Прокофьев нянина сказка слушать

Урок музыки Алексешникова Н.В.

2 класс

Раздел: «День, полный событий».

Тема: «Расскажи сказку. Колыбельные. Мама»

«Песня матери — главная песня в мире;
начало всех человеческих песен».
Расул Гамзатов

Дидактическая цель: познакомить учащихся с особенностями песни на примере колыбельных песен.

Задачи:

— познакомить учащихся с пьесами из фортепианных альбомов С.С.Прокофьева и П.И.Чайковского, развивать в детях интонационно-образное понимание музыкальных произведений;

— вызывать эмоциональный отклик на музыку колыбельных песен, развивать умение передавать собственные впечатления с помощью музыкально-творческой деятельности (исполнения, игры на музыкальных инструментах);

— воспитывать нравственные качества (доброту, любовь к матери) через знакомство с колыбельными песнями.

Оборудование:

— компьютер, проектор, экран

— презентация к уроку;

— музыкальные инструменты (музыкальные треугольники).

Примерный ход урока:

Организационный момент.

— Вход в класс под музыку.

«Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковский.

— Музыкальное приветствие.

Актуализация знаний.

— Я очень рада встречи с вами. Музыка, под которую вы вошли в класс, помогла вам вспомнить, о чем мы говорили на прошлом уроке.

— Назовите музыкальное произведение, под звучание которого вы вошли на урок.

— Кто композитор этого марша?

— О чем мы говорили на прошлом уроке?

— Какие бывают марши? Где звучат марши?

— Приведите пример веселого марша и грустного марша.

— Марши бывают разные, а что объединяет все марши?

(Четкий шаг, четкий ритм)

Вступительная беседа (введение в тему урока):

— Послушайте музыку и попробуйте сами назвать тему нашего урока.

— Кто пел колыбельную?

— О чем обычно поется в колыбельных?

3. Основная часть:

— Правильно, сегодня мы поговорим на тему «Расскажи сказку. Колыбельные. Мама» (Слайд)

— Мы продолжим знакомство с музыкальными произведениями двух выдающихся композиторов П.И.Чайковского и С.С.Прокофьева. (Слайд)

— По каким произведениям вы знаете П.Чайковского и С.Прокофьева?

— У маленького Пети Чайковского была няня. Мальчик очень любил слушать нянины сказки о Бабе – Яге и Змее Горыныче, о Василисе Прекрасной и Иване Царевиче.

— В сказках происходят разные чудесные события.

— Послушайте пьесу из «Детского альбома» П.И.Чайковского «Нянина сказка» и подумайте, о чем будет эта сказка? Добрые или злые сказочные герои в ней встретятся?

« Нянина сказка» П.И.Чайковский – слушание.

— Итак, о чем же рассказала вам эта сказка?

— Сергей Прокофьев тоже любил сказки. Послушайте «Сказочку», которую рассказала няня маленькому Сереже.

— Что вы представите, когда прозвучит эта музыкальная сказка?

«Сказочка» С.С.Прокофьев – слушание.

-Итак, вы услышали музыкальные сказки П.Чайковского и С.Прокофьева. Подумайте, одинаковые эти сказки или разные?

— Чья сказка вам особенно понравилась? Почему?

Домашнее задание:

— Дома вы нарисуете то, что услышали в музыкальных произведениях «Нянина сказка» П.И.Чайковского и «Сказочка» С.Прокофьева и попробуете сочинить сказку к своему рисунку.

— Ребята, на что похожа мелодия в пьесе «Сказочка» С.Прокофьева?

(Учитель играет на фортепиано мелодию)

— Правильно, пьеса «Сказочка» звучит как колыбельная.

— А что же такое колыбельная? (Слайд)

— Заглянем в музыкальный словарь и прочитаем о колыбельных. (Слайд)

— Итак, что такое колыбельные? Что узнали о колыбельных песнях?

— Послушайте песню и подумайте, можно ли ее назвать колыбельной?

(Учитель играет песню «Здравствуй, Родина моя»)

— Почему эта песня не колыбельная?

— Послушайте следующую песню и подумайте, можно ли ее назвать колыбельной? (Слайд)

«Спят усталые игрушки» — слушание

— Узнали ли вы ее?

— Покажите движениями рук интонации колыбельной. На что похоже это движение? (Слайд)

— Подумайте, какие музыкальные инструменты могли бы передать характер колыбельной песни?

— Выберите из предложенных инструментов нужные. Почему вы выбрали именно эти инструменты?

— Попробуйте передать характер колыбельной своим исполнением.

«Спят усталые игрушки» — исполнение + игра на музыкальных инструментах.

— Ребята, подумайте, а в чьем исполнении впервые слышит ребенок колыбельную песню?

— Сколько младенцев засыпало под звуки незатейливой песни колыбельной. Их пели наши бабушки, прабабушки, наши мамы. Мама передает малышу свои тепло и нежность, ласково поглаживая малыша, передает свои чувства любви. (Слайд)

— Послушайте пьесу П.И.Чайковского «Мама» из «Детского альбома». Какие чувства выражены в ней?

«Мама» П.И.Чайковский – слушание

— Вы видите ласковые мамины руки, добрые глаза, приветливая улыбка… Мама напевает колыбельную. Колыбельную песню называют главной песней в жизни человека. Почему? Как вы думаете?

— Какую колыбельную песню, известную вам, вы хотели бы сами исполнить? (Слайд)

— Как нужно исполнять эту песню?

«Колыбельная Медведицы» — исполнение (с солистами)

4.Закрепление изученного:

— А теперь проверим себя. Что относится к маршу, а что отнесем к колыбельной песне. (Слайд)

5. Итог урока: (Слайд)

— Подводя итог нашего урока, мне хочется знать, что вы нового узнали сегодня?

— Какие произведения русских композиторов прозвучали на уроке?

— Прочитайте слова поэта Расула Гамзатова. (Слайд)

— Как назвал колыбельную песню поэт Расул Гамзатов?

— Помните ли вы, что вам нужно буде сделать дома?

— Вы сегодня были прилежными учениками, внимательными слушателями, хорошими исполнителями. За это мне вам хочется сделать музыкальный подарок.

Презентация песни «Колыбельная Медведицы»

— Любите своих мам, слушайте и исполняйте колыбельные песни, мечтайте о добром и хорошем, и пусть ваши сказочные сны сбываются. Спасибо! До новых встреч!

5. Орг. момент:

— Музыкальное прощание

— Выход

Источник

Конспект занятия КАК МОЖЕТ МУЗЫКА РАССКАЗЫВАТЬ БЕЗ СЛОВ – Детский сад и ребенок

Автор занятия в детском саду: музыкальный руководитель Попова Галина Леонидовна, МБДОУ г. Кургана «Центр развития ребенка – детский сад №45» ДЕЛЬФИН.

Тема занятия в детском саду:

Как может музыка рассказывать без слов.

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Программное содержание занятия в детском саду:

Дать детям представление о выразительных свойствах музыки.
Развивать способности слышать и выражать разные настроения музыки.
Формировать навыки выразительных движений.
Воспитывать любовь и бережное отношение к любимым игрушкам.

Репертуар для занятия в детском саду:

Слушание: П.И.Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы».
Пение: «Куколка», музыка и слова Е.С.Куку, (журнал «Музыкальная палитра», №6 2007 г.)
Игра: «Оркестр», музыка и слова Картушиной (сборник «Развлечения для самых маленьких», Москва, 2007 г.
)
Танец: С игрушками.

Оборудование для занятия в детском саду:

портрет композитора,
магнитофон,
аудиокассеты,
куклы.

Ход занятия в детском саду КАК МОЖЕТ МУЗЫКА РАССКАЗЫВАТЬ БЕЗ СЛОВ

Дети входят в зал под музыку П.И.Чайковского «Сладкая греза».

Тихо, тихо сядем рядом.
Входит музыка в наш дом
В удивительном наряде,
Разноцветном, расписном.

Музыкальный руководитель: — Вы пришли в музыкальный зал в гости к музыке, поздоровайтесь с ней так: «Музыка, здравствуй, музыка, здравствуй, здравствуй, здравствуй, музыка».

Дети повторяют.

Музыкальный руководитель: — Художники рисуют картины, писатели – пишут книги, а кто сочиняет музыку?

Дети: — Композитор.

Музыкальный руководитель: — А вы знаете этого композитора?

Музыкальный руководитель показывает портрет П. И.Чайковского. Дети отвечают.

Музыкальный руководитель: — П.И.Чайковский написал музыку, а добрая волшебница придумала сказку. Послушайте, что у нее получилось. Как-то раз, мама на день рождения своей дочке Оленьке подарила куклу. Оле очень понравилась ее новая подружка, она радовалась ей, танцевала вместе с ней, наряжала и спать укладывала. Пьеса П.И.Чайковского «Новая кукла» передает настроение девочки, и вы представьте себя на месте Оленьки, возьмите своих кукол и потанцуйте с ними. Музыка, которая будет звучать, веселая, радостная, ведь в руках у Оли новая кукла.

Звучит пьеса П.И.Чайковского «Новая кукла», дети импровизируют движения с игрушками.

Музыкальный руководитель продолжает рассказ: — У Оли было много разных игрушек, и она забыла о кукле, которую ей подарила мама на день рождения. Кукла заскучала и заболела. Однажды в своей комнате, в самом дальнем углу Оля увидела куклу, про которую уже забыла, пожалела ее.

Звучит пьеса П.И.Чайковского «Болезнь куклы». Дети импровизируют под музыку нежность и любовь к больной кукле.

Музыкальный руководитель: — Эта музыка грустная, печальная и жалобная, кукла заболела и нам очень жалко ее.

Тише, тише, тишина,
Кукла бедная больна,
Спойте, что ей нравится,
И она поправится.

Дети поют песню «Куколка», музыка и слова Е.С. Куку.

Музыкальный руководитель: — Чтобы куколка совсем ожила, пусть нашу музыку послушает она. Посадите кукол на свои стульчики, возьмите инструменты и пусть послушают они, как для них сыграем мы.

Музыкальная игра «Оркестр», слова и музыка М.Ю.Картушиной.

Музыкантами мы стали,
Друг за другом зашагали.
Инструменты в руки взяли,
И для куколок сыграли.

Дети играют на музыкальных инструментах.

Куколка уже хохочет,
Танцевать с друзьями хочет.

Музыкальный руководитель: — Возьмите своих куколок и потанцуйте с ними.

Танец с игрушками.

Музыкальный руководитель: — Добрая волшебница сочинила для нас сказку, композитор П.И.Чайковский озвучил ее музыкальными звуками. А теперь, слышите, музыка смолкла, попрощаемся с ней и споем: «До свиданья, музыка».

Дети выходят из зала под музыку П.И.Чайковского «Сладкая греза».

Конспект НОД по слушанию музыки в средней группе

Центр развития ребёнка – МДБОУ № 2 «Жемчужинка»

Кривко Е.Б.

«Путешествие в зимний лес»

Конспект НОД по слушанию музыки в средней группе с использованием иновационных технлогий

Майкопский район

п. Тульский

2018г.

«Путешествие в зимний лес».

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное содержание музыкальных произведений, закрепить знания детей о зиме.

Задачи

Художественно — эстетическое развитие: (Музыка)

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения, динамику (громко – тихо), темп (быстро медленно.)

Знакомить с танцевальным жанром «вальс».

Формировать музыкальный вкус детей, словарный запас, культуру слушания, обогащать музыкальные впечатления.

Развивать артикуляцию и дикцию, координацию между слухом и голосом.

Развивать звуковысотный слух, чистое интонирование, умение петь песню, передавая её характер.

Упражнять в выполнении движений вместе с пением.

Социально – нравственное развитие:

Воспитывать в детях чувство и любови к зимней природе через классическую музыку

Развивать в детях фантазию, творчество, воображение, доброжелательное отношение друг к другу и окружающему миру.

Оздоровительные задачи: вызвать у детей положительные эмоции, закреплять посредством движений под музыку основные мышцы рук и ног, развивать речь детей, совершенствовать координацию движений.

Средства создания образовательной среды: мультимедийный проектор, слайд с изображениями зимнего пейзажа, видеоролик «Волшебные звуки зимы» (П. И. Чайковский «Вальс снежных хлопьев»).

Музыкальный материал: П.И. Чайковский « Вальс снежных хлопьев» (аудиозапись), «До чего ж хорошо» муз. и сл. Е А. Гомоновой. (ноты), «Саночки» муз. А. Филипенко (аудиозапись), « Зимняя пляска» муз. М. Старокадомского сл. О Высотской (ноты), « Зайчик» муз. Е. Тиличеевой, (аудиозапись), « Медведь» муз. М. Ребиков (аудиозапись).

Ход непосредственно — образовательной деятельности:

Музыкальный руководитель:

Сегодня я приглашаю вас отправиться в веселое путешествие в зимний лес.

За окном зима проснулась.

Белоснежно улыбнулась.

Тихо за руки взяла,

На прогулку позвала!

А позвала она нас в зимний лес.

Давайте поедем на саночках.

Станем парами. Дружно за руки берись,

Эй! Поехали! Держись!

Дети парами обегают зал по кругу.

Звучит музыка А. Филиппенко «Саночки».

Дети парами под музыку двигаются по кругу.

Останавливаются.

Музыкальный руководитель:

Вот мы и приехали на лесную полянку … Тихо – тихо, ни души…

Слайд №1 «Зимняя полянка»

Как красиво в зимнем лесу, покрыты поляны пушистым снежком.

Кто же живет в зимнем лесу? Может нам музыка подскажет? Звучит музыкальное произведение «Зайчик» Е. Тиличеевой

Музыкальный руководитель:

Как вы думаете о ком рассказала нам музыка? (ответы детей «о зайке»)

А как звучала музыка? Ответы детей. ( Быстро, весело, легко)

Музыкальный руководитель: Холодно бывает Зайке в лесу зимой! Давайте покажем, как можно погреться!

Проводится музыкально-игровая гимнастика.

«Зимняя пляска» муз. М. Старокадомского сл. О Высотской

Мы погреемся немножко (Хлопки в ладоши)

Мы похлопаем в ладошки:

Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп,

Хлоп, хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп.

Ножки тоже мы погреем, мы попрыгаем скорее (Прыжки на двух ногах)

Прыг, прыг, прыг, прыг ,прыг, прыг,

Прыг, прыг, прыг, прыг, прыг, прыг, прыг.

Рукавички мы надели, не боимся мы метели, (Надевают рукавички)

Да-да-да! Да-да-да! (Руки вверх)

Да-да-да! Да-да-да!

Мы с морозом подружились, (Кружатся, как «снежинки», руки в стороны)

Как снежинки закружились

Да-да-да! Да-да-да!

Да-да-да, да-да-да!

Муз.рук. Пойдёмте дальше по зимнему лесу прогуляемся.

Послушаем, а это чья музыка звучит? Звучит музыкальное произведение «Медведь» М. Ребикова

( Ответы детей «медведь»)

Муз.рук. Верно, медведь.

Как музыка звучала? ( Медленно, тяжело, громко)

А что делает медведь зимой? Правильно. Он спит всю зиму в тёплой берлоге и сосёт свою лапу.

Можно будить мишку? Нет!

Давайте лучше поиграем без него!

Пальчиковая гимнастика.

Белый снег пушистый — ритмично и плавно поднимают и опускают руки

В воздухе кружится – выполняют круговые движения руками

И на землю тихо падает ложится – плавно опускать руки вниз.

А потом, а потом

Мы из снега слепим ком – выполнять движение «пирожки».

Ух! — бросить снежок вперёд.

Дети пропевают «ЗИМНЮЮ ЧИСТОГОВОРКУ» (с элементами самомассажа)

Да-да-да – Наступили холода (потереть ладони друг о друга)

Да-да-да – Превратилась в лед вода (проводят большими пальцами по шее)

Ду-ду-ду – Я на лыжах иду (растирают ладонями уши)

Усь-усь- усь- Быстро с горочки качусь (проводят большими пальцами по крыльям носа)

Ма-ма-ма- Пришла Зимушка- зима.

Музыкальный руководитель:

Ребята, в прошлый раз мы познакомились красивой музыкой, послушайте начало, о чем эта музыка? ( Ответы детей: о снежинках, о зиме)

Музыкальный руководитель:

Правильно, называется это музыкальное произведение « Вальс снежных хлопьев»
Написал это произведение русский композитор Петр Ильич Чайковский.

И сегодня мы еще раз послушаем музыкальное произведение «Вальс снежных хлопьев» и посмотрим красивые зимние картинки.

Видеоролик Слушание «Вальс снежных хлопьев» П. И.Чайковского

Музыкальный руководитель.

Вам понравилась музыка? Что вы слышали в этой музыке? Какая она по характеру? Ответы детей (быстрая, медленная, тихая) (Сказочная, волшебная, плавная, воздушная, медленная).

Ребята, вальс это песенка или танец?
Музыкальный руководитель:

Ребята, кто скажет какой танец танцевали снежинки?

Ответы детей. ( Вальс)

Музыкальный руководитель:

Вальс – это плавный, красивый танец с кружащейся мелодией. Само слово “вальс” происходит от слова “кружиться”.

Музыку исполнял один инструмент или много? ( Ответы детей)

Музыкальный руководитель:
Музыка звучала в исполнении симфонического оркестра.

Музыкальный руководитель:

Как красиво зимой в лесу. Все деревья в белоснежном уборе. Каждую веточку окутала Зимушка снегом. Давайте споём веселую песенку о белом снеге. Петь будем весело, все вместе чётко и дружно пропевать слова, слушая друг друга и музыку.

Песня «До чего ж хорошо» муз. и сл. Е А. Гомоновой.

Вот и закончилось наше путешествие, пора нам в детский сад возвращаться!

В санки быстренько садитесь!

Эй! Поехали! Держись!

Дети выбегают из зала под песню «Саночки» А. Филиппенко, взявшись парами, друг за другом.

Конспект музыкального занятия «Путешествие в зимнюю сказку» (для детей средней группы)

Ольга Евгеньевна Гавриленко
Конспект музыкального занятия «Путешествие в зимнюю сказку» (для детей средней группы)

«Путешествие в зимнюю сказку».

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное содержание музыкальных произведений, закрепить знания детей о зиме

1. Музыкальные задачи: Учить различать танцевальные жанры «вальс» и «полька». Закрепить умение двигаться в соответствии с характером музыки. Упражнять в выполнении знакомых движений: бег парами, подскоки, хороводная ходьба, лёгкий танцевальный бег, кружение на носочках, плавные движения руками.

Развивать звуковысотный слух, чистое интонирование, учить петь песню, передавая её характер.

А) Изобразительные задачи: закреплять умение детей наклеивать готовые формы на бумагу, располагая их в заданной пропорции

Б) Развивать в детях фантазию, творчество, воображение, доброжелательное отношение друг к другу и окружающему миру.

2. Познавательные задачи: закрепить знания детей о зиме, о жизни диких животных зимой, как о них позаботиться, чем им помочь.

3. Изобразительные задачи: закрепить умение детей наклеивать готовые формы на бумагу, располагать их правильно. Относительно друг друга.

4. Оздоровительные задачи: вызвать у детей положительные эмоции, закреплять посредством движений под музыку основные мышцы рук и ног, развивать речь детей, совершенствовать координацию движений, закрепить знания о том, что снег есть нельзя.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Музыкальный руководитель:

За окном зима проснулась.

Белоснежно улыбнулась.

Тихо за руки взяла,

На прогулку позвала!

А позвала она нас в зимний лес. Давайте поедем на саночках.

Станем парами. Дружно за руки берись,

Эй! Поехали! Держись!

Дети парами обегают зал по кругу. Звучит музыка Филиппенко «Саночки». Останавливаются.

Муз рук: Мы уже в лесной глуши… Тихо – тихо, ни души…

Дети читают стихи.

Как красиво зимой в лесу. Все деревья в белоснежном уборе. Каждую веточку окутала Зимушка снегом. Давайте споём песенку о белом снеге. Петь будем весело, чётко пропевая слова, слушая друг друга и музыку.

Песня «Белый снег», музыка Филиппенко. Послушайте, звучит музыка. Что же это за танец? (ответы детей) Верно, это вальс. «Вальс» Гречанинова.

Он звучит плавно, медленно. Так кружатся белые снежинки! Возьмите блестящие султанчики, давайте потанцуем как снежинки!

Будем бегать на носочках плавно, легко кружится. И руки наши танцуют тоже плавно, красиво.

Дети импровизируют танец снежинок.

Муз. рук: Молодцы, положите «снежок».

Ой, смотрите, саночки! А в них кукла!

Наверно кукла каталась на санках в лесу: сначала она везла их на горку, вверх, а потом садилась и ехала с горы вниз. Давайте споём об этом!

Распевка. Едут санки вверх – поднять руки вверх.

Едут санки вниз – руки опускают вниз.

Муз рук: А теперь споём, как дети катали куклу. Петь будем протяжно, ласково. Последний куплет – весело и чуть побыстрее.

Пение: «Санки», муз Красева.

Муз. рук: Пойдёмте дальше по зимнему лесу прогуляемся! А вот и зайка! Что же делает Зайка зимой в лесу, чем же он питается, когда вокруг только снег да деревья?

Ответы детей.

Муз рук: Верно! Зайчик ест кору деревьев, да молодые веточки. Холодно бывает Зайке в лесу зимой! Давайте покажем, как можно погреться!

Музыкально-игровая гимнастика.

Мы погреемся немножко Хлопки в ладоши.

Мы похлопаем в ладошки:

Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп,

Хлоп,хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп.

Ножки тоже мы погреем, мы попрыгаем скорее Прыжки на двух ногах.

Прыг, прыг, прыг,прыг,прыг, прыг,

Прыг, прыг, прыг,прыг, прыг, прыг, прыг.

Рукавички мы надели, не боимся мы метели, «Надевают» рукавички.

Да-да-да! Да-да-да! Показывают руки вверх.

Да-да-да-! Да-да-да!

Мы с морозом подружились, Кружатся, как «снежинки», руки

Как снежинки закружились, в стороны.

Да-да-да! Да-да-да!

Да-да-да, да-да-да!

Звучит «Парная полька», лат. нар мелодия

Муз. рук: А эта чья музыка? Какой это танец звучит? Правильно, это полька. Под такую музыку танцевала Белочка. Где у Белки дом? Что она ест зимой? Правильно, белочка живёт в дупле дерева, делает запасы на зиму: сушит грибы, собирает орешки, зёрнышки.

Давайте потанцуем полечку! Будем двигаться, как белочки: легко и быстро!

«Парная полька», лат. нар. мелодия

Муз. Рук. Ой, а это чья музыка звучит? Верно, медведь. А что делает медведь зимой? Правильно. Он спит всю зиму в тёплой берлоге и сосёт свою лапу.

Можно будить мишку? Нет!

Давайте лучше поиграем без него!

Пальчиковая гимнастика.

Белый снег пушистый — ритмично и плавно поднимают и опускают руки

В воздухе кружится – выполняют круговые движения руками

И на землю тихо падает ложится – плавно опускать руки вниз.

А потом, а потом

Мы из снега слепим ком – выполнять движение «пирожки».

Ух! — бросить снежок вперёд.

Муз рук: Ребята, а если слепить большие комья снега, что может получиться?

Правильно, снеговик! Посмотрите, вот же он стоит! Как ему, наверно, скучно одному в лесу! Давайте сделаем ему друзей – снеговичков! Вот здесь зима приготовила нам много белых кружочков из бумаги, вот клей и кисточки, салфетки. А вот большая снежная поляна! На неё мы и будем наклеивать наших снеговичков! А чтобы было веселее работать. Включу вам весёлую зимнюю песенку!

Дети выполняют аппликацию «Снеговички на снежной полянке». – песня «Белый снег», Филиппенко.

Муз. Рук. Какие молодцы! Таких хороших друзей-снеговичков слепили нашему Снеговику! А вот и сам Снеговик к нам пришёл! Давайте с ним поиграем!

Игра «Снеговик». Ой, смотрите, что это? Кажется, зимушке понравилось, как мы гуляли по зимнему лесу, как мы танцевали, пели и помогли Снеговичку. И она приготовила нам в подарок белые снежки! Как вы думаете, их можно кидать, или лучше полизать?

А разве можно есть снег? Правильно, снег есть нельзя, а почему? (ответы детей)Но эти снежки –волшебные! Они сладкие и совсем не холодные! Да это же зефиринки!

Скажем зимушке «спасибо», пора нам в детский сад возвращаться!

В санки быстренько садитесь!

Эй! Поехали! Держись!

Дети выбегают из зала под песню «Саночки» Филиппенко, взявшись парами, друг за другом.

Методическая литература.

1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

2. Программа «Ладушки» И. Каплуновой и И. Новоскольцевой.

3. Журналы «Музыкальный руководитель»

«Путешествие в зимний лес».

Задачи

Художественно — эстетическое развитие: (Музыка)

Знакомить с танцевальным жанром «вальс».

Формировать музыкальный вкус детей, словарный запас, культуру слушания, обогащать музыкальные впечатления.

Развивать артикуляцию и дикцию, координацию между слухом и голосом.

Развивать звуковысотный слух, чистое интонирование, умение петь песню, передавая её характер.

Упражнять в выполнении движений вместе с пением.

Социально – нравственное развитие:

Воспитывать в детях чувство и любови к зимней природе через классическую музыку

Ход непосредственно — образовательной деятельности:

Музыкальный руководитель:

Сегодня я приглашаю вас отправиться в веселое путешествие в зимний лес.

За окном зима проснулась.

Белоснежно улыбнулась.

Тихо за руки взяла,

На прогулку позвала!

А позвала она нас в зимний лес.

Давайте поедем на саночках.

Станем парами. Дружно за руки берись,

Эй! Поехали! Держись!

Дети парами обегают зал по кругу.

Звучит музыка А. Филиппенко «Саночки».

Дети парами под музыку двигаются по кругу.

Останавливаются.

Музыкальный руководитель:

Вот мы и приехали на лесную полянку … Тихо – тихо, ни души…

Слайд №1 «Зимняя полянка»

Как красиво в зимнем лесу, покрыты поляны пушистым снежком.

Музыкальный руководитель:

Как вы думаете о ком рассказала нам музыка? (ответы детей «о зайке»)

А как звучала музыка? Ответы детей. ( Быстро, весело, легко)

Музыкальный руководитель: Холодно бывает Зайке в лесу зимой! Давайте покажем, как можно погреться!

Проводится музыкально-игровая гимнастика.

«Зимняя пляска» муз. М. Старокадомского сл. О Высотской

Мы погреемся немножко (Хлопки в ладоши)

Мы похлопаем в ладошки:

Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп,

Хлоп, хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп.

Ножки тоже мы погреем, мы попрыгаем скорее (Прыжки на двух ногах)

Прыг, прыг, прыг, прыг ,прыг, прыг,

Прыг, прыг, прыг, прыг, прыг, прыг, прыг.

Рукавички мы надели, не боимся мы метели, (Надевают рукавички)

Да-да-да! Да-да-да! (Руки вверх)

Да-да-да! Да-да-да!

Мы с морозом подружились, (Кружатся, как «снежинки», руки в стороны)

Как снежинки закружились

Да-да-да! Да-да-да!

Да-да-да, да-да-да!

Муз. рук. Пойдёмте дальше по зимнему лесу прогуляемся. Послушаем, а это чья музыка звучит? Звучит музыкальное произведение «Медведь» М. Ребикова

( Ответы детей «медведь»)

Муз.рук. Верно, медведь.

Как музыка звучала? ( Медленно, тяжело, громко)

А что делает медведь зимой? Правильно. Он спит всю зиму в тёплой берлоге и сосёт свою лапу.

Можно будить мишку? Нет!

Давайте лучше поиграем без него!

Пальчиковая гимнастика.

Белый снег пушистый — ритмично и плавно поднимают и опускают руки

В воздухе кружится – выполняют круговые движения руками

И на землю тихо падает ложится – плавно опускать руки вниз.

А потом, а потом

Мы из снега слепим ком – выполнять движение «пирожки».

Ух! — бросить снежок вперёд.

Дети пропевают «ЗИМНЮЮ ЧИСТОГОВОРКУ» (с элементами самомассажа)

Да-да-да – Наступили холода (потереть ладони друг о друга)

Да-да-да – Превратилась в лед вода (проводят большими пальцами по шее)

Ду-ду-ду – Я на лыжах иду (растирают ладонями уши)

Усь-усь- усь- Быстро с горочки качусь (проводят большими пальцами по крыльям носа)

Ма-ма-ма- Пришла Зимушка- зима.

Музыкальный руководитель:

Видеоролик Слушание «Вальс снежных хлопьев» П. И.Чайковского

Музыкальный руководитель.

Ребята, вальс это песенка или танец?
Музыкальный руководитель:

Ребята, кто скажет какой танец танцевали снежинки?

Ответы детей. ( Вальс)

Музыкальный руководитель:

Музыку исполнял один инструмент или много? ( Ответы детей)

Музыкальный руководитель:
Музыка звучала в исполнении симфонического оркестра.

Музыкальный руководитель:

Песня «До чего ж хорошо» муз. и сл. Е А. Гомоновой.

Вот и закончилось наше путешествие, пора нам в детский сад возвращаться!

В санки быстренько садитесь!

Эй! Поехали! Держись!

Дети выбегают из зала под песню «Саночки» А. Филиппенко, взявшись парами, друг за другом.

Цикл музыкальных занятий по слушанию музыки в средней группе | План-конспект занятия по музыке (средняя группа) по теме:

Цикл занятий по слушанию музыки с элементами игрового творчества для детей средней группы

Из опыта работы музыкального руководителя МКДОУ «Ручеёк» г. Бородино, Ильиной М.В.

Занятие 1: «Осень в гости к нам пришла»

Программное содержание:

Развивать слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, познавательный интерес,
Различать вокальную и инструментальную музыку;
Развивать умение высказываться об эмоционально-образном содержании музыкальных произведений;
Учить передавать в движениях выразительные средства музыки;
Закреплять знания об осенних явлениях природы.

Под музыку песни «Скворушка прощается» дети входят в музыкальный зал.

Музыкальный руководитель здоровается с детьми и загадывает загадку:

Одетая в туман,

Она дожди приносит.

Идет из дальних стран

К нам золотая … Осень!

Осень бывает такой разной: то теплой, как летом, то золотой, когда листья окрашиваются в разные цвета, то сумрачной, хмурой, когда наступает поздняя осень и становится холодно. Хотите отправиться к такой разной осени? (ответы детей)

М. Р.: В эту пору осени в деревнях, селах, на дачах собирают урожай. Послушайте песню «Урожайная».

Песня «Урожайная» А.Филиппенко

М.Р.: А сейчас вы все будете собирать урожай на нашем огороде.

Дети обыгрывают песню А.Филиппенко «Урожайная».

М.Р.: Какой урожай большой собрали. Молодцы! Только не забудьте сохранить его зимой. В какие только цвета не раскрасила Осень деревья, и кустарники! Давайте, и мы превратимся в осенние листочки. Листочком с какого дерева каждый из вас хотел бы стать? Какого цвета ваш листочек?

Воспитатель раздает детям листочки разного цвета.

М.Р. А теперь, представьте, что каждый из вас висит на дереве. Подул ветер, листочки закачались, затрепетали. Ветер оторвал их и понес. Я буду читать стихотворение, а вы под музыку, кто как хочет, изображайте полет листочков.

Фоном для музыкальной импровизации детей используется пьеса С.Майкапара «Осенью».

Мы – листочки осенние

На деревьях висели.

Дунул ветер – полетели

И на землю тихо сели.

Снова ветер пробежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю тихо сели.

Давайте потопаем по опавшим листьям, пошуршим: шур-шур-шур.

Теперь надо листочки собрать. Но собирать мы их будем по цвету.

Игра «Собери листочки по цвету»

Дети делятся на команды. Первая – собирает красные, вторая – желтые, третья – оранжевые листья.

М.Р. Какие красивые осенние букеты вы собрали! Присаживайтесь на стульчики, послушаем музыку. Сейчас я вам сыграю песню композитора Ц.Кюи «Осень».

Звучит песня Ц.Кюи «Осень»

Проводится беседа.

Музыка вначале песни тихая, печальная, потом звучит громче, с волнением. В песне два куплета. Ее слова очень тесно связаны с музыкой, мелодия откликается на каждое слово. В стихах и музыке чувствуется уныние, грусть:

Осень наступила, высохли цветы,

И глядят уныло голые кусты.

А теперь, давайте, рассмотрим картины об осени и найдем те, которые рассказывают нам о золотой и о поздней осени.

Дети проходят в «картинную галерею» и выбирают репродукции картин, выражающие разное состояние осеннего времени года.

Занятие 2: «Зимушка-зима»

Программное содержание:

Создать положительный настрой на восприятие музыкально-художественных произведений, условий для совместной музыкально-творческой деятельности.
Развивать умение различать спокойную и бодрую танцевальные мелодии.
Доставить детям радость от прослушанной музыки.

М.Р.: Вот и кончилась Осень, наступила зима.

Так недавно к нам в оконце

Каждый день глядело солнце.

А теперь пора настала –

В поле вьюга загуляла.

Педагог исполняет пьесу Д.Кабалевского «Метелица».

С помощью вопросов, дети определяют характер музыкального произведения, высказывают свои впечатления.

М.Р.: Чем вам нравится зима? Какие зимние забавы вы любите? Послушайте песню о зимних забавах.

Исполняется песня Е.Тиличеевой – Л.Некрасовой «Что нам нравится зимой?»

М. Р.: Я предлагаю вам зимние забавы, но не на улице, и не простые, а музыкальные.

Скажите, ребята, как люди одеваются зимой, когда идут гулять?

Игра «Зимняя прогулка»

Очень холодно зимой,

Но мы пойдем гулять с тобой.

Я надену шубку,

Я надену шапку,

Я надену шарфик

И еще платок.

А потом красивые,

Теплые, пушистые

Крошки-рукавички

На ручки натяну.

И хотя мы маленькие,

У нас у всех есть валенки.

Дети скрещивают руки на груди и легко притопывают ладонями по плечам.

«Пробегают» указательными и средними пальцами по бедрам.

Проводят ладонями от плеч по груди вниз.

Двумя руками поглаживают голову.

Поглаживают шею одной ладонью, другой ладонью.

Поглаживают по очереди руки, как бы надевая рукавицы.

Выставляют на пятку сначала одну ногу, затем другую

М.Р.: Вот мы и оделись. Пойдемте гулять. Поиграем в снежки.

Упражнение «Снег-снежок»

Снег-снежок, снег-снежок

По дорожке стелется.

Снег-снежок, снег-снежок,

Белая метелица.

Снег-снежок, снег-снежок,

Замело дорожки.

Снег-снежок, снег-снежок,

Тает на ладошке.

Мы налепим снежков,

Вместе поиграем

И друг друга в снежки

Весело бросаем.

Но тепло во дворе,

Не замерзли ушки.

Накатаем мы снег

В белый ком большущий

Дети постепенно опускают руки.

Плавно качают руками вправо-влево.

Поочередно вытягивают вперед то правую, то левую руку.

«Лепят снежки»

«Бросают снежок»

Хлопают в ладоши.

Потирают ладонями уши.

Сжимают пальцы в кулачки и вращают ими перед грудью.

Разводят руки в стороны.

М.Р.: Быстрокрылы и легки

Сказочной зимою,

Что за чудо мотыльки

Кружат над тобою? (Снежинки)

Давайте, сядем и послушаем зимнюю сказку о снежинках.

«Жила-была бабушка Вьюга. У нее была красивая, пуховая шаль, украшенная снежинками. Ночью снежинки отдыхали у бабушки-вьюги на шали».

Звучит пьеса «Сказочка» С.Прокофьева.

Дети определяют характер пьесы: ласковый, спокойный, мягкий, «колыбельный»

М.Р. продолжает: «Когда Бабушка-вьюга просыпалась, она встряхивала свою шаль, и тогда снежинки разлетались по зимней поляне в танце».

Звучит «Вальс снежинок» А. Жилина

Дети определяют характер музыки: легкая, нежная, воздушная.

М.Р.: Давайте, и мы превратимся в легкие, пушистые снежинки, потанцуем под звуки музыки.

Воспитатель читает стихотворение:

У меня перинка есть,

Перьев в ней не перечесть,

Есть в периночке снежинки –

Непоседы и смешинки.

Ну-ка, милые снежинки,

Вылетайте из перинки.

Заметелит, завьюжит.

Дружно в танце закружит.

Повторно звучит «Вальс» А. Жилина, дети танцуют, придумывая и импровизируя движения под музыку.

В конце танца воспитатель читает стихотворение:

Снежиночки-пушиночки

Устали на лету,

Кружиться перестали,

Присели отдохнуть.

М.Р.: Хотите еще поиграть? Предлагаю вам еще одно зимнее развлечение, а с кем – вы узнаете по загадке:

Жил я посреди двора,

Где играет детвора,

Но от солнечных лучей

Превратился я в ручей (Снеговик)

М.Р.: Сейчас мы поиграем в игру «Снеговики и Снежинки». Мальчики будут у нас Снеговиками, а девочки – Снежинками.

Музыкально-дидактическая игра «Снеговик и Снежинки»

Музыкально-дидактический материал:

«Вальс» А. Жилина, «Полька» П.И. Чайковского («Детский альбом»).

Снеговики и Снежинки сидят на стульях у противоположных стен зала. При звучании польки по залу двигаются мальчики-Снеговики, во время звучания вальса бегают и плавно кружатся девочки-Снежинки. С окончанием звучания музыки Снеговики ловят Снежинок.

Занятие заканчивается. Под музыку песни «Что нам нравится зимой», дети выходят из зала.

Занятие 3: «В лесу»

Программное содержание:

Создать условия для восприятия музыкального образа, характера, настроения, выраженных музыкой;
Развивать музыкальный слух – слышать и различать средства музыкальной выразительности

Дети заходят в зал под музыку Э. Грига «Утро», садятся перед панно, изображающего лес. На нем изображены деревья, пеньки, цветы, кусты и др. К одной половине пенька, кустика, дерева приклеены кармашки, в которых позже, будут помещаться фигурки животных и птиц. Фигурка девочки, вырезанная из картона, ставится рядом с лесом.

М.Р.: Посмотрите, какой красивый лес! Здесь березки, елочки. Девочка Таня пришла собирать в лес грибы и ягоды. А за деревом кто-то спрятался, наверное, какой-то зверек. Поможем Тане отгадать, кто там сидит? Послушайте музыку и определите, кого она может характеризовать.

Звучит пьеса Ю.Рожавской «Пляска зайчиков»

Дети говорят, что музыка похожа на зайчика. Педагог помещает в кармашек на панно фигурку Зайчика.

М.Р.: Поздоровалась девочка Таня с зайчиком и пошла дальше. Навстречу ей вышел Медведь. Но Таня его не испугалась. Медведь был добрым. Послушайте музыку Медведя.

Звучит пьеса В.Витлина «Медведи».

Дети характеризуют музыку (звуки низкие, тяжелые).

М. Р.: Мишка этот собирал в лесу шишки. Увидели это белки (педагог помещает в кармашки фигурки двух белочек).

На еловой веточке

Расшалились белочки.

И смеются: — Мишка

Собирает шишки.

Вместо ягод – ха-ха-ха –

Собирает шишки.

М.Р.: А Мишка не просто шишки собирал, он учился считать. Поможем ему, ребята?

Упражнение «Мишка учится считать»

Мишка по лесу гуляет,

В корзину шишки собирает.

— Шишка раз, шишка два –

Положу я их сюда.

А какая это шишка?

— Я не знаю, — шепчет Мишка.

Научим Мишку мы считать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Дети топают ногами, переваливаясь с боку на бок.

Одной рукой «собирают шишки», складывая их в ладонь другой руки.

Протягивают ладошки вперед.

Пожимают плечами.

Дети загибают пальчики и считают их.

М.Р.: Мишка по лесу гулял,

Мишка шишки собирал.

Бедный Мишенька устал,

На пеньке он задремал.

Пошла Таня дальше. Вдруг она услышала какие-то звуки. Они доносились из чащи леса. «Как красиво поет эта птица. Но кто же она?», — сказала Таня. Давайте, поможем Тане узнать, кто же поет в лесу свою песенку.

Звучит пьеса Р.Речменского «Кукушка».

Дети отгадывают птицу, изображенную в музыке, характеризуют пьесу.

М.Р.: Правильно, ребята, вы слушали пьесу «Кукушка». Как вы догадались? Теперь послушайте песню «Кукушка» со словами.

Исполняется песня «М.Красева «Кукушка».

Проводится беседа о музыке и тексте песни.

М.Р.: Очень понравилась Тане песенка кукушки. Набрала она грибов, ягод, попрощалась с лесом и пошла домой. Настроение у нее было веселое и радостное. В следующий раз, когда Таня придет в лес, она снова кого-нибудь повстречает и услышит новые голоса и звуки, которые живут в лесу.

Занятие 4: «Разноцветное настроение»

Программное содержание:

Вызвать у детей эмоциональный отклик на музыку разного характера.
Развивать творческое воображение, создать условия для творческих способностей.
Учить выражать характер музыки в импровизированных движениях.

М.Р.: Хотите, я вам расскажу сказку? Слушайте.

Жили-были два брата. Одного звали Клёпа. Он был очень веселый, озорной, любил шутить, смеяться. Послушайте, какой он.

М.р. играет пьесу «Резвушка» Д.Кабалевского.

А второго брата звали Дрема. Он был всегда грустный, на всех обижался, лил слезы.

Играет пьесу «Печальная история» Д.Кабалевского.

А вот и сами братья! (показывает пиктограммы грустного и веселого человечков).

Однажды братьям подарили разноцветные воздушные шары. Братья решили оживить свои воздушные шарики. Клёпа выбрал себе круглые шары и нарисовал на них смешные рожицы, как-будто веселых человечков. Вот таких. (воспитатель из-за ширмы достает шарик, с нарисованной смешной рожицей). А Дрема выбрал шары вытянутые, как-будто обиженные и тоже нарисовал рожицы – и получились они такие же грустные, как он сам. Вот такие. (Воспитатель достает из-за ширмы шарик, с нарисованной грустной рожицей).

Однажды ночью, пока братья спали, шары перепутались и смешались. Никак не могли братья определить, где же шарик Клёпин, а где Дремин. Давайте ребята, поможем братьям найти свои шары (шары по двойному количеству детей разбрасываются по залу).

М.Р.: Я буду играть музыку, а вы, собирать те шары, которые подходят под ее настроение.

Сначала звучит пьеса С.Слонимского «Горькие слезы», затем С.Майкапара «Мотылек».

Дети выполняют задание, отдают шары воспитателю.

М.Р.: Молодцы, ребята, собрали шарики правильно. С вашей помощью каждый брат получит свои шары. Только очень жаль, что Дрема всегда грустный и обиженный. Ведь это же неправильно, когда кому-то плохо и грустно. Чем же нам его развеселить?

Дети предлагают свои варианты, педагог подводит их к тому, что развеселить Дрему поможет один артист, но кто он, дети должны отгадать.

Лишь выйду я – и слышен смех,

Я рассмешить умею всех.

Едва увидишь мой колпак –

Серьезным быть нельзя никак.

Ношу я чудо-башмаки,

Они всем папам велики.

И даже крошки малыши

Хохочут тоже от души.

Никто у старших обо мне

Не спрашивает : «Кто он?»

Понятно всем и так вполне,

Что я – веселый… (Клоун).

Из-за ширмы появляется кукла-клоун, здоровается с детьми.

М.Р: Какой веселый клоун! Послушайте, ребята музыку, которая рассказывает о клоунах. Исполняется пьеса Д.Кабалевского «Клоуны».

Затем проводится беседа о характере музыки. Педагог подводит детей к тому, что музыка шутливая, живая, бойкая, забавная.

М.Р.: Как вы думаете, ребята, сможет ли такой клоун рассмешить нашего Дрему? (Дети отвечают). Давайте, и мы попробуем представить себя клоунами под эту же музыку.

Дети под музыку изображают клоунов, придумывая свои движения.

М.Р.: Ребята, посмотрите, что произошло с Дремой! Он стал таким же веселым, как и его брат Клепа.

(Во время исполнения импровизированного танца детьми воспитатель меняет пиктограмму грустного человечка на веселого).

М.Р.: Ну, а теперь, давайте попрощаемся с нашими новыми друзьями.

Дети выходят из зала.

(Занятие можно закончить заданием нарисовать веселого и грустного клоуна по заранее заготовленным шаблонам).

Конспект музыкального занятия в подготовительной группе «Родной край»

Номинация: конспекты музыкальных занятий в детском саду скачать бесплатно.
Автор: Зубцова Людмила Константиновна
Должность: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории

НОД (музыкальное занятие) «Родной край»

Цель: Закреплять способности детей к построению ассоциативных аналогий между музыкальными образами и собственными сенсорными ощущениями.

Программные задачи:

•продолжать формировать умение создавать выразительный образ животных в соответствии с характером музыки.

•Развивать умение слышать в музыке изобразительные моменты, узнавать характерные образы.

•Развивать умение самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

•Содействовать проявлению самостоятельности и творческому выполнению заданий.

•воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе: лесу и его обитателям (диким животным).

Ожидаемый результат:

— развитие у детей фантазии, эмоциональной отзывчивости;

— накопление детьми позитивного опыта общения с природой на музыкальном занятии;

Предварительная работа:

•Прослушивание музыкальных произведений Вивальди «зима», «лето»,

•Игры на развитие, пластичности, эмоциональности

Методы:

•Словесный,

•Наглядный,

•Практический.

Приемы:

•Слушание музыки: дидактическая игра «Угадай животное»,

•Распевка методом пластического интонирования,

•Логоритмическая игра – разминка,

•Аутотренинг «Мы — друзья природы».

Оборудование:

Аудиозаписи с музыкальными произведениями,
Музыкальный центр,
Магнитная доска,
Магнитофоны, наушники для группы детей,
мультимедийный проектор,
картинки животных,
эмблемы,
дерево пожеланий.

Номинация: конспекты музыкальных занятий в детском саду скачать бесплатно.
Автор: Зубцова Людмила Константиновна

Ход занятия

Мотивация детей к деятельности.

— Ребята, сегодня утром в зале я обнаружила необычное дерево. Это дерево пожеланий. Посмотрите, на листочках что-то изображено, как вы думаете, о чём говорят нам эти картинки, что желает нам это дерево. (О весне, желает солнечного, весёлого настроения).

— Возьмите себе по понравившемуся листочку, чтобы хорошее, весеннее настроение было с вами весь день.

— Ребята, а весна она какая?

(тёплая, солнечная, звонкая. Ярко светит солнышко, звонко поют птицы, облака становятся лёгкими, пушистыми.)

— Вот бы нам превратиться в маленькие облака, полетать высоко – высоко над землей и посмотреть сверху на все то, что окружает нас: реки, леса, поля, горы, скалы, моря, океаны, острова, разные страны.

— А вы бы хотели побывать в разных странах?

— Я вас приглашаю сегодня в кругосветное путешествие. Путешествовать нам придется много, а вернуться надо в детский сад к обеду, как вы думаете, на чём лучше нам отправиться в путь? (Самолет)

— Мы будем совершать посадку в разных странах, а вы внимательно слушайте, и запоминайте, где мы останавливаемся и кого встречаем.

— Ну что, полетели?

Музыкальная игра «Лётчики на аэродром»

Дети выполняют движения по тексту игры, изображая разных животных движениями, мимикой, звуками.

Постановка детьми цели предстоящей деятельности

— Вот мы и прилетели?

Ребята, в каких странах мы с вами побывали?

— Каких животных встречали?

— В какой стране последняя остановка? (Россия).

— А в какой области мы живём? (Омская).

— Как называется наш район? (Тевризский).

— У нас тоже много разных животных.

— Ребята, подойдите к столу (на столе лежат картинки с изображением разных животных). Посмотрите внимательно и выберете тех животных, которых мы можем встретить в нашем краю. Прикрепите картинки на магнитную доску.

— Посмотрите, а у нас гости. Представьте себе, что они приехали к нам из разных стран полюбоваться красотой нашего края, изучить наших животных, но совсем не знают русского языка. Как же нам рассказать им, какие животные у нас обитают? (При помощи музыки, движений, мимики, звуков)

Совместная работа детей по нахождению средств деятельности.

— А чтобы нам было легче справиться с этой задачей, предлагаю поделиться на группы.

— Найдите на стульчиках такие же символы, какие у вас на листочках.

1 группа работает с магнитофонами.

— Ваша задача прослушать в наушниках музыку, выбрать одного животного, которого характеризует это музыка, подумать какими движениями, мимикой, звуками вы сможете этого животного изобразить. (Каждый ребёнок индивидуально прослушивает в наушниках музыку,

выбирает одного животного, соответствующего характеру музыки, продумывает действия, которыми он сможет изобразить этого животного. )

2 и 3 группа.

— Внимательно прослушайте музыкальный фрагмент. Определите, к какому времени года он относится, выберете соответствующее панно и подберите тех животных, которых мы можем встретить в это время года в нашем краю. (Дети прослушивают музыку, выбирают панно с соответствующим временем года, выкладывают ряд животных).

Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности

1 группа.

— Готовы? Я сейчас включу музыку, вы постарайтесь изобразить так животного, чтобы наши гости смогли угадать.

(Дети изображают животных разными способами, гости угадывают).

— Молодцы, вы отлично справились с заданием.

2 группа. Молодцы и вы справились со своей задачей, всё правильно подобрали, а сейчас проверим, смогут ли гости угадать животных.

— как мы можем изобразить…(белку, волка, ёжика)

(Дети изображают животных разными способами, гости угадывают).

— какие молодцы и вы ребята и наши гости. Проверим, смогли ли мы рассказать при помощи музыки, движений и звуков о животных нашего края. (Разворачиваю магнитную доску картинками к гостям)

Аутотренинг «Мы — друзья природы»

— Ребята, вы молодцы, пора и отдохнуть, присаживайтесь на стульчики.

— Закройте глаза и представьте:

Ярко светит солнце, ласкает нам щечки.

Дует лёгкий ветерок, обдувает нас

Мы вдыхаем его чистый

Свежий воздух.

Нам хорошо и приятно.

Мы хотим жить в мире с природой,

И будем с друзьями защищать всё живое.

— Природа нашего края красива и многообразна.

О природе художники рисуют картины, поэты сочиняют стихи, композиторы пишут музыку. Рождаются новые песни.

Песня «Русская сторонка» сл. В.Бредиса, муз. Н.Баевой. (Журнал «Музыкальный руководитель» №4 2012 год стр.59)

— Ребята, какая песня по характеру?

— О чём поётся в песне?

Наша родина очень красива.

Подведение итогов, обсуждение результатов.

— Ребята, чем мы с вами необычным сегодня занимались? Зачем мы изображали животных нашего края? Как мы помогали нашим гостям?

— Ну вот, вам пора идти в группу.

Сюда мы с вами прилетели на самолёте, а на чём мы отправимся обратно, вы угадайте сами. (Звучат нарезки из песен «Бибика» и «Молодая лошадь» (дети выполняют движения в соответствии с звучащей песней).

Посмотрите, на какую полянку цветов привела нас лошадь.

А что если мы подарим нашим гостям красивый, большой букет цветов? (Дети собирают цветы в букет).

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок

Если вместе я и ты

Если все сорвут цветы,

То останутся пусты

Все деревья и кусты

И не будет красоты!

— что же нужно нам сделать? (Вернуть наши цветы на поляну).

— А гостям мы подарим другие цветочки, в этом нам снова поможет дерево пожеланий.

Посмотрите внимательно на картинки, выберите то, что вы хотите пожелать нашим гостям, и прикрепите цветочек на дерево пожеланий.

(Дети выбирают листочки с пожеланиями, развешивают на дерево).

— Ребята, а гости что-то нам хотят сказать.

Гость: Ребята, спасибо вам, за то, что вы так понятно и интересно рассказали нам о животных вашего края, спасибо вам за тёплые пожелания для нас. Вы молодцы, у вас всё получилось, и мы хотим вас поблагодарить сладкими призами.

Дети уходят в группу.

Скачать конспект музыкального занятия в подготовительной группе «Родной край»

Номинация: открытое музыкальное занятие в подготовительной группе.
Автор: Зубцова Людмила Константиновна
Должность: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории
Место работы: МБДОУ «Тевризский детский сад №1»
Месторасположение: р.п. Тевриз, Тевризского муниципального района, Омская область

Конспект доминантного занятия по слушанию музыки с детьми старшего дошкольного возраста с использованием мультимедиа аппаратуры. «На балу у Золушки»

«Поможем Золушке попасть на бал»

Открытое интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста с интеграцией областей: коммуникация, познание, художественное творчество, музыка. «Поможем Золушке попасть на бал» Программное

Подробнее

МКДОУ «Сузунский детский сад 1»

МКДОУ «Сузунский детский сад 1» Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию (музыка) для детей 6-ти лет с использованием ИКТ. Составил: Музыкальный руководитель высшей категории: Жданова Антонина

Подробнее

Маслова Ольга Анатольевна музыкальный руководитель, МБДОУ — детский сад 19; Досуг «Встреча в музыкальной гостинной» («Путешествие по страницам «Детского альбома» П. И. Чайковского.) Художественно-эстетическое

Подробнее

Классическая музыка и дети.

Классическая музыка и дети. Беседа с родителями. Музыкальный руководитель Карташева Ирина Алимовна. Мы все очень хотим, чтобы детство наших детей было счастливым и продуктивным, а ведь именно в дошкольном

Подробнее

УРОК МУЗЫКИ «АХ ЭТОТ ВАЛЬС»

Еранцева Татьяна Николаевна учитель музыки Муниципальное автономное образовательное учреждение «Лицей 81» г. Тюмень УРОК МУЗЫКИ «АХ ЭТОТ ВАЛЬС» Оборудование: Компьютерная презентация, карта мира, портреты

Подробнее

Любимые сказки Москва 2017

Любимые сказки Москва 2017 Содержание 5 Золушка Шарль Перро 15 Златовласка и три медведя Английская сказка 23 Джек и бобовый стебель Английская сказка 31 Рапунцель Братья Гримм 39 Кот в сапогах Шарль Перро

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Мир танца богат и разнообразен. У каждого народа свои традиции и свои танцы. Данный конспект рассказывает лишь о некоторых народных танцах старинных и современных и рассчитан на учащихся

Подробнее

«Мама в доме, что солнышко на небе»

«Мама в доме, что солнышко на небе» Интегрированное занятие в старшей группе Цель: 1. Учить детей чувствовать настроение через восприятие музыки, пение, движение, цвет. 2. Формировать образное мышление,

Подробнее

«Художественно эстетическое развитие

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей 8 «Светофор» Интеграция различных видов музыкальной деятельности, как условие развития

Подробнее

«Красота в движении — здоровье с детства»

Сценарий хореографического детского конкурса «Красота в движении — здоровье с детства» Цели Конкурса: 1.Конкурс проводится в целях содействия развитию детского танцевального творчества, предоставления

Подробнее

«Путешествие к снежинке»

Конспект интегрированной образовательной деятельности во 2 мл. группе «Путешествие к снежинке» Интеграция образовательных областей: познание, социально коммуникативная, речевая, художественно-эстетическая,

Подробнее

Танец с мягкими игрушками

В детском саду состоялось событие, к которому ребята группы «Солнышко» шли несколько лет. Выпускной бал собрал в музыкальном зале родителей, педагогов и сотрудников детского сада, и конечно же будущих

Подробнее

КОНСПЕКТ. «Доброта и добрые дела»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 63 Приморского района г. Санкт- Петербурга КОНСПЕКТ Непосредственно образовательной деятельности «Доброта и добрые дела» Образовательная

Подробнее

«Золотая рыбка» Константина Бальмонта

МБОУ Гимназия г. Навашино Урок по литературе «Золотая рыбка» Константина Бальмонта Урок подготовила учитель русского языка и литературы Морозова В.А. 2012-2013 учебный год Цель урока: -изучение стихотворения

Подробнее

Музыкальнодидактические

Музыкальнодидактические игры на определение характера музыки Составила: Музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад 142» Ситдыкова Ирина Александровна первая квалификационная категория Оренбург, 2016г.

Подробнее

Сколова Татьяна Сергеева, Рогаль Бэлла Юрьевна, музыкальные руководители, Ступаченко Лариса Евгеньевна, Шведова Оксана Владимировна, воспитатели,

Сколова Татьяна Сергеева, Рогаль Бэлла Юрьевна, музыкальные руководители, Ступаченко Лариса Евгеньевна, Шведова Оксана Владимировна, воспитатели, МДОУ Детский сад 14 «Дубравушка», комбинированного вида,

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Зиновьева Ольга Николаевна воспитатель МАДОУ «ЦРР Д/С 33 «Радуга» г. Губкин, Белгородская область КОНСПЕКТ НОД В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ «РАЗНОЦВЕТНЫХ

Подробнее

Конспект беседы по слушанию музыки в старшей группе.

— Ребята, сегодня мы послушаем произведение Петра Ильича Чайковского «Вальс цветов». Петр Ильич Чайковский – русский композитор, который создал много произведений классической музыки, среди них различные оперы, балетные спектакли.

«Вальс цветов», который мы сейчас будем слушать, является отрывком балетного спектакля «Щелкунчик».

Дети, слушайте произведение внимательно, потому что после прослушивания я буду задавать вам вопросы.

(дети прослушали произведение).

Ребята, как называется произведение, которое вы только, что прослушали?

— «Вальс цветов».

— Верно. А кто автор этого произведения?

— Петр Ильич Чайковский.

— Правильно, молодцы. Какая музыка по характеру?

— ответы детей.

(те дети, которые не отвечают на вопросы вместе со всеми, спрашиваю отдельно).

— Ребята, а теперь давайте сядем за столы, каждый вспомнит музыку прослушанного произведения и постарается нарисовать то, что представлял себе во время прослушивания произведения П.И. Чайковского «Вальс цветов».

После того, как дети нарисуют свои представления – воспитатель анализирует их рисунки и дает оценку действиям каждого ребенка.

«Паучок» (пропевание игры со словами).

Цель:

— продолжать формировать умение работать в коллективе;

— развивать внимание, мышление, фантазию детей;

— продолжать учить детей пропевать слова.

Содержание игры:

Дети пропевают слова игры. Воспитатель выбирает одного ребенка, после того как будет пропета игра. Этот ребенок танцует и выбирает кого-то из детей, они вместе танцуют, остальные дети хлопают. Игра проводится несколько раз.

Методы и приемы:

— сообщение названия игры;

— объяснение правил;

— руководство игрой;

— анализ игры.

— Дети наше занятие подошло к концу, скажите, чем вы сегодня занимались?

— (ответ детей).

Конспект доминантного музыкального занятия в старшей группе «Музыка вокруг нас»

Библиографическое описание:

Валиева, А. Ф. Конспект доминантного музыкального занятия в старшей группе «Музыка вокруг нас» / А. Ф. Валиева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 2 (28). — С. 8-10. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/161/5078/ (дата обращения: 26.02.2021).

Программное содержание: Музыкальный руководитель рассказывает о жизни, выражает мнение, чувства и настроение человека. Она звучит вокруг нас, радует и веселит, утешает в печали, вызывает хорошие, добрые чувства. Формировать эмоционально-эстетическое содержание музыки, понимать ее связь с жизнью, осознавать на основе полученных знаний, образность и выразительность музыкального произведения. Развивать музыкальное мышление детей. Способствовать развитию песенных, игровых и танцевальных импровизаций.

Ход занятия: Дети входят в зал. Строятся в шеренгу.

Музыкальный руководитель здоровается с детьми и предлагает послушать стихотворение

Детский сад, детский сад,

Почему так говорят?

Мы ведь не осинка,

Мы ведь не рябинка,

Вовы, Саши, Мишеньки —

Это же не вищенки!

Детский сад, детский сад,

Почему так говорят?

Мы ведь не листочки,

Мы ведь` не цветочки _-

Голубые, аленькие —

Мы ребята маленькие.

Детский сад, детский сад,

Почему так говорят?

Потому что дружно в нем

Мы одной семьей растем!

Оттого и говорят:

«В этом доме — детский сад!»

Музыкальный руководитель предлагает детям встать врассыпную и спеть песню «Дружные ребята» (муз. Разоренова)

Музыкальный руководитель: У нас сегодня гости. Давайте расскажем и покажем им как мы живем в детском саду.

(ребята соглашаются, садятся на свои места)

Музыкальный руководитель: Рано утром вы все встали, умылись, причесались, оделись и пошли в детский сад. А один мальчик не хотел идти в детский сад. Он хотел еще поспать. Мама ласково уговаривала его, а он упрямился, твердит ей в ответ свое.

Музыкальный руководитель: Давайте придумаем, как мама уговаривала, что она при этом говорит? (дети отвечают) «Пора вставать» «Солнышко уже встало!», «Хватит спать, надо идти в детский сад» и т. д.

Музыкальный руководитель: А что ей отвечает «сонюшка?» (дети придумывают ответ: «Не хочу, спать хочу», «Я еще не выспался» и т. д.)

Музыкальный руководитель: Теперь давайте разыграем эту сценку. Только вы будете не говорить, а петь.

(выносится кроватка, на которую может лечь ребенок. Выбирают двух детей на роль «мамы» и «сонюшки». Дети импровизируют, сочиняя песенные интонации, и обыгрывают эту сценку. Лучшую импровизацию отметить, предложив детям самим выбрать лучшую.)

Музыкальный руководитель: Ну вот мальчик тоже проснулся, умылся и пошел вместе с мамой в детский сад. Весело было шагать вместе с мамой. Споем песенку ком. Шаинского «Взрослые и дети» (дети поют) |

Музыкальный руководитель: На занятии в детском саду вы сидите тихо, прилежно учите стихотворения. Один мальчик никак не может запомнить стихотворение, он снова и снова повторяет одно и то же. Послушайте как звучит его музыка, она медленная, тихая, унылая, скучная. В ней все время повторяется одна и та же муз. фраза. (исполняет «Зубрилка-Вишенка» М.В. «Цитовича к сказке в Родари «Чиполлино»).

Музыкальный руководитель: Но вот ребята стали убирать на место игрушки. Но кто это там упрямится?

Двое детей разыгрывают сценку на муз. Свиридова «Упрямец»).

Музыкальный руководитель: Теперь пора гулять. Катя была ласковой девочкой, она помогла упрямцу убрать игрушки на место. (группа детей изображающая игрушки: кота в сапогах, матрешек, зайца, доктора Айболита и другие встают врассыпную, приняв определенную позу “Импровизация «Ласковая просьба» муз. Свиридова)

Музыкальный руководитель: На улице весело все прыгают (группа детей исполняют импровизацию на музыку Свиридова «Попрыгунья“)

Музыкальный руководитель: Но что такое? Что я слышу? Что за крик? Что за рев?

Уж не стало ли коров?

Это Лиза ревушка,

Ревушка-коровушка

(Лиза импровизирует на музыку Кабалевского «Плакса»)

Музыкальный руководитель: А эти ребята весело резвятся, прыгают, они радостны и веселы (группа детей импровизирует на музыку Свиридова «Ревушка»)

Музыкальный руководитель: А когда на улице идет дождь, плохая погода, настроение сразу портится, становится грустно. (Дети свободно садятся на ковер и поют песню «Капельки» музыка Павленко)

Музыкальный руководитель: Потом ребята решили устроить концерт. В концерт вошли следующие номера: (импровизация в танце, пении, движений, игровая композиция)

Когда наступил вечер все ребята сели смотреть телевизор. Им всем очень понравился умный и хитрый Кот Леопольд. Группа детей 3–4 чел. поочередно импровизуют, изображая Кота Леопольда веселого на песенку «Неприятность эту мы переживем?» и Кота Леопольда после того как он принял «Озверин» на песенку «Зову мышей на бой».

Музыкальный руководитель: Но вот мама пришла и все дети ушли домой. День закончился (дети встают поют песенку «Спят деревья на опушке»)

Музыкальный руководитель: Ребята, как вы думаете, где можно услышать музыку?

Дети: дома, по радио, телевидению, с пластинок, в кино, театре, на концертах, в детском саду, на улице в дни праздников. Музыка сопровождает нас. Она нужна человеку.

Основные термины (генерируются автоматически): музыкальный руководитель, детский сад, ребенок, группа детей, мама, музыка, Ребята.

(PDF) Использование музыкальных заданий для улучшения навыков аудирования и языковых навыков учащихся 1-го класса, впервые изучающих английский язык

AJ Hugo & CA Horn

Per Linguam 2013 29 (1): 63-74

http: // dx. doi.org/10.5785/29-1-542

Необходимо обучать навыкам аудирования: нельзя предположить, что навык развивается сам по себе (Díaz-

Rico, 2008: 200-202).

Например, метод общей физической реакции (TPR), который часто используется для обучения молодых учащихся новому или второму языку

, основан на предположении, что учащиеся хорошо умеют слушать

.Метод общей физической реакции был разработан Джеймсом Ашером, чтобы помочь

в изучении второго языка. В основе метода лежит идея о том, что когда изучается второй язык

, он усваивается посредством процесса взлома кода. Процесс позволяет

в течение периода слушания и развития понимания, прежде чем говорить на втором языке

(Хьюго, 2013: 47). Когда используется метод TPR, молодые учащиеся должны слушать

инструкции учителя, наблюдать, как учителя выполняют инструкции, и

, затем реагировать и демонстрировать, что они понимают, выполняя инструкцию самостоятельно. .

Учащиеся должны говорить только тогда, когда они готовы (Wessels & Van den Berg, 1998: 68).

В этой статье мы сосредоточимся на навыках аудирования, потому что аудирование является необходимым условием для развития языка

, который включает в себя приобретение и развитие второго языка. Хорошо развитые способности слухового восприятия

, такие как слуховое различение и слуховое определение последовательности

, лежат в основе слушания с пониманием.Как указано ниже в этой статье,

— это то место, где музыка может сыграть жизненно важную роль в развитии у молодых учащихся навыков слушания, а также

как их слуховых способностей восприятия.

Музыка в классе на начальном этапе

На протяжении веков музыка использовалась во многих видах деятельности. В библейские времена музыку

использовали не только для похвалы, но и для развлечения и снятия стресса. Большинство детей любят музыку

в той или иной форме, и по этой причине музыка часто используется для облегчения обучения языку

в школах. Музыка может использоваться для улучшения речи и языковых навыков, таких как

, слуховое внимание, восприятие и память. Песни можно использовать для улучшения артикуляции,

слухового восприятия, памяти и звукового восприятия (Kouri & Telander, 2008: 329, 331).

Что касается английского как второго языка, Мердингер и Розенфельд (1984: iv) заявляют, что

«Музыка является важной частью любой культуры. Даже незнакомая песня может понравиться ученику

ESL, для которого музыка является естественным и привычным способом выражения.

Хотя музыку можно практиковать и испытать разными способами, например, пением,

прослушиванием, движением, танцами или исполнением инструментальных импровизаций, человек в целом,

, всегда участвует (Халлам, 2001: 61). Музыка также имеет терапевтическую ценность, и это относится к обучению

учащихся с препятствиями на пути к обучению. В школах музыку можно использовать для содействия социальному взаимодействию, мотивации учащихся, стабилизации их эмоционального состояния и помощи в преодолении возможных проблем восприятия, моторики или обучения (Van Deventer, 1998: 4, 18, 22).

Музыкальные занятия улучшают обучение всего мозга, потому что речь, движение, ритм и мелодия

активируют как правое, так и левое полушария мозга. Документально подтверждено

, что эффективное обучение происходит, когда весь мозг задействован в процессе обучения

(Eloff & Ebersöhn, 2004: 149-151). Когда дети изучают музыку, они приобретают новый набор навыков.

Это поможет улучшить их общие способности. Когда дети слушают музыку, они вовлекают

в мыслительные действия, которые расширяют их способность выражать себя дома

языком или вторым языком (Salmon, 2010: 939).

Краус и Чандрасекаран (2010: 599) сообщают, что дети, прошедшие музыкальное обучение

, показали улучшенную реакцию мозга на тонкие изменения высоты звука — что происходит, когда

Музыка как средство обучения

Многие учителя уклоняются от включения музыки в их классы, потому что они полагают, что им нужно музыкальное образование, чтобы использовать музыку в качестве учебного пособия. Однако есть несколько способов использовать музыку в классе, не требуя никакой подготовки.

Классные стратегии

В начальных классах переходы установить немного сложнее, потому что ученики все еще изучают, что такое минута и что они чувствуют. Песня может улучшить переходы, потому что она становится поведенческим сигналом: учащиеся привыкают к длине песни или части песни и усваивают время, которое у них есть, чтобы перейти к следующему заданию, что помогает им начать брать на себя ответственность за свои собственные учусь.

Многие из нас знают, что музыка заставит вас двигаться.Использование песен для передвижения — отличный способ дать учащимся передышку, особенно в младших классах. Уже доступно множество ресурсов, которые помогут создать образовательные перерывы для мозга, которые не мешают руководству классной комнаты, например GoNoodle.

Учащимся с физическими недостатками полезно слушать музыку, потому что это помогает сосредоточиться и / или влияет на их движения. Плавная музыка приводит к плавным движениям, а быстрая танцевальная музыка может вызывать резкие движения.

Социальные и эмоциональные навыки учащиеся приобретают каждый день по мере появления новых сценариев. Попробуйте научить их навыкам с помощью песен. В качестве примера можно привести мелодию «Хоки-поки», знакомую большинству детей, и адаптировать текст, чтобы рассказать о том, как успокоиться в стрессовой ситуации, как в этой версии, адаптированной из книги Марджи Ла Белла «Музыкальная терапия и образование»:

Вы делаете большой вдох,
Вы делаете большой вдох,
Вы делаете большой вдох,
И снова ты все это выплеснул.
Вы можете сосредоточиться на своем дыхании.
Можно научиться успокаиваться.
Вот о чем это все.

Как преподаватели, мы хотим ставить перед каждым учеником соответствующие задачи — поощрять мышление более высокого уровня при соблюдении государственных стандартов. Музыка — это один из инструментов вовлечения каждого ученика и путь к установлению связей и более глубокому пониманию. По сути, песни — это стихи, и в нескольких словах есть много смысла. Возникают вопросы относительно того, что имеет в виду автор, собственный опыт студентов рассматривается с точки зрения этого значения, и это помогает создать среду, в которой студенты захотят поделиться тем, что они думают и почему.Это ведет к личному стремлению провести исследование, чтобы понять, о чем автор говорит в текстах.

Вот лишь несколько примеров того, как включить музыку в ваши классы:

История — это предмет, который очень выигрывает от использования музыки в качестве линзы для изучения культурных традиций и исторических событий. Например, игре «Пыльная чаша» можно научиться с помощью песен Вуди Гатри и / или Бенни Гудмана, а ученики анализируют условия, в которых люди жили в то время.

Математика может быть сложной задачей для учащихся, потому что концепции абстрактны, что является основной причиной, по которой важно предоставлять учащимся визуальные эффекты и манипуляторы при первом обучении концепции. Музыкальные ноты могут помочь в обучении дробям, смене инструментов, но исполнение одной и той же песни может помочь в обучении паттернам, а использование высоты звука может помочь с частотой и соотношением.

Science может извлечь пользу из песен, рассказывающих о костной системе, или включать мнемонику, чтобы помочь учащимся запомнить пищевую цепочку.Музыка может быть материалом для обучения звуковых волн и обучения детей ощущению частоты в зависимости от высоты звука.

Грамотность улучшается, когда ученик способен улавливать закономерности в структуре языка и различать тон в словах, которые звучат одинаково, но имеют разные значения. Музыка может использоваться в качестве метафоры для объяснения элементов истории, таких как характер, обстановка, конфликт и разрешение, используя мелодии, инструменты, темп и динамику в качестве обучающей линзы.

Работа с ограниченными ресурсами

Чтобы включить музыку в свой класс, не нужно много дорогих материалов. Вот несколько способов внести музыку в ваш класс за небольшую плату или бесплатно:

Создайте компакт-диск или список воспроизведения песен, чтобы использовать их для развития моторики, учебы или отдыха.
Изготавливайте инструменты из переработанных материалов. Гитара может быть сделана из коробки из-под хлопьев, барабаны — из банок и пластиковых бутылок. KinderArt предлагает простые, но творческие способы создания инструментов, которые также можно использовать для обсуждения культур.А Music in Motion предлагает отличный список инструментов, которые можно сделать из переработанных материалов или купить на веб-сайте.
Хлопания, щелчки, постукивание, свист, жужжание и топанье — отличные способы сочинять музыку. Чтобы узнать, как начать музыку, просто используя свое тело, посмотрите мюзикл Stomp — например, часть шоу, в которой хлопки являются основным инструментом.
Разместите якорные диаграммы, чтобы ссылаться на конкретные танцевальные песни или позиции йоги.

Развитие грамотности с помощью музыки

Успешное овладение чтением и письмом в раннем детстве зависит от прочных навыков устной речи. Есть ли лучший способ обрести знания и уверенность в устной речи, чем через музыку? Устная речь — это интерактивный и социальный процесс, а музыка — это естественный способ для детей испытать богатый язык в приятной форме.

Маленькие дети кажутся естественными «запрограммированными» на звук и ритм.Помимо удовольствия, музыка может сыграть важную роль в развитии языка и грамотности. Прочные социальные связи поощряются музыкой и песнями, начиная с дошкольного возраста. Малыши могут начать экспериментировать с грамматическими правилами и различными образцами рифм в песнях и другом письменном тексте.

Установление чувства ритма может быть использовано для повышения осведомленности учащегося о рифмованных образцах и аллитерации в других областях чтения и письма. С помощью музыки можно улучшить навыки памяти и усилить слуховую дискриминацию (Chong & Gan 1997).Музыка может сосредоточить внимание на воспринимаемых звуках и способствовать обучению в интерактивном процессе. При обучении детей младшего возраста важно осознавать слуховые навыки и навыки распознавания. Музыка и песни помогают развить эти навыки слушания в веселой и непринужденной манере. Навыки аудирования являются ключевыми в пении, языке и выразительных движениях, а затем в чтении и письме (Wolf, 1992).

Музыка всегда была для детей способом запоминать истории и узнавать об окружающем мире.Использование музыки в качестве стимула может повлиять на эмоции и облегчить запоминание информации. Музыка также создает среду, способствующую обучению. Это может снизить стресс, повысить интерес и подготовить почву для слушания и обучения. Между приобретением грамотности и музыкальным развитием много общего. Поэтому обучение, сочетающее музыку с обучением языку, может быть наиболее эффективным (Davies, 2000). Кроме того, для начинающих читателей важно ощутить множество связей между грамотностью в языке, музыке и печати.

Язык в музыке и язык в печати имеют много общего, например, в использовании абстрактных символов. И устный, и письменный язык можно получить одинаково. То есть, используя их в различных комплексных программах обучения грамоте и опираясь на то, что ученики уже знают об устной и письменной речи (Clay, 1993).

Например, новые читатели будут пытаться «читать» вместе с общим чтением знакомого текста, точно так же, как они присоединяются к подпеванию знакомой песни.(Иногда придумывает слова по ходу!) Подобно тому, как новые навыки чтения и письма приобретаются для рисования и симуляции письма, музыкальное обучение связано с песней и движением. Дети инстинктивно слушают музыку и пытаются определить знакомые мелодии и ритмы, точно так же, как первые читатели будут искать слова, которые звучат одинаково, имеют шаблоны или рифму (Jalongo & Ribblett, 1997). 012 Книжки с песнями с картинками, такие как «Муравьи маршируют» или «Чем больше мы собираемся», поддерживают первых читателей таким образом.Они также показывают, как использование знакомого текста, предсказуемость и повторение могут побудить детей читать. Использование песен, отправленных в печать, может расширить словарный запас и знания о структуре рассказа, а также развить концепцию печати. Использование музыки для обучения чтению позволяет детям легко вспоминать новый словарный запас, факты, числа и условные обозначения в печати. Например, попытайтесь вспомнить, как вы изучили азбуку или другие навыки памяти — многие люди учат их музыкально. «Встреть меня у ворот сада» * можно использовать, чтобы научить детей пропускать счет до двух; это песня, которую легко разучить, но в то же время она усваивает математические концепции.

Повторение в песнях поддерживает и усиливает возникающую грамотность, предлагая детям возможность читать текст более высокого уровня и читать под музыку снова и снова в осмысленном контексте. Печатная композиция, помещенная в музыку, также позволяет детям опираться на прошлый опыт, что, в свою очередь, побуждает их одновременно читать и петь. Использование «За рекой и через лес» (ребенок, 1996 г.) для обучения дает учащимся первого класса знания, необходимые для чтения текста более высокого уровня, основанного на прошлом опыте.Кроме того, учителя, использующие повторяющийся текст, могут легко моделировать и преувеличивать повторение, рифму и ритм рассказа, тем самым поощряя детей присоединиться к ним.

Первоначальное знакомство ребенка с структурированным текстом часто сначала происходит в песнях, песнопениях и стишках, которые повторяются снова и снова на протяжении всего детства. Как только дети знакомятся с этим паттерном, они воодушевляются и могут участвовать в совместном чтении, письме и другом устном опыте.Понятия о печати становятся более значимыми, а соглашения о печати изучаются в контексте. Кроме того, замены в песнях, песнопениях или стихах могут дать реальный языковой опыт. Когда новые читатели видят напечатанные слова в тексте снова и снова, они начинают определять эти слова и фразы по их сходству и конфигурации. Начинающие читатели, которые изучают «Пять маленьких обезьянок, прыгающих на кровати» (Christelow, 1989), например, могут быстро заметить кавычки и заглавные буквы в заявлении доктора: «Больше никаких обезьян, прыгающих на кровати!» (Джалонго и Рибблетт, 1997).

Влияние музыки на эмоции общеизвестно. Однако влияние музыки на мозг и мышление очевидно. Исследования показали, что во время электроэнцефалограммы (ЭЭГ) музыка может изменять мозговые волны и делать мозг более восприимчивым к обучению. Музыка связывает функции правого и левого полушарий мозга, так что они работают вместе и делают обучение быстрым и легким. При прослушивании музыки функция мозга улучшается, и исследования показали, что музыка способствует более сложному мышлению.Он может устанавливать связь между эмоциями, мышлением и обучением (Davies, 2000).

Исследование множественного интеллекта Говарда Гарднера поддерживает эту идею. Он описывает, как люди демонстрируют различные навыки и таланты, пытаясь учиться. Поэтому классы должны обеспечивать разные подходы к тому, чтобы соответствовать сильным сторонам каждого учащегося, чтобы добиться наибольшего успеха. Например, учащиеся музыкально-ритмической дисциплины Гарднера чувствительны к невербальным звукам и очень хорошо осведомлены о тоне, высоте тона и тембре.Использование ритма, пения и песен с этими учениками может повысить их внимание и интерес, мотивируя их к обучению (Gardner, 1985).

Рекламодатели и кинематографисты осознают и используют силу музыки, чтобы вызывать эмоции и привлекать наше внимание. Педагоги должны извлечь уроки из этой многомиллионной индустрии и использовать музыку в наших интересах, чтобы помочь детям учиться (Davies, 2000).
Хорошее первое обучение основано на использовании того, что дети уже знают, и влияние музыки на обучение очевидно.Поэтому кажется, что учителей следует мотивировать включать музыку, стихотворения, песнопения, ритм и песни в класс.
Если музыка может подготовить почву для обучения, повысить интерес ребенка и активизировать мышление ученика, чего мы ждем?

Музыка дает душу вселенной,
Крылья разуму,
Полет к воображению …
И жизнь всему.
— Платон

Список литературы

Беккер Дж. (1973). Семь маленьких кроликов. Нью-Йорк: схоластический.
Бонн Р. (1961). Я знаю старушку. Нью-Йорк: схоластический.
Бакхофф Р. (1994). Радостные голоса: способствуя развитию языка через ритмику
Ответ на песнопения. Дети младшего возраста, 26-29 лет.
Buchoff, Р. (1995). Рифмы со скакалкой …. в классе? Детское образование, 149-151.
Кановер, К. (1976). Шесть маленьких уток. Нью-Йорк: схоластический.
Карл Э. (1991 г.). Сегодня понедельник. Нью-Йорк: схоластический.
Чайлд, Л. (1996). Через реку и через лес. Нью-Йорк: схоластический.
Чонг, С. и Ган, Л. (1997). Звуки музыки.Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 323.
Кристелоу, Э. (1989). Пять маленьких обезьянок прыгают на кровати. Нью-Йорк: труба.
Клэй, М. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. НХ: Хайнеманн.
Каннингем, П. И Аллингтон, Р.Л. (1994). Классные комнаты, которые работают: все могут читать
и писать. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.
Дэвис, Н.Л. (2000).Обучение … Бит продолжается. Детское образование, 148-153.
Данн, С. (I 990). Крекеры и крошки: песнопения для всего языка. НХ: Хайнеманн.
Фрешет, Б. (1973). Муравьи маршируют. Нью-Йорк: Скрибнеры.
Гарднер, Х. (1985). Рамки разума: теория множественного интеллекта.
Нью-Йорк: Основные книги.
Глейзер, Т.(1990). Чем больше мы собираемся вместе. Форт-Уэрт, Техас: Харкорт Брейс, Йованович.
Хеннингс, Д. (1989). Коммуникация в действии: обучение языкам.
Нью-Джерси: Хоутон Миффлин.
Хилл, С. (1993). Перейти от радости — Больше рэпа и стишков. Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.
Хоберман, М. (1998). Мисс Мэри Мак. Нью-Йорк: схоластический.
Джалонго, М.И Рибблетт, Д. (1997). Использование сборников песен с картинками для поддержки развивающейся грамотности.
Детское образование 15-22.
Сигер, П. (1989). Абийойо. Нью-Йорк: Scholastic ,.
Вольф, Дж. (I 992). Использование сборников песен с картинками для поддержки развивающейся грамотности. Дети младшего возраста, 56-61.
Группа Райт. (1992). Ярмарка животных. Гонконг: Colorcraft.
Группа Райт.(1992). У старого Макдональда была ферма. Гонконг: Colorcraft

Язык Искусство Текст песни

Языковые искусства
Музыкальные продукты

результатов, подтвержденных исследованиями | Kindermusik

Примечание. На момент проведения нескольких из этих исследований программа Kindermusik @ School называлась ABC Music & Me.

Повышение уровня владения языком и грамотности учащихся

Резюме: Учащиеся, получившие инструкции ABC Music & Me, показали значительно более высокие результаты (на 32% больше) по тесту PALS, чем учащиеся, не получавшие инструкции ABC Music & Me, что указывает на то, что программа успешно улучшает язык и грамотность дошкольников. навыки.

Скачать исследование

Влияние музыки на язык и раннюю грамотность

Abstract: В этом резюме исследования рассматриваются высококачественные экспериментальные исследования, проведенные в классах с маленькими детьми, получающими музыкальное образование, а также соответствующие исследования мозга, в которых основное внимание уделяется влиянию музыкального обучения на мозг.Влияние музыки и обучения музыке на раннее развитие речи и грамотности детей младшего возраста изучается в таких дисциплинах, как понимание прочитанного, словесная память, навыки аудирования, словарный запас, фонологическая и фонематическая осведомленность, понимание письма и печати, участие семьи и многое другое.

Скачать исследование

Влияние музыки на социально-эмоциональное развитие и академическую успеваемость

Abstract: Следующее резюме показывает, что социально-эмоциональная компетентность в ранние годы связана с будущими академическими успехами. Кроме того, растущее количество исследований подтверждает, что преподавание и обучение в рамках учебных программ могут успешно включать социально-эмоциональные уроки, что приводит к познавательным, а также социально-эмоциональным результатам.

Скачать исследование

Влияние музыки на успеваемость по математике

Abstract: В этом резюме исследования представлен обзор основополагающих исследований, проведенных с целью проверки влияния музыки на математические способности детей в дошкольных учреждениях, детских садах и начальных классах.Это резюме также раскрывает результаты одного такого исследовательского проекта, основанного на программе Kindermusik. Результаты этого исследования были опубликованы в Журнале прикладной психологии развития и были проанализированы и прокомментированы ведущими мыслителями в этой области.

Скачать исследование

Музыка и движение в изучении английского языка у детей раннего возраста: буклет для учителей и родителей

Abstract: Растет осознание важности введения обучения иностранным языкам в самом раннем возрасте. Недавние исследования показывают, что ребенок может изучать любой из мировых языков, и что чем раньше дети начинают изучать второй язык, тем естественнее для них понимать язык и говорить на нем. Лингвист Патриция Кул подтвердила этот вывод на основе измерений мозга в форме электрофизиологического сканирования (ERP) (Kuhl, 2008). Здесь Куль документирует трансформацию, которая происходит в возрасте от восьми до десяти месяцев, когда младенцы учатся «извлекать статистику» из языка, с которым они сталкиваются, и уже начинают определять, какие звуки лингвистически значимы, а какие нет.

Скачать исследование

Гарвардский исследовательский проект семьи: участие семьи как системная, устойчивая и комплексная стратегия повышения успеваемости учащихся

Abstract: Участие семьи в образовании связано с рядом преимуществ для учащихся, включая повышение готовности к школе, более высокие достижения учащихся, улучшение социальных навыков и поведения, а также повышение вероятности окончания средней школы. Наиболее убедительные данные исследований указывают на то, что родительские убеждения, отношения, ценности и методы воспитания детей, а также общение дома и школы связаны с успехами учащихся. Кроме того, инвестиции в семейные отношения могут быть рентабельными. Например, школам придется потратить на одного ученика на 1000 долларов больше, чтобы добиться таких же успехов в успеваемости учащихся, что и вовлеченный родитель.

Эти основанные на исследовании результаты согласуются с ключевым принципом Гарвардского проекта исследования семьи, а именно: школы сами по себе не могут удовлетворить потребности учащихся, особенно потребности тех учащихся, которые находятся в наиболее неблагоприятном положении.Эти учащиеся, в частности, нуждаются в преимуществах подхода к дополнительному обучению, при котором множество школьных и нешкольных вспомогательных средств дополняют друг друга для создания интегрированного набора ресурсов в масштабах всего сообщества, которые поддерживают обучение и развитие от рождения до юношеского возраста.

Скачать исследование

План урока — музыкальные настроения

Оценка и интерпретация музыки с помощью визуального искусства — Позволяет учащимся реагировать на музыку из разных культур с помощью абстрактного рисования линий.

Цели

Повысить осведомленность учащихся о наличии музыки во всех культурах.
Чтобы помочь учащимся оценить разнообразие звуков в музыке.
Развивать у учащихся понимание настроения, передаваемого музыкой.
Для представления музыкальных качеств посредством визуального искусства.

Подготовка

Три коротких музыкальных произведения, каждое из которых принадлежит к разным культурам и с разными качествами / настроениями.
Крупные цветные мелки.
Листы бумаги формата А3 — по одному на музыкальное произведение для каждого учащегося.
Эдикол или пищевые красители различных цветов.

Что делать

Учитель помогает всему классу обсудить любимую музыку учеников, почему она им нравится и что она заставляет их чувствовать.
Студенты слушают три музыкальных произведения.
После повторного прослушивания каждой пьесы ученики предлагают слова или фразы для описания музыки: они могут относиться к звукам, настроению или играемым инструментам.
Учащимся предлагается поразмышлять о ситуации, в которой каждое музыкальное произведение было бы подходящим, например, для танцев, в качестве колыбельной, для боевика и т. Д.
Учащиеся снова слушают первое произведение и на этот раз изобразят музыку через рисование линий. Учащиеся выбирают цветной карандаш, который, по их мнению, «совпадает» с рисунком, и могут руководствоваться следующими инструкциями:
«Начните с карандаша в углу бумаги. Пока вы слушаете музыку, нарисуйте, как она звучит для вас, позволяя карандашу блуждать по бумаге и по ней.Почувствуйте музыку в своих руках. Создавайте из своего линейного рисунка формы, которые выглядят так, как кажется в музыке ». Может быть полезно смоделировать этот процесс для учащихся, используя одно из музыкальных произведений.
Учащиеся сравнивают свои линейные рисунки, а учитель выявляет сходства и различия между ними. Учитель рассказывает ученикам о культурном происхождении и использовании (если возможно) музыкального произведения.
Повторите шаги 5 и 6 для двух других музыкальных произведений, используя отдельный лист бумаги и цветной мелок для каждого из них.
Учащиеся наносят цветную размывку на каждый рисунок, выбирая цвет и стиль, которые они считают подходящими.
Изображения могут быть сгруппированы для каждого музыкального произведения для отображения.

Дополнительные задания

Студенты могут использовать другие средства интерпретации музыки, в том числе:

выражения лица
движения рук
танцевальных движений.

По материалам проекта «Жизнь в гармонии» «Все вместе сейчас», Комиссия церквей по образованию, Вашингтон, 1999.

Характеристики индивидуального прослушивания музыки детьми дошкольного возраста во время свободного выбора на JSTOR

В этом исследовании изучались модели прослушивания музыки, демонстрируемые маленькими детьми. Основной вопрос исследования заключался в том, будут ли ответы детей дошкольного возраста на слушание параллельны ответам, полученным в более ранних исследованиях. В этом исследовании слушание проводилось в контексте дошкольного класса, тогда как в предыдущих исследованиях дети отвечали на вопросы один на один с исследователем.Вторая цель состояла в том, чтобы определить, может ли психологическая теория внимания, «инерции внимания», дать объяснение наблюдаемым паттернам слушания. Дети дошкольного возраста слушали четыре выбранных материала так долго, как им было удобно, в центре прослушивания во время занятий по свободному выбору в своем классе. Ответы на время, потраченное на прослушивание, соответствовали данным, полученным при индивидуальной встрече. Как и в предыдущих исследованиях, было обнаружено, что дети демонстрируют внутренне последовательные модели слушания, хотя они существенно отличаются друг от друга.Анализ «условной выживаемости», математической операции по инерции внимания, показывает, что эта теория может быть полезна в качестве одной линзы для изучения поведения детей на слух.

Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования представляет собой форум, на котором современные исследования становятся доступными для всех, кто интересуется музыкальным образованием. Бюллетень содержит текущие исследования и обзоры, представляющие интерес для международной профессии музыкального образования.

Основанная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов каждый год по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн. The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции из более чем 20 исторических журналов.

Обучение НАСТРОЕНИЮ с помощью МУЗЫКИ — Больше времени 2 Учите

Вы пользуетесь музыкой в классе?

Я ОБОЖАЮ использовать музыку! Я думаю, что это может помочь студентам сосредоточиться и расслабиться во время работы, я также считаю, что это отлично подходит для управления классом и я считаю, что это прекрасный мотиватор для студентов! Посмотрим правде в глаза … МУЗЫКА может быть ВОЛШЕБНОЙ в классе.

Однако в сегодняшнем посте я собираюсь сосредоточиться на том, как я использую музыку, чтобы рассказать своим ученикам все о НАСТРОЕНИИ.Понимаете, настроение — одно из тех абстрактных понятий, которое бывает довольно сложно понять. Вот почему я решил в первую очередь использовать музыку. Видите ли, моим ученикам было трудно определять настроение в текстах. Поэтому я решил начать с музыки, с которой мы все знакомы. Я также думаю, что детям будет легче «почувствовать» настроение в музыке. Тем более, что многие из нас выбирают музыку для прослушивания в зависимости от того, как мы себя чувствуем в данный момент.

Я начал с того, что представил термин НАСТРОЕНИЕ на плакате слева.Затем мы обсудили типы музыки, которую мы любим слушать, и то, что она заставляет нас чувствовать. Студенты придумывали такие слова, как «счастливый», «грустный», «взволнованный», «испуганный» и т.д.

Итак, мы перешли к словам «положительное» и «отрицательное». Мы обсудили, что означают эти слова, а затем перешли к просмотру списка слов, который я составил.

Некоторые из этих слов они уже были знакомы, а некоторые — нет, но это нормально, потому что я всегда хочу бросить вызов своим детям и подкрасться к новому словарю.

Как только мы осветили MOOD и у студентов был список положительных и отрицательных слов, мы были готовы перейти к музыке.

Для следующей части урока я дал студентам лист с записями (лист, который я использовал, внизу). Я начал играть 4 ОЧЕНЬ РАЗНЫХ песни. После каждой песни я попросил студентов нарисовать картинку или написать несколько слов из своего списка, описывая, что они чувствовали, слушая каждую песню.

Я играл каждую песню по 3 раза.Когда песня игралась в первый раз, я попросил студентов просто СЛУШАТЬ и ЧУВСТВОВАТЬ. В течение следующих двух раз я проигрывал каждый клип и просил студентов поработать над иллюстрациями.

Эти чувствительные лица, которые я нашел на Pinterest, оказались очень ПОЛЕЗНЫМИ для моего класса. Я поместил их на SMART BOARD, пока мы работали.
Я также нашел замечательный веб-сайт, который представляет собой БЕСПЛАТНУЮ библиотеку телевизионных тематических песен, которую вы можете использовать, под названием Television Tunes. Вы можете использовать этот сайт для выбора музыки или даже использовать iTunes of Pandora.Просто убедитесь, что вы предварительно прослушали музыку. {Вам не нужны СЮРПРИЗЫ, потому что мы все знаем, на что это будет похоже!}

В последний раз, когда я выполнял это задание со своим классом, я выбрал следующие песни:

1. Музыкальная тема Чарли Брауна

2. Звездные войны: Имперский марш

3. Глаз тигра

4. Песня из фильма «Хэллоуин»

Посмотрите, что они придумали…

Детям понравилось это занятие! Они даже спросили, можем ли мы сделать это еще раз в другой день.

Теперь, когда мы лучше понимали MOOD в музыке, на следующий день мы попробовали свои силы в MOOD в коротком тексте. Я начал с того, что дал своим ученикам несколько предложений и попросил их обвести любые чувственные слова или слова, которые могут вызвать эмоции. Затем на лицах ниже я попросил их нарисовать то, что, по их мнению, каждый персонаж выглядел в тот момент. Наконец, на линии они написали слово положительного или отрицательного настроения.

Когда я почувствовал, что мои ученики готовы, мы перешли к обсуждению настроения с помощью книжек с картинками! Я нашла замечательный ресурс для обмена качественными книжками с картинками — Storyline Online.

Источник

Конспект занятия КАК МОЖЕТ МУЗЫКА РАССКАЗЫВАТЬ БЕЗ СЛОВ – Детский сад и ребенок

Тема занятия в детском саду:

Программное содержание занятия в детском саду:

Репертуар для занятия в детском саду:

Оборудование для занятия в детском саду:

Ход занятия в детском саду КАК МОЖЕТ МУЗЫКА РАССКАЗЫВАТЬ БЕЗ СЛОВ

Конспект НОД по слушанию музыки в средней группе

Цикл музыкальных занятий по слушанию музыки в средней группе | План-конспект занятия по музыке (средняя группа) по теме:

Конспект музыкального занятия в подготовительной группе «Родной край»

Ход занятия

Музыкальная игра «Лётчики на аэродром»

Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности

Конспект доминантного занятия по слушанию музыки с детьми старшего дошкольного возраста с использованием мультимедиа аппаратуры. «На балу у Золушки»

«Поможем Золушке попасть на бал»

МКДОУ «Сузунский детский сад 1»

Классическая музыка и дети.

УРОК МУЗЫКИ «АХ ЭТОТ ВАЛЬС»

Любимые сказки Москва 2017

Пояснительная записка

«Мама в доме, что солнышко на небе»

«Художественно эстетическое развитие

«Красота в движении — здоровье с детства»

«Путешествие к снежинке»

Танец с мягкими игрушками

КОНСПЕКТ. «Доброта и добрые дела»

«Золотая рыбка» Константина Бальмонта

Музыкальнодидактические

Сколова Татьяна Сергеева, Рогаль Бэлла Юрьевна, музыкальные руководители, Ступаченко Лариса Евгеньевна, Шведова Оксана Владимировна, воспитатели,

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Конспект беседы по слушанию музыки в старшей группе.

Конспект доминантного музыкального занятия в старшей группе «Музыка вокруг нас»

Похожие статьи

Конспект

Новации в индивидуальной работе

Конспект

Выпускной праздник для

Совместная деятельность

Игра как приём

Социокультурная среда как часть инфраструктуры воспитания

Конспект

Психоэмоциональное развитие

(PDF) Использование музыкальных заданий для улучшения навыков аудирования и языковых навыков учащихся 1-го класса, впервые изучающих английский язык

Музыка как средство обучения

Классные стратегии

Работа с ограниченными ресурсами

Развитие грамотности с помощью музыки

результатов, подтвержденных исследованиями | Kindermusik

Повышение уровня владения языком и грамотности учащихся

Влияние музыки на язык и раннюю грамотность

Влияние музыки на социально-эмоциональное развитие и академическую успеваемость

Влияние музыки на успеваемость по математике

Музыка и движение в изучении английского языка у детей раннего возраста: буклет для учителей и родителей

Гарвардский исследовательский проект семьи: участие семьи как системная, устойчивая и комплексная стратегия повышения успеваемости учащихся

План урока — музыкальные настроения

Цели

Подготовка

Что делать

Дополнительные задания

Характеристики индивидуального прослушивания музыки детьми дошкольного возраста во время свободного выбора на JSTOR

Обучение НАСТРОЕНИЮ с помощью МУЗЫКИ — Больше времени 2 Учите