Прочитайте выделите слова и фразеологизмы не относящиеся к общеупотребительным напишите сочинение

1. Прочитайте предложение, определите значение каждого слова;
2. Найди смысловое (семантическое) противоречие (сигнал ошибки).
3. Распознай ошибку, укажи ее вид (не смешивать со средствами выразительности).
4. Если это ошибка, исправь ее.

Лексические нормы (или нормы словоупотребления) – это нормы, определяющие правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме, а также употребление его в тех значениях, которые оно имеет в литературном языке. 

Тип ошибки	Примеры
Плеоназм	Главная суть, предчувствовать заранее, необычный феномен, первая премьера.
Тавтология	Проливной ливень, редактор редактирует, писатель пишет, спросить вопрос.
Нарушение лексической сочетаемости	Он выполнил подвиг (совершил подвиг). Пьеса играет большое значение (имеет значение или играет роль). После выхода книги он заслужил известность (приобрел известность/заслужил уважение).
Ошибки в употреблении фразеологизмов (устойчивых выражений)	Антон любит мастерить, у него серебряные руки (устойчивое выражение — золотые руки).
Неправильное употребление иноязычных слов, неологизмов, устаревших слов.	Этот аппарат своей конструкцией не был похож ни на один доселе известный самолёт (до сих пор).
Алогизм (соединение несовместимых понятий)	Новый спектакль обречен на успех (обречен на провал). Он мой заклятый друг (заклятый враг/лучший друг). Из-за хорошей погоды мы пошли гулять в парк (благодаря хорошей погоде).
Неточный подбор синонима	Теннис культивируется в нашем городе с конца прошлого века (развивается в городе).
Употребление паронимов	Каменистые ступеньки (каменные), высотная гора (высокая).

Плеоназмы — словосочетания, в которых значение одного компонента целиком входит в значение другого.

Примеры плеоназмов: май месяц, период времени, коллеги по работе, хронометраж времени, прейскурант цен, библиотека книг, биография жизни, основной костяк, главная суть, памятные сувениры, народный фольклор, выгодные преимущества, своя автобиография,  первый дебют, большой мегаполис, огромная масса, горячий кипяток, мемориальный памятник, необычный феномен, главный лейтмотив, внутренний интерьер, местные аборигены, глубокая бездна, наружная внешность, впервые познакомиться, очень прекрасный/огромный, успели вовремя, продолжай дальше, смело рисковал, заранее планировали, промахнулся мимо, сразу вдруг, дефекты и недочеты, коррективы и поправки. и др.

Словарь плеоназмов от РУСТЬЮТОРС 

Тавтология (разновидность плеоназмов) — неоправданное употребление однокоренных слов.

Примеры тавтологии: Заданное задание мы выполнили; гостеприимно приняли; соединить воедино; организовать организацию; желаю долгого творческого долголетия; бездонная бездна; кружок вновь возобновил работу; учащиеся выполнили заданное домашнее задание; характерные для Чацкого черты характера; К недостаткам книги можно отнести недостаточное количество иллюстраций;

Лексическая сочетаемость слов – это способность слов соединяться друг с другом. Если не учитывать значение слов, может возникнуть лексическая несочетаемость. Например, слова могут не сочетаться из-за их лексической несовместимости.

Примеры нарушения лексической сочетаемости: сделать решение (принять решение); играть значение (иметь значение, играть роль); роман дал автору славу (принес славу); дать поддержку (оказать поддержку), одержать первенство (одержать победу или завоевать первенство); делать поступки (совершать поступки); в поле внимания (в поле зрения или в центре внимания); табун рыб (табун лошадей или косяк рыб); приобрести уважение окружающих (заслужить уважение); ученый сделал гипотезу (выдвинул) и т.д.

Фразеологизм – лексически неделимое, устойчивое словосочетание (манна небесная, зарубить на носу).

Фразеологические ошибки — это искажение формы фразеологизма или употребление их в несвойственном им значении.

Типичными ошибками в использовании фразеологизмов являются:

• Изменение лексического состава фразеологизма («зарубить на лбу» вместо «зарубить на носу»);
• Сокращение или расширение выражения («И яйца не стоит» вместо «И яйца выеденного не стоит», «Обратиться не по правильному адресу» вместо «Обратиться не по адресу»);
• Употребление фразеологизма в несвойственном ему значении;

Примеры ошибок: Он вставлял ему прутья (палки) в колеса; Она держит его в ежовых варежках (рукавицах); Иванушка рос не по дням, а по ночам (по часам); Ему досталась львиная часть (доля); Довели меня до белого колена (каления); Пока суть (суд) да дело … ; Пора тебе взяться за свой ум (взяться за ум); Вы обратились не по правильному адресу (по адресу); Эта работа выеденного гроша не стоит (выеденного яйца или ломаного гроша); Нельзя все делать сложа рукава (спустя рукава или сложа руки);

Устаревшие слова в зависимости от причин устаревания делятся на две группы:

Историзмы — это слова, обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, ставшие неактуальными понятия (кольчуга, треуголка, барщина и т.д)

Архаизмы – слова, устаревшие по языковой причине, вышли из употребления, так как были заменены синонимами (ланиты – щёки, очи – глаза, лицедей — актер).

***Историзмы и архаизмы употребляются в текстах, в которых речь идет о прошлом (художественная литература, исторические исследования).

Неологизмы – новые слова, ещё не занявшие место в активной лексике. Неологизмы появляются в языке вместе с обозначаемыми реалиями (спутник, ноутбук).

Диалектизм — лексическая единица, употребление которой ограничено определенной территорией.

Заимствованные слова – слова, пришедшие в язык из других языков.

Примеры ошибок: Она пошла к врачу, потому что у нее более очи (вместо глаза); Лиза была домработницей (служанкой) у Фамусова; Практиканты, облаченные в средства защиты, приступили к работе (одетые); Покоряет человеческая теплота, заботливая внимательность, с которыми здесь привечают друзей (встречают); Чичиков за свои махинации был сокращен с работы. Чичиков сумел всех объегорить (обмануть). «Тихий Дон» — интересная книжица (книга). Учёные научно-исследовательского института в ближайшее время должны покумекать над новыми машинами для расфасовки чая (подумать). После окончания лицея Пушкин был принят на работу в Коллегию иностранных дел (поступил на службу). В сочинении мне охота написать о любимом герое; Своевременная и качественная прополка бураков способствует хорошему урожаю (свеклы); Его представили этаким полиглотом: он и физик, и математик, и поэт. (Полиглот – человек, владеющий многими языками — Лексическая ошибка связана с непониманием значения заимствованного слова «полиглот».

Алогизм — тип логической (речевой) ошибки, состоящей из нарушений логических связей в тексте, сочетание противоречащих друг другу понятий.

Примеры алогизмов: Благодаря плохой погоде мы не поехали на экскурсию (из-за плохой погоды). Клюв лесного рябчика по цвету не отличается от обыкновенного рябчика. (Клюв лесного рябчика по цвету не отличается от клюва обыкновенного рябчика); Будучи под давлением своих товарищей, герой стал активным членом общества и добровольно участвовал в сходках (нельзя под давлением добровольно участвовать).
*В литературных произведениях алогизмы часто используются в качестве художественного приема.

Паронимы – слова, сходные по звучанию, но не совпадающие по значению (длинный и длительный, горный и гористый, водный и водяной, эффектный и эффективный)

Правильному употреблению паронимов посвящено задание 5 ЕГЭ по русскому языку.

• Подборка заданий ЕГЭ: ИСКЛЮЧИТЕ лишнее слово
• Подборка заданий ЕГЭ: ЗАМЕНИТЕ неверно употребленное слово
• Решать варианты ЕГЭ

Материалы для подготовки к ЕГЭ:

• Теория ЕГЭ по русскому языку 2022
• Решать тесты ЕГЭ по русскому языку

«В загадочном

подводном мире»

Интегрированный урок рисование, музыка, изобразительное искусство

 для  3 и 4  классов

Цели:

• Образовательная: знакомство с подводным миром моря, с произведениями живописи и музыки на морскую тему, прививать навыки слушания музыки.
• Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма, дружбы, умения работать коллективно в группах, создать условия для воспитания потребности в прекрасном.
• Развивающая: способствовать развитию эмоциональной сферы, художественного вкуса, творческого воображения, изобразительных способностей.

Оборудование и материалы урока: мультимедийный проектор, ЦОР собственной разработки, ракушки, морская звезда, «морские дары» — печенье в форме рыбок, листы для рисования.

Музыкальный ряд: Н. Римский-Корсаков «Океан море синее»,

«Пляска златоперых и сереброчешуйных рыбок»,

«Подводное царство»,

«Пляски обитателей царства подводного» (из оперы «Садко»),

спокойная музыка из сборников «Одинокий пастух».

Художественный ряд: репродукции картин И.Репина «Садко в подводном царстве», И.Айвазовского «Девятый вал», «Ночь. Голубая волна».

Материалы для учащихся: альбом, акварельные краски, кисти, простой карандаш, ластик, баночки для воды, ножницы, цветная бумага, клей.

Тип урока: интегрированный.

Ход урока

I. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.

Проверка готовности к уроку, настрой на работу.

II. Актуализация знаний.

Звучит морской прибой.

Учитель: Где мы можем услышать эти звуки? (слайд 1)

Отгадайте загадку:

Кругом вода,
а с питьем беда
Кто знает,
где это бывает?
(Море.)

Учитель: Правильно, это море (слайд 2)

Дети предполагают свои варианты ответов.

— А почему с питьем беда?

Ученики: В море вода соленая и совсем не пригодная для питья.

III. Открытие новых знаний.

Учитель: у вас на столах лежат картинки: кораллы, рыба, рачки, медузы, чайка, крабы, морская звезда. Найдите лишнее слово. Почему? (слайд 3)

Ученики: чайка.

Учитель: может кто-то догадался, о чем мы будем говорить на уроке? Назовите тему урока.

Ученики: подводный мир.

Учитель: «Загадочном подводном мире». (слайд 4)

1. Учитель: А в подводный мир, подводное царство мы погрузимся вместе со сказочным героем Садко. (Былина – один из самых древних жанров русского песенного фольклора. Былины рассказывают о важных событиях, происходивших на Руси, о народных героях, о защитниках земли Русской. Былина от слово быль, было) (слайд 5)

В славном городе Новгороде жил-был гусляр Садко. Он играл на гуслях и пел былины. Слава о нем лилась по великому Новгороду. Задумал Садко плыть в далекие края. Купцы высмеяли его и прогнали.

Пошел опечаленный Садко на берег Ильмень-озера ударил в струны и запел песню.

Неожиданно на озере появились лебеди, подплыли к берегу и вдруг обернулись красными девицами. Вышла на берег дочь царя Морского прекрасная Волхова. И подарила она Садко за песню «три рыбки – перья золотые».

Собрал дружину и отправился в плавание, но неожиданно остановился – это Морской царь требует выкуп. Жертвой Морскому царю должен стать Садко. Он должен опуститься на дно морское, в подводное царство… (слайд «Садко в подводном царстве») Картина Ильи Ефимовича Репина «Садко в подводном царстве».

2. Учитель: К этой сказке великий русский композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков написал оперу-былину «Садко». (Что такое опера? Опера – это музыкальный спектакль. В нем действующие лица поют в сопровождении оркестра.) Он был непревзойденным мастером музыкального пейзажа, особенно морской стихии. Н.А. Римского-Корсакова называют величайшим музыкальным сказочником. В юности совершил морское путешествие. (Слайд 6).

Много общего у композитора с его любимым героем Садко. Оба они из новгородской земли, музыканты и мореплаватели.

Мы послушаем музыку «Океан море синее», «Пляска златоперых и сереброчешуйных рыбок», «Подводное царство», «Пляски обитателей царства подводного» (из оперы «Садко»). (слайды 7, 8, 9)

3. Учитель: как вы думаете что же он там увидел? (кроме сказочных персонажей?)

Ученики: рыб разных, подводные растения.

Учитель: давайте назовите обитателей моря. Давайте посмотрим (показ слайда 10).

Обитатели моря:

• Морские животные (млекопитающие): ламантин, морж, тюлень, кит и другие. (слайды 11-31)
• Рыбы: акулы, скаты и другие рыбы.
• Полипы: медузы, кораллы, актинии.
• Моллюски: гребешок, морская улитка, осьминог, кальмар.
• Ракообразные: крабы, креветки, раки.
• Иглокожие: морская звезда, морской ёж.

Морские растения – водоросли. Они цепляются за подводные камни и скалы, а их длинные стебли расходятся по воде зеленовато-бурыми лентами. Некоторые стебли могут достигать 200 метров. Но не все водоросли держатся корнями за дно. Некоторые из них просто плавают в воде. (слайд 32)

Физкультминутка.

В Царстве Нептуна рыбки – ПЛЫВУТ
По дну морские звезды — ПОЛЗУТ
Весело рыбки ВИЛЯЮТ хвостом
А медузы СПРЯТАЛИСЬ под зонтом.

Учитель: Отдохнули, а сейчас продолжим работу.

4. Н.А. Римский-Корсаков был мастером музыкального пейзажа. А мастером морского пейзажа был выдающийся русский художник-маринист Иван Константинович Айвазовский. (слайд 36). Маринист – художник, который главной темой творчества выбрал море.

Марина – картина с морскими видами. Вот его картины: «Закат на море», «Чёрное море» и знаменитый «Девятый вал» — всемирно известный шедевр. (Слайды 37-39) (Пейзаж – жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа.)

IV. Закрепление.

Вернемся к нашей сказке-былине «Садко». По приказу царя Морского Садко поет и играет на гуслях. Все подводное царство пустилось в пляс. На море поднялась небывалая буря и пришлось Морскому царю возвращать Садко в Новгород.

Но у морского царя условие: он отпустит Садко, если вы сделаете ему подарок – коллаж «Подводный мир».

Будете работать в группах.

• 1 группа нарисует фон (морское дно).
• 2 группа сделает из цветной бумаги обитателей моря.
• 3 группа сделает растения моря.

Распределите между собой кто что будет делать.

(Слайды 42-46)

Учитель: Вам предстоит нарисовать морских обитателей, раскрасить их и вырезать. Ребята, а все ли цвета мы сможем использовать при раскрашивании своих морских обитателей? Конечно, жители подводного царства любят такую окраску, которая позволяет им затеряться в окружающем их мире, но ведь тогда никто их тоже не увидит. Да, и сказка ведь у нас! Можно фантазировать, выдумывать, чтобы показать морских обитателей во всей красе, ярких красках!

Учитель: Сейчас вы приступите к работе. Подготовьте рабочие места, проверьте, где у вас стоит баночка с водой, краски, как лежат ножницы. С ножницами обращайтесь аккуратнее. Приступайте к работе. Кто закончит работу над своей фигуркой, можете помочь остальным в своей группе. Времени у нас немного. Поторопитесь. Ребята, покажите-ка морскому Царю, на что вы способны, фантазируйте и выдумывайте! Пусть ваши фигурки будут сказочными и яркими.

Сейчас вы послушайте «Пляску златоперых и сереброчешуйных рыбок».

Когда все фигурки нарисованы и вырезаны, начинается работа над композицией.

Учитель: А сейчас, ребята, самая ответственная часть нашей работы Нужно создать общую композицию, т.е. разместить ваши фигурки на панно. Выходите по группам и прикрепляете каждый свою фигурку там, где она по-вашему должна быть.

После того как все фигурки прикреплены, начинается анализ композиции.

Учитель: Ребята, давайте посмотрим, все ли в порядке на нашей картине Может быть что-то нужно переставить?

Учащиеся выходят к доске, переставляют фигурки для того, чтобы композиция пришла в равновесие, и объясняют почему они сделали так. Идет обсуждение и движение фигур по панно.

Учитель: Молодцы, ребята! Красивая картина у нас получилась. А сейчас расскажите-ка мне, все ли хорошо в группе работали, что вызвало у вас большую трудность.

V. Рефлексия.

Что нового узнали на уроке?

Назовите обитателей подводного мира.

С каким композитором и художником познакомились?

Что вам понравилось на уроке?

VI. Домашнее задание

Нарисуйте рисунок «Подводное царство».

Использованная литература:

1. Музыка. 1 класс: учеб. Для общеобразоват.учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2. Моя первая книга самая любимая от 6 месяцев до 3 лет. Авторы идеи: А.А.Астахов, Н.Астахова. – Ярославль: «Белый город», 2001.
3. Н. Римский-Корсаков. Океан море синее. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8ed0f681-6a58-0c7b-94ce-d66b48ec7166/?
4. Н. Римский-Корсаков. Подводное царство. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1f3e9f78-6b07-6773-9a09-cf51891cb0d0/?
5. Н. Римский-Корсаков. Пляски обитателей Царства Подводного.http://school-collection.edu.ru/catalog/res/4e6b5885-0abe-7c94-6a9e-9f153331d1ac/?
6. Н. Римский-Корсаков. Пляски рыбок.http://school-collection.edu.ru/catalog/res/097665af-2243-5de3-d28a-d42ce4f1fc82/?

Конспект интегрированного урока в 3 классе по литературному чтению и окружающему миру

Работа на уроке ведётся в группах. Большое внимание уделено развитию творческих способностей и здоровьесбережению, т. к. при выполнении заданий дети много двигаются. Роль учителя — направляющая и координирующая. Создаются условия для воспитания культуры общения, достигается равенство объективных условий для каждого ребёнка. Появляется возможность контролировать уровень усвоения ЗУН у ребят всего класса при минимальной затрате времени. Формируются коммуникативные, личностные, познавательные УУД.

Тема: К.Д. Бальмонт «Снежинка» 3 класс

Авторы учебников: Климанова Л.Ф. «Литературное чтение»; Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. «Окружающий мир»

Цель:

Создать условия для первоначального ознакомления с творчеством К. Бальмонта.

Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Зима» средствами художественной литературы, и применить эти знания в творческой ситуации.

Создать условия для первоначального ознакомления с творчеством К. Бальмонта.    

Задачи:

1. Образовательные:

— познакомить с биографией и творчеством К. Бальмонта;

— формировать умение работать с художественными особенностями текста;

— создать условия для развития навыка правильного вдумчивого чтения;

— осуществлять взаимосвязь предметов: окружающего мира, литературного чтения.                                                                                                                            

2. Развивающие:

— способствовать развитию речи и обогащению словарного запаса обучающихся;

— развивать творческие и интеллектуальные способности детей, их фантазию и любознательность;

— помочь в становлении самосознания, самооценки и самоконтроля.

3. Воспитательные:

-воспитывать вкус и чувства у детей, интерес к художественному слову;

— создать условия для воспитания культуры общения, доброжелательности, заботливого отношения к другим людям;

— учить работать в группе;

— воспитывать любовь к природе и бережного отношения к ней.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Деление класса на группы.

2. Вступительная беседа.

— Приходилось ли вам ребята удивляться  чему – то обычному, видеть в этом что – то чудесное, поразительное? А ведь это можно назвать чудом, а чудес на свете очень много. Нужно только суметь увидеть их, не пропустить мимо себя.

II. Актуализация знаний, постановка цели.

1. Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Все его одело.

Темный лес что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно

Божьи дни коротки,

Солнце светит мало,

Вот пришли морозцы –

И зима настала.

Труженик – крестьянин

Вытащил санишки,

Снеговые горы

Строят ребятишки…

— Кто написал это стихотворение? (И.З.Суриков) О чем оно? Как догадались?

— Посмотрите на картинку. Докажите, что на ней изображена зима.

— Сегодня мы с вами вспомним все, что знаем о зиме, но прежде напомните мне, с чем связано смена времён года.

(Это связано с вращением Земли вокруг Солнца.)

2. Работа в группах.

— Обсудите в группах и назовите приметы наступления зимы.

— Проверьте себя по таблице.

Приметы зимы

Солнце ниже, чем осенью, дни короче, рано темнеет.

Деревья стоят голые, без листьев.

Стоят морозы, выпадает снег.

Водоёмы покрываются льдом.

Почва замерзает и покрывается снегом.

У некоторых животных мех становится гуще.

— Назовите главный признак наступления зимы. (Похолодание) В чем это проявляется?

Именно эти признаки влияют на изменения в неживой и живой природе.

С приходом зимы мы встречаем зимних гостей: холодных, морозных, снежных.

Входит Зима.

— Здравствуй, гостья – Зима! Зимушка – зима!

— Почему все дети ее любят?

Зима:

– Да и я вас очень люблю хоть порой и носики щиплю. Приготовила я вам испытания. Готовы ли вы к ним?  Давайте сейчас и проверим.

1. Приглашаю вас в зимний лес. Там вы встретите лесных жителей. Им нужна ваша помощь.

На этих снежинках ваше первое испытание.

Вставь пропущенные слова в рассказ:

Пришла зима. Спрятались под снег травы, замерзли деревья. Но жизнь в лесу продолжается. Видны на снегу заячьи следы. Зимой заяц часто обгрызает … . Он разгребает снег передними лапами в поисках … . Пробегает по лесу, принюхивается лисица. Она старается учуять под снегом … . Пискнет под снегом норушка – лисица тут как тут. Рывок передними лапами — и охотница уже держит в зубах добычу. А вот и кабаны. Раскопали снег, разрыли землю – ищут … . Медведь зимой спит в … . За лето и осень он накопил много … . Зима ему не страшна. На дереве непрерывно стучит клювом … . Внизу разбросаны растрепанные еловые шишки. Это дятел достал из них … .

Взаимопроверка работ.

2. А теперь готовьтесь  ко второму испытанию.

Как по небу с севера

Плыла лебедь серая,

Плыла лебедь сытая,

Вниз кидала, сыпала,

На поля – озёрушки

Белый пух да пёрышки.

— Что это за лебедь серая? (Снеговая туча)

— А почему лебедь сытая? (Много снега)

— Что она сыпала на поля – озёрушки? (Снег, снежинки)

3. – Какой вы представляете снежинку?

– Расскажите о ней. Это будет третье испытание

(Дети составляют текст-описание на рабочих листах и зачитывают его.)

Зима:

— Вы отлично прошли все испытания! Молодцы! До скорых встреч!

III. Объявление темы урока.

Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением «Снежинка». Написал его замечательный поэт Константин Дмитриевич Бальмонт, которого Александр Блок назвал «поэтом с утренней душой». Как вы думаете, почему?

IV. Биографическая справка.

«Легкая, чуть прихрамывающая походка точно бросает Бальмонта вперед, в пространство. Вернее, точно из пространств попадает Бальмонт на землю — в салон, на улицу. И порыв переламывается в нем, и он, поняв, что не туда попал… надевает пенсне и надменно (вернее, испуганно) озирается по сторонам, поднимает сухие губы, обрамленные красной, как огонь, бородкой…

Константин Дмитриевич Бальмонт родился в дворянской семье в деревне Гумнищи Владимирской губернии. Самые яркие впечатления детских лет — природа среднерусской полосы. «В наших местах есть леса и болота, есть красивые реки и озера, растут по бочагам камыши и болотные лилии, сладостная дышит медуница, ночные фиалки колдуют», — вспоминал поэт в автобиографии 1907 г.

«Снежинку» Константин Дмитриевич написал в 1903 году.

В это время Бальмонт — кумир публики, он — на гребне своих творческих возможностей и «царит над русской литературой».

V. Работа над новым материалом.

1. – Самостоятельно прочитайте стихотворение про себя и ответьте на вопросы №1 на стр. 151.

— Какое настроение вызывает стихотворение?

—  Какой приём использует Бальмонт, создавая образ героини?

(Олицетворение — изображение неживых предметов в виде живых существ.)

—  Как автор относится к снежинке? Докажите, используя слова из стихотворения.

2. Словарная работа с объяснением значения слов:

лазурная             взметается          лелеющем           кристальная 

VI. Физкультминутка.

Игра «Волшебные ворота»

2 ученика держатся за руки, образуя ворота. Через эти ворота может пройти только тот, кто назовёт слово или словосочетание, относящееся к теме «Зима»

VII. Продолжение работы над новым материалом.

1. Выразительное чтение. (Учащиеся в группах определяют вид чтения: соло, дуэтом, трио и т.д.)

 Одна из групп выполняет работу экспертов, используя схему анализа.

Схема анализа чтения.

1.     Читал (а) с чувством? 2.     Соблюдал (а) нужную интонацию? 3.     Правильно ли выдерживал (а) паузы? 4.     Правильно ли ставил (а) логические ударения? 5.     Не было ли при чтении ошибок в словах?

2. – Вы обратили внимание, что восклицательное предложение начинает и заканчивает стихотворение? Автор повторяет одно и то же предложение, создавая своеобразный замкнутый круг. Этот приём называется рондо и навевает мысль о музыке. Какая музыка подошла бы к этому стихотворению: танец, вальс, марш, песня?

– Прочитайте под вальс П. И. Чайковского из альбома «Времена года»  

3. – А теперь прочитайте под музыку, сопровождая движениями. Помогут вам в этом глаголы из 2-5 четверостиший. Найдите их и подчеркните карандашиком.

4. – Сейчас я попрошу вас всех стать членами экспертной группы и оценить моё чтение.

 (Чтение учителем и анализирование учащимися).

VIII. Выполнение творческих заданий группами

«Это произведение напомнило мне такой случай из моей жизни…»

«Если бы я был (а) иллюстратором, то нарисовал (а) бы…»

«Наиболее радостным мне показался эпизод о…»

«Произведение (эпизод) вызвали у меня следующие чувства…»

«Я почувствовал(а)…»

«Я увидел(а)…»  

«Я ощутил(а)…»

«Я улыбнулся(ась)…»

« Я вспомнил(а)…»

« Я подумал(а)…»

« Я представил(а)…»

«Я бы продолжил (а) написанное так…»

IX. Итог урока.

Подводя итог урока мне, хочется процитировать высказывание К.Бальмонта:

«Истинно то, что сказалось сейчас. Что было перед этим, уже не существует. Будущего, быть может, не будет вовсе. Подлинно лишь одно настоящее, только этот миг, только мое сейчас …»

И действительно, что такое стихи Бальмонта, как не запечатленные мгновения?

– Почему К. Бальмонт назвал снежинку смелой?

– Продолжите предложения: 

Я доволен своей работой, потому что…

Я допустил ошибку…

Мне следует поработать над…

X.  Домашнее задание.

– Дома выполнить одно из творческих заданий по выбору.

1. Сыграть мини-спектакль.

2. Спеть.

3. Написать мини-сочинение.

4. Придумать загадку.

Конспект интегрированного урока, 3 класс.

Русский язык и окружающий мир.

Темы: Словообразование (русский язык). Неживое и живое в природе, природные сообщества (природоведение) (интегрированный урок русского языка и окружающего мира в 3 классе)

Цели: продолжить развитие умений работать с орфографическим словарем; упражнять в подборе однокоренных слов; учить нахождению частей слова, участвующих в образовании новых слов; развивать речь обучающихся; закрепить знания о живой и неживой природе, растениях, животных различных природных сообществ; продолжить формирование экологической культуры.

Оборудование: Плакаты «чудо-дерева» и луга; картинки с изображением животных и растений; карточки с однокоренными словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель. Сегодня на уроке мы совершим экскурсию в страну «Грамматика». Как и в любом путешествии, у нас будут остановки с необычными заданиями. Вам предстоит вспомнить о живом и неживом в природе, вспомнить названия растений и животных, обитающих в природных сообществах.

II. Словарная работа.

Учитель. Первая станция в нашем путешествии — станция «Словознайка».

На доске написаны части слова:

…реза, …ведь, …гурец, …сина, …повей, …рона, …тофель, …тух, …бака.

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили

И в норку быстро утащили.

Запишите словарные слова в тетрадь.

Вторая станция — «Проверяйка».

Учитель. Прочитайте слова орфографически.

— На какие две группы можно разделить эти слова, поставив вопросы что? или кто? (Неодушевленные и одушевленные существительные.)

— Назовите имена существительные, обозначающие растения. (Береза, огурец, осина, картофель.)

— Найдите растения, относящиеся к природному сообществу «лес». (Осина, береза.)

— В какой тип леса они входят? (Смешанный лес.)

— Назовите имена существительные, обозначающие животных. (Медведь, соловей, ворона, петух, собака.)

— Найдите животных, относящихся к природному сообществу «лес». (Медведь, соловей, заяц.)

III. Наблюдение над ролью окончаний.

Третья станция — «Думайка».

На доску вывешивается картина «Лес зимой».

Учитель. Какое время года изображено на картине? (Зима.) Назовите слова, характеризующие признаки зимы. (Снег, мороз, сугробы, лед и так далее.)

Учитель вызывает к доске детей, назвавших однокоренные слова (мороз, морозный, морозить или снег, снежный, снежок, снегопад, снеговик).

Учитель. Почему эти ученики вызваны к доске, ведь остальные дети также называли слова, относящиеся к зиме? (Общий корень — мороз, снег.)

— Как называются такие слова? (Однокоренные.)

— Какой «секрет» у одно коренных слов? (Они имеют одинаковый корень и близки по смыслу.)

Четвертая станция — «Наблюдайка».

На доске написано слово мороз. В тетради ученики склоняют это слово.

Учитель. С помощью какой части изменяется слово мороз? (Окончание.)

— Что показывает окончание? (Число, род, падеж.)

— Меняет ли окончание смысл слова? (Нет.)

— Получаются ли однокоренные слова при склонении существительных? (Нет, меняется форма одного и того же слова.)

— Что заложено в окончании? (Грамматическое значение слова.)

— В какой части слова заложено его лексическое (смысловое) значение?

На этот вопрос нам предстоит ответить, а для этого все должны стать на время исследователями.

IV. Наблюдение над однокоренными словами и их образованием.

1. Грамматическая сказка.

Учитель. Много-много лет назад появилось на свет маленькое слово сад. Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?» Подумав, они посадили это слово на лист бумаги. Когда вспомнили, то увидели, что оно разрослось.

Как много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Учитель открывает плакат, на котором нарисовано дерево с разветвленным стволом, на ветвях в виде плодов прикреплены однокоренные слова.

Учитель. Посмотрите, ребята, что за чудо-дерево выросло? Как называются части у этого необычного растения? (Корень, стебель, плоды.)

Чудо-слово, слово-корень

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло,

Стало много новых слов.

— Внимательно посмотрите на чудо-дерево. Что выросло на нем? (Слова.)

— Назовите эти слова. Что у них общего? (Корень.)

Такие слова называются однокоренными.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадки рядом.

Вот еще садовод.

С ним садовник идет.

Очень интересно гулять

В саду словесникам.

Назовите однокоренные слова. (Сад, рассада, посадки, садовод, садовник.)

— Как же случилось, что у одного корня появилось много родственников? (Использовались приставки и суффиксы.)

— На какие группы по способу образования можно разделить эти слова? (На доске дается «шпаргалка».)

В науке такие словесные «деревья» называют словообразовательными гнездами, а процесс образования новых слов в русском языке называется словообразованием.

2. Работа с учебником.

Учитель. Выпишите в тетрадь однокоренные слова. Выделите в них основы. Влияют ли на смысл слова приставки и суффиксы? (Изменяют смысл слова.)

3. Закрепление.

Пятая станция — «Упражняйка».

Учитель. Добавьте приставки к корню -лет- (Отлет, полет, прилет, вылет.)

Подберите к придуманным словам имена существительные, обозначающие живое в природе. (Отлет птиц, полет шмеля, вылет пчел.)

Сделаем вывод: различаются ли однокоренные слова по смыслу? (Да.)

Учитель показывает картинки животных: волка, козы, верблюда, слона.

— На какие группы можно разделить этих животных? (Домашние и дикие.)

— Напишите названия детенышей этих животных? (Волчонок, козленок, верблюжонок, слоненок.)

— При помощи какой части слова образованы эти слова? (Суффикс -онок.)

— Какое значение придают словам суффиксы -онок, -елок? (Уменьшительно-ласкательное.)

— Можно ли предложенные слова назвать однокоренными? Лето — летать. Подводят — вода. (Нет. Доказать.)

— Как из дома сделать жилье для лилипутов? для великанов? (Дом — домик — домище.)

— Маленький первоклассник-ученик и важный профессор- ученый. Являются ли они родственниками? Докажите.

Шестая станция — «Выбирайка».

На доске вывешивается картина «Цветущий луг».

Учитель. Что такое луг? (Сообщество травянистых влаголюбивых растений.)

— Какие растения здесь изображены? (Клевер, тимофеевка, мятлик, лютик …)

— У Машиной мамы сегодня день рождения. Рядом с домом цветущий лужок (как на картинке). Маша пошла на луг и нарвала букет луговых цветов, которые и подарила маме. Как вы считаете, правильно ли поступила Маша? Почему? Как бы вы поступили? (Обсуждаются поставленные вопросы.)

Задания:

1) Выписать в тетрадь однокоренные слова.

2) Разобрать по составу слова: луг, лужок, луговые.

Седьмая станция — «Поиграйка».

Игра «В гости к родственникам».

Трем ведущим раздаются карточки с главным словом гнезда родственных слов.

Остальным учащимся даются карточки с родственными словами трех групп.

Снег, снежный, снеговик, снежинка, снежок, снегурка, снегурочка.

Ветер, ветерок, ветреный, заветрило.

Выигрывает та группа, которая быстрее соберется около ведущего.

Учитель. Молодцы, ребята! Никто не заблудился, каждый нашел свое словесное гнездо.

Методическая разработка открытого интегрированного урока в начальной школе по окружающему миру и русскому языку.

2 класс

Тема урока

«Однокоренные слова в Царстве грибов»

1.Пояснительная записка

  Мечта каждого педагога — воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.  

К традиционным школьным  занятиям  принадлежат,  как  известно,  уроки.

Урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни –   это продолжение домашней, уличной жизни, это “кусок истории личностной судьбы ребенка”.

 Предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку. Потребность преодолеть эти противоречия привела к попытке разработать систему интегрированных уроков.

Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления.  В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. 

Опыт проведения таких уроков показал, что ребенку предоставляется великолепная возможность проявить себя в позиции творческого субъекта, включиться в деятельность с целью самореализации, проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы и сферы межличностного общения. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Интеграционные уроки создают атмосферу творческого единства, помогают ребенку увидеть богатство и разнообразие мира и в то же время  ощутить свою

    Интеграция позволяет мне приобщить детей к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их творческие способности.

Тема занятия: «Однокоренные слова в Царстве грибов»

Класс:  2

Продолжительность занятия:  40минут

Интегрированный блок: русский язык, окружающий мир.

Изучаемые темы по предметам: 1. Русский язык  «Обобщение по разделу «Природа и мы».

2. Окружающий мир: «Царство грибов».

Тип урока по ФГОС: комбинированный урок.

Цели урока:

Предметные:

Формировать умения в подборе родственных слов, в образовании новых слов с помощью приставок и суффиксов. Познакомить учащихся с царством грибов. Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, групповой, в работе в парах.

Метапредметные: создание условий для овладения способами деятельности, применимыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Личностные:

• обучающиеся получат возможность для формирования представления о ценности и уникальности природного мира;

• осознания гражданской идентичности  «Я» — как житель планеты Земля.

Формирование  УУД:

-; выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД);

-умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД);

-умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану (Регулятивные УУД);

— умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, использую свой жизненный опыт (Познавательные УУД).

Методы обучения:

Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации.

 Основной структурный элемент: диалог

Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов.                                 

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деят. уч-ся
1.Самоопределение к деятельности	Отгадайте загадку. С виду он похож на зонтик, Только меньше во сто крат. Коль гроза на горизонте, Он бывает очень рад. Если дождик и тепло, Он считает – повезло. (Гриб). Что вы знаете о грибах?	Ответы детей, основанные на жизненном опыте.
Актуализация знаний. Минутка чистописания	Запишите слова (гриб, грибной, грибовница, грибница, грифель), обозначьте орфограммы, докажите их написание. Что общего в этих словах? Можно ли назвать их однокоренными? Объясните значение слов грибница и грибовница. Оказывается, у слова грибница есть еще одно значение.	Дети подбирают проверочные слова. Часть слова –гри-. Нет, слово грифель лишнее, так как имеет другое значение. Грибовница – суп, грибница – женщина.
Постановка цели урока.	Подумайте, какой будет тема нашего урока?	Будем говорить о грибах и об однокоренных словах.
Конкретизация способа действия. Решение частных задач. Строение гриба. Выделение корня в однокоренных словах.	Рассмотрите строение гриба. Назовите его составные части. А как в разговорной речи мы привыкли называть плодовое тело? Рассмотрите рисунок, назовите «лишний» гриб. Объясните. Можно ли по названию гриба узнать, почему он так называется? Запишите слова, выделите корень.	Шляпка и ножка – плодовое тело, грибница – корневая система. Гриб. Мухомор, несъедобный. Лисички схожи по цвету с лисой, у моховика под шляпкой кожица, как мох, рыжики – рыжие, свинушки, как уши у свиней. Взаимопроверка в парах.
Взаимосвязь в природе.	В природе все взаимосвязано. Деревья и грибы дружат между собой. Недаром в пословице говорится: Леса нет, и гриб не родится. Где дубы, там и грибы. В чем же заключается эта дружба?	Грибы дают дереву воду и соль, деревья грибам – питательные вещества и сахар.
Словообразование.	Отгадайте загадку: Этот гриб живет под елью, Под ее огромной тенью. Мудрый бородач-старик, житель бора — …. (боровик). Запишите название этого гриба. Почему его так называют? Подберите однокоренные слова, выделите корень. Какие морфемы помогли образовать эти слова?	Растет в бору. Суффиксы –ов-, -ик-.
	Отгадайте загадку. В шляпе розовой, мохнатой, Но не выглядим растяпой. Будто плюшевое ушко, Для соления — …(волнушка). Запишите название этого гриба. Почему его так называют? Подберите однокоренные слова, выделите корень. Какие морфемы помогли образовать эти слова?	Шляпка волнистая.
Физкультминутка.
	Отгадайте, о каком грибе идет речь? Шоколадно-бурый гриб, К скользкой шляпке лист прилип. Воротник ажурный тонок – Гриб такой зовут… (масленок). Запишите название этого гриба. Почему его так называют? Подберите однокоренные слова, выделите корень. Какие морфемы помогли образовать эти слова?	Шляпка масляная, липкая.
5)Работа в парах со справочным материалом.	Определите, в каких лесах, местах растут такие грибы, как подберезовик, подосиновик, лисички, грузди, маслята, сыроежки, шампиньоны.
6)Работа в группах с кроссвордом.	Разгадайте кроссворд о грибах по загадкам. Какое слово лишнее, почему? Запишите его, выделите корни.	Сыроежка образовано от двух слов.
Рефлексия.	Почему так говорят: «Иди в лес по грибы с хорошим грибознатцем – с ним и лукошко будет полным. Кого можно назвать грибознатцем? Как называется это слово? Какие же слова называются однокоренными? Как найти корень в слове? О чем говорят пословицы: Не выдирай руками грибочки, носи нож на цепочке. Выдранный с землей гриб – навек погиб. Срезанный под корешок – даст приплод мешок.  Почему к грибам нужно относиться бережно? Что нового узнали на уроке, что понравилось, а что показалось сложным?	Сложное.

Литература:

1.Бахарева Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа, 1991. – № 8

2. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? Народное образование. — 1996. — №1.

3.Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа. — 1999. — №9.

4.Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2012.

Конспект  интегрированного урока

 по окружающему миру и технологии

в 1  классе на тему:

«Что это за лист? Аппликация из листьев».

Тема урока: Что это за лист? Аппликация из листьев.

Цель урока:

Предметные результаты:

наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;

узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;

определять деревья по листьям;

Метапредметные результаты:

понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

сравнивать и группировать листья по различным признакам;

описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;

выполнить аппликацию из листьев.

Личностные результаты:

осознавать красоту деревьев в осеннем наряде.

Предварительная работа. До урока проводится прогулка, во время которой дети собирают опавшие листья разных пород деревьев готовят их для урока технологии.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель: Отгадайте загадку:

Рыжий Егорка

Упал в озёрко,

Сам не утонул

И воды не всколыхнул.

 (Лист)

Учитель: Юлия приготовила для нас стихотворение. Давайте послушаем ее.

Листик красный, листик желтый,

А зеленых не видать!

Поменяли цвет листочки,

Стали дружно опадать.

Солнце прячется за тучки,

Хмурый дождик льет с утра.

Это осень наступила —

Золотистая пора!

II. Определение темы и целей урока.

— Спасибо, Юлия.

Ребята, скажите, о чем мы сегодня будем говорить?

Какую цель поставим перед собой?

(дети определяют тему и цель урока)

Учитель: У нас сегодня необычный урок: окружающий мир и технология вместе. Такого у нас еще не было. Поэтому мы должны поработать очень хорошо,  чтобы все успеть.

III. Актуализация знаний и умений.

Учитель просит внимательно рассмотреть на своих столах листья, собранные на прогулке. Учитель: «Одинаковые эти листья или разные? Чем они отличаются друг от друга? (Размером, формой, цветом.) Разложите листья на группы: большие, маленькие, средних размеров; с сильно изрезанным краем, с мелкими вырезами по краям; жёлтые, красные, бурые, зелёные, пёстрые». Затем учитель предлагает отложить листья в сторону и выполнить задание на с. 28 учебника (вспомнить и отметить фишками листья, найденные во время прогулки).

IV. Освоение нового содержания и его применение.

Учитель: «А теперь узнаем, от каких деревьев эти листья». Дети читают подписи. Далее выполняются другие задания на с. 28. Важно, чтобы дети поняли, что листья одной и той же породы деревьев одинаковы по форме, но могут быть разными по окраске (осенью).

Далее выполняется практическая работа «Определяем деревья по листьям». Работа проводится в группах по заданиям учебника и рабочей тетради с использованием атласа-определителя «От земли до неба» (с. 84—85, 86—87).

Дополнительно учитель сообщает, что лист состоит из черешка и листовой пластинки. Если пластинка одна (как, например, у листа березы), то лист называется простой. А если пластинок на черешке несколько (как, например, у рябины), то лист называется сложный. Эти подробности помогут детям при определении растений, но они необязательны для запоминания.

V. Выполнение аппликации из листьев.

1. Анализ образца.

— Из каких материалов сделана данная работа?

— Какие инструменты нам понадобятся?

— Из чего начнем работу?

2. Беседа.

— Какие поделки можно выполнить из листьев?

— Показ разных поделок. Вот такие же дети, как вы, сделали такие работы. — — Из листьев можно сделать мозаику. Вот этот заяц сделан в технике мозаики.

— А вот эти работы выполнены в виде орнамента.

— Самое популярное — это аппликация. Мы сегодня в технике аппликации выполним свою поделку.

3. Побор и подготовка листьев нужного размера и формы.

— Ребята, сейчас с помощью образца или включая свою фантазию, начнем создавать свою поделку.

4. Практическая работа.

Ребята в течение 15-30 минут работают самостоятельно. Учитель оказывает помощь, которые затрудняются при выполнении работы.

5. Выставка работ. Анализ лучших работ.

VI. Рефлексия.

— Кому понравился урок?

— Кто справился с задачей?

—  Поднимите смайлики, покажите мне.

VII. Подведение итогов урока.

Оценивание.

Уборка рабочих мест.

Рекомендации для занятий в семье

1. Вместе с ребенком выполните задание в рабочей  тетради (с.18, №3).    

2. Вместе с ребёнком найдите возле дома деревья, которые он может узнать по листьям. Проверьте себя с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Узнайте с помощью атласа-определителя название ещё одного дерева.

23.12.21  5 А класс Это задание для следующих ребят: Ксения, Захар, Ваня, Василиса, Серёжа. 

Прочитайте текст и выполните к нему задания.

 1) Заяц зимой жил возле деревни. 2) Пришла беспокойная ночь. 3) Затихли безбрежные поля. 4) Зайчишка вслушивался в тишину, шевелил усами, нюхал глубокий снег.4) Потом косой вдруг вскочил, прыгнул и огляделся.5) Снег выложился волнами и сиял. 6) Над головой зайца висел и колебался морозный пар.7) В небесах горели яркие звёздочки. 8)Зайчишка поиграл с товарищем, покопал с ним снег, поел ростки озими и поскакал дальше.9) Близился рассвет. 10) Звёзды становились всё меньше, а морозный пар ещё гуще. 11) Заяц проложил дорожку по снежку, обошёл свою старую нору. 12) Он раскопал снег, сделал новую норку, удобно расположился в ней и заснул. 

1. Из текста выпишите два слова на разные правила с чередующейся гласной в корне. Обозначьте орфограмму.
2. Найдите в тексте слово-исключение из правила «Чередующиеся гласные в корне слова». Выпишите его.
3. Среди предложений 10-12 найдите и выпишите слово, в котором выбор согласной на конце приставки зависит от глухости последующего согласного.
4. Из предложений 7-9 выпишите одно слово, соответствующее схеме: приставка, корень, суффикс, суффикс, окончание.
5. Из предложений 1-4 выпишите слово, соответствующее схеме: приставка, корень, суффикс, окончание.
6. Среди предложений 1-4 найдите и выпишите синонимическую пару (слова, которые являются синонимами).
7. Из предложений 7-8 найдите антоним к слову тусклые. Выпишите его.
8. Среди предложений 5-10 найдите нераспространённое предложение. Запишите его номер.
9. Выпишите номера предложений, в которых есть однородные члены предложения.
10. Из предложения 7 выпишите грамматическую основу предложения.
11. Дайте характеристику предложению 6. Запишите свой ответ.

23.12.2021. 9 А класс, это для вас!

Ребята, это задание надо сделать и прислать 24 декабря. Без выполнения этой работы не смогу выставить четвертные оценки.

Комплексный анализ текста

Прочитайте текст и выполните к нему задания.

     1.На третий день подъем по снежной равнине сделался более заметным и появилось больше трещин, которые замедляли движение. 2. Приходилось идти осторожно, прощупывая снег, чтобы не провалиться через тонкий слой его, скрывающий трещины. 3. На севере тучи расходились,¹ разгоняемые ветром,² и между их серыми клочьями то показывались,³ то исчезали горы,⁴ которые тянулись длинной цепью по всему горизонту. 4. На их белоснежном фоне чернели скалистые отроги. 5. Незаходящее солнце катилось над самым гребнем хребта, тускло светя сквозь пелену туч и окрашивая их в красноватый цвет. 6. Снеговая равнина на переднем плане покрылась пятнами и полосами, отраженными от неба, синеватого и розового цвета. 7. Общая картина снеговой пустыни и таинственного хребта, который впервые предстал перед глазами путешественников, была поразительна.8. Подъем на этот хребет продолжался в течение трех дней вследствие сильных трещин льда. 9. Ледяной поток, то есть ледник, который спускался по долине южного склона хребта, имел до километра в ширину и с обеих сторон окаймлен крутыми темными откосами, покрытыми снегом.

1. Найдите и выпишите номер(-а) СПП с придаточными определительными.

2. Среди предложений 7-9 найдите предложение с обособленным приложением. Выпишите его номер.

3. Среди предложений 3-6 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Выпишите его номер.

4. Сколько грамматических основ в предложении 3. Запишите цифру.

5. Среди предложений 4-7 найдите такое, в котором есть составное именное сказуемое. Выпишите это сказуемое.

6. Найдите предложение, в котором между частями ССП не ставится запятая, так как есть общий второстепенный член предложения. Выпишите его номер.

7. В предложении 3 все запятые пронумерованы. Запишите это предложение и графически объясните постановку этих знаков.

8. Среди предложений 5-7 найдите предложение, которое осложнено обособленными определениями. Запишите его номер.

9. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) На БЕЛОСНЕЖНОМ фоне – прилагательные, образованные на основе подчинительного словосочетания, пишутся слитно.

2) РАВНИНА – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

3) НЕЗАХОДЯЩЕЕ солнце — НЕ с причастием пишется слитно, потому что у него нет зависимого слова.

4) ТАИНСТВЕННОГО хребта – в суффиксе причастия пишется одна -Н-.

5) В ТЕЧЕНИЕ трех дней – существительное с предлогом, поэтому пишется раздельно.

10. Из предложения 2 выпишите по одному примеру словосочетаний в следующей последовательности: согласование, управление, примыкание.

11. Среди предложений 1-3 найдите и выпишите антонимическую пару.

12. Перестройте данные словосочетания в указанный вид связи: ледяной поток (управление), идти осторожно (управление), трещин льда (согласование). Запишите получившиеся пары слов.

22.12.21

Выпишите из предложений все возможные словосочетания. Установите смысловую связь с помощью вопроса. Обозначьте главное слово. (образец записи смотрите в тетради)

К утру воздух обжигает лицо лёгким морозом.

Утренний ветер шуршит и возится в саду.

21.12.21  9 А класс

Задание на сайте «Решу ОГЭ».  Время выполнения задания и сроки ограничены!

https://rus-oge.sdamgia.ru/test?id=8373053

06.12.21

Ребята, ещё раз сегодня обращаемся к изученному материалу. Учтите ошибки, допущенные в ранее выполненных заданиях, и постарайтесь всё сделать правильно! Не спешите, читайте внимательно задание. 

1. Прочитайте предложения. Найдите в каждом предложении фразеологизм. Выпишите их и объясните  значение.

1) «Слушай, – перебил меня Димка, – хватит мне зубы заговаривать! Говори, когда ты ей все рассказала?»

2) Выиграв матч, все были на седьмом небе от счастья.

3) Мой товарищ прямо со стула стал падать, глаза у него на лоб полезли.

4) Я работал нехотя, спустя рукава, не совпадали размеры.

2. В предложениях найдите антонимы к словам «закат, младший, работает, лежит, злой, молодость, утром, мокрой, холодной» и выпишите их парами. Выписывайте в той форме, в какой ни даны в предложениях. (Образец: закат- рассветом)

Петя‚ поднявшийся с рассветом, вышел во двор.

1)Мы все его любили за добрый нрав.

2)У каждого ведь есть занятия, за которыми душа отдыхает.

3)Вечером старик опять сидел на завалинке со скрипкой.

4)Муся‚ у нас в кухне стоит чайник с горячей водой…

5)И вот самый старший убежал от дождя и сидел в сухой одежде.

6) Моё тебе пожелание: научись уважать старость!

2. Выпишите выделенные слова, поберите к ним 1-2 синонима и  запишите их.

1)Но всё его маленькое тело трепетало от ужаса.

2)За лето мальчик сильно изменился внешне.

3)Синичка оказалась очень смекалистой.

4)Наступило лето, и клубника в саду начала поспевать.

5)Слава жил возле леса и часто гулял в нём.

3. Перед вами цепочка слов. Вставьте пропущенные буквы, распределяя слова в три столбика:

1) Слова с чередующейся гласной в корне (обозначьте условия выбора гласной в корне)

2) Слова с проверяемой гласной в корне (обозначьте орфограмму)

3) Слова с непроверяемой гласной в корне (обозначьте орфограмму)

Прик..снуться, задр..жала, ст..кло, сг..рание, д..визия, р..сток , ап..льсин, пол..гать, з..ря, прикр..ватный, р..стовщик, насм..хаться, прил..жение, т..снота, зар..стёт, р..скошный, к..сательная, выр..щенный, п..рила.

4. Выполните синтаксический разбор предложения (при необходимости воспользуйтесь памяткой)

Я из ведра обл..ваюсь к..лодезной водой и слушаю рожок п..стуха.

02.12.21

1.Ребята, сегодня мы повторяем орфограмму, которая вам известна из начальной школы. Перед началом работы заполните таблицу, данную ниже.: «Знаете ли вы…», ставя в третьей колонке   +, если ответ ДА, — , если ответ НЕТ.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
1	2	3	4
	Вопросы	До знакомства с материалами видеоурока и учебника.	После просмотра урока и чтения материала учебника.
1.	Знаете ли вы шипящие согласные?
2.	Знаете ли вы, какие гласные пишутся после шипящих в корне слова?
3.	На ваш взгляд, сложно ли выбрать, какую гласную нужно писать в корне после шипящих? Например: ш..лк, трущ..ба.
4.	Знаете ли вы правило, которое помогает правильно выбрать нужную гласную после шипящей?
5.	Знаете ли вы слова-исключения из этого правила?
6.	Знаете ли вы, к какому словарю можно обратиться за помощью в случае затруднения выбора гласной после шипящей?

 2. Посмотрите видеоурок   https://youtu.be/e1y9vJGz8ac и прочитайте материал учебника на стр. 112 и снова ответьте на вопросы в таблице «Знаете ли вы…», ставя +, если ответ ДА, — , если ответ НЕТ, только в 4 колонке.

3. Получившуюся работу отправьте мне.

01.12.21

Выучить корни, в которых происходит чередование. Уметь обосновывать выбор А-О в корнях с чередованием.(смотрите записи в тетради, смотрите видеоурок; также есть материал в учебнике на стр. 109-110§38. Но в учебнике не все правила даны!)

1.Выпишите те ряды слов, в которых во всех словах содержится чередующаяся гласная корня. Выделите корень, графически объясняя выбор гласной.

1) вычисление, разочарованный, ягодный

2) вермишель, желание, сращение

3) зарница, касательная, приложение

4) прилагать, отрасль, выросли

5) опираясь, изменение, растирать

2. Выпишите те ряды слов, в которых во всех словах содержится непроверяемая гласная корня. Выделите корень в этих словах.

1) собака, галерея, упражнение

2) скрипучий, колючий, выровнять (пол)

3) смочить (водой), зарастёт, (мороз) крепчал

4) камин, директор, вагон

5) натюрморт, облако, озарение

3. Выпишите те ряды, в которых во всех словах содержится проверяемая безударная гласная корня. Выделите корень, подберите проверочные слова.

1) обгореть, полагается, гастроном

2) энциклопедист, заблестел, касательная

3) стилист, котище, разредить (всходы)

4) зарница, разлиновать, росток

5) уходить, покорять, упростить

4. Укажите варианты (номера) ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1)РАСТАЯТЬ — в корне слова с чередующейся гласной перед -СТ пишется буква А.

2)ПОЛОЖИЛ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от согласной стоящей после гласной.

3)ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором этот гласный звук находится в ударном слоге.

4)РОСТОК – в корне слова пишется безударная гласная О, так как можно подобрать проверочное слово.

5)ПОКАЯНИЕ — в корне слова – безударная гласная, проверяемая ударением.

6)СОЛДАТ – правописание безударной гласной О в корне слова надо запомнить, это словарное слово.

7)ГОРИСТАЯ (местность) – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от лексического значения.

8)РАЗГОРАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

9)ВЫРАЩЕННЫЙ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от последующей согласной.

10)ЗАГОРАТЬ (на пляже) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.

11)ПРИГОРЮНИТЬСЯ — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.

29.11.21

1.Знать правила написания безударных чередующихся гласных в корнях -кас-кос-; -лаг-лож-; -раст-ращ-рос- ; -зар- зор-; -гар-гор-.

2. Посмотрите видеоурок по данной ссылке: https://youtu.be/4gDJVqew1ag

Что из видеоурока можно взять в качестве дополнения к изученной орфограмме на уроке? 

3.Спишите данные ниже слова, вставляя пропущенные буквы и распределяя слова в два столбика: 1- с буквой А в корне, 2 – с буквой О в корне. Графически объясните свой выбор. Какие слова вы не выписали ни в первый, ни во второй столбик? Почему? Запишите эти слова отдельной строкой, выделив в них корень.

     К..сание, з..рница отр..сль, дог..рающий, з..ряд, прор..сли, выр..щенный, р..са, изл..жение, обг..реть, р..сток, прик..снёшься, г..ристый, зар..стает, распол..гаться, оз..рить, предл..жить, насл..ждаться.

25.11.21.

1. Выпишите из предложений синонимы, располагая их по принципу градации. 

Скоро хохотали все: смеялся мальчик в лифте, хихикала горничная, улыбались официанты в ресторане, визжали поварята, заливались рассыльные, усмехался сам хозяин отеля.

2. Спишите. Подберите проверочные слова к омофонам. Вставьте пропущенные буквы.

Ст..рожил (   ) нашего города –ст..рожил ( ) склад

Вышк..лить (   ) ребенка – вышк..лить (   ) сосуд

Ум..лять (   ) о пощаде – ум..лять (   ) значение

Флаг разв..вается (   ) – ребенок разв..вается (   )

Удариться о з..мь (   ) – взошла оз..мь (   )

Осв..тить комнату (   ) – осв..тить храм (   )

Скр..пя сердце (   ) – скр..пя зубами во сне (   )

3. Прочитайте диалог. Найдите в предложениях повторяющиеся слова, разные по звучанию, но одинаковые по значению. Выпишите их парами. Как называются эти слова?

-Как кликать-то тебя, мальчик? — Андреем зовут меня, дедушка. — Ну-ка, Андрюшка, вечерять идём. — Да я поужинал, дедушка. — Али наше угощение хаешь? — Не браню, а сыт я, дедушка.

4. Побери антонимы к словам и запиши получившиеся пары слов:

Подниматься, вверх, горячий, добро, узкий, близко, свет, нагреть.

5. Даны фразеологизмы. Распределите и запишите их парами в два столбика: 1 – фразеологизмы-синонимы; 2- фразеологизмы – антонимы.

Сломя голову , пыль в глаза пустить, повесить голову, без царя в голове, чесать языком, молчать как рыба, семи пядей во лбу, черепашьим шагом, пасть духом ,оставить в дураках.

24.11.21. 

Внимательно посмотрите и послушайте видеоурок https://youtu.be/b8eyiqviku8 по теме «Фразеологизмы» и письменно в тетради по русскому языку выполните следующие задания:

1. Запишите, что такое фразеологизмы.
2. В каком разделе русского языка изучаются фразеологизмы.
3. Где можно узнать значение фразеологизма?
4. Каковы источники происхождения фразеологизмов? Откуда они появились? Запишите название источника и 2-3 примера фразеологизмов.
5. Составьте 4-5 предложений с разными фразеологизмами, но так, чтобы было понятно их лексическое значение.

Работы отправляем на электронную почту Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript. или через электронный дневник.

18.11. 21. Домашнее задание по русскому языку (размещаю здесь для тех ребят, у кого нет возможности зайти в электронный дневник)

Ребята, вам предлагается выполнить тренировочные задания из ВПР.

• Работу выполняем самостоятельно, внимательно и ответственно.
• Каждое задание начинаем выполнять с новой строки, обязательно ставим его номер.
• Внимательно читайте формулировки заданий.
• Делайте только то, что от вас требуется.
• После выполнения каждого задания ещё раз прочитайте формулировки и проверьте, всё ли вы сделали.
• В случае затруднения смотрите памятку, образцы выполнения.
• Задание 4 стоит под звёздочкой. Его мы пробуем выполнять.
• Записи делаем аккуратно, разборчиво. Помним: пишем ручкой, подчёркиваем, морфемный разбор — карандашом. Ошиблись в записи — зачеркнули и исправили.
• Такие же задания вы будете выполнять на уроке на контрольной работе.

Тренировочная работа по заданиям ВПР.

1. Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст 1

Т..инственное и прозрач..ное небо плывёт над безмолвной з..млёй. Дремл..т повсюду сонные л..са п..ля реки и озёра(4).

Собирает ноч.. всех в д..мах. Идёш.. по пустой д..ревн.. радуеш..ся п..кою. Тихо вокру(г/к)(1). Осыпа..тся белым цветом о(д/т)дыха..т под ..кном черёмуха. От железного днища в..дра о(д/т)деляет..ся капля воды и с гулк..м эхом пада..т в глубокий(3) к..лодец. Из приоткрытых сараев наплыва..т сла(д/т)коватый зап..х м..лока. Гореч.. со..нца излуча..т д..ревянная изба. Нагрелась она за день.

Голуби под крышей услышали шаги зашев..лились заворковали спросон..я. Медленно пол..тело(2) на землю лё..кое п..ро. По(д/т)хв..тил в..терок п..ро и понёс его к реке.

2. Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:

(1) – фонетический разбор;

(2) – морфемный разбор;

(3) – морфологический разбор;

(4) – синтаксический разбор предложения.

3. Поставьте знак ударения в следующих словах.

Перезвонит, километр, щавель, упростит

4. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно выражено. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

Луга за рекой славятся удивительным клевером.

 5.* Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор (можно схему построить, можно подчеркнуть, можно написать словами)

 1) Озеленители высаживают в скверах и парках деревья и кустарники.

2) Ветер играет лёгкой листвой деревьев и обнажает серебристую изнанку ивовых листьев.

3) Бабушка и мама варят из рябины варенье и засахаривают гроздья рябины в густом сиропе. 4) Долго висят на деревьях ягоды рябины и ими лакомятся зимующие птицы.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 6−9.

Текст 2

(1)Воробьи – самые многочисленные представители птичьего племени, самые привязанные к человеческому жилью. (2)Собравшись в огромные стаи, крылатые сорванцы носятся по улицам и домам. (3)Как-то, проходя мимо хлебного амбара, я заметил стайку чем-то встревоженных воробьёв, которые с кузнечиками в клювах всё время вертелись возле небольшого отверстия под крышей. (4)Я заинтересовался и осторожно, крадучись за деревьями, подошёл поближе.

(5)Отверстие, вокруг которого летали воробьи, было чуть наклонно, и мне всё стало ясно. (6)Виновником всей этой суматохи оказался воробей, который, наверное, запутался в волосинках и соломинках своего гнезда. (7)Он сильно испугался и очень хотел выбраться на волю, но конский волос цепко держал его. (8)Воробьи очень переживали, они совали пленному кузнечиков и спрашивали: «Джив-джив?» (9)В ответ неслось жалобное «кгу-и-и» – спасите! (10)Воробьи убедились, что пленник сыт, и принялись за вторую часть своей задачи. (11)По одному проникали в отверстие, и на землю, как снежные хлопья, полетели перья, медленно кувыркаясь, опускались волос и солома.

(12)Потом всё стихло, и из отверстия вылетел один воробей, за ним второй – пленник, а затем поднялась вся стайка. (13)Сделав прощальный круг над нашим домом, воробьи улетели на другую улицу. (14)Воробьи всегда вместе, в стае, и если кто попадёт в беду – всей стаей полетят на выручку.

(По Н. Карабуте)

6.Определите и запишите основную мысль текста. (Свой ответ начинайте словами: «Основная мысль текста заключается в том, что ….»

7. Какой факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что воробьи кормили попавшего в плен сородича? Запишите ответ.

8. В предложениях 5–7 найдите слово со значением «суетливые хлопоты». Выпишите это слово.

9. В предложениях 10-12 найдите антоним к слову «поднимались» и выпишите его.

21.10.2021

Сегодня мы пишем сочинение-описание по фотографии. 

1. Составьте план своего будущего сочинения на черновиках.

2. Подумайте, как вы его озаглавите.

3. Как вы думаете, где и когда  происходят события, изображённые на фотографии? (место, время года, погода)

4.Кто является героем этой фотографии?

— Предположите, как  девочка оказалась в лесу?

-Как она выглядит? (одежда, выражение лица, волосы, настроение и т.д.).

-Какие предметы или детали во внешности героини притягивают наше внимание? Почему?

-Чем она занимается?

5. Не должны уйти от вашего внмания и другие предметы, явления, запечатлённые на фото.

-Снегирь.

-Лес, кустарники, снег.

6. .Каково общее настроение, которое передано на фотографии? Что можно сказать о фотографе, который сделал этот снимок?

7.Каковы ваши впечатления от фотографии?

Не забывайте, что в сочинении обязательно должно быть три части (три микротемы): вступление, основная часть, заключение. 

Работы присылаем или через электронный журнал, или на электронную почту: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.. Сочинения жду до 26.10.2021.

20.10.2021  (Работы прислать до 21.10.)

1) §28, стр. 69-71

Стр. 70, упр. 186

Это задание обязательное для всех!

2) Это задание для ребят, желающих исправить двойку за последнюю рабоу, и желающих получить дополнительную оценку.

Самостоятельная работа.

1 вариант.

1. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы: (12 баллов)

(1) — фонетический разбор;

(2) — морфемный разбор;

(3) — морфологический разбор;

(4) — синтаксический разбор предложения.

Птицы улетят, и цветы завянут. Зверьки спрячутся в норы. Жуки, бабочки, змеи укроются² подо мхом, в земле¹, под валежником. Осенние встречи с ними — это встречи перед расставанием.

Но ждут нас и новые свидания. Прилетят в лес зимние птицы: снегири, свиристели. Встретишь рябенькую кедровку или даже полярную сову.

Не узнать стало старых знакомых. Рыжие белки стали серыми, серые зайцы стали белыми. У лосей рога выросли, белые куропатки наконец-то и взаправду стали белыми.

Много в лесу событий. Белки запасают грибы, мышки прячут зёрна. Трудолюбивые бобры осины валят. Созрели на елях и соснах шишки, а на берёзах — серёжки. Лес готовится к зимней³ стуже(4).

2. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении (не менее 3-х) (3 балла+ 2 балла)

Перед восходом на поляну ложится первый мороз.

3.Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении (не менее 3-х) (3 балла+2 балла)

К утру воздух обжигает лицо лёгким морозом.

4. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. (2+1 балл)

• Мы постояли у опушки и пошли к деревне.
• Сверкнула молния и гроза разразилась.
• Поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки.
• Луна поднималась освещала дорогу поле дома деревни.

5. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. (2+1 балл)

• Ветви ивы склоняются к воде и смотрятся в прозрачную гладь.
• В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду.
• Шляпки нанизывают на острые сухие сучки или вешают на веточки.
• Сверкнула молния и раздался оглушительный удар грома. 

Итого 28 баллов

«5» — 26-28 б.

«4» — 23-25 б.

«3» — 15-22 б.

«2» — 14 баллов и менее

Самостоятельная работа.

2 вариант.

1. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы: (12 баллов)

(1) — фонетический разбор;

(2) — морфемный разбор;

(3) — морфологический разбор;

(4) — синтаксический разбор предложения.

Рябина — это небольшое ветвистое² деревце, растущее в наших лесах. Есть в ней что-то весёлое и радостное, как будто рябина всегда и всем улыбается. Но ягоды рябины жёсткие и невкусные. Летом их не клюют¹ даже птицы. Только поздней осенью, когда начнутся первые заморозки, ягоды рябины становятся сладкими.

Поздней осенью крестьяне в русских деревнях собирали гроздья рябины.⁴ Промёрзшая рябина становилась очень вкусной, и ребятишки русских деревень с удовольствием лакомились ею. Хозяйки варили из рябины горьковатое³ варенье. Его ели всей семьёй по праздникам.

2. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении (не менее 3-х) (3 балла+ 2 балла)

Из гибких прутьев береговой ивы мастера плетут малые и большие корзины.

3.Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении (не менее 3-х) (3 балла+ 2 балла)

Стайка красногрудых клестов с приятным свистом расселась на ели.

4. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. (2+1 балл) 

• Полетели на юг зяблики певчие дрозды жаворонки. 
• Водянистые звезды портовых фонарей жидко отражались в светлом и неподвижном озере гавани.
• Летают и кружатся разноцветные бабочки и жучки.
• Вода спадает и луговые растения во влажной земле растут быстро.  

5. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. (2+1 балл)

• Тяжелые колосья касаются лица и собираются удержать меня.
• Это или заяц проскочит или осторожно лисица пробирается среди кустов.
• На прощание я помахал ему рукою и он скрылся в вершинах густого темного леса.
• Коровы лошади овцы с аппетитом поедают луговые растения.

Итого 28 баллов 

«5» — 26-28 б.

«4» — 23-25 б.

«3» — 15-22 б.

«2» — 14 баллов и менее

16.09.2021

  Добрый день, ребята. Отправляю вам ссылку на домашнее задание по русскому языку. Читайте внимательно и делайте то, что от вас требуется.    

                                                                                 https://disk.yandex.ru/i/BfS2VtOCodUDOQ

20.09.2021

Добрый день, ребята!

Сегодня мы вспомним правописание разделительных Ь и Ъ знаков и правила написания Ь после шипящих.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ и Ь

Ь НА КОНЦЕ ШИПЯЩИХ В ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ГЛАГОЛАХ.

1. Если перед нами существительное, то мягкий знак после шипящих ставится лишь тогда, когда слово принадлежит III склонению (НОЧЬ). Существительные I и II склонения с шипящей на конце пишутся без мягкого знака (МНОГО ТУЧ, КИРПИЧ). Не забудьте, что отчества и фамилии, оканчивающиеся на –ИЧ, являются существительными II склонения и пишутся без мягкого знака. Например: СЕРГЕЕВИЧ, РЮРИКОВИЧ, ВОЙНОВИЧ. 

2. Глаголы с шипящим на конце всегда пишутся с мягким знаком. Например: СМОТРИШЬ или ПОСМОТРИШЬ (в форме второго лица ед. числа настоящего или будущего времени), ЖЕЧЬ (в неопределенной форме). Обратите внимание, что в глаголах мягкий знак может оказаться после шипящей и не на самом конце слова, а перед постфиксами –СЯ или -ТЕ, например: КУПАЕШЬСЯ, СПРЯЧЬТЕ.

3. Мягкий знак пишется: 1) В неопределённой форме глагола (инфинитиве): (что делать?) МЫТЬ(СЯ), БРИТЬ(СЯ), но (что делает?) – МОЕТСЯ, (что делают?) БРЕЮТСЯ.

В какой части слова пишется разделительный мягкий знак?

Также для повторения орфограмм можно использовать материал учебника на стр. 32-36. В качестве домашнего задания выполняем упражнения, данные ниже (25,26,31) или в учебнике упр.77, 78, 83.

ЗАДАНИЯ