Проектная деятельность как способ самореализации личности сочинение рассуждение

Проектная деятельность как средство творческой самореализации

развивающейся личности

С.П. Алехина,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ «СОШ №4 п. Чернянка Белгородской области», Россия

   В эпоху, когда развитие личности стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения проблем.

Основная задача педагогов школы – создать благоприятные условия для максимального творческого развития личности школьника, создания комфортной социально-образовательной среды в мире социума, правовой и экологической защиты, социальной профилактики. Тесное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования способствует созданию гармонии и взаимопонимания.

«Как сформировать коллектив? Что интересно детям? Как развить в детях самое лучшее?», — эти вопросы возникают перед классным руководителем в период формирования ученического коллектива, как правило, с пятого класса. Совместно с психологом проводятся диагностические исследования, наблюдения. И сразу видим учащихся с лидерскими задатками. Но необходимо привлечь всех детей, без исключения, к социально значимой деятельности, вовлечь в общешкольные и классные дела – это правило №1 для классного руководителя.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей [2].

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.

Поэтому считаем, что проектная деятельность является значимой как в учебном, так и в воспитательном процессе.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность играет ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи. Считаем, что и в работе с родителями можно применять метод проектной деятельности.

Проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.•Если школа не предложит подростку способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; следовательно, проектная деятельность удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.•Если подросток не получает приемлемых форм для реализации потребности экспериментировать, она реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами, и здесь проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных [3].

Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (фильм, литературное или художественное произведение, творческий вечер, спектакль, сценарий, КВН и т.п.). Заказчиками проектов может быть общество – районные конкурсы проектов «Свой мир мы строим сами», «Я – гражданин России», школьные – проект озеленения рекреации «Моя уютная школа», проект «Моя семья», сценарий выступления на «Вечере школьных друзей».

Но всякая деятельность с детьми должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека [6].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод предполагает решение какой-то проблемы. И не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению [1].

Типы проектов

Дидактическая типология проектов

По виду деятельности

Исследовательские; творческие;

игровые; информационные; практико-ориентировочные

По предметно-содержательной области

Монопроекты; межпредметные проекты

По характеру координации

Проекты с открытой, явной координацией; проекты со скрытой координацией

По характеру контактов

школьные; муниципальные; региональные; международные

По количеству участников

Личностные; парные; групповые

По продолжительности проведения

Краткосрочные; средней продолжительности; долгосрочные

Этапы работы над проектом

При применении метода проектов для решения разнообразных задач можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице.

Этап

Задача

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Организационный

Определение темы, уточнение целей,

выбор рабочей группы

Уточняют информацию, обсуждают задание

Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдает

Этап планирования

Анализ проблемы, определение источников информации, поста-новка задач и выбор критериев оценки ре-зультатов, распреде-ление ролей в команде

Формирует задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои крите-рии успеха

Помогает в анализе и синтезе (по просьбе),

наблюдает

Принятие

решения

Сбор и уточнение ин-формации, обсужде-ние альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности

Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследо-вание

Наблюдает, консультирует

Выполнение

Выполнение проекта

Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект

Наблюдает, советует (по просьбе)

Оценка

результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин это-го, анализ достижения поставленной цели

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке

Наблюдает, на-правляет процесс анализа (если это необходимо)

Защита проекта

Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объ-яснение полученных результатов, коллек-тивная защита проекта, оценка

Защищают проект, участвуют в

коллективной оценке результатов проекта

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

Выполнение проектов предполагает создание конкретного продукта, который может представлять различные формы документирования [4]:

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов — организация этой деятельности, а особенно — подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальную, групповую), степень сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности [1].

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом ситуации, естественных интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования — это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников. У учащихся при выполнении…

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 25

г. Читы

Проектная деятельность как способ самореализации личности ученика на уроках технологии

Выполнила: Таскина Валентина Викторовна

Учитель технологии

Чита 2020 год

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА. 6

1.1. Проектная деятельность школьников на уроках технологии. 6

1.2. Самореализация личности на уроках технологии . 13

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА. 23

Составление программы и календарного плана инновационной работы. 23

План-график мероприятий 24

Заключение. 25

Литература. 28

ВВЕДЕНИЕ

Предметная область « Технология » является важнейшим элементом овладения компетенциями, в том числе метапредметными; развития технологий, в том числе информационных, коммуникационных, когнитивных.

В рамках освоения предметной области « Технология» происходит приобретения базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных « сквозных » цифровых технологий, ознакомление с современными профессиями и тенденциями их развития, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности, вводятся принципы проектной деятельности.

Для инновационной экономики и гармоничного развития государства одинаково важны как высокий уровень владения современными технологиями, так и способность разрабатывать и осваивать новые технологии.

Настоящие методические рекомендации направлены на создание условий в субъектах Российской Федерации для преподавания предметной области «Технология» согласно Концепции и с учетом Стратегии научно-технического развития Российской Федерации, утвержденной указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016г.№642 ( далее- Стратегия научно — технологического развития Российской Федерации), Национальной технологической инициативы в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016 г . №317 «О реализации Национальной технологической инициативы» (далее – Национальная технологическая инициатива) и Национальной программы « Цифровая экономика Российской Федерации ».

Важным аспектом также является формирование у обучающихся навыков проектной и исследовательской деятельности, использование проектного метода во всех видах образовательной деятельности (в урочной и внеурочной деятельности, дополнительном образовании).

Важную роль в достижении этой цели должно сыграть технологическое образование школьников. Следует отметить, что традиционные формы и методы организации обучения не вовлекают учащихся в исследовательскую деятельность, наиболее для них привлекательную, они не видят социальной и личной значимости своего труда.

Решение этой проблемы видится в использовании метода проектов. Возвращение к методу проектов было обусловлено новыми социально-экономическими условиями и потребностями современного российского образования. Метод проектов находит всё большее распространение во всех образовательных дисциплинах и в первую очередь в предмете «Технология». Исследования В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, П.Р. Атутова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, М.Б. Павлова и других нашли достойное отражение в практической работе российских учителей.

Исследованиями названных авторов установлено, что проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения проектов. Творческие проекты являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования, значимым средством формирования технологической культуры школьника.

Проектная деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.

Необходимость использования в современном образовании продуктивных методов, к числу которых относится метод проектов, обусловила выбор темы.

Тема. Проектная деятельность как способ самореализации личности ученика на уроках технологии

Объект: обучающиеся

Предмет: проектная деятельность

Цель: самореализация личности ученика в процессе проектной деятельности.

Задачи:

1. Изучение понятия и сущности метода проектов.

2. Изучение способа проектной деятельности

3. Определение понятий « проектной деятельности», «творческая деятельность», «творческие способности личности» и их уточнение применительно к организации обучения методом проектов на уроках технологии.

4. Выявление условий эффективного влияния метода проектов на личностное развитие обучающихся.

Методы: анализ научно-педагогической и методической литературы;

эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, самооценка, сравнительный анализ, стимулирование.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

1.1 Проектная деятельность школьников на уроках технологии

Потребность в обучении проектированию существует на всех уровнях образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строка о проектной деятельности учащихся, это отражено и в требованиях Государственного образовательного стандарта. Способность проектировать – это один из параметров нового качества образования.

Решению этой приоритетной задачи должна быть подчинена и трудовая подготовка учащихся в школе. Вот почему так важно широкое использование метода проектов в обучении технологии. Надо формировать у школьников критический взгляд на существующие технологии, показывать, как пересматривались те или иные традиционные конструктивные и технологические решения. При этом могут использоваться самые разные направления пытливой мысли молодых – от улучшения организации рабочего места до разработки какого-либо приспособления, позволяющего выполнить работу лучше, быстрее, экономичнее.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитии учащихся и их самореализации в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.

Проектно-исследовательская технология позволяет решать ряд специфических и очень важных образовательных задач, а именно: выдвигать темы проектов; определять свою позицию; вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы и в тоже время понимать роль и значение групповой работы. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Работа над групповым проектом дает каждому учащемуся возможность проявить себя с наиболее сильной стороны, способствует развитию умения продуктивно взаимодействовать с любым партнером, учит сотрудничеству.

Использование метода проектов способствует решению этой проблемы. Метод проектов наиболее приемлем для вовлечения обучающихся в этот процесс. Он, как ни какой другой, позволяет активно участвовать в учебном процессе всем учащимся, независимо от способностей и подготовленности. Один из самых больных вопросов современной школы – это снижение интереса к изучаемым предметам, падение престижа оценки и, соответственно, падение уровня познавательной активности. Метод проектов в основе своей предполагает активную самостоятельную деятельность учащихся. Он позволяет вовлечь в активную работу учащихся разного уровня интеллектуального развития и подготовленности.

В методе проектов педагогов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся. Проектный подход изначально ориентирован на самостоятельную работу школьников – индивидуальную, групповую или коллективную.

Однако было бы непростительной ошибкой противопоставлять метод проектов традиционной методике обучения. Он должен органично сочетаться с объяснением, инструктажем, показом, упражнением и другими методами, выступая в качестве интегрирующего начала.

С самого начала учащиеся усваивают алгоритм проектирования. При создание проекта с помощью кейс технологий: ученик сам будет находить пути решения к поставленной проблеме в кейс методе, выбирать тему проекта, разрабатывать требования к будущему изделию – дизайн – спецификации, а также технологии его изготовления с составлением технологической карты, с использованием программ 3D компас выполнять моделирование и конструирование, научатся испытывать готовое изделие, а также выполнять, презентацию на защиту проекта.

Любой проект – это набор задач, которые ставит перед человеком сама жизнь, когда ему необходимо выполнить работу любой степени сложности. Научить учащихся самостоятельно решать комплексные проблемы на основе полученных в школе знаний и выработанных умений, подготовить их к самостоятельной трудовой деятельности и есть главная задача курса «Технология».

Цель проектной деятельности заключается в последовательности основных этапов – от замысла до реализации. Вся деятельность делится на три этапа:

• предпроектная деятельность – выполнение маркетингового исследования, сбор информации, изучение потребительских качеств будущего изделия, составление плана работы, подбор материалов и инструментов;

• проектная деятельность — поэтапная разработка модели проекта с учетом результатов маркетингового исследования и технического задания, технологической последовательности, составление технологической карты;

• послепроектная деятельность – технико-экономическое обоснование выбора изделия, самоконтроль и самооценка своей деятельности, определение путей реализации и предложения по совершенствованию идеи, защита проекта.

Данная система рассчитана на 4 года обучения и позволяет осуществить поэтапное включение учащихся в различные виды проектной деятельности.

Так, на первом году обучения (в 5 классе) учащиеся изучают разделы технологии, осваивают оборудование, приобретают умения и навыки, получают опыт работы. (Изучается терминология; идет обучение чтению чертежей, конструктивных линий; составление и умение работать по инструкционным и технологическим картам и т. д.).

Первый проект в пятом классе будут выполнять по окончанию второй четверти, второй проект в конце четвертой четверти. В процессе создание проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника.

Создание проекта при помощи программы Fusion 360, а также программы 3D компас, что значительно ускорит процесс создания. Обязательное условие при создание проекта, выполнения практической части в присутствие учителя. Первый проект по созданию изделия ( фартука) , второй проект на выбор , « Приготовление воскресного завтрака для всей семьи», « Лоскутное изделие для кухни»

На втором году (в 6 классе) идет полное изучение проектной деятельности по всем этапам последовательного технологичного изготовления изделий, с составлением карт и схем выполнения работы. Именно на этом году обучения учащиеся учатся оценивать своё «хочу» и «могу «. «Дизайнерский проект – украшение цветами моей комнаты», «Дизайн одежды в жизни современного человека».

Уже при выборе изделий каждый ученик будет опираться на свой опыт, полученный в тренировочном периоде.

На третьем году (в 7 классе) к проектной деятельности прибавляется этап послепроектной деятельности. Мы учимся оценивать работу, пытаемся найти ей достойное применение, обосновываем свой выбор, экономически просчитываем рентабельность изделия, делаем рекламу. «Декоративное панно в технике батик», «Дизайнерские решения проблемы старых вещей», свой вариант.

На четвертом году обучения (в 8 классе), когда каждый ученик умеет поэтапно разработать модель, составить технологическую карту, изготовить изделие, найти ему применение и обосновать свой выбор, мы знакомимся с предпроектной деятельностью. Используя свои знания, опираясь на жизненный опыт, под руководством учителя учащиеся впервые делают полную разработку проекта с описанием работы и представлением готового изделия, т.е. осознанно выполняют работу по своей теме, со своим творческим подходом.

Для упорядочения работы над проектом и оптимизации процесса оценивания перед началом работы (на этапе предпроектной деятельности) учащиеся знакомятся с требованиями, предъявляемым к учебному проекту.

Первый проект как тренировочный, выполняется в пятом классе и носит познавательный или описательный характер. Обычно это происходит во второй четверти. В создание проектов, важно, практическую часть выполнять на уроке, или на кружке.

В процессе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:

• коммуникативные;

• личностные;

• социальные;

• литературно-лингвистические;

• математические;

• художественно-соматические;

• манипулятивные;

• технологические.

На уроках технологии работает все – от фантазии до логики. Этот предмет опирается на другие школьные дисциплины: физику и математику, химию и биологию, а также на историю и литературу. Подумать здесь всегда есть о чём. Свобода выбора, индивидуальность и самостоятельность – неотъемлемая часть процесса обучения проектной деятельности. И задача учителя — помочь этим замыслам осуществиться. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребителей, до реализации продукции, позволит обеспечить им преуспевание в жизни, потому что они умеют найти ответ на вопрос «как делать?».

Во все времена конечным результатом обучения должна была быть высокообразованная и эстетически развитая личность. А любая личность должна уметь свободно мыслить и принимать самостоятельные решения. К этому и стремится современная школа – научить ребенка мыслить творчески.

Что педагог может сделать, чтобы помочь ученику максимально развить в себе способность к самостоятельному мышлению, а значит, — к творчеству? Как при этом учитывать особенности ребенка, его интересы? Что происходит с его личностью? Вот, пожалуй, главные вопросы, требующие ответа.

Совсем нелегко побудить, а потом и учить детей выдвигать различные гипотезы и предположения. Совсем нелегко научить их тому, как развивать в воображении многовариантные замыслы.

Очень трудно воспитать в ученике готовность к тому, что для получения ответа на ряд вопросов, заключенных в задании, нужно не просто заглянуть в справочник, но предварительно что-то специально изучить, открыть, изобрести, провести систематическое исследование, а потом построить проектную модель и представить результаты своей работы в такой форме, которая была бы доступна пониманию остальных людей.

Проектное мышление необходимо специально пробуждать, планомерно развивать, заботливо культивировать. Но все это абсолютно необходимо и взрослым, и детям. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому, т.е. быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно, и безостановочно. Жизнь требует, чтобы каждое новое задание, предложенное ученику, было бы до какой-то степени новым и для учителя. Обращенное к учителю, оно должно быть заданием на усовершенствование учебного процесса, на развитие способности решать новые педагогические проблемы и переносить найденные принципы решения на другие объектные области и проблемные ситуации. Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей, как это и должно быть при изучении технологии.

Пусть то, что ученики открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой — суть в том, что они открывают субъективно новые для них факты и строят новые для себя понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников. Ведь то, к чему они приходят, — результаты наблюдений, поисков, размышлений, и споров и, наконец, воплощение задуманного в изделие, поделке.

Широкое использование проектной деятельности при обучении технологии способствует развитию инициативы, творческих способностей школьников. У учащихся формируется функциональная грамотность. Они приобретают опыт коллективной трудовой деятельности, учатся определять потребности в результатах труда, планировать свою деятельность и оценивать результаты своего труда.

Таким образом, развитие проектной деятельности способствует развитию личности школьников, а также творческих способностей на уроках технологии – совершенно реальная и посильная для учителя задача: в результате сами уроки становятся для детей намного привлекательнее, современные дети легко осваивают новые компьютерные программы, с большим интересом будут работать в данных программах.

2. Самореализация личности на уроках технологии

Среди внутренних условий развития ребенка важное место занимает возможность самореализации личности. Еще К. Юнг отметил, что самое сильное желание и самая заветная мечта человека состоит в том, чтобы дать раскрыться той целостности своего существа, которую обозначают понятием — личность. В исследованиях философов, педагогов, социологов, психологов (А. Адлер, Ю.Б. Гатанов, И.С. Кон, А.А. Коростылёва, А. Маслоу, А.В. Мудрик, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, П.И Пидкасистый, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, П. Торренс, В. Франкл и др.) показаны взаимосвязь процесса самореализации с творческой деятельностью. «Творчество личности – это самореализация возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности. Поэтому, изучение самореализации в творческой познавательной деятельности приобретает сегодня особую актуальность. Именно в творчестве находится источник самореализации личности, умеющие анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия, реализации таких решений и т.д.», — писал С.Л. Рубинштейн.

Социальные потрясения в обществе не прошли стороной, вторглись в устойчивую систему традиционного школьного воспитания. Сегодня школа повернулась к личности ребенка и отыскивает социально-психологические ресурсы по развитию его способностей. Воспитание социально активной личности предполагает построение такой системы деятельности, в которой главным направлением становится формирование способности личности к саморазвитию и самореализации. Время требует от педагога особого профессионализма — умения общаться с детьми, направить их духовную энергию на выражение собственного «я» в момент творческой деятельности, поддержать их инициативу, т.е. быть педагогом развивающего обучения.

В связи с этим особое значение для самореализации личности учащихся имеет технологическое образование. Современное технологическое образование расширяет границы технологической подготовки учащихся, развивая технологическое мышление, которое обеспечивает формирование таких способностей, как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, принимать решения на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовывать себя в процессе трудовой деятельности. А так же находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и проектировать алгоритм различных видов деятельности.

Различные аспекты самореализации, а также факторы, их обуславливающие, рассмотрены в работах многих авторов. В частности, затрагиваются аспекты самоутверждения и самопроявления личности, деятельность и жизнедеятельность как способы самореализации личности, противоречия процессов самореализации, жизнетворчество как способ самореализации, аксиологические аспекты самоопределения личности. (Д.А.Леонтьев, Б.С.Братусь, В.В.Давыдов, А.Б.Орлов, Л.И.Альбуханова–Славская, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, А.Маслоу и др.).

Самореализация личности учащихся на уроках технологии — процесс выявления, раскрытия и опредмечивания их сущностных сил, выражающийся в отношении и направленности к творчеству, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы, но и в самоизменении и социальном изменении. Самореализация личности учащегося определяется способностью творчески решать проблемы в учебной, учебно-профессиональной деятельности, а также в различных сферах жизнедеятельности (личностной, социальной, профессиональной, технологической).

Педагогическая модель самореализации личности учащихся на уроках технологии содержит ресурсные блоки (средовой, процессуальный, субъектный, критериально-оценочный). Ядром средового блока являются ценности, партнерские творческие отношения между субъектами творческой технологической среды (индивидуальными и коллективными) в ходе разработки и реализации проектов. Процессуальный блок представлен в виде этапов педагогической технологии. Субъектный блок, отражает возможности учащегося как субъекта творческой деятельности, этапы творческого саморазвития, его индивидуальную траекторию. Критериально-оценочный блок показывает результат интеграции ресурсов творческой технологической среды, педагогического воздействия и усилий самого учащегося как субъекта в виде интегрального критерия (способности учащегося творчески решать технологические задачи), частных критериев (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность и творческая активность в проектной деятельности).

Исследуя природу личности и обозначая индивидуальность как основу личности, Б.Г. Ананьев приходит к выводу, что одним из важных индикаторов человеческой индивидуальности является активность созидающей, творческой деятельности, реализация в ней всех великих возможностей исторической природы человека. Согласно данному подходу мы можем выделить направление характеристики самореализации через понимание природы личности и индивидуальности, как ее основы.

В русле рассуждений о деятельностной форме творческой активности индивида интересно мнение Г.И. Щукиной, считающей, что активность школьника, сопровождая весь процесс становления личности, проявляется в творческой деятельности и развивается, продвигаясь по различным уровням:

1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого человека. Еще Л.С. Выготский установил, что овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. В сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.

2. Поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне ребенку нужно принять поставленную задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

3. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться учащимся, и пути ее решения избираются новые, оригинальные.

Следовательно, мы можем выделить направленность процесса самореализации на деятельностное осуществление человеком своих возможностей, что закономерно приведет его от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительский к творческому уровню активности.

По мнению С.Л. Рубинштейна, субъект созидается и определяется в своих деяниях, в своей творческой самодеятельности, поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть. Ученый определяет самореализацию как один из важнейших мотивов человеческой деятельности, как стремление испытать и выявить свои силы и способности.

Потенциал технологического образования в самореализации личности учащихся оптимально реализуется при следовании принципам: общепедагогическим (гуманизации, природосообразности, культуросообразности); организационным (активного взаимодействия субъектов; дополнительности; оптимизации, дифференциации и индивидуального подхода); технологическим (ценностно-смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности).

Особенностями осуществления самореализации учащихся на уроках технологии является то что, действие данного процесса выражается в переводе репродуктивно-подражательной и поисково-исполнительской активности школьников в творческую посредством применения творчески-ориентированных форм и методов при организации педагогических условий.

Научить мыслить, находить рациональные пути решения проблем, воспитать потребность в саморазвитии — эти задачи становятся основными ориентирами современного школьного обучения. Особо подчеркивается, что развитие и саморазвитие личности возможно в процессе обучения, основанного на формировании проектного способа взаимодействия с миром, который сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении, и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач. Обучение при этом, должно строиться, сообразуясь с личными интересами детей именно в этом знании, отличаться включением учащегося в планирование своего обучения.

Таким образом, специально организованная деятельность педагога по созданию условий формирования положительного отношения учеников к самореализации и умений ее осуществления в технологической деятельности, ситуации самооценивания и применения соответствующих творческих методов в учебном процессе и внеклассной работе успешно ориентирует учащихся на реализацию своих творческих возможностей в технологии.

Участвуя в прoектной деятельности, ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям. При выполнении проекта учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями.

В обучении чтению метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. Учитывая высокую загруженность учащихся, разрабатывать  школьные проекты по темам, которые предлагаются учебной программой.

Метод проектов позволяет создавать на уроке исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Участвуя в проектной деятельности, ребята учатся: находить источники информации,  извлекать информацию, относящуюся к теме, планировать работу над проектами, сотрудничать друг с другом при выполнении проектов, в результате, расширяют  читательский  кругозор.

Сравнительные характеристики традиционного и проектного обучения

Изменение роли учителя в процессе проектного обучения

На схеме выделены этапы выполнения проекта. Значимость учителя и ученика в деятельности на каждом из них показана размером символических фигурок, а степень взаимодействия субъектов «учения – обучения» обозначена путем близости изображения символов.

Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Посредством  метода проекта удается установить прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической деятельностью. Все это создает предпосылки для формирования у школьников таких качеств личности, как решимость и воля в процессе внедрения собственных разработок в практику.

        Метод проектов позволяет преодолеть типичную пассивность учащихся, включает всех в совместную деятельность, в корне меняет отношения          «учитель — ученик»:

    -ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

    -ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источник знаний;

    -ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и      методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

    -ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

    -ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

    -ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценивать полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

         Такое сотворчество увлекает, делает радостным общий труд, дает моральное удовлетворение, заставляет искать новые формы самовыражения.

Достоинства  метода проектов

    — Учащиеся видят перед собой конечный результат — вещь, которую они могут одеть, которую они сделали своими руками, вложили в нее свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.

    — Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.

    — Профессиональное самоопределение — именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

        — При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным — сложное, слабым — по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это и познание личности каждого, особенностей характера и привычек.
   — Принимая ученика таким, каким он есть, нужно делать всевозможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.

Целенаправленная системная работа, сотворчество учителя и учащихся приводит к хорошим результатам обученности учащихся. Деятельность школьников и качество усвоения учебного материала находится под постоянным контролем учителя.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА.

Составление программы и календарного плана инновационной работы.

Выборка: Директор школы, учителя технологии классов, ученики и родители.

Диагностические методики: анкеты, тестирование

Материально-техническая база эксперимента: ресурсы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 25» г.Читы. Обновление материально техническая базы, для осуществление данного проекта необходимо высоко-оснащенное место ученика и учителя. Ноутбуки или компьютеры, соответствующие программы.

Этапы реализации программы:

1.Подготовительный 2020-2021 годы

-Проведение мониторинга по уровню воспитанности младших школьников.

-Формирование общественного мнения о значимости и необходимости воспитании культурного поведения.

-Планирования работы по воспитанию культуры поведения.

2.Основной 2021-2025 годы.

-Подбор материала , разработка кейс метода

-Разработка программы

-Реализация программы

3.Оценочный 2021 — 2025

-Мониторинг реализации программы с последующей коррекцией

— Участие в различных конференциях.

План-график мероприятий

С помощью анализа проектной деятельности, выявления одаренных детей, а также участие в различных конференциях.

Возможные риски по реализации проекта:

1. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение.

2. Информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением)

Возможности минимизации рисков:

1. Использование различных форм стимулирования педагогов, учитывая

индивидуальный подход.

2. Привлечение спонсорской помощи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов — это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод — это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых учителей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

При работе над проектом у учащихся возникает потребность использования знаний и умений по ряду других учебных дисциплин. Специфика нашего предмета такова, что ученики должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся этих предметов при изучении различных блоков.

В заключение, хочется отметить позитивное влияние проектной методики для развития ученика.

Несомненно, она способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, реализации его способностей и рефлексии. Это становится возможным через проживание на практике ситуации успеха. Не на словах, а на деле ученик имеет возможность почувствовать себя нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации.

Проектная методика способствуют осознанию учащимися значимости коллективной работы для получения нужного результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.

Она вдохновляет детей на развитие коммуникативности. Метод проектов позволяет развивать исследовательские умения и навыки. Он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и способствует формированию личности ребенка.

Опыт показывает, что если учитель побуждает учеников к творчеству, у них складывается особый характер мышления, стремление к поиску. Однако есть одно важное условие: школьники должны выполнять работу самостоятельно, а учитель выступать в роли консультанта.

ЛИТЕРАТУРа

1. Володина, Е.Д., Суслина, В.Ю. Технология // Предметные  недели в школе. Е.Д. Володина, В.Ю. Суслина. — «Учитель»,  2008 –  155 с.

2. Марченко, А.В. Технология 5-11 класс // Программно- методические материалы. А.В. Марченко. — М.: Дрофа, 2007 – 203 с.

3. Мелехина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности // С.И. Мелехина. — Школа и производство, 2006 – №1, 80 с.

4. Морозова, Л.Н., Кравченко, Н.Г.,Технология // Проектная деятельность учащихся. Л.Н. Морозова, Н.Г. Кравченко. — «Учитель»,  2008 –  203 с.

5. Павлова, М., Пит, Дж. Проектный подход  в обучении технологии (из опыта английской школы) //  М. Павлова, Дж. Пит. — Школа и производство, 2003 – №2, 80с.

6. Папилова,  М.П. Декоративная скатерть в технике художественной росписи по ткани // М.П. Папилова. — Школа и производство, 2006 – №2, 80 с.

7. Перова, Е.Н. Уроки по курсу «Технология» 5 – 9 класс// Е.Н. Перова. — М.: «5 за знания», 2006 – 203с.

8. Петрукевич, О.А. Проектированию надо учить // О.А. Петрукевич. -Школа и производство, 2003 – 80с.

9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.- 29 с.

10. Симоненко, В.Д., Хотунцев, Ю.Л. Программы. Технология  5-11 классы // В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев.  — М.: «Просвещение», 2010 -206 с.

11.  Хуторской, А. В.Педагогическая инноватика: Учебное пособие // А.В. Хуторской. – 2008 – 256 с.

12.  Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника // Н.Е. Щуркова. —  М.: Центр «Педагогический поиск», 2010 – 80 с.

13

ÌÎÑÊÎÂÑÊÈÉ ÃÓÌÀÍÈÒÀÐÍÎ — ÝÊÎÍÎÌÈ×ÅÑÊÈÉ ÈÍÑÒÈÒÓÒ

Âîëãîãðàäñêèé ôèëèàë

Ðåôåðàò ïî ïðåäìåòó «Ôèëîñîôèÿ»

Òåìà: ÒÂÎÐ×ÅÑÒÂÎ ÊÀÊ ÑÏÎÑÎÁ ÑÀÌÎÐÅÀËÈÇÀÖÈÈ ËÈ×ÍÎÑÒÈ

Âûïîëíèë: ñòóäåíò II êóðñà ãðóïïû

Ñ-6-08 Áåëàâêèíà Ò.Ñ.

Âîëãîãðàä 2010

Îãëàâëåíèå

Ââåäåíèå

1. Î ïðåäðàñïîëîæåííîñòè ê òâîð÷åñòâó

2. Ïðèíöèïû èíòåðïðåòàöèè òâîð÷åñòâà (ôèëîñîôñêèé, ñîöèîëîãè÷åñêèé, êóëüòóðîëîãè÷åñêèé àñïåêò).

Âûâîäû

Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû

Ââåäåíèå

Ëåîíàðäî äà Âèí÷è, À.Ñóâîðîâ, À.Ýéíøòåéí, Ë.Òîëñòîé, Ã.Ãåéíå, Ñ. Ïðîêîôüåâ, Ï. Ðèøàð, Á.Ãåéòñ, Ì. Òàéñîí, À.Ñâèðèäîâà, áåçâåñòíûé ïåêàðü èç ñîñåäíåé áóëî÷íîé è âåëèêîå ìíîæåñòâî èçâåñòíûõ è íåèçâåñòíûõ èì¸í, ïðåäñòàâèòåëåé ðàçëè÷íûõ ïðîôåññèé ìîæåò ïðîäîëæèòü ýòîò ñïèñîê — ñïèñîê ëþäåé, ïðîÿâèâøèõ òâîð÷åñêèé ïîäõîä â êàêîì-ëèáî âèäå äåÿòåëüíîñòè è ðåàëèçîâàâøèå ñâîè ñïîñîáíîñòè íà êàêîì-ëèáî ïîïðèùå.

Êàê ïðàâèëî, ðîäíûå è áëèçêèå, ñêëîíèâøèåñÿ íàä êîëûáåëüþ ìëàäåíöà, óëàâëèâàÿ åãî ïåðâûå äâèæåíèÿ è ðåàêöèþ íà îêðóæàþùèé ìèð, ïðîðî÷àò íîâîðîæä¸ííîìó âåëèêîå áóäóùåå. Ôàíòàçèÿ ðîäèòåëåé â äàííîé ñôåðå íå èìååò ãðàíèö. Çäåñü, ïëîäîòâîðíî âûäâèãàþòñÿ ãèïîòåçû ïî ïîâîäó òîãî, êòî íàõîäèòñÿ ïåðåä íèìè. Ñêîðåå âñåãî, ýòî áóäóùèé âåëèêèé (âåëèêàÿ): ó÷¸íûé; ïîëêîâîäåö; êîìïîçèòîð; ýñòðàäíûé èñïîëíèòåëü; ñïîðòñìåí; ôîòîìîäåëü; ïðåäïðèíèìàòåëü; ðåëèãèîçíûé äåÿòåëü è ò.ä. Íî äàííûå ïðåäïîëîæåíèÿ îñòàþòñÿ òîëüêî ïðåäïîëîæåíèÿìè, íå áîëåå òîãî, ò.ê. ïîëå ðåàëèçàöèè ëè÷íîñòè áåçãðàíè÷íî è ïðåäïîëàãàåò äâå êðàéíîñòè äîñòèãíóòîãî ÷åëîâåêîì óðîâíÿ ñàìîðåàëèçàöèè — ýòî ãåíèàëüíîñòü è áåçäàðíîñòü, ïîñðåäñòâåííàÿ è íåïîñðåäñòâåííàÿ ëè÷íîñòü.

Âîïðîñ î ïðèñóòñòâèè ó ÷åëîâåêà òâîð÷åñêîãî íà÷àëà è ïîòðåáíîñòè â ñàìîðåàëèçàöèè ÿâëÿëñÿ è ÿâëÿåòñÿ àêòóàëüíûì ñ äðåâíèõ âðåìåí è äî íàøåãî âðåìåíè. Ñïîñîáíîñòü òâîðèòü — ÷òî ýòî, äàííîñòü èëè ðåçóëüòàò îãðîìíûõ óñèëèé ëè÷íîñòè íà ñòåçå ðàçâèòèÿ è ñàìîñîâåðøåíñòâîâàíèÿ? Îäíîçíà÷íîãî îòâåòà íà ýòîò âîïðîñ íå ñóùåñòâóåò è âðÿä ëè êòî-ëèáî êîãäà-íèáóäü ñìîæåò íà íåãî èñ÷åðïûâàþùå îòâåòèòü.

Òâîð÷åñòâî ÿâëÿåòñÿ ïðîèçâîäíîé ðåàëèçàöèè èíäèâèäîì óíèêàëüíûõ ïîòåíöèé â îïðåäåë¸ííîé îáëàñòè. Òàêæå óäåëÿåòñÿ âíèìàíèå òàêîìó ÿâëåíèþ êàê ñàìîðåàëèçàöèÿ ëè÷íîñòè. Çäåñü, ðåàëèçàöèÿ ñïîñîáíîñòåé â ñàìîäåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà ðàññìàòðèâàåòñÿ êàê ïîòðåáíîñòü â ñàìîðåàëèçàöèè, êîòîðóþ ëè÷íîñòü íèêîãäà íå ìîæåò ïîëíîñòüþ óäîâëåòâîðèòü.

Åñòåñòâåííîå æåëàíèå è ïîòðåáíîñòü ÷åëîâåêà âíåñòè ñâîé âêëàä âî áëàãî îáùåñòâà, à òàêæå ïîòðåáíîñòü â ñàìîðåàëèçàöèè, ïðåäîñòàâëÿåò ëè÷íîñòè âîçìîæíîñòü ïðîæèòü ïðåêðàñíóþ è ïîëíóþ ãàðìîíèè æèçíü, âîçìîæíîñòü æèòü â âåêàõ â ñâîèõ òâîðåíèÿõ è íàñëåäèè îñòàâëåííîì ïîòîìêàì.

1. Î ïðåäðàñïîëîæåííîñòè ê òâîð÷åñòâó

 ñâî¸ âðåìÿ î çàãàäî÷íîñòè ïðîöåññà òâîð÷åñòâà ãîâîðèë Êàíò: «…Íüþòîí âñå ñâîè øàãè, êîòîðûå îí äîëæåí áûë ñäåëàòü îò ïåðâûõ íà÷àë ãåîìåòðèè äî ñâîèõ âåëèêèõ è ãëóáîêèõ îòêðûòèé, ìîã ïðåäñòàâèòü ñîâåðøåííî íàãëÿäíûìè íå òîëüêî ñåáå ñàìîìó, íî è êàæäîìó äðóãîìó è ïðåäíàçíà÷èòü èõ äëÿ ïðååìñòâà; íî íèêàêîé Ãîìåð èëè Âèëàíä íå ìîæåò ïîêàçàòü, êàê ïîÿâëÿþòñÿ è ñîåäèíÿþòñÿ â åãî ãîëîâå ïîëíûå ôàíòàçèè è âìåñòå ñ òåì áîãàòûå ìûñëÿìè èäåè, ïîòîìó ÷òî ñàì íå çíàåò ýòîãî è, ñëåäîâàòåëüíî, íå ìîæåò íàó÷èòü ýòîìó íèêîãî äðóãîãî».

À.Ñ. Ïóøêèí ïèñàë: «Âñÿêèé òàëàíò íåèçúÿñíèì. Êàêèì îáðàçîì âàÿòåëü â êóñêå êàððàðñêîãî ìðàìîðà âèäèò ñîêðûòîãî Þïèòåðà è âûâîäèò åãî íà ñâåò, ðåçöîì è ìîëîòîì ðàçäðîáëÿÿ åãî îáîëî÷êó? Ïî÷åìó ìûñëü èç ãîëîâû ïîýòà âûõîäèò óæå âîîðóæåííàÿ ÷åòûðüìÿ ðèôìàìè, ðàçìåðåííàÿ ñòðîéíûìè îäíîîáðàçíûìè ñòîïàìè? — Òàê íèêòî, êðîìå ñàìîãî èìïðîâèçàòîðà, íå ìîæåò ïîíÿòü ýòó áûñòðîòó âïå÷àòëåíèé, ýòó òåñíóþ ñâÿçü ìåæäó ñîáñòâåííûì âäîõíîâåíèåì è ÷óæäîé âíåøíåþ âîëåþ…»

Íåêîòîðûå òåîðåòèêè ïîëàãàþò, ÷òî õóäîæåñòâåííàÿ ãåíèàëüíîñòü åñòü ôîðìà óìñòâåííîé ïàòîëîãèè. Òàê, ×. Ëàìáðîçî ïèñàë: «Êàêîé áû æåñòîêîé è ìó÷èòåëüíîé íå âûãëÿäåëà òåîðèÿ, îòîæäåñòâëÿþùàÿ ãåíèàëüíîñòü ñ íåâðîçîì, îíà íå ëèøåíà ñåðü¸çíûõ îñíîâàíè酻 Ýòó æå ìûñëü âûñêàçûâàåò è À. Øîïåíãàóýð: «Êàê èçâåñòíî, ãåíèàëüíîñòü ðåäêî âñòðå÷àåòñÿ â ñîþçå ñ ïðåîáëàäàþùåé ðàçóìíîñòüþ; íàïðîòèâ, ãåíèàëüíûå èíäèâèäóóìû ÷àñòî ïîäâåðæåíû ñèëüíûì àôôåêòàì è íåðàçóìíûì ñòðàñòÿì». Îäíàêî, ïî ñïðàâåäëèâîìó ñóæäåíèþ Í.Â. Ãîãîëÿ «èñêóññòâî åñòü âîäâîðåíüå â äóøó ñòðîéíîñòè è ïîðÿäêà, à íå ñìóùåíüÿ è ðàññòðîéñòâà».

Äåÿòåëüíîñòüþ â òîì èëè èíîì âèäå èñêóññòâà, â òîò èëè èíîé ïåðèîä æèçíè çàíèìàþòñÿ ìíîãèå ñ áîëüøèì èëè ìåíüøèì óñïåõîì. ×åëîâåê îäàð¸ííûé ñîçäà¸ò ïðîèçâåäåíèÿ, îáëàäàþùèå óñòîé÷èâîé çíà÷èìîñòüþ äëÿ äàííîãî îáùåñòâà íà çíà÷èòåëüíûé ïåðèîä åãî ðàçâèòèÿ. Òàëàíò ïîðîæäàåò öåííîñòè, èìåþùèå íåïðåõîäÿùåå íàöèîíàëüíîå, à ïîðîé è îáùå÷åëîâå÷åñêîå çíà÷åíèå. Ãåíèàëüíûé æå ìàñòåð ñîçäà¸ò âûñøèå îáùå÷åëîâå÷åñêèå öåííîñòè, èìåþùèå çíà÷èìîñòü íà âñå âðåìåíà.

2. Ïðèíöèïû èíòåðïðåòàöèè òâîð÷åñòâà (ôèëîñîôñêèé, ñîöèîëîãè÷åñêèé, êóëüòóðîëîãè÷åñêèé àñïåêò)

Òâîð÷åñòâî ÿâëÿåòñÿ àòðèáóòîì ÷åëîâå÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, å¸ «íåîáõîäèìîå, ñóùåñòâåííîå, íåîòúåìëåìîå ñâîéñòâî». Îíî ïðåäîïðåäåëèëî âîçíèêíîâåíèå ÷åëîâåêà è ÷åëîâå÷åñêîãî îáùåñòâà, ëåæèò â îñíîâå äàëüíåéøåãî ïðîãðåññà ìàòåðèàëüíîãî è äóõîâíîãî ïðîèçâîäñòâà. Òâîð÷åñòâî ÿâëÿåòñÿ âûñøåé ôîðìîé àêòèâíîñòè è ñàìîñòîÿòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà è îáùåñòâà. Îíî ñîäåðæèò ýëåìåíò íîâîãî, ïðåäïîëàãàåò îðèãèíàëüíóþ è ïðîäóêòèâíóþ äåÿòåëüíîñòü, ñïîñîáíîñòü ê ðåøåíèþ ïðîáëåìíûõ ñèòóàöèé, ïðîäóêòèâíîå âîîáðàæåíèå â ñî÷åòàíèè ñ êðèòè÷åñêèì îòíîøåíèåì ê äîñòèãíóòîìó ðåçóëüòàòó. Ðàìêè òâîð÷åñòâà îõâàòûâàþò äåéñòâèÿ îò íåñòàíäàðòíîãî ðåøåíèÿ ïðîñòîé çàäà÷è äî ïîëíîé ðåàëèçàöèè óíèêàëüíûõ ïîòåíöèé èíäèâèäà â îïðåäåëåííîé îáëàñòè.

Òâîð÷åñòâî — ýòî èñòîðè÷åñêè ýâîëþöèîííàÿ ôîðìà àêòèâíîñòè ëþäåé, âûðàæàþùàÿñÿ â ðàçëè÷íûõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè è âåäóùàÿ ê ðàçâèòèþ ëè÷íîñòè. ×åðåç òâîð÷åñòâî ðåàëèçóþòñÿ èñòîðè÷åñêîå ðàçâèòèå è ñâÿçü ïîêîëåíèé. Îíî íåïðåðûâíî ðàçäâèãàåò âîçìîæíîñòåé ÷åëîâåêà, ñîçäàâàÿ óñëîâèÿ äëÿ ïîêîðåíèÿ íîâûõ âåðøèí.

Ïðåäâàðèòåëüíûì óñëîâèåì òâîð÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè âûñòóïàåò ïðîöåññ ïîçíàíèÿ, íàêîïëåíèÿ çíàíèÿ î ïðåäìåòå, êîòîðûé ïðåäñòîèò èçìåíèòü.

Òâîð÷åñêàÿ äåÿòåëüíîñòü — ýòî ñàìîäåÿòåëüíîñòü, îõâàòûâàþùàÿ èçìåíåíèå äåéñòâèòåëüíîñòè è ñàìîðåàëèçàöèþ ëè÷íîñòè â ïðîöåññå ñîçäàíèÿ ìàòåðèàëüíûõ è äóõîâíûõ öåííîñòåé, íîâûõ áîëåå ïðîãðåññèâíûõ ôîðì óïðàâëåíèÿ, âîñïèòàíèÿ è ò.ä. è ðàçäâèãàþùàÿ ïðåäåëû ÷åëîâå÷åñêèõ âîçìîæíîñòåé.

 îñíîâå òâîð÷åñòâà ëåæèò ïðèíöèï äåÿòåëüíîñòè, à êîíêðåòíåå òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè. Ïðîöåññ ïðàêòè÷åñêîãî ïðåîáðàçîâàíèÿ ÷åëîâåêîì îêðóæàþùåãî ìèðà â ïðèíöèïå îáóñëîâëèâàåò è ôîðìèðîâàíèå ñàìîãî ÷åëîâåêà.

Òâîð÷åñòâî ÿâëÿåòñÿ àòðèáóòîì äåÿòåëüíîñòè ëèøü ÷åëîâå÷åñêîãî ðîäà. Ðîäîâîé ñóùíîñòüþ ÷åëîâåêà, åãî âàæíåéøèì àòðèáóòèâíûì ñâîéñòâîì, ÿâëÿåòñÿ ïðåäìåòíàÿ äåÿòåëüíîñòü, ñóòü êîòîðîé — òâîð÷åñòâî. Îäíàêî ýòîò àòðèáóò íå ïðèñóù ÷åëîâåêó ñ ðîæäåíèÿ.  äàííûé ïåðèîä îí ïðèñóòñòâóåò òîëüêî â âèäå âîçìîæíîñòè. Òâîð÷åñòâî íå äàð ïðèðîäû, à ïðèîáðåòåííîå ÷åðåç òðóäîâóþ äåÿòåëüíîñòü ñâîéñòâî. Èìåííî ïðåîáðàçóþùàÿ äåÿòåëüíîñòü, âêëþ÷åíèå â íå¸ ÿâëÿþòñÿ íåîáõîäèìûì óñëîâèåì ðàçâèòèÿ ñïîñîáíîñòè ê òâîð÷åñòâó. Ïðåîáðàçóþùàÿ äåÿòåëüíîñòü ÷åëîâåêà, âîñïèòûâàåò â íåì, ñóáúåêòà òâîð÷åñòâà, ïðèâèâàåò åìó ñîîòâåòñòâóþùèå çíàíèÿ, íàâûêè, âîñïèòûâàåò âîëþ, äåëàåò åãî âñåñòîðîííå ðàçâèòûì, ïîçâîëÿåò ñîçäàâàòü êà÷åñòâåííî íîâûå óðîâíè ìàòåðèàëüíîé è äóõîâíîé êóëüòóðû, ò.å. òâîðèòü.

Òàêèì îáðàçîì, ïðèíöèï äåÿòåëüíîñòè, åäèíñòâî òðóäà è òâîð÷åñòâà ðàñêðûâàþò ñîöèîëîãè÷åñêèé àñïåêò àíàëèçà îñíîâ òâîð÷åñòâà.

Êóëüòóðîëîãè÷åñêèé àñïåêò èñõîäèò èç ïðèíöèïà ïðååìñòâåííîñòè, åäèíñòâà òðàäèöèè è íîâàòîðñòâà.

Òâîð÷åñêàÿ äåÿòåëüíîñòü åñòü ãëàâíûé êîìïîíåíò êóëüòóðû, å¸ ñóùíîñòü. Êóëüòóðà è òâîð÷åñòâî òåñíî âçàèìîñâÿçàíû, áîëåå òîãî âçàèìîîáóñëîâëåíû. Íåìûñëèìî ãîâîðèòü î êóëüòóðå áåç òâîð÷åñòâà, ïîñêîëüêó îíî — äàëüíåéøåå ðàçâèòèå êóëüòóðû (äóõîâíîé è ìàòåðèàëüíîé). Òâîð÷åñòâî âîçìîæíî ëèøü íà îñíîâå ïðååìñòâåííîñòè â ðàçâèòèè êóëüòóðû. Ñóáúåêò òâîð÷åñòâà ìîæåò ðåàëèçîâàòü ñâîþ çàäà÷ó, ëèøü âçàèìîäåéñòâóÿ ñ äóõîâíûì îïûòîì ÷åëîâå÷åñòâà, ñ èñòîðè÷åñêèì îïûòîì öèâèëèçàöèè. Òâîð÷åñòâî â êà÷åñòâå íåîáõîäèìîãî óñëîâèÿ âêëþ÷àåò â ñåáÿ âæèâàíèå åãî ñóáúåêòà â êóëüòóðó, àêòóàëèçàöèþ íåêîòîðûõ ðåçóëüòàòîâ ïðîøëîé äåÿòåëüíîñòè ëþäåé.

Âîçíèêàþùåå â òâîð÷åñêîì ïðîöåññå âçàèìîäåéñòâèå ìåæäó ðàçëè÷íûìè êà÷åñòâåííûìè óðîâíÿìè êóëüòóðû âûäâèãàåò âîïðîñ î âçàèìîñâÿçè òðàäèöèè è íîâàòîðñòâà, èáî íåëüçÿ ïîíÿòü ïðèðîäó è ñóùíîñòü íîâàòîðñòâà â íàóêå, èñêóññòâå, òåõíèêå, ïðàâèëüíî îáúÿñíèòü õàðàêòåð èííîâàöèé â êóëüòóðå, ÿçûêå, â ðàçëè÷íûõ ôîðìàõ ñîöèàëüíîé äåÿòåëüíîñòè âíå ñâÿçè ñ äèàëåêòèêîé ðàçâèòèÿ òðàäèöèè. Ñëåäîâàòåëüíî, òðàäèöèÿ ÿâëÿåòñÿ îäíîé èç âíóòðåííèõ äåòåðìèíàöèé òâîð÷åñòâà. Îíà ñîñòàâëÿåò îñíîâó, èçíà÷àëüíóþ áàçó òâîð÷åñêîãî àêòà, ïðèâèâàåò ñóáúåêòó òâîð÷åñòâà îïðåäåëåííóþ ïñèõîëîãè÷åñêóþ óñòàíîâêó, ñïîñîáñòâóþùóþ ðåàëèçàöèè òåõ èëè èíûõ ïîòðåáíîñòåé îáùåñòâà.

3. Ñàìîðåàëèçàöèÿ ëè÷íîñòè. Ïîòðåáíîñòü ëè÷íîñòè â ñàìîðåàëèçàöèè

Èçâåñòíî, ÷òî íàèáîëåå ïîëíîå ðàñêðûòèå ñïîñîáíîñòåé ÷åëîâåêà âîçìîæíî ëèøü â îáùåñòâåííî çíà÷èìîé äåÿòåëüíîñòè. Ïðè÷¸ì âàæíî, ÷òîáû îñóùåñòâëåíèå ýòîé äåÿòåëüíîñòè äåòåðìèíèðîâàëîñü íå òîëüêî èçâíå (îáùåñòâîì), íî è âíóòðåííåé ïîòðåáíîñòüþ ñàìîé ëè÷íîñòè. Äåÿòåëüíîñòü ëè÷íîñòè â ýòîì ñëó÷àå ñòàíîâèòñÿ ñàìîäåÿòåëüíîñòüþ, à ðåàëèçàöèÿ å¸ ñïîñîáíîñòåé â äàííîé äåÿòåëüíîñòè ïðèîáðåòàåò õàðàêòåð ñàìîðåàëèçàöèè.

Ç. Ôðåéä áûë îäíèì èç ïåðâûõ, êòî ïîïûòàëñÿ óâèäåòü â äîìèíàíòíûõ èíñòèíêòàõ ÷åëîâåêà ïîòðåáíîñòü â ñàìîðåàëèçàöèè. Ñàìîðåàëèçàöèÿ, ïî Ç.Ôðåéäó, ëîêàëèçóåòñÿ â áåññîçíàòåëüíîì ñëîå ÷åëîâå÷åñêîé ïñèõèêè è ïðîÿâëÿåòñÿ â «ñòðåìëåíèè ê óäîâîëüñòâèþ», ïðèñóùåì ÷åëîâåêó ñ ðîæäåíèÿ. Ýòîé èíñòèíêòèâíîé ïîòðåáíîñòè â ñàìîðåàëèçàöèè ïðîòèâîñòîÿò íàâÿçàííûå îáùåñòâîì èìïåðàòèâíûå òðåáîâàíèÿ êóëüòóðû (íîðìû, òðàäèöèè, ïðàâèëà è ò.ä.), îñíîâíàÿ ôóíêöèÿ êîòîðûõ ñîñòîèò â öåíçóðå çà áåññîçíàòåëüíûì, â ïîäàâëåíèè èíñòèíêòó ïîäîáíûõ ïîòðåáíîñòåé.

Íåìàëî ñòðàíèö ïîñâÿùàåò õàðàêòåðèñòèêå ïîòðåáíîñòè â ñàìîðåàëèçàöèè Ý. Ôðîìì. Îí ñâÿçûâàåò å¸ ñ ïîòðåáíîñòÿìè ÷åëîâåêà â èäåíòèçàöèè è öåëîñòíîñòè. ×åëîâåê, îòìå÷àåò Ôðåéä, îòëè÷àåòñÿ îò æèâîòíîãî òåì, ÷òî îí ñòðåìèòñÿ âûéòè çà ïðåäåëû íåïîñðåäñòâåííûõ óòèëèòàðíûõ çàïðîñîâ, õî÷åò çíàòü íå òîëüêî òî, ÷òî íåîáõîäèìî åìó äëÿ âûæèâàíèÿ, íî è ñòðåìèòñÿ ïîçíàòü ñìûñë æèçíè è ñóùíîñòü ñâîåãî «ß». Ýòà ñàìîðåàëèçàöèÿ äîñòèãàåòñÿ èíäèâèäîì ñ ïîìîùüþ âûðàáàòûâàåìîé èì ñèñòåìû îðèåíòàöèé â îáùåíèè ñ äðóãèìè ëþäüìè. Èäåíòèçàöèÿ è åñòü òî «îùóùåíèå», êîòîðîå ïîçâîëÿåò èíäèâèäó ñ ïîëíûì îñíîâàíèåì ñêàçàòü î ñåáå êàê î «ß», è ñîöèàëüíàÿ ñðåäà àêòèâíî âëèÿåò íà ýòó ïîòðåáíîñòü. Ïîòðåáíîñòü â ñàìîðåàëèçàöèè, ïî Ôðîììó, åñòü ýêçèñòåíöèàëüíàÿ ïîòðåáíîñòü — ïñèõè÷åñêîå ñîñòîÿíèå, âå÷íîå è íåèçìåííîå â ñâîåé îñíîâå. Ñîöèàëüíûå óñëîâèÿ ñïîñîáíû èçìåíèòü ëèøü ñïîñîáû å¸ óäîâëåòâîðåíèÿ: îíà ìîæåò íàéòè âûõîä â òâîð÷åñòâå è â ðàçðóøåíèè, â ëþáâè è â ïðåñòóïëåíèè è ò.ä.

Äëÿ ìûñëèòåëåé ìàòåðèàëèñòîâ, íå ïîäëåæèò ñîìíåíèþ, ÷òî ñòðåìëåíèå ÷åëîâåêà ê ñàìîðåàëèçàöèè èìååò íå èíñòèíêòèâíîå, à ôèëîãåíåòè÷åñêîå ïðîèñõîæäåíèå è, îáÿçàíî ñâîèì ñóùåñòâîâàíèåì «âòîðîé ÷åëîâå÷åñêîé ïðèðîäå», êîòîðàÿ âêëþ÷àåò â ñåáÿ: à) òðóäîâîé ñïîñîá ñóùåñòâîâàíèÿ; á) íàëè÷èå ñîçíàíèÿ; â) ñïåöèôè÷åñêèé ÷åëîâå÷åñêèé âèä âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó ëþäüìè — îáùåíèå ñ ïîìîùüþ âòîðîé ñèãíàëüíîé ñèñòåìû. Áëàãîäàðÿ ýòîìó ÷åëîâåê ñòàë «îáùåñòâåííûì æèâîòíûì». Íî ñîöèàëüíîå ñòàíîâëåíèå ÷åëîâåêà ñîïðîâîæäàëîñü ôîðìèðîâàíèåì è òàêîé ôóíäàìåíòàëüíîé, ñóãóáî ÷åëîâå÷åñêîé ïîòðåáíîñòè, êàêîâîé ÿâèëîñü ñòðåìëåíèå ê îáîñîáëåíèþ. Èìåííî ñòðåìëåíèå ê îáîñîáëåíèþ, ñòàâøåå âîçìîæíûì íà îïðåäåëåííîé èñòîðè÷åñêîé ñòóïåíè ðàçâèòèÿ îáùåñòâà, ÿâèëîñü ïðåäïîñûëêîé ðàçâèòèÿ ÷åëîâå÷åñêîé èíäèâèäóàëüíîñòè, à ñëåäîâàòåëüíî è ïîòðåáíîñòè â ñàìîðåàëèçàöèè. Òàêèì îáðàçîì, îòñþäà ñëåäóåò, ÷òî ïîòðåáíîñòü, ñòðåìëåíèå ê ñàìîðåàëèçàöèè — ðîäîâàÿ ïîòðåáíîñòü ÷åëîâåêà.

Îñîáåííîñòü ïîòðåáíîñòè â ñàìîðåàëèçàöèè ñîñòîèò â òîì, ÷òî óäîâëåòâîðÿÿ å¸ â åäèíè÷íûõ àêòàõ äåÿòåëüíîñòè (íàïðèìåð, íàïèñàíèå ðîìàíà, ñîçäàíèå õóäîæåñòâåííîãî ïðîèçâåäåíèÿ) ëè÷íîñòü íèêîãäà íå ìîæåò óäîâëåòâîðèòü å¸ ïîëíîñòüþ.

Óäîâëåòâîðÿÿ áàçîâóþ ïîòðåáíîñòü â ñàìîðåàëèçàöèè â ðàçëè÷íûõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè, ëè÷íîñòü ïðåñëåäóåò ñâîè æèçíåííûå öåëè, íàõîäèò ñâîå ìåñòî â ñèñòåìå îáùåñòâåííûõ ñâÿçåé è îòíîøåíèé. Áûëî áû ãðóáîé óòîïèåé êîíñòðóèðîâàòü åäèíóþ ìîäåëü ñàìîðåàëèçàöèè «âîîáùå». Ñàìîðåàëèçàöèè «âîîáùå» íå ñóùåñòâóåò. Êîíêðåòíûå ôîðìû, ñïîñîáû, âèäû ñàìîðåàëèçàöèè ó ðàçíûõ ëþäåé ðàçëè÷íû.  ïîëèâàëåíòíîñòè ïîòðåáíîñòè â ñàìîðåàëèçàöèè âûÿâëÿåòñÿ è ïîëó÷àåò ðàçâèòèå áîãàòàÿ ÷åëîâå÷åñêàÿ èíäèâèäóàëüíîñòü.

Âîò ïî÷åìó, ãîâîðÿ î âñåñòîðîííåé è ãàðìîíè÷åñêè ðàçâèòîé ëè÷íîñòè, íóæíî ïîä÷åðêèâàòü íå òîëüêî áîãàòñòâî è âñåñòîðîííîñòü å¸ ñïîñîáíîñòåé, íî è (÷òî íå ìåíåå âàæíî) áîãàòñòâî è ìíîãîîáðàçèå ïîòðåáíîñòåé, â óäîâëåòâîðåíèè êîòîðûõ îñóùåñòâëÿåòñÿ âñåñòîðîííÿÿ ñàìîðåàëèçàöèÿ ÷åëîâåêà.

Âûâîäû

Ïëîäû öèâèëèçàöèè è êóëüòóðû, êîòîðûìè ìû åæåäíåâíî ïîëüçóåìñÿ â ïîâñåäíåâíîé æèçíè, ìû âîñïðèíèìàåì êàê íå÷òî âïîëíå åñòåñòâåííîå, êàê ðåçóëüòàò ðàçâèòèÿ ïðîèçâîäñòâåííûõ è îáùåñòâåííûõ îòíîøåíèé. Íî çà òàêèì áåçëèêèì ïðåäñòàâëåíèåì ñîêðûòî âåëèêîå ìíîæåñòâî èññëåäîâàòåëåé è âåëèêèõ ìàñòåðîâ, îñâàèâàþùèõ ìèð â ïðîöåññå ñâîåé ÷åëîâå÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Èìåííî òâîð÷åñêàÿ äåÿòåëüíîñòü íàøèõ ïðåäøåñòâåííèêîâ è ñîâðåìåííèêîâ ëåæèò â îñíîâå ïðîãðåññà ìàòåðèàëüíîãî è äóõîâíîãî ïðîèçâîäñòâà.

Òâîð÷åñòâî ÿâëÿåòñÿ àòðèáóòîì ÷åëîâå÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè — ýòî èñòîðè÷åñêè ýâîëþöèîííàÿ ôîðìà àêòèâíîñòè ëþäåé, âûðàæàþùàÿñÿ â ðàçëè÷íûõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè è âåäóùàÿ ê ðàçâèòèþ ëè÷íîñòè. Ãëàâíûé êðèòåðèé äóõîâíîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà — ýòî îâëàäåíèå ïîëíûì è ïîëíîöåííûì ïðîöåññîì òâîð÷åñòâà.

Òâîð÷åñòâî ÿâëÿåòñÿ ïðîèçâîäíîé ðåàëèçàöèè èíäèâèäîì óíèêàëüíûõ ïîòåíöèé â îïðåäåëåííîé îáëàñòè. Ïîýòîìó ìåæäó ïðîöåññîì òâîð÷åñòâà è ðåàëèçàöèåé ñïîñîáíîñòåé ÷åëîâåêà â îáùåñòâåííî çíà÷èìîé äåÿòåëüíîñòè, êîòîðàÿ ïðèîáðåòàåò õàðàêòåð ñàìîðåàëèçàöèè, ñóùåñòâóåò ïðÿìàÿ ñâÿçü.

Èçâåñòíî, ÷òî íàèáîëåå ïîëíîå ðàñêðûòèå ñïîñîáíîñòåé ÷åëîâåêà âîçìîæíî ëèøü â îáùåñòâåííî çíà÷èìîé äåÿòåëüíîñòè. Ïðè÷åì âàæíî, ÷òîáû îñóùåñòâëåíèå ýòîé äåÿòåëüíîñòè äåòåðìèíèðîâàëîñü íå òîëüêî èçâíå (îáùåñòâîì), íî è âíóòðåííåé ïîòðåáíîñòüþ ñàìîé ëè÷íîñòè. Äåÿòåëüíîñòü ëè÷íîñòè â ýòîì ñëó÷àå ñòàíîâèòñÿ ñàìîäåÿòåëüíîñòüþ, à ðåàëèçàöèÿ å¸ ñïîñîáíîñòåé â äàííîé äåÿòåëüíîñòè ïðèîáðåòàåò õàðàêòåð ñàìîðåàëèçàöèè.

Òàêèì îáðàçîì, òâîð÷åñêàÿ äåÿòåëüíîñòü — ýòî ñàìîäåÿòåëüíîñòü, îõâàòûâàþùàÿ èçìåíåíèå äåéñòâèòåëüíîñòè è ñàìîðåàëèçàöèþ ëè÷íîñòè â ïðîöåññå ñîçäàíèÿ ìàòåðèàëüíûõ è äóõîâíûõ öåííîñòåé, êîòîðàÿ ñïîñîáñòâóåò ðàñøèðåíèþ ïðåäåëîâ ÷åëîâå÷åñêèõ âîçìîæíîñòåé.

Íå òàê âàæíî, â ÷åì èìåííî ïðîÿâëÿåòñÿ òâîð÷åñêèé ïîäõîä, â óìåíèè «èãðàòü» íà òêàöêîì ñòàíêå, êàê íà ìóçûêàëüíîì èíñòðóìåíòå, èëè æå â îïåðíîì ïåíèè, â ñïîñîáíîñòè ðåøàòü èçîáðåòàòåëüñêèå èëè îðãàíèçàöèîííûå çàäà÷è. Íè îäíîìó âèäó ÷åëîâå÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè íå ÷óæä òâîð÷åñêèé ïîäõîä.

Íå îáÿçàòåëüíî, ÷òîáû âñå ÷ëåíû îáùåñòâà ïèñàëè ñòèõè èëè ïåëè ïåñíè, áûëè ñâîáîäíûìè õóäîæíèêàìè èëè èãðàëè ðîëü â òåàòðå. Òîò âèä äåÿòåëüíîñòè, â êîòîðîì ëó÷øå âñåãî, ñâîáîäíåå âñåãî ïðîÿâëÿåòñÿ òâîð÷åñêèé ïîäõîä, è òîò îáú¸ì, â êàêîì ÷åëîâåê ìîæåò åãî ïðîÿâèòü, çàâèñèò îò ñêëàäà ëè÷íîñòè, îò ïðèâû÷åê, îò îñîáåííîñòåé æèçíåííîãî ïóòè. Îáúåäèíåíèå âñåõ ñóùíîñòíûõ ñèë ÷åëîâåêà, ïðîÿâëåíèå âñåõ åãî ëè÷íîñòíûõ îñîáåííîñòåé â äåëå ñïîñîáñòâóþò ðàçâèòèþ èíäèâèäóàëüíîñòè, ïîä÷åðêèâàþò, íàðÿäó ñ îáùèìè äëÿ ìíîãèõ ïðèçíàêàìè, åãî óíèêàëüíûå è íåïîâòîðèìûå ÷åðòû.

Åñëè ÷åëîâåê îñâîèë òâîð÷åñòâî â ïîëíîé ìåðå — è ïî ïðîöåññó åãî òå÷åíèÿ è ïî ðåçóëüòàòàì — çíà÷èò, îí âûøåë íà óðîâåíü äóõîâíîãî ðàçâèòèÿ. Åìó äîñòóïíî ïåðåæèâàíèå ìîìåíòîâ åäèíåíèÿ âñåõ âíóòðåííèõ ñèë. Åñëè ÷åëîâåê âûøåë íà óðîâåíü äóõîâíîãî ðàçâèòèÿ, êàêîé áû îí äåÿòåëüíîñòü íå çàíèìàëñÿ, îñòàåòñÿ îäíî — ïîæåëàòü åìó ñ÷àñòëèâîãî ïóòè. È ïðèñìàòðèâàòüñÿ ê íåìó õîòÿ áû èíîãäà. Âåäü, íåñîìíåííî, ÷åìó-íèáóäü õîðîøåìó îí äà íàó÷èò.

Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû

1. Öàëîê Â.À. Òâîð÷åñòâî: Ôèëîñîôñêèé àñïåêò ïðîáëåìû. 1989.

2. Ïîíîìàðåâ ß.À. Ïñèõîëîãèÿ òâîð÷åñòâà. — Ì.1990.

3. Ãàëèí À.Ë. Ëè÷íîñòü è òâîð÷åñòâî. 1989.

4. Ãàëàæèíñêèé Ý.Â. Ñèñòåìíàÿ äåòåðìèíàöèÿ ñàìîðåàëèçàöèè ëè÷íîñòè. — Áàðíàóë: ÁÃÏÓ. 2002.

5. Ãîðäîí Îëïîðò. Ñòàíîâëåíèå ëè÷íîñòè: Èçáðàííûå òðóäû. — Ì.: Ñìûñë, 2006.

6. Áàíôèí Í.À. Ôèëîñîôèÿ èñêóññòâà. — Ì..1989.

7. Ñîðîêèí Á.Ô. Ôèëîñîôèÿ è ñîöèîëîãèÿ òâîð÷åñòâà. — Îð¸ë. 2000.

Пасько Л.В., заместитель директора по учебно-методической работе, ГБПОУ ЯНАО «Тарко-Салинский профессиональный колледж»

В настоящее время в системе профессионального образования происходят существенные изменения, цель которых – не только подготовка высококвалифицированных рабочих, служащих, но и становление личности, способной к творческой профессиональной деятельности, самоопределению и саморазвитию. ФГОС определяет ряд требований к результатам освоения программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена: организация собственной деятельности (ОК. 02) и осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач (ОК. 04).

Исходя из этих требований, проектная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса, а ее продукт – результат целенаправленной, четко спланированной работы.

Исследования состояния современных подходов к построению образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях выявил противоречия между

• требованиями работодателей к уровню профессиональной компетентности специалиста и сформированным профессионализмом выпускника;
• предметной подготовкой в профессиональных образовательных организациях и научно-педагогическим обеспечением творческой и исследовательской деятельности будущего выпускника.

Решение этих противоречий возможно при формировании умений и навыков проектирования и реализации профессиональной деятельности на основе развития самостоятельности обучающихся в учебном процессе и организации проектной деятельности.

Под проектной деятельностью понимается способ развития творческих способностей, обеспечивающий развитие профессионально важных качеств студентов при разрешении проблемных (производственных) ситуаций.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Развитие творческих способностей в условиях профессионального обучения стимулируют следующие педагогические условия:

• ситуации незавершенности или открытости;
• разрешение множества вопросов;
• создание благоприятной среды для общения и коллективной работы;
• стимулирование ответственности и самостоятельности при разработках, наблюдениях, обобщениях.

Как же грамотно организовать проектную деятельность, ведь она требует предварительной подготовки участников проекта? Чтобы добиться результата практически значимой проблемы, необходимо:

1.Создать условия, в которых обучающиеся решают проблемы, используя знания из разных областей.

2.Научить обучающихся самостоятельно мыслить.

3.Сформировать способность прогнозировать результаты.

4.Выработать умение формировать причинно-следственные связи.

Этапы проектной деятельности:

1. Поисково-исследовательский.

• Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблем.
• Актуализация и новизна выбранной темы.
• Формулирование цели и задач проектирования.
• Сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов.

2. Технологический.
3. Заключительный:

• Оценка качества реализации проекта.
• Анализ результатов выполнения темы проекта.
• Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности в практической деятельности, реального спроса на рынке труда.
• Защита (презентация) проекта.
•  Участие в конкурсах и выставках проектов.

Развитие проектных компетенций в образовательной деятельности выпускников колледжа по профессии или специальности предусматривается в период прохождения государственной итоговой аттестации во время защиты письменной экзаменационной работы. Выполнение этой работы должно выявить высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его владение исследовательскими умениями. Цель письменной экзаменационной работы – углубление теоретических и практических знаний по избранной профессии, приобретение навыков самостоятельной работы, логическое изложение изученного материала. Будущему специалисту необходимо умело осуществлять поиск и переработку информации, уметь применить ее на практике.

В письменной экзаменационной работе студент должен отразить:

1.Теоретические знания по избранной теме.

2.Умение обобщать информацию из разных источников.

3.Навыки проведения расчетов и владение информационными технологиями.

4.Умение грамотно применять методы экономической эффективности предлагаемого проекта.

Развитие исследовательской деятельности студентов является одним из основных направлений модернизации системы профессионального образования.

Максимальная эффективность проектной деятельности достигается за счет:

• целеполагания (позитивной мотивации проектной деятельности);
• развивающих технологий (ориентир на опережающее обучение);
• личностно ориентированных технологий (сравнение достижений обучающихся);
• диалогического взаимодействия;
• информационных технологий.

Таким образом, в результате использования проектной технологии в рамках образовательного процесса происходит становление компетентностного профессионала, обладающего потребностью в профессиональном самосовершенствовании. Успешность реализации задач профессиональной подготовки во многом зависит от того, насколько целесообразно отобраны содержание и методы организации познавательной деятельности студентов, от внедрения инновационных образовательных технологий, позволяющих расширить интеллектуальный уровень процесса обучения.

Список литературы

1.Морозова, Ж.В. Формирование компетенций и выявление уровней сформированности профессионально-технологической культуры студентов в образовательном пространстве/ Среднее профессиональное образование. – 2011.- № 6

2.Сумина, Т.Г. Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития. Том 1. Материалы VI Всероссийской НПК. г. Екатеринбург, 2013. – 273 с.

3.Ярвилянина, Е.В. Проектная деятельность как средство развития профессиональных компетенций студентов / Е.В. Ярвилянина // Проблемы и перспективы развития образования в России: материалы VIII Международной научно–практической конференции. – Новосибирск, 2011.