Прочитайте заявление составленное героем рассказа м зощенко три документа определите

Цели урока:

доказать, что рассказы М. Зощенко современны и актуальны;
показать, как решается проблема соотношения юмора и сатиры в рассказах Зощенко;
совершенствовать умения анализа литературного произведения;
вызвать у учащихся устойчивый интерес к творчеству М. Зощенко и к культуре вообще.

Ход урока.

О, смех великое дело!

Ничего более не боится человек так,

как смеха… Боясь смеха, человек

удержится от того, от чего бы не удержала его

никакая сила.

Н.В. Гоголь

Слово учителя. Работа с эпиграфом, определение проблемы и задач урока.

Ребята! Готовясь к нашему уроку, вы прочитали очень много рассказов Зощенко. Перечислите их. Как вы поняли, над кем и над чем смеётся писатель? Современны ли рассказы Зощенко?

2. ( Подготовленный ученик делает сообщение, где акцентирует внимание на проблематику рассказов Зощенко).

— Ученик:

— Значительное место в творчестве Зощенко занимают рассказы, в которых писатель непосредственно откликается на реальные события дня. Наиболее известные среди них: «Аристократка», «Стакан», «История болезни», «Нервные люди», «Монтёр».

Проблематика рассказов:

1. «Аристократка»

После революции старое, привычное забыто и отвергнуто, а по-новому жить ещё не научились.

2. «Баня»

Автором высмеиваются порядки в городском коммунальном хозяйстве, основанные на пренебрежительном отношении к простому человеку.

3. «Беспокойный старичок »

Автор рассматривает экономические проблемы, парализовавшие гражданское строительство.

4. «История болезни»

Высмеивается низкий уровень медицинского обслуживания.

5. «Слабая тара»

Критика взяточников, которых наплодила разросшаяся административно-командная система.

6. «Качество продукции»

Процветающая на производстве халтура и нехватка товаров первой необходимости вынуждают людей «бросаться» на «заграничную продукцию».

Вывод: Значение творчества Зощенко трудно переоценить — его смех остается актуальным и в современное нам время, потому что людские и общественные пороки, к сожалению, все еще остаются неискоренимыми.

3. Слово учителя:

— Творчество Михаила Зощенко – самобытное явление в русской советской литературе. Писатель по- своему увидел некоторые характерные процессы современной ему действительности, вывел под слепящий свет сатиры галерею персонажей, породивших нарицательное понятие «зощенковский герой». Находясь у истоков советской сатирико-юмористической прозы, он выступил создателем оригинальной комической новеллы, продолжившей в новых исторических условиях традиции Гоголя, Лескова, раннего Чехова. Наконец, Зощенко создал свой, совершенно неповторимый художественный стиль .Писатель жил в уникальной стране, и его нравственное, гражданское формирование как сатирика пришлось на послереволюционное время.( Годы жизни писателя написаны на доске 1895-1958).

—Мы знаем: писатель и эпоха неделимы. Ребята, напомните, в какое время жил Зощенко? Что происходило в стране? Счастлив ли был советский человек?

— Ученик: ( Революции, Гр. война, становление молодой республики)

— Верно:

В 1922 году 30 декабря, когда уже закончилась гражданская война, был официально провозглашен Союз Советских Социалистических Республик. Вскоре СССР заявил о себе, как о мощном, непобедимом государстве.

Выставка, которая перед вами отражает все стороны жизни Советского Союза эпохи строительства социализма. Художники и скульпторы стремились запечатлеть на полотне или в камне историческое время — время становления молодой республики. Эти же достижения индустриализации, коллективизации, культурной революции воспевались и в литературе того времени.

-Ребята! Прослушайте несколько строф из песни “Широка страна моя родная» композитора Дунаевского, автор текста Лебедев- Кумач.. Определите ключевые слова и запишите их в тетради.

( человек счастлив, хозяин, молодым везде у нас дорога, старикам почёт, вольно дышит человек, никто не умеет лучше нас смеяться и любить…)

— А все ли было так гладко?

— Обратимся к материалам, отражающим эпоху. Они перед вами. Внимательно прочтите. К какому выводу вы пришли?

— Бросается в глаза несоответствие эпохи. Эти же противоречия обнаружил и М. Зощенко. ( Перед вами шаржи на портрет писателя, Вы знаете, что Зощенко – автор юмористических рассказов. Его представляли так , но на самом деле он был другим: внешне, как страна, могучий и сильный, а внутренне –больной и опустошенный.)

4. Эпоха М.Зощенко. Сообщение подготовленного ученика

Рассказы Зощенко сначала были необычайно популярны, журналы оспаривали право печатать его произведения. Но все это было временно. Писатель так безошибочно угадывал все, что происходило в стране, что, в конце концов, ему предъявили обвинение.

Историческая справка 1.

“…в условиях, когда рабочий класс, когда партия и СССР осуществляет самокритику через партийные чистки, через действенный контроль масс… нужна ли сатира?”

И в 1946 году вышло постановление партии “ О журналах “ Звезда” и “ Ленинград”. Зощенко был заклеймен, как пошляк, “хулиган” и “подонок литературы, глумящийся над советскими людьми”. Творчество Зощенко было запрещено. Лишь в конце 80-х годов XX века, в эпоху гласности его творчество было возвращено нам. Был еще один момент, о котором многие не подозревали.

В журнале «Звезда» за последнее время, наряду со значительными и удачными произведениями советских писателей, появилось много безыдейных, идеологически вредных произведений.

Грубой ошибкой «Звезды» является предоставление литературной трибуны писателю Зощенко, произведения которого чужды советской литературе. Редакции «Звезды» известно, что Зощенко давно специализировался на писании пустых, бессодержательных и пошлых вещей, на проповеди гнилой безыдейности, пошлости и аполитичности, рассчитанных на то, чтобы дезориентировать нашу молодежь и отравить ее сознание. Последний из опубликованных рассказов Зощенко Приключения обезьяны представляет пошлый пасквиль на советский быт и на советских людей. Зощенко изображает советские порядки и советских людей в уродливо карикатурной форме, клеветнически представляя советских людей примитивными, малокультурными, глупыми, с обывательскими вкусами и нравами. Злостно хулиганское изображение Зощенко нашей действительности сопровождается антисоветскими выпадами. Предоставление страниц «Звезды» таким пошлякам и подонкам литературы, как Зощенко, тем более недопустимо, что редакции «Звезда» хорошо известна физиономия Зощенко и недостойное поведение его во время войны, когда Зощенко, ничем не помогая советскому народу в его борьбе против немецких захватчиков, написал такую омерзительную вещь как Перед восходом солнца, оценка которой, как и оценка всего литературного «творчества» Зощенко, была дана на страницах журнала «Большевик»…

Из Постановления оргбюро ЦК ВКП(б) о журналах «Звезда» и «Ленинград» 14 августа 1946 года

Историческая справка 2.

В 30-годы Сталин вместо идеала революционера-разрушителя провозгласил героем “простого, обычного человека, “винтика”, который держит в состоянии активности наш великий государственный механизм”.

А ведь именно такой простой человек и стал героем рассказов Зощенко. Рассказов писателя боялись, поскольку они не были безобидны, они были сатирическими.

5. Работа с терминами. Вспомним, чем отличаются юмор и сатира? Вы можете обратиться к словарю. Запись в тетрадь.

Юмор — изображение чего-то в смешном, комическом виде. В отличие от сатиры юмор не обличает, а весело вышучивает.

Сатира — обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.

6. Анализ рассказов М.Зощенко.

— А теперь анализируем рассказ “Аристократка”. Наша задача определить:

над чем смеется Зощенко и с помощью чего он этого добивается?

Итак, рассказ небольшой, около 150 строк.

— Играет ли это роль? Почему? Записываем – краткость.

-Зощенко писал о своём языке: « Я пишу очень сжато. Фраза у меня короткая. Доступная бедным. Может быть, поэтому у меня много читателей.)

— Рассказ несложный по сюжету, напомните его кратко.

( Небогатый человек приглашает даму в театр. Заходят в буфет. Денег в обрез. На этой почве переживания героя. Это тоже прием Зощенко. Записываем – простота сюжета.

— От какого лица идет рассказ? Как называется этот прием в литературе?

“Я, братцы мои, не люблю баб…” Записываем – сказовая манера.

-Комментарий учителя:

Язык рассказов Зощенко был собирательным; он вобрал в себя всё самое характерное, яркое из простого языка масс и в отжатом, концентрированном виде вышел на страницы зощенковских рассказов. Тогда- то и стал он литературным языком – неповторимым сказом народного писателя Зощенко.)

— Далее, в чём признаётся герой рассказа? Не любит кого? Следует доверительное признание: “… не люблю баб, которые в шляпках”.

А почему в шляпках? Прочтите весь абзац. (Классовый признак – аристократка).

Герой, конечно, понятия не имеет, какие бывают аристократки, но поясняет: “Ежели баба в шляпке, ежели чулочки на ней фильдекосовые, или мопсик у ней на руках, или зуб золотой, то такая аристократка мне и не баба вовсе, а гладкое место”.

— Что можно сказать о таком герое?

(Глупый, темный, необразованный, невежа, невежда).

Невежа – грубый, невоспитанный человек.

Невежда – малообразованный человек.

(Одним словом, мещанин – человек с мелкими интересами, узким кругозором).

— Мещанин из рассказа Зощенко, как и положено, мыслить не может. Может быть, именно таких дам в шляпках и чулках он видел на плакатах и с тех пор воспринимает их как врагов. )

— Но, почему вдруг зуб золотой? О чем он может говорить?

(Шпанская мода, показатель материального благосостояния).

— Что это за прием? (Деталь).

— Для чего такое обилие деталей? (Нагнетание, усиление). Записываем – нагнетание деталей.

— Что еще бросается в глаза? Какова речь героя? (Примеры зачитать).

Просторечия, стилистически приниженная лексика, иногда жаргон. Записываем – речь героя.

— Итак, намечена экспозиция. Что это такое?

— Далее герой доказывает, что он пострадал: “…в театре она и показала свою идеологию во всем объеме”.

Какое слово явно неуместно? Почему?

Идеология – система взглядов, идей, характеризующих какую-либо социальную группу, класс, политическую партию.

— О чем говорит неуместное употребление слов? Записываем – неуместное употребление слов.

— Герой вспоминает о своем неудавшемся романе. Как он ухаживает за героиней?

(Заходит к не как “лицо официальное” с вопросом об исправности водопровода и уборной, то есть ухаживание происходит “на фоне производства”).

— Почему? Кто же он?

(Сантехник, а мы помним, что представитель рабочего класса выше всякого стоит).

— Смешно? Грустно!

— Кто же эта аристократка? Можно ли сказать, что она и герой – одного поля ягоды? Почему?

-Чем нравится ей герой? Докажите.

— Почему ей хочется в театр?

— Как герой получает билет?

( член ком. ячейки)

— Идут в театр. Интересует ли он героев? Докажите.

Прервемся. Я задаю вам настроение (две картинки), прочитайте отрывок, отмеченный в тексте, с этим настроением.

— Какой вывод можно сделать? Почему нам смешно?

— В чем особенность стиля Зощенко? (Простота, ясность, яркость, живость). Записываем – стиль автора.

Прозвучало предупреждение: “Ежели, — говорю, — вам охота скушать одно пирожное, то не стесняйтесь. Я заплачу” (Герой волнуется)

— Что отвечает она? (Мерси).

— Что это за слово?

— Герой снова дает спутнице оценку. Как она идет? Что это за походка?

— “…цоп с кремом и жрет…”, герой волнуется. Докажите.

— Наступает кульминация.

Герой кричит, скандал. Прочтите эту сцену в лицах.

Все становится ясно. Героиня видит подлинное лицо кавалера. Он бедняк, никакая не власть, еще и дурак.

— А что думает герой о ней? Докажите.

— Наступила развязка. Что это такое?

— Запишите, над чем смеялся Зощенко в этом рассказе? Что у вас получилось?

Вывод: пороки в рассказе изображаются зримо, ситуация перерастает из смешной в сатирическую, обнажается суть мещанства. Несмотря на конфуз с деньгами, рассказчик прочитывает даме мораль с позиций пролетариата:» Не в деньгах счастье».Хотя из фабулы рассказа вытекает, казалось бы обратное.

— А вот другая ситуация. Рассказ “Стакан”. Напомните сюжет.

— Прочитайте первый абзац, убирая специфические для Зощенко выражения. Есть ли повод для смеха?

Убедились, что без особых языковых приемов автора нет эффекта. (Зачитывается текст автора).

— Это сатирический рассказ. Над чем же смеется Зощенко в этом рассказе?

VI. Слово учителя.

Вот они герои эпохи. Могли ли эти “винтики” быть олицетворением силы и мощи государства, как это им предопределяли? Значит, нужен другой герой.

Вы не берете с собой то, над чем смеялся еще Зощенко. Следовательно, его рассказы актуальны.

Зощенко был заклеймён как «пошляк»,
«хулиган» и «подонок русской литературы». Его имя стало ругательством.
Творчество Зощенко многие, да и сам писатель, сравнивали с творчеством
Гоголя. Нет, Зощенко не равнял себя с Гоголем. Он сравнивал с его судьбой свою… Как то, размышляя об этом, Зощенко занёс в свою записную книжку:
«Гоголь ожидал, что его не поймут. Но то, что случилось, превзошло все его ожидания». Эту запись можно вполне отнести и к самому Зощенко.

Но Зощенко не забыт. Как бы не клеймили его позором те же советские писатели середины века, Зощенко до сих пор читают и любят, его рассказы актуальны и по сей день, может быть только не в такой степени, как раньше.
В чём-то, даже, по-моему, значимость любого писателя определяет время. А то, что Зощенко не забыли и его рассказы до сих пор читают наши современные юмористы-сатирики, такие как Жванецкий и Задорнов, говорит о многом.

VII. Домашнее задание (по выбору):

проанализируйте любой рассказ Зощенко, мотивируя свой выбор;
напишите рецензию на любой рассказ М.Зощенко.

Источник

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ.

Ïîñëå ìîèõ êíèã — ìîÿ ïîëåìèêà. Äî÷èòàéòå äî êîíöà èëè íå ÷èòàéòå íèæåñëåäóþùåå âîîáùå.

ÌÈÕÀÈË ËÅÐÌÎÍÒÎÂ — ÍÈÊÎËÀÉ ÌÀÐÒÛÍÎÂ. Âñå êíèãè — 4.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

      ÌÈÕÀÈË
   ËÅÐÌÎÍÒÎÂ
   ÍÈÊÎËÀÉ
   ÌÀÐÒÛÍÎÂ

(êíèãà ïåðâàÿ).

ÃÎÐÎÄ ÏÀÂËÎÂÑÊ ÂÎÐÎÍÅÆÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ. 2013 ãîä.

Ìîé îáùèé âûâîä î õîäå äóýëè.

Ëåðìîíòîâ è Ìàðòûíîâ íàõîäèëèñü íà ðàññòîÿíèè 30 øàãîâ äðóã îò äðóãà.
Ðàññòîÿíèå ìåæäó áàðüåðàìè 10 øàãîâ.
Ëåðìîíòîâ, äåðæà ïèñòîëåò ïðàâîé ðóêîé, ñòàë ïðàâûì áîêîì ïî îòíîøåíèþ ê Ìàðòûíîâó; âçâåäÿ êóðîê, ïîäíÿë ïèñòîëåò äóëîì ââåðõ, çàñëîíÿÿñü ðóêîé è ëîêòåì ïî âñåì ïðàâèëàì îïûòíîãî äóýëèñòà; îòêëîíèëñÿ íà 20 ãðàäóñîâ â ñòîðîíó ïðîòèâîïîëîæíóþ ñâîåìó ïèñòîëåòó; ïîñëå êîìàíäû ñõîäèñü! îñòàëñÿ íåïîäâèæåí.
Ìàðòûíîâ, áûñòðî ïîäîéäÿ ê ñâîåìó áàðüåðó, âûñòðåëèë íàâñêèäêó (íàóäà÷ó) â Ëåðìîíòîâà ñ ðàññòîÿíèÿ 20 øàãîâ; Ëåðìîíòîâ â ýòîò ìîìåíò áûë íà 13 ãðàäóñîâ âûøå Ìàðòûíîâà ïî îòíîøåíèþ ê çåìíîé ãîðèçîíòàëè.
Ïóëÿ óäàðèëà â ãðóäü Ëåðìîíòîâà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 33 ãðàäóñà.
Ïóëÿ ïðîáèëà ãðóäü Ëåðìîíòîâà íàñêâîçü, ïðîáèëà ëåâóþ ðóêó è ïîëåòåëà äàëåå.
Ëåðìîíòîâ ïîãèá íà ìåñòå.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

Ê ×ÈÒÀÒÅËßÌ!

Â ãàçåòå ÿ ïðî÷èòàë ñòàòüþ ñ âåðñèåé î òîì, ÷òî ïðè äóýëè Ëåðìîíòîâà ñ Ìàðòûíîâûì âìåñòå ñ ìàðòûíîâñêèì âûñòðåëîì ïðîçâó÷àë åù¸ îäèí âûñòðåë, íàïðàâëåííûé íà ïîðàæåíèå Ëåðìîíòîâà èç çàñàäû. Ñåé÷àñ ïîñëåäóåò ýòà ñòàòüÿ, çàòåì ìîÿ ïîëåìèêà ïî ýòîé ñòàòüå.
Øðèôò ìîèõ òåêñòîâ äàí êóðñèâîì.
Âñåãî êíèã — ÷åòûðå.
ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

«Ãàçåòà Àèô-×ÅÐÍÎÇ¨ÌÜÅ. ¹22. 2013 ãîä.

ÊÈËËÅÐ ÄËß ÏÎÝÒÀ.
ÏÎ×ÅÌÓ ËÅÐÌÎÍÒÎÂ ÓØ¨Ë ×ÅÐÅÇ 4 ÃÎÄÀ ÏÎÑËÅ ÏÓØÊÈÍÀ?

Íåäàâíî óñëûøàë, ÷òî Ëåðìîíòîâà íà äóýëè çàñòðåëèë íå åãî ïðîòèâíèê, à êàêîé-òî êèëëåð. ×òî ýòî çà âåðñèÿ?
Ä. Êîëåñíèêîâ, Ñàìàðà.

Ýòà âåðñèÿ â ðàçíîå âðåìÿ óæå îçâó÷èâàëàñü, ïðàâäà, ïîðîé òå, êòî ýòî äåëàë, ëèøàëèñü äîëæíîñòåé. Îäíàêî ñåãîäíÿ áîëüøèíñòâî èñòîðèêîâ è èññëåäîâàòåëåé âñ¸ áîëüøå ñêëîíÿþòñÿ ê òîìó, ÷òî Ì. Ëåðìîíòîâ äåéñòâèòåëüíî áûë óáèò ïî çàêàçó.

Äóýëü ñî ñíàéïåðîì.

Ëåðìîíòîâ áûë óâåí÷àí ñëàâîé ïðè æèçíè. Ñðàçó ïîñëå òðàãè÷åñêîé êîí÷èíû â 1841 ã. åãî ïðîèçâåäåíèÿ ñòàëè èçó÷àòü â ãèìíàçèÿõ. Ïîêëîííèöåé ïîýòà áûëà ñóïðóãà Íèêîëàÿ 1 èìïåðàòðèöà Àëåêñàíäðà Ô¸äîðîâíà. Âûäàâàÿ çàìóæ ñòàðøóþ äî÷ü, â êà÷åñòâå ïîäàðêà íà ñâàäüáó îíà ïðåïîäíåñëà åé íå óêðàøåíèå, à òîìèê ñòèõîâ ïîýòà. Âìåñòå ñ òåì äåéñòâîâàë íåãëàñíûé çàïðåò íà ïóáëè÷íûå ðàññóæäåíèÿ î ãèáåëè ïîýòà. Â õîäó áûëà îôèöèàëüíàÿ âåðñèÿ î äóýëè. Îäíàêî åé ïðîòèâîðå÷èò ñóäåáíî-ìåäèöèíñêîå çàêëþ÷åíèå øòàá-ëåêàðÿ Èâàíà Áàðêëàÿ-äå-Òîëëè, ãäå ñêàçàíî, ÷òî âõîäíîå îòâåðñòèå îò ïóëè, óáèâøåé Ëåðìîíòîâà, áûëî íèæå 12-ãî (ïîñëåäíåãî) ðåáðà, à âûõîäíîå — ìåæäó 5-ì è 6-ì ð¸áðàìè. Ïóëÿ øëà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 45 ãðàäóñîâ! ðàññêàçàë ÀèÔ Ãåîðãèé ÀÁÑÀÂÀ, êàíäèäàò ìåäèöèíñêèõ íàóê, àâòîð êíèãè î Ëåðìîíòîâå. Êòî-òî ñòðåëÿë â ïîýòà ë¸æà íà çåìëå, èç óêðûòèÿ. Äðóãàÿ íåñòûêîâêà ïóëÿ, óáèâøàÿ Ëåðìîíòîâà, âûëåòåëà íàñêâîçü: äëÿ òîãäàøíèõ ïèñòîëåòîâ ýòî ñëèøêîì áîëüøàÿ ïðîáèâíàÿ ñïîñîáíîñòü. Çàòî òàêàÿ ñèëà ñâîéñòâåííà ñòðåëêîâîé âèíòîâêå òîãî âðåìåíè. Âûâîä: Ëåðìîíòîâà óáèë êèëëåð, çàë¸ãøèé â çàðîñëÿõ êóñòàðíèêà ðÿäîì ñ ìåñòîì äóýëè.
Âåðñèþ î ñíàéïåðå âûäâèíóë åù¸ â 30-õ ãã. XX â. òîãäàøíèé äèðåêòîð ïÿòèãîðñêîãî ìóçåÿ Äîìèê Ëåðìîíòîâà Ñòåïàí Êîðîòêîâ, çà ÷òî åãî ñíÿëè ñ äîëæíîñòè. Îäíàêî ñïóñòÿ 20 ëåò î òîì æå ñàìîì íàïèñàë Êîíñòàíòèí Ïàóñòîâñêèé â ïîâåñòè î Ëåðìîíòîâå Ðàçëèâ ðåê: Îäíîâðåìåííî ñ âûñòðåëîì Ìàðòûíîâà åìó ïî÷óäèëñÿ âòîðîé âûñòðåë, èç êóñòîâ ïîä îáðûâîì, íàä êîòîðûì îí ñòîÿë. Â óáèéñòâå áûë óâåðåí è ñîâåòñêèé ëèòåðàòóðîâåä Þðèé Òûíÿíîâ, îí ïèñàë: Ãðèáîåäîâ, Ïóøêèí, Ëåðìîíòîâ îíè íå ïîãèáëè. Èõ ïðîñòî óñòðàíèëè.
Çà êàêèõ-òî 4 ãîäà â Ðîññèè ïîãèáëè äâà âåëè÷àéøèõ ïîýòà Ïóøêèí â 1837 ã. è Ëåðìîíòîâ â 1841 ã., — ãîâîðèò Àáñàâà. Ñìåðòü Ïóøêèíà âûçâàëà âñåíàðîäíûé òðàóð. Ïðîùàòüñÿ ñ íèì ïðèøëè 50 òûñ. ÷åëîâåê ïðè íàñåëåíèè Ïåòåðáóðãà 500 òûñ. Áëèçêèé äðóã Ïóøêèíà êíÿçü Ï¸òð Âÿçåìñêèé ïèñàë, ÷òî åãî ìàëåíüêèé ïîâàð¸íîê ñïðàøèâàë: Êàê æå ìû áåç Ïóøêèíà? Êòî òåïåðü âìåñòî íåãî áóäåò? À âìåñòî íåãî ñòàë Ëåðìîíòîâ. Åãî ñòèõîòâîðåíèå Ñìåðòü Ïîýòà» â ñïèñêàõ ìîìåíòàëüíî îáëåòåëà âñþ ñòðàíó, êàê åñëè áû â 19-ì âåêå áûë Èíòåðíåò. Åãî çíàëè íàèçóñòü, õîòÿ îôèöèàëüíî îíî áûëî îïóáëèêîâàíî ëèøü ñïóñòÿ 20 ëåò.

Ñåðûå êàðäèíàëû.

Ëåðìîíòîâà íå õîðîíèëè òàê ìàññîâî ïî îäíîé ïðè÷èíå îí ïîãèá â Ïÿòèãîðñêå, ãäå è ïðîøëà òðàóðíàÿ öåðåìîíèÿ.
Ñåðûå êàðäèíàëû, îðãàíèçîâàâøèå óáèéñòâî ïîýòà, ñíà÷àëà ïûòàëèñü ïîäáèòü íà äóýëü ñ Ëåðìîíòîâûì ïðàïîðùèêà Ëèñàíåâè÷à, íî òîò îòêàçàëñÿ: ×òîáû ÿ ïîäíÿë ðóêó íà òàêîãî ÷åëîâåêà? Òîãäà ðàçûãðàëè êàðòó ñ îòñòàâíûì ìàéîðîì Ìàðòûíîâûì, — ïðîäîëæàåò Àáñàâà. — Ìàðòûíîâ, ñêîðåå âñåãî, íå áûë ïîñâÿù¸í â ïëàí ñ íà¸ìíûì óáèéöåé. Îí âçÿë íà ñåáÿ ñòðàøíûé ãðåõ, ÷òîáû ñêðûòü îáùèé ïîçîð: óáèéñòâî íà ÷åñòíîì ïîåäèíêå íå îñóæäàëîñü äâîðÿíñêèì îáùåñòâîì. Ìíîãî÷èñëåííûå ôàêòû óêàçûâàþò, ÷òî îðãàíèçàòîðîì óáèéñòâà áûë ñåêóíäàíò Ìàðòûíîâà êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ. Òàéíàÿ ïîëèöèÿ ïîñòôàêòóì âñ¸ âûÿñíèëà è íàâåðíÿêà äîëîæèëà öàðþ. Âîò ïî÷åìó Íèêîëàé 1 âûíåñ Ìàðòûíîâó ñòîëü ìÿãêèé ïðèãîâîð: òðè ìåñÿöà ãàóïòâàõòû è öåðêîâíîå ïîêàÿíèå. Èñòèíà äåðæàëàñü â òàéíå, ÷òîáû èçáåæàòü îãëàñêè ïîçîðèâøèõ Ðîññèþ îáñòîÿòåëüñòâ äóýëè. Êðîìå òîãî, êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ áûë ñûíîì ïðåäñåäàòåëÿ Êîìèòåòà ìèíèñòðîâ è Ãîññîâåòà êíÿçÿ Èëëàðèîíà Âàñèëü÷èêîâà, ÷åëîâåêà, êîòîðîìó ïîëíîñòüþ äîâåðÿë Íèêîëàé 1. Ýòîò ÷èíîâíèê ñëàâèëñÿ ÷åñòíîñòüþ è íåïîäêóïíîñòüþ, îäíàêî åãî ñûí áûë ñòðàñòíûì êàðò¸æíèêîì. Âðàãè Ëåðìîíòîâà âåðíî ðàññ÷èòàëè, ïîéìàâ Ìàðòûíîâà íà óäî÷êó òùåñëàâèÿ, à Âàñèëü÷èêîâà-ìëàäøåãî íà ïîòðåáíîñòè â äåíüãàõ.

Âîçãëàâëÿë îòðÿä õðàáðåöîâ.

Ðÿä èññëåäîâàòåëåé, ãîâîðÿ î äâîéíîì óáèéñòâå Ïóøêèíà è Ëåðìîíòîâà, âèíÿò â ýòîì Íèêîëàÿ 1. Íî, íåñìîòðÿ íà ñëîæíûå îòíîøåíèÿ öàðÿ è Ïóøêèíà, îíè áûëè åäèíîìûøëåííèêàìè. Öàðü âçÿë ïîýòà íà ñëóæáó ñ ïåðñîíàëüíûì îêëàäîì, ïðåäîñòàâèë ñðåäñòâà äëÿ èçäàíèÿ Èñòîðèé Ïóãà÷¸âñêîãî áóíòà. Ïîñëå ñìåðòè Ïóøêèíà âûïëàòèë âñå åãî äîëãè, îáåñïå÷èë åãî âäîâó è äåòåé, èçäàë çà ñ÷¸ò ãîñóäàðñòâà ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé.
Ëþäè, óáðàâøèå Ïóøêèíà ðóêàìè ïàðû Ãåêêåðí Äàíòåñ, áîÿëèñü åãî âîçðàñòàþùåãî âëèÿíèÿ íà ãîñóäàðÿ, — óâåðåí Àáñàâà. — Ïóøêèí ïðîïîâåäîâàë íàöèîíàëüíûå è ïðàâîñëàâíûå äóõîâíûå öåííîñòè, è òîëüêî åãî ïîýòè÷åñêèé ãåíèé ìîã ïðåäîòâðàòèòü ðàñêîë ðóññêîãî îáùåñòâà â ðîêîâûå 40-å ãîäû XIX â. Ýòî âûçûâàëî íåíàâèñòü ê íåìó ñî ñòîðîíû ìîùíîãî ïðèäâîðíîãî ëîááè çàïàäíèêîâ òåõ ðóññêèõ ëèáåðàëîâ, î êîòîðûõ çà 5 ëåò äî ñìåðòè Ïóøêèí ñêàçàë, ÷òî â Ðîññèè î÷åíü ìíîãî ëþäåé, ñòîÿùèõ â îïïîçèöèè íå ê ïðàâèòåëüñòâó, à ê Ðîññèè. Â ñèòóàöèè ïîëèòè÷åñêîãî ñïîðà, óãðîæàâøåãî ðàñêîëîì Ðîññèè, ìåñòî Ïóøêèíà çàíÿë äðóãîé ãåíèé Ëåðìîíòîâ, î êîòîðîì ãîâîðèëè: ×åëîâåê ñ æåëåçíîé ñèëîé âîëè. Íà Êàâêàçå Ëåðìîíòîâ âîçãëàâëÿë Ëåòó÷èé îòðÿä õðàáðåöîâ, êîòîðûé íàçûâàþò ïðåäòå÷åé ñîâðåìåííîãî ñïåöíàçà. Îäíàêî ïîýò íå ìå÷òàë î âîåííîé êàðüåðå: îí õîòåë óâîëèòüñÿ èç àðìèè, ÷òîáû ñëåäîâàòü ñâîåìó èñòèííîìó ïðèçâàíèþ. Íèêîëàé 1, óçíàâ î ãèáåëè ïîýòà, ñêàçàë: Óìåð ÷åëîâåê, êîòîðûé ìîã çàìåíèòü íàì Ïóøêèíà — è òåì ñàìûì âîëüíî èëè íåâîëüíî îçâó÷èë ìîòèâ óáèéö.
Óâû, ñ òåõ ïîð íè îäíà èç ëåðìîíòîâñêèõ äàò øèðîêî íå îòìå÷àëàñü. Ìåøàëè îáñòîÿòåëüñòâà: â 1914 ã., â ñòîëåòèå ñî äíÿ åãî ðîæäåíèÿ, íà÷àëàñü Ïåðâàÿ ìèðîâàÿ âîéíà: Â 1941 ã. â ñòîëåòèå ñî äíÿ êîí÷èíû Âåëèêàÿ Îòå÷åñòâåííàÿ âîéíà. Êîãäà â 1964 ã. ãîòîâèëèñü îòìåòèòü åãî 150-ëåòèå, ñíÿëè Õðóù¸âà. Âîçìîæíî, â êàíóí 200-ëåòèÿ Ëåðìîíòîâà ìû ïðèáëèçèìñÿ ê ðàçãàäêå òàéíû åãî ãèáåëè. È åñëè âåðñèÿ îá óáèéñòâå âîçîáëàäàåò, äóøà ïîýòà äîæä¸òñÿ îòïåâàíèÿ, êîòîðîãî îí áûë ëèø¸í êàê äóýëÿíò.

Ìàðèÿ ÏÎÇÄÍßÊÎÂÀ».

Ìîÿ ïîëåìèêà ïî ýòîé ñòàòüå.

Êòî ñòðåëÿë â Ëåðìîíòîâà?

ß íå ñîãëàñåí ñ âåðñèåé Ãåîðãèÿ Àáñàâû. Âîò ýòà âåðñèÿ. Â õîäó áûëà îôèöèàëüíàÿ âåðñèÿ î äóýëè. Îäíàêî åé ïðîòèâîðå÷èò ñóäåáíî-ìåäèöèíñêîå çàêëþ÷åíèå øòàá-ëåêàðÿ Èâàíà Áàðêëàÿ-äå-Òîëëè, ãäå ñêàçàíî, ÷òî âõîäíîå îòâåðñòèå îò ïóëè, óáèâøåé Ëåðìîíòîâà, áûëî íèæå 12-ãî (ïîñëåäíåãî) ðåáðà, à âûõîäíîå ìåæäó 5-ì è 6-ì ð¸áðàìè. Ïóëÿ øëà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 45 ãðàäóñîâ! ðàññêàçàë ÀèÔ Ãåîðãèé ÀÁÑÀÂÀ, êàíäèäàò ìåäèöèíñêèõ íàóê, àâòîð êíèãè î Ëåðìîíòîâå. Êòî-òî ñòðåëÿë â ïîýòà ë¸æà íà çåìëå, èç óêðûòèÿ. Äðóãàÿ íåñòûêîâêà ïóëÿ, óáèâøàÿ Ëåðìîíòîâà, âûëåòåëà íàñêâîçü: äëÿ òîãäàøíèõ ïèñòîëåòîâ ýòî ñëèøêîì áîëüøàÿ ïðîáèâíàÿ ñïîñîáíîñòü. Çàòî òàêàÿ ñèëà ñâîéñòâåííà ñòðåëêîâîé âèíòîâêå òîãî âðåìåíè. Âûâîä: Ëåðìîíòîâà óáèë êèëëåð, çàë¸ãøèé â çàðîñëÿõ êóñòàðíèêà ðÿäîì ñ ìåñòîì äóýëè.

Ãåîðãèé ÀÁÑÀÂÀ êàíäèäàò ìåäèöèíñêèõ íàóê, àâòîð êíèãè î Ëåðìîíòîâå, — èñõîäÿ èç òîãî, ÷òî óäàð ïóëè â Ëåðìîíòîâà áûë ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 45 ãðàäóñîâ, è ïóëÿ, óáèâøàÿ Ëåðìîíòîâà, âûëåòåëà íàñêâîçü (òî åñòü ïðîáèëà òåëî íàñêâîçü), ÷òî, ÿêîáû, äëÿ òîãäàøíèõ ïèñòîëåòîâ ýòî ñëèøêîì áîëüøàÿ ïðîáèâíàÿ ñïîñîáíîñòü, — äåëàåò âûâîä, óòâåðæäàåò: Ëåðìîíòîâà óáèë êèëëåð, çàë¸ãøèé â çàðîñëÿõ êóñòàðíèêà ðÿäîì ñ ìåñòîì äóýëè, è îðóæèåì êèëëåðà áûëà âèíòîâêà.

ß óòâåðæäàþ, ÷òî â Ëåðìîíòîâà ñòðåëÿë òîëüêî Ìàðòûíîâ. Ëåðìîíòîâ ïîãèá òîëüêî îò ïóëè ïèñòîëåòà Ìàðòûíîâà. Äîêàçûâàþ.

Âîò ñîìíåíèÿ Ãåîðãèÿ â ñïîñîáíîñòè ïèñòîëåòà Ìàðòûíîâà ïðîáèòü òåëî Ëåðìîíòîâà: Äðóãàÿ íåñòûêîâêà ïóëÿ, óáèâøàÿ Ëåðìîíòîâà, âûëåòåëà íàñêâîçü: äëÿ òîãäàøíèõ ïèñòîëåòîâ ýòî ñëèøêîì áîëüøàÿ ïðîáèâíàÿ ñïîñîáíîñòü. Îòñþäà âûâîä Ãåîðãèÿ, ÷òî ñòðåëÿë èç âèíòîâêè, áóäó÷è â çàñàäå, — êèëëåð.
Åñëè ÿ äîêàæó, ÷òî ïèñòîëåò Ìàðòûíîâà áûë ñïîñîáåí ïðîáèòü òåëî ÷åëîâåêà, òî òåì ñàìûì ýòî áóäåò îçíà÷àòü ñëàáîñòü óòâåðæäåíèÿ, ÷òî òîëüêî âòîðîé âûñòðåë (êèëëåðñêèé èç âèíòîâêè) óáèë Ëåðìîíòîâà. Èòàê. Ïðèìåð. Ïóëÿ Äàíòåñà íå ïðîáèëà íàñêâîçü òåëî Ïóøêèíà ëèøü ïîòîìó, ÷òî îíà èìåëà âñòðå÷ó ñ êðóïíûìè êîñòÿìè, êîòîðûå ðàçäðîáèëà, ëåòÿ ðèêîøåòîì; çàñòðÿëà îíà â êðåñòöå, ðàçäðîáèâ åãî. Ïóëÿ Ìàðòûíîâà, âëåòåâ â òåëî Ëåðìîíòîâà, èìåëà âñòðå÷ó òîëüêî ñ îäåæäîé è ìÿãêèìè òêàíÿìè òåëà. È õîòÿ, ôàêòè÷åñêè, ìàðòûíîâñêàÿ ïóëÿ ïðîëåòåëà 20 øàãîâ (ñëåäóåò èç ðàññêàçà êíÿçÿ Âàñèëü÷èêîâà, êîòîðûé ÿ âçÿë çà îñíîâó), à íå 10, êàê â ñëó÷àå ñ Ïóøêèíûì, íî î÷åâèäíî, ÷òî îíà âïîëíå ìîãëà ïðîáèòü òåëî Ëåðìîíòîâà íàñêâîçü (ê òîìó æå, â ãîðàõ ñîïðîòèâëåíèå âîçäóõà ïîë¸òó ïóëè ìåíüøå). Î òîì, ÷òî ïóëÿ Ìàðòûíîâñêàÿ ïðîáèëà òåëî Ëåðìîíòîâà íàñêâîçü, ñâèäåòåëüñòâóåò ïîëíîå ìîë÷àíèå ìíîãèõ ëþäåé, áûâøèõ ïðè òîì ñîáûòèè, è âîîáùå âñåõ äâîðÿí Ðîññèè, óçíàâøèõ î õàðàêòåðå ñìåðòåëüíîé òðàâìû. Ôðîíòîâèêè, äâîðÿíå, âîåííîñëóæàùèå, â ñëó÷àå íåñîîòâåòñòâèÿ ïðîáèâíîé ñèëû ïóëè è çíà÷èòåëüíîñòè ðàíåíèÿ, ñðàçó áû îáðàòèëè íà ýòî âíèìàíèå, íî íèêàêèõ ñâèäåòåëüñòâ (äàæå â íàì¸êàõ) î íåñîîòâåòñòâèè íåò; íåò ñîìíåíèé è ó øòàá-ëåêàðÿ Èâàíà Áàðêëàÿ-äå-Òîëëè, íàïèñàâøåãî ñóäåáíî-ìåäèöèíñêîå çàêëþ÷åíèå. Ýòà ïîëíàÿ òèøèíà ãîâîðèò î òîì, ÷òî âñå ïðèçíàëè ðåàëüíî âîçìîæíûì ÷òî ïóëÿ Ìàðòûíîâà ïðîáèëà òåëî Ëåðìîíòîâà íàñêâîçü, âñå âîñïðèíÿëè ýòó ñêâîçíóþ ðàíó îò ïèñòîëåòíîé ïóëè ñ ðàññòîÿíèÿ 20 øàãîâ êàê ñàìî ñîáîé ðàçóìåþùååñÿ. Ìîé âûâîä. Ïèñòîëåò Ìàðòûíîâà áûë ñïîñîáåí ïðîáèòü ñ 20-òè øàãîâ òåëî ÷åëîâåêà íàñêâîçü. Ñòðåëÿë òîëüêî Ìàðòûíîâ êèëëåðà íå áûëî.
Äîïîëíåíèå ê ñêàçàííîìó.
Ñåêóíäàíòû îòíåñëèñü ëåãêîìûñëåííî ê ñåðü¸çíîñòè äóýëè (êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: íî è òóò, â ïîñëåäíþþ ìèíóòó, ìû, è ÿ äóìàþ ñàì Ëåðìîíòîâ, áûëè óáåæäåíû, ÷òî äóýëü êîí÷èòñÿ ïóñòûìè âûñòðåëàìè è ÷òî, îáìåíÿâøèñü äëÿ ñîáëþäåíèÿ ÷åñòè äâóìÿ ïóëÿìè, ïðîòèâíèêè ïîäàäóò ñåáå ðóêè è ïîåäóò… óæèíàòü). À êîëè òàê, òî è îòìåðÿëîñü ðàññòîÿíèå ñåêóíäàíòàìè (30 øàãîâ) êîå-êàê. Â èõ ãîëîâàõ áûëî áûñòðåé çàêîí÷èòü òÿãîìîòèíó, è, ïîñëå òîãî, êàê ïðîòèâíèêè ïîìèðÿòñÿ (èëè âûñòðåëÿò â âîçäóõ), áûñòðåé îòïðàâëÿòüñÿ äîìîé, îòìå÷àòü ïðèìèðåíèå. Øàãè äëÿ ðàññòîÿíèÿ áûëè îòáûâàòåëüñêè-íåáîëüøèìè (ïðîñåìåíèëè ïîáûñòðåé äà è ëàäíî). Êàâêàç. Ðàññòîÿíèå ìåæäó ïîåäèíùèêàìè çàìåðÿëîñü ñåêóíäàíòàìè íà íåðîâíîé ïîâåðõíîñòè è ñíèçó ââåðõ (íå íàäî äîêàçûâàòü, íàñêîëüêî êîðî÷å áûâàþò øàãè â òàêîì ñëó÷àå òåì áîëåå, îòáûâàòåëüñêèå), è îòòîãî-òî ðàññòîÿíèå áûëî ñóùåñòâåííî ìåíüøå, ÷åì áûëî áû ïðè øàãèñòèêå ñåêóíäàíòîâ, åñëè áû îíè ïîíèìàëè ñåðü¸çíîñòü äóýëè è áûëè áû íà ãîðèçîíòàëüíîé ïëîùàäêå; ïëþñ âûòÿíóòàÿ âïåð¸ä ðóêà Ìàðòûíîâà â ìîìåíò åãî âûñòðåëà.
Ïîâòîðþ âûøåñêàçàííîå â ìî¸ì äîêàçàòåëüñòâå. Î òîì, ÷òî ïóëÿ Ìàðòûíîâñêàÿ ïðîáèëà òåëî Ëåðìîíòîâà íàñêâîçü, ñâèäåòåëüñòâóåò ïîëíîå ìîë÷àíèå ìíîãèõ ëþäåé, áûâøèõ ïðè òîì ñîáûòèè, è âîîáùå âñåõ äâîðÿí Ðîññèè, óçíàâøèõ î õàðàêòåðå ñìåðòåëüíîé òðàâìû. <>. Ýòà ïîëíàÿ òèøèíà ãîâîðèò î òîì, ÷òî âñå ïðèçíàëè ðåàëüíî âîçìîæíûì ÷òî ïóëÿ Ìàðòûíîâà ïðîáèëà òåëî Ëåðìîíòîâà íàñêâîçü, âñå âîñïðèíÿëè ýòó ñêâîçíóþ ðàíó îò ïèñòîëåòíîé ïóëè ñ ðàññòîÿíèÿ 20 øàãîâ êàê ñàìî ñîáîé ðàçóìåþùååñÿ.
Ñòðåëÿë òîëüêî Ìàðòûíîâ êèëëåðà íå áûëî.

Òåïåðü ñêàæó íàñ÷¸ò ãóëÿþùåé âåðñèè î ïîëèòè÷åñêîì çàêàçå.
Êèëëåðà, ãîâîðÿ ïî-ñîâðåìåííîìó (àíãëèöèçì) ïðî òàéíîãî íà¸ìíîãî óáèéöó, íå áûëî íà ñòð¸ìå â çàñàäå. Íèêòî, ãîâîðÿ ïî-ñîâðåìåííîìó, íå çàêàçûâàë Ëåðìîíòîâà. Ïðè÷èíû âîò â ÷¸ì.
Â íàøå âðåìÿ òðóäíî ïîíÿòü, íàñêîëüêî ÷åñòü áûëà íà ïåðâîì ìåñòå ñðåäè äâîðÿí è Ðîññèè, è Åâðîïû. Íàðóøåíèå çàêîíîâ ÷åñòè êàðàëîñü òàêèì ïîçîðèùåì, ÷òî íè â ñêàçêå ñêàçàòü, íè ïåðîì îïèñàòü. Ïî öàðñêîìó óêàçó ïîñàäèòü êèëëåðà â çàñàäó ïðè äóýëè èñêëþ÷åíî. Öàðü áûë íå â ëàäàõ ñ Ëåðìîíòîâûì, íî íå íàñòîëüêî, ÷òîáû ïîäñûëàòü êèëëåðà è òåì îïîçîðèòüñÿ íà âåñü ìèð, è îïîçîðèòü âñåõ äâîðÿí Ðîññèè. Êñòàòè, Íèêîëàé 1 áûë ïðîòèâíèêîì äóýëåé. Ýòî ðàç. Äâà. Íî äîïóñòèì, ÷òî êòî-òî ïîëó÷èë ë¸ãêèé íàì¸ê îò öàðÿ íà íåêîå íåáûòèå ïîýòà. Íàì¸ê îí ïðåòâîðèë â æèçíü, ïîñàäèâ êèëëåðà â çàñàäó. Ïî âûâîäó Ãåîðãèÿ Àáñàâû, âìåñòå ñ Ìàðòûíîâñêèì ïî÷òè îäíîâðåìåííî ïðîçâó÷àë åù¸ îäèí âûñòðåë (èç çàñàäû). Â âûâîäå íåðåàëüíîñòè. Åñëè äåëî, ìû äîïóñòèëè, êàñàëîñü öàðÿ, òî óòå÷êè î çàãîâîðå èñêëþ÷àëèñü. Äëÿ ýòîãî íàäî áûëî, ÷òîáû âñå! ó÷àñòíèêè áûëè âîâëå÷åíû â çàãîâîð ñ ãàðàíòèåé ïîëíîãî ìîë÷àíèÿ äî ñìåðòè (èíîãî íå äàíî ñòàâêè âûñîêè ó öàðÿ), ïðè ýòîì, â ìåäçàêëþ÷åíèè íå áûëî áû ïîäîçðèòåëüíîãî óãëà óäàðà ïóëåé. Íàäî ó÷åñòü, ÷òî øëè áîåâûå äåéñòâèÿ. Íå ñòîèëî òðóäà îðãàíèçîâàòü óáèéñòâî Ëåðìîíòîâà âî âðåìÿ ïåðåñòðåëêè. Íå ñòîèëî òðóäà îðãàíèçîâàòü óáèéñòâî ïðîñòî èç çàñàäû, ñâàëèâ âñ¸ íà ãîðöåâ. Íî îïÿòü æå, ýòî â òîì ñëó÷àå, åñëè ó÷àñòíèêè óáèéñòâà áóäóò ìîë÷àòü íàâñåãäà. Ìîãëà ëè íåêàÿ ãðóïïà áåç âåäîìà öàðÿ ïîäêëþ÷èòü êèëëåðà ê äóýëè? Ìî¸ ìíåíèå î äåéñòâèÿõ, òàê íàçûâàåìûõ, çàïàäíèêîâ. Îíè ìîãëè ðàçäóâàòü, ïîäçþçþêèâàòü, ïîäøòðûêèâàòü, íàóñüêèâàòü, íàòðàâëèâàòü, ïîäòàëêèâàòü, ïðîâîöèðîâàòü íà êîíôëèêò, íî ïðÿìî ïëàíèðîâàòü è ó÷àñòâîâàòü â çàãîâîðå ñ öåëüþ óáèéñòâà Ëåðìîíòîâà íåò. Â ñëó÷àå ðàñêðûòèÿ çàãîâîðà, òÿæ¸ëîå ïÿòíî ïîçîðà ëîæèëàñü áû íà ðîäîñëîâíûå ýòèõ äâîðÿí (à îò öàðÿ èì íå òîëüêî ïÿòíî ïîçîðà) è íà âñåõ äâîðÿí Ðîññèè, âêëþ÷àÿ öàðÿ. Íàäî áûëî áûòü ïîëíûì èäèîòîì, ÷òîáû êîìó-òî èç äâîðÿí ðåøèòüñÿ íà âòîðîé âûñòðåë èç çàñàäû ïîäñòàâëÿÿ ïîä ïðîáëåìû ðåïóòàöèþ öàðñêîé Ôàìèëèè ïåðåä âñåì ìèðîì. Ñòðåëÿë òîëüêî Ìàðòûíîâ êèëëåðà íå áûëî.

Ñêàæó î íåâîçìîæíîñòè òåõíè÷åñêîãî èñïîëíåíèÿ êèëëåðîì òàéíîãî è òî÷íîãî âûñòðåëà â Ëåðìîíòîâà.
Ïî÷òè íåâîçìîæíî ïðîèçâåñòè äâà âûñòðåëà ñîâåðøåííî ñëèòíî áåç îáùåé êîìàíäû. Íåâîçìîæíî áûëî ïðîèçâåñòè âûñòðåë ñîâåðøåííî ñëèòíî ñ âûñòðåëîì Ìàðòûíîâà. ß ïî ñåáå çíàþ, êàê ëåãêî îïðåäåëèòü äâà âûñòðåëà, äàæå ïÿòü, èáî ÿ ðàäèîòåëåãðàôèñò îïðåäåëèòü êîëè÷åñòâî òî÷åê (òî åñòü âûñòðåëîâ) íå ñîñòàâèò òðóäà (äàæå åñëè èõ ðàçäåëÿþò íè÷òîæíûå äîëè ñåêóíäû). Òàì áûëè ôðîíòîâûå îôèöåðû èì, òåì áîëåå, êàðòû â ðóêè îïðåäåëÿòü êîëè÷åñòâî âûñòðåëîâ. Ñâåäåíèé î âòîðîì âûñòðåëå íåò.
Ñòðåëÿòü èç áîëåå óáîéíîé âèíòîâêè, íî èç çàñàäû, äâîéíèêó Ìàðòûíîâà ïðèøëîñü áû ñ ðàññòîÿíèÿ â íåñêîëüêî ðàç áîëüøåãî, ÷åì ó Ìàðòûíîâà; â ýòîì ñëó÷àå òåðÿëîñü áû ïðåèìóùåñòâî âèíòîâêè äâîéíèêà ïåðåä ïèñòîëåòîì Ìàðòûíîâà â óáîéíîé ñèëå. Äâîéíèêó Ìàðòûíîâà ïðèøëîñü áû ñòðåëÿòü èç-çà ñïèíû Ìàðòûíîâà è ïàðàëëåëüíî ïîë¸òó ïóëè Ìàðòûíîâà. Äâîéíèêó Ìàðòûíîâà, ÷òîáû íå äàòü ó÷àñòíèêàì äóýëè îáíàðóæèòü ñåáÿ, ïðèøëîñü áû ïðèìåíÿòü áåçäûìíûé ïîðîõ êîåãî òîãäà íå ñóùåñòâîâàëî. Äâîéíèêó Ìàðòûíîâà, â íåâåðîÿòíî íàïðÿæ¸ííûé ìîìåíò, ñ ðàññòîÿíèÿ â íåñêîëüêî ðàç áîëüøåãî, ÷åì ó Ìàðòûíîâà, ïðèøëîñü áû ïîïàäàòü òî÷íî â ãðóäü Ëåðìîíòîâà òàê, ÷òîáû ïóëÿ, ïðîëåòàÿ ðÿäîì ñ Ìàðòûíîâûì, íå óãîäèëà â ñàìîãî Ìàðòûíîâà. Äâîéíèêó Ìàðòûíîâà, ÷òîáû òî÷íî çíàòü ìåñòî ñâîåé çàñàäû, íàäî áûëî òî÷íî çíàòü ìåñòî äóýëè, áóäóùåå íàïðàâëåíèå ëèíèè ïðîòèâîñòîÿíèÿ ïðîòèâíèêîâ è äàæå ïðè òîì, ÷òî îí óãàäàë áû ýòî, òî ìåñòî çàñàäû íå ìîãëî áûòü áîëüøèì ïî øèðèíå, — îíî áûëî áû, ôàêòè÷åñêè, òî÷å÷íûì ðàñïîëîæåíèåì. Áûëî áû òàêîå òî÷å÷íîå ìåñòî ãîäíûì äëÿ çàñàäû âîïðîñ. Äâîéíèê Ìàðòûíîâà äîëæåí áûë çàãîäÿ çíàòü âðåìÿ ïîÿâëåíèÿ äóýëÿíòîâ, çàãîäÿ ïðèçåìëèòüñÿ â çàñàäó è áûòü òàì. Äâîéíèêó Ìàðòûíîâà, äîæèäàÿñü äóýëÿíòîâ, íå õâàòèëî áû ïñèõè÷åñêèõ è òåõíè÷åñêèõ ñèë, ÷òîáû ïîñëå îæèäàíèÿ è äëèòåëüíîãî íåðâíîãî íàïðÿæåíèÿ ñ åäèíñòâåííûì øàíñîì! â ðåøèòåëüíîå ìãíîâåíèå! ñ êîìïüþòåðíîé ñèíõðîííîñòüþ! ñ äåéñòâèåì Ìàðòûíîâà, ñòîÿùåìó ê íåìó ñïèíîé, — ñîâåðøèòü ñâîé ñíàéïåðñêèé! âûñòðåë ñ ðàññòîÿíèÿ â íåñêîëüêî ðàç áîëüøåãî, ÷åì ó Ìàðòûíîâà. Åù¸. Ó Ëåðìîíòîâà áûëà ðàíà îò îäíîé ïóëè. Åñëè ýòî ðàíà îò âûñòðåëà äâîéíèêà Ìàðòûíîâà, òî íàäî ïðèçíàòü, ÷òî Ìàðòûíîâ èëè ïðîìàõíóëñÿ, èëè áûë â ñãîâîðå ñî ñâîèì äâîéíèêîì è ñòðåëÿë ìèìî, èëè íå èìåë ïóëè â ïèñòîëåòå. Åù¸. Åñëè ýòî ðàíà îò âûñòðåëà äâîéíèêà Ìàðòûíîâà, òî õàðàêòåðíûé ïðèçíàê òðàâìû îò âèíòîâî÷íîé ïóëè äâîéíèêà, à íå îò ïèñòîëåòíîé Ìàðòûíîâà, íàâåðíÿêà ðàñïîçíàëè áû ôðîíòîâîé ëåêàðü è ôðîíòîâèêè. Âûâîä. Ñòðåëÿë òîëüêî Ìàðòûíîâ êèëëåðà íå áûëî.

Òåïåðü åù¸ î ñâåäåíèÿõ è âûâîäå Ãåîðãèÿ Àáñàâû. Âîò îíè. Â õîäó áûëà îôèöèàëüíàÿ âåðñèÿ î äóýëè. Îäíàêî åé ïðîòèâîðå÷èò ñóäåáíî-ìåäèöèíñêîå çàêëþ÷åíèå øòàá-ëåêàðÿ Èâàíà Áàðêëàÿ-äå-Òîëëè, ãäå ñêàçàíî, ÷òî âõîäíîå îòâåðñòèå îò ïóëè, óáèâøåé Ëåðìîíòîâà, áûëî íèæå 12-ãî (ïîñëåäíåãî) ðåáðà, à âûõîäíîå ìåæäó 5-ì è 6-ì ð¸áðàìè. Ïóëÿ øëà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 45 ãðàäóñîâ! Êòî-òî ñòðåëÿë â ïîýòà ë¸æà íà çåìëå, èç óêðûòèÿ.

Ñâåäåíèÿ îò Ãåîðãèÿ íåâåðíûå. Âîò òåêñò ñ îðèãèíàëà.

Àëëà Ìàêñèìîâíà Ìàð÷åíêî (èçâåñòíûé êðèòèê è èññëåäîâàòåëü ðóññêîé ñîâðåìåííîé è êëàññè÷åñêîé ïîýçèè, äà è íå òîëüêî ðóññêîé. È Ëåðìîíòîâûì çàíèìàåòñÿ äàâíî è óñïåøíî). Èç êíèãè Ñ ïîäîðîæíîé ïî êàç¸ííîé íàäîáíîñòè (Ìîñêâà. Êíèãà. 1984).

Òåëî ïîýòà (Ì. Þ. Ëåðìîíòîâà. Ì. À.) áûëî ïðèâåçåíî â Ïÿòèãîðñê â 11 ÷àñîâ âå÷åðà.
Ñóäåáíî-ìåäèöèíñêîå çàêëþ÷åíèå øòàá-ëåêàðÿ Èâàíà Áàðêëàÿ-äå-Òîëëè.
17 èþëÿ ïðîèçâåäåí ìåäèöèíñêèé îñìîòð è ñîñòàâëåíî íàäëåæàùåå ñâèäåòåëüñòâî:
Ïèñòîëåòíàÿ ïóëÿ, ïîïàâ â ïðàâûé áîê íèæå ïîñëåäíåãî ðåáðà, ïðè ñðàñòåíèè ðåáðà ñ õðÿùîì, ïðîáèëà ïðàâîå è ëåâîå ëåãêîå, ïîäíèìàÿñü ââåðõ, âûøëà ìåæäó ïÿòûì è øåñòûì ðåáðîì ëåâîé ñòîðîíû è ïðè âûõîäå ïðîðåçàëà ìÿãêèå ÷àñòè ëåâîãî ïëå÷à (ðàíåíèå ìÿãêîé òêàíè íà ïëå÷åâîé êîñòè; ðàíåíèå ëåâîé ðóêè. Ì. À.); îò êîòîðîé ðàíû ïîðó÷èê Ëåðìîíòîâ ìãíîâåííî íà ìåñòå ïîåäèíêà ïîìåð.

Èç äîêóìåíòà ÿ äåëàþ çàêëþ÷åíèå. Ïóëÿ Ìàðòûíîâà óäàðèëà â òåëî Ëåðìîíòîâà ïîä 10-å ðåáðî, â ïðàâûé áîê íèæå ïîñëåäíåãî ðåáðà, ïðè ñðàñòåíèè ðåáðà ñ õðÿùîì.

Ñâåäåíèå Ãåîðãèÿ: âõîäíîå îòâåðñòèå îò ïóëè, óáèâøåé Ëåðìîíòîâà, áûëî íèæå 12-ãî (ïîñëåäíåãî) ðåáðà íåâåðíîå.

Ñâåäåíèå Ãåîðãèÿ: Ïóëÿ øëà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 45 ãðàäóñîâ! íåâåðíîå. Äîêàçûâàþ.
ß ëè÷íî ïåðåïðîâåðèë ãðàäóñû íà ñêåëåòå ãðóäè ÷åëîâåêà, ïðè óäàðå ïóëè â ïðàâûé áîê ïîä 10-å ðåáðî, ñ âûëåòîì ìåæäó 5-ì è 6-ì ð¸áðàìè; ìîé âûâîä: óäàð ïóëè áûë 33 ãðàäóñà íà 12 ãðàäóñîâ ìåíüøå, ÷åì ñîîáùèë Ãåîðãèé. Ëåðìîíòîâ ïåðåä âûñòðåëîì Ìàðòûíîâà, íàâåðíÿêà, îòêëîíèëñÿ â ñòîðîíó, ïðîòèâîïîëîæíóþ ñâîåìó ïèñòîëåòó (ýòî íîðìàëüíîå ïîëîæåíèå ñòðåëêà èç ïèñòîëåòà), êîòîðûì îí çàùèùàëñÿ. ß ëè÷íî, îïûòíûì ïóò¸ì, ïðîâåðèë ãðàäóñû ïðè íîðìàëüíîì îòêëîíåíèè 20 ãðàäóñîâ (íå ìåíåå). Êðîìå òîãî, Ìàðòûíîâ ìîã, åù¸ äî ïîëíîãî ïîäíÿòèÿ ïèñòîëåòà, íå öåëÿñü ãëàçîì, âûñòðåëèòü ïðåäíàìåðåííî (êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: Ìàðòûíîâ áûñòðûìè øàãàìè ïîäîøåë ê áàðüåðó è âûñòðåëèë), èëè îí ìîã ðàíüøå âðåìåíè íåïðîèçâîëüíî íàæàòü íà ñïóñêîâîé êðþ÷îê (êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: Ìàðòûíîâ áûñòðûìè øàãàìè ïîäîøåë ê áàðüåðó è âûñòðåëèë). Âûñòðåë ìîã áûòü ïðîèçâåä¸í Ìàðòûíîâûì íèæå ëèíèè ïðèöåëèâàíèÿ ãëàçîì. Äàëåå. Äóýëü áûëà â ãîðíîé ìåñòíîñòè. Èñõîäÿ èç òîãî, ÷òî ïóëÿ óäàðèëà Ëåðìîíòîâà ñíèçó ââåðõ, ìîæíî äîïîëíèòåëüíî ñäåëàòü âûâîä, ÷òî Ëåðìîíòîâ, îòíîñèòåëüíî çåìíîé ãîðèçîíòàëè, áûë âûøå Ìàðòûíîâà íà 13 ãðàäóñîâ (â ìîìåíò âûñòðåëà Ìàðòûíîâà). Îò ýòîãî ñëîæèëñÿ îñòàòîê 13 ãðàäóñîâ. 20 ïëþñ 13, ïîëó÷àåì îáùåå 33 ãðàäóñà. Èñõîäÿ èç èçëîæåííîãî ìíîþ, ìîæíî ïîíÿòü, ïî÷åìó óäàð Ìàðòûíîâñêîé ïóëè áûë ïðîèçâåä¸í â ãðóäü Ëåðìîíòîâà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 33 ãðàäóñà.
Ñâåäåíèå Ãåîðãèÿ: Ïóëÿ øëà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 45 ãðàäóñîâ! íåâåðíîå.
Âåðñèÿ Ãåîðãèÿ î ïðèñóòñòâèè êèëëåðà ïðè äóýëè íåñîñòîÿòåëüíà.
Â Ìèõàèëà Ëåðìîíòîâà ñòðåëÿë òîëüêî åãî ïðîòèâíèê Íèêîëàé Ìàðòûíîâ.

Êòî ñòðåëÿë â Ëåðìîíòîâà?

Ìîé îêîí÷àòåëüíûé âûâîä ïî ýòîìó âîïðîñó.

Â ïðîòèâîâåñ ñòðîêàì Ìàðèè Ïîçäíÿêîâîé ñåãîäíÿ áîëüøèíñòâî èñòîðèêîâ è èññëåäîâàòåëåé âñ¸ áîëüøå ñêëîíÿþòñÿ ê òîìó, ÷òî Ì. Ëåðìîíòîâ äåéñòâèòåëüíî áûë óáèò ïî çàêàçó, ÿ óòâåðæäàþ êàòåãîðè÷åñêè: äâóõ âûñòðåëîâ â Ëåðìîíòîâà íå áûëî.

Â Ìèõàèëà Ëåðìîíòîâà ñòðåëÿë òîëüêî åãî ïðîòèâíèê Íèêîëàé Ìàðòûíîâ.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.
ÃÎÐÎÄ ÏÀÂËÎÂÑÊ ÂÎÐÎÍÅÆÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ.

Àâòîð ÀÍÏÈËÎÃÎÂ
ÌÈÕÀÈË ÍÈÊÎËÀÅÂÈ×
ðîäèëñÿ â 1950 ãîäó
â ãîðîäå Ïàâëîâñêå
Âîðîíåæñêîé îáëàñòè.
Â íàñòîÿùåå âðåìÿ
æèâ¸ò â ðîäíîì ãîðîäå.
Íàïðàâëåíèÿ
â ëèòåðàòóðíîì òâîð÷åñòâå: ïîýçèÿ, èñòîðèÿ,
ïàëåîíòîëîãèÿ, ôèëîëîãèÿ,
ëèòåðàòóðíàÿ êðèòèêà.

Ì. Í. ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.
Êíèãà ÌÈÕÀÈË ËÅÐÌÎÍÒÎÂ ÍÈÊÎËÀÉ ÌÀÐÒÛÍÎÂ (êíèãà ïåðâàÿ).
Ãîðîä Ïàâëîâñê. Âîðîíåæñêàÿ îáëàñòü. 16.06.-01.07. 2013.

ÌÈÕÀÈË ÞÐÜÅÂÈ× ËÅÐÌÎÍÒÎÂ.

      1
      Âûõîæó îäèí ÿ íà äîðîãó;
      Ñêâîçü òóìàí êðåìíèñòûé ïóòü áëåñòèò;
      Íî÷ü òèõà. Ïóñòûíÿ âíåìëåò áîãó,
      È çâåçäà ñ çâåçäîþ ãîâîðèò.

      2
      Â íåáåñàõ òîðæåñòâåííî è ÷óäíî!
      Ñïèò çåìëÿ â ñèÿíüå ãîëóáîì…
      ×òî æå ìíå òàê áîëüíî è òàê òðóäíî?
      Æäó ëü ÷åãî? æàëåþ ëè î ÷åì?

      3
      Óæ íå æäó îò æèçíè íè÷åãî ÿ,
      È íå æàëü ìíå ïðîøëîãî íè÷óòü;
      ß èùó ñâîáîäû è ïîêîÿ!
      ß á õîòåë çàáûòüñÿ è çàñíóòü!

      4
      Íî íå òåì õîëîäíûì ñíîì ìîãèëû…
      ß á æåëàë íàâåêè òàê çàñíóòü,
      ×òîá â ãðóäè äðåìàëè æèçíè ñèëû,
      ×òîá, äûøà, âçäûìàëàñü òèõî ãðóäü;

      5
      ×òîá âñþ íî÷ü, âåñü äåíü ìîé ñëóõ ëåëåÿ,
      Ïðî ëþáîâü ìíå ñëàäêèé ãîëîñ ïåë,
      Íàäî ìíîé ÷òîá, âå÷íî çåëåíåÿ,
      Òåìíûé äóá ñêëîíÿëñÿ è øóìåë.

ñîí

Â ïîëäíåâíûé æàð â äîëèíå Äàãåñòàíà
Ñ ñâèíöîì â ãðóäè ëåæàë íåäâèæèì ÿ;
Ãëóáîêàÿ åùå äûìèëàñü ðàíà,
Ïî êàïëå êðîâü òî÷èëàñÿ ìîÿ.

Ëåæàë îäèí ÿ íà ïåñêå äîëèíû;
Óñòóïû ñêàë òåñíèëèñÿ êðóãîì,
È ñîëíöå æãëî èõ æåëòûå âåðøèíû
È æãëî ìåíÿ íî ñïàë ÿ ìåðòâûì ñíîì,

È ñíèëñÿ ìíå ñèÿþùèé îãíÿìè
Âå÷åðíèé ïèð â ðîäèìîé ñòîðîíå.
Ìåæ þíûõ æåí, óâåí÷àííûõ öâåòàìè,
Øåë ðàçãîâîð âåñåëûé îáî ìíå.

Íî â ðàçãîâîð âåñåëûé íå âñòóïàÿ,
Ñèäåëà òàì çàäóì÷èâî îäíà,
È â ãðóñòíûé ñîí äóøà åå ìëàäàÿ
Áîã çíàåò ÷åì áûëà ïîãðóæåíà;

È ñíèëàñü åé äîëèíà Äàãåñòàíà;
Çíàêîìûé òðóï ëåæàë â äîëèíå òîé;
Â åãî ãðóäè, äûìÿñü, ÷åðíåëà ðàíà,
È êðîâü ëèëàñü õëàäåþùåé ñòðóåé.

***

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

      ÌÈÕÀÈË
   ËÅÐÌÎÍÒÎÂ
   ÍÈÊÎËÀÉ
   ÌÀÐÒÛÍÎÂ
(êíèãà âòîðàÿ).

ÃÎÐÎÄ ÏÀÂËÎÂÑÊ ÂÎÐÎÍÅÆÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ. 2013 ãîä.

Ê ×ÈÒÀÒÅËßÌ!
Ýòà êíèãà äîïîëíåíèå ê ïåðâîé êíèãå ïîä òàêèì æå íàçâàíèåì.
Òåìû ÷òî è â ïåðâîé êíèãå.
ß ïîëåìèçèðóþ ñ À. Ì. Ìàð÷åíêî, î êîòîðîé ÿ óïîìèíàë â ïåðâîé êíèãå.
Øðèôò ìîèõ òåêñòîâ äàí êóðñèâîì.
Ðåêîìåíäóþ ïðî÷èòàòü ìîþ ïåðâóþ êíèãó.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

«Àëëà Ìàêñèìîâíà Ìàð÷åíêî. Ñ ïîäîðîæíîé ïî êàç¸ííîé íàäîáíîñòè (Ìîñêâà. Êíèãà. 1984).

Òåëî ïîýòà áûëî ïðèâåçåíî â Ïÿòèãîðñê â 11 ÷àñîâ âå÷åðà.
17 èþëÿ ïðîèçâåäåí «ìåäèöèíñêèé îñìîòð» è ñîñòàâëåíî íàäëåæàùåå ñâèäåòåëüñòâî:
«Ïèñòîëåòíàÿ ïóëÿ, ïîïàâ â ïðàâûé áîê íèæå ïîñëåäíåãî ðåáðà, ïðè ñðàñòåíèè ðåáðà ñ õðÿùîì, ïðîáèëà ïðàâîå è ëåâîå ëåãêîå, ïîäíèìàÿñü ââåðõ, âûøëà ìåæäó ïÿòûì è øåñòûì ðåáðîì ëåâîé ñòîðîíû è ïðè âûõîäå ïðîðåçàëà ìÿãêèå ÷àñòè ëåâîãî ïëå÷à; îò êîòîðîé ðàíû ïîðó÷èê Ëåðìîíòîâ ìãíîâåííî íà ìåñòå ïîåäèíêà ïîìåð».
Âîññòàíîâèâ, ïî ðàññêàçàì ñâèäåòåëåé, îáñòîÿòåëüñòâà äóýëè è ïîëîæåíèå «ïîåäèíùèêîâ», áèîãðàôû Ëåðìîíòîâà ïðèøëè ê çàêëþ÷åíèþ, ÷òî âûñòðåë Ìàðòûíîâà íå ìîã íàíåñòè ðàíåíèå, îïèñàííîå â ìåäèöèíñêîì ñâèäåòåëüñòâå.
Â ñâÿçè ñ ýòèì âîçíèêëà àíåêäîòè÷åñêàÿ âåðñèÿ, áóäòî Ëåðìîíòîâà óáèë íåêòî, ñïðÿòàâøèéñÿ â ïðèäîðîæíûõ êóñòàõ. Êóñòàðíèê áûë âûøå óðîâíÿ äîðîãè, íà êîòîðîé ïðîèñõîäèë ïîåäèíîê.
Êóäà áîëåå óáåäèòåëüíîé âûãëÿäèò ãèïîòåçà Ñ. Íåäóìîâà, äîëãèå ãîäû áûâøåãî äèðåêòîðîì ëåðìîíòîâñêîãî ìóçåÿ â Ïÿòèãîðñêå.
Ññîðà â äîìå Âåðçèëèíûõ ïðîèçîøëà 13 èþëÿ. Íà ñëåäóþùèé äåíü Ëåðìîíòîâ, êàê è ñîáèðàëñÿ, óåõàë â Æåëåçíîâîäñê. Çäåñü, óòðîì 15-ãî, åãî è ðàçûñêàëà âåñåëàÿ êîìïàíèÿ ïÿòèãîðñêîé ìîëîäåæè, ñðåäè êîòîðîé áûëà è äàëüíÿÿ ðîäñòâåííèöà ïîýòà Êàòåíüêà Áûõîâåö. Ðàçíîîáðàçèÿ ðàäè ìîëîäûå ëþäè ðåøèëè ïîîáåäàòü â øîòëàíäñêîé êîëîíèè Êàððàñ. Äî îáåäà áûëî åùå äàëåêî, è, ÷òîáû ñêîðîòàòü âðåìÿ, îòïðàâèëèñü â ïàðê.
«Êàê ïðèåõàëè íà Æåëåçíûå, ðàññêàçûâàåò Áûõîâåö, ïðîçâàííàÿ êðåîëêîé (belle noire) çà ñìóãëûé öâåò ëèöà è ÷åðíûå ãëàçà, — …âñå òàì ãóëÿëè. ß âñå ñ íèì (òî åñòü ñ Ëåðìîíòîâûì. À. Ì.) õîäèëà ïîä ðóêó. Íà ìíå áûëî áàíäî. Óæ íå çíàþ, êàêèìè ñóäüáàìè êîñà ìîÿ ðàñïóñòèëàñü è áàíäî ñâàëèëîñü, êîòîðîå îí âçÿë è ñïðÿòàë â êàðìàí».
Èñòèííîñòü ýïèçîäà ïîäòâåðæäàþò, âî-ïåðâûõ, âîñïîìèíàíèÿ Ý. Øàí-Ãèðåé («Ì-elle Áûõîâåö íîñèëà íà ãîëîâå çîëîòîé îáîäîê, íàçûâàâøèéñÿ ïî òîãäàøíåé ìîäå bandeau… Ì. Þ. âûïðîñèë ó m-elle Áûõîâåö îáîäîê è, ïîëîæèâ åãî â áîêîâîé êàðìàí ñþðòóêà, îáåùàë äîñòàâèòü åãî íà äðóãîé äåíü»), à âî-âòîðûõ, ñâèäåòåëüñòâî Í. Ï. Ðàåâñêîãî, ïðèñóòñòâîâàâøåãî ïðè îáðÿäå «ïîëîæåíèÿ âî ãðîá»: «È ôåðîíüåðêà belle noire â ïðàâîì êàðìàíå íàøëàñü âñÿ â êðîâè».
Íà îñíîâàíèè ýòèõ äàííûõ Ñ. Íåäóìîâ è âûñêàçàë ïðåäïîëîæåíèå, ÷òî çîëîòîé îáîäîê Áûõîâåö ñûãðàë ðîêîâóþ ðîëü â ðàíåíèè ïîýòà. Ïî åãî ãèïîòåçå, «ïóëÿ, âñòðåòèâ íà ñâîåì ïóòè ôåðîíüåðêó, ðåçêî ðèêîøåòèðîâàëà ââåðõ è, êàê âèäíî èç àêòà îñìîòðà òåëà, ïðîáèëà îáà ëåãêèõ».
Íà îñíîâàíèè ýòèõ äàííûõ Ñ. Íåäóìîâ è âûñêàçàë ïðåäïîëîæåíèå, ÷òî çîëîòîé îáîäîê Áûõîâåö ñûãðàë ðîêîâóþ ðîëü â ðàíåíèè ïîýòà. Ïî åãî ãèïîòåçå, «ïóëÿ, âñòðåòèâ íà ñâîåì ïóòè ôåðîíüåðêó, ðåçêî ðèêîøåòèðîâàëà ââåðõ è, êàê âèäíî èç àêòà îñìîòðà òåëà, ïðîáèëà îáà ëåãêèõ».
…Âíåçàïíàÿ ñìåðòü Ëåðìîíòîâà, ñìåðòü â çåíèòå ñëàâû, è ãäå íà äóýëè, îò ðóêè ÷åëîâåêà, êîòîðûé ñ÷èòàëñÿ åãî áëèçêèì äðóãîì, ê òîìó æå äóýëè íåëåïîé, âîçíèêøåé ïî êàêîìó-òî âçäîðíîìó ïîâîäó, ïîðîäèëà ìíîæåñòâî òîëêîâ è êðèâîòîëêîâ. Îäíèì âèäåëñÿ çàãîâîð, äðóãèì ñàìîóáèéñòâî; â òðàãè÷åñêóþ ñëó÷àéíîñòü òðóäíî, íåâîçìîæíî áûëî ïîâåðèòü».

Òåïåðü ìî¸.
Â ïåðâîé êíèãå ÿ äîêàçûâàë, ÷òî êèëëåðà, ÿêîáû, ñòðåëÿâøåãî â Ëåðìîíòîâà âî âðåìÿ åãî äóýëè ñ Ìàðòûíîâûì íå áûëî.
Âîò èç ñòàòüè Ìàð÷åíêî: Âîññòàíîâèâ, ïî ðàññêàçàì ñâèäåòåëåé, îáñòîÿòåëüñòâà äóýëè è ïîëîæåíèå «ïîåäèíùèêîâ», áèîãðàôû Ëåðìîíòîâà ïðèøëè ê çàêëþ÷åíèþ, ÷òî âûñòðåë Ìàðòûíîâà íå ìîã íàíåñòè ðàíåíèå, îïèñàííîå â ìåäèöèíñêîì ñâèäåòåëüñòâå.
Â ñâÿçè ñ ýòèì âîçíèêëà àíåêäîòè÷åñêàÿ âåðñèÿ, áóäòî Ëåðìîíòîâà óáèë íåêòî, ñïðÿòàâøèéñÿ â ïðèäîðîæíûõ êóñòàõ. Êóñòàðíèê áûë âûøå óðîâíÿ äîðîãè, íà êîòîðîé ïðîèñõîäèë ïîåäèíîê.
Äàííûå î òîì, ÷òî êóñòàðíèê áûë âûøå óðîâíÿ äîðîãè, íà êîòîðîé ïðîèñõîäèë ïîåäèíîê äîêàçàòåëüñòâî òîãî, ÷òî êèëëåðà íå áûëî âî âðåìÿ ïîåäèíêà. Â ïåðâîé êíèãå ÿ íå ñòàë ïðèâîäèòü ýòîò äîâîä, ïðèâåäÿ áîëåå îáøèðíûå ñâîè äîêàçàòåëüñòâà ïîòîìó, ÷òî, íàñêîëüêî ÿ çíàþ, äî ñèõ ïîð íå èçâåñòíî òî÷íîå ìåñòî ïîåäèíêà è òî÷íàÿ ëèíèÿ ïðîòèâîñòîÿíèÿ ïðîòèâíèêîâ ïåðåä êîìàíäîé ñåêóíäàíòîâ: Ñõîäèñü!
Äàëåå çàòðîíóò âîïðîñ ïî÷åìó ïóëÿ Ìàðòûíîâà óäàðèëà â ãðóäü Ëåðìîíòîâà íå ïðÿìî, à ñíèçó ââåðõ ïîä îïðåäåëåííûì óãëîì. Ìàð÷åíêî ïðèâîäèò âûñêàçûâàíèå Íåäîóìîâà, ÷òî çîëîòîé îáîäîê Áûõîâåö ñûãðàë ðîêîâóþ ðîëü â ðàíåíèè ïîýòà. Ïî åãî (Íåäîóìîâà. Ì. À.) ãèïîòåçå, ïóëÿ, âñòðåòèâ íà ñâîåì ïóòè ôåðîíüåðêó, ðåçêî ðèêîøåòèðîâàëà ââåðõ è, êàê âèäíî èç àêòà îñìîòðà òåëà, ïðîáèëà îáà ëåãêèõ.
Â ãèïîòåçå Íåäîóìîâà î÷åâèäíàÿ ñëàáîñòü. Ñëàáîñòü âîò â ÷¸ì. Äâå íåñòûêîâêè. Ïåðâàÿ. Íåò íèêàêèõ ñâåäåíèé, ÷òî íà òåëå Ëåðìîíòîâà îñòàëñÿ ñëåä îò óäàðà îáîäêà, êîòîðûé ìãíîâåííî, ðåçêî äâèíóëñÿ ê òåëó ïîñëå ïîëó÷åíèÿ èì ýíåðãèè îò óäàðà ïóëè Ìàðòûíîâà. Âòîðàÿ. Íåò íèêàêèõ ñâåäåíèé, ÷òî íà ñàìîì îáîäêå èìååòñÿ ìåòêà îò óäàðà ïóëè.
Åñëè äàæå äîïóñòèòü îáîäîê áûë íàñòîëüêî âåñîì, ÷òî íå íàí¸ñ çíàêà íà òåëî, òî âñ¸ ðàâíî, íà í¸ì äîëæíà áûëà îñòàòüñÿ ìåòêà îò âñòðå÷è ñ ïóëåé îò ÷óäîâèùíîé ýíåðãèè îò ñâèíöîâîãî ïóëåâîãî! òî÷å÷íîãî ìãíîâåííî óïëîòíÿþùåãî è ñäâèãàþùåãî óäàðà; íî íà ñåé ñ÷¸ò íèêàêèõ ñâåäåíèé íåò. Åñëè áû ìåòêà áûëà, òî òàêèå ñâåäåíèÿ áûëè áû íàâåðíÿêà, èáî äàæå ìåíåå çíà÷èìûé çíàê îáîäîê â êðîâè áûë çàìå÷åí. À òî, ÷òî îáîäîê áûë â êðîâè, íå äîêàçûâàåò âñòðå÷ó åãî ñ ïóëåé ïîòîìó, ÷òî âñ¸ è îáîäîê âîçëå äâóõ ïðîáîèí íà òåëå áûëî îáëèòî êðîâüþ.
Âñòðå÷è îáîäêà ñ ïóëåé íå áûëî.
P. S. Ïðî÷èòàéòå ìîþ ïåðâóþ êíèãó.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ. ÃÎÐÎÄ ÏÀÂËÎÂÑÊ ÂÎÐÎÍÅÆÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ.

Ì. Í. ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.
Êíèãà ÌÈÕÀÈË ËÅÐÌÎÍÒÎÂ ÍÈÊÎËÀÉ ÌÀÐÒÛÍÎÂ (êíèãà âòîðàÿ).
Ãîðîä Ïàâëîâñê. Âîðîíåæñêàÿ îáëàñòü. 06.07. 2013.

***

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

      ÌÈÕÀÈË
   ËÅÐÌÎÍÒÎÂ
   ÍÈÊÎËÀÉ
   ÌÀÐÒÛÍÎÂ
(êíèãà òðåòüÿ).

ÃÎÐÎÄ ÏÀÂËÎÂÑÊ ÂÎÐÎÍÅÆÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ. 2013 ãîä.

Ê ×ÈÒÀÒÅËßÌ!

Â ýòîé êíèãå äâå òåìû.
Ïåðâàÿ. Íåýôôåêòèâíîñòü äóýëè ïðè çàùèòå ÷åñòè.
Âòîðàÿ. Ñòåïåíü ÷åñòíîñòè Ìàðòûíîâà íà äóýëè ñ Ëåðìîíòîâûì.
Òåêñòû îò äðóãèõ àâòîðîâ ïðÿìûì øðèôòîì, ìîé òåêñò êóðñèâîì.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

Ïîãèá ïîýò, íåâîëüíèê ÷åñòè.
(Ìèõàèë Ëåðìîíòîâ. Ñìåðòü Ïîýòà).

Ñêàæó î äóýëè.

Ïî÷åìó öàðè, êîðîëè çàïðåùàëè äóýëè?
Äóýëè óíîñèëè â ìèð èíîé èëè êàëå÷èëè ëþäåé ñàìûõ ïîäãîòîâëåííûõ ê ãîñóäàðñòâåííîé è îáùåñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè.
Äóýëè ÷àñòî âîçíèêàëè èç ïóñòÿøíûõ ïî çíà÷åíèþ äåéñòâèé èëè ñëîâ.
Äóýëè ÷àñòî âîçíèêàëè èç-çà òàéíîé ñîçíàòåëüíîé êëåâåòû.
Äóýëè ÷àñòî âîçíèêàëè ïî ïüÿíîé ëàâî÷êå èëè âðåìåííîé ÿðîñòè.
Äóýëè ÷àñòî âîçíèêàëè èç-çà ñîçíàòåëüíîé ïðîâîêàöèè èíäèâèäóóìîâ, êîòîðûì äóýëè áûëè åäèíñòâåííûì ñïîñîáîì ïðîÿâèòü ñåáÿ â îáùåñòâå.
Äóýëè èíîãäà âîçíèêàëè èç-çà ñîçíàòåëüíîé ïðîâîêàöèè èíäèâèäóóìîâ, äëÿ êîòîðûõ äóýëü áûëà ñïîñîáîì óéòè â ìèð èíîé ñ ãðîõîòîì è òðåñêîì, äà åù¸ è ïîòàùèâ êîãî-òî çà ñîáîé â êîìïàíèþ.
Áûâàëè ñëó÷àè, êîãäà èíäèâèäóóìû, èñïîëüçóÿ âûçîâ íà äóýëü, äåéñòâîâàëè êàê ëåãàëüíûå êèëëåðû, êîòîðûõ íàíèìàëè, ÷òîáû óáðàòü íåóãîäíîãî.
È ïðî÷åå, è ïðî÷åå.
Ðàâåíñòâî ìåæäó ïðîòèâíèêàìè íà äóýëè âñåãäà îòíîñèòåëüíîå. Ðàâåíñòâî áûëî òîëüêî â êîäåêñå è óñëîâèÿõ äóýëè.
Íåðàâåíñòâî áûëî â ðàçíûõ ïîäãîòîâêàõ âëàäåíèÿ îðóæèåì.
Íåðàâåíñòâî áûëî â ðàçíûõ ïñèõè÷åñêèõ íàñòðîÿõ íà äóýëü.
Íåðàâåíñòâî áûëî â ðàçíûõ ãîòîâíîñòÿõ ê äóýëè.
Áûâàëè ñëó÷àè, êîãäà íà äóýëè ãèáëè îáà ïðîòèâíèêà, — êàê ãîâîðèòñÿ, è ñâÿòîé è ãðåøíûé.
×åñòíûé ÷åëîâåê ìîã âïîëíå ïîãèáíóòü íà äóýëè, â òî âðåìÿ êàê åãî ïðîòèâíèê, áóäó÷è îòïåòûì íåãîäÿåì, îñòàâàëñÿ æèâ, èáî îò ïðèðîäû ñâîåé áûë áîëåå èñêóñíûì áîéöîì.
È ïðî÷åå, è ïðî÷åå.
Òàêîâû íåýôôåêòèâíîñòü è âðåäíîñòü äóýëè.
Ïîòîìó-òî ïîíÿòíî, ÷òî ñàìûì ìóäðûì, õîòÿ è ñàìûì òðóäíûì ñïîñîáîì çàùèòèòü ÷åñòü, ïîìèðèòüñÿ, ÿâëÿëîñü ñëîâî.
Åñëè äåëî äîõîäèëî äî äóýëè, òî ñåêóíäàíòû áûëè îáÿçàíû ñäåëàòü âñ¸, ÷òîáû ïîìèðèòü ïðîòèâíèêîâ. Åñëè ýòî íå óäàâàëîñü, òî îíè áûëè îáÿçàíû íàáëþäàòü, ÷òîáû ðàâåíñòâî ìåæäó ïðîòèâíèêàìè ñîáëþäàëîñü ïî èçâåñòíîìó êîäåêñó äëÿ äóýëåé è óñëîâèé ìåæäó ó÷àñòíèêàìè äëÿ äàííîé äóýëè. Ïðè ïåðåãîâîðàõ è íåïîñðåäñòâåííî ïðè ïîåäèíêå êàæäûé ñåêóíäàíò îòâå÷àë ñâîåé ÷åñòüþ çà òî÷íîñòü èñïîëíåíèÿ âñåãî ïðîöåññà.
Âûçûâàåìûé îáÿçàí áûë ïðèíÿòü âûçîâ èëè èçâèíèòüñÿ, îáúÿñíèâøèñü (áûâàëè ñëó÷àè, êîãäà îáà ïðîòèâíèêà ïîñëå îáúÿñíåíèé âçàèìíî èçâèíÿëèñü è ìèðèëèñü).
Îòêàç ÿâëÿëñÿ âåëèêèì ïîçîðîì äëÿ âûçûâàåìîãî íà äóýëü.
Îòòîãî-òî è âûðàæåíèå íåâîëüíèê ÷åñòè.

Ñêàæó î ñòåïåíè ÷åñòíîñòè Ìàðòûíîâà íà äóýëè ñ Ëåðìîíòîâûì.

Ìàðòûíîâà ÷àñòî íàçûâàþò óáèéöåé Ëåðìîíòîâà. Äà, íî îòíîñèòåëüíî ïðèíöèïîâ äóýëè îí áûë, ñêàæó òàê, ÷åñòíûì óáèéöåé, èáî, â ïðèíöèïå, îáà ïðîòèâíèêà íà äóýëè, â ðàâíûõ óñëîâèÿõ, â ðàâíîé ñòåïåíè, ÿâëÿþòñÿ ïîòåíöèàëüíûìè óáèéöàìè êàêîâûì ÿâëÿëñÿ è Ëåðìîíòîâ âî âðåìÿ äóýëè ñ Ìàðòûíîâûì.
Íî áûëî ëè â äåéñòâèòåëüíîñòè ÷åñòíûì óáèéñòâî Ìàðòûíîâûì Ëåðìîíòîâà, åñëè áûëî íå÷åñòíûì, òî â êàêîé ñòåïåíè íå÷åñòíûì? Èäóò òîëêè, êðèâîòîëêè. Îäíè áûëî ñîâåðøåííî ÷åñòíûì, äðóãèå ñîâåðøåííî íå÷åñòíûì. Ãäå æå èñòèíà? Ìî¸ ìíåíèå. Ìàðòûíîâ äåéñòâîâàë ïîëó÷åñòíî.
Ëåðìîíòîâ íå îòêàçàëñÿ îò ïîåäèíêà, íî ïðåäóïðåäèë, ÷òî ïðàâî íà ñâîé âûñòðåë íå èñïîëüçóåò. Ýòî Ëåðìîíòîâ ïðîäåìîíñòðèðîâàë: ïîñëå êîìàíäû ñåêóíäàíòîâ ñõîäèñü! îñòàëñÿ íà ìåñòå, íå öåëèëñÿ â ïðîòèâíèêà. Ìàðòûíîâ çíàë î íåïðèìåíåíèè ïî íåìó îðóæèÿ Ëåðìîíòîâûì. Ìàðòûíîâ âèäåë, ÷òî Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ íà ìåñòå ñ ïèñòîëåòîì, íàïðàâëåííûì ââåðõ. Ìàðòûíîâ âûñòðåëèë â ïðîòèâíèêà, êîòîðûé ïðåäíàìåðåííî, äåìîíñòðàòèâíî îòêàçàëñÿ â íåãî ñòðåëÿòü. Ôàêòè÷åñêè, Ìàðòûíîâ ñòðåëÿë â áåçîðóæíîãî. Ôàêòè÷åñêè, Ìàðòûíîâ ñòðåëÿë â Ëåðìîíòîâà òàê, êàê ñòðåëÿþò â òèðå ïî ìèøåíè íè÷åì íå ðèñêóÿ.
Ïî óñëîâèÿì äóýëè Ìàðòûíîâ äåéñòâîâàë ÷åñòíî. Ïî âûñøèì ïîíÿòèÿì ÷åñòè, Ìàðòûíîâ äåéñòâèòåëüíî áåçî âñÿêèõ îòíîñèòåëüíîñòåé óáèéöà Ëåðìîíòîâà. Ìàðòûíîâ äåéñòâîâàë ïîëó÷åñòíî. Îí õîòÿ áû ïðåäóïðåäèë Ëåðìîíòîâà, ÷òî áóäåò ñòðåëÿòü, íî ýòîãî ïðåäóïðåæäåíèÿ íå áûëî. ×òîáû ïðîÿâèòü ñâîþ ÷åñòü â âûñøåì ïîíèìàíèè, Ìàðòûíîâ äîëæåí áûë âûñòðåëèòü â âîçäóõ è æäàòü äåéñòâèé Ëåðìîíòîâà. Åñëè áû Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë â âîçäóõ èëè îòáðîñèë ïèñòîëåò, òî ó ïðîòèâíèêîâ áûë áû øàíñ, íå òåðÿÿ ÷åñòè, ïîæàòü äðóã äðóãó ðóêè, èáî â íåèçâåñòíîñòè äåéñòâèé ìåæäó ñîáîé ïîñëå êîìàíäû ñõîäèñü! îíè äåéñòâîâàëè ìóæåñòâåííî. Íî åñëè áû, ïîñëå âûñòðåëà Ìàðòûíîâà â âîçäóõ, Ëåðìîíòîâ ïðèìåíèë ïî Ìàðòûíîâó ñâî¸ îðóæèå, òî îí áû äåéñòâîâàë áîëåå ÷åì íå÷åñòíî èáî îí ïðåäóïðåæäàë, ÷òî ñòðåëÿòü íå áóäåò. Åñëè áû äà êàáû. Ôàêò Ëåðìîíòîâ íå ñòðåëÿë.
Ëåðìîíòîâ äåéñòâîâàë ÷åñòíî äî êîíöà.
Ìàðòûíîâ âûñòðåëèë, ôàêòè÷åñêè, ïî ìèøåíè íè÷åì íå ðèñêóÿ. Èìåííî â îòíîøåíèè ê ýòîìó Ìàðòûíîâ óáèéöà Ëåðìîíòîâà.

Âîò èç âîñïîìèíàíèé ñîâðåìåííèêà.

Äìèòðèé Àðêàäüåâè÷ Ñòîëûïèí (áðàò ñåêóíäàíòà ïîýòà â áàðàíòîâñêîé äóýëè À. À. Ñòîëûïèíà) äàë î÷åíü óêëîí÷èâûé îòçûâ î Ìàðòûíîâå. Ïî åãî ñëîâàì, îí åãî çíàë âîîáùå î÷åíü ìàëî, âñòðå÷àëñÿ ñ íèì, íî áëèçêî íèêîãäà íå ñõîäèëñÿ. <>. Î êðîâàâîé ðàçâÿçêå äóýëè Ä. À. Ñòîëûïèí òîëüêî îäíàæäû áåñåäîâàë ñ Í. Ñ. Ìàðòûíîâûì, êîòîðûé îòêðîâåííî ñêàçàë åìó, ÷òî îí îòí¸ññÿ ê ïîåäèíêó ñåðüåçíî ïîòîìó, ÷òî íå õîòåë âïîñëåäñòâèè ïîäâåðãàòüñÿ íàñìåøêàì, êîòîðûìè âîîáùå îñûïàþò ëþäåé, äåëàþùèõ äóýëü ïðåäëîãîì ê áåñïîëåçíîé òðàòå ïûæåé è ãîìåðè÷åñêèì ïîïîéêàì.

Âû÷ëåíÿþ ñóòü ðå÷è Ìàðòûíîâà: Ìàðòûíîâ îòêðîâåííî ñêàçàë, ÷òî îí îòí¸ññÿ ê ïîåäèíêó ñåðüåçíî ïîòîìó, ÷òî íå õîòåë âïîñëåäñòâèè ïîäâåðãàòüñÿ íàñìåøêàì, êîòîðûìè âîîáùå îñûïàþò ëþäåé, äåëàþùèõ äóýëü ïðåäëîãîì ê áåñïîëåçíîé òðàòå ïûæåé è ãîìåðè÷åñêèì ïîïîéêàì.
Ýòà ðå÷ü äîêàçàòåëüñòâî òîãî, ÷òî Ëåðìîíòîâ íå ñîáèðàëñÿ ñòðåëÿòü â Ìàðòûíîâà, î ÷¸ì îí ïðåäóïðåæäàë è Ìàðòûíîâà, è ñåêóíäàíòîâ. Ýòà ðå÷ü âîïèÿæ îïðàâäàíèÿ Ìàðòûíîâûì ñâîåãî äåéñòâèÿ, à èìåííî âûñòðåë â ÷åëîâåêà, êîòîðûé ïðåäóïðåäèë, ÷òî íå áóäåò ñòðåëÿòü â íåãî, êîòîðûé â ðåøèòåëüíûé ìîìåíò äîêàçàë ýòî ñâîèì áåçäåéñòâèåì, äîêàçàë ñâî¸ ìóæåñòâî, âûéäÿ ê áàðüåðó â íåèçâåñòíîñòü. Ìàðòûíîâ ñòðåëÿë, çàâåäîìî çíàÿ, ÷òî ñòðåëÿåò, ôàêòè÷åñêè, â áåçîðóæíîãî ÷åëîâåêà.
Â ñâîåé ïàôîñíîé òèðàäå Ìàðòûíîâ èëè ãëóï, èëè äåìàãîã.
Ãëóï ïîòîìó, ÷òî íå ñìîã ïðåäóñìîòðåòü ïîñëåäñòâèÿ äëÿ íåãî áîëåå òÿæ¸ëûå (÷åì ïðîñòûå íàñìåøêè òîëïû î ïûæàõ è ïîïîéêàõ), êîãäà îí ðåøèëñÿ ñòðåëÿòü, ôàêòè÷åñêè, â áåçîðóæíîãî è óáèòü åãî. Ïîñëå óáèéñòâà Ëåðìîíòîâà ïîÿâèëèñü íå òîëüêî íàñìåøêè íà ãîëîâó Ìàðòûíîâà, íî è îáâèíåíèÿ íà òó æå ãîëîâó â íå÷åñòíîñòè ýòîé ãîëîâû íà äóýëè.
Äåìàãîãèÿ Ìàðòûíîâà âîò â ÷¸ì. Áóôåðîì ÿâëÿëîñü ìåæäó âûçîâîì íà äóýëü è âûñòðåëàìè íà äóýëè ïðèìèðèòåëüíûå äåéñòâèÿ ñåêóíäàíòîâ, è, êàê ïîñëåäíåå çâåíî, âûõîä ïîåäèíùèêîâ ê áàðüåðó è ñòðåëüáà ââåðõ. Åñëè îòáðîñèòü, ìîìåíòû, êîòîðûå ìîãëè áû áûòü, — òàéíûå äîãîâîð¸ííîñòè äâóõ ïîåäèíùèêîâ íå ñòðåëÿòü äðóã â äðóãà (òàêèõ ôàòîâ íè îäíîãî), òî íàäî ïðèçíàòü ìóæåñòâî òåõ, êòî âûõîäèë ê áàðüåðó, ïîòîìó ÷òî íàä ïîåäèíùèêàìè äîâëåëà íåèçâåñòíîñòü äåéñòâèé ïðîòèâíèêà (áóäåò ñòðåëÿòü â ïîåäèíùèêà èëè íåò áàáóøêà íàäâîå ñêàçàëà).
×àñòî âûçîâ íà äóýëü áûâàë ïî-ïüÿíè, èç-çà âñïûøêè ãíåâà, èç-çà íåäîðàçóìåíèÿ è ò. ï. Ïîñëå òîãî, êàê âñ¸ óñïîêàèâàëîñü è äîïîíèìàëîñü, íàäî áûëî îòìåíÿòü äóýëü, íå ïîòåðÿâ ëèöà ïåðåä îáùåñòâîì. Îáúÿñíåíèÿ, ïðèìèðåíèÿ, èëè âûñòðåëû ââåðõ íà äóýëè (òðàòà ïûæåé). Õîòÿ îò òðàòû ïûæåé ÷àñòî ñëåäîâàëè íàñìåøêè îò îáùåñòâà, íî êàæäûé ïîíèìàë íåîáõîäèìîñòü òàêîé òðàòû èáî, åñëè èíà÷å, òî ìîãëà ñëåäîâàòü ñìåðòü êîãî-òî èç-çà ïóñòÿêà, èëè íåäîðàçóìåíèÿ.
Ïðè áåñêîìïðîìèññíûõ, ñåðü¸çíûõ îáñòîÿòåëüñòâàõ òðàòû ïûæåé, êàê ïðàâèëî, íå áûëî. Â òàêèõ ñëó÷àÿõ, èíîãäà, óñëîâèÿ áûëè íà ïîëíîå ñáëèæåíèå (äî óïîðà) ïðîòèâíèêîâ ïîñëå êîìàíäû ñõîäèñü! (îáû÷íî ãèáëè îáà).
Ïàôîñíàÿ òèðàäà îò Ìàðòûíîâà íàñ÷¸ò ïûæåé íåïðàâîìî÷íà. Ìàðòûíîâ íå èìåë ïðàâà íà òàêóþ òèðàäó ïîòîìó, ÷òî îí ñòðåëÿë â ïðîòèâíèêà, çíàÿ çàâåäîìî, ÷òî òîò ñòðåëÿòü â íåãî íå áóäåò. Ìàðòûíîâ, èäÿ ê áàðüåðó, ïðîÿâèë ìóæåñòâî è ÷åñòü íå áîëåå òîãî, êàê åñëè áû âûõîäèë ñòðåëÿòüñÿ ñ òðÿïî÷íûì ìàíåêåíîì. Êàêîé Ìàðòûíîâ áûë ïîêàçíîé â îäåÿíèè, òàêèì ïîêàçíûì Ìàðòûíîâ îñòàëñÿ, ñòðåëÿÿ â áåçîðóæíîãî Ëåðìîíòîâà.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ. ÃÎÐÎÄ ÏÀÂËÎÂÑÊ ÂÎÐÎÍÅÆÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ.

Ì. Í. ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.
Êíèãà ÌÈÕÀÈË ËÅÐÌÎÍÒÎÂ ÍÈÊÎËÀÉ ÌÀÐÒÛÍÎÂ (êíèãà òðåòüÿ).
Ãîðîä Ïàâëîâñê. Âîðîíåæñêàÿ îáëàñòü. 16.07. 2013.

***

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

      ÌÈÕÀÈË
   ËÅÐÌÎÍÒÎÂ
      ÍÈÊÎËÀÉ
   ÌÀÐÒÛÍÎÂ

(êíèãà ÷åòâ¸ðòàÿ).

ÃÎÐÎÄ ÏÀÂËÎÂÑÊ ÂÎÐÎÍÅÆÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ. 2013 ãîä.

Ê ×ÈÒÀÒÅËßÌ!

Çàêîí÷èâ òðåòüþ êíèãó, â ýòîò æå äåíü ÿ ïðî÷èòàë ñòàòüþ ïî òîé æå òåìå â êíèãå Ëåðìîíòîâñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ (äóýëü Ëåðìîíòîâà ñ Ìàðòûíîâûì). Îáíàðóæèëèñü äëÿ ìåíÿ íåêîòîðûå íîâûå äîêóìåíòû è âûâîäû. Ïðèøëîñü ïðîäîëæèòü ìîè èññëåäîâàíèÿ â ýòîé ÷åòâ¸ðòîé êíèãå. Ãëàâíàÿ òåìà ÷òî è â ïðåäûäóùèõ êíèãàõ.
Òåêñòû îò äðóãèõ àâòîðîâ ïðÿìûì øðèôòîì, ìîé òåêñò êóðñèâîì.
Ðåêîìåíäóþ ïðî÷èòàòü ìîè ïðåäûäóùèå êíèãè ñ òàêèì æå íàçâàíèåì ÷òî è äàííàÿ.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

ÈÇ ÊÍÈÃÈ ËÅÐÌÎÍÒÎÂÑÊÀß ÝÍÖÈÊËÎÏÅÄÈß.
Ìîñêâà. Èçäàòåëüñòâî Ñîâåòñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ. 1981 ãîä.

Ä ó ý ë ü.

Ñîãëàñíî ïîêàçàíèÿì ó÷àñòíèêîâ, äóýëü ïðîèñõîäèëà 15 èþëÿ îê. 7 ÷àñîâ âå÷åðà íà íåáîëüøîé ïîëÿíå ó äîðîãè, âåäóùåé èç Ïÿòèãîðñêà â Íèêîëàåâñêóþ êîëîíèþ âäîëü ñåâ.-çàï. ñêëîíà ãîðû Ìàøóê, â ÷åòûðåõ âåðñòàõ îò ãîðîäà. Íà ñëåä. äåíü ïðè îñìîòðå óêàçàííîãî ìåñòà Ñëåäñòâ. êîìèññèåé çàìå÷åíà áûëà «èñòîïòàííàÿ òðàâà è ñëåäû îò áåãîâûõ äðîæåê», à «íà ìåñòå, ãäå Ëåðìîíòîâ óïàë è ëåæàë ìåðòâûé, ïðèìåòíà êðîâü, èç íåãî èñòåêøàÿ» (ë. 31-31 îá.). Âïðî÷åì, âðåìÿ è ìåñòî äóýëè íå âûçûâàëè ñîìíåíèé. Äàëüíåéøèå ïîêàçàíèÿ ïîñòåïåííî óêëîíÿþòñÿ îò èñòèíû. Ìàðòûíîâ: «Áûë îòìåðåí áàðüåð â 15 øàãîâ è îò íåãî â êàæäóþ ñòîðîíó åùå ïî äåñÿòè. Ìû ñòàëè íà êðàéíèõ òî÷êàõ. Ïî óñëîâèþ äóýëè êàæäûé èç íàñ èìåë ïðàâî ñòðåëÿòü êîãäà åìó âçäóìàåòñÿ, ñòîÿ íà ìåñòå èëè ïîäõîäÿ ê áàðüåðó…» (ë. 36-37). Íî â ÷åðíîâèêå ïîêàçàíèé Ìàðòûíîâà áûëî íå òàê: «Óñëîâèÿ äóýëè áûëè: 1-å. Êàæäûé èìååò ïðàâî ñòðåëÿòü, êîãäà åìó óãîäíî… 2-å. Îñå÷êè äîëæíû áûëè ñ÷èòàòüñÿ çà âûñòðåëû. 3-å. Ïîñëå ïåðâîãî ïðîìàõà… ïðîòèâíèê èìåë ïðàâî âûçâàòü âûñòðåëèâøåãî íà áàðüåð. 4-å. Áîëåå òðåõ âûñòðåëîâ ñ êàæäîé ñòîðîíû íå áûëî äîïóùåíî…» (Ñá. Ñîöýêãèçà, ñ. 52). Ïðî÷èòàâ ÷åðíîâèê, Ãëåáîâ ïðèñëàë çàïèñêó Ìàðòûíîâó: «ß äîëæåí æå ñêàçàòü, ÷òî óãîâàðèâàë òåáÿ íà óñëîâèÿ áîëåå ëåãêèå… Òåïåðü ïîêàìåñò íå óïîìèíàé î óñëîâèè 3 âûñòðåëîâ; åñëè æå ïîçæå áóäåò î òîì èìåííî çàïðîñ, òîãäà äåëàòü íå÷åãî: íàäî áóäåò ñêàçàòü âñþ ïðàâäó» («ÐÀ», 1893, ¹ 8, ñ. 600). «Çàïðîñà» íå ïîñëåäîâàëî, è Ìàðòûíîâ «âñåé ïðàâäû» íå ñêàçàë: ñìåðòåëüíûå óñëîâèÿ äóýëè (ïðàâî êàæäîãî íà òðè âûñòðåëà ñ âûçîâîì îòñòðåëÿâøåãîñÿ íà áàðüåð!) áûëè îò ñëåäñòâèÿ ñêðûòû. Åñòü îñíîâàíèÿ ñîìíåâàòüñÿ, ÷òî ðàññòîÿíèå ìåæäó áàðüåðàìè áûëî 15 øàãîâ: Âàñèëü÷èêîâ ïîçæå ãîâîðèë î 10! («ÐÀ», 1872, ¹ 1, ñ. 211). Ñóùåñòâóåò âåðñèÿ, ÷òî íåïîìåðíî òÿæåëûå óñëîâèÿ äóýëè ïðåäëîæèë Ð. Äîðîõîâ, ïûòàÿñü çàñòàâèòü Ëåðìîíòîâà è Ìàðòûíîâà îòêàçàòüñÿ îò ïîåäèíêà. Òî îáñòîÿòåëüñòâî, ÷òî íà ìåñòå ïîåäèíêà íå áûëî íè âðà÷à, íè ýêèïàæà íà ñëó÷àé ðîêîâîãî èñõîäà, ïîçâîëÿåò ïðåäïîëàãàòü, ÷òî ñåêóíäàíòû äî ïîñëåäíåé ìèíóòû íàäåÿëèñü íà ìèðíûé èñõîä.
Îäíàêî ñîáûòèÿ ðàçâèâàëèñü ïî-èíîìó. Ìàðòûíîâ «…ß ïåðâûé ïðèøåë íà áàðüåð; æäàë íåñêîëüêî âðåìåíè âûñòðåëà Ëåðìîíòîâà, ïîòîì ñïóñòèë êóðîê…» (ë. 37). Âàñèëü÷èêîâ: «…ðàññòàâèâ ïðîòèâíèêîâ, ìû, ñåêóíäàíòû, çàðÿäèëè ïèñòîëåòû [óñòàíîâëåíî, ÷òî áûëè èñïîëüçîâàíû äàëüíîáîéíûå êðóïíîêàëèáåðíûå äóýëüíûå ïèñòîëåòû Êóõåíðîéòåðà ñ êðåìíåâî-óäàðíûìè çàïàëàìè è íàðåçíûì ñòâîëîì, ïðèíàäëåæàâøèå À. À. Ñòîëûïèíó, — «ÐË», 1966, ¹ 2, ñ. 122, 126-27. Ðåä.], è ïî äàííîìó çíàêó ãã. äóýëèñòû íà÷àëè ñõîäèòüñÿ: äîéäÿ äî áàðüåðà, îáà ñòàëè; ìàéîð Ìàðòûíîâ âûñòðåëèë. Ïîðó÷èê Ëåðìîíòîâ óïàë óæå áåç ÷óâñòâ è íå óñïåë äàòü ñâîåãî âûñòðåëà; èç åãî çàðÿæåííîãî ïèñòîëåòà âûñòðåëèë ÿ ãîðàçäî ïîçæå íà âîçäóõ» (ë. 4747 îá.). Ãëåáîâ: «Äóýëèñòû ñòðåëÿëèñü… íà ðàññòîÿíèè 15 øàãîâ è ñõîäèëèñü íà áàðüåð ïî äàííîìó ìíîþ çíàêó… Ïîñëå ïåðâîãî âûñòðåëà, ñäåëàííîãî Ìàðòûíîâûì, Ëåðìîíòîâ óïàë, áóäó÷è ðàíåí â ïðàâûé áîê íàâûëåò, ïî÷åìó è íå ìîã ñäåëàòü ñâîåãî âûñòðåëà» (ë. 43). Ìåæäó òåì â Ïÿòèãîðñêå ðàñïðîñòðàíèëñÿ ñëóõ, ÷òî Ëåðìîíòîâ êàòåãîðè÷åñêè îòêàçàëñÿ ñòðåëÿòü â Ìàðòûíîâà è ðàçðÿäèë ñâîé ïèñòîëåò â âîçäóõ. Íà ýòî óêàçûâàþò ïî÷òè âñå èçâåñòíûå íàì èñòî÷íèêè: çàïèñè â äíåâíèêàõ À. ß. Áóëãàêîâà è Þ. Ô. Ñàìàðèíà, ïèñüìà èç Ïÿòèãîðñêà è Ìîñêâû Ê. Ëþáîìèðñêîãî, À. Åëàãèíà, Ì. Í. Êàòêîâà, À. À. Êèêèíà è äð.
Ïåðâîå èç ýòèõ óòâåðæäåíèé íå âûçûâàåò ñîìíåíèé: Òðàñêèí, ê-ðûé, êàê óïîìèíàëîñü, èìåë âîçìîæíîñòü ïåðâûì äîïðîñèòü Ãëåáîâà è Âàñèëü÷èêîâà, ïèñàë ãåí. Ãðàááå 17 èþëÿ: «Ëåðìîíòîâ ñêàçàë, ÷òî îí íå áóäåò ñòðåëÿòü è ñòàíåò æäàòü âûñòðåëà Ìàðòûíîâà» («ÐË», 1974, ¹ 1, ñ. 12425): Âåðîÿòíî, ñîîòâåòñòâóåò èñòèíå è ñëóõ î òîì, ÷òî Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë (èëè, ïî êðàéíåé ìåðå, ãîòîâèëñÿ âûñòðåëèòü) â âîçäóõ. Â àêòå ìåäèöèíñêîãî îñìîòðà òðóïà óêàçûâàåòñÿ: «Ïðè îñìîòðå îêàçàëîñü, ÷òî ïèñòîëåòíàÿ ïóëÿ, ïîïàâ â ïðàâûé áîê íèæå ïîñëåäíåãî ðåáðà, ïðè ñðàñòåíèè ðåáðà ñ õðÿùîì, ïðîáèëà ïðàâîå è ëåâîå ëåãêîå, ïîäíèìàÿñü ââåðõ, âûøëà ìåæäó ïÿòûì è øåñòûì ðåáðîì ëåâîé ñòîðîíû» (Ëåòîïèñü, ñ. 169-70). Íî òàêîé óãîë ðàíåâîãî êàíàëà (îò 12-ãî ðåáðà äî ïðîòèâîïîëîæíîãî 5-ãî ìåæðåáåðüÿ óêëîí ïðè íîðìàëüíîì ïîëîæåíèè òóëîâèùà ñîñòàâëÿåò íå ìåíåå 35°) ìîã âîçíèêíóòü òîëüêî â ñëó÷àå, åñëè ïóëÿ ïîïàëà â Ëåðìîíòîâà, êîãäà îí ñòîÿë, ïîâåðíóâøèñü ê ïðîòèâíèêó ïðàâûì áîêîì (êëàññè÷. ïîçà äóýëÿíòà) ñ ñèëüíî âûòÿíóòîé ââåðõ ïðàâîé ðóêîé, îòîãíóâøèñü äëÿ ðàâíîâåñèÿ âëåâî.
Â ïîëüçó âûñòðåëà â âîçäóõ ñâèäåòåëüñòâóþò è òîò ôàêò, «÷òî ïèñòîëåò Ëåðìîíòîâà ïîñëå äóýëè îêàçàëñÿ ðàçðÿæåííûì, è îáìîëâêà Ìàðòûíîâà íà ñëåäñòâèè: «Õîòÿ è áûëî ïîëîæåíî ìåæäó íàìè ñ÷èòàòü îñå÷êó çà âûñòðåë, íî ó åãî ïèñòîëåòà îñå÷êè íå áûëî» (Ñá. Ñîöýêãèçà, ñ. 60), è ïîçäíåéøåå ïðèçíàíèå Âàñèëü÷èêîâà: «… îí, âñå íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà…». Íà âîïðîñ èçóìëåííîãî Âèñêîâàòîãî (ê-ðîìó Âàñèëü÷èêîâ ñäåëàë ýòî ñåíñàöèîííîå ïðèçíàíèå) «îò÷åãî æå îí íå ïå÷àòàë î âûòÿíóòîé ðóêå, ñâèäåòåëüñòâóþùåå, ÷òî Ëåðìîíòîâ ïîêàçûâàë ÿâíîå íåæåëàíèå ñòðåëÿòü», á. ñåêóíäàíò îòâåòèë, ÷òî ïðåæäå «îí íå õîòåë ïîä÷åðêèâàòü ýòîãî îáñòîÿòåëüñòâà, íî ïîâåäåíèå Ìàðòûíîâà ñíèìàåò ñ íåãî íåîáõîäèìîñòü ùàäèòü åãî» (Âèñêîâàòûé, ñ. 425), Èòàê, ñåêóíäàíòû ñêðûëè îò ñëåäñòâèÿ åùå îäèí ôàêò ïîæàëóé, ñàìûé âàæíûé: Ìàðòûíîâ ñòðåëÿë â Ëåðìîíòîâà íå òîëüêî áóäó÷è óâåðåííûì, ÷òî òîò â íåãî íå öåëèòñÿ è íå âûñòðåëèò, íî èìåííî â òîò ñàìûé ìîìåíò, êîãäà Ëåðìîíòîâ ïîäíÿë ðóêó ñ ïèñòîëåòîì è, âîçìîæíî, äàæå óñïåë âûñòðåëèòü â âîçäóõ [íåîáû÷íûé óãîë ðàíåâîãî êàíàëà ñëóæèë îäíî âðåìÿ ãë. àðãóìåíòîì äëÿ îáîñíîâàíèÿ ôàíòàñòè÷. âåðñèè, ÷òî â Ë. ñòðåëÿë íå Ìàðòûíîâ, à íåêòî ñïðÿòàííûé â êóñòàõ íà ñêàëå, íàâèñàþùåé íàä äóýëüíîé ïëîùàäêîé (Øâåìáåðãåð ÂÀ., Òðàãåäèÿ ó Ïåðêàëüñêîé ñêàëû, «Ëèò. Êèðãèçñòàí», 1957, ¹2; Êó÷åðîâ È., Ñòåøèö Â. «ÐË», 1966, ¹ 2)].

ÌÎß ÏÎËÅÌÈÊÀ ÏÎ ÂÛØÅÏÐÈÂÅÄ¨ÍÍÎÉ ÑÒÀÒÜÅ.

Ñðàçó îá óäàðå ïóëè ïîä ïðàâîå ðåáðî. Êàê è â ãàçåòå, â êíèãå ñîîáùèëè ïðî óäàð ïóëè ïîä ïîñëåäíåå 12-å ðåáðî. Ýòî ñîîáùåíèå íåâåðíîå. Â àêòå ìåäèöèíñêîãî îñìîòðà òðóïà óêàçûâàåòñÿ: Ïðè îñìîòðå îêàçàëîñü, ÷òî ïèñòîëåòíàÿ ïóëÿ, ïîïàâ â ïðàâûé áîê íèæå ïîñëåäíåãî ðåáðà, ïðè ñðàñòåíèè ðåáðà ñ õðÿùîì î 12-ì ðåáðå íå ñêàçàíî. Ïðîùóïàéòå ñâî¸ ïîñëåäíåå 12-å ðåáðî. Ïðåäñòàâüòå, ÷òî ïóëÿ ïîïàäàåò ÷åëîâåêó ïîä ýòî ðåáðî. Ñïðàâà íàëåâî îíà áû ïîëåòåëà ïîä ïîâåðõíîñòüþ ñïèíû ÷åðåç ïî÷êè è ìîãëà áû çàöåïèòü ïîçâîíî÷íèê. 12-å ðåáðî êîðîòûø-îáðóáîê, íåïîëíîå ðåáðî äëÿ çàùèòû ïî÷åê. Â àêòå ìåäèöèíñêîãî îñìîòðà ñêàçàíî î ïîñëåäíåì ðåáðå ïðè ñðàñòåíèè ðåáðà ñ õðÿùîì. Ýòî ðåáðî 10-å. Óäàð ïóëè áûë ïîä 10-å ðåáðî. Òîãäà âñ¸ ëîãè÷íî óäàð ïóëè ïîä 10-å ðåáðî, ïðîáèâàþòñÿ ë¸ãêèå, âûëåò ìåæäó 5-ì è 6-ì ð¸áðàìè. Óãîë óäàðà ïóëè â ãðóäü ñíèçó ââåðõ ïî ìîèì ïðîâåðêàì 33 ãðàäóñà (î ÷¸ì ÿ ñîîáùèë â ïåðâîé êíèãå).

Î äåéñòâèÿõ ïîåäèíùèêîâ íåïîñðåäñòâåííî ïåðåä è ïîñëå êîìàíäû ñõîäèñü!.

Â ìîåé ïåðâîé êíèãå ìîé îáùèé âûâîä î õîäå äóýëè.
Ïîñëå ïðî÷òåíèÿ â ýíöèêëîïåäèè íîâûõ äëÿ ìåíÿ äîêóìåíòîâ, ÿ íå èçìåíÿþ ñâîåãî ìíåíèÿ, íî äîáàâëþ âåñüìà ñóùåñòâåííîå Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë ââåðõ (ýòîò âûâîä ìîÿ âåðñèÿ, íî ñîîáùàþ ñòåïåíü ìîåé óâåðåííîñòè ñòî ïðîöåíòîâ, òî åñòü áåçî âñÿêèõ âîçìîæíî, äàæå óñïåë âûñòðåëèòü).

Ìîé îáùèé âûâîä î õîäå äóýëè, ïîñëå ïðî÷òåíèÿ â ýíöèêëîïåäèè íîâûõ äëÿ ìåíÿ äîêóìåíòîâ.

Ëåðìîíòîâ è Ìàðòûíîâ íàõîäèëèñü íà ðàññòîÿíèè 30 øàãîâ äðóã îò äðóãà.
Ðàññòîÿíèå ìåæäó áàðüåðàìè 10 øàãîâ.
Ëåðìîíòîâ, äåðæà ïèñòîëåò ïðàâîé ðóêîé, ñòàë ïðàâûì áîêîì ïî îòíîøåíèþ ê Ìàðòûíîâó; ïîñëå êîìàíäû ñõîäèñü!, îñòàëñÿ íà ìåñòå; âçâåäÿ êóðîê, ïîäíÿë ïèñòîëåò äóëîì ââåðõ, çàñëîíÿÿñü ðóêîé è ëîêòåì ïî âñåì ïðàâèëàì îïûòíîãî äóýëèñòà; îòêëîíèëñÿ íà 20 ãðàäóñîâ â ñòîðîíó ïðîòèâîïîëîæíóþ ñâîåìó ïèñòîëåòó; âûòÿíóë ðóêó ââåðõ; âûñòðåëèë ââåðõ.
Ìàðòûíîâ, áûñòðî ïîäîéäÿ ê ñâîåìó áàðüåðó, âûñòðåëèë íàâñêèäêó, ïî÷òè íå öåëÿñü â Ëåðìîíòîâà, ñ ðàññòîÿíèÿ 20 øàãîâ; Ëåðìîíòîâ â ýòîò ìîìåíò áûë íà 13 ãðàäóñîâ âûøå Ìàðòûíîâà ïî îòíîøåíèþ ê çåìíîé ãîðèçîíòàëè.
Ïóëÿ óäàðèëà â ãðóäü Ëåðìîíòîâà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 33 ãðàäóñà.
Ïóëÿ ïðîáèëà ãðóäü Ëåðìîíòîâà íàñêâîçü, ïðîáèëà ëåâóþ ðóêó è ïîëåòåëà äàëåå.
Ëåðìîíòîâ ïîãèá íà ìåñòå.

Ìî¸ äîêàçàòåëüñòâî òîãî, ÷òî Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë ââåðõ.

Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: «Ìû îòìåðÿëè ñ Ãëåáîâûì 30 øàãîâ; ïîñëåäíèé áàðüåð ïîñòàâèëè íà 10-òè è, ðàçâåäÿ ïðîòèâíèêîâ íà êðàéíèå äèñòàíöèè, ïîëîæèëè èì ñõîäèòüñÿ ïî êîìàíäå «ìàðø». Çàðÿäèëè ïèñòîëåòû. Ãëåáîâ ïîäàë îäèí Ìàðòûíîâó, ÿ äðóãîé Ëåðìîíòîâó, è ñêîìàíäîâàëè: «ñõîäèñü!» Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ íåïîäâèæåí è, âçâåäÿ êóðîê, ïîäíÿë ïèñòîëåò äóëîì ââåðõ, çàñëîíÿÿñü ðóêîé è ëîêòåì ïî âñåì ïðàâèëàì îïûòíîãî äóýëèñòà. Ìàðòûíîâ áûñòðûìè øàãàìè ïîäîøåë ê áàðüåðó è âûñòðåëèë».

Ìàðòûíîâ: «Áûë îòìåðåí áàðüåð â 15 øàãîâ è îò íåãî â êàæäóþ ñòîðîíó åùå ïî äåñÿòè. Ìû ñòàëè íà êðàéíèõ òî÷êàõ. Ïî óñëîâèþ äóýëè êàæäûé èç íàñ èìåë ïðàâî ñòðåëÿòü êîãäà åìó âçäóìàåòñÿ, ñòîÿ íà ìåñòå èëè ïîäõîäÿ ê áàðüåðó…» (ë. 36-37). Íî â ÷åðíîâèêå ïîêàçàíèé Ìàðòûíîâà áûëî íå òàê: «Óñëîâèÿ äóýëè áûëè: 1-å. Êàæäûé èìååò ïðàâî ñòðåëÿòü, êîãäà åìó óãîäíî… 2-å. Îñå÷êè äîëæíû áûëè ñ÷èòàòüñÿ çà âûñòðåëû. 3-å. Ïîñëå ïåðâîãî ïðîìàõà… ïðîòèâíèê èìåë ïðàâî âûçâàòü âûñòðåëèâøåãî íà áàðüåð. 4-å. Áîëåå òðåõ âûñòðåëîâ ñ êàæäîé ñòîðîíû íå áûëî äîïóùåíî…» (Ñá. Ñîöýêãèçà, ñ. 52). Ïðî÷èòàâ ÷åðíîâèê, Ãëåáîâ ïðèñëàë çàïèñêó Ìàðòûíîâó: «ß äîëæåí æå ñêàçàòü, ÷òî óãîâàðèâàë òåáÿ íà óñëîâèÿ áîëåå ëåãêèå… Òåïåðü ïîêàìåñò íå óïîìèíàé î óñëîâèè 3 âûñòðåëîâ; åñëè æå ïîçæå áóäåò î òîì èìåííî çàïðîñ, òîãäà äåëàòü íå÷åãî: íàäî áóäåò ñêàçàòü âñþ ïðàâäó» («ÐÀ», 1893, ¹ 8, ñ. 600). «Çàïðîñà» íå ïîñëåäîâàëî, è Ìàðòûíîâ «âñåé ïðàâäû» íå ñêàçàë: ñìåðòåëüíûå óñëîâèÿ äóýëè (ïðàâî êàæäîãî íà òðè âûñòðåëà ñ âûçîâîì îòñòðåëÿâøåãîñÿ íà áàðüåð!) áûëè îò ñëåäñòâèÿ ñêðûòû. Åñòü îñíîâàíèÿ ñîìíåâàòüñÿ, ÷òî ðàññòîÿíèå ìåæäó áàðüåðàìè áûëî 15 øàãîâ: Âàñèëü÷èêîâ ïîçæå ãîâîðèë î 10! («ÐÀ», 1872, ¹ 1, ñ. 211). Ñóùåñòâóåò âåðñèÿ, ÷òî íåïîìåðíî òÿæåëûå óñëîâèÿ äóýëè ïðåäëîæèë Ð. Äîðîõîâ, ïûòàÿñü çàñòàâèòü Ëåðìîíòîâà è Ìàðòûíîâà îòêàçàòüñÿ îò ïîåäèíêà.

Ìàðòûíîâ «…ß ïåðâûé ïðèøåë íà áàðüåð; æäàë íåñêîëüêî âðåìåíè âûñòðåëà Ëåðìîíòîâà, ïîòîì ñïóñòèë êóðîê…» (ë. 37). Âàñèëü÷èêîâ: «…ðàññòàâèâ ïðîòèâíèêîâ, ìû, ñåêóíäàíòû, çàðÿäèëè ïèñòîëåòû [óñòàíîâëåíî, ÷òî áûëè èñïîëüçîâàíû äàëüíîáîéíûå êðóïíîêàëèáåðíûå äóýëüíûå ïèñòîëåòû Êóõåíðîéòåðà ñ êðåìíåâî-óäàðíûìè çàïàëàìè è íàðåçíûì ñòâîëîì, ïðèíàäëåæàâøèå À. À. Ñòîëûïèíó, — «ÐË», 1966, ¹ 2, ñ. 122, 126-27. Ðåä.], è ïî äàííîìó çíàêó ãã. äóýëèñòû íà÷àëè ñõîäèòüñÿ: äîéäÿ äî áàðüåðà, îáà ñòàëè; ìàéîð Ìàðòûíîâ âûñòðåëèë. Ïîðó÷èê Ëåðìîíòîâ óïàë óæå áåç ÷óâñòâ è íå óñïåë äàòü ñâîåãî âûñòðåëà; èç åãî çàðÿæåííîãî ïèñòîëåòà âûñòðåëèë ÿ ãîðàçäî ïîçæå íà âîçäóõ» (ë. 4747 îá.). Ãëåáîâ: «Äóýëèñòû ñòðåëÿëèñü… íà ðàññòîÿíèè 15 øàãîâ è ñõîäèëèñü íà áàðüåð ïî äàííîìó ìíîþ çíàêó… Ïîñëå ïåðâîãî âûñòðåëà, ñäåëàííîãî Ìàðòûíîâûì, Ëåðìîíòîâ óïàë, áóäó÷è ðàíåí â ïðàâûé áîê íàâûëåò, ïî÷åìó è íå ìîã ñäåëàòü ñâîåãî âûñòðåëà» (ë. 43). Ìåæäó òåì â Ïÿòèãîðñêå ðàñïðîñòðàíèëñÿ ñëóõ, ÷òî Ëåðìîíòîâ êàòåãîðè÷åñêè îòêàçàëñÿ ñòðåëÿòü â Ìàðòûíîâà è ðàçðÿäèë ñâîé ïèñòîëåò â âîçäóõ. Íà ýòî óêàçûâàþò ïî÷òè âñå èçâåñòíûå íàì èñòî÷íèêè: çàïèñè â äíåâíèêàõ À. ß. Áóëãàêîâà è Þ. Ô. Ñàìàðèíà, ïèñüìà èç Ïÿòèãîðñêà è Ìîñêâû Ê. Ëþáîìèðñêîãî, À. Åëàãèíà, Ì. Í. Êàòêîâà, À. À. Êèêèíà è äð.

Òðàñêèí, ê-ðûé, êàê óïîìèíàëîñü, èìåë âîçìîæíîñòü ïåðâûì äîïðîñèòü Ãëåáîâà è Âàñèëü÷èêîâà, ïèñàë ãåí. Ãðàááå 17 èþëÿ: «Ëåðìîíòîâ ñêàçàë, ÷òî îí íå áóäåò ñòðåëÿòü è ñòàíåò æäàòü âûñòðåëà Ìàðòûíîâà» («ÐË», 1974, ¹ 1, ñ. 12425): Âåðîÿòíî, ñîîòâåòñòâóåò èñòèíå è ñëóõ î òîì, ÷òî Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë (èëè, ïî êðàéíåé ìåðå, ãîòîâèëñÿ âûñòðåëèòü) â âîçäóõ.

Â ïîëüçó âûñòðåëà â âîçäóõ ñâèäåòåëüñòâóþò è òîò ôàêò, «÷òî ïèñòîëåò Ëåðìîíòîâà ïîñëå äóýëè îêàçàëñÿ ðàçðÿæåííûì, è îáìîëâêà Ìàðòûíîâà íà ñëåäñòâèè: «Õîòÿ è áûëî ïîëîæåíî ìåæäó íàìè ñ÷èòàòü îñå÷êó çà âûñòðåë, íî ó åãî ïèñòîëåòà îñå÷êè íå áûëî» (Ñá. Ñîöýêãèçà, ñ. 60), è ïîçäíåéøåå ïðèçíàíèå Âàñèëü÷èêîâà: «… îí, âñå íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà…». Íà âîïðîñ èçóìëåííîãî Âèñêîâàòîãî (ê-ðîìó Âàñèëü÷èêîâ ñäåëàë ýòî ñåíñàöèîííîå ïðèçíàíèå) «îò÷åãî æå îí íå ïå÷àòàë î âûòÿíóòîé ðóêå, ñâèäåòåëüñòâóþùåå, ÷òî Ëåðìîíòîâ ïîêàçûâàë ÿâíîå íåæåëàíèå ñòðåëÿòü», á. ñåêóíäàíò îòâåòèë, ÷òî ïðåæäå «îí íå õîòåë ïîä÷åðêèâàòü ýòîãî îáñòîÿòåëüñòâà, íî ïîâåäåíèå Ìàðòûíîâà ñíèìàåò ñ íåãî íåîáõîäèìîñòü ùàäèòü åãî» (Âèñêîâàòûé, ñ. 425), Èòàê, ñåêóíäàíòû ñêðûëè îò ñëåäñòâèÿ åùå îäèí ôàêò ïîæàëóé, ñàìûé âàæíûé: Ìàðòûíîâ ñòðåëÿë â Ëåðìîíòîâà íå òîëüêî áóäó÷è óâåðåííûì, ÷òî òîò â íåãî íå öåëèòñÿ è íå âûñòðåëèò, íî èìåííî â òîò ñàìûé ìîìåíò, êîãäà Ëåðìîíòîâ ïîäíÿë ðóêó ñ ïèñòîëåòîì è, âîçìîæíî, äàæå óñïåë âûñòðåëèòü â âîçäóõ.

Âû÷ëåíÿþ.

Ïåðåä êîìàíäîé ñõîäèñü!.

Ìàðòûíîâ: «Áûë îòìåðåí áàðüåð â 15 øàãîâ è îò íåãî â êàæäóþ ñòîðîíó åùå ïî äåñÿòè. Ìû ñòàëè íà êðàéíèõ òî÷êàõ. Ïî óñëîâèþ äóýëè êàæäûé èç íàñ èìåë ïðàâî ñòðåëÿòü êîãäà åìó âçäóìàåòñÿ, ñòîÿ íà ìåñòå èëè ïîäõîäÿ ê áàðüåðó…».
Íî â ÷åðíîâèêå ïîêàçàíèé Ìàðòûíîâà áûëî íå òàê: «Óñëîâèÿ äóýëè áûëè: 1-å. Êàæäûé èìååò ïðàâî ñòðåëÿòü, êîãäà åìó óãîäíî… 2-å. Îñå÷êè äîëæíû áûëè ñ÷èòàòüñÿ çà âûñòðåëû. 3-å. Ïîñëå ïåðâîãî ïðîìàõà… ïðîòèâíèê èìåë ïðàâî âûçâàòü âûñòðåëèâøåãî íà áàðüåð. 4-å. Áîëåå òðåõ âûñòðåëîâ ñ êàæäîé ñòîðîíû íå áûëî äîïóùåíî…».
Ïðî÷èòàâ ÷åðíîâèê, Ãëåáîâ ïðèñëàë çàïèñêó Ìàðòûíîâó: «ß äîëæåí æå ñêàçàòü, ÷òî óãîâàðèâàë òåáÿ íà óñëîâèÿ áîëåå ëåãêèå… Òåïåðü ïîêàìåñò íå óïîìèíàé î óñëîâèè 3 âûñòðåëîâ; åñëè æå ïîçæå áóäåò î òîì èìåííî çàïðîñ, òîãäà äåëàòü íå÷åãî: íàäî áóäåò ñêàçàòü âñþ ïðàâäó» («ÐÀ», 1893, ¹ 8, ñ. 600). «Çàïðîñà» íå ïîñëåäîâàëî, è Ìàðòûíîâ «âñåé ïðàâäû» íå ñêàçàë: ñìåðòåëüíûå óñëîâèÿ äóýëè (ïðàâî êàæäîãî íà òðè âûñòðåëà ñ âûçîâîì îòñòðåëÿâøåãîñÿ íà áàðüåð!) áûëè îò ñëåäñòâèÿ ñêðûòû.
Ãëåáîâ: «Äóýëèñòû ñòðåëÿëèñü… íà ðàññòîÿíèè 15 øàãîâ è ñõîäèëèñü íà áàðüåð ïî äàííîìó ìíîþ çíàêó…».
Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: «Ìû îòìåðÿëè ñ Ãëåáîâûì 30 øàãîâ; ïîñëåäíèé áàðüåð ïîñòàâèëè íà 10-òè è, ðàçâåäÿ ïðîòèâíèêîâ íà êðàéíèå äèñòàíöèè, ïîëîæèëè èì ñõîäèòüñÿ ïî êîìàíäå «ìàðø».
Ìàðòûíîâ: «Áûë îòìåðåí áàðüåð â 15 øàãîâ è îò íåãî â êàæäóþ ñòîðîíó åùå ïî äåñÿòè».
Ãëåáîâ: «Äóýëèñòû ñòðåëÿëèñü… íà ðàññòîÿíèè 15 øàãîâ è ñõîäèëèñü íà áàðüåð ïî äàííîìó ìíîþ çíàêó…».
Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: «Ìû îòìåðÿëè ñ Ãëåáîâûì 30 øàãîâ; ïîñëåäíèé áàðüåð ïîñòàâèëè íà 10-òè».

Ïîñëå êîìàíäû ñõîäèñü!.

Ìàðòûíîâ «…ß ïåðâûé ïðèøåë íà áàðüåð; æäàë íåñêîëüêî âðåìåíè âûñòðåëà Ëåðìîíòîâà, ïîòîì ñïóñòèë êóðîê…».
Âàñèëü÷èêîâ: «… ïî äàííîìó çíàêó ãã. äóýëèñòû íà÷àëè ñõîäèòüñÿ: äîéäÿ äî áàðüåðà, îáà ñòàëè; ìàéîð Ìàðòûíîâ âûñòðåëèë. Ïîðó÷èê Ëåðìîíòîâ óïàë óæå áåç ÷óâñòâ è íå óñïåë äàòü ñâîåãî âûñòðåëà; èç åãî çàðÿæåííîãî ïèñòîëåòà âûñòðåëèë ÿ ãîðàçäî ïîçæå íà âîçäóõ».
Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: «Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ íåïîäâèæåí è, âçâåäÿ êóðîê, ïîäíÿë ïèñòîëåò äóëîì ââåðõ, çàñëîíÿÿñü ðóêîé è ëîêòåì ïî âñåì ïðàâèëàì îïûòíîãî äóýëèñòà. Ìàðòûíîâ áûñòðûìè øàãàìè ïîäîøåë ê áàðüåðó è âûñòðåëèë».
Ïîçäíåéøåå ïðèçíàíèå Âàñèëü÷èêîâà: «… îí, (Ëåðìîíòîâ. Ì. À.) âñ¸ íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà…».
Ãëåáîâ: «Äóýëèñòû ñòðåëÿëèñü… íà ðàññòîÿíèè 15 øàãîâ è ñõîäèëèñü íà áàðüåð ïî äàííîìó ìíîþ çíàêó… Ïîñëå ïåðâîãî âûñòðåëà, ñäåëàííîãî Ìàðòûíîâûì, Ëåðìîíòîâ óïàë, áóäó÷è ðàíåí â ïðàâûé áîê íàâûëåò, ïî÷åìó è íå ìîã ñäåëàòü ñâîåãî âûñòðåëà».
Â Ïÿòèãîðñêå ðàñïðîñòðàíèëñÿ ñëóõ, ÷òî Ëåðìîíòîâ êàòåãîðè÷åñêè îòêàçàëñÿ ñòðåëÿòü â Ìàðòûíîâà è ðàçðÿäèë ñâîé ïèñòîëåò â âîçäóõ.
Òðàñêèí: «Ëåðìîíòîâ ñêàçàë, ÷òî îí íå áóäåò ñòðåëÿòü è ñòàíåò æäàòü âûñòðåëà Ìàðòûíîâà».
Ñâèäåòåëüñòâóåò ôàêò, «÷òî ïèñòîëåò Ëåðìîíòîâà ïîñëå äóýëè îêàçàëñÿ ðàçðÿæåííûì, è îáìîëâêà Ìàðòûíîâà íà ñëåäñòâèè: «Õîòÿ è áûëî ïîëîæåíî ìåæäó íàìè ñ÷èòàòü îñå÷êó çà âûñòðåë, íî ó åãî ïèñòîëåòà îñå÷êè íå áûëî» .

Âû÷ëåíÿþ.

Ìàðòûíîâ «…ß ïåðâûé ïðèøåë íà áàðüåð; æäàë íåñêîëüêî âðåìåíè âûñòðåëà Ëåðìîíòîâà, ïîòîì ñïóñòèë êóðîê…»
Âàñèëü÷èêîâ: «… ïî äàííîìó çíàêó ãã. äóýëèñòû íà÷àëè ñõîäèòüñÿ: äîéäÿ äî áàðüåðà, îáà ñòàëè; ìàéîð Ìàðòûíîâ âûñòðåëèë».
Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: «Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ íåïîäâèæåí è, âçâåäÿ êóðîê, ïîäíÿë ïèñòîëåò äóëîì ââåðõ, çàñëîíÿÿñü ðóêîé è ëîêòåì ïî âñåì ïðàâèëàì îïûòíîãî äóýëèñòà. Ìàðòûíîâ áûñòðûìè øàãàìè ïîäîøåë ê áàðüåðó è âûñòðåëèë».
Ïîçäíåéøåå ïðèçíàíèå Âàñèëü÷èêîâà: «… îí, (Ëåðìîíòîâ. Ì. À.) âñ¸ íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà…».

Âû÷ëåíÿþ.

Âàñèëü÷èêîâ: «… ïî äàííîìó çíàêó ãã. äóýëèñòû íà÷àëè ñõîäèòüñÿ».
Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: «Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ íåïîäâèæåí».
Ïîçäíåéøåå ïðèçíàíèå Âàñèëü÷èêîâà: «… îí, (Ëåðìîíòîâ. Ì. À.) âñ¸ íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà…».

Ìàðòûíîâ «…ß ïåðâûé ïðèøåë íà áàðüåð; æäàë íåñêîëüêî âðåìåíè âûñòðåëà Ëåðìîíòîâà, ïîòîì ñïóñòèë êóðîê…».
Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: «Ìàðòûíîâ áûñòðûìè øàãàìè ïîäîøåë ê áàðüåðó è âûñòðåëèë».

Âàñèëü÷èêîâ ÷åðåç òðèäöàòü ëåò ïîñëå äóýëè ðåøèë âûñêàçàòüñÿ î íåé. Êîãäà ÿ ñîçäàâàë ñâîþ ïåðâóþ êíèãó î äóýëè, ÿ âçÿë çà îñíîâó ýòè âûñêàçûâàíèÿ, ïîòîìó ÷òî ýòè âûñêàçûâàíèÿ óæå ïîæèëîãî ÷åëîâåêà, êîòîðûé óæå áëèæå ê Áîãó, êîòîðûé âûñêàçûâàåòñÿ ïðè äðóãîì öàðå è ïðè äðóãîì ïîêîëåíèè. Êàæåòñÿ ñíèìè ñ ñåáÿ ãðóç çàìàë÷èâàíèÿ, õîòÿ áû ïåðåä ñìåðòüþ. Íî íåò. Çàìîë÷àë âàæíåéøèå ìîìåíòû áûâøèé ñåêóíäàíò. Îïÿòü ïåñåíêà ïðî Ëåðìîíòîâà, êîòîðûé áûë î÷åíü çàíóäèñòûé è ñàì íàïðîñèëñÿ. Êîíêðåòíîãî íåò îò íåçàíóäèñòîãî êíÿçÿ íå ñêàçàíî, êàê îí è äðóãèå âåëè ñåáÿ, ÷òîáû ïîìèðèòü ïðîòèâíèêîâ (ìîæåò áûòü, ðàçæèãàëè ñàìè ñòðàñòè çà ñïèíîé Ëåðìîíòîâà), êàê â¸ë ñåáÿ Ìàðòûíîâ, â ÷¸ì ñàì Ìàðòûíîâ áûë ïëîõ (ïîëó÷àåòñÿ Ìàðòûíîâ ïîëíûé ÷åñòíÿãà). Ñëåäñòâåííîé êîìèññèè (ôàêòè÷åñêè, öàðþ, äâîðÿíàì, âñåì) êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ ìîëîë îäíî, ïîòîì ÷åðåç ìíîãî ëåò äðóãîå. Òàêîâ êíÿçü òàêîâà ãðÿçü íà Ëåðìîíòîâà, êîòîðûé óæå íå ìîã îòâåòèòü íåçàíóäèñòûì (îæèë áû òóò áû ïîñòàðàëñÿ íå ïðîìàõíóòüñÿ ôðîíòîâèê ïîðó÷èê Ëåðìîíòîâ). Áîã èì Ñóäüÿ Ìàðòûíîâó è ñåêóíäàíòàì (Åñòü Áîæèé Ñóä).
Èç äîêóìåíòîâ âèäíî, ÷òî Ìàðòûíîâ, ñåêóíäàíòû ëãàëè è çàìàë÷èâàëè è çàëãàëè, è çàìîë÷àëè ïî ãðîá äîñêè. Áîã èì Ñóäüÿ (Åñòü Âûñøèé Ñóä).
Ëàäíî óæ, ÷òî çàìàë÷èâàëè è ëãàëè ýòè ãîñïîäà Ñëåäñòâåííîé êîìèññèè, ñïàñàÿ ñâîè øêóðû, ÷òîáû öàðü øêóðû íå î÷åíü ïîäðàë çà äóýëü (ïîòîì âåñüìà íå î÷åíü öàðü ïîäðàë øêóðû), íî ñïàñàëè îíè ñâîè øêóðû è â ïðèíöèïèàëüíûå ìîìåíòû çà ñ÷¸ò ÷åñòè óáèòîãî Ëåðìîíòîâà (îí èì íå ìîã îòâåòèòü): íå áûëî èìè ñêàçàíî, ÷òî Ëåðìîíòîâ ïîäíÿë ïèñòîëåò ââåðõ, íå áûëî ñêàçàíî, ÷òî Ëåðìîíòîâ ââåðõ ïðîèçâ¸ë âûñòðåë (ïðîèçâ¸ë âûñòðåë ýòî ìîÿ âåðñèÿ ñ ìîåé ñòîïðîöåíòíîé óâåðåííîñòüþ, î ÷¸ì ÿ óæå ãîâîðèë) äåéñòâîâàë ÷åñòíî äî êîíöà òàê, êàê è îáåùàë. Ñâîè øêóðû âñå! ïðè÷àñòíûå ê äóýëè ñïàñàëè çà ñ÷¸ò ÷åñòè óáèòîãî Ëåðìîíòîâà. Òàêîâû äåëà íåçàíóäèñòûõ ãîñïîä ñ èõ âåñüìà ìàëîïîäðàííûìè øêóðàìè.
Äîâåñîê î Ìàðòûíîâå. Ìàðòûíîâ òîæå ÷åðåç 30 ëåò âçÿëñÿ íàïèñàòü èñïîâåäü. Ýòà èñïîâåäü çàêîí÷èëàñü íà ãîäàõ, ãäå îí ñ Ëåðìîíòîâûì þíêåðàìè. Ëåðìîíòîâ â ýòîé èñïîâåäè èçíà÷àëüíî ïëîõ êàê ÷åëîâåê. Ïðî ñåáÿ â èñïîâåäè Ìàðòûíîâ ïëîõîãî íè÷åãî íå ñêàçàë îí îïÿòü ÷åñòíÿãà. Äàëüøå þíêåðñòâà èñïîâåäü Ìàðòûíîâà íå ïîåõàëà âîò è âåñü Ìàðòûíîâ â ñâîèõ èñïîâåäÿõ ñ ìëàäûõ íîãòåé è ïîòîì äî ñìåðòè â ïîæèëûõ ãîäàõ. Òàêîé Ìàðòûíîâ íåçàíóäèñòûé â èñïîâåäè è ïîòîì äî ñìåðòè â ïîæèëûõ ãîäàõ.
Âàñèëü÷èêîâ ÷åðåç 30 ëåò çàìîë÷àë âàæíåéøèå ìîìåíòû íà äóýëè íàïëåâàâ íà ïàìÿòü è ÷åñòü Ëåðìîíòîâà; Ìàðòûíîâ ÷åðåç 30 ëåò îïëåâàë ïàìÿòü è ÷åñòü Ëåðìîíòîâà, íè÷åãî íå ñêàçàâ â ñâîåé, òàê íàçûâàåìîé, èñïîâåäè î âàæíåéøèõ ìîìåíòàõ äóýëè. Òåì è êîí÷èëèñü âñå èõ èñïîâåäè ÷åðåç 30 ëåò. Ýòèì Ìàðòûíîâ è Âàñèëü÷èêîâ îïëåâàëè ñàìè ñåáÿ â ïàìÿòè ïîòîìêîâ. Áîã øåëüì ïîìåòèë. Òàêîâà öåíà è îñòàëüíûì ïëåâàòåëÿì è çàìàë÷èâàòåëÿì.

Òåïåðü êîíêðåòíî î äóýëè.

Âîò âûøåñêàçàííîå ìíîþ. Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë ââåðõ (ýòîò âûâîä ìîÿ âåðñèÿ, íî ñîîáùàþ ñòåïåíü ìîåé óâåðåííîñòè ñòî ïðîöåíòîâ, òî åñòü áåçî âñÿêèõ âîçìîæíî, äàæå óñïåë âûñòðåëèòü).
Îò÷åãî ìîÿ òàêàÿ óâåðåííîñòü?
Ïîâòîðÿþ âûøåïðèâåä¸ííîå.
Âàñèëü÷èêîâ: … ïî äàííîìó çíàêó ãã. äóýëèñòû íà÷àëè ñõîäèòüñÿ.
Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ íåïîäâèæåí.
Ïîçäíåéøåå ïðèçíàíèå Âàñèëü÷èêîâà: … îí, (Ëåðìîíòîâ. Ì. À.) âñ¸ íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà….
Ïîñëåäíåå ïðèçíàíèå îí ñäåëàë èëè ïîä øàôå, èëè â ìèíóòó îòêðîâåíèÿ (íàêîïèëîñü!).
Ïðèçíàíèå ñäåëàíî íå ïåðåä Ñëåäñòâåííîé êîìèññèåé. Ñêàçàë êàê åñòü (â ïðèâàòíîé áåñåäå).
Âû÷ëåíÿþ. Ïîçäíåéøåå ïðèçíàíèå Âàñèëü÷èêîâà: … îí, (Ëåðìîíòîâ. Ì. À.) âñ¸ íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà….
Ñêàæó, âîïðîøó: È-è-è?.. Ìîë÷èò êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ. Ñïðîøó ðàçâ¸ðíóòî: È âûñòðåëèë èëè íå âûñòðåëèë? Ìîë÷èò êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ.
Ïî÷åìó ìîë÷èò êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ? ×åãî ïðîùå: ñêàæè Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë ââåðõ èëè íå âûñòðåëèë? Òîëüêî è âñåãî. Íî íåò! Â ñàìûé ðåøèòåëüíûé ìîìåíò ìîë÷èò êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ î òîì, ÷òî æäàëè âñå â åãî îòâåòå. Ìîë÷îê â ðåøèòåëüíûé ìîìåíò. Ñêðîìíîñòü îáúÿñíèòåëüíàÿ. Ðàçúÿñíþ.
Åñëè íå ñòðåëÿë, òî ÷åãî ïðîùå! ñêàæè, íå ñòðåëÿë èëè íå óñïåë âûñòðåëèòü. Íî íåò (âäðóã âñïëûâ¸ò ñòðåëÿë, äà è ñîâåñòü ñâîÿ ïîñëåäíÿÿ). Íå ñêàçàë. Ñêàçàë áû: Âûñòðåëèë â âîçäóõ ýòî íåâîçìîæíî! èáî ýòî ïðèçíàíèå îçíà÷àëî áû, ÷òî Ìàðòûíîâ è ñåêóíäàíòû ëãàëè, íåäîñêàçûâàëè, èçâðàùàëè ïîêàçàíèÿ äëÿ Ñëåäñòâåííîé êîìèññèè (ïðåíåáðåãàÿ ÷åñòüþ óáèòîãî Ëåðìîíòîâà), ôàêòè÷åñêè, öàðþ è âñåì, ÷òîáû ïîëó÷èòü íàèìåíüøåå íàêàçàíèå (ñãîâàðèâàëèñü). Íåçàíóäèñòûé êíÿçü íåçàíóäèñòî ïðîìîë÷àë. Âîò è âñ¸.
Ïîêàçàíèÿ íåçàíóäèñòîãî êíÿçÿ Âàñèëü÷èêîâà äëÿ Ñëåäñòâåííîé êîìèññèè, ÷òî îí, ìîë, âûñòðåëèë èç ëåðìîíòîâñêîãî ïèñòîëåòà ãîðàçäî ïîçæå íà âîçäóõ ýòî íà íåçàíóäèñòîé ñîâåñòè êíÿçÿ Âàñèëü÷èêîâà è èæå ñ íèì. Îá ýòîì ìîìåíòå íåçàíóäèñòî ïðîìîë÷àë êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ â, òàê íàçûâàåìîé, èñïîâåäè. Îòïðàâèëñÿ îí â ìèð èíîé ñ áðåõí¸é ñâîåé è ñî ñâîåé, òàê íàçûâàåìîé, èñïîâåäüþ.
Ìàðòûíîâ ïîñëå äóýëè ïðîòîð÷àë âñþ æèçíü â çàìàë÷èâàíèè äåéñòâèé íà äóýëè è â îïë¸âûâàíèè óáèòîãî èì Ëåðìîíòîâà (êîòîðûé óæå íå ìîã åìó îòâåòèòü).
Ìàðòûíîâ ñòðåëÿë â áåçîðóæíîãî!
Êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: ñêîìàíäîâàëè: ñõîäèñü! Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ íåïîäâèæåí è, âçâåäÿ êóðîê, ïîäíÿë ïèñòîëåò äóëîì ââåðõ, çàñëîíÿÿñü ðóêîé è ëîêòåì ïî âñåì ïðàâèëàì îïûòíîãî äóýëèñòà, — äàëåå êíÿçü Âàñèëü÷èêîâ: … îí, (Ëåðìîíòîâ. Ì. À.) âñ¸ íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà….
Óïðîùàþ äëÿ ÿñíîñòè. ñêîìàíäîâàëè: ñõîäèñü!. Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ íåïîäâèæåí è, âçâåäÿ êóðîê, ïîäíÿë ïèñòîëåò äóëîì ââåðõ.
Äëÿ ÷åãî âçâ¸ë êóðîê ôðîíòîâèê Ëåðìîíòîâ? Ïðàâèëüíî! ×òîáû âûñòðåëèòü. Äëÿ ÷åãî ïîðó÷èê Ëåðìîíòîâ ïîäíÿë ðóêó ñ ïèñòîëåòîì äóëîì ââåðõ? Ïðàâèëüíî! ×òîáû âûñòðåëèòü â âîçäóõ. Ôðîíòîâèê ïîðó÷èê Ëåðìîíòîâ ñêàçàë ïåðåä äóýëüþ, ÷òî â Ìàðòûíîâà îí ñòðåëÿòü íå áóäåò. Ìàðòûíîâ ýòî çíàë.
Ïî-ñîâîêóïíîñòè èìåþùèõñÿ ó ìåíÿ äîêóìåíòîâ, ÿ ïðèø¸ë ê âûâîäó: íàäî ïîìî÷ü çàñòåí÷èâîìó, çàáûâøåìó ñàìî îñòðè¸ ïðîøëîãî, êíÿçþ Âàñèëü÷èêîâó.
Ïîìîãó êíÿçþ Âàñèëü÷èêîâó çàêîí÷èòü åãî òèðàäó: … îí, (Ëåðìîíòîâ. Ì. À.) âñ¸ íå òðîãàÿñü ñ ìåñòà, âûòÿíóë ðóêó êâåðõó, ïî-ïðåæíåìó êâåðõó æå íàïðàâëÿÿ äóëî ïèñòîëåòà… è âûñòðåëèë!
Ïîñëå ýòîãî, Ìàðòûíîâ, ôàêòè÷åñêè, ðàññòðåëÿë áåçîðóæíîãî Ëåðìîíòîâà.
Âîò îá ýòîì-òî ðàññòðåëå è ïðîìîë÷àëè ãîñïîäà ñåêóíäàíòû âêóïå ñ óáèéöåé Ëåðìîíòîâà Ìàðòûíîâûì.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ. ÃÎÐÎÄ ÏÀÂËÎÂÑÊ ÂÎÐÎÍÅÆÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ.

Ìîé îáùèé âûâîä î õîäå äóýëè.

Ëåðìîíòîâ è Ìàðòûíîâ íàõîäèëèñü íà ðàññòîÿíèè 30 øàãîâ äðóã îò äðóãà.
Ðàññòîÿíèå ìåæäó áàðüåðàìè 10 øàãîâ.
Ëåðìîíòîâ, äåðæà ïèñòîëåò ïðàâîé ðóêîé, ñòàë ïðàâûì áîêîì ïî îòíîøåíèþ ê Ìàðòûíîâó; ïîñëå êîìàíäû ñõîäèñü!, îñòàëñÿ íà ìåñòå; âçâåäÿ êóðîê, ïîäíÿë ïèñòîëåò äóëîì ââåðõ, çàñëîíÿÿñü ðóêîé è ëîêòåì ïî âñåì ïðàâèëàì îïûòíîãî äóýëèñòà; îòêëîíèëñÿ íà 20 ãðàäóñîâ â ñòîðîíó ïðîòèâîïîëîæíóþ ñâîåìó ïèñòîëåòó; âûòÿíóë ðóêó ââåðõ; âûñòðåëèë ââåðõ.
Ìàðòûíîâ, áûñòðî ïîäîéäÿ ê ñâîåìó áàðüåðó, âûñòðåëèë íàâñêèäêó, ïî÷òè íå öåëÿñü â Ëåðìîíòîâà, ñ ðàññòîÿíèÿ 20 øàãîâ; Ëåðìîíòîâ â ýòîò ìîìåíò áûë íà 13 ãðàäóñîâ âûøå Ìàðòûíîâà ïî îòíîøåíèþ ê çåìíîé ãîðèçîíòàëè.
Ïóëÿ óäàðèëà â ãðóäü Ëåðìîíòîâà ñíèçó ââåðõ ïîä óãëîì 33 ãðàäóñà.
Ïóëÿ ïðîáèëà ãðóäü Ëåðìîíòîâà íàñêâîçü, ïðîáèëà ëåâóþ ðóêó è ïîëåòåëà äàëåå.
Ëåðìîíòîâ ïîãèá íà ìåñòå.

ÌÈÕÀÈË ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.

Ì. Í. ÀÍÏÈËÎÃÎÂ.
Êíèãà ÌÈÕÀÈË ËÅÐÌÎÍÒÎÂ ÍÈÊÎËÀÉ ÌÀÐÒÛÍÎÂ (êíèãà ÷åòâ¸ðòàÿ).
Ãîðîä Ïàâëîâñê. Âîðîíåæñêàÿ îáëàñòü. 16.07. -21.07. 2013.

Íàñòàíåò äåíü è ìèðîì îñóæäåííûé,
×óæîé â ðîäíîì êðàþ,
Íà ìåñòå êàçíè ãîðäûé, õîòü ïðåçðåííûé
ß êîí÷ó æèçíü ìîþ.

Ì. Þ. Ëåðìîíòîâ.

*****

Ñïèñîê ÷èòàòåëåé / Âåðñèÿ äëÿ ïå÷àòè / Ðàçìåñòèòü àíîíñ / Ðåäàêòèðîâàòü / Óäàëèòü

Äðóãèå ïðîèçâåäåíèÿ àâòîðà Ìèõàèë Àíïèëîãîâ

Ðåöåíçèè

Íàïèñàòü ðåöåíçèþ

Â îäíîì ìåñòå Âû ïèøåòå: «Ëåðìîíòîâ äåéñòâîâàë ÷åñòíî äî êîíöà.»
Çäåñü íà÷èíàåòñÿ ëóêàâñòâî: âûñøåå îñêîðáëåíèå ÷åëîâåêà íà äóýëè — ýòî ñòðåëüáà â âîçäóõ. Ýòî ãîâîðèò î òîì, ÷òî äóýëÿíò ïðåçèðàåò ïðîòèâíèêà è ñ÷èòàåò íèæå ñâîåãî äîñòîèíñòâà ñòðåëÿòü â ñîïåðíèêà, òåì ñàìûì íàíîñèò åùå áîëüøåå îñêîðáëåíèå.
Ïðî÷òèòå, õîòÿ áû äóýëüíûé êîäåêñ, áëàãî åãî ìîæíî íàéòè â èíåòå.

Àíàñòàñèÿ Ãîð 28.07.2015 08:35 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

+ äîáàâèòü çàìå÷àíèÿ

êîäåêñû îòëè÷àëèñü. òåïåðü ê âàøåìó çàìå÷àíèþ. Ëåðìîíòîâ ïðåäóïðåäèë çàðàíåå ÷òî ñòðåëÿòü â ìàðòûíîâà íå áóäåò. â ìàðòûíîâà îí íå ñòðåëÿë — êàê è ïðåäóïðåæäàë. Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ ÷åñòåí äî êîíöà. òåïåðü âîò î ÷¸ì. ëè÷íî ìî¸ îòíîøåíèå ê òîìó ÷òî Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë â âîçäóõ. ñîâåðøåííàÿ ÷åñòíîñòü è ÷åñòü Ëåðìîíòîâà â ýòîì. êàê ñêàçàë — òàê è ñäåëàë. ýòî ðàç. äâà. åñëè áû â âûñòðåëå Ëåðìîíòîâà â âîçäóõ áûëî áû óíèæåíèå ïðåçðåíèå äîñòîèíñòâà ïðîòèâíèêà — êàê âû ãîâîðèòå — òî îá ýòîì òðåñê ñòîÿë áû ïî âñåì èññëåäîâàíèÿì äàííîé äóýëè. âû ïåðâàÿ îòêðûëè àìåðèêó — âåäîìóþ ëèøü âàì. ñåêóíäàíòû è ìàðòûíîâ ñðàçó áû çàÿâèëè î òîì ÷òî Ëåðìîíòîâ óíèçèë ïðîòèâíèêà âûñòðåëèâ â âîçäóõ. òàêèõ çàÿâëåíèé îò íèõ è íà ïîíþõ íåò. òî ÷òî âû çàÿâèëè — âû çàÿâèëè. îñòàâàéòåñü ïðè ñâî¸ì. âñåãî õîðîøåãî.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 28.07.2015 09:08 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

Îñòàâàéòåñü ïðè ìíåíèè è Âû, à Êîäåêñ Äóýëÿíòîâ òîëüêî îäèí, à îñòàëüíîå — ýòî ÷àñòíîñòè: ïèñòîëåò, ñàáëÿ, äåñÿòü ìåòðîâ, ïÿòü è òàê äàëåå. Òàê ÷òî ïðî÷òèòå Êîäåêñ, ïðåæäå ÷åì îòêðûâàòü àìåðèêó äëÿ ñåáÿ
Ëåðìîíòîâ âûðàçèë ïðåíåáðåæåíèå ñîïåðíèêó òåì, ÷òî äàæå ïðåäóïðåäèë î âûñòðåëå â âîçäóõ. Ýòî âåðõ ïðåíåáðåæåíèÿ, à íå ÷åñòíîñòè. È íå íàäî ïðèíöèïû ìîðàëè ñîâêîâîãî ÷åëîâåêà ïåðåíîñèòü íà äâîðÿí 19. Òàê ÷òî íàäî ñìîòðåòü íå ñ âûñîò 21 âåêà íà ýòó äóýëü, à ïîïûòàòüñÿ, õîòÿ áû âíèêíóòü â òî âðåìÿ.
Òàê ÷òî ïèøèòå, ñóäàðü, ïèøèòå, åñëè íå â ñîñòîÿíèè, õîòÿ áû íà ìèã ïðåäñòàâèòü ñåáÿ æèòåëåì òîé ýïîõè.

Àíàñòàñèÿ Ãîð 28.07.2015 09:18 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

ñïðîñèòå ó äâîðÿí âðåì¸í Ëåðìîíòîâà — ïî÷åìó îíè íå çàìåòèëè íå÷åñòíîñòè — êàê âû ãîâîðèòå — â äåéñòâèÿõ Ëåðìîíòîâà íà äóýëè. ñïðîñèòå ó äâîðÿí. îñòàâàéòåñü ïðè ñâî¸ì — åñëè âàì òàê ïîíÿòíåé. âñåãî õîðîøåãî.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 28.07.2015 09:51 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

Âû ïëîõî ÷èòàëè âîñïîìèíàíèÿ äâîðÿí, êîòîðûå â îñíîâíîé ìàññå è íå çàìåòèëè, ÷òî Ëåðìîíòîâ ïîãèá. Òåì áîëåå Âû íåïðàâèëüíî öèòèðóåòå Íèêîëàÿ 1, êîòîðûé óçíàâ î ñìåðòè Ìèõàèëà Þðüåâè÷à ñêàçàë: Ñîáàêå — ñîáà÷üÿ ñìåðòü. Ïîñ÷èòàâ «Ãåðîÿ íàøåãî âðåìåíè» ïàñêâèëåì íà àðìèþ.

Àíàñòàñèÿ Ãîð 28.07.2015 09:54 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

âû óõîäèòå îò òåìû. òåìà — ÷åñòåí ëè áûë Ëåðìîíòîâ âî âðåìÿ ïîåäèíêà. îñòàâàéòåñü ïðè ñâî¸ì ìíåíèè. âñåãî õîðîøåãî.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 28.07.2015 13:22 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

ß íå óõîæó îò îòâåòà, èáî áîëüøå äîâåðÿþ äâîðÿíàì 19 âåêà, ÷åì àâòîðàì ñîâåòñêîãî ïåðèîäà.
Äà, ýòî áûëà ïîäëîñòü, òî÷íî òàê æå, êàê î Ëåðìîíòîâå îòçûâàþòñÿ ñîâðåìåííèêè — ïîäëûé, æåë÷íûé, åõèäíûé ìóæ÷èíà.
Íî ýòî íèêàê íå ñêàçûâàåòñÿ íà òîì, ÷òî îäíèì èç ìîèõ ëþáèìûõ ïðîèçâåäåíèé ÿâëÿåòñÿ «ãåðîé íàøåãî âðåìåíè». ß íå ñòàâëþ çíàê ðàâåíñòâà ìåæäó ïîäëûì ïîâåäåíèåì è ãåíèàëüíûì ïðîèçâåäåíèåì.

Àíàñòàñèÿ Ãîð 28.07.2015 13:39 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

âàøå ïðàâî îïðåäåëÿòü ïî-ñâîåìó Ëåðìîíòîâà êàê ÷åëîâåêà. ìî¸ ìíåíèå î âàøåì ìíåíèè. âàøå ìíåíèå — ëèøü ÷¸ðíûé Ëåðìîíòîâ — áåëîãî íåò. ÿ ñàì ñåáÿ íå çíàþ êòî ÿ áîëüøå, à òåì áîëåå áðàòü äðóãèõ â àáñîëþòíî îäèí öâåò — ìíîãîâàòî áóäåò. êñòàòè ñîâêè — êàê âû óíè÷èæèòåëüíî âûðàæàåòåñü ñ èõ ìîðàëüþ äëÿ âàñ íåïðèåìëåìîé — ðàçãðîìèëè ãèòëåðîâñêî-åâðîïåéñêèé ôàøèçì è íàöèçì. ñåé÷àñ Åâðîïà ëèöåìåðíàÿ è òåððîðèñò ÑØÀ íå çàìå÷àþò ñâàñòèê è ýñýñîâñêèõ ðóí áàíäåðîâñöåâ íà íåçàëåæíîé — êñòàòè äëÿ ñâîèõ âûãîä îíè è âûêîðìèëè ýòèõ áàíäþã — áàíäåðîâöåâ. âîò òàêàÿ åâðîàìåðèáàíäåðîâñêàÿ ìîðàëü ñåé÷àñ. â çàêëþ÷åíèå. èëè âû íå çíàåòå èëè çàìàë÷èâàåòå — ó Ëåðìîíòîâà ìíîãî áûëî ÷åëîâå÷íîãî â ëó÷øåì ïîíèìàíèè è â ìûñëÿõ è â äåëàõ.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 28.07.2015 14:01 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

Âû íå îòäåëÿåòå ÷åðíîãî Ëåðìîíòîâà îò Áåëîãî Ïîýòà. Âîò â ýòîì Âàøà áåäà, òåì áîëåå, ÷òî ìîå ìíåíèå î ÌÞ ñëîæèëîñü íå íà ïóñòîì ìåñòå, à èç âîñïîìèíàíèé, ìåæäó ïðî÷èì, åãî äðóçåé.
Òàê ÷òî áîëüøå ÷èòàéòå.
Ïî ïîâîäó ñîâêîâîñòè — ïîãîðÿ÷èëàñü, íî Âàì-òî ïðåïîäàâàëè, ÷òî áîðåö çà ïðàâäó ïîãèá ãåðîåì, à ÿ ïðèâûêëà âåðèòü äîêóìåíòàì, à îíè, ê ñîæàëåíèþ, ãîâîðÿò îá ÌË, êàê ïîäëîì, õèòðîì èíòðèãàíå, à íå îáðàçöå äîáðîäåòåëè.

Àíàñòàñèÿ Ãîð 28.07.2015 14:09 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

à âû ñàìè ÷òî î ñåáå äóìàåòå — ÷¸ðíàÿ âû èëè áåëàÿ.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 28.07.2015 14:24 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

ß? Ðå÷ü-òî íå îáî ìíå, à î ÌË.
Îí ñòðàäàë êîìïëåêñîì ïî ïîâîäó ðîñòà è íåêàçèñòîãî âèäà, âîò âñÿ áåäà â ëè÷íîñòíîì.
Õîòÿ ó Ìàðòûíîâûõ îí ÷àñòî â îïðåäåëåííîå âðåìÿ íå òîëüêî áûâàë, íî è õîðîøî çíàêîì ñ åãî áëèçêèìè — ðîäèòåëÿìè è ñåñòðîé.
Åñëè îáî ìíå, òàê îáî ìíå ðàçíûå ëþäè ñêàæóò ïî ðàçíîìó, íî âîò áëèçêèå ïîäðóãè è äðóçüÿ ïîëèâàòü òîëüêî ïëîõèì íå ñòàíóò.

Àíàñòàñèÿ Ãîð 28.07.2015 14:43 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

çíà÷èò âû íå áëèçêèé äðóã Ëåðìîíòîâà.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 28.07.2015 15:36 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

Êíÿçü À. È. Âàñèëü÷èêîâ «…â Ëåðìîíòîâå áûëî äâà ÷åëîâåêà: îäèí äîáðîäóøíûé, äëÿ íåáîëüøîãî êðóæêà áëèæàéøèõ äðóçåé è äëÿ òåõ íåìíîãèõ ëèö, ê êîòîðûì îí èìåë îñîáåííîå óâàæåíèå; äðóãîé çàíîñ÷èâûé è çàäîðíûé, äëÿ âñåõ ïðî÷èõ çíàêîìûõ».
Ìàéîð Ìàðòûíîâ: «Ñ ñàìîãî ïðèåçäà ñâîåãî â Ïÿòèãîðñê, Ëåðìîíòîâ íå ïðîïóñêàë íè îäíîãî ñëó÷àÿ, ãäå áû ìîã îí ñêàçàòü ìíå ÷òî-íèáóäü íåïðèÿòíîå. Îñòðîòû, êîëêîñòè, íàñìåøêè íà ìîé ñ÷¸ò îäíèì ñëîâîì, âñå ÷åì òîëüêî ìîæíî äîñàäèòü ÷åëîâåêó, íå êàñàÿñü äî åãî ÷åñòè. ß ïîêàçûâàë åìó, êàê óìåë, ÷òî íå íàìåðåí ñëóæèòü ìèøåíüþ äëÿ åãî óìà, íî îí äåëàë êàê áóäòî íå çàìå÷àåò, êàê ÿ ïðèíèìàþ åãî øóòêè. Íåäåëè òðè òîìó íàçàä, âî âðåìÿ åãî áîëåçíè, ÿ ãîâîðèë ñ íèì îá ýòîì îòêðîâåííî; ïðîñèë åãî ïåðåñòàòü, è õîòÿ îí íå îáåùàë ìíå íè÷åãî, îòøó÷èâàÿñü è ïðåäëàãàÿ ìíå, â ñâîþ î÷åðåäü, ñìåÿòüñÿ íàä íèì, íî äåéñòâèòåëüíî ïåðåñòàë íà íåñêîëüêî äíåé. Ïîòîì, âçÿëñÿ îïÿòü çà ïðåæíåå.»
Íèêîëàé Èâààíîâè÷ Ëîðåð,äâîðÿíèí «Ìàðòûíîâ ñëóæèë â êàâàëåðãàðäàõ, ïåðåø¸ë íà Êàâêàç, â ëèíåéíûé êàçà÷èé ïîëê è òîëüêî ÷òî îñòàâèë ñëóæáó. Îí áûë î÷åíü õîðîø ñîáîé è ñ áëåñòÿùèì ñâåòñêèì îáðàçîâàíèåì. Íîñÿ ïî óäîáñòâó è ïðèâû÷êå ÷åðêåññêèé êîñòþì, îí óòðèðîâàë âêóñû ãîðöåâ è, ñàìî ñîáîé ðàçóìååòñÿ, òåì ñàìûì íàâëåêàë íà ñåáÿ íàñìåøêè òîâàðèùåé, ìåæäó êîòîðûìè Ëåðìîíòîâ ïî ñêëàäó óìà ñâîåãî áûë íåóìîëèìåå âñåõ. Ïîêà øóòêè ýòè áûëè â ãðàíèöàõ ïðèëè÷èÿ, âñ¸ øëî õîðîøî, íî âîäà è êàìåíü òî÷èò, è, êîãäà Ëåðìîíòîâ ïîçâîëèë ñåáå íåóìåñòíûå øóòêè â îáùåñòâå äàì»

Àíàñòàñèÿ Ãîð 28.07.2015 15:48 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

íå õî÷ó öèòèðîâàòü ïðîòèâîïîëîæíîå. íàäåþñü âû è ïðîòèâîïîëîæíîå ÷èòûâàëè, íî âåðîÿòíî çàáûìøè. áëàãîäàðþ çà ïîëåìèêó. âñåãî õîðîøåãî.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 28.07.2015 18:23 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

Ñïàñèáî!

Àíàñòàñèÿ Ãîð 28.07.2015 19:31 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

ß óæ, ãðåøíèê, ïîäóìàë: äàëüøå áóäåò — êàê ó ×åõîâà â «Ìåäâåäå». À åñëè ñåðü¸çíåé… Íå õî÷åòñÿ íèêîãî íè î÷åðíÿòü, íè îïðàâäûâàòü, íî æåíñêàÿ ëîãèêà óáåäèòåëüíåå. Õîòÿ áû òåì, ÷òî â íåé íåò òåëåáûäëîñòè è ìåíüøå ïîøëîñòè.

Ìèõàèë Ñòðóííèêîâ 17.06.2016 09:41 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

òåëåáûäëîñòü ìîÿ äîëæíà áû âàìè õîòÿ á ýëåìåíòàðíî äîêàçàíà òàê æå êàê è ìîÿ ïîøëîñòü. åñëè íåò òî âàì ïðèä¸òñÿ ñìîòðåòüñÿ â çåðêàëî èùà îïðåäåëåíèÿ òåì îïðåäåëåíèÿì êîòîðûå âû ìíå ñîîáùèëè. ìèõàèë àíïèëîãîâ.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 17.06.2016 14:38 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

ïåðå÷èòàéòå äóýëüíûé êîäåêñ âíèìàòåëüíî — áóäåò âèäíî ïî÷åìó äâîðÿíå íå îáâèíèëè ëåðìîíòîâà â íàðóøåíèè äóýëüíîãî êîäåêñà. èìåííî ëåðìîíòîâ èìåë ïðàâî âûñòðåëèòü â âîçäóõ òåì áîëåå ÷òî îí ïðåäóïðåäèë ÷òî íå áóäåò ñòðåëÿòü â ìàðòûíîâà ÷òî îí è ñäåëàë. ìàðòûíîâ âûñòðåëèë â Ëåðìîíòîâà íå ðèñêóÿ íè÷åì ïîâòîðþ ìàðòûíîâ íå ðèñêîâàë íè÷åì — è îí ýòî ïîíèìàë ñòðåëÿÿ â ëåðìîíòîâà.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 17.06.2016 14:51 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

À Âû ÷òî, íå ðàçáåð¸òå, ÷òî ñàìè íàïèñàëè? Åìó ïðî Ôîìó — îí ïðî Åð¸ìó. «Àëëà Ïóãà÷¸âà — âåëèêàÿ ïåâèöà: îíà â Ïàëàòå. Øàëÿïèí òàì íå áûë». Ýòà ðå÷ü — íå áûäëîñòü? Âû ïðèìåðíî òî æå ñìîðîçèëè.Ìîæíî áûëî áû åù¸: «Ýäãàð Ïî — àëêîãîëèê è íàðêîìàí». Óìíåå âûøëî áû: ýòîò àìåðèêàøêà — õîòÿ áû ñîâðåìåííèê íàøåãî Ìèõàèëà Þðüåâè÷à.

Ìèõàèë Ñòðóííèêîâ 17.06.2016 18:14 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

äîêàçàòåëüñòâ íý áà÷ó. îò âàñ — ãëóáîêîìûñëåííîå ñîòðÿñåíèå âîçäóõà — íå áîëåå.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 17.06.2016 19:09 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

ß Âàø ïàññàæ íå ñîáèðàþñü ïåðåïèñûâàòü äà êîììåíòèðîâàòü êàæäîå â í¸ì ñëîâî. ß, èçâèíèòå, íå áèîëîã.

Ìèõàèë Ñòðóííèêîâ 17.06.2016 19:28 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

âû ïðîèãðàëè â ïîëåìèêå.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 17.06.2016 19:42 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

Îõ, ïðàâäó ãîâîðèëè íàøè ïðåäêè (íå ñêàæó, ÷òî èìåííî)! Òóò îäíà äóð¸õà íàïèñàëà ïðèìåðíî òàê: Ëåðìîíòîâà óáèâàëè ãðóïïîé, à Ñîëîìîíû÷ Ìàðòûíîâ îäèí âñþ êèëëåðñêóþ âûðó÷êó õàïíóë. Íå ïðàâäà ëè, õîðîøèé àðãóìåíò â çàùèòó «ñîâåòñêîãî» ëåðìîíòîâåäåíèÿ? Òîãäà òàêîé äóðè íå ïèñàëè: ëèøü ïåðåä ñàìûì êîíöîì ðàçðåøèëè Áóðëÿåâûì ñ êîìïàíèåé. À âû-òî êàêóþ ôýíøóéíþ âûäàëè? Ïàòðèîòèçì, ïî-âàøåìó? ß íàçâàë êàê íàçâàë — è òî ìÿãêî. Ïàöàíû ñìàçëèâûå, ÷òî íà ÒÂ, îìåðçåíèå âûçûâàþò. À óæ êîãäà ñòàðè÷ü¸ — äà ñ ïðåòåíçèåé íà ó÷¸íîñòü — «ïîäçþçþêèâàåò»… Õîòÿ ÷åìó óäèâëÿòüñÿ?

Ìèõàèë Ñòðóííèêîâ 18.06.2016 14:50 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

ëåðìîíòîâåä âû âåëèêîëåïíûé — åñëè òîêà òåìû íå ïóòàåòå. íà òîìó âñý.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 18.06.2016 16:48 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

-*-

Î ïðàâå íà äóýëè — âûñòðåëèòü â âîçäóõ — â êíèãå Þðèÿ Ïðîõîðîâà «Ðîêîâûå äóýëè: Ïóøêèí è Ëåðìîíòîâ».

«Êñòàòè, âûñòðåë â âîçäóõ äîïóñêàëñÿ òîëüêî â ñëó÷àå, åñëè ñòðåëÿë âûçâàííûé íà äóýëü, à íå òîò, êòî ïîñëàë åìó êàðòåëü (âûçîâ), èíà÷å äóýëü ñ÷èòàëàñü íåäåéñòâèòåëüíîé, ôàðñîì, ïîñêîëüêó ïðè ýòîì íè îäèí èç ïðîòèâíèêîâ íå ïîäâåðã ñåáÿ îïàñíîñòè.
. . . . . . . .
Òåïåðü — âàæíûé ôàêò. Äåëî â òîì, ÷òî Ìàðòûíîâ, âûçâàâøèé Ëåðìîíòîâà íà äóýëü, íå èìåë ïðàâà âûñòðåëèòü â âîçäóõ, òàê êàê òîãäà ïîåäèíîê ñ÷èòàëñÿ áû íåäåéñòâèòåëüíûì, ôàðñîì, âåäü îáà íå ïîäâåðãëèñü îïàñíîñòè. À åñëè áû Ìàðòûíîâ ñòðåëÿë ÿâíî íå ïðèöåëüíî, ìèìî Ëåðìîíòîâà, òî îí ñòàë áû ïîñìåøèùåì. Òàê ÷òî îòñòóïàòü Ìàðòûíîâó áûëî íåêóäà.
. . . . . . . .
Îáèä÷èê èìåë ïðàâî ñòðåëÿòü â âîçäóõ (â ñòîðîíó), åñëè íå æåëàë ïîäâåðãàòü ïðîòèâíèêà îïàñíîñòè, íî åñëè îí òàê ïîñòóïàë, òî îñêîðáë¸ííûé áûë âûíóæäåí ñòðåëÿòü íà ïîðàæåíèå ïðè îáîþäíîì íàìåðåííîì ïðîìàõå äóýëü ñ÷èòàëàñü íåäåéñòâèòåëüíîé, ïîñêîëüêó íè îäèí èç ó÷àñòíèêîâ íå ïîäâåðãñÿ îïàñíîñòè».

Âîò èç âûøåïðèâåä¸ííûõ òåêñòîâ. «Òàê ÷òî îòñòóïàòü Ìàðòûíîâó áûëî íåêóäà».

Íà ýòî îòâå÷àþ Þðèþ Ïðîõîðîâó.

Ìàðòûíîâ âïîëíå «ìîã îòñòóïèòü».

ß ñòðåëÿþ èç íàãàíà âïîëíå íåïëîõî, è âïîëíå ìîãó ÿ ñîîáùèòü âîò î ÷¸ì. Ïðè ñòðåëüáå èç íàãàíà ïî ìèøåíè — çà íåñêîëüêî äåñÿòêîâ ìåòðîâ, — íèêòî, íèêîãäà, íå ñìîæåò òî÷íî îòâåòèòü (çà èñêëþ÷åíèåì ñëó÷àéíîãî òî÷íîãî îòâåòà) íà òî: ïîñëàë ëè ÿ ïóëþ «â ìîëîêî» ñîçíàòåëüíî, ïðåäíàìåðåííî, èëè èç-çà ñâîåãî ðåàëüíîãî ïðîìàõà. Ýòîãî òî÷íî íèêòî, íèêîãäà, íå óçíàåò. Ìàðòûíîâ âïîëíå «ìîã îòñòóïèòü». Ýòî íàâåðíÿêà!

Ëåðìîíòîâ âûøåë íà äóýëü. Ëåðìîíòîâ âûñòðåëèë â âîçäóõ, èìåÿ íà òî ïðàâî, êàê è îáåùàë. Ëåðìîíòîâ îñòàëñÿ áåçîðóæíûì, êàê ìèøåíü. Äåëî áûëî çà Ìàðòûíîâûì. Ìàðòûíîâ âûáðàë ïóòü — ñòðåëÿòü íà ïîðàæåíèå. Ìàðòûíîâ óáèë Ëåðìîíòîâà.

Ñëåäóÿ ïðàâèëó (åñëè ýòî ïðàâèëî äåéñòâèòåëüíî ñóùåñòâîâàëî ïðè ýòîé äóýëè), Ìàðòûíîâ äåéñòâîâàë ïî ïðàâèëàì äóýëè. Ïî÷åìó æå åãî äî êîíöà æèçíè ãðûçëà ñîâåñòü è ãðûçëè âñÿêèå âîïðîñû è ñëîâåñíûå ïîää¸âêè äâîðÿí?

À ïîòîìó è ãðûçëà, è ãðûçëè, ÷òî îí íå âûñòðåëèë «â ìîëîêî», òî åñòü íå ïóñòèë ïóëþ ðÿäîì ñ Ëåðìîíòîâûì, íî — òî÷íî â ñåðäöå.

Îò Ìàðòûíîâà çàâèñåëî ýòî: æèòü Ëåðìîíòîâó èëè íå æèòü. Ìàðòûíîâ âûáðàë — íå æèòü.

Òîëüêî îò Ìàðòûíîâà çàâèñåë èñõîä.

Èñõîä òàêîâ: Ëåðìîíòîâ óáèò Ìàðòûíîâûì.

Ëåðìîíòîâ ïîêàçàë ñâîþ õðàáðîñòü; Ëåðìîíòîâ äàë Ìàðòûíîâó ïîëíîñòüþ ïîíÿòü, ÷òî íå ñ÷èòàåò ñåðü¸çíûì ïîâîä äëÿ äóýëè; Ëåðìîíòîâ çàãîäÿ óáðàë îò Ìàðòûíîâà îïàñíîñòü áûòü óáèòîìó (Ëåðìîíòîâ áûë áîåâûì îôèöåðîì, ôðîíòîâèêîì).

Ìàðòûíîâ — âûñòðåëèë è óáèë.

Åù¸ â æèâíîñòè, Ëåðìîíòîâ ïðåäëàãàë, íà ñâîè êîëêîñòè è äðóæåñêèå ïîäòðóíèâàíèÿ, — Ìàðòûíîâó ñàìîìó îòâå÷àòü Ëåðìîíòîâó òåì æå.

Ëåðìîíòîâ îøèáñÿ. Ìàðòûíîâ áûë äðóãîãî ñêëàäà. Ìàðòûíîâ, ê òîìó æå, çíàë, ÷òî öàðü è ìíîãèå èç åãî îêðóæåíèÿ, íåíàâèäåëè Ëåðìîíòîâà.

Âûõîäÿ íà äóýëü, Ìàðòûíîâ óæå çíàë íàâåðíÿêà, ÷òî â íåãî ñìåðòåëüíûé âûñòðåë Ëåðìîíòîâà, ãàðàíòèðîâàííî, íå áóäåò; Ìàðòûíîâ çíàë, ÷òî çà óáèéñòâî Ëåðìîíòîâà åìó íè÷åãî îñîáî íå ãðîçèò, à, âîçìîæíî, áóäóò áëàãîäàðíû â âûñøèõ êðóãàõ (îí íå îøèáñÿ).

Ìàðòûíîâ âûøåë íà äóýëü ïðîñòî óáèòü Ëåðìîíòîâà.

Ìàðòûíîâ ïðîñòî óáèë Ëåðìîíòîâà.

Ìàðòûíîâ ïðîñòî óáèéöà Ëåðìîíòîâà.

Òî÷êà.

Ìèõàèë Àíïèëîãîâ 01.03.2019 11:17.

-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-
-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-

Источник

Урок 21. задача. структура задачи — Математика — 1 класс
План-конспект урока по теме Задачи в два действия(Гейдман)
Создание задач и постов в ленте новостей по почте
- Создание задач по почте
- Создание записей в ленте Новостей
Задачи по теме «Кардиология» Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина»
Задачи повышенной сложности — всё по этой теме для программистов
- 10 логических задач с собеседований, которые заставят застрелиться
- Задача про обиженного короля и сотню звездочётов
- Задача по проектированию чат-сервера
- Построить алгоритм выбора случайного элемента из последовательности, чтобы каждый элемент мог оказаться выбранным с равной вероятностью
- Посчитайте количество вложенных друг в друга отрезков
- Задача на поиск субматрицы с наибольшей суммой элементов
- 123 задачи с IT-собеседований с разбором решений
- Напишите метод, генерирующий случайную последовательность m целых чисел из массива размером n. Все элементы выбираются с одинаковой вероятностью
- Напишите код, который позволяет найти минимальное расстояние (выражаемое количеством слов) между любыми двумя словами в файле
- Представьте, что существует квадратная матрица, каждый пиксел которой может быть черным или белым. Разработайте алгоритм поиска максимального субквадрата, у которого все стороны черные
- Сгенерированные случайным образом числа передаются методу. Напишите программу расчета медианы, динамически отслеживающую новые поступающие значения
- Напишите метод, тасующий карточную колоду
- Почему так тяжело учиться программировать
- Разработка алгоритма, обнаруживающего в массиве все пары целых чисел, сумма которых равна заданному значению.
- Напишите метод, который будет подсчитывать количество цифр «2», используемых в записи чисел от 0 до n (включительно)
- Опишите алгоритм для нахождения миллиона наименьших чисел в наборе из миллиарда чисел. Память компьютера позволяет хранить весь миллиард чисел
- Напишите функцию суммирования двух целых чисел без использования «+» и других арифметических операторов
- Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер
Разные задачи. Математика, 6 класс: уроки, тесты, задания.
Задачи на тему «массовая доля вещества в растворе».
- Примеры задач на растворы
  - Пример 1
  - Пример 2
  - Пример 3
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
  - Пример 4
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
5.3. Написание тем задач — руководство по стилю EdX документация
- 5.3.1. Структурирование темы задания
- 5.3.2. Примеры тем задач
Task — Рекомендации Veeam по написанию технических документов
языковых навыков (типы тематических предложений) (Authentic Assessment Toolbox)
5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам
- Что такое обучение на основе заданий?
- Зачем использовать обучение, основанное на задачах?
- Какие типы задач мы видим в обучении, основанном на задачах?
- Каковы шаги для успешного обучения на основе заданий?
  - 1. Поездка
  - 2. Business Mixer
  - 3. Первый день в классе
  - 4. Прощальный вечер
  - 5. Департамент туризма
- И еще кое-что …
Создание великих задач
- - Великие задачи:
  - Думайте о своей задаче как о зонтике…
  - Вы можете создать базовые знания для действий следующими способами:
  - Это хорошее задание?
    - Если студенты пишут рецензию на книгу, будет ли это хорошее задание?
SuperMemo: предметы, темы и задачи
учебных заданий на основе задач | Введение в обучение языку на основе задач
- Каковы этапы плана урока, основанного на задачах?
- Каковы преимущества обучения, основанного на задачах, перед PPP?
- Часто задаваемые вопросы по обучению на основе задач
  - Что такое подход к обучению, основанный на задачах?
  - Что такое деятельность, основанная на задачах?
  - Как вы планируете урок грамматики на основе заданий?
  - Почему так важно обучение на основе задач?
  - Что такое программа, основанная на задачах?

Урок 21. задача. структура задачи — Математика — 1 класс

Математика, 1 класс

Урок 21. Задача. Структура задачи.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Решение текстовых задач арифметическим способом.
Структура задачи: условие, вопрос, решение, ответ.
Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на..», «больше (меньше) в…».
Дополнение условий задач недостающими данными или вопросом.

Глоссарий по теме

Компоненты задачи – условие, вопрос, решение, ответ.

Задачи на сложение и вычитание.

Взаимосвязь между условием и вопросом задачи.

Элементы задачи:

1. Условие (что известно в задаче).

2. Вопрос (что нужно узнать).

3. Решение (действие, нахождение неизвестного).

4. Ответ задачи (ответ на вопрос задачи).

Ключевые слова

Текстовая задача; условие задачи; вопрос задачи; решение задачи.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1.– М.: Просвещение, 2017.– с. 88 – 89.

2. Моро М. И., Волкова С. И. Математика рабочая тетрадь. 1 кл. 1 ч.– М.: Просвещение, — с. 33 – 34.

На уроке мы узнаем, как построена задача и как называются структурные элементы задачи. Научимся решать задачи, записывать решение задачи и ответ. Сможем выделять задачи из предложенных текстов.

Основное содержание урока

Рассмотрите картинку.

Составьте задачу.

Послушайте два рассказа и сравните их:

1. В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. Сколько всего овощей купила мама?

2. В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. В овощах очень много витаминов, они очень полезные.

Какой из этих текстов мы будем изучать на уроке математики, а какой на уроке окружающего мира?

Первый текст на уроке математики, так как в нём есть вопрос, для ответа на который нужно выполнить вычисления, а второй на уроке окружающего мира.

Как называется текст с вопросом, для ответа на который нужны математические вычисления?

Такой текст называется «Задача».

Сегодня на уроке мы узнаем, какой текст называется задачей и из каких частей она состоит.

Тема нашего урока: «Задача. Структура задачи».

Посмотрите ещё раз на текст знакомой нам задачи и ответьте на вопрос.

Что в ней известно?

В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. Сколько всего овощей купила мама?

Что мама купила 3 перца и 4 морковки.

Это называется — условие задачи, другими словами, это то, что в задаче известно.

Что в задаче нужно узнать?

Сколько всего овощей купила мама.

Это вопрос задачи. Это о чём спрашивают в задаче, то, что нужно узнать.

Что нужно сделать, чтобы сосчитать, сколько мама купила овощей?

Нужно к трём прибавить четыре, получится семь овощей.

Это решение задачи.

Ещё раз прочитайте вопрос задачи и ответьте на него.

Мама купила семь овощей.

Это ответ задачи.

На уроке мы поймём, как построена задача – в ней есть условие и вопрос.

Будем учиться решать задачи, записывать решение задачи и ответ.

Составьте условие задачи по рисунку.

В корзинке четыре луковицы, ещё две луковицы лежат рядом.

Задайте вопрос.

Сколько всего луковиц?

Как решить такую задачу? Сложением или вычитанием?

Четыре да ещё две, задача решается сложением.

Запишем решение. К четырём прибавить два получится шесть.

Осталось записать ответ задачи. Ответим на вопрос задачи: всего шесть луковиц.

Ещё раз посмотрите внимательно на этот же рисунок:

Составьте другую задачу, которая будет решаться вычитанием:

В корзине было четыре луковицы, из неё взяли две луковицы.

Задайте вопрос.

Сколько луковиц осталось в корзине?

Как записать решение?

Из четырёх вычесть два, получится две луковицы.

Осталось записать ответ задачи.

Разбор тренировочных заданий.

Рассмотрите рисунок, дополните условие и решите задачу.

Ответ:

На огороде с одного куста сорвали 2 кабачка, а с другого куста 6 кабачков. Сколько кабачков собрали с двух кустов?

2 + 6 = 8 (к.)

Ответ: 8 кабачков.

Выберите только те тексты, которые являются математическими задачами.

Ответ:

Верные равенства обозначьте синим цветом, а неверные красным.

Ответ:

Прочитайте задачу и установите соответствия между её компонентами.

Ответ:

Попробуйте заменить овощи соответствующей цифрой.

Подсказка: у каждой цифры своя маска. На одинаковых цифрах — одинаковые маски.

Ответ:

Ответь на вопросы с помощью таблицы.

Ответ:

Покажите разным цветом, как можно получить число 6.

Ответ:

План-конспект урока по теме Задачи в два действия(Гейдман)

Орг. момент

1 мин

Актуализация ЗУН

Подготовка к восприятию нового материала

Анализ простой задачи

Новый материал

Анализ составной задачи

Физкультминутка

Закрепление.

Анализ задачи

Повторение изученного раннее.

Решение уравнений

Подведение итогов и результатов урока

Орг. конец урока

Приветствие.

Возьмите тестовое задание, ручку с зелёной пастой.

В каждом вопросе три варианта ответа, вы выбираете ВЕРНЫЙ и отмечаете его зелёным цветом. Если правильно решите все задания, то расшифруете слово.

Какое слово получилось у вас?

Ребята, вам знакомо это слово?

Кто такой хоббит?

Вспомним, как выглядят хоббиты и проверим домашнее задание.

Что же у вас получилось?

Фронтальная проверка

Если вы всё сделали правильно, наш хоббит носит синюю шляпу с красным кольцом, чёрный ремень, он одет в жёлтую рубашку, зелёный жилет и курит коричневую трубку.

«У хоббитов толстенькое

брюшко; одеваются они ярко, преимущественно в зеленое и желтое;

башмаков не носят, потому что на ногах у них от природы жесткие

кожаные подошвы и густой теплый бурый мех, как и на голове.»

Какие имена хоббитов нам знакомы?

Сегодня один из них, а именно Бильбо Беггинс появится у нас на уроке.

Вместе с Бильбо мы откроем для себя новое, интересное в математике.

Вы, конечно помните, что хоббиты очень любили поесть, их кладовые ломились от изобилия еды. Пили и ели всласть. Еда по шесть раз в день, было бы, что есть.

Хоббитт Бильбо за один день съел 10 конфет, а за второй на 3 конфеты меньше.
Сколько конфет съел Хоббит за 2 день?

Ребята, что появилось на экране?

По каким признакам вы определили, что это задача?

Можем ли мы сразу ответить на вопрос этой задачи?

Какое действие необходимо выполнить?

Ответили на вопрос задачи?

Сколько действий выполнили, решая эту задачу?

Как называется такая задача?

Прочитайте вторую задачу.

Сравните её с первой задачей.

Чем они похожи?

Чем отличаются?

Можем ли мы сразу ответить на вопрос второй задачи?

Почему?

Итак, эту задачу решить в одно действие нельзя.

Можем ли мы назвать такую задачу простой?

Как вы думаете, как может называться эта задача.

Обобщает ответы детей:

«Ребята, задачи, которые нельзя решить в одно действие, называются составными».

Может кто-то из Вас уже догадался чему мы будем учиться на этом уроке и попробует сформулировать тему сегодняшнего урока?

Хотите узнать сколько конфет съел Хоббит за два дня?

Тогда нам нужно решить эту задачу.

Откройте свои рабочие тетради.

Напишите слово «Задача».

Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи?

Почему?

А можем ли мы это узнать?

Какое действие необходимо для этого выполнить?

Что мы узнали, выполняя первое действие?

Ответили на главный вопрос задачи?

Какое действие нам необходимо выполнить?

Что узнали выполняя второе действие?

Мы ответили на вопрос задачи.

Итак, ребята, чем отличается решение составной задачи от простой?

Сами хоббиты низкорослый народец, примерно в половину

нашего роста и пониже бородатых гномов.

«Карлики-великаны».

Сейчас мы с вами будем превращаться в карликов –великанов. Будьте внимательны.

«Потолок –нос –пол»

Хоббиты, как вы помните, жили в норе землей. Представьте, что вы оказались в гостях у Бильбо. Нора благоустроенная, но уж больно тесная, берегите свои головы…

Откройте учебники с.87, №3.

О чём говорится в условии задачи?

На какой вопрос нужно ответить?

Приступаем к составлению краткой записи.

Что узнали, выполняя первое действие?

Что узнали вторым действием?

Ответили на вопрос задачи?

Ребята, что-то случилось с нашей ёлочкой. Посмотрим, что за подарок появился под ёлкой?

Достаёт свиток.

Как Вы думаете, что это?

Это телеграмма от Бильбо.

Да, ребята, проворства и ловкости нашему хоббиту не занимать. Бильбо привык исчезать мгновенно и бесшумно, да так наловчился, что многим это может показаться волшебством… чуть что – скрылся из глаз, на удивление нам… Интересно, что же он там написал вам в своей телеграмме?!

Зачитывает:

«Бильбо Беггинс шлёт ученикам 2 класса свой привет. За гостеприимство сердечная благодарность. Надеюсь на вашу профессиональную помощь в решении неведомых мне заданий».

Что же это за неведомые задания?

Что называется уравнением?

Бильбо не знает, как решать уравнения.

А вы, ребята, знаете, что значит решить уравнение?

А что такое корень уравнения?

Кто хочет помочь Бильбо разобраться в решении уравнений?

Ребята, вы записываете решение одного из уравнений на ваш выбор.

Проверка решения уравнений.

На столах у вас лежат конверты. Достаньте их содержимое: пазлы и магические квадрат.

Правильно заполнив клеточки магического квадрата, вы узнаете что за сокровище помогло Бильбо незаметно исчезнуть с урока?

А теперь, соберите пазлы в соответствие с ключом на магическом квадрате, но в зеркальном отображении.

Бильбо внезапно исчез, видимо на то были причины.

Но он приготовил для вас сюрприз – домашнее задание. Вы его найдёте в своих дневниках на красивых открытках. А как оно туда попало остаётся большим секретом.

Выполняя домашнее задание, вы узнаете возраст Бильбо, чем он любил лакомиться, какое количество продуктов уходило на приготовление его обеда.

Рефлексия.

Если вам урок понравился, было интересно прикрепите магнитик к весёлому смайлику, если скучно, не интересно, тогда к грустному.

Приветствуют гостей.

Выполняют тестовое задание.

Хоббит

Ответы

Задача

Называют структурные компоненты задачи

Условие

Вопрос

Да, можем.

Объясняют выбор действия.

Вычитание, потому что за второй день хоббит съел на 3 конфеты меньше: т.е. столько же, но без трёх.

Один из учеников проговаривает решение.

Повторяют вопрос, формулируют ответ.

Эта задача решается в одно действие.

Это простая задача.

Первое прочтение

Анализируют обе задачи.

Делают вывод, что условия этих задач одинаковые, в вопросы разные.

В первой задаче нужно узнать сколько конфет съел Хоббит за второй день, а во второй задаче – сколько конфет съел Хоббит за два дня, т.е. за первый и второй дни.

Нет.

Мы не знаем, сколько конфет съел Хоббит за второй день.

Нет, потому что одного действия не достаточно для решения этой задачи.

Предлагают варианты для определения названия задач нового вида.

Формулируют тему урока.

Постановца цели урока.

Второе прочтение

Выделяют условие и вопрос задачи.

1 ученик у доски, остальные работают в тетрадях.

Составляют краткую .

1д. – 10 к. ?к

2д. – ?к., на 3к. <

Нет.

Мы не знаем, сколько конфет съел Хоббит за второй день.

10 – 3 =7(к.) – за второй день.

Количество конфет, которые Хоббит съел за второй день.

Читают вопрос, делают вывод, что не ответили на главный вопрос задачи.

Объясняют выбор действия.

10 + 7 =17(к.) – всего.

Сколько конфет съел Хоббит за 2 дня.

Записывают ответ.

Простая задача решается в одно действие, а составная в несколько.

Выполняют движения:

«Карлики» – присесть, «Великаны» – встать.

Со словами:

потолок – рука показывает на потолок, пол – на пол, нос – касается носа.

Читают задачу самостоятельно.

Повторяют условие.

Повторяют вопрос.

Выбор ключевых слов.

Кексы с изюмом

Кексы лимонные

Установление количественного соотношения.

Обозначение главного вопроса

Оформляют решение с комментированием.

Сразу ответить на вопрос задачи не можем, потому, что не знаем, сколько лимонных кексов съели гномы.

Чтобы это узнать, нужно к 16 кексам с изюмом прибавить разницу — 5 кексов.

Оформляют решение:

1). 16 +5=21 (к.) – лимонных.

Сколько съели лимонных кексов.

2). 16+21=37(к.) – всего.

Сколько всего кексов съели гномы.

Да.

Записывают

Ответ : всего 37 кексов съели гномы.

Это послание.

Это уравнения.

Уравнение – это равенство, в котором есть неизвестное число.

Решить уравнение – это значит найти его корень.

Корень уравнения – это значение неизвестного числа.

3 ученика (по одному от каждого ряда )работают у доски.

Остальные решают уравнения в тетрадях.

Каждый из учеников, работающих у доски, объясняет, как он решал своё уравнение. Выбравшие для решения соответствующие уравнения проверяют правильность их решения.

Самостоятельно заполняют магический квадрат.

Собирают пазлы.

Сегодня на уроке я узнал…

Было интересно…

Было трудно….

См. приложение 1

Презентация

Слайд 1

Слайд 2

Джон Рональд Руэл Толкин

Приложение2

Презентация

Слайд 3

Презентация

Слайд 4

Решение высвечивается на экране, презентация слайд 4

Презентация

Слайд 4

Слайд 5

Тема урока высвечивается на экране.

Решение составной задачи высвечивается на экране.

Слайд 6

Оценить работу ученика отметкой.

Презентация слайд 7

На чаепитии у Бильбо гномы съели 16 кексов с изюмом, а лимонных кексов на 5 меньше. Сколько кексов съели гномы.

И.

Л.

И. – 16 к.

Л. – ? к., на 5 к. <

И. – 16 к. ?к.

Л. – ? к., на 5 к. <

Желательно параллельно с составлением краткой записи составлять графическую модель.

Оценить работу ученика отметкой.

На елке загорается музыкальная гирлянда.

Презентация

слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Оценить работу учеников отметками.

Слайд13

Проверка

Собранный пазл выводится на экран.

Слайд 14

Слайд 15 –

восстанавливается

исчезновение Бильбо.

Слайд 17

Создание задач и постов в ленте новостей по почте

Если вы работаете с внешними пользователями или заказчиками, то они могут создавать задачи и посты в ленту Новостей даже без регистрации на вашем Битрикс24. Для этого им достаточно отправить письмо на специальный email.

Перейдите на вашу страницу и откройте пункт Безопасность.

Создание задач по почте

В разделе Пересылка сообщений найдите поле Для создания задачи. Скопируйте адрес.

Данный email используется только для создания задач и является уникальным для каждого сотрудника.

Вставьте полученный email в адрес отправляемого письма. Укажите название задачи в теме. В само письмо добавьте подробное описание задачи или прочую необходимую информацию для её выполнения.

К письму также можно прикрепить файлы и они будут добавлены к задаче. Максимальный размер отправляемого письма — 14 Мб.

Из письма будет создана задача. Постановщиком и Ответственным будет тот, на чей адрес было отправлено сообщение.

Создание записей в ленте Новостей

В разделе Пересылка сообщений найдите поле Для создания поста в Живой ленте. Скопируйте весь адрес.

Данный email используется только для создания постов в ленте Новостей и является уникальным для каждого сотрудника.

Вставьте полученный email в адрес отправляемого письма. Укажите заголовок поста в теме. В само письмо добавьте текст записи.

К письму также можно прикрепить файлы и они будут добавлены к посту. Максимальный размер отправляемого письма также 25Мб.

Из письма будет создан пост в ленте Новостей. Автором и получателем будет тот, на чей адрес было отправлено сообщение.

Внимание! Для отправки email писем в ленту Новостей в продуктах «Битрикс24 в коробке» (и на тарифном плане Компания с услугой Свой домен облачного сервиса «Битрикс24») портал должен быть доступен из Интернета, а для домена портала должна быть обязательно указана MX-запись почтового сервера Битрикс24: mail-001.bitrix24.com — для этого обратитесь к администратору вашего домена. Для остальных тарифных планов облачного сервиса «Битрикс24» никаких настроек делать не нужно.

Рекомендую также прочитать:

Задачи по теме «Кардиология» Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина»

https://doi.org/10.26442/24143537.2019.2.190319

Клинические случаи

Задачи по теме «Кардиология»

Clinical Cases

Problems on «Cardiology»

рубрику ведут доктор медицинских наук, профессор и.н.Холодова, кандидат медицинских наук, доцент т.м.творогова, кафедра педиатрии с курсом поликлинической педиатрии им. г.н.сперанского фгбоу дпО «российская медицинская академия непрерывного профессионального образования» минздрава россии

задача 6

У ребенка 2 лет с врожденным пороком сердца отмечаются внезапные приступы продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов, сопровождающиеся беспокойством, цианозом кожных покровов, одышкой. В это время больной стонет, плачет, принимает вынужденную позу — лежа на боку с приведенными к животу ногами или присаживается на корточки.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Порок сердца, для которого характерны данные приступы:

задача 7

Пациент 3 лет госпитализирован для определения тактики лечения. Полиморфная желудочковая тахикардия, экстрасистолия впервые диагностированы в возрасте 8 мес, через 2 нед после вакцинации АКДС. На фоне проводимой стероидной противовоспалительной, антиаритмической (амиодарон), кардиотро-фической терапии эффекта не достигнуто.

Клинически жалоб не предъявляет, нагрузки переносит хорошо, синкопальных, предсинкопальных состояний не отмечалось. В семейном анамнезе имеются указания на случай внезапной смерти в молодом возрасте.

Перкуторно границы сердца смещены вправо. Тоны сердца аритмичные, выслушиваются залпы тахикардии.

На электрокардиографии (ЭКГ) покоя непрерывно рецидивирующая полиморфная желудочковая экстра-систолия, прерываемая единичными синусовыми комплексами, частота сердечных сокращений (ЧСС) -120-150 уд/мин.

На рентгенограмме грудной клетки тени сердца расширены, имеют четкие контуры. Дуги слева сглажены. Кардиоторакальный индекс сердца — 0,50.

Эхокардиографически отмечаются незначительное краевое уплотнение створок трикуспидального клапана, увеличение размеров правого предсердия, правого желудочка, снижение фракции выброса правого желудочка до 28%, в залпе тахикардии до 23%.

По результатам холтеровского мониторирования ЭКГ регистрируются постоянная полиморфная одиночная желудочковая экстрасистолия по типу биге-минии, прерываемая единичными синусовыми комплексами, частые мономорфные и полиморфные парные желудочковые экстрасистолы, залпы моно-морфной и полиморфной желудочковой тахикардии из 3-4 QRS.

задача 8

Девочка 12 лет жалуется на периодические кратковременные колющие боли в области сердца. При осмотре — кожные покровы со склонностью к покраснению, мраморность нижних конечностей, стойкий красный дермографизм. Границы относи-

A. Синдром гипоплазии левых отделов сердца. Б. Атрезия трикуспидального клапана.

B. Транспозиция магистральных сосудов.

Г. Аномальное отхождение коронарных артерий. Д. Тетрада Фалло.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Мероприятия по оказанию помощи во время приступа:

A. Оксигенотерапия.

Б. Введение седативных средств.

B. Введение промедола. Г. Введение кордиамина.

Д. Введение р-адреноблокаторов.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Предполагаемый диагноз:

A. Дилатационная кардиомиопатия.

Б. Гипертрофическая кардиомиопатия.

B. Рестриктивная кардиомиопатия. Г. Некомпактный миокард.

Д. Аритмогенная правожелудочковая кардиомиопатия.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Диагностика данной кардиомиопатии достоверна при наличии:

A. Двух больших критериев. Б. Трех малых критериев.

B. Четырех малых критериев.

Г. Одного большого и двух малых критериев. Д. Пяти малых критериев.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Наиболее информативный метод диагностики данной кардиомиопатии:

A. ЭКГ.

Б. Эхокардиография (ЭхоКГ).

B. Магнитно-резонансная томография (МРТ). Г. Рентгеноконтрастная вентрикулография. Д. Эндомиокардиальная биопсия.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

В случае рефрактерности к проводимой антиаритмической терапии больному показано:

A. Имплантация электрокардиостимулятора.

Б. Имплантация кардиовертера-дефибриллятора.

B. Имплантация устройства длительного мониториро-вания ЭКГ.

Г. Радиочастотная катетерная абляция аритмогенных очагов.

Д. Чреспищеводная электростимуляция.

тельной сердечной тупости — вариант возрастной нормы. При аускультации — тоны сердца удовлетворительной звучности, в положении лежа выслушивается систолический шум, не связанный с первым тоном, максимально в 5-й точке, шум исчезает в положении стоя. ЧСС — 72 уд/мин. Артериальное давле-

Клинические задачи / Clinical cases

ние (АД) — 90/50 мм рт. ст. По органам брюшной полости патологии не выявлено. Клинический анализ крови и мочи в норме. На ЭКГ — синусовый ритм, брадиаритмия, неполная блокада правой ножки пучка Гиса. При ЭхоКГ выявлена диагональная трабе-кула в левом желудочке, пролапс митрального клапана 1-й степени. На рентгенограмме грудной клетки: кардиоторакальный индекс — 0,5; умеренно выраженный лордоз позвоночного столба. При суточном мониторировании ЭКГ — брадиаритмия, миграция водителя ритма в ночные часы. При определении вегетативного тонуса — парасимпатикото-ния.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой диагноз наиболее вероятен?

A. Остеохондроз грудного отдела позвоночного столба. Б. Кардит.

B. Вегетативная дистония по ваготоническому типу. Г. Недостаточность митрального клапана.

Д. Дилатационная кардиомиопатия. Показана терапия:

A. Ницерголин (Сермион) и Персен. Б. Кудесан и настойка боярышника.

B. Кудесан и настойка лимонника. Г. Аромотерапия.

Д. Ибупрофен и комплекс витаминов группы В.

Задача 9

Больной Р., 1 год 3 мес, поступил в отделение с жалобами на рвоту, боли в животе, утомляемость, значительное снижение аппетита, потерю массы тела на 2 кг в течение 2 мес. Из анамнеза известно, что мальчик от второй беременности и родов, протекавших физиологически. Развивался 10 мес по возрасту. Ходит с 9 мес, в массе тела прибавлял хорошо. Всегда был подвижен, активен. За 10 дней до поступления пациент перенес острое респираторное заболевание, сопровождавшееся умеренно выраженными катаральными явлениями в течение 5 дней (насморк, кашель), в это же время отмечался жидкий стул, температура тела -37,2-37,5°С в течение 2 дней. С этого времени мальчик стал вялым, периодически отмечалась рвота, преимущественно по ночам возникали приступы беспокойства, влажного кашля. Стал уставать «ходить ножками». Значительно снизился аппетит. Обращались к врачу, состояние расценено как астенический синдром. В общем анализе крови: гемоглобин — 100 г/л, лейкоциты -6,4х109/л, палочкоядерные — 2%, сегментоядерные -43%, эозинофилы — 1%, базофилы — 1%, моноциты- 3%, лимфоциты — 40%, СОЭ — 11 мм/ч. С диагнозом «желе-зодефицитная анемия» ребенок госпитализирован. Накануне поступления состояние мальчика резко ухудшилось: был крайне беспокоен, отмечалась повторная

рвота, выявлена гепатомегалия до +7 см из-под реберной дуги.

При поступлении состояние тяжелое. Выражены вялость, адинамия, аппетит отсутствует. Кожа бледная, цианоз носогубного треугольника, на голенях -отеки. В легких жестковатое дыхание, в нижних отделах — влажные хрипы. Частота дыхания — 60 в минуту. Границы относительной сердечной тупости расширены влево до передней подмышечной линии. Тоны глухие, систолический шум на верхушке, ЧСС -160 уд/мин. Печень +7 см по правой среднеключич-ной линии, селезенка +2 см. Мочится мало, стул оформлен.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой диагноз наиболее вероятен?

A. Пневмония. Б. Кардит.

B. Врожденный порок сердца. Г. Менингит.

Показана терапия:

A. Антибактериальная терапия, дигоксин.

Б. Диуретики, дигоксин, антибактериальная терапия.

B. Противовирусные препараты, иммуноглобулины внутривенно, диуретики.

Г. Преднизолон, диуретики, дигоксин.

Задача 10

При проведении тилт-теста девочке 12 лет отмечено развитие синкопального состояния, во время которого зарегистрирован эпизод брадикардии с ЧСС<40 уд/мин, длительностью 18 с, при этом асистолии более 3 с не наблюдалось. АД в ходе пробы менялось незначительно.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой вариант гемодинамического ответа имеет место у данной пациентки.

A. Смешанный.

Б. Вазодепрессорный.

B. Кардиоингибиторный.

Г. Дизавтономный.

Д. Аритмогенный.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Дальнейшая тактика ведения пациентки:

A. Решение вопроса об имплантации электрокардиостимулятора.

Б. Динамическое наблюдение.

B. Имплантация устройства длительного ЭКГ-монито-рирования.

Г. Проведение неинвазивного электрофизиологического исследования.

Д. Проведение курсов нейрометаболической терапии.

Уважаемые читатели!Правильные ответы на заданные вопросы будут опубликованы в журнале «Педиатрия. Consilium Medicum», №2, 2019 г.

Ответы на задачи, опубликованные в №4, 2018

Задача 1

1. ВПС синего типа, тетрада Фалло.

2. Биохимический анализ крови, ЭКГ, ЭхоКГ, контроль кислотно-щелочного состояния в динамике, рентгенография грудной клетки, коагулограмма, катетеризация сердца и МРТ по показаниям.

3. Абсолютное показание для оперативного лечения. При лечении гипоксического криза показана кислоро-дотерапия. При длительном или тяжелом кризе вводят морфин 0,2 мг/кг подкожно. При метаболическом ацидозе — бикарбонат натрия внутривенно. Сосудосуживающие средства используют в самом начале криза или при неэффективности других средств; фенилэф-рин, 0,02 мг/кг внутривенно или 0,1 мг/кг внутримышечно, повышает общее периферическое сопротивление сосудов и тем самым усиливает легочный кровоток. Сердечные гликозиды не показаны.

4. При своевременно проведенной оперативной коррекции простой тетрады Фалло прогнозы очень хорошие, у 90% больных нормальная гемодинамика сохраняется в течение длительного времени, и повторные операции им не требуются. Естественное течение порока в значительной мере зависит от степени легочного стеноза. В первый год жизни 1/4 детей с тяжелой формой тетрады Фалло погибают, из них 1/2 — в период новорожденности. Без операции средняя продолжительность жизни — 12 лет, менее 5% больных доживают до 40-летия.

Задача 2

1. Острый неревматический кардит, недостаточность кровообращения IIA стадии, сопутствующее заболевание: врожденный порок сердца (дефект межжелудочковой перегородки).

2. Биохимический анализ крови, ЭхоКГ, контроль кислотно-щелочного состояния в динамике, рентгенография грудной клетки, коагулограмма, иммунологический анализ на нарастание титра вирусных антител.

3. Ограничивается двигательная активность ребенка — постельный режим соблюдается в течение 2-4 нед. Основу питания составляет диета с повышенным содержанием солей калия и витаминов. Медикаментозная терапия представлена нестероидными противовоспалительными препаратами (НПВП), глюко-кортикостероиды, сердечные гликозиды, диуретики, препараты метаболического действия, антиагреганты, антикоагулянты, антиаритмические средства, ингибиторы ангиотензинпревращающего фермента в зависимости от клинической картины и лабораторно-ин-струментальных показателей. Если известен этиологический фактор неревматического кардита, ребенку назначается соответствующее этиотропное лечение (иммуноглобулины, интерфероны, антибиотики).

Задача 3

1. Эссенциальная (первичная) артериальная гипер-тензия.

2. Оценка физического развития. Суточное монито-рирование АД, ЭКГ, ЭхоКГ, ультразвуковое исследование (УЗИ) органов брюшной полости и почек, реоэн-цефалография.

3. Консультация невролога с оценкой неврологического статуса, кардиолога, эндокринолога (оценка ти-реоидного статуса и функции щитовидной железы, уровня адренокортикотропного гормона), окулиста (глазное дно).

4. При выявлении у ребенка или подростка высокого нормального АД медикаментозная терапия не проводится. Рекомендуются немедикаментозное лечение и

наблюдение. При выявлении АГ 1-й степени низкого риска медикаментозная терапия назначается при неэффективности в течение 6-12 мес немедикаментозного лечения. При выявлении у ребенка или подростка АГ 1-й степени высокого риска или АГ 2-й степени медикаментозное лечение назначается одновременно с немедикаментозной терапией. Лечение начинают с минимальной дозы и только одним лекарственным препаратом (препараты выбора ингибиторы ангио-тензинпревращающего фермента). Если отмечается недостаточный гипотензивный эффект при хорошей переносимости препарата, целесообразно увеличить дозировку данного лекарственного средства. Немедикаментозное лечение включает в себя следующие компоненты: снижение избыточной массы тела, оптимизация физической нагрузки, отказ от курения и алкоголя, рационализация питания.

Задача 4

1. Ювенильный ревматоидный артрит, полиартику-лярный, высокая активность (?), рентгенологическая стадия II (?), функциональный класс II, медленно прогрессирующее течение.

2. Биохимия крови, рентгенограмма коленных и тазобедренных суставов, суставов кисти и стоп, УЗИ органов брюшной полости и почек, ЭКГ, ЭхоКГ, денсито-метрия, иммунологический и иммуногенетический анализы крови. МРТ и компьютерная томография органов по показаниям. На рентгенографии суставов, скорее всего, будет II стадия: эпифизарный остеопо-роз, разволокнение хряща, сужение суставной щели, единичные эрозии.

3. На этапе обследования назначают НПВП: диклофе-нак натрия 2-3 мг/кг в сутки, или нимесулид 3-5 мг/кг в сутки, или мелоксикам 7,5-15 мг/сут. В дальнейшем решается вопрос о назначение преднизолона, метот-рексата или генно-инженерных биологических препаратов в зависимости от активности процесса и реакции на НПВП.

Задача 5

1. Системная красная волчанка, активность 3, люпус-нефрит.

2. Анемия, лейкопения, ускорение СОЭ, протеинурия, эритроцитурия, диспротеинемия, повышение серому-коида, выявление антиДНК, повышение титра к волча-ночному антинуклеарному фактору.

3. Преднизолон 0,5-1 мг/кг массы тела в сутки. Так как у ребенка имеет место развитие люпус-нефрита, в терапию необходимо добавить цитостатики: цикло-фосфан (дозировка и схема приема подбираются индивидуально, обычно по 500 мг 2 раза в неделю до 6 инфузий).

4. Больные наблюдаются педиатром и ревматологом, при наличии органной патологии — другими специалистами, например, при нефрите — нефрологом. Рекомендуются меры по защите кожи от солнечных лучей: ношение головных уборов, одежды с длинными рукавами, с закрытым декольте, брюк и длинных юбок, регулярные аппликации фотозащитных кремов с высоким индексом SPF (>50). Необходимо избегать прививок, введения вакцин, сывороток, оперативных вмешательств, кроме жизненно необходимых. Соблюдать распорядок дня, включающий 1,5-2-часовой отдых днем, соблюдать диету с ограничением поваренной соли, сахара, мучных продуктов, исключением острых закусок, приправ, но содержащую достаточное количество белков (отварное мясо, рыба, творог), овощей, фруктов, витаминов.

Задачи повышенной сложности — всё по этой теме для программистов

10 логических задач с собеседований, которые заставят застрелиться

Собрали для вас 10 логических задач, которые могут попасться на собеседовании. Ответив на них правильно, вы точно произведёте впечатление.

Задача про обиженного короля и сотню звездочётов

Король решил наказать звездочётов за опоздание на празднество, но учёных нельзя отдавать на погибель. Ведь больше таких математиков в королевстве нет. Помогите максимальному числу звездочётов спастись от смерти в игре обиженного короля!

Задача по проектированию чат-сервера

Как бы вы подошли к проектированию чат-сервера? Предоставьте информацию о компонентах внутренней системы (backend), классах и методах. Перечислите самые трудные задачи, которые необходимо решить.

Построить алгоритм выбора случайного элемента из последовательности, чтобы каждый элемент мог оказаться выбранным с равной вероятностью

Разбор задачи с собеседования в Яндекс: за один проход выбрать случайный элемент последовательности так, чтобы каждый элемент мог быть выбран с равной вероятностью.

Посчитайте количество вложенных друг в друга отрезков

На прямой даны N отрезков (в реальной жизни это могут быть промежутки времени, например), которые заданы координатами их левого и правого конца. Для каждого данного отрезка необходимо узнать, сколько из…

Задача на поиск субматрицы с наибольшей суммой элементов

Полное условие задачи звучит так: дана матрица размером N*N, содержащая положительные и отрицательные числа. Напишите код поиска субматрицы с максимально возможной суммой. Существует множество решений этой задачи. Мы начнем с…

123 задачи с IT-собеседований с разбором решений

Самые популярные задачи с IT-собеседований — более 100 логических задач, IT-кейсов и заданий по разработке для профессиональных программистов (с ответами!).

Напишите метод, генерирующий случайную последовательность m целых чисел из массива размером n. Все элементы выбираются с одинаковой вероятностью

Первое, что приходит в голову, — выбрать случайные элементы из массива и поместить их в новый массив. Но что если мы выберем один и тот же элемент дважды? В идеале,…

Напишите код, который позволяет найти минимальное расстояние (выражаемое количеством слов) между любыми двумя словами в файле

Вам дан большой текстовый файл, в котором содержатся слова. Необходимо написать код, который позволит найти минимальное расстояние между любыми двумя словами. Достаточно ли будет O(n) времени? Сколько памяти понадобится для…

Представьте, что существует квадратная матрица, каждый пиксел которой может быть черным или белым. Разработайте алгоритм поиска максимального субквадрата, у которого все стороны черные

Эту задачу также можно решить двумя способами: простым и сложным. Давайте рассмотрим оба решения. «Простое» решение: O(N4) Мы знаем, что длина стороны самого большого квадрата равна N и существует только…

Сгенерированные случайным образом числа передаются методу. Напишите программу расчета медианы, динамически отслеживающую новые поступающие значения

Одно из возможных решений — использовать две кучи разных приоритетов: максимальная куча (maxHeap) для значений выше среднего и минимальная куча (minHeap) для значений ниже среднего. Это позволит разделить элементы примерно…

Напишите метод, тасующий карточную колоду

Напишите метод, тасующий карточную колоду. Колода должна быть идеально перемешана. Перестановки карт должны быть равновероятными. Вы можете использовать идеальный генератор случайных чисел. Решение Это очень популярная задача и известный алгоритм.…

Почему так тяжело учиться программировать

В наше время существуют тысячи возможностей научиться программировать: множество бесплатных книг, видеоуроков, онлайн-курсов на любую тему, связанную с программированием, даже целые сайты для поиска и решения любого типа задач, с…

Разработка алгоритма, обнаруживающего в массиве все пары целых чисел, сумма которых равна заданному значению.

Эту задачу можно решить двумя способами. Выбор определяется компромиссом между эффективностью использования времени, памяти или сложностью кода. Простое решение Очень простое и эффективное (по времени) решение — создание хэш-таблицы, отображающей…

Напишите метод, который будет подсчитывать количество цифр «2», используемых в записи чисел от 0 до n (включительно)

Как всегда, сначала мы попробуем решить задачу «в лоб».

Опишите алгоритм для нахождения миллиона наименьших чисел в наборе из миллиарда чисел. Память компьютера позволяет хранить весь миллиард чисел

Существует много способов решить эту задачу. Мы остановимся только на трех — сортировка, минимум кучи и ранжирование.

Напишите функцию суммирования двух целых чисел без использования «+» и других арифметических операторов

Первое, что приходит в голову, — обработка битов. Почему? У нас нет выбора — нельзя использовать оператор «+». Так что будем суммировать числа так, как это делают компьютеры!

Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер

Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер. Ваш вес уменьшился так, что плотность вашего тела осталась прежней. Лезвия начнут вращаться через 60 секунд. Ваши действия? Это классическая…

Разные задачи. Математика, 6 класс: уроки, тесты, задания.

1.	Ягода и сахар Сложность: лёгкое	2
2.	Пешеход и велосипедист Сложность: среднее	2
3.	Призовой фонд Сложность: среднее	3
4.	Сумма на счёте через год Сложность: среднее	2
5.	Доход с суммы Сложность: среднее	2
6.	Проценты по вкладу Сложность: среднее	3
7.	Расстояние до турбазы Сложность: среднее	6
8.	Баранина и телятина Сложность: сложное	7
9.	Насосы и вода Сложность: сложное	4
10.	Задача на составление уравнения Сложность: среднее	4

Задачи на тему «массовая доля вещества в растворе».

Раствором называют гомогенную смесь двух или более компонентов.

Вещества, смешением которых получен раствор, называют его компонентами.

Среди компонентов раствора различают растворенное вещество, которое может быть не одно, и растворитель. Например, в случае раствора сахара в воде сахар является растворенным веществом, а вода является растворителем.

Иногда понятие растворитель может быть применимо в равной степени к любому из компонентов. Например, это касается тех растворов, которые получены смешением двух или более жидкостей, идеально растворимых друг в друге. Так, в частности, в растворе, состоящем из спирта и воды, растворителем может быть назван как спирт, так и вода. Однако чаще всего в отношении водосодержащих растворов традиционно растворителем принято называть воду, а растворенным веществом — второй компонент.

В качестве количественной характеристики состава раствора чаще всего используют такое понятие, как массовая доля вещества в растворе. Массовой долей вещества называют отношение массы этого вещества к массе раствора, в котором оно содержится:

где ω(в-ва) – массовая доля вещества, содержащегося в растворе (г), m(в-ва) – масса вещества, содержащегося в растворе (г), m(р-ра) – масса раствора (г).

Из формулы (1) следует, что массовая доля может принимать значения от 0 до 1, то есть составляет доли единицы. В связи с этим массовую долю можно также выражать в процентах (%), причем именно в таком формате она фигурирует практически во всех задачах. Массовая доля, выраженная в процентах, рассчитывается по формуле, схожей с формулой (1) с той лишь разницей, что отношение массы растворенного вещества к массе всего раствора умножают на 100%:

Для раствора, состоящего только из двух компонентов, могут быть соответственно рассчитаны массовые доли растворенного вещества ω(р.в.) и массовая доля растворителя ω(растворителя).

Массовую долю растворенного вещества называют также концентрацией раствора.

Для двухкомпонентного раствора его масса складывается из масс растворенного вещества и растворителя:

Также в случае двухкомпонентного раствора сумма массовых долей растворенного вещества и растворителя всегда составляет 100%:

Очевидно, что, помимо записанных выше формул, следует знать и все те формулы, которые напрямую из них математически выводятся. Например:

Также необходимо помнить формулу, связывающую массу, объем и плотность вещества:

m = ρ∙V

а также обязательно нужно знать, что плотность воды равна 1 г/мл. По этой причине объем воды в миллилитрах численно равен массе воды в граммах. Например, 10 мл воды имеют массу 10 г, 200 мл — 200 г и т.д.

Для того чтобы успешно решать задачи, помимо знания указанных выше формул, крайне важно довести до автоматизма навыки их применения. Достичь этого можно только прорешиванием большого количества разнообразных задач. Задачи из реальных экзаменов ЕГЭ на тему «Расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»» можно порешать здесь.

Примеры задач на растворы

Пример 1

Рассчитайте массовую долю нитрата калия в растворе, полученном смешением 5 г соли и 20 г воды.

Решение:

Растворенным веществом в нашем случае является нитрат калия, а растворителем — вода. Поэтому формулы (2) и (3) могут быть записаны соответственно как:

Из условия m(KNO₃) = 5 г, а m(Н₂O) = 20 г, следовательно:

Пример 2

Какую массу воды необходимо добавить к 20 г глюкозы для получения 10%-ного раствора глюкозы.

Решение:

Из условий задачи следует, что растворенным веществом является глюкоза, а растворителем — вода. Тогда формула (4) может быть записана в нашем случае так:

Из условия мы знаем массовую долю (концентрацию) глюкозы и саму массу глюкозы. Обозначив массу воды как x г, мы можем записать на основе формулы выше следующее равносильное ей уравнение:

Решая это уравнение находим x:

т.е. m(H₂O) = x г = 180 г

Ответ: m(H₂O) = 180 г

Пример 3

150 г 15%-ного раствора хлорида натрия смешали со 100 г 20%-ного раствора этой же соли. Какова массовая доля соли в полученном растворе? Ответ укажите с точностью до целых.

Решение:

Для решения задач на приготовление растворов удобно использовать следующую таблицу:

где m_р.в., m_р-ра и ω_р.в. — значения массы растворенного вещества, массы раствора и массовой доли растворенного вещества соответственно, индивидуальные для каждого из растворов.

Из условия мы знаем, что:

m₍₁₎_р-ра= 150 г,

ω₍₁₎_р.в. = 15%,

m₍₂₎_р-ра= 100 г,

ω₍₁₎_р.в. = 20%,

Вставим все эти значения в таблицу, получим:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.
m _р-ра
ω _р.в.

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.
m _р-ра	150 г	100 г
ω _р.в.	15%	20%	искомая величина

Нам следует вспомнить следующие формулы, необходимые для расчетов:

ω_р.в. = 100% ∙ m_р.в./m_р-ра , m_р.в. = m_р-ра ∙ ω_р.в./100% , m_р-ра= 100% ∙ m_р.в. /ω_р.в.

Начинаем заполнять таблицу.

Если в строчке или столбце отсутствует только одно значение, то его можно посчитать. Исключение — строчка с ω_р.в., зная значения в двух ее ячейках, значение в третьей рассчитать нельзя.

В первом столбце отсутствует значение только в одной ячейке. Значит мы можем рассчитать его:

m₍₁₎_р.в. = m₍₁₎_р-ра ∙ ω₍₁₎_р.в. /100% = 150 г ∙ 15%/100% = 22,5 г

Аналогично у нас известны значения в двух ячейках второго столбца, значит:

m₍₂₎_р.в. = m₍₂₎_р-ра ∙ ω₍₂₎_р.в. /100% = 100 г ∙ 20%/100% = 20 г

Внесем рассчитанные значения в таблицу:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.	22,5 г	20 г
m _р-ра	150 г	100 г
ω _р.в.	15%	20%	искомая величина

Теперь у нас стали известны два значения в первой строке и два значения во второй строке. Значит мы можем рассчитать недостающие значения (m_(3)р.в. и m_(3)р-ра):

m_(3)р.в. = m_(1)р.в. + m_(2)р.в. = 22,5 г + 20 г = 42,5 г

m_(3)р-ра= m_(1)р-ра + m_(2)р-ра = 150 г + 100 г = 250 г.

Внесем рассчитанные значения в таблицу, получим:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.	22,5 г	20 г	42,5 г
m _р-ра	150 г	100 г	250 г
ω _р.в.	15%	20%	искомая величина

Вот теперь мы вплотную подобрались к расчету искомой величины ω_(3)р.в.. В столбце, где она расположена, известно содержимое двух других ячеек, значит мы можем ее рассчитать:

ω_(3)р.в. = 100% ∙ m_(3)р.в./m_(3)р-ра = 100% ∙ 42,5 г/250 г = 17%

Пример 4

К 200 г 15%-ного раствора хлорида натрия добавили 50 мл воды. Какова массовая доля соли в полученном растворе. Ответ укажите с точностью до сотых _______%

Решение:

Прежде всего следует обратить внимание на то, что вместо массы добавленной воды, нам дан ее объем. Рассчитаем ее массу, зная, что плотность воды равна 1 г/мл:

m_доб.(H₂O) = V_доб.(H₂O) ∙ ρ(H₂O) = 50 мл ∙ 1 г/мл = 50 г

Если рассматривать воду как 0%-ный раствор хлорида натрия, содержащий соответственно 0 г хлорида натрия, задачу можно решить с помощью такой же таблицы, как в примере выше. Начертим такую таблицу и вставим известные нам значения в нее:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.		0 г
m _р-ра	200 г	50 г
ω _р.в.	15%	0%	искомая величина

В первом столбце известны два значения, значит можем посчитать третье:

m_(1)р.в. = m_(1)р-ра ∙ ω_(1)р.в./100% = 200 г ∙ 15%/100% = 30 г,

Во второй строчке тоже известны два значения, значит можем рассчитать третье:

m_(3)р-ра = m_(1)р-ра + m_(2)р-ра = 200 г + 50 г = 250 г,

Внесем рассчитанные значения в соответствующие ячейки:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.	30 г	0 г
m _р-ра	200 г	50 г	250 г
ω _р.в.	15%	0%	искомая величина

Теперь стали известны два значения в первой строке, значит можем посчитать значение m_(3)р.в.в третьей ячейке:

m_(3)р.в.= m_(1)р.в.+ m_(2)р.в.= 30 г + 0 г = 30 г

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.	30 г	0 г	30 г
m _р-ра	200 г	50 г	250 г
ω _р.в.	15%	0%	искомая величина

Теперь можем рассчитать массовую долю в третьем растворе:

ω_(3)р.в. = 30/250 ∙ 100% = 12%.

5.3. Написание тем задач — руководство по стилю EdX документация

Темы задач отвечают «Как мне?» вопросов. Они используют четко определенную структуру
который описывает, как достичь определенной цели, выполнив процедуру. А
тема задачи содержит единую процедуру, состоящую из
серия шагов. Каждый шаг описывает отдельное действие или команду для пользователя.
брать. Шаг также может описывать результаты шага.

Обычно за каждой концептуальной темой следуют одна или несколько тем задач.

5.3.1. Структурирование темы задания

Как минимум, тема задачи включает следующие компоненты.

Заголовок. Предпочтительная формулировка — это повелительный глагол, действующий на один
существительное. Примеры включают «Добавить члена команды курса», «Создать сообщение электронной почты»,
и «Сделать заказ».
Контекст. Этот абзац представляет собой ценностное предложение по теме. Он представляет
информация о том, почему пользователь выполнил эту задачу с точки зрения
деловая или личная цель, а не с точки зрения программного приложения.В
предпочтительная формулировка: «Чтобы достичь {бизнес-цель}, выполните следующие действия».
Два или более шага задачи, представленных в упорядоченном списке.

Тема задачи может также включать следующую дополнительную информацию.

Краткое описание. Это может быть добавлено между заголовком и контекстом
утверждение.
Предпосылки. Если у задачи есть одно или несколько предварительных условий, например, использование
сторонний инструмент или доступ с паролем администратора, перечислите их перед шагом 1
процедура.
Результат задания. Обеспечение ожидаемого результата процедуры — это
полезно для пользователей, особенно когда шаги сложные, есть несколько
результаты, такие как сообщения о состоянии, которые появляются с течением времени, или у пользователей есть несколько
выбор того, что делать дальше.

Для получения дополнительной информации см. {Использование этого шаблона задачи}.

5.3.2. Примеры тем задач

Руководство Создание и запуск курса edX содержит эти примеры задач
темы.

Эти работы edX Inc.
под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

Тема

Task — Рекомендации Veeam по написанию технических документов

Раздел задачи описывает последовательность шагов, которые необходимо выполнить для достижения определенного результата.

Примечание

Обратите внимание на следующие различия:

Задача — часть работы, которую необходимо выполнить для достижения цели.

Например, выполнение резервного копирования — это задача, необходимая для создания копии производственных данных.

Операция — действие, связанное с задачей.

Например, создание задания резервного копирования — это действие, необходимое для выполнения резервного копирования.

Процедура — серия действий, выполняемых вместе для выполнения операции.

Например, создание задания резервного копирования включает в себя ряд шагов, которые необходимо выполнить. Вы должны выбрать виртуальные машины для резервного копирования, определить порядок резервного копирования виртуальных машин, указать параметры хранилища резервных копий и т. Д.

Процесс — термин высокого уровня, используемый для определения серии событий, которые приводят к преобразованию ввода в вывод.

Например, резервное копирование — это процесс, управляемый заданиями: для выполнения резервного копирования необходимо настроить задания резервного копирования; задание резервного копирования — это единица конфигурации операции резервного копирования.

Когда использовать тему задачи

Используйте этот тип темы в следующих случаях:

Совет

Если тема задачи описывает сложную процедуру, добавьте концептуальную тему для поддержки тема задания.Процедура считается сложной, если выполняется одно или несколько из следующих условий:

Для описания одного или нескольких шагов процедуры требуется более 3 абзацев.
Трудно понять смысл процедуры без дополнительной информации.
Чтобы описать процедуру, вы должны определить несколько типов объектов или процессов.
Некоторые другие темы задач ссылаются на те же объекты или процессы.

Как использовать тему задачи

Структура этой темы состоит из следующих элементов:

Заголовок — название операции.

Используйте заголовок на основе глагола (в отличие от заголовка на основе существительного для концептуальной темы), который кратко описывает операцию. Убедитесь, что глагол является первым словом в названии.

Если операция может быть выполнена только для одного объекта определенного типа, используйте единственное число для существительного объекта (например, Установка лицензии). Если операция может быть выполнена для нескольких объектов, используйте форму множественного числа для существительного объекта (например, Удаление файлов).

Обоснование — причины операции.

Объясните, почему так важно выполнять эту операцию. Предоставьте достаточно контекста, чтобы понять операцию; контекст должен связывать цели пользователя с рабочими процессами решения.

Организуйте контент в параграфы и подразделы.

[Необязательно] Предупреждения — возможные результаты операции.

Если результат операции каким-либо образом влияет на пользователей, выясните последствия, прежде чем переходить к операции. Чтобы привлечь внимание, используйте заметки.

Например, рассмотрим ситуацию, когда пользователь проходит через мастер настройки для редактирования параметров задания.Если все выполняемые в данный момент задания будут остановлены, как только пользователь завершит работу мастера и нажмет «Готово», вы должны предупредить пользователя об этом.

[Необязательно] Предварительные условия — ограничения и предварительные условия, существующие для операции.

Укажите условия, при которых эта операция может быть выполнена. Например, некоторые операции становятся доступными только в том случае, если установлена определенная редакция лицензии или если некоторые другие операции уже были выполнены заранее.

Не углубляйтесь в детали. Например, не указывайте системные требования — для этого и нужен раздел «Системные требования».

Порядок действий — последовательность шагов, необходимых для выполнения операции.

Начните процедуру с вводной фразы, которая описывает цель процедуры, начинается с инфинитива и заканчивается двоеточием. Также допустима точка в конце вводной фразы. Если процедура применяется к нескольким объектам (например, если пользователь может изменять и удалять набор объектов с помощью одной и той же процедуры), поясните это во вводной фразе.

Используйте нумерованный список, чтобы показать порядок, в котором должны выполняться шаги процедуры. Каждый шаг должен описывать конкретное действие и начинаться с деталей навигации. Если шаг не является обязательным, отметьте его тегом [Необязательно] и поместите тег в начало шага. Не добавляйте ответы программного обеспечения и дополнительные сведения как отдельные шаги — в зависимости от контекста, включайте эту информацию в текущий или следующий выполняемый шаг в виде абзаца списка.

Важно

В документации Veeam мы не инструктируем пользователей нажимать «Далее» при переходе к следующему шагу мастера.Вместо этого мы начинаем каждую тему, описывающую конкретный шаг, с названия этого шага. Например, на шаге мастера «Виртуальные машины» выберите виртуальные машины и контейнеры виртуальных машин, для которых требуется создать резервную копию.

Максимальное количество уровней во вложенной процедуре — 3. Если процедура требует более трех уровней, рассмотрите возможность реструктуризации процедуры и добавления подразделов. В этом случае каждый подраздел должен иметь заголовок, который кратко описывает шаг и начинается с шага №.

[Необязательно] Постреквизиты — последующие шаги, которые существуют для операции.

Опишите ожидаемые результаты, объясните, есть ли способ проверить, успешно ли завершилась операция, включите примеры и полезные советы для поддержки операции или предоставьте информацию о действиях, которые пользователи могут предпринять дальше.

Скриншот — иллюстрация работы.

Если есть только один снимок экрана, иллюстрирующий операцию, поместите его в конце темы.Не оставляйте важные детали и заметки после снимка экрана — пользователи, как правило, пропускают такую информацию, особенно когда они читают документы в Интернете, и им приходится прокручивать страницу дальше, чтобы ее заметить. Для получения дополнительной информации см. Выравнивание изображений по тексту.

[Необязательно] Ссылки — ссылки на связанные темы концепций и задач.

Совет

Поскольку темы задач обычно связаны с гипотетическими ситуациями и их последствиями (такими как действия пользователя и конкретные результаты этих действий), вы можете использовать простые будущее время и первые условные предложения при описании процедур и сценариев использования.Дополнительные сведения о временах глаголов, которые мы используем в технической документации Veeam, см. В разделе Plain English.

Пример

Создание лабораторных групп [название]

В большинстве случаев виртуальная машина не работает изолированно, но зависит от других служб и компонентов, таких как Microsoft Active Directory или DNS. Чтобы проверить такую виртуальную машину, DataLab должен будет предоставить все службы, от которых зависит эта виртуальная машина. Для этого VAO использует лабораторные группы. [обоснование]

Важно

Если план оркестрации содержит конкретную группу виртуальных машин или виртуальную машину, не пытайтесь протестировать этот план в DataLab, который включает лабораторную группу с той же виртуальной машиной или группой виртуальных машин.[ограничения]

Чтобы создать лабораторную группу для DataLab: [процедура]

Войдите в пользовательский интерфейс VAO в качестве администратора VAO или автора плана. Подробнее см. Доступ к пользовательскому интерфейсу VAO.
Перейдите в DataLabs.
В столбце DataLabs щелкните имя DataLab.

Чтобы DataLab отображался в списке DataLabs, он должен быть включен в список компонентов плана, доступных для области, как описано в разделе «Настройка Veeam Availability Orchestrator».

На странице сведений о DataLab в столбце DataLab выберите DataLab и нажмите Edit.
На странице редактирования DataLab в столбце Lab Groups щелкните Add, чтобы включить группы виртуальных машин в DataLab.
Завершите работу мастера добавления лабораторной группы.

На шаге Lab Group Type выберите, будет ли лабораторная группа содержать виртуальные машины, восстановленные из резервных копий или реплик.
На шаге «Группы виртуальных машин» выберите необходимые группы виртуальных машин и нажмите «Добавить», чтобы включить их в группу лабораторной работы.
Чтобы настроить параметры восстановления виртуальных машин и выбрать действия по умолчанию, которые будут выполняться для виртуальных машин в лабораторной группе, следуйте инструкциям, приведенным в разделах «Создание планов переключения при отказе» и «Создание планов восстановления».

Важно

Типичным вариантом использования лабораторных групп является предоставление контроллеров домена для тестовой среды. Если в лабораторной группе есть контроллеры домена, необходимо добавить шаг Prepare DC for DataLab.По замыслу, он автоматически станет первым шагом в последовательности выполнения шагов.

Вы также можете дополнительно добавить проверки для конкретного контроллера домена, такие как Проверка порта контроллера домена и Проверка порта глобального каталога. Эти шаги необходимо выполнить после шага Проверка пульса виртуальной машины.

На этапе «Сводка» просмотрите информацию о конфигурации и нажмите «Готово».

Чтобы сохранить изменения, внесенные в настройки DataLab, нажмите «Сохранить».

Примечание

Нет четкого сценария использования для репликации контроллера домена.Microsoft не рекомендует переключаться на контроллер домена, содержащий старую версию базы данных Microsoft Active Directory. Единственный реальный вариант использования для репликации контроллера домена — это использовать его в изолированной лабораторной группе, и вам может потребоваться создать задание репликации специально для этой цели.

Связанные темы [ссылки]

языковых навыков (типы тематических предложений) (Authentic Assessment Toolbox)

Дом
> Примеры>
Задачи и рубрики

Задача № 2: Изучение различных типов тематических предложений

Стандарты: Студенты смогут написать хорошую тему
приговор.
Студенты в равной степени будут вносить идеи в группу.
Студенты будут воодушевлять других.

Задача: Изучение и создание различных типов
Тематических предложений

1. Вступительное упражнение — изучение различных типов тем
Предложения

— Раздайте лист с описанием различных типов тематических предложений.
и пройдемся по каждому, приведя хороший пример (информативный и интересный)
каждого.Вот различные типы тематических предложений, их определения,
и примеры каждого из них:

Тип темы Предложение	Определение	Пример
Обзор или специальный предварительный просмотр	— предварительный просмотр пунктов, которые будут обсуждаться в параграфе (ах)	Праздник Благодарения — это традиция. паломниками и индейцами.Вместе они разделили плоды недавно заселенная Америка.
Шокер	шокирующее заявление или факт	Можете ли вы поверить, что первый День Благодарения был почти четыреста лет назад! Подумайте, сколько людей отметили День Благодарения все эти годы.
Описательный	описание связанного события	Острая сочная индейка, рубиновая красная клюква и специи тыквенный пирог. Это некоторые слова, которые описывают День Благодарения.
Личный анекдот	персональная связь в тему	Мой любимый праздник — День Благодарения.Когда я Я думаю о Дне благодарения, о еде, семье и развлечениях.
Вопрос	задайте вопрос связанный с темой	Какой была бы Америка сегодня, если бы никогда не было был первый День Благодарения? Была бы история нашей страны то же самое сегодня?

— Напомните им, что тематические предложения должны быть информативными и интересными,
не «На этой неделе социальных исследований мы узнали о Дне благодарения».
2. Работа в малых группах

— Разделите учащихся на группы по два или три человека.

— Дайте группам тему (например, Христофор Колумб открывает
Америка (или нет)) и пусть они создадут хотя бы по два экземпляра каждого вида
тематического предложения.

— Пока они работают, используйте для их оценки критерий групповой работы .

— Примерно через 15 минут соберите их вместе и поделитесь темой
предложения, которые они написали.Используйте рубрику для тематических предложений для оценки каждого
один как группа.

Критерии:

1. Внесение идей — учащиеся должны в равной степени участвовать в
группа.

2. Поощрение других — Учащиеся должны воодушевлять других в своей группе.

3. Написание хорошего тематического предложения — тематические предложения должны отражать
основная идея параграфа, должна быть информативной и интересной
(заставляет кого-то прочитать абзац).

Рубрики:

Рубрика групповой работы

Идеи для вклада	мало или совсем нет взносов	РАВНЫЙ вклад	слишком много вкладов
Поощрение других	редко	иногда	часто

Тема Предложение Рубрика

	0 баллов	1 балл
Это тематическое предложение?	№	Есть
Является ли тематическое предложение информационным?	№	Есть
Интересно ли тематическое предложение?	№	Есть

5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам

Любите ли вы решать задачи? Решить головоломку?

Скучаете по дням, когда вы бросали большую кучу лего на пол, выясняли, какие части подходят к каким, и складывали их все вместе?

Считаете ли вы изучение языка загадкой, загадкой, проблемой, которую вы должны найти способ разгадать и собрать заново, чтобы сделать ее полезной и значимой?

У ваших учеников?

Если да, то вам следует попробовать обучение на основе задач в своем языковом классе!

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Что такое обучение на основе заданий?

Обучение языку на основе заданий — это подход к обучению второму языку, ориентированный на учащихся. Это ответвление коммуникативного подхода, при котором деятельность сосредоточена на том, чтобы учащиеся использовали аутентичный целевой язык для выполнения значимых задач, то есть ситуаций, с которыми они могут столкнуться в реальном мире, и других заданий на основе проекта.

Этот проект может включать посещение врача, телефонный звонок, интервью для поиска ответов на конкретные вопросы или сбор информации для создания плаката или рекламы.

При обучении на основе заданий основное внимание уделяется не грамматике — вы уже познакомили своих учеников с необходимыми конструкциями ранее в главе или разделе, а также со словарным запасом, который им понадобится для выполнения задания, — а скорее на помощи ученикам в развитии лингвистических навыков стратегии для выполнения поставленных задач в пределах того, что они знают о целевом языке. Поскольку акцент делается на спонтанном, творческом использовании языка, устном или письменном, а не на абсолютной точности, оценка основана на результатах задания.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Оказывают положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Зачем использовать обучение, основанное на задачах?

При обучении, основанном на задачах, центр учебного процесса перемещается к самим учащимся и позволяет им прийти к осознанию того, что язык — это инструмент для решения и (повторного) решения реальных проблем.

Сам процесс обучения, основанного на задачах, учит важным навыкам.Учащиеся узнают, как задавать вопросы, как согласовывать смысл, а также как взаимодействовать и работать в группах. В рамках этой групповой работы они могут наблюдать различные подходы к решению проблем, а также узнавать, как другие думают и принимают решения.

Это все навыки, которые потребуются нашим студентам для достижения успеха в реальном мире, независимо от того, какой язык (языки) они там используют.

Кроме того, обучение на основе заданий дает учащимся лингвистические компоненты, которые потребуются им для выполнения этих реальных задач.К ним относятся: Как представиться, как рассказать о себе, своих семьях, своих интересах, своих симпатиях и антипатиях, своих потребностях и т. Д. В правильном социокультурном контексте.

Путем смещения акцента с механических упражнений — хотя такие упражнения все еще имеют место даже сегодня в обучении языкам, особенно при обучении языкам с сильными склонностями — обучение на основе задач фокусируется на общении и взаимодействии с использованием соответствующего языка в нужное время.

Какие типы задач мы видим в обучении, основанном на задачах?

В своей книге «Педагогика второго языка» Н.С. Прабху называет три основных типа задач: Информационный пробел , аргументный пробел и пробел во мнении .

Действия, связанные с отсутствием информации, — это действия, которые включают передачу информации от одного человека к другому, из одной формы в другую или из одного места в другое. Например, у двух учеников могут быть разные расписания, но они хотят найти время, чтобы собраться вместе, чтобы выпить чаю. Им нужно получить друг от друга соответствующую информацию, чтобы определить, когда они оба свободны, а также когда доступное время совпадает с временем открытия чайханы.Этот тип деятельности позволяет студентам запрашивать информацию, просить разъяснений и согласовывать как смысл, особенно когда возникают недопонимания, так и соответствующие выводы для задания.

Пробел в рассуждении Задания — это задания, в которых вы просите своих учеников извлечь некоторую информацию из того, что вы им даете. От них требуется понимать и передавать информацию, как в случае с информационным пробелом, но информация, которую их просят передать, не совсем та, которую они понимают.Их просят использовать разум и логику, чтобы решить, какую информацию передать и какое решение принять для решения данной проблемы. Например, вы можете попросить своих учеников сделать выбор между скоростью и стоимостью или стоимостью и качеством, учитывая определенную ситуацию и различные ограничения.

Пробел во мнениях Задания — это задания, в которых учащихся просят передать свои личные предпочтения, чувства или идеи о конкретной ситуации. На более высоком уровне вы можете попросить их принять участие в дискуссии или дебатах по политическому или социальному вопросу.На более низком уровне вы можете попросить их закончить рассказ. В этих видах деятельности нет правильного или неправильного ответа, и, следовательно, нет объективных средств, с помощью которых можно было бы судить о результатах, за исключением того, решают ли то, что делают или говорят студенты, решаемую задачу. Вы можете потребовать от них говорить или писать определенное количество слов (слов или времени), и вы можете попросить их использовать определенные конструкции. В противном случае оценка будет скорее субъективной, чем объективной.

Каковы шаги для успешного обучения на основе заданий?

Прежде чем даже войти в класс и использовать задание, основанное на задачах, важно иметь в виду твердую цель : Почему вы используете это задание? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики узнали и достигли с помощью этого? Разработано ли оно так, чтобы они могли достичь этих целей? Если вы можете ответить на каждый из этих вопросов логически или положительно, значит, вы на пути к успеху в классе!

Какие шаги вам нужно предпринять, чтобы ваши ученики добились успеха?

1.Начните с предварительного задания.

Этот этап начинается с того, что преподаватель объясняет своим ученикам, что ожидается в цикле задания и на этапах проверки после задания. В классе более низкого уровня он, вероятно, будет включать введение или обзор ключевых словарных или грамматических понятий, которые понадобятся учащимся для выполнения поставленной задачи.

Это очень соответствует подходу PPP ( p resentation, p ractice, p erformance) к учебному дизайну.В классе более высокого уровня, где грамматика и словарный запас уже были введены, учащихся могут попросить провести мозговой штурм относительно того, какой язык и лингвистические особенности им понадобятся для успешного выполнения задания.

2. Следуйте фактическому циклу задачи.

На этом этапе ученики выполняют задание парами или небольшими группами. Инструктор обычно сводится к роли наблюдателя, вмешиваясь только тогда, когда кажется, что ученики слишком далеко отклоняются от выполняемого задания.

3. Аудиторная работа заканчивается повторением задания.

Здесь студенты каким-то образом представляют свои работы. Они могут сообщить о своих открытиях всему классу. Они могут исполнять диалог или пародию. Они могут поделиться своим письменным рассказом, видео или плакатом со своими одноклассниками.

В зависимости от ваших целей и имеющегося времени вы можете попросить своих учеников провести на этом этапе какой-либо тип оценки со стороны сверстников. Это также гарантирует вам, что ваши ученики обращают внимание на презентации своих одноклассников!

4.Дайте соответствующее домашнее задание.

Если упражнение не является кульминацией раздела, главы или класса, вам, вероятно, потребуется придумать соответствующее домашнее задание и логическое продолжение упражнения, только что выполненного в классе. Это тоже может принимать разные формы.

Вы можете попросить своих учеников написать эссе на основе их работы в классе. Они могут написать рефлексивную статью, самокритику о том, чего они достигли и чему научились. Они могут написать оценку других членов своей группы, других групп или проекта в качестве полезного механизма обучения.Они могли бы сдать свою собственную версию проекта, как они сделали бы это, если бы могли работать независимо, объясняя, почему они сделали бы что-то по-другому, если бы у них была возможность.

Имея в виду некоторые теоретические основы и эти практические шаги, давайте рассмотрим некоторые задания, которые вы, возможно, захотите использовать в своем языковом классе.

1. Поездка

Ваши ученики когда-нибудь спрашивали вас, куда вы собираетесь поехать на зимние или летние каникулы? Почему бы не позволить им помочь спланировать для вас поездку?

Неважно, совершите вы одну из этих предложенных поездок или нет, но это поможет вашим ученикам почувствовать, что они влияют на вашу жизнь, так же, как они знают, что вы влияете на их жизнь.

Для этого задания у вас должно быть достаточно карт для каждой группы вашего класса. Поскольку ваши ученики, вероятно, лучше знакомы со своей родной страной, чем со страной, язык которой они изучают, у вас обязательно должны быть местные карты — и каждый должен работать в предположении, что это будет настоящая «поездка», то есть что вы будете водить.

В начале урока вы должны спросить каждую группу, какая информация им нужна от вас, чтобы спланировать идеальную поездку.Это может включать количество дней, на которые вы хотите отправиться, ваш бюджет и то, чем вы хотите заниматься в дороге или в свободное время. Как только ваши ученики получат эту информацию, освободите их от своих карт и дайте им время на планирование!

Когда они закончат, пусть они представят свою поездку всему классу. Студенты могут включить фотографии или оригинальные видеоролики, чтобы продемонстрировать свою поездку, например, те, что есть на FluentU.

Теперь весь класс может проголосовать за поездку, в которую вы собираетесь отправиться! Конечно, они должны быть в состоянии объяснить, почему они сделали свой выбор, особенно если они выбрали поездку, отличную от той, которую их группа создала для вас.

А как насчет домашнего задания? В зависимости от уровня студентов есть несколько вариантов. Если это класс низшего уровня, они могут написать короткую открытку домой, рассказывая о некоторых ключевых моментах одного дня поездки. А если это класс более продвинутого уровня? Затем они могли писать двух-трехдневные дневные записи, похожие на открытку, но более подробные и, конечно, с использованием большего количества языковых навыков.

2. Business Mixer

Если у вас есть класс старшеклассников, студентов колледжей или профессионалов, им придется научиться говорить на миксерах, вечеринках и деловых мероприятиях.Это означает, что им нужно будет научиться говорить, используя сочетание светской беседы и разговора о работе. Почему бы не помочь им подготовиться к этому, выполнив имитационное упражнение на изучаемом языке?

Для этого задания вам нужно будет заранее подготовить несколько карточек, на которых студентам будет указано (1) название их компании, (2) продукт, который они продают или представляют, (3) некоторая основная информация о компании, в которой они работают. и (4) то, что они ищут. Вы должны быть уверены, что на каждой карте есть хотя бы одно совпадение для точки (4).Вы же не хотите настраивать своих учеников на неудачу.

Перед тем, как начать, вы должны убедиться, что все учащиеся знают, что такое микшер или сетевая деятельность и что влечет за собой. Вы также можете попросить их придумать несколько базовых представлений и вопросов для светской беседы, прежде чем позволить им поговорить друг с другом. Возможно, вы даже захотите продемонстрировать упражнение — используя другой набор карточек! — с одним из учеников, с помощью учителя, если таковой имеется, или с двумя учениками в вашем классе.

В самом упражнении студенты будут ходить по комнате, представляясь и участвуя в небольшом разговоре, прежде чем обсудить, что они делают и что они ищут в деловой сделке или партнерстве. Они должны переходить от человека к человеку, пока не найдут идеальную пару! Если они найдут себе пару раньше всех, они могут продолжать вести светскую беседу с другими, пока все не найдут себе пару.

В конце упражнения им следует вернуться к своей идеальной паре, и каждый сможет объяснить, почему они подходят этому человеку.В качестве домашнего задания, как и в реальной жизни, ваши ученики могут дополнить короткую рукописную заметку или короткое сообщение электронной почты, поблагодарив своего партнера за потраченное время и подтвердив свой интерес к совместной работе.

3. Первый день в классе

Как вы проводите первый день занятий?

Вы просто представляете, чем собираетесь заниматься, а затем отправляете своих учеников домой? Вы гарантируете, что они узнают хотя бы одну вещь, особенно если это класс новичков? Что, если это более продвинутый класс? Почему бы нам не превратить вводное мероприятие в миссию по установлению фактов?

Достаточно высоки шансы, что ваши ученики будут в вашем классе, чтобы научиться говорить, и что им понадобится как можно больше возможностей для выступления! Один из способов предоставить им эти возможности — завести собеседников.Вы можете назначать партнеров наугад, но почему бы не позволить им найти своих потенциальных партнеров?

Начните первый день занятий с игры «20 вопросов», но с некоторыми изменениями. А именно, вместо того, чтобы использовать игру, чтобы угадать личность известного человека, попросите своих учеников сначала в группах, а затем в целом придумать 20 вопросов, ответы на которые они хотели бы получить, чтобы узнать кто-то.

После того, как вы согласовали список вопросов, отправьте своих учеников обратно в их группы, чтобы расположить эти вопросы в логическом порядке.Сходите снова вместе и договоритесь о заказе. На этом этапе каждый ученик должен объединиться с другим учеником, желательно из другой группы. Они должны задавать друг другу вопросы, записывая ответы — если класс большой и времени мало, вам следует сократить количество вопросов с 20, чтобы они могли представить своего партнера всему классу.

После того, как ваши ученики сделают это, они должны взять свое расписание и сравнить его с расписанием другого ученика или учеников, с которыми им может быть интересно пообщаться.Последний шаг в этом упражнении — определить, есть ли у них совместимые графики или нет, и, если да, договориться о времени встреч для еженедельной или двухмесячной беседы. Обязательно пообщайтесь со студентами и помогите каждому найти друга. Опять же, в зависимости от размера класса, собеседниками могут быть пары или тройки, и вы всегда можете попросить своих учеников сменить группы или партнеров в середине семестра!

Для этого конкретного задания вам не нужно конкретное домашнее задание, потому что последующим заданием будут фактические разговоры, в которых учащиеся участвуют.

4. Прощальный вечер

Каждый видит, как друзья уходят в какой-то момент своей жизни. Может, когда это случилось с вами, вы запланировали для них прощальную вечеринку. Почему бы не превратить это в задание для вашего класса?

Вы можете начать с того, что попросите своих учеников провести мозговой штурм, какой тип вечеринки вы бы устроили для друга, который уезжает, и что им для этого понадобится. Это заставит их задуматься о вечеринках в их собственных культурах.

Перед занятием вам нужно будет составить список покупок и отдельную стопку карточек.На них будут продукты и напитки из этого списка. Каждый студент получит список и карточку .

Списки могут быть на первом языке или на целевом языке, в зависимости от того, в каком классе вы преподаете. Карточки должны быть на целевом языке. Первая задача для ваших учеников — обойтись и определить на изучаемом языке, кто что приносит на вечеринку. Убедившись, что все сделали этот шаг правильно, вы можете разделить класс на небольшие группы и начать второй этап: планирование самой вечеринки!

Для этого задания вам нужно будет дать ученикам ряд вопросов, которые нужно решить: им нужно будет решить, когда лучше всего проводить вечеринку, что они будут делать на вечеринке, какие прощальные подарки им. купите для вашего общего друга и какую другую еду или напитки можно было бы принести.В конце каждая группа представит свой план вечеринки, и каждый решит, кто спланировал лучшую вечеринку.

А как насчет домашнего задания? Одна из идей состоит в том, чтобы каждый ученик взял на себя роль друга, который уезжает, и на следующий день после вечеринки, но перед отъездом из города, пишет благодарственную записку своим однокурсникам, поблагодарив их за вечеринку, вспоминая самые приятные моменты — еда, напитки и занятия, обязательно конкретизируя — и говоря, насколько им нравятся их подарки и что они будут скучать по всем.

5. Департамент туризма

Многие студенты, изучающие второй язык, поступают так потому, что либо живут в стране, где говорят на этом языке, либо хотят посетить эту страну. Мы можем сделать целевое задание, которое подготовит их к последнему!

Попросите своих учеников провести мозговой штурм, что они помнят, увидев в печати или по телевидению, когда рекламируется туристическое направление. Что запомнилось им? Что заставило их захотеть туда поехать? Если они пошли туда, что они делали, пока были там? Оправдало ли это их ожидания?

Теперь предложите им подумать о месте в стране, где говорят на изучаемом языке, которое они могли бы посетить.Что их привлекает в этом месте? Что они думают, когда думают об этом месте? Еда, музеи, пейзажи?

Теперь вы можете создавать небольшие группы. Если у вас уже есть ощущение, что несколько учеников интересуются одним и тем же местом, сгруппируйте их вместе. Это сэкономит время и аргументы. Если нет, то либо разделите студентов случайным образом, либо попросите их сгруппироваться. Каждая небольшая группа должна решить, куда они хотели бы отправиться, если это еще не определено, и что они будут использовать в кампании плакатов для рекламы этого места на основе того, что они знают об этом месте.

Поскольку это задание требует сбора материалов, следующий шаг следует делать вне класса — если, конечно, это не класс для гораздо более молодых учеников или других учеников, которые не могут проводить много исследований вне класса. В этом случае вам следует разделить класс, дать каждой группе место и предоставить им возможные материалы для использования. Затем учащиеся разработают свои собственные рекламные плакаты со словами и изображениями, которые они затем принесут в следующий класс и представят своим одноклассникам в рамках туристической инициативы.

Как и в других мероприятиях здесь, студенты могут проголосовать за лучший плакат. На самом деле у вас может быть несколько категорий, в том числе наилучшее использование наглядных материалов, лучшие формулировки и наиболее убедительные — та, которая заставляет большинство студентов думать: «Я хочу туда пойти!»

Домашнее задание? Попросите своих учеников написать письмо своим родителям с просьбой разрешить поехать в победивший регион во время весенних каникул, обязательно объяснив, почему они хотят туда поехать, что они будут там делать и как, конечно, присутствие там поможет их языку улучшить!

Надеюсь, вам понравились эти занятия, и вы найдете их полезными в своем обучении.

Не стесняйтесь поиграть с ними, и если вы найдете другой подход к любому занятию, который, кажется, работает лучше, я хотел бы услышать об этом!

Джонатан Людвиг имеет 25-летний опыт преподавания иностранных языков. Он успешно руководил языковыми программами, обучал и наставлял нынешних и будущих учителей и всегда ищет новые и захватывающие способы привлечь и обучить своих учеников.

И еще кое-что …

Если вам нравится идея обучения с использованием небольших фрагментов аутентичного контента, вам понравится FluentU.

Как видеоклипы могут помочь учителям языка в классе?
На FluentU есть аутентичные видеоролики с шестью уровнями навыков, и каждое слово тщательно аннотировано, чтобы учащиеся получили большую поддержку. Для любого слова с субтитрами вы можете просмотреть определение в контексте, соответствующее изображение, звуковое произношение и несколько примеров предложений.Просто нажмите на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте.

С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык — так же, как на нем говорят местные жители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно.

Каждому ученику гарантировано найти видео, которое он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которое соответствует вашим учебным потребностям. FluentU послужит источником вдохновения для планов уроков, занятий в классе, домашних заданий и долгосрочных проектов.Попрощайтесь с часами в поисках хороших видео на YouTube и поздоровайтесь с тем, чтобы сосредоточиться на собственном обучении ваших учеников!

На FluentU очень много видео, как вы можете увидеть здесь:

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют вам нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение, аудио и полезные примеры. Теперь контент на родном языке легко доступен для любого ученика с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Что-то не уловил? Вернись и послушай еще раз.Пропустил слово? Наведите указатель мыши на субтитры, чтобы мгновенно просмотреть определения.

Вы можете выучить всю лексику из любого видео в «режиме обучения» FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует этот словарь, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры.

Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе.Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель. Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать языки с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

Создание великих задач

Как только учащиеся увлечены вашим приглашением на интересную тему, самое время сосредоточиться на том, что они могут построить и создать. Задачи, которые вы разрабатываете, будут стоить их полного внимания — и будут достаточно неограниченными, чтобы каждый ученик мог найти способ сделать работу своей собственной. Этого нельзя достичь, если задачи сводятся к простым заданиям (напишите отчет, пройдите эту викторину).

Великие задачи:

В классе, ориентированном на получение знаний, помните следующее:

Задача должна быть узнаваема тем, кто имеет опыт в этой области. Точка доступа, которую вы создаете в задаче, не «упрощает» предмет или дисциплину. Великие задания создают возможности столкнуться с настоящими дилеммами, борьбой и проблемами, которые характеризуют предмет.
В большом задании студенты — это дизайнеры и строители, которые сталкиваются и пытаются решить большие проблемы или важные вопросы. Они думают не только о концепциях; они копаются и делают что-то, что требует от них столкнуться и понять фундаментальные проблемы предмета.
Сильная задача — это та, которая позволяет учащимся искренне высказаться в отношении того, какими будут следующие шаги. В слабой задаче следующие шаги предопределяются либо учителями (рабочие тетради), либо компьютерной программой (компьютерные инструкции). В великой задаче открытия, которые каждый студент делает индивидуально и в составе команды, фактически определяют, что им делать дальше.
Великие задачи развивают сильные привычки ума , которые продвигают вопросы о доказательствах (спрашивают, откуда мы знаем то, что мы знаем), ищем связи и закономерности, предположения и, наконец, определяем, почему тема исследования имеет значение.
Благодаря технологиям, отличные задачи позволяют учащимся исследовать сложные и изменяющиеся отношения между переменными, использовать различные точки зрения и публиковать свои работы, чтобы способствовать познанию мира.
Хорошая задача — это тяжелое развлечение: Выполнять приятно и содержательно. Легко предположить, что задача должна быть достаточно простой, чтобы учащиеся могли ее выполнить без каких-либо усилий. В хорошем задании столкновение с трудностями является частью обучения — они отмечают подлинные встречи с самой сутью предмета.Дело не в том, чтобы избегать этих мест, а в том, чтобы направлять студентов по мере их продвижения. Их усилия дадут четкое представление о том, где должно происходить обучение, как раз вовремя, чтобы оно стало значимым и полезным.

Думайте о своей задаче как о зонтике…

Это позволяет вам думать о более мелких действиях или подзадачах, которые сгруппированы ниже. В запросе каждое действие должно формировать необходимое понимание для выполнения задачи. Например, задача для старшеклассников, изучающих английский язык, может заключаться в создании собственных документальных фильмов.Вместо того, чтобы просто позволить им расслабиться с видеокамерой, вы можете создать подзадачи, которые, например, помогут им понять, чем заняты создатели документальных фильмов в наши дни. Другие идеи включают развитие навыков собеседования, а также обучение раскадровке, монтажу и съемке.

Не собирайте кучу заданий в надежде, что они добавят что-то значимое. служба поддержки.Стратегически подходите к своей деятельности:

Определите, что нужно сделать учащимся, чтобы они могли полностью изучить фундаментальные концепции.
Используйте технологии на любом этапе запроса, в широком спектре деятельности. Это позволяет вам и вашим ученикам по-новому взглянуть на задачу.
Разработайте способы подведения итогов индивидуально и со всем классом. Это помогает выявить любые разочарования и трудности и превратить их в учебные мероприятия.

Вы можете создать базовые знания для действий следующими способами:

Какие вопросы у них возникли, когда вы говорили со своими учениками по этой теме? О чем они хотели узнать больше? Какие заблуждения у них были по поводу этой темы? Ответы могут помочь вам решить, с чего начать.
На основании вашего собственного опыта работы со студентами и по этой теме, где они, скорее всего, столкнутся с трудностями? Какие действия помогут решить эти проблемы действительно быстро?
Какие ресурсы есть в вашем распоряжении? Существуют ли местные докладчики, экскурсии (включая виртуальные экскурсии), Интернет-сайты, рассказы или видео?

Это хорошее задание?

Если студенты пишут рецензию на книгу, будет ли это хорошее задание?

Да: Вы были бы правы, но только если рецензия на книгу была отправлена куда-нибудь, а не в ваш портфель для маркировки.Люди пишут отзывы, чтобы рассказать другим, что хорошо, а что заслуживает тухлых помидоров. Если никто не читает рецензию на книгу, кроме учителя, то это не настоящий обзор; в основном это письменное задание.

Может быть: Вы правы — все зависит от причины, по которой вы просите ученика писать отзывы. Если рецензию на книгу не читает никто, кроме учителя, то это не рецензия на книгу, а просто письменное задание.

№: Рецензирование книг — это классическое задание, и есть соблазн отбросить их как старую, изношенную идею.Переосмыслите это так, чтобы продвигать принципы исследования.

Если учащиеся решают вероятностную задачу по математике, будет ли это хорошее задание?

Да: Задания на права могут погрузить студентов как в теоретические, так и в очень практические приложения вероятности. Например, дети в возрасте шести лет, работая с инженерами нефтегазовой отрасли, могут планировать развитие морских объектов, используя то же математическое мышление. Это отличная задача, потому что студенты могут войти в области вероятности и статистики, моделирования, математических процессов, численных вычислений и визуализации на самом базовом уровне — или изучить их очень глубоко.

Может быть: Вы можете задать множество домашних заданий о вероятности, фактически не углубляясь в пространство, где учащиеся должны разрабатывать, решать и защищать свое мышление. И вы можете упустить возможность по-настоящему научиться, если считаете, что вам нужно «покрыть» вероятность, прежде чем вы сможете позволить ученикам поиграть с идеей. Помните, что сама задача открывает всю область вероятности. Это не дополнительное занятие, которым вы могли бы заняться, если у вас будет достаточно времени. Это фактически составляет основу вашего обучения.

№: Вы обеспокоены тем, что вероятность звучит слишком похоже на домашнее задание по математике, а не на вопрос? Распространенное заблуждение относительно преподавания и обучения на основе запросов состоит в том, что вы должны задавать студентам большие абстрактные вопросы о смысле жизни, иначе вы не задаете вопросы. Студенты могут входить в области вероятности и статистики, моделирования, математических процессов, численных вычислений и визуализации на самом базовом уровне — или глубоко изучать их.

Если студенты снимают фильм, это хорошее задание?

Да: Фильмы — классический пример задачи, основанной на представлении. Если фильм взорвется, публика даст вам знать! И если вы проделали отличную работу, публика будет в восторге. Когда задача фактически связана с расследованием, даже самые молодые режиссеры могут работать, чтобы показать свои фильмы в местных кинотеатрах IMAX. Фильм одной группы даже был принят на Международный кинофестиваль в Нью-Йорке в 2005 году.

Может быть: Нет волшебной пули, когда дело доходит до того, чтобы задача с реальным потенциалом не превратилась снова в невыгодное задание. Если вы заранее решите, что все будут снимать фильм; что студенты будут выполнять работу полностью вне уроков; или что единственные люди, которые могут увидеть готовый продукт, — это другие люди в классе, ваши ученики скоро поймут: это не та задача, к которой учитель относится серьезно. Когда задача фактически связана с расследованием, даже самые молодые режиссеры могут работать, чтобы показать свои фильмы в местных кинотеатрах IMAX.Фильм одной группы даже был принят на Международный кинофестиваль в Нью-Йорке в 2005 году.

№: Конечно, можно плохо относиться к задаче создания фильмов. Если вы просто отпустите студентов с фотоаппаратом и через три недели заглянете к ним, чтобы узнать, что они придумали, это почти наверняка приведет к катастрофе. Кинопроизводство требует широкого спектра навыков и технических знаний. Если вы дадите учащимся возможность получить знания, необходимые для того, чтобы по-настоящему творчески обращаться со средой, тогда задача действительно велика.Магия не в самом кинопроизводстве. Дело в том, как вы используете задачу как средство для реального обучения.

SuperMemo: предметы, темы и задачи

Коллекция в SuperMemo состоит из набора элементов. Каждый элемент — это страница информации, отображаемая на экране одновременно. Элементы в SuperMemo могут быть трех типов: элементы, темы или задачи.

Это функция этих трех типов:

элементы — это простые элементы, которые используются для проверки ваших знаний.У них часто есть форма вопроса и ответа. Они также могут принимать другие формы. Например, тест с множественным выбором, упражнение на правописание, распознавание картинок и т. Д. Все предметы имеют одну общую черту: в процессе обучения они должны обеспечивать стимул (например, вопрос), и вы должны отвечать на этот стимул (например, с отзывом правильного ответа)
темы — это страницы новой информации для изучения. Они рассматриваются пассивно, т.е. они не являются стимулом, не требуют ответа и не ожидают от вас обратной связи.Темы могут принимать одну из этих примерных форм:
1. статьи (например, импортированные из Интернета) или их фрагменты (главы, разделы, абзацы или отдельные предложения). Темы в форме статей играют центральную роль в поэтапном чтении, т. Е. Массовом параллельном чтении статей, импортированных из Интернета
2. справочных материалов , таких как URL-адреса статей для чтения, черновые заметки, изображения для обработки и т. Д.
3. Презентационные страницы созданы авторами коммерческих сборников.Страницы презентаций предоставляют введение в заданную совокупность знаний. Например, общий обзор истории Османской империи до того, как будут заданы отдельные вопросы по одному и тому же предмету.
задачи описывают работы, которые должны быть выполнены. Задачей может быть статья для чтения, электронная почта, на которую нужно ответить, адрес веб-сайта для изучения и т. Д. Она также может описывать работы, не имеющие отношения к обучению, например товар в вашем списке покупок или описание домашней работы в вашем списке дел.Задачи полезны в тех случаях, когда их больше, чем вы можете справиться. Поэтому задачи используются для расстановки приоритетов в вашей работе. Они помогут вам начать работу с наиболее важными задачами и приступить к менее важным задачам позже.

Разделение на элементов и тем является центральным для постепенного чтения. Темы используются для ознакомления учащегося с заданным предметом, а задания используются для репетиции того же предмета, чтобы обеспечить хорошее запоминание отдельных фрагментов знаний.Как правило, вы можете импортировать статью из Интернета (это будет тема), извлечь из нее наиболее важные фрагменты (которые также станут новыми темами), а затем преобразовать их в материал вопросов и ответов. Эти вопросы и ответы будут предметами. Предметы гарантируют, что вы не забудете то, что вы узнали.

Пример

Темы : Тема может содержать следующий текст:

Джимми Картер, 1924 года рождения, государственный деятель США и 39-й президент (1977–1981), родился в Плейнс, штат Джорджия.Он получил образование в Военно-морской академии США и служил в Военно-морском флоте США до 1953 года, когда он возглавил семейный арахисовый бизнес и другие предприятия. В качестве губернатора Джорджии (1970-1974) он проводил просвещенную политику в отношении прав цветных мужчин и женщин. В 1976 году он выиграл выдвижение в президенты от Демократической партии и одержал небольшую победу над Джеральдом Фордом. Он организовал мирный договор между Египтом и Израилем (1979 г.) и очень заботился о правах человека. Его администрация столкнулась с трудностями, связанными с захватом американских заложников в Иране и советским вторжением в Афганистан, и потерпела поражение от Рональда Рейгана на выборах 1980 года.

Пункты : репетировать знание фактов, представленных в приведенном выше тексте , могли быть использованы следующие вопросы-ответы:

Q: В каком году родился Джимми Картер?
A: 1924

Q: Кто был 39-м президентом?
A: Джимми Картер

Q: Когда Джимми Картер стал президентом?
A: 1977

Q: В какой академии учился Джимми Картер?
A: Военно-морская академия США

Q: Какой семейный бизнес взял Джимми Картер в 1953 году?
A: арахисовый бизнес

и т. Д.и т. д.

Темы и задания представлены для ознакомления в процессе обучения по-разному:

тем представлены с постоянно увеличивающимися интервалами. Каждый новый интервал равен старому интервалу, умноженному на константу под названием A-Factor
пунктов представлены в интервалах, которые зависят от оценок, которые вы набираете в процессе обучения. Эти интервалы определяются алгоритмом SuperMemo. Если вы поставите оценку за свой ответ — удовлетворительно (3) или больше, интервал увеличится.В противном случае он вернется к нескольким дням (т.е. элемент будет считаться забытым)

Если вы создаете элементы из тем в процессе инкрементального чтения, элементы обычно будут дочерними по отношению к темам в дереве знаний. Даже если вы переместите элементы из их родительских тем, вы всегда можете вернуться к исходной теме, используя кнопку гиперссылки на панели инструментов элемента.

Задачи отличаются от тем только тем, что они хранятся в одном из ваших списков задач.Списки задач — это списки задач с приоритетом. Списки задач, которые состоят из статей для чтения, называются списками чтения. Задачи также могут входить в процесс обучения и по-прежнему оставаться в списке задач. Дополнительные сведения о задачах см. В разделе: Освободитесь от рабочей нагрузки.

В следующей таблице приведены различия между элементами, темами и задачами:

Свойства	Элементы	Темы	Задачи
Длина	Должна быть короткой и простой по возможности	Может содержать длинные тексты и богатую графику, но также может состоять из коротких отрывков или отдельных предложений	Может быть коротким (напр.грамм. описание задачи, URL-адрес и т. д.) или длинные (например, статьи списка чтения)
Повторения	Повторяются столько раз, сколько требуется для сохранения их в памяти (обычно всего 7–12 раз за всю жизнь)	Всегда отображается увеличивающие интервалы (если вы явно не выберете свой собственный интервал). После полной обработки они обычно удаляются.	Может никогда не входить в процесс проверки. Если они подлежат проверке, они ведут себя так же, как темы
Цель	Убедитесь, что вы не забыли то, что узнали.Это осуществляется путем регулярной репетиции (повторения)	Приобщение к новым знаниям. Они служат источником материалов для чтения для создания новых элементов	Используются для определения текущих задач, например статьи, которые нужно прочитать, задания, которые нужно сделать, электронная почта, на которую нужно ответить и т. д.
Создано	Обычно Добавляет новый ( Alt + A ) или Чтение: Помните cloze ( Alt + Z ) в меню компонента в инкрементальном чтении	Обычно путем вставки статей из буфера обмена с помощью Ctrl + N или Чтение: вспомните отрывок ( Alt + X ) в меню компонента в инкрементальном чтении.Есть много других методов (например, Shift + Ctrl + W для импорта статей из Википедии и т. Д.)	Обычно с помощью Добавить новую задачу ( Alt + F1 )
Установка типа	Проверить Тип: Элемент в меню элемента или Тип элемента: Элемент в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P )	Проверка Тип: Тема в меню элемента или Тип элемента: Тема в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P )	Проверка Тип: Задача в меню элемента или Тип элемента: Задача в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P )
Цикл повторения	Представлены компоненты первого вопроса.Компоненты ответа отображаются только после выбора Показать ответ	Темы отображаются в том виде, в каком они есть (даже если некоторые компоненты отмечены как ответ)	Задачи редко повторяются. Если да, то они просто представлены «как есть» (как темы)
Обработка	Они предназначены для активного вызова информации из памяти	Они предназначены для пассивного просмотра, чтения или создания более мелких тем, участвующих в инкрементное чтение	Ожидают обработки в списке задач
Форма	Стимул-ответ (чаще всего: вопрос и ответ)	Статья (или ее фрагмент)	Зависит от цели (т.е.грамм. URL, адрес электронной почты, статья, имя, описание должности и т. Д.)
Расположение в дереве знаний	Обычно как дочерние элементы родительской темы (если есть) или добавляются как дочерние элементы текущего обработчика добавления текущая категория	Обычно как родительские элементы, созданные с удалением закрытия. По умолчанию добавлены в текущую выбранную категорию	Внутри категории, на основе которой построен список задач
Как они входят в процесс обучения	Обычно входят в процесс обучения в момент добавления в коллекцию (например,грамм. с Добавить новый или Не забыть закрыть )	Обычно вступают в процесс обучения в момент импорта (например, с помощью Ctrl + N ) или извлечения ( Помните извлечение )	Не могу участвовать в обзоре процесс вообще. Вводится в обзор с помощью последовательности приоритетов списка задач с помощью Remember (и обычно преобразуется в тему одновременно)

Структура дерева знаний обычно определяется операциями, которые вы выполняете в процессе инкрементного чтения.Однако, если вы создаете коллекцию для использования другими и хотите построить четкую структуру страниц презентации (тем) и материалов для тестирования (элементы), см .: Построение дерева знаний

учебных заданий на основе задач | Введение в обучение языку на основе задач

Вы ищете информацию о преподавании и обучении на основе задач, включая задания, игры, планы уроков и многое другое? Тогда вы определенно попали в нужное место. Продолжайте читать, чтобы узнать все подробности, которые вам нужно знать об обучении на основе задач.

Изучение и преподавание языков на основе задач

Давайте рассмотрим учебные задания и идеи, которые вам нужно знать, чтобы приступить к работе.

Изучение языка на основе заданий: новый способ преподавания английского языка

Изучение языка на основе задач в наши дни в моде как часть общего коммуникативного подхода. Это нацелено на то, чтобы студенты были компетентными коммуникаторами, в отличие от некоторых старых моделей, таких как грамматический перевод или аудио-языковой метод.Это приятное изменение темпа урока по сравнению с обычным производственным стилем практического представления урока или подходом к тестированию и обучению. Если вы не знакомы с изучением языка на основе заданий, вот краткое введение в него.

Изучение языка на основе заданий может быть отличным выбором для больших классов. В классе более 20 учеников невозможно выделить достаточно времени для выступления, если это класс, ориентированный на учителя. Хотите узнать больше о том, как обучение, основанное на задачах, вписывается в общую картину? Проверьте это: Подходы и методы в обучении языкам.

5 причин выбрать изучение языка на основе задач

Существует ряд причин, по которым вы можете рассмотреть возможность включения некоторых заданий в свои уроки английского языка. Однако вот два моих любимых.

# 1: A Почему

Я лично люблю упражнения, основанные на задачах, потому что они дают учащимся повод что-то сделать, а не просто использовать язык бессмысленным образом, например, в упражнении «повторять за мной».Студенты должны что-то заполнить, например, презентацию или какое-то исследование страны по своему выбору, включая денег и валюты, а затем сделать об этом плакат.

# 2: Узнайте, что вы хотите узнать

Вторая причина, по которой мне нравятся задания, основанные на задачах, заключается в том, что они дают студентам возможность изучить язык, который они хотят знать. Вместо того, чтобы я рассказывал им, какую грамматику и какой словарный запас им нужно выучить, студенты открывают то, что им нужно знать в процессе, выясняют это (иногда с моей помощью), используют это, а затем часто запоминают надолго. термин, потому что это было то, что они искали для себя.

# 3: Обучение на основе заданий ESL ориентировано на учащихся

Я ВСЕ о преподавании языков, ориентированных на учащихся. В конце концов, тяжелую работу должны выполнять студенты, а не я! Одним из основных преимуществ подхода, основанного на задачах, является то, что студенты заняты и работают над чем-то практически все время. Роль учителя состоит в том, чтобы настроить упражнение, предложить некоторые рекомендации и отзывы, но не более того.

# 4: Научитесь работать в группах с помощью учебных мероприятий на основе задач

Я знаю, что многие студенты (и я тоже!) Часто не любят работать в группах.Тем не менее, это реальный навык, над которым наши ученики могут работать в наших классах. Я стараюсь ставить задачи и предлагать рекомендации, чтобы у студентов был хороший опыт их выполнения.

# 5: Все о значении

Многие учебники и задания по английскому языку сосредоточены на формах, и хотя они действительно затрагивают общение в реальной жизни, оно часто кажется искусственным. Приятно заниматься обучением языку, основанным на задачах, время от времени уходить от этого. Например, приведенные ниже 10 задач сосредоточены на значении и общении, а не на точном правильном словарном слове или грамматической фразе.Студентам интересно испытать свои языковые навыки в подобных занятиях.

Задания по обучению языку

Задания для изучающих английский язык: 11 примеров

Существует ряд занятий, которые вы можете использовать для обучения языку на основе заданий. Вот несколько очень практичных вещей, которые стоит делать на занятиях.

# 1: Каникулы

Обычное учебное мероприятие на основе задач для студентов ESL / EFL — заставить их спланировать каникулы, которые они собираются провести вместе в группе, а затем сделать короткую презентацию об этом классу или отправить письменное задание или видео. объясняя это.

Еще кое-что, что я сделал во время преподавания в Корее, что было довольно успешно, — это немного рассказать о моих родителях (возраст, интересы, уровень физической активности и т. Д.), А затем заставить студентов спланировать недельную поездку по Корее для их. Результаты в целом были фантастическими!

# 2: Что ты готовишь?

Вот еще один пример обучения ESL на основе заданий. Это работает так, что в группах ученики должны разработать обед из 3 блюд, а затем сделать короткую презентацию об этом классу.Подробнее здесь:

Что вы готовите ESL Activity ?

# 3: Презентации

Если я назначаю тему презентации в своем классе, я обычно делаю выбор темы довольно расплывчатым. Например, любое текущее событие. Таким образом, студенты могут выбирать то, что им интересно, вместо того, чтобы позволять моим собственным интересам диктовать им свое обучение.

Вот один быстрый пример. Когда я делаю модуль по фруктам и овощам , я разбиваю студентов на небольшие группы, предлагаю им исследовать определенный фрукт или овощ, а затем делаю плакат и готовлю об этом короткую презентацию.

Или, если вы преподаете примерно сезонов на английском языке , разделите класс на четыре группы, и каждая группа может сделать короткую презентацию о сезоне.

Еще одна хорошая идея — 7 континентов или 5 океанов. Разделите класс на группы, и каждая из них может провести небольшое исследование, а затем сделать презентацию по одной из этих вещей. Больше идей здесь: деятельность на континентах и в океанах.

# 4: Очерки

Или, в случае убедительного эссе, которое я поручаю домашнему заданию, я дам студентам свободу выбора любой темы по своему усмотрению.Единственное их требование — связаться со мной перед тем, как начать, чтобы не пойти по неверному пути и не тратить время на что-то слишком простое или слишком сложное.

№ 5: Указания

Другой распространенный контекст — это что-то вроде направлений ESL. Это хорошо работает, потому что определенно есть причина, по которой учащиеся должны разговаривать друг с другом, и задача, которую нужно выполнить (найти новое место). Больше идей здесь: Giving Direction ESL Activities.

# 6: Плакат и презентация текущих событий

Интересное занятие, которое я часто выполняю на уроках, — это побудить моих учеников выбрать текущее событие, которое происходит. Затем они должны сделать плакат и сделать короткую презентацию об этом классу.

Чтобы сделать его более ориентированным на выполнение заданий, я разрешаю своим ученикам выбирать все, что есть «в новостях», чтобы они могли свободно говорить о чем угодно. Подробнее здесь: Проект презентации текущих событий .

# 7: Действия по устранению пробелов в информации

Действия с пробелами в информации — это когда каждый учащийся получает только половину информации, и им приходится работать вместе, чтобы получить полную картину. Это делается путем разговора. Хотите попробовать? Подробности можно найти здесь: Information Gap ESL Activities.

# 8: Проведите интервью и сообщите о результатах

Интересный способ побудить учащихся поговорить друг с другом о том, что им интересно, — это попросить их опросить своих одноклассников по одному конкретному вопросу.Поговорив хотя бы с 10 из них, они могут взглянуть на свои результаты и проанализировать их. Наконец, они могут сообщить классу о том, что узнали.

Вы можете попробовать это здесь: Только один вопрос.

# 9: Планируйте классную вечеринку

Если ваш курс подходит к концу, и вы хотите устроить вечеринку в классе или какое-нибудь празднование, попросите студентов спланировать вечеринку за вас! Сначала настройте некоторые групповые правила, в том числе следующие:

время / дата вечеринки
расположение
бюджет
и др.

Затем ученики могут составить некоторые планы, сделать короткую презентацию классу и, наконец, проголосовать за то, что вы сделаете.

# 10: Ролевые игры

Хорошее занятие, которое можно включить в план урока, основанный на задачах, — это ролевая игра. Это особенно актуально, если ваши студенты изучают английский для определенной цели (путешествия, медицинский или деловой английский и т. Д.). Задача состоит в том, чтобы ученики выполняли определенную задачу. Например:

Спросите, есть ли в отеле номера и узнайте, сколько это стоит
Поговорите с пациентом на английском языке, который приходит в его медицинский кабинет
Отказаться от делового предложения, но предложить альтернативное

# 11: Выберите свое собственное приключение Групповое письменное задание

В группе не так уж много писательских занятий, но эта одна из лучших.Он интерактивный, увлекательный, и в конце задания учащиеся смогут выбрать свой собственный приключенческий рассказ. Круто, правда? Попробуйте это сегодня со своими учениками. Вот все подробности: Выберите свое собственное приключение Групповое письменное задание .

Дополнительные идеи для практического обучения ESL

Если вам нужны другие идеи, как проводить TBL с вашими учениками, вот лишь несколько идей:

Позвонить по телефону, чтобы забронировать столик или пожаловаться на что-то
Написать письмо на английском для работы
На прием к врачу
Сбор информации для изготовления плаката или рекламы
Сделать короткометражный фильм
Спланировать поездку
Найти что-нибудь — обычное занятие на ледоколах.Это хорошее занятие в первый день занятий (посмотрите здесь: Finding Something in Common ).

Как научить говорить с помощью обучения на основе задач

Хотите узнать больше об изучении ESL на основе заданий? Тогда вам нужно будет посмотреть это короткое видео ниже, где вы найдете всю необходимую информацию:

Каковы этапы плана урока, основанного на задачах?

При составлении плана урока для этого стиля занятий необходимо выполнить ряд важных шагов.Вот немного информации о каждом из них:

# 1: предварительное задание

На этом этапе учитель вводит тему и дает инструкции о том, что будет происходить на этапе задания. В основном это требования проекта, который студенты должны будут выполнить. Вы также можете ввести язык, который может быть полезен для выполнения задания, хотя учащимся, возможно, придется узнать больше для себя.

Цель этого этапа — прояснить ваши ожидания относительно задания и дать учащимся несколько советов, формулировок, идей и т. Д.как они могут действовать (при необходимости).

# 2: Задача

На этом этапе ученики выполняют задание парами или группами. Учитель может контролировать группы, предлагая при необходимости небольшую обратную связь или поддержку.

# 3: Планирование

На этом этапе студенты могут подготовить краткий отчет (письменный или устный) о том, что произошло во время выполнения их задания. Они могут практиковать то, что собираются сказать в своей группе, и учитель может предложить некоторую помощь, если это необходимо.

Один из ключевых моментов TBL заключается в том, что он фокусируется на процессе, а не на конечном результате, и это основное внимание на данном этапе задачи.

# 4: Отчет

Учащиеся сообщают классу о том, что произошло во время выполнения задания. Учитель также может предложить обратную связь.

# 5: Анализ

На этом этапе учитель может выделить язык, который учащиеся использовали на этапе отчета. Если вы записали этап отчета, вы можете воспроизвести его, чтобы учащиеся заметили любой используемый язык.

# 6: Практика

Основываясь на том, что вы слышали и видели, вы можете выбрать одну из областей языка для дальнейшей практики. Разработайте несколько мероприятий вокруг этого.

Обучение языку на основе заданий

6 основных типов задач

Идея состоит в том, что есть тема, на которой основан класс, а затем различные окружающие задачи, которые создаются учителем. Это список задач, от самых простых до самых сложных. В качестве примера я возьму тему погоды ESL.

Объявление. Различные погодные условия.
Заказ и сортировка. Типичная погода весной / летом / осенью / зимой в определенном месте.
Сравнение. Погода в стране A по сравнению с погодой в стране B.
Соответствие. Фотографии погодных условий к именам.
Решение проблем. Выберите место для отпуска. Когда ты пойдешь и почему? Какие особенные вещи нужно взять с собой?

Даже ученики очень низкого уровня могут выполнять задания с номерами 1–4.Эти задачи могут хорошо подойти в качестве быстрой разминки для ваших учеников более высокого уровня, прежде чем вы перейдете к задачам 5–6.

Как видите, легко включить обучение, основанное на задачах, в любой урок, и ошибочно полагать, что это должен быть какой-то длительный проект для нескольких классов. Конечно, может быть и , но это не обязательно.

Пример изучения языка на основе задач

Если вы хотите увидеть в действии упражнения по обучению ESL на основе задач, посмотрите следующее видео:

Каковы преимущества обучения, основанного на задачах, перед PPP?

Многие учебники и учителя EFL / ESL обычно следуют модели PPP (презентация, практика, производство).Однако обучение на основе задач имело ряд преимуществ по сравнению с этой традиционной моделью, в том числе следующие:

Ученики контролируют язык, который они изучают и воспроизводят, а не ограничиваются чем-то заранее выбранным учителем или текстом.
Обучение на основе задач позволяет создать естественную среду, в которой учащиеся могут основывать свое обучение на собственном опыте. Это делает обучение намного более личным и во многих случаях актуальным для ваших учеников.
TBL может предоставить вашим ученикам гораздо больше возможностей для использования английского языка, чем PPP.Подумайте, словосочетания ESL , лексические фразы и шаблоны — нет предела!
Изучение языка может возникать в связи с потребностями учащихся, а не в соответствии со следующим разделом в учебнике. Это делает его более запоминающимся для учащихся.
По сравнению с PPP, TBL более ориентирован на студентов и коммуникативен. Именно здесь наблюдается тенденция изучения языка, и все, что вы можете сделать, чтобы сократить время разговора учащихся, тем лучше.
Ошибки являются естественной частью процесса обучения в TBL и рассматриваются как возможность обучения.В PPP это нечто более негативное, поскольку это отклонение от «правильной» формы, которой учили студентов.
Студенты, как правило, очень заинтересованы в выполнении заданий, потому что это то, что они решили делать, и это актуально для них.

Нужно больше идей для вашего класса ESL?

Если вы ищете еще больше идей для обучения английскому языку взрослых, то вам нужно проверить эту книгу на Amazon: 101 Занятия ESL для подростков и взрослых .

Есть десятки веселых, интересных и увлекательных занятий и игр, которые гарантированно помогут сделать ваши занятия лучше. Если нет, дотроньтесь до него, и я верну вам деньги.

Лучшая часть? Ваши ученики будут учить английский, одновременно весело проводя время.

Книга хорошо организована по разделам, поэтому пользоваться ею очень легко: речь, аудирование, чтение, письмо, 4 навыка, грамматика, рецензирование, разминка / ледоколы и т. Д. Выберите нужный раздел, и вы сможете найти занятие или игру, которые будут работать менее чем за минуту.

Вы можете получить книгу как в цифровом, так и в печатном виде. Храните копию на книжной полке в офисе и используйте ее как справочник. Или возьмите копию с собой на телефон или планшет, чтобы планировать урок на ходу.

Готовы к потрясающим ESL в своей жизни? Посмотрите книгу на Amazon:

Часто задаваемые вопросы по обучению на основе задач

Есть ряд общих вопросов, которые люди задают при обучении и обучении. Вот ответы на самые популярные из них.

Что такое подход к обучению, основанный на задачах?

Обучение на основе задач (также известное как TBL) — это подход TESOL, основанный на коммуникативном способе обучения языку. Преподавание и обучение происходят с помощью множества коммуникативных задач, которые предполагают большую командную работу учащихся. Хорошо продуманные задачи в рамках этого подхода должны естественным образом выявить целевую грамматику и словарный запас.

Что такое деятельность, основанная на задачах?

Задание, основанное на задании, — это задание, в котором учащиеся должны использовать язык для достижения определенного результата.Лучшие упражнения TBL отражают реальную жизнь и позволяют учащимся использовать любой язык, который они хотят, до тех пор, пока они могут выполнить задание.

Как вы планируете урок грамматики на основе заданий?

Есть несколько шагов, которые нужно выполнить, если вы хотите спланировать урок грамматики, основанный на задачах. В их числе: 1

Выбор языковой цели.
Определение языковых навыков, необходимых для достижения этой цели.
Знакомство с уроком и заданием.
Учащиеся выполняют задание.
Студенты проводят самооценку.
Акцент на конкретных языковых структурах, необходимых для выполнения задачи.

Почему так важно обучение на основе задач?

Обучение на основе заданий важно, потому что оно воспроизводит реальную жизнь и является более значимым способом, чем многие традиционные занятия по изучению языка, которые могут привести к более значимым и запоминающимся урокам. TBL помогает учащимся делать что-то на изучаемом языке, что они, вероятно, уже знают на своем родном языке.

Что такое программа, основанная на задачах?

Учебный план, основанный на задачах, состоит из серии подробных, целенаправленных и целенаправленных задач, которые учащиеся нуждаются или хотят хорошо выполнять на изучаемом ими целевом языке. Каждую задачу можно выполнить в одном классе или в серии занятий, или даже в течение всего курса.

Выскажите свое мнение о преподавании языка на основе заданий

Что вы думаете об обучении и обучении, основанном на задачах? Вы пробовали какое-либо занятие из этого списка или есть еще одно, которое вы бы порекомендовали? Оставьте комментарий ниже, и мы будем рады услышать, что вы скажете.

Также не забудьте поделиться этой статьей в Twitter, Pinterest или Facebook, чтобы помочь другим учителям, таким как вы, найти этот полезный учебный ресурс.

Обучение на основе заданий для студентов ESL

Последнее обновление 2021-02-06 / Партнерские ссылки / Изображения из Amazon Product Advertising API

Источник

конспект логопедического занятия по формированию интонационной выразительности речи
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа) по теме

конспект логопедического занятия в старшей группе по развитию интонационной выразительности речи

Скачать:

Вложение	Размер
konspekt_logopedicheskogo_zanyatiya_v_starshey_gruppe.doc	46.5 КБ

Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

«ИДЁМ ВСТРЕЧАТЬ ВЕСНУ»

Формировать интонационную выразительность речи.

Развивать способность произвольно изменять силу, высоту, тембр голоса (в слогах, словах, фразах), выдерживать паузу. Формировать ритмический рисунок в серии слогов по изготовленной детьми схеме.

Совершенствовать чёткость дикции.

Обобщить представления детей о характерных признаках весны.

Закреплять навыки связной речи при составлении коллективного рассказа по опорным картинкам из серии «Весна пришла».

Развивать коммуникативные навыки, воображение.

Развивать координацию речи с движением, мелкую моторику.

Дети входят в зал, здороваются.

Логопед. Сегодня у нас необычное занятие. Чтобы узнать, о чём мы будем говорить, и что мы будем делать, отгадайте загадку:

Светает рано по утрам, проталины и тут и там.

Ручей шумит, как водопад. Скворцы к скворечнику летят.

Звенят под крышами капели. Медведь с еловой встал постели.

Всех солнышко тепло ласкает. Кто это время года знает?

Правильно, это весна. Скажите, когда наступает весна: после лета, перед осенью, перед летом?

Дети. Весна наступает после зимы. Она бывает перед летом.

Логопед. Ветерок весенний дует, вертит,

В форточку влетел конвертик!

Ну-ка, Маша, посмотри, что за вести там внутри?

Ребята, это письмо для нас. Давайте его прочитаем!

«Здравствуйте, дорогие ребята старшей группы! Пишет вам Весна. Очень надеюсь на вашу помощь. Я попала в беду: зимний ветер все тропинки перепутал, и я не могу прийти к людям. Чтобы выручить меня, приходите в весенний сказочный лес. По дороге вас ждут нелёгкие препятствия, а преодолеть вы их сможете лишь в том случае, если сумеете говорить выразительно, чётко, ясно. Очень прошу вас поторопиться. Надеюсь на вас друзья!»

Ну, что же, пойдём выручать весну? Не забудьте, как надо говорить.

(Входят в импровизированный лес).

3.Развитие воображения, выразительности речи.

Логопед. Посмотрите, на лесной полянке зацветают первые весенние цветы. Они такие нежные, голубые шапочки пробиваются из-под снега. Знаете, как они называются? Садитесь на эти брёвнышки, полюбуемся на подснежники. А лес и правда сказочный, приглядитесь внимательно, каждый подснежник что-то чувствует! Как вы думаете, какой этот подснежник (радостный, грустный, удивлённый и т.п.)? Придумайте, что хочет сказать радостный подснежник! (Логопед показывает цветки по одному, потом складывает в корзинку.) Молодцы!

4.Развитие мелкой моторики, высоты голоса.

Игра «Сосульки разговаривают».

Логопед. Посмотрите, в нашем сказочном лесу с дерева свисают сосульки, хотя обычно на деревьях сосулек не бывает. Как солнце пригреет, начинается капель. Капель падает, выговаривает:

С больших сосулек пляк-пляк-пляк-пляк-пляк (низким голосом),

Со средних сосулек плюк-плюк-плюк-плюк-плюк (средним голосом),

С маленьких сосулек плик-плик-плик-плик-плик (высоким голосом).

Пальцы поочерёдно касаются друг друга, начиная с большого.

Вечером похолодает. «Пляк» – упадёт капля с самой толстой сосульки. Концерт окончен до нового утра.

5.Развитие силы голоса.

Логопед. Ну, что же, пойдёмте дальше, будем искать Весну. Ребята, кажется, мы заблудились.

Сейчас я вас буду спрашивать, а вы отвечайте этим же предложением, только подумайте, как отвечать: грустно или весело, громко или тихо.

-Заблудились мы в лесу? – Заблудились мы в лесу.

(грустно или весело?) (грустно)

– Закричали все: «Ау!»? – Закричали все: «Ау!»

(громко или тихо?) (громко)

– Никто не отзывается? – Никто не отзывается

(печально или радостно?) (печально)

– А эхо откликается? – А эхо откликается!

(бодро или уныло?) (бодро)

Давайте поиграем в игру «Эхо». Разделимся на две группы. Одна группа кричит со мной громко, а другая прячется за дерево и повторяет, как эхо, тихо последние слова предложения три раза.

1-я группа 2-я группа

– Заблудились мы в лесу! – В лесу, в лесу, в лесу!

– Закричали все: «Ау!» – Ау, ау, ау!

– Где же ты, Весна? – Весна, весна, весна!

– Мы ищем тебя! – Тебя, тебя, тебя!

Подойдите все ко мне. Кто тут сидит на ёлке? Это же сова! Здравствуй, сова, помоги нам найти дорогу к Весне.

Сова (за сову говорит логопед). Здравствуйте, ребята! Весну ищете? Тогда сядьте на полянке (стулья на ковре), отдохните и поиграйте со мной в игру «Назови весеннее слово». Только каждое слово надо повторить три раза: громко, тише и совсем тихо.

(Ответы детей: сосулька, ручеёк, капель, март, апрель, май, подснежник, проталины, почки, первоцветы, ледоход.)

Молодцы, знаете весенние слова. А к Весне я вас проводить не смогу: летаю только по ночам, днём плохо вижу. Но я вам помогу. Идите к той ёлочке и позовите Лешего, он проводит вас к Весне – ему в лесу все дороги ведомы!

Логопед. Пойдемте за помощью к Лешему.

6.Развитие интонационной выразительности и ритма, высоты голоса.

Дети зовут Лешего. Сначала тихо: «Ау!», потом громче и совсем громко.

Леший. Весну ищите? А стихотворение о Весне знаете? (Ребёнок читает).

Где ты, солнышко? Проснись!

Где ты, скворушка? Вернись!

Сыпать снег зима устала.

Кап-кап-кап, весна настала!

(Другие дети читают это же стихотворение в образе медведя, мышки). Молодцы!

-А дорога-то к Весне паутиной затянута, чтобы дорогу освободить, надо паучков прогнать: отхлопать ритм. Сможете?

(Дети отхлопывают в ладоши заданный ритм).

– Паутину сняли, паучков разогнали, а теперь поиграйте со мной! Будете чирикать, как воробышки, показывать, как бежал ручеёк высоким и низким голосом! Встаньте в круг.

(Динамическая пауза: дети выполняют движения и проговаривают стихотворение, соблюдая изменения голоса по высоте.)

На дереве, на веточках воробышки сидят:

«Чирик↑-чирик,↓ чирик↑-чирик,↓ чирик↑-чирик↓», – кричат.

(руки вверх-вниз: «машут крыльями»)

Бежал ручей по камешкам – бежал,↓ бежал,↓ бежал.↓

(бегут по кругу, постепенно приседают)

Потом в глубокой лужице – лежал,↑ лежал,↑ лежал.↑

(качают головой вправо-влево, постепенно поднимаются)

-Ну, порадовали меня! А тут до Весны-то рукой подать!

(Дети идут к «полянке».)

7.Составление коллективного описательно-повествовательного рассказа по опорным картинкам из серии «Весна пришла».

Логопед. Дети, где же Весна? Давайте позовём её, мы знаем весенние заклички, которыми издавна народ весну призывал. Читать надо громко, выразительно, чтобы Весна услышала, чтобы ей понравилось!

Дети читают весенние заклички:

– Весна, весна красная! – Иди, весна, иди, красна,

Приди, весна, с радостью, Принеси ржаной колосок,

С радостью, с радостью, Овсяной снопок,

С великой милостью: Большой урожай в наш край.

Со льном высоким,

С корнем глубоким,

С хлебами обильными!

Выходит Весна. Приносит картинки.

Весна. Здравствуйте, дети! Садитесь на моей полянке. (Дети садятся на стулья). Спасибо, что пришли меня выручать. Но прежде, чем дорожку весеннюю распутать, давайте наведём порядок в весенних явлениях природы. (Раскладывает серию картинок «Весна пришла» вперемешку.) Посмотрите внимательно, какая картинка будет первая, с чего начинается весна? Что происходит потом? (Прикрепляет картинки на магнитную доску). Давайте мы придумаем предложения по этим картинкам, чтобы получился рассказ о весне. Молодцы!

8.Формирование ритмического рисунка в серии слогов по изготовленной детьми аппликации.

Весна. Теперь осталось распутать лесные тропинки. Для этого каждый из вас украсит свою тропинку весенними листьями и цветами, а потом мы все ваши тропинки соберём в одну дорогу, по которой я смогу выйти к людям. (Дети выполняют аппликацию на полосках бумаги).

Тропинки готовы? Несите их мне (прикрепляет работы на магнитную доску) Давайте споём песенку по вашим узорам: по листьям будем петь «ля-ля» подряд, а там, где наклеен цветок, надо выдержать паузу (остановиться).

После выполнения задания Весна благодарит детей за помощь, прощается и уходит.

Логопед. Молодцы, ребята. Вместе мы помогли Весне распутать тропинки и выйти из леса. Вы старались говорить выразительно: тихо и громко, высоким и низким голосом. Что вам понравилось на сегодняшнем занятии? (Ответы детей).

Оборудование: конверт с письмом от Весны, импровизированный лес, подснежники из бумаги с нарисованными в центре эмоциями, сосульки на дереве, сова, «паутина», паучки,серия картинок «Весна пришла», магнитная доска и крепёжные магниты, костюмы Лешего, Весны.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Занятие для детей 5-6 лет с ОНР. На данном занятии дети закрепляют понятие “гласный звук”, учатся определять гласный звук в начале слова, закрепляют графические образы букв А,У,И.

Одной из основных задач обучения детей с речевыми нарушениями является коррекция и развитие интонационно-фонетической стороны речи, задержка в формировании которой к моменту школьного обучения з.

Данный материал напомнит педагогам о том, что представляет собой интонация; рассмотрены направления работы; представлены виды упражнений по каждому направлению с методическими .

предлагаю Вам Уважаемые коллеги игры -упражнения по формированию интонационной выразительности речи.

В конспекте занятия представлен материал, нацеленный на закрепление знаний детей о согласных звуках, на различение звуков К и Т в слогах, словах и предложениях.

Тема: Путешествие в Страну сказок. Выразительный пересказ сказки Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине»Цель: продолжать развивать связную речь: учить детей последовательно связно и граммати.

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ «ИДЁМ ВСТРЕЧАТЬ ВЕСНУ&raquo.

Конспект занятия по развитию интонационной стороны речи «Помогаем Буратино» (подготовительная группа)

Светлана Мясникова
Конспект занятия по развитию интонационной стороны речи «Помогаем Буратино» (подготовительная группа)

Конспект занятия по развитию интонационной стороны речи

«Помогаем Буратино» (подготовительная группа)

– Учить детей различать разнообразные интонационные структуры в имперссивной речи;

– Практиковать детей в выделении ударного слога в слове;

– Учить менять ударный слог;

-Продолжать учить эмоционально и выразительно читать наизусть стихотворение.

– Учить определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз;

– Учить владеть своим голосом, изменять его по высоте;

– Развивать умение изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией; передать голосом эмоциональные переживания и чувства.

– Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи;

Раздаточный материал: карточки (вопросительный знак, восклицательный знак, точка)

Материал: предметные картинки (гвоздики, кружки, замок, дедушка, бабушка, мужчина, женщина, девочка, мальчик, маски-символы.

ТСО магнитофон, аудиозапись песни «Буратино»

План занятия

I. Организационный момент

II. Основная часть

1. Различение и воспроизведения тембра голоса

2. Восприятия интонации

3. Физкультурная минутка

4. Выделение ударного слога в слове

5. Модуляция голоса по высоте

III. Итог занятия

Ход занятия

I. Организационный момент

Логопед: Здравствуйте, ребята! Буратино прислал нам видео письмо. Внимание на экран.

Видео 1. Буратино: «Здравствуйте, ребята. Карабас Барабас заколдовал голоса Мальвины, Пьеро и Артемона. Голоса у них стали одинаковые. Теперь их никто не понимает, и они не смогут показывать спектакли».

Логопед: Ребята, мы поможем Буратино? (Да).

II. Ход занятия

Задание 1. «Различение и воспроизведения тембра голоса»

Логопед: Ребята, первому мы с вами будем помогать Артемону.

Видео 2.Артемон: «Ребята, я разучился с помощью голоса передавать различные эмоции. Помогите мне. Покажите, как вы это делаете».

Логопед: Артемон, мы тебе покажем, как с помощью голоса можно передавать различные чувства.

1 А. Перед ребенком на экране картинки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Детям предлагается прослушать магнитофонную запись с записанными на пленку голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение людей.

Логопед: «Рассмотрите внимательно картинки. Послушайте и определите, чей голос звучит. Покажи подходящую картинку».

Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами.

«Угадай, чей голос?»

1. Женский голос – ласковый, нежный.

2. Мужской голос – грубый, низкий.

3. Детский голос – мягкий, высокий

4. Голос пожилой женщины.

5. Голос пожилого мужчины.

1 Б. Логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков – символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).

1. Ах! – радость восхищение.

2. Ой! – испуг, страх.

3. Ух! – недовольство.

5. Эх, – грусть, сожаление

Логопед: А теперь давай те попробуем произнести известные нам скороговорки радостно, грустно, удивленно, со злостью, с испугом. (Дети выполняют задание).

Логопед: Молодцы, ребята. Мы с вами помогли Артемону!

Задание 2. «Восприятия интонации»

Логопед: А теперь мы с вами должны помочь Пьеро.

Слайд 3.Пьеро: «Ребята, никто не понимает рассказываю ли я, задаю ли вопрос или восхищает чем-либо. Речь моя однообразная. Помогите мне»

2 А. Детям предлагается послушать предложения, которые произносятся с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной).

Логопед: «Слушайте внимательно, если услышите, что я сообщаю и говорю предложение спокойным, ровным голосом – подними карточку с точкой. Задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком. Радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком»

2Б. Детям предлагается послушать предложения, которые произносятся с повествовательной интонацией и по показу определенной карточки (вопросительный знак, восклицательный знак) поменять предложение на вопросительное или восклицательное.

Логопед: Молодцы ребята, с первым заданием мы справились!

3. Физкультурная минутка

Задание 4. «Выделение ударного слога в слове»

Логопед: Сейчас мы будем помогать Мальвине.

Слайд 4.Мальвина: «Ребята, я не правильно ставлю ударение в словах. Научите меня, как правильно определять ударный слог»

На экране появляются картинки. Их необходимо назвать, выделять ударный слог. Затем поменять ударение с первого слога на второй, либо со второго на первый.

Логопед: И Мальвине мы помогли!

Задание 5. «Модуляция голоса по высоте»

Логопед: Ребята, а давай мы с вами поиграем. Попробуйте голосом подняться по ступенькам, при этом считая от одного до десяти. Цифру один произносим низким голосам, постепенно повышая его, а когда дойдем до цифры десять, то голос будет высокий»

III.Итог занятия

Логопед: «Молодцы ребята, мы с вами справились со всеми заданиями. Помогли Буратино и его друзьям»

Задание 6. «Мы с приятелем» – Сергей Михалков (Инсценировка по ролям).

Комплексное занятие «К куклам в гости» (с 1,6–2-х) Цели: – закреплять название посуды, – учить называть посуду, – учить детей называть величины – «большой – маленький», – учить детей различать.

Конспект комплексного занятия в 1 младшей группе детского сада «В гости к мишкам». Цели: – учить детей различать основные цвета и их оттенки, формы строительного мате-риала, геометрическую форму – круг, – учить детей различать.

Конспекты занятий по формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Предмет:	Логопедия
Категория материала:	Конспекты
Автор:	Лябишева Алиса Александровна это Вы?
Тип материала:	Документ Microsoft Word (docx)
Размер:	53.40 Kb

Конспекты занятий по формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Тема: «Путешествие в королевство выразительной речи»

Цель: Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи.

Задачи: познакомить детей с интонацией и средствами ее выражения (темпом, ритмом, высотой и тоном голоса, логическим ударением) на материале диалогов; развивать фонематический слух, воспитывать интерес к речевой деятельности, доброту. Воспитывать интерес к речевой деятельности, доброту. Создавать мотивацию к совершенствованию устной речи.

Материалы и оборудование: картинка сказочного королевства, маска кошки.

Логопед приветствует детей, предлагает встать в круг. Дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и, молча, улыбаются:

«Возьмемся за руки, друзья!

Друг другу улыбнемся.

Мы пожелаем всем добра и скажем:

Логопед приглашает детей отправиться в королевство выразительной речи.

Дети закрывают глаза, на доске появляется картина королевства. В королевстве беда. Злой волшебник наложил заклятие на речь жителей. Послушайте, как они стали разговаривать.

Логопед читает диалог без интонационного оформления текста.

-Где ты была сегодня киска?

-У Королевы Английской.

-Что ты видала во дворце?

-Видала мышку на ковре.

А раньше разговаривали вот как: диалог читается выразительно.

Спрашивает детей – какое чтение им понравилось больше и почему?

Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно изменять, голосом можно передать вопрос, радость, удивление, угрозу, просьбу, приказ и другие чувства.

Так же можно говорить быстро и медленно, высоким и низким голосом, тихо и громко.

Что бы снять заклятие нужно повторить диалог быстро и медленно, высоким и низким голосом, тихо и громко и выделяя голосом вопросительные предложения.

Дети по желанию повторяют диалог. Логопед сообщает, что речь жителей расколдована, а детям пора возвращаться в детский сад.

Тема: «В гости к знакам»

Цель: Развитие восприятия тембра речи

Задачи: познакомить детей с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; формировать умение определять картинку-символ; упражнять в выделении повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации в диалоге, развивать внимание, слуховую память, воспитывать умение вежливо приветствовать.

Предварительная работа: знакомство детей с диалогами, разучивание и разыгрывание диалогов.

Материалы и оборудование: домики с условными обозначениями: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, карточки со знаками

Ход: Здравствуйте дети, сегодня мы вновь отправляемся королевство выразительной речи.

Зайдем в гости в домик, где живет точка.

-Добрый день, Точка.

-Здравствуйте. Я рада вас видеть.

Логопед сообщает детям, что точка всегда говорит спокойным ровным голосом.

Дети заучивают: «Про точку можно сказать: это точка – точка-одиночка».

– Давайте зайдем в следующий домик. Здесь живет вопросительный знак.

Вот он как с нами здоровается:

– Здравствуйте? Вы ко мне?

Логопед сообщает, что изменяя голос можно о чём-то спросить. При этом в конце вопросительного предложения голос повышается.

Дети знакомятся со знаком «?» и заучивают стихотворение:

Это кривоносый вопросительный знак,

Задаёт он все вопросы:

«Кто? Кого? Откуда? Как?»

Зайдем в последний домик. В нем живет восклицательный знак.

И вот как он с нами здоровается:

О! Здравствуйте! Как я рад вас видеть!

Восклицательный знак любит восклицать «Ах!», «Ух!», «Ой!», «Ура!» и т.п.

– Восклицательному знаку больно. Как он закричал? (Ой!).

– Восклицательный знак разбил любимую чашку. Как он воскликнул? (Ах!).

– Восклицательный знак обрадовался солнышку. Что он кричит? (Ура).

Логопед обращает внимание на то, как мы говорим эти слова (громко, восклицая). Знакомит с тем, что восклицательно можно произнести целое предложение, при этом голос резко повышается или сначала повышается, а затем несколько понижается.

Для обозначения восклицания даётся соответствующий знак «!» и заучивается стихотворение:

Чудак – восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

«Ура! Долой! Караул! Разбой!»

-Пора нам возвращаться в группу.

Но что бы нам вернуться в группу нужно определить интонацию предложений в тексте, на каждый интонационный тип предложения, поднимая карточку с соответствующим знаком.

– Мышка-трусишка, ты треска боишься?

– Ни крошечки не боюсь!

– А громкого свиста?

– Ни капельки не боюсь!

– А страшного рёва?

– Нисколечко не боюсь!

– А чего же ты боишься?

– Да тихого шороха.

Логопед повторяет с детьми, кого они повстречали в королевстве выразительной речи. Как говорила точка, вопросительный знак, восклицательный знак? Предлагает повторить стихотворения о знаках.

Цель: развитие восприятия ритма речи

Задачи: формировать умение воспринимать ритм речи в отдельных слогах, а так же в диалоге, умение различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом). Развивать способность передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой. Развивать мимику, мелкую моторику, внимание.

Предварительная работа: прослушивание песни «От улыбки», отхлопывание песни, заучивание слов.

Материалы и оборудование: записанный отхлопанный ритм песни «От улыбки», песня «От улыбки», «Спят усталые игрушки», нарисованный человечек Ритм, «Язычки», “Кегли” и “мячи”, вырезанные из картона по количеству детей, детская мозаика – на каждого ребенка.

– Наше путешествие продолжается. Но что бы попасть в королевство выразительной речи нам нужно улыбнуться, зажмуриться, нахмуриться, удивиться.

Молодцы! Мы в королевстве. Но что за странные звуки я слышу?

Звучит записанный отстуканный ритм песни «Улыбка».

– Какую песню вам напоминает эта мелодия? (включается по очереди две песни «Спят усталые игрушки» и «Улыбка»).

Эту песню отстучал Ритм, еще один житель королевства выразительной речи.

(На доске появляется нарисованный человечек)

Ритм очень любит давать какие-либо задания.

А вы любите выполнять интересные задания?

Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-Та-та-Та. Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в “язычок”.

Объяснив детям, что “кегли” (К) обозначают сильные удары, а “мячи” (м) – слабые, педагог ритмично произносит серии слогов с равномерно повторяющимся акцентом, например: Та-та-Та-та-Та-та. или та-Та-та-Та-та-Та. а дети на столах выкладывают “мячи” и “кегли” в заданной последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.

Подвижная игра «Ходим – бегаем»

Раз, два, раз! Раз, два, раз!

Весело, весело мы идем!

Раз, два, раз! Раз, два, раз!

Песенку, песенку мы поем!Дети энергично шагают друг за другом по кругу.

А теперь бегом, бегом

И по комнате кругом!

Вот как быстро мы бежали

И нисколько не устали Бегут друг за другом по кругу.

Вот как быстро мы бежали

И устали – да-да-да! В конце останавливаются и хлопают три раза по коленкам.

Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая – слабый удар. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.

Логопед рассказывает детям два диалога, затем их простукивает. Задача детей догадаться, какой диалог простучал педагог.

Лютик, Лютик, что хохочешь?

– Так ведь ты меня щекочешь,

Пора-пора нам возвращаться. С кем мы сегодня познакомились на занятии. Что вам больше всего понравилось?

Тема: «Торопыжка и Уволень»

Цель: развитие восприятия темпа речи

Задачи: Формировать представление о темпе (“быстро”, “умеренно”, “медленно”). Учить соотносить темп движений и темп речи. Развивать умение воспринимать информацию на слух; память и внимание; интонационную выразительность речи; зрительно-пространственную ориентацию, воображение.

Материалы и оборудования: изображения Торопыжки и Увальня, маски цыплят.

Логопед вновь предлагает детям путешествие в королевство выразительной речи. Там их встречают Торопыжка и Увалень.

– Торопыжка всегда говорит очень быстро, а Увалень медленно.

Логопед предлагает определить, когда говорит Торопыжка, когда Увалень, обосновать свой ответ.

(первая часть диалога читается быстро, вторая медленно)

Эй, кузнец-молодец! Захромал мой жеребец.

Ты подкуй его опять.

Отчего не подковать! Вот гвоздь, вот подкова.

Раз, два – и готово!

Логопед предлагает детям помочь понять Торопыжке и Увальню когда надо говорить быстро, а когда медленно.

Еле, еле, еле, еле

(в медленном темпе),

А потом кругом, кругом

(в быстром темпе),

Все бегом, бегом, бегом.

Торопыжка и Увалень предлагают поиграть

Игра «Курочка и цыплята»

Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – “курочка клюет зернышки”; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро – “цыплят.

Полезно? Поделись с другими:

Просмотров: 39 Скачиваний: 21

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта – свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2020
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]

Конспект открытого логопедического занятия на тему: «Развитие интонационной выразительности речи методом сказкотерапии».

Цель: Учить интонации.
Задачи:
Вызвать у детей радостный эмоциональный настрой;
Развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции;
Учить детей интонационно выразительно проговаривать фразы;
Учить сочетать движения и речь;
Научить детей употреблять в речи притяжательные прилагательные.
Используемый материал:
Мягкие игрушки животных небольшого размера, которые фигурируют в загадках и занятии целом. Маски животных или картинки животных и их детенышей. Картинки с изображением частей тела животных. Презентации «Сказка о весёлом язычке», «Лес. Дикие животные».

Ход занятия
Ребята заходят в кабинет, логопед им загадывает загадки, воспитанники их отгадывают и садятся на стулья.
Логопед. К нам пришли гости. Угадайте, кто это?
Ходит лесом косолапо,
А зимой сосёт он лапу, (медведь)

Рыжая плутовка,
Хитрая, да ловкая.
Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт, (лиса)

Зимой белый,
А летом серый (заяц)

Догадались, кто у нас в гостях?
Дети: -Животные.
Логопед: -У каждого большого зверя есть детёныши. Давайте назовём их.

Игра «Найди свою маму».
Детям раздаются маски животных. Каждый надевает на себя свою маску и зовёт детёныша.
Например: «Я медведь. Где мой медвежонок?», «Я зайчиха. Где мой зайчонок?». «Животные» находят друг друга и становятся парами.
Игру можно проводить индивидуально, но использовать вместо масок животных картинки животных и их детенышей.

Игра «Чей хвост, чьи уши?».
На полотне выставлены картинки с изображением животных. Логопед спрашивает, кого дети видят на картинках, что общего у этих животных (морда, хвост, лапы, уши, туловище).
Логопед: – Назовите, дети, части тела различных животных. Это лиса. У лисы
морда. Послушайте, как надо назвать морду лисы и других зверей.
Чья морда? – Лисья. Это медведь. Чья морда?- Медвежья. Чей
хвост? – Лисий, медвежий. Чьи уши? – Лисьи, медвежьи.
Дети проговаривают сочетания лисья, медвежья морда и т.д.
Детям раздаются картинки с изображением частей тела животных. Дети должны правильно назвать чей хвост, уши и т.д.
Логопед: – А сейчас мы немного разомнемся.
Презентация «Сказка о весёлом язычке». Работа со слайдами.
Разминка
Зайка серенький сидит,
(дети поджимают руки к груди)
И ушами шевелит.
(поднимают руки на макушку и имитируют движение ушей)
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть,
(поглаживают ладонями тыльную сторону рук)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
(скачут на месте)
Кто-то зайку напугал. –
Зайка прыг и ускакал.

Игра «Найди свой домик».
Логопед: – Все звери живут в домах, которые по-разному называются: нора,
гнездо, берлога, логово. Для каждого зверя нужно найти свой
домик. Выбрать зверя помогут картинки, на которых нарисованы
части тела этих животных.
Например: Это волчий хвост. Мой зверь волк. Он живет в логове.
Это лисий хвост. Мой зверь. Мой зверь лиса. Она живёт в норе.
И т.д.
Логопед: – Ребята, а кто мне скажет, в какой сказке животные жили вместе в
одном домике.
Дети: – Теремок.
Логопед: – А кто помнит начало этой сказки? Расскажите.
Ребята по очереди рассказывают сюжет сказки. Вместе с логопедом разбирают ее подробности.

Логопед: – Какие вы сегодня молодцы. А сейчас мы с вами потренируем

· язычок. Вспомним упражнения, пожалуйста, будьте
внимательны.
Заяц-огородник.
История эта случилась в самом обыкновенном лесу. И героем ее стал самый обыкновенный заяц. А случилось всё так. Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород завести. Взял лопату и пошел на полянку.
«Лопатка».
Копает зайчик землю да песни напевает. Слышит он шипит рядом кто-то:
Эй, заяц, ты чего тут делаешь?
Огород копаю, чтобы еду на весь год вырастить, отвечает заяц. Змея сначала удивилась, а потом головку подняла, осмотрела всё и похвалила зайца.
«Веселая змейка».
Копает заяц дальше, а мимо белка скачет, где-то грибок засушенный нашла.
«Грибок».
«Вот молодец», удивилась белка и тут же совет дала:
Только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. А сама хвост распушила и дальше по деревьям ускакала.
Только белка ушла медведь идет да банку с вареньем несет.
«Вкусное варенье».
Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает. Подошел к нему и дал разумный совет:
Смотри, рассаду не съешь. А я после приду посмотреть, что у тебя вырастет. И ушел косолапый.
Заяц дальше копает. Песенки все поет, хоть устал очень.
Исполняются песенки: «а», «о», «у», «и», «ы», «э».
А перед самим вечером смотрит волк идет, чашечку несет.
Ой, заяц, какой ты молодец! заохал волк. До чего додумался! Только полить свою капусту не забудь, вот тебе чашка.
«Чашечка».
Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи копался заяц, а наутро еще и мостик сделал, чтобы удобнее было воду для поливки ковшиком черпать.
«Ковшик».
Все лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал огород. А когда осень наступила, все увидели, что капуста уродилась на славу.
Срезал заяц капусту, сложил ее, и получилась целая горка. Пришлось лошадку приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам.
«Лошадка».
Следующей весной решили еще больше огород сделать, а все звери помогать будут. Только одна змея шипела, потому что не любит капусту.
Исполняется песенка змеи: «ш-ш-ш».
Презентация «Лес. Дикие животные». Работа со слайдами.
Логопед: – Ну вот и подошло к концу первое занятие. Ребята, вам
понравилось? (Дети на перегонки произносят слово «Да»).
Подведение итогов.
Логопед обобщает совместную работу воспитанников и логопеда. Подводит результаты успехов и недостатков при выполнении упражнений.
Государственное казённое учреждение социального обслуживания Краснодарского края
«Новокубанский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Конспект открытого логопедического занятия на тему:
«Развитие интонационной выразительности речи методом сказкотерапии».

Составил
Учитель-логопед
С. В. Притыкина

Занятие для детей с ОВЗ “Использование интонации в речи”

Цель занятия : Формирование у детей умения осмысленно работать над собственным произношением.

Содержимое разработки

Конспект занятия

по формированию интонационной выразительности речи

Занятие-тренинг.

Цель: Формирование у детей умения осмысленно работать над собственным произношением.

Закреплять навыки составления предложения по опорным словам, выкладывания схемы предложения, чтения.

Упражнять в передаче интонации повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения.

Закрепить навыки речевого дыхания, умение регулировать силу и высоту голоса. Способствовать развитию чувства ритма и темпа, координации речи с движением; выработке интонационной выразительности речи.

Закрепить знания об основных эмоциональных состояниях: радость, грусть, гнев, стыд, испуг и т.п. Развивать умение определять эмоциональное состояние по пиктограмме, интонировать эмоции.

Способствовать созданию эмоционального настроения, развитию умения сопереживать, сочувствовать, радоваться, общаться; создавать условия для самореализации.

Оборудование.

Демонстрационный материал: Сундучок, настольная ширма, клубок ниток, плоскостные фигурки героев сказки «Волк и семеро козлят», опорные картинки-схемы к сказке «Заюшкина избушка», шапочки-маски, домик-ширма, кубик со схематическим изображением эмоциональных состояний (грусть, радость, гнев, обида, и т.д.);

Раздаточный материал: на каждого ребенка настольное зеркало, медальки-смайлики.

-Ребята, я приглашаю вас в сказочное путешествие.
1 Организационный момент.
Мимическое упражнение: улыбнуться, зажмуриться, нахмуриться, удивиться.

Учитель просит детей встать в круг, выполнить пальчиковую гимнастику «Будем вместе мы играть!».

Раз, два, три, четыре, пять,

Дети загибают поочередно пальцы на руках. Будем вместе мы играть,

Разгибают пальцы поочередно на обеих руках.

Будем дружно мы играть,

Сжимают и разжимают кулачки.

В сказку будем попадать.

Поднимают руки вверх.

2 Дидактическое упражнение « Произнеси предложение»

– На пути преграда. Из слов сложить предложение и выполнить задание.
Составить предложение из 4-х слов, назвать 1, 2, 3, 4 слово и произнести фразу с разным логическим ударением .

Я шагаю по дорожке (логическое ударение на первом слове).
Я шагаю по дорожке (логическое ударение на втором слове).
Я шагаю по дорожке (логическое ударение на четвертом слове).

– Задание – произнести предложение с разной эмоциональной окраской: весело, грустно, задумчиво и т.д.

– Поможет нам волшебный кубик-эмоций.

Педагог обязательно поощряет детей.

Обращает внимание детей на рисунки (пиктограммы) человечков с разным эмоциональным состоянием: грусть, радость, удивление. Предлагает выполнить мимическую гимнастику лица перед зеркалом и расслабиться.
Сюрпризный момент — появление сундучка.

– Дети, смотрите, вот волшебный сундучок. Что же в нем? ( находят клубочек)
3. Игровой момент.

«Оживает» нитяной клубок, который показывает дорогу в первую сказку, катится по дорожке, за ним идут дети со словами.

Мы шагаем по дорожке,

Поднимаем тихо ножки.

И неслышно так идем,

В сказку, видно, попадем!

4. Фрагмент драматизации сказки «Волк и семеро козлят».

Перед детьми плоскостные фигурки героев сказки «Волк и семеро козлят».

Дети. Коза, козлята и волк.

– Как можно назвать их по-другому, как в сказке?

Дети. Коза — желтые глаза.

Коза — матушка, маменька.
Козлятки, козлятушки-ребятушки, детки малые.
Волк-волчище — серый хвостище, волк — зубами щелк.

– Молодцы! А теперь исполните песенку козы так, как ее пела козлятам матушка-коза и как ее пел козлятам волк.

Сначала вспоминают саму песенку, затем поют голосом козы, тоненько, протяжно. Просит исполнить детей. Затем поют грубым голосом. Дети стараются проинтонировать соответственно.

Ваша мать пришла,

– Ребята, затейливый клубочек снова зовет нас в путь.

С этой сказкой мы прощаемся

И в другую собираемся.

Катись, клубочек, по дорожке!

Мы шагаем по дорожке,

Поднимаем тихо ножки.

И несмело так идем,

В сказку снова попадем!

5. Выполнение заданий к сказке «Заюшкина избушка».

Учитель предлагает рассмотреть атрибуты к сказке «Заюшкина избушка», вспомнить содержание и героев по опорным картинкам-схемам.

Произнести предложение с разной интонацией и силой голоса.

С помощью движений изобразить лисичку и зайчика в начале сказки и в конце.

Лиса. Выразительные движения: смело подходит к домику, быстро забегает в него, выглядывает в окошко, весело и хитро поглядывает в стороны. Мимика: хитрое выражение лица.

Зайчик. Выразительные движения: положение — сидя на корточках, ушки — ручки опущены, вздыхает. Мимика: грустное лицо.

Лиса. Выразительные движения: руки широко распростерты, убегает. Мимика: испуг, неожиданность в лице.

Зайчик Выразительные движения: положение — стоя, одна нога чуть вперед, руки заложены за спину, подбородок поднят. Мимика: уверенный взгляд.

6. Подведения итогов

– Где мы с вами побывали? О чем мы с вами говорили?

Волшебный сундучок вам тоже приготовил. Свои подарки. Вот такие вот смайлики, с разным эмоциональным состоянием, вам на память, чтобы вы не забывали о нашем путешествие в страну сказок.

Занятие про чай
план-конспект занятия (старшая группа) на тему

Формировать представление о значении чая для челвека.

Скачать:

Вложение	Размер
zanyatie_pro_chay.odt	20.9 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 402» городского округа Самара

Подготовил: воспитатель Колобаева М.Н.

«Не попить ли нам чайку?»

Конспект занятия по познавательному развитию в подготовительной группе .

Цель: Формировать представления о значении чая для организма человека, о его полезных свойствах, традициях русского народа, связанных с чаепитием, умением правильно его заваривать.

Формировать представления о разновидностях чая

Познакомить с историей появления чая на Руси

Познакомить детей с правилами чайного этикета в России

/коммуникация, социализация, безопасность, худ. литература, здоровье/.

Воспитывать вежливость, аккуратность, желание употреблять данный продукт

/социализация, познание, коммуникация, здоровье, безопасность/.

Прививать уважения к традициям своей страны и других стран

/социализация, коммуникация, безопасность, здоровье/.

Воспитывать культуру поведения во время чайной церемонии

/безопасность, социализация, познание, коммуникация/.

Содействовать эмоциональному отклику детей средствами песенного творчества /музыка/.

Способствовать развитию познавательной активности,

коммуникабельности детей /коммуникация, познание/.

Развивать умение самостоятельно (при небольшой помощи взрослого) заваривать чай /социализация, безопасность/.

Закреплять навыки самообслуживания

/социализация, здоровье, безопасность/.

Продолжать учить содержательно и эмоционально рассказывать об интересных фактах из истории чая, совершенствовать диалогическую и монологическую речь /коммуникация, познание/.

Краснодарский край, провинция Китая, чайник, чайница, сбитень, пряности, терпкий, крепкий, ароматный

Выставка упаковок чая, выставка чайников, самовар, чайная посуда (для чаепития);

Угощения – сахар (рафинад), баранки, сухари, пряники, мед, варенье;

Иллюстрации: иероглиф, клипер.

Знакомство с историей напитков: кофе, какао, взвар;

Чтение рассказов и сказок о чае, беседы, рассказы воспитателя, рассматривание альбомов и иллюстраций, слайдов

Использованная литература
Князева О.Л. Маханева М.Д.

Приобщение детей к истокам русской «народной культуры» – СПБ.: Детство -Пресс, 2002.

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» – М: ЦГЛ, 2005.

Ребята, что это за коробка стоит, давайте посмотрим что в ней. /в коробке находится самовар/

Если вы замерзли – он согреет вас,
Если вам жарко – он вас освежит
Если вы расстроены – он вас подбодрит,
Если вы возбуждены – он успокоит вас. /Чай/

Как вы догадались? Молодцы!

Вос-ль: С древних времен люди считали, что нет ничего целебнее, и вкуснее даров лесов, лугов, полей, надо только уметь собрать и правильно использовать эти дары.
На Руси издавна существовали свои традиционные напитки: из молока и сливок , из ягод и фруктов. Был и свой чай – из иван-чая и мяты.

А еще, ребята, на Руси любили пить сбитень – горячий напиток с медом и пряностями.

Дети: травяные и цветочные настои, когда болеешь.

Но с напитком под названием «чай» не может сравниться никакой другой. Давайте поговорим о чае подробнее, как он появился на Руси и как его пьют в разных странах мира.

Скажите, а откуда же взялся чай?

Вос-ль: Да, Родина чая – китайская провинция, название которой по-русски звучит как «Южное облако».

Чай в Китае растет в виде кустов высотой от 1 см. до 3-х м., но в Индии были обнаружены чайные деревья до 15 м. высотой.

А у нас в России тоже растет чай. Это место – Краснодарский край .

Мы с вами знаем, что слово «чай» звучит по-разному на разных языках:
По-английски – ти,
По-немецки – тээ,
По-французски – тэ,
А по-русски – чай.

Вос-ль: Сначала чай в Китае употребляли как лекарственное средство, а позднее его стали употреблять как напиток с нежным ароматом и приятным вкусом. Чай запрещалось вывозить за пределы Китая. О китайском напитке рассказывали мореплаватели и путешественники. И все же чай проник в Европу, а затем в Россию. О чае рассказывали много забавных историй.

Знаете ли вы какие-нибудь истории про чай?.

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ:
1. Английский моряк привез своей матери в подарок фунт чая. Она решила угостить соседей заморским блюдом, сварила в кастрюле весь чай, потом слила горькую темно-коричневую воду в ведро. Разложила по тарелкам вареные листья и приправила их растительным маслом.

2. На Руси произошла следующая история:
Барин поручил своему слуге приготовить чай, по незнанию тот сварил чай, заправил его перцем, луком и петрушкой.

3. Рассказывает стихотворение

Раз прислал мне барин чаю
И велел его сварить,
А я отроду не знаю,
Как проклятый чай варить.
Взял тогда налил водички,
Всыпал чай я весь в горшок,
И приправил перцу, луку,
Да петрушки корешок.
Разлил варево по плошкам,
Хорошенько размешав,
Остудив его немножко,
На господский стол подал.
Гости с барином плевались,
Сам он важно озверел,
И отправив на конюшню,
Меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся.
Чем же мог не угодить?
А потом я догадался –
Что забыл я посолить.

Вос-ль: А теперь, расскажу я, что прочитала в одной книге: (Воспитатель показывает картинку с изображением клипера).
В Китайском порту грузили на корабль тюки с чайным листом. Чай уже пользовался большим спросом. Пили его из китайских фарфоровых чашек. Потому вместе с чаем погрузили 200 ящиков с посудой. Корабль отправился в путь. Но через несколько дней он наткнулся на рифы и затонул. Более 200 лет клипер пролежал на морском дне. Охотник за сокровищами обнаружил место, где затонуло судно и решил поднять фарфоровую посуду. Специальным устройством, похожем на пылесос, откачали ил и песок. Когда дно очистилось, показались ящики с фарфором и поверх них то, что когда-то было мешками с чайным листом. Несколько недель потратили, чтобы поднять сокровища. Каждый раз, когда аквалангисты спускались под воду, вверх поднимались чаинки, и людям казалось, что они работают внутри заварочного чайника.

А что еще интересного о чае вы знаете?

РЕБ: Мне рассказывала бабушка, что мужчину, торговавшим на Руси чаем, называли чайником, а женщину – чайницей.

РЕБ: Я смотрел передачу по телевизору и знаю, что для изготовления чая используются только молодые листья и почки, покрытые серебристым пушком.

РЕБ: А вы, нам рассказали, что сбором чайных листьев занимались в основном женщины. Одним движением надо было захватить два листа и одну почку.

Вос-ль: Молодцы, много вы знаете о чае.

Перечислите, пожалуйста, какие виды чая вы знаете:

Занятие по этикету “Мы за чаем не скучаем”

Цель: научить детей приемам заваривания чая, сервировке чайного стола.

Магнитофон и кассета с записью классической музыки.
Для оформления праздничного стола:
– белая скатерть;
– одноразовая пластиковая посуда (тарелки, ложки, вилки, чашки);
– хлебобулочные изделия, сладости к чаю.

1. Организационный момент.

Гостей сегодня мы встречаем
Душистым ароматным чаем
От всех невзгод, от всех болезней,
Что может быть еще полезней?
Наш гость, сегодня не скучай,
Будем пить душистый чай!

2. Сообщение темы, постановка задач.

– Сегодня мы будем учиться правильно заваривать чай и сервировать стол для чайной церемонии. Мы с вами познакомимся с правилами этикета и узнаем, как надо красиво оформлять чайный стол к приходу гостей.

3. Рассказ об истории возникновения чая.

Чай – это прекрасный, полезный напиток, который пришел к нам из далеких времен. Родиной чая считается Китай, где его начали разводить 2,5 тыс.лет назад. Он там ценился очень высоко. Императоры дарили чай своим вельможам за особые заслуги. Во дворце этот ароматный напиток пили во время торжественных церемоний. В России чай появился 360 лет назад в виде подарка от монгольского правителя Алтан-хана русскому царю Михаилу Федоровичу Романову.

Существует много видов чая.

– Какие виды чая вы знаете? (Черный, зеленый, листовой, гранулированный, травяной, с фруктовыми добавками.)

4. Заваривание чая.

В России издавна любили чай и умели вкусно заваривать. Ведь заваривание чая – интересный и важный ритуал. И с ним мы сейчас познакомимся:

– Заварочный чайник промыть и обдать кипятком. Вылить кипяток и положить 2–3 ложки заварки, залить кипятком до половины чайника, закрыть крышкой и оставить на 5–7 минут. По истечении времени чайник долить горячей водой полностью. И чай готов!

(Идет процесс заваривания чая.)

5. Беседа о пользе чая.

Чай горячий, ароматный,
И на вкус такой приятный,
Он недуга исцеляет,
И усталость прогоняет,
Силы свежие дает
И друзей за стол зовет.
С благодарностью весь мир,
Славит чудо-эликсир!

– В чем чудодейственная сила чая? (Ответы детей и родителей.)

В чае много витаминов:

“А” – важен для зрения.
“В” – полезен для нервной системы, снимает усталость.
“С” – повышает и укрепляет иммунитет.

6. Сервировка стола.

7. Песня-приглашение за стол. (Мотив песни “Голубой вагон”.)

Если вы пришли сегодня в гости к нам,
Будем рады чаем угостить.
Вы поспели к нашим сдобным пирогам,
Вкус их всех вас может удивить.

Скатертью, скатертью
Стол скорей накрывай
И наливай-ка всем ароматный чай

Знаем лучше доктора серьезного –
Лечит чай и скуку и тоску.
Приглашаем взрослых мы и малышей
Выпить ароматного чайку!

(Гости садятся за стол.)

8. Этикет чаепития. Чаепитие-беседа.

Почему говорят “За чаем не скучаем”?

а. Какие пословицы вы знаете про чай и чаепитие?

Объясните смысл пословиц:

Выпей чайку – забудешь тоску.
Чай пьешь – до ста лет проживешь.

б. Восточная мудрость.

“Свежий чай подобен бальзаму, чай простоявший ночь, подобен змее”.

Ножек четыре
Шляпка одна,
Нужен, коль станет
Чаевничать вся семья. (Стол)
Бел, как снег
В чести у всех
В рот попал –
Там пропал. (Сахар)
Цветом желт и ароматен
В чай кладут и чай приятен
Только очень кислый он,
А зовут его… (Лимон)

В каких произведениях упоминается чай?

“Федорино горе” – “Самовар стоит словно жар горит”.
“Муха-Цокотуха” – “Приходите тараканы, я вас чаем угощу”.
“Мойдодыр” – “Я хочу напиться чаю, к самовару подбегаю”.

9. Итог занятия. Викторина “Ромашка”.

– Родина чая. (Китай)
– При каком царе в России появился чай? (М.Ф.Романов)
– Какими свойствами обладает чай?
– Какие витамины в чае?
– Какие виды чая бывают?
– С чем пьют чай?

Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.
Этикет от А до Я для взрослых и детей. М., Издательство “АСТ”, 1998.
Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне-Уральское издательство, 1996.

Источник

Повесть “Белые ночи” рассказывает о необычном молодом человеке, для которого внешний мир чужд, и комфортно он чувствует себя только в своих мечтах. Каков образ Мечтателя в “Белые ночи”, и что стало переломным моментом в его незаметной жизни?

Содержание

Краткое содержание повести
Образ мечтателя
Кто такая Настенька?

Краткое содержание повести

В произведении “Белые ночи” Ф. М. Достоевского описывается Петербург 1840-х годов. В центре повести жизнь молодого застенчивого человека, который все время проводит в несбыточных мечтах.

Повествование ведется от первого лица, однако имени главного героя не называется. Он просто Мечтатель, человек, который все время витает в облаках. Молодому человеку 26 лет, он уже 8 лет живет в Петербурге и служит мелким чиновником.

У него нет ни девушки, ни друзей.

Однажды ночью, прогуливаясь по ночному городу, он замечает на мосту плачущую девушку. Преодолевая свою стеснительность, он знакомится с ней и пытается выяснить причину ее грусти. Девушка рассказывает историю своей жизни. Она вынуждена жить с бабушкой, которая никуда ее не отпускает. Однажды она влюбляется в жильца, который тоже в нее влюблен. Однако он беден и не сможет содержать ее.

Они договариваются встретиться через год и пожениться. Но вот прошел год, а молодой человек не приехал за ней. Мечтатель искренне сочувствует девушке и пытается ее поддержать. Он влюбляется в Настеньку, и впервые у него появляется желание выбраться из своих грез в реальную жизнь. Девушка ценит Мечтателя и даже пытается его полюбить.

Однако, как только ее любимый появляется, она остается с ним.

Образ мечтателя

Мечтатель – это человек, который не имеет ничего общего с реальностью. Он придумал себе мир и живет в нем. То, что происходит в реальной жизни его не интересует. Он ходит на работу, занимается какими-то рабочими делами, но делает это все на автомате.

Он сам называет себя “человеком среднего рода”. вся его жизнь проходит в маленькой комнатке, где его любимым занятием является лежать и мечтать. Из-за своей стеснительности он не может завести друзей.

С девушками он также никогда не общался и не знает, как себя вести в их обществе. До встречи с Настенькой он имел в своей голове идеальной девушки, которая достойна самой пламенной любви. Этот образ воплотился в Настеньке, и Мечтатель сам не заметил, как влюбился.

Ради нее он готов выйти из своей скорлупы и встретиться с реальным миром.

Однако, узнав, что девушка любит другого, Мечтатель не озлобляется, а остается благодарным своей возлюбленной. Он желает ей счастья и даже спустя 15 лет с удовольствием вспоминает девушку.

Знакомство с Настенькой приводит его к осознанию, что его жизнь движется не в том направлении. Познакомившись с этой девушкой, он понимает, насколько может быть приятно человеческое общение в реальной жизни. На него часто накатывает тоска, что в его жизни практически нет воспоминаний, есть одни иллюзии.

Кто такая Настенька?

Настенька – молодая девушка, с которой знакомится Мечтатель. Это единственная девушка, с которой он попытался познакомится. Насте 17 лет, и ей приходится жить с бабушкой.

Именно эта героиня подарила Мечтателю кусочек реального мира, доказав, что реальная жизнь лучше призрачных грез. Настя – скромная и очень милая девушка.

Переживая за чувства Мечтателя, она соглашается с ним общаться, только если между ними будет исключительно дружба, но никак не любовь. Она рассказывает, что влюблена и очень хочет, чтобы возлюбленный забрал ее с собой.

Мечтатель и Настенька виделись всего четыре раза, четыре белые ночи. Потом девушка покинула его с любимым человеком, оставив в душе Мечтателя огромное чувство настоящей, а не выдуманной любви.

Данная статья поможет школьникам написать сочинение на тему “Мечтатель “Белые ночи”. В статье дается краткая характеристика образа главного героя и его возлюбленной, а также приводятся размышления на тему, правильно ли жить только мечтами.

ПредыдущаяСледующая

Образ мечтателя в романе «Белые ночи» – Сочинения по русской литературе

Сочинения

Литература

Достоевский

В повести Достоевского «Белые ночи» мы знакомимся с грустной историей о трогательной любви и несбывшихся желаниях одинокого человека, который был отстранен от реальной жизни своими мечтами.

Одинокий человек в большом городе. Автор назвал его Мечтателем. Кем же он был и какова его судьба? Мы ничего из повести о его личной жизни не знаем. Вот только то, что он молодой человек 26 лет, который приехал в Петербург на заработки. Выглядит он непривлекательно, даже неаккуратно.

Живет одиноко, ни с кем не общаясь. У него нет друзей, их заменяют улицы и дома города. Мечтателю чужда реальность, от которой он спасается своим воображением и мечтами о лучшем мире.

Свою работу воспринимает как обязанность, которую необходимо исполнять, а после работы он ютится в своей маленькой комнатке, где любит лежать на кровати и мечтать. А еще он любит бродить темными закоулками города и также мечтать о чем-то хорошем. Таким образом, он и заполняет внутреннюю пустоту.

Что сделало мечтателя таковым – черты характера, или сама жизнь, в которой он не нашел себя.

Мечтатель очень застенчив, он отдаляется от общения с людьми, предпочитая витать где-то в облаках, и видит в этом счастье для себя. Но вот однажды он встречает одинокую, как и он, печальную девушку Настю, которая откликнулась на его предложение провести ее домой.

Настя внесла коррективы в жизнь Мечтателя. Он был образованным человеком, и его рассказы понравились девушке. Что-то сблизило их, и они начали встречаться.

Порядочность Мечтателя позволила Насте поделиться своим горем о том, что бросил любимый парень и ее переживания тронули Мечтателя. Так и началась их дружба. Они понимали, что необходимы друг другу, чтобы выговорится. Но Мечтатель влюбился в девушку, хотя ее сердце принадлежало другому человеку, и она не могла ответить взаимностью.

Обретя дружбу с Настей, Мечтатель понял и осознал, что кроме идеализированного им в своих мечтах мира, существует еще и мир реальный, где люди просто живут со своими проблемами и радостями.

Благодаря Насте он узнал, что такое любовь. Его чувства светлы, как белые ночи. Он не был эгоистом, и хотя любил Настю, ради нее пожертвовал своим счастьем.

Он отыскал ее возлюбленного и все рассказал о чувствах девушки.

Мечтатель поступает благородно по отношению к Насте. Он признался ей о своих чувствах, но когда девушка уже была готова попробовать быть с ним вместе, появился ее возлюбленный, и Настя уходит с ним. Понимая, что он все теряет, Мечтатель не озлобился, а искренне пожелал Насте счастья.

Белые ночи, во время которых Мечтатель окунулся в реальную жизнь и провел их с Настей, закончились, но он благодарен судьбе за эти прекрасные времена, которые подарили радость реальной жизни. Вот таков он, Мечтатель.

Сочинение 2

Мечтатель — это главный герой сентиментального романа Федора Достоевского «Белые ночи». Это собирательный образ человека, оторванного от реальной жизни, поэтому у героя и нет имени. Это символизирует то, что и в реальности для окружающих он не существует. Возможно, образ Мечтателя — типичный образ жителя Петербурга того времени.

Мечтатель — это мелкий чиновник. Он не успешен в службе. Ему, по словам автора, 26 лет, поэтому можно сделать вывод, что трудиться он давно. Герой не является карьеристом и не имеет каких-либо целей, связанных с продвижением по рабочей лестнице.

Мечтатель очень беден и иногда не вовремя платит за квартиру. Об его внешнем виде известно лишь то, что у него очень бледное лицо, притягательная улыбка. Также он постоянно носит шляпу.

Мечтатель — человек скрытный. У него нет близких друзей. Он очень одинокий. Его жизнь безрадостна и пуста, потому он сбегает от серой обыденности в мир цветных мечтаний. Он очень любит думать о фантазийном будущем, гуляя по улицам. Мечтатель наслаждается красотой природы, которая отражает его мечты. Так он проводит большую часть своего времени.

Мечтатель очень ждет большой любви в своей жизни, но он очень стеснителен, ведь в его жизни никогда не было ни одной женщины. Герой собирается подарить своей возлюбленной всю любовь, которая есть в нем, которая накопилась за всю его жизнь. Но внутренние барьеры мешают персонажу найти подругу или друзей, просто с кем-то заговорить.

Однажды он знакомится с Настенькой. Мечтатель влюбился в девушку, но она любила другого человека. И в этих отношениях и проявляется весь огромный любовный потенциал героя. Он нежен к девушке, защищает ее и пытается ей помочь. А самое главное, он не злиться, не винит ее, не мстит.

Мечтатель очень благодарен Настеньке, что она подарила ему прекрасные минуты его жизни, когда он жил по-настоящему ярко и эмоционально. Мечтатель, оказывается, действительно умеет сильно и преданно любить.

Однако, робость мешает ему открыто проявлять свои чувства, поэтому он так и не нашел себе пару.

О дальнейшей жизни героя ничего неизвестно, но автор намекает, что в ней очень мало изменилось. Мечтатель продолжил жить в своем вымышленном мире и не вернулся в реальность. Его характер остался прежним. Герой остался таким же одиноким, печальным, бедным человеком, которому не хватает дисциплины и силы воли, чтобы изменить себя и окружающий мир.

А.С. Пушкин “Медный всадник”: описание, герои, анализ поэмы

Внезапный поступок и новое знакомство

Сюжетная линия повести разворачивается на одной из улиц городка. Мечтатель видит красивую девушку, которая чем-то расстроена. Мужчина спешит на помощь незнакомке и соглашается проводить её до жилья. По дороге пара начинает говорить, Настеньке, новой знакомой героя, очень нравятся его мысли и стихотворения. Юная особа соглашается встретиться с героем на следующий день.

Обоим действующим лицам повествования необходим друг, который всё поймёт и даст верный совет.

Так начинается дружба непохожих людей. Сама личность Мечтателя — разносторонняя, человек наделён ясным умом, он может заинтересовать новую знакомую своими рассказами. Мужчина старается скрасить чужое одиночество. Главный герой влюбляется в девушку, однако она не может ему ответить тем же.

Образ Мечтателя в творчестве Достоевского рвётся от внутренних терзаний, мужчина хочет помочь знакомой найти её молодого человека, который не пришёл на свидание к указанной дате. Мечтатель из «Белых ночей» передаёт послание от юной девы своему противнику, указывая, что та сильно любит молодого человека, в этот момент он понимает, что теряет любимую навсегда.

Характеристика Мечтателя

Мечтатель – один из ключевых персонажей повести известного российского литературного деятеля Фёдора Михайловича Достоевского «Белые ночи». Имя данного героя ни разу в повести не упоминается, он называет сам себя Мечтателем на протяжении всего произведения.

Несмотря на это, герой дает читателю достаточно информации о себе. При прочтении повести выясняется, что Мечтателю на момент происходящего действия двадцать шесть лет, что он – обычный житель столицы. Герой проживает в Петербурге на протяжении восьми лет, служа чиновником.

По его словам, он небогат и незначителен («я человек простой, бедный такой, незначительный»). Более того, он на момент действия повести остается в долгу за жилье (вероятно, уже не в первый раз).

Когда герой рассказывает о своем материальном состоянии и долгах, он всегда добавляет, что в этом нет ничего смертельно ужасного («но это ничего»).

Что касается самого жилья мечтателя, то он упоминает, что это большой дом, располагающийся в дальнем районе города. Сам же он живет в маленькой каморке.

Насчет внешнего вида героя мало что говорится. Автор лишь раз говорит о том, что Мечтатель – человек с бледным, немного измятым лицом, на котором он имеет «широкую созерцательную улыбку», носит шляпу.

Автор описывает героя, как человека, живущего в основном раздумьями о прекрасном, у которого в жизни практически все наоборот (иначе говоря, не так, как в его мечтах). Его хобби – это мыслить, фантазировать, разгуливая по Петербургу. Именно поэтому он подарил сам себе такое прозвище, как «Мечтатель».

О характере мечтателя можно говорить как о положительном. Фёдор Михайлович Достоевский показывает своего персонажа как культурную, интеллигентную личность. Более того, он очень открыт.

Он всегда высказывает только то, что испытывает на самом деле (и никогда ни о чем не привирает).

Также Настенька – девушка, понравившаяся Мечтателю (тем самым став стержневым персонажем этой истории), упоминает, что Мечтатель «чем-то для неё жертвует». Это говорит о его бескорыстности.

Отрицательная сторона характера мечтателя – робость. Он робок потому, что до встречи с Настенькой он не вступал в отношения с женщинами.

В заключении можно сказать, что мечтатель – положительная личность, неравнодушная к другим людям.

Автор доносит до читателя мысль о том, что даже бедному, несчастливому человеку, постоянно испытывающему чувство тоски от того, что он живет счастливо лишь в мечтах, свойственны такие качества, как доброта, бескорыстность и способность сочувствовать другим.

Расставшись с возлюбленной, Мечтатель сохранил в памяти все моменты, пережитые вместе с ней. Скорее всего, именно эти воспоминания будут утешать его сильнее, чем остальные. Ведь они были единственными по-настоящему счастливыми событиями в его реальной жизни.

Кто такой мечтатель

Мечтатель – это не обычный человек, он обладает тонкой ранимой душой, легко переносится в мир грез, фантазий, играет со своим воображением. Мечтатель всю свою жизнь проводит в своих фантазиях.

Негативной чертой мечтателя можно назвать то, что его мало волнует то, что происходит в реальной жизни, его не касаются проблемы, которые вызывают волнение большинства других людей. В его мире всегда господствует красота и умиротворение.

Крайняя степень мечтательности наступает тогда, когда человек из-за своих грез забывает о реальных вещах, о семье, друзьях. Таких персонажей достаточно часто можно встретить на страницах русской литературы.

Мечтатели — это главные герои такого литературного направления как сентиментализм, который начинает господствовать в русской литературе 19 века. Чувства и переживания главного героя – ведущая линия произведения. У подобных мечтателей мечта чаще всего является неосуществимой, но цель такой мечты – обеспечение смыслом жизнь героя, мечта помогает герою спастись от гнетущей реальности.

Готовые работы на аналогичную тему

Курсовая работа Мечтатели в русской литературе 440 руб.
Реферат Мечтатели в русской литературе 270 руб.
Контрольная работа Мечтатели в русской литературе 240 руб.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость Замечание 1

По характеру главный герой-мечтатель часто сучен, проявляет лень в своих действиях, чаще всего он одинок, так как думает о своих мечтах больше, чем об окружающих людях, ему больше по душе тишина и покой, нежели люди.

Барская Москва в изображении А. С. Грибоедова

Сочинение на тему Тип петербургского мечтателя в повести Белые ночи

Повесть Федора Достоевского «Белые ночи» не имеет ничего общего ни с одним из произведений писателя. Есть версия, что в образе петербургского мечтателя писатель выражает себя.

Мечтатель – молодой человек двадцати шести лет. Его имя читатели так и не узнали в ходе романа. Он скитается по бульварам Петербурга наедине со своими мыслями. Он живет в своем вымышленном мире, у которого нет ничего общего с настоящим. Он проживает в Петербурге уже более восьми лет и знает весь город наизусть, так как часто гуляет по нему ночью.

У него отсутствуют близкие друзья. Иногда он знакомится с людьми, и они становятся его приятелями. Но никто не поддерживает с ним контакт в течение долгого времени. На самом деле, он сам тоже в этом не заинтересован.

Также о нем известно, что он служит. Скорее всего, он – не высокопоставленный чиновник. У него невысокая зарплата. Но в то же время, ее все-таки хватает на пропитание и крышу над головой. С одной стороны, он существует как человек.

У него есть дом, работа и, собственно, человеческое тело. Но с другой же стороны, он ничего не приносит в этот мир и не оставляет в нем также ничего. То есть его нельзя считать за полноценного человека – обитателя реального мира.

Однажды его не станет, нигде и ни у кого ничего не поменяется. У этого человека никогда не было контакта с женщинами. Он не женат, и отношений у него никогда не было.

Однако он мечтает встретить свою половинку, и после долгих скитаний все же знакомиться с девушкой. Ее зовут Настенька. Она тоже одинокий мечтатель.

Но при этом, в отличии от главного героя, она не сама выбрала такой жизненный путь. Это все из-за стечения обстоятельств.

Несмотря на то, что он редко общается с живыми людьми, он очень даже неплохо излагает мысли. Из разговоров с Настенькой можно понять, что он хороший оратор. Настенька рассказала мечтателю, что она влюблена в одного мужчину.

Год назад он уехал, но обещал вернуться и сыграть с ней свадьбу. Хоть главный герой и признается Насте в любви, но она решает остаться со своим возлюбленным. Он не просто на нее не обижается, а благодарит ее за проведенное с ним время.

Ведь это были самые счастливые моменты его жизни и об этом он так долго мечтал.

Все же, главного героя повести никак нельзя назвать несчастным. Он не нашел свое место в этом мире. Но ему и не надо было этого. Ему хорошо в своем мире, порожденном его фантазией.

Другие темы: ← Анализ «Белые ночи»↑ ДостоевскийАнализ романа «Бедные люди» →

Образ мечтателя в повести Белые ночи

Белые ночи это самое лирическое и сентиментальное произведение автора. В нем рассказывается о очень печальном и одиноком человеке. В произведении его зовут Мечтатель.

Однажды он знакомиться с точно такой же, как и он одинокой и печальной девушкой Настей. Она рассказывает о своей жизни и Мечтатель очень ее понимает, сочувствует ей и хочет помочь.

Настя живет у своей бабушки, она очень старая и кроме внучки у нее никого нет, поэтому она ее совсем не выпускает из дому. Может таким способом она оберегает внучку о реальной жестокой жизни. Но внучка слишком молода и не понимает этого. Поэтому хочет убежать из бабушкиного дома.

Мечтатель согласен забрать жить девушку к себе, и она согласна. Но вскоре появляется бывший возлюбленный, и Настя уезжает с ним. Герой рассказа опять остаётся совсем один.

У него опять исчезает смысл жизни, так как его возлюбленная больше не с ним. За время отношения с ней герой получил больше ощущений и позитивных эмоций, чем за всю свою жизнь.

Но эти страстные быстротечные ночи быстро закончились, и он стал жить своей обычной жизнью. Разные литературные критики это произведение оценили по-разному, многие назвали лучшим произведением. Другие говорили, что образ главного героя и его характер раскрыты не в полную силу.

Некоторые критики хвалили автора и говорили что это одно из лучших его произведений, написанных в лирическом ключе. Многие критики знавшие Достоевского лично говорили, что в этом произведении он в виде главного героя описал себя, один критик даже назвал белые ночи открытием нового литературного жанра.

Это произведение изобразило обычного среднестатистического человека, который не нашел себе места под солнцем на этой планете. Кроме этого герой повести выражен в том виде что он полностью является альтруистом, то есть готов отдать всего себя для того чтобы были счастливы все вокруг.

Эта повесть скорее нереальна, так как таких чувств и таких бескорыстных людей нет на земле, но если они и есть то их единицы.

Но если бы на земле жило много мечтателей с такими же чертами характера и повышенным альтруизмом, то мир был бы намного светлее и добрее. И всем людям было бы намного комфортнее и приятнее в нем жить.

Открытый урок литературы по теме «Образ мечтателя в повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи»». 9-й класс

Класс: 9

Цель урока: определить нравственно-философскую проблематику повести и её связь с сегодняшним днём через особенности изображения образа мечтателя.
Задачи:
обучающие: выявить характерные особенности образа мечтателя; повторить вопросы теории литературы (роман, сентиментализм, мотив); отработать навыки сравнительного анализа произведений (домашнее задание) и аналитического чтения текста;

развивающие:

развитие у учащихся логического мышления, навыков сравнительного анализа в работе с художественным текстом и критической литературой; развитие ИК компетенции.

воспитательные

: формирование гуманистического мировоззрения, воспитание любви к художественному слову, живописи, музыке, кинематографии; формирование этических навыков ведения дискуссии.

Оборудование:

презентация, составленная учителем, раздаточный материал (отрывки из критических статей, материал для работы с картинами по повести Ф.М. Достоевского “Белые ночи”, репродукции картин И. Глазунова).

Форма работы

: фронтальная, статистические пары, индивидуальная.

Планируемые результаты

: учащиеся раскрывают образ главного героя, постигают философское звучание темы одиночества, приходят к выводу о необходимости любви и участия в жизни людей.

Человек есть тайна. Её надо разгадать, и ежели будешь разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком.

Ф.М. Достоевский

Ход урока

I. Организация класса (минута красноречия: какие ассоциации вызывает у вас слово мечта?)

В связи с этим, ребята попытаются сформулировать тему урока, его цель. Слайды 1,2

II. Изучение новой темы.

Вопрос классу: – Вы наверняка обратили внимание на необычное название одного из ранних произведений Ф.М. Достоевского. Критик Дружинин А.В. даже счёл название “немного странным и хитросплетённым”.

(Впервые опубликованные в 1848году, “Белые ночи” имеют два подзаголовка: “Сентиментальный роман” и “Из воспоминаний мечтателя”) Всего сколько слов? Слайд 3

Существует выражение: “За семью печатями”. Или: “за семью замками”. Как справедливо замечает Юрий Манн в статье “Боль о человеке”, “по счастливому совпадению, семь слов романа – это как бы семь ключиков к его художественной тайне”. И мы сегодня на уроке попробуем её приоткрыть

– Ребята, роман называется “Белые ночи”.

– Что это за явление: белые ночи? С чем у вас ассоциируется белый цвет? (вы невольно помечтали)

Один ученик садится к компьютеру и через интернет узнает прямое значение словосочетания “белые ночи”. Слайд 4.

– А почему у нас невозможно такое явление, как белые ночи?

– Но есть еще символическое значение этого словосочетания. Слайд 5.

– Белые ночи. Каким выразительным средством вы бы охарактеризовали это славосочетание?

– Ребята, скажите, к какому жанру относится произведение “Белые ночи”? Подсказку нам дает сам автор в подзаголовке.

Название соединяет в себе романтическую символику (ночь – пора мечтаний, пора поэзии) с точным указанием на петербургское происхождение героев и петербургский характер истории. А если перевести название повести на французский язык, то оно приобретает дополнительный смысл – “бессонные ночи”. В такие ночи не просто уснуть, кажется, должно что-то произойти.

(Сентиментальный роман) Слайд 6

– Что означает слово “сентиментальный”, где вы уже встречались с этим понятием?

(Сентиментальный – от франц. “чувственный”. При изучении творчества Карамзина, который был основоположником сентиментализма в России, его повести “Бедная Лиза”)

– Какие слова взял Достоевский в качестве эпиграфа? Какой комментарий вы можете дать к ним? (В качестве эпиграфа Достоевский взял три последние строчки из стихотворения И.С. Тургенева “Цветок” (1843), слегка изменив и тем самым отчасти переосмыслив их. В первом – уверенность, во втором – сомнение. Слайд 7.

У Тургенева:

Знать, был он создан для того, Чтобы побыть одно мгновенье
В соседстве сердца твоего.

У Достоевского

…Иль был он создан для того, Чтобы побыть одно мгновенье

В соседстве сердца твоего?..)

– От чьего лица ведется повествование в повести “Белые ночи”?

Тема мечтателя волновала Достоевского всю жизнь. Позднее он даже намеревался писать роман “Мечтатель”, ибо, как считал писатель, “и все мы более или менее мечтатели”.Слайд 8.

Словарная работа. Обратимся к словарю С.И.Ожегова

Мечта – 1. Нечто, созданное воображением, мысленно представляемое. 2. Предмет желаний, стремлений.

Мечтательный – тот, кто предается мечтам, фантазер. Слайд 9.

Впервые Достоевский нарисовал психологический портрет мечтателя в1847 году в “Петербургской летописи” (так назывался воскресный фельетон, который писатель вёл в газете “Санкт-Петербургские ведомости”) (фельетоном называли занимательные материалы, различные статьи, заметки, помещаемые в нижней части газеты). Внимание на слайд “Петербургская летопись”: Слайд 10.

“…В характерах, жадных деятельности, жадных непосредственной жизни, жадных действительности, но слабых, женственных, нежных, мало-помалу зарождается то, что называют мечтательностью, и человек делается не человеком, а каким-то странным существом среднего рода – мечтателем…

Они любят читать и читать всякие книги, даже серьёзные, специальные, но обыкновенно со второй, третьей страницы бросают чтение, ибо удовлетворились вполне. Фантазия их подвижная, летучая, лёгкая, уже возбуждена, впечатление настроено, и целый мечтательный мир вдруг овладевает всем бытием мечтателя. …

Постепенно, неприметно начинает в нём притупляться талант действительной жизни. Ему, естественно, начинает казаться, что наслаждения, доставляемые ему своевольной фантазией, полнее, роскошнее, любовнее настоящей жизни”.

– Как вы думаете, можно ли эту характеристику мечтателя отнести к герою “Белых ночей”? Найдите подтверждение в тексте.

Слайд 11. Отрывок из художественного фильма “Белые ночи” Режиссеры: Ю. Данилович, В. Семаков. В главных ролях: Мечтатель: Олег Стриженов, Настенька: Людмила Марченко, Мосфильм,1959

– Как вы думаете, считает ли сам автор своего героя “существом среднего рода”?

А теперь обратимся к герою сентиментальной повести и попробуем выявить отличительные черты его. Слайд 12

Беседа по вопросам:

– Каков род занятий главного героя повести? (ничего не сказано, только мечтает, он – мечтатель)
– Каковы особенности мироощущения мечтателя? (по началу повести) Одиночество
– Какие общечеловеческие ценности лежат в основе такого мироощущения? (доброта, участие к людям, любовь к окружающему миру…)

– Это положительные черты? Значит, мечтательство совершенно безобидно? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, выберите геометрическую фигуру, в виде которой вы представляете себе жилище мечтателя .Слайд 13.

– Обоснуйте свой выбор.

2-3 уч-ся доказывают свою точку зрения

– Какие цвета преобладают при описании квартиры? (зелёный-цвет надежды, в конце – узнаём, что из окна был виден, жёлтый дом, жёлтый – “цвет радостный, бодрящий и нежный”, по определению Гёте.

– Как эта квартира характеризует героя?

Выводы:

Мечтательство как мировосприятие характеризуется любовью ко всему окружающему, добротой, участием к людям. У Достоевского жилище героя всегда отражает его характер.

Бесконечно одинокий, смущающийся, когда ему приходится разговаривать с людьми, герой повести наделен способностью тонко чувствовать красоту и поэзию ничем не замечательных углов города.

– Ребята, как мечтатель воспринимает город? (город воспринимает поэтически. Каждое здание для него – живое существо). История с одним домом (зачитать)

Ребята, обратимся к мастерству Достоевского-художника. Какие краски использует автор в отрывке? (розовый) Почему? “Караул, домик красят в желтую краску!”

– Кому из вас, ребята, не нравится желтый цвет? Слайд 14.

– Есть ли в отрывке слово, которое можно было поставить в один ряд с этим словом? (желчь)

– При жизни Достоевского желтый и желчный писались через о. (“Это написание как-то грубее и выразительнее. Стоило бы и теперь восстановить это начертание: оно подчеркивало бы особенное значение, которое вложил в это слово Достоевский” В.Кожинов, литературовед).

В словаре Ожегова слово желчный – раздражительный, злой.

Сердце мечтателя не приемлет ничего желчного, злого, некрасивого.

Слайд 15.

Дом, где жил Достоевский

Слайд 16.

Дома города Прокопьевска. Как вы думаете, приятнее жить в таком городе? – Какие цвета преобладают при описании квартиры? (зелёный-цвет надежды, в конце – узнаём, что из окна был виден, жёлтый дом, жёлтый – “цвет радостный, бодрящий и нежный”, по определению Гёте.

– Как эта квартира характеризует героя?

– О чем мечтает герой? Определите характер его мечтаний.

Выводы:

Физминутка. Слайд 17-31.

Слайд 32

Что запечатлено на этих рисунках?
Что символизируют?
Какие ассоциации вызывают?

Слайд 33. Отрывок из кинофильма

– Вы узнали героиню романа? Как вы думаете, она мечтательница?

– О чем мечтает Настенька?

Однажды судьба послала им встречу.

Прогуливаясь бессонной ночью по набережной Екатерининского канала, Мечтатель встретил девушку. Зачитать описание ее внешности. Слайды 34, 35

– Перечитайте сцену первой встречи Мечтателя с Настенькой (чтение по ролям).

(Со слов: “Да, если моя рука дрожит, то это оттого, что никогда ещё её не обхватывала такая хорошенькая маленькая ручка, как ваша” До слов: “О, вы меня не знаете!”) Почему он так легко и просто увлёкся девушкой? (Все его прежние встречи были воображаемые, а тут – настоящие встречи, знакомства, почти роман…)

– Ребята, что настораживает вас в этом отрывке, что кажется нелогичным? (девушка была в премиленькой желтой шляпке) – желтый желчный цвет выступает в соседстве со словом “премиленький”

– Каким было настроение Мечтателя в ночь, когда он встретил Настеньку? (хорошим, веселым).Почему?

Мечтатель упоен красотой петербургской ночи. Поддавшись ее очарованию, герой и мир вокруг воспринимает поэтически. Он чувствует гармонию во всем, его настроение радостное, в такой момент его не раздражает даже нелюбимый желтый цвет.

Наши герои стали встречаться.
– Любил ли Мечтатель кого-нибудь до Настеньки? (мечту, идеал)
– Что привлекло героя к ней?

Герой интуитивно почувствовал в Настеньке мечтательность, чистоту. Наивность. Он понял, что любовь к Настеньке спасет его от бесплодного мечтательства и утолит жажду настоящей жизни.

– Какой финал их отношений? Можно считать такое завершение несчастным?

Слайд 36. (показ финальных сцен фильма)

У Вероники Тушновой есть такие строки:

Улыбаюсь, а сердце плачет В одинокие вечера. Я люблю тебя, это значит –
Я желаю тебе добра

Рефлексия. Слайд 37

ВЫБЕРИТЕ КАЧЕСТВА, КОТОРЫЕ,ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ,МОЖНО ОТНЕСТИ К МЕЧТАТЕЛЮ Озлобленность

Лживость

Трусость

Сострадательность

Искренность

Доброта

Жестокость

Чуткость

ОПРЕДЕЛИТЕ Слайд 38

ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕЧТАТЕЛЯ:

ХАРАКТЕР МЕЧТАНИЙ ГЕРОЯ:

Фантастический

Романтический
Приближённый к реальности
Лишённый всякого смысла

Оригинал

Смешной человек
Лишний человек
Маленький человек
Чудак

Актуально ли сегодня быть мечтателем?

Мечтатель

умеет ценить каждое мгновение жизни, каждую минуту счастья! И с благодарностью воспринимает жизнь как Божий Дар. И это не всем дано.

Слайд 39 – 40. Итог урока:

рисуем солнышко (мне очень понравилось, мне было весело, я много узнал нового, мне было скучно).

Д.З.Как вы думаете, удалось ли герою до конца избавиться от своего мечтательства? (как в конце он видит своё будущее)

30.05.2012

Образ мечтателя в творчестве Ф. М. Достоевского

Время на чтение: 12 минут

Творчество Достоевского

Основная тема раннего творчества Достоевского — несчастные люди. Примерами могут служить произведения:

«Бедные люди».
«Двойник».
«Маленький герой».
«Записки из подполья».
«Униженные и оскорблённые».

Более зрелые романы литературоведы называют идеологическими, но, если задуматься, во всей прозе Достоевского просматривается итоговый образ мечтателя, причём его характер трансформируется от книги к книге. Кроме того, у писателя чётко прослеживаются два мечтательных типа:

сентиментальный;
романтический.

Это интересная тема не только для сочинения или эссе на школьном уроке в классе, но и прекрасная идея для целой диссертации. Однако в рамках знакомства с образами мечтателей Достоевского можно рассмотреть произведения, где эта тема раскрыта наиболее ярко. К ним относятся:

«Петербургская летопись».
«Слабое сердце».
«Белые ночи».
«Неточка Незванова».
«Преступление и наказание».

Петербургская летопись

Ф. М. Достоевский — автор не только художественных книг, он с удовольствием занимался написанием фельетонов — коротких сатирических очерков. В этом жанре представлена его «Петербургская летопись», где впервые рассказчиком выступает мечтатель. Он не романтичен, лишён исключительности и подлинной натуры. Его повествование сводится к освещению последних новостей, рассуждениям на злободневные темы, м по поводу новинок литературы и театра. Всё это носит развлекательный лёгкий характер.

Бытовые зарисовки из этого цикла фельетонов позднее легли в основу некоторых книг Достоевского, так же как и черты мечтателя можно угадать в героях его ранних повестей. Особенно это заметно по повторяющемуся мотиву близости человека и Петербурга, представленному одновременно прозаичным и фантастичным, как и описываемые в произведении персонажи.

Активное написание романов и повестей не снизило тяги Достоевского к публицистике. Он писал для периодических изданий «Время» и «Эпоха», а в журнале «Гражданин» автору был отведён целый раздел «Дневник писателя».

Слабое сердце

Появившийся в 1847 году в «Петербургской летописи» образ был повторно использован Достоевским через год в повести «Слабое сердце». Он был воплощён в характере Васи Шумкова — петербургского чиновника, не обладающего высоким положением в свете, финансово несостоятельного, к тому же имеющего физический недостаток в виде кривобокости.

Но главному герою улыбнулась удача: ему предстоит свадьба с любимой девушкой, к тому же начальник поддерживает его финансово, давая на перепись документы и доплачивая за это несколько сотен в год. Шумков обсуждает свои дела с другом накануне Нового года, тот уговаривает Васю отложить работу и познакомить его с невестой и её семьёй.

Возвращается жених очень взволнованным и никак не может приступить к переписыванию бумаг, но потом берёт себя в руки и занимается работой круглосуточно, делая лишь короткие перерывы на сон. Потом Шумков вновь отправляется к невесте и пропадает. Вернувшись домой, Вася понимает, что переписывать нужно ещё очень много, поэтому к поставленному начальством сроку он не успеет.

Чувство вины заставляет его снова работать целую ночь.

После этого с измученным Васей случается обморок, затем столбняк, а потом и вовсе приступ безумия: герой водит сухим пером по чистой бумаге, но ему кажется, будто он сумел ускорить работу.

В таком состоянии он встречает начальника, но тот сокрушается над увиденным, говорит, что на самом деле задание было вовсе не срочным, и отводит Шумкова от службы.

Образ мечтателя ярко выраженного сентиментального толка играет существенную роль в произведении. Он воплощается в характере Васи Шумкова. Главного героя отличает нравственная мнительность, в итоге доведшая его до беды.

Что касается остальных персонажей повести, тут можно выделить невесту Васи, Лизу Артемьеву.

Героиня наделена настолько идеализированными чертами, что её реалистичность значительно уступает даже такому неоднозначному образу, как мечтатель.

Белые ночи

Осенью 1848 года писатель создал повесть «Белые ночи». Мечта и реальность — центральные темы этого произведения. Сюжет закручивается вокруг молодого чиновника, который в одну из петербургских белых ночей встретил девушку и влюбился. Но у его новой знакомой, которая представилась Настенькой, оказалась грустная история. С ранних лет она жила со слепой бабушкой, которая слишком опекала внучку и даже прикалывала её платье булавкой к своему, чтобы девушка всегда была рядом.

Невесёлая и однообразная жизнь Насти переменилась, когда в их дом приехал новый постоялец. Она влюбилась в красивого юношу, тот ответил ей взаимностью, но бедность молодого человека помешала ему тут же забрать с собой девушку, поэтому он обещал вернуться за ней через год. Это время прошло, жених приехал, но на свидание так ни разу и не пришёл.

Главный герой романа проникся рассказанной историей и захотел помочь бедной девушке. Он вызвался передать её возлюбленному письмо, но из этой затеи ничего не вышло.

Настя стала понемногу привязываться к молодому человеку, принявшему в ее судьбе такое участие.

Она призналась, что пока не любит его, но и к предавшему её возлюбленному уже не испытывает прежних чувств, а значит, у них всё может получиться.

Счастливая пара начинает мечтать о будущем, но всё идёт прахом, когда Настя встречает возле своего дома жениха. Она бросается к нему и уходит, оставив своего нового друга одного. На следующий день девушка пишет письмо с извинениями, и главный герой прощает её и продолжает любить. Теперь его квартира стала совсем одинокой и ему остались лишь внутренние переживания и несбыточные мечты.

Вот так печально заканчиваются «Белые ночи». Характеристика мечтателя по этой повести неоднозначна. Он представлен как человек прекрасной души, но вот сил, чтобы обрести собственное счастье, ему не хватает. У него даже своей истории нет, что объясняется следующими аргументами:

он не включён в жизнь;
у него нет движения и развития;
он не меняется;
не является деятелем.

Главный герой существует в воображаемом мире, который не соприкасается с действительностью. В итоге он теряет всяческую надежду на отношения с любимой, что выглядит как фатальная невозможность заставить мечту стать реальностью.

Неточка Незванова

В 1846 году Достоевский задумался о создании нового романа в трёх частях, а уже в 1847 приступил к его написанию. Однако арест 1849 года не дал писателю закончить произведение, в результате чего вместо романа была опубликована повесть.

Сюжет рассказывает о взрослении девочки в период с 8 до 17 лет. В начале повести она живёт с матерью и отчимом, который был одарённым музыкантом, но в то же время грубым и безжалостным человеком. Тем не менее главная героиня, Неточка, считает его отцом и мечтает остаться жить с ним после смерти родной матери.

Когда это случается, отчим бросает девочку одну на улице, но её берут в новый дом. Там она взрослеет, знакомится с новым для неё миром библиотеки, раскрывает в себе талант к пению. Там же ей открывается семейная тайна её нового дома.

Оказывается, Александра Михайловна, заменившая Неточке мать, уже будучи замужем, влюбилась в мелкого чиновника. В обществе пошли пересуды, но муж Александры защитил жену, о чём постоянно ей напоминает.

Неточка испытывает отвращение к мужчине и собирается покинуть этот дом.

Как видно из краткого содержания, раскрытие мечтателя в этом романе имеет несколько иное направление. Образ, воплощённый в Неточке, является порождением семейства, а читатель наблюдает за становлением мечтательного склада ума под давлением внешних обстоятельств, в частности, из-за напряжённых отношений подростка с отцом.

Преступление и наказание

Одним из известнейших романов Достоевского является «Преступление и наказание». Произведение было написано за два года и опубликовано в 1866 году. В нём повествуется о Родионе Раскольникове, бедном студенте, которого нехватка денег вынуждает уйти из университета. Поправить своё положение он решается с помощью убийства процентщицы.

Страшный замысел парень оправдывает в своей душе тем, что так он не только изменит к лучшему свою жизнь, но и избавит сестру от необходимости выходить замуж за нелюбимого мужчину. Родион воплощает в жизнь задуманное, но всё идёт не по плану, поэтому ему приходится совершить двойное убийство из-за не вовремя появившейся у процентщицы гостьи.

Параллельно рассказана история семьи Мармеладовых, с которой знакомится Раскольников. Мармеладовы находятся в состоянии крайней нищеты, и спасти их решается дочь Соня, решившая работать проституткой.

Искренность и доброта девушки сподвигают Родиона открыть ей своё страшное преступление.

Когда Раскольников оказывается осуждён за него и отправлен в Сибирь, Соня следует за ним, чтобы поддержать героя в сложной ситуации.

Сходство Раскольникова с мечтателем из «Петербургских летописей» неочевидно, однако его прообраз всё же прослеживается.

Это выражается в отсутствии стремления главного героя добраться до своего места назначения и вытекающих из этого бесцельных скитаниях по городу.

В этом произведении образ Петербурга вовсе не представляется мечтательным и лёгким, он монументальный, даже трущобный. В романе можно найти подробные описания трактиров, грязных улиц, бедняков.

Отдельность и исключительность Раскольникова раскрывают его как мечтателя. Такое направление писателем было взято ещё в «Белых ночах», но в «Преступлении и наказании» мечтатель трансформировался в героя-идеолога. Это превращение обусловлено тем, что впервые такой персонаж решился на практическое осуществление своих желаний, претворение их в жизнь.

Раскаяние в содеянном приводит героя к мысли, что абстрактные идеи вредят полноте жизни. В этом выражается окончательная цель эволюции мечтателя, изображаемого Достоевским.

Мировое значение

Проблематика, прослеживающаяся на страницах книг Ф. М. Достоевского, не потеряла своей актуальности в современном мире, поэтому его произведения продолжают пробуждать живой читательский интерес. Оценка его творчества является высокой и в России, и за рубежом. Критики отмечают проницательность прозаика, великолепные описания внутренней жизни людей, философичность сюжетов.

Достоевского именуют величайшим художником всемирной литературы, знатоком и исследователем человеческих душ. Образ мечтателя — одна из многих тем, которую можно выделить в его творчестве, поэтому исследованием его библиографии активно занимаются литературоведы, психоаналитики и другие специалисты.

Источник

Урок 21. задача. структура задачи — Математика — 1 класс

План-конспект урока по теме Задачи в два действия(Гейдман)

Создание задач и постов в ленте новостей по почте

Создание задач по почте

Создание записей в ленте Новостей

Задачи по теме «Кардиология» Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина»

Задачи повышенной сложности — всё по этой теме для программистов

10 логических задач с собеседований, которые заставят застрелиться

Задача про обиженного короля и сотню звездочётов

Задача по проектированию чат-сервера

Построить алгоритм выбора случайного элемента из последовательности, чтобы каждый элемент мог оказаться выбранным с равной вероятностью

Посчитайте количество вложенных друг в друга отрезков

Задача на поиск субматрицы с наибольшей суммой элементов

123 задачи с IT-собеседований с разбором решений

Напишите метод, генерирующий случайную последовательность m целых чисел из массива размером n. Все элементы выбираются с одинаковой вероятностью

Напишите код, который позволяет найти минимальное расстояние (выражаемое количеством слов) между любыми двумя словами в файле

Сгенерированные случайным образом числа передаются методу. Напишите программу расчета медианы, динамически отслеживающую новые поступающие значения

Напишите метод, тасующий карточную колоду

Почему так тяжело учиться программировать

Разработка алгоритма, обнаруживающего в массиве все пары целых чисел, сумма которых равна заданному значению.

Напишите метод, который будет подсчитывать количество цифр «2», используемых в записи чисел от 0 до n (включительно)

Опишите алгоритм для нахождения миллиона наименьших чисел в наборе из миллиарда чисел. Память компьютера позволяет хранить весь миллиард чисел

Напишите функцию суммирования двух целых чисел без использования «+» и других арифметических операторов

Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер

Разные задачи. Математика, 6 класс: уроки, тесты, задания.

Задачи на тему «массовая доля вещества в растворе».

Примеры задач на растворы

Пример 1

Пример 2

Пример 3

1-й раствор

2-й раствор

3-й раствор

m

m

ω

1-й раствор

2-й раствор

3-й раствор

m

m

ω

1-й раствор

2-й раствор

3-й раствор

m

m

ω

1-й раствор

2-й раствор

3-й раствор

m

m

ω

Пример 4

1-й раствор

2-й раствор

3-й раствор

m

m

ω

1-й раствор

2-й раствор

3-й раствор

m

m

ω

1-й раствор

2-й раствор

3-й раствор

m

m

ω

5.3. Написание тем задач — руководство по стилю EdX документация

5.3.1. Структурирование темы задания

5.3.2. Примеры тем задач

Task — Рекомендации Veeam по написанию технических документов

языковых навыков (типы тематических предложений) (Authentic Assessment Toolbox)

5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам

Что такое обучение на основе заданий?

конспект логопедического занятия по формированию интонационной выразительности речи
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа) по теме

Занятие про чай
план-конспект занятия (старшая группа) на тему