Прочитайте варианты вступления сочинения рассуждения на тему традиции моей семьи

Цели:

• Выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы;
• Подготовить учащихся к сдаче ОГЭ, написанию сочинения-рассуждения 9.3, знать структуру текстов и уметь написать текст по выбранной теме.

Задачи:

• образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;
• развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;
• воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся, как милосердие, отзывчивость, человечность.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: компьютер, презентация, памятки.

Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, осознание необходимости подготовки к ОГЭ.

Регулятивные УУД: формулирование темы урока, цели, соотнесение цели и результатов своей деятельности.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы, умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.

Познавательные УУД: знание определения изученных терминов, умение работать с текстом, анализировать, выстраивать последовательность, систематизировать, извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, образец) и преобразовывать её из одной формы в другую (составлять схему), анализировать, строить рассуждения, делать выводы, уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания

Тип урока. Урок развития речи.

Этапы урока	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	УУД
1.Организационный этап	1) Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Давайте определим своё настроение, настрой на работу 2) Эмоциональный настрой.	Приветствие учителя Проверяют свою готовность к уроку. Слушают учителя, демонстрируют готовность к уроку.	Л
2.Мотивация учебной деятельности учащихся	Эпиграф на доске (запись в тетради): «Пока человек чувствует боль — он жив. Пока человек чувствует чужую боль — он Человек». Эмоциональный настрой. Я у Ангела тихо спросила: «Как мне жить? Как мне счастья добиться? Знаю, только в мечтах моя сила. Как мне с верной дороги не сбиться? Как мне жить, разум с чувством сверяя, Ведь нельзя становиться жестокой! Победить, ничего не теряя. И не быть никогда одинокой. Как мне жить, чтобы даже случайно Моя жизнь не казалась ненужной?» Улыбнулся мне Ангел печально И ответил: «Не будь равнодушной…»	Анализируют эпиграф, записывают в тетрадь Высказывают свои мысли на тему «Что означают слова « не будь равнодушной»	Р К ПР Л
3.Целеполагание	Сегодня мы поговорим с вами о таком понятии, как неравнодушие. Наш урок сегодня — продолжение цикла уроков по подготовке к ОГЭ. Мы будем готовиться к написанию сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста — задание 9.3. Откройте сборники подготовки к ОГЭ и прочитайте внимательно любое задание 9.3. Что нам нужно знать и уметь, чтобы хорошо написать сочинение? (знать композицию сочинения-рассуждения по лексическому значению слова, знать понятия «тезис», «аргументы», «вывод», способы толкования значения слова, уметь аргументировать свой тезис, логично строить работу) Этим мы и займёмся сегодня на уроке, повторим теоретические сведения и вместе напишем сочинение.	Высказывают свои мысли Отвечают на вопросы , записывают синонимы, антонимы, работают со словарём Работают с Памяткой композиция сочинения 9.3 . Записывают дату, тему урока в тетрадь	К Л ПР
4.Актуализация знаний	Давайте повторим композицию сочинения-рассуждения по заданию 9.3. С чего начинается сочинение? О чём мы будем писать во вступлении?	Слушают, читают, анализируют текст (С вступления)	ПР Л
	Что значит определить значение слова?	(Дадим определение предложенного в задании слова, т.е. напишем тезис — положение, утверждение, которое требуется доказать.)
	Какие способы толкования слова вы знаете? Приведите примеры Равнодушие — это отрицательное нравственное качество человека, которое заключается в нежелании помочь кому-либо, в игнорировании чьих-либо интересов. Подбор синонимов и антонимов — через слова с близким или противоположным значением: равнодушный, бессердечный, безразличный, безучастный, невнимательный. Опора на состав слова, однокоренные слова — через значения частей слов — приставок, корней, суффиксов: равнодушный — равная душа (одинаковая в восприятии чего-либо). Способ отрицательного определения — путем указания таких свойств предмета, которые у него отсутствуют: равнодушие -отсутствие у человека сопереживания, сочувствия, сострадания.	(Определить смысл слова, раскрыть понятие, дать характеристику тому или иному предмету.)
5.Первичное усвоение новых знаний	Возьмите в руки раздаточный материал и внимательно прочитайте задание. Значение, какого слова нам предлагают определить? На какую тему вы будете писать сочинение? Используя выше перечисленные способы, дайте определение такого нравственного понятия, как «неравнодушие» (работа по группам).	Отвечают на вопросы, записывают синонимы, антонимы, работают со словарём. Работают в группах.	ПР Л Л
	Описательный способ: неравнодушие — это положительное качество человека, которое проявляется в сочувствии к чужим бедам, умении сопереживать и оказывать помощь. Синонимичный способ: неравнодушный — сочувствующий, переживающий, сердечный. Способ отрицательного определения: неравнодушный человек — тот, кто наделён человечностью, душевной теплотой, милосердием. Тремя разными способами мы дали определение слова «неравнодушие». Достаточно ли этого для первого абзаца сочинения-рассуждения? Ещё раз внимательно перечитайте задание 9.3. Что значит прокомментировать определение? Комментарий к тезису должны служить 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.	(Нет комментария данного определения.) (Показать наши размышления, которые должны быть логически связаны с дальнейшими аргументами (примерами из текста и нашего жизненного опыта.) Работа в группах, создание и чтение своих вариантов комментирования данного определения.
	Помните, что комментарий к тезису должен быть логически связан с дальнейшими аргументами. Теперь давайте прокомментируем наш тезис, опираясь на текст А.Г.Алексина. Каков следующий этап работы над сочинением-рассуждением? Подсказку можно найти в задании 9.3.	(Привести аргументы.)
	Что такое аргумент?	(Аргументы — это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.)
	Внимательно перечитаем текст. — Какова тема этого текста? — Назовите стиль данного текста. — Какой тип речи использован в тексте? -Кого из героев текста можно назвать неравнодушным? -Какая ситуация, описанная автором, помогла нам это понять? -Всегда ли можно легко распознать неравнодушного человека или для этого нужны определённые жизненные обстоятельства? — Какова же основная мысль текста? Подберём аргумент из прочитанного текста. Какие предложения можно использовать в качестве аргумента в нашем сочинении? Какие вводные слова уместны в этой части сочинения?	(Художественный). (Повествование с элементами рассуждения)
	Что может служить аргументом из жизненного опыта? — примеры из читательского опыта; — исторические факты; — статьи и СМИ; — высказывания специалистов какой-либо области; — результаты личных наблюдений (частные случаи из жизни). Давайте вспомним, в каких произведениях литературы мы встречались с примерами неравнодушия.	(Предложения 54-60) (Совместная работа в группах. Создание и чтение фрагмента сочинения.)
	Каких известных людей современности или прошлого вы можете назвать неравнодушными?	«Капитанская дочка» А.С.Пушкина, «Юшка» А.Платонова, «Судьба человека» М.Шолохова ,«Уроки французского» В.Распутина и др.
	Все ли структурные компоненты сочинения-рассуждения мы выдержали? Чего не хватает?	(Совместная работа в группах. Создание и чтение фрагмента сочинения.)
	Последний абзац сочинения — вывод — это заключение, итог проведённого рассуждения. О чём можно и нужно сказать в заключение нашей работы? С чем должен перекликаться вывод?	(Обращаемся к тезису, перечитываем и переосмысливаем его.) (Совместная работа в группах. Создание и чтение фрагмента сочинения.)
	Так сколько же абзацев будет в вашей работе?	(4)
6. Итог урока	Подводя итог нашему разговору о неравнодушии, послушаем замечательное стихотворение Ирины Тетерчевой. (Читает заранее подготовленный ученик). Хорошие люди шагают по свету, Хорошие люди спасают планету От пошлости, злобы, от глаза дурного, От тяжкой хворобы, от грубого слова. В дороге и дома, пешком, в самолёте, Их доброе сердце в великой работе! И вы их встречали не раз и не дважды. Развеять печали им кажется важным И ваши, и чьи-то. Важны им заботы Учиться, лечиться, попасть на работу, Помочь вам с билетом, старушку проведать, Позвать вас к обеду, с бомжем отобедать, Спасти собачонку, дать голубю крошки, Подсыпать щебенку, проторить дорожку, Из крошечных саженцев парк обустроить, Растить, возрождать, обнадеживать, строить. И если такие вам встретятся где-то, Вы им помогите не только советом!	Слушают. Эмоционально успокаиваются.
7. Рефлексия	— Что нового и важного вы узнали и повторили на уроке? — Что вам показалось сложным? — Где вы сможете применить полученные знания?	Проводят рефлексию Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; дают оценку своей работе	Л Р ПР
8. Дом. задание	Написать сочинение — рассуждение на тему: «Как Вы понимаете значение слова СПРАВЕДЛИВОСТЬ? Что такое справедливость?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста а второй — из вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Удивительная вещь — экзамен. Одних он удивляет вопросами, других — ответами. Я желаю вам, чтобы вы на экзамене меньше удивлялись сами, а других удивляли только хорошим!	Записывают домашнее задание.

Сочинение-рассуждение

9.3

Неравнодушие — это положительная черта человека, которая проявляется в сопереживании и сострадании всему живому. Какого человека можно считать неравнодушным? Неравнодушный человек — это тот, кто способен проникнуться чужой проблемой и бескорыстно помочь.

Неравнодушные люди не ищут выгоду. Они бескорыстны в своих поступках, не пройдут мимо тех, кто нуждается в помощи. Сейчас я попытаюсь доказать свою точку зрения.

Во-первых, Героиня текста А.Г.Алексина Оля проявила неравнодушие к жизненной ситуации Анны Ильиничны, протянув ей руку помощи. Она знала, что семья гардеробщицы никогда за себя не попросит, поэтому сама решила помочь ей. Она написала письмо в стройуправление, чтобы её комнаты перешли семье Анны Ильиничны. Это достаточно сильный поступок, потому что Оля показала своё неравнодушие и способность сопереживать (предложения 40-41).

Во-вторых, многим моим современникам известна доктор Лиза. Это человек поистине широкой души, неравнодушный к чужим бедам и проблемам. Доктор Лиза организовывала доставку лекарственных средств на территорию Донбасса, помогала госпитализировать больных детей в Россию.

Итак, я доказала, что неравнодушный человек не способен пройти мимо чужой беды. Ему свойственны порядочность и честность. Такие люди нужны современному обществу.

Текст для сочинения

(1)В переписке с Колькой Оля часто упоминала о какой-то важной просьбе, но Колька никогда не придавал её словам значения. (2)Он обещал дворовым ребятам вести переписку с уехавшей девочкой, но выполнять её поручения не был обязан. (3)Вся эта девчачья ерунда настоящего мужчину интересовать не должна.(4)Что у неё там в голове может быть важного? (5)Одна чепуха!

(6)Но однажды Кольке пришло письмо. (7)Оля всё же рассказала о том, что так долго её волновало:

«(8)Коля! (9)Скоро мама окончательно закончит все вопросы с работой (ты сам знаешь), и мы переберёмся в другой город.(10)Две наши комнаты на первом этаже в доме строителей, где мы жили с папой и бабушкой, отдадут другим людям. (11)Ты должен сделать так, чтобы туда въехала наша школьная гардеробщица Анна Ильинична.

(12)Я давно уже заметила, что она как придёт с работы, так со своими дочками-двойняшками, девчонками лет по пяти, до темноты во дворе гуляет. (13)Будто они в детском саду не нагулялись! (14)Оказалось, семья гардеробщицы на десяти метрах умещается — в крохотной комнатушке, при кухне. (15)А ведь их пятеро! (16)Как же это несправедливо. (17)У Анны Ильиничны взрослая дочь, муж её какие-то экзамены заочно сдаёт, и, чтобы двойняшки не мешали, она, даже не отдохнув после работы, с девочками по двору слоняется. (18)И зимой в лютый мороз с ними до темноты гуляет. (19)Они-то бегают, им тепло, а она руками по бокам колотит, на одном месте прыгает, как нахохлившийся воробушек, а домой не идёт: пусть те двое втишине занимаются!

(20)Я много раз её девчонок к себе забирала, чтобы она отдохнула хоть немного.(21)А когда мы решили уезжать, так сразу решила, что в наши комнаты должна переехать Анна Ильинична со всей своей семьёй.

(22)Они сами такие люди, которые за себя не попросят и никаких бумажек собирать не станут.

(23)Я все справки за них собрала и в жилищно-коммунальный отдел раз пять бегала. (24)Там согласились выписать ордер. (25)Но тут Ерёмкины на дыбы встали.

(26)Это наши бывшие соседи — муж и жена. (27)Они такие люди: им очужой беде говоришь, а они в этот момент только о себе думают. (28)Идаже рады, что несчастье с кем-то другим случилось, а их стороной обошло.

(29)Я Ерёмкиным про Анну Ильиничну рассказывала, а они в этот момент (по лицам их видела!) думали только об одном: как хорошо, что уних большая комната, на солнечной стороне и не при кухне! (30)И потом сразу же о справедливости заговорили. (31)Не по закону, мол, и несправедливо, чтобы в хорошую квартиру дома строителей въезжали люди, которые на стройке не работают. (32)Ерёмкины — те люди, которые все законы наизусть знают, и всегда так выходит, что законы обязаны срабатывать в их пользу, и справедливость они как-то всегда к своим интересам умудряются приспосабливать. (33)И обязательно начинают повторять одно и то же, как попугаи. (34) Восклицают с героическим видом: «Мы будем бороться за правду!» (35)Это ложь: они о себе думают, не оправде.

(36)Они стали всюду заявления строчить, будто они о правах строителей беспокоятся. (37)А на самом деле все их бумаги — сплошное надувательство: просто не хотят, чтобы сразу трое детей в квартиру въезжали.

(38)Я слышала, как Ерёмкина говорила своему супругу: «(39)Крик вечно будет под самым ухом!»

(40)Я перед самым моим отъездом письмо в стройуправление написала: мол, в доме проживают дети строителей, а Анна Ильинична работает вшколе, где эти самые дети учатся, — значит, и она имеет к строительству отношение. (41)Самое непосредственное! (42)Со мной согласились. (43)ИЕрёмкины приумолкли.(44)Но вдруг после моего отъезда они снова развернут наступление на Анну Ильиничну? (45)Вдруг им удастся их обман? (46)Это было бы очень несправедливо!

(47)В общем, помоги Анне Ильиничне. (48)Сердце у меня за неё болит».

(49)В коротком ответном письме Коля написал:

«(50)Здравствуй, Оля!

(51)Я сегодня почти всю ночь не спал. (52)Мне казалось, что кто-то уже вселяется в вашу квартиру. (53)Я теперь ни о чём другом не думаю!

(54)Я думал, ты мне чушь какую-нибудь поручишь… (55)Думал: что может девчонка поручить? (56)А ты молодец! (57)Тебе не всё равно! (58)Всё сделаю, что смогу. (59)Если можно другому помочь — значит, нужно это сделать. (60)За настоящую правду буду бороться».

(По А.Г. Алексину)

Анатолий Георгиевич Алексин (1924-2017) — русский советский и израильский писатель, сценарист и драматург.

Итоговое сочинение на тему: Великие потрясения и Великая Россия — возможен ли компромисс?

  Скачать все готовые примеры и темы итогового сочинения 2021-2022 года

  Скачать структура и клише для итогового сочинения 2021 — 2022

  Скачать список литературы для итогового сочинения 2021 — 2022

  Скачать аргументы по направлениям итогового сочинения 2021 — 2022

  Скачать план написания и шаблон для итогового сочинения 2021 — 2022

  Скачать график и расписание итогового сочинения 2021 — 2022

Вот и настал новый учебный год! В декабре месяце ученики 11-х классов начнут сдавать экзамены по итоговому сочинению в формате ЕГЭ. А вы кы когда нибудь пробывали написать сочинение своими словами? Попробуйте хотя бы раз написать сами и вам это понравится! Если на зимнем декабрьском итоговом сочинении вы выбрали это направление, рекомендуем вам изучить подробные материалы по данной теме. Данное итоговое декабрьское сочинение — рассуждение по литературе и русскому языку поможет ученику 11 класса, подготовиться к экзамену ЕГЭ 2022 года в школе. По итогам итогового сочинения, школьники получают допуск к ЕГЭ-22. Здесь размещены уникальные примеры новых сочинений с вступлением, аргументами, тезисами и выводом, а также план сочинения по направлению №5: Кому на Руси жить хорошо? – вопрос гражданина (социальные пороки и общественная справедливость, поиск путей помощи тем, кому трудно, путей совершенствования общества и государства). При составлении плана и примеров сочинений были использованы литературные произведения известных авторов и поэтов.

Ученики 11-го класса могут внимательно посмотреть, прочитать и бесплатно скачать новые примеры сочинений для самостоятельной подготовки к уроку и экзамену по предмету Литература и Русский язык на тему: Великие потрясения и Великая Россия — возможен ли компромисс? . Здесь можно легко понять как правильно писать зимнее декабрьское сочинение-пересказ в школе. Экзамен по итоговому сочинению ИС пройдет зимой в декабре 2021 года.

Официальный сайт. 2021 — 2022 учебный год. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ГИА. Школа России. Школа 21 век. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Экзамен. Россия. Беларусь. Казахстан. РБ.

Вариант, образец и пример сочинения-рассуждения по теме: Великие потрясения и Великая Россия — возможен ли компромисс?

10 мая 1907 года председатель Совета министров Российской империи Петр Аркадьевич Столыпин на заседании Государственной Думы заявил: «Противникам государственности хотелось бы избрать путь радикализма, путь освобождения от исторического прошлого России, освобождения от культурных традиций. Им нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия»

Эти слова нам необходимо помнить и сегодня, когда новые смутьяны и бунтовщики вновь хотят великих потрясений, хотят «освободить» Россию от ее исторического прошлого и культурных традиций.

Недавно президент Владимир Владимирович Путин открыл в Кремле восстановленный крест-памятник Великому Князю Сергею Александровичу, павшего, как и Столыпин, от рук этих безумных любителей «великих потрясений». Президент так и сказал: «Это преступление стало одним из предвестников драматических событий, смуты, гражданского противостояния, с которым столкнулась Россия. Они обернулись тяжелейшими потерями, настоящей национальной катастрофой, угрозой утраты самой российской государственности. Насилию, убийствам, какими бы политическими лозунгами они ни прикрывались, не может быть никакого оправдания».

Золотые слова! Только не будем забывать, что мы живем в обществе развитой шизофрении и наряду с открытием памятников жертвам террора, таким как Великий Князь Сергей Александрович и Столыпин, у нас продолжают существовать улицы и памятники их убийцам, то есть террористам: каляевым, желябовым, перовским, халтуриным. В Екатеринбурге в километре от Храма-на-крови, который стоит на месте разрушенного Ипатьевского дома, где была изуверски убита святая Царская Семья, чернеет огромная дьяволоподобная личина главного цареубийцы Свердлова. Нас все призывают к примирению.

Это правильно и замечательно. Но что понимать под примирением? Вот открытие Главой нашего государства креста-памятника, снесенного по личному приказу и при участии Ленина — это примирение. Но ведь таких памятников капля в море по сравнению с агрессивным угрожающим числом памятников разрушителям русской государственности. Духовные потомки и продолжатели этих разрушителей никуда не исчезли и, к сожалению, они доминируют до сих пор и в городской топонимике, и в городском монументальном искусстве. При этом они крайне нетерпимы и ни с кем примиряться не собираются. По их понятиям — примирение — это полное уничтожение оппонентов. Они продолжают считать и верить, что только их «герои»-разрушители должны иметь право оставаться в истории. Это их предшественники сносили и переплавляли монументы Царям, русским национальным героям, выдающимся государственным деятелям. Тому же Столыпину памятник в Киеве снесли сразу же после победы Октября. Даже памятники героям войны 1812 года не пожалели, даже памятник генералу Скобелеву. В Костроме водрузили истукана Ленина на царскую часовню, в Самаре такого же истукана водрузили на пьедестал памятника Царю-Освободителю Александру II. А сейчас чуть что, начинаются крики: «Не трогать, это наша история!»

Вот и получается, что памятники и набережные палачу Свердлову им можно, а мемориальную доску — выдающемуся полярнику Колчаку — нельзя, памятники Ленину по всей стране — можно, а памятники Государям российским — нельзя, ставить новые истуканы Ильича — можно, убрать старые с осквернённых пьедесталов и часовен — нельзя. Не нужно строить иллюзий, любители «великих потрясений» ждут своего часа. Им ненавистно все, что делает Президент в плане восстановления русской исторической памяти. И на почве этой ненависти готовы объединяться против него и левые, и либералы. И если мы не хотим, чтобы они вновь ввергли нашу страну в «великие потрясения», не хотим, чтобы наши дети и внуки поклонялись богомерзким истуканам, не хотим нового гражданского противостояния, мы должны всегда помнить пророческие слова Столыпина, сказанные сто лет тому назад, и быть верными Великой России.

Есть высказывание: «Не дай Бог жить тебе в эпоху перемен и во время безвременья». Различают несколько причин великих потрясений, когда общество бурлит, как горный поток. Самые страшные и тяжелые потрясения это революции и войны. Революция возникает тогда когда, верхи уже не могут удержать возмущённые народные массы, низы уже не желают жить по-прежнему. Рассмотрим это не примере нескольких революций.

Великая Французская революция началась когда королевская семья — Бурбоны так «обокрала » казну государства, что уже не возможно было жить простому народу. В моду вошли расшитые золотом и серебром камзолы, украшенные драгоценными камнями наряды. Пудренные парики, не хватала пудры, использовали муку. Народ голодал, прекрасная и ветреная королева играла в пастушку в своём любимом загородном дворце. Король был слаб и во всём потакал королеве.

Смуты возникают когда совпадают две принципы постоянно меняет властитель, есть несколько претендентов на престол, и затронуты захватнические интересы других государств. Примером является Смутное время.

Войны бывают двух видов Гражданские, когда один из спорных претендентов на престол,или какая-то одна партия захватывает власть, другие слои населения не довольны. Например, Гражданская война 20-х годов прошлого столетия в России. Перед революцией и Гражданской войной идут сложные общественные и политические процессы, которые уже нельзя контролировать.

Внешние войны Великая Отечественная война: одно государства и его политика хочет господствовать в мире, все нации кроме немцев не полноценны. Лишь торжествующий Рейх должен протирать крылья над Миром.

Время безвременья- слабый и не умелый правитель, не интересуется государственными делами. Ответом на вопрос является следующее- во время безвременья и великих потрясений компромисс не возможен, сильно но противостоят внешние силы и внутренние противоречия.

 Читать сочинение далее…

.

Терпеть не могу манхэттенских. Они суетливые, громкие, зациклены на себе, психотерапии, сексе и деньгах. А ещё они убеждены, что правят миром. Частично это действительно так — ты никогда не сможешь продать кучу конского навоза с табличкой art в музей Пегги Гуггенхаейм, если тебя не выставит манхэттенская кураторша, которая ещё помнит объятья Сальвадора Дали и Поллока.

Во многом многолетний успех Вуди Кёнигсберга, который вдруг стал Алленом, основан на поддержке именно таких манхэттенских старушек. Потому что остальному миру и остальным народам не очень интересно и не очень понятно, о чём зачастую довольно плоско и злобно шутит Аллен, называя всё это «интеллектуальной комедией». Но многолетняя поддержка из уст в уста так или иначе сделала своё дело, и в европоподобной части мира принято считать Аллена великим режиссёром. На самом деле это дело вкуса — многие называют Аллу Пугачёву «великой певицей» при живой-то Барбре Стрейзанд. Впрочем, Барбра — тоже манхэттенская.

Собственно, уже в своём режиссёрском дебюте «Хватай деньги и беги» (Take Money and Run, 1969) он определил всё своё творчество на годы вперёд. Это образ «другого» — рыжего, очкастого нелепого, которому вечно топчут очки. Это может быть ирландец, еврей, любой другой в «правильном» американском обществе. Даже если это общество — уличные бандиты-мексиканцы. Ну или манхэттенские кураторши и психотерпевтки с раввинами. Собственно, поэтому его будут клеймить словами self hating Jew, которые он также впрямую высмеивает практически во всех своих фильмах. «Медикам нужны добровольцы для апробирования новой вакцины. Взамен можно получить досрочное освобождение. Вергилий согласился. У вакцины есть одна побочная реакция — на несколько часов он стал раввином». Фильм в жанре мокьюментари сильно отличается от обычной американской кинопродукции того времени. Он гораздо ближе к британцам. Да и Вуди Аллен, который тут играет главную роль, сильно отдаёт Питером Селлерсом. И общая ориентация на европейское кино будет с тех пор только расти и углубляться.

До этого был фильм «Что случилось, тигровая лилия? (What’s Up, Tiger Lily?, 1966), но что-то мне не даёт монтаж из японских шпионских картин с новым звуком называть «режиссёрским дебютом».

Собственно, разговор о Вуди Кёнигсберге-Аллене можно было бы начинать сразу с «Хватай деньги и беги», опустив предыдущую историю его становления. Потому что одно то, что его выперли из Нью-Йоркского универа с факультета коммуникаций и кинематографии за то, что он провалил собственно кинематографию, — это и есть история про нелепого пацана, которому все окружающие норовят разбить очки. Да и кличка у него была «Рыжий», и он уже сменил фамилию с Кёнигсберг на Аллен. Просто с тех пор он снял такое количество фильмов, что его начальная карьера комика и сценариста уже затерялась в глубине веков.

Хотя, конечно, вспомнив какие-то моменты его тогдашней жизни, можно на сто процентов быть уверенными: грань, отделяющая личность автора и его лирического героя, в случае с Алленом удивительно тонка: «Они поженились 15 марта 1956 года в Голливуде, после чего переехали в Нью-Йорк, где Аллен работал над шутками для различных шоу, а его жена изучала философию. Этот брак продлился пять лет; последующие упоминания Аллена о нём всегда отличались большой едкостью. Уже после развода Розен подавала на Аллена в суд за некоторые из таких высказываний, оценивая свои претензии в $1 млн». По-моему, в одном этом абзаце содержится половина сценариев Аллена.

Тут необходимо заметить, что Аллен пришёл в кинематограф не сам по себе, мощью своего таланта — у него были свои «манхэттенские тётушки-галеристки» в лице бруклинского продюсера Джека Роллинса (бывший Яша Рабинович). Бруклинские — они будут покруче манхэттенских, на самом деле. А ещё Якова Рабиновича отличал нюх на таланты, и он решил сделать из нерешительного юноши Вуди второго Орсона Уэллса. Он работал в паре с Чарли Йоффе и часто даже не ставил своего имени в картинах. Но он был продюсером всех фильмов Вуди Аллена вплоть до 2015 года, когда только смерть разлучила их.

Второй фильм Аллена — «Бананы/Чокнутые» (Bananas, 1971). Достаточно абсурдная комедия, но вполне социальная: «Кем бы ты стал, закончив университет?» — «Не знаю. Меня учили по программе для чёрных, сейчас уже стал бы негром»

Все политические тренды того времени он включил в сценарий, основанный на книге Ричарда П. Пауэлла «Дон Кихот, США» 1966 года. А именно — перевороты в банановых республиках, становление американского левачества и так далее. Главную роль играет сам Аллен. Похоже, он сразу понял, что легче самому сыграть, чем работать с актёром. Кто-то в русской Википедии налепил на фильм тег «ЛГБТ-тематика в кино». Больные люди. Тег «Деятельность ЦРУ по дестабилизации Латинской Америки» выглядел бы логичней.

Тем временем Аллен цементирует образ невротика из креативного класса, на котором он будет зарабатывать на жизнь с разными жёнами ближайшие десятилетия: «Сыграй это снова, Сэм» (Play It Again, Sam, 1971). На самом деле образ был уже заготовлен в 1969-м, когда Аллен сделал сценарий пьесы для Бродвея. Фильм на самом деле срежиссировал Герберт Росс, но Вуди Аллен сыграл там главную роль. Роль, где маска уже начала приклеиваться к лицу творца модным клеем «Момент».

А дальше идёт фильм, название которого покажется знакомым даже тем, кто ничего не видел в жизни, кроме «Вечернего Урганта». Потому что от названия стараниями бесчисленных журналистов без фантазии уже тошнит.

За последние годы вам наверняка встречалась эта конструкция — «Всё, что вы хотели знать о… но боялись спросить» — в заголовках раз пятьсот. Вместо многоточия подставляют всё что угодно, погружая нас в пучину пошлости. Так что увидели заголовок «Всё, что вы хотели знать о…» — можно дальше не читать, КГАМ.

«Всё, что вы хотели знать о сексе, но боялись спросить»

(Everything You Always Wanted to Know About Sex * But Were Afraid to Ask, 1972).

На самом деле сначала это была книга сексолога Дэвида Рубена, в 1969-м — одна из первых книг для широкой публики по сексу, бестселлер, который спровоцировал так называемую «сексуальную революцию». Автор в понятном американской публике форме катехизиса излагал свои взгляды на секс. ЛГБТ-тусу потом аж порвало от того, что он написал про геев, что они «пытаются решить проблему, имея только половину набора на руках», а про лесбиянок только в контексте проституции. Книга была бестселлером номер 1 в 50 странах, и её прочитало более 100 млн читателей.

И фильм Аллена если и основан на книге Рубена, то только тем, что это тотальная пародия на неё.

Режиссёр полностью вывернул наизнанку книжку Рубена, но то, что получилось, сегодня бы уже порвало «новых этиков», хотя мы знаем, что никакой такой «новой этики» не бывает, а бывает только старая, применяемая для достижения политических выгод. Что-то вроде комсомола. Действительно, у Аллена тут армянин, который познал любовь овцы под небом Армении (бац, в обморок упали защитники этносов). Хотя, впрочем, манхэттенский терапевт тоже потом полюбил овцу Дейзи (новелла «Что такое содомия?»). 

Все остальные неокомсомольцы тоже найдут от чего впасть в истерику в остальных новеллах: «Почему некоторые женщины не испытывают оргазм?», «Гомосексуальны ли трансвеститы?», «Каковы сексуальные извращения?», «Точны ли открытия врачей и клиник, которые занимаются сексуальными опытами и исследованиями?», «Что происходит при эякуляции?». Хотя вряд ли они поймут, что это пародии на телеигры, итальянское кино, на американские фильмы ужасов типа «Капля» и т. д. Для этого надо хоть что-то смотреть, кроме Ксении Ратушной («Аутло») и читать что-то, кроме партийных сайтиков. И знаете что? Именно на этих сайтиках так любят заголовки «Всё, что вы хотели знать о…» 

Сам фильм — прекрасная коллекция абсурда.

Ностальгический взгляд в будущее «Спящий» (Sleeper, 1973) обернулся ещё одной порцией пародийного абсурда — начиная с канвы Герберта Уэллса («Когда спящий проснётся») и заканчивая разными фильмами типа «Последнее танго в Париже».

Всякие научно-фантастические штуки консультировал фантаст Бен Бова, и фильм стал 30-м в рейтинге самых великих комедий в истории кино. Ну и премия от фантастов Hugo за 1973 год. Саундтрек в стиле диксиленд (как по мне, так один из самых неприятных стилей в джазе, хуже только биг-бенды).

С джазом в фильмах Аллена всё и так понятно — он сам играет на саксе и кларнете. Но вместо того чтобы играть манхэттенский клезмер и фрейлехс, он играет новоорлеанский джаз. Не знаю, как сейчас, но раньше он долгие годы с друзьями Ragtime Rascals играл раз в неделю в баре Michaelꞌs на Манхэттене. Там пицца $24 и без Вуди. Я лично предпочёл пойти послушать Леса Пола в Fatꞌs Thuesday по $24 за весь ужин. 

Но если на «Всё, что вы хотели знать» (вдруг увидят, хотя, надеюсь, так и останутся серыми) напрягутся всякие woke-активистки, то «Любовь и Смерть» (Love and Death, 1975) должен уже напрягать профессиональных русских патриотов. Потому что под великую музыку великого Сергея Прокофьева весь фильм издеваются над великой русской литературой.

Ну в общем, было у отца три сына: два богатыря, а третий вовсе был еврей. Да, присядочка герою Вуди Аллена не задалась. В рамках алленовского трибьюта европейской и русской культуре, которой он обязан практически всем, это гомерически смешно. И я думаю, что русскому зрителю процентов на девяносто смешней. Потому что мы слишком хорошо знаем эту литературу и главное — экранизации её. «Я наполовину святая, наполовину шлюха…» «Я надеюсь, мне достанется верхняя половина».

Но, похоже, уже к 1977 году у Вуди Аллена закончились списки объектов, подлежащих прямому пародированию, и он полностью меняет стиль, остановившись на неврозах обитателей Манхэттена. Хотя, конечно, это был Бруклин — в «Энни Холл» (Annie Hall, 1977) заявлены все темы, которые дают основание считать местным пожилым обитателям его исключительно великим режиссёром. Существование от депрессии к депрессии, беспорядочная половая жизнь, попытки творчества — и всё это быстро заканчивается, потому что жизнь — как плохое меню в отеле: блюда не только дурные, но и кладут мало. В «Энни Холл» главный герой уже в детстве впал в депрессию от того, что прочёл, как Вселенная расширяется и поэтому совершено бессмысленно делать уроки. Ну а дальше — сплошные рассуждения по поводу антисемитизма окружающих (в основном выдуманного). И конечно, любовные отношения, в которых все герои Аллена как режиссёра умеют достигать удивительной степени запутанности и противоречивости. «Мы только титры пропустим, а они на шведском!» — герои ссорятся в кино, где дают Face To Face Ингмара Бергмана. О большой любви Аллена к Бергману мы и так уже наслышаны. Вот титры. Тиры — это важно.

Начиная с «Энни Холл» 1977 года во всех его фильмах титры выполнены одним и тем же шрифтом — белым Windsor Light Condensed. Этим же шрифтом набраны сборник его эссе «Чистая анархия» и мемуары «Кстати ни о чём». Так что мы сразу видим, зайдя случайно в кинозал, что дают Вуди Аллена. В кинематографе не так много режиссёров, которые а) разбираются в фонтах, б) придают им особое значение. Я знаю ещё двоих — Джона Карпентера и Финчера. Да, и рабочее название фильма было «Я и мой гой».

Надо сказать, что именно в «Энни Холл» Аллен отточил ещё одно искусство — искусство дикого темпа мысли и реплик. Половину из которых точно можно написать на стене на память.

Но в следующей картине он вдруг обращается к драме без смеха. Более того, он опять вспомнил, что его любимый режиссёр — Бергман. И вот эти 93 минуты на $10 млн мы получили бесконечные разговоры

«Интерьеры» (Interiors, 1978) так возбудили критиков, что они вспомнили, что тоже когда-то видели Бергмана. Поэтому — номинации на «Оскара» и на BAFTA. Но смотреть это невозможно по причине того, что есть ещё множество дел, которые можно сделать.

«Манхэттен» (Manhattan, 1979) называют лучшим фильмом Вуди Аллена. На самом деле это лучший фильм оператора Гордона Уиллиса, человека, который снимал «Крёстного отца» и «Всю президентскую рать». Чёрно-белый для пущей красивости, Манхэттен становится ареной бесконечных разборок главного героя с его женщинами. 17-летнюю подругу главного героя играет Мюриэль Хемингуэй, образ списан с другой актрисы, Кристины Энгельгардт, которая на тот момент была 16-летней подругой 44-летнего Вуди Аллена. Тут Аллен постулировал свою любовь к малолеткам в реальной жизни, что будет моментом постоянно тянущегося за ним шлейфа сексуальных скандалов и прочих перверсий. Но вот странно: что-то до него так и не добрались всякие #metoo.

Сам Аллен вполне резонно считал эту картину слабой. Но как и следовало ожидать, публике фильм понравился до невозможности. При бюджете $9 млн он собрал $40 млн.

И конечно, всегда находится сотня манхэттенских старушек по всему миру, которые с придыханием пишут про «реальную душу Манхэттена в этом фильме».

Думается, что главный урок, который Вуди получил из этой работы, — что найдётся теперь масса городов в мире, которые захотят отдать ему все бюджетные деньги, лишь бы он снял какую-нибудь историю в их экстерьерах. Это проявится со всей мощью в его поздних работах «Вики Кристина Барселона» 2008 года, «Полночь в Париже» 2011-го, «Римские приключения» 2012-го, «Фестиваль Рифкина» 2020-го — фильмах, в которых даже рука мастера не сильно тушует рекламный посыл. Ни для кого не секрет, что его продюсеры пылесосят городские пиар-бюджеты в индустриальном масштабе.

Но если режиссёр считает своим худшим фильмом. «Манхэттен», что же он считает лучшим (или лучшими)? Так вот он — «Воспоминания о звёздной пыли» (Stardust Memories, 1980). Опять очень креативный: на этот раз не писатель, а режиссёр всё никак не может разобраться со своими женщинами и не хочет больше снимать комедии. Чёрно-белый, он полностью сделан в рамках итальянской традиции. Типа «Восемь с половиной». Вот интересно, как это у него происходит? Это уже звучит как анекдот. Вот приходит Вуди Аллен к продюсеру и говорит: «Я написал новый сценарий, там писатель или режиссёр никак не может разобраться со своими бабами». Вот хочется увидеть лицо продюсера при этом.

Немудрено, что фильм сколько потратил — $10 млн, —столько и собрал.

Иногда разочарованных в сексуальном партнёре творцов не один и не два — они мультиплицируются прямо на экране. Но принцип, который Вуди Аллен ухватил за рога и начал штамповать картины, которые трудно обвинить в копипасте только из-за величия самого Аллена.

Вот, например, фильм на музычку Мендельсона «Сексуальная комедия в летнюю ночь» (A Midsummer Night’s Sex Comedy, 1982). Разговоры о метафизике, похотливый доктор, похотливая медсестра, фрустрация интеллигенции и так далее

Свой вариант легенды об Агасфере (кстати, кто-нибудь в курсе, уже забанили название «Легенда о Вечном жиде» или нет?) он назвал «Зелиг» (Zelig, 1983). Он тут возвращается к жанру мокьюментари и на самом деле впервые делает нечто, что может быть оценено как прорыв в кинотехнологиях. Задолго до появления компьютеров Silicon Graphics. Необычный еврей в начале прошлого века, который может перевоплощаться в тех людей, с которыми он общается, — это сам Вуди Аллен. В смысле, его играет актёр Вуди Аллен. Есть в этом что-то от грядущего «Форреста Гампа», но по касательной.

«Бродвей Дэнни Роуз» (Broadway Danny Rose, 1984). Очень креативный, но очень невезучий продюсер Дэнни Роуз почему-то собирает вокруг себя таких же неудачников, да ещё и вляпался в неприятности с гангстерами. Исполнитель роли Лу Кановы Ник Аполло Форте в реальности — музыкант композитор и певец. А на песенке Agita вы наконец поймёте, откуда в России весь этот «шансон». Некоторые особенности сюжета дают основания полагать, что «Пули над Бродвеем», который вышел через десять лет, зародился уже тогда. Касса фильм опять сошлась в ноль. При такой кассовой успешности, похоже, Вуди Аллену надо было выпускать по одному фильму в год, как на конвейере, что, собственно, он и делал. Хотя у продюсеров всегда есть свои хитрости, и никто реальных цифр никогда не узнает.

Ещё один фильм, который сам Аллен считает своим лучшим, — это «Пурпурная роза Каира» (The Purple Rose of Cairo, 1985). На самом деле — прекрасная идея: герой-любовник сходит с экрана к простой девушке в зрительном зале, и какая начинается паника и хаос («Том, немедленно вернись, нам работать надо!» — кричат люди с экрана). В конце концов каждый возвращается на своё место в обоих мирах — реальном и киношном. Довольно мило.

«Ханна и её сёстры» (Hannah and Her Sisters, 1986). Опять манхэттенская тусовка креаклов, которые хотят то ли открыть поварское агентство, то ли стать актрисой. А ещё, конечно, они пестуют свои болячки, ипохондрию и прочую депрессию. И конечно, они не понимают, с кем из тусовки они теперь хотят спать. И мучаются по этому поводу. Мой совет — идите в свингеры, заодно и руки будет чем занять. Проблема с этой картиной только в том, что она — словно остальные фильмы Аллена про аналогичную, как теперь принято говорить, «страту». Обычно пожилые девушки, которые черпают всю мудрость жизни из телесериала «Секс в большом городе», в приличном обществе говорят, что любят «Ханну и её сестёр» (и прочего Вуди Аллена, так как другие названия все равно не помнят).

Аллен уже вошёл в сок к этому фильму, и поэтому ему уже начали давать «Оскара» на автомате. У этого фильма — три «Оскара».

Отвлёкшись наконец от своих манхэттенских недосвингеров, в 1987-м он снимает автобиографические и очень ностальгические «Дни радио» (Radio Days), картину про 1930-е и 1940-е годы, когда телевидения ещё не было. Вуди Аллен тут рассказчик всяких милых историй про то время, намертво связанное именно с радио. Естественно, фильм в прокате провалился с треском.

И опять Аллен вперил взгляд в русскую классику, в частности в «Дядю Ваню» Чехова, и сделал на его основе банальность под названием «Сентябрь» (September, 1987). Это был ещё больший провал, чем «Дни радио»: при бюджете $10 млн удалось собрать только $400 тыс.

Опять психотерапевты, несостоятельная и фальшивая жизнь обеспеченного upper-middle класса — это «Другая женщина» (Another Woman, 1988). Уже не в виде фарса, а в благородном облачении драмы. Неслучайно Аллен пригласил оператора Свена Нюквиста, который снимал картины Ингмара Бергмана — для пущей важности и придания европейского класса. И слава богу, сам Аллен тут не снимается. Естественно, картина провалилась в прокате — $10 млн бюджета и $1 млн сборов.

«Преступления и проступки» (Crimes and Misdemeanors, 1989) также продолжают сливаться в один ряд «фильмов-вуди-аллена». Всё-таки человек не может работать в таком темпе — по одному фильму в год. Добавив к сюжету криминал, режиссёру удалось смягчить очередной финансовый фейл. Хотя бы в минус — $1 млн.

Примерно туда же попадает «Элис» (Alice, 1990) — картина про «прекрасно обеспеченную американку, не знающую, куда девать уйму свободного времени после шопинга». Бюджет $12 млн, сбор $7,3 млн. Я что-то не понимаю экономику творчества Вуди Аллена и его продюсера. Не может такое тянуться годами. В бессребреничество денежных мешков я тоже не верю.

Тут Аллен опять обращается напрямую к европейскому наследию, и в частности — к немецкому киноэкспрессионизму. Его фильм по собственной пьесе «Тени и туман» (Shadows and Fog, 1991) имеет отношение и к Кафке, и к Фрицу Лангу. Картину выпустили только в 1992 году, потратив на неё $14 млн и собрав только $2 млн.

«Мужья и жены» (Husbands and Wives, 1992) — опять про психопата-писателя, неудачный брак, разводы. И даже то, что именно на этой картине увлечение малолетками в жизни накрыло частное лицо (Вуди Аллена) в виде обвинений в совращении приёмной дочери, не смогло сделать фильму кассу: потрачено $20 млн, собрано $10 млн. Хотя впервые под его фильм в Америке дали аж 800 с чем-то залов. Две номинации на «Оскара».

«Загадочное убийство на Манхэттене» (Manhattan Murder Mystery, 1993). Манхэттен — такая вещь вроде Украины: некоторые говорят «в Манхэттене», некоторые «на», но тема стареющего брака, таких же соседей усугубляется тем, что лица за манхэттенским столом всё те же самые. Когда Вуди Аллен сидит в очередной раз за столом с Дайаной Китон, никто не может сказать, из какого именно фильма Вуди Аллена эта сцена. Спойлер: практически из любого. Результат — $2 млн убытка.

Может быть, даже Аллену в 1993 году стало понятно, что эту корову доить — с писателем-невротиком и его беспорядочными связами или даже браками — бесконечно уже просто невозможно, и он снял самый мой любимый из всего огромного списка фильм — «Пули над Бродвеем» (Bullets Over Broadway, 1994).

Это совсем не тот Аллен, который уже начал доставать. Возможно, это оттого, что сценарий написан двумя людьми — Алленом и Дугласом Макгратом. По сути, это пьеса про то, как ставят пьесу, и этим он хорош — камерностью, но вне душного мирка сексуально озабоченных психопатов манхэттенского среднего класса. Естественно, мы его смотрели в том же 1994 году, когда на дворе были те самые 1990-е, про которые теперь нам обожают рассказывать на YouTube люди, которых по возрасту тогда и в кино-то не пускали, разве что на утренник. И история о том, как гангстер угрозами и деньгами навязывает продюсеру свою бездарную подружку, как-то была очень актуальна для Москвы.

И твист сюжета — когда «смотрящий» гангстер активно внедряется в процесс постановки и оказывается гораздо более талантливым драматургом. Смешно, но гангстера сыграл Чезз Палминтери, сам по себе отличный писатель, драматург и актёр. И именно его номинировали за «Пули» на «Оскара». Обидно, что картина принесла $7 млн убытка.

Хотя что я про 1990-е ворчу! У нас же даже в 2021 году случилась Оля Бузова во МХАТе. 

На «Великой Афродите» (Mighty Aphrodite, 1995) режиссёр опять погружается в мир хаотичной половой жизни хомячков. Но вдруг на пустом месте получает кассу в $26 млн, потратив $15 млн.

«Все говорят, что я люблю тебя» (Everyone Says I Love You, 1996). Большая семья upper-middle класса (c Манхэттена) и музыкальные номера, спетые самими актёрами. Видимо, в благодарность за то, что там хотя бы нет поющего психотерапевта и поющего психопата-писателя, критики захвалили картину. Но она собрала только $9,8 млн при затратах в $20 млн. Несмотря даже на то что в дистрибуцию картину взял ныне известный даже читательницам «Татлера» Харви Вайнштейн. 

Последний всплеск манхэттенско-писательско-иудейских страданий случился у Аллена с картиной «Разбирая Гарри» (Deconstructing Harry, 1997), и это очень достойная точка в теме. Фантастический темп, плотность мысли и напряжённость диалогов — вообще всё как надо. Практически каждая реплика достойна написания. Эпштейн, который женился уже на третьем своём психотерапевте. Аллен издевается над фанатичными религиозными новообращёнными (в лице Деми Мур), а «Рауль Валленберг хотел трахнуть всех официанток Европы» (цитата, если что). «Самые лучшие слова в мире — это не «я люблю тебя», а «у вас доброкачественная опухоль». Ну и Робин Уильямс, актёр, который потерял на площадке фокус. В смысле — оптический фокус.

Далее пошли картины «Знаменитость», «Сладкий и гадкий», «Мелкие мошенники», «Проклятье нефритового скорпиона» (третий любимый фильм самого Аллена), «Голливудский финал», «Кое-что ещё», «Мелинда и Мелинда» и, наверное, самый кассовый его фильм — «Матч Пойнт». А потом целый пакет ежегодных картин, с которыми уже совсем неинтересно, несмотря на хайп «Ах, это новая картина Вуди Аллена!».

Ну новая. Спасибо, мы уже видели несколько старых.

Точка зрения автора может не совпадать с позицией редакции.

Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Государственное
бюджетное учреждение

дополнительного
профессионального образования

«Челябинский
институт переподготовки

и повышения
квалификации работников образования»

Кафедра
педагогики и психологии

Тришина Марина Иоганесовна

Коррекция агрессивного поведения
детей младшего школьного возраста

Итоговая аттестационная работа

по
дополнительной профессиональной программе

профессиональной
переподготовки

«Практическая
психология в образовании»

Научный руководитель:

доктор  педагогических наук,

профессор, заведующий

 кафедрой педагогики и психологии

Ильясов Дмитрий Федорович 

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
…………………………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………….……………………………………………………………………………………………………………..
7

1.1. Понятие агрессия и причины ее проявления………………………………..
7

1.2. Общая характеристика агрессивного поведения младших школьников……………………………………………………………….……………..13

1.3.
Социальные факторы, влияющие на агрессивное поведение детей младшего школьного
возраста……………………………………………….17

1.4.
Коррекция как технология работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста……………………………………………………………22

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ …………………………………………………….28

2.1. Методы и методика исследования агрессивного поведения младших школьников
…………………………………………………………….. …….28

2.2. Результаты исследования проявлений агрессивного поведения младших
школьников……………………………………………………….……………33

2.3. Коррекция агрессивного поведения 
младших школьников ……………35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………..44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………………….46
 

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………50

 ВВЕДЕНИЕ

Агрессия  часто является главным источником
возникновения трудностей в отношениях между людьми. С изменениями,
происходящими в мире: экономическое, политическое и социальное напряжение; занятость
родителей; кризис семьи, число детей с агрессивным поведением увеличилось.
Проявление агрессии в детской среде является ведущей формой девиантного
поведения. Особое внимание стоит уделить проблеме агрессивности детей младшего
школьного возраста, так как именно они оказываются наиболее восприимчивыми к воздействиям
внешней среды — кино, средства СМИ, компьютерные игры регулярно пропагандируют
культ насилия, что негативным образом отражается на психике ребенка. Повышенная
агрессивность младших школьников в современном мире отражает определенные
психологические особенности, так как она не только затрагивает людей,
окружающих ребенка — его родителей, учителей, воспитателей и сверстников, но и
создает определенные сложности для самого ребенка, а также определяет развитие
разных сторон его личности.

В последние годы учителя
начальных классов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей:
они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают
в конфликты, неуступчивые, драчливые. Из бесед с родителями также можно
заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно
справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют
родителями. В СМИ стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного
возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста».
Вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая
агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с
жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков.

Проблема детской
агрессивности далеко не нова и очень трудно определить, кто и когда впервые
начал работать над данной проблемой. Проблемами агрессии и агрессивности
занимались многие ученые, среди них отечественные и зарубежные исследователи: Ю.М.
Антонян, А. Бандура, Л.  Берковитц,  Р. Джин, Т.Б. Дмитриева,  Фурманов И. А., Волкова Е. М., Степанов С.С.,
Выготский Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперин П.Я., З. Фрейд, А. Адлер, Дж.
Доллард, К. Лоренц, А. Басс и др. Однако, к одному знаменателю ученые не
пришли, так как проблема агрессивности многогранна и, следовательно, одного
решения быть не может.  Актуальность
поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в
совершенствовании приёмов по профилактике и коррекции агрессивного поведения
детей младшего школьного возраста. В центре внимания исследователей оказались
такие аспекты проблемы: биологические и социальные составляющие агрессии; механизмы
ее усвоения и закрепления; условия, определяющие проявления агрессии;
индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения; способы
предотвращения агрессии.

Агрессия —
целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным
или неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них
отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д.
[11 c.112-113]

Агрессивное поведение —
(франц. agressif — вызывающий, воинственный, от лат. aggredior — нападаю),
действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим.
[26 c.50-52]

Агрессивность (лат. aggressio — нападение) — качество
личности в виде склонности к агрессии, враждебности, доминирование в ней
разрушительного начала, проявляющегося в том числе стойким, сверхценным
убеждением в том, что насилие суть наиболее эффективное средство достижения
успеха в воспринимаемой как таящей угрозу социальной среде, отчего агрессия
сознательно или бессознательно предпочитается иным, партнёрским моделям
поведения, дружбе, сотрудничеству, кооперации, взаимопомощи.[5 c.
18-22]

Гипотезой данной работы является, то, что любое агрессивное
поведение можно предотвратить или уменьшить частоту его проявлений путем
научения детей конструктивным способам выражения агрессии, повышением уровня
самосознания агрессора и направлением агрессивности на достижение
общечеловеческих целей, что может быть достигнуто в результате проведения
работы с детьми при
соблюдении следующих

условий: работать не только с ребенком, но и с семьей; если
проводить коррекционную работу в комплексе, с другими специалистами; если
упражнения ориентированы на применение различных способов снятия агрессивности;
если упражнения выполняются в комплексе

Актуальность данной
проблемы заключается в том, что возраст младшего школьника наиболее
благоприятен для коррекции агрессивного поведения.

Цель: определение
социально — педагогических мероприятий по коррекции агрессивного поведения у
младших школьников.

Предмет: особенности
работы педагога  по коррекции
агрессивного поведения у младших школьников.

Объект: агрессивное поведение младших
школьников.

Задачи исследования:

1) Проанализировать понятия «агрессия»,
«агрессивное поведение», «агрессивность»;

2) Выявить причины и факторы детской
агрессивности;

3) Описать психолого-педагогический
портрет агрессивного ребенка;

4) Разработать план мероприятий по
снижению агрессивного поведения у младших школьников.

Методология
исследования: методы диагностического исследования (наблюдение, беседа,
анкетирование) метод эксперимента, проведение опытно-экспериментальной работы, проективные
методики.

Практическая значимость
работы: разработанный план мероприятий по снижению агрессивного поведения у
младших школьников и рекомендации по работе с ними могут использовать в своей
коррекционной работе с детьми социальные педагоги, психологи и классные
руководители в образовательных учреждениях.

Структура работы: работа
состоит из введения, двух глав: 
теоретической и  практической,
заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Понятие агрессия и причины ее
проявления

Агрессивность
присуща каждому человеку, но только в определенных пределах. Способность
ребенка адаптироваться к новым событиям, к новым местам, познавать новое,
добиваться успеха – во всем этом важную роль играет выраженная в приемлемой
форме агрессивность. Но с другой стороны, хулиганы, трусы, не способные постоять
за себя, задиры, — все эти  черты
характера являются проявлением враждебной агрессивности. Агрессия является
важной проблемой отклоняющегося поведения у детей. Нарушенное поведение –
неоднозначное понятие, как по содержанию, так и по терминологии. По мнению Долговой А., большое
количество определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то
есть самого агрессора, и позицию объекта агрессии, то есть жертвы. [6 c 7]

Дефицит
близкого эмоционального общения с родителями, совместных форм активности,
увеличение числа маргинальных семей, случаев насилия в семье, социального
сиротства, рост жестокости в обществе, демонстрация сцен насилия с экранов
телевизоров, наблюдение за происходящим на улицах городов – всё это ведёт к
росту проявлений агрессии в младшем школьном возрасте. Агрессивным поведением часто называют мотивированные внешние
действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, причиняющие вред и
страдания людям. Но, работая с агрессивным поведением, нужно не забывать и о
других аспектах проявления агрессии. Агрессивное поведение складывается из трех
аспектов:

1)   познавательного;

2)   эмоционального;

3)   волевого.

Познавательный компонент содержит в
себе понимание ситуации,

выделение объекта и обоснование мотива для проявления
агрессии.

Эмоциональный компонент заключает в
себе отрицательные эмоции: прежде всего — гнев, отвращение, злость. Но не
всегда агрессивное поведение проявляется из-за гнева, но и гнев не всегда
вызывает агрессию. И третий аспект агрессии, волевой компонент представляет
собой целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность. Кроме
того, уровень агрессивности детей может меняться, реагируя на определенную
ситуацию, может принимать устойчивую форму.[13 c.20]

Анализируя агрессивное поведение, важно правильно его
распознать. Выделяются несколько классификаций видов агрессии. [9 c.23]

Классификация американских психологов А.Басса и А. Дарки:

—
Физическая агрессия – использование физической силы против оппонента.

—
Косвенная агрессия – агрессия, направленная на другое лицо окольным путём, или
ни на кого не направленная агрессия.

—
Раздражение – проявление негативных чувств, при малейшем возбуждении.

—
Негативизм – форма агрессии, которая проявляется в виде от пассивного
сопротивления до активной борьбы против устоявшихся обычаев и законов.

— Вербальная агрессия – проявляется
в выражении негативных чувств через вербальные реакции. А. Басс разделил
вербальные агрессивные реакции на три типа: отвержение (выражения «иди прочь»,
«убирайся»); враждебные замечания («твоё присутствие раздражает меня», «не
выношу тебя»);

критицизм, он может быть направлен
не только против личности, но и против предметов, одежды, работы.

Комбинация перечисленных шкал создает восемь различных категорий,
под которые большинство агрессивных действий подпадает. Рассмотрим категории
агрессии по А. Бассу, представленные в таблице 1. [2 c.109]

Таблица 1 — Категории
агрессии по (А. Бассу)

Тип агрессии	Пример
Физическая — активная — прямая	избиение, ранение с помощью огнестрельного оружия
Физическая — активная — непрямая	сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага
Физическая — пассивная — прямая	Стремление не позволить физически другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (сидячая демонстрация).
Физическая — пассивная — непрямая	Отказ от исполнения необходимых задач (отказ освободить территорию во время демонстрации).
Вербальная — активная — прямая	Унижение или словесное оскорбление другого человека.
Вербальная — активная — непрямая	Распространение клеветы или сплетен о другом человеке, злословие.
Вербальная — пассивная — прямая	Отказ коммуницировать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.п.
Вербальная — пассивная — непрямая	Отказ дать конкретные словесные объяснения или пояснения (отказ выступить с речью в защиту человека, которого критикуют незаслуженно).

2. Классификация Х. Хеккаузена:

— Враждебная
агрессия — проявляется в нанесении вреда другому человеку.

— Инструментальная агрессия – в данном виде, агрессия
является лишь средством действия для достижения какой-либо цели.

3. Классификация Э. Фромма:

— Доброкачественная агрессия – способствующая
поддержанию жизни.

— Злокачественная агрессия – реакция на угрозу интересам
индивида.

— Инструментальная агрессия – проявляется в жестокости и
деструктивности, бывает спонтанной и связанной со структурой личности.

— Псевдоагрессия – действие, в
результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые
намерения.

— Оборонительная
агрессия – проявляется в моменты опасности и носит оборонительный характер.

К одним из таких классификаций можно
отнести классификацию форм

детской агрессивности И.А. Фурманова. Он выделял 2 типа
агрессивности:

социализированная и несоциализированная.

Социализированная агрессивность детей характеризуется, тем
что, дети пытаясь привлечь внимание к себе. Как только они получают желаемый
отклик, они успокаиваются. Такая агрессивность выражается в бросании вещей,
криками и т.д. Она проявляется кратковременно.

Несоциализированно агрессивные дети могут иметь психические
нарушения. Их эмоциональное состояние чаще всего негативное. Агрессия
проявляется спонтанно, может проявляться в результате стресса. Такие дети
ипульсивны, настроены негативно, возбужденные. Агрессивность может проявляться
физически и вербально. Таким образом, дети снимают эмоциональное напряжение,
или же просто получают чувств удовлетворения. [30 c.13]

Такие классификации имеют
практическую значимость, так как дает возможность точно классифицировать в
каждом конкретном случае вид агрессии, а значит выбрать более удачный способ
коррекции.

Следует
отметить, что самым ранним, а, возможно, и наиболее распространенным
теоретическим положением, имеющее непосредственное отношение к агрессии
выступает то, согласно которому подобное поведение

преимущественно
инстинктивное по своей природе. Согласно данному подходу, агрессия появляется
потому, что все человеческие существа генетически запрограммированы на данные
действия.

Основным
источником живых и наглядных примеров агрессивного поведения для большого
количества детей выступает семья. Научные исследования свидетельствуют о том,
что для семей, в которых присутствуют агрессивные дети, зачастую характерны
специфические взаимоотношения между членами семьи.

Данные
тенденции описаны в науке как «цикл насилия». Согласно этой концепции, дети
склоняются к воспроизведению именно тех видов взаимоотношений, которые
определяют тактику решения конфликтов у их родителей.

В
дальнейшем, когда дети вырастают и создают новые семьи, они используют уже
знакомые и отрепетированные пути и способы разрешения конфликтов и передают их
своим детям при помощи создания особого стиля дисциплины, тем самым замыкая
цикл.

Подобные тенденции имеют место и внутри личности («принцип
спирали»).  На сегодняшний день доказано,
что жестокое обращение в семье

с ребенком как повышает агрессивность его поведения по отношению
со сверстниками, так и активно способствует развитию склонностей к насилию в
более зрелом возрасте, трансформируя физическую агрессию в конкретный
сформированный жизненный стиль личности.[27]

Проанализируем опыт с работы с
враждебной агрессией. Среди факторов, обуславливающих такую агрессию, выделяют:

— индивидуальные факторы: психологические и биологические
предпосылки агрессивного поведения, затрудняющие адаптацию ребенка в социуме;

— психолого-педагогические факторы: ошибки семейного и
школьного воспитания;

— социально-психологические факторы: негативные особенности
взаимоотношений ребенка и семьей, близкими родственниками, на улице, со
сверстниками;

— личностные факторы: активная избирательная позиция ребенка
к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к
педагогическому влиянию семьи, школы, общества, а также личностные

особенности и способность к саморегулированию поведения;

— социальные факторы:  определяются социально-экономическими
условиями. Проявления агрессивного поведения у ребенка может быть спонтанным,
но может и принять устойчивую форму. Причиной тому может

быть: социальный статус ребенка в школе, взаимоотношения с
родителями и педагогами и т. д. [10 c.41]

Устойчивая форма агрессии детей
может проявляться и в том, что порой дети понимают поведения окружающих людей,
отлично от того как понимаю это другие, трактуя его как враждебное. По половой
принадлежности, мальчики склонны к агрессии больше чем девочки.

Это связано со стереотипами
поведения, насаживающимися в семье, в СМИ, в школе и т.д. Но на сегодняшний
день, часто встречаются и девочки с

агрессивным поведением.

Таким образом, агрессия
представляет собой деструктивное мотивированное поведение, которое противоречит
основным нормам сосуществования в обществе людей, а также приносит физический
ущерб людям, вызывает у них психологический дискомфорт (состояние
напряженности, подавленности, страха, отрицательные переживания) и наносит вред
объектам (неодушевленным и одушевленные).

 1.2.Общая характеристика агрессивного
поведения младших школьников

Только
небольшой процент  детей агрессивны сами
по себе, а их агрессивные сверстники знают, что таких детей легко обидеть и
задеть. Следует отметить, что подавляющее число детей-жертв агрессии, не
отличается сильно выраженной реакцией, они чаще покорны и замкнуты, а также не
могут самостоятельно защититься от агрессии сверстников. Следовательно, их, как
правило, называют пассивными жертвами. [29 197 c.]   Безусловно, детская агрессия представляет собой
наиболее частую причину беспокойства родителей за их поведение, а также поводом
обращения к специалистам. В ряде случаев причиной агрессии младших школьников
является недостаток понимания и внимания со стороны окружающих их взрослых.
Однако, своим отрицательным поведением маленькие агрессоры еще сильнее
отталкивают окружающих от себя, а их неприязнь, в свою очередь, только
усиливает протестный характер поведения ребенка. Так, в большинстве случаев
именно враждебное отношение окружающих, а не внутренние трудности провоцирует
детей, рождая в них сильные чувства страха и гнева.

Самые
сильные проявления агрессии характерны именно для детей младшего возраста. Если
ребенку отказали в чем-то, то это сильно его раздражает. Дети беззащитны и
ранимы, то их легко обмануть или обидеть, а детская агрессия в большинстве
случаев — это отстаивание собственных прав и границ, а также протест против
поведения взрослых.

Детская
агрессивность, как правило, нарастает в течение всего дошкольного возраста и
идет на спад только к семи годам.[25 c.82]

Психологи
связывают данный факт с тем, что к данному возрасту, ребенок уже умеет решать
конфликты иными способами. В том случае, если агрессивность ребенка как
привычная реакция на запреты и препятствия не уменьшается, а, наоборот,
набирает силу, то появляется серьезный повод для беспокойства.

Очень
многое в период агрессии младших школьников зависит от реакции родителей на
нее. В данном случае детям необходима скорее понимание и помощь, чем строгость
и наказания за поведение, неприемлемое с позиции морали.

Результаты
современных исследований говорят о том, что младшие школьники, которые
становятся жертвами хронической агрессии, зачастую уединяются и в последствии
впадают в депрессию. Кроме того у них проявляется низкий уровень самооценки,
они не любят ходить в школу.

Когда
на этих детей нападают, то они показывают ярко выраженные признаки страдания и
уступают нападающим на них агрессорам, чем только способствуют дальнейшим
нападкам. Подобное положение жертв агрессии вызывает жалость, но и детям,
оказавшимся в подобной ситуации, возможно помочь.

В первую очередь, их
можно обучить справляться с агрессией, направленной на них, а не пассивно
уступать. Кроме того, в данной ситуации может помочь повышение у детей
самооценки. Если на них нападают, дети с низким уровнем самооценки рассуждают
следующим образом: «Я — жертва и надо с этим примириться». Именно повышение
самооценки детей сделает их менее терпимыми к личным нападкам.

Среди
причин агрессивного поведения младших школьников выделяют следующие:

— семейное
неблагополучие;

— выраженные
эмоциональные нарушения как следствие разнообразных проблем перинатального или
натального периода, характерные для подвижных, ослабленных и неустойчивых
детей;

— стрессы, изменения и
перемены;

— повторение стиля
поведения одного из родителей;

— слишком строгое
воспитание, постоянные отказы или запреты;

— чрезмерная опека и потакание любым прихотям.  [7 c.73]

Таким образом,
агрессивность младших школьников имеет определенную причину, которую необходимо
прояснить и принять. На сегодняшний день существует большое разнообразие
коррекционных методов, таких как игры, творчество и т.п.

Следует
отметить, что, пытаясь что-либо изменить в ребенке, необходимо проанализировать
и собственное отношение к сложившейся ситуации.

Попустительское
отношение или паника не являются эффективными методами в воспитании. Следует
помнить, что ребенок только развивается и, следовательно, не рекомендуется
спешить с оценочными выводами «злой», «агрессивный».

В первую очередь,
необходимо воспитывать ребенка, а не переживать по поводу того, что он не
соответствует каким-либо стандартам. Также следует формировать навыки, умения и
установки по отношению к окружающим людям.

Взрослым
в данной ситуации важно сформировать определенные принципы общения с младшими
школьниками, проявляющими агрессию, например, давать возможность ребенку выплеснуть
агрессию или разместить её на других объектах (крепко сжать кулаки, поколотить
подушку).

Социализацией
агрессии является процесс обучения контролю собственных агрессивных установок и
устремлений, а также выражения их в формах, которые наиболее приемлемы в рамках
конкретной цивилизации.

В результате процесса
социализации многие обучаются регулировать собственные агрессивные импульсы,
адаптируясь к требованиям общества. В свою очередь, другие остаются крайне
агрессивными, но начинают проявлять агрессию более «тонко» (через скрытые
принуждения, словесные оскорбления и завуалированные требования). Третьи не
получают никаких практических навыков и выражают в физическом насилии свои
агрессивные импульсы.

Важную
роль в развитии агрессивного поведения младших школьников играет ранний опыт
воспитания в конкретной культурной среде ребенка, эмоциональный фон отношения
родителей к ребенку и семейные традиции. Так называемая податливость к
агрессивным действиям образуется в процессе социализации по мере накопления
недостатков. Социализация имеет две степени, а именно:

— усвоение социального
опыта и норм культурного поведения;

— усвоение субкультурного опыта, содержащего
нормы поведения, которые допускают агрессивность.

Таким
образом, с проблемой агрессивного поведения младших школьников сталкиваются как
родители, так и педагоги, психологи. Необходимость оказания эффективной
психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость
на сегодняшний день приобретают исследования, посвященные причинам
агрессивности и ее дальнейшей коррекции.

Для
младших школьников наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах
онтогенеза, т.е. в период, когда происходит формирование основных личностных
характеристик.

1.3.
Социальные факторы, влияющие на агрессивное поведение детей младшего школьного
возраста

Отношения ребенка с семьей,
друзьями, школой, с учителями и сверстниками; и вообще с социумом в целом,
вызывает систему разных конфликтов — прямые и косвенные угрозы, внезапные
агрессивные действия и т.д. Выделяют социальные факторы, влияющие на
возникновение и

распространение агрессивного поведения детей младшего
школьного возраста. Многие специалисты выявляют такую закономерность как
зависимость душевного благосостояния ребенка от влияния на них извне.
Безусловно, самым близким окружением детей является семья. Сегодня существует
достаточно много определений понятия «семья».

Так, А.В. Мудрик дает определение семьи, как основанной на
браке или кровном родстве малая группе, члены которой связаны общностью быта,
взаимной моральной ответственностью или взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность
норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействия между
супругами, родителями и детьми, детей между собой».[21 c.50]

Ребёнок рождается и растёт в семье,
а потому с самого начала своего пути он впитывает социальные нормы человеческих
отношений, усваивая через семью и доброе, и злое, и копирует черты и качества
характера членов своей семьи. В семье ребенком усваивается отношение к
окружающему миру, там же он приобретает нравственный опыт, учит определенные
моральные нормы поведения. Значимость семьи как института воспитания также
обуславливается тем, что в ней ребенок пребывает на протяжении существенной
части своей жизни, и по длительности своего влияния на личность ни один из
институтов воспитания не может поспорить с семьей. В литературе уделяется
большое внимание психологическим проблемам единственного ребенка в семье. У
таких детей вырабатывается негативное отношение к коллективному образу жизни,
развивается чувство страха, тревоги, вины, обеспокоенности.[4 c.78]

На сегодняшний день, актуальной
стала проблема «психической заброшенности» детей, которая появляется вследствие
занятости родителей своими проблемами: работой, выяснением своих
взаимоотношений, здоровьем и т.д.[17]

В возникновении психологических
проблем у детей одним из главных факторов может послужить развод, а также
отсутствие одного из родителей. Агрессия ребенка может зависть и от социального
статуса семьи. Так, в группу риска по агрессивности детей младшего школьного
возраста, входят:

а) неполные семьи, в таких семьях воспитательная ситуация
отягощена различными неблагоприятными факторами, такими как отсутствие отца,
наличие материальных проблем, а также и тем, что матери довольно часто

заняты устройством своей личной жизни,  в ущерб воспитанию ребенка;

б) полные семьи, где для родителей на первом месте стоит
карьера,

материальное обеспечение, а дети предоставлены сами себе.
Также в эту же

категорию можно отнести конфликтные семьи, и семьи,
обремененные проблемами с алкоголем, наркотиками, психическими заболеваниями;

в) семьи, в которых есть отчим или мачеха. Такая ситуация
сама по

себе рождает напряженность в семье, при этом положение
ребенка в такой

семье может обостриться с рождением общего ребенка;

г) асоциальные семьи, где дети, предоставлены сами себе,
т.е. безнадзорные, зачастую полуголодные, и нуждаются в незамедлительной защите
и помощи. В таком случае потребуется более «жесткий» подход социального
работника, он предполагает прямое вмешательство в данную семейную ситуацию, в
крайнем случае, выведение ребенка из семьи. Работа с подобными семьями должна
организовываться в взаимодействии с правоохранительными органами, с органами
опеки и попечительства.[14 c.78]

Чаще всего агрессивные проявления ребенка
можно увидеть в неблагополучных семьях. Неблагополучной семьей называют такую
семью,

в которой ребенок  испытывает
дискомфорт, переживает стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение,
голод и многие другие

признаки неблагополучия.[22]

М.М. Плоткин разделяет
неблагополучные семьи на три категории:

— конфликтная,

— аморальная,

— асоциальная семья.[24]

Конфликтная семья — это самый
распространенный вид неблагополучной семьи. Следует отметить, что конфликты
происходят в любой семье. Но конфликтная семья подразумевает под собой, что
ссоры в такой семье происходят постоянно, супруги находятся в противостоянии. Результатом
таких отношений, как правило, является распад семьи, утрата положительных эмоций,
отсутствие ответственности друг за друга и детей. Как в момент своего
возникновения, так и в период кульминации конфликт требует больших затрат
психической энергии. Поэтому в таких ситуациях, больше страдают дети. Они,
замыкаются в себе, становятся нервными, удрученными, что демонстрирует яркую
картину разрушения семьи. При

этом конфликтные семьи могут проявляться как скандальные,
буйные, где разговаривают на повышенных тонах, так и «спокойными», т.е.
взаимоотношения родителей проявляются в полном отчуждении.  Конфликтная семья отрицательно влияет на
формирование личности ребенка  и может
стать причиной различных асоциальных поступков, в том числе и в агрессивного
поведения. В этом случае, социальные службы оказывающие помощь семье и детям
должны помочь разрешить затяжную  конфликтную
ситуацию, а также помочь родителям понять характерные психологические
особенности своих детей и изменить свою позицию, провести
социально-психологические тренинги, создающие новые формы социально — ролевого
поведения супругов, родителей, взрослеющих детей. Эти же службы также могут реализовать
психологическую коррекцию социально — ролевого поведения, общения педагогов,
сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних. То есть тех, чья
практическая деятельность напрямую связана с детьми, подростками и неблагополучными
семьями.[32 c.13]

Рассмотрим категорию неблагополучных
семей – аморальную семью. У нее совсем другие механизмы влияния. Так, например,
в таких семьях абсолютно отсутствует желание достигать какие-либо общие цели.
Можно сказать, что в таких семьях, конфликт является не следствием различных
психологических проблем, а скорее, самоцелью, ради которой люди остаются

вместе. В данных семьях взаимоотношения основаны на принципе
«чем хуже, тем лучше». Формы поведения и взаимоотношения в таких семьях являются
острыми и отрицательными. Игнорируются все моральные, нравственные нормы
поведения. В таком случае, безопасным местом до радикального изменения отношений
такой семьи может стать школа, либо организация социальной защиты, где
специалисты, педагоги, социальные работники окажут помощь ребенку.

Также можно отметить семьи с прямым
асоциализирующим влиянием на ребенка, выражающимся в агрессивном поведении,
враждебном отношении к обществу и близкому окружению. Сюда входят семьи,
характеризующиеся как «криминально — аморальные», которая  определяются и возможностью возникновения
проблем криминального характера и «аморально — асоциальные», в
которых преобладают антиобщественные взгляды и убеждения. Семьи с непрямым
асоциализирующим воздействием зачастую сталкиваются с проблемами из разряда
психолого-педагогических и социально-психологических, которые находят свое
отражение в осложнениях отношений в семье, как между супругами, так и между
родителями с детьми. В такой ситуации близкие люди, в основном из — за
психологических проблем, не в состоянии повлиять на ребенка. Такие семьи можно
окрестить как педагогически несостоятельные.[23] Знание
характеристики всех типов нужно для развития социальной работы с семьей, для
оказания ей квалифицированной помощи в решении семейных проблем.

Родители являются для ребенка
примером, по которому они формируют свою манеру поведения. Поэтому, если в
семье агрессия считается обыденным событием, то ребенок копирует это поведение
и начинает агрессивно и жестоко относиться к окружающим. Среди семейных факторов
агрессии Р.Бэрон, Д.Ричардсон выделяют реакцию родителей на агрессивное
поведение ребенка. «Было доказано, что жестокие наказания соотносятся со
сравнительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и
присмотр за детьми соотносится с высоким уровнем асоциальности, зачастую
сопровождающимся агрессивным поведением».[3]

Таким образом, родители, которые
применяют жесткие наказания, чрезмерно опекают ребенка, и, наоборот, те, кто не
контролируют своих

детей, часто встречаются с агрессивным поведением, так дети
выражают свой протест против того или иного стиля воспитания. Помимо семьи,
важным фактором в становлении агрессивного поведения ребенка младшего школьного
возраста является второй по значимости институт – школа. На этом этапе развития
у ребенка происходит смена образа жизни: новая социальная среда социальная роль
ученика, новый вид деятельности – учебной. В школе ребенок приобретает новый
социальный статус. Изменяется понимание своего места в обществе. Изменяется
уклад жизни, интересы, ценности ребенка. К характерным особенностям социальной
обстановки, окружающей ребенка младшего школьного возраста, относят:

1. Ведущая деятельность – учебная;

2. Наглядно — образное мышление переходит в словесно
логическое.

3.Доминирующей мотивацией становится – мотивация достижения
результата (оценки в школе).

4. Меняется референтная группа.

5. Меняется распорядок дня.

6. Меняется система взаимодействия ребенка и общественного

окружения.

7. Меняется его социальный статус.  [6 c.45]

1.4. Коррекция как технология
работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста

Организация работы с детьми младшего
школьного возраста с агрессивным поведением – это межведомственная задача,
которая включает в

себя  вопросы
воспитания. Такая задача доверена сегодня органам

управления образованием, социальной защиты населения,
занятости,

общественных организаций.

Одной из технологий социальной работы с детьми младшего
школьного

возраста является коррекция.

Коррекцией
называется деятельность социального субъекта по исправлению тех особенностей
психологического, социального плана, которые не соответствуют принятым в
обществе моделям и стандартам.  [31 c.38]

Коррекционная работа должна
проводиться не только с ребенком, но и

с родителями. Необходимость коррекции поведения ребенка
появляется при

уже сформировавшемся и устойчивом агрессивном поведении.
Коррекция

агрессивного поведения включает в себя
социально-педагогический и психологический комплекс взаимозависимых и
взаимосвязанных операций

ориентированных на регуляцию мотиваций, ценностей, установок
и поведения личности, а уже при помощи нее — на систему разных внутренних
убеждений, управляющих и корректирующих личные качества,

определяющих отношение к социальным действиям и поступкам, а
также работу с семьей.  [20 c.56]

Приверженцы основных подходов к
объяснению агрессивного поведения рекомендуют разнообразные пути коррекции
такой тенденции. «Молодых нужно научить давать выход своему гневу», —
настойчиво советовала Э. Лендерс (1969). «Если человека распирает от ярости, мы
должны отыскать клапан и дать ему возможность спустить пары», — говорил известный
психиатр Ф. Перлз (1973).  [16]  Такие утверждения основываются на
инстинктивистских подходах объяснения природыагрессии (3. Фрейд, К. Лоренц), в
соответствии с которыми, скопленная в организме агрессия необузданно старается вырваться
наружу. [18 c.160-167]

Многие специалисты считают, что не следует ребенку запрещать
играть в агрессивные игры, считая, что, таким образом, дети выбрасывают
накопленную агрессию наружу. Но различные эксперименты доказывают обратное.
Многие социальные психологи считают, что мнение З.Фрейда и К.

Лоренца в корне неправильно, и очищения посредством выброса
агрессии не

происходит. Поэтому более результативным подходом к
преодолению

агрессивного поведения младших школьников считается подход
социального

научения. Такой поход выражается в том, что преодоление
агрессии должно

происходить посредством противодействия факторам, провоцирующим
ее.[12 c.148]

Выделяют два подхода к коррекционной
работе по преодолению

агрессивного поведения детей младшего школьного возраста: психодинамический
 подход  (выражается, в создании условий, снимающих

внешние социальные преграды на пути разрешения внутренних
противоречий); поведенческий подход. 
[30 c.
45]

Поведенческая терапия признана
основным методом коррекции агрессии. Коррекционные тренинги при этом подходе
помогают овладеть новые реакции, сформировать адаптивные формы поведения.[28]

Методы коррекционной работы зависят
от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа
жизни ребенка и его окружения. За последнее время, приобрело популярность такое
течение в коррекции агрессивного поведения как организация деятельности детей,
основанной на круге их интересов. Концепция коррекционных мероприятий включает
в себя психологические, педагогические, коррекционные, общеоздоровительные
мероприятия. Результативность такой коррекционной работы зависит от
согласованной работы специалистов и родителей ребенка.

При коррекции агрессии различают два
способа взаимодействия с детьми: специфический и неспецифический. К
специфическому методу относятся 
релаксационный тренинг и игровые упражнения. Релаксационный тренинг
подразумевает под собой, снятие эмоционального напряжения посредством
«путешествия» в воображение. Игровыми же упражнениями можно назвать повторное
осуществление изучаемого действия для его закрепления. К неспецифическому
способу относятся «золотые правила» педагогики. Первое правило – не заострять
внимание на агрессивном поведении, и не злиться на ребенка. Так как, агрессия
по отношению к ребенку приведет к большему агрессивному отклику от самого
ребенка. Второе правило – отзываться на любые, даже самые минимальные
позитивные изменения в поведении. Такие способы взаимодействия подходят всем
детям.  [19 c.34]

Следует рассмотреть более подробно некоторые методы коррекции агрессивного поведения младших
школьников в таблице № 2.

Таблица 2-
Методы коррекции агрессивного поведения младших школьников

Методы коррекции
Методы разрушения отрицательного типа характера	— метод взрыва; -метод реконструкции характера.
Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания.	— метод объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; — метод переориентировки сознания; — метод переубеждения; — метод прогнозирования; отрицательного поведения.
Метод перестройки жизненного опыта.	— предписание; — ограничение; — переучивание; — переключение; — регламентация образа жизни.
Методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения.	— поощрение и наказание; — соревнование; — положительная перспектива.

Метод реконструкции характера ребенка содержит в себе:

1) выявление позитивных свойств  школьника, которые можно  использовать в трансформации характера в
положительную сторону;

2) моделирование позитивного
развития личности ребенка на основании обнаруженных положительных
направленностей поведения;

3) видоизменение негативных качеств,
которые школьник считает позитивными, от которых не хочет отказываться;

4)  возобновление
здорового образа жизни, при котором

негативные
черты характера, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются
неприемлемыми.[6]

К
другим методам коррекции агрессивного поведения можно отнести:

— Логотерапия. Данный метод придумал Виктор Франкл.
Выражается в словесном высказывании своих переживаний.

— Психогимнастика. Психогимнастикой называют комплекс специальных
упражнений ориентированных на развитие и коррекцию познавательных и
эмоциональных сфер ребенка.

— Музыкотерапия. Данный метод коррекции подразумевает применение
музыкальных произведений. Специально подбирается мелодия  для улучшения эмоционального напряжения. Но,
он больше подходит для детей дошкольного возраста.

— Арт-терапия – метод коррекции, направленный на снятие
неврозов у детей, посредством творческой деятельности. Наиболее результативной
коррекция будет, если пройдет в групповой форме, так как ребенок соприкасается
не только со специалистом, но и со сверстником, что увеличивает желание,
заниматься творчеством.

 — Игротерапия–
коррекционный метод, при котором, ребенок выражает свои эмоциональные
переживания через игровой процесс. Является одним из самых результативных
методов.

— Сказкотерапия — метод, основанный на использовании
сказочной формы для интегрирования личности, формирования творческих
способностей, совершенствования взаимоотношений ребенка с окружающим миром.

— Метод тренинговой терапии. Коррекционный метод, метод
активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и
социальных установок.[15 c.36]

Для выбора определенного метода коррекции, нужно провести
диагностическую работу.

После выявления ее результатов,
можно определить по какому направлению, сосредоточить коррекционную работу.
Выделяют шесть таких направлений:

 — первое направление
ориентировано на снижение уровня тревожности ребенка;

— второе — направлено на развитие эмпатии;

— третье – на формирование положительной самооценки;

— четвертое – на способность ребенка контролировать свой
гнев;

— пятое – на обучение ребенка адекватным реакциям на
проблемные ситуации;

— шестое – направлено на работу с
родителями.  [8 c.120]

Представленные методы коррекции
содействуют понижению агрессии эмоционального реагирования у детей; развитию
конструктивных стереотипов поведения, не основывающихся на агрессии, учат
позитивному эмоциональному реагированию и навыкам взаимоотношений; гарантируют
способность переносить приобретенные ребенком навыки в ситуаци и реальной
жизни.

Коррекционной работой школьников в
образовательном учреждении занимаются педагоги и психологи, социальные
педагоги. Мы, не умаляя их роли и первостепенного значения, считаем, что присутствие
социального работника могло бы повысить эффективность совместной деятельности в
решении этой комплексной проблемы.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методы
и методики исследования агрессивного поведения младших школьников

1)   Проективные методики: Методика «Тест руки»

Общее описание методики. Категории анализа. Тест
руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г. Стимульный материал
представляет собой 9 карточек с изображениями кисти человеческой руки в
различных положениях, десятая карточка пустая. Ребенок должен сказать, что
делает рука, изображенная на каждой карточке.

2)   Методика: Оценка уровня школьной тревожности
Филлипса

Целью исследования
является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей
младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут
зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый
вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Испытуемым предлагается
инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из
вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и
правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над
вопросами долго не задумывайтесь». После чего предлагают бланк для ответов.
Вопросы в методике распределены по нескольким факторам:

— переживание социального стресса

— фрустрация потребности в достижении успеха

— страх самовыражения

—  страх
ситуации проверки знаний

— страх несоответствовать ожиданиям окружающих

— низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу

—  проблемы и страхи в отношениях с учителями

Все полученные
результаты отображаются в виде индивидуальных диаграмм, общих диаграмм. Тем
самым появляется возможность наглядной оценки и получения информации о каждом
учащемся.

  3) Шкала астенического
состояния ШАС.
Представляет собой опросчик, состоящий из 30 утверждений. Здесь также как и в
предыдущем тесте возможны 4 варианта ответов. Испытуемым предлагается
инструкция: «Внимательно прочитайте каждое предложение и, оценив его
применительно к вашему состоянию в данный момент, поставьте знак плюс в одну из
четырех граф в правой части бланка».

4) Шкала ситуативной
(реактивной) тревожности. Авторы данной методики Спилберг Ч. и Ханин Ю.Л. Методика
состоит из ряда вопросов, представляющих собой возможность ответить на
предложенные утверждения вариантами ответов от 1 до 4 (в зависимости от
выраженности данного утверждения у испытуемого). Методика бывает двух
вариантов. Первый, состоит из 20 утверждений, и является полным вариантом.
Второй вариант, имеет меньше вопросов, но, тем не менее, он менее показателен.
Его следует использовать в случае применения большого количества других
методик, и батареи тестовых заданий. Полученные ответы обрабатываются, и
выявляется уровень общего состояния тревожности из суммы вопросов. Показатели
также делятся на низкий уровень, при сумме баллов меньше 30; средний уровень
(30-45); высокий уровень — выше 45 баллов.

5) Опросники: Методика Басса-Дарки

Oдна из наиболее
популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно
известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов
решения проблем, возникающих в сложных и трудных ситуациях, вызывающих психическую
напряженность.

А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. был предложен
опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями
агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной
практике. Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и
враждебных реакций:

-физическая агрессия (нападение);

— косвенная агрессия (взрыв ярости,
проявляющийся в крике, топанье ногами, битьё кулаками по столу;

— склонность к раздражению (готовность к
проявлению при малейшем возбуждении, вспыльчивости, резкости, грубости;

— негативизм;

— обида (зависть и ненависть к окружающим,
вызванные чувством горечи, гнева на весь мир;

— подозрительность;

— вербальная агрессия (ссора, крик, визг или
угроза, проклятия, ругань);

— чувство вины (наличие угрызений совести.

  6) Методика
М. З. Дукаревич «Несуществующее животное». Для изучения личности младшего школьника в частности наличия агрессивности, можно
использовать проективный тест “несуществующее животное”.
Тест основан на концепции психомоторной связи состояния и подсознательных
движений руки доминирующего полушария. Детям предлагается  нарисовать  несуществующее животное и  назвать его несуществующим названием. Когда ребенок рисует, он
переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я — образ. Социальный
педагог может многое сказать о настроении, склонностях маленького художника,
глядя на его произведение. Это  поможет понять, есть ли у ребенка проблемы
во взаимоотношениях с окружающим миром.

  7) Методика «Карта диагностических критериев
агрессивных детей» показана в таблице 3.

Таблица
3 —  Карта диагностических критериев
агрессивных детей

№ пп	Особенности поведения ребёнка.	Как проявляются.
		часто	редко
1.	Спорит, ругается со взрослыми.
2.	Теряет контроль над собой.
3.	Винит других в своих ошибках.
4.	Завистлив, мстителен.
5.	Сердится и отказывается что-либо делать.
6.	Специально раздражает людей.
7.	Отказывается подчиняться правилам.
8.	Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают их.

О ребенке, у которого в течение 6-ти и более месяцев
одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке,
обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть
агрессивными.

  Анкета «Признаки агрессивности» может быть
использована в работе с педагогами, родителями на этапе предварительной
диагностики, она представлена в таблице № 4.

Таблица
4 — Анкета «Признаки агрессивности»

№пп	Особенности поведения исследуемого ребёнка.	Проявление особенностей.
		да	нет
1.	«Злой»  дух временами вселяется в него.
2.	Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3.	Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же.
4.	Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5.	Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки.
6.	Иногда он так настаивает на чём-либо, что окружающие теряют терпение.
7.	Он не прочь подразнить животных.
8.	Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним.
9.	Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих.
10.	В ответ на обычные распоряжения стремиться всё сделать наоборот.
11.	Часто не по возрасту ворчлив.
12.	Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
13.	Любит быть первым , командовать, подчинять себе других.
14.	Неудачи вызывают у него сильное раздражение,  поиски виноватых.
15.	Легко ссорится, вступает в драку.
16.	Старается общаться с младшими и более слабыми.
17.	У него не редки периоды мрачной раздражительности.
18.	Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
19.	Уверен, что любое задание выполнит лучше других.
Ответ «да» оценивается в 1 балл. Подсчитывается общее количество утверждений «да», относящихся к конкретному ребёнку. 15-20 баллов – высокая агрессивность; 7-14 – средняя; 1-6 — низкая

Задачей исследования является диагностика и последующая
коррекция  агрессивного поведения
младших  школьников.

Педагогическое исследование, направленное на выявление уровня
агрессивности, проводилось на базе МОУ «Полтавская СОШ» Карталинского района
Челябинской области. В школе нет ставки психолога, исследование проводилось
социальным педагогом. В исследовании приняли участие обучающие  начальной школы в возрасте от 8-9 лет.

Исследование проводилось
по данному плану:

— наблюдение за учащимися младших классов;

 — беседа с социальным педагогом и младшими школьниками;

— анкетирование педагога и родителей;

 — проведение методики «Несуществующее животное»;

 — методика «Карта диагностических критериев агрессивных
детей».

2.2 Результаты исследования проявлений агрессивного поведения младших школьников

На первом этапе  работы был использован метод
наблюдение за детьми.  Вследствие использования
этого метода, из 25 детей было выявлено 7 детей с четко выраженными
агрессивными реакциями.

На втором этапе  исследования проводились беседы с
учителем и с самими ребятами, чтобы подтвердить  наблюдения. В ходе беседы выяснилось с
учителем класса, что выше перечисленные дети, склоны к агрессивности. То есть с
помощью метода беседы мы подтвердили результаты наблюдения.

 На третьем
этапе исследования  использовалась
методика «Несуществующее животное». По условиям методики признаками агрессии
являются следующие детали рисунка:

если
рисунок выполнен с острыми углами — это признаки агрессивной защиты; рот
нарисован с острыми зубами — вербальная агрессия; дополнительные детали на
голове, например рога, наличие щетинок, шипов, игл — защитно-ответная,
спонтанная агрессия.

У семи младших школьника (28%) были выявлены признаки
спонтанной агрессии, о чем свидетельствовало наличие игл на теле животных,
стрел.

У четверых детей (16 %) были видны признаки агрессивной защиты.
Дети в рисунках использовали большое количество острых углов.

У троих человек (12 %) — на рисунке были видны признаки
вербальной агрессии — открытый рот, из которого торчало большое количество
острых зубов. Она носит различный характер. В равном количестве у испытуемых
проявляется агрессивность в виде самозащиты и в виде вербальной агрессии

Мы увидели что наличие агрессивности присутствует  у 56% обучающихся, только она носит различный
характер. В равном количестве проявляется агрессивность в виде самозащиты и в
виде вербальной агрессии. По результатам также видно, что большинство детей
имеет низкую самооценку – 59 %, причём у большинства из них заметно наличие
тревожности —  27 %.

В итоге  работы можно
сделать вывод, что наша гипотеза о том, что дети склонны к агрессивным
проявлениям, подтвердилась.

На следующем этапе исследования использовали методику
«Карта диагностических критериев агрессивности детей».

С помощью данной методики
установлено, что у 26% детей обследуемой группы выявлен уровень агрессивного
поведения, требующий организации специальных коррекционных занятий. В
выделенной подгруппе всем детям свойственно: часто терять контроль над собой;
спорить, ругаться с детьми и взрослыми. Трём  детям свойственно также часто прибегать к дракам.
У четырёх младших школьников наблюдается намеренное раздражение взрослых, отказ
выполнять их просьбы.

Все установленные данные нашли подтверждение в результате
наблюдений за детьми, а также в беседе с их родителями. Так, например, Никита П.
можно характеризовать как гиперактивного, вспыльчивого ребенка, не умеющего
принимать отказы и готового все решать с помощью физической силы. Мальчик не
находит в группе товарищей и единственный способ привлечь к себе внимание — это
вызвать ответную агрессию со стороны других детей.

     Выделилась подгруппа, в которой особо ярко
агрессивность детей проявляется по отношению к старшим. Дети постоянно
демонстрируют желание спорить с просьбами взрослых, намеренно не выполняют их,
игнорируют. При этом им важно быть постоянно в поле внимания старших. Если  внимания старших им начинает недоставать — то
они ярко негодуют, плачут, могут «нападать» на других детей.

Таким образом, обозначилась группа обучающихся, которой
показана специальная работа по коррекции агрессивного поведения.

2.3 Коррекция агрессивного поведения
младших школьников

    Психическое
здоровье детей младшего школьного возраста нуждается в защите, и школа является
самым оптимальным местом в данном направлении. Необходимо понимать, что  решение сиюминутных ситуаций не может
принести пользу в воспитании и образовании подрастающего поколения. Нужно
прогнозировать возможность появления ситуаций и проводить работу по их
предотвращению, т.е. профилактика по предупреждению возможного неблагополучия в
психическом и личностном развитии обучающихся, по созданию психологических
условий, максимально благоприятных для развития детей является важной задачей
всего педагогического коллектива школы. Выполняя данные задачи, необходимо
определять три направления: профилактика, просвещение, коррекция.

Профилактическая работа в школе может проводиться как с
отдельными обучающимися или их группами, так и с окружающими людьми, которые
оказывают влияние на формирование личности школьника. Профилактика
осуществляется благодаря совместным усилиям медицинских работников, учителей,
психологов. Школьным медицинским работникам необходимо брать на учет детей,
которые имеют в анамнезе перинатальную патологию, задержку нервно-психического
развития в раннем детстве, перенесенные мозговые инфекции, заболевания,
протекавшие с осложнениями, операции, проведенные под общим наркозом,
нейротравму, проявление аллергии, заболевания, вызывающие длительную
астенизацию. В связи с необходимостью динамического наблюдения за состоянием
здоровья школьников рекомендуется шире использовать скрининг — методы,
учитывающие основные симптомы невротического порядка: головную боль, повышенную
утомляемость, страхи, вегетативную лабильность, нарушения сна, гиперкинезы,
пароксизмальные состояния, признаки системных неврозов. [1]

Учителям рекомендуют включать в группу риска тех обучающихся,
черты характера которых затрудняют их обучение, взаимоотношения со сверстниками,
старшими. К проблемным относят детей застенчивых, не уверенных в себе;
гиперсоциальных (страдающих от страха получения плохой отметки, от плохого
отношения учителей или сверстников, обостренно воспринимающих неудачи в школе и
общении); физически слабых, переживающих чувство унизительной беспомощности,
неспособных себя защитить; имеющих психофизический дефект или переживающих
чувство дефектности, вины, неприятия; с нарушениями общения, замкнутых;
чрезмерно медлительных; эмоционально неустойчивых и склонных к бурному
реагированию на стресс.

Перед психологом школы стоят следующие задачи:

— Психологическая диагностика. Результаты психологической
диагностики необходимы для определения программы последующей коррекционной
работы психолога с детьми и родителями.

— Психологическая коррекция —  устранение имеющихся у детей конфликтов,
отрицательных эмоциональных состояний и отклонений личностных свойств, и на
оптимизацию развития психологических процессов и гармонизацию личности ребенка
в целом.

— Психологическое просвещение —
передача психологических знаний и развивающее обучение.

— Психологическое консультирование — помощь в решении проблем, с которыми к
психологу обращаются дети и взрослые (родители и учителя).

Актуальным аспектом школьной психологической службы и ее
психопрофилактического направления является наука. Это научные исследования,
теоретическое обоснование и разработка новых психодиагностических,
психокоррекционных и развивающих методов работы.

    Развивающая
работа психолога в зависимости от поставленных им задач может быть
разнообразной: психологическая  игра;  тренинговые  занятия; воспитательные и развивающие
мероприятия.

Профилактическая работа – это взгляд в
будущее, но неизбежно возникновение проблемных ситуаций, связанных с проявлением
агрессии младших школьников. Поэтому необходимо определить методы коррекционной
работы. В таблице № 5 представлены причины агрессивности и действия педагога
при коррекции.

Таблица
5 — Причины агрессивности и действия педагога при коррекции

Виды агрессии.	Проявления	Действия педагога.
гиперактивность	приставаний к другим детям, бессмысленные драки, неадекватные реакции, вспыльчивость, возбудимость, порча имущества	Обязательное сотрудничество с психологом и родителями. Ребенок нуждается в поддержке и в понимании его проблем, необходимо чаще переключать на разные виды деятельности.
лидерство	эгоцентричное стремление к лидерству и власти; соперничество; попытки подавить соперника; вызывающее поведение, нарушение дисциплины ( иногда таким становится ребенок в семье, где процветает авторитарный стиль отношений)	Небходимо развивать у ребенка эмпатию (способности к сопереживанию), внимания к другим. Учитель должен давать поручения, просить о какой-либо помощи, затем важно выразить благодарность и уважение, т. е. удовлетворить потребность в значимости.
демонстративность	постоянные попытки привлекать к себе внимание любой ценой, включая агрессивные выходки; вызывающее поведение явно рассчитано на зрителя; ученик может принимать роль клоуна, «супермена»	Оказывать знаки внимания при положительном поведении. При вызывающем поведении применять санкции и донести до ребенка необходимость ответственности за свои действия.
месть	враждебность; мстительность; подозрительность; недоверие (чаще всего такой ребенок растет в неблагополучной семье, где нет любви; иногда его отвергают как нежеланного или «несоответствующего»)	Такие дети не верят в любовь и доброту, однако нуждаются в ней, необходимо найти «ключик» и давать ребенку заботу без всяких условий.
низкая самооценка	повышенная обидчивость, вспыльчивость, ранимость (формируется в атмосфере критичности, придирок, насмешек) Смысл агрессии таков: «вы заставляете чувствовать мое ничтожество, я ненавижу вас за это».	Ребенок нуждается в чутком отношении, ему не хватает веры в себя, педагогу необходимо помощь ребенку обнаружить в себе способности, сильные стороны. Важно и сотрудничество с семьей.
завышенная самооценка	высокомерие, уверенность в своей значимости, избранности, «гениальности» (такие дети часто уверены в том, что их не ценят, не понимают, несправедливо относятся);  становятся чрезвычайно агрессивными, приходя в ярость в любой ситуации, где их «гениальность» подвергается сомнению.	Выбор действия делать осторожнее, так как такой вид агрессии труднее поддается коррекции. Порекомендовать родителям проконсультироваться с психологом.

Обучающихся с высокой
степенью агрессии необходимо учить методам подавления агрессии:

—необходимо несколько раз вздохнуть если
почувствовал гнев;

-сосчитать до 10;

-подумать, что будет потом, представить
последствия своего поведения;

-каждое утро давать себе обещание не вступать в
конфликты;

-вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить
себя, если день прошел спокойно;

-проводить закаливания организма, умываться
холодной водой;

-тренировать волю.

Вне зависимости от типа
агрессии педагогу необходимо соблюдать правила общения с агрессивным
ребёнком:

1) Спокойное отношение
в случае незначительной агрессии.

-выражать понимание чувств ребенка («конечно,
тебе обидно…»);

-переключать внимание, предлагать какое-либо
задание («Помоги мне достать книгу с полки»);

-позитивно обозначать поведение («Ты злишься
потому, что устал»).

2)  Акцентировать внимание на поступках, а не на
личности.

3) Контроль над
собственными негативными эмоциями и демонстрация модели неагрессивного
поведения.

Педагог сам должен управлять отрицательными
эмоциями и не подкреплять агрессивное поведение ребенка.

-пауза, дающая возможность ребенку успокоится;

-внушение спокойствия;

-использование юмора;

-признание чувств ребенка.

4) Снижение напряжения
ситуации.

5) Обсуждение
проступка.

Анализировать поведение в момент проявления
агрессии не нужно, этим стоит заниматься после того, как ситуация разрешится и
все успокоятся.

6) Сохранение
положительной репутации ребенка:

—публично минимизировать вину ребенка, но в беседе
с глазу на глаз показать истину;

-не требовать полного подчинения, а позволить
ребенку выполнить ваше требование по- своему;

-предложить ребенку компромисс.

7) Обучение ребенка
техникам и способам управления гневом:

Комкать и рвать бумагу; топать ногами; бить
подушку или боксерскую грушу; написать на бумаге все слова, скомкать и
выбросить, посчитать до десяти, вода хорошо снимает агрессию; сначала топить, а
топом наблюдать как «выпрыгивает» из воды пластмассовая фигурка.

Игнорировать акты агрессивного
поведения  школьников как способа
предупреждения и «снятия» агрессии оказывается неэффективным, так как грозит
плохими последствиями и может вести к дальнейшему развитию агрессивного
поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Если родители
игнорируют акты агрессии подростка, то оно найдет подкрепление в кругу общения
подростка, не ограничивающемся семьей. 

Наказание также
рассматривается в качестве способа профилактики агрессивного поведения. Оно не
должно содержать угроз, тем более невыполнимых.

Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком (обладающим
качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того,
чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию,
дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие).

Важно также, чтобы учащиеся младших классов освоили
релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием
релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности,
который у агрессивных детей достаточно высок.

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо
включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной
самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается
неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я — образа».
Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я — плохой»,
которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей,
педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я — образа»,
в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит
снизить уровень их агрессивности.

Занятия с агрессивными детьми должно быть регулярными и
комплексными, по продолжительности не более 40 минут. При работе с ребёнком
учитываются его характер и его особенности: высокий уровень личностной
тревожности, ограниченный набор поведенческих реакций, отсутствие контроля над
своими эмоциями и др.

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был
стойким, необходима проработка каждой характерологической особенности данного
ребенка. В связи с этим коррекцию агрессивного поведения детей необходимо
строить в следующих направлениях:

—
снижение уровня личностной тревожности;

—
обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;

—
обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями,
а также развитие навыков саморегуляции;

—
формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей
ситуациях;

—
развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

В целях эффективности проводимой коррекции необходима также
работа с родителями агрессивного ребенка, поскольку психологический фон
взаимоотношений в семье носит, в основном, негативный характер и во многом
провоцирует ребенка на агрессивное поведение.

На основе результатов исследования социальным педагогом
разработан план мероприятий по снижению агрессивного поведения у младших
школьников.  Приложение 1.

После проведения подобной работы было организовано повторное
диагностическое обследование этой же группы младших школьников, которое
показало, что количество детей, отнесенных к группе детей с агрессивным
поведением уменьшилось. Наиболее заметные изменения в поведении наблюдается  у 9 обучающихся. Дети стали более спокойными,
активно идут на контакт со взрослым, желают принимать участие в предлагаемых им
занятиях, не отказывают в просьбе. Явно положительные изменения произошли и в
личностной самооценке. При этом им по-прежнему свойственно прибегать к дракам,
терять контроль над собой, но поскольку происходит комплексная работа со всей
семьей, эти показатели уже не являются настолько тревожащими и могут быть также
в дальнейшем скорректированы.

Также явным успехом проведенной работы можно считать
изменения в поведении Лены С. Девочка старший ребенок в семье. Именно с
рождением младшего ребенка в поведении Лены начались изменения. Она стала
вспыльчива, раздражительна, перестала слушаться родителей и старалась сделать все
наперекор. В группе она постоянно обижала других детей, особенно тех, кто
младше ее.

Помимо серии коррекционных групповых занятий с Леной были
проведены дополнительные индивидуальные занятия, на которых девочка с помощью
рисунков, бумаги, пластилина работа со своими чувствами к младшей сестре, к
своим родителям. Сейчас девочка с удовольствием рассказывает о младшей
сестренке, делает для нее поделки, очень радуется, когда мама вместе с ней
приходит за Леной после окончания занятий в детском саду.

Таким образом, проведенная работа с использованием
психолого-педагогических методов коррекции детской агрессивности приносит
положительные изменения в поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в
целом, делая их более устойчивыми, адаптивными, положительно влияя на
самооценку

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена проблеме исследования особенностей
агрессивного поведения младших школьников и его коррекции. В исследование
рассмотрено понятие агрессивности и агрессии, выявлены
индивидуально-психологические особенности младших школьников, определены
особенности агрессивного поведения младших школьников, проведена диагностика
агрессивного поведения младших школьников; проанализированы результаты изучения
склонности к агрессивному поведению у детей младшего школьного возраста;
разработана программа игровых упражнений по коррекции детской агрессивности.
Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены, на
основании чего можно сделать вывод.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил
установить, что поступление в школу и начальный период обучения вызывают
перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Игра в тех формах, в
каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте
утрачивает свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой
деятельностью, игры становятся новыми.

 Во введении
предполагалось, что любое агрессивное поведение можно предотвратить или
уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам
выражения агрессии, повышением уровня самосознания агрессора и направлением
агрессивности на достижение общечеловеческих целей, что может быть достигнуто в
результате проведения игр с детьми по разработанной программе.

В ходе проведенного практического исследования, профилактики
агрессивности, тщательной обработки полученных результатов, выдвинутая гипотеза
получила свое экспериментальное подтверждение, и были решены основные задачи
исследования. Стоит отметить наличие самостоятельности, инициативности, навыков
и умений, необходимых психологу в будущей профессии в процессе подготовки и
проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы, способность
делать выводы из полученных данных в ходе исследования и из анализа поведения
участников занятий.

Проведенная работа с использованием психолого-педагогических
методов коррекции детской агрессивности приносит положительные изменения в
поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в целом, делая их более
устойчивыми, адаптивными, положительно влияя на самооценку.

При поступлении ребенка в школу родителям необходимо приучить
своих детей брать ответственность за свою учебу. Если это сделать, то будет
меньше поводов для ссор и конфликтов, больше возможностей сохранить
взаимопонимание. Взаимопонимание и есть залог профилактики агрессивного
поведения у детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бреслав Г.Э. Психологическая
коррекция детской и подростковой агрессивности. — СПб.: Речь, 2009.

2.  Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб.: Питер,
2013.

3. Бэрон Р. Агрессия / Р Бэрон, Д.
Ричардсон; под ред. Алесова П. – С.-П.Питер, 2014 г.

4. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в
семье. Советы психотерапевта/В.И. Гарбузов. – М.: КАРО, 2015.

5. Демина В.В.,
Тимофеева Е.М. Проблемы детской и подростковой агрессии и пути ее
снижения // Обучение и воспитание: методики и практика. — 2014. — №11.

6. Долгова А.Г. Агрессия в младшем
школьном возрасте. Диагностика и коррекция /А.Г.Долгова. – М. Генезис, 2011г.

7.  Дыкман Л.А. Гармоничный ребенок. Как этого
достичь. — М.: Инфра-М, 2014. — 196 с.

8. Форум агрессологии. Том 1. Под ред.
С. Ениколопова /Ижевск: ERGO. – 2011.

9. Ениколопов С.Н. Агрессия в обыденной
жизни /С.Н. Ениколопов, Ю. Кузнецова, Н. Чудова – М. РОССПЭН, 2014.

10.
 Родители и дети / Зденек Матейчек;
пер. Д. Прошунина, Т. Осадченко. – Магадан, Магаданское книжное издательство,
2011.  

11.
 Зимина Е.С. Проявление
агрессии у детей младшего школьного возраста // В
сборнике: Дружининские чтения. — 2013.

12.
 Истратова О. Практикум по детской
психокоррекции. Игры, упражнения, техники. / О.Истратова. – Ростов н/Д. :
Феникс, 2011.

13.
 Кириченко Н. Не дать ребенку стать
жестоким / Н. Кириченко // Психология. – 2011. -No 3.

14.
 Кокоренко В.Л.Социальная работа с
детьми и подростками. Учебное пособие /В.Л . Кокоренко, Н.Ю. Кучукова, И.Ю.
Маргошина. – М.: Academia,2015.

15.
 Корниенко А Детская агрессия. Простые
способы коррекции нежелательного поведения ребенка /А.Корниенко. –
Екатеринбург.: РАМА паблишинг,2010.  

16.
 Курбатова, Т.Н.  Эмоционально -поведенческие особенности
несовершеннолетних правонарушителей : автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.
Н. Курбатова. — Л., 1981.

17.
 Ле Шан Э. Что делать, если ребенок
сводит вас с ума / Э. Ле Шан. – М.: АСТ, Прайм, 2016.

18.
 Маняпова Е.В. Характеристика основных
путей и методов коррекции  агрессивного
поведения/ Е.В. Маняпова // Педагогическое образование в России. – 2010 -No2.   

19.
 Михайлина М.Профилактика детской
агрессивности. Теоретические основы, диагностические методы, коррекционная
работа / М.Михайлина. – Волгоград, 2014

20.
 Можгинский Ю.Б.Агрессивность детей и
подростков. Распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. – М.:
Когито-центр,2008.

21.
 Мудрик А.В. Социальная педагогика.
8-е издание / А.В.Мудрик, -М. Academia,2013.

22.
 Олиференко Л.Я.
Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я.
Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2007.

23.
 Олифирович Н.И. Терапия семейных
систем / Н.И. Олифирович, Т.Ф. Велента, Т.А. Зинкевич — Кузьмина. – СПб.: Речь,
2012.

24.
Плоткин
М. М.Психолого —  педагогическое
обеспечение социальной безопасности детей и молодежи / М. М. Плоткин. –
Педагогика, 2014. — No7

25.
 Семенюк Л.М.
Психологические особенности агрессивного поведения детей и условия его
коррекции. — М.: Юнити-Дана, 2013.

26.
 Сокинина А.А. Особенности
эмоционального развития младших школьников // Начальная школа. —
2013. — №6.

27.
 Столяренко Л.Д.
Столяренко В.Е. Психология и педагогика: учебное пособие. — М.: Юрайт, 2012.

28.
 Тарасова Л.Е., Фролкова М.А. Опыт коррекции
агрессивности младших  школьников /Л.Е.
Тарасова, М.А. Фролкова // Проблемы cоциальной психологии личности. – Саратов.:
СГУ им. Чернышевского -2010.

29.
 Фурманов И.А. Детская
агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск: Ильин В.П., 2012.

30.
 Фурманов И.А. Психология детей с
нарушениями поведения: библиотека психолога / И.А. Фурманов.- Москва:
Владос-Пресс, КДУ, 2013

31.
 Холостова Е.И.Технология социальной
работы. Учебник / Е.И. Холостова, Л.И. Кононова. – М.: Дашков и Ко, 2014.

32.
 Шульга Т.И. Работа с неблагополучной
семьей. Пособие по курсу «семьеведение»/ Т.И. Шульга. – М.:Дрофа,2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

План мероприятий по снижению агрессивного поведения  младших школьников

№ п/п	Запланированные мероприятия.	Сроки.	Ответственные.	Примечание.
1.	Анализ результатов исследования и утверждение плана мероприятий по снижению агрессивного поведения младших школьников.	декабрь — в рамках работы ШМО	зам.директора по ВР, социальный педагог, классные руководители начальных классов	Определение группы обучающихся,  нуждающихся в коррекции агрессивного поведения («группа риска»)
2.	Консультативно-просветительская работа по коррекции агрессивного поведения с учителями и классными руководителями начальных классов.	декабрь – заседание школьного ППк	социальный педагог	Рекомендуемая литература по научным исследованиям ведущих психологов. Обмен опытом.
3.	Консультативно-просветительская работа по коррекции агрессивного поведения с родителями обучающихся «группы риска»	второе полугодие	зам.директора по ВР, социальный педагог, классные руководители	Форма индивидуального общения на основе результатов исследования конкретного ребёнка.
4.	Групповые занятия с обучающимися «группы риска»	2 часа в неделю в формате кружковой работы «Друзья ЗОЖ»	социальный педагог	Тренинги, творчество, музыкотерапия, сказкотерапия, коллективные игры, беседы, ролевые игры и т.д.
5.	Индивидуальные занятия с обучающимися «группы риска»	1 раз в 2 недели по графику в формате кружковой работы «Друзья ЗОЖ»	социальный педагог	Рисование собственного гнева (лепка гнева из пластилина, глины), упражнения по релаксации, упражнения на разрядку гнева безопасным способом и т.д.
6.	Повторное исследование обучающихся «группы риска» с учётом наблюдений, бесед с родителями и учителями и применением одной из методик диагностики агрессивного поведения детей.	апрель -май	социальный педагог, классные руководители	Сравнительный анализ.
7.	Планирование коррекционных мероприятий на следующий учебный год с учётом полученных результатов.	конец мая, заседание  школьного ППк.	зам.директора по ВР, социальный педагог, классные руководители	Обмен опытом, закрепление положительных моментов в работе, корректировка отрицательных моментов.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Практический материал для работы с детьми по коррекции
агрессивного поведения

 «Дневник
настроений»

Заведите вместе с
ребенком «дневник настро­ений» — общую тетрадь, в которой вы каждый день вместе
с ним будете отмечать его настроение. Если оно в течение дня меняется, то
сделайте несколько отметок. Вводятся условные обозначения (можно использовать
смайлики), например:

— веселое, радостное настроение;

— немножко грустно, хочется помолчать, подумать
о чем-нибудь;

— грустно и скучно, хочется плакать.

Вы можете вместе с ребенком придумать свои
обозначения или расширить эти.

Дневник настроений
усиливает внимание к своим эмоциям, настроению, дает осознание своего эмоци­онального
состояния и умение выразить его словами.

Упражнения по
релаксации.

 «Олени»

Представим себе, что мы
— олени. Поднять руки над головой, скрестить их, широко расставив пальцы. Вот
какие рога у оленя! Напрягите руки. Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно
держать так руки. Напряжение неприятно. Быстро опустите руки, уроните их на колени.
Расслабили руки. Спокойно. Вдох-выдох.

Посмотрите: мы — олени,

Рвется ветер нам — навстречу!

Ветер стих,

Расправим плечи,

Руки снова на колени.

А теперь немножко лени…

Руки не напряжены

И расслаблены.

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко, ровно, глубоко.

Расслабление в позе «Морской звезды»

Это упражнение следует
делать как завершающее после упражнений, содержащих элементы напряже­ния и
расслабления.

Желательно упражнение выполнять под музыку.
Попросите детей закрыть глаза и представить место, где они любят отдыхать, где
они всегда себя хорошо и безопасно чувствуют. Затем пусть они представят, что
находятся в этом месте и делают в этом месте то, от чего они испытывают радость
и удовольствие (в дру­гом варианте — то, что им хочется).

Продолжительность упражнения 1-2 мин.

«Апельсин»

Дети лежат на спине,
голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей
представить, что к их правой руке подкатился апель­син, пусть они возьмут
апельсин в руку и начнут вы­жимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак
и очень сильно напряжена 8-10 сек.).

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые
1 дети представляют, что они выжали сок), ручка теп­лая.., мягкая..,
отдыхает… »

Затем апельсин подкатился
к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать
упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно;
если в комплексе с другими упражнениями — достаточно одного раза (с левой и
правой рукой).

«Сдвинь камень»

Дети лежат на спине.
Попросите их представить, что возле правой ноги лежит огромный тяжелый ка­мень.
Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступ­ней) в этот камень и постараться
хотя бы слегка сдви­нуть его с места. Для этого следует слегка приподнять ногу
и сильно напрячь ее (8-12 сек.). Затем нога воз­вращается в исходное положение:
«нога теплая.., мяг­кая.., отдыхает…». Затем то же самое проделывается с
левой ногой.

«Черепаха»

Упражнение делается
лежа, лучше на боку или жи­воте. Попросите детей представить, что они малень­кие
черепашки, которые лежат на желтом песочке (или мягкой травке) возле
прозрачного ручейка (реки, озе­ра или моря — по желанию ребенка). Греет
солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки расслабле­ны, шейка мягкая…
Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. Черепашке стало холодно и не­уютно,
она спрятала ножки, ручки и шейку в пан­цирь (дети сильно напрягают спину,
слегка выгибая ее и изображая тем самым панцирь; а также напрягают шею, руки и
ноги, как бы втягивая их под пан­цирь, — 5-10 сек.).

Но вот туча улетела,
опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо. Чере­пашка согрелась, и
ее шея, ручки и ножки стали теп­лыми и мягкими и опять появились из-под панциря
(спина расслабляется 5-10 сек.).

Упражнения на распознавание эмоций.

« Мимическая гимнастика»

Ребенку предлагается
выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, поднять брови
(удивление). Расслабиться. Сохранить лоб глад­ким в течение одной минуты.
Сдвинуть брови, на­хмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью рас­слабить
брови, закатить глаза (а мне все равно — равнодушие). Расширить глаза, рот
открыт, руки сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться.
Расслабить веки, лоб, щека (лень, хочется подремать). Расширить ноздри,
сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться. Сжать губы,
прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (весело, вот
я какой!).

Цель игры — изучение
мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг
выразительной мимики.

 «Угадай-ка!»

Выбирается один ведущий.
Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передается небольшой мячик или
другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик.
Передача мяча прекращается после звонка.

Игра направлена на
тренировку внимания и уме­ния отследить состояние человека по мимике и
пантомимике.

 «Волшебный мешок»

Перед этой игрой
необходимо обсудить с ребенком, какое у него сейчас настроение, что он чувствует,
может быть, он обижен на кого-то и т. п. Затем ребенку предлагается сложить в
волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т. п. Этот
мешок, со всем плохим, что в нем есть, выбрасыва­ется. Можно предложить
выбросить его самому ребенку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок
свои отрицательные эмоции.

Можно использовать еще
один «волшебный» мешок, из которого ребенок может взять себе те положительные
эмоции, которые он хочет.

Игра направлена на
осознание своего эмоциональ­ного состояния и освобождение от негативных эмоций.

«Рисуем эмоции пальцами»

Ребенку предлагается
нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с
гуашевой краской. Можно нарисовать свое настроение с помощью пальцев.

Игра направлена на
выражение осознания своего эмоционального состояния. В данном случае неважно,
сюжетным ли будет рисунок. Может быть, ребенок просто нарисует какие-то пятна,
дайте ему возможность попробовать выразить себя, свои эмоции на листе бумаги.

 «Музыка и
эмоции»

Прослушав музыкальный
отрывок, дети описывают настроение музыки по шкалам: веселая — грустная,
довольная — сердитая, смелая — трусливая, праздничная — будничная, задушевная —
отчужденная, бодрая — усталая, спокойная — взволнованная, медленная — быстрая,
теплая — холодная, ясная — мрачная.

Это упражнение
способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но
и развитию образного мышления.

«Рисуем настроение музыки»

После прослушивания и
обсуждения характера и настроения музыки можно предложить детям нари­совать ее.
Это способствует формированию умения выразить свои чувства, впечатления через
цвет, ри­сунок. Перед рисованием оговаривается, какая краска (цвет)
соответствует какому настроению.

Беседы

 «Способы
повышения настроения»

Обсудите с ребенком, как
можно самому себе повысить настроение. Постарайтесь придумать как можно больше
таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить о
чем-нибудь хорошем, сделать добро другому, нарисовать себе картинку и т. п.).

«Психологический автопортрет»

Это упражнение
проводится с детьми младшего школьного возраста. На одной половине листа дети
пишут ответ на вопрос: « 3а что меня можно любить?», на другой половине «За что
меня можно ругать?». Если ребенок еще не умеет писать, можно попросить ответить
на эти вопросы устно, а затем обсудить, что можно сделать для того, чтобы
ругать его было не за что. Обратите внимание на то, чтобы варианты предлагал
сам ребенок, и вы вместе обсуждали, насколько они приемлемы.

«Кто я?»

Дети по очереди
стараются назвать как можно больше ответов на вопрос: «Кто я?». Для описания
используются характеристики, черты, интересы чувства, и каждое предложение
начинается с местоимения «Я». Например: «Я — девочка», «Я — человек, занимающийся
спортом», «Я — хороший человек» и т. п. Взрослый следит за тем, чтобы не
повторяли то, что говорили предыдущие а описывали именно себя.

Эта игра-беседа дает
детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон; расширить
представления о себе.

 «Кого мы
называем добрым?»

С
детьми обсуждаются некоторые человеческие качества, способствующие эффективному
общению. Вместе с детьми вырабатываются правила того, как развить в себе эти
качества.

Правила
доброты:

—
помогать слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду;

—
прощать ошибки других;

—
не жадничать;

—
не завидовать;

—
жалеть других.

уходя
— попрощайся;

-не заставляй
о себе волноваться, уходишь — скажи, куда идешь и во
сколько вернешься;

-не
капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.

Содержание
бесед можно закреплять в сюжетно-ролевых играх («Школа», «Дочки-матери», «Боль­ница»
и др.). Обсудите, какие сложности возникали во время игр, с нарушением каких
правил они были связаны.

 «Что значит любить родителей»

В ходе беседы обсуж­даются
вопросы: «Почему важно в семье любить друг друга? Как выразить свою любовь к
родителям? Как научиться не огорчать близких? Как вести себя, если провинился?
Как научиться понимать настроение родителей?»

Рисование собственного гнева (лепка гнева
из пластилина, глины)

(упражнение
выполняется индивидуально)

Для выполнения упражнения понадобятся листы ­для
рисования, цветные мелки, фломастеры (пластилин, глина).

1. Попросите ребенка подумать от той ситуации
(че­ловеке), которая вызывает максимальное чувство гне­ва, агрессии с их
стороны.

2. Попросите ребенка отметить, в каких частях
(ча­сти) тела он максимально ощущает свой гнев. Обсуди­те это с ребенком.

3.Когда ребенок будет рассказывать о своих ощу­щениях,
спросите его: «На что похож твой гнев?», «Можешь ли ты его изобразить в виде
рисунка или слепить свой гнев из пластилина?». Как правило, дети охотнее
откликаются на рисунок. Часто чувство гнева ассоциируется у детей с огненной
лавой, разбушевавшимся вулканом, черным ураганом, драконом, разъяренным тигром,
пантерой или конкретным обидчиком, который вызывал столь сильные негативные
чувства.

4. Важно обсудить с ребенком его рисунок, прояв­ляя
при этом искренний интерес, и отметить:

что изображено на рисунке;

что чувствовал ребенок, когда рисовал свой гнев;

может ли он поговорить от лица своего рисунка
(для выявления скрытых мотивов и переживаний);

изменилось ли его состояние, когда он полностью
прорисовал свой рисунок;

5.Далее спросите ребенка, что ему хочется
сделать с этим рисунком.

Некоторые дети мнут рисунок, некоторые рвут и
выбрасывают, кто-то бьет по нему, но большинство де­тей отмечают, что их
«рисунок уже стал другим» (как правило, меняется цвет, размер рисунка, а иногда
и само содержание в позитивную сторону). В этом случае стоит попросить ребенка
изобразить измененный вариант и также обсудить его с ребенком:

что он чувствует, когда рисует новый вариант;

попросить поговорить от лица нового рисунка;

каким стало его состояние теперь.

6. Часто дети в ходе рисования (лепки) своего
гнева (ярости, агрессии) начинают высказывать все, что они думают по поводу
всей ситуации и своего обидчика.

Отечественный психолог И. Фурманов рекомендует
не мешать им, поскольку, чем полнее они выс­кажутся, тем более это будет
способствовать измене­нию образа в позитивную сторону, а, следовательно,
позитивному изменению их эмоционального состояния в цел

Упражнения на разрядку гнева безопасным способом

На первой стадии отреагирования
гнева наиболее эффективными и широко используемыми психолога­ми в работе с детьми
являются следующие методы и способы:

1) комкать и рвать бумагу;

2) бить подушку или боксерскую грушу;

3) топать ногами;

4) громко кричать, используя «стаканчик» для
криков или «трубу», сделанную из ватмана;

5) пинать ногой подушку или консервную банку (из­
-под «Пепси», «Спрайта» и т.п.);

б) написать на бумаге все слова, которые хочется
ска­зать, скомкать и выбросить бумагу;

7) втирать пластилин в картонку или бумагу;

использовать водяной пистолет, надувные
дубинки, батут (в домашних ситуациях).

Упражнение на
отреагирование гнева через движение.

(выполнение
упражнения, как в группе, так и индивидуально)

1.Попросите детей встать в произвольную позу
(или сесть). 3атем попросите их подумать о той ситуации (человеке), которая
вызывает у них наибольшее чувство гнева.

2. Попросите их сосредоточиться на своих ощуще­ниях
и отметить, в каких частях (части) тела они наиболее ­сильные.

3. Затем попросите их встать (если они сидели),
и пусть дети начнут совершать движения таким образом, чтобы максимально выразить
те чувства (негативные ощущения), которые они испытывают. Причем побудительн­ый
импульс движения должен исходить из той тела, где негативные чувства (ощущения)
наиболее сильные. При этом не нужно контролировать свои движения, важно
выразить свои чувства.

Обсудите с детьми:

легко ли было выполнить упражнение;

в чем они испытывали затруднения;

что они чувствовали во время выполнения
упражнения;­

изменилось ли их состояние после выполнения
упражнения.

Рисование собственного гнева (лепка гнева
из пластилина, глины)

(упражнение
выполняется индивидуально)

Для выполнения упражнения понадобятся листы ­для
рисования, цветные мелки, фломастеры (пластилин, глина).

1. Попросите ребенка подумать от той ситуации
(че­ловеке), которая вызывает максимальное чувство гне­ва, агрессии с их
стороны.

2. Попросите ребенка отметить, в каких частях
(ча­сти) тела он максимально ощущает свой гнев. Обсуди­те это с ребенком.

3.Когда ребенок будет рассказывать о своих ощу­щениях,
спросите его: «На что похож твой гнев?», «Можешь ли ты его изобразить в виде
рисунка или слепить свой гнев из пластилина?». Как правило, дети охотнее
откликаются на рисунок. Часто чувство гнева ассоциируется у детей с огненной
лавой, разбушевавшимся вулканом, черным ураганом, драконом, разъяренным тигром,
пантерой или конкретным обидчиком, который вызывал столь сильные негативные
чувства.

4. Важно обсудить с ребенком его рисунок, прояв­ляя
при этом искренний интерес, и отметить:

что изображено на рисунке;

что чувствовал ребенок, когда рисовал свой гнев;

может ли он поговорить от лица своего рисунка
(для выявления скрытых мотивов и переживаний);

изменилось ли его состояние, когда он полностью
прорисовал свой рисунок;

5.Далее спросите ребенка, что ему хочется
сделать с этим рисунком.

Некоторые дети мнут рисунок, некоторые рвут и
выбрасывают, кто-то бьет по нему, но большинство де­тей отмечают, что их
«рисунок уже стал другим» (как правило, меняется цвет, размер рисунка, а иногда
и само содержание в позитивную сторону). В этом случае стоит попросить ребенка
изобразить измененный вариант и также обсудить его с ребенком:

что он чувствует, когда рисует новый вариант;

попросить поговорить от лица нового рисунка;

каким стало его состояние теперь.

6. Часто дети в ходе рисования (лепки) своего
гнева (ярости, агрессии) начинают высказывать все, что они думают по поводу
всей ситуации и своего обидчика.

Отечественный психолог И. Фурманов рекомендует
не мешать им, поскольку, чем полнее они выс­кажутся, тем более это будет
способствовать измене­нию образа в позитивную сторону, а, следовательно,
позитивному изменению их эмоционального состояния в целом.

Ролевая игра

 «Агрессор
и жертва»

Ход игры:

1) составьте вместе с ребенком список ситуаций
(об­стоятельств), в которых ребенок, как правило, вы­бирает агрессивный стиль
поведения (больно бьет, портит вещи, проявляет вербальную агрессию и т.п.);

2) выберите ту из них, которая является наиболее
ти­пичной для данного ребенка, и проиграйте ее вмес­те с ребенком. Причем в
первом варианте игры ре­бенок проигрывает роль самого себя. Это нужно для того,
чтобы в следующем варианте ролевой игры, где «агрессивный» ребенок играет роль
«жертвы», а психолог — самого «агрессивного» ребенка, психо­лог (или
приглашенный для ролевой игры другой ребенок) смог максимально точно отобразить
мане­ру. невербального повёдения «агрессивного» ребен­ка (его позу, интонацию,
взгляд), а также использо­вал в игре типичные для данного ребенка выраже­ния
(слова) и манеру физического агрессивного по­ведения. Нельзя забывать, что это
игра, в которой соблюдается правило «не делай больно». По окончании ролевой
игры обсудите вместе с ребенком:

— как он себя чувствовал в роли жертвы;

— что он чувствовал по отношению к
«нападающему», что он думал о нем;

— изменилось ли его отношение (как «агрессора»)
к ситуации в целом и к «жертве», в частности;

— если да, то можно ли изменить свое поведение в
данной ситуации, сделать его более конструктив­ным, менее агрессивным;

— обсудите вместе с ребенком эти новые варианты;

— закрепите в ролевой игре новые, позитивные
варианты поведения в проблемной ситуации.

Игры

«Мне в тебе нравится…»

Упражнение выполняется в
небольшой группе (5-­6 человек).

Для работы понадобится клубок мягкой и пушистой
шерсти (желательно привлекательного цвета) или не­большая мягкая игрушка.

Ход игры:

1) дети вместе с ведущим садятся в круг. Ведущий
просит передать клубок соседу, сидящему слева (по часовой стрелке), со словами
«Мне в тебе нравит­ся..». Закончить фразу нужно комплиментом. По­ложительно
отметить можно цвет глаз, волос, де­таль одежды, черту характера, какой-либо
поступок, учебное достижение и т.п. Начинает упражнение сам ведущий. Каждый
участник, передавая клубок, оставляет часть нити у себя. В результате, когда
клубок возвращается к ведущему, нить образует зам­кнутый круг, символически
объединяющий группу в единое целое. Ведущий обращает внимание детей на то, что
ниточка их всех объединила;

2) через несколько секунд (8-10 сек.) ведущий
воз­вращает клубок соседу, сидящему справа (против часовой стрелки), со словами
«А мне в тебе нравится…», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник
группы, передавая клубок, наматывает свою часть нити на клубок. В результате
клубок (со смотанными нитками) возвращается к ведущему;

3) не выходя из круга, следует обсудить с
детьми, что они чувствовали, когда:

— получали клубок и слышали в свой адрес комп­лимент;

— сами передавали его и говорили комплимент со­седу;

— что было для них труднее, а что проще;

— что они чувствовали, когда нить объединила их?
Лучше, если ребенок, который захочет высказать­ся, будет держать в руках
клубок.

Игра «Кто симпатичнее?»

Цель: формирование невосприятия агрессивных
состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного по­ведения
наименее привлекательные. Люди, совершающие аг­рессивные действия, со стороны
выглядят смешными.

Оборудование: Фотографии различных эмоциональных со­стояний
людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрес­сивного поведения.

Реализация: Дети любят упражняться на распознавание
различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фо­тографии) агрессивных
состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается
определить, какие со­стояния людей им больше всего нравятся и почему.
Подчеркнуть — так непривлекательно выглядит злой человек со сторо­ны. Хотите
быть похожими?

Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленно­сти
детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже вы­полненной работы задания
упрощаются или усложняются.

Обработка результатов: Накапливаются данные
об изменении состояний и эффективности коррекционной работы.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Оборудование: Специальное оборудование не требуется.

Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни
забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной
одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на
черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится,
ничем не делится. «Хорошо вам?» — спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», —
отвечают дети. «А почему вам плохо?» — про­должает фея… и т. д. Допишите
сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников.

Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качест­ве
главных отрицательных героев всем известных хулига­нов.

Обработка результатов: По поведению детей
определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

 «Поссорились и помирились»

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары
желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.

Реализация: Действие первое. Двое детей изображают по­ссорившихся
друзей. Они стоят спинами друг к другу и прито­пывают ногами, руки
на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка.

Действие второе: Дети поворачиваются лицом друг
к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются
и уходят.

После игры проводится этическая беседа:

1.Что лучше — ссориться или дружить?

2. Пользу или вред приносят ссоры?

З. Как помириться, если вы уже поссорились?

4. Как долго можно быть в ссоре с другом?

5. Нужно ли прощать обиды?

6. Как простить обидчика, чтобы с ним не
ссориться?

музыка
А. Морозов
Слова А .Поперечный 

1.
Пока живёшь на белом свете — радуйся
а если очень горько — то поплачь.
Никто не застрахован в жизни кажется
от неприятностей и неудач.
Пока на небе ясном всходит солнышко
пока в ручьях поёт, звенит вода
и эту радость жизни ты до донышка
а выпил всё и горе — не беда,
и горе — не беда.

Припев:
И горе, горе, горе — не беда
пока душа — дар божий, молода.
Пока живёшь на белом свете радуйся
и не считай мой друг свои года.
И горе, горе, горе — не беда
пока душа — дар божий, молода.
Пока живёшь на белом свете радуйся
и не считай мой друг свои года.

Пока спешит куда-то и торопится
и впереди тебя бежит молва.
Пока душа твоя как печка топится
ты не зевай — подкладывай дрова.
Пока играет кровь как речка вешняя,
пока трепещет сердце от любви,
ты не держи коней, пусть мчатся бешено 
став на дубы у краешка земли,
у краешка земли. 

Как писать итоговое сочинение 2021?

12 советов, чтобы написать итоговое сочинение по литературе

в 11 классе

1. Выберите тему. Прочитайте все предложенные темы сочинений и выберите ту из них, в которой вы лучше ориентируетесь. Важно! Сочинение по литературе в 11 классе всегда содержит элемент рассуждения.
2. Сформулируйте вопросы, на которые можно дать ответы в ходе рассуждения.
3. Сформулируйте аргументы, подтверждения и доказательства свой точки зрения. Совет! Свою точку зрения необходимо выражать лояльно, избегая резких фраз и выражений.
4. На черновике составьте план сочинения, в котором должно быть минимум 3 пункта: введение, основная часть, заключение.
5. Определите стиль изложения своей авторской позиции.
6. Пишем вступление, выделяя в нем проблемы и вопросы.
7. Формулируйте один или несколько тезисов в начале работы. Каждый тезис подкрепляйте или опровергайте аргументами. В качестве аргументов так же можно использовать цитаты. Важно, чтобы они были правильно оформлены в тексте и состояли не более чем из 2-3 предложений.
8. Используйте связки, наличие которых обязательно при написании текста на ЕГЭ.
9. Иногда лучше начать с основного текста, а не с вступления, чтобы в ходе рассуждения более четко сформулировать проблемы, вопросы и ответы на них.
10. Вступление и заключении должны быть логически связаны. Для этого нужно определить связи вступления и заключения.
11. Прочитайте написанное. Сочинение следует проверять не менее 3 раз! Оставите 30 минут и проведите три этапа проверки:

• стиля.
• орфографии.
• пунктуации.

12. Списывать отрывки из чужого текста нельзя, т.к. это плагиат. Следовательно, за экзамен получишь ноль баллов.

Важно знать!!!

• Методические рекомендации от ФИПИ: материалы для проведения итогового сочинения.
• Школьник может принести с собой на сочинение — ручку, паспорт, бумагу для черновиков, при необходимости — лекарства и питание.
• Гаджеты, шпаргалки, собственные словари — запрещены. Если их заметят, то удалят.
• Ребята с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать вместо сочинения изложение. Пользоваться на экзамене специальными техническими средствами.

Алгоритм написания итогового сочинения 2020-2021

Алгоритм работы над сочинением:

1. Внимательно прочитать формулировку темы.
2. Выдели в ней ключевые слова или выражение, в котором тебе видится главный смысл.
3. Попытайся своими словами, коротко сформулировать тему.
4. Поставь вопрос к теме и спроси себя: «Что я хочу сказать по этому поводу?», «Что я могу сказать по этому поводу?».
5. Кратко попытайся ответить на эти вопросы – одним-двумя предложениями, записывая их в черновике. Это может быть началом, отправной точкой твоих рассуждений и вступительной частью твоего сочинения.
6. Потом займи другую (противоположную) позицию по отношению к своей мысли, представь себе своего оппонента и начни с ним диалог, пытаясь доказать верность своего рассуждения
7. Вспомни примеры из литературных произведений, которые помогут доказать твою правоту.
8. Выстрой логическую последовательность своих доказательств.
9. Запиши их, составляя план.
10. Пиши на черновике, пытаясь связно, красноречиво и убедительно изложить свои мысли.
11. Возвратись к началу своих рассуждений; сравниваю исходную мысль и мысли, которые пришли во время рассуждения, обращения к художественным текстам; делаю выводы, записываю их; это заключительная часть твоего сочинения
12. Проверь написанное, переписывай на чистовик. Проверь пунктуацию и орфографию. Ещё раз прочитай, находишь ошибки, то исправляй их. Следим за почерком!!!

Практические советы в написании итогового сочинения:

1. Как писать вступление?

• Вступление должно быть 60-70 слов.
• Правильно ли определено ключевое слово в теме сочинения?
• Отражено ли это во вступлении?
• Намечена ли цель сочинения?
• Сужена ли тема?

2. Есть ли переход к основной части?

• Эта проблема поднимается во многих произведениях русской (мировой, современной, …) литературы….
• Так, в повести (романе, рассказе, …) речь идет о….
• Неужели в нашей жизни нет…(обращаемся к теме)?
• Так в произведении…показан….
• Именно…( один из этих вариантов!)

3. Как писать основную часть?

• Основная часть — 200-250 слов (1 аргумент или 2 аргумента);
• Обращение к произведению (указаны автор, название);
• Озвучена проблема, связанная с темой сочинения (звучат слова из темы!);
• Приведены конкретные примеры из произведения, иллюстрирующие сформулированную тобой проблему;
• Слова, выражающие твою оценку (отношение) к сформулированной проблеме;
• Промежуточный вывод (слова из формулировки темы!);
• То же самое – по второму аргументу! Переход ко второму аргументу: — Еще одно произведение, где поднимается тема…. — ….;
• О…(озвучиваем проблему, о которой пишем) рассуждает и …(имя автора) в произведении…;
• Об этом же писал…;
• Это же волновало….;
• Если один аргумент – 200-250 слов, если два – примерно по 100-130 слов каждый.

4. Как писать заключение?

• В заключении — 60-70 слов.
• Заключительная фраза, подводящая итог твоих размышлений по теме (опять – слова из формулировки темы) Эмоции!!! Например: Так что же такое любовь к Родине? Я думаю, это….(логично подведенный итог на ОСНОВЕ всего сказанного)
• Клише для начала заключения:

• Подводя итог, хочется сказать:…
• Таким образом, мы понимаем, что….
• Так что же такое….? Как я оцениваю…? Какую же роль в жизни человека играет….? (один из вопросов, отражающих тему, цель, поставленную в начале сочинения, и резюмирующий ответ на этот вопрос)

Итоговое сочинение: вопросы и ответы от ФИПИ

Важно знать!

• За 15 минут до экзамена вы должны быть в аудитории. С собой можно взять только письменные принадлежности. За 15 минут до экзамена на сайте ФИПИ появятся темы сочинений, с которым вас ознакомят организаторы. Заполняете бланки и приступаете к написанию итогового сочинения.
• Рекомендуемый объем — 350 слов
• Минимум — 250 слов.
• Если в сочинении менее 250 слов — «незачет».

Ответы на 9 важных вопросов:

1. Какие задачи решает итоговое сочинение?

• Итоговое сочинение является допуском к государственной итоговой аттестации (оценка школой: «зачет-незачет») и форма индивидуальных достижений абитуриентов (оценка вуза: до 10 баллов к ЕГЭ, если вуз такое решение принял). Учет результатов сочинений в вузах осуществляется по желанию абитуриента и решению вуза.

2. Каким дополнительным материалом можно пользоваться при написании итогового сочинения? Может ли участник пользоваться литературным источником (текстом произведения)?

• При проведении сочинения участникам сочинения запрещается пользоваться текстами литературного материала (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистика).
• Разрешается пользоваться орфографическими словарями, выданными членами комиссии образовательной организации по проведению итогового сочинения (изложения).

3. На скольких произведениях нужно строить рассуждение?

• Можно строить рассуждение с опорой на одно произведение. Темы позволят выпускнику выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях.

4. Что собой представляют темы итогового сочинения?

• Темы разрабатываются в рамках открытых направлений, которые размещены на сайте ФИПИ. При составлении тем сочинений не используются узко заданные формулировки и осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и точность постановки проблемы. Образцы тем под открытые направления не предлагаются.

5. Итоговое сочинение — это сочинение по литературе?

• Итоговое сочинение носит надпредметный характер. При этом оно литературоцентрично. Опора на литературный материал при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой персонажей и т.д.

6. Что подразумевается под литературным материалом, на который нужно опираться при написании итогового сочинения?

• Литературный материал берется из отечественной или мировой литературы – это художественные произведения, дневники, мемуары, публицистика.

7. В каких случаях за сочинение может быть выставлен «зачет»?

• Для получения «зачета» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 (соответствие теме) и №2 (аргументация, привлечение литературного материала) – в обязательном порядке); выдержать объем (сочинение не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно. (Критерии оценивания итогового сочинения).

8. В каком жанре нужно писать итоговое сочинение?

• Выпускник должен написать сочинение-рассуждение, что отражено в критериях оценивания.

9. Будут ли формулировки тем итогового сочинения только в виде вопроса?

• Формулировки тем будут разные: констатирующие, цитатные, в форме вопроса.

План (структура) итогового сочинения 2020-2021

Прежде чем написать сочинение, задумаемся:

1. Как писать итоговое сочинение?
2. Какой алгоритм написания сочинения?
3. Какие аргументы, тезисы, цитаты использовать в работе?

Структура итогового сочинения

Любое сочинение состоит из трех частей:

 I. Вступление (60-70 слов). Отразите идею будущего сочинения и основные тезисы.

 II. Основная часть (включающая несколько подпунктов) — 200- 250 слов.

Тeзис 1 (20-30 слов)

• Дoкaзaтeльствa, пpимepы (oдин или нeскoлькo)
• Микpoвывoд (oбoбщeниe нaписaннoгo)
• Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли

Тeзис 2

• Дoкaзaтeльствa, пpимepы
• Микpoвывoд
• Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли

Тeзис 3

• Дoкaзaтeльствa, пpимepы
• Микpoвывoд

 III. Заключение (60-70 слов)

 Но сами слова «вступление», «основная часть», «заключение» не должны быть прописаны в плане.

I. Вступление раскрывает основную мысль, вводит в круг рассматриваемых проблем.

 Вступление состоит из 3 элементов:

1. объяснение ключевых слов темы или цитаты;
2. общие рассуждения о значимости предложенных для объяснения понятий в жизни человека;
3. ответ-тезис на главный вопрос темы.

 Все эти элементы последовательно располагаются друг за другом.

 Темы, предложенные для итогового сочинения, можно разделить на 3 типа:

• тема-вопрос — задаём главный вопрос темы, на который будем отвечать в основной части. Будьте осторожны в формулировке вопроса: не уходите от темы. В этом случае можно использовать клише: «можно ли утверждать, что… » , «почему можно говорить, что это высказывание справедливо» , «действительно ли… » и т. д.,
• тема-утверждение (в т.ч. цитата) — требуется обосновать уже имеющееся утверждение,
• тема — назывное предложение (ключевые слова). Нужно сформулировать свое суждение о каждом из них, дать ответы на поставленные вопросы.

II. Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

 Основная часть = Тезис + 1 Аргумент

 Тезис — это основная мысль сочинения, которую нужно аргументировано доказывать. Формулировка тезиса зависит от темы сочинения.

 Помни!

• По oбъeму oснoвнaя чaсть дoлжнa быть бoльшe, чeм вступлeниe и зaключeниe, вмeстe взятыe.
• Тeзис, пoдкpeплeнный apгумeнтoм, мoжeт быть всeгo oдин.
• Оптимaльнoe кoличeствo – 2.
• Кaждoму тeзису – свoй apгумeнт!

 Связка — это переход от одной мысли к другой. Нужно плавно переходить от тезиса к аргументации.

 Аргумент нужно:

• привести из литературных источников.
• выделить в отдельный абзац.
• в конце каждого абзаца написать микровывод.
• к одному тезису привести один литературный аргумент, но лучше, чтобы аргументов было два.
• если тезисов несколько, то к каждому из них приводится свой аргумент!

 Аргумент состоит из 3 элементов:

1. Обращение к литературному произведению — называем автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — «произведение» , чтобы избежать фактических ошибок).
2. Его интерпретацию — здесь мы обращаемся к сюжету произведения или конкретному эпизоду, характеризуем героя(-ев). Желательно несколько раз упомянуть автора, используя речевые клише типа «автор повествует» , «автор описывает» , «писатель рассуждает» , «поэт показывает» , «автор считает» и т. п. Почему нельзя просто написать: «герой пошёл туда-то, сделал то-то» ? А потому что это будет уже не анализ, а простой пересказ.
3. Микровывод (он завершает только одну из микротем, а не всё сочинение в целом; нужен для логичности и связности текста): в этой части мы, как правило, формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа «писатель приходит к выводу… » и т. п.

 III. Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

 4 способа закончить сочинение:

1. Вывод. Принято завершать сочинение выводом из всего вышесказанного, но нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов.
2. Заключение-призыв. Не используй пафосные лозунги «Берегите нашу Землю!» . Лучше не использовать глаголы 2 -го лица: «берегите» , «уважайте» , «помните» . Ограничьтесь формами «нужно» , «важно» , «давайте» и т. д. .
3. Заключение — выражение надежды, позволяет избежать дублирования мысли, этических и логических ошибок. Выражать надежду нужно на что-нибудь позитивное.
4. Цитата, подходящая по смыслу и высказано уместно. Рекомендуем заранее подготовить цитаты по всем тематическим направлениям, чтобы соответствовало главной мысли сочинения. Помни: смысл цитаты обязательно должен соответствовать главной мысли сочинения. Нельзя использовать цитату только потому, что в ней встречается ключевое слово, (например, в сочинении о природе цитата со словом «природа») и не учитывать ее общий смысл. Не используйте цитату если в ней встречается ключевое слово.

Клише для итогового сочинения 2020-2021 по литературе

Речевые клише — это готовые образцы словосочетаний. С их помощью итоговое сочинение легче структурировать, не теряя основную нить суждения.

Клише к итоговому сочинению:

Для вступления

• Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Попытаюсь дать свое определение этим понятиям.
• Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, …
• Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы. Я полагаю, что…
• Наверное, каждый человек хоть раз задумывался над тем, что значит …(некое понятие). Я считаю, что …
• Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: …

Для перехода к основной части

• В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература
• Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема…
• Правильность своей точки зрения могу доказать, обратившись к …
• Обратимся к произведениям художественной литературы
• За примерами давайте обратимся к произведениям художественной литературы
• Размышляя о …, я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором…
• Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: …(ответ на вопрос, заданный во вступлении)

Для тезисов

• Сегодня мы понимаем, что…(основная мысль сочинения)
• Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, …(основная мысль сочинения).
• Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы, но я считаю, что… (основная мысль сочинения)

Для аргументов

Обращение к произведению

• Так, в лирическом стихотворении (название) поэт (имя) обращается к теме…
• Тема (….) затрагивается в романе…(автор, название).
• Тема (…) раскрывается в произведении… (автор, название).
• Проблема (варварского отношения к природе и т.п.) волновала многих писателей. Обращается к ней и …(имя писателя) в…(название произведения).
• Идея (единства природы человека и т.п.) выражена в стихотворении…(автор, название).
• Мысль о необходимости (защищать природу и т.п.) выражена и в романе… (автор, название).
• Вспомним героя повести… (автор, название).
• Обратимся к роману… (автор, название).
• Лирический герой стихотворения … (автор, название) тоже размышляет об этом.

Интерпретация произведения или его фрагмента:

• Автор повествует о…
• Автор описывает…
• Поэт показывает…
• Писатель размышляет о…
• Писатель обращает наше внимание…
• Писатель заостряет наше внимание на …
• Он акцентирует внимание читателя на…
• Этот поступок героя говорит о …
• Мы видим, что герой поступил так потому…
• Автор показывает, к каким последствиям привело…
• Этому герою/поступку автор противопоставляет…
• Писатель осуждает…
• Он ставит нам в пример…
• Автор подчеркивает…
• Автор утверждает…

Промежуточный вывод:

• Писатель считает, что…
• Таким образом, автор хочет донести до нас мысль о….
• Мы можем прийти к выводу…

Для заключения

• Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…
• Невольно напрашивается вывод…
• Таким образом, мы приходим к выводу: …
• Итак, можно сделать вывод, что…
• В заключение хочется призвать людей к… Так давайте не забывать о …! Будем помнить о…!
• Так давайте не забывать о …! Будем помнить о…!
• В заключение хочется выразить надежду на то, что…
• Хочется верить, что…
• Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что …
• Обобщая сказанное, хочу сказать, что…
• Все приведенные мной аргументы, основанные на читательском опыте, убеждают нас в том, что…
• Заканчивая рассуждение на тему «…», нельзя не сказать, что люди должны…
• (Цитата)«…,» — писал …. В этих словах выражена мысль о …. Автор текста тоже считает, что К какому же выводу я пришёл, размышляя над темой «…»? Думаю, надо…

Итоговое сочинение: 25 важных вопросов и ответов

С чего начать подготовку к итоговому сочинению, которое пройдет в декабре 2020 года?

• Прежде всего с главных вопросов, которые волнуют всех учащихся.
• Все о 5 направлениях итогового сочинения 2020-2021 от ФИПИ

1. Итоговое сочинение что это?

• это классическое школьное сочинение по литературе, которое ученики учатся писать на протяжении всего обучения.

2. Когда пишут итоговое сочинение?

• 2 декабря 2020 года (основная дата).

3. Сколько времени дается на итоговое сочинение?

• Итоговое сочинение пишут 3 часа 55 минут (235 минут).
• Одиннадцатиклассники, которые имеют ограничения в силу физических и психологических возможностей, пишут сочинение(либо изложение) на 90 минут дольше.

4. Как заполнять бланк итогового сочинения?

• Правила заполнения бланков Итогового сочинения (изложения) от Рособрнадзора с сайта ФИПИ.

5. Во сколько проводится экзамен?

• Сама процедура начинается в 10:00 (время одинаково для всех российских регионов).

6. Что можно взять с собой на экзамен?

• нельзя приносить с собой смартфоны, телефоны, другие средства связи, аппаратуру, которая может воспроизводить фотоизображения и видеофайлы, личные записи, заметки и т.п. Так как аудитории могут быть оборудованы металлоискателями, камерами и стройствами, подавляющими сигнал.
• можно взять — 1. ручка с черной пастой (гелевая или с капиллярным сержнем); 2. документ, удостоверяющий личность выпускника; 3. при необходимости – еда и лекарства.
• будет право пользоваться толковыми и орфографическими словарями.

7. Из чего состоит итоговое сочинение?

• Итоговое сочинение состоит из 3 частей:

I. Вступление – формулировка темы. (Вступление занимает первый абзац, который должно быть чётким и лаконичным.

II. Основная часть – раскрытие темы сочинения, аргументы, доказывающие вашу точку зрения. (4 абзаца, с примерами из литературных произведений. Схема второй части: тезис – литературный аргумент- мини-вывод.

III. Заключение – обобщение ваших мыслей. (Последний абзац сочинения, неразрывно связанный со вступлением, подводящий итог всему рассуждению)

8. Сколько слов должно быть в итоговом сочинении?

• Рекомендуется – 350 слов; Минимум – 250 слов.

9. Сколько абзацев должно быть в итоговом сочинении?

• Каждая микротема в сочинении – отдельный абзац. Не менее 4 абзацев: вступление, два аргумента из литературы, заключение;
• Примерное распределение смысловой нагрузки: 1 абзац – 75 слов, 2 и 3 – по 100 слов каждый, 4 – 75 слов.

10. Как оформлять цитаты и какой должен быть их объем?

• После каждой цитаты обязательно указывайте в скобочках автора и произведение, на которое ссылаетесь. Прямые цитаты заключаются в кавычки. Прямые и косвенные цитаты не должны превышать 50% вашего текста.

11. Сколько в итоговом сочинении должно быть аргументов?

• привести хотя бы один литературный аргумент. Можно брать книги российских и зарубежных авторов.

12. Что нужно сделать, чтобы поставили зачет?

• сочинение должно удовлетворять первому и второму критериям (они обязательные) и дополнительно удовлетворять одному из оставшихся критериев. Критерии оценивания итогового сочинения.

13. Что делать если получаете за итоговое сочинение «незачет», или по тем или иным причинам бывает вынужден пропустить аттестацию?

• Выпускник может пересдать аттестацию — в февраля и мая 2021 года (дополнительные сроки).

14. Кто может пересдать итоговое сочинение?

• Ученики, не справившихся с аттестацией с первого раза, т.е. получивших «незачет».
• Выпускники, которые были уличены на списывании или удаленных с аттестации за наличие запрещенных предметов.
• Ученики, которые не смогли закончить работу из-за плохого самочувствия и других причин, которые были подтверждены документально.
• Ребята, пропустивших день аттестации из-за уважительных причин.

15. Что будет если опоздаешь на экзамен?

• Вы имеете право пройти в аудиторию, однако инструкции озвучиваться не будут и время не будет продлеваться.

16. Для кого предусмотрена замена сочинения на изложение?

• дети с инвалидностью;
• учащиеся с ограниченными физическими и психическими возможностями;
• учащиеся старшей школы, освоившие образовательную программу в закрытых учебных заведениях с исправительным уклоном, отбывающие наказание в местах лишения свободы;
• выпускники, обучавшиеся дома или на базах санаторных заведений одновременно проходящие лечение, реабилитацию и оздоровление.Необходимо наличие справки.

17. Какой срок действия результатов итогового сочинения?

• Как допуск к ЕГЭ результаты итогового сочинения будут актуальны бессрочно, то есть при любом желании сдавать ЕГЭ повторно тебе не нужно писать работу заново.

18. Где можно прочитать (посмотреть) свое итоговое сочинение?

• На официальном информационном портале ЕГЭ доступен сервис просмотра образов бланков итогового сочинения (изложения). Для просмотра изображения необходимо на официальном портале единого государственного экзамена во вкладке «Выпускникам 11 классов», зайти в раздел «Проверить результаты ЕГЭ» и перейти по ссылке «ознакомиться со своими индивидуальными результатами на специальном сервисе» или перейти по ссылке http://check.ege.edu.ru/.

19. Сколько баллов можно получить за итоговое сочинение?

• Всего можешь заработать 20 баллов.

20. Дополнительные баллы за итоговое сочинение при поступлении?

С порядком начисления дополнительных баллов вы можете ознакомиться на официальных сайтах вузов или в приемной комиссии. Максимальный балл, который может назначить вуз за сочинение – 10 баллов.

• от 0 до 4 баллов за сочинение – 0 по десятибалльной шкале;
• от 5 до 6 – 1 балл;
• от 7 до 8 – 2 балла;
• от 9 до 10 – 3 балла;
• от 13 до 14 – 5 баллов;
• от 15 до 16 – 6 баллов;
• 17 – ровны 7 баллам;
• 18 – 8 баллам;
• 19 – 9 баллам;
• 20 – 10 баллам.

21. Где узнавать результаты итогового сочинения?

• В своей школе.
• На официальном сайте ЕГЭ запущен раздел с результатами ЕГЭ — check.ege.edu.ru. ​
• Регионы могут публиковать результаты ЕГЭ на своих сайтах. 

22. Сколько хранится итоговое сочинение?

• результаты будут действительны для вуза без ограничения сроков.

23. Где учитывается итоговое сочинение

• Не во всех вузах учитываются результаты итогового сочинения. Ряд ведущих технических вузов страны, пользуется правом не начислять дополнительные баллы за итоговое сочинение.
• Если вы идете учиться по технической специальности, количество баллов вряд ли сильно повлияет на вашу участь, но гуманитариям придется проявить математические способности и подсчитать, сколько их первичных баллов будет в пересчете на те, которые приемная комиссия прибавит к вашему счету. Также в вузе вашу работу могут перепроверить и выставить новое количество баллов.

24. Можно ли подать на апелляцию?

• На апелляцию подать не сможете. Участник имеет право подать заявление на проверку сочинения, написанного повторно, комиссией по перепроверке сочинений. Послать туда свое заявление о пересмотре работы на электронную почту или приехать лично, уточнив дату, место и часы работы данной организации.

Важно знать!

• Результаты итогового сочинения бессрочны. Их можно использовать для поступления всю оставшуюся жизнь, в отличие от сертификатов ЕГЭ.