Комментарии преподавателя
Летние путешествия и приключения.
К. Паустовский “Кот – ворюга”
Введение
Мы сегодня познакомимся с рассказом замечательного русского писателя Константина Георгиевича Паустовского «Кот – ворюга».
Константин Георгиевич Паустовский родился 19 мая 1892 года в Москве. Костя Паустовский написал свой первый рассказ в возрасте 19 лет. За свою большую писательскую жизнь он побывал во многих уголках своей Родины. «Почти каждая моя книга — это поездка. Или, вернее, каждая поездка – это книга», — говорил Паустовский.
Паустовский написал много рассказов для детей и несколько сказок. Они учат любить родную природу, быть наблюдательным, видеть в обычном необычное и уметь фантазировать, быть добрым, честным, способным признать и самому исправить свою вину. Книги Паустовского переведены на многие иностранные языки. За свои книги писатель был награжден тремя орденами и медалью.
http://mypresentation.ru/documents/45f1002ddb10461099748e5983ebc55a/img3.jpg
Чтение первой части
Что мы узнали о коте из 1 части? Найдите в тексте его описание. ( Кот , у которого разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста, дикие глаза.)
О каких поступках узнали? ( Обворовывал, ловко прятался, воровал все, разрыл жестяную банку с червями, протащил кукан с окунями, уронил колбасу, украл кусок ливерной колбасы, грозно выл, отчаянно упирался.)
Какой вывод из всего сказанного мы можем сделать? ( Он описан как хулиган, боец).
Правильно, результат этого отражён в строках описания внешнего вида кота. Видны результаты борьбы. Видимо кот не раз получал за свои проказы, воровство. Какие чувства вызывает кот?( Мне жалко кота. А мне не жалко, он воровал)
Как автор называет кота?( бродяга и бандит, ворюга) Чье мнение выражает автор?( Своё) Что означает слово вор?( это , тот кто крадёт)
А ворюга? ( так говорят презрительно о том, кто совершает кражи).
Что использует автор, для описания поступков?
(Для описания поступков использованы глаголы действия. )
Паустовский оживляет кота (использует приём олицетворение), он наделяет его качествами человека, сравнивая его с мальчишкой-хулиганом, забиякой. Если бы мы прочитали только описания поступков, действий, не зная, что это совершал кот, мы бы решили, что всё это делает мальчик-хулиган.
Что сделал кот напоследок? (Кот попался этим же вечером. Он украл со стола кусок ливерной колбасы и полез с ним на березу. Мы начали трясти березу. Кот уронил колбасу, она упала на голову Рувиму. Кот смотрел на нас сверху дикими глазами и грозно выл. Но спасения не было, и кот решился на отчаянный поступок. С ужасающим воем он сорвался с березы, упал на землю, подскочил, как футбольный мяч, и умчался под дом.)
http://900igr.net/datai/literatura/Skazochnik-Andersen/0004-004-Uznaj-proizvedenie.png
Как называет автор его последний поступок? ( отчаянный)
Почему он так называет?( спасения не было)
Как вы думаете, почему кот так ведет себя? Какой образ кота создаёт автор?(образ наглого бродяги, он ведёт себя так, чтобы выжить)
Правильно, Паустовский создаёт образ нахального кота, который готов на всё, даже на самый отчаянный поступок. Кот бездомный, у него нет хозяев, он никому не принадлежит и никому не нужен. Поэтому он и ведёт бродячий, воровской образ жизни, другого пути у него быть не может. Так он ведёт себя, чтобы выжить. Это и есть мотив его поступков – желание выжить, будучи никому ненужным.
Найдите в тексте слова, значение которых вам непонятно и подчеркните их.
Кукан с окунями – бечевка, на которую надевают под жабру и в рот пойманную рыбу, пуская её на привязи в воду, чтобы не умерла.
Погреб – устроенная и покрытая яма для хранения съестных припасов.
Прорва – у Паустовского – название реки
Чтение второй части
Вспомните, что такое пейзаж в художественном произведении?
( Пейзаж-описание природы)
Что в рассказе Паустовского является пейзажем?
Найдите и прочитайте пейзажную зарисовку. (Дом был маленький. Он стоял в глухом, заброшенном саду. Каждую ночь нас будил стук диких яблок, падавших с веток на его тесовую крышу. Дом был завален удочками, дробью, яблоками и сухими листьями. Мы в нем только ночевали. Все дни, от рассвета до темноты, мы проводили на берегах бесчисленных протоков и озер. Там мы ловили рыбу и разводили костры в прибрежных зарослях. Чтобы пройти к берегу озер, приходилось вытаптывать узкие тропинки в душистых высоких травах. Их венчики качались над головами и осыпали плечи желтой цветочной пылью. Возвращались мы вечером, исцарапанные шиповником, усталые, сожженные солнцем, …)
(В рассказе Паустовского к пейзажной зарисовке относится лишь описание старого заброшенного дома.)
Как вы думаете, почему именно заброшенный дом? Есть связь между домом и котом?
(дом заброшенный и кот беспризорник)
Что означает слово заброшенный?( Одинокий)
Между описанием дома- и главного героя –кота -есть связь.
Писатель проводит параллель: заброшенный дом- никому не нужный кот. Именно под этим старым домом ищет спасения ворюга.
Какой литературный приём использует Паустовский, описывая поведение кота? («выл, как подземный дух»)
Олицетворение – один из художественных приёмов: свойства живого переносятся на неодушевлённые предметы т.е на неживое.
Каким был этот вой, какие чувства он вызывал, почему?.( Этот вой страшный зловещный, тем самым кот даёт понять, что никто с ним не справится.)_
Найдите в тексте слова, значение которых вам непонятно и подчеркните их.
Тес – это доски, сделанные из бревен следующим образом: бревна не распиливают пилой, а превращают в доски топором, снимая все лишнее, – обтесывают.
Тесовая крыша – крыша из тёса
Лаз – это отверстие, ход, ведущий куда-то.
Чтение третьей части
– Что произошло с котом? (попался)
– Кому поручили вытащить кота?( Лёньке)
– Почему Лёньку позвали? ( Лёнька славился бесстрашием и ловкостью)
– Есть сходство между Ленькой и котом? (Да, кот тоже славился бесстрашием и ловкостью)
Противопоставляются друг другу два равных соперника – кот и Лёнька.
Кто оказался сильнее? ( Лёнька оказывается сильнее в борьбе)
Почему кот попался? (Кот попался только из-за своего голода, жадности)
– Как Ленька вытаскивал кота? Найдите в тексте и прочитайте. (Ленька взял шелковую леску, привязал к ней за хвост пойманную днем плотицу и закинул ее через лаз в подполье. Вой прекратился. Мы услышали хруст и хищное щелканье – кот вцепился зубами в рыбью голову. Он вцепился мертвой хваткой. Ленька потащил за леску, Кот отчаянно упирался, но Ленька был сильнее, и, кроме того, кот не хотел выпускать вкусную рыбу. Через минуту голова кота с зажатой в зубах плотицей показалась в отверстии лаза. Ленька схватил кота за шиворот и поднял над землей. Мы впервые его рассмотрели как следует.)
Что помогло Леньке поймать кота? (Смекалка)
После того, как кота вытащили, что удалось как следует сделать героям? ( Рассмотреть кота)
http://fb2.booksgid.com/content/22/konstantin-paustovskiy-kot-voryuga/img/i_004.png
Как выглядел кот? Прочитайте (Это оказался тощий, несмотря на воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе.)
Зачем автор использует описание кота? ( чтобы мы тоже хорошенько рассмотрели его).
Вспомните, какой он был в 1 части?
Этот прием называется – контраст.,т.е противопоставление.
Какие слова и выражения использует Паустовский, описывая поведение кота, когда его поймали и схватили за шиворот? (Зажмурил глаза, прижал уши; хвост, на всякий случай, подобрал под себя)
-А зачем? Изменилось ли ваше отношение к коту? (сочувствие)
Правильно, чтобы мы сопереживали ему, показать, что и героям станет его жалко. До сих пор людьми владели чувства, они не видели кота, судили о нём по его проделкам. Он был для них воплощением зла. Но когда они его поймали, то увидели, что кот жалок, тощий, голодный, задумались о том, почему кот всё время ворует.
Вот и наступает самый напряжённый момент – вздуют кота или пожалеют.
– Что предложил сделать Лёнька? Почему он решил, что коту не поможет наказание? (У него характер такой с детства.)
– А что ждал кот? ( Наказания)
– Как он повёл себя после того, как его накормили? (Кот сразу переменился: он долго фыркал, тёрся головой о пол (это было веселье кота), растянулся у печки и мирно захрапел.)
Так, чего же не хватало коту? ( Внимания, заботы)
Чтение четвертой части.
Что значит прижился? (остался жить)
Какие изменения произошли с котом?( перестал воровать)
Какой поступок совершил кот?(благородный и неожиданный)
Что стало причиной событий, в которых кот повел себя благородно? (Куры влезли на стол и стали склёвывать кашу)
http://www.playing-field.ru/img/2015/052218/4935812
Каковы же были действия кота? Прочтите. (Кот, дрожа от негодования, прокрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол. Куры взлетели с отчаянным воплем. Они перевернули кувшин с молоком и бросились, теряя перья, удирать из сада.)
Как автор описал действия кур? ( взлетели с отчаянным воплем, бросились, теряя перья)
http://img-fotki.yandex.ru/get/5306/98598246.20/0_62501_f3462f66_XL.jpg
Прочтите, как автор описывает Петуха? (Впереди мчался, икая, голенастый петух-дурак, прозванный “Горлачом”. Кот несся за ним на трех лапах, а четвертой, передней лапой бил петуха по спине. От петуха летели пыль и пух. Внутри его от каждого удара что-то бухало и гудело, будто кот бил по резиновому мячу. После этого петух несколько минут лежал в припадке, закатив глаза, и тихо стонал. Его облили холодной водой, и он отошел.)
(длинноногий дурак, кричит попусту, мчался впереди кур… Петух – трус).
Что помогает понять, что петух – трус? (Во-первых мчался впереди всех , во-вторых не просто бежал, а мчался)
Какие качества кота проявились в этом поступке? (смелость, храбрость )
.Каким предстает кот после демонстрации «благородного поступка». (он – сторож, хозяин).
Автор показывает только внутренние перемены кота, внешние перемены здесь не имеют важного значения. Его действия направились на благородные дела.
Зачем кота переименовали в милиционера? (Кот не только сам перестал воровать, но и не стал позволять этого делать другим, он почувствовал себя нужным) .
Подходит ли ему эта кличка? (Да)
Что по этому поводу говорит Рувим? (Хотя Рувим и утверждал, что это не совсем удобно, но мы были уверены, что милиционеры не будут на нас за это в обиде.)
Обобщение
Что поняли люди? (Нужно по-доброму относиться ко всем окружающим, и тогда они ответят тем же .)
Так что же произошло? Почему так неузнаваемо изменился кот? В чём секрет столь чудесного перевоплощения Ворюги и Бандита в благородного кота?( Кот почувствовал доброту по отношению к себе, он ощутил себя нужным, переменился в ласкового кота)
-Читая рассказ, у нас постоянно менялось настроение и отношение к коту.
-Сначала вы негодовали, были возмущены поведением кота.
Потом появилось желание наказать как – то кота за его поступки.
Но потом – сочувствие, жалость.
– Написав этот рассказ, Паустовский доносит до нас ,читателей ,важную вещь:
– Добро людей, от которых кот ждал лишь привычных побоев и жестокости, изменили его: ужас сменился настороженностью, а затем – доверчивостью. Кот перестал воровать, он ходил, как хозяин и сторож. И люди тоже поняли, что добро всегда добром возвращается.
Ответили мы с вами на вопрос, который возник в начале урока?
Так, какой же кот? ( В начале мы кота представляли бандитом, вором, но оказывается кот очень добрый и милый. Он вел себя так от безысходности, чтобы выжить. Кот был никому не нужен. Но когда его накормили приютили, он ответил добротой.)
Главная идея этого произведения- добро всегда добром возвращается.
Итоги
Освоили главную идею произведения ( добро всегда добром возвращается.)
Дали оценку поступкам кота.
Объяснили, что такое олицетворение, контраст (описание внешности кота в начале рассказа и в конце), кукан с окунями, погреб, Прорва, тесовая крыша, лаз.
ИСТОЧНИК
http://www.youtube.com/watch?v=CkECGIhY_EU
http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/01/31/3_kl._kot-_voryuga.doc
http://pwpt.ru/download/ident/6eeb2da716a8ce589f482b91607c7f55/
http://citaty.su/kratkaya-biografiya-paustovskogo
http://festival.1september.ru/articles/596182/pril.docx
http://novyurok.ru/downloadfile.php?file=http://ppt4web.ru/uploads/ppt/1402/052a3c647a98c94f41942b4edab2f08d.ppt
Воображение играет важную роль в психическом развитии младшего школьника. Оно дополняет восприятие элементами прошлого опыта, собственными переживаниями ребенка, преобразует прошлое и настоящее за счет обобщения, соединения с эмоциями, чувствами, ощущениями, представлениями. Благодаря воображению осуществляется планирование и целеполагание, при котором будущий результат деятельности младшего школьника создается в воображении, существует в его сознании и направляет его активность на получение желаемого результата. Воображение обеспечивает антиципацию, моделирование и создание образа будущего (положительных или отрицательных последствий определенных действий, хода взаимодействия, содержания ситуации) посредством обобщения элементов прошлого опыта ребенка и установления причинно-следственных связей между его элементами. Если младший школьник лишен возможности реально действовать или находиться в определенной ситуации, тогда силой своего воображения он переносится туда и совершает действия в своем воображении, осуществляя этим замещение реальной действительности воображаемой. Кроме того, воображение является важной основой для понимания младшими школьниками других людей и межличностной коммуникации, способствуя представлению переживаемых другими в данный момент времени эмоций и состояний. Таким образом, воображение занимает важное место в структуре психической деятельности ребенка, включаясь в ее когнитивный эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты; является неотъемлемой частью учебной и других видов деятельности, социального взаимодействия и познания младших школьников: участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и психических состояний ребенка, влияет на характер протекания эмоциональных и волевых процессов, обеспечивает целенаправленное планирование и программирование различных видов деятельности.
В младшем школьном возрасте развиваются воссоздающее (репродуктивное) воображение, предполагающее создание образов по словесному описанию или условному изображению, и творческое (продуктивное) воображение, которое отличается значительной переработкой исходного материала и созданием новых образов. Основное направление в развитии воображения в младшем школьном возрасте заключается в постепенном переходе ко все более правильному и полному отражению действительности на основе накопленных знаний, от простого произвольного комбинирования представлений к логически аргументированному их комбинированию.
Отличительной особенностью воображения младшего школьника является также его опора на конкретные предметы, без которых им сложно создавать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании младший школьник опирается на изображение, на конкретный образ. Без этого ученики затрудняются вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. В начале младшего школьного возраста воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место начинает выступать слово.
В процессе обучения при общем развитии способности саморегуляции и управления своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым и контролируемым процессом, и образы его возникают в рамках учебных задач, связанных с определенным содержанием учебной деятельности. Учебная деятельность способствует интенсивному развитию воссоздающего воображения. В процессе учебной деятельности младшим школьникам сообщается много описательных сведений, что требует от них постоянного воссоздания образов, без которых невозможно осмыслить учебный материал и усвоить его, т. е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную учебную деятельность. Основой для воображения младшего школьника являются его представления. Поэтому развитие воображения во многом зависит от сформированной у ребенка системы тематических представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира.
Практический пример
Для активизации и развития репродуктивного воображения на занятиях литературным чтением используется игровой прием «Составление изображений объектов», при котором детям зачитывается описание внешности какого-либо героя, предмета и затем предлагается нарисовать героя или предмет по описанию.
Младший школьный возраст в целом можно считать наиболее благоприятным, сензитивным периодом для развития творческого воображения, фантазии. Игры, продуктивная деятельность, общение младших школьников отражают силу их воображения. В их рассказах, разговорах реальность и воображаемые образы часто смешиваются, и представляемые нереальные явления могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их бывает настолько интенсивным, что младшие школьники чувствуют необходимость рассказать об этом. Такие детские фантазии нередко воспринимаются окружающими людьми как проявления лживости и обмана. Однако если эти выдуманные ребенком рассказы не преследуют какую-либо выгоду, то они являются не ложью, а фантазированием, находящимся в разладе с реальной действительностью. По мере взросления ребенка такое фантазирование перестает быть простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в реальность. Младшие школьники начинают осознавать условность своего фантазирования, его несоответствие действительности.
В сознании младшего школьника сосуществуют реальные конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные образы воображения. С возрастом роль фантазии, оторванной от реальной действительности, снижается, а реализм детского воображения возрастает, что обусловлено расширением кругозора и общей осведомленности об окружающей действительности и развитием критичности мышления. Реализм воображения проявляется в создании образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся точным воспроизведением реальных событий. Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у младших школьников образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему видах деятельности: в играх, в изобразительной и конструктивной деятельности, при слушании сказок и пр. В игровой деятельности, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации. Хорошо известные события ребенок стремится изобразить реально, как бывает в жизни, а изменение реальной действительности часто вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить действительные события. Реализм воображения в младшем школьном возрасте особенно ярко проявляется при выборе атрибутов игровой деятельности. В отличие от дошкольников, младшие школьники производят строгий отбор игрового материала по принципу его максимальной близости к настоящим предметам. Вносимые в процессе игровой деятельности детьми младшего школьного возраста поправки к игровой ситуации, воображаемым образам придают игре воображаемые черты, все более соответствующие реальной действительности.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВОП Российского педагогического университета им. А.И. Герцена
Институт детства
Кафедра педагогики и психологии начального образования
Развитие воображения в младшем школьном возрасте
Санкт-Петербург
Введение
3. Формирующий этап
Список литературы
Введение
Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни. Проблема развития воображения детей актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса.
В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), а также с овладением детьми-дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися «творческими»: конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной. С.Л. Рубинштейн и др. посвятили свои исследования изучению механизмов воображения. Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат и др. Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
Таким образом, воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. И большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.
Цель данной работы: изучить возможности развития воображения у младших школьников. Объект исследования — процесс развития воображения младших школьников. Предмет — развитие воображения младших школьников.
Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме воображение и творчество.
Выявить особенности творческого воображения младших школьников.
Найти диагностики, изучающие уровень воображения младших школьников
Гипотеза: роль учителя начальных классов в развитии воображения будет успешной в том случае, если он будет использовать систему упражнений для развития воображения, вследствие этого уровень развития воображения детей значительно повысится и в дальнейшем станет способствовать повышению общего уровня обучаемости младших школьников.
1. Теоретические аспекты изучения воображения
1.1 Воображение как психический процесс
Воображение — одна из форм психического отражения мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, В.Г. Казакова и Л.Л. Кондратьева и др.).
Согласно М.В. Гамезо и И.А. Домашенко: «Воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте».
Отечественными авторами это явление также рассматривается как способность (В.Т. Кудрявцев, Л.С. Выготский) и как специфическая деятельность (Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов). Принимая во внимание сложное функциональное строение, Л.С. Выготский считал адекватным применение понятия психологической системы.
По мнению Э.В. Ильенкова, традиционное понимание воображения отражает только его производную функцию. Главная — позволяет видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами, то есть основной функцией воображения является преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи.
Итак, воображение — это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения — объективная реальность.
Функции воображения Боровик О.В. Развитие воображения.
Представление деятельности в образах и составление возможности пользоваться ими при решении задач;
Регулирование эмоциональных отношений;
Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
Формирование внутреннего плана человека;
Планирование и программирование деятельности человека.
Воображение человека многофункционально. Среди его важнейших функций некоторые ученые выделяют: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека».
1) гностически-эвристическую — позволяет воображению находить и выражать в образах наиболее существенные, значимые стороны действительности;
2) защитную-позволяет регулировать эмоциональное состояние (удовлетворять потребности, снижать напряжение и т.д.);
3) коммуникативную — предполагает общение либо в процессе создания продукта воображения, либо при оценки результата;
4) прогностическую — заключается в том, что продукт воображения является целью, к которой стремится субъект.
Немов отметил, что воображение включает интеллектуальный, эмоциональный, поведенческий опыт субъекта и входит в разные виды его деятельности. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 2.
Формы выражения воображения Боровик О.В. Развитие воображения.
Построение образа, средств и конечного результата деятельности.
Создание программы поведения в условиях неопределенной ситуации.
Создание образов, соответствующих описанию объекта и др.
Представления воображения бывают 4 видов:
Представления того, что существует в действительности, но чего ранее человек не воспринимал;
Представления исторического прошлого;
Представления того, что будет в будущем и того, что никогда не было в действительности.
Формы синтеза представлений в процессах воображения
Агглютинация — соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;
Гиперболизация или акцентирование — увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей;
Заострение — подчеркивание каких-либо признаков предметов;
Схематизация — сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;
Типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
Механизмы воображения: Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
Диссоциация — рассечение сложного целого на части;
Ассоциация — объединение диссоциированных элементов.
Существуют разные классификации видов воображения:
Виды воображения по Л.С. Выготскому: Выготский Л.С. Педагогическая психология.
Активное
Репродуктивное
Пассивное
Продуктивное
Виды воображения по О. Боровику: Боровик О.В. Развитие воображения.
Активное (или ещё его называют произвольным) — воображение управляется усилиями воли. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо желания человека.
Воссоздающее воображение — представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового. Творческое — воображение, дающее новые, оригинальные, впервые создаваемые образы. Источником творчества является общественная необходимость в том или ином новом продукте. Она и обуславливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет к возникновению нового.
Фантазия — вид воображения, дающий образы малосоответствующие действительности. Однако образы фантазии никогда не бывают совершенно оторванными от реальности. Замечено, что если любой продукт фантазии разложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего в действительности не существует. Грезы — фантазия, связанная с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связана с действительностью. Сновидения — пассивные и непроизвольные формы воображения, в которых находят выражения многие жизненно важные потребности человека. Галлюцинации — фантастические видения, как правило, результата нарушений психики или болезненных состояний.
Виды воображения по В.А. Морозову Морозов А.В. Деловая психология. :
1. Непроизвольное (или пассивное), то есть образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека, без заранее поставленной цели, сами собой (например, сновидения).
Неудовлетворение материальной или духовной потребности может непроизвольно вызвать в сознании яркое представление той ситуации, в которой эта потребность могла бы быть удовлетворена. Возникающие в той или иной обстановке чувства и эмоциональные состояния также могут быть причиной появления образов непроизвольного воображения.
2. Произвольное (или активное) — пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы, заставляет работать свое воображение, чтобы решать свои проблемы.
Произвольное воображение связано с активностью второй сигнальной системы, с ее возможностью регулировать функции первой сигнальной системы, которая лежит в основе, прежде всего, образного отражения действительности. Основными формами произвольного воображения являются:
а) воссоздающее — процесс создания образов на основе личного опыта, восприятия речи, текста, чертежа, карты, схемы и т. д.;
б) творческое — более сложный процесс — это самостоятельное создание образов объектов, которых пока еще нет в действительности. Благодаря творческому воображению рождаются новые, оригинальные образы в различных областях жизни.
3. Мечта — своеобразный вид воображения — это представление желаемого будущего. Она может быть полезной и вредной. Мечта, если она не связана с жизнью, расслабляет волю, снижает активность человека, замедляет его развитие. Она пуста. Такие мечты называются грезами.
Охарактеризовав воображение как психический процесс, необходимо выделить особенности его развития в младшем школьном возрасте. Существуют условия, способствующие нахождению творческого решения: наблюдательность, легкость комбинирования, чуткость к проявлению проблем.
1.2 Развитие воображения в онтогенезе
Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. В современной психологии существует большое количество исследований, посвящённых развитию воображения в онтогенезе. Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развития и те виды деятельности, в которых оно развивалось. Существуют следующие этапы развития воображения:
Первый этап (от 0 до 3 лет) — предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Оно существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. О первых проявлениях воображения свидетельствует умение ребёнка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Первые подражательные игры возникающие на втором году жизни, ещё не заключают в себе элементов воображения. Одной из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребёнком и взрослым, ребёнком и объектом его желания. Ребенок воспринимает основные действия взрослого, но отражает их обобщённо и условно, передавая лишь их смысл и внешний рисунок Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. .
Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а так же с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие. .
По данным В.А. Скоробогатова и Л.И. Коноваловой малыш не сразу откликается на замещение, которое предлагает взрослый, а играет только с реальными игрушками. Перелом наступает тогда, когда ребёнок отказывается использовать любое замещение, предлагаемое взрослыми. Важнейшим фактором, который обеспечивает возможность переноса значения на другие предметы, является появление речевых форм. Освоение речи приводит к тому, что в игре появляются первые самостоятельные замещения. Складывается новый способ действия с предметами заместителями — полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями. Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребёнок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образов действий, задаваемых взрослыми, вносит в них свои нюансы. Но воображение имеет репродуктивный характер.
Второй этап (то 3 до 4 лет) — происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета — заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.
Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.
Третий этап (от 4 до 5 лет) — в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным. Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста.
Четвёртый этап (от 6 до 7 лет) — в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. У ребёнка развивается умение действовать в образном плане, возникает интериоризированное воображение, то есть переходит во внутренний план, необходимость в наглядной опоре для создания образов исчезает. Появляются элементы творчества. В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование.
Пятый этап (от 7 до 11 лет) — это качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение объёма знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность. «Дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью. Что характерно ещё в большей степени и для школьников среднего звена(случаи детской лжи и пр.).
Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни. Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой — наличие элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта воображения выражается в том, что в своих играх дети повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых. Разыгрывают истории, которые они переживали, видели в кино, воспроизводя жизнь школы, семьи и др. Однако, с возрастом элементов репродуктивности становится меньше и всё в большей степени появляется творческая переработка представлений.
В младшем школьном возрасте начинает развиваться вербально — мыслительное воображение, которое составляет как бы новый этап в развитии воображения. При развивающемся вербально — мыслительном воображении опора на предмет и даже действие, если и имеет место, то побочное, третьестепенное. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.
Шестой этап (от 12 до 17 лет) — дальнейшее развитие воображения учащихся осуществляется не только на уроках, но и в процессе творческих занятий в школьных кружках, факультативах и так далее. На этапе творческой деятельности школьника его необходимо поддерживать, поощрять. Доброжелательное отношение взрослых к творческим занятиям ребёнка, к результатам его творчества послужит стимулом для дальнейшей активизации творческой деятельности.
Описанные здесь этапы развития воображения как опосредованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются меньшинством детей. Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов. Культура эмоциональной жизни (умение сопереживать, сочувствовать), так же как и овладение различными другими элементами культуры, являются лишь необходимыми условиями полноценного развития воображения человека.
Вывод: таким образом, воображение — это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.
Начальные формы воображения впервые появляются в раннем возрасте в связи с зарождение сюжетно — ролевой игры и развития знаково-символической функции сознания. Дальнейшее развитие воображения идёт по трём направлениям. Во- первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Во — вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. В-третьих, развивается творческое воображение. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности, а в особенности рисование, игра, конструирование, чтение художественной литературы. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
1.3 Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста
У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Большинство детей не любят очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Родители, которые так любят дарить детям громадных мишек и кукол часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Детям, как правило, нравятся маленькие, невыразительные игрушки — их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. Так, в книге Л.Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр… Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея».
Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
У детей младшего школьного возраста воображение имеет свои особенности. Младший школьный возраст характеризуется активизацией вначале воссоздающего воображения, а затем и творческого. Основная линия в его развитии заключается в подчинении воображения сознательным намерениям, т.е. оно становится произвольным.
Здесь следует отметить о том, что долгое время в психологии существовало предположение, согласно которому воображение присуще ребенку «изначально» и более продуктивно в детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту и угасает. Однако Л.С. Выготский показывает несостоятельность таких позиций. Все образы воображения, какими причудливыми бы ни казались, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. И поэтому опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека. И вряд ли можно говорить, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.
Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По Волге плыла баржа и везла в трюмах… кг арбузов. Была качка, и… кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов осталось?». Конечно, такие задачи запускают процесс воображения, но нуждаются в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в разрезе.
По мнению Л.Ф. Берцфаи, продуктивное воображение должно обладать следующими чертами, чтобы ребенок безболезненно вошел в школьные условия обучения:
с помощью воображения он должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей;
обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета;
для продуктивного воображения ребенка характерна «надситуативность», т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей (что является основой будущего умения и желания учиться, т.е. основой учебной мотивации);
мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а, следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия.
Творчество ребенка определяется двумя факторами: Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
субъективным (развитие анатомо-физиологических особенностей);
объективным (воздействие явлений окружающей жизни).
Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие — создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев.
Неустанная работа воображения — эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.
2. Практические аспекты изучения воображения у детей младшего школьного возраста
2.1 Методики исследования воображения у младших школьников
Для оценки развития воображения в младшем школьном возрасте используются диагностические методики: «Круги Торренса», «Две линии», «Придумай рассказ», «Незаконченный рисунок» и т.д.
Методика «Круги Торренса» Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования.
Для детей от 5 лет
(Оценка способностей творческого зрительного воображения)
Вариантом теста Е. Торренса может быть предложение нарисовать как можно больше изображений, используя как их исходную основу только круги или только треугольники и т. д.
Детям предлагается лист бумаги, форматом А4, где нарисованы 25 кругов, расположенных по сторонам квадрата 55 см. Испытуемым необходимо дорисовать каждый круг до целостного изображения. Время испытания ограничено—5 минут.
1. Беглость (количество созданных изображений) — каждый рисунок — 1 балл.
2. Гибкость (число использованных категорий (классов) изображаемых объектов: природа, предметы быта, наука и техника, спорт, декоративные предметы (не имеют практической пользы), человек, экономика, вселенная) — 1 балл за каждую категорию.
Нормативы: Для детей 8-ми лет — беглость выделения групп объектов составила — 3,6 балла; гибкость —14,6 балла.
Для детей 10 лет — беглость выделения групп объектов составляла 4,3—4,6 баллов; гибкость — 11,7 (мальчики), 14,3 (девочки).
Методика “Вербальная фантазия” (речевое воображение) Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
скорость процессов воображения;
необычность, оригинальность образов воображения;
богатство фантазии;
глубина и проработанность (детализированность) образов;
впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку “скорость процессов воображения” ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом:
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.
1 балл — если при описании центрального объекта его детализация умеренная.
2 балла — если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.
0 баллов — образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.
1 балл — образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.
2 балла — ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.
Методика “Рисунок” Вачков И.В. Психология тренинговой работы.
В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.
Методика “Скульптура”. Вачков И.В. Психология тренинговой работы.
Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.
Фантазии ребенка оцениваются примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках от 0 до 10 баллов.
0-1 балл — за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками;
2-3 балла — ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо;
4-5 баллов — ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух-трех;
6-7 баллов — ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии;
8-9 баллов — придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана;
10 баллов — ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.
Методика «Дорисовывание фигур» Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования.
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Методика «Как можно больше названий». Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
Детям предлагаются различные картинки, на которых изображены не отдельные персонажи, а картины, содержащие сюжеты. На них могут быть изображены люди, животные, растения и т. д. Возможно использование произведении известных художников для развития кругозора детей. Ребенок должен внимательно рассмотреть картинку, и придумать как можно больше названий к ней.
Методика «Выведение следствий» Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. (Эта игра используется как в развитии творческого воображения, так и словесно-логического мышления.) Детям предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если…». Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.
Список примерных вопросов:
«Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?»
«Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»
«Что произойдет, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»
«Что произойдет, если оживут все сказочные герои?»
«Что произойдет, если люди на расстоянии смогут читать мысли друг друга?»
«Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»
«Что произойдет, если все люди на Земле станут легкие, как пушинки?» и др.
Методика «Волшебники». Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
При оценке задания, когда предлагается самостоятельно нарисовать «волшебников», превратив одного в доброго другого в злого, учитывается реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект) и его полнота (все ли заданные объекты изображены, использованы ли отличительные черты при изображении отдельных объектов), его оригинальность. Необходимо оценивать каждый параметр и выявить уровень развития.
Оценка результатов.
Оценка результатов рисунка ребенка производится в баллах по следующим параметрам:
10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Образы и детали тщательно проработаны. Изображения использованы в оригинальной и остроумной комбинации.
8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Изображение фигур использованы в гармоничном сочетании.
5-7 баллов — ребенок придумал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческого воображения. Детали образов рисунка проработаны средне. Интересное изображение обеих фигур, понятны отличительные моменты.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. Изображен хотя бы один требуемый объект.
0-2 баллов — ребенок смог нарисовать лишь отдельные штрихи и линии, либо не смог нарисовать даже один объект.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
5-7 баллов — средний.
3-4 балла — низкий.
0-2 балла — очень низкий.
3. Формирующий этап.
Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.
Проведя соответствующие методики и определив уровень развития воображения у детей, мы можем выделить 3 группы:
1 группа — дети, воображение у которых плохо развито
2 группа — дети, со средним уровнем воображения
3 группа — дети с высоким уровнем развития воображения.
Исходя из этого, детям будут предложены игры и упражнения для того, чтобы развить воображение. Данные упражнения могут проводиться и применяться как в классе, так и дома с родителями.
Для эксперимента можно взять два класса, например 2 «а» и 2 «б», в «а» и в «б» классе провести диагностику на определение уровня развития воображения. Посчитать результаты. В «б» классе оставить все как есть, а в «а» классе проводить на протяжении 2х месяцев игры и упражнения, направленные на развитие воображения. В конце эксперимента провести общий для двух классов диагностический тест и определить, как повлияли упражнения и игры, произошли ли изменения.
Приступая к упражнениям и играм на развитие воображения, определим принципы развития творческого мышления у младших школьников:
1. Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.
4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.
5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего, возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы. Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
3. Формирующий этап
3.1 Упражнения и игры, направленные на развитие воображения у детей младшего школьного возраста
Для развития воображения могут использоваться различные игры, упражнения. Без развитой способности к воображению не может быть настоящего творчества. Отсюда следует, что воображение необходимо развивать.
Упражнение № 1 « Фантастический образ» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: используется для развития воображения, мышления.
Возраст: предлагается для любого возраста.
Стимульный материал: карточки с изображенными элементами.
Ход проведения упражнения:
Ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов. Инструкция: «Твоя задача — построить из этих элементов фантастический образ (существо, предмет). Затем опиши, какими свойствами он обладает и как его можно использовать.
Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребенка.
Упражнение № 2 «Неоконченные рассказы» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: данное упражнение развивает творческое воображение.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: текст « Проделки белки»
Время проведения: 10-15 минут.
Ход поведения упражнения:
Инструкция: « Сейчас я тебе прочитаю очень интересный рассказ, но у него не будет окончания. Ты должен досочинить начатый рассказ. Рассказ называется « Проделки белки».
Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо — невидимо.
«Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем», — говорит одна подружка. « Ладно!» — отвечает другая.
Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут. Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами. Вот, думает…»
Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название рассказа.
Игра № 3 «Пантомима» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: используется для развития воображения.
Возраст: от 5 до 11 лет.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения игры:
Группа детей становится в круг.
Инструкция: «Дети, сейчас по очереди каждый из вас будет выходить в середину круга и с помощью пантомимы покажет какое-либо действие.
Например, представляет, как рвет воображаемые груши с дерева и кладет их в корзину. При этом говорить нельзя, всё изображаем только движениями».
Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.
Игра № 4 «Внутренний мультфильм» М.И. Битянова Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
Стимульный материал: текст рассказа.
Время проведения: 10 минут.
Ход проведения игры:
Инструкция: « Сейчас я расскажу тебе историю, ты слушай внимательно и представь, что смотришь мультфильм. Когда я остановлюсь, ты продолжишь рассказ. Затем ты остановишься и вновь продолжу я. Лето. Утро. Мы на даче. Вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный легкий ветерок»
Игра № 5 «Нарисуй настроение» М.И. Битянова Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
Цель: используется для развития творческого воображения.
Стимульный материал: альбомный лист, акварельные краски, кисти.
Время проведения: 20 минут.
Ход проведения:
Инструкция: «Перед тобой бумага и краски, нарисуй своё настроение. Подумай, какое оно грустное или наоборот весёлое, а может какое-нибудь другое? Изобрази его на бумаге любым способом, как тебе захочется».
Игра №6 «Сказка наоборот» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: герои любимых сказок.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения:
Инструкция: «Вспомни, какая у тебя любимая сказка? Расскажи её, так чтобы в ней всё было «наоборот». Добрый герой стал злым, а злой добродушным. Маленький превратился в великана, а великан в карлика».
Игра № 7«Соедини предложения» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: незаконченные предложения.
Время проведения: 15-20 минут.
Ход проведения:
Ребёнку поочерёдно предлагаются три задания, в которых необходимо соединить в связный рассказ два предложения.
Инструкция: «Прослушай два предложения, их нужно соединить в рассказ. «Далеко на острове произошло извержение вулкана…» — «…поэтому сегодня наша кошка осталась голодной.»
«По улице проехал грузовик…» — «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».
«Мама купила в магазине рыбу…» — «… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».
Игра № 8«Превращения» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения:
Детям предлагается изобразить в движении игровые образы.
Инструкция: «Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях. Изобрази это в движении». После выполнения задания, даётся следующее: «робот», «орёл», «королева», «кипящая кастрюля».
Для исследования воображения разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для изучения воображения детей младшего школьного возраста можно использовать такие методики как: «Дорисовывание фигур», «Выведение следствий», «Как можно больше названий» и др.
Воображение можно развивать, используя специально подобранные упражнения и игры: « Пантомима», «Неоконченные рассказы», «Фантастический образ» Л.Ю. Субботиной; «Внутренний мультфильм», «Нарисуй настроение», «На что похоже?» М.И. Битяновой; «Сказки наоборот», «Соедини предложения» И.В. Вачкова.
Заключение
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни, так как вся жизнедеятельность человека связана с творчеством, начиная от приготовления пищи до создания литературных произведений или изобретательства. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира.
В результате работы достигнута цель исследования — мы изучили воображение как психологический процесс. Отметили, что воображение — это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. На основе изучения психологической литературы охарактеризовали виды воображения:
1) произвольное и непроизвольное;
2) воссоздающее и творческое;
3) мечты и фантазии.
Исследовали функции, которые выполняет воображение:
1) гностически-эвристическую;
2) защитную;
3) коммуникативную;
4) прогностическую.
Отметили, что деятельность воображения осуществляется с помощью определённых механизмов: комбинирование, акцентирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, реконструкция.
Изучили этапы развития воображения с раннего возраста до старшего школьного возраста. Проведённые исследования по изучению развития воображения обнаружили зависимость воображения от накопленного опыта, полученных впечатлений, а также игр и упражнений.
Подобрали психологические методики для диагностики уровня развития воображения (на примере младшего школьного возраста), использовали разработки Е.П. Торренса, Л.Ю. Субботиной, Р.С. Немова.
Описали упражнения, игры способствующие развитию воображения детей младшего школьного возраста. Авторы игр и упражнений: И.В. Вачков, М.И. Битянова, Л.Ю. Субботина.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.
Список литературы
воображение обучаемость школьник
1. Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. М.: Генезис, 2001. 352 с.
2. Боровик О.В. Развитие воображения. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. 112 с.
3. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.: Эксмо, 2007 416 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: АСТ, Астрель, 2005. 672 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 1999 305 с.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2007. 276 с.
7. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие,// Психологический журнал.2001. № 5.с. 57.
8. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 2. М.: Владос, 2008. 107 с.
9. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003. 50 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. 712 с.
11. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 192 с.
12. Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 144 с.
13. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев.: Украина, 2002. 423 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности формирования воображения у младших школьников с ОНР. Связь творческой деятельности детей с формированием воображения. Организация, методы и содержание коррекционной работы по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2-3 уровня.
дипломная работа , добавлен 15.11.2010
Проблема развития способностей у ребенка. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности. Понятие и виды творческого воображения.
курсовая работа , добавлен 11.07.2011
Понятие творческого воображения в научно-педагогической литературе. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста. Анализ и реализация комплекса эстетико-педагогических условий развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа , добавлен 09.08.2010
Понятие и разновидности воображения, принципы и обоснование его формирования. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста, специфика и этапы организации его анализа. Организация эксперимента и анализ полученных результатов.
курсовая работа , добавлен 19.06.2014
Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников. Взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Анализ уровня развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа , добавлен 13.02.2013
Сущность проблем развития творческого воображения у детей в процессе музыкальных занятий. Описание видов воображения: активное, продуктивное. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроке музыки.
дипломная работа , добавлен 31.05.2012
Основные виды воображения и способы создания творческих образов. Особенности воображения у детей дошкольного возраста. Развитие воображения как основы творческой деятельности дошкольников. Разработка рекомендаций по развитию воображения у детей.
курсовая работа , добавлен 11.10.2013
Изучение влияния развивающих игр и упражнений на формирование творческого воображения учащихся четвертых классов. Исследование экспериментальной работы по определению эффективности развития творческого воображения младших школьников средствами музыки.
дипломная работа , добавлен 07.05.2011
Понятие и виды творческого воображения. Роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников. Организация работы по развитию творческого воображения при работе над сказками. Конспект занятия для детей дошкольного возраста «Весенняя сказка».
курсовая работа , добавлен 29.07.2010
Проблема развития творческого воображения у младших школьников при чтении сказок. Анализ передового опыта учителей России по развитию творческого воображения. Определение сформированности творческого воображения младшего школьника при чтении сказок.
1. Введение.
Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы дети смогли усваивать школьную программу без воображения?
Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановится! Значит, развитие воображения у младших школьников является одной из важнейших задач учителя, так как особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от 5 до 12 лет.
2. Что такое воображение?
Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Но бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых.
Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы) , а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ). Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — плод буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение.
Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой.
Схема воображения, его видов и способов.
Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно. Первый такой способ –
агглютинация
, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (Кентавр, Феникс). Второй способ –
гиперболизация
. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер или Мальчик с пальчик. Третий способ создания образов фантазии –
схематизация
. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвёртым способом является
типизация
. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Пятый способ –
акцентирование
. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.
Основой создания любых образов фантазии является
синтез
и
аналогия
. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём.
Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами. Фантазирование значительно обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это даёт ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес.
3. Залог успешной учёбы.
Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выгодский.
Воображение
обеспечивает следующую деятельность ребёнка:
Построение образа конечного результата его деятельности;
Создание программы поведения в ситуации неопределённости;
Создание образов, заменяющих деятельность;
Создание образов описываемых объектов.
Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости.
Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе с ним и мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное решение. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже предлагается ряд заданий, позволяющих тренировать процесс воображения младших школьников.
4. Развитие воображения младших школьников.
Воображение тесно связано с личностью, её развитием. Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.
Упражнение «Составление изображений из объектов»
(на уроке математики или ИЗО)
Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур.
Объекты для рисования:
лицо, домик, кошка, радость, дождь, клоун.
Каждую фигуру можно использовать многократно.
лицо дождь
Кошка
Упражнение «Домашние животные»
(на уроке «Окружающий мир»)
Детям показывают картинки с изображением домашних и диких животных. Картинки очень похожи, но при внимательном рассмотрении можно найти отличительные признаки. По каждой картинке ребёнок должен дать правильный ответ (один!) о принадлежности животного к домашним или другим видам.
Материал для картинок:
Свинья – кабан, собака – волк, кошка – тигр, индюк – павлин, гусь – дикий гусь, коза – горный козёл (лань).
После ответов детей попросить их рассказать о своих домашних питомцах, а далее определите общие характеристики домашних животных.
Упражнение «Нелепые картинки»
(на уроке «Окружающий мир»)
Это упражнение прежде всего на наблюдательность. Однако ребёнок может только в том случае выявить нелепицу в изображении, если у него, наряду с наблюдательностью, хорошо развито воссоздающее воображение. Так что косвенно это упражнение диагностирует и степень развития воображения. Предложите ребёнку рассмотреть приведённые ниже картинки и сказать, что в них неправильно или нелепо.
Игра «Использование предметов»
(на уроке русского языка)
Игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка и общее развитие.
Эта игра не имеет возрастных ограничений. При повторении игры можно менять набор предметов, главное, чтобы они были знакомы ребёнку.
Последовательно предъявляйте ребёнку картинки: очки, утюг, стул, коньки, стакан и т. д.
Предлагается перечислить все случаи употребления данного предмета, которые он знает или может вообразить.
Игра «Три слова»
(на уроке развития речи)
Эта игра для оценки воссоздающего и творческого воображения. Кроме этого, она диагностирует общий словарный запас, логическое мышление, общее развитие.
Ребёнку предлагается из трёх слов составить наибольшее количество осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.
Слова для работы:
ДВОРЕЦ БАБУШКА КЛОУН
РАЗБОЙНИК ЗЕРКАЛО ЩЕНОК
ТОРТ ОЗЕРО КРОВАТЬ
Пример выполнения данного текста:
«Бабушка пришла во дворец и увидела клоуна. Бабушка и клоун стали жить во дворце. Однажды клоун шёл по дворцу и запнулся о ногу бабушки. Клоун рассмешил бабушку. Бабушка стала работать во дворце клоуном.»
Упражнение «Бином»
(на уроке внеклассного чтения)
Впервые такое упражнение для развития творческого воображения детей использовал Дж. Родари.
В этом упражнении ярко проявляются творческие возможности ребёнка, его можно с успехом использовать не только для развития фантазии, но и абстрактного творческого мышления.
Каждому ребёнку необходимо придумать и написать на листке два столбика из четырёх слов каждый. Можно написать названия любых предметов и явлений, имена людей и животных.
Теперь следующий этап. Для каждого из четырёх пар слов (по одному из каждого столбика) необходимо придумать связывающие их ассоциации, чем больше, тем лучше.
Например: если придуманы слова
«кошка»
и
«лампочка»,
то ассоциации могут быть такими:
—
кошка греется под лампочкой;
Кошка, круглая и тёплая, как лампочка;
Глаза у кошки горят, как лампочка;
Форма головы у кошки напоминает лампочку,
и т. д.
Тот, кто придумал больше ассоциаций из всех четырёх пар, тот и выиграл.
Упражнение «Три краски»
(на уроке изобразительного
искусства)
Ребёнку предлагается взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему трудно это сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку (с объяснениями).
Упражнение «Услышь и расскажи»
(на уроке музыки)
Игра развивает слуховое внимание, способствует выражению личностных особенностей ребёнка.
Приготовьте несколько предметов, способных издавать звуки, или из которых можно извлекать звуки. Дополнить звуковыми игрушками или музыкальными инструментами, деревянными ложками и т. п.
Ребёнку завязываются глаза и изображают ряд разнообразных звуков. Его задача воссоздать по звукам какую-нибудь невероятную историю. Затем он открывает глаза и рассказывает свою историю. Побеждает самая невероятная история.
ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования
МБОУ СОШ с. Талица
РЕФЕРАТ.
Тема: «Развитие воображения
У младших школьников».
Выполнила
Учитель
Начальных классов
Булавина И. А.
С. Черкассы, 2009г.
Творческое
(создание принципиально новых образов)
Воссоздающее
(создание образа по его описанию)
агглюти-нация
Воображение
психологическая функция,
направленная на создание новых образов
Схемати-зация
гипербо-лизация
Синтез
Аналогия
типизация
акценти-рование
Воображение
— это присущая только человеку
возможность создания новых образов
(представлений) путем переработки
предшествующего опыта. Воображение является
высшей психической функцией и отражает
действительность. Однако, с помощью воображения
осуществляется мысленный отход за пределы
непосредственно воспринимаемого. Основная его
задача — представление ожидаемого результата до
его осуществления.
Воображение и фантазия присущи каждому
человеку, а особенно эти качества присущи детям.
Действительно, возможность создавать что-либо
новое, необычное, закладывается в детстве, через
развитие высших психических функций, к числу
которых относится и воображение. Именно развитию
воображения необходимо уделять внимание в
воспитании ребенка в возрасте от пяти до
двенадцати лет. Этот период ученые называют
сензитивным, то есть наиболее благоприятным для
развития когнитивных функций ребенка.
Нет сомнения, что воображение и фантазия
являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если
бы люди не обладали этими функциями,
человечество лишилось бы почти всех научных
открытий и произведений искусства, дети не
услышали бы сказок и не смогли бы играть во
многие игры, не смогли бы усваивать школьную
программу. Ведь любое обучение связано с
необходимостью что-то представить, вообразить,
оперировать абстрактными образами и понятиями.
Вся художественная деятельность строится на
активном воображении. Эта функция обеспечивает
ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она
способствует развитию абстрактно-логической
памяти и мышления, обогащает индивидуальный
жизненный опыт.
Но, к сожалению, учебная программа начальных
классов в современной школе предусматривает
недостаточное количество методик, приемов
тренировки, упражнений для развития воображения.
Доказано, что воображение теснейшим образом
связано с другими психическими процессами
(памятью, мышлением, вниманием, восприятием),
обслуживающими учебную деятельность. Таким
образом, не уделяя достаточно внимания развитию
воображения, учителя начального звена снижают
качественный уровень обучения.
Вообще, каких-либо проблем, связанных с
развитостью детского воображения, у младших
школьников обычно не возникает, так что почти все
дети, много и разнообразно играющие в дошкольном
детстве, обладают хорошо развитым и богатым
воображением. Основные вопросы, которые в этой
сфере все же могут возникнуть перед ребенком и
учителем в начале обучения, касаются связи
воображения и внимания, способности
регулировать образные представления через
произвольное внимание, а также усвоения
абстрактных понятий, которые вообразить и
представить ребенку, как и взрослому человеку,
достаточно трудно.
В связи с этим можно использовать ряд
методик:
1. Методика “Вербальная фантазия”
(речевое
воображение).
Ребенку предлагается придумать рассказ
(историю, сказку) о каком-либо живом существе
(человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору
ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На
придумывание темы или сюжета рассказа (истории,
сказки) отводится до одной минуты, а после этого
ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается
по следующим признакам:
- скорость процессов воображения;
- необычность, оригинальность образов
воображения; - богатство фантазии;
- глубина и проработанность (детализированность)
образов; - впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ
оценивается от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в
рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ
получает в том случае, если данный признак
имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла
рассказ зарабатывает тогда, когда
соответствующий признак не только имеется, но и
выражен достаточно сильно.
Если в течение одной минуты ребенок так и не
придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам
подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость
воображения ставится 0 баллов. Если же сам
ребенок придумал сюжет рассказа к концу
отведенного времени (1 минута), то по скорости
воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец,
если ребенку удалось придумать сюжет рассказа
очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если
в течение одной минуты он придумал не один, а как
минимум два разных сюжета, то по признаку
“скорость процессов воображения” ребенку
ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов
воображения расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то
от кого-то слышал или где-то видел, то по данному
признаку он получает 0 баллов. Если ребенок
пересказал известное, но при этом внес в него от
себя что-то новое, то оригинальность его
воображения оценивается в 1 балл. В том случае,
если ребенок придумал что-то такое, что он не мог
раньше где-то видеть или слышать, то
оригинальность его воображения получает оценку
в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в
разнообразии используемых им образов. При
оценивании этого качества процессов воображения
фиксируется общее число различных живых существ,
предметов, ситуаций и действий, различных
характеристик и признаков, приписываемых всему
этому в рассказе ребенка. Если общее число
названного превышает десять, то за богатство
фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее
количество деталей указанного типа находится в
пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если
признаков в рассказе мало, но в целом не менее
пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается
в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов
определяются по тому, на сколько разнообразно в
рассказе представлены детали и характеристики,
относящиеся к образу, играющему ключевую роль
или занимающему центральное место в рассказе.
Здесь также даются оценки в трехбалльной
системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда
центральный объект рассказа изображен весьма
схематично.
1 балл — если при описании центрального объекта
его детализация умеренная.
2 балла — если главный образ его рассказа
расписан достаточно подробно, с множеством
разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов
воображения оценивается по тому, вызывает ли он
интерес и эмоции у слушателя.
0 баллов — образы малоинтересны, банальны, не
оказывают впечатления на слушающего.
1 балл — образы рассказа вызывают некоторый
интерес со стороны слушателя и некоторую
ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес
вместе с соответствующей реакцией вскоре
угасает.
2 балла — ребенком были использованы яркие,
весьма интересные образы, внимание слушателя к
которым, раз возникнув, уже затем не угасало,
сопровождаясь эмоциональными реакциями типа
удивления, восхищения, страха и т.п.
Таким образом, максимальное число баллов,
которое ребенок в этой методике может получить
за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.
2. Методика “Рисунок”
В данной методике ребенку предлагается
стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6
разных цветов). Ребенок получает задание
придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На
это отводится 5 минут.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в
баллах производилась таким же образом, как и
анализ устного творчества в предыдущей методике,
по тем же параметрам и с помощью такого же
протокола.
3. Методика “Скульптура”
.
Ребенку предлагается набор пластилина и
задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить
какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.
Фантазии ребенка оцениваются примерно по тем
же параметрам, что и в предыдущих методиках от 0
до 10 баллов.
0-1 балл — за отведенные для работы 5 минут
ребенок так и не смог ничего придумать и сделать
руками;
2-3 балла — ребенок придумал и вылепил из
пластилина что- то очень простое, например, кубик,
шарик, палочку, кольцо;
4 -5 баллов — ребенок сделал сравнительно простую
поделку, в которой имеется небольшое количество
простых деталей, не более двух — трех;
6 — 7 баллов — ребенок придумал что- то необычное,
но вместе с тем не отличающееся богатством
фантазии;
8 — 9 баллов — придуманная ребенком вещь
достаточно оригинальна, но детально не
проработана;
10 баллов — ребенок может получить лишь в том
случае, если придуманная им вещь и достаточно
оригинальна, и детально проработана, и
отличается хорошим художественным вкусом.
Таким образом, протестировав учащихся
экспериментального и контрольного классов, мы
можем оценить общий уровень развития их
воображения следующим образом.
25- 30 — баллов — очень высокий уровень;
19 — 24 баллов — высокий уровень;
10 -18 баллов — средний уровень;
5 — 9 баллов — низкий уровень;
0 — 4 баллов — очень низкий уровень.
Виды воображения
У детей младшего школьного возраста различают
несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим
(создание образа предмета по его описанию) и творческим
(создание новых образов, требующих отбора
материала в соответствии с замыслом). Создание
образов воображения осуществляется с помощью
нескольких способов:
- Агглютинация
- Гиперболизация
- Схематизация
- Типизация.
, то есть “склеивание”
различных, несоединимых в повседневной жизни
частей. Примером может служить классический
персонаж сказок человек-зверь или человек-птица;
. Это парадоксальное
увеличение или уменьшение предмета или
отдельных его частей. Примером могут служить
сказочные персонажи Карлик Нос, Гулливер или
Мальчик-с-пальчик.
. В этом случае отдельные
представления сливаются, различия сглаживаются.
Отчетливо прорабатываются основные черты
сходства;
Характерно выделение
существенного, повторяющегося признака и
воплощение его в конкретном образе. Например,
существуют профессиональные образы врача,
космонавта, шахтера и т. д.
Основой создания любых образов фантазии
является синтез и аналогия. Аналогия может быть
близкой, непосредственной и отдаленной,
ступенчатой. Например, внешний вид самолета
напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия.
Космический корабль — отдаленная аналогия с
космическим кораблем.
В процессе учебной деятельности школьников,
которая идет в начальных классах от живого
созерцания, большую роль, как отмечают психологи,
играет уровень развития познавательных
процессов: внимания, памяти, восприятия,
наблюдения, воображения, памяти, мышления.
Развитие и совершенствование воображения будет
более эффективным при целенаправленной работе в
этом направлении, что повлечет за собой и
расширение познавательных возможностей детей.
Таким образом, нельзя не согласиться с выводами
ученых-психологов, исследователей о том, что
воображение является одним из важнейших
психических процессов и от уровня его развития,
особенно у детей младшего школьного возраста, во
многом зависит успешность усвоения школьной
программы.
Несмотря на большую занятость педагогов
начального звена, учителю необходимо ставить
задачу подбора дополнительного материала к
изучаемым произведениям, предусмотренным
программой, позволяющего наиболее эффективно
соединить обучение младших школьников с
развитием их познавательных возможностей, в том
числе и воображения, и наиболее полно
использовать при этом специфику чтения как
учебного предмета.
Формы и методы по развитию воображения
у детей младшего школьного возраста на уроках
чтения
Программное содержание чтения как учебного
предмета состоит из ряда разделов:
- устное народное творчество, куда включены
русские народные песни, сказки, былины; - русская классика (поэзия и проза);
- литературные сказки (и др.).
Представленные в учебниках литературные
произведения, на мой взгляд, открывают широкий
простор учителю для подбора упражнений и заданий
на развитие воображения и творческой фантазии у
учащихся начального звена.
Воображение тесным образом связано с такими
качествами, как эмоциональность, интерес,
многими личностными качествами. На основе
взаимосвязи воображения с вышеперечисленными
качествами, мною проводится работа по развитию
воображения на уроках чтения.
Воображение и эмоции
Любая эмоция имеет внешнее выражение. Каждый
человек имеет свое представление о внешних
признаках того или иного чувства. Умение
правильно распознать состояние героя
литературного произведения по выраженности
чувств, позволяет ребенку глубже проникнуть в
суть произведения, прочувствовать замысел
автора, определить, кто из героев положительный,
а кто — отрицательный.
На каждом уроке чтения основным для развития
воображения и эмоций, является использование
схематических изображений человеческих эмоций.
Задача детей заключается в том, чтобы как можно
точнее подобрать для данного героя, для данной
конкретной ситуации эмоциональный образ.
Сначала дети пытаются изобразить на своем лице
выбранную эмоцию и объяснить, почему именно это
схематическое изображение эмоции он считает
наиболее подходящим. Например, при изучении
сказки Одоевского В.Ф. “Мороз Иванович” детям
предлагаю найти на схеме эмоцию, характеризующую
всех главных героев, проанализировать отдельные
эпизоды и показать их эмоциональную значимость.
Эпизод 1.
Рукодельница была умная девочка:
рано вставала, сама, без нянюшки, одевалась, а
вставши с постели, за дело принималась: печку
топила, хлебы месила, избу мела, петуха кормила, а
потом на колодец за водой ходила.
Эпизод 2.
А Ленивица меж тем в постельке
лежала, потягивалась, с боку на бок
переваливалась….. Встанет, попрыгает, да и сядет
к окошку мух считать: сколько прилетело да
сколько улетело. Как всех пересчитает Ленивица,
так уж и не знает, за что приняться и чем бы
заняться; ей бы в постельку, да спать не хочется;
ей бы покушать, да есть не хочется; ей бы к окошку
мух считать — да и то надоело. Сидит, горемычная,
плачет да жалуется на всех, что ей скучно, как
будто в том другие виноваты.
Эпизод 3.
Вот старик проснулся, просит
обедать. Ленивица притащила ему кастрюлю, как
есть, даже скатерцы не подостлала. Мороз Иванович
попробовал, поморщился, а песок так и захрустел у
него на зубах.
На последнем уроке изучения данного
произведения учащимся предлагаю выбрать
наиболее понравившийся эпизод и подобрать к нему
соответствующую эмоцию или эмоции.
Эмоции тесно связаны с интонациями. На уроках
чтения применяю упражнение “Что означает
интонация”. Это упражнение развивает
воображение на слуховые образы. Учащиеся читают
отрывок из произведения А.С. Пушкина “Сказка о
царе Салтане”:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах
Мимо острова крутого,
Мимо города большого;
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят…
с разными интонациями: “по-доброму”,
“грустно”, “ласково”, “сердито”,
“безразлично”, “жалобно”. Каждый ребенок
должен читать со своей интонацией, пытаясь
придать свою эмоциональную окраску тексту.
Аналогичное задание можно использовать и при
чтении прозаического произведения “Какая
бывает роса на траве” Л.Н. Толстого.
… Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой,
то капелька скатится, как шарик светлый, и не
увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало,
сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко
рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее
всякого напитка кажется.
В ходе изучения басен И.А. Крылова “Мартышка и
очки”, “Ворона и лисица”, “Зеркало и обезьяна”
использую игру “Пантомима”. Эта игра является
развивающей и оптимизирующей эмоциональный фон
за счет активизации воображения. Все дети
становились в круг. По очереди каждый выходил в
середину круга и с помощью мимики и жестов
показывал какое — либо действие из басен.
Остальные ребята должны были угадать, какой
персонаж и из какой басни был задуман ведущим.
Победителями определялись те дети, которые
наиболее верно изображали задуманную сценку.
Упражнение “Оживление картины” аналогично
игре “Пантомима”, но с усложненным сюжетом.
Данное упражнение хорошо развивает образное
воображение и использовалось при изучении былин
“Добрыня Никитич”, “Добрыня и Змей”, “Илья
Муромец и Соловей Разбойник”. Каждому ряду
предлагаю конверт с названием былины, с
определенным сюжетом из нее. Затем учащиеся
показывали немую сцену, иллюстрирующую сюжет
картины. Противоположные команды должны
объяснить, что они увидели, назвать произведение.
Затем команда артистов объясняли, что они
изображали, после чего команды меняются местами.
Воображение и интересы
Не секрет, что учитель должен так построить
урок, так преподнести учебный материал, чтобы
изучаемое произведение вызывало у ребят
неподдельный интерес. Для этого можно
использовать следующие упражнения и игры:
- Игра “Архимед”.
- Игра “Изобретатель”.
- Игра “Веер”
- Игра “Превращения”.
Эта игра, основанная на
активной работе фантазии, является прекрасным
средством стимулирования к учебной
деятельности. При изучении произведений детям
предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как
можно больше идей для решения этих проблем.
Например, при работе над произведением Л.Н.
Толстого “Лев и собачка” предложить разрешить
следующую проблему: Как можно успокоить льва?;
при изучении сказки “Лягушка-путешественница” —
Как упавшей лягушке продолжить путешествие?
Эта игра наряду с
фантазией активизирует мышление. Данная игра
использовалась при знакомстве с русскими
народными сказками. Детям предлагалось
несколько задач, результатом которых должны
явиться изобретения. Сказка “Сестрица Аленушка
и братец Иванушка” — придумай сказочное
заклинание, с помощью которого братец Иванушка,
превращенный в козленочка, примет человеческий
облик. Сказка “Иван Царевич и Серый волк” —
представь себе, что волк заболел и не смог помочь
Ивану Царевичу, придумай сказочный вид
транспорта, на котором бы передвигался Иван
Царевич.
используется для развития
фантазии и навыков комбинаторики для детей
младшего школьного возраста. Детям предлагалось
несколько карточек с изображением предметов или
сказочных героев. Слева изображен один предмет,
справа — три. В центре ребенок должен нарисовать
три сложных предмета (фантастических), в которых
как бы соединились предметы из правой и левой
половины. При изучении произведений Д.Н.
Мамина-Сибиряка “Сказка про храброго
Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост”
слева предлагалось изображение Зайца, справа —
волка, лисы и медведя.
Эта игра направлена на
развитие изобретательности ребенка, то есть
воображения в сочетании с творческим мышлением.
Она расширяет область представления ребенка об
окружающем мире. Данная игра построена на
универсальном механизме детской игры — имитации
функций предмета. Например, при изучении
произведения Л.Н. Толстого “Прыжок” детям
предлагалось с помощью мимики, пантомимики,
имитации действий с предметами превратить
обыкновенный предмет (например, шляпу) в
совершенно другой предмет, с другими функциями.
Воображение и личность
Общеизвестно, что воображение тесно связано с
личностью и ее развитием. Личность ребенка
формируется постоянно под влиянием всех
обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера
жизни ребенка, которая обеспечивает
специфические возможности для личностного
развития — это игра. Основной психической
функцией, обеспечивающей игру, является именно
воображение, фантазия.
Воображая игровые ситуации и реализуя их,
ребенок формирует у себя целый ряд личностных
свойств, такие, как справедливость, смелость,
честность. Через работу воображения происходит
компенсация недостаточных пока еще реальных
возможностей ребенка преодолевать жизненные
трудности, конфликты, решать проблемы
социального взаимодействия.
- Игра “Сценарий”.
- Игра “Наоборот”.
За короткий промежуток
времени дети совместно должны придумать
сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает
придумать название одного или двух предметов из
изучаемого произведения. Затем дети придумывают
историю, в которой должны фигурировать все
названные персонажи.
При изучении любого
произведения, учащиеся должны поменять
характеры героев и представить, какая бы
получилась сказка.
Кроме вышеописанной работы над развитием
воображения и его взаимосвязи с эмоциями,
интересами и личностными качествами, широко
использую такие приемы, как словесное рисование,
написание творческих работ, иллюстрирование
произведений.
Для повышения эмоционального уровня
художественного текста, для развития
воображения можно использовать словесное
рисование или иллюстрирование, которое
проводится по вопросам или заданиям такого типа:
“Как вы представляете себе обстановку в какой-то
момент действия? Представьте себе, что все это
нарисовано на картине. Расскажите так, будто все
это находится перед вашими глазами”
Словесные картины (преимущественно — устные,
реже — письменные) “рисуются” к тем эпизодам,
которые наиболее существенны в понимании
идейного замысла произведения; так же
иллюстрировались описания природы в поэтических
произведениях, портреты героев. К одному
рассказу “нарисовать” две-три картины —
иллюстрации, таким образом, получается картинный
план, который отражает самые важные моменты
произведения.
Вариантом словесного рисования служит так
называемая воображаемая экранизация: учащимся
можно предложить словесно нарисовать ряд кадров,
вообразив, будто рассказ проходит перед их
глазами на экране. Воображаемую экранизацию
можно провести с участием практически всех
учащихся.
Одной из сложных, но интересных форм творческой
перестройки текста, на мой взгляд, является его
инсценирование. Переходом от обычного чтения к
инсценированию служит чтение по ролям. При
пересказе дети передают лишь диалоги, а ведущий
(ребенок) кратко обрисовывает обстановку, на фоне
которой протекает действие.
У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Большинство детей не любят очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Родители, которые так любят дарить детям громадных мишек и кукол часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Детям, как правило, нравятся маленькие, невыразительные игрушки — их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. Так, в книге Л.Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр… Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея».
Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
У детей младшего школьного возраста воображение имеет свои особенности. Младший школьный возраст характеризуется активизацией вначале воссоздающего воображения, а затем и творческого. Основная линия в его развитии заключается в подчинении воображения сознательным намерениям, т.е. оно становится произвольным.
Здесь следует отметить о том, что долгое время в психологии существовало предположение, согласно которому воображение присуще ребенку «изначально» и более продуктивно в детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту и угасает. Однако Л.С. Выготский показывает несостоятельность таких позиций. Все образы воображения, какими причудливыми бы ни казались, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. И поэтому опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека. И вряд ли можно говорить, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.
Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По Волге плыла баржа и везла в трюмах… кг арбузов. Была качка, и… кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов осталось?». Конечно, такие задачи запускают процесс воображения, но нуждаются в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в разрезе.
По мнению Л.Ф. Берцфаи, продуктивное воображение должно обладать следующими чертами, чтобы ребенок безболезненно вошел в школьные условия обучения:
с помощью воображения он должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей;
обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета;
для продуктивного воображения ребенка характерна «надситуативность», т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей (что является основой будущего умения и желания учиться, т.е. основой учебной мотивации);
мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а, следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия.
Творчество ребенка определяется двумя факторами: Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
субъективным (развитие анатомо-физиологических особенностей);
объективным (воздействие явлений окружающей жизни).
Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие — создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев.
Неустанная работа воображения — эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.
40 рассказов
Беспризорная кошка
В рассказе Бориса Житкова Беспризорная кошка показано, что животные могут послужить примером трудолюбия, отваги и взаимопомощи. У рыбака Борис не было кошки, поэтому в доме вовсю хозяйничали мыши. Однажды зимой Борис отправился на охоту и обнаружил норы, в которых жили одичавшие кошки. Борис решил приручить большую серую кошку, назвал ее Муркой…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 11 мин.)
Храбрый утенок
Герой сказки Бориса Житкова Храбрый утенок приходит на выручку своим маленьким друзьям и преподает им, а заодно и юным читателям, урок доброты и храбрости. Хозяйка ежедневно ставила под куст миску с рублеными яйцами – для утят. Она не знала, что малыши оставались голодными по вине огромной стрекозы. Насекомое садилось на миску, пробовало угощение…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
На льдине
Герои рассказа Бориса Житкова На льдине попали в очень сложную и опасную ситуацию, но благодаря помощи неравнодушных людей спаслись. Главная мысль произведения: в трудный момент нельзя поддаваться панике, нужно искать выход из любой ситуации и надеяться на лучшее. Однажды зимой мальчик Володя вместе с отцом и другими колхозниками отправился на…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Белый домик
Рассказ Бориса Житкова Белый домик – поучительная история о том, насколько опасны безответственность и принятие необдуманных решений. Боря и его младшая сестра Нина отдыхали с родителями на море. Мальчик научился ловко управляться с парусной лодкой и ему очень хотелось сплавать на противоположный берег залива. Там в окружении деревьев стоял…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 4 мин.)
Про обезьянку
Рассказ Бориса Житкова Про обезьянку учит, что все мы в ответе за тех, кого приручили. Животное не игрушка, оно требует терпения и заботы. Мальчику Боре товарищ отдал маленькую обезьянку по кличке Яшка. Озорная обезьянка осталась жить в семье Бори, доставляя взрослым и детям множество хлопот. Яшка проказничал как мог, а если его наказывали, и…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 16 мин.)
Как я ловил человечков
В рассказе Бориса Житкова Как я ловил человечков идет речь о том, как важно держать данное слово, быть благоразумным, не поддаваться искушениям. У Бориной бабушки был чудесный игрушечный пароходик – совсем как настоящий. Бабушка взяла с внука честное слово, что он не будет трогать памятную для нее вещицу. Но Боря утратил покой: он фантазировал…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 8 мин.)
Как слон спас хозяина от тигра
В рассказе Бориса Житкова Как слон спас хозяина от тигра осуждаются высокомерие, легкомыслие, несправедливость по отношению к животным. У одного индуса жил ручной слон. Однажды он вместе с хозяином отправился в лес. Слон послушно валил деревья, но вдруг забеспокоился, взревел и затряс огромными ушами. Индус решил, что слон капризничает, и начал…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 1 мин.)
Галка
Прочитав рассказ Бориса Житкова Галка, дети поймут, что никогда нельзя делать поспешных выводов. Брат с сестрой приручили галку. Веселая птица даже позволяла гладить себя. Однажды утром девочка сняла с пальца колечко и положила на умывальник. Глядь, а кольца нет! Решила она, что это проделки братишки. А тут еще и у бабушки исчезли очки, и снова…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Волк
Главная мысль рассказа Бориса Житкова Волк: как бы ни было тяжело и страшно, нельзя опускать рук.Храбрость и сообразительность – лучшие помощники в любой опасной ситуации. Однажды ранним утром во двор к крестьянину пробрался волк, чтобы унести овцу. Крестьянин подбежал и хотел было огреть зверя лопатой, но тот ловко увернулся, ухватился зубами…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 1 мин.)
Мангуста
Рассказ Бориса Житкова Мангуста заинтересует всех, кто любит животных. Подружившись с человеком, животное нередко приходит на помощь в трудную минуту. Русский моряк Борис мечтал завести себе домашнего питомца – мангусту, поэтому, прибыв на Цейлон, сразу же купил двух зверьков. Когда корабль отчалил, мангусты стали осваивать каюту Бори, а затем и…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 10 мин.)
В горах
Рассказ Бориса Житкова В горах – поучительная история о том, к чему может привести хвастовство и высокомерие. Трое братьев возвращались домой по горной тропе. Оставалось пройти совсем немного, как вдруг грянул гром и начался ливень. Братья укрылись под скалой, но младший, Ахмет, хвастливо заявил, что он не трус. Вылез из укрытия направился вниз…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Пожар
Герой небольшого рассказа Бориса Житкова Пожар решил побаловаться с огнем и чуть не спалил весь дом. Действуя бездумно, мы подвергаем опасности и себя, и других. Как-то раз, когда мамы не было дома, Петя решил смастерить пушку. Он набил железную трубу порохом, а потом положил ее на горящую кухонную плиту. Раздался грохот, из плиты вырвалось…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Девочка Катя
Героиня рассказа Бориса Житкова Девочка Катя, увлекшись фантазиями, подвергла свою жизнь опасности. Нужно всегда оставаться благоразумным и думать не только о себе, но и о близких. Кате очень хотелось улететь и она решила воспользоваться помощью птиц. Сначала Катя надеялась на орлов, но родители объяснили, что они очень агрессивны. Тогда девочка…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 7 мин.)
Про слона
Рассказ Бориса Житкова О слонах повествует, насколько равнодушными могут быть люди по отношению к животным. Читая произведение, дети учатся доброте и состраданию. Советский матрос мечтал побывать в Индии и поглядеть, как живут слоны. И вот корабль причалил в индийском порту. Моряк добрался до окраины города и увидел на дороге слона, играющего…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 10 мин.)
Дым
Прочитав рассказ Бориса Житкова Дым, дети узнают, что делать, если оказался в задымленном помещении. Такие знания очень пригодятся в жизни. В одном из домов случился пожар, и все жильцы выбежали на улицу. Кто-то сказал, что не видно маленького Петьки. Пожарник, надев маску, вбежал в помещение и начал громко звать ребенка, обшаривать стены, но все…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Вечер
Короткий и очень милый рассказ Бориса Житкова Вечер не содержит нравоучений – просто заставляет улыбнуться и показывает, что животные во многом похожи на людей. Корова Маша потеряла своего сыночка, теленка Алешу. Не найдя ребенка, перепуганная мамаша громко замычала. Оказалось, теленок прилег отдохнуть в высокой траве, да и уснул. Услышав…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Борода
Рассказ Бориса Житкова Борода смешной и грустный одновременно. Главная его мысль: нельзя проявлять глупое упрямство, необходимо всегда думать о последствиях. Однажды ночью по льду замерзшего моря шел старик. Неожиданно лед проломился, и он очутился в воде. Деду удалось добраться до якорной цепи стоявшего у берега парохода и крепко ухватиться за…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 1 мин.)
Пудя
Рассказ Бориса Житкова Пудя учит детей честности. Лучше признаться в своем проступке, чем дрожать от страха или сваливать вину на другого. Однажды к отцу Бори и Тани пришел гость в богатой шубе, увешанной пушистыми меховыми хвостиками. Детей очень привлекли эти хвостики и, пока гость с папой были в кабинете, они случайно оторвали один…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 16 мин.)
Как Саша маму напугал
Герой рассказа Бориса Житкова Как Саша маму напугал не думал последствиях своих поступков, и это очень плохо. Пошутить можно, но необходимо знать меру. Мама Саши ушла по делам и велела сыну никого не впускать в дом, потому что могут прийти разбойники. Конечно, она сказала это специально, чтоб мальчик не открывал двери посторонним. Саша решил сам…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 1 мин.)
Наводнение
Рассказ Бориса Житкова Наводнение учит, что добро, сделанное для других, всегда возвращается. Есть реки, которые меняют русло и подмывают высокий берег. Это очень опасно, ведь в воду обрушиваются стоящие на берегу дома. Капитана парохода, тащившего баржу, предупредили: река ушла в сторону, и можно сесть на мель. Услышав это, капитан…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Обвал
Рассказ Бориса Житкова Обвал доносит до юных читателей мысль, что человек способен преодолеть любое препятствие, если проявит решительность и призовет на помощь мощную технику. Девочка по имени Валя подавилась рыбьей костью. Она с трудом дышала, и испуганная мама вызвала доктора. Врач отправился тотчас же, но дорога шла вдоль скалистого морского…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Кружечка под елочкой
Сказка Бориса Житкова Кружечка под елочкой учит детей не брать чужого, ведь добра это не принесет. Однажды мальчик пошел на рыбалку и поймал три рыбки: красную размером с палец, голубую поменьше и крошечного малька. Опустил он улов в кружку с водой и поставил ее под елку. Неподалеку в камышах жило утиное семейство. Утята уже подросли, и…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 3 мин.)
Что бывало (рассказы)
Сборник детских рассказов Бориса Житкова Что бывало впервые издан был издал более восьмидесяти лет назад. Юные герои этих небольших поучительных историй попадают в различные ситуации – иногда смешные, забавные, а иногда грустные. Все рассказы легко читаются и запоминаются, и из каждого ребенок может вынести что-то полезное для себя. В сборник…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 1 мин.)
Храбрость
В рассказе Бориса Житкова Храбрость предлагается порассуждать, в какие моменты жизни люди способны превратиться в настоящих храбрецов. Для примера рассматриваются разные ситуации, имевшие место в реальности. Иногда тот, кого все считали трусишкой, проявляет чудеса бесстрашия. Таков еврейский паренек Левка, мстивший хулиганам из «Народной…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 9 мин.)
Медведь
Рассказ Бориса Житкова Медведь повествует о противостоянии человека и дикого зверя. К сожалению, иногда приходится убивать животных по необходимости, чтобы прокормить семью. Но обижать зверей ради забавы ни в коем случае нельзя. Однажды охотник-тунгус обнаружил возле своего жилища следы лося. Обрадовался охотник, что теперь обеспечит семью мясом…
Автор: Борис Житков
(Время чтения: 2 мин.)
Делая выбор, что почитать ребенку на ночь или просто в свободное время, взрослые хотят найти максимально интересные и при этом познавательные или поучительные произведения. Короткие тексты Бориса Степановича Житкова полностью отвечают запросам современных родителей:
- написаны понятным для детей языком – читать произведения русского писателя можно уже с дошкольного возраста;
- радуют увлекательными и близкими юным слушателям сюжетами – чаще всего автор рассказывает истории о животных, природе, разных ситуациях, которые происходят в жизни человека и т.д.;
- воспитывают в ребенке чувство справедливости, доброту, умение сопереживать, понимание ценности чужой жизни и важности труда и т.д.;
- стимулируют развитие воображения – слушая в исполнении родителей увлекательные истории, девочки и мальчики представляют себя их участниками и приобретают неоценимый эмоциональный опыт, который пригодится в дальнейшем;
- легко читаются и запоминаются.
Рассказы для онлайн-чтения
На прилавках книжных магазинов и даже в библиотеках редко удается найти книги популярных в советские времена авторов. Поэтому, если есть желание познакомить чадо с творчеством Бориса Житкова, имеет смысл воспользоваться нашим специализированным сайтом. Ориентируясь на потребности юных поклонников сказок и их родителей, мы публикуем полные тексты российского автора и даем к ним доступ без ограничений. Бесплатно можно прочитать знакомые каждому рассказы писателя, такие как «Как я ловил человечков», «Храбрый утенок», «Белый домик», «Галка», а также менее известные произведения. Онлайн-чтение – это:
- Удобно. Для поиска предусмотрено содержание, а открыть текст можно в любое время с любого устройства.
- Быстро. Всего пару минут – и в вашем распоряжении история знаменитого писателя в телефоне или на компьютере.
- Без подписки и финансовых вложений. На нашем сайте нет скрытых платежей или лимитов по числу прочитанных книг, так что читайте всегда и везде!
Популярные рассказы Житкова
- Беспризорная кошка
- Храбрый утенок
- На льдине
- Про обезьянку
- Как я ловил человечков
Развитие творческого воображения у младших школьников
с ЗПР в урочной деятельности.
Подготовила: педагог-психолог МОУ «СОШ №62»
города Магнитогорска Н.А. Вахрушева.
Федеративные стандарты образования предусматривают активное развитие скрытых личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных резервов школьников. Духовный мир ребенка — это его восприятие окружающей действительности, отношения и коммуникации, чувства и переживания, формирующие в процессе жизни его эмоциональный интеллект.
Воображение — это дверь к возможностям любого человека и любого возраста. Это место, где творчество, изобретательность и нестандартное мышление начинаются для развития ребенка. Развивать его важно в раннем дошкольном возрасте. Ведь именно данный период является толчком к дальнейшему формированию ребенка как полноценной личности.
Посещение детьми разного возраста учреждений дополнительного образования, дошкольных учреждений и учебных заведений позволяет развивать воображение системно, инновационно, с использованием апробированных, хорошо зарекомендовавших себя в практической деятельности программ. Но азы развития этого процесса каждый из нас получает в семье. Поэтому так важно, чтобы современные родители были психологически грамотными, понимали возрастные особенности своих детей, способствовали постепенной адекватной включенности ребенка в социум. Особенно, если это касается детей с ОВЗ.
Основные виды воображения
-
Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по
собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
-
Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно,
помимо воли и желания человека.
-
Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно
конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.
-
Репродуктивное воображение ставит задачу воспроизведения реальности в том виде,
каковой она является, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
У детей с ЗПР развитие воображения происходит в своеобразном порядке, так как у них наблюдаются торможение формирования личностных качеств и трудности с восприятием и усвоением информации.
Воображение у школьников с ЗПР обычно ограниченное. Дети не могут целостно видеть ту или иную ситуацию, у них отмечается низкий уровень проявления комбинаторных способностей. Как результат, они не участвуют в ролевых играх, не могут реализовать свои задумки, не способны выполнить даже самую простую творческую работу.
Дошкольники с ЗПР ощущают трудности с воображаемыми ситуациями, которые являются базой любой творческой деятельности. Проблема заключается в бедности образной сферы:
• малый уровень эмоциональной окрашенности действий;
• недостаточное количество жизненного опыта;
• сложности с сопоставлением эмоций, информации и действий.
В подростковом возрасте отсутствие воображения более заметно и является серьезной преградой к получению профильного обучения, адаптации в новом коллективе. У подростка формируются комплексы неполноценности, он закрываются в себе и погружается в депрессивное состояние. Заниматься коррекционной работой никогда не поздно, и даже в подростковом или во взрослом возрасте можно развить навыки воображения.
Диагностика воображения у детей с ЗПР
Для исследования воображения разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для изучения воображения детей младшего школьного возраста можно использовать такие методики как: «Дорисовывание фигур», «Выведение следствий», «Как можно больше названий» и др.
Основным показателем несформированного воображения у детей с ЗПР является плохо развитые комбинаторные способности:
-
стереотипное поведение;
-
рассказы сухие без образных описаний;
-
рисунки схематичные без прорисовки сюжета;
-
неспособность объяснить значение метафор;
-
нет сформированной системы образ-слово.
Развитие воображения
Цели и задачи:
Развивать воссоздающее воображение обучающихся.
Содержание и виды работ
1. Упражнение «Определи выражение лица по схеме, по картинке».
2. Упражнение «Назови картинку».
3. Игра «Неоконченные рассказы».
4. Упражнение «Рассказ в картинках».
5. Игра «Закончи рисунок».
6. Упражнение «Нарисуй образы из текста».
Цели и задачи:
Развитие творческого воображения, стимуляция позитивной фантазии детей.
Содержание и виды работ
1. Игра «Сценарий».
2. Игра Изобретатель» (придумать несуществующий предмет).
3. Игра «Архимед».
4. Игра «Выведение следствий».
5. Игра «Конструирование фраз».
6. Игра «Винегрет» (составить фразы из вырезок заголовков).
Учащиеся должны уметь:
1. Распознавать эмоциональное состояние человека по выражению его лица.
2. Придумывать подходящее название для сюжетной картинки.
3. По предложенной картинке или серии картинок составлять рассказ.
4. Графически или рисунком изображать главную мысль сюжета.
Игры и упражнения на развитие воображения
Для развития воображения могут использоваться различные игры и упражнения. Интересные игры предложены в книгах Л.Ю. Субботиной «Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет», М.И. Битяновой «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками», И.В. Вачкова «Психология тренинговой работы».
Упражнение № 1. « Фантастический образ».
Цель: развития воображения, мышления.
Возраст: предлагается для любого возраста.
Стимульный материал: карточки с изображенными элементами.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход упражнения. Ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов.
Инструкция: «Твоя задача — построить из этих элементов фантастический образ (существо, предмет). Затем опиши, какими свойствами он обладает и как его можно использовать.
Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребенка.
Упражнение № 2. «Неоконченные рассказы» .
Цель: данное упражнение развивает творческое воображение.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 11 лет
Стимульный материал: текст « Проделки белки»
Время проведения: 10-15 минут.
Инструкция: «Сейчас я тебе прочитаю очень интересный рассказ, но у него не будет окончания. Ты должен досочинить начатый рассказ. Рассказ называется «Проделки белки».
Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо — невидимо.
«Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем», — говорит одна подружка.
«Ладно!» — отвечает другая.
Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут. Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами. Вот, думает…». Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название рассказа.
Игра № 3. «Пантомима».
Цель: используется для развития воображения.
Возраст: от 5 до 11 лет.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры: группа детей становится в круг.
Инструкция: «Дети, сейчас по очереди каждый из вас будет выходить в середину круга и с помощью пантомимы покажет какое-либо действие.
Например, представляет, как рвет воображаемые груши с дерева и кладет их в корзину. При этом говорить нельзя, всё изображаем только движениями».
Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.
Игра № 4. «Внутренний мультфильм».
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: текст рассказа.
Время проведения: 10 минут.
Инструкция: «Сейчас я расскажу тебе историю, ты слушай внимательно и представь, что смотришь мультфильм. Когда я остановлюсь, ты продолжишь рассказ. Затем ты остановишься, и вновь продолжу я.
Лето. Утро. Мы на даче. Вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный легкий ветерок».
Игра № 5. «Нарисуй настроение».
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: не ограничен.
Стимульный материал: альбомный лист, акварельные краски, кисти.
Время проведения: 20 минут.
Инструкция: «Перед тобой бумага и краски, нарисуй своё настроение. Подумай, какое оно грустное или наоборот весёлое, а может какое-нибудь другое? Изобрази его на бумаге любым способом, как тебе захочется».
Игра № 6. «Сказка наоборот».
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: герои любимых сказок.
Время проведения: 10-15 минут.
Инструкция: «Вспомни, какая у тебя любимая сказка? Расскажи её так, чтобы в ней всё было «наоборот». Добрый герой стал злым, а злой добродушным. Маленький превратился в великана, а великан в карлика. Молодой в пожилого, а пожилой в юного. И т.д.».
Игра № 7. «Соедини предложения».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: незаконченные предложения.
Время проведения: 15-20 минут.
Ход игры. Ребёнку поочерёдно предлагаются три задания, в которых необходимо соединить в связный рассказ два предложения.
Инструкция: «Прослушай два предложения, их нужно соединить в рассказ. «Далеко на острове произошло извержение вулкана…» — «…поэтому сегодня наша кошка осталась голодной»
Далее можно использовать предложения:
«По улице проехал грузовик…» — «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».
«Мама купила в магазине рыбу…» — «… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».
Игра № 8. «Превращения».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Учащимся предлагается изобразить в движении игровые образы.
Инструкция: «Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях. Изобрази это в движении». После выполнения задания, даётся следующее: «робот», «орёл», «королева», «кипящая кастрюля», «школьный звонок» и др..
Игра № 9. «Без слов».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Один из игроков загадывает какой-либо предмет (животное, профессию, время года и т. п.) и описывает его с помощью жестов, например: слон — водящий показывает руками размер ушей и хобот; парикмахер — стригущие движения пальцами. Остальные участники должны отгадать задуманный объект. Наводящие вопросы в данной игре недопустимы. Водящий меняется после того, как предмет назван.
Игра № 10. «Космическое путешествие».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Учащимся предлагается изобразить в движении игровые образы. Вырежьте из бумаги несколько кругов разного размера, разложите их в произвольном порядке. Предложите ребенку представить, что круги — это планеты, на каждой из которых есть свои обитатели. Попросите малыша придумать названия планет, заселить их различными существами.
Мягко направляйте действия ребенка, например, выскажите предположение о том, что на одной планете должны жить только добрые создания, на другой — злые, на третьей — грустные и т. п. Пусть ребенок проявит фантазию и нарисует жителей каждой планеты. Вырезанные из бумаги, они могут «летать» друг к другу в гости, попадать в различные приключения, завоевывать чужие планеты.
Игра № 11. «Необитаемый остров».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Предложите ребенку поиграть в путешественников, попавших на необитаемый остров. Роли главных героев могут исполнять любимые игрушки. Высадите героев на остров и начинайте планировать: что нужно путешественникам для того, чтобы построить дом, наладить свой быт.
Рассматривайте самые необычные версии, например: «Дом или шалаш можно построить из пальмовых листьев или выдолбить в стволе толстого дерева с помощью заостренного камня. Из длинных водорослей можно сплести коврик, который можно использовать вместо постели…».
Обговорите, кого могут встретить путешественники, какие опасности им грозят. Как можно выбраться с острова. Играя, ребенок учится фантазировать, создавать модели
различных ситуаций и искать пути решения проблем.
Игра № 12. «Когда я был…».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Вы начинаете фразу — ребенок должен ее продолжить. Суть игры состоит в том, что ваши фразы описывают нестандартные ситуации, например:
— «Когда я был маленьким, как муравей…… Малыш должен придумать, что же с ним происходило: «… я дружил с божьей коровкой» или: «я пил росу с листьев деревьев».
— «Когда я был высоким, как жираф…» — «…я доставал звезды с неба», «видел, что происходит в другом городе» и т. д.
Игра № 13. «Необитаемый остров».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Что ты можешь сказать?
Выберите какой-либо объект и предложите ребенку составить подробный рассказ
об этом предмете, по очереди описывая то или иное его свойство. Проигрывает тот,
чья фантазия иссякла. Например, выбрано слово «дерево»:
— оно растет;
— на дереве есть ветви и листья;
— у дерева есть корни;
— осенью с дерева облетают листья;
— в дереве можно сделать дупло;
— на дерево садятся птицы;
— дерево можно спилить или срубить;
— под деревом — тень;
— дерево может притянуть молнию;
— весной на дереве набухают почки;
— птицы на дереве вьют гнездо и т. д.
Игра № 14. «Круги на воде».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 15 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Возьмите, например, слово «лимон». Какие ассоциации оно вызывает? В какие сочетания вступает? Например, оно связывается со словами на букву «л»: лиса, луна, ложка, лента.
1. Попробуйте подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву «л». Запишите их здесь в комментарии.
2. А теперь попробуйте подобрать за 1 минуту как можно больше слов, начинающихся на слог «ли». например: ливень, лиана, лилипут, липкий, лицо. Запишите.
3. Теперь нужно за одну минуту подобрать как можно больше рифм к слову «лимон». например: лимон — батон; лимон — баллон;
лимон — закон; лимон — бутон. Запишите.
4. Расставьте буквы слова в столбик и напишите первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы:
Л — лето
И — извозчик
М — может
О — олень
Н — няня. Запишите.
5. А попробуйте написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение, например:
Л — Летом
И — ишак
М — морозился
О — около
Н — норы. Чем больше предложений вы придумаете и чем смешнее они будут, тем лучше. Напишите их.
6. Теперь из всех наработанных слов сочините смешной рассказ («чепушину»).
Например: «Липкий ливень падал на лианы. А под ними сидел лилипут на баллоне. Лицо лилипута напоминало батон. Под носом держал он последний закон о том, что нельзя рвать последний бутон.
Извозчик подъехал, оленя запряг. И няню в то лето повез в зоосад. Он, может, луну не увидел в дали, он, может, лису в норку не посадил. Он ложку схватил, холодильник открыл и ишака в гости к ней пригласил. Летом ишак морозился около норы».
Теперь давайте подсчитаем, сколько наработанных слов ты использовал. Сложим все полученные суммы. А теперь попробуй побить свой же рекорд, но возьми другую букву. Если ты играешь с друзьями, то у кого из вас величина будет больше, тот и будет победителем этой игры.
Игра № 15. «Волшебная мозаика».
Цель: сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции (без образа). В качестве конструктивного материала можно использовать следующие комплекты деталей:
Возраст: используется для детей от 5 до 10 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры.
1). два комплекта картонных деталей, полученных путем разрезания квадратов 8
фигур 7 фигур
2). комплект картонных полукругов различной величины.
3). набор деталей, включающий элементы двух предыдущих комплектов.
Дети складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек).
(Ðàññêàç èç ðàííåãî äåòñòâà)
Íàøåãî êîòà Ìóðêè íå áûëî óæå íåñêîëüêî äíåé. Ãäå îí è êàê îí, íèêòî íå ìîã òîëêîì ñêàçàòü, ðàçâå ÷òî ñòðîèëèñü ïðåäïîëîæåíèÿ, èç êîòîðûõ «ïðîïàë èëè óáèëè» áûëè äëÿ ìåíÿ îñîáåííî áîëåçíåííû. Ìû ñ íèì âñåãäà ëîæèëèñü ñïàòü âìåñòå. ß ðàññêàçûâàë åìó íà ïå÷êå ñêàçêó, à îí äîâîëüíûé, ìóðëûêàë âñ¸ âðåìÿ äî íàñòóïëåíèÿ ìîåãî ñíà. Ïîòîì îí îñòîðîæíî óáåãàë îò ìåíÿ, âñåãäà íåçàìåòíî, êîãäà ÿ óæå ñïàë, êàê óáèòûé. È âîò óæå, ñòîëüêî âå÷åðîâ, ÿ çàñûïàë ñ áàáóøêîé, à ìíå ýòî íå î÷åíü íðàâèëîñü, îñîáåííî, êîãäà îíà, óìàÿâøèñü çà äåíü, íå ðàññêàçûâàëà íà íî÷ü ñêàçêó. Âñÿêèå äîãàäêè áûëè îòíîñèòåëüíî ïðîïàæè Ìóðêè, íî ÿ âåðèë, ÷òî îí íàéä¸òñÿ. Íà äâîðå ñòîÿëè òðåñêó÷èå ìîðîçû. Íàøà ðàêèòêà (1) ñòàðàÿ òðåñíóëà äî ñàìîé ìàêóøêè. Íî òðåñêàëàñü îíà êàæäóþ çèìó, ìû ê ýòîìó ïðèâûêëè. Ïàïà, ïîìíþ,ñ êëóáàìè ìîðîçíîãî ïàðà âõîäèò â õàòó, âåðíóâøèñü èç çàêóòû (2) îò êîðîâû, ñ çàì¸ðçøåé â ðóêîâèöàõ ñèíè÷êîé è ãîâîðèò, ÷òî «ìîðîç çäîðîâåííûé, — è ÷òî — àæ ðàêèòêà îïÿòü òðåñíóëà». Ñèíè÷êó ìû öåëûé äåíü îòîãðåâàåì è êîðìèì, íàäåÿñü, ÷òî îíà îñòàíåòñÿ ñ íàìè íà âñþ çèìó. Íî ê âå÷åðó ïàïà çàáèðàë å¸, îòîãðåâøóþñÿ, ïîòîìó ÷òî Ìóðêà íåîòñòóïíî ñëåäèë çà íåþ. È âîò òåïåðü Ìóðêè íåò. ×òî ñ íèì ñëó÷èëîñü — íèêòî íå çíàåò. Íî, ÷åðåç íåñêîëüêî äíåé, ïîçäíèì âå÷åðîì, ïåðåä ñíîì, ìû óñëûøàëè çà äâåðüþ ñåíåé ÷ü¸-òî òðåáîâàòåëüíîå «ìÿóêàíüå». Îòêðûëè äâåðü, ìÿóêàíüå ïðåêðàòèëîñü. Ïàïà â òåìíîòå ñåíöåâ ïîçâàë, êàê îæèäàëè, íàøåãî êîòà. Òèøèíà! Ìÿóêàíüå ïîâòîðèëîñü ñíîâà, ñïóñòÿ íåêîòîðîå âðåìÿ è íå ìåíåå òðåáîâàòåëüíî. Òîãäà ïàïà ñ êåðîñèíîâûì ôîíàð¸ì «Ëåòó÷àÿ ìûøü», ñ êîòîðûì âñåãäà çèìîé îíè ñ ìàìîé äîèëè êîðîâó, ïîø¸ë íà õîëîä â ñåíöû äëÿ äåòàëüíîé ðàçâåäêè. È,ïî÷òè òóò æå, îí ñòàë çâàòü — «Ìóðêà, Ìóðêà èäè ñþäà! ×òî ñ òîáîé?Ãäå òû áûë?» Ñ áîëüøèì òðóäîì è ê âåëèêîé ðàäîñòè íàì óäàëîñü óïðîñèòü, çàçâàòü Ìóðêó â õàòó. Íî îí íå çàø¸ë, îí âáåæàë è òóò æå ñïðÿòàëñÿ ïîä «êîíèêîì» (3). Áàáóøêà ïðèãîòîâèëà åìó êîðì, íàëèëà ïëîøêó ìîëîêà, íî îí âñ¸ ðàâíî ê íàì íå âûøåë. À åñëè õîòåëè åãî ïðèëàñêàòü, íà÷èíàë ãðîçíî óð÷àòü. Òàê è ëåãëè ñïàòü, íå çíàÿ, ÷òî æå ïðîèçîøëî ñ íàøèì Ìóðêîé? À ïðîèçîøëî ñ íèì âîò ÷òî.
Îêîðîêà ñàëà, â òå âðåìåíà, êîãäà íå áûëî åù¸ õîëîäèëüíèêîâ, õðàíèëè, ïîäâåøèâàÿ èõ íà ñòðîïèëó (4) êðûøè â ïîãðåáöå èëè â ñåíÿõ. Ïîä ñîëîìåííîé êðûøåé, õîðîøî «ïðîñÎëåííûå», îíè ñïàñàëè äåðåâíþ îò íåäîåäàíèÿ â ïåðèîä, îñîáåííî íàèáîëüøåãî ðàñõîäà ýíåðãèè, áóäü òî ïàõîòà, æàòâà èëè ìîëîòüáà, â îñíîâíîì ëåòîì. Çèìîé äåðåâíÿ áîëüøå îáõîäèëàñü âíóòðåííèìè ðåçåðâàìè. Íî çàãîòàâëèâàëè ñàëî òîëüêî çèìîé. Åù¸ äî Ðîæäåñòâà, ñ ïîçäíåé îñåíè, ñëûøåí áûë ïî óòðàì íà äåðåâåíñêèõ äâîðàõ ïîðîñÿ÷èé âèçã. Ãîâîðèëè «åìó íå ñòðàø¸í íèêàêîé ãîëîä», åñëè ó íåãî äî ñëåäóþùåãî ïîðîñ¸íêà áûëî äâà-÷åòûðå îêîðîêà «ñîëîíèíû». È âîò ýòó-òî ñîëîíèíó ïðèíîðîâèëñÿ âîðîâàòü ó Èâàíà Êàðïîâà íàø Ìóðêà, âëåçàÿ íà ÷åðäàê åãî ïîãðåáöà ÷åðåç àêêóðàòíóþ äûðî÷êó â ïåëåäå (5) êðûøè. Èâàí Êàðïîâ, çàìåòèâ âîðîâñòâî è ïîíÿâ, ÷òî ýòî ïðîäåëêè ÷üåãî-òî êîòà, çàðÿäèë áîëåå âêóñíûì êóñî÷êîì ñàëà êàïêàí è ïðèâÿçàë åãî ðÿäîì ñ îêîðîêîì. Âîð íå çàñòàâèë ñåáÿ äîëãî æäàòü. Íî èç âåùåñòâåííûõ äîêàçàòåëüñòâ îñòàâèë íà ìåñòå ïðåñòóïëåíèÿ, êàê ïîòîì âûÿñíèëîñü, òîëüêî «êèñòü ñ ïîäóøå÷êîé» ñâîåé ïåðåäíåé ëàïêè. Òî ëè êàïêàí ñðàçó îòðóáèë Ìóðêå ëàïó, òî ëè Ìóðêà å¸ îòãðûç, ñïàñàÿñü îò «ïîçîðà», íèêòî ñåé÷àñ íå çíàåò.Âñå èñïûòûâàëè ñòåñíåíèå â ïèòàíèè, è ñîáàêè ñ êîøêàìè òîæå. Òàêèì Ìóðêà âåðíóëñÿ âå÷åðîì ê ñåáå äîìîé, â õàòó,ñïóñòÿ íåñêîëüêî äíåé.
Ïðîæèë Ìóðêà äîìà äî âåñíû. Íî òàê è îñòàëñÿ íåëþäèìûì, äèêèì, ïåðåñòàë áûòü íà ðóêàõ, ìóðëûêàòü ó ìåíÿ íà ïå÷êå ïîä îäåÿëîì. Áåãàë îí óæå ñîâñåì íå çàìåòíî, ÷òî ó íåãî íåò ïåðåäíåé ëàïêè. Äâåðü â ïîãðåá èç ïîãðåáöà, ïàïà ñòàë íà íî÷ü ÷óòü-÷óòü ïðèîòêðûâàòü, ÷òîáû Ìóðêà ìîã òóäà «ïðîêðàäûâàòüñÿ» è ïóãàòü ìûøåê. Èõ ê âåñíå âñåãäà ñòàíîâèëîñü ìíîãî. Íî îí çà îäíî ñòàë ëàêîìèòüñÿ è ñìåòàíîé èç «ìàõîòîê» (6) ñ ìîëîêîì, ÷òî áàáóøêà ñòàâèëà íà êàìåííûå ïîðîãè, âåäóùèå â ñàì ïîãðåá. Èç ñîáðàííîé ñìåòàíû áàáóøêà ïîòîì ìàñëî ñáèâàëà. Êîãäà Ìóðêó ïîéìàëè ñ ïîëè÷íûì, áàáóøêà ñèëüíî, ïîìíþ, âîçìóùàëàñü è óæå íà äðóãîé äåíü Ìóðêà ñíîâà ïðîïàë, íî ýòî íå âûçâàëî â äîìå áîëüøîãî ïåðåïîëîõà, êàê çèìîé. Îêàçàëîñü, ïàïà îòâ¸ç åãî íà «ïîëóòîðêå» â Ñòîëáåöêèé ëåñ, ïî äîðîãå íà ñòàíöèþ Çìè¸âêà, êèëîìåòðîâ çà ñåìüäåñÿò. ß ïî íåìó óæå íå ñêó÷àë, ïîòîìó ÷òî îí óæå íå ñëóøàë ìîè ñêàçêè, íå ìóðëûêàë ìíå «íà ñîí». À êîãäà ñòàëî ñîâñåì òåïëî, íàì èç Øàòðîâêè ïðèíåñëè ìàëåíüêîãî êîò¸íî÷êà, íà çàìåíó íåïîñëóøíîãî Ìóðêè.
Ïðîøëà âåñíà, ïîòîì ëåòî è íàñòóïèëà îñåíü. Óæå äàæå ïîçäíÿÿ îñåíü íàñòóïèëà, øëè õîëîäíûå íàäîåäëèâûå äîæäè. Íà âûãîíå òîëüêî ìîë÷à ñèäåëè ñòàäà ñîñåäñêèõ ãóñåé, âðåìÿ îò âðåìåíè îãëàøàÿ îêðóãó äðàêàìè ñâîèõ âîæàêîâ. È âîò, êàê-òî, áàáóøêà çàÿâèëà î ñâî¸ì ïîäîçðåíèè, ÷òî íàâåðíî âåðíóëñÿ Ìóðêà. Îíà âèäåëà, êàê êàêîé-òî êîò, ïîõîæèé, æðàë «ìåñèâî» (7) ó êóð è òóò æå èñïóãàâøèñü, «øàðàõíóëñÿ» íà ÷åðäàê çàêóòû, â ñåíî. Íà÷àëè ñëåäèòü è òî÷íî îïðåäåëèëè, ÷òî ýòî áûë íàø Ìóðêà. Íåñêîëüêî äíåé îí ïðèâûêàë ê çàáûòîé ñâîåé õîçÿéñêîé ðîëè è âñ¸ òàêè, íàêîíåö, ìû çàçâàëè åãî â ñåíöû, à ïîòîì è â õàòó. Íî òàì òóò æå çàøèïåë íàø, ïîäðîñøèé íåìíîãî, êîò¸íîê è ìãíîâåííî èç íèõ îáðàçîâàëñÿ äèêî îðóùèé «êëóáîê» ñ ðàçëåòàþùèìèñÿ âî âñå ñòîðîíû êëî÷üÿìè øåðñòè! Ìû ñ êðèêàìè áðîñèëèñü ê íèì, íî îíè çàáèëèñü â äðàêå ïîä êîíèê è íàì ñòîèëî áîëüøèõ òðóäîâ èõ ðàçíÿòü! Êîò¸íîê áûë â êðîâè! Ìóðêó ìû âûáðîñèëè â ñåíöû! Óñëîâèëèñü, ÷òî îí áóäåò æèòü â ñòàðîì ãóñèíîì ãíåçäå â ñåíÿõ.  õàòó åãî äîãîâîðèëèñü êàòåãîðè÷åñêè íå ïóñêàòü. Íî òàê ïðîäîëæàëîñü òîæå íå äîëãî. Óæå ê Ìèõàëîâ-äíþ, Ìóðêà îïÿòü ïðîïàë, à ÷åðåç äåíü åãî íàøëè ñ èñêàëå÷åííîé ìîðäî÷êîé, áåç îäíîãî ãëàçà. Îí ëåæàë îêîëî çàêóòû, çàì¸ðçøèì, ó îõàïêè ðæàíîé ñîëîìû. Ñëåäû êàïåëåê êðîâè âåëè â ñòîðîíó Èâàíà Êàðïîâà. Âèäàòü Ìóðêà îïÿòü âçÿëñÿ çà «ñòàðîå» è ñòàðûé êàïêàí åãî óæå áîëüøå íå ïîùàäèë.
(1)- ðàêèòêà — (ðàêèòà)
(2)- çàêóòà — õëåâ
(3)- êîíèê — äåðåâåíñêàÿ ëàâêà-ëåæàíêà âîçëå ïå÷êè
(4)- ñòðîïèëà — ýëåìåíò êàðêàñà ñîëîìåííîé êðûøè
(5)- ïåëåäà- êàðíèç ñîëîìåííîé êðûøè
(6)- ìàõîòêà — ìîëî÷íàÿ ïîñóäà (êðèíêà)
(7)- ìåñèâî — òåñòîîáðàçíûé êîðì äîìàøíåé ïòèöû è æèâîòíûõ.