| Этап | Цель этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методы, приемы, средства | УУД |
| 1) Орг. момент. | Эмоциональный настрой | – Здравствуйте, ребята. Меня зовут Юлия Максимовна. Садитесь. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка. | Садятся, готовятся к уроку Слушают учителя | Слово учителя Демонстрация слайд 1 | |
| 2) Актуализация опорных знаний. | Воспроизведение учащимися ЗУН, необходимых для открытия нового знания | – Ребята, давайте вспомним, что вы знаете о гласных звуках? Правильно, молодцы. – А хотите открыть еще один секрет гласных звуков? | Ответы детей Они тянутся, поются, не встречают преграды во рту. Да | ПУУД: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; | |
| 3) Создание проблемной ситуации. | Пишу на доске “А ЛИСА ЛИ” – Ребята, что написано на доске? Правильно, а кто знает, что такое ЛИ? Только не выкрикивайте. – А кто-нибудь из вас когда-нибудь был на стадионе? А кто слышал, что кричат болельщики во время игр, когда поддерживают команду, к примеру. Кто может повторить? – Хорошо, спасибо. А сейчас мы ненадолго станем болельщиками и покричим слова поддержки, только не очень громко. Но еще мы будем как ученые – ставить опыт: наблюдать как произносятся слова – целиком или распадаются на части. Давайте прокричим слово “шай-бу” два раза и “мо-ло-дцы” два раза. Очень внимательно слушаем и повторяем за мной. Начинаем, три-четыре “шай-бу, шай-бу; мо-ло-дцы, мо-ло-дцы”. – Кто внимательно слушал, как мы произносили слова: целиком или они распались на частички? | Буква А, слово ЛИСА (Если кто-то поднимет руку, то пусть шепнет на ухо, а при введении понятия “слог” спросить этого ребенка) “Мо-ло-дцы, шай-бу, Пе-тя, да-вай, бы-стрей” Скандируют слова Распались на частички | РУУД: удерживать цель деятельности до получения её результата; | ||
| 4) Открытие новых знаний. | Изучение нового материала | – То, как кричат болельщики на стадионе, помогло нам узнать еще один “секрет” нашей речи. Обычно когда мы говорим, мы и не замечаем, что слова состоят из небольших частичек. Эти частички становятся заметны, когда мы говорим слова так, как их прокричали бы болельщики. Так вот, как называются частички, из которых состоят слова, скажет нам (возможно ученик, который правильно ответил, что ЛИ это слог). Скажи громко и четко. Правильно, эти частички называются слогами. Давайте хором проговорим СЛОГ. – Давайте теперь вернемся к слову “ЛИСА”. Давайте разделим его на слоги, мы теперь это умеем, верно? Давайте вместе хором негромко прокричим это слово. Сколько получилось частичек? Какой будет первый слог, какой второй? Молодцы. А знаете как можно себя проверить? Есть такой способ – нужно прохлопать. Попробуем? Еще способ – протопать. Давайте и его попробуем. Так вы можете себя проверять, если не совсем уверены. Говорю про то, как обозначается на письме деление на слоги (уточнить у учителя) – И так, ребята, давайте повторим: какой секрет мы сейчас с вами открыли? | Слушают учителя Повторяют хором слово 2, первый – ЛИ, второй – СА Пробуют разные способы проверки деления слов на слоги Что слова состоят из частичек – слогов; как можно делить слово на слоги | ЛУУД: проявлять интерес к новому; ПУУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | |
| 5) Физ.минутка | (тут будет физ.минутка) | отдыхают | |||
| 6) Закрепление изученного материала | Первичное закрепление материала | – Ребята, в компании работается интереснее, поэтому давайте отгадаем загадку и тогда вы узнаете, кто придет к нам сегодня на урок. Загадка: В голубой огромной шляпе Хвастунишка и зазнайка, а зовут его …? – Правильно, это Незнайка. А почему его так зовут? А в школу к нам он зачем пришел, как думаете? Совершенно верно, молодцы! Незнайке задали задание – ему нужно определить сколько слогов в словах, но он плохо умеет это делать, а мы это делаем хорошо. Поможем ему? Давайте откроем учебник на странице 74. Что мы видим? Правильно, картинки и схемы слов к ним. Ребята, напомните мне, что означает красный квадрат? Правильно, гласную букву. И так, давайте начнем с первой картинки. Что на ней изображено? (спрашиваю любого, кто поднимет руку). Правильно, это чайка. Давай определим, сколько слогов в этом слове. Правильно, два. Давайте запишем это слово в схему. (И так все слова) -Давайте назовем слова, в которых один, два, три слога. | Отгадывают загадку Незнайка Да, поможем Открывают учебник Смотрят задание Выполняют | Демонстрация слайд 2 | читать, записывать, сравнивать, делить слова на слоги; КУУД: слушать и понимать речь других. |
Дети и учеба – Информационный портал
Урок обучения грамоте по УМК «Школа России»
ТЕМА: «Согласные звуки [л], [л”]. Буква Л л»
Митрофанова Марина Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка
Дать характеристику изученным согласным звукам.
Отгадайте загадку
Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает.
Выделим первый звук.
Охарактеризуем его.
Отгадайте загадку
Ты рукой его не тронь! Грива есть, но он не конь. Нет копыт, а есть клыки И на лапах коготки.
Выделим первый звук.
Охарактеризуем его.
Вспомните с какого звука начиналось первое слово? А с какого второе? Послушайте эти звуки.
Эти звуки обозначаются в русском языке буквой
») ?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
(Владимир Степанов)
На что похожа буква Л л («эль»)?
Люди, видите слона?
Хобот есть. Нога видна.
(Григорий Виеру)
Прочитайте слоги и слова.
ло ла лы ли лу
оло или улу олы
Вспомните, как начинается сказка.
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле.
Львы в автомобиле.
Зайчики
В трамвайчике.
Жаба на метле…
Едут и смеются,
Пряники жуют.
Вдруг из подворотни
Страшный великан,
Рыжий и усатый
Та-ра-кан! Таракан,
Таракан,
Тараканище!
Корней Чуковский «Тараканище»
Прочитаем отрывок в Азбуке.
Как отплясывает слониха? Замените другим словом близким по смыслу.
Корней Чуковский «Тараканище»
А какая луна? Румяная – значит, золотистая. Кубарем упала луна. Это как – кубарем?
Кубарем – переворачиваясь через голову, кувырком.
Прочитайте и сравните слова.
Сколько слогов? Чем слова отличаются?
Прочитайте и сравните слова.
Сколько слогов в каждом слове? Кому можно сказать катала – мальчику или девочке? А катал? Значит катала – она, а катал – он.
Прочитайте и сравните слова.
Сколько слогов в каждом слове? Подберите местоимение к слову уснули. Слово уснули стоит в форме единственного или в форме множественного числа? А слово уснул? Подберите местоимение.
Прочитайте и сравните слова.
Сколько слогов в каждом слове? Как слово стол превратилось в слово стул ? Определите форму числа. Поставьте слова в форму множественного числа. К какой группе относятся слова?
Мебель.
Прочитайте и сравните слова.
Когда буква Л («эль») обозначает мягкий согласный звук? Когда твёрдый звук?
Прочитайте текст.
Кто у Оли? Как Оля играла с куклами?
Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только животных.
Аист, альбатрос
Удод, удав, уж
Орёл, олень
Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только зверей, рыб и птиц.
Кролик, кукушка,
лось, ласточка, лев
синица, слон, сом
Прочитайте слова. Почему слова написаны с заглавной буквы?
Сколько слогов? Сколько звуков в слове Алла?
Прочитайте слова. Подберите местоимение к словам? Кому можно так сказать мальчику или девочке?
Сколько слогов?
Прочитайте слова. Чем слова похожи?
А чем отличаются? Составьте предложения.
Сколько слогов?
Прочитайте текст.
Продолжим рассказ. Где спряталась Нина? Кого Алик нашёл сначала?
В какую игру играли ребята? А в какие игры вы любите играть?
(Жмурки, догонялки, вышибалы…)
Лента букв
Ребус
пальма торт
Какие звуки обозначаем буквой Л л («эль ») ?
Тухватуллина Руфия Хамитовна учитель логопедии Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Татарско – Елтанская специальная (коррекционная) школа – интернат 8 вида» Чистопольского района РТ.
Тема: Звуки Л, Ль. Буква Л.
Цели:
- Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [ль] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [ль], букву “л” в словах, в устной речи, давать характеристику новых звуков.
- Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
- Коррекционная: коррекция внимания, образной памяти.
- Воспитательная: развивать познавательный интерес детей, воспитывать доброту.
- Губы разомкнуты
- Зубы сближены
- Губы разомкнуты
- Зубы сближены
- Кончик языка упирается в верхние резцы.
- Голосовые складки сомкнуты и вибрируют
- Губы разомкнуты
- Зубы сближены
- Кончик языка упирается в верхние резцы.
- Передняя часть спинки языка опущена.
- Мягкое нёба поднято и закрывает проход в нос.
- Голосовые складки сомкнуты и вибрируют
- Губы разомкнуты
- Зубы сближены
- Кончик языка упирается в верхние резцы.
- Средняя часть языка выгнута и поднята к нёбу.
- Голосовые складки сомкнуты и вибрируют
Звук Л
Согласный
Звук Ль
Согласный
Прочти слоги.
Прочти слоги.
Прочитайте чистоговорки
Ли-ли-ли-ли улетели журавли.
Ло-ло-ло-ло все дорожки замело.
Ля-ля-ля-ля побелела вся земля.
Лю-лю-лю-лю новый год встречать люблю.
Закрепление звукопроизношения в коротких предложениях .
Юля играла с юлой.
С чем играла Юля?
Поля мыла пол.
Кто мыла пол?
Клара поймала моль.
Что поймала Клара?
Корабль сел на мель.
Куда сел корабль?
Галка прыгала по гальке.
Кто прыгал по гальке?
Ель поставили в углу комнаты.
Где поставили ель?
Я смотрю в голубую даль.
Куда я смотрю?
Через океан плывет великан.
Кто плывет через океан?
Л Л Л Л Л М Л Л
А Л Л Л Л Л Л П
Л л Л л П Л Н И
А Д К А Г Л Л И
Буква Л любит переодеватся в разную одежду. Ее бывает трудно узнать. Давайте попробуем узнать ее в разных нарядах. Называйте все буквы Л и подчеркните лишние.
Л Л Л Л Л М Л Л
А Л Л Л Л Л Л П
Л л Л л П Л Н И
А Д К А Г Л Л И
- Лебедь
- Лягушка
- Лисица
- Валенки
Где находится звук Л?
В словах лебедь,
лягушка, лисица
звук Л находится в начале слова.
В слове валенки в середине слова.
В слове осёл в конце слова.
Один-много.
Василёк
Васильки
Один-много
Лимон
Лимоны
Один-много
Антилопа
Антилопы
Один-много
Берёза
Берёзы
Один-много
Один-много
Яблоко
Яблоки
Правильно раздели слова на слоги .
Ли-ст
Мал-ина
Ябл-ока
Лим-о-н
В-ас-илё-к
Лист
Ма-ли-на
Яб-ло-ко
Ли-мон
Ва-си-лёк.
Слова рассыпались .
- Тенла
- Лифут
- Паьтол
- Шляап
- Лента
- Туфли
- Пальто
- Шляпа
Звукобуквенный разбор
Напиши слово правильно
Тенла
Лифут
Паьтол
Шляап
Сколько слогов?
Сколько гласных
Сколько согласных?
Сколько всего звуков?
Сколько всего
Звукобуквенный разбор
Напиши слово правильно
Тенла
Лифут
Паьтол
Шляап
Сколько слогов?
Лента
Туфли
Пальто
Шляпа
Сколько гласных
Сколько согласных?
Сколько всего звуков?
Сколько всего
Правильный ответ Гладиолус.
Потому что в слове Гладиолус звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.
Правильный ответ Яблоко.
Потому что в слове Яблоко звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.
Правильный ответ .
Голубика
Потому что в слове Голубика звук Л твердый. А у остальных словах звук Л мягкий.
Правильный ответ .
Кастрюля
Потому что в слове кастрюля звук Л мягкий. А у остальных словах звук Л твердый..
Лягушка путешественница
Волк и белка. Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить: – Пусти меня. Волк сказал: – Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и прыгаете. Белка сказала: – Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
Ответить на вопросы?
1.Она пообещала сказать ему причину веселья белок.
4. – Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
1.Почему волк отпустил белку?
2.Кто оказался хитрее?
3.Кто произносить мораль сказки?
4. Найдите и прочитайте мораль?
Белка(Какая?) –
веселая, добрая
Волк(Какой) –
скучный, злой
Противопоставление
Перечитайте ответ белки и выберите, как белка говорит о хорошем человеке и плохом человеке .
Добрый никому зла не желает; злость сердце жжёт.
Что такое злость?
Злость – это очень сильная эмоция, причиной появления которой может быть очень сильное расстройство, боль и др. Это человеческая реакция, которая может выражаться от легкого раздражения до настоящего бешенства. Злость может стать причиной очень многих заболеваний и неприятностей.
Что такое доброта?
Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества.
- Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
- Добро творить себя веселить.
- Добрые слова оставляют в душах людей прекрасный след. Они смягчают, утешают и исцеляют сердце того, кто их слышит
- Делай добро и бросай его в воду.
- Делай добро и не жди взаимности.
- Дороже всех титулов доброе сердце.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Попробуйте написать человеческие качества, которые принадлежат Белке (положительные), а затем Волку(отрицательные)
Итог.
Так давайте подведем итог нашему уроку
Чем должен жить человек?
Верно, человек должен жить ради других людей.
Надо дарить часть своей человеческой души, излучать доброту и любовь. Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость и беду, любите, уважайте друг друга
Урок я хочу закончить словами:
Хочу я, чтоб добро к тебе пришло,
Как свет весенний, как тепло костра:
Пусть для тебя источником добра
Не станет то, что для другого зло.
Алим Кешоков
- Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы.-М.:ВАКО,2007.-112с.
- Иванова.Е.А. Слышу, вижу, ощущаю-правильно говорю! Книга для логопеда.-М.: ТЦ Сфера, 2007. 176с.
- Логопедия/Флерова Ж.М.- Изд. 3-е. Ростов н/Д: Феникс,2006.-318с.
- Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство/ Авт.- сост.Белов Н.В.- Минск: Харвест, 2011.320 с.
- Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал/ авт.-сост. О.М. Ельцова. Волгоград: Учитель,2009.-335 с.
- Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие дя учителя-логопеда/ Р.И.Лалаева. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.-223с.
- Занятия с логопедом: учимся сочинять стихи и загадки/ В.Д. Прокофьева. Ростов н/Д: Феникс, 2011-171 с.
Использованная литература.
- Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Садовые цветы.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
- Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Фрукты.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
- Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Ягоды.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
- Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Посуда.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
- Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках. Деревья и листья. Москва. МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2010.
Разделы: Начальная школа
Цели:
Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [л,] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [л,], букву “л” в словах в устной и письменной речи, давать характеристику новых звуков.
Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
Воспитательная: развивать умение работать в парах и группе, слушать друг друга.
Средства обучения: раздаточный материал, мультимедийный проэктор, экран.
Ход урока:
1. Организационный момент
СЛАЙД
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!
2. Мобилизующий момент
– Сегодня ребята мы отправимся в путешествие к Буквоеду в страну Буквоград. СЛАЙД
3. Актуализация знаний:
– Буквоед хочет узнать, а знаете ли вы какая бывает речь? СЛАЙД
Письменная и устная.
– Из чего состоит наша речь? СЛАЙД
Наша речь состоит из предложений.
– Из чего состоят предложения? СЛАЙД
Предложения состоят из слов.
– Из чего состоят слова? СЛАЙД
Слова состоят из слогов.
– Из чего состоят слоги? СЛАЙД
Слоги состоят из букв.
– Как отличить звук от буквы? СЛАЙД
Звук мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и видим
– Какие бывают звуки? СЛАЙД
Гласные и согласные;
Парные и непарные;
Звонкие и глухие;
Твёрдые и мягкие
– Какую последнюю букву мы изучили?
– Расскажите всё, что знаете о звуках [т], [т,]
Звук [т] – согласный, парный, глухой, твёрдый, звук [т,] – согласный, парный, глухой, мягкий.
4. Постановка темы и целей урока.
– Буквоед принес много разных слов,а почему именно эти слова и что в них нового я разобраться не могу. Помогите, ребята мне разобраться со словами Буквоеда?
СЛАЙД
Стул, полка, луна, Оля, Ляля.
Это буква [эл,]. Хором!
– Давайте произнесем этот звук. Л
– Воздух задерживается – звук согласный, он не поется встречает преграду зубы, губы и язык, но он произносится голосом значит он звонкий.
– Откройте тетради
СЛАЙД
– Буквоед принес для вас загадки.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто же это? (лиса)
– Разделим слово ЛИСА на слоги.
Ли-са (2 слога)
Лиса. Ударение падает на слог СА гласный звук а.
2 слога – слияния ЛИ и СА.
– Составьте звуковую схему слова ЛИСА.
– Следующая загадка Буквоеда
Заставит плакать всех во круг,
Хоть он и не драчун, а (лук)
СЛАЙД
Разделим слово ЛУК на слоги.
ЛУК (1 слог)
– Давайте поставим ударение в этом слове. Давайте позовем это слово.
ЛУК. Ударение падает на слог Лу гласный звук у.
– Определим сколько в этом слове замочков и слогов – слияния.
1 слога – слияния ЛУ и 1 замочек К.
– Составьте звуковую схему слова ЛУК.
Какой можно сделать вывод?
СЛАЙД
Звуки [л], [л,] могут быть как твердыми, так и мягкими.
-Раскрасьте букву Л половину зеленым половину синим цветом.
СЛАЙД
Найдём ей место в ленте букв. Звуки [л], [л,] – согласные, значит букву Л мы поместим в синей части ленты букв. (показать её место в ленте).
Пара есть? Нет. Значит, звуки [л], [л,] будут непарные.
– Скажите, какие звуки обозначает буква Л.
Буква Л –обозначает звуки [л], [л,]. Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
– На что похожа буква Л?
– Изобразите букву Л с помощью пальчиков.
– Встаньте, изобразите букву Л в паре.
Физминутка
Буквой Л поставим ноги,
Словно в пляске руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается исправно.
Влево, вправо, влево, вправо.
Получается исправно.
-Садитесь.
-Буквоед принес
РАССКАЗ О ТОМ, КАК БУКВА А, О, И, У, Ы ПОДРУЖИЛАСЬ С БУКВОЙ Л
Букве Л давно нравилась песенка буквы А – громкая, протяжная, плавная, но сама она петь не умела.
Однажды буква А, напевая свою песенку, прогуливалась по Буквограду, встретилась с буквой Л и заметила, что она чем-то опечалена.
– Почему ты такая грустная? – спросила буква А.
– Я обозначаю звонкий согласный звук и совсем не умеею петь…- ответила буквы Л
– Я могу спеть вместе с тобой. Вдруг и у тебя получится? Ты согласна? – предложила А.
– Конечно, я согласна! – воскликнула Л. Может быть, поэтому их и назвали «согласными»?
Первой встала буква Л, а буква А пристроилась справа от нее, и они запели:
– ЛА-А-А…
– Так звучит самая простая песенка без слов: ЛА-ЛА-ЛА…
– Тут присоединились буквы О, И, У, и Ы. А с нами с поешь?
– «Конечно спою!» – сказала буква Л.
– И запела ЛО-О-О, ЛИ-И-И, ЛУ-У-У, ЛЫ-Ы-Ы.
СЛАЙД
– Давайте прочитаем слоги с буквой Л
ЛА ЛО ЛИ ЛУ ЛЫ
назовите слог, в котором звук [л,] – мягкий. Докажите.
Ли, потому что буква “и” указывает на мягкость впереди стоящего согласного звука.
АЛ ОЛ ИЛ УЛ ЫЛ
СЛАЙД
-Чтобы снять напряжение с глаз Буквовед приготовил еще зарядку для глаз, попросил внимательно смотреть за предметами, так как он спрятал в этих предметах слова с буквой Л.
СЛАЙД
– Давайте откроем учебник на странице 62 – 63
– Буквоед принес нам сказку. Кто знает что это за сказка?
(Тараканище)
СЛАЙД
– Эту сказку написал чудесный детский писатель Корней Иванович Чуковский. Он писал сказки, песенки стихи для детей в шуточной форме наверное по тому, что он родился 1 апреля в день смеха.
СЛАЙД
(Чтение отрывка из сказки.)
– Буквоед просит назвать слова, которые есть на картинке учебника в которых есть буква Эл. (слон, лестница, луна, облако, пальмы)
– Чтение слов выделенных черным цветом.
СЛАЙД
– Чтение предложений.
5. Итог урока
СЛАЙД
-Вы успешно справились со всеми заданиями Буквоеда, и наш урок подошёл к концу. Расскажите, чему учились на уроке.
Мы учились различать звуки [л], [л,] и букву Л в словах, учились читать слоги слова и предложения
-Расскажите всё, что узнали о звуках [л], [л,]
Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
-Какая буква обозначает звуки [л], [л,]?
Буква Л
6. Рефлексия
Расскажите:
1) что нового вы узнали, путешествуя по Буквограду?
2) что нового вы сделали, путешествуя по Буквограду?
СЛАЙД
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
М Буква Л. Согласные звуки [л],[л ׳ ].
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? 1)Отгадайте загадки и скажите, с какого звука начинается слово-отгадка. 2) Проведите небольшую исследовательскую работу. Узнайте, какие это звуки, гласные или согласные.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Висит груша – Нельзя скушать.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Коль ему работу дашь – Зря трудился карандаш.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный, Лепит домик под окном Из песка и глины.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Нагнут меня ребятки – И дождь пойдёт на грядки.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Деревянная дорога – Вверх идёт она отлого. Что ни шаг, то овраг.
Л Буква Л звук [ л ] – с огласный, звонкий может быть твёрдым [ л ] мож ет быть мягким [ л ’ ] л уна л ев
Назови слова со звуком [л].
Л А О У Ы И
Л А О У Ы И
л о. м а У м ы м ы
М а м а м ы л а р а м у.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок русского языка. 1 класс. Тема “Согласные звуки и буквы,обозначающие согласные звуки”
Технологическая карта урока. Система Л. В. Занкова. Учебник “Русский язык 1класс” автор А.В. Полякова….
Тренируемся проверять букву парного согласного звука в корне слова и правильно обозначать орфограмму.
Даются слова с пропущенной буквой парного согласного звука в корне. Есть образец проверки и правильное обозначение орфограммы….
Презентация по русскому языку на тему Слог (1 класс, обучение грамоте)
КСП по обучению грамоте в 1 классе 1 четверть 10 урок Сквозная тема: Школа: КГУ “СШ имени Н.Крупской” Дата: «15» сентября 2016г. «Все обо мне» ФИО учителя: Мусульманова С.Ш. Класс: 1 «А» класс. Количество присутствующих: отсутствующих: Тема урока: Как образуется слог? Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): Использовать в речи словаописания/сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания. 1.1.9.2Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове. 1.2.1.1 Читать схемы предложений; составлять предложения по заданной схеме. 1.3.3.1 Составлять картинный план, плансхему текста и озаглавливать (с помощью учителя). Цели урока: Учащиеся научатся делению слов на слоги, графическому обозначению слогов в схеме слов, написанию элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу» Критерии успеха Все учащиеся смогут: Привитие ценностей Межпредметные связи Навыки использования ИКТ Предварительные знания Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Подбирать слова к схемам, делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Большинство учащихся смогут: Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Некоторые учащиеся смогут: Составлять 23 предложения о своих вещах. Составлять кластер. Объяснять смысл пословицы. Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, музыка, математика На данном уроке учащиеся не используют ИКТ Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения, слово, слоги, деление слов на слоги. Этапы урока Начало урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Ход урока (К) Создание положительного эмоционального настроя. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться, Работаем старательно, Слушаем внимательно. (К) Пословицы к уроку. 1 Критерии успеха Середина урока «Где аккуратность, там и опрятность». «Кто аккуратен, тот и людям приятен». Учитель просит объяснить данные пословицы. Дети проверяют порядок на своем рабочем месте. Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. (Д) Создание проблемной ситуации. Учитель может показать, как, разделив лимон, получаем две части. • Объясните, что я сделала с лимоном. (Разделили на части) • А можно ли слово разделить на части? (Да) Определите цель урока. Учащиеся самостоятельно определяют цель урока. (И) Работа над новой темой. (Г) Дети делятся на группы. Каждой группе нужно смоделировать ситуацию. Группа: Болельщики на стадионе. Кричат: «Шайбу, молодцы». Группа: Родители зовут домой с улицы. Зовут по имени. Группа: Потерялись в лесу. Зовете маму, папу, бабушку, дедушку. • Как вы произносили слова в своих ситуациях? (Громко, протяжно, по частям). Вывод: Слово при произношении делится на части. Эти части называются слогами. Чтобы было легче делить на слоги, каждый слог будем отмечать хлопками. Задание № 1. Работа по учебнику. Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию в учебнике. Выяснить, кого зовут дети и как они это делают. Пробуют произнести по слогам и прохлопать. Проверьте друг друга. Разделите на слоги свое имя. • На схеме количество слогов будем обозначать так: (К) Задание № 2. Упражнение в делении слов на слоги. • Произнеси слова (лимон, пирог). Хлопками раздели их на слоги. Сколько слогов в этих словах? А кто любит конфеты и шоколад? Хлопками раздели эти слова на слоги. Что вы заметили? (слогов может быть 2,3) А как вы думаете, может быть слово из 1 слога, 4 слогов? Какие это слова? Упражнения в делении слов на слоги. (К, И) Игра ««Доскажи слог». Рарара начинается иг… (ра) Моя сестра малышка, Читает быстро книж… (ку) Так прекрасны и легки Наши быстрые конь… (ки) Учебник стр 2425 Пропись стр 13 Учебник Иллюстрации предметов: 2 коньки, телефон, книга, портфель. Презентация «Слоги» http . rdf. :// vikl ru/item/3607/ Презентация «Слоги» http :// viki ru/item/204/ download/ . rdf. В школе нужен нам поверь, Наш чудесный друг порт… (фель) Мне всегда поможет он Мой любимый теле… (фон) Я найду любой ответ И поможет мне план… (шет) (К, Д) Интерактивная (презентация). По выбору учителя. (И) Работа в прописи. (К) Задание № 1. Повторение алгоритма написания элемента. Раскрашивание гусеницы. (И) Задание № 2. Упражнение с написанием элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу вправо». Работа по учебнику Задание № 3. Составление кластера. Учитель предлагает рассмотреть картинки и определить по этим вещам, кто их хозяин, и чем он любит заниматься. Добавить свои предметы. (Г) Слушание рассказа о своих любимых вещах. Дети составляют 23 предложения о своих любимых вещах. Делят слова на слоги. Трехьязычие: зат, вещь, thing. (П) Задание № 4. Игра «Найди, кому принадлежат эти вещи». Работая в паре, учащиеся делят слова на слоги. Составление предложений по схемам, предложенным учителем разной конструкции и интонационной нагрузкой. Делают вывод: Слово при произношении делится на части. Критерии успеха Конец урока (К, Д) Пальчиковая гимнастика. Повторяют упражнение несколько раз. (И) Работа в прописи. Задание № 3. Игра «Найди пару». Ученики объединяют предметы в пары. (Кто что любит?) Составление и озаглавливание рассказа. Уровневые задания. • Подобрать слова с одним слогом. • Подобрать слова с двумя слогами. Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами. Что нового узнали о словах? (Слово состоит из слогов; Итог урока. Рефлексия. • слогов может быть 1,2,3,4…). • • • хлопка урок понравился, все понял. 2 хлопка урок понравился, но не все понятно, есть вопросы. Как на схеме будем обозначать количество слогов? Подберите слова к схемам. Оцените свою работу на уроке с помощью хлопков. 3 3 1 хлопок на уроке мне было скучно, неинтересно. Критерии успеха Называют количество слогов в слове (анализ). Подбирают слова по заданному количеству слогов (синтез). Рефлексируют свою деятельность на уроке (оценка) Дифференциация Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Уровневые задания. • Подобрать слова с одним слогом. • Подобрать слова с двумя слогами. Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами. Оценивание Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания). Задавая вопросы во время просмотра презентации. Анализируя ученической рефлексии. (3 хлопка урок понравился. Все понял. 2 хлопка урок понравился, но не все понятно, есть вопросы. 1 хлопок на уроке мне было скучно, неинтересно.) результаты Здоровье и соблюдение техники безопасности Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пальчиковая гимнастика. Пальцы вытянулись дружно, а теперь сцепить их нужно. Кто из пальчиков сильнее? Кто других сожмет быстрее? (Дети сцепляют выпрямленные пальцы обеих рук (без большою и, не сгибая, сильно прижимают их друг к другу, зажимая каждый палец между двумя другими. Затем опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют упражнение несколько раз.) 4
Устная и письменная речь. Обучение грамоте, 1 класс
1. Устная и письменная речь
Обучение грамоте 1 класс
УМК «Школа России»
Выполнила: учитель начальных
классов МКОУ «НОШ № 7»
Тульцева Елена Ивановна
2. Виды речи
РЕЧЬ
УСТНАЯ
СЛУШАЕМ
И
ГОВОРИМ
ПИСЬМЕННАЯ
ПИШЕМ
И
ЧИТАЕМ
3. Что необходимо для речи
РЕЧЬ
УСТНАЯ
ПИСЬМЕННАЯ
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
4. Пословицы о речи
Хорошую речь хорошо и слушать
От приветливых слов язык не
отсохнет
Сперва подумай, а потом и скажи
Красно поле пшеном, а беседа
умом
5. Речь – это
форма общения людей
способность общаться с
помощью слов, звуков
язык в действии
6. Речь (какая?) –
Понятная
Грамотная
Обдуманная
Богатая
Культурная
Свободная
Приятная
Разборчивая
7. Правила речи
Правильно строй предложения.
Не торопись. Говори четко, не глотай
слова.
Не кричи, но и не говори слишком
тихо.
Говори выразительно. Выделяй
голосом главные слова, делай паузы.
Не употребляй грубые, резкие слова.
Речь состоит из предложений
Предложение будем обозначать так:
Или так:
9. Правила предложения:
Предложение
содержит в себе
законченную мысль.
Начало предложения всегда пишется с
БОЛЬШОЙ буквы.
В конце предложения ставится знак
препинания:
– Точка –
.
– Вопросительный знак – ?
–
– Восклицательный знак – !
10. Правила:
Речь состоит из предложений
Предложение состоит из слов.
Слова состоят из слогов.
Каждое слово можно разделить на
слоги и поставить ударение:
ДОМ, ШКОЛА, УЧЕНИКИ, ПАРТА
ГОРОД, ДОРОГА
11. Подбери слово
МАМА
ДОРОГА
ПЕШЕХОД
МАШИНА
КОЛОКОЛЬЧИК
12. Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
13. Русская народная сказка «По щучьему веленью»
15. Правильная посадка за партой
16. Неправильная посадка за партой
17. Закончите предложения:
Всё что
мы говорим, это…
Я узнал, что речь бывает …
Теперь я знаю, что первое слово в
предложении пишется …
Я узнал, что в конце предложения
ставится…
Сегодня я вспомнил героев сказки…
Мне было интересно выполнять
задание …
18. Ваш заголовок
Этот шаблон имеет несколько встроенных
макетов (титульный, заголовок и объект,
заголовок и текст, заголовок и список, два
объекта, пустой)
Для правильного отображения слайдов
рекомендуется установить бесплатный
декоративный шрифт Cassandra
http://www.fontov.net/cassandra
19. Ваш заголовок
Вы можете использовать данное
оформление для создания своих
презентаций, но в своей презентации вы
должны источник шаблона: учитель
информатики Курбанова Ирина Борисовна,
ГОУ СОШ № 594, Санкт-Петербург, сайт:
http://pedsovet.su/
20. Ваш заголовок
При оформлении презентации
использованы графические клипарты:
http://www.lenagold.ru/fon/pred/bum/buk.ht
ml
http://skyclipart.ru/master/ramki/14862shkolnaya-ramka-vypusknik-2010.html
вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.
Вступительное слово
Читает стихотворение Ю. Погорельского
Говорит лентяй лентяю:
-Скоро лёгким станет труд…
Я на кнопку нажимаю-
Робот личный тут как тут!
Он по заданной программе, как душа твоя велит,
Шустро действует руками
И мозгами шевелит.
Смотришь телепередачу,
Взгромоздившись на кровать,-
Он уже решил задачу,
Записал её в тетрадь.
А с тебя и взятки гладки,
Только знай что отдыхай…
-Тут ещё не всё в порядке,-
Заявил другой лентяй.
-Чтобы день был нами прожит
Совершенно без забот,
Пусть, считаю, кнопки тоже
Нажимает робот тот!
-Почему поэт назвал ребят лентяями, а не выдумщиками или фантазёрами? Кому из вас хотелось иметь такого робота?
1.Работа по учебнику
–Давайте узнаем, какие невероятные истории придумали фантазёры Н.Носова
(выразительное чтение отрывка из рассказа Н.Носова «Фантазёры» упр.1)
-Как вы думаете, легко ли быть фантазёром? Попробуйте придумать что-нибудь невероятное.
-давайте проверим себя, выполнив упражнение3 из категории «Трудное задание»
-соотнесите устойчивые сочетания и их значения.
2.Работа в тетради
«Русский язык»
Упражнение «дорисуй» (сам. раб.)
-Отгадайте загадки:
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.
Блещет в речке чистой Спинкой серебристой.
(рыбки)
Упражнение «Напиши красиво»
Вспомним правило написания устойчивых сочетаний
– Что знаете про согласные звуки [ж] [ш]- ?
-Что знаете про звуки [ч] и [щ]?
–Давайте выполним задание. Восстановите правила и подберите к ним примеры.
Включает ресурс на доске
«SМART Notebook».
Демонстрация ресурса.
Работа в тетради
Упражнение «Допиши слова»
(самостоятельная работа)
-Ребята мы с вами хорошо поработали, давайте отдохнём.
-Встали около парт. Послушайте задание.
-Если в слове , которое услышите, есть правило «жи» или «ши»- топаете ножками, если нет-хлопаете в ладоши.
Учитель читает слова.
Жилет,животное,живот,шиповник, шипы,камыши, машины,карандаши,маляры.
Демонстрация ресурса.
Работа в тетрадях.
Упражнение «Распредели слова по столбикам»
-Все ли слова, записанные в первую колонку, состоят из одного слога? (нет)
-Какие из них нельзя переносить? Почему?
Упражнение «Выпиши из стихотворения по два слова в каждый столбик?»
Поменяйтесь тетрадями , проверьте правильность выполнения упражнения.
Наш урок подошёл к концу.
Я прошу вас продолжить фразы:
-на уроке я узнал….
-на уроке я удивился, что…..
– дома я расскажу….
Демонстрация ресурса.
-Давайте ещё раз послушаем и повторим правило.
Домашнее задание:
-Пользуясь памяткой, спишите упр.7 на с. 6
–Всем спасибо за урок.
Отвечают на вопросы учителя, делают вывод, анализируя материал.
Учащиеся составляют небольшие фантастические рассказы.
Выполняют работу в тетради
Показ на доске
«SМART Notebook».
[ж] [ш]-всегда твёрдые
[ч] и [щ]-всегда мягкие
Выполняют задания
Выполняют задания
Выполняют действия
Работают у доски «SМART Notebook».
Работают в тетрадях.
.
Работа в парах.
Взаимопроверка работы.
.
Прослушивают и проговаривают правило.
Записывают задание.
Урок обучения грамоте по теме “Звуки вокруг нас. Звуки речи”
Цели:
- ввести понятие «звук речи»;
- учить определять количество звуков в словах;
- закреплять умение делить слова на слоги;
- продолжить работу по развитию речи.
Оборудование:
- карточки для схемы «Речь»;
- карточки для обозначения звуков;
- сотовый телефон;
- «Букварь» М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова и др., I часть;
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
- Речь.
- Какой может быть наша речь?
- Из чего состоит наша речь?
- Из чего состоят предложения?
- А из чего состоят слова?
во время ответов на вопросы на доске появляется схема: РЕЧЬ
устная письменная
предложения
слова
слоги
– Мы с вами делали ещё одно открытие про слова: какие они бывают?
– Вот, например, ДРУЧКА – это настоящее слово или нет? Почему?
(ненастоящее, потому что ничего не обозначает)
– А вот слово РУЧКА какое? Почему?
(настоящее, потому что обозначает вещь, которой пишем)
– Скажите ручка и слово ручка – это одно и то же или нет?
(учитель показывает ручку и убирает её, чтобы дети объяснили разницу)
– Можете ли выделить слоги в слове ручка? Давайте выделим.
(хором делят слово на слоги)
– Сколько слогов получилось?
физминутка
III. Изучение нового.
- Введение понятия «звуки».
– Итак, значит, ручка – это вещь, предмет. А из чего она состоит?
(учитель показывает части ручки, разобрав её: стержень и корпус)
– Такие части есть в этой вещи – ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть стержень и корпус?!
– Из чего же состоят слова?
(рассуждения учащихся, напомнить о видах речи, что нас интересует из чего состоят слова устной речи, т.е. те, которые мы произносим )
– Сделаем вывод: слова устной речи состоят из звуков.
физминутка
а) упражнения в определении количества звуков
– Давайте мы с вами попробуем отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось слово ручка.
(коллективно: вначале учитель произносит протяжно и членораздельно каждый звук, а потом ещё раз вместе с детьми, одновременно с этим, учитель крепит на доске квадратики, обозначающие звуки в слове – 5 квадратиков)
– Посмотрите, вот так, при помощи квадратиков, мы с вами будем обозначать звуки нашей речи.
– А теперь проверим, правильно ли мы составили звуковую схему слова ручка.
(прочитывают по схеме, произнося каждый звук слова)
– Сколько звуков в слове ручка?
б) игра «Поймай звук»
– А теперь давайте поиграем. Представьте, что у меня в руках «звуковой» мячик. Я буду «кидать» вам звук, а вы его должны поймать и повторить. Потом попробовать из пойманных звуков сложить слово. Попробуем?
(учитель произносит отдельно каждый звук слов и имитирует бросок мяча, дети «ловят» этот звук и повторяют, из пойманных звуков составляют слово: мама, мир, школа)
– Итак, из чего состоят слова в устной речи?
– Сделаем вывод: слова в устной речи состоят из звуков, но из звуков особых – их так и называют: звуки речи.
в) тренировочные упражнения
– А сейчас посидите тихо-тихо и послушайте: не услышите ли вы какие-то звуки.
(учитель включает из сотового телефона различные звуки: лай собаки, кряканье утки, ржание лошади, мяуканье кошки, звук сирены; дети объясняют, какой звук услышали)
– Вокруг нас можно услышать разные звуки. Давайте выясним, какие ещё можно услышать звуки. Поможет нам в этом букварь.
- Работа по букварю стр. 22-23.
а) беседа по картинкам стр. 22
– Рассмотрите картинки и объясните, какие звуки мы можем услышать?
(учащиеся объясняют по каждой картинке, что они могут услышать)
– Итак, мы выяснили, что вокруг много звуков, но все они отличаются от звуков нашей речи. Как вы думаете чем?
(учащиеся высказывают свои мнения)
– Из этих звуков нельзя получить слова.
б) работа со звуковыми схемами стр. 23
– Авторы букваря задумали слова и предлагают нам их разгадать. Но сначала надо научиться понимать задания, которые нас просят выполнить.
– Посмотрите на верхний ряд картинок и на звуковые схемы под рисунками. Из скольких звуков должны состоять задуманные автором слова?
– Предположите, какие это могут быть слова?
(учащиеся предлагают слова: ау и уа)
– Проверим, подходят ли эти слова к схемам. Сейчас будем произносить каждый звук слова и обозначать его квадратиком. У вас на столах лежат конверты с квадратами. Достаньте их.
(задание выполняется коллективно: учитель на доске, а учащиеся на партах, а потом схемы сравниваются)
* аналогично проводится работа со словами усы и осы
в) работа по выделению звука в слове
– Посмотрите на картинки нижнего ряда. Кто догадается, какие звуки мы должны в них выделить и назвать?
(выделяются и называются первые звуки, а потом сравниваются пары слов: слова разные, но что их сделало разными?)
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что научились делать?
МОУ “СОШ №11” – Электронные тренажеры
“Звуко-буквенный анализ слов”
Коррекция фонетико-фонематических процессов и развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, совершенствование навыка чтения, расширение словарного запаса у младших школьников-логопатов.
Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ
Тренажер “Работаем над техникой чтения”
Цель данной презентации: – отработка техники чтения; – умение выделить главное в прочитанном; – формировать устойчивый интерес к чтению. Скачать презентацию бесплатно можно ЗДЕСЬ
Однокоренные слова
Синонимы
Вставь пропущенные орфограммы
Вставь пропущенные орфограммы
Тренажёр “Безударная гласная”
Перейти по ссылке
Тренажер “Парные звонкие и глухие согласные”
Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ
Интерактивная игра – тренажёр по русскому языку «Буква потерялась»
Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ
Интерактивный тренажер «Учим гласные звуки и буквы.
Часть 1 (а, у, о)»; для детей 5-8 лет
Краткое описание ресурса. Многофункциональный тренажер, позволяющий отрабатывать правильное произношение гласных звуков, знакомить детей с соответствующими буквами, формировать начальные навыки слитного слогового чтения. Параллельно осуществляется коррекция ритмико-слоговой структуры слов, формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза, ведется работа по коррекции высших психических функций и процессов (внимание, память, мышление), обогащению и активизации словаря. 30 слайдов.
Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ
Тренажер по русскому языку “Словарные слова”; 1-2 класс
Материал пособия предназначен для учащихся 1 (2) класса общеобразовательной школы.
Данный материал универсален – его можно использовать на уроках русского языка как при изучении нового слова, так и при закреплении изученного.
Возможно, материал будет интересен и школьным логопедам.
Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ
Интерактивный тренажер «Безударные гласные со Смешариками»
Предназначен для учащихся начальных классов (7-10 лет).
Выполнен в формате PowerPoint2003.
Используется для закрепления и проверки знаний по теме “Безударные гласные в корне слова”
Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ
Слог
Презентация формирует у детей понятие о слоге как о части слова, учит определять в слове количество слогов, развивает фонематический слух, речь, навык чтения.
Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ
Превращения слов-волшебные цепочки
Научить ребёнка буквам, чтению легче через игру. “Волшебные цепочки” – забавная дидактическая игра для дошколят и первоклассников. В презентации настроены триггеры: неверно выбранная буква исчезает, а верно выбранная, перемещается в клеточку, образуя слово.
Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ
Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
Презентация предназначена для учащихся 1 -2 классов с целью закрепления темы «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу». В работе используются загадки, ребусы на данные сочетания. Презентация содержит 13 слайдов.
Презентацию модно скачать ЗДЕСЬ
Начало-середина-конец
В презентации в доступной для младших школьников форме рассказывается о времени и его природе. В основе лежит – одна из сказочных историй из книги «Заниматика для первоклашек» Г. Юдина. Время организует нашу жизнь, от подъема утром до того, когда мы едим и когда мы спим. В большинстве случаев время определяет наше мышление и чувства. Природа времени, текучая и подвижная, организует и определяет то, как мы живем, думаем и чувствуем себя. Любое допущение движения происходит во времени… А во временном измерении всё когда-нибудь становится серединой и концом, если имело счастье быть началом. Важно оглянуться на сделанное (прошлое), чтобы понять, где мы были и куда мы направляемся – то есть в некоей мере «спланировать» будущее. В презентации- 20 слайдов (2 со звуком). Упражнения по теме (Вопросы для любознательных) следует выполнять под контролем взрослого, т.к. некоторые из ответов на вопросы запускаются по щелчку, а часть вопросов предполагает устные ответы и обсуждения.
Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ
Дидактические игры по русскому языку
В презентации представлены интерактивные игры по русскому языку на разные темы, для учащихся 1-2 классов. Эти игры можно не только демонстрировать на уроках, но и использовать, как тренировочные упражнения при подготовке к домашним заданиям. А так же играть с дошколятами, которые собираются в 1 класс.
Игры можно скачать ЗДЕСЬ
Дидактические игры по окружающему миру
Игры по окружающему миру можно скачать ЗДЕСЬ
Речь / Язык / Информация о языке
В младших классах начальной школы (К-2)
- Часто разговаривайте с ребенком
- Читайте разные книги; часто читайте и обсуждайте с ребенком рассказ
- Помогите ребенку сосредоточиться на звуковых моделях слов, например, в играх с рифмами
- Попросите ребенка пересказывать истории и рассказывать о событиях дня
- Разговаривайте с ребенком во время повседневных дел; дать указания вашему ребенку, которым он должен следовать (например,г., изготовление печенья)
- Разговор о том, что вещи похожи и разные
- Объясните своему ребенку причины и возможности написать
В более поздних классах начальной школы (3-5)
- Продолжайте поощрять чтение; найти материалы для чтения, которые интересны вашему ребенку
- Поощряйте вашего ребенка формировать мнение о том, что он или она слышит или читает, и связывать прочитанное с опытом
- Помогите своему ребенку установить связь между тем, что читают и слышат в школе, дома и в других повседневных делах
- Говорите вслух, помогая ребенку понять и решить проблемы, возникающие при чтении материала.
- Помогите ребенку распознать образцы правописания, такие как начало и окончание слов (например,г., до или до )
- Поощряйте ребенка писать письма, вести дневник или писать рассказы
К концу детского сада ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Следуйте 1-2 простым указаниям в последовательности
- Слушайте и понимайте соответствующие возрасту сказки, прочтите вслух
- Проведите простой разговор
Говоря
- Быть понятым большинством
- Ответьте на простые вопросы типа «да / нет»
- Ответить на открытые вопросы (например,г., «Что вы ели сегодня на обед?»)
- Перескажите историю или расскажите о событии
- Участвуйте в разговорах надлежащим образом
- Проявите интерес и начните разговор
Чтение
- Знать, как работает книга (например, читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
- Понимать, что произносимые слова состоят из звуков
- Определите слова, которые рифмуются (например, cat и hat )
- Сравнивайте и сопоставляйте слова по их звуку
- Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
- Обозначение прописных и строчных букв
- Распознавать некоторые слова в лицо
- “Прочтите” несколько книжек с картинками по памяти
- Имитируйте чтение, говоря о картинках в книге
Письмо
- Печатать собственное имя и фамилию
- Нарисуйте картинку, рассказывающую историю, подпишите и напишите о картинке
- Пишите прописными и строчными буквами (может быть написано нечетко)
К концу первого класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Запомнить информацию
- Ответить на инструкции
- Выполните 2–3 шага в последовательности.
Говоря
- Легко понять
- Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
- Рассказывать и пересказывать истории и события в логическом порядке
- Выражайте идеи различными законченными предложениями
- Правильно использовать большую часть речи (грамматику)
- Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы (кто, что, где, когда, почему)
- Не теряйте тему и беседуйте по очереди
- Проложить маршрут
- Начать разговор
Чтение
- Создание рифмующихся слов
- Описать все звуки короткими словами
- Смешивать отдельные звуки, образуя слова
- Сопоставление произнесенных слов с печатью
- Знайте, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
- Определение букв, слов и предложений
- Произносить слова при чтении
- Иметь словарный запас из 100 общеупотребительных слов
- Свободно читать материал для класса
- Понять, что читается
Письмо
- Выразить идеи в письменной форме
- Четкая печать
- Правильно произносите часто используемые слова
- Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
- Напишите различные рассказы, дневниковые записи или письма / заметки
К концу второго класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Следуйте 3-4 устным указаниям в последовательности
- Понимать направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время слова)
- Правильно ответьте на вопросы об уровне класса
Говоря
- Легко понять
- Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
- Задавайте вопросы и отвечайте на них (например, кто, что, где, когда, почему)
- Используйте все более сложные структуры предложений
- Разъяснять и объяснять слова и идеи
- Проложите маршрут в 3-4 шага
- Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
- Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
- Открывайте и закрывайте беседу соответствующим образом
Чтение
- Полностью освоили фонетику / звуковое сопровождение
- Связывание звуков, слогов, слов и фраз речи с их письменными формами
- Узнавать много слов в лицо
- Используйте смысловые подсказки при чтении (например,г., картинки, названия / заголовки, информация в рассказе)
- Перечитайте и при необходимости исправьте
- Найдите информацию для ответов на вопросы
- Объясните ключевые элементы истории (например, главную идею, главные персонажи, сюжет)
- Используйте собственный опыт, чтобы предсказать и обосновать, что будет происходить в рассказах на уровне класса
- Прочитать, перефразировать / пересказать историю по порядку
- Бегло читать рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и вслух
- Прочитано спонтанно
- Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении
Письмо
- Пишите разборчиво
- Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или рассказов (художественной и документальной)
- Правильно используйте основные знаки препинания и заглавные буквы
- Организуйте написание, включив в него начало, середину и конец
- Правильно произносите часто используемые слова
- Прогресс от изобретательной орфографии (эл.г., написание по звуку) для более точного написания
К концу третьего класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Внимательно слушайте в групповых ситуациях
- Понимать материал для класса
Говоря
- Говорите четко соответствующим голосом
- Задавайте вопросы и отвечайте на них
- Участвуйте в беседах и групповых обсуждениях
- Использовать предметную лексику
- Не теряйте тему, смотрите в глаза и разговаривайте по очереди
- Точно опишите историю
- Объясните, что было изучено
Чтение
- Продемонстрировать полное владение основами фонетики
- Используйте навыки анализа слов при чтении
- Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
- Предсказать и обосновать, что будет дальше, в историях, а также сравнить и сопоставить истории
- Задавать вопросы и отвечать на вопросы по материалам для чтения
- Используйте полученную информацию, чтобы узнавать о новых темах
- Свободно читать книги для школьного возраста (художественная и документальная)
- Перечитайте и при необходимости исправьте ошибки
Письмо
- Планирование, систематизация, корректировка и редактирование
- Укажите подробные данные в письменной форме
- Пишите рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
- Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок самостоятельно и используйте словарь для исправления орфографии
- Пишите четко прописью
К концу четвертого класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Слушайте и понимайте информацию, предоставленную другими людьми
- Формирование заключения на основе доказательств
- Слушайте для конкретных целей
Говоря
- Правильно используйте слова в разговоре
- Эффективное использование языка для различных целей
- Понять какой-нибудь образный язык (напр.г., «лес протянулся поперек…»)
- Участвуйте в групповых обсуждениях
- Давать точные указания другим людям
- Обобщить и переформулировать идеи
- Упорядочить информацию для наглядности
- Использовать информацию о предметной области и словарный запас (например, общественные науки) для обучения
- Делайте эффективные устные презентации
Чтение
- Прочтите для специальных целей
- Свободно читать книги для своего класса
- Используйте ранее полученную информацию для понимания нового материала
- Следуйте письменным указаниям
- Делайте краткие заметки
- Связывание полученной информации с разными предметами
- Узнавайте значения новых слов, узнавая происхождение слов, синонимы и множественные значения
- Используйте справочные материалы (например,г., словарь)
- Объяснить цель и стиль письма автора
- Читать и понимать различную литературу, включая художественную, документальную, историческую и поэтическую
- Сравните и сопоставьте в областях содержимого
- Сделать выводы из текстов
- Перефразировать содержание, включая основную идею и детали
Письмо
- Пишите эффективные истории и объяснения, включая несколько абзацев на одну и ту же тему
- Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
- Организуйте письмо, чтобы передать главную идею
- Редактировать окончательные копии по грамматике, пунктуации и орфографии
К концу пятого класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Слушайте и делайте выводы в учебной деятельности по предметной области
Говоря
- Сделайте запланированные устные презентации подходящими для аудитории
- Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
- Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
- Обобщить основные моменты
- Отчет об информации, собранной в ходе групповой деятельности
Чтение
- Свободно читать книги для уровня своего класса
- Узнавайте значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
- Приоритет информации в соответствии с целью чтения
- Читать различные литературные формы
- Описать развитие персонажа и сюжета
- Опишите характеристики стихов
- Анализировать авторский язык и стиль
- Используйте справочные материалы для подтверждения мнения
Письмо
- Запись для различных целей
- Эффективное использование словарного запаса
- Различная структура предложения
- Исправить написанное для ясности
- Редактировать окончательные копии
Шесть типов слогов | Ракеты для чтения
В английском правописании используются шесть письменных правил написания слогов.Они были упорядочены Ноем Вебстером, чтобы оправдать разделение слогов в его словаре 1806 года. Условные обозначения полезны для обучения, поскольку они помогают учащимся запомнить, когда следует удваивать буквы в правописании и как произносить гласные в новых словах. Условные обозначения также помогают учителям организовывать инструкции по расшифровке и правописанию.
Разминка: почему двойная?
Прочтите эту увлекательную сказку. Во время чтения подчеркивайте слова, в которых есть два или более согласных между первым и вторым слогами.
Домашние кошки Thunker, Пит и Кейт, наслаждались ужином. Им суждено было упасть. Питомец Пит, который был симпатичнее Кейт, был кошкой-резаком с острыми когтями и зубами, страшными шрамами и одним зазубренным ухом.
Пит рвал созревающие яблоки и кусал горькие полоски полосатых кусочков насекомых, глядя в звездную ночь. Кошка Кейт была не так напугана и не покрыта шрамами. Кейт нравилось лизать слизистые помои, которые текли из ведра, сидя на наклонной площадке, из-за которой помои соскальзывали.Кейт любила сидеть на площадке, где скатывались помои.
– Создано Брюсом Росоу (Moats & Rosow, 2003)
Что вы замечаете в гласных звуках, которые идут перед удвоенными согласными?
Зачем учить по слогам?
Без стратегии разбиения более длинных слов на понятные части ученики могут взглянуть на более длинное слово и просто прибегнуть к угадыванию, что это такое, или вообще пропустить его. Знакомство с правилами написания слогов помогает читателям узнать, является ли гласный долгим, кратким, дифтонговым, контролируемым или или добавлены ли окончания.Знакомство со слогами помогает учащимся точно и бегло читать длинные слова и решать орфографические проблемы, хотя одного лишь знания слогов недостаточно для хорошего правописания.
Разные слоги в устной и письменной речи
Произнесите эти пары слов вслух и послушайте, где встречаются разрывы слогов:
уздечка – таблица загадок – даже лохмотья – вечно
Разговорные слоги организованы вокруг гласного звука.Каждое слово выше состоит из двух слогов. Челюсть отвисает, когда произносится гласный слог. Слоги можно подсчитать, положив руку под подбородок и почувствовав, сколько раз челюсть опускается при произнесении гласного звука.
Разговорные слогов деления часто не совпадают или не объясняют условных обозначений письменных слогов. В первой паре слов выше вы можете естественным образом разделить произносимые слоги bridle между bri и dle и разговорные слоги riddle между ri и ddle .Тем не менее, слог rid является «закрытым», потому что он имеет краткую гласную; следовательно, он должен заканчиваться согласной. Первый слог bri – «открытый», потому что слог заканчивается долгим гласным звуком. В результате процесса объединения слогов получается двойная d в загадке (закрытый слог плюс согласная – le ), но не в уздечке (открытый слог плюс согласная – le ). Эти правила написания – одни из многих, которые были изобретены, чтобы помочь читателям решить, как произносить и писать печатное слово.
Песочные часы иллюстрируют хронологию или последовательность, в которой учащиеся изучают как устные, так и письменные слоги. Сегментирование и смешивание разговорных слогов – это ранний фонологический навык; чтение слоговых образов – это более продвинутый навык декодирования, зависящий от владения студентами знанием фонем и соответствиями фонемы-графемы.
Рисунок 5.1. «Песочные часы», изображающие взаимосвязь между осведомленностью в устной речи и декодированием письменных слогов
(предоставлено Кэрол Толман и используется с разрешения.)
Нажмите, чтобы увидеть полное изображение
Закрытые слоги
Закрытый слог – самая распространенная орфографическая единица в английском языке; на него приходится чуть менее 50 процентов слогов в бегущем тексте. Когда гласная слога короткая, слог закрывается одной или несколькими согласными. Следовательно, если закрытый слог соединен с другим слогом, который начинается с согласной, между слогами будут стоять две согласные буквы ( общий, ).
Две или более согласных буквы часто следуют за короткими гласными в закрытых слогах ( уклонение, растяжение, спина, прочее, кукла, беспорядок, джаз ). Это орфографическое соглашение; лишние буквы не означают лишних звуков. Каждое из этих примеров слов имеет только одну согласную фонему в конце слова. Буквы дают короткой гласной дополнительную защиту от нежелательного влияния суффиксов гласных ( поддержка; заполнение; беспорядок ).
Гласные-согласные-е (VCe) слоги
Также известный как «волшебный e » слоговый образец, слоги VC e содержат длинные гласные, записанные одной буквой, за которой следует один согласный, и молчаливый e .Примеры слогов VC e можно найти в словах wake, whale, while, yoke, yore, rude, и hare . Каждую долгую гласную можно записать по образцу VC e , хотя написание «long e » с VC e является необычным.
Открытые слоги
Если слог открытый, он заканчивается долгим гласным звуком, начинающимся с одной гласной буквы; не будет согласного, чтобы закрыть его и защитить гласный ( to-tal, ri-val, bi-ble, mo-tor ).Следовательно, когда слоги комбинируются, не будет удвоенного согласного между открытым и последующим слогом.
Несколько односложных слов в английском языке также являются открытыми слогами. В их числе меня, она, он, а нет, так что иди . В романских языках, особенно в испанском, португальском и итальянском, преобладают открытые слоги.
Комбинация гласных слогов
Команда гласных может состоять из двух, трех или четырех букв; таким образом, термин орграф гласных не используется.Группа гласных может представлять собой долгий, короткий или дифтонговый гласный звук. Команды гласных чаще всего встречаются в старых англосаксонских словах, произношение которых изменилось за сотни лет. Их нужно изучать постепенно, путем сортировки слов и систематической практики. Примеры команд гласных встречаются в thief, boil, hay, suit, boat и соломе.
Иногда согласные буквы используются в командах гласных. Буква y встречается в ey, ay, oy и uy, а буква w – в ew, aw и ow. Неверно сказать, что «w может быть гласной», потому что буква работает как часть группы гласных, представляя один гласный звук.Другие группы гласных, использующие согласные буквы, – это -augh, -ough, -igh и безмолвное написание -al для / aw /, как в слове walk.
Гласные слоги-r
Мы выбрали термин «гласный- r » вместо « r -контролируемый», потому что последовательность букв в этом типе слога представляет собой гласную, за которой следует r ( er, ir, ur, ar, или ). Гласные – r слогов многочисленны, изменчивы и трудны для усвоения учащимися; они требуют постоянного пересмотра.Фонема / r / неуловима для студентов, чья фонологическая осведомленность недостаточно развита. Примеры гласных – r слогов встречаются в перформанс, пыл, зеркало, далее, ценность, и бородавка .
Согласные-ле (C-le) слоги
Также известный как стабильный последний слог , комбинации C- le встречаются только на концах слов. Если слог C- le сочетается с открытым слогом – как в cable, bugle, или title – удвоенного согласного не будет.Если один сочетается с закрытым слогом – как в dabble, topple, или little – получается двойной согласный.
Не все согласные встречаются в слоге C- le . Это те, которые используются в английском языке:
| -вл. (пузырь) | -фле (винтовка) | -стле (свисток) | -цикл (цикл) |
| – горловина (стеклопакет) | мелкий (мелкий) | – стропа (струйка) | -голень (звон) |
| -zle (пазл) | -долла (загадка) | -двухместная (четырехместная) |
Простые и сложные слоги
Закрытые, открытые, группа гласных, гласные – r и VC e слоги могут быть простыми или сложными.Сложный слог – это любой слог, содержащий кластера согласных (то есть последовательность из двух или трех согласных фонем), записанный с сочетанием согласных до и / или после гласного. Простые слоги не имеют группы согласных.
| Простой | Комплекс |
|---|---|
| поздний | тарелка |
| мешок | стек |
| Рик | термоусадочная |
| тройник | дерево |
| биде | слепой |
Сложные слоги труднее для учащихся, чем простые слоги.Вводите сложные слоги после того, как учащиеся научатся понимать простые слоги.
Таблица 5.1. Краткое изложение шести типов слогов в английской орфографии
| Тип слога | Примеры | Определение |
|---|---|---|
| Закрыт | dap-ple hos-tel bev-er-age | Слог с короткой гласной, начинающийся с одной гласной буквы, оканчивающейся одним или несколькими согласными. |
| Гласный-согласный- e (VC e ) | com-pete des-pite | Слог с долгой гласной, записанный с одной гласной + одной согласной + молчаливой e . |
| Открыть | программа таблица re-cent | Слог, заканчивающийся долгим гласным звуком, начинающийся с единственной гласной буквы. |
| Группа гласных (включая дифтонги) | aw-ful train-er con-geal спойл-возраст | Слоги с долгим или коротким написанием гласных, в которых для написания гласной используются от двух до четырех букв. В эту категорию включены дифтонги ou / oy и oi / oy . |
| Гласный- r ( r – управляемый) | in-jur-i-ous con-sort charter | Слог с er, ir, or, ar, или ur . Произношение гласных часто меняется перед / r /. |
| Согласный- le (C- le ) | капля bea-gle маленькая | Последний слог без ударения, который содержит согласную перед / l /, за которой следует молчаливый e . |
| Остатки: слоги Odd и Schwa | повреждение активное нация | Обычно последние слоги без ударения с нечетным написанием. |
изучающих английский язык и пять основных компонентов инструкции по чтению
Список литературы
Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.
Август Д., Хакута К. (1997). Улучшение школьного образования для детей языковых меньшинств: повестка дня исследования.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.
Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте. (2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки для обучения детей чтению. Партнерство по чтению: Национальный институт грамотности; Национальный институт детского здоровья и человеческого развития; и Министерство образования США.
Клэй М. (1993). Чтение Recovery на английском и других языках. Основной доклад, представленный на конференции по грамотности Западного побережья, Палм-Спрингс, Калифорния.
Кольер, В. И Томас, В. (1992). Обобщение исследований, изучающих данные об успеваемости учащихся из числа меньшинств, владеющих языком в течение длительного времени. Двуязычный исследовательский журнал, 16 (1-2), 187-212.
Cummins, J. (1989). Расширение прав и возможностей студентов из числа меньшинств. Сакраменто, Калифорния: Калифорнийская ассоциация двуязычного образования.
Cummins, J. (1992). Знание языков, двуязычие и академическая успеваемость. В П. А. Ричард-Амато и М. А. Сноу (ред.), Многокультурный класс: Чтения для учителей предметной области.Белые равнины: Longman.
Escamilla, K. (1987). Взаимосвязь достижений в чтении на родном языке и владения устным английским языком с будущими достижениями в чтении английского как второго языка. Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес.
Хиберт, Э. Х., Пирсон, П. Д., Тейлор, Б. М., Ричардсон, В., Пэрис, С. Г. (1998). Каждый ребенок – читатель: применение исследований по чтению в классе. Центр улучшения успеваемости графа по чтению.Анн-Арбор, Мичиган: Педагогическая школа Мичиганского университета.
Международная ассоциация чтения. (2001). Резюме отчета Национальной комиссии по чтению «Обучение детей чтению». Документ, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации чтения, Вашингтон, округ Колумбия, июль 2001 г.
Moats, L.C. (1999). Обучение чтению – это ракетостроение: что должны знать и уметь опытные учителя чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская федерация учителей.
Национальный информационный центр двуязычного образования (2002 г.).Опрос студентов штатов с ограниченным знанием английского языка и доступных образовательных программ и услуг, 1999-2001 гг. Вашингтон, округ Колумбия: NCBE.
Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000a). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000b).Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значение для обучения чтению: отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
Национальная комиссия по чтению (2001). “Часто задаваемые вопросы.” [В сети]. Доступно: http://www.nationalreadingpanel.org/faq/faq.htm
Департамент образования штата Нью-Йорк, Управление двуязычного образования.(2000). Преподавание языковых искусств для лиц с ограниченным знанием английского языка / изучающих английский язык: справочное руководство для всех учителей. Олбани, штат Нью-Йорк: Автор.
Перегой, С. Ф. и Бойл, О. Ф. (2000). Изучающие английский язык, читающие английский: что мы знаем, что нам нужно знать. Теория на практике, 39 (4), 237-247.
Рамирес, Дж. Д. (2001). Двуязычие и грамотность: проблема или возможность? Обобщение исследований чтения двуязычных студентов. Исследовательский симпозиум по высоким стандартам чтения для студентов из разных языковых групп: исследования, политика и практика.Вашингтон, округ Колумбия: Управление двуязычного образования и по делам языков меньшинств, Министерство образования США.
Родригес А. (1988). Исследование чтения и письма в двуязычном образовании и английском языке как втором языке. В А. Амбер (ред.), Двуязычное образование и английский как второй язык. Нью-Йорк: Garland Pub.
Сноу, К., Бернс, С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудностей чтения у детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
U.Конгресс С., Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (P.L. 107-110), 2001.
Артикуляция (Произношение и разговор) – Развитие чувства ребенка
Что такое артикуляция (произношение и говорение)?
Артикуляция (произношение и говорение) – это способность физически двигать языком, губами, зубами и челюстью для воспроизведения последовательности звуков речи, из которых состоят слова и предложения.
Почему так важны артикуляция (произношение и говорение)?
Артикуляция важна для создания четких звуков, слов и предложений, которые могут быть легко поняты и интерпретированы другими, чтобы иметь возможность выражать основные потребности и желания, вплоть до возможности участвовать в сложных беседах.
В зависимости от степени сложности нечеткая речь может существенно повлиять на то, насколько хорошо ребенок может взаимодействовать со взрослыми и их сверстниками, а также может повлиять на развитие языковых и социальных навыков. Ребенок, которого трудно понять, может расстроиться и рассердиться, что может привести к поведенческим проблемам. Артикуляция также важна для навыков грамотности, таких как чтение и написание слов.
Какие строительные блоки необходимы для развития артикуляции (произношения и разговорной речи)?
- Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, слушание и выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание (например,грамм. способность обращать внимание на речь и звуки достаточно долго, чтобы иметь возможность обрабатывать информацию).
- Слух: Для обнаружения звуков речи.
- Хорошее функционирование среднего уха большую часть времени (например, ребенок с хроническими ушными инфекциями, «клещевым ухом» или простудой, которая блокирует уши, может иметь колебания уровня слуха, что может повлиять на речь).
- Обрабатывать звуки речи , определять и слышать различия между звуками.
- Мышечная координация: Способность двигать и координировать мышцы, участвующие в производстве звуков (например,грамм. диафрагма, губы, язык, голосовые связки, челюсть и нёбо).
- Понимание того, что звуки передают смысл.
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с артикуляцией (произношением и говорением)?
Если у ребенка проблемы с артикуляцией, они могут:
- Сильно расстраивайтесь при общении с другими людьми.
- Создавайте речь, которую трудно понять даже знакомым слушателям.
- Сложно связать более одного или двух звуков.
- Обычно используют только гласные звуки (шумы с очень открытым ртом).
- Издает нечеткую речь наряду с навыками ведения мяча и беспорядочного приема пищи.
- Речь менее четкая, чем у других детей того же возраста.
- Произвести межзубную шепелявость (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука / s / или / z /) в возрасте от 3,5 до 4 лет.
- Быть школьным и по-прежнему с трудом произносить несколько звуков.
Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?
Когда у ребенка проблемы с артикуляцией, у него также могут быть трудности с:
- Социальные навыки: Нечеткая артикуляция может повлиять на способность участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также на способность распознавать социальные нормы и следовать им.
- Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей. Ребенок может сократить длину своих предложений или использовать знакомые слова, чтобы его лучше понимали.
- Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.
- Fluency: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
- Независимость: Ребенок может быть «навязчивым» или всегда хочет, чтобы рядом был родитель / опекун, чтобы переводить или помогать в их общении.
- Behavior: Ребенок может сильно расстроиться из-за того, что его не понимают.
- Чтение и правописание , которые полагаются на произнесение слов.
Что можно сделать для улучшения артикуляции (произношения и разговорной речи)?
- Играть: Для маленьких детей поиграйте, где вы моделируете и используете множество разных звуков во время игры (например,грамм. говоря «ч ч ч», когда поезд проезжает мимо, «баа» идет овца).
- Чаще разговаривайте с ребенком в течение дня, чтобы моделировать правильное произношение слов.
- Уменьшение фонового шума: Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку), когда вы общаетесь с ребенком, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
- Посмотрите на ребенка, когда он говорит, и поощряйте его смотреть на вас, чтобы он мог имитировать, как правильно произносить слова или звуки.
- Прочтите ребенку.
- Слушайте сообщение ребенка и отвечайте на него (не точное произношение слов).
- Повторите предложения ребенка, если его речь нечеткая (например, ребенок: «Dat my deen tar». Взрослый: «Да, это твоя зеленая машина»). Повторяя то, что сказал ваш ребенок, вы создаете хорошую языковую модель, а также показываете, что вы слушали то, что сказал ребенок.
- Покажите: Попросите ребенка показать вам, о чем он говорит, если вы не понимаете, что он сказал.Попросите ОДИН повтор и попытайтесь угадать. Не бойтесь сказать, что вы не понимаете, что сказал ребенок.
Какие действия могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и разговорную речь)?
- Присваивание имен предметам при выполнении таких задач, как просмотр книги, в машине, взгляд на улицу, во время игры и во время покупок.
- Копирование выражений лица в зеркале (например, улыбка, поцелуй, облизывание губ).
- Играйте вместе в во что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте слова, с которыми у него возникают трудности.
- Моделирование и использование разных звуков во время взаимодействия и во время игры (например, «s» – звук змеи, «sh» – ребенок спит).
- Прослушивание и определение звуков в словах (например, «башмак» начинается со звука «ш»).
- Исправление: Если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильное произведение, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например,грамм. ребенок: «Посмотри на тат». взрослый: «Да, это c at» и продолжайте разговор). Это помогает внести тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно.
Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?
Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями артикуляции важно для:
- Повысьте способность ребенка к более четкой речи.
- Повысьте способность ребенка быть понятым окружающим.
- Повысьте способность ребенка к позитивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми.
- Облегчите взаимодействие ребенка со знакомыми (например, членами семьи, сверстниками) и незнакомыми людьми.
- Уменьшите разочарование у ребенка, которому сложно донести свое сообщение.
- Улучшение орфографии и / или письма.
К чему могут привести трудности с артикуляцией (произношением и разговором), если оставить их лечить?
Когда у детей возникают трудности с артикуляцией, они также могут испытывать трудности с:
- Установление дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.
- Выполнение образовательных заданий высшего уровня.
- Быть понятым во время взаимодействия, например, при знакомстве с новыми людьми, игре с друзьями или разговоре с учителем.
- Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо.
Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с артикуляцией (произношением и разговором)?
Если у вашего ребенка проблемы с артикуляцией, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.
Произношение в классе английского языка – это больше, чем просто «слушай и повторяй»
Как учителя английского языка могут помочь учащимся с произношением? Марк Хэнкок, победитель премии ELTons 2018 за инновации в преподавании английского языка, делится своим опытом.
Чем обучение произношению отличается от обучения другим частям английского языка?
Произношение – это больше, чем просто «слушай и повторяй».Произношение включает в себя языковые особенности (словарный запас и грамматику) и навыки (говорение и аудирование).
Подобно лексике и грамматике, мы произносим слова, замечая и понимая правила и закономерности, лежащие под поверхностью речи.
Например, если английское слово состоит из двух слогов, ударение обычно делается на первом слоге для существительных и прилагательных и на втором слоге для глаголов.
Поскольку произношение является частью речи, оно также носит физический характер. Чтобы произносить новый язык, нам нужно заново тренировать мышцы, которые мы используем, чтобы говорить.
А произношение подразумевает слушание того, как звучит язык. Мы можем потренироваться, сосредоточившись на связанной речи, проигрывая фрагменты из речевых записей.
Какую роль в произношении играют язык, губы и челюсть?
Наш язык, губы и челюсть (вокальные артикуляторы) физически формируют наше произношение. Когда мы изучаем свой первый язык, у нас развиваются речевые привычки, о которых мы, возможно, даже не подозреваем. Это то, что делает произношение на новом языке таким трудным – мы несем с собой речевые привычки нашего первого языка.
По словам Трейси Дервинг и Мюррея Манро, авторов книги Основы произношения , большинство людей, изучающих новый язык, сохранят акцентные особенности своего первого языка.
Однако акцент – не обязательно проблема. Вы можете сохранить свой акцент и при этом вас поймут.
Какое самое большое изменение в обучении английскому языку произошло за 30 лет?
Английский стал lingua franca, языком, на котором люди общаются друг с другом во всем мире.Люди, говорящие на разных языках, используют английский для общения, даже если нет носителя английского языка.
В своей книге Фонология английского языка как международного языка Дженнифер Дженкинс утверждает, что роль английского языка как лингва-франка имеет значение для обучения произношению. Цель состоит не в том, чтобы звучать как носитель языка, а в том, чтобы эффективно общаться в глобальном контексте.
Какой совет вы можете дать тем, кто хочет преподавать английский язык в стране, где английский не является языком обучения?
Целью ученика может быть общение с другими людьми со всего мира; не обязательно с носителями английского языка.Имея это в виду, вам следует больше сосредоточиться на аспектах произношения, которые помогают пониманию.
Некоторые особенности произношения делают сообщение более понятным для слушателя. Например, четкая разница между звуками / r / и / l /.
Вы можете научить или практиковать разборчивость речи с помощью коммуникативных действий. Используя пример / r / и / l /, вы можете ввести пары слов, такие как правильно, и , собрать , в игру, в которой успех зависит от способности учащегося услышать и сказать разницу.
Вы можете обучить дополнительным функциям произношения, чтобы слова было легче произносить, например, произнося до вместо до . Собирается может быть легче для учащегося, и он ближе к тому, сколько носителей языка произносят , переходя к . Однако это необязательно, потому что большинство слушателей поймут, что собираются или .
Что вы можете дать тем, кто хочет улучшить свои языковые навыки и навыки произношения?
Обратите внимание на то, что делают ваши губы, язык, челюсть и мышцы горла, когда вы говорите на своем родном языке и по-английски.
Например, когда вы произносите звук / т /, обратите внимание на кончик языка. Он касается задней части зубов или гребня над ними? Чем он похож на звук / d /? Чем он отличается?
Узнайте о своих убеждениях и предубеждениях относительно произношения.
Многие носители английского языка говорят, что никогда не используют гортанные упоры (звук, который мы издаем, когда закрываем голосовую щель во время разговора), но они это делают. Согласно Джону Уэллсу в Словаре произношения Лонгмана , большинство людей используют голосовой упор для замены звука / t / в таких словах, как «кнопка».
Решение выучить английский с британским или американским акцентом – не лучшая цель.
Вместо этого сосредоточьтесь на особенностях произношения, которые могут исказить ваше сообщение. Например, говорящие на вьетнамском языке могут пропускать согласные на концах слов, а говорящие на немецком языке могут путать звуки / v / и / w /. Это может затруднить понимание некоторых слов слушателем.
Какие проблемы с произношением чаще всего возникают у изучающих язык?
Самые серьезные проблемы с произношением – это те, о которых мы не знаем.
Например, люди, говорящие по-испански, уже издают звуки, похожие на английские / b / и / v /. Однако в испанском языке / b / и / v / – это аллофоны – варианты одного и того же звука.
Испанские слушатели могут не заметить разницы, потому что слышать язык, как и говорить на нем, – это привычка, которую мы формируем в детстве. Если разница на нашем родном языке незначительна, мы можем не заметить ее на языке, который изучаем.
Учителя должны помочь учащимся замечать такие особенности на изучаемом языке.Мы можем сделать это, обучая короткому стишку, который включает множество примеров звука, так что он становится заметным для учащегося.
Как учащиеся могут выбирать при использовании омонимов, омофонов, омографов или гетеронимов?
Орфография на английском языке бесполезна для изучающих. Оно возникло из речи, но затем речь и правописание разошлись. Следовательно, часто существует множество способов написания одной и той же последовательности звуков. Это приводит к таким омофонам, как «кусок» и «мир».
И наоборот, одна и та же последовательность букв может произноситься по-разному, в результате получаются омографы, такие как строка (строка) и строка (аргумент).
Омофоны и омографы – сложная задача для изучающих английский язык, но не главная проблема. Это крайние случаи более серьезной проблемы – неправильной взаимосвязи между орфографией и звуком в английском языке.
Этого почти достаточно, чтобы довести учащегося до отчаяния, и мы, учителя, не очень помогаем, бросая в класс много – достаточно слов, предполагая, что в английском правописании нет рифмы или смысла.На самом деле закономерностей и закономерностей много.
Я даю учащимся игры и головоломки, которые помогают им замечать и знакомиться с этими шаблонами.
Например, предложите учащимся добавить звуки / k / или / g / в начало списка слов:
- цель
- лайм
- воздух
- боль
- белый
- проиграть
С новыми звуками слова полностью меняются:
- игра
- набор высоты
- уход
- торт
- довольно
- подсказок
Или попросите учащихся изменить написание списка слов:
, поэтому они рифмуются с Испания или поздно :
- самолет / простой
- боль
- основной
- дождь
- ненавижу
- съел / восемь
Чтобы узнать больше об использовании техник произношения в классе, зарегистрируйтесь для участия в веб-семинаре Марка в четверг, 13 декабря, в 16.00 по британскому времени.
Преподаватели английского языка и помощники по языку могут подписаться на онлайн-модуль «Обучение произношению» за полцены.
Учителя, посетите наш веб-сайт TeachingEnglish, чтобы узнать больше планов уроков и мероприятий, а также узнать, как стать блоггером TeachingEnglish.
Стипендиаты идут за золотом на Всероссийской Олимпиаде в Балтиморе
Здраствуйте! Это русское означает «привет», и если вы думаете, что это трудно произнести, просто попросите кого-нибудь из многих студентов WCHS, изучающих русский язык, помочь вам.Их навыки были недавно проверены 2 апреля, когда 11 учеников приняли участие в олимпиаде по разговорному русскому языку в Школе друзей Балтимора.
Олимпиада проводится ежегодно и организуется Американским советом учителей русского языка. Он был запущен в 1960-х годах, чтобы учащиеся средних и старших классов могли продемонстрировать свои навыки владения русским языком и познакомиться с другими русскими учащимися в своем районе. Олимпиада продолжает служить способом для носителей русско-американского происхождения и не коренных жителей по всей стране бросить вызов самим себе и узнать о культуре.
WCHS получил шесть золотых, одну серебряную и две бронзовые медали. Юниор WCHS Владислав Ховайко также был награжден премией ACTR / SLAVA за выдающиеся достижения в области русского языка.
«Ученики могут прыгать в неизведанные области и преуспевать, потому что олимпиада требует не только знания языка, но и знания по всем направлениям», – сказала учитель русского языка 1 Наталья Колодина. «Когда студенты говорят на иностранном языке перед неизвестными людьми, это требует смелости и действительно проверяет его или ее способность говорить.Это усиливает их умение говорить по-русски ».
Олимпиада оценивает три основные темы: устная речь, литература / поэзия и русская культура. Студенты должны уметь бегло разговаривать, читать стихотворения, анализировать текст на русском языке и отвечать на вопросы по тексту. Они также должны описывать различных российских исторических деятелей, писателей, музыкантов, города, горы, реки, озера, океаны, памятники и здания. Подготовка включена в учебную программу WCHS по русскому языку, и студенты учатся по ней от двух до трех месяцев.
«Я раздала студентам все материалы в соответствии с их уровнем, который был выбран на основании права студентов на участие в Олимпиаде ACTR», – сказала Колодина. «Олимпийцами» я называю студентов, которые достаточно храбры, чтобы участвовать в Олимпиаде, обсуждать со мной любую тему и помогать друг другу в вопросах и ответах ».
Студенты WCHS, изучающие русский язык, считают, что Олимпиада – это более трудный, но полезный способ обучения.
«При подготовке сценариев диалога и презентации / обсуждения темы мне пришлось выучить новые словарные слова, которых я раньше не знала», – сказала первокурсница и обладательница золотой медали Олимпиады Вероника Старченко.«Одна из задач оценки при чтении стихотворения заключалась в том, чтобы прочитать его с правильной интонацией и эмоциями, что помогло мне развить способ произношения слов и то, как я делаю ударение на слоги, чтобы стихотворение звучало более лирично».
Олимпиада является регулярным мероприятием для студентов WCHS в течение четырех лет, и Колодина надеется продолжить ее в течение многих лет, продолжая распространять преимущества изучения русского языка и культуры.
«Я очень горжусь своими учениками», – сказала Колодина.«Из года в год российские школьники WCHS составляют самую многочисленную группу участников Всероссийской олимпиады из школ округа Монтгомери. Большинство из них не сдаются и в следующем году снова переходят на новый уровень ».
MTEL 54 (study.com) CH.4-7 Flashcards
ПОДГОТОВКА К УРОКУ
это учебная модель, используемая для обеспечения удовлетворения потребностей ELL в содержании и языке в обычных классах.
и содержание, и языковые цели рассматриваются в начале урока, а затем анализируются по завершении урока.
Четко определите цели СОДЕРЖАНИЯ:
SWBAT подготовит заключительный абзац для своего эссе.
Четко определите ЯЗЫК цель
SWBAT используйте переходные фразы в письменной форме.
Включите темы, стандарты, темы, материалы и словарный запас.
Используйте несколько методов доставки контента (аудио, видео, диаграммы и т. Д.).
Убедитесь, что приложение позволяет учащимся достичь и продемонстрировать понимание.
ИСТОРИЯ ВОПРОСА:
создавать связи между прошлыми уроками и опытом; следовательно, создание базовых знаний в качестве стартовой площадки для новых уроков.Убедитесь, что вы:
Сосредоточьте внимание и мотивируйте учащихся, подключаясь к тому, что они уже знают.
Укажите, как личный опыт учащихся может быть связан с областью содержания.
Напрямую увязывайте концепции с опытом учащихся или делайте обучение актуальным. Этот опыт может быть личным, культурным или академическим.
Свяжите прошлое обучение с новым контентом, обратившись к книгам, урокам или таблицам, над которыми учащиеся работали ранее.
Используйте то, что студенты узнали в прошлом, чтобы помочь им выучить новый словарный запас.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВВОД:
, где преподаватель сосредотачивается на представлении новой информации таким образом, чтобы ее могли понять все студенты. Что касается целей, содержания, словарного запаса и т. Д., Спросите себя: понятно ли это? Могут ли они мне это объяснить? Обязательно:
Используйте язык, соответствующий уровню знаний учащихся.
Сделайте объяснения задач понятными, используя пошаговую последовательность с визуальными эффектами.
Приведите множество примеров, моделируя, демонстрируя и участвуя со студентами.
Говорите четко; говорите медленно и целенаправленно.
Используйте жесты, изображения, реквизит и объекты, чтобы сделать контент понятным.
СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Последовательно используйте стратегии создания строительных лесов, такие как моделирование, управляемая практика, независимая практика.
Используйте стратегию «мысли вслух», чтобы показать учащимся, как работать с концепциями и стратегиями обучения.
Поощряйте мыслить выше, вникать и задавать вопросы на протяжении уроков.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
позволяет студентам учиться друг у друга, отрабатывая навыки, которым их обучают в классе.
Разрешите открытое обсуждение содержания, уроков и целей.
Используйте различные варианты группировки, такие как целая, небольшая, партнерская и независимая.
Постоянно обеспечивайте достаточное время ожидания ответов учащихся.
Используйте структурированные распорядки устной речи, такие как говорящая палка, линии общения или дайте один / получите один, чтобы учащиеся говорили и общались.
По возможности разрешить разъяснения на родном языке учащихся, если это облегчит их усвоение.
ПРАКТИКА / ПРИМЕНЕНИЕ
постоянные знания для практики и применения представленных концепций и содержания.
Предоставьте студентам практику перед самостоятельной работой.
Используйте задания, требующие от учащихся применения как содержания, так и знания языка. Это могут быть журналы, дискуссионные кружки, тематические интервью или графические органайзеры.
Используйте упражнения, объединяющие все языковые навыки.
ПОСТАВКА УРОКА:
способ проведения урока определяет, как его содержание будет получено, расшифровано и сохранено учащимися.
Рабочая тетрадь для практических и контрольных работ по русскому языку одобрена на заседании ЦМК общеобразовательных дисциплин и рекомендована для практического использования. Пособие содержит контрольные и практические работы по русскому языку на основные теоретические темы, изучаемые на 2 курсе училища и позволяет проследить индивидуальные достижения обучающихся по учебной дисциплине, умения и навыки по основным темам учебной программы: по орфографии, морфологии, синтаксису, культуре речи, морфемике, фонетике, орфоэпии.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| rabochaya_tetrad.zip | 121.65 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
начального профессионального образования
профессиональное училище №36
для контрольных и практических работ
по русскому языку
обучающе__ся группы _____________
Рабочая тетрадь для практических и контрольных работ по русскому языку одобрена на заседании ЦМК общеобразовательных дисциплин и рекомендована для практического использования. Пособие содержит контрольные и практические работы по русскому языку на основные теоретические темы, изучаемые на 2 курсе училища и позволяет проследить индивидуальные достижения обучающихся по учебной дисциплине, умения и навыки по основным темам учебной программы: по орфографии, морфологии, синтаксису, культуре речи, морфемике, фонетике, орфоэпии.
К прилагательным (1 вариант) иностранный, зарубежный, (2 вариант) заграничный, импортный.
подберите подходящие по смыслу существительные :
делегация, молодежь, печать, фильм, газета, литература, язык, юмор, обувь, паспорт, страны, войска, базы, товары, гости, студенты, артисты.
Расставьте ударение в следующих словах :
( 1вариант ) Камбала, нерестовый, терпящий, щавелевый, тысячекилометровый, социометрия, балованный, отрочество, сироты, водопровод, мышление, Кустодиев (художник), Новиков(просветитель), Обухова (певица)
( 2 вариант )Каталог, квартал, предложить, включенный. Искра, партер, валовой, красивее, мизерный, невылазный, оптовый, донельзя, мастерски, одновременно, закупорить, облегчить, ржаветь, Бальмонт (поэт), Иванов (художник), Одоевский (писатель ).
От данных слов образуйте формы И. п. мн. ч.
Год -______________________. Трактор – _________________________.
Крейсер – _________________. Конструктор – _____________________.
Прожектор – ______________. Цех – ______________________________.
Лектор -______________________. Штурман – _________________________.
Ректор – _________________. Кондуктор – _____________________.
Редактор – ______________. Лагерь – ______________________________.
Какие из существительных являются существительными одушевленными. Мотивируйте свой ответ.
Отделите числительные от других частей речи:
1 вариант . 1) сотня яиц; 2) двухметровый; 3) четыре пятых;
2 вариант . 1) сколько столов; 2) тройной; 3) двести пятьдесят .
Определите количество букв и звуков в именах существительных:
1 вариант . Сирота(__________), каникулы(_________), тюль(_________), яблоня(____________).
2 вариант . Проводы(__________), домишко(__________), янтарь(__________), дитя(__________).
Подберите русские синонимы к иностранным словам
1 вариант . Библиотека__________________, вердикт_______________, вестибюль______________, вокальный__________________, детальный________________________.
2 вариант . Диалог________________, пунктуальный____________________, реставрация__________________, фауна_________________ , флора____________________.
Вспомните и запишите пословицы, в которых есть следующие антонимы:
(1 вариант)Мягко – жестко; ученье – неученье;
(2 вариант) труд – лень; утро – вечер.
Объясните значение фразеологизмов и крылатых слов:
Ахиллесова пята_______________________________________________________________________. Крокодиловы слезы_____________________________________________________________________.
Глас вопиющего в пустыне______________________________________________________________. Лебединая песня_______________________________________________________________________.
Раздел№5 «Морфология и орфография».
2. Практическая работа№ 6 «Отработка умений морфологического разбора частей речи».
Задание
Выполните морфологический разбор выделенных слов .
1 вариант
- Утро было особенно прекрасно. Особенно тих и счастлив был розовый сад, медленно выходивший из голубого тумана, таявшего от солнца.
- Гранит срывался в морские глубины так же отвесно, как и подымался вверх .
- Куй железо , пока горячо.
- Люди в моём воображении должны казаться умнее только потому, что я сжимаю их слова, отчего мысли становятся рельеф нее.
- В старину шкурки соболя были деньгами, и на них, как на золото, можно было покупать всякие товары. Да и теперь соболий мех — один из самых драгоценных в мире.
- Бор величаво громаден , стоит темно, тесно ; мачты его в верхушках голы, гладки, красны; ниже они серы, корявы, мшисты, сливаются друг с другом.
- Падение каменных стен в воду было настолько крутым, что крабы с трудом удерживались на них.
- Отныне и вечно мы будем стоять перед глазами человечества как самые сильные и справедливые люди на земле.
- На обратном пути я вспомнил лисий след и на случай пробую его обойти: в метель лисице очень удобно залечь в этом овраге.
- Город, вырастая , становился всё пестрей.
- Мало-помалу диск луны стал тускнеть, контуры его сделались расплывчатыми , неясными.
- Сырьё к домне подают по транспортной галерее.
- Труд – лучшее, самое радикальнейшее лекарство.
- Барсучьи норы у нас расположены в еловом лесу на высоком яру.
- Мамины пироги вкуснее.
- А пока выходишь на поляну, радует юная сосновая поросль: она прелестного бледного тона, зелени нежной, болотной, легка, но крепка и ветвиста.
- Солнце село. Туманная дымка сгущалась, закрывая бесконечные дали.
- Рыжая, летняя белка на ветвях старой высохшей ели аккуратно развесила для сушки грибы – беличьи запасы.
- Ночь будто вздрогнула , сделалось светлее.
- Паровоз остановился в пяти шагах от ближайшего вагона.
- Весть о происшествии с быстротою молнии облетела окрестность .
Надвигалась осень. Дни становились короче, зато ночи длиннее и прохладнее . - Висят над деревней тучные облака, пробегает вдоль улицы суетливый ветер, взмётывая пыль.
- Вдали на горизонте неподвижно стояли стройные, чуть-чуть розовые на солнце паруса рыбачьих лодок .
- Но когда Давыдов вырвал из записной книжки чистый листок и тут же, быстро орудуя ножничками, вырезал лошадиную голову, – восторгу Федоткиному не было конца.
- Они дорогой самой краткой домой летят во весь опор.
- Медведь был велик, тощ , стар и космат.
- Замечательнейшим свойством Валетки было его непостижимое равнодушие ко всему на свете.
- По стёклам струились неровные потоки. Слюдяные блики далёких зарниц то и дело падали на мокрое окно
- Опрятней модного паркета, блистает речка, льдом одета.
- Собака с воем отскочила, успев напоследок распустить дедову шубу надвое.
- Над громадными плотными зелёными листьями, покрытыми восковым налётом, три дня в году цветут чудесные цветы диаметром до двадцати семи сантиметров.
- Ермолай был человек престранного рода: беззаботен, как птица, довольно говорлив, рассеян и неловок с виду.
- Я был доверчив, стал я к людям строже.
- Вода в Байкале прозрачнейшая .
- Мы сидели в бабушкиной горнице и грустно молчали.
3 . Практическая работа №7 «Отработка умений и навыков определения морфологических признаков частей речи».
1.Нормы сочетаемости слов нарушены в словосочетании
А)освоить дурную привычку
Г) отзыв о рукописи
Д) переживать из-за неудачи
В) отличать звук и букву
2.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) опытные бухгалтеры
2) более сильнее
3) обоих студентов
4) около полутора километров
3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Знакомясь с городом,
1) туристам понравились архитектурные памятники.
2) мы удивлялись его архитектуре.
3) уже разрабатывался наш дальнейший маршрут.
4) у нас возникли интересные планы пребывания в нем.
4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) СМИ провело однодневную акцию протеста.
2) Сотня студентов старейшего вуза согласно решению ректората награждена поездкой в Московский университет.
3) Этот препарат, приемлемый для взрослых, абсолютно безвреден и для детей
4) Заведующий лабораторией утвердил годовые отчеты сотрудников.
5. Ошибка в образовании формы слова в примере:
Г)пирог с повидлом.
- Просклоняйте словосочетания 457 листов, 655 рублей и 2007 год.
- Определите часть речи выделенных слов.
Прочитаны быстро, разлитую воду, колеблемое пламя, прочитав книгу, обрежь аккуратно, сдав тетрадь, росшую у пруда, сдано вовремя, войдя в роль.
- Определите разряды прилагательных . Спортивная (_____________) походка, крутая(____________) горка, волчий(______________) хвост, бабушкин(________________) платок, отцов(_____________) пиджак, здешние(_______________) порядки, французский(__________________) язык.
- Укажите разряды местоимений. О себе(__________), со мной(__________), никого(___________), иному(__________), к нам(____________), нечего(__________), какой-то(___________), вся(____________), этих(_____________), кому(_______________), о вас(____________), наши(_____________), кому(_____________), мой(____________).
- Разберите по составу .
Располагался, думая, оттаявший, волчий.
- Укажите морфологические признаки данных слов : потерянных минут, остывшей земли , прочти .
1.Нормы сочетаемости слов нарушены в словосочетании
Б)играет главную роль
В) отличать звук и букву
Г) рецензия на рукопись
Д) расстроиться из-за неудачи
2. Укажите неправильно образованную форму слова.
3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) На стене, освещённая вялым электричеством, висела большая картина, на мольберте стояла ещё одна.
2) Радиослушатель спрашивает, вправе ли допускать переделки классических спектаклей?
3) Возьмём два чистых листа бумаги и согнём их пополам.
4) Выпишите из текста не менее двух сложных бессоюзных предложений.
4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения: Готовясь к экзаменам ,
1)у нас появились вопросы.
2)остается мало свободного времени.
3)продумывается план каждого ответа на вопрос.
4)студенты прочитали много дополнительной литературы.
5. Ошибка в образовании формы слова в примере.
1. Просклоняйте словосочетания 368 листов, 534 рублей и 2008 год.
2.Определите часть речи выделенных слов . Изучи внимательно, написана хорошо, сбитому самолету, движимый состраданием, сделано верно, дав подумать, спасшего вчера, выучено хорошо, тая на глазах
3.Определите разряды прилагательных . Лисья(____________) нора, мамина(____________) сумка, школьная(______________) территория, русский(_______________) менталитет, медвежья(__________) услуга, серый(______________) спектакль, отцова(___________) кепка.
4.Укажите разряды местоимений . Твой(________), с ними(_________), ничто(___________), любому(_____________), ко мне(______________), некому(_____________), кое-какой(____________), вся(___________), этих(____________), кому(____________), с собой(____________), моему(____________), кому(_____________), мой(_____________).
5.Разберите по составу.
Лисий, склеивший, прикасался, играя.
6.Укажите морфологические признаки данных слов : решенных примеров, подающий надежду , изучите .
4. Контрольная работа №7 «Морфология и орфография» (тестирование)
1.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) красИвее 2) Агент 3) нАчав 4) тортЫ
2.Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Обработав статистические данные,
1) учёные определили, насколько быстро изменяется язык.
2) была выявлена интересная закономерность развития языка.
3) подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков законов.
4) для лингвистов многое осталось не вполне ясным.
3.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.
2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведений.
3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.
4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется -НН-?
Драгоце(1)ым камнем, огранё(2)ым великим мастером – Временем, можно назвать древнерусскую литературу, богатства которой ещё в полной мере не осозна(3)ы.
1)1 2) 1, 2 3) 2, 3 4) 1, 2, 3
5. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1) Между муравьями разных семейств иногда возникает война, которая длится несколько дней.
2) У нас были карточки журналистов, которыми нас снабдило местное министерство.
3) Изысканным блюдом китайской кухни значатся яйца, которые пролежали в земле до почернения.
4) Австралийский коала, который напоминает медвежонка, кормится листьями эвкалиптов.
6.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
2) вл..стелин, пок..рать, укр..титель
3) пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать
4) упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон
7.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) дыш..шь, обид..вший
2) эконом..шь, замасл..нный
3) дремл..шь, приемл..мый
4) реж..шь, прикле..вший
8.В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. фасол..выйБ. отрасл..войВ. настойч..востьГ. догадл..вый
1) А, Б2) А, Б, В3) А, В, Г4) В, Г
9.В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?
1) Эпитет – образное, (не)обычное определение.
2) Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.
3) (Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться безнравственно.
4) (Не)кому задать вопросы, которые мучат Пьера после дуэли в Сокольниках.
10.Вкаком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Воспитательное значение художественной литературы огромно, (ПО)ТОМУ что она действует на мысли человека ТАК(ЖЕ) сильно, как и на чувства.
2) Художники-импрессионисты большое внимание уделяли свету, постоянно меняющемуся (В)ТЕЧЕНИЕ дня, и воздуху, в который КАК(БЫ) погружены предметы и фигуры людей.
3) (И)ТАК, все мои блестящие надежды рушились, и (В)МЕСТО весёлой московской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдалённой.
4) Лесная малина (ПО)СРАВНЕНИЮ с садовой мелкая, но гораздо более сладкая и душистая, (ПО)ЭТОМУ, даже выращивая прекрасную крупную садовую малину, деревенские жители любят ходить за лесной.
1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) прибылА
2) кровотОчащий
3) пролИла
4) порвАла
2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Изучая растения средней полосы,
1) у меня появился интерес к этой проблеме.
2) некоторые из них используются для озеленения участков.
3) они были собраны в гербарий.
4) обратите внимание на их отличие от растений других зон.
3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Согласно правилам вводные слова выделяются на письме запятыми.
2) Жители этой местности уделяли особое внимание развитию садоводства.
3) Ввиду сложности маршрута решено было не включать в туристическую группу маленьких детей.
4) Международная общественность понимает и озабочена проблемами экономики развивающихся стран.
4. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1) Даниэль Дефо (1660—1731) — английский писатель, роман которого знает весь мир.
2) На краю Мещёрских лесов, недалеко от Рязани, лежит село Солотча, которое прославилось своими реками и сосновыми борами.
3) Сад был заглохший, весь в сирени, в одичалом шиповнике, в яблонях и клёнах, которые покрыл мох.
4) И сейчас метеорологи в своих предсказаниях погоды опираются на некоторые народные приметы, которые дают довольно точный прогноз.
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Может быть, коньки назва(1)ы коньками именно потому, что в старину делали деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитком в виде лошади(4)ой головы.
1) 1, 2 2) 2, 3 3) 1, 2, 3 4) 3, 4
6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) нагр_вать, стр_мление, соч_тающий
2) под_рить, хв_стун, просл_вляя
3) переб_рёшь, к_варный, ст_рона
4) об_яние, прик_снуться, л_скающий
7. В каком ряду в обоих словах пропущена буква У?
1) на стро…щемся объекте, грохоч..щий самолёт
2) шепч…щие листья, завис..щий от меня
3) движ..тся сани, блещ..щий залив
4) листья держ..тся, трепещ..щие флаги
8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. неулыбч_вый
Б. расклан_ться
В. сирен_вый
Г. подмарг_вать
1) А, Б, Г2) А, Б, В3) В, Г4) А, Г
9. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) (Не)чего было надеяться на чудо, поэтому мы так упорно готовились к предстоящим соревнованиям.
2) Эта задача так и (не)решена учениками.
3) (Не)яркое пламя в камине освещало письменный стол и картины на стенах.
4) А кругом на полях (не)пробудная тишь.
10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ИЗ)ДАЛЕКА, всё КАК(БЫ) пригибая на своём пути, покатили гром.
2) Цветущая сирень распространяла (ВО)КРУГ свой (НЕ)ПОВТОРИМЫЙ аромат.
3) Мы так часто ищем смысл жизни, забывая о близких людях! (ПО)ЭТОМУ ТАК(ЖЕ), как и смысла в жизни, не находим взаимопонимания.
4) Бывают любимые женщины, чьи глаза воздействуют на нас (В)ПРЯМУЮ, а позже, КАК(ТО) неожиданно.
Раздел№6 «Служебные части речи».
5 . Практическая работа № 8 «Работа с текстами ЕГЭ, анализ текста с целью определения самостоятельных и служебных частей речи».
1. Укажите предложение, в котором есть страдательное причастие настоящего времени.
- 5 2) 2 3) 6 4) 4
(2)Деревянные парусные корабли, сблизившись, в упор палили друг в друга чугунными ядрами из небольших заряжаемых с дула пушек. (3)Поскольку энергии ядер редко хватало на то, чтобы вывести корабль из строя, бой мог заканчиваться и абордажем. (4)При этом с атакующего корабля, сцепившегося своим бортом с бортом противника, на вражескую палубу высаживались матросы, которые в рукопашной схватке старались завладеть неприятельским судном. (5)… промышленная революция XIX века очень быстро внесла коррективы в эту область военного дела, и первым важным нововведением стали паровые машины. (6)Их установка на военные суда устраняла прежнюю зависимость от силы и направления ветра, позволяла свободно маневрировать, выбирая положение, наиболее выгодное для ведения огня и при этом обеспечивающее наименьшую уязвимость от огня противника.
2. Из предложений 16–18 выпишите числительное.
(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте. а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию.
3. Из предложений 28-29 выпишите прилагательное в форме превосходной степени.
(28) Собак приводят в детские дома или дома престарелых, и их обитатели с благодарностью ощущают на себе благотворное воздействие тепла и расположения, которое оказывают им собаки. (29) Самое важное для них – быть другом для человека.
4. Из предложений 10-12 выпишите прилагательное в форме сравнительной степени.
(10)Даже в такое время снега имеют свои оттенки, а что говорить о солнечном утре и о морозной вечерней заре! (11)У человека пока нет таких красок, нет и названий многих цветовых состояний закатного или утреннего неба. (12)Сказать, что заря алая (или багровая, или лиловая), значит почти ничего не сказать: заря ежеминутно меняет свои цвета и оттенки, на линии горизонта краски одни, чуть выше совсем другие, и самой границы между зарёй и небом не существует.
5. Какой частью речи является слово ПЕРВАЯ в четвертом предложении?
(4)… первая из этих цифр намного превышает энергию всех рек земного шара.
3)местоимение 4) причастие
6. Из предложений 32-35 выпишите числительное.
(32)Вдруг Савушкин замер. (33)В овражке, прорытом вешними водами стояла антилопа. (34)Совсем близко, под самым носом, шагах в двадцати.
(35)Савушкин осторожно снял с плеча ружьё, взвёл курки. (36)Антилопа смотрела на него, но почему-то не убегала.
7. В каком предложении есть притяжательное местоимение?
1) (5)Повышенное количество веществ гормоны снижают, а пониженное — повышают, в одних случаях замедляя биохимические процессы, а в других ускоряя их.
2) (2)Они не влияют на появление новых биохимических реакций в тканях, а только «запускают», усиливают или замедляют те реакции, которые обычно протекают в организме.
3) (3)Таким образом, гормоны способны влиять на все стороны обмена веществ.
4) (4)Эффект их действия зависит от исходного содержания веществ в крови, органах и тканях.
8. Из предложений 6—7 выпишите притяжательные местоимения.
(6)Мы мечтали вернуться в тот солнечный довоенный мир, где солнце казалось нам праздничным солнцем, встающим над землёй изо дня в день по своей непреложной закономерности; трава была травой, предназначенной для того, чтобы расти; фонари — для того, чтобы освещать сухой апрельский тротуар, вечернюю толпу гуляющих, в которой идёшь и ты, восемнадцатилетний, загорелый, сильный. (7)Все ливни весело проходили над твоей головой, и ты был озорно рад блеску молний и пушечным раскатам грома; все улыбки в том времени предназначались тебе, все смерти и слёзы были чужими.
9. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ИОНИЗИРОВАНЫ в третьем (3) предложении текста.
2) действительное причастие
3) страдательное причастие
(3)При такой температуре атомы полностью ионизированы и вещество представляет собой плазму, содержащую голые ядра, то есть ядра без электронной оболочки, а также свободные электроны.
10. Укажите предложение, в котором есть действительное причастие прошедшего времени.
1)(6)В нём достигается естественный сплав драматического действия с элементами эпического повествования.
2) (2)Он постепенно овладевал звуком, цветом, широким и широкоформатным экраном, а также вырабатывал систему выразительных и изобразительных средств, что помогло ему перерасти в разветвлённую и вполне самостоятельную отрасль культуры.
3) … кино пользуется выразительно-изобразительными средствами других искусств, что свидетельствует о синтетичности этого вида искусства.
4) (4)Наиболее прочными и многообразными являются его связи с литературой, и это находит своё прямое подтверждение в возросшем значении сценария, который является основой картины.
11. Укажите предложение, в котором есть деепричастие.
1- (2) 2 – (4) 3 – (5) 4 6)
(2)Мантийные потоки медленно поднимаются вверх от ядра, затем растекаются в стороны вдоль поверхности и, сходясь в других областях, вновь погружаются вглубь.
(4)Эти части земной коры перемещаются в горизонтальном направлении.
(5)Скорость перемещения так называемых литосферных плит чрезвычайно мала: она составляет миллиметры, максимум несколько сантиметров в год.
(6). это движение определяет внешний облик планеты и многие процессы, происходящие на ней.
12. Из предложений 26-27выпишите деепричастие.
(26)И для некоторых людей это — удовольствие. (27)Сократ, как передаёт легенда, однажды так увлёкся размышлением, что простоял неподвижно на одном месте почти сутки, не замечая ничего вокруг.
13. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОРОЙ (предложение 3).
(3) Школьники, выполняя домашнее задание или сдавая письменный экзамен, тоже порой рисуют в черновиках.
1) существительное
2) предлог
3) союз
4) наречие
14. Из предложения 12 выпишите все наречия.
(12)По современным оценкам, 80% тех, кто сегодня заканчивает институты, должны будут дважды за свою жизнь переучиваться и менять профессию.
15. Из предложений 6 – 7 выпишите производный предлог.
6) Проросло карамазовское «все дозволено», практически вылившееся в готовность не стеснять себя ни в чем, сообразовывая поступки и поведение лишь с одним соображением: «Не попадаться!»
7) И если присовокупить ко всему этому шесть десятилетий запрета на собственное мнение, лишение права высказывания, отучившие людей мыслить и поощрявшие лакейскую психологию, то надо еще подивиться вскормленной вековыми традициями нравственной силе русского народа, не давшей ему одичать окончательно, встать на четвереньки и благодарно захрюкать у корыта со скудным кормом, возле которого его обрекли топтаться.
1. Из предложений 1 – 5 выпишите субстантивированное(-ые) прилагательное(-ые).
(1)Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город, которая была в юности. (2)Наоборот, я все чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.
(3)Может быть, потому, что дедушкиного дома уже нет – старые умерли, а молодые переехали в город или поближе к нему. (4)А когда он был, все не хватало времени бывать там чаще, я его все оставлял про запас. (5)И вот теперь там никого нет, и мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой главный корень обрублен.
2. Из предложений 12 – 15 выпишите краткое(-ие) прилагательное(-ые).
(12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых крепостях.
(13)Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с котловины в гору, или с горы в ложбину.
(14)Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!
(15)Я все чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.
3. Из предложения 8 выпишите все местоимения.
(8)Когда человек ощущает свое начало и свое продолжение, он щедрей и правильней располагает своей жизнью и его трудней ограбить, потому что он не все свои богатства держит при себе.
4. Из предложений 11, 12 выпишите притяжательное(-ые) прилагательное(-ые).
(11)Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с ее земляным полом, с большим жарким очагом, с длинной тяжелой скамьей, стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых крепостях.
5. Из предложений 11 – 15 выпишите страдательное причастие.
(11)Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с ее земляным полом, с большим жарким очагом, с длинной тяжелой скамьей, стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых крепостях.
(13)Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с котловины в гору, или с горы в ложбину.
(14)Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!
(15)Я все чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.
6. Из предложений 10 – 14 выпишите частицы.
(10)Сколько недозрелых яблок посбивали мы с нашей старой яблони, сколько недозрелых орехов, покрытых толстой зеленой кожурой с еще нежной скорлупой, с еще не загустевшим ядрышком внутри!
(11)Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с ее земляным полом, с большим жарким очагом, с длинной тяжелой скамьей, стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых крепостях.
(13)Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с котловины в гору, или с горы в ложбину.
(14)Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!
7. Из предложений 15 – 18 выпишите возвратный(-ые) глагол(-ы).
15) Что есть мир высоких духовных радостей, перед которыми меркнут тусклые и плоские идеалы материалистов? 16) Воздвигнуть его на подлинное братолюбие? 17) Мы этого не знаем.
18) И, может быть, вкладом в эти поиски путей является правдивый рассказ о прошлом, отдельными крупицами которого воспользуются – кто знает? – те, кому будет открыто, как вывести на путь спасения.
8. Из предложений 13 – 20 выпишите причастия.
(13)Если бы пакостить негде было, не рыхлилась бы для нее почва, нечем бы стало ей прикрываться, пришлось бы нам кончать с очень многими дурными наклонностями.
(14)Пакость многообразна, границы ее бывают размыты житейским морем или сомкнуты с некими нагромождениями, разломами, выносами. (15)Пакость может быть незаметной, но безвредной никогда не была и не будет.
(16)Ох, сколько мы слов извели, сколько негодования высказали, сердце изорвали, нервы извели, вывесок больше всех грамотных народов написали, и все с приставкой «не»: «не курить!», «не бросать!», «не переходить!», «не шуметь!», «не распивать!». (17)И что же, пакостник унялся? (18)Притормозил? (19)Засовестился? (20)Да он как пакостил, так и пакостит, причем, по наблюдениям моим, особенно охотно пакостит под запретными вывесками, потому что написаны они для проформы и покуражиться под ними пакостнику одно удовольствие, ему пакостная жизнь – цель жизни, пакостные дела – благо, пакостный спектакль – наслаждение, и тут никакие уговоры, никакая мораль, даже самая передовая, не годится.
9. Укажите предложение, в котором есть страдательное причастие настоящего
1) 5 2) 2 3) 6 4) 4
(2)Деревянные парусные корабли, сблизившись, в упор палили друг в друга чугунными ядрами из небольших заряжаемых с дула пушек.
(4)При этом с атакующего корабля, сцепившегося своим бортом с бортом противника, на вражескую палубу высаживались матросы, которые в рукопашной схватке старались завладеть неприятельским судном.
(5)… промышленная революция XIX века очень быстро внесла коррективы в эту область военного дела, и первым важным нововведением стали паровые машины. (6)Их установка на военные суда устраняла прежнюю зависимость от силы и направления ветра, позволяла свободно маневрировать, выбирая положение, наиболее выгодное для ведения огня и при этом обеспечивающее наименьшую уязвимость от огня противника.
10. Из предложений16–18 выпишите числительное.
(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша
часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте. а может, и во
всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет
девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить
11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОДНАКО в
1) частица 2) местоимение 3) союз 4) наречие
(2)Однако не все эти фрагменты должны войти в реферат.
12. Из предложений 27–30 выпишите краткие прилагательные.
(27)Брат позвал слугу, и вдвоём они вынули меня и одели. (28)Потом я пил душистый чай из моего стакана и думал, что жить можно и без ног, а потом меня отвезли в кабинет к моему столу, и я приготовился работать. (29)Моя радость была так велика, наслаждение так глубоко, что я не решался начать чтение и только перебирал книги, нежно лаская их рукою. (30)Как много во всём этом ума и чувства красоты!
13. Укажите номер предложения, в котором употреблено притяжательное местоимение.
1) 5 2) 2 3) 3 4) 4
(2) Русский язык всегда был открыт для заимствований, в его лексике большой процент составляют иноязычные слова разного происхождения. (3) Многие из них настолько прижились в языке, подчинились русской грамматике, что воспринимаются как вполне русские (свёкла, кровать, деньги). (4) В разные эпохи приходили к нам разные «чужие» слова. (5) Заимствования были требованием жизни.
14. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ЖИВЯ из второго предложения.
(2) Живя в тесном и непосредственном общении с природой, свои живые наблюдения умельцы запечатлевали и в таинственной вязи орнамента – этом условном языке языческих времен, – и в резьбе по дереву и камню, в пластическом изображении зверей и птиц, и, наконец, в объемных образах христианских святых.
15. Из предложений 17-20 выпишите все предлоги.
(17) – Чабрец! – сказал мой друг. (18) – Как в Сибири зовут?
(19) – Богородская трава.
(20) – Богородская трава…богородская трава… – повторял мой друг, шагая вдоль какой-то полусгнивший жердяной ограды, отделяющей дорогу от старого яблоневого сада.
6. Контрольная работа №7 «Служебные части речи» Изложение с творческим заданием по фрагменту книги Н.И.Великой «Тихий Дон М.А.Шолохова как жанровый и стилевой синтез»
1. Перескажите (подробно или сжато) фрагмент книги Н.И.Великой «Тихий Дон М.А.Шолохова как жанровый и стилевой синтез».
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: В чем смысл финала в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон»?
Раздел№7 «Синтаксис и пунктуация».
7. Практическая работа №9 «Отработка умений синтаксического разбора словосочетаний».
1. Укажите предложение, в котором выделенные слова не являются словосочетанием?
А) После затяжных дождей небо начало проясняться.
Б) У дороги из стороны в сторону метался на ветру колокольчик.
В) Я надвинул кепку, а руки засунул в карманы.
Г) И тут мы увидели высоко в небе журавлей . (По А. Зимину)
2. Замените словосочетание воздух гор , построенное по типу управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
3. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью согласование .
Чехов добивался такой краткости и выразительности, чтобы иная фраза могла заменить целую страницу . (А. Роскин)
4. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью управление .
На узеньком острове гоготали присевшие на ночлег дикие гуси. (В. Песков)
5. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью примыкание.
Я быстро опустился вниз, подошёл к утке, наклонился, чтоб взять её, но она выпорхнула из-под рук и легко полетела вдоль просеки. (А. Зимин)
6. В каком из приведённых ниже предложений подлежащее выражено цельным словосочетанием?
А) Точно по невидимой спиральной лестнице, птицы поднимались всё выше и выше.
Б) Шёл настоящий воздушный бой, в котором журавль отстаивал свою жизнь.
В) В чистом небе кружились две птицы: степной орёл и журавль.
Г) Отдохнув, он не спеша стал подниматься в воздух. (О. Чистяковский)
7. Проведите синтаксический разбор словосочетаний по схеме.
1. Определить главное и зависимое слова, выделить главное, от него поставить вопрос к зависимому.
2. Определить вид словосочетания по главному слову: именное, глагольное, наречное.
3. Определить вид синтаксической связи: согласование, управление, примыкание.
Дом на окраине, увлеченно читать, подойти к причалу, совершенно одинаково, быстрее птицы, нужный нам, прочитанная книга, шашлык по-кавказски, опрокинутый ветром, отъезд командира .
1. Укажите предложение, в котором выделенные слова не являются словосочетанием?
А) Хорошо пахнет ландышами , ночной фиалкой.
Б) У самой канавы, наполненной вешней водою, пышно цветёт крошечное деревце .
В) Здесь мы слушали пение соловья и тихое журчание ручейка.
Г) Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотистыми лепестками-лучами. (И. Соколов-Микитов)
2. Замените словосочетание жизнь в городе , построенное по типу управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
3. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью согласование .
Взрослые птички долго и беспокойно кружились над вылетевшими птенцами, как бы стараясь научить их летать . (И. Соколов-Микитов)
4. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью управление.
Саша почувствовал тогда смутную благодарность к земле . (В. Тендряков)
5. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью примыкание .
Стрелок-радист дал врагу подойти ближе и, тщательно целясь, выпустил свои последние патроны. (Л. Соболев)
6. В каком из приведённых ниже предложений подлежащее выражено цельным словосочетанием?
А) Шорох за спиной заставил нас оглянуться. (А. Зимин)
Б) Прохладная, сырая равнина была похожа на плоское дно большого котлована. (В. Песков)
В) Трое парнишек в куртках ремесленного училища сражались в домино с сухим белобородым стариком. (Ю. Яковлев)
Г) Когда залаяла собака, в одном из домов зажёгся свет.
7. Проведите синтаксический разбор словосочетаний по схеме.
1. Определить главное и зависимое слова, выделить главное, от него поставить вопрос к зависимому.
2. Определить вид словосочетания по главному слову: именное, глагольное, наречное.
3. Определить вид синтаксической связи: согласование, управление, примыкание.
Сказать в шутку, мысль об отъезде, говорить по-французски, взглянуть угрожающе, посаженный отцом, прочитанное произведение, мечтать учиться, ножка стула, человек долга, третьего урока.
8. Практическая работа №10 «Выполнение упражнений по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»».
Поставьте, где необходимо, тире между подлежащим и сказуемым. Подчеркните грамматическую основу предложений.
1. Рязанская земля земля полей. (К.Паустовский) 2. Народ судья искусству. И задача критики быть выразителем высших художественных требований народа. (А.Н.Толстой) 3. Книга есть жизнь нашего времени. (В.Белинскй) 4. Самый верный признак истины это простота и ясность, ложь всегда будет сложна, вычурна и многословна.(Л.Толстой) 5. Чтение вот лучшее учение. (А.Пушкин) 6. Лед будто зеркало. (В.Арсеньев) 7. Погода несносная, дорога скверная, ямщик упрямый. (А.Пушкин) 8. Я лесник по природе своей и дорожу лесами не меньше вас. (М.Пришвин) 9. Высота Эльбруса 5642 метра. 10. Великое благо верить. (Г.Троепольский)
Дайте определение понятий, употребляя в качестве сказуемых слова, данные в скобках. Распространите определения причастными оборотами.
1. Афоризм (краткое изречение). 2. Поговорка (выражение). 3. Тире (пунктуационный знак). 4. Подлежащее и сказуемое (главные члены предложения). 5.Предложение (основная единица синтаксиса).
Образец. Подлежащее (главный член предложения).
Подлежащее – это главный член предложения, обозначающий предмет речи и отвечающий на вопросы кто? что?
1. В каком предложении нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым:
1) Умный смех как прекрасный источник энергии.
2) Эти равнины словно бескрайнее море.
3) Читать значит узнавать много нового и интересного.
4) Жизнь прекрасна и удивительна.
5) Бедность не порок.
6) Ум это духовное оружие человека.
7) Большой не значит великий.
Язык Бунина прост, почти скуп, чист и живописен.
9) Бить врага наверняка обязанность стрелка.
10) Поэзия источник самых высоких и чистых наслаждений.
2. В каком варианте ответа правильно указаны цифры, на месте которых ставится тире ?
О Русь (1) малиновое поле (2)
И синь, упавшая в реку, (3)
Люблю (4) до радости и боли (5)
Твою озёрную тоску. С.Есенин
1) 1, 2, 3 2) 1, 3 3) 1, 4 4) 2, 4, 5
3. Выделите третье лишнее.
1. Дважды два четыре.
2. Имя твое птица в руке, имя твое льдинка на языке. (М.Цветаева)
3. Я последний поэт деревни… (С.Есенин)
4. Запишите 5 предложений-определений по теме «Синтаксис» по схеме: Сущ . – сущ.
5. Объясните постановку/отсутствие тире в предложениях.
1. Профе́ссия более общее понятие, чем специальность. Профессия это род занятий, определенная форма трудовой деятельности.
2. Дело науки служить людям.
3. Поэзия Пушкина как пенье птиц в роще, как песнь ветра, как шум волн. (А.Н.Толстой)
4. Сказуемое главный член предложения, обозначающий действие, состояние или признак предмета речи (подлежащего); отвечает на вопросы: что делает? каков предмет? что он такое? кто он такой?
5. Сердце не камень.
Перестройте предложения так, чтобы между подлежащим и сказуемым можно было бы поставить тире.
В историю русской литературы А.С. Пушкин вошел как крупнейший представитель реализма, как создатель литературного языка. Новый этап творческого пути Пушкина отразился в поэме «Руслан и Людмила». Лирическая поэзия Пушкина была зеркалом его личности и в то же время отражала настроение его поколения. Возвращение Грибоедова в Москву в 1824 году было переворотом в его судьбе и началом беспрерывных успехов. Как жаль, что Грибоедов не оставил своих записок! Написать его биографию было бы делом друзей. Народность в писателе есть достоинство, которое вполне может быть оценено одними соотечественниками. Главной целью Пушкина становится воспроизведение в «Евгении Онегине» широкой картины русской жизни, образов русских людей современной ему действительности.
Тест по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»
1. В каком предложении не ставится тире?
1) Грузинские деревни__это сплошные сады.
2) Прилет журавлей__есть признак весны.
3) Агата Кристи__самый популярный автор детективного жанра.
4) Приезд в Москву этого эстрадного артиста__важное событие в культурной жизни столицы.
2. В каком предложении не ставится тире?
1) Расточать восторги__признак ограниченности понимания и вкуса.
2) Наш долг__совершенствовать знания.
3) Эти равнины__словно море бескрайнее.
4) Безумство храбрых__вот мудрость жизни.
3. В каком предложении ставится тире?
1) Твои радость и горе__это радость и горе для меня.
2) Этот яркий свет__словно ливень золотой.
3) Наш край__богат и прекрасен.
4) Снег__словно шелк.
4. В каком предложении ставится тире?
1) Одна беда еще__не беда.
2) Принятый сотрудник, кажется,__хороший специалист.
3) Сегодня небо__как море.
4) Превосходная должность__быть на земле человеком.
5. В каком предложении тире стоит между подлежащим и сказуемым?
1) Из животных в тундре обитают северный олень и песец, а у моря — белый медведь.
2) Иметь разборчивый почерк — первое правило вежливости.
3) Элен красива внешне, а княжна Марья — внутренне.
4) Сыр выпал — с ним была плутовка такова.
6. В каком предложении тире стоит между подлежащим и сказуемым?
1) Лето припасает — зима поедает.
2) Легкие судороги — признак глубокого чувства — пробежали по его широким губам.
3) Листья мы находили в карманах своих дождевых плащей, в кепках, в волосах — везде.
4) Жизнь — подарок, которого мы не просили.
9. Практическая работа №11 «Выполнение упражнений по теме «Предложения односоставные и двусоставные»».
Найдите и выпишите из текста односоставные предложения, определите тип каждого из них.
Снова степь. Теперь на горизонте широко разлеглась станица Абадзехская – синеют ее пирамидальные тополя, голубеет церковь. Воздух дрожит от зноя. Лица девочек Соловьевых принимают спокойное до суровости выражение – они скрывают усталость. Но вот наконец-то станица Абадзехская входит в нашу жизнь, окружает белыми хатами, палисадниками с мальвой.
Здесь мы сделали первый привал. Берег реки, низенькая изгородь, чьи-то сады. Купанье в знакомой воде с незнакомого берега. Все довольны переходом и приятно удивлены тем, что я не устал, а я – больше всех. Собираем хворост, разводим костер, девочки варят кондер – не то суп, не то кашу из пшена со свиным салом . (Е.Шварц)
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Укажите неопределённо-личные и обобщённо-личные предложения. Устно объясните, какими формами глагола выражено в каждом предложении сказуемое.
1) Бездонную бочку водой н. наполн. шь. (Посл.) 2) Вас прос. т к телефону. 3) Дело словом н. замен. шь. (Посл.) 4) Поднялся шум, прощальный плач, ведут на двор осьмнадцать кляч, в возок боярский их впр. гают. (П.) 5) На войне встреча. шь разных людей. (Симонов.) 6) Поулицам слона водили. (Кр.) 7) В лесах прорубали с запада на восток широкие прос. ки. (Пауст.) Стой за правду горой. (Посл.) 9) Мне даже на п. кетах пишут «ваше превосходительство».(Г.)10) Любишь ката. ся – люби и саночки возить. (Посл.)11) На даче спят под стук дождя. На даче спят, укрывши спины. (Паст.) 12) А за стеной всё что-то делалось, делалось, и вот, наконец, и нас позвали к столу. (Ю. К..)
Тест по теме «Односоставные и двусоставные предложения»
1. Найдите простое предложение:
А) Вечереет, небо на западе порозовело.
Б) Мы шли и говорили, что самое безмолвное время суток на земле всегда бывает перед рассветом.
В) Офицер, ехавший верхом, натянул поводья, остановился на секунду и обернулся.
Г) Он сел у окна, в котором виднелся холодный красный закат.
Д) Отъехав от берега, я опустил вёсла, и меня понесло по течению.
2. Укажите односоставное предложение:
А) Оттуда несло запахом свежескошенной травы.
Б) Волга – красивейшая река России.
В) Мал золотник, да дорог.
Г) Лишь самые выносливые смогли одолеть подъём на снежную вершину.
Д) Он ловкий и быстрый.
3. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым:
А) Он собирается заниматься в новой спортивной школе.
Б) Стану сказывать я сказку.
В) Я буду учителем в вашей школе.
Г) Мы предложили ему поиграть с нами.
Д) Сирень начинает отцветать в начале лета.
4. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым:
А) Дом будут строить каменщики.
Б) Я должен был признать свои ошибки.
В) Я пришел с вами поспорить.
Г) Он просил приехать нас завтра.
Д) Желание учиться овладело мальчиком.
5. Укажите предложение с составным именным сказуемым:
А) Я не мог оторвать глаз от убегающего лося.
Б) Мы будем вместе решать эту проблему.
В) В лицо мне дышит свежая трава.
Г) Ящериц кругом было много.
Д) Я хочу поговорить с ним об этом.
6. Укажите определённо-личное предложение:
А) С давно забытым упоеньем смотрю на милые черты.
Б) Уж красавицы весны колесница золотая мчится с горной вышины.
В) Ради розы терпят и шипы.
Г) Нигде жилья не видно на просторе.
Д) Нам теперь стоять в ремонте.
7. Укажите неопределённо-личное предложение:
А) По ниве прохожу я узкою межой, поросшей кашкою и цепкой лебедой.
Б) Кому-то принесли от мастера ларец.
В) Волка шапками не закидаешь.
Г) Отворите мне темницу, дайте мне сиянье дня.
Д) На пригорке то сыро, то жарко.
8. Укажите обобщённо-личное предложение:
А) Бумагу для обёртывания берут прочную.
Б) Из воды пустой масла не извлечёшь.
В) Под музыку дождя иду во тьме.
Г) Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей.
Д) Еду-еду в чистом поле.
9. Укажите безличное предложение:
А) Дни поздней осени бранят обыкновенно.
Б) В дверь негромко постучали.
В) Про победу Великого года будут петь в самом дальнем краю.
Г) В душу повеяло жизнью и волей.
Д) Приветствую тебя, пустынный уголок.
10. В каком предложении нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым:
А) Умный смех как прекрасный источник энергии.
Б) Эти равнины словно бескрайнее море.
В) Читать значит узнавать много нового и интересного.
Г) Жизнь прекрасна и удивительна.
Д) Бедность не порок.
- Укажите неверное утверждение.
А. Неопределенно-личные предложения – это односоставные предложения со сказуемым-глаголом в форме 3-го лица множественного числа.
Б. Обобщенно-личными называются односоставные бесподлежащные предложения, главный член которых выражен обычно глаголом в форме 2-го лица единственного числа, реже – в форме 1-го или 3-го лица множественного числа.
В. Односоставные и двусоставные предложения не различаться по строению и значению.
Г. В односоставных предложениях есть только один главный член, причем второй не нужен для понимания смысла предложения.
- Найдите односоставные предложения.
А. Катя открыла футлярчик.
Б. Мама купила пальто к зиме.
В. На улице темнеет.
Г. Я вернусь домой ровно в 12 часов.
Д. В библиотеку скоро привезут новые книги.
- Укажите определенно-личные предложения.
А. Извольте взглянуть, как оттуда понесло.
Б. Простим горячке юных лет и юный жар, и юный бред.
В. Взялся за гуж – не говори, что не дюж.
Г. Восславим, братья, сумерки свободы.
Д. В вечерней тишине, в деревне посещать друзей.
- Найдите неопределенно-личные предложения.
А. Пускай меня объявят старовером.
Г. И пусть унесут фонари.
Д. Татьяна долго шла одна.
- Укажите безличные предложения.
А. На-ка, дурак, отдай матери!
Б. Цыплят по осени считают.
В. Сегодня будет жарко.
Г. Пусть тебе спится, как дома.
- Найдите обобщенно-личные предложения.
Б. Ответа не было.
В. Тише едешь – дальше будешь.
- Укажите назывные предложения .
А. Прекрасные, мягкие и белые руки, нелепое румяное лицо.
Б. Богатые тоже плачут.
В. Белье на речке полощу, два цветика моих ращу.
Г. Простим горячке юных лет и юный жар и юный бред.
Д. Унылая фигура последней фаворитки барина.
- Найдите примеры, в которых есть неполные предложения.
А. Мужа повалил да хочет поглядеть на вдовьи слезы. Бессовестный!
Б. Туман, ветер, дождь.
В. Как твердо в роль свою вошла!
Г. Темнеет, становится прохладно, все сильнее дует с моря.
Д. Как изменилась Татьяна.
- В каких примерах неверно расставлены знаки препинания?
А. – Ты уже дочитал книгу? – Нет.
Б. Здесь на Иде и рассудил Парис трех богинь.
В. Однажды богиня Эрида подкинула трем обитательницам Олимпа – Гере, Афине и Афродите – яблоко с надписью: «Прекраснейшей».
Г. Победительницей он признал Афродиту, но не бескорыстно: та пообещала юноше любовь самой красивой на свете женщины.
10. В каком предложении нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым:
А) Умный смех как прекрасный источник энергии.
Б) Эти равнины словно бескрайнее море.
В) Читать значит узнавать много нового и интересного.
Г) Жизнь прекрасна и удивительна.
Д) Бедность не порок.
10. Практическая работа №12 «Выполнение упражнений на расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами».
Найдите и подчеркните в тексте однородные члены. Расставьте недостающие знаки препинания.
1. Наверху под потолком кто-то не то стонет не то смеётся (Чехов). 2. Лукерья говорила тихо и слабо но без остановки (Тургенев). 3. Пустой без команды со спущенным флагом восстания «Потёмкин» медленно двигался окружённый тесным конвоем дыма (Катаев). 4. Он был мыслителем и не скрывал этого (А.Н. Толстой). 5. Обычно согласие или отказ Тренер узнавал по взгляду (Паустовский). 6. Мысли застигали художника то среди улицы то на извозчике то в разгаре беседы с друзьями (Паустовский). 7. Всем просящим он давал деньги не столько из доброты сколько из напускного джентльменства (Чехов). 8. Наконец я слышу речь не мальчика но мужа (Пушкин). 9. Он был хотя и близким но не лучшим другом (Гончаров). 10. Брови Лизы не то чтобы нахмурились а дрогнули (Тургенев). 11. Он может говорить когда угодно спросонок натощак в мертвецки пьяном виде в горячке (Чехов). 12. Впрочем, местечко всегда находится и для собаки и для ружья и для удочек (Песков). 13. В этом лесу есть осина и берёза и калина много черёмухи (А. Иванов). 14. Небо то заволакивалось белыми облаками то вдруг местами расчищалось на мгновение (Тургенев). 15. Грушницкий ударил по столу кулаком и стал ходить взад и вперёд по комнате (Лермонтов). 16. Кирюха и Вася бродили поодаль и собирали для костра бурьян и бересту (Чехов). 17. Вся наигранная весёлость самообладание сдержанность всё покинуло Давыдова в этот момент (Шолохов). 18. Она и стирает и полы моет и младенцев принимает и сватает и нищенствует (Чехов). 19. Стол кресла стулья всё было самого тяжёлого и беспокойного свойства (Гоголь). 20. Профессор мне тут же показал все нужные инструменты как для ловли бабочек так и для раскладывания их (Аксаков). 21. Защитник не получил ответа на свой вопрос да и не чувствовал в нём надобности (Чехов). 22. Квартира Александра хотя и просторна но не изящна и сумрачна (Чехов). 23. На бесконечном на вольном просторе шум и движенье грохот и гром (Тютчев). 24. В серьёзной тишине только слышно было чапаевский властный голос да свисты да храпы спящих бойцов (Фурманов). 25. Я или зарыдаю или закричу или в обморок упаду (Чехов). 26. Эти слова, казалось, не угрожали никому ни ей ни бегущим за ним и обгоняющим её людям ни директору завода ни Савчуку (А. Иванов). 27. Других цветов незабудок лютиков кашки кошачьих лапок здесь не было (Солоухин). 28. Татьяна в оглавленье кратком находит азбучным порядком слова бор буря ведьма ель ёж луг мосток медведь метель и прочая (Пушкин). 29. От дома от деревьев от голубятни и галереи от всего побежали далеко длинные тени (Гончаров). 30. Надежда и ненависть обе разом исчезли (Чехов). 31. Собаки лошади куры всё мокро уныло робко (Чехов). 32. По утрам в нашей избе было не то что дымно а как-то смарно (Нагибин). 33. Я никогда не мог равнодушно видеть не только вырубленные рощи но даже падение одного большого подрубленного дерева (Аксаков). 34. Река как стояла так и стоит (Распутин). 35. От критики Протопопова никому не будет ни тепло ни холодно (Чехов). 36. Он ни мужик ни барин ни рыба ни мясо (Чехов).
Тест по теме «Употребление однородных членов предложения»
1. Найдите предложение с грамматической ошибкой.
1) Мой отец хорошо знал повадки не только зверей, но и голоса птиц.
2) Пушкин описывает пугачевское восстание и критически высказывается о нем.
3) Тире ставится не только перед обобщающим словом, но и между подлежащим и сказуемым.
4) Не то мысли, не то воспоминания, не то мечты бродили в голове Оленина.
2. Найдите предложение с грамматической ошибкой.
1) Я уважаю и восхищаюсь своими родителями.
2) На выставке детского творчества можно увидеть работы как совсем юных художников, так и тех, кому исполнилось 13—15 лет.
3) Термин «женская проза» можно использовать по отношению к творчеству таких писательниц, как В. Токарева, Т. Толстая, Л. Улицкая.
4) Художники любуются природой и одухотворяют ее.
3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Согласно правилам вводные слова выделяются на письме запятыми.
2) Жители этой местности уделяли особое внимание развитию садоводства.
3) Ввиду сложности маршрута решено было не включать в туристическую группу маленьких детей.
4) Международная общественность понимает и озабочена проблемами экономики развивающихся стран.
4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) За короткий срок в городе-спутнике построена не только новая школа, больница, а также драматический театр и библиотека.
2) И.С. Тургенев говорил, что Россия без любого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не проживёт.
3) Благодаря особенностям почвы на этом горном склоне можно найти чуть ли не половину всех известных дикорастущих цветов.
4) В основу стихотворения В.А. Жуковского «Певец» положены известные образы-символы – лира и венец.
5. Укажите предложение с грамматической (синтаксической) ошибкой.
1) Этот поступок вызвал не только бурю негодования, но и удивление.
2) На встречу с пилотом пришли те, кто любит небо.
3) Этот художник – один из признанных идеологов движения и сыграл важную роль в общественной жизни.
4) В романе «Обломов» несколько главных героев.
6. Укажите предложение без грамматической (синтаксической) ошибки.
1) Базаров говорит Аркадию, что твой отец – человек отставной.
2) Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англия, Франция, Италия.
3) Ознакомьтесь со списком учеников, сдававших экзамен по биологии.
4) Трест организовал и руководит предприятием.
7. Укажите предложение без грамматических ошибок (правильно построенное).
1) В пятом классе мы очень любили читать как сказки Пушкина, так и стихи Некрасова.
2) На столе не только лежали учебники, но и конспекты лекций.
3) Мы увлекаемся и смотрим передачи о спорте.
4) Преподаватель руководил дипломной работой группы студентов, интересующимися современной литературой.
8. Укажите предложение с грамматической (синтаксической) ошибкой.
1) В «Вишневом саде» есть и грустное, и смешное, и трагическое.
2) Журналисты получили ответы на все интересующие их вопросы.
3) Мы увлекаемся и любим посещать выставки филателистов.
4) Сюжет рассказа интересен во многих отношениях.
9. Укажите предложение без грамматической (синтаксической) ошибки.
1) Правительство неоднократно отмечало об экономической опасности неплатежей.
2) Бабушка любила и гордилась единственным внуком.
3) И в «Горячем снеге», и в «Береге» Ю.Бондарева более всего интересует одна тема: человек на войне.
4) Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных клубах, открытых площадках.
10. Укажите предложение с грамматической (синтаксической) ошибкой.
1) В «Ровеснике» печатают интересные статьи.
2) Общение с ребенком, захватившее меня всего, позволило по-другому взглянуть на привычные вещи.
3) Собеседник оказался жизнерадостный и весёлым человеком.
4) На песке были отчётливо видны как детские, так и взрослые следы.
11. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)
1) Она слушала его со страхом и жадно.
2) На том берегу весело кудрявились ракита, молодой дубок и маленькая березка.
3) Он прошелся на гумно, скотный и конный дворы.
4) Раскольников не только убил старуху-процентщицу, но и ее сестру.
12.Укажите предложение с грамматической (синтаксической) ошибкой.
1) Борис понимает, что обманул ожидания Катерины и которая верила ему.
2) Он их лица запомнил, да где же их найдешь!
3) Все, кто хоть раз побывал в Крыму, никогда его не забудут.
4) Один из наших студентов, с отличием защитивший диплом, уехал работать на Север.
11. Практическая работа №13 «Выполнение упражнений на расстановку знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами».
Прочитайте текст и выполните задания:
1)На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (2)Низенький, толстенький, нос – картошкой, на голове – пучок коричневых волос похожих на слипшуюся малярную кисточку. (3)У него был неприятный какой-то каркающий голос отчего казалось, что он всё время задорно спорит или чем-то горячо возмущается. (4)Одевался бог весть как: человеку уже за сорок, а у него то майка из-под рубашки торчит, то из рукава конец шарфа выглядывает, то он шапку задом наперёд нахлобучит. (5)«Беспутный» – так с ворчливой укоризной называли его пожилые женщины. (6)Беспутный жил один в ветхом домике, работал кочегаром в школьной котельной, после смены он довольно улыбаясь ходил по деревне показывая всем своё радостное лицо испачканное сажей.
– (7)Сашка, ты бы умылся, что ли! (8)Чего ты чумазым по улице ходишь, детей пугаешь! – кричали женщины и сердито качали головой.
(9)Не только семейные женщины, строгие хранительницы морали, – любой житель деревни, от мала до велика, считал себя обязанным дать Сашке какой-нибудь очень полезный совет, язвительно пошутить над его . жизнью, снисходительно поучить уму-разуму. (10)Родители, ругая своих детей за нерадивую учёбу, непременно поминали школьного кочегара:
-(11)Вот не будешь учиться – станешь таким, как этот Сашка Бозин!
(12)Умер Бозин, как и жил, как-то нелепо. (13)Когда были первые морозцы, шёл по дороге, поскользнулся и ударился затылком. (14)Несколько дней ходил, ощущая неприятное головокружение, но все, кому он жаловался, только смеялись:
– (15)Сашка, у тебя голова не может болеть: она же у тебя пустая. (16)На работе потерял сознание, пока бегали за фельдшером, он помер. (17)Местный плотник на другой день сколотил крест, начал вырезать имя умершего, но тут выяснилось, что никто не знает его отчества. (18)Пришли в школу, нашли трудовую книжку покойного, выяснили, что по батюшке его величали Григорьевич.
(19)Вечером несколько учителей пошли в избушку Бозина, чтобы там прибраться перед похоронами. (20)В маленькой каморке были печь, пружинная кровать накрытая пикейным одеялом у окна деревянный стол. (21)А над столом большая картина. (22)На ней изображено небо, голубое и ясное, как взгляд ребёнка. (23)Среди неба – пушистое, мягкое облако, в котором будто в перине лежит маленький круглолицый ангел. (24)Одну ручку он положил себе под голову, а другой кому-то машет, словно зовёт к себе или, наоборот, прощается. (25)И вся картина: и ровная синева, и белоснежное облако, и пухлое личико ангела – освещена невидимым золотистым светом как будто лучи закатного солнца проникают в комнату сквозь стены. (26)Откуда у Бозина эта картина – купил он её, нашёл где-то или может быть сам нарисовал – никто не знал. (27)Только вдруг почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и на него закутавшись в мягкий пух облака своими чистыми и добрыми глазами смотрел ангел, словно сыночек дождавшийся своего отца. (28)А теперь эти голубые очи смотрят в комнату и не могут найти родного лица. (29)Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший с ними директор школы опустил голову.
1. Спишите первый и последний абзацы, расставляя недостающие знаки препинания.
2. Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным распространённым определением. Напишите номер этого предложения._____________________
3. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленными обстоятельствами и обособленным определением. Напишите номер этого предложения._____________________
4. Среди предложений 2 – 10 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения._________________________
5. Среди предложений 9-12 укажите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.___________________________
6. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.______________________
7. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленными одиночными определениями. Напишите номер этого предложения.____________________________
8. Среди предложений 25-28 найдите предложение с обособленным определением и обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения._____________________________
9. Среди предложений 26-29 найдите предложение с необособленным распространённым определением. Напишите номер этого предложения._________________________________
В каком предложении придаточную часть СПП нельзя заменить причастным оборотом?
- П.И. Чайковский неоднократно высказывался против композиторов, которые изгоняли из оперного жанра классические формы.
- Когда мы говорим о милостях, которые подарила нам судьбы, не следует забывать: эти милости часто приходится отвоёвывать у неё.
- У каждого человека должны быть свои идеалы, на которые он ориентируется.
- По проекту М.В. Ломоносова в 1755 г. в Москве был открыт университет, который стал одним из основных рычагов русского просвещения и науки.
5. Это путешествие могло дать мне такие впечатления, которых я не мог бы приобрести сидя дома.
6. Музыкальная тема, которая связана с Татьяной, с огромной силой передаёт предчувствие роковой встречи с Онегиным.
7. Жизнь, которая оснащена новейшими компьютерными технологиями, становится более рациональной.
8. Главная задача пейзажиста – создать образ, от которого пахло бы не красками, а цветами.
9. Среди мастеров старшего поколения И.И. Шишкин представлял своим искусством явление исключительное, какого не знали в области пейзажной лирики предыдущие эпохи.
10. Кризисные явления в современном искусстве, которые отмечаются многими исследователями, актуализировали вопрос об изменениях в художественной культуре.
1) Найдите соответствия.
А) Настало утро, серенькое, тёплое.
Б) Вскоре вышла и хозяйка, женщина пожилых лет.
В) Трава, сгибаемая ударами ветра и дождя, ложилась на землю.
Г) Оглушённый падением, Григорий еле поднялся на ноги.
Д) Талантливый артист, он всегда пользовался успехом у зрителей.
1. Приложение, стоящее после определяемого слова.
2. Определение имеет добавочное обстоятельственное значение.
3. Распространённое определение, стоящее после определяемого слова.
4. Два нераспространённых определения, стоящих после определяемого слова.
5. Приложение, относящееся к личному местоимению.
2) В каких предложениях причастные обороты необходимо обособить? Укажите причину обособления: 1 – стоит после определяемого слова; 2 – имеет добавочное обстоятельственное значение; 3 – относится к личному местоимению.
А) Под ногами шуршат жёлтые листья покрывающие густым слоем дорожку.
Б) Кажется, что величаво приосанившийся курган караулит степь.
В) В воздухе стоял морозный блеск захватывающий при дыхании горло.
Г) В зеркальных окнах башни пылало только что поднявшееся солнце.
Д) Окутанная мглистым утренним воздухом Москва слабо серебрилась под крылом самолёта.
Е) Волнуемый воспоминаниями я забылся тяжёлым сном.
3) Какие предложения осложнены обособленными определениями? Расставь знаки препинания в этих предложениях.
А) Мягко похрустывая пухом рассыпается под ногами снег.
Б) Голос его был тих вкрадчив и неуверен.
В) Дождь нудный и бесконечный всё ещё лил и лил.
Г) Нестройные но воодушевлённые звуки понеслись по роще.
Д) Гроза медленно накоплявшаяся за весь этот жаркий день разразилась с необыкновенной силой.
Е) Сначала они только молча разглядывали беспомощную пугливо озиравшуюся по сторонам девушку.
4) Отметь предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. Исправь их.
А) И снился мне, сияющими огнями вечерний пир в родимой стороне.
Б) Между тем мне, одетому всё ещё по-московски, сделалось жарко.
В) И глаза его маленькие и светлые, остро поблёскивали в глубоких глазницах.
Г) Свернувшаяся от мороза листва, шуршит под ногами.
Д) Утомлённый утренней прогулкой я медленно брёл по аллее сада.
Е) Но всё-таки мы, охотники, не очень боимся встречи с хозяином леса.
Ж) Не стану описывать рыболовных приключений, происшедших со мною на причале, и, оказавших на меня такое сильное воздействие.
З) Три дня кряду моё внимание привлекала эта коренастая, плотная фигура и лицо восточного типа обрамлённое красивой бородой.
И) Мне человеку в костюме босяка трудно было вызвать его на разговор.
12. Практическая работа №14 «Оформление диалога. Расстановка знаков препинания при диалоге».
Оформите верно диалог, расставляя знаки препинания.
__Добрый вечер_, __казал на всякой случай Маленький принц.
__Добрый вечер_, __тветила змея.
__На какую это планету я попал?_
__На Землю, __казала змея. _ В Африку_.
__Вот как. А разве на Земле нет людей?_
__Это пустыня. В пустынях никто не живёт. Но Земля большая_.
(Антуан де Сент-Экзюпери)
_Артиста Воланда можно попросить? __ладко спросил Варенуха.
_Они заняты, __тветила трубка дребезжащим голосом, _ а кто спрашивает?
_Администратор Варьете Варенуха.
_Иван Савельевич? __адостно вскричала трубка. _ Страшно рад слышать ваш голос! Как ваше здоровье?
_Мерси, __зумлённо ответил Варенуха, _ _ с кем я говорю?
_Помощник, помощник его и переводчик Коровьев, __рещала трубка, __есь к вашим услугам, милейший Иван Савельевич! Распоряжайтесь мною как вам будет угодно.
_Чудовищно! __охвалил Борис Сергеевич.
_Хорошая песня, правда? __просил я.
_Хорошая, __казал Борис Сергеевич и закрыл платком глаза.
_Только жаль, что вы очень тихо играли, Борис Сергеевич, __казал я, __ожно бы ещё погромче.
_Ладно, я учту, __казал Борис Сергеевич.__ты не заметил, что я играл одно, а ты пел немножко по-другому?
_Нет, __казал я, _ _ этого не заметил! Да это и неважно. Просто надо было погромче играть.
_Ну что ж, __казал Борис Сергеевич, __аз ты ничего не заметил, поставим тебе пока тройку. За прилежание.
13. Контрольная работа №8 «Простое предложение»
Блок 1. Строение и грамматическое значение предложения
А1 Найдите правильное определение предложения .
1) Предложение — основная морфологическая единица, состоящая из разных частей речи.
2) Предложение — основная синтаксическая единица, содержащая сообщение, вопрос или побуждение.
3) Предложение — основная грамматическая единица, состоящая из разных членов.
А2 Найдите простое предложение .
1) На окне, серебристом от инея, точно хризантемы расцвели.
2) Гроза прошла, и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.
3) Сад выл и шумел, в воздухе кружились мокрые жёлтые листья, в аллеях стояли лужи.
4) Вода была тепла, но не испорчена, и притом её было много.
A3 Найдите односоставное предложение .
1) Издали пышут рябин красные гроздья плодов.
2) От воды потянуло сыростью.
3) Иметь разборчивый почерк – первое правило вежливости.
А4 Найдите нераспространённое предложение.
1) В миг один шмыгнет лисица рыжим пламенем в нору.
2) Тонет в золоте день.
3) Утро малоросистое.
4) Заметно похолодало.
А5 Отметьте побудительное предложение .
1) Перед вами громада — русский язык!
2) Я — твой, Россия, твой по роду.
4) Не видать ни души.
А6 Найдите простое предложение, осложнённое однородными членами.
1) Ещё трава полна прозрачных слёз, и гром вдали гремит раскатом.
2) Боль и ненависть слились воедино.
3) Шла война, и мы становились не слабее, а сильнее.
4) Ни калина не растёт между ними, ни трава не зеленеет.
А7 Найдите простое предложение, осложнённое обособленным определением .
1) Я чувствовал себя совершенно разбитым, Дерсу тоже был болен.
2) Юный лес, в зелёный дым одетый, тёплых гроз нетерпеливо ждёт.
3) На влажной, не просохшей ещё после дождика земле виднелись отпечатки чьих-то следов.
4) Пчёлы, сверкнув на солнце, опускались к леткам ульев.
Блок 2. Главные члены предложения. Подлежащее
А.1 Какое утверждение верно?
1) Подлежащее даёт характеристику предмету речи.
2) Подлежащее — главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и отвечает на вопросы именительного падежа: кто? что?
3) Подлежащее даёт характеристику образу действия.
А2 Чем может быть выражено подлежащее?
1) любой знаменательной частью речи;
2) только склоняемой частью речи;
3) только неизменяемой частью речи;
4) только спрягаемой частью речи.
A3 В каком предложении подлежащее выражено местоимением?
1) Заросли кустарников и травы мешали их передвижению.
2)Наши пряли, а ваши спали.
3) Но за грохотом разбившейся стихии мой обострённый слух вновь уловил шум в коридоре.
4) Ни один из больших художников не был забыт так основательно, как Рокотов.
А4 В каком предложении подлежащее выражено субстантивированным прилагательным?
1) Наши плачут, да и ваши не радуются.
2) Что-то с визгом пронеслось в воздухе и упало посередине реки.
3)Ложное не может быть красивым.
4) Царь Пётр находился в кабинете своего Преображенского полка.
А5 В каком предложении подлежащее выражено глаголом?
1) Завистливый сохнет от зависти, а добрый плачет от радости.
2) Послушать умного человека — как при жажде холодной воды напиться.
3) Снежные вихри закружились в воздухе.
4) Над нами качался серебристо-зелёный шатёр тополя, переполнявший окружающий воздух зеленоватыми тенями и бродячими солнечными пятнами.
А6 В каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?
1) Все сорок человек немедленно сгрудились возле него.
2) Штатский что-то сказал полковнику вполголоса.
3) У ольхи зашевелились чешуйки на готовых с осени серёжках.
4) Чей это конь неутомимый бежит в степи необозримой?
А7 В каком предложении подлежащее выражено числительным?
1) Чужой останется чужим.
2) Злой с лукавым водились, да оба в яму свалились.
3) Второй, опустившись на колено, пытался приладить соскочившую лыжу.
4) Ни души на улицах.
Блок 3. Главные члены предложения. Сказуемое.
А1 Найдите правильное определение сказуемого.
1) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего, обозначает его признак или действие и отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой?
2) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего и обозначает его признак или действие. Сказуемое отвечает на вопрос что делает предмет?
3) Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения, характеризует предмет речи и отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет?
А2 Что выражает простое глагольное сказуемое в одном слове?
1) грамматическое значение;
2) лексическое значение;
3) и лексическое, и грамматическое значение.
A3 Что выражает вспомогательный глагол в составном глагольном сказуемом?
1) основное лексическое значение;
2) добавочное лексическое и основное грамматическое значение;
3) основное лексическое и добавочное грамматическое значение.
А4 Что выражает именная часть в составном именном сказуемом?
1) грамматическое и лексическое значение;
2) грамматическое значение;
3) лексическое значение.
А5 Найдите предложение с простым глагольным сказуемым.
1) Дремлет на стене моей ивы кружевная тень.
2) Стихи писать Пушкин начал ещё до Лицея.
3) Лень хуже болезни.
4) Люблю бродить в лугу росистой весной.
А6 Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.
1) Я с удовольствием прочитал бы эту книгу.
2) Пётр I умел окружать себя деятельными, талантливыми людьми.
3) Я человек подневольный.
4) Люди как реки.
А7 Найдите предложение с составным именным сказуемым.
1) Он готов был улыбаться неизвестно чему.
2) Налетает порывами тёплый ветер.
3) Пускай меня за тысячу земель уносит жизнь!
4) Трава была по пояс.
Блок 4. Односоставные и двусоставные предложения
А1 По какому признаку предложения делятся на двусоставные и односоставные?
1) По наличию или отсутствию второстепенных членов.
2) По наличию главных членов.
3) По количеству грамматических основ.
А2 На какие виды делятся односоставные предложения?
1) Назывные, определённо-личные.
2) Назывные, определённо-личные, неопределённо-личные.
3) Назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные.
A3 Какое предложение является односоставным?
1) Вечернее небо гляделось в зеркальный затон.
2) От лип душистым мёдом тянет.
3) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя.
4) Здесь розы больше кулака.
А4 Какое предложение является назывным?
1) На улице пустынно.
2) Вчерашний день не воротишь.
3) Загрустив, всплакнула осень маленьким дождём.
А5 Какое предложение является безличным?
1) Не жалею, не зову, не плачу.
2) Не презирай совета ничьего.
3) Вороне соколом не бывать.
4) Из воды пустой масла не извлечёшь.
А6 Какое предложение является определённо-личным?
1) Начнут советовать и вкривь и вкось.
2) Под музыку осеннего дождя иду во тьме.
3) Его здесь не забудут.
4) На миру и работа спорится.
А7 Какое предложение является неопределённо-личным?
1) Вспоминали события прошлого, думали о будущем.
2) В лесу стало тихо.
3) Колокольчика не было слышно.
4) Не относись к природе свысока.
Блок 5. Полные и неполные предложения
А1 Что такое неполные предложения?
1) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо главный член.
2) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо член, главный или второстепенный.
3) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо второстепенный член.
А2 Какое утверждение верно?
1) Если второстепенные члены относятся к группе подлежащего, при отсутствии сказуемого это неполное односоставное предложение.
2) Если второстепенный член относится к группе сказуемого, при отсутствии последнего это неполное двусоставное предложение.
3) Если второстепенный член относится к группе сказуемого, при отсутствии последнего это неполное односоставное предложение
A3 Какое предложение неполное двусоставное?
1) Тихая звёздная ночь.
2) На столе ваза с цветами.
3) Ночь прохладная.
4) Хорошо меж подводных стеблей.
А4 В каком случае тире стоит в качестве знака препинания в неполном предложении?
1) Большая медведица — семь ярких звёзд.
2) Гриб в природе — это архитектурное творение.
3) Хороший вкус — это прежде всего чувство меры.
4) Февраль силён метелью, а март — капелью.
А5 В каком предложении возможно поставить тире на месте пропуска члена предложения?
1) Идём по мягкой, пыльной дороге.
2) В углу стоит высокая конторка, на ней рукопись.
3)Уют усадеб в пору листопада.
4) Вот начало истории моего времени.
А6 В каком предложении пропущен второстепенный член?
1) Весной люблю рощу берёзовую, осенью люблю — осиновую.
2) Зимой темнеет рано, а летом — поздно.
4) Не сделал и десятка шагов — поляна.
А7 Какое предложение полное односоставное?
1) Скрип шагов вдоль улиц белых, огоньки вдали.
2) Лазурь, древняя тишина.
3) На стене гравюра в простой раме.
4) На краю поля лес.
Блок 1. Строение и грамматическое значение предложения
А1 Найдите правильное определение роли предложения в языке.
1) Выражает законченную или незаконченную мысль, которая сообщается как констатация факта.
2) Выражает законченную мысль, которая сообщается как выражение мысли говорящего.
3) Выражает законченную (по смыслу и интонационно) мысль, которая сообщается как реальная, или как желательная, или как возможная при определённых условиях.
А2 Найдите сложное предложение.
1) Мелькает, вьётся первый снег, звездами падая на брег.
2) Ковёр зимы покрыл холмы, луга и долы.
3) Ни один звук не выдал его, ни одна веточка не треснула под его ногами.
4) Здравствуй, в белом сарафане из серебряной парчи!
A3 Найдите двусоставное предложение.
1) Уже нельзя было ни остановиться, ни повернуть, ни оглянуться.
2) Читайте как можно больше.
3) Как будто полчище снежных великанов прилетело откуда-то из-за Волги и начало размахивать широкими белыми рукавами и отплясывать на улице не то русского трепака, не то украинского казачка.
4) Меня отпускали с Евсеичем на реку всякий день или поутру, или вечером.
А4 Найдите распространённое предложение.
1) Шёл снег и таял.
2) Дон был спокоен, тих, невозмутим.
3) Можно было только мчаться вперёд, не замедляя скорости.
4) Утро было солнечное, безветренное, но не жаркое.
А5 Отметьте побудительное предложение.
1) Шагайте смелее к свету и любите правду всей душой.
2) Эх ты. Недотёпа!
3) День весенний, пленительный день!
4) Поэт в России — больше, чем поэт.
А6 Найдите простое предложение, осложнённое обращением.
1) Ура! Плотина прорвана, и вспять бежит на запад враг.
2) До свиданья, друг мой, до свиданья.
3) Правда — это значит победа совести в человеке.
4) Солнце ярко, небо сине.
А7 Найдите простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством.
1) Жили Артамоновы ни с кем не знакомясь.
2) Спят журавли обычно стоя, заложив голову под крыло.
3) На крутом берегу полыхают подожжённые осенью клёны.
4) Бим сидел до рассвета, продрогший, больной, измученный.
Блок 2. Главные члены предложения. Подлежащее
А1 Какое утверждение верно?
1) Подлежащее называет предмет речи: лицо, предмет, понятие, явление и др.
2) Подлежащее — это главный член предложения, который зависит от сказуемого и отвечает на вопросы именительного падежа: кто? что?
3) Подлежащее — главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и отвечает на вопросы: каков? какова? каково?
А2 Чем может быть выражено подлежащее?
1) любой частью речи в значении существительного и неопределённой формой глагола;
2) только именной частью речи;
3) только глагольной частью речи (глаголом, причастием);
4) только частью речи в значении существительного.
A3 В каком предложении подлежащее выражено междометием?
1) На одной неделе семь пятниц не живёт.
2) Его «увы» прозвучало с горечью.
3) Спросите вы у тишины над ширью пашен и полей у берёз, и тополей.
4) Кто при звёздах и при луне так поздно едет на коне?
А4 В каком предложении подлежащее выражено наречием?
1) «Вечор» — устаревшее слово.
2) Снова я шагаю по тёмным московским улицам.
3) Какой враг может выжечь любовь к тебе?
4) В утренней тишине слышатся какие-то переливчатые звуки.
А 5 В каком предложении подлежащее выражено существительным?
1) Я посмотрел на часы.
2) Пять часов утра на слабо светящихся вокзальных часах.
3) Что же это в небе происходит?
4) Как прекрасна светлая наша страна!
А6 В каком предложении подлежащее выражено субстантивированным прилагательным?
1) И вот конец великому испытанию.
2) Шумно и дружно запели ручьи.
3) Длиннобородый тихо усмехнулся.
4) Чей это конь неутомимый бежит в степи необозримой?
А7 В каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?
1) В полуоткрытую дверь заглянул дежурный, постоял в нерешительности, затем подошёл на цыпочках и положил перед ним пачку радиограмм.
2) Трое путников, с трудом вытаскивая ноги из болотного месива, направились к молодому раскидистому дубу.
3) Отгремели победные громы.
4) Хотят ли русские войны?
Блок 3. Главные члены предложения. Сказуемое
А1 Найдите правильное определение сказуемого .
1) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего и обозначает его признак или действие. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой?
2) Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и характеризует предмет речи. Сказуемое отвечает на вопрос что делает предмет?
3) Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и характеризует действие предмета. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет?
А2 Что выражает неопределённая форма глагола в составном глагольном сказуемом?
1) основное лексическое значение;
2) добавочное лексическое и грамматическое значение;
3) основное грамматическое значение.
A3 Что выражает глагол-связка в составном именном сказуемом?
1) основное лексическое значение;
2) добавочное лексическое и основное грамматическое значение;
3) основное грамматическое значение.
А4 Что выражает именная часть в составном именном сказуемом?
1) грамматическое значение;
2) грамматическое и лексическое значение;
3) лексическое значение.
А5 Найдите предложение с простым глагольным сказуемым.
1) И постепенно огромная тёплая радость разливается по всему моему существу.
2) Ты жива, моя Москва!
3) Он парень не злой.
4) Хотели бы мы знать тайну Бермудского треугольника.
А6 Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.
1) Книги могут рассказать о далёком прошлом, объяснить настоящее, увлечь в будущее.
2) Мы стоим на берегу реки и любуемся Кремлём.
3) Перед нами раскрываются глубины истории.
4) Дни становятся короче и короче.
А7 Найдите предложение с составным именным сказуемым.
1) Некоторое время он старался во всех деталях припомнить свой сон.
2) Вовсю льёт дождь и стучит по крыше.
3) Ночи стали тёплыми.
4) Он ничему не верит и с трудом сдерживается
Блок 4. Односоставные и двусоставные предложения
А1 По какому признаку предложения делятся на двусоставные и односоставные?
1) По наличию или отсутствию второстепенных членов.
2) По наличию или отсутствию членов предложения.
3) По наличию главных членов.
А2 На какие виды делятся односоставные предложения ?
1) Назывные, неопределённо-личные.
2) Назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные.
3) Назывные, безличные, неопределённо-личные.
A3 Какое предложение является односоставным?
1) Жди ясного на завтра дня.
2) Чёрные сосны на белый песок кинули странные тени.
3) На заре ты её не буди.
4) Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.
А4 Какое предложение является безличным?
1) При работе следите за осанкой.
2) Дадим друг другу руки и молча двинемся вперёд.
3) Кругом ни души.
4) Звёздное небо.
А5 Какое предложение является неопределённо-личным?
1) Мне не спалось.
2) Выхожу на крыльцо.
3) Далеко-далеко погромыхивает.
4) О произошедшем будут долго вспоминать.
А6 Какое предложение является назывным?
1) Недавно дом отремонтировали.
2) Былой славой боя не выиграешь.
3) Ясное и морозное утро.
А7 Какое предложение является определённо-личным?
1) Уходить из парка не хотелось.
2) Теперь в лесах везде косят.
3) Люблю сырые запахи ненастья и влажный шум взволнованных лесов.
4) Солнечный день.
Блок 5. Полные и неполные предложения
А1 Что такое полные предложения?
1) Это такие предложения, в которых присутствуют все главные члены.
2) Это такие предложения, в которых все члены предложения присутствуют и наличествует смысловая полнота.
3) Это такие предложения, в которых присутствуют все | второстепенные члены.
А2 Какое утверждение верно?
1) Если второстепенные члены относятся к группе подлежащего, при отсутствии сказуемого это неполное односоставное предложение.
2) Если второстепенные члены относятся к группе сказуемого, при отсутствии последнего это неполное двусоставное предложение.
3) Если второстепенные члены относятся к группе сказуемого, при отсутствии последнего это неполное односоставное предложение.
А3 Какое предложение неполное двусоставное?
1) Жестокая пора.
2) Часов однообразный бой.
3) Двадцатый год.
4) На полу горка книг.
А4 В каком случае тире стоит в качестве знака препинания в неполном предложении?
1) Детская любовь — лучшая награда учителю.
2) Наш дар бесценный — речь.
3) Храбрый узнаётся на войне, мудрый — в гневе, друг — в нужде.
4) Учить других — учиться самому.
А5 В каком предложении возможно поставить тире на месте пропуска члена предложения?
2) Впереди меня видна река, за спиной лес.
3) Свежо и сладко пахнет можжевельник.
4) Равнодушие есть паралич души, преждевременная смерть.
А6 В каком предложении пропущен главный член?
1) Мне нравятся зарубежные фильмы, мама любит отечественные.
2) Друзья купили мороженое, а я не купил.
3) Они говорили долго: бабушка — тихо и жалобно, дед — крикливо, сердито.
4) Ольга взяла фотоаппарат, а ее подруга забыла.
А7 Какое предложение полное односоставное?
1) В соломенной корзине свежие булки.
2) Над нами голубое небо.
3) Сыро, прохладно, свежо.
14. Практическая работа №15 «Выполнение упражнений на расстановку знаков препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях»
1 подгруппа
Задание № 1. Спишите, расставив недостающие знаки препинания.
Павел Петрович старался не глядеть на Базарова; помириться с ним он (всё) таки не хотел; он стыдился совей заносчивости совей неудачи стыдился всего затеянного им дела хотя и чувствовал что более благоприятным образом оно кончиться не могло.
Задание № 2. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните пунктуацию при сочетаниях союзов.
Когда колонна уже почти вся прошла мимо Серпилина он вспомнил что когда она ещё только строилась ему бросился в глаза очень высокий правофланговый боец.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание № 3. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.
Все молились о снеге как летом о дожде и вот наконец пошли косички по небу мороз начал сдавать померкла ясность синего неба потянул западный ветер и пухлая белая туча незаметно надвигаясь заволокла со всех сторон горизонт.
Задание № 4. Прочитайте отрывок из текста. Расставьте недостающие знаки препинания.
За всю дорогу от самой ст…ницы Абинской Григорию запомнилось только одно бе…просветной тёмной ночью очнулся он от ре…кого пронизывающего (на) сквозь холода. Григорий услышал издавн…знакомый согласный р…тмический перезвяк подогна…ого (казачий) сн…ряжения глухое и то(же) согласное чмоканье по гряз… множества конских копыт. Прошло (не) больше двух сотен а топот всё ещё звучал по обочине дорог… шёл вероятно полк. И вдруг впереди над пр…тихшей степью взлетел как птица мужестве…ый груб…ватый голос запевалы.
Зазвучала песня разом смолкли голоса разговаривавших на пово…ках казаков утихли понукания и тыс…чный обоз двигался в глубок…чутк…молчании лишь стук колёс да чавканье месящих грязь конских копыт слышались в те минуты когда запевала ст…рательно выговаривая выводил печальные слова. Над чёрной степью жила и властв…вала одна пер…жившая века песня.
Песенники обогнав обоз уехали далеко. Но ещё долго в оч…р…ва…ом молчании…двигался обоз и на повозках н…слышалось н…говора н…окрика на уставших лошадей.
Помнил Григорий очнулся он в тёплой комнат…
Задание № 1. Спишите, расставив недостающие знаки препинания.
Ещё была зима но солнце начинало ходить выше и в полдень когда вышедший рано утром отряд уже прошёл вёрст десять пригревало так что становилось жарко, и лучи его были так ярки что больно было смотреть на сталь штыков и на блёстки которые вдруг вспыхивали на меди пушек как маленькие солнца.
Задание № 2. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните пунктуацию при сочетаниях союзов.
Я присел под лиственницей чтобы закурить папиросу и пока дымок тихо вился надо мною отгоняя больших лесных комаров меня совершенно незаметно охватила внезапная сладкая и туманная дремота.
Задание № 3. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.
Как будто сделав своё дело ветер опять утих и благодатный снег начал прямо медленно большими клочьями опускаться на землю.
Задание № 4. Прочитайте отрывок из текста. Расставьте недостающие знаки препинания.
За всю дорогу от самой ст…ницы Абинской Григорию запомнилось только одно бе…просветной тёмной ночью очнулся он от ре…кого пронизывающего (на) сквозь холода. Григорий услышал издавн…знакомый согласный р…тмический перезвяк подогна…ого (казачий) сн…ряжения глухое и то(же) согласное чмоканье по гряз… множества конских копыт. Прошло (не) больше двух сотен а топот всё ещё звучал по обочине дорог… шёл вероятно полк. И вдруг впереди над пр…тихшей степью взлетел как птица мужестве…ый груб…ватый голос запевалы.
Зазвучала песня разом смолкли голоса разговаривавших на пово…ках казаков утихли понукания и тыс…чный обоз двигался в глубок…чутк…молчании лишь стук колёс да чавканье месящих грязь конских копыт слышались в те минуты когда запевала ст…рательно выговаривая выводил печальные слова. Над чёрной степью жила и властв…вала одна пер…жившая века песня.
Песенники обогнав обоз уехали далеко. Но ещё долго в оч…р…ва…ом молчании…двигался обоз и на повозках н…слышалось н…говора н…окрика на уставших лошадей.
Помнил Григорий очнулся он в тёплой комнат…
3 подгруппа
Задание № 1. Спишите, расставив недостающие знаки препинания.
Хотя день был очень хорош но земля до такой степени загрязнилась что колёса брички захватывая её сделались скоро покрытыми ею как войлоком что значительно отяжелило экипаж; к тому же почва была глинистая и цепкая необыкновенно.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание № 2. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните пунктуацию при сочетаниях союзов.
Илья Ильич при всей своей кротости не боится поддать ногой в рожу обувающему его Захару и если он в соей жизни не делает этого с другими то единственно потому что надеется встретить противодействие которое нужно будет преодолеть.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание № 3. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.
Радостно смотрели крестьяне на порхающие в воздухе пушистые снежинки которые сначала порхая и кружась опускались на землю.
Задание № 4. Прочитайте отрывок из текста. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.
За всю дорогу от самой ст…ницы Абинской Григорию запомнилось только одно бе…просветной тёмной ночью очнулся он от ре…кого пронизывающего (на) сквозь холода. Григорий услышал издавн…знакомый согласный р…тмический перезвяк подогна…ого (казачий) сн…ряжения глухое и то(же) согласное чмоканье по гряз… множества конских копыт. Прошло (не) больше двух сотен а топот всё ещё звучал по обочине дорог… шёл вероятно полк. И вдруг впереди над пр…тихшей степью взлетел как птица мужестве…ый груб…ватый голос запевалы.
Зазвучала песня разом смолкли голоса разговаривавших на пово…ках казаков утихли понукания и тыс…чный обоз двигался в глубок…чутк…молчании лишь стук колёс да чавканье месящих грязь конских копыт слышались в те минуты когда запевала ст…рательно выговаривая выводил печальные слова. Над чёрной степью жила и властв…вала одна пер…жившая века песня.
Песенники обогнав обоз уехали далеко. Но ещё долго в оч…р…ва…ом молчании…двигался обоз и на повозках н…слышалось н…говора н…окрика на уставших лошадей.
Помнил Григорий очнулся он в тёплой комнат…
4 подгруппа
Задание № 1. Спишите, расставив недостающие знаки препинания.
Зима начала хозяйничать над землёй но мы знали что под рыхлым снегом если разгрести его руками ещё можно найти свежие лесные цветы знали что в печах всегда будет трещать огнь что с нами остались зимовать синицы, и зима показалась нам такой же прекрасной как лето.
Задание № 2. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните пунктуацию при сочетаниях союзов.
Ей попробовали рассказать что говорил доктор но оказалось что хотя доктор говорил очень складно и долго никак нельзя было точно передать того что он сказал.
Задание № 3. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.
Чтобы вполне насладиться этой картиной я вышел в поле и чудное зрелище представилось глазам моим всё безграничное пространство вокруг меня представляло вид снежного потока будто небеса разверзлись рассыпались снежным пухом и наполнили весь воздух движением и пронзительной тишиной.
Задание № 4. Прочитайте отрывок из текста. Расставьте недостающие знаки препинания.
За всю дорогу от самой ст…ницы Абинской Григорию запомнилось только одно бе…просветной тёмной ночью очнулся он от ре…кого пронизывающего (на) сквозь холода. Григорий услышал издавн…знакомый согласный р…тмический перезвяк подогна…ого (казачий) сн…ряжения глухое и то(же) согласное чмоканье по гряз… множества конских копыт. Прошло (не) больше двух сотен а топот всё ещё звучал по обочине дорог… шёл вероятно полк. И вдруг впереди над пр…тихшей степью взлетел как птица мужестве…ый груб…ватый голос запевалы.
Зазвучала песня разом смолкли голоса разговаривавших на пово…ках казаков утихли понукания и тыс…чный обоз двигался в глубок…чутк…молчании лишь стук колёс да чавканье месящих грязь конских копыт слышались в те минуты когда запевала ст…рательно выговаривая выводил печальные слова. Над чёрной степью жила и властв…вала одна пер…жившая века песня.
Песенники обогнав обоз уехали далеко. Но ещё долго в оч…р…ва…ом молчании…двигался обоз и на повозках н…слышалось н…говора н…окрика на уставших лошадей.
Помнил Григорий очнулся он в тёплой комнат…
15. Практическая работа №16 «Работа с текстами ЕГЭ»
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами
ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и прекрасные перспективы Петербурга: Нева,
набережная, каналы, дворцы.
2) Железо, хром, марганец, медь и никель являются КРАСОЧНЫМИ
веществами, компонентами многих красок, созданных на основе этих
3) ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ отношения между Россией и США были
установлены в1807 году.
4) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых
зависит духовная жизнь и здоровье человека.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
4) шестистами учениками
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Говоря о богатстве языка,
1) в аудитории началась дискуссия.
2) у меня возник интерес к этой проблеме.
3) требуются конкретные примеры.
4) мы имели в виду главным образом его словарный запас.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой(с нарушением синтаксической нормы).
1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало
2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведений.
3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.
4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.
А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Французские слова и выражения, которые проникают в русский язык, называют галлицизмами.
2) Окружающая среда, в которой существуют живые организмы, постоянно меняется.
3) В целях содействия развитию литературы и литературного языка в XVIII веке была создана Российская Академия, которая стала основным научным центром изучения русского языка и словесности.
4) Во второй половине XVIII века французское влияние на речь русских дворян, которое сыграло важную роль в процессе европеизации русского литературного языка, становится преобладающим.
Прочитайте текст и выполните заданияA7–A12.
(1)… (2)Деревянные парусные корабли, сблизившись, в упор палили друг в друга чугунными ядрами из небольших заряжаемых с дула пушек. (3)Поскольку энергии ядер редко хватало на то, чтобы вывести корабль из строя, бой мог заканчиваться и абордажем. (4)При этом с атакующего корабля, сцепившегося своим бортом с бортом противника, на вражескую палубу высаживались матросы, которые в рукопашной схватке старались завладеть неприятельским судном. (5)… промышленная революция XIX века очень быстро внесла коррективы в эту область военного дела, и первым важным нововведением стали паровые машины. (6)Их установка на военные суда устраняла прежнюю зависимость от силы и направления ветра, позволяла свободно маневрировать, выбирая положение, наиболее выгодное для ведения огня и при этом обеспечивающее наименьшую уязвимость от огня противника.
А7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Ненадёжность первых паровых машин и их размеры вызывали у моряков довольно скептическое отношение.
2) Ещё в первой трети XIX века морские сражения мало отличались от тех, что происходили за сто лет до этого.
3) Наряду с артиллерией появились и другие виды морского оружия.
4) Впервые паровые машины приняли участие в боевых действиях во время Крымской войны.
А8. Какое из приведённых ниже слов(сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в пятом предложении?
3) Несмотря на это,
А9. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1) стали машины(предложение5)
2) корабли в упор палили(предложение2)
3) вывести из строя(предложение3)
4) матросы старались завладеть(предложение4)
А10. Укажите верную характеристику третьего предложения текста.
1) сложное бессоюзное
3) простое с однородными членами
4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
А11. Укажите предложение, в котором есть страдательное причастие настоящего времени.
1) 5 2) 2 3) 6 4) 4
А12. Укажите значение слова КОРРЕКТИВА (КОРРЕКТИВЫ) (предложение5).
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Н.В. Гоголя связа(3)о с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных сказаниях, полуязыческих легендах и преданиях писатель нашёл темы и сюжеты для своих произведений.
1) 1, 2, 3 2) 2, 3, 4 3) 1, 3 4) 1, 2, 4
А14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) прогр..ссивный, с..нкционировать, возр..ст
2) в..рховье, разв..твление, ш..птаться
3) отб..рает, орнам..нт, прогр..ммировать
4) осл..плённый, к..снулся, сув..ренитет
А15. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) по..кладка, о..бойный, на..строчный
2) пр..встать, пр..клеить, пр..школьный
3) на..граться, сверх..нвестиции, из..скать
4) бар..ерный, с..язвить, обез..яна
А16. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) произнос..шь, преобразу..мый
2) относ..шься, распущ..нный
3) засмотр..шься, замет..вший
4) перекин..шь, сломл..нный
А17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
1) А, Б, Г 2) А, Б, В 3) В, Г 4) А, Г
А18. В каком предложении НЕ(НИ) со словом пишется раздельно?
1) Наступила осень с(не)скончаемыми дождями, мокрыми дорогами, с тоской по вечерам.
2) Дон в месте переправы далеко(не)широкий, всего около сорока метров.
3) (Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться безнравственно.
4) Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались(не)забываемые трели соловья, и тишина наполнилась дивными звуками.
А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ЗА)ЧАСТУЮ мы даже не представляем, (НА)СКОЛЬКО человеку важно понять, что является для него в жизни главным.
2) Ни громоотводы, ни вечный двигатель городу Калинову не нужны, ПОТОМУ(ЧТО) всему этому(ПО)ПРОСТУ нет места в патриархальном мире.
3) Можно(ПО)РАЗНОМУ объяснить сцену словесного поединка Базарова и Павла Петровича, и(ПО)НАЧАЛУ может показаться, что прав нигилист.
4) ЧТО(БЫ) вернуть Радищева современному читателю, необходимо попытаться беспристрастно оценить его философские взгляды, ТАК(ЖЕ) как и литературное творчество.
А20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
М.В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и служебных слов( ) и в дальнейшем это разграничение поддерживалось крупнейшими представителями русской науки.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Первая выставка передвижников(1) открывшаяся в1871 году(2) убедительно продемонстрировала существование в живописи(3) складывавшегося на протяжении60-х годов(4) нового направления.
1) 1, 2, 4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то мелодично щебечущих, то резко кричащих птиц. Вот(1) видимо(2) за этот крик и получили птицы своё имя– свиристели, ведь глагол«свиристеть» (3) как считают лингвисты(4) когда-то означал«резко свистеть, кричать».
А23. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
2) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу отношений Гёте с великим русским поэтом А.С. Пушкиным.
3) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
4) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.
А24. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Большую роль в опере А.П. Бородина«Князь Игорь» играют народные сцены: хоры горожан Путивля, провожающих Игоря с войском в поход, хор бояр, возвещающий о пленении князя.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Идея единого европейского пространства(1) поклонником(2) которой(3) был первый директор Царскосельского лицея Малиновский(4) обрела множество сторонников.
1) 1, 4 2) 2, 3 3) 1, 3 4) 2, 4
А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
После того как прозвучал третий звонок(1) занавес дрогнул и медленно пополз вверх(2) и(3) как только публика увидела своего любимца(4) стены театра буквально задрожали от рукоплесканий и восторженных криков.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 2
Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места захоронения твёрдых отходов могут быть источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных(глубинных) вод. Поэтому для предупреждения и предотвращения опасных радиоактивных загрязнений проводится контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения до выхода грунтовых вод к поверхностному водоисточнику. Этот контроль осуществляется с помощью специальных карт движения грунтовых вод и возможной миграции загрязнений.
А27. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение которых зависят от назначения сооружений, гидрогеологических условий и характеристик грунтов.
2) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью специальных карт осуществляется контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику.
3) Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных(глубинных) вод.
4) Направление движения и скорость грунтовых и подземных(глубинных) вод требует жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать специальные гидрогеологические карты разных районов России.
Прочитайте текст и выполните заданияA28–A30; B1–B8.
(1)Воспалённое состояние Поли, а главное, её сбивчивая, двусмысленная речь– всё подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное ранение. (2)– Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке, вынула из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.
(3)Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений. (4)Хотя редкие транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был известен Полин адрес. (5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию.
(6)Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием. (7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене. (9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.
(10)Варя сразу наткнулась на главное место.
(11)«Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё это время, – негде было пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. (12)– Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14)Самое горькое– то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины.
(15)Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.
(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте. а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию. (19)Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне. (21)У неё были такие пытливые, вопросительные глаза–
на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага.
(23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём, словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить. »
(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права. – складывая письмо, сказала Варя, потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо предосудительный поступок.
(28)Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин. (29)Темой беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади выставка трофейных самолётов, незасыпанная воронка на улице Весёлых, как они уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на всю страну.
*Леонид Максимович Леонов (1899–1994) – русский писатель, общественный деятель.
А28. О чём говорит высказывание героя: «Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости!»?
1) Отступление наших войск проходит без боёв, без крови.
2) Автор письма не способен совершить какой-либо предосудительный поступок.
3) Чтобы стать настоящим мужчиной, не всегда надо доказывать физическую силу, порой важнее испытание силы духа.
4) Автор письма не трус и не боится предстоящих сражений.
А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях17, 18, 20, 22 перечислены последовательные действия персонажей.
2) В предложениях3–5 представлено рассуждение.
3) Предложения8–9 включают описание.
4) Предложения24–26 содержат повествование.
А30. Какое слово использовано в тексте в переносном значении?
Ответом к заданиям этой части(В1–В8) является слово(словосочетание), число или последовательность чисел.
Ответы к заданиямB1–B3 запишите словами.
В1. Из предложений4–5 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.______________________________________________________________________________
В2. Из предложений16–18 выпишите числительное. _______________________________________
В3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании В ТЕ ДНИ (предложение29).
Ответы к заданиямB4–B7 запишите цифрами.
В4. Среди предложений21–26 найдите сложные, в состав которых входит односоставное безличное. Напишите номера этих сложных предложений .__________________________________
В5. Среди предложений1–9 найдите предложение, осложнённое обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений2–9 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным цели. Напишите номер этого сложного предложения._____________________________________________
В7. Среди предложений15–19 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения._________________________________________
В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания А28–А30, В1–В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если Вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«Фрагмент из романа Л. Леонова «Русский лес» подтверждает мысль о том, что даже о сложных философских проблемах можно говорить доступно. Достигается это с помощью тропов: _____ («купель зрелости» в предложении 24), _____ («пытливые, вопросительные глаза» в предложении 21), _____ («на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть» в предложении 21). Усиливает эффект от прочитанного_______ («отступаем» в предложении 12, «я не трус» в предложении 21). Этот приём фиксирует внимание читателя на главном, подчеркивает важнейшие мысли автора.
4) профессиональная лексика
6) лексический повтор
9) контекстные синонимы
А1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
A2В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1. На вопросы об одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о бывших между ними разногласиях.
2. Несколькими яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору.
3. В недавно обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений.
4. Дремучее НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников.
A3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
2 самый крепчайший чай
Вы ответили правильно
A4 Размышляя о судьбах писателей,
Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
1между учениками разгорелся спор.
2у меня возникла интересная догадка.
3 исследователь обнаружил несколько любопытных закономерностей.
4мне стало грустно.
A5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1Самым «кровожадным хищником» считается автомобиль, превзошедший по количеству человеческих жертв всех тигров, акул и гадюк вместе взятых.
2Овладев эллинским миром, римляне не стали подавлять его культуру, а во многом восприняли её.
3Старые северные города России расположились среди лесов на берегах судоходных рек, нередко у места впадения их в озеро или море.
4 Набоков писал о «Шинели», что «подайте мне читателя с творческим воображением – это повесть для него».
A6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1 Кораблям удалось избежать бурь, которым не могли бы противостоять изнуренные долгим плаваньем матросы.
2Их путь пролегал мимо многочисленных островов Полинезии, которые утопали в зелени. 3Моряки еще не успели оправиться от потрясения, которое вызвала смерть Магеллана, как пришла новая беда.
4После 20 лет поисков был наконец открыт пролив, который был позже назван именем Магеллана.
A7 Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
(1)…(2)Действительно, под напором турок и австрийцев она растеряла значительную часть своих владений, а открытие Америки подорвало ее экономическую мощь. (3)… Венеция по-прежнему оставалась второй – после Парижа – культурной столицей Европы, куда съезжались литературные, сценические и светские знаменитости, прославленные красавицы, авантюристы, путешественники, ученые и любители искусства. (4)В городе существовало семь театров. (5)В многочисленных кафе велись литературные беседы и обсуждались последние новости. (6)Четыре музыкальные школы обучали монастырских воспитанниц.
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1Знаменитый драматург Карло Гольдони после смерти удостоился памятника от Венеции.
2 Принято считать, что к XVIII веку Венецианская республика уже пришла в упадок.
3В XVIII веке в Италии не было единого языка: в каждом городе говорили на своем диалекте.
4Италия, как и другие европейские государства, прошла через эпоху Просвещения.
A8. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в третьем предложении?
A9 Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1растеряла часть (предложение 2)
2Венеция оставалась (предложение 3)
3 семь театров существовало (предложение 4)
4школы обучали воспитанниц (предложение 6)
A10 Укажите верную характеристику третьего предложения текста.
3простое с однородными членами
4сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
A11 Укажите предложение, в котором есть несклоняемое существительное.
A12Укажите значение слова ИСКУССТВО (искусства) (предложение 3).
2 творческое отражение действительности в художественных образах
4дело, требующее сноровки
Окрыле(1)ый успехом своей поэмы, Парни издал сборник «Украде(2)ый портфель», куда вошла забавная пародия на поэму Мильтона «Потеря(3)ый рай». Но все же наиболее известными остаются его любовные элегии, в которых соедине(4)ы ирония и меланхолия, изящество и глубина.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
A14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1Ор…ол; ор…ентир; ор…гинал
2Зам…рать; усм…рять; изм…рять
3Скр…пач; п…анист; б…рабанщик
4 Пл…нительный; увл…кательный; оч…ровательный
A15 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1Пр…красный; пр…восходный; пр…чудливый.
2Мирово…зрение; прои…шествие; обе…покоенность.
3О…пилить; на…строить; по…красить.
4 Без…мянный; без…звестный; пред…дущий.
A16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
4 Постел…шь; взвеш…нный
А) Расчетл…вый;
Б) Рыж…ватый;
В) Выздоров…л;
Г) Танц…вал.
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
A18 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1В исторических повестях рассказывалось о деяниях князей-воинов, их борьбе с внешними врагами и (не)скончаемых распрях.
2Первые исторические повести сравнительно (не)велики по объему и встречаются, как правило, в составе летописей.
3Уже в «Повести временных лет» есть (не)мало довольно пространных исторических повестей.
4(Не)новый французский роман, а сочинение двухсотлетней давности – вот что вдруг завладело вниманием читателей журнала «Москвитянин».
A19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1Отношения поэта и монарха (В)ПОСЛЕДСТВИИ резко осложнятся, и ВСЕ(ТАКИ) Пушкин будет предпочитать личную цензуру царя общей цензуре чиновников.
2Пушкин призывал Николая I к милосердию, (ПРИ)ЭТОМ он не раз обращался к ссыльным друзьям со словами сочувствия, (НА)ПРИМЕР в послании «Во глубине сибирских руд…».
3В мае 1827 года Пушкин (НА)КОНЕЦ получает разрешение жить в Петербурге и (В)НОВЬ оказывается рядом с друзьями.
4(В)НАЧАЛЕ многих стихотворений Пушкина слышно уныние и даже отчаяние, и ВСЕ(ЖЕ) обычно его стихи завершаются оптимистично.
В июне 1812 года Грибоедов окончил университет и должен был сдавать экзамены на звание доктора права.
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
1Сложносочиненное предложение, перед союзом «и» запятая не нужна.
2 Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом «и» не нужна.
3Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом «и» нужна.
4Сложносочиненное предложение, запятая перед союзом «и» нужна.
Отважен был пловец (1) решившийся в такую ночь (2) пуститься через пролив (3) на расстояние двадцати верст, и важная должна быть причина (4) его к тому побудившая!
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Во времена Шекспира (1) как известно(2) в театре женские роли исполнялись мужчинами.
В последние дни(3) однако(4) солнце пригревало сильнее и деревья, приукрасившиеся зеленой дымкой, уже приоткрыли почки и выбросили пушистые сережки или прелестные свежие листочки.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
A23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1Огонек в башне светился ровным красноватым светом.
2 Жизнь моя в Белогорской крепости сделалась для меня не только сносною но даже и приятною.
3Море вечно и неумолчно шумит и плещется.
4Буран крутит швыряет снегом и высвистывает и заливается жутким воем.
Внизу было хорошо, но наверху еще лучше: меня особенно поразила чистота и глубина неба, сияющая прозрачность воздуха.
Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
1Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения
2Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чем говорится в первой части
3 Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
4Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части
Пушкин крайне заинтересовался рассказом П.В. Нащокина и принялся за составление планов, а вскоре и за писание романа (1) герой (2) которого (3) в первоначальном плане (4) фигурирует под фамилией Островского, измененной затем на Дубровского.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
К ним (часам) все так привыкли (1) что (2) если бы они пропали (3) как-нибудь чудом со стены (4) грустно было бы, словно умер родной голос и ничем пустого места не заткнешь. (Булгаков)
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Прочитайте текст.
В античную эпоху процветание государства во многом зависело от того, есть ли на его территории месторождения полезных ископаемых, особенно металлов. Именно богатые запасы «металлических» руд нередко становились причиной, по которой целые народы переселялись на новые земли. Древние греки, например, испытывали нужду в золоте, серебре, олове, меди, железе. Поэтому они начали колонизацию черноморского побережья. Ведь на Керченском полуострове в Крыму можно добывать железо, а в реках Кавказа – золотой песок.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1 Месторождения полезных ископаемых были так важны для государства в античности, что стремление обладать ими могло стать причиной колонизации.
2Черноморское побережье привлекло древних греков прежде всего запасами железной руды.
3Древним грекам необходимо было железо, не хватало им также олова, меди и драгоценных металлов.
4В античную эпоху целые народы переселялись на новые земли, и причины такого переселения были различны.
Прочитайте текст и выполните задания A28–A30; B1–B8.
(1) В тринадцать лет я впервые прочел «Анну Каренину». (2) Война подкатила к самому Туапсе. (3) Сухуми несколько раз небрежно бомбили, и мы с мамой и сестрой переехали в деревню Атары, где жила мамина сестра. (4) Мы наняли комнату у одной соломенной вдовушки, нам выделили землю под огород, где мы выращивали тыквы, дыни, помидоры и другие не менее изумительные по тем временам овощи. (5) В этом доме я случайно обнаружил книгу Толстого и прочел ее, сидя под лавровишней в зеленом дворике.
(6) Разумеется, навряд ли я тогда понимал многие особенности этого романа, но главное понял.(7)Это видно из того, что я был
потрясен так, как никогда не бывал ни до, ни после чтения этой книги. (8) Дня три я ходил как пьяный и мычал какой-то дикарский реквием по поводу смерти героини. (9) И без того не склонный усердствовать лопатой и мотыгой, в эти дни я даже не откликался, когда мама и сестра звали меня на огород. (10) Опалывать глупые тыквы, когда мир вместе с Анной Карениной раздавлен под колесами паровоза?! (11) Я шагал по селу, и траурный шлейф реквиема развевался за моей спиной. (12) К сожалению, этот шедевр погиб навсегда по причине моей музыкальной безграмотности, а также отсутствия музыкальной памяти. (13) Впрочем, возможно, я его вспомню, когда начну впадать в детство, из которого никак не могу до сих пор выпасть.
(14) Вспоминаю впечатления, которые я вынес от того первого знакомства с «Анной Карениной». (15) Было жаркое лето, и я скучал по морю. (16) Мелкие деревенские ручьи, где невозможно было всплыть, не утоляли мою тоску. (17) И вот, может быть, поэтому во время чтения я испытывал приятное чувство, как будто плыву по морю. (18) Впервые я читал книгу, под которой немог нащупать дна. (19) Каким-то образом возникло ощущение моря. (20) Незнакомые сцены усадебной жизни воспринимались как родные. (21) Хотелось к ним. (22) Хотелось посмотреть, как аппетитно косит Левин, побывать с ним на охоте, поиграть с его умной собакой, посидеть с женщинами, которые варят варенье, и дождаться своей доли пенок. (23) Это был роман-дом, где хочется жить, но я еще этогоне понимал. (24) Читаешь «Войну и мир», и мгновениями кажется, что автор стыдится непомерности своих сил, то и дело сдерживает себя, роман развивается в могучем, спокойном ритме движения земного шара. (25) Полный лад с собственной совестью, семьей, народом. (26) И это счастье передается читателю. (27) И что нам каторжные черновики! (28) Тургенев в одном письме раздраженно полемизирует с методом Толстого. (29) Он говорит: Толстой описывает, как блестели сапоги Наполеона, и читателю
кажется, что Толстой все знает о Наполеоне. (30) На самом деле он ни черта о нем не знает. (31) Наполеон — мировоззренческий враг Толстого. (32) По Толстому, обновить человечество можно, только если человек, сам себя воспитывая, освободит себя изнутри. (33) Именно этим Толстой и занимался всю жизнь. (34) По Толстому, только так можно было и нужно было завоевывать человечество.
(35) И Толстой, как новый Кутузов, изгоняет Наполеона из области духа. (36) Поэтому, по Толстому, Наполеон — это огромный солдафон и судить о нем незачем выше сапога. (37) Пускать в ход собственный могучий психологический аппарат даже для
отрицательной характеристики Наполеона Толстой не намерен. (38) Он боится этим самым его перетончить. (39) По Толстому, сложность зла есть надуманная сложность. (40) В Наполеоне Толстого никакого обаяния.(41) Словно предчувствуя трагические
события двадцатого века, он пытается удержать человека от увлечения сильной личностью, от еще более кровавых триумфаторов.
(По Фазилю Искандеру*)
*Фазиль Искандер (р. 1929) – русский писатель.
О чём говорит высказывание автора: «Опалывать глупые тыквы, когда мир вместе с Анной Карениной раздавлен под колесами паровоза?!» ?
1 Автор нашел предлог, чтобы не работать в огороде.
2 Автор был так потрясен гибелью героини романа, что не мог заниматься обычными делами.
3 Автор считал, что мир погибает.
4 Автор считал, что не стоит работать в огороде, потому что есть более важные занятия.
A29 Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1 В предложениях 16-23 описаны ощущения автора от романа Л. Толстого.
2 В предложениях 31–35 представлено рассуждение.
3 Предложения 39–41 включают описание.
4 Предложения 1-5 содержат повествование.
A30 Какое слово использовано в тексте в переносном значении?
1ручьи (предложение 16)
2 дно (предложение 18)
3варенье (предложение 22)
4сапоги (предложение 29)
Ответом к заданиям этой части(В1–В8) является слово(словосочетание), число или последовательность чисел.
Ответы к заданиямB1–B3 запишите словами.
B1 Из предложений 18–19 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом. ____________________________________________________________________________________
B2 Из предложений 16–17 выпишите частицы . _____________________________________________
B3 Укажите тип подчинительной связи в словосочетании АППЕТИТНО КОСИТ (предложение 22). ____________________________________________________________________________________
B4 Среди предложений 1–7 найдите сложные, в состав которых входит односоставное неопределенно-личное. Напишите номера этих сложных предложений. _______________________________
B5 Среди предложений 5–10 найдите предложение, осложнённое обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения. _____________________
B6 Среди предложений 23–30 найдите сложное предложение, в котором есть придаточное определительное. Напишите номер этого сложного предложения. ________________________________
B7 Среди предложений 18–23 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью лексического повтора. Напишите номер этого предложения. ______________________________________
B8 Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания А28–А30, В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Цифры при перечислении отделяйте запятыми.
Стиль Фазиля Искандера всегда легко узнать: у какого еще писателя встретишь такое сочетание невероятной простоты с внезапной книжной изысканностью. Настойчивые ______ («хотелось» в предложениях 21-22, «по Толстому», «Толстой», «Наполеон» в предложениях 28-40) могут даже показаться свидетельством бедности словаря. Но на этом фоне ярко вспыхивают _____ ( «траурный шлейф реквиема развевался за моей спиной» в предложении 11, «книгу, под которой не мог нащупать дна» в предложении 18), появляется _____ и сопровождается забавной игрой слов ( предложение 13). А восторг перед мощным даром Толстого передается таким синтаксическим средством, как _____ (предложение 27).
- восклицательное предложение
- метафора
- гипербола
- фразеологизм
- парцелляция
- лексический повтор
- противопоставление
- эпитеты
- контекстные синоним
16 . Контрольная работа №9 «Сложное предложение»
Диктант с решением тестовых задач на знание синтаксических норм.
- Среди предложений 1-3 найдите СПП с придаточным изъяснительным, напишите его номер.
- Выпишите номера предложений с тире между подлежащим и сказуемым.
- Среди предложений 2-5 найдите простое с однородными членами, соединёнными разделительным союзом. Напишите его номер.___________________________________________________
- Среди предложений 2-6 найдите СПП, состоящее из трёх простых, с последовательным подчинением. Напишите его номер._______________________________________________________
- Среди предложений 7-10 найдите сложное предложение, одна из частей которого является односоставным безличным предложением. Напишите его номер._____________________________
16. Итоговая контрольная работа.
А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
А2В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
- Отправляясь на охоту, он надел ветровку БОЛОТНОГО цвета.
- Зимой в ЛЕДЯНОМ дворце часто проходят соревнования по фигурному катанию.
- Пётр-человек мягкий, тонкий, весьма ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.
- Вон уже в окно смотрит ВЫСОКИЙ месяц.
А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
- около восьмиста участников
- инженеры
- наисложнейший
- в день именин
А4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Используя метафоры и сравнения,
- текст становится эмоциональнее и ярче.
- достигается эмоциональность и образность описания.
- нам интереснее читать текст.
- автор делает текст живым и ярким.
А5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
- Поэзия и проза естественно соединены в романе Пастернака «Доктор Живаго».
- JI.H. Толстой утверждал о том, что спокойствие – душевная подлость.
- Пушкин описывает пугачевское восстание и критически высказывается о нем.
- В своей критической статье писатель обратил внимание на ряд деталей, вызвавших серьезный интерес читателей.
А6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
На клумбе, засея(1) ой цветами, росли несея(2) ые одуванчики, занесе(3) ые ветром
1) 1,2 2) 2 3) 2,3 4) 1,3
А7 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
- зан..маться, превр..щение, выч..слительный
- угн..татель, упр..стить, оч..ровать
- подп..рать, дир..жерский, з..ря
4) об..яние, предл..жить, фест..вальный
А8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) бе..вкусный, ра..жалобить, не..добровать
2) пр..смотреться, пр..дорожный, пр..вращение
3) не..сознанный, д..срочный, вз..рваться
4) под..езд, в..ющийся, с..емка
А9 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) объявля..шь, поддержива..мый
2) гоня..шь, немысл..мый
3) высад..шь, невид..мый
4) увид..шь, использу..мый
А10 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
- Случилось так, что мне (не)кому было рассказать о своих сомнениях.
- Сначала все помолчали, обдумывая, как начать разговор в такой (не)привычной обстановке.
- Комната была (не)освещена, поэтому трудно было различать лица сидящих напротив людей.
- Но говорят, вы (не)людим: в глуши, в деревне всё вам скучно.
А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Стоит прочесть ХОТЯ(БЫ) несколько строк из любимой книги — и ТОТ(ЧАС) же хочется писать самому.
2) Осенью и зимой галки живут (ЗА)СЧЕТ человека, ЗА(ТО) весной и летом они усердно работают на него, истребляя насекомых.
3) Закрыв глаза и (НЕ)СМОТРЯ себе под ноги, старик медленно шел мне (НА)ВСТРЕЧУ.
4) Иногда на базаре какая-нибудь барыня давала Ванюше свою корзину и платила ему пятак (ЗА)ТО, что он (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ часа таскал за ней по базару эту корзину.
А12. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Как-то внезапно потемнело ( ) и разговаривать не хотелось.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Отец Евгений вышел из алтаря(1) с трудом передвигая ревматическими ногами(2) и(3) узнав Наседкина(4) ласково кивнул ему головой.
1) 2 2) 2,3,4 3) 1,4 4) 1,2,3,4
А14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Небо над нами (1) казалось (2) ещё глубже и синее. Столетние сосны замыкают дорогу и (3) кажется (4) не хотят пускать вперёд поезд.
1) 1,2 2)3, 4 3) 1,2,3,4 4) 1,2,4
А15 Укажите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания не расставлены.)
1) И в науке и в литературе и в музыке открыта универсальная тайна наших способностей.
2) Ливни никогда не прекратятся и мы решили возвратиться.
3) Целую жизнь он потом если не рассказывал то вспоминал эту историю.
4) И день и ночь по снеговой пустыне спешу я к вам.
А16 Укажите условие постановки двоеточия в данном предложении.
После долгих споров было принято твердое решение: будущее лето целиком посвятим путешествию по Владимирской земле.
1) обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения
2) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части
3) вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части
4) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части
А17 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Мышление человека(1) обеспечивает способность правильно реагировать на новую ситуацию(2) для разрешения(3) которой(4) нет готового рецепта.
1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,4
А18 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Когда колонна прошла мимо Серпилина(1) он вспомнил(2) что(3) когда она еще только строилась(4) ему бросился в глаза высокий правофланговый боец.
1) 1,2,3,4 2) 2, 3, 4 3) 1,3 4) 2,4
А19В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1) Хор птичьих голосов, который доносился из лесу, поразил мой слух.
2) Я прожил жизнь, которая была насыщена интересными встречами.
3) Но ведь есть же на белом свете те далекие края, к которым так стремятся перелетные птицы!
4) Горький запах полыни, который смешивался с нежным ароматом цветов, был разлит в утреннем воздухе.
Прочитайте текст и выполните задания В1 — В7.
1) Каждому человеку совершенно необходимо уметь нравиться, но искусством этим овладеть нелегко. (2) Вряд ли его можно свести к определенным правилам, и твой собственный здравый смысл и наблюдательность подскажут тебе больше, нежели мои советы.
(3) Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе, – вот самый верный способ нравиться людям, какой только я знаю. (4) Внимательно подмечай, какие черты тебе нравятся в людях, и очень может быть, что то же самое в тебе понравится и другим. (5) Если тебе приятно, когда люди внимательны и чутки к твоему настроению, вкусам и слабостям, можешь быть уверен, что внимательность и чуткость, которые ты в подобных же случаях выкажешь другим, будут им также приятны. (6) Сообразуйся с тоном, господствующим в обществе, и не старайся задать ему свой. (7) Будь серьезен, весел, даже легкомыслен, шути — в зависимости от того, какое будет в эту минуту настроение у всей компании. (8) Именно так каждый отдельный человек должен вести себя по отношению к обществу, окружающему его. (9) Не надо докучать собравшимся, рассказывая какие-нибудь истории, это – самое нудное и неприятное, что только может быть. (10) Если ты случайно знаешь какой-нибудь очень коротенький рассказ, имеющий прямое отношение к предмету, о котором в данную минуту идет речь, расскажи его как можно короче.
(11) Прежде всего избавься от привычки говорить о себе и не вздумай занимать своих собеседников собственными волнениями или какими-либо личными делами; как они ни интересны тебе, всем остальным слушать о них утомительно и скучно. (12) Кроме того, надо уметь молчать вообще обо всем, что имеет значение лишь для тебя одного. (13) Какого бы ты сам ни был мнения о своих достоинствах, не выставляй их напоказ в обществе. (14) Если это подлинные достоинства, люди о них неминуемо узнают и без тебя. (15) Никогда не доказывай своего мнения громко и с жаром, даже если в душе ты убежден в своей правоте и твердо знаешь, что иначе и быть не может. (16) Выскажи его скромно и спокойно, ибо это единственный способ убедить. (17) Если же тебе не удается это сделать, попытайся попросту перевести разговор на другую тему.(по Честерфилду)
В1 Из предложений 9-10 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.
В2 Из предложений 15-16 выпишите все частицы (если частица повторяется, выписывайте ее один раз).____________________________________________________________________________________
В3 Из предложения 4 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
В4 Среди предложений 1 -10 найдите простое односоставное определенно-личное предложение. Напишите номер этого предложения.__________________________________________________________
В5 Среди предложений 7-9 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения._______________________________________________________________________
В6 Среди предложений 12-17 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. Напишите номер этого предложения.___________________________________________________
В7 Из предложения 15 выпишите грамматические основы.
А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) дремотА 2) цЕмент 3) пАртер 4) дочернА
А2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
- Он с ДЕЛОВИТЫМ видом обстоятельно отвечал на вопросы.
- Сегодня холодно, так что я ОДЕНУ тёплую куртку.
- На многих купюрах можно увидеть ВОДЯНЫЕ знаки.
- Почва здесь КАМЕНИСТАЯ, поэтому никакие зерновые культуры не выращивают.
А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
2) поезжай домой
3) с обеими ученицами
4) к Восьмому марту
А4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
1) мне стало грустно.
2) уже совсем стемнело.
3) вспомнил я о своем обещании позвонить бабушке.
4) из моей сумки выпала книга.
А5 Укажите предложение с грамматической ошибки (с нарушением синтаксической нормы).
- Трудно было ожидать такого поворота дела.
- Выразителен в «Записках охотника» язык писателя, поэтичны образы русских людей.
- По окончании учебного года классным руководителем были написаны развёрнутые характеристики учеников.
- А.С. Пушкин в своё время поразился о том, что даже пословицы и поговорки народ «оснащает» рифмой.
А6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
На нем была стега(1) ая телогрейка, перехваче(2) ая кожа(3) ым ремнем.
1) 1,2 2) 2 3) 2,3 4) 1,3
А7 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) разв..вать (ум), р..цензия, зап..реться
2) доб..ваться (успехов), д..кларация, перест..лать
3) выч..слить, д..апазон, изб..рательный
4) экз..меновать, асф..льтированный, похв..ла
А8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..сесть, пр..клеен, пр..красный
2) не..гибаемый, бе..шовный, во..гордиться
3) об..явление, ад..ютант, в..едливый
4) за..грать, без..скусный, пред..стория
А9 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) вскакива..шь, колебл..мый
2) беспоко.шь, завис..мый
3) ищ..шь, добыва..мый
4) завис..шь, выращива..мый.
А10 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
- За туманом (не)было видно огней.
- В глубине озера (не)ясным рогом отражался молодой месяц.
- Для ночлега гуси выбирают ровный, (не)заросший камышом берег.
- Ещё (не)зажившая рана давала о себе знать.
А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ПО)ЭТОМУ пути давно не ездили, (ОТ)ТОГО дорога поросла густой травой.
2) ЧТО(БЫ) изучить поведение этих животных, биологам пришлось долго наблюдать за ними, ЗА(ТО) результаты наблюдений оказались весьма интересными.
3) Пришлось отказаться (ОТ)ТОГО, что было задумано, так как деньги (НА)СЧЕТ не поступили.
4) Мой друг, ТАК(ЖЕ) как и я, долго выбирал, ЧТО(БЫ) ему почитать.
А12 Укажите правильное объяснение пунктуации на месте пропуска в предложении:
На сад опустился сумрак () и погасил уже едва дрожащий золотой свет солнца.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
И елка(1) залитая огнями(2) и озарявшая все вокруг(3) так и манила сорвать(4 растущие на ней цветы и плоды.
1) 1,2,3,4 2) 3, 4 3) 1,4 4) 1, 3
А14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Почему в XIV веке(1) по данным историков(2) рос и хорошел Господин Великий Новгород? Во-первых(3) он вывозил в другие страны на продажу воск, сало, меха, а во-вторых(4) продавал великолепные изделия новгородских ремесленников.
1) 1,2,3,4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1,3
А15 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) И стар и млад понимали тогда значение происходящего.
2) Санин ощущал во всем существе своем если не удовольствие то некоторую легкость.
3) Память накапливает добрый опыт и традиции и постоянно противостоит уничтожающей силе времени.
4) Облака как сказочные чудовища в бездонном голубом небе.
А16 Укажите условие постановки тире в данном предложении.
Обойти то мелкое и призрачное, что мешает быть свободным и счастливым, — вот цель и смысл нашей жизни.
1) в неполном предложении
2) между подлежащим и сказуемым
3) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения
4) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
А17 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я бросился под высокий куст орешника(1) над (2) которым молодой клён красиво раскинул свои лёгкие ветки (3) и (4) стал любоваться игрой листьев на светлом небе.
- 1,2,3 2) 1,3 3) 1,4 4) 1,2,3,4
А18 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Сначала страшно показалось Вакуле(1) когда поднялся он от земли и пролетел под самым месяцем(2) так что(3) если б он не наклонился(4) то задел бы его шапкой.
1) 1,2,3,4 2) 1,2,4 3) 2, 3 4) 1,4
А19 В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1) Над морем, что спокойно вздыхало, висело огромное, уже приплюснутое солнце.
2) Мертвая тишина стояла над землей, которая чернела в звездном свете.
3) В крайнем доме, которым кончается деревня, горел еще свет.
4) Тучи, что сторожили месяц, темными пятнами лежали около звезд.
Прочитайте текст и выполните задания В1 — В7.
(1) Человек ужасно не любит снисходить. (2) И чем упорнее, обдирая ногти, карабкается вверх, тем неохотнее он снисходит к тем, кто внизу. (3) Но, чем сильнее человек, чем легче ему дается высота, тем легче он снисходит к слабым. (4) По легкости снисхождения к слабым мы познаем истинную высоту человека.
(5) Человек живет, преимущественно ориентируясь или на уколы совести, или на логику выгоды, пусть иногда и широко понятую. (6) Уколы совести, бесспорно, тормозят жизнь, заставляют отступать, делать зигзаги на жизненной дороге, но это настоящая жизнь, без обмана и самообмана, где тише едешь – дальше будешь.
(7) Человек, следующий логике выгоды, не склонен обращать внимание на уколы совести. (8) При этом, чем шире логика выгоды, скажем, якобы выгода всего человечества, тем глуше уколы совести. (9) Человек, следующий логике выгоды, видит ясные стреловидные дорожные знаки, не подозревая, что это – вытянутые змеи и они могут привести только к змеиному гнездовью.
(10) Рационалистическая организация общества – это та же логика выгоды, разумеется, широко понятая. (11) Она всегда сводится к тому, что, прежде чем поднять человека, на него надо наступить.
(12) Но, если рационалистическая модель общества сводится к тому, что на человека надо наступить, прежде чем его поднять, не является ли само желание наступить на человека подсознательно первичным, а вся остальная модель разумного общества – наукообразным оправданием этого желания?
В1 Из предложений 10-12 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.
В2 Из предложений 5-7 выпишите все причастия.
В3 Из предложения 4 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
В4 Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное определённо-личное (обобщённо-личное). Напишите номер этого предложения.___________________
В5 Среди предложений 6—12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.___________________________________________________________________
В6 Среди предложений 3—12 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.___________________________________________________
В7 Из предложения 9 выпишите грамматические основы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья “Национальная идея выражается в языке” была подготовлена мною к международной научно-практической конференции”Русский язык как средство межкультурной коммуникации”.Проанализивав .
Раздел «Словообразование» – один из самых сложных в школьном курсе русского языка: усвоив систему понятий, связанных с морфемикой и словообразованием, учащиеся должны овладеть методикой анализа .
Данный тест предназначен для повторения и закрепления правил по орфографии, изученных в курсе основной школы. Его можно проводить как контрольную работу для всего класса, так и давать в ка.
Рабочая программа элективного курса «Практическая стилистика русского языка» на 2013 – 2014 учебный год Учитель: Тетюхин Сергей Геннадьевич.
Систематизация знаний по теме “Сложные предложения”.
Тестовые задания включают в себя 35 вопросов с вариантами ответов, где нужно выбрать один верный и записать в соответствующий столбец.
Анонс материалаДанный тест предназначен для повторения и закрепления правил по орфографии, изученных в курсе основной школы. Его можно проводить как контрольную работу для всего класса, та.