| г | р | у | з | д | ь | ||||||
| р | ы | ж | и | к | |||||||
| л | и | с | и | ч | к | и | |||||
| п | о | д | б | е | р | е | з | о | в | и | к |
Какие заглавные буквы вы увидели? (Л, И, Я).
Определите его тему.
Разгадывание кроссворда «Грибы». 
Части слова. Русский язык, 3 класс: уроки, тесты, задания.
Вход
Вход
Регистрация
Начало
Новости
ТОПы
Учебные заведения
Предметы
Проверочные работы
Обновления
Переменка
Поиск по сайту
Отправить отзыв
- Предметы
- Русский язык
- 3 класс
-
Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных звуков в корнях однокоренных слов
-
Сложные слова.
Соединительные гласные в сложных словах -
Окончание. Формы слова. Различие однокоренных форм слова
-
Нулевое окончание. Слова без окончаний. Алгоритм выделения окончания
-
Приставка. Образование слов с помощью приставки
-
Суффикс как значимая часть слова. Алгоритм выделения в слове суффикса -
Основа слова. Разбор слова по составу. Анализ модели состава слова и подбор слов по этим моделям
Соединительные гласные в сложных словах
Алгоритм выделения в слове суффикса Отправить отзыв
Нашёл ошибку?
Сообщи нам!
Copyright © 2021 ООО ЯКласс
Контакты
Пользовательское соглашение
Урок русского языка в 3-м классе по теме «Состав слова.
Обобщение»
Цель: Обобщить знания учащихся о составе
слова.
Задачи:
Обучающие:
- повторить изученные признаки родственных слов;
- проверить сформированность понятий: состав
слова, приставка, суффикс, корень, окончание,
основа; - совершенствовать знания об однокоренных словах
и значимых частях слова;
Развивающие:
- развивать память и орфографическую зоркость;
- развивать умение разбирать слова по составу;
- развивать умение образовывать новые слова;
Воспитывающие:
- воспитывать любовь к природе;
- воспитывать активность и аккуратность у
учащихся.
Программа: Школа России.
Учебник: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е., Русский
язык (часть 1). 3 класс – М: Просвещение, 2008.
Оборудование: предметные картинки, цветные
карточки, компьютер, проектор, презентация
(Слайд 1)
I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг
другу. Я рада видеть ваши улыбки, надеюсь, что и
сегодняшний урок принесет вам радость.
II. Проверка домашнего задания.
У. Ребята, вспомните, над какой темой мы
работали на прошлом уроке? (Слайд 2) Какое задание
вы получили на дом?
Давайте посмотрим, как вы справились с домашним
заданием (упр.).
Как вы решили орфографические задачи? Какие
буквы вставили? Как проверяли? Какие слова
устроены не так, как другие?
— Какие части слов вы выделили?
— А теперь давайте ответим на вопросы, которые
есть в этом упражнении.
— Какие звуки могут чередоваться? (к-ч, г-ж, ц-ч,
х-ш) Приведите примеры слов. (снег – снежок, бег
–бежать)
— Приведите примеры, где гласные звуки
“убегают”.
(Сыночек — сыночка)
III. Сообщение темы урока
-Ребята, на предыдущих уроках мы работали над
составом слова. Что значит – разобрать слова по
составу? (Находить части слов и выделять их) Вам
понравилось разбирать слова по составу? Хотите
продолжить эту работу? Так вот сегодня мы будем
закреплять и обобщать знания о составе слов,
учиться образовывать новые однокоренные слова.
Но для этого нам придется потрудиться и активно
поработать на уроке.
IV. Минутка чистописания и словарная работа.
У.- А урок сегодня будет необычным, мы с вами
отправимся в путешествие. А для того, чтобы
узнать, куда — посмотрите на слайд и картинку на
доске, попробуйте отгадать. Кто догадался? (в
космос) (Слайд 3)
— Кто знает значение этого слова?
А теперь давайте откроем толковые словари и
узнаем значение слова “космос”, посмотрим,
правы мы или нет.
(Космос – “вселенная”, “мир”)
-А кто помнит стихи или загадки про космос?
-А теперь сделайте фонетический анализ этого
слова. (Дети выходят к доске и делают разбор)
Какой первый звук? Какой буквой он обозначается?
Вот сейчас мы вспомним, как пишутся заглавная и
строчная буква к.
(Учитель показывает образец на доске, а дети
пишут в тетради) А теперь попробуйте отгадать
ребус. (Слайд 3)
Д. космос.
У. Космос — слово словарное. (Можно открыть
орфографические словари и посмотреть, как оно
пишется). Учитель записывает слово на доске,
вместе с учениками ставим ударение, находим
безударную гласную, подчеркиваем ее.
-А теперь сравните, как слово слышится и как оно
пишется. Есть различия? Какие? (слышится ы, а
пишется о) Постарайтесь запомнить и запишите
это слово до конца строки в тетрадь правильно,
красиво и аккуратно.
Космос
Попробуйте самостоятельно подобрать
однокоренные слова к слову космос.
А теперь посмотрите на слайд, подумайте, какое
слово лишнее. Почему? (Слайд 4)
Космос, космонавт, ракета, космический.
Д. Космический, т.к. это имя прилагательное,
обозначает признак предмета, а остальные –
существительные.
У. Какое еще слово может быть лишним?
Д. Ракета. Космос, космонавт, космический, – однокоренные.
У. Какое значение имеет слово “ракета”?
(1-Летательный аппарат, 2-снаряд для фейерверков,
3-быстроходное судно на подводных крыльях) Как вы
думаете, какое значение подходит в нашем случае?
(летательный аппарат) Какое это слово? (Словарное,
его написание тоже надо запомнить)
— Значение слова космос мы сегодня выяснили. А
какое значение имеют остальные слова? (Космонавт-
человек, совершающий полет в космос, космический
– относящийся к космосу) Почему эти слова можно
назвать однокоренными? (Они имеют общий корень и
являются родственными, т.
е. близкими по значению)
Запишите слова. Выделите корень в этих словах.
(Слайд 6)
— А теперь составьте предложения с этими
словами. Три самых лучших и красивых предложения
давайте запишем на доске и в тетради. (3 ученика
работают у доски по очереди, остальные в тетради).
Найдите орфограммы и объясните их. Составьте
схемы этих предложений.
-Что такое “космос” мы выяснили, а теперь можно
и в путь.
У. Далекие звезды над нами горят,
Зовут они в гости хороших ребят.
Собраться в дорогу нетрудно для нас –
И вот мы к полету готовы сейчас.
-Итак, в космос мы отправляемся на ракете, на
той, что вы сделали сами на уроке труда. (Слайд 7)
V. Работа по учебнику.
У.Но, чтобы попасть в ракету, мы с вами должны
выполнить упражнение
с. 122. Прочитайте слова (деревня, капуста, город,
береза, лимон). Попробуйте подобрать по 3
однокоренных слова к каждому (можно больше) и
разобрать их по составу.
А три человека будут в
это время работать по карточкам.
1.
2.
| Укажи части слов. | ||||
| зернышко загадка повар обед побегут осенний умная снежинка | ||||
3.
Заканчиваем работу. Сдаем карточки. Мы с
остальными ребятами проверяем, какие слова
придумали, какие части слова выделили.
— Вспомните, что такое основа. Какое значение
она передает? (Смысл конкретного слова)
— Какое значение передается корнем слова? (Смысл
всех родственных (однокоренных) слов).
Чем
отличается основа от корня?
С заданием мы справились хорошо, вот мы с вами
уже и в ракете.
Обобщение по теме.
Внимание! Взлет!
И наша ракета мчится вперед.
Прощально мигнут и растают вдали
Огни золотые любимой Земли.
Мы с вами на старте. Как вы думаете, что мы
сможем увидеть в космосе? (планеты, спутники,
звезды…) Летим! Можно даже выйти в открытый
космос. (Слайд8)
Сейчас вы закроете глаза и попробуйте
представить, как мы с вами летим. А я расскажу, что
же нам встретится на пути. Вы будете слушать, и в
моем рассказе постарайтесь найти слово, которое
употребляется в разных формах. Отправляемся в
путь.
“Впереди небо, которое усыпано множеством звезд.
Очень красиво! Нам на пути встречаются звезды
голубого, желтого, красного цвета. Расстояния
между звездами огромны.
Мы летим. Чувства
переполняют. Так и хочется об этих звездах
сложить песню”.
У.Сейчас я еще раз прочитаю текст, а вы на
строке поставьте цифру 1 и запишите слова,
которые вы нашли.
1.
Выделите окончания, основы слов. Расскажите
все, что знаете об окончании. Д. Окончание
– это изменяемая часть слова, которая служит для
связи слов в предложении.
— Как называется значение основы? (лексическое)
Как называется значение окончания?
(грамматическое)
Давайте вместе проверим, что у вас получилось.
(Слайд 9)
— А теперь сами придумайте слово, попробуйте
изменить его. Как еще можно изменить? Запишите в
тетрадь и выделите окончание. Теперь обменяйтесь
тетрадями с соседом по парте, проверьте.
У. Вот мы с вами прилетели на одну из планет.
Эта планета очень необычная, фантастическая. А
давайте мы сделаем подарок этой планете –
посадим дерево.
Но сначала вспомним, какие части
есть у дерева.
Д. Корень, ствол, ветки, листья. (Слайд 10)
У. А какая часть самая главная?
Д. Корень.
У.А дерево мы посадим необычное –
словообразовательное. На нем будут вырастать
новые слова. У нашего будущего дерева корень -уч-
.Что бы оно выросло, надо ответить на вопросы:
— Как с помощью этого корня называют вас?
(ученики)
— Почему вас так называют? (т.к. учимся)
— Как называют того человека, который учит?
(учитель)
— Над какой пословицей мы работали на прошлом
уроке? (Ученье – свет, а неученье – тьма.)
Запишите эти слова на вторую строку. Выделите
корень.
У. Какие это слова?
Д. Однокоренные.
У. Почему их так называют?
Д.У этих слов общий корень, они близкие
(родственные) по значению.
У. Что такое корень?
Д. Корень – это общая часть однокоренных
слов. (Слайд11)
У.Вот какое красивое дерево выросло.
-Но у него осталось три пустых ветви. Вы сами
придумайте еще три однокоренных слова и запишите
их.
Хоть планета и необычная, но на ней очень
красиво. Воздух чистый. Вода в реке – прозрачная.
Небо голубое. Много цветов. Пора отдохнуть.
V. Физкультминутка.
Наши нежные цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит
Лепестки колышет.
Наши нежные цветки
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают
Головой качают.
(Слайд12)
V.Обобщение (продолжение)
У. А цветы на планете тоже загадочные. Один из
них очень похож на цветок, который растет в нашей
местности. Какой?
Д.
Ромашка.
У. На этой планете такой цветок называется приставочным.
Как вы думаете, почему?
Д. На лепестках – приставки. (Слайд13)
У. Образуйте с помощью этих приставок и корня новые слова.
(Проверьте по слайду) Запишите их на третьей
строке (записывать будем по одному слову с каждой
приставкой) и выделите приставки.
3.Разучивание, выучить, обучение, доучить,
проучить, изучать, поучать, научивший, подучить.
У. Что такое приставка? Для чего она служит?
Д.Приставка – часть слова, которая стоит
перед корнем и служит для образования новых слов.
(Слайд14)
— Какие еще приставки вы знаете? Попробуйте
составить с ними и с корнем –уч- новые слова. Со
всеми ли приставками можно составить слова?
Запишите, выделите приставку и корень.
— Найдите слова, обозначающие действие
предмета. (На слайде по щелчку — подчеркнуты
желтым цветом) Как называются такие части речи?
(глаголы) Какая это форма глагола? (Начальная,
неопределенная) Давайте вспомним, как можно
разобрать эти слова по составу. Какие одинаковые
части слов вы увидели в глаголах. (корень –уч-,
суффикс –ть) Но есть учебники, в которых этот
суффикс выделяют как окончание. Это не является
ошибкой. Но вам я предлагаю в дальнейшем выделять
–ть – как суффикс.
У. Двигаемся дальше по планете. Перед нами
“Суффиксное поле”. Но на пути к нему сломался
мостик через реку. На одном берегу остались
слова, а на другом – суффиксы. Чтобы восстановить
мостик, надо присоединить суффиксы к словам.
Полученные слова запишите на четвертой строке.
Вот и мостик! (Слайд16)
У.Выделите суффиксы. Что такое суффикс? Для
чего он служит?
Д. Суффикс – это часть слова, которая
стоит после корня и служит для образования новых
слов.
(Слайд17)
— Составьте сами новые слова с этими суффиксами.
Запишите эти слова и выделите суффиксы.
У. Посмотрите пронумерованные строки.
Назовите по порядку части слов, которые вы
выделяли.
Д. Окончание, основу, корень, приставку,
суффикс.
У. Как называется такой разбор?
Д. Разбор слова по составу.
У. Найдите памятку в учебнике и прочитайте. А
теперь проверим, чему вы научились на этой
планете.
VI. Самостоятельная работа.
У. Сделайте разбор слов по составу. (Слайд18)
У.Проверьте по слайду.
Какие это части речи?
Д. Имя существительное, имя прилагательное,
глагол.
У. Сделайте разбор частей речи, используя
памятку.
Сверьте свои работы с теми, что на доске.
Поставьте себе оценку.
Сегодня мы с вами побывали в космосе.
Прочитайте запись на доске.
Космос – это пространство за пределами нашей
земли. Освоение космического пространства
началось давно. Люди стали запускать в космос
ракеты и спутники. Первыми в космосе побывали
животные. А потом туда полетел человек.
Скажите, это текст? Почему вы так решили? Что
такое текст? (Текст – это несколько предложений,
в которых говорится об одном и том же и
раскрывается общая мысль.) Сколько в тексте
предложений? Найдите третье предложение.
Запишите его в тетрадь. Какое оно по цели
высказывания и по интонации? (Повествовательное,
невосклицательное) Можно ли этот текст
дополнить другими предложениями? Составьте 1-2
предложения. Устно вставьте их в текст. Стал
текст лучше или хуже? Почему вы так считаете?
VII. Итог.
У. Нам уже пора домой. Но, прежде чем
отправиться в путь, давайте узнаем, как
называется эта планета.
Для этого надо отгадать
кроссворд. (Слайд19)
1. Изменяемая часть слова.
2. Часть слова, которая стоит перед корнем и
служит для образования новых слов.
3. Часть слова, которая стоит после корня и
служит для образования новых слов.
4. Общая часть однокоренных слов.
У. Планета, на которую мы прилетели,
называется Планетой морфем.
Морфемы – это части слов, которые мы сегодня
выделяли. А разбор слова по составу
называется морфемным разбором.
Возвращаться нам пора,
По местам мои друзья!
Из полета возвратились,
Мы на землю приземлились.
(Слайд20)
Вам понравилось путешествие? Какое настроение
у вас после урока? Покажите цветные карточки,
которые соответствуют вашему настроению.
VIII. Оценка
(Оценивается самостоятельная работа в тетради
и работа на уроке.)
IХ. Домашнее задание
Повторить правила о правописании безударных
гласных в корне слов, парных согласных, удвоенных
согласных, повторить порядок разбора слов по
составу. Подготовиться к контрольной работе.
Х. Литература (Слайд 21)
1. Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова, учебник русского
языка для четырехлетней начальной школы. – М.:
Просвещение, 2008 г.
2. Волина В. В. Веселая грамматика. – М.: Знание.
3. Перекатьева О.В. Первоклашки в гостях у
сказки. – Ростов н/Д: “Феникс”.
Что такое антонимы? — Определение и примеры — Урок английского языка [видео 2021 года]
Почему антонимы важны?
Как ни странно, чтобы лучше понять значение слова, мы можем взглянуть на его антоним или противоположное значение. Например, возьмите слово «угрюмый». Определение «угрюмого» — «мрачно или угрюмо дурно настроено». Иногда даже чтения словарного определения недостаточно, чтобы дать нам полное представление о слове. Большинство словарей также содержат синонимы и антонимы.
Например, вот несколько перечисленных синонимов слова «угрюмый»: «угрюмый», «кислый», «угрюмый». Еще несколько антонимов: «веселый» и «оптимистичный». Теперь мы знаем, что выражение «угрюмый» — это весело и даже оптимистично! Взгляд на синонимы и антонимы действительно дает нам более четкое определение.
Использование антонимов в письме
Иногда мы застреваем, пытаясь выбрать лучшее слово в предложении, или склонны слишком часто использовать одни и те же слова.Например, мы могли бы искать слово, которое означает противоположность «мужественный», но мы хотим выбрать другое слово, чем «испуганный». Давайте возьмем вызов антонимов и посмотрим, сможем ли мы найти слово получше!
Когда мы ищем слово «храбрый» и прокручиваем вниз до списка антонимов, мы видим такие слова, как «стыдливый», «трусливый» и «бесстрашный». Эти слова более ярки, чем слово «испуган», и, используя более яркие слова в нашем письме, мы улучшаем свое письмо.
Улучшение словарного запаса
Использование антонимов также может помочь улучшить наш словарный запас.Как мы видели со словом «испуганный», когда мы пишем, у нас обычно есть список слов, к которым нужно «перейти». Легче выделить слова, которые нам удобно использовать, но некоторыми из этих слов можно злоупотреблять. Когда мы смотрим на список антонимов, мы обнаруживаем новые слова, которые нужно добавить в наш список «перейти к», и чем больше мы используем новых слов, тем лучше будет наш словарный запас.
Краткое содержание урока
Антоним — это слово, которое означает противоположность другому слову. Например, антоним слова «горячий» может быть «холодный».Корневыми словами слова «антоним» являются слова «анти», означающие «против» или «противоположный», и «оним», означающие «имя».
Чтобы лучше понять антонимы, давайте посмотрим, что означает слово «синоним». Синоним — это слово, которое имеет такое же значение или точно такое же значение, что и другое слово. Синонимы и антонимы прямо противоположны. Понимание и использование антонимов может улучшить наши навыки письма и словарный запас. На поиск новых слов уходит немного больше времени, но результат стоит затраченных усилий.
Результаты обучения
После этого урока вы сможете:
- Определить антоним
- Различия антонимов и синонимов
- Поймите, почему антонимы важны
- Объясните, как выгодно использовать антонимы в письме.
Убейте эссе из 5 абзацев | Просто навещаю
Давайте просто перестанем писать эссе из 5 абзацев на всех уровнях и везде.
Серьезно.Давай покончим с этим. У нас могут быть эссе, которые состоят из пяти абзацев, но больше не будет «эссе из пяти абзацев».
То, что почти каждый, кто читает это, хорошо знаком с эссе из 5 абзацев, является свидетельством того, почему его нужно исключить, и под «пенсией» я имею в виду убитых мертвецов, двойным нажатием на зомби, чтобы оно не воскресло.
Эссе из 5 абзацев действительно является жанром, но он полностью отделен от чего-либо, напоминающего значимую работу, когда дело доходит до развития полностью зрелого процесса написания.Если письмо похоже на упражнение, эссе из 5 абзацев — это больше пояс для пресса, чем приседания.
Значительную часть первых недель моего первого курса письма я потратил на то, чтобы «депрограммировать» студентов, чтобы они не следовали «правилам», которым их учили, чтобы преуспеть в сочинении из 5 абзацев и открыть их миру. «выбора», с которым они сталкиваются при решении «связанных с письмом проблем», с которыми они сталкиваются в колледже и за его пределами. Они не могут надеяться на развитие до тех пор, пока мы сначала не устраним нанесенный ущерб.
Кто-то захочет защитить эссе из 5 абзацев как «тренировочные колеса» для академического письма, которое появится позже. Вы должны знать правила, чтобы их нарушать, верно?
Не совсем. По крайней мере, не эти правила, а то, как студенты их учат. В то время как хорошо написанное эссе из 5 абзацев может демонстрировать некоторые черты, которые мы ценим в других формах написания — увлекательное начало, четкий фокус / тезис, переходы между идеями, общая согласованность — к написанию эссе из 5 абзацев в первую очередь подходят с с тактической точки зрения и происходит вне реальной риторической ситуации (аудитория / цель / сообщение).Из-за этого ученики пишут из списка правил, переданного их учителями, начиная с самой формы (пять абзацев: вступление, тело, тело, тело, заключение) и включая такие особенности, как использование «хороших» переходных слов, никогда не используют «я» или сокращения, и даже ограничивают количество предложений в абзаце или слов в предложении.
В результате получился монстр Франкенштейна в виде «эссе», что-то отдаленно напоминающее эссе, но явно не то, что оно кренится и стонет по ландшафту, пугая жителей деревни.
Еще больше проблем вызывает то, что эссе из 5 абзацев влияет на процесс написания. Письмо в первую очередь рассматривается как выступление, призванное произвести впечатление на учителя или получить хорошие баллы на стандартизированном экзамене. Это порождает ряд контрпродуктивных форм поведения, не последним из которых является соблазн написать «псевдоакадемический BS», много кажущихся академическим звуков и ярости, ничего не значащих, что становится для студентов очень сложной привычкой [1]. ].
Если бы эссе из 5 абзацев было хорошей подготовкой для написания академических эссе на уровне колледжа, вы бы не услышали столько придирок от преподавателей колледжа к качеству письма своих учеников.
Зрелые писатели должны делать выбор, основанный на реальных риторических ситуациях. Они должны учитывать аудиторию, цель и послание. Эссе из 5 абзацев не требует ничего из этого.
Убей его до смерти.
А чем его заменить?
—
Самое важное сочинение, которое я когда-либо писал, было в 3-м классе.
Моя учительница, миссис Голдман, сказала нам, что нам нужно написать инструкции по приготовлению бутерброда с арахисовым маслом и желе. Она никогда не использовала слово «эссе», потому что это было бы бессмысленно для нас, но на самом деле это было эссе «процесс» или «как сделать», и чтобы написать хорошее, вам нужно очень тщательно подумать о том, что вы рассказываем вашей аудитории.
Мы были третьеклассниками, поэтому, конечно, мы этого не делали. Степень, в которой мы этого не сделали, стала очевидна на следующем занятии, когда миссис Голдман принесла необходимые материалы для приготовления бутерброда с арахисовым маслом и желе, а затем сказала нам, что мы должны сделать наши бутерброды в точном соответствии с нашими указаниями .
Если вы забыли упомянуть, что вам нужен хлеб, на который можно намазывать арахисовое масло, вы намазали его по тарелке. Если вы написали намазывать арахисовым маслом кусок хлеба, но не сказали, что нужно использовать нож, мы получили указание использовать наши руки.
Не думаю, что кому-то в классе удалось создать съедобный бутерброд, но нам было очень весело, смеясь над этими попытками, и память неизгладима. В тот день я узнал, что писатели должны быть осторожны со своими словами, потому что, если кого-то попросят следовать за ними, все может пойти очень и очень плохо.
Миссис Голдман учила нас разным вещам, знанию жанра, аудитории, структуре и последовательности. Ничто из этого не имело ничего общего со стандартизированной оценкой. Решали проблему с письмом.Больше всего мы усвоили урок о том, что писательство прежде всего предназначено для аудитории.
Даже старомодный «книжный отчет» превосходит эссе из 5 абзацев как инструмент для развития писателей и писателей, поскольку он охватывает аудиторию и цель, т. Е. Рассказать кому-нибудь о книге, которую вы только что прочитали, и о том, действительно ли они тоже должен это прочитать. Книжный отчет — это решение настоящей проблемы, связанной с письмом.
Неуклонное вторжение стандартизированного оценивания в образование и обучение только усугубило ущерб, нанесенный эссе из 5 абзацев.Если бы эссе из 5 абзацев было лишь одним из многих жанров, мы могли бы безопасно сдержать заражение, но, поскольку это самая легкая форма для оценки, теперь это монолит в центре английского класса.
Это убийца духов как для учеников, так и для учителей. Для тех, кто является поклонником так называемой «ответственности» в образовании, это на самом деле инструмент, который позволяет худшим учителям спрятаться среди хороших, поскольку невероятно легко играть с помощью хитростей, советов и уловок.
Итак, давайте освободимся от эссе из 5 абзацев.Да, последствия могут быть немного беспорядочными, и тестирующим компаниям придется подумать о чем-то другом — о функции, а не об ошибке, насколько я понимаю, — но мы могли бы просто понять, что хорошее письмо требует большого любопытства, и хоть немного свободы.
Что нам теперь терять?
[1] Спросите своих студентов, сколько из них используют тезаурус «щелчком правой кнопки мыши» в своих эссе, когда они меняют слова за 10 долларов, предложенные их программным обеспечением, чтобы повысить очевидную сложность словарного запаса в сочинении.
Повреждение ДНК и восстановление — Химия
Глава 12: Повреждение и восстановление ДНК
12.1 Мутации ДНК
12.2 Типы повреждений ДНК
12.3 Реакция на клеточный стресс и повреждение ДНК
12.4 Устранение несоответствия
12,5 Основное иссечение
12,6 Эксцизионное восстановление нуклеотидов
12.7 Ремонт двунитевых разрывов ДНК
12.8 Склонный к ошибкам обход и синтез трансфузии
12.9 Практические задачи
12.10 Ссылки
12.1 Мутации ДНК
Целостность структуры ДНК для жизнеспособности клеток подчеркивается огромным количеством клеточного оборудования, предназначенного для обеспечения ее точной репликации, восстановления и хранения. Тем не менее, мутации в ДНК — довольно частое явление.
Мутации — это случайные изменения, которые происходят в последовательности оснований в ДНК.Они могут быть крупномасштабными, изменяя структуру хромосом, или мелкими, когда они изменяют только несколько или даже одно основание или нуклеотид. Мутации могут происходить по многим причинам. Например, мутации ДНК могут быть вызваны ошибками, допущенными ДНК-полимеразой во время репликации. Как отмечалось в главе 9, ДНК-полимеразы — это высокопроизводительные ферменты, которые содержат функции корректуры и редактирования. Благодаря этим мерам защиты их частота ошибок обычно очень низкая и колеблется от одной на миллион оснований до одной на миллиард оснований.Даже при такой высокой точности такая частота ошибок приведет к от 3 до 3000 ошибок в геноме человека для каждой клетки, подвергающейся репликации ДНК. Мутации ДНК могут также возникать в результате репликации ДНК, поврежденной эндогенными или экзогенными агентами. В следующем разделе будут рассмотрены распространенные типы повреждений ДНК и их последствия. Если ДНК-полимераза встречает поврежденное основание ДНК в матричной ДНК во время репликации, она может разместить случайное нуклеотидное основание напротив поражения. Например, аденин-содержащий нуклеотид часто добавляется через поражение, независимо от того, какое совпадение должно быть правильным.Это может привести к образованию мутации переход или трансверсии .
A переход мутация — это точечная мутация, которая изменяет пуриновый нуклеотид на другой пурин (A ↔ G) или пиримидиновый нуклеотид на другой пиримидин (C ↔ T). Тогда как трансверсия относится к замене пурина на пиримидин или наоборот. Иногда повреждения могут приводить к пропуску оснований во время репликации или к вставке дополнительных нуклеотидов в остов.ДНК-полимеразы также могут скользить во время репликации участков ДНК, которые имеют повторяющиеся последовательности или большие участки, повторяющие одно основание. Более крупные повреждения или перекрестные связи в ДНК во время репликации могут привести к более катастрофическим повреждениям ДНК, включая разрывы цепей ДНК. Мутации также могут происходить во время процессов митоза и мейоза, когда сестринские хроматиды и / или гомологичные хромосомы отделяются друг от друга.
В природе мутагенез , или процесс генерации мутаций ДНК может привести к изменениям, которые вредны, полезны или не имеют никакого эффекта.Вредные мутации могут привести к раку и различным наследственным заболеваниям, но полезные мутации являются движущей силой эволюции. В 1927 году Герман Мюллер впервые продемонстрировал эффекты мутаций с наблюдаемыми изменениями в хромосомах. Он индуцировал мутагенез, облучая плодовых мушек рентгеновскими лучами.
Когда мутация вызвана фактором окружающей среды или химическим агентом, этот агент называется мутагеном . Типичные мутагены включают химические вещества, например, вдыхаемые при курении, и радиацию, такую как рентгеновские лучи, ультрафиолетовый свет и ядерное излучение.Различные мутагены имеют разные способы повреждения ДНК и обсуждаются далее в следующем разделе. Важно отметить, что повреждение ДНК само по себе не обязательно приводит к образованию мутации в ДНК. Существуют сложные процессы восстановления ДНК, предназначенные для распознавания и восстановления различных типов повреждений ДНК. Менее 1 из 1000 повреждений ДНК на самом деле приводит к мутации ДНК. Процессам распознавания и восстановления повреждений ДНК посвящены последующие разделы этой главы.
Типы мутаций
Есть множество типов мутаций. Две основные категории мутаций — это мутации зародышевой линии и соматические мутации.
- Мутации зародышевой линии происходят в гаметах, половых клетках, таких как яйцеклетки и сперматозоиды. Эти мутации особенно важны, потому что они могут передаваться потомству, и каждая клетка в потомстве будет иметь мутации.
- Соматические мутации встречаются в других клетках организма.Эти мутации могут иметь незначительное влияние на организм, потому что они ограничиваются только одной клеткой и ее дочерними клетками. Соматические мутации также не могут передаваться потомству.
Мутации также различаются по способу изменения генетического материала. Мутации могут изменить всю хромосому или только один или несколько нуклеотидов.
Хромосомные изменения — это мутации, которые изменяют структуру или количество хромосом. Они возникают, когда часть хромосомы обрывается и соединяется неправильно или не соединяется вообще.Возможные пути возникновения этих мутаций показаны на рисунке ниже. Хромосомные изменения очень серьезны. Они часто приводят к гибели клетки или организма, в которых они возникают. Если организм выживет, он может пострадать по-разному. Примером хромосомного изменения человека является мутация, вызывающая синдром Дауна. Это дупликационная мутация, которая приводит к задержке развития и другим аномалиям. Это происходит, когда человек наследует дополнительную копию хромосомы 21.Это также называется трисомией («треххромосомный») 21. Таким образом, крупномасштабные мутации в хромосомной структуре включают: (1) Амплификации (включая дупликации генов) , при которых повторение хромосомного сегмента или наличие лишнего фрагмента сломанный фрагмент хромосомы может быть прикреплен к гомологичной или негомологичной хромосоме, так что некоторые из генов присутствуют в более чем двух дозах, что приводит к множественным копиям всех хромосомных областей, увеличивая дозировку генов, расположенных в них, (2) Делеции больших хромосомных областей, приводящие к потере генов в этих областях, и (3) Хромосомные перестройки , такие как транслокации (которые обмен генетическими частями негомологичных хромосом), вставки (которые вставляют сегменты одной хромосомы в другую негомологичную омологичная хромосома) и инверсии (которые инвертируют или переворачивают часть хромосомы в противоположную ориентацию) (Рисунок 12.1).
Рисунок 12.1 Хромосомные изменения. Хромосомные изменения — серьезные изменения в генетическом материале. Изображение изменено с Dietzel65
Могут произойти и более мелкие мутации, которые изменяют только один нуклеотид или небольшое количество нуклеотидов в локализованной области ДНК. Они классифицируются в зависимости от того, как изменяется молекула ДНК. Один тип, точечная мутация , затрагивает одно основание и чаще всего возникает, когда одно основание заменяется или заменяется другим.Мутации также возникают в результате добавления одного или нескольких оснований, известного как вставка , , , , или удаления одного или нескольких оснований, известного как делеция , , .
Точечные мутации могут иметь широкий спектр эффектов на функцию белков (таблица 12.1 и рисунок 12.2). Вследствие вырожденности генетического кода точечная мутация обычно приводит к включению той же аминокислоты в полученный полипептид, несмотря на изменение последовательности.Это изменение не повлияет на структуру белка и поэтому называется молчащей мутацией . Миссенс-мутация приводит к включению другой аминокислоты в полученный полипептид. Эффект миссенс-мутации зависит от того, насколько химически новая аминокислота отличается от аминокислоты дикого типа. Расположение измененной аминокислоты в белке также важно. Например, если измененная аминокислота является частью активного сайта фермента или сильно влияет на форму фермента, то влияние миссенс-мутации может быть значительным.Многие миссенс-мутации приводят к тому, что белки остаются функциональными, по крайней мере, до некоторой степени. Иногда эффекты миссенс-мутаций могут быть очевидны только при определенных условиях окружающей среды; такие миссенс-мутации называются условными мутациями . В редких случаях может быть полезна миссенс-мутация. В правильных условиях окружающей среды этот тип мутации может дать организму, в котором он находится, избирательное преимущество. Еще один тип точечной мутации, называемый нонсенс-мутацией , преобразует кодон, кодирующий аминокислоту (смысловой кодон), в стоп-кодон (бессмысленный кодон).Бессмысленные мутации приводят к синтезу белков, которые короче, чем у дикого типа, и обычно не функционируют (показано на рисунке 12.3).
Таблица 12.1: Типы точечных мутаций
| Тип | Описание | Пример | Эффект |
|---|---|---|---|
| Бесшумный | кодонов с мутациями для одной и той же аминокислоты | CAA (глутамин) → CAG (глутамин) | нет |
| Миссенс | кодонов мутировавших кодонов для другой аминокислоты | CAA (глутамин) → CCA (пролин) | переменная |
| Ерунда | мутировавший кодон является преждевременным стоп-кодоном | CAA (глутамин) → UAA (стоп) обычно | серьезные |
Рисунок 12.2 Потенциальные эффекты точечных мутаций на белковые кодирующие области. На изображении показаны различные типы точечных мутаций (молчаливые, бессмысленные и бессмысленные), которые могут привести к изменению структуры белка.
Рисунок из: Jonsta247
Меньший масштаб делеции и вставки также вызывают различные эффекты. Поскольку кодоны представляют собой тройки нуклеотидов, вставки или делеции в группах из трех нуклеотидов могут привести к вставке или удалению одной или нескольких аминокислот и могут не оказывать значительного воздействия на функциональность полученного белка.Однако мутации со сдвигом рамки , , , , вызванные вставками или делециями ряда нуклеотидов, не кратных трем, чрезвычайно проблематичны, поскольку в результате происходит сдвиг рамки считывания (рис. 12.3). Поскольку рибосомы читают мРНК в триплетных кодонах, мутации со сдвигом рамки считывания могут изменить каждую аминокислоту после точки мутации. Новая рамка считывания может также включать стоп-кодон перед концом кодирующей последовательности. Следовательно, белки, созданные из генов, содержащих мутации сдвига рамки считывания, почти всегда нефункциональны.
Рисунок 12.3. Сводка мелкомасштабных мутаций в областях, кодирующих белки. Изменения ДНК, которые приводят к изменениям в последовательности белка, кодируемой ДНК, могут включать точечные мутации, вставки ДНК и делеции ДНК.
Рисунок из: Parker, et al (2019) Microbiology from Openstax
Большинство мутаций не оказывают ни отрицательного, ни положительного воздействия на организм, в котором они возникают. Эти мутации называются нейтральными мутациями.Примеры включают молчащие точечные мутации, которые являются нейтральными, поскольку не изменяют аминокислоты в кодируемых ими белках.
Некоторые мутации положительно влияют на организм, в котором они возникают. Их называют полезными мутациями. Если они встречаются в клетках зародышевой линии (яйцеклетки или сперматозоиды), эти черты могут передаваться по наследству от одного поколения к другому. Полезные мутации обычно кодируют новые версии белков, которые помогают организмам адаптироваться к окружающей среде.Если они увеличивают шансы организма на выживание или воспроизводство, со временем мутации, вероятно, станут более распространенными в популяции. Есть несколько хорошо известных примеров полезных мутаций. Вот всего два:
- В бактериях произошли мутации, которые позволяют бактериям выжить в присутствии антибиотиков. Мутации привели к появлению устойчивых к антибиотикам штаммов бактерий.
- Уникальная мутация обнаружена у людей в маленьком городке в Италии.Мутация защищает их от развития атеросклероза, который представляет собой опасное скопление жировых отложений в кровеносных сосудах. Был даже идентифицирован человек, у которого впервые появилась мутация.
Также возможны опасные мутации. Представьте, что вы вносите случайные изменения в сложную машину, такую как двигатель автомобиля. Вероятность того, что случайное изменение улучшит работу машины, очень мала. С гораздо большей вероятностью это изменение приведет к тому, что автомобиль будет плохо работать или, возможно, вообще не будет работать.Точно так же любое случайное изменение в ДНК гена с большей вероятностью приведет к выработке белка, который не функционирует нормально или может вообще не функционировать, чем к мутации, улучшающей функцию. Такие мутации могут быть вредными. Вредные мутации могут вызывать генетические нарушения или рак.
- Генетическое нарушение — это заболевание, синдром или другое аномальное состояние, вызванное мутацией в одном или нескольких генах или хромосомным изменением. Примером генетического заболевания является муковисцидоз.Мутация в одном гене заставляет организм вырабатывать густую липкую слизь, которая забивает легкие и блокирует протоки в органах пищеварения. Генетические нарушения обычно вызываются генными мутациями, которые происходят в клетках зародышевой линии и передаются по наследству.
- Болезни, вызванные мутациями, которые происходят внутри человека, но не передаются его потомству, — это мутации, которые возникают в соматических клетках. Рак — это заболевание, вызванное накоплением мутаций в соматических клетках. Это приводит к тому, что клетки выходят из-под контроля и образуют аномальные массы клеток, называемые опухолями.Обычно это вызвано мутациями в генах, которые регулируют клеточный цикл, репарацию ДНК, ангиогенез, и других генах, которые способствуют росту и выживанию клеток. Из-за мутаций клетки с мутировавшей ДНК эволюционировали, чтобы делиться без ограничений, прятаться от иммунной системы и развить устойчивость к лекарствам.
Вернуться к началу
12.2 Типы повреждений ДНК
повреждений ДНК, вызванных факторами окружающей среды и нормальными метаболическими процессами внутри клетки, происходит со скоростью от 1000 до 1000000 молекулярных повреждений на клетку в день.Хотя это составляет только 0,000165% примерно 6 миллиардов оснований человеческого генома (3 миллиарда пар оснований), если их не исправить, могут возникнуть мутации в критических генах (таких как гены-супрессоры опухолей), что может препятствовать способности клетки выполнять свою функцию и значительно увеличивать вероятность образования опухоли и болезненных состояний, таких как рак.
Подавляющее большинство повреждений ДНК затрагивает первичную структуру двойной спирали; то есть сами основания химически модифицированы.Эти модификации могут, в свою очередь, нарушить регулярную спиральную структуру молекул за счет введения ненативных химических связей или объемных аддуктов, которые не вписываются в стандартную двойную спираль. В отличие от белков и РНК, ДНК обычно не имеет третичной структуры, и поэтому на этом уровне не происходит повреждений или нарушений. ДНК, однако, суперспиральна и намотана вокруг «упаковывающих» белков, называемых гистонами (у эукариот), и обе надстройки уязвимы для эффектов повреждения ДНК .
Существует несколько типов повреждений ДНК, которые могут возникать либо из-за нормальных клеточных процессов, либо из-за воздействия на клетки повреждающих ДНК агентов окружающей среды.Основания ДНК могут быть повреждены: (1) окислительными процессами, (2) алкилированием оснований, (3) потерей оснований, вызванной гидролизом оснований, (4) образованием объемного аддукта, (5) сшиванием ДНК и (6) ДНК. разрывы нитей, в том числе одно- и двухцепочечные разрывы. Обзор этих типов повреждений описан ниже.
Окислительное повреждение
Активные формы кислорода (АФК) могут вызывать значительный клеточный стресс и повреждение, включая окислительное повреждение ДНК. Гидроксильные радикалы ( • OH) являются одними из наиболее реактивных и электрофильных из АФК и могут образовываться ультрафиолетовым и ионизирующим излучением или другими радикалами, возникающими в результате ферментативных реакций. • OH может вызывать образование 8-оксо-7,8-дигидрогуанина (8-oxoG) из остатков гуанина среди других продуктов окисления (рис. 12.4). Гуанин является наиболее легко окисляемым из оснований нуклеиновых кислот, поскольку он имеет самый низкий потенциал ионизации среди оснований ДНК. 8-oxo-dG является одним из наиболее распространенных повреждений ДНК и считается биомаркером окислительного стресса. Было подсчитано, что до 100000 повреждений 8-oxo-dG может происходить ежедневно в ДНК на клетку. Восстановительный потенциал 8-oxo-dG еще ниже (0.74 В по сравнению с NHE), чем у гуанозина (1,29 В по сравнению с NHE). Следовательно, он может подвергаться дальнейшему окислению с образованием множества вторичных продуктов окисления.
Рисунок 12.4 Активные формы кислорода и повреждение ДНК. В условиях окислительного стресса 8-oxoG является результатом активных форм кислорода (АФК), модифицирующих гуанин.
Рисунок из: Poetsch, A.R. (2020) Comp & Struct Biotech J. 18: 207-219.
Как упоминалось ранее, повышенные уровни 8-оксо-dG в ткани могут служить биомаркером окислительного стресса.Более того, повышенные уровни 8-оксо-dG часто связаны с канцерогенезом и другими болезненными состояниями (рис. 12.5). Во время репликации ДНК, содержащей 8-oxo-dG, аденин чаще всего включается поперек поражения. После репликации 8-oxo-dG вырезается в процессе репарации, и на его место включается тимин. Таким образом, мутации 8-oxo-dG обычно приводят к трансверсии G в T.
Рис. 12.5 Окислительный стресс и здоровье человека. Повреждение ДНК, вызванное окислительным стрессом, было связано со многими болезненными состояниями человека.
Рисунок предоставлен: Галано, А., Тан, Д.-X., И Рейтер, Р.Дж. (2018) Молекулы 23 (3) 530
Алкилирование оснований
Алкилирующие агенты широко распространены в окружающей среде и также производятся эндогенно как побочные продукты клеточного метаболизма. Они вносят повреждения в основания ДНК или РНК, которые могут быть цитотоксическими, мутагенными или нейтральными по отношению к клетке.На рис. 12.6 показаны основные реактивные участки оснований ДНК, которые подвержены алкилированию. Цитотоксические поражения блокируют репликацию, прерывают транскрипцию или сигнализируют об активации апоптоза, тогда как мутагенные повреждения кодируют неправильно и вызывают мутации во вновь синтезированной ДНК. Наиболее распространенным типом алкилирования является метилатон с основными продуктами, включая N7-метилгуанин (7meG), N3- метиладенин (3meA) и O6-метилгуанин (O6meG). Метилирование в меньших количествах также происходит на других основаниях ДНК и включает образование N1-метиладенина (1meA), N3-метилцитозина (3meC), O4-метилтимина (O4meT) и метилфосфотриэфиров (MPT).
Рисунок 12.6. Основные сайты алкилирования ДНК. На диаграмме показаны пары оснований ДНК Ватсона-Крика с основными участками повреждения, модифицированными небольшими алкилирующими агентами (метилом и этилом). (A) Сайты модификации оснований алкилирующими агентами SN1 и SN2. Оранжевым цветом обозначены основные участки повреждения, а зеленым — небольшие участки повреждения. (B) Образование фосфотриэфира, на которое указывает присутствие метильных групп наряду с изомерами Rp и Sp.
Рисунок из: Ahmad, A., Нет, С. и О’Коннер, Т. (2015) Глава 4 Прямое обратное восстановление в клетках млекопитающих
Алкилирующие агенты могут вызывать повреждение всех экзоциклических атомов азота и кислорода в ДНК и РНК, а также кольцевых атомов азота (рис. 12.6A). Однако процентное содержание каждого модифицированного основного сайта зависит от алкилирующего агента, положения в ДНК или РНК и от того, являются ли нуклеиновые кислоты одноцепочечными или двухцепочечными. Интересно, что O-алкилирование более мутагенное и вредное, чем N-алкилирование, которое может быть более цитотоксичным, но не таким мутагенным.
Как мы рассмотрим в главе 13, метилирование ДНК также служит важным механизмом, регулирующим экспрессию генов.
Базовый убыток
AP-сайт ( апуриновый / апиримидиновый сайт ) , также известный как абазовый сайт , представляет собой место в ДНК (также в РНК, но гораздо менее вероятно), в котором нет ни пурина, ни пиримидина. основание, либо спонтанно, либо из-за повреждения ДНК (Рисунок 12.7). Было подсчитано, что при физиологических условиях в клетке ежедневно может образовываться 10000 апуриновых сайтов и 500 апиримидиновых.
Рисунок 12.7 Абазовые участки. Апуриновые и апиримидимные (AP) сайты возникают из-за нестабильного гидролиза.
Рисунок из Mayhew
AP сайтов могут быть образованы спонтанной депуринизацией, но также могут возникать как промежуточные звенья в эксцизионной репарации оснований, процессе репарации, описанном в разделе 12.5. Если не исправить, AP-сайты могут привести к мутации во время полуконсервативной репликации. Они могут вызывать остановку репликационной вилки и часто обходятся путем синтеза транслезии , что более подробно обсуждается в разделе 12.8. В E. coli аденин предпочтительно встраивается напротив AP-сайтов, что известно как «правило А». Ситуация более сложная у высших эукариот, где предпочтение отдается различным нуклеотидам в зависимости от организма и условий окружающей среды.
Образование объемного аддукта
Некоторые химические вещества являются биологически активными и образуют ковалентные связи с биологическими молекулами, такими как ДНК и белки, создавая большие громоздкие аддукты или придатки, ответвляющиеся от основной молекулы. Мы будем использовать мутаген / канцероген, бензо [ a ] пирен, в качестве примера для этого процесса.
Бензо [ a ] пирен представляет собой полициклический ароматический углеводород, который образуется при неполном сгорании органических веществ при температурах от 300 ° C (572 ° F) до 600 ° C (1112 ° F).Вездесущее соединение можно найти в каменноугольной смоле, табачном дыме и многих пищевых продуктах, особенно в мясе, приготовленном на гриле. Бензо [ a ] пирен на самом деле является проканцерогеном , который должен быть биологически активирован метаболизмом, прежде чем он образует реактивный метаболит (рис. 12.8). Обычно, когда организм подвергается воздействию чужеродных молекул, он запускает метаболический процесс. это делает молекулу более гидрофильной и ее легче удалить как отходы. К сожалению, в случае бензо [ a ] пирена образующийся метаболит представляет собой высокореактивный эпоксид, который образует объемный аддукт преимущественно с остатками гуанина в ДНК.Если его не исправить, во время репликации ДНК аденин обычно помещается напротив повреждения в дочерней молекуле. Последующая репарация аддукта приведет к замене поврежденного основания гуанина тимином, вызывая трансверсионную мутацию G -> T.
Рис. 12.8 Активация бензо [ a ] пирена и образование аддукта. (A) Бензо [ a ] пирен биологически активируется до дигидродиального эпоксида во время нормальных метаболических процессов.(B) Сигаретный дым является источником бензо [ a ] пирена. (C) Активированный (+) бензо [ a ] пирен-7,8-дигидродиол-9,10-эпоксид может образовывать аддукт ДНК с остатками гуанина. (D) Аддукт бензо [ a ] пирена образует объемное повреждение, которое искажает основу ДНК.
Фигуры от: (A) Элеска, (B) Элизабет Агилера (C), биохимик DI93, и (D) Zephryis
Вернуться к началу
Сшивание ДНК
Сшивание ДНК происходит, когда различные экзогенные или эндогенные агенты реагируют с двумя нуклеотидами ДНК, образуя между ними ковалентную связь.Эта перекрестная сшивка может происходить внутри одной и той же цепи (внутрицепочечная) или между противоположными цепями двухцепочечной ДНК (межцепочечная) (рисунок 12.9). Эти аддукты мешают клеточному метаболизму, например репликации и транскрипции ДНК, вызывая гибель клеток.
Рис. 12.9. Схематическая диаграмма внутрицепочечных и межцепочечных сшивок ДНК.
УФ-свет может вызвать образование молекулярных поперечных связей между двумя остатками пиримидина, обычно двумя остатками тимина, которые расположены последовательно внутри цепи ДНК (Рисунок 12.10). Двумя распространенными УФ-продуктами являются димеры циклобутан-пиримидина (ЦПД) и 6–4 фотопродукта. Эти премутагенные поражения изменяют структуру и, возможно, пары оснований. До 50–100 таких реакций в секунду может происходить в клетке кожи при воздействии солнечного света, но обычно корректируются в течение нескольких секунд реактивацией фотолиазы или эксцизионной репарацией нуклеотидов. Неисправленные повреждения могут ингибировать полимеразы, вызывать неправильное считывание во время транскрипции или репликации или приводить к остановке репликации. Димеры пиримидина являются основной причиной меланом у людей.
Рис. 12.10 Двухцепочечные разрывы ДНК и образование димера тимина (a) Ионизирующее излучение, такое как рентгеновские лучи и γ-лучи, содержат достаточно энергии, чтобы вызвать одно- и двухцепочечные разрывы в основной цепи ДНК. (b) Энергия неионизирующего излучения, такого как УФ-свет, непосредственно поглощается ДНК, в результате чего остатки тимина, находящиеся рядом в одной цепи ДНК, сшиваются. (c) 6,4-димер, который образует одинарную ковалентную связь, и (d) димер тимин-тимин циклобутана, который образует две ковалентные связи между остатками тимина.
Цифры из: (a и b) Parker, et al (2019) Microbiology from Openstax и (c и d) Smokefoot
Разрывы цепи ДНК
Ионизирующее излучение, создаваемое радиоактивным распадом или космическими лучами, вызывает разрывы цепей ДНК (рис. 12.10a). Низкий уровень ионизирующего излучения может вызвать непоправимое повреждение ДНК (что приводит к ошибкам репликации и транскрипции, необходимым для неоплазии, или может вызвать вирусные взаимодействия), что приводит к преждевременному старению и раку.Химические агенты, которые образуют поперечные связи внутри ДНК, особенно межцепочечные поперечные связи, также могут приводить к разрывам цепи ДНК, если поврежденная ДНК подвергается репликации ДНК. Сшитая ДНК может вызывать остановку ферментов топоизомеразы в переходном состоянии, когда остов ДНК находится в расщепленном состоянии. Вместо снятия суперспирализации и повторного закрытия скелета остановившаяся топоизомераза остается ковалентно связанной с ДНК в процессе, называемом прерванный катализ . Это приводит к образованию одноцепочечных разрывов в случае ферментов Top1 или двухцепочечных разрывов в случае ферментов Top2.Двухцепочечные разрывы ДНК из-за остановки топоизомеразы также могут происходить во время транскрипции ДНК (рис. 12.11). Фактически, прерванный катализ и образование разрывов цепей ДНК во время транскрипционных событий могут служить датчиком повреждения внутри клетки и способствовать запуску сигнальных путей ответа на повреждение ДНК, которые запускают процессы репарации ДНК.
Рисунок 12.11 Модель двухцепочечных разрывов ДНК, опосредованных топоизомеразой IIB ( TOP2B) во время транскрипции. ( верхняя диаграмма ) в неиндуцированном состоянии транскрипции Pol II приостанавливается между +25 и +100 от сайта начала транскрипции. Пауза приписывается различным элементам, включая стабилизирующие паузу факторы транскрипции, нуклеосому +1, а также структуру и скручивание ДНК. Положительная суперспирализация перед Pol II может потребовать функции TOP2B. ( Средняя диаграмма ) Активация транскрипции, индуцированная различными стимулами, активирует TOP2B для разрешения скручивания ДНК в промоторе и теле гена.( Bottom Diagram ) В этом процессе двухцепочечные разрывы могут быть образованы из-за абортивного катализа TOP2B, который часто встречается в некоторых генах. Это может быть ответственной за передачу сигналов в ответ на повреждение ДНК, которая наблюдалась в ряде индуцируемых стимулами генов у людей.
Рисунок из: Morimoto, S., et al (2019) Genes 10: 868
Вернуться к началу
12.3 Реакция на клеточный стресс и повреждение ДНК
Генетическое повреждение, вызванное экзогенными или эндогенными механизмами, представляет постоянную угрозу для клетки.Чтобы сохранить целостность генома, эукариотические клетки разработали механизмы восстановления, специфичные для различных типов повреждений ДНК. Однако, независимо от типа повреждения, сложный механизм наблюдения, который выявляет контрольных точек повреждения ДНК , обнаруживает и сигнализирует о его присутствии механизму восстановления ДНК. Контрольные точки повреждения ДНК были функционально консервативны на протяжении всей эволюции эукариот, при этом большинство соответствующих участников контрольной точки ответа были высоко консервативными от дрожжей до людей.Контрольные точки призваны замедлить развитие клеточного цикла и дать клеткам время для восстановления поврежденной ДНК до репликации ДНК (рис. 12.12). Как только поврежденная ДНК восстанавливается, контрольно-пропускной механизм запускает сигналы, которые возобновят прогрессирование клеточного цикла. Внутри клетки множественные пути способствуют репарации ДНК, но независимо от конкретного задействованного пути репарации традиционно выделяют три фазы активации контрольных точек: (1) обнаружение повреждения, (2) активация сигнального каскада и (3) включение ниже по течению. эффекторы.Фаза сенсора распознает повреждение и активирует фазу передачи сигнала, чтобы заблокировать прогрессирование клеточного цикла и выбрать соответствующий путь восстановления.
В многоклеточных организмах реакция на повреждение ДНК может привести к двум основным физиологическим последствиям: (1) клетки могут подвергаться остановке клеточного цикла, восстанавливать повреждение и повторно входить в клеточный цикл, или (2) клетки могут стать мишенью для гибели клеток. (апоптоз) и удален из популяции. Процесс клеточного цикла высоко консервативен и точно контролируется для управления дупликацией генома и разделением на дочерние клетки.Клеточный цикл состоит из четырех отдельных и упорядоченных фаз, называемых G0 / G1 (разрыв 1), S (синтез ДНК), G2 (разрыв 2) и M (митоз). На каждой стадии клеточного цикла существует несколько контрольных точек, чтобы гарантировать точную репликацию ДНК в S-фазе и точное разделение хромосом на дочерние клетки. Фазы G1 и G2 являются критическими контрольными точками регулирования, посредством чего точка ограничения между фазами G1 и S определяет, входят ли клетки в фазу S или выходят из клеточного цикла, чтобы остановиться на фазе G0.Прогрессирование клеточного цикла требует активности циклин-зависимых киназ (CDK), группы серин / треониновых киназ. CDK активируются, когда они образуют комплексы с регуляторными белками циклина, которые специфически экспрессируются на разных стадиях клеточного цикла. Циклины связываются и стабилизируют CDK в их активной конформации. Образование циклин / CDK контролирует развитие клеточного цикла посредством фосфорилирования целевых генов, таких как белок-супрессор опухоли ретинобластомы (Rb).
Во время повреждения ДНК клеточный цикл останавливается или блокируется действием циклин-зависимых ингибиторов киназ.Как показано на рисунке 12.12, это сложный каскад передачи сигналов, который имеет ряд нисходящих эффектов. Основная функция остановки клеточного цикла заключается в том, что ингибирование CDK дает время для восстановления ДНК до перехода клеточного цикла в S-фазу или митоз. Как показано на рисунке 12.12, две основные контрольные точки клеточного цикла реагируют на повреждение ДНК; они происходят до и после синтеза ДНК в фазах G1 и G2, соответственно, и влияют на активность специфических комплексов CDK. Киназы контрольной точки фосфатидилинозитол-3-киназы (PI3K) -подобные протеинкиназы (PI3KKs), атаксия, телеангиэктазия и Rad3-связанный (ATR) белок, мутировавший в результате телеангиэктазии (ATM), а также трансдукторные киназы контрольных точек CHK1 и CHK2 (кодируемые геном CHK1) (кодируемые геном CHEK2) являются ключевыми регуляторами передачи сигналов повреждения ДНК.Передача сигналов повреждения ДНК выявляется с помощью ATM / ATR, которые затем фосфорилируют и активируют CHK2 / CHK1 соответственно. Активированный CHK2 участвует в активации p53, что приводит к p53-зависимой остановке G1 на ранней стадии, чтобы дать время для репарации ДНК. Активация р53 индуцирует экспрессию гена циклин-зависимого ингибитора киназы (CKI) p21 CIP1 , что приводит к ингибированию комплексов циклин E / CDK2 и последующей активации аппарата репарации ДНК.
Если репарация ДНК не может быть завершена успешно или клетки не могут программировать, чтобы реагировать на стрессы, вызванные остановкой жизнеспособного клеточного цикла, клетки сталкиваются с судьбой апоптоза, индуцированного p53.Активированный CHK1 опосредует временную остановку S-фазы посредством фосфорилирования для инактивации CDC25A, вызывая убиквитинирование и протеолиз. Более того, активированный CHK1 фосфорилирует и инактивирует CDC25C, что приводит к остановке клеточного цикла в фазе G2. Активный CHK1 также напрямую стимулирует фосфорилирование WEE1, что приводит к усилению ингибирующего фосфорилирования Tyr15 CDK2 и CDK1 и последующему блокированию клеточного цикла в фазе G2. Активность WEE1 также может стимулироваться низкими уровнями активности CDK в фазе клеточного цикла G2.SAC, также известный как митотическая контрольная точка, функционирует как монитор правильного прикрепления хромосом к митотическому веретену в метафазе, что регулируется протеинкиназой TTK (TTK, также известной как монополярное веретено 1 (MPS1)). Активация SAC временно вызывает остановку клеточного цикла посредством ингибирования активации APC / C. Чтобы установить и поддерживать контрольную точку митоза, TTK рекрутирует многие белки контрольной точки на кинетохоры во время митоза посредством фосфорилирования своих субстратов для обеспечения адекватной сегрегации хромосом и целостности генома.Таким образом, геномная нестабильность от дефектов сегрегации хромосом защищена SAC. После прохождения SAC лигазный комплекс APC / C E3 стимулирует и маркирует циклин B и секурин для опосредованной убиквитином деградации, что приводит к инициации митоза. Одним словом, контрольные точки предлагают надежный механизм для обеспечения целостности генома от родительской клетки к дочерней клетке. Каскад передачи сигнала активации контрольной точки в конечном итоге сводится к ингибированию CDK, что указывает на функцию CDK как ключевого фактора развития клеточного цикла.
Рис. 12.12. Судьба клетки после повреждения ДНК. Контрольные точки клеточного цикла индуцируются повреждением ДНК, показаны красным. Ингибиторы циклин-зависимых киназ (CIP / KIP), показанные фиолетовым цветом, блокируют развитие клеточного цикла на всех фазах клеточного цикла (G1, S, G2 или M) после повреждения ДНК путем ингибирования комплексов циклин-зависимых киназ (показаны зеленым ). Сигнальные каскады, активируемые в ответ на повреждение ДНК, также вызывают пути репарации ДНК, или, если повреждение ДНК серьезное, активируется запрограммированная гибель клеток (апоптоз).
Изображение из: Ding, L., et al. (2020) Междунар. J. Mol. Sci. 21 (6): 1960
Вернуться к началу
В дополнение к блокированию развития клеточного цикла, датчики повреждений ДНК также активируют механизмы репарации ДНК, специфичные для данного типа повреждений. Например, разрывы одноцепочечной ДНК восстанавливаются главным образом с помощью эксцизионной репарации оснований, объемные аддукты ДНК и поперечные сшивки восстанавливаются с помощью нуклеотидной эксцизионной репарации, а более мелкие нуклеотидные мутации, такие как алкилирование, восстанавливаются с помощью репарации ошибочного спаривания.Клетки также имеют два основных механизма восстановления двухцепочечных разрывов (DSB). Они включают негомологичное соединение концов (NHEJ) и гомологичную рекомбинацию (HR). Если повреждение слишком велико, чтобы его можно было исправить, будут выявлены пути апоптоза. В следующих разделах будут даны подробности об основных путях репарации ДНК.
12.4 Устранение несоответствия
репарация ошибочного спаривания ДНК (MMR) — это высококонсервативная система репарации ДНК (таблица 12.2), которая в значительной степени способствует поддержанию стабильности генома за счет коррекции несовпадающих пар оснований и небольших модификаций оснований ДНК, таких как алкилирование.Основным источником несовпадения пар оснований является ошибка репликации, хотя она также может возникать в результате других биологических процессов. Таким образом, аппарат MMR должен иметь механизм для определения, какая цепь ДНК является цепочкой-матрицей, а какая цепь была синтезирована заново. В E. coli метилирование ДНК является распространенной пострепликативной модификацией. Таким образом, во вновь синтезированной ДНК неметилированная цепь распознается как новая цепь, а метилированная цепь используется в качестве матрицы для восстановления несовпадений.В E.coli MMR увеличивает точность репликации ДНК в 20–400 раз. Мутации и эпигенетическое молчание в генах MMR участвуют в почти 90% случаев наследственного неполипозного рака толстой кишки у человека, что указывает на важность этой системы репарации в поддержании стабильности генома. Пострепликативный MMR осуществляется с помощью механизма MMR с длинным участком, в котором задействованы несколько белков, и относительно длинный тракт олигонуклеотида вырезается во время реакции репарации. Напротив, определенные виды несовпадающих пар оснований репарируются посредством MMR с очень коротким участком, в котором короткий олигонуклеотидный тракт вырезается для удаления поражения.
Таблица 12.2 Ферменты устранения несоответствия в бактериях, дрожжах и людях
В настоящее время выяснены два типа механизмов MMR: один, как ожидается, будет использоваться эукариотами и большинством бактерий, а другой специфичен для E. coli и близкородственных бактерий. Как показано на рисунках 12.13 (a) и 12.13 (b), MMR у эукариот и большинства бактерий направляет репарацию на содержащую ошибки цепь несовпадающего дуплекса, распознавая разрывы цепи.С другой стороны, как показано на рисунке 12.13 (c), E. coli MMR считывает отсутствие метилирования как сигнал дискриминации цепи. В обеих системах MMR дискриминация цепей осуществляется путем отщепления эндонуклеазами. Гомологи MutL от эукариот и большинства бактерий надрезают прерывистую цепь, чтобы ввести точку входа или окончания для реакции вырезания. В E. coli MutH разрывает неметилированную цепь дуплекса, чтобы создать точку входа для вырезания. После удаления поврежденной или несовпадающей цепи геликазы (такие как UvrD) и экзонуклеазы (такие как ExoI) вырезают короткую область нуклеотидов из поврежденной цепи.ДНК pol III или ДНК pol δ заполняют пробел, а ДНК-лигаза восстанавливает основу.
Рисунок 12.13 Схематическое изображение моделей пути MMR. (a) MMR эукариот. Несоответствие ДНК возникает из-за неправильного включения основания во время репликации ДНК. MutSα распознает несоответствия оснований. MutLα надрезает 3′- или 5′-сторону несовпадающего основания на прерывистой нити. Полученный сегмент ДНК вырезается экзонуклеазой EXO1 в сотрудничестве с одноцепочечным ДНК-связывающим белком RPA.Нить ДНК повторно синтезируется ДНК-полимеразой δ и ДНК-лигазой. (б) MMR в бактериях, не содержащих mutH, без . Несоответствующие базы распознаются MutS. После разреза прерывистой цепи с помощью MutL содержащая ошибку цепь ДНК удаляется совместными функциями ДНК-геликаз, таких как UvrD, экзонуклеаз RecJ и ExoI и одноцепочечного ДНК-связывающего белка SSB. ДНК-полимераза III и ДНК-лигаза заполняют пробел для завершения восстановления. (c) E. coli MMR. MutS распознает несовпадающие основания, а MutL взаимодействует с комплексом и стабилизирует его.Затем активируется эндонуклеаза MutH, чтобы разрезать неметилированный сайт GATC, чтобы создать точку входа для реакции вырезания. ДНК-геликаза, одноцепочечный ДНК-связывающий белок, и несколько экзонуклеаз участвуют в реакции вырезания.
Рисунок из: Fukui, K. (2010) J. Nuc. Кислоты 260512
Вернуться к началу
12,5 Основное иссечение
Большинство окисленных оснований удаляются из ДНК ферментами, действующими в рамках пути базового эксцизионного восстановления (BER).Одноцепочечные разрывы ДНК также могут быть восстановлены с помощью этого процесса. Удаление окисленных оснований в ДНК происходит довольно быстро. Например, 8-оксо-dG был увеличен в 10 раз в печени мышей, подвергшихся ионизирующему излучению, но избыток 8-оксо-dG был удален с периодом полураспада 11 минут. 8-oxoG вырезается 8-оксогуанин-ДНК-гликозилазой (OGG1), оставляя апуриновый сайт (AP-сайт) (рис. 12.14). Затем АР-сайты обрабатываются далее в однонитевые разрывы посредством разрезания основной цепи АР-эндонуклеазой 1 (APE1).При эксцизионной репарации длинного патч-основания основание и некоторые дополнительные нуклеотиды заменяются в зависимости от активности полимеразы дельта (Polδ) и эпсилон (Polε) вместе с ядерным антигеном пролиферирующих клеток (PCNA). Старая цепь удаляется Flap-эндонуклеазой 1 (FEN1) до того, как лигаза I (LigI) снова лигирует остов. Эксцизионная репарация короткого патч-основания состоит из полимеразы бета (Polβ), заменяющей единственное недостающее основание, лигазы III (LigIII), связывающей основную цепь ДНК вместе, и перекрестно-комплементарного белка 1 (XRCC1) репарации рентгеновских лучей, помогающего процессу и служащего в качестве подмости для дополнительных факторов.
Рисунок 12.14 Иссечение основания. Эксцизионная репарация оснований (BER) 8-оксо-7,8-дигидрогуанина (8-oxoG). Окислительное повреждение ДНК восстанавливается с помощью нескольких промежуточных продуктов репарации путем эксцизионной репарации оснований (BER). За счет удаления окисленного основания образуется реактивный апуриновый сайт (AP-сайт). Разрез нити создает одиночный разрыв нити, и поврежденный участок затем восстанавливается с помощью короткого или длинного пластыря BER
.
Рисунок из: Poetsch, A.Р. (2020) Comp & Struct Biotech J. 18: 207-219.
12,6 Нуклеотидное эксцизионное восстановление
Объемные аддукты ДНК и поперечные сшивки ДНК, например, вызванные УФ-светом, восстанавливаются с использованием путей восстановления нуклеотидов (NER). В высших эукариотических клетках NER с исключительной точностью вырезает 24-32 нуклеотидные фрагменты ДНК, содержащие поврежденное поражение. Репаративный синтез с использованием неповрежденной цепи в качестве матрицы с последующим лигированием одноцепочечного разрыва, возникшего в результате повреждения, является заключительной стадией репарации ДНК.Процесс включает скоординированное действие примерно 30 белков, которые последовательно образуют комплексы с различным составом на ДНК. NER состоит из двух путей, различных с точки зрения первоначального распознавания ущерба. Глобальная эксцизионная репарация нуклеотидов генома (GG-NER) обнаруживает и устраняет объемные повреждения во всем геноме, включая нетранскрибируемые области и молчащий хроматин, а эксцизионная репарация нуклеотидов, связанная с транскрипцией (TC-NER) , работает, повреждение транскрибируемой цепи ДНК ограничивает активность транскрипции.TC-NER активируется за счет остановки РНК-полимеразы II на поврежденных участках транскрибируемой цепи, в то время как GG-NER контролируется белком XPC, специализированным белковым фактором, который выявляет повреждение. Схематический процесс GG-NER представлен на рисунке 12.15.
Рис. 12.15. Схема глобальной эксцизионной репарации генома.
Рисунок из: Петрусева И.О. и др. (2014) 6 (1): 23-34.
Генетические мутации в генах пути NER могут приводить к чувствительным к ультрафиолету и высококанцерогенным патологиям, таким как пигментная ксеродермия (XP), синдром Кокейна (CS) и трихотиодистрофия (TTD), а также к некоторым нейродегенеративным проявлениям.
Xeroderma pigmentosum предоставила названия некоторых генов, участвующих в NER. Мутация генов XP и потеря правильной функции NER вызывают симптомы, связанные с заболеванием. Люди с XP имеют нарушенную способность восстанавливать объемные аддукты и сшивки ДНК, такие как димеры тимина, которые возникают под воздействием УФ-света. Люди, страдающие XP, обладают крайней светочувствительностью, атрофией кожи, гиперпигментацией и высоким уровнем рака кожи, вызванного солнечным светом (рис. 12.16). Риск внутренних опухолей у пациентов с XP также в 1000 раз выше.Более того, заболевание часто сопровождается неврологическими расстройствами. В настоящее время не существует эффективного лечения этого расстройства.
Рисунок 12.16 Восьмилетняя девочка из Гватемалы с пигментной ксеродермой. Фронтальное изображение лица, показывающее большие гиперкератотические поражения с некоторым уплотнением, подозрительным на актинический кератоз и ранний плоскоклеточный рак. Также многочисленные гиперпигментированные лентиго и ксероз по всей передней части лица. Заметное рубцевание роговицы и инъекция очевидны.
Рисунок от: Джеймс Халперн, Брайан Хоппинг и Джошуа М. Бростофф
Обнаружение объемных повреждений ДНК во время NER является особенно сложной задачей для клетки, которая может быть решена только с помощью высокочувствительного распознавания, требующего нескольких белковых компонентов. В отличие от BER, где поврежденное основание одновременно распознается и устраняется одной специализированной гликозилазой, специализированные группы белков ответственны за распознавание поражения и удаление поражения в NER.В эукариотическом NER универсальные сенсорные белки выполняют начальное распознавание всего диапазона объемных повреждений. В случае TC-NER это происходит, когда транскрибирующая РНК-полимераза II останавливается из-за повреждения; в GG-NER это комплексы фактора XPC и гетеродимера DDB1-DDB2 (фактор XPE), усиливающие восстановление УФ-повреждений (рис. 12.15). В общем, распознавание повреждений NER представляет собой многоступенчатый процесс с участием нескольких белков, которые образуют близкие к повреждению комплексы различного состава. Процесс завершается формированием комплекса перед надрезом, готового к удалению поврежденного фрагмента ДНК с помощью специализированных эндонуклеаз NER.
В эукариотической клетке после образования стабильного комплекса XPC / ДНК во время начального распознавания повреждения, NER фактически выполняется репирасомой , которая представляет собой комплекс переменного состава и архитектуры, состоящий из большого количества субъединиц. Отдельные субъединицы комплекса не обладают достаточным сродством и селективностью к субстрату (ДНК, содержащая объемные повреждения). Ситуация меняется, когда в месте повреждения образуются специфические белковые комплексы.Белки NER этих комплексов соединяются процессингом ДНК. В общей сложности 18 полипептидов должны быть точно расположены в пределах двух или трех витков ДНК, когда формируется стабильная структура, готовая к удалению повреждений, и начинается вырезание. Структура белков, связанных с NER, обеспечивает возможность контакта с субстратом ДНК и динамических специфических белок-белковых взаимодействий. Изменения во взаимодействиях, выполняемых одним и тем же белком, являются одним из механизмов, регулирующих процесс репарации и тонкой настройки комплексов, обеспечивая высокоточную эксцизионную репарацию нуклеотидов.
Вернуться к началу
12.7 Ремонт двунитевых разрывов ДНК
Клетки развили два основных пути восстановления двухцепочечных разрывов в ДНК: путь негомологичного соединения концов (NHEJ) , который обеспечивает прямое повторное запечатывание концов ДНК; и путь гомологичной рекомбинации (HR) , который основан на наличии гомологичных последовательностей ДНК для репарации DSB (Рисунок 2.16)
Репарация
NHEJ — это самый простой и наиболее широко используемый механизм репарации DSB, встречающихся в ДНК. Ремонт с помощью NHEJ включает прямое повторное запечатывание двух разорванных концов независимо от гомологии последовательностей. Хотя NHEJ активен на протяжении всего клеточного цикла, он относительно более важен во время фазы G1. Белки, необходимые для NHEJ, включают, но не ограничиваются ими, высококонсервативный гетеродимерный комплекс Ku70 / Ku80, каталитическую субъединицу ДНК-зависимой протеинкиназы (DNA-PKcs) и ДНК-лигазу IV (LIG4) в комплексе с XRCC4.Непосредственно связывая концы ДНК, Ku70 / Ku80 обеспечивает защиту от экзонуклеаз и, как таковой, действует как ингибитор HR. Очень короткие гомологии последовательностей могут способствовать выравниванию концов ДНК до NHEJ-зависимой репарации, однако они не являются строго обязательными. NHEJ защищает генетическую целостность путем воссоединения разорванных цепей ДНК, которые в противном случае могут быть потеряны во время репликации ДНК и регенерации клеток. Однако во время процесса NHEJ могут происходить вставки или делеции в соединенных областях (рис.2.16).
Рис. 2.16. Основные пути репарации двухцепочечного разрыва ДНК. Пути негомологичного соединения концов (NHEJ) и гомологичной рекомбинации (HR) действуют конкурентно, восстанавливая двухцепочечные разрывы ДНК (DSB). Показаны ключевые игроки NHEJ и HR. Комплекс MRE11 / RAD50 / XRS2 (MRX) рекрутируется очень рано на концах ДНК и, по-видимому, играет важную роль как для NHEJ, так и для HR. Гетеродимер Ku70 / Ku80 необходим для NHEJ и посредством ингибирования резекции концов ДНК (5′-3 ′ экзо) действует как репрессор HR.Точность NHEJ-зависимой репарации DSB низка и, в большинстве случаев, связана с делециями и / или вставками нуклеотидов в репарационных соединениях. Обычной ранней стадией HR-зависимых механизмов является образование оцДНК, которая затем покрывается репликационным белком А (RPA). Механизм однонитевого отжига (SSA) требует наличия прямых повторов (показаны оранжевым цветом) по обе стороны от разрыва. SSA не предполагает какого-либо процесса инвазии цепи и, следовательно, не зависит от белка RAD51. Инвазия цепи и образование D-петли, однако, являются общими этапами механизмов зависимого от синтеза отжига цепи (SDSA) и двойного соединения Холлидея (HJ).В последнем случае двойные перекрестки Холлидея разрешаются с кроссинговером или без него.
Рисунок из: Diccotignies, A. (2013) Frontiers in Genetics 4 (48): 48
В отличие от NHEJ, гомологичная рекомбинация (HR) требует, чтобы гомологичная последовательность ДНК служила матрицей для репарации, зависимой от синтеза ДНК, и включает обширный процессинг конца ДНК. Как и ожидалось, HR является чрезвычайно точным, поскольку он приводит к точной репарации поврежденного локуса с использованием последовательностей ДНК, гомологичных разорванным концам.HR преимущественно использует сестринскую хроматиду в качестве матрицы для репарации DSB, а не гомологичную хромосому. Соответственно, HR в значительной степени ингибируется, пока клетки находятся в фазе G1 клеточного цикла, когда сестринская хроматида еще не реплицируется (Рис. 2.17A). Механизмы репарации HR играют большую роль в репарации DSB, которая происходит после S-фазы репликации ДНК (S-фаза, G2 и M).
Ремонт с помощью HR не определяется уникальным механизмом, но работает с помощью различных механически различных процессов восстановления DSB, включая зависимый от синтеза отжиг цепей (SDSA), разрешение двойных соединений Холлидея и однонитевой отжиг (SSA).Обычным шагом для HR-зависимых механизмов репарации DSB является начальное образование одноцепочечной ДНК (оцДНК) для спаривания с гомологичными матричными последовательностями ДНК. Для этого 5′-цепь ДНК в DSB обрабатывается множеством нуклеаз и дополнительных белков для создания 3′-участка оцДНК, который может использоваться в качестве матрицы для рекомбинации (рис. 2.16).
На рис. 2.17B представлен более подробный обзор процесса управления персоналом. В строго регулируемом процессе управления персоналом можно выделить три основных этапа.Во-первых, концы 3′-одноцепочечной ДНК (оцДНК) образуются путем нуклеолитической деградации 5′-цепей. Этот первый этап катализируется эндонуклеазами, включая комплекс MRN (состоящий из Mre11, Rad50 и Nbs1). На втором этапе концы оцДНК покрываются филаментами репликационного протеина А (RPA). На третьем этапе RPA заменяется на Rad51 в BRCA1- и BRCA2-зависимом процессе, чтобы в конечном итоге провести рекомбиназную реакцию с использованием гомологичной ДНК-матрицы.
Важно отметить, что HR не только используется для восстановления повреждений ДНК, вызванных повреждающими ДНК агентами, но также важен для правильной сегрегации хромосом во время мейоза.Важность ЧСС в этих физиологических процессах иллюстрируется его строгим требованием во время развития. Мыши, лишенные ключевых генов HR, таких как Brca1, Brca2, или Rad51, , демонстрируют обширные генетические изменения, которые приводят к ранней эмбриональной летальности. В то время как гомозиготная инактивация генов HR обычно является эмбриональной летальностью, гетерозиготная инактивация, например, BRCA1, и BRCA2, не влияет на жизнеспособность клеток, а скорее предрасполагает людей к раку, включая рак груди и яичников.Опухоли, которые развиваются у людей с гетерозиготными мутациями BRCA1 / 2 , неизменно теряют свой второй аллель BRCA1 / 2 , что указывает на то, что при некоторых формах рака отсутствие BRCA1 / 2 совместимо с клеточной пролиферацией. Как именно такие опухоли справляются с дефектом сердечного ритма, в настоящее время до конца не изучено.
Рисунок 2.17 Восстановление двухцепочечных разрывов ДНК (DSB). (A) Пути репарации DSB ДНК в контексте регуляции клеточного цикла.Негомологичное соединение концов (NHEJ) может осуществляться на протяжении всего клеточного цикла и обозначено красной линией. Гомологичная рекомбинация (HR) может использоваться только в фазах S / G2 клеточного цикла и обозначена зеленым цветом. (B) Показаны ключевые этапы пути восстановления HR. После распознавания DSB резекция 5′-3′-конца инициируется комплексом MRN (Mre11, Rad50, Nbs1) и CtIP. Впоследствии проводится дальнейшая резекция с помощью белков Exo1, DNA2 и Sgs1 для обеспечения «поддерживаемой» резекции.Затем резецированные концы ДНК связываются репликационным белком А (RPA). Фактическая стадия рекомбинации в HR-репарации, называемая обменом цепи, выполняется рекомбиназой Rad51. Rad51 заменяет RPA, чтобы в конечном итоге собрать спиральные нуклеопротеиновые филаменты, называемые « пресинаптическими филаментами». ’Этому процессу способствуют другие компоненты HR, включая BRCA1 и BRCA2. Заключительный этап разрешения соединения выполняется геликазами, включая синдром Блума, геликазу RecQ, подобную геликазе (BLM).
Рисунок из: Krajewska, M., Fehrmann, R.S.N., de Vries, E.G.E., and van Vugt, A.A.T.M. (2015) Фронт. Genet. 6:96
Вернуться к началу
12.8 Подверженный ошибкам синтез шунтирования и транслезии
Если ДНК не восстанавливается до репликации ДНК, клетка должна использовать другую стратегию для репликации ДНК, даже при наличии повреждения ДНК. Это важно, чтобы избежать разрывов двухцепочечной ДНК, которые могут произойти, когда реплисома останавливается на вилке репликации.В этих условиях другой стратегией, которую клетки используют для ответа на повреждение ДНК, является обход повреждений, обнаруженных во время репликации ДНК, и продолжение репликативного процесса. Обход повреждений ДНК может происходить с помощью механизмов рекомбинации или с помощью нового механизма, называемого синтезом трансфузии . Синтез трансфузии использует альтернативную ДНК-полимеразу, которая может заменить ДНК-полимеразу, которая застряла на вилке репликации из-за повреждения ДНК.Специализированные ДНК-полимеразы, которые активны в областях с повреждениями ДНК, имеют активные центры, которые могут приспосабливаться к колебаниям топографии ДНК, что позволяет им обходить повреждения и продолжать репликативный процесс.
Эволюция ДНК-полимераз, которые могут переносить присутствие искаженных повреждений ДНК и продолжать репликативный процесс, можно наблюдать на всех уровнях жизни, от прокариотических одноклеточных организмов до эукариотических многоклеточных организмов, включая человека.Фактически, у позвоночных произошло большое распространение ДНК-полимераз, которые играют роль в механизмах обхода повреждений ДНК и подчеркивают важность этих процессов в устойчивости к повреждениям и выживаемости клеток (Таблица 12.3).
Таблица 12.3 ДНК-полимеразы, участвующие в способном к ошибкам шунтировании
Активность ДНК-полимераз, подверженных ошибкам, жестко регулируется, чтобы избежать безудержного внедрения мутаций в последовательность ДНК. Один из основных механизмов, который используется в реплисоме, которая останавливается на вилке репликации из-за повреждения ДНК, включает моноубиквитинирование PCNA.Вспомните из главы 9, что PCNA — это скользящий зажим, который позволяет ДНК-полимеразе достаточно прочно связываться с ДНК во время репликации, чтобы обеспечить эффективный синтез ДНК. Моноубиквитинирование PCNA позволяет задействовать ДНК-полимеразы с трансфузией и обходить поврежденные очаги во время синтеза ДНК.
Во время синтеза трансфузии полимераза должна вставить dNTP напротив поражения. Вероятно, что ни одно из оснований dNTP не сможет образовывать устойчивые взаимодействия водородных связей с поврежденным поражением.Таким образом, нуклеотид, вызывающий наименьшее искажение или отталкивание, обычно добавляется напротив поражения. Это может вызвать переходные или трансверсионные мутации в месте поражения. Альтернативно, полимеразы с трансфузией могут быть склонны к проскальзыванию и вызывать мутацию вставки или делеции в непосредственной близости от повреждения ДНК. Эти смещения могут приводить к мутациям сдвига рамки считывания, если они происходят в кодирующих областях генов. Таким образом, в течение всей жизни синтез транслезии в многоклеточных организмах может приводить к накоплению мутаций в соматических клетках и вызывать образование опухолей и заболевание раком.
Эволюция путем естественного отбора также возможна из-за случайных мутаций, происходящих внутри половых клеток. Иногда мутации зародышевой линии могут привести к полезной мутации, которая увеличивает выживаемость человека в популяции. Если окажется, что этот ген увеличивает выживаемость популяции, он будет со временем отобран в популяции и вызовет эволюцию этого вида. Примером полезной мутации является случай, когда люди демонстрируют устойчивость к ВИЧ-инфекции.С тех пор, как в 1981 году был зарегистрирован первый случай заражения вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ), почти 40 миллионов человек умерли от ВИЧ-инфекции, вируса, вызывающего синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД). Вирус нацелен на вспомогательные Т-клетки, которые играют ключевую роль в преодолении врожденного и адаптивного иммунного ответа, заражая и убивая клетки, обычно участвующие в реакции организма на инфекцию. Лекарства от ВИЧ-инфекции нет, но было разработано множество лекарств, замедляющих или блокирующих прогрессирование вируса.Хотя люди во всем мире могут быть инфицированы, самая высокая распространенность среди людей в возрасте 15–49 лет наблюдается в странах Африки к югу от Сахары, где инфицирован почти один человек из 20, что составляет более 70% инфекций во всем мире (рис. 2.18). К сожалению, это также часть мира, где больше всего отсутствуют стратегии профилактики и лекарства для лечения инфекции.
Рис. 2.18. ВИЧ широко распространен в странах Африки к югу от Сахары, но в некоторых других частях мира его распространенность довольно низка.
В последние годы научный интерес вызвал открытие нескольких людей из Северной Европы, устойчивых к ВИЧ-инфекции. В 1998 году американский генетик Стивен Дж. О’Брайен из Национального института здоровья (NIH) и его коллеги опубликовали результаты своего генетического анализа более 4000 человек. Это указывает на то, что многие люди евразийского происхождения (до 14% в некоторых этнических группах) имеют делеционную мутацию, называемую CCR5-delta 32, в гене, кодирующем CCR5.CCR5 — это корецептор, обнаруженный на поверхности Т-клеток, который необходим для проникновения многих штаммов вируса в клетку-хозяина. Мутация приводит к образованию рецептора, с которым ВИЧ не может эффективно связываться, и, таким образом, блокирует проникновение вируса. Люди, гомозиготные по этой мутации, значительно снижают восприимчивость к ВИЧ-инфекции, а гетерозиготные люди также имеют некоторую защиту от инфекции.
Непонятно, почему именно люди североевропейского происхождения несут эту мутацию, но ее распространенность, по-видимому, самая высокая в Северной Европе и неуклонно снижается в популяциях по мере продвижения на юг.Исследования показывают, что мутация присутствовала еще до появления ВИЧ и, возможно, была выбрана для европейского населения в результате контакта с чумой или оспой. Эта мутация может защитить людей от чумы (вызываемой бактерией Yersinia pestis ) и оспы (вызываемой вирусом натуральной оспы), поскольку этот рецептор также может быть вовлечен в эти заболевания. Возраст этой мутации является предметом споров, но оценки показывают, что она появилась между 1875 и 225 годами назад и, возможно, была распространена из Северной Европы через вторжения викингов.
Это захватывающее открытие привело к новым направлениям в исследованиях ВИЧ, включая поиск лекарств, блокирующих связывание CCR5 с ВИЧ у людей, у которых отсутствует мутация. Хотя тестирование ДНК для определения того, какие люди являются носителями мутации CCR5-delta 32, возможно, существуют задокументированные случаи, когда люди, гомозиготные по этой мутации, заражаются ВИЧ. По этой причине официальные органы здравоохранения не рекомендуют тестирование ДНК на мутацию, чтобы не поощрять рискованное поведение у носителей мутации.Тем не менее, ингибирование связывания ВИЧ с CCR5 продолжает оставаться действенной стратегией для разработки лекарственных препаратов для лечения ВИЧ-инфицированных.
Суставной фиброзный хрящ — Почему гиалиновый хрящ не восстанавливается?
Abstract
После повреждения суставной хрящ имеет ограниченную способность к восстановлению. Клинически образуется восстанавливающая ткань, но часто механически это нижний фиброзный хрящ. Использование увеличенного монослоя по сравнению с наивными клетками может объяснить одно из самых больших расхождений в регенерации хряща на основе мезенхимальных стромальных / стволовых клеток (МСК).А именно, исследования с использованием МСК, увеличенных в монослой, на что указывают многочисленные исследования in vitro и , сообщают об основном ограничении индукции коллагена типа X и гипертрофии, фенотипа, связанного с образованием эндохондральной кости. Однако исследования стимуляции и переноса костного мозга сообщают о механически более низком фиброзном хряще коллагена I / II в качестве основного результата. Таким образом, в этом обзоре будут рассмотрены виды коллагена, образующиеся при различных терапевтических подходах. Будут описаны новые разработки в области дизайна каркаса и доставки терапевтических молекул.Будут обсуждены возможные будущие направления клинического перевода. Разрабатываются новые механизмы доставки, и они дают новую надежду на адресную терапевтическую доставку.
Ключевые слова
Хондроциты
Хрящ
Мезенхимальные стволовые клетки
Дифференциация
Хондрогенез
Паракрин
Секретом
Цитокины
Секретом
Цитокины
0005 Вирусная терапия, ассоциированная с вирусом AV-D 9000 9000
0002 Аутобиция
ADAMTS
Дезинтегрин и металлопротеиназа с тромбоспондиновыми мотивами
ALK
Рецептор активина, подобный киназе
bFGF
Основной фактор роста фибробластов
BMAC
Концентрат аспирата костного мозга
BMP
Белок морфогенетической дифференцировки костного мозга 9000 COMP5000 CD 9000 9000 Кластерный белок 9000 DMOAD
Препарат, модифицирующий болезнь ОА
GDF-5
Фактор дифференциации роста-5
GMP
Надлежащая производственная практика
HGF
Фактор роста гепатоцитов
IGF-1
Инсулиноподобный фактор роста, связывающий белок-1
IL-1Ra
Антагонист рецептора интерлейкина-1
MMP
Матричная металлопротеиназа
МСК
Мезенхимальные стромальные / стволовые клетки
PBS
Физиологический раствор с фосфатным буфером
PEMF
Импульсное электромагнитное поле
PLGA
Фактор роста Poly (lactideg0005 — 9004GF) 2
PTHrP
Белок, связанный с паратиреоидным гормоном
SDF-1
Фактор-1, полученный из стромальных клеток
SLRP
Малые протеогликаны, богатые лейцином
TGF-β
Трансформирующий фактор роста-бета
VEGF
Фактор кросс-эндотелия сосудов
xELP
связанный эластиноподобный полипептид
Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)
Просмотреть аннотацию
© 2019 The Authors.Опубликовано Elsevier B.V.
Рекомендуемые статьи
Цитирующие статьи
Открытие форм и пространства в дошкольном учреждении
Учителя дошкольных учреждений могут создать среду, в которой дети будут стремиться изучать математику и изучать ее. Они могут предоставить подходящие для развития материалы и возможности, чтобы помочь дошкольникам понять тему. Математика может быть частью распорядка дня, занятий и взаимодействия в дошкольном учреждении.
Общие основные государственные стандарты по математике (CCSSM) написаны для обеспечения того, чтобы учащиеся покидали школу готовыми к работе и поступлению в колледж.В CCSSM содержание детского сада составляет две критических области. Первый представляет собой представление, связь и оперирование целыми числами с наборами объектов. Второй — это описание форм и пространства (NGA Center & CCSSO 2010). К концу детского сада детям необходимо продемонстрировать понимание, анализируя, сравнивая, создавая и составляя эти формы. У учителей дошкольных учреждений есть множество возможностей помочь детям научиться понимать формы и пространство.
Распознавать и сравнивать двух- и трехмерные формы
В дошкольных учреждениях дети могут научиться определять и называть круги, треугольники, квадраты, прямоугольники и овалы.Используя такие материалы, как плакаты, кубики, книги и игры, учителя демонстрируют детям различные формы и помогают им анализировать двух- и трехмерные формы различных размеров и ориентации.
Следующие ниже стратегии и упражнения могут помочь дошкольникам научиться распознавать и сравнивать формы.
- Определите формы. Познакомьте детей с различными типами треугольников, такими как равносторонний, равнобедренный, разносторонний и правый. Найдя их в классе или на улице, дети могут обвести треугольники цветным скотчем.Например, они могут сделать прямоугольные треугольники красными, а разносторонние треугольники — синими.
- Введите математические слова. Создайте стену из математических слов или включите математические слова в существующую стену слов — выделите математические слова цветом, чтобы детям было легче их заметить. Обязательно пишите математические слова на английском и на родном для детей языке. Учителя могут использовать реальные объекты, фотографии и рисунки черными линиями для определения слов.
- Сравнить формы. Попросите детей назвать разные размеры одной и той же формы.Например, в классе они могут искать прямоугольники, такие как окна, двери, книги, полки, шкафы, экраны компьютеров, столешницы и тумбочки. Затем помогите детям подумать, сравнивая размеры прямоугольников. Дверь больше, чем тумбочки. Ящики больше книги, но все они прямоугольные. Призовите детей делать то же самое с треугольниками, кругами и другими фигурами.
- В чем разница? Объясните разницу между двухмерными (плоскими) формами и трехмерными (твердыми) формами. Чем книга и лист плотной бумаги — одно и то же? Насколько они разные?
- Создайте фигуру-пейзаж. Учителя и семьи могут собирать трехмерные объекты, такие как банки, картонные коробки, коробки и шары, для создания очертаний. Дети могут использовать цилиндры (рулоны бумажных полотенец) в качестве стволов деревьев, сферы (шары) в качестве верхушек деревьев и прямоугольники (коробки с хлопьями) в качестве строений. Учителя и дети могут работать вместе, чтобы обозначить фигуру, подсчитать количество используемых фигур и спланировать дополнения к структуре.
- Переходите от трехмерного к двумерному. Дошкольники могут окунать трехмерные объекты в краски и прижать их к бумаге, чтобы сделать отпечатки. Хорошо подойдут банки, катушки, свечи и стаканы. Дети увидят плоские формы, составляющие стороны предметов.
- Открывайте формы на открытом воздухе. Ищите крышки люков, флажки, окна, знаки и другие отличные формы. Работая вместе, дети и учителя могут фотографировать фигуры, маркировать их на фотографиях и собирать фотографии в учебник.
- Выучите новый словарный запас. Я n произвожу такие слова, как толстый, тонкий, маленький, большой, длинный, короткий, фасет, слайд, перевернуть и поворачиваю на английском и домашнем языках во время еды и перекуса. Предлагайте закуски разных размеров и поощряйте детей использовать сравнительные слова, когда просят о еде. Я хочу длинную морковку, пожалуйста. Добавьте эти описательные слова к стене слов.
- Игровая форма hokey pokey. Пусть каждый дошкольник держит фигуру и помещает ее в круг вместо части тела. Вставьте свой квадрат. Выньте свой квадрат. Сделай хоккей и развернись.
- Сыграйте в игру по угадыванию фигур. Пусть дошкольники играют в парах. Объясните: один ребенок скроет фигуру за спиной, а другой задаст вопросы о фигуре. Есть ли у формы три стороны? У формы четыре угла?
- Предлагайте задачи с географической зоной. Учителя могут предложить географические доски и географические зоны, чтобы дети могли создавать как можно больше различных форм.Сделайте дополнительную задачу, попросив детей раскрасить фигуры.
Создавайте и разбирайте фигуры
Как только дошкольники смогут правильно определять плоские (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шестиугольник) и твердые или трехмерные формы (куб, конус, цилиндр, сфера), они готовы создавать, а затем разбирать формы, используя материалы, предоставленные их учителем. .
- Создайте форму. Предложите зубочистки, средства для чистки труб, соломинки или палочки для поделок в качестве материалов, которые дети могут использовать для придания форм.Обсудите, какие формы они образуют. Это треугольник. Как можно было превратить его в квадрат?
- Создайте новые формы. Дети могут склеить две или более фигур, вырезанных из бумаги, на чистый лист бумаги, чтобы сформировать другие фигуры. Вы склеили два треугольника вместе, чтобы получился прямоугольник.
- Создайте твердые формы. Дети могут катать, щипать и манипулировать пластилином или глиной, чтобы сделать две или более фигур. Затем они могут комбинировать свои творения, чтобы создавать новые формы.
- Деконструируйте формы. Дети могут научиться формировать трехмерные фигуры. Например, пусть дети смотрят, как вы разрезаете прямоугольные емкости, такие как коробки с хлопьями. Сколько прямоугольников в коробке? Затем попросите детей придумать, как их снова собрать.
- Играйте с танграмами. Имейте под рукой несколько наборов танграмов и карточек с выкройками. Дети могут начать с нанесения загара на каждый узор. Они могут перейти к воссозданию узора на другой поверхности и составлению собственных узоров.
- Постройте загадку из шестиугольника. Разрежьте один шестиугольник на трапеции и треугольники. Предложите детям использовать эти части, чтобы заполнить другой шестиугольник того же размера.
Пространственная визуализация
Поощряйте дошкольников скользить, переворачивать или поворачивать фигуры, чтобы способствовать решению проблем и пониманию трансформаций. Эти преобразования имеют решающее значение для развития способностей к пространственной визуализации и понимания геометрии, что включает сопоставление форм посредством визуализации.
- Используйте правильные термины. Оборот — это оборот . Флип — это отражение . Слайд — это перевод .
- Отправьте домой карточки с выкройками и танграммы. Поощряйте семьи играть, открывать и называть преобразования дома, когда они дублируют фигурки на карточках. Можно ли повернуть треугольник по фигуре? Я видел, как ты сдвинул прямоугольник.
- Сыграйте в игру трансформации. Дайте детям куклы или мягкие игрушки и укажите на переднюю и заднюю часть каждой игрушки. Назовите направление — переверните вашу куклу, поверните плюшевого мишку набок — чтобы посмотреть, смогут ли дошкольники продемонстрировать трансформации. После того, как они научатся переворачивать игрушки, попросите детей попрактиковаться с фигурными элементами.
- Play Зеркало, Зеркало. Дайте каждому ребенку набор блоков для выкройки и небольшое зеркало. Попросите детей создать дизайн из своих кубиков. Затем попросите их поднести зеркало к каждой стороне рисунка, чтобы увидеть, как оно выглядит в зеркале.
Пространственная ориентация
По мере того как дошкольники учатся определять объекты, они могут использовать словарь пространственной ориентации для описания взаимного расположения объектов. Дошкольники должны понимать и уметь использовать позиционные слова, такие как сверху, снизу, рядом, впереди, сзади, рядом, между, на, над, снизу, и внутри .
- Сосредоточьтесь на слове в неделю. Введите слово на английском языке и на языках детского домашнего очага.Используйте это слово в течение дня в классе, в коридоре и на игровой площадке. Вы сидите рядом с другом. Положите салфетку рядом с тарелкой. Встаньте рядом со своим партнером.
- Парный словарь положения и формы. Часы — круг. Он находится рядом с дверью, которая представляет собой прямоугольник.
- Создайте книгу. Предложите семьям написать о любимом занятии, используя позиционные слова. Мы ехали рядом с парком, проехали под скоростной автомагистралью, прошли по мосту. Дети могут предоставить иллюстрации.
- Используйте фото-примеры. Сфотографируйте детей, демонстрирующих позиционные концепции. Хун стоит под часами. Добавьте фотографии и слова на стену слов.
- Играть пространственно, говорит Саймон. Дайте каждому ребенку в небольшой группе мягкую игрушку и поиграйте с Саймоном Сэйсом, используя позиционную лексику. Саймон Сэйс: поставьте животное над головой. Положите животное под стул.
- Создайте позиционные полосы препятствий. Поощряйте дошкольники использовать позиционные слова во время игры или переходов. Прежде чем выйти на улицу, поднимитесь по ступенькам, соскользните с горки, перепрыгните через конусы и выровняйтесь рядом с дверью.
- Рассказывайте действия с ориентацией. Используйте позиционные слова, чтобы описать, как дети перемещаются с одного места на другое. Вы припарковали свой мотоцикл на детской площадке у окна. Вы прошли под потолочным окном и по ковру, чтобы войти в класс.
Вывод
Учителя дошкольных учреждений могут создавать обстановку и планировать занятия так, чтобы маленькие дети и их семьи одновременно увлекались математикой и занимались ею. Программы могут содержать числовые и геометрические представления с соответствующими словарными терминами. Помимо школьных занятий, дошкольники могут открывать для себя математику и получать от нее удовольствие в своих домах и общинах.
Ресурсы
Копли, Дж. В. 2010. Маленький ребенок и математика. 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Шиллади А., изд. 2012. Взгляд на детей младшего возраста: изучение математики. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Zubrzycki, J. 2011. «Common Core создает проблемы для дошкольных учреждений». Образовательная неделя 31 (13): 1, 20–21.
открытых арт-проектов | Deep Space Sparkle
Мне очень нравится преподавать искусство. У меня спокойный темп, у меня идеальное расписание, у меня прекрасная школа и мои ученики прекрасны. Я очень стараюсь учить детей миру искусства и стараюсь охватить как можно больше областей искусства: учеба художников, художественные жанры, техники и элементы искусства.Нет двух одинаковых уроков, и я должен признаться, что одни уроки получаются лучше, чем другие.
Форма для печенья Art?
Недавно я прочитал онлайн-обзор Deep Space Sparkle. Он был написан студентом художественного образования, который должен был выполнить школьные требования. Рецензент сказал много положительных слов о навигации по сайту, но затем рецензент сказал, что большинство моих проектов были проектами по вырезанию печенья! О, это было как будто тебя ударили ножом в сердце.
По правде говоря, я использую отдельные изображения, чтобы вдохновлять на уроки искусства, и да, многие работы учеников в конечном итоге выглядят одинаково.Но цель — научить технике, стратегии рисования или учебе художника. Подразумевая, что мои проекты просто печенья, удешевляет мои усилия и мои цели по обучению детей искусству. Я имею в виду, разве «резак для печенья» так мало говорит о чьих-то усилиях и миссии?
Хорошо, хватит обороняться. Давайте перейдем к цели этого поста. Студент указал на область моего веб-сайта, которую он считал слабой. Критика — это то, что делает вас лучше, а мнения — это то, что заставляет думать, двигаться и расти.Итак, как я применил то, что он сказал?
Ну, сначала мне нужно было выяснить, что является противоположностью искусства «формочки для печенья», и я подумал, что это искусство без границ. Я немного читал об открытом искусстве, но, честно говоря, я действительно не знал, как воплотить концепцию в уроке искусства. Поэтому я спросил у моих читателей DSS facebook:
Как бы вы описали открытое искусство?
Вот несколько отзывов:
- Открытое искусство не требует никаких ожиданий от продукта — все дело в процессе.Показывать студенту, как что-то должно выглядеть, закрыто, потому что имеется в виду конкретный продукт, который не допускает индивидуальности. Я никогда не показываю «примеры», потому что считаю, что это подавляет творчество.
- Лучшие открытые проекты продолжаются и управляются студентами. Мои ученики младших классов в течение семестра ведут дневник искусств. Им даются рекомендации, но каждый журнал посвящен их собственному творческому пути и помогает им найти то, что их вдохновляет.
- Я думаю, что все искусство должно быть открытым! — хотя я виноват в том, что «пытаюсь» заставить детей завершить свой художественный проект за определенное количество времени… и получить «готовые» предметы, чтобы забрать домой — но НРАВИТСЯ, когда родители понимают, что собственное руководство и инициатива ребенка более важны чем если она закончена или «выглядит так же хорошо», как и ребенок рядом с ними.
- То, что дает детям возможность делать это по-своему. Я управляю некоммерческой организацией по повторному использованию творчества, и дети могут взять 7 предметов из нашего грузовика для рисования и сделать все, что захотят (кроме оружия!). Удивительно, сколькими путями может пойти их разум.
- Я бы сказал, что это урок, на котором ребенок может выбрать свой носитель и решить, как передать свою идею. Я делаю проект абстрактного искусства, который является «открытым», и мне очень интересно видеть, что придумывают студенты.Им действительно нравится экспериментировать с различными художественными материалами.
Отвечая на критику
Разве эти ответы не классные? Мне нравится открытый художественный процесс (как описано выше), и я провел большую часть своей жизни в моем собственном маленьком открытом мире. Но как насчет обучения искусству в школьной среде, где навязываются стандарты и ценится управление классом? Позволяет детям выбирать средства, принадлежности, предметы и т. Д., Обучая их искусству? Должен ли каждый арт-проект быть открытым? Как это делает учитель рисования?
Прочитав обзор, я пошел преподавать в течение дня.В пятом классе мы рисовали машинку для стрижки. Когда я усадил вокруг себя группу учеников пятого класса и начал демонстрировать приемы, слова «резак для печенья» продолжали закрадываться в мою голову. Я пытался оттолкнуть их, но они были упрямы! Понимаете, я использовал изображение красивого корабля-клипера, плывущего к зрителю, которое я нашел на сайте художника. Я посмотрел на картину и увидел широкие возможности для обучения акварели «мокрое по мокрому», исследование художника Уинслоу Гомера и классную технику изготовления парусов.Но когда дети завершали свои проекты, я знал, что мое единственное изображение мешало детям создать свою собственную перспективу корабля-клипера. Это не давало мне покоя, пока я не понял, что не все мои проекты такие, и что студенты многому научились. Это плохо? Я, конечно, надеюсь, что нет, потому что я думала, что каждый ребенок делает такое изысканное изделие.
Учителя искусства — творческие личности, и им нужно учить (по крайней мере, в основном) тому, что для них истинно.Вы должны прийти в свою художественную комнату с невероятным энтузиазмом по поводу своих проектов, иначе дети не будут в восторге. Моя дорогая дочь просидела весь седьмой год, выполняя открытые художественные проекты, где она могла выбирать цветные карандаши или маркеры и рисовать все, что желало ее маленькое сердце. У учителя не было ни ожиданий, ни учебной программы, ни инструкций, и, что хуже всего, никакой страсти. Моя дочь решила не заниматься искусством в этом году, так как считала это пустой тратой времени. Так что, хотя учительница могла предположить, что она поступает правильно со своими учениками, не давая никаких инструкций, я не мог не думать обо всех вещах, которые я буду делать по 50 минут в день с каждым уроком.
Но, защищая открытое искусство, я хотел бы отметить, что я действительно ценю открытое искусство (иногда!) Посмотрите это.
Итак, что вы думаете о неограниченном искусстве. Как часто вы им пользуетесь и в каком контексте? Можете ли вы преподать урок Ван Гога, используя эту концепцию? Мне очень любопытно, и я взволнован вашими ответами … так весело узнавать новое!
Загрузите наше бесплатное руководство по управлению, настройке, рисованию и рисованию, которое поможет вам обучать искусству из дома!
17.5 Батареи и топливные элементы — Химия
Цели обучения
К концу этого раздела вы сможете:
- Батареи классифицируются как первичные или вторичные
- Перечислите некоторые характеристики и ограничения аккумуляторов
- Дайте общее описание топливного элемента
Батарея представляет собой электрохимический элемент или серию элементов, вырабатывающих электрический ток. В принципе, в качестве аккумулятора можно использовать любой гальванический элемент.Идеальная батарея никогда не разряжалась бы, не вырабатывала постоянного напряжения и была способна выдерживать экстремальные температуры и влажность окружающей среды. Настоящие аккумуляторы обеспечивают баланс между идеальными характеристиками и практическими ограничениями. Например, масса автомобильного аккумулятора составляет около 18 кг или около 1% от массы среднего автомобиля или малотоннажного грузовика. Этот тип батареи будет обеспечивать почти неограниченное количество энергии, если используется в смартфоне, но будет отклонен для этого приложения из-за своей массы. Таким образом, ни одна батарея не является «лучшей», и батареи выбираются для конкретного применения с учетом таких вещей, как масса батареи, ее стоимость, надежность и текущая емкость.Батареи бывают двух основных типов: первичные и вторичные. Далее описаны несколько батарей каждого типа.
Посетите этот сайт, чтобы узнать больше об аккумуляторах.
Первичные батареи — это одноразовые батареи, поскольку они не подлежат перезарядке. Обычной первичной батареей является сухой элемент (рис. 1). Сухой элемент представляет собой угольно-цинковую батарею. Цинк может служить как контейнером, так и отрицательным электродом. Положительный электрод представляет собой стержень из углерода, окруженный пастой из оксида марганца (IV), хлорида цинка, хлорида аммония, углеродного порошка и небольшого количества воды.{-} [/ latex] с общим потенциалом элемента, который изначально составляет около 1,5 В, но уменьшается по мере использования батареи. Важно помнить, что напряжение, подаваемое батареей, одинаково независимо от ее размера. По этой причине все батареи D, C, A, AA и AAA имеют одинаковое номинальное напряжение. Однако более крупные батареи могут доставить больше молей электронов. Поскольку цинковый контейнер окисляется, его содержимое в конечном итоге вытекает, поэтому этот тип батареи не следует оставлять в любом электрическом устройстве на длительное время.
Рис. 1. На схеме показано поперечное сечение батареи фонарика, углеродно-цинкового сухого элемента.
Посетите этот сайт, чтобы узнать больше о угольно-цинковых батареях.
Щелочные батареи (рис. 2) были разработаны в 1950-х годах отчасти для решения некоторых проблем с производительностью сухих цинк-угольных элементов. Они производятся, чтобы быть точной заменой сухих угольно-цинковых элементов. Как следует из названия, в этих типах батарей используются щелочные электролиты, часто гидроксид калия.{ circ} = +1.43 ; text {V} end {array} [/ latex]
Щелочная батарея может обеспечивать в три-пять раз больше энергии, чем угольно-цинковые сухие элементы аналогичного размера. Щелочные батареи склонны к утечке гидроксида калия, поэтому их также следует снимать с устройств для длительного хранения. Некоторые щелочные батареи можно перезаряжать, но большинство — нет. Попытки перезарядить щелочную батарею, которая не является перезаряжаемой, часто приводят к разрыву батареи и утечке электролита гидроксида калия.
Рис. 2. Щелочные батареи были разработаны как прямая замена угольно-цинковых (сухих) батареям.
Посетите этот сайт, чтобы узнать больше о щелочных батареях.
Вторичные батареи перезаряжаемые. Это типы батарей, которые используются в таких устройствах, как смартфоны, электронные планшеты и автомобили.
Никель-кадмиевые батареи или NiCd (рис. 3) состоят из никелированного катода, кадмиевого анода и электрода из гидроксида калия.{-} (aq) [0.5em] hline [- 0.25em] text {total:} & text {Cd} (s) ; + ; text {NiO} _2 (s) ; + ; 2 text {H} _2 text {O} (l) & text {Cd (OH)} _ 2 (s) ; + ; text {Ni (OH)} _ 2 (s) end {array} [/ latex]
Напряжение составляет от 1,2 В до 1,25 В по мере разряда батареи. При правильном обращении никель-кадмиевый аккумулятор можно заряжать около 1000 раз. Кадмий — это токсичный тяжелый металл, поэтому никель-кадмиевые батареи нельзя открывать или выбрасывать в обычный мусор.
Рис. 3. В никель-кадмиевых батареях используется «желеобразная» конструкция, которая значительно увеличивает ток, который может выдать батарея, по сравнению с щелочной батареей аналогичного размера.{-} ; + ; x ; text {C} _6 & x ; text {LiC} _6 [0.5em] hline [- 0.25em] text {total:} & текст {LiCoO} _2 ; + ; x ; text {C} _6 & text {Li} _ {x ; — ; 1} text {CoO} _2 ; + ; x ; текст {LiC} _6 end {array} [/ latex]
С коэффициентами, представляющими моль, x составляет не более примерно 0,5 моля. Напряжение батареи составляет около 3,7 В. Литиевые батареи популярны, потому что они могут обеспечивать большой ток, легче, чем сопоставимые батареи других типов, вырабатывают почти постоянное напряжение при разряде и медленно теряют заряд при хранении.
Рис. 4. В литий-ионной батарее заряд проходит между электродами, когда ионы лития перемещаются между анодом и катодом.
Посетите этот сайт для получения дополнительной информации о литий-ионных батареях.
Свинцово-кислотный аккумулятор (Рис. 5) — это тип аккумуляторной батареи, используемой в вашем автомобиле. Он недорогой и способен производить большой ток, необходимый для автомобильных стартеров. {- } [0.{-} & text {PbSO} _4 (s) ; + ; 2 text {H} _2 text {O} (l) [0.5em] hline [- 0.25em] text {общее:} & text {Pb} (s) ; + ; text {PbO} _2 (s) ; + ; 2 text {H} _2 text {SO} _4 (aq) & 2 text {PbSO} _4 (s) ; + ; 2 text {H} _2 text {O} (l) end {array} [/ latex]
Каждая ячейка выдает 2 В, поэтому шесть ячеек соединены последовательно, чтобы получить 12-вольтовый автомобильный аккумулятор. Свинцово-кислотные батареи тяжелые и содержат едкий жидкий электролит, но часто по-прежнему являются предпочтительными батареями из-за их высокой плотности тока. Поскольку эти батареи содержат значительное количество свинца, их всегда следует утилизировать надлежащим образом.
Рис. 5. Свинцово-кислотная аккумуляторная батарея в вашем автомобиле состоит из шести ячеек, соединенных последовательно, чтобы обеспечить напряжение 12 В. Их низкая стоимость и высокий выходной ток делают их отличными кандидатами для питания автомобильных стартеров. {-} [0.{2-} [0.5em] hline [- 0.25em] text {total:} & 2 text {H} _2 ; + ; text {O} _2 & 2 text {H } _2 text {O} end {array} [/ latex]
Напряжение составляет около 0,9 В. КПД топливных элементов обычно составляет от 40% до 60%, что выше, чем у обычного двигателя внутреннего сгорания (от 25% до 35%), и в случае водородного топливного элемента дает только вода в качестве выхлопа. В настоящее время топливные элементы довольно дороги и содержат функции, которые приводят к их выходу из строя через относительно короткое время.
Перейдите по этой ссылке, чтобы узнать больше о топливных элементах.
Батареи — это гальванические элементы или серия элементов, вырабатывающих электрический ток. Когда элементы объединяются в батареи, потенциал батареи является целым числом, кратным потенциалу отдельной ячейки. Батареи бывают двух основных типов: первичные и вторичные. Первичные батареи предназначены для одноразового использования и не подлежат перезарядке. Сухие элементы и (большинство) щелочные батареи являются примерами первичных батарей. Второй тип перезаряжаемый и называется вторичным аккумулятором. Примеры вторичных батарей включают никель-кадмиевые (NiCd), свинцово-кислотные и литий-ионные батареи.Топливные элементы похожи на батареи в том, что они генерируют электрический ток, но требуют постоянного добавления топлива и окислителя. Водородный топливный элемент использует водород и кислород из воздуха для производства воды и обычно более эффективен, чем двигатели внутреннего сгорания.
Химия: упражнения в конце главы
- Каковы желательные качества электрической батареи?
- Перечислите некоторые вещи, которые обычно учитываются при выборе батареи для нового приложения.
- Рассмотрим батарею, состоящую из одного полуэлемента, состоящего из медного электрода в растворе 1 M CuSO 4 и другого полуэлемента, состоящего из свинцового электрода в 1 M Pb (NO 3 ) 2 раствор. { circ} = -0.{ circ} = +0,53 ; text {V} end {array} [/ latex]
Подойдет ли этот аккумулятор для смартфона? Почему или почему нет?
- Почему батареи выходят из строя, а топливные элементы — нет?
- Объясните, что происходит с напряжением батареи при использовании батареи, используя уравнение Нернста.
- Используя информацию, полученную до сих пор в этой главе, объясните, почему электроника с батарейным питанием плохо работает при низких температурах.
Глоссарий
- щелочная батарея
- первичная батарея, в которой используется щелочной (часто гидроксид калия) электролит; разработан, чтобы быть точной заменой сухого элемента, но с большим накоплением энергии и меньшей утечкой электролита, чем типичный сухой элемент
- аккумулятор
- гальванический элемент или серия ячеек, вырабатывающих ток; по идее любой гальванический элемент
- сухая камера
- первичная батарея, также называемая угольно-цинковой батареей; может использоваться в любой ориентации, поскольку в качестве электролита используется паста; имеет тенденцию к утечке электролита при хранении
- топливный элемент
- устройств, вырабатывающих электрический ток при непрерывной добавке топлива и окислителя; эффективнее двигателей внутреннего сгорания
- свинцово-кислотный аккумулятор
- аккумуляторная батарея, состоящая из нескольких ячеек; свинцово-кислотная аккумуляторная батарея, используемая в автомобилях, имеет шесть ячеек и напряжение 12 В
- литий-ионный аккумулятор
- очень популярная аккумуляторная батарея; использует ионы лития для проведения тока, легкий, перезаряжаемый и создает почти постоянный потенциал при разряде
- никель-кадмиевый аккумулятор
- (батарея NiCd) вторичная батарея, в которой используется кадмий, который является токсичным тяжелым металлом; тяжелее литий-ионных аккумуляторов, но с аналогичными характеристиками
- первичная батарея
- одноразовый неперезаряжаемый аккумулятор
- аккумулятор
- аккумулятор с возможностью подзарядки
Решения
Ответы на упражнения в конце главы по химии
2. { circ} = 0.{ circ} = 0,7996 ; text {V} end {array} [/ latex]; (б) 3,5 × 10 15 ; (в) 5.6 × 10 −9 M
6. Батареи автономны и имеют ограниченный запас реагентов, которые нужно расходовать до того, как они сойдут с мертвой точки. В качестве альтернативы, побочные продукты реакции аккумулятора накапливаются и мешают реакции. Поскольку топливный элемент постоянно пополняется реагентами, а продукты удаляются, он может продолжать работать до тех пор, пока поступают реагенты.
8. E ячейка , как описано в уравнении Нернста, имеет член, прямо пропорциональный температуре.При низких температурах этот член уменьшается, что приводит к более низкому напряжению элемента, подаваемому батареей на устройство — тот же эффект, что и разряженная батарея.
.
Приказ минтруда россии от 17.04.2022 n 263н н. русский задания айзацкая язык класс. 3 занимательные решебнік по бел літу 7 класс.
Занимательные задания по русскому языку (3 класс) Материал данного пособия полезен на уроках русского языка в 3 классе. Русский язык, Уроки, 3 класс, высшая категория, Н И Айзацкая Русский язык Найди ошибку 3 класс. Презентация русский язык на тему «Веселая грамматика» (3 класс) Карточки по русскому языку 3 класса по УМК «Школа России» для индивидуальной работы учащихся. «занимательный русский язык мищенкова 3 класс». Для осуществления полноценного учебного процесса мною разработаны разноуровневые задания по русскому языку для 3 класса, помогающие повысить интерес к предмету и заодно проверить уровень знаний обучающихся. Занимательный русский язык 3 класс. Рабочая тетрадь. Занимательные задания направлены на формирование орфографической зоркости.
Занимательные задания по русскому языку на каникулах. Задания содержат разделы:Полминутки для шуткиМетаграммыЗагадкиВопросы — шуткиЗашифрованные слова. «занимательный русский язык 3 класс» скачать быстро. Олимпиада (школьный тур) включает задания на знание орфографии, лексики, словообразования, развитие речи и др.
Готовые бланки с заданиями заполняются непосредственно в начале олимпиады самими у. Презентация к внеурочному занятию №7 кружка «Занимательный. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания Занимательный русский для 3 класса — Пройти.
Online Test Pad Все категории Алгебра Английский язык Астрономия Биология Внеурочная деятельность Всеобщая история География Геометрия Директору, завучу Доп. образование Дошкольное образование Естествознание ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История России Классному руководителю Коррекционное обучение Литература Литературное чтение Логопедия, Дефектология Математика Музыка Начальные классы. Внеурочная деятельность по русскому языку 3 класс ". Аннотация к презентации «Занимательный русский язык». Разработка состоит из набора слайдов, на которых размещён занимательный материал по русскому языку. Эти задания можно использовать на уроке как дополнение к учебному материалу с целью развития мышления, внимания, памяти, мотивации к изучению предмета. Любой слайд можно добавить в основную подготовленную презентацию. По нему же можно работать, изучая материал или повторяя пройденный. «Разноуровневые задания по русскому языку» (3 класс) Инфоурок › Русский язык ›Конспекты›Интеллектуальная игра по русскому языку в 3 классе. Презентация "Занимательный русский язык" Начальные классы, Планирование, 3 класс, Занимательные задания по русскому языку для учащихся 3-х классов. Задания для индивидуальных занятий по русскому языку 3 класс Карточки по русскому языку 4 класс. Собраны упражнения для отработки многих видов орфограмм. Карточки можно использовать для коллективной работы в классе или дома. Русский язык. 3 класс.
Тематические занимательные задания В нем представлены олимпиадные задания по русскому языку, направленные на формирование у учащихся 3 класса познавательных общеучебных универсальных учебных действий. Разноуровневые задания по русскому языку для 3 класса Разное по русскому языку Похожие файлы.
Обеспечение нового качества образования через внедрение современных методик и эффективных педагогических технологий (русский язык). Рабочая программа по русскому языку (5 класс). Викторина «Занимательная грамматика». Подборка дидактического материала «Занимательные задания.» Содержание игры: играет весь класс (задание выполняет по вариантам). На доске записаны вперемежку количественные и порядковые числительные. Первая команда (первый вариант) выписывает только количественные числительные, вторая (второй вариант) – только порядковые. Интересные задания для всезнаек (3 класс) Сычева Галина Николаевна «Математика и русский язык. Из второго в третий класс». издательство: Стрекоза. серия: Занятия на каникулах. Олимпиадные задания по русскому языку для 3 класса 20.Как уголь превратить в геометрическую фигуру? (угол). Вопросы для болельщиков.
Пока команды выполняют задание, у болельщиков появилась возможность помочь своей команде. Предлагаем вам ответить на несколько вопросов: Как правильно сказать? Занимательный русский язык. Методическое пособие. Н. М. Бетенькова, Фонин. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. М., Астрель, 2002г. Т Тарабарина, Е
Соколова.
И учёба, и игра: русский язык. Ярославль, Академия развития. Э. Н. Петлякова,. Подгорная.
Орфографические шпаргалки. Русский язык: Найди ошибку. Языковые игры Айзацкая. В книге представлены материалы к занятиям с учениками 3 классов курса «Занимательный русский язык». Занятия курса содействуют закреплению учениками выученного на уроках русского языка материала, наиболее глубокому его изучению, а также знакомству с такими понятиями, которые, как правило, остаются за рамками школьной программы. Конкурсная игра для 3 класса. «Лучшие знатоки русского языка» Летние задания по русскому языку для 3 классов. 1. Напиши однокоренные слова, которые отвечают на вопрос какие? Занимательные задания по русскому языку для. По теме: методические разработки, презентации и конспекты. Олимпиадные задания по русскому языку для 2 класса. В данный материал включены задания повышенной трудности по разделам «Звуки и буквы», «Слово», «Предложения», «Текст». О. Яворская Занимательные задания логопеда для. Инфоурок › Русский язык ›Тесты›»Олимпиадные задания по русскому языку 3 класс». Внеклассное мероприятие !Занимательный урок русского языка. быстро скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать: Скачать книгу Занимательный русский язык, 3 класс, Рабочая тетрадь, Часть 1, Мищенкова Л.В., 2016 -, быстрое и быстрое скачивание. Скачать pdf Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу. Занимательные игры по русскому языку Методическая. Also you can search related and similar materials on other sites. Занимательные задания логопеда для школьников, 2-3 классы, Яворская О.Н., 2015. В пособии представлено 159 комплексов разнообразных заданий для учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы, у которых имеются нарушения письменной речи. Занимательные задания по русскому языку (8 вид) Одно из интересных заданий, которые очень любят выполнять ученики 1-2 классов, заключается в изменении авторского замысла. Ответы на занимательный русский язык 3 класс занятие 14? Русский язык с нейропсихологом. Игровые формы и методы, представленные в пособии, направлены на формирование лингвистической зоркости и чувства языка у ребенка, умения воспроизводить образ слова графически. 95 упражнений на все правила русского языка — 3 класс. Кроме того, курс «Занимательный русский язык» направлен на формирование общеинтеллектуальных умений, обогащение словарного запаса учащихся, расширение кругозора, развитие познавательных способностей, привития чувства любви и уважения к великому русскому языку. В занимательной форме школьникам предлагается поближе познакомиться с пословицами, поговорками, фразеологизмами, активно включая их в свой лексикон, а также получить удовольствие от разгадывания кроссвордов, ребусов, шифровок. Книга: Айзацкая. Русский язык Занимательные. Занимательные задания». Производитель: «Торсінг плюс». Серия: «Самостоятельные работы».
Предназначено для самостоятельных работ по русскому языку учеников 3-го класса. Задания даны на отрывных листах в трех вариантах. Формат: 84х10832 (200х125 мм), 96стр. стр. Русский язык Занимательные задания, Айзацкая По всем темам программы русского языка для 3 класса здесь можно найти дидактические игры, которые помогут в простой и доступной форме донести до учащихся содержание урока. Книга: «Занимательный русский язык. Задания.» Интеллектуальная игра по русскому языку в 3 классе Инфоурок › Другое ›Другие методич. материалы›Занимательные игровые задания по русскому языку, 3 класс. Разработка занятия «Занимательная грамматика» в 3 классе Олимпиада по русскому языку Задание Вставь пропущенные буквы, поставь ударение. Тренировочные задания по развитию речи для учащихся 3 класса. Задания каждого раздела разнообразны по типологии: закрытого и открытого типа, на соотнесение и составление последовательности, на группировку и анализ. Сборник олимпиадных заданий может быть использован не только для подготовки к олимпиадам, но и как источник дополнительных дидактических материалов для уроков русского языка, для. занимательные задания по русскому языку для учеников 3 кл. Занимательный материал.Материал по русскому. Прочитайте слова в парах. Как называются такие слова в русском языке? Вставь в пословицы по смыслу антонимы. Объясни значение данных народных высказываний. Интеллектуальная игра по русскому языку «Грамматическая.» В книге представлены материалы к занятиям с учениками 3 классов курса «Занимательный русский язык». Олимпиадные задания по русскому языку (3 класс) Русский язык — самый лучший на свете! Интересные задания по русскому языку Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на «занимательный русский язык 3 класс.» — Яндекс.Маркет Цель: формирование интереса у обучающихся к русскому языку посредством игрового и занимательного материала. Задачи: обучающая: создать условия для развития навыков выполнения нестандартных заданий; формирования и обогащения. Занимательные задания по русскому языку для учащихся. Конкурс «Весёлая грамматика» Учитель Драчёва. Г. Цели: через занимательные задания содействовать поднятию интереса учащихся к русскому языку. Задачи Презентация и конспект урока «Занимательный русский язык» Предисловие 4 Распределение заданий по блокам содержания курса русского языка 5 Рекомендации по оценке выполнения заданий итоговой проверочной работы 7 Образец выполнения работы 8 Вариант 1 14 Вариант 2 20 Вариант 3 26 Вариант 4 32 Вариант 5 38. ВСОКО. Русский язык. Типовые задания. 10 вариантов. -Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью… Что такое Родина? Занимательные задания по русскому языку 3 класс с ответами Быстро и объективно проверять знания учащихся. Сделать изучение нового материала максимально понятным. Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков. Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески. Ушаков Н.Занимательные материалы к урокам русского. Коррекционная педагогика Хочу всё ЗНАТЬ и всё на 5! ВКонтакте Актуальность внеурочной деятельности по русскому языку «Занимательная грамматика» в начальной школе. Из опыта работы учителя начальных классов, высшей категории Кондаковой Ольги Ивановны. Русский язык — сложный учебный предмет, но в то же время и социально значимый: он является и Комплекс игр и упражнений по русскому языку. 3 класс. На этой странице вы можете посмотреть и скачать Занимательные задания по русскому языку; 3 класс. Занимательный русский язык, 3 класс, Методическое пособие. Кроме того, курс «Занимательный русский язык» направлен на формирование общеинтеллектуальных умений, обогащение словарного запаса учащихся, расширение кругозора, развитие познавательных способностей, привития чувства любви и уважения к великому русскому языку. Занимательные игровые задания по русскому языку, 3 класс На третью часть «занимательности» не хватило? Может быть знающие люди умеют вести с молодыми людьми занимательные разговоры? Язык тут не причём. Увы — пандемия «занимательности». Интеллектуальная игра для 3 класса «Говорим на родном языке». Инфоурок › Начальные классы ›Другие методич.
материалы›»Разноуровневые задания по русскому языку» (3 класс). Самостоятельные работы.
Русский язык 3 класс. Разработка занятия «Занимательная грамматика» по теме «Игры со словами» (3 класс). Скачать быстро Занимательный русский язык. 3 класс. Конспект урока игры по русскому языку для 3 класса. Имя существительное Автор: Леденева Галина Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ лицей «МОК №2» г. Воронежа Описание материала: предлагаю вам конспект познавательн. Нестандартные задания по русскому языку для 3 класса Инфоурок › Начальные классы ›Другие методич. материалы›Занимательный материал по русскому языку (3 класс). Найди ошибку. Языковые игры. Данное пособие содержит занимательные и творческие задания по русскому языку для 2-го класса. Занимательная грамматика КВН 3 класс — русский язык. Инфоурок › Начальные классы ›Другие методич. материалы›Задания по русскому языку 3 класс. Внеурочное занятие в 3 «б» классе по программе. Книга делает это так легко и занимательно, что ребенок с удивлением узнает: в слова можно играть. Первая книга серии рассказывает о палиндромах — словах и фразах, которые читаются одинаково в обе стороны. Привычные слова раскрываются для ребенка по-новому, а живые, яркие иллюстрации помогают полюбить. Олимпиадные задания по русскому языку 3 класс. Путешествуя по страницам «Русского языка», остановимся на станциях: «Фразеологическая», «Литературная», «Лексическая», «Орфографическая». На каждой станции будем выполнять задания.
Каждое задание оценивается баллами. Оценивать работу команд будет жюри. Н И Айзацкая Русский язык Найди ошибку 3 класс Инфоурок › Начальные классы › Другие методич. материалы › Занимательные задания по русскому языку 3 класс. Игра-конкурс по русскому языку "Занимательная. Все задания носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса детей к мыслительной деятельности и урокам русского языка. Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один. Дополнительные задания по русскому языку 3 класс Инфоурок › Начальные классы ›Другие методич.
материалы›Развивающие задания для обучающихся 3 класса. Учебно-методический комплекс «Занимательная грамматика.» Ответ: запомнить, болтать. 3. Из букв слова «ВТОРОКЛАССНИК» составь 10 существительных. Ответ: класс, корона, волк, сон, кино, трон, нос, ток, кот, клон, торс, трос, скот, сок и т 4. Вставь слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: КЕС(.)ЕТ. Сборник дидактических игр на уроках русского языка в 3 классе Открытое мероприятие, проведённое в рамках тематической недели русского языка для учеников 3-их классов « Интеллектуальный хоккей». Цели и задачи игры: формирование эмоционально — ценностного отношения к родному языку, сохранения чистоты, выразительности, уникальности родного слова; пробуждение интереса и стремления к его из. О.Яворская «Занимательные задания логопеда для.» · Оформление класса : высказывания великих о русском языке, фразеологизмы, игры со словами – информация, которая размещалась на стендах в школе всю неделю; выставки рисунков пословиц; эмблемы команд. Занимательные задания по русскому языку; 3 класс — Летние задания по русскому языку. Все правила. 3 класс.pdf. Урок — игра по русскому языку для 3 класса Дорогой друг!Предлагаю тебе проверить знание русских пословиц. Если ты ответишь правильно, картинка раскрасится. Сборник дидактических игр по русскому языку 3 класс Все категории Алгебра Английский язык Астрономия Биология Внеурочная деятельность Всеобщая история География Геометрия Директору, завучу Доп. образование Дошкольное образование Естествознание ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История России Классному руководителю Коррекционное обучение Литература Литературное чтение Логопедия, Дефектология Математика Музыка Начальные классы Немецкий язык ОБЖ. Викторина «Знатоки русского языка», 3 класс 3) Игровые задания, направленные на развитие речи. Учащимся 1 класса очень полезны такие игры, т как они развивают речь, познавательный интерес, воображение, моторику рук. Игра «Запишем сказку». Учитель читает детям сказку или рассказ (для начала лучше небольшой, состоящий из 4-5 основных эпизодов, затем предлагаете ему пересказать текст.Это довольно сложно: практически у всех детей связный пересказ вызывает трудности. Занимательный русский язык. Методическое пособие. 9. Крупное домашнее животное, дающее молоко.
10. Всеядное дикое животное, зимой залегает в спячку. Полный текст материала Занимательные задания по русскому языку; 3 класс смотрите в скачиваемом файле. На странице приведен фрагмент. Викторина по русскому языку для учащихся 3-4 классов. Занимательные задания». 25-01-2017, 20:32. Раздаточный дидактический материал по русскому языку. Книга содержит 10 вариантов типовых заданий ВСОКО (внутренняя система оценки качества образования) за курс 3-го класса. Назначение пособия — отработка практических навыков учащихся по русскому языку при подготовке к внутренней системе оценки качества образования. Русский язык Учимся интересно ВКонтакте Задания даны в последовательности, соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам. Учитывая возрастные особенности детей, автор включила в пособие. Занимательные упражнения по русскому языку. Материал. Тематические занимательные задания. 3 класс». издательство: МТО Инфо. Викторина по русскому языку в 3 классе — внеурочка, презентации Рабочая программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку «Занимательный русский язык» 1 класс. Развивающие задания для обучающихся 3 класса Готовимся к Всероссийской олимпиаде школьников. Олимпиадные задания по русскому языку в 4 классе -201Олимпиада (школьный тур) включает задания на знание орфографии, лексики, словообразования, развитие речи и др. Готовые бланки с заданиями заполняются непосредственно в начале олимпиады самими у. Презентация «Русский медвежонок 2020» (задания и ответы.) Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО. 72 ч. от 1 650 от 410 Занимательный русский язык. Мищенкова Л.В. В данном. Интеллектуальная игра для учащихся 3 классов прививает интерес к родному языку, формирует логическое мышление, расширяет кругозор. Русский язык в началке Учимся интересно ВКонтакте Подлетели к старому пню птицы. Сухую травинку они положили в ямку около пня. Грамматические задания, 3 класс. «Олимпиадные задания по русскому языку 3 класс» Олимпиадные задания для 3 класса по русскому языку (диктант,тестовые задания). Составлена на основе пособия Г.В.Раицкой «Олимпиадные задания. Олимпиадные задания по русскому языку в 3 классе. Викторина представляет собой конспект занятия и презентацию для этого занятия. Занятие лучше проводить в виде игры-соревнования. Викторина состоит из 9 разных заданий, цель которых повторить материал, изученный на уроках русского языка, расширить знания учащихся по предмету, воспитывать любовь. Занимательный русский язык. Рабочая тетрадь. Пособие содержит разнообразные языковые упражнения и игры, направленные на овладение основами грамоты, развитие языкового чутья, умения находить и исправлять ошибки. Издание предназначено для самостоятельной работы учеников как в классе, так и дома. 95 упражнений на все правила русского языка для 3 класса. 19.Определите число и род имен существительных и прилагательных.
На дальнем озере, за железной дорогой, о любимом коне, для огромного кита, без белой вороны, для громкого смеха, у осеннего леса, по сосновому лесу, из интересной повести, с настоящим золотом, под вечерней газетой, про бурное море, теплое молоко, про дикого зверя. Олимпиадные задания по русскому языку, 3 класс с ответами Формируемые УУД: умение анализировать материал, установление причинно – следственных связей, умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать работу в соответствии с заданием, умение работать в группе, уважение к мнению одноклассников, понимание значимости выполняемой работы. Олимпиадные задания по русскому языку 3 класс Данные задания помогут подготовить учащихся и добиться высоких результатов. Желаю удачи. Занимательный русский язык 3 класс 16 занятие помогите. (Веселова Анна). КВН по русскому языку в начальной школе. Конкурс проводится в форме путешествия по сказочному лесу, где ребята попадают в гости к одному из героев сказки «Три медведя» — Мишутке. Поэтому для оформления необходимо приготовить изображение медвежонка или игрушку. Занимательные задания по русскому языку для 3 класса Занимательный русский язык Смотреть позже. Поделиться. Задания по русскому языку 3 класс Чесать языки — ………… Ответ: запомнить, болтать. Вставь слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом. Занимательные задания логопеда для школьников, 2-3 классы. Начальные классы, 2 класс, Занимательные задания по русскому языку для учащихся 2-3 классов. Занимательный русский язык, 3 класс, Рабочая тетрадь, Часть. Спасибо, а можно еще и пособи е для 2-3 классов. Занимательный русский язык — YouTube Занимательный материал по русскому языку. Анна Иосифовна Ковалевская. Учитель начальных классов. Пояснительная записка. Материал «головоломки» используется при изучении темы «Лексика» в 3 классе. Можно использовать как дополнительный материал на уроке русского языка и на уроке чтения. Цели : — расширять словарный запас; — развивать речь Айзацкая Русский язык Занимательные задания Все категории Алгебра Английский язык Астрономия Биология Внеурочная деятельность Всеобщая история География Геометрия Директору, завучу Доп. образование Дошкольное образование Естествознание ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История России Классному руководителю Коррекционное обучение Литература Литературное чтение Логопедия, Дефектология Математика Музыка Начальные классы Немецкий язык ОБЖ Обществознание. Сборник олимпиадных заданий по русскому языку для 3 класса в рамках недели «Русского языка и литературы». Составила : учитель начальных классов, Богомазова М.В. для учащихся 3″В» класса. ГОРОД ЧЕРЕПОВЕЦ, 2018 год. Цель: воспитывать любовь к русскому языку,как к учебному предмету. «занимательный русский язык 3 класс купить. — Яндекс.Маркет Результаты этого задания целесообразно фиксировать. Количество правильно составленных предложений (совпадающих с оригиналом) можно считать за приблизительный показатель (объем) логической, т. е. опосредованной, немеханической, культурной памяти ребенка. Занимательный материал по русскому языку (3 класс) Полная версия электронной книги ]]>. Найди ошибку.
Языковые игрыН Айзацкая. Занимательный русский язык. 3 — 4 класс. Методическая. Работа по русскому языку. Спишите словосочетания, заменив множественное число на единственноМолочные фермы, глубокие озёра, солнечные дни. Занимательные задания по русскому языку 3 класс Объясни значение слова АХИНЕЯ. (Слово «ахинея» в русском литературном языке значит: «вздор, чепуха, чушь, нелепость, бессмыслица, глупости» (см. Словарь Даля, 1903, 1,. 78). Часто употребляется в «застывших фразах»: нести ахинею, городить ахинею, пороть ахинею, молоть ахинею, плести ахинею). Бройде «Занимательные упражнения по русскому языку.» Материал для школьного тура олимпиады по русскому языку 4 класс.
30 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели блога!
Наш день прошёл в отличном настроении! Весь день мы провели вместе, время пролетело очень быстро, почти незаметно прошли пять уроков. Приятно видеть улыбки на лицах ребят!
В нашем классе с утра прошла замечательная выставка открыток ко Дню Учителя. Ребята с восхищением рассматривали работы друг друга и выбирали лучшие!
Домашнее задание
Математика: учебник стр. 35 № 4 (6дм5см — 4дм9см…) и № 7 (Винни-пух разлил 28 л цветочного мёда…). В новых учебниках эти задания на стр. 36.
Русский язык: в тетради для каллиграфии списать текст, выполнив задание к нему — ссылка тут.
Завтра напишем словарный диктант из слов левого столбика — от слова «Погода» до слова «Хоккей» (ссылка).
Литературное чтение: не задано.
Проект: подумать, кто смог бы помочь в подготовке будущего проекта (ребята уже примерно определились, что хотели бы исследовать / создать, на какую тему). Можно уже писать список вопросов помощникам.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
29 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели блога 3 класса «Б»!
Середина недели у нас прошла дружно, настроение было солнечным, весёлым, а уроки продуктивными!
Уважаемые родители!
Пожалуйста, пришлите до конца сегодняшнего дня мне информацию о том, на какие кружки в системе дополнительного образования ходят наши дети (школьные и вне школы).
Пример: Иванов Иван — музыкальная школа им. Гнесиных; театральная студия ГБОУ 57…
Эта информация необходима для срочного оформления сведений о дополнительном образовании в электронном журнале.
Домашнее задание
Математика: рабочая тетрадь на печатной основе стр. 27 — 28 № 1 — 3. Доделать задачу № 9 стр. 32 учебника, если не успели.
Русский язык: выполнить упражнение на карточке — ссылка тут.
Литературное чтение: написать небольшой рассказ — сочинение о вещи, которая хранит в себе воспоминания о чем-то приятном. Той самой вещи, которая вроде бы и не нужно, но выбросить жалко, потому что в ней — память… Постараться в рассказе выделить три части: вступление, основная часть, заключение.
Окружающий мир: учебник (библиотечный) стр. 46-50 (тема «Воздух и его охрана») читать, отвечать на вопросы. Рабочая тетрадь стр. 27 — 29 № 1 — 5.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
28 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели нашей странички!
Наш сегодняшний день начался замечательно, но закончился, к сожалению, травмой. В результате нечаянного столкновения в дверях класса во время звонка на урок пострадал одноклассник. Мы оказали всевозможную поддержку, приятно было наблюдать, как ребята переживают за друга и желают поскорее восстанавливаться! Держим кулачки, чтобы всё было в порядке и без последствий…
Мы вновь и вновь говорим о безопасности, о бережном отношении друг к другу. Было бы полезно обсудить и в семье с детьми правила безопасного поведения в школе, на улице и дома. Тема очень важная.
Дорогие мои ребята, будьте осторожны! Берегите себя и тех, кто рядом!
Домашнее задание
Математика: учебник стр. 30 № 3, № 5, стр. 31 № 7.
Русский язык: выполнить упражнения на листочке — ссылка тут.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
27 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели блога!
Бодрого начала недели и удачного понедельника желаем всем наш 3 «Б» класс!
Наш день прошёл дружно, спокойно. На уроках царила учебная атмосфера, ребята старались, были включены в процесс. На переменах играли вместе и общались.
Сегодня при разговоре мы затронули тему личных границ: физических границ. Постарались запомнить, что трогать друг друга и чужие вещи без разрешения нельзя. Постарались запомнить одно: если кто-то нарушает твои физические (и не только) границы, об этом человеку нужно сказать ясно и четко.
Дорогие ребята и родители!
Стартовал 9 сезон олимпиады «Музеи. Парки. Усадьбы». Прекрасная возможность расширить кругозор и пополнить список достижений!
В этом году Участник Олимпиады — это школьник или команда из двух школьников.
Победителями станут все участники, прошедшие минимум 7 объектов и набравшие 400 и более баллов, призёрами — набравшие 300 — 399 баллов до конца марта 2022 года.
Подробности на сайте олимпиады:
Олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы» (olimpiada.ru)
.jpg "Проект рассказ о слове снежинка русский язык 3 класс")
Уважаемые родители!
Сегодня медицинский работник нашей школы у тех, кто сообщил мне о согласии, провела анализ — «соскоб на энтеробиоз».
Всем, кто сообщил об отказе или не сообщил мне вообще ничего, необходимо анализ сдать самостоятельно, а результаты (справку) передать мне через ребенка.
Спасибо!
Домашнее задание
Математика: рабочая тетрадь на печатной основе стр. 25 № 3, № 4. По желанию — «Магический квадрат».
Русский язык: выполнить упражнение на листочке, повторить правило списывания текстов, затем в зеленую тетрадь «для работ по каллиграфии» списать текст «Растёт город» — ссылка на лист с заданиями ТУТ.
Продолжим прошлогоднюю традицию тренировки в списывании текстов.
Литературное чтение: до четверга выучить стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро» наизусть выразительно (стр. 44 — 45 учебника). Ответить можно в любой из дней на уроке чтения (вторник, среда, четверг).
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
24 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и интересующиеся нашей жизнью читатели!
Наш дружный 3 «Б» класс желает всем лёгкой пятницы, замечательного окончания рабочей недели!
Напоминаю ребятам о необходимости подготовить красивую открытку ко Дню учителя. Можно использовать различные техники оформления, помощь взрослых, а внутри написать приятные пожелания, стихотворения, но имя учителя пока не подписывать.
Всем творческого вдохновения!
Наше расписание уроков на первое полугодие
Заполняем дневник на выходных на неделю вперёд!
Домашнее задание
Математика: не задано.
Окружающий мир: учебник (библиотечный) стр. 41 — 45 читать, отвечать на вопросы (тема «Разнообразие веществ»). Рабочая тетрадь стр. 25 — 26 № 1, 2 (разгадать кроссворд и сделать опыт по выявлению крахмала).
Видеоурок «Свойства веществ» посмотреть по ссылке ТУТ.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
23 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели странички 3 «Б» класса!
Сегодня мы с ребятами провели весь день вместе, успели поговорить о культуре поведения, об отношении к пище и о том, что играть едой в школе не принято. На переменах ребята, которым хочется поиграть в подвижные игры, придумали правила тихой игры в футбол мягким мячом. Для первого раза получилось неплохо.
Домашнее задание
Сегодня мы с ребятами провели весь день вместе, успели поговорить о культуре поведения, об отношении к пище и о том, что играть едой в школе не принято. На переменах ребята, которым хочется поиграть в подвижные игры, придумали правила тихой игры в футбол мягким мячом. Для первого раза получилось неплохо.
Математика: учебник стр. 26 № 4, рабочая тетрадь стр. 21 № 3.
Русский язык: выполнить задание на карточке — ссылка тут.
Литературное чтение: не задано.
Проект: создать красивую открытку к празднику «День учителя». Внутри можно написать приятные пожелания или подобрать подходящее стихотворение. Имя подписывать не надо. Принести готовую работу в понедельник.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
22 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели нашего блога!
В нашем классе сегодня праздничное настроение!
Мы поздравили первого осеннего именинника Петю Б. с Днём рождения!
Каждый одноклассник пожелал Пете что-то особенное: успехов в спорте, в учебе, крепкого здоровья и еще много самых разных приятных слов! А в завершении ребята угостились сюрпризами от именинника.
Домашнее задание
Мы поздравили первого осеннего именинника Петю Б. с Днём рождения!
Математика: рабочая тетрадь стр. 19 — 20 № 2, № 3. По желанию можно выполнить задание «Магический квадрат». Учебник стр. 25 № 10 (задание с точками).
Русский язык: выполнить упражнение на карточке — ссылка тут.
Литературное чтение: не задано.
Окружающий мир: учебник (библиотечный) стр. 36-40 (глава «Тела, вещества, частицы») читать, отвечать на вопросы.
Для общего развития: посмотреть обучающую лекцию В. Соловьева о телах и веществах и выполнить электронные задания — ссылка.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
21 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели странички 3 «Б» класса!
Сегодняшний пасмурный денёк у нас прошёл хорошо и спокойно. Учились, играли, фантазировали и радовались времени, проведенному друг с другом.
Расписание уроков на 22 сентября (среда)
1. Физкультура
2. Английский язык
3. Математика
4. Русский язык
5. Литературное чтение
6. Окружающий мир
Домашнее задание
Математика: учебник стр. 22 № 5, № 8. По желанию — рабочая тетрадь стр. 18 — «магический квадрат».
Русский язык: чистописание стр. 14 (доделать), учебник стр. 28 упражнение 20 выполнить письменно в тетради.
Литературное чтение: придумать и написать в «Волшебной тетради» по литературному чтению историю о жизни любого предмета в доме (описание задания и пример истории в учебнике на стр. 42-43).
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
20 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели блога!
Мы желаем всем удачного начала новой рабочей недели и хорошего радостного дня, даже несмотря на дождливую погоду!
Начали эту неделю мы, к сожалению, не без происшествий. С детьми снова обсудили технику безопасности, правила использования канцелярских принадлежностей и внимательное, бережное отношение к себе и всем окружающим, правила поведения на переменах и уроках.
Также учитель технологии, увы, заболела, поэтому сегодня у ребят было два урока олимпиадной математики.
Расписание уроков на 21 сентября (вторник)
1. Русский язык
2. ИЗО
3. Математика
4. Физкультура
5. Литературное чтение
Домашнее задание
Математика: рабочая тетрадь на печатной основе стр. 16- 17 № 1, 2, 3, 4.
Литературное чтение: рабочая тетрадь стр. 6-7 упр. 3.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
17 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и интересующиеся нашей жизнью читатели!
Лёгкой пятницы, удачного окончания рабочей недели и чудесного отдыха в выходные желает всем наш дружный 3 «Б» класс!
Наше совместное творчество
На волне вдохновения вчера мы с ребятами устроили «Поэтические чтения». Каждый дописал продолжение стихотворения, которое мы начали писать вместе. Получились потрясающие осенние зарисовки!
Творчество детей достойно прочтения! Насладитесь нашей осенью!
Осенние стихи для публикации на нашей поэтической стене можно присылать мне в личные сообщения.
Творите с нами, творите сами!
Расписание уроков на 20 сентября (понедельник)
появится здесь в выходные.
1. Русский язык
2. Английский язык
3. Математика
4. Литературное чтение
5. Развивающая математика/Технология
6. Технология/ Развивающая математика
Домашнее задание
Математика: не задано.
Русский язык: не задано. Сделать работу над ошибками.
Литературное чтение: выбрать одну из трёх частей стихотворения И.А. Бунина «Листопад», выучить её наизусть, приготовиться к выразительному (!) чтению. При желании можно выучить всё стихотворение целиком.
Окружающий мир: учебник стр. 24 — 34 читать, отвечать на вопросы. Рабочая тетрадь стр. 16-17 № 1-5.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
16 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и читатели нашего блога!
Весь сегодняшний учебный день мы провели с ребятами вместе. Время уроков пролетало очень быстро, легко и незаметно!
Учились сегодня с радостью, интересом и удовольствием!
Расписание уроков на 17 сентября (пятница)
1. Русский язык
2. Музыка
3. Математика
4. Английский язык
5. Окружающий мир
Домашнее задание
Математика: учебник стр. 18 № 5, № 7.
Русский язык: выполнить задание с листочка в тетради в линейку — ссылка тут. (Номер орфограммы можно найти на форзацах учебника).
Литературное чтение (к понедельнику): выбрать одну из трёх частей стихотворения И.А. Бунина «Листопад», выучить её наизусть, приготовиться к выразительному (!) чтению. При желании можно выучить всё стихотворение целиком.
Проект: подготовить и принести в школу материалы для создания открыток ко «Дню учителя». Можно начать делать красивую открытку.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
15 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и гости нашей странички!
Середина недели для нас оказалась очень насыщенной — шесть уроков, на одном из них — контрольный диктант. К концу дня ребята по-настоящему устали…
Погуляйте сегодня вечером на свежем воздухе, чтобы набраться сил еще на два учебных дня.
Расписание уроков на 16 сентября (четверг)
1. Проект / Ритмика
2. Ритмика / Проект
3. Математика
4. Русский язык
5. Литературное чтение
Домашнее задание
Математика: учебник стр. 16 № 9 (решить одну цепочку в тетради). Рабочая тетрадь стр. 11-12 № 1 — 3.
Русский язык: не задано.
Литературное чтение: придумать и дописать еще одно четверостишие (можно больше) к стихотворению об осени, которое мы начали писать на уроке. Использовать «звучащие слова» (список мы записали в тетради).
Окружающий мир: учебник стр. 18 — 23 тема «Общество» (читать, отвечать на вопросы). Рабочая тетрадь на печатной основе стр. 10 — 12 № 1 — 6.
К завтрашнему уроку «Проект» оформить для стенда красиво свое сочинение «Возможна ли жизнь вне природы?» (можно нарисовать рисунок, напечатать подходящие фотографии, украсить работу).
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
14 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и гости блога!
Сегодняшний день у нас прошёл хорошо, уроки пролетели на одном дыхании, ребята с интересом участвовали в учебных диалогах, усердно выполняли задания контрольной работы по математике, занимались спортом на физкультуре.
Дополнительные учебные пособия.
Часть ребят из класса (по решению родителей) получили второй комплект учебников по русскому языку, математике, окружающему миру. Эти учебники удобно хранить в классе в индивидуальном ящичке, чтобы не носить из дома библиотечный комплект.
По желанию можно поменяться: дома оставить новые учебники, а в классе — библиотечные. Решите, пожалуйста, в семье, кому и как будет удобно учиться.
Таким образом, портфель ребенка должен стать существенно легче!
За инициативу и обеспечение комплектом учебников мы благодарим Викторию Сергеевну!
Расписание уроков на 15 сентября (среда)
1. Физкультура
2. Английский язык
3. Математика
4. Русский язык
5. Литературное чтение
6. Окружающий мир
Расписание уроков на 16 сентября (четверг)
1. Проект / Ритмика
2. Ритмика / Проект
3. Математика
4. Русский язык
5. Литературное чтение
Домашнее задание
Математика: не задано.
Русский язык: выполнить упражнения с карточки (в тетради в линейку). Завтра пишем стартовую контрольную работу.
Литературное чтение: не задано.
Математика: не задано.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
13 сентября
Здравствуйте, уважаемые родители, ребята и гости нашей странички!
Удачного начала рабочей недели желает всем наш класс!
Наш понедельник прошёл в спокойной дружественной атмосфере, ребята учились, старались, вместе проводили перемены, играя в игры по интересам, читая книги и занимаясь тем, что нравится.
Напоминаю о том, что 14 и 15 сентября состоятся стартовые административные контрольные работы по математике и русскому языку.
Расписание уроков на 14 сентября (вторник)
1. ИЗО
2. Математика
3. Русский язык
4. Литературное чтение
5. Физкультура
Уважаемые родители!
Спасибо, что обращаете особое внимание на самочувствие детей с утра!
Если вдруг у ребенка появился симптом начинающейся простуды (насморк / боль в горле / кашель / слабость / повышенная температура / боль в животе…), оставьте его дома сразу, подлечите, при необходимости — обратитесь к врачу.
В таком случае напишите мне о причине отсутствия личное сообщение в WhatsApp.
Не приводите заболевающих детей в школу, пожалуйста.
Спасибо за понимание и заботу!
Домашнее задание
Математика: учебник стр. 14 № 5, стр. 15 № 9. По желанию можно выполнить № 10.
Русский язык: выполнить задание на листочке — ссылка ТУТ.
Литературное чтение: рабочая тетрадь стр. 4-5 № 2.
На уроках…
(нажмите ссылку «Дальше»)
Русский язык 3 класс
Никонова А.А.,
учитель начальных классов
МОУ «Колосковская СОШ »
Валуйского района Белгородской области
Урок русского языка в 3 классе
Тема: Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова.
Цели:
закрепить правила обозначения звука о после шипящих в корне слова;
способствовать развитию орфографической зоркости, интеллектуальных умений;
содействовать развитию у детей умений работать в парах, группах;
создать условия для общения друг с другом, положительной учебной мотивации.
Задачи:
Образовательные: продолжать знакомить обучающихся с условием выбора написания о, ё после шипящих, формировать навык написания данной орфограммы.
Развивающие: продолжить работу над совершенствованием умений строить монологические высказывания на грамматическую тему; развивать орфографическую зоркость, внимание, логическое мышление.
Воспитывающие: воспитывать интерес к урокам русского языка
Оборудование: карточки для индивидуальной и групповой работы, схемы, портрет К.Г.Паустовского, цитата, осенние листья, учебник.
Ход урока:
I. Организационный момент
— Прошу всех встать и повернуться к гостям. Протяните руки навстречу им. Пошлите всем лучики добра, тепла, солнца, радости. Пожелайте всем счастья, любви и удачи. Теперь вы готовы к работе, взаимовыручке, новым открытиям.
Друзья мои! Я очень рада,
Войти в приветливый наш класс
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений-
Мы вместе сочиним урок!
Урок русского языка.
«Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку»- сказал русский писатель К.Г.Паустовский.
— Сегодня на уроке мы сделаем ещё один шаг в познании русского языка.
II. Чистописание
— Откройте тетради. Помните правила посадки при письме и о положении тетради, руки на парте.
— Как выполняем работу в тетрадях?
— Запишите число, классная работа и каллиграфическую минутку с доски.
Шш Жж Чч Щщ Оо Ёё
— Кто уже готов покажите?
III. Целеполагание
— Посмотрите на доску. Как вы думаете, почему у нас сегодня такая минутка чистописания?
— Потому что мы проходим тему: «Правописание букв о, ё после шипящих в корне слова».
— Поднимите руки, кому уже легко записывать слова с данной орфограммой? — У кого эта тема ещё вызывает затруднение?
— Так какую цель мы поставим на этот урок?
— Отрабатывать орфограмму о, ё после шипящих в корне слова.
IV. Работа по развитию речи
На свободном поле доски написано слово, но прочитать его вы сможете лишь тогда, когда уберёте шипящие согласные:
и, ч, н, ф, ш, о, р, м, а, ц, ж, и, щ, я
-Какое слово получилось?
— Как вы можете объяснить значение слова «информация»?
Информация – сведения передаваемые одними людьми другим устным, письменным или каким- либо другим способом ( например, с помощью условных сигналов, с использованием технических средств).
— А как вы думаете, можно ли знать всё на свете?
— А если невозможно всё знать, может не стоит учиться?
-Чтобы больше знать, надо каждый день узнавать что-то новое, уметь извлекать нужную и полезную информацию из разных источников.
— Повторим то, что уже знаем.
V. Минутка знатока.
1. Дети задают вопросы друг другу.(Вопросы на карточках)
— А теперь поработаем самостоятельно и закрепим эти правила практически.
2.Работа с текстом по вариантам.(1вариант – подчеркнуть безударные гласные; 2 вариант – парные согласные; 3 вариант – непроизносимые согласные)
В лесу
Утренняя заря осветила местность. Первый золотой луч солнца заиграл на вершине могучего дуба. С реки потянул лёгкий свежий ветерок. Задрожали листья на осине. Засверкала на траве серебристая роса. Хорошо идти по узкой лесной тропинке.
Индивидуальная работа. (3 обучающихся выполняют работу на индивидуальных карточках) Задание. Вставь пропущенные буквы и подбери проверочные слова.
Русские леса
( ______________ ) Хор…ши русские ( _____) л…са! ( ________) См…лою пахнет ( ___________) с…сновый бор.
Под самыми тучами шумят ( ___________) з…лёные ( ____________) в…ршины. Точно белые ( ________ ) кр…савицы ( __________ ) гл…дят в воду ( ___________) берё…ки. Яркий (_________) …сенний ( ____ ____) наря… у клёна. Тихие ( __________) р…чушки ( ____________) прот…кают в л…сной глуши.
Осенью
Мы часто ходим в ближний ( __________) л…сок. ( ______________)
Кр…сив русский ( __________) ле… ( ________________) ос…нью. Яркие ( ____________) кра…ки радуют ( ___________) гла…. .
( _____________) Пад…ют сухие листья. ( ______________) З…мля покрылась пёстрым ( _______________) к…вром. Шуршит под ( __________)
н…гами пожухлая ( ___________) тр…ва.
Проверка.
VI. Словарная работа
-Но есть такие слова, написание которых необходимо запомнить. Встретились ли они вам в данном тексте? (
осина, хорошо, ветер)
— Сегодня мы познакомимся с новыми словарными словами.
Спозаранку за окошком, Языка не имеет,
Стук ,и звон , и кутерьма. А у кого побывает,
По прямым стальным дорожкам Тот многое узнает.
Ходят красные дома.
Трамвай Газета
— Каковы значения этих слов мы узнаем из словаря Ожегова.(Дети зачитывают)
Газета – это периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное, посвящённое событиям и общественной жизни.
Трамвай – городская наземная электрическая дорога, а также её вагон или поезд.
Дети записывают словарные слова в словарики.
— Составьте предложение со словом газета. (По вечерам дедушка читает газеты. Наша семья выписывает много газет. Мама читает свежую газету.)
— Со словом трамвай предложение составьте в соответствии схемы.
(обстоятельство, сказуемое, определение, подлежащее)
Из парка вышел новый трамвай.
VII. Работа по теме урока
1. Повторение правила и алгоритма.
-Вернёмся к теме урока.
1) Правило.
— Кто нам напомнит правило данной орфограммы?
1. Если после шипящих в корне слова под ударением слышим звук [о], а при изменении формы слова или подборе родственных звук [о] не слышится, то пишем букву ё.
2. Если после шипящих в корне под ударением слышим звук [о], а при изменении формы слова или подборе родственных звук [о] не пропадает, то пишем букву о.
— Какие орфограммы не подчиняются этому правилу?
3.Непроверяемые безударные гласные в корне слова после шипящих.
— Что делаем с такими словами?
— Запоминаем или обращаемся к орфографическому словарю.
2) Алгоритм.
-Чтобы не ошибиться в правописании данной орфограммы, надо чётко знать алгоритм применения правила.
( Дети рассказывают алгоритм применения правила)
2. Работа по учебнику. Повторение написания букв о,ё после шипящих в корне слова. Упр.1 (устно)
3 . Отработка правописания букв о,ё после шипящих в корне слова. Работа в парах. Упр. 2 ( 2 обучающихся работают у доски)
– Чтобы лучше отработать данную орфограмму, поработаем в парах.
шёлк шов
шёпот шорты
пришёл крыжовник
чёрный шоссе
жёлтый шоколад
щётка капюшон
чёлка шоссе
причёска
4. Игра «О или Ё»
– Положите ручки. Поиграем в игру «О или Ё». На доске слова с пропущенными буквами, а ваша задача соединить их с буквой, которая, по вашему мнению, должна стоять после шипящего и объяснить свой выбор.
(шорох, пчёлы, шёл, шофёр)
VIII. Физминутка
Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке.
Теперь начинаем путешествие. Твоё облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер овевает твоё лицо?
Здесь, высоко в небе, всё спокойно и тихо. Пусть твоё облако перенесёт тебя в такое место, где ты будешь счастлив. Постарайся мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное….
Теперь ты снова на своём облаке, и оно везёт тебя назад, на твоё место в классе. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало….Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе….
Потянись, выпрямись и снова будь бодрым, свежим и внимательным.
IX. Закрепление. Работа в тетради
1. Отработка правописания слов шорох и шёпот. Самостоятельная работа. Упр. 1. Проверка.
2. Групповая работа. Упр.2, 3, 4. 9 (Группы образуются по цвету листьев на тетрадях)
— Проведём работу по отработке данной орфограммы.
— Читаем внимательно задание.
— Работаем в группах.
X. Домашнее задание
— Ребята, я хочу предложить на выбор два задания для домашней работы:
1. Повторить правило и алгоритм правописания.
2. Написать мини- сочинение, используя слова с о-ё после шипящих в корне слова.
3.Упр.3, стр. 97
XI. Рефлексия
— На уроке я работал ….
активно/ пассивно
— Своей работой на уроке я …. доволен/ не доволен
— Урок для меня показался …. коротким/длинным
— За урок я … устал/ не устал
— Моё настроение стало …. лучше/хуже
— Материал урока мне был … понятен/ не понятен
полезен/ бесполезен
интересен/скучен
— Прочитай оставшиеся слова.
— Урок окончен. Спасибо за работу.
Изложение «Купание слона». Русский язык. 3 класс. Конспект урока
УМК: «Русский язык. 3 класс» Т. Г. Рамзаевой.
Тип урока: подготовка к написанию изложения.
Цели: формировать умение воспроизводить текст в логической последовательности; учить анализировать текст, точно употреблять слова в речи, избегать повторов одних и тех же слов.
Задачи:
Образовательные:
- Формировать умение последовательно излагать текст;
- Обогащать словарь на материале урока;
- Обучать детей правильному озаглавливанию частей текста;
- Развивать связную монологическую речь.
Воспитательные:
- Воспитывать взаимопонимание;
- Воспитывать усидчивость.
Развивающие:
- Развивать эмоциональную сферу детей;
- Способствовать развитию наблюдательности;
- Развивать речь, мышление, воображение.
Использованные источники:
- Рамзаева Т.Г. « Русский язык» 3 класс. Учебник в 2 частях. Дрофа, 2012.
- Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева «Русский язык. 3 класс. Методическое пособие» Дрофа, 2012.
- В. А. Лебедев, Г. И. Мишуринская «Поурочные разработки к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс», Дрофа, 2013.
А. Лебедев, Г. И. Мишуринская «Поурочные разработки к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс», Дрофа, 2013.Ход урока
1. Организация начала урока
– Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся.
+ Здравствуйте.
– Руки? – НА МЕСТЕ!
Ноги? – НА МЕСТЕ!
Локти? – У КРАЯ!
Спина? – ПРЯМАЯ!
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
2. Основная часть
А) Определение темы урока
– Вы ходили когда-нибудь в Зоопарк?
+ Да, мы ходили в Зоопарк.
– Каких животных вы там видели?
+ В Зоопарке мы видели медведей, тигра, слона, жирафа…
– Сегодня мы с вами поговорим об одном из этих животных. А о каком именно, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Он огромен, но послушен,
У него большие уши,
Ноги – тумбы, сам, как дом,
Хвостик маленький при нем,
Хобот длинный вместо рук:
Носит бревна и бамбук.
Может деток прокатить,
Если вкусным угостить.
Он отважен и силен.
Угадали? Это …
+ Это слон. Мы будем говорить о слоне.
– Верно. Откройте учебник на странице 90 упражнение 206. Что в нём дано?
+ В упражнении дан текст.
– Как вы думаете, что мы будем делать на уроке с данным текстом?
+ Мы будем его разбирать.
– Правильно. Мы будем работать с текстом и готовиться к написанию изложения.
Б) Чтение текста и беседа по его содержанию
– Сейчас я прочитаю вам текст. Слушайте внимательно. Потом я буду задавать вопросы по тексту.
…
– Как звали слона?
+ Слона звали Макс.
– Верно. Куда повели слона?
+ Слона повели купаться.
– Правильно. Как слон почувствовал себя в воде?
+ Слон почувствовал себя на свободе и развеселился.
– Как можно сказать по-другому?
+ …
– Что слон сделал в воде?
+ Слон опустил хобот в воду, поискал что-то на дне. Вытащил хобот из воды, посмотрел на людей и как дунет!
– Что случилось дальше?
+ Песок и камешки полетели на людей.
– И что сделали люди?
+ Люди побежали в разные стороны. Зрители разбежались.
– Что делает Макс?
+ Он опускает хобот в воду и поливает в разные стороны.
– Верно. Как можно охарактеризовать слона? Как он себя ведёт?
+ Слон шалит и проказничает. Он озорник, любит играть. Но он не понимает, что беспокоит людей.
+ Почувствовав себя свободно, Макс решил немного похулиганить.
– Кто решился подойти к слону?
+ К слону решился подойти дрессировщик Дуров.
– Что сделал дрессировщик?
+ Он решительно подошел к слону сзади и взял его за ухо.
– Что сделал слон?
+ Слон испугался и опустил хобот.
– Прочитаем текст ещё раз и разделим его на части.
+ … (ученики самостоятельно делят текст на части)
– Сколько частей у вас получилось?
+ У нас получилось 3 части.
– Хорошо.
В) Составление плана
– Для чего мы разделили текст на части?
+ Чтобы составить план.
– Правильно. Сейчас будем составлять план. Посмотрите на текст и скажите, как можно назвать первую часть?
+ Слон Макс.
– Как мы назовём вторую часть?
+ Купание слона. Игры Макса в воде. Водные забавы.
– Хорошо. Как мы назовём третью часть?
+ Смелый дрессировщик. Смельчак. Храбрый Дуров.
– Посмотрите на доску, у нас получился план. Прочитайте его ещё раз.
+ 1. Слон Макс.
2. Купание слона.
3. Смелый дрессировщик.
– Закройте учебники.
Г) Физкультпауза
– Сейчас немного отдохнем.
Раз, два, три – вперёд наклон,
Раз, два, три – теперь назад. (Наклоны вперёд и назад)
Головой качает слон –
Он зарядку делать рад. (Подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
– Сядьте.
Д) Устный пересказ по плану
– Как вы думаете, что мы будем делать дальше?
+ Дальше мы будем пересказывать текст.
– Правильно. А на что вы будете опираться?
+ Мы будем опираться на план.
– Верно. Пересказ начнёт Олег.
+ …
– Продолжит пересказ Дима.
+ …
– Закончит пересказ Маша.
+ …
– Молодцы.
Е) Словарно-стилистическая и орфографическая подготовка
– Посмотрите на доску. Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?
+ Будем выполнять задания.
– Первое задание. Прочитайте слова.
+ Почувствовал, камешки, врассыпную, сзади.
– Запомните, как пишутся эти слова.
(Читают все вместе. Затем учитель закрывает доску, ученики пишут слова в тетрадь)
– Откройте тетради.
Запишите число, классная работа. Запишите эти слова в тетрадь.
…
– Проверьте, правильно ли вы написали слова. (учитель открывает доску)
– Второе задание. Нужно вставить слова в предложения.
(Однажды Макса повели …) (Поднял …, оглянулся на людей да как …!) (Дождь …, град … осыпали стоящих на берегу …)
– Выполните задание самостоятельно в тетради.
…
– Миша выполнит задание у доски. Остальные проверяют.
+ Однажды Макса повели купаться.
Поднял хобот, оглянулся на людей да как дунет!
Дождь песку, град камешков осыпали стоящих на берегу людей.
– Правильно?
+ Да, Миша справился с заданием. Он сделал всё верно.
– Хорошо.
3. Окончание урока. Подведение итогов урока
– Что мы делали на уроке?
+ На уроке мы работали с текстом.
Готовились к написанию изложения.
– Наш урок завершён. Давайте поделимся впечатлениями об уроке.
Если вам всё понравилось, то громко хлопните в ладоши.
Если сегодня что-то не получилось, и вы считаете, что вам необходимо над этим ещё поработать, положите руки на парту.
4. Домашнее задание
– Подготовиться к написанию изложения, с.90 упр.206.
План урока по русскому языку, 3 класс, УМК ПНШ по теме «Синонимы»
МБОУ Жуковская СШ №5
Конспект урока по русскому языку
3 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
Тема: Синонимы
Учитель: Комарова Ольга Юрьевна
Цель: создать условия для ознакомления с понятием «синонимы» и их ролью в русском языке.
Задачи:
- Научиться находить и подбирать синонимы к словам.
- Научиться выделять синонимы из группы слов, редактировать текст, используя синонимы.
- Развивать речь, обогатить словарный запас слов.
Регулятивные УУД:.
— определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
— учиться высказывать свое предположение.
Коммуникативные УУД:
— умение с точностью высказывать свои мысли;
— планировать учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками.
Познавательные УУД:
— ориентироваться в словаре;
— находить ответы на вопросы в тексте;
— делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Личностные УУД:
— осознавать роль синонимов, как влияния языка и речи, в жизни людей;
— выражать свои эмоции;
— обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.
Предметные результаты:
— уметь распознавать синонимы в тексте;
— уметь делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи.
Урок изучения нового материала.
Ход урока.
I Организационная часть
Учите русский годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда – в нем самом!
— Сегодня нам предстоит открыть ещё одну тайну русского языка.
II Постановка учебной задачи ( Работа в парах.)
Задание:
- выберите пары слов, которые по — разному произносятся, но имеют схожее значение;
- ответьте на вопрос «Зачем в русском языке используют такие пары слов?».
Гляди, поехала машина.
Из под колес — фонтаном пыль.
Машину можно звать МАШИНА,
А можно звать — АВТОМОБИЛЬ.
Автомобиль не вроде КЛЯЧИ:
Сто ЛОШАДИНЫХ сил мотор…
ВОДИТЕЛЬ за рулем.
Иначе
Он называется ШОФЕР…
(Ответы уч-ся, обсуждение)
— Такие пары слов в русском языке имеют свое название «Синонимы».
III Основная часть
- Работа с «Толковым словарём» — определение значения слова «синоним».
- Составление таблицы «Синонимы»
| СИНОНИМЫ | |
| слова близкие по значению | слова отвечающие на один и тот же вопрос |
3.
Сравнение собственных выводов с правилом в учебнике
— Откроем учебник и прочитаем правило на с. 64.
— О чём рассказывает правило?
-Сравним пары слов, данные в учебнике.
— Подведём итог – что такое синонимы?
4. Развитие речи. Закрепление
— Для уточнения роли синонимов в русском языке выполним упражнение 54.
— Прочитайте текст, что в нём не так? (для описания котёнка используется одно и то же слово-маленький)
— Как можно исправить текст? (использовать синонимы)
— С соседом по парте выполните работу.
(Слушание текстов. Работа над построением предложений)
5.
Физминутка для пальцев.
Дружная семья.
Эх – вздохнул Большак
Устал!
Много дров я накидал.
Эй! Указка! Просыпайся!
Быстро в школу собирайся.
Этак можно все проспать,
(стучать большими пальцами по средним)
Середняк, кончай зевать!
Безымянный, марш во двор!
Повалился наш забор
(кисти «упали» на стол)
Вам с мизинчиком чинить,
Мне же — кашу вам варить.
(вращать большими пальцами)
3 уметь выделять моральное содержание действий и ситуаций. 
2. уметь осуществлять целеполагание с помощью учителя; 
Назовите 1-2 примера. 
Вставьте пропущенные окончания и выделите их : 
3 уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 
Резерв 
3 уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 
Актуализация знаний и мотивация
Познакомиться с новой частью речи – глагол
Самостоятельная работа
Те, у кого меньше 3 плюсов, вам нужно понять и выучить правило и поработать над ошибками.| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД | Использование Источни-ков и средств обучения, формы работы на уроке | 1. ционный момент | Учитель: А сейчас проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке: Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь отметку «пять». Начинаем мы опять Писать, отгадывать, смекать. — Что нужно для того, чтобы получить за урок отметку «4» или «5»? | Проверяют готовность к уроку, настраиваются на урок. — Давать полные ответы, писать в тетради аккуратно, стараться не допускать ошибок при записи слов, слушать внимательно учителя и своих одноклассников. | Личностные УУД: Учебно-познавательный интерес к предмету, мотивация, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, установка на здоровый образ жизни | 2. | — Запишите в тетрадях дату, слова «классная работа». …кто? что?…какой? какая? какое? какие?… — Какие буквы вы будете прописывать? — Какое соединение нужно соблюдать при записи букв и их элементов? — Напишите сочетания элементов букв со словами. — Что вы можете сказать о словах, которые вы записали? — Что такое существительное? Что обозначает существительное? — На какие вопросы отвечает существительное? — Расскажите о прилагательном с помощью опорных слов. — Как называются группы слов, относящиеся к существительным и прилагательным? (части речи) (появляются 2 правила о прилагательных и существительных в виде опорных слов) | Обучающиеся записывают элементы букв с вопросами, затем объясняют, какие слова они записали. | Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов. | Запись в тетради Фронта-льная работа | 3. | — Прочитайте слова. Космос, лесная, снежинка, ученик, удивился, счастливый, развеселит, соображает, справедливый. — Работаем в группах. Разделите эти слова на 2 группы с помощью стрелочек: на прилагательные и существительные. Игорь и Ксения на доске выполнят такое же задание на доске, но с другими словами. (прелестный, событие, доблестная, посветлел, верить, замечательное, задача, шоколад, облегчит) -Какие слова лишние? Почему они лишние? — Чего мы не знаем об этой группе слов? (не знаем, какая часть речи) — Какой возникает вопрос? (Как называется новая часть речи?) — Какая тема урока? (предложение «Как называется новая часть речи?» на карточке, карточка вывешивается на доску) — Какие цели мы поставим на уроке? ( карточки с целями урока вывешиваются на доску) — узнаем, что обозначает новая часть речи -на какие вопросы отвечает — узнаем,как называется новая часть речи -научимся распознавать эту часть речи среди других частей речи. -Что нам поможет в достижении целей? — Положите перед собой лист с лесенкой знаний. Определите место ваших знаний по этой теме урока на лесенке. Отложите в сторону. | При делении слов на 2 группы обучающиеся заметят, что среди прилагательных и существительных есть лишние. На карточках:
-Узнаем, как называется новая часть речи, что она обозначает, на какие вопросы отвечает, научимся распознавать эту часть речи среди других частей речи. (На доске: узнаем, что обозначает новая часть речи; на какие вопросы отвечает; как называется эта часть речи; научимся распознавать эту часть речи среди других частей речи) -Учитель, учебник, наши знания, совместная работа, работа на карточках, в словарях, в справочниках … | Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке Познавательные УУД: осуществлять синтез объектов | Запись в тетради Работа на карточ-ках Работа в парах Индиви-дуальная работа Работа с лесенкой знаний | 4.Открытие новых знаний. Работа с понятием «глагол» | — Прочитайте стихотворение Г. Граубина об этой части речи. Что без меня предметы? Лишь названья. А я приду- всё в действие придёт. Летит ракета, люди строят зданья, Цветут сады и хлеб в полях растёт. — Что говорит эта часть речи о себе? | — Всё приходит в действие. | Познавательные УУД: уметь находить и выделять необходимую информацию. | а) упражне-ния в подборе слов-действий | -Прочитайте первую цель. — Для того, чтобы достичь первой цели мы с вами поиграем. Игра «Кто как передвигается?» — Посмотрите на доску и определите, о каких животных мы сейчас будем говорить. Ямзе, орскао, елдфниь, оскаба, онкь. — Что нужно сделать, чтобы прочитать данные слова. — Как передвигается змея? Сорока? Дельфин? Собака? Конь? — Что обозначают эти слова? — Запишите слова-действия в тетрадь с большой буквы через запятую. — Какую цель мы достигли? (ставится красный значок на карточку с первой целью) (карточка со словами «действие предмета» вывешивается на доску) | Узнаем, что обозначает новая часть речи. — Поменять буквы местами. Змея, сорока, дельфин, собака, конь. Ползёт, летит, плывёт, бежит, скачет. — Мы узнали, что обозначает новая часть речи. | Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез объектов Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу | Запись в тетради Фронта-льная работа Работа над дисгра-фией | б) упражне-ния в подборе вопросов к глаголам | Физминутка. — Ксения проведёт физминутку. -Какую цель мы достигли? -Какая следующая цель? -А для этого выполним задание. — Сейчас мы разделимся на группы. Группа № 2 – Настя, Илья Петренко, Егор, Антон. Группа № 4 – Руслан, Игорь, Рома, Захар, Ксения. Группа № 1 – Вова, Аня, Владислав, Витя, Илья Чекунов. Группа № 3 – Даша, Артём, Матвей, Алина, Ева. — Какие правила работы в группе вы должны исполнять? -В группе № 2 – капитан Антон. — Все ли задания понятны? Проверка выполнения заданий. Капитаны выходят к доске и рассказывают, как выполняли своё задание. — Какие слова расшифровала группа № 1. (любить, ненавидеть, уважать) — На какой вопрос отвечают эти слова? (что делать? ) Учитель вывешивают карточку с соответствующими вопросами. — Какие слова расшифровала группа № 2. (рассердиться, подружиться, улыбнуться) — На какой вопрос отвечают эти слова? (что сделать?) Учитель вывешивают карточку с соответствующимвопросом. — Какие слова расшифровала группа № 3. (плачут, радуются, смеются) — На какой вопрос отвечают эти слова? (что делают?) Учитель вывешивают карточку с соответствующим вопросом. — Какие слова расшифровала группа № 4. (обидятся, похвалят, поблагодарят) — На какой вопрос отвечают эти слова? (что сделают?) Учитель вывешивают карточку с соответствующим вопросом. — Садитесь на свои места. — Прочитайте слова, над которыми вы работали. (на доске слова) — Что вы можете о них сказать? (Одни слова вызывают отрицательные эмоции, а другие – положительные) — Какие действия мы будем использовать в своей жизни, в школьной жизни, что мы чувствовали себя комфортно? — Запишите любые 3 слова. Какие слова написали? На какие вопросы отвечают эти слова? — Какую цель мы достигли? (узнали, на какие вопросы отвечают глаголы) — Прочитайте следующую цель урока. | Группа № 1 (сильные) Расшифруйте слова, запишите. На какой вопрос отвечают все эти слова? Б3, Г1, В5, А6, Б5, В3 _________ Г4, В2, А5, В6, Г1,А 2,В1,Г5_______ Г3, А1, Б3, А2, Г5, В6,Г4, А2,Б6_____
Любить, ненавидеть, уважать на какой вопрос отвечают все эти слова? (что делать?) – на доске Группа №2 (средние) Расшифруйте слова. ведь это просто: буквы переведены в числовой ряд. Запишите. На какой вопрос отвечают все эти слова?
18-1-19-19-6-18-5-10-20-30-19-33 17-16-5-18-21-8-10-20-30-19-33 21-13-29-2-15-21-20-30-19-33 Рассердиться, подружиться, улыбнуться на какой вопрос отвечают все эти слова? (что сделать?) – на доске Группа № 3 (средние) Расшифруйте слова. ведь это просто: буквы переведены в числовой ряд. Запишите. На какой вопрос отвечают все эти слова?
17-13-1-25-21-20 18-1-5-21-32-20-19-33 19-14-6-32-20-19-33 Плачут, радуются, смеются на какой вопрос отвечают все эти слова? (что делают?) – на доске Группа № 4 (слабые) Расшифруйте слова. На какой вопрос отвечают все эти слова?
на какой вопрос отвечают все эти слова? (что сделают?) – на доске Обидятся, похвалят, поблагодарят | Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные УУД: ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществлять анализ и синтез объектов, владеть общим приёмом решения задач. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, учитывать правило в планировании и контроле способа решения, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Работа в группах Работа на карточ-ках Запись в тетради | в) работа над правилом | — Новая часть речи, с которой мы познакомились сегодня называется глагол. — У нас получились опорные слова к правилу. — Кто может рассказать правило о глаголе с помощью опорных слов? (2чел.) — Где мы можем проверить, правильно ли мы составили правило о глаголе? — Откройте учебник на странице 69. — Прочитайте правило. — Такое же правило мы составили? — Что можем дополнить к нашему правилу? — Какие вопросы надо добавить? — Какое правило удобнее учить: то, которое мы составили или по учебнику? – Выберите то правило, которое вам удобнее выучить и расскажите друг другу. — Ксения, расскажи правило. (Игорь, Захар, Руслан, Рома) — Давайте вернёмся к началу урока и проверим, правильно ли выполнили задание Игорь и Ксения? — Как называется лишняя группа слов, Игорь? Ксения? (если у ребят есть ошибки, то проверить слова, которые неправильно распределены по группам с помощью вопросов) — Какую цель мы достигли? — Какую цель мы еще не достигли? — Для того, чтобы выполнить эту цель, выполним упражнение 523. | — Мы можем проверить по учебнику. — Слова «часть речи, вопросы. | Познавательные УУД: осуществлять синтез как составление целого из частей, сравнение объектов, осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтеза Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу | Работа с опорны-ми словами, работа с учебни-ком Работа в парах Работа с опорными словами Индиви-дуальная работа | 5.Упражнения в распознава-нии глагола среди других частей речи. а) работа в учебнике | — На странице 69 найдите упражнение 523. — Прочитайте текст. О ком идёт речь? Что делают птицы? Определите на фотографиях, где какая птица. — Прочитайте задание. — Выполняем это упражнение по заданию. — Артём, повтори, какое задание надо выполнить? — Владислав у доски подчеркнёт главные члены предложения и поставит вопросы к второстепенным членам предложения, а Аня составит к этому предложению схему. — Для Ксении, Игоря, Руслана, Ромы и Захара следующее задание – списать предложения и подчеркнуть двумя чертами глагол. (для них задание напечатать на карточках и отдать) — Ксения, повтори задание. — Помощники – Витя, Матвей проверьте, пожалуйста, как выполнили своё задание соседи по парте и нет ли орфографических ошибок в работе. У Игоря проверит Владислав, у Руслана – Ева. — Настя, какие части речи во втором предложении? Если у всех так, поставьте себе «плюс» за задание. — Ксения. Прочитай глаголы, которые ты подчеркнула? — Витя, Матвей, Владислав, Ева, есть ли ошибки при выполнении заданий у ваших одноклассников? Есть ли орфографические ошибки и какие? — Какую цель мы достигли? | — Списать текст. Разобрать по членам второе предложение. Обозначить в этом предложении части речи. — Запела, забарабанил, залилась. — Научились распознавать глаголы среди других частей речи. | Познавательные УУД: научится основам смыслового чтения текста, выделять существенную информацию, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, строить речевое высказывание в устной форме, осуществлять анализ объектов Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; выполнять работу в соответствии с выведенными понятиями Коммуникативные УУД: контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия | Работа в учебнике, запись в тетради Работа в парах сменного состава, индивидуальная работа, дифференцированная работа | б) Игра «Узнай часть речи. | — Проведём игру и немножко отдохнём. — Я буду называть слова. Если это глагол, вам надо подпрыгнуть, если это существительное – хлопнуть в ладоши, если это прилагательное – присесть, вытянув руки вперёд. — Потренируемся. Глагол, существительное, прилагательное. — Звон, звонит, звонкий. Холод, холодный, похолодало. Загадочный, отгадка, загадала. Бежал, бегун, потом, беговая. — Почему слово «потом» вызвало у вас сомнение? | Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни Познавательные УУД: ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществлять анализ объектов | 6. Итог урока. | — Какую тему мы изучили на уроке? Какие цели мы поставили на уроке? Достигли ли мы этих целей? -Используя опорные слова, расскажите все, что вы знаете о глаголе. | Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль; оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности Коммуникативные УУД: участвовать в обсуждении | 7.Рефлексия учебной деятельности, домашнее задание | — Куда вы сейчас поместите кружок на лесенке знаний? Кто поднялся по лесенке знаний? — Капитаны команд, как работали ваши группы? — Какую отметку за урок вы поставите себе? Почему … Отметки за урок следующие — … Домашнее задание: 1) повторить правило о глаголе 2) выбрать из ниже предложенных то задание, которое вам нравится и выполнить его:
| КоммуникативныеУУД: давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке Личностные УДД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные УДД: адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | диффе- ренциро- ванные задания работа с лесенкой знаний, веерами |
Организа-
Актуали-зация опорных знаний
Опреде-ление темы урока, постановка целей.
В группе № 1 – Аня, в группе № 3 – Матвей, в группе № 4 – Ксения. 
Подберите ключ к шифру, 
Подберите ключ к шифру, 
Запишите.
(учителем заменяется карточка с предложением на карточку «Глагол»)
» (если останется время)| Ход урока | № слайда | Примечание | |
| 1. | Оргмомент . Здравствуй, новый прекрасный день! Здравствуй, солнышко! Здравствуй, небо! Пожелаем, давайте себе Здоровья, мудрости и успеха. Урок русского языка. Откройте тетради и запишите: Дата. Классная работа. | 1 2 | 2мин. дети записывают дату в тетрадь |
| 2 | Актуализация знаний Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. — Скажите, а на чём можно путешествовать? (на машине, на автобусе, на велосипедах, пешком, на поезде) -если мы отправимся на поезде, то где нам надо будет встретиться? (на вокзале) Работа над словами из словаря -Что такое вокзал? (ответы детей) Вокзал – это слово из словаря, а это значит надо запомнить, как оно пишется. -Какие вокзалы бывают? Вот уже и поезд подошёл. -Скажите, куда садятся пассажиры поезда? (в вагоны) Вагон – это тоже слово из словаря, посмотрите и запомните его написание. Запишите эти слова себе в тетрадь, подчеркните букву, которую надо запомнить. | 3 | 4мин. |
| 3. | Сообщение темы и цели урока -Посмотрите на эти 2 строчки. Что вы можете сказать? (2 строка- это предложение) -Откуда вы узнали? -Значит наша сегодняшняя тема урока, какая? Предложение. —Придумайте свои предложения с этими словами. | 4 5 | 2мин. |
| 4. | Работа над загадкой. А вот куда мы с вами отправимся изучать эту тему, вы узнаете, отгадав загадку: Снег на полях, Лёд на реках, Вьюга гуляет. Когда это бывает? (Зимой) Назовите признаки зимы. (Много снега, мороз, солнышко не греет, дни стали короче) | 6 | 2мин. |
| 5 | Значит, куда мы сегодня с вами отправимся? (К зиме) Но почему – то наш поезд никак не может тронуться с места? Давайте вспомним правила, которые должны соблюдать и взрослые, и дети, когда едут в общественном транспорте? (надо сидеть спокойно, не шуметь, не прыгать и бегать, заходить и выходить из общественного транспорта тоже нужно очень осторожно и быть всегда внимательным на дороге) -Прочитайте, что написано? Путешествие в гости Можно ли это назвать предложением? Нет. Почему? Слова не связаны по смыслу, мысль не закончена. Итак, что такое предложение? (это слова, которые расположены в определённом порядке и содержат какую-то мысль) Прочитайте предложение правильно. Путешествие в гости к зиме. Что вы для этого сделали? Дописали предложение. Запишите его в тетрадь. | 7 8 | 5мин. |
| Физкультминутка. | 9 | 1мин. | |
| А путешествовать мы будем по станциям. Вот и первая станция. Станция «Найди свою пару» Работа в паре. Светлое снежинки Замёрзшие вьюга Холодный лужи Сильная день Пушистые утро Наступила зима Что заметили, соединяя слова между собой? Есть ли здесь предложение? Докажите! | 10 | Карточки для детей 4мин. | |
| 6 | Работа в группах. Станция «Снежинка» Посмотрите-ка, дети, пошёл снег, нам надо скорее отправляться дальше. Что заметили? Скажите, связаны ли слова в каждой строчке по смыслу? Чтобы вновь отправиться в путь, надо поработать в группах и сложить из снежинок предложения связанные смыслом и по порядку. . Первый, пушистый, пошёл, снег. . Дети, со снежком, во дворе, играют. Проверка Пошёл первый пушистый снег. Во дворе дети играют со снежком. | 11 12 | Слова напечатаны на снежинках 4мин. Дети работают в группах. Читают то, что у них получилось. каждая группа записывает своё предложение. |
| Станция «Сортировочная» Запишите букву, которая выделена красным цветом, если группу слов можно назвать «предложением». М) Тихо идёт снег. А) Снег лежать О) На проводах лежит иней. Б) С отцом мы Л) Солнце уже скрылось за лесом. О) Поля покрыты снегом. В) Хорошая зима Д) Наша семья очень дружная. Г) Поздно ночью Е) Молчит лесная сторона. Ц) Скоро будет Новый год. МОЛОДЕЦ! | 13 14 | 4мин. | |
| 7 | Итог урока Чему учились на уроке? Кто может рассказать, что такое предложение? | 2мин | |
| 8 | Рефлексия Станция «Конечная» Мне на уроке было… особенно мне понравилось… Мне было трудно (легко)… Теперь я знаю (умею)…. | 15 | 1мин. |
| 9 | Домашнее задание Всем вам билетик на прощание, в нём каждый найдёт себе домашнее задание. | 16 | 1мин. |
Барда, Пермский край
Школа русского языка ProBa
Языковой центр ProBa предлагает круглогодичные индивидуальные и мини-групповые курсы русского языка в Санкт-Петербурге, курсы на дому, программы «Учеба и работа», а также программы для волонтеров.
Наша школа русского языка была основана в 1995 году и заработала прочную репутацию благодаря дружелюбной и индивидуальной атмосфере, а также вниманию к высоким академическим стандартам преподавания русского языка.О…
Расположенная в центре Санкт-Петербурга, недалеко от Невского проспекта — главной улицы нашего города, ProBa — одна из самых центральных языковых школ в Санкт-Петербурге.
Научитесь говорить и понимать русский язык в самом центре Санкт-Петербурга — возможно, в лучшем месте в городе — View School Location…
«Русский проект» — Учеба и работа.
Этот проект ориентирован на людей, желающих не только изучать язык, но и делать что-то, чтобы ощутить жизнь такой, какая она есть на самом деле.Наши программы «Учеба и работа» дают вам возможность не только жить в другой стране и открыть для себя Россию, но и попробовать себя в качестве учителя в новой жизни. Попробуйте себя в роли преподавателя иностранного языка или волонтера в больнице. Проверьте свои способности адаптироваться и учиться! Учеба и работа
Аккредитации. С 2004 года «ПроБа-Центр» является членом ASTRA — Ассоциации школ и учителей русского зарубежья. Это означает, что ProBa — надежная и постоянно действующая школа с отличной программой изучения русского языка, первоклассным обучением, интересной и разнообразной программой общественной деятельности.
Посмотреть все аккредитации…
Привет!
Я Олег Прокофьев, программный директор языкового центра ProBa, хотел бы лично приветствовать вас на нашем веб-сайте, где, мы надеемся, вы найдете всю необходимую информацию об изучении русского языка с нами здесь, в Санкт-Петербурге. . Независимо от того, нужно ли вам выучить и улучшить свой русский язык для работы, для дальнейшего обучения или просто в рамках языковых каникул, мы можем предложить множество различных курсов, которые подойдут вам, круглый год.Пожалуйста, найдите время, чтобы осмотреть наш сайт, и не стесняйтесь использовать страницу контактов, чтобы задать нам любые вопросы, которые могут у вас возникнуть. С уважением и добро пожаловать!
Работайте с нами — учителя, агентства и школьные группы информация Если вы являетесь агентом, желающим продвигать нашу школу, пожалуйста, заполните свои данные, и мы свяжемся с вами в ближайшее время. Мы приглашаем иностранных профессиональных преподавателей и учреждения для организации групповых курсов русского языка для ваших студентов, а также ознакомительных поездок в Санкт-Петербург. Петербург…
Как выучить русский язык за 8 простых шагов
Некоторые люди рождаются с независимой жилкой.
Они хотят принимать собственные решения, прокладывать собственные пути.
Но когда дело доходит до изучения русского, составление собственного пути может быть немного сложнее.
Существует так много всего, что может вам помочь, может быть трудно понять, с чего начать.
Вы можете посмотреть отличные онлайн-ресурсы.Вы можете посетить фантастические блоги, изучающие русский язык. Вы можете настроиться на лучшие русские подкасты вокруг. Возможно, просмотр обучающих видео по русскому языку больше для вас.
Существует так много вариантов обучения, и вы можете выбрать метод, который вам больше всего нравится.
Но есть одна маленькая проблема. С чего начать? Что вы выбираете для изучения в первую очередь?
Хорошая новость заключается в том, что с помощью этих восьми шагов выбор порядка обучения никогда больше не будет самой сложной частью изучения русского языка.
Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Зачем учить русский язык?
Русский очень полезный язык . Правительство США считает этот язык «областью потребности» или «критическим языком», поэтому научиться говорить на нем может открыть возможности для трудоустройства.
В некоторых регионах может быть сложно найти официальные курсы русского языка. Это означает, что для некоторых людей, если вы хотите выучить русский язык, самостоятельное обучение — ваш единственный реальный вариант.
Даже если вы хотите пройти формальный курс в будущем, самостоятельное изучение базового русского языка может помочь вам подготовиться к успеху на официальных курсах . Это независимое обучение может просто облегчить вам будущие курсы, или вы можете вообще пропустить некоторые курсовые работы.
Изучение русского языка открывает множество культурных возможностей. Вы можете посетить Россию, почитать классическую русскую литературу, насладиться русскими фильмами, посмотреть российские телешоу или послушать русскую музыку.
Нравится идея получить доступ ко всему аутентичному культурному материалу? На любом этапе (или на всех этапах) процесса обучения программа FluentU по русскому языку поможет вам улучшить свои языковые навыки без особых усилий.
FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.
Поскольку видео развлекательные, их легко продолжать смотреть, получать удовольствие и учиться.
1. Изучите кириллицу
В русском языке используется кириллица. На первый взгляд это может показаться устрашающим. Однако на самом деле этому довольно легко научиться.
Кириллица имеет несколько общих букв с латинским алфавитом, который используется в английском языке. Кроме того, многие буквы, которые не совпадают в алфавитах, по-прежнему выглядят одинаково. Из-за этого англоговорящим относительно легко выучить кириллицу.
Зачем учить кириллицу:
- Это упростит произношение.Каждая буква имеет определенный звук. Знание этих букв делает произношение намного проще, чем просмотр справочника по произношению или попытка произнести фонетические варианты написания английского алфавита.
- Это позволит вам озвучивать слова. Зная кириллицу, вы можете смотреть на слово и озвучивать его. Хотя это может показаться незначительным, существует довольно много родственных слов (слов, которые звучат одинаково в разных языках) между русским и английским, поэтому простое знание кириллицы позволит вам определить значения некоторых слов, когда вы увидите их в письменной форме.
- Это позволит вам использовать русско-английский словарь. Без знания кириллицы невозможно эффективно искать слова в русско-английском словаре, поэтому изучение алфавита важно для определения значений слов, которые вы видите и слышите.
Без знания кириллицы невозможно эффективно искать слова в русско-английском словаре, поэтому изучение алфавита важно для определения значений слов, которые вы видите и слышите. Как выучить кириллицу:
Чикагский университет предлагает отличный урок по кириллице.
Справочник русского языка предлагает видео на YouTube, которое обещает научить вас кириллице за 10 минут.
- Запишите буквы. Было доказано, что сам процесс написания чего-либо помогает вам сохранить это в своей памяти.
- Практикуйтесь в фонетическом написании слов с использованием русского алфавита. На данном этапе это даже не обязательно должны быть русские слова, которые вы пишете. Подумайте о словах, которые вы знаете на английском языке. Подумайте о своем имени. Как бы вы могли написать это кириллицей, чтобы воспроизвести звуки? Если вы хотите сделать это на своем компьютере, вы можете использовать бесплатную онлайн-клавиатуру с кириллицей.
2. Выучите несколько основных существительных и прилагательных
Следующий шаг в процессе обучения — выучить несколько существительных и прилагательных. Это поможет вам описать и идентифицировать вещи.
Зачем учить существительные и прилагательные:
- Поможет попрактиковаться в кириллице. Вы, наконец, знаете буквы, но видение их в контексте поможет закрепить их в своем сознании.
- Он начнет пополнять ваш словарный запас. Сосредоточьтесь на этих словах с самого начала, чтобы не беспокоиться о грамматике.Когда вы начнете изучать глаголы, вам также нужно будет подумать о спряжении и построении предложений. Не так с существительными и прилагательными — по крайней мере, для начала. И даже если вы знаете правила языка, словарный запас по-прежнему является ключевым, поэтому вы продолжите использовать даже эти базовые слова, как только начнете бегло говорить.
Как учить существительные и прилагательные:
- Сосредоточьтесь на основных существительных и прилагательных, которые описывают вещи, с которыми вы регулярно сталкиваетесь, например, «кошка», «собака», «холодильник», «стол» и так далее. Это облегчит запоминание вашего нового словарного запаса, потому что вы все время будете видеть эти вещи и вспоминать русские слова.
Это облегчит запоминание вашего нового словарного запаса, потому что вы все время будете видеть эти вещи и вспоминать русские слова. - Обращайте особое внимание на пол, чтобы ваши прилагательные и существительные совпадали. Хотя поначалу это может быть сложно, чем больше вы к этому привыкаете, тем проще.
- Сосредоточьтесь на родственных словах. Это слова, которые одинаково звучат как в русском, так и в английском языках. Из-за их сходства их намного легче запомнить, чем другие словарные слова.
Мастер русского предлагает полезные уроки о роде существительных и прилагательных.
Есть также полезные видеоролики YouTube, такие как «Учите 20 русских слов сразу» и другие из RU-LAND Virtual Russian Language Club , которые помогут научить вас общеупотребительным русским словам.
Чтобы больше сосредоточиться на родственных словах, вы можете проверить список Speak Russian русско-английских родственных слов.
3. Учите спряжение глаголов в настоящем времени
В русском языке только одно настоящее время, поэтому спряжение часто бывает проще, чем в других языках.Несмотря на то, что настоящее время не является самым простым типом спряжения, оно является наиболее широко используемым, поэтому важно выучить его перед другими спряжениями.
Зачем учить спряжение глаголов в настоящем времени:
- Выучив настоящее время, вы сможете составлять основные предложения.
- Вы сможете описать повседневную деятельность. Каждый раз, когда вы делаете что-то простое в повседневной жизни, вы можете начать думать, как это описать по-русски.
Как выучить спряжение глаголов в настоящем времени:
- Изучите правила спряжения. Повторяя их снова и снова, вы их запомните.
IE Languages предлагает учебник по глаголам в настоящем времени русского языка, чтобы научить вас основам.
Антония Ромакер — английский и русский Интернет предлагает полезное видео на YouTube, которое поможет вам выучить настоящее время.
- Практикуйте спряжение глаголов. Найдите глагол и перечислите его спряжения в настоящем времени, затем проверьте, правы ли вы.
4. Составьте простые предложения
Наконец, шаг, которого вы так долго ждали.
Составление простых предложений — одна из самых захватывающих вещей, которые может сделать изучающий язык на начальном этапе. Наконец-то можно начать общаться на русском языке. Кроме того, очень полезно составлять простые предложения.
Зачем складывать простые предложения:
- Это поможет вам объединить ваши предыдущие занятия. Составление предложений поможет закрепить ваши знания кириллицы, основных слов и спряжения в настоящем времени.
- Поможет подготовить вас к разговору.
Как составлять простые предложения:
- Составляйте полные предложения с помощью известного вам словаря. Предложения не обязательно должны иметь смысл или быть правдой — просто сосредоточьтесь на грамматике.
Предложения не обязательно должны иметь смысл или быть правдой — просто сосредоточьтесь на грамматике. - Чтобы убедиться, что предложения означают примерно то, что вы думаете, попробуйте ввести русский текст в Google Translate, чтобы увидеть его английский перевод. Совет. Если вы пока не хотите устанавливать кириллическую клавиатуру, вы можете вырезать и вставить с онлайн-клавиатуры, например TypeIt.
5. Научитесь понимать слова во множественном числе
В русском языке во множественном числе существительное должно быть и прилагательное. Практика множественного числа существительных и прилагательных — важный способ убедиться, что ваши существительные и прилагательные всегда совпадают.
Зачем учить слова множественного числа:
- Это важный строительный блок для передачи четких идей.
Как научиться понимать слова во множественном числе:
- Используйте онлайн-ресурсы для изучения множественного числа.
Русский для всех предлагает руководство по основным существительным множественного числа.
Видео YouTube Fun Russian , посвященное основным существительным множественного числа, дает отличное мультимедийное введение в тему.
RussianLessons.Net предлагает ужасающе подробное руководство по всему, что вам нужно знать о прилагательных. Просто сосредоточьтесь на множественном числе.
- Практикуйтесь в формировании множественного числа слов и использовании их в предложениях. Практика ведет к совершенству. Чем больше вы практикуетесь, тем легче будет использовать множественное число в разговоре, не задумываясь об этом.
6. Пополняйте свой словарный запас глаголов
Теперь, когда вы можете составлять основные предложения, вам понадобится больше глаголов, чтобы более точно передать свои идеи.
Зачем нужно строить свой словарный запас глаголов:
- Увеличение словарного запаса — ключ к свободному владению языком. Вам понадобятся точные, конкретные глаголы, чтобы донести свои идеи.
Вам понадобятся точные, конкретные глаголы, чтобы донести свои идеи. - Чем больше глаголов вы знаете, тем больше идей вы можете передать.
Как пополнить свой словарный запас глаголов:
Мастер русского языка предлагает список из 500 наиболее употребляемых русских глаголов.
CoolJugator предлагает список общеупотребительных русских глаголов со спряжениями и примерами использования.
- Продолжайте конъюгировать. Продолжение практики спряжения не только облегчит вам процесс спряжения, но и поможет вам запомнить новый словарный запас глаголов.
7. Учите прошлые и будущие спряжения глаголов
Хорошие новости! Основные спряжения глаголов прошедшего и будущего времени на удивление просты. Для многих учеников это на самом деле проще, чем настоящее время.Обязательно отправьте за это письмо создателям русского языка.
Зачем учить прошлые и будущие спряжения глаголов:
- Это поможет вам передать более сложные идеи. Имея возможность сообщить временные рамки, вы сможете лучше обсуждать действия.
Имея возможность сообщить временные рамки, вы сможете лучше обсуждать действия. Как выучить прошлые и будущие спряжения глаголов:
IE Languages предлагает руководство по глаголам в прошедшем и будущем времени.
Fun Russian предлагает видео на YouTube, чтобы научить вас глаголам в прошедшем времени.
Russian Plus содержит полезный видеоролик о глаголах будущего времени.
- Практикуйте эти спряжения. Возможно, вы почувствовали здесь какую-то тему, но практика спряжения действительно помогает вам лучше их изучить. Выберите глагол. Попробуйте связать его в прошлом, настоящем и будущем. Вы станете профессионалом в кратчайшие сроки.
8. Изучите кейс-систему
Если вы изучали немецкий или латынь, возможно, вы уже знакомы с падежными системами. В противном случае они могут показаться грубым пробуждением.
По сути, в русской падежной системе окончание слова может меняться в зависимости от роли, которую оно играет в предложении.
Система падежей добавляет много смысла предложениям без добавления слов, поэтому она очень эффективна, но может сбивать с толку новичков.
Зачем изучать систему кейсов:
- Очень важно очистить связь. Система падежей добавляет много смысла предложениям, поэтому это обязательный элемент в вашем учебном арсенале.
- Это, пожалуй, самый сложный аспект русского языка, поэтому, как только вы его усвоите, вам станет легче.
Как изучить систему кейсов:
- Укрепите свое телосложение. Система кейсов жесткая. Поскольку в английском языке нет ничего похожего на падежную систему, это может занять у вас некоторое время. Не будьте к себе слишком строги. Ты получишь это. Просто нужно время.
Антония Ромакер — английский и русский Интернет предлагает полезное видео на YouTube о системе падежей для существительных и о том, когда использовать каждый падеж.
Alpha Dictionary предлагает руководство по падежной системе существительных.
Уроки русского Руководство по прилагательным, которое мы обсуждали выше в отношении изучения множественного числа, имеет полезное руководство по падежной системе прилагательных.
- Практикуйтесь в составлении сложных предложений, следуя этим правилам.
Эти восемь шагов помогут вам освоить основы. Чтобы свободно говорить по-русски, вам, очевидно, придется много работать.По мере вашего роста вам потребуется больше слов и практики. Вот несколько полезных дополнительных ресурсов.
Словарь:
- Выучите словарных списков русского языка, охватывающих все виды тем, от самых простых до более сложных, тематически сгруппированных слов.
Операции:
- Русский бесплатно предлагает ряд игр и упражнений, которые помогут вам усовершенствовать свои навыки.
- Русский для всех предлагает словарные игры, которые помогут вам улучшить свои знания.
Дополнительные ресурсы для управляемого обучения
Хотя изложенное выше может помочь вам начать работу, стоит также изучить гибкие курсы, которые можно использовать для самостоятельного обучения под руководством. Вот несколько примеров, которые следует учитывать:
- Russian Accelerator разработан, чтобы расширить ваш словарный запас и научить говорить и понимать с достаточной уверенностью, чтобы вы могли ориентироваться в русскоязычной стране за короткий период времени. Это видеокурс, который можно легко вписать в свое расписание. Рекомендуется использовать его по 20–30 минут в день.
- Lingualift — еще один практический курс для начинающих, который поможет вам перейти на продвинутый уровень. В нем сложнее письменные объяснения, которые могут быть полезны тем, кто учится самостоятельно и нуждается в дополнительных разъяснениях и поддержке.
Путь к свободному владению языком долог и иногда тернист, но с этими шагами вы будете на правильном пути.
И еще кое-что …
Если вам нравится изучать русский язык и вы хотите погрузиться в аутентичные материалы из России, то я также должен рассказать вам еще о FluentU.
FluentU естественным образом и постепенно облегчает изучение русского языка и культуры. Вы выучите настоящий русский язык, на котором говорят настоящие русские!
На FluentU есть очень широкий выбор современных видео. Даже беглый взгляд на них даст вам представление о разнообразии русскоязычного контента, доступного на FluentU:
FluentU делает эти видео на русском языке доступными с помощью интерактивных транскриптов. Нажмите на любое слово, чтобы мгновенно его найти.
Получите доступ к полной интерактивной расшифровке каждого видео на вкладке Dialogue . Легко просматривайте слова и фразы со звуком в Vocab .
У всех определений есть несколько примеров, и они написаны для изучающих русский язык, таких как вы. Нажмите, чтобы добавить слова, которые вы хотите просмотреть, в список слов.
А на FluentU есть режим обучения, который превращает каждое видео в урок изучения языка.Вы всегда можете провести пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров.
Лучшая часть? FluentU отслеживает ваш словарный запас и дает вам дополнительную практику со сложными словами. Он даже напомнит вам, когда придет время повторить то, что вы узнали. У вас будет 100% персонализированный опыт.
Приложение FluentU теперь доступно для iOS и Android, а также доступно в виде веб-сайта, к которому вы можете получить доступ со своего компьютера или планшета. Подпишитесь на бесплатную пробную версию сегодня!
Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Если вам понравился, этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить русский язык с помощью реальных видео.
Погрузитесь в русский язык онлайн!
вечерних уроков русского языка (все уровни) | Краткие курсы
Обзор — Русский (все уровни)
Эти 30-недельные курсы помогут вам уверенно общаться на русском языке .
Их доступны на всех уровнях и работают в течение трех десятинедельных семестров в 18:30 по вечерам в будние дни.
Вы выучите русский язык так, как на нем сегодня говорят в повседневных ситуациях — от базовых навыков выживания для начинающих до свободного обсуждения современных вопросов для более продвинутых учеников.
Вы будете практиковать все четыре языковых навыка — чтение, письмо, аудирование и говорение — с особым упором на устное общение .
Из-за COVID-19 эти курсы будут проводиться онлайн в осенний и зимний период. Решение о летнем семестре, начинающемся в мае, будет принято ближе к сроку.
Этот курс проводится Школой славянских и восточноевропейских исследований UCL (SSEES). Все учителя либо являются носителями языка, либо свободно владеют языками, которые они преподают.
Содержание курса / результаты обучения (по уровням)
Все уровни дают вам возможность попрактиковаться в чтении, письме, устной речи и аудировании.
- Уровень 1 — Начинающий Русский
-
Получите базовые навыки русского языка, которые станут прочной основой для дальнейшего изучения языка.
Курс охватывает простых основных разделов грамматики и базовой лексики . Вы узнаете, как использовать язык в простых и знакомых повседневных ситуациях .
К концу курса вы должны:
- уметь эффективно использовать язык для практического общения
- иметь широкий диапазон и разнообразный словарный запас
- уметь понимать простой разговорный язык и отвечать на него
- понимать широкую публику уведомления и знаки, а также справляться с повседневными ситуациями и рутинным социальным разговором
- понимать основную терминологию и концепции грамматики
- получил представление о культуре, истории и цивилизации страны
На веб-сайте SSEES есть более подробное содержание курса для Русский уровень 1 (для начинающих).
- Уровень 2 — Русский язык ниже среднего
-
Развивайте навыки, необходимые для понимания и общения на русском языке по различным практическим повседневным вопросам .
Вы будете пересматривать, консолидировать и развивать свои существующие навыки. Вы получите более глубокого понимания русской грамматики и более широкий словарный запас , улучшив при этом свои навыки чтения, письма, разговорной речи и аудирования.
К концу курса вы должны:
- развить свою способность эффективно использовать язык для практического общения, закрепить и расширить свои существующие знания
- улучшить беглость разговорной речи, демонстрируя знание широкого диапазона лексики и соответствующий регистр
- сможет более уверенно справляться с повседневными ситуациями и повседневным социальным разговором
- развил свои знания базовой терминологии и понятий грамматики
- получил дальнейшее представление о культуре, истории и цивилизации страны
На сайте SSEES есть более подробное содержание курса русского языка Level 2 (Lower Intermediate).
- Уровень 3 — Выше среднего Русский
-
Научитесь , чтобы освоиться в большинстве русскоязычных сред и извлекать информацию из достоверных материалов.
Вы разовьете свои лингвистические и культурные знания путем постоянного пересмотра того, что вы уже изучили, при этом опираясь на уже имеющиеся знания.
К концу курса вы должны:
- еще больше развить свою способность эффективно использовать язык для практических целей общения, укрепляя и расширяя свои существующие знания
- уметь эффективно общаться с носителем языка, получив степень беглости и спонтанности
- уметь гибко и эффективно использовать язык в социальных и профессиональных целях, извлекать информацию из аутентичных материалов
- уметь четко очерчивать проблему или проблему, размышлять о причинах или последствиях, взвешивать преимущества и недостатки различных подходы
- расширили ваши знания и понимание концепций грамматики
- получили более глубокое понимание культуры, истории и цивилизации страны
На веб-сайте SSEES есть более подробное содержание курса для русского уровня 3 (Upper Intermediate) .
- Уровень 4 — Русский язык продвинутого уровня
-
Понимает и общается со степенью беглости и спонтанности по различным практическим повседневным и социальным вопросам.
Укрепляйте и развивайте уже приобретенные знания и языковые навыки.
К концу курса вы должны:
- приближаться к уровню образованного носителя языка
- еще больше развить свою способность эффективно использовать язык для практических целей общения, укрепляя и расширяя имеющиеся знания
- уметь эффективно общаться с носителем языка, с более высокой степенью беглости и спонтанности
- уметь комфортно решать широкий круг социальных вопросов посредством ознакомления с региональными акцентами, социальным регистром, идиоматическими выражениями и разговорной речью
- хорошо владеет широким лексический репертуар, легко преодолевая пробелы с помощью методов обхода и исправления (т.е. найти способы выразить что-то, даже если вы не знаете точное слово)
- обладают глубокими знаниями и пониманием концепций грамматики и прагматики
- получили более глубокое понимание культуры, истории и цивилизации страны, так что вы можете следите за своими интересами и проводите общие исследования по темам, которые вам нравятся
На сайте SSEES есть более подробное содержание курса русского языка уровня 4 (продвинутый).
- Уровень 5 — Advanced Plus Русский
-
Этот курс, который уже свободно говорит по-русски, поможет вам сохранить и расширить свои знания языка .
Вы также повысите свою грамотность, навыки перевода и культурную осведомленность .
К концу курса вы должны:
- уметь поддерживать и увеличивать почти свободное владение языком, с умением эффективно общаться с носителем языка со степенью беглости и спонтанности
- уметь гибко решать широкий круг социальных вопросов посредством ознакомления с региональными акцентами, социальным регистром, идиоматическими выражениями и разговорным выражением, а также путем определения низкочастотного значения слов или чего-либо явно подразумеваемого, но не заявленного явно групповые дискуссии и дебаты, даже на абстрактные, сложные, незнакомые темы
- уметь исследовать, готовить и уверенно делать устные презентации на исторические или культурные темы
- получать дальнейшее понимание культуры, истории и цивилизации страны, как и у носителя языка
На веб-сайте SSEES есть более подробное содержание курса для r Русский уровень 5 (Advanced Plus).
Для кого предназначены эти курсы
Языковые курсы SSEES открыты для всех . Классы обычно состоят из людей широкого диапазона возрастов и профессий , с различной мотивацией к обучению.
Требования для поступления
- Уровень 1 (для начинающих) — подходит, если вы мало или совсем не знаете русский язык. Знание грамматики не предполагается, и нет требований для поступления.
- Уровень 2 (ниже среднего) — для тех, кто закончил уровень 1 (или аналогичный курс) или имеет некоторое знание языка благодаря регулярным поездкам в Россию или самообучение
- Уровень 3 (Upper Intermediate) — для тех, кто закончил Уровень 2 (или аналогичный курс) и / или которые хорошо знают основы языка благодаря длительным поездкам в Россию или самостоятельно учеба
- Уровень 4 (Продвинутый) — для тех, кто успешно закончил Уровень 3 (или аналогичный курс) и / или приобрел хорошее знание языка благодаря длительным поездкам в Россию, личным отношениям или работе с языком
- Уровень 5 (Advanced Plus) — для тех, кто успешно закончил Уровень 4 (или аналогичный курс) и развил отличные знания языка, используя русский язык на работе или живя в а частично русскоязычная среда
Даты и время
Занятия проходят один раз в неделю в будний день вечером с 18:30 до 20:30.
Следующие курсы будут проходить с:
- с 3 мая по 5 июля 2021 года (летний семестр)
Обратите внимание: полных новичков могут начинать только в октябре каждого года . Другие уровни могут начинаться зимой или летом.
Стоимость и льготы
Стоимость обучения для заочников составляет:
- три семестра (30 уроков) — 820 фунтов стерлингов
- два семестра (20 уроков) — 555 фунтов стерлингов
- один семестр (10 уроков) — 295 фунтов стерлингов
Скидки доступны для сотрудников UCL и Лондонского университета (UoL), студентов и выпускников, а также родственников сотрудников UCL.
Подробная информация о тарифах доступна на сайте SSEES.
Оценка и сертификаты
Хотя курсы официально не оцениваются , вам могут быть предложены текущие формирующие оценки, такие как письменные и устные тесты, чтобы помочь пересмотреть и контролировать ваш прогресс.
Те, кто выбирает более продвинутые уровни, могут быть предложены сделать предварительно изученные устные презентации для группы.
Вы не можете получить кредит за эти курсы, но вы получите подписанный сертификат UCL о посещаемости после завершения не менее 70% курса.
Свяжитесь с персоналом SSEES для получения информации о центрах в Великобритании и других странах, где можно сдать квалификационные экзамены.
Преимущества прохождения языкового курса SSEES
Для учащихся
Вы получите следующие преимущества:
- Преподавание ведется опытными и высококвалифицированными носителями языка или учителями, которые свободно владеют родным языком на языках, на которых они говорят
- Вы научитесь, используя комбинацию лучших публикаций на рынке, а также оригинальных материалов, созданных собственными силами (которых нет в других местах).
- Вам будет предоставлен доступ для читателей к библиотеке SSEES — ведущей учебной и исследовательской коллекции Великобритания для изучения Центральной и Восточной Европы и России.Он содержит широкий спектр газет на иностранных языках
- Мы регулярно оцениваем стандарты преподавания и отзывы студентов, чтобы поддерживать нашу отличную репутацию
Для работодателей
Персонал, посещающий наши языковые курсы, станет:
- более уверенным в общении со носителями местного языка
- способными быстро адаптироваться к культуре во время путешествий или работы с местными клиентами и коллегами
- хорошо осведомлены о современных культурных и политических проблемах и событиях
- подготовлены к повседневной жизни и социализации, в случае переезда или откомандирования
Дополнительная информация
Узнайте больше о курсах русского языка SSEES (все уровни) на веб-сайте SSEES, включая затронутые темы, грамматику, функции и культурные ссылки.
Отзывы учащихся
«Стремление учителя к тому, чтобы уроки были всеобъемлющими и увлекательными, сделало этот курс одним из лучших языковых курсов, которые я когда-либо посещал».
«Изучение культуры и языка — это именно то, на что я надеялся».
«Это чрезвычайно инклюзивный и хорошо сбалансированный баланс между чтением, письмом, речью и слушанием».
«Взаимодействие между учениками было отличным и эффективно поощрялось устными упражнениями, над которыми мы работали.«
«Дружелюбная среда, в которой люди не боятся ошибаться».
Последнее изменение информации о курсе: 25 января 2021 г., 14:44
русских и славянских языков и литературы на GW | Кафедра романского, немецкого и славянского языков и литературы
Программа по русскому языку и литературе предлагает основные, второстепенные и удовлетворяет языковые требования для Колумбийского колледжа искусств и наук и Школы международных отношений Эллиотта.
В настоящее время мы предлагаем полную русскую специальность с четырехлетним обучением русскому языку с ассоциациями с обучением за границей через American Councils и CIEE.
БАЗОВЫЙ ИНТЕНСИВНЫЙ РУССКИЙ!
Два года русского в одном. Удовлетворяет 2/3 языковых требований ESIA
После одного года интенсивного курса вы можете выжить в стране, не прибегая к английскому языку.
Через два года можно поговорить о политике.
Так что же делать со степенью по русскому языку и литературе? Вот лишь пример того, что сделали некоторые из наших недавних выпускников:
- Абра Кац (2012) преподает русский язык прямо здесь, в GW!
- Александра Фишер (2011 г.) — российско-украинский ассистент-преподаватель в Университете Канзаса.
- Дженнифер Дурина (2011 г.) и Эйлин Дорфман (2009 г.) прошли стажировку в Посольстве США в Москве.
- Мелисса Кульман (2009) после двух лет работы в Корпусе мира в Грузии теперь расследует отмывание денег в JPMorgan Chase Bank.
- Мэтт Парелман (2009 г.) работал в московском офисе Debevoise & Plimpton.
- Ребекка Стакун (2006) заканчивает докторскую по русской литературе в Канзасском университете.
- Джихан Данчик (2006 г.) работал постоянным директором программы NSEP Russian Flagship в Санкт-Петербурге, Россия, 2007-2011 гг.
- Сара Родин (2006) прошла стажировку в московском бюро New York Times в 2008 году.
- Грег Саломон (2006) — эксперт по развитию в TESOL International (рынок России)
- Кэрри Диффендерфер (2005) завершила престижную программу ACRT / NCEP для достижения высшего уровня ACTFL по русскому языку.Она работает в Национальном фонде за демократию.
- Хлоя Файнберг (2005) работает в Центре международного развития науки и технологий и руководит международными совместными проектами биологических исследований, в основном в бывшем Советском Союзе.
- Мишель Бениа (2003 г.) в настоящее время работает в Министерстве обороны.
- Джон МакДонаф (2003) пошел работать в Study Group, нью-йоркскую организацию, которая размещает иностранных студентов в U.S. и оттуда в Лондонскую школу экономики — со знанием русского, испанского и китайского языков.
- Брайс Биттнер (2002) в настоящее время работает в юридической фирме в Вашингтоне, округ Колумбия, с русскоязычными контактами.
- Ребекка (Джампер) Бун (2001 г.) — сотрудник программы Национального фонда поддержки демократии, помощник по новым независимым государствам в Вашингтоне.
- Майкл Флорес (2001) стал консульским офицером в США.С. Посольство в Москве.
- Лия Мисбин (2000 г.) служила сотрудником Корпуса мира в Угличе Ярославской области, Россия.
Русский (RUSS)> Академический календарь
РУССКИЙ 101
3 кредита
Русский язык I
Предварительные требования: Нет
Введение в русский язык путем интенсивного изучения кириллицы, падежной и глагольной систем, а также основной лексики. С помощью коммуникативных упражнений и грамматических объяснений студенты научатся говорить, понимать, читать и писать по-русски.
Примечание: этот курс эквивалентен уровню A1 CEFR.
РУСС 102
3 кредита
Русский язык II
Необходимые условия: RUSS 101 или эквивалент.
Этот курс продолжает развивать у учащихся навыки самовыражения на русском языке путем интенсивного изучения падежной и глагольной системы, а также основного словарного запаса. С помощью коммуникативных упражнений и грамматических объяснений студенты научатся говорить, понимать, читать и писать по-русски.
Примечание: этот курс эквивалентен уровню A2 CEFR.
РУССКИЙ 201
3 кредита
Средний уровень владения русским языком I
Необходимые условия: RUSS 102
Обзор важных элементов русской грамматики, изученных в первый год обучения, с упором на падежную и глагольную системы. Этот курс развивает у студентов уровень владения устным и письменным русским языком и знакомит с текстами для изучения литературы. Фильмы, песни и видео обогащают культурные знания.
Примечание: этот курс эквивалентен уровню B1 CEFR.
РУСС 202
3 кредита
Средний уровень владения русским языком II
Необходимые условия: RUSS 201 или эквивалент.
Этот курс продолжает обзор важных элементов русской грамматики, уделяя особое внимание падежной и глагольной системе. Он улучшает владение студентами как устным, так и письменным русским языком с помощью письменных и устных отрывков и представляет тексты, песни и фильмы для изучения языка и культуры.
Примечание: этот курс эквивалентен уровню B2 CEFR.
РУССКИЙ 251
3 кредита
Русская литература XIX века на английском языке
Пререквизиты: Нет
Познакомит вас с богатством русского общества XIX века через его авторов и их произведения. Мы берем семь крупных авторов того периода, таких как Толстой, Достоевский, Чехов и Пушкин, и читаем избранные произведения, переведенные на английский язык. Эти литературные шедевры исследуются в контексте исторического, социологического и философского развития российского общества.
РУССКИЙ 252
3 кредита
Русская литература ХХ века на английском языке
Пререквизиты: Нет
В этом курсе мы пытаемся понять развитие российского общества после революции, исследуя основные произведения семи послереволюционных писателей, включая Пастернака, Солженицына, Замятина и Шолохова. Кто-то настроен просоветски, а кто-то настроен против изменений в России с 1917 года, но все это увлекательное чтение.Мы читаем эти работы на английском языке, пытаясь понять, что исторически и политически происходило в России за последние восемь десятилетий.
РУССКАЯ 311
4 кредита
Сочинение и разговорный русский язык на продвинутом уровне
Необходимые условия: RUSS 202
Этот курс совершенствует навыки устного и письменного русского языка путем изучения основных элементов грамматики, стилистики и разговорной речи. Чтения будут включать как классические, так и современные подборки.Широко используется мультимедийная лаборатория и русскоязычные сайты.
РУССКИЙ 321
4 кредита
Русский язык и литература на уровне продвинутого уровня
Пререквизиты: RUSS 202
Этот курс развивает у студентов знание русского языка с акцентом на язык в контексте, будь то литературный или медийный. В центре внимания литературы будут короткие шедевры русской литературы. Широко используется мультимедийная лаборатория и русскоязычные сайты.
РУССКАЯ 391
4 кредита
Толстой и Достоевский на английском языке
Пререквизиты: Одно из следующих: RUSS 251, RUSS 252 или любой 200-уровневый курс английского языка.
Этот курс посвящен основным работам Л.Н. Толстой и Ф. Достоевского, двух величайших писателей и мыслителей России XIX века, идеи которых повлияли на развитие современной мысли во всем мире. Их работы будут рассматриваться как образцы великой литературы в их социальном и историческом контексте.Перед изучением этого курса студенты должны прочитать «Анна Каренина» и «Преступление и наказание».
Примечание. Этот курс предлагается как RUSS 391 и ENGL 391. Студенты могут взять только один из них в качестве кредита. Студенты, имеющие баллы за RUSS 351, не могут пройти этот курс для дальнейшего зачета.
РУССКАЯ 392
4 кредита
Булгаков, Пастернак и Сользеницын
Пререквизиты: Одно из следующих: RUSS 251, RUSS 252 или любой 200-уровневый курс английского языка
Этот курс концентрируется на переведенных на английский язык произведениях трех отважных писателей, осмелившихся выразить идеи, неприемлемые для советского режима.Эти произведения будут рассмотрены как образцы великой литературы в их социальном и историческом контексте.
Примечание. Этот курс предлагается как RUSS 392 и ENGL 392. Студенты могут взять только один из них в качестве кредита. Студенты с кредитом на RUSS 352 не могут пройти этот курс для дальнейшего зачета.
Летний языковой институт | U-M LSA U-M Колледж LSA
ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: поскольку кампус Анн-Арбор в настоящее время закрыт, все платежи за участие в программе должны производиться только кредитной картой
.Здесь вы можете найти инструкции и номер телефона для обращения за помощью.
Если вы платите дебетовой картой, имейте в виду, что у многих есть дневные лимиты, и вам может потребоваться связаться с вашим банковским учреждением и запросить временное увеличение.
Есть два варианта стоимости, которые следует учитывать, если вы планируете посещать языковые курсы в весенний и летний период: стоимость программы или стоимость обучения. Опция Program Fee доступна для студентов, желающих пройти языковой курс без учета кредитов.Этот вариант особенно привлекателен для аспирантов. Студентам бакалавриата следует проконсультироваться со своим научным руководителем, прежде чем выбирать этот вариант. Если этот курс будет использоваться для выполнения академических требований, он должен быть засчитан.
| Плата за программу | |
| 1 кредит | $ 600 |
| 2-3 кредита | $ 1500 |
| 4-5 кредитов | $ 2000 |
| 6-8 кредитов | $ 2800 |
| 10 кредитов | $ 3000 |
(Примечание: стоимость программы может быть изменена)
После зачисления на запрошенный курс студенты, участвующие в программе, должны внести невозвращаемый депозит в размере 200 долларов США в течение 10 рабочих дней с момента зачисления, чтобы удержать свое место на курсе.Депозит будет применен к стоимости Программного взноса, остаток которого подлежит оплате в первый день занятий.
Если вы выбираете летний языковой курс в соответствии с опцией Program Fee, вы можете изменить ее на зарегистрированную опцию оплаты обучения в течение первых двух недель семестра. По истечении этого времени ваш статус не может быть изменен задним числом. Если вы хотите пройти зачетный курс, который включает в себя получение буквенной оценки в транскрипте, вы должны платить за обучение.Стоимость обучения можно посмотреть здесь.
Участники могут иметь право на летних стипендий FLAS, , которые позволяют студентам участвовать в изучении менее распространенного современного языка в Летнем языковом институте Мичиганского университета (SLI). Пожалуйста, ознакомьтесь со списком подходящих языков и уровней здесь:
https://sites.google.com/umich.edu/u-m-flas-applicant-resources/summer/languages-levels-summer.
русской литературы | Британника
Русская литература , совокупность письменных произведений на русском языке, начиная с христианизации Киевской Руси в конце 10 века.
Британская викторина
Еще одна викторина по русской литературе
Кто написал «Мертвые души»? Какой персонаж является главным героем в «Преступлении и наказании»? Проверьте свои знания о русской литературе с помощью этой викторины.
Необычная форма истории русской литературы вызвала множество споров.Три крупных и внезапных разрыва делят его на четыре периода — допетровский (или древнерусский), имперский, послереволюционный и постсоветский. Реформы Петра I (годы правления 1682–1725), стремительно вестернизировавшего страну, привели к настолько резкому разрыву с прошлым, что в XIX веке было принято утверждать, что русская литература зародилась всего за столетие до этого. Самый влиятельный критик XIX века, Виссарион Белинский, даже предложил точный год (1739), когда началась русская литература, тем самым отрицая статус литературы для всех допетровских произведений.Русская революция 1917 года и большевистский переворот позже в том же году создали еще один серьезный разрыв, в конечном итоге превратив «официальную» русскую литературу в политическую пропаганду коммунистического государства. Наконец, приход к власти Михаила Горбачева в 1985 году и распад СССР в 1991 году ознаменовали еще один драматический прорыв. Что важно в этой модели, так это то, что перерывы были скорее внезапными, чем постепенными, и что они были продуктом политических сил, внешних по отношению к самой истории литературы.
Самым знаменитым периодом русской литературы был XIX век, который за удивительно короткий срок создал некоторые из бесспорных шедевров мировой литературы. Часто отмечается, что подавляющее большинство русских произведений мирового значения создано при жизни одного человека — Льва Толстого (1828–1910). Действительно, многие из них были написаны в течение двух десятилетий, 1860-х и 1870-х годов, периода, который, возможно, никогда не был превзойден ни одной культурой благодаря явному сосредоточенному литературному блеску.
Русская литература, особенно имперского и послереволюционного периодов, имеет в качестве определяющих характеристик глубокий интерес к философским проблемам, постоянное самосознание своего отношения к культурам Запада и сильную тенденцию к формальным нововведениям и нарушение принятых общих норм. Сочетание формального радикализма и увлечения абстрактными философскими проблемами создает узнаваемую ауру русской классики.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишись сейчас
Древнерусская литература (10–17 вв.)
Традиционный термин «древнерусская литература» анахроничен по нескольким причинам. Авторы произведений, написанных в это время, очевидно, не считали себя «старыми русскими» или предшественниками Толстого. Более того, термин, который представляет точку зрения современных ученых, стремящихся проследить происхождение более поздних русских произведений, затемняет тот факт, что восточнославянские народы (земель, которые тогда назывались Русью) являются предками украинцев и белорусов, а также современный русский народ.Произведения древнейшего (киевского) периода также привели к появлению современной украинской и белорусской литературы. В-третьих, литературным языком, установленным в Киевской Руси, был церковнославянский язык, который, несмотря на постепенное увеличение количества местных восточнославянских вариантов, связал культуру с более широким сообществом, известным как Slavia orthodoxa , то есть с восточно-православными южными славянами Балканы.
No related posts.
Готовые домашние задания по предмету русский язык за 2 класс к первой части рабочей тетради по программе перспектива, авторов Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина на текущий учебный год помогут проверить ответы ребенка, не затрачивая у занятых родителей много времени. К слову сказать, задания довольно простые, но иногда, как и во всех учебниках и рабочих тетрадях программы перспектива, некоторые задания вводят в ступор, потому как не понимаешь, что от тебя хотели авторы и какой ответ будет требовать учитель. Такие задания разберем подробнее.
Не все учителя закупают эти рабочие тетради, поскольку они сильно увеличивают объем домашних заданий, а по ФГОС столько задавать нельзя. Да к тому же задания по большей части творческие. Так что, если в своем ребенке эти самые творческие способности развивать для вас не актуально, он/она может просто отсюда списать ответы и уделить внимание более важным урокам.
Ответы в решебнике проверены и одобрены учителем начальных классов.
Выбирайте нужные вам страницы из списка, чтобы посмотреть ответы.
Ответы на задания рабочей тетради по русскому
Пояснения к ответам на задания по русскому языку к 1 ч. рабочей тетради за 2 класс
Страница 4 задание 1.
Из каких сказок эти герои? Кого из них можно назвать вежливым? А кого нельзя?
Ответ: Сказки Кот в сапогах и Золушка. Кот в сапогах и Золушка — вежливые герои сказок. Мачеха грубая и не вежливая.
Страница 6 задание 5.
Вспомните написание слов из словаря.
Частая ошибка в том, что детки не подчеркивают «трудные места». Нужно подчеркнуть так, как записано в словариках.
Страница 7 задание 8.
Прочитай Ванино письмо в рисунках. Попробуй записать текст этого необычного письма.
Вариантов много. К примеру:
Привет, мои друзья! Скоро я приеду на электричке к вам в деревню. Мы будем вместе играть, собирать грибы и пасти вашу корову Бурёнку. До скорой встречи!
Привет! Когда ты уехал, мне стало одиноко. А помнишь, как мы вместе с ребятами собирались и играли? Еще с нами была Катя, самая младшая из нас. Помнишь, как мы гуляли в лесу, собирали малину? А как на речку ходили? Помню, как мы пасли корову нашу, Буренку. Летом было весело.
Здравствуй! Недавно я ездил на электричке в деревню к бабушке и дедушке. Там я познакомился с очень хорошими ребятами. Мы вместе ходили в лес по грибы. В лесу протекала небольшая речка, но я побоялся коровы и не стал купаться. Мне очень понравилось гостить у бабушки с дедушкой!
Страница 15 задание 20.
Богатство русского языка — это звуки, буквы, книги, тетради
, слова, скороговорки, предложения
, рассказы, стихотворения, сказки и загадки.
Богатства языка — это эпитеты, сравнения, метафоры.
Задание 21. Мой самый любимый человек — это моя мама. Она самая красивая. Моя мама очень добрая и ласковая. Она отлично готовит и красиво поёт.
Страница 16 задание 24.
Попробуйте придумать названия животных или птиц на разные буквы алфавита.
Ответы. А — аист, Б — белка, В — волк, ворон, Г — гусь, гиена, Д — дятел, Е — ехидна, Ё — ёж, Ж — журавль, жираф, З — заяц, зубр, И — иволга, ирбис, К — кошка, крыса, Л — лошадь, лемур, М — мышь, медведь, морж, Н — носорог, нерпа, О — олень, обезьяна, П — петух, Р — рысь, С — сокол, слон, Т — тур, тигр, У — утка, утконос, Ф — филин, Х — хорёк, хомяк, Ц — цапля, Ч — черепаха, Ш — шиншилла, Щ — щур, Э — эму, Ю — юрок, Я — ящерица, як.
Страница 18 задание 28.
Найдите буквы согласных звуков, которые не имеют пар по звонкости-глухости…
Страница 20 задание 33.
Помоги Ане образовать новые слова с помощью букв в скобках…
Страница 21 упражнение 35.
… Составь с получившимися словами 3-4 предложения.
Мой воздушный змей взмыл высоко в небо. Попугай чистил клювом свой разноцветный хвост. Твой трамвай уже ушел. Трамвай остановился и двери открылись. Мой брат боится змей. Мой попугай очень красивый и разговорчивый. Нужно знать свой родной язык.
Страница 22 упражнение 36.
Составь по рисунку текст из 3-4 предложений. Запиши его. Обведи слова с буквой й.
Зайчик и воробей растили на огороде морковь. Воробей решил полить морковку из лейки, но попал водой на зайку. Не беда, что зайчик весь мокрый, зато будет хороший урожай.
Страница 25 упражнение 43.
Составьте из букв, входящих в слово этажерка, другие слова. Запишите их.
Этажерка — река, жара, этаж, рак, арка, карате, акр, жар, кета, катер, трек, кража, карета, ракета.
Страница 29 упражнение 53.
… В каких словах звуков больше, чем букв?
Ягоды (я слышится как й а), Юра (йура) ёжика (йожика).
Страница 30 задание 54.
Кувшинка. Днём кувшинка нежится на воде — и все любуются ею. … Выпишите сначала слова, в которых буквы е,ё,ю,я обозначают мягкость согласного звука, а затем слова, в которых эти буквы обозначают два звука.
1. Днём, нежится, воде, все, любуются
, всю, глубине, будет, вынырнет, станет, всех.
2. Любуются
, ею, ночью, ясное.
Страница 39 задание 68.
Соедини стрелками слова в словосочетания…Составь 2-3 предложения с получившимися словосочетаниями.
Варианты предложений:
Синичкин птенчик клевал зернышки. Хищный зверь следил за птичкой. На столе стояла изящная ваза с цветами.Мощная машина мчалась по дороге. Девочка получила пятёрку за отличный ответ на уроке. Сегодня солнечный день.
Страница 40 задание 72.
Подбери как можно больше слов, которые содержат:
один слог Кот, рот, лифт, дед, ком, дом, нос, ус, глаз, класс, слог, рог, волк.
два слога Вода, гора, нора, пора, еда, банка, мама, лиса, заяц, нога, чудо, ёлка, палка, галка, мороз.
три слога Паровоз, собака, корова, колесо, компьютер, команда, учебник.
четыре слога Телевизор, калькулятор, гимназия, провизия, полиция, жаворонок, каникулы, незабудка, обезьяна, решение.
пять слогов Математика, информатика, библиотека, литература, мороженое, наводнение, объявление.
Страница 46 задание 82.
Запиши слова в такой последовательности: 1) с ударением на первом слоге; 2) с ударением на втором слоге; 3) с ударением на третьем слоге.
Ответ: 1) Понял, свёкла, хвоя, искра.
2) Директор, взяла, шофёр, щавель, портфель, столяр.
3) Договор, позвонишь, углубить, позвонят.
С 53 страницы
стартует тема про звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме.
Страница 56 задание 98.
Прочитай и отгадай загадки. Напиши отгадки…
Белый, а не снег, сладкий, а не мёд. Отгадка: САХАР.
Бегут по дорожке доски да ножки. Отгадка: ЛЫЖИ.
Прыгает ловко, любит морковку. Отгадка: ЗАЯЦ.
Страница 60
— непроизносимые согласные. Повторяем тему непроизносимые согласные >>
Если что-то по ГДЗ не понятно, если остались вопросы, пишите в комментариях и мы постараемся помочь. Благодарности тоже принимаем:)
Стр. 3-5. Наша речь
Стр. 6 — 7. Текст
Стр. 8. Части текста.
Стр. 9 — 11. Предложение.
Стр. 39 — 48. Гласные звуки
Стр. 49 — 58. Согласные звуки
Стр. 59 — 63. Мягкий знак (ь)
Продолжаем изучать великий и могучий русский язык, поближе знакомиться с текстом, словами, буквами и звуками. Если вы учитесь по программе «Школа России», то автор вашей рабочей тетради по русскому языку Канакина В.П.
Темы 1 части рабочей тетради по страницам
Стр. 3-5. Наша речь
Стр. 6 — 7. Текст
Стр. 8. Части текста.
Стр. 9 — 11. Предложение.
Стр. 12 — 14. Члены предложения
Стр. 15 — 19. Слово и его значение
Стр. 20 — 22. Синонимы и антонимы
Стр. 23 — 26. Однокоренные слова
Стр. 27 — 32. Слог. Ударение. Перенос слова
Стр. 33 — 35. Звуки и буквы. Как различить звуки и буквы?
Стр. 36 — 38. Русский алфавит, или Азбука
Стр. 39 — 48. Гласные звуки
Стр. 49 — 58. Согласные звуки
Стр. 59 — 63. Мягкий знак (ь)
Не все учителя используют такие рабочие тетради при проведении уроков, поскольку они не бесплатно предоставляются школой, а родители учеников их вынуждены покупать за свой счет. Если вы приобрели такие рабочие тетради по русскому, то, скорее всего, ребенку во втором классе придется делать по ним домашнее задание. Задания простые, но все же для сверки родители и ученик могут воспользоваться готовыми домашними заданиями или попросту ГДЗ с нашего сайта 7 гуру.
Ответы к 1 части рабочей тетради по русскому языку Канакина 2 класс
Ответы сайт к страницам 3-5. Наша речь
2. Прочитайте.
Слушание и говорение — это устная речь. Внутренняя речь — это речь про себя. Чтение и письмо — это письменная речь.
3. Прочитайте и спишите.
4. … Составьте предложение из слов русского языка. Запишите его.
Мы изучаем русский язык.
6. … Определите, какой из них диалог, а какой — монолог.
Олешкина кричалка — монолог, «бабушка» — диалог.
7. Составьте диалог по любому рисунку на с.3. Подготовьтесь его инсценировать.
Мама, пойдем скорее переходить дорогу!
— Нельзя, дочка!
— А почему?
— Потому что на светофоре горит красный свет. Сейчас дождемся зеленого и перейдем.
Ответы к стр. 6 — 7 Текст
Упражнение 8
8. Прочитайте.
Родная земля
Есть своя И у нас с тобой
Родная земля Есть она,
У ручья И земля родная —
И у журавля. Одна.
- Подчеркните слова, в которых выражена главная мысль.
Земля родная — Одна
.
Упражнение 9
9. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные слова.
У каждого человека есть своя родина. Моя родина — это город Москва.
Упражнение 10
10. Прочитайте. Составьте из предложений текст. Укажите в кружках цифрами (1, 2, 3, 4) последовательность предложений в тексте.
3. Собрались подружки в лес — по грибы да по ягоды.
2. Была у них внучка Машенька.
4. Пришли звать Машеньку.
1. Жили-были дедушка да бабушка.
Запишите первые два предложения из составленного текста.
Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька.
Устно составьте продолжение сказки.
Упражнение 11
11. Прочитайте слова и сочетания слов.
Собака, два молодых петушка, она, несла, шла, победил, через реку, мясо, по дощечке, в зубах, подрались, один петушок.
Скажите, откуда они: из одного текста или из разных? Как вы об этом узнали?
Эти слова и сочетания слов из двух разных текстов, потому что, если из них составить предложения, то они не будут связаны между собой по смыслу и не будут иметь общей темы.
Составьте два предложения из басни «Собака и её тень». Запишите их.
Собака шла по дощечке через реку. Она несла в зубах мясо.
Ответы к стр. 8 Части текста
Упражнение 12, с. 8
12. Прочитайте. Придумайте и запишите к тексту заголовок.
Выделите в тексте три части. Отметьте начало каждой части знаком Z.
Смелый дрозд
Z В ветвях берёзы гнездо. Там жил дрозд.
Z Кот Васька полез к гнезду. Дрозд заметил кота и клюнул его в лоб.
Z Васька испугался, прыгнул с дерева и убежал в сад.
Упражнение 13, с. 8
13. Прочитайте начало текста.
Летел в небе лебедь, обронил пёрышко. Поймал пёрышко зайчик и подумал: «Первая снежинка. Скоро зима…»
Г. Цыферов
Устно составьте продолжение текста.
Стал зайчик к зиме готовиться: серую шубку на белую сменил. Идёт по лесу, грибы, ягоды собирает — запасы на зиму готовит.
Вдруг белочка его приметила и спрашивает:
— Зачем ты, заяц, серую шубу на белую сменил?
— Как же, — отвечает зайчик, — ведь зима на носу!
— С чего ты взял, косой? — удивилась белочка.
— Да, вот, снежинку первую поймал, — сказал неуверенно зайчик.
Посмотрела белочка на лебединое пёрышко и засмеялась:
— Ты, видно, заяц, птиц в жизни не видел, коли перо за снежинку принял…
Спишите первое предложение.
Летел в небе лебедь, обронил пёрышко.
Ответы к стр. 9 -11 Предложение. Что такое предложение?
Упражнение 14, с. 9
14. Прочитайте. Сколько здесь предложений? Запишите их правильно. Не забывайте о том, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы.
Пришёл сентябрь. Наступила осень. Покраснели ягоды рябины. Поспевает клюква. Желтеет листва.
Докажите, что вы написали текст.
Здесь все предложения объединены общей темой и связаны между собой по смыслу.
Упражнение 15, с. 9
15. Прочитайте. Рассмотрите знаки. (.), (,), (!), (?).
Точка, запятая, восклицательный и вопросительный знаки — это знаки препинания.
Впишите в предложение пропущенные слова.
Составьте предложения об осени с разными знаками препинания.
Наступила золотая осень. Стали короче дни.
Как красивы наряды деревьев в октябре! Прекрасна осенняя пора!
На улице снова дождь? Все ли птицы улетели в тёплые края?
Упражнение 16, с. 10
16. Прочитайте диалог.
Поставьте знак препинания в конце предложения.
Выразительно прочитайте диалог с товарищем по парте.
Солнце, солнце, ты откуда?
— Я из зорьки золотой!
— Дождик, дождик, ты откуда?
— Я из тучки грозовой!
О. Высотская
Упражнение 17, с. 10
17. Прочитайте. Из данных слов составьте предложение. Запишите его в две стихотворные строки по схеме.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Упражнение 18, с. 10
18. Прочитайте. Вставьте в слова пропущенные буквы. Обозначьте ударение.
Проверьте написание слов по словарю.
вéте
р де
жýрный се
нтя́брь
рóди
на бы́стро
хо
ро
шó
скóро
те
трáдь ка
ра
ндáш
Упражнение 19, с. 11
19. Прочитайте. Объясните смысл пословицы.
Пословица — мудрость народная.
Мудрость — это опыт, знания, которые приходят с годами. Пословицы — мудрый учитель, который всегда даст мудрый совет. Стоит только к ним прислушаться, потому что это голос народа, доносящийся сквозь века.
Упражнение 20, с. 11
20. Прочитайте. Составьте из слов три предложения. Запишите их. Составьте устно продолжение текста.
Осеннее солнышко светило по-летнему. Миша и Дима удили рыбу в речке. Рыба хорошо клевала. Ребята наловили целое ведро краснопёрок и решили их поделить поровну. Рыбок оказалось девятнадцать, и ребята задумались — каждый хотел получить последнюю рыбку. Но вдруг Миша предложил забрать рыбку Диме. А Дима взял рыбку и отпустил её в речку. И друзья вместе с уловом побежали домой.
Упражнение 21, с. 11
21. Прочитайте. Вспомните сказки и письменно ответьте на вопросы.
1. Что поймал Емеля? Емеля поймал щуку.
2. С кем подружилась лиса? Лиса подружилась с журавлём.
3. Кто сварил кашу из топора? Солдат сварил кашу из топора.
Ответы к стр. 12 — 14 Члены предложения
Упражнение 22, с. 12
22. Прочитайте
Составьте из данных слов предложения.
Дикие гуси на юг улетели.
На юг улетели дикие гуси.
Дикие гуси улетели на юг.
Улетели на юг дикие гуси.
Запишите любое предложение. Подчеркните в нём главные члены: подлежащее и сказуемое.
Дикие гуси
улетели
на юг.
Упражнение 23, с. 12
23. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные слова.
Подчеркните в каждом предложении главные члены: подлежащее и сказуемое.
Дождь
прошёл
.
Трава
блестит
.
В небе радуга
горит
.
Упражнение 24, с. 13
24. Прочитайте. Составьте с каждым словом нераспространённое предложение и запишите его.
Ребята рисуют.
Облака плывут.
Ворона каркает.
Упражнение 25, с. 13
25. Прочитайте скороговорки. О чём говорится в каждой из них?
Подчеркните главные члены предложения. Спишите то предложение, которое подходит к данной схеме.
кто? кого? что сделал? когда?
Пудель
пуделя пóтчевал
пýдингом.
Зяблик
В первой скороговорке говорится о том, что один пудель другого пуделя угощал пудингом.
Во второй скороговорке говорится о том, что зяблик разбудил зорянку ни свет ни заря.
Зяблик
зоря́нку разбудил
спозарáнку.
Упражнение 26, с. 14
26. Прочитайте. Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.
1. Куда уехал
цирк
?
2. Ребята
вышли
из автобуса.
3. Мы
искали
в лесу грибы.
В каком предложении сказуемое отвечает на вопрос что сделали? Спишите это предложение.
Ребята (что сделали?) вышли из автобуса.
Упражнение 27, с. 14
27. Составьте по рисунку, схемам и опорным словам предложения.
1. Кто? что делает?
∟ __ .
2. Кто? что делает? чем?
∟ __ __ .
3. Кто? что делает? чем? что?
∟ __ __ __ .
Слова для справок: пила, плотник, доска, пилит.
Запишите предложения. Подчеркните в каждом предложении подлежащее и сказуемое.
Плотник
пилит
.
Плотник
пилит
пилой.
Плотник
пилит
пилой доску.
Ответы к стр. 15 — 19 Слово и его значение
Упражнение 28, с. 15
28. Прочитайте. Объясните, как вы поняли смысл каждого предложения.
Любой язык состоит из слов.
Русский язык богат словами.
В каждой стране есть свой родной язык. Он состоит из слов. Единицей общения является предложение, а предложение состоит из слов. Слово — основная единица языка. Любой язык — это прежде всего язык слов.
Русский язык — один из богатейших языков мира. Так о настоящем друге можно сказать: верный, преданный, надёжный, готовый в огонь и в воду.
Скажите, где можно узнать, сколько слов в русском языке.
Чтобы узнать, сколько слов в русском языке, нужно заглянуть в Большой академический словарь русского языка.
Упражнение 29, с. 15
29. Прочитайте. Что вы представили, читая слова? Нарисуйте к любому слову иллюстрацию.
ягода цветок
Одинаковые или разные рисунки получились у вас и у ваших одноклассников? Почему?
Составьте и запишите предложение по любому рисунку.
На лугу растёт красивый цветок.
Клубника — вкусная ягода.
Новая игрушка радует малышей.
Упражнение 30, с.16
30. Прочитайте. Разделите слова на три группы в зависимости от значения. Впишите их в рисунки. Подберите общее название для каждой группы слов и запишите его.
Ёрш, ры́жик, щýка, рóза, áстра, опя́та.
Рóза ёрш ры́жик
áстра щýка опя́таЦветы. Рыбы. Грибы.
Упражнение 31, с. 16
31. Прочитайте. Дополните каждую группу слов другими словами.
Деревья: берёза, клён, дуб, ясень.
Кусты: смородина, шиповник, ежевика, крыжовник.
Травы: щавель, крапива, мята, полынь.
Подберите общее название для всех этих слов.
Составьте предложение с любым словом. Запишите его.
Тонкие берёзки стоят золотые, а красавец-клён багряный.
Упражнение 32, с. 17
32. Прочитайте. Поставьте в конце предложений пропущенные знаки препинания.
Кто вы?
— Мы лисички
—
Дружные сестрички.
Ну, а вы-то кто же?
— Мы лисички
тоже.
— Как, с одной-то лапкой?
— Нет, ещё — со шляпкой.
А. Шибаев
Объясните значение каждого из выделенных слов. Составьте свои предложения с данными словами. Запишите их.
В первом случае имеются ввиду грибы лисички, а во втором животные лисицы.
На лесной полянке мы собирали лисички.
Из всех зверей в сказках самые хитрые рыжие лисички.
Упражнение 33, с. 17
33. Прочитайте. Впишите в клетки слова, соответствующие их значениям.
1. Неядовитая змея
2. Перелётная птица с чёрным блестящим оперением.
3. Место, где ты родился и вырос.
4. Инструмент для копания земли.
Упражнение 34, с. 18
34. Прочитайте.
Мои ча
сы ушли
вперёд, —
Сказала тётя М
аша.
— Ой, убежало
мо
ло
ко! —
Сказала тётя Г
руня.
А. Шибаев
Часы (ча-ща пишется с буквой а), Маша, Груня (имена людей пишутся с заглавной буквы), молоко (словарное слово).
Подчеркните многозначные слова. Составьте предложение с одним из этих слов в другом значении. Запишите его.
Дети ушли
в лес за грибами.
Упражнение 35, с. 18
35. Рассмотрите рисунки. Какие многозначные слова они иллюстрируют? Сделайте ещё один рисунок к любому другому многозначному слову и подпишите его.
Ручка (дверная ручка, шариковая ручка). Кисть (кисточка, кисть руки). Молния (гроза, молния-застежка).
Подпишите каждый рисунок. Составьте предложение по любому рисунку.
В небе блеснула молния.
Упражнение 36, с. 19
36. Прочитайте. Объясните значение каждого словосочетания.
Хрустальная ваза. Хрустальная
вода.
Туча
пыли. Грозовая туча.
Хмурый
день. Хмурый взгляд.
Играть в футбол. Играть
с огнём.
Хрустальная ваза (ваза из хрусталя), хрустальная (чистая, прозрачная) вода, туча (множество, густое облако) пыли, грозовая (чёрная) туча, хмурый (пасмурный, ненастный) день, хмурый (недовольный, сердитый) взгляд, играть в футбол (играть на поле с мячом), играть с огнём (рисковать).
В каких словосочетаниях выделенные слова употреблены в переносном значении? Подчеркните эти слова.
Составьте предложение с любым словосочетанием. Запишите его.
Вчера был хмурый день.
Упражнение 37, с. 19
37. Прочитайте. Подчеркните многозначные слова. Какие из них употреблены в переносном значении?
Спали в поле перепёлки.
Ветерок уснул
(перен.) в лесах.
Золотистые, как пчёлки,
Звёзды плыли
(перен.) в небесах.
А. Усачёв
Спишите третье предложение. Подчеркните в нём сказуемое.
Золотистые, как пчёлки,
Звёзды плыли
в небесах.
Ответы к стр. 20 — 22 Синонимы и антонимы
Упражнение 38, с. 20
38. Прочитайте.
Синóнимы — это словá, бли́зкие по значéнию.
Упражнение 39, с. 20
39. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Соедините линией синонимы.
Роди
на ⇒ Отечество до
рога ⇒ путь
про
щай ⇒ до сви
дания ра
бота ⇒ труд
ре
бята ⇒ дети быстро
⇒ скоро
ри
сунок ⇒ узор вете
р ⇒ ураган
Устно составьте предложение с одним из слов.
Мороз нарисовал красивый узор на окне.
Упражнение 40, с. 20
40. Прочитайте.
Огонь ⇔ пламя озорник ⇔ шалун блестеть ⇔ сверкать
печаль ⇔ грусть мороз ⇔ холод квакушка ⇔ лягушка
золотой ⇔ жёлтый
Составьте пары слов, близких по значению. Запишите синонимы по образцу.
Морóз — хóлод, квакýшка — лягýшка, жёлтый — золотóй, грусть — печáль, сверкáть — блестéть, огонь — плáмя, озорни́к — шалýн.
Упражнение 41, с. 21
41. Прочитайте.
Впишите пропущенное слово. Обозначьте в словах ударение.
Антóнимы — это противополóжные по смы́слу словá.
Упражнение 42, с. 21
42. Прочитайте диалог выразительно.
Мама, этот большой
кусок торта ты оставила для Оли?
— Нет, для тебя.
— Такой маленький
кусочек?!
Какой знак пропущен? Поставьте его.
Почему один и тот же кусок торта мальчик назвал и большим, и маленьким?
Когда мальчик думал, что кусок торта предназначен сестре, он ему показался большим. Когда он понял, что этот кусочек для него, он кажется ему крошечным и совсем не хочется им делиться ни с кем.
Найдите в предложениях антонимы, подчеркните их. Подберите к каждому антониму синонимы.
Большой — огромный, крупный.
Маленький — крошечный, миниатюрный.
Упражнение 43, с. 22
43. Прочитайте. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова.
Готовь сани летом
, а телегу зимой
.
Вместе
тесно, а врозь
скучно.
Думай медленно
, а работай быстро
.
Почему так говорят? Подчеркните в предложениях антонимы.
Готовь сани летом, а телегу зимой. Говорят, чтобы напомнить, что к важному делу нужно готовиться тщательно и заранее.
Вместе тесно, а врозь скучно. Говорят, когда люди часто ссорятся, спорят, а в разлуке скучают друг без друга.
Думай медленно, а работай быстро. Так говорят, когда хотят напомнить, что работу нужно делать энергично, заранее всё хорошо продумав.
Упражнение 44, с. 22
44. Прочитайте. На каком уроке вы часто употребляете эти слова?
Сýмма ⇔ рáзность
мéньше ⇔ бóльше
сложéние ⇔ вычитáние
ми́нус ⇔ плюс
Мы часто употребляем эти слова на уроке математике.
Обозначьте в словах ударение. Соедините линиями слова-антонимы.
Упражнение 45, с. 22
45. Заполните «ящички» антонимами.
Что? Какой?
утро вечер добрый злой
ночь день тихий громкий
радость грусть новый старый
лето зима сильный слабый
Ответы сайт к стр. 23 — 26 Однокоренные слова
Упражнение 46, с. 23
46. Рассмотрите рисунки. Подпишите каждый рисунок.
Слон)
и слон)
ёнок. Гус)
ь и гус)
ёнок.
Обозначьте в однокоренных словах корень так: ∩.
Составьте предложение по любому рисунку. Запишите его.
Гусь вёл своего гусёнка к озеру.
Упражнение 47, с. 23
47. Напишите слова. Корень каждого слова «спрятался» в рисунке.
куб)
ик гриб)
ник еж)
онок
Объясните значение записанных слов.
Кубик — небольшой предмет в форме куба. Грибник — человек, который собирает, любит собирать грибы. Ежонок — детёныш ежа.
Упражнение 48, с. 24
48. Прочитайте. Впишите в слова пропущенный корень -лес- или -бобр-.
Пере(лес)
ок
лес)
ник бобр)
иха
лес)
ной бобр)
овый
лес)
ок бобр)
ёнок
Составьте предложение с одним из однокоренных слов. Запишите его.
Бобр)
ёнок строил плотину.
Упражнение 49, с. 24
49. Прочитайте.
Найдите в предложении однокоренные слова. Обозначьте корень.
Спишите предложение. Проверьте себя.
Рыж)
ий рыж)
ик рыж)
не зря:
Рыж)
ик — вестник сентября.
Упражнение 50, с. 25
50. Прочитайте. Найдите однокоренные слова. Запишите каждую пару этих слов. Выделите в них корень.
Пыл)
ь — пыл)
инка, школ)
а — школ)
ьник, пер)
о — пер)
ина, пис)
ьмо — пис)
атель, сахар)
— сахар)
ница.
Упражнение 51, с. 25
51. Прочитайте. Найдите в каждой строке только родственные (однокоренные) слова. Обозначьте в них корень.
Белка
, бел)
енький, бел)
ить.
Вод)
яной, вод)
а, водить
.
Лист
, лис)
а, лис)
ёнок.
Лос)
ь, лоскут
, лос)
ёнок.
Гор)
ный, гор)
ка, городок
.
Выпишите каждое выделенное слово и рядом с ним запишите однокоренное.
Вод)
а — вод)
яной, лис)
а — лис)
ёнок, гор)
ка — гор)
ный.
Упражнение 52, с. 26
52. Прочитайте выразительно.
(Еж)
овы рукавицы
(Еж)
ата — детки хоть куда!
И что же тут дивиться
Ведь мама держит их всегда
В (еж)
овых рукавицах!
Е. Серова
Объясните, как вы поняли значение выделенных выражений.
В ежовых рукавицах, то есть строго воспитывать.
Упражнение 53, с. 26
53. Прочитайте. Какая группа слов лишняя? Объясните ответ.
вороб)
ей тигр)
ворон)
а грач)
во
ро
б)
ушек ти
гр)
ята во
ро
н)
ята гра
ч)
иха
Лишняя группа — грач-грачиха (самка и самец грача, а везде животное — детеныш)
Вставьте пропущенные буквы.
Выделите корень в однокоренных словах.
Упражнение 54, с. 26
54. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы и слова.
В се
нтябре, в се
нтябре
Утром травы
в серебрé,
Как серебряные блюдца
,
Блещут лужи
на заре.
С. Козлов
Ответы к стр. 27 — 32 Слог. Ударение. Перенос слова
Примечание от 7 гуру.
Канакина делит на слоги по «новым» правилам (вот эти правила, ознакомьтесь, кто не в курсе >>).
Упражнение 55, с. 27
55. Прочитайте.
Э-ле-ктри-чка
Ты видишь поезд вдалеке?
Он по стальной дороге
Бежит, как слово по строке,
Разбитое на слоги…
А. Шибаев
Соберите из слогов слово. Что оно обозначает?
Электричка — электропоезд.
Запишите его. Обозначьте в слове ударение.
Электри́чка.
Упражнение 56, с. 27
56. Прочитайте.
Уж нéбо ó|се|нью ды|шá|ло,
Уж рéже сóл|
ны|
шко бли|стá|ло,
Ко|рó|че станови́лся день.
Впишите в слова пропущенные слоги.
Проверьте по учебнику (с. 67, упр. 99), правильно ли вы написали слова.
Разделите трёхсложные слова на слоги вертикальной чертой.
Примечание от 7 гуру.
Канакина с сотоварищами, видимо, не особо углубилась в тему деления на слоги по правилам теории Аванесова, и поэтому граница слогов у нее проходит после гласного либо после сонорного и сонорного с ь. Это не во всех случаях верно, но учителя делят как написано в учебнике, тоже не докапываясь до истины. Пример — солнышко. По новым правилам правильно делить на слоги как со/лны/шко, а в рабочей тетради выделен первый слог сол.
Упражнение 57, с. 28
57. Соберите из слогов вежливые слова.
Спасибо, пожалуйста, извините, простите, здравствуйте, до свидания.
Запишите слова. Устно составьте диалог, используя в нём вежливые слова.
Здравствуйте! Извините, пожалуйста, Вы не подскажете, как пройти в Центральную библиотеку?
— Вам нужно на перекрёстке свернуть направо.
— Спасибо.
— Пожалуйста. Хорошего дня. До свидания.
Упражнение 58, с. 28
58. Прочитайте. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова.
Кóсит косец,
А зайчишка коси́т.
Трýсит трусишка,
А ослик труси́т.
Что обозначают слова, которые одинаково пишутся, но по-разному произносятся?
Это слова — омографы.
Косец кóсит траву, заяц коси́т глазами. Трусишка боится, ослик бежит трусцой.
Упражнение 59, с. 29
59. Прочитайте ряды ударных и безударных слогов.
Составьте из слогов двусложные слова. Запишите их. Поставьте, где нужно, знак ударения.
Свёкла, столя́р, звони́ть, стакáн, шофёр, щавéль, вéрба.
Упражнение 60, с. 29
60. Подберите и запишите слова, которые подходят к таким схемам:
__
′_
|___
кáша
рýки
___
| _
′__
зимá
веснá
__
| _
′_
|__
зелёный
дежýрный
Упражнение 61, с. 29
61. Измените форму каждого слова так, чтобы ударный слог стал безударным. Запишите.
Зéмли — земля́, кóльца — кольцó, стрáны — странá, слёзы — слезá, рéки — рекá, змéи — змея́, пи́сьма — письмó, сóсны — соснá.
Упражнение 62, с. 30
62. Прочитайте, правильно ставьте ударение в каждом слове.
Обозначьте ударение. Проверьте себя по орфоэпическому словарю.
Алфави́т, вéрба, бáнты, тóрты, гербы́, стакáны, крáны, простыня́, клéить, портфéль.
Упражнение 63, с. 30
63. Прочитайте. Найдите загадку. Отгадайте её. Из других строк составьте скороговорку.
Приучить сорóку одна морóка,
Сóрок одёжек и все без застёжек.
А сóрок сорóк — сóрок морóк.
Спишите загадку или скороговорку.
Сорок одёжек и все без застёжек. (Капуста)
Скороговорка:
Приучить сороку одна морóка,
А сорок сорок — сорок морóк.
Что обозначают выделенные слова? Поставьте в них ударение.
Сорóка — птица, сóрок — число.
Упражнение 64, с. 30
64. Прочитайте. Вставьте в словарные слова пропущенные слоги.
Проверьте написание слов по орфографическому словарю. Обозначьте в словах ударение.
Подчеркните в безударных слогах буквы, написание которых надо запомнить.
Ка
пýста, и
зви
ни́те, по
сýда, де
рéвня, сáха
р, зáя
ц, ри
сýно
к, до
рóга, вéте
р, се
нтя́брь, рóди
на, Мо
сквá.
Упражнение 65, с. 31
65. Прочитайте. Вставьте в слова пропущенные буквы.
Зме|я, те|традь, пе|тух, чай|ник, ши|шка, мо|роз, я|го|да, у|чи|тель, о|сень, я|бло|ко, ве|тер, за|яц, за|вод, по|су|да, про|щай, жизнь.
Разделите слова на слоги вертикальной чертой (|). Подчеркните слова, которые нельзя разделить для переноса.
Выпишите пять слов, которые можно перенести с одной строки на другую. Разделите их горизонтальной чёрточкой (-) для переноса.
Тет-радь, пе-тух, чай-ник, шиш-ка, мо-роз.
Упражнение 66, с. 31
66. Подберите слова, которые можно перенести с одной строки на другую так, как показано в образце. Запишите их.
Паль-то, день-ки, конь-ки, пись-мо, силь-но.
Лей-ка, май-ка, чай-ка, чай-ник, сай-ка.
Ван-на, мас-са, груп-па, тон-на, пан-но.
Упражнение 67, с. 32
67. Подберите и запишите двусложные слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую.
Оля, змея, Юля, Юра, юмор, пою, иду, олень, осень, яма, иней, ирис, уголь, улей, юла, орёл, алый, якорь, енот, ужи, язык.
Упражнение 68, с. 32
68. Соберите из слогов слова, а из слов загадку с отгадкой.
Запишите загадку. Подчеркните в словах загадки слог, который нельзя перенести на другую строку.
Цвет белый, а я
года чёрная
.
Запишите слово-отгадку, разделяя его горизонтальной чертой столько раз, сколько есть способов переноса этого слова.
Ответы сайт к стр. 33 — 35 Звуки и буквы. Как различить звуки и буквы?
Упражнение 69, с. 33
69. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные слова.
Вот бутóн,
А вот — батóн.
Вот бидóн,
А вот питóн.
Ну, а вот бетóн.
В печке выпечен батóн,
А в петли́цу вдет бутóн.
По траве ползёт питóн,
Молоко течёт в бидóн
,
А на стройке есть бетóн.
Н. Матвеева
Что обозначают слова, которые вы вписали в предложения? Какое из этих слов вам незнакомо? Подчеркните его.
Батон — белый хлеб продолговатой формы.
Бутон — нераспустившийся цветок.
Питон — крупная неядовитая змея.
Бидон — жетсяной сосуд с крышкой.
Бетон — строительный материал.
Какими звуками и буквами различаются слова бутон и батон, бидон и питон, бетон и бидон?
Бутон и батон различаются буквами у — а, звуками [у] — [а].
Бидон и питон различаются буквами б — п, д — т и звуками [б’] — [п’].
Бетон и бидон различаются буквами е — и, т — д и звуками [т] — [д].
Упражнение 70, с. 34
70. Рассмотрите рисунки. Произнесите названия изображённых предметов. Какие звуки делают слова разными по смыслу?
Шар, шарф (звук [ф] делает слова разными по смыслу).
Кот, кит (звуки [о], [и] делают слова разными по смыслу).
Запишите названия предметов рядом с рисунками.
Упражнение 71, с. 34
71. Соберите из звуков слова. Запишите их.
Санки, коньки, горка, зима.
Составьте с любым словом предложение на тему «Зимние забавы». Запишите его.
Зимой дети любят кататься на коньках по льду и стремительно мчаться на санках с горки.
Упражнение 72, с. 35
72. Прочитайте. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова.
Произноси́мые слова состоят из звуков. На письме звуки обозначаются буквами.
Упражнение 73, с. 35
73. Прочитайте. Чем интересно стихотворение?
Б
елка, балка и булка,
У
меня шкатулка,
К
люч, клюв, клюква,
В
плюшке пляшет буква,
А
из каждой буковки
растут слова, как луковки!
Стихотворение интересно тем, что первые буквы слов каждой строки образуют слово «БУКВА».
Выпишите слова, которые различаются одной буквой. Подчеркните эти буквы. Объясните значение записанных слов.
Бе
лка, ба
лка, бу
лка; ключ
, клюв
; б
уковки, л
уковки.
Белка — зверёк-грызун с пушистым хвостом.
Балка — брус.
Булка — белый хлеб, круглой или овальной формы.
Ключ — предмет для открывания замка.
Клюв — окончание рта у птиц.
Буковки — знаки азбуки, уменьшительное от «буквы»
Луковки — побеги растений, уменьшительное от «луковицы».
Упражнение 74, с. 35
74. Прочитайте. Подчеркните «озорные» буквы и верните правильный смысл двустишиям.
Утром бабушка к рубашке
Приб
ивала мне кармашки.
В новом зоопарке нашем
Ст
он стоит! Ушами машет.
И. Синицина
Утром бабушка
к рубашке
Приш
ивала
мне кармашки.
В новом зоопарке нашем
Сл
он стоит! Ушами машет.
Задайте вопрос к каждому второстепенному члену предложения.
Пришивала (когда?) утром, пришивала (к чему?) к рубашке, пришивала (кому?) мне, пришивала (что?) кармашки.
Ответы к стр. 36 — 38 Русский алфавит, или Азбука
Упражнение 75, с. 36
75. Прочитайте. Впишите пропущенные буквы алфавита.
Аа Бб Вв Гг Дд Ее Ёё Жж Зз
Ии Йй Кк Лл Мм Нн Оо Пп Рр
Сс Тт Уу Фф Хх Цц Чч Шш Щщ
ъ ы ь Ээ Юю Яя
Проверьте по учебнику (с. 81, упр. 121), правильно ли вы записали буквы по алфавиту. Прочитайте, правильно называя каждую букву.
Аа (а), Бб (бэ), Вв (вэ), Гг (гэ), Дд (дэ), Ее (е), Ёё (ё), Жж (жэ), Зз (зэ), Ии (и), Йй (и краткое), Кк (ка), Лл (эль), Мм (эь), Нн (эн), Оо (о), Пп (пэ), Рр (эр), Сс (эс), Тт (тэ), Уу (у), Фф (эф), Хх (ха), Цц (цэ), Чч (че), Шш (ша), Щщ (ща), ъ (твёрдый знак), ы (ы), ь (мягкий знак), Ээ (э), Юю (ю), Яя (я).
Упражнение 76, с. 36
76. Запишите строчные буквы по алфавиту в две группы: в первую — буквы, которые обозначают гласные звуки, во вторую — буквы, которые обозначают согласные звуки.
А, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я.
б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Упражнение 77, с. 37
77. Запишите по алфавиту сначала названия летних месяцев, а потом — осенних месяцев.
Август, июль, июнь.
Ноябрь, октябрь, сентябрь.
Упражнение 78, с. 37
78. Прочитайте.
Иваново
, Михалков, Бианки, Пришвин.
Москва, Киев, Волга
, Кострома.
Мальвина, Буратино, Незнайка
, Пьеро.
Определите, какое слово в каждой группе слов лишнее. Почему оно лишнее? Подчеркните это слово.
Иваново (название города среди фамилий русских писателей).
Волга (название реки среди названий городов).
Незнайка (герой из другой сказки среди героев «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)
Запишите любую группу слов (без лишнего слова) в алфавитном порядке.
Киев, Кострома, Москва.
Упражнение 79, с. 37
79. Прочитайте. Что обозначает это слово? Выпишите из данного слова все буквы в алфавитном порядке.
Энциклопéдия (научное справочное пособие по всем или отдельным отраслям знаний, обычно в форме словаря).
Д, е, и, к, л, н, о, п, ц, э, я.
Кто больше составит слов из букв данного слова? Запишите любые из них.
Цикл, клоп, лекция, циклоп, кон, кино, дело, цинк, клон, пик, кол, яд, як, коп, пол, пони, пион, один, плед, кепи, клин, клип, линия.
Упражнение 80, с. 38
80. Назовите буквы. Расшифруйте каждый ребус, и получатся слова-названия грибов.
Запишите названия грибов в алфавитном порядке.
Груздь, мухомор, опята, подберёзовик, рыжик, сыроежка.
Упражнение 81, с. 38
81. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы в слова-названия животных.
Кто чем гордится?
П
авли́ны — пышными хвостами.
Р
áки — цепкими клешнями.
И
шаки́ горды ушами.
В
óлки — острыми зубами.
Е
нóты — стираной обнóвой.
Т
елёнок — матушкой коровой.
Назовите животных в алфавитном порядке.
Волки, еноты, ишаки, павлины, раки, телёнок.
Ответы к стр. 39 — 48 Гласные звуки
Упражнение 82, с. 39
82. Прочитайте. Объясните смысл пословицы.
Подчеркните буквы, обозначающие гласные звуки.
Не
бу
де
т ску
ки
, ко
ли
за
ня
ты
ру
ки
.
Смысл пословицы: тебе некогда будет скучать, если будешь занят делом.
Упражнение 83, с. 39
83. Прочитайте. Впишите пропущенные буквы и числа.
В русском языке гласных звуков 6.
Звуки можно обозначить так: [а], [о], [у], [и], [ы], [э].
В русском языке 10 букв, обозначающих гласные звуки:
а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю,я.
Упражнение 84, с. 39
84. Рассмотрите рисунки. Подпишите под рисунками названия предметов.
Подчеркните слово, которое начинается с гласного звука.
Яблоко, арбуз
, лимон.
Упражнение 85, с. 40
85. Произнесите слова. Послушайте их звучание.
Какой гласный звук вы услышали в словах каждой группы слов? Укажите эти звуки в квадратных скобках.
1. Клён, мост, лён: [о].
2. Мел, кекс, эх: [э].
3. Крюк, куст, трюм: [у].
4. Мяч, сад, ряд: [а].
Упражнение 86, с. 40
86. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
я, а, о, ё
Шля́па, лётчик, кáрта, моря́к, пóле.
Ёжик, óслик, я́стреб, áист.
Упражнение 87, с. 40
87. Прочитайте. Нарисуйте к стихотворению картинку.
Я
сегодня нарисую
Зиму, снежную
такую
.
Лес, дорога —
Всё в снегу.
Чёрный ворон на стогу.
С. Козлов
Объясните написание выделенных букв.
Подчеркните в словах буквы, которыми обозначены звуки [й’а] и [й’у]
Упражнение 88, с. 41
88. Прочитайте. Какое правило вам напомнило это стихотворение? Запишите выделенные слова без скобок.
Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Как писать гора, трава
И слова моря, дела?
Чтобы не было сомненья,
Ставим звук под ударенье.
Гóры, трáвы, мóре, дéло!
Вот теперь напишем смело!
Н. Бетенькова
Правило о правописании слов с безударным гласным звуком в корне.
Го
рá, тра
вá, мо
ря́, де
лá.
Упражнение 89, с. 41
89. Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Вставьте пропущенные буквы.
и, а, о, е
Ре
кá — рéчка
бéрег
— бе
регá
мо
ря́к — мóре
пи
сьмó — пи́сьма
дождь
— до
жди́ грач
— гра
чи́
стри
жи́ — стриж
нóжик
— но
жи́
Подчеркните в каждой паре слов проверочное слово.
Соедините линией одинаковые буквы, обозначающие гласные гласные звуки в корне проверочного и проверяемого слов.
Упражнение 90, с. 42
90. Прочитайте. Подберите к каждому слову проверочное. Вставьте пропущенные буквы.
Щё
ки — ще
кá мя
ч — мя
чи́
зё
рна — зе
рнó ли
ст — ли
сты́
сё
стры — се
стрá шка
ф — шка
фы́
звё
зды — зве
здá хле
б — хле
бá
Запишите по образцу. Соедините дугой одинаковые гласные в корне проверочного и проверяемого слов.
Упражнение 91, с. 42
91. Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Подберите к каждому слову проверочное. Вставьте пропущенные буквы.
(ве
твь) ве
тви́стый (кри
к) кри
кли́вый
(гла
з) гла
знóй (сó
сны) со
снóвый
(хó
лод) хо
лóдный (вó
здух) во
здýшный
(вé
чер) ве
чéрний (да
ль) да
лёкий
Запишите по образцу. На какой вопрос отвечают проверочные слова? проверяемые слова?
Проверочные слова отвечают на вопрос что? Проверяемые — какой?
Упражнение 92, с. 43
92. Прочитайте. Распространите каждое предложение подходящим по смыслу словом из упр. 91. Впишите эти слова.
Дул
холодный ветер
.
Шумел
сосновый лес
.
Летел
воздушный шар
.
Подчеркните в предложениях главные члены.
Упражнение 93, с. 43
93. Прочитайте выразительно.
О чём самом главном хотел сказать автор?
Проверяемый безударный гласный в корне слова: ре
кой (рéки), ро
дной (рóдненький), о
кне (óкна), зо
лотой (зóлото), бере
ги (берéчь), све
тлей (свет). Подбираем проверочное слово так, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным.
Непроверяемый безударный гласный в корне слова: золо
той. Надо запомнить.
Имя собственное: (на) Р
уси. Пишем с заглавной буквы.
Спишите стихотворение.
Над рекой — Береги его,
родной уголок, не гаси,
А в окне — От него светлей
золотой огонёк. на Руси.
П. Синявский
Упражнение 94, с. 44
94. Прочитайте. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное. Вставьте пропущенные буквы.
Запишите по образцу.
(пли́тка) плитá (сáдик) сады́
(гóрка) горá (хóлмик) холмы́
(свéчка) свечá (двóрик) дворы́
(спинкá) спинá (цвéтик) цветы́
Упражнение 95, с. 44
95. Прочитайте.
1. Осенью над рекой туман. 2. На скале стоял горный козёл. 3. На дворе играют котята. 4. Лесник охраняет наши леса. 5. В норе живёт лиса.
Выполните одно из заданий:
а) подчеркните в словах любого предложения изученные орфограммы;
Ле
сни́к охра
ня́ет наши
ле
сá.
Б) выпишите из предложений три слова с безударным гласным в корне. Перед каждым словом запишите проверочное.
(Рé
ки) ре
кóй, (скá
лы) (на) ска
лé, (кó
злик) ко
зёл, (ле
с) ле
сни́к.
Упражнение 96, с. 45
96. Прочитайте. Объясните отгадку к загадке. Обозначьте в словах ударение.
Бежит свинка, золотая спинка,
Носочек стальной, хвосточек льняной.
Сквозь полотнó проходит,
Конец себе находит.
Отгадка: иголка с ниткой. Иголка стальная, нитка льняная, игла проходит сквозь ткань, пока нитка не заканчивается.
Выпишите из загадки три слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне, перед каждым словом запишите проверочное.
(Нос) носóчек, (хвост) хвостóчек, (зóлото) золотáя, (сталь) стальнóй.
Упражнение 97, с. 45
97. Прочитайте. Обозначьте ударение.
Что делает? хвá
лит
— что делать? хва
ли́ть
что делает? кó
рмит
— что делать? ко
рми́ть
что cделает? спи
́шет — что сделать? спи
сáть
что делает? дé
ржит
— что делать? де
ржáть
Что делает? лé
чит
— что делать? ле
чи́ть
что делает? смó
трит
— что делать? смо
трéть
что cделает? скá
жет — что сделать? ска
зáть
что делает? дá
рит
— что делать? да
ри́ть
Впишите в слова пропущенные буквы в ударных слогах, затем в безударных. Соедините линией буквы, обозначающие гласные звуки, в ударном и безударном слогах в каждой паре слов.
Поставьте вопрос к каждому слову. Подчеркните слова, которые отвечают на вопрос что делает?
Упражнение 98, с 46
98. Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Вставьте пропущенные буквы.
и, е, о, я, а
Ши
рóкие по
ля́, ле
снáя тро
пá, ста
льнóе ко
льцó, мо
рскáя во
лнá, гра
чи́ное гне
здó, по
левóй цве
тóк, со
снóвые ле
сá, цве
тнóй ко
вёр, я
дови́тые гри
бы́.
Составьте предложение с одним из словосочетаний. Запишите его.
Берегите сосновые леса!
Упражнение 99, с. 46
99. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Озаглавьте текст и запишите заголовок.
Утро в деревне
На рассвете прокричал
петух
. Надя проснулась. Дево
чка посмо
трела в о
кно. По улице де
ревни шёл пастушóк. Мальчи
к и
грал на дудочке. За ним шли ко
ровы. На лугу их ждёт сочная тра
ва, а на озе
ре — хо
лодная во
дичка.
Подчеркните в первом предложении главные члены.
Упражнение 100, с. 47
100. Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Впишите пропущенные буквы.
О? А?
по
ля́нка (пóле), ма
лыши́ (мáленький), да
лекó (даль), пло
щáдка (плóщадь), ко
лéчко (кóльца), тра
ви́нка (трáвы), скво
рéц (сквóрушка), по
лéзный (пóльза)
Е? И?
сме
льчáк (смéлый), ши
ринá (ши́ре), де
рéвья (дéрево), ве
рши́на (вéрхний), ли
нéйка (ли́ния), се
менá (сéмечко), си
лáч (си́ла), сме
шнóй (смех)
Докажите, что вы правильно выполнили задание.
Упражнение 101, с. 47
101. Прочитайте. Отгадайте загадки. Впишите пропущенные буквы и слова-отгадки.
Клейкие почки, зе
лёные ли
сточки.
С белой ко
рой сто
ит над го
рой.
(Берёза)
Никто не пугает, а вся дрожит.
(Осина)
Упражнение 102, с. 47
102. Прочитайте. Подберите к каждому слову синоним (слово, близкое по значению). Запишите его.
Дети — ребята
школьник — ученик
путь — дорога
узор — рисунок
Упражнение 103, с. 48
103. Прочитайте пары однокоренных слов. Вставьте пропущенные буквы.
В каких словах написание пропущенных букв надо запомнить, а в каких можно проверить? Подберите к ним проверочные слова.
Выделите корень в однокоренных словах.
ри
сýнок — ри
совáть (надо запомнить)
ро
сá- ро
си́нка (рóсы)
сви
стóк — сви
стéть (свист)
сне
ги́рь — сне
гирёк (снег)
со
ри́нка — со
ри́ть (сор)
сáха
р — сáха
рница (надо запомнить)
вéте
р — вете
рóк (надо запомнить)
по
гóда — по
гóдка (надо запомнить)
Упражнение 104, с. 48
104. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные буквы и слова.
1. На ябло
не растут ябло
ки. 2. Гвоздь забивают мо
ло
тком. 3. Квакает ля
гушка, во
рона каркает, а со
бака лает. 4. На ле
сной по
лянке созрела зе
мля
ника. 5. Ма
лина — ягодный кустарник. Се
нтябрь — осенний месяц.
Ответы к стр. 49 — 58 Согласные звуки
Упражнение 105, с. 49
105. Прочитайте. Впишите в пустые клетки буквы. Если вы правильно это сделаете, то у вас получатся разные слова.
Лак бочка сок
рак почка сон
мак кочка сом
бак точка сор
Что обозначает каждое из слов? Составьте и запишите предложение с одним из слов.
Сегодня мне приснился удивительный сон.
Упражнение 106, с. 49
106. Прочитайте. Вставьте в слова пропущенные буквы.
Серый волк в глухом лесу
Встретил рыжую лису.
С. Маршак
Подготовьтесь ответить на вопрос: одинаковые или разные звуки обозначены буквами «эр», «эль», «эс», «тэ»?
Этими буквами обозначены разные звуки по твёрдости-мягкости.
[р] — серый, рыжую, [р’] — встретил,
[л] — волк, глухом, встретил, [л’] — (в) лесу, лису,
[с] — (в) лесу, встретил, лису, [с’] — серый,
[т] — встретил, [т’] — встретил.
Упражнение 107, с. 50
107. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
Ш
урш
ащ
ая песня
Ш
урш
ат осенние кусты. Ш
урш
ат на дереве листы. Ш
урш
ит камыш
, и дождь ш
урш
ит. А там тихо-онечко ш
урш
ат ш
есть ш
устрых маленьких мыш
ат.
А. Усачёв
Прочитайте текст ещё раз. Какие звуки вы слышите при чтении? Подчеркните буквы, которыми передаются эти звуки. Почему автор использовал слова с повторяющимися звуками?
Упражнение 108, с. 50
108. Рассмотрите рисунки и обозначения звуков.
[с] ⇒ оса; [с’], [г] ⇒ гусь; [г’], [р’] ⇒ гиря; [р] — роза.
Соедините рисунок с тем звуком, который слышится в названии предметов.
Запишите названия предметов. Подчеркните в них буквы, обозначающие согласные звуки.
Ос
а, г
ус
и, р
оз
а, г
ир
я.
Упражнение 109, с. 51
109. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные слова.
Буквой «и краткое» обозначается согласный звук [й’]. Буквой «и» обозначается гласный звук [и].
Слова для справок: гласный, согласный.
Упражнение 110, с. 51
110. Найдите среди слогов слова. Подчеркните их. Помогите собачке собрать из слогов слова со звуком [й’] и записать их.
Незнайка, шайка, чайка, случай, тройка, майка, мойка, лайка, стройка, муравей, муравейник, чайник.
Над морем кружилась белоснежная чайка.
Устно составьте предложение с любым словом.
Упражнение 111, с. 52
111. Произнесите слова по их звуковым записям. Рядом запишите каждое слово буквами.
[край’] край
[край’á] края
[л’э́й’ка] лей
ка [й’э́л’и] е
ли
[трóй’ка] трой
ка [й’óлка] ё
лка
[играй’ут] играю
т [й’ýжный’] ю
жный
Подчеркните буквы, в которых «спрятался» звук [й’]. Почему в некоторых из этих слов звуков больше, чем букв?
В некоторых словах звуков больше, чем букв, потому что звук [й’] «прячется» в е, ё, ю, я.
Упражнение 112, с. 52
112. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова.
Подчеркните в словах слоги с буквой й.
Сырое молоко не пей
.
Прокипяти его скорей
.
Вернувшись с улицы домой
,
Скорее руки с мылом мой
.
Слова для справок: домой, скорей, пей, мой.
Упражнение 113, с. 52
113. Прочитайте. Каких животных так называют? Запишите названия животных.
Косой — заяц, косолапый — медведь, серый — волк.
Упражнение 114, с. 53
114. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова так, чтобы получились рифмованные строки.
Подчеркните удвоенные согласные.
С двойной согласной непременн
о
пишем мы слова: антенн
а,
килограмм
, и грамм
, и тонн
а,
пасс
ажир, шосс
е, колонн
а,
сс
ора, тенн
ис и программ
а,
групп
а, касс
а, телеграмм
а,
русс
кий, класс
, субб
ота, ванн
а,
Римм
а, Эмм
а, Инн
а, Анн
а.
Н. Бетенькова
Слова для справок: телеграмма, Анна, колонна.
Упражнение 115, с. 53
115. Прочитайте. Откуда эти строки?
Вот вам телегра(мм)а
От Ги(пп)опотáма
!
К. Чуковский
Жил человек рассея(нн)ый
На улице Ба(сс)éйной.
С. Маршак
Это строки из произведений Корнея Ивановича Чуковского «Айболит» и Самуила Яковлевича Маршака «Вот какой рассеянный».
Обведите кружком удвоенные согласные. Подчеркните синоним к слову бегемот.
Составьте ответ на вопрос: кто прочитал телеграмму от больных зверей?
Доктор Айболит прочитал телеграмму от больных зверей.
Упражнение 116, с. 54
116. Подберите имена, в которых есть удвоенные согласные.
Лл мм нн пп
Ал-ла Эм-ма Ан-на Фи-липп
Эл-ла Рим-ма Жан-на Ип-по-лит
Запишите слова, разделяя их для переноса чёрточкой (-).
Упражнение 117, с. 54
117. Прочитайте. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова. Запишите их.
1. Автобусы ехали по широкому шоссе.
2. Ссора до добра не доведёт.
3. Аппетит приходит во время еды.
4. В лесу растёт можжевельник. Это хвойный кустарник.
5. Римма собирала коллекцию марок.
Слова для справок: ссора, аппетит, можжевельник, шоссе, Римма, коллекция.
Упражнение 118, с. 55
118. Прочитайте. Подчеркните слова, которые правильно разделены для переноса.
О-бла-ко скамей-ка
су-ббота
об-лако
скаме-йка суб-бота
Упражнение 119, с. 55
119. Запишите буквы, которыми могут быть обозначены:
А) и твёрдый, и мягкий согласный звук:
Б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х
Б) только твёрдый согласный звук:
В) только мягкий согласный звук:
Упражнение 120, с. 55
120. Назовите изображённые предметы. Произнесите каждый звук, который обозначен пропущенной буквой.
Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте, где нужно, ударение.
д
я́т
ел
, ел
ь, л
ис
á, ор
ёл
, ин
дю́к
Упражнение 121, с. 56
121. Прочитайте. Чем интересны выделенные слова?
В выходной, весной как раз
,
Вол Василий вёз воз ваз
.
Налетел на старый вяз
…
Вот и кончен наш рассказ.
А. Усачёв
В чём сходство и различие слов вёз и воз, ваз и вяз, раз и ваз? Какими звуками они различаются?
вёз — воз [в’ос] — [вос], ваз — вяз [вас] — [в’ас], раз — ваз [рас] — [вас]
Запишите ответ на вопрос: что вёз вол Василий?
Вол Василий вёз целый воз с вазами.
Упражнение 122, с. 56
122. Прочитайте. Произнесите звуки, которые часто повторяются в словах скороговорок.
Л
ён
я и Л
ил
я л
ед
енцы д
ел
ил
и.
Л
ён
я ломом колол л
ёд п
ер
ед домом.
В. Борисов
Подчеркните буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки. Подготовьтесь произнести эти звуки.
Упражнение 123, с. 56
123. Впишите в кружки буквы, которые могут указывать на мягкость предшествующего согласного звука в слове:
е, ё, ю, я, и, ь
Упражнение 124, с. 57
124. Прочитайте.
Не
зря
при
ле
тают зи
мой сне
ги
ри
.
Горя
т на сне
гу они
, как фонари
.
Упражнение 125, с. 57
125. Прочитайте.
Вставьте в предложения пропущенные слова (больше или меньше).
Подчеркните в словах буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки.
Рыс
ь м
ен
ьше л
ьва.
М
едв
ед
ь бол
ьше б
елк
и.
Упражнение 126, с. 57
126. Выпишите из словаря антонимов две пары слов, в которых в первом слоге есть мягкий согласный звук. Подчеркните буквы, которые обозначают этот звук.
Б
елый — ч
ёрный, в
ерхний — н
ижний.
Составьте и запишите предложение с одним из слов.
Белый медведь занесён в Красную книгу России.
Упражнение 127, с. 58
127. Прочитайте. Произнесите звуки, обозначенные выделенными буквами.
Здравствуй
, г
остья-з
има!
Вставьте каждый произнесённый звук в квадратные скобки. Подчеркните его признаки.
[й’] — согласный
или гласный, мягкий
парный или непарный
, твёрдый парный или непарный.
[г] — согласный
или гласный, мягкий парный или непарный, твёрдый парный
или непарный.
[з’] — согласный
или гласный, мягкий парный
или непарный, твёрдый парный или непарный.
Упражнение 128, с. 58
128. Рассмотрите рисунок. Украсьте ёлку словами-названиями игрушек. В первый столбик запишите слова, которые начинаются с мягкого согласного звука, во второй — с твёрдого согласного звука.
Мишка шишка
львёнок зайка
лиса мышка
петушок поезд
Ответы к стр. 59 — 63 Мягкий знак (ь)
Упражнение 129, с. 59
129. Прочитайте колыбельную песенку.
Вставьте пропущенные буквы. Подготовьтесь объяснить их написание.
Подчеркните буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного звука.
Кóтя
, кóте
нь
ка-котóк,
Кóтя
— сé
ре
нь
ки
й хвостóк!
При
ди
, кóтя
, ноче
вáть
,
Мою дé
точку качáть
, при
баю́ки
вать
.
Упражнение 130, с. 59
130. Прочитайте. Вставьте в слова в слова мягкий знак и букву перед ним.
сирень
зверь школьник
тюлень
окунь огоньки
дельфин
Ладонь день
колокольчик
грусть тень
васильки
тюльпан
Подчеркните слова, в которых все согласные звуки являются мягкими.
Выпишите слово, в котором семь букв, а звуков — шесть. Разделите его для переноса горизонтальной чёрточкой (-).
Составьте предложение с одним из слов.
Наступила ночь, и в небе зажглись белые огоньки.
Упражнение 131, с. 60
131. В каких словах могут встретиться такие буквосочетания? Запишите несколько слов.
нь, дь, ньк, ль, сь, льк, рь, ть
День, тень, нянька, капель, карась, калька, ларь, читать.
Упражнение 132, с. 60
132. Прочитайте. В каких словах пропущен мягкий знак? Разделите слова вертикальной чертой (|) на слоги.
О|ке|ан сне|гирь паль|то со|суль|ка
о|лень шо|фёр пал|ка ве|шал|ка
ле|бедь ме|бель конь|ки сту|пень|ки
о|бед гло|бус зон|ты пе|сен|ка
Упражнение 133, с. 60
133. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
Ль
виный зев имеет удивитель
ные цветки: если сжать
их с бо
ков, они раскрываются, как пасть
ль
ва.
Почему растение получило такое название?
Растение получило такое название из-за строения цветков, напоминающих пасть льва.
Подготовьтесь объяснить написание слов с пропущенными и выделенными буквами.
Упражнение 134, с. 61
134. Прочитайте. Впишите в клетки слова, соответствующие данным значениям. Каждое слово заканчивается мягким согласным звуком.
1. Время года.
2. Летний месяц.
3. Осенний месяц.
4. Зимний месяц.
5. Весенний месяц.
1. О С Е Н Ь
2. И Ю Л Ь
3. Н О Я Б Р Ь
4. Я Н В А Р Ь
5. А П Р Е Л Ь
Упражнение 135, с. 61
135. Прочитайте стихотворение-шутку.
При
ве
ли
на море
Галь
ку.
«Соби
рай, — сказали
, — галь
ку!»
Галь
ка галь
ки
набрала —
Встать
на ножки
не
смогла.
М. Бородицкая
Скажите, какую иллюстрацию к стихотворению вы могли бы нарисовать? Нарисуйте её.
Рисуем, как девочка собирает гальку на берегу моря.
Подчеркните в словах буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного звука.
Упражнение 136, с. 62
136. Прочитайте выразительно.
Подчеркните буквы-орфограммы, написание которых вы можете объяснить.
Сколько в словах данных предложений мягких согласных звуков? Произнесите эти звуки.
У ось
минога толь
ко восемь
ног,
А сколь
ко под во
дой дорог!
Задумался моллюск: как быть
?
Где карту дна мо
рского раздобыть
?
Т. Марковская
В стихотворении 11 мягких согласных звуков. Осьминога , [м’], только [л’], восемь [с’], [м’], сколько [л’], задумался [с’], моллюск [л’], быть [т’], где [д’], раздобыть [т’].
Упражнение 137, с. 62
137. Прочитайте стихотворение «Рукавички». Вставьте пропущенные буквы.
Снеговик
у снеговички
Взял
на время рукавички.
День прошёл, второй идёт —
Он их всё не отдаёт!
Говорит, что в рукавичках
Согреваются синички,
Вот когда зима пройдёт —
Рукавички он вернёт.
Г. Гранова
Подчеркните в первом предложении грамматическую основу.
Подходит ли рисунок к стихотворению? Скажите, а что вы могли бы нарисовать?
Данный рисунок подходит к тексту. Я бы нарисовал, как снеговик приносит снеговичке в подарок новые рукавички.
Упражнение 138, с. 63
138. Прочитайте выразительно.
Ясный день, замечательный воздух…
Забирайте коньки — и на лёд!
Встретим так новогодний наш отдых,
Чтоб потом вспоминать целый год.
Н. Саконская
Объясните написание выделенных орфограмм.
День, замечательный — мягкий знак указывает на мягкость предшествующего согласного.
Замечательный — ча — ща пиши с буквой а.
Коньки — написание нужно запомнить.
Лёд — льда, год — года — проверяемый глухойзвонкий согласный звук.
Новогóдний — нóвый, вспоминáть — вспóмнить — безударный гласный в корне слова.
Упражнение 139, с. 63
139. Рассмотрите рисунок. Составьте по нему текст. Подготовьтесь его рассказать.
Запишите несколько предложений из составленного текста.
До Нового года остались считанные деньки. Но уже кругом красуются нарядные ёлки. Дети очень любят в преддверии праздника выйти на лёд или прокатиться на санках с горы. Сегодня все собрались на катке. Гладкий лёд сверкает и блестит, как гирлянды на ёлке. Дети кружатся под красивую музыку. Скользят коньки по льду.
Русский язык 2 класс
Рабочая тетрадь
Канакина
Просвещение
Во втором классе количество дидактических материалов, которыми пользуются школьники для учебы, увеличивается, так же как и число заданий на дом. Но, как правило, второклассники еще не подготовлены к длительному сидению за тетрадями, чтобы разобраться в том или ином случае. Родители могут облегчить им участь вместе с решебником к учебнику «Русский язык. Рабочая тетрадь 2 класс» Канакина.
/p>
Что включено в решебник.
Две части данного пособия содержат более двухсот семидесяти заданий. Каждое из них в ГДЗ по русскому языку 2 класс
имеет очень подробное решение, что позволит школьникам понять как соотнести правила с их практическим воплощением.
Для чего нужно это пособие.
Правильная работа с дидактическими пособиями может помочь ребятам с дальнейшим обучением. Кроме того подобные дополнительные материалы способствуют лучшему усвоению материала и подготовке к проверочным работам. Следует ли из этого, что дети должны самостоятельно разбираться со всем, что задают на дом учителя? По сути это верно, но если у школьников не получается прийти к верному решению самостоятельно, то нет ничего плохого в том, что им будет подсказано верное направление, по которому им надо двигаться. Решебник к учебнику «Русский язык. Рабочая тетрадь 2 класс» Канакина
поможет родителям проявить необходимую в этих делах мудрость, а так же соответствовать школьной программе, что тоже является немаловажным фактором. «Просвещение», 2012 г.