Проект по русскому языку 3 класс рассказ о слове осень как делать

Русский язык 3 класс

Никонова А.А.,

учитель начальных классов

МОУ «Колосковская СОШ »

Валуйского района Белгородской области

Урок русского языка в 3 классе

Тема: Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова.

Цели:

закрепить правила обозначения звука о после шипящих в корне слова;

способствовать развитию орфографической зоркости, интеллектуальных умений;

содействовать развитию у детей умений работать в парах, группах;

создать условия для общения друг с другом, положительной учебной мотивации.

Задачи:

Образовательные: продолжать знакомить обучающихся с условием выбора написания о, ё после шипящих, формировать навык написания данной орфограммы.

Развивающие: продолжить работу над совершенствованием умений строить монологические высказывания на грамматическую тему; развивать орфографическую зоркость, внимание, логическое мышление.

Воспитывающие: воспитывать интерес к урокам русского языка

Оборудование: карточки для индивидуальной и групповой работы, схемы, портрет К.Г.Паустовского, цитата, осенние листья, учебник.

Ход урока:

I. Организационный момент

— Прошу всех встать и повернуться к гостям. Протяните руки навстречу им. Пошлите всем лучики добра, тепла, солнца, радости. Пожелайте всем счастья, любви и удачи. Теперь вы готовы к работе, взаимовыручке, новым открытиям.

Друзья мои! Я очень рада,

Войти в приветливый наш класс

И для меня уже награда

Вниманье ваших умных глаз

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений-

Мы вместе сочиним урок!

Урок русского языка.

«Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку»- сказал русский писатель К.Г.Паустовский.

— Сегодня на уроке мы сделаем ещё один шаг в познании русского языка.

II. Чистописание

— Откройте тетради. Помните правила посадки при письме и о положении тетради, руки на парте.

— Как выполняем работу в тетрадях?

— Запишите число, классная работа и каллиграфическую минутку с доски.

Шш Жж Чч Щщ Оо Ёё

— Кто уже готов покажите?

III. Целеполагание

— Посмотрите на доску. Как вы думаете, почему у нас сегодня такая минутка чистописания?
— Потому что мы проходим тему: «Правописание букв о, ё после шипящих в корне слова».

— Поднимите руки, кому уже легко записывать слова с данной орфограммой? — У кого эта тема ещё вызывает затруднение?

— Так какую цель мы поставим на этот урок?

— Отрабатывать орфограмму о, ё после шипящих в корне слова.

IV. Работа по развитию речи

На свободном поле доски написано слово, но прочитать его вы сможете лишь тогда, когда уберёте шипящие согласные:

и, ч, н, ф, ш, о, р, м, а, ц, ж, и, щ, я

-Какое слово получилось?

— Как вы можете объяснить значение слова «информация»?

Информация – сведения передаваемые одними людьми другим устным, письменным или каким- либо другим способом ( например, с помощью условных сигналов, с использованием технических средств).

— А как вы думаете, можно ли знать всё на свете?

— А если невозможно всё знать, может не стоит учиться?

-Чтобы больше знать, надо каждый день узнавать что-то новое, уметь извлекать нужную и полезную информацию из разных источников.

— Повторим то, что уже знаем.

V. Минутка знатока.

1. Дети задают вопросы друг другу.(Вопросы на карточках)

— А теперь поработаем самостоятельно и закрепим эти правила практически.

2.Работа с текстом по вариантам.(1вариант – подчеркнуть безударные гласные; 2 вариант – парные согласные; 3 вариант – непроизносимые согласные)

В лесу

Утренняя заря осветила местность. Первый золотой луч солнца заиграл на вершине могучего дуба. С реки потянул лёгкий свежий ветерок. Задрожали листья на осине. Засверкала на траве серебристая роса. Хорошо идти по узкой лесной тропинке.

Индивидуальная работа. (3 обучающихся выполняют работу на индивидуальных карточках) Задание. Вставь пропущенные буквы и подбери проверочные слова.

Русские леса

( ______________ ) Хор…ши русские ( _____) л…са! ( ________) См…лою пахнет ( ___________) с…сновый бор.

Под самыми тучами шумят ( ___________) з…лёные ( ____________) в…ршины. Точно белые ( ________ ) кр…савицы ( __________ ) гл…дят в воду ( ___________) берё…ки. Яркий (_________) …сенний ( ____ ____) наря… у клёна. Тихие ( __________) р…чушки ( ____________) прот…кают в л…сной глуши.

Осенью

Мы часто ходим в ближний ( __________) л…сок. ( ______________)

Кр…сив русский ( __________) ле… ( ________________) ос…нью. Яркие ( ____________) кра…ки радуют ( ___________) гла…. .

( _____________) Пад…ют сухие листья. ( ______________) З…мля покрылась пёстрым ( _______________) к…вром. Шуршит под ( __________)

н…гами пожухлая ( ___________) тр…ва.

Проверка.

VI. Словарная работа

-Но есть такие слова, написание которых необходимо запомнить. Встретились ли они вам в данном тексте? (

осина, хорошо, ветер)

— Сегодня мы познакомимся с новыми словарными словами.

Спозаранку за окошком, Языка не имеет,

Стук ,и звон , и кутерьма. А у кого побывает,

По прямым стальным дорожкам Тот многое узнает.

Ходят красные дома.

Трамвай Газета

— Каковы значения этих слов мы узнаем из словаря Ожегова.(Дети зачитывают)

Газета – это периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное, посвящённое событиям и общественной жизни.

Трамвай – городская наземная электрическая дорога, а также её вагон или поезд.

Дети записывают словарные слова в словарики.

— Составьте предложение со словом газета. (По вечерам дедушка читает газеты. Наша семья выписывает много газет. Мама читает свежую газету.)

— Со словом трамвай предложение составьте в соответствии схемы.

(обстоятельство, сказуемое, определение, подлежащее)

Из парка вышел новый трамвай.

VII. Работа по теме урока

1. Повторение правила и алгоритма.

-Вернёмся к теме урока.

1) Правило.

— Кто нам напомнит правило данной орфограммы?

1. Если после шипящих в корне слова под ударением слышим звук [о], а при изменении формы слова или подборе родственных звук [о] не слышится, то пишем букву ё.

2. Если после шипящих в корне под ударением слышим звук [о], а при изменении формы слова или подборе родственных звук [о] не пропадает, то пишем букву о.

— Какие орфограммы не подчиняются этому правилу?

3.Непроверяемые безударные гласные в корне слова после шипящих.

— Что делаем с такими словами?

— Запоминаем или обращаемся к орфографическому словарю.

2) Алгоритм.

-Чтобы не ошибиться в правописании данной орфограммы, надо чётко знать алгоритм применения правила. ( Дети рассказывают алгоритм применения правила)

2. Работа по учебнику. Повторение написания букв о,ё после шипящих в корне слова. Упр.1 (устно)

3 . Отработка правописания букв о,ё после шипящих в корне слова. Работа в парах. Упр. 2 ( 2 обучающихся работают у доски)

– Чтобы лучше отработать данную орфограмму, поработаем в парах.

шёлк шов

шёпот шорты

пришёл крыжовник

чёрный шоссе

жёлтый шоколад

щётка капюшон

чёлка шоссе

причёска

4. Игра «О или Ё»

– Положите ручки. Поиграем в игру «О или Ё». На доске слова с пропущенными буквами, а ваша задача соединить их с буквой, которая, по вашему мнению, должна стоять после шипящего и объяснить свой выбор. (шорох, пчёлы, шёл, шофёр)

VIII. Физминутка

Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке.

Теперь начинаем путешествие. Твоё облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер овевает твоё лицо?

Здесь, высоко в небе, всё спокойно и тихо. Пусть твоё облако перенесёт тебя в такое место, где ты будешь счастлив. Постарайся мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное….

Теперь ты снова на своём облаке, и оно везёт тебя назад, на твоё место в классе. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало….Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе…. Потянись, выпрямись и снова будь бодрым, свежим и внимательным.

IX. Закрепление. Работа в тетради

1. Отработка правописания слов шорох и шёпот. Самостоятельная работа. Упр. 1. Проверка.

2. Групповая работа. Упр.2, 3, 4. 9 (Группы образуются по цвету листьев на тетрадях)

— Проведём работу по отработке данной орфограммы.

— Читаем внимательно задание.

— Работаем в группах.

X. Домашнее задание

— Ребята, я хочу предложить на выбор два задания для домашней работы:

1. Повторить правило и алгоритм правописания.

2. Написать мини- сочинение, используя слова с о-ё после шипящих в корне слова.

3.Упр.3, стр. 97

XI. Рефлексия

— На уроке я работал …. активно/ пассивно

— Своей работой на уроке я …. доволен/ не доволен

— Урок для меня показался …. коротким/длинным

— За урок я … устал/ не устал

— Моё настроение стало …. лучше/хуже

— Материал урока мне был … понятен/ не понятен

полезен/ бесполезен

интересен/скучен

— Прочитай оставшиеся слова.

— Урок окончен. Спасибо за работу.

Изложение «Купание слона». Русский язык. 3 класс. Конспект урока

УМК: «Русский язык. 3 класс» Т. Г. Рамзаевой.

Тип урока: подготовка к написанию изложения.

Цели: формировать умение воспроизводить текст в логической последовательности; учить анализировать текст, точно употреблять слова в речи, избегать повторов одних и тех же слов.

Задачи:

Образовательные:

1. Формировать умение последовательно излагать текст;
2. Обогащать словарь на материале урока;
3. Обучать детей правильному озаглавливанию частей текста;
4. Развивать связную монологическую речь.

Воспитательные:

1. Воспитывать взаимопонимание;
2. Воспитывать усидчивость.

Развивающие:

1. Развивать эмоциональную сферу детей;
2. Способствовать развитию наблюдательности;
3. Развивать речь, мышление, воображение.

Использованные источники:

1. Рамзаева Т.Г. « Русский язык» 3 класс. Учебник в 2 частях. Дрофа, 2012.
2. Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева «Русский язык. 3 класс. Методическое пособие» Дрофа, 2012.
3. В. А. Лебедев, Г. И. Мишуринская «Поурочные разработки к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс», Дрофа, 2013.

Ход урока

1. Организация начала урока

– Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся.

+ Здравствуйте.

– Руки? – НА МЕСТЕ!

Ноги? – НА МЕСТЕ!

Локти? – У  КРАЯ!

Спина? – ПРЯМАЯ!

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!

2. Основная часть

А) Определение темы урока

– Вы ходили когда-нибудь в Зоопарк?

+ Да, мы ходили в Зоопарк.

– Каких животных вы там видели?

+ В Зоопарке мы видели медведей, тигра, слона, жирафа…

– Сегодня мы с вами поговорим об одном из этих животных. А о каком именно, вы узнаете, если отгадаете загадку.

Он огромен, но послушен,
У него большие уши,
Ноги – тумбы, сам, как дом,
Хвостик маленький при нем,
Хобот длинный вместо рук:
Носит бревна и бамбук.
Может деток прокатить,
Если вкусным угостить.
Он отважен и силен.
Угадали? Это … 

+ Это слон. Мы будем говорить о слоне.

– Верно. Откройте учебник на странице 90 упражнение 206. Что в нём дано?

+ В упражнении дан текст.

– Как вы думаете, что мы будем делать на уроке с данным текстом?

+ Мы будем его разбирать.

– Правильно. Мы будем работать с текстом и готовиться к написанию изложения.

Б) Чтение текста и беседа по его содержанию

– Сейчас я прочитаю вам текст. Слушайте внимательно. Потом я буду задавать вопросы по тексту.

…

– Как звали слона?

+ Слона звали Макс.

– Верно. Куда повели слона?

+ Слона повели купаться.

– Правильно. Как слон почувствовал себя в воде?

+ Слон почувствовал себя на свободе и развеселился.

– Как можно сказать по-другому?

+ …

– Что слон сделал в воде?

+ Слон опустил хобот в воду, поискал что-то на дне. Вытащил хобот из воды, посмотрел на людей и как дунет!

– Что случилось дальше?

+ Песок и камешки полетели на людей.

– И что сделали люди?

+ Люди побежали в разные стороны. Зрители разбежались.

– Что делает Макс?

+ Он опускает хобот в воду и поливает в разные стороны.

– Верно. Как можно охарактеризовать слона? Как он себя ведёт?

+ Слон шалит и проказничает. Он озорник, любит играть. Но он не понимает, что беспокоит людей.
+ Почувствовав себя свободно, Макс решил немного похулиганить.

– Кто решился подойти к слону?

+ К слону решился подойти дрессировщик Дуров.

– Что сделал дрессировщик?

+ Он решительно подошел к слону сзади и взял его за ухо.

– Что сделал слон?

+ Слон испугался и опустил хобот.

– Прочитаем текст ещё раз и разделим его на части.

+ … (ученики самостоятельно делят текст на части)

– Сколько частей у вас получилось?

+ У нас получилось 3 части.

– Хорошо.

В) Составление плана

– Для чего мы разделили текст на части?

+ Чтобы составить план.

– Правильно. Сейчас будем составлять план. Посмотрите на текст и скажите, как можно назвать первую часть?

+ Слон Макс.

– Как мы назовём вторую часть?

+ Купание слона. Игры Макса в воде. Водные забавы.

– Хорошо. Как мы назовём третью часть?

+ Смелый дрессировщик. Смельчак. Храбрый Дуров.

– Посмотрите на доску, у нас получился план. Прочитайте его ещё раз.

+ 1. Слон Макс.

2. Купание слона.

3. Смелый дрессировщик.

– Закройте учебники.

Г) Физкультпауза

– Сейчас немного отдохнем.
Раз, два, три – вперёд наклон,
Раз, два, три – теперь назад. (Наклоны вперёд и назад)
Головой качает слон –
Он зарядку делать рад. (Подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

– Сядьте.

Д) Устный пересказ по плану

– Как вы думаете, что мы будем делать дальше?

+ Дальше мы будем пересказывать текст.

– Правильно. А на что вы будете опираться?

+ Мы будем опираться на план.

– Верно. Пересказ начнёт Олег.

+ …

– Продолжит пересказ Дима.

+ …

– Закончит пересказ Маша.

+ …

– Молодцы.

Е) Словарно-стилистическая и орфографическая подготовка

– Посмотрите на доску. Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?

+ Будем выполнять задания.

– Первое задание. Прочитайте слова.

+ Почувствовал, камешки, врассыпную, сзади.

– Запомните, как пишутся эти слова.

(Читают все вместе. Затем учитель закрывает доску, ученики пишут слова в тетрадь)

– Откройте тетради. Запишите число, классная работа. Запишите эти слова в тетрадь.

…

– Проверьте, правильно ли вы написали слова. (учитель открывает доску)

– Второе задание. Нужно вставить слова в предложения.

(Однажды Макса повели …) (Поднял …, оглянулся на людей да как …!) (Дождь …, град … осыпали стоящих на берегу …)

– Выполните задание самостоятельно в тетради.

…

– Миша выполнит задание у доски. Остальные проверяют.

+ Однажды Макса повели купаться.

Поднял хобот, оглянулся на людей да как дунет!

Дождь песку, град камешков осыпали стоящих на берегу людей.

– Правильно?

+ Да, Миша справился с заданием. Он сделал всё верно.

– Хорошо.

3. Окончание урока. Подведение итогов урока

– Что мы делали на уроке?

+ На уроке мы работали с текстом. Готовились к написанию изложения.

– Наш урок завершён. Давайте поделимся впечатлениями об уроке.

Если вам всё понравилось, то громко хлопните в ладоши.

Если сегодня что-то не получилось, и вы считаете, что вам необходимо над этим ещё поработать, положите руки на парту.

4. Домашнее задание

– Подготовиться к написанию изложения, с.90 упр.206.

План урока по русскому языку, 3 класс, УМК ПНШ по теме «Синонимы»

МБОУ Жуковская СШ №5

Конспект урока по  русскому языку

 3 класс

 УМК «Перспективная начальная школа»

Тема: Синонимы

Учитель: Комарова Ольга Юрьевна

Цель: создать условия для ознакомления  с понятием «синонимы» и их ролью в русском языке.

Задачи:

1. Научиться находить и подбирать синонимы к словам.
2. Научиться выделять синонимы из группы слов, редактировать текст, используя синонимы.
3. Развивать речь, обогатить словарный запас слов.

Регулятивные УУД:.

— определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

—  учиться высказывать свое предположение.

Коммуникативные УУД:

— умение с точностью высказывать свои мысли;

— планировать учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками.

Познавательные УУД:

— ориентироваться в словаре;

— находить ответы на вопросы в тексте;

— делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Личностные УУД:

— осознавать роль синонимов, как влияния языка и речи, в жизни людей;

— выражать свои эмоции;

— обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.

Предметные результаты:

— уметь распознавать синонимы в тексте;

— уметь делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи.

 Урок изучения нового материала.

Ход урока.

I Организационная часть

Учите русский годы кряду,

С душой, с усердием, с умом!

Вас ждет великая награда,

И та награда – в нем самом!

 — Сегодня нам предстоит открыть ещё одну тайну русского языка.

II Постановка учебной задачи ( Работа в парах.)

Задание:

1.      выберите пары слов, которые по — разному произносятся, но имеют схожее значение;
2.      ответьте на вопрос «Зачем в русском языке используют такие пары слов?».

Гляди, поехала машина.

Из под колес — фонтаном пыль.

Машину можно звать МАШИНА,

А можно звать — АВТОМОБИЛЬ.

Автомобиль не вроде КЛЯЧИ:

Сто ЛОШАДИНЫХ сил мотор…

ВОДИТЕЛЬ за рулем.

Иначе

Он называется ШОФЕР…

 (Ответы уч-ся, обсуждение)

— Такие пары слов в русском языке имеют свое название «Синонимы».   

III Основная часть

1.      Работа с «Толковым словарём» — определение значения слова «синоним».
2.      Составление таблицы  «Синонимы»

СИНОНИМЫ
слова близкие по значению	слова отвечающие                                                                                          на один и тот же вопрос

3.  Сравнение собственных выводов с правилом в учебнике

— Откроем учебник и прочитаем правило на с. 64.

— О чём рассказывает правило?

-Сравним пары слов, данные в учебнике.

— Подведём итог – что такое синонимы?

4.   Развитие  речи. Закрепление

— Для уточнения роли синонимов в русском языке выполним упражнение 54.

— Прочитайте текст, что в нём не так?  (для описания котёнка используется одно и то же слово-маленький)

— Как можно исправить текст?  (использовать синонимы)

— С соседом по парте выполните работу.

(Слушание текстов.  Работа над построением  предложений)

5. Физминутка для пальцев.

Дружная семья.

Эх – вздохнул Большак

Устал!

Много дров я накидал.

Эй! Указка! Просыпайся!

Быстро в школу собирайся.

Этак можно все проспать,

(стучать большими пальцами по средним)

Середняк, кончай зевать!

Безымянный, марш во двор!

Повалился наш забор

(кисти «упали» на стол)

Вам с мизинчиком чинить,

Мне же — кашу вам варить.

(вращать большими пальцами)

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ТЕМА «ОКОНЧАНИЕ» 3 КЛАСС ШКОЛА РОССИИ

Этап урока, время	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Методы, приемы; Средства; Формы	УУД
I.   Организация начала урока  (1 мин)	-Здравствуйте, дорогие ребята, меня зовут Мария Васильевна. -Сегодня я проведу у вас урок русского языка. -Как ваше настроение? -Посмотрите, чтобы всё необходимое лежало у вас на партах. -Давайте начнём!	Приветствие учителя	Словесные (беседа) Наглядные (презентация)	1.1 уметь осознавать значимость учения; 1. 3 уметь выделять моральное содержание действий и ситуаций. 3.3 уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
II.  Актуализация знаний (4 мин)	-Посмотрите на доску, перед вами слова. -Необходимо  в каждой строке найти лишнее слово. 1) перелёт, лётчик, лето, прилёт, летучий. 2) горный, горчица, гора, горная 3) золото, зола, позолота, золотистый. -Молодцы, ребята! -Нашли всё правильно. -Следующее задание: посмотрите на предложение. -Найдите однокоренные слова, выпишите и выделите в них корень. Долго смотрел я на медвежью игру, потом вылез я из-за камня. Увидели меня медвежата, притихли, во все глаза глядят. А тут и медведица меня заметила, вскочила, фыркнула, вскинулась на дыбы. -Молодцы!	Лето Горчица Зола Медвежью  медвежата -медведица.	Словесные (беседа) Наглядные (презентация) Практические (игра)	3.3 уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 4.3 уметь работать в группе; 3.2 уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации; 4.2 уметь полно и точно передавать информацию собеседникам;
III. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи (5 мин)	-Посмотрите на доску, прочитайте слова. Улица, на улице, перед улицей, улицу. -Что вы можете сказать о лексическом значении этих слов? -Это однокоренные слова? -Почему? -Правильно. -Что меняется у слов? -Вы знаете, как называется эта часть? -Эта часть слова называется окончанием. -Сформулируйте тему урока. -Какие цели мы поставим? -Тогда приступаем к нашему уроку.	Они одинаковы. Нет Они имеют одно лексическое значение Последняя часть слова Нет «Окончание. Что такое окончание?» Научиться находить окончание, выделять его в словах	Словесные (беседа, создание проблемной ситуации) Наглядные (презентация, учебник)	3.5 уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений; 3.4 уметь находить наиболее эффективные способы решения задач, проблемы; 2. 2. уметь осуществлять целеполагание с помощью учителя; 2.3. уметь контролировать свою деятельность по результату;
IV. Открытие нового знания (10-15 мин)	-Откройте страницу учебника 80.и посмотрите упражнение 145. -Прочитайте задание. -Предлагаю его разобрать. 1. Начался дождь. 2. О (дождь) народ сложил разные приметы. 3. Ворона каркает задолго до (дождь). 4. Журавли кричат к (дождь). 5. Перед (дождь) пчёлы сидят в улье. -Что вы заметили? -Что нам нужно сделать, чтобы предложения стали понятны? -Правильно! -Вместе слов в скобках, я запишу одно слово. Записываю слово «окончание». -Что мы изменил у слов в скобках? -А смысл слов от этого изменится? -Скажите, зачем мы изменили окончание в слове дождь? -Что произошло с предложениями? -Выпишите словосочетания со словом «дождь» и выделите окончание. -Окончание, как правило, находится в конце слова после корня или суффикса. -Выделяется значком, похожим на прямоугольную рамочку. -Переверните страницу обратно и посмотрите упражнение 142. -Что мы  можем сказать о выделенных словах? -Что меняется в словах? -Самостоятельно выполните письменное упражнение к заданию. -Прочитайте формы слова и назовите окончания. -Хорошо, молодцы, ребята, следующее упражнение 143. -Прочитайте пословицы. Объясняя их смысл. -Спишите пословицы. -Прочитайте слова роса и назовите окончания слов -Выделите в этих словах окончание. -Переворачиваем страницу находим упражнение 144. -Прочитайте. -Являются ли эти слова словосочетаниями? -Почему? -Тогда вам необходимо изменить форму слова «лиса» так, чтобы эти слова стали словосочетанием. -Работаем самостоятельно. -Не забудьте выделить окончание в слове лиса. -Выполним проверку, кто может прочитать первое словосочетание? Идёт проверка правильности написания словосочетания.	В скобках указаны слова неподходящие к по смыслу. (Изменить форму слова дождь) Окончание Нет, не изменится Чтобы наши предложения начали иметь смысл и имели связь между собой. Приметы о дожде, задолго до дождя, кричат к дождю, сидят перед дождём. У них одно лексическое значение. Окончание Осина, осине, осины, осину Роса, росы, росу, росой Нет Потому что нет связи слов Хвост лисы, подкрался к лисе, увидел лису, охотился за лисой, рассказ о лисе	Наглядные (презентация, учебник) Словесные (беседа) Практические (написание диктанта)	3. 5 уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений; 3.4 уметь находить наиболее эффективные способы решения задач, проблемы; 2.2. уметь осуществлять целеполагание с помощью учителя; 2.3. уметь контролировать свою деятельность по результату;
V. Первичное закрепление во внешней речи ( 5мин)	-Ребята, ниже 145 номера, прочитайте сведение об окончании. Самостоятельно. -Что такое окончание? -Для чего служит окончание? -Прочитайте правило ещё раз, закройте учебники и по очереди расскажите правило своему соседу по парте. -Откройте свои учебники и посмотрите на упражнение 147. -Прочитайте. Найдите пары выделенных слов, сравните, чем они отличаются? -Являются ли выделенные слова однокоренными? -Почему? -Вместе с соседом по парте выполните упражнение. Работайте дружно, прислушивайтесь к мнению друг друга. -Выполним проверку. Прочитайте пары слов, назовите окончание. -Как найти окончание в словах? -Правильно ли мы думаем, прочитайте сведение о языке, приведённое ниже задания. -Что нам нужно сделать, чтобы найти окончание? -Прочитайте ещё раз, закройте учебники и расскажите соседу по парте правило. Назовите 1-2 примера.	Это изменяемая часть слова, которая образует форму слова. Служит для связи слов в предложении. Одно стоит в единственном числе, другое в множественном. Нет Это формы одного слова. Свеча – свечи, кольцо – кольца, письмо – письма, молодой (лес) – молодые (леса), поёт – поют, кричит – кричат. Нужно изменить форму слова Изменить форму слова.	Наглядные (презентация,) Словесные (фронтальный опрос) Практические (проведение работы в парах)	3.3 уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 4.3 уметь работать в группе; 3.2 уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации; 4.2 уметь полно и точно передавать информацию собеседникам;
VI. Физминутка (2 мин)	Топай, мишка, Хлопай, мишка, Приседай со мной, братишка, Руки вверх, вперёд и вниз, Улыбайся и садись.		Практические(выполнение упражнений)	2.1 уметь осуществлять действие по образцу и заданному правилу; 2.3. уметь контролировать свою деятельность по результату;
VII. Включение в систему знаний и повторение (10 мин)	-Сейчас у вас будет небольшая самостоятельная работа по пройденной теме. -Будет 2 варианта. -Не бойтесь задавать вопросы, я всегда вам помогу. 1 Вариант 1. Вставьте пропущенные окончания и выделите их : Стоит у стен___ , растёт около лес___ , гулял перед дожд___ , живёт за Москв___, написано на доск___ . 2. Измените форму слов на множественное число, выделите окончания : диван — _____________________________ собака — _____________________________ чёрное — _____________________________ первая — _____________________________ лестница — _____________________________ 2 Вариант 1. Вставьте пропущенные окончания и выделите их : Лежит на стол___ , играют около школ___ , тучи перед гроз___ , весна приходит за зим___, лежит на земл___ . 2. Измените форму слов на множественное число, выделите окончания : стакан — _____________________________ дедушка — _____________________________ большая — _____________________________ четвёртое — _____________________________ мечтал — _____________________________ -После окончания сдайте мне ваши работы.	У стены, около леса, перед дождём, за Москвой, на доске Диваны Собаки Чёрные Первые Лестницы На столе, около школы, перед грозой, за зимой, на земле Стаканы Дедушки Большие Четвертые Мечтали	Наглядные (презентация, учебник страницы 51-59) Словесные (фронтальный опрос, беседа) Практические (выполнение упражнений самостоятельно, работа в парах)	3. 3 уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 4.3 уметь работать в группе; 3.2 уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации; 4.2 уметь полно и точно передавать информацию собеседникам;
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока) (4 мин)	-Для чего служит окончание? -Что нового вы узнали на уроке? -Что такое окончание? -Оцените свою работу на уроке смайликом, лежащем на ваших партах. -Одна сторона зелёная, а другая красная, -Красная – не понравилось, как вы работали. -Зелёная – понравилось. -Я очень рада была с Вами познакомиться, спасибо, вам за урок, ребята. -Удачи в ваших начинаниях.	Отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу.	Словесные (беседа, фронтальный опрос)	4.2 уметь полно и точно передавать информацию собеседникам; 3.3 уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 1.1 уметь осознавать значимость учения; 1.3 уметь выделять моральное содержание действий и ситуаций
IX. Резерв	-Найдите лишнее слово в каждом ряду. 1) Берёза, берёзонька, берёзовая, берёзу. 2) Берёзовой, берёзой, берёзе, берёзка. 3)Берёзовой, берёзовое, берёзонька, берёзовые -Выделите в каждом слове окончание и корень.	Берёзовая Берёзовой Берёзонька	Практические (выполнение упражнений у доски) Словесные (беседа, фронтальный опрос)	3. 3 уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 4.3 уметь работать в группе; 3.2 уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации;

Конспект урока русского языка, УМК «Школа России», 3 класс «Глагол, его роль в речи» | План-конспект урока по русскому языку (3 класс):

I. Этап самоопределения к деятельности Метод: словесный Приём: психологический настрой

2 мин.

-Здравствуйте ребята, улыбнитесь другу и настройтесь на продуктивную работу. Присаживайтесь. — Откройте тетради, положите их правильно с наклоном, запишите число, сегодня у нас 13 апреля, а внизу с большой буквы классная работа.

Приветствуют учителя. Записывают число и классная работа

Л:самоопределение; Л: формирование мотивации к обучению;

II. Актуализация знаний и мотивация Метод: словесный, практический Приём: беседа, подводящий диалог, беседа, выделение сущ-х по заданию

6 мин.

-Ребята, для того чтобы изучать что-либо новое, нам нужно повторить то, что мы знаем. -Давайте вспомним, что такое имя существительное? -Хорошо! А теперь приведите примеры имен существительных. -Как изменяются имена существительные? -Сколько чисел имеет имя существительное? Приведите примеры. -Какие три рода имен существительных вы знаете? Приведите примеры. — Если вы без затруднения смогли ответить на вопросы, то поставьте себе + за 1 задание. -Молодцы, ребята! Чтобы нам продолжить, нам нужно хорошо писать! -Поэтому открываем свои тетради, записываем число и классная работа. Минутка чистописания -Сейчас вам нужно прописать вот эти буквы. (Я, о, ф). -Теперь вот эти слова (Озеро, фасоль, якорь). -К какой части речи относятся эти слова? Почему? -Укажите род имен существительных. -Одушевленные или неодушевленные? -Молодцы, ребята! -Прочитайте отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова «Мороз — Красный нос». Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи- Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои… Идет — по деревьям шагает, Трещит по замерзшей воде, И яркое солнце играет В косматой его бороде… -Назовите имена существительные. -Что говорится о солнце? -Поставьте вопрос, от слова солнце к слову играет? -Какой частью речи является, слово играет? -Слова, которые отвечают на вопрос что делает? в русском языке называют глаголами.

Имя существительное – часть речи, которая отвечает на вопросы Кто? Что? -Кошка, стул, стол, машина и т.д. -По числам. -2 числа (ед.ч и мн.ч), арбуз -арбузы. -Мужской, женский и средний; стол (м.р.), окно (ср.р.), машина (ж.р.). Прописывают буквы Я, о, ф. Прописывают слова. Относятся к имени сущ-му, потому что отвечают на вопросы Кто? Что? -Озеро (ср.р.), фасоль (ж.р.), якорь (м..р.). -Неодушевленные. Читают отрывок. Ветер, над бором, с гор, ручьи, мороз-воевода, дозором, владенья, по деревьям, по воде, солнце, в бороде. Солнце играет. Солнце (что делает?) играет. Предположения учащихся. Слушают учителя.

П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; К: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; Л: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; Р: принимать и сохраняют учебную задачу;

III. Постановка учебной задачи Метод: словесный, частично-поисковый, практический Приём: беседа

2 мин.

-Как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем говорить? -Как будет звучать тема урока? -Какую цель мы поставим перед собой сегодня на уроке? -Составим план: 1. Познакомиться с новой частью речи – глагол 2. Научиться находить глаголы в предложении 3. Сделать выводы

-О новой части речи глагол. -Глагол, как часть речи. -Познакомится с новой частью речи глагол, уметь находить глаголы в предложении. Составляют план урока.

Р: целеполагание, как постановка учебной задачи; П: самостоятельное выделение и постановка цели;

IV. Открытие нового знания Метод: словесный, частично-поисковый

10 мин.

-Слово глагол произошло от старинного слова глаголить, то есть говорить. Глагол, Он действовать привык. Необходим он — вот в чем соль. Я говорю ему: — Глаголь. — «Солнце играет». Какой вопрос вы зададите? — Что обозначает солнце? — А что тогда обозначает играет? — Глагол подчеркиваем двумя чертами. — Верно, сделайте вывод о том, что такое глагол. -Откройте учебник на странице 101. Прочитайте правило сначала про себя.  — Наш вывод совпал с правилом? -(Ученик) прочитай правило вслух. -Расскажите правило в парах. — Если вы поняли правило, смогли рассказать, то поставьте + за 2 задание.  -Прочитайте стихотворение. Умелые руки покоя не знают. Они вышивают, строгают, копают. Умелые руки покоя не знают, Своим трудолюбием мир украшают. -Какова главная мысль стихотворения? -Найдите в тексте глаголы. На какие вопросы они отвечают? -Спишите эти глаголы через запятую. Над глаголами укажите часть речи – гл. -Посмотрите на стр. 100, ниже упражнения, какая из пословиц подходит для этого упражнения? -Запишите её. -Сейчас выполним упражнение 171. -Кто прочитает текст? -Ваша задача выписать из текста только глаголы и подчеркнуть только те, которые отвечают на вопрос – что сделал? -Как нужно подчеркивать глаголы? -В чем различия в значении слов налетел и налетает, звенит и зазвенит? -Молодцы!  Если вы правильно выполнили задание, то поставьте + за 3 задание. — Давайте отдохнём. Физминутка.

-Слушают учителя. Что делает? Предмет. Действие предмета. Ответы детей. -Выполняют задание. Да, но я еще есть другие вопросы. Предположения детей. -Что делают? -Выполняют упражнение. Рабочие руки не знают скуки. Выполняют задание. Читает текст один ученик. Выполняют упражнение. -Двумя чертами. Предположения детей. Выполняют задание.

П: анализ объектов с целью выделения признаков; П: структурирование знаний; К: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; П: выбор наиболее эффективных способов решения задач;

V. Первичное закрепление во внешней речи Метод: словесный, практический Приём: беседа, подводящий диалог

5 мин.

-Сейчас вы поработаете в парах. -Подберите подходящие слова, отвечающие на вопросы – что делает? то делают? И допишите предложения. 1. Мальчик                                в огороде. 2. Егор                                         на улице. 3. Дядя                                     в магазине. 4. Родители                                  ребёнка. 5. Овечки                                       на лугу. 6. Брат                                       за сестрой. -А теперь, давайте проверим! -Хорошо! Если у остальных получилось также, то поставьте себе + за 4 задание.

Выполняют задание. 3 пар рассказывают свои предложения.

П:структурирование знаний; К: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой Метод: словесный, практический Приём: беседа

5 мин.

-Сейчас вы выполните самостоятельно упражнение 172. -Что нужно вам будет сделать в данном упражнении? -Проверяем! -Молодцы!  Подчеркните глаголы. — Если у вас нет ошибок, то поставьте себе + за 5 задание.

Выполняют упражнение -прочитать, записать предложения, вставляя пропущенные глаголы; -дождик мочит, ветер веет, гром гремит, ухо слышит, глаз глядит, солнце светит, печка греет, холодильник холодит.

П: выбор наиболее эффективных способов решения задач

VII. Включение в систему знаний Метод: словесный, практический Приём: беседа

7 мин.

Игра -А сейчас я предлагаю выбрать по одному представителю от ряда. -Ваша задача задумать какое-либо действие, т.е. глагол и показать нам его. А мы дружно будем угадывать, что вы задумали. (Например, Стас (что делает?) прыгает, Алина (что сделала?) нарисовала).

-Выполняют задание.

Р: осуществлять итоговый контроль; Р: формулировать выводы из коллективного обсуждения;

VIII. Рефлексия деятельности (по продукту) Метод: словесный Приём: беседа

3 мин.

-С какой новой частью речи познакомились на уроке? -Что такое глагол? -Давайте запишем домашнее задание: стр. 102 упражнение 173. -Наш урок подошёл к концу. -В чём испытывали затруднение? -Ребята, мы достигли цели урока? -За что вы можете себя похвалить? — Кто собрал 5 плюсов те отлично усвоили материал урока. У кого 3-4 плюса, вас хорошо усвоили материал, но нужно проработать ошибки. Те, у кого меньше 3 плюсов, вам нужно понять и выучить правило и поработать над ошибками. -Посмотрите на экран, и опираясь на начало предложения, скажите свое мнение. Сегодня на уроке я научился …, было интересно…, было трудно… -Вы хорошо поработали. Спасибо за урок!

-Глагол. -Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы — что делать? что сделать? Записывают домашнее задание Ответы детей -Да. -За усердную и старательную работу, за работу в парах и самостоятельно; Высказывают мнения.

Р: анализировать собственную работу.

Русский язык 3 класс Глагол | Методическая разработка по русскому языку (3 класс):

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Использование Источни-ков  и средств обучения, формы работы на уроке

1. Организа- ционный момент

Учитель: А сейчас проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке: Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь отметку «пять». Начинаем мы опять Писать, отгадывать, смекать. — Что нужно для того, чтобы получить за урок отметку «4» или «5»?

Проверяют готовность к уроку, настраиваются на урок. — Давать полные ответы, писать в тетради аккуратно, стараться не допускать ошибок при записи слов, слушать внимательно учителя и своих одноклассников.

Личностные УУД: Учебно-познавательный интерес к предмету, мотивация, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, установка на здоровый образ жизни

2. Актуали-зация опорных знаний

— Запишите в тетрадях дату, слова «классная работа». …кто? что?…какой? какая? какое? какие?… — Какие буквы вы будете прописывать? — Какое соединение нужно соблюдать при записи букв и их элементов? — Напишите сочетания элементов букв со словами. — Что вы можете сказать о словах, которые вы записали? — Что такое существительное? Что обозначает существительное? — На какие вопросы отвечает существительное? — Расскажите о прилагательном с помощью опорных слов. — Как называются группы слов, относящиеся к существительным и прилагательным? (части речи) (появляются 2 правила о прилагательных и существительных в виде опорных слов)

Обучающиеся записывают элементы букв с вопросами, затем объясняют, какие слова они записали.

Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов.

Запись в тетради Фронта-льная работа

3. Опреде-ление темы урока, постановка целей.

— Прочитайте слова. Космос, лесная, снежинка, ученик, удивился, счастливый, развеселит, соображает, справедливый. — Работаем в группах. Разделите эти слова на 2 группы с помощью стрелочек: на прилагательные и существительные. Игорь и Ксения на доске выполнят такое же задание на доске, но с другими словами. (прелестный, событие, доблестная, посветлел, верить, замечательное, задача, шоколад, облегчит) -Какие слова лишние? Почему они лишние? — Чего мы не знаем об этой группе слов? (не знаем, какая часть речи) — Какой возникает вопрос? (Как называется новая часть речи?) — Какая тема урока? (предложение «Как называется новая часть речи?»  на карточке, карточка вывешивается на доску) — Какие цели мы поставим на уроке? ( карточки с целями урока вывешиваются на доску) — узнаем, что обозначает новая часть речи -на какие вопросы отвечает — узнаем,как называется новая часть речи -научимся распознавать эту часть речи среди других частей речи. -Что нам поможет в достижении целей? — Положите перед собой лист с лесенкой знаний. Определите место ваших знаний по этой теме урока на лесенке. Отложите в сторону.

При делении слов на 2 группы обучающиеся заметят, что среди прилагательных и существительных есть лишние. На карточках: космос лесная снежинка ученик удивился счастливый развеселит соображает справедливый прилагательное существительное прелестный событие доблестная посветлел верить замечательное задача шоколад облегчит прилагательное существительное чудесный звонок прекрасный покраснел думает отличная сумка веер помолчал прилагательное существительное -Узнаем, как называется новая часть речи, что она  обозначает, на какие вопросы отвечает, научимся распознавать эту часть речи среди других частей речи. (На доске: узнаем, что обозначает новая часть речи; на какие вопросы отвечает; как называется эта часть речи; научимся распознавать эту часть речи среди других частей речи) -Учитель, учебник, наши знания, совместная работа, работа на карточках, в словарях, в справочниках …

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке Познавательные УУД: осуществлять синтез объектов

Запись в тетради Работа на карточ-ках Работа в парах Индиви-дуальная работа Работа с лесенкой знаний

4.Открытие новых знаний. Работа с понятием «глагол»

— Прочитайте стихотворение Г. Граубина об этой части речи. Что без меня предметы? Лишь названья. А я приду- всё в действие придёт. Летит ракета, люди строят зданья, Цветут сады и хлеб в полях растёт. — Что говорит эта часть речи о себе?

— Всё приходит в действие.

Познавательные УУД: уметь находить и выделять необходимую информацию.

а) упражне-ния в подборе слов-действий

-Прочитайте первую цель. — Для того, чтобы достичь первой цели мы с вами поиграем. Игра «Кто как передвигается?» — Посмотрите на доску и определите, о каких животных мы сейчас будем говорить. Ямзе, орскао, елдфниь, оскаба, онкь. — Что нужно сделать, чтобы прочитать данные слова. — Как передвигается змея? Сорока? Дельфин? Собака? Конь? — Что обозначают эти слова? — Запишите слова-действия в тетрадь с большой буквы через запятую. — Какую цель мы достигли? (ставится красный значок на карточку с первой целью) (карточка со словами «действие предмета» вывешивается на доску)

Узнаем, что обозначает новая часть речи. — Поменять буквы местами. Змея, сорока, дельфин, собака, конь. Ползёт, летит, плывёт, бежит, скачет. — Мы узнали, что обозначает новая часть речи.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез объектов Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу

Запись в тетради Фронта-льная работа Работа над дисгра-фией

б) упражне-ния в подборе вопросов к глаголам

Физминутка. — Ксения проведёт физминутку. -Какую цель мы достигли? -Какая следующая цель? -А для этого выполним задание. — Сейчас мы разделимся на группы. Группа № 2 – Настя, Илья Петренко, Егор, Антон. Группа № 4 – Руслан, Игорь, Рома, Захар, Ксения. Группа № 1 – Вова, Аня, Владислав, Витя, Илья Чекунов. Группа № 3 – Даша, Артём, Матвей, Алина, Ева. — Какие правила работы в группе вы должны исполнять? -В группе № 2 – капитан Антон. В группе № 1 – Аня, в группе № 3 – Матвей, в группе № 4 – Ксения. — Все ли задания понятны? Проверка выполнения заданий. Капитаны выходят к доске и рассказывают, как выполняли своё задание. — Какие слова расшифровала группа № 1. (любить, ненавидеть, уважать) — На какой вопрос отвечают эти слова? (что делать? ) Учитель вывешивают карточку с соответствующими вопросами. — Какие слова расшифровала группа № 2. (рассердиться, подружиться, улыбнуться) — На какой вопрос отвечают эти слова? (что сделать?) Учитель вывешивают карточку с соответствующимвопросом. — Какие слова расшифровала группа № 3. (плачут, радуются, смеются) — На какой вопрос отвечают эти слова? (что делают?) Учитель вывешивают карточку с соответствующим вопросом. — Какие слова расшифровала группа № 4. (обидятся, похвалят, поблагодарят) — На какой вопрос отвечают эти слова? (что сделают?) Учитель вывешивают карточку с соответствующим вопросом. — Садитесь на свои места. — Прочитайте слова, над которыми вы работали. (на доске слова) — Что вы можете о них сказать? (Одни слова вызывают отрицательные эмоции, а другие – положительные) — Какие действия мы будем использовать в своей жизни, в школьной жизни, что мы чувствовали себя комфортно? — Запишите любые 3 слова. Какие слова написали? На какие вопросы отвечают эти слова? — Какую цель мы достигли? (узнали, на какие вопросы отвечают глаголы) — Прочитайте следующую цель урока.

Группа  № 1 (сильные) Расшифруйте слова, запишите.   На какой вопрос отвечают все эти слова?   Б3, Г1, В5, А6, Б5, В3 _________ Г4, В2, А5, В6, Г1,А 2,В1,Г5_______ Г3, А1, Б3, А2, Г5, В6,Г4, А2,Б6_____ 1 2 3 4 5 6 А в е а в н и Б а т л х т ь В т е ь и б ж Г д а у н ь ю Любить, ненавидеть, уважать на какой вопрос отвечают все эти слова?    (что делать?) – на доске Группа  №2 (средние) Расшифруйте слова. Подберите ключ к шифру, ведь это просто: буквы переведены в числовой ряд.  Запишите.  На какой вопрос отвечают все эти слова?   а б в г д е ё ж з и й 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 к л м н о п р с т у ф 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 18-1-19-19-6-18-5-10-20-30-19-33 17-16-5-18-21-8-10-20-30-19-33 21-13-29-2-15-21-20-30-19-33 Рассердиться, подружиться, улыбнуться на какой вопрос отвечают все эти слова?    (что сделать?) – на доске Группа  № 3 (средние) Расшифруйте слова. Подберите ключ к шифру, ведь это просто: буквы переведены в числовой ряд.  Запишите.  На какой вопрос отвечают все эти слова?   а б в г д е ё ж з и й 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 к л м н о п р с т у ф 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 17-13-1-25-21-20 18-1-5-21-32-20-19-33 19-14-6-32-20-19-33 Плачут, радуются, смеются на какой вопрос отвечают все эти слова?    (что делают?) – на доске Группа  № 4 (слабые) Расшифруйте слова. Запишите. На какой вопрос отвечают все эти слова?   1 лят 2 о 3 ся 4 хва 5 дят 6 по 7 го 8 бла 9 би 10 да 11 ры 12 рят на какой вопрос отвечают все эти слова?    (что сделают?) – на доске Обидятся, похвалят, поблагодарят

Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные УУД: ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществлять анализ и синтез объектов, владеть общим приёмом решения задач. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, учитывать правило в планировании и контроле способа решения, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Работа в группах Работа на карточ-ках Запись в тетради

в) работа над правилом

— Новая часть речи, с которой мы познакомились сегодня называется глагол. (учителем заменяется карточка с предложением на карточку «Глагол») — У нас получились опорные слова к правилу. — Кто может рассказать правило о глаголе с помощью опорных слов? (2чел.) — Где мы можем проверить, правильно ли мы составили правило о глаголе? — Откройте учебник на странице 69. — Прочитайте правило. — Такое же правило мы составили? — Что можем дополнить к нашему правилу? — Какие вопросы надо добавить? — Какое правило удобнее учить: то, которое мы составили или по учебнику? – Выберите то правило, которое вам удобнее выучить и расскажите друг другу. — Ксения, расскажи правило. (Игорь, Захар, Руслан, Рома) — Давайте вернёмся к началу урока и проверим, правильно ли выполнили задание Игорь и Ксения? — Как называется лишняя группа слов, Игорь? Ксения? (если у ребят есть ошибки, то проверить слова, которые неправильно распределены по группам с помощью вопросов) — Какую цель мы достигли? — Какую цель мы еще не достигли? — Для того, чтобы выполнить эту цель, выполним упражнение 523.

— Мы можем проверить по учебнику. — Слова «часть речи, вопросы.

Познавательные УУД: осуществлять синтез как составление целого из частей, сравнение объектов, осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтеза Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу

Работа с опорны-ми словами, работа с учебни-ком Работа в парах Работа с опорными словами Индиви-дуальная работа

5.Упражнения в распознава-нии глагола среди других частей речи. а) работа в учебнике

— На странице 69 найдите упражнение 523. — Прочитайте текст. О ком идёт речь? Что делают птицы? Определите на фотографиях, где какая птица. — Прочитайте задание. — Выполняем это упражнение по заданию. — Артём, повтори, какое задание надо выполнить? — Владислав у доски подчеркнёт главные члены предложения и поставит вопросы к второстепенным членам предложения, а Аня составит к этому предложению схему. — Для Ксении, Игоря, Руслана, Ромы и Захара следующее задание – списать предложения и подчеркнуть двумя чертами глагол. (для них задание напечатать на карточках и отдать) — Ксения, повтори задание. — Помощники – Витя,  Матвей  проверьте, пожалуйста, как выполнили своё задание соседи по парте и нет ли орфографических ошибок в работе. У Игоря проверит Владислав, у Руслана – Ева. — Настя, какие части речи во втором предложении? Если у всех так, поставьте себе «плюс» за задание. — Ксения. Прочитай глаголы, которые ты подчеркнула? — Витя, Матвей, Владислав, Ева, есть ли ошибки при выполнении заданий у ваших одноклассников? Есть ли орфографические ошибки и какие? — Какую цель мы достигли?

— Списать текст. Разобрать по членам второе предложение. Обозначить в этом предложении части речи. — Запела, забарабанил, залилась. — Научились распознавать глаголы среди других частей речи.

Познавательные УУД: научится основам смыслового чтения текста, выделять существенную информацию, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, строить речевое высказывание в устной форме, осуществлять анализ объектов Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; выполнять работу в соответствии с выведенными понятиями Коммуникативные УУД: контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия

Работа в учебнике, запись в тетради Работа в парах сменного состава, индивидуальная работа, дифференцированная работа

б)  Игра «Узнай часть речи. » (если останется время)

— Проведём игру и немножко отдохнём. — Я буду называть слова. Если это глагол, вам надо подпрыгнуть, если это существительное – хлопнуть в ладоши, если это прилагательное – присесть, вытянув руки вперёд. — Потренируемся. Глагол, существительное, прилагательное. — Звон, звонит, звонкий. Холод, холодный, похолодало. Загадочный, отгадка, загадала. Бежал, бегун, потом, беговая. — Почему слово «потом» вызвало у вас сомнение?

Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни Познавательные УУД: ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществлять анализ объектов

6. Итог урока.

— Какую тему мы изучили на уроке? Какие цели мы поставили на уроке? Достигли ли мы этих целей? -Используя опорные слова, расскажите все, что вы знаете о глаголе.

Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль; оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности Коммуникативные УУД: участвовать в обсуждении

7.Рефлексия учебной деятельности, домашнее задание

— Куда  вы сейчас поместите кружок на лесенке знаний? Кто поднялся по лесенке знаний? — Капитаны команд, как работали ваши группы? — Какую отметку за урок вы поставите себе? Почему … Отметки за урок следующие — … Домашнее задание: 1) повторить правило о глаголе  2) выбрать из ниже предложенных то задание, которое вам нравится и выполнить его: Выполнить упражнение на с. 69 упр.522; Выписать из текста А. Платонова «Цветок на земле»  на с. 129-135  по литературному чтению 10 глаголов и поставить к ним вопросы; Сочинить текст из 5-6 предложений на тему «Весна», используя глаголы; Сочинить текст из 4-5 предложений «На уроке физкультуры», используя глаголы движения; Сочинить текст из 5-6 предложений на тему «Мой самый замечательный  день», используя глаголы настроения.

КоммуникативныеУУД: давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке Личностные УДД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные УДД: адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

диффе- ренциро- ванные задания работа с лесенкой знаний, веерами

Конспект урока по русскому языку 3 класс «Предложение»

МБС(К)ОУ «Бардымская специальная (коррекционная) школа- интернат 8 вида»

Урок русского языка в 3 классе коррекционной школы 8 вида

на тему «Предложение»

Халилова Анфиса Габдулаухатовна

Учитель начальных классов

с. Барда, Пермский край

Урок: русский язык

Класс: 3

Тема: Предложение

Цель:

обобщение и закрепление знаний учащихся по теме «Предложение».

Задачи:

образовательные: систематизировать и углубить знания детей о предложении; развивать устную и письменную речь;

коррекционно – развивающие: работать над развитием мышления через развитие умения устанавливать связь слов в предложении, сравнивать, обобщать, делать выводы;

воспитательные: формировать аккуратность при выполнении письменных работ, воспитывать интерес к предмету.

Форма урока: путешествие

Вид урока: закрепление по теме «Предложение»

Оборудование: компьютер, презентация, карточки для работы в парах и группах.

Этапы урока

Литература:

1. Методические рекомендации для учителя «Русский язык «.

2. А. Ф. Рыбина «Коррекция звукопроизношения у детей», Волгоград, УЧИТЕЛЬ, 2003.

3. Л. П. Николаева, И. В. Иванова «Работа со словарными словами 2 класс», М., ЭКЗАМЕН, 2008.

Ход урока	№ слайда	Примечание
1.	Оргмомент . Здравствуй, новый прекрасный день! Здравствуй, солнышко! Здравствуй, небо! Пожелаем, давайте себе Здоровья, мудрости и успеха. Урок русского языка. Откройте тетради и запишите: Дата. Классная работа.	1 2	2мин. дети записывают дату в тетрадь
2	Актуализация знаний Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. — Скажите, а на чём можно путешествовать? (на машине, на автобусе, на велосипедах, пешком, на поезде) -если мы отправимся на поезде, то где нам надо будет встретиться? (на вокзале) Работа над словами из словаря -Что такое вокзал? (ответы детей) Вокзал – это слово из словаря, а это значит надо запомнить, как оно пишется. -Какие вокзалы бывают? Вот уже и поезд подошёл. -Скажите, куда садятся пассажиры поезда? (в вагоны) Вагон – это тоже слово из словаря, посмотрите и запомните его написание. Запишите эти слова себе в тетрадь, подчеркните букву, которую надо запомнить.	3	4мин.
3.	Сообщение темы и цели урока -Посмотрите на эти 2 строчки. Что вы можете сказать? (2 строка- это предложение) -Откуда вы узнали? -Значит наша сегодняшняя тема урока, какая? Предложение. —Придумайте свои предложения с этими словами.	4 5	2мин.
4.	Работа над загадкой. А вот куда мы с вами отправимся изучать эту тему, вы узнаете, отгадав загадку: Снег на полях, Лёд на реках, Вьюга гуляет. Когда это бывает? (Зимой) Назовите признаки зимы. (Много снега, мороз, солнышко не греет, дни стали короче)	6	2мин.
5	Значит, куда мы сегодня с вами отправимся? (К зиме) Но почему – то наш поезд никак не может тронуться с места? Давайте вспомним правила, которые должны соблюдать и взрослые, и дети, когда едут в общественном транспорте? (надо сидеть спокойно, не шуметь, не прыгать и бегать, заходить и выходить из общественного транспорта тоже нужно очень осторожно и быть всегда внимательным на дороге) -Прочитайте, что написано? Путешествие в гости Можно ли это назвать предложением? Нет. Почему? Слова не связаны по смыслу, мысль не закончена. Итак, что такое предложение? (это слова, которые расположены в определённом порядке и содержат какую-то мысль) Прочитайте предложение правильно. Путешествие в гости к зиме. Что вы для этого сделали? Дописали предложение. Запишите его в тетрадь.	7 8	5мин.
	Физкультминутка.	9	1мин.
	А путешествовать мы будем по станциям. Вот и первая станция. Станция «Найди свою пару» Работа в паре. Светлое снежинки Замёрзшие вьюга Холодный лужи Сильная день Пушистые утро Наступила зима Что заметили, соединяя слова между собой? Есть ли здесь предложение? Докажите!	10	Карточки для детей 4мин.
6	Работа в группах. Станция «Снежинка» Посмотрите-ка, дети, пошёл снег, нам надо скорее отправляться дальше. Что заметили? Скажите, связаны ли слова в каждой строчке по смыслу? Чтобы вновь отправиться в путь, надо поработать в группах и сложить из снежинок предложения связанные смыслом и по порядку. . Первый, пушистый, пошёл, снег. . Дети, со снежком, во дворе, играют. Проверка Пошёл первый пушистый снег. Во дворе дети играют со снежком.	11 12	Слова напечатаны на снежинках 4мин. Дети работают в группах. Читают то, что у них получилось. каждая группа записывает своё предложение.
	Станция «Сортировочная» Запишите букву, которая выделена красным цветом, если группу слов можно назвать «предложением». М) Тихо идёт снег. А) Снег лежать О) На проводах лежит иней. Б) С отцом мы Л) Солнце уже скрылось за лесом. О) Поля покрыты снегом. В) Хорошая зима Д) Наша семья очень дружная. Г) Поздно ночью Е) Молчит лесная сторона. Ц) Скоро будет Новый год. МОЛОДЕЦ!	13 14	4мин.
7	Итог урока Чему учились на уроке? Кто может рассказать, что такое предложение?		2мин
8	Рефлексия Станция «Конечная» Мне на уроке было… особенно мне понравилось… Мне было трудно (легко)… Теперь я знаю (умею)….	15	1мин.
9	Домашнее задание Всем вам билетик на прощание, в нём каждый найдёт себе домашнее задание.	16	1мин.

Школа русского языка ProBa

Языковой центр ProBa предлагает круглогодичные индивидуальные и мини-групповые курсы русского языка в Санкт-Петербурге, курсы на дому, программы «Учеба и работа», а также программы для волонтеров.

Наша школа русского языка была основана в 1995 году и заработала прочную репутацию благодаря дружелюбной и индивидуальной атмосфере, а также вниманию к высоким академическим стандартам преподавания русского языка.О…

Расположенная в центре Санкт-Петербурга, недалеко от Невского проспекта — главной улицы нашего города, ProBa — одна из самых центральных языковых школ в Санкт-Петербурге.
Научитесь говорить и понимать русский язык в самом центре Санкт-Петербурга — возможно, в лучшем месте в городе — View School Location…

«Русский проект» — Учеба и работа.
Этот проект ориентирован на людей, желающих не только изучать язык, но и делать что-то, чтобы ощутить жизнь такой, какая она есть на самом деле.Наши программы «Учеба и работа» дают вам возможность не только жить в другой стране и открыть для себя Россию, но и попробовать себя в качестве учителя в новой жизни. Попробуйте себя в роли преподавателя иностранного языка или волонтера в больнице. Проверьте свои способности адаптироваться и учиться! Учеба и работа

Аккредитации. С 2004 года «ПроБа-Центр» является членом ASTRA — Ассоциации школ и учителей русского зарубежья. Это означает, что ProBa — надежная и постоянно действующая школа с отличной программой изучения русского языка, первоклассным обучением, интересной и разнообразной программой общественной деятельности. Посмотреть все аккредитации…

Привет!
Я Олег Прокофьев, программный директор языкового центра ProBa, хотел бы лично приветствовать вас на нашем веб-сайте, где, мы надеемся, вы найдете всю необходимую информацию об изучении русского языка с нами здесь, в Санкт-Петербурге. . Независимо от того, нужно ли вам выучить и улучшить свой русский язык для работы, для дальнейшего обучения или просто в рамках языковых каникул, мы можем предложить множество различных курсов, которые подойдут вам, круглый год.Пожалуйста, найдите время, чтобы осмотреть наш сайт, и не стесняйтесь использовать страницу контактов, чтобы задать нам любые вопросы, которые могут у вас возникнуть. С уважением и добро пожаловать!

Работайте с нами — учителя, агентства и школьные группы информация Если вы являетесь агентом, желающим продвигать нашу школу, пожалуйста, заполните свои данные, и мы свяжемся с вами в ближайшее время. Мы приглашаем иностранных профессиональных преподавателей и учреждения для организации групповых курсов русского языка для ваших студентов, а также ознакомительных поездок в Санкт-Петербург. Петербург…

Как выучить русский язык за 8 простых шагов

Некоторые люди рождаются с независимой жилкой.

Они хотят принимать собственные решения, прокладывать собственные пути.

Но когда дело доходит до изучения русского, составление собственного пути может быть немного сложнее.

Существует так много всего, что может вам помочь, может быть трудно понять, с чего начать.

Вы можете посмотреть отличные онлайн-ресурсы.Вы можете посетить фантастические блоги, изучающие русский язык. Вы можете настроиться на лучшие русские подкасты вокруг. Возможно, просмотр обучающих видео по русскому языку больше для вас.

Существует так много вариантов обучения, и вы можете выбрать метод, который вам больше всего нравится.

Но есть одна маленькая проблема. С чего начать? Что вы выбираете для изучения в первую очередь?

Хорошая новость заключается в том, что с помощью этих восьми шагов выбор порядка обучения никогда больше не будет самой сложной частью изучения русского языка.

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Зачем учить русский язык?

Русский очень полезный язык . Правительство США считает этот язык «областью потребности» или «критическим языком», поэтому научиться говорить на нем может открыть возможности для трудоустройства.

В некоторых регионах может быть сложно найти официальные курсы русского языка. Это означает, что для некоторых людей, если вы хотите выучить русский язык, самостоятельное обучение — ваш единственный реальный вариант.

Даже если вы хотите пройти формальный курс в будущем, самостоятельное изучение базового русского языка может помочь вам подготовиться к успеху на официальных курсах . Это независимое обучение может просто облегчить вам будущие курсы, или вы можете вообще пропустить некоторые курсовые работы.

Изучение русского языка открывает множество культурных возможностей. Вы можете посетить Россию, почитать классическую русскую литературу, насладиться русскими фильмами, посмотреть российские телешоу или послушать русскую музыку.

Нравится идея получить доступ ко всему аутентичному культурному материалу? На любом этапе (или на всех этапах) процесса обучения программа FluentU по русскому языку поможет вам улучшить свои языковые навыки без особых усилий.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

Поскольку видео развлекательные, их легко продолжать смотреть, получать удовольствие и учиться.

1. Изучите кириллицу

В русском языке используется кириллица. На первый взгляд это может показаться устрашающим. Однако на самом деле этому довольно легко научиться.

Кириллица имеет несколько общих букв с латинским алфавитом, который используется в английском языке. Кроме того, многие буквы, которые не совпадают в алфавитах, по-прежнему выглядят одинаково. Из-за этого англоговорящим относительно легко выучить кириллицу.

Зачем учить кириллицу:

• Это упростит произношение.Каждая буква имеет определенный звук. Знание этих букв делает произношение намного проще, чем просмотр справочника по произношению или попытка произнести фонетические варианты написания английского алфавита.

• Это позволит вам озвучивать слова. Зная кириллицу, вы можете смотреть на слово и озвучивать его. Хотя это может показаться незначительным, существует довольно много родственных слов (слов, которые звучат одинаково в разных языках) между русским и английским, поэтому простое знание кириллицы позволит вам определить значения некоторых слов, когда вы увидите их в письменной форме.

• Это позволит вам использовать русско-английский словарь. Без знания кириллицы невозможно эффективно искать слова в русско-английском словаре, поэтому изучение алфавита важно для определения значений слов, которые вы видите и слышите.

Как выучить кириллицу:

Чикагский университет предлагает отличный урок по кириллице.

Справочник русского языка предлагает видео на YouTube, которое обещает научить вас кириллице за 10 минут.

• Запишите буквы. Было доказано, что сам процесс написания чего-либо помогает вам сохранить это в своей памяти.

• Практикуйтесь в фонетическом написании слов с использованием русского алфавита. На данном этапе это даже не обязательно должны быть русские слова, которые вы пишете. Подумайте о словах, которые вы знаете на английском языке. Подумайте о своем имени. Как бы вы могли написать это кириллицей, чтобы воспроизвести звуки? Если вы хотите сделать это на своем компьютере, вы можете использовать бесплатную онлайн-клавиатуру с кириллицей.

2. Выучите несколько основных существительных и прилагательных

Следующий шаг в процессе обучения — выучить несколько существительных и прилагательных. Это поможет вам описать и идентифицировать вещи.

Зачем учить существительные и прилагательные:

• Поможет попрактиковаться в кириллице. Вы, наконец, знаете буквы, но видение их в контексте поможет закрепить их в своем сознании.

• Он начнет пополнять ваш словарный запас. Сосредоточьтесь на этих словах с самого начала, чтобы не беспокоиться о грамматике.Когда вы начнете изучать глаголы, вам также нужно будет подумать о спряжении и построении предложений. Не так с существительными и прилагательными — по крайней мере, для начала. И даже если вы знаете правила языка, словарный запас по-прежнему является ключевым, поэтому вы продолжите использовать даже эти базовые слова, как только начнете бегло говорить.

Как учить существительные и прилагательные:

• Сосредоточьтесь на основных существительных и прилагательных, которые описывают вещи, с которыми вы регулярно сталкиваетесь, например, «кошка», «собака», «холодильник», «стол» и так далее. Это облегчит запоминание вашего нового словарного запаса, потому что вы все время будете видеть эти вещи и вспоминать русские слова.

• Обращайте особое внимание на пол, чтобы ваши прилагательные и существительные совпадали. Хотя поначалу это может быть сложно, чем больше вы к этому привыкаете, тем проще.

• Сосредоточьтесь на родственных словах. Это слова, которые одинаково звучат как в русском, так и в английском языках. Из-за их сходства их намного легче запомнить, чем другие словарные слова.

Мастер русского предлагает полезные уроки о роде существительных и прилагательных.

Есть также полезные видеоролики YouTube, такие как «Учите 20 русских слов сразу» и другие из RU-LAND Virtual Russian Language Club , которые помогут научить вас общеупотребительным русским словам.

Чтобы больше сосредоточиться на родственных словах, вы можете проверить список Speak Russian русско-английских родственных слов.

3. Учите спряжение глаголов в настоящем времени

В русском языке только одно настоящее время, поэтому спряжение часто бывает проще, чем в других языках.Несмотря на то, что настоящее время не является самым простым типом спряжения, оно является наиболее широко используемым, поэтому важно выучить его перед другими спряжениями.

Зачем учить спряжение глаголов в настоящем времени:

• Выучив настоящее время, вы сможете составлять основные предложения.

• Вы сможете описать повседневную деятельность. Каждый раз, когда вы делаете что-то простое в повседневной жизни, вы можете начать думать, как это описать по-русски.

Как выучить спряжение глаголов в настоящем времени:

• Изучите правила спряжения. Повторяя их снова и снова, вы их запомните.

IE Languages ​​ предлагает учебник по глаголам в настоящем времени русского языка, чтобы научить вас основам.

Антония Ромакер — английский и русский Интернет предлагает полезное видео на YouTube, которое поможет вам выучить настоящее время.

• Практикуйте спряжение глаголов. Найдите глагол и перечислите его спряжения в настоящем времени, затем проверьте, правы ли вы.

4. Составьте простые предложения

Наконец, шаг, которого вы так долго ждали.

Составление простых предложений — одна из самых захватывающих вещей, которые может сделать изучающий язык на начальном этапе. Наконец-то можно начать общаться на русском языке. Кроме того, очень полезно составлять простые предложения.

Зачем складывать простые предложения:

• Это поможет вам объединить ваши предыдущие занятия. Составление предложений поможет закрепить ваши знания кириллицы, основных слов и спряжения в настоящем времени.

• Поможет подготовить вас к разговору.

Как составлять простые предложения:

• Составляйте полные предложения с помощью известного вам словаря. Предложения не обязательно должны иметь смысл или быть правдой — просто сосредоточьтесь на грамматике.

• Чтобы убедиться, что предложения означают примерно то, что вы думаете, попробуйте ввести русский текст в Google Translate, чтобы увидеть его английский перевод. Совет. Если вы пока не хотите устанавливать кириллическую клавиатуру, вы можете вырезать и вставить с онлайн-клавиатуры, например TypeIt.

5. Научитесь понимать слова во множественном числе

В русском языке во множественном числе существительное должно быть и прилагательное. Практика множественного числа существительных и прилагательных — важный способ убедиться, что ваши существительные и прилагательные всегда совпадают.

Зачем учить слова множественного числа:

• Это важный строительный блок для передачи четких идей.

Как научиться понимать слова во множественном числе:

• Используйте онлайн-ресурсы для изучения множественного числа.

Русский для всех предлагает руководство по основным существительным множественного числа.

Видео YouTube Fun Russian , посвященное основным существительным множественного числа, дает отличное мультимедийное введение в тему.

RussianLessons.Net предлагает ужасающе подробное руководство по всему, что вам нужно знать о прилагательных. Просто сосредоточьтесь на множественном числе.

• Практикуйтесь в формировании множественного числа слов и использовании их в предложениях. Практика ведет к совершенству. Чем больше вы практикуетесь, тем легче будет использовать множественное число в разговоре, не задумываясь об этом.

6. Пополняйте свой словарный запас глаголов

Теперь, когда вы можете составлять основные предложения, вам понадобится больше глаголов, чтобы более точно передать свои идеи.

Зачем нужно строить свой словарный запас глаголов:

• Увеличение словарного запаса — ключ к свободному владению языком. Вам понадобятся точные, конкретные глаголы, чтобы донести свои идеи.

• Чем больше глаголов вы знаете, тем больше идей вы можете передать.

Как пополнить свой словарный запас глаголов:

Мастер русского языка предлагает список из 500 наиболее употребляемых русских глаголов.

CoolJugator предлагает список общеупотребительных русских глаголов со спряжениями и примерами использования.

• Продолжайте конъюгировать. Продолжение практики спряжения не только облегчит вам процесс спряжения, но и поможет вам запомнить новый словарный запас глаголов.

7. Учите прошлые и будущие спряжения глаголов

Хорошие новости! Основные спряжения глаголов прошедшего и будущего времени на удивление просты. Для многих учеников это на самом деле проще, чем настоящее время.Обязательно отправьте за это письмо создателям русского языка.

Зачем учить прошлые и будущие спряжения глаголов:

• Это поможет вам передать более сложные идеи. Имея возможность сообщить временные рамки, вы сможете лучше обсуждать действия.

Как выучить прошлые и будущие спряжения глаголов:

IE Languages ​​ предлагает руководство по глаголам в прошедшем и будущем времени.

Fun Russian предлагает видео на YouTube, чтобы научить вас глаголам в прошедшем времени.

Russian Plus содержит полезный видеоролик о глаголах будущего времени.

• Практикуйте эти спряжения. Возможно, вы почувствовали здесь какую-то тему, но практика спряжения действительно помогает вам лучше их изучить. Выберите глагол. Попробуйте связать его в прошлом, настоящем и будущем. Вы станете профессионалом в кратчайшие сроки.

8. Изучите кейс-систему

Если вы изучали немецкий или латынь, возможно, вы уже знакомы с падежными системами. В противном случае они могут показаться грубым пробуждением.

По сути, в русской падежной системе окончание слова может меняться в зависимости от роли, которую оно играет в предложении.

Система падежей добавляет много смысла предложениям без добавления слов, поэтому она очень эффективна, но может сбивать с толку новичков.

Зачем изучать систему кейсов:

• Очень важно очистить связь. Система падежей добавляет много смысла предложениям, поэтому это обязательный элемент в вашем учебном арсенале.

• Это, пожалуй, самый сложный аспект русского языка, поэтому, как только вы его усвоите, вам станет легче.

Как изучить систему кейсов:

• Укрепите свое телосложение. Система кейсов жесткая. Поскольку в английском языке нет ничего похожего на падежную систему, это может занять у вас некоторое время. Не будьте к себе слишком строги. Ты получишь это. Просто нужно время.

Антония Ромакер — английский и русский Интернет предлагает полезное видео на YouTube о системе падежей для существительных и о том, когда использовать каждый падеж.

Alpha Dictionary предлагает руководство по падежной системе существительных.

Уроки русского Руководство по прилагательным, которое мы обсуждали выше в отношении изучения множественного числа, имеет полезное руководство по падежной системе прилагательных.

• Практикуйтесь в составлении сложных предложений, следуя этим правилам.

Эти восемь шагов помогут вам освоить основы. Чтобы свободно говорить по-русски, вам, очевидно, придется много работать.По мере вашего роста вам потребуется больше слов и практики. Вот несколько полезных дополнительных ресурсов.

Словарь:

• Выучите словарных списков русского языка, охватывающих все виды тем, от самых простых до более сложных, тематически сгруппированных слов.

Операции:

• Русский бесплатно предлагает ряд игр и упражнений, которые помогут вам усовершенствовать свои навыки.

• Русский для всех предлагает словарные игры, которые помогут вам улучшить свои знания.

Дополнительные ресурсы для управляемого обучения

Хотя изложенное выше может помочь вам начать работу, стоит также изучить гибкие курсы, которые можно использовать для самостоятельного обучения под руководством. Вот несколько примеров, которые следует учитывать:

• Russian Accelerator разработан, чтобы расширить ваш словарный запас и научить говорить и понимать с достаточной уверенностью, чтобы вы могли ориентироваться в русскоязычной стране за короткий период времени. Это видеокурс, который можно легко вписать в свое расписание. Рекомендуется использовать его по 20–30 минут в день.

• Lingualift — еще один практический курс для начинающих, который поможет вам перейти на продвинутый уровень. В нем сложнее письменные объяснения, которые могут быть полезны тем, кто учится самостоятельно и нуждается в дополнительных разъяснениях и поддержке.

Путь к свободному владению языком долог и иногда тернист, но с этими шагами вы будете на правильном пути.

И еще кое-что …

Если вам нравится изучать русский язык и вы хотите погрузиться в аутентичные материалы из России, то я также должен рассказать вам еще о FluentU.

FluentU естественным образом и постепенно облегчает изучение русского языка и культуры. Вы выучите настоящий русский язык, на котором говорят настоящие русские!

На FluentU есть очень широкий выбор современных видео. Даже беглый взгляд на них даст вам представление о разнообразии русскоязычного контента, доступного на FluentU:

FluentU делает эти видео на русском языке доступными с помощью интерактивных транскриптов. Нажмите на любое слово, чтобы мгновенно его найти.

Получите доступ к полной интерактивной расшифровке каждого видео на вкладке Dialogue . Легко просматривайте слова и фразы со звуком в Vocab .

У всех определений есть несколько примеров, и они написаны для изучающих русский язык, таких как вы. Нажмите, чтобы добавить слова, которые вы хотите просмотреть, в список слов.

А на FluentU есть режим обучения, который превращает каждое видео в урок изучения языка.Вы всегда можете провести пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров.

Лучшая часть? FluentU отслеживает ваш словарный запас и дает вам дополнительную практику со сложными словами. Он даже напомнит вам, когда придет время повторить то, что вы узнали. У вас будет 100% персонализированный опыт.

Приложение FluentU теперь доступно для iOS и Android, а также доступно в виде веб-сайта, к которому вы можете получить доступ со своего компьютера или планшета. Подпишитесь на бесплатную пробную версию сегодня!

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился, этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить русский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в русский язык онлайн!

вечерних уроков русского языка (все уровни) | Краткие курсы

Обзор — Русский (все уровни)

Эти 30-недельные курсы помогут вам уверенно общаться на русском языке .

Их доступны на всех уровнях и работают в течение трех десятинедельных семестров в 18:30 по вечерам в будние дни.

Вы выучите русский язык так, как на нем сегодня говорят в повседневных ситуациях — от базовых навыков выживания для начинающих до свободного обсуждения современных вопросов для более продвинутых учеников.

Вы будете практиковать все четыре языковых навыка — чтение, письмо, аудирование и говорение — с особым упором на устное общение .

Из-за COVID-19 эти курсы будут проводиться онлайн в осенний и зимний период. Решение о летнем семестре, начинающемся в мае, будет принято ближе к сроку.

Этот курс проводится Школой славянских и восточноевропейских исследований UCL (SSEES). Все учителя либо являются носителями языка, либо свободно владеют языками, которые они преподают.

Содержание курса / результаты обучения (по уровням)

Все уровни дают вам возможность попрактиковаться в чтении, письме, устной речи и аудировании.

Уровень 1 — Начинающий Русский

Получите базовые навыки русского языка, которые станут прочной основой для дальнейшего изучения языка.

Курс охватывает простых основных разделов грамматики и базовой лексики . Вы узнаете, как использовать язык в простых и знакомых повседневных ситуациях .

К концу курса вы должны:

• уметь эффективно использовать язык для практического общения
• иметь широкий диапазон и разнообразный словарный запас
• уметь понимать простой разговорный язык и отвечать на него
• понимать широкую публику уведомления и знаки, а также справляться с повседневными ситуациями и рутинным социальным разговором
• понимать основную терминологию и концепции грамматики
• получил представление о культуре, истории и цивилизации страны

На веб-сайте SSEES есть более подробное содержание курса для Русский уровень 1 (для начинающих).

Уровень 2 — Русский язык ниже среднего

Развивайте навыки, необходимые для понимания и общения на русском языке по различным практическим повседневным вопросам .

Вы будете пересматривать, консолидировать и развивать свои существующие навыки. Вы получите более глубокого понимания русской грамматики и более широкий словарный запас , улучшив при этом свои навыки чтения, письма, разговорной речи и аудирования.

К концу курса вы должны:

• развить свою способность эффективно использовать язык для практического общения, закрепить и расширить свои существующие знания
• улучшить беглость разговорной речи, демонстрируя знание широкого диапазона лексики и соответствующий регистр
• сможет более уверенно справляться с повседневными ситуациями и повседневным социальным разговором
• развил свои знания базовой терминологии и понятий грамматики
• получил дальнейшее представление о культуре, истории и цивилизации страны

На сайте SSEES есть более подробное содержание курса русского языка Level 2 (Lower Intermediate).

Уровень 3 — Выше среднего Русский

Научитесь , чтобы освоиться в большинстве русскоязычных сред и извлекать информацию из достоверных материалов.

Вы разовьете свои лингвистические и культурные знания путем постоянного пересмотра того, что вы уже изучили, при этом опираясь на уже имеющиеся знания.

К концу курса вы должны:

• еще больше развить свою способность эффективно использовать язык для практических целей общения, укрепляя и расширяя свои существующие знания
• уметь эффективно общаться с носителем языка, получив степень беглости и спонтанности
• уметь гибко и эффективно использовать язык в социальных и профессиональных целях, извлекать информацию из аутентичных материалов
• уметь четко очерчивать проблему или проблему, размышлять о причинах или последствиях, взвешивать преимущества и недостатки различных подходы
• расширили ваши знания и понимание концепций грамматики
• получили более глубокое понимание культуры, истории и цивилизации страны

На веб-сайте SSEES есть более подробное содержание курса для русского уровня 3 (Upper Intermediate) .

Уровень 4 — Русский язык продвинутого уровня

Понимает и общается со степенью беглости и спонтанности по различным практическим повседневным и социальным вопросам.

Укрепляйте и развивайте уже приобретенные знания и языковые навыки.

К концу курса вы должны:

• приближаться к уровню образованного носителя языка
• еще больше развить свою способность эффективно использовать язык для практических целей общения, укрепляя и расширяя имеющиеся знания
• уметь эффективно общаться с носителем языка, с более высокой степенью беглости и спонтанности
• уметь комфортно решать широкий круг социальных вопросов посредством ознакомления с региональными акцентами, социальным регистром, идиоматическими выражениями и разговорной речью
• хорошо владеет широким лексический репертуар, легко преодолевая пробелы с помощью методов обхода и исправления (т.е. найти способы выразить что-то, даже если вы не знаете точное слово)
• обладают глубокими знаниями и пониманием концепций грамматики и прагматики
• получили более глубокое понимание культуры, истории и цивилизации страны, так что вы можете следите за своими интересами и проводите общие исследования по темам, которые вам нравятся

На сайте SSEES есть более подробное содержание курса русского языка уровня 4 (продвинутый).

Уровень 5 — Advanced Plus Русский

Этот курс, который уже свободно говорит по-русски, поможет вам сохранить и расширить свои знания языка .

Вы также повысите свою грамотность, навыки перевода и культурную осведомленность .

К концу курса вы должны:

• уметь поддерживать и увеличивать почти свободное владение языком, с умением эффективно общаться с носителем языка со степенью беглости и спонтанности
• уметь гибко решать широкий круг социальных вопросов посредством ознакомления с региональными акцентами, социальным регистром, идиоматическими выражениями и разговорным выражением, а также путем определения низкочастотного значения слов или чего-либо явно подразумеваемого, но не заявленного явно групповые дискуссии и дебаты, даже на абстрактные, сложные, незнакомые темы
• уметь исследовать, готовить и уверенно делать устные презентации на исторические или культурные темы
• получать дальнейшее понимание культуры, истории и цивилизации страны, как и у носителя языка

На веб-сайте SSEES есть более подробное содержание курса для r Русский уровень 5 (Advanced Plus).

Для кого предназначены эти курсы

Языковые курсы SSEES открыты для всех . Классы обычно состоят из людей широкого диапазона возрастов и профессий , с различной мотивацией к обучению.

Требования для поступления

• Уровень 1 (для начинающих) — подходит, если вы мало или совсем не знаете русский язык. Знание грамматики не предполагается, и нет требований для поступления.
• Уровень 2 (ниже среднего) — для тех, кто закончил уровень 1 (или аналогичный курс) или имеет некоторое знание языка благодаря регулярным поездкам в Россию или самообучение
• Уровень 3 (Upper Intermediate) — для тех, кто закончил Уровень 2 (или аналогичный курс) и / или которые хорошо знают основы языка благодаря длительным поездкам в Россию или самостоятельно учеба
• Уровень 4 (Продвинутый) — для тех, кто успешно закончил Уровень 3 (или аналогичный курс) и / или приобрел хорошее знание языка благодаря длительным поездкам в Россию, личным отношениям или работе с языком
• Уровень 5 (Advanced Plus) — для тех, кто успешно закончил Уровень 4 (или аналогичный курс) и развил отличные знания языка, используя русский язык на работе или живя в а частично русскоязычная среда

Даты и время

Занятия проходят один раз в неделю в будний день вечером с 18:30 до 20:30.

Следующие курсы будут проходить с:

• с 3 мая по 5 июля 2021 года (летний семестр)

Обратите внимание: полных новичков могут начинать только в октябре каждого года . Другие уровни могут начинаться зимой или летом.

Стоимость и льготы

Стоимость обучения для заочников составляет:

• три семестра (30 уроков) — 820 фунтов стерлингов
• два семестра (20 уроков) — 555 фунтов стерлингов
• один семестр (10 уроков) — 295 фунтов стерлингов

Скидки доступны для сотрудников UCL и Лондонского университета (UoL), студентов и выпускников, а также родственников сотрудников UCL.

Подробная информация о тарифах доступна на сайте SSEES.

Оценка и сертификаты

Хотя курсы официально не оцениваются , вам могут быть предложены текущие формирующие оценки, такие как письменные и устные тесты, чтобы помочь пересмотреть и контролировать ваш прогресс.

Те, кто выбирает более продвинутые уровни, могут быть предложены сделать предварительно изученные устные презентации для группы.

Вы не можете получить кредит за эти курсы, но вы получите подписанный сертификат UCL о посещаемости после завершения не менее 70% курса.

Свяжитесь с персоналом SSEES для получения информации о центрах в Великобритании и других странах, где можно сдать квалификационные экзамены.

Преимущества прохождения языкового курса SSEES

Для учащихся

Вы получите следующие преимущества:

• Преподавание ведется опытными и высококвалифицированными носителями языка или учителями, которые свободно владеют родным языком на языках, на которых они говорят
• Вы научитесь, используя комбинацию лучших публикаций на рынке, а также оригинальных материалов, созданных собственными силами (которых нет в других местах).
• Вам будет предоставлен доступ для читателей к библиотеке SSEES — ведущей учебной и исследовательской коллекции Великобритания для изучения Центральной и Восточной Европы и России.Он содержит широкий спектр газет на иностранных языках
• Мы регулярно оцениваем стандарты преподавания и отзывы студентов, чтобы поддерживать нашу отличную репутацию

Для работодателей

Персонал, посещающий наши языковые курсы, станет:

• более уверенным в общении со носителями местного языка
• способными быстро адаптироваться к культуре во время путешествий или работы с местными клиентами и коллегами
• хорошо осведомлены о современных культурных и политических проблемах и событиях
• подготовлены к повседневной жизни и социализации, в случае переезда или откомандирования

Дополнительная информация

Узнайте больше о курсах русского языка SSEES (все уровни) на веб-сайте SSEES, включая затронутые темы, грамматику, функции и культурные ссылки.

Отзывы учащихся

«Стремление учителя к тому, чтобы уроки были всеобъемлющими и увлекательными, сделало этот курс одним из лучших языковых курсов, которые я когда-либо посещал».

«Изучение культуры и языка — это именно то, на что я надеялся».

«Это чрезвычайно инклюзивный и хорошо сбалансированный баланс между чтением, письмом, речью и слушанием».

«Взаимодействие между учениками было отличным и эффективно поощрялось устными упражнениями, над которыми мы работали.«

«Дружелюбная среда, в которой люди не боятся ошибаться».

Последнее изменение информации о курсе: 25 января 2021 г., 14:44

русских и славянских языков и литературы на GW | Кафедра романского, немецкого и славянского языков и литературы

Программа по русскому языку и литературе предлагает основные, второстепенные и удовлетворяет языковые требования для Колумбийского колледжа искусств и наук и Школы международных отношений Эллиотта.

В настоящее время мы предлагаем полную русскую специальность с четырехлетним обучением русскому языку с ассоциациями с обучением за границей через American Councils и CIEE.

БАЗОВЫЙ ИНТЕНСИВНЫЙ РУССКИЙ!
Два года русского в одном. Удовлетворяет 2/3 языковых требований ESIA

После одного года интенсивного курса вы можете выжить в стране, не прибегая к английскому языку.
Через два года можно поговорить о политике.

Так что же делать со степенью по русскому языку и литературе? Вот лишь пример того, что сделали некоторые из наших недавних выпускников:

• Абра Кац (2012) преподает русский язык прямо здесь, в GW!
• Александра Фишер (2011 г.) — российско-украинский ассистент-преподаватель в Университете Канзаса.
• Дженнифер Дурина (2011 г.) и Эйлин Дорфман (2009 г.) прошли стажировку в Посольстве США в Москве.
• Мелисса Кульман (2009) после двух лет работы в Корпусе мира в Грузии теперь расследует отмывание денег в JPMorgan Chase Bank.
• Мэтт Парелман (2009 г.) работал в московском офисе Debevoise & Plimpton.
• Ребекка Стакун (2006) заканчивает докторскую по русской литературе в Канзасском университете.
• Джихан Данчик (2006 г.) работал постоянным директором программы NSEP Russian Flagship в Санкт-Петербурге, Россия, 2007-2011 гг.
• Сара Родин (2006) прошла стажировку в московском бюро New York Times в 2008 году.
• Грег Саломон (2006) — эксперт по развитию в TESOL International (рынок России)
• Кэрри Диффендерфер (2005) завершила престижную программу ACRT / NCEP для достижения высшего уровня ACTFL по русскому языку.Она работает в Национальном фонде за демократию.
• Хлоя Файнберг (2005) работает в Центре международного развития науки и технологий и руководит международными совместными проектами биологических исследований, в основном в бывшем Советском Союзе.
• Мишель Бениа (2003 г.) в настоящее время работает в Министерстве обороны.
• Джон МакДонаф (2003) пошел работать в Study Group, нью-йоркскую организацию, которая размещает иностранных студентов в U.S. и оттуда в Лондонскую школу экономики — со знанием русского, испанского и китайского языков.
• Брайс Биттнер (2002) в настоящее время работает в юридической фирме в Вашингтоне, округ Колумбия, с русскоязычными контактами.
• Ребекка (Джампер) Бун (2001 г.) — сотрудник программы Национального фонда поддержки демократии, помощник по новым независимым государствам в Вашингтоне.
• Майкл Флорес (2001) стал консульским офицером в США.С. Посольство в Москве.
• Лия Мисбин (2000 г.) служила сотрудником Корпуса мира в Угличе Ярославской области, Россия.

Русский (RUSS)> Академический календарь

РУССКИЙ 101

3 кредита

Русский язык I

Предварительные требования: Нет

Введение в русский язык путем интенсивного изучения кириллицы, падежной и глагольной систем, а также основной лексики. С помощью коммуникативных упражнений и грамматических объяснений студенты научатся говорить, понимать, читать и писать по-русски.

Примечание: этот курс эквивалентен уровню A1 CEFR.

РУСС 102

3 кредита

Русский язык II

Необходимые условия: RUSS 101 или эквивалент.

Этот курс продолжает развивать у учащихся навыки самовыражения на русском языке путем интенсивного изучения падежной и глагольной системы, а также основного словарного запаса. С помощью коммуникативных упражнений и грамматических объяснений студенты научатся говорить, понимать, читать и писать по-русски.

Примечание: этот курс эквивалентен уровню A2 CEFR.

РУССКИЙ 201

3 кредита

Средний уровень владения русским языком I

Необходимые условия: RUSS 102

Обзор важных элементов русской грамматики, изученных в первый год обучения, с упором на падежную и глагольную системы. Этот курс развивает у студентов уровень владения устным и письменным русским языком и знакомит с текстами для изучения литературы. Фильмы, песни и видео обогащают культурные знания.

Примечание: этот курс эквивалентен уровню B1 CEFR.

РУСС 202

3 кредита

Средний уровень владения русским языком II

Необходимые условия: RUSS 201 или эквивалент.

Этот курс продолжает обзор важных элементов русской грамматики, уделяя особое внимание падежной и глагольной системе. Он улучшает владение студентами как устным, так и письменным русским языком с помощью письменных и устных отрывков и представляет тексты, песни и фильмы для изучения языка и культуры.

Примечание: этот курс эквивалентен уровню B2 CEFR.

РУССКИЙ 251

3 кредита

Русская литература XIX века на английском языке

Пререквизиты: Нет

Познакомит вас с богатством русского общества XIX века через его авторов и их произведения. Мы берем семь крупных авторов того периода, таких как Толстой, Достоевский, Чехов и Пушкин, и читаем избранные произведения, переведенные на английский язык. Эти литературные шедевры исследуются в контексте исторического, социологического и философского развития российского общества.

РУССКИЙ 252

3 кредита

Русская литература ХХ века на английском языке

Пререквизиты: Нет

В этом курсе мы пытаемся понять развитие российского общества после революции, исследуя основные произведения семи послереволюционных писателей, включая Пастернака, Солженицына, Замятина и Шолохова. Кто-то настроен просоветски, а кто-то настроен против изменений в России с 1917 года, но все это увлекательное чтение.Мы читаем эти работы на английском языке, пытаясь понять, что исторически и политически происходило в России за последние восемь десятилетий.

РУССКАЯ 311

4 кредита

Сочинение и разговорный русский язык на продвинутом уровне

Необходимые условия: RUSS 202

Этот курс совершенствует навыки устного и письменного русского языка путем изучения основных элементов грамматики, стилистики и разговорной речи. Чтения будут включать как классические, так и современные подборки.Широко используется мультимедийная лаборатория и русскоязычные сайты.

РУССКИЙ 321

4 кредита

Русский язык и литература на уровне продвинутого уровня

Пререквизиты: RUSS 202

Этот курс развивает у студентов знание русского языка с акцентом на язык в контексте, будь то литературный или медийный. В центре внимания литературы будут короткие шедевры русской литературы. Широко используется мультимедийная лаборатория и русскоязычные сайты.

РУССКАЯ 391

4 кредита

Толстой и Достоевский на английском языке

Пререквизиты: Одно из следующих: RUSS 251, RUSS 252 или любой 200-уровневый курс английского языка.

Этот курс посвящен основным работам Л.Н. Толстой и Ф. Достоевского, двух величайших писателей и мыслителей России XIX века, идеи которых повлияли на развитие современной мысли во всем мире. Их работы будут рассматриваться как образцы великой литературы в их социальном и историческом контексте.Перед изучением этого курса студенты должны прочитать «Анна Каренина» и «Преступление и наказание».

Примечание. Этот курс предлагается как RUSS 391 и ENGL 391. Студенты могут взять только один из них в качестве кредита. Студенты, имеющие баллы за RUSS 351, не могут пройти этот курс для дальнейшего зачета.

РУССКАЯ 392

4 кредита

Булгаков, Пастернак и Сользеницын

Пререквизиты: Одно из следующих: RUSS 251, RUSS 252 или любой 200-уровневый курс английского языка

Этот курс концентрируется на переведенных на английский язык произведениях трех отважных писателей, осмелившихся выразить идеи, неприемлемые для советского режима.Эти произведения будут рассмотрены как образцы великой литературы в их социальном и историческом контексте.

Примечание. Этот курс предлагается как RUSS 392 и ENGL 392. Студенты могут взять только один из них в качестве кредита. Студенты с кредитом на RUSS 352 не могут пройти этот курс для дальнейшего зачета.

Летний языковой институт | U-M LSA U-M Колледж LSA

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: поскольку кампус Анн-Арбор в настоящее время закрыт, все платежи за участие в программе должны производиться только кредитной картой

.Здесь вы можете найти инструкции и номер телефона для обращения за помощью.

Если вы платите дебетовой картой, имейте в виду, что у многих есть дневные лимиты, и вам может потребоваться связаться с вашим банковским учреждением и запросить временное увеличение.

Есть два варианта стоимости, которые следует учитывать, если вы планируете посещать языковые курсы в весенний и летний период: стоимость программы или стоимость обучения. Опция Program Fee доступна для студентов, желающих пройти языковой курс без учета кредитов.Этот вариант особенно привлекателен для аспирантов. Студентам бакалавриата следует проконсультироваться со своим научным руководителем, прежде чем выбирать этот вариант. Если этот курс будет использоваться для выполнения академических требований, он должен быть засчитан.

Плата за программу
1 кредит	$ 600
2-3 кредита	$ 1500
4-5 кредитов	$ 2000
6-8 кредитов	$ 2800
10 кредитов	$ 3000

(Примечание: стоимость программы может быть изменена)

После зачисления на запрошенный курс студенты, участвующие в программе, должны внести невозвращаемый депозит в размере 200 долларов США в течение 10 рабочих дней с момента зачисления, чтобы удержать свое место на курсе.Депозит будет применен к стоимости Программного взноса, остаток которого подлежит оплате в первый день занятий.

Если вы выбираете летний языковой курс в соответствии с опцией Program Fee, вы можете изменить ее на зарегистрированную опцию оплаты обучения в течение первых двух недель семестра. По истечении этого времени ваш статус не может быть изменен задним числом. Если вы хотите пройти зачетный курс, который включает в себя получение буквенной оценки в транскрипте, вы должны платить за обучение.Стоимость обучения можно посмотреть здесь.

Участники могут иметь право на летних стипендий FLAS, , которые позволяют студентам участвовать в изучении менее распространенного современного языка в Летнем языковом институте Мичиганского университета (SLI). Пожалуйста, ознакомьтесь со списком подходящих языков и уровней здесь:

https://sites.google.com/umich.edu/u-m-flas-applicant-resources/summer/languages-levels-summer.

русской литературы | Британника

Русская литература , совокупность письменных произведений на русском языке, начиная с христианизации Киевской Руси в конце 10 века.

Британская викторина

Еще одна викторина по русской литературе

Кто написал «Мертвые души»? Какой персонаж является главным героем в «Преступлении и наказании»? Проверьте свои знания о русской литературе с помощью этой викторины.

Необычная форма истории русской литературы вызвала множество споров.Три крупных и внезапных разрыва делят его на четыре периода — допетровский (или древнерусский), имперский, послереволюционный и постсоветский. Реформы Петра I (годы правления 1682–1725), стремительно вестернизировавшего страну, привели к настолько резкому разрыву с прошлым, что в XIX веке было принято утверждать, что русская литература зародилась всего за столетие до этого. Самый влиятельный критик XIX века, Виссарион Белинский, даже предложил точный год (1739), когда началась русская литература, тем самым отрицая статус литературы для всех допетровских произведений.Русская революция 1917 года и большевистский переворот позже в том же году создали еще один серьезный разрыв, в конечном итоге превратив «официальную» русскую литературу в политическую пропаганду коммунистического государства. Наконец, приход к власти Михаила Горбачева в 1985 году и распад СССР в 1991 году ознаменовали еще один драматический прорыв. Что важно в этой модели, так это то, что перерывы были скорее внезапными, чем постепенными, и что они были продуктом политических сил, внешних по отношению к самой истории литературы.

Самым знаменитым периодом русской литературы был XIX век, который за удивительно короткий срок создал некоторые из бесспорных шедевров мировой литературы. Часто отмечается, что подавляющее большинство русских произведений мирового значения создано при жизни одного человека — Льва Толстого (1828–1910). Действительно, многие из них были написаны в течение двух десятилетий, 1860-х и 1870-х годов, периода, который, возможно, никогда не был превзойден ни одной культурой благодаря явному сосредоточенному литературному блеску.

Русская литература, особенно имперского и послереволюционного периодов, имеет в качестве определяющих характеристик глубокий интерес к философским проблемам, постоянное самосознание своего отношения к культурам Запада и сильную тенденцию к формальным нововведениям и нарушение принятых общих норм. Сочетание формального радикализма и увлечения абстрактными философскими проблемами создает узнаваемую ауру русской классики.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишись сейчас

Древнерусская литература (10–17 вв.)

Традиционный термин «древнерусская литература» анахроничен по нескольким причинам. Авторы произведений, написанных в это время, очевидно, не считали себя «старыми русскими» или предшественниками Толстого. Более того, термин, который представляет точку зрения современных ученых, стремящихся проследить происхождение более поздних русских произведений, затемняет тот факт, что восточнославянские народы (земель, которые тогда назывались Русью) являются предками украинцев и белорусов, а также современный русский народ.Произведения древнейшего (киевского) периода также привели к появлению современной украинской и белорусской литературы. В-третьих, литературным языком, установленным в Киевской Руси, был церковнославянский язык, который, несмотря на постепенное увеличение количества местных восточнославянских вариантов, связал культуру с более широким сообществом, известным как Slavia orthodoxa , то есть с восточно-православными южными славянами Балканы.

No related posts.

Карточки по русскому языку для индивидуальной работы 3 класс | Методическая разработка по русскому языку (3 класс) на тему:

     Карточка 1.

Выполни синтаксический разбор предложения.

С дальнего севера прилетели зимние гости.

Из данных имён выбери имена с разделительным мягким знаком и выпиши их в алфавитном порядке.

     Сергей, Илья, Алексей, Татьяна, Анисья, Людмила Ольга, Дарья, Игорь, Софья

    ______________________________________________________________

    ______________________________________________________________

Карточка 2.

Придумайте три слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Запишите эти слова вместе с проверочными.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

В предложении подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши из предложения словосочетания.

Хитрая лиса наварила манной каши.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

         Карточка 3.

Выполни синтаксический разбор предложения.

Под деревьями на мягком снегу  отпечатывались следы птиц.

К словам подберите 3-4 однокоренных слова, выделите корень, суффикс или приставку.

Лёд — _______________________________________________________

Лепка — _____________________________________________________

Карточка 4.

Выпиши из предложения только слова с безударной гласной в корне, которую можно проверить. Напиши рядом проверочное слово.

Туча сползла с вершины горы и медленно тащилась над полями.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Разбери по составу слова.

Заползла      сварил       запах      рассвет    поездка       весёлый    сторожка

Карточка 5.

Запишите два слова, в котором букв больше, чем звуков. Запиши рядом со словом, сколько в нём букв и звуков. 

     ______________________________________________________________

Выпиши из предложений слова с изученными орфограммами. Рядом напиши проверочные слова.

На зелёной ветке сосны сидела белка. Отцвели лёгкие подснежники.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карточка 6.

Разбери слова по составу

Повар    парник    синенький   замазка     красный     верхушка    повозка

Выполни синтаксический разбор предложения.

      Мягко похрустывает под ногами январский снег.

      Выпиши из предложения словосочетания:

 ________________________________________________________________     __________________________________________________________________________________________________________________________________

Карточка по русскому языку для индивидуальной работы на тему «Разбор предложения по членам» 3 класс

Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.

Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.

Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.

_______________________________________________________________________

Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.

Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.

Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.

________________________________________________________________________

Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.

Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.

Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.

________________________________________________________________________

Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.

Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.

Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.

________________________________________________________________________

Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.

Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.

Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.

________________________________________________________________________

Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.

Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.

Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.

__________________________________________________________________________________

Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.

Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.

Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.

__________________________________________________________________________________

Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.

Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.

Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.

Карточки по теме: «Разбор предложений по членам предложения». Памятка «Как работать с предложением».

Карточки по теме: «Разбор предложений по членам предложения». Памятка «Как работать с предложением».

Карточки:

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Мрачные  тучи  скользят  низко  над  мокрой  землёй.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В воздухе  слышались  крики  летающих  грачей.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Грибники  весело  шагают  по  дороге.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  улице  громко  завывал  зимний  ветер.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  улице  громко  завывал  зимний  ветер.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». С ветки на ветку перелетала рыжая белка.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В парке стоит яркая беседка.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Плита  на  кухне  работает  на  газе.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В печке потрескивали  сухие  дрова.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Из  гигантской  серой  тучи хлынул  дождь.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». По  лесной  тропинке  семенил  колючий  ёжик.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В  пещере  спрятали  волшебную  лампу.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». По  сторонам  тропки  растёт  злая  крапива.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В  воздухе  стоит морозный запах свежести.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Огромная  жаба  пересекла  дорожку  прыжками.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Запасливая  белка  натаскала  орехов  впрок.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Трещат  кузнечики  в  траве.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  стене  висит  картина  в  раме.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  солнце  блестит  купол  колокольни  городской  церкви.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Шуршит  листва  на  тополе,  ясене, осине, берёзе.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  камне  мелькнул  хвост  ящерицы.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». После  утренней  свежести  наступила  жара.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  опушке  молодого  леса  бьёт  ключ.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Крутой  подъём  ведёт  в гору.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Ольга,  Яша  и  Марина  лепят  снеговика  во  дворе.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Над  ближним  лесом  встаёт  солнце.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Собака у  Андрея  бегает,  прыгает,  лает.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложение. По  тропке  цепочкой  тянулись  следы  большого  зверя.

Карточки для индивидуальной работы на уроках русского языка по теме «Синтаксический разбор предложения» 3 класс

Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы.  Прошли дождливые осенние дни.  Резкий ветер свободно гуляет по поляне.  2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку.

Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы.  Прошли дождливые осенние дни.  Резкий ветер свободно гуляет по поляне.  2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку.

Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы.  Прошли дождливые осенние дни.  Резкий ветер свободно гуляет по поляне.  2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку.

Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы.  Прошли дождливые осенние дни.  Резкий ветер свободно гуляет по поляне.  2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку.

Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы.  Прошли дождливые осенние дни.  Резкий ветер свободно гуляет по поляне.  2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку.

Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы.  Прошли дождливые осенние дни.  Резкий ветер свободно гуляет по поляне.  2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку.

Карточки на определение главных членов предложения.

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. 9. Птицы летят в тёплые края. 10. Дети кормили ёжика молоком.

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Мрачная туча закрыла небо. 2. В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь. 6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. 8. Осенью за садом ребята нашли журавля. 9. Солнце светит прямо в окно. 10. Весной в зоопарке появились новые жители.

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. 9. Птицы летят в тёплые края. 10. Дети кормили ёжика молоком.

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Мрачная туча закрыла небо. 2. В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь. 6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. 8. Осенью за садом ребята нашли журавля. 9. Солнце светит прямо в окно. 10. Весной в зоопарке появились новые жители.

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. 9. Птицы летят в тёплые края. 10. Дети кормили ёжика молоком.

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Мрачная туча закрыла небо. 2. В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь. 6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. 8. Осенью за садом ребята нашли журавля. 9. Солнце светит прямо в окно. 10. Весной в зоопарке появились новые жители.

1. Опадают жёлтые листья. 2. В лесу росла стройная ель. 3. Девочка читает интересную книгу.4. В лесу мама нашла красивый гриб. 5. Ярко светит солнышко. 6. Малыши лепили снеговика. 7. Собака громко лает. 8. Люда рисовала красками. 9. По дороге быстро мчится машина. 10. Собака погналась за зайцем. 11. Олег красиво пишет в тетради.

Созвездие отличников — Уровневые карточки по русскому языку для 1-4 классов

Материалы этого раздела сайта «Созвездие отличников» предназначены для учителей начальных классов общеобразовательных школ и призвано оказать помощь в реализации дифференцированного подхода в про­цессе обучения.

Карточки составлены на основе методической литературы по предмету и являются авторскими разработками, прошли апробацию на уроках русского языка в начальной школе.

Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во-первых, предлагая разноуровневые задания, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выполнение ее как слабыми, так и сильными учениками. Во-вторых, у всех школьников вырабатываются устойчивые умения и знания, которые зависят от их возможностей и предпочтений. В-третьих, педагогу легко увидеть общую картину усвоения темы в классе. В-четвертых, в процессе сравнения результатов выполненной работы с эталоном учащийся обучается самооценке, самоанализу и исправлению ошибок.

Представленные в сборнике задания могут быть использованы педагогами для проверки и контроля уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и прак­тическими умениями, а так же школьниками для самопроверки и самоконтроля.

1 класс

Карточка 1

Уровень А

Составь предложение из данных слов. Нарисуй его схему:

подарила, мама, Оле, куклу

Уровень В

Составь предложение из данных слов. Нарисуй его схему. Раздели слова для переноса, поставь ударения:

подарила, мама, Оле, куклу

Уровень С

Составь предложение из данных слов. Нарисуй его схему. Раздели слова для переноса, поставь ударения, выполни фонетический разбор слова Оля

подарила, мама, Оле, куклу

_______________________________________________________________

Карточка 2

Уровень А

Составь предложение из данных слов. Начерти его схему:

мы, на, летом, даче, жили

Уровень В

Составь предложение из данных слов. Начерти его схему. Подчеркни в этих словах мягкие согласные зеленым карандашом, а твёрдые – синим:

мы, на, летом, даче, жили

Уровень С

Составь предложение из данных слов. Начерти его схему. Подчеркни в этих словах мягкие согласные зеленым карандашом, а твёрдые – синим. Выполни транскрипцию слова

жили:

мы, на, летом, даче, жили

Карточка 3

Уровень А

Поставь в словах ударение:

деревья, ягоды, бабочки, трава, цветы

Уровень В

Поставь в словах ударение. Сделай фонетический разбор слова ягоды

деревья, ягоды, бабочки, трава, цветы

Уровень С

Поставь в словах ударение. Поставь слова в алфавитном порядке:

деревья, ягоды, бабочки, трава, цветы

__________________________________________________________________

Карточка 4

Уровень А

Коротышки жили в сказоч*ом  городе. В городе у *их было оче*ь красиво. Около каждого дома росли цветы. Улицы *азывались име*ами цветов. А сам город *азывался *** городом.

Прослушайте текст. Вместо звёздочек напишите карандашом новую букву. Придумайте растения, в названиях которых есть новый звук.

Уровень В

Коротышки жили в сказоч*ом  городе. В городе у *их было оче*ь красиво. Около каждого дома росли цветы. Улицы *азывались име*ами цветов. А сам город *азывался *** городом.

Сосчитайте, сколько слов с новым звуком. Составьте схему слова, обозначающего название города.

Уровень С

Коротышки жили в сказоч*ом  городе. В городе у *их было оче*ь красиво. Около каждого дома росли цветы. Улицы *азывались име*ами цветов. А сам город *азывался *** городом.

Прочитайте текст. Какие буквы должны быть вместо звёздочек? Как назывался город? Найдите слова, в которых по 4 слога. Что ещё объединяет эти слова?

Карточка 5

Уровень А

С утра была ясная погода. К вечеру налетел яростный ветер. Разбушевалась морская стихия. Ялик бросало из стороны в сторону. Ян и Зоя не видели берега. Они боялись что не найдут дорогу. Им помог свет маяка.

Придумайте к тексту заглавие. Подчеркните все буквы Я в тексте.

Уровень В

С утра была ясная погода. К вечеру налетел яростный ветер. Разбушевалась морская стихия. Ялик бросало из стороны в сторону. Ян и Зоя не видели берега. Они боялись что не найдут дорогу. Им помог свет маяка.

Расскажите текст своими словами. Составьте схемы слов, обозначающих имена детей. Сосчитайте слова с новой буквой и подчеркните в них незнакомые вам буквы.

Уровень С

С утра была ясная погода. К вечеру налетел яростный ветер. Разбушевалась морская стихия. Ялик бросало из стороны в сторону. Ян и Зоя не видели берега. Они боялись что не найдут дорогу. Им помог свет маяка.

Прочитайте текст, замените подчёркнутые слова другими, но с таким же значением. Составьте схему слова ЯСНАЯ.

__________________________________________________________________

Карточка 6

Парные согласные на конце

Уровень А

Запиши три слова с парными согласными на конце.

Составь с одним из этих слов предложение и запиши его.

Уровень В

Подбери проверочное слово, допиши согласные на конце слов.

Подчеркни лишнее слово.

Хле…-…,   голу..ь-…, медве..ь — …, дом – … .

Уровень С

Выбери и подчеркни согласную на конце слов.

Пиро(г,к), шка(в,ф), заво(д,т), моро(з,с), ё(ж,ш), ено(т,д).

Карточка 7

Речь и предложение

Уровень А

Разделите текст на предложения. Спишите и обозначьте начало предложений большой буквой.

Вот норка там мышка у норки мышка.

Кошка ловит мышку она хитра.

Обозначьте цифрой количество предложений в тексте.

Уровень В

Составьте и запишите из слов каждой строчки предложение.

Коза, у, Машка, жила, Юры. душистая, лугу, на, трава.

Груши, ребята, сочные, ели. астры, на, цветут, клумбах.

Уровень С

Спишите, исправив ошибки.

катя сидит. Дома она смотрит. В окно дети лепят из. Снега куклу,

выпал снег саша. И коля чистят. Каток весело. Работать ребятам!

__________________________________________________________________

Карточка 8

Закрепление знаний о предложении.

Уровень А

Из слов каждой строчки составьте и запишите предложение.

Шли, девочки, лес, через. Лесу, как, в, нарядно.

Ребята, где, были. Ходили, в, они, зоопарк.

Уровень В

Спишите предложения, исправив ошибки.

Ночью как ярко светит. Солнышко дети идут. На пруд.

Мальчики стали ловить вяленую. Рыбу. Алёша. Поймал щуку, галку. И карася.

Уровень С

Составьте и напишите письмо маме, в котором будут предложения с восклицательным и вопросительным знаком.

Карточка 9

Уровень А

Запишите слова в алфавитном порядке.

Заяц, гнездо, ананас, машина. Дорога, ель, ива, снег.

Поставить ударения во всех словах.

Уровень В

Отгадайте загадки, а отгадки запишите в алфавитном порядке:

Мягкие лапки, а в лапках царапки.

В иголках бугорок мышку уволок.

Не колючий, светло-синий по кустам развешан….

Гладит все, чего касается, а дотронешься – кусается.

Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок.

Кто носит шляпу на ноге?

Уровень С

Подберите слова с противоположным значением.

Холодный-…., хвалить-…, редкий — …, черный- …, глубокий-….,

низкий-…. .

Запишите эти слова в алфавитном порядке.

__________________________________________________________________

Карточка 10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Уровень А

Спишите предложения.

День был теплый. Дима и Саша гуляли в лесу.

Скоро урок. Ученики идут в класс.

В первом предложении подчеркните гласные, в во втором – согласные буквы. Поставьте в словах второго предложения ударения.

Уровень В

К каждому слову добавьте одну букву, чтобы получилось новое слово. Например, шар – шарф.

Рубка, стол, лапа.

Усы, роза, дар.

Подчеркните гласные буквы. Поставьте во всех словах ударение.

Уровень С

Запишите буквами предложение:

Йэсли бйот дрянной драчун слабого малчишку, йа такого нэ хочу даже вставит в книжку.

2 класс

Карточка 11

В парк пришла золотая осень деревья оделись в яркий наряд долго падают на землю кленовые листья а вы любите осень.

Уровень А

Спиши, расставь нужные знаки в конце предложения. Вспомни, как пишется начало предложения.

Уровень В

Спиши, расставь нужные знаки в конце предложения. Выполни фонетический разбор слова осень.

Уровень С

Спиши, расставь нужные знаки в конце предложения. Определи грамматическую основу каждого предложения.

__________________________________________________________________

Карточка 12

Езык, сабака, москва, учител, мароз, карова, руский

Уровень А

Спиши, исправляя ошибки.

Уровень В

Спиши, исправляя ошибки. Выполни фонетический разбор слова язык.

Уровень С

Спиши, исправляя ошибки. С одним из слов составь предложение, подчеркни его грамматическую основу.

Карточка 13

Мороз, ёжик, жираф, лось

Уровень А

Спиши, подчеркни слово, начинающиеся с мягкого согласного звука.

Уровень В

Спиши, подчеркни слово, начинающиеся с мягкого согласного звука. Составь сданным словом предложение.

Уровень С

Спиши, подчеркни слово, начинающиеся с мягкого согласного звука. Выполни его фонетический разбор.

__________________________________________________________________

Карточка 14

Подосиновик

Уровень А

Спиши, выполни разбор слова по составу.

Уровень В

Спиши, выполни разбор слова по составу, измени данное существительное так, чтобы оно стояло во множественном числе.

Уровень С

Спиши, выполни разбор слова по составу. С данным словом составь предложение, подчеркни его грамматическую основу.

Карточка 15

Маш.на, сем.я, пруж.на, мал.чик, ч.йник, щ.ка, пищ.т, ворч.н

Уровень А

Спиши, вставь пропущенные буквы.

Уровень В

Спиши, вставь пропущенные буквы. Определи род имён существительных.

Уровень С

Спиши, вставь пропущенные буквы. Определи род имён существительных. В подчёркнутых словах определи количество звуков и букв.

__________________________________________________________________

Карточка 16

Уровень А

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре(б, п ) — …, арбу(с, з) — …, гара(ш, ж) — …, жира(в,ф) — …, заво(т,д) — …, гвоз(д, т)ь — …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) — …. .

Уровень В

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре… — …, арбу… — …, гара… — …, жира… — …, заво… — …, гвоз…ь — …, ёр… -…, вежли… — …, хоро… -….

Уровень С

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Разделите слова на 2 группы.

Ястре… — …, арбу… — …, гара… — …, жира… — …, заво… — …, гвоз…ь — …, ёр… -…, вежли… — …, хоро… -….

Карточка 17

Уровень А

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

Уровень В

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, )ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

Уровень С

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика.

Ры…ки, бли…кий, кро…ки, чес…ный, поз…но, свис…нул, нахо…ка, здра…ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка.

__________________________________________________________________

Карточка 18

Уровень А

Распредели слова на группы.

Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.

Уровень В

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Уровень С

Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Допиши по 2 слова в каждый столбик.

Карточка 19

Уровень А

Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова.

Ездить, езда, поезда, поездка, наездник; Звёздный, звезда, звёздочка; Свист, свистнуть, свистеть, засвистел. Честь, честный;

Вести, известить, известный.

Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.

Уровень В

Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.

Уровень С

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Поез…ка — …, наез…ник — …, звёз…ный -…, свис…нуть — …, чес…ное — …, извес…ный -… .

__________________________________________________________________

Карточка 20

Уровень А

Прочитай. Выпиши слова, где нет непроизносимой согласной. Напиши проверочные.

Лестница, вкусный, опасный, искусный, здравствуй, прекрасный, пастбище.

Уровень В

Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.

Уровень С

Распредели слова в 2 столбика. Запиши.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.

3 класс

Карточка 21

Имя существительное:
Уровень А

Укажи склонение

Степь   ____, поле ______, пустыня _____.

Уровень В

Укажи склонение, составь словосочетания

Степь   ____, поле ______, пустыня _____.
______________________________________________________________

Укажи склонение, составь словосочетания, поставь их в предложный падеж

Степь   ____, поле ______, пустыня _____.
_______________________________________________________________

Карточка 22

Имя существительное. Работа с текстом

Прошло знойное лето. Наступила з__л__тая осень. Загл__ни в лес.

По опушкам растут гр__бы. Среди пожухлой тр__вы кр__снеют подосиновики. По краю ельника можно найти сколь__кие грузди.

Уровень А

Прочитай текст, вставь пропущенные буквы. Укажи склонение и падеж всех имен существительных.

Уровень В

Прочитай текст, вставь пропущенные буквы. Подбери проверочные слова. Укажи склонение и падеж всех имен существительных. 

Уровень С

Прочитай текст, вставь пропущенные буквы. Подбери проверочные слова. Укажи склонение и падеж всех имен существительных. Первое и второе предложение выполни синтаксический разбор

Карточка 23

Глагол

Уровень А

Подбери к существительному ВОДА подходящий глагол:

а) ложится;   б) стоит;   в) льётся.

Уровень В

Подбери к существительному ВОДА подходящий глагол:

а) ложится;   б) стоит;   в) льётся.

Составь   предложение.

Уровень С

Подбери к существительному ВОДА подходящий глагол:

а) ложится;   б) стоит;   в) льётся.

Составь распространённое предложение. Определи число и время глагола

__________________________________________________________

Карточка 24

Глагол

а) Быстро перемахнула с ёлки на ёлку белка.

б) Месяц освещает сосны и ели.

в) Скоро наступит долгожданное лето.

Уровень А

В каком предложении сказуемое выражено глаголом прошедшего времени? Спиши.

Уровень В

В каком предложении сказуемое выражено глаголом прошедшего времени? Спиши.

Выпиши из этого предложения словосочетания.

Уровень С

В каком предложении сказуемое выражено глаголом прошедшего времени? Спиши. Выпиши из этого предложения словосочетания.

Разбери глагол по составу

Карточка 25

Имя прилагательное

Уровень А

Выпиши   имена прилагательные с окончанием –ая:

а) дальн… дорога   б) осенн… грязь   в) лучш… ученица

Уровень В

Выпиши имена прилагательные с окончанием –ая,

поставь его в винительнй падеж

а) дальн… дорога   б) осенн… грязь   в) лучш… ученица

Уровень С

Выпиши   имена прилагательные с окончанием –ая,

просклоняй словосочетание

а) дальн… дорога   б) осенн… грязь   в) лучш… ученица

—————————————————————————————

Карточка 26

Проверяемые безударные гласные в корне слова.

Уровень А

Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
М…лчать, м…сной, охр..нять, уд…влять, гр…знуля, пл…сать, г..рчица, сл…зинка, скр…пучий, нар…дить.

Уровень В

Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
Хор..шо в л..су в полдень.. З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина.

Уровень С

Спишите, исправив ошибки.
По тинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. От крылись яркие сияющие горы.

Карточка 27

Написание слов с парными согласными

Уровень А

Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.
Про..ка, гри..ки, гря..ка, лё..кий, шу..ка, сне..ки, ро..ки, сли..ки.

Уровень В

Спишите, вставив пропущенные буквы.
Среди ре..ких бере.. прячутся в тр..ве кре..кие боровики. Р..зовеют мокрые сырое..ки. В ельнике растут сколь..кие грузди. На ни..ких пнях жмутся дру.. к дру..ке опята.

Уровень С

Спишите, исправив ошибки.
По чистому снегу бижыт мыжка. За мыжкой дарошка, где в снигу лабки ступали. У видела мыжка сасновую шыжку и по глядывает, нет ли хоря.

—————————————————————————————

Карточка 28

Синонимы

Уровень А

Подбери синонимы к словам лицо, зелёный, дразнить. Спиши.
Слова для справок: лик, изумрудный, обзывать, незрелый, молодой, неопытный, дразниться, физиономия, мордашка.

Уровень В

Спиши, вставь в предложения нужные синонимы.
Навстречу шёл (пожилой, старый) человек. Папа купил мне (лазурный, голубой) платье. (Толстый, жирный) словари рядами стоят на полках.

Уровень С

Составь предложения, используя слова- синонимы.
Рынок, базар; село, аул, деревня; певец, акын.

Карточка 29

Антонимы

Уровень А

К данным глаголам подбери противоположные по смыслу.
Говорить — …., выходить — …, здороваться — …, включать — …, засыпать — …, закрыть — …, смеяться — … .

Уровень В

Подбери антонимы к словосочетаниям.
Левая рука — …; высокий потолок — …; уходить из школы — …; поехать на стадион — …;
Счастливая старость — … .

Уровень С

Закончи предложения. Подчеркни антонимы.
Дядя вчера приехал, а через два дня … . Он упал, но быстро … . Его бросало то в жар, то в … . Я быстро посмотрел налево, затем … .

—————————————————————————————

Карточка 30

Корень. Однокоренные слова

Уровень А

Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень.
Каменщик — …, лётчик — …, связист — …, пианист — … .

Уровень В

Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень.
Сахар — …, гусь — …, утка — …, суп — …, хлеб — …, тигр — … .
Образец: мыло – мыльница, аист – аистёнок.

Уровень С

Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет, признак предмета, действие предмета.
Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый, говорливый

3 класс (КРО)

Карточка 31

Род имен существительных

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

Уровень А

Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода.

Уровень В

Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода. В каждую группу допиши по два своих слова.

Уровень С

Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода. Выполни фонетический разбор слова сердце

—————————————————————————————

Карточка 32

Непроизносимые согласные в корне слова

Ездить, езда, поезда, поездка, наездник;

Звёздный, звезда, звёздочка;

Свист, свистнуть, свистеть, засвистел.

Честь, честный;

Вести, известить, известный.

Уровень А

Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова.

Уровень В

Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.

Уровень С

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова к словам с непроизносимой согласной.

Карточка 33

Личные местоимения

Летом на тополях появляется пух. Пух покрывает толстым слоем дороги, крыши домов.

Легкие пушинки залетают в окна. Пушинки приносят много хлопот хозяйкам.

Люди вывели новое тополиное дерево. Дерево растет у нас в Усть-Каменогорске. Дерево рано зеленеет и не дает пуха.

Уровень А

Спиши .Замени выделенные существительные личными местоимениями.

Уровень В

Определи лицо и число подобранных личных местоимениях.

Уровень С

Каким членом предложения являются местоимения? Подчеркни его.

—————————————————————————————

Карточка 34

Изменение прилагательных по родам

Льется над полями весел… песня жаворонка. Черн… грач важно расхаживает по пашне. На пригорке зеленеет молоденьк… травка. Ярк… солнышко греет землю. На ольхе молод… соловушка распевает песни.

Уровень А

Допиши окончания .Укажи, от какого существительного зависит род имени прилагательного.

Уровень В

Назови в предложении главные и второстепенные члены предложения

Уровень С

Укажи род прилагательных.

Назови в предложении главные и второстепенные члены предложения.

Карточка 35

Склонение имен прилагательных

Степь сливается вдали с (каким?) синим небом. Под дуновением (… ?) тепл… ветра (…..?) ковыльн… степь приходит в движение. Все вокруг застыло в (….?) бел… тумане. От (…..?) влажн… после дождя земли струится едва заметный пар. Однажды в (….?) студен…зимн… пору я из лесу вышел. Был сильн… мороз. На (….?) утренн… заре чабан гонит коров на (…?) зелен… луга.

Уровень А

Напиши в скобках вопросы. Вставь пропущенные буквы

Уровень В

Выдели окончания в вопросе и в прилагательном.

Уровень С

Определи падеж имен прилагательных.

—————————————————————————————

4 класс

Карточка 36

Солнце стоял… ещё высоко над горизонтом. Прозрачное небо дышал… свежестью. Река несл… свои полные воды к морю. Снег давн… сошел с полей. Леса покрыл…сь первой зеленью. Природа светил…сь весенней радость.

Уровень А

Списать, дописать окончание глаголов, определить род.

Уровень В

Списать. Дописать окончание глаголов, выделить суффикс, определить вид глагола(совершенный, несовершенный). Пятое предложение разобрать по членам предложения.

Уровень С

Списать. Дописать окончание глаголов, выделить суффикс у глаголов, указать их время и число. Шестое предложение разобрать по членам предложения. Из шестого предложения выписать словосочетания.

Карточка 37

Даны слова:

Резать, пилить, копать, забывать, увидеть, колоть, считать, летать, светить.

Уровень А

Списать слова, определить спряжение глагола.

Уровень В

Списать слова, определить спряжение глагола. Записать глаголы в третьем лице, единственного числа, выделить окончания.

Уровень С

Списать глаголы, определить спряжение глагола. Записать глаголы во втором лице, единственного числа, выделить окончания. Определить вид глагола.

—————————————————————————————

Карточка 38

Бежишь, растешь, стоишь, готовишь, веселит, шутят, аплодируют, верят, светишь, ищешь, знаете, сидите, пишем, плывем, считают.

Уровень А

Определить по окончанию спряжение глаголов и написать их в два столбика: глаголы I и II спряжения.

Уровень В

Списать, в скобках определить спряжение, лицо, число глаголов.

Уровень С

Списать, в скобках определить спряжение, лицо, число глаголов. Выбери пять любых глаголов, выполни разбор по составу.

Карточка 39

Даны глаголы:

Глядит, заметит, любил, буду летать, постучала, сидит, увидит, подует, заплачет, пошел, прочитал, прочитает, засветило.

Уровень А

Определить время глагола, записать их в три столбика.

Уровень В

Записать глаголы в три столбика по временам. Проспрягать глаголы настоящего времени, выделить в них окончания.

Уровень С

Проспрягать глаголы будущего времени в единственном и множественном числе, выделить окончания. Составить словосочетания с глаголами прошедшего времени, выделить в глаголах окончания.

—————————————————————————————

Карточка 40

Идет весна, зеленеет трава, распускаются на деревьях почки. В муравейнике муравьи спешат, хлопочут, входы – выходы закрывают. Бабочки трепещут пестрыми крылышками, садятся на цветок.

Уровень А

Определить число глаголов и время.

Уровень В

Проспрягать глаголы в первом предложении.

Уровень С

Третье предложение разобрать по членам предложения. Из третьего предложения выписать словосочетания.

Карточка 41

В лесу растёт ландыш.

Уровень А

В предложении найти глагол, выделить окончание.

Уровень В

Найти глагол, указать время, лицо, число, спряжение глагола.

Уровень С

Найти глагол, выполнить морфологический разбор глагола.

—————————————————————————————

Карточка 42

Прелестный

Уровень А

В данном прилагательном выделить окончание, определить род и число.

Уровень В

В данном прилагательном выделить окончание, определить род и число. Найти непроизносимую согласную, подобрать проверочное слово.

Уровень С

В данном прилагательном найти непроизносимую согласную, подобрать проверочное слово, выполнить морфологический разбор.

Карточка 43

В загородном лагере ребята весело отдыхали

Уровень А

В данном предложении найти имя существительное, определить его род, число, падеж .

Уровень В

В данном предложении найти имя существительное, определить его род, число, падеж, склонение.

Уровень С

В данном предложении найти существительное, выполнить его морфологический разбор.

—————————————————————————————

Карточка 44

Подорожник

Уровень А

В данном слове найти приставку и суффикс.

Уровень В

Выполнить разбор слова по составу.

Уровень С

Выполнить разбор слова по составу, составить с данным словом предложение.

Карточка 45

Ребята посетили школьный музей

Уровень С

Выполнить разбор по членам предложения

Уровень С

Выполнить разбор по членам предложения и по частям речи.

Уровень С

Выполнить синтаксический разбор предложения, определить тип предложения по цели высказывания.

—————————————————————————————

Карточка 46

Падежные окончания имён существительных.

Уровень С

Спишите, вставив пропущенные буквы. Определите падеж. Выделите окончания.
О букашк…, о гордост…, из шерст…, по милост…, по травинк…, из земляник…, о вишн…, в арбуз…, на фуражк…, в колен… .

Уровень С

Спишите, вставив прпущенные буквы. Определите падежи и склонения. Выделите окончания.
В холод…, из деревн…, о жизн…, по букв…, около город…, у вырубк…, по пустын…, к сирен…, на припёк… в фонтан… .

Уровень С

Спишите. Поставьте имена существительные в скобках в нужном падеже. Определите падеж и склонение этих существительных. Выделите окончания.
Катя п..лучила пис..мо (дядя Коля). Сам..лёт прил..тел из (Казань). Дети гуляли (площ..дь). П..любуйся пуш..стым (снег).

Карточка 47

Уровень А

Запишите словосочетания. Определите род имён прилагательных. Выделите окончания.
Голуб… лужа. Поздн… листопад, ленив… течение, вечерн… мгла, детск… театр, ночн… разбойник, хлебн… растение.

Уровень В

Подберите к выделенным словам однокоренные прилагательные. Напишите словосочетания. Определите род прилагательных, выделите окончания.
Крыша из железа, дом из кирпича, лента из шёлка, варенье из клубники, платье из бархата, кисель из малины.

Уровень С

Замените прилагательные противоположными по смыслу. Определите род имён прилагательных и выделите окончания.
Лёгкая задача, лёгкая ноша, слабый голос, слабое знание, мелкий пруд, мелкая рыба, старый охотник, старый дом.
—————————————————————————————

Карточка 48

Уровень А

Просклоняй во множественном числе существительные бури, грибы.

Уровень В

Спишите, раскрывая скобки. Выделите окончания, определите падежи имён существительных.
Весной к нам прилетает малиновка. Кормится она (жучки, личинки, гусеницы).

Уровень С

Допишите предложения, подбирая подходящие по смыслу сравнения, используя слова для справок. Выделите окончания. Определите падежи имён существительных.
Снег на сухих ветках нанизан … . В развилках голых осин снег скопился … . Деревья кажутся то …, то …, то … .
Слова для справок: мохнатые шапки, загадочное чудовище, сияющие шары, сказочные великаны, белые медведи.

Карточки для индивидуальной работы на уроках русского языка в 4 классах

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КАРТОЧКАМ

Составитель: Соловьева О.М

Карточка 1. Списать текст. Расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы.

На п..лях р..ботают к..мбайны идёт уборка хлеба нашлось дело и р..бятам после к..мбайна остаются на поле к..л..ски. Ходят р..бятишки по полю к..л..сок к к..л..ску – будет б..льшой хлебный каравай спасибо детворе за помощь.

---

Карточка 2. Списать текст. Вставить пропущенные буквы. Расставить нужные знаки в конце предложений.

К осени на з..мле столько всего выросло Едут по д..рогам грузовики с жёлтой к..ртошкой, с красной м..рковью, с белой к..пустой Уже увезли с полей зерно, из с..дов – ябл..ки Чем бы ещё ос..ни уд..вить людей

---

Карточка 3. Списать текст, ставя нужные знаки в конце предложений.

                   Что ж вы заскучали, тёмные леса

                   Что ж вы замолчали, птичьи голоса

                   Улетайте, птицы, от метелей-вьюг

                   Мне пора учиться, вам пора на юг

---

Карточка 4. Составить из данных слов предложения. Озаглавить текст. Подчеркнуть в каждом предложении грамматическую основу.

Жили, летом, братья, пасеке, на.

Помогали, пчелами, дедушке, за, они, ухаживать.

Мальчики, из, носили, ручья, воду.

Вместе, с, собирали, мёд, дедом, душистый.

Изучали, пчёл, повадки, ребята.

Осенью, готовили, внуки, пчёл, с, зимовке, дедом, к.

---

Карточка 5. Составь рассказ по опорным словосочетаниям.

Лиса

Под корнями старого дерева, лисья нора, родились весной, слепые маленькие лисятки, заботливо ухаживала, согревала их, прорезались вскоре, любили играть, весело резвились, грелись на солнышке, внимательно следила, заботливая мать.           

---

Карточка 6. Сделать разбор предложения.

Из-за тучи выглянуло на секунду неяркое солнце.

---

Карточка 7. Озаглавь текст. Списать, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть грамматическую основу первого предложения.

В..сной выл..тела из убежища бабочка-траурница. Пригл..дитесь к ней. Ее крылья имеют б..рхатистую поверхность и тёмно-бурую окра..ку. По кр..ям – светло-ж..лтая кайма, а перед ней неб..льшие голубые пятны..ки, которые придают крыльям очен.. н..рядный вид.

---

Карточка 8. Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить, определить его вид. В каждом предложении подчеркнуть главные члены.

Устроили, на, танцы, журавли, болоте;

птицы, в, собрались, кружок;

на, подпрыгивали, ногах, они, длинных, кружились, и;

журавли, хлопали, другие, крыльями;

---

Карточка 9. Фамилия_____________

1) Указать, без какой части не может существовать слово: приставка, корень, суффикс, окончание.

2) Отметить лишнее слово в группе однокоренных: хлеб, хлебный, хлебнуть, хлебушек, хлебороб, хлебница. Разобрать слова по составу.

---

Карточка 10. Фамилия_____________

1) Вписать нужные слова.

Часть слова, которая является общей для родственных слов, называется ___________________________.

Родственные слова называют также _____________________.

2) В группе родственных слов найти и подчеркнуть лишние: мышка, мышь, мышонок, смышлёный, мышеловка. Родственные слова разобрать по составу.

---

Карточка 11. Фамилия_____________

1) Среди данных однокоренных слов найти и подчеркнуть лишние: чайник, чай, чайная, чайка, чайничек, чаёк, отчаянный.

2) Записать слова в два столбика соответственно схемам:

зима, зимний, дорожка, весна, домишко, лужок, слово, корзинка, озеро, ключик, страна.

---

Карточка 12. Фамилия_____________

1) Найти лишнее среди однокоренных слов: ледяной, ледник, ледок, следы, ледышка, лёд, обледенелый.

2) Записать слова в два столбика по схемам:

золото, стрелок, бросок, океаны, столик, письмо, дружок, майский, доброта, берёза, осень.

---

Карточка 13. Фамилия_____________

1) Вписать нужные слова.

Приставка – это часть слова, которая стоит _______________ и служит для ______________________.

2) В группе однокоренных слов подчеркнуть лишнее: жалость, жалоба, жалкий, ужалить, жалеет, жало, пожалеть, жалко, жалостливый.

---

Карточка 14. Фамилия_____________

1) Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов называется ____________________________.

В слове обозначается знаком ________________.

2) Найти в данной группе слов слова с приставками. Приставки выделить: принести, катать, рассмеяться, научить, печь, спрятать, смех, воробей, снежок, вырастить, заснеженный.

---

Карточка 15. Фамилия_____________

1) Приставка – это часть слова, которая стоит _____________ и служит для _____________________.

2) В данной группе слов найти слова с приставкой  выделить ее: сломать, спрыгнуть, слово, слепить, смех, сделать, снежок, сбегать, спелый.

---

Карточка 16. Фамилия_____________

1) Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов называется _______________________. В слове эту часть обозначают так: ____________________.

2) В данной группе слов найти слова с суффиксом  выделить его: чайка, прогулка, свечка, чашка, записка, дочка, риск, песок, дорожка.

---

Карточка 17. Фамилия_____________

1) Суффикс – это часть слова, которая стоит ______________ и служит для _____________________.

2) В данной группе слов найти слова с суффиксом  выделить его: листок, молоко, дружок, бережок, урок, петушок, крокодил, сынок, пушок, сок.

---

Карточка 18. Фамилия_____________

1) Найти слова с суффиксом  выделить его: замочек, щека, кусочек, аптека, смекалка, уголочек, молоточек, горошек.

2) Данные слова распределить в 2 столбика по схемам:

выход, посадка, рассада, проход, вылет, примерка, записка, заплыв, присыпка.

Сильные комментарии в табеле успеваемости по языковому искусству

Комментарий к табелю успеваемости предназначен для предоставления дополнительной информации об успеваемости и уровне успеваемости студента. Он должен дать родителю или опекуну четкое представление о том, чего ученик достиг, а также о том, над чем ему или ей предстоит работать в будущем.

Иногда бывает трудно придумать уникальный комментарий для записи в табель успеваемости каждого учащегося. Чтобы помочь вам подобрать правильные слова, используйте этот составленный список комментариев в табеле успеваемости по языковым искусствам.

Положительных комментариев

Используйте следующие фразы, чтобы дать положительный отзыв об успехах учащихся в языковых навыках.

Чтение

• Жадно читает во время тишины
• Хорошо использует классную библиотеку
• Использует текст и изображения для прогнозирования и подтверждения
• Выбирает читать или смотреть книги в свободное время
• Забирает домой книги из классной библиотеки
• Сравнивает книги того же автора с другими книгами
• Выбирает достаточно сложные материалы для чтения
• Хорошее отношение к книгам
• Читает с выражением
• Выбирает достаточно сложные материалы для чтения
• Читает на __ уровне
• Обладает хорошим пониманием прочитанного и навыками декодирования
• Прочитал __ книг в этом квартале
• Приятно видеть, что __ любит читать в свободное время

Письмо

• Выбирает писать в свободное от занятий время
• Делится своими письменными работами со всем классом
• Разборчиво пишет
• Писатель творческий
• Обладает освежающим чувством голоса, ясностью и стилем.
• Почерк очень разборчивый / читать приятно
• Очень хорошо умеет делать заметки
• Работает над разборчивостью почерка
• Есть много интересных сюжетных идей
• Имеет в своих рассказах хорошо развитые персонажи
• Работает над редактированием
• Пишет на разные темы
• Пишет в различных стилях: дружеское письмо, фактические отчеты, художественный пересказ, поэзия, художественная литература.
• Хорошо организовывает свое письмо
• Применяет навыки ко всей письменной работе
• Тратят много времени и усилий на написание

Аналитические навыки

• Анализирует действия персонажей
• Анализирует сюжеты
• Сравнивает и противопоставляет похожие и разнородные идеи
• Самокорректируется
• Задаёт наводящие на размышления вопросы
• Использует воображение
• Стремится быть точным
• Четко объясняется
• Выводит значение из данной информации
• Грамотно пользуется словарем
• Учится проводить независимые исследования

Грамматика и словарь

• Распознает часто встречающиеся слова
• Использует приблизительные значения орфографии, что в настоящее время очень подходит.
• Использует начальные и конечные звуки для обозначения слов
• Заключает множество сложных слов
• Хорошо владеет английским языком
• Использует правильную грамматику
• Развивает тонкий словарный запас
• Использует обширный словарный запас

Устные навыки

• Является основным участником наших мозговых штурмов
• Публикует устные отчеты, демонстрирующие знания и исследовательские навыки
• Очень хорошо говорит перед классом
• Слушает, а также делится во время классных обсуждений и презентаций
• Точность связи
• Пересказывает истории в правильной последовательности
• Готов выступить перед группой
• Хорошая аудитория и хороший докладчик во время презентации

Другое

• Быстро осваивает фундаментальные навыки
• Демонстрирует растущее доверие и компетентность в…
• Показывает хороший рост в …
• Проявил повышенный интерес к …
• Очень старается и продолжает уверенно прогрессировать в …
• Достигает прогресса во всех областях, особенно в …
• Самая сильная работа находится в районе …
• Сдал на внекредитную работу

Требует улучшения

В тех случаях, когда вам нужно передать менее чем положительную информацию в табель успеваемости, используйте следующие фразы.Обратите внимание, что вы можете легко превратить комментарии обеих групп в положительные или обнадеживающие.

Чтение

• Не использует классную библиотеку
• Не выбирает книги или письмо как занятие в свободное время
• Проявляет некоторое внимание к печати, но в основном восполняет значения из картинок
• Не может спокойно сидеть, слушая рассказ
• Кажется, мне не нравится читать книги или рассказы
• Я бы хотел, чтобы __ читал по 20 минут каждый день дома
• Все еще много перевертывает буквы, слова и фразы
• Не решается читать рассказы классу
• Проблемы с пониманием прочитанного
• С трудом понимает, что они читают
• Требуется выбрать книги на собственном уровне чтения
• Выбирает книги, которые слишком сложны / просты для своего уровня
• Им нужно не торопиться и думать о том, что они читают
• Быстро пролистывает книги без внимания к деталям
• Не может точно пересказать историю

Письмо

• Нежелание переписывать или вносить изменения в письменную работу
• Не редактирует внимательно
• Правильное написание может мешать развитию речи
• Я бы хотел, чтобы __ внимательно проверил их написание, прежде чем сдавать задания
• Необходимо работать над созданием реалистичных историй
• Часто забывает заглавные буквы и знаки препинания
• В их рассказах нет четкого начала, середины и конца
• С трудом запечатлел свои мысли на бумаге
• Нужно добавить больше деталей в свою работу
• Почерк свидетельствует о том, что студент склонен торопиться
• Могли бы улучшить свои письменные работы, уделив больше внимания деталям
• Письменная работа без описания / подробностей / разнообразной лексики

Аналитические навыки

• Невозможно с уверенностью предсказать исход истории
• Не использует словарь или справочники
• Не использует классную библиотеку

Грамматика и словарь

• С трудом произносит часто встречающиеся слова
• Имеет ограниченный словарный запас
• Недостаток словарного запаса
• Требуется пополнить словарный запас для чтения
• Имеет трудности с использованием стратегий чтения для декодирования новых слов
• Необходимо сосредоточиться на правилах грамматики
• Не желает использовать приближение при написании слов, хочет быть правильным

Участие / Другое

• Неохотно говорить перед группой или всем классом
• Не может сидеть, слушая рассказ
• Трудно сосредоточиться на задании во время __ семинара
• Расстраивается, когда…
• Хочет поговорить, а не слушать, как другие делятся своими идеями
• Я бы хотел, чтобы ___ участвовали в более независимых …
• Легко обескуражить, когда …
• Не решается …

примеров активной учебной деятельности

Состав

Размер: Весь класс или группа волонтеров в большом классе

Время: 10-40 минут

Действия

1. Попросите всю группу выстроиться вдоль одной из стен класса, а затем представьте проблему.
2. Сообщите классу, что правый конец строки представляет позицию «да, я полностью согласен», а левый конец строки представляет позицию «нет, я полностью не согласен». Студенты должны общаться и обсуждать свое мнение по проблеме, в конечном итоге находя и занимая свою подходящую позицию в континууме.
3. После того, как ученики займут свои места, уделите несколько минут тому, чтобы обсудить, почему они выбрали то место, которое они занимают в различных местах в очереди.
4. Повторите для множества вопросов.
5. Для другого варианта этого упражнения нарисуйте круг в центре комнаты. Учащиеся, которые согласны, должны стоять ближе к кругу, а те, кто не согласен, должны стоять подальше. Попросите студентов, которые находятся на крайнем крае (близко или далеко) и посередине, объяснить, почему они выбрали это место.

Указатели:

• Это упражнение — отличный инструмент для выделения «оттенков серого» в задачах.Составы участников позволяют взаимодействовать друг с другом и иметь возможность беседовать один на один (чтобы определить свое место в очереди) и получить представление о широком диапазоне мнений, которые могут существовать по определенному вопросу.
• Недостатком этого занятия является то, что учащиеся должны публично высказывать свое мнение.

Пример

Следует ли разрешить работодателям учитывать страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о приеме на работу?

Полный поворот

Размер: Весь класс или небольшие группы (максимум 8 в группе).

Время: Одно занятие (в 50-минутном занятии можно ответить на 8 вопросов).

Действия

1. Каждого ученика следует попросить принести классу пару вопросов. Это могут быть вопросы, требующие уточнения, проблемы, которые, по их мнению, остались нерешенными, или идеи или позиции, которые еще не были рассмотрены.
2. Пусть весь класс выстроится в круг. В качестве альтернативы студенты могут быть в группах небольшого и среднего размера.
3. Один студент читает вопрос вслух. У студента слева от них есть одна минута непрерывного времени, чтобы говорить и высказать свои мысли . Этот человек сигнализирует о том, что он закончил говорить, говоря: «Хорошо, я закончил».
4. Идет следующий человек слева, у него есть одна минута для непрерывного выступления, и он сигнализирует об окончании, говоря: «Хорошо, я сделал.Наконец, третий ученик слева идет по той же схеме.
5. После того, как три человека получили возможность выступить, разговор открывается для всей группы на две минуты обсуждения.
6. Следующий студент задает вопрос, и этот цикл продолжается.

Указатели:

• Преимущество этого задания в том, что оно позволяет студентам говорить без перебоев.Это также позволяет студентам вместе проработать некоторые из своих проблем, вопросов или проблем с текстом.

Post It Parade

Размер: Индивидуальные, парные или малые группы

Время: 10-15 минут

Действия

1. Учащимся предоставляется вопрос или подсказка, для которой им необходимо генерировать идеи, решения и т. Д.
2. Раздайте каждому студенту несколько плакатов и попросите их написать по одной идее на каждый лист.
3. Затем учащиеся наклеивают стикеры на классную доску или стену. В зависимости от вопроса или подсказки может быть полезно, чтобы они разместили постеры в областях, чтобы сгруппировать их по теме, вопросу, в хронологическом порядке и т. Д.

Указатели:

• Это задание дает преподавателю возможность получить общее представление о том, какие вопросы, проблемы или идеи могут возникнуть у студентов.
• Это также отличный способ сделать вывод (список вопросов, идей или проблем, опубликованных учащимися).

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Цель парада пост-ит — генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый студент может публиковать идеи.

Дебаты

Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)

Время: 1 класс

Действия

1. Разделите класс пополам: (1) попросив учащихся сесть в секции, представляющей определенную сторону дискуссии, или (2) разделив учащихся пополам по тому месту, где они уже сидели.
2. Назначьте каждой половине класса позицию по теме или проблеме. Дайте студентам примерно 15 минут, чтобы подготовить аргумент в пользу своей позиции. Через 15 минут пусть каждая сторона поделится своей позицией.
3. После того, как каждая сторона представит свой «начальный аргумент», каждая сторона должна подготовиться к ответу на аргумент оппонента (дайте учащимся примерно 10 минут). Эта часть требует от членов групп внимательно выслушать и реконструировать аргументы оппозиции.
4. После того, как каждая сторона представит свою критику позиции оппозиции, каждая группа имеет возможность ответить на критику (дайте студентам примерно 10 минут, чтобы они также подготовили свои ответы на это).

Указатели:

• Выше всего лишь набросок одного из способов ведения дискуссии.Успех этого задания будет зависеть от вовлечения нужного количества студентов и определения структуры групп.

Дотмократия

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Действия

1. Дотмократия — это метод голосования и распознавания уровней согласия между группой людей.
2. Например, во время группового обсуждения можно предложить пять потенциальных стратегий решения конкретной проблемы. Один из способов получить доступ к индивидуальным мнениям по каждой из этих альтернатив без угрозы — это написать все варианты на больших листах бумаги и повесить эти листы на стену.
3. Затем каждому студенту дается определенное количество липких точек и просят пройти по комнате, обдумывая каждый из вариантов и ставя одну или несколько точек на подходы, с которыми они полностью согласны.
4. В конце периода дотмократии все участники могут визуально оценить мнение группы в целом.
5. В качестве альтернативы учащиеся могут использовать маркеры, чтобы поставить галочку или точку в качестве своего «голоса».

Указатели:

• Это отличное занятие, которое можно использовать после мозгового штурма, чтобы оценить интересы класса и сосредоточиться на одной из проблем, которые студенты подчеркнули более подробно позже в классе.
• Дополнительные стратегии фасилитации см. На http://dotmocracy.org/ открывается в новом окне

Снежок

Размер: Весь класс

Время: 30-40 минут или дольше в зависимости от обсуждения

Действия

1. Предложите студентам идею, вопрос или проблему.Каждый учащийся сначала обдумывает идею / вопрос / проблему в течение одной минуты с целью вызвать не менее трех реакций, комментариев, ответов и т. Д.
2. Затем два студента составляют свои списки и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны.
3. Затем пары учеников присоединяются к другой паре и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны. Повторите столько итераций, сколько хотите.
4. В конце концов, соберите класс как группу, чтобы услышать, что ученики решили, что это три наиболее важных вопроса, вопросы, идеи, относящиеся к обсуждаемой теме.

Пример

• На уроке международных отношений спросите учащихся: «Каковы основные качества хорошего посредника?» Большинство групп идентифицируют нейтралитет как одну из ключевых черт в западных культурах, обеспечивая мост к обсуждению различий в роли посредников на Ближнем Востоке, где роль посредников заключается в том, чтобы принять сторону и поддержать более слабую сторону в споре.

Указатели:

• По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам»
• Эта модель обсуждения может занять много времени.

Аквариум

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Действия

1. Для этого вам понадобится небольшая группа добровольцев, которые будут «в аквариуме», чтобы участвовать в нем.Остальные участники класса находятся «за пределами» «аквариума» и наблюдают за происходящим.
2. Fishbowls используются для динамического группового участия. Наиболее распространенная конфигурация — это «внутреннее кольцо» (Группа A), которое представляет собой дискуссионную группу, окруженную «внешним кольцом» (Группа B), которое является группой наблюдения. Подобно тому, как люди наблюдают за рыбой в аквариуме, «внешнее кольцо» наблюдает «внутреннее кольцо».
3. Группе A дается задание, например, обсуждение или упражнение, которое необходимо выполнить, в то время как Группа B наблюдает.Через 10–30 минут группы меняются (группа A наблюдает, а группа B выполняет действие). Они могут выполнять одно и то же действие, измененную версию или новое действие.

Наблюдающая группа будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за обоими в зависимости от желаемого результата. После упражнения вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, по отдельности или в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к общедоступной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или письменно.

Указатели:

• По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам».
• Эта модель обсуждения может занять много времени.

Quescussion

Размер: Весь класс

Время: 10-15 минут

Действия

1. Вопрос — это обсуждение только через вопросы.
2. Фасилитатор начинает вопрос, задавая вопрос, относящийся к теме обсуждения, и записывая его на доске.
3. Участники могут отвечать или добавлять в обсуждение только дополнительные вопросы. Каждый вопрос записан на доске. Эта модель обсуждения очень неформальна, и участники должны по очереди выкрикивать вопросы, когда они думают о них.
4. Есть три правила: (1) Разрешены только вопросы.(2) Если кто-то делает заявление, все кричат ​​«заявление!» и (3) Два других человека должны выступить, прежде чем участник сможет снова участвовать.
5. После «Вопросов» класс может сосредоточиться на одном или двух ключевых вопросах, поднятых более подробно.
6. В качестве альтернативы, если вопросы записаны на доске, класс может проголосовать за вопрос, который они хотели бы изучить дальше, используя дотмократию (голосование точками).

Указатели:

• Это отличное занятие на спорные темы. Уговаривая учащихся задавать вопросы, вы предлагаете им генерировать различные мысли по теме, не высказывая напрямую своих взглядов. Кроме того, с каждым вопросом студенты, вероятно, будут думать об ответах на предложенный вопрос.
• Это задание также хорошо работает с действительно плотным чтением, когда студенты задают искренние вопросы о том, что текст может означать или подразумевать (это особенно хорошо подходит для литературы или более абстрактных стихов).
• Вопросы — отличный способ составить списки вопросов, которые люди могут задать, или вопросов, на которые они хотят ответить в статье. Чтобы создать возможные темы для работы, разбейте студентов на проекты мини-работ, в которых рассматривается один из вопросов-вопросов.

Пропуск для учетных карточек

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Действия

1. Раздайте каждому студенту учетную карточку. Попросите их записать один вопрос из чтения или вопрос, более соответствующий вашим потребностям.
2. Затем студенты обмениваются карточками, делая как минимум 4 прохода (или больше!). Если они получат свою собственную карту обратно, они могут оставить ее себе или могут сделать дополнительный пропуск.
3. Разбейте учащихся в группы по 3-4 человека. Каждый учащийся должен прочитать свою учетную карточку и в составе группы выбрать один вопрос из учетной карточки, на который они хотят ответить. Затем ученики должны обсудить возможные ответы на вопрос.
4. После того, как у студентов будет время для обсуждения, выберите несколько вопросов для обсуждения в группе.

Указатели:

• Это действие может выполняться только для части класса или как основа для всего класса. Он подходит для всех размеров классов.

Think-Pair-Share

Размер: Индивидуальные и парные

Время: 1 класс

Действия

1. Учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе, сценарии или проблеме.
2. Затем попросите каждого учащегося разделиться на пары, чтобы обсудить свои идеи или ответы.
3. Затем соберите учащихся большим классом для обсуждения.

Указатели:

• Это задание побуждает учащихся сначала обдумать ответы, прежде чем говорить с другими учащимися.
• Избегайте задавать простые вопросы / вопросы напоминания: это задание лучше всего работает, когда учащимся предлагается обдумать более сложную или сложную идею.
• Преимущества трехэтапного процесса двоякие: во-первых, учащимся, как правило, удобнее представлять идеи группе при поддержке партнера; во-вторых, за счет этого трехэтапного процесса идеи студентов стали более точными.

Подходит для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив студентов на небольшие чаты или разделив студентов на пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои точки на более крупной доске обсуждений.

Примеры из практики

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 занятие или длительный проект

Действия

1. Предоставьте студентам реальный кейс для изучения (например,г. новостная статья, отчет о решении или процедуре, видео и т. д.). В качестве альтернативы попросите учащихся найти свой собственный случай для изучения.
2. Индивидуально или в небольших группах попросите учащихся проанализировать случай, используя рекомендации и рамки, предоставленные вами (инструктором).
3. Попросите учащихся представить свой анализ классу или попросите группы предоставить письменные ответы. Если вы проводите презентацию в классе, постарайтесь облегчить обсуждение, чтобы учащиеся связали этот случай с материалом в классе.
4. После завершения анализа студентов убедитесь, что группа конкретно обсудила, как тематическое исследование иллюстрирует применение теоретических или базовых концепций из материалов курса.

Указатели:

• Это отличное занятие для студентов, которые могут поработать над практическим применением теоретических или абстрактных материалов курса.Например, учащиеся могут придумать плюсы и минусы двух возможных вариантов или решений случая, используя две разные точки зрения, представленные в классе, чтобы попытаться решить проблему.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Сделайте тематическое исследование центром онлайн-обсуждения на неделе.

Чтение группового текста

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Действия

1. Выберите «сложный» текст или отрывок.Разбейте большой текст на части из 1-2 абзацев.
2. Разделите студентов на группы по 2-4 человека. Раздайте каждой группе студентов отдельный раздел текста / отрывка.
3. Дайте студентам время (~ 15-20 минут), чтобы прочитать и обсудить свой раздел текста. Если возможно, задайте учащимся наводящие вопросы, например: Что происходит в этом разделе? Какой важный вывод? Что мне может быть важно узнать позже?
4. Снова соберите класс.Каждая группа (начиная с первой части текста) представляет классу свой раздел.
5. Во время выступления студентов преподаватель должен писать / рисовать на доске, исправлять и дополнять ответы студентов, а также при необходимости приводить примеры, чтобы помочь связать концепции воедино.

Указатели:

• Это задание поможет учащимся почувствовать, что текст более понятен.Он также может моделировать для учащихся, что им следует делать при чтении текста.
• Групповое чтение текста дает студентам возможность практиковать свои коммуникативные навыки.

Подходит для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим упражнением по изучению социальных аннотаций, чтобы узнать, как выполнить это задание в Интернете.

Партнерская проверка

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Действия

1. В этом упражнении студенты предоставляют своим сверстникам отзывы о своих работах или лабораторных отчетах.Попросите каждого ученика принести в класс распечатанный или электронный черновик своего задания.
2. Предложите студентам обменяться листами с одним или двумя другими студентами (в зависимости от наличия времени).
3. Каждый студент затем читает работу другого студента и предоставляет им в той или иной форме письменные отзывы о своих текущих черновиках (более подробную информацию см. В указателях).
4. После подготовки письменных комментариев студенты затем коротко (~ 5 минут) беседуют со своим партнером (-ами) о своей работе, чтобы также дать устную обратную связь.

Указатели:

• В этом упражнении важно структурировать реакцию учащихся. Обязательно задавайте им наводящие вопросы, ключевые элементы, которые нужно искать в эссе на основе критериев задания, или форму для заполнения о работе другого студента.
• Это задание также может стать частью оценки или задания.При подаче окончательной версии своей статьи. Попросите каждого учащегося, помимо окончательного варианта, также представить отзывы, которые они дали / получили, а также размышления о внесенных ими изменениях в свете комментариев своих сверстников.
• Это задание также может помочь в классах, где предоставление всем учащимся обратной связи по работам может быть невозможно из-за большого количества учащихся в классе.
• Научите студентов давать конструктивную и поддерживающую обратную связь перед этим занятием.

Подходит для онлайн-обучения? Поручите студентам работать в небольших группах по 3-4 человека и поделитесь друг с другом отзывами. Обязательно назначьте крайний срок для обратной связи и выделите достаточно времени для внесения изменений.

Ответить, Реагировать, Ответить

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Действия

1. Разделите учащихся на небольшие группы.
2. Дайте учащимся подсказку. Подсказка может быть заданным вопросом, письменным отрывком / текстом или аргументом.
3. Затем каждый учащийся отвечает на запрос самостоятельно в письменной форме. После того, как у каждого студента будет возможность написать свой ответ, предложите им прочитать и поделиться своим ответом с группой.
4. Затем каждый ученик реагирует на ответы других членов группы.
5. Затем ученик отвечает на каждую реакцию на свой ответ.

Указатели:

• При создании приглашения убедитесь, что на него нельзя ответить простым «Да / Нет». Постарайтесь задавать вопросы, которые вызовут обсуждение.
• Убедитесь, что учащимся представлены четкие ожидания и структура (например,г. какой длины должны быть ответы / реакции / ответы, а также структура, которую они должны принять; как будет оцениваться эта деятельность; напоминания о правилах занятий; так далее.).

Подходит для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если ученик задерживается с ответом / реакцией / ответом, инструктор может подтолкнуть его «за кулисами».

Сетка Pro-Con

Размер: Группы по 2-6 человек

Время: Без ограничений

Действия

1. Выберите тему, которая поддается идее составления списков плюсов и минусов / преимуществ и недостатков для некоторой проблемы (см. Указатели для предложений).Разделите учащихся на небольшие группы.
2. Пусть группы наберут не менее трех очков за каждую сторону. Кроме того, сообщите учащимся, следует ли им составлять свои списки в виде пунктов или полных предложений.
3. Когда у учащихся будет время выполнить задание, соберите класс снова, чтобы обсудить и обсудить моменты с каждой стороны.

Указатели:

• Это задание может помочь студентам в развитии аналитических и оценочных навыков.Это также требует от студентов выйти за рамки своей исходной позиции и реакций и придумать точки для обсуждения другой стороны проблемы. Наконец, это также требует от студентов взвесить точки соперничающих позиций и требований.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Социальная аннотация текста

Размер: Небольшие группы (3-4)

Время: 1 класс

Указатели:

• Аннотация улучшает память и обучение, а также улучшает понимание прочитанного.Это упражнение позволяет студентам практиковаться в аннотировании текста, создании заметок и анализе текста в группе. Его можно запускать во время учебного курса, в классе во время лекции или во внеурочное время в качестве подготовки.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Группы Живой ленты

Размер: Группы по 3-6 человек

Время: Без ограничений

Действия

1. Разделите класс на небольшие группы.Каждая группа обсуждает тему или вопрос самостоятельно в течение нескольких минут для выработки аргументов, ответов или идей.
2. Когда время истечет, попросите каждую небольшую группу поделиться с классом одной идеей, ответом или аргументом. Записывайте идеи на доске.

Указатели:

• Имейте в виду, что чем больше группа, тем меньше возможностей будет у каждого студента для участия в обсуждении в небольшой группе.

Думай вслух

Размер: Пар

Время: 1 класс

Действия

1. Выберите 2–3 абзаца нового текста для чтения учащимися.
2. Студенты работают в парах (студент A получает текст 1, а студент B получает текст 2).
3. Один ученик читает вслух отрывок текста и во время чтения часто останавливается, чтобы «подумать» вслух. Читатель останавливается после каждых нескольких предложений и размышляет над прочитанным. (Этот процесс неудобен и для большинства странен. Сообщите учащимся об этом, и что это нормально!)
4. Очень кратко смоделируйте это задание для студентов с помощью образца текста.
5. Как только ученик A заканчивает текст, ученик B начинает думать вслух.Дайте студентам 15-20 минут на выполнение этой части задания.
6. Соберите класс снова как группу. Просмотрите каждый из текстов, а затем подумайте вслух в классе, попросив учащихся поделиться тем, о чем они думали в каждом пункте.
7. Наконец, завершите урок «мета-моментом»: спросите учащихся, что они думают об упражнении и что они вынесут к следующему чтению. (Это может быть 1-минутная статья!)

Указатели:

• «Мысли вслух» часто используется в текстовых дисциплинах, таких как английский язык, сравнительная литература или история.В конце этого упражнения учащиеся разовьют свою способность внимательно читать текст и смогут объяснить свой мыслительный процесс.
• Аналогия, которая помогает студентам понять этот процесс, — это сравнение его с математикой: так же, как математик должен показывать свою работу при решении уравнения, так и студент гуманитарных и гуманитарных наук должен объяснять свой процесс мышления и рассуждения.

Подходит для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут вместо этого комментировать текст и добавлять комментарии.

Дополнительные ресурсы

• Колдер, Л. и Карлсон, С. «Использование« мыслей вслух »для оценки глубокого понимания открывается в новом окне . .
• Эрикссон, К. и Саймон, Х. Анализ протокола; Устные отчеты как данные. (Исправленное издание). MIT Press, 1993.
• Эрикссон, К. и Саймон, Х. «Как изучать мышление в повседневной жизни: сравнение протоколов мышления вслух с описаниями и объяснениями мышления» открывается в новом окне . «Разум, культура и деятельность, 1998: 176-186.
• Wade, S. «Использование мыслей вслух для оценки понимания открывается в новом окне ». Учитель чтения, 1990: 442-451.
• Weimer, M. «Думайте вслух, проливая свет на то, как студенты борются с контентом» открывается в новом окне . «2012.
• Wineburg, S. Историческое мышление и другие противоестественные действия: планирование будущего обучения прошлому .Temple University Press, 2001. Ch 3 & 4.

Круглый стол

Размер: Весь класс или большие небольшие группы

Время: Без ограничений

Действия

1. Попросите класс поставить парты по кругу, чтобы все могли видеть друг друга.
2. Ведущий дискуссии задает вопрос. Каждый человек по очереди дает комментарий. Если учащийся не желает комментировать, он может «пройти».
3. Повторите для множества вопросов.

Указатели:

• Это задание дает всем учащимся возможность говорить, если они хотят.Однако поставленный вопрос не может быть простым «да / нет» и должен содержать несколько моментов или проблем, которые можно поднять.

1-минутная бумага / размышления

Размер: Индивидуальный

Время: 1 минута (но на самом деле до 3-5 минут) в конце урока или по завершении задания

Действия

1. Предложите студентам один вопрос для краткого размышления.Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
2. Затем каждый ученик записывает и отправляет свои ответы.
3. При необходимости уточняйте комментарии. Обязательно подведите итоги и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, которые возникают в ответах учащихся на следующем занятии. (например, концепции, которые не казались студентам понятными).

Указатели:

• Завершение урока короткими письменными заданиями — мощный способ оценить степень понимания учащимися представленного материала.
• Спонтанное письмо также способствует быстрому написанию уверенности.
• Протоколы можно также использовать в середине лекции, если концентрация класса начинает убывать.
• Это отличное занятие, если:
  • Вы столкнулись с липкой / тревожной темой для обсуждения. Это позволяет студентам распаковать
  • и поразмышляйте над темой и тем, что произошло в обсуждении.
  • Студенты только что участвовали в экспериментальной учебной деятельности, вернулись из полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотите, чтобы они размышляли над тем, что они узнали из этого опыта.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Фактически, онлайн-платформы, вероятно, позволят вам эффективно собирать ответы.

Примеры вопросов:

• Что было самым важным, что вы узнали сегодня на этом занятии?
• Какие вопросы у вас остались без ответа сегодня?
• Что из понятий, которые мы узнали сегодня, вы НЕ хотели бы получить на экзамене?
• Самая ясная точка сегодняшнего класса была:
• Обобщите суть сегодняшней лекции одним предложением.
• Что было самым полезным или значимым для вас из этого задания?
• Как я сегодня подготовился к уроку:
• Что мне понравилось больше всего, что помогло мне научиться:
• Одна вещь, которую я хотел бы обсудить на сегодняшнем занятии:
• Как вы думаете, вы будете использовать то, что мы узнали сегодня, в своей повседневной жизни?

100 примеров комментариев в табеле успеваемости и советы учителям, от учителей

Не знаете, что сказать, и устали писать одно и то же снова и снова во время написания комментариев в табеле успеваемости?

Как известно каждому учителю, комментариев в табеле успеваемости являются важной частью оценки и оценки каждого учащегося — и теперь один знает ваших учеников лучше, чем вы.

Комментарии в табеле успеваемости помогают родителям понять, где их ребенок растет или испытывает трудности в учебе. Есть ли вещи, в которых их ребенок преуспевает или с чем борется? Ценная информация, которую вы предоставляете, может помочь родителям решить любые проблемы, с которыми их ребенок может бороться в классе. Их также можно использовать для похвалы за достижения и усердный труд ребенка, чтобы поощрить этого ученика, которого он заслуживает.

Наши редакторы собрали сотни комментариев, фраз и идей в табелях успеваемости, чтобы учителя могли лучше оценивать успеваемость учеников, более эффективно общаться и работать более эффективно.

Вы также найдете раздаточные материалы для родителей, которые включают советы по работе с табелями успеваемости и оценками.

Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного (дистанционного) обучения

Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного обучения
Подборка комментариев в табеле успеваемости сосредоточена на аспектах успеваемости учащихся во время дистанционного обучения, связанных с закрытием школ из-за пандемии, включая рабочие привычки, поведение и Успех перехода на дистанционное обучение.

Комментарии к табелю успеваемости по классам

Комментарии к табелю успеваемости для воспитателей детского сада
Этот список из 32 готовых к использованию комментариев охватывает ученых, личность и отношение, рабочие привычки и социальные навыки для табелей успеваемости в детском саду.

Комментарии к табелю успеваемости для дошкольных учреждений
Этот список из 38 готовых к использованию комментариев охватывает академические предметы, социальные навыки, поведение и управление временем / задачами для дошкольных табелей успеваемости.

Комментарии в табеле успеваемости по субъекту

Комментарии в табеле успеваемости по успеваемости и совершенствованию
Творческие и применимые комментарии и фразы об академических достижениях / улучшениях, которые следует использовать при заполнении табеля успеваемости.

Комментарии в табеле успеваемости — общие и рукописный ввод
Общие и рукописные комментарии и фразы для облегчения работы с табелем успеваемости.Легко модифицировать и адаптировать к индивидуальным ученикам.

Комментарии в табеле успеваемости по языковому искусству и чтению
Набор комментариев и фраз в табеле успеваемости, посвященных навыкам чтения, письма, аудирования и разговорной речи.

Комментарии в табеле успеваемости по математике
Предлагаемые комментарии и фразы в табеле успеваемости по математике помогут вам в конце каждого квартала.

Комментарии в табеле успеваемости по естественным наукам
Комментарии и фраза в табеле успеваемости для успеваемости учащихся в процессе выставления оценок.

Комментарии в табеле успеваемости по общественным наукам
Максимально используйте время на написание табеля успеваемости, используя эти предложенные комментарии и фразы для социальных исследований.

Комментарии учащегося в табеле успеваемости

Комментарии для успеваемости о гражданстве
Помогите родителям и ученикам понять, как хорошие гражданские качества в классе улучшают обучение и общение.

Комментарии в табеле успеваемости — конец года
С помощью этих комментариев и фраз обеспечьте подходящий взгляд на весь год в классе.Подходит для всех классов.

Табель успеваемости Комментарии для личности и отношения
Комментарии и фразы, подходящие для всех учащихся. Также отличный ресурс для подготовки к родительским собраниям.

Комментарии в табеле успеваемости по рабочим привычкам
Набор комментариев и фраз, которые можно использовать для определения рабочих привычек учащегося.

Комментарии в табеле о характере и социальных / эмоциональных качествах
Помогите родителям и ученикам оценить развитие и важность навыков и черт характера 21-го века.

Положительный комментарий в табеле успеваемости Описание поведения учащегося
Обширный список глаголов и фраз, которые помогут вам подготовить положительные описательные утверждения о поведении учащегося.

Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного обучения
Подборка комментариев в табеле успеваемости посвящена аспектам успеваемости учащихся во время дистанционного обучения.

Комментарии к табелю успеваемости для студентов ESL
Этот список из 30 готовых к использованию комментариев к табелю успеваемости охватывает языковой рост, разговорные навыки, умение слушать, писать и читать для табелей успеваемости ESL и ELL.

Анализ результатов учащихся в задачах, представляющих собой интеграцию предложений в арифметических задачах со словами | Исследования и практика в области технологий Расширенное обучение

Сравнение успеваемости учащихся на разных уровнях

Показатель окончивших курс учащихся, а также среднее количество шагов и ошибок на каждом уровне показаны на рис. 4. Подсчет числа первых попыток учащихся поставить задачу на каждом 85% учеников смогли правильно поставить все задания на уровне 1, а 64% закончили уровень 3.Напротив, количество студентов, выполнивших все задания на уровне 5, уменьшилось очень быстро по сравнению с уровнями 1 и 3.

Рис. 4

Сравнение успеваемости студентов на уровнях 1, 3 и 5

Среднее количество шагов и ошибок показывает, сколько шагов нужно студенту, чтобы поставить правильную задачу в одном задании, и сколько ошибок он допустил в процессе. В идеале ученику нужно всего 3 шага, чтобы поставить правильную задачу, потому что задача в Monsakun состоит из расстановки 3 простых карточек с предложениями.Как показано на рис. 4, среднее количество шагов на уровне 3 было немного ниже, чем на уровне 1, хотя среднее количество ошибок было немного выше, что говорит о том, что учащиеся научились более эффективно выбирать карточки, извлекая уроки из своих ошибок. Однако среднее значение на уровне 5 было очень высоким по сравнению с уровнями 1 и 3, что показывает, что уровень 5 действительно был очень сложным для учащихся.

Анализ поставленных задач на уровне 5

Судя по анализу в предыдущем разделе, учащиеся, похоже, изо всех сил борются, когда им задают задачи обратного мышления с предоставленной формулой расчета, как на уровне 5, в отличие от предоставленной формулы рассказа, как на уровнях 1 и 3.В этом разделе мы исследуем проблемы, поставленные учащимися на уровне 5.

В Monsakun в каждом задании есть пять или шесть карточек с предложениями. Три из них являются правильными картами, которые удовлетворяют всем ограничениям из требования назначения и при правильном заказе образуют правильную задачу. Остальные — это пустые карточки, которые были разработаны экспертом после тщательного рассмотрения в качестве значимого отвлечения учащихся для изучения структуры простой арифметической задачи со словами.Таким образом, для заданий с 6 картами предложений имеется ₆ P ₃ = 120 возможных комбинаций карт, а для заданий с 5 картами предложений имеется ₅ P ₃ = 60 возможных комбинаций карт.

В этом исследовании задачи, поставленные учащимися, оцениваются, являются ли они значимыми или бессмысленными. Осмысленность оценивается по тому, скольким ограничениям они удовлетворяют.В таблице 2 показан пример значимости поставленных задач (ответ учащегося). Первая поставленная задача удовлетворяла всем ограничениям, поэтому она должна быть содержательной. Если поставленная проблема не удовлетворяет всем ограничениям, но удовлетворяет некоторым ограничениям, это также имеет смысл. Вторая и третья поставленные задачи демонстрируют это на примере. Эти примеры показывают поставленные задачи, удовлетворяющие четырем ограничениям и только одному ограничению. С другой стороны, если поставленная проблема не удовлетворяет никаким ограничениям, проблема бессмысленна.Четвертая поставленная задача показывает пример этого. В этом случае поставленная задача некорректна и бессмысленна. Подводя итог, мы определяем значимую проблему как проблему, удовлетворяющую одному или нескольким ограничениям, и бессмысленную проблему как проблему, которая не удовлетворяет никакому ограничению. В ходе анализа мы классифицируем поставленные проблемы и изучаем, какие проблемы поставили учащиеся.

Таблица 2 Пример некоторых поставленных проблем, иллюстрирующих правильную и значимую проблему, неправильную, но значимую проблему и бессмысленную проблему

Как объяснено в разделе «Типы ограничений, основанные на модели задачи постановки задачи», согласно модели постановки задачи, которая выводится из принципа модели триплетной структуры, существует пять ограничений, которые должны быть удовлетворены, чтобы сформировать правильную задачу. .В этом анализе мы классифицируем поставленные проблемы с точки зрения количества выполненных ограничений, а затем исследуем разницу между фактическим количеством удовлетворенных ограничений в поставленных задачах учащихся и возможным количеством выполненных ограничений в параметрах задания с использованием хи-квадрат. контрольная работа. В таблице 3 показано соотношение фактического и возможного количества удовлетворенных ограничений и результат теста хи-квадрат.

Таблица 3 Корреляционный анализ между фактическими и возможными выполненными ограничениями при первой попытке постановки задачи в заданиях уровня 5

Сначала мы исследуем количество удовлетворенных ограничений по всем возможным комбинациям карт в каждом назначении.Здесь возможных чисел означает количество комбинаций карт, которые, возможно, составили учащиеся. Это число строится на основе характеристик правильных карт и фиктивных карт, предоставленных в каждом задании. Пропорция разная в зависимости от заданий. Например, в первом задании 20% возможных поставленных проблем не удовлетворяют никаким ограничениям и около 70% удовлетворяют только одному или двум ограничениям. С другой стороны, в третьем задании только 6,7% не удовлетворяют никакому ограничению, а с 4-го по 9-е задания там все возможные поставленные задачи будут удовлетворять хотя бы одному ограничению.

Далее мы сосредотачиваемся на исследовании удовлетворенных ограничений при первой попытке учащихся поставить задачу в каждом задании, которое представляет собой первую комбинацию из трех карточек предложений, которые они выбрали для оценки Monsakun. Здесь фактическое число означает количество комбинаций карточек, фактически составленных учащимися, то есть ответов учащихся. В таблице 3 показано, сколько ограничений студенты выполнили в каждом задании. Например, в первом задании большинство поставленных задач удовлетворяли от одного до четырех ограничений, а студентов было всего несколько (2.6%), которые смогли поставить нужную задачу. С другой стороны, во втором и третьем заданиях более половины студентов успешно поставили требуемую задачу с первой попытки.

Мы применяем критерий хи-квадрат к подсчетам каждого числа удовлетворенных ограничений фактических и возможных. Если фактическое число соответствует пропорции возможного числа, проблема учеников в Monsakun возникает случайно. Как следствие, есть существенные различия между фактическими и возможными числами во всех присвоениях ( p

Кроме того, мы уделяем внимание изучению того, какие проблемы представляют собой более или менее возможную пропорцию. В результате доля задач, удовлетворяющих менее чем двум ограничениям, меньше возможных, а количество задач, удовлетворяющих более чем трем ограничениям, больше, чем возможных. Это показывает тенденцию, при которой учащиеся пытаются ставить задачи, удовлетворяющие более чем трем ограничениям.

Из поставленных учащимися задач мы выбираем частые комбинации ошибок (> 10%) и исследуем удовлетворяемые ограничения в различных типах историй.Поскольку эти комбинации являются неправильными ответами, они автоматически удовлетворяют только четыре из пяти ограничений, процентное содержание которых показано на рис. 5. Результат показывает, что 96,3% частых неправильных ответов удовлетворяют объектному ограничению, а 85,2% из них удовлетворяют количеству ограничение. Это означает, что ученики первого класса начальной школы могли правильно воспринимать предметы и числа, необходимые для постановки правильной задачи. Тем не менее, они столкнулись с трудностями при соотнесении цифр с требованием типа истории и расчета, что показывает более низкий процент удовлетворенных — 40.7 и 33,3% соответственно.

Рис.5

Удовлетворенные ограничения в комбинации частых ошибок

Как объяснено в разделе «Типы ограничений на основе модели задачи постановки задачи», эти ограничения получены из модели задачи постановки задачи, которая построена в соответствии с определением арифметических задач со словами в модели триплетной структуры. В результате анализа корреляции между фактическими и возможными выполненными ограничениями наш вывод показывает, что большинству студентов удалось понять данные требования в задании, преобразовать их в необходимые ограничения и выбрать карточки предложений, которые удовлетворяют ограничениям.

Изменение тенденций выполнения ограничений в одном и том же типе рассказов

В этой части мы исследуем тенденции постановки задач при практическом использовании Monsakun, в частности, меняются ли тенденции учащихся в постановке задач в Monsakun во время использования Монсакуна. Чтобы проверить это, мы изучили среднее количество шагов и ошибок в каждом задании.

На рисунке 6 показан график средних шагов и ошибок на уровне 5 в разных типах историй. Показанные числа — это общее количество шагов и ошибок всех учащихся.В арифметических задачах со словами есть четыре типа рассказов: сочетание, увеличение, уменьшение и сравнение. Студентам дается по три задания для каждого типа рассказов, поэтому с первого по третье задания являются комбинированными; с четвертого по шестое — задачи на повышение и так далее. Мы смотрим на средние шаги и ошибки в каждом типе рассказов, проводя различие между первым разом, когда ученик ставит задачу в одном типе рассказов, и вторым / третьим разом, учитывая, что ученику нужно будет изменить свое мышление, когда он впервые позирует. другой тип рассказа; таким образом, мы предполагаем, что он узнает структуру проблемы во втором и третьем заданиях одного и того же типа рассказов.

Рис.6

Среднее количество шагов и ошибок в разных типах историй на уровне 5

Как показано на рис. 6, по сравнению с первым заданием в каждом типе рассказов среднее количество шагов и ошибок во втором и третьем заданиях того же типа рассказа ниже. Этот вывод отражает то, что во время упражнения по постановке задачи с использованием Monsakun учащиеся могут изменить свое мышление для постановки задач.

Исходя из результата, приведенного в таблице 3, в семи из восьми заданий, которые являются вторым и третьим заданиями, доля фактически поставленных задач, удовлетворяющих всем пяти ограничениям, значительно превышает возможные числа, несмотря на отсутствие значительной разницы в тех, которые это первые задания, где фактические цифры очень низкие.Можно считать, что учащиеся учатся думать, создавая проблемы того же типа историй, и они могут легче ставить требуемые задачи в следующих заданиях. Однако это требует дальнейшего изучения процесса постановки проблемы.

Творческие способы обучения частям речи в средней и старшей школе

В этой статье вы найдете советы по повторению или обучению частям речи в средней и старшей школе. Кроме того, загрузите пять творческих печатных форм для своего класса.

Продолжайте прокручивать, чтобы загрузить бесплатные задания, рабочие листы и игры!

Воспоминания о моем классе английского в средней и начальной школе могут быть похожи на ваши собственные: парты в ряды, тихая работа и составление диаграмм предложений. Помните схематическое представление предложений? Эта утомительная головоломка с использованием одной строки под подлежащим, двух строк под глаголом, обратной косой черты для отделения подлежащего от сказуемого, что привело к более сложному алгоритму кругов, квадратов и стрелок.Все это предназначено для чего? Улучшить написание? Увеличить идентификацию предложений? Утихомирить учеников?

К счастью, исследования привели учителей к методам улучшения письма, а именно к тому, чтобы тратить время на письмо. Национальный совет преподавателей английского языка опубликовал заявление о позиции в 1998 году, в котором говорится следующее: «Десятилетия исследований и практики показали, что изолированное преподавание грамматики не улучшает навыков композиции и не помогает студентам овладеть стандартным использованием английского языка.»Как учителя средних и старших классов могут дать учащимся соответствующие инструкции по основным частям речи?

Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию. Понимание основных частей речи — первый шаг к эффективному общению.

8 частей речи, которые должны знать учащиеся

# 1 Существительное

Существительное — это слово, используемое для обозначения людей, животных, предметов, веществ, состояний, событий, идей и чувств.Существительное функционирует как подлежащее или объект глагола и может быть изменено прилагательным.

Типы и примеры существительных

Существительные могут быть людьми, как в танцоров , или именем: Джон.

Существительные могут быть такими, как в lion , в таблице или местами, как в Paris .

Примеры предложений

Джон пошел за покупками в торговый центр.

Пояснение: Это имя собственное действует как подлежащее (Джон).

Лев мирно спал на ярком солнце.

Пояснение: Это существительное (животное) действует как подлежащее (Лев).

Она накрыла стол постельным бельем и столовыми приборами.

Объяснение: Это существительное (объект) функционирует как объект глагола (таблицы).

# 2 Местоимение

Местоимение используется вместо существительного или фразы.

Примеры местоимений

Я, ты, он, она, это

Примеры предложений

Я пошел в торговый центр в воскресенье.

Пояснение: Это местоимение действует как подлежащее (I).

Хуан принес бумаги с ему .

Пояснение: Это местоимение функционирует как объект фразы (с ним).

# 3 Прилагательное

Прилагательные используются для описания или определения существительного или местоимения

Примеры прилагательных

хорошая, красивая, красивая, моя

Примеры предложений

Красивый лев мирно спал в тени дерева.

Пояснение: Это прилагательное описывает существительное (лев).

Мой милый двоюродный брат любит готовить тушеное мясо холодными зимними вечерами.

Пояснение: Это прилагательное описывает существительное (двоюродный брат).

# 4 Глаголы

Глагол используется для обозначения действия или состояния

Примеры глаголов

утра, это было, есть, иди, пиши, существуй, будь

Примеры предложений

Вал пишет , чтобы поделиться своими идеями.

Объяснение: Этот глагол показывает действие (пишет).

He будет поздно к фильму.

Объяснение: Этот глагол показывает состояние бытия (будет).

# 5 Наречия

Наречие используется для модификации глагола, прилагательного и других наречий.

Примеры наречий

полностью, никогда, там

Примеры предложений

Он совсем забыл выносить мусор на улицу в урну.

Объяснение: Это наречие изменяет глагол (забыл).

Она работала действительно над своим проектом всю ночь напролет.

Пояснение: Наречие изменяет прилагательное (твердый).

# 6 Предлоги

Предлог — это слово, которое связывает существительное или местоимение с каким-либо другим словом в предложении и часто образует фразу, которая показывает, где, когда, как или почему

Примеры предлогов

в, выше, в, для, в

Примеры предложений

Она никогда не вспоминает ключи от машины на утро .

Пояснение: Этот предлог сообщает, когда она вспомнит (утром).

Вода течет под мостом .

Пояснение: Этот предлог сообщает, куда ушла вода (под мостом)

# 7 Союзы

Союзы соединяют слова, фразы или предложения

Примеры соединений

для, и, ни, но, или еще,

Примеры предложений

Тиффани и Беверли разговаривали всю ночь.

Пояснение: Этот союз соединяет два существительных (Тиффани, Беверли)

учеников хотят учиться, и учителей хотят учить.

Объяснение: Это соединение соединяет два независимых предложения (Студенты, что учить, учителя хотят научить).

# 8 Междометия

Междометия используются, чтобы показать удивление или эмоции.

Примеры междометий

Ой !, Вау !, Ага!

Примеры предложений

Ух, , она сдала тест!

Пояснение: Это междометие показывает удивление

Он удивленно крикнул: « О, , я понял!»

Пояснение: Это междометие свидетельствует о понимании.

Обучение частям речи в средних классах

Один из способов избежать традиционного обучения грамматике, проводимого изолированно, — это подбадривать учеников к работе. Для 6-8 классов большинство государственных стандартов гласят, что учащиеся должны знать все, от местоимений надлежащего падежа (субъективный, объективный, притяжательный) до интенсивных местоимений (я , мы сами ), до исправления неопределенных местоимений. Включая местоимения в практику учащихся, учителя обеспечат обучение этим элементам.

Кроме того, ученикам необходимо использовать запятые для выделения неограничивающих элементов — мы сделаем это, когда будем использовать междометия! Студенты также должны объяснять функцию предложений, знать, как использовать запятую для разделения прилагательных, а также как формировать и использовать глаголы различными способами.

Творческие способы обучения отрывкам речи в средней школе

РЕСУРС: Прикрепите часть речи к свинье Игра

Когда вы загрузите Закрепите часть речи в игре «Свинья », ваши ученики получат гораздо больше практики, чем это считается важным в государственных стандартах! Эта игра — не только творческий способ обучения речевым частям, но и побуждает учащихся бодрствовать и двигаться, пока они учатся.

Игра «Приколите часть речи к свинье». Игра сочетает в себе изучение / отработку частей речи и модифицированную версию игры. Прикрепите хвост к ослу . Хотя эта игра была изначально создана для начальных классов, она отлично подходит для отрывков речевой практики в средних классах.

Цель игры: Приколи часть речи к свинье! С грамматическим уклоном в классическую игру учащиеся выберут ту часть речи, которая будет в центре внимания в течение дня.Понедельник = существительные, вторник = глаголы, среда = прилагательные, четверг = наречия, пятница = предлоги.

Материалы : Игра Свинья, Части речи, карточки, повязка на глаза, лента.

Как играть в классе : Ученики средней школы любят соревнования! Сформируйте группы по 3-5 человек, в зависимости от размера вашего класса, и начните с самого высокого к самому низкому. Первый ученик выберет карту «Часть речи» из стопки карт. Человек позади них повяжет им повязку, затем медленно повернет их три раза и заставит прикрепить часть речи к свинье.Используйте небольшой кусок ленты, чтобы прикрепить карту к свинье. Ученик с завязанными глазами вернется в свою команду, поменяется завязанными глазами и повторит процесс. Игра может закончиться в любой момент: когда выпадет первая булавка на хвосте, когда все уйдут один раз, или когда все карты исчезнут.

Загрузите одну или несколько копий игры, в зависимости от размера вашего класса, и начните играть сегодня.

РЕСУРС: Трилистник Части речи Игра

Иногда учителя склонны слишком много обдумывать, пытаясь придумать творческие способы обучения отрывкам речи… особенно в средних и старших классах! Карта памяти Shamrock Игра — это простое упражнение, которое вовлекает учащихся в изучение или повторение частей речи.

Несмотря на то, что игра была создана пару лет назад в марте месяце, я использую эту игру круглый год! Загрузите игру Shamrock Memory Card Game прямо сейчас.

Цель: Сопоставьте части речи с примером этой части речи. Как и во всех играх на запоминание, цель состоит в том, чтобы к концу раунда собрать как можно больше карт.

Как использовать в классе: Решите, хотите ли вы, чтобы ученики играли индивидуально или в двух небольших группах. Покажите 48 карт лицевой стороной вниз. Выберите, кто пойдет первым. Первый человек или группа переворачивают одну карту лицевой стороной вверх. Они увидят либо часть речи, либо слово. Затем переверните вторую карту. Карточка должна соответствовать первой карточке с правильной частью речи или словом. Например, если ученик переворачивает карточку со словом «существительное», а затем переворачивает вторую карточку со словом «лепрекон», карточки совпадают! Если карточки совпадают, ученик (и) снова уходит.Учащийся или группа с наибольшим количеством пар карт в конце выигрывает раунд.

РЕСУРС: Выявление частей речи в сложном тексте Урок

Это следующее задание — не самый творческий способ обучения частям речи, но он эффективен! Определение частей речи в сложном тексте Урок предлагает учащимся прочитать сложный текст, а затем определить различные части речи.

Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию.Понимание основных частей речи — первый шаг к построению эффективного общения. Чтение сложных текстов для отработки определения частей речи — отличный способ для учащихся увидеть, как строятся качественные предложения.

Задача: Учащиеся прочитают текст, чтобы определить подходящие существительные, местоимения и междометия, ответив на вопрос: Что вы заметили в существительных, местоимениях и междометиях в этом тексте?

Как использовать в классе: Раздайте отрывок текста каждому ученику.Скажите им, что их цель чтения текста — определить и обвести существительные, которые действуют как подлежащие в каждом предложении. Также попросите студентов подчеркнуть все местоимения и поставить рамку вокруг всех междометий.

Обучение частям речи в старших классах

К тому времени, когда учащиеся поступают в старшую школу, акцент смещается с отдельных частей на речь в сторону более полного понимания того, как работают предложения. Государственные стандарты 9–10 классов требуют, чтобы учащиеся использовали различные типы фраз, включая существительное, глагол, прилагательное, наречие, причастное, предложное и абсолютное.Студенты также должны использовать такие предложения, как «независимый» или «зависимый»; а также существительное, относительное и наречие для передачи определенных значений и добавления разнообразия и интереса к их написанию.

Учителя могут использовать комбинацию практических занятий и индивидуальной работы для оценки знаний учащихся по языку. Учащиеся будут развивать основные части речи, которые они выучили в средних классах, понимая неправильные формы глаголов, времена глаголов, формы множественного числа слов, возвратные местоимения и зависимые предложения.

Творческие способы обучения отрывкам речи в старшей школе

РЕСУРС: Бейсбол, интерактивное письмо и части речи Грамматическая игра

Использование спорта в классе — это творческий способ научить части речи и вовлечь молодежь! С помощью Baseball Grammar Game учащиеся научат студентов двигаться, писать и определять части речи.

Задача: Команды учащихся будут участвовать в классном бейсбольном матче, который требует от них заполнения письменных подсказок и правильного определения частей речи.

Материалы: Пластиковая бита (необязательно), Загрузка игры по грамматике бейсбола

Как использовать в классе: Перед тем, как начать игру, ученики напишут короткие сочинения на основе письменных подсказок, предоставленных вами, учителем. Вот несколько примеров письменных подсказок: Опишите свои любимые занятия на свежем воздухе или Что самое лучшее в походе на бейсбольный матч? Эссе должно быть коротким, возможно, 5-10 предложений. Попросите учащихся написать каждое предложение своего эссе в листе упражнений по написанию бейсбола, который доступен для загрузки в игре «Грамматика бейсбола».Эти бумаги будут сложены и станут вашими «бейсбольными мячами».

Учитель разделит класс на две команды и назначит каждому место. Каждой команде нужны следующие игроки позиции: питчер, кетчер, игрок с первой базы, игрок с второй базы, шорт-стоп, игрок с третьей базы, левый полевой игрок, центральный полевой игрок и правый полевой игрок. Все игроки позиции будут играть на поле и делать ход в битой. Если у вас есть дополнительные ученики, используйте систему ротации после каждого отбивающего или каждого аута. Учащиеся также могут быть «мальчиками-летучими мышами или девочками», счетчиками или бейсболистами.

Команда защиты выйдет на поле, а команда нападения выстроится в линию, чтобы сражаться.

Хендлер кидает первый бейсбольный мяч питчеру, который подает его отбивающему.

Учитель задаст ученику вопрос о предложении. Чтобы получить «хит» и перейти на первую базу, тесто отвечает на вопрос правильно. (Неважно, что тестирующий поймал мяч, важно только то, что его ответ сформулирован правильно). Если тестирующий задает неверный вопрос, это аут.

Ротация продолжается до тех пор, пока у команды не будет трех аутов. После трех аута команды меняются сторонами. Попросите секретаря следить за разбегами и выходами.

РЕСУРС: Классики речи Действия

Hopscotch — игра, история которой восходит к римским временам. Если вы измените грамматику традиционной игре в классики, вы получите творческий способ обучения частям речи.Чтобы узнать о частях речи с определениями и примерами, загрузите Hopscotch Parts of Speech Activity!

Задача : Приведите пример части речи.

Материалы : Тротуарный мел или классическая доска, маркер, части речи.

Как использовать в классе : Если погода хорошая, выйдите на улицу с мелом для тротуара и создайте доску для классиков. Если погода плохая, учителя могут использовать скотч, чтобы наклеить доски на полу в классе.Используйте небольшой камень в качестве маркера.

Для начала напишите части речи в каждый квадрат. Ученики бросают маркер на квадрат, затем ученик должен назвать примерное слово, фразу или предложение. Если правильно, ученик должен запрыгнуть на доску. В случае ошибки ученик переходит в конец очереди. Камень оставляют на квадрате, где ученик последний раз получил правильный ответ. В зависимости от размера вашего класса может потребоваться несколько досок для классиков, чтобы одновременно могли играть 4-5 учеников.

Если верно, ученик, бросивший маркер, завершит прыжки на доске. Следующим подбрасывает тот, кто ответил правильно. Этот процесс будет повторяться до конца игры.

Если человек отвечает неправильно, ответивший перейдет к концу очереди, и ответит следующий человек. Этот процесс будет продолжаться до тех пор, пока ответ не будет правильным.

Если погода плохая, классическую доску можно оформить на полу в классе с помощью изоленты.

Вкратце

Эти творческие способы обучения отрывкам речи обязательно понравятся учащимся средних и старших классов! Эти печатные ресурсы позволяют учащимся двигаться во время обучения и укреплять понимание различных частей речи.

Кроме того, я выделил восемь частей речи, которые должен знать и понимать каждый ученик средней и старшей школы. Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию.Понимание основных частей речи — первый шаг к построению эффективного общения.

Разъяснение ключевых компонентов табелей успеваемости

Таблицы успеваемости

бывают разных размеров и форматов. Однако, как правило, есть два ключевых элемента структуры табеля успеваемости. Во-первых, табель успеваемости использует шкалу из дескрипторов , явно определенных в терминах стандартизированных критериев в школьном округе. Во-вторых, есть повествовательный раздел .Здесь вы пишете конкретные комментарии об успехах каждого ученика. Эти комментарии уточняют или улучшают стандартизованные дескрипторы. Ниже приведены примеры четырех наборов описателей табелей успеваемости и советы по написанию рассказов.

Дескрипторы табеля успеваемости

Набор 1

• Хорошо развитый: Работа выше уровня, соответствующего возрасту / классу учащегося в определенной академической области.
• Ожидаемое развитие: Ожидаемое развитие в данной области навыков, концепции или поведения.Это отражает прогресс, соответствующий данному возрасту / классу.
• Начало развития: Демонстрирует интерес к определенной деятельности и принимает в ней ограниченное участие. Со временем и опытом уровень понимания и разработки концепции студентом достигнет соответствующего уровня.
• Еще не обнаружено: Не предпринимал никаких попыток участвовать в определенной деятельности. Это не указывает на неудачу, а скорее отражает другую скорость развития.

Набор 2

• Постоянно: Очень хорошо, всегда одинаково наивысшего качества
• Обычно: Хорошо, часто, большую часть времени
• Иногда: Удовлетворительно, но требует улучшения, время от времени, время от времени
• В стадии разработки: Показывается рост
• Иногда: Не часто
• Еще нет: Ожидания не оправдались

Комплект 3

• CD — Постоянно демонстрирует: Учащийся самостоятельно применяет и интегрирует полученные навыки.Он или она регулярно демонстрирует постоянное понимание концепции.
• DV — Развивающий: Учащийся осваивает и применяет полученные навыки. Он или она неуклонно приближается к пониманию концепции.
• NI — Требуется улучшение: Учащийся испытывает трудности в применении полученных навыков. Ему или ей нужно больше практики, чтобы развить понимание концепции.

Комплект 4

• Отлично: Отличник демонстрирует глубокое понимание рассматриваемого предмета, обрабатывает предмет на высоком уровне и сообщает о результатах обучения множеством ясных, оригинальных и продуманных способов.
• Уровень владения: Опытный студент демонстрирует хорошее понимание рассматриваемого предмета, хорошо обрабатывает предмет и ясно и эффективно сообщает о результатах обучения.
• Способный: Способный студент демонстрирует адекватное понимание предметной области, надлежащим образом обрабатывает предмет и компетентен в передаче результатов обучения.
• Развивающий: Учащийся на развивающейся стадии постепенно приобретает компетентность в соответствующей предметной области.

Табель успеваемости Описание

Среди табелей успеваемости различных школьных систем нет стандартного количества места, отведенного для повествовательных комментариев учителя.Иногда отведенное пространство широко открыто; в других случаях это довольно ограничено. Однако независимо от того, какое пространство отведено, найдите время и усилия, чтобы сформировать связные абзацы, которые выстраиваются в точку или точки. Вот несколько советов, которые помогут донести ваше сообщение наиболее эффективным способом.

• Будьте конкретны и внимательно подбирайте слова. Имейте перед собой образцы учащихся, чтобы сообщать о трудностях, с которыми они сталкиваются.
• Будьте краткими, эффективными и указывайте конкретику.
• Избегайте образовательного жаргона или сокращений, таких как весь язык , шесть черт , IEP , парадигма , включение , погружение , SAT и ACT .
• Помните о своей аудитории.
• Избегайте повторения; слова хорошо , отлично и отлично приемлемы, если они не используются чрезмерно –, но обычно так и есть. Найдите синонимы, чтобы не повторяться.
• Повысьте удобочитаемость комментария на:
  • Использование предложений различной длины
  • Использование различных структур предложений
  • Простота языка
  • Использование активных глаголов

Наиболее часто используемые форматы повествования

• Положительный и отрицательный формат. Этот вид повествования хорошо работает, когда у учащегося возникают проблемы с определенными областями в рамках предмета. Это позволяет вам рассказать об успеваемости ученика по различным темам, изучаемым в течение периода, и привлечь внимание к тем областям, с которыми ученик справляется плохо.Он говорит родителям, что способности ученика не подлежат сомнению, но что время и практика улучшат понимание ученика.
• Формат для плохих оценок. В этом формате вы опускаете области, в которых учащийся получил хорошую оценку, и позволяете оценке говорить сама за себя. Идея здесь состоит в том, чтобы добраться до сути, области или областей, в которых учащийся получил плохие оценки. Объясните, что именно преподается в классе, а что ученик не может делать. Предоставьте информацию о том, как учащемуся помогают в школе и как родители могут помочь по дому.Несмотря на то, что акцент делается на трудности, с которыми сталкивается учащийся, целесообразно выделить хотя бы небольшую область, в которой учащийся добивается определенных успехов.
• Прогрессивный формат. В этом формате вы продолжаете с того места, на котором остановились в предыдущем семестре, и сосредотачиваетесь на отслеживании эффективности между периодами оценки. Эта структура особенно хорошо работает в случае ученика, получившего плохую оценку за семестр. Причина в том, что необходимо решать проблемные области, напрямую обращаясь к этой конкретной работе и академическому поведению.

Хотя все эти форматы являются текущими и приемлемыми, ни один из них не является эксклюзивным. Вы можете структурировать информативные и деликатные комментарии бесчисленным множеством способов. Вы можете просто предпочесть один формат другому или даже можете менять форматы по мере продвижения. В конце концов, вы, вероятно, обнаружите, что склонны варьировать формат для каждого ученика, и что то, что вы выбираете, является наиболее эффективным в данной конкретной ситуации.

Эта статья была адаптирована из Just the Right Words: 201 Комментарии к табелю успеваемости Моны Мелвани (© 2003, Scholastic).

Расходные материалы — Образовательный центр Neuhaus

Рекомендации для виртуальных инструкций

Глубина устной речи

Эту таблицу можно использовать для демонстрации идеи слов с одинаковым значением, но с разной интенсивностью. Учащиеся могут разделить эти слова «проблема» на три группы: большие проблемы, маленькие проблемы, средние задачи.
Открыть / Загрузить таблицу глубины устной речи (PDF)

Диаманте и Синквейн: две формы поэзии для обучения

Игры

Грамматика

Определяет части речи по картинке.

Рукописный ввод

Эти описания штрихов помогают в формировании курсивных букв.
Строчные курсивные начертания и копии страниц
Курсивные описания штрихов
Рукописный ввод: буквы, сгруппированные по штрихам

подсказок от Хейли

«Советы от Хейли» — это серия видеороликов, в которых подробно рассказывается о каждом компоненте подготовки к чтению в Нойхаусе (RR), точного и автоматического чтения (AAR), а также устной речи и понимания на слух (OLLC).Эти короткие видеоклипы предназначены для учителей, инструкторов и администраторов, которые уже прошли обучение у инструкторов Neuhaus и стремятся улучшить свои знания и улучшить использование учебной программы Neuhaus, чтобы учащиеся стали успешными читателями.

Как использовать подсказки от Hailey

Начни год правильно!

Точное и автоматическое чтение видео

1. Обзор урока
2. Концепции планирования урока 26-28 (10 мин.)
3. Представление новой концепции
4. Палубы
5. Списки слов для практики чтения
6. Предложения практики чтения
7. Word Профиль
8. Читать вслух

Видео проверки мастерства AAR

1. Обзор урока
2. Проверка мастерства I
3. Проверка мастерства II
4. Проверка мастерства III
   

Устная речь и видео для понимания на слух

1. Обзор урока
2. Планирование урока, блок 16 (11 мин.)
3. Именование
4. Описание
5. Слушание и допрос
6. Пересказ истории
7. Карточная пирамида
8. Карты 5 Вт

Видео о готовности к чтению

Видео о научном правописании

1. Обзор и планирование (7 мин.)
2. Знакомство с выкройкой
3. Введение в правило
4. SOS
5. Анализ списка слов
6. Нерегулярные слова

Таблицы с инструкциями — маленькие

Эти уменьшенные версии учебных таблиц рассчитаны на использование с небольшими группами учащихся.Все файлы, представленные ниже, имеют размер для открыток 8,5 на 11 дюймов. Инструкции Neuhaus, для которых они используются, включают: точное и автоматическое чтение, базовые языковые навыки, обогащение языка, мультисенсорное чтение и правописание, готовность к чтению, научное правописание, структурированный почерк и письменное сочинение.

Слои английского языка

Этот дисплей представляет собой наглядное пособие для преподавания истории английского языка и языков, которые способствовали развитию английского языка в его нынешнем виде.

Слои английского языка — Пустая таблица

Журналы успеваемости

Зачётная книжка проверки мастерства на готовность к чтению
Используйте эту зачетную книжку проверки готовности к чтению, чтобы отслеживать данные учащихся для начальной проверки мастерства на готовность к чтению, проверки углубленного мастерства на готовность к чтению I и проверки углубленного мастерства на готовность к чтению II. Документ журнала успеваемости откроется как «только для чтения». Пожалуйста, сохраните копию в свои файлы перед использованием.

Точная и автоматическая зачетная книжка для проверки зачетности
Используйте эту зачетную книжку для точной и автоматической проверки зачетности, чтобы отслеживать данные учащихся по всем проверкам успеваемости AAR.Документ журнала успеваемости откроется как «только для чтения». Пожалуйста, сохраните копию в свои файлы перед использованием.

Зачётная книжка для проверки уровня владения языком
Используйте эту зачетную книжку для проверки уровня владения языком, чтобы отслеживать данные учащихся для всех проверок мастерства LE. Документ журнала успеваемости откроется как «только для чтения». Пожалуйста, сохраните копию в свои файлы перед использованием.

Зачисление на основе учебного плана
«Язык и грамотность для юных учащихся» Используйте этот журнал успеваемости на основе учебного плана «Язык и грамотность для юных учащихся», чтобы отслеживать данные об учениках.Документ журнала успеваемости откроется как «только для чтения». Пожалуйста, сохраните копию в свои файлы перед использованием.

Проверки мастерства — точное и автоматическое считывание

Проверки мастерства — базовые языковые навыки

Проверки успеваемости — язык и грамотность для учащихся младшего возраста

Проверки мастерства — повышение уровня владения языком

Проверки мастерства — Готовность к чтению

Проверка наименования и контрольные показатели

Вопросы для начала для более глубокого мышления

Это примеры вопросов для начала, которые побуждают студентов глубже вникать в прочитанное и устанавливать более глубокие связи.Эти вопросы для начала были составлены Элизабет Следж и основаны на исследованиях Бенджамина Блума и Роберта Дж. Марцано.
Открыть / скачать pdf копию вопросов для начинающих

Генератор диаграмм быстрого распознавания

Введите список из шести слов, букв, звуков или заключительных стабильных слогов и создайте 5 таблиц быстрого распознавания для использования со своими учениками. Чтобы использовать таблицу быстрого распознавания в качестве оценки, рассчитайте количество чтений таблицы учащимися в пределах одной минуты.
Открыть / загрузить генератор диаграмм быстрого распознавания (требуется Microsoft Excel)
Сохранить копию: щелкните ссылку правой кнопкой мыши и выберите «Сохранить как»…

RTI Слайды Powerpoint для презентаций

Эта презентация об истории и цели Response to Intervention предназначена для использования учителями и администраторами в целях профессионального развития, любезно предоставлена ​​Мэри Э. Дальгрен, Ph. D.

RTI pdf для учителей и администраторов

Практические и «выполнимые» стратегии значимого скрининга, тщательного мониторинга прогресса и богатые ресурсы для эффективного вмешательства были взяты из семинара «Действительно потрясающая информация о реакции на вмешательство», Мэри Э.Дальгрен, доктор философии, в Образовательном центре Нойхаус, 7-8 июля 2010 г.

Карточки для самостоятельного чтения

После того, как учащиеся разовьют хорошие навыки метакогнитивного мышления для чтения, формирование вопросов на основе этих карточек и тщательное моделирование учителем могут помочь в самостоятельном чтении как повествовательного, так и пояснительного текста.

Карточки строительных лесов для повествовательного текста

Карточки строительных лесов для пояснительного текста

Глупые кошки — это О.К.

Глупые кошки в порядке. это мнемоника элементов рассказа. Используйте эту забавную форму, чтобы помочь вашим ученикам резюмировать любое повествование.

Таблица анализа орфографических слов

Таблица анализа слов для анализа орфографических слов на предмет регулярности, неправильности или тех, которые соответствуют правилам правописания.

Опись орфографии

Используйте эти описи для анализа орфографических потребностей учащихся.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6–9 классы

Список классов орфографии

Используйте эти списки для записи данных о правописании вашего класса.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6–9 классы

Истории для умозаключений

Карта-история

Story Map предлагает еще один метод резюмирования повествований.

Картинка-пересказ истории

Рассказ Рубрика

Рубрика для оценки пересказа рассказов

Шаги деления на слоги

Используйте эти шаги, чтобы управлять слоговым делением и помочь студентам с легкостью читать длинные слова.

Сложность текста

Используйте это руководство для оценки сложности как литературного, так и информационного текста, чтобы вы могли помочь учащимся понять сложный текст.

Word Bingo

Введите список из 24 слов и создайте 22 уникальных карточки бинго и зашифрованный список ваших слов. Отлично подходит для словесного происхождения и частей речевой практики. Word Bingo — это упражнение в мультисенсорной грамматике.
Open / Download Word Bingo Card Generator (требуется Microsoft Excel)

Профили Word

Профили слов, включая слоги, фонемы, буквы, графемы, типы слогов, происхождение, производные и образный язык, могут быть использованы с отрывками из «Практики развития точности и беглости» или в качестве руководства для построения общего словарного запаса.

Форма профиля Word для углубленного изучения слов и ведения личного словаря

слов для паутины

Это список предлагаемых семантических сетей, множественных смысловых сетей и производных сетей, которые будут использоваться вместе с историями в «Практике развития точности и беглости». Распечатайте Word Web Wizard и используйте его с веб-формами из раздела «Развитие метакогнитивных навыков».

Word Webs and Charts

Семантическая сеть

Производные или множественные значения Web

Подключите правильную карту сбора

Алфавитная дуга / Алфавитная полоса

Подходящий коврик

.

Готовые домашние задания по предмету русский язык за 2 класс к первой части рабочей тетради по программе перспектива, авторов Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина на текущий учебный год помогут проверить ответы ребенка, не затрачивая у занятых родителей много времени. К слову сказать, задания довольно простые, но иногда, как и во всех учебниках и рабочих тетрадях программы перспектива, некоторые задания вводят в ступор, потому как не понимаешь, что от тебя хотели авторы и какой ответ будет требовать учитель. Такие задания разберем подробнее.

Не все учителя закупают эти рабочие тетради, поскольку они сильно увеличивают объем домашних заданий, а по ФГОС столько задавать нельзя. Да к тому же задания по большей части творческие. Так что, если в своем ребенке эти самые творческие способности развивать для вас не актуально, он/она может просто отсюда списать ответы и уделить внимание более важным урокам.

Ответы в решебнике проверены и одобрены учителем начальных классов.

Выбирайте нужные вам страницы из списка, чтобы посмотреть ответы.

Ответы на задания рабочей тетради по русскому

Выберите страницу тетради:

список страниц ↓↓↓
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

Пояснения к ответам на задания по русскому языку к 1 ч. рабочей тетради за 2 класс

Страница 4 задание 1.
Из каких сказок эти герои? Кого из них можно назвать вежливым? А кого нельзя?

Ответ: Сказки Кот в сапогах и Золушка. Кот в сапогах и Золушка — вежливые герои сказок. Мачеха грубая и не вежливая.

Страница 6 задание 5.
Вспомните написание слов из словаря.

Частая ошибка в том, что детки не подчеркивают «трудные места». Нужно подчеркнуть так, как записано в словариках.

Страница 7 задание 8.
Прочитай Ванино письмо в рисунках. Попробуй записать текст этого необычного письма.

Вариантов много. К примеру:

Привет, мои друзья! Скоро я приеду на электричке к вам в деревню. Мы будем вместе играть, собирать грибы и пасти вашу корову Бурёнку. До скорой встречи!

Привет! Когда ты уехал, мне стало одиноко. А помнишь, как мы вместе с ребятами собирались и играли? Еще с нами была Катя, самая младшая из нас. Помнишь, как мы гуляли в лесу, собирали малину? А как на речку ходили? Помню, как мы пасли корову нашу, Буренку. Летом было весело.

Здравствуй! Недавно я ездил на электричке в деревню к бабушке и дедушке. Там я познакомился с очень хорошими ребятами. Мы вместе ходили в лес по грибы. В лесу протекала небольшая речка, но я побоялся коровы и не стал купаться. Мне очень понравилось гостить у бабушки с дедушкой!

Страница 15 задание 20.
Богатство русского языка — это звуки, буквы, книги, тетради
, слова, скороговорки, предложения
, рассказы, стихотворения, сказки и загадки.

Богатства языка — это эпитеты, сравнения, метафоры.

Задание 21. Мой самый любимый человек — это моя мама. Она самая красивая. Моя мама очень добрая и ласковая. Она отлично готовит и красиво поёт.

Страница 16 задание 24.
Попробуйте придумать названия животных или птиц на разные буквы алфавита.

Ответы. А — аист, Б — белка, В — волк, ворон, Г — гусь, гиена, Д — дятел, Е — ехидна, Ё — ёж, Ж — журавль, жираф, З — заяц, зубр, И — иволга, ирбис, К — кошка, крыса, Л — лошадь, лемур, М — мышь, медведь, морж, Н — носорог, нерпа, О — олень, обезьяна, П — петух, Р — рысь, С — сокол, слон, Т — тур, тигр, У — утка, утконос, Ф — филин, Х — хорёк, хомяк, Ц — цапля, Ч — черепаха, Ш — шиншилла, Щ — щур, Э — эму, Ю — юрок, Я — ящерица, як.

Страница 18 задание 28.
Найдите буквы согласных звуков, которые не имеют пар по звонкости-глухости…

Страница 20 задание 33.
Помоги Ане образовать новые слова с помощью букв в скобках…

Страница 21 упражнение 35.
… Составь с получившимися словами 3-4 предложения.

Мой воздушный змей взмыл высоко в небо. Попугай чистил клювом свой разноцветный хвост. Твой трамвай уже ушел. Трамвай остановился и двери открылись. Мой брат боится змей. Мой попугай очень красивый и разговорчивый. Нужно знать свой родной язык.

Страница 22 упражнение 36.
Составь по рисунку текст из 3-4 предложений. Запиши его. Обведи слова с буквой й.

Зайчик и воробей растили на огороде морковь. Воробей решил полить морковку из лейки, но попал водой на зайку. Не беда, что зайчик весь мокрый, зато будет хороший урожай.

Страница 25 упражнение 43.
Составьте из букв, входящих в слово этажерка, другие слова. Запишите их.

Этажерка — река, жара, этаж, рак, арка, карате, акр, жар, кета, катер, трек, кража, карета, ракета.

Страница 29 упражнение 53.
… В каких словах звуков больше, чем букв?

Ягоды (я слышится как й а), Юра (йура) ёжика (йожика).

Страница 30 задание 54.
Кувшинка. Днём кувшинка нежится на воде — и все любуются ею. … Выпишите сначала слова, в которых буквы е,ё,ю,я обозначают мягкость согласного звука, а затем слова, в которых эти буквы обозначают два звука.

1. Днём, нежится, воде, все, любуются
, всю, глубине, будет, вынырнет, станет, всех.

2. Любуются
, ею, ночью, ясное.

Страница 39 задание 68.
Соедини стрелками слова в словосочетания…Составь 2-3 предложения с получившимися словосочетаниями.

Варианты предложений:

Синичкин птенчик клевал зернышки. Хищный зверь следил за птичкой. На столе стояла изящная ваза с цветами.Мощная машина мчалась по дороге. Девочка получила пятёрку за отличный ответ на уроке. Сегодня солнечный день.

Страница 40 задание 72.
Подбери как можно больше слов, которые содержат:

один слог Кот, рот, лифт, дед, ком, дом, нос, ус, глаз, класс, слог, рог, волк.

два слога Вода, гора, нора, пора, еда, банка, мама, лиса, заяц, нога, чудо, ёлка, палка, галка, мороз.

три слога Паровоз, собака, корова, колесо, компьютер, команда, учебник.

четыре слога Телевизор, калькулятор, гимназия, провизия, полиция, жаворонок, каникулы, незабудка, обезьяна, решение.

пять слогов Математика, информатика, библиотека, литература, мороженое, наводнение, объявление.

Страница 46 задание 82.
Запиши слова в такой последовательности: 1) с ударением на первом слоге; 2) с ударением на втором слоге; 3) с ударением на третьем слоге.

Ответ: 1) Понял, свёкла, хвоя, искра.
2) Директор, взяла, шофёр, щавель, портфель, столяр.
3) Договор, позвонишь, углубить, позвонят.

С 53 страницы
стартует тема про звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме.

Страница 56 задание 98.
Прочитай и отгадай загадки. Напиши отгадки…

Белый, а не снег, сладкий, а не мёд. Отгадка: САХАР.
Бегут по дорожке доски да ножки. Отгадка: ЛЫЖИ.
Прыгает ловко, любит морковку. Отгадка: ЗАЯЦ.

Страница 60
— непроизносимые согласные. Повторяем тему непроизносимые согласные >>

Если что-то по ГДЗ не понятно, если остались вопросы, пишите в комментариях и мы постараемся помочь. Благодарности тоже принимаем:)

Продолжаем изучать великий и могучий русский язык, поближе знакомиться с текстом, словами, буквами и звуками. Если вы учитесь по программе «Школа России», то автор вашей рабочей тетради по русскому языку Канакина В.П.

Темы 1 части рабочей тетради по страницам

Стр. 3-5. Наша речь
Стр. 6 — 7. Текст
Стр. 8. Части текста.
Стр. 9 — 11. Предложение.
Стр. 12 — 14. Члены предложения
Стр. 15 — 19. Слово и его значение
Стр. 20 — 22. Синонимы и антонимы
Стр. 23 — 26. Однокоренные слова
Стр. 27 — 32. Слог. Ударение. Перенос слова
Стр. 33 — 35. Звуки и буквы. Как различить звуки и буквы?
Стр. 36 — 38. Русский алфавит, или Азбука
Стр. 39 — 48. Гласные звуки
Стр. 49 — 58. Согласные звуки
Стр. 59 — 63. Мягкий знак (ь)

Не все учителя используют такие рабочие тетради при проведении уроков, поскольку они не бесплатно предоставляются школой, а родители учеников их вынуждены покупать за свой счет. Если вы приобрели такие рабочие тетради по русскому, то, скорее всего, ребенку во втором классе придется делать по ним домашнее задание. Задания простые, но все же для сверки родители и ученик могут воспользоваться готовыми домашними заданиями или попросту ГДЗ с нашего сайта 7 гуру.

Ответы к 1 части рабочей тетради по русскому языку Канакина 2 класс

Ответы сайт к страницам 3-5. Наша речь

2. Прочитайте.

Слушание и говорение — это устная речь. Внутренняя речь — это речь про себя. Чтение и письмо — это письменная речь.

3. Прочитайте и спишите.

4. … Составьте предложение из слов русского языка. Запишите его.

Мы изучаем русский язык.

6. … Определите, какой из них диалог, а какой — монолог.

Олешкина кричалка — монолог, «бабушка» — диалог.

7. Составьте диалог по любому рисунку на с.3. Подготовьтесь его инсценировать.

Мама, пойдем скорее переходить дорогу!
— Нельзя, дочка!
— А почему?
— Потому что на светофоре горит красный свет. Сейчас дождемся зеленого и перейдем.

Ответы к стр. 6 — 7 Текст

Упражнение 8

8. Прочитайте.

Родная земля

Есть своя И у нас с тобой
Родная земля Есть она,
У ручья И земля родная —
И у журавля. Одна.

• Подчеркните слова, в которых выражена главная мысль.

Земля родная — Одна
.

Упражнение 9

9. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные слова.

У каждого человека есть своя родина. Моя родина — это город Москва.

Упражнение 10

10. Прочитайте. Составьте из предложений текст. Укажите в кружках цифрами (1, 2, 3, 4) последовательность предложений в тексте.

3. Собрались подружки в лес — по грибы да по ягоды.
2. Была у них внучка Машенька.
4. Пришли звать Машеньку.
1. Жили-были дедушка да бабушка.

Запишите первые два предложения из составленного текста.

Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька.

Устно составьте продолжение сказки.

Упражнение 11

11. Прочитайте слова и сочетания слов.

Собака, два молодых петушка, она, несла, шла, победил, через реку, мясо, по дощечке, в зубах, подрались, один петушок.

Скажите, откуда они: из одного текста или из разных? Как вы об этом узнали?

Эти слова и сочетания слов из двух разных текстов, потому что, если из них составить предложения, то они не будут связаны между собой по смыслу и не будут иметь общей темы.

Составьте два предложения из басни «Собака и её тень». Запишите их.

Собака шла по дощечке через реку. Она несла в зубах мясо.

Ответы к стр. 8 Части текста

Упражнение 12, с. 8

12. Прочитайте. Придумайте и запишите к тексту заголовок.

Выделите в тексте три части. Отметьте начало каждой части знаком Z.

Смелый дрозд

Z В ветвях берёзы гнездо. Там жил дрозд.
Z Кот Васька полез к гнезду. Дрозд заметил кота и клюнул его в лоб.
Z Васька испугался, прыгнул с дерева и убежал в сад.

Упражнение 13, с. 8

13. Прочитайте начало текста.

Летел в небе лебедь, обронил пёрышко. Поймал пёрышко зайчик и подумал: «Первая снежинка. Скоро зима…»

Г. Цыферов

Устно составьте продолжение текста.

Стал зайчик к зиме готовиться: серую шубку на белую сменил. Идёт по лесу, грибы, ягоды собирает — запасы на зиму готовит.
Вдруг белочка его приметила и спрашивает:
— Зачем ты, заяц, серую шубу на белую сменил?
— Как же, — отвечает зайчик, — ведь зима на носу!
— С чего ты взял, косой? — удивилась белочка.
— Да, вот, снежинку первую поймал, — сказал неуверенно зайчик.
Посмотрела белочка на лебединое пёрышко и засмеялась:
— Ты, видно, заяц, птиц в жизни не видел, коли перо за снежинку принял…

Спишите первое предложение.

Летел в небе лебедь, обронил пёрышко.

Ответы к стр. 9 -11 Предложение. Что такое предложение?

Упражнение 14, с. 9

14. Прочитайте. Сколько здесь предложений? Запишите их правильно. Не забывайте о том, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы.

Пришёл сентябрь. Наступила осень. Покраснели ягоды рябины. Поспевает клюква. Желтеет листва.

Докажите, что вы написали текст.

Здесь все предложения объединены общей темой и связаны между собой по смыслу.

Упражнение 15, с. 9

15. Прочитайте. Рассмотрите знаки. (.), (,), (!), (?).

Точка, запятая, восклицательный и вопросительный знаки — это знаки препинания.

Впишите в предложение пропущенные слова.
Составьте предложения об осени с разными знаками препинания.

Наступила золотая осень. Стали короче дни.
Как красивы наряды деревьев в октябре! Прекрасна осенняя пора!
На улице снова дождь? Все ли птицы улетели в тёплые края?

Упражнение 16, с. 10

16. Прочитайте диалог.

Поставьте знак препинания в конце предложения.
Выразительно прочитайте диалог с товарищем по парте.

Солнце, солнце, ты откуда?
— Я из зорьки золотой!
— Дождик, дождик, ты откуда?
— Я из тучки грозовой!

О. Высотская

Упражнение 17, с. 10

17. Прочитайте. Из данных слов составьте предложение. Запишите его в две стихотворные строки по схеме.

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет.

Упражнение 18, с. 10

18. Прочитайте. Вставьте в слова пропущенные буквы. Обозначьте ударение.
Проверьте написание слов по словарю.

вéте
р де
жýрный се
нтя́брь
рóди
на бы́стро
хо
ро
шó
скóро
те
трáдь ка
ра
ндáш

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Объясните смысл пословицы.

Пословица — мудрость народная.

Мудрость — это опыт, знания, которые приходят с годами. Пословицы — мудрый учитель, который всегда даст мудрый совет. Стоит только к ним прислушаться, потому что это голос народа, доносящийся сквозь века.

Упражнение 20, с. 11

20. Прочитайте. Составьте из слов три предложения. Запишите их. Составьте устно продолжение текста.

Осеннее солнышко светило по-летнему. Миша и Дима удили рыбу в речке. Рыба хорошо клевала. Ребята наловили целое ведро краснопёрок и решили их поделить поровну. Рыбок оказалось девятнадцать, и ребята задумались — каждый хотел получить последнюю рыбку. Но вдруг Миша предложил забрать рыбку Диме. А Дима взял рыбку и отпустил её в речку. И друзья вместе с уловом побежали домой.

Упражнение 21, с. 11

21. Прочитайте. Вспомните сказки и письменно ответьте на вопросы.

1. Что поймал Емеля? Емеля поймал щуку.
2. С кем подружилась лиса? Лиса подружилась с журавлём.
3. Кто сварил кашу из топора? Солдат сварил кашу из топора.

Ответы к стр. 12 — 14 Члены предложения

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте

Составьте из данных слов предложения.
Дикие гуси на юг улетели.
На юг улетели дикие гуси.
Дикие гуси улетели на юг.
Улетели на юг дикие гуси.

Запишите любое предложение. Подчеркните в нём главные члены: подлежащее и сказуемое.

Дикие гуси
улетели
на юг.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные слова.
Подчеркните в каждом предложении главные члены: подлежащее и сказуемое.

Дождь
прошёл
.
Трава
блестит
.
В небе радуга
горит
.

Упражнение 24, с. 13

24. Прочитайте. Составьте с каждым словом нераспространённое предложение и запишите его.

Ребята рисуют.
Облака плывут.
Ворона каркает.

Упражнение 25, с. 13

25. Прочитайте скороговорки. О чём говорится в каждой из них?
Подчеркните главные члены предложения. Спишите то предложение, которое подходит к данной схеме.
кто? кого? что сделал? когда?

Пудель
пуделя пóтчевал
пýдингом.
Зяблик

В первой скороговорке говорится о том, что один пудель другого пуделя угощал пудингом.

Во второй скороговорке говорится о том, что зяблик разбудил зорянку ни свет ни заря.

Зяблик
зоря́нку разбудил
спозарáнку.

Упражнение 26, с. 14

26. Прочитайте. Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.

1. Куда уехал
цирк
?
2. Ребята
вышли
из автобуса.
3. Мы
искали
в лесу грибы.

В каком предложении сказуемое отвечает на вопрос что сделали? Спишите это предложение.

Ребята (что сделали?) вышли из автобуса.

Упражнение 27, с. 14

27. Составьте по рисунку, схемам и опорным словам предложения.

1. Кто? что делает?
∟ __ .
2. Кто? что делает? чем?
∟ __ __ .
3. Кто? что делает? чем? что?
∟ __ __ __ .
Слова для справок: пила, плотник, доска, пилит.

Запишите предложения. Подчеркните в каждом предложении подлежащее и сказуемое.

Плотник
пилит
.
Плотник
пилит
пилой.
Плотник
пилит
пилой доску.

Ответы к стр. 15 — 19 Слово и его значение

Упражнение 28, с. 15

28. Прочитайте. Объясните, как вы поняли смысл каждого предложения.

Любой язык состоит из слов.
Русский язык богат словами.

В каждой стране есть свой родной язык. Он состоит из слов. Единицей общения является предложение, а предложение состоит из слов. Слово — основная единица языка. Любой язык — это прежде всего язык слов.

Русский язык — один из богатейших языков мира. Так о настоящем друге можно сказать: верный, преданный, надёжный, готовый в огонь и в воду.

Скажите, где можно узнать, сколько слов в русском языке.

Чтобы узнать, сколько слов в русском языке, нужно заглянуть в Большой академический словарь русского языка.

Упражнение 29, с. 15

29. Прочитайте. Что вы представили, читая слова? Нарисуйте к любому слову иллюстрацию.

ягода цветок

Одинаковые или разные рисунки получились у вас и у ваших одноклассников? Почему?
Составьте и запишите предложение по любому рисунку.

На лугу растёт красивый цветок.
Клубника — вкусная ягода.
Новая игрушка радует малышей.

Упражнение 30, с.16

30. Прочитайте. Разделите слова на три группы в зависимости от значения. Впишите их в рисунки. Подберите общее название для каждой группы слов и запишите его.

Ёрш, ры́жик, щýка, рóза, áстра, опя́та.

Рóза ёрш ры́жик
áстра щýка опя́та

Цветы. Рыбы. Грибы.

Упражнение 31, с. 16

31. Прочитайте. Дополните каждую группу слов другими словами.

Деревья: берёза, клён, дуб, ясень.
Кусты: смородина, шиповник, ежевика, крыжовник.
Травы: щавель, крапива, мята, полынь.

Подберите общее название для всех этих слов.

Составьте предложение с любым словом. Запишите его.

Тонкие берёзки стоят золотые, а красавец-клён багряный.

Упражнение 32, с. 17

32. Прочитайте. Поставьте в конце предложений пропущенные знаки препинания.

Кто вы?
— Мы лисички
—
Дружные сестрички.
Ну, а вы-то кто же?
— Мы лисички
тоже.
— Как, с одной-то лапкой?
— Нет, ещё — со шляпкой.

А. Шибаев

Объясните значение каждого из выделенных слов. Составьте свои предложения с данными словами. Запишите их.

В первом случае имеются ввиду грибы лисички, а во втором животные лисицы.

На лесной полянке мы собирали лисички.
Из всех зверей в сказках самые хитрые рыжие лисички.

Упражнение 33, с. 17

33. Прочитайте. Впишите в клетки слова, соответствующие их значениям.

1. Неядовитая змея

2. Перелётная птица с чёрным блестящим оперением.

3. Место, где ты родился и вырос.

4. Инструмент для копания земли.

Упражнение 34, с. 18

34. Прочитайте.

Мои ча
сы ушли
вперёд, —
Сказала тётя М
аша.
— Ой, убежало
мо
ло
ко! —
Сказала тётя Г
руня.

А. Шибаев

Часы (ча-ща пишется с буквой а), Маша, Груня (имена людей пишутся с заглавной буквы), молоко (словарное слово).

Подчеркните многозначные слова. Составьте предложение с одним из этих слов в другом значении. Запишите его.

Дети ушли
в лес за грибами.

Упражнение 35, с. 18

35. Рассмотрите рисунки. Какие многозначные слова они иллюстрируют? Сделайте ещё один рисунок к любому другому многозначному слову и подпишите его.

Ручка (дверная ручка, шариковая ручка). Кисть (кисточка, кисть руки). Молния (гроза, молния-застежка).

Подпишите каждый рисунок. Составьте предложение по любому рисунку.

В небе блеснула молния.

Упражнение 36, с. 19

36. Прочитайте. Объясните значение каждого словосочетания.

Хрустальная ваза. Хрустальная
вода.
Туча
пыли. Грозовая туча.
Хмурый
день. Хмурый взгляд.
Играть в футбол. Играть
с огнём.

Хрустальная ваза (ваза из хрусталя), хрустальная (чистая, прозрачная) вода, туча (множество, густое облако) пыли, грозовая (чёрная) туча, хмурый (пасмурный, ненастный) день, хмурый (недовольный, сердитый) взгляд, играть в футбол (играть на поле с мячом), играть с огнём (рисковать).

В каких словосочетаниях выделенные слова употреблены в переносном значении? Подчеркните эти слова.
Составьте предложение с любым словосочетанием. Запишите его.

Вчера был хмурый день.

Упражнение 37, с. 19

37. Прочитайте. Подчеркните многозначные слова. Какие из них употреблены в переносном значении?

Спали в поле перепёлки.
Ветерок уснул
(перен.) в лесах.
Золотистые, как пчёлки,
Звёзды плыли
(перен.) в небесах.

А. Усачёв

Спишите третье предложение. Подчеркните в нём сказуемое.

Золотистые, как пчёлки,
Звёзды плыли
в небесах.

Ответы к стр. 20 — 22 Синонимы и антонимы

Упражнение 38, с. 20

38. Прочитайте.

Синóнимы — это словá, бли́зкие по значéнию.

Упражнение 39, с. 20

39. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Соедините линией синонимы.

Роди
на ⇒ Отечество до
рога ⇒ путь
про
щай ⇒ до сви
дания ра
бота ⇒ труд
ре
бята ⇒ дети быстро
⇒ скоро

ри
сунок ⇒ узор вете
р ⇒ ураган

Устно составьте предложение с одним из слов.

Мороз нарисовал красивый узор на окне.

Упражнение 40, с. 20

40. Прочитайте.

Огонь ⇔ пламя озорник ⇔ шалун блестеть ⇔ сверкать
печаль ⇔ грусть мороз ⇔ холод квакушка ⇔ лягушка
золотой ⇔ жёлтый

Составьте пары слов, близких по значению. Запишите синонимы по образцу.

Морóз — хóлод, квакýшка — лягýшка, жёлтый — золотóй, грусть — печáль, сверкáть — блестéть, огонь — плáмя, озорни́к — шалýн.

Упражнение 41, с. 21

41. Прочитайте.
Впишите пропущенное слово. Обозначьте в словах ударение.

Антóнимы — это противополóжные по смы́слу словá.

Упражнение 42, с. 21

42. Прочитайте диалог выразительно.

Мама, этот большой
кусок торта ты оставила для Оли?
— Нет, для тебя.
— Такой маленький
кусочек?!

Какой знак пропущен? Поставьте его.
Почему один и тот же кусок торта мальчик назвал и большим, и маленьким?

Когда мальчик думал, что кусок торта предназначен сестре, он ему показался большим. Когда он понял, что этот кусочек для него, он кажется ему крошечным и совсем не хочется им делиться ни с кем.

Найдите в предложениях антонимы, подчеркните их. Подберите к каждому антониму синонимы.

Большой — огромный, крупный.
Маленький — крошечный, миниатюрный.

Упражнение 43, с. 22

43. Прочитайте. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова.

Готовь сани летом
, а телегу зимой
.
Вместе
тесно, а врозь
скучно.
Думай медленно
, а работай быстро
.

Почему так говорят? Подчеркните в предложениях антонимы.

Готовь сани летом, а телегу зимой. Говорят, чтобы напомнить, что к важному делу нужно готовиться тщательно и заранее.
Вместе тесно, а врозь скучно. Говорят, когда люди часто ссорятся, спорят, а в разлуке скучают друг без друга.
Думай медленно, а работай быстро. Так говорят, когда хотят напомнить, что работу нужно делать энергично, заранее всё хорошо продумав.

Упражнение 44, с. 22

44. Прочитайте. На каком уроке вы часто употребляете эти слова?

Сýмма ⇔ рáзность
мéньше ⇔ бóльше
сложéние ⇔ вычитáние
ми́нус ⇔ плюс

Мы часто употребляем эти слова на уроке математике.

Обозначьте в словах ударение. Соедините линиями слова-антонимы.

Упражнение 45, с. 22

45. Заполните «ящички» антонимами.

Что? Какой?
утро вечер добрый злой
ночь день тихий громкий
радость грусть новый старый
лето зима сильный слабый

Ответы сайт к стр. 23 — 26 Однокоренные слова

Упражнение 46, с. 23

46. Рассмотрите рисунки. Подпишите каждый рисунок.

Слон)
и слон)
ёнок. Гус)
ь и гус)
ёнок.

Обозначьте в однокоренных словах корень так: ∩.
Составьте предложение по любому рисунку. Запишите его.

Гусь вёл своего гусёнка к озеру.

Упражнение 47, с. 23

47. Напишите слова. Корень каждого слова «спрятался» в рисунке.

куб)
ик гриб)
ник еж)
онок

Объясните значение записанных слов.

Кубик — небольшой предмет в форме куба. Грибник — человек, который собирает, любит собирать грибы. Ежонок — детёныш ежа.

Упражнение 48, с. 24

48. Прочитайте. Впишите в слова пропущенный корень -лес- или -бобр-.

Пере(лес)
ок
лес)
ник бобр)
иха
лес)
ной бобр)
овый
лес)
ок бобр)
ёнок

Составьте предложение с одним из однокоренных слов. Запишите его.

Бобр)
ёнок строил плотину.

Упражнение 49, с. 24

49. Прочитайте.
Найдите в предложении однокоренные слова. Обозначьте корень.
Спишите предложение. Проверьте себя.

Рыж)
ий рыж)
ик рыж)
не зря:
Рыж)
ик — вестник сентября.

Упражнение 50, с. 25

50. Прочитайте. Найдите однокоренные слова. Запишите каждую пару этих слов. Выделите в них корень.

Пыл)
ь — пыл)
инка, школ)
а — школ)
ьник, пер)
о — пер)
ина, пис)
ьмо — пис)
атель, сахар)
— сахар)
ница.

Упражнение 51, с. 25

51. Прочитайте. Найдите в каждой строке только родственные (однокоренные) слова. Обозначьте в них корень.

Белка
, бел)
енький, бел)
ить.
Вод)
яной, вод)
а, водить
.
Лист
, лис)
а, лис)
ёнок.
Лос)
ь, лоскут
, лос)
ёнок.
Гор)
ный, гор)
ка, городок
.

Выпишите каждое выделенное слово и рядом с ним запишите однокоренное.

Вод)
а — вод)
яной, лис)
а — лис)
ёнок, гор)
ка — гор)
ный.

Упражнение 52, с. 26

52. Прочитайте выразительно.

(Еж)
овы рукавицы

(Еж)
ата — детки хоть куда!
И что же тут дивиться
Ведь мама держит их всегда
В (еж)
овых рукавицах!

Е. Серова

Объясните, как вы поняли значение выделенных выражений.

В ежовых рукавицах, то есть строго воспитывать.

Упражнение 53, с. 26

53. Прочитайте. Какая группа слов лишняя? Объясните ответ.

вороб)
ей тигр)
ворон)
а грач)

во
ро
б)
ушек ти
гр)
ята во
ро
н)
ята гра
ч)
иха

Лишняя группа — грач-грачиха (самка и самец грача, а везде животное — детеныш)

Вставьте пропущенные буквы.
Выделите корень в однокоренных словах.

Упражнение 54, с. 26

54. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы и слова.

В се
нтябре, в се
нтябре
Утром травы
в серебрé,
Как серебряные блюдца
,
Блещут лужи
на заре.

С. Козлов

Ответы к стр. 27 — 32 Слог. Ударение. Перенос слова

Примечание от 7 гуру.

Канакина делит на слоги по «новым» правилам (вот эти правила, ознакомьтесь, кто не в курсе >>).

Упражнение 55, с. 27

55. Прочитайте.

Э-ле-ктри-чка

Ты видишь поезд вдалеке?
Он по стальной дороге
Бежит, как слово по строке,
Разбитое на слоги…

А. Шибаев

Соберите из слогов слово. Что оно обозначает?

Электричка — электропоезд.

Запишите его. Обозначьте в слове ударение.

Электри́чка.

Упражнение 56, с. 27

56. Прочитайте.

Уж нéбо ó|се|нью ды|шá|ло,
Уж рéже сóл|
ны|
шко бли|стá|ло,
Ко|рó|че станови́лся день.

Впишите в слова пропущенные слоги.
Проверьте по учебнику (с. 67, упр. 99), правильно ли вы написали слова.
Разделите трёхсложные слова на слоги вертикальной чертой.

Примечание от 7 гуру.

Канакина с сотоварищами, видимо, не особо углубилась в тему деления на слоги по правилам теории Аванесова, и поэтому граница слогов у нее проходит после гласного либо после сонорного и сонорного с ь. Это не во всех случаях верно, но учителя делят как написано в учебнике, тоже не докапываясь до истины. Пример — солнышко. По новым правилам правильно делить на слоги как со/лны/шко, а в рабочей тетради выделен первый слог сол.

Упражнение 57, с. 28

57. Соберите из слогов вежливые слова.

Спасибо, пожалуйста, извините, простите, здравствуйте, до свидания.

Запишите слова. Устно составьте диалог, используя в нём вежливые слова.

Здравствуйте! Извините, пожалуйста, Вы не подскажете, как пройти в Центральную библиотеку?
— Вам нужно на перекрёстке свернуть направо.
— Спасибо.
— Пожалуйста. Хорошего дня. До свидания.

Упражнение 58, с. 28

58. Прочитайте. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова.

Кóсит косец,
А зайчишка коси́т.
Трýсит трусишка,
А ослик труси́т.

Что обозначают слова, которые одинаково пишутся, но по-разному произносятся?

Это слова — омографы.

Косец кóсит траву, заяц коси́т глазами. Трусишка боится, ослик бежит трусцой.

Упражнение 59, с. 29

59. Прочитайте ряды ударных и безударных слогов.

Составьте из слогов двусложные слова. Запишите их. Поставьте, где нужно, знак ударения.

Свёкла, столя́р, звони́ть, стакáн, шофёр, щавéль, вéрба.

Упражнение 60, с. 29

60. Подберите и запишите слова, которые подходят к таким схемам:

__
′_
|___
кáша
рýки

___
| _
′__

зимá
веснá

__
| _
′_
|__

зелёный
дежýрный

Упражнение 61, с. 29

61. Измените форму каждого слова так, чтобы ударный слог стал безударным. Запишите.

Зéмли — земля́, кóльца — кольцó, стрáны — странá, слёзы — слезá, рéки — рекá, змéи — змея́, пи́сьма — письмó, сóсны — соснá.

Упражнение 62, с. 30

62. Прочитайте, правильно ставьте ударение в каждом слове.
Обозначьте ударение. Проверьте себя по орфоэпическому словарю.

Алфави́т, вéрба, бáнты, тóрты, гербы́, стакáны, крáны, простыня́, клéить, портфéль.

Упражнение 63, с. 30

63. Прочитайте. Найдите загадку. Отгадайте её. Из других строк составьте скороговорку.

Приучить сорóку одна морóка,
Сóрок одёжек и все без застёжек.
А сóрок сорóк — сóрок морóк.

Спишите загадку или скороговорку.

Сорок одёжек и все без застёжек. (Капуста)

Скороговорка:

Приучить сороку одна морóка,
А сорок сорок — сорок морóк.

Что обозначают выделенные слова? Поставьте в них ударение.

Сорóка — птица, сóрок — число.

Упражнение 64, с. 30

64. Прочитайте. Вставьте в словарные слова пропущенные слоги.
Проверьте написание слов по орфографическому словарю. Обозначьте в словах ударение.
Подчеркните в безударных слогах буквы, написание которых надо запомнить.

Ка
пýста, и
зви
ни́те, по
сýда, де
рéвня, сáха
р, зáя
ц, ри
сýно
к, до
рóга, вéте
р, се
нтя́брь, рóди
на, Мо
сквá.

Упражнение 65, с. 31

65. Прочитайте. Вставьте в слова пропущенные буквы.

Зме|я, те|традь, пе|тух, чай|ник, ши|шка, мо|роз, я|го|да, у|чи|тель, о|сень, я|бло|ко, ве|тер, за|яц, за|вод, по|су|да, про|щай, жизнь.

Разделите слова на слоги вертикальной чертой (|). Подчеркните слова, которые нельзя разделить для переноса.
Выпишите пять слов, которые можно перенести с одной строки на другую. Разделите их горизонтальной чёрточкой (-) для переноса.

Тет-радь, пе-тух, чай-ник, шиш-ка, мо-роз.

Упражнение 66, с. 31

66. Подберите слова, которые можно перенести с одной строки на другую так, как показано в образце. Запишите их.

Паль-то, день-ки, конь-ки, пись-мо, силь-но.
Лей-ка, май-ка, чай-ка, чай-ник, сай-ка.
Ван-на, мас-са, груп-па, тон-на, пан-но.

Упражнение 67, с. 32

67. Подберите и запишите двусложные слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую.

Оля, змея, Юля, Юра, юмор, пою, иду, олень, осень, яма, иней, ирис, уголь, улей, юла, орёл, алый, якорь, енот, ужи, язык.

Упражнение 68, с. 32

68. Соберите из слогов слова, а из слов загадку с отгадкой.

Запишите загадку. Подчеркните в словах загадки слог, который нельзя перенести на другую строку.

Цвет белый, а я
года чёрная
.

Запишите слово-отгадку, разделяя его горизонтальной чертой столько раз, сколько есть способов переноса этого слова.

Ответы сайт к стр. 33 — 35 Звуки и буквы. Как различить звуки и буквы?

Упражнение 69, с. 33

69. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные слова.

Вот бутóн,
А вот — батóн.
Вот бидóн,
А вот питóн.
Ну, а вот бетóн.
В печке выпечен батóн,
А в петли́цу вдет бутóн.
По траве ползёт питóн,
Молоко течёт в бидóн
,
А на стройке есть бетóн.

Н. Матвеева

Что обозначают слова, которые вы вписали в предложения? Какое из этих слов вам незнакомо? Подчеркните его.

Батон — белый хлеб продолговатой формы.
Бутон — нераспустившийся цветок.
Питон — крупная неядовитая змея.
Бидон — жетсяной сосуд с крышкой.
Бетон — строительный материал.

Какими звуками и буквами различаются слова бутон и батон, бидон и питон, бетон и бидон?
Бутон и батон различаются буквами у — а, звуками [у] — [а].
Бидон и питон различаются буквами б — п, д — т и звуками [б’] — [п’].
Бетон и бидон различаются буквами е — и, т — д и звуками [т] — [д].

Упражнение 70, с. 34

70. Рассмотрите рисунки. Произнесите названия изображённых предметов. Какие звуки делают слова разными по смыслу?

Шар, шарф (звук [ф] делает слова разными по смыслу).
Кот, кит (звуки [о], [и] делают слова разными по смыслу).

Запишите названия предметов рядом с рисунками.

Упражнение 71, с. 34

71. Соберите из звуков слова. Запишите их.

Санки, коньки, горка, зима.

Составьте с любым словом предложение на тему «Зимние забавы». Запишите его.

Зимой дети любят кататься на коньках по льду и стремительно мчаться на санках с горки.

Упражнение 72, с. 35

72. Прочитайте. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова.

Произноси́мые слова состоят из звуков. На письме звуки обозначаются буквами.

Упражнение 73, с. 35

73. Прочитайте. Чем интересно стихотворение?

Б

елка, балка и булка,
У

меня шкатулка,
К

люч, клюв, клюква,
В

плюшке пляшет буква,
А

из каждой буковки
растут слова, как луковки!

Стихотворение интересно тем, что первые буквы слов каждой строки образуют слово «БУКВА».

Выпишите слова, которые различаются одной буквой. Подчеркните эти буквы. Объясните значение записанных слов.

Бе
лка, ба
лка, бу
лка; ключ
, клюв
; б
уковки, л
уковки.

Белка — зверёк-грызун с пушистым хвостом.
Балка — брус.
Булка — белый хлеб, круглой или овальной формы.
Ключ — предмет для открывания замка.
Клюв — окончание рта у птиц.
Буковки — знаки азбуки, уменьшительное от «буквы»
Луковки — побеги растений, уменьшительное от «луковицы».

Упражнение 74, с. 35

74. Прочитайте. Подчеркните «озорные» буквы и верните правильный смысл двустишиям.

Утром бабушка к рубашке
Приб
ивала мне кармашки.

В новом зоопарке нашем
Ст
он стоит! Ушами машет.

И. Синицина

Утром бабушка
к рубашке
Приш
ивала
мне кармашки.

В новом зоопарке нашем
Сл
он стоит! Ушами машет.

Задайте вопрос к каждому второстепенному члену предложения.

Пришивала (когда?) утром, пришивала (к чему?) к рубашке, пришивала (кому?) мне, пришивала (что?) кармашки.

Ответы к стр. 36 — 38 Русский алфавит, или Азбука

Упражнение 75, с. 36

75. Прочитайте. Впишите пропущенные буквы алфавита.

Аа Бб Вв Гг Дд Ее Ёё Жж Зз
Ии Йй Кк Лл Мм Нн Оо Пп Рр
Сс Тт Уу Фф Хх Цц Чч Шш Щщ
ъ ы ь Ээ Юю Яя

Проверьте по учебнику (с. 81, упр. 121), правильно ли вы записали буквы по алфавиту. Прочитайте, правильно называя каждую букву.
Аа (а), Бб (бэ), Вв (вэ), Гг (гэ), Дд (дэ), Ее (е), Ёё (ё), Жж (жэ), Зз (зэ), Ии (и), Йй (и краткое), Кк (ка), Лл (эль), Мм (эь), Нн (эн), Оо (о), Пп (пэ), Рр (эр), Сс (эс), Тт (тэ), Уу (у), Фф (эф), Хх (ха), Цц (цэ), Чч (че), Шш (ша), Щщ (ща), ъ (твёрдый знак), ы (ы), ь (мягкий знак), Ээ (э), Юю (ю), Яя (я).

Упражнение 76, с. 36

76. Запишите строчные буквы по алфавиту в две группы: в первую — буквы, которые обозначают гласные звуки, во вторую — буквы, которые обозначают согласные звуки.

А, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я.
б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.

Упражнение 77, с. 37

77. Запишите по алфавиту сначала названия летних месяцев, а потом — осенних месяцев.

Август, июль, июнь.
Ноябрь, октябрь, сентябрь.

Упражнение 78, с. 37

78. Прочитайте.

Иваново
, Михалков, Бианки, Пришвин.
Москва, Киев, Волга
, Кострома.
Мальвина, Буратино, Незнайка
, Пьеро.

Определите, какое слово в каждой группе слов лишнее. Почему оно лишнее? Подчеркните это слово.

Иваново (название города среди фамилий русских писателей).
Волга (название реки среди названий городов).
Незнайка (герой из другой сказки среди героев «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)

Запишите любую группу слов (без лишнего слова) в алфавитном порядке.

Киев, Кострома, Москва.

Упражнение 79, с. 37

79. Прочитайте. Что обозначает это слово? Выпишите из данного слова все буквы в алфавитном порядке.

Энциклопéдия (научное справочное пособие по всем или отдельным отраслям знаний, обычно в форме словаря).

Д, е, и, к, л, н, о, п, ц, э, я.

Кто больше составит слов из букв данного слова? Запишите любые из них.

Цикл, клоп, лекция, циклоп, кон, кино, дело, цинк, клон, пик, кол, яд, як, коп, пол, пони, пион, один, плед, кепи, клин, клип, линия.

Упражнение 80, с. 38

80. Назовите буквы. Расшифруйте каждый ребус, и получатся слова-названия грибов.
Запишите названия грибов в алфавитном порядке.

Груздь, мухомор, опята, подберёзовик, рыжик, сыроежка.

Упражнение 81, с. 38

81. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы в слова-названия животных.

Кто чем гордится?

П

авли́ны — пышными хвостами.
Р

áки — цепкими клешнями.
И

шаки́ горды ушами.
В

óлки — острыми зубами.
Е

нóты — стираной обнóвой.
Т

елёнок — матушкой коровой.

Назовите животных в алфавитном порядке.

Волки, еноты, ишаки, павлины, раки, телёнок.

Ответы к стр. 39 — 48 Гласные звуки

Упражнение 82, с. 39

82. Прочитайте. Объясните смысл пословицы.
Подчеркните буквы, обозначающие гласные звуки.

Не
бу
де
т ску
ки
, ко
ли
за
ня
ты
ру
ки
.

Смысл пословицы: тебе некогда будет скучать, если будешь занят делом.

Упражнение 83, с. 39

83. Прочитайте. Впишите пропущенные буквы и числа.

В русском языке гласных звуков 6.
Звуки можно обозначить так: [а], [о], [у], [и], [ы], [э].

В русском языке 10 букв, обозначающих гласные звуки:
а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю,я.

Упражнение 84, с. 39

84. Рассмотрите рисунки. Подпишите под рисунками названия предметов.
Подчеркните слово, которое начинается с гласного звука.

Яблоко, арбуз
, лимон.

Упражнение 85, с. 40

85. Произнесите слова. Послушайте их звучание.
Какой гласный звук вы услышали в словах каждой группы слов? Укажите эти звуки в квадратных скобках.

1. Клён, мост, лён: [о].
2. Мел, кекс, эх: [э].
3. Крюк, куст, трюм: [у].
4. Мяч, сад, ряд: [а].

Упражнение 86, с. 40

86. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
я, а, о, ё

Шля́па, лётчик, кáрта, моря́к, пóле.
Ёжик, óслик, я́стреб, áист.

Упражнение 87, с. 40

87. Прочитайте. Нарисуйте к стихотворению картинку.

Я
сегодня нарисую

Зиму, снежную
такую
.
Лес, дорога —
Всё в снегу.
Чёрный ворон на стогу.

С. Козлов

Объясните написание выделенных букв.
Подчеркните в словах буквы, которыми обозначены звуки [й’а] и [й’у]

Упражнение 88, с. 41

88. Прочитайте. Какое правило вам напомнило это стихотворение? Запишите выделенные слова без скобок.

Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Как писать гора, трава
И слова моря, дела?
Чтобы не было сомненья,
Ставим звук под ударенье.
Гóры, трáвы, мóре, дéло!
Вот теперь напишем смело!

Н. Бетенькова

Правило о правописании слов с безударным гласным звуком в корне.

Го
рá, тра
вá, мо
ря́, де
лá.

Упражнение 89, с. 41

89. Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Вставьте пропущенные буквы.
и, а, о, е

Ре
кá — рéчка
бéрег
— бе
регá
мо
ря́к — мóре
пи
сьмó — пи́сьма

дождь
— до
жди́ грач
— гра
чи́
стри
жи́ — стриж
нóжик
— но
жи́

Подчеркните в каждой паре слов проверочное слово.
Соедините линией одинаковые буквы, обозначающие гласные гласные звуки в корне проверочного и проверяемого слов.

Упражнение 90, с. 42

90. Прочитайте. Подберите к каждому слову проверочное. Вставьте пропущенные буквы.

Щё
ки — ще

кá мя
ч — мя

чи́
зё
рна — зе

рнó ли
ст — ли

сты́
сё
стры — се

стрá шка
ф — шка

фы́
звё
зды — зве

здá хле
б — хле

бá

Запишите по образцу. Соедините дугой одинаковые гласные в корне проверочного и проверяемого слов.

Упражнение 91, с. 42

91. Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Подберите к каждому слову проверочное. Вставьте пропущенные буквы.

(ве
твь) ве
тви́стый (кри
к) кри
кли́вый
(гла
з) гла
знóй (сó
сны) со
снóвый
(хó
лод) хо
лóдный (вó
здух) во
здýшный
(вé
чер) ве
чéрний (да
ль) да
лёкий

Запишите по образцу. На какой вопрос отвечают проверочные слова? проверяемые слова?

Проверочные слова отвечают на вопрос что? Проверяемые — какой?

Упражнение 92, с. 43

92. Прочитайте. Распространите каждое предложение подходящим по смыслу словом из упр. 91. Впишите эти слова.

Дул
холодный ветер
.
Шумел
сосновый лес
.
Летел
воздушный шар
.

Подчеркните в предложениях главные члены.

Упражнение 93, с. 43

93. Прочитайте выразительно.
О чём самом главном хотел сказать автор?

Проверяемый безударный гласный в корне слова: ре
кой (рéки), ро
дной (рóдненький), о
кне (óкна), зо
лотой (зóлото), бере
ги (берéчь), све
тлей (свет). Подбираем проверочное слово так, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным.

Непроверяемый безударный гласный в корне слова: золо
той. Надо запомнить.

Имя собственное: (на) Р
уси. Пишем с заглавной буквы.

Спишите стихотворение.

Над рекой — Береги его,
родной уголок, не гаси,
А в окне — От него светлей
золотой огонёк. на Руси.

П. Синявский

Упражнение 94, с. 44

94. Прочитайте. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное. Вставьте пропущенные буквы.
Запишите по образцу.

(пли́тка) плитá (сáдик) сады́
(гóрка) горá (хóлмик) холмы́
(свéчка) свечá (двóрик) дворы́
(спинкá) спинá (цвéтик) цветы́

Упражнение 95, с. 44

95. Прочитайте.

1. Осенью над рекой туман. 2. На скале стоял горный козёл. 3. На дворе играют котята. 4. Лесник охраняет наши леса. 5. В норе живёт лиса.

Выполните одно из заданий:

а) подчеркните в словах любого предложения изученные орфограммы;

Ле
сни́к охра
ня́ет наши
ле
сá.

Б) выпишите из предложений три слова с безударным гласным в корне. Перед каждым словом запишите проверочное.

(Рé
ки) ре
кóй, (скá
лы) (на) ска
лé, (кó
злик) ко
зёл, (ле
с) ле
сни́к.

Упражнение 96, с. 45

96. Прочитайте. Объясните отгадку к загадке. Обозначьте в словах ударение.

Бежит свинка, золотая спинка,
Носочек стальной, хвосточек льняной.
Сквозь полотнó проходит,
Конец себе находит.

Отгадка: иголка с ниткой. Иголка стальная, нитка льняная, игла проходит сквозь ткань, пока нитка не заканчивается.

Выпишите из загадки три слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне, перед каждым словом запишите проверочное.

(Нос) носóчек, (хвост) хвостóчек, (зóлото) золотáя, (сталь) стальнóй.

Упражнение 97, с. 45

97. Прочитайте. Обозначьте ударение.

Что делает? хвá
лит
— что делать? хва
ли́ть
что делает? кó
рмит
— что делать? ко
рми́ть
что cделает? спи
́шет — что сделать? спи
сáть
что делает? дé
ржит
— что делать? де
ржáть

Что делает? лé
чит
— что делать? ле
чи́ть
что делает? смó
трит
— что делать? смо
трéть
что cделает? скá
жет — что сделать? ска
зáть
что делает? дá
рит
— что делать? да
ри́ть

Впишите в слова пропущенные буквы в ударных слогах, затем в безударных. Соедините линией буквы, обозначающие гласные звуки, в ударном и безударном слогах в каждой паре слов.
Поставьте вопрос к каждому слову. Подчеркните слова, которые отвечают на вопрос что делает?

Упражнение 98, с 46

98. Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Вставьте пропущенные буквы.
и, е, о, я, а

Ши
рóкие по
ля́, ле
снáя тро
пá, ста
льнóе ко
льцó, мо
рскáя во
лнá, гра
чи́ное гне
здó, по
левóй цве
тóк, со
снóвые ле
сá, цве
тнóй ко
вёр, я
дови́тые гри
бы́.

Составьте предложение с одним из словосочетаний. Запишите его.

Берегите сосновые леса!

Упражнение 99, с. 46

99. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Озаглавьте текст и запишите заголовок.

Утро в деревне

На рассвете прокричал
петух
. Надя проснулась. Дево
чка посмо
трела в о
кно. По улице де
ревни шёл пастушóк. Мальчи
к и
грал на дудочке. За ним шли ко
ровы. На лугу их ждёт сочная тра
ва, а на озе
ре — хо
лодная во
дичка.

Подчеркните в первом предложении главные члены.

Упражнение 100, с. 47

100. Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Впишите пропущенные буквы.

О? А?
по
ля́нка (пóле), ма
лыши́ (мáленький), да
лекó (даль), пло
щáдка (плóщадь), ко
лéчко (кóльца), тра
ви́нка (трáвы), скво
рéц (сквóрушка), по
лéзный (пóльза)

Е? И?
сме
льчáк (смéлый), ши
ринá (ши́ре), де
рéвья (дéрево), ве
рши́на (вéрхний), ли
нéйка (ли́ния), се
менá (сéмечко), си
лáч (си́ла), сме
шнóй (смех)

Докажите, что вы правильно выполнили задание.

Упражнение 101, с. 47

101. Прочитайте. Отгадайте загадки. Впишите пропущенные буквы и слова-отгадки.

Клейкие почки, зе
лёные ли
сточки.
С белой ко
рой сто
ит над го
рой.
(Берёза)

Никто не пугает, а вся дрожит.
(Осина)

Упражнение 102, с. 47

102. Прочитайте. Подберите к каждому слову синоним (слово, близкое по значению). Запишите его.

Дети — ребята
школьник — ученик
путь — дорога
узор — рисунок

Упражнение 103, с. 48

103. Прочитайте пары однокоренных слов. Вставьте пропущенные буквы.
В каких словах написание пропущенных букв надо запомнить, а в каких можно проверить? Подберите к ним проверочные слова.
Выделите корень в однокоренных словах.

ри
сýнок — ри
совáть (надо запомнить)
ро
сá- ро
си́нка (рóсы)
сви
стóк — сви
стéть (свист)
сне
ги́рь — сне
гирёк (снег)
со
ри́нка — со
ри́ть (сор)
сáха
р — сáха
рница (надо запомнить)
вéте
р — вете
рóк (надо запомнить)
по
гóда — по
гóдка (надо запомнить)

Упражнение 104, с. 48

104. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные буквы и слова.

1. На ябло
не растут ябло
ки. 2. Гвоздь забивают мо
ло
тком. 3. Квакает ля
гушка, во
рона каркает, а со
бака лает. 4. На ле
сной по
лянке созрела зе
мля
ника. 5. Ма
лина — ягодный кустарник. Се
нтябрь — осенний месяц.

Ответы к стр. 49 — 58 Согласные звуки

Упражнение 105, с. 49

105. Прочитайте. Впишите в пустые клетки буквы. Если вы правильно это сделаете, то у вас получатся разные слова.

Лак бочка сок
рак почка сон
мак кочка сом
бак точка сор

Что обозначает каждое из слов? Составьте и запишите предложение с одним из слов.

Сегодня мне приснился удивительный сон.

Упражнение 106, с. 49

106. Прочитайте. Вставьте в слова пропущенные буквы.

Серый волк в глухом лесу
Встретил рыжую лису.

С. Маршак

Подготовьтесь ответить на вопрос: одинаковые или разные звуки обозначены буквами «эр», «эль», «эс», «тэ»?

Этими буквами обозначены разные звуки по твёрдости-мягкости.
[р] — серый, рыжую, [р’] — встретил,
[л] — волк, глухом, встретил, [л’] — (в) лесу, лису,
[с] — (в) лесу, встретил, лису, [с’] — серый,
[т] — встретил, [т’] — встретил.

Упражнение 107, с. 50

107. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Ш
урш
ащ
ая песня

Ш
урш
ат осенние кусты. Ш
урш
ат на дереве листы. Ш
урш
ит камыш
, и дождь ш
урш
ит. А там тихо-онечко ш
урш
ат ш
есть ш
устрых маленьких мыш
ат.

А. Усачёв

Прочитайте текст ещё раз. Какие звуки вы слышите при чтении? Подчеркните буквы, которыми передаются эти звуки. Почему автор использовал слова с повторяющимися звуками?

Упражнение 108, с. 50

108. Рассмотрите рисунки и обозначения звуков.

[с] ⇒ оса; [с’], [г] ⇒ гусь; [г’], [р’] ⇒ гиря; [р] — роза.

Соедините рисунок с тем звуком, который слышится в названии предметов.
Запишите названия предметов. Подчеркните в них буквы, обозначающие согласные звуки.

Ос
а, г
ус
и, р
оз
а, г
ир
я.

Упражнение 109, с. 51

109. Прочитайте. Впишите в предложения пропущенные слова.

Буквой «и краткое» обозначается согласный звук [й’]. Буквой «и» обозначается гласный звук [и].

Слова для справок: гласный, согласный.

Упражнение 110, с. 51

110. Найдите среди слогов слова. Подчеркните их. Помогите собачке собрать из слогов слова со звуком [й’] и записать их.

Незнайка, шайка, чайка, случай, тройка, майка, мойка, лайка, стройка, муравей, муравейник, чайник.

Над морем кружилась белоснежная чайка.

Устно составьте предложение с любым словом.

Упражнение 111, с. 52

111. Произнесите слова по их звуковым записям. Рядом запишите каждое слово буквами.

[край’] край
[край’á] края

[л’э́й’ка] лей
ка [й’э́л’и] е
ли
[трóй’ка] трой
ка [й’óлка] ё
лка
[играй’ут] играю
т [й’ýжный’] ю
жный

Подчеркните буквы, в которых «спрятался» звук [й’]. Почему в некоторых из этих слов звуков больше, чем букв?

В некоторых словах звуков больше, чем букв, потому что звук [й’] «прячется» в е, ё, ю, я.

Упражнение 112, с. 52

112. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова.
Подчеркните в словах слоги с буквой й.

Сырое молоко не пей
.
Прокипяти его скорей
.
Вернувшись с улицы домой
,
Скорее руки с мылом мой
.

Слова для справок: домой, скорей, пей, мой.

Упражнение 113, с. 52

113. Прочитайте. Каких животных так называют? Запишите названия животных.

Косой — заяц, косолапый — медведь, серый — волк.

Упражнение 114, с. 53

114. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова так, чтобы получились рифмованные строки.
Подчеркните удвоенные согласные.

С двойной согласной непременн
о
пишем мы слова: антенн
а,
килограмм
, и грамм
, и тонн
а,
пасс
ажир, шосс
е, колонн
а,
сс
ора, тенн
ис и программ
а,
групп
а, касс
а, телеграмм
а,
русс
кий, класс
, субб
ота, ванн
а,
Римм
а, Эмм
а, Инн
а, Анн
а.

Н. Бетенькова

Слова для справок: телеграмма, Анна, колонна.

Упражнение 115, с. 53

115. Прочитайте. Откуда эти строки?

Вот вам телегра(мм)а
От Ги(пп)опотáма
!

К. Чуковский

Жил человек рассея(нн)ый
На улице Ба(сс)éйной.

С. Маршак

Это строки из произведений Корнея Ивановича Чуковского «Айболит» и Самуила Яковлевича Маршака «Вот какой рассеянный».

Обведите кружком удвоенные согласные. Подчеркните синоним к слову бегемот.
Составьте ответ на вопрос: кто прочитал телеграмму от больных зверей?

Доктор Айболит прочитал телеграмму от больных зверей.

Упражнение 116, с. 54

116. Подберите имена, в которых есть удвоенные согласные.

Лл мм нн пп
Ал-ла Эм-ма Ан-на Фи-липп
Эл-ла Рим-ма Жан-на Ип-по-лит

Запишите слова, разделяя их для переноса чёрточкой (-).

Упражнение 117, с. 54

117. Прочитайте. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова. Запишите их.

1. Автобусы ехали по широкому шоссе.
2. Ссора до добра не доведёт.
3. Аппетит приходит во время еды.
4. В лесу растёт можжевельник. Это хвойный кустарник.
5. Римма собирала коллекцию марок.

Слова для справок: ссора, аппетит, можжевельник, шоссе, Римма, коллекция.

Упражнение 118, с. 55

118. Прочитайте. Подчеркните слова, которые правильно разделены для переноса.

О-бла-ко скамей-ка
су-ббота
об-лако
скаме-йка суб-бота

Упражнение 119, с. 55

119. Запишите буквы, которыми могут быть обозначены:

А) и твёрдый, и мягкий согласный звук:

Б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х

Б) только твёрдый согласный звук:

В) только мягкий согласный звук:

Упражнение 120, с. 55

120. Назовите изображённые предметы. Произнесите каждый звук, который обозначен пропущенной буквой.
Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте, где нужно, ударение.

д
я́т
ел
, ел
ь, л
ис
á, ор
ёл
, ин
дю́к

Упражнение 121, с. 56

121. Прочитайте. Чем интересны выделенные слова?

В выходной, весной как раз
,
Вол Василий вёз воз ваз
.
Налетел на старый вяз
…
Вот и кончен наш рассказ.

А. Усачёв

В чём сходство и различие слов вёз и воз, ваз и вяз, раз и ваз? Какими звуками они различаются?

вёз — воз [в’ос] — [вос], ваз — вяз [вас] — [в’ас], раз — ваз [рас] — [вас]

Запишите ответ на вопрос: что вёз вол Василий?

Вол Василий вёз целый воз с вазами.

Упражнение 122, с. 56

122. Прочитайте. Произнесите звуки, которые часто повторяются в словах скороговорок.

Л
ён
я и Л
ил
я л
ед
енцы д
ел
ил
и.
Л
ён
я ломом колол л
ёд п
ер
ед домом.

В. Борисов

Подчеркните буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки. Подготовьтесь произнести эти звуки.

Упражнение 123, с. 56

123. Впишите в кружки буквы, которые могут указывать на мягкость предшествующего согласного звука в слове:

е, ё, ю, я, и, ь

Упражнение 124, с. 57

124. Прочитайте.

Не
зря
при
ле
тают зи
мой сне
ги
ри
.
Горя
т на сне
гу они
, как фонари
.

Упражнение 125, с. 57

125. Прочитайте.
Вставьте в предложения пропущенные слова (больше или меньше).
Подчеркните в словах буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки.

Рыс
ь м
ен
ьше л
ьва.
М
едв
ед
ь бол
ьше б
елк
и.

Упражнение 126, с. 57

126. Выпишите из словаря антонимов две пары слов, в которых в первом слоге есть мягкий согласный звук. Подчеркните буквы, которые обозначают этот звук.

Б
елый — ч
ёрный, в
ерхний — н
ижний.

Составьте и запишите предложение с одним из слов.

Белый медведь занесён в Красную книгу России.

Упражнение 127, с. 58

127. Прочитайте. Произнесите звуки, обозначенные выделенными буквами.

Здравствуй
, г
остья-з
има!

Вставьте каждый произнесённый звук в квадратные скобки. Подчеркните его признаки.

[й’] — согласный
или гласный, мягкий
парный или непарный
, твёрдый парный или непарный.
[г] — согласный
или гласный, мягкий парный или непарный, твёрдый парный
или непарный.
[з’] — согласный
или гласный, мягкий парный
или непарный, твёрдый парный или непарный.

Упражнение 128, с. 58

128. Рассмотрите рисунок. Украсьте ёлку словами-названиями игрушек. В первый столбик запишите слова, которые начинаются с мягкого согласного звука, во второй — с твёрдого согласного звука.

Мишка шишка
львёнок зайка
лиса мышка
петушок поезд

Ответы к стр. 59 — 63 Мягкий знак (ь)

Упражнение 129, с. 59

129. Прочитайте колыбельную песенку.
Вставьте пропущенные буквы. Подготовьтесь объяснить их написание.
Подчеркните буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного звука.

Кóтя
, кóте
нь
ка-котóк,
Кóтя
— сé
ре
нь
ки
й хвостóк!
При
ди
, кóтя
, ноче
вáть
,
Мою дé
точку качáть
, при
баю́ки
вать
.

Упражнение 130, с. 59

130. Прочитайте. Вставьте в слова в слова мягкий знак и букву перед ним.

сирень
зверь школьник
тюлень
окунь огоньки
дельфин

Ладонь день
колокольчик
грусть тень
васильки
тюльпан

Подчеркните слова, в которых все согласные звуки являются мягкими.
Выпишите слово, в котором семь букв, а звуков — шесть. Разделите его для переноса горизонтальной чёрточкой (-).

Составьте предложение с одним из слов.

Наступила ночь, и в небе зажглись белые огоньки.

Упражнение 131, с. 60

131. В каких словах могут встретиться такие буквосочетания? Запишите несколько слов.
нь, дь, ньк, ль, сь, льк, рь, ть

День, тень, нянька, капель, карась, калька, ларь, читать.

Упражнение 132, с. 60

132. Прочитайте. В каких словах пропущен мягкий знак? Разделите слова вертикальной чертой (|) на слоги.

О|ке|ан сне|гирь паль|то со|суль|ка
о|лень шо|фёр пал|ка ве|шал|ка
ле|бедь ме|бель конь|ки сту|пень|ки
о|бед гло|бус зон|ты пе|сен|ка

Упражнение 133, с. 60

133. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Ль
виный зев имеет удивитель
ные цветки: если сжать
их с бо
ков, они раскрываются, как пасть
ль
ва.

Почему растение получило такое название?

Растение получило такое название из-за строения цветков, напоминающих пасть льва.

Подготовьтесь объяснить написание слов с пропущенными и выделенными буквами.

Упражнение 134, с. 61

134. Прочитайте. Впишите в клетки слова, соответствующие данным значениям. Каждое слово заканчивается мягким согласным звуком.

1. Время года.
2. Летний месяц.
3. Осенний месяц.
4. Зимний месяц.
5. Весенний месяц.

1. О С Е Н Ь
2. И Ю Л Ь
3. Н О Я Б Р Ь
4. Я Н В А Р Ь
5. А П Р Е Л Ь

Упражнение 135, с. 61

135. Прочитайте стихотворение-шутку.

При
ве
ли
на море
Галь
ку.
«Соби
рай, — сказали
, — галь
ку!»
Галь
ка галь
ки
набрала —
Встать
на ножки
не
смогла.

М. Бородицкая

Скажите, какую иллюстрацию к стихотворению вы могли бы нарисовать? Нарисуйте её.

Рисуем, как девочка собирает гальку на берегу моря.

Подчеркните в словах буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного звука.

Упражнение 136, с. 62

136. Прочитайте выразительно.
Подчеркните буквы-орфограммы, написание которых вы можете объяснить.
Сколько в словах данных предложений мягких согласных звуков? Произнесите эти звуки.

У ось
минога толь
ко восемь
ног,
А сколь
ко под во
дой дорог!
Задумался моллюск: как быть
?
Где карту дна мо
рского раздобыть
?

Т. Марковская

В стихотворении 11 мягких согласных звуков. Осьминога , [м’], только [л’], восемь [с’], [м’], сколько [л’], задумался [с’], моллюск [л’], быть [т’], где [д’], раздобыть [т’].

Упражнение 137, с. 62

137. Прочитайте стихотворение «Рукавички». Вставьте пропущенные буквы.

Снеговик
у снеговички
Взял
на время рукавички.
День прошёл, второй идёт —
Он их всё не отдаёт!

Говорит, что в рукавичках
Согреваются синички,
Вот когда зима пройдёт —
Рукавички он вернёт.

Г. Гранова

Подчеркните в первом предложении грамматическую основу.
Подходит ли рисунок к стихотворению? Скажите, а что вы могли бы нарисовать?

Данный рисунок подходит к тексту. Я бы нарисовал, как снеговик приносит снеговичке в подарок новые рукавички.

Упражнение 138, с. 63

138. Прочитайте выразительно.

Ясный день, замечательный воздух…
Забирайте коньки — и на лёд!
Встретим так новогодний наш отдых,
Чтоб потом вспоминать целый год.

Н. Саконская

Объясните написание выделенных орфограмм.

День, замечательный — мягкий знак указывает на мягкость предшествующего согласного.
Замечательный — ча — ща пиши с буквой а.
Коньки — написание нужно запомнить.
Лёд — льда, год — года — проверяемый глухойзвонкий согласный звук.
Новогóдний — нóвый, вспоминáть — вспóмнить — безударный гласный в корне слова.

Упражнение 139, с. 63

139. Рассмотрите рисунок. Составьте по нему текст. Подготовьтесь его рассказать.

Запишите несколько предложений из составленного текста.

До Нового года остались считанные деньки. Но уже кругом красуются нарядные ёлки. Дети очень любят в преддверии праздника выйти на лёд или прокатиться на санках с горы. Сегодня все собрались на катке. Гладкий лёд сверкает и блестит, как гирлянды на ёлке. Дети кружатся под красивую музыку. Скользят коньки по льду.

Русский язык 2 класс

Рабочая тетрадь

Канакина

Просвещение

Во втором классе количество дидактических материалов, которыми пользуются школьники для учебы, увеличивается, так же как и число заданий на дом. Но, как правило, второклассники еще не подготовлены к длительному сидению за тетрадями, чтобы разобраться в том или ином случае. Родители могут облегчить им участь вместе с решебником к учебнику «Русский язык. Рабочая тетрадь 2 класс» Канакина.
/p>

Что включено в решебник.

Две части данного пособия содержат более двухсот семидесяти заданий. Каждое из них в ГДЗ по русскому языку 2 класс
имеет очень подробное решение, что позволит школьникам понять как соотнести правила с их практическим воплощением.

Для чего нужно это пособие.

Правильная работа с дидактическими пособиями может помочь ребятам с дальнейшим обучением. Кроме того подобные дополнительные материалы способствуют лучшему усвоению материала и подготовке к проверочным работам. Следует ли из этого, что дети должны самостоятельно разбираться со всем, что задают на дом учителя? По сути это верно, но если у школьников не получается прийти к верному решению самостоятельно, то нет ничего плохого в том, что им будет подсказано верное направление, по которому им надо двигаться. Решебник к учебнику «Русский язык. Рабочая тетрадь 2 класс» Канакина
поможет родителям проявить необходимую в этих делах мудрость, а так же соответствовать школьной программе, что тоже является немаловажным фактором. «Просвещение», 2012 г.