Прочитайте рассказ весенний праздник составьте его план проиллюстрируйте один из эпизодов рассказа

Мне трудно припомнить все наши разговоры и все узоры той роскошной ткани мыслей, образов и чувств, которыми было полно все, что говорил Толстой. Во время долгих послеобеденных прогулок он обращался часто к своим воспоминаниям, и тут мне приходилось сравнивать технику его речи с техникой других мастеров литературного слова, которых мне приходилось слышать в жизни. Я помню Писемского. Он не говорил, а играл, изображая людей в лицах,— жестом и голосом. Его рассказ не был тонким рисунком искусного мастера, а был декорациею, намалеванною твердою рукой и яркими красками. Совсем другою была речь Тургенева с его мягким и каким-то бабьим голосом, высокие ноты которого так мало шли к его крупной фигуре. Это был искусно распланированный сад, в котором широкие перспективы и сочные поляны английского парка перемежались с французскими замысловатыми стрижены­ми аллеями, в которых каждый поворот дороги и даже каждая тропинка являлись результатом целесообразно направленной мысли. И опять иное впечатление производила речь Гончарова, напоминавшая картины Рубенса, написанные опытною в своей работе рукою, сочными красками, с одинаковою тщательностью изображающею и широкие очертания целого и мелкие подробности частностей. Я не стану говорить ни про отрывистую бранчливость Салтыкова, ни про сдержанную страстность Достоевского, ни про изысканную, поддельную простоту Лескова, потому что ни один из них не оставлял цельного впечатления и в качестве рассказчика стоял далеко ниже автора написанных им страниц. Совсем иным характером отличалось слово Толстого. За ним как бы чувствовалось биение сердца. Оно всегда было просто и поразительно просто по отношению к создаваемому им изображению, чуждо всяких эффектов в конструкции и в распределении отдельных частей рассказа. Оно было хронологично и в то же время сразу ставило слушателя на прямую и неуклонную дорогу к развязке рассказа, в которой обыкновенно заключались его цель и его внутренний смысл. Рассказы Толстого почти всегда начинались с какого-нибудь общего положения или афоризма и, отправляясь от него, как от истока, текли спокойною рекою, постепенно расширяясь и отражая в своих прозрачных струях и высокое небо, и глубокое дно…

Вспоминая общее впечатление от того, что говорил в 1887 году Лев Николаевич, я могу восстановить в памяти некоторые его мысли по тем заметкам, которые сохранились в моем дневнике и подтверждаются во многом последующими его письмами. Многое из этого, в переработанном виде, вошло, конечно, в его позднейшие произведения, но мне хочется привести кое-что из этого в том именно виде, в котором оно первоначально выливалось из уст Льва Николаевича. «В каждом литературном произведении,— говорил он,— надо отличать три элемента. Самый главный — это содержание, затем любовь автора к своему предмету и, наконец, техника. Только гармония содержания и любви дает полноту произведению, и тогда обыкновенно третий элемент — техника — достигает известного совершенства сам собою». У Тургенева, в сущности, немного содержания в произведениях, но большая любовь к своему предмету и великолепная техника. Наоборот, у Достоевского огромное содержание, но никакой техники, а у Некрасова есть содержание и техника, но нет элемента действительной любви.

2. Выписки

Наиболее простой вид записи — выписка (выдержка), дословная или документально точная запись частей текста.

Необходимость в выписках возникает в тех случаях, когда интересующему нас вопросу посвящено не все произведение, а лишь какая-то часть, отдельные фрагменты его или когда мы знакомимся с несколькими текстами по данному вопросу. Выписки из текстов применяются при работе с любой книгой, статьей для подготовки доклада, реферата, сочинения.

Выписки необходимо делать точные, заключая в кавычки подлинные слова автора, т. е. оформляя их как цитаты и указывая (лучше в скобках) название произведения, главу, часть, параграф, страницу.

Постоянно при чтении интересующих вас книг делайте выписки, постепенно накапливая и распределяя их по темам, и при необходимости используйте их.

Упражнение 2. О Л.Н. Толстом и его творчестве писали многие литературоведы, критики, писатели, общественные деятели. Сделайте выписки из фрагментов статьи В. Лакшина «Черты великого эпоса («Война и мир»)». Старайтесь выписывать то, что расширяет, углубляет ваши представления о Толстом и его романе «Война и мир». Полностью прочитать эту статью вы сможете в книге В. Лакшина «Пять великих имен».

«Без ложной скромности — это, как «Илиада»,— говорил Толстой о «Войне и мире» Горькому. Толстой не тешит свое тщеславие, он просто определяет жанр. Большой эпос, народная эпопея — вот что стоит перед его глазами образцом для сравнения.

Смелое воображение и точное знание, живое предание и интуиция художника, пережитый сердцем опыт и огромное наследие культуры потребны были, чтобы возник этот литературный феномен — «Война и мир».

Толстой говорил, что, прежде чем начать работу, ему важно, чтобы под ногами у него выросли подмостки. Кроме первостепенных жизненных впечатлений, душевных поисков и дум, всегда важны подмостки литературные.

Готовясь к созданию «Войны и мира», Толстой открыл для себя Гомера. «Вот оно! чудо»,— записал он в дневнике. Это было в конце 50-х — начале 60-х годов. Реже отмечают, что в круге его чтения в годы, прямо предшествовавшие созданию «Войны и ми­ра», оказались и русские былины. В 1862 году, занимаясь с крестьянскими детьми в яснополянской школе, Толстой читает им вслух народные песни, былины, сказки, отрывки из древних летописей, старается объяснить ребятам красоты народной поэзии и сам восхищается вместе с ними. «Я заметил,— пишет Толстой в одной из педагогических статей того времени,— что дети имеют более охоты, чем взрослые, к чтению такого рода книг; они перечитывают их по нескольку раз, заучивают наизусть, с наслаждением унося на дом и в играх и разговорах дают друг другу прозвища из древних былин и песен». (…)

Толстой эпичен и оттого, что он подкупающе серьезен. Он поднимается сам и поднимает нас от быта, от мелочи и пыли дня тому, что определяет содержание всей жизни человека, составляет тайный смысл истории и мерит всякое живое существо в масштабе вечности.

О Толстом можно повторить то, что сам он, как величайшую похвалу, высказал о Лермонтове: «У него нет шуточек… Шуточно не трудно писать, но каждое слово его было словом человека власть имеющего». Его совесть болит, потому что везде и всюду он видит уклонение от того, как надлежало бы людям жить, чувствовать и понимать жизнь. Порой он будто ступает по раскаленной земле — его ступни палит, жжет это несоответствие поступков и речей, какие слышатся в повседневности, его идеалу правды и оттого он так хмурит свои густые брови на поздних фотографиях, придирчиво сверлит глазами своих собеседников.

Огромно его недовольство собой, внутренний счет к своей душе. Этой напряженной духовностью он вернее любых проповедей обращает нас, читателей, к главному — вопросу о смысле свое жизни, не потакает безволию души и запрещает человеку измельчиться, пойти в обход, растратиться на пустяки. Мерой серьезности, крупности духовных забот, какими он обременяет своих любимых героев, он напоминает о чем-то важнейшем и порою вызывает стыд за себя.

Пьер Безухов, князь Андрей — это правдоискатели, и только оттого они и могли стать главными героями толстовской эпопеи.

Но рядом с суровым началом совести, покоряющей серьезностью интонации, есть у Толстого — и в «Войне и мире» это, может быть, высказалось особенно ярко — жадное, природное, нерассуждающее жизнелюбие и как часть его — стихия юмора, смеха.

«Война и мир» — эпос нового времени потому, что сам взгляд художника на людей лишен античной высокой бесстрастности Его объективное изображение то глубоко уходит в психологию, то окрашивается в тона сдержанной иронии. Картина как бы «подсвечена» авторским отношением, ненавязчивым, но ровно разлитым на полотне, так что ни на мгновение не разрушается иллюзия самостоятельного существования лиц.

В умении проникнуть в человеческую душу, удержавшись от острой субъективности, новизна и сила реализма Толстого. Он, конечно, резко пристрастен в отношении главных мыслей, идей своего творения. Но, заглянув в чужую душу, чувствует себя не вправе быть тенденциозным: его задача — взять характер изнутри, в его логике, в его психологии. Ведь любой человек строит свой внутренний мир по своим осям координат, часто с изощренной системой самооправдания. И как воспроизвести в искусстве это строительство вторично, не дать воли своеволию, оставаясь неравнодушным. Победить субъективность — вот задача художника.

Наглый Долохов, с его холодным взглядом в упор, по-человечески неприятен, когда выхватывает за столом у Пьера афишку и провоцирует его, обманутого им мужа, на дуэль. Он ненавистен нам, когда обчищает в карты молоденького Николая Ростова, а потом еще предлагает простить ему карточный долг за то, чтобы тот отступился от понравившейся ему Сони. Герой-подлец как будто ясен до конца. Но вдруг мы узнаем, что раненный на дуэли Долохов в отчаянии от мысли о том, как огорчится его мать. Оказывается, он нежнейший сын и брат, и кто мог бы догадаться, как любит этот холодный, злой человек свою одинокую мать и горбатенькую сестру!

А Анатоль Курагин? Этого мерзейшего светского хлыща Толстой приведет на Бородинское поле и покажет нам его в санитарной палатке, где ему, тяжко раненному, будут ампутировать ногу. Не только его соперник, князь Андрей, простит его в эту минуту,— кто из читателей не испытает к нему чувства сострадания, жалости?

Так обходится Толстой с «отрицательными», условно говоря, персонажами. Но и положительных героев он не щадит. Мечты князя Андрея о славе — почти смешны своим открытым, яростным детским тщеславием. И Толстой безжалостно отметит к тому же слабость героя быть на виду: он любит парить и действовать в «высших сферах». Но Болконский человек воли. А стоит ли говорить, что мучительное безволие, даже слабодушие Пьера делает его порой, как в сцене сватовства к Элен, почти комедийным персонажем. Полнота изображения движущегося характера, однако, такова, что в конечном счете и это не роняет героя в глазах читателя. Нам говорят правду — так долой всякую романтическую брезгливость!

Нам остро интересно у Толстого познание людей, не подмятых авторской идеей. Художник сам отдается процессу счастливого воображения, постижения человека в творчестве, и мы благодарно следуем за ним. Он дает нам радость понимания незнакомых прежде людей, постижения их характеров, идеалов, привычек и причуд — и оставляет иллюзию, что все это делается не по его авторской воле, а нами самими, свободно и самостоятельно, как в жизни. А это и есть искусство. (…)

В философско-исторических отступлениях, в «Эпилоге» к роману Толстой задирист, полемичен: ему важно было показать значение народной войны, массы, которая в историческом действии увлекает за собой или подминает под себя вождей и героев.

«Стихийность», защищаемая Толстым, как исконное доброе свойство души и чувств, сказалась и в психологическом строе романа, в изображении «частных лиц». «Стихийное» — главная прелесть Наташи Ростовой,— ее искренность, близость к природе, родной почве. Толстой считал важнейшим психологическим «узлом» романа порыв страсти Наташи к Анатолю Курагину. И не оттого лишь, что героиня получает нелегкий жизненный урок. Здесь вырвалась наружу сила жизни — непредсказуемой, незапланированной наперед. Наташа объясняет брату свою антипатию к Долохову: «У него все назначено, а я этого не люблю». Она не терпит в людях сухо­го расчета, заранее навязанного взгляда,— ее чувство открыто навстречу жизни. В этом ее незащищенность, но и ее сила. (…)

В художественных сценах «Войны и мира» — ощущение единственного мига, свершающегося сейчас, переживаемого и не отгоревшего. Не воздыхание, не элегия, а страсть. Не воспоминание, а живое переживание и действие.

«Ну, как можно спать! — взывает Наташа к Соне, забравшись на подоконник в лунную ночь вОтрадном…— Да проснись же, Соня… Ведь эдакой прелестной ночи никогда, никогда не бывало!» (…)

Героев Толстого молодое счастье жить, чувствовать заполняет до краев, порой до слез, до судороги в горле. Толстой — это величайшие метания духа и огромное здоровье натуры художника. Это радость, как норма бытия.

Возрождается убитая, казалось, горем и стыдом Наташа Ростова, и улыбка на ее лице медленно проступает навстречу Пьеру, «как отворяется заржавленная дверь». Но, может быть, еще ярче другое толстовское сравнение оживающей души Наташи с молодой травой, победной силой природы. «Она не знала этого, не поверила бы, но под казавшимся ей непроницаемым слоем ила, застлавшим ее душу, уже пробивались тонкие, нежные, молодые иглы травы, которые должны были укорениться и так застлать своими жизненными побегами задавившее ее горе, что его скоро будет не видно и незаметно. Рана заживала изнутри».

Сама погибель, потеря, смерть, по ощущению Толстого, не ужас бездонный, а тоже часть жизни, переход к чему-то иному, и тяжел лишь момент прощанья и изживанья прошлого, а жизнь не перечеркнута никогда. (…)

Великий эпос — «Война и мир», напоминает человеку всегда, человеку, вдруг поникшему под ношей обстоятельств или безрадостных впечатлений дня, будничной усталости: жизнь огромна, ее проявления и дары неожиданны, завтра может случиться нечто хорошее, о чем и не ведаешь сегодня. Даже в дурном часто есть смысл, сразу нами не разгаданный, от которого идет дорога к добру. И вообще — дар жизни есть радость. Радость любви, семьи, победы, высокой думы, природы, воздуха, неба над головой в голубой день…

С таким чувством расстаемся мы с героями Толстого в этой великой, нестареющей книге.

3. Конспект

Умение сокращать текст важно не только для составления плана и тезисов, но и для составления конспекта. В чем отличие конспекта от других видов сокращения текста? План — это самая короткая форма изложения текста, его логическая схема в виде кратких формулировок; тезисы — основные положения текста, в них коротко, но четко выделены и сформулированы главные мысли автора по тому или иному вопросу.

Конспект — это краткое письменное изложение содержания текста. Это особый вид текста, который создается в результате систематизации и обобщения первоисточника. Конспект ближе к полному, исходному тексту, он занимает больше места, чем тезисы и тем более план.

Конспект — это последовательная фиксация информации, отобранной или обдуманной в процессе чтения. Конспекты бывают четырёх типов: плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта); текстуальные (состоящие из цитат); свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).

Кроме конспекта, составленного по отдельному тексту (параграфа, статьи, доклада, брошюры, главы книги или ее части), иногда бываетнеобходим конспект по нескольким источникам, посвященный одной теме,— тематический конспект.

Упражнение 3. Составьте тематический конспект на основе статей Ф.Кони и В. Лакшина. Постарайтесь привлечь другие тексты.

4. Реферат

Реферат (от лат. — сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.

Это самостоятельная научно-исследовательская работа ученика, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и ученик.Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.

Этапы работы над рефератом.

1. Формулирование темы (причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию).

2. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8-10 различных источников).

3. Составление библиографии.

4. Обработка и систематизация информации.

5. Разработка плана реферата.

6. Написание реферата.

7. Публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура реферата.

1. Титульный лист.

2. Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

3. Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).

4. Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).

5. Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).

6. Список литературы.

Требования к оформлению реферата

1. Объем реферата может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.

2. Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.

3. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

4. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

Критерии оценки реферата

1. Актуальность темы исследования.

2. Соответствие содержания теме.

3. Глубина проработки материала.

4. Правильность и полнота использования источников.

5. Соответствие оформления реферата стандартам.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, научно-практических конференциях, а также использоваться как зачетные работы по пройденным темам.

Образец оглавления

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………3

Глава I. «Пётр Великий русской литературы» (В.Г.Белинский)……5

Глава II. Образ Петра I в поэзии М.Ю.Лермонтова……………………10

Заключение……………………………………………………………………………….11

Библиография……………………………………………………………………………13

Правила оформления библиографии.

1. Если источник имеет автора, то сначала пишется его фамилия, затем инициалы, название источника, например:

Анненков П.В. Критические очерки. — СПб., 2000.

2. Если авторов два или три, то указываются в той же последовательности, как и в источнике, все фамилии авторов с инициалами.

3. В случае если ссылка дается на какую-либо статью (рассказ), изданную среди других произведений этого же автора и объединен­ных в одной книге, то после фамилии с инициалами дается название статьи (рассказа), затем ставятся две косые лиши (//) и приводятся все библиографические данное источника, например:

Розанов В.В. Декаденты // Розанов В.В. Мысли о литературе.-М., 1989.

4. Место издания — обязательный библиографический элемент — приводится в именительном падеже. Принятые сокращения: Москва — М.; Ленинград — Л.; Санкт-Петербург — СПб.; Петербург.- Пб.; Нижний Новгород — Н.Новгород; Ростов-на-Дону — Ростов н/Д; Лондон — L; Нью-Йорк — N.Y.

5. Год издания указывается полностью без буквы «г». При отсутствии года издания пишутся прописные буквы «Б.Г.» (без года).

6. Библиографическое описание источников, взятых из газет и журналов, делается так: дается фамилия и инициалы автора, название статьи, затем ставятся две косые линии (//), приводится название журнала или газеты, далее идут точка, тире, год, точка, тире, номер журнала (если, источник взят из газеты, вместо номера указывается дата выпуска), точка, например:Щербина Т. Энциклопедия литературных героев // Литературная газета. — 1977. — 19 июня.

Упражнение 4. Выбрать одну из тем к итоговому зачету по русскому языку и составить библиографию к реферату; написать оглавление.

5. Аннотация

Аннотация (от лат. — замечание) — краткая характеристика книги, статьи и т. п., излагающая их содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку. (Словарь русского языка.)

Если в реферате статья сокращается в 3—4 раза, а большие тексты, книги — в 10—20 и более раз, то аннотация — эти текст из 3—4 предложений, иногда и меньше, независимо от объема основного текста. Аннотация — это своего рода реклама, которая должна заинтересовать читателя, передать суть книги.

Аннотация имеется почти в каждой книге, она помещается на обратной стороне титульного листа или в конце книги.

Строение аннотации:

1. Библиографическое описание.

Мертлик Р. Античные легенды и сказания. / Пер. с чеш. — М.: Республика, 1992.- 479с.

2. Текст аннотации.

В книге известного специалиста по античной литературе собраны самые знаменитые древнегреческие мифы, веками восхищавшие людей. Именно они лежат в основе западноевропейской культуры и до сих пор вдохновляют читателей, поэтов и художников. Знакомство с ними доставит вам немало приятных минут.Рассчитана на широкий круг читателей.

Основные требования к аннотации

• Композиция должна быть внутренне логичной и может отличаться от композиции исходного текста.

• Отбор сведений, формулировка и их расположение зависят от характера аннотации.

• Язык должен отличаться лаконичностью, простотой и ясностью.

• Аннотация не должна содержать отрицательной оценки аннотируемого произведения.

Разновидности аннотаций:

• справочная (информативная);

• рекомендательная (с элементами оценки);

• от издательства;

• от автора;

• от составителя.

Упражнение 5. Проанализируйте один из вариантов аннотации хорошо известного вам романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Роман посвящен изображению дворянства и разночинной интеллигенции накануне отмены крепостного права. Автор стремится показать противоречия, которые, по его мнению, присущи представителям новых людей в романе. Главный герой романа, Евгений Базаров, олицетворяет силу новых людей и в то же время впадает в крайности.

Согласны ли вы с такой аннотацией? Предложите свой вариант текста.

Упражнение 6. Прочитайте несколько аннотаций. Укажите, в какой из них характеристика книги сочетается с элементами ее оценки. Проанализируйте языковые особенности текста аннотаций и синтаксические конструкции. Предложите свой вариант аннотаций на эти книги.

1. Русские писатели XI — начала XX века: Библиогр. слов.: Кн. для учащихся/Сост. В.А.Котельников, Ю. М. Прозоров; Под ред. Н. Н. Скатова.— М.: Просвещение, 1995. — 575 с.: ил.

Словарь углубит представления школьников о русских писателях, начиная с древнейших времен и до начала XX в. Книга состоит из следующих разделов: «Писатели Древней Руси (XI—XVII веков)», «Писатели XVIII века», «Писатели XIX века», «Писатели конца XIX— начала XX века». В живой, увлекательной форме рас­сказывают авторы о детстве и юности писателей, об их пути к творчеству, к своей теме в литературе. Юные читатели, возможно, впервые познакомятся с Афанасием Никитиным, Феофаном Прокоповичем, В. Г. Бенедиктовым, Н. И. Гречем, М.М.Загоскиным, В. А. Гиляровским, А. М. Ремизовым, Н. А. Тэффи, В. Ф. Ходасевичем и другими прозаиками, поэтами, критиками.

2. Друзья Пушкина: Переписка; Воспоминания; Дневники: т. Т. 1/Сост. биографические очерки и прим. В. В. Кунина.— М.: Правда, 1985. — 640 с., 2 л. вкл.

В двухтомнике собраны документы и материалы, характеризующие отношения А.С.Пушкина с тридцатью его близкими друзьями. В отрывках из писем, мемуаров, дневников передается атмосфера трудной и прекрасной жизни поэта и тех людей, которые были ему близки и дороги. Все подборки материалов предваряются биографическими очерками о друзьях Пушкина.

3. Толстой А. К.Князь Серебряный; Стихотворения; Баллады/Сост., авт. послеслов. и коммент. Н. И. Цимбаев.— М.: Просвещение, 1993.— 100 с.— (Шк. б-ка).

В книгу включены известный исторический роман об эпохе Ивана Грозного «Князь Серебряный», исторические баллады и лирические стихотворения Алексея Константиновича Толстого.

IV. Жуков В. П., Жуков А. В.

4. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд., Перераб.— М.: Просвещение, 1994.—431 с.

В словаре, предназначенном главным образом для учащихся старших классов, приведены фразеологизмы, используемые в современном русском языке. Авторы раскрывают значение фразеологизмов, показывают, как следует использовать их в речи, дают сти­листическую характеристику каждого фразеологического оборота, в отдельных случаях приводят исторические и этимологические справки, которые помогают понять смысловое содержание этих единиц языка.

Упражнение 7. Прочитайте стихи Е. Ростопчиной и аннотацию ее книги. Дайте свою оценку аннотации.

Ростопчина Е. П.Талисман: Избранная лирика. Драма. Документы, письма, воспоминания/Сост. В. Афанасьев.— М.: Моск. рабочий, 1987. — 319 с. (Московский Парнас).

В сборник одной из наиболее значительных поэтесс XIX века Е. П. Ростопчиной вошли произведения, отражающие быт и куль­туру, духовные искания женщин того времени.Москва — родина Е. П. Ростопчиной, и приметы старой русской столицы наполнены в стихотворениях поэтессы теплотой и лиризмом.

В сборник включены также драма «Нелюдимка», документы, переписка Е. П. Ростопчиной со своими современниками — В. А. Жуковским, К. П. Брюлловым, Ф. И. Тютчевым, другими, воспоминания.

Упражнение 8. Составьте аннотацию на одно из изученных вами произведений русской классической литературы:

• роман И. А. Гончарова «Обломов»;

• поэму Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»;

• роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»;

• роман Л. Н. Толстого «Война и мир» («Анна Каренина»);

• пьесу А. П. Чехова «Вишневый сад» («Дядя Ваня»).

Упражнение 9. Составьте аннотацию: а) на свою любимую книгу (художественную, мемуарную); б) на книгу из той области науки, которой вы интересуетесь. Постарайтесь написать ее так, чтобы заинтересовать этой книгой своих товарищей.

6. Рецензия

Оценка текста — это выражение отношения читателя к тому, что и как написано, выражение того, с чем вы согласны и с чем не согласны с автором, о чем, по вашему мнению, написано хорошо, а о чем — не очень хорошо или совсем плохо, что в тексте лишнее, а чего не хватает. Чтобы оценивать текст, надо знать не только основные требования, предъявляемые к тексту, правила его построения, но и проблему, вопросы, о которых в нем говорится.

Оценку текста называют отзывом или рецензией.

Слово «рецензия» (отзыв, критический разбор и оценка художественного или научного произведения) закрепилось в литературном языке в конце XVIII — начале XIX века (от лат. – осмотр, обследование).

Рецензия (от лат. — рассмотрение, обследование) — письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного, художественного и т. п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма. (Из толкового словаря.)

Рецензия является жанром литературной критики, но в то же время её справедливо считают и жанром библиографии (она возникла из библиографического описания книги). Обычно в рецензии одновременно даётся библиографическое описание книги, информация о её содержании, композиции, поднятых в ней проблемах. Присутствует также критический разбор и оценка книги, её темы, идейного содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду других работ писателя, её роль в литературном процессе и в обществе. Всё это сближает рецензию с критической статьёй, однако она меньше по объёму.

Условно выделяются следующие основные виды рецензии:

• небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение яв­ляется поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;

• эссе — это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;

• развёрнутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка (часто в самом подборе материала);

• авторецензия, в которой излагается взгляд автора на своё произведение (ученики могут писать авторецензии на свои сочинения).

Рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединённых по тематическому, сюжетному, хронологическому признаку, становится обзором.

План написания рецензии.

1. Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст.

2. Укажите название книги (рассказа, статьи), где и когда опубликована.

3. Уважите ее тему (о чем в ней рассказывается) и главную мысль.

4. В чем художественное своеобразие книги: язык и стиль произведения, мастерство автора в изображении персонажей.

5. Ваша общая оценка прочитанного.

6. Главное: высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте оценку пересказом содержания.

Упражнение 10. Напишите рецензию на прочитанную вами книгу, используя предложенный план.

Упражнение 11. Прочитайте рецензию на книгу «Нить Ариадны». Возможно, вы с ней знакомы. Если нет, постарайтесь ее достать. Она поможет вам в проведении интересных бесед, вечеров, конкурсов.

НИТЬ АРИАДНЫ

Рецензируемое пособие под редакцией В. Я. Звиняцковского продолжает цикл учебников, написанных по интегрированной программе для V—XI классов школ с русским языком обучения «Русская и мировая словесность. Искусство чтения. Гуманитарная культура». Книга привлекает уже самим названием «Нить Ариадны». Изложение материала дается «путеводно», связывая воедино сведения по русскому языку, литературе, истории и культуре человечества.

Большим достоинством книги является то, что авторы смогли увлекательно и доступно рассказать о многих серьезных вещах. Заголовки и подзаголовки, придуманные ими, не только возбуждают интерес к теме, но и в известной мере ее раскрывают: «История истории рознь, или Краткое рассуждение о предмете», «Тайна, которая ею и останется», «История, вооруженная лопатой», «Век открытых дверей», «Догадка о целом», «Миф жил, миф жив… Миф будет жить?». Тексты пособия умело подсказывают учащимся ответ на извечные человеческие вопросы: «Откуда мы? Кто мы? Куда мы идем?». «Ариаднина нить» помогает читателю не заблудиться в лабиринте культуры. Причем, что очень важно, не только русской культуры, но и мировой.

В пособие включены произведения А. Пушкина, В. Одоевского, Н. Полевого, С. Есенина, В.Набокова, А. Конан Дойла, Р. Киплинга и многих других.

Книга строится не только на хороших поэтических и прозаических текстах, занимательных и одновременно познавательных и воспитывающих, но и на тех серьезных, остро поставленных нравственных, эстетических, философских, языковых вопросах, которые предваряют и завершают каждый из текстов. Вопросы эти заставляют учеников думать и анализировать, учат доказывать и отстаивать свою позицию. Вот, например, какую задачу ставят авторы перед учащимися после знакомства с научно-популярным текстом о вселенском потопе: «Библия повествует нам о том, что Бог создал мир за шесть дней, а наука время сотворения мира считает тысячелетиями, миллионами лет и т. д. Нельзя ли попытаться примирить между собой библейскую и научную версии сотворения мира? Попробуйте сделать это сами».

Подкупает доверительное и шутливое обращение авторов к своему читателю, например: «Если ты надеялся легко отделаться от всех этих «историй», то ты ошибался — без задачи и здесь не обойдется». Все самые различные контрольные эвристические задания, какой бы гуманитарной области они ни касались, начинаются и сопровождаются вопросами по языку и языкознанию.

Такой методический прием позволяет одновременно и совершенствовать речь учащихся, и развивать у них языковой вкус и чутье, образовывать их лингвистически.

Некоторые задачи, поставленные перед учащимися, снабжены ответами в конце пособия, что помогает им проверить себя, сверить свои ответы с правильными.

Нельзя не одобрить с методической точки зрения и приложения, которыми авторы снабдили свое пособие: словарь имен, словарь терминов, мифологический и географический словари.

Словарь имен знакомит учащихся с поэтами и писателями, произведения которых были изучены.

Словарь терминов, мифологический и географический словари раскрывают значение неизвестных учащимся реалий и понятий. Нельзя не согласиться с авторами, что их учебное пособие может быть использовано учителями школ гуманитарного профиля в процессе преподавания интегрированного курса словесности и истории.

В заключение отметим: учителя и учащиеся получили еще одно нужное пособие, которое окажет существенную помощь в решении сложнейших образовательных и воспитательных задач на современном переломном этапе развития нашего общества.(Р. Арзуманова.)

1. Составьте план этой рецензии.

2. Ваше мнение о рецензии и о книге, на которую она написана. Побуждает ли эта рецензия прочитать книгу?

Упражнение 12. Вероятно, вы читали, и не раз, указанные ниже произведения, которые включены в школьную программу для внеклассного чтения (Б. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей», «Завтра была война»; В. Тендряков «Расплата»; Е. Замятин «Мы»; В. Шукшин «Мастер»; Дж.Лондон «Мартин Иден»). Просмотрите их еще раз, вспомните содержание. Подготовьте тезисы на тему: что привлекло вас в одной из этих книг. Тезисы затем используйте для написания рецензии.

При создании текста определите тип и стиль речи, способ связи предложений. Не забывайте об особенностях цепной и параллельной связи.

Упражнение 13. Выберите из газеты любую понравившуюся вам статью (на нравственно-этическую, научную или художественно-эстетическую тему) и напишите рецензию, придерживаясь изложенных выше требований.В тексте составленной вами рецензии используйте вводные слова и обороты.

Упражнение 14. Напишите рецензию на одно из знакомых вам произведений научно-популярной литературы, пользуясь предложенной выше схемой.

Упражнение 15. Найдите в одном из литературных журналов рецензию на какую-либо вышедшую книгу (возможно, уже известную вам) и посмотрите, как написана рецензия. Составьте план, по которому она построена, и проанализируйте, совпадает ли он (или похож) со схемой, которая предложена вам.

Контрольные вопросы

1. Какие виды плана могут быть использованы для информационной переработки текста? Чем они различаются между собой? Чем отличается план научной статьи от плана, например, рассказа?

2. В чем различия конспекта и реферата? Чем отличается краткий конспект от подробного, сплошной от выборочного и монографический от обзорного. Объясните значение слова монография.

3. Укажите правильные варианты управления: конспект (чего?), реферат (чего?), реферат (на что?), реферирование (чего?), план (чего?).

4. Составьте словосочетания с терминами план, конспект, реферат.

5. Приведите примеры заголовков рефератов, которые вы писали. Какой аспект текста отражает ваш заголовок?

6. Приведите примеры известных вам общепринятых текстовых сокращений.

Задание повышенной сложности

Упражнение 16.Прочитайте текст, выполните задания и ответьте на вопросы.

Что такое речевой этикет – известно всем. А что такое сетевой этикет? Сетевым этикетом называют правила поведения в компьютерной Сети, обеспечивающие бесконфликтное общение людей. Синонимами этого нового понятия в русском языке являются нетикет (из англ. пеt «сеть» и еti-quette «этикет») и электронный этикет.

Это новый тип этикета, рождающийся на наших глазах, поэтому его правила еще только формируются. Многое в сетевом этикете складывается стихийно, поскольку Интернет существует в мировом пространстве, а речевой и поведенческий этикеты в разных уголках мира разные. И в то же время Интернет является «экспериментальным полем» для межнационального этикета: это прекрасная возможность для эксперимента в мировом масштабе.

Билл Гейтс, один из руководителей компании «Майкрософт», в книге «Дорога в будущее» вспоминает историю изобретения телефона и те новые этикетные правила, которые пришлось усваивать людям. Сначала телефон казался просто мучением; психологически это вполне объяснимо – когда этикетных формул еще не было, даже простой звонок требовал эмоционального напряжения: как приветствовать, как поддерживать разговор, как прощаться… Сейчас пришло время сетевого этикета, и, как и в эпоху внедрения телефона, в этом новом типе общения еще много неустоявшегося. Тем не менее одно ключевое положение сетевого этикета уже очевидно: общайся с другим в виртуальном мире как с живым собеседником. Это является самым главным требованием нового типа этикета: бесконфликтно совместить два мира – виртуальный и реальный.

Что же следует знать о самых простых этикетных правилах в Сети? Приветствия в сетевом этикете обычно редуцированы; очень редко используются вежливые формы здравствуйте, уважаемый, дорогой, называние по имени-отчеству и т. п. Вместо них – привет или привет, как дела?, после чего сразу переход к сути дела. В официальной и деловой переписке используются Вы-формы, но в форумах обычны Ты-формы. Это связано с тем, что сетевой «собеседник» не виден и зачастую придумывает себе псевдоним, изменяет возраст, пол, национальность, внешность и т. п. Формулы прощания также экономны:пока, до встречи, спокойной ночи и др. Если человек обращается к кому-либо за помощью, то в этом случае используются обычные выражения благодарности (спасибо) и ответа на нее (пожалуйста).

Категория вежливости в сетевом этикете имеет специфические проявления, например, при создании интернет-страницы считается вежливым сделать так, чтобы она быстро «загружалась», на ней не было слишком много графических изображений и т. д. В электронной почте вежливым считается отправить письмо с указанием темы сообщения (в форумах обычно в реальном режиме, или on-line), включить небольшие фрагменты из полученного электронного письма в ответное, чтобыпосылавший мог вспомнить, о чем шла речь. Это так называемое квотирование (англ. quote «цитировать»), иногда в одном послании (мессидже, мессиге< англ. messige «послание, письмо») может содержаться до 5-7 предшествующих сообщений.

Невежливость в сети также встречается, причем формы ее весьма разнообразны. Многим пользователям Интернет как будто «развязывает руки», и люди могут выражаться грубо, даже оскорбительно. Некоторые посетители не оставляют в гостевых книгах имен и обратных адресов своей электронной почты. В гостевых книгах встречаются записи типа Здесь был Вася (Коля, Петя…) или надписи, аналогичные привычным нам граффити на заборах. Комментарии, подписанные прохожий, внимательный, доброжелатель, порядочный, посторонний, честный и т. п., воспринимаются как некорректные.

Что еще считается выходящим за рамки сетевого этикета? Невежливо оставлять в гостевых книгах или в форумах записи, не соответствующие обсуждаемым темам. Невежливо посылать вместе со своим сообщением какую-либо рекламу. Невежливо оставлять в гостевых книгах записи, выполненные в другом электронном формате или написанные большими буквами (в Интернете это воспринимается как КРИК О ПОМОЩИ). Роль графики в письменном тексте велика, поэтому использование растянутых слов (типа помогиииииите! или помоги-и-и-и-и-и-те!) тоже считается некорректным. Также не приветствуется написание слов курсивом или жирным шрифтом, обычно используемым для редакторской работы. Бедой многих форумов стали флеймы (< англ. flame «пламя») – эмоциональные комментарии, замечания и оценки. Обычно людей, посылающих такие замечания, интересует не столько тема беседы, сколько болтовня ради болтовни или реакция со стороны «собеседников» на свое зачастую беспардонное высказывание.

Как известно, в устной речи чрезвычайно важна роль интонации, мимики, жестов. Письменная речь этого лишена. В обычной почтовой переписке мы используем знаки препинания (или их комбинацию), прибегаем к графическому выделению слов, речевых фрагментов, чтобы подчеркнуть мысль, но все равно часто бываем не удовлетворены. Сетевой этикет предлагает целую систему значков, призванных отразить эмоциональное состояние. Это смайлики ( англ. smile «улыбка, улыбаться»), которые напоминают лицо человека при повороте головы налево набок. Например: или : ) (улыбка), или : ( (грусть, сожаление, разочарование), или ; ) (подмигивание, ирония), :-< (грусть, озабоченность). Существуют сотни различных вариантов смайликов, цель которых – передать жестикуляцию, мимику. Эта находка быстро завоевала сетевое пространство.

Другим новшеством электронной переписки является использование аббревиатур с целью экономии места и времени. Обычно это аббревиатуры, созданные на базе английского языка: AFAIK (англ. Asfaras I know «насколько я знаю»), ИМХО (англ. inmyhumbleopinion «по моему скромному мнению») и др. В деловой переписке подобные аббревиатуры, конечно, неуместны.

Сетевой этикет – новый вид этикета, формирующийся на наших глазах. Английские этикетные формулы и модели во многом послужили образцом для многих национальных Интернетов, в том числе и для Рунета. Заметим, что сначала в Рунете преобладала развязность «собеседников», продиктованная, как многие ошибочно полагали, полной анонимностью электронной почты и форумов. Сейчас Рунет постепенно осваивает новую стадию – создание взаимоприемлемых формул словесного «общения». В русском сетевом этикете ведущими признаками выступают: демократичность (упрощенность системы приветствий, прощаний, обращений), деловитость (информационная достаточность сообщений), оперативность (быстрый ответ на полученное сообщение), элементарная вежливость (выражения благодарности и ответа на нее; сообщения о цели, назначении электронного письма, подпись и обратный адрес). Эти модели перенесены из реального мира в виртуальный, но в редуцированном виде. Разнообразие форм этикета, свойственных устному и письменному общению, в сетевом этикете рассматривается как «информационный шум», создающий «помехи» в общении и заслоняющий объект или тему обсуждения, поэтому этикетные формулы упрощаются до минимума. Их цель – обеспечить быстрый переход от клишированного приветствия к теме «разговора», минуя прочие формы словесно-психологической адаптации собеседников. Какие новшества в этикетном поведении людей в виртуальном мире произойдут в дальнейшем, будет зависеть от пользователей, их возраста, образования и культурного уровня и, конечно же, – от состояния русского речевого этикета и культуры поведения вообще в реальном мире (По А. Зеленину).

Вопросы и задания

1. Озаглавьте текст и мотивируйте выбор заголовка.

2. Разделите текст на смысловые части. Составьте простой план текста. Разверните один из пунктов плана.

3. Напишите памятку по сетевому этикету для пользователей Интернета. Разделите её на несколько смысловых частей, например:

— обращение к пользователям,

— рекомендации по речевому поведению (разрешено/ вежливо/ допустимо/ приветствуется и т. п.),

— запреты на определенные типы речевого поведения в Сети (не разрешено/ невежливо/ недопустимо/ не приветствуется и т. п.),

— заключение.

4. Озаглавьте текст памятки. Какой тип заголовка (связанный с темой текста или с его проблемой) представляется вам оптимально воздействующим на читателя? Почему?

5. Какие графические средства вы включите в памятку? Какие цели будет преследовать подобное включение?

Используемая литература

1. Введенская Л. А., Черкасова М. Н. Русский язык и культура речи. Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2004.

2.  Власенков А И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб.для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — 13-е издание. — М.: Просвещение, 2007.

3. Душина Н. П. Русский язык и культура речи. Уч. Пос. для ссузови вузов. Модуль 4. Словообразование. Грамматика, Лингвистика текста. – Тамбов: изд-во Тамбовский бизнес-колледж, 2006.

ПриложениеА

Глоссарий

Аннотация — краткая характеристика книги, статьи и т. п., излагающая их содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку.

Информационная переработка текста – процесс извлечения необходимой информации из текста-источника.

Конспект — это краткое письменное изложение содержания текста.

План — это самая короткая форма изложения текста, его логическая

схема в виде кратких формулировок.

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в формепубличного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.

Рецензия — письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного, художественного и т. п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма.

Тезисы — это краткое изложение основных положений статьи, книги, доклада; выписка (выдержка), дословная или документально точная запись частей текста.

ТЕМА III В ЧЕЛОВЕКЕ ВСЁ ДОЛЖНО БЫТЬ ПРЕКРАСНО Во всём мире нет двух совершенно одинаковых людей. У каждого своя внеш­ность (արտաքին), свой характер (բնավորություն) и неповторимый внутренниймир. Каким должен быть настоящий человек? Как воспитать себя? Какстать лучше? Вот те вопросы, ответы на которые мы с вами, ребята, попробуем найтина уроках по этой теме. § 15. БЕЛАЯ ВОРОНА1 Как вы думаете, легко ли жить людям, которые имеют собственное мнение (սեփական կարծիք) и всегда говорят то, что думают?2 Сегодня вы прочитаете рассказ Евгения Пермяка „Белая ворона”. Так называют людей, которые не похожи на других. Скажите, чьё объясн­ ение (бабушки или дедушки) вам больше понравилось. Почему? Белая ворона Прозвище „белая ворона” известно всем, однако всякий по-разномуобъясняет его. Вот что говорила об этом моя бабушка. Белая ворона была обыкновенной чёрной вороной и ничем не отличаласьот других. Но вскоре, когда она стала старше, ей не захотелось быть, как все. Она вообразила себя необыкновенной и решила выделиться средидругих. У неё был громкий голос, и она захотела стать певицей. Но кроме„кар-кар” она ничего не могла петь. Тогда она решила стать танцовщицей. Но над ней все смеялись. Долго думала ворона и придумала, как стать непохожей на других. Пошла она в парикмахерскую и сказала: – Я хочу стать белой. – Пожалуйста, – ответили ей. И вскоре жизнь вороны стала совсем другой. Люди кричали: – Смотрите! Белая ворона! Её теперь замечали все. О ней писали в газетах. Она была счастлива! Но радость была недолгой. Её решили поймать. Одни хотелипоселить её в клетке зоопарка, другие – сделать из неё чучело. За ней гонялись день и ночь. Но найти не смогли. Никто не знает, кудаона делась. Одни говорили, что она погибла в когтях ястреба, которыйпринял её за белого голубя. Другие, смеясь, утверждали, что она, полиняв,стала чёрной.50

А сейчас белой вороной называют тех, кто хочет выделиться средидругих.Так заканчивала сказку моя бабушка, но тут же вмешивался дедушка. Онрассказывал о белой вороне по-другому.Белая ворона вылупилась из яйца, снесённого чёрной вороной, как и всев её стае. Но однажды у неё появилось белое перо. На это можно было необращать внимания. Но вскоре появилось второе, третье… И ворона началабелеть.А почему?Оказывается, первое белое перо появилось оттого, что ворона задумаласьнад своей жизнью. Задумалась, правильно ли живут вороны вообще. Оназадумалась не о себе и не для себя, а обо всех и для всех.И первая же светлая мысль побелила её перо.Когда же ворона поняла, что жизнь стаи – это разбой и непрерывныедраки, у неё посветлело ещё одно перо.На это пока никто не обратил внимания. Но одна светлая мысль рождаладругую, третью, а вместе с этим светлели новые перья. И этого не могли незаметить.Её спросили;– Что с тобой происходит?И она ответила. Она не могла далее молчать. Она критиковала подлыепоступки ворон, их жадность и многое другое.Ей хотелось верить, что слова, идущие от самого сердца, отзовутся в ихчёрных душах.Она говорила без страха. В её словах звучала истина. И от этого онастановилась светлее и светлее.Чёрная стая молча слушала окончательно побелевшую ворону. Тысячикогтей и клювов были готовы вонзиться в неё.И, может быть, им это удастся. Но ничего не изменится. Белая воронаникогда не станет чёрной ни в дедушкиной сказке, ни в памяти людей. чуч ело – խրտվիլակ танцовщица – պարուհի подлый – ստոր ястреб – շահեն полинят ь – здесь: поменять, сбросить стар ые перья3 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их.1. Почему ворона из бабушкиной сказки захотела выделиться среди дру­гих? 2. Что она сделала для того, чтобы отличаться от других? 3. Как из­мениласьеё жизнь? 4. Отчего побелела ворона из дедушкиной сказки? 5. Что она сказаладругим воронам? 6. Как отнеслась к её словам стая?4 Скажите, на сколько частей можно разделить текст.5 К данным словам подберите антонимы и запишите их. Чёрный, плакать, отпустить, потерять, начинать, темнеть, говорить. 51

6 а) Прочитайте словосочетания. Объясните их значение. Скажите, в каких случаях их можно употребить. Составьте 4-5 предложений. Обращать внимание, отнестись со вниманием, уделить внимание, привлечьвнимание, находиться в центре внимания, окружить вниманием. б) Подберите синонимичные слова и словосочетания к данным. Выделяться, проявлять заботу, замечать, непрерывный.7 Какие из данных слов подойдут для описания характера (բնավորություն) вороны из дедушкиной сказки? Объясните ваш выбор. Охарактеризуйте обеих ворон, используя данные слова и словосочетания. Какая из ворон вам понравилась больше? Почему? Глупая; смелая; решительная; искренняя (անկեղծ); думает только о себе;самов­ люблённая (ինքնասիրահարված); без страха; правдивая; честная; думает одругих.8 Перепишите предложения, вставляя пропущенные слова в соответствии с содержанием рассказа. 1. Долго думала ворона, и …, как стать непохожей на других. 2. Она пошла впарикмахерскую и …: „Я хочу … белой”. 3. От первой же светлой мысли ворона… белеть. 4. И тогда ворона … то, что думала. 5. Она … без всякого страха. 6. И,может быть, им это … . Но ничего не … . Белая ворона никогда не … чёрной. Родительный падеж существительных (кого? чего?) БЕЗ (кого? чего?) без друга, без собаки, без страха, без ручки У (кого? чего?) у вороны, у подруги, у дома, у окна ОТ (кого? чего?) от дедушки, от товарища, от цветка, от дома ДО (кого? чего?) до сестры, до дяди, до деревни, до магазина ИЗ (кого? чего?) из курицы, из шкафа, из яйца, из школы9 Перепишите предложения. Вместо точек впишите пропущенные буквы. 1. У ворон.. был громкий голос, и она захотела стать певицей. 2. Воронапогибла в когтях ястреб.., который принял её за белого голубя. 3. Одни хотелипоселить её в клетке зоопарк.., другие – сделать из ворон.. чучело. 4. Белаяворона вылупилась из яйц.., которое снесла чёрная ворона. 5. Но однажды уворон.. появилось белое перо. 6. Ворона поняла, что жизнь ста.. – это разбой инепрерывные драки. 7. Она говорила без страх.. .10 Перепишите предложения, раскрывая скобки. 52

1. Русский язык изучается во многих странах (мир). 2. Самый большойсловарь русского (язык) состоит из семнадцати книг. 3. Месроп Маштоцобнаружил, что в алфавите не хватает одной (буква). 4. Мы выстроим башню досамого (небо). 5. Кирпичи лепят из (глина). 6. Разошлись люди в разные концы(земля). 7. Чудо это поможет заглянуть на дно (океан). 8. Чем отличаютсярассказы (дедушка) и (бабушка)?11 Вместо точек допишите окончания. 1. Люди хотели сделать из бел.. вороны чучело. 2. Ястреб принял её за бел..голубя. 3. Скоро у вороны не осталось чёрн.. перьев. 4. До бабушкин.. деревниоставалось пять километров. 5. Я достал книгу из кижн.. шкафа. 6. Карен взялкниги из школьн.. библиотеки. 7. Армен не может прожить и дня без интересн..фильмов.12 Скажите, что общего в рассказах бабушки и дедушки. О чём они заставляют задуматься? Чему учат? Есть ли среди ваших знакомых люди, похожие на белых ворон из рассказа? § 16. ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА1 Греческий философ Гераклит сказал, что характер человека создаёт его судьбу. Согласны ли вы с этими словами?2 Послушайте рассказ и скажите, как вы понимаете его название. Дедушкин характер На берегу большого сибирского озера есть село Юдино. Там я частобывал в доме старого рыбака Андрея Петровича. Жена его умерла, и вбольшой семье он был одинок, пока не появился внук. Тоже Андрей и тожеПетрович. Все стариковские чувства, вся его любовь стали принадлежать теперьмальчику. Во внуке дед узнавал свои черты, свой характер. Воспитывал внука сам Андрей Петрович. Помню, он говорил ему: „Неможешь – не берись. А если уж взялся – сделай. Умри, но сделай!” Внуку тогда было шесть лет. Стояла морозная погода. Как-то я с маленьким Андреем пошёл на базар.Мальчику бросилась в глаза большущая замороженная щука. Она былавоткнута хвостом в снег. Не знаю, сколько она весила, только её длина быланамного больше роста Андрюши. 53

– Как только ловят таких щук? – осторожно спросил меня Андрей. Ярассказал, что для ловли больших щук нужен крепкий шнур и большойкрючок, чтобы сильная рыба его не сломала. Об этом разговоре я вскоре забыл. И вот однажды вечером я сидел уАндрея Петровича. Старик всё время поглядывал в окно. Он ждал внука. Маленький Андрей, как и многие другие ребята, часто ловил рыбу на озере. Мальчики проделывали во льду лунки и забрасывали под лёд крючки. – Не случилось ли чего с Андреем? – забеспокоился старик. – Не сходить ли на озеро? Я пошёл вместе с Андреем Пет­ро­ вичем. Вскоре мы дошли до берега озера и увидели мальчика. На его лице застыли обледеневшие слёзы. Руки у него были до крови изрезаны рыболовным шнурком. Щёки посинели от холода. Старик начал растирать лицо маль­ чика снегом. Я взял из его рук шнурок.Мне стало всё понятно: мальчик поймал щуку, которую не мог вытянуть. Я потянул шнурок. Рыба не сопрот­ ивлялась. Дед с гордостью посмотрелна громадную рыбу, которую я вытащил, потом на внука и сказал: – Да ведь она тяжелее тебя будет. Давно ты её поймал? – В обед. Андрей Петрович улыбнулся. – Значит, ты с ней часа четыре мучился. Дома Андрюшу раздели, разули, напоили чаем, забинтовали изрезанныеруки. Он вскоре уснул, но спал плохо. У него была небольшая температура.Во сне он повторял: – Не уйдёшь, зубастая, не уйдёшь!.. У меня дедушкин характер! Андрей Петрович, сидя на стуле у кровати внука, незаметно вытиралслёзы. Старик в ту ночь не сомкнул глаз. А утром у Андрюши температуры ужене было. В субботу Андрей Петрович вынес щуку на базар и воткнул её хвостомв снег. Он просил за неё слишком дорого, потому что ему совсем нехотелось продавать эту чудо-щуку. Ему нужно было рассказать людям о том,что поймал её его внук, которому ещё только шесть лет, но он уже знаетодиннадцать букв, умеет считать до двадцати и, что самое главное, у негодедушкин характер. По Е. Пермяку54

щука – գայլաձուկ крючок – կարթшнур – առասան лунка – ծականցք (սառույցի մեջ)3 Найдите в тексте ответы на вопросы и прочитайте их. 1. Где жил Андрей Петрович? 2. Как относился он к своему внуку? 3. О чёммальчик расспрашивал автора рассказа? 4. Что случилось с маленьким Анд­реем? 5. Почему Андрей Петрович дорого просил за рыбу?4 Подберите из текста синонимы к данным словам. Немолодой, огромный, смотреть, волноваться, не спать.5 Найдите корни в следующих словах и подберите к ним однокоренные слова. Одинокий, рыбак, старик, зубастый, дедушкин.6 Подберите антонимы к данным словам из текста и составьте с ними пред­ ложения. Наиболее удачные предложения запишите. Меньше, слабый, большой, хорошо, дёшево.7 Перепишите предложения, раскрывая скобки. 1. На берегу сибирского (озеро) есть село Юдино. 2. У (Андрей Петрович)был внук. 3. У (старик) не было (жена). 4. Щёки у (мальчик) посинели. 5. Ста­рик начал растирать лицо (внук) снегом. 6. Я взял из рук (Андрюша) шнурок.7. Андрей Петрович всю ночь сидел на стуле у кровати (внук). 8. Утром у(Андрюша) не было (температура).8 Перепишите предложения, заполняя пропуски словами из текста. 1. Я часто … в доме старого рыбака. 2. Во внуке дед … свой характер.3. Мальчику … в глаза большая замороженная щука. 4. Я …, что для ловли боль­ших щук нужен крепкий шнур. 5. Андрей часто … рыбу на озере. 6. Мальчик …щу­ку, которую не мог вытянуть. 7. Я … огромную щуку, которую поймалмальчик.9 Скажите, как воспитывал внука старик. Что вы можете сказать о харак­ тере маленького Андрея? Каким человеком он станет? Какие из этих слов подойдут для описания его характера: сильный, слабый, настойчивый, мягкий, твёрдый, решительный, волевой (ուժեղ կամքի տեր)? Почему вы так думаете?10 Приходилось ли вам ловить рыбу? Видели ли вы, как это делают другие? Что вы можете рассказать о рыбной ловле? Где можно купить рыболовные крючки и удочки? 55

Для того чтобы задать вопрос, принято использовать следующие слова: Вопросы о предмете: кто? что? (Кто поймал щуку? Что продавал набазаре дедушка?) Вопросы о признаке предмета: какой? чей? который? (Какой крючокнужен для ловли больших рыб? Какую щуку поймал мальчик?) Вопросы о количестве: сколько? (Сколько лет было Андрюше?) Вопросы о месте и направлении: где? куда? откуда? (Где ловил рыбумальчик?) Вопросы о способе выполнения действия: как? каким образом? (КакАндрюша поймал щуку?) Вопросы о цели: зачем? с какой целью? (Зачем дедушка в субботупошёл на базар?) Вопросы о причине: почему? по какой причине? (Почему дедушкапросил за щуку слишком дорого?) В вопросительных предложениях может использоваться частица ли(Правильно ли воспитывал дедушка внука?)11 Используя вопросительные слова, задайте вашим товарищам вопросы по рассказу „Дедушкин характер”. Выясните, кто такой Андрей Петрович, где и с кем он жил, как воспитывал внука. Кто сможет задать больше воп­ росов?12 Как вы себе представляете внешность героев рассказа? Познакомьтесь со словами и словосочетаниями, которые используются для описания внеш­ ности.мужчина высокого полный у него широкоеженщина среднего роста худой человек у неё узкое лицомальчик низкогоблондин (блондинка) – мужчина (женщина) со светлыми волосамишатен (шатенка) – мужчина (женщина) с каштановыми волосамибрюнет (брюнетка) – мужчина (женщина) с чёрными волосами Волосы: длинные, короткие, каштановые (շագանակագույն), чёрные, седые(ալեհեր) Глаза: добрые, грустные, весёлые, большие, маленькие, голубые, карие (շագանակագույն)13 а) Опишите внешность одного из ваших одноклассников так, чтобы ваши товарищи смогли угадать, кого вы описали. 56

б) Ваш товарищ записал на листке имя и фамилию одного из ваших одноклассников. Попробуйте догадаться, кто это, с помощью вопросов о его внешности, интересах и увлечениях.14 Вы должны встретиться с человеком, который никогда раньше вас не видел. Сможете ли вы описать себя так, чтобы он вас узнал? § 17. ОБЫКНОВЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК1 Каким должен быть человек? Должен ли он думать и заботиться о других людях?2 Послушайте сказку и скажите, в чём заключается её главная мысль. Счастливые часы Наградил как-то трёх братьев великий волшебник по имени Труд захорошую работу. Дал он им счастливые часы и сказал: – Всякий, у кого есть такие часы, сам по себе может распоряжатьсясвоим временем. Хочешь – работай, хочешь – гуляй. Всё позволяют делатьчасы, пока в них завод не кончится. Тогда старший брат спрашивает: – А чем же я буду заводить мои часы, великий волшебник Труд? – Совестью! – ответил Труд и пошёл другим раздавать счастливые часы.Прицепили братья на цепочки свои часы и стали думать, как жить дальше вновой жизни, в которой всё можно. – Много я работал, а теперь отдохну, – сказал сам себе старший брат.Купил он себе красивую гармошку, целый день веселится, да на гармошкеиграет. Второй брат спать любил. Поест, попьёт и на бок, а счастливые часы емуинтересные сны показывают. А третий брат хотел умнее всех стать. Все науки изучил, на всех языкахнаучился разговаривать, всеми искусствами овладел. Много ли, мало ли прошло лет – никто не мерил. Наступил день,когда остановились часы у старшего брата. Кончилось веселье, и гармоньзамолчала. И второй брат, недосмотрев сладкого сна, проснулся. И тоже понял, чтонечем ему свои счастливые часы завести. Всю совесть проспал. А третий брат учёным стал. Не только человеческие языки изучил, нои с птицами научился разговаривать. Поёт и рисует прекрасные картины,чудесные стихи сочиняет. А часы и у него остановились. – Это как же так? – удивился младший брат. – Отчего, почему, великийволшебник Труд? Я не спал, не гулял, день и ночь трудился по совести! 57

– А по совести ли? – спросил его Труд. – Для кого ты науки изучал?Кому ты пользу принёс? Чьё сердце согрел? Всё только для себя ты делал. Опустил голову третий брат. А что он сказать может? Ведь совести и унего не осталось, чтобы счастливые часы завести. Собрались братья вместе и задумались. И было над чем. По Е. Пермякураспоряжаться – տնօրինել завод (часов) – ժամացույցի լարվածք совесть – խիղճ3 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их. 1. Чем наградил братьев великий волшебник Труд? 2. Чем надо было заво­дить счастливые часы? 3. Как проводили время братья? 4. Почему остановилисьчасы у младшего брата?4 Подберите к данным словам однокоренные, составьте и запишите с ними предложения. Труд, работа, заводить, счастье, веселиться.5 Прочитайте предложения и выпишите из них вопросительные слова. 1. Кому дал волшебные часы великий волшебник Труд? 2. Чем надо былозаводить эти часы? 3. Почему остановились часы у старшего брата? 4. Чтопоказывали ему счастливые часы? 5. Чем занимался младший брат? 6. Почемуостановились его часы? 7. Какие вопросы задал ему великий волшебник Труд?6 Прочитайте предложения. Задайте вопросы к выделенным словам, ска­ жите, в каком падеже они стоят. Подарил как-то великий волшебник Труд трём братьям счастливые часы. Среднему брату счастливые часы показывали интересные сны. Ничего не смог ответить великому волшебнику младший брат. Дательный падежответить волшебнику какому? великому волшебникупоказывали кому? брату какому? старшему братуподарил братьям каким? трудолюбивым старшим братьямрадовался чему? весне какой? ранней весне небу какому? безоблачному небу7 Перепишите предложения. Допишите окончания. 1. Язык помогает человек.. проникнуть в тайны природ.. . 2. Школьникинаписали поздравительную открытку своей первой учительниц.. . 3. Птицырадуются весн.. . 4. Я написал письмо моему дяд.. . 5. Папа подарил сын.. фо­тоаппарат. 6. Я дал себе слово всегда говорить родител.. правду. 7. Учитель училдетей письм.., чтени.. и арифметик.. . 8. Сегодня роботы помогают люд.. .58

Дательный падеж существительных Подъехал (к чему?) к колодцу мужик. Человек привязал (к чему?) к верёвке ведро. Туристы подошли (к чему?) к озеру. Люди едут (где? по чему?) по пустыне. Машины едут (где? по чему?) по дороге. Лодки плывут (где? по чему?) по реке.8 Перепишите предложения, раскрывая скобки. 1. Ученика вызвали к (доска). 2. Через пятнадцать минут мы подъехали к(небольшая станция) метро. 3. По (дорога) домой я встретил моего друга. 4. По(наша улица) проезжает много машин. 5. Мы подъехали к (горное озер­ о) черезтри часа. 6. Мы шли по (лесная тропинка) и собирали цветы. 7. Веч­ ером ярешил зайти к (школьный друг). 8. По (зелёная травинка) ползёт муравей. 9. По(синее небо) плывут облака.9 Прочитайте сказку. Скажите, каким должен быть человек. Обыкновенный человек В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца дом. Здесь живут дед свнуком. У колодца на длинной верёвке ведро. Идут, едут люди – заворачивают кколодцу, пьют воду, благодарят деда. Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Нечем водыдостать и напиться. На другой день утром подъезжает к колодцу мужик. В телеге у неговедро. Мужик посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком и поехалдальше. – Что это за человек? – спросил внук деда. – Это не человек, – ответил дед. В полдень проезжает мимо колодца другой человек. Он достал из телегиведро, привязал к верёвке, достал воды и напился сам, дал напиться деду ивнуку, забрал ведро и поехал дальше. – Что это за человек? – спросил внук деда. – И это ещё не человек, – ответил дед. Вечером остановился у колодца третий проезжий. Он достал из телегиведро, привязал к верёвке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, аведро оставил привязанным у колодца. – А это что за человек? – спросил внук. – Обыкновенный, – ответил дед. телега – սայլ 59

10 Ответьте на вопросы. 1. Где жили дед с внуком? 2. Почему люди заворачивали к их дому? 3. Чтослучилось с ведром? 4. Как вели себя люди, которые подъезжали к колодцу?5. Поч­ ему только последнего из них дед назвал человеком? Согласны ли вы сним?11 Что общего у сказок „Обыкновенный человек” и „Счастливые часы”. Чему они учат? Как вы считаете, каким должен быть настоящий человек? § 18. ПОБЕДА НАД СТРАХОМ1 Приходилось ли вам, ребята, слышать пословицу: „Смелость города берёт?” Как вы её понимаете?2 Послушайте рассказ и скажите, как мальчику удалось спасти ребят. Мама и мы I Мы задержались в школе, потому что заканчивали выпуск стенгазеты.Когда мы пошли домой, уже темнело. Падал крупный пушистый снег. Вмес­те со мной был мой младший брат Федя и две мои одноклассницы – Тоня иЛида. Снег падал всë гуще и гуще, – Не заблудиться бы! – сказал Федя. – Да ну тебя, трусишка! – отозвалась Лида. – Через пятнадцать минутбудем дома. Снегопад усиливался. Забеспокоился и я, зная, как опасны нашисибирские метели. Случалось, что люди теряли дорогу, находясь околосвоего дома, и замерзали. Снежинки вдруг закружились. Началась настоящая метель. До домуоставалось не больше километра. Я верил, что мы доберёмся благополучно. Напрасно. Дорога исчезла. Я не знал, что делать. Снег таял на лице, и лицо от этогопокрывалось корочкой льда. Громко свистел ветер. И вдруг мне показалось, что я слышу спокойный голос моей матери:„Чего ты испугался? Метели? Тебе хочется кричать? Кто тебя услышитпри таком ветре! Тебе остается только одно: зарыться в снег и переждатьметель”. Я ясно слышал голос моей матери и понимал, что маминым голосом яразговаривал сам с собой. Я сказал: – Мы сбились с дороги. Мы можем выбиться из сил и замёрзнуть.Давайте зароемся в снег. 60

Видимо, я сказал об этом так твёрдо, что никто не стал со мной спорить.Только Тоня плачущим голосом спросила:– А как?И я ответил:– Так же, как куропатки.И мы стали поочерёдно рыть колодец в снегу. После того, как колодецдостиг нашего роста, мы вырыли пещеру. Когда метель занесëт колодец, мыокажемся под снежной крышей.Усевшись на школьные сумки, согревая своим дыханием нашу пещеру,мы почувствовали себя довольно уютно.– Ну, вот мы и спаслись, – сказал я.А потом начал рассказывать сказки. Я их рассказывал, потому что боялсязаснуть. А когда засну – заснут и другие. А это опасно. Можно замёрзнуть.Время шло медленно, я не знал: ночь сейчас или, может быть, уже утро.Нас, может быть, ищут. И я представил себе маму, которая кричит сквозьветер: „Коля! Федя! Отзовитесь!”Подумав об этом, я разбросал снег и вылез наверх. Начиналось утро.Я увидел нашу деревню. Потом я помог вылезти Феде и девочкам. Мыпобежали к нашему дому. По Е. Пермякупещера – քարայր куропат ка – կաքավпоочерёдно – один за другим 61

3 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их. 1. Почему ребята задержались в школе? 2. Чем опасны сибирские метели?3. Что предложил сделать Коля? 4. Почему Коля рассказывал ребятам сказки?4 Найдите в тексте антонимы к данным словам, составьте и запишите с ними предложения. Начинали, светлело, находить, тихо, мягко, проснуться, быстро.5 Согласны ли вы с тем, что… 1. Ребята задержались в школе, потому что учили уроки. 2. Когда онивышли из школы, было ещё светло. 3. По дороге домой они попали в метель.4. Кол­ ина мама посоветовала ребятам зарыться в снег. 5. Если бы не Коля,ребята могли бы погибнуть. Подтвердите ваше мнение словами из рассказа.6 Прочитайте предложения. Задайте вопросы к выделенным словам. Я помог моему младшему брату. Что ты подаришь твоей старшей сестре на день рождения? Мы подбежали к нашему дому.Именительный падеж (кто? что?) Дательный падеж (кому? чему?)(какой?) мой (твой) младший брат (какому?) моему (твоему) младшему брату(какой?) его (её) старый друг (какому?) его (её) старому другу(какой?) наш (их) новый дом (какому?) нашему (их) новому дому(какая?) моя (твоя) старшая сестра (какой?) моей (твоей) старшей сестре(какая?) его (её) синяя рубашка (какой?) его (её) синей рубашке(какая?) наша (их) старая яблоня (какой?) нашей (их) старой яблоне(какое?) моё (твоё) новое платье (какому?) моему (твоему) новому платью(какое?) его (её) родное село (какому?) его (её) родному селу(какое?) наше (их) любимое озеро (какому?) нашему (их) любимому озеру(какие?) мои (твои) новые рисун­ (каким?) моим (твоим) новым ри­ ки сункам(какие?) его (её) школьные учеб­ (каким?) его (её) школьным учеб­ни­ ники кам(какие?) наши (их) армянские (каким?) нашим (их) армянским песни песням62

7 Перепишите предложения. Допишите пропущенные буквы. 1. Я всегда помогаю мо.. младш.. сестре делать уроки. 2. Мы с братом напи­сали письмо наш.. бабушке. 3. Передай привет наш.. общ.. знакомым. 4. Мыскоро подъедем к мо.. родн.. селу. 5. Я подарил диск мо.. старш.. брату. 6. Япоказал мои рисунки наш.. учителю рисования.8 Составьте и запишите предложения из данных слов и словосочетаний. 1. озеро, подошли, к, туристы, небольшой, горный. 2. закопаться в снег,мальчик, посоветовал, свои друзья. 3. десять лет, мой младший брат, испол­нилось. 4. машина, к, наш дом, подъехала. 5. я, твоя старшая сестра, передалкнигу. 6. не поверил, его рассказ, никто. 7. обо всём, моя подруга, я, рассказала.9 Как вы считаете, какие черты характера проявил Коля, оказавшись в опасной ситуации? Как можно назвать его поступок?10 Придумайте продолжение рассказа „Мама и мы”. Как вы думаете, какой разговор произойдёт между Колей и его мамой, когда он вернётся домой? Как расскажет об этом случае своим родителям Тоня? О чём они её будут расспрашивать? Разыграйте диалоги в классе. § 19. МАМА И МЫ1 Приходилось ли вам, ребята, слышать пословицу: „О человеке нужно судить не по словам, а по делам”? Как вы её понимаете?2 Послушайте вторую часть рассказа и скажите, почему Коля подумал, что мать его не любит. Мама и мы II Открыв дверь, я бросился к матери и, что было, то было… заплакал. – Да о чём ты? – спросила мать, вытирая мне слёзы. – О тебе, мама… Ты, наверное, очень испугалась, – сказал я. Мать усмехнулась, подошла к кровати нашей младшей сестры,поправила одеяло. Потом она подошла к Феде и спросила: – Валенки не намочил? Переодевайтесь и идите кушать, – сказала мать. Она ничего не спросила о минувшей ночи. 63

Утром вернулся отец. Он ездил в город по делам. Когда я рассказал ему,как мы ночевали в снегу, он похвалил меня и пообещал купить мне настоящееружьё. А мать? Мать сказала – парню двенадцать лет. И смешно было бы, если бы он растерялся в метель и не спас себя с товарищами. Вечером мы остались с бабушкой вдвоём. Мать куда-то ушла. С бабушкой мне всегда было легко и просто. Я спросил её: – Бабушка, хоть ты скажи правду: за что нас так не любит мать? – Дурень ты, больше никто! – ответила бабушка. – Мать всю ночь не спала, плакала. С собакой по степи вас искала. Колени обморозила. А сейчас на перевязку пошла, ноги у неё очень болят. Только ты, смотри, ей об этом не говори! Какая она есть, такую и любить надо. Я её люблю… Вскоре вернулась мать. Я бросился к ней и обнял её ноги. Сквозь толстую юбку я почувствовал, что её колени забинтованы. Я ещё никогда не любил таксвою маму. Обливаясь слезами, я начал целовать её обветренные руки. А она всего лишь погладила меня по голове и ушла, чтобы лечь. Видимо,стоять ей было трудно. Так растила и воспитывала нас наша любящая и заботливая мать. По Е. Пермякуобморозить – ցրտահարել обвет ренный – քամուց կոշտացածперевязка – վիրակապում3 К данным словам подберите прилагательные из текста. С полученными словосочетаниями составьте и запишите предложения. Сестра, ружьë, юбка, руки, мать.4 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их. 1. Как встретила Колю и Федю мать? 2. Как отнёсся к рассказу сына отец?3. О чём спросил Коля бабушку? 4. Что рассказала бабушка? 5. Как встретилКоля свою маму, когда она вернулась?5 Что вы можете сказать о характере матери? Почему автор рассказа назы­ вает её любящей и заботливой? Как воспитывала она своих детей?64

6 Прочитайте предложения. Обратите внимание на выделенные слова. Как вы думаете, для чего они нужны? О чём спросила мать мальчика? Что пообещал купить мальчику отец? Кто помог ребятам спастись, когда началась метель? Какое решение принял Коля?7 Перепишите вопросы, вставляя вместо точек подходящие по смыслу слова из слов для справок. Устно ответьте на полученные вопросы. 1. … ребята задержались в школе? 2. … был с Колей? 3. … мальчикзабеспокоился? 4. … предложил сделать Коля? 5. … вернулся отец? 6. … спросилбабушку Коля? 7. … рассказала бабушка? Слова для справок: когда, почему, кто, что, почему, что, о чём? Вопросительные местоименияИ.п. кто? что? какой? какая? какие? чей? чья? чьи?Р.п. кого? чего? какого? какой? каких? чьего? чьей? чьих?Д.п. кому? чему? какому? какой? каким? чьему? чьей? чьим?В.п. кого? что? какого? какую? какие? чьего? чью? чьих? какой? чей? чьи?Т.п. кем? чем? каким? какой? какими? чьим? чьей? чьими?Пр.п. о ком? о чём? о каком? о какой? о каких? о чьём? о чьей? о чьих?8 Прочитайте предложения. Задайте вопросы к выделенным словам (Какие вопросы надо было задать, чтобы получить следующие ответы?). Ребята задержались в школе, потому что заканчивали выпуск стенгазеты.Вместе с Колей были младший брат Федя и две одноклассницы – Тоня и Лида.Коля забеспокоился, он знал, как опасны бывают сибирские метели. „Да о чёмты?” – спросила мать, вытирая мальчику слезы. Отец пообещал купить Коленастоящее ружьё. Мать ушла, чтобы лечь, стоять ей было трудно.9 Задайте вопросы по содержанию рассказа „Мама и мы” вашим одно­ классникам. Кто сможет придумать больше вопросов?10 Ребята, вы прочитали рассказы о том, как воспитывали детей Андрей Петрович и Колина мама. Как вы думаете, правильно ли они поступали? Какими людьми станут в будущем их воспитанники? Будут ли они благодарны своим воспитателям? Почему вы так думаете? 65

§ 20. ЦЕНА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ1 Сегодня, ребята, мы поговорим с вами о том, как и для чего должен жить человек.2 Римский философ Сенека сказал: „Как басня (առակ), так и жизнь ценится не за длину, но за содержание”. Как вы понимаете эти слова? Согласны ли вы с ними?3 Прочитайте первую часть рассказа. Скажите, почему советский танкист оказался на фашистском полигоне. В старом танке I Посередине площади стоял старый танк. Мужчина подошёл к танку,потрогал следы от вражеских снарядов – видно, это был боевой танк. Влезна танк, попробовал открыть люк башни. Люк легко открылся. Мужчина залез внутрь и сел на сиденье водителя. Он впервые в жизнисидел в танке, и даже не слышал, как кто-то открыл люк. Это был мальчишка. Он думал застать здесь кого-нибудь из своихтоварищей, а тут взрослый чужой мужчина. – Что вы тут делаете? – спросил мальчишка. – Ничего, – ответил он. – Решил посидеть. А что – нельзя? – Можно, – сказал мальчик. – Только этот танк наш. – Чей – ваш? – спросил он. – Ребят нашего двора, – сказал маль­ чишка. – Вы ещё долго будете здесь сидеть? – спросил мальчишка. – Скоро уйду. – Он посмотрел на часы. – Через час уезжаю из вашего города. Они помолчали. – Говорят, этот танк освобождал нашгород. – Мальчишка похлопал ладонью по броне. – Мой отец был танкистом на войне, – сказал мужчина. – А теперь егонет. В сорок третьем пропал без вести. – А как это – „пропал без вести”? – спросил мальчик. – Пропал без вести, значит, ушёл, например, в разведку и не вернулся. Инеизвестно, как он погиб. – Неужели даже это нельзя узнать? – удивился мальчик.66

– Иногда не удаётся. Недавно я прочёл в газете об одном танкисте. Вотэто был человек! Он попал в плен к фашистам. Может быть, он был ранен.И вдруг однажды его сажают в машину и привозят на полигон. Сначалатанкист ничего не понял: видит, стоит новенький танк „Т–34”, а вдалигруппа немецких офицеров. Подвели его к офицерам. И тогда один из нихговорит: „Вот тебе танк, ты должен проехать на нём шестнадцать километров, апо тебе будут стрелять из пушек наши солдаты. Проведёшь танк до концаполигона – значит, будешь жить, я тебе дам свободу. А не проведёшь –значит, погибнешь. В общем, на войне как на войне”. Танкист совсем ещё молодой. А стоял он перед старым, худымфашистским генералом, которому было наплевать на этого танкиста инаплевать, что тот так мало прожил. Просто генерал хотел испытать новыенемецкие пушки на советском танке. – Струсил? – спросил генерал. По В. Железниковубашня танка – զրահաաշտարակ броня – сталь, защищающая танкпропал без вести – անհայտ կորավ было наплевать – было безразличнополигон – специально оборудованный участок для испытан ия различ ных вид ов оружияи проведения боевых учен ий4 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их. 1. Где стоял танк? 2. Как мужчина оказался в танке? 3. Кто открыл люктанка, в котором сидел мужчина? 4. Что рассказал о танке мальчик? 5. Чтослучилось с отцом мужчины? 6. О чём рассказал мужчина мальчику?5 Найдите в тексте и прочитайте отрывок, где рассказывается о том, 1. что это был боевой танк; 2. почему танк стоял на площади города; 3. чтослучилось с отцом мужчины; 4. что недавно прочитал в газете мужчина.6 Найдите в тексте антонимы к данным словам. Составьте с ними пред­ ложения. Новый, тяжело, чужой, нельзя, начало, умереть.7 Согласны ли вы с тем, что… 1. На площади стоял совсем новый танк. 2. Когда мужчина влез в танк, тамсидел мальчик. 3. Этот танк освобождал город, в котором жил мальчик. 4. Муж­чина и мальчик жили в одном городе. 5. Мужчина был танкистом. 6. Мужчинарассказал мальчику о том, что прочитал в газете. 7. Попавшего в плен советскоготанкиста фашисты привезли на полигон. 8. Фашисты хотели, чтобы танкиствоевал против советской армии. 67

8 Как вы представляете себе героев рассказа: мальчика, мужчину, пленного танкиста, фашистского генерала?9 Прочитайте пункты плана и восстановите их правильный порядок. 1. Отец мужчины был танкистом. 2. Неожиданная встреча. 3. Статья из газеты. 4. Старый танк на площади.10 Прочитайте предложения. Обратите внимание на выделенные слова. За­ дайте к ним вопросы. 1. Этот танк освобождал наш город. 2. А стоял перед этим танкистомстарый, худой фашистский генерал. 3. Об этом случае он прочитал в газете.4. Танк так и остался в том городе. Указательные местоименияИ.п. этот эта это эти тот та то теР.п. этого этой этого этих того той того техД.п. этому этой этому этим тому той тому темВ.п. этого эту это эти того ту то техэтот этих тот техТ.п. этим этой этим этими тем той тем темиПр.п. об этом об этой об этом об этих о том о той о том о тех 11 Перепишите предложения. Допишите пропущенные буквы в местои­ме­ ниях этот, тот. 1. Эт.. танкист попал в плен. 2. Эт.. здание не было таким большим, какдругие. 3. В жаркие солнечные дни эт.. деревья шумят на ветру. 4. Эт.. книгабыла очень интересной, и её часто брали почитать. 5. Эт.. дерево стало старым,и его срубили. 6. В эт.. городе мы отдыхали летом. 7. Эт.. человека все любили иуважали. 8. Не всё т.. золото, что блестит. 9. Никому не говори о т.., что я теберассказал. 10. Белой вороной называют т.., кто хочет выделиться среди других.12 Перепишите предложения, выбирая подходящие по смыслу слова из скобок. 1. На танке были видны следы. Следы (те – эти) оставили вражескиеснаряды. 2. В танке сидел мужчина. (тот – этот) мужчина должен был через час 68

уехать из города. 3. Когда он рассказал (о той – об этой) встрече друзьям, (те –эти) очень удивились. 4. (этот – тот) рассказ я прочитал в газете. 5. (о том – обэтом), как всё произошло, ничего не известно.13 Подготовьтесь к пересказу первой части рассказа. Придумайте его про­ должение. § 21. ГЕРОЙ УМИРАЕТ РАЗ…1 Приходилось ли вам слышать пословицу: „Герой умирает раз, трус – тысячу раз”? Как вы её понимаете?2 Прочитайте про себя вторую часть рассказа и скажите, почему мальчик решил обязательно узнать имя танкиста. В старом танке II Танкист ничего не ответил, повернулся и пошёл к танку… А когда он селв танк и потянул рычаги управления, когда он вдохнул привычный, знакомыйзапах машинного масла, у него прямо голова закружилась от счастья. На минуту танкист склонил голову и закрыл глаза: вспомнил далёкуюВолгу и родной город на Волге. Но тут ему подали знак: пустили сигнальную ракету. Это значит: пошёл вперёд. Он не торопился, внимательно глянул в смотровую щель. Никого, офицеры спрятались в ров. Танк медленно пошёл вперёд. И тут раздались выстрелы пушек – фашисты стреляли ему в спину. Он сразу собрал все силы, потянул один рычаг вперёд,второй назад, и вдруг танк как бешеный развернулся на месте и неожиданнопомчался навстречу немецким пушкам. „На войне как на войне!” – сказал он сам себе. Он наскочил танком наэти вражеские пушки и раскидал их в разные стороны. „Неплохо для начала, – подумал он. – Совсем неплохо”. Он снова развернулся. Вторая батарея выстрелила по танку. И танкистнаправил танк вперёд, поворачивая то вправо, то влево. И снова вся батареябыла уничтожена. А танк уже мчался дальше. Он крутился то на одной, тона другой гусенице, менял направление и давил вражеские пушки. 69

А потом танк выскочил на шоссе и на большой скорости пошёл навосток. Ему вслед летели сигнальные ракеты, требуя остановиться. Танкистничего не замечал.– И его не поймали? – спросил мальчишка.Мужчина посмотрел на мальчика и хотел соврать, вдруг ему оченьзахотелось соврать, что всё кончилось хорошо, и его, этого смелого танкиста,не поймали. И мальчишка будет тогда так рад этому! Но он не соврал, просторешил, что в таких случаях нельзя врать.– Поймали, – сказал мужчина. – В танке кончилось горючее, и егопоймали. А потом привели к генералу, который придумал всю эту игру. Еговели по полигону к группе офицеров два автоматчика. Он шёл по зелёнойтраве полигона и увидел под ногами ромашку. Нагнулся и сорвал её. Ивот тогда весь страх у него прошёл. Генерал что-то сказал по-немецки, ипрозвучал одинокий выстрел.– А может быть, это был ваш отец?! – спросил мальчишка.– Кто его знает, хорошо бы, – ответил мужчина. – Но мой отец пропалбез вести.Они вылезли из танка.– Прощай, друг, – сказал мужчина.– До свидания…Мальчик хотел добавить, что он теперь сделает всё, чтобы узнать, ктобыл этот танкист.Они разошлись в разные стороны.А мужчина шёл широким шагом. Он никого и ничего не замечал, шёл идумал о своём отце и о словах мальчика. Теперь, когда он будет вспоминатьотца, он всегда будет думать об этом танкисте. Теперь для него это будетистория отца. По В. Железниковурычаги управления – կառավարման լծակներ глянуть – посмотретьсмотровая щель – դիտանցք ров – длин ная глубок ая ямасигнал ьная ракет а – ազդանշանային հրթիռ соврат ь – солгат ь, сказат ь неправ дубатарея – հրետանային մարտկոց горюч ее – վառելիք3 Найдите в тексте и выпишите антонимы к данным словам. Составьте с ними предложения. Тяжело, выдохнул, открыл, близкий, чужой, назад, можно.4 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их. 1. Какое чувство охватило танкиста, когда он оказался в танке? 2. О чём онвспомнил? 3. Что сделал танкист, когда немецкие пушки начали в него стрелять?4. Что сделал танкист, когда в него начала стрелять вторая батарея? 5. Почемумужчина не смог соврать мальчику? 6. Удалось ли танкисту уйти от фашистов?7. О ком теперь всегда будет думать мужчина, вспоминая своего отца?70

5 Подберите к данным существительным прилагательные из текста. С по­ лученными словосочетаниями составьте и запишите предложения. Волга, город, ракета, пушки, скорость, танкист, трава, шаг.6 Скажите, какие из данных ниже слов подойдут для описания характера танкиста, мальчика и фашистского генерала. Маленький, смелый, молодой, старый, худой, безразличный, любоп­ ытный,решительный, жестокий.7 Скажите, о чём заставляет задуматься этот рассказ? Опишите характеры героев рассказа. Скажите, как вы их себе представляете. Как вы понимаете слова: „На войне как на войне!”8 Как вы думаете, почему мальчик решил, что он теперь сделает всё, чтобы узнать, кто был этот танкист? Обсудите этот вопрос с вашими одноклас­ сниками.9 Прочитайте предложения. Задайте вопросы к выделенным словам и опре­ делите их падеж. 1. „На войне как на войне”, – сказал немецкий генерал танкисту. 2. Муж­чина хотел соврать мальчику, но сказал правду. 3. „Прощай, друг”, – сказалмужчина мальчику. 4. Великий волшебник по имени Труд за хорошую работудал братьям счастливые часы. 5. Человек достал из телеги ведро, напился сам,дал напиться деду и внуку. 6. Человек должен приносить пользу людям. 7. Колявсю ночь рассказывал ребятам сказки. 8. Утром он помог Феде и девочкамвылезти. 9. Коля рассказал отцу, как они ночевали в снегу. Дательный падеж существительныхдавать – дать братьям сестредарить – подарить сыну покупателюпокупать – купить танкисту мальчику продавать – продать внуку друзьямговорить – сказать другу подругерассказывать – рассказать детям людямотвечать – ответить кому? 71сообщать – сообщить обещать – пообещать рассказывать – рассказать помогать – помочь приносить пользу – принести пользу

10 Перепишите предложения, раскрывая скобки и употребляя слова в нуж­ ной форме. 1. Бабушка рассказала (Коля) о его маме. 2. Дедушка подарил (внук) удочку.3. Отец купил (сын) настоящее ружьё. 4. Я решил рассказать обо всём (мойдруг). 5. Армен всегда помогает (свои друзья). 6. Карине дала (Марина)интересную книгу. 7. Вартан обещал (младший брат) сходить с ним в кино.8. Моя бабушка рассказывала (моя сестра) сказку. 9. Арсен помог (старушка)перейти улицу. 10. Человек должен приносить пользу (люди).11 Составьте и запишите предложения с данными словами. Рассказать, отвечать, написать, говорить, советовать, приказать, посо­ветовать, пообещать, подарить, помочь, показать.12 Прочитайте пословицы, скажите, как вы их понимаете. Когда и в каких случаях их можно употребить? 1. Смелость города берёт. 2. У страха глаза велики. 3. Волков бояться – влес не ходить. 4. Пуганая ворона куста боится. 5. Храбрость – сестра победы.6. Смелого пуля боится. § 22. НАСТОЯЩИЙ МУЖЧИНА1 Кто такие рыцари (ասպետներ)? Встречаются ли рыцари в наше время?2 Прочитайте пословицу и скажите, как вы её понимаете. Холодный рис и холодный чай терпимы, холодный взгляд и холодное сло­во – непереносимы. (Восточная пословица)3 Прочитайте рассказ и оцените поступки его главных героев. Как вы ду­ маете, почему он называется „Рыцарь”? Рыцарь Саша вышел во двор и огляделся. Двор был пуст. Только у гаража,который стоял в стороне от дома, ворота были открыты. Ну, машины – это его страсть. Он знал все марки автомобилей. Саша подошёл к гаражу и заглянул внутрь. Дальше идти без разрешенияон боялся. Шофёр, совсем молодой парень, копался в моторе „Волги”. Сашапоздоровался с ним. Шофёр улыбнулся в ответ и попросил принести воды. Саша набрал полное ведро из крана, который был в глубине гаража, и струдом принёс его. Шофёр залил воду в машину, закрыл капот и протянул Саше руку: – Заходи, когда будет время, – сказал он. 72

Саша ушёл домой, но шофёра с тех пор он считал своим другом.Прошло несколько дней, и как-то этот шофёр, выезжая из ворот, обругалСашину бабушку. Она стояла в воротах, разговаривала со своей знакомой ине заметила, что мешает машине проехать.– Эй, тётка! – грубо крикнул шофёр. – Нашла, где стоять. Попадëшь подмашину – потом костей не соберёшь!Саша стоял рядом и всё это слышал. Это кричали на его бабушку, насамого хорошего, доброго человека! И кричал не кто-нибудь, а его друг –шофёр.Саша покраснел, потом побелели вдруг бросился к машине. Онподскочил к водителю и крикнул емупрямо в лицо:– Если вы когда-нибудь ещёзакричите на мою бабушку, я вас… явас ударю!Вот сейчас что-то должно былослучиться.– Ух, ты! – сказал шофёр. – Какойрыцарь!Он громко рассмеялся. Большеон ничего не мог сказать. Просто незнал, что ему говорить. Может быть,ему было стыдно. До сих пор емучасто приходилось кричать на людей, но он никогда не задумывался надтем, что обижает их. А тут ему впервые сказали такие слова. И кто сказал?Маленький мальчик, которого он мог одним пальцем опрокинуть на землю.А Саша стоял перед ним, как дикий зверёк, – решительный, отчаянный,готовый до конца стоять за свою бабушку. Он сейчас совсем не боялся исовсем не стеснялся, это было с ним впервые.В глубине его глаз шофёр увидел боль и обиду. Тогда он сказал:– Ну прости, малыш, виноват, кругом сто раз виноват. И вы, бабушка,великодушно простите.Он медленно отъехал и помахал Саше рукой.А бабушка хотела сначала отругать Сашу за то, что он лезет не в своёдело, но потом передумала. Саша заступился за неё! Значит не зря онасидела около него ночами, когда он болел. Саша стал настоящим мужчиной. По В. Железниковустрасть – увлечение костей не соберёшь – ոտքով գլխով կկորչեսстеснят ься – անհարմար զգալ великодушно – մեծահոգաբարопрокинуть – сбить с ног 73

4 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их. 1. Кого увидел в гараже Саша? 2. Почему Саша считал шофёра своим дру­гом? 3. Что случилось через несколько дней? 4. Как повёл себя Саша, когдауслыш­ ал, что шофёр накричал на его бабушку? 5. Что ответил Саше шофёр?6. Почему бабушка не отругала Сашу?5 Согласны ли вы с тем, что… 1. Саша был невоспитанным мальчиком. Он нагрубил взрослому человеку.2. Саше не следовало вмешиваться не в своё дело. 3. Шофёр был грубым иневоспитанным человеком. Обоснуйте ваше мнение. Почему вы так думаете?6 Скажите, как вы понимаете следующие слова и выражения. С некоторыми из них составьте и запишите предложения. Марки автомобилей; это его страсть; возиться в моторе; капот; костей несоберёшь; мог одним пальцем опрокинуть на землю; стоять до конца; лезть не всвоё дело; заступиться; стать настоящим мужчиной.7 Подберите к данным словам однокоренные слова. С некоторыми из них составьте предложения. Наиболее удачные предложения запишите. Молодость, улыбка, дружба, разговор, грубость, стыд, прощение.8 Скажите, как вы понимаете пословицу: Завтрашний характер – в сегод­ няшнем поступке. Что вы можете сказать о характере Саши? Как вы думае­ те, какой человек из него вырастет? К кому ещё из героев прочитанных вами рассказов можно отнести эту пословицу?9 Прочитайте предложения. Найдите в них существительные в дательном падеже и задайте к ним вопросы. 1. Саша подошёл к гаражу и заглянул внутрь. 2. Шофёр залил воду в маши­ну, закрыл капот и протянул Саше руку. 3. Бабушка мешала машине проехать.4. Саша покраснел, потом побелел и вдруг бросился к машине. 5. Он под­скочил к водителю и крикнул на него. 6. Шофёр медленно отъехал и помахалСаше рукой.10 Прочитайте предложения. Обратите внимание на употребление личных местоимений. Он громко рассмеялся. Просто не знал, что ему говорить. Может быть, емубыло стыдно. Ему впервые сказали такие слова. А бабушка хотела сначала отругать Сашу, но потом передумала. Ей сталоясно, что Саша стал настоящим мужчиной. 74

Личные местоимения в дательном падеже Именительный падеж (кто?) Дательный падеж (кому?) я мне ты тебе он ему оно ему она ей мы нам вы вам они им ему. нему. ней. ей. Я позвонил (кому?) им. Я зашёл (к кому?) к ним. тебе. тебе. вам. вам. 11 Перепишите предложения, употребляя данные в скобках местоимения в нужной форме. 1. Этот рассказ (я) очень понравился. 2. (Он) было стыдно. 3. Я зайду к (ты)завтра. 4. (Я) об этом рассказала старшая сестра. 5. Саша подошёл к (они). 6. Те­бе надо обязательно поехать к (они). 7. К (мы) приехали наши родственники.12 Замените выделенные существительные местоимениями и запишите предл­­ ожения. 1. Саша подошёл к шофëру. 2. Шофёр улыбнулся Саше и попросил при­нести воды. 3. Шофёр залил воду в машину и протянул Саше руку. 4. Эй, тёт­ка! – грубо крикнул бабушке шофёр. 5. Саша покраснел, потом побелел и вдругбросился к машине. 6. Он подскочил к водителю. 7. До сих пор шофёру частоприходилось кричать на людей, но он никогда не задумывался над тем, чтообижает их. 8. Он медленно отъехал и помахал Саше рукой.13 Как вы думаете, что рассказала Сашина бабушка его маме, когда верну­ лась домой? Какой разговор между ними произошёл? Разыграйте диалог в лицах.14 Прочитайте слова и словосочетания, скажите, в каких ситуациях их можно употребить. Составьте с ними небольшие диалоги. Скажите, пожалуйста; не могли бы вы мне подсказать; можно мне; разре­шите; большое спасибо; пожалуйста; очень приятно; добрый вечер; извините,пожалуйста. Какие ещё „вежливые” слова вы знаете? 75

§ 23. МАСТЕР НА ВСЕ РУКИ1 Приходилось ли вам, ребята, слышать выражение „мастер на все руки”? О ком так говорят?2 Прочитайте рассказ и скажите, в чём заключается его главная мысль. Сплошные чудеса Дело было так. Сначала я хотел повесить на стену картину Шишкина„Утро в сосновом бору”. Мне нужен был гвоздь. А гвоздя не было. Вернеебыл, но он был согнутый. Тогда я решил его разогнуть. Разгибал я гвоздь накухне на кафельном полу. А он не разгибался. Я ударил по нему молоткомсо всей силы, и три кафельные плитки разлетелись вдребезги. Целый чася возился с гвоздём, а потом захотелось есть. Я поставил на плиту варитькартошку и обнаружил, что гвоздь пропал. Тогда я сбегал на стройку и притащил пять плиток и цемент. Я взялся заработу, но, как ни старался, мои плитки не хотели ложиться ровно, двеплитки провалились глубоко, а одна возвышалась над всеми. Я хлопнул поней молотком, и она разлетелась вдребезги. Цемент летал в воздухе. Я кашлял и чихал. Но продолжал воевать снепослушными плитками. Потом подмёл пол и обнаружил, что теперь нехватает уже шести плиток, а не трёх, как раньше. Я вспомнил о картошке, но она превратилась в угли. Ни плиток, никартошки, ни гвоздя… Я заглянул в кастрюлю и нашёл там гвоздь. Сплошные чудеса! Всё-таки я его разогнул, правда, ещё две плитки сломались. Я вбил его в стену и наконец-то повесил картину. Потом слез со стула иотошёл подальше, чтобы посмотреть издали, не криво ли она висит. И в этотмомент картина грохнулась на пол и стекло разлетелось на мелкие кусочки. – Проклятый гвоздь! Я вскочил на стул и стал со злости заколачивать гвоздь в стену, я хотел его забить так, чтобы никогда больше не видеть! Но он сгибался. Я поправлял его клещами и снова забивал. Я воевал с гвоздём. Потом пришла соседка. – Прекратите бить в стену, – возмущённо сказала она, – что вы там делаете? – Ничего…– сказал я, тяжело дыша. – Я ему покажу!76

– Кому?– Гвоздю. Он всё время гнётся. Но я его забью!– Бессовестный мальчишка, – возмутилась соседка, переходя на ты, –если тебе нужен гвоздь, то так и скажи.Через пять минут она принесла горсть гвоздей. Совсем новых. Как же ясразу не догадался у неё попросить!– Вот, – сказала она, – возьми любой гвоздь. А тот оставь в покое.– Нет. На этот гвоздь мне нечего сердиться, а с тем гвоздём я рассчитаюсь!А потом я лёг на кровать и укрылся одеялом с головой. И уснул. Во снемне снились гвозди, которые сами вбиваются в стену, картошка, котораяникогда не сгорает, и плитки, которые ничем не разобьёшь.Сплошные чудеса!Во сне всё было хорошо, но на самом-то деле всё было плохо…Да, многого я делать не умею… Сам не знал… По В. Голявкинусплошные чудеса – անընդմեջ հրաշքներ вдребезги – на мел кие кусоч кипроклят ый – անիծված клещ и – ունելիбессовестный – անխիղճ рассчитат ься – здесь: վրեժ լուծել3 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их. 1. Для чего понадобился мальчику гвоздь? 2. Что произошло, когда мальчикразгибал гвоздь? 3. Куда пошёл мальчик, когда сломал плитки на полу? 4. Уда­лось ли ему ровно уложить плитки? 5. Что случилось с картошкой, которую онпоставил варить? 6. Удалось ли мальчику повесить картину? 7. Какой разговорпроизошёл между мальчиком и соседкой? 8. Что увидел мальчик во сне? 9. Чтопонял мальчик?4 Рассмотрите рисунок на стр. 76. Скажите, что на нём изображено. Найдите соответствующий ему отрывок из текста и прочитайте его.5 Согласны ли вы с тем, что… 1. Мальчик хотел забить в стену гвоздь, чтобы повесить картину. 2. Маль­чик был мастером на все руки (բոլոր գործերի մեջ վարպետ). Он умел и гвоздизабивать, и кафельные плитки укладывать, и обед готовить. 3. Когда соседкаувидела, как мальчик работает, она его похвалила.6 Как вы думаете, какой разговор произошёл между мальчиком и его мамой, когда она вернулась домой? Похвалила ли мать своего сына? Что он ей объяснил? Разыграйте диалоги в классе.7 А кто из вас, ребята, сумел бы справиться с теми делами, которыми занимался мальчик? Какие советы вы бы ему дали? 77

8 Прочитайте данные ниже слова. Какие из них подошли бы для харак­ теристики мальчика? Составьте с этими словами и словосочетаниями предложения и запишите их. Внимательный, заботливый (հոգատար), старательный (ջանասեր), умелый,трудолюбивый, мастер на все руки, белоручка (փափկասուն), бездельник,вспыльчивый, воспитанный.9 Подготовьтесь к пересказу текста. Как могла бы рассказать об этом случае соседка? А мама мальчика?10 Рассмотрите рисунки. Знаете ли вы, как называются по-русски эти инструменты? А кто из вас знает, как с ними обращаться и для чего они нужны? Слова для справок: кисть, рубанок, молоток, дрель, плоскогубцы, га­ечный ключ, разводной ключ.11 Прочитайте предложения. Найдите в них слова, стоящие в дательном па­ деже. Когда моя мама куда-нибудь уходит, ко мне приходит мой друг Вовка, и мыс ним во что-нибудь играем или кино по телевизору смотрим. Я люблю слушатьмузыку по радио. Моя сестра целый час говорит по телефону. Дательный падеж существительных говорить по телефону общаться по интернету слушать по радио смотреть по телевизору 78

12 Перепишите предложения, вместо точек вставьте подходящие буквы. 1. Я не люблю долго разговаривать по телефон.. . 2. По телевизор.. сегоднявечером покажут интересный футбольный матч. 3. Мы с другом занимаемся поновому учебник.. . 4. По голос.. моего друга я почувствовал, что он взволнован.5. Вчера мы с друзьями гуляли по город.. . 6. По нашей улиц.. проезжает многомашин. 7. По телевидени.. передали прогноз погоды на завтра.13 Самостоятельно прочитайте рассказ и скажите, какой наказ (խրատ) дал отец сыну. В каких строчках заключается главная мысль рассказа? Согласны ли вы с ней? Почему? Отцовский наказ Жил в одной стране мудрый человек. Много бед испытал он в своейжизни, а когда состарился и почувствовал, что скоро умрёт, он сказал своемусыну: – Всё, что есть у меня, я отдаю тебе. Теперь ты сам решай свою судьбу.Но я прошу тебя: отправляйся в путь и всюду, где найдёшь нужным, поставьпо одному прочному дому, в котором ты смог бы укрыться, если к тебепридёт беда. Взял сын с собой много денег и пошёл бродить по земле. Долго ходилон и везде строил прекрасные дворцы. С лёгким сердцем вернулся он в домотца. Отец спросил: – Выполнил ты мой наказ, сын? Есть теперь на земле дома, где тысможешь укрыться в трудные дни? – Да, отец, я везде построил прочные дворцы. Рассердился отец и сказал: – Ты совсем не понял меня, сынок. Пустые дворцы не спасут тебя отбеды. Не об этих домах говорил я тебе: иди по земле и в каждом краюстарайся найти верных людей. Подружись с ними, помоги им, если надо,и вот у них-то ты найдёшь верное и надёжное убежище в трудную минуту.Знай, сынок: если есть у человека честные и верные друзья, значит, есть унего всегда дом и убежище. убеж ище – ապաստարան14 Найдите в тексте рассказа слова в дательном падеже и задайте к ним вопросы.15 Сегодня, ребята, вы завершаете тему „В человеке всё должно быть прекрасно…” Вспомните, какие рассказы по этой теме вы прочитали. Какие из них вам особенно понравились? О каких чертах человеческого характера в них рассказывается? Каким должен быть настоящий человек? Может ли человек изменить свой характер? 79

ТЕМА IV ВСТРЕЧИ С ИСКУССТВОМ Дорогие ребята! Искусство – это мир, наполненный удивительнымизвуками, красками, словами. Оно помогает почувствовать красоту роднойстраны, её природы, понять мысли и чувства людей, живущих рядом с нами. § 24. ВОЛШЕБСТВО ИСКУССТВА1 Как вы думаете, почему язык искусства понятен всем?2 Прочитайте стихотворение „Волшебное письмо” и скажите, почему оно так называется. Волшебное письмоДумал я день, Мой дом и оконце,Думал два и четыре: Жёлтой –Как рассказать Колосья созревшего хлеба,Всему миру о мире? Синею краской –Чтобы письмо моё Прозрачное небо,Без перевода Белого голубяСразу дошло Белым оставлю –До любого народа. Целый рассказИ наконец-то Я из красок составлю!Меня осенило: Этот рассказ мой –Яркими красками О счастье, о мире –С кистью в руке Люди читать будутБуду писать В каждой квартире.На таком языке: Тронет он душуЛистья на дереве – Любого народа.Краской зелёной, КраскамКраской коричневой – Не требуется перевода!Горные склоны, Русский, японец,Краской оранжевой – Француз и таджик –Жаркое солнце, Каждый поймётРазною краской – Живописный язык! осенит ь – գլխի ընկնել Ю. Коринец склон – լանջ тронуть душ у – հոգուն դիպչել живописный язык – գեղանկարչական լեզու3 Найдите и прочитайте в стихотворении ответы на вопросы. 1. О чём хотел рассказать миру герой стихотворения? 2. Какое письмо онрешил написать? 3. Какие краски он использовал для рассказа? 4. О чём был егорассказ? 5. Почему его письму не требуется перевода?80

4 Подберите прилагательные к данным существительным. Письмо, солнце, оконце, небо; народ, лист, дом, голубь, рассказ; краска,квартира; краски, листья, склоны.5 Посмотрите на рисунок мальчика и опишите его. Вспомните, какие краски он использовал.6 Как вы думаете, почему мальчик был уверен, что его рисунок расскажет людям о мире и счастье?7 Согласны ли вы с тем, что… 1. Все люди мечтают о мире и счастье. 2. Краскам не требуется перевода.3. Язык искусства понятен всем. 4. Письмо мальчика поможет установить мирво всём мире.8 Представьте себе, что вы решили написать „волшебное письмо”. О чём бы вы хотели рассказать людям, на каком языке вы бы его написали? Можете ли вы назвать другие языки, кроме языка живописи, которые не нуждаются в переводе?9 Прочитайте предложения. Скажите, в каком падеже употреблены выде­ ленн­ ые существительные. Письмо было понятно каждому без перевода. Мальчик написал письмо без чернил.10 Прочитайте стихотворение М. Пляцковского, ставя слова в скобках в родительном падеже. Перепишите стихотворение. Попробуйте продол­ жить стихотворение самостоятельно. Что без чего не бывает Знайте, не бывает лодки без (река), Праздника – без (песня), хлеба – без (мука), Дождика – без (тучка), розы – без (шипы), Сказок – без (начало), леса – без (грибы). Знайте, не бывает моря без (волна), Шутки – без (улыбка), марта – без (весна), Лётчиков – без (небо), армий – без (полки), Школ – без (переменки), драк – без (синяки), Знайте, не бывает дружбы без (друзья), Лестниц – без (ступеньки), дома – без (двери), Утра – без (рассвет), дыма – без (огонь)… В общем, продолжайте дальше без меня. 81

11 Прочитайте текст. Скажите, почему в Детской картинной галерее всегда праздничная атмосфера (մթնոլորտ). Страна детства Несколько десятилетий назад в самом центре Еревана распахнула своидвери первая детская картинная галерея. С тех пор здесь всегда царит(տիրում է) атмосфера праздника, которую создают детские рисунки и самидети – маленькие зрители. Ребята приходят сюда поодиночке и целыми клас­сами. Обсуждают, спорят, удивляются, открывают для себя что-то новое,увиденное глазами юных художников. Детских рисунков здесь много: вфондах галереи хранится свыше ста пятидесяти тысяч рисунков из стачетырёх стран мира. Один из залов галереи называют„золотым”. Здесь выставлены (ցուցադրված են) работыюных художников Армении. Многие из них выросли,получили разные специальности. А их детскиерисунки по-преж­нему висят в музее. Как вы думаете, почему рисунки детей со всех концов мира понятны и интересны зрителям?12 Спишите. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. 1. Мальчик решил написать … письмо. 2. Он использовал …, …, …, … краски.3. … язык понятен всем. 4. В галерею часто приходят … зрители. 5. Работы …художников всем нравятся. 6. Один из залов Детской картинной галереиназывают … . 7. … рисунки хранятся в музее.13 Скажите: а) занимается ли кто-нибудь из вашего класса живописью; б) нр­авится ли вам наблюдать, как художник работает над картиной, почему; в) приходилось ли вам бывать в картинной галерее, какие впе­ чатления у вас были. § 25. НЕ ИЩИ КРАСОТЫ, А ИЩИ ДОБРОТЫ1 Прочитайте текст. Скажите, кто принимал участие в состязании худож­ ников. Состязание В одном городе происходило состязание художников. Каждый долженбыл нарисовать портрет прекрасной девушки. Картины эти должны былибыть выставлены на главной площади города, чтобы люди могли любоватьсяими. Никто не сомневался, что победителем будет известный всему мирухудожник. Как только объявили о состязании, старый художник решил уйти изгорода поискать ту, красота которой должна была удивить весь мир. Околонебольшого дома на окраине города он увидел своего любимого ученика. 82

Юноша поздоровался с художником и рассказал ему, что нашёл девушку,чей портрет он собирается нарисовать.– Где же ты нашёл её? – спросил художник.– А вот она! – и юноша указал на Зорьку, свою невесту, стоявшую околодома.Старик внимательно посмотрел на девушку, да это была самаяобыкновенная девушка. Широкое лицо, глаза большие, милые, но в них нетничего особенного. Старый художник встал и сказал:– Счастлив ты, что нашёл так близко то, что мне надо искать ещё такдолго и далеко.Старый художник шёл из города в город, из деревни в деревню,переплывал с острова на остров.Шли месяцы. Иногда старому художнику казалось, что он никогда ненайдёт самую красивую девушку. Однажды он проснулся в горах недалекоот моря. С горы спускалась девушка необычайной красоты. И он сказал:„Это она”.Прошёл год. Народ собрался на центральной площади города, где быливыставлены две большие картины, закрытые полотном. Около первойкартины стоял известный всему миру художник, около второй – его ученик.Сначала открыли картину старого художника. На площади стало тихо.Люди увидели прекрасную девушку. Она смотрела на толпу большимиглазами, ясными, как утреннее небо. Никто не видел такой красоты.Но вот открыли вторую картину. На картине нарисована Зорька. Тасамая, которая по утрам возвращается с рынка, а днём работает в саду! Людивозмутились. Все зашумели и закричали.Но вот шум стал тише. Один юноша сказал другому:– А знаешь, я раньше не замечал, что Зорька так прекрасна!Высоко подняв брови, смотрела на людей Зорька. Счастливая улыбкаиграла на её губах. Она вся светилась от огромного счастья и радости.Люди смотрели и молчали. Они забыли, что это та самая Зорька, котораяпо утрам ходит на рынок, не замечали, что лицо её немного широко. Какбудто солнце взошло над площадью. И тут кто-то крикнул на всю площадь:– Лавровый венок – молодому художнику! По В. Вересаеву2 Найдите в тексте ответы на вопросы и прочитайте. 1. Какое состязание происходило в одном городе? 2. Куда отправилсястарый художник и кого он встретил на окраине города? 3. Чей портрет решилнарисовать юный художник? 4. Где нашёл девушку для своего портрета старыйхудожник? 5. Какие два портрета были выставлены на центральной площади?6. Кто выиграл состязание? 83

3 Найдите в тексте синонимы данных слов. Соревнование, центральная (площадь), обычная (девушка), необыкновенная(красота), немолодой (художник), знаменитый (художник), маленький (дом).4 Как вы думаете, в чём смысл рассказа? Что хотел сказать автор своим рассказом?5 Прочитайте следующие слова и словосочетания и скажите, какие из них вам знакомы, а какие для вас новые. Жанры живописи: портрет, пейзаж, натюрморт. Автор произведения живописи: портретист, пейзажист, маринист. Писать (написать) картину; создавать (создать) картину; восторгаться(восхищаться) картиной; изображать (изобразить) природу (события, людей). Портрет выполнен акварелью (пастелью, карандашом, маслом, углём);палитра красок; акварельные краски; масляные краски.6 Попробуйте описать картины художников. Сравните портреты девушек. Укажите, к какому жанру относятся эти картины. Как вы думаете, какие краски использовали художники?7 Спишите. Вставьте вместо точек подходящие слова. 1. В состязании участвовали … художника. 2. На площади были выставлены… большие картины. 3. Около … картины стоял старый художник, около … – егоученик. 4. Сначала открыли картину старого художника, потом … картину.8 Прочитайте предложения. Задайте вопросы к выделенным словам.Первая картина принадлежала старому Первый, второй третий, десятый,художнику. сотый и др. – простые порядковыеВторая картина всем очень понрави­лась. числительные.Первое место занял молодой художник. Двадцать четвёртый, тысяча де­Мой брат родился в тысяча девятьсот вять­сот девяносто девятый, сорокдевяносто девятом году. шес­той и др. – составные порядковыеВыставка открывается двадцать чет­ числительные.вëртого октября. В составных порядковых числительных изменяется по падежам толькопоследнее слово: в тысяча девятьсот девяностом году, с тысяча девятьсотдевяностого года.9 Прочитайте, а потом запишите порядковые числительные словами. 1 сентября, 6 класс, 5 урок, 13 год, 2 парта, 2016 год.84

10 Прочитайте даты. 1 января 2017 года, 5 декабря 2003 года, 21 сентября 1990 года, 28 мая 1991года, до 22 ноября, с 14 апреля.11 Прочитайте текст и скажите, что хотел передать в своих портретах Мар­ тирос Сарьян. Большинство портретов Мартироса Сарьяна посвящено людям искус­ства и науки. Говоря о работе над портретами, Сарьян замечает: „В каждом портрете,который я пишу, я хочу передать прежде всего не внешнее сходство, авнутренний мир человека, я стараюсь заставить его забыть о том, что онпозирует, я беседую с ним и когда замечаю, что этот человек озарёнтворческой мыслью, я спешу написать его”. К лучшим произведениям Сарьяна при­над­лежит портрет Иосифа Орбели, который он нап­ ис­ ал в 1943 году. Имя Орбели связано не только с изучением памят­ ников армянской культ­ уры, но и с одним из крупнейших музеев мира – Государственным Эрмитажем, директором кот­ орого он был. Ху­ дожник изобразил учёного сидящим в кресл­ е. Орбели прижимает к груди руки с пер­ е­пле­ тёнными пальцами. Этот жест был характерен для Орбели. Портрет не только передаёт внешнее сходство, но и раскрывает внутренний, духовный мир человека.12 Опишите портрет Иосифа Абгаровича Орбели.13 Подготовьте сообщение о творчестве вашего любимого художника. § 26. СТЕКЛЯННЫЙ БУКЕТИК1 Истоpия девочки-замаpашки Золушки – одна из  самых любимых сказок во всём мире. А знаете ли вы, что по мотивам этой сказки Шарля Перро русский композитор Сергей Прокофьев создал балет „Золушка”?2 Прочитайте I часть рассказа Константина Паустовского. Скажите, как подружилась Маша с воробьём Пашкой. Растрёпанный воробей Все последние дни мама волновалась. Она впервые готовилась танцеватьЗолушку и обещала взять на первый спектакль Петровну и Машу. 85

За два дня до спектакля мама вынула из сундука сделанный из тонкогостекла маленький букет цветов. Его подарил маме Машин отец. Он былморяком и привёз этот букетик из какой-то далёкой страны. И теперь онопять далеко, в стране со странным названием „Камчатка” и вернётся нескоро, только весной. Мама вынула стеклянный букет и тихо сказала несколько слов. – Вот, – прошептала мама, – ты и дождался. – Чего дождался? – спросила Маша. – Папа подарил этот букет и сказал: „Когда ты будешь в первый разтанцевать Золушку, обязательно приколи его к платью после бала во дворце.Тогда я буду знать, что ты в это время вспомнила обо мне”. Мама положила стеклянный букетик к себе на стол и сказала, чтобыМаша не смела дотрагиваться до него даже мизинцем, потому что он оченьхрупкий. Вечером Маша сидела и смотрела в окно. А за окном на ветке сиделаворона и смотрела, не моргая, на Машу. Ворона ждала, когда Петровна откроет форточку, чтобы проветрить наночь комнату и уведёт Машу умываться. Как только Петровна и Маша уходили, ворона взлетала на форточку,протискивалась в комнату, хватала первое, что попадалось на глаза иудирала. Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавалимороженое. Ворона была скупая и сварливая. Она прятала в щели все своибогатства, чтобы их не разворовали воробьи. Однажды ворона застала в ларьке маленького растрёпанного воробьяпо имени Пашка и стукнула его клювом. Пашка упал. Ворона выбросилаего из ларька. Пашка лежал на снегу: он умирал от боли и только тихонько открывал клюв. Утром Петровна с Машей пошли гулять в парк и увидели воробья. Маша принесла Паш­ку домой, накормила и выпустила. Пашка прожил у Маши целые сутки. С тех пор Пашка каж­ дый день прилетал к Маше, поклёвывал крошк­ и и сооб­ ражал, чем бы Машу от­ благодарить. Пашк­ а, назло86

старой воро­не, начал таскать из ларька ворованные вещи и приносить ихобратно к Маше. В тот вечер Маше было любопытно посмотреть, как ворона влезает вфорточку. Девочка встала на стул, открыла форточку и спряталась за шкаф.Ворона влезла в комнату, прыгнула на мамин стол, воровато схватиластеклянный букетик и вылетела в окно.растрёпанный – գզգզված заколоченный – մեխածмизинец – ճկույթ скупой – жадныйморгать – թարթել сварлив ый – կռվարարпротискиваться – пролезать развороват ь – մաս-մաս թռցնելсоображат ь – здесь: дум ать3 Ответьте на вопросы. 1. В каком спектакле должна была выступать мама и в какой роли? 2. Чтоподарил Машин отец маме? 3. Что рассказала мама о папином подарке? 4. Какописывает автор ворону? 5. Что случилось с воробьём Пашкой? 6. Как помоглаМаша Пашке и как он отблагодарил её за это? 7. Что случилось со стекляннымбукетиком?4 Разделите текст на части. Озаглавьте каждую часть. Попробуйте передать содержание каждой части 2-3 предложениями.5 Как вы думаете, почему Машин папа подарил маме стеклянный букетик? Каким, по-вашему мнению, будет продолжение рассказа?6 Рассмотрите рисунок к рассказу. Найдите соответствующий ему отрывок и прочитайте. Опишите ворону и воробья, сравните их.7 К данным словам подберите однокоренные. Танец, сделать, подарок, букет, стекло, трогать, заколотить, летать, тихо,кормить, воровать, прятать, хватать.8 Найдите в тексте рассказа синонимы данных слов. Беспокоиться, прикасаться, думать, возвращать, украсть, пролезать; жад­ный, необычный.9 Прочитайте предложения. Задайте вопросы к выделенным словам. 1. За окном на ветке сидела старая ворона. 2. Мама положила на столмаленький стеклянный букетик. 3. Маша принесла домой больного воробья.4. В театре на сцене висел тяжёлый бархатный занавес. 5. На Золушке былостаренькое серое платье. 6. Папин подарок был маме очень дорог. 7. Маминонарядное платье Маше понравилось. 87

Качественные при­ Относительные Притяжательные лагательные прилагательные прилагательные (հարաբերկան ածականներ)(որա­կական ածականներ обозначают материал, из ко­ обозначают признак торого сделан предмет (стек­ предмета по егоназывают признак пред­ лянная посуда), указывают на прин­ адлежности кмета по величине признак предмета по отнош­ е­ лю­бому человеку(большой), возрасту нию к месту (московские ули­ или жив­ отному(старый), цвету (белый), цы), ко времени (зимнее утро), (мамина шуб­ а,весу (лёгкий), внешнему к назнач­ ению предмета (спор­ волчий хвост).виду (красивый), внут­ тивная одежда), к действиюренним качествам (военная машина). чей? чья? чьё? чьи?(добрый) и т.д. какой? какая? какое? какие? папин подарок какой? какая? какое? бабушкина ваза какие? стеклянный букетик мамино платье хрустальная туфелька мамины советы маленький воробей бархатное платье лисий(-ья,-ье,-ьи) старая ворона зимние дни серое платье хвост, нора, ухо, красивые цветы следы10 Прочитайте прилагательные. Устно составьте с ними словосочетания. Белый, утренний, большой, железный, круглый, поздний, ереванский,стеклянный, квадратный, сладкий, чёрный, московский, зимний, маленький,дальний, берёзовый, ранний, горький, деревянный, красный. Запишите эти прилагательные по группам: 1) называют цвет: 2) обозначают отношение предмета к месту: 3) обозначают отношение предмета ко времени: 4) обозначают материал, из которого сделан предмет: 5) обозначают величину, форму предмета: 6) называют вкус предмета:11 Спишите. Впишите вместо точек нужные прилагательные. 1. Отец привёз подарок из … страны. 2. Мама осторожно положила на стол… подарок. 3. Золушка надела … туфельки. 4. День был очень … . 5. Вчера мысмотрели … спектакль. 6. Герои сказок всегда … и … . 7. Весной к намвозвращаются … птицы. 8. … воробей жил у Маши.88

12 Подберите к прилагательным подходящие по смыслу существительные.известный машинкафантастический гвоздьлисий речкахвойное ушидеревянный мёджелезный деревоворобьиное писательхитрая гнездотрусливый лисашвейная заяцгорная рассказдлинные хвостсладкий яблококрасное дом13 Допишите окончания прилагательных. 1. Стеклянн.. букетик лежал на столе. 2. Стар.. ворона сидела на ветке.3. Наступили длинн.. и холодн.. дни. 4. По радио звучала весёл.. музыка. 5. Ма­леньк.. воробей клевал зерно. 6. У моей мамы лись.. шуба. 7. Лавров.. веноквручили молодому художнику. 8. Воробьин.. крыло было сломано.14 Замените словосочетания синонимичными (прилагательное + сущест­ви­ тельное). Образец: улицы Еревана – ереванские улицы. Берег моря, шум леса, огни города, пальто в клеточку, иголки сосны, кустрозы, пуговицы из олова, кольцо из золота, браслет из серебра, костюм изшерсти, платье из шёлка, крик птицы, хитрость лисы, берлога медведя. § 27. ЗА ДОБРО ДОБРОМ ПЛАТЯТ1 Как вы думаете, найдётся ли стеклянный букетик?2 Прочитайте II часть рассказа „Растрёпанный воробей”. Скажите, как отблагодарил Машу воробей Пашка. Растрёпанный воробей II Утром прилетел Пашка. Он услышал рассказ об украденном букете,нахох лился и задумался. 89

Потом, когда мама пошла на репетицию в театр, Пашка увязался за ней.Он перелетал с вывесок на фонарные столбы, с них – на деревья, пока недолетел до театра. Потом чирикнул и скрылся. Вечером мама, Маша и Петровна поехали в театр. А в этот самый часПашка собрал всех воробьёв, которые жили поблизости, и они напали навороний ларёк, где был спрятан стеклянный букет. В это время все струны на скрипках и виолончелях в театральноморкестре тихонько вздрогнули. Высокий человек взмахнул рукой, и под гром музыки тяжёлый занавескачнулся, легко поплыл в сторону, и Маша увидела большую наряднуюкомнату, и богатых уродок-сестёр, и злую мачеху, и свою маму – худенькуюи красивую, в стареньком сером платье. – Золушка! – тихо вскрикнула Маша и уже не могла оторваться от сцены. Там, в сиянии голубого, розового, золотого и лунного света, появилсядворец. И мама, убегая из него, потеряла на лестнице хрустальную туфельку. Было очень хорошо, что музыка всё время то печалилась, то радоваласьза маму, будто все скрипки, гобои, флейты и тромбоны были живыми исамыми добрыми существами. Они всячески старались помочь маме свысоким дирижёром. Он так был занят тем, чтобы помочь Золушке, чтодаже ни разу не оглянулся на зрительный зал.90

И вот, когда кончился спектакль, и музыка так громко и весело запела осчастье, в зрительный зал ворвался маленький растрёпанный воробей. Былосразу видно, что он выскочил из самой жестокой драки.Он закружился над сценой, ослеплённый сотнями огней, и все заметили,что в клюве у него что-то нестерпимо блестит, как будто хрустальнаяветочка.Зал зашумел и стих. Дирижёр поднял руку и остановил оркестр. Воробейподлетел к Золушке. Она протянула к нему руку, и воробей на лету бросилей на ладонь маленький хрустальный букет. Золушка дрожащими пальцамиприколола его к своему платью.Дирижёр взмахнул палочкой, оркестр загремел. Театральные огнизадрожали от рукоплесканий. Воробей вспорхнул под купол зала, сел налюстру и начал чистить растрёпанные в драке перья.Золушка кланялась и смеялась, и Маша, если бы не знала наверное,никогда бы не догадалась, что эта Золушка – её мама.Вечером, когда Маша уснула, мама подошла к окну. На ветке за окномспал Пашка. Падал крупный снег. И мама подумала, что вот так же, как снег,сыплются на людей счастливые сны и сказки. По К. Паустовскомунахох литься – փքվելсиян ие – փայլнестерпим о – здесь: очень сильнона лету – во время полёта3 Найдите ответы на вопросы в тексте и прочитайте их. 1. Как поступил воробей Пашка, услышав рассказ об украденном букете?2. Что увидела Маша на сцене? 3. Как описывается музыка, звучащая во времяспектакля? 4. Что произошло в конце спектакля? 5. Как завершился спектакль?4 Какие музыкальные инструменты упоминаются в рассказе? Как говорит автор о них? Какие ещё музыкальные инструменты вы можете назвать?5 Какими человеческими качествами наделяет (օժտում է) автор воробья и ворону?6 Как вы понимаете последнее предложение в рассказе?7 Замените выделенные слова близкими по смыслу. 1. Ворона была жадная. 2. Музыка грустила и радовалась за Золушку. 3. Взал стремительно влетел маленький воробей. 4. Театральные огни задрожалиот аплодисментов. 5. Воробей взлетел под купол зала.8 Найдите в тексте рассказа и выпишите в два столбика словосочетания с качественными и относительными прилагательными. 91

9 Прочитайте предложения, обратите внимание на выделенные прила­га­ тельные. Золушка была красивая. Золушка была красивее своих сестёр. Золушкабыла самая красивая. Спектакль был интересный. Сегодняшний спектакльинтереснее вчерашнего. „Золушка” – самый интересный спектакль. Красивый – красив ее – самый красивый – формы степеней сравненияприлагательного. Красивее – сравнительная степень, самый красив ый – превосходнаястепень. В русском языке имеются две формы сравнительной степени. Простая форма сравнительной степени образуется от основы качест­венных прилагательных с помощью суффиксов -ее, -е. Одна и та же формаиспользуется в любом роде и числе. Этот город красив ее того. Эта река той. Это озеро больше того. Эти горы тех. Сложная форма сравнительной степени образуется от качественногоприла­гательного в любом роде, числе и падеже с помощью служебногонеизменяемого слова более. красивый город. красивая река. Это более красивое озеро. красивые горы.10 Прочитайте предложения. Найдите прилагательные в форме срав­ни­ тельной степени. Обратите внимание на чередование согласных. 1. Эта сказка короткая, а та ещё короче. 2. Это здание высокое, а то ещёвыше. 3. Озеро было глубокое, а теперь стало ещё глубже. 4. Билеты наспектакль дорогие, а на концерт ещё дороже.11 Прочитайте прилагательные. Составьте с ними предложения. 3-4 пред­ ложения запишите. дорогой – дороже лёгкий – легче сухой – суше короткий – короче твёрдый – твëрже толстый – толще богатый – богаче чистый – чище крепкий – крепче частый – чаще92

12 Измените данные предложения по образцу. Добавьте свои примеры. Образец: Зимний день холоднее осеннего. – Осенний день теплее зимнего. 1. Летний день длиннее зимнего. – Зимний день … летнего. 2. Вчера погодабыла холоднее, чем сегодня. – Сегодня погода …, чем вчера. 3. Вчера ветер былслабее, чем сегодня. – Сегодня ветер …, чем вчера.13 Разыграйте диалоги: пригласите своего товарища или свою подругу в цирк, на концерт, в театр. Можно отказаться от приглашения или согласиться. Используйте выражения: (Я) приглашаю вас (тебя)… (Я) хочу пригласить вас (тебя)… Давай(те) пойдём… Давай(те) сходим… Спа­ сибо. Большое спасибо. С удовольствием. Я очень хотел(а) посмотреть этот спектакль (послушать этот концерт). К сожалению, я не могу. Очень жаль, но я завтра занят(а). § 28. МАЛ СОЛОВЕЙ, ДА ГОЛОС ВЕЛИК1 Ганс Кристиан Андерсен знаком всем детям мира. Он рассказал нам десятки добрых, мудрых и красивых сказок. Какие сказки Г. К. Андерсена вы можете назвать? Какая ваша любимая сказка?2 Прочитайте сказку Г. К. Андерсена и скажите, кто состязался в искусстве пения. Соловей Давным-давно это было. Во всем мире не нашлось бы дворца лучше,чем у китайского императора. Он весь был из драгоценного фарфора, такоготонкого и хрупкого, что и дотронуться страшно. В саду росли диковинные цветы. За садом был чудесный лес с высокими деревьями и глубокими озёрами, и доходил он до самого синего моря. У самого берега моря жил соловей. Пел он так дивно, что все заслушивались его пением. Со всех концов света приезжали в столицу императора путешественники; все они дивились дворцу и саду, но, услышав соловья, говорили: „Вот это лучше всего!” Вернувшись домой, они 93

рассказывали об увиденном. Учёные описывали в книгах столицу, двореци сад императора и никогда не забывали о соловье. Поэты слагали самыечудесные стихи о соловье, живущем в лесу у синего моря. Книги расходились по всему свету, и некоторые дошли до самогоимператора. Он сидел в своëм золотом кресле, читал и каждую минуту кивалголовой – очень уж приятно было читать похвалы своей столице, дворцу исаду. „Но соловей лучше всего!” – стояло в книге. – Как! – сказал император. – Что за соловей? Ничего о таком не знаю! И он послал за своим первым министром. – Говорят, у нас есть замечательная птица по имени соловей, – сказалимператор. – Желаю, чтобы она явилась во дворец и пела предо мнойсегодня же вечером! Министр со своей свитой отправился в лес, в котором жил соловей. Ивот запел соловей. Это была маленькая серенькая птичка среди ветвей. – Соловушка! – громко крикнул министр. – Наш милостивый императорхочет, чтобы ты ему спел! – С величайшим удовольствием! – отвечал соловей и запел так, чтолюбо-дорого было слушать. – Мой несравненный соловушка! – сказал министр. – Имею честьпригласить вас сегодня на придворный праздник. Не сомневаюсь, что выочаруете его императорское величество своим восхитительным пением! – Меня лучше всего слушать в лесу! – сказал соловей, но все же охотноподчинился воле императора и последовал за придворными. Во дворце посреди огромного зала, где сидел император, установилизолотой шест для соловья. Все надели свои лучшие наряды, и все глядели намаленькую серую птичку. И соловей запел так дивно, что у императора слёзы набежали на глаза.Император был очень доволен и хотел пожаловать соловью свою золотуютуфлю на шею. Но соловей с благодарностью отказался: – Я видел на глазах императора слёзы, и для меня нет ничего драгоценнее!Слёзы императора – это ведь настоящее чудо! И он вновь запел своим дивным голосом. Ему отвели собственнуюклетку и разрешили гулять два раза днём и один раз ночью. Все говорили об удивительной птице. Но вот однажды императору пришёл большой пакет с надписью:„Соловей”. – Не иначе как ещё одна книга о нашей знаменитой птице, – сказалимператор. Но это была шкатулка с искусственным соловьём. Соловей былсовсем как настоящий и весь отделан алмазами, рубинами и сапфирами.Заведёшь его – и он мог спеть песню настоящего соловья. На шее у него94

была ленточка с надписью: „Соловей императора Японии ничто по срав­нению с соловьём императора китайского”. Искусственный соловей имел не меньший успех, чем настоящий, но былкуда красивее, весь так и сверкал драгоценностями! Тридцать три раза пропел он одно и то же и не устал. Все были не прочьпослушать его ещё раз, да тут император сказал, что теперь должен спетьнемного и настоящий соловей. Но куда же он делся? Никто и не заметил, как он выпорхнул в открытоеокно и улетел в свой зелёный лес. И искусственному соловью пришлось петь опять, и все в тридцатьчетвёртый раз услышали одну и ту же песенку. Искусственный соловей занял место настоящего на шёлковой подушке упостели императора. Так прошёл год. Император, придворные и все прочие китайцы зналинаизусть все песни. Прошло пять лет, и страну постигло большое горе: все так любилиимператора, а он простудился и заболел. Доктора уже не надеялись на еговыздоровление. – Музыки мне, музыки! – шептал император – Пой хоть ты, милаязолотая птичка, пой! Я одарил тебя золотом и драгоценностями, пой же, пой! Но искусственный соловей молчал – некому было завести его, а иначеон петь не мог. И вдруг раздалось чудесное пение. Это пел живой соловей. Он сиделза окном на ветке, услышал про болезнь императора и прилетел утешить иободрить его своей песней. – Спасибо, спасибо, чудесная птичка! – сказал император. – Я не забылтебя! Я изгнал тебя из страны, но ты всё же прилетела ко мне. Как мненаградить тебя? – Ты уже вознаградил меня! У тебя были слёзы в первый раз, когда япел перед тобою. Нет награды дороже для сердца певца. Ну, а теперь спи ипросыпайся здоровым и бодрым! Я спою для тебя. И он запел, и император заснул сладким сном. Когда он проснулся, вокно уже светило солнце. Никто из слуг не заглядывал к нему, все думали,что он умер. Один соловей сидел у окна и пел. – Ты должен остаться со мной навсегда! – сказал император. – Будешьпеть, только когда сам захочешь, а искусственного соловья я разобьювдребезги. – Не надо! – сказал соловей. – Он сделал всё, что мог. Пусть остаётсяу тебя. Я не могу жить во дворце, позволь лишь прилетать к тебе, когдазахочу. Тогда я буду садиться вечером у твоего окна и петь тебе, и моя песнь 95

порадует тебя и заставит задуматься. Я буду петь о счастливых и несчастных,о добре и зле. Но обещай мне одно… – Всё что угодно! – сказал император. – Об одном прошу я тебя: не говори никому, что у тебя есть маленькаяптичка, которая рассказывает тебе обо всём. И соловей улетел. Слуги вошли поглядеть на мёртвого императора – и застыли на пороге, аимператор сказал им: – С добрым утром! диков инные цветы – необыкновен ные цветы утешить – սփոփել вып орхнуть – улетет ь навед аться – навестит ь, зайти придвор ный – պալատական3 Как вы понимаете следующие выражения? Устно составьте с ними пред­ ложения. Дотронуться страшно, заслушаться пением, слагать песни, любо-дорогослушать, петь во всю мочь.4 Найдите в тексте ответы на вопросы и прочитайте их. 1. Где происходит действие сказки? 2. Что было самым чудесным вовладениях императора? 3. Как император узнал о диковинной птице? 4. Какуюнаграду предложил император за пение, и почему соловей от нее отказался?5. Как появился во дворце искусственный соловей? 6. Как соловью удалосьспаст­ и императора? 7. О чём пел соловей? 8. О чём соловей попросил импе­ратора?5 Как вы думаете, в чём основная мысль сказки? Попробуйте сравнить настоящего соловья с искусственным. Кто красивее? Кто лучше поет? Как по-вашему, чем же отличается живой соловей от искусственного?6 Спишите. Вместо точек впишите нужные прилагательные. 1. Во дворце посреди огромного зала установили … шест для соловья.2. Им­ператор хотел пожаловать соловью свою … туфлю на шею. 3. Императоруподарили шкатулку с … соловьëм. 4. Певчая птичка выпорхнула в открытоеокно и улетела в свой … лес. 5. … соловей сверкал драгоценностями.7 Прочитайте предложения. Обратите внимание на выделенные слова, пере­ведите их на армянский язык. За садом был чудесный лес с высокими деревьями и глубокими озёрами.Поэты слагали самые чудесные стихи о соловье. Придворные надели своилучшие наряды. Искусственный соловей был красивее настоящего. Он былкрасивее всех птиц.96

8 Рассмотрите рисунки. Представьте, что они нарисованы вашими друзья­ ми. Выскажите своё мнение о них, сравните их.9 Прочитайте три разных мнения об этих рисунках. – Мне нравится первый рисунок. Он очень красивый. – Нет, третий рисунок красивее первого. – Четвёртый рисунок более красивый. – А по-моему, второй рисунок самый красивый. Художник нарисовал кра­сивейший пейзаж. В русском языке имеются две формы превосходной степени прила­гательных. Сложная форма превосходной степени образуется от любого качест­венн­ ого прилагательного в любом роде, числе и падеже с помощьюсогласующегося с ним в роде, числе и падеже местоимения самый (самая,самое, самые). самый красивый город. самая красивая река. Это самое красивое озеро. самые красивые горы. 97

Простая форма превосходной степени образуется с помощью суффиксов-ейш- (а после ж, ч, ш, щ – -айш-). Роза – самый красивый цветок (из всех цветов). Роза – красивейший цветок (необыкновенно красивый цветок). Байкал – самое глубокое озеро в мире. Байкал – глубочайшее озеро в мире. Джомолунгма (Эверест) – самая высокая вершина на Земле. Джомолунгма (Эверест) – высочайшая вершина на Земле. Дельфины – самые умные млекопитающие. Дельфины – умнейшие млекопитающие.10 Прочитайте прилагательные. Составьте с ними предложения. Опасный – опаснейший; способный – способнейший; сильный – силь­нейший; сложный – сложнейший; умный – умнейший; глубокий – глубочайший;краткий – кратчайший; мелкий – мельчайший; строгий – строжайший; тон­кий – тончайший.11 Образуйте от данных прилагательных формы сравнительной и превос­ ходной степени. Смелый, быстрый, хороший, плохой, добрый, богатый, трудный, полезный, тяжëлый, изветстный, популярный.12 Составьте и запишите предложения по образцу. Образец: Эта книга интересная. Это книга ещё интереснее. А вот эта книга самая интересная (интереснейшая). 1. Этот пейзаж красивый. 2. Эта река длинная. 3. Это дерево высокое. 4. Этоздание большое. 5. Эта улица широкая. 6. Эта собака умная. 7. Этот композиторталантливый.13 Прочитайте о впечатлениях одной из посетительниц выставки картин величайшего художника Март­ ироса Сарьяна в Москве, в Третьяковской галерее. Скажите, что художник говорил об Армении. Обратите внимание на употребление в тексте форм сравнительной сте­ пени. Впервые я встретилась с Сарьяном в Москве, в Третьяковской галерее.Я открыла его внезапно, увидев, как вся стена галереи, увешанная егокартинами, горит ярко, какими-то невероятными красками. Художник показывал мне свою Армению. Он мне сказал, что нет болеесолнечной страны, чем его родина, что нет более мягкой земли, чем этикаменистые холмы, что нет более ярких красок, чем у этого пейзажа, нетбольшего счастья, чем быть её сыном. Я стояла перед картинами и верила ему. 98

14 В сказке два соловья. Настоящего создала природа, поэтому он нео­ бык­ новенный и своими песнями украшает жизнь людей. Искусственный – это замечательная игрушка, которая предназначена для забавы. Как вы думаете, нужны ли людям такие игрушки? Всегда ли мы ценим истинное, неподдельное? В чём заключается волшебная сила пения живого соловья?15 Подготовьте сообщение о каком-либо писателе-сказочнике. Расскажите, за что вы любите его сказки. § 29. НАСТОЯЩЕЕ ЧУДО1 Каких величайших композиторов вы знаете?2 Прочитайте текст и скажите, почему создание первого произведения ма­ леньким Моцартом названо чудом. Первое произведение Моцарта Музыка окружала маленького Моцарта с рождения. Думаем, чтоедва появившись на свет, крошечный Вольфганг не только слышал её, ночувствовал, как она наполняет его, покачивает на своих ласковых, тёплыхволнах. Тем более, что музыка в доме звучала постоянно: мама хорошоиграла на фортепиано, а отец был учителем музыки. В тот день, когда случилось необыкновенное чудо, о котором хотимрассказать, всё было как обычно. Папа с утра ушёл на работу. Мама готовилаобед на кухне. Пятилетняя сестрёнка играла с куклами в соседней комнате. И вдруг, неожиданно, в какой-то момент трёхлетний Вольфганг услышалмузыку. Эту музыку он никогда раньше не слышал. Она явилась непонятнооткуда. Она звучала у него в голове. Она повторялась снова и снова. Онабыла удивительно красива. Вольфганг чувствовал, что ему надо что-тосделать с этой новой музыкой, но он не знал что. Вольфганг зашёл к маме накухню: – Я слышу музыку. Что мнеделать? – Не мешай. Видишь я готовлюобед. Если тебе скучно, иди по­играй с сестрёнкой. Вольфганг ушёл в своюкомнату, замер и прислушался. 99