Прочитайте высказывание лихачева напишите сочинение рассуждение о значении речевого этикета

Какая бывает речь? 2 класс. Русский язык. “Школа России” | Презентация урока для интерактивной доски русского языка (2 класс) по теме:

Урок 1.

Тема: Какая бывает речь?

Цель: познакомить детей с видами речи.

Задачи:

Образовательные: познакомить с понятиями «устная речь», «письменная речь», «речь про себя»;  расширить и обобщить знания о видах речи; продолжать учить отвечать полным ответом

Коррекционные: развивать фонематический слух; корригировать и развивать устную связную речь; развивать память, логическое мышление, внимание; развивать мелкую моторику рук; развивать личностные качества учащихся, эмоционально-волевую сферу: навыки самоконтроля, усидчивости

Воспитательные: воспитывать интерес к занятиям; воспитывать умение работать в команде; воспитывать умение слушать учителя и своих одноклассников при ответе

Здоровьесберегающие: следить за правильной посадкой детей; способствовать созданию благоприятного психологического климата на уроке; чередовать виды деятельности во время урока; соблюдать режим охраны зрения

Оборудование: презентация, рабочая тетрадь «Русский язык»

Ход урока.

1. Организационный момент

Приветствие, проверка готовности к уроку, психологический настрой на работу на уроке;  запись числа в рабочую тетрадь.

2. Словарно-орфографическая работа.

1. Чистописание:

 – Из чего состоит наша речь? (из слов)

– Что можно составить из слов? (предложения)

 – Что можно составить из предложений? (текст, рассказ и т.д.)

– Из чего состоят слова? (из слогов, из букв)

– Сколько всего букв в русском языке? (зз буквы)

– Давайте посмотрим на алфавит и вспомним названия всех букв. Слайд 1. Алфавит. 

– На какие две группы можно разделить все буквы? (гласные и согласные)

– Сегодня на уроке мы вспомним  написание гласных букв и секреты соединений их с согласными (на доске: а о у ы э, я е ю и ё, ам, ол, ув, ыр, эт, ля, се, дю, ни, зё, сам, соль, поэт, низ, пляж;  Мы учим русский язык. – в предложении подчеркнуть все гласные)

2. Словарная работа:

        Посмотрите на картинку и запишите название животного.

Слайды 2-3. Словарь. Подчеркните орфограммы. Прочитайте слова еще раз и определите, какое слов можно назвать лишним. (собака – т.к. остальные слова можно объединить сочетанием ОРО)

3. Зрительная гимнастика  Слайд 4.Упражнения для глаз.
4. Сообщение нового материала.

– Сегодня на уроке мы с вами вспомним, узнаем и уточним какая бывает речь. Слайд 5. Тема.

– Что такое речь? Как люди общаются между собой?  (говорят, спрашивают, пишут, читают и т.п.)

– Верно, речь можно разделить на два вида: письменная и устная речь. Слайд 6. Виды речи. 

5. Работа с учебником.

– Откройте учебники на с. 6-7. Прочитайте правило упр. 2.

– Выполните упр. 3.

6. Работа в рабочей тетради.

С. 3, упр. 1-2

7. Итог урока.

1. Опрос.
2. Оценивание.
3. Домашнее задание.

Конспект урока по русскому языку “Виды речи. Язык и речь” | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме:

Этапы урока	Формы, методы, методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся			Приемы контроля
			осуществляемые		формируемые умения
I. Мотивирование к учебной деятельности. (Организационный момент)	Фронтальный. Словесный. Слово учителя	Приветствие учащихся.– Добрую сказку помню  я с детства,Хочу, чтобы сказку послушал и ты, Пусть подкрадется к самому сердцуИ зародится в нем зерно  доброты.– Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей на столе		Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
II. Чистописание	Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо	иш шимишка шипы	Выполняют письмо по образцу		Вырабатывают калли-графический почерк	Правильное написание
III. Актуализация знаний. Требования к речи	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Что можно узнать о человеке по его речи? – Какой должна быть речь?	– Речь должна быть вежливой, уважительной		Воспроизводят полученную информацию	Беседа по вопросам
IV. Постановка учебной задачи (учебник, с. 10)	Фронтальная. Словесный. Сообщение учителяя.	– Прочитайте вопрос, который вызвал затруднение у Поче- мучки. Цель урока найти ответ на этот вопрос	– Как отличить диалог от монолога?		Принимают учебную задачу, сформули-рованную вместе
	Сообщение учителя, беседа, чтение	– Цель нашего урока состоит в том, чтобы найти ответ		Слушают учителя	с учителем
V. Усвоение новых знаний и способов действий.	Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа	Предлагает прочитать опреде-ления и ответить на вопрос: что такое монолог, диалог?		Читают определения, отвечают на вопрос	Извлекают из опреде-ления необходимую информацию	Беседа по вопросам
2. Диалог в сказке (упр. 6). Реплика (учебник, с. 11)	Фронтальная,парная,индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Прочитайте. Назовите сказку и ее героев.– Докажите, что вы прочитали диалог. Какие сказочные герои участвуют в нем? Кто спрашивает, кто отвечает?– Прочитайте диалог по ролям. – Спишите. Проверьте напи-санное.Знакомит со знаком «тире»		– «Теремок» (перечис-ляют героев). – Речь двух лиц. Муха-горюха, блоха- попрыгуха.Рассматривают рисунок.Читают диалог по ролям. Списывают.Читают текст	Выразительно читают диалог по ролям, распознают его героев. Приводят доказательства, что прочитанный отрывок – диалог. Списывают правильно диалог, соблюдая знаки препинания, осуществляют само-проверку	Чтение, беседа по вопросам, письмо
3. Разыгрывание диалога из сказки «Колобок» (упр. 7)	Парная. Словесный, творческий. Инсценировка	Предлагает разыграть диалог из сказки «Колобок» между Колобком и Медведем, между Колобком и Лисой		Разыгрывают диалоги	Умеют работатьв паре, эмоционально «переживают» текст сказки.	Инсцени-ровка
4. Страничкадля любозна-тельных. О про-исхождении слов (уч-к, с. 11)	Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа	Предлагает прочитать текст и рассказать, что нового узнали для себя		Читают, расска-зывают	Осмысленно читают текст, извлекают из него новую информацию	Чтение, беседа по вопросам
5. Монолог в сказке (упр. 12)	Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Прочитайте строки из сказки.– Отрывок из сказки – это диалог или монолог? Кто произносит речь, к кому она обращена? – Спишите 1 предложение, найдите слово прощание, подберите слово, близкое по значению		Читают отрывок из сказки. – Это диалог, речь одного человека – Дюймовочки, обращенная к птичке. Списывают предложение Прощай, до свидания.	Выразительно читают строки из сказки, соблюдая интонацию и знаки препинания. Подбирают к заданному слову близкое по значению.	Чтение, беседа по вопросам, письмо
6. Словарно-орфографическая работа. Прощай (прощайте)	Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Прочитайте словарные слова. Что означает слово прощай? Когда мы употребляем слово прощай, а когда – прощайте? Спишите, запомните написание		Читают, отвечают на вопросы, записывают словарные слова. Запоминают право-писание	Усваивают написание непроверяемых слов. Объясняют значение слов	Беседа по вопросам, письмо
VI. Закрепление знаний и способов действий. Диалог. Монолог (упр. 9, 10). Работа в рабочей тетради (№ 6, 7)	Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический, наглядный. Чтение, беседа, письмо, рассказ по рисунку	Организует работу с упражнениями, контролирует их выполнение, оказывает помощь при необходимости		Читают. Отвечают на вопросы. Составляют текст по рисунку, инсценируют. Пишут реплику, вписывают слова	Различают диалог и монолог. Выразительно читают. Объясняют смысл прочитанного. Составляют рассказ, диалог по рисунку. Высказывают свое мнение	Беседа по вопросам, инсценировка, письмо
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	Фронтальная. Словесный. Беседа	– На какой вопрос нужно было ответить Почемучке? Какой вид работы понравился больше? О чем хотели бы узнать подробнее?		Отвечают на вопросы учителя	Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа по вопросам. Саморе-гуляция
VIII. Домашнее задание. Диалог-беседа, рассказ-монолог (упр. 11)	Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя	Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи		Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи	Принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития

Конспект урока по русскому языку УМК Школа России “Знакомство с учебником. Какая бывает речь?” (2 класс)

Урок №1. Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.

Знакомство с учебником.

– Перед вами новый учебник русского языка.

Посмотрите на обложку и расскажите, чем он похож на учебник первого класса. Чем отличается?

– Откройте учебник на стр.3. прочитайте высказывание писателя-натуралиста К.Паустовского. Как вы его понимаете?

– Давайте прочитаем обращение авторов учебника.

– Как вы думаете, почему авторы называют русский язык одним из самых красивых, богатых и благозвучных языков в мире?

(Богатый – много слов, которые могут передать оттенки смысла. Благозвучный – звучит красиво)

– Какие открытия поможет нам сделать учебник?

– Для чего нужно знать законы культуры речи?

– Сделайте вывод: чему мы будем учиться на уроках русского языка?

(Грамотно писать, изучать законы культуры речи, учиться пользоваться языком)

– Посмотрите на условные обозначения. Прочитайте шепотом статью и скажите, для чего они нужны?

(Помогут сориентироваться и обратить внимание на некоторые типы заданий)

– Прочитайте, какие виды заданий мы будем выполнять?

(Высказывать свое мнение, развивать речь, сочинять текст, работать со словарем, работать в парах)

3. Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться,

Два – нагнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть.

4. Работа по теме урока.

– Откройте учебник на стр.6 и прочитайте название темы урока.

– На какой вопрос мы должны сегодня ответить?

(Какая бывает речь?)

Упр. 1, стр. 6

– Рассмотрите схему, вспомните, что вы изучали в 1 классе и расскажите о видах речи.

(Ответы по таблице)

Упр. 2, стр. 6

– Прочитайте текст и оцените свой ответ. Правильно ли вы рассказали о видах речи?

– Как вы думаете, какая речь возникла раньше – устная или письменная?

Упр. 3, стр.7

– Прочитайте задание и скажите, что нужно сделать в упражнении.

– Назовите основную мысль предложения. Докажите ее, используя рисунки.

– Спишите предложение. Что вам поможет правильно его списать?

(Памятка на стр. 132)

– Откройте и прочитайте памятку.

– Объясните значение выражения «до глубокой старости»

(очень старый), «неразрывно» (очень прочно, крепко).

– Какие знакомые орфограммы встретились в предложении?

– Прочитайте предложение в учебнике. На что нужно обратить внимание? (На выделенные буквы в словах)

– Какие буквы выделены в этом предложении?

– Спишите, диктуя себе по слогам.

– Проверьте написанное. Оцените себя

! – выполнил все правильно и аккуратно

+ – есть незначительные ошибки или исправления

– – допустил больше двух ошибок, много исправлений

– Какими видами речи мы пользовались сегодня на уроке?

(Письменной – записывали предложение, устной – отвечали на вопросы, речью про себя – размышляли)

5. Рефлексия

– Я называю ситуации, а вы ставите букву П, если это пример письменной речи; букву У, если это пример устной речи; букву С, если это речь про себя.

• Ответ ученика

• Записываем число

• Обдумываем решение задачи

• Пишем диктант

• Читаем про себя

• Поем песню

– Поменяйтесь тетрадками и оцените друг друга

+ – понял тему, нет ни одной ошибки

– – еще немного ошибаюсь, нужно закрепить

Проверка: У П С П С У

6. Подведение итогов урока

– Какие виды речи существуют?

– Какой речью чаще пользуетесь вы?

Домашнее задание

Прочитать текст из упр.

2, стр.6. Повторить виды речи.

Конспект урока по русскому языку “Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык” 4 класс , УМК “Школа России”

Тема: Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык

Цели:познакомить с учебником и правилами работы с ним; воспроизвести и уточнить представления о речи и её значении в жизни человека.

Формируемые универсальные учебные действия (УУД):позна­вательные (п.) – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение; поиск и выделение не­обходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; комму­никативные (к.) — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;регулятивные (р.) — постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвое­ния, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; личностные (л. ) — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Вступительная беседа

Знакомство с учебником

– В этом учебном году мы продолжим раскрывать тайны рус­ского языка, а помогать нам будет новый учебник — для 4 класса. Посмотрите на обложку и скажите, чем он похож на учебники для 2 и 3 классов, чем отличается от них.

– Откройте учебник на с. 3. Прочитайте высказывание рус­ского писателя И.С. Тургенева. Как вы его понимаете? Почему писатель называет русский язык кладом? (Ответы детей.)

– К чему он нас призывает? (Беречь русский язык.)

– Что это значит? Как мы можем его беречь?

– Прочитайте обращение авторов учебника.

– Какие открытия нам поможет сделать учебник?

– Для чего это нужно? Прочитайте, как авторы объясняют необходимость изучать русский язык.

– Рассмотрите условные знаки в учебнике и вспомните, что обозначает каждый из них.

Прочитайте статью к ним и объ­ясните, для чего они нужны.

– Прочитайте, какие виды заданий мы будем выполнять.

– Назовите виды грамматических разборов, которые мы бу­дем выполнять на уроках русского языка. Какими цифрами они обозначены?

III.Самоопределение к деятельности

– Прочитайте название раздела на с. 5.

– Какие слова Д.С. Лихачёва стали эпиграфом к разделу? Как вы их понимаете?

– Прочитайте, что нам предстоит вспомнить.

– Прочитайте пословицы.

• Какова голова, такова и речь.

• Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.

• Хорошая речь слаще мёда.

• Видна птица по перьям, а человек — по речам.

– Что их объединяет? (Все пословицы о речи.)

– Объясните смысл пословиц.

К. Г. Паустовский писал: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку».

– Как вы понимаете высказывание К.Г. Паустовского?

– О чём мы будем говорить сегодня на уроке?(О языке )

IV. Работа по теме урока

Работа поучебникуУпр. 1 (с. 6).

– Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского.

– Как писатель показывает богатство и простоту русского языка? («Нет ничего такого… чего нельзя было бы передать русским словом».)

– Прочитайте высказывание Д.С. Лихачёва.

– Почему по речи человека можно судить о том, что он собой представляет?

– Определите главную мысль высказываний. (Чтобы наша речь стала понятной для окружающих людей, выразительной, интересной, надо учиться правильно говорить.)

– Выполните письменное задание к упражнению.Дополнительное задание (уровень повышенной сложности):най­ти в словаре и выписать мудрые изречения о русском языке.

(На данном этапе урока можно использовать школьный сло­варик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

Упр. 2 (с. 6).

– Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

– Как речь помогает человеку в жизни? Как может подвести?

– Выполните письменное задание к упражнению.

(Взаимопроверка.)

– Запишите в словарик слово человек,поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

– Что означает это слово? (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

– Составьте с этим словом словосочетание, запишите, черкните непроверяемые гласные.

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Работа по карточкам

— Расположите части текста в такой последовательности, что­бы получился связный рассказ, запишите, вставьте пропу­щенные буквы и раскройте скобки.

Мурка и ежата

Как (по)друж..ть животных? Мы аккуратно завернули к.лючих ежат в мя..кие тряпоч..ки и подн..сли к кошке. На этот раз Мурка спокойно л..жала рядом.

Ёж..ки уткнули мордоч..ки в тёплый кошкин ж..вот. М..лыши сосали м..лоч..ко у новой мамы. Так д..машняя кошка вык..рмила л..сных зв..рят.

..днажды л..сник принёс троих ежат. (У)них погибла мать.

Мы реши­ли сп..сти ежат и поделили г..лодных зв..рьков кошке Мурке. Она тро­нула их ла..кой и ре..ко (от)прыгнула.

(По Е. Кузнецову)

VII.Рефлексия

— Продолжите пословицы.

• Слово не воробей,… (вылетит—не поймаешь).

• Умные речи… (и слушать приятно).

• По речам узнают… (человека).

• Видна птица по перьям, а человек — … (по речам).

— Подчеркните орфограммы в слове из словаря.

— Оцените свою работу на уроке.

VIII.Подведение итогов урока

— Какие открытия мы сделали на сегодняшнем уроке?

— Какую роль играет речь в жизни человека?

— Кому захотелось вести словарик мудрых изречений о языке? Как вы его оформите? Как вы будете располагать высказы­вания в словаре?

Конспект урока по русскому языку для 3 класса “Наша речь. Виды речи.”

Похожие файлы

object(ArrayObject)#861 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(145) "Конспект урока русского языка  3 класс  по теме «Правописание парных согласных»"
    ["seo_title"] => string(74) "konspiekturokarusskoghoiazyka3klasspotiemiepravopisaniieparnykhsoghlasnykh"
    ["file_id"] => string(6) "266856"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1450263539"
  }
}

object(ArrayObject)#883 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(158) "Конспект урока русского языка для 2 класса по теме: «Обобщение знаний о составе слова »"
    ["seo_title"] => string(82) "konspiekturokarusskoghoiazykadlia2klassapotiemieobobshchieniieznaniiosostavieslova"
    ["file_id"] => string(6) "284211"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1453950627"
  }
}

object(ArrayObject)#861 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(128) "конспект урока русского языка 4 класс "Окончание имён прилагательных" "
    ["seo_title"] => string(76) "konspiekt-uroka-russkogho-iazyka-4-klass-okonchaniie-imion-prilaghatiel-nykh"
    ["file_id"] => string(6) "208418"
    ["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1430812297"
  }
}

object(ArrayObject)#883 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(137) "Конспект урока русского языка  3 класса в школе с казахским языком обучения"
    ["seo_title"] => string(84) "konspiekt-uroka-russkogho-iazyka-3-klassa-v-shkolie-s-kazakhskim-iazykom-obuchieniia"
    ["file_id"] => string(6) "249750"
    ["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1446970886"
  }
}

object(ArrayObject)#861 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(144) "Конспект урока русского языка в 3 классе  по теме: «Устойчивые сочетания слов».  "
    ["seo_title"] => string(85) "konspiekt-uroka-russkogho-iazyka-v-3-klassie-po-tiemie-ustoichivyie-sochietaniia-slov"
    ["file_id"] => string(6) "217464"
    ["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1433352772"
  }
}

Конспект урока «Наша речь» по русскому языку для 2 класса

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1	2	3	5
I. Мотивирование к учебной деятельности.	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка		Проверяют готовность к уроку.
II. . Подготовка к основному этапу	Рассказ учителя, беседа	– У нас сейчас урок русского языка. Прочитайте название учебника, по которому мы будем работать на уроках. – О чем говорит название учебника? – Почему эту книгу называют учебником? – Что объединяет записанные на доске слова: учить, учебник, учитель? – Рассмотрите учебник. В нем есть правила, различные упражнения. Чтобы вам можно было быстро находить их, они обозначаются с помощью особых значков и цифр.	Знакомятся с предметом, учебником, учатся ориентироваться в учебнике, бережно к нему относиться. Высказывают свои предположения, мнения, Овладевают умениями работать со знаково-символическими средствами
III. Постановка учебной задачи	Сообщение учителя, беседа, чтение (учебник, с. 5, 6)	– Мы начинаем изучать предмет «Русский язык» с раздела «Наша речь». Давайте прочитаем, что мы вспомним, узнаем, чему будем учиться на уроках. -Какую цель поставим перед собой на уроке?	Формулируют вместе с учителем задачу
IV. Усвоение новых знаний и способов действий.	1. Какая бывает речь? Упр. 1 Упр. 2	– Рассмотрите схему. – Что вы знаете о речи? – Прочитайте текст. – Что вы узнали о видах речи? -Какая речь (устная или письменная) возникла раньше?	Рассматривают схему, составляют по ней рассказ. Читают текст, отвечают на вопросы к нему.
Физминутка	Коллективная. Практический	На болоте две лягушки Утром рано умывались, Полотенцем обтирались. Вправо, влево наклонялись. Ножками потопали, Ручками похлопали, Вот здоровья в чем секрет, Всем друзьям физкультпривет!	Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворения).
	2. Роль русского языка (упр. 3).	-Прочитайте задание и скажите, что нужно сделать в упражнении. -Назовите основную мысль предложения. Докажите ее, используя рисунки. Знакомство с памяткой с. 132 -Списать предложение. -Что значит «до глубокой старости»? -Объясните значение слова «неразрывно». -Какие орфограммы есть в предложении? -На что надо обратить внимание? Прочитайте в учебнике. -Какими видами речи мы сейчас пользовались? – Приходилось ли вам общаться с детьми других национальностей? – На каком языке вы разговаривали? – Все жители нашей страны России общаются на русском языке, он является не только национальным языком русского народа, но и государственным языком РФ и языком межнационального общения	Рассматривают рисунки. Читают предложение. Отвечают на вопросы учителя. Слушают рассказ учителя. Работают с Памяткой 5 «Как научить-ся правильно списывать предложение». Списывают предложение
V. Закрепление знаний и способов действий	Делают выводы	– Какая бывает речь? – Приведите примеры устной, письменной, внутренней речи	Отвечают на вопросы учителя
VI. Итоги урока. Рефлексия	Подводят итог.	-Какой вид работы понравился больше? -О чем хотели бы узнать подробнее? -Я называю ситуацию, вы пишите букву: П- письменная речь, У – устная речь. Слушаем ответ ученика. Мама читает малышу сказку. Объясняем решение задачи. Писать под диктовку. Петь песню.	Осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

Конспект урока. 1 класс. Школа России. Тема: Язык и речь.

Урок 2. Язык и речь. Устная и письменная речь (общее представление). Русский язык – родной язык русского народа. Русский язык – государственный язык нашей страны, Российской Федерации.

Целевая установка: дать первоначальное представление об устной и письменной речи и о языке как средстве речевого общения; учить практически различать речь устную и речь письменную; формировать чувство уважения к русскому языку, как национальному достоянию русского народа, государственному языку нашей страны, а также чувство уважения к языку других народов; ввести в активный словарь детей слова-термины «устная речь», «письменная речь» и слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык, учить оценивать результаты деятельности на уроке

План урока

1.Воспроизведение названия темы «Наша речь»; обсуждение ,что мы относим к нашей речи ( слушание, говорение, чтение, письмо).

2.Чтение первой учебной познавательной задачи: Какой бывает речь? ( учебник, стр.

7) Уточнение её понимания.

3. Работа с текстом: Чтение текста (учебник, упр. 3), осмысление его содержания. Обсуждение ответов на вопросы: что нового вы узнали из текста? что такое устная речь? письменная речь? Почему этим формам речи дали такие названия: устная, письменная?

4. Выполнение заданий (учебник, упр. 4).

• Рассматривание рисунка. Ответ на вопрос: как вы догадались, что рисунки даны к сказке «Колобок»? Рассказывание подготовленными детьми фрагмента сказки, соответствующего рисунку, по данному началу: «Катится Колобок по дороге, а навстречу ему…»

• Чтение речи персонажей сказки, выяснение значений слов косой и заяц.

• Ответы на вопросы: к какой речи ты отнесёшь запись разговора сказочных персонажей: к устной или письменной? Какой речью ты воспользуешься, чтобы передать содержание сказки?

• Разыгрывание сценки встречи Колобка и Зайца из сказки «Колобок» .

5. Чтение второй учебной познавательной задачи: Что такой родной язык? ( учебник, стр. Выяснение понимания значений слова язык, словосочетаний русский язык, родной язык.

6.Рассматривание рисунков и предложений, написанных на разных языках (учебник, упр. 5). Ответы на вопросы: какое предложение вам удалось прочитать и понять? Почему? Чтение текста под рубрикой «Обрати внимание…» и подведение детей к выводу: прочитать и понять написанное можно тогда, когда владеешь родным (или неродным) языком.

( Учитель обращает внимание на то, что каждый человек должен знать и любить свой родной язык и уважительно относиться к другим языкам и народам , говорящих на своём родном языке. На этом этапе урока возможно прослушивание какого-либо текста на русском и иностранном языках. Ответы на вопросы: какая речь звучала на русском языке? Как вы об этом узнали? А на каком языке звучала другая речь? Поняли ли вы ее? Почему?)

7.

Чтение сведений о языке Русский язык – государственный язык нашей страны, Российской Федерации. Выяснение понимания слов (государственный, Российская Федерация)

8.Списывание предложения, написанного на русском языке. ( Учитель обращает внимание на памятку в учебнике №1 на стр. 134 «Как научиться правильно списывать слова, предложения, текст»). Оценка правильности написанного предложения.

6. Работа со словами с непроверяемыми написаниями: русский язык (Обращается внимание на знак, по которому можно определить словарное слово, рисунок). Выяснение значений многозначного слова язык, русский язык; их запись с выделением трудных для написания мест в слове (орфограмм). Слово язык ученики находят в орфографическом словаре, к которому всегда можно обратиться за помощью, если забудешь написание этого слова.

7.Самостоятельная работа: вписать в предложение пропущенное слово: упр.2 ( рабочая тетрадь)

8.

Итог урока: выполнение задания из учебника «Проверь себя» или обсуждение вопросов, данных на шмуцтитуле к разделу «Наша речь»

9. Домашнее задание: Подготовиться дома к разыгрыванию сценок из сказки «Колобок» по рисункам упр. 3 ( рабочая тетрадь, стр.5).

Сестра-аутсайдер: очерки и выступления «Заметки из поездки в Россию» Сводка и анализ

Сводка

Лорд начинает это эссе не с описания своей поездки в Россию, а с описания снов о стране, которые ей снятся спустя долгое время. Сны раздроблены и разнообразны: в одном Лорд занимается любовью с женщиной, которая заболела, и потрясена, когда понимает, что может отвести женщину к врачу, не беспокоясь о медицинских счетах.В сноске Лорд объясняет контекст своей поездки в Россию. В 1976 году ее пригласили на конференцию афро-азиатских писателей, организованную Союзом советских писателей. Это эссе, согласно сноске, составлено на основе дневниковых записей, сделанных во время той поездки.

Эссе, вместо того, чтобы линейно продвигаться по опыту Лорде в России, перепрыгивает между набросковыми наблюдениями и классным анализом. Большая часть этого анализа сосредоточена на сходствах и различиях между Россией и США.Вместо того, чтобы описывать каждое отдельное взаимодействие или опыт, записанный Lorde, здесь мы выделим некоторые из наиболее важных и ярких. Когда Лорд садится в свой самолет, направляющийся в Москву, она смотрит в глаза суровой русской женщине постарше. Женщина носит различные медали, которые, как позже выяснит Лорд, являются наградами за звание «Героя Республики». Лорд поражен отсутствием враждебности во взгляде женщины, поскольку в Америке она привыкла к определенному напряжению при любом зрительном контакте между черным и белым человеком.В тот же вечер в Москве Лорд остро осознает ту атмосферу и внешний вид, которые город несет в Нью-Йорке. Хотя она отмечает различия – большую вежливость среди людей в Москве, холодную погоду, более чистые станции метро и, что особенно важно, отсутствие чернокожих – ее подавляющее чувство – чувство близости. Самая большая разница для большинства людей, размышляет Лорд, – это низкая стоимость предметов первой необходимости. Коммунальные услуги, еда и жилье намного дешевле и доступнее, чем в Соединенных Штатах.

Проведя время в Москве, Лорд едет в Ташкент, Узбекистан.В то время как она сравнивает Москву с Нью-Йорком, Ташкент напоминает ей Аккру, Гана. Она отмечает, что к жителям Ташкента тепло и тепло отличается от прохладной вежливости москвичей. Она также замечает, что люди в Узбекистане явно азиатские, и заинтригована контрастными расовыми отношениями, которые она видит в России и Соединенных Штатах. Хотя в России существуют навязанные государством системы контроля за неравенством, похоже, что она не способствует изменению расистских взглядов. У Америки, размышляет Лорд, противоположная проблема.Каждой нации так или иначе не хватает. Однако Лорд задается вопросом об обращении с русскими евреями и гомосексуалистами и обнаруживает, что ее гиды и переводчики уклоняются от этих вопросов.

Фактически, несмотря на активный характер мероприятий, проводимых на ее конференции, Лорд встревожена полным отсутствием разговоров о тяжелом положении афроамериканцев. Однажды в красивом узбекском городе Самарканд Лорд и ее переводчик (студентка из Эфиопии из Москвы по имени Фикре) сталкиваются с человеком, которому Лорд очень любопытно, прежде всего потому, что она Блэк.Он просит Лорда подтвердить слухи, которые он слышал о том, как обращаются с афроамериканцами. Слухи, которые он цитирует, в основном являются наполовину правдой. Например, он считает, что чернокожим в Америке запрещено посещать школу и они должны сами оплачивать свое здоровье. Лорд поправляет его, говоря, что они могут ходить в школу, но, как правило, им труднее найти работу после этого, и что на самом деле все американцы должны платить за здравоохранение и могут умереть, если не смогут. Наконец, перед отъездом у Лорд есть трогательный вечер переведенной беседы с русской женщиной по имени Тони, которая выступает на конференции. Они целуются, держатся за руки и обмениваются комплиментами. Лорд чувствует родство с Тони, чей народ, чукво, находится на грани исчезновения. На самом деле, пишет Лорд, она часто чувствует, что ее собственный народ находится под угрозой исчезновения, несмотря на его большую численность.

В конце эссе Лорд размышляет о том, что Россия не так уж отличается от Америки. В нем более равномерное и доступное распределение продуктов питания и других предметов первой необходимости, но оно не выглядит бесклассовым или полностью равным. Она также знает, что в стране есть деспотические структуры и цензура, хотя, как она предполагает, Америка тоже.Однако она замечает одно важное отличие. Кажется, что все в России читают часто и широко. В Узбекистане последняя книга афроамериканского автора Эрнеста Дж. Гейнса является крупнейшим бестселлером, тогда как в Америке люди редко ищут переведенные на русский язык книги.

Анализ

Современные читатели должны принять к сведению, читая это эссе, что «Россия», которую описывает Лорд, на самом деле является СССР.

Это означает, во-первых, что ныне суверенная страна Узбекистан в то время была частью Советского Союза.Это также означает, что Лорд посещает страну, которую в то время часто считали полной противоположностью США. Каждое наблюдение, сделанное о СССР – его внешнем виде, культуре, людях и правительстве – неизбежно будет рассматриваться как сравнение с американской культурой. Лорд признает это и делает эти сравнения явными, хотя и избегает простых двоичных вычислений. Один из способов, которым ей удается избежать прямого сравнения, которое может показаться резким или осуждающим (по отношению к России или США), – это разговорный, почти поток сознания.Сам выбор сохранить эссе как сборник записей журнала, а не превращать эти записи в более обтекаемый аргумент, является сознательным вкладом в этот тон. Вместо того, чтобы представлять себя крутым критиком любой культуры, Лорд создает у читателей впечатление, что она просто описывает свои сырые переживания и эмоции, иногда предлагая случайный анализ, как друг, который делится мыслями из головы. Это заметно в начале эссе, например, когда Лорд отмечает различия между советской и американской системами здравоохранения.Отмечая эти различия во сне (а позже как часть очень случайного взаимодействия с незнакомцем), Лорд представляет их как неконтролируемые и даже неконтролируемые размышления, а не как высокоинформированные сравнения.

Этот общий тональный выбор дает читателям, независимо от их впечатления от СССР, возможность подойти к теме с большей открытостью и меньшей защитой, чем они могли бы в противном случае. Вместо того, чтобы чувствовать потребность спорить с мнением Лорд, как если бы она представила свои наблюдения в более прямолинейном традиционном эссе, они сочувствуют Лорду как дружелюбному рассказчику от первого лица и наблюдают вместе с ней.В конце эссе Лорд приходит к выводу, что Россия и Америка во многих отношениях больше похожи, чем различны. По ее словам, у них разные механизмы неравенства и подавления, но в основном они различаются по специфике и степени.

Однако своим сдержанным и вопрошающим тоном Лорд намекает, что читатели должны воспринимать свидетельства репрессивности России как сигнал для пересмотра Америки, а не как обнадеживающее напоминание о том, что Америка, по крайней мере, лучше своего врага. Ее припев: «Так что нового?» тонко просит американских читателей задаться вопросом, может ли их критика СССР так же легко быть сделана в отношении США, и если да, то как можно исправить эти внутренние проблемы.

типов речей: информативная, убедительная и для особых случаев – класс коммуникаций [видео 2021]

Информационные выступления

Представьте, что вы сидите в аудитории большого лекционного зала и слушаете, как ваш профессор рассказывает о теории относительности. Для многих это может показаться запутанным, но на самом деле он произносит информационную речь . Этот вид речи произносится в основном для того, чтобы донести до аудитории информацию о том, чего они еще не знают.Различают несколько типов информационных выступлений:

• Выступления об объектах
• Выступления о событиях
• Выступления о процессах
• Речи о концептах

Когда оратор говорит о вещах, которые могут вдохновить ваши чувства, таких как прикосновение, обоняние или осязание, это речь об объектах и включает в себя разговор о вещах в чувственном и физическом мире.

Может быть, он говорит о том, как выглядит паук или о запахе свежесрезанных трав.Это может быть даже речь о любимом президенте. В любом случае, речь написана для обращения к чувствам.

Некоторые речи написаны для информирования людей о текущих или прошлых событиях. Это речь о событии , и она предназначена для того, чтобы познакомить людей с тем, что происходит, происходит или будет происходить в мире. После принятия президентской присяги новоизбранный президент выступит со своей инаугурационной речью, в которой расскажет гражданам Соединенных Штатов о своих планах на свой срок.Эта речь сделана для того, чтобы заинтересовать нацию перспективами нового президента.

Демонстрация приготовления пищи – хороший пример речи о процессах , потому что она инструктирует аудиторию о том, как что-то делать в процессе. Итак, в следующий раз, когда вам случится пройти мимо гастрономического магазина и увидеть, как шеф-повар показывает зрителям, как приготовить домашнюю пасту, знайте, что вы слушаете речь, предназначенную для того, чтобы шаг за шагом показать вам, как что-то делать.

Есть выступления, которые немного более абстрактны, чем текущее событие или даже практические советы.Некоторые из них представляют собой речей о концепциях , написанных о теоретических идеях и понятиях, таких как мир во всем мире, свобода или любовь. В отличие от других типов информативных речей, этот тип речи нематериален. Как и любые информативные выступления, они должны быть записаны как тематические (или по теме), в хронологическом порядке (или по дате) или пространственные (или как вещи физически сочетаются друг с другом).

Писатель может использовать тематическую организацию, когда пишет о типах вин.Писатель может начать с типа вина, затем перейти к региону и сортам винограда. Хронологическая организация, скорее всего, будет использоваться при описании события, например, событий, которые привели к принятию Закона о гражданских правах. Когда пишут о том, чем можно заняться в Майами-Бич, писатель может разбить этот район на несколько важных достопримечательностей, а затем перечислить важные достопримечательности для каждого из них.

Не все выступления информативны. Например, написание убедительной речи немного отличается.

Убедительная речь

Итак, вы попали на семинар «Как разбогатеть на рынке недвижимости».Через несколько минут вы понимаете, что лекция не столько о недвижимости, сколько о покупке набора компакт-дисков для выступающих и книг на магнитной ленте. Скорее всего, это была убедительная речь , и она предназначена для изменения мышления или поведения группы. Этот тип речи часто используется в продажах и рекламе, чтобы побудить людей покупать вещи.

Убедительной речью может быть эмоциональный призыв , , где говорящий пытается вызвать чувствительность у группы, или это может быть логический призыв , , когда говорящий хочет, чтобы аудитория полагалась на свое собственное рассуждение, чтобы принять решение.Речь о голоде в Америке может задеть ваши чувства и заставить быстро набрать номер для отправки денег. Это чисто эмоциональное решение, основанное на убедительной речи говорящего.

Выбор хорошего крема от прыщей на основе фактов о продукте и визуальных эффектов до и после может привлечь некоторое внимание, потому что аудиторию просят использовать логику, чтобы решить, работает ли продукт. Если визуальные эффекты показывают более четкое лицо после использования, надежность может говорить о хорошем продукте. Конечно, некоторые выступления не призваны ничего изменить.В основном они просто для развлечения, и именно тогда используются речи по особым случаям.

Выступление для особых случаев

Итак, вы лучший мужчина на свадьбе вашего друга. Значит, надо устроить мальчишник, купить смокинг и, что хуже всего, произнести речь. С комком в горле и дрожащей рукой вы начинаете говорить. То, что вы делаете, – это произносите речь по особому случаю , и обычно это делается для того, чтобы отметить праздник или отметить какое-то особое событие.

Этот тип речи обычно не требует серьезного исследования и отсутствует формальный стиль исполнения.

Это делается для того, чтобы повеселиться на веселом мероприятии. Единственное правило выступления по особому случаю – ограничение по времени. Поскольку это обычно делается на вечеринке или праздничном мероприятии, говорите кратко, и аудитория, скорее всего, воздержится от того, чтобы бросать вам что-нибудь.

Краткое содержание урока

Подводя итог, можно сказать, что ораторы используют три типа речей, чтобы повлиять на аудиторию. Информативная речь передает информацию, убедительная речь – это призыв к действию, а речь для особого случая дается в память о человеке или событии.

Информационная речь – это вид речи, которая в основном используется для передачи информации аудитории. Речь может быть о объектах, или людях, событиях, в мире, о процессах, или даже о концепциях , таких как оценка музыки. В любых информативных выступлениях они должны быть записаны как актуальные , хронологические или пространственные .

Убедительная речь предназначена для изменения мышления или поведения группы.Он предназначен для получения эмоциональных или логических ответов от аудитории.

Речь по особому случаю самая веселая и делается для того, чтобы отметить праздник или отметить какое-то особое событие. Имейте в виду, что этот тип речи произносится на веселом мероприятии и не должен длиться слишком долго.

Результаты обучения:

В конце этого урока вы должны уметь:

• Составить список трех типов речей
• Вспомните четыре типа информативных речей и три способа написания информативной речи
• Опишите два типа убедительной речи

Примеров пояснительных сочинений для средней и старшей школы

Причины и долгосрочные последствия Первой мировой войны

Почти невозможно представить войну, в которой участвовали 32 страны, 40 миллионов погибших и 186 миллиардов долларов.Но Первая мировая война, также известная как Великая война или Война за прекращение всех войн, в конечном итоге стала одним из самых дорогостоящих глобальных конфликтов с точки зрения как финансовых средств, так и человеческих жизней.

Хотя трудно понять масштабы Первой мировой войны, еще труднее понять, как действия Гаврило Принципа, боснийского наемного убийцы, могли вызвать такое международное цепное событие.

Несмотря на то, что у Первой мировой войны было много основных причин, события 28 июня 1914 года считаются провокационными.Убийство Принципом эрцгерцога Франца Фердинанда и его жены Софи в Сараево имело целью повлиять на создание Югославии. В результате Австро-Венгрия объявила войну Сербии месяцем позже во время июльского кризиса.

Хотя Сербия фактически приняла все требования Австрии, кроме одного, 25 июля австрийское правительство разорвало дипломатические отношения с другой страной и приняло меры по обеспечению военной готовности. («Австро-Венгрия объявляет войну Сербии», История.com)

Когда Австро-Венгрия вступила в войну, Германия была немедленно вовлечена. Союзник Сербии, Россия, представляла серьезную угрозу цели Австро-Венгрии. То, что могло быть мелкой стычкой, превратилось в более крупную операцию, когда Германия объявила войну России.

Его Величество Император, мой августейший Государь, от имени Германской Империи принимает вызов и считает себя в состоянии войны с Россией ». («Объявление войны Германией России», wwi.lib.byu.edu/)

Введя Россию в войну, Германия оказалась в состоянии войны с союзником России, Францией. Вскоре после этого Германия начала «Похищение Бельгии», в ходе которого она незаконно вторглась в Бельгию, пытаясь ввести свои войска в Париж. Это зверство быстро привлекло внимание международного сообщества, в том числе Великобритании, объявившей войну Германии 4 августа 1914 года. Объявление войны Великобританией считается истинным началом Первой мировой войны. Убийство, вызвавшее первоначальный конфликт, осталось давно позади. поскольку его последствия быстро нарастали уже давно после того рокового дня.

Последствия действий Принципа быстро отрикошетили по всему миру. Османская империя вступила в войну после тайного союза с Германией, а Черногория и Франция объявили войну Австро-Венгрии.

Битва на Марне в 1914 году между Германией, Францией, Россией и Великобританией положила начало четырем годам постоянной позиционной войны. Солдаты пострадали от развития химического оружия, как подробно описала медсестра Вера Бриттен в ее мемуарах 1933 года «Завещание молодости».

«Я хочу, чтобы те люди, которые говорят о продолжении этой войны, чего бы она ни стоила, могли видеть солдат, страдающих от отравления ипритом.Гигантские волдыри горчичного цвета, слепые глаза, все липкие и слипшиеся, всегда борются за дыхание, с голосами шепотом, говорящими, что их горло закрывается и они знают, что задохнутся ». (Brittain)

Операции продолжались в Тихом океане, когда Япония, Новая Зеландия и Южная Африка объявили войну Германии. Италия, уже провозгласившая свой нейтралитет, объявила войну Германии после Лондонского договора. В 1917 году Германия пыталась заставить Мексику объявить войну Америке, что привело президента Вудро Вильсона к тому, чтобы наконец вовлечь Соединенные Штаты в борьбу.

Но право дороже мира, и мы будем бороться за то, что всегда было самым близким нашему сердцу, – за демократию. . . . . » (Wilson)

Сразу после вступления Соединенных Штатов в войну Куба и Панама объявили войну Германии на следующий день. Греция последовала их примеру в июне 1917 года, за ней последовали Либерия и Китай. В течение следующего года бесчисленные сражения и операции раздвинули границы и потеряли сотни тысяч солдат.Последнее наступление Первой мировой войны, Стодневное наступление, привело Германию на грань поражения. После того, как Германия подписала Компьенское перемирие 11 ноября 1918 года, боевые действия официально прекратились, но последствия войны только начинались.

Первая мировая война может показаться, что она длилась четыре очень напряженных года, но последствия международной войны определят XXI век. К моменту начала Парижской мирной конференции в январе 1919 года экономика и моральный дух Германии резко упали.Они воевали почти с 30 странами и были близки к полному уничтожению только для того, чтобы почувствовать себя обманутыми Версальским договором.

Социальные и экономические потрясения, последовавшие за Первой мировой войной, привели к появлению многих праворадикальных партий в Веймарской Германии. Жесткие положения Версальского мирного договора заставили многих простых людей поверить в то, что Германии «нанесли удар в спину» «ноябрьские преступники». («Первая мировая война: Последствия», encyclopedia.ushmm.org/).

Обескураженная нация сопротивлялась положениям договора и своему новому демократическому правлению.Многие граждане Германии стремились к более авторитарному правлению, как это было до Первой мировой войны. Разрушенная экономика привела к гиперинфляции, которая заставила Германию также опасаться коммунизма. Адольф Гитлер, австрийский экстремист и лидер нацистской партии, стал желанным голосом в правой националистической политике.

Помимо марксизма, он считал, что величайшим врагом является еврей, который был для Гитлера воплощением зла. («Восхождение к власти», britannica.

com)

Руководство Гитлера в годы после Первой мировой войны было прямым результатом военных событий.Следующий глобальный кризис, Вторая мировая война, приведет к зверствам, выходящим далеко за рамки его предшественника. Вторую половину 20-го века мир оправится от огромных издержек обеих этих войн.

Один наемный убийца в обычный день 1914 года закончил тем, что начал непостижимую цепь событий. В результате войн будет определено целое столетие, несколько поколений и бесчисленные действия правительства. Важно учитывать последствия любого действия, политического или нет, чтобы решить, лучший ли это путь.

Взгляд изнутри советское детство

Красные флаги и портрет основателя Советского Союза Владимира Ленина на митинге, посвященном 100-летию большевистской революции 1917 года, в Москве, Россия, 7 ноября 2017 г. / Кирилл Кудрявцев / AFP / Getty Images

Создание маленького коммуниста

Был холодный и серый полдень в начале ноября 1984 года, когда я, первоклассник из Харькова – города на территории тогда еще Советской Украины – шел домой после школы в приподнятом настроении и с чувством готовности покорить мир.

На торжественной церемонии накануне годовщины Великой Октябрьской революции меня вместе с одноклассниками только что приняли в организацию «Маленького октябриста» – ворота для всех молодых, честолюбивых советских коммунистов.

Несмотря на ветер и ледяной мороз, я расстегнул пальто, чтобы все на улице увидели мой новый блестящий значок с красной звездочкой, украшенный в центре золотым портретом Владимира Ленина в детстве. Он был приколот к левой стороне груди, ближе к сердцу.Я представил, что маленькая звездочка сияет, как будто светится; зачарованный маяк. Я сняла шляпу, чтобы блестящая заколка в волосах дополняла сияние маленькой красной звездочки. Я надеялся, что кто-нибудь спросит меня об этом. Но никто этого не сделал.

Когда я прибыл в свою квартиру (я был ребенком-ключиком), я был слишком взволнован и взволнован, чтобы оставаться дома, поэтому я взял ведро для мусора с газетой «Правда» внизу, которое заменило мешок для мусора, и пошел к дому. свалка через двор в надежде, что я наткнусь на кого-нибудь, с кем я могу поделиться своими новостями.

Обычно на скамейке снаружи собиралась группа соседских старушек, но тот день был слишком холодным, и там была только одна одинокая женщина, которая не казалась разговорчивой. «Почему у тебя расстегнуто пальто?» – спросила она меня, когда я проходил со своим ведром. «Я сегодня стал маленьким октябристом!» – сказал я, указывая на мою звезду. Она посмотрела на меня с пустым лицом и сказала: «Наденьте шляпу».

Я жил в Советском Союзе в детстве, пока Союз Советских Социалистических Республик не был мирно распущен в декабре 1991 года.Время, крушение советского режима и откровения, которые каждое из них принесло, подорвали мою веру в коммунизм и пропаганду, которая маскировала его недостатки и ослепляла его сторонников. Но я испытал свою долю «промывания мозгов».

Методы, используемые советской пропагандистской машиной для воздействия на общественное мнение, все еще живы – благодаря бывшему оперативнику КГБ, который в настоящее время находится у власти в России, – хотя часто остаются незамеченными.

Стоит оглянуться назад и вспомнить, как население примерно 300 миллионов советских людей в течение поколений жило при коммунистическом режиме и как партия культивировала среди них лояльность.Это мой рассказ о том, каково было быть маленьким коммунистом в Советском Союзе, когда СССР начал распадаться.

Когда я позволяю себе прогуляться по лабиринту советских воспоминаний, я нахожу его настолько многослойным и пропитанным пропагандой, что мне трудно снова найти выход. Возможно, это потому, что для меня и других, рожденных и выросших за железным занавесом, СССР не был империей зла или загадочной общественной утопией разделения и равных прав – это был наш дом.

Мы жили в маленьких квартирах семьями из нескольких поколений, носили школьную форму и галстуки Red Pioneer.Наши семьи собрались за обеденными столами за отварным картофелем, колбасой , , маринованными помидорами и огурцами, и все старались повеселиться. Мы, как попугаи, повторяли партийные линии: пролетарии всех стран, соединяйтесь! Вся власть Советам.

Мир людям. Земля крестьянам.

Встреча Нового года в советском детском саду, 1980 г.

Семейный архив Солдак

Я начал становиться маленьким коммунистом в начале 1980-х, в последние годы Леонида Брежнева, генерального секретаря Советского Союза, который правил восемнадцать лет до 1982 года; время, широко известное как «эра застоя», отмеченное отсутствием экономических реформ и общим разочарованием.

В то время как наши родители, многие из которых потеряли веру в Партию, скептически обсуждали недостатки Советского Союза за чаем на кухне; школьники по всей стране в одинаковой форме – зудящие коричневые шерстяные платья с черными фартуками для девочек и коричневые или темно-синие костюмы для мальчиков – изучали школьную программу и участвовали в молодежных программах, призванных привить понимание коммунизма и почтение к нему. Вождь, дорогой наш Владимир Ильич Ленин – дедушка (дедушка) Ленин, как нас учили называть его.

Нам сказали, что мы живем в лучшей стране в мире, и в детстве мы благодарили дедушку Ленина за наше счастливое детство – да, мы искренне верили, что наше детство было счастливым.

Я помню забавные вещи: беготня с друзьями без присмотра и голод; играли в «войну», где одни дети играли роль русских, другие немцев. Где-то в моих воспоминаниях есть захватывающее воспоминание о получении экзотического фрукта от моей бабушки – банана, который несколько дней лежал в кухонном шкафу, созревая в темноте.Другие воспоминания изображают нашу семью, собравшуюся после работы, смотрящую фигурное катание по старому черно-белому телевизору, и бабушку, которая лепит блинов . Несмотря на мрачные серые картинки из детского сада (на которых никто – ученики, учителя, обязательный портрет Ленина на стене – не улыбается), воспоминания остаются счастливыми.

Еще я вспоминаю еще большее счастье, внушенное извне. Мы были благословлены тем, что родились в великолепной стране с лидерами высочайшего качества.

Нам было жаль тех, кто имел несчастье родиться в других народах.

Как обычный советский ребенок, я с дошкольного воспитания был патриотом, сторонником партии и почитателем Ленина. Я горевал по нашим генеральным секретарям – Брежневу, Юрию Андропову и Константину Черненко – каждый из которых ушел из жизни один за другим в течение двух с половиной лет в начале 1980-х годов.

Когда умер Брежнев, наши учителя сказали нам, что только что скончался великий лидер, и нам должно было быть грустно.Вместе со своими пятилетними сверстниками я сидел в обязательной тишине, слушая мощный звук сирен, доносящийся из ближайшего растения, пытаясь вызвать в себе печаль.

В рамках нашего дошкольного образования мы впитали советскую пропаганду с водянистым кипяченым молоком, которое нас заставляли пить в школе. Учителя наших детских садов говорили с нами о «них». « Они » были людьми на Западе. Однажды учитель показал нам газету с фотографией, на которой были изображены худые дети в полосатых халатах, идущие по прямой линии.

Она рассказала нам, что западные СМИ опубликовали снимок, заявив, что с бедной советской молодежью обращаются как с заключенными, в то время как на самом деле дети в купальных халатах направлялись к бассейну.

Помню, я подумал, что было бы здорово, если бы в моем детском саду был бассейн. На тот момент в моей жизни я даже не видел пулов. Я, конечно, слышал о них и не сомневался, что они реальны, но они существовали в моем сознании, как экзотическое животное или не посещаемый город.

Еще я подумал о том, что в детском саду с нами не обращались как с заключенными. Конечно, нам приходилось выстраиваться в строй и подчиняться, и мы смертельно боялись наших учителей, но у нас были игрушки, и время от времени нам разрешали играть и веселиться. В моем советском детстве, особенно в начальной школе, крики, физические наказания и грубые выражения не были чем-то необычным. Мы не думали, что это имеет большое значение. Чтобы построить светлое будущее, нам нужно быть жесткими и эффективными.

Индивидуальность не приветствовалась; поощрялись коллективная работа и лидерство в социалистических рамках.Сегодня, если моего собственного ребенка накормили липкой пшенной кашей и соленым маргарином, намазанным на черствый хлеб, или если бы воспитатель жестко отругал его и накричал, я бы позвонил в социальные службы.

Для многих из нас, далеко за железным занавесом, коммунизм и его ритуалы – салюты, лозунги, церемонии флага – в некотором смысле заменили религию. В детском саду я узнал, что мы должны быть атеистами. “Ты веришь в Бога?” Спрашивала одноклассников, всех их опрашивала. Одна девушка сказала мне, что да.«Это неправильно, – сказал я. «Бога нет, и мы не должны верить в него». Я смотрел на мою прабабушку из сельской местности, когда она молилась утром и вечером.

В начальной школе все стало серьезнее. Хотя коммунистическая идеология ослабляла свою хватку в поколении моих родителей, советская пропаганда все еще шла полным ходом, а школьная система продолжала воспитывать молодых коммунистов.

Как и все первоклассники, я присоединился к организации “Маленький октябрь” – представьте себе коммунистическую версию американских скаутов-детенышей, – которая пару лет спустя переросла в организацию юных пионеров, которая, в свою очередь, открыла путь к тому, чтобы стать комсомольцем.Потом, повзрослев, можно было стать полноправным членом Коммунистической партии.

Присоединение к этим организациям не было технически обязательным, но за все свое детство я не слышал ни о ком, кто отказывался бы присоединиться к ним. Позже, повзрослев, я наткнулся на несколько смельчаков, которым удалось отказаться от входа, но это редкие исключения. Как пионеры, мы участвовали в патриотических маршах и частых идеологических церемониях, которые заменили обычные школьные занятия. Нас исчисляемыми сотнями, мы прошли к небольшой площади, пели гимны и скандировали лозунги: «Стремиться, искать, находить и не уступать.«Каждый из нас – искра, вместе мы пламя!» Обычно на трибуну приглашали группу самых прилежных пионеров для чтения патриотических стихов.

Часто я был одним из них.

Год за годом мы вспоминали гибель молодых коммунистов, отдавших свои жизни, помогая большевикам после революции 1917 года или сражаясь с нацистами во время Второй мировой войны. Каждую осень мы участвовали в обязательной национальной военно-спортивной игре под названием «Зарница», в которой школьники играли в военные игры и учились основам полевого боя.Во время обязательных ежегодных парадов каждому классу была приписана военная дивизия, они были одеты в соответствующую форму, пели военные песни и маршировали. Череда событий была бесконечной: мы шли и пели в День Великой Октябрьской революции, День Молодого Антифашизма, День Советской Армии и Военно-Морского Флота, День Первомайского труда, День Победы, День пионера, день рождения Владимира Ленина, день его рождения. умер и так далее. Для всего этого марша требовалась практика, поэтому мы маршировали в лагере летом, а в остальное время года – в школьные часы, иногда собираясь после школы или по выходным.

В моей музыкальной школе, где я пару раз в неделю практиковался на скрипке, помимо музыки Чайковского и Моцарта мы разучивали идеологически заряженные произведения о нашем Отечестве, летчиках-героях и погибших воинах ВОВ. Они были включены в каждую вокальную или инструментальную программу или выступление.

Вместо Микки Мауса нас воспитывали на рассказах о политически активных детях – маленьких советских героях. Главным образцом для подражания для советских детей был Павлик Морозов, мученик 30-х годов.В нежном тринадцатилетнем возрасте он сдал своего отца властям за то, что тот не разделял веру Павлика в коммунизм и не поддерживал стратегию Иосифа Сталина по ведению коллективного хозяйства. История гласит, что, скорее всего, это плод воображения пропагандиста, отца Павлика отправили в трудовой лагерь, а затем казнили, а Павлика убила его собственная семья. В рамках школьной программы мы обсуждали молодого мученика, восхваляя его храбрость и верность коммунизму, впитывая его историю через стихи и школьные учебники.

Володя Ульянов (Ленин), четыре года.

открытка

Я также принес домой свое политическое влияние. В канцелярском магазине я купил портрет молодого Ленина и прикрепил его к столу в спальне. Вообще-то спальни у меня не было. Вся семья из пяти человек – мои родители, моя тетя, моя бабушка и я – делила небольшую двухкомнатную квартиру, где семья готовила, развлекала, училась, шила, вязала, время от времени принимала гостей из других городов и каким-то образом умудрялась воспроизвести.Все в моей семье спали на раскладных диванах, раскладных стульях и кроватках. Каждое утро кровати убирали, а мебель накрывали чехлами. В какой-то момент моя тетя вышла замуж и переехала жить к своему мужу и его родителям, что дало нам некоторую передышку, пока вскоре после этого не приехала моя младшая сестра. Тем временем я спал в гостиной на выдвижном стуле рядом с диваном, который ночью превращался в кровать для моих родителей.

Хотя партийные лидеры и приближенные к администрации пользовались огромными привилегиями, качество жизни миллионов людей было очень низким.Государство предоставило им жилье, медицинское обслуживание, дешевые потребительские товары и основные продукты питания. После окончания университета (образование было бесплатным) каждому дали работу с фиксированной зарплатой и относительно предсказуемым будущим. Граждане, согласно распространенной поговорке, «делали вид, что работают, а государство им платило».

Моя семья была без привилегий. Моя бабушка по материнской линии, Рая, была матерью-одиночкой, работавшей экономистом в государственной компании. Мои родители, Нина и Саша, когда я родился, были студентами, а потом работали инженерами.У нас никогда не было доступа к элитным товарам, летним курортам, дачам или специальным продуктовым пакетам.

В гостиной на обеденном столе родители шили для меня платья из папиновых рубашек, зимних пальто и спортивных сумок; так как хороший товар было сложно найти в советских магазинах.

В середине 1990-х, когда в Украине стали доступны западные товары, ни один из них больше не прикасался к швейной машине.

В углу нашей гостиной стоял черно-белый телевизор (заметьте, это были 80-е).У наших соседей не было телевизора, и они приходили к нам домой, чтобы посмотреть ежегодные чемпионаты по фигурному катанию, которые очень популярны среди Советского Союза. Наше телевидение могло принимать только два канала: Первый национальный канал, с его вечерним пропагандистским выпуском новостей «Время» ( The Time), , и украинский Первый канал – настоящий клон Первого национального канала, но на украинском языке.

Несмотря на тесную совместную жизнь и необходимость делать вещи своими руками и мариновать продукты на зиму, никогда не было никакого недовольства порядком жизни.Моя младшая сестра выросла без пеленок, как и все младенцы. Каждый день семье с детьми приходилось стирать огромное количество вещей вручную. Большинство женщин не имели доступа к средствам женской гигиены и прибегали ко всему, что могли найти, от многоразовой марли до ватных шариков.

Но государство дало нам жилье. Было тесно; мы не могли арендовать или купить еще один. По-другому мы и представить себе не могли. Мы стояли в очереди на получение квартиры побольше через работодателя моей матери, поэтому будущее казалось светлым, и мы чувствовали, что наше правительство заботится о нас.У нас было все необходимое для удовлетворения нижнего уровня иерархии потребностей Маслоу.

Для выполнения домашних заданий я унаследовал деревянный стол от мамы и тети. Он был зажат между диваном и черным пианино в нашей второй комнате. Вот здесь, когда я был во втором классе, я однажды днем ​​посмотрел на портрет Ленина, висящий над моим столом, и написал стихотворение:

«Русские крестьяне жили заключенными.

В плену им не было никакой радости.

Пока Великий Ленин не открыл путь к свободе

для русских крестьян, для честных людей. »

Через несколько месяцев я написал еще один:

«Ульянов-Ленин смотрит на меня с портрета.

Если я делаю что-то не так, он меня осуждает.

Он боролся за революцию, он следовал за коммунизмом.

Народ устал от хватки капитализма.

В стране, где всегда солнечно, в стране, где всегда идет дождь

каждый твердо заявит:

Ленин – наш любимый вождь ».

Я никогда не показывал стихи никому из моих учителей или родителям, но оставил их себе.

Рядом с моим портретом Ленина, на рояле, стояли две куклы. На них тоже повлияла пропаганда. Моей любимой куклой была Саманта Смит, названная в честь двенадцатилетней девочки из штата Мэн, которая побывала в СССР в 1983 году.Ее пригласил пройти через железный занавес советским генеральным секретарем Юрием Андроповым в качестве пиара после того, как он получил от нее письмо. В период эскалации ядерной напряженности она стала для советских детей символом мира, и я почувствовал необходимость отметить ее визит.

Моя кукла Саманта Смит была импортирована из Восточной Германии и, в отличие от своих советских собратьев, которые были жесткими и сделаны из твердого пластика, у нее было мягкое резиновое лицо, ее глаза открывались и закрывались, а руки и ноги могли двигаться вверх и вниз.

В красивом наряде с оборчатым фартуком, в белых носках и туфлях она смотрела на меня с пианино, а Ленин висел неподалеку на стене.

Саманта была не единственной куклой, имевшей политические связи. У меня была еще одна, Лиза Чайкина, в память о советском герое: крестьянской дочери, якобы замученной до смерти во время Великой Отечественной войны. Лиза была куклой постарше, привезенной моими бабушкой и дедушкой по отцовской линии из Восточной Германии, где в 1950-х годах находился мой дед, советский военный.

Харьков, Украина, СССР 1979

Семейный архив Солдак

Мои родители практически не участвовали в моем патриотическом воспитании. Они не были политическими и, к моему разочарованию, даже не вступили в партию. Единственным человеком, который поощрял мой патриотизм, была моя бабушка по отцовской линии, Зина, учительница начальной школы в Минске, Беларусь. Работая с детьми в советской школьной системе, она была автоматическим и преданным агентом пропаганды.

Она организовывала патриотические мероприятия в школе, декламировала лозунги и репетировала со своими маленькими учениками политически заряженные песни.Чрезвычайно мотивированная и творческая Зина искала человеческий фактор в пропаганде и направила свою энергию на поощрение выступлений детей, направляя их на демонстрацию своих талантов в рамках идеологических рамок. «Когда я работала в советской школе, я говорила то, что мне приказывала партия», – говорит она сегодня. «Верил я этому или нет, но делал все, чтобы не навредить себе». Сегодня Зина и ее муж Платон живут в Миннеаполисе. Когда они говорят о тех годах, они извергают клише и партийный язык, а их убеждения прочно укоренились в советских мифах.

Маленький Октябрь, Харьков, Украина, 1985

Семейный архив Солдак

В детстве, когда я навещал Зину в Минске на праздниках, она водила меня в библиотеку и побуждала читать книги о молодых революционерах и героях войны.

В результате, перед тем, как пойти в первый класс, меня познакомили со всей патриотической программой начальной школы, в голове у меня было много рассказов о советских жертвах нацистов. Моими любимыми советскими героями были восемнадцатилетняя Зоя Космодемьянская и шестнадцатилетний Олег Кошевой, казненных немцами во время Второй мировой войны.

Мне часто снились кошмары о войне и нацистах, но я никогда не думал, что об этом стоит кому-то упоминать. Семья Бабушки Зины пострадала от войны, так как ее отец и дядя были убиты в концлагере Освенцим. Она рассказывала мне военные истории из своего детства (когда конфликт закончился в 1945 году, она была еще подростком) и водила меня к военным мемориалам и историческим местам. Мы часто бывали в Брестской крепости, месте на границе сегодняшней Беларуси и Польши, где в первую неделю немецкого вторжения происходили ожесточенные бои.

Брест был местом, где советские и нацистские войска прошли совместный марш в сентябре 1939 года, ознаменовав передачу города Советскому Союзу после того, как немецкие войска захватили всю Польшу.

Парад последовал за секретным пактом Молотова-Риббентропа, подписанным в августе того же года, который определил сферы влияния между Германией и СССР. Я ничего не знал об этом соглашении.

Советская версия истории опускает многие факты: Холокост, различные голодоморы, массовые убийства, трудовые лагеря, массовые казни, а также это соглашение между Сталиным и Гитлером.Поскольку советские учебники никогда не упоминали о пакте, я и многие другие молодые люди в СССР повзрослели, прежде чем узнали о его существовании. Для народа Советского Союза Вторая мировая война началась 22 июня 1941 года, когда Гитлер вторгся в СССР и началась Великая Отечественная война.

Народ бывшего СССР никогда не сталкивался с формальным процессом декоммунизации. Может быть, поэтому советская версия истории, усыпанная ложными фактами и пропагандой, все еще жива в России и других бывших советских республиках.

Скрывали тот факт, что многие люди в Украине, Белоруссии и других республиках не хотели жить при советской власти.

На территориях, оккупированных немцами во время войны, в основном на Украине, некоторые люди надеялись, что нацисты были меньшим злом, и сражались вместе с ними. Кроме того, некоторые в самом сердце России решили не поддерживать советский режим, который перемещал и убивал миллионы граждан во время голода и в трудовых лагерях. Они искали способы избежать боевых действий Советской Армии против Германии. Мой прадед по материнской линии, Сергей, был одним из них.Живя в центральной части России, советский режим чуть не арестовал его, назвав его «кулаком» (преуспевающим фермером, опасным для режима как потенциальный капиталист), и он бежал из дома со всей семьей. Сергею не нравились советы; когда его призвали во время Второй мировой войны, он выстрелил себе в ногу, и после того, как врач определил, что это нанесено самому себе, и согласился не сообщать о нем, Сергея оставили работать в тылу. Наша семья никогда не упоминала эту историю до 1990-х годов.

В СССР школьные учебники избегали сложностей и теней истории.

Было гораздо проще и менее уродливо утверждать, что пятнадцать советских республик с радостью присоединились к Советскому Союзу и чтобы все жили долго и счастливо. Мы были за мир, терпимость к другим народам и ко всем равным.

Больше всего меня боялась ядерная война с США. Среди частых кошмаров о бомбардировках нас американцами (смешанных с более ранними сновидениями о нацистах и ​​Второй мировой войне) я вместе с другими пионерами пел песни: «Да, да, да солнечному миру! Нет, нет, нет ядерному взрыву! »

Нам не разрешали контактировать с западным миром, и очень немногим советским гражданам разрешалось выезжать за границу, и тем, кто обычно посещал страны, дружественные Советскому Союзу.Я не встречался с иностранцем до одиннадцати лет. И даже тогда иностранец был работником АЗС в организованном государством турне по Харькову из коммунистической Польши.

Директор нашей школы попросила меня и еще одного пионера встать у входной двери и поприветствовать гостей. Взволнованный возможностью познакомиться с людьми из другой страны, я быстро нарисовал пропагандистский портрет детей, счастливо бегающих со школьными рюкзаками, и написал подпись: «Все дети хотят ходить в школу!» Я подарил рисунок польскому туристу, а потом написал о посещении в дневнике.

Я и большинство других детей в империи были крохотными рыбками, плывущими в море пропаганды. Конечно, не все писали стихи о Ленине, но многим нравилась линия партии. То же самое было и с поколением моих родителей, за исключением того, что когда они стали взрослыми, они начали спокойно сомневаться в славе Советского Союза. Они читали тайно изданные книги таких авторов, как Борис Пастернак и Михаил Булгаков, и обсуждали недостатки системы, каждая из которых вызвала сомнения, которые переросли в несколько других.

В 1986 году советская экономика начала рушиться, и генеральный секретарь Михаил Горбачев, после года пребывания у власти, перевел систему от плановой и централизованной экономики к большей либерализации, к рыночно-ориентированному социализму. В течение многих лет до этого в Советском Союзе наблюдалась относительная стабильность из-за высоких цен на нефть и газ, при этом большая часть продукции советской экономики шла на военные нужды. Вскоре советские СМИ осыпали трехсотмиллионную нацию словами «перестройка» (восстановление), «гластность» (полное раскрытие), «ускорение» (превышение скорости) и «госприёмка» (принятие государством).

Вскоре после перестройки мой роман с коммунизмом пошел под откос. Разговоры о реструктуризации страны не решили проблему продовольственного и потребительского кризиса. Мой родной город Харьков с населением около двух миллионов человек сильно пострадал.

Печально известные очереди за хлебом, люди, выстраивающиеся перед рассветом за молоком, дефицитными продуктами, голыми полками в супермаркетах и ​​пустыми магазинами одежды, стали повседневной реальностью. У нас не было ни связей с партией, ни льгот ветеранов – поскольку оба набора моих дедушки и бабушки были слишком молоды, чтобы сражаться на войне, – поэтому мы выстроились в очередь, как и все остальные.Часто раздача еды ограничивалась определенным количеством штук на человека. Взрослые из моей семьи часто таскали меня в магазины, чтобы мы могли купить две упаковки моющего средства вместо одной. Или две буханки белого хлеба вместо одной. Или два бушлаты. Что бы ни появлялось в магазинах поблизости.

Чтобы выжить, люди выращивали овощи в личных садах. Инженерам, программистам, учителям работодатели выделили небольшие участки земли за пределами их городов.По выходным, вооружившись мотыгами и лопатами, многие ездили на свои участки выращивать картофель и помидоры.

Мои дедушка и бабушка из Минска немного подбодрили нас. Минск – столица Беларуси, и в советское время город был обеспечен лучше, чем Харьков. Через родителей учениц Зина узнавала, когда в супермаркете собираются выпустить обувь, брюки или другие товары, и она бросалась за ними. Каждые пару месяцев мои минские родственники присылали нам посылку ночным поездом – расстояние 611 миль – с помощью проводника, который был счастлив заработать пару дополнительных рублей.«Поезд Минск-Харьков. Третья машина! » мои бабушка и дедушка сообщали нам по телефону. Утром на станцию ​​подъезжал пакет с замороженной курицей, творогом, хот-догами, колбасой, некоторыми сладостями и школьными принадлежностями, и мы забирали свою посылку.

Чтобы достать продукты, которых нет в Харькове – приличную сметану, бананы, апельсины, шоколад, колбасу – моя семья иногда ездила за покупками в Москву, находящуюся примерно в 460 км отсюда, чтобы воспользоваться столичными продуктами питания, которые были значительно богаче чем где-либо в Союзе.Они оставались на выходные у тети, а возвращались в воскресенье вечером с товарами.

В такие тяжелые времена даже для такого преданного юного пионера, как я, стало невозможно верить советской пропаганде и продолжать верить в светлое будущее нашей страны. Я начал писать сатирические стихи о Горбачеве и отсутствии у нас школьных принадлежностей.

Однажды, тронутый бунтарскими настроениями в воздухе, я пришел в школу без галстука Red Pioneer. Если бы я был плохим учеником, это не было бы большой проблемой для наших учителей.Но в седьмом классе у меня была репутация отличника и активиста, и моя учительница публично линчевала меня, чтобы преподать урок другим. «Вы – непослушный, скользкий человек», – неоднократно говорила мне учительница перед всем классом. «Твоя мать и твоя тетя были хорошими, заслуживающими доверия людьми» (они учились в одной школе), «но ты не последовала их примеру», – продолжила учительница. «… Ты предатель». – Вы предали нашу пионерскую организацию, наше Отечество, – сказал учитель.

Это был 1990 год, за год до распада Советского Союза и обретения Украиной независимости. Советская система уже разваливалась. Молодежь Москвы и Санкт-Петербурга уже игнорировала советскую идеологию. В столице Украины Киеве уже началось движение протеста за независимость Украины. Но в Харькове, Украина – не очень политически активном месте – учителя и школьная система были далеки от прогрессивных изменений. Зимой 1990 года руководство школы все еще собирало всех на свой ежегодный марш-парад.В тот год я притворился больным и избегал всего этого.

Осенью 1990 года, когда я вернулся с летних каникул, которые я обычно проводил в семейном доме в России, всего в нескольких часах от Москвы, руководство школы организовало в районной библиотеке мероприятие на тему Ленина, чтобы обсудить наши «Величайший лидер» в присутствии некоторых местных властей. Казалось, город хочет придерживаться старого правила. Официально мы были Советским Союзом, официально руководила партия, а власти следовали правилам.

В то лето в России я от скуки читал «Архипелаг ГУЛАГ» и «Один день из жизни Ивана Денисовича» Александра Солженицына. В тринадцатилетнем возрасте я поговорил со многими людьми, чтобы понять их точку зрения: религия снова стала популярной, парни отращивали длинные волосы и носили металлические браслеты и кожаные жилеты, повсюду играла рок-музыка. Грядут перемены.

Обладая информацией, которую я узнал во время летней поездки, я встал посреди хвалебных речей о Ленине и сказал аудитории, что Ленин сошел с ума, что коммунизм умирает и так далее.Я рассказал им о демократии, свободе прессы и других либеральных вещах, о которых слышал от моих московских друзей и читал в «Огоньке», журнале эпохи перестройки, который в конце 1980-х стал популярным либеральным изданием, умы людей, ранее промытых пропагандой.

Это был конец Советского Союза, и это был конец моего детства, наполненного пропагандой. Мы, дети, столкнулись с новой реальностью, опробовали новые учебники – гораздо более либеральные, чем у поколений наших родителей – с другим изложением истории, и обнаружили многих ранее подвергавшихся цензуре писателей и поэтов, включенных в нашу школьную программу.Взрослые должны были ориентироваться в мире экономического коллапса и, когда большинство государственных компаний обанкротились, находили новые способы зарабатывать на жизнь.

В то время как я был свидетелем только конца советской эпохи, мои дедушка и бабушка по отцовской линии пережили все это. Они оба из Западной Беларуси, которая была частью Польши до прихода к власти в 1939 году Советского Союза, и они приветствовали Советский Союз, потому что считали, что жизнь станет лучше. Сегодня, если вы спросите мою бабушку Зину, что она думает о тех временах, она скажет: «Я неоднозначна.Бесплатное образование для всех – это хорошо. Но жизнь была очень тяжелой. Мы не могли ничего купить – обувь, ткань, что угодно ».

Зина говорит, что они ничего не знали о пропаганде, они верили всему слепо и верили, что завтра будет лучше, чем сегодня, и, конечно, лучше, чем было в прошлом. «Мы ничего не знали о ГУЛАГах, о тюрьмах», – говорит она. «Хотя мы слышали об арестах». Они узнали, что люди пострадали без всякой причины только тогда, когда их родственника арестовали и бросили в тюрьму.

Около десяти лет мои бабушка и дедушка находились в Литве вместе с советскими военными. Понимали ли они, что литовцы были недовольны их присутствием? «Русские построили в Вильнюсе замечательный русский театр, большой оперный театр», – говорит моя бабушка. «Они пытались относиться к литовцам лучше, чем к себе». Она ничего не знала об этнических чистках и массовой депортации прибалтийцев с целью русификации территории. Но, тем не менее, она говорит: «Я знаю, что они хотели иметь свою страну, и некоторые люди открыто говорили об этом.”

Когда распался Советский Союз, мои дедушка и бабушка уже были на пенсии. В одночасье они потеряли свои сбережения, как и многие советские граждане. Когда представилась возможность переехать в США, чтобы следовать за своими детьми, они не раздумывали.

Сейчас в Миннесоте мои бабушка и дедушка смотрят различные русскоязычные телеканалы, и все они контролируются Кремлем. Удивительно, но Зина не так восприимчива к российской пропаганде, как мой дедушка. Он думает, что Владимир Путин – великий лидер, и одобряет его политику, наблюдая, как Россия возвращается к, временами, знакомым, советским путям.Он не идеализирует СССР, но как бывший военный он разделяет многие взгляды, транслируемые русскоязычными СМИ.

Сегодня русскоязычные социальные сети наполнены ностальгией по СССР. Есть слайд-шоу, в которых плохо одетые дети скользят по замерзшим холмам, фотографии пакетов с кефиром и антисанитарных советских автоматов по продаже безалкогольных напитков, все это романтизировано и вырвано из контекста. Люди с любовью комментируют прошлое, скучают по молодости.

СССР был домом для моего единственного детства, теперь уже иллюзорного.Не только потому, что те дни были десятилетия назад, но и потому, что самой страны больше не существует. Это прошлое, дом, который можно легко идеализировать, очистить от всего негативного и наполнить ностальгией. Это нормально – любить свое детство и сохранять теплые воспоминания о юных годах, вспоминая их довольными, безоблачными и беззаботными. Но это было печальное и жалкое существование, как бы оно ни выглядело сейчас некоторым бывшим советским людям через расплывчатую призму лет.

Два государства.Восемь учебников. Две американские истории.

Мы проанализировали некоторые из самых популярных учебников по обществоведению, используемых в Калифорнии и Техасе. Вот как политические разногласия влияют на то, что студенты узнают об истории страны.

Учебники охватывают одну и ту же обширную историю, от жестокости рабства до борьбы за гражданские права. Само собой разумеющаяся истина учредительных документов волнам иммиграции, изменившим нацию.

У книг один и тот же издатель.Они ссылаются на одних и тех же авторов. Но они адаптированы для студентов из разных штатов, и их содержание иногда расходится, что отражает глубочайшие партийные разногласия в стране.

Сотни различий – некоторые тонкие, другие обширные – выявились в ходе анализа New York Times восьми широко используемых американских учебников истории в Калифорнии и Техасе, двух крупнейших рынках страны.

В стране, которая не может прийти к консенсусу по фундаментальным вопросам – насколько ограниченным должен быть капитализм, являются ли иммигранты бременем или благом, до какой степени наследие рабства продолжает формировать американскую жизнь – издатели учебников оказываются посередине.По этим и другим вопросам учебные материалы не только оттеняются политикой, но также помогают формировать поколение будущих избирателей.

Консерваторы боролись за школы, чтобы продвигать патриотизм, подчеркивать влияние христианства и прославлять отцов-основателей. В своей сентябрьской речи президент Трамп предостерег от «радикальных левых», которые хотят «стереть американскую историю, подавить религиозную свободу, внушить нашим студентам левую идеологию».

Левые настаивают на том, чтобы студенты знакомились с историей больше с нуля, чем сверху вниз, уделяя особое внимание опыту маргинализированных групп, таких как порабощенные люди, женщины и коренные американцы.

Книги, проанализированные The Times, были опубликованы в 2016 году или позже и были широко приняты учащимися восьмых и одиннадцатых классов, хотя издатели отказались сообщить данные о продажах. Каждый текст имеет издания для Техаса и Калифорнии, а также для других штатов, адаптированные для лиц, определяющих политику, с разными приоритетами.

«В конце концов, это политический процесс», – сказал Хесус Ф. де ла Теха, почетный профессор истории Техасского государственного университета, который работал в штате Техас и издательствами над обзором стандартов и учебников.

[На эту статью откликнулись тысячи читателей. Вот что они сказали. ]

Различия между государственными изданиями можно проследить по нескольким источникам: государственным стандартам социальных исследований; государственные законы; и обратная связь от групп назначенцев, которые собираются в конференц-залах отелей Сакраменто и Остин, чтобы рассмотреть проекты.

Запросы от комиссий по обзору учебников, представленные издателям со скрупулезными подробностями, показывают, как иногда идеология может повлиять на написание истории.

Группа из Калифорнии попросила издателя McGraw-Hill избегать использования слова «резня» при описании нападений коренных американцев на белых в XIX веке. Группа из Техаса попросила Пирсона указать количество духовенства, подписавших Декларацию независимости, и заявить, что основатели нации были вдохновлены Великим протестантским пробуждением.

Все члены калифорнийской комиссии были преподавателями, отобранными Государственным советом по образованию, члены которого были назначены бывшим губернатором.Джерри Браун, демократ. В состав комиссии Техаса, назначенной Советом по образованию штата, где доминируют республиканцы, вошли преподаватели, родители, представители бизнеса, а также христианский пастор и политик.

[ В Калифорнии сегодня: Дана Голдштейн рассказывает о том, почему она выбрала Калифорнию и Техас. Прочтите информационный бюллетень здесь . ]

McGraw-Hill, издатель, чей аннотированный Билль о правах выглядит по-разному в двух штатах, сказал, что он создал дополнительную формулировку по Второй поправке и контролю над оружием для калифорнийского учебника.Национальная версия страниц аналогична изданию в Техасе, которое не привлекает внимания к правам на оружие, говорится в письменном заявлении компании.

Пирсон, издатель, чей техасский учебник вызывает вопросы о качестве литературы Гарлемского Возрождения, сказал, что такие формулировки «добавляют больше глубины и нюансов».

Критические высказывания о небелых культурных движениях также появляются в техасской книге Макгроу-Хилла. Отчасти это стало результатом дебатов в 2010 году между консервативными и либеральными членами Совета по образованию Техаса по поводу того, следует ли в государственных стандартах упоминать культурные движения, такие как хип-хоп и кантри.Их компромисс заключался в том, чтобы попросить учителей и издателей учебников обратить внимание на «как положительные, так и отрицательные воздействия» художественных движений.

Техас ввел это требование в 2018 году, но его последние учебники, опубликованные в 2016 году, будут отражать это требование на долгие годы.

Издатели стремятся угодить государственным политикам с обеих сторон в сложное для бизнеса время. Школы переходят на цифровые материалы. А благодаря простоте интернет-исследований многие учителя говорят, что предпочитают курировать свои собственные первоисточники в Интернете.

Как выпускаются учебники

1 Авторы, часто ученые, пишут национальную версию каждого текста.

2 Издатели настраивают книги для штатов и крупных округов в соответствии с местными стандартами, часто без участия первоначальных авторов.

3 рецензента учебников штата или округа просматривают каждую книгу и просят издателей внести дополнительные изменения.

4 Издатели редактируют свои книги и продают их районам и школам.

Тем не менее, последние учебники далеко ушли от того, что было опубликовано в прошлые десятилетия. В томах Техаса и Калифорнии более прямолинейно рассматривается жестокость работорговли, избегая нескольких мифов, которые были распространены в учебниках на протяжении многих поколений: о том, что некоторые рабовладельцы хорошо относятся к порабощенным людям и что афроамериканцам лучше быть порабощенными, чем свободными. В книгах также уделяется больше места женскому движению и уравновешивается рассказ о европейской иммиграции с историями о латиноамериканских и азиатских иммигрантах.

«Американская история больше не является историей великих белых людей», – сказал Альберт С. Бруссард, профессор истории Техасского университета A&M и автор техасских и калифорнийских изданий учебников МакГроу-Хилла.

Вот как политика американской истории разыгрывается в учебниках Калифорнии и Техаса по таким предметам, как раса, иммиграция, пол, сексуальность и экономика.

Сопротивление белых прогрессу черных по-разному покрывается в двух состояниях.

МакГроу-Хилл, «История и география США: преемственность и изменения», Калифорния, стр. 505

California отмечает, что мечта 1950-х годов о пригородах была недоступна для многих афроамериканцев.

МакГроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 436

Техас нет.

Учебники Калифорнии и Техаса иногда предлагают разные объяснения отрицательной реакции белых на продвижение чернокожих после Гражданской войны, от реконструкции до жилищной дискриминации в 20-м веке.

Согласно учебнику Макгроу-Хилла, белые южане сопротивлялись Реконструкции, потому что они «не хотели, чтобы афроамериканцы имели больше прав». Но издание «Техас» предлагает дополнительную причину: реформы стоят денег, а это означает более высокие налоги.

Целые абзацы о пометках и ограничительных актах появляются только в калифорнийских изданиях учебников, частично из-за различных государственных стандартов.В руководящих принципах социальных исследований Техаса вообще не упоминается жилищная дискриминация.

Техас говорит, что белые южане выступили против Реконструкции из-за повышения налогов, а также из-за расового недовольства. Калифорния вместо этого включает цитаты из первоисточников черных исторических деятелей о сопротивлении белых гражданским правам.

Макгроу-Хилл, «История и география Соединенных Штатов: рост и конфликт», Калифорния, стр. 586; Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов до 1877 года», Техас, П.555

Оба штата заявляют, что нарушение «расового этикета» привело к линчеваниям после Реконструкции. Но только Калифорния, издание которой было написано совсем недавно, ясно дает понять, что виновники линчевания также надеялись лишить черных политической и экономической власти.

HMH, «Американская история: реконструкция в настоящее время», Калифорния, стр. 245; HMH, «Американцы: история Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 288.

Тем не менее, Керри Грин, учитель обществознания в средней школе в Саннивейл, Техас., небольшой городок к востоку от Далласа, сказала, что обсуждала с учениками 11-го класса красную черту, добавив ее в качестве контрапункта к урокам о послевоенном процветании – оптимистической истории о потреблении, телевидении и бэби-буме, которая подчеркивается стандартами ее штата.

Г-жа Грин сказала, что она предпочитает указывать первоисточники, которые «побуждают студентов самостоятельно изучать историю». Но она сказала, что приветствовала бы учебники, которые содержат больше исторических документов и большее разнообразие голосов и тем из прошлого.

«Компании, выпускающие учебники, не ориентируют свои учебники на учителей; они направляют свои учебники для штатов », – сказала она.

На

гендер и сексуальность , калифорнийские учебники включают историю, которой нет в техасских изданиях.

МакГроу-Хилл, «История и география США: рост и конфликт», Калифорния, стр. 624

Калифорния заявляет, что федеральное правительство не смогло признать небинарную гендерную идентичность и женщин-лидеров в своих ранних отношениях с коренными американцами.

МакГроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 111

Texas не упоминает гендерные роли или гендерную идентичность в своем обсуждении усилий по «американизации» коренных американцев.

В техасских учебниках упоминания о L.G.B.T.Q. вопросы, как правило, ограничиваются освещением событий последних десятилетий, таких как восстание Стоунволла, кризис СПИДа и дебаты о правах в браке.

Но для недавних калифорнийских изданий издатели написали тысячи слов нового текста в ответ на Честный Закон об образовании, закон, подписанный губернатором Брауном в 2011 году. Он требует, чтобы школы учили вкладу лесбиянок, геев, бисексуалов, транссексуалов и американцев с ограниченными возможностями.

По всей Калифорнии в книгах есть отрывки на такие темы, как однополые семьи в рабстве и ранняя операция по смене пола в 1950-х годах – текст, которого нет в техасских версиях.

Калифорния утверждает, что порабощенные женщины подвергались сексуальному насилию со стороны владельцев и надсмотрщиков.

Макгроу-Хилл, «История и география Соединенных Штатов: рост и конфликт», Калифорния, стр. 449; Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов до 1877 года», Техас, стр. 443.

California упоминает о «панике с лавандой», нацеленной на тысячи геев и лесбиянок.

Пирсон, «История Соединенных Штатов: двадцатый век», Калифорния, стр. 486; Пирсон, «История Соединенных Штатов: с 1877 года по настоящее время», Техас, стр. 456.

Калифорния заявляет, что исследования Альфреда Кинси и ранние операции по смене пола бросили вызов «послевоенному идеалу» в отношении пола.

Пирсон, «История Соединенных Штатов: двадцатый век», Калифорния, стр. 498; Пирсон, «История Соединенных Штатов: с 1877 г. по настоящее время», Техас, стр. 470.

Оба штата сосредоточены на борьбе женщин против дискриминации на рабочем месте. Только в Калифорнии говорят, что контроль над рождаемостью сыграл свою роль, «позволив женщинам усилить контроль над своей сексуальностью и планированием семьи».

МакГроу-Хилл, «История и география США: преемственность и изменения», Калифорния, П.627; Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 525.

Стефани Куглер, учитель истории в восьмом классе из Западного Сакраменто, Калифорния, сказала, что она расширила идею, кратко упомянутую в учебнике для ее класса, о женщинах, которые одевались как мужчины, чтобы сражаться в гражданской войне и продолжали жить как мужчины, в весь урок о войсках, которых сегодня сочли бы трансгендерами. Студенты читают рассказы о жизни этих солдат наряду с более традиционными источниками, такими как письма, написанные чернокожим солдатом Союза и солдатом Конфедерации.

Ее цель, по словам г-жи Куглер, заключалась в том, чтобы «сделать это действительно подлинным», чтобы говорить о разнообразии в контексте каждого исторического периода.

В то время как в обоих штатах много страниц посвящено женскому движению, в техасских книгах вообще не говорится о сексе или сексуальности.

Иммиграция и нативизм – основные темы в американских учебниках истории.

МакГроу-Хилл, «История и география США: преемственность и изменения», Калифорния, П.736

California включает отрывок из романа о доминикано-американской семье.

МакГроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 609

Там же,

Texas высвечивает голос агента пограничного патруля.

Майкл Тиг, агент пограничного патруля, фигурирует в техасском издании учебника Макгроу-Хилла для 11-х классов.Он обсуждает свои опасения по поводу незаконного оборота наркотиков и говорит: «Если вы откроете границу широко, вы вызовете политические и социальные потрясения».

История г-на Тига приведена в конце главы, посвященной недавней иммиграции, наряду с рассказами вьетнамского иммигранта и мексиканца-американца во втором поколении.

Этот раздел калифорнийского издания той же книги посвящен длинному отрывку из романа Джулии Альварес «Как девочки Гарсиа потеряли свой акцент».В нем говорится о межпоколенческой напряженности в доминикано-американской семье.

В письменном заявлении Макгроу-Хилл сказал, что повествование о пограничном патруле на всю страницу не было включено в издание для Калифорнии, потому что оно не поместилось бы рядом с литературным отрывком. И когда шесть лет назад было выпущено издание для Техаса, стандарты штата призывали студентов анализировать как «легальную, так и нелегальную иммиграцию в США».

В отличие от этого, в калифорнийских учебниках с большей вероятностью будет указано, когда историческая личность была иммигрантом.И они включают более подробную информацию о роли иммигрантов, таких как японские и филиппинские сельскохозяйственные рабочие, которые играли в рабочих движениях.

Калифорния – один из многих штатов, которые в последние годы просят учителей и учебники охватить вклад определенных групп иммигрантов, включая американцев азиатского происхождения, жителей островов Тихого океана, американцев европейского происхождения и американцев мексиканского происхождения.

Только в Калифорнии говорится, что Леви Стросс был немецким еврейским иммигрантом.

МакГроу-Хилл, «История и география США: рост и конфликт», Калифорния, П.416; Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 417

California рассказывает историю Вонг Кима Арка, чье дело 1898 года в Верховном суде установило гражданство по праву рождения для детей иммигрантов; В более старом издании Техаса этот случай не упоминается, но распространяется действие Закона об исключении китайцев.

HMH, «Американская история: реконструкция в настоящее время», Калифорния, стр. 247; HMH, «Американцы: история Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, П.289

Эти дополнения – одна из причин, по которой книги в Калифорнии почти всегда длиннее, чем их техасские аналоги.

Совет по образованию Калифорнии принял в 2016 году обширную 842-страничную систему социальных исследований. Два года спустя школьный совет Техаса упорядочил свои стандарты социальных исследований, которые теперь изложены на 78 плотно сжатых страницах.

Критики подхода Калифорнии говорят, что увеличение длины и инклюзивности государственных стандартов и учебников может оказаться непосильной задачей для учителей, пытающихся быстро изучить материал за сотни лет.

Оба государства подчеркивают

роль крупного бизнеса от позолоченного века до наших дней.

HMH, «Американская история: реконструкция в настоящее время», Калифорния, стр. 160

California критически оценивает неравенство в благосостоянии и влияние таких компаний, как Standard Oil, на окружающую среду.

HMH, «Американцы: история Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, П.235

Texas , скорее всего, будет отмечать свободное предпринимательство и таких предпринимателей, как Эндрю Карнеги.

Политики Техаса решительно настроены дать студентам положительный взгляд на американскую экономику; с 1995 года закон штата требует, чтобы в курсах экономики средней школы делался «акцент на системе свободного предпринимательства и ее преимуществах». Этот акцент, похоже, также был включен в учебную программу по истории.

Учебные материалы Калифорнии, напротив, иногда читаются как записка с митинга Берни Сандерса.«Огромный разрыв между имущими и неимущими и то, что с этим делать, – один из важнейших вопросов нашего времени», – говорится в государственной системе социальных исследований на 2016 год.

В результате калифорнийские учебники с большей вероятностью воспевают профсоюзное движение, критикуют концентрацию богатства и сосредотачиваются на том, как промышленность загрязняет окружающую среду.

Калифорния ссылается на «разрыв в доходах» и объясняет, что свою роль сыграли «изменения в налоговой структуре и программах социальной защиты» и «более высокие затраты на образование, уход за детьми и жилье».Оба государственных издания обсуждают экономическое неравенство в связи с движением «Захвати Уолл-стрит» и упадком профсоюзов.

Пирсон, «История Соединенных Штатов: двадцатый век», Калифорния, стр. 728; Пирсон, «История Соединенных Штатов: с 1877 г. по настоящее время», Техас, стр. 687.

В старом издании для Техаса освещается дополнительная критика республиканцами экологической политики президента Барака Обамы, а в книге для Калифорнии обсуждается угроза повышения уровня моря.

Пирсон, «История Соединенных Штатов: двадцатый век», Калифорния, стр. 749; Пирсон, «История Соединенных Штатов: с 1877 г. по настоящее время», Техас, стр. 709.

Учебники для 11-х классов Калифорнии и Техаса из штата Пирсон: «Главный аргумент против экологического законодательства состоит в том, что оно вредит экономике и промышленности страны».

Техасское издание идет дальше, подчеркивая критику федеральных усилий по субсидированию отрасли зеленой энергетики: «Республиканцы обвиняют правительство в растрате денег налогоплательщиков, например, путем поддержки обанкротившегося производителя солнечной энергии Solyndra.«Противоречие с Solyndra было фиксацией консерваторов в 2011 году, когда компания обанкротилась после того, как приняла полмиллиарда долларов в виде займов, гарантированных государством.

В книге Техаса также говорится, что действия Америки по борьбе с глобальным потеплением могут не иметь значения, если Китай, Индия, Россия и Бразилия также не будут действовать.

В калифорнийском издании не упоминается ни Солиндра, ни другие страны. Тем не менее, он включает раздел об угрозе для американских штатов и городов от повышения уровня моря, отмечая, что воздействие на туризм во Флориде может нанести ущерб экономике этого штата и что транспортные сети и здания могут оказаться под угрозой.

Пирсон сказал в письменном заявлении, что различия между книгами можно объяснить, главным образом, тем фактом, что книга о Калифорнии была опубликована несколько лет спустя, и что обеспокоенность по поводу прибрежных наводнений «в последние годы усилилась».

Библиотека Nearpod

Библиотека Nearpod

Принесите проверенные, соответствующие стандартам, готовые уроки и видеоролики для каждого класса и предмета вашей школы.

Сделать запрос

Создано в сотрудничестве с проверенными брендами K-12

Лучшие образовательные ресурсы, интерактивные с Nearpod.

Готовые ресурсы на каждый учебный момент

Получите доступ к стандартным урокам, видео и быстрым заданиям для всех классов и предметов.

Библиотека уроков

Повысьте посещаемость с помощью уроков, наполненных формирующими оценками и интерактивными занятиями, такими как виртуальные полевые поездки, игровые викторины и доски для совместной работы.

Изучить урок

Видеотека

Переходите от пассивного обучения к активному с помощью интерактивных вопросов, встроенных в каждое видео в нашей библиотеке.

Предварительный просмотр видео

Готовые ресурсы на каждый учебный момент

Получите доступ к стандартным урокам, видео и быстрым заданиям для всех классов и предметов.

Библиотека уроков

Подробнее здесь

Видеотека

Подробнее здесь

Привнесите мощь технологий в обучение, основанное на исследованиях

• Подготовьте всех учителей к работе с помощью высококачественного, интерактивного и актуального контента.

• Flex для обучения в любых условиях, будь то в школе, дома или в смешанных условиях.

• Позволяет легко настраивать, чтобы удовлетворить уникальные потребности ваших учеников.

• Выполните поиск по стандартам в нашей библиотеке, чтобы найти идеальный урок или карту для вашей учебной программы.

Цифровые уроки, разработанные с учетом передового опыта преподавания

• Уроки можно искать по стандарту, и у них есть четкие, измеримые цели обучения.

• Каждая последовательность уроков разработана с учетом учебных моделей, основанных на исследованиях, таких как GRR и 5E.

• преднамеренных вопросов, основанных на Таксономии Блума, для улучшения понимания учащимися в режиме реального времени.

• Средства массовой информации, такие как виртуальная реальность, продуманно включены для обеспечения реальных контактов и более глубокого понимания тем.

• У студентов есть умышленные возможности поразмышлять над своим обучением.

Цифровые уроки, разработанные с учетом передового опыта преподавания

• Стандарты и цели обучения

  Уроки можно искать по стандарту, и у них есть четкие, измеримые цели обучения.

• Учебные модели на основе исследований

  Каждая последовательность уроков разработана с учетом учебных моделей, основанных на исследованиях, таких как GRR и 5E.

• Умышленное допрос

  преднамеренных вопросов, основанных на Таксономии Блума, для улучшения понимания учащимися в режиме реального времени.

• Реальные связи

  Средства массовой информации, такие как виртуальная реальность, продуманно включены для обеспечения реальных контактов и более глубокого понимания тем.

• Метакогнитивное отражение

  У студентов есть умышленные возможности поразмышлять над своим обучением.

Готовы привезти библиотеку Nearpod в вашу школу или район?

Вам не нужно выбирать между увлекательным контентом и предоставлением инструкций, соответствующих стандартам. Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше.

Связаться

Вторая мировая война | TheSchoolRun

Основными странами и лидерами, входившими в состав союзных держав , были:

• Великобритания – во главе с премьер-министром Уинстоном Черчиллем
• Соединенные Штаты – во главе с президентом Франклином Д. Рузвельтом
• Франция – во главе с Шарлем де Галль
• Советский Союз – во главе с Иосифом Сталиным
• Китай – во главе с Чан Кайши

Три основных страны и лидера, которые составляли державы оси , были:

• Германия – нацисты во главе с Адольф Гитлер
• Италия – фашисты во главе с Бенито Муссолини
• Япония – известная в то время как Японская империя во главе с Хидеки Тодзё; Императором Японии во время Второй мировой войны был император Хирохито.

Вторая мировая война началась, когда Великобритания и Франция объявили войну Германии после того, как 1 сентября 1939 года немецкие войска во главе с Адольфом Гитлером вторглись в Польшу, чтобы заявить о своих правах на землю. Гитлер уже вторгся в Австрию и Чехословакию, поэтому война началась из-за его плана по захвату земель для Германии.

Блокада Ленинграда – известное событие Второй мировой войны. В течение 900 дней – с 8 сентября 1941 г. по 27 января 1944 г. – город Ленинград в России был окружен немецкими войсками.Это означало, что все жители города должны были там оставаться, и что не было никакой возможности для еды или других продуктов, таких как лекарства. Многие сотни тысяч людей умерли за это время (600000-800000), потому что не было достаточно еды или отопления, но люди, жившие в Ленинграде, отказывались сдаваться немцам.

В 1940 году французский порт Дюнкерк стал важным поворотным моментом для союзников во Второй мировой войне. Гитлеровские армии сильно бомбили Дюнкерк, и многие войска союзников ждали на пляже, чтобы их спасли, потому что у них не было ресурсов, необходимых для отпора.С 26 мая по 4 июня более 550 000 военнослужащих были переправлены в безопасное место через Ла-Манш – кодовое название для этого было «Операция Динамо». Некоторые британские гражданские лица (люди, не служившие в армии) даже использовали свои лодки, чтобы спасти как можно больше людей. Спасательная операция помогла поднять боевой дух в Британии, где им действительно нужны были хорошие новости. Это помогло в следующем крупном событии Второй мировой войны Битва за Британию .

Королевские ВВС были звездами Битвы за Британию , которая является первым военным сражением, которое ведется полностью в воздухе.В «Операции« Морской лев »Гитлер планировал вторгнуться в Британию и добавить еще одну страну в свой список завоеваний. Но сначала ему пришлось отбиваться от RAF, где он и столкнулся с проблемой. Британские ВВС победили немецкие Люфтваффе, но после долгой серии сражений с 10 июля по 31 октября 1940 года. Все это называется Битвой за Британию, потому что именно это заставило Гитлера в конце концов передумать о попытке вторжения в Великобританию, и он пошел за ней. Вместо России. Пилоты Королевских ВВС проявили огромное мужество и храбрость, продолжая сражаться с Люфтваффе, даже когда казалось, что они могут проиграть.

6 июня 1944 года также известно как День Д. В тот день союзные войска начали масштабное вторжение на территорию, которую захватили нацистские войска Адольфа Гитлера. Все началось с лодок и лодок с войсками союзников, высадившихся на пляжах французского региона Нормандия. Они прорвали немецкую оборону и продолжали бороться с ними через Европу в течение следующих 11 месяцев, пока не достигли Берлина, где тогда скрывался Гитлер.

Битва у Балджа проходила с 16 декабря 1944 года по 25 января 1945 года и была последней крупной попыткой Гитлера победить союзников.Он надеялся разделить части Западной Европы, которые охраняли британские, американские и французские войска, разделив территорию пополам – это означало бы, что армии не смогли бы перебрасывать припасы друг к другу и заставили бы их более легкие цели для Гитлера и его армий, с которыми нужно бороться. Но все, что Гитлер сделал, это заставил линию войск союзников «выпуклость» посередине, когда он боролся, чтобы отбросить их, и линия не сломалась полностью. Итак, он не достиг своей цели, и союзники выиграли битву.

Имена, которые необходимо знать

Невилл Чемберлен (1869-1940) – премьер-министр Великобритании в 1937-1940 годах; Чемберлен был премьер-министром, когда Великобритания объявила войну Германии.
Уинстон Черчилль (1874-1965) – премьер-министр Великобритании с 1940 по 1945 год, затем снова с 1951 по 1955 год; Черчилль был премьер-министром на протяжении большей части Второй мировой войны. Черчилль известен своими речами, которые вдохновляли людей продолжать борьбу.
Адольф Гитлер (1889-1945) – немецкий диктатор во время Второй мировой войны и лидер нацистской политической партии
Бенито Муссолини (1883-1945) – итальянский диктатор во время Второй мировой войны и лидер фашистов; Муссолини также был известен как «Il Duce» («лидер») и объединил свои силы с Гитлером в качестве одной из держав оси.
Франклин Д. Рузвельт (1882-1945) – президент США на протяжении большей части Второй мировой войны
Иосиф Сталин (1878-1953) – лидер Советского Союза во время Второй мировой войны
Хидеки Тодзё (1884-1948) ) – японский вождь и военный генерал времен Второй мировой войны

.

Урок I. 

      I.   В. П. Астафьев: детство писателя

дальше…

      Ученики прочитают вступительную статью о В. П. Астафьеве. Представить себе, как выглядит родина писателя, поможет очерк «Деревня Овсянка».      Виктор Петрович Астафьев родился в 1924 г. недалеко от Красноярска. В 1931 г. его мать утонула в Енисее, и мальчика взяли к себе дедушка и бабушка. Когда отец с мачехой переехали в Игарку, Астафьев убежал из дома, беспризорничал, воспитывался в детском доме. Затем закончил железнодорожную школу ФЗО и работал составителем поездов под Красноярском.      Осенью 1942 г. Астафьев ушел добровольцем на фронт, был шофером, артразведчиком, связистом, был ранен и контужен. После войны поселился на Урале, сменил много профессий и в 1951 г. стал сотрудником газеты «Чусовой рабочий», начал писать и печатать свои рассказы, затем повести и романы. Первый сборник рассказов «До будущей весны» был напечатан в 1953 г.— Почему Астафьев начал писать? Как вы понимаете слова: «…Я твердо знаю одно — заставили писать меня книги и жизнь»?
      Прочитаем эпиграф к статье учебника об Астафьеве:
      «…думал я, думал, и вышло, что мне надо рассказывать о своих земляках, в первую голову о своих односельчанах, о бабушке и дедушке и прочей родне… Они были интересны мне и любимы мной такими, какие они есть на самом деле» (В. П. Астафьев).
      В основе произведений Астафьева — история его собственной жизни.

      II. Автобиографичность произведений. Рассказ «Васюткино озеро»

      Прочитаем статью В. П. Астафьева «Судьба рассказа „Васюткино озеро“» в учебнике.
      Запишем на доске и в тетрадях слово биография.
      — Как вы думаете, это слово исконно русское или заимствованное? Из какого языка оно заимствовано?
      — Какие знакомые элементы мы видим в этом слове? Выделим био- — жизнь и -графо- — пишу.
      — Как вы понимаете значение слова биография?
      — Кто такой автор произведения? Что означает слово автобиография?
      Автобиография — описание своей жизни.
      — Какое произведение мы можем назвать автобиографическим?
      Автобиографическое произведение — произведение, в котором автор рассказывает о своей жизни.
      Сделаем в тетради еще одну запись:
      Автобиографичное произведение — произведение, содержащее элементы автобиографии.
      — Как вы думаете, каким является рассказ Астафьева: автобиографическим или автобиографичным? Рассказывает писатель именно о себе или ставит своего героя в ситуацию, в которой оказался он сам?
      Приходим к выводу, что Астафьев рассказывает не о себе, но наделяет своего героя чертами своей биографии, поэтому рассказ называем автобиографичным.

      Комментированное чтение

   
      Учитель прочитает первый абзац, задавая общий тон. Ученики продолжат чтение. По ходу чтения учитель комментирует непонятные слова и выражения или просит учеников сделать эту работу.

      Домашнее задание

      Подготовить ответы на 1—7-й вопросы
      12-е задание выполнить письменно.

      Индивидуальное задание

      Нарисовать иллюстрацию к рассказу.
    I.Проверка домашнего задания. Словарная работа
 
      Проверяем выполнение 12-го задания.

      Холодная изморось — холодный, очень мелкий дождь.

      Осетр — крупная промысловая рыба, ценная своим мясом и икрой.
      Стерлядь — рыба из семейства осетровых с ценным мясом.
      Были — рассказы о действительных происшествиях.
      Небылицы — рассказы о том, чего не было в действительности.
      Хилые березки — слабые, тонкие, невысокие березки.
      Затеси — зарубки, отметки на стволах деревьев, сделанные топором, чтобы не потерять дорогу в тайге.
      Белая рыба — рыба из семейства осетровых.
      Шлюпка — лодка с прочным широким корпусом.
      Бот — небольшое парусное гребное или моторное судно.
      Пацан — мальчишка (слово просторечное).
      Хлопец — парень (из украинского языка.)
      Варнак — разбойник.
      Рыбная тара — ящики и мешки под рыбу.
      — В каких ситуациях вам потребовалось обращение к толковому словарю? Какие слова и выражения вы смогли объяснить самостоятельно?

      Запишем на доске словосочетания холодная изморось, хилые березки, белая рыба, рыбная тара.

      — Какие части речи соединяются в этих словосочетаниях?
      — Вспомните, что такое эпитет. Какие прилагательные являются в этих словосочетаниях эпитетами, а какие нет? Объясните почему.

      Эпитеты — художественные определения: холодная изморось, хилые березки. Белая рыба — определение указывает на сорт рыбы. Рыбная тара — определение говорит о предназначении тары (т. е. ящиков).

      Беседа
      Беседуем по вопросам учебника.

      — Почему рассказ называется «Васюткино озеро»? (1-й вопрос.)

      Рассказ называется «Васюткино озеро», потому что в нем заблудившийся мальчик Васютка находит озеро, полное рыбы, и открывает его людям. По имени этого мальчика и называют это озеро.

      — Что рассказывает писатель о рыбной ловле? (2-й вопрос.)

      Писатель рассказывает много интересного о рыбной ловле на Енисее. Рыбная ловля ведется бригадами. Бригада либо движется по реке вниз по течению и ловит сетями, либо живет на одном месте и ведет промысел паромами и переметами. В ловушки попадалась ценная рыба — осетр, стерлядь, таймень, налим.

      — Как заблудился Васютка? Какие качества помогли Васютке выжить? (3-й вопрос.) Запишите ответ на этот вопрос в тетрадь.

      Васютка заблудился, погнавшись за глухарем.
      Васютке помогли выжить и выйти из леса его смелость, решительность, смекалка, знание законов тайги, мужество, терпение и упорство.

      — Как поступил мальчик, когда понял, что заблудился? Как он вел себя в лесу?

      Когда Васютка понял, что заблудился, он стал вспоминать рассказы рыбаков и охотников о том, что нужно делать, чтобы спастись. Вспоминал слова дедушки и отца: «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!»
      В первую ночь в тайге Васютка особенно внимательно прислушивался к различным звукам. Он услышал таинственный шорох, после которого вскрикнул и бросился бежать. Потом, когда он устроил себе постель и лег, то почувствовал, что к нему кто-то крадется. Затем он принял за человека огромный корень-выворотень.
      Сначала он разговаривал с этим пнем-выворотнем, думая, что это кто-то притаился, затем укорял себя за трусость. Утром мальчик разговаривал с белкой. Он рассказал ей о своей беде. Постепенно мальчик начал думать вслух. Наверное, от этого ему было не так одиноко. Он показал кукиш второму встреченному глухарю и обругал дождь.

•       — Почему мать настаивала, чтобы Васютка взял с собой краюшку хлеба?
•       — Как вы понимаете слова: «Трепет перед драгоценным „припасом“ (так охотники называли порох и дробь) крепко вбит в сибиряков отроду»?
•       — Какой день, по-вашему, оказался для Васютки самым трудным: день, когда он заблудился, или день, когда начался дождь?
•       Выразительное чтение

      Мать настаивала, чтобы Васютка взял с собой краюшку хлеба, потому что «спокон веку так заведено». Васютка понимал, что таков старинный порядок: «идешь в лес — бери еду, бери спички».
      Мать привычно строго говорит: «На вот краюшку. Не задавит она тебя. Спокон веку так заведено, мал еще таежные законы переиначивать». Мать понимает, что в тайге с человеком может случиться много разных неприятностей, и хорошо, если будет с собой хотя бы небольшой запас еды. Краюшка хлеба весит немного, но в беде, когда нечего будет есть, она спасет человека. Таежные законы сложились из опыта многих поколений охотников и рыбаков, а к человеческому опыту надо относиться с уважением.
      «Трепет перед драгоценным „припасом“» возник оттого, что тайга огромная, тянется на тысячи километров, а города и поселки, где можно было бы пополнить запас патронов, встречаются редко. Если бездумно истратить весь «припас», то в нужный момент его может не хватить.
      Самым трудным для Васютки был день, когда поднялся ветер и начался дождь. Мальчик хотел есть, его начинало тошнить. Он съел остатки горбушки. Не было сил даже развести костер. Он боялся поверить, что речка, которую он увидел, впадает в Енисей. Силы мальчика были на исходе.

      На уроке нужно обязательно прочитать отрывок, рассказывающий о встрече Васютки с Енисеем и возвращении мальчика домой, чтобы дети смогли пережить радость вместе с героем рассказа. Учитель при чтении обратит внимание на речевые характеристики героев: Васютки, старшины Коляды, деда, матери и отца Васютки. Каждому из героев присущи характерные выражения, интонации.
      Читаем от слов: «Греясь возле костра, Васютка неожиданно уловил что-то похожее на комариный писк и замер» — до слов: «— …Ну-ка, ну-ка, рассказывай, что ты там за озеро отыскал?..».

      — Почему взрослые рыбаки решили назвать озеро Васюткиным именем? (6-й вопрос.)

      Васютка нашел озеро, когда заблудился. Но мальчик рассказал рыбакам не только о своем несчастье. Он думал в первую очередь, как помочь бригаде. Рыбаки сумели оценить смелость и наблюдательность мальчика.

      — Как начинается и как заканчивается рассказ «Васюткино озеро»?

      Рассказ «Васюткино озеро» начинается и заканчивается взглядом автора на карту. В начале рассказа автор говорит: «Это озеро не сыщешь на карте». В конце рассказа мы читаем: «На районной карте появилось еще одно голубое пятнышко, с ноготь величиной, под словами „Васюткино оз.“. На краевой карте это пятнышко всего с булавочную головку, уже без названия. На карте же нашей страны озеро это сумеет найти разве сам Васютка». Обращение к карте словно бы окольцовывает рассказ (кольцевая композиция). Такое построение придает рассказу завершенность.

      III. Литература и изобразительное искусство

      Рассмотрим иллюстрации, данные в учебнике. Подберем к ним строки из текста (11-й вопрос).
      «Васютка увидел на ели кедровку». Рисунок Е. Мешкова. «Васютка поднял голову. На самой вершине старой взлохмаченной ели увидел кедровку. Птица держала в когтях кедровую шишку и орала во все горло».
      «Васютка у костра». Рисунок Е. Мешкова. «Греясь возле костра, Васютка неожиданно уловил что-то похожее на комариный писк и замер. Через секунду звук повторился, вначале протяжно, потом несколько раз коротко».
      Рассмотрим иллюстрации, которые сделали ученики.
      — Как вы думаете, почему к этому рассказу можно сделать много различных иллюстраций?
      В рассказе много действия, которое сочетается с описаниями природы.

1.       IV. Подготовка к сочинению
2.       Домашнее задание
3. Урок развития речи

      Тема: «„Тайга, наша кормилица, хлипких не любит“. Становление характера Васютки (по рассказу В. П. Астафьева „Васюткино озеро“)».
      Обсуждаем тему, определяем идею сочинения. Вспоминаем, как составлять сложный план.

      Составить сложный план к сочинению по теме «„Тайга, наша кормилица, хлипких не любит“. Становление характера Васютки (по рассказу В. П. Астафьева „Васюткино озеро“)».

  I. Подготовка к сочинению

          Дети дома работали над сложными планами сочинения. Обсуждаем планы, которые они составили. Повторяем общий принцип составления сложного плана, обсуждаем «наполнение» пунктов.
      План
      1. Васютка — главный герой рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро».
      2. Становление характера Васютки.
      1) Забота Васютки о рыбаках.
      2) Поведение Васютки в лесу: смелость, решительность, смекалка, мужество, терпение.
      3) Знание законов тайги. Внимание к природе.
      4) Забота Васютки об общем деле.
      3. Почему рыбаки назвали озеро именем мальчика?
      Напомним, что каждую новую мысль, соответствующую очередному пункту плана, мы начинаем с красной строки.

      II. Работа над сочинением

      Если есть возможность, сочинение надо сделать классным. Самостоятельная творческая работа в классе учит детей концентрировать внимание «здесь и сейчас», мобилизовывать свою творческую энергию. Дома пятиклассники часто надеются на помощь родителей, на уроке они понимают, что надо надеяться на собственные силы.

      Домашнее задание

      Прочитать рассказы В. П. Астафьева «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка». Подготовить пересказ одного из рассказов.

Урок внеклассного чтения

      I. Анализ сочинений
      Учитель анализирует сочинения, отмечает удачные работы, разбирает типичные речевые, стилистические, фактические ошибки.

      II. В. П. Астафьев. Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка»

      Учитель организует работу исходя из подготовленности класса. Проблема может возникнуть оттого, что отнюдь не все библиотеки имеют названные рассказы Астафьева; с другой стороны, дети часто не приучены обращаться в библиотеки за дополнительной литературой.
      Можно послушать отзывы учеников, пересказ и выразительное чтение отрывков из рассказов Астафьева. Любые формы работы хороши, лишь бы помочь детям полюбить книгу, повернуть их лицом к творчеству такого выдающегося писателя, как Астафьев.

      — Какой темой объединены эти рассказы?    — Как вы думаете, почему писателя волнует тема отношения человека к природе? Как вы сами оцениваете важность этой темы?

•   — Какие писатели посвящали свои произведения теме отношений человека и природы?
•       Домашняя работа

Сочинение на тему: Становление характера в рассказе Васюткино озеро, Астафьев

­Главная>Сочинения по произведению Васюткино озеро

Становление характера

31 предложение/ 408 слов

Главный герой рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро» также как и автор родился и вырос в таежном краю. В свои тринадцать лет он уже многое умел и знал. Например, он умел охотиться на птицу и тут же готовить свою добычу на костре.

Он знал, как отличить озерную рыбу от речной, как различать деревья в лесу, как находить юг и север, как добывать кедровые орешки и многое другое.

Все эти умения и навыки ему очень пригодились, когда он оказался один на один с холодным и неприветливым лесом.

Читая рассказ, мы видим, как менялось поведение мальчика в зависимости от ситуации и трудностей, с которыми он сталкивался. Удивительно, но именно сталкиваясь с трудностями, человек взрослеет и развивается.

Так и Васютке за несколько дней пришлось повзрослеть и по-новому взглянуть на жизнь. Как известно, тайга слабых не любит и для того чтобы в ней выжить нужен твердый характер.

Тринадцатилетнему герою Астафьева пришлось проявить всю свою смелость и решительность, чтобы выжить в условиях леса. Он затерялся, пока охотился на редкую в тех краях птицу глухаря.

Благодаря правильной подготовке и умению ориентироваться в лесу, мальчик смог продержаться с одним только хлебом пять дней. Так уж было заведено на берегах Енисея, каждый раз перед походом в лес брать с собой краюшку хлеба, нож и спички. На всякий случай Васютка с собой брал и ружье.

Как раз это и спасло его от неминуемого голода. Он несколько раз стрелял дичь и готовил ее на костре. Те зрелые решения, которые он принимал во время своего незапланированного похода, говорят о том, что Васютка уже не ребенок.

Даже в описании своего героя автор отмечает, что он выглядел, словно «маленький мужичок» особенно когда «сдвигал густые брови».

Васютка имел коренастое телосложение и носил тяжелую телогрейку, кальсоны с тесемкой, сапоги с портянками. Такая экипировка отлично подходит для пребывания в лесу, особенно на случай если погода становится зябкой и промозглой. Во время пребывания Васютки в тайге как раз был дождь, но он и с этой напастью справился.

Сила характера у него проявилась во многих делах. Вспомним, например, как он отложил хлеб на крайний случай. Также бережно он относился к патронам, зная, что нельзя расходовать «драгоценный припас». Неизвестное озеро, которое попадается на пути, становится его спасением. Оттого его позже назвали в честь Васютки.

За несколько дней мы видим, как он из ребенка превращается во взрослого, решительного человека. Автор показывает, как трудности закаляют характер. В критической ситуации человек мобилизует все свои силы и дает отпор неудаче. Именно так и повел себя Васютка – собранно, отважно, как настоящий мужчина.

• см. также:Другие сочинения по произведению Васюткино озеро, Астафьев
• Характеристика героя Васютка, Васюткино озеро, Астафьев
• Краткое содержание Васюткино озеро, Астафьев
• Краткая биография Виктора Астафьева

«Становление характера Васютки» по рассказу «Васюткино озеро» (сочинение) | Свободный обмен школьными сочинениями 5-11 класс

Каждому человеку приходится проходить в своей жизни через этап взросления. Для кого-то это проходит постепенно, незаметно, день за днем. Кто-то же взрослеет быстро, столкнувшись с жизненными трудностями.

Герою рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро» пришлось за несколько дней повзрослеть, потому что он оказался один на один с тайгой.

Мальчик вынес бесценные уроки из этих дней, проявив мужество, отвагу и сообразительность.

В этом рассказе автор описывает, как  главный герой, подросток, справился с трудностями, которые оказались бы по плечу не каждому взрослому мужчине. Васютка, сын рыбака, отправился в лес за кедровыми орехами.

Зайдя довольно глубоко в лес, мальчишка вдруг увидел глухаря – редкую добычу. В свои тринадцать лет Васютка уже охотник со стажем, однако, глухаря он еще не стрелял. Мальчик стреляет и ранит птицу.

Раненый глухарь уводит мальчишку далеко в лес, и он не сразу понимает, что заблудился.

Что бы стал делать в этой ситуации ребенок? Конечно, растерялся бы, стал плакать и звать на помощь. В минуту слабости Васютка так и поступает, в отчаянии падая на землю  и давая волю слезам.

Эти самые минуты являются переломными в его жизни: Васютка уже не ребенок, и он понимает, что рассчитывать может только на собственные силы, иначе погибнет. На смену слабости и отчаянию приходят собранность и решительность.

Мальчик осознает, что он должен действовать, что нужно экономно расходовать спички, патроны и хлеб.

Такие зрелые решения говорят о том, что Васютка уже не ребенок, что он в состоянии нести ответственность за свою жизнь. За эти тяжелые пять дней происходит становление характера мальчика. Ему на ум приходят все знания, которые он почерпнул от старших, и это помогает Васютке найти выход из тайги.

Судьба неслучайно забрасывает героя рассказа глубоко в тайгу: работяги-рыбаки давно сидят без дела, потому что рыбы в Енисее очень мало. Озеро, которое нашел Васютка, становится для них настоящим спасением. Таким образом, из маленького мальчишки Васютка за несколько дней становится взрослым и решительным человеком, а также становится полезным своим близким.

В рассказе «Васюткино озеро» писатель показывает, что трудности могут быть полезны человеку, потому что они закаляют характер. В критической ситуации Васютка действует собранно и решительно, как настоящий мужчина. В итоге судьба улыбается мальчику – он находит озеро, в котором полно рыбы, и тем очень помогает своему отцу-рыбаку и его товарищам.

Становление характера Васютки в рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро»

Класс: 6

Цели

• Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия при анализе рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро».

• Содержательная цель:
• расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: литературный герой, автобиографический рассказ.
• чтение и идейно-художественный анализ рассказа; формирование у обучающихся  деятельного отношения к жизни, убеждения в том, что трудности всегда можно преодолеть.

Задачи

• Образовательные: Продолжить работу по обучению аналитическому комментированию художественного текста, работу над характеристикой литературного героя.
• Развивающие: Развивать речевые умения: подготовка сообщений, развитие умений высказывать своё мнение о прочитанном, составлять план фрагмента текста. Развивать навыки  групповой работы.
• Воспитательные: Помочь обучающимся задуматься, как человеку выйти из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью. Вызвать у обучающихся эмоциональный отклик на прочитанное.

УУД:

• Личностные УУД: уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий.
• Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделять и осознавать обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
• Коммуникативные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; вести  учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.
• Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в произведении, осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной форме, свободно ориентироваться и воспринимать текст художественного произведения, смысловое чтение.

Планируемые результаты

Предметные:

• Знать своеобразие творчества В.П.Астафьева, иметь представление об автобиографических произведениях писателя.
• Уметь определять понятия «литературный герой», «автобиографический рассказ», характеризовать героя произведения.

Личностные: Освоение новых видов  деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, формирование коммуникативной компетентности.

Метапредметные:

• Личностные:

Методическая разработка по литературе (5 класс) на тему: «Становление характера Васютки через преодоление испытаний»

Главный герой «Васюткино озеро», рассказа, который написал Виктор Астафьев, рос в тайге, отец его был рыбаком, и они часто вместе ходили на промысел. Васютке было еще только тринадцать лет, а он уже многому научился, что в будущем спасло мальчика. Как Васютка оказался в тайге, где находится Васюткино озеро и как он победил лес? Прочитайте ниже об этом.

Бывало, что рыбаки соберутся вместе — сидят в избушке, рассказывают друг другу всякие истории, лакомятся дарами леса. Васютка любил в лесу добывать кедровые орешки, а потом угощать ими рыбаков.

Понятно, что порой Васютка ходил по лесу совершенно один, и вот одажды он, все-таки, заблудился. Хорошо, что он никогда не забывал наставлений матери о том, что всегда с собой нужно иметь хлеб, соль и спички.

Что же делать теперь главному герою «Васюткино озеро»?

История создания

Написано «Васюткино озеро» было в 1952 году, а опубликовано — в 1956.

Но началом появления рассказа на свет стал тот год, когда пятиклассник Витя, выполняя задание учителя литературы, поведал в сочинении, посвященном ушедшему лету, о том, как потерявшись в тайге, провел наедине с природой много тревожных суток, обнаружил неизвестное старожилам озеро и, в конце концов, смог самостоятельно выбраться к реке. Яркий и правдивый пересказ переживаний мальчика привел к тому, что его работа была напечатана в школьном журнале.

Созданное по памяти детское сочинение и стало основой для писателя.

Васютка в тайге

  На всякого мудреца довольно простоты краткое содержание

Хотя Васютка много знал о лесе и его обитателях и часто бывал тут один, остаться одному в тайге было крайне опасно и страшно.

Рыбаки и отец рассказывали, что часто люди не могут выбраться из тайги самостоятельно и поэтому не выживают. Васютка отогнал эти мысли и призвал на помощь все свои навыки, смекалку, смелость и находчивость.

Что умел делать Васютка? Он хорошо знал приметы леса, мог развести костер даже в дождливый день, а кроме того пожарить на огне дичь.

В какой-то момент Васютка почти впал в отчаяние, но хорошо, что вовремя вспомнил слова, которые так часто слышал от деда и отца, а они любили говаривать: «Тайга хлипких не любит». Это придало ему сил и решимости. Васютка мужественно боролся с тайгой и победил ее.

Описание рассказа

Простым, но образным языком рассказчик повествует о буднях рыбацкого стана в Сибири. Тринадцатилетний Васютка, сын бригадира, пытается в меру своих сил помогать взрослым, добывает для них кедровые орехи.

В один из дней, захватив ружьё и провиант, парнишка зашел подальше в лес, надеясь на богатый урожай, и заблудился. После тщетных попыток отыскать дорогу Васютка осознает, что помощи ждать неоткуда, рассчитывать надо только на себя.Ужас, паника и растерянность постепенно уступают место спокойной рассудительности.

Не зря парень рос в этом суровом краю, с малолетства слыша наставления стариков о том, как вести себя в подобном случае.

Применяя советы бывалых охотников и собственные навыки, мальчику удаётся не только продержаться в жестких условиях несколько дней, поборов в себе страх, но и добыть себе пропитание, обогреться, обнаружить затерянный водоем с ценной рыбой, и, вспомнив уроки географии, выйти к берегу Енисея, к людям.

Шестьдесят километров прошел школьник за пять долгих, полных неизвестности и тревоги, дней. Зная, что рыбаки давно тоскуют без улова, Васютка, прибыв домой, без промедления сообщил об увиденном озере. Указав путь бригаде заветный маршрут, подросток чувствует причастность к общему делу. Впоследствии водоём был нанесен на карту и назван именем Василия.

Становление характера Васютки по рассказу «Васюткино озеро»

Каждому человеку приходится проходить в своей жизни через этап взросления. Для кого-то это проходит постепенно, незаметно, день за днем. Кто-то же взрослеет быстро, столкнувшись с жизненными трудностями. Герою рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро» пришлось за несколько дней повзрослеть, потому что он оказался один на один с тайгой.

Мальчик вынес бесценные уроки из этих дней, проявив мужество, отвагу и сообразительность. В этом рассказе автор описывает, как главный герой, подросток, справился с трудностями, которые оказались бы по плечу не каждому взрослому мужчине. Васютка, сын рыбака, отправился в лес за кедровыми орехами.

Зайдя довольно глубоко в лес, мальчишка вдруг увидел глухаря – редкую добычу. В свои тринадцать лет Васютка уже охотник со стажем, однако, глухаря он еще не стрелял. Мальчик стреляет и ранит птицу. Раненый глухарь уводит мальчишку далеко в лес, и он не сразу понимает, что заблудился.

Что бы стал делать в этой ситуации ребенок? Конечно, растерялся бы, стал плакать и звать на помощь. В минуту слабости Васютка так и поступает, в отчаянии падая на землю и давая волю слезам. Эти самые минуты являются переломными в его жизни: Васютка уже не ребенок, и он понимает, что рассчитывать может только на собственные силы, иначе погибнет.

На смену слабости и отчаянию приходят собранность и решительность. Мальчик осознает, что он должен действовать, что нужно экономно расходовать спички, патроны и хлеб. Такие зрелые решения говорят о том, что Васютка уже не ребенок, что он в состоянии нести ответственность за свою жизнь.

За эти тяжелые пять дней происходит становление характера мальчика. Ему на ум приходят все знания, которые он почерпнул от старших, и это помогает Васютке найти выход из тайги. Судьба неслучайно забрасывает героя рассказа глубоко в тайгу: работяги-рыбаки давно сидят без дела, потому что рыбы в Енисее очень мало.

Озеро, которое нашел Васютка, становится для них настоящим спасением. Таким образом, из маленького мальчишки Васютка за несколько дней становится взрослым и решительным человеком, а также становится полезным своим близким. В рассказе «Васюткино озеро» писатель показывает, что трудности могут быть полезны человеку, потому что они закаляют характер.

В критической ситуации Васютка действует собранно и решительно, как настоящий мужчина. В итоге судьба улыбается мальчику – он находит озеро, в котором полно рыбы, и тем очень помогает своему отцу-рыбаку и его товарищам.

1. Прочитайте предложение, определите значение каждого слова;
2. Найди смысловое (семантическое) противоречие (сигнал ошибки).
3. Распознай ошибку, укажи ее вид (не смешивать со средствами выразительности).
4. Если это ошибка, исправь ее.

Лексические нормы (или нормы словоупотребления) – это нормы, определяющие правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме, а также употребление его в тех значениях, которые оно имеет в литературном языке. 

Тип ошибки	Примеры
Плеоназм	Главная суть, предчувствовать заранее, необычный феномен, первая премьера.
Тавтология	Проливной ливень, редактор редактирует, писатель пишет, спросить вопрос.
Нарушение лексической сочетаемости	Он выполнил подвиг (совершил подвиг). Пьеса играет большое значение (имеет значение или играет роль). После выхода книги он заслужил известность (приобрел известность/заслужил уважение).
Ошибки в употреблении фразеологизмов (устойчивых выражений)	Антон любит мастерить, у него серебряные руки (устойчивое выражение — золотые руки).
Неправильное употребление иноязычных слов, неологизмов, устаревших слов.	Этот аппарат своей конструкцией не был похож ни на один доселе известный самолёт (до сих пор).
Алогизм (соединение несовместимых понятий)	Новый спектакль обречен на успех (обречен на провал). Он мой заклятый друг (заклятый враг/лучший друг). Из-за хорошей погоды мы пошли гулять в парк (благодаря хорошей погоде).
Неточный подбор синонима	Теннис культивируется в нашем городе с конца прошлого века (развивается в городе).
Употребление паронимов	Каменистые ступеньки (каменные), высотная гора (высокая).

Плеоназмы — словосочетания, в которых значение одного компонента целиком входит в значение другого.

Примеры плеоназмов: май месяц, период времени, коллеги по работе, хронометраж времени, прейскурант цен, библиотека книг, биография жизни, основной костяк, главная суть, памятные сувениры, народный фольклор, выгодные преимущества, своя автобиография,  первый дебют, большой мегаполис, огромная масса, горячий кипяток, мемориальный памятник, необычный феномен, главный лейтмотив, внутренний интерьер, местные аборигены, глубокая бездна, наружная внешность, впервые познакомиться, очень прекрасный/огромный, успели вовремя, продолжай дальше, смело рисковал, заранее планировали, промахнулся мимо, сразу вдруг, дефекты и недочеты, коррективы и поправки. и др.

Словарь плеоназмов от РУСТЬЮТОРС 

Тавтология (разновидность плеоназмов) — неоправданное употребление однокоренных слов.

Примеры тавтологии: Заданное задание мы выполнили; гостеприимно приняли; соединить воедино; организовать организацию; желаю долгого творческого долголетия; бездонная бездна; кружок вновь возобновил работу; учащиеся выполнили заданное домашнее задание; характерные для Чацкого черты характера; К недостаткам книги можно отнести недостаточное количество иллюстраций;

Лексическая сочетаемость слов – это способность слов соединяться друг с другом. Если не учитывать значение слов, может возникнуть лексическая несочетаемость. Например, слова могут не сочетаться из-за их лексической несовместимости.

Примеры нарушения лексической сочетаемости: сделать решение (принять решение); играть значение (иметь значение, играть роль); роман дал автору славу (принес славу); дать поддержку (оказать поддержку), одержать первенство (одержать победу или завоевать первенство); делать поступки (совершать поступки); в поле внимания (в поле зрения или в центре внимания); табун рыб (табун лошадей или косяк рыб); приобрести уважение окружающих (заслужить уважение); ученый сделал гипотезу (выдвинул) и т.д.

Фразеологизм – лексически неделимое, устойчивое словосочетание (манна небесная, зарубить на носу).

Фразеологические ошибки — это искажение формы фразеологизма или употребление их в несвойственном им значении.

Типичными ошибками в использовании фразеологизмов являются:

• Изменение лексического состава фразеологизма («зарубить на лбу» вместо «зарубить на носу»);
• Сокращение или расширение выражения («И яйца не стоит» вместо «И яйца выеденного не стоит», «Обратиться не по правильному адресу» вместо «Обратиться не по адресу»);
• Употребление фразеологизма в несвойственном ему значении;

Примеры ошибок: Он вставлял ему прутья (палки) в колеса; Она держит его в ежовых варежках (рукавицах); Иванушка рос не по дням, а по ночам (по часам); Ему досталась львиная часть (доля); Довели меня до белого колена (каления); Пока суть (суд) да дело … ; Пора тебе взяться за свой ум (взяться за ум); Вы обратились не по правильному адресу (по адресу); Эта работа выеденного гроша не стоит (выеденного яйца или ломаного гроша); Нельзя все делать сложа рукава (спустя рукава или сложа руки);

Устаревшие слова в зависимости от причин устаревания делятся на две группы:

Историзмы — это слова, обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, ставшие неактуальными понятия (кольчуга, треуголка, барщина и т.д)

Архаизмы – слова, устаревшие по языковой причине, вышли из употребления, так как были заменены синонимами (ланиты – щёки, очи – глаза, лицедей — актер).

***Историзмы и архаизмы употребляются в текстах, в которых речь идет о прошлом (художественная литература, исторические исследования).

Неологизмы – новые слова, ещё не занявшие место в активной лексике. Неологизмы появляются в языке вместе с обозначаемыми реалиями (спутник, ноутбук).

Диалектизм — лексическая единица, употребление которой ограничено определенной территорией.

Заимствованные слова – слова, пришедшие в язык из других языков.

Примеры ошибок: Она пошла к врачу, потому что у нее более очи (вместо глаза); Лиза была домработницей (служанкой) у Фамусова; Практиканты, облаченные в средства защиты, приступили к работе (одетые); Покоряет человеческая теплота, заботливая внимательность, с которыми здесь привечают друзей (встречают); Чичиков за свои махинации был сокращен с работы. Чичиков сумел всех объегорить (обмануть). «Тихий Дон» — интересная книжица (книга). Учёные научно-исследовательского института в ближайшее время должны покумекать над новыми машинами для расфасовки чая (подумать). После окончания лицея Пушкин был принят на работу в Коллегию иностранных дел (поступил на службу). В сочинении мне охота написать о любимом герое; Своевременная и качественная прополка бураков способствует хорошему урожаю (свеклы); Его представили этаким полиглотом: он и физик, и математик, и поэт. (Полиглот – человек, владеющий многими языками — Лексическая ошибка связана с непониманием значения заимствованного слова «полиглот».

Алогизм — тип логической (речевой) ошибки, состоящей из нарушений логических связей в тексте, сочетание противоречащих друг другу понятий.

Примеры алогизмов: Благодаря плохой погоде мы не поехали на экскурсию (из-за плохой погоды). Клюв лесного рябчика по цвету не отличается от обыкновенного рябчика. (Клюв лесного рябчика по цвету не отличается от клюва обыкновенного рябчика); Будучи под давлением своих товарищей, герой стал активным членом общества и добровольно участвовал в сходках (нельзя под давлением добровольно участвовать).
*В литературных произведениях алогизмы часто используются в качестве художественного приема.

Паронимы – слова, сходные по звучанию, но не совпадающие по значению (длинный и длительный, горный и гористый, водный и водяной, эффектный и эффективный)

Правильному употреблению паронимов посвящено задание 5 ЕГЭ по русскому языку.

• Подборка заданий ЕГЭ: ИСКЛЮЧИТЕ лишнее слово
• Подборка заданий ЕГЭ: ЗАМЕНИТЕ неверно употребленное слово
• Решать варианты ЕГЭ

Материалы для подготовки к ЕГЭ:

• Теория ЕГЭ по русскому языку 2022
• Решать тесты ЕГЭ по русскому языку

Задание  на 4-ый урок 20.10.21г.

Правописание суфф.  различных частей речи. 

I. Выпишите по 10 слов  из каждого упражнения , обозначайте суффиксы.

(теоретический материал см. ниже)

 Упражнение 1 Суффиксы имен существительных (Е или И?)

Лист..к, горош..нка, пугов..чка, семечко, баш..нка, трещ..нка, монаш..нка, врем..чко, лестн..чка,  протал..нка,  нян..чка , стол..к,  метел..ца, имень..це, ружь..цо, пальт..цо, кресл..це, протал..нка, тро..чка, колокол..нка, изюм..нка, хиж..нка, беж..нка, страдл..ца, копе..чка.

Упражнение 2 Суффиксы имён прилагательных (Е или И?)

Усидч..вый, заманч..вый, щавел..вый, извил..стый, расчетл..вый, вдумч..вый, отзывч..вый, вдумч..вый, тол..вая (крыша), завистл..вый, удушл..вый, никел..вый, вкрадч..вый, фланел..вый, засушл..вый, обидч..вый, со..вый, гречн..вый, услужл..вый, черешн..вый, марл..вый, отрасл..вой, марганц..вый, тюл..вый, милост..вый, ливн..вые дожди

Упражнение 3 Суффиксы глаголов (-ова-/-ева-, -ива-/-ыва-)

Подогр..вать, команд..вать, осме..вать, совет..вать, завид..вать, проклад..вать, одол..вать, разве..вать, размал..вать, зал..вать, отта..вать, огляд..ваться, раскид..вать, прикле..вать, засчит..вать, прикле..вать, досад..вать, разгляд..вать, накруч..вать, откид..вать, окольц..вать, устар..вать, пристёг..вать, заноч..вать

Упражнение 4 Суффиксы глаголов прошедшего времени

Сосульки та..ли, опасность та..ли, чу..ли опасность, вид..л дорогу, стро..л здание, се..лись дожди, наде..лся на удачу, та..ли на солнце, ве..ли ветры, обид..л друга, ве..ли ветры, закле..л книгу, езд..л в Москву, зала..л пёс.

Упражнение 5.

Правописание суффиксов Е/и в глаголах с приставками  обез- (обес-) употребляется при образовании глаголов и обозначает: лишить(ся) чего-нибудь, освободить от чего-нибудь, освободиться от чего-нибудь (обессилить (перех. гл.), обессилеть самому (неперех. гл.) обезглавить   кого-то (перех. гл.), обезглаветь самому  (потерять контроль) (неперех. гл.))

Суффиксы -Е- и -И- в глаголах с приставкой ОБЕЗ- (ОБЕС-): Суффиксы -Е- и -И- в глаголах с приставкой ОБЕЗ- (ОБЕС-).

Правописание суффиксов в этих глаголах зависит от категории переходности/непереходности глаголов. -Е-. -И-. Непереходные глаголы.

Переходные глаголы. обозначают действие, состояние, не  направленное  на другой  предмет  , протекающее как бы само по себе;  относятся к I спр.: Края наши, раньше богатые лесами, теперь уже совсем обезлесЕли (САМИ). Наша река обезводЕла(САМА).

Если обозначают действие, состояние, направленное на другой предмет; относятся ко II спр.: Частые пожары обезлесИли наши леса (обезлесили что?леса); Целлюлозный завод совсем обезводИл нашу речку.

Обеспеч..ли топливом, города обезлюд..ли,   пустыни обезлюд.ли города; окна обледен..ли, иней обледенил окна; расходы обезденеж..ли сына; сын обезденеж..л от расходов; обезвред..ть преступника; земля обесплод..ла; удобрения обесплод..ли землю; раненый совсем обескров..л; войны обескров..ли экономику; браконьеры обезрыб..ли пруд; река обезрыб..ла; люди обезвол..ли; врага нужно было обезвол..ть; нужно обезвод..ть осадок термической сушкой.

Работа  на Дом. задание на  вторник  19. 10.21г.

1)  Повторить  материал  мастерской.  (Работа  в  мастерской   на   3-ем  уроке 13.10.21г.   по  тема «Правописание  суффиксов, кроме  Н-НН, в различных частях речи (задан. 11 ЕГЭ)  -см. ниже 

На  основе  знаний   этих   суффиксов  (сущ,  прил,  глаг.)   выполните   задание  на » Решу ЕГЭ»    по сноске    https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=25599309

, где 5 заданий №1 —  ЕГЭ  и  15 заданий №11 — ЕГЭ 

2)Выучите   «Правописание  суффиксов  причастий»  (зад.12 ЕГЭ) —  по параграфу  54  (учебник Н.Г. Гольцовой) и  таблице — см. ниже.

Перепишите таблицу в тетрадь для подготовки  к  ЕГЭ.  Выучите  правописание  суффиксов  причастий.  Не забудьте написать все примеры и исключения.    

ТАБЛИЦА

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ   ПРИЧАСТИЙ

Действительные причастия			Страдательные причастия
Настоящее время	Прошедшее время	Настоящее время		Прошедшее время
— УЩ, -ЮЩ — I спр. — АЩ, — ЯЩ — II спр. Помогать – 1 спр.-помогающий Бороться – 1 спр.- борющийся Бриться – 1 спр.- бреющийся Стелиться – 1 спр.-стелющийся Веять – 1 спр. — веющий Колоть – 1 спр. – колющий Пилить – 2 спр.-пилящий Строить – 2 спр.-строящий Клеить – 2 спр.-клеящий Зависеть – 2 спр.- зависящий Слышать – 2 спр. – слышащий Рубить – 2 спр. – рубящий	— ВШ, — Ш — перед этими суффиксами пишется та же гласная, что и перед –ТЬ в форме инфинитива Увидеть – увидевший Обидеть – обидевший Выгореть – Выгоревший Зависеть – зависевший Заклеить – Заклеивший Построить — построивший Развесить – развесивший Услышать –услышавший	— ЕМ, -ОМ – I спр. — ИМ — II спр. Охранять – 1 спр. -охраняемый Печатать – 1 спр.- печатаемый Почитать – 1 спр. -почитаемый Уважать – 1 спр.- уважаемый Нести – 1 спр.-н несомый Зависеть – 2 спр. – зависимый Слышать — 2 спр.- слышимый Видеть — 2 спр. – видимый		-ЕНН – с помощью этого суффикса образуются причастия от глаголов на –ИТЬ Построить – построенный Заклеить – закленный -НН – перед этим суффиксом сохраняется та же гласная, что и перед –ТЬ в форме инфинитива Узнать – узнанный Написать – написанный Задержать — задержанный -Т расколоТый перемолоТый закрыТый приняТый

Различайте слова: 

выкатить бочку — выкаченная бочка

выкачать воду – выкачанная вода

завешать стены — завешанные стены

развесить картины – развешенные картины

 II. 

 Работа  в  мастерской   на   3-ем  уроке 13.10.21г. 

Тема «Правописание  суффиксов, кроме  Н-НН, в различных частях речи (задан. 11 ЕГЭ)

Задание: 

Законспектируйте, составляя  таблицы, кластеры,  схемы   и т.п. материал о  правописании суффиксов  сущ., прилаг., глаголов, наречий 

В учебнике  часть 1 — Н.Г. Гольцовой  2020г.   параграфы 37, 41,51,57  и материал, данный  ниже.  Постарайтесь запомнить.

Видеоурок по сноске:https://yandex.ru/video/preview/?text=видеоурок%20правописание%20суффиксов%20кроме%20н-нн%20различных%20частей%20речи%20егэ%20задание%2011&path=wizard&parent-reqid=1634064617444054-17623467249831114022-sas6-5245-131-sas-l7-balancer-8080-BAL-4637&wiz_type=vital&filmId=15399268313638878270

 Правописание суффиксов, кроме  н-нн  (зад.11 ЕГЭ)

Пример задания 11.

«Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1. больш..нство, алюмини..вый 
2. клетч..тый, (начать) снов..
3. миндал..вый, овлад..вать
4. попроб..вать, нож..вка
5. француз..кий, матрос..кий»

1. Алгоритм выполнения:
2. Внимательно читаем задание;
3.  Определяем часть речи;
4. Сначала работаем с существительными и   прилагательными, т.к. они вызывают меньше всего вопросов; сверяемся с теорией и ставим гласную;
5. Затем с глаголами  и другие частями  речи.   Сверяемся с таблицей, не забываем проверять вид глагола.Самую большую трудность представляет различение суффиксов глаголов -ева-, -ива, -ва; 
6. Не забываем об исключениях.
7. Выписываем номера ответов ( их от 2 до 4) 

     Теория к заданию 11.

     Суффиксы существительных

(столик – столика, пальчик — пальчика) 

Искл. ГорлИНКа 

-ЕН- пишем в разносклоняемых существительных (время, бремя, семя, вымя, стремя, пламя, племя, темя, знамя, имя) 
Например: семени, времени. 

                       Суффиксы   прилагательных

-ЧИВ-, -ЛИВ- 
В  этих суффиксах  прилагательных  всегда  пишется   И

-ОВ-, -ОВАТ-, -ОВИТ- 
Пишутся после твердых согласных

(вечевой, сиреневатый, глянцевитый) 

-ИСТ-, -ЕСК-, -ЧЕСК- 
Единообразное написание (надрывИСТый, человечЕСКий  ) 

-ЧАТ- 
Всегда пишется а (створЧАТый, ступенЧАТый, решетЧАТый) 

Запомнить: дощатый (от слова  доска  при  помощи суффикса – ат -) 

-ЕНЬК-, -ОНЬК- 
Суффиксы не изменяются,  не  бывает  -иньк-, -аньк-

(Мытищинский, Екатерининский) 
В остальных случаях пишется суффикс  -енск-   (нищенский) 

Исключ: пензенский, коломенский, пресненский 

-К-, — СК – 

Суффикс -к- пишем, если прилагательное образовано от существительного с основой на  к, ц, ч  или имеет краткую форму (немец- немецКий, резкий – резок, мерзкий – мерзок, ткач-ткацКий  ткацкий). 
В остальных случаях пишем суффикс -ск- (французский, богатырский, дамасская  (сталь)   

            Суффиксы  глаголов

 -ОВА-  ЕВА ;  ЫВА – ИВА;   —  ВА.

  -ОВА-, -ЕВА- 
Если в 1 л. ед ч. настоящ. Или   будущ.  простого времени   глагол оканчивается на -ую, -юю, то в начальной форме и в форме прошедшего времени  пишем -ова-, -ева- (заведОВАть — заведую,  исповедОВАть — исповедую) 

—ЫВА-, -ИВА- 
Если в 1 л. ед ч.  настоящ.  или  будущ.  простого  времени  глагол оканчивается на —ываю, -иваю, то в начальной форме и в форме прошедшего времени пишем -ыва-, -ива-

(откладывать — откладываю, рассматривать — рассматриваю) 

— ВА —  
Глаголы, оканчивающиеся  на  ударяемые -вАть, -вАю,

имеют  перед  суффиксом -ва-  ту  же  гласную, что  и  в  неопред.  форме  без  этого  суффикса.

 залИть- залИвать, 

 преодолЕть — преодолЕвать,  преодолЕваю)
 

Исключ.  

Застрять – застревать, застреваю;

затмить – затмевать, затмеваю;

продлить – продлевать, продлеваю

Суффиксы  глаголов  неопределенной  формы  (инфинитива)

 Суффикс  глагольной основы 2  спряжения  на  – ить

и  суффикс глагольной основы 1  спр.  отличаются.

Необходимо запомнить некоторые  исключения, где  суффикс  находится  в  безударной позиции:  обидеть, видеть, ненавидеть, зависеть — и производных от них — обиделся, видели, ненавидели

Запомните   глаголы на -ЯТЬ:

 лаять,

 таять,

 каяться,

 веять,

надеяться,

лелеять,

сеять,

затеять,

чуять,

лаять,

реять,

блеять,

кашлять;

        глаголы на -ИТЬ:

драить  и  клеить.

               Суффиксы наречий О А

-А- 
В наречиях с приставками из-, до-, с- (изредка, добела, снова) 
-О- 
В наречиях с приставками в-, на-, за- (вправо, наглухо, запросто) 

        О —  Ё  после шипящих в суффиксах

 прилагательных, существительных, наречий

Исключ. ещё 

ДЗ   на  12.10.21г. 

Прочитайте текст. 

Напишите  сочинение  по тексту, пользуясь таблицей  в ДЗ на 01.10.21г (см. ниже).

Оцените себя по критериям оцениванивания (см. ниже)

Напишите сочинение по тексту

(1)На фотографии Иван Михайлович кажется серьезным, даже суровым. (2)Она нередко обращает мою память к Ивану Михайловичу.

(3)В пятиместной палате койка его стояла напротив другой, несколько дней пустовавшей. (4)И если кто-либо обращал внимание на нее, Иван Михайлович неизменно повторял: «Так слава Богу, как говорится, одним больным на свете и поменьше…».(5)Сам он после операции мог лежать в постели три-четыре дня. (6)Остальные проводил в заботах о соседях. (7)Особенно много внимания он уделял Алеше — парнишке в большой гипсовой повязке. (8)Ухаживал за ним, как нянечка

(9)И всем другим в палате помогал: умоет тех, кто пока сам не может этого сделать, чаем свежезаваренным напоит, грелку нальет, кому понадобится, одеяло поправит, у кого сползет. (10)Благодаря Ивану Михайловичу Алеша прямо-таки переродился. (11)Войду в палату — он теперь улыбается, приветливо говорит «доброе утро», «спасибо». (12)Раньше такой общительности за ним не замечалось.

(13)Всё же пришел тот день, когда долго не занятая в палате койка понадобилась. (14)На нее положили молодого мужчину — моряка, накануне вернувшегося из длительного плавания. (15)Он куда-то торопился, вскочил на ходу в вагон, сорвался с подножки и ногой попал под колесо. (16)Раздробленную голень пришлось ампутировать. Иван Михайлович весь остаток ночи провел без сна и во многом помог сестре.

(17)— У нас пополнение… (18)Вот Володя поступил, несчастье-то какое произошло… — нарушил тишину Иван Михайлович.

(19)Повязка на лице Ивана Михайловича сбилась, глаза выражали усталость. (20)Остальные лежали молча, уткнувшись головой в подушку. (21)Алеша забыл поприветствовать меня. (22)А Володя словно застыл. (23)Он смотрел в одну точку и вряд ли что видел или слышал. (24)Остывший завтрак стоял на тумбочке нетронутым.

(25)Я говорила слова утешения, призывала его собрать все силы, чтобы пережить горе. (26)Называла имена известных людей, перенесших подобную трагедию, но сумевших подняться над ней, рассказывала о солдатах с тяжелыми ранениями, полученными на фронтах Великой Отечественной войны, изувеченных, но определивших для себя место в жизни. (27)Повернул ко мне лицо Володя: высокий лоб, большие глаза. (28)Еле слышно ответил: «Что делать, на протезе ходить буду…»

(29)Теперь уже не могу вспомнить точно, когда в палате появились первые приметы восстановленного покоя. (30)Алеша снова начал произносить «доброе утро», и все обитатели палаты вторили ему. (31)Однажды утром, войдя к ним, сразу обратила внимание на стол. (32)Иван Михайлович расставил на нем какие-то вкусные припасы. (33)Глаза его с лукавой хитринкой будто говорили: «Смотри и любуйся». (34)Я смотрела и любовалась. (35)Готовился завтрак в честь окончательного появления у Володи радости жить.

(36)Опираясь ладонями на край накрытого стола, на котором лежали и бумажные салфетки с зеленой каемочкой (трогательный намек на домашний уют), Иван Михайлович произнес слова, простые и мудрые:

(37)— Что я Володе-то говорю. (38)Живой остался, вот и ладно. (39)Парень молодой, собой пригожий, специальность есть и морская, и земная. (40)Протезы ноне делают, паря, — от здоровой ноги не отличишь. (41)Летом приедешь к нам в Устюг Великий. (42)Отдохнуть у нас можно. (43)А невесты-то у нас до того хороши, что нигде таких, паря, нету…

(44)— Иван Михайлович все верно говорит. (45)Он так много сделал для меня в эти тяжелые дни… (46)А жениться к Вам в город приеду, Иван Михайлович,— приподнявшись на локти и весело улыбаясь, добавил Володя.

(47)Чтобы вот так улыбнулся он, сколько было всего переговорено в пятиместной палате за долгие дни. Он поверил в себя снова. (48)Как повезло ему, что имел он возможность в беде своей оказаться рядом с Иваном Михайловичем. (По Н.И. Батыгиной*)

*Надежда Ивановна Батыгина (1919-1990) – хирург, кандидат медицинских наук, писатель.

Критерии оценивания  сочинения — рассуждения:

К-1 Формулировка проблем исходного текста 1б

 К-2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста 6б

 К-3 Отражение позиции автора исходного текста 1б

 К-4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста  1б

 К-5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения 2б

К-6 Точность и выразительность речи 2б

К-7 Соблюдение орфографических норм 3б

К-8 Соблюдение пунктуационных норм 3б

 К-9 Соблюдение грамматических норм 2б

 К-10 Соблюдение речевых норм 2б

К-11 Соблюдение этических норм 1б

К-12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале 1б

ДЗ на 01.10.21г. 

1)Прочитайте текст (см. ниже) 

2) Пользуясь таблицей (см. ниже), напишите  сочинение — рассуждение  по прочитанному тексту.

3)Оцените себя по критериям (см. ниже)

текст 

(1)Не знаю, кто из великих сказал, что более всего следует презирать слабость. (2)А может, никто этого не говорил, потому что истина эта слишком очевидна, чтобы её отливать в какой-то ажурный афоризм. (З)Ведь и в самом деле множество людей подличают, обманывают, ведут бесчестную игру вовсе не для того, чтобы добиться какой-то личной выгоды. (4)Нет, чаще всего подлецами нас делает слабость: вроде бы не хотел человек ничего плохого делать, даже напротив, хотел помочь, желал проявить своё благородство и бескорыстие, а не получилось, не хватило сил. (5)Вот и вышло, что он не помог, обманул, бросил, предал…

  (6) Мне всё вспоминаются многочисленные сказания про рыцарей, которые спасали несчастных царевен от чудовищ. (7)В реальности чаще бывает по-другому. (8)Пообещает иной благородный рыцарь бедной девушке, что не даст её в обиду, а когда увидит огнедышащего дракона, когда услышит его хриплый рёв, вся книжная героика мигом вылетит из его трясущейся душонки — и только видели вы этого горе-змееборца.

 (9)Я спешил на лекции. (10)На остановке увидел худенькую девушку, которая несла большую хозяйственную сумку.(11)-Девушка, вам помочь?-спросил я. (12)Девушка остановилась, чтобы перехватить сумку другой рукой, и сделала какое-то усталое движение головой, которое можно было принять и за нерешительный отказ, и за робкое согласие. (13)Без лишних слов я выхватил у неё сумку и, подбросив её, бодро спросил:(14)-Куда вам?(15)-Седьмая радиальная! (16)Там у меня бабушка живёт!(17)С центральной улицы мы свернули в проулок, где начинался частный сектор. (18)Одноэтажные лачужки беспорядочно рассыпались какими-то замысловатыми концентрическими кругами, и попавшему сюда человеку выбраться было труднее, чем из Критского лабиринта. (19)Один дом располагался на Девятой Радиальной, а другой, рядом с ним, почему-то считался на Двенадцатой. (20)Прохожие, когда мы их спрашивали, посылали нас то в одну сторону, то в другую. (21)Кто-то качал головой, посмеиваясь над нелепостью нашей просьбы – найти нужный адрес в этом бесформенном нагромождении жилья. (22)Сумка между тем довольно ощутимо тянула книзу.(23)Я то и дело менял руки.(24)-Девушка, там у вас кирпичи?(25)-Нет, там картошка. (26)Я бабушке привезла из деревни…(27)Господи, эти деревенские чудаки… (28)Картошку в сумке возить… (29)Она на рынке пять рублей стоит… (30)Меня постепенно стала раздражать её кукольная миловидность, её вздернутый носик и какая-то детская беззащитность.. (31)Кто же это чадо в чужой город отправил, к тому же с сумкой размером с багажно-почтовый вагон? (32)Мы ходили уже почти час, мои руки повисли, ощутимо болели ноги, но нужного адреса всё не было. (33)Просто бросить девчонку было стыдно, но и рыскать по этому трущобному хаосу я тоже больше не мог. (33)Девушка тоже тяготилась тем, что ввязала меня в эти бесконечные странствия. (35)Она робко спросила: «Давайте я понесу сама. (36)Вы идите!» (37)Этот испуганно-тревожный голос выводил меня из себя.(38)Когда мы оказались на какой-то Четырнадцатой Радиальной, я не выдержал:(39)-Да что за город идиотов?! (40)Кто эти улицы планировал? (41) В тайге скорее иголку найдёшь, чем здесь нужный адрес…(42)Я поставил сумку и, уже не скрывая усталой злости, неприязненно посмотрел на девушку. (43)Она, как бы соглашаясь со мной, кивнула и потёрла лоб белой ладошкой.(44)-Постой здесь! (45) Я спрошу у кого-нибудь! –сказал я и направился через дорогу к женщине, которая возилась с цветами в палисаднике. (46)Ничего не узнав от неё, я пошёл дальше. (47)Но во дворах никого не было, я пересёк улицу, потом ещё один проулок… (48)А потом пошёл в университет.(49)

 Я сходил на лекции, посидел в библиотеке, только вечером вспомнил о забытой мною где-то в лабиринте домов девушке. (50)Мне вдруг почудилось, что она, прикованная к тяжёлой сумке, до сих пор стоит и с надеждой высматривает меня. (51)А может, она поняла, что я уже не вернусь, но, парализованная страхом, не может сдвинуться с места. (52)И всё-таки моя плачущая совесть ругала меня не за то, что я бросил девушку, а за то, что там, на остановке, не прошёл мимо неё, впутался в это непосильное для себя дело.

(По М. Худякову*)* Михаил Георгиевич Худяков (род. в 1936 г.) –современный публицист.

Как написать сочинение(план структура)210 мин. 3,5 час.  25 баллов

1 часть
Абз1	Проблема (1-2 предл.) Что  важное для  всех людей говорит автор? Над  чем  заставил  задуматься автор?  К чему автор привлекает внимание читателей? Зачем написал он текст?	·        Автор (инициалы, фамилия)ставит проблему (чего?) + Р.П. ·        Вопрос. Именно  эту проблему  решает (инициалы, фамилия)
2 часть
Абз2	Комментарий	Понимание  проблемы. Её значение.
	Пример 1 Анализ Для публицистического текста  ·         Для подтверждения проблемы автор приводит / говорит следующие слова: «цитата» ·         Особое внимание стоит обратить на такие слова автора… Для художественного текста   ·  Автор   текста   пишет     (привести цитату) ·  Обратим внимание на следующие мысли / поступки героя/ художественные детали	·        Цитата ( с  указанием  № предложений) + частичный краткий пересказ; ·        Пояснение (Зачем автор написал это?  Какую мысль доносит? Что понимает читатель?), оценка,микровывод
	Пример2 Анализ	·        Цитата (с указанием №     предложений)+частичн.пересказ, ·        Пояснение (Зачем автор говорит это? Какую мысль доносит?),   оценка происходящего
	Указание на наличие связи  между примерами	Что общего? Как соотносятся? Сопоставление (общее) Сравнение (общ+различ) Дополняют Противопоставлены Причина-следствие Уступка (несмотря на одно  происходит другое)
	Анализ связи примеров 1.    Оба примера, дополняя и раскрывая друг друга, показывают… 2.    Противопоставляя данные примеры, автор говорит о том, что… 3.    Рассуждения автора сводятся к выводу о… Какие чувства испытывает человек перед началом нового этапа жизни?	Почему  понимаем, что  они дополняют друг друга или противопоставлены, или  отражают причину и следствие и т.д., как  отражают  проблему?
Абз.3	Авторская позиция (1-2 предлож.) чётко определить позицию автора,  то  есть отношение  автора  к  проблеме. ·         Позиция автора такова: … ·         Писатель считает, что… ·         Автор  уверен… ·         Автор  призывает…	Автор  считает… Автор (инициалы, фамилия)  выразил  свою точку   зрения по проблеме …
Абз 4	Своя позиция+ обоснование (аргумент-размышление)	Я поддерживаю позицию автора( почему?) Я согласен  с позицией  автора Трудно не согласиться с автором Я поддерживаю позицию автора  + (аргумент  из  жизни   смоделировать, придумать аналогично  авторскому) или  из  литературы, кино, науки, публицистики, истории,  биографии известных  людей …
Абз5	Вывод (смотри  проблему) ·         Таким  образом, автор заставил задуматься над (о) ….  +	Призыв Обращение  (Давайте… Будем…) Я убеждён,что… Я думаю, что …

            Памятка:Чтобы  понять и сформулировать  проблему  текста,отталкивайся от примеров.

                        Критерии оценивания  сочинения=-рассуждения:

К-1 Формулировка проблем исходного текста 1

 К-2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста 6

 К-3 Отражение позиции автора исходного текста 1

 К-4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста 1 К-5

 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения 2

К-6 Точность и выразительность речи 2

К-7 Соблюдение орфографических норм 3

К-8 Соблюдение пунктуационных норм 3

 К-9 Соблюдение грамматических норм 2

 К-10 Соблюдение речевых норм 2

К-11 Соблюдение этических норм 1

К-12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале 1…

ДЗ  на 29.09.21г. 

1. Прочитайте  текст  * Ю. М. Нагибина  

2. Прочитайте  сочинение  ученика  (см ниже). Найдите  части  сочинения , соответствующие  плану написания сочинения  ЕГЭ.  

3. Напишите  сами  в  соответствии  с  планом  части  сочинения  по тексту Ю. Нагибина  

 Текст

 Вот и кончился последний урок последнего дня нашей школьной жизни! Десять школьных лет завершились по знакомой хрипловатой трели звонка, что возникает внизу, в недрах учительской, и, наливаясь звуком, подымается с некоторым опозданием к нам на шестой этаж, где расположены десятые классы. Все мы, растроганные, взволнованные, радостные и о чем-то жалеющие, растерянные и смущенные своим мгновенным превращением из школяров во взрослых людей, слонялись по классам и коридору, словно страшась выйти из школьных стен в мир, ставший бесконечным. И было такое чувство, будто что-то недоговорено, недожи- то, не исчерпано за последние десять лет, будто этот день застал нас врасплох. В класс заглянула Женя Румянцева: — Сережа, можно тебя на минутку? Я вышел в коридор. — Сережа, я хотела тебе сказать: давай встретимся через десять лет. Шутливость совсем не была свойственна Жене, и я спросил серьезно: — Зачем? — Мне интересно, каким ты станешь. Ты ведь очень нравился мне все эти годы. Я думал, что Жене Румянцевой неведомы ни эти слова, ни эти чувства. Вся ее жизнь протекала в двух сферах: в напряженной комсомольской работе и в мечтаниях о звездных мирах. Не многие из нас твердо определили свои дальнейший жизненный путь, а Женя с шестого класса знала, что будет астрономом и никем другим. Между нами никогда не было дружеской близости. В поисках разгадки я мысленно пробегал прошлое, но ничего не нашел в нем, кроме одной встречи на Чистых прудах… Однажды мы собрались в выходной день на Химкинское водохранилище — покататься на лодках. Сбор назначили на Чистых прудах, у большой беседки. Но с утра заморосил дождь, и на сборный пункт пришли только мы с Павликом Аршан- ским, Нина Барышева и Женя Румянцева. — Давайте покатаемся по пруду, и будем воображать, что мы в Химках. — Или в Индийском океане! — восторженно подхватила Женя. — Или у берегов Гренландии!.. Мы влезли в старую, рассохшуюся плоскодонку, подобрали на берегу две дощечки вместо весел и отправились в кругосветное путешествие. Едва ли кому-нибудь из нас, кроме Жени, это доставляло удовольствие. Пока мы с Павликом вяло шлепали дощечками по воде, Женя придумывала трассу нашего путешествия. Вот мы проходим Босфор, через Суэцкий канал попадаем в Красное море, оттуда в Аравийское, оплываем Филиппины и входим в Тихий океан. Больше Женя не бывала с нами. Мы не раз приглашали ее на наши сборища, но она отказывалась за недосугом. А что, если в тот единственный раз она пришла из-за меня, и из-за меня отступилась, сказав с гордой честностью: «Не вышло»… — Почему же ты раньше молчала, Женя? — спросил я.

 — К чему было говорить? Тебе так нравилась Нина!

 С ощущением какой-то досадной и грустной утраты я сказал:

 — Где же и когда мы встретимся?

— Через десять лет, двадцать девятого мая, в восемь часов вечера в среднем пролете между колонн Большого театра. Минули годы. Женя училась в Ленинграде, я ничего не слышал о ней. Зимой 1941 года, жадно ловя известия о судьбе моих друзей, я узнал, что Женя в первый же день войны бросила институт и пошла в летную школу.

Летом 1944 года, находясь в госпитале, я услышал по радио указ о присвоении  майору авиации  Румянцевой звания Героя Советского Союза. Когда я вернулся с войны, то узнал, что звание Героя было присвоено Жене посмертно. Жизнь шла дальше, порой я вдруг вспоминал о нашем уговоре, а за несколько дней до срока почувствовал такое острое, щемящее беспокойство, будто все прошедшие годы только и готовился к этой встрече. Я купил у цветочницы ландыши и пошел к среднему пролету между колонн Большого театра. Постоял там немного, затем отдал ландыши худенькой сероглазой девушке и поехал домой. Мне хотелось на миг остановить время и оглянуться на себя, на прожитые годы, дождик, вспомнить слепоту своей юношеской души, так легко прошедшей мимо того, что могло бы стать судьбой.

 (По Ю.М. Нагибину*) * Юрий Маркович Нагибин (1920–1994) – русский советский писатель-прозаик, журналист и сценарист.

 Сочинение

Какие чувства испытывает человек перед началом нового этапа жизни?

 Безмятежные детские годы заканчиваются, и приходится принимать решения, от которых зависит твоё будущее. Вчерашний школьник сегодня сталкивается  с серьёзными  испытаниями, становится  более ответственным, набирается жизненного опыта. Однако почти всегда сложно и страшно вступать на этот новый, неизведанный путь. 

      Писатель Ю.М.  Нагибин  поднимает   в  тексте  проблему   взросления и размышляет о том,  какие  эмоции  переполняют  выпускника  в  момент прощания со школой. В свой последний школьный день человек испытывает самые  противоречивые  чувства. Безусловно, это радостное волнение  и  ожидание чего-то особенного.  Мир за стенами школы кажется бесконечным  и  полным  разнообразных  возможностей.

      Однако выпускнику одновременно тревожно,  ведь никто не знает, какая жизнь ждёт его впереди. Так,  рассказчику  кажется, что  за  прошедшие десять  лет  «будто что-то недоговорено , недожито,  не  исчерпано». Он узнаёт о том, что долгие годы нравился  однокласснице  Жене  Румянцевой. Рассказчик  понимает, что упустил драгоценное время, чувствует досаду и сожаление.  Взросление всегда вызывает лёгкое чувство грусти, ведь прошлое необратимо и  юность  уже не вернуть. Вступая во взрослую жизнь, выпускники всё-таки ощущают тесную связь с тем местом, где им было хорошо вместе со своими друзьями. Именно поэтому рассказчик не может забыть об уговоре с Женей. Он уже знал о смерти этой бесстрашной девушки, которая стала майором авиации, но всё-таки пришёл на встречу через десять лет в назначенное время и место. Рассказчик чувствовал «острое, щемящее беспокойство», и  в этот момент ему захотелось остановить время и исправить ошибку юности. Он вспоминает последний школьный день и сожалеет об упущенном счастье.

       Оба аргумента дополняют друг друга:  сначала  люди  мечтают как можно быстрее повзрослеть, а  затем  больше  всего на свете желают вернуть прошедшие годы.

        Итогом размышлений писателя становится такая позиция: момент неминуемого взросления всегда застаёт человека врасплох. С одной стороны, хочется поскорее вступить в мир новых возможностей, а с другой – очень  тяжело  расставаться  с  прежней жизнью.  

       Нельзя не согласиться с мнением Ю.М. Нагибина. Действительно, с возрастом  люди  часто грезят о прошлом и мечтают изменить некоторые события, повлиявшие на их настоящее. Так, например, главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство» Николенька  Иртеньев  раскаивается во многих  совершённых  им  поступках  и чувствует муки совести. Однако именно эти ошибки, сделанные в юности, закалили его характер и повлияли на его мировоззрение.

     Таким  образом, в какой-то момент человек действительно боится взрослеть, ему кажется, что слишком много возможностей упущено и много времени потрачено впустую. Но между тем каждый из нас меняется, становясь зрелой личностью, и это было бы невозможно без легкомысленных поступков и ошибок.

         Структура (план) сочинения:

1. Написание правильной проблемы.
2. Первый комментарий.
3. Второй комментарий и смысловая связь.
4. Мнение автора, его позиция.
5. Собственное отношение к данной проблеме и его пояснение. Согласен ли с позицией автора?
6. Вывод.

 Постановка проблемы.

План определения проблемы.

1. Внимательно прочитать текст  несколько  раз  для 

       понимания     основной  темы, то есть О ЧЁМ ТЕКСТ: о любви, о войне,

       о дружбе и т.д.

2.Задайте себе такие вопросы:

Что важное говорит автор?

Над  чем  заставил  задуматься автор?

 К чему автор привлекает внимание читателей?

  3. Определив    проблему, попытайтесь  к ней

       два  полноценных комментария.

       Если у  вас это получилось, то  проблема  определена  верно,

       если нет,  возвращайтесь  к  пункту 2.

Примечание: Иногда в определении проблемы помогают задания 21 и 26. В них могут быть намёки на возможную проблему.

 НО используйте этот способ только как подсказку.

Типичные  клише  для постановки проблемы

Первый, второй  комментарий    и связь между ними

 После проблемы пишем комментарии.
Чтобы найти и написать комментарии, нужно:

1.Найти в тексте два примера — иллюстрации, которые помогают раскрыть поставленную вами проблему.

2.Напишите  к каждому комментарию своё пояснение, то есть объясните смысл примеров.

3.Укажите связь между двумя комментариями.

 (Она может находиться, как после первого комментария, так и после второго.)

 4. Перечитайте написанные комментарии и спросите себя:

«Эти примеры раскрывают выбранную проблему?».

   Если ответ утвердительный, то пишите позицию автора.

Клише для написания примера-иллюстрации:

Для публицистического текста    (задача: воздействие на мнение, формирует точку зрения)

• Для подтверждения проблемы автор приводит / говорит следующие слова: «цитата».
• Особое внимание стоит обратить на такие слова автора…

Для художественного текста   (задача: воздействие на воображение и чувства, создание образной картины)

• Автор   текста   пишет  (привести цитату)
• Обратим внимание на следующие мысли / поступки героя/ художественные детали

Клише для пояснения примера-иллюстрации:

Для публицистического текста

• Смысл данных слов (цитаты)заключается в следующем…
• Данное высказывание доказывает, что…

Для  художественного  текста

• Слова, мысли, поступки данного героя доказывают … 
• Эти события писатель описывает для…

Пример — иллюстрация с пояснением:

1. «Особое внимание стоит уделить таким словам автора: «Но он боится сказать: «Стекло разбил я».

Смысл  данных слов  заключается  в  следующем:  иногда  люди, рискующие  своей  жизнью ради веселья  и  считающие себя самыми отважными, не могут проявить мужества в простых ситуациях, таких как признание вины».

2. «Знаешь, оказывается, что я не могу выстрелить в человека», – пишет автор. Данные слова героя доказывают, что для человека превыше всего его совесть, которую он готов оберегать любыми способами.

Связь между примерами-иллюстрациями— это важный пункт для получения 5 баллов.

Связать  свои  комментарии можно несколькими способами:

1. Сопоставить их (описать общее);
2. Сравнить их (найти общее и различия, антитеза);
3. Выявить причинно-следственную связь;
4. Выявить уступки (несмотря на одно случилось, произошло , оказалось другое).

Клише  для связи  примеров — иллюстраций:

1. Оба примера, дополняя и раскрывая друг друга, показывают…
2. Противопоставляя данные примеры, автор говорит о том, что…
3. Рассуждения автора сводятся к выводу о…

Пример: «Оба примера, дополняя и раскрывая друг друга, показывают правильное отношение человека к своей профессии».

Позиция / мнение автора (связать с проблемой)

В этом пункте вы должны чётко определить позицию автора – то есть отношение  автора  к  проблеме.

Клише для написания мнения автора:

• Позиция автора такова: …
• Писатель считает, что…
• Автор  уверен…
• Автор  призывает…

Пример:

• Проблема:  Автор ставит проблему, какие  чувства человек должен испытывать  к  своей родине?

• Позиция автора:  Автор доносит до нас мысль о том, что человеку необходимо любить, уважать и гордиться своей родиной и родным краем.

Собственное отношение к проблеме и пояснение

Согласие-несогласие с автором

Поддержать  позицию  автора   или  поспорить  с ним

Клише для собственного мнения:

• Трудно не согласиться с автором, ведь…
• Я разделяю  мнение  автора по отношению к…
• Я полностью согласен с автором и считаю, что…
• Я  не согласен с автором ( в чём? почему?)

Пример  :

  «Трудно не согласится с автором, ведь именно наши внутренние качества оберегают нас от совершения ужасных поступков».

Собственное мнение подтверждаем литературным аргументом.

Вывод

Это итог  вашей  работе.

Он  должен  быть связанным  с проблемой

 ( 1-2 предложения)

Клише для вывода:

• Таким  образом, автор заставил задуматься над ….

Пример: «Таким образом, автор побуждает  задуматься о том, что человек должен любить и уважать свою профессию».

ДЗ  на 28.09.21г

1) Выучите правила парагр. 29-31 по учебнику ч.1  — Н.Г. Гольцовой 20г. 

2) Решите тематический тест (зад.10 егэ-правописание приставок)

https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=25118133 

 3) Законспектируйте сложности задания 10 егэ. 

  Что мы не обсудили на уроке?

Исключения и сложности ! 

 Сложности при написании приставок, оканчивающихся на -З, -С

1) Сочетание приставки НЕ+С в начале корня  следует отличать от изменяемой приставки НИЗ(НИС) — в них чередование .  А  приставка  С- не чередуется!!!

Нужно запомнить слова: здесь, здание, здоровье, ни зги не видно (в этих словах з- входит в состав корня).

Правописание С/СС перед корнями ЧЁТ-ЧИТ ( это корни с чередованием)

2) Обратите внимание на слова:

Расчёт, расчётливость (перед корнем –чёт- пишем С)

Исключение: бессчётный

Рассчитывать, рассчитать (перед корнем –чит- пишем СС)

3) Запомнить: разевать, разинуть, разор, разорить

Правописание приставок РАЗ-(РАС-), РОЗ-(РОС-). Написание приставок РАЗ-(рас-) и РОЗ-(рос-) зависят от ударения. Без ударения пишем А, под ударением О.

Исключение: розыскной.

5) Важно определить не только приставку, но и корень. Иногда корень начинается на з или с, тогда с приставками на -з, -с будут образовываться сдвоенные согласные.

Например: бессмысленный, беззаботный и т.д.

Исключение: Рассориться – пишем две с, потому что три одинаковые согласные подряд в русском языке не пишутся.

6) Существует группа омонимов, в которых написание зависит от лексического значения

Правописание слов с приставками ПРЕ и ПРИ,  которое зависит от значения

прибывать (приезжать) — пребывать (находиться)
призреть (приютить,позаботиться) — презреть (пренебречь)
притворить (закрыть) — претворить (воплотить)
приклонить (наклонить) — преклонить (выразить уважение,вызывающий уважение)
придать (добавить) — предать (предаться, выдать)
приходящий (являющийся) —  преходящий (временный)
притерпеться (привыкнуть) —  претерпеть (пережить)
приемник (радио) — преемник (ученик)
приставить (поставить к чему-либо) — преставиться (умереть)
привратник (сторож) — превратности (неприятности)
приложить (положить вплотную) — непреложный (незыблемый, нерушимый)
придел (пристройка в церкви) — предел (граница)

Преуменьшать(очень) важность – приуменьшать (немного) значение

Приумножить  и  преувеличить не имеет пары в соответствии с современными нормами.    

7) Значение некоторых приставок затемнено, или приставка срослась с корнем, или приставка не существует в русском языке (иноязычные слова).

Правописание слов с приставками ПРЕ/ПРИ, которые нужно запомнить

ПРИ-: приоритет, привилегия, прибаутка, привередливый, пригожий, прибор, приличия, пристойно, приесться, приказ, приключения, прикорнуть, присяга, притеснять, причина, причуда, притязание, природа, пример, прическа, прискорбно, приволье, прицел, примета, приверженец, прилежный, причиндалы, приятный, приватный, принцип, примат, примитив, пригодный, присниться, приключение, присудить, призвание, присмотреть, приспособить 

ПРЕ: прерогатива, преамбула, препятствие, препоны, прерия, презент, преимущество,  преисподняя, прегрешения, пренебрегать, прекословить, препираться,  престол, превратный, знак препинания, пресловутый, прельстить, преследовать, преподаватель, преподнести, препроводить, преподобный, камень преткновения, пресмыкаться, препарировать, прелюдия, премьера, престиж, президент, претензия, презумпция, превентивный, прелат, превалировать, президиум, претендент, преферанс, прецедент, препарат, преодолеть.

Правописание И Ы после приставок

Ы: 
После  русских  приставок, оканчивающихся на согласную, кроме   МЕЖ-    СВЕРХ-.
Например: безынтересный, подыграть, разыскивать.
И: 

• после русских приставок, оканчивающихся на  гласную (поиграть, поискать)
• после приставок МЕЖ- СВЕРХ- (сверхинтересный, межинститутский)
• в слове ВЗИМАТЬ 
• в сложносокращенных словах (пединститут, спортинвентарь) 
• после иноязычных приставок и частиц (пан-, суб-, транс-, контр- и т.п.) (панисламизм, субинспектор, трансиордания, контригра) 
• после числительных двух-, трех-, четырех- (двухигольный, трехимпульсный)

25.05.21г.  Домашнее  здание на   среду 26.05. 21г.  ещё раз задано :

1)Параграф 24 (тема «Правописание непроизносимых согласны» — учебник4 2017г.(ч.1); законспектируйте материал ;

2)Упр117 (1″Вот парк с пустынными опушками…»

3)Выполните вариант Вариант № 23634628 на «Решу ЕГЭ» 

Те, кто решил указанный вариант на «Решу ЕГЭ», выполняют 

№ 23720412  на  «Решу  ЕГЭ»

18.05.21г. Домашнее  задание на  25.05.21г. 

1)Параграф 24 (тема «Правописание непроизносимых согласны» — учебник4 2017г.(ч.1); законспектируйте материал ;

2)Упр117 (1″Вот парк с пустынными опушками…»

3)Выполните вариант Вариант № 23634628 на «Решу ЕГЭ» 

04.05.21г. Домашнее задание  на 11.05.21г.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова (зад 9 ЕГЭ) ; Упр. 100 ; 101 (часть 1 учебника 2017г. 

27.04.21г.  Домашнее  задание  на 04.05.21г. 

Проверяемые  и  непроверяемые гласные  в  корнях   слов.  Задание 9 (ЕГЭ).

1. Задание:  напишите данные  слова,  выделите корень  в каждом слове, поставьте ударение  и  подберите проверочное слово к  каждому  данному слову.

    Обвевать ,обвивать, частота , чистота,  валы,  волы,спешите , спишите,  поседеть,  посидеть, 
слепить , слипаться,  скрепить,  скрипеть, разредить, разрядить,  посветить, посвятить, отворить,  отварить,  запивать,  запевать, Обижать, обежать,  примерять, примирять, старожил,  сторожил, развиваться,  развеваться, полоскать,  поласкать, прожевал,  проживал,  распевать,  распивать,  подражать,  подрожать, умолять,  умалять, окатиться, окотиться,  увидать,  увядать, заплотить,  заплатить, залезать , зализать, оземь, озимь, малы,  молы,   накалить,  наколоть, пристежные , пристяжные,  долина ,  вдалеке,   кратчайший ,  кротчайший. 

2. Задание:  Даны  47 слов  с  непрверяемой гласной в корнях  слов.  Запишите эти слова в составе словосочетаний, при письме старайтесь запоминать написание.

   Апелляция, аномалия, антагонизм, апартаменты,авантюра, адвокат, аплодисменты, бойкот, вакансия,  ватрушка,  ветеринар, горизонт, габариты, гарнизон, дезертир, дефицит, декларация, интеллигентный, иждивенец, коварный, меридиан, реабилитация, поролон, катастрофа, комбинезон, корифей, компоновать, каморка, карнавал, конфорка, линолеум, меценат, мотивировать, ностальгия, наваждение, примитивный, панорама, парадокс, привилегия, палисадник, предварительный, привередливый пессимист, реставрировать, сертификат, стипендия, эксперимент.

Задание 3. На родном русском см. задание на 04.05.21г.

 24.04.21г.  Домашнее  задание на 27.04.21г. 

Выучите, запомните  (сделайте записи) корни с чередованием:параграф 20 на  стр. 96-99 (часть1 учебник 2017г.)

Из упр.102 выпишите слова с корнями с чередованием, обозначить корни и условия выбора чередующихся гласных+ упр.104 (под I ) — выполнить  так же. 

13.04.21г. Домашнее  задание на 20.04.21г. (то  есть  на субботу  24.04)

1) К заданию 8  —  выучите  отличия  деепричастного и причастного оборототов 

Причастный   и   деепричастный обороты. 

Чтобы  не  путать две  конструкции,  изучите таблицу.   

Законспектировать

Причастие	Деепричастие
На какой вопрос отвечают?
Какой?  Что делающий?  Что сделавший?  Что сделанный? Что делаемый? Из окна были слышны дети, бегающие по двору. Дети (что делающие?) бегающие.	Что делая?  Что сделав(ши)? Сияя от радости, я решила рассказать всем эту новость. Я решила рассказать (что делая?) сияя.
Определяемое слово
Существ.  или   местоим.  Большая  коробка, украшенная красной лентой, стояла на столе.	Глагол  сказуемое . Поздравив   родителей   с годовщиной, она уехала домой.
Синтаксическая роль
Определение (отвечает на вопросы определения  КАКОЙ? ).	Обстоятельство (отвечает на вопросы  обстоятельства  КАК?).
Суффиксы:
ущ, ющ, ащ, ящ, ем, ом, им, вш, ш, енн, ённ, нн, т завершённый, заключающий, сверкающий, покрытый	а, я, в,  вши, ши, учи, ючи-: прогулявшись, сияя, прочитав, написав, играючи
ПРИЧАСТНЫЙ  оборот  обособляется  только  после  опред. слова	ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ  оборот, всегда   обособляется запятыми

 2) К заданию 9  ЕГЭ  

Тема:  Орфограммы гласные буквы.      Проверяемые гласные в корне

1.Правописание безударных гласных в корнях проверяется подбором слов и форм слова, где эта гласная находится в ударной позиции: 

Горить (гОвор), жара (жАркий) молодой (мОлодость) 

2.Безударную гласную корня нельзя проверять глаголами несовершенного вида с суффиксом ЫВА(ИВА).    Например: замолчать, так как мОлча, хотя умАлчивать; выбросить, так брОсить, хоть выбрАсывать и т.д. 

3.Среди слов с проверяемой гласной часто встречаются  корни-омофоны, обычно рядом со словам с таким корнем в скобках указано слово, помогающее понять значение слова. 

Записать  в тетрадь:

 Обвевать (веять) — обвивать (вить); 
Частота (часто) — чистота (чистый); 
Валы (вал) — вол (вол); 
Спешите (спешка) — спишите (пишет); 
Поседеть (сед) — посидеть (сидя); 
Слепить (лепка) — слипаться (липкий); 
скрепить (скрепка) — скрипеть (скрип); 
Разредить (редко) — разрядить (ряд); 
Посветить (свет) — посвятить (святость); 
Отворить (затвор) — отварить (варит); 
Запивать (пить) — запевать (петь); 
Обижать (обида) — обежать (бег); 
Примерять (мера) — примирять (мир); 
Старожил (старый) — сторожил (сторож); 
развиваться (развитие)— развеваться (веет); 
полоскать (полощет) — поласкать (ласка); 
прожевал (жёваный) — проживал (жить); 
распевать (петь) — распивать (пить); 
подражать (дразнит) — подрожать (дрожь); 
умолять (молит) — умалять (мало); 
окатиться (катит) — окотиться (кот); 
увидать (видеть) — увядать (вянуть); 
заплотить (плот) — заплатить (плата). 
Залезать (залез) – зализать (лижет) 
Оземь (зЕмли)-озимь (зИмы) 
Малы (маленький) — молы (мол) 
Накалить(накал) – наколоть (колет) 
Пристежные (стёганый) – пристяжные (тяга) 
Долина (дол)– вдалеке (даль) 
Кратчайший (краткий) – кротчайший (кроткий) 

Непроверяемые гласные в корне

 Написание непроверяемых безударных гласных в корне нужно  проверять  по словарю  и запоминать. 

Внимание!

В заданиях ЕГЭ часто встречаются одинаковые слова, в которых пропущены разные гласные.  Одно слово может относиться к группе слов с непроверяемым гласным в корне или к группе слов с проверяемым гласным. 

Сравните: 

Г..ризонтальный – пропущена непроверяемая гласная. 

Гориз..нтальный – пропущена проверяемая гласная корня, проверочное слово – горизОнт. 

 3. Формулировка задания  9 ЕГЭ по русскому:

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная  проверяемая гласная корня. Запишите  номера ответов.

 1) увековечить, исполнитель, прославлять
 2) возрастной, невразумительно, творец
 3) оснащение, озаряться, располагающийся
 4) формализм, убедить, подражание
 5) преподаватель, разгадать, примерять (вещи).
 В словах  нет пропущенных  гласных, поэтому важно самим выделить корень правильно. Также важно понимать, что в одном корне может содержаться не одна гласная буква.   Примеры:
 уВЕКОВЕ́Чить, исПОЛНи́тель, проСЛАВЛя́ть
 ВОЗРАСТно́й, невразУМи́тельно, ТВОРе́ц
 оСНАЩе́ние,ОЗАРя́ться, распоЛАГа́ющийся
 ФОРМали́зм, УБЕДи́ть, ПОДРАЖА́ние
 ПРЕПОДАВА́тель, разГАДа́ть, приМЕРя́ть (вещи)

 Алгоритм выполнения задания 9 ЕГЭ:  Запишите в тетрадь.

1) Расставьте ударения в словах.
2) Подберите однокоренные слова. Необходимо подобрать как можно больше однокоренных слов (меняя приставки, вспоминая другие части речи с таким же корнем и значением). Общая часть родственных слов — это корень. 
Важно помнить, что глаголы несовершенного вида нельзя проверять глаголами совершенного вида.
Например, проверочным словом к «опоздать» будет ПОЗДНО, а не опАздывать.
3) Определите правило к каждой гласной корня. Поскольку нам необходимо найти ряды, в которых во всех словах одного ряда СОДЕРЖИТСЯ определенная орфограмма, важно проверить каждую гласную. Например, в задании указано «найти проверяемую гласную в корне», а перед вами корень, в котором есть и проверяемая, и непроверяемая, то слово подойдет в качестве ответа.
 4) С чередующимися гласными проще: их легче опознать, более того, мы примерно понимаем, в каком значении корень относится к чередующимся.
Однако нужно быть осторожными, так как, например, в слове «ВОЗРАСТно́й» — корень ВОЗРАСТ, причем гласную О можно проверить, но гласная А в сочетании РАСТ является чередующейся. Итак, несмотря на то что сочетание РАСТ входит в корень ВОЗРАСТ, гласная А будет являться чередующейся, а гласная О будет проверяемой.

• Запомните!   Все исключения по теме «Чередующиеся гласные в корне» являются исключениями только в написании  чередующихся. Другими словами, гласная А в корне слова ПРИГАРЬ является чередующейся, несмотря на то что это слово является исключением.
• Не забывайте также об омонимии. Например, МЕР — МИР является чередованием в значениях «умирать, замирать», но в значениях «примерять платье, примирять врагов» – это проверяемая гласная в корне. 

5) Чтобы  найти проверяемую гласную корня, то важно подобрать однокоренное слово с таким же значением, где гласная находится в ударной позиции (лучше другой части речи).
6) Непроверяемой может быть любая гласная корня. Если в корне несколько гласных, то следует учитывать, что каждая гласная может относиться к определенной орфограмме. 
7) В ответе может быть от 2 до 4 цифр. Это может стать подсказкой. Если вы нашли только один вариант.

А)По данному материалу  сделать записи в тетрадь для подготовки к ЕГЭ  ( схематические,  в виде конспекта и т.п.) и   

 Б) По учебнику 2017 г. §  19 стр. 92 –выучить, законспектировать, запомнить.

 Чередующиеся гласные в корне слова.

По § 20  учебника 2017г. стр.96-101.   Составить опорные записи с  по группам  корней  с чередующимися гласными, включая  исключения.

 — Не забывайте см. задания по родному русскому

10.04.21г. (суббота)   Домашнее задание  на 13.04.21г. 

На «Решу ЕГЭ»  выполнить  вариант № 22619850 выполнить все задания, кроме сочинения. 

Это задание  дано в  э/журнале.

30.04.21г. Домашнее  задание  на 10.04.21г. (суббота)

Тема: Деепричастие  и деепричастный оборот  (Задание  8  ЕГЭ)

Когда  деепричастный  оборот  не обособляется?

Запомните:  В  трёх случаях деепричастный  оборот  не  выделяется  запятыми   (не обособленный  одиночный  деепричастный оборот).

 Запишите примеры:

1. Является фразеологизмом.
   • Ваня бежал от собаки сломя голову.
   • Во время субботника школьники трудились не покладая рук;
2. Связан союзом И с однородным необособленным обстоятельством, обычно выраженным наречием.
   • Молодёжь на лавочке смеялась громко и никого не стесняясь.
   • Ловко и стараясь не причинить боли медсестра сняла повязку.
3. Перед деепричастным оборотом  стоит  усилительная частица  И.
   • Миша поступил в университет и  не используя знакомства с деканом.

  Задание :   расставьте запятые в предложениях  с деепричастиями и деепричастный оборот.

• Он шел загадочно улыбаясь и напевая какую-то песенку.
• Он протиснулся вперед  отстранив  жену  и  спустившись на две ступени  оглядел поле боя.

 Несколько деепричастных оборотов в простом предложении

Запомните: В простом предложении может быть несколько деепричастных оборотов. Они могут относиться  с одному  сказуемому и  быть между собой однородными. Постановка знаков препинания между ними подчиняются правилам пунктуационного оформления однородных членов.

Запишите.  Расставьте  знаки   препинания  в   предложениях  с однородными  деепричастными  оборотами.  

• Ласточки кружась над берегом  рассекая  воздух  острыми  крыльями   то и дело ныряли в песчаные норки.
• Задержавшись на работе и опоздав  на  электричку  Пётр Иванович был вынужден заночевать в кабинете.
• Налив чай  но  не  предложив  его  гостю  Маша ждала объяснений 

Деепричастные обороты в простом предложении являются неоднородными, если относятся к разным сказуемым. 

Запишите. Расставьте  запятые  в  предложении:

• Ветер дул со страшной  силой  срывая  крыши  с  домов  завывал в трубах  вселяя  ужас  в  жителей  деревни.

Ошибки  в  употреблении  деепричастных оборотов.

Запомните:  Построение предложения с деепричастным оборотом часто вызывает затруднения. Необходимо помнить о распространённых ошибках и уметь их избегать.  

Задание:  Исправьте  ошибки  в  следующих примерах:

1. Действие, названное деепричастием, выполняется   не  подлежащим  (то есть  главное    действие  (глагол- сказуемое)  и  добавочное (деепричастие) относятся  к  разным  действующим  лицам.  Исправьте ошибки в ниже  следующих предложениях:
   • Читая книгу, из неё выпала закладка. (Использовать сложное предложение или  сделать подлежащим  другое  лицо).
   • Сорвав цветы, они сильно пахли.( Использовать причастный оборот или сделать подлежащим другое лицо).

2. Употребление деепричастного оборота в безличном  предложении.

• Увидев подарки, Кате стало весело. Бабушке стало лучше, выпив лекарство. (Использовать сложное предложение или сделать предложение личным).

3. Деепричастный оборот в сочетании с глаголом в форме будущего времени.
   • Подготовив концерт, ансамбль поедет на гастроли. (Использовать сложное предложение.)

4. Употребление с причастным оборотом или глаголом в качестве однородного члена.

• Яблони, покрытые нежно-розовыми цветками  и  источая лёгкий аромат,    привлекали пчёл.   (Использовать 2 причастных  или 2 деепричастных оборота, если возможно).
• Майский жук грузно опустился на ветку и сложив жёсткие крылья. (Использовать 2 глагола или убрать союз И).  

 Задание:   Запишите, расставьте    ударение  в  деепричастиях:

Ржавея,  черпая,  волоча,  балуясь,  закупорив,  начав,  начавшись, отдав, подняв, поняв, прибыв.

09.03.21г. Домашнее  задание  на 15.03.21г.   и    на 19.03 21г. 

1)  Сделайте  конспект  5-ти   пунктов  теории  задания 8 ЕГЭ от несогласованных приложений до косвенной речи (см. ниже);

2) Выполните варианты  на «Решу ЕГЭ»:   Вариант № 221379 ;  Вариант № 22138109

Формулировка   8 задания   ЕГЭ

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в  которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

За это задание вы можете получить 5 баллов, поэтому его правильное выполнение очень важно. Это одно из самых объемных и сложных заданий ЕГЭ.

Пример: 

Установите  соответствие  между  грамматическими ошибками  и предложениями, в  которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Б) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением В) ошибка в построении предложения с однородными членами Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

1) Путники невольно залюбовались появившейся радугой на небе после дождя. 2) Картину И.И. Шишкина «Корабельную рощу» считают одной из самых величественных по замыслу картин художника. 3) Все, кто бывал в небольших городах Италии, видел каменные мосты, заросшие плющом, обветшалые старинные мраморные фасады зданий, мерцание позолоченных куполов. 4) В журнале «Этнографическое обозрение» Д.Н. Ушаков не только опубликовал ряд статеи? об обычаях, но и о поверьях русских крестьян. 5) Научившись 40 тысяч лет назад добывать огонь, развитие человечества заметно ускорилось. 6) Вопреки мнению скептиков, есть факты, подтверждающие существование внеземных цивилизаций. 7) В.Г. Белинский написал около двадцати статей и рецензий, посвященных творчеству Н.В. Гоголя. Читая древние рукописи, можно узнать много любопытного. 9) Циолковский писал, что основная цель его жизни – продвинуть человечество хоть немного вперед.

 Сложность задания заключается в том, что  вариантов  предложений 9,

 а наименований ошибок всего 5.

Это значит, что 4 предложения могут относиться:

• к другому типу ошибки, не указанному в левом столбце.
• к предложениям без ошибки (такое тоже встречается). 

 Алгоритм   выполнения   задания  8

 1) Для правильного выполнения задания 8 нужно научиться видеть слова-маркеры.

2) Как  и  в  других  заданиях  информация  сгруппирована  по  названиям ошибок. 

 Во-первых, вам необходимо выучить и понимать все термины, встречающиеся в задании. Например, знать, что такое приложение и как оно выглядит.

Во-вторых,  важно  уметь различать причастный и  деепричастный обороты,  а  также знать правильное  их построение.

В-третьих,  находить  однородные члены  и  двойные союзы,

В — четвёртых,  находить подлежащее и сказуемое и проверять их на правильность связи;

В-пятых,  знать глагольное  управление  и  предложно-падежное управление.   

Теория к заданию 8

1.Несогласованное приложение. Нарушение  построения предложения с несогласованным  приложением.

Приложение  –  это  определение,  выраженное  существительным, название   газет,  журналов,  картин,  книг, заводов,  фабрик, географических  объектов  и т.д. Примеры:   Озеро (какое?) Байкал.   Газета (какая?)«Аргументы и факты»; Теплоход  (какой?) «Гашунин». Определяемое слово (от него задается вопрос к приложению) и приложение  дают  разные обозначения одного и того же предмета. Что нужно помнить: Несогласованное  приложение  стоит  в   Им. п.  независимо от  того, в каком падеже определяемое слово:  Озеро (Им.П) Байкал (Им.П.), Озера (Р.П.) Байкал  (Им.П.),   Озеру (Д.П.)  Байкал (Им.П.)
ПРАВИЛЬНО	ОШИБКА
1) Мы встретились, отъехав от города Сочи несколько километров. 2)В кинофильме «Война и мир» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова. 3)В «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.	1)Мы встретились, отъехав от города Сочей несколько километров. 2)В  кинофильме «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.1)

2. Предложения с причастным оборотом. Нарушение в     построении предложения с причастным     оборотом.

А)  Причастие с определяемым словом должно быть согласовано  в  роде, числе и падеже. а) Определяемое слово не должно входить в причастный оборот. б)   Не должно быть замены действительного причастия     на страдательное.
ПРАВИЛЬНО	ОШИБКА
1.Мы гордимся нашими футболистами (Т.П.), победившими (Т.П.) английскую команду. 2. Оладьи, приготовленные мамой, были необыкновенно вкусны. 3. Задание, выполняемое  нами, не вызывает особых затруднений.	1.   Мы гордимся нашими футболистами (Т.П.), победивших (Р.П.) английскую команду 2. Приготовленные оладьи мамой были необыкновенно вкусны. Задание, выполняющееся  нами, не вызывает особых затруднений.

3. Предложения с деепричастным оборотом.   Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.

Деепричастие обозначает дополнительное (добавочное)  действие   к  сказуемому.  Деепричастие в предложении можно заменить однородным сказуемым. (Улыбаясь  (что делая?), он шел по улице. –  Он шел по улице и улыбался). А). Деепричастный оборот не употребляется, если действие, выраженное сказуемым, и  действие, выраженное деепричастием, относятся к  разным лицам. Б). Деепричастный оборот не употребляется в безличном предложении, если в нём сказуемое выражено не инфинитивом. В). Деепричастный оборот не употребляется, если сказуемое выражено кратким страдательным причастием.
ПРАВИЛЬНО	ОШИБКА
1.   Когда я подъезжал к городу, начался сильный ветер. 2. Когда  я  приехал в Москву, мне стало грустно. 3. Когда я сдал экзамены, меня приняли в вуз.	1.   Подъезжая к городу, начался сильный ветер. (ветер не может подъезжать к городу). 2. Приехав в Москву, мне стало грустно. 3. Сдав экзамены, я был принят в вуз (кем-то  принят).

4. Связь между подлежащим и сказуемым.  

Нарушение связи между подлежащим  и сказуемым

А)  Род сложносокращённых слов определяется по ключевому слову: ООН – Организация Объединённых Наций (организация –  главное слово в ж. р.), следовательно ООН — жен. рода. Б)  Сказуемое согласуется с первым (главным) словом сложного существительного. В)  В главной и придаточной частях сложного предложения подлежащее и сказуемое должны быть согласованы в числе: все (те) + сказуемое во мн.ч.;  (задумались) кто (тот) + сказуемое в ед.ч. (сдал   экзамены)
ПРАВИЛЬНО	ОШИБКА
1. ООН объявила о решении вопроса по грузино-осетинскому конфликту. 2. Кресло-качалка отремонтировано. 3. [Все, (кто интересуется театром), знают имя Алексея Бахрушина].	1.    ООН объявил о решении вопроса по грузино-осетинскому конфликту. 2. Кресло-качалка  отремонтирована. 3. [Все, (кто интересуются театром), знает имя Алексея Бахрушина]

1. Предложения с косвенной речью.   Неправильное построение предложения с косвенной речью.

При  переводе прямой речи  в косвенную местоимения и глаголы в  форме 1 лица следует заменить местоимениями и глаголами 3 лица.
ПРАВИЛЬНО	ОШИБКА
1.Автор утверждает, что он это знает, а не просто предполагает.	1.Автор утверждает, что я это знаю, а не просто предполагаю (смешение прямой и косвенной речи).

06.03. 21г. Домашнее  задание  на   09.03;   13.03.21г. 

I.Законспкектируйте  (продолжение  теории  зад.7) 

 Причастие.  Образование  причастий:

Ошибочное  образование  причастий  :

полоскающий, махающий,  хочущий — (использование неверной модели  словоизменения);  сделающий,  напишущий,  поинтересующийся- (причастия   настоящего  времени  от  глаголов совершенного  вида   не  образуются).

Правильно: полощущий,  машущий,  хотящий;  не  нужно  пытаться  образовывать  причастия настоящего времени  с суффиксами:  ущ-ющ;  ащ-ящ;   ом — ем — им  —  от  глаголов  совершенного  вида.

 Деепричастие.  Образование   деепричастий:

 Ошибочно:  посмотря  в  мою сторону,  сложа  в  стопку,  поезжая —  (неверное использование моделей формообразования:  от глаголов  совершенногоь вида (что сделать?)  —   не могут быть образованы  деепричастия  с  суффиксом  -я- ).

Правильно:  смотря  в  мою  сторону или посмотрев в мою сторону, сложив в стопку (исключ.  устойчивое сочетание сложа руки), поехав.

Наречие.  Образование наречий:

 Ошибочно:   оттудова,  открываться  вовнутрь, навряд  ли  смогу, разделим напополам — (это просторечие). 

Правильно: оттуда,  отрываться  внутрь,  вряд  ли смогу,  разделим  пополам.

 Образование сравнительной степени наречий:

 Ошибочно: плохо — плоше, красиво — красивше и красившее, хорошо — лучшее и хорошее, тяжело — тяжельше ( это просторечие).

Правильно: плохо — хуже, красиво — краси´вее,  хорошо — лучше, тяжело — тяжелее

II. Зад.7  формы  числит.  и  глаголов

Формы числительных    (склонение количественных, порядковых, сложных, составных, дробных, собирательных числительных) 1) Склонение  количественных числительных (они отвечают на вопрос:    сколько?)    Как склоняются   Примеры   5 — 20,  и 30  Склоняются  как  существительное » степь»  Р.п. чего? Пяти  Д.п чему? десяти  В.п. что? двадцать  Т.п. чем? Одиннадцатью  П.п. о чем? Тридцати  40, 90,  100  Имеют только две падежные формы:  И.п. = В.п  Р.п, Д.п., Т.п., П.п. у всех  окончание А  И. сорок, девяносто, сто  Р. Сорока, девяноста, ста  Д. Сорока, девяноста, ста  В. сорок, девяносто, сто  Т. Сорока, девяноста, ста  П. Сорока, девяноста, ста  50, 60,  70,  80  Меняются обе части,  как существительное 3 склонения (как существительное «степь»)  И. пятьдесят  Р. пятидесяти  Д. пятидесяти  В. пятьдесят  Т. пятьюдесятью  П. пятидесяти  200,  300,  400  Меняются обе части.  Первая часть как два, три, четыре.  Вторая часть как слово «ноты» во мн.ч.  И. двести  Р. Двухсот (нот)  Д. двумстам (нотам)  В. двести  Т. Двумястами (нотами)  П. двухстах (нотах)  500-900  Меняются обе части.  Первая часть — как степь.  Вторая часть — как ноты во мн.ч  И. пятьсот  Р. пятисот  Д. пятистам  В. пятьсот  Т. пятьюстами  П. пятистах  2) Склонение числительных полтора, полторы, полтораста Полтора, полторы и полтораста в И.п и В.п. имеют одинаковые формы, а  в остальных падежах имеют формы полутора и полутораста.  3) Числительные тысяча и миллион Числительное тысяча склоняется как существительное 1-го склонения (тысяча, тысячи, тысяче, тысячу, тысячей, о тысяче) Числительное миллион склоняется как существительное 2-го склонения (миллион, миллиона, миллиону, миллион, миллионом, о миллионе)  4) Склонение дробных числительных В дробных числительных числитель склоняется как целое число, а знаменатель – как порядковое числительное  Пять четвертых – И.п.  Пяти четвертых – Р.п.  Пяти четвертым – Д.п. 5) Склонение порядковых числительных При изменении порядковых числительных (отвечают на вопрос какой по порядку?) меняется только окончание последнего слова. И.п. две тысячи семнадцатый  Р.п две тысячи семнадцатого  Д.п. две тысячи семнадцатому  В.п. две тысячи семнадцатый  Т.п две тысячи семнадцатым  П.п. две тысячи семнадцатом 6) Употребление собирательных числительных (двое, трое, пятеро) Сложность в употреблении собирательных числительных заключается в том, что они сочетаются только с некоторыми группами существительных: А) с существительными, обозначающими лиц мужского пола (с лицами женского пола употребляем количественные числительные).  Двое мужчин, четверо мальчиков, но две девушки, четыре женщины Б) с детенышами животных (со взрослыми животными употребляем количественные числительные).  Семеро козлят, трое тигрят, но три тигра В) с существительными, употребляющимися только во множественном числе  Трое саней, двое ножниц Г) с парными предметами  Двое сапог, четверо ботинок Д) с личными местоимениями  Их  было трое, нас четверо 7) Числительные оба обе Числительное оба употребляется только с существительными мужского и среднего рода.  Оба человека, оба друга Числительное обе употребляется с существительными женского рода.  По обеим сторонам, обе девушки   Формы глагола. Повелительное наклонение, форма прошедшего, настоящего, будущего времени. 1)Образование глаголов повелительного наклонения  (приказ, просьба): Неопределенная форма Повелительное наклонение  Лечь  Ехать  Ездить  Положить  Класть  Бежать  Лазать  Выйти  Выложить  Выверить  Вывесить  Выдвинуть  Клянчить  Махать  Нянчить  Погодить  Портить  Тронуть  Чистить  Ляг(те)  Поезжай(те)  Езди(те)  Положи(те)  Клади(те)  Беги(те)  Лазай(те)  Выйди(те)  Выложи(те)  Вывери(те)  Вывеси(те)  Выдвини(те)  Клянчи(те)  Маши(те)  Нянчи(те)  Погоди(те)  Порти(те)  Тронь(те)  Чисти(те)  2) Одеть – надеть Одеть кого-то (одеть ребенка в школу)  Надеть что-нибудь на себя (надеть пальто)  3) Образование  формы  глаголов     прошедшего  времени  Неопределенная форма  Прошедшее время  Сохнуть  Просохнуть  Замерзнуть  Окрепнуть  Промокнуть  Намокнуть и пр.  Сох  Просох  Замерз  Окреп  Промок  Намок   4) Образование формы глаголов будущего времени Глаголы: победить, переубедить, убедить, разубедить, затмить, дерзить, очутиться, ощутить, пылесосить —  не имеют  простой  формы будущего времени, т.е. нельзя  сказать: победю, убедю и т.д.  Для образования будущего времени таким словами необходимы дополнительные  слова  или синонимы:  одержу победу,  буду  разубеждать, буду дерзить. 5) Образование формы глаголов настоящего времени ездить лазить попробовать печь беречь хотеть полоскать махать ездим лазим попробуем печем бережем хотим полощем машем

вафель петель барж копён кочерёг обойм пелён сирот зраз жабр каникул лосин макарон невзгод оков сардин уз шпрот брызг

20.02.21г. Домашнее задание  на  27.02.21г. 

К заданию 7 (ЕГЭ) запишите в тетрадь для подготовки к ЕГЭ  и запомните формы групп  слов в Рп.

 + выполнить  на «Решу  ЕГЭ»   Вариант № 21803600

Форма Сущ. И.П.   зависит от значения
адреса  (новоселов) века  (Средние) года  (мои года) колена (выделывать) корпуса (танковые) кренделя (выделывать) меха (одеваться в меха) мужья (прочить в мужья) образа (святых) ордена (на груди) пропуска (временные) рода (войск) счета (оплатить)  сыновья (и дочери) тона (светлые) учителя (профессия, в школе) хлеба (яровые)	адресы (поздравительные) веки (на веки вечные) годы (войны, девяностые) колени (больные) корпусы (часов) крендели (вкусные) мехи (кузнечные) мужи (Отечества, ученые) образы (литературные) ордены  (Тевтонский)  пропуски (занятий) роды  (и виды, древние) счеты (свести) сыны (Отечества) тоны (сердца) учители (не профессия, великие  учители человечества, хлебы (печь формовые)

 Формы     Существит.   Р.П.    множ.    числа.

Название    овощей,  фруктов
На – ов	Исключения  имеют  нулевое окончание
апельсинов бананов огурцов бананов томатов помидоров гранатов абрикосов ананасов лимонов мандаринов баклажанов	яблок груш слив дынь

Названия  национальностей
Остальные окончания                                          РП	Сущ.  на  –  «н»   «р»
казахов калмыков киргизов монголов семитов таджиков тунгусов узбеков хорватов якутов Исключение:  турок  бурят	армян башкир болгар грузин лезгин осетин румын татар туркмен цыган Исключение:  бедуинов

Единицы   измерения
Наиболее употребляемые                                                                       РП   мн.ч.	Редко употребляемы в повседневной   речи нулевое  оконч.
байтов гектаров граммов децибелов каратов килограммов километров	ампер   аршин бит ватт вольт радиан рентген

Парные  предметы  Р.п.  мн.ч.
носков гольфов рельсов бронхов джинсов лампасов бриджей	ботинок чулок шаровар шорт туфель сапог тапок тапочек галош бахил бутс валенок манжет серёг клипс

10.02.21г. Дом. задание  на  20.02.21г.

1) По заданию 7  (ЕГЭ)   Запишите   в  тетрадь   для  подготовки  к  ЕГЭ ,   запомните   формы    имен   сущ.    Им.   падежа,  множ. ч.

Формы  имен  существительных.  Именительный падеж  множ.   числа
Сущ. И.П.    на   -тор,  -сор,  -вор, — ер                                   оканчиваются Ы,  И                                                         А, Я
инструкторы редакторы лекторы ректоры конструкторы прожекторы секторы инженеры шофёры бухгалтеры диспетчеры договоры приговоры плейеры драйверы принтеры и т.д.                                                                   Сущ.  Им. П.                                 оканчиваются  на	директора профессора инспектора доктора катера ордера тенора фельдшера флюгера хутора шулера буфера веера буера повара
ЛИ                                               ЛЯ
грифели госпитали воспитатели	векселя вензеля кителя штабеля штемпеля тополя шомпола колокола купола
Сущ. И.П.   (др.)                                оканчиваются  на    -И -Ы                                              — А
слесари токари конюхи возрасты кремы супы грунты лифты порты склады торты флоты фронты штабы штурманы	адреса бока борта века желоба жемчуга жернова края кузова окорока округа острова отпуска паруса паспорта погреба потроха снега стога сорта сторожа тетерева черепа

2) Решите   вариант   в  «Решу  ЕГЭ»   (тематическое  практическое  зад.  7)   Вариант № 21620879  .

02.02.21г.   Дом. задание  на  09.02. 21г.   

1) Законспектируйте  и  выучите виды ошибок  (См. ниже  задание  на 4-ый урок  02.02.)

2) К какому виду  относятся  ошибки? Назвать  виды  ошибок,  пользуясь  конспектом.  Исправить.   

Она пошла к врачу, потому что у нее болели  очи.   Лиза была домработницей у Фамусова.  Практиканты, облаченные  в  средства защиты, приступили к работе ;  Покоряет человеческая теплота, заботливая внимательность, с которыми  здесь привечают друзей; Чичиков за свои махинации был сокращен с работы. Чичиков сумел всех объегорить. «Тихий Дон» — интересная книжица. Учёные научно-исследовательского института в ближайшее время должны покумекать над новыми машинами для расфасовки чая. После окончания лицея Пушкин был принят на работу в Коллегию иностранных дел. В сочинении мне охота написать о любимом герое; Своевременная и качественная прополка бураков способствует хорошему урожаю ; Его представили этаким полиглотом: он и физик, и математик, и поэт. 

 02.02.21г.  Задания  на 4-ый   урок ;   (проверка  —  на  5-ом  уроке-онлайн)

Задание1.    Законспектировать   материал  по теме  » Виды  лексических  ошибок » (зад. 6  егэ).   

1.Плеоназмы    —   словосочетания,   в   которых  значение одного  слова  целиком  входит  в  значение другого.   Речевое  излишество .

2.Тавтология  (разновидность  плеоназмов) — неоправданное употребление однокоренных    слов.

3.Фразеологические  ошибки —  это искажение формы   фразеологизма  или употребление  их в несвойственном  им значении.

А) Изменение лексического состава фразеологизма («зарубить на лбу» вместо «зарубить на носу»);

Б)  Сокращение или расширение  крылатого  выражения («И яйца не стоит» вместо «И яйца выеденного не стоит», «Обратиться не по правильному адресу» вместо «Обратиться не по адресу»);

В) Употребление фразеологизма  в несвойственном ему значении;

 4. Неправильное   употребление   иноязычных  слов,  неологизмов,  устаревших слов, употребление слов  иной  стилевой   окраски,  просторечий. 

Устаревшие слова  в  зависимости  от  причин устаревания делятся на две группы:

А)  Историзмы — это слова, обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, ставшие неактуальными понятия (кольчуга, треуголка, барщина и т.д)

Б)  Архаизмы – слова, устаревшие  по  языковой причине, вышли из употребления, так  как были заменены синонимами (ланиты – щёки, очи – глаза, лицедей — актер).

Примечание:  Историзмы и архаизмы употребляются в текстах, в которых речь идет о прошлом    (художественная литература, исторические исследования).

 Диалектизмы  —  слова , употребление которых  ограничено определенной   территорией  (областные)  (музга -яма с водой   обл.)

 Заимствованные слова – слова, пришедшие в язык из других языков.

 5. Алогизм   —  тип логической (речевой) ошибки, состоящей из нарушений логических связей в тексте, сочетание противоречащих друг другу понятий.

Задание 2.  Какой   ошибкой    являются  следующие  (назвать виды)?   Объяснить,  как исправить ошибки? 

1. Народный фольклор,  более  исчерпывающий,  памятный  сувенир
   первая  премьера,  свободные вакансии,   успешной побед,  положительный успех,  жесты  рук,  самостоятельная  автономия, неожиданные сюрпризы, заранее  предопределить,  временно приостановить;
2. Характерные для Чацкого черты характера; К недостаткам книги можно отнести недостаточное количество иллюстраций; соединить воедино; организовать организацию; желаю долгого творческого долголетия; бездонная бездна; кружок вновь возобновил работу; учащиеся выполнили заданное домашнее задание;
3. Эта работа выеденного гроша не стоит;  Нельзя  все  делать  сложа  рукава; Он вставлял ему прутья  в колеса; Она держит его в ежовых варежках; Иванушка рос не по дням, а по ночам; Ему досталась львиная часть; Довели меня до белого колена; Пока суть да дело; Пора тебе взяться за свой ум;
4. Будучи под  давлением своих товарищей,   герой стал активным членом  общества  и  добровольно участвовал  в  сходках.  Благодаря  плохой  погоде мы  не поехали на экскурсию.  Клюв лесного рябчика по цвету не отличается от обыкновенного рябчика

 Примечание: В литературных произведениях алогизмы часто используются в качестве художественного приема.

26.01.20г.  Домашнее  задание  на  02.02.21г.  

1) Выписать определения и примеры  в учебнике ч. 1  2020г — §  12-13 -14;   То  же задание  —  § 9, 10, 11-(учебник ч.1  —  2017г.).

2) На «Решу ЕГЭ» — тематическая  контрольная работа №  21360260    —    по лексическим нормам. 

https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=21360260

19.01.21г.    Домашнее  задание:  Параграф  5.  Упр  17;  (Учебник — часть 1)   (оценка в  русск. яз.)                       почта  Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Решение  тематического  теста  ( по заданию 5 ЕГЭ).   Паронимы.  Ссылка  на платфотму  «Решу ЕГЭ»  вариант  №  21229509   — (оценка в родн. русск.) 

https://rus-ege.sdamgia.ru/test_editor?id=21229509

 19.01.21г.   Работа  в   платформе. 

1)Знакомство со  словарём  паронимов 2021г.

https://rustutors.ru/egeteoriya/1414-paronimy-egje.html

2)  Объясни  лексическое  значение  паронимов:

Выбор-
Отбор-
Подбор-
Целостный-
Цельный-
Целый-
ДВОИЧНЫЙ — ДВОЙНОЙ — ДВОЙСТВЕННЫЙ — ДВОЯКИЙ – СДВОЕННЫЙ – УДВОЕННЫЙ-
Обрывок-
Отрывок-

 3)  Сделать  выписки из  словаря  паронимов 2021г.  самых трудных (на ваш взгляд)  паронимов:  10  групп 

 12.01.21г.  Дом.зад. на 19.01.20г.  Законспектируйте  и  выучите.  Средства связи предложений в тексте. 

                                                          Наречие.   

Наречия.  Разряды.

Наречие — неизменяемая самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия, признака и предмета, отвечает на вопросы где, как, куда, откуда, зачем, почему и т.д. 

Разряды наречий	Примеры
По функции:
Знаменательные	называют признаки действий или других признаков (громко, далеко, по-летнему)
Местоименные	там,  так,  тогда
По значению:
образа действия (как, каким образом?)	так, по-летнему, по-товарищески, весело, громко, вдвоем
меры и степени (сколько, в какой степени?)	очень, чересчур, втрое, вдоволь, чуть-чуть, немного
места (где, куда, откуда?)	вперед, издали, справа, вдалеке, здесь, куда-то
времени (когда, как долго, с каких пор, до каких пор)	сегодня, ночью, давно, сейчас, послезавтра, всегда, тогда
причины (почему?)	потому, сгоряча, поневоле
цели (зачем, с какой целью)	назло, нарочно, затем, назло, наперекор, специально

 Наречия как средства связи предложений в тексте.

В  качестве средств связи обычно выступают наречия: времени,  места,  местоименные наречия в личных значениях. 

Пример: Слева виднелась гора. Тонкой полосой блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно. 

                                   Вводные слова и словосочетания.  Группы вводных слов 

• обособляются запятыми 
• не являются членами предложения 
• к ним нельзя задать вопрос 

Группы вводных слов по значению:	Примеры
1. Чувства говорящего (радость, злость, сожаление и т.д)	К счастью, к несчастью, к ужасу, к стыду, на беду, на радость и т.д.
2. Степень уверенности (предположение, возможность, неуверенность и т.д.)	Может, может быть, по-видимому, по сути, кажется, казалось бы, бесспорно, правда, надо полагать, по сути, безусловно и т.д.
3. Связь мыслей, последовательность изложения	Итак, следовательно, к слову сказать, во-первых, во-вторых, с другой стороны, к примеру, главное, таким образом, кстати, значит, наоборот и т.д.
4. Источник сообщения	По слухам, говорят, по мнению кого-либо, на мой взгляд, по-моему, по преданию, помнится, сообщают, передают и т.д.
5. Приемы и способы оформления мыслей	Другими словами, иными словами, попросту сказать, мягко выражаясь, одним словом и т.д.
6. Призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь внимание	Знаешь (ли), знаете (ли), пойми, извините, простите, послушайте, поверьте, согласитесь, вообразите,  пожалуйста и т.д.
7. Оценка меры того, о чем говорится	По крайней мере, самое большее, самое меньшее и т.д.
8. Степень обычности сообщаемого	По обыкновению, бывает, бывало, случается и т.д.
9. Выражение экспрессивности высказывания	Сказать по чести, честно говоря, по правде, по совести, смешно сказать и т.д.

 Решу  ЕГЭ  Вариант № 21217615,  (10 заданий  по 2-му зад. егэ)  —  https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=21217615

28.12.20  Мастерская  на  4-ом уроке нач. 10-35ч. 

1) тем, кто не выполнил  вариант на  сайте  «Решу ЕГЭ»   https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=21017773

2)Остальные уч-ся   заходят по сноске для выполнения теста по орфографии:

https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=21032460

Для Граховской В.  Олимпиадные задания. 

https://vos.olimpiada.ru/upload/files/Arhive_tasks/2019-20/region/russ/tasks-russ-10-reg-19-20.pdf

https://co8a.me/olimplomonosov/        (находим,  нажимаем   русский яз.)

25.12.20г. Дамаш. задание на  29.12.20.  

1) Выполнить   несделанные  варианты , заданные на 25.12.20г. —  подготовка  к  ЕГЭ  снова   задан   Вариант № 20680128  на сайте   «Решу ЕГЭ», так  как  выполнил указанный  вариант  в 10А  классе 1 уч-ся . +  № 20993139  там же. 

15.12. 20г.    Дом. задание  на 22. 12 .20г. 

  Законспектируйте  материал   «Частицы»., см. в  заданиях мастерской  за 15.12.. 

   Выполните вариант на «Решу  ЕГЭ» тестовая часть Вариант № 20680128,  

15.12.20г.    Мастерская   (  русск +  родн. русск.)  5-ый урок   нач.  11-50ч.

1.1.   Сначала  выйдите  по ссылке ,   выполните  вариант 2.   ЕГЭ,   нажмите  на «Проверка».    Сочинение писать  не нужно.

   https://saharina.ru/ege/test.php?name=ege4.xml

 1.2. Законспектируйте:

                            Средства связи   предложений в тексте (подгот. к ЕГЭ  зад. 2  , встретится  и в  др.)     

                             Частицы. Определение. Разряды.

 Частица – служебная часть речи, выражает различные добавочные смысловые оттенки слов и предложений, а также употребляется для образования новых слов или аналитических форм самостоятельных слов. 

Частицы  бывают:

• Формообразующие:

А)  повелительное  наклонение: пусть, пускай, давай, бы (б), да, бывало;

Б) условное наклонение: более, менее, самый;

В)  смыслоразличительные  (смысловые). 

      *   Примечание:  Не путайте  частицу  «да» с союзом «да».

     Союз: старик да старуха (можно заменить на «и»)

      (связывает однородные члены,    части   сложного  предлож. 

     Предыдущее     предлож.  И  последующее

     Частица:   Да  здравствует  солнце  (образует повелительное наклонение глагола)

                                                               Разряды частиц

Разряды частиц:	Примеры
отрицательные	не, ни, вовсе не, далеко не, отнюдь не, нет
вопросительные:	неужели, разве, ли (ль), что, что ли, как
указательные	вот, вон, это
уточняющие	именно, как раз, прямо, точно, точь-в-точь
ограничительно-выделительные	только, лишь, исключительно, почти, единственно, -то (я-то), всего, всего-навсего
восклицательные	что за, ну и, как, куда как
усилительные	даже, же, ни, ведь, уж, все-таки, ну, всё, именно
со значением сомнения	едва ли; вряд ли

Примечание: 

Среди частиц есть омонимичные: 
Например:  ЭТО может быть как частицей, так и местоимением. 
ЧТО может быть частицей, а может быть местоимением. 

Частицы как средства связи между предложениями.

Частицы соединяют предложение с одним из предыдущих или с группой предложений. 
Например: 
Ведь (оттенок причины, причинно-следственные отношения, синоним союза потому что, так как). 
Вот (используется для введения иллюстрации, примеров) 

Матери написал коротко. Это первая весточка из Минусинкого округа. 
Подробное письмо отправит из Шу-шу-шу.   Ведь уже скоро он доберется до места своего «окончательного успокоения», как рассчитывает полиция  и  как  в  шутку говорит он сам о себе. 

II.

а) Выполните  конспект  параграфа  61 —  Правописание  частиц.

б) Выполните  упр. 318  –  правописание   частиц

01.12.20г (2ч)  Мастерская. 

 Тема  Задание 2  ЕГЭ.    Что нужно знать?

                         Средства связи предложений в тексте. 

1) Местоимения.

Местоимение – самостоятельная часть речи, которая  указывает  на предметы  и  признаки,

количество,   но  не называет их. 

Задание:  Запишите  в тетради  для  подготовки  к  ЕГЭ  разряды   местоимений  в  таблицу   и  при  заполнении  сверяйтесь с  параграфом  45. стр.211- (Местоимение),  дополняйте местоимениями таблицу вместо  слов  «т.д.» 

Постарайтесь  запоминать местоимения  и их раряды.

Разряды местоимений:	Примеры:
Личные	я, ты, он, она, оно, мы, вы, они — во всех падежах (тебя, к нему, ее, с нами и т.д.)
Притяжательные	мой, твой, наш, ваш, его, ее, их — во всех падежах (моего, твоей и т.д.). Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета лицу или другому предмету.
Указательные	это, те, этот, таков, тот, столько, сей, оный и т.д.
Возвратное	себя
Вопросительные	кто, что, какой, каков, сколько, чей, чем, кому, кого и т.д.
Относительные	(те же, что и вопросительные, используются в качестве средств связи в сложноподчиненных предложениях)
Определительные	сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, любой, другой, всяк, всяческий и т.д.
Неопределенные	некто, нечто, некоторый, некий, а также все местоимения, образованные от вопросительных местоимений приставкой кое- и частицей не, которая превращается в приставку или суффиксами -то, -либо, -нибудь.
Отрицательные	никто, ничто, никакой, ничей, ничего и т.д.

!!! Притяжательные местоимения «ее, его, их» совпадают по форме с личными местоимениями «он, она, они»  в Р.п. и В.п. 

Примеры: 
Его куртка висела на вешалке. (Чья куртка?) – его. Это притяжательное местоимение. 
Я хорошо понимаю его. (Понимаю кого?) – его. Это личное местоимение. 

Местоимения как средства связи предложений в тексте. 

Среди средств связи самостоятельных предложений наиболее широко распространены личные местоимения (он, она, оно, они) и притяжательные местоимения (его, ее, их) в именительном или косвенных падежах. 

(1)У сороки есть прозвище — белобока. (2) И правда, по бокам перышки у неё совсем белые. (3) А вот головка, крылья и хвост чёрные, как у вороны. (4) Очень красив у сороки хвост — длинный, прямой, будто стрела. (5) И перья на нём не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Нарядная птица сорока! (Г. Скребицкий) 

Второе предложение соединено с первым при помощи местоимения в родительном падеже (у нее), а пятое связано с четвертым местоимением «он» в предложном падеже (на нем). 

В качестве средств связи используются и другие местоимения. Одни из них связывают только конкретные предложения, другие могут относиться к большей части текста. 

Указательное местоимение это может соотноситься с любым именем независимо от его рода и числа. 

Попугаи действительно похожи на генералов… И впрямь — это был чванливый генералитет, траурное заседание военного совета, последняя выставка военных сюртуков, лампасов, эполетов, хохолков, доломанов, шпор, черных бородок буланже. Это был захваченный в плен штаб интервентов, зарвавшихся слишком далеко в чужую, враждебную, плохо изученную страну и обреченных на гибель. (В. П. Катаев) 

Местоимение такой (такая, такое) имеет дополнительное оценочное значение. 

Определительное местоимение все имеет такую же функцию, что и в простом предложении с однородными членами. 

Великолепен чеховский степной пейзаж, создающий светлый колорит, могучую, свободную широту всего произведения. 

Можно сказать, что Чехов поэтически открыл степь, явился первым художником, раскрывшим под кажущимся однообразием степного пейзажа целый мир красок и звуков. Собственные детские впечатления от поездок по донецкой степи помогли ему передать чистоту и свежесть детского восприятия мира, соединенную с мудрым взглядом художника. 

Все наполнено в «Степи» молодостью, захватывающей новизной всех восприятий и чувств. 

2)  Выполните  задание 2.   ЕГЭ . 

1.Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2)предложении текста. Запишите это местоимение. 

(1)Ровно сто лет назад на семинаре Геттингенского математического общества была представлена теорема, которая со временем стала важнейшим инструментом в математической и теоретической физике. (2) … связывает каждую непрерывную симметрию физической системы с некоторым законом сохранения. (3)Доказала эту теорему Эмми Нётер — и этот результат, наряду с последовавшими важнейшими работами по абстрактной алгебре, заслуженно позволяет многим считать Нётер величайшей женщиной в истории математики. 

Ответ

 2. Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение. 

(1)День кальмары-светлячки проводят на глубине, а ночью устраивают световое шоу, собираясь на мелководье и поднимаясь на поверхность в поисках добычи. (2)Сверкающие кальмары обитают на северо-западе Тихого океана. (3)… можно встретить в водах Охотского и Японского морей, а также в северной части Восточно-Китайского моря. 

 Ответ

3.Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение. 

(1)Считается, что супероксид влияет на процесс старения и развитие некоторых заболеваний, в том числе рака и нейродегенеративных заболеваний. (2)Сами по себе гидрохиноны не способны разрушать супероксид, однако в сочетании с цинком гидрохиноны создают комплекс, который имитирует фермент супероксиддисмутазы. (3)… фермент защищает организм от процессов деградации, вызванных окислением, и оказывает антиоксидантное действие. 

 Ответ

4. Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение. 

(1)Норвежский художник Эдвард Мунк на протяжении почти всей жизни боролся с депрессией и тревогой. (2)… чувства нашли отражение во многих его работах и достигли апогея в знаменитом «Крике». (3)Однако «Танец жизни» (1899–1900) по настроению отличается от большинства картин художника, в ней нет напряжения и тревоги. 

 Ответ

5. Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом (4) предложении текста. Запишите это местоимение. 

(1)Фу Хао — первая женщина-генерал в китайской истории, но в наше время далеко не все китайцы знают ее имя. (2)По легенде, она жила в XIII веке и была женой императора У Дина. (3)Фу Хао прославилась как талантливый полководец: она руководила действиями 13 тысяч солдат. (4)… подчинялись прославленные китайские военачальники, что по тем временам было неслыханно. (5)По дошедшим до нас скудным данным, она смогла одержать победу над войсками 20 государств. 

 Ответ

6. Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение. 

(1)Знаменитые песни китов — это длинные сложно организованные последовательности звуков. (2)… имеют иерархическую структуру: различные звуки складываются в более-менее стереотипные «фразы», которые многократно повторяются, формируя «темы». (3)Песня может включать от четырех до семи различных тем, исполняемых в определенном порядке. 

 Ответ

7. Самостоятельно подберите определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение. 

(1)В живых организмах постоянно происходит огромное количество химических реакций, которые направлены на поддержание жизни. (2)Совокупность этих реакций принято называть обменом веществ, или метаболизмом. (3)… химические превращения можно поделить на два типа: реакции, в ходе которых сложные органические вещества расщепляются на более простые, и реакции, в результате которых образуются сложные молекулы из простых. 

24.11.20г. Домашнее задание  на  01.12. 20г.  см. в э/журнале и на активной сноске

    10 Д.З. на  24.11.

24.11.20.(2ч.)  Мастерская. 1) Сначала прорешайте  c  II  по V.   

Затем зайдите на  сайт по сноске, прорешайте и  сразу проверьте ответы.  При этом внесите имя, укажите 10 кл. ,  в окне  пишите  ответы.  Прорешав, проверьте  себя.

https://saharina.ru/tests/test.php?name=test449.xml

II. Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Ключевую  роль в регуляции частоты сердечных сокращений в организме человека играет  нервная  система  (в том числе блуждающий нерв).    (2)Ведь   она,  работая автоматически, заставляет  сердце  сокращаться  в  нужном  ритме даже во  время сна.  (3)Особенностью  работы  нервной системы является то, что одна группа нервов ускоряет  сердцебиение, <…> другая   замедляет его, действуя   как  своеобразный тормоз.
ЗАДАНИЕ 1.
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) В регуляции частоты сердечных сокращений в  организме человека важную роль играет  блуждающий нерв, который заставляет сердце биться чаще, повышая общую готовность  организма к  действию.
2) Ключевым   механизмом,  отвечающим за регуляцию частоты сердечных сокращений, является  нервная система человека, которая работает автоматически, при необходимости  ускоряя  или  замедляя  сердцебиение.
3) Нервная  система человека  работает автоматически,  играет ключевую роль в регуляции частоты сердечных сокращений в человеческом организме, при необходимости ускоряя или замедляя сердцебиение.
4) Нервная система человека заставляет сердце сокращаться в нужном ритме, при этом блуждающий нерв действует как своеобразный тормоз.
5) Особенностью работы нервной системы является то, что именно во время сна она отвечает за регуляцию частоты сердечных сокращений в организме человека.

III.  Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)На планете все меньше и меньше диких животных: жирафов, слонов, носорогов, гепардов – люди начинают понимать,…они сами ответственны за уничтожение зверей. (2) Вешать на стены шкуры и рога уже не модно, носить одежду из меха и кожи редких животных – почти неприлично. (3) Падает спрос на ружья и картечь, а охота на четвероногих и пернатых сменяется новым популярным увлечением – фотосафари.

ЗАДАНИЕ 1.

Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений. 

1) В настоящее время падает спрос на ружья, поскольку на планете становится все меньше жирафов и слонов.
2) Фотосафари – это новое увлечение, которое пришло на замену охоте, поскольку люди  стали осознавать свою ответственность за то, что на планете становится все меньше  диких  животных .
3) В современном обществе носить одежду из меха и кожи редких животных неприлично, а охотиться на них – еще хуже.
4) Когда люди осознают, что они ответственны за исчезновение диких животных, они перестанут бесконтрольно убивать их и вешать рога и шкуры на стены.
5) Люди  начали понимать, что  они виновны  в уменьшение численности диких животных  и стали заменять привычную для них охоту новым увлечением – фотосафари.

IV. Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

1) Окончательно связь электричества и магнетизма подтвердил  Джеймс  Максвелл, однако появлению  его уравнений предшествовала другие открытия, начало  которым положил датский  физик  Ханс  Эрстед,  продемонстрировавший, что под воздействием проводника стрелка  компаса  отклоняется.
2) Электричество  и магнетизм теснейшим образом связаны между собой, что смог доказать лишь Джеймс Кларк Максвелл, разрабатывавший единую теорию электромагнитных волн с 1850-х годов и до самой его безвременной кончины в 1879 году.
3) Заслуга слияния двух понятий – «электричества и магнетизма» – принадлежит Джеймсу Максвеллу, который разрабатывал теорию электромагнитных волн на протяжении всей своей жизни, опираясь на открытия первой половины XIX века.
4) Ханс Эрстед продемонстрировал, что магнитная стрелка компаса отклоняется, если поднести проводник на близкое расстояние, это стало началом череды открытий.
5) Появлению уравнений Максвелла и утверждения связи электричества и магнетизма предшествовала целая череда открытий первой половины XIX века, начало которой положил датский физик Ханс Кристиан Эрстед, доказавший,  что под воздействием поднесенного на близкое расстояние проводника магнитная стрелка компаса отклоняется.

17.11. 20г. (2ч.)   Домашнее зад. на 24.11.20г. 

VI.  

Упражнение 1. Расставьте ударения в выделенных словах.

Занятой учебой студент, этот цветок красивее всех остальных, группа избрала своих представителей, прочный кремень, сделать   мотивированные предложения, испытывать серьезную неприязнь, уведомленный о новых задах, зеленый суп  из  щавеля, вертящийся  шар, избалованный всеобщим вниманием, он примирит своих друзей, сосредоточение в центре города, она клялась говорить правду, ходатайствовать за друга, обговоренные  предложения,  ядовитое   снадобье,  похороны назначены на вторник, составить  каталог, поставить  апостроф, дарящий свою службу.

Упражнение 2. Расставьте ударения в выделенных словах.

Красивее других; принудить к действию; баллотироваться в президенты; тайная вечеря; издала книгу; прибыл к месту назначения; ежегодные  торги; семинария; молящий  о  пощаде; баловать ребенка; включенный в договор; внесший предложение; обеспечение;   клялся в вечной дружбе; доброе  намерение; упрочение  позиций;  врученные  верительные грамоты; обособленный оборот; бомбардировать  противника.

17.11.20г.  (2ч)   Мастерская .  Составьте  конспект. 

Тема  «Особенности  русского ударения». 

I.

1. Подвижное 

водА – водЫ – вОды

рекА —  рЕки

2. Разноместное 

Не закреплено за определённым слогом (сравните:

фр. – на последний слог жалюзИ;

польский –на предпоследний слог[желЁны])

рЕзать- вЫрезать- вырезнОй

3. Вариативное

Наличие слов с разными вариантами ударения

твОрог  — творОг

4. Смыслоразличительная   функция  ударения

Омографы – слова одной части речи, одинаковые по написанию, но разные по ударению, различающему их смысл.

зАмок – замОк, Орган – оргАн, пАрить – парИть

5. В сложных словах может быть два ударения – основное и побочное

вЕроисповЕдание, ИглоукАлывание

6. Наука, которая изучает ударение называется акцентология

Нормы ударения  называются   акцентологические нормы 

  II. Особенности  ударения  в русском языке в разных частях речи

1. В некоторых именах существительных ударение является неподвижным и падает на ОСНОВУ во ВСЕХ ПАДЕЖАХ:                                                           аэропОрт — аэропОрты (но в аэропортУ),                                                                   бАнт — бАнты — с бАнтами,                                                                                   бухгАлтер — бухгАлтеров,                                                                                              Икс — Иксы — с  Иксом,                                                                                                   крАн — крАны,                                                                                                              лЕктор — лЕкторы — лЕкторов,                                                                              мЕстность — мЕстностей,                                                                                                 тОрт — тОрты — с тОртом — тОртами,                                                                             шАрф — шАрфы — нет шАрфа.

2. В глаголах прошедшего времени женского рода                                             ударение, как правило, падает на ОКОНЧАНИЕ  «А»: бралА, бралАсь, взялА, взялАсъ, влилАсь, ворвалАсь, воспринялА, воссоздалА

— исключение: слова клАла, слАла, послАла, отослАла

— исключение составляют глаголы прошедшего времени женского рода с приставкой  ВЫ-, которая перетягивает ударение на себя: вЫлила, вЫзвала;

3. В глаголах, оканчивающихся на -ИТЬ при спряжении ударение падает на ОКОНЧАНИЕ -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -АТ, -ЯТ:

включить — включИшь, включИт, включИм, включИте, включАт;

вручить — вручИшь, вручИт, вручИм, вручИте, вручАт;

звонить — звонИшь, звонИт, звонИм, звонИте, звонЯт;

— исключение: опОшлить (= сделать пОшлым) — они опОшлят; (Слайд №22-23)

4.   В кратких прилагательных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени женского рода ударение падает на ОКОНЧАНИЕ «А» — слабА, сложнА, горькА,

-занятА, запертА, заселенА, налитА

Изменение места ударения процесс живой и подвижный. Буквально за несколько десятилетий изменилось, например, место ударения в следующих словах: апартаменты, бредовой /бредовый, заржаветь, мизерный

— Таким образом, мы видим, что акцентологические нормы с течением времени меняются. В связи с этим ударение в слове часто «устаревает».

Так возникают устаревающие варианты ударения, например: мЫшление- мышлЕние (совр.), флюорографИя — флюорогрАфия (совр.), апОстроф- апострОф (совр.), собралсЯ — собрАлся (совр.) 

III.  Среди ударных орфоэпических норм существуют следующие варианты: 

1) Слово обладает единственно правильным ударением( откУпорить, свЁкла, кУхонный)

2) Слово предполагает два равноправных варианта постановки ударения

(твОрОг, АвгустОвский)

3) Слово наряду с современным ударением сохраняет и допускает устаревшую позицию (рАкурс — ракУрс)

— А если сомневаешься в постановке ударения, что нужно делать? (обращаться к словарям )

IV. Закрепление изученного

1. Задание «Проверь Себя».

а)Прочитайте текст ключа (см. ниже).б) Выпишите выделенные слова, расставьте  ударение. в) Ещё раз проверьте по ключу                                                                              

1. Шофер высадил пассажира через квартал. Машина проехала лишь километр. Новый дом пока еще не заселен. Дверь в подъезд заперта. Прежде, войдёте,  позвоните.  Мы всегда звоним. Ты включишь свет на лестничной площадке? Включенный светильник освещает дорогу. Когда же он включен? Вот и дождались гостей. А то я уже заждалась. Прибыло пополнение.

2. Наша цель – углубить знания. Призыв о помощи был услышан. Процент успешно сдавших экзамен высок. Оценки высоки. На покупку квартиры нужны средства. Может, кто-нибудь одолжит? Вчера сняла деньги со счёта. Фирма успешно занимается оптовыми поставками. Груз следует опломбировать.

3. Это мой давнишний знакомый. Он занял директорское кресло и стал занятым человеком. Телефон раскалился докрасна. Видимо, это надолго. Нагрузку следует дозировать. Главное, вовремя заключить договоры. Хорошо бы вернуться домой засветло. Семья окружит вниманием и заботой. От нежности щемит сердце.

Ключ:

1. ШофЁр высадил пассажира через квартАл. Машина проехала лишь киломЕтр. Новый дом еще не заселЁн. Дверь в подъезд запертА. Прежде, чем войти, позвонИте. Мы всегда звонИм. Ты включИшь свет на лестничной площадке? ВключЁнный светильник освещает дорогу. Когда же он включЁн? Вот и дождалИсь гостей. А то я уже заждалАсь. ПрИбыло пополнение.

2. Наша цель – углубИть знания. ПризЫв о помощи был услышан. ПроцЕнт успешно сдавших экзамен высок. Оценки высокИ. На покупку квартиры нужны срЕдства. Может, кто-нибудь одолжИт? Вчера снялА деньги со счёта. Фирма занимается оптОвыми поставками. Груз следует опломбировАть.

3. Это мой давнИшний знакомый. Он зАнял директорское кресло и стал занятЫм человеком. Телефон раскалился докраснА. Видимо, это надОлго. Нагрузку следует дозИровать. Главное, вОвремя заключить договОры. Хорошо бы вернуться домой зАсветло. Семья окружИт вниманием и заботой. От нежности щемИт сердце.

V.  Выполните тест по типу задания 4  ЕГЭ

1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово

начАвший

донЕльзя

откупОрил

красИвее

знАчимый

2. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

укрА­ла

клАла

зво­нИт

прИ­ня­ли

сли­вО­вый (сок)

3. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

квар­тАл

мЕст­но­стей

обод­рИть

при­нУ­дить

нО­во­стей

4. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

ловкА (ка­ко­ва?)

за­щЕ­мит

бАнты

со­здАв

кра­сИ­вее

5. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

убыст­рИть

по­зво­нИм

опОш­лить

вру­чИт

вклЮ­чит

6. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

гУ­се­ни­ца

про­жИв­ший

пред­прИ­няв

нет крем­нЯ

без­Удерж­ный

7. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

от­да­лА

оптО­вый

недУг

дОсуг

поделЁнный

8. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

ве­ро­ис­по­ве­дА­ние

оптО­вый

за­пер­лА

кра­сИ­вее

про­жОр­ли­ва

VI.   Домашнее задание.

Упражнение 1. Расставьте ударения в выделенных словах.

Занятой учебой студент, этот цветок красивее всех остальных, группа избрала своих представителей, прочный кремень, сделатьмотивированные предложения, испытывать серьезную неприязнь, уведомленный о новых задах, зеленый суп из щавеля, вертящийсяшар, избалованный всеобщим вниманием, он примирит своих друзей, сосредоточение в центре города, она клялась говорить правду,ходатайствовать за друга, обговоренные предложения, ядовитое снадобье, похороны назначены на вторник, составить каталог, поставитьапостроф, дарящий свою службу.

Упражнение 2. Расставьте ударения в выделенных словах.

Красивее других; принудить к действию; баллотироваться в президенты; тайная вечеря; издала книгу; прибыл к месту назначения; ежегодные торги; семинария; молящий о пощаде; баловать ребенка; включенный в договор; внесший предложение; обеспечение;клялся в вечной дружбе; доброе намерение; упрочение позиций; врученные верительные грамоты; обособленный оборот;бомбардировать противника.

20.10.20г.    Прочитать параграф 12.  Написать  сообщение по заданию упр. 52.

По Параграфу 13 составьте конспект с включением схем.   Всё   отправить :   Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.  

29.09.20г.   10кл.ДЗ.29.09  (можно воспользоваться ссылкой)

Д/З. Происхождение русской лексики (словарного состава) современного языка

                         Подготовиться  к выступлениям с сообщениями.

• 1-я группа по параграфу 8;  Составьте  конспект –таблицу  или  конспект- схему. Подготовьте выступление. Выполните Упр.32-33.

• 2-я группа по параграфу 9; Составьте  конспект –таблицу  или  конспект- схему. Подготовьте выступление. Выполните Упр. 39-40

• 3-я группа параграф 10, упр.42-43.