Проверочная работа по литературе 3 класс перспектива по разделу волшебная сказка

Календарно-тематическое планирование по чтению (4 класс) по теме: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование. Литературное чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

№ пп	№ по теме, кол-во часов	Разделы, темы	Тип урока	Основные понятия	Оборудование	Домашнее задание	Дата
	10	Былины. Летописи. Жития.
1	1	Знакомство с учебником. Что такое летопись?	Изучение нового материала, обучение работе с книгой
2	2	И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Летопись, летописец, жанр, монах, славяне, Царьград, князь Олег		С. 7-8, выразительное чтение
3	3	И вспомнил Олег коня своего	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Летопись, Пушкин, волхвы, кудесник		С. 10-11, выразительное чтение, вопрос №5, с. 11
4	4	Ильины три поездочки	Изучение нового материала, обучение выразительному чтении.	Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение)		С. 12-18, выразительное чтение
5	5	Ильины три поездочки	Изучение нового материала, обучение выразительному чтении.	Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение)		С. 19-24, выразительное чтение
6	6	Ильины три поездочки	Закрепление изученного материала, обучение делению текста на части, пересказу от 1 лица	Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение)		С. 12-24, пересказ от 1 лица
7	7	Житие Сергия Радонежского (отрывок)	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой		С. 25-31, выразительное чтение
8	8	Житие Сергия Радонежского (отрывок)	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, анализу героя	Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой		С. 25-28, выразительное чтение
9	9	Житие Сергия Радонежского (отрывок)	Закрепление изученного материала, краткому пересказу	Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой		С. 25-31, краткий пересказ
10	10	Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития»	Обобщение и систематизация
	27	Чудесный мир классики
11	1	Пётр Павлович Ершов	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	Писатель, Пётр Павлович Ершов	Портрет писателя, выставка книг, презентация «П. П. Ершов»	С. 40, биография
12	2	П. П. Ершов «Конёк – горбунок»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	П. П. Ершов, литературная волшебная сказка		С. 41-51, выразительное чтение
13	3	П. П. Ершов «Конёк – горбунок»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	П. П. Ершов, литературная волшебная сказка		С. 51-62, выразительное чтение
14	4	П. П. Ершов «Конёк – горбунок»	Закрепление изученного материала, обучение делению текста на части, составлению плана, чтению по ролям	П. П. Ершов, литературная волшебная сказка		С. 41-62, чтение по ролям
15	5	П. П. Ершов «Конёк – горбунок»	Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, пересказу от 1 лица	П. П. Ершов, литературная волшебная сказка	Видеофрагмент сказки	С. 41-62, пересказ от 1 лица
16	6	Александр Сергеевич Пушкин	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	Александр Сергеевич Пушкин, поэт	Таблица «А. С. Пушкин», презентация «А. С. Пушкин»	С. 66-67, биография
17	7	А. С. Пушкин «Няне»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	А. С. Пушкин, няня Арина Родионовна, рифма, интонация, строфа, эпитет		С. 68, наизусть
18	8	А. С. Пушкин «Туча»	Изучение нового материала, Обучение выразительному чтению, словесному рисованию	А. С. Пушкин, рифма, ритм, интонация, эпитет, олицетворение		С. 69, выразительное чтение
19	9	А. С. Пушкин «Унылая пора!»	Изучение нового материла, обучение чтению наизусть, словесному рисованию	А. С. Пушкин, интонация, эпитет		С. 70, наизусть
20	10	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Изучение нового материла, обучение выразительному чтению	А. С. Пушкин, литературная сказка		С. 72-81, выразительное чтение
21	11	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Изучение нового материла, обучение выразительному чтению	А. С. Пушкин, литературная сказка		С. 81-92, выразительное чтение
22	12	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, составлению вопросов по тексту, выборочному чтению	А. С. Пушкин, литературная сказка	Видеофрагмент сказки	С. 72-92, составить вопросы по тексту
23	13	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Закрепление изученного материала, обучение делению  текста на части, составлению плана, выборочному пересказу	А. С. Пушкин, литературная сказка		С. 72-92, выборочный пересказ
24	14	Михаил Юрьевич Лермонтов	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	М. ЮЮ. Лермонтов, поэт, писатель	Таблица «М. Ю. Лермонтов», презентация «М. Ю. Лермонтов»	С. 96-97, биография
25	15	М. Ю. Лермонтов «Дары Терека»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	М. Ю. Лермонтов, Терек, Кавказ, эпитет, сравнение, олицетворение		С. 98, выразительное чтение
26	16	М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»	Изучение нового материала, обучение чтению по ролям	М. Ю. Лермонтов, литературная сказка		С. 99-102, чтение по ролям
27	17	М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»	Изучение нового материала, обучение чтению по ролям	М. Ю. Лермонтов, литературная сказка		С. 103-107, чтение по ролям
28	18	М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»	Изучение нового материала, обучение чтению по ролям	М. Ю. Лермонтов, литературная сказка		С. 108-113, чтение по ролям
29	19	М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»	Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, краткому пересказу	М. Ю.Лермонтов, литературная сказка		С. 99-113, краткий пересказ
30	20	Лев Николаевич Толстой	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	Л. Н. Толстой, писатель	Презентация «Л. Н. Толстой»	С. 116, биография
31	21	Л. Н. Толстой «Детство»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Л.. Н, Толстой, автобиография		С. 117-120, выразительное чтение
32	22	Л. Н. Толстой «Как мужик убрал камень»	Изучение нового материала, обучение подробному пересказу	Л. Н. Толстой, басня		С. 121, подробный пересказ
33	23	Антон Павлович Чехов	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	А. П. Чехов, писатель	Презентация «А. П. Чехов»	С. 124, биография
34	24	А. П. Чехов «Мальчики»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	А. П. Чехов, рассказ		С. 125-130, выразительное чтение
35	25	А. П. Чехов «Мальчики»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	А. П. Чехов, рассказ		С. 131-135, выразительное чтение
36	26	А. П. Чехов «Мальчики»	Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, краткому пересказу	А. П. Чехов, рассказ		С. 125-135, краткий пересказ
37	27	Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»	Обобщение и систематизация
	12	Поэтическая тетрадь №1
38	1	Фёдор Иванович Тютчев «Еще земли печален вид…»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	Ф. И. Тютчев, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, олицетворение	Презентация «Ф. И. Тютчев»	С. 140, наизусть
39	2	Фёдор Иванович Тютчев «Как неожиданно и ярко…»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, словесному рисованию	Ф. И.Тютчев, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитеты		С. 141-142, выразительное чтение
40	3	Афанасий Афанасьевич Фет «Весенний дождь»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть, словесному рисованию	А. А. Фет, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение	Презентация «А. А. Фет»	С. 143, наизусть
41	4	А. А. Фет «Бабочка»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, словесному рисованию	А. А. Фет, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение		С. 144, выразительное чтение
42	5	Евгений Абрамович Баратынский «Весна, весна!…»	Изучение нового материала, обучение чтению  наизусть	Е. А. Баратынский, стихотворение, рифма, ритм, эпитет, олицетворение	Презентация «Е. А. Баратынский»	С.145-146, наизусть
43	6	Евгений Абрамович Баратынский «Где сладкий шёпот…»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Е. А. Баратынский, стихотворение, рифма, ритм, эпитет, олицетворение		С. 146, выразительное чтение
44	7	Алексей Николаевич Плещеев «Дети и птичка»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	А. Н. Плещеев, стихотворение, рифма, ритм, диалог	Презентация «А. Н. Плещеев»	С. 147, наизусть
45	8	Иван Саввич Никитин «В синем небе плывут над полями…»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	И. С, Никитин, стихотворение, рифма, ритм, эпитет	Презентация «И. С. Никитин»	С. 148, наизусть
46	9	Николай Алексеевич Некрасов «Школьник»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Н. А. Некрасов, стихотворение, рифма, ритм, интонация	Презентация «Н. А. Некрасов»	С. 149-150, выразительное чтение
47	10	Николай Алексеевич Некрасов «В зимние сумерки…»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	Н. А. Некрасов, стихотворение, рифма, ритм, интонация, настроение,		С. 150-151, наизусть
48	11	Иван Алексеевич Бунин «Листопад»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	И. А. Бунин, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение, олицетворение	Презентация «И. А. Бунин»	С. 152, отрывок наизусть
49	12	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №1»	Обобщение и систематизация	Стихотворение, поэт, выразительные средства

Тесты по литературному чтению 4 класс к учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого

Тест 1. Летописи. Былины. Жития. I вариант А1. Какие сведения о важных событиях стали записывать в летописях? 1) много тысяч лет назад 2) когда появилось устное народное творчество 3) с появлением письменности 4) когда стали печатать первые книги А2. Почему Олег не принял вино от греков? 1) оно прокисло 3) оно было разбавлено 2) он не пил вина 4) оно было отравлено А3. Какое имя носил Сергий Радонежский в крещении? 1) Кирилл 3) Сергий 2) Стефан 4) Варфоломей В1. Как называется русская народная эпическая песня — сказания о богатырях? 1) сказка 3) быль 2) летопись 4) былина В 2. Что означает слово паволоки? 1) драгоценности, наряды 2) шелковые ткани, покрывала 3) деньги Древней Руси 4) еда, кушанье С1. Почему обнищал отец Варфоломея, обладавший большим имением в Ростовской области? 1) из-за частых хождений с князем в Орду 2) из-за частых набегов татар на Русь 3) из-за многих даней тяжких и сборов ордынских 4) из-за переезда с родной земли

Тест 1. Летописи. Былины. Жития. II вариант А1. Сколько кораблей было у Олега? 1)тысяча 3)три тысячи 2)две тысячи 4)четыре тысячи А2. Что делал Варфоломей. когда встретил старца святого? 1) гулял по лесу 3) искал скот 2) пастушил 4) играл с детьми А3 . Сколько лет княжил Олег? 1) двадцать лет 3) тридцать три года 2) тридцать лет 4) тридцать два года В1. Кто такой богатырь? 1) богатый человек 2) могучий человек 3) защитник Родины 4) воин, защитник своей Родины, наделенный чувством собственного достоинства и отличающийся необычной силой, мужеством и удалью В2. Что означает слово узорочье? 1) драгоценные наряды 2) шелковые ткани, покрывала 3) старинные монеты 4) еда, кушанье С1. Почему родители не давали благословение Варфоломею начать иноческую жизнь? 1) хотели, чтобы сын ухаживал за ними и похоронил 2) не хотели, чтобы он вел такую жизнь 3) сыновья Стефан и Пётр женились и думали. как угодить женам, а не родителям 4) боялись жить одни

Тест 2.

Чудесный мир классики.

I вариант

А₁. Кто написал произведение «Дары Терека»?

1) А.П.Чехов 3) А.С.Пушкин

2) М.Ю.Лермонтов 4) Л.Н.Толстой

А_2. Найди лишнее в перечислении дел Ивана (герой сказки «Конек-Горбунок»)

1) поймал Жар-птицу 3)ездил за копьём

2) похитил Царь-девицу 4) был на небе послом

А₃. Узнай произведение по опорным словам.

Мама, любовь, ангел, сон, Николенька.

1) «Мальчики» 3) «Няне»

2) «Дары Терека» 4) «Детство»

В₁. Определи жанр произведения А.С.Пушкина «Няне»

1) сказка 3) стихотворение

2) басня 4) рассказ

В₂. К какому произведению подходит эта пословица.

Мудрым никто не родился, а научился.

1) «Как мужик камень убирал» 3) «Детство»

2) «Дары Терека» 4) «Мальчики»

С₁. Какой была царевна из сказки «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

1) доброй 3) кроткой

2) равнодушной 4) нежной

Тест 2.

Чудесный мир классики.

II вариант

А₁. Каму принадлежит произведение «Детство»?

1) Л.Н.Толстой 3) А.С.Пушкин

2) Ю.Ю.Лермонтов 4) А.П.Чехов

А_2. к кому обращался Елисей (герой «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»)? Укажи правильный порядок.

1) к солнцу. месяцу, ветру

2) к солнцу. ветру. месяцу

3) к месяцу. солнцу. ветру

4) к ветру, месяцу, солнцу

А₃. Узнай произведение по опорным словам.

Гимназисты, сёстры, тайна, Америка, звери.

1)»Детство» 3) «Мальчики»

2) «Ашик-Кериб» 4) «Няне»

В_1. Определи жанр произведения «Дары Терека»

1) басня 3) стихотворение

2) рассказ 4) сказка

В₂. К какому произведению подходит эта половица?

Кто сильнее хочет, тот того и добьётся.

1) «Детство» 3) «Мальчики»

2) «Ашик-Кериб» 4) «Как мужик камень убрал»

С₁. Какой была царица из сказки «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

1) кроткой 3) жадной

2) равнодушной 4) завистливой

Тест 3.

Поэтическая тетрадь 1. (часть 1)

I вариант

А₁. Какое стихотворение написал Н.А.Некрасов?

1) «Школьник» 3) «Еще земли печален вид…»

2) «Листопад» 4) «Бабочка»

А_2. Кто написал стихотворение «В зимние сумерки нянины сказки…»

1) И.А.Бунин 3) А.Н.Плещеев

2) Е.А.Баратынский 4) Н.А.Некрасов

А₃. Узнай произведение по рифме.

Шёпот — ропот, лесов — лугов, голы — долы.

1) «В синем небе плывут над полями…»

2) «Весенний дождь»

3) «Ещё земли печален вид…»

4) «Где сладкий шёпот…»

В₁. В каком стихотворении меняется ритм?

1) «Дети и птички» 3) «Листопад»

2) «Весенний дождь» 4) «Где сладкий шёпот»

В₂. Подбери синоним к слову шумный.

1) грохочущий 3) скромный

2) тихий 4) неслышный

С₁. О каком поэте эти строки?

От своего отца он унаследовал силу характера, твёрдость духа,

завидное упрямство в достижении цели.

1) об А.А.Фете 3) о Н.А. Некрасове

2) о Ф.И.Тютчеве 4) об И.А.Бунине

Тест 3.

Поэтическая тетрадь 1. (часть 1)

II вариант

А₁. Какое стихотворение написал А.А.Фет?

1) «Листопад» 3) «Бабочка»

2) «Дети и птички» 4) «Где сладкий шёпот»

А_2. Кто написал стихотворение «Где сладкий шёпот»?

1) Ф.И.Тютчев 3) И.А.Бунин

2) А.А.Фет 4) Е.А.Баратынский

А₃. Узнай произведение по рифме.

Полями — краями, туман — румян. ночною — межою.

1) «Где сладкий шёпот…»

2) «В синем небе плывут над полями…»

3) «Листопад»

4) «Ещё земли печален вид…»

В₁. В каком словосочетании есть эпитет?

1) плывут над полями 3) в восторге молюсь

2) огненным шаром 4) чуть заметен

В₂. Подбери антоним к слову торжествующий.

1) грустный 3) радостный

2) весёлый 4) счастливый

С₁

. О каком поэте идёт речь?

Современники вспоминали его как исключительно деликатного, мягкого и доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь.

1) об А.Н.Плещееве 3) о Н.А. Некрасове

2) об И.С.Никитине 4) об А.А.Фете

Тест 4.

Литературные сказки

I вариант

А₁. Кто написал сказку «Серебренное копытце»?

1) П.П.Бажов 3) С.Т.Аксаков

2) В.М.Гаршин 4) В.Ф.Одоевский

А_2. Как звали героя сказки «Городок в табакерке»?

1) Саша 3) Миша

2) Петя 4) Паша

А₃. Узнай произведение по ключевым словам.

Торговые дела, цветок, купец, дочь, лесной зверь.

1) «Сказке о жабе и розе»

2) «Аленький цветочек»

3) «Городок в табакерке»

4) «Серебренное копытце»

А₄. Что роза из «Сказки о жабе и розе» считала самым лучшим происшествием?

1) когда её срезали

2) когда она распустилась

3) когда её увидели

4) когда слезинка сестры упала на цветок

В₁. Что означает выражение покосные ложки?

1) деревянные ложки

2) широкие, пологие овраги. покрытые травой

3) широкие реки

4) широкие поля

С₁. Закончи пословицу.

Всякое дело человеком ставится человеком, и …

_____________________________________________________

Тест 4.

Литературные сказки

II вариант

А₁. Кто написал сказку «Сказке о жабе и розе»?

1) С.Т.Аксаков 3) В.Ф.Одоевский

2) П.П.Бажов 4) В.М.Гаршин

А_2. Сиротку из сказки «Серебренное копытце» звали:

1) Настенька 3) Машенька

2) Дарёнка 4) Алёнушка

А₃. Узнай произведение по ключевым словам.

Цветники, кусты, мальчик, сестра, цветок, враг.

1) «Сказке о жабе и розе»

2) «Городок в табакерке»

3) «Серебренное копытце»

4) «Аленький цветочек»

А₄. Какую историю, произошедшую третьего дня, вспомнил Миша (герой произведения «Городок в табакерке»)?

1) как папенька открывал крышку табакерки

2) как он хотел нарисовать маменьку и папеньку, но никак

не удавалось это сделать

3) как мальчик-колокольчик над ним насмехался

4) как папенька поставил на стол табакерку

В₁. Что означает выражение статочное ли дело?

1) хорошее ли дело 3) выполненные дела

2) осталось ли дело 4) невыполненные дела

С₁. Закончи пословицу.

Дело не комар: от него не ______________________________

Тест 5.

Делу время — потехе час.

I вариант

А₁. Вспомни имя Шварца.

1) Евгений Львович 3) Евгений Леонидович

2) Лев Евгеньевич 4) Леонид Евгеньевич

А_2. Кто написал произведение «Никакой горчицы я не ел»?

1) В.В.Голявкин 3) В.Ю.Драгунский

2) Н.Н.Носов 4) Е.Л.Шварц

А₃. Из какого произведения эти выражения?

И в ус не дует. Терять время понапрасну.

1) «Главные реки»

2) «Что любит Мишка»

3) «Сказка о потерянном времени»

4) «Никакой горчицы я не ел»

А₄. Произведение какого композитора играл Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»)?

1) Баха 3) Шопена

2) Прокофьева 4) Чайковского

В₁. Кто из авторов высказал такую мысль?

Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись

человек.

1) В.В.Голявкин 3) В.Ю.Драгунский

2) Н.Н.Носов 4) Е.Л.Шварц

С₁. Укажи героев «Сказки о потерянном времени».

1) Петя Зубов 3) Наденька

2) Ольга Капитоновна 4) Кораблёв

Тест 5.

Делу время — потехе час.

II вариант

А₁. Как зовут Голявкина?

1) Виктор Владимирович 3) Виктор Валентинович

2) Владимир Викторович 4) Валентин Викторович

А_2. Кто написал «Сказку о потерянном времени»?

1) Е.Л.Шварц 3) В.Ю.Драгунский

2) В.В.Голявкин 4) Н.Н.Носов

А₃. Из какого произведения эти выражения?

Держать ухо востро. Как сквозь землю провалился.

1) «Никакой горчицы я не ел»

2) «Сказка о потерянном времени»

3) «Что любит Мишка»

4) «Главные реки»

А₄. Что больше всего на свете любил Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»?

1) песенки 3) животных

2) музыку 4) детей

В₁. У кого из авторов вместо отрицательных героев действуют

отрицательные качества человека: трусость, жестокость,

вероломство?

1) у Е.Л.Шварц 3) у В.В.Голявкина

2) у Н.Н.Носова 4) у В.Ю.Драгунского

С₁. Укажи героев произведения «Главные реки».

1) Раиса Ивановна 3) Мишка

2) Петя Зубов 4) Кораблёв

Тест 6.

Страна детства

I вариант

А₁. Как зовут Житкова?

1) Борис Степанович 3) Борис Сергеевич

2) Степан Борисович 4) Сергей Борисович

А_2. Какое произведение принадлежит М.М.Зощенко?

1) «Как я ловил человечков»

2) «Ёлка»

3) «Корзина с еловыми шишками»

4) «Главные реки»

А₃. Кто написал произведение «Корзина с еловыми шишками»?

1) Б.С.Житков 3) К.Г.Паустовский

2) М.М.Зощенко 4) В.В.Голявкин

А₄. Укажи героев произведения «Как я ловил человечков».

1) Дагни 3) Лёля

2) дядя 4) внук

В₁. Синонимом какого слова являются эти слова?

Висеть, бездельничать, ходить.

1) наслаждаться 3) болтаться

2) смотреть 4) сидеть

С₁. Найди олицетворение из одного произведения.

1) эхо — это птица пересмешник

2) рояль мог петь

3) клавиши тосковали. смеялись

4) пароходик важно стоял на полке

Тест 6.

Страна детства

II вариант

А₁. Как зовут Паустовского?

1) Георгий Константинович 3) Григорий Константинович

2) Константин Георгиевич 4) Константин Григорьевич

А_2. Какое произведение написал Б.С.Житков?

1) «Как я ловил человечков»

2) «Ёлка»

3) «Корзина с еловыми шишками»

4) «Главные реки»

А₃. Кто написал произведение «Ёлка»?

1) Б.С.Житков 3) М.М.Зощенко

2) В.В.Голявкин 4) К.Г.Паустовский

А₄. Укажи героев произведения «Корзина с еловыми шишками».

1) Минька 3) Лёля

2) бабушка 4) Дагни

В₁. Синонимом какого слова являются эти слова?

Глядеть, взирать, таращиться. глазеть.

1) ходить 3) болтаться

2) смотреть 4) гулять

С₁. Выбери эпитеты из одного произведения.

1) голые борта

2) грибной дождь

3) горные леса

4) весёлое эхо

Тест 7.

Поэтическая тетрадь 1 (часть 2)

I вариант

А₁. Как зовут Брюсова?

1) Яков Валерьевич 3) Яков Викторович

2) Виктор Яковлевич 4) Валерий Яковлевич

А_2. Какое стихотворение принадлежит С.А.Есенину?

1) «Опять сон » 3) «Бабушкины сказки»

2) «Наши царства» 4) «Детская»

А₃. Кто написал стихотворение «Наши царства»?

1) С.А.Есенин 3) М.И.Цветаева

2) В.Я.Брюсов 4) А.С.Пушкин

А₄. Из какого стихотворения эти олицетворения?

Тропинка бежит. Она лениво движется.

1) «Детская»

2) «Бежит тропинка с бугорка…»

3) «Опять сон»

4) «Наши царства»

В_1. Подбери антоним к слову замолчать.

1) примолкну 3) сидеть тихо

2) прикинуться 4) загалдеть

С₁. Отгадай загадку. В каком стихотворение об этом говорится?

Идут три человека: одних отца-матери дети, между собой не

братья.

_____________________________________________________

1) «Бежит тропинка с бугорка…»

2) «Детская»

3) «Наши царства»

4) «Бабушкины сказки»

Тест 7.

Поэтическая тетрадь 1 (часть 2)

II вариант

А₁. Как зовут Цветаеву?

1) Марина Ивановна 3) Марина Ильинична

2) Мария Ивановна 4) Мария Ильинична

А

ГДЗ по Литературе за 4 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Навигация
Видеорешения
Гдз

Классы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Все предметы

Математика
Английский язык
Русский язык
Немецкий язык
Белорусский язык
Французский язык
Информатика
Музыка
Литература
Окружающий мир
Человек и мир
Технология
Испанский язык

«Делу время, потехе час». Учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России».

Тест составлен учителем начальных классов МБОУ «Баскаковская средняя школа», Гагаринского района, Смоленской области,

Полищук Ольгой Константиновной.

Тест по литературному чтению в 4 классе по теме: «Делу время, потехе час». Учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России».

Пояснительная записка

С усилением роли компьютера и других информационных технологий обучения, интерес младших школьников к книге заметно уменьшился. Как результат, обучающиеся теряют навыки работы с книгой, умение самостоятельно выделять информацию из прочитанного материала, ориентироваться в основных литературных понятиях. Школьникам трудно даются личные оценочные суждения о поступках героев литературных произведений, выделение темы и главной мысли из литературного произведения, определение средств художественной выразительности.

Формирование читательской компетенции младших школьников все более актуально. Учитель должен уделять много времени развитию познавательного интереса обучающихся к книгам, умению их самостоятельно анализировать обучающимися, выделять то главное, что хотел сказать автор, грамотно формулировать свои оценочные суждения в письменной речи.

При создании данного теста, отталкивалась от вышеперечисленных основных задач развития читательской компетенции обучающихся.

Тест составлен по произведениям из учебника по литературному чтению в 4 классе Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России», к разделу: «Делу время, потехе час». В данный раздел учебника входят такие произведения: Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени», В.Ю. Драгунский «Главные реки», В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка?», В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».

Все эти произведения написаны с юмором, понятны для младших школьников, так как герои этих произведений их сверстники.

Тест не дает права выбора из предложенных вариантов ответа. Ответы должны быть развернутыми, грамотно сформулированы, давать ясные ответы на поставленные вопросы. Направлен на проверку учителем основных читательских компетенций младших школьников, с целью анализа уровня умения понимания ими прочитанных произведений. На его основе учитель делает выводы, умеют ли ученики 4 класса выделять тему и главную мысль произведения.

Тест по литературному чтению в 4 классе по теме: «Делу время, потехе час».

1. Почему в произведении Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени злые волшебники решили забрать время у Пети Зубова, Маруси Поспеловой, Соколовой Нади и Зайцева Васи, а не выбрали других ребят?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Объясни, чему научила тебя произведение Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Рассказ В.В. Голявкина «Главные реки» носит юмористический характер. Какая была фамилия у главного героя рассказа? Что высмеивает автор?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какой вывод сделал главный герой рассказа «Главные реки», после того, как пытался обмануть учительницу и стал посмешищем всего класса?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Почему учитель так и не похвалил Мишку в рассказе В.В. Голявкина «Что любит Мишка»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. У кого из героев рассказа В.В. Голявкина «Что любит Мишка» оказался более богатый духовный мир? У Мишки или у главного героя, от лица которого ведется рассказ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. В рассказе В.В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел» кондукторша сказала мальчику, о том, что лицо у него, будто он поел горчицы. Объясни метафорический смысл данной фразы.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Что пытались объяснить мальчику из рассказа В.В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел» все взрослые, к которым он подходил с различными просьбами?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Какая общая тема объединяет все произведения раздела литературного чтения «Делу время, потехе час»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Чему учат все произведения раздела литературного чтения «Делу время, потехе час»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключ к тесту:

Каждый правильный ответ теста дает 2 балла.

Максимальное количество набранных баллов – 20.

Оценивание:

1-9 баллов – оценка «2»

10-13 баллов – оценка «3»

14-17 баллов – оценка «4»

18-20 баллов – оценка «5»

Ответы к тесту:

(Форма ответа может не совпадать с данными вариантами, но суть их должна совпадать)

1. Потому что именно эти дети тратили свою жизнь на пустые развлечения и проводили свое время без пользы.

2. Надо жить с пользой для окружающих и себя, не лениться.

3. Кораблев. Лень и ложь.

4. Что нужно делать домашнее задание.

5. Мишка называл материальные предметы. А учитель ценил душевные качества людей.

6.Главный герой был более духовно богатым человеком.

7. Когда люди едят горчицу, то морщатся.

8. Чтобы работать, надо учиться.

9. Все произведения рассказывают о мальчиках школьниках.

10. Учат нас серьезно относиться к учебе.

4 стратегии моделирования литературного анализа

Строка из книги Умберто Эко «Шесть прогулок по вымышленным лесам »: «В конце концов, каждый текст — это ленивая машина, которая просит читателя проделать часть ее работы», напрямую обращается к красоте и проблема преподавания литературного анализа. Литературный анализ — это то, что мы должны делать, а не то, что текст делает за нас, поэтому студенты должны активно изучать стратегии для этого.

Существует ряд стратегий, которые учителя могут использовать для поддержки литературного анализа в классе.Прямые, явные инструкции — один из примеров, которые могут быть полезны для процесса. В статье Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching Анита Арчер и Чарльз Хьюз определяют явное обучение как структурированный, систематический и эффективный подход к обучению навыкам. Это «недвусмысленный» и «прямой подход к обучению, который включает в себя как структуру обучения, так и процессы доставки». Я обнаружил, что с помощью подробных инструкций и моделирования мои ученики поняли концепции, лежащие в основе моего анализа, и некоторые из их трудностей были решены, поскольку моделирование литературного анализа сделало деятельность осязаемой.

Но моделирование — это не чтение лекций. Студенты должны взаимодействовать с концепциями различными способами. Благодаря прямым инструкциям и многочисленным возможностям разобраться с текстами мои ученики смогли проанализировать эти тексты более глубоко и с большей уверенностью.

Общие основные государственные стандарты призывают учащихся к внимательному чтению, которое способствует глубокому пониманию прочитанного. В старших классах учащиеся должны научиться говорить и литературой, развивать свой словарный запас и читать все более сложные тексты.Например, в 11 и 12 классах одно из ожиданий состоит в том, чтобы ученики «приводили убедительные и исчерпывающие текстовые доказательства для поддержки анализа того, что в тексте явно говорится, а также выводов, сделанных из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы. ”(CCSS.ELA-LITERACY.RL.11-12.1).

Как этого добиться? В письменной форме, в обсуждениях в классе, во всех формах дискурса, как студенты могут развить свободу действий в литературном анализе? И как правильные учебные шаги могут создать основу для свободы воли для всех студентов? Я обнаружил, что мои ученики получат лучшее понимание, когда я смоделирую свой собственный подход к извлечению смысла из текста — иногда с другим текстом, похожим по форме или тематически связанным с тем, что они читают.Явное обучение студентов разнообразным подходам дало им инструменты, которые они могли использовать и применять для решения различных задач, и это не обязательно должно было быть в форме лекции.

Вот четыре стратегии, которые я использовал в своем классе для поддержки литературного анализа в 9–12 классах:

• Мысли вслух: Модель для учащихся в реальном времени, как вы подойдете к анализу текста, похожего на одно. обсуждается классом. Это дает учащимся руководство, чтобы лучше понять, как подходить к тексту.
• Смоделируйте связь письма и чтения: Аннотируйте текст с помощью камеры для документов и смоделируйте стратегии самоанализа. Существует множество исследований, подтверждающих связь чтения-письма. Попросите учащихся делать заметки и записывать наблюдения того, что они замечают во время моделирования.
• Преподавайте теорию литературы через совместный опрос: Моим ученикам нравилось изучать теорию литературы и смотреть на текст через феминистскую, новую критическую или постколониальную линзу.В книге Critical Encounters in Secondary English Дебора Эпплман говорит, что «критические линзы дают учащимся способ читать их мир». Учащиеся могут работать в назначенных группах, чтобы анализировать текст через определенную линзу и представлять свой анализ одноклассникам через среду по своему выбору.
• Измените свой подход: После демонстрации литературного анализа предложите студентам несколько возможностей поработать с текстом, как совместно, так и индивидуально.В Expeditionary Learning есть несколько особенно полезных ресурсов.

Практика интерактивного чтения | NGL Life

National Geographic Learning

• Добро пожаловать
• О жизни
  • Об авторах
  • Обзор курса
  • Полный список компонентов и ISBN
  • Интерактивная брошюра
  • Жизнь в классе
  • Образцы образцов (полные выпуски)
  • Оглавление (полные выпуски)
  • Что говорят пользователи Life
• National Geographic и Life
  • Оживление National Geographic
  • Дизайн для жизни
  • Исследуй мир с NG Life!
  • Видео: критическое мышление в жизни
  • Видео: Культура в жизни
  • Видео: сила изображения
  • Видео: Использование Life Video в классе
  • Видео: видео в жизни
• Ресурсы для учителя
  • Настройка жизни под ваши часы курса
  • Видеоурок по интерактивной доске
  • Аудио тетрадь и рабочая тетрадь ученика
  • Корреляции CEFR
  • Аудиоскрипты (Word)
  • Чтение текстов (Word)
  • Видеокрипты (Word)
  • Рабочие листы по деловому письму
  • Коммуникативные рабочие листы
  • Дополнительные занятия
  • Рабочие листы по жизненной грамматике
  • Многоязычные и одноязычные списки слов
    • Одноязычные списки слов
    • Списки слов жизни — голландская версия
    • Списки слов жизни — немецкая версия
    • Списки слов жизни — греческая версия
  • Готовые уроки
  • Раздельные издания Ссылки на книги учителя
  • Ключи к ответам на книги учеников
  • Интернет-исследования для жизни
  • Видео
    • Видео для начинающих
    • Элементарное видео
    • Видео перед вводом
    • Промежуточное видео
    • Верхнее внутреннее видео
    • Расширенное видео
• Test Center
  • Exam View — Генератор тестов
  • Пакет вступительного теста по четырем навыкам (IELTS)
  • Тесты с несколькими вариантами размещения на всю жизнь
  • Единичные тесты на всю жизнь
• Студенческая зона
  • Рабочие листы по грамматике
    • Начинающий
    • Элементарный
    • Ниже среднего
    • Средний
    • Выше среднего
    • Продвинутый
  • Практика интерактивного чтения
    • Начальный / элементарный
    • Pre-Int / Intermediate
    • Верхний Инт. / Продвинутый
  • Одноязычные и многоязычные списки слов
    • Life Одноязычные списки слов

Урок 7 класс чтение для удовольствия

0

2 : 902 902

2

902 Учащиеся читают научно-популярные книги на казахском, английском и русском языках

Единица долгосрочного планирования УРОК: Чтение для удовольствия
902 902 902 902
902 902 902
Класс: 7			Количество в наличии :	Отсутствует :
Учебные цели, достижение которых достигается этим уроком		7.L8 понимает поддерживаемые повествования по широкому кругу общих и учебных тем 7.C8 развивает межкультурную осведомленность посредством чтения и обсуждения 7.S8 рассказывает некоторые расширенные истории и события по растущему кругу общих и учебных тем
Задачи урока		Все учащиеся смогут: понимать значение текста, знакомиться с активными словарями.
		Большинство учащихся смогут: понимать суть текста и размышлять над ним в ходе обсуждения. Некоторые учащиеся смогут : расширять рассказы, используя воображение и активный словарный запас
Критерии		Учащиеся могут: — понять смысл текста , распознавать активный словарь — размышлять и обсуждать текст, используя активный словарь — рассказывать историю, используя активные словари из текста
Ценностные навыки		Обучение на протяжении всей жизни
Перекрестные учебные ссылки		Литература
Уровень навыков мышления		902 902 902 902 9023 понимание, понимание 21 Предыдущее обучение				Ревизия агрегата
План
Запланированные ресурсы
Запланированные ресурсы 45

Начало

3 мин.

Средний

7 мин

5мин

10мин

Конец

15 мин

5мин

Организационный момент. Приветствие. Желаем друг другу успехов. Разминка. Групповое деление

Оценка: использует геометрические фигуры: квадрат (для полных ответов) и треугольник (для 1-2 ответов

Пробные вопросы.

Задача предварительного чтения . Учитель задает вопросы о машине времени

1 Что это?

2. Используем ли мы его в нашей стране?

3. В какой стране мы его больше используем?

4. Как вы думаете, что это необходимо и почему?

Сегодня мы поговорим о машине времени, прежде чем читать текст, давайте поиграем в игру.

Игра на память. Предварительное задание на лексику.

Учитель показывает картинки и объясняет их жестами. Ученики угадают слово, затем учитель смешивает картинки, ученики делают любую картинку и повторяют все слова.

машины времени, воображаемая машина, таинственная, размеры

самонастраивающиеся, воображение,

Совместное обучение. 1Задача. При чтении задания.

Посмотрите на интерактивную доску, послушайте текст о машине времени.Рассказ путешественника во времени про Алису и Антон Я разделил текст на несколько частей, каждая команда должна собрать эти части и произнести начало, середину и конец текста.

Учитель раздает фрагменты текста каждой команде. Использует метод наблюдения. За каждый правильный ответ команды получают красочные карточки.

Критерии оценки

Прослушивание текста и поиск новых слов

Найдите другие части текста, прослушивая текст

Дескриптор: Задача 1.

— прослушать текст

собрать части текста

— определить начало, середину, конец текста

Активное обучение 2.

Задача.

Прочтите историю одну за другой.

Ответьте на вопросы.

1 Что путешественник по времени думает об Алисе?

2 Как выглядит Антоний?

3 Почему Путешественник во времени спускается в колодец?

4 Почему Элиоты боятся Антония

?

5.Как вы думаете, что происходит в экстракте?

Учитель дает ученикам список вопросов, которые ученики обсуждают о путешественнике во времени. Учитель использует метод наблюдения и иногда подсказывает некоторые детали рассказа. За каждый правильный ответ учащиеся получают карточки.

Дифференциация: по поддержке

Внимательное чтение текста

Ответьте на вопросы

Дескриптор:

020005

— прочтите историю -ответить на вопросы

Активное обучение.

3. Задача.

Задача чтения сообщения.

Нарисуйте свою машину времени и решите, какой период истории вы хотите посетить. Назовите период вашего визита.

Подумайте: место, время, люди, работа ) — что

там произошло . Представьте свое описание классу.

Учитель дает бэтмену для группы, она наблюдает, как ученики выполняют это задание.Учащиеся получают карточки.

Дифференциация: по результату

Критерии оценки

Рисование собственного автомобиля воображаемого времени

Говоря о машине времени в вашем воображении

Дескриптор:

— представьте свою машину будущего

— используйте подчеркнутые слова

— расскажите свою историю о машине времени

Отзыв

Итоги урока можно подвести на «Древе успеха».После урока дети прикрепляют к дереву фрукт, цветок или лист (нарисован плакат): яблоко — все получилось, цветок получился, но что-то не совсем получилось, не получилась листовка сегодня, но не отчаиваюсь

Открытки с пожеланиями

красочные карточки

интерактивные

доска

сборник текстов интернет-ресурсом

Список вопросов

45 маркеры

Раздаточные материалы

Плакаты

цветные карандаши

« Дерево успеха»

Дополнительная информация

Дифференциация — как вы планируете оказывать дополнительную поддержку? Как вы планируете бросить вызов более способным ученикам?

Менее способные ученики — работают с поддержкой учителя, во время выполнения задания учитель подсказывает некоторые детали задания.

Более способные ученики — самостоятельная работа над определенными задачами без поддержки учителя.

Оценка — как вы планируете проверять обучение учащихся?

посредством наблюдения, предоставления красочных карточек

дескрипторов

Проверка здоровья и безопасности
ИКТ-ссылки

Методы укрепления здоровья

Перерывы и физические нагрузки.

Наблюдать за пространством в классе, когда ученики начинают перемещаться

Reflection:

1. Каких целей я достиг сегодня?

2. Какие моменты урока были непонятны учащимся?

3. Правильно ли я подобрал дифференцированные задания для учащихся?

STAAR 6 класс Практический тест по чтению (примеры вопросов)

Вопросы 1–5 относятся к следующей статье:

Проблемы с тестами

(1) Лиза была хорошей ученицей.Она усердно училась, прилежно делала уроки, сдавала задания вовремя. Однако всякий раз, когда ей приходилось проходить тест, у Лизы возникали проблемы. Ее руки начали потеть, а живот вздул. Она чувствовала головокружение, одышку и тошноту. В результате Лиза не могла сосредоточиться и всегда плохо сдавала тесты. Пострадали ее оценки и уровень уверенности.

(2) Проблема Лизы — обычная. Часто называемое тестовым беспокойством, оно включает любые необычные симптомы стресса, возникающие во время тестов.Симптомы могут быть как легкими, как легкая тошнота или головная боль, так и серьезными, как рвота или неконтролируемая дрожь. Ежегодно миллионы студентов сталкиваются с беспокойством по поводу текста, но немногие понимают, что это можно исправить с помощью трех простых шагов.

(3) Первый шаг к уменьшению тревожности перед тестированием — улучшение привычек в учебе. Правильная подготовка — важный шаг к преодолению тестового беспокойства. Важно установить регулярное время учебы, избегая «зубрежки» в последнюю минуту перед тестом. Усердные занятия днем ​​или ночью перед экзаменом могут на самом деле усилить тревожность перед экзаменом у большинства студентов.Лучший вариант — ежедневно посвящать как минимум получасовому обзору материалов класса. Это может помочь встроить информацию в мозг, сделав ее более доступной во время тестирования.

(4) Использование игр и инструментов для запоминания — еще один способ улучшить учебу. Использование этих инструментов и игр может помочь учащимся лучше запоминать информацию. Это также делает обучение более увлекательным и снижает уровень стресса. Карточки с ключевыми моментами или идеями могут быть очень полезны при использовании в одиночку или с партнером по учебе.Мнемонические приемы — глупые высказывания, помогающие учащимся вспомнить сложные концепции — также являются полезными инструментами для снижения стресса и улучшения результатов тестирования. Примером мнемонического устройства является «Каждый хороший мальчик заслуживает выдумки», чтобы помочь студентам-музыкальным студентам запомнить названия нот для строк нотоносца скрипичного ключа (EGBDF).

(5) Второй шаг к снижению тревожности при тестировании — это использование техник релаксации. Первый метод релаксации, который полезен при тестовой тревоге, — это визуализация. Это предполагает выбор любимого места или мероприятия.Когда появляются симптомы тестовой тревожности, учащиеся могут закрыть глаза и визуализировать себя в этом любимом месте или на этом любимом мероприятии. Студенты должны сосредоточиться на сенсорной информации — взглядах, звуках, запахах и т. Д. Это перефокусирует внимание мозга и снижает беспокойство.

(6) Еще одна техника релаксации, которая хорошо работает при тестовой тревоге, — это глубокое дыхание. Когда организм находится в состоянии стресса, дыхание становится более поверхностным, что приводит к учащению пульса и повышению артериального давления.Осознанное глубокое дыхание помогает увеличить приток кислорода к телу, снижая частоту сердечных сокращений и артериальное давление. Чтобы сделать глубокое дыхание, просто втяните воздух через нос в течение пяти секунд, а затем выпустите воздух через рот, непрерывно выдыхая в течение пяти секунд. Упражнения на глубокое дыхание, выполняемые с открытыми или закрытыми глазами, снимают стресс и расслабляют тело.

(7) Третий шаг к снижению тестового беспокойства — это позитивный разговор с самим собой. Часто тестовое беспокойство является результатом или усугубляется недостатком веры в способности.Студенты могут преодолеть это через позитивный разговор с самим собой и самоутверждение. Перед каждым тестом ученик должен повторять «Я могу это сделать» или какую-нибудь аналогичную положительную мантру снова и снова. Это можно сделать вслух или беззвучно; в любом случае, это создает позитивный настрой и мировоззрение, которые могут уменьшить беспокойство.

(8) Самоутверждение празднования успеха — последний ключ к преодолению тестового беспокойства. Студенты должны делиться победами на тестах с друзьями и близкими. Студенты также должны гордиться, когда они хорошо сдают экзамен.Каждый успех — это удар по препятствию тестовой тревожности. Как и во всем остальном, практика ведет к совершенству, а празднование успеха помогает ученику одержать победу над тревогой перед экзаменом.

(9) Тестовая тревога — это реальная проблема, а не воображаемая проблема или оправдание. Однако его можно преодолеть с помощью трех основных шагов. Во-первых, учащиеся должны использовать учебные инструменты и хорошие привычки для правильной подготовки. Во-вторых, учащиеся должны использовать методы релаксации, такие как визуализация и глубокое дыхание, чтобы снять стресс с тела.Наконец, учащиеся должны вести позитивный разговор с самим собой и праздновать успехи, чтобы создать атмосферу триумфа. Когда все три шага выполняются последовательно, тревога перед тестированием уйдет в прошлое.

1. Что такое тестовая тревога, согласно этой статье?

1. Наследственное психологическое заболевание
2. Необычные симптомы стресса, возникающие во время тестов
3. Аллергия на стресс, вызванная тестами
4. Головные боли и тошнота, возникающие после тестов

2.Что такое мнемонический прием?

1. Глупая поговорка, помогающая запомнить сложную концепцию
2. Инструмент, который увеличивает физическое расслабление во время теста
3. Старомодное устройство пыток, предполагающее повторное тестирование
4. Инструмент для выбора ответов на тестах

3 . Какой организационный образец используется в этой статье?

1. Перевернутая пирамида
2. Предложение и поддержка
3. Проблема и решение
4. Простое изложение

4.Какие две специфические техники релаксации обсуждаются в этой статье?

1. Массаж и глубокое дыхание
2. Визуализация и напряжение мышц
3. Медитация и массаж
4. Визуализация и глубокое дыхание

5. Каков общий тон этой статьи?

1. Развлекательный
2. Убедительный
3. Информативный
4. Вымышленный

Вопросы 6-10 относятся к следующей истории:

Правильное решение

Персонажи (в порядке появления):
ДЖЕССИКА — девочка шестого класса, подруга Эми
ГРУППА ДРУЗЕЙ — группа девочек шестого класса
ЭМИ — девочка шестого класса, подруга Джессики
Клерк по продажам — продавец в магазине Эми и Джессика посещают

Сцена 1

(1) Джессика стоит с группой друзей на ступеньках школы.Группа болтает и смеется. Эми подходит со сцены справа.
(2) ЭМИ: Джессика! Джессика!
(3) ДЖЕССИКА: (отворачиваясь от своих друзей и делая шаг к Эми) Привет, Эми. Что происходит?
(4) ЭМИ: Я иду в торговый центр и подумала, что вы, возможно, захотите прийти.
(5) ДЖЕССИКА: Почему я? Я думал, мы больше не друзья.
(6) ЭМИ: ( машет рукой и качает головой ) Этот старый бой? Древняя история. Итак … ты хочешь приехать или нет?
(7) ДЖЕССИКА: ( оглядываясь на своих друзей ) Конечно.Я приду. Дай мне минутку.
(8) Джессика убегает и какое-то время разговаривает со своими друзьями, затем присоединяется к Эми. Эми и Джессика выходят из сцены направо.

Сцена 2

(9) Эми и Джессика смотрят на полку с помадой в магазине косметики в торговом центре.
(10) ЭМИ: Посмотри на это, Джесс. Разве тебе не нравится этот цвет? ( Она берет тюбик с помадой. )
(11) ДЖЕССИКА: Это мило, но мне больше нравится этот.( Она берет другой тюбик с губной помадой. )
(12) С левой стороны входит продавец .
(13) КЛЕРК ПРОДАЖ: ( заходит к девушкам ) Могу я помочь вам, дамы, что-нибудь найти?
(14) ЭМИ: О, нет. Мы просто смотрим.
(15) ДЖЕССИКА: Тем не менее, спасибо.
(16) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: Хорошо. Дай мне знать, если тебе что-нибудь понадобится. ( Он / она покидает сцену направо. )
(17) ЭМИ: Итак, какой из них вы собираетесь получить?
(18) ДЖЕССИКА: ( смотрит в пол и качает головой ) Я не получаю.Они мне немного дорого обходятся. Кроме того, я коплю на что-то особенное.
(19) ЭМИ: (смеется) Кто сказал что-нибудь о деньгах? ( Она сует свою любимую помаду в карман. ) Я не спрашивала, какую из них вы собираетесь купить. Я спросил, какой вы собираетесь получить. Итак, какой это будет?
(20) ДЖЕССИКА: Но-но-это воровство!
(21) ЭМИ: Посмотрите на все эти тюбики с помадой. Они никогда не пропустят пару.
(22) ДЖЕССИКА: ( нервно оглядывается ) Что, если продавец вернется и поймает нас?
(23) ЭМИ: Ты слишком беспокоишься.( Она берет два тюбика с помадой. ) А вам понравилась эта? Или это было? Ничего. Мы возьмем их обоих. ( Она кладет их оба в карман. )
(24) ДЖЕССИКА: Эми! Это не правильно. Мы не должны этого делать.
(25) ЭМИ: ( пристально смотрит на Джессику ) Ты даже хочешь снова стать моим другом? Это точно не похоже на это.
(26) ДЖЕССИКА: Конечно, я хочу быть твоим другом. Это просто …
(27) ЭМИ: Тогда пошли. Пошли. ( Она начинает уходить, затем поворачивается и оглядывается.) Ты идешь?
(28) ДЖЕССИКА: Хорошо. ( Она следует за Эми. ) Но что, если сработает сигнализация?
(29) ЭМИ: За пару тюбиков помады? Не произойдет. А теперь иди за мной. И ради всего святого, не нервничай так сильно.
(30) Девушки выходят со сцены направо.

Сцена 3

(31) Джессика снова входит в магазин косметики справа от сцены. Она останавливается у полки с помадой и оглядывается. С левой стороны входит продавец.
(32) ДЖЕССИКА: Простите…
(33) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: ( останавливает ) Вам нужна была помощь?
(34) ДЖЕССИКА: Да. ( Она смотрит в пол. ) Моя подруга, которая только что была со мной, она … ну, вообще-то, она украла три тюбика помады. Я не согласен с этим. Итак, я хотел за них заплатить.
(35) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: Впечатляет. Я никогда раньше не видел такого. И дети постоянно берут что-нибудь из этого магазина. Что заставило вас вернуться?
(36) ДЖЕССИКА: ( пожимая плечами, ) Не знаю.Думаю, это было правильное решение.

6. Что Эми имеет в виду в пункте 6, когда называет свой бой с Джессикой «древней историей»?

1. Это произошло тысячи лет назад
2. Это произошло на уроке истории
3. Эми полностью забыла о битве
4. Они спорили о событиях в древней истории

7. В какой сцене находится кульминация этой пьесы ?

1. Сцена 1
2. Сцена 2
3. Сцена 3
4. Все вышеперечисленное

8.В какой сцене заключена развязка пьесы?

1. Сцена 1
2. Сцена 2
3. Сцена 3
4. Все вышеперечисленное

9. Какова основная тема этой пьесы?

1. Эми и Джессика — лучшие друзья
2. Правильное решение — всегда хорошее решение
3. Воровать можно, если не поймали
4. Покупка косметики увеличивает давление со стороны сверстников

10. Что из Следующее — лучшее резюме этой пьесы?

1. Джессика оставляет других своих друзей, чтобы снова подружиться с Эми, и они с Эми идут в торговый центр
2. Эми учит Джессику, как красть помаду, чтобы ее не поймали, оказывая плохое влияние на Джессику
3. Джессика соглашается пойти к торговый центр с Эми, но когда Эми крадет помаду, Джессика возвращается, чтобы заплатить за нее
4. Джессика считает, что воровство — это неправильно, и она думает, что Эми плохо влияет, потому что она вор

6 класс Чтение ключа ответа

---

1.Ответ: B
B — лучший выбор, потому что он предлагает лучшее определение тестовой тревожности согласно статье. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не дают точного определения тестового беспокойства согласно статье.

2. Ответ: A
A — лучший выбор, потому что это лучшее объяснение мнемонического устройства. B, C и D — не лучший выбор, потому что они не являются ясными и подходящими объяснениями мнемонических устройств.

3.Ответ: C
C — лучший выбор, потому что эта статья организована в формате «проблема и решение». A, B и D — не лучший выбор, потому что эта статья не организована в виде перевернутой пирамиды, предложений и поддержки или простого формата изложения.

4. Ответ: D
D — лучший выбор, потому что в статье упоминаются две специфические техники релаксации: визуализация и глубокое дыхание. A, B и C — не лучший выбор, потому что они не отражают двух конкретных методов релаксации, обсуждаемых в этой статье.

5. Ответ: C
C: лучший выбор, поскольку общий тон этой статьи информативен. A, B и D — не лучший выбор, потому что тон статьи не развлекательный, не убедительный или не вымышленный.

6. Ответ: C
C — лучший выбор, потому что фраза «древняя история» используется, чтобы сообщить, что Эми полностью забыла о битве. A, B и D — не лучший выбор, потому что в пьесе не указывается, что битва была связана с историей или уроком истории, и явно не происходила тысячи лет назад.

7. Ответ: B
B — лучший выбор, потому что сцена 2 содержит кульминацию пьесы, когда Джессика должна решить, соглашаться ли с Эми или нет. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не отражают сцену, содержащую кульминацию пьесы.

8. Ответ: C
C — лучший выбор, потому что сцена 3 содержит развязку пьесы, когда Джессика возвращается в магазин, чтобы поступить правильно. A, B и D — не лучший выбор, потому что они не отражают сцену, содержащую развязку.

9. Ответ: B
B — лучший выбор, потому что он лучше всего представляет основную тему пьесы. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не точно отражают основную тему пьесы.

10.Ответ: C
C — лучший выбор, потому что это наиболее точное и полное изложение пьесы. A, B и D — не лучший выбор, потому что они не дают полного и точного описания пьесы.

Как научить грамотному чтению EFL?

Эффективный способ научить читать EFL

Улучшение навыков чтения любого учащегося начинается с выявления его слабых сторон, а затем применения соответствующих методов для укрепления этих навыков.Итак, первое, что должен сделать преподаватель чтения EFL, — это выяснить слабые стороны или проблемы учеников. Обычно у студентов пять основных проблем с чтением:

1. Чтение дословно, слишком полагаясь на визуальную информацию, что значительно снижает скорость чтения и затрудняет понимание.

2. Слишком много внимания форме за счет смысла.

3. Слишком много внимания к деталям: часто упускают из виду основные идеи и видят только деревья вместо леса.

4. Небольшой словарный запас для чтения и большая зависимость от использования словаря для определения значения слов.

5. Ограниченные базовые знания.

Очевидно, что некоторые из этих проблем являются результатом интенсивного чтения, которое подчеркивает интенсивность и точность . Учащиеся анализируют слова, фразы и предложения, прежде чем разбираться в их значении. Это медленное пословное значение не означает эффективного чтения, и, концентрируясь на каждом слове, они задерживают передачу информации из кратковременной памяти в долговременную, что приводит к плохому восприятию.

Задача, стоящая перед учителем, состоит в том, чтобы помочь ученикам изменить их читательские привычки, обучив их эффективным навыкам чтения. Эффективное использование для этого посредством управляемого чтения.

Термин управляемое чтение относится к хронометрированному чтению, проводимому в классе под руководством учителя. В режиме управляемого чтения студенты могут научиться читать по-разному с разной скоростью для разных целей. Учитель также может наблюдать за тем, как ученики на самом деле читают, и может оказать им оперативную помощь, исправив читательские привычки.

Как научить некоторым навыкам посредством управляемого чтения.

1. Слово — атакующие навыки.

Эти навыки позволяют читателю понять значение незнакомых слов и фраз, не заглядывая в словарь. Есть два полезных навыка атаки словами:

a) использование контекстных подсказок: это включает использование значений других слов, таких как синонимы и антонимы в одном предложении абзаца, или значения предложения или абзаца в целом, чтобы вывести возможное значение незнакомых слов и фраз.

например: индейцы вырезают свои каноэ из стволов деревьев, используя adʒe (инструмент для резки чего-то вроде топора).

б) с использованием структурной информации: имеется в виду словообразование. Анализ основ и аффиксов слов может помочь учащимся понять значение многих незнакомых слов.

2. Чтение в значащих единицах

Одним из факторов, определяющих скорость чтения и понимание текста, является количество слов, которые глаза могут увидеть с одного взгляда.Чем больше слов студенты могут увидеть и понять с одного взгляда, тем выше будет их скорость чтения и лучше их понимание. Студенты должны уметь читать осмысленными блоками вместо отдельных слов.

Полезный способ научить учащихся читать осмысленными блоками — разбить предложение на смысловые группы и попросить учащихся сосредоточить взгляд на середине каждой смысловой группы, расположенной в отдельные строки, и попытаться увидеть слова по обе стороны от средней линии. .например

Успешное улучшение

вашего чтения

зависит от

ваше рвение

для улучшения

и ваша готовность

на практику

Вначале каждая строка может быть очень короткой, а позже строки можно сделать длиннее.

3. Сканирование:

Используется для поиска определенного элемента информации, который нам нужен, например даты, числа или имени. При сканировании мы фокусируем наш поиск только на той информации, которая нам нужна, быстро просматривая все нерелевантные материалы. Ключ к сканированию — это точно решить, какую информацию мы ищем и должны были ее найти. Полезный способ научить этому навыку — попросить учащихся найти некоторую конкретную информацию, такую ​​как определение, имя человека или место, попросив их начать в одно и то же время и посмотреть, кто первым найдет это.Затем попросите студентов, которые первыми найдут информацию, объяснить, как они это сделали.

4. Скимминг :

Это метод, обычно используемый для определения того, заслуживает ли книга или статья более внимательного и внимательного прочтения. Разница между сканированием и беглым просмотром заключается в том, что при беглом просмотре мы не находим конкретные, изолированные и разрозненные элементы информации. Мы пытаемся понять общую идею всего текста. Следовательно, ключ к беглому просмотру — это знать, где найти основные идеи разных абзацев.Поскольку основная идея хорошо организованного абзаца в большинстве случаев заключается либо в первом, либо в последнем предложении, а общая идея текста обычно находится во вводном абзаце или в заключительном абзаце, лучший способ научить беглому беглому просмотру — это Попросите учащихся прочитать первый и последний абзацы полностью, а также первое и последнее предложения абзацев между ними и подобрать ключевые слова, такие как даты, цифры и имена, перемещая глаза вниз по странице.

Время, отведенное для беглого просмотра, должно составлять половину или треть от их средней скорости чтения.

6. Прогноз :

Согласно психолингвистическим моделям чтения, эффективное чтение в значительной степени зависит от правильных прогнозов с минимальной выборкой (выбора значимых единиц).

Эта способность значительно снизит нашу зависимость от визуальной информации, увеличит скорость чтения и улучшит понимание. Следовательно, это очень полезный навык. Учащиеся могут научиться делать прогнозы на основе заголовка или подзаголовков и своих знаний по теме; лингвистический контекст; неконтекстные, такие как диаграммы, таблицы, изображения и карты, которые служат той же цели, что и жесты и выражения лица в разговоре.

6. Распознающий:

Логическая структура отрывка часто обозначается текстовыми связями, которые представляют собой выражения, соединяющие идеи. Наиболее распространенные организационные модели в учебнике — это определение причинно-следственной связи, последовательность событий, тезис — пример, описание, обобщение и гипотеза — свидетельство, каждая из которых имеет свои характерные текстовые связки.

Эти текстовые соединители — лучшие индикаторы идей, поэтому они наиболее важны для понимания прочитанного.Лучший способ научить этому — предложить студентам прочитать разные отрывки с разными организационными схемами и определить свои текстовые связки.

7. Отличие общих утверждений от конкретных деталей:

Общие утверждения обычно содержат основные идеи, а конкретные детали обычно являются пояснениями и примерами, подтверждающими общие утверждения.

Следовательно, общие утверждения важнее для понимания. Очень часто они вводятся сигнальными словами типа вообще, прежде всего в заключении, и видно, что .Студенты должны научиться обращать внимание на эти сигнальные слова. Они также должны научиться определять выражения вероятности, частоты и количества, которые указывают на разные уровни общности.

8. Заключение и заключение

Понимание предполагает понимание не только того, что явно заявлено, но и того, что подразумевается. Другими словами, читатель должен сделать выводы на основе изложенного. Для этого требуется способность анализировать и синтезировать.Например. Из предложения Возраст влияет на слух, мы можем сделать вывод, что с возрастом слух увеличивается, уменьшается или изменяется. Чтобы сделать вывод, читатель должен читать между строк, а чтобы сделать вывод, он должен обобщить изложенные факты.

9. Оценка и признательность:

Это навык понимания высокого уровня. Читатель должен не только досконально понимать прочитанное, он также должен анализировать и синтезировать это, чтобы сформировать собственное мнение и суждения.Чтобы оценить, читатель должен читать критически. Суть критического чтения — понять, что, почему и для кого написал автор. Иными словами, читатель должен определить цель авторов, рассмотреть его целевую аудиторию, признать его сильные и слабые стороны и отделить свое мнение от фактов. Признание отличается от оценки тем, что первое требует от читателя только видеть достоинства текста, тогда как второе требует от читателя видеть его достоинства и недостатки.Чтобы оценить, читатель должен понять тон и отношение автора, распознать его литературные приемы, такие как использование фигур речи, определить его характерный стиль и увидеть его юмор, сатиру и иронию.

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 3 класс, 1 часть, Климанова, Виноградская, страницы 94-95. 

Раздел «Волшебная сказка»

УКМ «Перспектива»

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

1. Прочитайте ещё раз начало и конец каждой сказки. Запишите их в творческую тетрадь.

«Иван-царевич и серый волк»: «Жил-был царь Берендей… …стали жить-поживать, да горя не знать».

«Летучий корабль»: «Жили-были старик и старуха… …стал он в том царстве жить, всякие дела вершить».

«Морозко»: «Живало-бывало, жил дед да с другой женой… …заголосила старуха да поздно».

«Белая уточка»: «Один князь женился… …стали все жить-поживать, добра наживать».

«По щучьему веленью»: «Жил-был старик. Было у него три сына… …тут и сказке конец, а кто слушал — молодец».

2. Подумайте, есть ли какой-то смысл в том, что волшебные сказки начинаются и заканчиваются определёнными словами. Зачем в сказке нужна концовка?

В зачине сказки обычно даётся представление о героях, например, живут старик и три сына.

Концовка нужна чтобы показать, что дальше у героев всё будет хорошо. Они живут, горя не знают, добра наживают. Это убеждает нас в окончательной победе добра.

3. Вспомните, что такое присказка.

Присказка — это короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки.

4. Выберите присказки из перечисленных предложений. Запишите их в творческую тетрадь.

Согласно определению, присказка является коротким рассказом. Из перечисленных примеров только один отвечает этом условию:

На море-окияне, на острове Буяне стоит дерево — золотые маковки…

5. Обсудите с друзьями, чтобы вы делали, если бы у вас появились волшебные предметы: волшебная палочка, скатерть-самобранка, сапоги-скороходы. Составьте совместно небольшой рассказ о том, что могло бы случиться, если бы вы однажды нашли волшебную палочку.

Если бы я нашла скатерть-самобранку, я бы накормила всех голодных, никто бы больше не стал страдать от голода.

Если бы я нашла сапоги-скороходы, я бы никуда и никогда не опаздывала. Я бы посетила все страны мира, увидела бы все чудеса планеты.

Рассказ «Как мы нашли волшебную палочку» для 3 класса.

Однажды мы с Игорем нашли волшебную палочку.

Она просто лежала в траве, небольшая, очень красивая, со звездой на наконечнике.

Игорь сказал, что это просто игрушка, а я взмахнула палочкой и появилось мороженое. Тогда Игорь выхватил у меня палочку и стал размахивать ею, крича разные желания. Но у него палочка не работала.

Я сказала, что это потому, что он не верил в волшебство, и забрала палочку. Игорь стал просить загадать электросамокат или смартфон, но я вспомнила сказку «Цветик-семицветик». Я подумала о том, что нельзя использовать волшебную палочку на разные глупости или игрушки. Она нужна для добрых дел.

Я пожелала, чтобы люди стали добрыми и перестали завидовать друг другу, чтобы прекратились войны, чтобы учёные победили болезни, чтобы прилетели инопланетяне.

Теперь остаётся только ждать, что из этого получилось. Ну и играть с Шеном, он прилетел к нам из созвездия Гончих псов сразу, как я этого пожелала.

6. Подумайте, что общего в характерах и поступках главных героев сказок «Летучий корабль», «Иван Царевич и серый волк» и «По щучьему веленью».

Они все проявляют доброту и любовь к людям и окружающему живому миру.

7. Почему люди слагали сказки про Ивана-дурака? Выберите тот ответ, с которым вы согласны.

Чтобы показать, что тот человек умный, который живёт по совести, добр, честен, простодушен, любит родителей и окружающий мир.

8. Поразмышляйте над словами известного учёного Д. Лихачёва.

Учёный подтверждает сделанный мной вывод о том, что любят в народе не просто дураков, а людей добрых, немного наивных, которые никому не делают зла, любят родителей и животных. Только таким достаются награды в сказках, уважение и почёт.

9. Попробуйте провести исследование на тему «Добро побеждает зло». Побеседуйте об этом с родителями и друзьями. Совместно составьте небольшой текст. Подтвердите свои мысли примерами из прочитанных сказок.

Текст-исследование на тему «Добро побеждает зло» для 3 класса

Главным принципом, который всегда соблюдается в волшебных сказках, оказывается принцип торжества добра.

Как бы тяжело не приходилось доброму герою в начале, в конце он обязательно получает награду и повергает злого. В этом народ видит высшую справедливость.

Любая сказка подводит нас к убеждению в том, что добро должно победить, что оно сильнее зла. Это искренняя мечта народа, которую он воплотил в своих сказках.

Победа добра происходит во всех случаях, даже если доброму герою приходится погибнуть.

Возьмём Ивана-царевича, который искал жар-птицу и которому помогал серый волк. Он погиб, убитый братьями, но волшебная сказка не допускает победы зла. И волк оживляет Ивана, а братьев уничтожает.

Похоже развиваются события в сказке «Белая уточка». Добрая героиня не гибнет, но превращается колдовством в уточку. Её сыновья убиты злой ведьмой. Но добро побеждает и тут. Уточка становится человеком, сыновья оживают, а ведьму убивают.

И так происходит в каждой сказке. Ведь не зря народная мудрость говорит о том, что добро вечно в памяти живёт. Живёт оно и в сказках, за что мы их так любим.

08.10.2015 Тест по разделу «Жизнь дана на добрые дела»

ФИ_______________________

Вариант 1

А1. Какой рассказ написал Н.Н.Носов?

1) «Трудная задача» 3) «Через тридцать лет»

2) «Сочинение» 4) «Что побеждает?»

А2. Какой рассказ написал Л.Каминский

1) «Что важнее?» 3) «Огурцы»

2) «Не надо врать» 4) «Сочинение»

А3. Из какого произведения данные строки?

« И я ничего не знал, что бывает в гимназиях. И первые три месяца ходил буквально как в тумане».

1) «Жизнь дана на добрые дела»

2) «Сочинение»

3) «Не надо врать»

4) «Что важнее?»

А4. Узнайте произведение по ключевым словам.

Радио, задачник, песня, блоха, колокольчик.

1) «Где это видано, где это слыхано…»

2) «Трудная задача»

3) «Огурцы»

4) «Сочинение»

В1. Кто такой сатирик?

1) Автор и исполнитель сатирических произведений

2) Сатирическое произведение

3) Человек, написавший статью в газету

4) Название книги

В2. Какому произведению подходит пословица?

На обмане далеко не уедешь.

1) В.Драгунский «Где это видано, где это слыхано…»

2) Притча «Что важнее?»

3) М.М.Зощенко «Не надо врать»

4) Н.Н. Носов «Трудная задача»

В3. Продолжите слова героя, который дал себе слово всегда говорить правду.

«И я действительно так всегда поступаю. Ах, это иногда бывает очень трудно, но зато у меня на сердце …»

1) … очень тоскливо 3) …очень грустно

2) … очень радостно 4) … весело и спокойно

В4. Кто писал сочинение «Как я помогаю маме?»

1) Люся 3) Лёля

2) Оля 4) Лена

С1. Что важнее всего?

1) Здоровье 3) Доброта

2) Любовь 4) Счастье

С2. Кто был писателем- сатириком? Он высмеивал недостатки, или, как он сам говорил, «печальные черты человеческих характеров».

1) М.М.Зощенко 3) Иван Фёдоров

2) В.Драгунский 4) Н.Н.Носов

С3. Разделите текст на части. Составьте план этого текста.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: Очень красиво! Луг — золотой.

У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту.

-Сережа! — позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел.

Тогда я пошел, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

План.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С4. Определите жанр данного текста.

ПьесаРассказБылинаПоучениеСтихотворение

08.10.2015 Тест по разделу «Жизнь дана на добрые дела»

ФИ_______________________

Вариант 2

А1. Кто является автором рассказа «Где это видано, где это слыхано …»?

1) М.М.Зощенко 3) Л.Каминский

2) А.П.Платонов 4) В.Ю.Драгунский

А2. Какой рассказ написал М.М.Зощенко?

1) «Телефон» 3) «Трудная задача»

2) «Друг детства» 4) «Через тридцать лет»

А3. Из какого произведения данные строки?

«Один раз Павлик взял с собой Котьку на реку ловить рыбу. Но в этот день им не повезло: рыба совсем не клевала».

1) «Огурцы» 3) «Через тридцать лет»

2) «Трудная задача» 4) «Сочинение»

А4. Узнайте произведение по ключевым словам.

Бильярд, шарик, подарки.

1) «Через тридцать лет» 3) «Не надо врать»

2) «Трудная задача» 4) «Огурцы»

В1. Какое произведение сатирическое?

1) «Сочинение»

2) «Где это видано, где это слыхано …»

3) «Что побеждает?»

4) «Что важнее?»

В2. Какому произведению подходит пословица?

В какой семье любовь да совет, в той и горя нет.

1) Притча «Что побеждает?»

2) В.Ю.Драгунский «Где это видано, где это слыхано …»

3) Притча «Что важнее?»

4) М.М.Зощенко «Не надо врать»

В3. Из какого произведения этот отрывок?

«Я стоял и смотрел, как он ест. Сам маленький, а сарделька толще его шеи. Он держал эту сардельку руками и ел прямо целой, не разрезал, и шкурка трещала и лопалась, когда он её кусал, и оттуда брызгал горячий пахучий сок».

1) «Что побеждает?»

2) В.Ю.Драгунский «Где это видано, где это слыхано …»

3) «Что важнее?»

4) М.М.Зощенко «Не надо врать»

В4. Кто писал сочинение «Как я помогаю маме?»

1) Люся 3) Лёля

2) Оля 4) Лена

С1. Закончите предложение.

«А добрые, наоборот, живут крайне долго и отличаются …»

1) … своей добротой 3) …хорошим здоровьем

2) … своей смекалкой 4) … своим трудолюбием

С2. Кто написал много рассказов про себя и свою сестрёнку?

1) Л.Каминский 3) Н.Н.Носов

2) В.Ю.Драгунский 4) М.М.Зощенко

С3. Разделите текст на части. Составьте план этого текста.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: Очень красиво! Луг — золотой.

У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту.

-Сережа! — позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел.

Тогда я пошел, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

План.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С4. Определите жанр данного текста.

ПьесаРассказБылинаПоучениеСтихотворение

Тест по разделу «Люби всё живое»

Вариант 1

А1. Узнайте произведение по ключевым словам.

Мама, река, природа, мороз, лиса, старик.

1) «Вредный кот»

2) «Барсучий нос»

3) «Серая Шейка»

4) «Приключения Муравьишки»

А2. Почему Муравьишка оказался далеко от муравейника?

1) Потому что листочек, на котором он сидел, унёс ветер.

2) Потому что, гуляя, забрёл в деревню.

3) Потому что ему хотелось посмотреть мир.

4) Потому что он был непослушный.

А3. Кому не давал заниматься вредный кот?

1) Виталику

2) Вове

3) Серёже

4) Пете

А4. Какой полосатый зверёк живёт в норе, которую сам выкапывает?

1) Барсук

2) Выдра

3) Рысь

4) Лисица

А5. Кто написал произведение «Карасик»?

1) Н.Носов

2) К. Паустовский

3) О.Полонский

4) В. Бианки

В1. Какое произведение написал Б.Заходер?

1) «Карасик»

2) «Вредный кот»

3) «Воробьишко»

4) «Песни бегемотов»

В2. Кто был другом Серой Шейки?

1) Заяц

2) Лиса

3) Уточка

4) Волк

В3. Кто учит нас: «Всегда нужно говорить правду»?

1) Д. Мамин-Сибиряк

2) К.Паустовский

3) М.Пришвин

4) Н.Носов

В4. Узнайте произведение по отрывку.

Озе…

Недаром дети любят сказку.
Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней счастливую развязку
Уже предчувствует душа.
И на любые испытанья
Согласны храбрые сердца
В нетерпеливом ожидании
Благополучного конца.
В. Берестов

Цель: Исследование волшебной сказки.

Задачи:

• Формировать умение самостоятельно определять
  структуру сказки; расширять словарный запас
  детей, их литературный кругозор.
• Работать над развитием выразительности,
  грамотной речи, отработка синтетического чтения.
• Воспитывать нравственные качества,
  эстетические чувства.

Методы обучения:

• проблемные;
• частично-поисковые;
• наглядные.

Формы организации познавательной
деятельности:

• фронтальная;
• коллективная;
• групповая;

Средства обучения:

• ИКТ. Презентация по теме.
• Учебник “Литературное чтение. 3 класс”, авторы
  Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
• С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка.
• В. И. Даль. Большой иллюстрированный толковый
  словарь русского языка.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Структура урока.

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

3. Проверка домашнего задания.

4. Постановка цели и задач урока.

5. Организация усвоения способов деятельности
путем воспроизведения информации и упражнений
для ее применения по образу (первичное
закрепление) в измененной ситуации.

6. Творческое применение и добывание знаний,
построенных на основе ранее усвоенных знаний и
умений.

7. Рефлексия (подведение итогов).

8. Информация о домашнем задании.

9. Итог.

Ход урока

1. Организационный момент. Слайд 1.

а) Психологический настрой.

Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”

— Ваши глазки все проснулись?

— Ваши губки улыбнулись?

— Приступаем к работе.

Девиз нашего урока: “Пожелаем друг другу
успеха!”Слайд 2.

2. Актуализация опорных знаний.

а) Дыхательная гимнастика.

вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.

На дворе осень. Природа готовится к зимнему сну.
На деревьях остались последние листочки. Вот
один из них упал на вашу ладошку. Представьте, что
вы хотите проститься с ним. Наберите воздух,
нежно сдуйте листок с руки. Повторяем 3 раза.
Слайд 3.

б) Звуковая разминка. Слайд 4.

Посмотрите на таблицу. Сегодня мы читаем
согласные 3 ряда.

(Делаем глубокий вдох и на выдохе читаем).

в) Чтение скороговорок.Слайд 5.

“Мудрец отличен от глупца
Тем, что он мыслит до конца”.

• 1 ряд читает тихо и размеренно
• 2 ряд – громко и уверенно
• 3 ряд — чтение с разбега

г) Складывание слов из половинок (зачин,
концовка, Финист, самобранка, творчество). Слайд
6.

3. Проверка домашнего задания.

Чтение и обсуждение пословиц по теме“Жизнь
дана на добрые дела”. Соотнесение их с
прочитанными произведениями.

4. Постановка цели и задач урока.
Слайд 7.

Сегодня на уроке мы вновь отправимся в гости к
сказке.Тысячи и тысячи сказок живут на нашей
земле. Всем, кто любит их слушать, они
рассказывают о событиях невероятных, волшебных,
иногда страшных, часто веселых, интригующих, но
всегда со счастливым концом.

Назовите известные вам виды сказок. (Сказки о
животных, бытовые сказки, волшебные сказки.)
Слайд 8.

На листах отрывки из сказок.

Задание: прочитать, определить к какому виду
относятся.Слайды 9, 10.

Прочитайте название раздела. Слайд 11.

Волшебные сказки — наиболее древние. Они
сохранили остатки некоторых древнейших
языческих представлений, например, веры в хозяев
лесов, морей, гор, стихий (баба-яга, морской царь,
змей Горыныч, Морозко), веры в оборотней.

Какие слова являютсяопорными (ключевыми) в
данной теме? Знакомы ли вамэти слова, их точное
значение? Обратимся к словарям.

Сказка — вымышленный рассказ, небывалая и даже
необычайная повесть, сказание. Есть сказки
богатырские, житейские балагурные и др.

В. И. Даль. Большой иллюстрированный толковый
словарь русского языка.

Присказка (зачин) — короткий рассказ, прибаутка
перед началом сказки. Слайд 12.

Исход – завершение, конец.

С. И. Ожегов. Словарь русского языка.

Физкультминутка.Слайд 13.

Рассмотрите внимательно с. 48—49 учебника. Какие
задания вы будете выполнять? Как всегда нам
помогу наши помощники профессор Самоваров, Аня и
Ваня.

5. Организация усвоения способов деятельности
путем воспроизведения информации и упражнений
для ее применения по образу. Слайд 14.

Можете ли вы построить план сегодняшнего урока?
Вспомним, как составлять план.

Построение плана по предложениям детей. (План
записывается на доске).

План.

1. Рассмотреть особенности волшебных сказок.
2. Выделить этапы построения сказки.
3. Научиться находить эти особенности и этапы в
   тексте.

Прочитайте первый диалог Ани и Вани. На уроке
литературного чтения они получили задание
сочинить волшебную сказку. Попробуйте
разобраться, кто прав? Вот что получилась у Вани:

“Дело было летом. В одной деревне жили сестрица
Алёнушка и братец Иванушка. Решила как-то
Алёнушка отнести гостинцы своей бабушке в
соседнюю деревню. Пошла по тропинке, но в лесу
заблудилась. Вдруг мимо пробежал заяц. Он
остановился, посмотрел на Алёнушку и поскакал
дальше. Девочка решила побежать за ним и вышла на
знакомую дорогу. Алёнушка быстро добралась до
бабушкиного домика, где ей были очень рады.

Аня послушала Ваню и сказала: “Это сказка — не
волшебная”.

Ваня очень удивился: “Почему не волшебная?
Волшебная, потому что в ней совершаются чудеса.
Первое чудо в моей сказке – Алёнушка попала в
невероятную ситуацию. Второе чудо — дети не
могут жить без родителей. Третье — в жизни заяц
не может помочь девочке”.

Аня растерялась, потому что аргументы Вани
показались ей убедительными.

Ребята, как вы думаете, можно ли сказку Вани
считать волшебной?

Учащиеся высказывают разные версии.

Ознакомьтесь со вторым диалогом Ани и Вани и
назовите особенности волшебной сказки. Слайд 15.

Чудесные превращения. Примеры: Василиса
Прекрасная может обернуться голубкой; бросит
через плечо полотенце — и потечёт река;
Иван-царевич может быть оживлён живой и мёртвой
водой.

Необычные герои. Примеры: баба Яга, Кощей
Бессмертный, Змей Горыныч, Серый волк, Царевна —
лягушка.

Волшебные предметы. Примеры: скатерть —
самобранка, ковёр — самолёт, избушка на курьих
ножках, ступа бабы Яги, наливное яблочко и
золотое блюдечко.

Сказочные помощники. Примеры: Сивка – бурка,
мышка, щука.

Постарайтесь выстроить этапы сказки,
композицию. Слайд 16.

Как начинаются сказки?Присказка: За тридевять
земель, в тридесятом царстве; жили-были; в
стародавние времена, на море, на океяне, на
острове Буяне.

Как заканчиваются сказки?Исход:заключительные
слова, например: Тут и сказке конец, а кто слушал
– молодец; закатили пир горой, я там был, мёд-пиво
пил; Сказка – ложь, да в неё намёк.

Какой урок (“намёк”) мы можем извлечь из
сказок?

6. Творческое применение и добывание знаний,
построенных на основе ранее усвоенных знаний и
умений.

Есть ли у вас желание научиться определять
особенности волшебных сказок?

Сейчас мы поиграем в игру “Следствие ведут
Колобки”. Слайд 17.

• 1 группа. Пользуясь особенностями волшебной
  сказки, изменить сказку Вани.
• 2, 3 группы. Сказки “Финист – ясный сокол»,
  «Царевна-лягушка». Вам нужно, поработав над
  содержанием сказки, заполнить таблицу.

• 4, 5 группы.Сказки “Финист – ясный сокол»,
  «Царевна-лягушка». Вам нужно, поработав над
  содержанием сказки, заполнить таблицу.

7.Рефлексия. Слайд 18.

Вам понравился наш урок? Попрошу закончить
предложение “Если бы не было сегодняшнего урока,
…”

Полученные ответы: “… не узнала бы волшебных
сказок, я бы расстроился, не узнала бы волшебных
предметов и что они могут делать, мы лишились бы
фантазии и воображения, не узнали бы волшебных
героев, не было бы волшебного ощущения, я бы не
был таким отзывчивым”.

Ребята, спасибо за работу. Вашу
исследовательскую работу на уроке я оцениваю
самой высокой отметкой. В дневники “5”, а для
души аплодисменты!

8. Информация о домашнем задании.

Создать презентацию “Музея волшебных вещей”
(описать предметы, в чём заключается их волшебная
сила, из какой они сказки). Можно придумать свой
волшебный предмет, обладающий необыкновенными
свойствами.

9. Итог. Слайд 19.

Недаром дети любят сказку.
Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней счастливую развязку
Уже предчувствует душа.
И на любые испытанья
Согласны храбрые сердца
В нетерпеливом ожидании
Благополучного конца.
В. Берестов

Я знаю, что у вас впереди ещё много встреч со
сказкой.