Продолжите ряды устойчивых выражений общих мест что они означают какую роль выполняют в сказках

Найди в сказке зачин. Запиши его.

Жил-был старик и
было у него три сына. Младшего все Иванушкой-дурачком звали.

Составь таблицу сказочных зачинов. Назови сказки.

~~Жить-поживать~~ ~~Веселым пирком~~

Мудрая девушка Жили-были

В некотором царстве, в некотором государстве

~~Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается~~

В тридевятом царстве, тридесятом государстве

Ехал однажды мужик с базара

Пометка для родителей: «Жить-поживать» и «Веселым пирком» — это концовки сказок, поэтому в таблицу зачинов их заносить не нужно. «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» — это присказка, также не является зачином и в таблицу не вноситься

Название сказки	Зачин
«Маша и медведь», «Три поросенка», «Курочка ряба», «Колобок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Бычок-смоляной бочок»	Жили-были
«Волшебное кольцо», «Деревянный орел», «Окаменелое царств», «Царевна-несмеяна», «Царевна-лягушка»,»сказка о молодильных яблоках и живой воде»	В некотором царстве, в некотором государстве
«Сказка о золотом петушке», «О Василисе Премудрой»	В тридевятом царстве, в тридесятом государстве
«Мудрая девушка»	Ехал однажды мужик с базара

По каким признакам можно определить волшебную сказку? Выбери словосочетания. Дополни своими словами и запиши.

Все словосочетания
являются признаками волшебной сказки

троекратные
повторы чудеса и превращения

Баба-Яга особый сказочный зачин

волшебные слова волшебные предметы

Семь
признаков волшебных сказок:

особый сказочный зачин (в тридевятом царстве…),
наличие повторов (чаще троекратных),
особый сказочный язык (волшебные слова),
неопределенное время и место действия (давным-давно в некотором царстве…),
события невозможны в реальном мире (либо есть два мира: волшебный мир и реальный мир),
герой проходит испытании, в которых участвуют волшебные существа (феи, Бага-Яга, Змей Горыныч и др.) и присутствуют чудеса, волшебные превращения и магические предметы (волшебные помощники),
добро побеждает зло (столкновение положительных и отрицательных героев).

Вспомни сказку, в которой есть один из волшебных предметов. Как она называется? Кто является главным героем? Какие события происходят в ней? Составь рассказ и запиши.

скатерть-самобранка шапка-невидимка

ковер-самолет сапоги-скороходы волшебная палочка

Шапка
невидимка: В.А.Жуковский
«Сказка о Иване Царевиче и сером волке», «Василиса Прекрасная», «Вещий сон»,
А.Пушкин «Руслан и Людмила», «Крестьянский сын Иван да царь Иван»

Ковер-самолет: Л.Лагин «Старик Хоттабыч», «Сказка
об Иване – гостинном сыне», «Вещий сон», Тысяча и одна ночь»

Скатерть-самобранка: «Два Ивана», «Королевич и его дядька», «Скатерть,
баранчик и сума»

Сапоги-скороходы: Ш.Перро «Мальчик с пальчик», В.Гауф «Маленький мук»

Волшебная
палочка: Ш.Перро
«Золушка», Дж. Роулинг «Гарри Поттер»

Краткое содержание сказки «Два Ивана»: герои два брата – бедный и богач, бедному Ветер подарил скатерть самобранку, богач попросил его дать скатерть и не вернул, Солнышко подарило бедному козочку, дающую золото, богач попросил и не вернул ее, Мороз подрали бедняку сумочку-выручалочку с двумя молодцами. Богач попросил сумочку, молодцы побили богача и он вернул бедному скатерть-самобранку, козочку и сумочку-выручалочку.

Рассмотри иллюстрацию художника В.Васнецова на с. 30 учебника (часть 1). К какому эпизоду сказки можно ее отнести? Так ли ты представлял себе Иванушку и Елену Прекрасную? Используя данную иллюстрацию, перескажи эту часть сказки. Опиши героев.

Иванушка-дурачок влез Сивке-бурке в правое
ухо, а вылез в левое, и стал он прекрасным молодцом, статным и красивым. Въехал
Иванушка в город верхом на Сивке-бурке, доскочил до окна высокого терема Елены
Прекрасной и успел снять заветный перстень с руки Елены Прекрасной и поцеловать
ее в алые губы. Я представляю Иванушку смелым, решительным, ловким и
мужественным, одетым в расшитый кафтан и в красные сафьяновые сапоги.

Я представляю Елену Прекрасную красивой молодой
девушкой, с распущенными длинными темными волосами, в желтом вышитом сарафане, голова
ее украшена короной. На картине В.Васнецова Елена Прекрасная выглядит нежной,
женственной, немного смущенной и испуганной, заметно, что Иванушка ей
приглянулся, она протягивает ему свою руку с перстнем и позволяет себя
поцеловать.

Придумай свои вопросы по содержанию сказки. Запиши их.

Какой у сказки зачин? (Жил-был старик и было к него три сына.)
Кто мял и топтал пшеницу отца Иванушки-дурочка? Кто был вором? (Сивка-бурка)
Как Иванушка звал своего коня? (Нужно было выйти в поле, три раза свистнуть молодецким посвистом, гаркнуть молодецким покриком: «Сивка-бурка, вещий каурка! Стань передо мной, как лист перед травой!»
Как Иванушка превращался из дурочка в доброго молодца? ( влезал Сивке бурке в правое ухо, а вылезал в левое)
Сколько раз Иванушка приезжал в город на Сивке-бурке (три раза)
Как Иванушка прятал перстень Елены Прекрасной (замотал руку тряпочкой, сказал, что сучком обрезался)
Какая концовка у сказки? (Я на том пиру был, мед пиво пил, по усам текло, а в рот не попало)

Как бы ты сказал, что такое сказка? Дать определение тебе помогут опорные слова: это произведение; изображается чудесное, необычное; раньше передавалось из уст в уста. Запиши свое определение.

Сказка – это повествовательное произведение, изображающее чудесные и необычные события, происходящие с героями. Сказки – это одни из самых древних произведений фольклора, передавались из уст в уста, из поколения в поколение.

Какие признаки волшебной сказки ты можешь назвать? Выбери ответ: концовка, троекратные повторы, присказка, рифма, устойчивые выражения, зачин, чудесные превращения, сказочные помощники, невероятные фантастические события.

Признаки волшебной сказки: особый сказочный язык (присказки, концовка и зачин, волшебные слова, повторы), место и время действия неопределенно, разделение реального и волшебного мира, положительный герой проходит испытания и борется со злом, добро побеждает зло, присутствуют сказочные персонажи, чудесные события, герою помогают волшебные помощники (необычные существа или волшебные предметы).

Напиши названия сказок, которые можно поместить в книгах

Бытовые сказки (примеры): «Курочка ряба», «Репка», «Каша из топора», «У страха глаза велики», «Умный работник», «Маша и медведь», «Мужик и медведь»

Сказки о животных (примеры): «Зимовье зверей», «Заячья избушка», «Кот, петух и лиса», «Теремок», «Лиса и журавль», «Хвосты», «Лисичка со скалочкой», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Три поросенка»

Волшебные сказки (примеры): «Золотая рыба», «Марья Моревна», «Иван-царевич и Серый волк», «Василиса Прекрасная», «Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка», «Дюймовочка», «Карлик нос», «Калиф аист», «Золотой ключик»

Рассмотри иллюстрации к разделу «Устное народное творчество». Какие из них тебе больше всего понравились? Сравни произведения художников Ивана Яковлевича Билибина и Виктора Михайловича Васнецова, которые создали много прекрасных картин и иллюстраций по мотивам русских народных сказок и былин.

Сравнение
произведений И.Я.Билибина и В.М.Васнецова. В творчестве этих художников много
общего, сюжеты картин были выбраны по мотивам русского народного фольклора –
сказок и былин, а также сказок Пушкина. Оба художника участвовали в создании
иллюстраций к книгам. Картины Билибина дальше от реальности, более фантастичны,
ярче, контрастны, в них меньше деталей, они плоские почти без теней. Картины
Васнецова ближе к реальному миру, в них меньше контрастов и больше уделено
внимания деталям.

Найди в энциклопедии сведения о жизни и творчестве этих художников.

Составь рассказ об одном из них, используя
следующие слова: годы жизни; создал
много произведений на тему; мне больше всего нравиться; на ней изображено.

Запиши план своего рассказа.

План рассказа о
В.М.Васнецове

Кратко биография художника
Картины
Моя любимая картина

Рассказ о
В.М.Васнецове

Виктор
Михайлович Васнецов (годы жизни 1848-1926) родился 15 мая 1848 года под Вяткой,
получив духовное образование в семинарии, уехал в Санкт-Петербург, чтобы учиться
в Академии художеств, после окончании которой путешествовал по Европе.
Вернувшись в Россию, участвует в выставках передвижников, в реставрации и
строительстве архитектурных объектов Москвы (фасад Третьяковской галереи),
иллюстрирует книги. У Васнецова было 5 детей. Умер в Москве 23 июля 1926 года.

В.Васнецов
создал много произведений на тему русских сказок: картины «Витязь на распутье»,
«Аленушка», «Ковер-самолет», «Иван-царевич на Сером волке», «Богатыри»,
«Снегурочка», «Встреча Олега с кудесником», «Царевна-лягушка», «Спящая
царевна», др.

Мне больше всего нравиться картина В. Васнецова – «Богатыри». На ней изображены три русских богатыря Илья Муромец, Алеша Попович и Добрыня Никитич. Художник использует теплые золотистые тона, мастерски показал элементы одежды и оружие богатырей. Картина вызывает у меня чувство гордости за Россию, за ее богатырей.

Назад к содержанию

Здравствуйте! Меня зовут Мария, я автор сайта Пушкин сделал. Надеюсь, что мой сайт вам помогает, в свою очередь прошу помощи у вас. Моему сыну поставили диагноз аутизм. Ему необходимы ежедневные коррекционные занятия, если вы можете помочь, буду вам благодарна. Каждые ваши 10 рублей — еще один шанс для моего ребенка жить полноценной жизнью. Страница для сбора здесь

Источник

Белое пятно — это… Что такое Белое пятно?

Белое Пятно — конференция, фестиваль фантастики, проводится в городе Новосибирске. Содержание 1 Белое пятно 94 2 Белое пятно 09 3 Белое пятно 11 … Википедия

белое пятно — пробел, неосвоенный, неразведанный Словарь русских синонимов. белое пятно сущ., кол во синонимов: 3 • неосвоенный (4) • … Словарь синонимов

БЕЛОЕ ПЯТНО — 1. что Совершенно неисследованная территория. Имеется в виду географическое пространство (край, район и под.) (Р), до настоящего времени оставшееся не изученным. реч. стандарт. ✦ Р белое пятно. В роли именной части сказ. или подлеж. Порядок слов… … Фразеологический словарь русского языка

«БЕЛОЕ ПЯТНО» — по ошибочной и вредной теории агрономии включало в себя р ны, в которых считалась невозможной культура пшеницы (БССР Западная, Московская и Ивановская обл., сев. часть Воронежской обл. и ряд смежных административных р нов других обл.).… … Сельскохозяйственный словарь-справочник

Белое пятно — Разг. О чём л. неизученном, неизвестном. ФСРЯ, 384; ШЗФ 2001, 19; БМС 1998, 484; ЗС 1996, 526 … Большой словарь русских поговорок

Белое пятно (фестиваль) — Белое пятно конференция, фестиваль литературы (до 2010 года посвящён исключительно фантастике), проводится в Новосибирске. Содержание 1 Белое пятно 94 2 Белое пятно 95 3 Белое пятно 09 … Википедия

Большое белое пятно — Большое белое пятно, также известное как Большой белый овал атмосферное образование на Сатурне, названное по аналогии с … Википедия

Пятно — Пятно: Содержание 1 Основное значение 1.1 Известные упоминания 2 Другие значения … Википедия

пятно — пятна, мн. пятна, пятен, пятнам, ср. 1. Место на какой–н. поверхности, выделяющееся по цвету от остальной поверхности. Корова с белым пятном на лбу. Темные пятна на картине. Лицо в красных пятнах. «Яркое красное пятно в потемках казалось страшным … Толковый словарь Ушакова

ПЯТНО — Белое пятно. Разг. О чём л. неизученном, неизвестном. ФСРЯ, 384; ШЗФ 2001, 19; БМС 1998, 484; ЗС 1996, 526. Класть пятно [на кого]. Сиб. Приобретать плохую репутацию, испытывать позор. ФСС, 93. Под одно пятно. Волог. Сплошь, полностью (покрытый… … Большой словарь русских поговорок

БЕЛОЕ ПЯТНО — это… Что такое БЕЛОЕ ПЯТНО?

Белое пятно — Экспрес. 1. Совершенно не исследованная территория, край и т. п. Но ведь кому кому, а дальневосточникам лучше других известно, что огромные пространства, занятые нескончаемой тайгой, это те же «белые пятна» на земле (В. Ажаев. Далеко от Москвы).… … Фразеологический словарь русского литературного языка

Пятно — Пятно: Содержание 1 Основное значение 1.1 Известные упоминания 2 Другие значения … Википедия

Предложения со словосочетанием БЕЛЫЕ ПЯТНА

В зале темнеет[1]. Перед занавесом появляется

белое пятно прожектора.
Белые пятна, резко выделяющиеся на жёлтом фоне пустыни — это зыбучие пески.
Вот и теперь что-то смутно белело внизу. Блесна у кого-то сорвалась? Нет, белое пятно медленно поднималось вверх…
Конечно, в одиссее культурной экспансии финикийцев остаётся ещё немало белых пятен.
Необходимо изучать военный опыт. Забыв его или сознательно предав забвению, мы рискуем вторично наступить на те же грабли. Не должно оставаться белых пятен.

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать
Карту слов. Я отлично
умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я стал чуточку лучше понимать мир эмоций.

Вопрос: искупительный — это что-то нейтральное, положительное или отрицательное?

Положительное

Отрицательное

Смотрю — глаза одного не видно,

белое пятно, ну, думаю, блик при съёмке или брак при печати.
Но и в этих исследованиях есть белые пятна и неясности.
Некоторое время перед глазами стояли белые пятна, но вскоре снова навалилась темнота, и я почувствовал рядом с собой кого-то.
Белые пятна на ногтевых пластинах являются признаком нехватки калия и цинка.
Мучнистая роса — это грибное заболевание, которое проявляется в виде белых пятен на верхней стороне листа.
Один из юношей вёл на поводу огромного чёрного коня с белым пятном во лбу, напоминающим звезду.
Среди густой зелени холмов были видны розоватыми и
белыми пятнами отцветающие боярышник, яблоня и алыча.
Пушистый, большой, почти весь чёрный — лишь на груди и на лапах благородные белые пятна.
Его одежда сливалась с царящей вокруг темнотой, поэтому лицо словно висело над землёй смутным белом пятном.
Монастырская стена угрюма и неприступна. Обледеневшая бочка и бледные лица детей выделяются белыми пятнами на общем фоне картины.
Частичное покраснение белых мочек или появление белых пятен на красных мочках бывает у помесных птиц.
Иными словами, белое пятно в пространстве взаимоотношений государства и гражданина на данный момент юридически обусловлено.
На затылке два

белых пятна.
Могила была надёжно защищена аметистовой бронёй, а белые пятна в камне напоминали печальных лебедей.
Такую нежелательную в лавочном масле примесь можно открыть по вкусу и по виду: в разрезе оно имеет белые пятна и полосы.
Он вытащил карту с большим количеством белых пятен. Направления рек и отдельные вершины на ней обозначались пунктирами и точками.
В психологии бессознательного вообще много белых пятен.
В их общем прошлом было много белых пятен, словно некто в какой-то момент огрел их по голове дубиной, стерев весьма приличный объём памяти.
Грибковое заболевание, при котором листья покрываются белыми пятнами с мучнистым налётом.
Нежелательны
белые пятна на желтке от соли.
Её сейчас мы касаться не будем, да и много в ней пока белых пятен.
Появление белых пятен на языке и слизистой оболочке щёк явно свидетельствует о неконтролируемом размножении грибковой флоры.
Признаком развития грибковых осложнений является молочница — белые пятна на слизистой оболочке рта.
Так было проще ориентироваться, хотя мои знания о древности больше походили на огромное белое пятно в сознании.
На розовом небе стали появляться белые пятна с ослепительным светом.
Поэтому сейчас всё очевиднее проявляются белые пятна в истории моды, глубина незнания и ограниченности в изучении этого предмета.
Характерно, что некоторые больные замечают, что попавшие на обувь и одежду капли мочи, высыхая, оставляют

белые пятна.
Дверца белой машины сердито хлопает. Заводится шумный маленький мотор. Маленькое белое пятно срывается с места и пропадает в темноте.
Есть ещё много других белых пятен в биографии тверского купца.
Шерсть у неё была рыжая, с белыми пятнами по бокам.
Мировая история ещё полна загадок и белых пятен.
Амазонские джунгли ещё до конца не исследованы, а район, куда мы направляемся, — самое настоящее белое пятно на карте.
Основной фон летнего меха взрослого животного ярко рыжий с большим количеством белых пятен на боках.
Белые пятна, чем ниже, тем крупнее.
Птица благодарно потёрлась клювом о его щёку и, сорвавшись с плеча, белым пятном метнулась прочь.
Поверь, мой мальчик, в истории множество белых пятен, заполнять которые очень неблагодарное занятие.
Он заметил на противоположной стене белое пятно.
Вы же всё перманентно друг у друга воруете малограмотный вздор и потом принародно голосите: «Удалось стереть ещё одно белое пятно истории!».
Позади склон гольца круто обрывался в широкий распадок, густо заросший кедрачом и казавшийся сверху пушистым ковром с узором из тёмно-зелёных и белых пятен.
Где? Да вот же он! Всего в каких-то пяти метрах. Рубашка выделяется белым пятном, как можно не заметить?!

БЕЛОЕ ПЯТНО — Фразеологический словарь, Фразеология, Поговорки, Синонимы

Экспрес.

1. Совершенно не исследованная территория, край и т. п.

Но ведь кому-кому, а дальневосточникам лучше других известно, что огромные пространства, занятые нескончаемой тайгой, — это те же «белые пятна» на земле (В. Ажаев. Далеко от Москвы).

2. Не разработана часть какой-либо темы, проблемы.

— Вся проблема подземной газификации пока что белое пятно (В. Кетлинская. Иначе жить не стоит).

1. что

Совершенно неисследованная территория.

Имеется в виду географическое пространство (край, район и под.) (Р), до настоящего времени оставшееся не изученным. реч. стандарт. ✦ Р — белое пятно.

В роли именной части сказ. или подлеж.

Порядок слов-компонентов фиксир.

Но ведь кому-кому, а дальневосточникам лучше других известно, что огромные пространства, занятые нескончаемой тайгой, — это те же «белые пятна» на земле. В. Ажаев, Далеко от Москвы.Бросали его под Бахмач потому, что там на разведывательной карте было белое пятно. Никто не знал, что там тоже действуют партизанские отряды. П. Вершигора, Люди с чистой совестью.

Руководитель вернувшегося недавно из Тибета в Пекин отряда специалистов Академии наук Гао Дэни назвал итог поездки в каньон Ярлун Цзанбо «крупнейшим географическим открытием нынешнего столетия». Белые пятна Тибета исчезают. Архив путешественника, 2001.

И вот эта гипотетическая земля, которую В. открыл, сидя в своём кабинете, была обнаружена во время навигации 1935 года &LT;…&GT;. Ещё одно «белое пятно» было стёрто с карты Советской Арктики. В. Каверин, Два капитана.

культурологический комментарий:

Во фразеол. метафорически переосмысливается картографический термин: неисследованные, неизвестные науке территории отмечаются на географических картах белым цветом.

автор:

Д. Б. Гудков

2. что

Неисследованная, неразработанная часть проблемы, теории и т. п. Имеется в виду, что какой-л. вопрос (Р) остаётся совершенно неизученным, неизвестным. реч. стандарт.

✦ Р — белое пятно.

В роли именной части сказ., подлеж., реже — доп.

Порядок слов-компонентов фиксир.

Вся проблема подземной газификации пока что — белое пятно. В. Кетлинская, Иначе жить не стоит.В 1990-е годы было заполнено немало «белых пятен» в творческом пути священника Сергия Булгакова. Прежде всего это относится к Крымскому периоду, следующему непосредственно за принятием священства в июне 1918 года. А. Козырев, Священник Сергий Булгаков.

Несмотря на горы исследований, в истории вашей семьи множество «белых пятен«. Ореолом таинственности окутана смерть второй жены вашего деда Надежды Аллилуевой. АиФ-Архивы, 1999.

культурологический комментарий:

Данный фразеол. связан с образом, отражённым во фразеол. БЕЛОЕ ПЯТНО 1. (см. комментарий), и является примером использования пространственной метафоры для обозначения объектов и явлений интеллектуальной деятельности человека. Образ фразеол. соотносится также с цветовым кодом культуры, т. е. с совокупностью имён-цветообозначений, обладающих определённой символикой в окультуренном мировидении. Белый цвет является одним из наиболее многозначных и символически насыщенных цветов в мифологических представлениях различных народов и архетипически противопоставлен чёрному цвету. Он может символизировать чистоту, девственность, непорочность (ср. белый цвет в брачных обрядах многих индоевропейских народов), а также неопытность, неискушённость (напр., белые пояса начинающих учеников в восточных единоборствах, противопоставленные чёрному поясу мастера). Эта архетипическая символика позволяет белому цвету ассоциироваться с представлениями о чём-то неизведанном, загадочном (напр., белыми являются похоронные саваны, белый цвет — цвет привидений).

автор:

Д. Б. Гудков

Значение словосочетания БЕЛЫЕ ПЯТНА. Что такое БЕЛЫЕ ПЯТНА?

БЕ́ЛЫЙ, —ая, —ое; бел, бела́, бе́ло и бело́, бе́лы и белы́. 1. Цвета снега, молока, мела; противоп. черный. Белые облака. Белая бумага. Белый как снег. Белый как мел.

Все значения слова «белый»

ПЯТНО́, -а́, мн. пя́тна, —тен, —тнам, ср. 1. Часть какой-л. поверхности, выделяющаяся по цвету, тону, освещению.

Все значения слова «пятно»

В зале темнеет[1]. Перед занавесом появляется белое пятно прожектора.
Белые пятна, резко выделяющиеся на жёлтом фоне пустыни — это зыбучие пески.
Вот и теперь что-то смутно белело внизу. Блесна у кого-то сорвалась? Нет, белое пятно медленно поднималось вверх…
(все предложения)

Предложения со словосочетанием БЕЛОЕ ПЯТНО

В зале темнеет[1]. Перед занавесом появляется белое пятно прожектора.
Вот и теперь что-то смутно белело внизу. Блесна у кого-то сорвалась? Нет, белое пятно медленно поднималось вверх…
Конечно, в одиссее культурной экспансии финикийцев остаётся ещё немало белых пятен.
Необходимо изучать военный опыт. Забыв его или сознательно предав забвению, мы рискуем вторично наступить на те же грабли. Не должно оставаться белых пятен.
Смотрю — глаза одного не видно, белое пятно, ну, думаю, блик при съёмке или брак при печати.

Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.

Насколько понятно значение слова проистечь (глагол), проистекло:

Кристально
понятно

Понятно
в общих чертах

Могу только
догадываться

Понятия не имею,
что это

Другое
Пропустить

Но и в этих исследованиях есть белые пятна и неясности.
Некоторое время перед глазами стояли белые пятна, но вскоре снова навалилась темнота, и я почувствовал рядом с собой кого-то.
Мучнистая роса — это грибное заболевание, которое проявляется в виде белых пятен на верхней стороне листа.
Один из юношей вёл на поводу огромного чёрного коня с белым пятном во лбу, напоминающим звезду.
Среди густой зелени холмов были видны розоватыми и белыми пятнами отцветающие боярышник, яблоня и алыча.
Пушистый, большой, почти весь чёрный — лишь на груди и на лапах благородные белые пятна.
Его одежда сливалась с царящей вокруг темнотой, поэтому лицо словно висело над землёй смутным белом пятном.
Монастырская стена угрюма и неприступна. Обледеневшая бочка и бледные лица детей выделяются белыми пятнами на общем фоне картины.
Частичное покраснение белых мочек или появление белых пятен на красных мочках бывает у помесных птиц.
Иными словами, белое пятно в пространстве взаимоотношений государства и гражданина на данный момент юридически обусловлено.
На затылке два белых пятна.
Могила была надёжно защищена аметистовой бронёй, а белые пятна в камне напоминали печальных лебедей.
Такую нежелательную в лавочном масле примесь можно открыть по вкусу и по виду: в разрезе оно имеет белые пятна и полосы.
Он вытащил карту с большим количеством белых пятен. Направления рек и отдельные вершины на ней обозначались пунктирами и точками.
В психологии бессознательного вообще много белых пятен.
В их общем прошлом было много белых пятен, словно некто в какой-то момент огрел их по голове дубиной, стерев весьма приличный объём памяти.
Грибковое заболевание, при котором листья покрываются белыми пятнами с мучнистым налётом.
Нежелательны белые пятна на желтке от соли.
Её сейчас мы касаться не будем, да и много в ней пока белых пятен.
Появление белых пятен на языке и слизистой оболочке щёк явно свидетельствует о неконтролируемом размножении грибковой флоры.
Признаком развития грибковых осложнений является молочница — белые пятна на слизистой оболочке рта.
Так было проще ориентироваться, хотя мои знания о древности больше походили на огромное белое пятно в сознании.
На розовом небе стали появляться белые пятна с ослепительным светом.
Поэтому сейчас всё очевиднее проявляются белые пятна в истории моды, глубина незнания и ограниченности в изучении этого предмета.
Характерно, что некоторые больные замечают, что попавшие на обувь и одежду капли мочи, высыхая, оставляют белые пятна.
Дверца белой машины сердито хлопает. Заводится шумный маленький мотор. Маленькое белое пятно срывается с места и пропадает в темноте.
Есть ещё много других белых пятен в биографии тверского купца.
Шерсть у неё была рыжая, с белыми пятнами по бокам.
Мировая история ещё полна загадок и белых пятен.
Амазонские джунгли ещё до конца не исследованы, а район, куда мы направляемся, — самое настоящее белое пятно на карте.
Основной фон летнего меха взрослого животного ярко рыжий с большим количеством белых пятен на боках.
Птица благодарно потёрлась клювом о его щёку и, сорвавшись с плеча, белым пятном метнулась прочь.
Поверь, мой мальчик, в истории множество белых пятен, заполнять которые очень неблагодарное занятие.
Он заметил на противоположной стене белое пятно.
Вы же всё перманентно друг у друга воруете малограмотный вздор и потом принародно голосите: «Удалось стереть ещё одно белое пятно истории!».
Позади склон гольца круто обрывался в широкий распадок, густо заросший кедрачом и казавшийся сверху пушистым ковром с узором из тёмно-зелёных и белых пятен.
Где? Да вот же он! Всего в каких-то пяти метрах. Рубашка выделяется белым пятном, как можно не заметить?!
Среди участников группы, включающей в себя около двух десятков инопланетян, особенно выделялся тез с белыми пятнами, разбросанными на шерсти чёрного цвета.
Инопланетянин с белыми пятнами сделал несколько шагов в сторону и подозрительно глянул на представителя своей цивилизации.
Гостя с белыми пятнами на шерсти чёрного цвета по-настоящему передёрнуло!

белое пятно — с русского на все языки

Пятно — Пятно: Содержание 1 Основное значение 1.1 Известные упоминания 2 Другие значения … Википедия

Классификации фразеологизмов

Свойства PhU, упомянутые в предыдущем разделе, которые также являются критериями PhU, не позволяют точно определить объем фразеологии, что важно для понимания того, какие группы слов относятся к PhU. Большинство лингвистов В.Л. Архангельского, В.В. Виноградова, А.В. Кунина, А. Ефимов, В.Н. Телия включают не только словосочетания, но и предложения? пословицы и поговорки, фразеологизмы.Это широкое понимание объема фразеологии.

Лингвисты, придерживающиеся узкого понимания фразеологии, выступают против включения пословиц и поговорок во фразеологию. По мнению Н. Н. ?мосовой, к фразеологии относятся языковые единицы, которые выполняют только номинирующую функцию, а пословицы и поговорки выполняют коммуникативную функцию, следовательно, они не относятся к ФУ.

Существуют различные мнения относительно принципов классификации PhU. Из существующих в настоящее время классификаций наиболее известной на основе русского языка является В.Классификация В. Виноградова. Наиболее известные классификации английской фразеологии были предложены А.И. Смирницкий, Н.Н. ?мосова, А.В. Кунин.

Академик В.В. Виноградов построил свою классификацию по семантическому принципу с учетом в основном степени идиоматичности. Он разделил ФУ на три большие группы: фразеологические сочетания, фразеологические единства, фразеологические словосочетания. Фразеологические сочетания — это совершенно немотивированные группы слов: синий чулок ? Педантичная женщина, лишенная женских качеств?, пнуть ведро ? инфмл .умереть ?, показать белое перо ? испугаться? , быть красным, «иметь долги» и т. Д. Значение целого во фразеологических смесях не может быть выведено хотя бы синхронно из значений его составляющих. Идиоматичность, как правило, сочетается с полной стабильностью лексем в слиянии.

Фразеологические единицы частично мотивированы, потому что их значения в целом могут быть выведены из значений составных лексем.Значения таких ФУ в большинстве случаев могут быть? воспринимается посредством метафорических переносов. Степень устойчивости их лексических компонентов значительно высока. Примеры: показать свои карты ? Прояснить свои намерения? , подлить масла в огонь «усугубить положение», постирать грязное белье на публике «разгласить ссоры», темная лошадка сб. кто скрытный или необычно замкнутый? и т. д.

Фразеологические словосочетания полностью мотивированы, их значения легко выводятся из значений составляющих их частей.Они обладают определенной лексической валентностью, которая обеспечивает определенную степень устойчивости; во фразеологических словосочетаниях возможна замена определенных компонентов их синонимами, например терпеть обиду / злобу , любить / любить . Основное различие между фразеологическими коллокациями и фразеологическими единицами состоит в том, что во фразеологических словосочетаниях значение одной из составляющих лексем фразеологически связано. Еще несколько примеров: пришел к власти, возьми за правило, займи место .

Классификация В.В. Виноградова оказала большое влияние на дальнейшие исследования PhU, хотя и подверглась критике за некоторую расплывчатость из-за, с одной стороны, границ между различными классами PhU и границ между PhU и словесными группами не- фразеологизм жестко не очерчен. С другой стороны, отсутствуют критерии определения степени мотивации PhU.

Классификация А.И. Смирницкого основана на идее эквивалентности слов.Она также считается функциональной классификацией , хотя и содержит элементы структурного и семантического подходов. А.И. Смирницкий считал, что разница между словами и ФУ носит структурный характер, поскольку ФУ структурно обособлены (состоят из отдельных лексем). Он ввел термин структурная целостность для слов и структурная раздельность для PhU. ФУ, как и слова, обладают семантической целостностью и вводятся в речь в готовом виде.

Принимая во внимание смысл и мотивацию, А.И.Смирницкий выделяет следующие классы стереотипных фраз:?) традиционных словосочетаний , значение которых может быть выведено из значений составных частей: стиснуть зубы, пожать плечами, набросок, взять экзамен и др. Они обычны и привычны в речи, но лишены идиоматичности; б) идиомы образные, эмоционально и стилистически окрашенные, большинство из них метафорическое возьми быка за рога, ? сразу перейдем к сути дела? рыба в мутной воде «воспользоваться чьим-то замешательством, несчастьем или невезением», круглый колышек в квадратном отверстии «человек, занявший неправильное место»; в) фразеологических сочетаний по А.И.Смирницкий отличается от вышеперечисленных типов стереотипных словосочетаний тем, что является словесным эквивалентом, но характеризуется структурной обособленностью влюбиться , занять кресло «председательствовать», рискнуть, взглянуть , и т.п.

Будучи эквивалентами слов, PhU уподобляются аффиксальным производным, это один — саммит единиц: сдаться, разобрать, сдаться, и также устать , удивиться, сердце, вовремя, навсегда. В таких ФУ есть один смысловой центр.

Другие уподобляются составным словам, у них есть два или более семантических центра, и, следовательно, они представляют собой единицы с двумя вершинами ( с несколькими вершинами ). Их можно разделить, согласно А.И. Смирницкому, на существительные-эквиваленты: яблочный соус, синий чулок, крокодиловы слезы; глагол-эквиваленты: сообщить новости, отказать ; наречия-эквиваленты: в конечном счете, всеми правдами и неправдами, то и дело.

Классификация А.И. Смирницкого подверглась критике за отрывочность и бессистемность — в которой смешались структурные, стилистические и семантические критерии. Влияние этой классификации меньше, чем у Виноградова. Тем не менее несколько моментов в его трактовке PhU представляют интерес и полезны. Устанавливая класс одновершинных единиц, Смирницкий находит место для единиц наизусть, отказов и т. Д., Которые долгое время были предметом многих дискуссий.

PhU также обращались с контекстной точки зрения . Н.Н. Амосова предлагает процедуру контекстного анализа как наиболее объективный способ отделения ФУ от свободных групп слов и традиционных словосочетаний (фраз-фраз). Она определяет PhU как единицы фиксированного контекста. Фиксированный контекст считается объективным критерием для ФУ, который отличает их от других подобных образований. Единицы фиксированного контекста подразделяются на два типа, называемых фраземами и идиомами.

Фраземы — это, как правило, двухчленные группы слов, в которых один из членов имеет фразеологически связанное значение, зависящее от второго компонента. Сюда относятся такие ФУ как светская беседа ? Треп? , черный мороз ? Морозная погода но без снега? , скрежетать зубами «скрежетать зубами как реакция на боль, стресс, разочарование», бить мозгами «сильно думать» и т. Д. В фраземах второй компонент служит определяющим контекстом (ключом) , он раскрывает фразеологически связанное значение первого компонента.Второй компонент употребляется в прямом смысле. В примерах светская беседа , малые часы — ранние часы? фразеологически связанные значения компонента small раскрываются в сочетаниях с talk или часов? их определяющих контекстов.

Другой тип идиомы отличаются от фразем, поскольку они не могут быть разделены на определяющий контекст и компоненты с фразеологически связанным значением.Они отличаются от фраземов идиоматичностью всей группы слов и невозможностью придать значение отдельным компонентам ФУ. Идиомы семантически и грамматически неразделимы. Примеры: белый слон ? Sth. дорого, но бесполезно », кобылье гнездо, « иллюзия, мистификация », волокита, « бюрократические меры ». Некоторые идиомы обладают необычной сочетаемостью и логической несовместимостью слов-членов, что указывает на идиоматичность фразы.

Фраземы и идиомы характеризуются подвижным и неподвижным или постоянным контекстом. Подвижный контекст допускает морфологические, синтаксические и лексические вариации, например зеницу ока матери — любимец; они меня дергают за ногу ? Они меня обманывают?, меня дергали за ногу ? Меня обманули? . Неподвижный контекст не допускает таких изменений, например голубая кровь «аристократия», коричневая учеба «мрачные мысли», хвататься за соломинку «использовать малейшую возможность», называть вещи своими именами — звонить что-то.под собственным именем? и т. д.

Сравнивая три подхода (семантический, функциональный, контекстный), можно прийти к выводу, что у них много общего, поскольку основные критерии по сути одинаковы, то есть стабильность и идиоматичность (отсутствие мотивации). Все три подхода помогают выделить крайние случаи? очень идиоматические (немотивированные) и свободные группы слов.

Еще один подход к ФУ, разработанный А.В. Куниным, направлен на преодоление недостатков других классификаций, сочетающих структурные, функциональные и семантические принципы.А.В. Кунин определяет ФУ как словосочетание, характеризующееся устойчивостью и полностью или частично переданное значение . А.В. Кунин разделяет все ФУ на три класса по степени мотивации (идиоматичности):

?) идиом ? словосочетаний с полностью или частично переданным значением (немотивированное и частично мотивированное): бюрократическая волокита, кобылье гнездо, темная лошадь, пнуть ведро, и т. Д. . ;

б) идиофразоматических единиц ? многозначных PhU, в которых первые компоненты полностью мотивированы (неидиоматичны), а вторые являются идиоматическими: ложная тревога «случай излишнего предупреждения», смена лица — смена единицы отношение или поведение? и т. д.Идиофразеоматические единицы — это промежуточный случай между идиомами и фразеоматическими единицами.

в) фразеологизмов ? словосочетаний, обладающих стабильностью, мотивированных, но характеризующихся небольшими изменениями значений: увеличительное стекло, рассказ, одержать победу, начать кампанию и т. Д.

Таким образом, первый этап классификации Кунина основан на семантическом принципе.

Далее ФУ подразделяются на 4 класса по функциональному принципу, а внутри каждого класса ФУ подразделяются на подклассы по структурному принципу:

Класс А. N? Min? Tive PhUs , которые обозначают вещи, объекты, явления, процессы, качества и т. Д. Они называются номинативными, потому что основная функция, которую они выполняют, — это назначение, то есть присвоение имен вещам. Далее они подразделяются на:

? субстантивно: крокодиловых слез, бык в посудной лавке «неуклюжий человек», пчела в чепце «прихоть, навязчивая идея», сложная задача «сложная задача»;

? Прилагательное: длинное в зубе ? Старое?, живое и ударное ? infml. в целости и сохранности?, (как) голодны как ястреб / охотник / волк «очень голодны», (как) бедны как церковная мышь «очень бедны»;

? наречие и предложное: всеми правдами и неправдами ? честными и нечестными средствами? , семимильными шагами «очень быстро», в долгосрочной перспективе «наконец, в заключение».

? Класс Б. Именительный и именительно-коммуникативный PHU

Вербальные PhU принадлежат именно к этому классу, потому что некоторые из них являются словосочетаниями и выполняют назначающую функцию, например.грамм. сводить концы с концами ? Чтобы денег едва хватало на жизнь?, бежать в ухо ? Ругать, отвергать или унижать?, держать голову над водой ? Бороться с невзгодами, чтобы избежать долги или банкротство ?; другие могут использоваться как словосочетания, так и предложения, тем самым выполняя коммуникативную функцию. Сюда относятся PhU, которые могут трансформироваться в пассивные конструкции: , чтобы сломать лед, ? Сделать или сказать что-нибудь, чтобы устранить или уменьшить социальную неловкость или напряжение? ? Лед битый ; приготовить гуся ? Погубить себя? — Мой гусь приготовлен; пролить свет ? прояснить? ? Пролился свет.

Класс C. Межсекционный PhUs: Боже мой! О Боже! Боже милостивый! Благослови мое сердце и душу! Придержи лошадей! ? Молчи!?, Прекрасный / красивый / красивый котелок с рыбой! «Положение дел неприятное».

Класс D. Коммуникативные PhU представлены пословицами и поговорками, потому что они являются предложениями в их структурном аспекте. Пословицы — лаконичные афористические дидактические ритмически организованные высказывания.Пословицы поучительны, потому что они нацелены на обучение сб. или дать совет или предупреждение: доказательство пудинга в поедании ? все проверено практикой ?, c леопард меняет свои пятна? «может ли человек изменить свою природу?», сеять ветер и жать вихрь ? Start sth. который кажется безобидным и должен столкнуться с непредвиденными последствиями, серьезными или катастрофическими ?.

Поговорки — коммуникативные ФУ, носящие непоговорочный характер: берег свободен «путь открыт, опасности нет», это еще одна пара обуви «это другое дело», виляет хвостом собака — часть управляет целым, или дочерний партнер диктует порядок действий более важному человеку, мир — это маленькое место и т. д.

Все эти классы подразделяются на подклассы по степени их мотивации, в зависимости от того, являются ли PhU открытыми (изменяемыми) или закрытыми (неизменяемыми), сравнительными или несравнительными и т. Д., Что свидетельствует о большой вариативности PhU.

Хорошо известны тематические классификации PhU, относящиеся к различным концепциям или сферам человеческой деятельности, природным явлениям и т. Д. Например, LPSmith приводит в своих классификациях группы идиом, используемых моряками, рыбаками, солдатами, охотниками, идиомами, связанными с домашние и дикие животные и птицы, сельское хозяйство, кулинария, спорт, искусство и т. д.

Другая классификация, представленная британскими лингвистами Дж. Р. Наттингером и Дж. С. Де Каррико, исходит из структурных и функциональных принципов. PhU в этой классификации называются лексическими фразами и подразделяются на четыре основных типа:

1) Многословие .Короткие фразы, которые очень похожи на отдельные лексемы. Их нельзя варьировать, и их части нельзя разделить: в двух словах, вкратце, между прочим, так сказать, пока все хорошо, раз и навсегда.

2) Институционализированные выражения .Единицы длины предложения, функционирующие как отдельные высказывания. Как и многословные, они неизменны, и их части не могут быть разделены. Они включают пословицы, афоризмы и другие цитаты: Как поживаете? Хорошего дня. Дай мне перерыв. Иногда вы можете обмануть некоторых людей.

3) Фразовые ограничения . Это фразы, допускающие некоторую степень вариации; они обычно довольно короткие: , как я уже говорил / упоминал, доброе утро / ночь, день / давным-давно, насколько я могу видеть / знать.

4) Составители предложений .Фразы, которые служат основой для целых предложений; они допускают значительные вариации: не только … но также …, я хочу сказать, что …, я очень верю в …, это напоминает мне …, позвольте мне начать с …

Фразы из любой из этих категорий могут использоваться для выполнения той же социальной (или «прагматической») функции. Например, функция прощания может быть выражена многословием ( до ), институциональным выражением (, хорошего дня ) или фразовым ограничением ( увидимся позже, ).

Дата: 12.06.2016; просмотр: 748

Зевгма, каламбур и нарушение фразеологизма

Одновременная реализация в одном и том же кратком контексте двух значений многозначного слова называется zeugma . Например. Все девушки были в слезах и в белом муслине. Здесь одновременно реализованы самостоятельное значение глагола были (быть в белом муслине, чтобы быть одетым в белый муслин) и его фразеологическое значение (быть в слезах, чтобы плакать), которое во фразеологизме было слегка потускневшим.

Тот же эффект достигается, когда слово, на котором основан эффект, повторяется, что создает стилистический прием каламбура .Такое одновременное осознание двух смыслов иногда приводит к намеренно организованному автором недопониманию. То же самое происходит с неоднозначным использованием предлогов, что приводит к смешиванию атрибута с предложным объектом. Например. Вы ударили женщину с ребенком? Нет, сэр, я ударил ее кирпичом.

Чем дальше значения многозначного слова, тем сильнее стилистический эффект, достигаемый их одновременной реализацией. Юмористический эффект здесь достигается за счет нелепости объединения двух таких разных смыслов.

Два омонима имеют еще меньше общего, чем два значения многозначного слова, и их реализация в одном контексте всегда порождает каламбур.

Еще один прием, основанный на взаимодействии первичного и вторичного значений — нарушение фразеологизма . Внутренний механизм этого приема заключается в дословном толковании элементов фразеологизма, хотя способы достижения этого разные: это может быть вторжение авторов в состав.Например. это отчаянно, неуправляемо, отчаянно хватало его.

Еще один способ нарушения фразеологизма — его продолжение.

Очень часто нарушение фразеологизма происходит в пословицах и поговорках, большинство из которых являются устоявшимися фразами и слияниями.

Ложная фразеологическая чеканка встречается главным образом в прямой речи персонажей, чтобы охарактеризовать их через их речь. Достигнутый конечный результат всегда юмористический.

Как мы видели, взаимодействие между первичным и вторичным значениями слова осуществляется разными способами, и в качестве своей основной стилистической функции имеет достижение юмористического эффекта.

Эпитет

Эпитет — стилистический прием, основанный на взаимодействии логического и эмоционального смыслов. Он показывает сугубо индивидуальное эмоциональное отношение писателя или говорящего к упомянутому объекту.

Эпитет выражается как:

1) прилагательные;

2) наречия;

Прилагательные и наречия составляют подавляющее большинство эпитетов.

3) причастия настоящего и прошедшего времени;

4) существительные, особенно часто состоящие из фраз;

5) словосочетания;

6) целые фразы.

Последние две группы эпитетов помогают писателю в достаточно сжатой форме выразить эмоциональное отношение персонажа к предмету или явлению. В большинстве случаев это прямая цитата из реплики персонажей. Такое цитирование эпитета подчеркивает субъективность, индивидуальность восприятия персонажей.Передает эмоциональный настрой персонажа.

Фраза-эпитет помогает не только раскрыть индивидуальный взгляд на автора и его героев, но и в то же время сделать это достаточно экономно.

Еще один структурный тип эпитета монополизирован английским языком. Он основан на нелогичных синтаксических отношениях между модификатором и модифицированным. Подобные конструкции позволяют писателю использовать существительные с высокой эмоциональной окраской, снабжая их дополнительными характеристиками, не перегружая описание.

Эпитеты различаются не только по структуре, но и по способу применения. Итак, чаще всего мы встречаем однословный или простой эпитет. Довольно часто эпитеты употребляются попарно. Нередко в цепи соединяются три, четыре, пять и даже больше эпитетов.

С точки зрения их выразительной силы эпитеты могут рассматриваться как подчеркивающие качества объекта или явления и как передающие качество одного объекта его ближайшему соседу. Когда улыбке дается такое же определение, она становится его индивидуальной оценкой и классифицируется как перенесенный эпитет.Метафорический эпитет представляет собой метафору внутри эпитета.

В большинстве случаев метафорический эпитет выражается прилагательными и наречиями. В эту же группу метафорических эпитетов должны быть включены сложные эпитеты, второй элемент которых — -подобный.

Как и все другие стилистические приемы, эпитеты за долгое время становятся избитыми.

Эпитеты не следует путать с логическими атрибутами, имеющими ту же синтаксическую функцию, но которые не передают субъективное отношение автора к описываемому объекту, указывая только на объективно существующие признаки того же самого.

например Вы можете сказать мне, во сколько сегодня начинается эта игра? Девушка одарила его губной улыбкой.

Оксюморон

Оксюморон основан на взаимодействии логического и эмоционального смыслов. Он представляет собой сочетание двух противоположных идей.

Оксюморон раскрывает противоречивые стороны одного и того же явления. Один из его компонентов раскрывает какую-то объективно существующую черту или качество, а другой служит для передачи личного отношения авторов к нему.

Состав оксюморонов чрезвычайно разнообразен. Большинство критиков расценивают это как атрибутивную синтагму.

Как только оксюморон попадает в оборот, он теряет свою наиболее характерную черту объединения двух противоположных идей и становится фразеологизмом.

например ужасно мило, очень плохо, очень мало.

Взаимодействие логических и эмоциональных смыслов

Эмоциональное значение или эмоциональная окраска (контекстное эмоциональное значение) слова играет значительную роль в стилистике.И слова, и конструкции эмоционального характера имеют стилистическое значение только тогда, когда они противопоставляются неэмоциональному. Так, например, междометия, которые ошибочно называют частями речи, на самом деле являются сигналами эмоционального напряжения. Они должны рассматриваться как выразительные средства языка и как таковые могут эффективно использоваться как стилистические приемы в надлежащем контексте.

: 2016-12-17; : 1036 | |

ФРАЗЕОЛОГИЯ

Словарь языка обогащается не только словами, но и фразеологизмами. Фразеологические единицы — это группы слов, которые невозможно составить в процессе речи, они существуют в языке как готовые единицы. Они составлены в специальных словарях. Так же, как и слова, фразеологизмы выражают единое понятие и используются в предложении как его часть. Американские и британские лексикографы называют такие единицы идиомами. Можно упомянуть такие словари как: L.Слова и идиомы Смита, В. Коллинз «Книга английских идиом» и др. В этих словарях мы можем найти слова, своеобразные по своей семантике (идиоматические), бок о бок со словосочетаниями и предложениями. В этих словарях они, как правило, разбиты на разные смысловые группы.

Фразеологические единицы можно классифицировать по способам их образования, по степени мотивации их значения, по их структуре и по их частичному значению.

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

А.В. Кунин классифицировал фразеологизмы по способу их образования. Он указал на первичный и вторичный способы образования фразеологизмов.

Первичные способы образования фразеологизмов — это те, когда единица формируется на основе свободной группы слов:

a) Наиболее продуктивным в современном английском языке является формирование фразеологизмов путем передачи значения терминологических групп слов, e.грамм. в космической технике мы можем выделить следующие фразы: стартовая площадка в своем терминологическом значении означает, в переданном значении -, соединять — c, в своем преобразованном значении означает -;

б) большая группа фразеологизмов образовалась из свободных групп слов путем преобразования их значения, например бабушка ферма -, троянская лошадь -,;

c) фразеологические единицы могут быть образованы с помощью аллитерации, например грустный мешок — стервятник -, выдумка и подтолкнуть -.

г) они могут быть образованы выразительностью, особенно это характерно для формирования междометий, например Моя тетя !, Слушай, слышишь! и т. д.

e) они могут быть образованы путем искажения группы слов, например разногласия образовались из нечетных концов,

е) они могут быть образованы с помощью архаизмов, например в коричневом учеба означает в мрачной медитации, где оба компонента сохраняют свои архаические значения,

г) они могут быть образованы путем употребления приговора в другой сфере жизни, т.е.грамм. что петух не будет драться, может использоваться как свободная группа слов, когда используется в спорте (петушиные бои), становится фразеологической единицей, когда используется в повседневной жизни, потому что используется метафорически,

ч) они могут быть сформированы, когда мы используем какое-то нереальное изображение, например бабочки в животе — зеленые пальцы — и т. д.

i) они могут быть сформированы с использованием выражений писателей или политиков в повседневной жизни, например коридоры власти (Снег), американская мечта (Алби), годы саранчи (Черчил), ветры перемен (Мак-Миллан).

Вторичные способы образования фразеологизмов — это способы образования фразеологизма на основе другого фразеологизма; их:

а) преобразование, например голосование ногами превратилось в голосование ногами;

б) изменение грамматической формы, например Косить сено, пока светит солнце, переводится в словесное выражение — косить сено, пока светит солнце;

c) аналогия, например Любопытство убило кошку было передано в Заботу убило кошку;

г) контраст, д.грамм. холодная хирургия — запланированная до операции была сформирована путем противопоставления ее острой хирургии, худой кот — бедный человек сформировался путем противопоставления его толстому коту;

д) сокращение пословиц или поговорок напр. из пословицы Нельзя сделать из свиного уха шелковый кошелек, вырезав его середину, фразеологизм, чтобы ухо свиньи образовалось со значением.

f) заимствование фразеологизмов из других языков в качестве заимствований на перевод, e.грамм. жизненное пространство (немецкий), взять быка за рога (латинский) или с помощью фонетических заимствований meche blanche (французский), corpse delite (французский), sotto voce (итальянский) и т. д.

Фонетические заимствования среди фразеологизмов относятся к книжному стилю и используются нечасто.

СЕМАНТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

Фразеологические единицы можно классифицировать по степени мотивации их значения.Эта классификация была предложена акад. В.В. Виноградова для русских фразеологизмов. Он выделил три типа фразеологизмов:

a) слияния, в которых степень мотивации очень низка, мы не можем угадать значение целого по значениям его компонентов, они очень идиоматичны и не могут быть переведены дословно на другие языки, например на кобыле Шанкса — (пешком), на шестерках и семерках — (в беспорядке) и т. д .;

б) единства, в которых значение целого можно угадать из значений его компонентов, но оно передается (метафорически или метонимически), e.грамм. играть на первой скрипке (быть лидером в чем-либо), старой солью (опытный моряк) и т. д .;

c) словосочетания, в которых слова объединены в их исходном значении, но их комбинации различны в разных языках, например Cash and Carry — (магазин самообслуживания), в разы (в значительной степени) и т. д.

Дата: 12.01.2015; вид: 1523

ФРАЗЕОЛОГИЯ

Фразеология: вступительные знаки. Определение.

Когда мы смотрим на письменные и устные тексты на английском языке, мы видим большое количество повторяющихся фиксированных групп слов. В современной лингвистике существует значительная путаница в терминологии, связанной с этими группами слов. Большинство российских ученых используют термин фразеологизм , впервые введенный В.В. Виноградова , но есть и другие термины, обозначающие более или менее то же самое явление: устойчивых выражений, устойчивых фраз, фиксированных групп слов .Большинство западных ученых используют термин идиома , который может ввести в заблуждение изучающих русский язык, поскольку в лингвистической традиции этой страны он применяется только к определенной группе фразеологизмов.

Традиция различать свободные словосочетания и фразеологизмы появилась после гл. Книга Баллиса «Французская стилистика начала ХХ века», в которой он заложил основы фразеологии как науки. Термин фразеология литературный означает науку о фразах.

В русской лингвистической литературе слово фразеология обозначает раздел лингвистики, изучающий группы слов, характеризующиеся определенными языковыми свойствами.

В английском и американском языкознании ситуация сложная. Специального направления обучения не существует. Термин фразеология — стилистический, обозначающий особенности способа выражения дикции, то есть подбор и расположение слов и фраз, характерных для какого-либо автора или литературного произведения.

Мы будем использовать этот термин в прежнем смысле, понимая им определенную часть словарного запаса.

В настоящее время мнения расходятся относительно того, как следует определять, классифицировать, описывать и анализировать эту часть словарного запаса. Было предложено много различных подходов к изучению фразеологизмов, но проблема все еще остается.

Классификация фразеологических единиц.

В нашей стране в основном прорабатывается вопрос классификации фразеологизмов. Наиболее значимые теории русской фразеологии — это теории академика В.Виноградов В. и Ларин. Что касается английского языка, то первой докторской диссертацией на эту тему явилась работа Н.Н. Амосова , затем работа А.В. Кунин пришел.

Классификация В.В. Виноградова — синхрон. Он разработал некоторые пункты, впервые продвинутые на Ch. Bally и оказал сильное влияние на чисто лексикологическую обработку материала. В.В. Виноградов считал, что фразеология включает в себя все те выражения, в которых значение одного элемента зависит от другого и которые используются в готовой речи.Его классификация основана на мотивации единицы, то есть на связи, существующей между значением целого и значениями составляющих частей. По типу мотивации было предложено три группы фразеологизмов: фразеологизмов, фразеологизмов, и словосочетаний .

Фразеологические объединения — это полностью немотивированные группы слов, значение которых не может быть выведено из значений элементов [ Red tape, tit for tat ()].

Фразеологические единства частично немотивированы. Они также имеют одно целостное значение, но их значение обычно можно понять через метафорическое значение всего фразеологизма. Это связано с образом, на основе которого он создан [ Показывать зубы, стирать грязное белье в общественных местах ].

Итак, семантическая целостность является общей чертой фразеологических слияний и единств, но в отличие от слияния значение единства связано с подчеркнутым внутренним образом.

Словосочетания мотивированы. Они содержат один компонент, используемый в прямом значении, в то время как другой используется в переносном смысле [, чтобы удовлетворить спрос, ].

Общей характеристикой всех трех типов фразеологизмов является их воспроизводимость. Они не формируются в процессе речи, а воспроизводятся в готовом виде.

Главный недостаток В.В. Классификация Виноградова заключается в отсутствии общетеоретической основы.Во-вторых, как указывает Н.Н. Амосова и А.В. Кунин, , этот критерий, разрабатываемый для русской фразеологии, не соответствует специфически английским особенностям.

Н.Н. Подход Amosovas контекстный. Она рассматривала словосочетания как изменчивые контексты, а фразеологические единицы как фиксированные контексты. Фразеологические единицы делятся на фразеологизмов и идиом .

Фраземы уже являются двоичными, они состоят из двух слов, одно из которых используется в качестве его фразеологически связанного компонента, а другое используется в своем прямом значении и служит определяющим контекстом (указывающим минимум) [ слепая буква: ].

В идиомах новое интегральное значение создается единицей в целом, хотя каждый элемент может иметь свое первоначальное значение, ослабленное или полностью утраченное [ mares nest: ]. Н.Н. Амосова различает мотивированных и демотивированных идиом. Первые являются омонимичными свободным фразам, употребляемым образно, подчеркнутое изображение в этих единицах прозрачное [ для просмотра через палец ]; вторые характеризуются целостностью смысла в целом с полностью утраченным значением каждого из компонентов [ white elephant: ].

А.В. Кунин делает упор на структурную обособленность элементов во фразеологизме, на изменение значения в целом по сравнению с отдельными его элементами и на некий минимум устойчивости. Традиционно устойчивость фразеологизмов определялась их воспроизводимостью в речи в виде готовых единиц. А.В. Кунин сделал попытку дать научное определение устойчивости и определить разницу между устойчивостью фразеологизмов и устойчивостью словосочетаний нефразеологического характера.

Имеется структурно-семантической устойчивости (устойчивости употребления) , устойчивости смысловой и лексической составляющих, морфологической устойчивости, и синтаксической устойчивости . Весь комплекс всех этих видов устойчивости приводит к устойчивости фразеологического уровня и свойству только фразеологизму.

При определении фразеологизма он также подчеркивает факт их структурной делимости (), являющейся либо обычным (), либо случайным ().Обычная структурная делимость может иметь морфологических или синтаксических символов. Морфологический один проявляется, когда один из элементов подвергается морфологическому характеру, например, в следующих предложениях использование глагольного компонента в одной из его словоформ свидетельствует о морфологической видимости фразеологизма для отображения белого перо [ Я не могу винить никого, кто показывает белое перо. Он показал белое перо.Никогда раньше он не показывал белое перо. Там были карикатуры на трех человек с изображением белого перья ]. Синтаксическая делимость очевидна в синтаксических преобразованиях или инверсии элементов [ крест : то есть крест у меня крест ]. Случайная структурная делимость — это возможность вставить слово между элементами фразеологизма [ быть в горячей воде — Моему другу вероятно лет в очень горячая вода сейчас ].

Третьим важным признаком фразеологизма, согласно А.В. Кунину , является полностью или частично переведенное значение . Говоря о фразеологическом значении, мы должны иметь в виду два вида передачи значения: метафорический [ детей в лесу:, собака на сене: ] и метонимический [ ложе из роз, пива и кегли, черная бутылка ]

При проведении структурно-семантической классификации фразеологизмов А.В.Кунин рассматривает характер речевых функций фразеологизмов как главный критерий деления. Принимая во внимание возможность вариации фразеологизмов , он выделяет четыре структурно-семантических класса: номинативных, номинативно-коммуникативных, междометных, коммуникативных фразеологизмов.

Именительный падеж фразеологизмов обозначают предметы, явления, действия, состояния, качества и функции в качестве их названия [ бык в китайской лавке ]; номинативно-коммуникативных единиц функционируют, с одной стороны, как имена, с другой стороны, они могут образовывать предложение [, чтобы сломать лед: лед тронулся.]; межъядерные единицы выражают чувства и эмоции [ By George! Нарисуйте это мягко. ]. Коммуникативные фразеологизмов имеют структуру простых и сложных предложений и включают в себя пословиц или высказываний . Пословица, в отличие от поговорки, имеет некоторый общий дидактический смысл, выражая моральный урок или умную мысль [ Внешность обманчива. Ни боли, ни выигрыша ]. Поговорки — это оценочные выражения, не обозначающие ни морали, ни мудрости [ Жир в огне.Этот кот не прыгает. ]

С семантической точки зрения А.В. Кунин делит все фразеологизмы на 4 класса: фразеологизмы, полностью передающие целостное значение, или идиомы [ разрыв в облаках ]; фразеологизмы с дизъюнктивным интегральным значением, имеющие переменные компоненты, используемые в их прямом значении [, чтобы иметь на руках кровь кого-л. ]; фразеологизмы с частично переданным значением [ grim-room ]; фразеологизмы с дизъюнктивным частично переданным значением [ to fit smb like wars ].

M.McCarthy делит многословные единицы на идиом и бинарных знаков (иногда триноминалов ). Он говорит, что идиомы варьируются от непрозрачных по своему значению [пнуть ведро не содержит подсказок относительно его идиоматического значения умереть ] до полупрозрачных [ для того, чтобы дать понять можно перефразировать как передать ответственность ], чтобы быть относительно прозрачным [ видеть свет в значении понимать ]; если мы посмотрим на взаимосвязь между непрозрачностью значения и неизменностью формы, мы обнаружим, что даже довольно прозрачные фразы часто фиксируются в их синтаксисе [ to talk policy ].Биноминалы — это пары (или трио) слов, которые демонстрируют фиксированное членство и последовательность и которые, как идиомы, следует рассматривать как единые словарные элементы [ назад, дамы и господа, больные и усталые; круто, спокойно и собрано ].

A.Alexander идентифицирует целый ряд фиксированных элементов, регулярно используемых в разговоре, включая гамбитов [ прежде всего; давайте посмотрим правде в глаза ], ссылок [ это мне напоминает; другое дело ], респондентов [ Я догадался; ты, должно быть, шутишь] доводчики и [ приятно с тобой разговаривать; А теперь лучше пойду ].

Дж. М. Синклер предложил принцип идиомы, согласно которому использование готовых форм вполне может быть организующим принципом в языковом производстве, в то время как построение свободных фраз может составлять менее важную часть устного производства, чем мы думаем.

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |

Источник

Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела.

Сегодня, и тем более в дальнейшем математика необходима людям различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для младшего школьника наиболее подходящей формой обучения. Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

К.Д. Ушинский видел в игре серьезное занятие, в котором он усваивает и преобразует действительность: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ее ребенка именно потому, что понятнее она ему, потому, что отчасти есть его собственное создание… В действительной жизни дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности. ., в игре дитя уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем. Именно потому мы решили взять темой дипломной работы:

«Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности на уроках математики в начальных классах».

Проблема исследования: как использовать дидактические игры для активизации познавательной деятельности младших школьников.

Исходя из данной проблемы, мы ставим цель исследования: выявить эффективность использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников.

Предмет исследования: роль использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование дидактических игр в процессе обучения математике поможет развивать:

интерес к изучению математики и к самой математике;

познавательный интерес детей;

познавательную активность на уроках математики;

развитие вышеуказанных предложений поможет развивать познавательную деятельность на уроках математики.

Для достижения цели и гипотезы выделили следующие задачи:

изучить, проанализировать теорию об использовании дидактических игрдля активизации познавательной деятельности;

изучить особенности формирования познавательной деятельности младших школьников на уроках математики;

выявить возможности использования дидактических игр в развитии познавательной деятельности младших школьников на уроках математики;

Методологической основой исследования являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, А.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачпуридзе, И.П. Подласого, З.М. Богуславской, Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной.

В ходе исследовательской работы использовали следующие

анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы;

наблюдение за учебным процессом в начальных классах;

анализ и классификация результатов исследования работы;

Исследовательскую работу проводили по таким этапам:

І этап (апрель – сентябрь 2009) – выбор и формулировка темы исследования, определение проблемы, темы, цели, выдвижение гипотезы, объекта и предмета, задач и методов исследования, изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;

ІІ этап (сентябрь – декабрь 2009) – определение базы исследовательской работы, проведение опытно-экспериментальной работы, апробирование результатов исследования, анализ литературы по теме исследования, оформление теоретической части.

ІІІ этап (январь – апрель 2010) – анализ, обобщение результатов исследования, составление рекомендаций и оформление дипломной работы.

конкретизированы этапы развития интереса младших школьников к математике;

выявлены особенности использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников;

выявлена роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Теоретическая значимость исследования:

Изучена, систематизирована имеющаяся литература по данной проблеме.

Доказана необходимость использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Выявлены особенности использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

1. Приведен в систему накопленный опыт работы учителей по использованию дидактических игр в процессе обучения математике в начальных классах.

2. Составлен и апробирован комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

3. Доказана эффективность включения игр на уроках в активизации познавательной деятельности младшего школьника на уроках математики.

Достоверность результатов исследования – определяется анализом теоретического и экспериментального материала методом математической обработки.

Апробирование результатов исследования осуществлялось в форме выступления с докладом на тему: «Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах» на научно-практической конференции в СИ БашГУ (11.03.10), вышла статья по результатам исследования в сборнике «Неделя науки 2010».

Структура дипломной работы: состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Дидактические игры в начальном курсе математики

1.1 Сущность и содержание. Понятие игры. Виды игр

Проблемы методов обучения сегодня приобретают все большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.

В играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другие.

Играя, дети учатся применять свои знания, умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети выступают в общении со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связано обучением на занятиях, с наблюдением повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Также игра – одна из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Прежде всего, игра – своеобразное отражение жизни. Великий русский педагог К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал большое воспитательное значение игры, готовящий ребенка к творческому труду, деятельности, жизни. Он отмечал, что в игре ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезных занятий; игра – это мир практической деятельности ребенка, которая удовлетворяет не только физически, но и духовные его потребности.

Ребенок начинает играть еще в раннем возрасте. Игра постепенно развивается, ее формы последовательно сменяют друг друга.

Поступив в школу и включившись в новую для него учебную деятельность, ребенок не перестает играть.

В книге «Технология игры в обучении и развитии» авторов П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова отмечено: «Сегодня мало кого удивишь тем, что передовых учебных центрах взрослые люди, студенты и школьники учатся уму-разу, играя, как малые дети, интересно и весело. И играют они не в жмурки-бирюльки, а в законы и формулы, в войну и мир, в большой и малый бизнес, словом, в жизнь».

В настоящее время в научной литературе выделяют множество известных игр, которые разбили на три группы с тематическими заголовками: «Механизм», «Процесс», «Мотивация», группировка по типологическому принципу.

Дидактические игры (академические, обучающие, образовательные, воспитательные и педагогические).

Имитационные игры (имитации, машинные имитации, имитаторы)

Проблемные (эвристические) игры.

Сюжетные игры (драматизации, инсценировки)

Ситуационные игры (игровые ситуации).

Творческие игры (манипулятивные и строительные).

Ролевые (организационные и функциональные) игры.

Военные игры (военные учения).

Деловые (управленческие, операционные и экономические) игры.

Производственные (технологические, технические) игры.

Спортивные игры (игры с правилами).

Формальные (формализованные игры).

Индивидуальные игры (игры с природой).

Коллективные (командные) игры.

Соревновательные игры (игры – состязания).

Итак, на первом месте приведённой выше классификации игр стоят учебные игры. Учебная игра – это обучающая игра, для которой характерно, что игровой процесс сопровождается усвоением игроками содержания обучения. Игра по содержанию, учение по форме. Но она всегда должна оставаться игрой. Связь с содержанием школьного обучения достигается в ней не в результате механического введения учебного материала в ткань уже готовой игры, а путём специального проектирования содержания учебной игры.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребёнка как к учению, так и к труду, сама являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра – лишь забава и развлечение.

Игру можно назвать восьмым чудом света, т.к в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах.

И явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой учёного. В игре привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем и радость открытия и ощущение преодоления препятствия.

Типология учебных игр представляет игры: проблемные, соревновательные, имитационные, ролевые. Несколько слов о них.

Ситуационные игры образуют самостоятельный тип учебных игр.

Они характеризуются как собственным содержанием, так и собственной формой, основу которой составляет принцип индивидуального обучения.

Всякую ситуационную игру можно назвать проблемнойситуацией, ибо в области человеческой деятельности категория проблемной ситуации является предельно общей абстракцией, фиксирующей проблемный и ситуационный характер всякой деятельности, в том числе и игровой.

Так, в игре «Кондитерская фабрика», рабочие едут на фабрику, используя разный транспорт: трамвай, автобус, троллейбус. Чтобы проехать нужно заплатить за проезд, а значит разменять монету. Женя, сев в автобус, просит разменять 10 рублей на 3, 2 и 5 рублей, а затем опускает в кассу 2 монеты – 2 и 3 рубля. В таких ситуациях выявляется уровень сформированности знаний учащихся, но и активизирует его мысль.

Соревновательная игра является одной из форм организации процесса игрового обучения. Процесс соревновательной игры возможен, если организовано командное соревнование, все команды состязаются в выполнении конкретной практической деятельности, заканчивающейся получением одного и того же продукта, если все участники будут состязаться в выполнении действий, входящих в состав деятельности, выполняемой их командой, если соревнование будет предусматривать организацию взаимного пооперационного контроля правильности выполнения действий каждым обучающимся со стороны остальных участников соревнования, если в ходе игры и по её завершении будет проводиться подсчёт результатов и выявление победителей, занявших 1-е, 2-е, 3-е и т.д. места.

Имитационные игры. Учебная игра-результат имитационного процесса. В ней имитируется предметное содержание человеческого труда, его проблемный характер. На выходе имитационного процесса получаем не игру вообще, а учебную игру.

Имитационные игры как единство игр и имитаций. Имитационную игру можно определить как игровой процесс, в порождении которого принимает игровая имитация; каким является игровой процесс, зависит в первую очередь от того, что представляет собой игровая имитация.

Смысл ролевой игры усматривается в том, что игроки берут на себя исполнение определённых ролей. Ролевая игра, по Эльконину, является наиболее развитой формой игры. В связи с этим понятие роли позволяет, с одной стороны, проследить за развитием игры, а с другой, заняться исследованием теоретического происхождения ролевой игры как развёрнутой формы игровой деятельности.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков применяются учебные деловые игры. Их отличительными свойствами являются:

моделирование приближённых к реальной жизни ситуаций;

поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предыдущего этапа влияет на ход следующего;

наличие конфликтных ситуаций;

обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

контроль игрового времени;

правила системы оценок хода и результатов игры.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке математики может быть таким:

знакомство с реальной ситуацией; – построение её имитационной модели; – постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

создание игровой проблемной ситуации;

вычисление необходимого для решения проблемы теоретического материала;

обсуждение и проверка полученных результатов;

реализация принятого решения;

анализ итогов работы (рефлексия);

оценка результатов работы.

Тесным образом деловая игра связана с ролевой игрой. Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.

Уроки – ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;

ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;

условные, посвящённые разрешению, например, учебных или

производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии на основе распределения ролей, и пресс-конференции, и уроки-суды и т.д.

Методика разработки и проведения ролевых игр состоит из этапов: подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа результатов игры.

На первом этапе рассматриваются организационные вопросы: распределение ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями.

Предваряющие: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с заданиями; сбор материала, анализ его; изготовление наглядных пособий, консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе; выявление позиций; принятие решения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.

При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

1.2 Дидактические игры в обучении математике младших школьников

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках применяются различные игровые моменты в начале, в середине, в конце урока. Для проверки домашнего задания необязательно опрашивать устно детей каждый урок, это можно сделать различными способами с помощью загадок, ребусов, кроссвордов.

Дидактическая игра – средство активизации познавательной деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках – одно из наиболее существенных требований обеспечивающие качества обучения. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Дидактическая игра – одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

В практике начальной школы дидактические игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся, умениями и навыками в проведении подобных игр.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их более доброжелательными. Но надо предостеречь начинающих учителей: злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

Активизация деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Из всего существующего многообразия различных видов игр дидактические игрыиспользуются в качестве одного из способов обучения. Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. «Двойственная природа игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличаете от другой деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеетправила,которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха.

Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель игры, направляет её в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует её ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание.

Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, могут или в их применении.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности учащихся, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такая дидактическая задача поможет учителю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других – мышления, в третьих – внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» – для развития мышления, «Отгадай что задумали» – наблюдательности, внимания.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из них, разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех этих элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры. Её эффективность, приводят к желаемому результату.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.

При подборе и разработке игр мы исходили из основных закономерностей обучения. Назовем главную из них. «Обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой».

Учитывая эту закономерность, мы разработали и отобрали игры с учетом разнообразных видов деятельности ученика. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, составляют узор по образцу и другие.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков. Приведем пример игры.

Определи курс движения самолета.

Учитель обращается к детям: «Летчик-командир придумал для вас задание. Он наметил курс движения самолета из одного города в другие. Самолет должен лететь над городами в указанном порядке от меньшего числа (номера) к большему номеру. Номер каждого города зашифрован (записан) примером. Чтобы расшифровать номера городов, надо решить правильно примеры. Далее надо показать линиями, как двигался самолет от одного города к другому, третьему и т.д. Покажите и расскажите, в каком направлении двигался самолет. Я буду выполняют роль летчика-командира, а вы – роль летчиков-курсантов (учеников)».

Игровое действие выполняется поэтапно в соответствии с заданием.

Сначала дети расшифровывают номера городов (решают примеры).

Далее дети называют номера городов по порядку от меньшего числа к большему.

Потом они поочередно показывают линиями путь движения самолета.

Затем дети по цепочке рассказывают, в каком направлении двигался самолет.

На доске учащиеся записывают ответы примеров и показывают мелом путь движения самолета (можно перемещать рисунок самолета).

На доске учащиеся записывают ответы примеров и показывают мелом путь движения самолета (можно перемещать рисунок самолета от одного примера к другому).

Покажем пример такой записи.

3 + 4 = 7 6 + 4 = 10

9 – 4 = 5 8 – 4 = 4

10 – 4 = 6 10 – 7 = 3

3). Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

Например, игра «Контролеры».

Учитель распределяет детей на две команды. От каждой команды вызывается к доске по 1 контролеру. Они следят за правильностью ответов: один – за первой командой, другой – за второй командой.

По сигналу учителя (движению руки) ученики первой команды делают несколько ритмичных наклонов влево и вправо и считают про себя. По сигналу учителя – хлопку они называют хором число выполненных наклонов (например,

5). Ученики второй команды по сигналу учителя дополняют число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счет про себя (например, 6 – прибавил 1, 7 – прибавил 2, 8 – прибавил 3). Затем они называют число выполненных ими наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками первой и второй команды, называется состав числа. Учитель говорит: «8 – это …», ученики продолжают: «5 и 3». Контролеры показывают зеленые круги, если они согласны с ответом.

Если допущена ошибка, упражнение повторяется.

Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу учителя (движению руки) сделать несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют число приседаний до заданного числа. Называется состав числа.

Контролеры подтверждают или опровергают названный состав числа.

Аналогично анализируется состав числа на основе хлопков, выполненных учениками двух команд. Выигрывает та команда, которая не допустит ни одной ошибки или сделает меньшее число ошибок.

Контролеры подтверждают или опровергают названный состав числа.

4) Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. Например, игра «Числа-перебежчики».

Учитель делит класс на три команды (по рядам). Сначала он вызывает пять учеников из первой команды и выдает им карточки с цифрами и знаками действий. Дети по заданию учителя составляют пример на сложение вида 2+8=10. Учитель предлагает «числам» (ученикам) перебежать так, чтобы получился другой пример на сложение с этими числами. Дети составляют другой «живой» пример на сложение, например 8+2=10.

Аналогично, перебегая на другие места и меняя знаки действий, дети составляют другие примеры вида 10 = 2 + 8, 10 – 2 = 8, 10 – 2 = 8.

Все примеры, составленные детьми, учитель записывает на доске. На основе сравнения первой пары примеров дети делают вывод о переместительном свойстве сложения. Затем учитель выдает карточки с цифрами и знаками действий пяти ученикам другой команды, они составляют цепочку аналогичных примеров.

Выигрывает команда, которая быстро и правильно составит цепочку взаимосвязанных примеров и сделает вывод о переместительном свойстве сложения.

5) Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

Так, в игре «Угадайка» дети сами формулируют правило по рисунку, схеме, по опорным словам.

Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить ее сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.

Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на это внимание.

В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски работает небольшое число учащихся, то все остальные должны выполнять роли контролеров, судей, учителя и т.д.

Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от ее места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.

В игре исследует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью следует использовать такие простейшие средства обратной связи, как сигнальные карточки или разрезные цифры. Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре.

При использовании дидактических очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, т.к игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки, этому служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих.

При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.

Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к занятиям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать интерес, сохранять желание слушать, смотреть, участвовать в игре. Нередко это и совсем не удаётся, и тогда дети не получают от игры никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям. Учитель сам должен в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру – тоже один из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, доставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. При проведении дидактических игр забавность и обучение надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот, помогали друг другу. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Математика – трудный предмет. Надо уметь трудится, быть усидчивым, настойчивым, чтобы знать эту науку. Но в то же время, учеба должна быть детям радость. Занятия математикой, особенно с младшими школьниками не должны быть строгими, сухими, скучными, однообразными и сводится лишь к овладению вычислительными навыками. Уроки математики могут стать царством смекалки, фантазии, игр, творчества. Изменение стиля общения – не бояться быть добрым, ласковым с детьми, ориентация на игру как средство, форму организации учебно-воспитательной деятельности маленьких школьников – все это поможет сделать труд учащихся радостным, поможет развивать познавательный интерес к математике, а в последствии и познавательную деятельность…

Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

1.3 Применение дидактических игр на уроках математики

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподаватели, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер.

Практика показывает, что дидактические игры применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления учебного материала и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от ее места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока каждого типа.

При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или действий.

При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приемы образования каждого последующего и предыдущего числа.

На этом этапе можно применять различные игры, на основе которых дети наглядно убеждаются, что каждое следующее число образуется путем прибавления единицы к предыдущему числу, а каждое предыдущее число получается путем вычитания единицы из последующего числа. Такие игры можно использовать на этапе объяснения нового материала.

В ходе игры «Составим поезд» учитель предлагает сосчитать число вагонов слева-направо и справа-налево и подводит их выводу: считать можно в любом направлении, но при этом важно не пропускать ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

При изучении первого десятка одним из трудных вопросов, является состав числа. При изучении нумерации в пределах 10 необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счете число обозначает общее количество предметов группы. С этой целью можно проводить игры «Лучший счетчик», «Хлопки», «Найди себе пару», «Войди в ворота», «Лесенка» и другие. С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между числом, числовой фигурой и цифрой.

Приведем пример игры «Курица и цыплята», используемой при изучении нумерации чисел первого десятка.

Учитель вызывает к доске девочку, надевает на нее маску курицы. Девочка изображая курицу наседку, стучит карандашом по столу (клюет), дети-цыплята (все остальные ученики) должны по сигналу (хлопку) учителя пропищать (пи-пи-пи) столько раз, сколько наседка постучала клювом. Дети вслух пищат, а про себя считают так: «Пи-один, пи-два, пи-три»…

По теме «Сложение и вычитание в пределах 10» можно использовать большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков.

Приведем пример игры «Составим поезд» в процессе, которой дети знакомятся с приемами прибавления и вычитания в пределах 10.

Учитель вызывает к доске пять девочек. Они образуют поезд из пяти вагонов (девочки цепляют друг друга – каждая девочка кладет правую руку на плечо стоящей впереди девочки). Затем прицепляются еще 2 вагона – две девочки (в два приема).

Учитель записывает пример вида:

Дети проговаривают прием прибавления.

Затем отцепляется два вагона (два ученика) по одному в два приема. Ученики записывают и проговаривают прием вычитания 2.

Аналогично раскрываются приемы прибавления и вычитания 3 и 4.

На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приемов и т.д. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема. При закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой, индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения математике. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звездочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из за того, что команда набрала меньше очков, учитель должен спросит такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звездочку). В конце урока учитель вместе с детьми подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры.

Для закрепления устной нумерации в пределах 100 используется игра «Цепочка», при проведении которой дети каждого ряда (команды) на основе иллюстративного материала образуют числа в пределах 100, соревнуясь друг с другом.

При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа.

Для закрепления используются такие игры, как: «Угадай», «Открой форточку», «Арифметический лабиринт», «Эстафета» и т.д.

Дети узнают, из каких двух слагаемых состоит число, например 7.

5+2=7 3+4=7 1+6=7 и т.д.

Выигрывает тот, кто больше предложит вариантов.

Установлению связи между устной и письменной нумерацией помогает известная игра «Молчанка».

Учитель сообщает, что Карлсон принес в класс шары, на которых есть цифры. Он будет последовательно показывать цифры, а класс должен показывать состав соответствующего числа. На помощь Карлсон приглашает по одному ученику с каждого ряда. Карлсон показывает шар с цифрой, например, 8, а дети молча – состав этого числа. Помощники помогают Карлсону проверить ответы товарищей.

На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

Уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки-игры в основном способствуют закреплению и расширению знаний и представлений, полученных на уроках, проходящих в классе с использованием заданий учебника.

На уроке математики игра играет роль волшебной палочки, превращая трудные примеры в препятствия на пути к разгадке тайны. А сказочные герои из задач просят о помощи…Разве можно им отказать!

Ничуть не утомляют детей и проходят на одном дыхании уроки-сказки; когда сюжет развивается все 40 минут, дети принимают участие в рассказывании, и все задания выполняются с большим удовольствием.

«Платье из лепестков».

Однажды майский жук пригласил стрекозу на бал. Очень она обрадовалась! Еще бы Стрекоза любила поплясать. Помчалась она к модной портнихе-гусенице и заказала бальное платье. Гусеница, выслушав стрекозу, послала мотылька на луг.

А на лугу расцвели яркие маки и в каждом трепетали четыре нежных алых лепестка.

Мотылек сорвал два мака и отнес гусенице. Та сняла лепестки с маков и стала мастерить платье.

А хватит ли лепестков с двух маков? – спросила стрекоза.

Ну, конечно, – успокоила портниха.

И действительно, хватило и еще осталось. И остался один лепесток на платочек. На балу все восхищались нарядом стрекозы и спрашивали6 «Сколько лепестков пошло на такое платье? Но стрекоза не знала. А вы знаете? И т.д.

Сказочный игровой сюжет может стать канвой урока на этапах первичного закрепления темы: «Сложение и вычитание в пределах 100». Ученики быстро и увлеченно работают, преодолевая препятствия и бросаясь на помощь героям. Время пролетает незаметно даже для слабых учеников, успевающих сделать большой объем работы, чем на обычном уроке.

Отдельные игровые задания можно и нужно включать в начальной школе на любом этапе урока – от устного счета до самостоятельной работы, так как сюжет задания корректирует мотивацию детей, сокращая время выполнения задания и самое главное – дарит удовольствие и радость знания.

В целях устранения перегрузки учащихся учебным материалом как на уроке, так и домашних заданиях целесоообразно использовать своевременную смену видов деятельности детей, проводить физкультминутки, способствующие разрядке и снимающее усталость детей. Особое значение в этом отношении имеет по-разному организуемая игровая деятельность детей на уроках математики, в особенности в I-II классах, использование упражнений и заданий, в которых представлены герои известных детям книжек, сказок, мультфильмов, разнообразных дидактических игр. В программе приведен примерный перечень дидактических игр и игровых упражнений, которые могут быть использованы при изучении каждой темы в I- II классах. Число игр, их содержание, методика проведения и время, которое может быть выделено играм на уроках математики, определяются с учетом тех основных учебно-воспитательных задач, которые преследует данная тема каждый урок, отведенный на ее изучение. Некоторые игры математического содержания используются затем во внеурочное время в группе продленного дня и во внеклассных занятиях.

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления.

Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, иреугольный и другие).

Пространственные представления, взаимное расположение предметов: наверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.

Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на.

1. Сравнение предметов. Сравнение предметов по размеру и форме, составление различных последовательностей предметов (постепенно уменьшающихся, увеличивающихся, расстановка «через один» и другие).

1)» Пирамидки» (из кубиков, колец, пластилина).

2)» Матрешки» и другие (с использованием разнообразного дидактического материала: муляжей, предметных картинок, вырезанных из картона квадратов, кругов, треугольников, полосок и т.д.).

3)» Каждой вещи свое место» (расстановка игрушек по полочкам, раскладывание их в разные коробки по указанному признаку: по цвету, по размеру, форме, назначению и другие).

2. Уточнение пространственных представлений.

1)» Что куда?» (расстановка предметов по указаниям вида: «На верхнюю полочку поставь матрешку, под ней – куклу, левее матрешки – неваляшку, правее куклы – мишку» и т.п. (задания дает учитель, а затем и сами дети, а водящий их выполняет).

2)»Назови соседей» (сначала соседей, сидящих на партах слева, справа, перед, за вызванным учеником, а затем соседей одной из игрушек, стоящих на полочке).

3) Физкультминутки по командам учителя (с использованием слов » вверх, вниз, налево, направо, левая рука, правая рука» и т.п.).

3. Уточнение временных представлений.

1)»Что сначала, что потом?»

2)»Кто раньше?», «Кто позже?» (после показа иллюстраций к сказкам «Репка», «Теремок», «Колобок» и других дети должны назвать героев сказки в том порядке, в каком они в ней появляются).

3)»Светофор» (учитель говорит, например: » Кончилось лето, наступила весна», дети поднимают красный круг – сигнал остановки, ошибки исправляются, или: «Сначала завтракают, а потом обедают», дети при этом поднимают зеленый круг (можно идти дальше) и т.п.).

4. Сравнение групп предметов.

3)»Больше? Меньше? Столько же?» (с использованием разнообразного счетного материала).

5. Усвоение последовательности чисел и счет предметов.

1)»Ищи вопросы» (кто больше придумывает вопросов со словом «сколько» по сюжетной картинке).

2)»Счет цепочкой» (один называет числа 1, 2, другой 3, 4, и т.д., или 1, 2, 3, другой – 4, 5, 6 и т.д.).

3) Счет под ритмическое постукивание и т.д.

4)»Я знаю 5 имен. ., названия двух цветков» и т.д., и каждый раз под ритмичные хлопки в ладоши вызванный ученик перечисляет названия соответствующих предметов).

Числа от 1 до 10.

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов (реальных предметов и их изображений, движений, звуков, углов и сторон треугольника, четырехугольника и. т.д.).

Число 0 и его обозначение. Сравнение чисел. Получение числа прибавлением 1 к предедущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следуещего за ним при счете.

Состав чисел 2,3,4,5, к., их набор и размен.

1. Подготовка к изучению чисел и решению задач.

2)»Хватит ли?» (образование пар по цвету, размеру, форме и другие).

3)»Больше? Меньше? Столько же?» (с использованием разнообразного счетного материала).

4)»Нанизывай бусы» (рисование бусинок – кружков разного цвета, например чередование двух красных и

5)»Ищи вопросы» (кто придумает больше вопросов со словом «сколько» по сюжетной картинке).

2. Подготовка к записи цифр и примеров.

1)»Зрительный диктант» (выкладывание по образцу рисунков из палочек, кружков, треугольников и другие).

2)»Мозаика» (составление различных узоров из мозаики, связанных со счетом).

3)»Орнаменты» (рисование в тетради орнаментов, связанных со счетом клеток, и т.д.).

3. Усвоение последовательных чисел от 1 до 10.

1)»Счет цепочкой» (в прямом и обратном направлении, начиная с любого заданного числа).

2)»Назови соседей» (число, предшествующее, и число следующее за данным при счете).

3)»Угадай число» (пропущенное в ряду чисел или в записи примера).

4)»Где мое место?» (построение в ряд в соответствии с порядковыми номерами).

4. Соотнесение цифры с соответствующей группой предметов.

1)»Детское домино» (с картинками и цифрами).

5. Закрепление знания состава чисел от 2 до 5.

1)»От двух до пяти» (кто предложит больше разных способов раскладывания в 2 коробки 4 – 5 предметов и т.д.).

2)»Городские автоматы» (набор нужной суммы с помощью монет в 1, 2, 3, 5 к).

3)»Заселяем дома» (на каждом этаже указывается, сколько на нем должно быть всего жильцов и сколько уже въехало; дети, выставляя карточку с цифрой, указывают, сколько еще въедет жильцов).

Сложение и вычитание

Название действий и их обозначение. Знаки «+» (плюс), » – » (минус), «=» (равно).

Чтение, запись и нахождение значения числовых выражений в 1 – 2 действия (без скобок).

Приемы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по его частям, перестановка чисел;

б) при вычитании – вычитание числа по его частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.

Сложение и вычитание вида: 7 – 7, 0 + 8.

Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Набор и размер 10 к.

Усвоение смысла действий сложения и вычитания.

«Было – стало» (с использованием разнообразного счетного материала и парных картинок).

«Плюс или минус?» (угадывание пропущенного в примере знака действия или показ знака действия, которое необходимо выполнить для решения предложенной учителем задачи).

Усвоение примеров вычислений.

«Дополни запись» (заполнение пропусков, иллюстрирующих прием).

«Помоги Незнайке» (исправление ошибок в записи).

«Найди примеры с одинаковыми ответами» (различные варианты образования пар таких предметов: соединение линиями, раскрашивание рисунков с записями таких примеров и другие).

Закрепление знания таблицы сложения и состава чисел.

«Угадай пример» (по заданному ответу отгадывается пример на сложение, записанный на карточке).

«Сколько кружков одного цвета?» (на наборном полотне выставлено обратной стороной к классу, например, по 6 кружков на каждой полочке. Дети угадывают, Сколько среди них красных и сколько синих на каждой полочке).

Закрепление навыков сложения и вычитания.

«Составь поезд» (из вагонов – карточек с записанными на них примерами, ответы которых служат указанием порядковых номеров вагонов).

«Угадай число» (которое на несколько единиц больше или меньше данного).

«Математическая эстафета» и другие игры, в которых учащиеся соревнуются на ск»орость решения предложенных примеров.

Числа от 1 до 20

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.

Получение чисел прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.

Десятичный состав чисел от 11 до 20.

Определение времени по часам с точностью до 1 ч.

Измерение длины предметов. Сантиметр.

Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.

Усвоение последовательности чисел от 1 до 20, их запись и чтение.

«Веселый счет» (кто быстрее найдет на рисунке и перечислит в порядке возрастания или убывания все записанные на нем числа).

«Кто быстрее?» (с использованием настольных игр типа «Цирк», «Разведчик» и т.д. – продвижение вперед по ряду чисел).

Усвоение примеров сложения и вычитания.

«Сколько всего прибавили?»

«Сколько всего вычли?»

«Дополни запись» и т.д.

Закрепление знания таблицы сложения и состава чисел.

Эстафета – соревнование в составлении и записи всех примеров с заданным ответом.

«Арифметическое лото» и т.д.

Табличное сложение и вычитание

Сравнение чисел. Знаки » < » (меньше), » > » (больше).

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых равна 11, 12, 13, 14, 15, 16,17,18, с использованием изученных приемов вычислений.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Сложение и вычитание с числом 0.

Название данных чисел и искомого при сложении вычитании.

Нахождение не известного слагаемого и неизвестного уменьшаемого.

Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.

Числа от 1 до 100

Название и последовательность чисел в пределах 100.

Чтение и запись чисел от 21 до 100. Сравнение чисел.

Десятичный состав чисел от 21 до 100.

Отрезок. Измерение длины отрезка с помощью сантиметра, дециметра, метра. Черчение отрезка заданной длины.

Представление о килограмме, литре.

1. Усвоение последовательности чисел от 1 до 20, их записи и чтения.

«Веселый счет» (кто быстрее найдет на рисунке и перечислит в порядке возрастания или уменьшения все записанные на нем числа).

Усвоение приемов сложения и вычитания.

«Сколько всего прибавили?»

«Сколько всего вычли?»

«Дополни запись» и т.д.

Закрепление знания таблицы сложения и состава чисел.

Эстафета – соревнование в составлении и записи всех примеров с заданным ответом.

«Арифметическое лото» и т.д.

Сложение вычитание однозначных и двузначных чисел

Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Порядок действий в выражениях, содержащитх 2 действия, использование скобок.

Проверка сложения и вычитания.

Нахождение неизвестного вычитаемого.

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.

Монеты в 15, 20, 50 к. и 1р. Их набор и размер.

Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание (с составлением выражения).

Отработка навыков устных вычислений.

«Арифметические ребусы и головоломки»

«Угадывание задуманного числа».

«Ряды чисел» (продолжение рядов чисел, получаемых при последовательном прибавлении по 2, по 3, по 4 и т.д., заполнение пропусков в таких рядах).

«Кто больше и кто скорее?» (составление возможно большого числа примеров на сложение и вычитание с данными числами. Например: 14, 6, 12, 8, 36, 7, 29, 5 и т.п.).

Игра «Десятка» (к данному числу прибавляется по очереди число 2 или 3 до получения числа 10. Если получилось больше, чем 10, игра продолжается с использованием вычитания числа 2 или 3 до получения 10).

Умножение и деление

Умножение. Название действия и его обозначение.

Задачи, решаемые умножением.

Название данных чисел и искомого при умножении.

Умножение числа на 2 и числа 3 на однозначное число.

Прием перестановки множителей и его использование в вычислениях.

Умножение однозначного числа на число 2 и число 3.

Деление. Название действия и его обозначение. Задачи, решаемые делением.

Деление на 2 и на 3; деление с частным, равным 2 и 3.

Решение задач в 1 действие на умножение и деление.

Как уже было отмечено, игра является одним из важных средств в усвоении знаний, развитии и воспитании учащихся. Она может быть применена в рамках разных методов обучения.

Приведем для примера систему игр и занимательных заданий по математике для учащихся начальных классов, где используются разнообразные методы обучения.

К ним относятся игры, в основе которых лежит объяснительно-иллюстративный метод обучения. Эти игры используются на этапе объяснения нового материала. С помощью такого вида игр учитель сообщает новые знания на основе использования наглядных средств, беседы и т.д. Учащиеся слушают, смотрят, воспринимают, осознают и запоминают сообщенные знания.

Приведу пример игры учащихся II класса, цель которой состоит в объяснении приема сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

Украсить елочку шарами.

Детям предлагается рассмотреть пример под рисунком и нарисовать на первом ярусе елочки число шаров, равное первому слагаемому. Но втором и третьем ярусах нужно нарисовать такое их число, которое равно второму слагаемому. При этом количество шаров на втором ярусе должно дополнять количество шаров на первом до 10. На третьем ярусе дети должны изобразить остальные шары.

В этой игре ученики осознают приемы сложения на основе наглядности. Характерной чертой объяснительно-иллюстративного метода является выполнение действий по образцу.

Примером такой игры может служить также старинная китайская игра “Танграм», согласно правилам которой дети по образцу из частей квадрата составляют рисунки гуся, журавля, домика и т.д.

Знания, полученные на основе объяснительно-иллюстративного метода обучения, закрепляются системой игровых задании для приобретения учащимися соответствующих умении и навыков. С помощью системы игр и занимательных заданий учитель организует деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний или способов деятельности. Воспроизведение способа деятельности или осознанного правила является главным признаком репродуктивного метода обучения. Он широко используется при формировании устных и письменных вычислений и умений в решении задач.

Так, в игре “Лучший летчик” ученики I класса практически воспроизводят вычислительный прием прибавления и вычитания трех.

Содержание игры: До игры учитель проводит небольшую беседу, выясняя у детей: “Кто хочет стать летчиком? Каким дол жен быть летчик? Что он должен хорошо знать и уметь? ” Далее обобщает: “Многое должен знать и уметь летчик, чтобы уверенно вести свой самолет к назначенной цели. И прежде всего он должен правильно вести расчеты”.

«Чтобы летчиком стать,

Чтобы в небо взлететь,

Надо многое знать,

Надо много уметь.

И при этом и при этом,

(В. Корыстылев, М. Львовский).

На доске записаны 3 столбика примеров, под ними – рисунки самолетов. Над каждым примером – 3 ответа, один из них правильный, другие неверные:

4 7 6 3 4 56 7 8

5 7 6 8 7 9 10 9 7

Класс делится на 3 команды. В каждой команде назначается летчик. Учитель вызывает трех летчиков, остальные – контролеры. Каждый из летчиков производит расчеты (решает свой столбик примеров, начиная с нижнего примера) и правильно ведет свой самолет по намеченному курсу. Решив пример, летчик делает вокруг него петлю (обводит его мелом) и показывает линией, куда должен подняться самолет (он проводит линию к правильному ответу). Далее каждый летчик делает новый расчет (решает второй пример) и поднимает свой самолет выше, показывая мелом правильный ответ.

В конце игры подводятся итоги. Учитель показывает на пример, контролеры подтверждают или исправляют путь движения самолета. Все правильные ответы записывают справа от примеров, другие ответы стирают. Выявляют лучшего летчика. Ему учитель выдает рисунок самолета. Допущенные ошибки анализируются.

К другой группе относятся игры, где ученики производят действия в уме. Это игры, направленные на формирование вычислительных навыков. Приведем примеры таких игр.

Идет соревнование по рядам. Каждому ученику, сидящему за партой, учитель шепотом называет однозначное число так, чтобы не слышали другие ученики класса. Далее учитель показывает на следующую схему, записанную на доске.

Например, учитель называет шести ученикам, сидящим за первыми партами, числа: 2, 3, 4 – и показывает на первый прямоугольник. Все ученики, получившие от учителя числа, прибавляют к нему число 5, и каждый из них поворачивается к ученику, сидящему за ним, и называет ему результат.д.алее учитель показывает на следующий прямоугольник. Ученики, сидящие за второй партой, производят действие умножения на 2 и тихо называют ответы ученикам, сидящим за ними, и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока ученики не выполняют всех действий по схеме. Сидящие за первыми партами играют роль контролеров. Они выполняют всю цепочку действий. В конце соревнования ученики, сидящие за последними столами, должны записать окончательные ответы в схему, а сидящие за первыми – утвердить их или отвергнуть.

I ряд II ряд III ряд

Побеждает тот ряд, который правильно и раньше всех выполнит всю цепочку действий. Если обнаружены ошибки, учитель проверяет с учениками всю цепочку действий. К анализу ошибок привлекаются слабые ученики.

С помощью таких игр и подобных учащиеся воспроизводят вычислительные приемы в уме. Эти игры направлены на формирование вычислительных навыков.

В настоящее время все настойчивее выдвигается задача подлинного развивающего обучения, которое не только бы давало сумму готовых знаний и навыков, но и формировало бы обобщенные умения и способности, дающие возможность овладевать неизвестными ранее способами практической и теоретической деятельности.

Искусство обучения на современном этапе состоит в том, чтобы подводить учащихся к выполнению все более и более усложняющихся задач. Важно, чтобы обучение вызывало напряжение мысли, давало возможность сделать пусть маленькое, но открытие: найти самостоятельно правило, ответ, решить новую для учеников задачу.

При обучении математике в начальных классах существуют разные пути поиска новых знаний.

На этапе объяснения новых знаний ученики осуществляют его на чувственной основе с помощью действий с различными средствами наглядности: предметами, рисунками, схемами, моделями. Преобразуя один вид наглядности в другой, ученики переводят информацию, заложенную в средствах наглядности, на язык математики и словесно описывают подмеченную закономерность, формулируя ее в виде правила, свойства, алгоритма действия.

Учащиеся II класса могут самостоятельно подметить доступные им математические связи. Например, в игре “По какой тропинке ты пойдешь? ” учительница предлагает угадать по цепочкам примеров, в которых зашифрованы две тропинки, по какой из них связь с туристической базой не нарушена (где можно пройти успешно, потому что одна из них “затоплена водой”).

1-я тропинка 2-я тропинка

23=14 + 9 24=16 + 5

23 – 14=9 24 – 15=9

23 – 9=14 24 – 5=19

Учащиеся, “исследуя» цепочки взаимосвязанных примеров, догадываются, что по первой тропинке можно пройти к туристической базе, вторая же “залита водой», так как во второй цепочке связь между примерами нарушена.

Широкое поле деятельности для самостоятельного решения представляют собой занимательные упражнения: математические фокусы, математические лабиринты, задания на сообразительность и смекалку. Приведем примеры таких заданий.

1. Как наиболее простым способом вычислить суммы этих чисел?

0 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Какие цифры закрыты карточками?

3. Математический лабиринт “Догони-ка!»

По этому лабиринту мысленно “бегают» Миша и Сережа. Они соревнуются в расчетах: находят суммы 4 произведений несколько раз, получая каждый раз число 60. Миша и Сережа составили 5 примеров с ответом 60. А сколько вы найдете таких ходов?

4. Задание на смекалку.

Примечание. Задание целесообразно провести во второй половине дня.

Разместите числа от 1 до 12 (по одному числу в каждой фигуре) так, чтобы они составляли одну и ту же сумму в следующих направлениях: в каждой из двух средних центральных колонок, в 4 треугольниках вместе, в 4 квадратах вместе.

5. Задачи на сообразительность.

а) Кто какую игрушку спрятал? Играя, каждая из трех подруг – Катя, Галя и Оля – опустила в свой “чудесный» мешочек одну из игрушек: медвежонка, зайчика, слоненка. Известно, что Катя не прятала зайчика. Оля не прятала ни зайчика, ни медвежонка. Предлагается узнать, у кого какая игрушка.

Приведенные примеры игр убеждают в том, что в игре можно запрограммировать любой метод обучения.

Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

В игре (в этой или иной роли) должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляет игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д. Характер игровой деятельности учащихся зависит от места игры на уроке или в системе уроков (надо сказать, что она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке любого типа).

Игре свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные объяснения; правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребенком своего участия в игре.

Учитель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается даже младшими школьниками, и интерес детей к игре быстро угасает.

В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся. Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

При объяснении нового материала или его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом.

В работе со слабыми учащимися целесообразно проводить индивидуальные игры с раздаточным материалом. В своей работе я почти на каждом уроке использую дидактические игры. В приложении можно увидеть несколько фрагментов уроков, с использованием игр на разных этапах урока.

Итак, дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает донести учителю до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

Выводы

Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

Основным в дидактической игре на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным эмоциональным, творческим.

Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.

Глава ІІ. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в обучении математике младших школьников

2.1 Состояние исследований по использованию дидактических игр на уроках математики

Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах является одним из важнейших факторов, когда закладываются прочные знания, умения, навыки в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Мы ознакомились со статьями из журналов «Учитель Башкортостана», «Начальная школа», из различных книг и взяли оттуда интересные данные.

В своей практике каждый учитель начальных классов применяет дидактические игры на уроках математики. Мы сделали обзор журналов.

Учитель начальных классов, школы № 180 г. Минска, Галина Федоровна Гулякевич считает, что включение в урок дидактических игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снижает утомляемость и поддерживает внимание.

Уже на первых уроках при ознакомлении с порядковыми отношениями, порядковыми значениями Галина Федоровна широко использует иллюстрации к сказкам «Терем-теремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три медведя», «Репка».

Рассмотрим одну из сказок, которые она предлагает, например, «Репка».

«Сегодня, мы побываем в гостях у сказки «Репка», – сообщает учитель. – Посмотрим сказку и поможем главным героям». Дети рассматривают иллюстрацию к сказке и одновременно отвечают на вопросы: котогрый по счету, кто первый, второй и т.д., кто последний, кто пришел тянуть репку сначала, кто потом.

Заканчивая игру, учитель обобщает знания детей: «Вы молодцы, ребята! Вы не только вспомнили, но и закрепили понятия «раньше», «позже», «перед», «за…» (простейшие временные представления), познакомились с порядковым счетом».

Чтобы игра помогала в овладении знаниями, умениями и навыками, а не просто в выполнении требований учителя, Галина Федоровна планирует ее проведение так, чтобы она не предшествовала обучению («поиграем, а потом начнем учиться»), не чередовалась с ним (поучимся – поиграем), а стала формой коллективной учебной деятельности.

Для сознательного, уверенного овладения операцией счета Галина Федоровна считает, что дети должны уверенно знать название и последовательность чисел натурального ряда. Поэтому в подготовительный период использует игры, с помощью которых дети осознают приемы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе применяет такие игры, как «Составим поезд», «Звездное небо», «Почтальон» и т.д.

При изучении первого десятка одним из трудных вопросов, считает Галина Федоровна, является состав числа. Для закрепления этого материала, она проводит игры: «Угадай», «Открой форточку», «Арифметический лабиринт», «Найди пару», «Войди в ворота», «Лесенка», «Эстафета», «Карусели».

Ю.М. Колягин, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПН; Т.К. Авдеева, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Орловского госпединститута, считают, что дидактической игрой полезно пользоваться, так как с помощью них можно сделать учебу «веселым делом». Вместе с тем, все известные дидактические игры, задачи (со спичками, с монетами, задачи-шутки, задачи на разрезание и складывание и т.п.) обладают занимательностью внешней, они полезны не столько сами по себе, сколько будучи «привязанными» к конкретному программному материалу.

Авторы считают, что в отличие от «внешней» занимательности есть занимательность «внутренняя», тесно связанная с изучаемым материалом. Она вызывает (в связи с изученным) дополнительное напряжение «мысли ребенка», которое дает ему возможность проявить истинный интерес к тому, что он изучает. Внутренняя занимательность – это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми понятиями, возникновение новых «почему» там, где все казалось бы ясно и понятно (но только на первый взгляд).

А.А. Эскендаров, учитель Первомайской школы, Республики Дагестан и Л.А. Казиева, Ш.Ш. Хидиров, преподаватели Дагестанского государственного университета, г. Махачкалы, считают, что использование игр а процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучаемых сравнима или даже превосходит активность преподавателя.

Возможность представления заданий и упражнений, преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует, также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Дружбина Светлана Викторовна, учитель начальных классов МОУ СОШ №1 пгт Серышево Амурской области, считает, что одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету дидактическая игра. она вызывает у детей интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче понять учебный материал.

использую очень многие игры, например: «Определи маршрут самолета», «Десантники», «Помоги белке найти свое дупло» и др. Они очень известны, но, тем не менее, хочу напомнить, помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиваться хороших результатов. Игровые и занимательные задачи способствуют воспитанию интереса к математике, развитию внимания, мышления.

Для развития активности и внимания учащимся провожу устный счет с элементами игры «Веселый счет» (порядок цифр разным цветом).

1. Назови и покажи все числа от 11 до 20, написанные черным цветом, затем красным.

2. Назови и покажи все числа от 20 до 11, написанные черным цветом, а затем красным

3. Назови и покажи все числа от 11 до 20 одновременно, написанные черным и красным цветом.

4. Назови и покажи числа от 20 до 11 одновременно, написанные красным и черным цветом.

2.2 Исследование работы по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики младших школьников

Для исследования игровой деятельности в процессе обучения, мы воспользовались методами научно-педагогического исследования и для изучения практической стороны нашей работы мы обратилась методам изучения опыта. При изучении педагогического опыта я использовала следующие методы:

Исследование по использованию игровой деятельности в учебном процессе проходили в Исянгильдинской средней школе.

Для выяснения целей и задач игры как метода обучения, в каких случаях и на каких этапах она проводится, было проведено анкетирование учителей этой школы. На вопросы анкеты ответили 4 учителя начальных классов: Асфандиярова Галия Фаритовна (стаж работы 28 лет), Баширова Галия Хамитовна (стаж работы 25 лет), Сафина Эльвира Галеевна (стаж работы 16 лет), Исхакова Гульдар Ядгаровна (стаж работы 9 лет).

Учителям были предложены вопросы анкеты (приложение 1).

Анализ анкетирования учителей начальных классов показал, что только 2 из 4 постоянно используют постоянно дидактические игры в учебном процессе. От учителей начальных классов, которые никогда не использовали дидактические игры были получены следующие ответы:

одни считают, что у них уже отработаны свои методы обучения и нет необходимости менять;

другие полагают, что организовать процесс обучения, используя дидактические игры довольно сложно и более приемлимо организовывать педагогический процесс в форме урока и использовать устоявшиеся методы обучения.

Но остановимся на опыте организации игровой деятельности конкретного учителя начальных классов – Асфандияровой Галии Фаритовны. Она учительница – 1-го класса. Стаж работы в школе – 28 лет. Последние 8 лет она применяет дидактические игры, и по ее словам довольно успешно. Исследование проходило на уроках математики. Опираясь на результаты исследования, мы выяснили, что на уроках она использует различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.

На ее взгляд, использовать игру предпочтительнее на этапе проверки или закрепления учебного материала. По ее словам, анализ результатов проведенных игр показывает, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств учеников, воспитание у учеников правильной речи, умение правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения.

Исходя из своего опыта, Галия Фаритовна, делает вывод, что дети любят игры на уроках, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помощь друг другу. В этом случае она не прекращала игровой интерес детей в процессе обучения, но делала более жесткими правила игры.

По ее мнению, игру нельзя применять в следующих случаях:

если игра не соответствует уровню развития учащихся, т.е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На ее взгляд это не способствует закреплению знаний, рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач;

если не хотят играть;

если игра новая – новые игры должны быть проверены.

Галия Фаритовна отметила, что на протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если она это замечала, то вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение других проблем в самой игре.

Она считает, что игра помогает учащимся развиваться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т.д.

У других сложилось мнение, что математику изучать играя не возможно. У этих учителей видимо не выработано система выявления обучающей роли использования дидактических игр.

Для того, чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным для обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на каких этапах предпочтительнее, мы провели исследование среди учащихся 2 класса Исянгильдинской средней школы предложив им ответить на вопросы анкеты (приложение 2).

Анализ ответов учащихся этого класса дал следующие результаты:

Игра на уроках нравится всем без исключений.

Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.

Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.

Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организацииигры не учитываются интересы учащихся, содержание игры не соответствует теме урока или увлечением учеников.

Желание учеников участвовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с учителем вследствии чего учиетлю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и выводы.

Большинству учеников нравится в игре побеждать. По-моему мнению, это стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.

Таким образом, анализ опыта работы учителей начальных классов и исследование игровой деятельности учащихся на уроке позволили мне обнаружить следующие негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

Во-первых, нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени (особенно у учителей с небольшим опытом организации и т.д.). Часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшиеся время изучить или закрепить материал;

Во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т.е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путаницам, а главное к сомнительным результатам;

В-третьих, после проведения игр (и это особенно касается младших и средних классов) бывает трудно восстановить дисциплину в классе, на что жалуются учителя, к которым приходят дети на следующий урок;

В-четвертых, при проведении парных, групповых, коллективных форм игры соревнования между детьми, бывает, перерастает в нездоровое соперничество, что не всегда успевают заметить учителя, а тем более предотвратить. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры. Таким образом, анализ наблюдений за игровой деятельностью и ее результатов позволил выявить, что использование игровых форм обучения не всегда является эффективным методом для укрепления или расширения знаний. Мы посетили урок математики у Асфандияровой Галии Фаритовны. Она учительница 3 -го класса, она на уроках использует дидактические игры (приложение 3).

2.3 Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр на уроках математики в начальных классах

Нами был проведен эксперимент, главной целью которого было выяснение, как дидактические игры развивают познавательную деятельность.

Для экспериментальной работы была выбрана база исследования МОУ СОШ д. Исянгильдино Хайбуллинского района. Экспериментальная работа проводилась во 2-ом классе по программе М.И. Моро (1 – 4) в период государственной практики, которая проходила с 14.09.09 по 11.10 09 г. г. Учитель – Сафина Эльвира Галеевна. В экспериментальную вошли 6 человек.

Экспериментальная работа состоит из 3 этапов:

Каждый из этапов имели свои цели:

Целями констатирующего этапа эксперимента явились:

Выявить пробелы в знаниях младших школьников;

Выявить, насколько учащиеся смогут самостоятельно решить задачи.

При проведении констатирующего этапа эксперимента младшим школьникам предложена была следующая работа:

Иванушке 5 лет, он младше Аленушки на 4 года. Сколько лет Аленушке?

Жил-был на свете грустный одуванчик. Грустил он оттого, что лепестки у него опали, а пушинки, как у других, никак не вырастали. Мы можем помочь.

После решения примеров пушинки вставляются в прорези – получается пушистая голова одуванчика.

Поведет Ивана-царевича волшебный клубочек, но до него нужно добраться по лабиринту чисел (по возрастанию).

38 + 2 65 + 5 28 + 2

46 – 4 87 – 3 39 – 6

46 + 40 87 + 10 39 + 30

82 + 8 56 + 6 76 + 4

100 – 20 50 + 30 90 – 40

75 – 5 91 – 90 83 – 3

59 – 30 36 – 2 49 – 3

59 – 3 36 – 20 49 – 30

Текст письменной работы составили по учебнику, рассмотрим результаты констатирующего этапа исследования.

По результатам письменной работы ученики получили оценки:

Только 2 из учеников смогли решить задания правильно без ошибок. По результатам констатирующего этапа эксперимента заметно, что ученики слабо решают задания, они не достаточно подготовлены.

На формирующем этапе проводим дидактические игры для развития интереса, активности, деятельности.

Интерес – это форма проявления познавательной потребности обеспечивающая направленность личности на осознавшие целей деятельности и тем самым способствующие ориентировке, ознакомлению с новыми фактами более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Различают непосредственный интерес вызываемый привлекательностью объекта и опосредствованный интерес к объекту как к средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительном его сохранении и интенсивности. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальным. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

«Познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности». [3, 9]

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них.

Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется:

готовность к решению задачи.

Познавательный интерес – один из самых значимых мотивов учения. В общей структуре мотивации познавательной деятельности этот мотив раньше других осознается учеником, который, не задумываясь, может указать на интересный и неинтересный ему школьный предмет, на интересный или неинтересный урок.

Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстно. Если это реально действующий мотив, то ему подчиняется деятельность на уроке, досуг, общение. Познавательная деятельность становится воодушевленной, свободной и легкой. Снимается проблема школьной перегрузки.

Развитие познавательного интереса способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать.

Одним из средств поддержания и развития познавательного интереса на ранних стадиях его становления является игра. Игра служит активному обучению, нейтрализует перегрузки, способствует разрядке напряженности, создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, повышает эффективность процесса обучения. Игра может иметь место на различных этапах урока: в его начале – для концентрации внимания, в середине – для небольшой разрядки, в конце – для повторения. Игры могут быть различными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме их проведения: игры-соревнования, игры – математические бои, игры-эстафеты, лото, кроссворды.

Дидактические игры вызывают детей живой интерес к процессу познания, и помогает им усвоить любой учебный материал.

Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100.

1. Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100.

2. Развивать умение решать задачи изученных видов, навыки логического мышления.

3. Пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания.

Оборудование: рисунки с изображением Иван – Царевича, Змея Горыныча, Кощея; карточки с числами и буквами, орнамент из цифр для каллиграфической минутки, листки с примерами для групповой работы.

В некотором царстве, в Тридевятом государстве жили-были Иван-Царевич и Василиса Прекрасная. Однажды Василиса исчезла. Иван-Царевич потужил, погоревал и отправился на поиски. Но куда идти, где искать? Кто похитил Василису? Мы узнаем, выполнив первое задание.

1) Найдите “лишнее» число; расположите числа в порядке убывания. Теперь перевернём карточки. Что получилось? 35, 73, 33, 40, 13, 23.

Иван-Царевич отправился в путь. Но его уже поджидает Змей Горыныч, посланный Кощеем. Кто сразится со Змеем? Нужно победить все три головы Змея.

2) Индивидуальное задание у доски (3 человека).

25 + 15 43 + 2 33 + 8

40 – 40 64 – 6 52 – 7

27 – 20 12 – 6 45 – 5

20 + 30 21 + 9 18 + 2

Поведет Ивана-Царевича волшебный клубочек.

3) Волшебный клубочек привёл Ивана-Царевича на распутье. На придорожном камне надпись: “Верная дорога та, где ответ не самый большой и не самый маленький”. По какой дороге идти Ивану?

4) а) А на дороге числа записаны рядами. Найдите закономерность, продолжите ряды чисел:

б) Проверка индивидуального задания.

Ребята победили Змея Горыныча. Он охранял сундук, в котором находился меч для Ивана-Царевича. Но сундук крепко заперт тремя замками. А замки не простые – на каждом пример. Что скажете?

Замки откроются, если мы исправим ошибки, сделаем их невидимками. Стирать ничего нельзя, можно дописывать числа и знаки действия.

46=50 28+1=30 64>70

4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 и др. числа до 70

46=50-4 28+1=30-1 любое число >6+64>70

Итак, меч в руках Ивана, путь в царство Кощея свободен!

Активность – (от латинского actives- деятельный) – деятельное отношение к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общения. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Познавательная активность – деятельное состояние личности, которая характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологические основы познавательной активности является рассогласовывание между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают 3 уровня познавательной активности – воспроизводящая, интерпретирующая, творческая.

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Активно управляемый учебный процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося. Одни считают, что «познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». Другие считают, что активизация познавательной деятельности сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками. Во втором случае речь идёт о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а в первом случае в понятие познавательной активности автор включил интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников.

Познавательная активность включает:

1. Мотивы и цели деятельности.

2. Интерес к предмету.

3. Внимание к изучаемому объекту.

4. Волевые усилия.

5. Положительные эмоции.

6. Творческую самостоятельность.

7. Владение необходимыми способами и приёмами познавательной деятельности.

8. Оптимальный ритм и режим работы, обеспечивающей полное овладение нужными знаниями, умениями и навыками.

Среди приёмов и методов обучения, применяемых в школьном курсе математике, репродуктивный путь усвоения знаний обеспечивает информационно-рецептивное (объяснительно-иллюстрированное), алгоритмизированное и программированное обучение, а продуктивный путь – проблемное обучение, эвристический и исследовательский методы.

Первые способствуют развитию познавательной активности при условии сочетания их со вторыми. Остановимся на характеристике вторых методов.

Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание проблемных ситуаций, формулировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Её задача – направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

Активная мыслительная деятельность всегда связана с решением определённого задания. Мыслить человек начинает, если у него возникла потребность что-то понять, что-то осуществить. Мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления противоречия. Проблемной ситуацией определяется привлечение личности к мыслительному процессу, который всегда направлен на решение некоторой задачи.

Основой познавательной активности является:

1. Адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям.

2. Стимулирование учебной деятельности учащихся.

3. Преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения.

Некоторые ученые определяют процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие «развитие» общепризнанно в педагогике и психологии.Д.Б. Эльконин отмечает: «развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед».

Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Тема: Письменные приёмы вычитания двузначных чисел вида 50 – 32.

1. Закреплять приёмы письменного вычитания двузначных чисел вида 50-32; отрабатывать вычислительные навыки;

Повторение устной и письменной нумерации чисел в пределах 100;

Развивать умение решать задачи изученных видов; навыки логического мышления; воспитывать познавательную активность.

Сегодня на уроке мы закрепляем приёмы письменного вычитания, когда надо от круглого числа отнять двузначное число, отрабатывать вычислительные навыки и решать задачи изученных видов.

уменьшаемое 40, вычитаемое 5. Найти разность. (35)

увеличить 36 на 15. (51)

уменьшить 70 на 14. (56)

найти сумму чисел 26 и 16. (42)

первое слагаемое 40, второе 21. Сумма. (61)

2. Задача: Маша гостила у бабушки 4 недели и 5 дней. Сколько дней гостила Маша у бабушки? (33)

Даны цифры 35 51 56 42 61 33. Сделайте следующую задачу.

1. Отметьте число, в котором 5 ед. (35)

2. Отметьте число, которое стоит между числами.35 и 56 (51)

3. Отметьте число, которое следует за числом 51 (56)

4. Отметьте число, в котором количество единиц на 2 меньше, чем десятков. (42)

5. Отметьте число, в котором 6 дес. (61)

6. Отметьте число, наименьшее в данном ряду. (33)

7. Отметьте число, наибольшее в данном ряду. (61)

8. Отметьте число, в котором 4 дес.2 ед. (42)

9. Отметьте число, в котором 5 дес.6 ед. (56)

10. Отметьте число, в котором количество дес. равно количеству ед. (33)

4. – Давайте послушаем историю колоска.

Колосок знаний.

Однажды мне знакомый подарил мне маленькое зернышко. Из него вырос тоненький высокий стебелек, а вот колоска не было Волшебник рассказал, что это – колосок знаний. Он заполняется зернами, если кто-то выполнит задание. Интересно посмотреть на это (колосок заполняется зернами).

Вырос в поле колосок:

Он и тонок, и высок.

Что-то новое узнаешь –

Полный колос получаешь.

Молодцы, что помогли колоску наполнится зернами.

5. а) В одной корзине 37 лимонов, а в другой 33 лимона. Продали 24 лимона. Сколько лимонов осталось?

Что узнали в 1-ом действии? Каким действием?

Во втором? Каким действием?

б) В парке 90 деревьев. Из них 37 лип, 36 клёнов, а остальные – дубы.

Сколько дубов в парке?

1) 37 + 36 = 73 (лип и клёнов)

2) 90 – 73 = 17 (дубов)

Проверка: один ученик рассказывает условие и решение задачи.

Поднимите руку, кто так же решил задачу.

Деятельность – форма психической активности личности, направленное на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

Для активизации познавательной деятельности учащихся учителя используют проблемные и игровые ситуации, поощрения, стимулирование, эмоциональное воздействие, усиление требовательности и контроля, внедрение оптимального ритма и режима работы для каждого учащегося, приёмы снятия усталости, рассказы о способах и приёмах запоминания и усвоения материала из истории развития науки, об особенностях творчества учёных-математиков, о возможных путях применения на практике данной отрасли знаний.

Тема: Числа от 1 до 100.

Закрепить вычислительные навыки учеников;

Развивать познавательную активность;

Воспитывать внимательность, смекалку.

Чтоб на славу нам сегодня отдохнуть,

Начинаем занимательный наш путь!

Ждет забава – не дождется храбрецов,

Вызываю добровольцев – удальцов!

Задание: показать числа от 1 до 20.

В порядке увеличения;

В порядке уменьшения.

Вам понравилась задача?

Давайте поиграем в игру «Угадай». Я вам называю числа, а вы говорите из каких слагаемых состоит это число. Выигрывает тот, кто больше предложить вариантов. Например: число 7?

Правильно. Число 10?

3. Цифры вышли веселиться,

Пляшет двойка с единицей

К ним четверка подошла,

Тройку за руку взяла.

Вслед за ней спешат пятерка

И с шестеркою семерка.

А восьмерка, взяв девятку,

Вместе с ней пошла в присядку.

Какое число получается, если все цифры сложить? (45)

Не шумите, не вертитесь.

И внимательно считайте,

А спрошу вас – отвечайте!

Какое из чисел надо отнять от суммы этих чисел, чтобы получилось 21 (9; 30 – 9 = 21).

Пусть острей кипит борьба,

Успех решает не судьба,

А только ваши знания.

У семерых братьев по одной сестре. Сколько детей в семье? (8).

У Вали было три яблока. Она съела все, кроме двух. Сколько яблок осталось у Вали? (2)

У паука 4 пары ног. Сколько всего ног у паука? (8)

Коля выше Пети, но ниже Васи. Кто из них самый высокий? (Вася)

Два сына два отца съели 3 яйца. Сколько яиц съел каждый? (1)

Приучайтесь думать точно!

Все исследуйте до дна!

Вместо точек на листочке

Цифра верная нужна!

Я подсказывать не буду

Никаких ее примет.

Но ОДНА и ТА ЖЕ ВСЮДУ

Даст вам правильный ответ.

На формирующем этапе ученики активно включались в работу и старались не ошибаться, каждый хотел говорить правильный ответ.

На третьем, на контрольном этапе, мы даем задания для развития познавательной деятельности.

В квартире живут живут 2 мамы, 2 дочки и бабушка с внучкой. Сколько человек живет в квартире? (3)

Когда Винни-Пух подарил ослику Иа 1 горшочек с медом, то у него осталось 5 горшочков с медом. Сколько горшочков с медом у Винни-Пуха было?

Рассмотрим результаты контролирующего этапа исследования.

По результатам письменной работы ученики получили оценки:

На контрольном этапе видно, что результаты улучшились. С помощью дидактических игр мы активизировали младших школьников, у них повысился интерес к математике, желание решать все новые и новые задания.

Выводы

Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьно возраста.

Применение дидактических игр поможет учителю математики организовать разнообразную творческую деятельность учащихся на уроке, подскажет способы эмоционального преподнесения строгих математических истин, что сделает процесс познания интересным и увлекательным. Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес, активность и познавательную деятельность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание. Продолжительность игры 8-12 минут.д.ети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют навыки вычисления.

Развивая математические способности, формируя интерес путем активных игр, играх путешествий, наглядных пособий, занимательных задач в рифмованной форме, загадывание загадок, используя шарады, мегаграммы, логогрифы все это помогает активизировать познавательную деятельность детей и улучшает качество знаний.

Заключение

В процессе работы над дипломной работой на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено ее существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основой ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удается сконцетрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой дети успешно усваивают математические понятия и решают данные задания.

Список литературы

1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальной школе. Москва “Просвещение” 1984.

2. Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач. // “Начальная школа» №10-11 1989г. МОСКВА. «Просвещение».

3. Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. // “Начальная школа» №10 1990г. МОСКВА. «Просвещение».

4. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.

5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990

6. Коннова В.А. “Задания творческого характера на уроках математики». // Начальная школа 1995 №12 стр.55.

7. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании.М. 1973г.

8. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. – Ч.1. – Дубна, 1997. – с.85.

9. Кутьина Е.В. Влияние решения задач разными способами на развитие логического мышления учащихся начальной школы.

10. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994. – С.47.

11. Макаренко А.С. Сочинения. – М. 1957г.

12. Моро М.И. “Математика в 1 – 3 классах» Издательство Москва “Просвещение” 1971.

13. Маш.Л. Граник Г. «Моя самая первая книжка по математике» М., Издательский дом «Дрофа», 1995. (Учебник часть 1, с 20-21)

14. Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – с. 199

15. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990

16. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П. Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия’, 2002.

17. Ситаров В.А. Дидактика М. 2002

18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

19. Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993

20. Шарапова М.Ю. “Работаем по-новому» // Начальная школа 1995 №7 стр.29.

21. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 1993.

22. Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами – средство повышения интереса к математике. // “Начальная школа» №12 1990г. МОСКВА. «Просвещение».

23. Васильев В.Г. Математические соревнования – М. Наука 1974г.

24. Зимний А.И. Элементы игры на уроках. Ж. Математика в школе – 1977 № 6 с.33

25. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. – М.: Просвещение 1981г.

26. Минкин Е.М. От игры к знаниям – М. Просвещение. 1982г.

27. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М. Педагогика 1981г.

28. Балк М.Б., Балк Г.Д. Поиск решения – М. Детская литература 1983г.

29. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. С.12 – 14.

30. Давайте поиграем. Под ред.А. А. Столяра. М.: “Просвещение”, 1991.

31. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М.: “Просвещение”, 1989.

32. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М., 1985.

33. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: “Академия развития», 1997.

34. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: “Просвещение”, 1990.

35. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М, 1988.

Приложения

Предложенные учителям вопросы анкеты:

Используете ли вы игры в педагогическом процессе?

Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?

В каких случаях вы используете игру?

На каких этапах урока предпочтительнее на авш взгляд использовать игру или ее элементы?

Какую цель вы чаще всего преследуете, используя дидактическую игру?

Считаете ли вы целесообразным использовать игру на уроке?

Каких результатов чаще всего вы хотите добиться и удается ли вам это сделать?

Любят ли дети все правила игры?

В каких случаях не нужно применять игры?

Какие психологические качества ребенка развивает игра?

Целесообразно ли использовать игру для развития качеств личности учащегося?

Приложение 2

Вопросы анкеты предложенные ученикам:

Нравиться ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?

Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?

Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую или парную?

Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?

Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?

Что тебе больше нравится в игре?

Мы посетили урок математики у Галии Фаритовны в 3-ем классе.

Галия Фаритовна применила игровые задания, которые использовала при прохождении темы «Таблица умножения». Каждая ситуация изображена на отдельном плакате для демонстрации всему классу или на карточке для дифференцированной работы с отдельными учащимися. Она воспользовалась дидактическими заданиями во время устного счета или на этапе закрепления темы.

Мы сегодня на уроке повторяем таблицу умножения.

Маленький домовенок на осеннем празднике.

Листья летят, летят по 2. Кузька считал по 2 листика и искал свою деревеньку. Помоги Кузьке посчитать листья.

Умножение 3. Запасы на зиму.

Кузька помогал белкам запасать орехи на зиму и считал их по 3. Сколько орехов собрал Кузька? Помоги ему с помощью таблицы.

Кузька искал свою деревеньку. Зайцы ему помогали. Чтобы преодолеть долгий путь, зайцам на каждый прыжок требуется по 4 морковки. Посмотри на карту и подсчитай, сколько морковок нужно зайцу для каждого из путешествий.

На пикник пришли пять домовят: Вуколочка, Сюр, Афонька с Адонькой, дед Папила. Кузька приготовил каждому угощение. Помоги Кузьке сосчитать покупки.

В сундучок Кузьки попала картинка. Ты сможешь узнать, что это за картинка, решив примеры внизу. Точки на листе соедини между собой в порядке нахождения ответов. Раскрась фигуру карандашом.

Умножение 7, 8, 9

7 х 9 = 8 х 9 = 9 х 9 =

Кузя изучил самые трудные случаи умножения вместе со своими друзьями. За помощь Кузя угощал всех особенными математическими пирожными.

Чтобы узнать, с какой они начинкой, надо решить эти примеры. Затем сопоставить ответы с номерами на каждом пирожном.

Клубничный восторг – 8 х 7.

Банановая помадка – 7 х 7.

Марципан – 7 х 9.

Кокосовый сюрприз – 8 х 8.

Карамелька – 9 х 9.

Кузька потерял сундучок. Его нашли кикиморы и утащили в болото. Взять сундучок можно, только прыгая по кочкам. Но не все кочки надежны. Около болота доска. Перемножь цифры на доске и обведи карандашом кочки, на которые Кузька может наступать. Прыг-прыг – и сундучок достанешь.

3 х 9 = 32: 4 = 2 х 8 = 4 х 9 =

4 х 7 = 21: 3 = 15: 5 = 20: 4 =

2 х 6 = 18: 2 = 28: 7 = 36: 4 =

Я знаю таблицу и помогу

Я слабо знаю, буду учить.

Кузька посылает письмо Лешику, но он не хочет, чтобы Баба Яга прочитала письмо, и поэтому Кузька использует секретный код.

Каждая буква алфавита закодирована как число. Чтобы выяснить, какое именно, Лешику придется решить все эти примеры.

Картинка на память.

Такую картинку дарит тебе герой сказки. Если хочешь, чтобы картинка ожила и сказка продолжалась, реши примеры. Получив ответы, найди их на разных фигурах, а фигуры раскрась розовым карандашом. Раскрась любимого героя.

Учительница всем ученикам раздает такие рисунки.

Спасибо всем за урок! Вам Кузька прислал письмо, давайте все вместе прочитаем: Умножайте свои знания, ребята! Кузька

На уроке дети активно участвовали и получили хорошую оценку. Такие игровые ситуации активизируют детей, развивается мыслительная деятельность.

Сумма всех цифр – это возраст человечка. Дайте ученикам задание: определить, кто старше, а кто младше. Или подготовьте карточки для домашнего устного счета.

Математика – царица наук.

I. Организационный момент:

Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас с вами праздник, посвященный Математике – царице всех наук. Математика – очень важная наука. Без нее не обходится ни один человек независимо от возраста и профессии.

Чтоб водить корабли,

Чтобы в небо взлететь,

Надо многое знать,

Надо много уметь!

И при этом, и при этом,

Очень важная наука –

Почему корабли не садятся на мель,

А по курсу идут

Сквозь туман и метель?

Потому что, потому что

Чтоб врачом, моряком

Или летчиком стать,

Надо прежде всего

И на свете нет профессии,

Где бы нам не пригодилась

II. Представление команд:

Команда «Пять с плюсом»

Мы нигде не пропадем –

Все, что надо, сосчитаем,

Все решим, все отгадаем

И ребят своих из класса

Ни за что не подведем!

А соперникам желаем

Тоже выступить на «пять»,

Но надеемся, что им нас

Не удастся обогнать.

Пусть к нам жюри

Не будет слишком строгим,

Ведь мы пока что учимся считать.

Пусть мы в начале жизненной дороги,

Зато хотим все-все на свете знать.

а) Исполняется приветствие на мотив песни «Голубой вагон»:

Нас на КВН математический

Выбрали честь класса защищать,

И должны мы оправдать название –

На пятерку с плюсом отвечать.

Пусть наши соперники

Но ведь болельщики

Помогут нам всегда.

Не подведет нас никогда.

Команда «Плюс и минус»

Если к улыбке прибавить успех,

Приплюсовать к ним смекалку на всех,

Вычесть унынье и трусость отнять,

Можно названье команды узнать.

«Минус» и «плюс» вечно рядом стояли,

Так мы и нашу команду назвали.

Пусть у соперников все получается,

Но наша команда от них отличается.

Ведь если друзей наших вместе сложить,

Нам дружба поможет всех победить.

Теперь мы к жюри обратиться хотим:

Стремленьем к победе, к успеху горим.

Пусть строгие судьи будут внимательны

И судят по совести нас обязательно.

б) Исполняется приветствие на мотив песни «Чему учат в школе».

В мире сложном и большом,

В том, в котором мы живем,

Мы все время отнимаем, прибавляем.

Дома, в школе, во дворе,

На работе и в игре

Мы считаем, мы считаем, мы считаем.

Пусть они помогут нам,

Пусть прибавят нам терпенья и удачи.

С ними легче будет жить,

Пусть помогут нам решить

На турнире все примеры и задачи.

Команды получают по одному баллу за верный ответ.

1. Какая цифра, если перевернуть сверху вниз, уменьшится на 3? (Цифра 9)

2. Какие часы показывают верное время только 2 раза в сутки? (Часы, которые остановились)

3. Когда мы смотрим на число 3, а говорим «пятнадцать»? (Когда смотрим на часы)

4. В известной сказке «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что» царь послал стрелка Андрея «за тридевять земель». Внимание, вопрос! Тридевять – это сколько? (Тридевять – это 27. В Древней Руси считали девятками: тридевять – это 9 3 = 27)

5. Сколько лет рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина до того, как он поймал золотую рыбку? («Ровно тридцать лет и три года», то есть 33 года)

6. Сколько раз старик ходил к морю в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, чтобы рыбка выполнила желания старухи? (Пять раз)

7. Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок? (Нисколько, так как на дубе яблоки не растут)

8. На грядке сидят 6 воробьев, к ним прилетели еще 5. Кот подкрался и схватил одного. Сколько осталось воробьев на грядке? (Нисколько, так как остальные воробьи улетели)

IV. Основная часть

Конкурс «Думай, считай, отгадывай!»

1. Загадочная цифра (за каждый правильный ответ – 1 балл):

Приучайтесь думать точно!

Все исследуйте до дна!

Вместо точек на листочке

Цифра верная нужна!

Я подсказывать не буду

Никаких ее примет,

Но одна и та же всюду

Даст вам правильный ответ.

2. Игра в стручки (за каждый разгаданный пример – 1 балл)

Во времена царя Гороха

Под смех и шутки скомороха

Царь, на нос нацепив очки,

Играл с царицею в стручки.

Ты знаешь, как они играли?

Я сообщаю все детали!

Довольно простые примеры. Эти царь с царицей не очень сильны были в математике.

Переложите в каждом примере один стручок – и примеры будут правильные.

Ответы: I + I = II; II – I = I.

I + II = III; III – II = I.

Расставь числа 6, 5, 4, 3, 2, 1 в кружках так, чтобы сумма чисел в каждой прямой равнялась 12.

Конкурс «Реши кроссворд».

2. Ha руке и на стене

И на башне в вышине

Ходят с боем и без боя,

Всем нужны, и нам с тобою.

3. Двенадцать братьев

Друг за другом ходят,

Друг друга не обходят.

4. Что за птицы прилетают –

По семерке в каждой стае,

Не торопятся назад?

1. Годовой кусточек

Каждый день роняет листочек.

Весь лист опадет.

По горизонтали: 2. Часы.3. Месяцы.4. Дни.

Конкурс «Веселые задачи».

1. Собираясь на работу, папа положил в свой портфель бумаги, общей массой 2 кг 700 г. Масса самого папиного портфеля 300 г. Сколько килограммов принесет папа на работу, если (хотя это ему и неизвестно) его двухлетняя дочка Маша положила в портфель еще и утюг, масса которого 3 кг? (6 кг)

2. Спасаясь от таксы Дуськи, 40 бабушек забрались на дерево. У дерева – 18 веток, на каждой ветке сидят по 2 бабушки. Сколько бабушек качается на самой верхушке? (4 бабушки)

3. Ученики 2 «А» класса побывали в кабинете зубного врача, и им вырвали 12 молочных зубов. После этого в кабинете зубного врача побывали ученики 2 «Б» класса, и им вырвали на 4 молочных зуба больше. Сколько молочных зубов оставили дети из двух классов в кабинете зубного врача, если известно, что один второклассник свой вырванный зуб унес домой? (27 зубов)

Учитель прикрепляет на доску рисунок аптечного пузырька и разнообразные «осколки». Некоторые из них совпадают по форме с пронумерованными частями…

Найдите к каждому осколку точно такую же по форме часть на пузырьке. Запишите пары одинаковых частей. Какие два осколка не имеют пары и остались лишними?

Источник

Выбор мебели и техники

Создавая интерьер в скандинавском направлении, нужно уделить особое внимание выбору мебели и техники. Кухонный гарнитур, стол со стульями, холодильник, варочная панель и остальные вещи должны быть качественными и практичными

При этом желательно, чтобы они были компактными и помогали экономить место, что особенно важно для малогабаритных квартир. В зависимости от формы и размеров комнаты кухонный гарнитур может быть прямым, угловым или п-образным

При создании проектов для больших комнат дизайнеры часто размещают мебель фрагментами

В зависимости от формы и размеров комнаты кухонный гарнитур может быть прямым, угловым или п-образным. При создании проектов для больших комнат дизайнеры часто размещают мебель фрагментами.

Кухня в стиле сканди не должна быть яркой и привлекать к себе внимание. Оптимальный вариант – приобрести гарнитур со светлыми фасадами без ярких акцентов

Столешница при этом может быть, как светлой, так и любого природного оттенка.

Наибольшей популярностью пользуется отделка под натуральный камень и дерево. Визуально увеличить высоту потолка могут узкие вытянутые верхние шкафы, которые вместят всю необходимую утварь.

Стол и стулья для обеденной зоны также должны быть выполнены из натуральных материалов и иметь правильную форму. Наиболее предпочтительный вариант – использование деревянной мебели, декорированной стеклянными и металлическими элементами.

Сэкономить место в небольшой студии или маленькой квартире помогут различные системы хранения и покупка встраиваемой техники. Скандинавский стиль допускает установку барной стойки, которая может служить как дополнительная рабочая поверхность, монтаж полок-трансформеров.

Общие черты

Принято считать, что скандинавский дизайн появился в середине XX века в Швеции, Дании и Норвегии. Он вырос из «шведского модерна» – направления, чьи приверженцы стремились воплотить в дизайне и архитектуре природные естественные формы, красоту, всё, свойственное скандинавской культуре и традиции. Одним из основателей этого стиля был известный финский архитектор Анвар Аалто.

Простор в помещении и отсутствие загромождённости

Современный скандинавский стиль — это обилие света, воздуха, чистых линий. Чтобы воплотить это в современном интерьере, нужно помнить несколько принципов:

Допуск солнечного света в помещение. На окнах не должно быть богатого декора. Занавески и шторы отсутствуют либо изготовлены из лёгкого материала (к примеру, муслина, кисеи) и сдвинуты чуть в сторону. В оформлении окон можно использовать рулонные шторы.
Светлые расцветки. Цель скандинавского стиля — создать просторную комнату. Основной цвет — белый, при этом одна из особенностей дизайна — наличие настенных декоров. В этом качестве могут использоваться яркие полосы, картины, принты, огромные декоративные панно и вставки. Нередко встречается хаотичная композиция, состоящая из нескольких картин, принтов, сувениров.
Натуральные материалы. Наиболее популярным считается дерево. Оно присутствует в скандинавском доме везде, от пола до потолка. Столешницы изготавливаются из дуба или бука, мебель — из менее дорогих пород. Дерево подвергается минимальной обработке и окрашиванию. Скандинавы стремятся максимально сохранить природную красоту и естественность.
Яркие акценты. Это считается изюминкой стиля. В скандинавском интерьере встречаются яркие вкрапления — подушки, ковры, абажуры

Важно не переборщить: скандинавы — минималисты, и никогда не перегружают обстановку лишними деталями.
Функциональность. Интерьеры, выдержанные в скандинавском стиле, имеют всё необходимое для комфортного проживания

Здесь много скрытых ниш и открытых полок с выставленными декоративными элементами.

Живые интерьеры

Стены на скандинавских кухнях, как правило, выкрашены в белый цвет, являющийся прекрасным холстом для красочных акцентов и других штрихов. Иногда одно-два вкрапления цвета – это все, что вам нужно, чтобы сделать вашу кухню действительно привлекательной.

Красочные акценты и металлический блеск на белой скандинавской кухне с современным дизайном (от IKEA).

Ярко-оранжевый стул затмевает все вокруг, хотя это лишь одна из деталей многогранного интерьера (от Freshome).

Полная красок кухня в скандинавском стиле

Обратите внимание на стратегическое использование цвета: яркие точки, украшающие ряд белых кружек, выстроившихся на полке над раковиной, фрукты и овощи, а также узорное полотенце для рук и поднос (от Colefacts)

Скульптурные элементы особенно интересны на полностью белой кухне. Сферический подвесной светильник и сегментированная книжная полка на этой кухне обладают поистине художественной привлекательностью, тем более что светильник свешивается сверху, а полка выкрашена в ярко-оранжевый цвет (от Marbodal).

Интерьер не обязательно должен быть абсолютно белым. Прекрасно будет выглядеть светло-голубой! Это цвет неба на стенах комнаты, освещенных солнечным светом, льющимся потоком из больших окон (от Ciiwa).

Благодаря большим окнам, эта кухня кажется особенно светлой и просторной и просто поражает свободным пространством. Ультрасовременный скандинавский дизайн во всей красе! (от Marbodal).

Несмотря на обилие металлических деталей, эта кухня не кажется строгой, а имеет довольно обжитой вид, хотя и с ноткой индустриально-промышленного стиля. В немалой степени этому способствует продуманное использование поверхности стены для хранения кухонной утвари (от IKEA).

Цветовое оформление

Как уже сказано, король стиля — чистый белый цвет или его оттенки. Если просто белый представляется слишком стерильным, добавьте голубых, бежевых, иных пастельных тонов — это не испортит впечатления и поддержит скандинавский стиль.

Очень изысканно и благородно выглядит серая кухня. Строго и элегантно смотрится кухня в разных оттенках серого.

Варианты отделки

Кухня, а особенно если она совмещена с гостиной в скандинавском стиле, внешне проста. Но это сложная простота. Как сделать классический нейтральный интерьер скандинавского стиля живым, интересным, комфортным для отдыха и работы? Для этого нужно продумать отделку помещения.

Итак, за основу берутся пастельные цвета, оттенки топленого молока, белый либо серый цвет стен. Дальше решаем задачи отделки поэтапно:

Стены могут быть покрашены краской (в странах Скандинавии приняты матовые поверхности стен и преимущественно мебели) или оклеены обоями. Обои можно выбрать как однотонные, так и цветные. Не ошибетесь, если купите обои производства Финляндии или Швеции — точно попадете и в стиль, и в отличное качество.

Чтобы не перегрузить легкий интерьер, цветной обычно делают только одну стену. Обои для кухни могут быть в тон основного цвета или работать на контрасте, как на фото.

Полы обычно либо деревянные, либо из ламината, имитирующего деревянные доски. Используется как светлый тон, так и темные, даже черные цвета.

Хорошо контрастирует с белым фоном стен черно-белая плитка на полу.

Потолки, как правило, белые, часто глянцевые, блестящие.
Если у вас кухня-гостиная, то разграничить и объединить одновременно зоны можно использованием разных фактур материалов или разных цветов.

Проектирование и зонирование

Чтобы спроектировать кухню, покупатель может приехать в магазин шведской мебели и в отделе кухонь сам спроектировать в специальной программе свой индивидуальный гарнитур.

Безусловно, в этом же отделе присутствует большое количество специалистов, которые готовы помочь покупателю в любую минуту и подобрать для него то, что нужно. Но даже если нет возможности доехать до магазина Ikea, то у них на официальном сайте в режиме онлайн можно выполнить эту процедуру бесплатно.

В современных европейских домах и в домах со старыми планировками часто можно заметить студийное расположение кухонной зоны, а именно: кухня и гостиная в одной комнате, и поэтому дизайнеры, дабы разграничить функциональные зоны, часто используют различные методы зонирования территории. Это могут быть как перегородки и барная стойка, так и кухонный остров. Кухонную зону также иногда обозначают на полу плиткой, которую со всех сторон обрамляет дерево.

Даже на 9 кв. м скандинавы умудряются зонировать пространство. Обычно они это выполняют с помощью освещения рабочих и нерабочих зон. Таким образом эргономика кухни повышается в разы. Подсветка есть практически везде, даже в шкафах, и хозяйка без особого труда за считаные секунды сможет найти ту и иную вещь, которая ей необходима.

Выбор мебели

Выбор мебели чаще всего зависит от:

выбранного стиля;
размера комнаты;
финансовых возможностей покупателя;
индивидуальных предпочтений.

В современное время стиль комнаты стал для покупателей мебели очень важным фактором. Кухня, выполненная в любимом стиле, приносит эстетическое удовольствие, и готовка в таком помещении становится приятным времяпрепровождением.

Что касается стиля, то скандинавская мебель в этом плане совсем незамысловата. На фасадах нет барельефов и излишнего декора. Все очень просто и топорно. Но это как раз не минус, а большой плюс скандинавских кухонь, потому что такой вариант – это как чистый лист, на котором можно создать любую картину.

Допустим, подобрав кованые ручки для шкафов, можно с легкостью трансформировать скандинавский стиль в лофт, а изящные ручки помогут приблизить кухню к более классическому варианту. Поэтому возможность использовать скандинавскую мебель в любом стиле – это ее несомненное преимущество.

Размер комнаты также играет не последнюю роль. Если кухня относительно большая, то в ней, конечно, без труда можно поставить все блага цивилизации любых размеров и соотнести это все с выбранным стилем.

Если кухня маленькая, то не каждый стиль можно выдержать в комнате 8 кв. м. И тут как раз на помощь придет скандинавский стиль с его неоспоримым умением встроить максимум всего необходимого в минимум пространства. Ведь скандинавские кухни тем и хороши, что они очень хорошо работают с пространством, задействуя тем самым не только пол, но и стены, и потолок.

А уж если использовать скандинавские варианты кухонь на большом пространстве, то можно в таком случае замахнуться и на барную стойку, и на кухонный остров. Кстати, барную стойку часто используют в качестве обеденного стола на небольших пространствах.

В плане цены нельзя сказать, что скандинавские кухни дорогие. Если сравнивать с их немецким оппонентом, то точно можно быть уверенным, что немецкие кухни в разы дороже скандинавских. Но в то же время, например, те же варианты из Ikea на порядок дороже бюджетных российских аналогов. Здесь уже все упирается в стиль. Если европейский вариант покупателю ближе, то скандинавская кухня будет наиболее выгодным вариантом. Тем более что эти кухни в разы эргономичнее российских кухонных гарнитуров.

Ну и индивидуальные предпочтения пока еще никто не отменял. Здесь на вкус и цвет все кухни разные. Кто-то выбирает себе строгую кухню с закрытыми шкафами с глухими дверцами. Кому-то больше нравятся открытые полки, и их вовсе не пугает появление пыли на открытых поверхностях. Индивидуальные предпочтения затрагивают и материал фасадов шкафов и высоту рабочей зоны, а также размер и наличие кухонной техники.

В большинстве своем техника на скандинавской кухне встраиваемая.

У шведской встраиваемой техники также множество вариантов. Например, варочные панели бывают как электрические, так и газовые. Количество конфорок можно выбрать в зависимости от частоты готовки. Ярым домохозяйкам шведские инженеры предлагают целых пять конфорок на одной варочной панели, в то время как занятым людям хватит и двух.

Скандинавы очень активно пользуются всеми прелестями индустриального мира, поэтому в каждом шведском и норвежском доме есть и посудомойка, и СВЧ-печь. В частности, посудомойки бывают стандартные, шириной 60 см, и также узкие. Выбор их зависит от количества посуды, мытье которой предполагается в ней.

Освещение

Свет – это то, без чего невозможно представить скандинавский дизайн интерьера. Максимальное количества света является главнейшим критерием этого стиля.

Наибольшее внимание уделяется окнам. Часто их ничем не занавешивают, делают максимально большими – иногда вдоль всей стены или от пола до потолка

Чем больше источников света, тем лучше.

Вместо одной люстры лучше использовать несколько миниатюрных подвесных и настенных светильников.

В Скандинавии светильники считаются важным элементом интерьера, поэтому их дизайну уделяется большое внимание. Так, отдается преимущество:

Люстрам с элементами из хрома, меди, древесины или же из выкрашенной проволоки.
Хрустальным люстрам. Они особо уместны в больших кухнях-студиях, сочетающих в себе функции рабочего пространства, столовой и гостиной.
Обыкновенной лампе накаливания без плафона. Они подвешиваются на черном или цветном проводе.
Обычной лампе, оснащенной простым металлическим абажуром.

Массивные светильники с пестрыми и замысловатыми абажурами и плафонами у скандинавов – табу. Лучшее решение — простые и многочисленные светильники.

Статьи по теме

22.03.2021

Стекло в интерьере: тренды 2021

Изделия из стекла могут визуально раствориться‎ в пространстве или стать главными героями интерьера. Новые технологии позволяют стеклу принимать разнообразные формы, примерять разные оттенки и даже менять их в зависимости от освещения.

12.03.2021

5 находок для детской комнаты из ТК «‎Ланской»

Интерьер детской комнаты — это среда, формирующая вкус и развивающая фантазию ребенка. Идеальная детская диктует свои требования: она не должна быть скучной, но должна быть рациональной и эргономичной, а самое главное — безопасной. Мы собрали ТОП-5 маст-хэвов для детской комнаты, среди которых есть практичные решения и «сказочные» находки из салонов ТК «‎Ланской».

09.03.2021

Патрисия Уркиола: женское лицо итальянского дизайна

СМИ называют её «ураганом» за темпераментность, своенравность и головокружительную карьеру в отрасли, где доминируют мужчины.

07.03.2021

Цветовые тренды: всё о модных оттенках 2021

Посмотрим, какие природные явления вдохновляют институт цвета Pantone и ведущие лакокрасочные бренды, каких фаворитов они выбрали, и какой посыл стоит за модными оттенками в интерьере 2021.

Распределение зон

Четкое и правильное зонирование – еще одна отличительная черта сканди-стиля и необходимый прием для кухни, совмещенной с гостиной. Для разделения пространства на кухню, гостиную, а возможно и столовую зоны используют ряд элементов, причем как по отдельности, так и одновременно.

К примеру, снести стенку можно частично, оставив небольшие перегородки, отделяющие кухонную зону. Другой вариант – оставить нижнюю часть стены, которая станет рабочей поверхностью или мини-обеденной. Небольшие колонны или фальш-стены также подойдут для визуального разграничения пространства.

В доме со свободной планировкой зонирующими предметами выступят диван, барная стойка, стеллаж с открытыми полками или фигурная перегородка.

В большой комнате найдется место для просторного обеденного стола – традиционного скандинавского элемента дизайна. Он разделяет помещение сразу на 3 части – кухню, столовую и зону отдыха.

В небольшом пространстве столовую зону можно уменьшить, организовав ее у барной. Практичным, свойственным стилю элементом будет и круглый стол-книжка, раскладывающийся к приходу гостей.

Если у вас два окна – по одному на каждую основную зону – оформите их разными моделями занавесок одной цветовой гаммы, тем самым зонируя пространство.

Занавески на кухне – это прежде всего практичный вариант, пропускающий как можно больше натурального света. Оконный декор в гостиной должен способствовать эмоциональному комфорту, возможно — быть светонепроницаемым, если комната используется как спальня или в ней находится домашний кинотеатр.

Такой же подход касается освещения. Для кухни это – локальная, усиленная подсветка рабочих поверхностей, в комнате – торшеры, настенные бра и люстра, а над столовой зоной свисают подвесы на шнурах или цепях. И все это может стать поводом по-разному оформить потолок. Как и пол, это – самый ненавязчивый зонирующий элемент.

В дизайне скандинавской кухни, совмещенной с гостиной, лучше использовать разные материалы. По виду они могут быть идентичны благодаря множеству современных имитаций, а их отличие будет заключаться в характеристиках.

Для кухни больше подходят керамическая плитка, водостойкие обои или краска, пластиковая вагонка под крашеное дерево – все, что выдержит натиск влаги, температурных перепадов и многократное отмывание. Оформление гостиной в этом плане менее требовательно – здесь все направлено на комфорт. Разница в материалах обеспечит зонирование и практичный подход к делу.

В дизайне кухни-гостиной важно и объединить две комнаты в единое целое. В этом вам поможет общая цветовая гамма, яркие вставки-акценты и сходство элементов дизайна

Скандинавские руны и их значение

Самые узнаваемые скандинавские знаки — это, конечно, руны. Использовать их можно, в общем-то, с любой целью. Чаще всего их применяют для:

защиты дома от воровства и нечистой силы;
успеха в сложных начинаниях;
укрепления здоровья и продления молодости;
защиты в дороге;
получения богатства и власти.

Руны можно вырезать или чертить на любом предмете обихода, кроме тех, что используются для “грязных” целей: кормления животных или отправления естественных нужд. Самым известным способом нанести символы является рунескрипт — вы просто чертите нужные вам знаки в определенном порядке. Знаки, которые взаимно усиливают друг друга, можно соединять в руническую скандинавскую вязь.

Прежде чем изготавливать оберег, нужно изучить специальную литературу. В искусстве эрилей (так называли знатоков рун) очень много нюансов. Если не учесть их все, вы получите в лучшем случае просто украшение. В худшем — проклятый предмет, который будет приносить несчастья.

Вместительность пространства

Кухня в скандинавском стиле — отличный выбор как для тесных городских квартир с низкими потолками и маленькими кухнями, так и для больших загородных домов. Северный интерьер очень легко обновлять, достаточно время от времени менять акценты и расставлять новые детали.

Оформление маленькой кухни

Северный стиль — идеальное решение для маленьких кухонь. Светлые тона позволяют визуально расширить пространство. Минимум излишеств позволит расставить нужную посуду и утварь. Небольшие открытые полки, расположенные под невысоким потолком, служат вместилищем для различных декоративных предметов.

В маленьких кухнях отлично смотрится небольшая люстра из хрусталя. Свет в ней преломляется и рассеивается, ещё больше расширяя пространство.

На пол при недостатке места можно уложить линолеум или ламинат, имитирующие «деревянный» рисунок. Можно уложить в шахматном порядке узкую чёрно-белую кухонную плитку.

Нюансы оформления углового помещения

Половина современных угловых кухонь выполнена в скандинавском стиле, причём хозяева догадываются об этом не всегда. Причина проста: светлый гарнитур углового типа идеально вписывается в любое помещение, независимо от размеров и назначения.

Существует несколько типов угловых скандинавских гарнитуров:

L-образный. Техника и мебель выстраиваются вдоль двух стен.
П-образный. Техника и мебель занимают три стены.
Островной. Рабочее место выносится в центр помещения.

Третий тип может комбинироваться с первыми двумя. К примеру, островная П-образная кухня подходит владельцам больших кухонь: между противоположными сторонами должно оставаться несколько метров незанятого пространства.

Центральное место кухни — угол. Он обустраивается несколькими способами:

Установка угловой мойки. В зависимости от вида, она может встраиваться или в центр угла, или в стороне. Она обычно используется в сочетании с угловыми тумбами.
Стыковка двух тумб. Полученная рабочая поверхность может использоваться по усмотрению владельца. В самый угол можно поставить электроприбор (тостер или кофеварку).
Угловой диван

Это важно, если кухня для вас — не только рабочее место, но и зона отдыха.

Особенности оформления кухни-гостиной

Совмещение кухни с гостиной позволит решить основные проблемы планирования помещений: увеличить рабочую зону и оформить её с максимальным удобством. Для совмещения этих комнат необходимо сделать зонирование. Зрительную границу можно оформить, уложив различные напольные покрытия в соответствующих территориях. Также на границе можно поставить барную стойку.

Для оформления кухни-гостиной может понадобиться соответствующая мебель:

Белый кухонный гарнитур. Допустима имитация древесной поверхности.
Деревянный стол.
Пластиковые, деревянные или плетёные стулья.
Диван. Не должен выделяться на фоне стен.
Низкая подставка для телевизора.

Скандинавская мебель для кухни-гостиной может быть серой, бежевой, белой. Главное требование — функциональность и комфорт.

Источник

Управление образования администрации Партизанского района г. Минска Государственное учреждение образования «Ясли — сад №260 г. Минска»

Аукцион педагогических идей

Использование инновационных технологий в практике работы педагогов по развитию социально — эмоциональной сферы воспитанников

Цель:обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими элементами технологий через интерактивные формы методической работы.

Форма проведения: аукцион педагогических идей.

Предварительная работа: путем самообразования группа педагогов изучает материалы по использованию в педагогической практике элементы технологий: сказкотерапии, игротерапии, куклотерапии, анималотерапии, музыкотерапии, арттерапии, апробирует в своей педагогической практике.

Игровой реквизит: молоток аукциониста, денежные купоны, колокольчик, микрофон, перчаточные куклы, бейджики.

Материалы: видео- и аудиоматериалы, куклы, игрушки (образы животных), подборка практического материала (картотека игр, упражнений, сказок; литература, художественные материалы для рисования).

Ход аукциона

Ведущий: уважаемые коллеги, мы рады приветствовать вас. Сегодня мы проводим Аукцион педагогических идей. И прежде чем начать работу аукциона — внимание на экран я предлагаю Вам «Квик-настройку»:

(музыкальный фон)

üЕсли Вы хотите нравиться людям – улыбнитесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие, созданное природой от неприятностей.

üВы самые лучшие и красивые, пусть все супер-модели мира вам позавидуют.

üЕсть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся.

üНет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и стареть не даст.

üТрудности закаляют на пути к счастью.

Итак, аукцион – это публичная продажа товара с использованием торгов. Товар продается в присутствии многих желающих — покупателей. Цена товара определяется в процессе того, как покупатели торгуются между собой за право купить товар.

Представляем вашему вниманию:

Ведущий аукциона – заместитель заведующего по основной деятельности;

Аукционист – воспитатель (ф.и.о.);

Аукционеры — педагоги учреждения дошкольного образования.

Аукционеры имеют право ознакомиться и приобрести тот или иной заинтересовавший их лот. Он достанется тому, кто назовет самую высокую цену. Обратите внимание на денежные знаки – купоны, которые вы держите в руках. У каждого из вас имеется по 5 купонов. Итак, внимание! (звенит в колокольчик).

Аукционист: Аукцион открыт (стук молотка). Объявляются торги педагогическими идеями.

Ведущий: Тема торгов: «Использование инновационных технологий в работе педагогов по развитию социально-эмоциональной сферы воспитанников» (стук молотка). Сегодня на продажу выставлены следующие лоты:

üигротерапия;

üкуклотерапия;

üанималотерапия;

üмузыкотерапия;

üсказкотерапия;

üарт-терапия.

Практическая часть

Ведущий: Я очень рада, что на ваших лицах появились улыбки и у вас у всех хорошее настроение. А теперь представляем вашему вниманию лот №1 «Игротерапия».

Теоретическая часть

(выступает воспитатель средней, или старшей группы).

Воспитатель: Игротерапия – это метод развития и исправления эмоциональных и поведенческих расстройств, в основу которого положен свойственный ребёнку способ взаимодействия с окружающими миром – ИГРА. В процессе игры у ребёнка есть возможность переработать внутренние конфликты, страхи и параллельно обучаться чему-то новому. Наблюдение за детьми во время игры позволяет выявить проблемы, возможные причины их возникновения.

Когда эффективна игротерапия?

Среди общих показаний к проведению игротерапии выделяют такие, как: замкнутость, необщительность, фобии, сверхпослушание, нарушения поведения, вредные привычки и др.

Игротерапия как метод хорошо помогает:

для улучшения эмоционального состояния детей, переживших развод родителей;
при агрессивном поведении;
для профилактики и лечения страхов;
при отставаниях в развитии речи;

Возможности игротерапии фактически неограниченны. Она помогает в активном формировании познавательной сферы, стимулирует развитие речи, совершенствует эмоциональную и волевую сферы. В процессе игры малыш социализируется, учится взаимодействовать с другими, что позволяет решать многие коммуникативные проблемы.

С чего начинается игра?Первым шагом в игротерапии является полное принятие личности ребенка.

Что же надо понимать под этим понятием? Это:

уважительное отношение к желаниям малыша;
недопущение принуждения к игре;
дозировка эмоциональной нагрузки на малыша;
создание радостной игровой атмосферы;
наблюдение за самочувствием ребенка.

Если все эти принципы соблюдены, остается главное – игра. Как же правильно играть с ребенком?

Разные игры – для разных целей

Игры для улучшения психологического самочувствия

Начинать игротерапию с ребенком рекомендуют с игр, направленных на улучшение общего психологического самочувствия.

Такие игры помогают:

наладить контакт между ребенком и взрослым;
снять нервное напряжение;
зарядить оптимизмом и жизнерадостностью;
уменьшить страхи одиночества, наказания, нападения, замкнутого пространства;
улучшить физическое здоровье ребенка, развить координацию движений, ловкость и сноровку

К играм, направленным на улучшение общего психологического самочувствия, относятся:

1.Жмурки

2.Пятнашки

3.Прятки

4.Полоса препятствий

Игры, помогающие в исправлении агрессии

1.Сражение

2.Злые-добрые кошки

3.Каратист

4.Обзывалки фруктами, овощами и ягодами

Игры, направленные на снятие напряжения, расслабление

1.Снеговик

2.Буратино

3.Солдат и тряпичная кукла

4.Насос и мяч

5.Ласковые лапки

6.Цветные ладошки

7.Лепка из соленого теста

Одной из самых доступных и в то же время эффективных игр считается ролевая – в куклы или в дочки-матери. Дети с удовольствием дают им имена реальных людей, например, родителей. По игре ребенка родитель может определить, что малышу нравится, а что нет. Если обстановка в семье для ребенка благоприятная, его куклы, скорее всего, будут дружить; если же куклы дерутся – малыш чувствует какой-то конфликт в семье, и необходимо его срочно устранить.

Но помните, что самое главное – это не в какую игру играть, а как играть. И ответом на этот вопрос должно быть – с любовью и интересом!

Для ребенка игра – такая же естественная функция, как дыхание. Не бойтесь предлагать детям новые игры! Они всегда готов последовать за интересной выдумкой взрослого.

Практическая часть

Воспитатель: предлагает участникам аукциона поиграть в одну из игр, используемой в игротерпии. «Поменяйтесь местами…»

Аукционист: Итак, на продажу выставляется лот №1 «Игротерапия». Стартовая цена 1 купон. Вместе с лотом продаются практические материалы по игротерапии, прилагается список используемой литературы, подборка игр для разного возраста детей с различными эмоционально-волевыми нарушениями, картотека игр для использования в работе с детьми 5-7 лет, взрослыми участниками образовательного процесса.

(Победителю вручается покупка)

Ведущий: Представляем вашему вниманию лот№2 «Сказкотерапия»

Теоретическая часть

(Выступление воспитателя, учителя-дефектолога)

Учитель-дефектолог: является одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста.

В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, страха; принятием своих чувств, а также процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать, осознать свои проблемы, и увидеть различные пути их решения.

Сеанс сказкотерапии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности.

Наиболее подходит для такого общения время перед дневным сном.

«В некотором царстве, в некотором государстве…». Эти слова как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно:

может быть, за тридевять земель,

а может быть, и рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически отделяет ребенка от событий, происходящих

в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.

Для того, чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит

в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну.

Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка

в любого сказочного героя (по его выбору).

Можно рассказывать сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых ситуациях: как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте?
Можно предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди.
Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему.
Еще одним вариантом работы со сказкой может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.

Таким образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми. Попробуйте! Уверена, что этот прием понравится вашим воспитанникам и поможет Вам в работе!

В работе с дошкольниками можно использовать следующие сказки: «Маленький медвежонок» — исправление агрессивного поведения, «Мышонок и темнота» — исправление страхов, тревожности, «Сказка про енота» — развитие коммуникативной сферы, О.В.Хухлаева «Терапевтические сказки»: «Жадный кармашек», «Про Ябеду» — исправление негативных проявлений в поведении.

Практическая часть

Для просмотра предлагается участникам просмотреть видеозапись сказки «Кармашек-воришка» (рекомендуется для детей среднего и старшего возраста).

Аукционист: Итак, на продажу выставляется лот №2 «Сказкотерапия». Стартовая цена 2 купона. Вместе с лотом продаются практические материалы по сказкотерапии, прилагается список используемой литературы, сборник сказок для сказкотерапии, конспекты занятий с использованием метода сказкотерапии для воспитанников дошкольного возраста, презентация для педагогов.

(Победителю вручается покупка)

Ведущий: одним из видов сказкотерапии является метод куклотерапии, который применяют в работе с детьми как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами. Представляем вашему вниманию лот №3 «Куклотерапия».

Теоретическая часть

(Выступление педагога, педагога-психолога)

Педагог-психолог: Куклотерапия – метод комплексного воздействия на детей, который предполагает использование кукол и театральных приемов (Этюдов, игр, упражнений, специально заданных ситуаций с помощью персонажей кукольного театра) для профилактики, развития и коррекции эмоционально-личностных проблем у ребёнка.

Задачи куклотерапии: (А.Ю.Таранцева): совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций,чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять; обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний и др.

Возможности куклотерапии позволяют решить разные важные задачи:

üРасширение репертуара самовыражения ребенка;

üДостижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции;

üКоррекция отношений в системе ребенок-родитель.

Развивающая работа предполагает:

üВоздействие педагога на ребёнка с помощью куклы;

üНепосредственное взаимодействие ребёнка с куклой;

üРазвивающие, лечебные этюды или спектакли.

В последние годы куклотерапия начинает приобретать вес среди многих известных методов, применяемых для предупреждения и преодоления детских страхов.

Работа с куклой в психологии творчества позволяет отделить страх и ребенка: это не он боится, а, например, любимый мишка или ослик. В этом случае ребенок выступает в роли храброго защитника своей любимой игрушки.

Какие страхи могут возникнуть у ребенка-дошкольника?

У детей богатое воображение, их нередко поражают разные ужасы :

боязнь сказочных персонажей,

страхи возникающие в процессе засыпания,

страх перед животными,

страх падения с высоты,

в глубину, страх огня и пожара, страх наказания со стороны родителей.

Как же победить страх?

Наладить тесный контакт с ребенком. Он должен доверять воспитателю и верить в то, что его любят.

Установить спокойные внутригрупповые отношения.

в большинстве случаев при поддержке взрослых ребенок может вполне самостоятельно преодолеть все свои страхи.

Практическая часть

(С участниками аукциона проводится диагностирование с использование от лица выбранной куклы.)

Одному из участников предлагается принять на себя роль ребёнка и выбрать понравившуюся куклу(медведя, зайца, волка, мальчика, мужчины, женщины, малыша, Быбы-Яги, клоуна, непонятной фигуры с глазами), взять её и зайти с ней за ширму. Предпочтение зайчика отражает наличие у ребёнка страхов, волка-агрессивности, непонятную фигуру с глазами выбирают дети, имеющие проблемы в поведении и т.д.

Когда выбор сделан. С куклой на ширме разворачивается диалог на основе следующих вопросов:

üТы кто? (нужно отвечать от лица выбранной куклы)

üГде ты живёшь?

üС кем ты живёшь?

üГде твои родители?

üТы большой или маленький?

üЧем любишь заниматься?

üУ вас есть в лесу кто-нибудь страшный? (если выбрано животное)

üЧем ты питаешься?

üЗа тобой гоняются?

üТебя кто-нибудь защищает?

üУ вас в лесу есть детский сад? Ходил бы в детский сад, если можно было бы не ходить?

üУ тебя есть друзья? Во что вы играете? Кто обычно выигрывает? А если ты проиграешь – расстраиваешься?

üЧто бы ты попросил у волшебника?

На основе ответов участниками аукциона выявляются проблемы в социально-эмоциональной сфере, составляется план устранения данной проблемы.

Аукционист: Итак, на продажу выставляется лот №3 «Куклотерапия». Стартовая цена 1 купон. Вместе с лотом продаются практические материалы по куклотерапии, прилагается список используемой литературы, набор кукол «Сказка на ладошке».

(Победителю вручается покупка)

Ведущий: Представляем вашему вниманию лот№4 «Анималотерапия»

Теоретическая часть

(Выступление воспитателя младшей группы)

Дети очень любят животных. Имеются интересные результаты психологических исследований о том, что дети, у которых есть домашние питомцы, обладают более высоким уровнем развития памяти, мышления, внимания, речи. У них выше познавательная мотивация, лучше развиты пространственные представления, они успешнее справляются с заданиями на установление причинно-следственных связей. Развивающую работу с детьми, испытывающими страхи, трудности в адаптации и общении, имеющими неадекватную самооценку, нарушения в поведении, можно проводить с помощью метода анималотерапии.

Анималотерапия-метод, направленный на профилактику и развитие эмоционально-личностных проблем у детей, который предполагает использование животных или их символов в виде образов, игрушек, рисунков.

Виды анималотерапии:

Ненаправленная анималотерапия представляет собой взаимодействие с жиотными в домашних условиях. Оно осуществляется без осознания или целенаправленного понимания их терапевтического значения.
Направленная анималотерапия представляет собой целенаправленное использование животных и символов.

Основные формы и методы анималотерапии:

ü Игры;

ü Упражнения, направленные на релаксацию;

ü Упражнение-дискуссия;

ü Сказки, рассказы о животных, их взаимоотношениях, повадках, занятия с использованием образов животных, направленные на решение конкретной проблемы;

ü Наблюдение за животными, их поведением, повадками, беседы по итогам наблюдений.

Внедрением новых технологий и методик сейчас никого уже не удивишь. Хочется поделиться, что мы используем в нашем учреждении образования в первой младшей группе.

Если — анималотерапия (от латинского «animal» — животное) — вид терапии, использующий животных и их образы для оказания психологической помощи. Используются символы животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки.

Игры с мягкими игрушками животных и птиц вызывают у детей положительные эмоции, помогают тактильной стимуляции.

Звучание игрушки увлекает ребёнка, а занятию придают дополнительную привлекательность — ориентировочное прослушивание доставляет ребенку еще большее удовольствие и развивает его восприятие. Поэтому игрушки зверей частые гости на занятиях. Наталья отказывается играть с другими ребятишками, а вот котёнок, который поёт пришёлся ей по душе.

В свободной деятельности или как часть занятия используем упражнения, входящие в состав хатха-йоги – древневосточной оздоровительной системы физической («Поза доброй кошки», «Поза сердитой кошки» и т. д.)

Моя лошадка

Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

Кисонька

Киса, кисонька, кисуля!

Позвала котенка Юля.

Не спеши домой, постой!

И погладила рукой.

Собачка

Вот собачка Жучка,

Хвостик закорючкой,

Очень громка лает,

Деток не пугает!

Использование анималотерапии положительно влияет на дошкольников, дети становятся спокойнее, уравновешеннее, у них появляется уверенность в своих силах, концентрируется внимание, снижаются негативные проявления в поведении во время адаптации.

Все живые существа могут оказать человеку эффективную психологическую помощь. В анималотерапии используются и другие животные, но гораздо чаще используют кошек, собак, лошадей, дельфинов, наблюдение за аквариумными рыбками. (фото детей).

Практическая часть

(Для просмотра предлагается видеозапись игрового комплекса в первой младшей группе «Наблюдение за живым зайцем».)

Аукционист: Итак, на продажу выставляется лот №4 «Анималотерапия». Стартовая цена 1 купон. Вместе с лотом продаются практические материалы по анималотерапии, список используемой литературы, прилагаются конспекты занятий по программе «Анималотерапии для детей 3-5 лет».

Ведущий: Следующий лот№5 «Музыкотерапия»

Теоретическая часть

(Выступление музыкального руководителя)

Музыкальный руководитель: Музыкотерапия – это контролируемое использование музыки в развитии психоэмоциональной сферы ребёнка. Музыка – это лекарство, которое слушают. Непосредственное лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу детей происходит при ее пассивном или активном восприятии.

По мнению многих учёных, медиков и педагогов, в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления.

Музыкотерапия позволяет решить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту ребёнка – успокоить или наоборот настроить, активизировать, заинтересовать, установить контакт между взрослым и ребёнком, помогает развивать коммуникативные и творческие возможности ребёнка, занять его увлекательным делом – музыкальными играми, пением, танцами, движением под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах.

В дошкольном возрасте активизирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением различных игр, специальных занятий с детьми. Музыкотерапия осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма с построенным замедлением темпа. Громкость звучания музыки должна быть строго дозирована. Звук не должен быть громким и в то же время чрезмерно тихим.

Музыкотерапия – включает: прослушивание музыкальных произведений, пение песен, ритмические движения под музыку, музыкальные паузы на занятиях, сочетание музыки и изобразительной деятельности, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные упражнения.

Музыкальный руководитель предлагает посмотреть фрагмент видеозаписи занятия с использование элементов музыкотерапии. «Медвежонок»

Рекомендации по применению музыкотеарпии в развивающей работе с детьми:

Использовать для прослушивания только то произведение, которое нравится всем детям;
Выбирать знакомые детям музыкальные пьесы;
Продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 мин в течение всего занятия.

Положительное влияние оказывает классическая музыка. Музыкальные произведения подбираются в соответствии с воздействием, оказываемом на те или иные функции: при раздражимости, утомлении, угнетенном настроении, гиперактивности, благотворными успокаювающими оказываются произведения Баха, Моцарта, Бетховена. Возбуждающий эффект свойственен музыке Вагнера, Оффенбаха, Равеля.

Музыкальный руководитель представляет электронную картотеку музыкальных произведений и рассказывает о положительном эффекте музыкальных произведений при воздействии на ребёнка.

Практическая часть

(Участники выполняют музыкальное упражнение «Вырази характер музыки движениями (чередование музыки бодрящего и успокающего характера).)

Ведущий: Уважаемые коллеги, вы смогли убедиться, как музыка разного характера влияет на смену настроения, которое вы передали с помощью движений.

Аукционист: Итак, на продажу выставляется лот №5 «Музыкотерапия». Стартовая цена 3 купона. Вместе с лотом продаются практические материалы по музыкотерапии, список используемой литературы, прилагается диск с записью музыкальных произведений для занятий музыкотерапии, картотека игр и упражнений, используемых в музыкотерапии, презентация «Музыкотерапия для детей дошкольного возраста».

Ведущий: Представляем вашему вниманию лот№6 «Арт-терапия»

Теоретическая часть

(Выступление руководителя изостудии «Вдохновение»).

Руководитель изостудии: арт-терапия – не просто красивое и модное слово, а прежде всего, это современный метод положительного психологического воздействия, с целью поддержания и укрепления здоровья детей. «Арт» – искусство, «Терапия» – лечение. Термин введен Адрианом Хиллом в 1938 году. Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Арт-терапия не ставит своей целью сделать человека художником или актером. Она направлена, в первую очередь, на решение психологических и педагогических проблем.

В настоящее время арт-терапия в широком понимании включает в себя:
имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию);
фототерапию (работа с фотографией);
библиотерапию (лечебное воздействие чтением);

маскотерапию (технику, позволяющую отобразить свой внутренний мир в красках и посмотреть на него со стороны).
вокалотерапию (лечение пением);
кинезитерапию (танце-терапия, хорео-терапия, коррекционная ритмика) – Сегодня мне хочется рассказать о видах арт-терапии используемых мною для оздоровлении дошкольников.

Цветотерапия – это способ корректировки психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов. Это особая методика, основанная на влиянии фотонов цвета различной длины волны на мозг ребенка. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии, управлять своими эмоциями.

Изотерапия (лечебное воздействие средствами искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и др.).
Основная цель использования изотерапии: помочь ребёнку начать осознавать себя и существование в своем мире. Это связано с тем, что рисование – мощное средство самовыражения, которое обеспечивает путь для проявления чувств.
Дети любят, обмакнув палец в краске оставлять следы на бумаге. В зависимости от настроения ребенок выбирает ту или иную краску. Подобно тому, как растекается краска, часто ведут себя и эмоции.

Печатание – техника изображения с помощью печатей. В раннем возрасте на занятиях по ознакомлению с окружающим и декоративно-прикладному рисованию предлагается печатание листьями. Настоящий лист дерева, растения намазывают краской и отпечатывают на бумаге. Так создаются декоративные композиции.
«Пластилиновое рисование» используется тогда, когда необходимо отвлечь детей от грустных мыслей, депрессии. Оно отвлекает внимание детей на процесс моделирования новой, более конструктивной картины мира. С другой стороны, оно дает возможность в социально приемлемой форме «выплеснуть» агрессивные эмоции, сплющивая и размазывая пластилин по картону.
Рисование кусочками поролона. Во время рисования можно сначала смочить поролоном с водой лист бумаги – тогда изображения получаться таинственными, расплывчатыми, с мягкими очертаниями.

Используя метод арт-терапии, я соблюдаю следующие условия:
– творчество должно нести для ребенка радость.
– Не принуждаю ребенка.
– Вовремя заканчиваю работу, если ребенку надоело.
–Стараюсь поддерживать любое, даже самое слабое стремление к творчеству ребенка и если оно возникло, обставляю его как очень важное и радостное дело.
– Стремлюсь к тому, чтобы инициатива творчества исходила от самого ребенка.
– Не только сама радуюсь «произведению» ребенка, но рассказываю о творческой удаче родителям, вывешиваю и выставляю удачные работы на видном месте.

Использование арт- терапии даёт возможность развивать детское воображение и мышление; обеспечивать познавательное развитие детей; активизировать и стимулировать их речевую активность; улучшать качества внимания; развивать ребенка творчески; снижать уровень тревожности и агрессии у детей.

Практическая часть

Участникам предлагается выполнить упражнение «Моё настроение» с помощью техники — рисование пальцем. (материал: формат листа А-5, гуашь, влажные салфетки). Воспитатель даёт интерпретацию выбора цвета в рисунках участников и характеризует эмоциональное состояние в рисунке.

Аукционист: Итак, товар представлен на продажу, выставляется последний лот №6 «Атр-терапия». Первоначальная цена 3 купона. Вместе с лотом продаются практические материалы по арт-терапии, список используемой литературы, прилагается программа комплексных развивающих занятий с элементами арт-терапии «Фантазия» (для детей старшего дошкольного возраста). Разработка плана занятий для проведения дополнительных образовательных услуг с использованием технологии арт-терапии «Цветной мир». Для воспитанников младшего дошкольного возраста.

Заключение

Ведущий: Вот и завершился аукцион педагогических идей. Сегодня вы познакомились с опытом работы нашего учреждения образования по развитию социально-эмоциональной сферы воспитанников с использованием методов игротерапии, сказкотерапии, кулотерапии, анималотерапии, музыкотерапии, арт-терапии. А так же имели возможность приобрести понравившийся вам лот с практическим приложением .Поздравляем Вас с удачными покупками! Счастливыми обладателями покупок стали:_____________________________________________

Приветствуем их. Поздравляем вас, вы самые активные участники нашего аукциона!

Аукционист: Аукцион закрыт (стук молотка)

(Проводится рефлексия — «Метод микрофона.»)

Ведущий: Понравилось ли вам наше мероприятие?

Что нового вы сегодня узнали? Что было самым запоминающимся?

Какие методы развивающей работы вам захотелось использовать в своей педагогической практике ?

Какие из данных методов работы с детьми вы применяете в своей практике? Поделитесь своим опытом.

Текст к презентации «Игротерапия»

С- 1 Игротерапия – это метод развития и исправления эмоциональных и поведенческих расстройств, в основу которого положен свойственный ребёнку способ взаимодействия с окружающими миром – ИГРА.

С-2 В процессе игры у ребёнка есть возможность переработать внутренние конфликты, страхи и параллельно обучаться чему-то новому. Наблюдение за детьми во время игры позволяет выявить проблемы, возможные причины их возникновения.

С-3 Когда эффективна игротерапия?

Игротерапия как метод хорошо помогает:

для улучшения эмоционального состояния детей, переживших развод родителей;
при агрессивном поведении;
для профилактики и лечения страхов;
при отставаниях в развитии речи;

С -4 Возможности игротерапии фактически неограниченны. Она помогает в активном формировании познавательной сферы, стимулирует развитие речи, совершенствует эмоциональную и волевую сферы. В процессе игры малыш социализируется, учится взаимодействовать с другими, что позволяет решать многие коммуникативные проблемы.

С-5 С чего начинается игра?Первым шагом в игротерапии является полное принятие личности ребенка.

Что же надо понимать под этим понятием? Это:

уважительное отношение к желаниям малыша;
недопущение принуждения к игре;
дозировка эмоциональной нагрузки на малыша;
создание радостной игровой атмосферы;
наблюдение за самочувствием ребенка.

Если все эти принципы соблюдены, остается главное – игра. Как же правильно играть с ребенком?

С-6 Разные игры – для разных целей

Игры для улучшения психологического самочувствия

Такие игры помогают:

наладить контакт между ребенком и взрослым;
снять нервное напряжение;
зарядить оптимизмом и жизнерадостностью;
уменьшить страхи одиночества, наказания, нападения, замкнутого пространства;
улучшить физическое здоровье ребенка, развить координацию движений, ловкость и сноровку

С-7 К играм, направленным на улучшение общего психологического самочувствия, относятся:

1.Жмурки

2.Пятнашки

3.Прятки

4.Полоса препятствий

С- 8 Игры, помогающие в исправлении агрессии

1.Сражение

2.Злые-добрые кошки

3.Каратист

4.Обзывалки фруктами, овощами и ягодами

С -9 Игры, направленные на снятие напряжения, расслабление

1.Снеговик

2.Буратино

3.Солдат и тряпичная кукла

4.Насос и мяч

5.Ласковые лапки

6.Цветные ладошки

7.Лепка из соленого теста

С -10 Одной из самых доступных и в то же время эффективных игр считается ролевая – в куклы или в дочки-матери. Дети с удовольствием дают им имена реальных людей, например, родителей. По игре ребенка родитель может определить, что малышу нравится, а что нет. Если обстановка в семье для ребенка благоприятная, его куклы, скорее всего, будут дружить; если же куклы дерутся – малыш чувствует какой-то конфликт в семье, и необходимо его срочно устранить.

С-11 Но помните, что самое главное – это не в какую игру играть, а как играть. И ответом на этот вопрос должно быть – с любовью и интересом!

С-12 Для ребенка игра – такая же естественная функция, как дыхание. Не бойтесь предлагать детям новые игры! Они всегда готов последовать за интересной выдумкой взрослого.

Текст к презентации «Сказкотерапия»

С-2 Сказкотерапия-является одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста.

С-3-Сеанс сказкотерапии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее

со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности.

Наиболее подходит для такого общения время перед дневным сном.

С-4— «В некотором царстве, в некотором государстве». Эти слова как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно:

может быть, за тридевять земель, а может быть, и рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.

С-5 — Для того, чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит

в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну.

Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка

в любого сказочного героя (по его выбору).

С-6 -Способ подачи сказочного матераила и привлечение ребенка к творческому процессу можно выбрать самостоятельно

Можно рассказывать сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых ситуациях: как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте?
Можно предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди.
Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему.
Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.

С-7-Таким образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми. Попробуйте! Уверена, что этот прием понравится вашим воспитанникам и поможет Вам в работе!

Текст к презентации «Куклотерапия»

С-1 Куклатерапия – метод комплексного воздействия на детей, который предполагает использование кукол и театральных приемов (этюдов, игр, упражнений, специально заданных ситуаций с помощью персонажей кукольного театра) для профилактики, развития и коррекции эмоционально-личностных проблем у ребёнка.

С-2 Задачи куклатерапии: (А.Ю.Таранцева): совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций,чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять; обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний и др.

С-3-Возможности куклатерапии позволяют решить разные важные задачи: Расширение репертуара самовыражения ребенка;

üДостижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции;

üКоррекция отношений в системе ребенок-родитель.

С-4 -Развивающая работа предполагает:

üВоздействие педагога на ребёнка с помощью куклы;

üНепосредственное взаимодействие ребёнка с куклой;

üРазвивающие, лечебные этюды или спектакли.

С-5-В последние годы куклотерапия начинает приобретать вес среди многих известных методов, применяемых для предупреждения и преодоления детских страхов.

С-6-Какие страхи могут возникнуть у ребенка-дошкольника?

У детей богатое воображение, их нередко поражают разные ужасы :

боязнь сказочных персонажей,

страхи возникающие в процессе засыпания,

страх перед животными,

страх падения с высоты,

в глубину, страх огня и пожара, страх наказания со стороны родителей.

С-7-Как же победить страх?

Наладить тесный контакт с ребенком. Он должен доверять воспитателю и верить в то, что его любят. Установить спокойные внутригрупповые отношения. В большинстве случаев при поддержке взрослых ребенок может вполне самостоятельно преодолеть все свои страхи.

С- 8 –Спасибо

Текст к презентации «Анималотерапия»

С- 1— Анималотерапия — метод, направленный на профилактику и развитие эмоционально-личностных проблем у детей, который предполагает использование животных или их символов в виде образов, игрушек, рисунков.

С-2 Дети очень любят животных. Имеются интересные результаты психологических исследований о том, что дети, у которых есть домашние питомцы, обладают более высоким уровнем развития памяти ,мышления, внимания, речи. У них выше познавательная мотивация, лучше развиты пространственные представления, они успешнее справляются с заданиями на установление причинно-следственных связей.

С-3- Развивающую работу с детьми, испытывающими страхи, трудности в адаптации и общении, имеющими неадекватную самооценку, нарушения в поведении, можно проводить с помощью метода анималотерапии.

С- 4 — С- 5 Виды анималотерапии:

Ненаправленная анималотерапия представляет собой взаимодействие с жиотными в домашних условиях. Оно осуществляется без осознания или целенаправленного понимания их терапевтического значения.
Направленная анималотерапия представляет собой целенаправленное использование животных и символов.
С -5 Основные формы и методы анималотерапии:

üИгры;

üУпражнения, направленные на релаксацию;

üУпражнение-дискуссия;

üСказки, рассказы о животных, их взаимоотношениях, повадках, занятия с использованием образов животных, направленные на решение конкретной проблемы;

üНаблюдение за животными, их поведением, повадками, беседы по итогам наблюдений.

С-6 -Внедрением новых технологий и методик сейчас никого уже не удивишь. Хочется поделиться тем, что я использую в работе с детьми младшего возраста. Если — анималотерапия — вид терапии, использующий животных или их образы для оказания психологической помощи, то я стала использовать символы животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки в своей педагогической практике.

С- 7 Звучание игрушки увлекает ребёнка. А занятию придают дополнительную привлекательность — ориентировочное прослушивание доставляет ребенку еще большее удовольствие и развивает его восприятие. Поэтому игрушки зверей частые гости на занятиях. Наталья отказывается играть с другими ребятишками, а вот котёнок, который поёт пришёлся ей по душе.

С- 8 —Моя лошадка С- 9 -Кисонька

Я люблю свою лошадку Киса, кисонька, кисуля!

Причешу ей шерстку гладко, Позвала котенка Юля.

Гребешком приглажу хвостик Не спеши домой, постой!

И верхом поеду в гости. И погладила рукой. И погладила рукой.

С-10 — д.)Собачка

Вот собачка Жучка,

Хвостик закорючкой,

Очень громка лает,

Деток не пугает!

С-11 В свободной деятельности или как часть занятия используем упражнения, входящие в состав хатха-йоги – оздоровительной системы физической культуры («Поза доброй кошки», «Поза сердитой кошки» и т.

С- 12 -Использование анималотерапии положительно влияет на дошкольников: дети становятся спокойнее, уравновешеннее, у них появляется уверенность в своих силах, концентрируется внимание, снижаются негативные проявления в поведении во время адаптации.

С -13- Все живые существа могут оказать человеку эффективную психологическую помощь. В анималотерапии используются и другие животные, но гораздо чаще используют кошек, собак, лошадей, дельфинов, наблюдение за аквариумными рыбками.

С-14 Спасибо!

А сейчас я хочу предложить вам фрагмент видеозаписи игрового комплекса, с использованием элементов направленной анималотерапии «Наблюдение за зайцем» с детьми младшего возраста.

Текст к презентации «Музыкотерапия»

С -1 Музыкотерапия – это контролируемое использование музыки в развитии психоэмоциональной сферы ребёнка. Музыка – это лекарство, которое слушают. Непосредственное лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу детей происходит при ее пассивном или активном восприятии.

С-2 По мнению многих учёных, медиков и педагогов, в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления.

С-3 -Музыкотерапия позволяет решить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту ребёнка – успокоить или наоборот настроить, активизировать, заинтересовать, установить контакт между взрослым и ребёнком, помогает развивать коммуникативные и творческие возможности ребёнка, занять его увлекательным делом – музыкальными играми, пением, танцами, движением под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах.

С- 4 В дошкольном возрасте активизирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением различных игр, специальных занятий с детьми. Музыкотерапия осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма с построенным замедлением темпа. Громкость звучания музыки должна быть строго дозирована. Звук не должен быть громким и в то же время чрезмерно тихим.

С-5 -Музыкотерапия – включает: прослушивание музыкальных произведений, пение песен, ритмические движения под музыку, музыкальные паузы на занятиях, сочетание музыки и изобразительной деятельности, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные упражнения.

С -6 Сейчас, Вашему вниманию будет предложен фрагмент видеозаписи занятия с детьми «Медвежонок — Бука» с использованием элементов музыкотерапии.

С -7 Рекомендации по применению музыкотеарпии в развивающей работе с детьми:

Использовать для прослушивания только то произведение, которое нравится всем детям;
Выбирать знакомые детям музыкальные пьесы;
Продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 мин в течение всего занятия.

С-8 Положительное влияние оказывает классическая музыка. Музыкальные произведения подбираются в соответствии с воздействием, оказываемом на те или иные функции: при раздражимости, утомлении, угнетенном настроении, гиперактивности, благотворными успокаювающими оказываются произведения Баха, Моцарта, Бетховена. Возбуждающий эффект свойственен музыке Вагнера, Оффенбаха, Равеля.

С-9 – Слушайте хорошую музыку и будьте здоровы!

Дорогие участники аукциона предлагаю вам выполняють музыкальное упражнение «Вырази характер музыки движениями (чередование музыки бодрящего и успокающего характера).)

Текст к презентации «Арт-терапия»

С-2 Арт-терапия – не просто красивое и модное слово, а прежде всего, это современный метод положительного психологического воздействия, с целью поддержания и укрепления здоровья детей. «Арт» – искусство, «Терапия» – лечение. Термин введен Адрианом Хиллом в 1938 году. Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

С- 3 В настоящее время арт-терапия в широком понимании включает в себя:
имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию);
фототерапию (работа с фотографией);
библиотерапию (лечебное воздействие чтением);

маскотерапию (технику, позволяющую отобразить свой внутренний мир в красках и посмотреть на него со стороны).
вокалотерапию (лечение пением);
Сегодня мне хочется рассказать о видах арт-терапии используемых мною для оздоровлении дошкольников.

С-4 Цветотерапия – это способ корректировки психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов. Это особая методика, основанная на влиянии фотонов цвета различной длины волны на мозг ребенка. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии, управлять своими эмоциями.

С-5 Фото На слайде фото игр,с использованием метода цветотерапии

С-6 Изотерапия (лечебное воздействие средствами искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и др.).
Основная цель использования изотерапии: помочь ребёнку начать осознавать себя и существование в своем мире. Это связано с тем, что рисование – мощное средство самовыражения, которое обеспечивает путь для проявления чувств.
Дети любят, обмакнув палец в краске оставлять следы на бумаге. В зависимости от настроения ребенок выбирает ту или иную краску. Подобно тому, как растекается краска, часто ведут себя и эмоции.

С-7 Печатание – техника изображения с помощью печатей. В раннем возрасте на занятиях по ознакомлению с окружающим и декоративно-прикладному рисованию предлагается печатание листьями. Настоящий лист дерева, растения намазывают краской и отпечатывают на бумаге. Так создаются декоративные композиции.
С-8

С-9 «Пластилиновое рисование» используется тогда, когда необходимо отвлечь детей от грустных мыслей, депрессии. Оно отвлекает внимание детей на процесс моделирования новой, более конструктивной картины мира. С другой стороны, оно дает возможность в социально приемлемой форме «выплеснуть» агрессивные эмоции, сплющивая и размазывая пластилин по картону.
С-10 Рисование кусочками поролона. Во время рисования можно сначала смочить поролоном с водой лист бумаги – тогда изображения получаться таинственными, расплывчатыми, с мягкими очертаниями.

С -11 Используя метод арт-терапии, я соблюдаю следующие условия:
– творчество должно нести для ребенка радость.
– Не принуждаю ребенка.
– Вовремя заканчиваю работу, если ребенку надоело.
– Стараться поддерживать любое, даже самое слабое стремление к творчеству ребенка и если оно возникло, обставляйте его как очень важное и радостное дело.
– Стремлюсь к тому, чтобы инициатива творчества исходила от самого ребенка.
– Не только сама радуюсь «произведению» ребенка, но рассказываю о творческой удаче родителям, вывешиваю и выставляю удачные работы на видном месте.

С-12 Возможности арт- терапии дает развивать детское воображение и мышление; обеспечивать познавательное развитие детей; активизировать и стимулировать их речевую активность; улучшать качества внимания; развивать ребенка творчески; снижать уровень тревожности и агрессии у детей.

С-11-Спасибо за внимание

Источник