Проект рассказ о слове 3 класс русский язык примеры весна

Дидактический материал по русскому языку. 3 класс.

Карточка №1 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Повязка, скороход, соринка, темнота, чайник, головоломка, задумчивый, ловушка, моряк, печник.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Весенняя, конь.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Тихий туман стоит на жёлтыми полями.

Берёза красиво рисуется на голубом небе.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №2 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Постройка, лесовоз, теснота, полёт, переезды, прибрежная, выдумка, походка, рыбак, самолёт.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Конёк, боец.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Сквозь бурые сучья деревьев белеет небо.

Тропинка шла вдоль прибрежного обрыва.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №3 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Завязка , громоотвод, разлив, горошек, плясун, снежный, грустная, столовая, лисий, ключик.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Снеговик, лыжи.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На старой сосне сидел клест.

У дороги росла развесистая берёза.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №4 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Кустик, вырубка, лесопарк, связка, второклассник, сынок, книга, вылет, загадка, снегопады.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Перья, местный.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Около берёзки скачут шустрые воробьи.

На пригорке красовались фиалки.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №5 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Огонёк, выкройка, путь, выставка, первоклассник, карандашик, рассказ, столик, перелесок, поездка.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Съезд, осенний.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В зоопарке живут белые медведи.

Из кустов я услышал голосок иволги.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 6 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Разбег, зимушка, дверка, звонок, звоночек, лесок, пробежка, поддержка, лимонный, подосиновики.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Вьюнок, класс.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Завод запустил новые машины.

На небе показалось грозовое облако.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №7 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Книжечка, выставка, дружок, дружочек, листопад, хвостик, пенёк, супница, бессмертный, кирпичный.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Ясень, праздник.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На поляне красуется белоствольная берёзка.

Корабль ведёт опытный капитан

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №8 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Листок, грядочка, веточка, птицевод, грибок, грибочек, наконечник, бесстрашный, маленький, конский.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Крепостной, юноша.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Далеко разносилась песня соловья.

В коридоре с вешалки упала сумка.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №9 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Поход, нагрузка, скорлупка, садовод, кустик, пыльное, отцовский, берёзовое, смешной, короткий.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Крылья, гигантский.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Дикие животные готовятся к зиме.

Территорию охраняет злая собака.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 10 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Уговор, разгрузка, гнёздышко, дубовый, оленевод, дворник, бездорожье, подберёзовик, крылатый, молодой.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Пёстрые, счастье.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На морозе потрескалась кора деревьев.

Мама положила на стол печенье.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 11 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Запуск, поездка, белый, градусник, корнеплод, снежок, стекляшка, беззвучный, низина, берёзка.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Юрий, звёздный.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В окно попадает свет луны.

Кошка играла с бантиком на нитке.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 12 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Отлёт, перевозка, красный, кораблик, бурелом, островок, солонка, сорняк, стеклодув, рыбный.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Ночью, яростно.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Мышь спряталась от лисы в норке.

С дерева осыпались последние листья.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 13 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Наклейка, подъезд, весёлый, беленький, паровоз, голосок, лыжник, рассада, красный, солёная.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Капустница, ямка.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Папа перешёл из комнаты в комнату.

Туристы вернулись с базы домой.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 14 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Игрок, дуб, свисток, бабушка, ёжик, ключик, водолаз, слонёнок, рисовый, лесник.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Въезд, тётушка.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Аккуратно стояли плюшевые игрушки.

Спортсмен прыгал с вышки в бассейн.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 15 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Приезд, глоток, сдвиг, самовар, гвоздик, синенький, сынок, сыночек, слониха, парник.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Поёт, местный.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На берег накатывались морские волны.

В лес пошли бывалые охотники.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 16 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Проезд, рыжик, лесник, самокат, шарфик, мостик, денёк, денёчек, холодный, синева.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Линия, подъехал.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Антон хорошо написал диктант.

Солнце осветило опустевшие леса.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 17 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Вылет, стрелок, школьник, верхолаз, пушок, пенёк, пенёчек, осенний, быстрый, беленький.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Баян, свистнул.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Письмо отправилось в далёкие края.

Туристы с базы отправились в горы.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 18 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Обход, лучик, черника, поездка, пылесос, грибок, грибочек, дружок, дружочек, весенний.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Вьюга, честная.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Бабушка испекла вкусный пирог.

Крик кукушки доносится из ближнего леса.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 19 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Забег, слон, подарок, глазок, сгиб, пешеход, уголок, уголочек, кораблики, огоньки.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Юлия, счастливо.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Ёж зарылся в сухую листву.

Ребята идут в лес за ягодой.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 20 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Полёт, сон, тряска, водопад, дымоход, погремушка, пригородный, головастый, головастик, рассада.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Аллея, ненастно.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Вода у берегов озера замёрзла.

Осенью часто идут холодные дожди.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 21 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Улов, хлеб, наклон, сдвиг, зверолов, передвижка, поднос, яйцеварка, шагомер, придуманный.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Масса, известный.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На высокой сосне сидят бельчата.

Скоро в садах зацветёт черёмуха.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 22 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Переход, час, шалость, глазомер, морозный, прогулка, больной, жидкий, города, орешек.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Группа, доброта.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Ребята бегут на лыжах по снегу.

В лесу много сочной травы.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 23 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Побег, дом, шалун, ледокол, подснежник, школьница, дорожка, фруктовые, морской, звёздочка.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Звёздочка, ссора.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В саду расцвели фруктовые деревья.

По реке плывёт теплоход.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 24 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Забег, стул, накипь, звёздочка, снегопад, звонкий, сладкая, звонкоголосый, длинное, гладенький.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Ходьба, русский.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В комнату внесли большую ёлку.

В зоопарке жила ручная обезьянка.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №25 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Обход, стол, гнёздышко, прорубь, поход, рыболов, длинноногий, дождливая, радостная, широкое.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Дорожка, лунная.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В весеннем лесу ветер свободно гуляет.

Солнце осветило яркие и пушистые цветы

…………………………………………………………………………………………………

Презентация «Разбор предложения по членам. Характеристика предложения» 3 класс

Разбор предложения по членам.
Характеристика предложения Устный и письменный образцы разбора

3 класс

Школа России

Автор-составитель: Печенкина Светлана Владимировна,

учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

Миасский городской округ

2015г.

Разбор предложения по членам (устный)

Характеристика предложения

(устная)

Образец письменного разбора предложения и его характеристика

Как разобрать предложение по членам

Памятка для 3 класса

1. Читаю предложение. Яркая звезда сверкала над лесом.

2. Нахожу подлежащее. Ставлю вопрос: о чём говорится

в предложении? (О звезде.) В предложении слово звезда

отвечает на вопрос что? Значит, слово звезда – подлежа-

щее. Подчёркиваю одной чертой.

3. Нахожу сказуемое. Ставлю вопрос: что говорится о под-

лежащем, о звезде? (Сверкала). Слово сверкала отвечает

на вопрос что делала? (Звезда (что делала?) сверкала.)

Значит, слово сверкала – сказуемое. Подчёркиваю двумя

чертами.

план разбора

характеристика

письменный разбор

Как разобрать предложение по членам

Памятка для 3 класса

4. Делаю вывод: подлежащее (звезда) и сказуемое

(сверкала) – это главные члены предложения.

5. Нахожу второстепенный член предложения, который

поясняет подлежащее. Ставлю от подлежащего вопрос:

звезда (какая?) яркая. Нахожу второстепенный член

Предложения, который поясняет сказуемое. Ставлю

от сказуемого вопрос сверкала (где?) над лесом.

6. Делаю вывод: в предложении два словосочетания:

яркая звезда, сверкала над лесом.

план разбора

характеристика

письменный разбор

Как дать характеристику предложению

Памятка для 3 класса

1. Прочитай предложение.

2. Определи, какое это предложение по цели

высказывания (повествовательное, вопросительное,

побудительное).

Является ли предложение восклицательным?

3. Определи, простое это предложение или сложное.

Если простое, то какое оно: распространённое или

Нераспространённое. Если сложное, то как соединены

простые предложения в сложное (с помощью интонации

или с помощью союзов и, а, но).

план разбора

характеристика

письменный разбор

Разбор предложения по членам

Образец письменного разбора предложения и его

характеристика. 3 класс

Яркая звезда сверкала над лесом.⁴ ( повест.,

невосклиц., простое, распростр.)

яркая звезда;

сверкала над лесом.

план разбора

сущ.

гл.

какая?

где?

характеристика

письменный разбор

Предложения для грамматического разбора, 3 класс

Предложения для орфографического и грамматического разбора.
3 – 4 класс
Под берёзкой белеет пушистый ландыш.
Над зелёным лугом несётся медовый запах травы.
В утренней прохладе разливается горьковатый запах полыни.
Золотой луч солнца заиграл на верхушке молодой берёзки.
На дне глубокого ущелья журчал весёлый ручеёк.
В осеннем лесу ярко горели кисти рябин.
7. Дети собирали еловые шишки в корзины.
Притаился у границы пограничников отряд.
Через сосновый бор вьётся лесная тропинка.
Заунывный ветер гонит стаи туч на край небес.
Золотая осень украсила верхушки деревьев чудесным узором.
Над лесом выплывает яркое солнце.
По лёгкой пороше от ели к берёзке тянется след белочки.
В парке ветки берёзки украсились серебристым инеем.
В осенние дни хлопотливый ёжик готовит себе жилище на зиму.
На моховых кочках ожерельем разрумянилась клюква.
Над болотом с шумом поднялась стая диких уток.
Зимние вьюги намели большие сугробы снега.
С вершины высокой ели хлопьями посыпался лёгкий иней.
По лесной поляне тянется след рыжей лисицы.
Горячее солнце залило окрестность ярким светом.
В солнечный день жемчужная кувшинка нежилась на гладкой поверхности реки.
Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
Озорной ветер устилает жёлтыми листьями мокрую землю.
Зимой около ёлки оставляют следы на снегу обитатели леса.
Под тяжестью плодов гнутся к земле стройные яблоньки.
В густом лесу притаилась пограничная застава.
Пёстрые бабочки весело порхают с цветка на цветок.
С дальних полей доносится шум машин.
В субботу ученики третьего класса меняют книги в библиотеке.
Утром на бледном небосклоне показалась алая полоска зари.
Стеной стоит пшеница золотая по сторонам дорожки полевой.
Липы усыпали золотыми листьями гадкие дорожки сада.
От густого леса к болоту тянутся узкие тропинки.
У беседки полыхают алые гроздья рябины.
Всю ночь поют в пшенице перепёлки.
В зеркало залива сонный лес глядит.
Из тёплых стран прилетели пернатые вестники весны.
В осеннем лесу горели яркие кисти рябин.
Над глухою степью в неизвестный путь бесконечной цепью облака плывут.
От нашей дачи к берёзовой роще тянется узкая тропинка.
Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажилась.
В ясный день в голубом небе раздаётся весёлая песенка жаворонка.
Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду.
Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу.
Звёзды ярким светом упадут на дно реки.
Через лесное оконце мне открылась поляна в лесу.
Тянутся с юга на север стаи диких уток.
В степной полосе население занимается земледелием.
На траве играют лучи утреннего солнца.
Потемнела полосами белая пелена снега у дороги.
На высокой сосне мелькнул пушистый хвост белочки.
Гибкие веточки берёз покрылись смолистыми почками.
Капли крови густой из груди молодой на зелёные травы сбегали.
На вырубке у дорожки поспела сладкая земляника.
В небе вспыхивали яркие нити молний.
Удары грома оглушили всю местность.
Ласковый май насыпал по овражкам белые сугробы черёмухи.
Берёза кудрявая в старом саду зелёные ветви склонила к пруду.
Зелёные листья трепещут в ветвистой вышине под росистой влагой.
Птицы встречают ликующими песнями ранний луч солнца.
Прозрачный отрезок туч тает у лунного серпа.
С далёкого севера дует холодный ветер.
Солнце чёрными кругами в лесу деревья обвело.
Роняет лес багряный свой убор.
По дороге волнистым облаком ложится пыль.
В окно дышит ароматом ветка белых роз.
Песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий.
По дну ущелья протекала быстрая горная речка.
Большие сугробы со всех сторон окружали узкую тропинку.

FђЗаголовок 1FђЗаголовок 2FђЗаголовок 3FђЗаголовок 4FђЗаголовок 5FђЗаголовок 6FђЗаголовок 7FђЗаголовок 8FђЗаголовок 915

Разбор по членам предложения.3 класс

Тема: «Разбор предложений по членам».

Цель: обобщить и закрепить наши знания о членах предложения и о порядке разбора предложения

Задачи:

Систематизируют знания о членах предложения.

Оборудование: индивидуальные карточки

I Орг.момент

Добрый день! Добрый весенний день! Я рада видеть вас на уроке. У вас на партах карточки настроения, покажите какое у вас настроение. Я рада, что у большинства из вас хорошее настроение. А с теми, у кого плохое настроение, мы попытаемся поделиться своим хорошим настроением.

II Целеполагание

Сегодня у нас на уроке будут разные испытания. Чтобы не бояться трудностей, мы произнесём все вместе волшебные слова.

Ра-ра-ра, отправляться нам пора,

Ны-ны-ны, нам преграды не страшны.

Желаю всем успеха! А сейчас, я прочитаю загадку, а вы мне отгадку произнесёте хором.

Тает снежок, ожил лужок,

День прибывает, когда это бывает? (весной)

-Конечно же, это весна. Какие признаки весны встретились вам в загадке? Какой национальный праздник мы отмечаем в марте?

Сегодня на урок все задания вам принесла девочка-весна.

Первое задание: Сказка о членах предложения

Послушайте сказку ,которая поможет вам определиться с темой урока.

Сказка о членах предложения

В этой дружной семье есть мама, папа, дочь-старшеклассница, сын и маленький ребенок.

Папа очень любит читать газеты, ему интересно знать кто? и что?

Мама всегда занята домашними делами и спрашивает что делать? что сделать?

Старшая дочь любит повертеться перед зеркалом, задавая вопросы: какое платье надеть? Какиетуфли подойдут? Какая прическа ей к лицу?

Сын-пятиклассник смотрит фильмы и спрашивает:кого? чего? Кому? Чему?..

А малыш интересуется всем вокруг и постоянно задает массу вопросов:где? когда? куда? откуда? как?

О какой дружной семье идёт речь?(предложение)А что такое предложение?(предложение-законченная мысль)

Синквейн –д/з

Проблемная ситуация.

Три ученика сделали разбор одного и того же предложения. Получилось у всех по-разному. Почему? Кто сделал разбор правильно? Какие допущены ошибки? Какой вывод мы сделаем? (надо хорошо знать члены предложения и уметь правильно делать разбор предложения).

1-уч.- Ребята сделали кораблик.

2- уч.- Ребята сделали кораблик.

3-уч. — Ребята сделали кораблик.

Значит, какова цель нашего урока? (обобщить и закрепить наши знания о членах предложения и о порядке разбора предложения).

А что мы должны сделать на уроке, чтобы уметь делать правильный разбор предложения по членам? (повторить части речи, повторить определения членов предложения, вспомнить порядок разбора предложения, хорошо и плодотворно потрудиться).

I I I Орфографическая минутка

Работаем в парах

в-сной в-селые скв-рцы д-лекая стр-на прил-тают

а)вставить пропущенные буквы

б)составить словосочетание

в)на основе словосочетаний составить предложение

Весной из дальних стран прилетают веселые скворцы.

IV Обобщение материала

1.Работа в группах. Кластер «Солнышко»

— Ребята, необходимо из тех утверждений, которые я вам раздала, выбрать только те, что относятся к нашей теме. На работу даю 2 минуты. Затем дети выходят к доске и составляем кластер. Повторяться с утверждениями нельзя.

2.Засели домики Продолжаем работать в группах. Ваше задание – необходимо соотнести второстепенные члены предложения и их вопросы. Работаем на специальных карточках.

Физминутка.

V Работа с текстом.

Работаем в группах. Списать текст.

Весной наши птицы возвращаются на родину из жарких стран. Открывает птичье весеннее расписание март. На полях показались первые проталины. Важно по проталинам расхаживает грач. Скоро прилетят скворцы.

1-группа- Разобрать по членам предложения. (на полях показались первые проталины)Сделать схему предложения.

2-группа – Разобрать по членам предложения. (Открывает птичье весеннее расписание март.)

3-группа – В каждом предложении найти подлежащее и сказуемое.

VI Р Разноуровневая самостоятельная работа (смена состава группы)

1- группа-сильная

Весна гуляла по лесам, по степям и заглянула к нам. А кого она встретила? Грача.

Задание: Продолжить рассказ. Составляем предложения по схемам.

1. _____ =======.

2. Какой? ______ =======.

3. Какой? ______ ======= по чему?

2-группа- средняя Нравится картинка? (картина весны) Составьте небольшой рассказ по картине. Предложения разобрать по членам.

3-группа-слабая

Прочитать стихотворение. Укажите члены предложения, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Черёмуха душистая с весною расцвела

И ветки золотистые, что кудри, завила.

V I IТестирование.

Работаем индивидуально.
1.Выберите правильный ответ:
А) обстоятельство отвечает на вопросы кого? чего?
Б) дополнение отвечает на вопросы какой?какие?
В) определение подчёркивается волнистой линией
2. Выберите правильный ответ:
А) дополнение подчёркивается пунктирной линией
б) определение отвечает на вопросы кем?чем?
в)обстоятельство отвечает на вопросы какой?чей?
3.Выбери правильный ответ:
А) определение отвечает на вопрос где?откуда?
б) дополнение отвечает на вопросы какие? какая?
в) обстоятельство отвечает на вопросы почему?где?
4.Из перечисленных, к главным членам относятся?
А) подлежащее
б)определение
в)дополнение
г) обстоятельство
д) сказуемое
5. Выбери варианты ответов, в которых правильно найдены главнее члены предложения:
А) На деревьях набухли почки.
б) Из теплых стран прилетели скворцы.
В) Ребята сделали хорошие скворечники.
VIII Рефлексия
Наш урок подходит к концу. Чему учились? Что нового узнали? О чём вспомнили? Что непонятно было на уроке? Что понравилось на уроке? Как вы оцениваете свою работу? Покажите, какое у вас настроение после завершения урока?
Весна вам тоже делает подарки. Спасибо за урок!
IX выставление оценок
X Домашнее задание

1.стр.184 упр.504

2.Творческая минутка(сочинить стихотворение)

——————весна

——————красна

——————наступает

—————-оживает.

Урок 48. части речи. разбор предложения по частям речи — Русский язык — 3 класс

Русский язык. 3 класс

№ 48

Раздел. Части речи (повторение).

Тема. Части речи. Разбор предложения по частям речи

Цель:

обобщить знания о частях речи.

Задачи:

уточнить отличительные признаки изученных частей речи;

научиться различать части речи.

Тезаурус

Часть речи — категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками.

Морфология — отдел грамматики, изучающий формы слов.

Имя существительное — часть речи, отвечающая на вопрос кто? что?, обозначает предмет.

Имя прилагательное — часть речи, отвечающая на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначает признак предмета.

Глагол — часть речи, отвечающая на вопросы что делать? что сделать?, обозначают действие предмета.

Местоимение — часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.

Имя числительное — часть речи, отвечающая на вопросы сколько? какой?, обозначает количество или порядок при счёте.

Список литературы

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2017.
В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Тетрадь учебных достижений. М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты

На этом уроке

Узнаем:

особенности распознавания различных частей речи;

Научимся:

различать части речи;
выполнять разбор по частям речи.

Открытые электронные ресурсы по теме урока (при наличии)

http://resh.edu.ru

https://nsportal.ru

www.prosv.ru

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прочитаем стихотворение О. Высоцкой. Определим, о каких частях речи идёт речь.

Существительное – школа,

Просыпается – глагол.

С прилагательным весёлый

Новый школьный день пришёл.

Встали мы – местоимение,

Бьёт числительное семь,

За ученье без сомненья,

Приниматься надо всем.

В этом стихотворении можно выделить разные части речи: имя существительное – школа; имя прилагательное – весёлый, глагол – просыпается, местоимение – мы, имя числительное – семь.

Вспомним, для того, чтобы узнать, какой частью речью является то или иное слово, нужно поставить вопрос и определить, что обозначает данное слово.

Имя существительное отвечает на вопрос кто? что?, обозначает предмет.

Имя прилагательное отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначает признак предмета.

Глагол отвечает на вопросы что делать? что сделать?, обозначают действие предмета.

Местоимение указывают на предметы, но не называют их.

Имя числительное отвечает на вопросы сколько? какой?, обозначает количество или порядок при счете.

В предложении имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение являются членами предложения.

Выполним разбор по членам предложения и частям речи.

Птицы летят в небе.

(Кто?) Птицы – подлежащее, является именем существительным.

Птицы (что делают?) летят – сказуемое, является глаголом.

Летят (где?) в небе – второстепенный член предложения, является существительным с предлогом.

Дует холодный ветер.

(Что?) Ветер – подлежащее, является существительным.

Ветер (что делает?) дует – сказуемое, является глаголом.

Ветер (какой?) холодный – второстепенный член предложения, является именем прилагательным.

Разбор заданий

Укажите имена существительные.

Стадион.
Молодой.
Раскрасил.
Семь.

Правильный ответ

Стадион.

Укажите глагол.

Медвежий.
Краски.
Расстроился.
Пятый.

Правильный ответ

Расстроился.

Укажите имя прилагательное.

Военный.
Осень.
Маршировать.
Седьмой.

Правильный ответ

Военный.

Повышенный уровень

Установите соответствия.

Имя существительное	Пятый.
Имя прилагательное.	Пятёрка.
Имя числительное.	Пятикратный.

Правильный ответ

Имя существительное	Пятёрка
Имя прилагательное.	Пятикратный
Имя числительное.	Пятый

Урок 9. главные и второстепенные члены предложения — Русский язык — 3 класс

Название предмета: Русский язык

Класс: Третий класс

Номер урока: № 9

Раздел: Предложение

Тема: Главные и второстепенные члены предложения

Когда слова объединяются в предложение, каждое из них становится одним из членов предложения. У каждого члена предложения своё назначение.

В предложении всегда есть главные члены. Они составляют основу предложения. В ней заключается главный смысл предложения.

Подлежащее ‒ главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении. Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?

Подлежащее в предложении подчеркивается одной чертой.

Сказуемое – главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем. Сказуемое отвечает на вопросы что делает? что делают? что делал? что сделал? что сделает? что сделают?

Сказуемое в предложении подчеркивается двумя чертами.

Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Они составляют грамматическую основу предложения.

Слова, которые не составляют грамматическую основу предложения, являются второстепенными членами. Второстепенные члены поясняют главные члены предложения, уточняют их.

Предложения могут быть распространёнными и нераспространёнными.

Нераспространённое предложение состоит только из главных членов.

Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов.

Тезаурус: Предложение; члены предложения; распространённые и нераспространённые предложения; главные и второстепенные члены предложения; подлежащее и сказуемое.

Список литературы:

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 26-30.

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 13-15.

Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс. – М.: Просвещение, 2019. – С. 8.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011.

Открытые электронные ресурсы по теме урока (при наличии):

http://resh.edu.ru

www.prosv.ru

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Мы уже знаем, что предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в предложении связаны между собой по смыслу и грамматически.

Подлежащее в предложении подчеркивается одной чертой.

Птицы летят. Ветер дует.

Сказуемое в предложении подчеркивается двумя чертами.

Дети играют. Дождь льёт.

Птицы летят в небе.

Птицы – подлежащее

Летят – сказуемое

Летят (где?) в небе – второстепенный член предложения

Дует холодный ветер.

Ветер – подлежащее

Дует – сказуемое

Ветер (какой?) холодный – второстепенный член предложения

Предложения могут быть распространёнными и нераспространёнными.

Нераспространённое предложение состоит только из главных членов.

Жужжит пчела. Пищит комар. Шумит река.

Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов.

Жужжит пчела на цветке. Пищит громко комар. Шумит бурная река.

Обратим внимание, что в учебниках по русскому языку принято определённым образом обозначать определённые виды разборов. Цифра 4 у последнего слова предложения показывает, что данное предложение надо разобрать по членам предложения.

Например,

Румяной зарёю покрылся восток.⁴

Приведем пример разбора по членам предложения.

Читаю предложение:

Яркое солнце взошло на востоке.

Нахожу подлежащее. Ставлю вопрос: о чём говорится в предложении (о солнце). В предложении слово солнце отвечает на вопрос что? Значит, слово солнце – подлежащее. Подчёркиваю одной чертой.
Нахожу сказуемое. Ставлю вопрос: что говорится о подлежащем, о солнце? (Взошло. ) Слово взошло отвечает на вопрос что сделало? (Солнце (что сделало?) взошло.) Значит слово взошло – сказуемое. Подчёркиваю двумя чертами.
Делаю вывод: подлежащее (солнце) и сказуемое (взошло) – это главные члены предложения.
Нахожу второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. Ставлю вопрос от подлежащего: солнце (какое?) яркое. Нахожу второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. Ставлю от сказуемого вопрос: взошло (где?) на востоке.

Делаю вывод: в предложении два словосочетания: яркое солнце, взошло на востоке

Разбор типового тренировочного задания

ТВ – 1. базовый уровень сложности.

Тип – подстановка элементов в пропуски таблицы.

Текст вопроса

Заполните схему. Впишите слова.

Члены предложения

Правильный ответ.

Члены предложения

главнче члены предложения

подлежащее

сказуемое

второстепенные члены предложения

Алгоритм выполнения задания:

Прочитайте задание.
Определите опорные слова задания.
Расскажите, как вы будете выполнять задание.
Проверьте, правильно ли рассказали.
Вспомните, какие есть члены предложения, как называются главные члены предложения.
Заполните схему.

7. Проверьте, правильно ли выполнили задание.

Разбор типового тренировочного задания

ТВ – 2. Базовый уровень сложности.

Тип – ребус – соответствие.

Текст вопроса

Пользуясь словами для справок, распространите предложения. Запишите вопросы к второстепенным членам.

Подул ( ?) _________ ветер.

Белка тащит ( ?) ______________ .

( ?) ____________ каркает ворона.

Медведь спит ( ?) _____________ .

Слова для справок: в берлоге, громко, орешки, резкий.

Правильный ответ

Подул (какой?) резкий ветер.

Белка тащит ( что?) орешки .

( Как?) Громко каркает ворона.

Медведь спит ( где?) в берлоге .

Алгоритм выполнения задания:

Прочитайте задание.
Определите опорные слова задания.
Расскажите, как вы будете выполнять задание.
Проверьте, правильно ли рассказали.
Прочитайте предложения.
Определите в предложении главные члены предложения.
Дополните предложения второстепенными членами предложения.
Запишите вопросы.
Проверьте, правильно ли выполнили задание.

Тренажёр «Разбор предложений» — русский язык, разное

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
По сторонам³ дороги¹ тянутся поля спелой пшеницы.
Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду.
Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
По сторонам³ дороги¹ тянутся поля спелой пшеницы.
Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду.
Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
По сторонам³ дороги¹ тянутся поля спелой пшеницы.
Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду.
Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

Парсер

— доступ к деревьям синтаксического анализа Python — документация Python 3.9.3

Модуль синтаксического анализатора предоставляет интерфейс для внутреннего синтаксического анализатора Python и
компилятор байт-кода. Основная цель этого интерфейса — позволить Python
код для редактирования дерева синтаксического анализа выражения Python и создания исполняемого кода
из этого. Это лучше, чем пытаться разобрать и изменить произвольный Python.
фрагмент кода в виде строки, поскольку синтаксический анализ выполняется аналогично
код, образующий приложение.Это также быстрее.

Предупреждение

Модуль синтаксического анализатора устарел и будет удален в будущих версиях
Python. Для большинства случаев использования вы можете использовать абстрактный синтаксис.
Этап генерации и компиляции дерева (AST) с использованием модуля ast .

Следует отметить несколько важных моментов, связанных с этим модулем.
использование созданных структур данных. Это не руководство по редактированию синтаксического анализа.
деревья для кода Python, но некоторые примеры использования модуля парсера :
представлен.

Самое главное, хорошее понимание грамматики Python, обрабатываемой
требуется внутренний парсер. Для получения полной информации о синтаксисе языка см.
к Справочнику по языку Python. Парсер
сам создается из спецификации грамматики, определенной в файле Грамматика / Грамматика в стандартном дистрибутиве Python. Деревья синтаксического анализа
сохраненные в объектах ST, созданных этим модулем, являются фактическим выходом из
внутренний парсер при создании функциями expr () или suite () ,
описано ниже.Объекты ST, созданные sequence2st () , точно
моделируйте эти структуры. Имейте в виду, что значения последовательностей, которые
считается «правильным», будет варьироваться от одной версии Python к другой, поскольку
пересмотрена формальная грамматика языка. Однако перенос кода из одного
Версия Python для другой в качестве исходного текста всегда будет позволять правильные деревья синтаксического анализа
быть созданным в целевой версии, с единственным ограничением:
переход на более старую версию интерпретатора не будет поддерживать более свежие
языковые конструкции.Деревья синтаксического анализа обычно несовместимы с одним
версия к другой, хотя исходный код обычно был совместим с продвижением в пределах
основная серия релизов.

Каждый элемент последовательностей, возвращаемых функцией st2list () или st2tuple () имеет простую форму. Последовательности, представляющие нетерминальные элементы грамматики
всегда иметь длину больше единицы. Первый элемент — это целое число, которое
определяет продукцию в грамматике. Этим целым числам даны символические имена.
в заголовочном файле C Include / graminit.h и модуль Python символ . Каждый дополнительный элемент последовательности представляет собой компонент
продукции, как распознано во входной строке: это всегда последовательности
которые имеют ту же форму, что и родительские. Важный аспект этой структуры
Следует отметить, что ключевые слова, используемые для идентификации типа родительского узла,
такие как ключевое слово , если в if_stmt , включены в
дерево узлов без какой-либо специальной обработки. Например, , если ключевое слово представлен кортежем (1, 'if') , где 1 — числовое значение
связаны со всеми токенами NAME , включая имена переменных и функций
определяется пользователем.В альтернативной форме возвращается, когда информация о номере строки
запрашивается, тот же токен может быть представлен как (1, 'if', 12) , где 12 представляет собой номер строки, в которой был найден символ терминала.

Терминальные элементы представлены примерно так же, но без дочерних элементов.
элементы и добавление исходного текста, который был идентифицирован. Пример
из , если ключевое слово выше репрезентативно. Различные типы
терминальные символы определены в заголовочном файле C Include / token.h и
модуль Python , токен .

Объекты ST не требуются для поддержки функциональности этого модуля,
но предназначены для трех целей: позволить приложению амортизировать
стоимость обработки сложных деревьев синтаксического анализа, чтобы обеспечить представление дерева синтаксического анализа
что экономит место в памяти по сравнению со списком или кортежем Python
представление, и для облегчения создания дополнительных модулей в C, которые
манипулировать деревьями синтаксического анализа. В Python можно создать простой класс-оболочку, чтобы
скрыть использование объектов ST.

Модуль синтаксического анализатора определяет функции для нескольких различных целей. В наиболее важными целями являются создание объектов ST и преобразование объектов ST в другие представления, такие как деревья синтаксического анализа и объекты скомпилированного кода, но есть также являются функциями, которые служат для запроса типа дерева синтаксического анализа, представленного СТ объект.

См. Также

Модуль символ: Полезные константы, представляющие внутренние узлы дерева синтаксического анализа.
Модуль токен: Полезные константы, представляющие конечные узлы дерева синтаксического анализа и функции для
значения узлов тестирования.

Создание объектов ST

Объекты

ST могут быть созданы из исходного кода или из дерева синтаксического анализа. При создании
объект ST из источника, различные функции используются для создания 'eval' и 'exec' форм.

парсер. expr ( источник ): Функция expr () анализирует параметр source , как если бы это был вход
для компиляции (исходный код, 'file.py ',' eval ') . Если синтаксический анализ успешен, объект ST
создается для хранения внутреннего представления дерева синтаксического анализа, в противном случае
возникает соответствующее исключение.

парсер. люкс ( источник ): Функция suite () анализирует параметр source , как если бы это был вход
для компиляции (исходный код, 'file.py', 'exec') . Если синтаксический анализ успешен, объект ST
создается для хранения внутреннего представления дерева синтаксического анализа, в противном случае
возникает соответствующее исключение.

парсер. последовательность 2-я ( последовательность )

Эта функция принимает дерево синтаксического анализа, представленное как последовательность, и строит
внутреннее представительство, если возможно. Если он может подтвердить, что дерево соответствует
к грамматике Python, и все узлы являются допустимыми типами узлов в версии узла
Python, объект ST создается из внутреннего представления и возвращается
к вызываемому. Если есть проблема с созданием внутреннего представления, или
если дерево не может быть проверено, возникает исключение ParserError .An
Не следует предполагать, что объект ST, созданный таким образом, правильно компилируется; обычный
исключения, вызванные компиляцией, все еще могут быть инициированы, когда объект ST
передано в compilest () . Это может указывать на проблемы, не связанные с синтаксисом.
(например, исключение MemoryError ), но также может быть вызвано такими конструкциями
в результате синтаксического анализа del f (0) , который ускользает от синтаксического анализатора Python, но является
проверяется компилятором байт-кода.

Последовательности, представляющие токены терминала, могут быть представлены как двухэлементные
списки формы (1, 'имя') или трехэлементные списки формы (1, 'имя', 56).Если присутствует третий элемент, предполагается, что это действительный
номер строчки. Номер строки может быть указан для любого подмножества терминала.
символы во входном дереве.

парсер. tuple2st ( последовательность ): Это та же функция, что и sequence2st () . Эта точка входа
поддерживается для обратной совместимости.

Преобразование объектов ST

объектов ST, независимо от входных данных, используемых для их создания, могут быть преобразованы в
деревья синтаксического анализа, представленные в виде деревьев списков или кортежей, или могут быть скомпилированы в
объекты исполняемого кода.Деревья синтаксического анализа могут быть извлечены с линией или без нее
информация о нумерации.

парсер. st2list ( st , line_info = False , col_info = False )

Эта функция принимает объект ST от вызывающего в st и возвращает
Список Python, представляющий эквивалентное дерево синтаксического анализа. Результирующий список
представление может использоваться для проверки или создания нового дерева синтаксического анализа в
форма списка. Эта функция не дает сбоев, пока доступна память для сборки.
представление списка.Если дерево синтаксического анализа будет использоваться только для проверки, st2tuple () следует использовать вместо этого, чтобы уменьшить потребление памяти и
фрагментация. Когда требуется представление списка, эта функция
значительно быстрее, чем получение представления кортежа и преобразование этого
во вложенные списки.

Если line_info истинно, информация о номере строки будет включена для всех
токены терминала как третий элемент списка, представляющего токен. Примечание
что предоставленный номер строки указывает строку, на которой заканчивается токен .Эта информация опускается, если флаг ложный или опущен.

парсер. st2tuple ( st , line_info = False , col_info = False )

Эта функция принимает объект ST от вызывающего в st и возвращает
Кортеж Python, представляющий эквивалентное дерево синтаксического анализа. Помимо возврата
кортеж вместо списка, эта функция идентична st2list () .

Если line_info истинно, информация о номере строки будет включена для всех
токены терминала как третий элемент списка, представляющего токен.Этот
информация опускается, если флаг ложный или опущен.

парсер. compilest ( st , filename = ‘‘ )

Компилятор байтов Python может быть вызван для объекта ST для создания объектов кода
который может использоваться как часть вызова встроенной функции exec () или eval () функции. Эта функция предоставляет интерфейс компилятору, передавая
внутреннее дерево синтаксического анализа от st до анализатора, используя имя исходного файла
задается параметром filename .Значение по умолчанию предоставляется для имя файла указывает, что источником был объект ST.

Компиляция объекта ST может привести к исключениям, связанным с компиляцией; ан
Примером может быть SyntaxError , вызванная деревом синтаксического анализа для del f (0) :
это утверждение считается допустимым в формальной грамматике Python, но является
не юридическая языковая конструкция. SyntaxError , вызванный для этого
Условие на самом деле обычно генерируется байтовым компилятором Python, то есть
почему он может быть поднят в этот момент модулем парсера .Большинство причин Ошибка компиляции может быть диагностирована программно путем проверки синтаксического анализа дерево.

Запросы к объектам ST

Предусмотрены две функции, которые позволяют приложению определять, был ли ЗБ
создано как выражение или набор. Ни одну из этих функций нельзя использовать для
определить, был ли ST был создан из исходного кода с помощью expr () или suite () или из дерева синтаксического анализа через sequence2st () .

парсер. исэкспр ( ст ): Когда st представляет форму 'eval' , эта функция возвращает True , в противном случае
он возвращает Ложь . Это полезно, поскольку объекты кода обычно не могут быть запрошены.
для этой информации используются существующие встроенные функции. Обратите внимание, что код
объекты, созданные compilest () , тоже не могут быть запрошены таким образом, и
идентичны тем, которые созданы встроенной функцией compile () .

парсер. выпуск ( ул ): Эта функция отражает isexpr () в том смысле, что она сообщает,
представляет собой форму 'exec' , широко известную как «набор». Это небезопасно
Предположим, что эта функция эквивалентна , а не isexpr (st) , в качестве дополнительной
синтаксические фрагменты могут поддерживаться в будущем.

Исключения и обработка ошибок

Модуль синтаксического анализатора определяет одно исключение, но может также передавать другие встроенные
исключения из других частей среды выполнения Python.Увидеть каждый
для получения информации об исключениях, которые она может вызвать.

исключение синтаксический анализатор. ParserError: Исключительная ситуация возникает при сбое в модуле синтаксического анализатора. Это
обычно производится для сбоев валидации, а не для встроенных SyntaxError возникает во время обычного синтаксического анализа. Аргумент исключения
либо строка, описывающая причину сбоя, либо кортеж, содержащий
последовательность, вызывающая сбой из дерева синтаксического анализа, передана в sequence2st () и пояснительная строка.Звонки на sequence2st () должны иметь возможность
обрабатывать любой тип исключения, в то время как вызовы других функций в модуле
нужно будет знать только о простых строковых значениях.

Обратите внимание, что функции compilest () , expr () и suite () могут
вызывать исключения, которые обычно возникают при синтаксическом анализе и компиляции
процесс. К ним относятся встроенные исключения MemoryError , OverflowError , SyntaxError и SystemError .В этих
случаях эти исключения несут все значение, обычно связанное с ними.
Обратитесь к описанию каждой функции для получения подробной информации.

СТ Объекты

Поддерживаются упорядоченные сравнения и сравнения на равенство между объектами ST. Травление
Также поддерживаются объекты ST (с использованием модуля pickle ).

парсер. ST Тип: Тип объектов, возвращаемых expr () , suite () и sequence2st () .

Объекты СТ имеют следующие методы:

ST. компиляция ( filename = ‘‘ ): То же, что и compilest (st, filename) .

ST. исэкспр (): То же, что isexpr (st) .

ST. выпуск (): То же, что и , выпуск (st) .

ST. tolist ( line_info = False , col_info = False ): То же, что и st2list (st, line_info, col_info) .

ST. всего ( line_info = False , col_info = False ): То же, что и st2tuple (st, line_info, col_info) .

Пример: Эмуляция

compile ()

Хотя между синтаксическим анализом и байт-кодом может происходить множество полезных операций
генерации, самая простая операция — ничего не делать.Для этого используя
модуль парсера для создания промежуточной структуры данных эквивалентен
на код

 >>> code = compile ('a + 5', 'file.py', 'eval')
>>> а = 5
>>> eval (код)
10

Эквивалентная операция с использованием модуля парсера несколько длиннее, и
позволяет сохранить промежуточное внутреннее дерево синтаксического анализа как объект ST:

 >>> синтаксический анализатор импорта
>>> st = parser.expr ('а + 5')
>>> код = ул.компилировать ('file.py')
>>> а = 5
>>> eval (код)
10

Приложение, которому нужны как ST, так и объекты кода, может упаковать этот код в
готовые функции:

 синтаксический анализатор импорта

def load_suite (исходная_строка):
    st = parser.suite (исходная_строка)
    вернуть st, st.compile ()

def load_expression (исходная_строка):
    st = parser.expr (исходная_строка)
    вернуть st, st.compile ()

Персонализированное обучение: анализ истины из возможностей

Является ли персонализированное обучение будущим образования? Это зависит от того, кого вы спрашиваете.Как и почти все, что касается обучения, концепция персонализированного обучения имеет свои преимущества и свои проблемы. Истинная ценность индивидуального подхода может проявиться только после того, как преподаватели найдут правильный способ реализовать его с помощью имеющихся у них инструкций.

В статье в Education Week Бенджамин Херольд сообщил, что Министерство образования США выделило округам полмиллиарда долларов на индивидуальное обучение. Херольд также отмечает отсутствие исследований или доказательств, которые поддержали бы такие серьезные инвестиции.Согласно статье, «состояние исследований реальных реализаций моделей персонализированного обучения остается запутанным и спорным».

Кажется, что для каждого исследования, в котором приводятся доказательства в поддержку персонализированного обучения, можно найти другое исследование, которое опровергает эти аргументы.

Определяемый как учебный подход, который «ставит интересы и способности учащихся в центр их образовательного опыта», персонализированное обучение набирает обороты в классах, собирая критику в образовательном мире.В поддержку персонализированного обучения выступают отдельные лица и организации, которые полностью вложили свои усилия в этот подход. Например, Джим Рикабо и Кристина Спейдер, члены Института персонализированного обучения, вместе с Джеймсом Мюрреем документально подтверждают несколько преимуществ этой концепции обучения, ориентированной на учащихся:

Воспитывает сильных учеников , а не просто опытных учеников.
Позиционирует учащихся в качестве партнеров с преподавателями для определения целей обучения, разработки траекторий обучения, создания опыта обучения и разделения ответственности за прогресс и успех обучения.
Основан на компетенциях , поскольку прогресс основан на обучении, а не на времени, затраченном на учебную деятельность. Студенты участвуют в мониторинге роста своих компетенций и прогресса в непрерывном обучении, часто в нескольких предметных областях.

Однако некоторые преподаватели не согласны с этим подходом. Дэн Мейер, учитель математики и блогер по популярному образованию, ставит под сомнение интерпретацию Рикабо, Мюррея и Спейдера. В частности, он спрашивает, как сидение студентов перед экраном для получения персонализированных инструкций из программного обеспечения и предварительно записанных видеоуроков улучшает их образовательный опыт.

«Быстрая перемотка вперед, перемотка назад и приостановка обучающих видеороликов часто упоминаются как преимущества персонализированного обучения не потому, что это обязательно хорошая инструкция, а потому, что это то, что позволяет технология», — написал Мейер.

Эффективность персонализированного обучения, по-видимому, во многом зависит от того, как оно реализовано. В настоящее время не существует формализованного стандарта, поэтому восприятие этого учебного подхода может быть разным. Даже когда элементы персонализированного обучения могут быть согласованы, включая голос и выбор, соответствующий уровень сложности и реальную аудиторию для аутентичной работы, уровень реализации может варьироваться.

Вместо того, чтобы предлагать другое определение персонализированного обучения, давайте исследуем, что возможно в контексте реальности сегодняшнего класса.

Три реальности — три возможности

Чтобы что-либо было действительно инновационным, включая персонализированное обучение, оно должно отличаться на каком-то уровне от своего предшественника, независимо от того, является ли это различие повторяющимся или фундаментальным. Персонализированное обучение в идеальной ситуации должно предлагать то, чего раньше не было в образовании.

Один из элементов — у каждого ученика есть право голоса и выбор того, что они хотят изучать. При необходимости учащиеся должны управлять постановкой целей с помощью учителя. Без голоса и выбора обучение перестает быть личным. Оно возвращается к традиционному образованию, включая оценки и достижения. Это отсутствие вовлеченности приводит к отключению от процесса обучения.

Как заметил один ученик средней школы: «Так как же изменилась моя любовь к школе? Все просто: школа перестала быть предметом обучения.”

Вот несколько примеров школ, которые предоставляют голос и выбор в классе:

Ученики 2-го класса выбирают тему , которая их интересует. Учитель подсказывает ученикам, как задать главный вопрос и разработать цель для своего времени.
Учащимся 5-го класса поручено провести исследование по важному вопросу в их сообществе. Это проект, рассчитанный на год. Учитель выделяет студентам время и ресурсы по 40 минут три раза в неделю, чтобы они могли участвовать в этом личном опросе.
Студенты могут участвовать в самостоятельном обучении , что дает им возможность реализовать идею или навык, о которых они хотят узнать больше.

Эти примеры несложно представить в классе. Что сдерживает учителей? .

Реальность: Время — враг.

Учителя никогда не сталкивались с большим количеством стандартов, требований учебной программы или оценок, чем сегодня. В Common Core существует 44 стандарта грамотности для учащихся 3-х классов, и некоторые из них имеют невысокие стандарты.Когда учителям поручено разработать учебную программу, некоторые консультанты по образованию ожидают, что преподаватели будут учитывать все стандарты при подготовке инструкций. Не рекомендуется просить преподавателей выделять для этой работы больше времени в их забитые дни.

Возможность: определить стандарты в рамках обучения, ориентированного на учащихся.

Тот факт, что ученик может выбрать тему обучения или навык, не означает, что стандарты не соблюдаются. Немного воображения со стороны учителя может иметь большое значение.Например, в примере с 5-м классом следует ожидать, что учащиеся будут заниматься информативным письмом (CCSS.ELA-LITERACY.W.5.2), использовать технологии для передачи своего обучения (CCSS.ELA-LITERACY.W.5.6) и эффективно представить свои выводы для аутентичной аудитории (CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.4). Используя этот подход, учащиеся могут соответствовать стандартам и для самостоятельного обучения.

Второй элемент персонализированного обучения, соответствующий уровень сложности, требует осознания текущих способностей учащихся — их сильных сторон и потребностей, а также их интересов.Эта информация может определять, над чем студент должен работать и как проводить этот процесс. Например, второклассники, которые задают ведущий вопрос по теме или навыку, которые они хотят изучить, могут пройти самооценку, чтобы выявить свои сильные стороны, предпочтения и области роста. Они могут использовать эти знания при планировании и участии в индивидуальных учебных проектах.

Реальность: Каждый ученик уникален.

Как педагог может узнать подробности каждого ребенка в классе, а затем организовать индивидуальное обучение на основе этой информации? Учителю нереально следить за 25-30 индивидуальными планами обучения.Требования сегодняшнего класса оставляют учителям мало времени для подготовки инструкций, которые бросают вызов каждому ученику на должном уровне.

Возможность: Используйте систему управления обучающими отношениями.

Учителя слишком много работают. Мы изо всех сил пытаемся передать ответственность за обучение учащимся отчасти из-за многих стандартов, которым мы должны соответствовать. Тем не менее, всегда есть возможности для процветания в рамках ограничений.

Среди наиболее инновационных технологий, помогающих учащимся решать свои собственные задачи, можно назвать системы управления учебными отношениями (LRMS).Они отличаются от систем управления обучением (LMS), таких как Edmodo и Schoology, в которых учитель облегчает задание и выполнение работы. LRMS ставит студентов на место водителя.

Голос и выбор учащимся предлагается в изучении чего-то нового и интересного, должно быть в контексте реальной аудитории для аутентичной работы . Учащиеся должны иметь возможность публиковать свои выводы в Интернете и представлять свои окончательные проекты семьям и даже сообществу.Инструменты цифрового портфолио, блоги, веб-сайты и социальные сети могут облегчить общение и отметить работу студентов в рамках их индивидуальных учебных проектов.

Реальность: Настоящая публика не всегда доступна.

Иногда бывает трудно найти или создать возможности для подлинной работы. Младшим ученикам, которые все еще учатся читать и писать, может потребоваться несколько учебных циклов с усвоением базовой информации, чтобы понять процесс.Кроме того, учащимся нужны возможности для практики в рамках индивидуального учебного проекта в классе. Как часто мы даем студентам возможность публично совершать ошибки, не беспокоясь о том, кто оценит результаты, отличные или нет?

Возможность: создать сообщество учащихся, изменив дизайн классной комнаты.

Учителя могут создать настоящую аудиторию для реальной работы в своих классах, переосмыслив, как они обустраивают свои классы. Столы, стулья и табуреты могут заменить парты.Удобные сиденья могут стать предпочтительным местом для студентов, чтобы неформально рассказать о своей работе и тем самым разработать новые идеи и стратегии. Педагоги не должны упускать из виду то, что сверстники выступают в качестве партнеров в мозговом штурме и разработке возможных учебных проектов.

Студентов также можно научить обеспечивать обратную связь друг с другом, работая над достижением успешного результата обучения. Истинная аудитория настоящей работы студентов может исходить из классного сообщества.

Эффективный опыт обучения всегда был индивидуальным

В статье Edutopia под названием «The Original Makerspace» учительница английского языка в средней школе Лаура Брэдли отметила, что ее класс письма мало чем отличается от makerspaces, возникающих в школах.

«Хотя письменный класс может и не выглядеть как творческое пространство, принципы, лежащие в основе творческого проекта, также можно увидеть на семинаре по письму, ориентированному на студентов», — сказала она.«Создатели и писатели работают через процессы, которые включают в себя мозговой штурм, создание черновиков, поиск отзывов (или тестирование) для внесения улучшений и, в конечном итоге, создание конечного продукта».

Учебный опыт, учитывающий голос и выбор учащихся, дает учащимся соответствующий уровень сложности и обеспечивает подлинную аудиторию для реальной работы. Это не новые концепции. Они существуют с начала формального школьного обучения без больших затрат. Позитивные отношения развиваются, потому что каждый поддерживает друг друга в личных делах.Технологии используются тогда, когда это необходимо, а не только тогда, когда это приятно. Учителя, привлекающие учеников к этому типу обучения, индивидуальны, потому что ученику дается право учиться, как и всем остальным.

Мэтт семнадцатый год учится в системе государственного образования. Он начал работать учителем 5-6 классов в сельской школе за пределами Висконсин-Рэпидс, штат Висконсин. После семи лет преподавания он работал деканом в средней школе, которая превратилась в помощника директора и, в конечном итоге, директора в начальной школе.Теперь, будучи директором начальной школы Объединенного школьного округа Mineral Point, Мэтт наслаждается учебной программой, инструкциями и оценкой образования. Вы также можете связаться с Мэттом в Twitter на @ReadByExample и на его веб-сайте mattrenwick.com.

Индикаторы рынка парсинга

— Cresset

Любой, кто смотрел на фондовый рынок в течение последних двух месяцев, не подозревал, что мировая экономика находится в приостановленном состоянии, поскольку страны борются с глобальной пандемией.Вопреки основным вызовам Америки, индекс S&P 500 вырос на 36% от своего дна 23 марта (примерно через неделю после начала блокады в США) до мая, в результате чего индекс голубых фишек упал до 5% за год. Расхождение вызывает вопрос: имеет ли смысл владеть акциями сейчас?

Cresset оценивает фондовые рынки с нескольких точек зрения. Во-первых, конечно, это оценка . Рынок дешевый или дорогой? Хотя оценка — не лучший инструмент выбора времени, мы знаем, что дешевые рынки со временем имеют тенденцию превосходить по эффективности дорогие.Во-вторых, это экономический фон : если фондовые рынки — это рыба в аквариуме, то учитывайте температуру воды. Способствует ли экономическая среда принятию риска и получению прибыли? В-третьих, ликвидность , наличие денег для займов, расходов и инвестиций. Обильная ликвидность способствует принятию риска; рыночные распродажи, такие как 28-процентное падение в период с 20 февраля по 22 марта, подпитываются мировым стремлением к наличным деньгам. В-четвертых, психология — важная краткосрочная противоположная метрика, особенно в точках крайнего оптимизма или широко распространенного страха.Пятое — импульс : дешевый рынок, подтвержденный покупками, исторически был открытым приглашением к инвестированию и получению прибыли.

Давайте оценим состояние фондовых рынков сегодня на основе этих показателей:

Оценка: C. Рынки акций занимают нейтральную позицию с точки зрения оценки, хотя, учитывая падение оценок прибыли на 2020 год, мы вынуждены использовать скользящую и текущую статистику. Рыночная капитализация как доля от ВВП, мера, которую предпочитает Уоррен Баффет, является макро-метрикой, которая исторически использовалась.Эта точка зрения показывает, что рынок немного переоценен, примерно на 10% выше, чем его долгосрочная медиана.

Соотношение стоимости предприятия к EBITDA (EV / EBITDA) — один из наших любимых показателей, поскольку он рассматривает акции как предприятия, генерирующие денежные потоки, после корректировки с учетом остатков денежных средств и долга. Исходя из этого, акции с малой капитализацией, представленные Russell 2000, являются самой дорогой основной категорией акций, торгуются с более чем 18-кратным денежным потоком или доходностью около 5,2%. На этот счет S&P 500 предлагает доходность около 6 денежных потоков.3 процента. Международные развитые и развивающиеся рынки предлагают доходность денежных потоков 10,5% и 11,1% соответственно.

Циклически скорректированное соотношение цены и прибыли (CAPE) было одним из наиболее полезных инструментов рыночной оценки. Популяризованный профессором Йельского университета Робертом Шиллером, CAPE использует реальную прибыль на акцию (EPS) за 10-летний период для сглаживания колебаний корпоративной прибыли, которые происходят в разные периоды экономического цикла. Исторически сложилось так, что коэффициент CAPE был хорошим предиктором последующих 10-летних показателей рынка.Это неотъемлемый компонент долгосрочных предположений Cresset о рынке капитала. На основе CAPE S&P 500 в настоящее время 21, что предполагает 10-летнюю доходность в годовом исчислении на уровне 6+ процентов, исходя из исторических данных.

Наши оценочные показатели предполагают, что держатели акций будут придерживаться курса, несмотря на недавний рост фондового рынка перед лицом тревожных экономических условий.

Экономичный фон Класс: D . Не нужно быть экономистом, чтобы знать, что экономика ужасна. Почти 30 миллионов американцев остались без работы, и ожидается, что в этом квартале реальный ВВП упадет на 34% в годовом исчислении.Падение рынка труда в 2020 году — доля рабочей силы, теряющей работу, — является самым резким и глубоким спадом на рынке труда в современной экономической истории. В соответствии с прогнозами экономистов Еженедельный экономический индекс ФРС Нью-Йорка, который измеряет реальную экономическую активность с еженедельной периодичностью, является лучшим способом оставаться в курсе последних прогнозов квартального роста в годовом исчислении. Согласно последним данным, экономика во втором квартале 20-го квартала будет на 10% меньше, чем во 2-м квартале 19-го. Мы надеемся, что расходы будут постепенно расти по мере возобновления работы штатов.Тем временем американское производство и производство находятся в упадке.

Уровень ликвидности: A. Финансовый кризис 2008-2009 годов был, оглядываясь назад, всего лишь на учение против пандемии COVID-19, и Федеральная резервная система извлекла уроки из этого опыта — она проделала большую работу в своей роли кредитора в крайнем случае. Мы были впечатлены, когда ФРС Бернанке увеличила свой баланс с 900 миллиардов долларов до 2 триллионов долларов в течение 18 месяцев. Мы были по-настоящему впечатлены, когда ФРС Пауэлла за несколько недель увеличила объем покупок облигаций на 3 триллиона долларов.Перспектива остановки мировой экономики спровоцировала бегство на рынки капитала, поскольку инвесторы привлекали деньги. Действия ФРС — вливания ликвидности составили 30 процентов ВВП — подавили панические продажи и стабилизировали рынки акций и облигаций. Благодаря этим усилиям, а также усилиям Конгресса по передаче чеков в руки частных лиц и владельцев малого бизнеса, меры по обеспечению ликвидности Cresset являются надежными. Только волатильность фондового рынка остается в самом узком квинтиле своего исторического диапазона.

Психология Класс: B. Психология инвестора — это противоположный индикатор, в котором рынок в краткосрочной перспективе представляет собой пересечение реальности и ожиданий. История показала, что в реальности намного легче превзойти плохие ожидания медвежьих инвесторов, чем воспрепятствовать бурным ожиданиям слишком оптимистичных инвесторов. Плохие новости и плохие рынки влияют на настроения инвесторов, делая цены более привлекательными. Исторические данные показывают, что доходность S&P 500 более чем в два раза в следующем году на основе широко распространенного медвежьего настроения, согласно опросу Американской ассоциации индивидуальных инвесторов (AAII).Последнее исследование AAII показывает, что инвесторы, хотя и пессимистичны, не так уж сильно настроены, что свидетельствует в пользу нейтральной позиции по акциям. Пессимизм среди международных инвесторов достиг своего пика со времен финансового кризиса, что позволяет предположить, что в краткосрочной перспективе могут появиться возможности инвестирования за рубежом.

Momentum Оценка: B +. В то время как экономисты спорят о V-образном восстановлении экономики, инвесторы в акции столкнулись с резким V-образным отскоком рынка в течение трех месяцев.Относительная доходность S&P 500 по отношению к трехмесячным казначейским векселям благоприятствует S&P 500 после кратковременного падения. Широта рынка, доля компаний, участвующих в митинге, не получила такого же энтузиазма, что свидетельствует о некоторой слабости. Только четверть акций NYSE в настоящее время торгуются выше своих 200-дневных скользящих средних. Индекс умных денег (SMI), технический показатель, который анализирует торговлю в первые полчаса («тупой» = розничная торговля), меняет знак и добавляет в последние полчаса («умный» = институциональный).Это говорит о том, что дно рынка осталось позади. Во время финансового кризиса SMI достигла дна в октябре 2008 года, за пять месяцев до более широкого разворота рынка. В этом году индекс умных денег достиг дна в конце февраля.

Сложив все вместе, мы пришли к выводу, что те, кто инвестировал в акции, должны оставаться инвесторами. Международные и развивающиеся рынки находятся в наилучшем положении с точки зрения оценки, но импульс является мощной силой, а импульс в настоящее время благоприятствует акциям с высокой капитализацией, ориентированным на рост.Мы будем искать импульсы со стороны международных и развивающихся рынков в качестве индикаторов для перемещения капитала в этих направлениях.

Разбор строки в Swift | Swift by Sundell

Практически каждая программа на планете так или иначе имеет дело со строками, поскольку текст играет фундаментальную роль в том, как мы общаемся и представляем различные формы данных. Но обработка и анализ строк одновременно надежным и эффективным способом может иногда быть действительно трудным. Хотя некоторые строки имеют очень строгий и удобный для компьютера формат, например JSON или XML, другие строки могут быть гораздо более хаотичными .

На этой неделе давайте рассмотрим различные способы синтаксического анализа и извлечения информации из таких строк, а также то, как разные методы и API приведут к разному набору компромиссов.

Масштабное создание мобильных приложений: Эта бесплатная 200-страничная книга, основанная на опыте масштабирования разработки приложения Uber за четыре года, поможет вам преодолеть 39 наиболее часто встречающихся проблем при создании больших приложений для iOS. Книгу можно бесплатно скачать в течение ограниченного времени, так что возьмите копию прямо сейчас.

В некотором смысле Swift заработал репутацию человека, с которым немного сложно работать, когда дело доходит до синтаксического анализа строк. Хотя это правда, что реализация Swift String не предлагает такого же удобства , как многие другие языки (например, вы не можете просто произвольно получить доступ к заданному символу, используя целое число, например string [7] ), это упрощает написание правильного кода синтаксического анализа строки .

Потому что, хотя приятно иметь возможность произвольного доступа к любому заданному символу в строке на основе его воспринимаемой позиции, многоязычный (или, возможно, эмодзи-язычный ?) Мир, в котором мы живем сегодня, делает такие API очень подверженными ошибкам , поскольку способ, которым символ представлен в текстовом пользовательском интерфейсе, во многих случаях сильно отличается от того, как на самом деле хранит в строковом значении.

В Swift строка состоит из набора из символов значений, сохраненных с использованием кодировки UTF-8 . Это означает, что если мы перебираем строку (например, используя цикл для ), каждый элемент будет символом , который может быть буквой, смайликом или какой-либо другой формой символа. Чтобы идентифицировать группы символов (например, буквы или цифры), мы можем использовать CharacterSet , который можно передать нескольким различным API на String и связанных с ним типах.

Допустим, мы работаем над приложением, которое позволяет нескольким различным пользователям совместно работать над документом, и что мы хотим реализовать функцию, которая позволяет пользователям упоминать других людей, используя синтаксис @mention , похожий на Twitter.

Идентификация пользователей, упомянутых в данной строке, — это задача, которая на самом деле очень похожа на то, что компилятор Swift должен делать при идентификации различных частей в строке кода — процесс, известный как lexing или tokenizing — только то, что наша реализация будет на несколько порядков проще, так как нам нужно искать только одного вида токена.

Начальная реализация может выглядеть примерно так — вычисляемое свойство на String , в котором мы разбиваем строку на @ символов, отбрасываем первый элемент (так как это будет текст перед первым @ — sign), а затем compactMap поверх результата — идентификация строк непустых буквенных символов:

  extension String {
    var упомянутоUsernames: [String] {
        let parts = split (разделитель: "@"). dropFirst ()

        
        пусть delimiterSet = CharacterSet.буквы. перевернутые

        return parts.compactMap {часть в
            
            let name = part.components (separatedBy: delimiterSet) [0]
            вернуть name.isEmpty? ноль: имя
        }
    }
}

Вышеупомянутая реализация довольно проста и использует некоторые действительно хорошие функции Swift, такие как изменение коллекций, использование compactMap для отбрасывания значений nil и так далее. Но у него есть одна проблема — требуется три итерации , одна для разделения строки на основе @ символов, одна для итерации по всем этим частям, а затем одна для разделения каждой части на основе небуквенных символов.

Хотя каждая итерация меньше предыдущей (поэтому сложность нашего алгоритма не совсем O (3N) ), несколько итераций чаще всего приводят к некоторой форме узких мест по мере роста входного набора данных. В нашем случае это может стать проблемой, поскольку мы планируем применить этот алгоритм к документам любого размера (возможно, некоторые пользователи будут вместе работать над книгой, используя наше приложение, кто знает?), Так что давайте посмотрим, сможем ли мы что-нибудь сделать. чтобы оптимизировать его.

Вместо того, чтобы разбивать нашу строку на компоненты, а затем повторять эти компоненты, давайте вместо этого сделаем один проход через нашу строку — путем итерации по ее символам.Хотя для этого потребуется немного больше кода ручного анализа, это позволит нам сократить наш алгоритм до одной итерации, например:

  extension String {
    var упомянутоUsernames: [String] {
        
        var partialName: Строка?
        var names = [String] ()

        
        func parse (символ _: символ) {
            if var name = partialName {
                guard character.isLetter else {
                    
                    if! name.isEmpty {
                        имена.добавить (имя)
                    }

                    
                    partialName = nil
                    возвратный синтаксический анализ (символ)
                }

                name.append (символ)
                partialName = имя
            } else if character == "@" {
                
                partialName = ""
            }
        }

        
        forEach (синтаксический анализ)

        
        если let lastName = partialName,! lastName.isEmpty {
            names.append (фамилия)
        }

        вернуть имена
    }
}

Обратите внимание, что приведенный выше API isLetter для Character был добавлен в Swift 5.

Хотя приведенная выше реализация намного сложнее, чем наша первоначальная, она примерно в два раза быстрее (в среднем), что дает нам первый четкий компромисс : выбираем ли мы более простое решение по потенциальной цене производительности — или мы выберем более сложный, а также более эффективный алгоритм?

Обсуждение того, какой компромисс принять, становится еще более интересным по мере того, как наш список требований растет. Предположим, что после успешного развертывания функции упоминания для наших пользователей мы начали получать запросы на добавление поддержки для хэштегов, и мы решили сделать именно это.

Поскольку обнаружение имен пользователей и хэштегов — это одна и та же проблема (отличается только начальный символ — @ и # ), имеет смысл использовать одну и ту же реализацию для обнаружения обоих. Для этого давайте сначала определим тип Symbol , который мы будем использовать для представления либо упоминания, либо хэштега:

  struct Symbol {
    enum Kind {упоминание о регистре, хэштег}

    пусть добрые: добрые
    var строка: Строка
}

Хотя мы, , могли бы использовать вместо перечисление со связанными строковыми значениями — поскольку и упоминания, и хэштеги имеют одну и ту же структуру, это упростит наш алгоритм, если мы будем использовать структуру.Однако, чтобы разрешить использование Symbol в стиле перечисления , мы также можем добавить некоторые статические фабричные методы, чтобы упростить создание значений с использованием точечного синтаксиса:

  extension Symbol {
    упоминание статической функции (_ строка: Строка) -> Символ {
        символ возврата (вид: упоминание, строка: строка)
    }

    хэштег static func (_ строка: String) -> Symbol {
        символ возврата (вид: хэштег, строка: строка)
    }
}

С учетом вышеизложенного, давайте обновим наш упомянутый алгоритм имен пользователей по сравнению с предыдущим, чтобы обнаруживать символы, а не только имена пользователей:

  extension String {
    var symbols: [Symbol] {
        var partialSymbol: Символ?
        var symbols = [Symbol] ()

        func parse (символ _: символ) {
            if var symbol = partialSymbol {
                охранник.isLetter else {
                    if! symbol.string.isEmpty {
                        symbols.append (символ)
                    }

                    partialSymbol = nil
                    возвратный синтаксический анализ (символ)
                }

                symbol.string.append (символ)
                partialSymbol = символ
            } еще {
                
                переключить символ {
                кейс "@":
                    partialSymbol = .mention ("")
                кейс "#":
                    partialSymbol =.хэштег("")
                дефолт:
                    перерыв
                }
            }
        }

        forEach (синтаксический анализ)

        если let lastSymbol = partialSymbol,! lastSymbol.string.isEmpty {
            symbols.append (lastSymbol)
        }

        символы возврата
    }
}

С указанным выше изменением разница между нашей первоначальной реализацией на основе разделения строк и нашим последним алгоритмом становится еще больше — поскольку, если бы мы токенизировали имена пользователей и хэштеги путем разделения строк, нам потребовалось бы 6 различных итераций ( 2 раза по 3) — два из которых будут полными проходами через исходную строку.

Однако было бы неплохо, если бы мы смогли найти какую-то золотую середину между простотой нашей первоначальной реализации и мощностью нашего ручного алгоритма. Одним из способов сделать это могло бы быть введение абстракции, которая отделяет часть нашего алгоритма токенизации от логики фактического обращения с любыми найденными токенами.

Для этого давайте переместим основную часть нашего последнего алгоритма в метод tokenize , который принимает словарь обработчиков, хешированных в зависимости от того, какой символ они обрабатывают, например:

  extension String {
    func tokenize (с использованием обработчиков: [Character: (String) -> Void]) {
        
        var parsingData: (символ: String, обработчик: (String) -> Void)?

        func parse (символ _: символ) {
            if var data = parsingData {
                охранник.isLetter else {
                    if! data.symbol.isEmpty {
                        data.handler (data.symbol)
                    }

                    parsingData = nil
                    возвратный синтаксический анализ (символ)
                }

                data.symbol.append (символ)
                parsingData = данные
            } еще {
                
                guard let handler = handlers [персонаж] else {
                    возвращаться
                }

                parsingData = ("", обработчик)
            }
        }

        forEach (синтаксический анализ)

        если пусть lastData = parsingData,! lastData.symbol.isEmpty {
            lastData.handler (lastData.symbol)
        }
    }
}

Вышеупомянутое не только немного очищает нашу реализацию, но также дает нам гораздо больше гибкости — поскольку теперь мы можем повторно использовать один и тот же алгоритм токенизации во многих различных контекстах и выбирать, как каждый токен должен обрабатываться на сайте вызова. .

Теперь мы можем сократить код разбора символов, который был раньше, до следующего:

  extension String {
    var symbols: [Symbol] {
        var symbols = [Symbol] ()

        tokenize (используя: [
            "@": {символы.append (.mention ($ 0))},
            "#": {symbols.append (.hashtag ($ 0))}
        ])

        символы возврата
    }
}

Очень красиво и чисто! ? Но, как и раньше, здесь есть ряд компромиссов. Хотя абстракции — отличный способ скрыть сложную логику за гораздо более красивым API, они не бесплатны. Фактически, нашей последней версии требуется примерно на 40% больше времени для выполнения по сравнению с тем, когда алгоритм был встроен в свойство символов . Тем не менее, это примерно в два раза быстрее, чем делать то же самое при разделении строк, так что на самом деле это может быть та хорошая золотая середина, которую мы искали.

До сих пор мы в основном сравнивали итерацию вручную по символам строки с разбиением ее на компоненты, но, как и во многих других случаях, есть и другие варианты, которые следует учитывать.

Одним из таких вариантов является использование типа Foundation Scanner для непрерывного сканирования строки для идентификации искомых токенов. Как и в нашей предыдущей реализации, он позволяет нам полагаться на абстракцию (на этот раз предоставленную Apple) для обработки большей части «тяжелой работы» нашего алгоритма .Вот как может выглядеть такая реализация:

  extension String {
    var symbols: [Symbol] {
        let scanner = Сканер (строка: self)
        let symbolSet = CharacterSet (charactersIn: "@ #")
        var symbols = [Symbol] ()
        var symbolKind: Тип символа?

        
        while! scanner.isAtEnd {
            if let kind = symbolKind {
                symbolKind = nil

                
                var результат: NSString?
                scanner.scanCharacters (от:.буквы, в: & результат)

                guard let string = result else {
                    Продолжать
                }

                symbols.append (Символ (вид: вид, строка: строка как строка))
            } еще {
                
                scanner.scanUpToCharacters (из: symbolSet, в: nil)

                if scanner.scanString ("@", into: nil) {
                    symbolKind = .mention
                } else if scanner.scanString ("#", into: nil) {
                    symbolKind =.хэштег
                }
            }
        }

        символы возврата
    }
}

Хотя «Objective-C-ness» из Scanner может сделать наш код немного менее «Swifty» , это допустимый вариант для такого рода проблем — и его характеристики производительности включены -par с нашей ручной реализацией на основе итераций из прошлого. Можно также утверждать, что использование Scanner дает немного более читаемый код, поскольку его API-интерфейсы явно заявляют, что мы сканируем на заданную строку в каждой части алгоритма, но это будет очень субъективно.

Давайте рассмотрим еще одно место для оптимизации — использование ленивых коллекций . До этого момента все реализации, которые мы исследовали, имели одну общую черту — все они немедленно анализировали всю строку. Хотя это вполне нормально для сценариев использования, которые также будут использовать все результаты немедленно, мы потенциально могли бы еще оптимизировать вещи, вместо этого выполняя синтаксический анализ более ленивым способом .

Как мы рассмотрели в «Быстрые последовательности: искусство быть ленивым» , отсрочка вычисления элемента в последовательности до тех пор, пока он действительно не понадобится , иногда может дать нам повышение производительности — особенно если вызывающий будет только потреблять подмножество нашей последовательности.

Давайте обновим нашу последнюю реализацию на основе Scanner , чтобы она выполнялась лениво. Для этого мы обернем наш алгоритм в AnySequence и AnyIterator , что позволит нам формировать ленивые последовательности, не требуя от нас реализации нового типа с нуля:

  extension String {
    символы var: AnySequence  {
        
        let symbolSet = CharacterSet (charactersIn: "@ #")

        
        вернуть AnySequence  {() -> AnyIterator  в
            let scanner = Сканер (строка: self)
            var symbolKind: Символ.Добрый?

            
            func iterate () -> Символ? {
                guard! scanner.isAtEnd else {
                    вернуть ноль
                }

                guard let kind = symbolKind else {
                    scanner.scanUpToCharacters (из: symbolSet, в: nil)

                    if scanner.scanString ("@", into: nil) {
                        symbolKind = .mention
                    } else if scanner.scanString ("#", into: nil) {
                        symbolKind = .hashtag
                    }

                    вернуть итерацию ()
                }

                symbolKind = nil

                var результат: NSString?
                сканер.scanCharacters (из: букв в: & результат)

                guard let string = result else {
                    вернуть итерацию ()
                }

                символ возврата (вид: вид, строка: строка как строка)
            }

            вернуть AnyIterator (итерация)
        }
    }
}

С указанным выше изменением мы теперь получаем довольно значительный прирост производительности для такого кода, который выполняет итерацию только через нашу последовательность из символов до заданной точки:

  let firstHashtag = string.symbols.first {$ 0.kind == .hashtag}

И это дает нам последний компромисс для этой статьи — готовы ли мы принять дополнительную сложность (и, возможно, немного более сложную отладку), чтобы сделать более короткие итерации более производительными?

Масштабное создание мобильных приложений: Эта бесплатная 200-страничная книга, основанная на опыте масштабирования разработки приложения Uber за четыре года, поможет вам преодолеть 39 наиболее часто встречающихся проблем при создании больших приложений для iOS.Книгу можно бесплатно скачать в течение ограниченного времени, так что возьмите копию прямо сейчас.

Как и при написании любых алгоритмов, какая именно реализация будет наиболее подходящей, в значительной степени зависит как от того, с какой проблемой мы имеем дело, насколько велики наборы данных, на которых мы планируем ее запускать, так и от того, как результат будет израсходован.

Есть, конечно, также много других способов синтаксического анализа строк в Swift, которые эта статья не охватывала — например, использование регулярных выражений или погружение в анализ вещей на базовом уровне Unicode — но, надеюсь, это дало вам обзор некоторых инструментов и методов, которые находятся в нашем распоряжении, и различных компромиссов, с которыми все они приходят.

Мой личный подход почти всегда заключается в том, чтобы начинать с простейшей возможной реализации и, постоянно измеряя результаты и характеристики производительности моих алгоритмов, увеличивать масштаб по мере необходимости — точно так же, как в этой статье. В следующей статье мы также подробнее рассмотрим, как точно измерить наш код по различным типам показателей производительности.

Как вы думаете? У вас есть любимый способ синтаксического анализа строк в Swift, или вы попробуете один из методов из этой статьи в следующий раз, когда столкнетесь с подобной проблемой? Дайте мне знать — вместе со своими вопросами, комментариями и отзывами — в Twitter @johnsundell или связавшись со мной.

Спасибо за чтение! ?

Изучение исполняемого нейросемантического анализатора | Вычислительная лингвистика

Когда для прогнозирования токенов уделяется пристальное внимание, цель ℒ _a остается той же, но ℒ _y отличается. Это связано с тем, что уровень внимания не является дифференцируемым, чтобы ошибки могли распространяться обратно. Мы используем альтернативный алгоритм в стиле REINFORCE (Williams, 1992) для обратного распространения ошибки. В этом сценарии нейронный уровень внимания используется в качестве предиктора политики для выбора выбора внимания, в то время как последующие нейронные слои используются в качестве функции значения для вычисления вознаграждения — нижней границы журнала правдоподобия p ( y | x , a ).Пусть u _t обозначает выбор скрытого внимания ^² на каждом временном шаге t ; мы максимизируем ожидаемую логарифмическую вероятность токена логической формы с учетом общего выбора внимания для всех примеров, что согласно неравенству Дженсена является нижней границей журнала правдоподобия журнала p ( y | x , a ):

(47) Градиент ℒ _y относительно параметров модели θ равен

(48), которое оценивается методом Монте-Карло с K выборками.Этот оценщик градиента имеет высокую дисперсию, потому что логарифм вознаграждения p ( y | u ^k, x , a ) зависит от образцов u ^k . Базовая линия , зависящая от ввода, используется для уменьшения дисперсии, которая регулирует обновление градиента как

∂Ly∂θ = ∑ (x, l) ∈T1N∑k = 1K∂logp (y | uk, x, a) ∂ θ + (logp (y | uk, x, a) −b) ∂logp (uk | x, a) ∂θ

(49) В качестве базовой линии мы используем предиктор маркера мягкого внимания, описанный ранее.Эффект состоит в том, чтобы поощрять образцы внимания, которые возвращают более высокую награду, чем стандартное мягкое внимание, в то же время препятствуя тем, которые приводят к более низкому вознаграждению. Для каждого обучающего случая мы аппроксимируем ожидаемый градиент с помощью одной выборки u ^k.

Разбор документов, содержащих таблицы | Документация Cloud Document AI

В этом примере показано, как использовать процесс метод запроса обработки небольшого документа (

Образец
тело запроса
содержит обязательные поля ( inputConfig ) и дополнительные поля, некоторые
для обработки конкретных таблиц
( tableExtractionParams ).
Обратите внимание, что поведение по умолчанию включает извлечение таблицы и автоматическую таблицу
определение местоположения, даже если tableExtractionParams не
указано.

Если запрос выполнен успешно, сервер возвращает код состояния HTTP 200 OK и
ответ в формате JSON. Тело ответа содержит экземпляр
Документ в стандартном формате.

Ответ

{
  "ури": "",
  " текст ": "Groove  nStep  nH.  NMajor  nAA / TT  n1.23  n0.64  n5.41  n3.80  n2.21  n1.18  n
  AC / GT  n2.71  n1.09  n2.90  n1.21  n4.14  n1.03  nAG / CT  n1.72  n1.92  n2.54  n3.21  n2. 92  n
  1.48  nATIAT  n2.32  n0.65  n4.95  n1.85  n2.55  n2.10  nCA / TG  n1.35  n0.26  n2.58  n0.56  n3.40  n
  1,50  nCC / GG  n3.66  n1.09  n1.49  n1.00  n4.17  n0.77  nCG / CG  n1.90  n1.78  n0.46  n2.08  n5.36  n
  1.10  nGA / TC  n2.58  n2.83  n1.03  n0.80  n5.14  n0.38  nGC / GC  n2.34  n3.03  n1.32  n1.08  n5.03  n
  0.70  nTA / TA  n2.26  n0.00  n6.48  n4.72  n0.72  n3.19  nMinor  nAA / TT  n1.28  n1.32  n0.45  n0. 42  n
  8.15  n0.00  nAC / GT  n1.92  n1.97  n0.00  n0.94  n3.53  n3.17  nAG / CT  n0.00  n0.63  n2.64  n1.86  n
  3.00  n1.79  nATIAT  n0.52  n1.51  n2.66  n0.30  n3.75  n2.38  nCA / TG  n0.00  n1.13  n1.38  n1. 33  n
  5.79  n1.80  nCC / GG  n1.91  n1.80  n2.35  n1.49  n3.39  n2.27  nCG / CG  n0.00  n2.19  n2.41  n2.73  n
  2.25  n2.38  nGA / TC  n0.00  n1.26  n0.75  n2.38  n3.62  n0.00  nGC / GC  n0.00  n2.56  n1.35  n1.92  n
  2.67  n1.23  nTA / TA  n0.00  n3.88  n0.00  n0.00  n4.94  n3.65  nR.  NПервая степень  n родственные связи  n
  внук 8 лет  nи  nОбразование  nМиграция  nактивность  nВозраст  nВозраст  nРынок  nЗдоровье  nМедицина  n
  Резиденция  nПол  n (лет) категория  nУровень  Интеграция, специализация предприятия  n
  Домохозяйство 1 Хуасапампа  n26  nмужчин  nпервоначальный  nсезонный  nнизкий  n37  nмолодой  nнет  nбрат  n
  из 2  nДомохозяйство 2 Huasapampa  n25  nмолодая невестка 1 начальной школы  nсезонная  n
  низкий  n36  nнет  nДомашнее хозяйство 3 Huasapampa  n21  nМолодая дочь 5-ти лет  nвысокая  nlow  n
  57  nнет  nнет  nДомашнее хозяйство 4 Huasapampa  n49  nСредний мужчина  nпервоначальный  nсезонный  nвысокий  n22  n
  нет  nДомохозяйство 5 Huasapampa  n52  nСредняя женщина  nДругие 3  nпервоначальные  nсезонные  nсезонные  n
  99  nнет  nДомашнее хозяйство 6 Huasapampa  n45  nСредняя женщина  nосновная  nсезонная  nсезонная  n50  nнет  n
  Домохозяйство 7 Хуасапампа  n44  nСредний мужчина  nпервоначальный  nсезонный  nнизкий  n медицинский работник  n12  n
  дедушка 1  nи брат 9  nДомохозяйство 8 Huasapampa  n63  nстарый  nмужской  nпервоначальный  n
  сезонный  nнизкий  nАндийский лекарь  n82  nДомашний дом 9 Huasapampa  n76  nстарый  nмужчин  nбрат из 8  n
  первичный  nсезонный  nнизкий  nпостоянный лекарь  n44  nполупостоянный медицинский работник средней степени тяжести  n
  вторичный полупостоянный  nДомашний дом 10 Huasapampa  n62  nстарый  nмужской  n52  nДомашний дом 11 Huito  n
  32  nмолодой  nмужчин  nнизкий  nнет  n28  nмолодой  nмолодой мужчина  nДомашнее хозяйство 12 Huito  nlow  n
  вторичный  nвторичный полупостоянный  nпервичный  n24  nнет  nнет  n47  nДомашний 13 Huito  n38  n
  высокий  n53  nнет  nДомашнее хозяйство 14 Huito  n43  nсредняя женщина  nсезонный  nнизкий  nнет  n50  n
  Домохозяйство 15 Huito  n42  nМолодой  nмужчина  nпостоянный медицинский работник средней степени тяжести  n53  n
  Домохозяйство 16 Huito  n47  nСредний мужской  nвторичный полупостоянный средний  n46  nнет  n
  Дом 17 Huito  n68  nстарый  nмужской  nнет  nсезонный  nнизкий  nнет  n29  nДомашний 18 Huito  n
  65  nстарый  n женский  nнет  nнет  nнизкий  nнет  n47  n2c  nАкарицид  nLC50 (мг-мл) ª 95% ДИ  n
  Наклон (± SE)  nScopoletin  n540  n0.938 (0,576 ~ 2,292)  n1,314 (± 0,15)  n6.321  n0,097  nDFB  n540  n
  0,477 (0,118 ~ 0,902)  n2,254 (+0,24)  n5,939  n0,051  nªLC50: средняя летальная концентрация.
  ДИ: 95% доверительный интервал. Линейность проверки хи-квадрат, альфа = 0,05.  NКатегория  n
  Земля  nРезультат  nКатегория  nЖивотные  nРезультат  nCl: Без изменений  nC2: Временный переход в клан  n
  C3: Постоянный переход в клан  nL1: Без изменений  nL2: Временный переход в клан (до мужчин = 18  n
  лет)  nL3: Постоянная смена клана  n% 3D  nC4: Разделите 25% до 75% самой старой женщине; отдых  n
  в дом клана  nP1: Без изменений  nP2: Все переходят в дом клана - временно  n
  (до мужчины = 18 лет)  nP3: Все для клановой семьи - навсегда  nP4: Все для других
  домохозяйство (жена)  nЛюди  nНовый  nh2: "Сын " (следующий старший мужчина)  nдомохозяйство h3: "Клан "
  - временное новое домашнее хозяйство  nh4: "Клан " - постоянное  nh5: "Старшая жена " (самая старшая женщина)
  - постоянный  nH5: "Старшая жена " - временный (до мужчины =  n18 лет)  nГолова  nГруппы  n
  Лечение  nКонтрольная группа  nОбычные мыши, не получавшие лечения  nМыши получали 0.1 мл 25% CCI,
  растворяют в оливковом масле путем повторной  nинтраперитонеальной инъекции два раза в неделю до 10
  недель  nCCl, группа  nМышам вводили TSA (1 мг / кг, 30 мкл, начало на неделе 1 в течение  n
  одновременное вмешательство) внутрибрюшинной инъекцией после CCl, инъекции  nCCl, плюс
  Группа, принимавшая TSA  nМышам вводили TSA (1 мг / кг, 30 мкл, начало на 6 неделе.
  для  n позднего вмешательства) внутрибрюшинной инъекцией после CCl, инъекции  nCCI, плюс TSA
  - поздняя группа  nМышам вводили ДМСО (30 мкл) внутрибрюшинной инъекцией  n
  после CCl, инъекция  nCCl, плюс группа ДМСО  n ",
  « страниц »: [
    {
      "pageNumber": 1 ,
      "измерение": {
        «ширина»: 2035 г.,
        «высота»: 1965 г.,
        «единица»: «пиксели»
      },
      "макет": {
        "textAnchor": {
          "textSegments": [
            {
              «endIndex»: «750»
            }
          ]
        },
        «уверенность»: 0.82,
        "boundingPoly": {
          "вершины": [
            {},
            {
              «х»: 2035
            },
            {
              «x»: 2035,
              "y": 1965
            },
            {
              "y": 1965
            }
          ],
          "normalizedVertices": [
            {},
            {
              «х»: 1
            },
            {
              «x»: 1,
              «у»: 1
            },
            {
              «у»: 1
            }
          ]
        },
        "ориентация": "PAGE_UP"
      },
      "detectLanguages": [
        {
          "languageCode": "en",
          «уверенность»: 0.09
        },
        {
          "languageCode": "ro",
          «уверенность»: 0,05
        },
        {
          "languageCode": "vi",
          «уверенность»: 0,02
        }
      ],
      « блоков »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "7"
                }
              ]
            },
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  «х»: 0.036363635, г.
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,036132317
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,06005089
                },
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,059541985
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          },
          "detectLanguages": [
            {
              "languageCode": "en",
              «уверенность»: 1
            }
          ]
        },
        ...
        {
          "макет": {
            ...
          }
        }
      ],
      « абзацев »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "7"
                }
              ]
            },
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «х»: 0.13808353, г.
                  «y»: 0,036132317
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,06005089
                },
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,059541985
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          },
          "detectLanguages": [
            {
              "languageCode": "en",
              «уверенность»: 1
            }
          ]
        },
        ...
        {
          "макет": {
            ...
          }
        }
      ],
      « строк »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "7"
                }
              ]
            },
            «уверенность»: 0,85,
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «х»: 0.13808353, г.
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,06005089
                },
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,06005089
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          }
        },
        ...
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "startIndex": "747",
                  «endIndex»: «750»
                }
              ]
            },
            «уверенность»: 0.56,
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  "x": 0,8142506,
                  «y»: 0,037150126
                },
                {
                  «x»: 0,83685505,
                  «y»: 0,037150126
                },
                {
                  «x»: 0,83685505,
                  «y»: 0,064631045
                },
                {
                  "x": 0,8142506,
                  «y»: 0,064631045
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          }
        }
      ],
      « токенов »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "7"
                }
              ]
            },
            «уверенность»: 0.85,
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,036132317
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,06005089
                },
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,059541985
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          },
          "detectBreak": {
            "тип": "WIDE_SPACE"
          },
          "detectLanguages": [
            {
              "languageCode": "en"
            }
          ]
        },
        ...
        {
          "макет": {
            ...
          },
          "detectBreak": {
            "тип": "WIDE_SPACE"
          }
        }
      ],
      « столов »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "15"
                },
                {
                  "startIndex": "747",
                  «endIndex»: «750»
                },
                {
                  "startIndex": "15",
                  "endIndex": "63"
                },
                ...
                {
                  "startIndex": "742",
                  "endIndex": "747"
                }
              ]
            },
            «уверенность»: 1,
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {},
                {
                  «х»: 1
                },
                {
                  «x»: 1,
                  «у»: 1
                },
                {
                  «у»: 1
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          },
          "headerRows": [
            {
              "клетки": [
                {
                  "макет": {
                    "textAnchor": {
                      "textSegments": [
                        {
                          "endIndex": "7"
                        }
                      ]
                    },
                    "boundingPoly": {
                      "normalizedVertices": [
                        {},
                        {
                          «х»: 0.18179365
                        },
                        {
                          "x": 0,18179365,
                          «y»: 0,096692115
                        },
                        {
                          «y»: 0,096692115
                        }
                      ]
                    },
                    "ориентация": "PAGE_UP"
                  },
                  "rowSpan": 1,
                  «colSpan»: 1
                },
                ...
                {
                  "макет": {
                    ...
                  },
                  "rowSpan": 1,
                  «colSpan»: 1
                }
              ]
            }
          ],
          "bodyRows": [
            {
              "клетки": [
                {
                  "макет": {
                    "textAnchor": {
                      "textSegments": [
                        {
                          "startIndex": "15",
                          "endIndex": "21"
                        }
                      ]
                    },
                    "boundingPoly": {
                      "normalizedVertices": [
                        {
                          «у»: 0.096692115
                        },
                        {
                          "x": 0,18179365,
                          «y»: 0,096692115
                        },
                        {
                          "x": 0,18179365,
                          «y»: 0,16504733
                        },
                        {
                          «y»: 0,16504733
                        }
                      ]
                    },
                    "ориентация": "PAGE_UP"
                  },
                  "rowSpan": 1,
                  «colSpan»: 1
                },
                ...
                {
                  "макет": {
                    ...
                  },
                  "rowSpan": 1,
                  «colSpan»: 1
                }
              ]
            },
            ...
            {
              "клетки": [
                ...
              ]
            }
          ]
        }
      ],
      « formFields »: [
        ...
      ]
    },
    {
      "pageNumber": 2 ,
      "измерение": {
        ...
      },
      "макет": {
        ...
      },
      "detectLanguages": [
        ...
      ],
      "блоки": [
        ...
      ],
      "параграфы": [
        ...
      ],
      "строки": [
        ...
      ],
      "токены": [
        ...
      ],
      "столы": [
        {
          "макет": {
            ...
          },
          "headerRows": [
            ...
          ],
          "bodyRows": [
            ...
          ]
        }
      ],
      "formFields": [
        ...
      ]
    },
    {
      «pageNumber»: 3 ,
      "измерение": {
        ...
      },
      "макет": {
        ...
      },
      "detectLanguages": [
        ...
      ],
      "блоки": [
        ...
      ],
      "параграфы": [
        ...
      ],
      "строки": [
        ...
      ],
      "токены": [
        ...
      ],
      "столы": [
        ...
      ],
      "formFields": [
        ...
      ]
    },
    {
      «pageNumber»: 4 ,
      ...
    },
    {
      "pageNumber": 5 ,
      ...
    }
  ]
}

Разбор Python XML с помощью ElementTree не возвращает None

Я пытаюсь разобрать эту XML-строку с помощью ElementTree в Python,

данные, хранящиеся в виде строки,

  xml = '' '  1  Авель  Не входит [email protected]  7  2  Джозеф  Не входит  joseph @ hisschool.

Источник

ВПР 3 класс русский язык 2020. Вариант 2 с ответами

ВПР по русскому языку за 3 класс, 2020 года, Е. В. Волкова, А. В. Птухина — вариант 2

При написании данной работы «ВПР 3 класс русский язык 2020. Вариант 2» было использовано пособие «Всероссийская проверочная работа: Русский язык. 3 класс. Практикум по выполнению типовых заданий. ФГОС / Е. В. Волкова, А. В. Птухина, 2020 год«.

Часть 1

Задания

1) Запишите текст под диктовку

2) Найди в тексте предложение с однородными подлежащими. Выпиши это предложение, подчеркни в нем однородные члены.

3) Выпиши из текста предложение 7.

Подчеркни в нём грамматическую основу.
Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является

Ответы

Часть 2

Задания

4) Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Девичий, каталог, избранный, обняла, кашлянуть.

5) В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки мягкие. Выпиши это слово.

Щенок был белый, только на щёчке коричневое пятнышко.

Прочитай текст и выполни задания 6 — 12.

(1) Папенька поставил на стол табакерку. (2) Какая прекрасная табакерка! (3) Пёстренькая, из черепахи. (4) А что на крышке-то! (5) Ворота, башенки, домик, другой — и счесть нельзя, и все мал мала меньше, и все золотые; а деревья-то также золотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт солнышко, и от него розовые лучи расходятся по всему небу.

(6) — Что это за городок? — спросил Миша.

(7) — Это городок Динь-Динь, — отвечал папенька и тронул пружинку… (8) И что же? (9) Вдруг, невидимо где, заиграла музыка. (10) Откуда она слышна? (11) Наконец Миша уверился, что музыка точно играла в табакерке. (12) Он подошёл к табакерке, смотрит, а из-за деревьев солнышко выходит, крадётся тихонько по небу, а небо и городок всё светлее и светлее; окошки горят ярким огнём, и от башенок будто сияние. (13) Вот солнышко перешло через небо на другую сторону и за пригорком совсем скрылось. (14) Городок потемнел. (15) Ставни закрылись, а башенки померкли, только ненадолго. (16) Вот затеплилась звёздочка, вот другая, вот и месяц рогатый выглянул из-за деревьев, и в городке стало опять светлее. (17) Окошки засеребрились, и от башенок потянулись синеватые лучи.

(18) — Папенька, нельзя ли войти в этот городок?

(19) — Мудрёно, мой друг: этот городок тебе не по росту.

(20) — Да кто же там живёт?

(21) — Там живут колокольчики.

(22) Папенька поднял крышку на табакерке, и Миша увидел колокольчики и молоточки, валик и колёса… (23) Между тем музыка играет да играет; вот всё тише да тише, как будто что-то цепляется за каждую нотку, как будто что-то отталкивает один звук от другого. (24) Вот Миша смотрит: внизу табакерки отворяется дверца, и из дверцы выбегает крохотный мальчик с золотою головкою и в стальной юбочке, останавливается на пороге и манит к себе Мишу.

(По В. Одоевскому)

6) Найди в тексте нераспространенное предложение. Выпиши его.

7) В предложении 13 найди слово, состав которого соответствует схеме: . Выпиши его. Обозначь части слова.

В предложении 10 найди местоимение. Выпиши его. Определи, каким словом из текста его можно заменить. Запиши это слово.

9) Из предложения 17 выпиши все имена существительные в той форме, в которой они стоят. Охарактеризуй одно из них (на выбор).

10) Выпиши из предложения 24 все имена прилагательные с именами существительными, к которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм имени прилагательного (на выбор).

11) Выпиши из предложения 12 все глаголы в той форме, в которой они стоят. Укажи морфологические признаки одной из форм (на выбор).

12) Представь, что в вашей школе проводится конкурс на самый интересный рассказ о любимой игрушке и тебе поручили привлечь к конкурсу ребят. Составь текст объявления для стенгазеты. Запиши его.

Ответы

Навигация по записям

как сдать ОГЭ по русскому языку — Учёба.ру

Чем раньше начнешь готовиться к ЕГЭ,
тем выше будет балл Поможем подготовиться, чтобы сдать экзамены на максимум и поступить в топовые вузы на бюджет. Первый урок бесплатно

Галина Мирошникова,

ведущий преподаватель русского языка и литературы образовательного центра Lancman School

По вашему мнению, насколько хорошо девятиклассники сейчас знают русский язык? Насколько сложен для них ОГЭ по русскому языку?

Ко мне на занятия приходят ребята с совершенно разными знаниями по русскому языку. Поэтому обозначить школьный уровень в среднем невозможно. Могу сказать, что ОГЭ — это несложный экзамен для девятиклассников. Вот в ЕГЭ по русскому языку уже все серьезно, там требуется совершенно другой объем знаний и усилий. А что касается ОГЭ, даже если у школьника есть пробелы по каким-то темам, все это можно скорректировать за одно-два занятия в неделю в течение полугода и хорошо написать экзамен.

Нужно ли отдельно готовиться к формату ОГЭ?

В 9 классе ребята еще проходят новые темы по русскому языку, программа в школе достаточно насыщенная, и у учителей зачастую просто нет времени на то, чтобы на уроках готовить ребят еще и к формату ОГЭ. Здесь помогают факультативы, занятия после уроков, которые проводятся во многих школах, а также подготовительные курсы и репетиторы. Каждое задание на ОГЭ имеет свою специфику и особенности. Я, например, как преподаватель могу рассказать своим ученикам по каждому заданию небольшие «секретики», которые помогут им справиться с вопросом и быстрее найти правильный ответ.

На моей практике был случай с девочкой, которая в 9 классе прекрасно знала предмет и могла вообще оканчивать школу по этому предмету экстерном. Она без ошибок писала в ОГЭ и сочинение, и изложение, а вот тесты сделать категорически не могла, несмотря на прекрасный уровень знания теории. Если ребенок готовится к экзамену, он знает, что ждет его в каждом вопросе. Чтобы сдать ОГЭ хорошо, нужно знать формат экзамена.

Существует мнение, что ОГЭ по русскому языку — это самый простой экзамен в линейке ОГЭ. Что вы думаете по этому поводу?

В этом утверждении есть доля истины, поскольку все мы используем русский язык и в устной, и в письменной речи каждый день. Конечно, на какие-то вопросы можно ответить интуитивно. Также могу сказать, что в последние годы ОГЭ сильно упростили. Если посмотреть варианты 2013, 2014 года, там тесты гораздо сложнее. Сейчас все намного проще. При определенной подготовке можно набрать и максимальный результат.

По вашему опыту преподавания, какие темы и задания в ОГЭ по русскому языку самые сложные для школьников или вызывают наибольшее затруднение. И почему?

Первое — это изложение. Ко мне приходит много ребят, которые в школе изложение не пишут вообще. Тут, конечно, все зависит от конкретного школьного учителя — прорабатывает он с детьми такой тип заданий или нет. К тому же существует несколько типов изложения. В ОГЭ требуется написать сжатое изложение, которое само по себе очень непростое.

Второе сложное задание — это сочинение, которое также в школах пишут очень мало. И изложение, и сочинение вызывают затруднения у всех девятиклассников, к ним надо отдельно готовиться. Также непростым могу назвать вопрос № 9 в тестовой части. Это задание на обособленные члены предложения: приложение, причастный и деепричастный обороты.

А какие темы самые простые?

Самые простые — это задания в тестовой части, где требуется ответить на вопросы, относящиеся к содержанию текста. Раньше вопросы по тексту были сложнее, а сейчас задачу для девятиклассников упростили, и на предлагаемые вопросы большинство из них могут ответить не задумываясь. Также совсем несложные — это задание № 4, связанное с приставками, и задание № 7, связанное со словосочетаниями. С этими заданиями проблем у школьников, как правило, не возникает.

Расскажите, пожалуйста, про структуру ОГЭ. Всего на экзамене предлагается 15 заданий. Какие темы охватывают задания?

Работа делится на три части. Первая часть — это изложение, вторая — 13 тестовых заданий на языковой анализ предложенного текста и третья часть — это сочинение. В тестах задания охватывают самые разные темы, начиная от лексических средств и заканчивая орфографией, но большинство вопросов — на синтаксис и пунктуацию. Этим разделам русского языка посвящены семь заданий (№№ 8-14) из 13.

Расскажите, пожалуйста, про систему начисления баллов. За какие задания на ОГЭ по русскому языку ставится наибольшее количество баллов?

Максимально за экзамен можно получить 39 баллов. При этом тройка ставится за результат от 15 баллов, четверка — от 25 баллов, пятерка — от 34 баллов. В тестовой части все просто: решил задание — получил один балл, не решил — получил ноль баллов. Сочинение и изложение оцениваются по нескольким критериям. За изложение можно максимально получить семь баллов. Такая оценка выставляется, если школьнику удалось раскрыть все микротемы, переданные в тексте, он использовал способы сжатия текста и правильно выстроил композицию. Максимальный результат за сочинение — девять баллов.

Что касается грамотности, то она оценивается по пяти критериям отдельно. Если в сочинении и изложении ученик не совершил ни одной грамматической ошибки, ему начисляются дополнительные 10 баллов. Немаловажен и тот факт, что оценка за грамотность качественно влияет на окончательную оценку за ОГЭ. Школьник может получить четверку за всю работу только в том случае, если помимо общей суммы в 25 баллов за первые четыре критерия по грамотности он набирает не менее четырех баллов. Для пятерки же необходимо набрать не менее шести баллов за грамотность при общей сумме от 34 баллов. И вот здесь кроется такой непростой момент в подготовке к экзамену. Школьника можно научить правильно строить композицию в сочинении, подбирать аргументы, сжимать текст в изложении, но если он абсолютно безграмотен и жил так все девять классов, невозможно привить ему абсолютную грамотность за полгода-год занятий. Можно что-то подправить, но искоренить полностью сложно.

Как подготовиться к ОГЭ по русскому языку наилучшим образом? Что нужно делать школьнику, чтобы получить максимальный результат?

Чтобы научиться кататься на велосипеде, нужно сесть на него и начать кататься! Так и с любым делом. Главный принцип подготовки к выпускным экзаменам — это многократная тренировка различных типов заданий. Например, мы с моими учениками каждый урок пишем изложение, несмотря на то что это им, конечно, надоедает. Во время подготовки очень важно слушать именно диктора в записи. Если текст диктует учитель, ученик может привыкнуть к его голосу и интонации и на экзамене растеряться, когда включат запись с незнакомым голосом. Сначала ребята у меня на занятиях слушают текст по шесть раз, потом постепенно мы доходим до двух раз. Когда мы только начинаем подготовку, многим требуется около часа, чтобы записать изложение, но к концу года это занимает не более 15 минут, Тут очень важна практика. Все то же самое относится и к сочинению. А что касается теории, она не такая и сложная. Нужно как следует ее подучить и «нарешивать» варианты заданий из тестовой части.

Какие открытые источники вы рекомендуете использовать для самостоятельной подготовки к экзамену?

Сайт ФИПИ. Здесь доступны демоверсии и банк заданий по всем предметам ОГЭ, в том числе по русскому языку.
Сборник заданий ОГЭ по русскому языку под редакцией ФИПИ.
Сайт Елены Захарьиной. Это сайт учителя русского языка и литературы, где размещаются очень полезные авторские варианты тестов.
«Учимся учиться». Образовательный блог в помощь ученику и учителю при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Какие есть подводные камни в различных заданиях экзамена? На что нужно обратить внимание при подготовке?

Задание № 1 (изложение)	ОГЭ по русскому языку начинается с того, что школьники дважды слушают текст изложения. Между включением записи предусмотрено три-пять минут перерыва. Весь экзамен длится 3 часа 55 минут, и каждый ученик сам решает, сколько из этого времени он потратит на написание изложения. ФИПИ в демоверсиях экзамена предлагает около 35 вариантов текстов для изложения. Существует очень большая вероятность, что один из них и будет на ОГЭ. Было несколько случаев, когда мои ученики говорили после экзамена, что это изложение мы уже писали в классе. Поэтому очень важно проработать все тексты из демоверсий. Могу дать такую подсказку. Когда диктор читает текст, между абзацами он делает паузы более длительные, чем между простыми предложениями. Если вы сомневаетесь в расстановке абзацев, а их в тексте, как правило, три, ориентируйтесь на паузы. Где длинная пауза, там будет абзац. Изложение оценивается по трем критериям. Во-первых, нужно передать все микротемы, озвученные в тексте. Обычно каждый абзац содержит свою микротему. Во-вторых, необходимо использовать приемы сжатия изложения, чтобы лишняя информация ушла (например, исключить цитаты, вопросительные предложения). С текста нужно «снять шелуху», оставив только самое важное. Для отработки этого критерия я со своими учениками использую статьи (описание фильмов) с сайта «Кинопоиск.ру». Эти тексты интересны для ребят, но в них обычно много воды и лишней информации. Они периписывают эти тексты, оставляя только суть. Так мы тренируем навык сжатия изложения. Третьим критерием оценки является композиция изложения.
Задание № 2	Задание на смысловой анализ текста. Все внимание на вопрос! Вам нужно выбрать не тот ответ, в котором раскрыт смысл текста, а тот, в котором содержится ответ на заданный в условии вопрос.
Задание № 3	Задание на лексические средства и средства выразительности. Здесь надо понять, что такое метафора. Многие школьники «плавают» в этой теме. Когда мы с ребятами разбираем этот вопрос, я прошу, чтобы они сами придумывали метафоры. Так можно убедиться, что ученик улавливает суть понятия. В этой теме есть небольшая хитрость. Метафора выражается существительным или глаголом, а эпитет — прилагательным. Опираясь только на этот факт, вы уже сразу можете откинуть лишние ответы.
Задание № 4	Правописание приставок. Необходимо выучить значение приставок «пре» и «при». Например, приближение обозначает приставку «при». И еще очень важно! Если в задании говорится о неизменяемой приставке, то в 99% случаев это приставка «с».
Задание № 5	Задание по теме «Причастие». Здесь нужно выучить, что такое полное причастие, отглагольное прилагательное, краткое причастие, и чем они отличаются. Помните, что в отглагольном прилагательном пишется одна «н», а в полном причастии — два «н». Когда знаешь это правило, большая часть неправильных ответов в задании отпадают сами собой.
Задание № 6	В задании требуется заменить разговорное слово нейтральным синонимом. Например, предлагаемое «пошушукались» заменить на «пошептались».
Задание № 7	Задание на словосочетания. Необходимо выучить, чем отличаются три типа словосочетаний, основанные на управлении, согласовании и примыкании.
Задание № 8	Необходимо выписать грамматическую основу предложения. Это достаточно сложное задание. Если ребята его не поймут, то половину заданий из теста они не смогут решить.
Задание № 9	Обособленные члены предложения. Многие ребята не различают причастие и деепричастие. Для того чтобы выполнить это задание, необходимо выучить определение этих понятий и уметь их определять.
Задание № 10	Одно из самых простых заданий на вводные слова в предложениях. В предлагаемом тексте необходимо отметить запятые, отделяющие вводные слова. Во время подготовки нужно посмотреть все существующие вводные слова и составить с ними предложения, чтобы школьник увидел, какой акцент в смысл вносит то или иное вводное слово. Например: «Возможно, завтра я пойду в кино». Или: «Ура, завтра я пойду в кино». Иногда в задании предлагают найти обращение, но с этим у ребят никогда не возникает трудностей.
Задание № 11	Задание на грамматическую основу предложения, перекликается с заданием № 8. Необходимо определить количество грамматических основ в предложении.
Задание № 12	Задание посложнее предыдущих на связи в предложении. Нужно видеть границы грамматических основ и знать разницу между соединительной (союзы «а», «и», «но») и подчинительной связью.
Задание № 13	Необходимо знать и определять предложения с разными видами подчинения придаточных. Для этого учитель с помощью схем должен показать различие последовательного, параллельного и однородного типа подчинения и научить ребят задавать вопросы от одной части предложения к другой. Например, необходимо в тексте определить сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных.
Задание № 14	Задание на связи в предложении. Обычно точка, точка с запятой, двоеточие и тире — это бессоюзная связь в предложении. Сочинительная связь — это чаще всего союзы «а», «и», «но», а союзы подчинительной связи лучше всего запоминать в виде таблицы.
Задание № 15 (сочинение)	На выбор девятиклассника предлагается три темы. Первая тема — лингвистическая. Она считается самой сложной, поскольку требует очень хорошего знания теории. Например, тема «Зачем нужно многоточие» или «Зачем нужны приставки». Эту тему редко когда выбирают. Вторая тема представляет собой высказывание из текста, который приводится в начале работы. Необходимо объяснить, как вы понимаете это высказывание, и подкрепить свои рассуждения двумя аргументами из текста. Это, как правило, самая простая тема. А вот школьникам, которые планируют идти в 10-11 класс и готовиться к ЕГЭ, я всегда советую писать третью тему, поскольку она сильно перекликается с аналогичным заданием на ЕГЭ по русскому языку. Участникам экзамена предлагается объяснить значение слова, например, «Доброта», «Человечность», «Совесть». Сначала в произвольной форме нужно раскрыть значение слова, а потом, опять же, привести два аргумента: первый — из текста, который дан в начале работы, а второй — из жизни. Для каждой темы сочинения существуют свои критерии оценки. Например, оценивается растолкование значения слова, наличие и подбор аргументов, композиция и логика. За это задание вполне реально получить максимальные девять баллов, главное набить руку и отработать логику.

Вопросы и ответы | Домашняя школа «ИнтернетУрок»

Программа Домашней школы соответствует ФГОС и рекомендациям Министерства образования и науки РФ.

1 класс: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

2 класс: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

3 класс: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

4 класс: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура, основы светской этики.

5 класс: русский язык, литература, английский язык, математика, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, основы духовно-нравственной культуры народов России, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

6 класс: русский язык, литература, английский язык, математика, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

7 класс: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

8 класс: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, физкультура, ОБЖ.

9 класс: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, физкультура, ОБЖ.

10 классы: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, история, обществознание, биология, география, физкультура, ОБЖ, астрономия.

11 класс: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, история, обществознание, биология, физкультура.

Ученики, занимающиеся в Домашней школе дополнительно к своей основной школе, могут изучать не все предметы школьной программы, а лишь некоторые, по собственному выбору.

Тетрадь СОР русский язык 3 класс

________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Русский язык

1 ЧЕТВЕРТЬ

СОР 1 за раздел «Живая природа»

Задания 1 Прослушайте текст

В осенний парк пришла художница-осень. Она не жалела красок для кленов, раскрашивая их листву то в лимонно-желтый, то в золотисто-оранжевый, а то и в красный цвет. Началась пора листопада: деревья теряли свой летний убор — листья высыхали, слабее удерживались на ветках и опадали.

Один кленовый листочек очень боялся, что на него кто-нибудь наступит. В парк пришли веселые ребята. Дети увидели красивые листочки и стали собирать их. Принесли их домой и сделали поделки. Листочек обрадовался, что из него сделали цветок, и всем сказал спасибо. Теперь он будет жить долго, долго и радовать людей.

Ответьте на вопросы.

Какое время года наступило?
Какие изменения произошли в природе? Какая началась пора?
Почему кленовому листочку было страшно?
Если бы ты оказался на месте ребят, как бы ты поступил?

Задание 2

Составьте в парах диалог по иллюстрации.

1 Ч СОР 2 за раздел «Что такое хорошо. Что такое плохо?»

Задание 1

Прочитай тексты. Определи по их особенностям, какой из них относится к описанию и какой – к повествованию. Соотнеси тексты и их типы.

Задание 2

Напиши объявление о продаже домашнего питомца, указав его хорошие стороны.

СОЧ за 1 четверть

Слушание и говорение Задание

Составь рассказ по плану и ключевым словам. [4]

Осень в лесу

Наступила осень.
Прогулка в лес.
Хороший денек!

Опорные слова: сентябрь, ласковое солнышко, пожелтели листья, воскресный день, тропинка в лесу, пестрый ковер, листопад, хоровод листьев, веселый денек.

Чтение Задание

Прочитай два текста.

Ничего в природе не могло быть лучше, чем степь! Вся поверхность земли представляется зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный бог знает откуда колос пшеницы наливался в

гуще.

Егорушка, задыхаясь от зноя, побежал к осоке и оглядел местность. Увидел он то же самое, что видел и до полудня: равнину, холмы, небо, лиловую даль; только холмы стояли поближе, да не было мельницы, которая осталась далеко позади.

В траве Егорушка поймал скрипача, поднес к уху и долго слушал, как тот играл на своей скрипке. Когда надоела музыка, он погнался за толпой желтых бабочек, прилетавших к осоке на водопой, и сам не заметил, как очутился опять возле брички.

Сравни тексты. Результаты сравнения запиши в таблицу.

Параметры	Текст №1	Текст №2	Похожи (+) Разные (-)
Тема (запишите тему каждого текста).
Основная мысль (запишите основную мысль каждого текста).
Ключевые слова (запишите по 4-5 ключевых слов каждого текста).
Сравниваем тексты и определяем их тип: текст-описание или текст-повествование.

Письмо Задание [7]

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

В конце с…нтября стояла чудесная погода. В субботу друзья решили сходить на л…сное озеро. Берега озера поросли тростником. Вокруг тишина – не хрустят ве…ки, не св…стят птицы. Наступил вечер. Р…бята развели костер. Как вкусна печеная на углях карто…ка!

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 ЧЕТВЕРТЬ СОР 1 за раздел «Время»

Задание 1

Прослушай текст и выполни задания.

Почему год круглый Почему год круглый?

Потому год круглый, – сказало Солнце, – что Земля вокруг меня мчится по кругу. Как полный круг сделает, так и год.
И совсем не потому! – проскрипел Дуб. – Год потому круглый, что за год на всех деревьях годовое кольцо нарастает. Как год, так новое кольцо. А кольцо – тоже круг!
Нет, друзья, – прошептала Елка, – ведь всем известно, что мы, елки, круглый год зеленые. А как мы были бы зелеными, если б год не был круглым?

Назови тему и основную мысль текста.

Тема

Основная мысль текста

Как вы считаете, почему год круглый?

Задание 2

Составь в парах диалог между учителем и учеником на тему «Время».

2 Ч СОР 2 за раздел «Архитектура»

Задание 1

Прочитай текст. Установи соответствие.

Что за улица! Что за городок! Мостовая вымощена перламутром; небо пёстренькое, черепаховое; по небу ходит золотое солнышко; поманишь его, оно с неба сойдёт, вкруг руки обойдёт и опять поднимается. А домики-то стальные, полированные, крытые разноцветными раковинками, и под каждою крышкою сидит мальчик-колокольчик с золотою головкою, в серебряной юбочке, и много их, много и все мал мала меньше.	Смотрит Миша, впереди шатер; наверху флюгер вертится, а под шатром лежит царевна Пружинка и, как змейка, то свернется, то развернется и постоянно надзирателя толкает. Мише захотелось узнать про пружинку. Он наклонился и прижал ее пальчиком — и что же? Тут же пружинка с силою развилась, валик завертелся, молоточки застучали, колокольчики заиграли дребедень и вдруг пружинка лопнула. Все умолкло.

Текст — повествование	Текст — описание

Задание 2

Разбери слова по составу

солнышко домики

Задание 3

Запиши по 1 слову, используя данные суффиксы.

еньк-
ушк-
ик —
енок-
онок —

СОЧ за 2 четверть

Слушание и говорение

Задание

Составь рассказ по опорному плану и ключевым словам. [5]

Мой город

Города Казахстана.
Достопримечательности города.
Самый красивый город!

Много городов, красивые, большие, маленькие, главные, проспекты, улицы, бульвары, переулки, фонтаны, памятники, парки, скверы, река, набережная, цветы, люди, машины, любимый, замечательный

Чтение [2]

Задание

Прочитай два текста.

Какой из текстов относится к художественному, а какой – к нехудожественному тексту. Установи соответствие.

Соотнеси текст и жанр.

Художественный текст	Нехудожественный текст

Пав, а Пав, — спросил я, — ты знаешь, что такое солнечные часы? Павка не стал теряться в догадках. Он всегда все знал. Солнечные? — переспросил он. — Все равно что электрические. То есть как это? — опешил я. Павка хмыкнул и, как большой маленькому, объяснил: Электрические от чего заводятся? От тока. Ну а солнечные — от солнца, понял?	Со_́лнечные часы_́— устройство для определения времени по изменению длины тени от солнца и её движению по циферблату. Пользоваться солнечными часами можно только днём при ясном небе или при лёгкой облачности, не мешающей образованию чёткой тени.

Статья из толкового словаря	Рассказ

3)Распредели предложенные слова по группам.

[4]

Пора, быстро, золотое сердце, соль, мальчик бежит, мир, эпоха, кран, коротко, время бежит, золотые монеты.

Синонимы	Антонимы	Омонимы	Многозначные слова

Письмо Задание

Найди слова с приставками и выдели их.

подснежник	гнездышко
помидор	отвар
избушка	полянка

Составь и запиши текст по опорным словам. [3]

Часы с кукушкой

Жили-были, старый дом, часы с кукушкой, камин, старичок, скучали, гордился, истории, внуки, остановились, расстроились, новый дом, приносить радость.

3 четверть СОР 1 за раздел «Искусство»

Задание 1

Рассмотри иллюстрацию и прослушай заголовок текста. Расскажи, о чем может идти речь в таком тексте.

Квартет

Задание 2

Используя ключевые слова, продолжи текст.

Ключевые слова: Проказница-Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка

затеяли сыграть Квартет, запляшут лес и горы, уселись чинно в ряд, пошли у них разборы и ссоры, прилетел на шум соловей.

3 четверть СОР 2 за раздел «Выдающиеся личности»

Задание 1

Прочитай два текста. Установи соответствие.

С жизнью и творчеством Аль-Фараби

человек знакомится еще в школьные

годы при изучении истории. Аль-

Фараби привлекали и астрономия, и

логика, и теория музыки, и математика,

и социология, и этика, и медицина, и

психология, а также философия и

право. Ведь недаром ему был присвоен

титул «Муаллимассана» – Второй

учитель.

В музейной витрине выставлен портрет Аль-

Фараби. Именно таким его образ дошел до

наших дней. Глубокий старец лет

восьмидесяти. Борода его бела, как снег, одет

он тоже во все белое. Его голову покрывала

простая чалма. Лицо обрамляла аккуратная

бородка. С портрета на нас смотрят

пронизывающим взглядом умные глаза.

Спокойствие и уверенность передает портрет.

Текст — описание

Текст — повествование

Задание 2

Прочитай два текста. Сравни тексты. Результаты сравнения запиши в таблицу.

Параметры	Текст №1	Текст №2	Похожи (+) Разные (-)
Тема (запиши тему каждого текста).
Основная мысль (запиши основную мысль каждого текста).
Ключевые слова (запиши по 4-5 ключевых слов каждого текста).
Сравниваем тексты и определяем их тип: текст- описание или текст-повествование.

Задание 3

Измени глаголы неопределенной формы, определи время глагола, число, род. Запиши.

Степь весело (пестрить) цветами. Скромно (глядеть) голубые колокольчики. Целыми зарослями (блестеть) пахучая ромашка. Дикая гвоздика (гореть) пунцовыми пятнами. (Не) (оторвать) взгляд от этой красоты!

СОЧ за 3 четверть

Слушание и говорение Задание (5)

Прослушай текст и ответь на вопросы.

Однажды по дороге в школу Артур так ударил маленького Ньютона головой в живот, что тот упал и потерял сознание. После уроков между мальчиками завязалась драка. Маленький, но очень упрямый Ньютон победил Артура.

— В драке я тебя победил, — сказал он, — теперь надо победить в учении.

В этот вечер маленький Ньютон так подготовился к урокам, что удивленный учитель поставил ему отличную отметку. За месяц Ньютон так разогнался, что неожиданно стал из худшего ученика — лучшим. И оказалось, что все предметы очень интересны, просто увлекательны. А в математике и в науке о природе было столько тайн, что Ньютон теперь только о них и думал.

Какие чувства вызвал у тебя этот рассказ?
Какие черты характера отличают маленького Ньютона?
За какой период Ньютон из худшего ученика стал лучшим?
Какие предметы увлекли Ньютона больше всего? Почему?
Оцени главного героя и его поступки.

Составьте в паре диалог о детстве Ньютона.

Чтение Задание

Прочитай два текста.

Суворов с детства мечтал стать военным. Однако он был слабым и болезненным мальчиком. «Ну где же тебе быть военным!

— смеялся над ним отец. — Ты и ружья не подымешь!»

Слова отца огорчали Суворова. Он решил закаляться.

Зимой маленький Суворов в легкой куртке целый день проводил на улице. А весной — бух в студеную воду. Его не страшили теперь ни жара, ни холод. Мальчик много ходил, хорошо научился ездить верхом.

Суворов добился своего. Он окреп и вскоре поступил на военную службу.

Александр Васильевич Суворов родился 13 ноября 1730 года в Москве в семье генерала. Получил свое имя в честь князя Александра Невского. Александр был слабым, часто болеющим ребенком, но очень хотел стать военным. Суворов стал заниматься изучением военного дела, закалял свое тело и дух. Он пошел служить в Семеновский полк, затем обучался в Сухопутном кадетском корпусе, учил иностранные языки, занимался самообразованием. На дальнейшую судьбу Суворова большое влияние оказал генерал

Абрам Ганнибал — друг семьи Суворовых и прадед Александра Пушкина.

Ответь на вопросы, используя слова из текстов.

О ком ты прочитал?

Найди в текстах одинаковую информацию и запиши.

Где служил и где обучался А.В. Суворов?

Что помогло А.В. Суворову стать великим полководцем?

Письмо

Задание [5]

Прочитайте текст. В выделенных словах определите род, число, падеж имен существительных.

Архимед был самым известным ученым Сиракуз. Он учился в Александрии, дружил с великими мыслителями Греции. Архимед прославился множеством открытий в математике и геометрии. Он заложил основы механики, на его счету несколько выдающихся изобретений

4 четверть

СОР 1 за раздел «Вода – источник жизни»

Задание 1

Прослушай текст и выполни задание.

Из родников, ключей и болот вода течет в ручьи. Из ручьев в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течет в моря. В моря текут все реки. Куда девается вода из моря? Отчего она не течет через край?

Вода из моря поднимается туманом. Из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветер и разносит по земле. Из туч вода падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев течет в реки; из рек в море. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле…

Назови тему и основную мысль текста.

Тема

Основная мысль высказывания

Задание 2

Составь рассказ по опорному плану и ключевым словам.

Летом на речке

Отдых на солнечном берегу.
Сверкающая река.
Развлечение на реке.

Ключевые слова: пойти на реку, освежиться в воде, отдыхать на солнечном берегу, плыть на лодке, услышать звуки природы, увидеть красоту берегов, много развлечений, пикник, прыгать в воду с шумом и брызгами, сидит рыбак с удочкой.

4 четверть

СОР 2 за раздел «Культура отдыха. Праздники»

Задание 1

Прочитай два текста. Установи соответствие.

В детстве отец взял меня с собой в степь на сенокос. На всю жизнь я запомнил этот светлый майский день.

Отец водит косой широко, ровно. Я иду вслед за отцом, любуясь его работой. Весь день отец косил траву, а я ходил вслед за ним, подносил ему воду в старом закопчённом чайнике, смотрел, как он жадно пил её крупными глотками.

Вечером отец растеплил костёр, и мы долго пили с ним чай. Спать мы с отцом легли под копной сена.

Поверхность земли казалась зеленым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки. Желтый дрок тянулся вверх своею верхушкою. Белая кашка круглыми шапками пестрела на поверхности. Ирисы и маки

покачивали своими синими и алыми головками.

Но уже в середине лета цветочное пламя начинает гаснуть. От растущей повсюду полыни степь седеет. Приближается ненастная осень.

Текст — описание

Текст — повествование

Задание 2

Прочитай два текста. Сравни тексты. Результаты сравнения запиши в таблицу.

Параметры	Текст №1	Текст №2	Похожи (+) Разные (-)
Тема (запишите тему каждого текста)
Основная мысль (запишите основную мысль каждого текста)
Ключевые слова (запишите по 4-5 ключевых слов каждого текста)
Сравниваем тексты и определяем их тип: текст-описание или текст-повествование

Задание 3

Напиши заметку в газету о своей прогулке в парк.

СОЧ за 4 четверть

Слушание и говорение [5]

Задание

Составьте диалог по опорному плану.

Мой любимый праздник

Праздники вокруг нас.
Мой любимый праздник.
Жизнь без радости – невозможна!

Чтение [5]

Задание

Прочитай текст и выполни задания.

Определи тип текста.

Художественный Нехудожественный

Определи жанр текста.

А) стихотворение

В) рассказ

С) сказка

басня

Запиши ответ.

О чем мечтали малыши?

Выбери верное утверждение.
Малыши собрались путешествовать …
А) на самолете по воздуху

В) на воздушном шаре

С) на лодках по реке

на скором поезде

Выбери пословицу, которая соответствует произведению.

А) Лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать.

В) Для дорогого друга – ворота настежь.

С) В гостях хорошо, а дома лучше.

От теплого слова и лед тает.

Письмо [6]

Задание

Дополни предложения второстепенными членами. Спиши. Поставь в конце нужный знак препинания. Подчеркни подлежащее и сказуемое.

1. девочка плывёт 2. озеро рябит 3. тучи плывут

Слова для справок: по широкой реке; маленькое, на ветру; по небу, серые

3 класс — Диктанты по Русскому Языку

Диктант для 3 класса – это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

3 класс 1 четверть

Прощание с осенью

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома. (46 слов) Слова для справок: стало, подмерзла.

✒️ Грамматическое задание:

В первом предложении подчеркнуть подлежащие и сказуемое.

Разобрать по составу слова: осенний, саду.

Выписать из текста слово, в котором букв больше чем звуков.

Осенний лес

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. (39 слов)

✒️ Грамматическое задание:

Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.

Вариант 1: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.

Вариант 2: Выделить грамматическую основу в 7 предложении.

3 класс 2 четверть

Снеговик

Стоит чудесный зимний день. Падает легкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.

Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковок, а брови из угольков. Радостно и весело всем!

✒️ Грамматическое задание:

Подчеркнуть главные члены во втором предложении.

Разобрать по составу слова (1 вариант: зимний, шубки; 2 вариант: белые, морковки).

Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к ним проверочные слова. Написать эти слова.

Праздничный лес

Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.

✒️ Грамматическое задание:

Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.

Вариант 1: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.

Вариант 2: Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.

3 класс 3 четверть

Первые дни весны

Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховики.

Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.

✒️ Грамматическое задание:

Разобрать по членам предложения: 1 вариант: четвертое предложение; 2 вариант: пятое предложение. Главные члены предложения подчеркнуть, словосочетания выписать.

Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу.
1 вариант: узкий ручей — …; старательный ученик — …;
2 вариант: трусливый мальчик — …; высокий куст — …

Поездка в деревню

Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился. Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторонам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (61 слово)

✒️ Грамматическое задание:

вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по составу.

вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд по составу.

3 класс 4 четверть

Весеннее утро

Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.

Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал, говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.

✒️ Грамматическое задание:

Разобрать по членам 7-ое и 9-ое предложения.

Разобрать по составу слова:
1 вариант: засветило, утренний, березки;
2 вариант: развесили, веселый, местечко).

Определить время, число и род глаголов: побежал, взглянуло, покрыли.

Ранняя весна

Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. (50 слов)

✒️ Грамматическое задание:

Выписать из текста местоимения, определить их лицо и число.

Вариант 1: Выполнить разбор 4 предложения.

Вариант 2: Выполнить разбор 7 предложения.

Итоговые диктанты за 3 класс

Утро в степи

Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький, здоровый запах полыни.

Все радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.

✒️ Грамматическое задание:

Выписать из текста два слова с безударными гласными в корне.
Написать к ним проверочные слова.

Выписать два слова с приставками. Выделить приставки.

2-ое и 4-ое предложения разобрать по членам (по вариантам).

Весна пришла!

Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (63 слова)

✒️ Грамматическое задание:

вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении.

вариант: Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.

Весна

Весна долго не открывалась. В апреле стояла ясная морозная погода. Днем под лучами солнца тихо таял снег. Вдруг резко потянуло теплым ветром. Окрестности окутались густым молочным туманом. Мутным потоком полились воды. С яростным треском ломались на реке гигантские льдины.

Поздно вечером туман ушел. Небо прояснилось. Утром солнце съело тонкий лед.

В теплом весеннем воздухе залились чудным хором жаворонки. Высоко в небе пролетели с радостным криком журавли и гуси.

Пришла настоящая весна. (71 слово)

✒️ Грамматическое задание:

Разбери по составу слова морозная, тонкий.

Выпиши из текста три слова с безударным гласным звуком в корне слова, проверяемым ударением. Подбери проверочное слово.

Подчеркнуть главные члены предложения, надписать части речи.
1 вариант — 2 предложение.
2 вариант — 7 предложение.

Диктант по теме «Предложение»

Осень в лесу

Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)

✒️ Задание:

Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.

Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.

Диктант по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»

Снежные фигурки

С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку. (58 слов)

✒️ Задание:

Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму.

Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.

Диктант по теме «Правописание суффиксов и приставок»

Зимой

Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)

✒️ Задание:

Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму.

Выписать из текста 2 слова с приставкой, выделить её.

Диктант по теме «Имя прилагательное»

Ранняя весна

Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной! (58 слов)

✒️ Задание:

Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.

Итоговая комплексная контрольная работа 3 класс. Прилет птиц. Работа эта трудная, потому что гнездо зябликов- настоящее произведение птичьего искусства: стенки у него толстые и прочные.

Итоговая комплексная контрольная работа 3 класс
Прилет птиц.

Много птиц возвращается к нам с зимовок. Одна из первых птиц, появляющихся в конце марта,- зяблик. Весной самец- зяблик- настоящий красавец: верх головы голубой, лоб черный, щеки, горло и грудь коричнево-красные, спина рыжевато-бурая, у хвоста зеленая, хвост черно-серый с желтыми краями. Издали зяблика легко заметить по широким белым полосам поперек крыльев и вдоль хвоста. Размером он с воробья.
Это самая многочисленная и самая голосистая птица в лесу. Песня у зяблика короткая, продолжается всего несколько секунд, но повторяет он ее несколько раз подряд. За два часа зяблик может пропеть до 850 раз.
Птица эта не прячется, ее легко увидеть. К строительству гнезда зяблики приступают только в первых числах мая. Работа эта трудная, потому что гнездо зябликов- настоящее произведение птичьего искусства: стенки у него толстые и прочные. Само гнездо глубокое и очень аккуратное. С наружи облицовано кусочками бересты, лишайниками, так что его почти не видно на фоне дерева. Гнездо строиться целую неделю.

Самец зяблик- очень задирист и смел. Если кто-нибудь посягнет на его владения, он решительно нападает на чужака. В гнезде обычно 5 яиц. Насиживает их самка. Примерно через две недели появляются птенцы. Родители кормят их насекомыми. Птенцы подрастают в гнезде две недели, затем покидают гнездо. За лето зяблики успевают воспитать два поколения птенцов. К середине июля они перестают петь.
Основная часть
Постарайся выполнить все задания.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
Определи, к какому виду относится текст? Отметь «галочкой» правильный ответ.
□ Текст — описание □ Текст — рассуждение
□ Текст — повествование □ Деловой текст
Задание 2.
Составь план текста:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
___________________________________________________________
Задание 3.
Найди в тексте предложение, содержащее ответ на вопрос: «Чем кормят зяблики своих птенцов?» Спиши его.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь. Подчеркни грамматическую основу этого предложения. Укажи, какими частями речи выражены слова в этом предложении.
Задание 4.
Найди выделенные слова и спиши их. Укажи количество букв и звуков. Подчеркни в этих словах мягкие согласные.
________________букв,звуков
________________букв,звуков
________________букв,звуков
________________букв,звуков
Задание 5.
Найди в тексте глагол с частицей не, выпиши его, определи время, число и род.
_________________________________________________________________
Подбери синонимы к этому слову
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Задание 6.
Ответь на вопрос: «Сколько раз может пропеть зяблик за 2 часа?»
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Представь это число в виде суммы разрядных слагаемых.
________________________________________________________________
Сколько раз может пропеть зяблик за 1 час?
_________________________________________________________________
Ответ:____________________________________________________________
Задание 7.
В нашем дворе живёт 18 пар зябликов, в соседнем дворе 15 пар зябликов. На сколько больше птенцов за лето вывелось в нашем дворе? Реши задачу, поясняя действия.
Ответ:
Задание 8.
Из каких материалов строят зяблики своё гнездо? Почему гнездо трудно заметить на дереве?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание 9.
Определи, к какой группе относится зяблик, заполни таблицу до конца, добавив свои примеры.

Перелётные птицы Неперелётные птицы
Дополнительная часть
Задания 10-13 выполняются в парах (с соседом по парте).
Задание 14 каждый выполняет самостоятельно.
Внимание ! Если при обсуждении заданий 10-13 вы с соседом по парте не пришли к общему мнению, запишите каждый свой ответ.

Задание 10.
Выпиши все слова с разделительным мягким знаком, раздели их для переноса, подбери к этим словам однокоренные и разбери их по составу.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Задание 11.
Выбери из текста имена прилагательные, которыми описывается зяблик-самец. Выпиши их.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Подчеркни слова с непроверяемой гласной в корне слова.
Задание 12.
За сколько минут зяблик может пропеть 850 раз?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ответ:__________________________________________________________
Задание 13.
На Северном Кавказе уменьшилась популяция зябликов. С какими экологическими проблемами это связано?
Обоснуй свой ответ.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание 14.
Оцени свою работу в паре. Отметь , в какой мере ты согласен (согласна) со следующими утверждениями:
Утверждение Полностью согласен
(согласна) Частично согласен (согласна) Не согласен (согласна) Затрудняюсь ответить
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий При разногласиях я предлагаю другое решение Большинство решений предложено мной Работать в паре труднее, чем одному (одной) Мне интереснее и полезнее работать в паре Таблица 1. Характеристика заданий итоговой комплексной работы
Часть работы Номер задания Учебный предмет, раздел/тема Проверяемые умения и учебные материалы Уровень сложности Максимальный балл
Основная часть 1.1 Чтение, текст Умение определять жанр текста базовый 1
2.1 Чтение/ текст Составление плана текста базовый 1
3.1 Чтение, Находить в тексте прямой ответ на поставленный вопрос
Базовый 3
3.2 русский язык/ морфология Умение правильно , без ошибок, пропусков и искажения букв
списывать предложение.
базовый 3.3 русский язык/ морфология Умение определять основу предложения
базовый 4.1 русский язык/ морфология Умение находить в тексте нужные слова, определять части речи. базовый 3
4.2 Русский язык/ фонетика Определять количество букв и звуков
базовый 4.3 Русский язык/ фонетика Определение мягкости согласных звуков.
базовый 5.1 русский язык/ грамматика Находить в тексте глаголы с частицей не Правописание глаголов с частицей не, базовый 3
5.2 русский язык/ морфология умение определять морфологически е признаки глаголов, базовый 5.3 русский язык/ лексика Умение находить синонимы базовый 6.1 Чтение/ текст
Поисковое чтение, Базовый 3
6.2 Математика/
Разряды чисел умение определять разрядные слагаемые, базовый 6.3 Математика/ вычислит. навыки Умение вычислять базовый 7.1 Математика
/текстовые задачи Умение решать составную текстовую задачу(в 3 действия) базовый 2
7.2 Математика
/текстовые задачи Умение верно вычислять Базовый 8
Чтение, работа текстом
ОМ Умение обобщать и интегрировать информацию представленную в тексте, использовать раннее полученные знания Базовый
1
9. ОМ Умение классифицировать , знание перелетных и не перелетных птиц, приводить примеры к предложенной классификации базовый 1
Максимальный балл за основную часть 18
Дополнительная часть 10.1 Чтение / работа с текстом
Русский язык Поисковое чтение
Правописание слов с разделительным Ь повышенный 4
10.2 Русский язык/ фонетика Умение делить на слоги повышенный 10.3 Русский язык/ лексика умение подбирать однокоренные слова, повышенный 10.4 Русский/ морфология проводить морфологический разбор повышенный 11. Русский/ морфология Умение определять орфограмму, определять имена прилагательные, слова с непроверяемыми гласными в корне повышенный 2
12 Математика/ единицы времени Знание соотношения единиц времени
повышенный 1
13.1 ОМ Умение прослеживать взаимосвязь объектов природы, умение оценивать экологическую ситуацию повышенный 2
13.2 Русский язык Умение формулировать письменное высказывание 14.1 Самооценка работы в парах В баллах не оценивается
Максимальный балл за дополнительную часть 9
Максимальный балл за работу 27 баллов.
отлично 22-27б
хорошо 19 – 21 б
удовлетворительно 14 – 18 б
Критический уровень — менее 14 б

Приложенные файлы

1055944
Размер файла: 78 kB Загрузок: 0

Морфемный разбор слова приболотные примерно вотак

ЗАДАНИЕ No 3ОБllВРЕМЯ НАТЕКСТ ЗАДАНИЯeeese Nexueenweiss twwем гредложениеApex Beramat each powauken NORONamotЗАГРУЗКА ФАЙЛОВ

Можно Эссе сказка про редкого животного казахстана 70-80 слов

Назовите все возможные грамматические формы, заканчивающиеся на -ищи, укажите
для каждой все ее непостоянные признаки (и только их) и приведите пример
…
конкретного
слова в этой форме.

Живые организмыЗадание 1Задание №22 Задание No3Задание No4Прочитайте текст и выберите верные утверждения.Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах о
…
блаков на некоторое время пробивается мечом лучсолнца. Весна набирает скоростьПо утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтыеогоньки какого(то) растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.Вот что(то) блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снегазаоблачное сияние солнца.Из кустов доносится чье(то) nение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялье,неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая(нибудь) неделя, играчиный гомон ипесни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы, много трудностей придетсяпреодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.Верных ответов: 2Местоимения: какого(то), что(то), чье(то).какаянибудь) — являются неопределенными ипишутся через дефисВ последнем абзаце 6 местоимений5Данный текст относится к публицистическомуМестоимение в словосочетании «ее цветкаотносится к разряду притяжательныхНекоторое, ни с чем, никакие — отрицательные местоименияПОЖАЛУЙСТА ОТВЕТЬТЕ У МЕНЯ СОЧ

Прочитай текст. Озаглавь его. Сформулируй основную мысль. 2б.На 570-ом километр… от гор…да мы ост…н…вились, чтобы собрать бруснику. Я объясн
…
ил товарищ…м, чем брусника отличает(?)ся от толокнянки. Брусника и толокнянка очень похожи. Оба растения — вечнозелёные кустарнич(?)ки. Их спелые плоды одинаковы и по размерам и по окраск… . Это красные ягоды до 8 миллиметров в диаметр… . И растут они в одинаковых местах в с…сновых лесах в ре…ких ельниках и на косогорах. Их блестящие листья могут заготавлят(?)ся как лекарство.Однако присмотритесь внимательнее. Брусничные листья овальные, книзу заворачивают(?)ся. У толокнянки листья более у…кие, похожи на уши какого-то зверя. За это схо…ство растение получило в народе название «м…двежье ушко».Разница есть и в плодах. У каждой брусничники отчётливо видна звёздоч(?)ка на том месте, где был когда-то цв…ток. У толокнянки на этом месте лишь (не)большая впадинка с чёрной точкой в центре.Ягоды различают(?)ся даже на ощупь. Брусника постепенно т…ряет свою твёрдость, толокнянка же всегда остаёт(?)ся жёс(?)кой. У брусники приятная кисло-сла…кая и сочная мякоть, у толокнянки она сухая, безвкусная, мучнистая.Работы по окультуриванию брусники начались в 1960-е годы. Со 100 квадратных метров можно получать до 60 килограммов ягод ежегодно.пж срочно

СРОЧНОПодчеркните грамматические основы предложений определите вид синтаксической конструкции

сформируйте заголовок отражающий основную мысль текста

…………………………………………………………………………………………

Нужен ответ хотя бы на одно из этих заданий. Заранее спасибо!

Прочитайте текст.Озаглавь его и составь план. Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел средизаморских кущ три берёзки то
…
лщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил.Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на полянке в густой мягкой травке,опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротамикажутся, здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлыесороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взглядупосле ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.Садовник высвободил место берёзам в этом тесном парке, где обязательно кто-то икого-то хотел затмить, а потом и задушить. Садовник часто поливал берёзы, чтобыне сомлели и не умерли они от непосильного для них южного солнца.Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходилиих, и они прижились. Но листья лицевой стороной были повёрнуты к северу, ивершины тоже…

Русский | STARTALK

STARTALK Central собрал учебные планы программ, которые использовались предыдущими программами STARTALK, чтобы служить в качестве образцов и оказывать поддержку программам для студентов и преподавателей в процессе разработки их учебных программ. STARTALK Central стремится вдохновлять программы на разработку собственных учебных программ, делясь примерами учебных программ, учитывающих особенности языка, которые эффективно реализовывались программами в прошлые годы.

Программа обучения для дошкольников среднего уровня

Университет штата Мичиган ()

Язык (и)

Дата (даты)

Местоположение (а)

Сводка

ОБНОВЛЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО ПРОГРАММЕ 2021 СКОРО!

Путем поиска по всей стране мы наймем 20 учителей арабского и русского языков для средних, старших классов и колледжей (в идеале по 10 на каждый язык) для участия в нашей полностью онлайн-программе STARTALK Critical Language Assessment Program (CLAP).

Общая цель CLAP состоит в том, чтобы преподаватели-участники разработали батарею из трех теоретически инновационных, педагогически обоснованных и рентабельных оценок иностранного языка, которые они могут внедрить в свои программы и распространить на национальном уровне.

Сводка

ОБНОВЛЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО ПРОГРАММЕ 2021 СКОРО!

Программа летнего погружения в русский язык STARTALK Университета Джорджии предназначена для привлечения высокомотивированных студентов бакалавриата, приверженных долгосрочным целям длительного обучения за рубежом в русскоязычной стране и стремящихся к глобальной карьере, требующей продвинутого и превосходного знания русского в профессиональных условиях.Интенсивная четырехнедельная программа с проживанием в семье основана на теме «Интенсивный курс русского для будущих глобальных профессионалов» и призвана стимулировать национальный поток русскоязычных профессионалов со всего мира, критически важных для конкурентоспособности и безопасности США. Программа наберет 20 студентов для начинающих High и Intermediate Low со всей страны с учебной программой, ориентированной на содержание, организованной вокруг тем, которые объединяют аутентичное общение во всех модальностях, изучение современной российской культуры, интеграцию дисциплинарного контента, взаимодействие с русским языком. говорящие сообщества в Афинах и рядом с ними, а также связь со студентами, обучающимися за границей, и глобальные планы карьерного роста.Эта основанная на стандартах 32-дневная программа проживания в стационаре будет включать 229 часов обучения, включая 104 часа занятий в классе, 30 часов культурных мероприятий по выходным и 95 часов самостоятельных занятий.

Контакты

Исследовательский фонд государственного университета Сан-Диего ()

Язык (и)

Дата (даты)

31 декабря 1969 — 31 декабря 1969: ()

Местоположение (а)

Сводка

LARC-SDSU предлагает двухнедельное (50 часов) онлайн-профессиональное развитие для 12 практикующих и традиционных преподавателей языков арабского, китайского, хинди, корейского, персидского, русского, турецкого и урду с высоким уровнем владения своим языком. и английский, а также более 3 лет опыта преподавания изучаемого языка.Учебный план этой программы позволит участникам сосредоточиться на ключевых характеристиках и стратегиях обучения, ориентированного на учащегося. Летняя программа продлится с 21 июня по 2 июля 2021 года. После успешного завершения участники получают три единицы кредита бакалавриата через SDSU Global Campus. За программой следует онлайн-представление урока, проведенного участниками осенью, и двухдневный (10-часовой) семинар-практикум лично в январе.

Контакты

OFLA ()

Язык (и)

Дата (даты)

Местоположение (а)

Сводка

ОБНОВЛЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО ПРОГРАММЕ 2021 СКОРО!

Camp OFLA (Ассоциация иностранных языков Огайо) — это шестидневный лагерь под открытым небом с проживанием, который предоставляет учащимся начальной школы 3-5 классов и учащимся средней школы (6-8 классы) начальную (новичок-середину) практику в практически иммерсивном опыте с использованием один из трех языков: арабский, китайский или русский. Двадцать пять человек, говорящих на каждом языке, будут работать с инструкторами, которые являются носителями или наследниками их языка и имеют большой опыт электронного преподавания и путешествий.Участники лагеря смогут задавать вопросы и отвечать на них, описывать свое виртуальное путешествие в страну, в которой говорят на одном из этих языков, и выражать свое мнение о том, что им нравится или не нравится в праздновании страны, в котором они участвуют. Помимо обучения в классе, языковые мероприятия будут включать приготовление культурных блюд, празднование праздников и изготовление праздничных украшений, а также традиционные походы на открытом воздухе: костры, рыбалка, походы и т. Д. Всего 75 человек проведут 75 учебных часов на месте во время их недельного лагеря; учащиеся 6–8 классов по возвращении домой проведут дополнительные 15 часов в интерактивном режиме презентации.

Контакты

Страницы

Языковые рекомендации DLI | AUSA

Институт оборонного языка делит языки на четыре уровня сложности. Языки категории I легче освоить, тогда как при переходе к категории IV понимание языка становится более трудным, и продолжительность курсов отражает это.

Языки категории I, 26-недельные курсы, включая испанский, французский, итальянский и португальский.
Категория II, 35 недель, включает немецкий и индонезийский языки
Категория III, 48 недель, включает дари, персидский фарси, русский, узбекский, хинди, урду, иврит, тайский, сербский хорватский, тагальский, турецкий, сорани и курманджи
Категория IV, 64 недели, включает арабский, китайский, мандаринский, корейский, японский и пушту

«Ожидается, что после 26 недель испанского языка вы закончите школу с тем же уровнем выпуска, что и тот, кто здесь на 64 недели », Изучая язык категории IV, — сказала Клэр А.Бугары, заместитель начальника штаба по эксплуатации.

Она сказала, что 91 процент студентов DLI изучают язык категории III или IV.

DLI также оценивает учащихся по шкале Межведомственного круглого стола по языкам (ILR), в которой уровень владения языком оценивается по шкале от 0 до 5. В то время как уровень 5 означает, что кто-то полностью владеет языком, DLI в основном ориентирована на то, чтобы ученики приблизились к Уровню 2 в целом.

«Уровень два-три, как правило, находится на уровне наших языковых профессионалов», — сказал Бугари.Обычные повседневные разговоры — даже на английском языке — обычно происходят примерно на уровне 2.

Согласно Дорожной карте преобразования оборонного языка (DLTR) и Программе повышения квалификации (PEP), выпускники DLI должны достичь уровня 2/2/1 +, что означает их всестороннее владение целевым языком на слух на Уровне 2, чтение на Уровне 2 и разговорная речь на Уровне 1+. На будущее цель — 2 + / 2 + / 2 для аудирования / чтения / речи с конечной целью 3/3/3.

Учащиеся соответствуют таким высоким стандартам, что и те, у кого есть 3.По словам Бугари, средний балл 0 может даже не пройти тест на знание оборонного языка (DLPT). DLPT выдается студентам, чтобы определить их уровень владения изучаемым языком в соответствии с четко определенными лингвистическими задачами и критериями оценки.

«Мы сопоставили, что означает средний балл на определенном языке с успехом в DLPT», — сказала она. «Есть предположение, что если у вас средний балл 3.0, вы золотой. На самом деле, если говорить по-арабски, если все, что у вас есть, — это 3.0, вы, вероятно, не добьетесь этого.Вам действительно нужно иметь 3,5–3,6, чтобы иметь уровень комфорта, который вы собираетесь преуспеть в DLPT ».

Даже в языке категории I, таком как французский, Багари сказал, что замечательно, насколько «совершенно ясно», что студенты со средним баллом ниже 3.0, скорее всего, не будут сдавать DLPT.

«Чтобы добиться успеха, здесь действительно нужно приложить все усилия», — сказала она. «Вы просто не можете быть посредственным учеником и сдать экзамен».

Барьялай «Барри» Арсала, преподаватель дари, уроженец Афганистана, но также проживавший в Иране и Индии, сказал, что «нигде в мире, где бы они ни преподавали язык, не было такого интенсивного».”

Основные стандарты 3-го класса | Государственные школы округа Фэйрфакс

Дроби Часть 2 (3 недели)

Стандарт в текущем модуле не является обязательным для 3 класса. Учителя должны уделять ему некоторое время синхронного обучения, чтобы заложить основу для будущей работы с дробями:
Решайте практические задачи, связанные с сложением и вычитанием с правильными дробями, имеющими одинаковый знаменатель 12 или меньше.

** Студенты узнают о вероятности во время асинхронного обучения с предоставленными цифровыми ресурсами **

Умножение и деление, часть 3 (5 недель)

Представьте умножение и деление через 10 × 10, используя различные подходы и модели.
Создавайте и решайте пошаговые практические задачи, включающие умножение и деление до 10 x 10.
Продемонстрируйте свободное владение языком, умножая числа на 0, 1, 2, 5 и 10.

** Студенты узнают о времени, температуре и данных во время асинхронного обучения с предоставленными цифровыми ресурсами **

Обеспечение усвоения основных стандартов (2 недели)

В течение последних двух недель школы учащиеся будут иметь дифференцированные возможности продолжать демонстрировать мастерство в соответствии с основополагающими стандартами в течение года.

Продвинутая математика

Дроби Часть 2 (4 недели)

Сложить и вычесть дроби и смешанные числа, имеющие одинаковые и непохожие знаменатели.
Решайте пошаговые практические задачи на сложение и вычитание с дробями и смешанными числами.
Идентифицируйте, описывайте, создавайте и расширяйте шаблоны, обнаруженные в объектах, изображениях, числах и таблицах.
Признать и продемонстрировать значение равенства в уравнении.

** Студенты узнают о данных, статистике и вероятности во время асинхронного обучения с предоставленными цифровыми ресурсами **

Умножение и деление, часть 3 (4 недели)

Оцените и определите произведение целых чисел (2 цифры × 2 цифры).
Оцените и определите частные целых чисел с остатками и без них (однозначный делитель и трехзначный делимый).
Создавайте и решайте одношаговые и многоступенчатые практические задачи, связанные с умножением, и одношаговые практические задачи, связанные с делением целых чисел.
Идентифицируйте, описывайте, создавайте и расширяйте шаблоны, обнаруженные в объектах, изображениях, числах и таблицах (числовые).
Признать и продемонстрировать значение равенства в уравнении.

** Студенты узнают о времени во время асинхронного обучения с предоставленными цифровыми ресурсами **

Обеспечение усвоения основных стандартов (2 недели)

требований к второму языку | Государственный университет Портленда

Свяжитесь с [email protected], чтобы узнать, доступен ли в настоящее время языковой экзамен, который вы хотите сдать.

СРОКИ ТЕСТИРОВАНИЯ: запросов на экзамены принимаются с первой недели занятий до пятницы шестой недели каждого семестра. Экзамены (кроме Гете) нужно сдавать до пятницы 8 недели.

Требования к второму языку

Студенты, получающие степень бакалавра искусств (BA) или магистра искусств (MA), должны соответствовать второму языку, чтобы закончить Портлендский государственный университет. Учащиеся, окончившие среднюю школу штата Орегон в 1997 году или позже, должны соответствовать требованиям для поступления на второй язык.

Для получения диплома студент должен продемонстрировать компетентность, эквивалентную той, которая обычно достигается после двух лет обучения в колледже. Студентам, ранее не знавшим ни одного иностранного языка, рекомендуется проучить два года на втором языке. Студенты, обладающие достаточным уровнем знаний (или желающие подготовиться за пределами формальных классов), могут получить степень бакалавра искусств. требование второго языка одним из следующих способов:

Завершение 203 экзамена на любом втором языке или его эквивалента с проходной оценкой
Завершение любого второго языка курса, для которого требуется 203 или выше
Подтверждение владения вторым языком, эквивалентное тому, которое было достигнуто после двух лет обучения в колледже.

Есть четыре способа продемонстрировать эквивалентный уровень владения:

CLEP : Завершите программу экзаменов на уровне колледжа (CLEP) с достаточно высоким баллом для получения кредита второго года обучения на французском, немецком или испанском языках.
Кредит за предварительное обучение / Кредит за экзамен: Сдать ведомственный экзамен с достаточно высоким баллом для получения кредита второго года обучения по языкам, которые регулярно преподаются Департаментом мировых языков и литературы.
Экзамен без кредита / отказа: На любом языке, по которому у Департамента мировых языков и литературы есть квалифицированный тестировщик, путем сдачи некредитного экзамена, такого как экзамен BYU Flats, контролируемый экзамен WebCape или экзамен на знание языка факультета, подробности см. ниже.
Носители языка: Носитель языка определяется PSU как учащийся, чье формальное среднее образование было завершено на любом языке, кроме английского. Носители языка могут продемонстрировать уровень владения языком, отправив заполненную студентом форму запроса на подтверждение владения вторым языком с приложенными соответствующими документами (диплом / стенограмма из родной страны с нотариально заверенным переводом).Носители языка не могут получить кредит за предыдущее обучение / зачет за экзамен или CLEP на своем родном языке.

Студенты, которые хотят использовать английский в качестве второго языка для получения степени бакалавра. Требование второго языка может удовлетворить это требование, предоставив официальную стенограмму о том, что их среднее образование было получено на другом языке, кроме английского. Такие студенты не могут записаться на курсы первого или второго года обучения на том языке, на котором они получили среднее образование.

Продвинутое размещение и зачет международного бакалавриата

зачетных единиц Advanced Placement и International Baccalaureate для языка до уровня 203 или его эквивалента демонстрирует владение вторым языком B.Требования к языку A. и M.A. Экзамены AP и IB предлагаются только старшеклассникам.

Языковой экзамен CLEP

Экзамены CLEP по французскому, немецкому и испанскому языкам могут быть использованы для соответствия допуску, B.A. или M.A. Требования к второму языку. В таблице ниже показаны баллы, необходимые для выполнения каждого требования. Студентам может быть присуждено до 12 кредитов за сдачу CLEP.

Студенты могут сдавать экзамен CLEP в утвержденном центре тестирования, если он открыт. Попросите CLEP отправить официальную стенограмму оценки в Портлендский государственный университет (выберите код школы PSU при запросе стенограммы).Вы можете найти список центров тестирования CLEP на веб-сайте CLEP. Если у вас есть дополнительные вопросы о центре тестирования, обратитесь в службу CLEP по адресу [email protected]

Право на участие

Студенты должны быть официально приняты в PSU и в настоящее время зачислены или завершили курс в PSU, чтобы получить право на этот вариант экзамена.
Учащиеся, которые уже сдали языковой экзамен CLEP, могут получить свои официальные результаты, отправленные в PSU для выполнения требований по второму языку.
Носители языка не могут получить зачет за CLEP на своем родном языке или за предыдущее обучение / зачет за экзамен.
Существует обязательный трехмесячный период ожидания для повторной сдачи неудавшегося экзамена.

Инструкции

Попросите вашего научного руководителя заполнить бланк направления на экзамен на знание языка.
Заполните форму запроса на экзамен на знание второго языка. Вам необходимо получить электронное письмо с подтверждением от world @ pdx.edu перед тем, как заказать и назначить экзамен.
Если у вас есть какие-либо вопросы по содержанию экзамена, посетите официальный сайт CLEP.

Баллы, принятые PSU:

Студент может получить зачетные единицы только на первом или втором курсе обучения языку (101/102/103 или 201/202/203). Если вы уже получили зачетные баллы за языковой курс или последовательность из 300 или более высоких уровней, вы не получите зачетные баллы на языковом курсе / последовательности первого или второго года для эквивалентного экзамена CLEP.Последовательности языков следует приводить по порядку. Студент может получить зачет на экзамене максимум на одну языковую последовательность из 12 зачетных единиц.

Язык	Оценка	Количество кредитов	Эквивалентность курса
французский	50	12	Французский 101, 102, 103
французский	59	12	Французский 201, 202, 203 (Б.A./M.A. требование)
немецкий	50	12	Немецкий 101, 102, 103
немецкий	60	12	Немецкий 201, 202, 203 (требования BA / MA)
Испанский	50	12	Испанский 101, 102, 103
Испанский	63	12	Испанский 201, 202, 203 (Б.A./M.A. требование)

Кредит за предварительное обучение / Кредит за экзамен

WLL предлагает кредит за предварительное обучение или зачет за экзамен на следующих языках: американский язык жестов (ASL), арабский, китайский, иврит, итальянский, японский, корейский, латынь, норвежский, персидский, португальский, русский, испанский, шведский и Вьетнамский. Студент может заработать 12-15 кредитов в языковой последовательности первого или второго года (101/102/103 или 201/202/203). Последовательности языков должны быть взяты по порядку (также допускается зачет одного или двух классов в последовательности).Учащийся, получивший кредит на языковом курсе или последовательности уровня 300 или выше, не получит кредит за языковой курс или последовательность первого или второго года обучения. Кредит, полученный на экзамене, оценивается как «Пройдено» или «Не сдано» (P / NP) и доступен только для подходящих студентов PSU, см. Ниже.

Право на участие

Чтобы иметь право на получение кредита за предыдущее обучение / зачет за экзамен, студент должен соответствовать всем следующим критериям:

должен быть официально принят в PSU.

Чтобы пройти этот вариант тестирования,

должен быть зарегистрирован или окончить курс в PSU. Номер курса не может быть 199, 299, 399 или 401–410.
Носители языка не могут получить кредит за предыдущее обучение / зачет за экзамен на своем родном языке.
Существует обязательный трехмесячный период ожидания для повторной сдачи неудавшегося экзамена.

Инструкции

Попросите вашего научного руководителя заполнить бланк направления на экзамен на знание языка.
Заполните форму заявки на экзамен на знание второго языка и верхний раздел формы кредита за предыдущее обучение. (Студентам не нужно получать подпись заведующего кафедрой, чтобы подать форму «Кредит за предыдущее обучение» для требования второго языка — WLL будет координировать получение подписи кафедры.)
Как только ваша форма будет одобрена, ссылка для оплаты будет отправлена вам по электронной почте с адреса [email protected] Оплатите сбор в размере 200 долларов, перейдя по ссылке в электронном письме. WLL получит автоматическое уведомление о том, что вы внесли платеж.Перед назначением экзамена вам необходимо получить электронное письмо с подтверждением от [email protected]
WLL свяжется с вами по электронной почте и сообщит информацию для записи на экзамен.

Варианты ведомственного экзамена без кредита / отказа — вариант квалификационного экзамена

Этот экзамен предназначен только для демонстрации уровня владения языком. Кредит не предоставляется. Студент PSU может сдать этот вариант экзамена, чтобы соответствовать требованиям к поступающим (102), B.A. Требование (203) или Требование МА (203).Если вы сдаете этот экзамен, чтобы соответствовать требованиям, выходящим за пределы PSU, вы должны проверить в своем учреждении, что оно соответствует его стандартам, прежде чем назначать экзамен. Результаты экзаменов оформляются на бланках факультета мировых языков и литературы Портлендского государственного университета и не записываются в стенограмму. PSU предлагает экзамен на знание следующих языков: американский язык жестов, арабский, китайский (мандаринский), французский, немецкий, иврит (современный), хинди, итальянский, японский, корейский, латынь, норвежский, персидский, португальский (бразильский или Континентальный), русский, испанский, сомалийский, шведский, урду и вьетнамский.

Право на участие:

Любой может использовать эту опцию тестирования, включая студентов, намеревающихся сдать этот экзамен, чтобы выполнить требование в другом учебном заведении.
Существует обязательный трехмесячный период ожидания для повторной сдачи неудавшегося экзамена.

Инструкции:

Если вы студент PSU, попросите своего научного руководителя заполнить бланк направления на экзамен на знание языка Advisor. Если вы не являетесь студентом PSU, обсудите варианты тестирования с отделом WLL на сайте world @ pdx.edu.
Заполните форму запроса на экзамен на знание второго языка.
Как только ваша форма будет одобрена, вам будет отправлена ссылка для оплаты. Оплатите сбор в размере 80 долларов (100 долларов для студентов, не являющихся студентами PSU), перейдя по ссылке в электронном письме. WLL получит автоматическое уведомление о том, что вы внесли платеж.
WLL свяжется с вами по адресу [email protected] и сообщит об утверждении и информации для записи на экзамен. Экзамен должен быть завершен в течение 30 дней с момента получения этого письма.

КВАРТИРЫ BYU

Студент PSU может пройти экзамен по тестированию на успеваемость по иностранному языку Университета Бригама Янга (BYU FLATS), чтобы продемонстрировать свои навыки для выполнения допуска (уровень 2), B.Требования к A. и M.A. (уровень 3) с проходным баллом на языке, указанном ниже. Экзамен предусматривает возможность выбора нескольких вариантов и включает в себя раздел понимания прочитанного на слух. Ограничение по времени составляет два с половиной часа. Успешный результат свидетельствует о знании и отказе от требований по второму языку. Этот экзамен предназначен только для демонстрации уровня владения языком. Кредит не предоставляется.

PSU принимает результаты экзаменов BYU-FLATS для следующих языков : албанский, арабский, армянский, болгарский, камбоджийский, кантонский, кебуанский, хорватский, чешский, датский, голландский, эстонский, фиджийский, финский, грузинский, греческий, гаитянский креольский, хмонг , Венгерский, исландский, илонгго-хилигайский, индонезийский, латышский, литовский, малагасийский, малайский, монгольский, польский, румынский, самоанский, сербский, тагальский, таитянский, тайский, тонганский и украинский.

Право на участие:

Студенты должны быть официально приняты в PSU и в настоящее время зачислены или закончили курс в PSU, чтобы иметь право на этот вариант тестирования.
Существует обязательный 6-месячный период ожидания для повторной сдачи неудавшегося экзамена.

Инструкции:

Попросите вашего научного руководителя заполнить бланк направления на экзамен на знание языка Advisor.
Заполните форму запроса на экзамен на знание второго языка.
Перед оплатой и назначением экзамена вам необходимо получить подтверждение по электронной почте от [email protected]
После прохождения теста подождите две недели, чтобы результаты были получены и обработаны WLL.
Если у вас есть какие-либо вопросы по содержанию экзамена, посетите веб-сайт BYU FLATS.

Защищенный WebCAPE

Студенты могут сдать экзамен Proctored WebCAPE по испанскому языку, чтобы соответствовать требованиям для поступления на второй язык. Б.А. и студенты магистратуры могут сдать экзамен Proctored WebCAPE на французском, немецком или испанском языках, чтобы соответствовать требованиям к второму языку.Этот экзамен демонстрирует только уровень владения языком, и зачетные единицы не выставляются. WebCAPE — это адаптивный тест, а это означает, что продолжительность экзамена зависит от того, как будут даны ответы на вопросы. Среднее время на экзамен составляет 20-30 минут. Студентам предоставляется до 45 минут на сдачу экзамена с наблюдателем.

Баллы, необходимые для демонстрации профессиональных навыков

Требование второго языка	Язык	Оценка
Требования для зачисления	Испанский	226 или выше
Б.Требования A. и M.A.	французский немецкий испанский	400 или выше 400 или выше 451 или выше

Право на участие

Студенты должны быть официально приняты в PSU и в настоящее время зачислены или закончили курс в PSU, чтобы иметь право на этот вариант тестирования.
Существует обязательный трехмесячный период ожидания для повторной сдачи неудавшегося экзамена.

Инструкции

Попросите вашего научного руководителя заполнить бланк направления на экзамен на знание языка Advisor.
Заполните форму запроса на экзамен на знание второго языка.
Перед оплатой и назначением экзамена вам необходимо получить подтверждение по электронной почте от [email protected]
Не платите плату за тест WebCAPE вне процесса PSU, иначе результат вашего экзамена не будет засчитан.

Класс 3 — неделя 3 Учебные материалы по сеткам домашних занятий

Команда Teach Starter создала эти сетки занятий для детей 3-х классов, которые они могут выполнять дома в течение одной недели с помощью своих родителей или опекунов во время закрытия школ.

Эти согласованные с учебной программой таблицы домашних заданий охватывают области изучения языков, математики и других областей, включая естественные науки, общественные науки, внимательность, искусство и ремесла, а также занятия по движению.

Во время закрытия школ или если детям необходимо обучаться дома или на домашнем обучении, учителя могут распечатать эти таблицы мероприятий, соответствующих учебной программе, и отправить их домой вместе с учениками 3-х классов, загрузить их в цифровом виде по ссылке, отправить по электронной почте родителям и опекунам. или загрузите его на любую платформу цифрового обучения в качестве домашнего обучения, которое позволяет студентам работать с минимальной подготовкой и контролем.

Родители и опекуны должны уметь понимать эти задачи и действия и выполнять их в условиях домашнего обучения или домашнего обучения, не требуя материалов или ресурсов, найденных в классе. Действия в сетке можно выполнять на планшете / iPad или выполнять с помощью ручки или карандаша в журнале.

Как использовать эту загрузку для обучения студентов, работающих удаленно

Эти сетки действий можно использовать в качестве доски для выбора, позволяющей учащимся выбирать одно действие из каждой сетки для выполнения каждый день — или любым другим способом, который вы сочтете нужным.Мы также сделали сетки доступными в виде редактируемой версии Word, чтобы вы могли настраивать занятия в соответствии с вашими потребностями, обучая детей удаленно или используя Google Classroom. Мы также включили в загрузку все ресурсы, которые могут понадобиться учащимся для выполнения заданий.

Количество времени, которое вы даете ребенку для выполнения каждого домашнего задания, должно быть адаптировано к его потребностям. Как правило, дайте им столько времени, сколько им нужно, но следите за признаками усталости, которые указывают на то, что детям может потребоваться перерыв.

Следуя выбранной модели доски или занимаясь чем-то другим, обязательно выделите время для игры! Мы рекомендуем связать этот пакет с вашими домашними учебными и образовательными мероприятиями, такими как чтение, игры на свежем воздухе, мелкая моторика, игры и занятия ремеслами.

Поделитесь этим Бесплатным пакетом домашнего обучения с родителями, студентами и другими учителями!

Этот пакет был создан специально для поддержки учителей, опекунов и родителей с детьми, которые учатся удаленно или обучаются дома, поэтому не стесняйтесь делиться им с другими, кому нужны образовательные ресурсы для домашнего обучения.

Вы можете поделиться им, скопировав URL-адрес в адресной строке браузера или щелкнув значок конверта выше, чтобы отправить ссылку на адрес электронной почты. Вы также можете загрузить PDF-документ и отправить его по электронной почте родителям, опекунам или другим учителям, обучающим детей дома.

Задача Teach Starter — сделать так, чтобы в каждом классе было много шума. Мы надеемся, что ваши ученики 3-х классов или ваши дети будут «занятыми пчелами», работая над этими заданиями, соответствующими учебной программе, у себя дома или в виртуальном классе.

** Используйте раскрывающееся меню, чтобы выбрать между версией сеток PDF или редактируемой версией Word. Если вы выберете версию в формате PDF, все ресурсы, которые могут понадобиться вашему учащемуся для выполнения заданий, будут включены в загрузку. Если вы выберете редактируемую версию, вам также потребуется загрузить любые сопутствующие ресурсы. При необходимости они будут загружены в отдельный PDF-файл в раскрывающемся меню с названием «Сопутствующие ресурсы».

Комментарии и обзоры

Напишите отзыв, чтобы помочь другим учителям и родителям, таким же, как вы.Если вы хотите, чтобы запросил изменение (изменения и обновления) этого ресурса или сообщил об ошибке , просто выберите соответствующую вкладку выше.

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы присоединиться к беседе.

Запросить изменение

Хотели бы вы что-то изменить или настроить на этом ресурсе? Хотя наша команда прилагает все усилия для выполнения запросов на изменение, мы не можем гарантировать, что каждое изменение будет выполнено.

Вы должны войти в систему, чтобы запросить изменение.Войти Сейчас!

Сообщить об ошибке

Вы должны войти в систему, чтобы сообщить об ошибке. Войти Сейчас!

Четвертый класс / Добро пожаловать в четвертый класс!

Несколько замечаний о заданиях и тестах …

Во-первых, задания будут открыты только в течение 3 недель с установленного срока. Задания не будут повторно открываться из-за поздней или повторной подачи по истечении 3 недель.

Второй — напоминание о правилах повторной сдачи теста. Обновления см. В разделе «Письмо и общественные науки».

Тесты можно сдавать ТОЛЬКО в школе под наблюдением учителя. Они не будут открыты для учащихся дома или после уроков.

У тестов НЕ будет автоматической второй попытки.
Повторная сдача теста доступна после выполнения корректирующего задания на повторное обучение. Это будет отличаться для каждого предмета, и повторное задание будет предоставлено по запросу студента.
Повторная сдача будет другой версией оценки, но будет соответствовать тем же стандартам.Вторая версия часто будет более сложной, чтобы показать мастерство, а не просто повторять правильные ответы на предыдущей оценке.
ПЕРЕРАБОТКИ тестов на правописание НЕТ.

Политика повторной сдачи математических расчетов:

Учащиеся могут пересдать один раз в любой тестовой викторине, кроме финальной, но все вопросы будут разными, чтобы они могли продемонстрировать свое мастерство. Чтобы выполнить повторное выполнение, учащиеся должны исправить все свои ошибки на бумаге для заметок, использованной при прохождении теста. Они должны забрать это домой в свою «домашнюю папку» после теста. Исправления должны включать:

Написание предложения, объясняющего, где они допустили ошибку, и как исправить ее в следующий раз.
Затем укажите правильный ответ на пропущенную проблему.

Эту работу сначала нужно сдать г-же Козубал, прежде чем будет доступна повторная сдача.

Политика повторного чтения:

Учащимся разрешается один раз пересдать любую викторину с оценками, за исключением итоговых и окружных оценок.Чтобы повторно пройти тест или викторину, учащиеся должны будут сделать следующее на листе линованной бумаги:

Объясните, почему выбранный ими ответ был неправильным.
Определите правильный ответ.
Объясните, почему это правильный ответ, используя текстовые доказательства, когда это необходимо.

Как только это будет отправлено миссис Грэдди, будет доступна новая версия оценки. Обратите внимание, что это будет другая оценка, охватывающая те же стандарты.Высшая из двух оценок будет использоваться в качестве балла для этой оценки.

Правила повторной сдачи записи:

Нет никаких повторных попыток для быстрой записи или запросов по запросу.

Политика повторной сдачи научных данных

Учащиеся могут сдать один раз в любой викторине или тесте. Студенты должны сначала получить доступ к своей первой попытке и посмотреть, какие вопросы они пропустили. Затем они будут искать правильные ответы, повторно просматривая любые видео из предыдущих уроков или вспоминая любые другие задания, которые они использовали для изучения концепций.Затем учащимся необходимо предоставить документ, в котором концепция объясняется примерно в одном или двух предложениях. После того, как эта работа будет отправлена г-ну Кохону, студент сможет сделать повторную сдачу.

Политика повторной сдачи социальных исследований

проектов по общественным наукам принимаются в качестве оценочной оценки и могут быть повторно представлены один раз после выставления первоначальной оценки. В тестах на понимание прочитанного дается одна попытка, и повторная сдача не предусмотрена.

Эстония — Система образования — обзор — Школа, дети, школы и учеба

Образовательная структура Эстонии разделена на четыре уровня.Дошкольное образование предоставляется в детских садах и других детских учреждениях. Начальное образование (1-6 классы), а также базовое образование (7-9 классы) является обязательным в Эстонии. Среднее образование (10–12 классы) можно получить в гимназии общеобразовательной средней школы или в средней профессиональной школе. У студентов есть три варианта получения высшего образования: профессиональное высшее образование, дипломное (прикладное) высшее образование или академическое высшее образование.

В Эстонии базовое образование (1-9 классы) является обязательным.Ребенок, которому на 1 октября текущего года исполняется семь лет, должен посещать школу и оставаться в ней до завершения 9 класса или до 17 лет. Дети иностранных граждан или лиц без гражданства, проживающих в Эстонии, должны соответствовать требованиям обязательной школы. посещаемость.

Продолжительность учебного года — от начала обучения в одном календарном году до начала обучения в
в следующем календарном году. Учебный год состоит из периода учебы, экзаменационной сессии и школьных каникул.Учебный год начинается 1 сентября. Учебный период должен включать не менее 175 учебных дней. Школьные каникулы определяются постановлением министра образования.

Официальный язык обучения — эстонский; однако обучение в основной школе может вестись на другом языке. В муниципальной школе решение о языке обучения принимает местное самоуправление, а в государственной школе — Министерство образования. Поскольку русские являются самым большим меньшинством в Эстонии, русский язык является вторым по распространенности языком обучения после эстонского.В 2000/2001 учебном году в Эстонии было 566 эстонских школ, 100 русских школ, 19 эстонских / русских школ, 2 английские школы и 2 финские школы. К 2007 году уровень владения эстонским языком должен позволить учащимся продолжить изучение всех предметов в десятом классе на эстонском языке, независимо от основной школы, которую они посещают.

Одна неделя обучения включает пять учебных дней. Еженедельная учебная нагрузка и количество уроков для учеников определяется учебной программой школы.Продолжительность каждого занятия 45 минут, с перерывом не менее 10 минут. Обычно перерыв на прием пищи составляет 15 минут. Директор школы определяет количество уроков и их последовательность.

При планировании расположения школ по всей стране правительственные чиновники учитывают, что базовое образование является обязательным; однако также должны быть доступны средние общеобразовательные и профессионально-технические школы. Начальные школы расположены как можно ближе к домам детей.В гимназии должно быть достаточно большое количество учащихся, чтобы школа могла включать в учебную программу факультативные курсы и нанимать преподавательский состав с отличной квалификацией. Создание школы требует, чтобы следующее количество детей соответствующего возраста постоянно проживало на территории школьного округа:

30 учеников откроют трехклассную начальную школу
60 учеников для открытия шестиклассной начальной школы
90 учеников для создания основной школы
60 учащихся для открытия гимназии (10-12 классы)

Местное самоуправление также может создать муниципальную школу в районе района с количеством детей соответствующего возраста меньше указанного.

No related posts.

Источник

Дидактический материал по русскому языку. 3 класс.

Презентация «Разбор предложения по членам. Характеристика предложения» 3 класс

Предложения для грамматического разбора, 3 класс

Разбор по членам предложения.3 класс

Урок 48. части речи. разбор предложения по частям речи — Русский язык — 3 класс

Урок 9. главные и второстепенные члены предложения — Русский язык — 3 класс

Тренажёр «Разбор предложений» — русский язык, разное

— доступ к деревьям синтаксического анализа Python — документация Python 3.9.3

Создание объектов ST

Преобразование объектов ST

Запросы к объектам ST

Исключения и обработка ошибок

СТ Объекты

Пример: Эмуляция

Персонализированное обучение: анализ истины из возможностей

Три реальности — три возможности

Реальность: Время — враг.

Возможность: определить стандарты в рамках обучения, ориентированного на учащихся.

Реальность: Каждый ученик уникален.

Возможность: Используйте систему управления обучающими отношениями.

Реальность: Настоящая публика не всегда доступна.

Возможность: создать сообщество учащихся, изменив дизайн классной комнаты.

Эффективный опыт обучения всегда был индивидуальным

— Cresset

Разбор строки в Swift | Swift by Sundell

Изучение исполняемого нейросемантического анализатора | Вычислительная лингвистика

Разбор документов, содержащих таблицы | Документация Cloud Document AI

Ответ

Разбор Python XML с помощью ElementTree не возвращает None

ВПР 3 класс русский язык 2020. Вариант 2 с ответами

ВПР по русскому языку за 3 класс, 2020 года, Е. В. Волкова, А. В. Птухина — вариант 2

Часть 1

Задания

Часть 2

Задания

Прочитай текст и выполни задания 6 — 12.

Навигация по записям

как сдать ОГЭ по русскому языку — Учёба.ру

Вопросы и ответы | Домашняя школа «ИнтернетУрок»

Тетрадь СОР русский язык 3 класс

3 класс — Диктанты по Русскому Языку

3 класс 1 четверть

Прощание с осенью

Осенний лес

3 класс 2 четверть

Снеговик

Праздничный лес

3 класс 3 четверть

Первые дни весны

Поездка в деревню

3 класс 4 четверть

Весеннее утро

Ранняя весна

Итоговые диктанты за 3 класс

Утро в степи

Весна пришла!

Весна

Диктант по теме «Предложение»

Осень в лесу

Диктант по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»

Снежные фигурки

Диктант по теме «Правописание суффиксов и приставок»

Зимой

Диктант по теме «Имя прилагательное»

Ранняя весна

Морфемный разбор слова приболотные примерно вотак​

Русский | STARTALK

Программа обучения для дошкольников среднего уровня

Университет штата Мичиган ()

Язык (и)

Дата (даты)

Местоположение (а)

Сводка

Контакты

UTA ()

Язык (и)

Дата (даты)

Местоположение (а)

Сводка

Контакты

Морфемный разбор слова приболотные примерно вотак