Продолжи ряд определений к слову сказка смех хоровод

25.06.2021|
alexxlab|

Задания на развитие логического мышления для дошкольников: ГБОУ Школа № 1375, Москва

Игры и упражнения для развития логического мышления и связной речи для детей старшего дошкольного возраста

Консультация для родителей

Подготовила Головко Т.С.

Усваивая родной язык, ребенок с ранних лет усваивает не одни только слова, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко. Словесно – логическое мышление начинает более интенсивное формирование к шести-семи годам, так как к этому времени ребенок использует и преобразует достаточно много понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольника. Различные игры, конструирование, рисование, лепка, чтение общение, необходимая коррекционная речевая деятельность — то есть все то, чем ребенок занимается до школы, развивает у него мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщения, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

С возрастом ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку.

Вот несколько игр и упражнений на развитие логического мышления и связной речи для вашего ребенка:

1. Игра «Отгадай-ка»

Цель: Обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки: по описанию узнавать предмет.

Ход игры. Необходимо, чтобы ребенок выбрал вокруг себя любой предмет и начал описывать его, но не в коем случае не называл. Во время игры вы следите за тем, чтобы ребенок при описании предметов называл их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Вы можете задавать вопросы загадывающему: «Где этот предмет находится?» или «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать ребенку возможность самому описать предмет, его основные признаки и рассказать о них.

---

2. Игра «Похож – не похож».

Цель: Учить детей сравнивать предметы, находить в них различные признаки, различия, сходства, узнавать по описанию.

Ход игры. Предложите ребенку описать два предмета, рассказать, чем они похожи и чем они отличаются? Например, загадывает: «Две птицы, одна большая, черная, с толстым клювом, а другая маленькая, с желтой грудкой». Играющий должен быстро ответить и загадать свою загадку.

В следующий раз вы предлагаете выбирать для сравнения предметы с менее заметными признаками различия. Ребенок понимают задание и дает описание, например, скамейки и дивана, кошки и котенка, сосны и ели.

---

3. Игра «Что кому нужно?»

Цель: Продолжать упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии.

Ход игры.  Вы называете предметы труда людей определенной профессии, а ребенок называет профессию.

---

4. Упражнение «Сравни картинки».

Цель: Учить сравнивать картинки, выделять общие признаки.

Игровой материал: «Домик» для 3 картинок (из счетных палочек, картинки: собака, пчела, рыбка, курица, аквариум, улей, конура, пирамидка, замок, ключи.

Вы предлагаете ребенку поиграть в игру, где он будет учиться сравнивать картинки. На столе перед ним раскладываете все картинки в 3 ряда в любом порядке. Ниже кладете домик для картинок и говорите: «Здесь я буду класть картинки, которые чем-нибудь похожи! (Кладете картинки собаки и пчелы). Чем они похожи?» Ребенок отвечает: «Собака и пчела похожи тем, сто они – животные, пчела и собака приносят пользу. Также они могут причинить боль. Затем вы убираете эти картинки из домика и кладете картинки с рыбкой и курицей и просите найти, что у них общего. Ребенок отвечает: «Курица и рыбка – живые. У них есть голова, рот, глаза, хвост, живот, спина. Далее использованные картинки убираются и на их место выкладываете картинки с аквариумом, конурой, ульем.

Ребенок сравнивает картинки.

---

5. Игра «Вершки и корешки»

Цель: Упражнять детей в квалификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле)

Ход игры. Вы уточняете с ребенком, что «вершки», а что – «Корешки»: «Съедобный корень овоща будем называть «корешки», а съедобный плод на стебле – «вершки». Вы называете какой-нибудь овощ, а ребенок быстро отвечает, что в нем съедобно: вершки или корешки. Вы предупреждаете, чтобы ребенок был внимателен, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Вы называете: «Морковь». Ребенок отвечает: «Корешки», «Помидор» — «Вершки». «Лук» — «Вершки и корешки».

6. Игра «Что было, а что будет».

Цель: Уточнить представление детей о прошлом и настоящем времени.

Ход игры. Вы предлагаете послушать коротенькое стихотворение и сказать, было или будет то, о чем в нем говорится. Стихотворение «Игрушки» А. Барто хорошо служит этой цели.  Например:

Идет бычок, качается, вздыхает на ходу:

«Ой, доска кончается! Сейчас я упаду».

Ребенок говорит: «Качается» — это сейчас, а «упаду» — это еще будет».

 Или:

Уронили Мишку на пол,

Оторвали Мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

Ребенок говорит: «Уронили и оторвали» — это было, «не брошу» — это будет

7. Игра «Придумай предложение».

Цель: Развивать речевую активность, быстроту мышления.

Ход игры. Вы объясняете правила игры: «Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а ты придумаешь с ним предложение.

Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами математических игр

Статья:

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы.

На современном этапе развития общества ценятся люди с высоким интеллектуальным потенциалом. Система образования одной из приоритетных задач ставит развитие мышления у детей.

Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предлагающая систему включенных в нее действий и операции ориентировочно-исследовательского, познавательного и преобразовательного характера.

Развитие мышления ребенка необходимо изучать в его отношении к чувственному познанию, к языку, к практике. Ребенок мыслит, действуя с предметами и воспринимая предметы.

В познавательную деятельность ребенка очень рано включается речь. С включением речи у детей начинает развиваться и логическое мышление. В связи с этим одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является развитие логического мышления. Логическое мышление — это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Переход к логическому мышлению определяется появлением условной внутренней позиции.

Развитие логического мышления у детей происходит как минимум в два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач. А на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения и усваиваются правила логики рассуждений.

Именно этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества в целом. Благодаря этому виду мышления, ребенку удается наиболее абстрактно решать мыслительные задачи. Самой важной особенностью мышления ребенка в старшем дошкольном возрасте является способность видеть относительность той или иной логической системы и избегать противоречий, связанных с относительностью системы отсчета. Конечно, поведение ребенка логично в любом возрасте, но логические противоречия возникают на стыке разновозрастных систем логики.

Цель работы: теоретически обосновать значение дидактических игр в развитии логического мышления у детей старшего возраста.

Задачи:

1. Проанализировать историю и современное состояние проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.

2. Выявить уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать комплекс дидактических игр и упражнений для развития логического мышления у дошкольников и проверить его эффективность.

1. Теоретические основы проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности в старшем дошкольном возрасте является развитие логического мышления.

Логическое мышление — умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Логическое мышление — мышление при помощи рассуждений. Рассуждать — это значит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий перед нами вопрос, решать мыслительную задачу. В процессе рассуждения мы используем понятия о предметах, явлениях, свойствах и отношениях. Понятия — это значения употребляемых нами слов. Понятие — средство логического мышления, а способами их использования при решении мыслительных задач служат рассуждения, выполняемые по определенным правилам. Эти правила изучает особая наука — логика. Поэтому виды рассуждений называются логическими процессами и логическими формами мышления, а само мышление логическим.

Так же логическое мышление — это такое мышление, пользуясь которым ребенок в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.

В структуре логического мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения может стать классификация. А более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ — это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.

Абстракция — это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которое в действительности как самостоятельные не существуют.

Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза.

Обобщение выступает как соединение существенного и связывание его с классом предметов и явлений.

Кроме рассмотренных операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятся: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение — это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выдающая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция — это способы производства умозаключений. Отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего суждения из частных.

На основе всех операций и процессов изменяются образы, которыми ребенок старшего дошкольного возраста оперирует, изменяются и действия, которыми пользуется ребенок. Они приобретают обобщенный характер, так же как и многие его представления.

Таким образом, логическое мышление — это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Выполняет такие операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение, и процессы: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция

2. Особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время доказано, что логическое мышление является наиболее поздним продуктом исторического развития мышления и что переход от наглядного к абстрактному.

Логическое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте. Когда при переходе от первой ко второй половине дошкольного детства внутренняя позиция как возрастное новообразование становится условной. Следствием превращения внутренней позиции в условную, выступает отрыв от конкретной действительности, раздвоение деятельности на саму деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный план, план деятельности преобразует ее в планируемую и оцениваемую. Образность, как таковая, отходит на задний план, уступая место словесной регуляции поведения. А проблема связности и противоречивости суждений выступает здесь на первый план. В связи с этим данный вид мышления называют логическим.

Таким образом, развитие логического мышления происходит в две стадии: на первой, начиная с 5 лет, преобразование одной внутренней позиции в другую совершается естественным образом или с посторонней помощью, а на второй осуществляется самостоятельно.

Большое влияние на развитие логического мышления оказывает речь, которой ребенок пользуется при действительном, так при образном решении задач на всех уровнях развития.

Н. Н. Поддъяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста:

• Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.

• В процессе решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно — действенном плане. Ребенком уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.

• Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Возникает элементарная форма рассуждения вслух не отдельного еще от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.

• Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе — память и опыт, накопленный в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.

• Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно — действенном плане с целью подкрепить наглядный в уме ответ и далее сформулировать его словами.

• Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

Для того, чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человеком понятия, то есть знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.

По мере формирования логического мышления ребенок все больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает свободно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности, к все более глубокому его определению и приходит ко все более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи ее различных моментов, сторон, ее сущности. Точнее ребенок не столько все глубже познает действительность, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность.

Наиболее существенной особенностью развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит «действуя». А также ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личностного опыта или наблюдений за другими людьми.

3. Роль дидактических игр в развитии логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте можно развивать с помощью различных комплексов упражнений, серии занятий дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных способов развития логического мышления.

Дидактическая игра является одним из видов игровой деятельности.

Дидактическая игра — это специально создаваемая и приспособляемая для целей обучения игра.

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания. Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой, а система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем.

Дидактическая игра позволяет шире приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра приобретает в практике воспитания детей все большее значение. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности и правилам, организации и взаимоотношения детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

Ко всем дидактическим играм применяются следующие требования

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения полезные для умственного развития детей и их воспитания.

2. В дидактической игре обязательно наличие задачи, решение которой требует умственного усилия преодоления некоторых трудностей.

3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизирует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Для практики дошкольного воспитания очень важно развивающее воздействие дидактических игр: развитие воображения, навыков поведения в соответствии с правилами, логического мышления и т.д.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у детей происходит накопление чувственного опыта.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.

Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях, которые составляют содержание игры.

Заключение

Итак, математические игры позволяют на доступном детям математическом материале, с опорой на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. Математика может и должна играть особую роль в гуманизации образования, т. е. в его ориентации на воспитание и развитие личности. Знания нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное и физическое воспитание и развитие.

Анализ научной и методической литературы позволил изучить особенности развития мышления старших дошкольников, которыми являются следующие:

• Старший дошкольник может подходить к решению логической ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.

• с учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию, появлению произвольности в поведении и познавательных процессах умственный потенциал старшего дошкольника оказывается достаточно высоким;

• мышление ребёнка связано с его знаниями. В современных образовательных технологиях знания не рассматриваются в качестве основной ценности и могут варьироваться в широких пределах. Центр тяжести переносится с того, какой фактический материал дается детям, на то, как он дается. Это возможно при условии, что педагог не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на их поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать. В связи с этим образовательный процесс построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т. е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, применять на практике;

— старший дошкольный возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: сравнение, классификация, сериация;

— включение старшего дошкольника в игровую деятельность при решении им математических задач повышает эффективность результатов развития мышления детей.

Использование математических игр в работе со старшими дошкольниками позволяет создавать эффективные условия для развития логических приемов мышления детей.

Можно сделать вывод, что организация педагогической работы по развитию логических приемов мышления старших дошкольников показала свою эффективность, поскольку: широко использовались возможности игры в процессе обучения: ролевых, дидактических, игр-путешествий, игр-загадок, подвижных игр, настольных.

Овладев логическими операциями, старший дошкольник станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Список используемой литературы

1. «Логика и математика для дошкольников». Е. А. Носова, Г. Л. Непомнящая.

2. «Дидактические игры и занятия в ДОУ». Е. Н. Панова.

3. «Ступеньки творчества или развивающие игры». Б. П. Никитин.

4. «Дидактические игры в детском саду». А. И. Сорокина.

5. «Давайте поиграем». А. А. Столяр.

6. «Игровые задачи для дошкольников». З. А. Михай.

7. «Методика обучения математике в детском саду». Е. И. Щербакова.

8. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». З. А. Михайлова.

Приложения Приложение 1 Диагностика уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Основным методом исследования являлся психолого-педагогический эксперимент. Он включал три этапа: В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были выделены три этапа.

На первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности мышления у детей старшей группы. Результаты этой работы были использованы для подбора содержания занятий «логикой», способных формировать логическое мышление.

На втором этапе был осуществлен формирующий эксперимент в ходе, которого была проведена апробация серий игр и упражнений, направленных на развитие логического мышления детей.

Третий этап — контрольный эксперимент, был связан с перепроверкой уровня сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста мы использовали следующие методики: «Изучение уровня овладения логическими операциями» и «Нелепицы».

Методика «Изучение уровня овладения логическими операциями».

Цель: изучить уровень овладения логическими операциями.

Материал для исследования: подготовить восемь геометрических фигурок, различающихся по форме, цвету и величине (квадраты и круги, большие и маленькие, красные и синие).

Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми пяти лет. Перед ребёнком в произвольной последовательности раскладывают ряд из восьми геометрических фигур, предлагают посмотреть, какие это фигуры, и сказать, чем отличаются друг от друга эти фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие. Затем вынимают из ряда любую фигуру и предлагают ребенку найти самую непохожую на эту. Если ребёнок колеблется, то инструкцию повторяют, интонационно подчеркивая слова, «самую непохожую». После того как малыш сделал выбор, указанную фигуру или фигурку вынимают из ряда, кладут рядом с фигуркой — образом и спрашивают, почему он думает, что эти фигурки самые непохожие. Если ребенок ошибается, то все фигурки кладут на свои места и задание повторяется.

Обработка данных: выделяют три уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста логическими операциями.

Высокий уровень. Ребенок выбирает фигурку по трем параметрам либо при первом предъявлении, либо при двух последующих предъявлениях подряд и четко объясняет свой выбор («Потому, что это квадрат, а это кружок, этот красный, а этот синий, этот большой, а этот маленький»).

Средний уровень. Ребёнок выполняет задания сам или с незначительной помощью взрослого, но затрудняется объяснить выбор фигурки.

Низкий уровень. Ребенок не справляется с заданием.

Методика « Нелепицы »

Цель: изучить представление детей об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между ними; определение умения детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль; проведение исследования. Вначале ребенку показывают картинку. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи всё ли здесь находится на своём месте или неправильно нарисовано. Если что-нибудь покажется не на своем месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание: обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время выполнения три минуты.

Обработка данных:

Высокий уровень — ребенок назвал все нелепости и объяснил, как на самом деле должно быть.

Средний уровень — назвал все нелепицы, но объяснил только половину из них. Низкий уровень ребенок назвал, все нелепицы, но не объяснил. Почему это неправильно.

Приложение 2 Диагностический комплекс

I. Классификация геометрических фигур, множеств, предметов.

1. «Найди отличие» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок сопоставлять предметы между собой, находить в них отличное, подобное.

Предложить ребенку рассмотреть изображение предметов и сказать, чем они отличаются.

2. «Что лишнее?» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок находить общие и отличительные признаки предметов, объединять предметы в группы по одному из них.

3. «Столько — сколько» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять одинаковые по количеству множества.

Материал: морковки из картона.

Скажите ребенку, что зайчиха решила вырастить для своих зайчат морковь. Вскопали грядку и посеяли — растет морковка. Зайчонок тоже взялся хозяйничать. Но не знает, как сделать, чтобы у него было столько же морковок, как у мамы. Предложите помочь зайчонку. Пусть подумает: если у мамы — зайчихи на огороде вот столько морковок (положите перед ребенком определенное количество их), то сколько семян должен посеять зайчик?

4. «Заполни клеточки»   (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок раскладывать множество на подмножества.

Материал: различные по величине и цвету геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) условные обозначения:  цвет (голубой, желтый, красный) маленький и большой дома — величина (большой, маленький).

Сначала необходимо выяснить, понимает ли ребенок условные обозначения. Предложите ему подобрать фигуры к одной из них, например, к маленькому домику. Затем загадайте заполнить пустые клетки карты.

5. «Я вижу то, чего ты не видишь» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять форму предметов с помощью геометрической фигуры как эталона.

Предложите рассмотреть окружающие предметы и угадать: «Что я вижу круглое — такое, чего ты не видишь?» И т.д.

II. Сопоставление по величине, массе, объему, размещению в пространстве, времени.

1. «Найди картинку» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок сопоставлять сразу по двум качественным соотношениями.

Материал: карточка с изображением группы предметов разной величины.

Предложите ребенку найти картинку, где мячик больше, чем утенок, и меньше, чем корзина.

2. «Числовые карты» (дидактическая задача)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять сразу два качественных соотношения между упорядоченными множествами и осознает взаимообратные отношения между числами в натуральном ряду.

Материал: числовые карточки, цифры.

Предложите ребенку разложить последовательно цифры и подобрать к каждой соответствующую числовую карточку. Спросите: сколько предметов изображено на пятой карте? Какое количество предметов изображено на следующей карте? На предыдущей? Какое число больше — 5 или 6, 4 или 5? Что можно сказать о числе 5?

3. «Математическое ожерелье» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять числа в натуральном ряду чисел.

Материал: карточки с изображением ожерелья с цифрами, цифры.

Обратите внимание ребенка на ожерелье. Попросите найти пропущенные цифры — бусины и «нанизать» их там, где они должны быть.

4. «Репка» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ли ребенок различать объекты по размещению в пространстве и по удаленности друг от друга.

Материал: фланелеграф, набор персонажей к сказке «Репка».

Разместите на фланелеграфе репку, а затем одного за другим всех персонажей сказки. Попросите ребенка рассказать: кто первый хотел вырвать репку? Кто первый помог дедушке? Кто последний пришел на помощь? Кто был ближе к репке? Кто дальше? Еще дальше? Дальше всех?

5.  «Дни недели» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, знает ли ребенок названия дней недели, понимает ли последовательность событий: вчера, сегодня, завтра.

Материал: фланелеграф, семь карточек с кружочками (от одного до семи).

Выложите на фланелеграфе в один ряд карточки: с одним кружочком — понедельник, с двумя — вторник и т.д. Дав указание: «Закрой глаза!», Уберите одну карточку. По второму указанию: «Открой глаза» — ребенок определяет, какой карточки нет. Затем называет, какой день был вчера, какой будет завтра.

III. Исчисление и измерение количества, расстояния, длины, ширины, высоты, объема, массы, времени.

1. «Помоги Незнайке» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, понимает ли ребенок разницу между количественным и порядковым счетом, умеет ли ребенок считать в обратном порядке, называть числа последовательно от какого — либо числа.

Материал: изображение двух башенок из 10 колечек. В первой — красное колечко-четвёртое, во второй — восьмое, остальные колечки в обоих башенках-синие.

Попросите ребенка помочь Незнайке определить, чем отличаются башенки. Когда он назовет порядковым числительным размещение красного колечка, предложите назвать количество всех колечек и посчитать их по порядку.

2. «Слепим снеговика» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, знает ли ребенок состав числа из двух меньших чисел.

Материал: карточка с изображением нескольких снеговиков.

Обратите внимание ребенка на то, что у всех снеговиков не соединенная нижняя часть туловища. Предложите рассмотреть каждого и «слепить» снеговиков (присоединить стрелками нужны нижние шары).

3. «Путь вертолета» (дидактическое упражнение)

Цель: выяснить, умеет ребенок ориентироваться во времени с помощью часов.

Материал: карточка с изображением вертолета и нескольких часов.

Предложите ребенку «проследить» путь вертолета с помощью часов, используя стрелки.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Материал для родителей: упражнения для Развития логического мышления у дошкольников 6 — 7 лет. | Консультация (старшая группа):

УПРАЖЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6 — 7 ЛЕТ.

Что  такое логическое мышление? Что такое логика? Логика с древнегреческого, обозначает речь, рассуждение,  т. е.  это умение человека  рассуждать, искусство рассуждения. Поэтому речь и логическое мышление взаимосвязаны.

    Логическое мышление —  это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия.

     Если логическое мышление, да еще и воображение хорошо развиты у человека, то он способен творчески мыслить и творчески подходить к поставленным задачам. Развитию логического мышления необходимо учиться. Нужно уметь пользоваться логическим мышлением и воображением. Его нужно развивать. Ведь это пригодится в жизни!

     Для эффективного развития логического мышления можно и нужно решать различные ситуационные задачи и загадки. Это развивает логику, интеллект, воображение, фантазию.

      Логические игры созданы для того, чтобы поломать голову и найти правильное решение и они хорошо помогают развивать логику и мышление. Таким образом: логические игры – это веселое, а главное полезное времяпрепровождение.

Развивающие упражнения, логические задачки:

Упражнение №1 «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек».

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.

• Инструкция ребёнку: Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата.

• Инструкция ребёнку: Составить два разных квадрата из 7 палочек.

• Инструкция ребёнку: В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата».

• Инструкция ребёнку: Составь домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы, получился флажок».

Словесно — логическое мышление.

     Cловесно — логическое мышление представляет собой совершение любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами.

Упражнение №2

Дидактическое упражнение  «Скажите, какие ягоды вы знаете»?

Упражнение направлено на развитие умения систематизировать слова по определенному признаку.

Инструкция: Сейчас я буду называть слова, если среди них вы услышите слово, обозначающее ягоду,  хлопните в ладоши.

Капуста, земляника, яблоко, груша, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, брусника, слива, клюква, абрикос, кабачок, апельсин.

Упражнение №3 

«Раздели на группы».

Инструкция ребёнку: Как ты думаешь, на какие группы можно разделить эти слова?

Саша, Коля, Лена, Оля, Игорь, Наташа.

Какие группы можно составить из этих слов?

голубь, воробей, карп, синица, щука, снегирь, судак

Предложите свои игры по теме «Посуда».

Упражнение №4. 

«Найди общее слово».

В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним словом. Упражнение направлено на развитие такой функции, как обобщение, а также способность к абстракции.

Инструкция: Каким общим словом можно назвать следующие слова:

1. Вера, Надежда, Любовь, Елена

2. а, б, с, в, н

3. стол, диван, кресло, стул

4. понедельник, воскресенье, среда, четверг

5. январь, март, июль, сентябрь».

Более сложный вариант упражнения содержит только два слова, для которых необходимо найти общее понятие.

Упражнение №5

«Найди, что общего у следующих слов»:

а) хлеб и масло (еда)

б) нос и глаза (части лица, органы чувств)

в) яблоко и земляника (плоды)

г) часы и градусник (измерительные приборы)

д) кит и лев (животные)

е) эхо и зеркало (отражение)»

Упражнение №6  

 Толкование скрытого смысла  пословиц.

Спросите у ребёнка, как он понимает смысл различных пословиц. Например, по теме «Продукты» можно предложить ребёнку пословицу «Хочешь есть калачи — не сиди на печи». Если он затрудняется, попробуйте объяснить ему скрытый смысл данного выражения на простых примерах, а затем помогите выучить пословицу наизусть.

         Какие пословицы по данной теме вы можете предложить своему ребёнку? (Кто не работает, тот не ест).

Упражнение №7

Логические задачи.

     Логические задачи — особый раздел по развитию словесно — логического мышления, включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений.

     1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в этих яблоках одинаковое? разное?

2. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?

Задачи на сравнение.

     Начинать обучение решению таких задач можно с самых простых, в которых требуется ответить на один вопрос и которые опираются на наглядные представления.

1. Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех? (Алик).

2. Ира аккуратнее, чем Лиза. Лиза аккуратнее, чем Наташа. Кто самый аккуратный? (Ира)

Упражнение №8  

Упражнения на развитие гибкости ума.

Предложите ребенку поиграть в игру «Продолжи ряд».

Котлета, сардельки, …

Хлеб, печенье, …

Упражнение №9  

«Как это можно использовать?»

Предложите ребенку игру: найти наиболее большее число вариантов использования какого-либо предмета.

Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает как можно использовать этот предмет.

Ребенок называет такие варианты: Рисовать,    писать, использовать, как палочку,  указку, градусник для куклы и т.д.

 Упражнение №10  «Что хорошо, что плохо?».

Мороженое (Хорошо — вкусное, летом освежает,  плохо – можно заболеть ангиной).

Телевизор (Хорошо – можно смотреть любимые мультфильмы, узнать что- то новое, интересное, плохо – если долго смотреть телевизор и сидеть близко к экрану можно испортить зрение).

Как развивать логическое мышление ребёнка?

Ваш ребенок приносит из школы плохие оценки, и не может сам сделать домашнее задание? Повысить успеваемость можно. Мозг, как и любой другой орган, можно тренировать. Раньше считалось, что уровень IQ передается генетически и изменить его невозможно. Однако ученые из центра нейровизуализации при Лондонском университетском колледже доказали, что развитие человеческого интеллекта продолжается всю жизнь, мозг способен создавать новые нейроны до глубокой старости.

Умственные способности можно значительно улучшить, если постоянно тренировать свой мозг. К таким тренировкам относятся занятия по Эйдетике и Мнемотехнике, Скорочтению и Спортивному запоминанию. На наших тренингах дети и взрослые значительно улучшают память, развивают мышление, повышают скорость чтения и концентрацию внимания.

Ребёнок с развитой логикой выгодно выделяется среди сверстников. Ему легче учиться, понимать и запоминать материал. Almamat может предложить вашему ребенку массу заданий с ответами и пояснениями – полноценный учебный комплекс для развития логики.

В чем проявляется логическое мышление?

Люди верят новостям, совершают дорогие покупки в кредит, сильнее обычного нажимают на кнопку пульта, хотя понимают, что пришло время заменить батарейки. Большинство людей необъективны, в основе их мыслей и слов — предубеждение, гордыня, подозрительность и страхи. Даже самые умные люди нередко принимают важные для них решения абсолютно нелогично. Привычки мышления во многом предопределяют жизнь человека. А логическое мышление не дается человеку по умолчанию. Это особый вид мыслительного процесса, которому нужно учиться.

Когда человек мыслит логически, он:

• Отделяет существенное от второстепенного;
• Оперирует четкими понятиями и конструкциями;
• Осмысливает и оценивает известные ему предпосылки, проверяет их достоверность;
• Исследует причинно-следственные связи между ними — рассуждает последовательно;
• Нацелен выстроить умозаключение и суметь обосновать его себе и окружающим.

Сейчас популяризуется идея, что без логического мышления не обойтись программисту, инженеру, топ-менеджеру. Но разве есть люди, которым не нужно уметь работать с информацией, делать правильные выводы и принимать лучшие решения?

Гибкий ум и уверенность

Регулярные тренировки на Almamat развивают смекалку и уверенность в себе — «Смогу решить любую задачу или проблему»! Плюс, мы закладываем фундамент для работы в IT. Мы учим грамотно работать с информацией, развиваем логико-математический интеллект, память и мышление. Не случайный бонус: все время, которое ваш ребенок проводит за компьютером, он проводит с пользой. А родители смогут потратить лишние полчаса «на себя», пока ребёнок развивается. Кстати, заниматься на Almamat интересно и взрослым. Almamat — это игровая форма, практико-ориентированное обучение, модульная, пошаговая методика. Вы можете заниматься онлайн в любое удобное время.

С какого возраста развивать логику?

Для развития детей с первых лет жизни разработали сотни авторских методик, выпустили десятки тысяч журналов, пособий и обучающих мультфильмов. Все игрушки для детей с 1 года стали развивающими, а настольные и онлайн игры теперь содержат в описании длинный список навыков, которые они тренируют. Наружная реклама детских центров призывает развивать логическое мышление с 3 лет. Как родителям не запутаться?

Научные работы в области педагогики говорят о важности и необходимости целенаправленно развивать логику у школьников, особенно в начальных классах. С первыми трудностями родители и дети, как правило, сталкиваются уже в школе. На первоклассника наваливается огромный объем новой информации, которую нужно усвоить. Важно научиться понимать смысл прочитанного или услышанного, уметь изложить свое видение и понимание вопроса.

В четыре-пять лет большинство детей уже способны освоить основные логические операции: сравнение, анализ, синтез и классификация. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте у ребенка пик познавательной активности, словесно-логическое мышление переходит на новый уровень. Стоит ли упускать этот прекрасный возраст, когда можно просто попробовать? Пик познавательной активности ученые определяют в возрасте от пяти до двенадцати  лет. Это лучшее время, чтобы развивать логику и научить своего ребёнка думать!

Заставлять не нужно!

Представьте, у вашего ребенка:

• Искренний интерес к логическим и математическим задачам;
• Потрясающие познавательные способности;
• Он умеет быстро работать с информацией, легко выделяет и запоминает самую суть;
• Рассуждает логически правильно;
• Взвешенно принимает решения.

Родителям важно помнить: приемы мышления не формируются в голове у ребёнка сами по себе. Нужно целенаправленно обучать ребенка и важно не упустить момент. После поступления в 1 класс многие родители облегченно выдыхают и перекладывают обучение детей на плечи школы. Но стоит ли рассчитывать на учебную программы и школьных педагогов в вопросах развития логики?

Способный ребёнок приходит в школу учиться считать и решать типовые задачи

Практикующие педагоги знают: учащиеся начальных классов, а нередко и подростки не умеют самостоятельно мыслить, рассуждать и делать обоснованные выводы. Зачастую у школьников возникают трудности в применении методов сравнения, определении причин и выведении следствий. Навыки логического анализа, способность правильно рассуждать, находить нестандартные решения — вот что выделяет по-настоящему одаренных, талантливых детей среди примерных отличников.

Школьные программы ориентируют учителей начальных классов на использование в основном заданий тренировочного типа, которые базируются на подражании, выполняются по аналогии, поэтому не в полной мере задействуют мышление. А умение высказывать суждения, строить логические цепочки и выполнять другие логические действия обязательно нужно развивать и тренировать.

Учителя рады бы разнообразить процесс обучения загадками на развитие логического мышления или головоломками со спичками. В дошкольных учреждениях это популярный способ разминки ума. Но в большинстве школ вопрос «разминок» сводится к следующему: как бы успеть с упражнениями для глаз и рук? Делаем выводы!

• Перекладывать ответственность на школьных учителей не разумно.
• Важно объяснить ребенку: в школе он получает фундаментальные знания, которые помогут ему развиваться дальше.
• Развитие логики дома (вне школы) — отличное дополнение к основной школьной программе.

Что особенно важно дошкольникам и первоклассникам?

Мышление дошкольника изначально носит наглядно-образный характер и только в ходе учебного процесса постепенно перерастает в понятийное, словесно-логическое. Любые наглядные учебные материалы дошкольник и школьник будет легче воспринимать и понимать, с большим интересом и удовольствием выполнять задания и решать задачи. Мы придумали, как помочь родителям и учителям, а главное — детям!

Специально для дошкольников и младших школьников мы создали образовательную онлайн-школу Almamat. Сайт включает все необходимое для развития у детей логического и критического мышления. Любому ребёнку нравятся понятные, игровые задания с молодыми специалистами. Плюс, у нас вся логика для детей преподается онлайн. А это значит, что вы можете выбрать удобно время, заниматься из любой точки мира и не пропускать занятия. А интерактивные элементы активируют образное мышление, вовлекают детей в игру.

Для формирования словесно-логического мышления мы предлагаем свою теоретическую базу по всем разделам логики, адаптированную для детей младшего школьного возраста. Таким образом расширяется понятийный аппарат школьника, он учится учиться, выбирать, какие из приобретенных теоретических знаний необходимо использовать при решении конкретной задачи, и применяет их.

Мотивация и социальный аспект

Психологи утверждают, что у детей с возраста 7-8 лет особенно ярко начинает проявляться стремление к лидерству и накоплению собственных достижений. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка становится мотив достижения успеха. Также для младших школьников характерен эгоцентризм, а постоянно обновляемые рейтинги позволяют ему сравнить свои успехи с достижениями других ребят-ровесников, объективно оценить эффективность своих занятий по логике.

Хорошо продуманная система рейтинга и наград за каждое правильно выполненное задание является мощным стимулом для школьника стремиться выполнять упражнения правильно с первой попытки, а значит, серьезно подходить к процессу обучения, размышлять и принимать решения.

В Almamat дети воспринимают себя в контексте окружающего мира, а «Профессор», который похвалит или заставит задуматься, и готовый прийти на помощь  и поделиться дельным советом, всегда на связи. В отличие от привычных уроков, в Almamat ученик может выбрать раздел, который интересует его сегодня: Физика, математика, биология, английский… Однако перейти на новый, более сложный уровень нельзя, пока не решены все задачи из предыдущего уровня. Так мы исключаем возможные пробелы знаний, обеспечиваем системность обучения.

Прохождение программы Almamat обеспечивает формирование у детей гибкого критического мышления и развивает умение мыслить логически. А главное – учебный процесс очень нравится нашим ученика и вашим чадам. И мальчики, и девочки с удовольствием выполняют задания, потому, что учеба воспринимается как увлекательная игра, а не школьный урок. Занимательные занятия онлайн в Almamat это современный и эффективный подход к развитию логики у детей и взрослых.

Роль логического мышления в развитии интеллектуальной культуры дошкольников

Идея опыта: Развитие логического
мышления путем внедрения в образовательный
процесс игр и игровых упражнений.

Основой формирования данного опыта послужила
моя предыдущая тема по самообразованию «Роль
дидактической игры в развитии математических
способностей детей». Проследив эффективность
использования игры в развитии математических
способностей, было принято решение более
углубленно изучить влияние игры на развитие
способностей детей, а именно на логическое
мышление, на развитие умственных способностей.

Осознав актуальность вопроса развития
способностей, работая по программе «Развитие»
Л.А.Венгера, которая направлена на развитие
умственных способностей, мы пришли к выводу, что
не достаточно развивать способности только на
специально организованных занятиях. А нужно
создать такие условия, которые будут
способствовать росту уровня интеллектуальной
культуры в целом и логического мышления в
частности.

Благоприятные условия для развития интеллекта
ребёнка складываются в игровой деятельности.
Владение умением играть в логические игры
обеспечивает ребёнку высокий уровень развития
мыслительных процессов.

На протяжении долгого времени мы изучали
новинки психолого-педагогической литературы, с
целью выявления возможностей детей
определённого возраста, собирали в различных
информационных источниках игры, игровые
упражнения, методики и методические приёмы,
применение которых помогут нам в реализации
нашей темы: » Роль логического мышления в
развитии интеллектуальной культуры»

Именно логическое мышление привлекло наше
внимание ещё и потому, что

в старшей группе по программе «Развитие»
вводится такое занятие как логика. Начав работу
по развитию логического мышления с младшей
группы мы закладываем прочный фундамент для
успешного усвоения программного материала.

Актуальность данной темы очевидна. Ведь вопрос
обучать или развивать, эта проблема, вероятно,
так же стара, как и сама школа. Между понятиями «
обучение» и «развитие» имеется скрытое
противоречие. В детском возрасте обучение и
развитие идут параллельно, и это ни у кого не
вызывает сомнения. Но вот тождественны ли они?

У этого теоретического вопроса большое
практическое значение. В первую очередь, от
ответа на него зависят структура и содержание
программ, рекомендуемых для дошкольных
учреждений. Несколько лет назад объектом критики
стала » Программа воспитания и обучения в
детском саду», изданная под редакцией М.А.
Васильевой, которая, по мнению специалистов,
способствовала развитию авторитарной модели
обучения, поскольку требовала усвоения детьми
определённых знаний, умений и навыков, к тому же
не соответствующих требованиям современной
школы. Теоретики и практики дошкольного
образования считали необходимым перейти к
развивающему обучению, было создано большое
количество альтернативных комплексных и
парциальных программ. Однако, удельный вес
собственно развивающих программ среди их общего
числа чрезвычайно низок. Если в аннотации или во
введении к какой-либо программе провозглашаются
принципы развивающего обучения, это не всегда
гарантия того, что данная программа строится не
на старых принципах авторитарной педагогики.

Есть ещё одно противоречие: между понятиями
«дети должны» и » дети могут». Практически во
всех программах встречаются слова: «К концу
такой-то группы дети должны знать:, уметь:». Из
контекста не ясно, к кому относятся слово
«должны»: к детям или к педагогу?

Из второго противоречия вытекает третье:
почему программы определяют, что должны знать и
уметь все дети? Кто-то в принципе не способен
освоить программу, кто-то из-за неё
останавливается в развитии. Некоторые
сторонники развивающего обучения вообще
предлагают отказаться от перечня знаний, умений
и навыков по каждой возрастной группе и всё
внимание сосредоточить на развитии

Но сегодняшние программы имеют один
принципиальный недостаток: в них указано » Дети
должны». Раз дети должны, педагог обязан
добиться этого. Это породило у педагогов
практиков авторитарный подход к организации
педагогического процесса — они считали своей
обязанностью » нашпиговать» детей требуемыми
знаниями. Проблема развития ребёнка остаётся в
тени. Положение усложнили появившиеся в изобилии
рекомендации по диагностике знаний, что,
фактически, является экзаменом. Поэтому
педагогам не до развития личности, лишь бы дети
ответили на вопросы тестов. Что же такое
развитие? Это изменение личности, ее усложнение,
способность совершать операции, которые не умел
делать раньше.

Итак, понятие «развитие» включает в себя
формирование базисных свойств личности ребёнка
по четырём направлениям: физическому,
умственному, эмоциональному и социальному.

А также в соответствии с требованиями, которые
нам диктует жизнь и которые заложены в Законе РФ
» Об образовании», национальной доктрине
образования, образовательное учреждение (
независимо от того, по каким программам строится
образовательный процесс и какими проблемами
занимается) обязано:

• Обеспечить индивидуализацию для каждого
  ребёнка;
• Обеспечить условия для самоопределения и
  самореализации личности;
• Помнить, что ребёнок — активный участник
  педагогического процесса;
• Привлекать детей к занятиям без
  психологического принуждения, опираясь на их
  интересы к содержанию и формам деятельности,
  учитывая их социальный опыт;
• Реализовать право ребёнка на свободный выбор
  деятельности, мнений и рассуждений;
• Обеспечить эмоциональное благополучие,
  Эмоционально- личностное и социально-
  нравственное развитие ребёнка.

Все эти требования можно реализовать лишь при
одном условии — кардинально изменить организацию
педагогического процесса.

Тем более что назначение образования — дать
каждому то, что нужно именно ему, а не знания
вообще. Любой ребёнок » заполнен» собственным
опытом, который и определяет характер его
интеллектуальной активности в тех или иных
конкретных ситуациях. Каждый нуждается в
создании условий, содействующих его
интеллектуальному росту за счёт максимального
обогащения личного опыта.

Отечественный философ, богослов, психолог и
педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь
разгадать феномен детства, утверждал, что » :для
того и дано нам детство, чтобы мы играли». Игры
являются той формой активности, в которой лучше
всего разрешаются задачи детства.

Ещё более полувека назад авторитетный
отечественный педагог и врач Ефим Аронович
Аркин, утверждал: » Не может быть здорового
развития без деятельной, интересной жизни. Такую
деятельную, увлекательную жизнь ребёнок ведёт в
игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх
с правилами.

Игра — единственная форма деятельности
ребёнка, которая во всех случаях отвечает его
организации. Никогда не предъявляет она
требований ему, которых он не мог бы выполнить, и
вместе с тем она требует от него всегда
некоторого напряжения сил, что связано с бодрым,
жизнерадостным самочувствием, а бодрость и
радость — залог здоровья».

К сожалению, в последнее время естественная
потребность ребёнка поиграть прерывается
взрослыми, желающими бесконечно обучать его,
серьёзно объясняя правила и нормы жизни.

«Это своего рода закономерное следствие
развития нашего общества, изменения его
ценностей и происходящих в образовании перемен.
Это не хорошо и не плохо, это данность, в
результате которой игра исчезает из жизни
детей:.А это уже грустно». (В.А. Деркунская)

Давайте запомним все — и учителя, и
воспитатели, и родители, что точно так же как
взрослый человек обязан работать, ребёнку
необходимо играть. И то и другое необычайно важно
и плодотворно, тем более что ребёнок — «существо
играющее».

Да и ребёнок это «Не сосуд, который нужно
заполнить, а факел, который нужно зажечь».
В.А.Сухомлинский писал: «Игра — это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный потоп
представлений, понятий об окружающем мире. Игра
— это искра, зажигающая огонь пытливости и
любознательности».

Зажечь желанием получать новые знания,
заинтересовать увлекательной игрой, совместить
полезное с приятным. Какими же средствами и
методами этого добиться? Нам в этом помогают наши
педагогические находки.

Несомненно, очень важно развивать у детей
представление об окружающем мире, учить детей
конкретным умениям: читать, считать, измерять,
вычислять и т.д. Но не менее важно развивать у
ребёнка умение логически мыслить,
самостоятельно познавать мир: получать,
анализировать и синтезировать информацию,
сравнивать окружающие предметы и явления, делать
выводы и выяснять закономерности, обобщать и
конкретизировать, упорядочивать и
классифицировать представления и понятия.

Мышление ребёнка-дошкольника в целом ещё
является наглядно-образным, ребёнок мыслит
образами, представлениями. Но у ребёнка 6-7 лет
могут быть развиты и элементы словесно-
логического мышления. Какой бы предмет ребёнок
не изучал, он использует в своей познавательной
деятельности логические приёмы мышления.

Успешное обучение ребёнка в начальной школе по
современным программам ( В. В. Давыдова, Л. В.
Занкова, Школа 2100, 21 век и др.) предполагает
высокий уровень развития мышления, умение
самостоятельно приобретать, обобщать и
систематизировать свои знания, творчески решать
различные проблемы.

Итак, в чём заключается суть моего опыта?

Это поэтапное, постепенно усложняющееся, с
учётом возраста, внедрение в
воспитательно-образовательный процесс,
различных игр, игровых приёмов на развитие
логического мышления, способствующих росту
интеллектуальной культуры, а так — же применение
в работе современных методик.

Младший возраст:

Самое главное в этом возрасте — максимальное
погружение ребёнка в деятельность, потому что
способности — понятие динамическое, они
существуют в развитии, а развитие осуществляются
только в деятельности, только в процессе
активного участия в ней человека. Ещё одно
условие — очень доступная, развивающая среда,
которая должна быть открыта, мобильна,
ориентирована на зону ближайшего развития
ребёнка.

Нашу развивающую среду пополнили: Компьютер «
Понарошка»; перфокарты, Кольца Луллия.
Компьютер «Понарошка» — это наш незаменимый
помощник в развитии логического мышления,
психических процессов. Кто из детей откажет себе
в удовольствии отпраздновать маленькую победу
над компьютером. Дети получают дискету (
карточку) с условным обозначением задания и
заполняют окошечки. Здесь мы используем элементы
соревнования, взаимопомощи. Задания
разнообразной тематики и степени сложности.
Играя, ребёнок учится классифицировать: диких и
домашних животных, фрукты и овощи, игрушки,
предметы по цвету. Тренируется в определении
признаков предмета и их свойств: летает — не
летает, съедобное — не съедобное, катится — не
катится, живое — не живое. Получают навыки
выполнения операции отрицания: заполни окошечки
красными, но не синими предметами, не жёлтыми, а
красными предметами Для того чтобы эти средства
в полной мере помогли нам в развитии логического
мышления нами была разработана концепция » Роль
логического мышления в развитии
интеллектуальной культуры»

(Приложение № 1)

Перечень заданий в работе с
компьютером «Понарошка»

Выполнение операции классификации	Признаки предмета, свойства	Отрицание
1. Дикие, домашние животные	1. Летает — не летает	1. Желтые, но не красные предметы.
2. Овощи, фрукты.	2. Съедобное — не съедобное	2. Не синие, а красные предметы.
3. Игрушки.	3. Живое — не живое.	3. Не жёлтые, а красные предметы.
4. Геометрические фигуры.	4. Разноцветные предметы.
5. Что катится?	5. Предметы деревянные.
6. Желтые предметы.	6. Предметы стеклянные.
7. Синие предметы
8. Красные предметы

Перфокарты — эффективное, развивающее
средство. Выбрав понравившуюся перфокарту,
ребёнок получает словесную инструкцию: закрась
окошечко под самой высокой ёлочкой, под птичкой,
которая летит ниже всех, выше всех. Соедини
дорожкой маму и детёныша, животное и его хвост,
животное и его лакомство, часть и целое. Причём
ребёнок просто играет, помогая какому — либо
сказочному герою, а какую цель преследует
педагог и какие решает развивающие задачи ведомо
только ему. Причём наряду с развитием
логического мышления идёт развитие мелкой
моторики, что тоже немаловажно.

Перечень заданий для работы с
перфокартами.

Деление предметов на группы обладающие заданным свойством и нет	Соотносить элементы двух множеств	Отрицание
1. Разложы предметы по мешочкам. В один зелёные, другой прямоугольные	1. Где, чьи детки?	1. Закрасить окошечки. Под предметами не треугольной формы
2. В один зелёные, другой треугольные.	2. Где, чей хвост?	2. Под предметами не зелёного цвета.
3. В один голубые, другой круглые.	3. Где чьё лакомство.	3. Под предметами не жёлтого цвета.
4. В один жёлтые, другой круглые.	4. Сооедини часть и целое.	4. Закрасить окошечки под жителями: сладкой и несладкой страны.
5. Закрасить окошечки под жителями: цветочной, птичьей, животной, грибной страны.

Кольца Луллия — ещё одно подспорье в развитии
интеллектуальных способностей детей,
логического мышления в частности. Вращая диски
игры дети соотносят цифру с количеством
предметов, геометрическую фигуру с предметом
похожей формы, животных со средой обитания,
явления природы с временем года и т. д

Перечень заданий для работы с кольцами
Луллия

Соотношение элементов двух множеств	Рассуждение	Операция «и»
1. Животные и среда обитания.	1. Элементы случайности.	1. Какого цвета круг такого и предмет.
2. Отбор предметов необходимых для ванны, кухни, школы, игры.	2. Элемент случайности.	2.Что нужно для кухни, ванны, игры. (Зубная щетка и полотенце).
3. Соотношение цифры и количества предметов.
4. Соотношение предмета с геометрической фигурой подходящей по форме.

В данной возрастной группе дети в свободной
деятельности осваивали навыки работы с этими
методическими средствами. Так как мы только
начали работу по данной теме то решили не
проводить диагностику развития способностей.
Специалисты — психологи считают более
целесообразно ввести её на средней группе.
Наблюдая за детьми, мы сделали вывод, что такие
игры им нравятся они с удовольствием в них
играют. Кто откажет себе в удовольствии
отпраздновать маленькую победу над компьютером.

Нами были отмечены существенные изменения в
развитии логического мышления. У детей появились
первые признаки рассуждений, овладение
предметом заместителем (компьютер).

Трудность которую мы ощутили в работе это часто
болеющие дети, которые не успевали овладеть той
или иной логической операцией, в следствии
частого отсутствия в детском саду.

Выход из этой ситуации мы нашли во
взаимообучении — дети умеющие помогали
затрудняющимся, обучали их той или иной
логической операции.

Средний возраст.

В данном возрасте у ребёнка проявляется
избирательный интерес. Главное — поддержать,
помочь ему определиться. Уделить внимание
креативности, которая предполагает наличие у
ребёнка способности к оригинальности, гибкости,
вариативности.

Продолжая данную работу в средней группе, мы
посчитали эффективным организовать её в форме
работы кружка » Весёлые человечки». За основу
была взята книга » Логика» автора М. В. Кралина.
Проанализировав материал книги, мы определились
с направлениями работы, где возможно применение
заданий.

• Часть занятия (математика, природа,
  художественная литература) если материал
  задания соответствует теме занятия.
• Соревнование (парами, мини-группами, с весёлыми
  человечками).
• Индивидуальная работа.
• В утренние и вечерние часы.

Организовать работу кружка как отдельное
занятие у нас не получалось по причине не хватки
времен, в соответствии с базисным планом. Поэтому
мы и распределили запланированный материал
таким образом.

Все задания детям приносят весёлые человечки:
Карандаш, Фитиль, Торопышка, Самоделкин.
Выполнение проходит в игровой форме, что
существенно облегчает работу по овладению
детьми той или иной логической операцией..
Ребёнок играет, а педагог решает развивающие
задачи на логическое мышление. Суть заданий
заключается в решении логических задач,
выполнение операций отрицание, сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификация. Для
эффективности работы мы составили план, который
и реализовывали в течение средней группы.

На совете педагогов была представлена
презентация работы кружка «Весёлых
человечков». В данной презентации мы отразили :
цель, задачи, принципы, ожидаемый результат. Все
запланированные задания выполнены, можно
проводить диагностику. Здесь нас ожидала новая
трудность — каким образом и на основе каких
методик это сделать? Мы решили составить
диагностические картинки, и в игровой форме
провести диагностику.

Результаты нас порадовали. Наличие детей с
низким уровнем обусловлено тем, что у этих детей
слабо развиты такие психические процессы как:
память и внимание. На летний период времени мы
сделали подборку дидактических игр на развитие
этих психических процессов.

Старший возраст.

На данном этапе возникает необходимость
активизации работы по развитию интеллектуальных
способностей, которые проявляются в
сообразительности, самостоятельности мышления,
в быстром и глубоком запоминании материала. Мы
посчитали целесообразным внедрить в
образовательный процесс работу в тетрадях на
печатной основе » Я решаю логические задачи»
автор Е.В. Колесникова. Работа велась как
отдельное занятие в игровой форме, чередуясь с
программным занятием «Логика». В гости к детям
приходят разные сказочные герои и дети помогают
им выполнить задание, учат, как нужно выполнить,
исправляют ошибки допущенные героями в
выполнении заданий. Работа ведётся
соответственно разработанному рабочему проекту
«Логика — малыш» и тематическому планированию.

Дети выполняют задания на анализ и синтез
предметов сложной формы, ищут недостающего
предмета, продолжение ряда, нахождение ошибки,
умозаключение.

Диагностику мы проводили тоже по
диагностическим картинкам, составленным из
заданий по материалам рабочей тетради. Получили
такие результаты. Процент низкого уровня
уменьшился, но всё же не сошёл на нет. Причина — в
заниженной самооценке этих детей, неуверенности
в своих силах, боязнь ошибки. Для устранения этих
недостатков в развитии мы решили применять
алгоритм создания ситуации успеха.

Ситуация успеха — проживание субъектом своих
достижений в контексте личностного развития.

Ситуация успеха — важный фактор развития
личности, способствует увеличению
энергетического потенциала личности, проявлению
способностей, возможностей.

Алгоритм создания ситуации успеха:

Основываясь на базовой доброжелательности:

• Дайте инструкцию. Сделай, изготовь, пожалуйста:
• Проавансируйте похвалу, веру в ребёнка, успех. (Я
  знаю, что у тебя получится:)
• Похвалите его за смелость (Ты удивительно
  смелый, молодец, твоя смелость просто поражает:).
• Подключите значимую мотивацию (очень нужно:)
• Подчеркните персональную исключительность
  (только ты можешь, справишься:)
• Высоко оцените детали (Особенно замечательно у
  тебя получилась голова в рисунке:)
• Произведите педагогическое внушение. (Ты
  можешь: Ты показал: Теперь нет никаких сомнений
  в твоих способностях и возможностях)

Подготовительная группа.

С целью закрепления всех ранее развитых
способностей логически мыслить, и дальнейшего
развитии интеллектуальных способностей
предлагаем детям различные виды
интеллектуальных игр. В старшей,
подготовительной группе дети выходят на более
сложный уровень заданий. Участвуют в
интеллектуальных состязаниях, где, объединяясь в
группы, выполняют различные по направлениям и
сложности задания сказочных героев. » Что? Где?
Когда?»; » КВН»; » Умный ребёнок».
Интеллектуальные турниры — это уже личные
первенства (для одаренных детей, детей с высоким
уровнем интеллекта) » Умники и умницы»; » Своя
игра»; » Самый умный». Помесячно идет овладение
детьми такими интеллектуальными играми на
развитие логического мышления: Танграмм,
Пентамино, Пифагор, Коломбово яйцо. Наряду с
этими играми идёт выполнение игровых упражнений
на развитие психических процессов определяющих
интеллектуальную активность: память, внимание,
восприятие.

Работа осуществляется с помощью рабочего
проекта » Развитие интеллектуальных
способностей». В нем отражены: этапы работы,
тематическое планирование, структура
взаимодействия всех участников педпроцесса,
формы организации работы клуба: » Юный
интеллектуал». Результатами работы за
определенный срок можно считать психологическую
диагностику, процентные показатели развития
психических процессов. Основная трудность на
данном этапе — это загруженность детей. Вечернее
время, основное для свободной деятельности
детей, занимается посещением детьми кружков,
иногда и нескольких.

Решить эту трудность нам помогли наши традиции:
» Игра на прокат»,

«Игра в гости к нам». Дети берут игры домой, где
с помощью родителей, старших детей, бабушек и
дедушек осваивают их. Приносят свои игры, обучая
им друзей.

Работая над данной темой в течение четырёх лет,
мы пришли к выводу: что можно и нужно развивать
способности детей.

Решая задачи интеллектуального развития, можно
наполнить занятия конкретным содержанием,
реализуя любую инновационную программу
дошкольного образования и памятуя о том, что
интеллектуальные умения формируются постепенно,
не столько в ходе фронтальных занятий, сколько в
активной самостоятельной повседневной
деятельности детей. Где есть возможность
неспешно поразмышлять над своими действиями, в
чём-то утвердиться, в чём-то усомниться. Это важно
ещё и потому, что для нового витка информации и
технологизации общества требуется новый уровень
мышления, который основывается на утверждении: «
Ум, хорошо устроенный, стоит намного больше,
нежели ум, хорошо наполненный».

Мы на своем личном примере убедились в
правильности этого высказывания, и
результативности нашей работы. Дети стали
активными участниками всех городских и
областных мероприятий. Конечным результатом
данного опыта мы считаем выработку поэтапной
системы работы по развитию способностей
логически мыслить.

Предлагаемый опыт адресуется как молодым
специалистам, так и педагогам со стажем. Он не
является материалом, который необходимо
неукоснительно и неизменно внедрять в свою
практику. Каждый творческий педагог может
распорядиться им по своему усмотрению: внести
свои замыслы и задумки, пополнить его своими
творческими находками.

Для молодых специалистов он может стать
хорошим подспорьем или даже фундаментом в работе
по данной теме. Хотя не стоит забывать и о
трудоемкости данного опыта. В младшей группе вся
наглядность изготавливается собственными
руками. Но если у вас хороший контакт с
родителями, и они являются незаменимыми вашими
помощниками, то для вас изготовление наглядности
не вызовет затруднений: в смысле временных
затрат, сборе иллюстративного материала.

Презентация.

Приложение.

логических головоломок для детей: стратегия улучшения навыков решения проблем | Класс без помех

Для того, чтобы ученики начальной школы могли улучшить свои навыки решения проблем, им необходимо развить логическое мышление, критическое мышление и навыки рассуждения. Как вы продвигаете эти навыки в своем классе? Один из лучших способов развить эти навыки во время математики — это выполнение логических головоломок для детей, также известных как головоломки с пропущенными числами или головоломки с числовой логикой.Они предоставляют учащимся возможность отточить эти важные навыки забавными и увлекательными способами и значительно улучшить навыки решения проблем для детей и логику для детей на начальном уровне. Ученики 1-го, 2-го, 3-го, 4-го и 5-го классов любят решать логические головоломки, предназначенные для детей!

Это сообщение в блоге ответит на следующие вопросы:

• Что такое логика?
• Можете привести пример логики?
• Что такое математическая логика?
• Что важно для обучения логике, критическому мышлению и рассуждению?
• Как я могу научить своих студентов логике в увлекательной и увлекательной форме?

Что такое логика?

Logic — это инструмент, который помогает людям осмысливать информацию, анализируя взаимосвязи и структуры, чтобы делать выводы на систематической основе.Логическое мышление, критическое мышление и рассуждение являются неотъемлемыми основополагающими навыками в математике. В результате очень важно начать обучение этим навыкам на начальном уровне. Интересный способ сделать это — решить логические головоломки для детей и математические головоломки для детей!

Что такое пример логики?

Реальный пример того, как кто-то не использует логику, — это если кто-то видит в магазине понравившуюся барабанную установку. Его нет в продаже, поэтому они его не покупают. Человек находит такую ​​же барабанную установку в другом магазине со скидкой 50%; однако реальная стоимость барабанной установки в первом магазине дешевле.Покупают ту, что есть в продаже, не анализируя реальную стоимость ударной установки. Этот пример наглядно продемонстрировал, почему логика так важна!

Что такое математическая логика?

Математическая логика применяет принципы логики к математическим ситуациям. Проще говоря, это критический анализ и обдумывание задач, связанных с математикой, чтобы понять суть проблемы. Интересный способ для ваших учеников начальной школы практиковать математическую логику — решать математические логические головоломки для детей!

В чем важность обучения и практики логики, критического мышления и рассуждения?

Практика логики, критическое мышление и рассуждение важно для студентов по многим причинам.Практика этих навыков стимулирует и тренирует их мозг естественным образом работать над осмыслением окружающего мира и подготавливает их к логическому и критическому мышлению и лицам, принимающим решения. Это также помогает им развить установку на рост в математике.

5 причин преподавать логику в математике

Вот 5 причин, почему важно обучать учащихся начальной школы логике в математике:

1. Готовит студентов к более сложной математике (например, к доказательствам по геометрии).
2. Развивает у учащихся навыки критического мышления и рассуждения.
3. Предоставляет возможность совместного обучения.
4. Дает студентам прочную математическую основу.
5. Тонко настраивает навыки учащихся в решении проблем и стимулирует их мозг.

5 причин научить критическому мышлению в математике

Вот 5 причин, по которым важно обучать учащихся начальной школы критическому мышлению в математике:

1. Развивает способность студентов объединять идеи.
2. Повышает способность учащихся четко формулировать аргументы и мыслить.
3. Обеспечивает будущий академический и профессиональный успех.
4. Повышает способность учащихся решать проблемы и принимать эффективные решения.
5. Развивает творческие способности студентов, работающих в группе.

5 причин научить рассуждать в математике

Вот 5 причин, по которым важно обучать учеников начальной школы логике математики:

1. Повышает способность учащихся сформулировать, почему их ответ имеет смысл.
2. Развивает понимание учащимися того, что математика имеет смысл и состоит из закономерностей, свойств и формул.
3. Предоставляет возможность совместного обучения.
4. Приводит студентов к навыкам, необходимым для будущего академического и профессионального успеха.
5. Повышает способность учащихся решать проблемы и принимать качественные решения.

3 забавных способа научить логике

• Логические головоломки для детей : Эти веселые и увлекательные математические логические головоломки побуждают учащихся критически относиться к числам, учиться методом проб и ошибок и использовать логику для систематического решения задачи.Они хороши, потому что ученики любят головоломки критического мышления, и они даже помогают им практиковать установку на рост в математике.
• Числовые беседы : Числовые беседы в начале урока математики — отличный способ смоделировать и обсудить, как подходить к проблемам и ситуациям логическим и методическим образом. Не забудьте задать ученикам дополнительные вопросы к их ответам: Почему вы так думаете? Откуда вы знаете? Часть овладения логическим мышлением — это способность обосновывать свои ответы и объяснять их другим ясно и кратко.
• Настольные игры: существует множество забавных и простых настольных игр, которые дают учащимся возможность практиковать логическое мышление. Некоторые из моих любимых — Mastermind, Blokus, Monopoly, Qwirkle, Battleship и Connect Four. Настольные игры также предоставляют детям отличный способ развить навыки решения проблем при работе с партнерами или небольшими группами.

ПОЛУЧИТЬ ЗАДАЧИ ПЛИТКИ С НОМЕРАМИ

Мы будем рады, если вы попробуете эти материалы по логической головоломке со своими учениками.Ваши ученики получат массу удовольствия от этих заданий по поиску недостающих чисел, и вам понравится, что они приходят с ключом для ответа. Этот ресурс предлагает им возможности попрактиковаться в логике, критическом мышлении и логике, а также в практике беглости математических фактов . Вы можете загрузить рабочие листы логических головоломок, соответствующие вашему уровню обучения (наряду с множеством других бесплатных математических материалов) в нашем бесплатном пакете математических ресурсов для печати, используя эту ссылку: бесплатные печатные задания по математике для учителей начальных классов .

Проверьте мои логические головоломки для детей !

Математика и логика — Развитие детей с IQsha.com

Как научить ребенка считать

Когда дети еще маленькие, родители часто импровизируют с игрушками или фруктами, чтобы научить ребенка основам математики. Но выучить цифры недостаточно, нужно научить ребенка думать.

Как научить ребенка вычитать

Научившись порядковому счету до 10, практически каждый дошкольник может освоить несложные арифметические действия.Сегодня мы расскажем о упражнениях, которые помогут научиться вычитать.

Эта игра ориентирована на детей разного возраста. Основное правило: с детьми постарше используйте более сложные игровые условия. Начать играть можно в раннем детстве. У такого развлечения есть много положительных сторон — развитие внимания, памяти, логического мышления.

Может получится?

Изучайте формы предметов в игре

Игра для изучения фигур подойдет детям, которые обожают играть с различными предметами домашнего обихода, игрушечными инструментами и кусочками разных настольных игр.

Веселое занятие по сложению и вычитанию можно организовать с различными монстрами: инопланетянами, микробами, амебами и другими мультиокулярными существами.

У вас есть стеклянные шарики (Мраморы) или стальные шарики из магнитного конструктора, или ваш ребенок любит лепить из пластилина рулоны? Приступим к строительству вертикальных и горизонтальных лабиринтов! Они помогут малышу наглядно изучить геометрию пути и физику движения предметов.

Математика для дошкольников от 6 лет

В возрасте 6 лет ребенок готовится к школе, и родителям необходимо уделять внимание развитию математических навыков.Без подготовки к школе будет сложно понять и усвоить математические понятия, что может быть результатом низкой успеваемости и стресса для ребенка.

Научить ребенка понимать время

Прежде чем учить ребенка определять время на часах, убедитесь, что он знает свои буквы, числа и части круга (четверть, половину). Если ваш ребенок чувствует необходимость знать время, значит, он готов приступить к обучению! Если ваш ребенок чувствует необходимость знать время, значит, он готов приступить к обучению!

Логические обучающие игры для детей

С самого рождения у ребенка начинают развиваться оба полушария мозга.Левое полушарие отвечает за языковые способности, логику и анализ. Правое полушарие отвечает за творческие способности и интуицию. Некоторые родители считают, что нужно развивать именно одну из них, чтобы ребенок преуспел в определенной области. Но это заблуждение.

Некоторым детям сложно выполнять упражнения на сложение и вычитание на листе бумаги, особенно если это не то, что они изучают часто. Это помогает тренировать свои навыки ментальной арифметики, используя самодельные предметы.

Комбинируйте упражнения на координацию рук с резанием. Ваш ребенок может тренировать свои навыки оценки зрения и мелкой моторики с помощью простых, но эффективных шаблонов.

Какие есть разные способы записи количеств?

Научите ребенка записывать количества несколькими способами. Чтобы развлечься, перед началом игры выберите забавные имена — космические странники, шпионы или секретные агенты.

Сделайте математику интересной!

Можно ли привить любовь к математике, но когда начать? Можно и нужно начать как можно скорее!

Как помочь ребенку с математикой

Безусловно, математические способности детей разные.У некоторых родителей может сложиться обманчивое впечатление, что их ребенок не обладает этими способностями. Помогите малышу с малых лет почувствовать себя в мире математики — и вы убедитесь, что математику может любить каждый!

Логические рассуждения у детей раннего возраста

Мыслительный процесс ребенка индивидуален в своих проявлениях. Некоторые дети могут все понять с первого раза, в то время как другим нужно повторять одно и то же много раз, прежде чем они вспомнят.Логическое мышление детей зависит от быстрого мышления, умения решать задачи в различных областях, логически рассуждать, а также исследовать и анализировать новые знания. Ученые говорят, что такие качества и задатки передаются генетически. Они считают, что наследственность влияет на 70% способностей ребенка. Эти факты не означают, что нет необходимости развивать мышление ребенка. Ведь есть еще 30%, которые доступны малышу и его родителям.

Основы логического мышления у детей раннего возраста — практические действия.В этом возрасте происходит быстрое расширение круга умственных проблем (задач) и возрастание самостоятельности мышления ребенка. Психологические исследования логического мышления у детей раннего возраста (дошкольников) показывают изменение роли умственного действия по отношению к практическому.

Дети 3-4 лет могут использовать действия, неадекватные поставленной задаче. Они сразу же приступают к действиям по решению проблемы, используя метод неизбирательных проб и ошибок. Младший дошкольник обычно не анализирует условия задачи.Поэтому ребенок не может критически оценивать результаты. Логические рассуждения начинают работать только после попыток решить проблему практическими действиями.

У детей 5-6 лет логическое рассуждение начинает работать с понимания проблемы и поиска путей ее решения. Дети этой возрастной группы используют речь как основу для логических рассуждений. Они начинают спорить, а затем предпринимают действия для решения интеллектуальных проблем. Таким образом, мышление дошкольника постепенно переходит от действия к произношению и логическому рассуждению (Goel, 2010).

Каждый родитель хочет облегчить школьную жизнь своему ребенку. В помощь юному гению папы и мамы должны научить малыша использовать резервы его памяти. Природа подарила человеку великий дар — способность запоминать.

Логические рассуждения развивают 4 типа памяти:

1. Моторная память или память движений.
2. Вербально-логическая память, помогающая закрепить и усвоить услышанную информацию.
3. Зрительно-образная память, которая помогает запоминать формы, лица, цвета и визуальные образы.
4. Эмоциональная память, которая помогает запечатлеть чувства или события, связанные с ними (Марковиц, 1996).

Для развития логического мышления ребенка, а также для достижения лучшего результата в усвоении нового материала ребенок должен уметь использовать все эти типы памяти одновременно. Ребенок пытается узнать, что к чему, почему и для чего. Он выясняет ряд моделей общения, причин и следствий. Он учится рассуждать и делать выводы. Чем раньше родители начнут развивать логическое мышление ребенка, совершенствуя мыслительные операции, тем выше будет у него уровень познавательной активности, интереса к интеллектуальным проблемам.Логические рассуждения ребенка включают в себя несколько мыслительных операций:

• Сравнение. Это самая простая и понятная операция. Родители должны научить ребенка сравнивать предметы, находить сходства и различия. Они могут это делать, например, в платьях кукол, в форме предметов, в цветах окружающего мира.
• Анализ. Эта операция состоит из выделения частей одного объекта. Например, родители могут спросить ребенка: из чего состоит предмет; что нарисовано на картинке; какое платье на кукле…
• Синтез.Эта операция противоположна анализу. Он используется для объединения частей в единое целое. Эта операция синтеза — ключевая идея всех головоломок.
• Установление причинно-следственных связей. Ребенок учится связывать причину и следствие. Для этой операции родители могут использовать наблюдение за внешним миром, действиями людей и чтение рассказов и сказок с сюжетом.

Операция обобщения — сложнейшая логическая операция для маленьких детей. Дети испытывают трудности с выводами.Логические операции составляют основу хорошего мышления. Если развить у ребенка способность мыслить, он все очень быстро поймет, и процесс обучения пройдет легко и непринужденно.

Стоит сказать, что словесные и логические рассуждения играют очень важную роль в развитии ребенка. Примерно в возрасте 6-7 лет у ребенка начинают формироваться два новых типа рассуждений — словесно-логический и абстрактный. Его успех в школе зависит от уровня развития этих типов рассуждений (Donaldson, 2003).

Недостаточное развитие словесно-логических рассуждений приводит к затруднениям в совершении каких-либо логических действий (анализ, синтез, выделение основных дел, выводы) и операций со словами. Упражнения для развития этого типа рассуждения направлены на формирование у ребенка способности систематизировать слова в определенном смысле, способности различать родовые и аспектные концепции, развитие вербального индуктивного мышления, синтеза и способности к абстракции. Следует отметить, что чем выше уровень синтеза, тем выше способность ребенка к абстракции.

Здесь также дается описание логических задач — это специальный раздел по развитию словесно-логического мышления, который включает в себя ряд различных упражнений. Логическая проблема предполагает процесс рассуждения, связанный с использованием понятий, логических структур, существующих на основе языковых ресурсов.
В ходе такого рассуждения происходит переключение от одной оценки к другой, их взаимосвязь через посредничество содержания одной оценки содержанием другой и, следовательно, формулируется вывод.Как отметил психолог С.Л. Рубинштейн, «в заключение… знание производится косвенно через знание без каких-либо заимствований в каждом случае из прямого опыта» (Марковиц, 1996).

Развивая словесные и логические рассуждения посредством решения логических задач, необходимо выбирать задачи, требующие индуктивного (от единицы к общему), дедуктивного (от общего к единице) и переводческого (от единицы к единице или от общего к общему, когда посылка и заключение являются оценкой одного и того же сходства) умозаключений.

Переводный вывод можно использовать в качестве первого этапа для обучения решению логических задач. Это проблема, в которой отсутствие или наличие одного из двух возможных признаков одного из двух обсуждаемых объектов помогает сделать вывод, соответственно, о наличии или отсутствии этого признака у другого объекта. Например, «Собачка Стеллы маленькая и пушистая; Рэйчел большая и пушистая. Что в них общего? Какая разница?»

Если у ребенка недостаточно развиты абстрактные логические рассуждения, он плохо представляет абстракции, которые не могут быть восприняты органами чувств (например, уравнение, квадрат и т. Д.).). Действие этого типа рассуждений основано на концепции. Понятия отражают сущность предметов и могут быть выражены словами или другими знаками. Обычно этот тип рассуждений только начинает развиваться в младшем школьном возрасте, но задачи, требующие решения в абстрактно-логической сфере, уже включены в школьную программу. Это определяет трудности, которые испытывают дети в процессе усвоения школьного материала. Предлагаемые здесь упражнения не просто развивают абстрактные логические рассуждения, но их содержание соответствует основным характеристикам этого типа рассуждений (Диас, 1990).

Эти задачи включают в себя способ формирования способности обеспечивать существенные свойства (атрибуты) конкретных объектов и абстрагирование от второстепенных качеств, умение отделять форму понятия от его содержания и устанавливать отношения между понятиями (логическая ассоциация), способность формирования операционного смысла.
Есть несколько способов развить логику у детей: с помощью предложений, математических игр, с помощью их творческих способностей и др. (Piaget, 2002).

Развитие логики через предложения

Это упражнение подходит для детей до трех лет.Взрослые в непринужденной форме начинают предложение и предлагают ребенку его закончить. Лучше использовать этот способ при ходьбе с целью, чтобы предложенная ребенку фраза как-то была связана с окружающей действительностью. Такой тест интеллекта поможет развить у детей логику, наблюдательность и ассоциативное мышление.

Развитие логики с помощью математических игр

Детям старше трех лет необходимо усложнить задачу. Математика и логика тесно взаимосвязаны; следовательно, можно использовать игру с математическим уклоном для развития логики.Детям можно предложить специальные карточки с изображениями птиц, животных, предметов, чтобы расположить их в порядке возрастания или убывания — в зависимости от количества символов или предметов на каждой.

Развитие логики через творчество

Логическое мышление у детей формируется на уроках чтения, арифметики. Творчество также способствует развитию логики, заставляя мозг работать и находить верное решение. Для этих целей отлично подойдут пазлы, мозаика, раскраски, аппликации, лепка фигур из глины, роспись и многое другое.Собирая пазл или мозаику с увлечением, ребенок тренирует свою память, решает головоломки, ранжируя в голове логический вывод: фрагмент от белого к белому, зеленый — к зеленому и т. Д. (Counihan, 2008).

Разнообразные занятия по развитию логики

Бывает, что ребенку быстро надоедает одна игра или головоломка, и он теряет к ней интерес. Родителям нужно позаботиться об этом заранее, время от времени приобретая новые развлекательные игры и развивающие игрушки для детей.Тогда ребенок будет счастлив развивать логику, занимаясь новыми увлечениями, что поможет ему в школьном возрасте лучше учиться, думать и действовать последовательно.

Приступать к развитию логического мышления у ребенка необходимо с раннего возраста. Это поможет ему и дальше грамотно выражать себя и убедительно аргументировать свою позицию. Следует помнить, что способности, которыми обладает каждый человек, даны от природы с рождения. Если родители будут правильно их развивать, то у детей будут другие способности.Но здесь также важно не опоздать с формированием основы этого будущего дара. Образование родителей и учителей в значительной степени влияет на развитие или разрушение способностей детей. Талант может быть в любом ребенке! Дети легко воспринимают новое и впитывают любую информацию, как губки. Человеческий мозг развивается не только с возрастом, но и тогда, когда вы активно работаете. Родители, развивая в своем ребенке логическое мышление или другие важные качества, должны помнить о самом главном.Основная миссия всех родителей в мире — раскрыть личность своего ребенка, чтобы он был реализован и счастлив в этом мире!

Артикулы:

Каунихан, М. (2008). «Если р, то q». . . и все это: логические элементы в рассуждениях и дискурсе. Журнал логики, языка и информации, 17 (4), 391-415.
Диас, М. Г. и Харрис, П. Л. (1990). Влияние воображения на рассуждения маленьких детей. Британский журнал психологии развития, 8 (4), 305-318.
Дональдсон, М. (2003). Исследование детского мышления. п. 177.
Гоэль В., Вартанян О. (2010). Отрицательные эмоции могут ослабить влияние убеждений на логические рассуждения. Познание и эмоции, 25 (1), 121–131.
Марковиц, Х., Венет, М., Жанво-Бреннан, Г. и Мальфаит, Н. (1996). Рассуждения у маленьких детей: фантазия и информационный поиск. Развитие ребенка, 67 (6), 2857–2872.
Пиаже, Дж. (2002). Суждение и рассуждение у ребенка. п. 2.

Дети

вопросов на критическое мышление для детей

вопросов на критическое мышление для детей задействуют их воображение и навыки анализа.Навыки критического мышления у детей развиваются в разном возрасте, поэтому учитывайте возраст развития вашего ребенка, выбирая вопросы, которые бросают вызов его логике и логике.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это, по сути, способность находить информацию и использовать ее для понимания чего-либо. Когда дети думают критически, они могут анализировать данные, сравнивать и противопоставлять вещи и принимать решения на основе имеющейся информации. Это больше, чем просто научиться решать проблемы, это понимание того, как решать проблемы разными способами.

Статьи по теме

Вопросы о критическом мышлении для детей раннего возраста

Дети в возрасте от 2 до 7 умственно не подготовлены к полному критическому мышлению. Они учатся с помощью творческой игры и языка, но не могут по-настоящему понять точки зрения или мотивации других. Вопросы о критическом мышлении для дошкольников и воспитанников должны быть сосредоточены на сравнениях и рассуждениях.

Забавные вопросы о критическом мышлении

• Как вы думаете, ваш питомец может присоединиться к Щенячьему патрулю?
• Когда Baby Shark вырастет, его по-прежнему будут называть Baby Shark?
• Чем бы вы развлекались, если бы не было телевизоров, планшетов, видеоигр или смартфонов?
• Что вы могли бы сделать, чтобы узнать, как добраться до Улицы Сезам?
• Как вы думаете, чем ваши игрушки делают по ночам?
• Как вы думаете, почему герои мультфильмов носят одну и ту же одежду каждый день?

Вопросы о серьезном критическом мышлении

• Вы бы предпочли быть дошкольником или детским садиком? Почему?
• Что произойдет, если вы оставите пластилин на столе на всю ночь?
• Чем вы отличаетесь от детей в вашем классе?
• Как бы изменилась ваша жизнь, если бы у вас был другой брат или сестра?
• Если бы вы могли выбрать собственное имя, какое бы вы выбрали?

Вопросы для критического мышления для детей от 7 до 10 лет

Старшие ученики начальной школы в возрасте от 7 до 10 начинают развивать истинные навыки критического мышления.Они способны видеть чужую точку зрения, делать логические выводы и отделять факты от вымысла. В этом возрасте вы можете начать использовать больше открытых вопросов о вещах, имеющих отношение к жизни ребенка, или на уроках в классе, чтобы развить навыки критического мышления.

Забавные вопросы о критическом мышлении

• Что заставляет покемонов оставаться внутри покебола?
• Что может стрелять из ружья Нерф, кроме пены, которая никому не повредит и не создаст беспорядок?
• Как вы думаете, Барби могла бы выполнять все свои обязанности, если бы была человеком?
• Как вы думаете, что бы произошло, если бы ваш лучший друг с этого момента отвечал за ROBLOX?
• Как вы думаете, как Губка Боб Квадратные Штаны оказался в океане с кучей животных и существ?

Вопросы о серьезном критическом мышлении

• Что было бы, если бы никогда не было дождя?
• Какими способами можно получить деньги на покупку новой игрушки, если вы слишком молоды, чтобы устроиться на работу?
• Вы согласны или не согласны с тем, что дети должны каждый день ходить в спортзал в школе?
• Как вы думаете, чем занимается ваш учитель, когда он / она не в школе?
• Как вы могли стать мастером конструктора Lego?

Вопросы о критическом мышлении для средней школы

Подростки и подростки развили сильные логические навыки и переходят к более абстрактным рассуждениям.Они могут видеть информацию с разных точек зрения и отвечать на сложные вопросы критического мышления.

Забавные вопросы о критическом мышлении

• Как вы думаете, откуда взялось название «Fortnite»?
• Могли бы вы заняться спортом с мячом из другого вида спорта? Например, вы могли бы играть в баскетбол с волейбольным мячом?
• Видеоигры эволюционировали от использования только портативных контроллеров до гарнитур виртуальной реальности. Как вы думаете, что станет следующим великим игровым изобретением?
• Как вы можете разделить всех в вашем классе ровно на пять категорий?
• Почему принцесс Диснея так много, но нет персонажей, которых зовут принцами Диснея?
• Как бы изменилась ваша жизнь, если бы вы погрузились в любимую книгу?

Вопросы о серьезном критическом мышлении

• Считаете ли вы, что у школьников средней школы должны быть перемены?
• Что лучше для детей: играть в видеоигры или смотреть телевизор?
• Каким образом можно выучить новый язык, не посещая занятия?
• У кого, по вашему мнению, более легкая жизнь, у учеников средней школы или у их родителей?
• Если бы ваши родители исчезли, как бы вы выжили?
• Если искусство имитирует жизнь, какая известная картина лучше всего имитирует вашу жизнь?

Идеи для использования вопросов о критическом мышлении у детей

Используете ли вы вопросы дома или в классе, главное — дать детям достаточно времени для ответа.Критическое мышление — это не скорость, а тщательность.

• Играйте в интеллектуальные игры, в которых используются навыки логики и рассуждения.
• Предложите детям использовать шаги научного метода для решения социальных проблем или других задач, которые не являются научными экспериментами.
• Напишите вопрос дня на доске для сухого стирания и попросите детей записывать свой ответ в дневник во время простоя.

• Используйте детские пазлы творчески, например просите небольшие группы решать их, не разговаривая.
• Составьте список предметов и попросите детей рассортировать их по логическим категориям.
• Распечатайте детские головоломки, которые дети должны решить после выполнения теста или домашнего задания, ожидая, пока все закончат.
• Читая рассказ или просматривая видео, чаще останавливайтесь, чтобы задавать вопросы, требующие более глубокого размышления.
• После обучения навыку попросите студентов предложить другие способы обучения этому навыку.
• Обсудите текущие события, подходящие для детей, и проведите дебаты, охватывающие обе стороны актуальных вопросов.

Развивайте мозг своего ребенка

Мозг каждого ребенка наполнен путями, по которым может перемещаться информация. Познавательные занятия для детей, такие как вопросы критического мышления, помогают выстроить и укрепить эти пути, чтобы улучшить мыслительные способности вашего ребенка.

© LoveToKnow, Corp., 2006-2021, если не указано иное. Все права защищены.

Дошкольные занятия для когнитивного развития

Когнитивное развитие — это то, как люди формируют мысли, включая память, принятие решений и решение проблем.Это развитие начинается в раннем возрасте. К тому времени, когда дети ходят в дошкольные учреждения, им невероятно интересно, как и почему все работает.

Ваш дошкольник стремится учиться и удовлетворять свое любопытство. Программы по уходу за детьми, такие как Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Circa / FishHawk, предоставляют множество мероприятий, способствующих когнитивному развитию молодых умов. Здесь профессионалы Kids ‘R’ Kids обсуждают несколько дошкольных занятий, которые способствуют развитию мышления, обучения и рассуждений.

Как способствовать когнитивному развитию детей дошкольного возраста

Играть Саймон говорит

Саймон говорит — простая игра, в которую можно играть со своим младшим дошкольником.Давая им инструкции, которым они должны следовать или игнорировать, они задействуют свою память, чтобы запомнить правила.

Вы можете сделать игру более сложной и способствовать дальнейшему когнитивному развитию, изменив правила. Например, вы можете сказать своему ребенку делать противоположное тому, что говорит Саймон, или следовать указаниям только тогда, когда вы поднимаете руку или шевелите носом. Изменения правил могут помочь улучшить как память, так и самоконтроль.

Научите своего ребенка сортировать и классифицировать предметы

Хотя это может показаться простым занятием, сортировка и классификация предметов дает детям дошкольного возраста несколько преимуществ.При сортировке они развивают управляющие навыки, такие как решение проблем, внимание и использование памяти. Игра также поощряет логическое мышление, которое играет важную роль как в учебе, так и в повседневной жизни.

Вы можете начать с простых игр по сортировке и классификации, например, с разделением игрушек по размеру. Позже вы можете перейти к более сложным категориям, таким как сортировка объектов по текстуре (различение гладких от грубых).

Улучшить красный свет, зеленый свет

Еще одна игра для дошкольников, в которую можно поиграть с ребенком, — «Красный свет», «Зеленый свет».Вы можете улучшить игру, добавляя различные полосы препятствий по всей комнате, чтобы ваш ребенок мог следовать, когда они пытаются добраться до вас. Например, вы можете разложить обручи на полу так, чтобы ваш малыш находился внутри круга, прежде чем вы скажете «зеленый свет».

Подобные улучшения помогают дошкольникам решать проблемы, потому что им нужно будет научиться преодолевать препятствия. Это также развивает их зрительное восприятие.

Готовьте с ребенком

Приготовление еды вместе с ребенком — это не просто способ хорошо провести время вместе.Это также отличный способ развить мышление. На кухне их могут:

• Узнайте, как измерить
• Укажите ингредиенты, которые вы называете
• Следуйте последовательности
• и направления

Кулинария также способствует творчеству. Например, если вы делаете печенье, они могут придумать разные формы для придания тесту формы или украшения для глазури.

В дополнение к когнитивному развитию, позволяя вашему ребенку выполнять простые задачи, такие как смешивание муки или наливание лопатки воды в миску, помогает улучшить его мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

О программе Kids ‘R’ Kids

Kids ‘R’ Kids Learning Academy в Литии, Флорида, выходит за рамки стандартных услуг по уходу за детьми, используя игровую учебную программу для подготовки детей к обучению после дошкольного образования. Их заботливый персонал поощряет детей учиться, исследовать и расти в безопасной среде. Они также обеспечивают послешкольный уход и принимают ваучеры VPK.

Чтобы узнать больше о Kids ‘R’ Kids, их учебной программе или внеклассных программах, позвоните по телефону (813) 654-7000. Вы также можете подписаться на них в Facebook, чтобы быть в курсе новостей компании.

Контактная информация:

Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Circa / FishHawk

5815 Kids Crossing Dr

Лития, Флорида, 33547

(813) 654-7000

Понимание обучения и мышления у дошкольников

Понимание обучения и мышления у дошкольников Кристин Стэнберри Приятно наблюдать, как ваш дошкольник растет выше, становится более независимым и развивает уникальную личность.Но как узнать, развивает ли он соответствующие возрасту навыки обучения и мышления ? Удивительно наблюдать, как маленькие дети узнают о своем мире и развивают новые навыки. Как родитель и первый учитель вашего ребенка нет никого, кто мог бы лучше наблюдать за этим разворачивающимся процессом и собирать важную информацию о том, насколько хорошо он развивает навыки обучения и мышления, необходимые для ребенка 3-4 лет. Следующие ниже рекомендации помогут вам понять, что ваш ребенок должен делать и учиться, и как вы можете поддержать его развитие. Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту навыки обучения и мышления? Полезно знать, какие навыки обучения и мышления ваш ребенок должен развить к 3 или 4 годам. Просмотрите следующий список и отметьте, как у вашего ребенка дела в каждой области. Мышление — Дитя мое … Начинает распознавать причинно-следственные связи. Понимает слова, связывающие одну идею с другой. (Например: если, почему, когда.) Понимает понятия числа и пространства.(Например: больше, меньше, больше, внутрь, ниже, сзади.) Мыслит буквально (принимает утверждения и вопросы за чистую монету). Начинает развивать логическое мышление (понимает связи и последствия). Улавливает концепции прошлого, настоящего и будущего. Может выполнять простую команду, состоящую из трех частей. Пытается решить простые проблемы, а не спешить с просьбой о помощи. Играет в фантастические игры с куклами, людьми и животными. Обучение — Мой ребенок … Можно сопоставить два одинаковых изображения. Может разместить три изображения в логическом порядке. Может распознавать вещи, которые идут вместе. (Например: ложка и вилка.) Может распознать, сопоставить и назвать круг, квадрат и треугольник. Может распознать, сопоставить и назвать не менее пяти цветов. Может повторять простой узор. (Например: шаг, шаг, скачок — шаг, шаг, скачок.) Можно решать простые головоломки. Поощрение к обучению и мышлению дома Теперь, когда вы понимаете некоторые навыки обучения и мышления, которыми должен обладать ваш ребенок, вы можете закрепить эти навыки и предоставить значимые и эффективные возможности для практики. Обязательно получайте удовольствие, совмещая эти поучительные моменты с повседневными делами. Вот несколько заданий, которые стоит попробовать: Пусть ваш ребенок поможет вам сортировать белье, подбирая одежду по типу человека, цвету или размеру. Играйте с ребенком в игры «формы» и «размеры». Используйте монеты, формочки для печенья и другие предметы домашнего обихода. Сделайте для вашего ребенка простые головоломки. Попросите ребенка расположить картинки в определенной последовательности, например, фотографии, на которых он изображен в разном возрасте (например, младенец, малыш, дошкольник). Играйте в игры, в которых ваш ребенок должен подбирать одинаковые или разные предметы. Поощряйте ролевые игры и дайте вашему ребенку реквизит и место для входа в его воображаемый мир.Если вы присоединитесь, задавайте вопросы, но позвольте ей руководить игрой. Когда ваш ребенок сталкивается с проблемой, попросите его помочь найти возможное решение. Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, обязательно передайте эти советы воспитателю. Развитие навыков обучения и мышления в дошкольных учреждениях Время, которое ваш ребенок проводит в дошкольном учреждении, предоставит ему возможность развивать и практиковать навыки обучения и мышления в более структурированной обстановке, чем дома или в детском саду.Несмотря на то, что в современных дошкольных учреждениях еще много времени для игр, все больше и больше программ дошкольного образования следуют строгому учебному плану, чем в прошлом. Чтобы следить за развитием обучения и мышления вашего ребенка, вам нужно: Спросите учителя вашего ребенка, как развивается обучение и развитие мышления в классе и добивается ли (и как) ваш ребенок успехов или проявляет ли признаки борьбы. Узнайте, какие навыки обучения и мышления потребуются вашему ребенку, чтобы беспрепятственно перейти в детский сад. Просмотрите работы и проекты, которые ваш ребенок приносит домой из дошкольного учреждения, и обсудите их вместе. Поищите свидетельства того, что ваш ребенок учится и думает, что применяет его к работе и занятиям, и найдите способы моделировать и расширять эти занятия дома. Поощряйте ребенка рассказывать о школе и постарайтесь понять, что он думает по поводу учебы, мышления и любых навыков или предметов, которые он считает особенно интересными (или трудными). Ее ответы могут отражать ее чувства, а также ее способности к обучению и мышлению. Повод для беспокойства? Куда обращаться за советом и помощью «Нормальные» навыки обучения и мышления развиваются не у всех дошкольников одинаково. Однако вы можете обратиться за помощью, если ваш ребенок: С трудом понимает простые инструкции и следит за ними. Не понимает, как объекты в группе или категории относятся друг к другу. Кажется, путает времена и порядок событий во времени (прошлое, настоящее или будущее). С трудом может отличить фантазию от реальности. Не участвует в воображаемых играх, соответствующих возрасту Имеет ограниченный интерес к игрушкам. Не распознает или путает названия основных форм и цветов. Обсудите свои опасения с воспитателем дошкольного учреждения, педиатром и, при необходимости, со специалистом, например, психологом или логопедом. Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка могут быть проблемы с обучением или задержка в обучении, вам следует связаться с вашей государственной школьной системой и запросить (в письменной форме) проведение диагностического обследования (бесплатно для вас) (доступно в рамках Программы обучения для лиц с ограниченными возможностями Действовать). Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующаяся на вопросах воспитания, образования и здоровья / благополучия потребителей. В ее области знаний входят проблемы с обучаемостью и AD / HD, темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Рекомендуемый совет! Новые способы чтения книг Вам кажется, что вы прочитали одну и ту же историю 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте детям вопросы о том, что, по их мнению, будет дальше, и побудите их рассказать вам, что они видят на иллюстрациях. Узнать больше>

26 причин, по которым дети должны учиться кодировать

Есть много причин, по которым дети должны учиться программировать, и большинство из них не имеют ничего общего с получением высокооплачиваемой работы во взрослом возрасте. Многие родители хотят большего, чем просто смотреть телевизор или видео на YouTube, — им нужны занятия, которые развивают таланты, навыки и интересы их детей. Конечно, ключ к тому, чтобы любой ребенок продолжал заниматься чем-либо, — это то, что это тоже должно быть весело.

Программирование — это одно из занятий, которое попадает в эту золотую зону и может подготовить вашего ребенка к будущему. Уроки программирования учат детей решению проблем, вниманию к деталям и тому, как быть частью команды. В результате дети обретают уверенность в себе, испытывают волнение от изучения нового навыка и испытывают острые ощущения от создания чего-то с нуля.

Все это ценные навыки для любой будущей карьеры и для жизни в целом. Хотя программирование может быть подходящим занятием не для каждого ребенка, вы никогда не узнаете, что может заинтересовать вашего ребенка, пока не попробуете!

«Кодекс стал 4-й грамотностью.Все должны знать, как устроен наш цифровой мир, а не только инженеры ».

Марк Сурман, исполнительный директор, Mozilla Foundation

Прочтите факты и узнайте от лидеров отрасли о 26 основных причинах, по которым дети должны учиться программировать.

причин, почему дети должны учиться кодировать

1. Учиться кодировать — это весело

Прежде всего, научиться программировать — это весело.

В недавнем опросе 54% студентов сказали, что им больше всего нравятся информатика и инженерия [среди изучаемых предметов].Только искусство, дизайн и исполнительское искусство заняли более высокое место ».

— Code.Org

Программирование предлагает чистую радость от создания вещей, увлекательность решения головоломок и задач, удовольствие от создания чего-то полезного и удовольствие от обучения.

Обучение программированию дает детям возможность испытать все это и многое другое.

Фредерик П. Брукс-младший резюмировал это следующим образом:

Кодирование «удовлетворяет творческие стремления, глубоко укоренившиеся в нас, и восхищает наши общие чувства…».”

При обучении программированию дети берут идею, намечают ее, строят, претворяют в жизнь и заставляют работать.

Помните волнение от завершения своей первой сборки LEGO? Вы сделали машину? Самолет? Динозавр?

Представьте, что вы можете заставить свое творение двигаться, не касаясь его. Ваша машина может проехать по полу. Пропеллер вашего самолета может вращаться. И твой динозавр мог атаковать, как Годзилла.

Coding позволяет испытать острые ощущения от превращения простой модели в робота с дистанционным управлением.

2. Кодирование учит навыкам решения проблем

Все проекты кодирования начинаются с решения проблемы.

Будь то воплощение идеи в жизнь, улучшение того, как что-то работает, или исправление того, что сломалось, каждый проект кодирования включает в себя решение проблем.

Как и многое другое в жизни, код не всегда работает должным образом с первого раза.

Когда это произойдет, попробуйте, попробуйте еще раз. Но дети, обучающиеся программированию, не должны просто пробовать случайные исправления, одно за другим, пока что-то не сработает.Они учатся более элегантному подходу. Дети, которые пишут код, учатся использовать структуру решения проблем и внедрять правильные решения.

Дети, которые кодируют шесть шагов решения проблем:

1. Определите проблему.
2. Найдите первопричину проблемы.
3. Придумайте альтернативные решения.
4. Выберите решение.
5. Попробуйте это решение.
6. Оцените результат.

В процессе обучения дети, которые пишут код, решают настоящие словесные задачи.Они развивают безумные навыки решения проблем, которые переносятся на другие проблемы и ситуации.

3. Кодирование учит навыкам логического мышления

Уроки программирования для детей дают им умственную тренировку.

В то время как изучение структуры решения проблем дает детям процесс, обучение логическому мышлению дает детям критические навыки рассуждения, необходимые для успешного использования этой структуры.

ВИДЕО: Критическое мышление, часть 1: ценный аргумент

Способность подходить к решению проблем логически позволяет детям, которые программируют, подходить к решению проблем дисциплинированно и создавать более эффективные решения.

Наличие навыков логического мышления побуждает детей думать самостоятельно, подвергать сомнению предположения, разрабатывать собственные теории и проверять свои теории на известных фактах. Эти мыслительные навыки применимы ко всем ситуациям.

4. Кодирование учит вниманию к деталям

Проекты программирования сложны и требуют множества отдельных шагов. Чтобы быть успешными, дети, занимающиеся программированием, должны применять детальный подход.

Внимание к деталям, особенно на этапе проектирования, когда определяется суть того, что требуется.С вниманием к деталям можно не только заставить что-то работать, но и создать прекрасное.

Как упоминалось ранее, код не всегда работает должным образом с первой попытки. Когда это происходит, дети, которые пишут код, должны применять детальный подход к отладке своего кода. Такой подход поддерживает тщательное применение концепции решения проблем.

Способность быть основательной и точной при выполнении задач — ценный навык практически в любом деле.Уроки программирования для детей развивают их внимание к деталям.

5. Навыки программирования могут привести к высокооплачиваемой работе

Все больше и больше аспектов нашей повседневной жизни становятся автоматизированными. По мере того как это происходит, дефицит предложения людей, обладающих навыками программирования, продолжает расти.

По оценкам, в течение следующего десятилетия не будет заполнено около 1 миллиона рабочих мест, потому что у рабочих не будет необходимых навыков программирования.

«Примерно половина рабочих мест в верхнем квартиле с доходом, определяемым как те, которые платят 57 000 долларов и более в год, относятся к профессиям, которые обычно требуют, чтобы соискатели обладали хотя бы некоторыми знаниями или навыками в области компьютерного кодирования, согласно анализу 26 миллионов U .S. Интернет-объявления о вакансиях… »

— Heatstreet, Половина самых высокооплачиваемых вакансий в Америке теперь требует, чтобы вы знали, как кодировать , 22 июня 2016 г.

Это не означает, что все будут работать кодировщиками. Будет много хорошо оплачиваемых работ, не связанных напрямую с программированием.

Чтение и письмо долгое время считались базовыми навыками, необходимыми людям для работы. Теперь, в 21 веке, работодатели также ищут сотрудников с эффективным, инновационным мышлением решения проблем, основанным на знании того, как кодировать.

6. Опыт программирования помогает абитуриентам выделиться

Процесс поступления в колледж высококонкурентный. Как может кто-либо продемонстрировать «исключительный талант», необходимый для поступления в колледж по своему выбору, в море списков почета соискателей? Один из способов — изучить кодирование и создать портфель проектов по программированию. Портфолио кодирования предоставляет сотруднику приемной комиссии ощутимое свидетельство навыков решения проблем, творческих способностей и трудовой этики соискателя.

Не уверены, будет ли полезно обучение программированию? По данным Совета колледжей, изучение информатики является хорошей подготовкой к 48 различным специальностям колледжей — не все из них имеют отношение к естествознанию или технологиям.Они включают бизнес-администрирование, геологию, лингвистику, студию искусств и зоологию. И, о да, изучение кода также является хорошей подготовкой к получению степени в области технологий, будь то управление базами данных, разработка программного обеспечения или робототехника.

Для тех детей, которые продолжают изучать информатику, их шансы найти хорошо оплачиваемую работу по окончании учебы очень хорошие.

«Специалист по информатике может зарабатывать на 40% больше, чем в среднем по колледжу. По данным Института Брукингса, пожизненный заработок специалиста по информатике составляет 1 доллар.67 миллионов долларов против 1,19 миллиона долларов у выпускника колледжа и 0,58 миллиона долларов у выпускника средней школы ».

— Code.Org

7. Обучение программированию облегчает среднюю школу

Во время обучения программированию дети знакомятся с дисциплинами, которые они, вероятно, будут изучать в старших классах, и приобретают опыт в них. Связь с продвинутой математикой очевидна, но обучение программированию также включает логику и решение задач. Итак, когда они поступают в среднюю школу, дети, которые учатся программировать, уже имеют базу знаний, с которой можно работать, и опережают детей без этого фона.

8. Летняя работа и стажировки Ценность навыков, приобретенных во время программирования

Дети, которые учатся программировать, обладают востребованными навыками, когда дело доходит до получения летней работы или стажировки. Они знают, что делать больше, чем просто стоять у кассы и брать чей-то заказ на обед.

Даже если летняя работа или стажировка не связаны напрямую с программированием, работодатели ищут детей, которые обладают хорошими коммуникативными навыками и могут работать в команде. Дети учатся этим и другим навыкам во время обучения программированию..

«Кодирование полезно для многих вещей, а не только для инженерных работ! Пригодится практически в любой профессии. Если вы в конечном итоге получите офисную работу, это может помочь вам с небольшими автоматизированными задачами. Если вы работаете в исследовательской лаборатории, это тоже может оказаться очень полезным. Я знаю, что когда я был студентом, моя домашняя работа стала намного проще! Теперь я могу создавать программы, которые помогут мне выполнять домашнее задание по математике намного быстрее (не уверен, что мой учитель математики одобрит…).”

— Даниэлла Майдан, ученица старшей школы

9. Кодирование учит критическому мышлению

Критическое мышление — это суждения и решения, основанные на разуме и логике. Практикуя навыки критического мышления, дети, занимающиеся программированием, развивают дисциплинированный процесс анализа проблем, сбора данных и информации, понимания цели, различения возможных решений, прогнозирования возможных результатов и выбора подхода к решению проблем.

«Информатика — это логика, решение проблем и творчество».

— Code.Org

Когда дети учатся программировать, они должны использовать критическое мышление для создания своих проектов. Каждый проект кодирования представляет собой свой набор проблем. Каждый проект кодирования имеет множество возможных решений. Только применяя критическое мышление, дети могут решить, какое решение использовать. Дети, которые пишут код, должны практиковать критическое мышление, чтобы успешно завершить свои проекты по программированию.

10. Кодирование требует концентрации

В нашем очень рассеянном мире обучение программированию дает детям возможность сконцентрироваться и сосредоточиться на чем-то одном. Это должно решить стоящую перед ними проблему кодирования.

Концентрация увеличивает умственную работоспособность, сосредотачивая все усилия на чем-то одном. С концентрацией решения принимаются проще и больше сосредоточены на поставленной цели. С концентрацией эффект предпринятых шагов максимизируется, а потраченные впустую усилия сводятся к минимуму.Концентрация — это навык, который укрепляется через практику. Обучение программированию дает детям возможность практиковать и развивать свою способность концентрировать свое мышление и внимание.

11. Дети, которые кодируют, развивают уверенность в себе

Уверенность в себе — краеугольный камень успеха. Уверенность в себе дает детям возможность реализовывать свои мечты и цели — будь то высказаться в классе, попробовать себя в команде или найти нового друга.

Один из лучших способов укрепить уверенность в себе — стать в чем-то более компетентным.Научитесь делать что-то новое и делать это хорошо. Еще один действительно хороший способ укрепить уверенность в себе — поставить цель и достичь ее. В конце концов, если вы можете достичь этой одной цели, вы, вероятно, сможете достигать других целей снова и снова. Обучение программированию дает детям возможность делать и то, и другое и, как следствие, укреплять уверенность в себе.

«Обучение программированию заставляет детей чувствовать себя сильными, творческими и уверенными в себе».

— Сьюзан Войчицки, старший вице-президент Google

12.Дети, которые кодируют навыки общения

В своей простейшей форме общение — это обмен сообщениями с кем-то другим и обеспечение его понимания этим человеком. Но, как все мы знаем, общение редко бывает таким простым или прямым. Есть много способов общения: устное и письменное слово, картинки и изображения и т. Д. Список можно продолжить.

Умение эффективно общаться — один из важнейших жизненных навыков, который необходимо развивать каждому ребенку. Обучение программированию дает детям множество возможностей для общения и развития коммуникативных навыков.

Часть обучения программированию — это работа в команде. Чтобы хорошо работать в команде, дети должны уметь слушать и понимать, говорить и быть понятыми — как на письменном, так и на устном языке.

13. Дети, которые кодируют, становятся учениками на протяжении всей жизни

Мир, в котором мы живем, постоянно меняется. Это также верно для мира кодирования. Новые технологии меняют все — способы взаимодействия людей, требования к работе и даже то, как мы воспринимаем окружающий мир. Нет никаких признаков того, что эти изменения прекратятся или даже замедлятся.В этом постоянно меняющемся мире сегодняшние дети должны уметь адаптироваться на протяжении всей жизни.

Способность учиться стала критически важным жизненным навыком в 21 веке, независимо от того, остается ли кодирование частью жизни. Обучение программированию дает детям возможность научиться дисциплинированному подходу к обучению новым навыкам, новым способам взглянуть на мир и новым способам решения проблем.

«… настоящая ценность обучения программированию заключается не в владении инструментами; оно заключается во усвоении методов, анализа и критических мыслительных процессов, которые являются основополагающими навыками всех великих программистов.”

— Журнал Howard Tullman, Inc., Реальные преимущества кодирования

14. Кодирование учит абстрактному мышлению

Благодаря абстрактному мышлению дети начинают понимать больше, чем просто то, что перед ними физически. Обладая абстрактным мышлением, дети могут придумывать новые вещи и идеи. Они могут подумать о том, что возможно. Они могут творить.

«Мышление — в частности абстрактное мышление, с которым большинство из нас знакомится благодаря изучению математики и литературы — помогает нам понять, что мы можем решать проблемы.”

— Кэтрин Ласки, американский писатель

Способность мыслить абстрактно и творить — важная предпосылка для умения научиться программировать. Код структурирован и работает по большей части абстрактно и не может быть легко представлено в конкретном или физическом виде. Чтобы по-настоящему понять многие проекты по программированию, детям необходимо абстрактно осмыслить проблему и ее решение.

Обучение программированию дает детям возможность рассмотреть возможности и спросить: «А что, если?» прежде чем предпринимать какие-либо действия.Абстрактное мышление поддерживает способность решать проблемы и создавать нестандартные решения.

15. Кодирование учит алгоритмическому мышлению

Алгоритмическое мышление — это еще один подход к мышлению, который дети, которые учатся кодировать, практикуются и развиваются.

«Каждый студент 21-го века должен , а также иметь возможность узнать об алгоритмах, как создать приложение или как работает Интернет».

— Code.Org

Алгоритмическое мышление применяет формулу или процедуру для решения проблемы и получения результата.Осознаем мы это или нет, алгоритмы окружают нас в повседневной жизни. Следуйте рецепту, чтобы приготовить любимое блюдо? Вы использовали алгоритм. Получите предложение новой книги Amazon? Он использовал алгоритм, чтобы решить, какую книгу выделить. Поймите, как работают алгоритмы, и вы сможете предвидеть результаты.

Алгоритмы повышают эффективность кодирования. Вместо того, чтобы придумывать новый или иной способ выполнения четко определенной задачи, при алгоритмическом мышлении используется проверенный подход. Алгоритмический подход к общим проблемам означает, что нет необходимости изобретать велосипед.

16. Дети, которые кодируют кодекс, развивают предпринимательские навыки

Предприниматель — это не только открытие или ведение бизнеса. Речь идет о воплощении идей в жизнь. Предпринимательский подход — это умение решать проблемы, четкий коммуникатор, лидер команды, дальновидный взгляд, рисковать, стремиться к увлечению и многое другое. Когда дети учатся всему этому, они становятся движущей силой создания новых вещей.

«По своей сути [предпринимательство] — это образ мышления, способ мышления и действий.Речь идет о новых способах решения проблем и создания ценности ».

— Брюс Бахенхаймер, клинический профессор менеджмента и исполнительный директор Лаборатории предпринимательства в Университете Пейс

Развитие предпринимательских навыков помогает детям добиться успеха во многих сферах жизни, независимо от того, открывают ли они свой бизнес или нет. Дети, которые учатся программировать, сталкиваются с различными проблемами, которые помогают им развивать предпринимательские навыки. Каждый проект кодирования требует видения, решения проблем и риска.Каждый командный проект требует четкого общения и командной работы.

Конечно, для тех детей, которые стремятся стать предпринимателями, обучение программированию является хорошим началом на этом пути.

«Один из самых важных навыков, которым должен овладеть любой предприниматель, — это программирование компьютера. Это критически важный навык, если вы хотите начать технический стартап, но базовые знания кода полезны даже в традиционных областях, потому что программное обеспечение меняет все ».

— Рид Хоффман, исполнительный председатель и соучредитель LinkedIn

17.Дети, которые кодируют развитие умственного развития

Дети, которые учатся программировать, развивают умственную концентрацию во время работы, независимо от того, концентрируются ли они на проекте, работают в одиночку или в команде.

Очевидно, что умственное сосредоточение ценно для детей, работающих над школьными заданиями или проектами. Концентрация, возникающая в результате сосредоточения своих мыслей, помогает детям работать более эффективно и экономить энергию. Но это не единственное преимущество развития умственной сосредоточенности. Развитие умственной сосредоточенности успокаивает, дает детям возможность освободиться от раздражающих и отвлекающих мыслей и обрести душевный покой.Мысленное сосредоточение также улучшает память, создавая мысленный якорь для мыслей и переживаний.

18. Дети, которые кодируют, развивают настойчивость

Если сначала у вас не получится, попробуйте, попробуйте еще раз. Настойчивость — еще один ценный жизненный навык, который дети, занимающиеся программированием, учатся и развивают.

Не каждое решение проблемы кодирования является простым или понятным. Отладка того, почему код не работает или работает должным образом, требует настойчивости. Когда дети отлаживают свой код, они должны иметь терпение, чтобы тщательно вычитывать и осознанно проходить каждый этап своего кода.Часто первое исправление не решает проблему. Когда это происходит, детям приходится повторять процесс отладки, иногда несколько раз, пока они не найдут лучшее решение.

«Брайан Хиз (2014) пишет:«… когда вы изучаете компьютерное программирование, вы узнаете, как проверять свою работу на предмет деталей, как применять логику и как настойчиво выполнять задачу. Вы также узнаете, как задать хороший вопрос, часто в письменной форме. Наконец, вы научитесь сотрудничать, потому что сегодня большая часть программирования выполняется в командах.Эти неподвластные времени навыки и методы обучения сохранятся гораздо дольше, чем любой язык программирования ».

— Кейт Хаггард, edutopia.org, Код успеха: преимущества обучения программированию

Многие жизненные ситуации требуют настойчивости, чтобы в конечном итоге добиться успеха. Хорошие оценки не всегда даются легко. Попасть в команду не всегда удается с первой попытки. Дети, которые учатся программировать, также понимают, что им просто нужно попытаться снова, чтобы достичь своей цели.

19. Дети, которые кодируют опыт командной работы и сотрудничества

Благодаря совместной работе и сотрудничеству результат — это больше, чем просто сумма частей. Работая вместе, дети, которые учатся программировать, обнаруживают, что им не нужно делать это в одиночку. Они узнают, что могут зависеть от других людей и что другие люди зависят от них.

«Как разработчики программного обеспечения, мы должны учитывать тех, кто поддерживает создаваемые нами приложения, других программистов, чьи приложения взаимодействуют с нашими, клиентов, которые их используют, и общества в целом.Нам нужно развивать программирование как командный вид спорта и помнить, что люди доверяют нам, чтобы приложение работало правильно ».

— Ник Росаско, профессор Университета Вальпараисо

Когда дети учатся программировать в команде, у них появляется возможность сосредоточить свои усилия и сотрудничать с другими для завершения проекта. Работая в команде, они вносят свой вклад в нечто большее, чем они сами, и разделяют радость успеха или бремя неудач.

Дети, которые учатся программировать, используют социальные навыки, стойкость и понимание более широкого контекста, которые возникают в результате совместной работы с ними, во всех их других начинаниях, будь то школа, спорт, хобби или работа.

20. Кодирование дает детям возможность выразить свои творческие способности

При решении задач программирования нет однозначного правильного ответа. Решение проблем программирования требует творческого подхода.

У каждой проблемы программирования есть несколько решений.Каждый программист может выбирать среди различных подходов к решению. Из-за этого дети, которые учатся программировать, призываются к творчеству. Они должны представить себе, как их код будет работать и каков будет результат. Часто решение объединяет множество мелких деталей, чтобы создать уникальное целое.

«Я был немного художником, и где-то по ходу дела у меня возникла идея, что компьютеры могут быть использованы для анимации и художников, потому что перерывы между ними были очень утомительны. .. Конечно, все думали, что я сошел с ума ».

— Карла Менински, инженер Atari, написавшая для Atari 2600 игры Warlords, Dodge ‘Em и Star Raiders.

Творческий подход открывает детям новые возможности и заставляет их рассматривать альтернативные подходы. Развитие этих навыков придает детям устойчивость, необходимую для решения проблем, возникающих в нашем постоянно меняющемся мире.

21. Принятие риска — часть обучения кодированию

Риск может показаться пугающим.Но это также может быть вызовом, который учит детей, как справляться с неопределенностью, решать проблемы, быть гибкими и творческими. В конечном итоге дети развивают рассудительность, настойчивость и сопротивляемость риску.

Дети, которые учатся программировать, находятся в учебной среде, которая намеренно поощряет риск. Даже после анализа проблемы с кодированием дети иногда просто должны попробовать что-то и посмотреть, что произойдет. Если выбранный ими путь работает, они испытывают радость от успеха.Если это не сработает, им предлагается попробовать другой подход.

«Наши школы должны быть такими же: среда для безопасных экспериментов, когда неудача рассматривается как возможность для обучения, а не как признак стыда».

— Салман Хан, основатель Khan Academy

Отсутствие боязни риска делает детей находчивыми и выносливыми, а это две характеристики, которые ценны в школе, на работе и в жизни.

22. Кодирование учит стратегическому мышлению

Стратегическое мышление позволяет увидеть и понять идею целиком, все ее части, и , как они связаны.Стратегическое мышление также приводит к пониманию видения и цели проекта.

Дети, которые учатся программировать, учатся мыслить стратегически. Каждая проблема программирования рассматривается как единое целое, как совокупность различных частей и в контексте более широкой картины. Такой подход может выявить точки воздействия, которые могут использовать дети, и помогает детям понять влияние их проекта кодирования на более крупную среду. Это также помогает детям понять видение и цель проекта, а также получить опыт, связанный с выполнением миссии.

Стратегическое мышление ценно в любой ситуации решения проблем, потому что благодаря стратегическому мышлению дети могут видеть более широкую картину и предвидеть эффект своих действий.

23. Обучение программированию помогает детям развивать глобальные перспективы

Говоря о видении более широкой картины, обучение программированию может также открыть детям мир возможностей и помочь им развить глобальную перспективу.

С современными технологиями мир связан более тесно, чем когда-либо.Одним нажатием нескольких клавиш дети могут общаться друг с другом по всему миру, делясь интересами, опытом и мировоззрениями. Эта возможность подключения позволяет работать над проектом кодирования, который можно использовать во всем мире, например, над игрой или приложением, чтобы решить социальную проблему для своих сообществ.

«Это Google», — сказал он. «На все можно найти ответы. Что вы хотите найти?»
«Ветряная мельница».
За одну секунду он вытащил пять миллионов страниц результатов — изображений и моделей ветряных мельниц, о которых я даже не догадывался.”

— Уильям Камквамба, Мальчик, который обуздал ветер: создавая токи электричества и надежды

Развитие сочувствия, необходимого для познания мира с точки зрения других людей и жизненного опыта, является критически важным навыком для современных детей, когда они сталкиваются с жизнью в очень взаимосвязанном 21 веке.

24. Обучение программированию готовит детей к будущему

Мир, в котором мы живем, переживает и будет претерпевать драматические изменения.Большая часть этих изменений вызвана технологическим развитием.

Закон Мура, один из показателей скорости развития технологий, гласит, что скорость вычислительной обработки удваивается каждые 18 месяцев. Хотя мы можем спорить, применимы ли особенности закона Мура 50 с лишним лет спустя, бесспорно то, что технологические изменения продолжают происходить с экспоненциальной скоростью, и конца этому не видно.

«[Coding] предоставляет инструменты для создания мира безграничных возможностей, где они могут строить свои собственные пути и решения по-своему.В целом, программирование — это очень важный навык ».

— Sitepoint, 6 причин, почему вашему ребенку (и моему!) Следует выучить код

Дети, которые учатся программировать, готовы встретить постоянно меняющееся будущее. Не только потому, что они развивают понимание того, как технологии работают и влияют на все аспекты их жизни, но также потому, что они развивают устойчивость, навыки и способности продуктивно реагировать на эти изменения.

25. Кодировщики превращаются из потребителей в создателей технологий

Дети, которые учатся программировать, переходят от пассивных потребителей технологий к активным творцам, создающим свои собственные технологические решения.

Становясь творцами, дети узнают, что у них есть выбор и что они могут влиять на мир вокруг них. Им не нужно принимать вещи такими, какие они есть. Они могут делать вещи лучше и больше по своему вкусу. Они могут даже изменить мир своими творениями.

«… Из истории я знаю, что, когда вы даете производителям необходимые инструменты и вдохновение, они могут изменить мир».

— Тим Баджарин, футурист

26.Обучение программированию готовит детей к успеху в учебе

Дети, которые учатся программировать, развивают твердые и мягкие навыки, способствующие академической успеваемости.

Обучение программированию знакомит детей с математическими принципами. Работая над проектами кодирования, дети развивают навыки решения проблем и множество различных навыков мышления: стратегического, логического, критического, абстрактного и алгоритмического. Дети также учатся обращать внимание на детали, концентрироваться и проявлять настойчивость. Работая в командах, дети тренируют коммуникативные навыки, развивают уверенность в себе и способность рисковать.

И, пожалуй, самое главное, дети ощущают, как много удовольствия и удовольствия могут принести учеба и создание чего-то нового.

Важность изучения кода

Большинство хороших программистов занимаются программированием не потому, что они ожидают, что им заплатят или будут поклоняться публике, а потому, что программировать это весело.

Линус Торвальдс, инженер-программист и главный исполнитель разработки ядра Linux

Очевидно, что программирование учит детей навыкам и умениям, которые необходимы им для успеха в 21 веке.Поскольку технологии становятся все более и более интегрированными в повседневную жизнь, бесспорно, обучение детей программированию дает им преимущество как в колледже, так и в карьере.

В CodeWizardsHQ мы стремимся сделать обучение программированию интересным для детей. Наши онлайн-классы кодирования доступны для детей начальной, средней и старшей школы без предварительного опыта.