Проект рассказ о слове 3 класс русский язык примеры дождь

Дидактический материал по русскому языку. 3 класс.

Карточка №1 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Повязка, скороход, соринка, темнота, чайник, головоломка, задумчивый, ловушка, моряк, печник.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Весенняя, конь.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Тихий туман стоит на жёлтыми полями.

Берёза красиво рисуется на голубом небе.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №2 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Постройка, лесовоз, теснота, полёт, переезды, прибрежная, выдумка, походка, рыбак, самолёт.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Конёк, боец.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Сквозь бурые сучья деревьев белеет небо.

Тропинка шла вдоль прибрежного обрыва.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №3 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Завязка , громоотвод, разлив, горошек, плясун, снежный, грустная, столовая, лисий, ключик.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Снеговик, лыжи.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На старой сосне сидел клест.

У дороги росла развесистая берёза.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №4 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Кустик, вырубка, лесопарк, связка, второклассник, сынок, книга, вылет, загадка, снегопады.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Перья, местный.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Около берёзки скачут шустрые воробьи.

На пригорке красовались фиалки.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №5 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Огонёк, выкройка, путь, выставка, первоклассник, карандашик, рассказ, столик, перелесок, поездка.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Съезд, осенний.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В зоопарке живут белые медведи.

Из кустов я услышал голосок иволги.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 6 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Разбег, зимушка, дверка, звонок, звоночек, лесок, пробежка, поддержка, лимонный, подосиновики.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Вьюнок, класс.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Завод запустил новые машины.

На небе показалось грозовое облако.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №7 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Книжечка, выставка, дружок, дружочек, листопад, хвостик, пенёк, супница, бессмертный, кирпичный.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Ясень, праздник.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На поляне красуется белоствольная берёзка.

Корабль ведёт опытный капитан

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №8 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Листок, грядочка, веточка, птицевод, грибок, грибочек, наконечник, бесстрашный, маленький, конский.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Крепостной, юноша.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Далеко разносилась песня соловья.

В коридоре с вешалки упала сумка.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №9 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Поход, нагрузка, скорлупка, садовод, кустик, пыльное, отцовский, берёзовое, смешной, короткий.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Крылья, гигантский.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Дикие животные готовятся к зиме.

Территорию охраняет злая собака.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 10 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Уговор, разгрузка, гнёздышко, дубовый, оленевод, дворник, бездорожье, подберёзовик, крылатый, молодой.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Пёстрые, счастье.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На морозе потрескалась кора деревьев.

Мама положила на стол печенье.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 11 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Запуск, поездка, белый, градусник, корнеплод, снежок, стекляшка, беззвучный, низина, берёзка.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Юрий, звёздный.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В окно попадает свет луны.

Кошка играла с бантиком на нитке.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 12 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Отлёт, перевозка, красный, кораблик, бурелом, островок, солонка, сорняк, стеклодув, рыбный.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Ночью, яростно.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Мышь спряталась от лисы в норке.

С дерева осыпались последние листья.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 13 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Наклейка, подъезд, весёлый, беленький, паровоз, голосок, лыжник, рассада, красный, солёная.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Капустница, ямка.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Папа перешёл из комнаты в комнату.

Туристы вернулись с базы домой.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 14 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Игрок, дуб, свисток, бабушка, ёжик, ключик, водолаз, слонёнок, рисовый, лесник.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Въезд, тётушка.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Аккуратно стояли плюшевые игрушки.

Спортсмен прыгал с вышки в бассейн.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 15 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Приезд, глоток, сдвиг, самовар, гвоздик, синенький, сынок, сыночек, слониха, парник.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Поёт, местный.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На берег накатывались морские волны.

В лес пошли бывалые охотники.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 16 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Проезд, рыжик, лесник, самокат, шарфик, мостик, денёк, денёчек, холодный, синева.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Линия, подъехал.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Антон хорошо написал диктант.

Солнце осветило опустевшие леса.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 17 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Вылет, стрелок, школьник, верхолаз, пушок, пенёк, пенёчек, осенний, быстрый, беленький.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Баян, свистнул.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Письмо отправилось в далёкие края.

Туристы с базы отправились в горы.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 18 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Обход, лучик, черника, поездка, пылесос, грибок, грибочек, дружок, дружочек, весенний.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Вьюга, честная.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Бабушка испекла вкусный пирог.

Крик кукушки доносится из ближнего леса.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 19 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Забег, слон, подарок, глазок, сгиб, пешеход, уголок, уголочек, кораблики, огоньки.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Юлия, счастливо.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Ёж зарылся в сухую листву.

Ребята идут в лес за ягодой.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 20 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Полёт, сон, тряска, водопад, дымоход, погремушка, пригородный, головастый, головастик, рассада.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Аллея, ненастно.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Вода у берегов озера замёрзла.

Осенью часто идут холодные дожди.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 21 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Улов, хлеб, наклон, сдвиг, зверолов, передвижка, поднос, яйцеварка, шагомер, придуманный.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Масса, известный.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

На высокой сосне сидят бельчата.

Скоро в садах зацветёт черёмуха.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 22 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Переход, час, шалость, глазомер, морозный, прогулка, больной, жидкий, города, орешек.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Группа, доброта.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

Ребята бегут на лыжах по снегу.

В лесу много сочной травы.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 23 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Побег, дом, шалун, ледокол, подснежник, школьница, дорожка, фруктовые, морской, звёздочка.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Звёздочка, ссора.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В саду расцвели фруктовые деревья.

По реке плывёт теплоход.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка № 24 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Забег, стул, накипь, звёздочка, снегопад, звонкий, сладкая, звонкоголосый, длинное, гладенький.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Ходьба, русский.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В комнату внесли большую ёлку.

В зоопарке жила ручная обезьянка.

…………………………………………………………………………………………………

Карточка №25 для самостоятельной работы.

1.Выполни морфемный разбор слов (по составу)

Обход, стол, гнёздышко, прорубь, поход, рыболов, длинноногий, дождливая, радостная, широкое.

2.Выполни фонетический разбор слов (звуко-буквенный анализ)

Дорожка, лунная.

3. Выполни синтаксический разбор предложений (по членам предложения, частям речи, выписывая словосочетания)

В весеннем лесу ветер свободно гуляет.

Солнце осветило яркие и пушистые цветы

…………………………………………………………………………………………………

Презентация «Разбор предложения по членам. Характеристика предложения» 3 класс

Разбор предложения по членам.
Характеристика предложения Устный и письменный образцы разбора

3 класс

Школа России

Автор-составитель: Печенкина Светлана Владимировна,

учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

 Миасский городской округ

2015г.

Разбор предложения по членам (устный)

Характеристика предложения

(устная)

Образец письменного разбора предложения и его характеристика

Как разобрать предложение по членам

Памятка для 3 класса

1. Читаю предложение. Яркая звезда сверкала над лесом.

2. Нахожу подлежащее. Ставлю вопрос: о чём говорится

в предложении? (О звезде.) В предложении слово звезда

отвечает на вопрос что? Значит, слово звезда – подлежа-

щее. Подчёркиваю одной чертой.

3. Нахожу сказуемое. Ставлю вопрос: что говорится о под-

лежащем, о звезде? (Сверкала). Слово сверкала отвечает

на вопрос что делала? (Звезда (что делала?) сверкала.)

Значит, слово сверкала – сказуемое. Подчёркиваю двумя

чертами.

план разбора

характеристика

письменный разбор

Как разобрать предложение по членам

Памятка для 3 класса

4. Делаю вывод: подлежащее (звезда) и сказуемое

(сверкала) – это главные члены предложения.

5. Нахожу второстепенный член предложения, который

поясняет подлежащее. Ставлю от подлежащего вопрос:

звезда (какая?) яркая. Нахожу второстепенный член

Предложения, который поясняет сказуемое. Ставлю

от сказуемого вопрос сверкала (где?) над лесом.

6. Делаю вывод: в предложении два словосочетания:

яркая звезда, сверкала над лесом.

план разбора

характеристика

письменный разбор

Как дать характеристику предложению

Памятка для 3 класса

1. Прочитай предложение.

2. Определи, какое это предложение по цели

высказывания (повествовательное, вопросительное,

побудительное).

Является ли предложение восклицательным?

3. Определи, простое это предложение или сложное.

Если простое, то какое оно: распространённое или

Нераспространённое. Если сложное, то как соединены

простые предложения в сложное (с помощью интонации

или с помощью союзов и, а, но).

план разбора

характеристика

письменный разбор

Разбор предложения по членам

Образец письменного разбора предложения и его

характеристика. 3 класс

Яркая звезда сверкала над лесом.⁴ ( повест.,

невосклиц., простое, распростр.)

яркая звезда;

сверкала над лесом.

план разбора

сущ.

гл.

какая?

где?

характеристика

письменный разбор

Предложения для грамматического разбора, 3 класс

Предложения для орфографического и грамматического разбора.
3 – 4 класс
Под берёзкой белеет пушистый ландыш.
Над зелёным лугом несётся медовый запах травы.
В утренней прохладе разливается горьковатый запах полыни.
Золотой луч солнца заиграл на верхушке молодой берёзки.
На дне глубокого ущелья журчал весёлый ручеёк.
В осеннем лесу ярко горели кисти рябин.
7. Дети собирали еловые шишки в корзины.
Притаился у границы пограничников отряд.
Через сосновый бор вьётся лесная тропинка.
Заунывный ветер гонит стаи туч на край небес.
Золотая осень украсила верхушки деревьев чудесным узором.
Над лесом выплывает яркое солнце.
По лёгкой пороше от ели к берёзке тянется след белочки.
В парке ветки берёзки украсились серебристым инеем.
В осенние дни хлопотливый ёжик готовит себе жилище на зиму.
На моховых кочках ожерельем разрумянилась клюква.
Над болотом с шумом поднялась стая диких уток.
Зимние вьюги намели большие сугробы снега.
С вершины высокой ели хлопьями посыпался лёгкий иней.
По лесной поляне тянется след рыжей лисицы.
Горячее солнце залило окрестность ярким светом.
В солнечный день жемчужная кувшинка нежилась на гладкой поверхности реки.
Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
Озорной ветер устилает жёлтыми листьями мокрую землю.
Зимой около ёлки оставляют следы на снегу обитатели леса.
Под тяжестью плодов гнутся к земле стройные яблоньки.
В густом лесу притаилась пограничная застава.
Пёстрые бабочки весело порхают с цветка на цветок.
С дальних полей доносится шум машин.
В субботу ученики третьего класса меняют книги в библиотеке.
Утром на бледном небосклоне показалась алая полоска зари.
Стеной стоит пшеница золотая по сторонам дорожки полевой.
Липы усыпали золотыми листьями гадкие дорожки сада.
От густого леса к болоту тянутся узкие тропинки.
У беседки полыхают алые гроздья рябины.
Всю ночь поют в пшенице перепёлки.
В зеркало залива сонный лес глядит.
Из тёплых стран прилетели пернатые вестники весны.
В осеннем лесу горели яркие кисти рябин.
Над глухою степью в неизвестный путь бесконечной цепью облака плывут.
От нашей дачи к берёзовой роще тянется узкая тропинка.
Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажилась.
В ясный день в голубом небе раздаётся весёлая песенка жаворонка.
Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду.
Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу.
Звёзды ярким светом упадут на дно реки.
Через лесное оконце мне открылась поляна в лесу.
Тянутся с юга на север стаи диких уток.
В степной полосе население занимается земледелием.
На траве играют лучи утреннего солнца.
Потемнела полосами белая пелена снега у дороги.
На высокой сосне мелькнул пушистый хвост белочки.
Гибкие веточки берёз покрылись смолистыми почками.
Капли крови густой из груди молодой на зелёные травы сбегали.
На вырубке у дорожки поспела сладкая земляника.
В небе вспыхивали яркие нити молний.
Удары грома оглушили всю местность.
Ласковый май насыпал по овражкам белые сугробы черёмухи.
Берёза кудрявая в старом саду зелёные ветви склонила к пруду.
Зелёные листья трепещут в ветвистой вышине под росистой влагой.
Птицы встречают ликующими песнями ранний луч солнца.
Прозрачный отрезок туч тает у лунного серпа.
С далёкого севера дует холодный ветер.
Солнце чёрными кругами в лесу деревья обвело.
Роняет лес багряный свой убор.
По дороге волнистым облаком ложится пыль.
В окно дышит ароматом ветка белых роз.
Песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий.
По дну ущелья протекала быстрая горная речка.
Большие сугробы со всех сторон окружали узкую тропинку.

FђЗаголовок 1FђЗаголовок 2FђЗаголовок 3FђЗаголовок 4FђЗаголовок 5FђЗаголовок 6FђЗаголовок 7FђЗаголовок 8FђЗаголовок 915

Разбор по членам предложения.3 класс

Тема: «Разбор предложений по членам».

Цель: обобщить и закрепить наши знания о членах предложения и о порядке разбора предложения

Задачи:

Систематизируют знания о членах предложения.

Оборудование: индивидуальные карточки

I Орг.момент

Добрый день! Добрый весенний день! Я рада видеть вас на уроке. У вас на партах карточки настроения, покажите какое у вас настроение. Я рада, что у большинства из вас хорошее настроение. А с теми, у кого плохое настроение, мы попытаемся поделиться своим хорошим настроением.

II Целеполагание

Сегодня у нас на уроке будут разные испытания. Чтобы не бояться трудностей, мы произнесём все вместе волшебные слова.

Ра-ра-ра, отправляться нам пора,

Ны-ны-ны, нам преграды не страшны.

Желаю всем успеха! А сейчас, я прочитаю загадку, а вы мне отгадку произнесёте хором.

Тает снежок, ожил лужок,

День прибывает, когда это бывает? (весной)

-Конечно же, это весна. Какие признаки весны встретились вам в загадке? Какой национальный праздник мы отмечаем в марте?

Сегодня на урок все задания вам принесла девочка-весна.

Первое задание: Сказка о членах предложения

Послушайте сказку ,которая поможет вам определиться с темой урока.

Сказка о членах предложения 

В этой дружной семье есть мама, папа, дочь-старшеклассница, сын и маленький ребенок.

Папа очень любит читать газеты, ему интересно знать кто? и что? 

Мама всегда занята домашними делами и спрашивает что делать? что сделать?

Старшая дочь любит повертеться перед зеркалом, задавая вопросы: какое платье надеть? Какиетуфли подойдут? Какая прическа ей к лицу? 

Сын-пятиклассник смотрит фильмы и спрашивает:кого? чего? Кому? Чему?.. 

А малыш интересуется всем вокруг и постоянно задает массу вопросов:где? когда? куда? откуда? как? 

О какой дружной семье идёт речь?(предложение)А что такое предложение?(предложение-законченная мысль)

Синквейн –д/з

Проблемная ситуация.

Три ученика сделали разбор одного и того же предложения. Получилось у всех по-разному. Почему? Кто сделал разбор правильно? Какие допущены ошибки? Какой вывод мы сделаем? (надо хорошо знать члены предложения и уметь правильно делать разбор предложения).

1-уч.- Ребята сделали кораблик.

2- уч.- Ребята сделали кораблик.

3-уч. — Ребята сделали кораблик.

Значит, какова цель нашего урока? (обобщить и закрепить наши знания о членах предложения и о порядке разбора предложения).

А что мы должны сделать на уроке, чтобы уметь делать правильный разбор предложения по членам? (повторить части речи, повторить определения членов предложения, вспомнить порядок разбора предложения, хорошо и плодотворно потрудиться).

I I I Орфографическая минутка

Работаем в парах

в-сной в-селые скв-рцы д-лекая стр-на прил-тают

а)вставить пропущенные буквы

б)составить словосочетание

в)на основе словосочетаний составить предложение

Весной из дальних стран прилетают веселые скворцы.

IV Обобщение материала

1.Работа в группах. Кластер «Солнышко»

— Ребята, необходимо из тех утверждений, которые я вам раздала, выбрать только те, что относятся к нашей теме. На работу даю 2 минуты. Затем дети выходят к доске и составляем кластер. Повторяться с утверждениями нельзя.

2.Засели домики Продолжаем работать в группах. Ваше задание – необходимо соотнести второстепенные члены предложения и их вопросы. Работаем на специальных карточках.

Физминутка.

V Работа с текстом.

Работаем в группах. Списать текст.

Весной наши птицы возвращаются на родину из жарких стран. Открывает птичье весеннее расписание март. На полях показались первые проталины. Важно по проталинам расхаживает грач. Скоро прилетят скворцы.

1-группа- Разобрать по членам предложения. (на полях показались первые проталины)Сделать схему предложения.

2-группа – Разобрать по членам предложения. (Открывает птичье весеннее расписание март.)

3-группа – В каждом предложении найти подлежащее и сказуемое.

VI Р Разноуровневая самостоятельная работа (смена состава группы)

1- группа-сильная

Весна гуляла по лесам, по степям и заглянула к нам. А кого она встретила? Грача.

Задание: Продолжить рассказ. Составляем предложения по схемам.

1. _____ =======.

2. Какой? ______ =======.

3. Какой? ______ ======= по чему?

2-группа- средняя Нравится картинка? (картина весны) Составьте небольшой рассказ по картине. Предложения разобрать по членам.

3-группа-слабая

Прочитать стихотворение. Укажите члены предложения, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Черёмуха душистая с весною расцвела

И ветки золотистые, что кудри, завила.

V I IТестирование.

Работаем индивидуально. 
1.Выберите правильный ответ: 
А) обстоятельство отвечает на вопросы кого? чего? 
Б) дополнение отвечает на вопросы какой?какие? 
В) определение подчёркивается волнистой линией 
2. Выберите правильный ответ: 
А) дополнение подчёркивается пунктирной линией 
б) определение отвечает на вопросы кем?чем? 
в)обстоятельство отвечает на вопросы какой?чей? 
3.Выбери правильный ответ: 
А) определение отвечает на вопрос где?откуда? 
б) дополнение отвечает на вопросы какие? какая? 
в) обстоятельство отвечает на вопросы почему?где? 
4.Из перечисленных, к главным членам относятся? 
А) подлежащее 
б)определение 
в)дополнение 
г) обстоятельство 
д) сказуемое 
5. Выбери варианты ответов, в которых правильно найдены главнее члены предложения: 
А) На деревьях набухли почки. 
б) Из теплых стран прилетели скворцы. 
В) Ребята сделали хорошие скворечники. 
VIII Рефлексия 
Наш урок подходит к концу. Чему учились? Что нового узнали? О чём вспомнили? Что непонятно было на уроке? Что понравилось на уроке? Как вы оцениваете свою работу? Покажите, какое у вас настроение после завершения урока?
Весна вам тоже делает подарки. Спасибо за урок! 
IX выставление оценок 
X Домашнее задание

1.стр.184 упр.504

2.Творческая минутка(сочинить стихотворение)

——————весна

——————красна

——————наступает

—————-оживает.

Урок 48. части речи. разбор предложения по частям речи — Русский язык — 3 класс

Русский язык. 3 класс

№ 48

Раздел. Части речи (повторение).

Тема. Части речи. Разбор предложения по частям речи

Цель:

обобщить знания о частях речи.

Задачи:

уточнить отличительные признаки изученных частей речи;

научиться различать части речи.

Тезаурус

Часть речи — категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками.

Морфология — отдел грамматики, изучающий формы слов.

Имя существительное — часть речи, отвечающая на вопрос кто? что?, обозначает предмет.

Имя прилагательное — часть речи, отвечающая на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначает признак предмета.

Глагол — часть речи, отвечающая на вопросы что делать? что сделать?, обозначают действие предмета.

Местоимение — часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.

Имя числительное — часть речи, отвечающая на вопросы сколько? какой?, обозначает количество или порядок при счёте.

Список литературы

• В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Тетрадь учебных достижений. М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты

На этом уроке

Узнаем:

• особенности распознавания различных частей речи;

Научимся:

• различать части речи;
• выполнять разбор по частям речи.

Открытые электронные ресурсы по теме урока (при наличии)

http://resh.edu.ru

https://nsportal.ru

www.prosv.ru

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прочитаем стихотворение О. Высоцкой. Определим, о каких частях речи идёт речь.

Существительное – школа,

Просыпается – глагол.

С прилагательным весёлый

Новый школьный день пришёл.

Встали мы – местоимение,

Бьёт числительное семь,

За ученье без сомненья,

Приниматься надо всем.

В этом стихотворении можно выделить разные части речи: имя существительное – школа; имя прилагательное – весёлый, глагол – просыпается, местоимение – мы, имя числительное – семь.

Вспомним, для того, чтобы узнать, какой частью речью является то или иное слово, нужно поставить вопрос и определить, что обозначает данное слово.

Имя существительное отвечает на вопрос кто? что?, обозначает предмет.

Имя прилагательное отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначает признак предмета.

Глагол отвечает на вопросы что делать? что сделать?, обозначают действие предмета.

Местоимение указывают на предметы, но не называют их.

Имя числительное отвечает на вопросы сколько? какой?, обозначает количество или порядок при счете.

В предложении имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение являются членами предложения.

Выполним разбор по членам предложения и частям речи.

Птицы летят в небе.

(Кто?) Птицы – подлежащее, является именем существительным.

Птицы (что делают?) летят – сказуемое, является глаголом.

Летят (где?) в небе – второстепенный член предложения, является существительным с предлогом.

Дует холодный ветер.

(Что?) Ветер – подлежащее, является существительным.

Ветер (что делает?) дует – сказуемое, является глаголом.

Ветер (какой?) холодный – второстепенный член предложения, является именем прилагательным.

Разбор заданий

Укажите имена существительные.

1. Стадион.
2. Молодой.
3. Раскрасил.
4. Семь.

Правильный ответ

Стадион.

Укажите глагол.

1. Медвежий.
2. Краски.
3. Расстроился.
4. Пятый.

Правильный ответ

Расстроился.

Укажите имя прилагательное.

1. Военный.
2. Осень.
3. Маршировать.
4. Седьмой.

Правильный ответ

Военный.

Повышенный уровень

Установите соответствия.

Имя существительное	Пятый.
Имя прилагательное.	Пятёрка.
Имя числительное.	Пятикратный.

Правильный ответ

Имя существительное	Пятёрка
Имя прилагательное.	Пятикратный
Имя числительное.	Пятый

Урок 9. главные и второстепенные члены предложения — Русский язык — 3 класс

Название предмета: Русский язык

Класс: Третий класс

Номер урока: № 9

Раздел: Предложение

Тема: Главные и второстепенные члены предложения

Когда слова объединяются в предложение, каждое из них становится одним из членов предложения. У каждого члена предложения своё назначение.

В предложении всегда есть главные члены. Они составляют основу предложения. В ней заключается главный смысл предложения.

Подлежащее ‒ главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении. Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?

Подлежащее в предложении подчеркивается одной чертой.

Сказуемое – главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем. Сказуемое отвечает на вопросы что делает? что делают? что делал? что сделал? что сделает? что сделают?

Сказуемое в предложении подчеркивается двумя чертами.

Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Они составляют грамматическую основу предложения.

Слова, которые не составляют грамматическую основу предложения, являются второстепенными членами. Второстепенные члены поясняют главные члены предложения, уточняют их.

Предложения могут быть распространёнными и нераспространёнными.

Нераспространённое предложение состоит только из главных членов.

Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов.

Тезаурус: Предложение; члены предложения; распространённые и нераспространённые предложения; главные и второстепенные члены предложения; подлежащее и сказуемое.

Список литературы:

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 26-30.

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 13-15.

Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс. – М.: Просвещение, 2019. – С. 8.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011.

Открытые электронные ресурсы по теме урока (при наличии):

http://resh.edu.ru

www.prosv.ru

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Мы уже знаем, что предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в предложении связаны между собой по смыслу и грамматически.

Когда слова объединяются в предложение, каждое из них становится одним из членов предложения. У каждого члена предложения своё назначение.

В предложении всегда есть главные члены. Они составляют основу предложения. В ней заключается главный смысл предложения.

Подлежащее ‒ главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении. Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?

Подлежащее в предложении подчеркивается одной чертой.

Птицы летят. Ветер дует.

Сказуемое – главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем. Сказуемое отвечает на вопросы что делает? что делают? что делал? что сделал? что сделает? что сделают?

Сказуемое в предложении подчеркивается двумя чертами.

Дети играют. Дождь льёт.

Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Они составляют грамматическую основу предложения.

Слова, которые не составляют грамматическую основу предложения, являются второстепенными членами. Второстепенные члены поясняют главные члены предложения, уточняют их.

Птицы летят в небе.

Птицы – подлежащее

Летят – сказуемое

Летят (где?) в небе – второстепенный член предложения

Дует холодный ветер.

Ветер – подлежащее

Дует – сказуемое

Ветер (какой?) холодный – второстепенный член предложения

Предложения могут быть распространёнными и нераспространёнными.

Нераспространённое предложение состоит только из главных членов.

Жужжит пчела. Пищит комар. Шумит река.

Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов.

Жужжит пчела на цветке. Пищит громко комар. Шумит бурная река.

Обратим внимание, что в учебниках по русскому языку принято определённым образом обозначать определённые виды разборов. Цифра 4 у последнего слова предложения показывает, что данное предложение надо разобрать по членам предложения.

Например,

Румяной зарёю покрылся восток.⁴

Приведем пример разбора по членам предложения.

1. Читаю предложение:

Яркое солнце взошло на востоке.

1. Нахожу подлежащее. Ставлю вопрос: о чём говорится в предложении (о солнце). В предложении слово солнце отвечает на вопрос что? Значит, слово солнце – подлежащее. Подчёркиваю одной чертой.
2. Нахожу сказуемое. Ставлю вопрос: что говорится о подлежащем, о солнце? (Взошло. ) Слово взошло отвечает на вопрос что сделало? (Солнце (что сделало?) взошло.) Значит слово взошло – сказуемое. Подчёркиваю двумя чертами.
3. Делаю вывод: подлежащее (солнце) и сказуемое (взошло) – это главные члены предложения.
4. Нахожу второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. Ставлю вопрос от подлежащего: солнце (какое?) яркое. Нахожу второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. Ставлю от сказуемого вопрос: взошло (где?) на востоке.

Делаю вывод: в предложении два словосочетания: яркое солнце, взошло на востоке

1. Разбор типового тренировочного задания

ТВ – 1. базовый уровень сложности.

Тип – подстановка элементов в пропуски таблицы.

Текст вопроса

Заполните схему. Впишите слова.

Члены предложения

Правильный ответ.

Члены предложения

главнче члены предложения

подлежащее

сказуемое

второстепенные члены предложения

Алгоритм выполнения задания:

1. Прочитайте задание.
2. Определите опорные слова задания.
3. Расскажите, как вы будете выполнять задание.
4. Проверьте, правильно ли рассказали.
5. Вспомните, какие есть члены предложения, как называются главные члены предложения.
6. Заполните схему.

7. Проверьте, правильно ли выполнили задание.

1. Разбор типового тренировочного задания

ТВ – 2. Базовый уровень сложности.

Тип – ребус – соответствие.

Текст вопроса

Пользуясь словами для справок, распространите предложения. Запишите вопросы к второстепенным членам.

Подул ( ?) _________ ветер.

Белка тащит ( ?) ______________ .

( ?) ____________ каркает ворона.

Медведь спит ( ?) _____________ .

Слова для справок: в берлоге, громко, орешки, резкий.

Правильный ответ

Подул (какой?) резкий ветер.

Белка тащит ( что?) орешки .

( Как?) Громко каркает ворона.

Медведь спит ( где?) в берлоге .

Алгоритм выполнения задания:

1. Прочитайте задание.
2. Определите опорные слова задания.
3. Расскажите, как вы будете выполнять задание.
4. Проверьте, правильно ли рассказали.
5. Прочитайте предложения.
6. Определите в предложении главные члены предложения.
7. Дополните предложения второстепенными членами предложения.
8. Запишите вопросы.
9. Проверьте, правильно ли выполнили задание.

Тренажёр «Разбор предложений» — русский язык, разное

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

1. Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
2. К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
3. По сторонам³ дороги¹ тянутся поля спелой пшеницы.
4. Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
5. После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
6. Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
7. Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
8. Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
9. Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду. 
10.   Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

1. Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
2. К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
3. По сторонам³ дороги¹ тянутся поля спелой пшеницы.
4. Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
5. После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
6. Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
7. Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
8. Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
9. Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду. 
10.   Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

1. Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
2. К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
3. По сторонам³ дороги¹ тянутся поля спелой пшеницы.
4. Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
5. После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
6. Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
7. Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
8. Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
9. Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду. 
10.   Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

Парсер

— доступ к деревьям синтаксического анализа Python — документация Python 3.9.3

---

Модуль синтаксического анализатора предоставляет интерфейс для внутреннего синтаксического анализатора Python и
компилятор байт-кода. Основная цель этого интерфейса — позволить Python
код для редактирования дерева синтаксического анализа выражения Python и создания исполняемого кода
из этого. Это лучше, чем пытаться разобрать и изменить произвольный Python.
фрагмент кода в виде строки, поскольку синтаксический анализ выполняется аналогично
код, образующий приложение.Это также быстрее.

Предупреждение

Модуль синтаксического анализатора устарел и будет удален в будущих версиях
Python. Для большинства случаев использования вы можете использовать абстрактный синтаксис.
Этап генерации и компиляции дерева (AST) с использованием модуля ast .

Следует отметить несколько важных моментов, связанных с этим модулем.
использование созданных структур данных. Это не руководство по редактированию синтаксического анализа.
деревья для кода Python, но некоторые примеры использования модуля парсера :
представлен.

Самое главное, хорошее понимание грамматики Python, обрабатываемой
требуется внутренний парсер. Для получения полной информации о синтаксисе языка см.
к Справочнику по языку Python. Парсер
сам создается из спецификации грамматики, определенной в файле Грамматика / Грамматика в стандартном дистрибутиве Python. Деревья синтаксического анализа
сохраненные в объектах ST, созданных этим модулем, являются фактическим выходом из
внутренний парсер при создании функциями expr () или suite () ,
описано ниже.Объекты ST, созданные sequence2st () , точно
моделируйте эти структуры. Имейте в виду, что значения последовательностей, которые
считается «правильным», будет варьироваться от одной версии Python к другой, поскольку
пересмотрена формальная грамматика языка. Однако перенос кода из одного
Версия Python для другой в качестве исходного текста всегда будет позволять правильные деревья синтаксического анализа
быть созданным в целевой версии, с единственным ограничением:
переход на более старую версию интерпретатора не будет поддерживать более свежие
языковые конструкции.Деревья синтаксического анализа обычно несовместимы с одним
версия к другой, хотя исходный код обычно был совместим с продвижением в пределах
основная серия релизов.

Каждый элемент последовательностей, возвращаемых функцией st2list () или st2tuple () имеет простую форму. Последовательности, представляющие нетерминальные элементы грамматики
всегда иметь длину больше единицы. Первый элемент — это целое число, которое
определяет продукцию в грамматике. Этим целым числам даны символические имена.
в заголовочном файле C Include / graminit.h и модуль Python символ . Каждый дополнительный элемент последовательности представляет собой компонент
продукции, как распознано во входной строке: это всегда последовательности
которые имеют ту же форму, что и родительские. Важный аспект этой структуры
Следует отметить, что ключевые слова, используемые для идентификации типа родительского узла,
такие как ключевое слово , если в if_stmt , включены в
дерево узлов без какой-либо специальной обработки. Например, , если ключевое слово представлен кортежем (1, 'if') , где 1 — числовое значение
связаны со всеми токенами NAME , включая имена переменных и функций
определяется пользователем.В альтернативной форме возвращается, когда информация о номере строки
запрашивается, тот же токен может быть представлен как (1, 'if', 12) , где 12 представляет собой номер строки, в которой был найден символ терминала.

Терминальные элементы представлены примерно так же, но без дочерних элементов.
элементы и добавление исходного текста, который был идентифицирован. Пример
из , если ключевое слово выше репрезентативно. Различные типы
терминальные символы определены в заголовочном файле C Include / token.h и
модуль Python , токен .

Объекты ST не требуются для поддержки функциональности этого модуля,
но предназначены для трех целей: позволить приложению амортизировать
стоимость обработки сложных деревьев синтаксического анализа, чтобы обеспечить представление дерева синтаксического анализа
что экономит место в памяти по сравнению со списком или кортежем Python
представление, и для облегчения создания дополнительных модулей в C, которые
манипулировать деревьями синтаксического анализа. В Python можно создать простой класс-оболочку, чтобы
скрыть использование объектов ST.

Модуль синтаксического анализатора определяет функции для нескольких различных целей. В
наиболее важными целями являются создание объектов ST и преобразование объектов ST в
другие представления, такие как деревья синтаксического анализа и объекты скомпилированного кода, но есть
также являются функциями, которые служат для запроса типа дерева синтаксического анализа, представленного
СТ объект.

См. Также

Модуль символ

Полезные константы, представляющие внутренние узлы дерева синтаксического анализа.

Модуль токен

Полезные константы, представляющие конечные узлы дерева синтаксического анализа и функции для
значения узлов тестирования.

Создание объектов ST

Объекты

ST могут быть созданы из исходного кода или из дерева синтаксического анализа. При создании
объект ST из источника, различные функции используются для создания 'eval' и 'exec' форм.

парсер. expr ( источник )

Функция expr () анализирует параметр source , как если бы это был вход
для компиляции (исходный код, 'file.py ',' eval ') . Если синтаксический анализ успешен, объект ST
создается для хранения внутреннего представления дерева синтаксического анализа, в противном случае
возникает соответствующее исключение.

парсер. люкс ( источник )

Функция suite () анализирует параметр source , как если бы это был вход
для компиляции (исходный код, 'file.py', 'exec') . Если синтаксический анализ успешен, объект ST
создается для хранения внутреннего представления дерева синтаксического анализа, в противном случае
возникает соответствующее исключение.

парсер. последовательность 2-я ( последовательность )

Эта функция принимает дерево синтаксического анализа, представленное как последовательность, и строит
внутреннее представительство, если возможно. Если он может подтвердить, что дерево соответствует
к грамматике Python, и все узлы являются допустимыми типами узлов в версии узла
Python, объект ST создается из внутреннего представления и возвращается
к вызываемому. Если есть проблема с созданием внутреннего представления, или
если дерево не может быть проверено, возникает исключение ParserError .An
Не следует предполагать, что объект ST, созданный таким образом, правильно компилируется; обычный
исключения, вызванные компиляцией, все еще могут быть инициированы, когда объект ST
передано в compilest () . Это может указывать на проблемы, не связанные с синтаксисом.
(например, исключение MemoryError ), но также может быть вызвано такими конструкциями
в результате синтаксического анализа del f (0) , который ускользает от синтаксического анализатора Python, но является
проверяется компилятором байт-кода.

Последовательности, представляющие токены терминала, могут быть представлены как двухэлементные
списки формы (1, 'имя') или трехэлементные списки формы (1,
'имя', 56) .Если присутствует третий элемент, предполагается, что это действительный
номер строчки. Номер строки может быть указан для любого подмножества терминала.
символы во входном дереве.

парсер. tuple2st ( последовательность )

Это та же функция, что и sequence2st () . Эта точка входа
поддерживается для обратной совместимости.

Преобразование объектов ST

объектов ST, независимо от входных данных, используемых для их создания, могут быть преобразованы в
деревья синтаксического анализа, представленные в виде деревьев списков или кортежей, или могут быть скомпилированы в
объекты исполняемого кода.Деревья синтаксического анализа могут быть извлечены с линией или без нее
информация о нумерации.

парсер. st2list ( st , line_info = False , col_info = False )

Эта функция принимает объект ST от вызывающего в st и возвращает
Список Python, представляющий эквивалентное дерево синтаксического анализа. Результирующий список
представление может использоваться для проверки или создания нового дерева синтаксического анализа в
форма списка. Эта функция не дает сбоев, пока доступна память для сборки.
представление списка.Если дерево синтаксического анализа будет использоваться только для проверки, st2tuple () следует использовать вместо этого, чтобы уменьшить потребление памяти и
фрагментация. Когда требуется представление списка, эта функция
значительно быстрее, чем получение представления кортежа и преобразование этого
во вложенные списки.

Если line_info истинно, информация о номере строки будет включена для всех
токены терминала как третий элемент списка, представляющего токен. Примечание
что предоставленный номер строки указывает строку, на которой заканчивается токен .Эта информация опускается, если флаг ложный или опущен.

парсер. st2tuple ( st , line_info = False , col_info = False )

Эта функция принимает объект ST от вызывающего в st и возвращает
Кортеж Python, представляющий эквивалентное дерево синтаксического анализа. Помимо возврата
кортеж вместо списка, эта функция идентична st2list () .

Если line_info истинно, информация о номере строки будет включена для всех
токены терминала как третий элемент списка, представляющего токен.Этот
информация опускается, если флаг ложный или опущен.

парсер. compilest ( st , filename = ‘‘ )

Компилятор байтов Python может быть вызван для объекта ST для создания объектов кода
который может использоваться как часть вызова встроенной функции exec () или eval () функции. Эта функция предоставляет интерфейс компилятору, передавая
внутреннее дерево синтаксического анализа от st до анализатора, используя имя исходного файла
задается параметром filename .Значение по умолчанию предоставляется для имя файла указывает, что источником был объект ST.

Компиляция объекта ST может привести к исключениям, связанным с компиляцией; ан
Примером может быть SyntaxError , вызванная деревом синтаксического анализа для del f (0) :
это утверждение считается допустимым в формальной грамматике Python, но является
не юридическая языковая конструкция. SyntaxError , вызванный для этого
Условие на самом деле обычно генерируется байтовым компилятором Python, то есть
почему он может быть поднят в этот момент модулем парсера .Большинство причин
Ошибка компиляции может быть диагностирована программно путем проверки синтаксического анализа
дерево.

Запросы к объектам ST

Предусмотрены две функции, которые позволяют приложению определять, был ли ЗБ
создано как выражение или набор. Ни одну из этих функций нельзя использовать для
определить, был ли ST был создан из исходного кода с помощью expr () или suite () или из дерева синтаксического анализа через sequence2st () .

парсер. исэкспр ( ст )

Когда st представляет форму 'eval' , эта функция возвращает True , в противном случае
он возвращает Ложь . Это полезно, поскольку объекты кода обычно не могут быть запрошены.
для этой информации используются существующие встроенные функции. Обратите внимание, что код
объекты, созданные compilest () , тоже не могут быть запрошены таким образом, и
идентичны тем, которые созданы встроенной функцией compile () .

парсер. выпуск ( ул )

Эта функция отражает isexpr () в том смысле, что она сообщает,
представляет собой форму 'exec' , широко известную как «набор». Это небезопасно
Предположим, что эта функция эквивалентна , а не isexpr (st) , в качестве дополнительной
синтаксические фрагменты могут поддерживаться в будущем.

Исключения и обработка ошибок

Модуль синтаксического анализатора определяет одно исключение, но может также передавать другие встроенные
исключения из других частей среды выполнения Python.Увидеть каждый
для получения информации об исключениях, которые она может вызвать.

исключение синтаксический анализатор. ParserError

Исключительная ситуация возникает при сбое в модуле синтаксического анализатора. Это
обычно производится для сбоев валидации, а не для встроенных SyntaxError возникает во время обычного синтаксического анализа. Аргумент исключения
либо строка, описывающая причину сбоя, либо кортеж, содержащий
последовательность, вызывающая сбой из дерева синтаксического анализа, передана в sequence2st () и пояснительная строка.Звонки на sequence2st () должны иметь возможность
обрабатывать любой тип исключения, в то время как вызовы других функций в модуле
нужно будет знать только о простых строковых значениях.

Обратите внимание, что функции compilest () , expr () и suite () могут
вызывать исключения, которые обычно возникают при синтаксическом анализе и компиляции
процесс. К ним относятся встроенные исключения MemoryError , OverflowError , SyntaxError и SystemError .В этих
случаях эти исключения несут все значение, обычно связанное с ними.
Обратитесь к описанию каждой функции для получения подробной информации.

СТ Объекты

Поддерживаются упорядоченные сравнения и сравнения на равенство между объектами ST. Травление
Также поддерживаются объекты ST (с использованием модуля pickle ).

парсер. ST Тип

Тип объектов, возвращаемых expr () , suite () и sequence2st () .

Объекты СТ имеют следующие методы:

ST. компиляция ( filename = ‘‘ )

То же, что и compilest (st, filename) .

ST. исэкспр ()

То же, что isexpr (st) .

ST. выпуск ()

То же, что и , выпуск (st) .

ST. tolist ( line_info = False , col_info = False )

То же, что и st2list (st, line_info, col_info) .

ST. всего ( line_info = False , col_info = False )

То же, что и st2tuple (st, line_info, col_info) .

Пример: Эмуляция

compile ()

Хотя между синтаксическим анализом и байт-кодом может происходить множество полезных операций
генерации, самая простая операция — ничего не делать.Для этого используя
модуль парсера для создания промежуточной структуры данных эквивалентен
на код

 >>> code = compile ('a + 5', 'file.py', 'eval')
>>> а = 5
>>> eval (код)
10
 

Эквивалентная операция с использованием модуля парсера несколько длиннее, и
позволяет сохранить промежуточное внутреннее дерево синтаксического анализа как объект ST:

 >>> синтаксический анализатор импорта
>>> st = parser.expr ('а + 5')
>>> код = ул.компилировать ('file.py')
>>> а = 5
>>> eval (код)
10
 

Приложение, которому нужны как ST, так и объекты кода, может упаковать этот код в
готовые функции:

 синтаксический анализатор импорта

def load_suite (исходная_строка):
    st = parser.suite (исходная_строка)
    вернуть st, st.compile ()

def load_expression (исходная_строка):
    st = parser.expr (исходная_строка)
    вернуть st, st.compile ()
 

Персонализированное обучение: анализ истины из возможностей

Является ли персонализированное обучение будущим образования? Это зависит от того, кого вы спрашиваете.Как и почти все, что касается обучения, концепция персонализированного обучения имеет свои преимущества и свои проблемы. Истинная ценность индивидуального подхода может проявиться только после того, как преподаватели найдут правильный способ реализовать его с помощью имеющихся у них инструкций.

В статье в Education Week Бенджамин Херольд сообщил, что Министерство образования США выделило округам полмиллиарда долларов на индивидуальное обучение. Херольд также отмечает отсутствие исследований или доказательств, которые поддержали бы такие серьезные инвестиции.Согласно статье, «состояние исследований реальных реализаций моделей персонализированного обучения остается запутанным и спорным».

Кажется, что для каждого исследования, в котором приводятся доказательства в поддержку персонализированного обучения, можно найти другое исследование, которое опровергает эти аргументы.

Определяемый как учебный подход, который «ставит интересы и способности учащихся в центр их образовательного опыта», персонализированное обучение набирает обороты в классах, собирая критику в образовательном мире.В поддержку персонализированного обучения выступают отдельные лица и организации, которые полностью вложили свои усилия в этот подход. Например, Джим Рикабо и Кристина Спейдер, члены Института персонализированного обучения, вместе с Джеймсом Мюрреем документально подтверждают несколько преимуществ этой концепции обучения, ориентированной на учащихся:

• Воспитывает сильных учеников , а не просто опытных учеников.
• Позиционирует учащихся в качестве партнеров с преподавателями для определения целей обучения, разработки траекторий обучения, создания опыта обучения и разделения ответственности за прогресс и успех обучения.
• Основан на компетенциях , поскольку прогресс основан на обучении, а не на времени, затраченном на учебную деятельность. Студенты участвуют в мониторинге роста своих компетенций и прогресса в непрерывном обучении, часто в нескольких предметных областях.

Однако некоторые преподаватели не согласны с этим подходом. Дэн Мейер, учитель математики и блогер по популярному образованию, ставит под сомнение интерпретацию Рикабо, Мюррея и Спейдера. В частности, он спрашивает, как сидение студентов перед экраном для получения персонализированных инструкций из программного обеспечения и предварительно записанных видеоуроков улучшает их образовательный опыт.

«Быстрая перемотка вперед, перемотка назад и приостановка обучающих видеороликов часто упоминаются как преимущества персонализированного обучения не потому, что это обязательно хорошая инструкция, а потому, что это то, что позволяет технология», — написал Мейер.

Эффективность персонализированного обучения, по-видимому, во многом зависит от того, как оно реализовано. В настоящее время не существует формализованного стандарта, поэтому восприятие этого учебного подхода может быть разным. Даже когда элементы персонализированного обучения могут быть согласованы, включая голос и выбор, соответствующий уровень сложности и реальную аудиторию для аутентичной работы, уровень реализации может варьироваться.

Вместо того, чтобы предлагать другое определение персонализированного обучения, давайте исследуем, что возможно в контексте реальности сегодняшнего класса.

Три реальности — три возможности

Чтобы что-либо было действительно инновационным, включая персонализированное обучение, оно должно отличаться на каком-то уровне от своего предшественника, независимо от того, является ли это различие повторяющимся или фундаментальным. Персонализированное обучение в идеальной ситуации должно предлагать то, чего раньше не было в образовании.

Один из элементов — у каждого ученика есть право голоса и выбор того, что они хотят изучать. При необходимости учащиеся должны управлять постановкой целей с помощью учителя. Без голоса и выбора обучение перестает быть личным. Оно возвращается к традиционному образованию, включая оценки и достижения. Это отсутствие вовлеченности приводит к отключению от процесса обучения.

Как заметил один ученик средней школы: «Так как же изменилась моя любовь к школе? Все просто: школа перестала быть предметом обучения.”

Вот несколько примеров школ, которые предоставляют голос и выбор в классе:

• Ученики 2-го класса выбирают тему , которая их интересует. Учитель подсказывает ученикам, как задать главный вопрос и разработать цель для своего времени.
• Учащимся 5-го класса поручено провести исследование по важному вопросу в их сообществе. Это проект, рассчитанный на год. Учитель выделяет студентам время и ресурсы по 40 минут три раза в неделю, чтобы они могли участвовать в этом личном опросе.
• Студенты могут участвовать в самостоятельном обучении , что дает им возможность реализовать идею или навык, о которых они хотят узнать больше.

Эти примеры несложно представить в классе. Что сдерживает учителей? .

Реальность: Время — враг.

Учителя никогда не сталкивались с большим количеством стандартов, требований учебной программы или оценок, чем сегодня. В Common Core существует 44 стандарта грамотности для учащихся 3-х классов, и некоторые из них имеют невысокие стандарты.Когда учителям поручено разработать учебную программу, некоторые консультанты по образованию ожидают, что преподаватели будут учитывать все стандарты при подготовке инструкций. Не рекомендуется просить преподавателей выделять для этой работы больше времени в их забитые дни.

Возможность: определить стандарты в рамках обучения, ориентированного на учащихся.

Тот факт, что ученик может выбрать тему обучения или навык, не означает, что стандарты не соблюдаются. Немного воображения со стороны учителя может иметь большое значение.Например, в примере с 5-м классом следует ожидать, что учащиеся будут заниматься информативным письмом (CCSS.ELA-LITERACY.W.5.2), использовать технологии для передачи своего обучения (CCSS.ELA-LITERACY.W.5.6) и эффективно представить свои выводы для аутентичной аудитории (CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.4). Используя этот подход, учащиеся могут соответствовать стандартам и для самостоятельного обучения.

Второй элемент персонализированного обучения, соответствующий уровень сложности, требует осознания текущих способностей учащихся — их сильных сторон и потребностей, а также их интересов.Эта информация может определять, над чем студент должен работать и как проводить этот процесс. Например, второклассники, которые задают ведущий вопрос по теме или навыку, которые они хотят изучить, могут пройти самооценку, чтобы выявить свои сильные стороны, предпочтения и области роста. Они могут использовать эти знания при планировании и участии в индивидуальных учебных проектах.

Реальность: Каждый ученик уникален.

Как педагог может узнать подробности каждого ребенка в классе, а затем организовать индивидуальное обучение на основе этой информации? Учителю нереально следить за 25-30 индивидуальными планами обучения.Требования сегодняшнего класса оставляют учителям мало времени для подготовки инструкций, которые бросают вызов каждому ученику на должном уровне.

Возможность: Используйте систему управления обучающими отношениями.

Учителя слишком много работают. Мы изо всех сил пытаемся передать ответственность за обучение учащимся отчасти из-за многих стандартов, которым мы должны соответствовать. Тем не менее, всегда есть возможности для процветания в рамках ограничений.

Среди наиболее инновационных технологий, помогающих учащимся решать свои собственные задачи, можно назвать системы управления учебными отношениями (LRMS).Они отличаются от систем управления обучением (LMS), таких как Edmodo и Schoology, в которых учитель облегчает задание и выполнение работы. LRMS ставит студентов на место водителя.

Голос и выбор учащимся предлагается в изучении чего-то нового и интересного, должно быть в контексте реальной аудитории для аутентичной работы . Учащиеся должны иметь возможность публиковать свои выводы в Интернете и представлять свои окончательные проекты семьям и даже сообществу.Инструменты цифрового портфолио, блоги, веб-сайты и социальные сети могут облегчить общение и отметить работу студентов в рамках их индивидуальных учебных проектов.

Реальность: Настоящая публика не всегда доступна.

Иногда бывает трудно найти или создать возможности для подлинной работы. Младшим ученикам, которые все еще учатся читать и писать, может потребоваться несколько учебных циклов с усвоением базовой информации, чтобы понять процесс.Кроме того, учащимся нужны возможности для практики в рамках индивидуального учебного проекта в классе. Как часто мы даем студентам возможность публично совершать ошибки, не беспокоясь о том, кто оценит результаты, отличные или нет?

Возможность: создать сообщество учащихся, изменив дизайн классной комнаты.

Учителя могут создать настоящую аудиторию для реальной работы в своих классах, переосмыслив, как они обустраивают свои классы. Столы, стулья и табуреты могут заменить парты.Удобные сиденья могут стать предпочтительным местом для студентов, чтобы неформально рассказать о своей работе и тем самым разработать новые идеи и стратегии. Педагоги не должны упускать из виду то, что сверстники выступают в качестве партнеров в мозговом штурме и разработке возможных учебных проектов.

Студентов также можно научить обеспечивать обратную связь друг с другом, работая над достижением успешного результата обучения. Истинная аудитория настоящей работы студентов может исходить из классного сообщества.

Эффективный опыт обучения всегда был индивидуальным

В статье Edutopia под названием «The Original Makerspace» учительница английского языка в средней школе Лаура Брэдли отметила, что ее класс письма мало чем отличается от makerspaces, возникающих в школах.

«Хотя письменный класс может и не выглядеть как творческое пространство, принципы, лежащие в основе творческого проекта, также можно увидеть на семинаре по письму, ориентированному на студентов», — сказала она.«Создатели и писатели работают через процессы, которые включают в себя мозговой штурм, создание черновиков, поиск отзывов (или тестирование) для внесения улучшений и, в конечном итоге, создание конечного продукта».

Учебный опыт, учитывающий голос и выбор учащихся, дает учащимся соответствующий уровень сложности и обеспечивает подлинную аудиторию для реальной работы. Это не новые концепции. Они существуют с начала формального школьного обучения без больших затрат. Позитивные отношения развиваются, потому что каждый поддерживает друг друга в личных делах.Технологии используются тогда, когда это необходимо, а не только тогда, когда это приятно. Учителя, привлекающие учеников к этому типу обучения, индивидуальны, потому что ученику дается право учиться, как и всем остальным.

Мэтт семнадцатый год учится в системе государственного образования. Он начал работать учителем 5-6 классов в сельской школе за пределами Висконсин-Рэпидс, штат Висконсин. После семи лет преподавания он работал деканом в средней школе, которая превратилась в помощника директора и, в конечном итоге, директора в начальной школе.Теперь, будучи директором начальной школы Объединенного школьного округа Mineral Point, Мэтт наслаждается учебной программой, инструкциями и оценкой образования. Вы также можете связаться с Мэттом в Twitter на @ReadByExample и на его веб-сайте mattrenwick.com.

Индикаторы рынка парсинга

— Cresset

Любой, кто смотрел на фондовый рынок в течение последних двух месяцев, не подозревал, что мировая экономика находится в приостановленном состоянии, поскольку страны борются с глобальной пандемией.Вопреки основным вызовам Америки, индекс S&P 500 вырос на 36% от своего дна 23 марта (примерно через неделю после начала блокады в США) до мая, в результате чего индекс голубых фишек упал до 5% за год. Расхождение вызывает вопрос: имеет ли смысл владеть акциями сейчас?

Cresset оценивает фондовые рынки с нескольких точек зрения. Во-первых, конечно, это оценка . Рынок дешевый или дорогой? Хотя оценка — не лучший инструмент выбора времени, мы знаем, что дешевые рынки со временем имеют тенденцию превосходить по эффективности дорогие.Во-вторых, это экономический фон : если фондовые рынки — это рыба в аквариуме, то учитывайте температуру воды. Способствует ли экономическая среда принятию риска и получению прибыли? В-третьих, ликвидность , наличие денег для займов, расходов и инвестиций. Обильная ликвидность способствует принятию риска; рыночные распродажи, такие как 28-процентное падение в период с 20 февраля по 22 марта, подпитываются мировым стремлением к наличным деньгам. В-четвертых, психология — важная краткосрочная противоположная метрика, особенно в точках крайнего оптимизма или широко распространенного страха.Пятое — импульс : дешевый рынок, подтвержденный покупками, исторически был открытым приглашением к инвестированию и получению прибыли.

Давайте оценим состояние фондовых рынков сегодня на основе этих показателей:

Оценка: C. Рынки акций занимают нейтральную позицию с точки зрения оценки, хотя, учитывая падение оценок прибыли на 2020 год, мы вынуждены использовать скользящую и текущую статистику. Рыночная капитализация как доля от ВВП, мера, которую предпочитает Уоррен Баффет, является макро-метрикой, которая исторически использовалась.Эта точка зрения показывает, что рынок немного переоценен, примерно на 10% выше, чем его долгосрочная медиана.

Соотношение стоимости предприятия к EBITDA (EV / EBITDA) — один из наших любимых показателей, поскольку он рассматривает акции как предприятия, генерирующие денежные потоки, после корректировки с учетом остатков денежных средств и долга. Исходя из этого, акции с малой капитализацией, представленные Russell 2000, являются самой дорогой основной категорией акций, торгуются с более чем 18-кратным денежным потоком или доходностью около 5,2%. На этот счет S&P 500 предлагает доходность около 6 денежных потоков.3 процента. Международные развитые и развивающиеся рынки предлагают доходность денежных потоков 10,5% и 11,1% соответственно.

Циклически скорректированное соотношение цены и прибыли (CAPE) было одним из наиболее полезных инструментов рыночной оценки. Популяризованный профессором Йельского университета Робертом Шиллером, CAPE использует реальную прибыль на акцию (EPS) за 10-летний период для сглаживания колебаний корпоративной прибыли, которые происходят в разные периоды экономического цикла. Исторически сложилось так, что коэффициент CAPE был хорошим предиктором последующих 10-летних показателей рынка.Это неотъемлемый компонент долгосрочных предположений Cresset о рынке капитала. На основе CAPE S&P 500 в настоящее время 21, что предполагает 10-летнюю доходность в годовом исчислении на уровне 6+ процентов, исходя из исторических данных.

Наши оценочные показатели предполагают, что держатели акций будут придерживаться курса, несмотря на недавний рост фондового рынка перед лицом тревожных экономических условий.

Экономичный фон Класс: D . Не нужно быть экономистом, чтобы знать, что экономика ужасна. Почти 30 миллионов американцев остались без работы, и ожидается, что в этом квартале реальный ВВП упадет на 34% в годовом исчислении.Падение рынка труда в 2020 году — доля рабочей силы, теряющей работу, — является самым резким и глубоким спадом на рынке труда в современной экономической истории. В соответствии с прогнозами экономистов Еженедельный экономический индекс ФРС Нью-Йорка, который измеряет реальную экономическую активность с еженедельной периодичностью, является лучшим способом оставаться в курсе последних прогнозов квартального роста в годовом исчислении. Согласно последним данным, экономика во втором квартале 20-го квартала будет на 10% меньше, чем во 2-м квартале 19-го. Мы надеемся, что расходы будут постепенно расти по мере возобновления работы штатов.Тем временем американское производство и производство находятся в упадке.

Уровень ликвидности: A. Финансовый кризис 2008-2009 годов был, оглядываясь назад, всего лишь на учение против пандемии COVID-19, и Федеральная резервная система извлекла уроки из этого опыта — она ​​проделала большую работу в своей роли кредитора в крайнем случае. Мы были впечатлены, когда ФРС Бернанке увеличила свой баланс с 900 миллиардов долларов до 2 триллионов долларов в течение 18 месяцев. Мы были по-настоящему впечатлены, когда ФРС Пауэлла за несколько недель увеличила объем покупок облигаций на 3 триллиона долларов.Перспектива остановки мировой экономики спровоцировала бегство на рынки капитала, поскольку инвесторы привлекали деньги. Действия ФРС — вливания ликвидности составили 30 процентов ВВП — подавили панические продажи и стабилизировали рынки акций и облигаций. Благодаря этим усилиям, а также усилиям Конгресса по передаче чеков в руки частных лиц и владельцев малого бизнеса, меры по обеспечению ликвидности Cresset являются надежными. Только волатильность фондового рынка остается в самом узком квинтиле своего исторического диапазона.

Психология Класс: B. Психология инвестора — это противоположный индикатор, в котором рынок в краткосрочной перспективе представляет собой пересечение реальности и ожиданий. История показала, что в реальности намного легче превзойти плохие ожидания медвежьих инвесторов, чем воспрепятствовать бурным ожиданиям слишком оптимистичных инвесторов. Плохие новости и плохие рынки влияют на настроения инвесторов, делая цены более привлекательными. Исторические данные показывают, что доходность S&P 500 более чем в два раза в следующем году на основе широко распространенного медвежьего настроения, согласно опросу Американской ассоциации индивидуальных инвесторов (AAII).Последнее исследование AAII показывает, что инвесторы, хотя и пессимистичны, не так уж сильно настроены, что свидетельствует в пользу нейтральной позиции по акциям. Пессимизм среди международных инвесторов достиг своего пика со времен финансового кризиса, что позволяет предположить, что в краткосрочной перспективе могут появиться возможности инвестирования за рубежом.

Momentum Оценка: B +. В то время как экономисты спорят о V-образном восстановлении экономики, инвесторы в акции столкнулись с резким V-образным отскоком рынка в течение трех месяцев.Относительная доходность S&P 500 по отношению к трехмесячным казначейским векселям благоприятствует S&P 500 после кратковременного падения. Широта рынка, доля компаний, участвующих в митинге, не получила такого же энтузиазма, что свидетельствует о некоторой слабости. Только четверть акций NYSE в настоящее время торгуются выше своих 200-дневных скользящих средних. Индекс умных денег (SMI), технический показатель, который анализирует торговлю в первые полчаса («тупой» = розничная торговля), меняет знак и добавляет в последние полчаса («умный» = институциональный).Это говорит о том, что дно рынка осталось позади. Во время финансового кризиса SMI достигла дна в октябре 2008 года, за пять месяцев до более широкого разворота рынка. В этом году индекс умных денег достиг дна в конце февраля.

Сложив все вместе, мы пришли к выводу, что те, кто инвестировал в акции, должны оставаться инвесторами. Международные и развивающиеся рынки находятся в наилучшем положении с точки зрения оценки, но импульс является мощной силой, а импульс в настоящее время благоприятствует акциям с высокой капитализацией, ориентированным на рост.Мы будем искать импульсы со стороны международных и развивающихся рынков в качестве индикаторов для перемещения капитала в этих направлениях.

Разбор строки в Swift | Swift by Sundell

Практически каждая программа на планете так или иначе имеет дело со строками, поскольку текст играет фундаментальную роль в том, как мы общаемся и представляем различные формы данных. Но обработка и анализ строк одновременно надежным и эффективным способом может иногда быть действительно трудным. Хотя некоторые строки имеют очень строгий и удобный для компьютера формат, например JSON или XML, другие строки могут быть гораздо более хаотичными .

На этой неделе давайте рассмотрим различные способы синтаксического анализа и извлечения информации из таких строк, а также то, как разные методы и API приведут к разному набору компромиссов.

Масштабное создание мобильных приложений: Эта бесплатная 200-страничная книга, основанная на опыте масштабирования разработки приложения Uber за четыре года, поможет вам преодолеть 39 наиболее часто встречающихся проблем при создании больших приложений для iOS. Книгу можно бесплатно скачать в течение ограниченного времени, так что возьмите копию прямо сейчас.

В некотором смысле Swift заработал репутацию человека, с которым немного сложно работать, когда дело доходит до синтаксического анализа строк. Хотя это правда, что реализация Swift String не предлагает такого же удобства , как многие другие языки (например, вы не можете просто произвольно получить доступ к заданному символу, используя целое число, например string [7] ), это упрощает написание правильного кода синтаксического анализа строки .

Потому что, хотя приятно иметь возможность произвольного доступа к любому заданному символу в строке на основе его воспринимаемой позиции, многоязычный (или, возможно, эмодзи-язычный ?) Мир, в котором мы живем сегодня, делает такие API очень подверженными ошибкам , поскольку способ, которым символ представлен в текстовом пользовательском интерфейсе, во многих случаях сильно отличается от того, как на самом деле хранит в строковом значении.

В Swift строка состоит из набора из символов значений, сохраненных с использованием кодировки UTF-8 . Это означает, что если мы перебираем строку (например, используя цикл для ), каждый элемент будет символом , который может быть буквой, смайликом или какой-либо другой формой символа. Чтобы идентифицировать группы символов (например, буквы или цифры), мы можем использовать CharacterSet , который можно передать нескольким различным API на String и связанных с ним типах.

Допустим, мы работаем над приложением, которое позволяет нескольким различным пользователям совместно работать над документом, и что мы хотим реализовать функцию, которая позволяет пользователям упоминать других людей, используя синтаксис @mention , похожий на Twitter.

Идентификация пользователей, упомянутых в данной строке, — это задача, которая на самом деле очень похожа на то, что компилятор Swift должен делать при идентификации различных частей в строке кода — процесс, известный как lexing или tokenizing — только то, что наша реализация будет на несколько порядков проще, так как нам нужно искать только одного вида токена.

Начальная реализация может выглядеть примерно так — вычисляемое свойство на String , в котором мы разбиваем строку на @ символов, отбрасываем первый элемент (так как это будет текст перед первым @ — sign), а затем compactMap поверх результата — идентификация строк непустых буквенных символов:

  extension String {
    var упомянутоUsernames: [String] {
        let parts = split (разделитель: "@"). dropFirst ()

        
        пусть delimiterSet = CharacterSet.буквы. перевернутые

        return parts.compactMap {часть в
            
            let name = part.components (separatedBy: delimiterSet) [0]
            вернуть name.isEmpty? ноль: имя
        }
    }
}  

Вышеупомянутая реализация довольно проста и использует некоторые действительно хорошие функции Swift, такие как изменение коллекций, использование compactMap для отбрасывания значений nil и так далее. Но у него есть одна проблема — требуется три итерации , одна для разделения строки на основе @ символов, одна для итерации по всем этим частям, а затем одна для разделения каждой части на основе небуквенных символов.

Хотя каждая итерация меньше предыдущей (поэтому сложность нашего алгоритма не совсем O (3N) ), несколько итераций чаще всего приводят к некоторой форме узких мест по мере роста входного набора данных. В нашем случае это может стать проблемой, поскольку мы планируем применить этот алгоритм к документам любого размера (возможно, некоторые пользователи будут вместе работать над книгой, используя наше приложение, кто знает?), Так что давайте посмотрим, сможем ли мы что-нибудь сделать. чтобы оптимизировать его.

Вместо того, чтобы разбивать нашу строку на компоненты, а затем повторять эти компоненты, давайте вместо этого сделаем один проход через нашу строку — путем итерации по ее символам.Хотя для этого потребуется немного больше кода ручного анализа, это позволит нам сократить наш алгоритм до одной итерации, например:

  extension String {
    var упомянутоUsernames: [String] {
        
        var partialName: Строка?
        var names = [String] ()

        
        func parse (символ _: символ) {
            if var name = partialName {
                guard character.isLetter else {
                    
                    if! name.isEmpty {
                        имена.добавить (имя)
                    }

                    
                    partialName = nil
                    возвратный синтаксический анализ (символ)
                }

                name.append (символ)
                partialName = имя
            } else if character == "@" {
                
                partialName = ""
            }
        }

        
        forEach (синтаксический анализ)

        
        если let lastName = partialName,! lastName.isEmpty {
            names.append (фамилия)
        }

        вернуть имена
    }
}  

Обратите внимание, что приведенный выше API isLetter для Character был добавлен в Swift 5.

Хотя приведенная выше реализация намного сложнее, чем наша первоначальная, она примерно в два раза быстрее (в среднем), что дает нам первый четкий компромисс : выбираем ли мы более простое решение по потенциальной цене производительности — или мы выберем более сложный, а также более эффективный алгоритм?

Обсуждение того, какой компромисс принять, становится еще более интересным по мере того, как наш список требований растет. Предположим, что после успешного развертывания функции упоминания для наших пользователей мы начали получать запросы на добавление поддержки для хэштегов, и мы решили сделать именно это.

Поскольку обнаружение имен пользователей и хэштегов — это одна и та же проблема (отличается только начальный символ — @ и # ), имеет смысл использовать одну и ту же реализацию для обнаружения обоих. Для этого давайте сначала определим тип Symbol , который мы будем использовать для представления либо упоминания, либо хэштега:

  struct Symbol {
    enum Kind {упоминание о регистре, хэштег}

    пусть добрые: добрые
    var строка: Строка
}  

Хотя мы, , могли бы использовать вместо перечисление со связанными строковыми значениями — поскольку и упоминания, и хэштеги имеют одну и ту же структуру, это упростит наш алгоритм, если мы будем использовать структуру.Однако, чтобы разрешить использование Symbol в стиле перечисления , мы также можем добавить некоторые статические фабричные методы, чтобы упростить создание значений с использованием точечного синтаксиса:

  extension Symbol {
    упоминание статической функции (_ строка: Строка) -> Символ {
        символ возврата (вид: упоминание, строка: строка)
    }

    хэштег static func (_ строка: String) -> Symbol {
        символ возврата (вид: хэштег, строка: строка)
    }
}  

С учетом вышеизложенного, давайте обновим наш упомянутый алгоритм имен пользователей по сравнению с предыдущим, чтобы обнаруживать символы, а не только имена пользователей:

  extension String {
    var symbols: [Symbol] {
        var partialSymbol: Символ?
        var symbols = [Symbol] ()

        func parse (символ _: символ) {
            if var symbol = partialSymbol {
                охранник.isLetter else {
                    if! symbol.string.isEmpty {
                        symbols.append (символ)
                    }

                    partialSymbol = nil
                    возвратный синтаксический анализ (символ)
                }

                symbol.string.append (символ)
                partialSymbol = символ
            } еще {
                
                переключить символ {
                кейс "@":
                    partialSymbol = .mention ("")
                кейс "#":
                    partialSymbol =.хэштег("")
                дефолт:
                    перерыв
                }
            }
        }

        forEach (синтаксический анализ)

        если let lastSymbol = partialSymbol,! lastSymbol.string.isEmpty {
            symbols.append (lastSymbol)
        }

        символы возврата
    }
}  

С указанным выше изменением разница между нашей первоначальной реализацией на основе разделения строк и нашим последним алгоритмом становится еще больше — поскольку, если бы мы токенизировали имена пользователей и хэштеги путем разделения строк, нам потребовалось бы 6 различных итераций ( 2 раза по 3) — два из которых будут полными проходами через исходную строку.

Однако было бы неплохо, если бы мы смогли найти какую-то золотую середину между простотой нашей первоначальной реализации и мощностью нашего ручного алгоритма. Одним из способов сделать это могло бы быть введение абстракции, которая отделяет часть нашего алгоритма токенизации от логики фактического обращения с любыми найденными токенами.

Для этого давайте переместим основную часть нашего последнего алгоритма в метод tokenize , который принимает словарь обработчиков, хешированных в зависимости от того, какой символ они обрабатывают, например:

  extension String {
    func tokenize (с использованием обработчиков: [Character: (String) -> Void]) {
        
        var parsingData: (символ: String, обработчик: (String) -> Void)?

        func parse (символ _: символ) {
            if var data = parsingData {
                охранник.isLetter else {
                    if! data.symbol.isEmpty {
                        data.handler (data.symbol)
                    }

                    parsingData = nil
                    возвратный синтаксический анализ (символ)
                }

                data.symbol.append (символ)
                parsingData = данные
            } еще {
                
                guard let handler = handlers [персонаж] else {
                    возвращаться
                }

                parsingData = ("", обработчик)
            }
        }

        forEach (синтаксический анализ)

        если пусть lastData = parsingData,! lastData.symbol.isEmpty {
            lastData.handler (lastData.symbol)
        }
    }
}  

Вышеупомянутое не только немного очищает нашу реализацию, но также дает нам гораздо больше гибкости — поскольку теперь мы можем повторно использовать один и тот же алгоритм токенизации во многих различных контекстах и ​​выбирать, как каждый токен должен обрабатываться на сайте вызова. .

Теперь мы можем сократить код разбора символов, который был раньше, до следующего:

  extension String {
    var symbols: [Symbol] {
        var symbols = [Symbol] ()

        tokenize (используя: [
            "@": {символы.append (.mention ($ 0))},
            "#": {symbols.append (.hashtag ($ 0))}
        ])

        символы возврата
    }
}  

Очень красиво и чисто! ? Но, как и раньше, здесь есть ряд компромиссов. Хотя абстракции — отличный способ скрыть сложную логику за гораздо более красивым API, они не бесплатны. Фактически, нашей последней версии требуется примерно на 40% больше времени для выполнения по сравнению с тем, когда алгоритм был встроен в свойство символов . Тем не менее, это примерно в два раза быстрее, чем делать то же самое при разделении строк, так что на самом деле это может быть та хорошая золотая середина, которую мы искали.

До сих пор мы в основном сравнивали итерацию вручную по символам строки с разбиением ее на компоненты, но, как и во многих других случаях, есть и другие варианты, которые следует учитывать.

Одним из таких вариантов является использование типа Foundation Scanner для непрерывного сканирования строки для идентификации искомых токенов. Как и в нашей предыдущей реализации, он позволяет нам полагаться на абстракцию (на этот раз предоставленную Apple) для обработки большей части «тяжелой работы» нашего алгоритма .Вот как может выглядеть такая реализация:

  extension String {
    var symbols: [Symbol] {
        let scanner = Сканер (строка: self)
        let symbolSet = CharacterSet (charactersIn: "@ #")
        var symbols = [Symbol] ()
        var symbolKind: Тип символа?

        
        while! scanner.isAtEnd {
            if let kind = symbolKind {
                symbolKind = nil

                
                var результат: NSString?
                scanner.scanCharacters (от:.буквы, в: & результат)

                guard let string = result else {
                    Продолжать
                }

                symbols.append (Символ (вид: вид, строка: строка как строка))
            } еще {
                
                scanner.scanUpToCharacters (из: symbolSet, в: nil)

                if scanner.scanString ("@", into: nil) {
                    symbolKind = .mention
                } else if scanner.scanString ("#", into: nil) {
                    symbolKind =.хэштег
                }
            }
        }

        символы возврата
    }
}  

Хотя «Objective-C-ness» из Scanner может сделать наш код немного менее «Swifty» , это допустимый вариант для такого рода проблем — и его характеристики производительности включены -par с нашей ручной реализацией на основе итераций из прошлого. Можно также утверждать, что использование Scanner дает немного более читаемый код, поскольку его API-интерфейсы явно заявляют, что мы сканируем на заданную строку в каждой части алгоритма, но это будет очень субъективно.

Давайте рассмотрим еще одно место для оптимизации — использование ленивых коллекций . До этого момента все реализации, которые мы исследовали, имели одну общую черту — все они немедленно анализировали всю строку. Хотя это вполне нормально для сценариев использования, которые также будут использовать все результаты немедленно, мы потенциально могли бы еще оптимизировать вещи, вместо этого выполняя синтаксический анализ более ленивым способом .

Как мы рассмотрели в «Быстрые последовательности: искусство быть ленивым» , отсрочка вычисления элемента в последовательности до тех пор, пока он действительно не понадобится , иногда может дать нам повышение производительности — особенно если вызывающий будет только потреблять подмножество нашей последовательности.

Давайте обновим нашу последнюю реализацию на основе Scanner , чтобы она выполнялась лениво. Для этого мы обернем наш алгоритм в AnySequence и AnyIterator , что позволит нам формировать ленивые последовательности, не требуя от нас реализации нового типа с нуля:

  extension String {
    символы var: AnySequence  {
        
        let symbolSet = CharacterSet (charactersIn: "@ #")

        
        вернуть AnySequence  {() -> AnyIterator  в
            let scanner = Сканер (строка: self)
            var symbolKind: Символ.Добрый?

            
            func iterate () -> Символ? {
                guard! scanner.isAtEnd else {
                    вернуть ноль
                }

                guard let kind = symbolKind else {
                    scanner.scanUpToCharacters (из: symbolSet, в: nil)

                    if scanner.scanString ("@", into: nil) {
                        symbolKind = .mention
                    } else if scanner.scanString ("#", into: nil) {
                        symbolKind = .hashtag
                    }

                    вернуть итерацию ()
                }

                symbolKind = nil

                var результат: NSString?
                сканер.scanCharacters (из: букв в: & результат)

                guard let string = result else {
                    вернуть итерацию ()
                }

                символ возврата (вид: вид, строка: строка как строка)
            }

            вернуть AnyIterator (итерация)
        }
    }
}  

С указанным выше изменением мы теперь получаем довольно значительный прирост производительности для такого кода, который выполняет итерацию только через нашу последовательность из символов до заданной точки:

  let firstHashtag = string.symbols.first {$ 0.kind == .hashtag}  

И это дает нам последний компромисс для этой статьи — готовы ли мы принять дополнительную сложность (и, возможно, немного более сложную отладку), чтобы сделать более короткие итерации более производительными?

Масштабное создание мобильных приложений: Эта бесплатная 200-страничная книга, основанная на опыте масштабирования разработки приложения Uber за четыре года, поможет вам преодолеть 39 наиболее часто встречающихся проблем при создании больших приложений для iOS.Книгу можно бесплатно скачать в течение ограниченного времени, так что возьмите копию прямо сейчас.

Как и при написании любых алгоритмов, какая именно реализация будет наиболее подходящей, в значительной степени зависит как от того, с какой проблемой мы имеем дело, насколько велики наборы данных, на которых мы планируем ее запускать, так и от того, как результат будет израсходован.

Есть, конечно, также много других способов синтаксического анализа строк в Swift, которые эта статья не охватывала — например, использование регулярных выражений или погружение в анализ вещей на базовом уровне Unicode — но, надеюсь, это дало вам обзор некоторых инструментов и методов, которые находятся в нашем распоряжении, и различных компромиссов, с которыми все они приходят.

Мой личный подход почти всегда заключается в том, чтобы начинать с простейшей возможной реализации и, постоянно измеряя результаты и характеристики производительности моих алгоритмов, увеличивать масштаб по мере необходимости — точно так же, как в этой статье. В следующей статье мы также подробнее рассмотрим, как точно измерить наш код по различным типам показателей производительности.

Как вы думаете? У вас есть любимый способ синтаксического анализа строк в Swift, или вы попробуете один из методов из этой статьи в следующий раз, когда столкнетесь с подобной проблемой? Дайте мне знать — вместе со своими вопросами, комментариями и отзывами — в Twitter @johnsundell или связавшись со мной.

Спасибо за чтение! ?

Изучение исполняемого нейросемантического анализатора | Вычислительная лингвистика

Когда для прогнозирования токенов уделяется пристальное внимание, цель ℒ _a остается той же, но ℒ _y отличается. Это связано с тем, что уровень внимания не является дифференцируемым, чтобы ошибки могли распространяться обратно. Мы используем альтернативный алгоритм в стиле REINFORCE (Williams, 1992) для обратного распространения ошибки. В этом сценарии нейронный уровень внимания используется в качестве предиктора политики для выбора выбора внимания, в то время как последующие нейронные слои используются в качестве функции значения для вычисления вознаграждения — нижней границы журнала правдоподобия p ( y | x , a ).Пусть u _t обозначает выбор скрытого внимания ² на каждом временном шаге t ; мы максимизируем ожидаемую логарифмическую вероятность токена логической формы с учетом общего выбора внимания для всех примеров, что согласно неравенству Дженсена является нижней границей журнала правдоподобия журнала p ( y | x , a ):

Ly = ∑ (x, l) ∈T∑up (u | x, a) logp (y | u, x, a) ≤∑ (x, l) ∈Tlog∑up (u | x, a) p ( y | u, x, a) = ∑ (x, l) ∈Tlogp (y | x, a)

(47) Градиент ℒ _y относительно параметров модели θ равен

∂Ly∂ θ = ∑ (x, l) ∈T∑up (u | x, a) ∂logp (y | u, x, a) ∂θ + logp (y | u, x, a) ∂p (u | x, а) ∂θ = ∑ (x, l) ∈T∑up (u | x, a) ∂logp (y | u, x, a) ∂θ + logp (y | u, x, a) ∂logp (u | x, a) ∂θp (u | x, a) = ∑ (x, l) ∈T∑up (u | x, a) ∂logp (y | u, x, a) ∂θ + logp (y | u, x, a) ∂logp (u | x, a) ∂θ≈∑ (x, l) ∈T1N∑k = 1K∂logp (y | uk, x, a) ∂θ + logp (y | uk, x, a) ∂logp (uk | x, a) ∂θ

(48), которое оценивается методом Монте-Карло с K выборками.Этот оценщик градиента имеет высокую дисперсию, потому что логарифм вознаграждения p ( y | u ^k , x , a ) зависит от образцов u ^k . Базовая линия , зависящая от ввода, используется для уменьшения дисперсии, которая регулирует обновление градиента как

∂Ly∂θ = ∑ (x, l) ∈T1N∑k = 1K∂logp (y | uk, x, a) ∂ θ + (logp (y | uk, x, a) −b) ∂logp (uk | x, a) ∂θ

(49) В качестве базовой линии мы используем предиктор маркера мягкого внимания, описанный ранее.Эффект состоит в том, чтобы поощрять образцы внимания, которые возвращают более высокую награду, чем стандартное мягкое внимание, в то же время препятствуя тем, которые приводят к более низкому вознаграждению. Для каждого обучающего случая мы аппроксимируем ожидаемый градиент с помощью одной выборки u ^k .

Разбор документов, содержащих таблицы | Документация Cloud Document AI

В этом примере показано, как использовать процесс метод запроса обработки небольшого документа (

Образец
тело запроса
содержит обязательные поля ( inputConfig ) и дополнительные поля, некоторые
для обработки конкретных таблиц
( tableExtractionParams ).
Обратите внимание, что поведение по умолчанию включает извлечение таблицы и автоматическую таблицу
определение местоположения, даже если tableExtractionParams не
указано.

Если запрос выполнен успешно, сервер возвращает код состояния HTTP 200 OK и
ответ в формате JSON. Тело ответа содержит экземпляр
Документ в стандартном формате.

Ответ

{
  "ури": "",
  " текст ": "Groove  nStep  nH.  NMajor  nAA / TT  n1.23  n0.64  n5.41  n3.80  n2.21  n1.18  n
  AC / GT  n2.71  n1.09  n2.90  n1.21  n4.14  n1.03  nAG / CT  n1.72  n1.92  n2.54  n3.21  n2. 92  n
  1.48  nATIAT  n2.32  n0.65  n4.95  n1.85  n2.55  n2.10  nCA / TG ​​ n1.35  n0.26  n2.58  n0.56  n3.40  n
  1,50  nCC / GG  n3.66  n1.09  n1.49  n1.00  n4.17  n0.77  nCG / CG  n1.90  n1.78  n0.46  n2.08  n5.36  n
  1.10  nGA / TC  n2.58  n2.83  n1.03  n0.80  n5.14  n0.38  nGC / GC  n2.34  n3.03  n1.32  n1.08  n5.03  n
  0.70  nTA / TA  n2.26  n0.00  n6.48  n4.72  n0.72  n3.19  nMinor  nAA / TT  n1.28  n1.32  n0.45  n0. 42  n
  8.15  n0.00  nAC / GT  n1.92  n1.97  n0.00  n0.94  n3.53  n3.17  nAG / CT  n0.00  n0.63  n2.64  n1.86  n
  3.00  n1.79  nATIAT  n0.52  n1.51  n2.66  n0.30  n3.75  n2.38  nCA / TG ​​ n0.00  n1.13  n1.38  n1. 33  n
  5.79  n1.80  nCC / GG  n1.91  n1.80  n2.35  n1.49  n3.39  n2.27  nCG / CG  n0.00  n2.19  n2.41  n2.73  n
  2.25  n2.38  nGA / TC  n0.00  n1.26  n0.75  n2.38  n3.62  n0.00  nGC / GC  n0.00  n2.56  n1.35  n1.92  n
  2.67  n1.23  nTA / TA  n0.00  n3.88  n0.00  n0.00  n4.94  n3.65  nR.  NПервая степень  n родственные связи  n
  внук 8 лет  nи  nОбразование  nМиграция  nактивность  nВозраст  nВозраст  nРынок  nЗдоровье  nМедицина  n
  Резиденция  nПол  n (лет) категория  nУровень  Интеграция, специализация предприятия  n
  Домохозяйство 1 Хуасапампа  n26  nмужчин  nпервоначальный  nсезонный  nнизкий  n37  nмолодой  nнет  nбрат  n
  из 2  nДомохозяйство 2 Huasapampa  n25  nмолодая невестка 1 начальной школы  nсезонная  n
  низкий  n36  nнет  nДомашнее хозяйство 3 Huasapampa  n21  nМолодая дочь 5-ти лет  nвысокая  nlow  n
  57  nнет  nнет  nДомашнее хозяйство 4 Huasapampa  n49  nСредний мужчина  nпервоначальный  nсезонный  nвысокий  n22  n
  нет  nДомохозяйство 5 Huasapampa  n52  nСредняя женщина  nДругие 3  nпервоначальные  nсезонные  nсезонные  n
  99  nнет  nДомашнее хозяйство 6 Huasapampa  n45  nСредняя женщина  nосновная  nсезонная  nсезонная  n50  nнет  n
  Домохозяйство 7 Хуасапампа  n44  nСредний мужчина  nпервоначальный  nсезонный  nнизкий  n медицинский работник  n12  n
  дедушка 1  nи брат 9  nДомохозяйство 8 Huasapampa  n63  nстарый  nмужской  nпервоначальный  n
  сезонный  nнизкий  nАндийский лекарь  n82  nДомашний дом 9 Huasapampa  n76  nстарый  nмужчин  nбрат из 8  n
  первичный  nсезонный  nнизкий  nпостоянный лекарь  n44  nполупостоянный медицинский работник средней степени тяжести  n
  вторичный полупостоянный  nДомашний дом 10 Huasapampa  n62  nстарый  nмужской  n52  nДомашний дом 11 Huito  n
  32  nмолодой  nмужчин  nнизкий  nнет  n28  nмолодой  nмолодой мужчина  nДомашнее хозяйство 12 Huito  nlow  n
  вторичный  nвторичный полупостоянный  nпервичный  n24  nнет  nнет  n47  nДомашний 13 Huito  n38  n
  высокий  n53  nнет  nДомашнее хозяйство 14 Huito  n43  nсредняя женщина  nсезонный  nнизкий  nнет  n50  n
  Домохозяйство 15 Huito  n42  nМолодой  nмужчина  nпостоянный медицинский работник средней степени тяжести  n53  n
  Домохозяйство 16 Huito  n47  nСредний мужской  nвторичный полупостоянный средний  n46  nнет  n
  Дом 17 Huito  n68  nстарый  nмужской  nнет  nсезонный  nнизкий  nнет  n29  nДомашний 18 Huito  n
  65  nстарый  n женский  nнет  nнет  nнизкий  nнет  n47  n2c  nАкарицид  nLC50 (мг-мл) ª 95% ДИ  n
  Наклон (± SE)  nScopoletin  n540  n0.938 (0,576 ~ 2,292)  n1,314 (± 0,15)  n6.321  n0,097  nDFB  n540  n
  0,477 (0,118 ~ 0,902)  n2,254 (+0,24)  n5,939  n0,051  nªLC50: средняя летальная концентрация.
  ДИ: 95% доверительный интервал. Линейность проверки хи-квадрат, альфа = 0,05.  NКатегория  n
  Земля  nРезультат  nКатегория  nЖивотные  nРезультат  nCl: Без изменений  nC2: Временный переход в клан  n
  C3: Постоянный переход в клан  nL1: Без изменений  nL2: Временный переход в клан (до мужчин = 18  n
  лет)  nL3: Постоянная смена клана  n% 3D  nC4: Разделите 25% до 75% самой старой женщине; отдых  n
  в дом клана  nP1: Без изменений  nP2: Все переходят в дом клана - временно  n
  (до мужчины = 18 лет)  nP3: Все для клановой семьи - навсегда  nP4: Все для других
  домохозяйство (жена)  nЛюди  nНовый  nh2: "Сын " (следующий старший мужчина)  nдомохозяйство h3: "Клан "
  - временное новое домашнее хозяйство  nh4: "Клан " - постоянное  nh5: "Старшая жена " (самая старшая женщина)
  - постоянный  nH5: "Старшая жена " - временный (до мужчины =  n18 лет)  nГолова  nГруппы  n
  Лечение  nКонтрольная группа  nОбычные мыши, не получавшие лечения  nМыши получали 0.1 мл 25% CCI,
  растворяют в оливковом масле путем повторной  nинтраперитонеальной инъекции два раза в неделю до 10
  недель  nCCl, группа  nМышам вводили TSA (1 мг / кг, 30 мкл, начало на неделе 1 в течение  n
  одновременное вмешательство) внутрибрюшинной инъекцией после CCl, инъекции  nCCl, плюс
  Группа, принимавшая TSA  nМышам вводили TSA (1 мг / кг, 30 мкл, начало на 6 неделе.
  для  n позднего вмешательства) внутрибрюшинной инъекцией после CCl, инъекции  nCCI, плюс TSA
  - поздняя группа  nМышам вводили ДМСО (30 мкл) внутрибрюшинной инъекцией  n
  после CCl, инъекция  nCCl, плюс группа ДМСО  n ",
  « страниц »: [
    {
      "pageNumber": 1 ,
      "измерение": {
        «ширина»: 2035 г.,
        «высота»: 1965 г.,
        «единица»: «пиксели»
      },
      "макет": {
        "textAnchor": {
          "textSegments": [
            {
              «endIndex»: «750»
            }
          ]
        },
        «уверенность»: 0.82,
        "boundingPoly": {
          "вершины": [
            {},
            {
              «х»: 2035
            },
            {
              «x»: 2035,
              "y": 1965
            },
            {
              "y": 1965
            }
          ],
          "normalizedVertices": [
            {},
            {
              «х»: 1
            },
            {
              «x»: 1,
              «у»: 1
            },
            {
              «у»: 1
            }
          ]
        },
        "ориентация": "PAGE_UP"
      },
      "detectLanguages": [
        {
          "languageCode": "en",
          «уверенность»: 0.09
        },
        {
          "languageCode": "ro",
          «уверенность»: 0,05
        },
        {
          "languageCode": "vi",
          «уверенность»: 0,02
        }
      ],
      « блоков »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "7"
                }
              ]
            },
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  «х»: 0.036363635, г.
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,036132317
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,06005089
                },
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,059541985
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          },
          "detectLanguages": [
            {
              "languageCode": "en",
              «уверенность»: 1
            }
          ]
        },
        ...
        {
          "макет": {
            ...
          }
        }
      ],
      « абзацев »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "7"
                }
              ]
            },
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «х»: 0.13808353, г.
                  «y»: 0,036132317
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,06005089
                },
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,059541985
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          },
          "detectLanguages": [
            {
              "languageCode": "en",
              «уверенность»: 1
            }
          ]
        },
        ...
        {
          "макет": {
            ...
          }
        }
      ],
      « строк »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "7"
                }
              ]
            },
            «уверенность»: 0,85,
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «х»: 0.13808353, г.
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,06005089
                },
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,06005089
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          }
        },
        ...
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "startIndex": "747",
                  «endIndex»: «750»
                }
              ]
            },
            «уверенность»: 0.56,
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  "x": 0,8142506,
                  «y»: 0,037150126
                },
                {
                  «x»: 0,83685505,
                  «y»: 0,037150126
                },
                {
                  «x»: 0,83685505,
                  «y»: 0,064631045
                },
                {
                  "x": 0,8142506,
                  «y»: 0,064631045
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          }
        }
      ],
      « токенов »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "7"
                }
              ]
            },
            «уверенность»: 0.85,
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,03562341
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,036132317
                },
                {
                  «x»: 0,13808353,
                  «y»: 0,06005089
                },
                {
                  «x»: 0,036363635,
                  «y»: 0,059541985
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          },
          "detectBreak": {
            "тип": "WIDE_SPACE"
          },
          "detectLanguages": [
            {
              "languageCode": "en"
            }
          ]
        },
        ...
        {
          "макет": {
            ...
          },
          "detectBreak": {
            "тип": "WIDE_SPACE"
          }
        }
      ],
      « столов »: [
        {
          "макет": {
            "textAnchor": {
              "textSegments": [
                {
                  "endIndex": "15"
                },
                {
                  "startIndex": "747",
                  «endIndex»: «750»
                },
                {
                  "startIndex": "15",
                  "endIndex": "63"
                },
                ...
                {
                  "startIndex": "742",
                  "endIndex": "747"
                }
              ]
            },
            «уверенность»: 1,
            "boundingPoly": {
              "normalizedVertices": [
                {},
                {
                  «х»: 1
                },
                {
                  «x»: 1,
                  «у»: 1
                },
                {
                  «у»: 1
                }
              ]
            },
            "ориентация": "PAGE_UP"
          },
          "headerRows": [
            {
              "клетки": [
                {
                  "макет": {
                    "textAnchor": {
                      "textSegments": [
                        {
                          "endIndex": "7"
                        }
                      ]
                    },
                    "boundingPoly": {
                      "normalizedVertices": [
                        {},
                        {
                          «х»: 0.18179365
                        },
                        {
                          "x": 0,18179365,
                          «y»: 0,096692115
                        },
                        {
                          «y»: 0,096692115
                        }
                      ]
                    },
                    "ориентация": "PAGE_UP"
                  },
                  "rowSpan": 1,
                  «colSpan»: 1
                },
                ...
                {
                  "макет": {
                    ...
                  },
                  "rowSpan": 1,
                  «colSpan»: 1
                }
              ]
            }
          ],
          "bodyRows": [
            {
              "клетки": [
                {
                  "макет": {
                    "textAnchor": {
                      "textSegments": [
                        {
                          "startIndex": "15",
                          "endIndex": "21"
                        }
                      ]
                    },
                    "boundingPoly": {
                      "normalizedVertices": [
                        {
                          «у»: 0.096692115
                        },
                        {
                          "x": 0,18179365,
                          «y»: 0,096692115
                        },
                        {
                          "x": 0,18179365,
                          «y»: 0,16504733
                        },
                        {
                          «y»: 0,16504733
                        }
                      ]
                    },
                    "ориентация": "PAGE_UP"
                  },
                  "rowSpan": 1,
                  «colSpan»: 1
                },
                ...
                {
                  "макет": {
                    ...
                  },
                  "rowSpan": 1,
                  «colSpan»: 1
                }
              ]
            },
            ...
            {
              "клетки": [
                ...
              ]
            }
          ]
        }
      ],
      « formFields »: [
        ...
      ]
    },
    {
      "pageNumber": 2 ,
      "измерение": {
        ...
      },
      "макет": {
        ...
      },
      "detectLanguages": [
        ...
      ],
      "блоки": [
        ...
      ],
      "параграфы": [
        ...
      ],
      "строки": [
        ...
      ],
      "токены": [
        ...
      ],
      "столы": [
        {
          "макет": {
            ...
          },
          "headerRows": [
            ...
          ],
          "bodyRows": [
            ...
          ]
        }
      ],
      "formFields": [
        ...
      ]
    },
    {
      «pageNumber»: 3 ,
      "измерение": {
        ...
      },
      "макет": {
        ...
      },
      "detectLanguages": [
        ...
      ],
      "блоки": [
        ...
      ],
      "параграфы": [
        ...
      ],
      "строки": [
        ...
      ],
      "токены": [
        ...
      ],
      "столы": [
        ...
      ],
      "formFields": [
        ...
      ]
    },
    {
      «pageNumber»: 4 ,
      ...
    },
    {
      "pageNumber": 5 ,
      ...
    }
  ]
}
 

Разбор Python XML с помощью ElementTree не возвращает None

Я пытаюсь разобрать эту XML-строку с помощью ElementTree в Python,

данные, хранящиеся в виде строки,

  xml = '' '  1  Авель  Не входит [email protected]  7  2  Джозеф  Не входит  joseph @ hisschool.

Доброго времени суток желает ШколаЛа всем своим читателям, а особенно тем, кого судьба в этом учебном году забросила в третий класс. Сегодняшняя статья актуальна именно для вас. Речь пойдет про проект Рассказ о слове.

Про тот самый, который задают по русскому языку.

Про тот самый, который только на первый взгляд кажется довольно простым.

Давайте сразу к делу! Чтобы узнать, что конкретно от нас требуется, заглянем в учебник.

Задание из учебника

Проекту в учебнике отведена целая страница.

На этой странице составители учебника рассказывают нам о слове «мороз».

Они подбирают к нему синонимы, антонимы, однокоренные слова. Раскрывают лексическое значение и указывают, как оно пишется и как слышится. А еще подбирают такие слова, с которыми «мороз» сочетается, ищут и находят его в пословице, загадке и фразеологизме. Ну и в конце концов подбирают красивое «классическое» предложение.

А что предлагают сделать ученикам? Все то же самое. Только про какое-нибудь другое слово. А еще предлагают работу проиллюстрировать, а потом устроить презентацию проекта в классе.

Вроде понятно всё. Давайте приступать. Начнем с плана.

План работы

Составляя план, мы ориентировались на пример проекта из учебника. Вот что у нас получилось.

1. Выбрать слово
2. Разобраться, как мы это слово пишем, а как произносим.
3. Найти в словаре лексическое значение выбранного слова.
4. Подобрать однокоренные слова.
5. Подобрать синонимы.
6. Подобрать антонимы.
7. Найти фразеологизм, в котором присутствует исследуемое слово и понять, что этот фразеологизм означает.
8. Подобрать слова, которые хорошо сочетаются с выбранным словом.
9. Найти пословицу, в которой присутствует выбранное слово.
10. Найти загадку, отгадкой к которой будет рассматриваемое слово.
11. Найти в художественных произведениях красивое предложение, содержащее исследуемое слово.
12. Оформить проект.
13. Проиллюстрировать проект.

Вот как! Целых 13 пунктов.

Прежде чем приступать к приведению нашего плана в исполнение, давайте разберемся с некоторыми моментами, которые могут вызвать затруднение.

Что такое лексическое значение? Это как раз то, что означает слово. Лексическое значение ищите в толковых словарях, которых полно в интернете.

Что такое однокоренные слова. Это такие слова, которые имеют один и тот же корень.

Синонимы. Это слова одной части речи, разные по звучанию, но близкие по значению. Синонимы могут заменить друг друга в предложении, не поменяв существенно его смысла.

Антонимы. Это тоже слова одной части речи, они звучат и пишутся по-разному и значения они имеют противоположные. Антонимы не могут заменить друг друга в предложении, вернее могут, только тогда предложение поменяет свой смысл.

Ну и еще предлагаем разобраться с тем, что такое фразеологизм.

Если попробовать объяснить просто, то это сочетание слов, которое часто употребляется в разговорной речи и имеет определенное значение, но только не то, которое вы слышите. Да уж, просто не получилось)

Попробуем на примере объяснить. Вот мы говорим: «Вася дал сдачи Егору». Если воспринимать буквально, то получается, что Егор что-то, видимо, у Васи купил, а Вася Егору что-то продал и потом отсчитал определенную сумму денег и отдал Егору сдачу.

Но! Словосочетание «дал сдачи» — это фразеологизм, поэтому буквально его мы не воспринимаем и понимаем, что, видимо, Егор дал Васе в лоб, а Вася за это дал Егору в ухо, то есть «дал сдачи». Уф… Кажется теперь понятнее получилось.

Все остальное в задании вроде как понятно.

Давайте приступать. Проект мы будем выполнять вместе с Сашей Романцовым. Саша – третьеклашка. Начнем с выбора слова, которое будем исследовать.

Выбор слова

Нужно сказать, что трудности начались уже на первом этапе. Оказывается, не так уж просто выбрать слово, к которому потом будет просто подобрать синонимы и антонимы. Вначале мы решили взять «календарь». Знаете вы синоним к этому слову? А антоним?

Оставили мы с Сашей в покое «календарь» и взялись за «телефон» и опять тупик. Где синонимы? А антонимы где?

Нужно сказать, что слов мы перебрали немало, прежде чем поняли, что в данной работе не стоит привязываться к существительным, обозначающим предметы. Проще взять существительное абстрактное, его еще называют отвлеченное. То есть существительное, которым можно описать какое-либо понятие, состояние, действие, качество.

Лучше взять такое слово, которое означает то, что нельзя потрогать руками или сбросить с горы вниз. Как, например, можно потрогать руками «красоту» или «осень»? Вот такие слова лучше и выбирать.

В результате мы выбрали слово «ветер», будем рассказывать про него.

Рассказ о слове «ветер»

Как пишем и как произносим?

«Ветер» относится к словарным словам. Проблему представляет вторая гласная «е». Её совсем не слышно при произношении.

Когда указываем, как мы слово произносим, вместо буквы «е» после буквы «т» в квадратных скобках пишем букву, которая слышится, то есть «и».

Да, и еще указываем, где ударение стоит.

Лексическое значение

Разные словари дают разные определения «ветра».

Мы выбрали самое простое.

Однокоренные слова

Здесь ничего сложного не было.

Подобрали пять однокоренных слов к герою нашего проекта.

Синонимы

В качестве синонимов брали такие слова, которые тоже означают то, что дует, задувает, а порой и сдувает.

У нас получилось пять синонимов.

Заодно, пользуясь случаем, мы с Сашей расширили кругозор, выяснили, что есть такое «бриз», и что такое «муссон».

Антонимы

Антонимов нашлось меньше, чем синонимов. Всего два.

Но и их для проекта будет достаточно.

Фразеологизм

Выбрали такой – «Ветер в голове».

Так говорят о пустом, крайне легкомысленном человеке.

Сочетаемость слова

Самый простой пункт плана, справились с ним на раз два.

Пословица

А вот и наша «ветреная пословица»

Загадка

И «ветреная» загадка тоже имеется, даже в стихах.

Предложение

Осталось только предложение подобрать. Выбрали одно из произведения «Макар Чудра» Максима Горького.

Вся информация собрана. Время оформлять наш проект.

Пример оформления проекта

Можно воспользоваться советом составителей учебника, взять обыкновенный лист бумаги и красиво на нем написать всё про исследуемое слово. Но мы были бы не мы, если бы не придумали что-нибудь поинтереснее.

Мы сделали слегка интерактивный планшет.

Вот так он выглядит с одной стороны.

А вот так с другой.

Давайте рассмотрим его подробнее.

В верхнем левом углу написали название проекта, имя автора и класс.

В верхнем правом углу разместили слово, о котором идет речь в работе, так как оно пишется.

Этот элемент интерактивный, если приподнять листочек с «ветром» вверх, то мы увидим еще и как это словечко произносится.

В нижнем левом углу передней стороны нашего планшета мы «построили» домик. На дверцах написано «синонимы» и «антонимы».

Дверцы открываются и слева можно прочитать список наших синонимов, а справа – антонимов.

В домике, видимо, топится печка. Из трубы идет дымок. А на дымке написано лексическое значение.

Перемещаемся по планшету вправо-вниз и видим дерево. Это блок с однокоренными словами.

Также добавили декоративных элементов для красоты: птичек, бабочек, собаку.

Переворачиваем планшет.

Вверху сияет солнце, на нем написано «ветер». Вокруг солнышка плавают облачка и на каждом словечко, с которым «ветер» отлично сочетается.

Не забываем, что проект должен быть с картинкой. Сразу под солнышком имеется место для иллюстрации. Здесь Саша нарисовал речку, маки и ветер. Это картина к использованной в проекте загадке.

Слева от картинки блок с пословицей.

Но не только с пословицей. Если перевернуть блок вверх, то мы увидим…

Загадку.

Таким же образом устроен блок, который находится справа от иллюстрации.

На нем у нас фразеологизм.

А если перевернуть, то и расшифровка фразеологизма.

Предложение разместили внизу и просто написали его шариковой ручкой, выделив фломастером только «ветер».

Вот такой веселенький проект «Рассказ о слове» получился у нас с Сашей.

Как всегда, готовы поделиться с вами шаблонами для изготовления такого же чуда по русскому языку. Если интересно, пройдите, пожалуйста, в наш магазинчик, там все подробно написано.

Хорошая новость! В период с 30 декабря 2021 года по 9 января 2022 года в нашем магазине действуют Новогодние скидки! Не пропустите!

А мы пока поделимся с вами подборками информации про еще шесть разных слов, которые нам удалось собрать.

Информация про другие слова

Утро

Пишем — «утро».

А произносим — «утр[а]».

Лексическое значение: часть суток следующая за ночью и предшествующая дню.

Синонимами к «утру» могут быть: «зорька», «рассвет», «рань».

Антонимами – «вечер» или «ночь».

В качестве фразеологизма можно взять: «Утро вечера мудренее». Он означает, что делать дела или принимать какие-то важные решения лучше с утра, а не вечером.

Каким может быть утро? Завтрашним, ранним, холодным, воскресным, солнечным.

А вот пословица с загадкой.

Предложение можно взять из творчества И.С. Тургенева.

Обед

Пишем — «обед».

Произносим — [а]бе[т].

Обед – основной прием пищи, обычно приуроченный к середине дня, между завтраком и ужином.

«Обед» – «обедня», «обеденный», «пообедать», «послеобеденный», «пообедавший».

Синонимы к «обеду»: «пир», «трапеза», «ланч», «кушанье».

Антонимы – «завтрак», «ужин».

В качестве фразеологизма подойдет фраза «Сто лет в обед». Так говорят о чем-то древнем, давным-давно случившемся или о человеке очень преклонного возраста.

Каким может быть обед? Праздничным, званным, вкусным, сытным, горячим.

С предложением помог справиться А.П. Чехов.

Вопрос

Пишется — «вопрос».

Произносится — «в[а]прос».

Вопрос – обращение, направленное на получение каких-нибудь сведений, требующее ответа; нечто неясное, до конца неизвестное.

«Вопрос» – «вопросник», «вопросик», «вопрошающий», «вопросительный», «вопрошать».

Синонимы к «вопросу»: «задача», «проблема», «загадка», «задание».

Антонимы – «ответ», «решение», «отгадка».

Фразеологизм – «Вопрос жизни и смерти». Так говорят о каком-то очень важном деле.

С какими словами сочетается «вопрос»? Трудный, риторический, больной, важный, большой.

В качестве предложения можно использовать известнейшую строчку из «Гамлета» Шекспира.

Красота

Пишем — «красота».

Говорим — «крас[а]та».

Красота – все красивое, прекрасное, то, что доставляет эстетическое, нравственное, художественное наслаждение.

«Красота» – «краса», «красавица», «красотка», «украшение», «красиво».

Синонимы к «красоте»: «прелесть», «неотразимость», «загляденье», «великолепие», «чудо».

Антонимы – «уродство», «уродливость», «безобразие».

Фразеологизм можно использовать такой – «Красота неземная». Так говорят об очень красивом, ярком человеке.

Какая бывает красота? Абсолютная, ангельская, редкая, мужская, женская.

Загадку про слово «красота» нашли всего одну. Она довольно замороченная, так что, если будете использовать её в своей работе, обсудите её с ребенком, чтобы он понимал, что к чему.

Предложение. Опять у Максима Горького позаимствовали.

Свет

Пишем — «свет».

Произносим — «свет».

Свет – тот или иной источник освещения; Земля, Мир, вселенная, а также люди населяющие Землю.

«Свет» – «светлица», «светлячок», «светофор», «светило», «светлый».

Синонимы к «свету» — «блеск», «сияние», «мир», «яркость», «блеск».

Антонимы – «тьма», «мгла», «темнота».

Можно взять фразеологизм «На край света». Очень далеко, куда угодно, в любое самое далекое место.

Какие слова сочетаются со словом «свет»? Белый, солнечный, включить, увидеть, яркий.

Предложение из произведения всё того же Максима Горького.

Чистота

Пишем — «чистота».

Говорим — «чист[а]та».

Чистота – чистое состояние, чистый вид чего-нибудь; всё, что считается незапятнанным, не входящим в состав какой-либо смеси.

«Чистота» – «чистый», «чисто», «чистюля», «начисто», «нечистоты».

«Чистые» синонимы: «аккуратность», «опрятность», «марафет», «прибранность».

«Чистые» антонимы: «грязь», «беспорядок», «сор», «загрязненность».

Фразеологизм «Чистота — залог здоровья» говорит нам о том, что чтобы быть здоровым, нужно содержать в чистоте своё тело, дом, планету.

Какие слова хорошо сочетаются со словом «чистота»? Стерильная, кристальная, абсолютная, образцовая, экологическая.

Предложение из произведения Н.В. Гоголя.

Ну вот еще с одним проектом для третьего класса разобрались. Надеемся, информация была для вас полезна.

Приобрести шаблоны для того, чтобы сделать такой же красивый проект-планшет «Рассказ о слове» как у нас, можно здесь.

Обратите внимание на блоге «ШколаЛа» есть и другие статьи, которые могут быть полезны для подготовки школьных «лингвистических» проектов:

• Почему октябрь назвали октябрем?
• Моя любимая буква «А»
• Моя любимая буква «Б»
• Проект «Живая азбука»
• Почему сентябрь назвали сентябрем?

Также ШколаЛа может предложить вам отличные, проверенные временем и школой шаблоны портфолио для мальчиков и для девочек.

На сегодня все!

До новых встреч!

 Проектная технология на уроках русского языка,
литературы

Работу подготовила:

Гашимова Диана Робертовна

Содержание

1.    
Вступление…………………………………………………………………..3

2.     Основная часть

1.    
Из истории
возникновения и развития метода учебных проектов…….6

2.    
Определение термина
«проект»………………………………………….7

3.    
Цели и задачи
проектной деятельности…………………………………8

4.    
Характерные
особенности проектного  метода обучения………………8

5.    
Умения и навыки
учащихся, необходимые при проектировании………10

6.    
Требования к
проектной деятельности………………………………….12

7.    
Разновидности
учебных проектов……………………………………….12

8.    
Возрастные
особенности при выборе проектов…………………………15

9.    
Этапы работы над
проектом………………………………………………16

10. Методический паспорт учебного проекта……………………………….17

11. Критерии оценивания работ учащихся…………………………………..18

12. Проектная деятельность (из опыта работы)……………………………19

3.    
Заключение ……………………………………………………………………………………………….37

Библиография…………………………………………………………………………………………39

Вступление.

             В соответствии с условиями  федерального
государственного образовательного стандарта во главу образования ставится
личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование. Основная цель
образования — научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает у ученика
способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью. Ведь в
этом и заключается идея стандарта второго поколения – разными путями
активизировать ученика в роли субъекта. Смысл компетентностного подхода к
образованию заключается в развитии у учащихся способности самостоятельно решать
проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования
социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

      Существенно изменяется и роль учителя. Его главная
задача — мотивировать учащихся на проявление самостоятельности. Смысл
организации образовательного процесса заключается в создании условий для
формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования.

     
Среди основополагающих умений  и качеств, которыми должен обладать человек XXI
века:

o  
Творчество и
любознательность – способность к саморазвитию, применению новых идей и
доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам,
точкам зрения.

o  
Критическое и
системное мышление — развитие мышления, обуславливающего совершение
обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.

o  
Умения работать с
информацией и медиасредствами – умение находить, анализировать, управлять,
интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными
способами

o  
Межличностное
взаимодействие и сотрудничество – способность работать в команде, быть лидером;
принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе;
умение сопереживать; уважать различные мнения.

o  
Умения ставить и
решать проблемы – способность выявлять, анализировать и решать проблемы.

o  
Направленность на
саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания
и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и
надпредметных умений из одной области знаний в другую.

o  
Социальная
ответственность – способность действовать в интересах сообщества; этично себя
вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах.

     Эти
высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагогов к
поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к
применению методов проектов. В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится
без метода проектов. Именно в этом и заключается актуальность
данной темы.

   
«…В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые
старые) методы, позволяющие
по-новому организовать процесс учения обучения, взаимоотношения между учителем и учеником»[1]

   Говоря о новых педагогических
технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области
педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это – рассмотрение на
новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых,
старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения.
Почти все так называемые «новые технологии» — это хорошо забытые старые.
    В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды
самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее
выполняют такие работы. Это и понятно. Кроме того, хочется проявить себя,
продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Всё это
делает самостоятельную работу привлекательной.  

Именно поэтому выполнение больших
индивидуальных проектов вполне доступно практически всем ученикам школы.

Для учителя метод проектов интересен
тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он
даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от
конспекта, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта.
Данная работа содержит некоторые методические приемы работы по проектной
методике, в этом и состоит ее практическая направленность. Предназначена
она для учителей, начинающих искать новые пути взаимодействия между
преподавателем и учеником.

В чем положительные особенности
проектной технологии?

o  
Это –
конструктивистский подход к обучению.

o  
Вовлекает
учащихся в совместное дело – они работают над проектами или проблемами с
неизвестным заранее решением.

o  
Они глубоко
изучают тему, используют критическое мышление, видят связь обучения с жизнью и
показывают то, что поняли в своих продуктах и выступлениях.

o  
В центре обучения
– ученик, учитель – фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это
человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию[2].

o  
Ученики обычно
работают в группах сотрудничества в течение длительного времени, находят
множество источников информации и создают аутентичные продукты.

• В то время как проекты МОГУТ
  включать решение проблем, они не всегда сфокусированы на проблеме.

o  
Проекты дают
возможность учащимся быть экспертами, сотрудничать с ровесниками,
взаимодействовать со взрослыми. Развивают умения, необходимые в жизни.

Многие умения, формирующиеся в
процессе работы над проектом,  – те, что востребованы сегодня работодателями:

–способность работать с другими,

–принимать продуманные решения,

–проявлять инициативу,

–решать комплексные проблемы. А это
значит, что дети становятся социально адаптированными людьми. Не это ли еще
одна актуальная задача современного образования.

Проектная методика — благо для ученика:

–возрастает мотивация,

–повышается результаты в учёбе,

–развивается мышление высокого уровня,

–расширяется сотрудничество,

–растёт уровень самоконтроля.

2. Основная часть.

2.1.Из истории возникновения и
развития метода учебных проектов

         Метод проектов возник еще в
20-е годы XX столетия в США. Его назы­вали также методом проблем. И связывался
он с идеями, разработанными аме­риканским философом и педагогом Дж. Дьюи, а
также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на
активной основе, через це­лесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его
личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать
детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и
должны пригодиться им в жизни. Но для чего и когда? Здесь важна проблема,
взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучаемого.

   Суть метода — стимулировать
интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний, и че­рез проектную деятельность показать
практическое применение получен­ных знаний. Другими словами, от теории к
практике.

 Метод проектов привлек внимание
русских педагогов еще в начале XX ве­ка. Идеи проектного обучения возникли в
России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под
руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была организована
небольшая группа сотрудников,

пытавшаяся активно использовать
проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти,
эти идеи стали довольно широко внедрять­ся в школу, но недостаточно продуманно
и последовательно, в результате чего постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году
метод проектов был осужден, и с тех пор в России больше не предпринималось
сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

       Правда, элементы этого метода
использовались и используются многими педагогами и сей­час. Выпуск стенгазет,
бюллетеней, под­готовка сообщений и рефератов на различные темы и другие виды
коллектив­ной или индивидуальной деятельности учащихся — это, по сути дела,
тоже проектная деятельность.

         В настоящее время метод
проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных
дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования;
находит свое отражение в научных изыска­ниях многих педагогов (А.И. Бондаренко,
Е.Н. Землянская, Н.В. Ива­нова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.).

      Вопросу методике проектов на
уроках литературы в школе гуманитарного профиля посвящена
практико-ориентированная монография Якушевского В.Н., Рождественской О.А.,
Вольской Н.В. /Ульяновск: УИПКПРО, 2005.-116 с.

         2.2. А что же такое проект? «Проект»[3] — (от лат.
projectus — брошенный вперед)

 1) совокупность
документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или
изделия.

2) предварительный текст какого-либо документа.

3) замысел, план.

        Метод проектов — это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая
должна завершиться

вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем

или иным образом[4];
это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично
значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Проект в обучении – это специальным образом
оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск
условий и способов достижения реального практического результата; это
самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на
уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. 

2.3.         
Цели и
задачи проектной деятельности

Цель проектной деятельности на уроках
русского языка и  литературы — формирование умения использования информационных
технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и
результативность учебного процесса.

Задачи проектной деятельности:

— формировать у обучающихся систему
интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют  развитию
творческих способностей, инициативы и самостоятельности;

    — повышать самооценку
обучающихся, благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.

     2.4.  Характерные особенности
проектного  метода обучения

Большинство авторов, дающих
определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода
обучения.

        Прежде всего, это наличие
проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причём проблема
должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его
на поиски решения. 
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем
смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом
конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение.

Этим воплощением является проектный
продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также становится
средством решения проблемы проекта. 
      Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание
умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности
проекта. 

 Ещё одно отличие проекта –
предварительное планирование работы.

 Весь путь от исходной проблемы до
реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими
промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих
задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с
указанием сроков реализации каждого этапа. 
    Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением
литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с
проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов;
с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и
формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему
проекта и способы её решения. 
Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный
продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими
свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с
проблемой, на решение которой и был направлен данный проект. 
    

 Проект обязательно должен иметь
письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы,
все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их
преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и
наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются
выводы, выясняются перспективы проекта. 

          Отличительной собенностью
проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В
ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его
результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы
проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая
сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором
всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.

         Конечно, педагогическим
результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. «Целевой установкой проектного
обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний».[5]
И с точки зрения де­тей — тоже. Они что-то делали, у них родилось множество
идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодоле­ли их,
узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать
во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.

2.5. Умения и навыки учащихся,
необходимые при проектировании.

На разных этапах от учеников
требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании. В
контексте метода проектов они называются специфическими (в отличие от
житейских, общешкольных или предметных). Это проблематизации, целеполаганию,
организация и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация,
коммуникативность, умение принимать решения.

В работе над проектом проявляется
максимальная самостоятель­ность учащихся в формулировании цели и задач, поиске
необхо­димой информации, анализе, структурировании и синтезе, иссле­довании и
принятии решения, организации собственной деятель­ности и взаимодействия с
партнерами. От ученика требуется са­мостоятельное применение уже известного и
«добывание» новых знаний.

Полезность проекта как раз в том и
заключается, что мы не рас­сказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право
выбора пер­вого шага, хода и даже цели проекта.

Идя к этой цели, он стал­кивается с
тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные
сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных
областей только необхо­димые знания и использует их в той деятельности, которая
ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сде­лать.

           На уроках русского языка
метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического
предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.  Проектирование
оказывает обучающимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и
обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном
образовании, помогая овладевать культурой мышления.

       При проектировании
приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных
задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения.
Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, то
есть комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового
результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектирование
позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, то есть  расширения
круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного
однотипностью деятельности.

  2.6.    Проектная деятельность
должна отвечать следующим требованиям:

1.   Наличие значимой в исследовательском, творческом
плане пробле­мы или задачи, требующей поиска для ее решения.

2.   Проблема, затронутая в работе, должна быть, как
правило, ориги­нальной (если проблема не оригинальна, то должно быть ориги­нальным
ее решение).

3.   В основе деятельности должна быть самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

4.   Использование исследовательских методов.

5.   Выполненная работа должна демонстрировать глубину
знания ав­тором (авторами) избранной области исследования.

6.   Работа должна соответствовать установленным
формальным кри­териям, должна демонстрировать наличие теоретических
(практических) достижений автора (авторов).

2.7. Разновидности учебных проектов.

В современной методической литературе
существует несколько разновидностей учебных проектов[6],
которые возможно использовать на уроках русского языка, литературы, во
внеурочной деятельности:

В зависимости от
предметно-содержательной стороны проекта можно выделить монопроекты и
межпредметные проекты.
       Информационный
проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её
анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например,
биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги,
описание части по русскому языку. К таким проектам можно отнести «Речевой
портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и
современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в
непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач». 

В ролевом проекте учащиеся
берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев.

Например, инсценировка эпизода любого
произведения, сказки по русскому языку. В
виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме
«Языковая выразительность басни И.А.Крылова «Волк на псарне». 

Практико-ориентированный проект по русскому языку направлен на
социальные интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли знание
правил в современной жизни? Результатом разработки темы «Причины появления
неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы
двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов. 

Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий и ролевой проекты
перекликаются между собой, например «Современный русский литературный язык в
нашей жизни». Продуктом реализации проекта  могут
быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного
или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Проектная деятельность  по русскому
языку включает в себя  актуальность избранной темы, обозначает  задачи проекта,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение
полученных результатов.

Проекты  распределяются  и по
продолжительности. Мини-проекты можно создать за один урок.
Например, «Сказка о какой-либо части речи», «Сказка с использованием
неопределенных местоимений», над такими проектами работа ведется в группах, в
составе не более 3-4 человек.
     Краткосрочные проекты по русскому языку и литературе занимают от
двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Мой образ учителя» (по
произведению В.Распутина «Уроки французского»).

   Недельные проекты
выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя. Возможно сочетание
классных форм работы с внеклассными формами (экскурсии).

Годичные проекты по русскому языку, литературе могут
выполняться как в группах, так и индивидуально. Часто эта работа проводится в
рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения
проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время.

Защита таких исследовательских работ
в нашей школе проводится сначала на традиционных ежегодных школьных
научно-практических конференциях, а победителей — на городских
научно-практических конференциях.

В рамках программы по
проектной деятельности можно организовать на уроках русского языка и
литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных
художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут
не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями,
но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи,
музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

      Подготовка к такому уроку по
проектной деятельности  становится творческим процессом. Зрелищность, яркость,
новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими
приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

 Перечень  возможных выходов про­ектной деятельности:

—   
Web-сайт;

—   
Анализ данных социологического опроса;

 — Атлас;

—   
Видеофильм;

—   
Видеоклип;

—   
Выставка;

—
Газета;

— Журнал;

—
Игра;

— Карта;

—
Мультимедийный продукт;

— Оформление кабинета;

          —
Пакет рекомендаций;

— Письмо в … ;

— Публикация;

— Сказка;

—
Справочник.

     2.8. Возрастные особенности при
выборе проектов

   Надо заметить, что возрастные
интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так,
учащиеся 5 — 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении
проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 – 8–классы любят
работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный
опыт гарантирует успех в такой работе.

Старшие подростки, учащиеся 9-х и
10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо
развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и
практически все учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие
проекты. 

Проектная деятельность –
один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий,
личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся,
формирования умения использования информационных технологий при разработке
инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного
процесса.

2.9.  Работа над проектом проходит через следующие этапы:

1. Подготовительных этап:

     — определение темы и целей проекта;

     — формирование групп для работы над
проектом;

     — планирование этапов работы.

2. Работа над проектом в группах:

      — планирование работы;

      — исследование;

      — оформление выводов и
результатов.

3. Представление – защита проекта.

4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):

      — самооценка;

      — оценка других групп;

      — оценка учителя;

      — оценка специально созданной
группы экспертов.

5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:

      — Что мы  делали?

      — Как мы делали?

      — Каковы результаты?

      — Каков мой личный вклад в
решение проблемы?

Н. Ю. Пахомова, заведующая
лабораторией методики и информационной поддержки развития столичного
образования МИОО, кандидат педагогических наук, говорит о том, что проекты,
которые предполагается использовать в рамках классно-урочной предметной
системы, должны иметь характеристики, определяющие место и время его
использования в воспитательно-образовательном процессе. Эти характеристики
могли бы составить методический паспорт учебного проекта.[7]

2.10. Методический паспорт учебного
проекта

Адресация (кому предназначен, когда можно
использовать — для определения места в учебно-тематическом плане —
учебно-воспитательные характеристики учебного проекта)

1.     Тема(ы) учебно-тематического плана
предмета/предметов

2.     Цели: образовательные,
воспитательные, развивающие

3.     Задача учебно-педагогическая (на
класс, группу, каждого учащегося)

4.     Возраст учащихся (класс)

5.     Время работы над проектом

6.     Режим работы

Обеспечение

1.     Материально-техническое и
учебно-методическое оснащение

2.     Дополнительно привлекаемые
(участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы)

3.     ЗУН и обще учебные навыки,
необходимые учащимся для самостоятельной работы

4.     Мотивация к познанию, работе

Предполагаемые приращения

1.     Новое содержание по каждой теме.

2.     Новые практические приемы.

3.     Обобщающие понятия, представления,
знания, на получение которых нацелен результат проекта.

4.     Развитие навыков:

§  самостоятельной работы с:

-источником информации,

-инструментами и технологиями,

-самостоятельное принятие решения;

§  коммуникативности в:

-информационном обмене,

-в ролевом взаимодействии;

§  мыслительной деятельности при:

-проектировании,

-планировании,

-анализе,

-синтезе,

-структурировании и др.,

-самоанализа и рефлексии;

5. Воспитание толерантности.

6. Расширение кругозора.

Статус учебного проекта

1.     Автор-разработчик

2.     Опыт использования (апробация)

3.     Степень распространения: какие школы.

2.11. Критерии оценивания работ
учащихся

1.   Степень
самостоятельности в выполнении различных этапов ра­боты над проектом.

2.    Степень
включённости в групповую работу и чёткость выполне­ния отведённой роли;

3.    Практическое
использование предметных и общешкольных
ЗУН;                                                     
                                   

4.    Количество новой
информации, использованной для выпол­нения проекта;

5.    Степень
осмысления использованной информации;

6.    Уровень
сложности и степень владения использованными ме­тодиками;

7.    Оригинальность
идеи, способа решения проблемы;

8.    Осмысление
проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9.    Уровень организации
и проведения презентации: устного сообще­ния, письменного отчёта, обеспечения
объектами наглядности;

10.  Владение рефлексией;

11.  Творческий подход в
подготовке объектов наглядности презентации;

12.  Социальное и прикладное
значение полученных результатов.

         2.12. В своей педагогической
деятельности
использую метод проектов в разных возрастных группах от 5 до 11 класса. Это
информационные, ролевые, практико-ориентированные и исследовательские проекты.
Начинаем с исследовательских проектов, выполняемых в рамках работы учащихся в
научном обществе школы.

В данное время работаю в среднем и
старшем звене, поэтому проекты по длительности  краткосрочные и долгосрочные. Применяя
в 5-11 классах метод проектов,  обучаю детей самим ставить цели к заданиям и определять
конечный результат, уметь его формулировать.

 
Предлагая такие задания, как подобрать пословицы на определенную тему,
составить каталог этих пословиц по определенным разделам, подготовить
иллюстрации к ним; составить словарик фразеологизмов; составить презентации на
темы:  какие источники пополнения лексики русского
языка вы знаете; возможно ли открытие нового источника пополнения лексики
русского языка; каковы перспективы развития русского
языка на 2016-2030годы (что же будет с нашим языком, сохранятся ли к 2030 году
исконно русские слова, старославянизмы; каких слов будет больше; что мы можем
сделать сейчас для сохранения исконно русских слов)  даю учащимся
возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими
участниками проекта, намечать план действий и видеть результат своей работы в
оформлении  отчётных работ, в защите своей работы и работ одноклассников.

 Примером
такого типа проектов может быть алгоритм работы учащихся 9 класса над учебным
проектом по теме «Жизнь, оборванная пулей (жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова)»

Тип проекта:
творческий, исследовательский.

Проблема	Есть ли в биографии М.Ю.Лермонтова еще не изученные страницы?
Обоснование	Как отразились события, пережитые поэтом, в его произведениях?  Недостаточно сведений о том, как погиб М.Ю.Лермонтов. Версии причин дуэли.  Как трактуют гибель писателя его современники?
Что делать?	Собрать, изучить и систематизировать  все имеющиеся сведения о гибели писателя, его отношения с Пушкиным,  сравнить их жизненный и творческий путь; рассмотреть основные темы творчества. Очень интересным показалось введение в проект темы дуэли и смерти поэта (учащиеся подробно изучили дуэль, даже  выяснили, куда попала пуля…).  Создать качественную,  красочную презентацию.
Как?	С использованием ИКТ, материалов библиотек
Что получить? (результат)	Презентации учащихся о тайнах жизни и гибели М.Лермонтова. Устное выступление перед классом на данную тему (защита проекта). Формировать исследовательские, творческие качества личности; коммуникативную, информационную компетентность, общеучебные навыки, исследовательские умения.

  Для успешной работы на этапе презентации
нужно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно
выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную
манеру изложения материала. Здесь понадобятся приемы самоанализа и рефлексии. В
связи с этим значительно возрастает роль учителя, который обобщает, резюмирует,
дает оценку. Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка
результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает
активность обучающихся, креативность, качество и объем использования источников.

Проект в 8 классе  в рамках подготовки к
олимпиадам (во внеурочное время) «В.И.Даль. Хождение за словом. «Толковый словарь живого
великорусского языка» дает возможность использовать данные исследований на уроках русского
языка и литературы.

Цель образовательная: учить использовать
данные словаря в решении лингвистических задач; применять знания как на уроке,
так и во внеурочное время;

Цель воспитательная: воспитывать активную
творческую позицию на основе эстетического восприятия материала, воспитывать
творческую индивидуальность; возбудить интерес к истории языка.

Цель развивающая: развивать способность
внимательно относиться  к значению слов.

Планируемый результат: качественная презентация

Предварительная работа: учащимся даны задания для
подготовки к олимпиаде по русскому языку (задания подготовлены по материалам
Т.В.Егоровой. «Подготовка к всероссийской олимпиаде школьников по русскому
языку. Задачи и ответы»//Русский язык. Издательский дом «Первое
сентября».-№11,2013); «Материалы для подготовки к региональному этапу
Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку»//Русский язык,2013) http://metodikarl.blogspot.ru/

Задание дано по группам:

1 группа – Словарь В.И.Даля зафиксировал значительное количество
слов иноязычного происхождения. В качестве синонимов к ним автор,
руководствуясь пуристическими установками, нередко предлагает исконно русское
слово. Назовите слово с латинским корнем, поясняя значение которого В.И.Даль
пишет: «Почетъ хорошо отвhчаетъ этому слову.
Что у вас почету съ листа?»

2 группа – Непаханная земля, по словарю В.И.Даля, называлась в
русских народных говорах лешая земля. С чем связано это название? Что
значит упоминаемое в этом же словаре выражение лешие яблоки?;

3 группа – В словаре В.И.Даля читаем: «Смиренъ топоръ, да
веретено бодливо, о мужикh и бабh».Какой вид переносного значения слов топор и веретено
здесь представлен?

Ход занятия:

Первичная проверка понимания.

— сначала предлагаю ученикам прочитать одну из статей словаря
(заинтересовать учащихся): Рукобитье ср. битье по рукам отцов
жениха и невесты, обычно покрыв руки полами кафтанов, в знак конечного
согласия; конец сватовства и начало свадебных обрядов: помолвка, сговор,
благословенье, обрученье, зарученье, большой пропой; местами (ярс.) рукобитье бывает
у отца жениха, где они ломают пирог; но более в доме отца невесты, и тогда
затем еще через неделю бывает другой сговор; в таком случае на рукобитии
определяют кладку или столовые деньги, от отца жениха, и приданое невесты, а на
сговоре благословляют со священником и венчальными свечами; сама невеста
потчует, раздает дары, девки величают гостей, и плачу нет. Через день пир у
жениха: смотрят дом или двор, через день пирушка у невесты, гости идут с
гостинцами; затем девичник, где жених остается не долго, а уходит домой
пировать с товарищами. На рукобитье или на сговор едут поездом: дьякон с
дружкой, священник с женихом. там поезжане, а последнею сваха с большим
пряником.

(В статье о слове «рукобитье»^[7]
объясняется сложный свадебный обряд и целый ряд связанных с ним обычаев,
характерных для свадьбы в старом крестьянском быту).

— Вспомним, что мы знаем о В.И.Дале?( материал можно использовать в
качестве 2-3 слайдов презентации)

— Знаком ли нам словарь В.И.Даля? Чем он отличается от словаря
Ожегова?

— Как строится статья в данном словаре?(тоже можно использовать в
презентации)

(обращаемся к названию словаря, учащиеся объясняют значение
выражения «хождение за словом»);

— просмотр одной словарной статьи (оригинальная орфография).

— Работа с заданиями (задания
разобрали, обратили внимания на буквы,на лексическое значение некоторых слов-«пуристический»,
«бодливо»; затем работают в группах, предлагают варианты решения);

— Выступление групп (зачитывают
ответы, группы оценивают);

(Задания и ответы отображают в
презентации).

— Обобщение и систематизация:

Коллективная работа над планом
презентации:

1.     подумайте, ЧТО вы хотите показать в
презентации;

2.     какова главная МЫСЛЬ вашей работы;

3.     какие ЧУВСТВА хотите вызвать у
одноклассников, учителя;

4.     какие аудио-,фото- средства будете
использовать.

5.     Как словарь может помочь в подготовке
к олимпиадам?

Учащиеся обсуждают и дают в группах
варианты содержания слайдов («Жизнь и  творчество В.И.Даля», «История создания
«Толкового словаря живого великорусского языка», «Оригинальные страницы
словаря», «Интересные словарные статьи», «Словарь В.И.Даля в современном
искусстве», «Словарь В.И.Даля в интернете», «Лингвистические задачи и словарь»,
«Как мне может помочь словарь в подготовке к олимпиадам» и т.д.)                  
                                                                      

Важно в учебной деятельности дать
каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться
с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, работать с ИКТ на
пользу учению, и в решении этой задачи помогают такие формы, как презентации.

Обязательные условия при этом – рефлексия
деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или
иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины
неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся
учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты.

         Преподаватель может не
только оценить эти проектные работы, но и устроить конкурс на лучшее, самое
неординарное их оформление. На основе самых интересных «выходов» проектных
работ можно составить богатейший дидактический материал для работы на уроках,
что может стать одной из наград для  авторов-учащихся.

        С 5 класса мы с учащимися начинаем
вести универсальный словарик, который пополняем до 11 класса. Таким образом
решается задача  подготовки к ОГЭ, ЕГЭ, к олимпиадам.

                       Учебный проект
«Создание универсального словаря»

 Тип проекта:
практико-ориентированный (прикладной).

Цель проекта:

• организовать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе
  которой происходит актуализация их знаний, формируется языковедческая
  компетенция.

    Задачи проекта:

·   
формировать общеучебные умения и навыки словарной работы;

·   
учить взаимодействию при работе в группе;

·    повысить
познавательный интерес к изучению языковых явлений;

·   
способствовать подготовки к ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку; к
олимпиадам;

 
  Основополагающий
вопрос:

Трудно ли запомнить правила
русского языка?

    Проблемный вопрос:

Как мы можем облегчить
задачу: запоминание правил, теоретических сведений, схемы анализа, алгоритмы
разбора?

 Вопросы проекта:

§  какие
словари существуют?

§  в чем
необходимость разработки универсального словаря?

§  достаточно
ли у вас знаний и навыков для выполнения проекта?

§  зачем
создавать еще один словарь?

§  что
нового мы узнаем в процессе проектной деятельности?

 Аннотация: создание
универсального словаря способствует сознательному усвоению лингвистических и
речеведческих знаний и их применению в устной и письменной речи учащихся, а
также общему развитию учащихся, обучению их на более высоком уровне трудности;
развитию творческого мышления. Ключевой психологический элемент – целостный
личностный рост ребенка, самосознание, направленное на самосовершенствование.

    Этапы работы над
проектом

 Этап I. Вводный инструктаж.

§  Знакомство с планом предстоящей
работы.

§  Знакомство с особенностями ведения
словаря (использование схем, таблиц, опорного плана, алгоритмов работы).

§  Рассказ о значении такого вида 
работы.

Этап II. Технологический.

§  Работа со структурой словаря
(используем общую тетрадь, альбом, готовим цветовое оформление и т.п.).

§  Изучение видов таблиц, схем, планов.

§  Записываем по образцу 1 таблицу:
«Части речи».

Этап III. Создание словаря (проект
долгосрочный).

Этап IV. Защита проекта в рамках внеклассного
мероприятия (в конце каждого учебного года. Мотивированные ученики могут
выполнить проект в электронном формате).

Предполагаемое
распределение ролей в проектной группе:

• ученик – субъект собственной
  деятельности, исследователь  и творец;
• учитель – партнер и координатор
  личной творческой деятельности учащегося;
• родитель – помощник,
  поддерживающий мотивацию и обеспечивающий самостоятельность ребенка при
  выполнении проектной деятельности;
• библиотекарь – консультант
   и эксперт.

    Ребенок не может выступать
средством для реализации педагогических программ до тех пор, пока они не стали
его целью — мотивом, потребностью, интересом. Для этого необходимо, чтобы
учащиеся приняли внутренне те задачи, которые ставятся в процессе обучения;
чтобы они были самостоятельны в выборе средств для достижения поставленной цели[8].

   Русский язык  как учебный
предмет — плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто
сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди
учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная
работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые
знания, а учителю — решать учебные задачи.

С учащимися 6 класса был разработан
проект по теме:

«Энциклопедия одного слова».

Актуальность проекта. Мы редко задумываемся над тем, что СЛОВО появляется в языке
не просто так — оно заключает в себе определенное видение человеком мира. В
понимании, например, Осипа Мандельштама «любое слово является пучком, и смысл
торчит из него в разные стороны, а не устремляется в одну официальную точку»,
«слова, как тяжелые гири верны». А по ощущению Николая  Заболоцкого, «под
поверхностью каждого слова шевелится бездонная мгла».

Такой скорлупой оказывается звуковая
оболочка слова, которая, фиксируясь языковым сознанием, «может до известной
степени, как лава, затвердевать и сковывать собою смысл», который все же «под
ее поверхностью клокочет и сохраняет свой пламень» (Г.Г.Шпет).

Мы решили рассмотреть этот «шевелящийся
пучок смыслов», чтобы  научиться видеть и чувствовать слово, пользоваться
языком небездумно, ведь, по словам Л.Н. Толстого, «Слово – дело великое.
Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно разъединить их,
словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».

Проблема
проекта – какие тайны раскроет нам слово?

Цель
работы: составить энциклопедию одного слова, то есть собрать
как можно больше материала о жизни слова в языке: значениях и функционировании.

Нами
были поставлены следующие задачи:

1.     Познакомиться с различными типами
словарей и их структурой.

2.     Определить параметры работы со
словом, найти в словарях информацию о нем.

3.     Составить комплексное представление
слова.

4.     Формирование УУД  проектной методики

Поскольку каждый ученик 6 класса
работал с одним словом из тематической группы, которую мы сами же и выбрали, то
необходимо было прийти к единой структуре работы. Для этого мы определились с этапами
работы: выбор тематической группы и слова из нее, знакомство с разными
типами словарей, составление перечня словарей для работы со своим словом,
исследование жизни слова в литературе и искусстве, оформление результатов
индивидуальной деятельности, подведение общих итогов, формулирование вывода.

1.1.         
Ожидаемые результаты проекта- овладение
навыками проектно-исследовательской работы, составление энциклопедии одного
слова.

1.2.         
Сроки разработки и реализации проекта

мероприятие	декабрь	январь
1.     Выбор тематической группы и слова от группы	+
2.     Знакомство с различными видами словарей. Анализ слова	+
3.     Исследование жизни слова в литературе и искусстве	+
5.     Оформление результатов. Подведение итогов		+

1.3.         
Ресурсы проекта – информационные
порталы интернета, электронная библиотека,  различные виды словарей,
энциклопедии.

Уже на этапе знакомства со словарями
нас ждало удивление: их оказалось великое множество: кроме известных нам
толкового, орфографического, мы узнали о существовании словарей синонимов,
антонимов, орфоэпических, лингвистических терминов, устаревших слов, эпитетов,
цитат и многих других.

Среди них оказались и совсем
экзотические словари: словарь сокращений, обратный словарь (там слова
расположены по алфавиту, начиная с последней буквы в слове), словарь
компьютерного сленга, словарь уникальных морфем русского языка, экспрессивный
словарь диалектной личности, словарь современного детского языка, словарь
перифраз, русских созвучий, фразеологических синонимов, устойчивых сравнений,
словарь языка автора (Пушкина, например), толковый словарь названий женщин! 
Экзотические они не только по названию – еще и потому, что их сложно рассмотреть:
многих нет в библиотеке и интернете.

Когда мы поработали со словарями, то
поняли, что для каждого слова придется составлять свой набор
словарей-источников (например, для слова подснежник пришлось искать
экономический и жаргонный словарь). И все же примерный план нашей работы
выглядел так, только отступлений у каждого получилось много.

Представление о проекте  раскроем на
примере слова  ДОЖДЬ.
(работала с ним Тихонова Анастасия, ученица 6 класса ). Дождь как природное и языковое
явление привлекает и завораживает людей с древности и по сей день. С древних
времён дождь имел огромное значение в жизни природы и людей. Дождь, как нечто
 за гранью понимания, быстро оброс в сознании древнего человека
всевозможными легендами и поверьями. При невозможности объяснить природу дождя,
люди нередко приписывали ему  магические свойства. Они были уверены: их
жизнь во многом зависит от дождя .   Естественно, дождь нашел своё
отражение и в фольклоре, и в литературе, и в культуре народов мира.

Частота употребления слова «дождь»
составляет 16 818 раз на ≈ 300 млн. слов.

Объект исследования: лексика, слово дождь

Предмет
исследования: лингвистика

Методы
 исследования:
работа с научной и художественной литературой, словарями, поисковый и
сравнительный анализ, обобщение.

 Рабочая гипотеза: мы предполагаем, что, изучив слово
«дождь» с точки зрения его лексического значения, его этимологии, проследив
«жизнь» этого слова в языке, в фольклоре, в литературе, искусстве, мы создадим
«Энциклопедию слова «дождь».

Практическая
значимость состоит
в том, чтобы привлечь внимание учащихся к  дождю как природному явлению,
призвать бережно относиться к природе, прививать учащимся интерес к предмету
«Русский язык» посредством исследовательской деятельности. Привлечь внимание к
«жизни» слова «дождь» в устном народном творчестве, в литературе и искусстве.
Полученный исследовательский продукт «Энциклопедия слова «дождь» можно
использовать на уроках русского языка в 5, 6  классах в виде презентации
при изучении раздела «Лексика. Этимология», на внеклассных мероприятиях, а
также как пример для создания других исследовательских проектов.

1)получить полное
представление о происхождении и значении слова «дождь» и его жизни в языке.

2) передать эти
знания другим ребятам

3) использовать
полученные знания на уроках русского языка и литературы.

4) Прививать интерес
к русскому языку как учебному предмету.

     
   Основополагающий
вопрос, на который мы хотим найти ответ:
какие тайны несет слово? Что значит выражение «почтительное уважение к слову»? Мы хотим
выяснить, справедливо ли утверждение  И.И.Срезневского, что каждое слово
может открыть нам многие тайны? Может ли обычное слово привести в далекое историческое
прошлое?

Можно ли создать
энциклопедию одного слова? Можно ли описать слово «дождь»? Что делает нашу речь
яркой, образной, выразительной?  Какие словари могут открыть если не все,
то многие тайны слова? Есть ли у слова друзья и враги?   Как чувствует
себя слово среди других слов?

Что у нас получилось?

Толкование слова. Из толкования слова, данного В. И.Далем и Ожеговым, мы
узнали, что слово дождь обладает, кроме прямого,  переносным значением и именно
в этом значении его используют чаще .

(Ожегов: 1) Дождь —
Атмосферные осадки в виде водяных капель, струй

2) Дождь — О чем-нибудь падающем во множестве.

В.И.Даль: дождь — дождик, дожж, дожжик, дозжик м. вода в каплях или струями из облаков. (Древнее дежгь; дежгем, дождем;
дежгевый, дождевой; дежгити, одождить). Ситничек, самый мелкий дождь; ливень, проливной, самый сильный; косохлест, подстега, косой.

Новый толково-словообразовательный словарь русского языка
Ефремовой, 2012: 1) Атмосферные осадки, выпадающие из облаков в виде капель
воды.

2)а) перен.
Множество, большое количество чего-л. падающего, сыплющегося.

б) Непрерывный
поток, обилие чего-л.

3) Длинные нити из
цветного металла для украшения новогодней елки.)

Этимология слова. Слово «дождь» – типичное для
славянских языков. Поскольку оно образовано на основе
индоевропейского слова со значением «распыляться в воздухе», слова с той
же основой имеются в языках других родственных славянской групп. Например,
норвежском, шведском.  (Относительно
происхождения этого слова имеется несколько версий. Одну из Рассмотрели 
этимологические словари Крылова и Фасмера: слово «дождь» родственно норвежскому
слову «моросить» (dysja), норвежским и шведским «мелкий дождь» (соответственно dusk-regn
и regn-dusk), древнеисландскому «пыль» (dust). Считается, что образовано оно на
основе одного из индоевропейских корней dheus, значение которого – «распыляться
в воздухе». Есть и другая версия: «дождь» – это видоизмененное «даждь»
(др.-слав. «дай»), обращение к самому могущественному древнеславянскому
божеству, Даждь-богу, позже благополучно перекочевавшее в молитву «Отче наш».
Учитывая то, насколько люди в древние времена зависели от погодных условий,
какой трагедией для наших предков мог обернуться засушливый и, как результат,
неурожайный год, это объяснение выглядит вполне правдоподобным.)

Словообразование. На основе работы со
словообразовательным словарем делаем вывод, что слово не обладает большим
количеством родственников, возможно, потому, что называет конкретное
атмосферное явление.

Эпитеты. Если учесть, что в жизни русичей,
издревле занимающихся земледелием, дождь играет одну из важных ролей, то нас не
удивило, что эпитетов для его описания множество, причем большинство – с
положительной окраской (звонкий,долгожданный,бисерный,всепроницающий,добрый,дружный,радужный)

Синонимы и антонимы. Если при подборе синонима к слову
дождь затруднений не возникает обычно (ливень, поток, сивень, примочки, морось,
сеногной, дряпня), то антонимы к нему мы найти не надеялись. К нашему
удивлению, он есть: вёдро – на данный момент известен в основном в сельской
местности.

Фразеология. Все  указанные фразеологизмы к
слову дождь связаны с понятием обилия, богатства. Наверное, это опять не
случайно, так как с обильными осадками (но не чрезмерными) всегда связывался
хороший урожай, а значит – богатство (После дождичка в четверг; золотой дождь;
грибной дождь;)

Пословицы и поговорки, как и ожидалось, тоже присутствуют в изобилии. Здесь
мы представляем лишь часть их.

·  Тут дождя просят, а он идет, где косят.

·  Тут дождя ждут, а он идет, где жнут.

·  От дождя уйдешь, а от беды не уйдешь.

·  Без тучи нет дождя, без печали нет слез.

·  Быть бы ненастью, да дождь помешал.

·  Мокрый дождя не боится.

·  Рыбаку дождь не помеха.

·  Будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет
и кузовок.

·  Либо дождь, либо снег, либо будет, либо нет.

·  По капле дождь, по росинке роса.

·  Дождик вымочит, а красное солнышко высушит.

·  После грозы дождь, после вёдра ненастье.

·  Дождь не дубина, не убьет; беда не смерть, в гроб не
уберет.

·  Дождь не потеря, а находка.)

Рифмы. Как это ни странно, но подобрать
рифмы к слову дождь оказалось очень сложно. Если не использовать глагольную
рифму, то набор слов будет совсем скудный. Даже в мультфильме «Рифма к слову
дождь» подобрать созвучие оказалось сложнее, чем друга приобрести. (Вождь,
похож)

Мифология. Из мифологического словаря мы узнали,
что основным мифом славянской мифологии является миф о поединке бога грозы
Перуна с его демоническим противником Велесом, обитающим на земле и имеющим
змеевидную природу. Победа Перуна знаменуется дождем, обеспечивающим плодородие
земли. Дождь —объект почитания и магического
воздействия. Удивило, что власть над дождем приписывают покойникам, в
частности – утопленникам.

Фольклор. Поскольку дождь всегда почитается
среди народов, живущих земледелием, то в фольклоре большое количество песен,
закличек, обрядов, связанных с дождем. Особо любим жанр загадки. Эту же
традицию перенимает литература: и в поэтических, и в прозаических текстах 
слово с успехом функционирует и по сей день.

Приметы. Их также множество, ведь дождь –
явление, за которым наблюдать может каждый. А из большого количества наблюдений
рано или поздно возникает примета (Например, считается, что если в день
бракосочетания пошел дождь, то молодоженам очень повезло. Это означает,
что сами небеса благословили такой союз, и он будет долгим
и крепким. Как правило, отношения между молодоженами в таких случаях
строятся не только на взаимной любви, но еще на доверии
и уважении)

Искусство. В процессе иллюстрации слайдов вы могли наблюдать
большое количество художественных работ разного рода (живопись, рисунок,
графика, фотография, компьютерный дизайн…). Существуют музыкальные произведения
с таким названием. Как мы установили, есть даже канал «Дождь ТВ». И понятие, и
само явление востребованы в искусстве, если нужно выразить грусть, задумчивость…

( Слово «дождь» в
произведениях русских классиков. Богатейшая палитра словесных оттенков
применительно к слову «дождь» обнаруживается в произведениях русских классиков.
Сопровождаемый заунывным ветром, он сердито, яростно бьется в окно в поэме А.
Пушкина «Медный всадник», рассыпается крупными бриллиантами в рассказе М.
Горького «Старуха Изергиль», звенит и шепчет в рассказах и повестях К.
Паустовского. В его же повести «Далекие годы» дождь – мягкий и ласковый, и в
его ясных «дождевых лучах» блестит свет месяца. В «Анне Карениной» дождь из
принесенных весенним ветром на пасхальной неделе туч льет трое суток, бурный и
теплый, как будто поддерживая всеобщее ликование. Дождь в одном из «Уральских
рассказов» Д. Мамина-Сибиряка – напротив, мрачный и грязный, напоминающий
нечистоты: так, по внешнему виду увиденных писателем улиц можно было подумать,
что с неба несколько дней подряд «лился не дождь, а помои». В рассказе И.
Тургенева «Фауст» мелкий, частый дождь «сеется» по земле, не давая никому
возможности выйти из дому (в старину такие осадки называли «мжичка», а
мельчайший дождь с туманом – «бусенец»). В другой части этого же произведения
дождь, веселый и легкий, налетает внезапно и быстро, и скачет пузырями по
лужам, часто и шаловливо перестукивая. В известнейшем стихотворении А. Плещеева
«Скучная картина» он спокойно и свободно льется небольшими струями – не зря он
здесь не «дождь», а «дождик»; и осенняя картина вокруг – просто тусклая и
однообразная, не вызывающая особых эмоций. А вот уже совершенно другой –
яростный и неудержимый дождь, разразившийся в роще над его женой и сыном,
повергает в ужас и заставляет трепетать перед силой стихии любимейшего героя Л.Толстого,
Константина Левина).

Слово в других
языках.

 
 азербайджанский: yağış

 
армянский: անձրեվ

 
башкирский: ямғыр

 
белорусский: дождж

 
болгарский: дъжд

 
венгерский: eső

 
древнепрусский: aglō

 
жемайтский: lītos

  иврит: גשם, מטר

 
итальянский: acquazzone

 
казахский: жауын, жаңбыр

 
латгальский: leits

 
латинский: pluvia, imber, pluit

 
латышский: lietus

Таким образом, мы сделали вывод, что
слово дождь всегда входило в активный запас лексики русского языка, до сих пор
само явление привлекает к себе внимание, поэтому интересно и слово, которое все
чаще приобретает переносное значение. Думаю, полезно хотя бы иногда погрузиться
в историю слова, проследить его жизнь.

Результаты нашей работы со словом:

•      Узнали о различных типах словарей,
познакомились со структурой словарных статей.

•      Составили энциклопедии 17 слов из
раздела Весна и Культура.

•      Познакомились с историей слов, поняв,
что они всегда будут востребованы, потому что в языке появились не случайно.

•      Поняли, что создать такую
энциклопедию полностью невозможно, так как слово, его смыслы можно разбирать с
различных точек зрения.

Если вновь вспомнить слова Заболоцкого:
«Под поверхностью каждого слова шевелится бездонная мгла», то  продолжить его
мысль сейчас можно словами Анны Ахматовой:

А бездна та манит и тянет,

И ввек не доищешься дна,

И ввек говорить не устанет

Пустая ее тишина.

Наш язык — это язык слов. С помощью
слова человеческое мышление связывается с действительностью, так как именно
слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нём. Нет такого
явления, которое нельзя было бы обозначить словом или сочетанием слов. Роман
Будагов в книге «Человек и его язык » говорит: « Выражают мысли и чувства с
помощью слов, прислушиваются к словам окружающих людей, усваивают новые или
незнакомые слова, изучают слова других языков, вспоминают забытые слова родного
языка».

И каким бы древним ни было слово, оно
способно и согреть, и позабавить, и научить… Не стоит только применять его как
оружие…

Закончили  работу над проектом стихотворением
Солоухина:

Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай — не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьется,
То медью траурной поет.
Покуда слово сам не взвесишь
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить
И радость людям отравить.
Им можно лед зимой расплавить
И камень в крошку раздолбить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.

Проект ориентирован на достижение
следующих компетенций, знаний и умений из государственных образовательных
стандартов:

Личностных:

§  понимание русского языка как основной
национально-культурной ценности русского народа;

§  осознание уважительного отношения к
родному языку, гордости за него, потребности сохранять историю русского слова
как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;

Метапредметных:

§  способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета и
т.д.;

§  овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему;

§  соблюдение в практике речевого
общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного литературного языка;

§  способность понимать проблему,
выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять причинно-следственные связи в высказываниях, формулировать выводы;

§  способность осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого
общения;

Предметные:

§  осознание эстетической функции
родного языка;

§  усвоение основ научных знаний о
родном языке;

§  умение анализировать словарные
статьи.

Заключение.

          Исходя из требований,
которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию
преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения,
которые предполагают самостоятельную исследовательскую работу учащихся.

         Проектная деятельность
является одним из наиболее перспективных
направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями
в процессе социализации. Метод проектов, несомненно, перспективен как 
эффективная форма деятельностного подхода.

       Самое решающее звено в
реализации проекта — учитель. Меняется его роль. Из носителя знаний
и информации, учитель превращается в организатора деятельности,
консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых
знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных)
источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить
бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить
вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной
принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

         Практика показывает, что
применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет
осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере
способствует повышению качества знаний. На уроках мы учим детей самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных
областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие
значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей
интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый
материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую
активность.

Таким
образом, главные достоинства проектного метода обучения следующие:

§  актуальность.

В центре технологии — ученик, его
активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки,
а также добывать эти знания самостоятельно;

§  создание комфортной образовательной
среды.

Степень сотрудничества
учитель-ученик, ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения
личности;

§  дифференцированный подход.

Тему проектов учащийся выбирает сам с
учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой
творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно-
ориентированного обучения;

§  использование информационных
технологий;

§  формирование исследовательских
умений;

§  мотивирующий характер: право выбора,
возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками — всё
это повышает мотивацию обучения.

     Только правильно организованная
работа окажет положительное воздействие на учащихся, будет способствовать самостоятельному
получению знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью,
развивая у них умения работать с постоянно меняющейся информацией,
самостоятельность, критическое мышление, инициативу. Если ученик постоянно
будет заниматься проектной деятельностью в школьные годы, то в настоящей
взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, то есть адаптироваться к окружающим условиям.

            Проектное обучение – это
полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не вытесняет ее.
Специалисты из стран, имеющих большой опыт проектного обучения, считают, что
проект следует использовать как дополнение к другим видам обучения. И в этом
случае учитель только разнообразит учебную работу, превратив образовательный
процесс в результативную творческую работу[9].

Библиографический
список

1.     Аберкромби, Н., Хилл, С., Тернер,
Б.С., Социологический словарь. [Текст] – Экономика.- Москва.- 2004.

2.     Пахомова,  Н.Ю. Проектный метод в
арсенале массового учителя. [Электронный ресурс] /Московский институт открытого
образования. Методическая лаборатория информационной поддержки развития
образования/ http://schools.keldysh.ru

3.     Абрамова, С.В. Русский язык.
Проектная работа старшеклассников. [Текст]  / М.: Просвещение, 2011.

4.    
Бедерханова, В.П.
Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [Текст]: Учебное
пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. — Краснодар, 2000. —  54
с. 

5.    
 Васильев В. Проектно-исследователькая технология:
развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С.
177-180.

6.    
Гузеев, В.В.,
Новожилова, Н.В., Рафаева, А.В., Скоробогатова, Г.Г. Консультации: Методы
проектов [Электронный ресурс]: http://www.lcl.srcc.msu.ru/library/Rafaeva_13_2007_1.pdf

7.    
 Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы
над проектом. Материал подготовлен на основе анализа педагогической литературы
и зарубежного опыта, представленного в сети Интернет. //Образование в
современной школе. – 2000. — № 4. — с.21-25.

8.    
 Гузеев В. В. Планирование результатов
образования и образовательная технология. – М., 2000. – 240 с.

9.    
 Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование
учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. –
2000. – С. 25.

10.  Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер.
с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.

11.  Егорова Т.В. Подготовка к
всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку. Задачи и ответы. Русский
язык. Издательский дом «Первое сентября».-№11,2013;
http://metodikarl.blogspot.ru/

12.  Егорова Т.В. Материалы для
подготовки к региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников по русскому
языку. Русский язык,2013. http://metodikarl.blogspot.ru/

13.    Кульневич, С.В. Совсем необычный урок. Практическое
пособие [Текст] / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина.-Ростов — на- Дону,2001, — 160с.

14. Кульневич, С.В. Совсем необычный
урок. [Электронный ресурс] Практическое пособие/  http://uchebauchenyh.narod.ru

15. Методология учебного проекта. Материалы городского
методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001, с.144. 

16. ​ Новикова Т. Проектные технологии
на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование,
№ 7, 2000, с 151-157.

17. ​ Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен.
квалифицир. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 167 с.

18. Основина В.А. Проектирование и организация учебного
процесса на компетентностной (деятельностной) основе: Учебное пособие. —
Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 139с.

19. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его
возможности. // Учитель. – 2000. — № 4. — с. 52-55.

20. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты:
методология поиска. // Учитель.- 2000. —  № 1. — с. 41-45.

21.  Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка
/ Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

22. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка
/ Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.

23. Полат, Е.С., Бухаркина,
М.Ю., Моисеева, М.В. Петров, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования. [Текст]:
Учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. — М.:
Издательский центр «Академия», 1999.

24. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика [Текст]
 / Под ред. Е.С.Полат. – М.: 2000.

25. Проектная деятельность на уроках русского языка и
литературы.// Методический вестник. Опыт учителей школ г.Чайковского. – 1999 —
№ 4 – с.21-28.

26.  Рускова Д. Использование проектного метода при
обучении русскому языку с целью соединения учебы с практикой и повышения
мотивации учащихся // Русское слово в мировой культуре. Материалы Х конгресса
МАПРЯЛ. Направление IV. Методика преподавания русского языка: традиции и
перспективы. — СПб, 2003.

27.  Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
управления и организации учебного процесса. М.: 2000.

28. Симоненкова, Т.Д. Проектная деятельность учащихся [Текст]
 / Завуч. Управление современной школой. Москва. – 2007. — №8. – с. 3-6.

29. ​ Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в
адаптивной школе./М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

30.  Экспериментальные площадки в московском
образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001.- 160с.

31. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных
программ и личностное развитие учащихся Вопросы психологии. -1999.-№3.

32.    Якиманская, И.С.
Технология личностно — ориентированного образования [Текст] /Журнал «Директор
школы». — 2000. — № 7. — 145 с.

33. Янушевский В.Н., Рождественская О.А. Проектный метод
на уроках литературы: методология, теория, практика: практико- ориентированная
монография. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – 104 с.

34.  Янушевский В.Н., Рождественская О.А., Вольская Н.В.
Метод проектов на уроке литературы в школе гуманитарного профиля:
практико-ориентированная монография. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – 116 с.

Скачано с www.znanio.ru

Рассказ о слове.

Проектная работа по русскому языку учащихся 3-А класса Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Армянска Республики Крым

Учитель: Гавриленко Татьяна Петровна

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Раскалённое небесное тело шарообразной формы, вокруг которого вращается Земля, а также другие планеты.

2. Однокоренные слова: солнышко, солнечный.

Синонимы: светило.

Антонимы: —

Фразеологизм: Место под солнцем (право на существование)

4. Сочетаемость слова: яркое, красивое, жаркое, магматическое … (солнце).

5. Пословица. Месяц – серебро, а красное солнышко – золото.

6. Загадка. Доброе, хорошее, на людей глядит,

А людям на себя глядеть не велит.

7. Предложение. С неба льются горячие лучи солнца, и золотится спелая рожь.

Автор: Антонюк София.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Распространенная растительность зелённого цвета.

2. Однокоренные слова: травинка, травушка.

Синонимы: газон.

Антонимы: —

Фразеологизм: Хоть трава не расти. (безразличие)

4. Сочетаемость слова: весенняя, высокая, сочная, первая… (трава).

5. Пословица. Худую траву с поля вон.

6. Загадка. Весной появляется,

А зимой скрывается. Что это?

7. Предложение. Вышла на улицу и пробежалась по зелёной травке.

Автор: Кудашкина Ева.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Товарищ, названный брат, побратим, но не родственник.

2. Однокоренные слова: дружить, дружба, друзья.

Синонимы: товарищ, приятель.

Антонимы: — враг, недруг.

Фразеологизм: Друг ситный.

4. Сочетаемость слова: лучший, верный, хороший… (друг).

5. Пословица. Без друга – на сердце вьюга.

6. Загадка. На контрольной даст списать,

С ним всегда легко болтать.

Если надо, даст совет,

Знает мой любой секрет.

Радость делит он со мной,

За меня всегда горой.

Коль беда случится вдруг,

Мне поможет верный… (друг)

  7. Предложение. Мы с другом пошли на футбол.

Автор: Каськов Илья.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

1.Одно из трёх состояний воды.

2. Холодная, замёрзшая вода.

2. Однокоренные слова: ледяной, ледышка, гололёд.

Синонимы: —

Антонимы: —

Фразеологизм: Лёд тронулся. (дело сдвинулось с мёртвой точки)

4. Сочетаемость слова: крепкий, прозрачный, холодный… (лёд).

5. Пословица. Злоба, что лёд: до тепла живёт..

6. Загадка. Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно.

7. Предложение. Над землёй мороз.

Что не тронь – всё лёд. (В. Цой).

Автор: Безпалько Роман.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Сравнительно небольшое крестьянское поселение.

2. Однокоренные слова: деревушка, деревенский.

Синонимы: — село, хутор.

Антонимы: —

Фразеологизм: Потемкинская деревня  ( обман с явной целью приукрасить положение). 

4. Сочетаемость слова: родная, любимая… (деревня).

5. Пословица. Злоба, что лёд: до тепла живёт..

6. Загадка. Город царство,

А деревня рай.

7. Предложение. Туристы приехали посмотреть на дивную деревню.

Автор: Микаилова Айтадж.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

одно из четырёх времён года, между весной и осенью, характеризующееся наиболее высокой температурой окружающей среды..

2. Однокоренные слова: летний.

Синонимы: — сезон.

Антонимы: — зима.

Фразеологизм: Бабье лето  ( тёплые, солнечные дни в конце сентября). 

4. Сочетаемость слова: жаркое, весёлое, урожайное… (лето).

5. Пословица. Худо лето, когда солнца нету.

6. Загадка. Солнцем озеро согрето,

Всех зовёт купаться лето.

7. Предложение. Лето красное пропела, оглянуться не успела, как зима катит в глаза.

Автор: Смелов Антон.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

1.Одно из трёх состояний воды.

2. Холодная, замёрзшая вода.

2. Однокоренные слова: ледяной, ледник, леденящий, ледокол.

Синонимы: —

Антонимы: —

Фразеологизм: Биться как рыба об лёд.(безуспешные усилия в достижении цели)

4. Сочетаемость слова: крепкий, толстый, холодный, хрупкий… (лёд).

5. Пословица. На языке мёд, а на сердце лёд.

6. Загадка. Зимой — стекло, весной — потекло.

7. Предложение. Весь лес от мороза льдом сковало. (И.П. Гамула).

Автор: Иванов Александр.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Человек, которому ты доверяешь.

2. Однокоренные слова: подруга, дружба, друзья.

Синонимы: товарищ, приятель.

Антонимы: — враг, недруг.

Фразеологизм: Друг ситный.

4. Сочетаемость слова: лучший, верный, настоящий… (друг).

5. Пословица. Нет друга, так ищи: а нашёл так береги..

6. Загадка. Радость делит он со мной, За меня всегда горой. Коль беда случится вдруг, Мне поможет верный… 7. Предложение. Друг в беде не бросит, лишнего не спросит.

Автор: Савекин Кирилл.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

1.Домашнее животное семейства псовых.

2. О злом, грубом человеке.

2. Однокоренные слова: собачка, собачонка, собачий, собаковод.

Синонимы: пёс.

Антонимы: —

Фразеологизм: Собаку съесть (много повидать и испытать). Жить как кошка с собакой (в постоянной вражде).

4. Сочетаемость слова: служебная, дворовая, охотничья, сторожевая… (собака).

5. Пословица. Всякая собака на своём дворе хозяйка. Собака друг человека.

6. Загадка. Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

Две медали на груди –

Лучше в дом не заходи.

7. Предложение. Собаку держать – это вовсе не шутка.

Построить собачью ей надобно будку.

Весь день мастерил и – Ура!

Готова собачке моей конура.

Автор: Полякова Диана.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Общее понятие морального сознания, категория этики, характеризующая положительные нравственные ценности.

2. Однокоренные слова: добрый, доброта, добряк.

Синонимы: человечный, душевный, благой.

Антонимы: — зло.

Фразеологизм: По доброте душевной; пользоваться добротой.

4. Сочетаемость слова: вечное, желанное… (добро).

5. Пословица. Учись доброму, так худое на ум не пройдёт.

6. Загадка. Его не видишь, но вид его приятен.

7. Предложение. Самое главное в человеке – это добро и честность.

Автор: Панасюк Дмитрий.

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Влага, прозрачная бесцветная жидкость, напиток..

2. Однокоренные слова: водица, водичка, водный.

Синонимы: — влага.

Антонимы: — сушу.

Фразеологизм: Быстрая вода (что-то быстро уходит)

4. Сочетаемость слова: сильная, быстрая… (вода).

5. Пословица. На текущую воду замок не повесишь..

6. Загадка. На дворе переполох:

С неба сыпется горох.

7. Предложение. И для людей, и для зверей

Нет ничего воды ценней.

Автор: Гриховод Михаил

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Название различных пород жвачного парнокопытного животного с ветвистыми рогами.

2. Однокоренные слова: оленёнок, олений, оленьи, оленевод.

Синонимы: — лань, косуля, козуля.

Антонимы: —

Фразеологизм: Благородный как олень. (отличавшийся красотой и изяществом; высоконравственный, честный, мужественный)

4. Сочетаемость слова: благородный, северный, пятнистый, ездовой… (олень).

5. Пословица. От оленя останутся рога, от человека – имя.

6. Загадка. Словно царскую корону,

Носит он свои рога,

Ест лишайник, мох зелёный

Любит снежные луга.

7. Предложение. Моя душа – олень громадный – псов обезумевших

стрехнёт! (В. Набоков) Автор: Забродин Алексей

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Состояние атмосферы в данной области, характеризующееся горячим, нагретым солнечными лучами воздухом.

2. Однокоренные слова: жаркий.

Синонимы: — зной, пекло.

Антонимы: — холод, мороз

Фразеологизм: Ни жарко, ни холодно . (всё равно, безразлично)

4. Сочетаемость слова: первая, летняя, поздняя… (жара).

5. Пословица. Жара в шапку не нагребешь.

6. Загадка. С утра мы бегаем по полю.

Набегались, конечно вволю.

К тому же, наш футбольный мяч,

Вдруг стал, как Колобок, горяч.

Уже – двенадцать, в тень пора,

На солнце страшная … .

7. Предложение. Появилась жара. И рады мы.

Автор: Волкова Валерия

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Лиственное дерево с белой корой и с сердцевидными листьями.

2. Однокоренные слова: берёзка, берёзонька, березняк, берёзовый.

Синонимы: —

Антонимы: —

Фразеологизм: Заблудиться в трёх берёзках . (не мог разобраться в чём-либо простом)

4. Сочетаемость слова: нарядная, белая, кудрявая… (берёза).

5. Пословица. Берёза не угроза: где стоит там и шумит.

6. Загадка. Разбежались по опушке В белых платьицах подружки.

7. Предложение. Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром.

(С.Есенин)

Автор: Нам Вячеслав

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

1.Человек, отличившийся своей храбростью, доблестью и совершающий подвиги.

2. Главное действующее лицо литературного произведения.

2. Однокоренные слова: героизм, героический, геройский.

Синонимы: — храбрец.

Антонимы: — трус.

Фразеологизм: Герой не моего романа. (о мужчине который не нравится)

4. Сочетаемость слова: сильный, мужественный, отважный… (герой).

5. Пословица. Кто за правду герой, тот истинный герой.

6. Загадка. В огне – не горит, в воде – не тонет.

Кто всегда придёт на помощь и спасёт от всех бед.

7. Предложение. Героев нужно знать в лицо.

Автор: Дацюк Ева

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

1.Время года, следующее за летом и предшествующее зиме.

2. Время заката, увядания. «Осень жизни, как и осень года. Надо благодарно принимать».

2. Однокоренные слова: осенний.

Синонимы: — храбрец.

Антонимы: — весна.

Фразеологизм: Осень на носу. (приближение холодов)

4. Сочетаемость слова: золотая, поздняя, дождливая… (осень).

5. Пословица. От осени к лету назад поворота нету.

6. Загадка. Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает, когда это бывает?

7. Предложение. Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила.

Автор: Петров Никита

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Большая радость.

2. Однокоренные слова: счастливый, счастливчик.

Синонимы: — радость, удача.

Антонимы: — несчастье, горе.

Фразеологизм: Ковать счастье. (Стремиться к построению благополучной жизни, решению каких-то проблем . )

4. Сочетаемость слова: семейное, женское, великое… (счастье).

5. Пословица. Семья – это важно, ответственно сложно, но счастье найти одному невозможно!

6. Загадка. Пусть на улице ненастье,

Побыть с родными – это … .

7. Предложение. Есть счастье у нас поверьте,

И всем дано его знать.

Автор: Писанный Елисей

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Поленья для топки.

2. Однокоренные слова: дровней, дровокол, дровосеки.

Синонимы: —

Антонимы: —

Фразеологизм: Кто в лес, кто по дрова. (нет согласия)

4. Сочетаемость слова: сухие, мокрые, колотые… (дрова).

5. Пословица. Бабушка на печь, а дед по дрова.

6. Загадка. Кривы, корявы, залегли, как павы.

А как стали горячи, облизали кирпичи.

7. Предложение. Для него люди – как дрова.

(Шумилов П.Р. «Слово о драконе»)

Автор: Васильева Диана

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

2. Однокоренные слова: друг, дружелюбный.

Синонимы: — приятельство.

Антонимы: — вражда.

Фразеологизм: Не в службу, а в дружбу. (от чистого сердца)

4. Сочетаемость слова: крепкая, мужская, женская, настоящая… (дружба).

5. Пословица. Дружба не гриб, в лесу не найдёшь.

6. Загадка. Сам не подойдёшь, её не обретёшь.

7. Предложение. Мальчик с девочкой дружил,

Мальчик дружбой дорожил.

Автор: Минайлов Никита

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Хорошие отношения между людьми.

2. Однокоренные слова: друг, друзья.

Синонимы: — приятельство.

Антонимы: — вражда.

Фразеологизм: Дружба на вес золота. (отношения, которые очень высоко ценят)

4. Сочетаемость слова: крепкая, верная, бескорыстная… (дружба).

5. Пословица. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

6. Загадка. Что нельзя испортить злым словом.

7. Предложение. Дружба верная не сломается. (из песни)

Автор: Садовенко Владимир

произносим.

записываем.

• Лексическое значение слова:

Небесное светило, вокруг которого обращается земля и другие планеты.

2. Однокоренные слова: солнечный, солнышко, солнцепёк, солнцестояние.

Синонимы: — светило.

Антонимы: — тьма, луна … .

Фразеологизм: Каждый ищет своё место под солнцем.

4. Сочетаемость слова: яркое, лучистое, горячее, ласковое… (солнце).

5. Пословица. Солнце встанет, так и утро настанет.

6. Загадка. Светит , сверкает, всех согревает.

7. Предложение. Мороз и солнце; день чудесный.

Автор: Усачёв Иван