов.

Мобильность социальная — перемещение индивидов из одной позиции социального пространства в другую. При вертикальной социальной мобильности происходит повышение или понижение социального статуса индивида, при горизонтальной – его социальный статус не изменяется.

Модернизация — совокупность процессов, направленных на адаптацию общества к требованиям современности (технические, экономические, социальные, политические, культурные изменения).

Народность — одна из форм социально-этнической общности, складывающая на основе общего языка, территории, экономической и культурной жизни.

Нация — исторически высший тип социально-этнической общности с единством своей территории, экономической жизни, культуры и национального самосознания.

Неравенство социальное — социальное положение людей, в котором отсутствует равный доступ к общественным благам.

Нормы социальные — правила поведения, которые регулируют социальные взаимодействия между людьми.

Общественное мнение — совокупность представлений общества относительно какого-либо события или явления.

Общество — совокупность исторически сложившихся способов взаимодействия и форм объединения людей, поддерживающихся социальными институтами и связанных зависимостью друг от друга, системой социальных связей.

Общность социальная — совокупность людей, обладающая относительной целостностью и являющаяся субъектом социального действия.

Опрос социологический — метод сбора социологической информации, посредством задавания вопросов респонденту, с целью узнать его мнение о каком-либо социальном событии.

Организация социальная — совокупность людей, объединённая для реализации общих целей и интересов на основе определенных процедур и правил.

Парадигма — теория и система принципов методологического подхода к решению социальной проблемы.

Пилотажные исследования — предварительные исследования, преимущественно целью которых является проверка социологического инструментария.

Прогнозирование социальное — предположение перспективы развития явления или процесса с целью поиска эффективного решения проблемы или оптимизации управления.

Прогресс социальный — вектор развития общества от простых форм общественной жизни к высшим с целью совершенствования социального устройства.

Программа исследования — последовательное методологическое изложение всей концепции проведения социологического исследования.

Процесс социальный — совокупность социальный действий и состояний отдельных систем общества.

Развитие социальное — появление новых форм общественных отношений, институтов, ценностей и т.д.

Революция социальная — переворот в жизни общества, сопровождающийся сменой одной социально-экономической и политической системы другой.

Репрезентативность — способность выборочного исследования представлять основные параметры и характеристики генеральной совокупности.

Респондент — человек, опрашиваемый в процессе анкетирования или социологического интервью.

Роль социальная — поведение, ожидаемое от индивида, имеющего определенный социальный статус.

Семья — основанное на кровном родстве, браке или опекунстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью.

Система социальная — структурированное образование, элементами которого выступают индивиды и группы, социальные институты, организации и др.

Социология — наука о законах функционирования и развития общества и его структурных элементов, о механизмах и формах проявления социальных процессов и отношений, о закономерностях социального поведения людей, групп и общностей.

Социометрия — способ изучения межличностных отношений в малых социальных группах.

Среда социальная — совокупность условий жизнедеятельности человека, оказывающих влияние на его поведение.

1 2 3

Источник

Сведение множества к единству —
в этом первооснова красоты.

Пифагор

Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.

Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций. В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной.

Сегодня я представляю вам свою систему работы по формированию метапредметных результатов, в которой, я уверена, вы заметите элементы хорошо вам знакомые, многие из которых вы используете в своей деятельности. Моя же задача показать, как я все эти элементы выстраиваю в определённую целостность, единство, то есть в систему.

Готовясь к написанию статьи, первое, о чем я подумала: а есть ли система? Действительно ли мне удаётся управлять всеми элементами, или же я действую скорее интуитивно?

Проанализировав алгоритм своих действий, я убедилась — действительно управляю.

Чем же конкретно может управлять учитель? Формированием трёх видов результатов: предметным, личностным и метапредметным. На формировании последнего я остановлюсь подробнее.

В чем же состоит ведущая идея моей системы работы?

Для достижения качественного конечного результата я определяю, какой вид деятельности необходим для его достижения. Эту деятельность выделяю в единицу содержания и показываю ученикам, каким образом овладение данным конкретным универсальным действием приведёт их к конечному результату.

Приведу пример.

Каждый из нас хотя бы раз в жизни сталкивался с необходимостью написать эссе — сочинение-рассуждение небольшого объёма со свободной композицией, выражающее индивидуальные соображения автора по конкретной проблеме, часто спорной, неоднозначной. Почти во всех образовательных областях выпускники должны продемонстрировать умение писать эссе. То есть умение писать эссе — это конечный результат. Какие же действия необходимы для того, чтобы написать эссе. И являются ли эти действия универсальными?

Во-первых, ученик должен уметь формулировать проблему.

Во-вторых, он должен управлять своей деятельностью. В данном случае составлять план эссе. Далее следует цепочка логических операций: сравнение, анализ, обобщение, классификация, установление причинно-следственной связи.

И, наконец, контроль и коррекция, то есть проверка и редактирование.

Следовательно, если я планирую в качестве конечного результата, чтобы мои ученики умели писать эссе, я должна научить их выполнять все перечисленные действия. Этот принцип распространяется на весь процесс обучения, он универсален.

Ученики на этапе рефлексии должны уметь сформулировать:

Что именно они проделали и как они это сделали.
Оценить эффективность данного вида деятельности для достижения целей урока;
Предложить, где ещё можно воспользоваться этим действием, в том числе и в других предметах, за пределами школьной программы.

Разнообразие форм и приемов формирования универсальных учебных действий, а через них и метапредметных результатов принципиально в моей системе работы. Ведь процесс будет успешным только в том случае, если удастся избежать монотонности, предсказуемости. Как каждый раз удивлять? Не позволять терять интерес?

Мотивировать? Учитель как фокусник, но, если каждый раз из шляпы доставать кролика, внимания не удержать. Копилка форм и приемов постоянно пополняется, во многом благодаря открытым урокам марафона, посещению уроков у методистов, молодых учителей, посещению выставки BETT, опыту работы с мобильными приложениями, работой с Discovery Education. А точнее, всей системе научно-методической работы в нашей школе.

Среди приемов и форм есть свои фавориты и даже своя мода. Среди тех приемов, которые я использую для формирования метапредметных результатов, достойное место занимает задание «Я вижу, я думаю, а что, если.», позволяющее научить различать факты и суждения, выдвигать гипотезу.

Второй приём — демонстрация видеосюжетов без звука. Не имея звукового объяснения, ученик вынужден выстраивать причинно-следственные связи самостоятельно, учиться анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезу, предсказывать.

Следующий приём, наоборот, оставляет для восприятия только звук. Лишившись графического изображения, ученики вынуждены глубже погрузиться в размышления, задействовать образное мышление, привлечь свой предыдущий опыт выстраивая аналогии.

Ещё один приём — продемонстрировать ученикам краткий видеосюжет, а затем предложить по памяти написать, как больше фактов, которые удалось запомнить, и кто и что запомнил. Этот приём позволяет ученикам научиться отделять важные факты от второстепенных, формулировать основную идею, пересказывать основное содержание.

Метод «6 шляп» — эффективный способ развивать критическое мышление.

Примеривая различные шляпы — разные формы восприятия — ребята учатся рассматривать проблему многопланово, выходить за рамки привычного способа рассуждения. По очереди вставать то на одну, то на другую сторону, выдвигать аргументы с позиции разных сторон, критически рассматривать позицию, которую ты только что отстаивал.

Как я уже упоминала, форм и приемов формирования универсальных учебных действий, а через них и метапредметных результатов множество.

В завершение расскажу о ещё одной. Мотиваторы- цитаты, образные выражения- широко популярны во всем мире. Но они же и мощный инструмент в обучении. Они могут выступать отправной точкой в дискуссии, в них заключена идея, которую ученик должен расшифровать, они демонстрируют, как можно сложные философские понятия облечь в простую, понятную и запоминающуюся форму. Младшие школьники учатся находить мораль, основную идею, а выпускники пробуют сами строить высказывания на сложном философском уровне.

Ещё одним элементом моей системы формирования метапредметных результатов является принципиально другой подход к дифференциации обучения. Если ступенями к достижению конечного результата являются учебные действия, то и индивидуализация процесса осуществляется в зависимости от того, с каким действием ученик справляется легко, а какие вызывают затруднения. Такой подход даёт огромное преимущество — нет учеников способных или неспособных, есть система индивидуально подобранных действий, позволяющая справляться с задачей.

Каковы же результаты такой системной работы?

Возможно ли их измерить и оценить?

Традиционно мы измеряем качество конечного результата нашей педагогической деятельности качеством прохождения нашими выпускниками Государственной итоговой аттестации. Эти результаты очевидны. Но когда я писала статью, мне самой стало интересно, как мои выпускники оценивают свои результаты с точки зрения овладения конкретными видами деятельности. Что они умеют, какие действия они смогут свободно применить в дальнейшем обучении в вузе, независимо от того, какую профессию или специальность выбрали. Я попросила ребят заполнить анкеты и указать, какими универсальными учебными действиями они овладели на моих уроках.

Вот результаты:

Алена Г.

«На наших занятиях я научилась формулировать познавательную цель, структурировать полученные знания, следовать алгоритму. Ранее известные мне универсальные учебные действия, такие как: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей и формулирование проблемы, я ещё раз повторила и отработала на практике. На мой взгляд, все эти умения пригодятся мне не только при прохождении процедуры ЕГЭ, но и в будущей учебной и рабочей деятельности!»

Известный педагог и психолог Василий Васильевич Давыдов говорил: «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причём всех детей, без всякого исключения». Благодаря системе работы, построенной на формировании метапредметных результатов, это становится возможным.

Источник

С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: Словарь основных терминов.docx, 1. Пояснительная записка.doc.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Национальные клинические рекомендации по диагностике и лечению о, Метод рекомендации балка.doc, ТЕМА 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧА КУРСА БЖД (1).doc, дневник практики и рекомендации-1.doc, 03.12 курсавая.doc, Темы и метод рекомендации по выполнению контрольных работ.pdf, Авторрская программа элективного курса Робототехника. Рахматулин, Для студентов первого курса TUIT 2021.docx, Вопросы Р.к. № 2 для 2 курса (В1,В2) — копия.docx, МАТЬ ЕГО КУРСАЧ 2.0.docx

Рекомендации по изучению курса

Рекомендации по организации самостоятельной работы

Изучение любого курса дополнительной профессиональной подготовки завершается овладением необходимыми профессиональными компетенциями. Положительный результат может быть достигнут только при хорошо продуманной организации труда слушателя. В первую очередь, необходимо своевременно выяснить, какой объем информации следует освоить в рамках курса, какие умения приобрести для успешного освоения, какие задания выполнить. Сведения об этом включены в настоящую программу.

Прежде чем приступить к изучению основ дисциплин, слушателю необходимо ознакомиться с объемом учебной дисциплины и видами учебной работы.

Включение в общий объем дисциплины часов на самостоятельную подготовку необходимо для того, чтобы слушатели могли самостоятельно закрепить и углубить знания, полученные в процессе теоретического обучения.

Самостоятельная работа является внеаудиторной и предназначена для автономного ознакомления слушателя с определенными разделами курса по рекомендованным педагогом материалам и подготовки к выполнению индивидуальных заданий. Самостоятельная работа позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных личностных особенностей (инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации и др.

При изучении данного курса необходимо соблюдать следующие основополагающие рекомендации:

целесообразно выучить термины, относящиеся к данной дисциплине для лучшего усвоения материала. Приводимые по основным темам понятия помогут правильно расставить акценты при выполнении заданий;
организовать самостоятельную подготовку на основе изучения публикаций в научных журналах и материала, представленного в списке литературы по каждой теме данной дисциплины;
после изучения тем курса, а также специальной литературы нужно самостоятельно пройти контрольный тест.

Важнейшей частью работы слушателя является чтение и конспектирование научных трудов отечественных и зарубежных специалистов в изучаемой области, а также материалов, размещенных в периодических изданиях. Учебные и учебно-методические пособия, при всей их важности для процесса изучения дисциплины, содержат лишь минимум необходимых сведений.

Дополнительное образование предполагает более глубокое знание предмета, так как базируется, в числе прочего, и на личном опыте слушателей, а также предполагает формирование навыков исследовательской работы. Для этого необходимо изучать и самостоятельно анализировать научные труды, список которых для подготовки к изучению данной дисциплины, помещен в настоящей программе.

Работу по конспектированию следует выполнять, предварительно изучив планы занятий. Значительных затрат времени требует работа по запоминанию всего необходимого материала. Приступить к ней следует как можно раньше, лучше всего – уже с самого начала занятий по данной дисциплине. Таким образом, правильная организация работы, чему должны способствовать данные рекомендации, позволит слушателю своевременно выполнить все задания и получить положительный результат.

Рекомендации по выполнению письменных работ

При подготовке проекта необходимо следовать определенным требованиям к составлению плана проекта.

Проектная разработка должна содержать следующие структурные компоненты:

— обоснование необходимости проекта;

— цели и задачи проекта;

— участники проекта;

— описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей;

— план реализации проекта;

-прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта;

— оценка эффективности реализации проекта.

2) Реферат – это краткое изложение в письменном виде, или в форме публичного доклада содержания научного труда, литературы по определенной теме. В отличие от рецензии или конспекта здесь не требуется разбора и оценки. Реферат представляет собой сокращенное отображение реферируемого произведения. Главным его достоинством является по возможности точное воспроизведение предмета реферирования.

Реферат состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, приложений.

Для правильного и самостоятельного написания реферата необходимо: выбрать тему реферата, подобрать литературу, написать введение, основную часть, заключение. Необходимые составляющие, на которых необходимо сконцентрировать внимание при написании введения: обоснование актуальности темы, цели и задачи реферата. Задача введения заинтересовать читателя, анонсировать свою работу. При этом введение пишется очень кратко, не более 1-2 страниц.

Актуальность проблемы. Охарактеризовать современность, важность и насущность проблемы. Иными словами объяснить целесообразность исследования данной темы;

Цели и задачи. Цель исследования – это то, чего мы хотим добиться в исследовательской деятельности. Задачи – это способы достижения цели, с помощью чего мы будем добиваться результата.

Обязательно нужно указать объект и предмет исследования. Объект – это то, что исследуется в курсовой работе, предмет – через что познается объект. В объекте нужно выделить ту его составляющую, которая будет предметом исследования.

Основная часть. Для этого подберите названия глав и параграфов, то есть разработайте небольшой план, а затем методично прописывайте каждую главу, добавляя информацию из нескольких источников к каждой проблеме, рассматриваемой в реферате.

Заключение. В заключении приводятся основные выводы, сделанные вами в процессе работы. Также в заключении можно представить собственный взгляд на проблему. Заключение пишут также кратко, как и введение, на 1-2 страницах.

Список литературы. Список литературы составляется на основе использованных в работе источников. При разработке реферата рекомендуется использовать не менее 3-7 источников, указанных в алфавитном порядке (книги, периодические издания, Интернет-ресурсы).

В приложениях помещаются документы, использованные автором: диаграммы, схемы, графики, фотографии, иллюстрации, репродукции, планы, чертежи и т.д.

Стиль изложения следует приблизить к нормам стиля научной речи. Следует писать лаконично, остерегаться сложноподчиненных предложений, опираться на научную терминологию и не допускать двусмысленного толкования употребления термина.

Объем текста реферата (без прилагаемых материалов) – в среднем 10 – 15 страниц.

Общие требования к оформлению реферата. Размер шрифта 12—14 пунктов, гарнитура Times New Roman, обычный; интервал между строк: 1,5—2; размер полей: левого — 30 мм, правого — 10 мм, верхнего — 20 мм, нижнего — 20 мм. Точку в конце заголовка не ставят. Заглавия всегда выделены жирным шрифтом. Обычно: 1 заголовок — шрифт размером 16 пунктов, 2 заголовок – шрифт размером 14 пунктов, 3 заголовок – шрифт размером 14 пунктов, курсив.

Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.

Написание эссе полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Структура эссе определяется предъявляемыми требованиями:

Мысли автора по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
Мысль должна быть подкреплена доказательствами — поэтому за тезисом следуют аргументы (А).

Аргументы — это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут «перегрузить» изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

вступление;
тезис, аргументы;
тезис, аргументы;
тезис, аргументы;
заключение.

При написании важно также учитывать следующие моменты:

вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении — резюмируется мнение автора);
необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы;
стиль изложения: эмоциональность, экспрессивность, художественность.

Источник