Прочитайте рассказ и вставьте условные знаки объектов после завтрака по просеке

Åñòü ïîäîçðåíèå, ÷òî âñå ýòè îöåíêè óæå óñòàðåëè è ñèëüíî çàâûøåíû — áóäó çàíîâî ïåðåëèñòûâàòü…

Îêòÿáðü06:

   1.Ïåðë-Õàðáîð (2001): 3

   Ìíîãî îòëè÷íî îòäûõàþùèõ, çàòåì ñ ïîìîùüþ ÿïîíöåâ íà÷àëàñü ñóïåðèëëþìèíàöèÿ è îíè âäîáàâîê åùå è ïðåêðàñíî ðàçâëåêëèñü. Ñòîïðîöåíòíûé öèðê.

   Öèðêà÷è ãëàâíûå íà âîéíå. Îíè òàê ëåòàþò, ÷òî ñòðåëêè â íèõ íå ñìîãóò ïîïàñòü. Îíè ñ ïåñíÿìè è â ïîëåòå óìèðàþò è òàêîå ñìåðòüþ íå ñ÷èòàåòñÿ. À ÷óòü ïàóçà è îíè óæå îòäûõàþò, âåäü ó íèõ çàðïëàòû áîëüøèå è îíè ñåáå ëþáûå óäîáñòâà ìîãóò ïîçâîëèòü

   2. Òåìíûå ïîëÿ (2006): 3

   Áàíàëüíàÿ ñòðàøèëêà íå èìåëà áû ñìûñëà, íî â êîíöå áûëî ïðîçðà÷íî ïîêàçàíî, ÷òî ýòî ïðîñòî ñòóäåíòû ðàçâëåêàëèñü, â êàäðå ïóãàëèñü, à çà êàäðîì ñìåÿëèñü.

   Ãëóõàÿ ìàøèíà â ïîçäíèõ ñóìåðêàõ íà ìíîãèõ äîðîãàõ, ðàçâèëêàõ. Ïî ñòîðîíàì äåéñòâèòåëüíî òåìíûå ïîëÿ. Â ãëóõîé ìàøèíå ìîëîäûå ðåáÿòà, â ïîçäíèõ ñóìåðêàõ óæàñíûé ìàíèàê, êàê îêàçàëîñü.

   Êñòàòè, íåóäîâëåòâîðåí îñòàëñÿ òåì, êàê ïîêàçàëè ýòèõ ìîëîäûõ ðåáÿò îíè æå ÿâíî íåïðîñòûå, à èõ èñïîëüçîâàëè êàê ïðîñòûå ôèøêè î÷åíü òàêîå íå ëþáëþ. Çàðûëè â çåìëþ ïðèëþäíî äâå òðåòè ôèëüìà, òîãî, ÷òî ìîæíî áûëî ïîêàçàòü

   3.Âðåìÿ âñïÿòü Dark Fields: 4

   Îñòðîóìíàÿ ãðîòåñêîâàÿ êîìåäèÿ. Èíòåðåñíûå èäåè: ñíèìàòü íåêðàñèâûõ ëþäåé, ñíèìàòü êàêèå ïîïàëî, ñàìûå àáñóðäíûå ñèòóàöèè (áàáóøêà â øêîëó ïîøëà!). Ïðîòèâ âñåõ ïðàâèë, íà ãðàíè ñóìàñøåäøåãî äîìà îòêóäà è ÿâèëàñü áàáóøêà. Â îáùåì, âîèñòèíó ýêñöåíòðèêà ò.å. ñìåùåíèå îò áàíàëüíûõ öåíòðîâ.

   Îäíè â âÿçêîì ïëàñòèëèíîâîì ìèðå äåëàþò ÷òî ïîïàëî, à ýòà áàáóñÿ èç äóðäîìà ñòàëà âîïèòü, âïðî÷åì, íàñìåðòü çàêðàøåííàÿ

   Íàóêà, êàê è âîéíà, îïÿòü-òàêè äåëàåòñÿ ñ ïîìîùüþ òàíöåâ. Ìûøëåíèå, â èòîãå, êîíå÷íî, ðàñêðåïîùåííîå, âîò òîëüêî íà êîëè÷åñòâå ïëàñòèëèíà ýòî êàê-òî íå ñêàçûâàåòñÿ.

   4. Ãîëîâà íàä âîäîé 1993 Hodet over vannet: 3,5

   Êëàññè÷åñêèé êàìåðíûé, òåàòðàëüíûé òðèëëåð, òèïè÷íûé ñþæåò, êîãäà ÷åì áîëüøå ïûòàåøüñÿ âûïóòàòüñÿ, òåì ãëóáæå âëÿïûâàåøüñÿ æèçíü âåäü ïîëíà ñëó÷àéíîñòåé, ñìåøíûõ è òðàãè÷åñêèõ, åñëè ïîñòàðàòüñÿ À ïîòîì åùå áîëåå îáû÷íàÿ â äåòåêòèâàõ èñòîðèÿ, êîãäà âñåõ ïîäîçðåâàþò

   Ëþäè áåç êîíöà èçâîðà÷èâàþòñÿ è ýòî àçáóêà ñìåðòè, à ñþæåò êàê õî÷åøü ìîæíî âûâåðíóòü è ýòî àçáóêà Ãîëëèâóäà. Áàáó íèêàê íå ìîãëè ñâÿçàòü òàê, ÷òîáû îíà íå ðàçâÿçàëàñü, íå âûëåçëà, íå âûïëûëà — à ìóæèêè âñå ñòàëè æåðòâîé ôîêóñîâ

   5. Êëþ÷åâîé ìîìåíò: 3,5

   ß ëþáëþ òàêèå êèò÷åâûå ñòèëèñòèêè: ìèíóñ óñëîâíîãî ñþæåòà íà ìèíóñ êèò÷åâîé ñòèëèñòèêè — è ïîëó÷àåì ïëþñ. Ñþæåò àáñîëþòíî ñòàíäàðòíûé, íî âñ¸ æå ïðî ïàðíåé íà ìîòîöèêëàõ

   Â ýòó êëàññèêó è â êëàññèêó ïðåäóäóùåãî ôèëüìà — âíîñèòü áû àáñîëþòíî àëîãè÷íûå íîòû òèïà ìîåé æèçíè çäåñü! ß íà ìîòîöèêëå

   6. Îò÷óæäåíèå 2002 Uzak: 4,5

   Òóðåöêèé ôèëüì ñ çàìå÷àòåëüíîé ïîëóäîêóìåíòàëüíîé ñòèëèñòèêîé. Èìåííî â íåé íàäî ôèëüìû ñíèìàòü, êàðòîííûé Ãîëëèâóä áîëüøå íåâûíîñèì! Âåðíîñòü âñåõ èíòîíàöèé — äàæå ñî ñâîåé æèçíüþ âèæó ïîëíî ïåðåêëè÷åê. Õîòÿ, êîíå÷íî, ñêó÷íîâàòî è òÿæåëîâàòî äîëãî ñìîòðåòü íà òàêîé ðåàëèçì. Ê òîìó æå, õîòÿ ñöåíàðèé è î÷åíü ïðîäóìàí, âñ¸ æå ýòî èç æèçíè ðåæèññåðîâ-ïèñàòåëåé

   Ñèäèò â êàáèíåòå çà ïèñüìåííûì ñòîëîì, ïîñòàâëåííûì íàïðîòèâ äâåðè, êàê áóäòî îí ïðèãîòîâèëñÿ ïðèíèìàòü ïîñåòèòåëåé, è ñçàäè, äëÿ âíóøèòåëüíîñòè, îò ïîëà äî ïîòîëêà è ñ êðûëüÿìè, çàáåãàþùèìè íà áîêîâûå ñòåíû, âñ¸ êíèæíîå âîèíñòâî åãî.

   Óñòàðåëîå, ìåñòàìè äàæå âåòõîå âîèíñòâî ñåé÷àñ çàìåíÿåìîå îäíîé êàññåòíîé áîìáîé

   Ââèäó îäèíî÷åñòâà, æèçíü ïåðåä òåëåâèçîðîì, ñ ÷àñòûì ïîçûâîì ïåðåêëþ÷èòüñÿ íà ïîðíîêàññåòó íåâçèðàÿ íà âñ¸ èíòåëëèãåíòñêîå áëàãîïîëó÷üå ñâî¸

   Êîøìàð, ñëîâíî áû æèçíè íåò íè ó ðàáî÷èõ, íè ó èíòåëëèãåíòîâ. Âïðî÷åì, ýòî òèïè÷íûé ìîòèâ äëÿ óõîäÿùèõ õóäîæíèêîâ Âîîáùå, áåç íàñòîÿùåãî õóäîæåñòâà î÷åíü ëåãêî áåññìûñëåííîé ñòàíîâèòñÿ æèçíü è òåõ, è äðóãèõ. Èíòåëëèãåíò òîëüêî çà ÷èñòîòîé â êâàðòèðêå ñëåäèò, à ðàáî÷èé çà áàáàìè. Âñ¸ ñäåëàíî, âñ¸ åñòü â ìàòåðèàëüíîì ñìûñëå íî, êàê âîäèòñÿ, òîëüêî ïîêà äåëàëè, íàâåðíÿêà âåñåëèëèñü.

   Ãîñòåïðèèìñòâî êàê ÷èñòî âûíóæäåííàÿ ìåðà Òîñêà ïî êàêèì-òî ñîâåðøåííî ëåâûì áàáàì. Íå ìåíåå, ÷åì Ðîññèÿ, ìèëàÿ è ïîíÿòíàÿ Òóðöèÿ- ñ òàêèì æå æåñòîêèì êàïèòàëèçìîì.

   7. Ñòîëêíîâåíèå 2004: 4,5

   Ñòèëèñòèêà «Ìàãíîëèè», êîãäà ìíîãî ïåðñîíàæåé è äåéñòâèé ñîáèðàåòñÿ â ïàçë. Äâóõ çàéöåâ óáèâàþò: ñðàçó ìíîãî âñåãî, ðàç è ïóíêòèð, à íå ñêó÷íàÿ íåïðåðûâíàÿ ëèíèÿ, äâà (ìíîãîå ñàì äîìûñëèâàåøü). Èëëþñòðèðóþò «íåîäíîçíà÷íîñòü ëþäåé è æèçíè» — ýòî íåïëîõî, à âîò òî, ÷òî ýòî è ïðî ðàñîâûå ïðîáëåìû, ïîëèòêîððåêòíîñòü è âîïðîñû âîîðóæåííîñòè àìåðèêàíñêîãî íàñåëåíèÿ óæå ÷èñòàÿ ãàçåòà. Ãîëëèâóäñêèå ìåëîäåêëàìàöèè ðåãóëÿðíî âñïëûâàþò. Çàäóøåâíîñòü ïûòàþòñÿ âåðíóòü àòìîñôåðîé è ìóçûêîé, íî âñ¸ æå ýòî ñëèøêîì ñäåëàííûé ôèëüì

   «Âû íå÷åñòíî ñåáÿ âåäåòå, ãîñïîäèí áàíäèò, ãîñïîäèí ñëåäîâàòåëü è ãîñïîäèí îêðóæíîé ïðîêóðîð»

   «Òû ïîìíèøü ïóëþ, êîòîðàÿ çàëåòåëà íàì â îêíî?» — «Íà÷èíàÿ ñ ìóõ, ÿ âñåõ, òîãäà ëåòàâøèõ, çàïîìíèë»

   «Âñ¸ áåëîå ïîñòåëüíîå áåëüå ìíå íàïîìèíàåò àíãåëà, âñÿ êðàñíàÿ îäåæäà íàïîìèíàåò îãîíü, à âñÿ ñèíÿÿ ìîðå»

   «Ó âñåõ ïóøêè è ÿ ñòðåëÿþ äàæå íå â ïðèïàäêå ãíåâà, à íà îïåðåæåíèå, êîãäà îí ïîëåç â êàðìàí»

   Àìåðèêàíñêèå êèíîøíèêè íå ïåðåñòàþò äóìàòü ïðî ðóæüÿ, ÷òî âèñÿò ó âñåõ íà ñòåíàõ, ìûñëåííî èõ ñíèìàþò, ìûñëåííî ïðåäñòàâëÿþò, ÷òî ïîëó÷èòñÿ, åñëè Ìîæåò áûòü, ïîýòîìó èõ êîððåêòíîñòü ïðèîáðåëà ãîìåðè÷åñêèå ìàñøòàáû èíà÷å, êàê ìèíèìóì, îñóäÿò êàê ïðîâîêàòîðà èëè çàñòðåëÿò

   8. Ïëîõèå ïàðíè-2 2003: 3,5

   Áîåâèê ñ ýôôåêòíûìè, ïðåäåëüíî ÿðêèìè ñúåìêàìè, äèíàìèçìîì è þìîðîì. Êîíå÷íî, è ñúåìêè òàêèå ìû óæå âèäåëè ê òîìó æå, èç-çà äèíàìèçìà òîëüêî ãëàçàìè õëîïàåøü, íå óñïåâàåøü âñ¸ ðàññìîòðåòü, ÷óâñòâóåøü òîëüêî, ÷òî ëþäè çà ñåêóíäû ãðîáÿò îãðîìíûå äåíüãè è äèíàìèçì ïðåâðàùàåò ôèëüì â ïóíêòèð ñî çíàêîìûìè îñòàíîâêàìè, íî âñ¸ ðàâíî íåïîíÿòíûé: êàêîå-òî êâà-êâà è ñíîâà ïîáåæàëè, è þìîðîê îáû÷íûå àíåêäîòû

   Öåëûé çàâîä âñ¸ ýòî äåëàë, íî òî, ÷òî ôèëüì êðàñî÷íûé çàñëóãà ñîâñåì íåìíîãèõ, ìîæåò áûòü, äàæå îäíîãî, ê ïðèìåðó, ãëàâíîãî îïåðàòîðà

   Õîðîøèå ïàðíè-123456. Ýòî ÷èñëî, à íå öèôðû íî äåéñòâèòåëüíî íåïëîõèõ ñðåäè íèõ ñîâñåì íåìíîãî

   Åñëè ìîæíî øâûðíóòü, øâûðÿþò, åñëè ìîæíî ïîñòðåëÿòü, ñòðåëÿþò ïåéíòáîë äëÿ ìèëëèîíåðîâ

   Öèòàòû: «Êàê ñ öåïè ñîðâàëèñü», «ñåé÷àñ áóäåò åùå êðó÷å»

   Ïîñëå òàêèõ ãîíîê âåñü Íüþ-Éîðê áûë áû òàêèì ïîìÿòûì, ñëîâíî åãî èçíàñèëîâàëèÏðè÷åì, äàæå íå äóäÿò, ïèäàðàñû

   Âîîáùå, Àìåðèêà âåëèêàÿ ñòðàíà. Îíè è â âîçäóõå, è â ìîðå, è íà äíå ìîðñêîì ïðè÷åì, óæå âåçäå è ïóøêè, è êîìïüþòåðû, è òðàíñïîðòíûå ñðåäñòâà è âûïèâêà â ïðèëè÷íûõ óñëîâèÿõ, ñîâñåì íå ïîä çàáîðîì

   È âñå ëèõèå ðåáÿòà ïîñëå Òàðàíòèíî òàêèå áîëòóíû

   Íî ñöåíû â ìîðãå è ñ òðóïàìè ìíå ðåàëüíî ïîíðàâèëèñü âîò åñëè áû âñ¸ áûëî íà òàêîì óðîâíå

   Â êîíöå íå ïîëåíèëèñü Êóáó ãðÿçüþ îáëèòü òàê, ÷òî, ìíå êàæåòñÿ, ñàìè îáëèëèñü. È îïÿòü ýòà âîíþ÷àÿ ïîëèòêîððåêòíîñòü êîãäà ïåðåä òîáîé óæå íå ñòîëüêî æèâûå ëþäè ïóñòü è â êàêèõ-òî ñóìàñøåäøèõ èãðàõ — ñêîëüêî ïðåäñòàâèòåëè òîé èëè èíîé ðàñû

   9. Ýðîòèêà Ïëåéáîé: 4

   Òðàõ â îêðóæåíèè ìèëûõ ñöåíîê. Çíîéíûå æåíùèíû ñðåäíåãî âîçðàñòà, ïî-íàñòîÿùåìó ÷óâñòâåííûå äåâóøêè È âî âñåì ýòîì íà ñàìîì äåëå ìíîãî ðåàëèçìà îáû÷íàÿ ïóáëèêà æèâåò èìåííî òàê.

   Ìíå òàêîå íåëüçÿ, êîíå÷íî, ñìîòðåòü

   «Òû íè÷åãî íå äîñòèãíåøü â èñêóññòâå, åñëè íå ðàñêðåïîñòèøüñÿ ñåêñóàëüíî»
   È ýòî æå íå êàêîå-òî òàì ïîäïîëüíîå ïîðíî çíà÷èò, ñåêñ íà ãðàíè ïîëíîãî ðàçðåøåíèÿ ê ïîêàçó è áîåâèêè ñòàíóò îòìèðàòü? Îíè æå áûëè ñóáëèìàöèåé

   10. Ïåùåðíûé ÷åëîâåê 1961 Caveman: 4,5

   Îðèãèíàëüíûé, ìîæåò áûòü äàæå, ñàìîäåÿòåëüíûé õîòÿ è ïàâèëüîííûé — ôèëüì ñ Ðèíãî Ñòàðîì â ðîëè èçîáðåòàòåëÿ îãíÿ, ìóçûêè è ò.ä., à òàêæå âîæäÿ íîâîãî ïëåìåíè ëþäåé ïðÿìîõîäÿùèõ. Äàæå è íå ïðèïîìíþ àíàëîãîâ — âåðíåå, ðîäîì âñ¸ èç ìóëüòèêîâ êîòîðûå ÿ íå ëþáëþ è íå ñìîòðþ, íî çäåñü âñÿ ýòà ôèãíÿ óæå íå ôèãíÿ

   Â îáùåì, àíãëèéñêèå ÷èñòåíüêèå èíòåëëèãåíòû î÷åíü äàæå íè÷åãî èãðàþò â ïåðâîáûòíûõ ëþäåé è äàæå ïëàñòìàññîâûå äèíîçàâðû íå î÷åíü ìåøàþò, äàæå ðàçíîîáðàçÿò êàðòèíó. Â õîðîøåì ÊÂÍå òàê èãðàþò ó íèõ íàâåðíÿêà åñòü àíàëîã.

   Âîò òîëüêî ëþäè âñþ êàðòèíó ïðèìèòèâíî ÷òî-òî áóáíÿò, òîëüêî êëè÷êè äðóã äðóãà âûãîâàðèâàþò ñêó÷íîâàòî.







   Íîÿáðü 06ã.:

   11. Êðîêîäèë Äàíäè â Ëîñ Àíäæåëåñå 2001: 4,5

   Êîãäà-òî óæå, êîíå÷íî, ñìîòðåë, íî çàáûë ïîëíîñòüþ. Â ýòîì ìîÿ ïðîáëåìà — è ïðîáëåìà âñåõ ýòèõ ôèëüìîâ ñ ïî÷òè îäèíàêîâûì ñþæåòîì. Ê ïðèìåðó, â ïðåäûäóùåì ôèëüìå ó ãåðîÿ áûëà ñâîÿ áëîíäèíêà Íî çäåñü òîæå âñ¸ óäà÷íî, îñîáåííî ïàðîäèÿ íà Ãîëëèâóä. È ÷åì êîí÷àåòñÿ îõîòà íà îõîòíèêîâ

   Ïî äîáðîòå âðàã íå óáèò, à òîëüêî îãëóøåí è ðàíåí, íî íàøè ãåðîè óæå áåñïå÷íî ïðàçäíóþò, ïîçèðóþò êèíî

   12. Ñàëîí Êèòòè 1975: 4,5

   Íàïîìèíàåò ôèëüìû Ôàññáèíäåðà âñ¸ æå íåìöû è èòàëüÿíöû î÷åíü áëèçêè ìåæäó ñîáîé. È ó íèõ ñâîÿ ïðàâäà íå âñ¸ æå ñìîòðåòü ðóññêóþ ïðàâäó, òèïà «Îñîáåííîñòåé íàö îõîòû, ðûáàëêè». Ìíå òàê î÷åíü áëèçêî, íå õâàòàåò ïîäîáíîãî ðàêóðñà. Äîáàâèòü áû åùå ïàðó (ðàêóðñîâ) è âîîáùå ïîëó÷èëàñü áû èñòèíà

   Ïðîñòèòóòêó èãðàåò çàïîìèíàþùàÿñÿ äåâóøêà, òèïà Êàòàðèíû Âèòò. È Âàëëåíáåðãà èãðàåò àêòåð ñ î÷åíü óìíûìè ãëàçàìè

   Íî åñòü è íåóáåäèòåëüíûå ìîìåíòû â ñþæåòå, ïðîêîëû, êîòîðûå åãî îáåñöåíèâàþò, ïîíèæàþò äî ëóáêà (ëîáêà). Âîçìîæíî, ïîäîáíîå íåèçáåæíî â ýòîé ôîðìå 1,5-2-õ ÷àñîâîì «ôèëüìå» — íåîäíîçíà÷íûå ãåðîè è äëèòåëüíûå ýâîëþöèè íå ìîãóò â íåé ïîìåñòèòüñÿ

   Õîðîøèå àêòåðû è ðåæèññåðû òîìÿòñÿ ÷åì-òî áîëüøèì, ÷åì ñàìè ñíèìàþò, èãðàþò

   13. Òî÷êà 2006: 4 3

   Íîâûé ôèëüì, à ãåðîè òî÷íî òàêèå áûëè è ëåò 10 íàçàä. Â ñàìûõ íèçàõ, äà è òî òîëüêî â îòäåëüíûõ ìåñòàõ, ìîæåò, æèçíü è òàêàÿ îòêðîâåííàÿ, íî ëè÷íî ìíå îíà íå âñòðå÷àëàñü îáû÷íî ëþäè òóïåå, ðàç è ìàòåðèàëüíåå, äâà, ò.å. ìåùàíå ñ íîã äî ãîëîâû. Ïîýòîìó, ìîæåò, õâàòèò ìèôîâ, êëîóíàäû? Çàñòàâü äóðàêà Áîãó ìîëèòüñÿ — çàñòàâü ðóññêîãî àêòåðñòâîâàòü òî æå ñàìîå, âåñü ëîá ðàñøèáåò, ïåðåñîëèò ðàçà â ÷åòûðå. À òàê, êîíå÷íî, íàäî òûêàòü ëþäåé â ýòó ãðÿçü, ïîêàçûâàòü, êàê âñ¸ ìîæåò áûòü õåðîâî è ñêîëüêî ýòèõ ñàìûõ ãðÿçíûõ ëþäåé. Âîò òîëüêî â äîáëåñòíûõ ïðîñòèòóòîê íå âåðþ. Õîòÿ ÷åðíåíüêàÿ àêòðèñà õîðîøàÿ. È âîîáùå, åñòü èíòåðåñíûå ñöåíû äàæå ïðî Õðèñòà ðàññóæäàþò íå õèëî, ïîä Äîñòîåâñêîãî

   Ï.Ñ. ïîñëå ïåðåñìîòðà â 12 ãîäó: ôàëüøü íåâûíîñèìàÿ, ïàôîñ çëîåáó÷èé

   14. Äüÿâîëû 1971: 4,5

   Ôèëüì Êåíà Ðàññåëà. Ìóòü âñÿêèõ èíêâèçèöèé íà ôîíå äåêîðàöèé èç èäåàëüíî ïîëîæåííûõ ñòåíîê èç áåëîãî ñèëèêàòíîãî êèðïè÷à, êàêîâîãî íå ìîãëî áûòü â Ñðåäíåâåêîâüå. Ñòðàííàÿ çàäóìêà. Ïîõîæå íà Áîñõà, íî òîëüêî íà ïîðÿäîê õîëîäíåå è áåçóìíåå êàæåòñÿ, åñòü è òàêîé õóäîæíèê

   Ò.å. ÿ ïî÷òè ñðàçó áðîñèë ñìîòðåòü è òîëüêî ïîñëå äâóõ íèæåñëåäóþùèõ ôèëüìîâ ïðîñìîòðåë ïîëíîñòüþ, ïîíÿë ñþæåò — ìîòèâû åãî ïðèìåðíî òàêèå æå, òîëüêî ôàêòóðà ñîâåðøåííî èíàÿ. È äîñòîèíñòâà òå æå íèæå ÿ èõ îïèñàë. Èç íåäîñòàòêîâ: îáèëèå áåøåííûõ êðèêîâ, íàâÿç÷èâîå âñåîáùåå ñóìàñøåñòâèå, êàðòîííàÿ «çàùèòà ãîðîäà Ëþäåíà». Îïÿòü ñòðàííûé ãëàâíûé ãåðîé ðÿõà ïî÷èùå, ÷åì ó Äåïàðäüå. Íî îïÿòü èíòåðåñíû îêðóæàþùèå ïåðñîíàæè íàïðèìåð, èíêâèçèòîð, ýäàêèé ýêñ-áèòë, Ëåííîí, ýòî êðàéíå çàíÿòíî; èëè äðóãîé èíêâèçèòîð, ñíà÷àëà îïàñëèâàÿ, à ïîòîì, ïî ìåðå âêóøåíèÿ êðîâóøêè, âñ¸ áîëåå ñâèðåïàÿ ãíèäà

   15. Ïðåñòóïëåíèÿ íà ïî÷âå ñòðàñòè 1984: 5

   Ôèëüì òîãî æå ðåæèññåðà, íî âïå÷àòëåíèÿ óæå êàê îò «Îòåëü «Ìèëëèîí äîëëàðîâ»» ïðè ïåðâîì ïðîñìîòðå. Õîòÿ ÿ è íå âåðþ â ëþäåé òîãî òèïàæà, ê êîòîðîìó ïðèíàäëåæèò ãëàâíûé ãåðîé. Òåëåíîê. Ê òîìó æå, ýòî èãðîâîé ôèëüì â ïîëíîì çíà÷åíèè ýòîãî ñëîâà. Ìîë, íà ñàìîì äåëå ýòî äâå èïîñòàñè îäíîãî ÷åëîâåêà êàê è ó íå¸ äâå èïîñòàñè. È, ìîë, åå íå èñïîðòèëî òî, ÷òî îíà äàâàëà âîëþ ñâîåìó ****ñòâó. Ðîìàíòèêà. Ìíîãèå ôèíàëüíûå õîäû çàèìñòâîâàíû èç òðèëëåðîâ, íî îí èõ ñîçíàòåëüíî öèòèðóåò, âîâëåêàÿ â ñâîþ îðáèòó. Ïîíà÷àëó ìíå ïîêàçàëîñü, ÷òî ðåæèññåð ïðîñòî íå î÷åíü òàëàíòëèâ è âñ¸ âðåìÿ ñëåãêà îøèáàåòñÿ, íî îí, òàê ñêàçàòü, ïîøàòàëñÿ è ïîøåë ïðÿìî. (Ýòî ÿ ñíà÷àëà áûë ïðåäóáåæäåí!) Î÷åíü ìíîãî åñòåñòâåííî ñíÿòûõ ñöåí è íàõîäîê

   16. Ìîçã öåíîé â ìèëëèàðä äîëëàðîâ 1967: 4,5

   Îïÿòü Ðàññåë. Ìóòü äåòåêòèâíàÿ, óòîìèòåëüíî äëèòåëüíûé áðåä, ñ âòîðæåíèåì Òåõàñà â Ëàòâèþ, ñíÿòûé íà êàêóþ-òî òóñêëóþ êàìåðó, íî âîîáùå, íåîáû÷íàÿ, ñ ïðèëè÷íûìè ñöåíàìè è îïÿòü æå ñèìïàòè÷íîé áàáîé êàðòèíà. È ñíîâà â ãëàâíîãî àðòèñòà êàê-òî íå âåðèøü, îí îòñóòñòâóåò, åìó òàê æå ïîðó÷èëè èãðàòü, êàê è åãî ãåðîþ øïèîíèòü, à âîò áîêîâîé ïåðñîíàæ, Ëåî èíòåðåñåí, êàê è ëæåñâÿùåííèê â ïðåäûäóùåì ôèëüìå. Â îáùåì, ýòî áîëüøå äëÿ òåõ, êòî óâëåêàåòñÿ Äæåéìñ Áîíäîì è äåòåêòèâàìè

   Óíèêàëüíû, íàïðèìåð, ýïèçîäû â âû÷èñëèòåëüíîì öåíòðå ãîäà òàê 80-ãî, êîãäà áûëè ïåðôîðàòîðû

   17. Æàæäà æèçíè 1956: 4

   Ëþáîïûòíûé ôèëüì ïðî Âàí Ãîãà. Äî òîãî ñòàðàòåëüíî êîïèðîâàëè ïåéçàæè äà è ñàìè åãî àâòîïîðòðåòû ÷òî ýòî âûãëÿäèò äàæå êàê íàñìåøêà. Õîäèë áû òû ñ êàìåðîé, Âàí Ãîã! È êíèæêàì ïðî íåãî ñëåäîâàëè. Ñðàçó âñ¸ âñïîìíèë

   18. Âîäíûé ìèð 1995: 4

   Ñöåíàðèé áóäü çäîðîâ ïîíà÷àëó, íî áûñòðî ñâàëèëñÿ íà ñêàçêó. Êàê òîëüêî ïîÿâèëñÿ âîçäóøíûé ïàðóñíèê ñî «ñòàðèêîì Õîòòàáû÷åì». Ñëèøêîì ìíîãî ïðèõîäèòñÿ ïðèäóìûâàòü, âîò è ïóñêàþòñÿ âî âñå òÿæêèå. À òàê: «íåò ñóøè — íåò ïðàâäû». È ïèðàòàìè ÿâëÿþòñÿ «äûìîâèêè» — òåõíàðè. È âûãëÿäèò âñ¸ æèâîïèñíî. «Íîâûå âàðâàðû» — òîãäà ýòî áûëî â íîâèíêó

   Îñêîìèíà îò ïîäâèãîâ ãåðîÿ è îäíîé è òîé æå äëÿ áàá çàêëàäûâàåìîé ëþáîâíîé (÷àùå äàæå ëþáîâíî-ñåìåéíîé çäåñü, íàïðèìåð, åùå è äåâî÷êà) èñòîðèè

   Óíè÷òîæåíèå ñðàçó òûñÿ÷ «ïèðàòîâ», ïðè÷åì â îñíîâíîì ýòî áûëè ïðîñòûå è òóïûå ãðåáöû, ò.å. ìåùàíå, æàæäàâøèå âñåãî ëèøü âûñàñûâàòü çåìëþ òàêóþ æåñòîêîñòü î÷åíü ðåäêî óâèäèøü! È ïðàâäîïîäîáíî ëè, ÷òî íà ñâîåì îñòðîâå ýòè ëþäè âñ¸ ñäåëàëè òàê, ÷òîáû æèòü êàê íà ïîðîõîâîé áî÷êå, ëþáîìó äîñòóïíîé

   Âñÿ èãðà Êîñòíåðà â ëþáîì ôèëüìå çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî îí èìååò âåñüìà ãîðäûé è íåïðèñòóïíûé, íåïðîíèöàåìûé âèä íàøèì àêòåðàì, ê ïðèìåðó, ýòî ñîâñåì íåçíàêîìî, ïîòîìó ÷òî â òåàòðàõ òàêîå íå êàòèò

   19. Íàñòîÿùàÿ Ìàêêîé 1993: 3

   Íàñòîÿùèé ñòàíäàðò. Ðàíüøå âîò ñìîòðåë Ýòà áàáà íå ñïîñîáíà îãðàáèòü áàíê ýòî, âî-ïåðâûõ

   20. Ïîëåíî 2000: 5

   Ôèëüì ßíà Øâàíêìàéåðà. Äåòñêàÿ ñêàçêà â ýòîì ðîäå ïðîöâåòàþò êàê êíèæêè, òàê è ôèëüìåöû äëÿ äåòåé íà âçðîñëûé ëàä, íî íå î÷åíü ïîíÿòíû ìíå êàê ñàìè ýòè ñêàçêè, òàê è èõ ïåðåëîæåíèÿ. Êñòàòè, ïî÷èòàòü áû ãäå ïðî òðàêòîâêè ñêàçîê ßñíî òîëüêî, ÷òî ÷òî-òî íà òåìó âîñïèòàíèÿ äåòîê, íåïîìåðíîé ê íèì ëþáâè Íî ñíÿòî çàìå÷àòåëüíî; íåñêîëüêî ïîâîðîòîâ ïî õîäó äåéñòâèÿ ïîìîãàþò âûíåñòè ïîäðîáíîñòü, äëèòåëüíîñòü, îäíîîáðàçíîñòü. È â ïåðâûé ðàç âèæó ÿ òàêîå ïåðåëîæåíèå Âñ¸-òàêè, âñ¸, ÷òî äåëàþò â ìàëûõ åâðîïåéñêèõ ñòðàíàõ îáëàäàåò îñîáûì êà÷åñòâîì ÷òî ïðèáàëòû, ÷òî ñêàíäèíàâû, ÷òî, âîò, ÷åõè èëè ñåðáû. Ëþáîâü ê ìàòåðèàëüíîìó òàì îñîáàÿ. Ýòè ñóïû êðóïíûì ïëàíîì! Íî ñìûñëû âñ¸-òàêè óñêîëüçàþò îò ìåíÿ íå ñëó÷àéíî òàì âñå, êðîìå îäíîé êðåñòüÿíñêîé áàáóøêè, ñõîäÿò ñ óìà

   «Äàæå êîðÿãà êóêëà» ìíå íèêîãäà òàêîå áëèçêî íå áûëî, íàïðîòèâ, ïðèðîäó â ýòè èãðû íå âòÿíóòü

   Ðåêëàìíûå ðîëèêè ïåðåëîæåíû ñóïåð

   «Ãðÿçíîå áåëüå âûáðàñûâàòü â øêàô» ìàññà ãðÿçè, è øêàô óæå ïîëîí, íî åñòü êîìîä è ÿùèêè, èì ïîä êðîâàòüþ ìåñòî — ïîðî÷íàÿ òàêòèêà, è âîò, óæå îòîâñþäó òÿíóòñÿ êî ìíå ãðÿçíûå ðóêè, íîãè è óãëû, âîçìîæíî, ïîõîæèå íà ëèöà

   21. Óðîê Ôàóñòà 1994: 4,5

   Øâàíêìàéåð. Òå æå ïîäõîäû, íî áåç ðåàëèçìà. (Ìíå òîæå îñòàåòñÿ òîëüêî áûòü Õîòòàáû÷åì. ×óäåñíû ñ ïàóòèíîé èíòåðüåðû. Ïîñèæó â êîìíàòàõ åùå íåäåëüêè äâå è îêîí÷àòåëüíî ïîâåðþ) Ãåòå ÿ íå óâëåêàþñü, ïîýòîìó, åñëè åñòü çäåñü «àëëþçèè», òî èçâèíÿéòå. Ìíå íåïîíÿòíî, î ÷åì âåùàþò êóêëû. Ãîôìàíà, Ïàðàäæàíîâà íàïîìèíàåò, Õîäîðîâñêîãî — âîò ýòî íàáëþäàþ, à ñìûñë íåò.

   Äåòêè ìåëüêàþò íàïîìèíàíèåì î ïðåäûäóùåì ôèëüìå

   Ëþäè, êîòîðûå äîøëè äî ðó÷êè, çàâåäîìî áîëüøå ïîíèìàþò. ×åëîâåê ïîíèìàåò òîëüêî ïîä óãðîçîé. Êîãäà åìó õóæå, ÷åì äðóãèì, áîëüøå ïîíèìàåò. Åñëè åãî ïðè ýòîì êàòîðãîé íå èçíóðÿþò è óãîëîâíèêè ìîðàëüíî íå äàâÿò (òîãäà â ÷åì æå «ðó÷êà»? Çäåñü ñåêðåò). Ïîôèãèçì òàêèõ ëþäåé: óìðåøü ïðè íåì ñíà÷àëà äîêóðèò, ïîòîì âñòàíåò

   Ìàëîñòü çàáûë î çðèòåëÿõ âûøåë áûëî â çðèòåëüíûé çàë, íî ñíîâà íà çàäâîðêàõ ñêðûëñÿ. Êàê, îäíàêî, ìíîãî è â ×åõèè âñÿêèõ íåïîíÿòíûõ çàõîëóñòèé

   Ðàññåë òîæå ñíÿë «Äüÿâîëîâ»

   Àðòèñò äëÿ çðèòåëåé èãðàåò, à äëÿ àðòèñòà êóêëû

   Ìèð íå êóêîë, òàê ñíîâ, íå èçîáðàæåíèé, òàê ìàñîê, êîíå÷íî, äîëæåí áûòü â íàëè÷èè êàêîé ìàòåðèàëèçì ñíèìàòü îäíè òåëà

   Êóêëû òàê àòàêóþò àêòåðîâ — à äëÿ ìåíÿ, õóäîæíèêà, èçîáðàæåíèÿ êóêëû. È îïèñàíèÿ ñíîâ. Äà è ñàì ÿ âåðõíåé ìàòðåøêîé, ðàç âñå âíóòðåííèå âûÿâèëè ñâîþ äåðåâÿííîñòü — íî ñèå ñëó÷àåòñÿ òîëüêî â ïîðûâå ðàñêàÿíüÿ, ê ïðèìåðó, ïîñëå òàêîãî êèíî èëè ñïåêòàêëÿ, èëè, åùå ëó÷øå, êîãäà òåáÿ ñíà÷àëà âîâëåêëè, à ïîòîì è ïîèìåëè ãðîññìåéñòåðû êàêîé-òî èãðû, ò.å. ýòî ìîìåíò ÷èñòî ýòè÷åñêèé- è ïîòîì ìûñëü î êóêëàõ ñíîâà íàäîëãî îò ìåíÿ îòëåòàåò, äåòåé æå ìàëåíüêèõ íåò ó ìåíÿ

   Âñÿêèå êîìêè òî ôîðìèðóþùèåñÿ â ôèãóðû, òî ñíîâà êîìêàþùèåñÿ êàçàëîñü áû, ìíå äîëæåí áûòü áëèçîê ýòîò ïðèåì, à ìíå îí íåò

   Îïÿòü åäà ïîêàçàíà îñîáî êðóïíûì ïëàíîì. Âåùè? âåùåé îñîáûõ òàì ïðîñòî íåò

   Â äåëàõ, â ïèñàíüÿõ óãëóáèòüñÿ âî âñÿêèå ìåëêèå äåòàëè. Ïåðåäåëàòü ÷òî-òî âîñåìü ðàç. Âñìîòðåòüñÿ äâàäöàòü. Âðåìÿ îêåàí. «Èäèòå íàôèã âñå» — õîòü â ýòîì öàðñêèé æåñò

   Íåáî â òó÷àõ, íî äëÿ ñîëíöà äûðêà. Âñ¸ âðåìÿ ñîâïàäàåò èëè îñòàíîâèëîñü ñîëíöå, íå æåëàÿ îò äûðêè îòõîäèòü. Íî äëÿ ÷åãî? ÷òîáû ÿñíåå âñå óâèäåëè ïå÷àëüíûé ìèð ïîä îäåÿëîì, õîòÿ áû îäèí ãëàç ïîäíÿëè è óâèäåëè åãî. Ïðîòêíèòå â ìàñêàõ äûðêó. Ïîä ìàñêó ê ñåáå ôèëüìû Øâàíêìàéåðà ïðîñóíüòå ìîæåò, ìåíüøå øàíñîâ, ÷åì îò êíèãè, îêîñåòü Äâåðè â âèäå ìàñêè. Íà âñåõ îäåæäàõ íàðèñîâàíî ëèöî. «Ìåíÿ óäà÷íî åùå íèêòî íå ðèñîâàë» — «À ÿ êàê ðàç íà ýòèõ ìàñêàõ êðàñèâåå» — ïðè÷åì, îáìàíûâàþò îáà ïåðâûé, íàïðèìåð, èç-çà âîð÷ëèâîñòè îáû÷íîé Âòîðîé õâàëèò âñ¸ ïîäðÿä è ïðè ïåðâîé âîçìîæíîñòè óõîäèò â òåíü, â òîëïó, çà äâåðü è óãîë, îí âñ¸ âðåìÿ çàùèùàåòñÿ, à íå íàïàäàåò, êàê âîð÷ëèâûé è ëèøü èíîãäà âîò òàê èìååò ñèëû ïðîòèâîïîñòàâèòü, âîçðàçèòü

   Òåàòð, ãäå êóêëû ýòî ÷èñòî ãîðîäñêîå Ñèëüíåå âûãëÿäåëà ñöåíà ñ áàëåðèíàìè â ïîëå. Îíè òîæå êàê êóêëû, à ïîëå òîæå êàê ñöåíà

   Åùå ñèëüíî èãðàëè â êåãëè íà âîäå; êàðòîííûå âîëíû ïîìåùàëè íà âîäå; íîãè îòðûâàëè ó çàäàâëåííîãî; â ðÿæåíîì âèäå âûðûâàëèñü èç ñâîåé ñðåäû, ê ïðèìåðó, íà òðàìâàéíóþ îñòàíîâêó, ïðè÷åì ÿâíî íå ïîñòàíîâî÷íóþ, à ðåàëüíóþ

   Âîò ÿâíî íåóäà÷íûé æå òåàòð è ïî÷åìó òàêèå ÷óìàçûå êóêëû? — è ÿâíî ñêó÷íûé ãîðîä — íî íåîáû÷íûì òàëàíòàì, êàê ëþáèì÷èêàì, âñÿêèå ïðè÷óäû ïðîùàþòñÿ, âñ¸ èì ñõîäèò ñ ðóê ïî êðàéíåé ìåðå, â ïåðâîì ïðèáëèæåíèè

   Ñ ïîñëåäíèìè êàäðàìè òîëüêî ïîíÿòíà ñòàëà òåìà: î äüÿâîëüñêîì òåàòðå

   22. Àëèñà 1988: 4

   Îí æå. Óïðàæíåíèÿ â ôàíòàçèÿõ íî â ýòîò ðàç ìîåãî òîëêà ðàäè òîãî, ÷òîáû ïîêàçàòü ôàíòàçèþ ðåáåíêà ñ ðîçîâûìè ãóáêàìè, åãî åå ïóòåøåñòâèÿ. Èíòåðåñíî ñìîòðåòü, íàâåðíîå, èìåííî òàêîãî âîçðàñòà äåâî÷êàì. Êàê è «Ïîëåíî», íàïðèìåð. Âîîáùå, ìíå êàæåòñÿ, ÷òî ñòîèò ïîçíàêîìèòü ðåáåíêà ñ òàêèìè ñêàçêàìè, à ïîòîì è ñ ðåôëåêñèÿìè, ò.å. îùóùåíèÿìè ñîáñòâåííîé ëè÷íîñòè è âñ¸, ïðîïàë ÷åëîâåê äëÿ ñòàäíîé æèçíè. Õîòÿ ôàíòàçèè ñïîñîáíû îáåðíóòüñÿ ìàíèÿìè. Ìåíÿ, íàïðèìåð, äâèæóùèåñÿ âåùè â äåòñòâå íå äîíèìàëè õîòÿ, êàçàëîñü áû, ôàíòàçèÿ åñòåñòâåííàÿ. Âîêðóã íàñ æå ñïëîøíûå âåùè è, åñëè âñå îíè áóäóò äîíèìàòü, â äâà ñ÷åòà ñîéäåøü ñ óìà.

   Ôèëüì ïî÷åìó-òî áåç ïåðåâîäà õîòÿ ÷åãî òàì ïîíèìàòü Íåò, âñ¸-òàêè òàê óñèëèâàåòñÿ îò÷óæäåííîñòü ýòîé äåâî÷êè, êîòîðóþ è áåç òîãî, âèäèìî, íàïðî÷ü çàáûëè ðîäèòåëè (ìàìà, êàê èçâåñòíî, çà÷èòàëàñü) Äåâî÷êà âûñòóïàåò òî êàê îðàêóë, ðåæèññåð ñïåêòàêëÿ, òî êàê ó÷àñòíèê, òî êàê çðèòåëü èíîãäà ñìóùåííûé, äàæå èñïóãàííûé. Ðåæèññåð ñëèøêîì âåëèê â êàäðå ïîìåùàþòñÿ ëèøü ãóáû. Ñëîâà îí îíà ïðîèçíîñèò òàê, ñëîâíî îáó÷àåò êîãî-òî èíîñòðàííîìó ÿçûêó. Çðèòåëü èìååò åñòåñòâåííûå ðàçìåðû, à ó ó÷àñòíèêà ðàçìåð ïåðåìåííûé òî Ãóëëèâåð, òî ëèëèïóò

   Ïàðó ìèíóò âíà÷àëå ïîáûë íà ïðèðîäå è ñíîâà íûðíóë â ñâîé ëþáèìûé òåàòð

   Äåâî÷êà â êàðòîííîé êîðîáêå, åé íå ïîøåâåëèòüñÿ, íå âûëåçòè è îíà âïàëà â õàðàêòåðíóþ ñïÿ÷êó, åå çàêîëäîáèëî

   Ëåáåäü â êà÷åñòâå êëþøêè!

   Ñìîòðþ ôèëüìû è âñÿ ìîÿ áèîãðàôèÿ è ïñèõèêà ñëåãêà îêðàøèâàåòñÿ â ñîîòâåòñòâóþùèå öâåòà îñîáåííî îõîòíî â äåòåêòèâíûå è ñêàçî÷íûå (ìåëîäðàìû òåïåðü íå äëÿ ìåíÿ?). Ñîîòâåòñòâóþùèå ïîòåíöèàë è ïðåäïîñûëêè åñòü âî ìíå îòäåëüíûìè èìïóëüñàìè ðåàëèçóÿñü òîëüêî íà áóìàãå, áóäó÷è çàäàâëåííûìè ñêàçî÷íî, äåòåêòèâíî? ÿ äóìàþ, ìàøèííûì ïîòîêîì. Äà ÿ è íå âûáðàë æàíð — çà÷åì âûáèðàòü: ëþáîé âîïðîñ âûçûâàþò ê æèçíè íå îòâåò, à äåòåêòèâ è ñêàçêó (ñåé÷àñ âîîáùå íàñòðîåíèå ìåäëåííî-ïîäðîáíîå ïîñëå òàêîãî-òî ôèëüìà «ß äóìàþ-äóìàþ, íè÷åãî íå ïðèäóìûâàþ»)

   Ñêàçêè ïðî ïðèíöåññ äëÿ ïðèíöåññ, ïðî çîëóøêó äëÿ çîëóøåê, ïðî ìëàäøèõ áðàòüåâ äëÿ ìëàäøèõ áðàòüåâ (ó íèõ ïî÷åìó-òî îñîáåííî áîëüøîå ëîááè) ñåáÿ ÿ â ñêàçêàõ íå íàøåë

   Îäåëñÿ, íå ïðîñûïàÿñü, ïîåë, ñïóñòèëñÿ ñ ëåñòíèöû, íå ïðîñûïàÿñü, â òðàìâàé çàëåç, íå ïðîñûïàÿñü — ìàðøðóò â ãîðîäå çíàêîìûé ïëþñ óäîáíûé. Íå âûñïàëñÿ, äà è ïðèâûê ê áåçâîëèþ ïîñëå òàêèõ-òî ôèëüìîâ, ñíîâ

   Â áàíêå êîíñåðâîâ îêàçàëñÿ êëóáîê òàðàêàíîâ, à â ïà÷êå ïå÷åíüÿ ïòè÷êà. Æèâàÿ. È îíà ïðèíÿëàñü êëåâàòü òàðàêàíîâ îäíà ìîÿ åäà åñò äðóãóþ

   Ïûòàëñÿ âûêîâûðÿòü èç äîìà âñåõ, êòî òàì íàõîäèëñÿ. ×åëîâåê äåñÿòü âñåãî, äîì íåáîëüøîé, à âðåìÿ äíåâíîå, ðàáî÷åå. Íî âñ¸ æå ó íåãî íåñêîëüêî ïîäúåçäîâ è ïîëóïîäâàëüíîå ïîìåùåíèå, ãäå ðàçìåñòèëàñü îáóâíàÿ ìàñòåðñêàÿ, âîîðóæåííûé øèëîì ìàñòåð. Ê òîìó æå, ïîñëå îêàçàëîñü, ÷òî ó íèõ åñòü âûõîä çàïàñíîé, à íåêîòîðûå âðåäíûå ñòàðóøêè ñî ñòðàõó çàáèðàëèñü ïîä êðîâàòü

   Âñ¸-òàêè ñòðàííî, ÷òî ÿ ñìîòðþ ôèëüìû, òîãäà êàê íå ÷èòàþ àíàëîãè÷íûå êíèæêè. Ïðîñòî ëåã÷å è áûñòðåå êàê áóêâàðü ñ êàðòèíêàìè

   Âñ¸-òàêè ïðàâèëüíî ïîìîãàòü ñåáå æèòü ìóçûêîé, êàðòèíêàìè, ñëîâàìè. Îäèí èíòåðüåð ñ ýòèìè çàäà÷àìè íå ñïðàâëÿåòñÿ, íåñîâåðøåííûé (Âñå íåñîâåðøåííûå, íå ïîäíèìàþò, à ïîäâåøèâàþò)

   Çàìå÷àòåëüíåéøàÿ ìèíèàòþðà áåç íàçâàíèÿ — ïðî ñîòâîðåíèå ÷åëîâåêà èç ïëàñòèëèíà — íà ìîåì äèñêå âñòàâëåíà ñëåäîì çà «Àëèñîé». Ñóïåðøåäåâð! Êëàññèêà íà âñå âðåìåíà, ïîòîìó ÷òî èäåÿ èç òåõ, ÷òî íàïðàøèâàåòñÿ. Íå ñòåñíÿåòñÿ Øâàíêìàéåð íè ìÿñà, íè÷åãî à âåäü îáû÷íî òàêîé áóêâàëèçì ðóãàþò êàê áåçâêóñèöó. Äà ó íåãî è â «Ïîëåíå» ïî÷òàëüîíîâ åäÿò, ÷åòâåðûõ ñúåëè. Íå èç õèðóðãîâ ëè îí (íå èç êàííèáàëîâ ëè?!). È íå ñêóëüïòîð ëè äðóã

   23. Êîíñïèðàòîðû íàñëàæäåíèé ( Spiklenci Slasti): 5

   Îí æå. Íåïåðåâåäåííûé ôèëüì, íî îí áåç ñëîâ, ëèøü ñ áåñ÷èñëåííûìè çâóêàìè. Øåäåâð. Ñàòèðà íà î÷åíü ìíîãîå, â ÷àñòíîñòè, ñîâðåìåííîå èíñòàëëÿöèîííîå èñêóññòâî. Ðàññìàòðèâàåò åãî êàê ÷àñòü îáùåãî ìèðà ôåòèøèñòîâ è ÷óäàêîâ, îò÷óæäåííûõ äðóã îò äðóãà… Âîîáùå, â êàæäîì ôèëüìå îí îãðàíè÷èâàåò òåìó è íàáîð ïðåäìåòîâ äëÿ èãð è ìàíèïóëÿöèé, ÷òîáû óëîæèòüñÿ â ôîðìàò «êèíî». Áåñïîäîáíûå èçîáðåòàòåëüíîñòü è þìîð

   24. íàáîð ìèíèàòþð Øâàíêìàéåðà: 4

   Â îñíîâíîì, ýòî åãî «îòõîäû ïðîèçâîäñòâà», çëîáà äíÿ… Êëèï, íàïðèìåð, íàâåðíî, ðàäè äåíåã ñíÿë è îí íèêàê íå ñâÿçàí ñ áàíàëüíîé ïåñíåé. Ïîíðàâèëàñü «Åäà». Êàìåøêè ÿ òîæå ëþáëþ. È øàõìàòû ñ êàìåøêîì âìåñòî ïîòåðÿííîé ôèãóðêè çíàêîìû òîæå. È êàê âûãëÿäÿò ñòàðûå, çàèãðàííûå øàõìàòû È âåñü ñîâêîâûé îáùåïèò õîòÿ ó íèõ âñ¸ ëó÷øå, àáñîëþòíî

   Ó ìåíÿ åñòü òåêñò ïðî òàðåëêó ñ áåëîé è ÷åðíîé ÷àñòüþ; è ïðî ïîæèðàíèå ïðåäìåòîâ åñòü; åùå ÷òî-òî

   «Ñòàëèíèçì â Áîãåìèè» — äåìîêðàòè÷åñêèå øòàìïû. Ïîåë, âèäèìî, òîæå ãàçåò â «ïåðåñòðîéêó». Ðàáîòÿãàì òî÷íî íå ðîäñòâåííèê! Õîòÿ ñìåøíî, êîíå÷íî, îí èõ èç ïëàñòèëèíà ñíà÷àëà ïðîèçâîäèë, à ïîòîì âåøàë. Èëè ýòî î êàêèõ-òî ðåïðåññèÿõ? Îïÿòü áåç ñëîâ, êàê ôîêóñû è íå âñåãäà óñïåâàåøü ñîîáðàçèòü, ÷òî îí õîòåë ñêàçàòü òîé èëè èíîé ìåòàìîðôîçîé.

   Óòîìèëà ðàñ÷ëåíåíêà

   25. Èìïåðèÿ ñîëíöà 1987: 4

   Ñïèëáåðã ñ íèì ó ìåíÿ îñîáûå ñ÷åòû, ÿ ïîäîçðåâàþ, ÷òî íà íåãî ðàáîòàþò «êèíåìàòîãðàôè÷åñêèå íåãðû». Âîîáùå, òðóäíî îáû÷íûé, îòäàþùèé ãîëëèâóäñêèì ìûëîì, ôèëüì ñìîòðåòü ïîñëå Øâàíêìàéåðà è Ðàññåëà. È îí ó ìåíÿ áåç êîíöà à è òàê-òî íå ñëèøêîì ìíîãî â íåì ñìûñëîâ. Çàïàäíè÷åñòâî, àòåèçì, åâðåéñòâî, ïðàâèçíà — âñ¸ ýòî åñòü è, ðàçóìååòñÿ, íðàâèòüñÿ ìíå íå ìîæåò, íî âñ¸-òàêè ýòî íå ñîâñåì àãèòêà è ìûëî, î÷åíü ìíîãî ïðèñóòñòâóåò òîíêèõ, èíòåðåñíûõ, äàæå âïå÷àòëÿþùèõ ìîìåíòîâ (îíè, ïîëàãàþ, îò áåçûìÿííîãî «íåãðà»). Ò.å. âïå÷àòëåíèå îïÿòü íàïðî÷ü äâîéñòâåííîå. Æèçíü â Êèòàå, ÿïîíöû, âîåííûå îáñòîÿòåëüñòâà âñ¸ ýòî ïîêàçàíî õîðîøî; ìàëü÷èê êàêîé-òî íå î÷åíü ïðàâäîïîäîáíûé; ãåðîé Ìàëêîâè÷à òîæå íå ñëèøêîì èíòåðåñåí, ñàì ñþæåò òèïà êàê ó äÿäþøêè Äèêêåíñà. Â îáùåì, íàäî áû äåëàòü öèòàòû Êîíå÷íî, ðàññ÷èòàíî, ÷òîáû çðèòåëè ïðîãëîòèëè àãèò.ìàòåðèàë, íî ÿ åãî ïðîñòî âûïëåâûâàþ. Òîæå ìíå, «óæàñíûé îòðàâèòåëü». Æðåì åãî òîðòû, à íà ÿä ó íàñ óæå èììóíèòåò. Êàê êîñòî÷êè âûïëåâûâàåì êàìíè. Õóæå òî, ÷òî íàïîëîâèíó êðåì èç ìûëà








   Äåêàáðü 06ã.

   26. Âîêàëüíûå ïàðàëëåëè: 5

   Ôèëüì Õàìäàìîâà. Ëó÷øèé ïîêàç îïåðû è êàçàõîâ èç ìíîþ âèäåííûõ. Ñìåñü äåêàäàíñà ñ ïðèðîäîé è ðàçðóõîé ýòî íå÷òî. Êîíå÷íî, áåç âëèÿíèÿ Ïàðàäæàíîâà, Ôåëëèíè, Òàðêîâñêîãî íå îáîøëîñü. È ïîëíî ïåðåêëè÷åê ñ Ñîêóðîâûì. Âñ¸-òàêè, âî âñåì åñòü ñâåæåñòü. ×óõîíêè, ïðåêðàñíî èñïîëíÿþùèå àðèè è ñíÿòûå íåòðèâèàëüíî ãâîçäü ïðîãðàììû. Îí è ðèñóåò â áëèçêîé ìíå ìàíåðå, òîëüêî îïÿòü æå âíóòðè äåêàäàíñà è âèäíî, íàñêîëüêî áîëüøèìè âîçìîæíîñòÿìè ðàñïîëàãàåò êèíî åñëè íå òîðîïèòüñÿ è âîñïîëüçîâàòüñÿ õîòÿ áû èõ ÷àñòüþ

   27. Èñòîðèÿ æèâîïèñè: 4

   Êàòîëè÷åñêàÿ ìîíàøêà â ÷åðíîì è ñ çóáàìè êðîëèêà áðîäèò ìèìî âñåõ «øåäåâðîâ» — èç êîòîðûõ, îïÿòü æå, êðîìå Âàí Ãîãà, ìíå ïî÷òè íèêòî íå ïîíðàâèëñÿ. À âîò åé óãîäèëè íåêîòîðûå ñîâðåìåííûå ìîíñòðû ê ñîæàëåíèþ, èç ñàìûõ ïóñòûõ èëè èç ñàìûõ îòâðàòíûõ… Ýòèì ðàçî÷àðîâàëà ìåíÿ âåäü äî ýòîãî åé âñ¸ æå óäàâàëîñü óõîäèòü îò ñòîïðîöåíòíûõ áàíàëüíîñòåé. Íàïðèìåð, äàæå Ðåíóàð íå î÷åíü ïîíðàâèëñÿ ñî÷ëà åãî ñëèøêîì ñëàùàâûì. Ñòðàííî, êñòàòè: åñòü ïîäîçðåíèå, ÷òî ñàìà îíà èìåííî òàêîâà. Ñêðûâàåòñÿ?! Äóõ ïðîòèâîðå÷èÿ?! À â ñîâðåìåííîñòè íå ìîæåò íå áûòü è èíòåðåñíûõ õóäîæíèêîâ ðîâíî ñòîëüêî æå, ñêîëüêî åñòü, íàïðèìåð, ìóçûêàíòîâ



   ßíâàðü 07ã.

   28. Îáåùàíèå (Áåëüãèÿ) 1996: 4,5

   Î÷åíü ðåàëèñòè÷íî. Áóêâàëüíî êàê ðåàëèòè! Âñ¸ ñíÿòî ñ òàêèì çíàíèåì äåëà, òàêèì àðîìàòîì. È êàêèå ýòî ãîäà, èíòåðåñíî íåóæåëè è ñåé÷àñ åñòü â Áåëüãèè òàêàÿ áåäíîñòü? Ìîïåäû è êàðòèíãè, äåëèøêè ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ äÿäåé — ÷åì áëèæå ê ðåàëüíîñòè, òåì æèçíü âî âñåõ ñòðàíàõ îêàçûâàåòñÿ áîëåå ñõîæåé! Ïîçàâèäîâàë ïàðíèøêå

   Ñàìà èñòîðèÿ, êîíå÷íî, ñêîðåå àëüòðóèçìîì ñòðàäàåò, ÷åì îðèãèíàëüíîñòüþ. Â îáùåì, òèìóðîâåö. Âèäèìî, çàêàç

   Ï.Ñ.: ôèëüì óñòàðåë

   29. Ìåôèñòî 1981: 4

   ß î÷åíü äàâíî âèäåë ýòîò ôèëüì è òîãäà îí ìåíÿ ïîðàçèë, ñåé÷àñ æå òîëüêî êóñî÷åê ñìîã ïðîñìîòðåòü ñêó÷íîâàòàÿ ëèòåðàòóðà. È ó íàñ â Ñîþçå ïîëíûì-ïîëíî ëèòåðàòóðíûõ ôèëüìîâ ñíèìàëè, ïóñòü è íà ñþæåòû ìåñòíîãî ðàçëèâà

   Ñþæåòû äëèíîé âî âñþ æèçíü ÷åëîâåêà îòäàþò íåëþáèìûì Äðàéçåðîì

   30. Äæåéìñ è ãèãàíòñêèé ïåðñèê 1996: 4

   Ìóëüòôèëüì èç ëó÷øèõ, íî âñ¸ ðàâíî ïîëíûé àìåðèêàíñêîé ñëàùàâîñòè, áîäðÿ÷åñòâà è ïðîñòî ïðîïàãàíäû. Ãåðîè íà ïåðñèêå, êàê íà âîçäóøíîì øàðå. Çàïðÿãàþò âñåõ, äàæå ÷àåê è ïîáåæäàþò âñåõ. Ðåàëèçì èì íå íóæåí: «ãëÿäè íà æèçíü (àìåðèêàíñêóþ) ïîä îïòèìèñòè÷åñêèì, ïåðñèêîâûì óãëîì» — òèïà íàøåé âåðû â êîììóíèçì

   31. Äîáðî ïîæàëîâàòü èëè âõîä çàïðåùåí: 4

   Ñîâåòñêàÿ êèíîêîìåäèÿ. Îïÿòü-òàêè, ðåàëèçì, ÷òî-òî äàæå íàïîìíèëî ñîáñòâåííîå äåòñòâî. Ïóñòîâàòîé ñîâåòñêîé öèâèëèçàöèè èíîãäà óäàâàëèñü ëåãêèå ôèëüìû, êèíîêîìåäèè

   Âñ¸ ÷èñòåíüêî â ýòîì ïèîíåðëàãåðå, è â ñòàòóÿõ êàê â èìåíèÿõ íîâûõ ðóññêèõ ìèëëèàðäåðîâ

   Ï.Ñ.: ñì. ¹ 2062!

   32. Ìîñêâà ñëåçàì íå âåðèò: 3

   Òîæå ðåàëèçì è þìîð, íî è ìÿêèíû äîñòàòî÷íî. Ëþáîâü-ìîðêîâü ñ åâðååì äèðåêòîðîì çàâîäà Òîëüêî íà÷àëî ñ èíòåðåñîì ñìîòðåë.

   33. Äæåíòëüìåíû óäà÷è: 4

   Íàâåðíîå, ëþáèìûé ôèëüì óãîëîâíèêîâ, ò.å. ïîëîâèíû ðóññêîãî íàðîäà. Îïÿòü æå, ðåàëèçì è þìîð. Íå ðåçêî ñíÿòî, íå õîäóëüíî, íå êàðòîííî ïî ÷åëîâå÷åñêè.

   Âîîáùå, îò ñîâåòñêèõ íîâîãîäíèõ ôèëüìîâ ìåíÿ îòâðàùàþò Íèêóëèí è Äåìüÿíåíêî («Øðàéáèêóñ»). Äà è îñòàëüíûå Íèêîãäà íå ëþáèë ôèëüìîâ Çàõàðîâà («Ìþíõãàóçåí»), Ãàéäàÿ è êòî òàì åùå

   34. Çàâòðàê íà îáî÷èíå 2001: 4 3,5

   Òèïè÷íûé òðèëëåð. Òèïè÷íî óäà÷íûé, «âòûêàþùèé» êàê íîæ ãðàáèòåëÿ! Îñîáåííî îñíîâíàÿ èäåÿ õîðîøà: îäèí âûãëÿäèò êàê ÿãíåíîê, íî âåäåò ñåáÿ ïîäîçðèòåëüíî, à äðóãèå âåäóò ñåáÿ áåçóïðå÷íî, íî óæ áîëüíî õîëîäíûå è äåëîâûå è êòî åñòü êòî? Äåëîâûå âñåãäà ïëîõèå, äåòêà

   Â êîíöå óæå ñíèìàëè äî êó÷è è êàê ïîïàëî ïîëíî ãðóáûõ øâîâ

   Íàøè âîò íå ìîãóò òàê, ïî ñóòè, íå èãðàòü, à òîëüêî äîâåðÿòü ñöåíàðèþ îáÿçàòåëüíî áû íàêðóòèëè àêòåðñêî-ôèãëÿðñêèå ñòðàñòè-ìîðäàñòè

   Ï.Ñ.: ñåé÷àñ ÿ ìåíüøå äîâåðÿþ òàêèì ÷èñòî êèíîøíûì ñöåíàðèÿì. ×àäèò; ñèâóõà äëÿ çàïîéíûõ òîâàðèùåé

   35. Ãëóáèíà 2003: 4

   Ôèëüì áåç íà÷àëà è êîíöà. Òåìà ýêñòðåìàëüíûõ óñëîâèé. Íåèñïðàâíàÿ, ÷åðò çíàåò, êåì íàïðàâëÿåìàÿ ïîäâîäíàÿ ëîäêà äëÿ ýòîãî ñàìîå ïîäõîäÿùåå ìåñòî Îðèãèíàëüíûå èäåè: «ìîæåò, íå ìû èõ ïîäñòðåëèëè, à îíè íàñ è ìû æèâåì ñåé÷àñ óæå â çàãðîáíîì ìèðå?», «Àíãëèéñêèå è íåìåöêèå êîðàáëè íè õåðà íå îòëè÷àþòñÿ êàê âîåâàòü?! Íå îòëè÷èøü ñâîåãî îò ÷óæîãî!» Óòîïèëè ñâîåãî, íî êàê ýòî îáíàðóæèëîñü, ñòàëè äîáèâàòü è ðàíåíûõ êàê ñâèäåòåëåé. (Ïî áîëüøîìó ñ÷åòó, ýòî íåïðàâäîïîäîáíî ÿêîáû, âîÿêè ïðî ñõîäñòâî íè÷åãî íå çíàëè è òîëüêî îäíà õðàáðàÿ è óìíàÿ äåâóøêà(!))

   Îòëè÷íî âñ¸ ñíÿòî. Êàìåðíûé, íî íå «òåàòðàëüíûé» ôèëüì ïîòîìó ÷òî êðóãîì âîäà è æåëåçî!

   36. Îñòèí Ïàóýðñ: Ãîëüäìåìáåð 2002 (?): 5

   Íà êàññåòå òîæå áåç íà÷àëà è êîíöà. Èç «äåìîíè÷åñêèõ», åâðåéñêèõ ýòà ñåðèÿ ôèëüìîâ ëó÷øàÿ. Êàêèå-òî ÷óòü ëè íå çàãàäî÷íûå àêòåðû, íåïîíÿòíûé ëèëèïóò-äâîéíèê. Â îáùåì, ýòî öèíèçì áëèçêîãî ìíå òèïà

   37. Ìèøåëü Âàëüÿí: æàæäà ñêîðîñòè 2003: 4

   Áåç íà÷àëà. Êëèïîâûé ôèëüì, âåðîÿòíî, ñíÿòûé ïî çàêàçó ãîíî÷íûõ ôèðì. Íî åñòü â íåì íåêàÿ ïðàâäîïîäîáíàÿ èíòåíñèâíîñòü. Ó àìåðèêàíöåâ ïîëó÷èëàñü áû ÷èñòî «áàðàáàííàÿ äðîáü», à çäåñü õîòÿ ýòî ñ îðèåíòàöèåé èìåííî íà íèõ ñíÿòî — âñ¸-òàêè ïðîñêàëüçûâàåò ÷òî-òî íå äåðåâÿííîå, ìîæåò áûòü, ñâÿçàííîå ñ ñîâðåìåííîé ëèòåðàòóðîé

   38. Ùèò Ìèíåðâû: 5

   Ôèëüì Ñåðãåÿ Òêà÷åâà î êîòîðîì ÿ íè÷åãî íå çíàþ (íàäî áóäåò ïðîáèòü â èíåòå), íî ïîäîçðåâàþ, ÷òî îí íå ñîâñåì ïðîôåññèîíàë (åñëè òîëüêî ýòî íå ñîçíàòåëüíàÿ ñòèëèçàöèÿ).

   Êîãäà ëþäè ñíèìàþòñÿ òàêèì ïðåäåëüíî êðóïíûì ïëàíîì, òî îáû÷íûé «Ãîëëèâóä» êàæåòñÿ êàêèìè-òî äðîâàìè. Íî ïîòîì, êîíå÷íî, èñòîðèÿ íà÷èíàåò çàñòàèâàòüñÿ è ñëèøêîì çàâèñåòü îò ñþæåòà

   Î÷åíü ìíîãî ñîâñåì íåîáû÷íîãî: ýòè òèõèå, ñïîêîéíûå ðàçãîâîðû, ãäå ìíîãèå ñëîâà, êàê â æèçíè «ïðîãëî÷åíû», íåçàñâå÷åíû, ïðè÷åì ñïåöèàëüíî, íàïðèìåð, îò ñòåñíåíèÿ, äëÿ òîíêîñòè íàìåêà Ãëàâíûé ãåðîé ïîõîæ íà òàêîãî ñàìîãî ñåáå íà óìå Ìèêêè Ðóðêà, íîâîãî ðóññêîãî, óäàðèâøåãîñÿ â èñêóññòâî (âñåõ âèäîâ îò ëèòåðàòóðû è ôîòî äî êèíî è àêòåðñòâà! È ãèòàðíàÿ ìóçûêà åãî!). È êàê áû âåçäå ïðåóñïåâøåãî, èçáàëîâàííîãî ïðåóñïåÿíèåì. Õîòÿ ÿ, ê ïðèìåðó, â òàêîå ïî÷òè íå âåðþ, äàëüøå ïîïñû îí íå ìîæåò áûòü õîäîêîì. È, ñóäÿ ïî íàçâàíèþ åãî ðîìàíà, ýòî èìåííî ïîïñà. Íî ïî ñîäåðæàíèþ çà÷èòûâàëèñü îòðûâêè, äàâàëîñü ïî÷èòàòü ñ ýêðàíà! ýòî ÷òî-òî ëèòåðàòóðíîå, ïîä ñòàòü èíòåðåñàì åãî æåíû. Äà è íàñ÷åò íàçâàíèÿ ïîÿñíÿëîñü, ÷òî ýòî ñóïåðèçûñêàííîå áëþäî Êñòàòè, áûëè òàêèå ôèëüìû, ãäå â öåíòðå ìàñòèòûé ïèñàòåëü-èíâàëèä è åãî æåíà

   È èñòîðèÿ, èñòîðèÿ ìíå íå î÷åíü-òî ïîíÿòíà. Âðîäå áû ïîäðàçóìåâàþòñÿ íåêèå äâèæåíèÿ â íàñòðîåíèè ãåðîåâ, íî ÿ èõ òàê è íå ïîíÿë äî êîíöà! ß è â òàêèõ áàá íå âåðþ çàñóøåííûõ «áåòõîâåíàìè», áåñïîìîùíûõ è óïðÿìûõ, óíûëûõ è íåóäà÷ëèâûõ. Âðîäå áû íàìå÷àëñÿ õåïïè-ýíä, òàê íåò æå Â îáùåì, ñþæåò â öåëîì íå óäîâëåòâîðèë äà îí è íàøèìè ñåðèàëàìè îòäàåò, òàì âñ¸ âðåìÿ ïåðèïåòèè èç æèçíè áîãàòûõ ÷åãî íå ñêàæåøü ïðî âñ¸ îñòàëüíîå, ïðî èãðó, ïðî ñúåìêè, ïðî ðåàëèçì… Ïðè÷åì, ýòî êðèòè÷åñêèé ðåàëèçì. Ìîæåò áûòü, äàæå âåñü ïàôîñ â ýòîì â êðèòè÷åñêîì âçãëÿäå íà «çàíèìàþùèõñÿ èñêóññòâîì», ñïîñîáíûõ çàäîëáàòü äàæå æåëåçíîãî «íîâîãî ðóññêîãî»

   Êàêèå ó áàá ïðåêðàñíûå ãëàçà, íåæíûå èíòîíàöèè îíè êàê àíãåëû ñ ëîæíûìè óñòàíîâêàìè. Ïîýòîìó è êðåïêî äåðæàòñÿ çà íèõ, âåäü èíà÷å ïðèäåòñÿ ðàçáèòüñÿ, íà çåìëþ ñïóñòèòüñÿ. Âåðà â ëîæü ñïàñàåò èõ îò çîíû çàìó÷èâàþùèõ, èñêàæàþùèõ êðàñîòû ñîìíåíèé (äàëüøå íîâàÿ êðàñîòà) Íî, ðàçóìååòñÿ, ñ÷àñòüå îò íèõ âñåãäà óñêîëüçàåò çàñóøèâàíèå èëè ****ñòâî íåèçáåæíû (Íî, êîíå÷íî, òàêîé êðàñîòêå, êàê ýòà Ãóñåâà, âðÿä ëè ïðèøëîñü áû ãäå-òî øëÿòüñÿ â Íüþ-Éîðêå Âðîäå áû ÿ åå â øîó íà ëüäó âèäåë è íè÷åãî îñîáåííîãî, íå ëó÷åçàðíîñòü, à áîåâîé õàðàêòåð?)

   Ãëàâíîìó ãåðîþ ÿ áû Îñêàðà äàë çà óáåäèòåëüíîñòü. Äàæå åñëè îí èãðàåò ïî÷òè ñàìîãî ñåáÿ. Äà è îñòàëüíûå à âåäü ýòîò ÷óâàøñêèé (9) «òóçèê» âñåãäà áûë îäíèì èç ñàìûõ íåëþáèìûõ ìîèõ àêòåðîâ (ïðàâäà, îí âñ¸ ðàâíî ôèëüì íå óêðàñèë)

   Â îáùåì, ýòî êàðòèíà, êîòîðóþ ÿ áóäó åùå ïåðåñìàòðèâàòü

   Ïåðåñìîòðåë â òîò æå äåíü. Âåðíåå, õâàòèëî íà÷àëà. Áîëüøå ðàçîáðàëñÿ â ñþæåòå, íî åùå ðàç óáåäèëñÿ â òîì, ÷òî ëó÷øèé æàíð ìîé, ôðàãìåíòàðíûé è ñïîíòàííûé (âåäü íå òîëüêî ôèëüìû ñêó÷íîâàòî ïåðåñìàòðèâàòü è óæå âèäèøü èãðó, à íå ðåàëüíîñòü íî è ðåàëèòè ïîòîìó ÷òî íå ïðîèçâåäåí îòáîð óäà÷íûõ ôðàãìåíòîâ)

   Òîëüêî ìåëüêîì, ÷óòü-÷óòü ïîêàçàëè ìóæèêà, ê êîòîðîìó õîäèëà åãî æåíà è óæå áûëî ïîíÿòíî, ÷òî ýòî èíòåëëèãåíò ñ áîðîäêîé, ò.å. âîò îíè ïàðà. Ò.å. çà÷åì îíà áûëà íóæíà «íîâîìó ðóññêîìó»? (êîòîðûé òîëüêî áåç íîã, äåéñòâèòåëüíî, ïîõîæ íà èíòåëëèãåíòà è òîëüêî èíâàëèäîì ó èíòåëëèãåíòîâ âûçûâàåò ñî÷óâñòâèå) Êàê è âñå ýòè èñêóññòâà? (êàê è ñàìî ýòî êèíî!) Îò íå÷åãî äåëàòü? Áèçíåñ äîñòàë? Â ñàìîì êîíöå, âñòàâ íà íîãè, îí åå è âñå åå «ôëàãè» (âñïîìíèòå ãàçåòêó íà îñòàíîâî÷íîì ïàâèëüîíå) — îò äóøè, ïî-íîâîðóññêè âûåáàë, ñúåë ñàëà ñ ÷åðíûì õëåáîì — è çà÷åì-òî ñ áàëêîíà ïðûãíóë! Ò.å. áèçíåñ ðàíüøå ðàçî÷àðîâàë, à òåïåðü åùå è áàáû, è «èñêóññòâî» (Íî íå ñëèøêîì ëè òîíêèå íàìåêè Ñàìà ýòà äàìà âñ¸ âðåìÿ ìîë÷èò è íàäî ðàññëûøàòü, ÷òî îíà ïî ðàäèî ñëóøàåò, êîãäà ãëàäèò è ò.ä.) Ó ñàìîãî Ñåðãåÿ Òêà÷åâà æåíà ñîâñåì íå òàêàÿ! (åñëè àêòðèñà Íàòàëèÿ Òêà÷åâà ýòî åãî æåíà)

   39. ×èêàãî (2002): 5

   Ìþçèêë; ñêîðåå, ñèíòåòè÷åñêèé òåàòð ïðè÷åì, î÷åíü óäà÷íûé, îñòðîóìíûé ñèíòåç. Âîò çäåñü ñþæåò ñîâåðøåííî ÷åòêèé, áåç èãðû â çàãàäî÷íîñòü.

   «Âîò îíè íà ñöåíå, íàøè ãðåøíèöû-ìîêðóøíèöû»!

   Ïðåêðàñíàÿ èëëþñòðàöèÿ ê «âåñü ìèð øîó-áèçíåñ». Âåðíåå: «âñå áàáû øîó-áèçíåñ». Íó è ****è

   Ïàíäàí ê ôèëüìó «Îñòèí Ïàóýðñ»

   Òóïîñòü áàá î÷åíü õîðîøî ïåðåäàíà. Íó è âñåÿäíîñòü Îñîáåííî Çåëüâåãåð. Èíòåðåñíî, êàêîâà îíà â äðóãèõ ôèëüìàõ, íå ñàìó ñåáÿ ëè ïîêàçàëà, ïîòîìó ÷òî óæ áîëüíî ýòî òîíêî äëÿ èãðû òî, ÷òî ÿ ïîäìåòèë

   Íåâçëþáèë Ãèðà è Çåòó-Äæîíñ âîò óæ ðàñ÷åòëèâûå òâàðè! íî çäåñü îíè áåçóïðå÷íû (çíà÷èò).

   40. Ïóëüñ 2001: 3

   ×åðòîâà ñòðàøèëêà ñèíåâàòîãî öâåòà (òàêîâà ïèðàòñêàÿ êîïèÿ). Ñîçäàíà äëÿ ìàçîõèñòîâ, ÷òîáû ïîðòèòü íàñòðîåíèå. Ñåðîå, æåñòêîå îäèíî÷åñòâî ïîðîæäàåò ïðèâèäåíèé Íå äîñìîòðåë äî êîíöà, ïîòîìó ÷òî â òàêèõ ôèëüìàõ êàêèå óæ ìîãóò áûòü «õåïïè-ýíäû». Âñ¸ æå îñòàâëþ íà äèñêå, ïîòîìó ÷òî î÷åíü õàðàêòåðíû, íàñòîé÷èâû òàêèå ñòðàõè — ïî ñóòè, ñòðàõè ïîäðîñòêîâ è áàá ñâèäåòåëüñòâóþùèå, ÷òî æèçíü â öåëîì íåáëàãîïîëó÷íà Ýòî îòðûæêà, êîæóðêà, íå÷åñòíî ñ÷èñòèâ êîòîðóþ îíè è ïîëó÷àþò ñâîè ðîçîâûå ôèëüìû, áîäðûå ýêøíû Ýòî ïóëüñ ýêçèñòåíöèè (âñ¸, áîëüøå íå ìîãó ïèñàòü, ìíîé çàâëàäåëè ïðèâèäåíèÿ!)

   Íàïîìíèëî ôèëüì ¹2 â äàííîé êîëëåêöèè, «Òåìíûå ïîëÿ». Òàêîé æå ñêóäíûé áþäæåò, òå æå ëàáèðèíòû êîìíàò… Êàæåòñÿ, ñêóäîñòü â àìåðèêàíñêèõ ãîëîâàõ íèêàê íå ïðèêðûòü áåç áîëüøîãî áþäæåòà! ÷åãî-òî íå õâàòàåò — è ïîýòîìó æå âîçíèêàåò ÷òî-òî ëèøíåå, ïðèçðàêè

   41. Àíãåëû ×àðëè-2 2003: 4

   Ïîâòîð âñåãäà õóæå, âñåãäà ïîçîðèò, ïðîôàíèðóåò ïåðâûé ôèëüì. Ò.å. ýòî âñåãäà ïðåäàòåëüñòâî çà äåíüãè. Òóò, ïðàâäà, îíè â êîíöå ïîñòàðàëèñü è âûòÿíóëè íà ÷åòâåðêó. Øåëåñòÿùàÿ êîíôåòíàÿ îáåðòêà ñ òàíöàìè. ×óòü ïîìåäëåííåå áû, äåâî÷êè, ðàçà òàê â äâà-òðè à òî âðóáèòüñÿ íå óñïåâàåøü. Òàðàòîðèòå âî âòîðîé ðàç, ñàìèì âñ¸ íàèçóñòü èçâåñòíî

   À íàñ÷åò ðåïðîäóêòîðà ÿ ñî âðàãèíåé ñîãëàñåí. Ò.å. «×àðëè» — ýòî ïðîñòî ïðîïàãàíäà. À ñàì ôèëüì ñíÿò äëÿ áîäðîñòè ñïåöíàçà

   È çà÷åì èì ìåðû ïðåäîñòîðîæíîñòè, íå ïîíèìàþ; îíè òàì âñå óæå áåçíàäåæíî ïðåâûñèëè ìåðû ÷åëîâå÷åñêèå — è óæ óáðàëè áû ëó÷øå ïàï-ìàì è æåíèõîâ

   Îðèãèíàëüíî: íàïðèìåð, áóêâà ¨; èëè êàòàíèå íà ïðîâîäàõ ñ ïðàçäíè÷íûìè ôîíàðèêàìè, èëè ðåàêòèâíûé ñêåéò; íó è ïî ìåëî÷è

   Ñîåäèíèòü áû ñ ïðåäûäóùèì ôèëüìîì. Òàì äóõè ïîðàæåíèÿ, çäåñü ïîáåäû

   Âîîáùå, íàïîìèíàåò ôèëüìû Äæåêè ×àíà òîæå äî ñóõîñòè áûñòðûå, ïîõîæèå íà àâòîìàòû, íà ïîï-êîðí

   Þìîðà ìíîãî; ñíà÷àëà äàæå ïîêàçàëîñü, ÷òî îíè õîòÿò ñíÿòü ïàðîäèþ íà ïåðâûé ôèëüì, îáðàòèòå, íàïðèìåð, âíèìàíèå íà òî, êàêîé ìóñîð ýòè èõ «êîëüöà», êàê íåÿñíà «óãðîçà», êàê «íå äàëè ðîëè» Óèëëèñó (îí, êñòàòè, íå ñëó÷àéíî íè÷åãî íå ñìîã, òóò íå ïðîñòî «ãåðîè», à ñâåðõ÷åëîâåêè), êàê îäíà èç äåâóøåê ãðîõíóëàñü, ïåðåïðûãèâàÿ ÷åðåç äèâàí ò.å. ýòî ìîãëî áû áûòü èíòåðåñíûì, íî èõ ïîâåëî è ïîëó÷èëàñü íå ñîâñåì ÿñíàÿ ìåøàíèíà ñî ñëó÷àéíûìè, âî ìíîãîì ïðîèçâîëüíûìè ýïèçîäàìè. Öèðê â òðåõ (èëè ñêîëüêî èõ òàì?) îòäåëåíèÿõ

   Êàêîé-òî áåñïîíòîâûé, ïëåøèâûé íåãð ÷èñòî äëÿ ïëþøåâîñòè ôèëüìà. ×òîá è áàáóøêè ñìîòðåëè è íåãðû

   42. Äåòÿì äî 16-òè 2000: 4,5

   Íàçâàíèå ïðåäïîëîæèòåëüíî, ïîòîìó ÷òî ñàìîãî íà÷àëà íåò. Òàì åùå ìàëü÷èê Ñýì, äåâî÷êà Ìîëëè è èõ äî÷ü (!) Øýííîí. Ìàòåðè ñàìîãî Ñýìà, Ëèäèè, íåò åùå è 30-òè Â îáùåì, òàêîé Åðàëàø èç ñåëüñêîé æèçíè ñ ðàçãîâîðàìè èñêëþ÷èòåëüíî ïðî ñåêñ. Ñåëüñêàÿ æèçíü ó íèõ çàìå÷àòåëüíàÿ, íå òî, ÷òî ó íàñ. Êàê âñåãäà, óìóäðÿþòñÿ ñíèìàòü è èíòåðåñíî, è íàçèäàòåëüíî

   Ëèäèþ èãðàåò î÷åíü ñèëüíàÿ àêòðèñà

   Íåêèé ïèäàðàñ ñ îäíîãî áîêó, ñâîåîáðàçíûé èíäååö ñ äðóãîãî, äà åùå è ñõîäÿùàÿ ñ óìà ìàòü Ìîëëè è âîò óæå åñòü îáúåì ó âñåé ýòîé èñòîðèè

   Ìîëëè, êñòàòè, òîæå âïîëíå õàðàêòåðíàÿ â ñâîåé ñàìîñòîÿòåëüíîñòè è ïðîõëàäíîé ðàññóäèòåëüíîñòè äåâî÷êà Ò.å. æåíùèíû ïðåîáëàäàþò, à ìóæ÷èíû òîëüêî ïîäûãðûâàþò î÷åíü óáåäèòåëüíî âûãëÿäèò ýòà òåìà

   43. Ìûñëè ïîëíûå æåëàíèÿ 1996: 3 — 4

   Åâðåéñêàÿ ïðîäóêöèÿ. Æâà÷êà íà òåìó, êòî áóäåò ñ êåì è êîãäà. Ïðîòÿæíàÿ, íî ñëèøêîì óæ íåçàìûñëîâàòàÿ èñòîðèÿ. ß áû ñêàçàë, òóïîâàòàÿ. Äîñìîòðåë äî ïîëîâèíû, ïîñëå ÷åãî çàëåç â êîíåö. Åâðåéêà â êîíöå êîíöîâ îáðåëà ñ÷àñòüå ñ åâðååì, à ïàðåíüêó äàëè â íàãðàäó Äðþ Áýððèìîð (êñòàòè, äåâóøêà êëàññíàÿ, íî íå áåç åâðåéñêîé êðîâè òîæå)

   Ï.Ñ.: ïðè ïîâòîðíîì ïðîãëÿäûâàíèè âñå ïîêàçàëîñü íå òàêèì ìðà÷íûì äàæå íà ÷åòâåðî÷êó. Â ìåëî÷àõ íåìàëî ïðîÿâëåíî òàëàíòà, à åâðåéñêèå óøè âîâñå íå òîð÷àò.
   Ìåëîäðàìà ïîä êîìåäèéíûì ñîóñîì, ëþáèìîå êîëûáåëüíîå ìóðëûêàíüå äëÿ ïàðî÷åê âðîäå «Íîòòèíã Õèëë» — ÷åãî æå áîëå, ïî÷åìó ñíà÷àëà îïîë÷èëñÿ, íåóæåëè êàê ðàç áûëè íåóäà÷è ó äàìî÷åê

   44. Øîóãåëç 1995: 4

   Ñòàðûé ôèëüì Âåðõîâåíà, ïðîèçâåäøèé êîãäà-òî âïå÷àòëåíèå. Ñåé÷àñ ÿ ñûò ïî ãîðëî «ñîâðåìåííîé Àìåðèêîé», òåìà «èíòðèãè â øîó-áèçíåñå» óæå îáùåå ìåñòî Ýêñöåíòðèêà ãëàâíîé ãåðîèíè íå â ìîåì âêóñå Âñ¸ æå, ïîñòàâèë 4 çà èçáèåíèå ðîê-çâåçäû (À ðîê-çâåçäû ïóñòü ïîþò ïðî èçáèåíèå ðåæèññåðîâ! Âñÿêèå æå èñòîðèè «çàìèíàþòñÿ» — è âñÿêèå ïîòîì ðàçäóâàþòñÿ. Äâå ïîëüçû! Âðÿä ëè áû äàæå ñàìàÿ ïîõàáíàÿ ðîê-çâåçäà òàêîå ñäåëàëà ñ îòíþäü íå áåçûìÿííîé äåâóøêîé Êñòàòè, î÷åâèäíî, ÷òî ìîëîäîãî ÷åðíîâîëîñîãî ïðîäþñåðà äîëæåí áûë èãðàòü åâðåé, íî íàìåê è òàê ïîíÿò)

   45. Ëèõà÷è (Çàâîäíûå) 1979: 4,5

   Åùå îäèí Âåðõîâåí, íî ðàíåå íå âèäåííûé. Ïåðâóþ òðåòü ôèëüìà ÿ áûë ïðîñòî â âîñòîðãå ïðèìåðíî ïî òåì æå ìîòèâàì, ÷òî è ïðè ïðîñìîòðå «Îáåùàíèÿ» (¹28), îäíàêî, çàòåì îïÿòü-òàêè íà÷àëñÿ ñþæåò ïî êîòîðîìó îäèí ñòàë èíâàëèäîì, äðóãîé ïèäàðàñîì, âñå òðîå ïàðíåé çàïàëè íà îäíó áîéêóþ áàáó è ïðî÷åå. Ïðè÷åì, ìóòè õâàòàëî, êàêèå-òî ïåðåïàäû è ïåðåìåíû ñòðàííûå êñòàòè, êàæåòñÿ, òî æå è â Øîó-ãåðëç. Íà ïî÷âå êàðüåðû, ÷òî ëè Òîëüêî Øîó-ãåðëç ìåíåå íåïîñðåäñòâåííûé, áîëåå êîììåð÷åñêèé è ïî-àìåðèêàíñêè ñòàíäàðòíûé ôèëüì Â èòîãå, õàðàêòåðû, îáëèêè ýòèõ ïàðíåé îñòàëèñü íåÿñíû äëÿ ìåíÿ Èíòåðåñíî áûëî ïîñìîòðåòü íà Ãîëëàíäèþ — ýõ Íðàâû òàêèå ñâîáîäíûå; ñðàâíèòåëüíî êóëüòóðíûå è â òî æå âðåìÿ äèêèå äî ñòðàííîñòè! — ïàðíè ìíå ìíîãîãî èç ýòîãî íå õâàòàëî â æèçíè Õîòÿ, ñ äðóãîé ñòîðîíû, èõ äóõîâíàÿ òóïîñòü, êîíå÷íî, íå ïîçâîëÿëà èì áûòü íàñòîÿùèìè

   Íî ÷òî ñòàëî ñ èõ äðóæáîé òîëüêî ìîòîöèêëû ëþáèëè à åùå áîëüøå, êàê îêàçàëîñü, áàá è äåíüãè Òîðæåñòâî ïîïñû â ôèíàëå (îòêðûâàþò äèñêî-áàð) íàïîìíèëî ìíå åãî æå «Íåâèäèìêó»

   46. Âñïîìíèòü âñ¸ 1990: 4 3,5

   Ñìîòðåë ðàíüøå è áîëüøå óäèâëÿëñÿ. Ôàíòàñòèêà îáðûäëà ýòî òîëüêî ñîí, ïðè÷åì ñ òàêèì íàãðîìîæäåíèåì òåõíèêè, à òàêæå æåñòîêîñòåé (ôèðìåííûé ïî÷åðê Øâàðöíåããåðà òèïà òîãî, ÷òî ïðîñâåðëèâàåò òðàêòîð, ÷òîáû ïðîñâåðëèòü è òðàêòîðèñòà), àðìåéñêèõ áàíàëüíîñòåé, ÷óäîâèù — â îáùåì, âñåãî òîãî, èç ÷åãî, ïîëó÷àåòñÿ, ñîñòîÿò ñíû îáû÷íîãî ñîâðåìåííîãî ìóæèêà

   Åùå îäíà ïîïûòêà ïðîñìîòðà íå óäàëàñü ôèëüì óñòàðåë, ñúåìêè íàèãðàíû, øèòû áåëûìè íèòêàìè

   47. Òóðåöêèå íàñëàæäåíèÿ 1973: 5

   ß áûëî ïîäóìàë, ÷òî ýòîò ôèëüì Âåðõîâåíà ïðî áåøåííîãî åáàðÿ, êîòîðûé ñíà÷àëà óñòðàèâàë ïîãðîìû, óíè÷òîæàë âåùè, à ïîòîì ïåðåøåë è íà óáèéñòâà. Â îáùåì, ýòó ñóêó íàäî áûëî ìî÷èòü ñðàçó, òîëüêî êîìó, âîêðóã âñÿêèå ñòàðè÷êè è ****è Ó Âåðõîâåíà, ÿ çàìåòèë, ñòðàñòü ê íåïðèíóæäåííûì ïîêàçàì âñÿêèõ áåçíàêàçàííûõ äåáîøåé ò.å. è åãî ñàìîãî ÿ áû óåáàë ñ ïðåâåëèêèì óäîâîëüñòâèåì Íî, ïîâòîðÿþ, ýòî òîëüêî ñíà÷àëà, çàòåì íà÷àëàñü ñàãà ïðî äîñòàòî÷íî ïðèëè÷íîãî õóäîæíèêà-àâàíãàðäèñòà, âûëå÷èâàþùåãî, â ÷àñòíîñòè, áîëüíûõ ÷àåê

   Ñíÿòî âñ¸ îòëè÷íî, ÷åòêèé ñþæåò, õàðàêòåðû, ñàíòèìåíòû è æåñòîêîñòè (ñ ïðåîáëàäàíèåì ïîñëåäíåãî) Âèäèìî, èäåÿ â òîì, ÷òîáû ïîêàçàòü âñå âàðèàíòû ïîâåäåíèÿ: îò «óáèòü ñóêó» è «âûåáàòü ñîííîé» äî «óõàæèâàòü çà óìèðàþùåé». Íàâåðíîå, åñòü åùå ÷òî-òî, íî ÿ íå ëþáëþ ïðåìóäðîñòè òàêîãî ðîäà, êðîññâîðäû

   (Ïîñëå òàêîãî ôèëüìà ñ áîëüøèì óâàæåíèåì îòíåññÿ è ê ïðåäûäóùèì)

   48. Êîêòåéëü 1988: 4,5

   Ñòàðûé ôèëüì ñ Êðóçîì, íà äèñêå ïî÷åìó-òî áåç êîíöà (ñàìîãî ñëàäêîãî!). Óñïåë çàáûòü åãî è ñìîòðèòñÿ ñâåæî. Îñîáåííî íà÷àëî ïîíðàâèëîñü ïîòîì íà÷àëèñü áàáû

   Äëÿ îïòèìèçìà è ðîìàíòèêè Õîòÿ òàê äåëàòü êîêòåéëè âðÿä ëè âîçìîæíî â èòîãå, âñ¸ ðàâíî âñ¸ áóäåò çàëèòî, ðàçáèòî è íå â íóæíûõ ïðîïîðöèÿõ ñìåøàíî

   ß êîãäà-òî òîæå ìå÷òàë î ìèëëèîíåðøå!

   Õàðàêòåðû êëàññíûå â íèõ ðåàëèçì.

   49. Ñîó÷àñòíèê 2004: 4,5 — 3

   Åùå îäèí Êðóç. Øèêàðíàÿ ðîëü èäåàëüíî äåëîâîãî óáèéöû, íî â öåëîì êèíî ïðî ðàçäóõàðèâøåãîñÿ íåãðà. Ò.å. äëÿ çàêëàíèÿ íà àëòàðå ïîëèòêîððåêòíîñòè âûðàñòèëè îãðîìíîãî áàðàíà êàê åñëè áû íàêàíóíå ãðàæäàíñêîé âîéíû íàäî áûëî âî ÷òî áû òî íè ñòàëî Ñòðàííî òðîãàòåëüíî óáèéöà ê íåãðó îòíîñèëñÿ, çà÷åì-òî ãîíÿë íà ïðèìåòíîé ìàøèíå ñ ðàçáèòûì ëîáîâûì ñòåêëîì. ß âîò â íåì íè÷åãî íå óâèäåë è çàìî÷èë áû åãî åùå ïðè ïåðâûõ ïðèçíàêàõ ñîïðîòèâëåíèÿ Íî ñíÿòî âñ¸ êëàññíî Âîîáùå, ÿ íå îæèäàë, ÷òî ìíå îïÿòü, êàê êîãäà-òî, ïîíðàâÿòñÿ ôèëüìû ñ Êðóçîì. Äî ýòîãî ó ìåíÿ áûë ïåññèìèñòè÷åñêèé ïåðèîä (à íå èñòèíà!), ñåé÷àñ æå ñíîâà ïëàíû, ïðè÷åì ÿ äàæå ïðîÿñíèë èõ êàê ðàç ïîñëå ýòîãî ôèëüìà

   ×åðåç 5 ëåò ÿ ýòó ïàôîñíóþ øòàìïîâêó è íå óçíàë è íå çàõîòåë ñìîòðåòü

   50. Ïîñëåäíèé ñàìóðàé 2003: 4

   Â ýòîì ôèëüìå ñ Êðóçîì íåò èíòåðåñíûõ õàðàêòåðîâ, çàòî èíòåðåñíî ïîêàçàíû ßïîíèÿ, ñàìóðàè è áèòâû áèòâû êðåñòüÿí, ìóæèêîâ ñàìóðàåâ ïðîòèâ öèâèëèçàöèè âèíòèêîâ (òåïåðü âîò ïîòîìêè òåõ âèíòèêîâ, íîâûå âèíòèêè èçîáðåëè çàâîäû ïî ïðîèçâîäñòâó òåëåâèçîðîâ, ñ îäíîé ñòîðîíû è ôèëüìîâ, ñ äðóãîé è âçäûõàþò, ãëÿäÿ íà òî, ÷òî íàäåëàëè)

   Êàêîâî, êñòàòè, âñ¸ ýòî ñàìèì ÿïîíöàì ñìîòðåòü íåóæåëè ñ ñàìóðàÿìè, à íå âèíòèêàìè ñåáÿ îòîæäåñòâëÿþò?! (Ñàìóðàéñêèå âèíòèêè, âî âñåì èçîùðåííûå, êðîìå ïîíÿòèé î ÷åñòè è äîëãå çà êîòîðûå, êàê áàáà çà ÷ëåí, èõ äåðæèò âñåãäà ãîñóäàðñòâî)

   Âñ¸-òàêè, ýòî çíàê, ÷òî ñåé÷àñ íå óâèäèøü ôèëüìîâ ïðî äîáëåñòíûõ èçîáðåòàòåëåé íîâûõ òåëåâèçîðîâ èëè äàæå êîìïüþòåðîâ?!

   Êîíå÷íî, âñ¸ ìîæíî ïîêàçàòü è íàîáîðîò! Äà è ñàìóðàè óæå ëåò 100 êàê, íàâåðíîå, íå÷òî ñâÿùåííîå. (Íåò, îíè âðîäå íàøèõ êàçàêîâ; èëè ÷å÷åíöåâ — è, çíà÷èò, ñàìè áóäü çäîðîâ êàê äðóãèõ «óñìèðÿëè»?!)

   Â êîíöå àæ ñî ñëåçàìè íà ãëàçàõ Êðóç çàùèùàë ßïîíèþ è óáåæäàë òî æå äåëàòü ÿïîíñêîãî èìïåðàòîðà! Íî ñíÿòî âñ¸ è ýòî ïðåêðàñíî, âñåðüåç

   Âðàãàì ñ Êðóçîì óæ áîëüíî íå âåçëî; êàê-òî îí íà ïàëêàõ âñ¸ áîëüøå ïðîèãðûâàë, à ñ îðóæèåì, íàâåðíîå, âàãîí âðàãîâ ïîðóáèë íà êîòëåòû ïóëåìåòîì òîëüêî è âçÿëè Çà÷åì, êñòàòè, ïîëåçëè îíè â ýòó ñâîþ ïîñëåäíþþ àòàêó? Ìîãëè áû ïàðòèçàíèòü?!

   Îíè èç ýòèõ ïóëåìåòîâ ðàññòðåëÿëè ñâîé ôèëüì. Ìîë, èçîáðåòóò åùå êàêèå-íèáóäü ñêîðîñòðåëüíûå øòóêè, è óæå íå ïîñíèìàåøü ýëåãè÷åñêèå, ðîìàíòè÷åñêèå êàðòèíû

   51. Ôèðìà 1993: 4

   È â ýòîì ôèëüìå ñ Êðóçîì íåò èíòåðåñíûõ õàðàêòåðîâ Íî ê íåìó ñàìîìó îïÿòü íèêàêèõ ïðåòåíçèé; õîòÿ, êîíå÷íî, îí âîâñþ ïîëüçóåòñÿ ñâîèì îáàÿíèåì è ïðÿìîé îñàíêîé; âñå áðþíåòêè íàâåðíÿêà åãî

   Ñþæåò, ñ îäíîé ñòîðîíû, äîâîëüíî óíûë, êëåðêîîáðàçåí, à ñ äðóãîé è ìàëîñòü ïåðåêðó÷åí. Ñàì ðàçîáðàòüñÿ íå ìîãó, ïðèõîäèòñÿ âåðèòü, ÷òî âñ¸ ó íèõ ñõîäèòñÿ íî ãäå òàì Ê ïðèìåðó, ñòðåëüáà íà÷àëüíèêà ñëóæáû îõðàíû ïî äâèæóùåéñÿ òåíè íè â êàêèå âîðîòà íå ëåçåò.

   Çàùèòà ÷èñòîòû þðèäè÷åñêîãî ìóíäèðà óìèëÿåò. Íà ïàðó ñî Øâàðöåíåããåðîì íàñàæäàåò áëàãîðîäñòâî

   Æåíà ó íåãî â ôèëüìå â íàòóðå, íàâåðíî, ñóìàñøåäøàÿ. È íå ñëèøêîì ëè ñòàðà Âîîáùå, âñÿ æåíñêàÿ ëèíèÿ ïðîñòî ïðèñîáà÷åíà

   Ïîíðàâèëîñü êàê îí èç ñâîåãî áàíêà ïðûãàë íà ìåøêè ×òî åùå? Íå ìîãó âñïîìíèòü. Õîòÿ âñ¸ ñíÿòî îòëè÷íî

   Âîîáùå, ÿ æàëåþ, ÷òî íå ñòàë þðèñòîì òàì æå âåçäå äåòåêòèâû à çíà÷èò, è Äîñòîåâñêèé, ðàçáîðêè ñ æèçíüþ (ìîã áû áûòü âíóòðè íåå, à íå ñíàðóæè)

   52. Äíåâíîé äîçîð 2005: 3

   Ýòîò àçèàò íå ñëèøêîì ðàçâèò íà÷èòàëñÿ ôåíòåçè è êíèæåê ïðî òàìåðëàíîâ è íîñèòñÿ ñî âñåì ýòèì êàê ñ ïèñàíîé òîðáîé. È âåäü âðîäå è ñúåìêè íå õàëòóðíûå, è øóòêè åñòü, è ìíîãî ÷åãî åùå, íî âîò òàêèå ïðîêîëû ïðèâîäÿò ê òîìó, ÷òî âñÿ èãðà èäåò ñäóòûì ìÿ÷èêîì — è ñ ìàëîóâàæàåìûì Õàáåíñêèì âî ãëàâå (îïÿòü-òàêè, îí ïî÷òè êàê Ìàé Àáðèêîñîâ, êàê Áîá (ìîé çíàêîìûé), íî åâðåé îí è åñòü åâðåé). Â îáùåì, äîëüøå 20 ìèíóò íå âûäåðæàë à âåäü äàæå êàéô èñïûòûâàë â ñàìîì íà÷àëå, ïîêà ìÿ÷ åùå ïðûãàë

   È íèêàêîãî äíÿ â äóøå àçèàòîâ ìðàê åùå òîò (ïûòàþòñÿ îòëè÷èòü äîáðî îò çëà â ïîëíîé òåìíîòå êîòîðàÿ, áûòü ìîæåò, âñ¸ æå çëî, çëî, çëî, íåâçèðàÿ íè íà êàêèå ñàêðàëüíîñòè)

   53. Áóìåð-2 2006: 4

   Òàê ìíå íàõâàëèâàëè ýòîò ôèëüì, òàê íàõâàëèâàëè, à âåäü îí îáùåé ó÷àñòè íå èçáåæàë õóæå ïåðâîãî! ß äàæå â ýòó «ëþáîâü» íè íà ãðîø íå âåðþ. Âîîáùå, îáà ãëàâíûõ ãåðîÿ ìíå íå ñëèøêîì ñèìïàòè÷íû. È âñÿ áåçìåðíàÿ «êðóòîñòü» íå ìîæåò íå âûçûâàòü ñêåïòè÷åñêîé óñìåøêè. À óæ ïðî «íîâèçíó» è ãîâîðèòü íå ïðèõîäèòñÿ è ãäå åå òîëüêî óâèäåëè! Íà÷àëî åùå íè÷åãî, à ïîòîì è ïðàâäîïîäîáèÿ-òî ñòàëî íåìíîãî. È ïåñíè Øíóðà òàêèå æå çâó÷íûå, íî íåïîíÿòíûå, íåóäà÷íûå ïî òåêñòó, ïðîñòî òðåñêó÷èå. Äåâ÷îíêà òèïè÷íàÿ òàêàÿ äî÷ü àëêîãîëè÷êè, ìóæèê ïî æèçíè, íàâåðíî, äâàæäû â äåíü â áóòûëêó ëåçåò. À êîíöîâêà? ÿâíî æå ó ðåæèññåðà ïðîáëåìû è îí âñåõ ñâîèì ïåññèìèçìîì ðåøèë îòðàâèòü Ðîìàíòèêà-ãåðîèêà ñòðàííî âûãëÿäèò ïðè òàêîì ðàñêëàäå Çàðàáîòàë êó÷ó áàáîê (êàê îí ëþáèò âûðàæàòüñÿ) è òåïåðü áóõàåò, íàâåðíîå

   Ïîíðàâèëèñü íåêîòîðûå ìîìåíòû ñ ñóïåððåàëèçìîì òèïà ñöåí ñ íà÷àëüíèêàìè òþðüìû èëè áàíäîé, ãåðîÿ íàøåãî ÷óòü íå óáèâøåãî. Îñòàëüíîå âñ¸ íà ïàôîñå, íà êëèøå ïåðåñòðîå÷íûõ ôèëüìîâ (îïÿòü æå, äåâ÷îíêó èìåþ â âèäó âñÿ òàêàÿ ïîðûâèñòàÿ) Â îáùåì, ñíà÷àëà áûëè äâà «Áðàòà», òåïåðü äâà «Áóìåðà» — ÷åòûðå áëèçíåöà-áðàòà, èëè ÷åòûðå áëèçíåöà-áóìåðà

   Ãëàâíûé ãåðîé òàê ìåëàíõîëè÷åí, òàê åìó íà ñàìîì äåëå íè÷åãî íå íóæíî — åãî ïðîñòî íàâåñòèëè ïðèçðàêè èç ïåðâîãî ôèëüìà! È âñ¸ ýòî ñîçíàòåëüíî, èãðà!? È ýòî íå ãåðîÿ, à âåñü ôèëüì òîëüêî ÷óäîì íåñêîëüêî ðàç íå óáèëè, â òîì ÷èñëå, è â ñàìîì íà÷àëå

   Åçäèòü íà êðóòîì àâòî ïî òàêîé äèêîé è îãðîìíîé ñòðàíå êðóòî, êîíå÷íî, äàæå áåç âñÿêèõ ÃÎÀ (õîòÿ Áóñëîâ è òóäà ñúåçäèë íà äåíüãè îò ôèëüìà ïðî åçäó ïî ñòðàíå)

   Øíóðà âðóáèë òàê, ÷òî âñå îáëàñòè, êîòîðûå ïðîåçæàë, ïðîñíóëèñü (òûù äåñÿòü ðóãíóëîñü ìàòîì, êòî-òî äàæå âñòàë, à ÷åëîâåê 20 äàæå ñõâàòèëîñü çà òÿæåëûå ïðåäìåòû)

   ×òî ýòî çíà÷èò: çàáûë, íî 2-îé ðàç ïîñìîòðåë ñ óäîâîëüñòâèåì? Òî, ÷òî íåïðàâäîïîäîáíî, íî õîòåëîñü áû

   54. Ìåìóàðû ãåéøè 2005: 4

   Ðîá Ìàðøàëë, àâòîð «×èêàãî». Íàâåðíîå, åìó íàâÿçàëè ýòîò ñöåíàðèé îïÿòü-òàêè, áèîãðàôè÷åñêèé ñþæåò, äëèííûé, êàê ñîñèñêà. Âñå ñþæåòû êàê ÷åðâè! (çàâÿçàííûå â óçåë, ñ êóêèøåì íà êîíöå). Òàêîãî íåêðàñèâîãî «ïðåäñåäàòåëÿ» åùå ïîèñêàòü Íî ßïîíèþ êàê è â «Ñàìóðàå» ïîñìîòðåòü èíòåðåñíî. Òóò, êñòàòè, òîæå çàòðàãèâàåòñÿ òåìà íàñòóïëåíèÿ ìàøèííîãî âåêà, íî â èòîãå ìèð ãåéø îïðàâèëñÿ (â îòëè÷èå îò ñàìóðàåâ!) ðåæèññåð âåðèò â èñêóññòâî. Ñàìûå ñèëüíûå ñöåíû ñâÿçàíû ñ ýòîé åãî âåðîé ìíå, êîíå÷íî, íå ñëèøêîì áëèçêîé, íî îñòàëüíîå âîîáùå äîâîëüíî ñòàíäàðòíî, òåì áîëåå, ÷òî â ôèëüìå íåò ñêîëüêî-íèáóäü çàïîìèíàþùèõñÿ õàðàêòåðîâ è ïåðñîíàæåé

   Ìíîãî êðàñèâûõ ïðåäìåòîâ è êîìïîçèöèé. Âñå ýòè ãåéøè òîæå ñêîðåå íàïîìèíàþò âåùü È â ìóçûêå îí íà ðåäêîñòü õîðîøî ðàçáèðàåòñÿ à, çíà÷èò, è â ìóçûêàëüíîñòè êàäðîâ

   Òå æå ÿïîíñêèå ñàäèêè ÿ âðÿä ëè ðàíüøå âèäåë íå íà ôîòî. Õîòÿ ÿ ñêåïòè÷åñêè îòíîøóñü ê âîäå ðÿäîì ñ äîìîì — åñëè äàæå ýòî è íå íàïîìèíàåò áîëîòî èëè êàíàâó, âñ¸ ðàâíî êîìàðû!

   È ñóìî, ãäå ìàëåíüêèå ìîãóò ïîáåæäàòü áîëüøèõ

   Êðàéíå íåóáåäèòåëüíà êîíöîâêà ïî÷òè âñþ ïñèõîëîãèþ âûáðîñèëè çà áîðò è òî æå ðåøåíèå «ïðåäñåäàòåëÿ» «îáúÿâèòüñÿ» âûãëÿäèò íè÷åì íå ìîòèâèðîâàííûì. Äà è ñàìà ìàäàì ãåéøà ìîãëà áû áîëåå àêòèâíî ñòðîèòü åìó ãëàçêè

   Åùå ðàç óáåäèëñÿ, ÷òî ñþæåòû è ïîëèòêîððåêòíîñòü (è ïðîñòî ïîëèòèêà) ýòî äâà ÷óäîâèùíûõ êàìíÿ íà øåå êèíî. Ðåæèññåðà çàñòàâèëè è ÷òîáû ðàäèî ïðî ïîëèòèêó æóð÷àëî

   55. Ïåðåñòóïèòü ÷åðòó Walk the Line 2005: 4

   Ïðî Äæîííè Êýøà ÿ åãî íå çíàë ðàíüøå, ÷èñòî àìåðèêàíñêèé æàíð, ïîåò çàóíûâíî, íî ñî ñâîåîáðàçíîé ñèëîé (Êñòàòè, ê êîíöó, ïîõîæå, îñëàáåë õîòÿ è íàøåë ñâîå ñåìåéíîå ñ÷àñòüå. Èõ æå âñåõ ðîêåðû, Áèòëç âûòåñíèëè )

   Â îáùåì, åùå îäíà áèîãðàôèÿ ñóõîâàòàÿ, ïóíêòèðíàÿ êëàññèêà. Òðåòü ôèëüìà ïåñíè

   ß ñàì çàïàäàþ íà òàêèõ âîñòðîíîñåíüêèõ è ñåêñóàëüíûõ íî ó ýòîé ñëèøêîì ìàëåíüêîå ëè÷èêî è ãëàçêè áåç ñìûñëà

   Îáû÷íàÿ ðàñòðàâà, ñâÿçàííàÿ ñ ëþáîâüþ, êàðüåðîé

   Çàïàë îí íà íå¸, êîðî÷å, íà âñþ æèçíü è õîòü âåøàéñÿ (ßïîíêà èç ïðåäûäóùåãî ôèëüìà òîæå íà âñþ æèçíü çàïàëà íà ñâîåãî «ïðåäñåäàòåëÿ»!) Ïðîøåë ïî ÷åðòå, ÷óòü íå ïîãèá îò ýòîé íåðàçäåëåííîé ëþáâè Íî è îíà ïðîøëà ïî ÷åðòå ìåæäó ëþáîâüþ è ðàâíîäóøèåì. Âåäü âðåìåíàìè îíà ê íåìó ÷òî-òî ÷óâñòâîâàëà îò÷åãî è îí íàäåÿëñÿ. Ýòî êàê ìàøèíà, êîòîðóþ ãîäàìè ïûòàþòñÿ çàâåñòè. È îí-òàêè ñìîã õîòÿ â ôèëüìå ýòî âûãëÿäåëî òàê, ñëîâíî íàä íèì ðåæèññåð ñæàëèëñÿ âåäü êîãäà îí áóêñîâàë íà ñâîåì òðàêòîðå — è çàãèáàëñÿ îò òàáëåòîê îíà ñ áîëüøèì ðàâíîäóøèåì ñîáèðàëàñü ìàõíóòü ðóêîé è óåõàòü âìåñòå ñî âñåìè — è òàê íåïîíÿòíî îò÷åãî ïåðåäóìàëà, óñòðîèëà íàøåìó ãåðîþ èäèëëèþ

   56. Èñòîðèÿ äèçàéíà (äîêóìåíòàëüíàÿ ñåðèÿ): 5

   Àíãëè÷àíå ñíèìàëè (îïîçíàâàòåëüíûå çíàêè: Äèñêàâåðè, Òðýâåë ýíä è åùå îäíî ñëîâî. Äà è íàçâàíèå: Ãðàíä Äèçàéí). Ïðîñòî ïîòðÿñåí. Ìíå òàê õî÷åòñÿ ïîäîáíûõ çàíÿòèé! Õîòÿ âêóñ ó ìåíÿ èíîé (ïî ñðàâíåíèþ ñ òåìè, êîãî ÿ ïðîñìîòðåë) È ÿ áû ðàáîòàë íà ïàðó ñ ìàñòåðîì È ñäåëàë óïîð íà äâîð

   Ò.å. îïÿòü âèâà ðåàëèòè! Íèêàêîé êàçåíùèíû, âûñîêîïàðíîñòè, ñõîëàñòèêè, îòðûâî÷íîñòè îáû÷íîãî äîêóìåíòàëüíîãî êèíî èëè ðåïîðòàæà! Ýòî æå èíòåðåñíåå ëþáîãî ôèëüìà ïðè÷åì, è ëþäè ïðåêðàñíî ïîêàçàíû! Ãîòîâ ñìîòðåòü áåñêîíå÷íî, ñ ãîðÿùèìè ãëàçàìè! Êñòàòè, ýòî è ñòèìóë «íàðèñîâàòü êîììåðöèþ» (îïÿòü æå, â ñâîåì âêóñå) ÷òîáû áûëè äåíüãè äëÿ ðåàëèçàöèè âñåõ ïðî÷èõ ïëàíîâ

   Êàê-òî ñðàçó è ïðî Çàïàä ìíîãî ïîíÿë ïðî Çàïàä íîðìàëüíûõ ëþäåé, à íå ïîäîíêîâ èç «àíäåãðàóíäà» èëè ãåðîåâ èç ôèëüìîâ Íàøè, êîíå÷íî, ïî ñðàâíåíèþ ñ íèìè ñêóêîæåíû, áåç äåíåã êó÷àìè íàáèâàþòñÿ â òðàìâàè (íî òîæå ìîæíî áûëî áû ïðî ñòðîèòåëüñòâà èíòåðåñíî ñíÿòü?! Õîòÿ îíè ê ñâîèì ñòàíäàðòàì òîëüêî äîáàâèëè ÷óæèå, âñ¸ ñàìîå ðàñõîæåå)

   57.Öîöè 2005: 4

   Âðîäå Àìåðèêà, íî êàêèå-òî «ôàâåëû», äà è íåãðû âðîäå íå àìåðèêàíñêèå. Áîëüøóþ ÷àñòü ôèëüìà îòäûõàåøü îò «öèâèëèçàöèè», íî êîíöîâêà âñ¸ èñïîðòèëà. ß áû ñêàçàë, èçäåâàòåëüñêè íðàâîó÷èòåëüíûé êîíåö ïåðåä àæóðíûìè ðåøåòêàìè áîãàòîãî äîìà Íåèñïðàâèìûå óáèòû, à èñïðàâèìûå èñïðàâèëèñü Ìíîãèå âàæíûå ñöåíû ñíÿòû ïî ÷óæèì ëåêàëàì Ïî ñóòè, ýòî òîëüêî ïîëôèëüìà, èíòåðåñíîãî, çàñêîðóçëîãî, öåëûé ìèð ýòèõ «ôàâåë» âûãëÿíóë

   58. Òóðèñòàñ 2006: 4

   Îïÿòü æå, åñëè áû íå çàäàííûé êîíåö, ôèëüì áû íå îñòàâèë, â èòîãå, êóöåå âïå÷àòëåíèå. Ñþæåò, åãî çàäàííîñòü è óñëîâíîñòü, âñ¸ ãóáèò. Îêàçàëîñü, ÷òî áîëüøèíñòâî «òóðèñòîâ» ó÷àñòâîâàëî â ôèëüìå â êà÷åñòâå ïóøå÷íîãî ìÿñà êàê è âñå «âðàãè». Âïðî÷åì, è ãëàâíûå ãåðîè íåäàëåêî óøëè. Âîîáùå, ÷àñòî â òàêèõ ôèëüìàõ ïåðåîöåíèâàþò ñïîñîáíîñòü çðèòåëåé ðàçëè÷àòü äåñÿòîê ïðèìåðíî îäèíàêîâî âûãëÿäÿùèõ ïåðñîíàæåé: êîãî êàê çîâóò, êòî åñòü êòî À óæ ïîäâîäíûå ñúåìêè ïîëíàÿ çàãàäêà. Äà âñÿ êîíöîâêà êàê äóðíîé ñîí, è íå áîëåå. È ÷óâñòâóåòñÿ òîðîïëèâîñòü, õàëòóðà («ëó÷øå ëåòàòü íà ñàìîëåòå») È, êîíå÷íî, ýòî ñòàíäàðò. Âðîäå áû, áåç õýïïè-ýíäà æèçíè íåò, íî ñ íèì âñ¸ îêàí÷èâàåòñÿ ïøèêîì È äàæå «ãåðîè» äîâîëüíî áîäðåíüêèå! Êñòàòè, óæå ïîñëå àâòîáóñíîé àâàðèè îíè íå äîëæíû áû áûëè âåñòè ñåáÿ êàê íè â ÷åì íå áûâàëî óæå ýòî ìåíÿ íàñòîðîæèëî (!)

   Âûðàçèòåëüíûìè, íåîáû÷íûìè ïîëó÷èëèñü òîëüêî «èñïîëíèòåëè ÷óæîé çëîé âîëè» — ìåäñåñòðà, ïðîâîäíèê, ñòðåëîê È ñöåíà ïðèáûòèÿ íà âåðòîëåòå òî ëè ýòî ìèññèÿ ñïàñåíèÿ, òî ëè «äÿäÿ», òî ëè Îíè ïðèáûëè è âîøëè, è íå ñðàçó âñåõ ñòàëè õâàòàòü, ïîýòîìó îïÿòü-òàêè âîçíèêëà èíòåðåñíàÿ ñèòóàöèÿ È åùå ïðîâèíöèàëüíûé áðàçèëüñêèé ãîðîäîê: âðîäå áû â íåì âñå, äàæå äåòè ìàôèÿ, íî ìåëüêàþò è âñÿêèå èäèëëè÷åñêè ìèðíûå ôèãóðêè, äàæå äåâî÷êà ñ êîøêîé â îêîøêå, è ñàäèêè

   «Ëó÷øå ëåòàòü íà ñàìîëåòå» — «ëó÷øå áîìáèòü ýòèõ òóçåìöåâ ñ ñàìîëåòîâ, ÷åì ðàçáèðàòüñÿ», ëó÷øå ÷èòàòü ãàçåòíûå îáçîðû (ñ ñàìîëåòà)

   59. Ïðèðîæäåííûå óáèéöû 1994: 3,5

   Âñ¸ êàæåòñÿ ÿâíî íàäóìàííûì è ñíÿòûì áîëüøå äëÿ óïðàæíåíèé â «ôîòîøîïå». Ïðîñêó÷àë ïîë÷àñèêà è âûêëþ÷èë à âåäü ðàíüøå è æåñòîêîñòü øîêèðîâàëà, è «ôîòîøîï» óäèâëÿë

   Â ïðèíöèïå, â Ñòîóíå ÿ ðàçî÷àðîâàëñÿ óæå äàâíî (îäíàêî, 10 ëåò îí áûë «ëåãåíäîé»!), òåïåðü æå äîøëî è äî Âóäè Õàððåëüñîíà, åãî ôèëüìû ïîêà 5 èç 5 — òóïîðûëûé ãîëëèâóä

   È ãëàâíàÿ èäåÿ âñ¸-òàêè ñîìíèòåëüíà: ïîêàçàòü ìå÷òó áàíäèòîâ î áåñïðåäåëå

   60. Ïîä ïîêðîâîì íåáåñ 1990: 3 — 4

   Íèêîãäà íå ëþáèë Áåðòîëëó÷è. Íå õî÷ó èìåòü íè÷åãî îáùåãî ñ èíòåëëèãåíòàìè. È ôèëüìû ïðî íèõ äîëüøå ïîëó÷àñà ïðè âñåì æåëàíèè Êñòàòè, êàæåòñÿ, êîãäà-òî ÿ âèäåë ýòî êèíî, íî ñîâñåì íå çàïîìíèë ýòî î ìíîãîì ãîâîðèò

   Ï.Ñ. Ìàðò 11ã: ïåðåñìîòðåë, ïî÷òè ïîëíîñòüþ â ýòîò ðàç õîðîøî ïîêàçàíà ýêçîòèêà, Âîñòîê (êîòîðûé íå ñàõàð, à Ñàõàðà), íî ñþæåò îáû÷íûé: áàáà õî÷åò òðàõàòüñÿ, ìóæèê õîëîäíûé àìåðèêàíåö, íàáëþäàòåëü (âèäèìî, îò íåãî îò ìåíÿ è ñòîøíèëî â òîò ðàç; âîîáùå, ìíå òîãäà áûëî ñîâñåì íå äî òóðèñòîâ è èõ ïðèäóìàííûõ ïðîáëåì)
   Êîíå÷íî, îòäàåò ìîäîé ýòîò èíòåðåñ àðèñòîêðàòîâ ê Âîñòîêó. È ôèëüì ñëèøêîì ëèòåðàòóðåí (÷óäîâèùíî ëèòåðàòóðåí?) ýòî ëèøàåò ïîäëèííîñòè, äåëàåò êàêîé-òî èëëþñòðàöèåé «ê Õåìèíãóýþ». ×åìó ñïîñîáñòâóåò è ìóçûêà ñàìà ïî ñåáå òàêæå îòëè÷íàÿ (çâóêîâîé ôîí âîîáùå ïðåêðàñíûé)

Ï.Ñ.: íàòóðà ïðåêðàñíàÿ, à âñå îñòàëüíîå õåðíÿ….

   61. Øóëåðà 1998: 4

   Ôèëüì êëàññè÷åñêèé, à íå ñòàíäàðòíûé òîëüêî ïîòîìó, ÷òî ñíÿò î÷åíü õîðîøî. Òåìà âûãîäíàÿ äëÿ èãðû â êèíî. Õîðîøàÿ èãðà, íî òîëüêî èãðà, ýòî òåàòð ìàðèîíåòîê, êàðò

   Çàìå÷åíà ïàðî÷êà âåñüìà áëàãîðîäíûõ åâðååâ, çíà÷èò (Äà-äà, è ñöåíàðèé èõ)

   Îäèí äîáðîòíûé øóëåð è îäèí íåäîáðîòíûé ÷åãî óæ âåñåëîãî Íî â êîíöå ãåðîé âîëåé ñöåíàðèÿ ñðûâàåò êóø, à êàê æå Äà åùå åâðåé ïîìîã — äåíüãè ññóäèë

   Íàìåðåííî ðàçìûòà ãðàíü ìåæäó ñïåöèàëèñòîì è øóëåðîì, ìåæäó ïðèëè÷íîé ïðîôåññèåé þðèñòà è íåïðèëè÷íîé — êàðòåæíèêà Ãðÿçíîå âòîðîå äíî åñòü ó î÷åíü ìíîãèõ ôèëüìîâ

   Òàêèå ôèëüìû ñòàðîìîäíû è ôàëüøèâû èç-çà ñâîåé íàçîéëèâîé èãðû â áëàãîðîäñòâî

   62. Èãðà Ðèïëè 2002: 4

   Åùå îäèí Ìàëêîâè÷. Òèï îí, êîíå÷íî, ñâîåîáðàçíûé, ñ áëåäíîòîé, è ëûñèíîé; ãèáðèä ìîíãîëà ñ áëåäíîëèöûì, íî ýíåðãèè îò íåãî íå äîæäåøüñÿ Âçÿëè åãî, ïðîñòî ÷òîáû ñäåëàòü êàññó ñëèøêîì óæ îí îò âñåõ îñòàëüíûõ îòëè÷àåòñÿ

   Íà÷èíàëñÿ ôèëüì ñòðàííî è âÿëî, è ÿ óæ áûëî ïîäóìàë, ÷òî ýòî òàêàÿ ëåéêåìèÿ, íî íåò, îêàçàëîñü, ÷òî ïåðåä íàìè òèïè÷íî èòàëüÿíñêèé ôèëüì ñ ìàôèÿìè â äåòñòâå, íàïðèìåð, ïîäîáíûå åìó äî äåòàëåé è ñ Ìîððèêîíå! — ïðîèçâîäèëè ïðîñòî ñèëüíîå âïå÷àòëåíèå. Êëàññè÷åñêàÿ ìóçûêà, äâîðöû, äâå ñåìåéíûå ïàðû â ýòîì åñòü íåêàÿ äàæå âåëè÷åñòâåííîñòü. Ìàëêîâè÷ òî ÷óòü ëè íå äüÿâîë, òî ìóäðûé «êðåñòíûé îòåö». Âîîáùå, ëþäè çíàþò òåìó. È åñëè áû íå êîíöîâêà ñî ñòàíäàðòíûì ðàññòðåëîì çëîäååâ (êñòàòè, óêðàèíöåâ è ðóññêèõ) — ñþæåòíîå êèíî â êîíöå âûíóæäåííî êîí÷àåò ñ ñîáîé ñàìîóáèéñòâîì, âûíóæäåííî íàæèìàåòñÿ ñëèâ ó ñëèâíîãî áà÷êà

   Íó è, êîíå÷íî, ïîëíîé çàãàäêîé îñòàåòñÿ âçàèìíàÿ ñèìïàòèÿ íàøèõ ãåðîåâ ïî ïàðå ðàç æèçíü äðóã äðóãó óñïåëè ñïàñòè

   63. Êîä äà Âèí÷è 2006: 3,5

   Ôèëüì èç «ñðåäíåâåêîâîé» ñåðèè. Âèäèìî, â ëþäÿõ îïðåäåëåííîãî òèïà ýòî åñòü. Ñþäà æå îòíîñÿòñÿ âñÿêèå «õîááèòû». Èëè «àíèìý». Ìàãèÿ. Î÷åíü ìíîãî âñåãî. Íî âî ìíå íåò íè÷åãî ïîäîáíîãî ïîòîìó ÷òî òàê çàìåùàåòñÿ âåðà â æèâîãî è ÷åëîâå÷íîãî Áîãà, âñÿ ýòà «íàó÷íàÿ ôàíòàñòèêà» åñòü ñóáëèìàöèÿ. È, êîíå÷íî, çäåñü ñóìàñøåñòâèå. Ïîýòîìó äî êîíöà ÿ íå äîñìîòðåë. Íî, äîëæåí ñêàçàòü, ñíÿòî âñ¸ âåñüìà äîñòîéíî, íàèëó÷øèì îáðàçîì à âåäü ÿ ñëûøàë õîð ëþäåé ñ ïðÿìî ïðîòèâîïîëîæíûì ìíåíèåì òàê ÷òî è ôèëüì-òî ñìîòðåòü íå õîòåë, ïîâåðèâ, ÷òî ýòî õàëòóðà. Íåò — ê òîìó æå, òóò òåáå è êóëüòóðà ñ ðåëèãèåé, è êðèìèíàë, è ìèëûé ñòàðè÷îê èç «Âëàñòåëèíà êîëåö» Â îáùåì, îñòàâëþ â êîëëåêöèè êàê äîñòîéíûé îáðàç÷èê

   Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ëþäè ñ òàêèì îùóùåíèåì íå ìîãóò íàèâíî «âåðèòü» â öèâèëèçàöèþ. Ò.å. ýòî ëþäè óìíûå, ïðîñòî áåç íåáåñíîãî Áîãà îíà ïîïàäàþò â ïîäçåìíûé ëàáèðèíò, îïÿòü æå ê Áîãó, òîëüêî ïðîïèòàííîìó ðåëèãèîçíîé ìåðòâå÷èíîé

   È ïðåêðàñíûé äóáëÿæ íûí÷å ðåäêîñòü.

   64. Äîëãàÿ ïîìîëâêà 2004: 3,5

   Îñèëèë òîëüêî ïîëôèëüìà. Ñëèøêîì õèòðîóìíî äëÿ ìîèõ ðàññåÿííûõ, íà îòäûõ íàñòðîåííûõ ìîçãîâ. Ãëàâíîå ÿ ïîíÿë: ÷åïóõîâûé ñþæåò è ïðåêðàñíûå ñúåìêè. Âïðî÷åì, èõ âñåãî íåñêîëüêî ðàçíîâèäíîñòåé, ýòèõ ñúåìîê. Òàêæå: «êàê õîðîøî â ìèðíîé æèçíè è êàê ïëîõî âîåâàòü». È çàáàâíî ñî÷åòàþòñÿ äåéñòâèÿ â ðàçíûõ ìåñòàõ è âðåìåíàõ

   Íàïðèìåð, íàø «Òóðåöêèé ãàìáèò» ñíèìàëñÿ â ñõîæåé øóòëèâîé ìàíåðå

   65. Ïîòåðÿííûå ìîðÿêè 2003: 4,5

   ×åì-òî ýòîò ôèëüì ìíå íàïîìíèë «Îò÷óæäåíèå» — õîòÿ áû òåì, ÷òî äåéñòâèå, ïîõîæå, ïðîèñõîäèò â Òóðöèè; è àòìîñôåðîé ïå÷àëè è äàæå áåçûñõîäíîñòè. Îäíó êðàñèâóþ ïàðó ðåæèññåðû ðåøèëè ðàçðóøèòü, äðóãóþ ñîõðàíèòü. Ëþáèòåëü ïðîñòèòóòîê âñåãäà ìîæåò îêàçàòüñÿ óáèéöåé

   Ôèëüìû áåç ñîáûòèé ñ îäíèì ñîáûòèåì — è äëèííîãî ñþæåòà ïîëó÷àþòñÿ ãîðàçäî åñòåñòâåííåå. Íåò îùóùåíèÿ, ÷òî òåáå ïðîñòî âåøàþò ëàïøó íà óøè âêóñíóþ èëè íå î÷åíü, êðàñèâóþ, êàê ñåðüãè èëè òàê ñåáå

   Î÷åíü èíòåðåñíûå õàðàêòåðû

   «Ïàðåíü, íàäî áûòü óìíåå â ýòîé æèçíè» Â êîíöå ãëàâíûé ãåðîé ïðîÿâèë óì: îí æå ìîã âîçìóòèòüñÿ óáèéöåé-êàïèòàíîì è òîãäà òîò è åãî ìîã áû ïðèêîí÷èòü â ñâîåì ñîñòîÿíèè àôôåêòà; âìåñòî ýòîãî îí åìó ïîîáåùàë, ÷òî âñ¸ ìîæíî áóäåò âûäàòü çà íåñ÷àñòíûé ñëó÷àé ÷òî íà ñàìîì äåëå íåâîçìîæíî Âîîáùå, ÷åëîâåê ïðîÿâëÿë ñïîêîéñòâèå, áëàãîðîäñòâî è óì, ïðè÷åì, ïðèáëèæåííûå ê ðåàëüíîñòè À âåäü òèõîå ñõîæäåíèå ñ óìà, ñðûâû èëè áåçäóìèå â òàêèõ ãíåòóùèõ îáñòîÿòåëüñòâàõ ïî÷òè íåèçáåæíû. Ïðåäñòàâèë, ÷òî ÿ áû ÷óâñòâîâàë, îêàçàâøèñü íåïîíÿòíî ãäå è íåïîíÿòíî â êàêîì ïîëîæåíèè, ìåæäó âîäîé è ñóøåé

   Êñòàòè, Âîâêà ðàññêàçûâàë, ÷òî âñÿêèå ****è íà êîðàáëå ýòî íîðìà; òîëüêî íå òàêèå êðàñèâûå!

   Êîíå÷íî, òàêèõ ôèëüìîâ ïðî òðàãåäèè è èõ ïîäñïóäíûå ïðè÷èíû òîæå äîñòàòî÷íî íî ýòîò èç ëó÷øèõ. Îíè ðàçûãðûâàþòñÿ êàê ñïåêòàêëè â äîñòàòî÷íî êàìåðíîé îáñòàíîâêå

   «Êàïèòàí ñ òàðàêàíàìè» — áóêâàëüíî. Ìîæåò, ýòè òâàðè äåéñòâèòåëüíî çíàþò, ïî êîìó èì ïîëçòè, è, ê ïðèìåðó, íå ìóõè íàñ ðàçäðàæàþò, à íà ðàçäðàæåííûõ íàëåòàþò ìóõè

   66. Òîëüêî íå â ãóáû 2003: 4

   Ìþçèêë èëè âîäåâèëü? (!) Êîðî÷å, ïîõîæå íà «×èêàãî», òîëüêî ýòî ñòîïðîöåíòíî ñàëîííàÿ è ôðàíöóçñêàÿ — ïüåñà. Äîñìîòðåë äî ïîëîâèíû, ïîñëå îò æåíñêîé âîçíè è ùåáåòàíüÿ êðåïêî çàñíóë, íî ââèäó ðåäêîñòè æàíðà, èçûñêàííîñòè, ïðÿíîñòè ñèëüíî êðèòèêîâàòü âñ¸ æå íå ñòàíó. Àõ, åñëè áû âñå áàáû äëÿ íà÷àëà ñòàëè ñìîòðåòü õîòÿ áû òàêîå âìåñòî ñâîèõ óáîãèõ ñåðèàëîâ

   67. Íà ìàÿê (?): 4
   (Ìýã Ðàéàí)
   Ñåêñ è íàñèëèå, âåðíåå, ìàíüÿê. Âñ¸ ðàññ÷èòàíî (ìàíèàêàëüíî!): òðè êàíäèäàòà â ìàíüÿêè òðåâîæàò çðèòåëåé è áåäíóþ äåâóøêó, à èì îêàçûâàåòñÿ ÷åòâåðòûé. Ïîíðàâèëñÿ êîíåö ìÿãêèé äëÿ ýòîé êàòåãîðèè ôèëüìîâ. È õîæäåíèåì ïî êîìíàòàì â îæèäàíèè óæàñîâ íå ñëèøêîì çëîóïîòðåáëÿëè ýòîãî ïî÷òè íåò. Ìýã Ðàéàí ïðåâîñõîäíà â îáðàçå ïîáèòîé àëêîãîëè÷êè (êàêîâîé âðîäå è íå ê ìåñòó!) ïðÿìî ïîâåðèë, ÷òî ýòî íå ïðîñòî òàê!

   Ìÿãêèé òî ìÿãêèé êîíåö, íî ìîòèâèðîâêè ó ìàíüÿêà î÷åíü ñëàáûå. Çà÷åì îí óáèë ñåñòðó? Äà è âîîáùå íå áîëüøå ïîëñëîâà íà ýòó òåìó áûëî ñêàçàíî (è ÿ åãî ïðîïóñòèë!). Ò.å. âðîäå àòìîñôåðà íàãíåòàåòñÿ-íàãíåòàåòñÿ êàê ïîëîæåíî à ïîòîì ðàç — è ïøèê. Ò.å. ýòî è èðîíèÿ, ïàðîäèÿ, ÷èñòàÿ èãðà Åùå áîëüøå èãðû, ðåáÿòà! Ïîðà ïîñìåÿòüñÿ (êàê ýòî â æèçíè ñî ñòðàøèëêàìè — äà è ñî ñêàçêàìè ïðèíÿòî)

   Ñàìûé ãëàâíûé êàíäèäàò â ìàíüÿêè ó ìåíÿ òàê è íå âûçâàë íèêàêîãî äîâåðèÿ! Ó ÷óâàêà ìîðäà êðàñèâàÿ ìàñêà (Îí, ìîæåò, â æèçíè ìàíüÿê!)

   À ãåíèàëüíî â Íüþ-Éîðêå ïðèäóìàëè: ñòèõè íà ñòåíàõ âàãîíîâ ìåòðî! Âåäü äåéñòâèòåëüíî, òóïèöû ïîòîìó â ñåáå è óâåðåíû òàê, ÷òî íèãäå íå âèäÿò ïðèçíàêîâ íå òîëüêî Áîãà, íî è êíèæíîé êóëüòóðû (Íî ñàìè êíèãè îáðå÷åíû: äàæå â òðàíñïîðòå èõ òåïåðü íå ÷èòàþò, à ñëóøàþò) Ïðàâäà, ñ äðóãîé ñòîðîíû, ýòî ìîæåò îáåðíóòüñÿ ïðîïàãàíäîé è äàæå íàâÿçûâàíèåì âñÿêîãî äåêàäåíòñêîãî äåðüìà Åùå ìîæíî íà ñòåíàõ ïå÷àòàòü âñÿêèå ñâåäåíèÿ èç íàïðî÷ü çàáûòîé øêîëüíîé ïðîãðàììû!

   68. Âàì ïèñüìî 1998: 4

   Ìåëîäðàìà êàðàìåëüêà. Áåäà âñåõ ýòèõ àìåðèêàíñêèõ ñêàçîê èõ òûñÿ÷è, íî ýòà íå èç õóäøèõ, òîëüêî çàòÿíóòà íåìíîãî ÷òî âñå îíè ñäåëàíû ïî îäíîé êîëîäêå. Ïðÿìî êàê îáóâü. Äëÿ äàì. Âñ¸ íà ïîçèòèâå è îñîáåííî áèçíåñ

   Ñäåëàí ïðåêðàñíî (Ìýã Ðàéàí ìîé òèï! Âëþáèëñÿ áû òî÷íî, õîòü è âèæó, ÷òî íå î÷åíü ðàçâèòà), íî ÿ õîðîøî çíàþ, ÷òî òàêîå ÷àòû è ÷òî òàêîå êíèãè êàê ìèíèìóì

   69. Ãîðîä àíãåëîâ 1998: 3,5

   Ñíà÷àëà ÿ ïîäóìàë, ÷òî ýòî îïÿòü ìåëîäðàìà. Òîëüêî Ìýã Ðàéàí õèðóðã (íî êíèã îïÿòü ìíîãî), à âìåñòî áîãàòîãî áèçíåñìåíà â óõàæåðàõ óíèêàëüíûé ïðèçðàê. Áûë òàêîé çíàìåíèòûé ôèëüì ñ ïðèçðàêàìè, íàçâàíèå ñåé÷àñ óæå íå ïîìíþ êàæåòñÿ, «Êóäà ïðèâîäÿò ìå÷òû» — â îáùåì, êóñî÷åê îòòóäà äîáàâèëè â îáû÷íóþ ìåëîäðàìó, ÷òîáû åé íå áûòü â îáùåé òûñÿ÷å Íî ïîòîì ïðèçðàêîâ ñòàëî ñëèøêîì ìíîãî è èì íå÷åì áûëî çàíÿòüñÿ, òîëüêî ðàçãîâîðàìè ÿ ïðèóíûë è áðîñèë ñìîòðåòü. Â íåòåðïåíèè çàãëÿíóë â êîíåö, à òàì íàø ïðèçðàê âðîäå áû ïðåâðàùàåòñÿ â íàñòîÿùåãî ìóæ÷èíó îñòðîóìíî, ãîñïîäà ñöåíàðèñòû

   ×åñòíî ãîâîðÿ, íå òî ÷òî æèòü, à äàæå ñìîòðåòü 2 ÷àñà îïðîòèâåëî íà ýòè áîãàòî-ñòàíäàðòíûå àìåðèêàíñêèå èíòåðüåðû èõ-òî èì íå÷åì ðàçíîîáðàçèòü, çàìåíèòü! È âñ¸ ýòî ÿ âèäåë: àìåðèêàíñêèå áîëüíèöû ðàç 100, àìåðèêàíñêèå óëèöû è èíòåðüåðû ðàç 1000. Ó íèõ äàæå ðîæè ñòàíäàðòíûå ïðèìåðíî, êàê ó êèòàéöåâ, òîëüêî òå ñóøêè ñ êîíâåéåðà, à ýòè òîðòû






   Ôåâðàëü07ã.:

   70. Ôðàíöóçñêèé ïîöåëóé 1995: 3,5

   Îáëåã÷åííàÿ ìåëîäðàìà, âèäèìî, äëÿ ïîäðîñòêîâ. Ïî-ôðàíöóçñêè äëèòåëüíàÿ è áîëòëèâàÿ, ïî-àìåðèêàíñêè ñòàíäàðòíàÿ. Ïîýòîìó äîñìîòðåë äî ïîëîâèíû

   71. Äîîðç 1991: 3,5

   Îïÿòü Ñòîóí è ýòî òå æå ñàìûå «Ïðèðîæäåííûå óáèéöû», òîëüêî ñ ôèêòèâíûì ïîçèòèâîì, âûñîêîïàðíûìè ðå÷àìè, êîòîðûå ÿ íåíàâèæó, ïîòîìó ÷òî âèæó âñþ òóôòó èõ. «Âñåëåííàÿ åäèíà»!… Åñòü äàæå ñàìîäåëüíûé «ôîòîøîï» è îí, êîíå÷íî, ñïîñîáåí ïðîèçâåñòè âïå÷àòëåíèå íà íåçðåëûå äóøè, íà ìåíÿ ñàìîãî ðàíüøå ïðîèçâîäèë Ïðåçèðàþ «Äîîðç» — ïîõîðîííûå ïîíòû

   Â èíòåðâüþ âîÿêà Ñòîóí âñåãäà ïîä÷åðêíóòî ïîçèòèâåí, íî íà ñàìîì äåëå â íåì æèâåò äåìîí êîòîðûé, ïðàâäà, íå ñïîñîáåí ñâàëèòü åãî, íî âîò â çàáëóæäåíèå ââåñòè äà

   Ìíå ÷óæäû âñå ëþáèòåëè ïîíòîâ è âåðáîâêè. Âðîäå áû, ðîê îêàçàë íà ìåíÿ âëèÿíèå â ìîëîäîñòè, íî ïî ñóùåñòâó ÿ îñòàëñÿ ÷óæä ýòîé òóñîâêå èìåííî ïîòîìó, ÷òî òàì ëþäè íå õîòÿò äóìàòü, õîòÿò âñåãî ñðàçó çà ñ÷åò ïîíòîâ, ñðàíîãî ïñèõîçà è «õàðèçìû»

   Ñîáñòâåííî ÷åðíàÿ è òåìíî-êðàñíàÿ ãàììà ãîâîðèò ñàìà çà ñåáÿ Ìîãóò ñêàçàòü, ÷òî Ñòîóí êðèòèêóåò õîòÿ áû ïðèìåíåíèå íàðêîòèêîâ íî ýòî òîëüêî ïðåäëîã; íàðêîòèêè áûëè îðãàíè÷íîé ÷àñòüþ öåëîãî à öåëîå îí ïîýòèçèðóåò

   72. Â ïîèñêàõ ñ÷àñòüÿ (?): 4

   «Àìåðèêàíñêàÿ ìå÷òà», áóäü îíà íåëàäíà. Òîðãîâàë êàêèì-òî íåäîáðîêà÷åñòâåííûì àïïàðàòîì, êðîâü èç íîñà, êàê òàñêàëñÿ ñ íèì è âïàðèâàë. Åùå è ìàëü÷èøêó ñ ñîáîé òàñêàë áåç îñîáîé íóæäû. Â îáùåì, ñïëîøíûå ìûòàðñòâà, çàïàðêà, íî òû-òî ñ ñàìîãî íà÷àëà ïîäîçðåâàåøü, ÷òî ê êîíöó îí ñòàíåò çàìå÷àòåëüíûì, âñåì íà çàâèñòü, áðîêåðîì (Íàâåðíîå, åñòü è «àëüòåðíàòèâíîå», «ñåðüåçíîå» êèíî ñ òàêèì æå ñþæåòîì, òîëüêî ãåðîé â êîíöå íèêåì íå ñòàë, íà íèçîâûõ ìåñòàõ ðàáîòàë, âûïèâàë)

   Îäíàêî, ñíÿòî, îïÿòü æå, õîðîøî, è ïðèäðàòüñÿ íå ê ÷åìó Òîëüêî ñêîðîãîâîðêîé ïîêàçàíû íåêîòîðûå ÷èñòî äåëîâûå ìîìåíòû, òàê ÷òî íåïîíÿòíî ñ êåì è î ÷åì îí âåë ñâîè ïåðåãîâîðû

   Èíòåðåñíî áûëî ïîñìîòðåòü, êàê ÷åëîâåê òî â òóàëåòå ìåòðî íî÷óåò, òî ðàäè êîðìåæêè ïîñåùàåò ðåëèãèîçíûå ñòðàõîëþäíûå ìèñòåðèè. È âðîäå áû, ìåíÿ âñ¸ ýòî äîëæíî íåðâèðîâàòü è âîëíîâàòü, ââèäó îáñòîÿòåëüñòâ ìîåé ñîáñòâåííîé æèçíè, íî òåïåðü ýòî êàê-òî íå î÷åíü. Õîòÿ, âñ¸ æå î áåñïå÷íîñòè ñâîåé ïðèçàäóìàëñÿ

   73. Âîëêîäàâ 2006: 3

   Ñêàçî÷êà ïî òèïó ñîâåòñêèõ ïðî Êàùåÿ è ïðî÷. Êàê îáû÷íî, «ñèëû Òüìû» è «ñèëû Ñâåòà». Â îáùåì, «âîÿêè âñåõ ñòðàí, ñîåäèíÿéòåñü»

   Íàäðûâàåòñÿ ïàôîñíàÿ ìóçûêà Âñå ñïëîøü äëèííîâîëîñû êàê ìåòàëèñòû

   (Äîëüøå 20 ìèíóò íå ñìîã ñìîòðåòü)

   74. Àïîêàëèïñèñ 2006: 4

   Ìýë Ãèáñîí êàê íàñëåäíèê Æþëÿ Âåðíà. Ïðèêëþ÷åí÷åñêèé ôèëüì äëÿ ïîäðîñòêîâ, òîëüêî êà÷åñòâåííûé, Âîëêîäàâ è ðÿäîì íå ëåæàë. Êàæåòñÿ, «Ïëÿæ» Ãèáñîíà êîå íà ÷òî íàäîóìèë.

   Çâåðñòâ ìàññà, íî âñå îíè ñëèøêîì êèíîøíûå êàê è â «Ñòðàñòÿõ» — ïîýòîìó íå ñèëüíî òðîãàåò, ïðèìåðíî êàê êóëèíàðíîå èñêóññòâî. Åñëè æå ãîâîðèòü îá àíàëîãèÿõ, òî íà êîãî îí íàìåêàåò? Íà ëþáèòåëåé õýâè-ìåòàëà, âîñòî÷íûå äåñïîòèè, íà öèâèëèçàöèè â öåëîì? çà íåñêîëüêèìè çàéöàìè ïîãîíèøüñÿ, íè îäíîãî íå ïîéìàåøü (åñëè îí èõ ëîâèë)

   Ëåãåíäàðíûå ìàéÿ, êîíå÷íî, ïîêàçàíû áóäü çäîðîâ ïðèíåñëè èõ â æåðòâó! Êàçíèëè! Òåïåðü åìó áû ïðî èñïàíñêèå çâåðñòâà ôèëüìåö ñíÿòü ïðî íèõ áîëüøå èçâåñòíî (Êóäà òàì, îí ñàì êàê èñïàíåö).

   Ñþæåò áåðåò çà ãîðëî â èòîãå, 3 ÷àñà ïîòåðÿííîãî âðåìåíè, òóìàí â ãîëîâå, êàê âñåãäà ïîñëå «çàõâàòûâàþùèõ ïðèêëþ÷åíèé». Â ìîåì äåòñòâå, êîíå÷íî, òàêèõ ôèëüìîâ ñîâåðøåííî íå áûëî, íî ýôôåêò îäèí ê îäíîìó

   Åñòü îäèí ñìåøíîé ìîìåíò: óáèâàë îí, óáèâàë ãíàâøèõñÿ çà íèì âðàãîâ, íî íà ïîñëåäíèõ äâóõ âñ¸ æå ñèë íå õâàòèëî ê ñ÷àñòüþ, òóò íà÷àëîñü äðóãîå êèíî, ñ èñïàíñêèìè êîðàáëÿìè è ýòè äâîå, êàê çàâîðîæåííûå, îòïðàâèëèñü åãî ñìîòðåòü, òàì òàêèå äåêîðàöèè

   75. Ðîêêè Áàëüáîà 2006: 3

   Íàäî æå, êîãäà-òî ÿ ñ÷èòàë ôèëüìû ñî Ñòàëëîíå ñìîòðèáåëüíûìè! Ìóðà ñòðàøíàÿ çàëîæåíà óæå â ñöåíàðèé. Çàìøåëàÿ, íàèâíàÿ, ãðóáî è íåëåïî ñäåëàííàÿ èñòîðèÿ. «×òîáû ïîêðàñîâàòüñÿ»! Ýõ, íè÷òîæíîå òùåñëàâèå åâðåéñêîå

   Îïåðàòîð íåïëîõ, ñàì Ñòàëëîíå, êàê àêòåð íåïëîõ, íî ýòîãî ñëèøêîì ìàëî (áðîñèë ÷åðåç 20 ìèíóò, äàëüøå ïîñìîòðåë ïàðó ôðàãìåíòîâ)

   76. òåëåøîó «Ðîçûãðûø» (íà äèñêå): 5

   Äëÿ ìåíÿ ýòî ïðîñòî ÷óäî, ðàé, ñàìîå èçûñêàííîå áëþäî. Âîîáùå, îáîæàþ «ðåàëèòè», ê ïðèìåðó, òîò æå «Äîì-2». Äóðàöêèå âîçðàæåíèÿ, ìîë, ýòî ïîäãëÿäûâàíèå äëÿ çðèòåëåé è ýêñãèáèöèîíèçì äëÿ ó÷àñòíèêîâ, íè÷åãî íå ñòîÿò îùóùåíèÿ, ÷òî òû ïîäãëÿäûâàåøü ïðîñòî íåò ïî ôàêòó! Åñòü îùóùåíèå, ÷òî ñìîòðèøü ñåðèàë, òîëüêî íå òóôòîâûé, õîäóëüíûé è íàñêâîçü ôàëüøèâûé, êàêîâû âñå îáû÷íûå ñåðèàëû. À êàìåðû, êîíå÷íî, âîçäåéñòâóþò íà ó÷àñòíèêîâ, ïîýòîìó è âûæèâàþò íà øîó òîëüêî ñèëüíûå, ò.å. ýòî êàê ñ ëþáûì äåëîì, ãäå âñåãäà åñòü òðóäíîñòè è âîçäåéñòâèÿ. Äðóãîå äåëî, ÷òî åñëè ÷åëîâåê è òàê ïåðååäàåò îáùåíèÿ ñ äðóãèìè ëþäüìè, òî åìó ýòîãî «âèòàìèíà» ïðîñòî íå íàäî. Íî, â îñíîâíîì, ó ìåíÿ âñ¸-òàêè îùóùåíèå, ÷òî ïðîñòî ðàáû çàâèäóþò ñâîáîäå.

   «Ðåàëèòè» — ýòî, ïî ñóòè, ìåññèàíñêîå ÿâëåíèå Ðåàëüíîñòè íà ýêðàí, êîòîðûé âñåãäà îò íå¸ óâîäèë. Ó íèõ îãðîìíîå áóäóùåå (Êîòîðîå äàæå ñàìè òåëåâèçèîíùèêè ïîêà íå î÷åíü îñîçíàþò: ê ïðèìåðó, øîó «Ãîëûå ñòåíû» ìîæíî áûëî áû ïîêàçûâàòü 5 ÷àñîâ â äåíü, à íå ïîë÷àñà â íåäåëþ íà ëþáîé ñòðîéêå ìàññà èíòåðåñíûõ ìîìåíòîâ! Òàê, ñàìóþ âåðõíþþ ïåíêó ñíÿëèÈëè âçÿòü «Ïîñëåäíèé ãåðîé»)

   «Ðîçûãðûø» îòëè÷àåòñÿ ôàíòàçèåé, òàëàíòîì åãî îðãàíèçàòîðîâ è èñïîëíèòåëåé ÿ áû íå ñìîã òàê ïðèäóìàòü, òàê èñïîëíèòü, ââåñòè â çàáëóæäåíèå! ß ïîñòîÿííî ïðîñòî â èçóìëåíèè, â øîêå! Ìåíòà íå ìîãó îòëè÷èòü îò íàñòîÿùåãî à â ëþáîì ñåðèàëå è äàæå êèíî îí âñåãäà ñìàõèâàåò íà ðÿæåíîãî è ò.ä. Íî, êîíå÷íî, ýòî äîñòàòî÷íî æåñòîêîå «ðåàëèòè» — è, êàæåòñÿ, ñ îäíîé äàìîé îíè óæå ïðîêîëîëèñü. Èíòåðåñíî áûëî áû òàêæå óçíàòü, ìíîãî ëè áûëî ñðûâîâ â ñúåìêàõ óæ ñëèøêîì â íèõ âñ¸ þâåëèðíî, à â Ðåàëüíîñòè ñîáûòèÿ ìîãóò-òàêè ðàçâèâàòüñÿ íåó÷òåííûì îáðàçîì (Äà òóò öåëûå êíèãè ìîæíî ïèñàòü äàæå ðîìàíû! ïðî âñþ ýòó êóõíþ (èëè ñíèìàòü è ñíèìàþùèõ!))

   Êñòàòè, ñ «Äîìîì-2» âñ¸ òîæå íå ïðîñòî: âåäü çà ñóòêè ýòè äåñÿòêè êàìåð ñíèìàþò òûñÿ÷è(!) ÷àñîâ «ìàòåðèàëà» — è îòáîð «öèòàò»(!) èç íåãî åñòü ñàìàÿ, ÷òî íè íà åñòü òâîð÷åñêàÿ çàäà÷à (êîòîðóþ, êîíå÷íî, òåëåâèçèîíùèêè ñåáå îáëåã÷àþò øòàìïàìè, íî êóäà äåâàòüñÿ (äàëè áû ìíå âåñü ýòîò ìàòåðèàë, ÿ áû äëÿ âûïóñêà íà äèñêàõ ñäåëàë áû «öèòàòû» áåç îãëÿäêè íà âðåìåííîé ëèìèò è ïðî÷èå ïîñòîðîííèå ñîîáðàæåíèÿ ñ îãðîìíûì íàñëàæäåíèåì! Ïðè÷åì, ìíîãîå èç ïîïàâøåãî â ýôèð áû íå âçÿë- ïîêàçûâàþò æå ìíîãî «ðèòóàëüíîãî», âñÿêèå ñáîðû íà ñòðîéêó è ò.ï.))

   Âñïîìíèë åùå îäíó ïðåòåíçèþ: «îíè òàì âñå èãðàþò, ïðèòâîðÿþòñÿ» — àãà, ñóòêàìè; è íå çíàÿ, ÷òî, ñîáñòâåííî, ïîêàæóò ðåæèññåðû; ïðè÷åì, ïîêàç èìåííî äàííîãî ó÷àñòíèêà ìîæåò äëèòüñÿ âñåãî ëèøü ñåêóíäû àõ, çíàòü áû, êàêèå! è êàê áóäòî â æèçíè ëþäè íå íàäåâàþò ìàñêè! äà è íå èíòåðåñíî ëè íàáëþäàòü çà ÷üèì-òî ïðèòâîðñòâîì? Ýòî æå òîæå ÷àñòü Ðåàëüíîñòè! À, ãëàâíîå, òàì êîììóíàëêà, ïðè÷åì ñ âåñüìà æåñòêèìè óñëîâèÿìè íå äî èãðû, êîãäà áîðüáà ñïëîøíàÿ!

   Ðåàëüíîé ïðîáëåìîé ÿâëÿåòñÿ òðóäíîñòü äëèòåëüíîãî íàõîæäåíèÿ â îäíîé îáñòàíîâêå — íî, ê ñîæàëåíèþ, â Ðåàëüíîñòè ëþäè òîæå, â îñíîâíîì, «ïðîñèæèâàþò øòàíû» â êîðîáêàõ îäíèõ è òåõ æå êîíòîð è äîìîâ. È òóò îíè âñ¸ æå íå çàïåðòû

   Êñòàòè, äàæå «áîëòàëêè» — æàíð, ñìåæíûé ñ ðåàëèòè. Ìíå, íàïðèìåð, ðåàëüíî íðàâèòñÿ øîó Äîðîíèíîé «Äâå ïðàâäû», òàì ïîìèìî æèâîé, ðåàëüíîé áîëòîâíè â ñòóäèè, åñòü åùå ñúåìêè ëþäåé, èñïîâåäóþùèõñÿ ïñèõîàíàëèòèêàì, ðåàëüíî ðåøàþùèõ ñâîè ðåàëüíûå(!) ïðîáëåìû. (È âîîáùå, ãäå «ïðàâä» äâå, à íå îäíà, òàì íå ìîæåò íå áûòü Ðåàëüíîñòè!)

   È äîêóìåíòàëüíûå ôèëüìû ê ïðèìåðó, ôèëüìû Íàáóòîâà èíòåðåñíû, íî òàì óæå áîëüøóþ ðîëü èãðàþò «àâòîðñêèé», äèêòîðñêèé çàêàäðîâûé òåêñò è óïðàâëÿþùèé ïîêàçàìè îïåðàòîð Ïðèñìîòðèòåñü: íà ÒÂ ñïëîøü èëè âïðÿìóþ ãîâîðÿùèå ãîëîâû èëè çàêàäðîâûå óêàçàíèÿ è âîñïèòàíèÿ. ×òî íåòðóäíî. Êàê è ñúåìêè ÿêîáû «õóäîæåñòâåííûõ» ôèëüìîâ-ñåðèàëîâ â òåïëûõ ñòóäèÿõ

   Ïðàâäà, èíîãäà «Ðîçûãðûø» íàïîìèíàåò «Åðàëàø». È åñòü ïðîñòî êóöûå ýïèçîäû. Ðîçûãðûø Ðóñëàíîâîé êàæåòñÿ ñûãðàííûì åþ (ìîæåò, ÷òî-òî ïîøëî íå ïî ñöåíàðèþ, à ìàøèíû òàíêèñòîì óæå áûëè ðàçäàâëåíû?!) Ðîçûãðûø Òàòüÿíû Ïëîòíèêîâîé íåïîìåðíî æåñòîê. È ÿ íå ïîíÿë: â êîíöå îíà áåç òðóñîâ?! Â òðóñàõ òåëåñíîãî öâåòà?!

   È åùå ìíå ñàìîìó âñåãäà áûëî êàê-òî ñîâåñòíî îáìàíûâàòü ëþäåé

   ×åì ìíå åùå Äîì-2 íðàâèòñÿ: òàì ïîêàçûâàþò è ëÿïû ñâîè, è ñàìîêðèòèêîé ñîâåðøåííî íå áðåçãóþò. Äàæå íåñïðàâåäëèâîñòè, ãëóïîñòè ýòîãî øîó òèïà âûãîíà Ìàÿ êàæóòñÿ ïðîÿâëåíèÿìè æèçíè À íå íðàâèòñÿ, íàïðèìåð, Áîðîäèíà äóðà, õðèïîòîþ íàáèòàÿ È òî, ÷òî òàì ïîñòîÿííî ïîäëàâëèâàþò òåõ, êòî ÷òî-òî ñáîëòíóë â ÷àñòíîé áåñåäå è âûíîñÿò íà îáñóæäåíèå «îáùåñòâà» — êàêîé-òî, ****ü, ñòàëèíèñòñêèé êîìñîìîë (Äà è â îòíîøåíèè òîãî æå Ìàÿ: ñôàáðèêîâàííîå îáâèíåíèå, «òðîéêîé» ñîñòðÿïàííûé ðàññòðåëüíûé ïðèãîâîð, âûñåëåíèå «â 24 ÷àñà» ß áû íà åãî ìåñòå ïðîñòî â ñóä ïîäàë, âåäü îí íà òàêèå «ïðàâèëà» íå ïîäïèñûâàëñÿ. Ãëàìóðíûå ñóêè-âåäóùèå ðåøèëè «ïîñòàâèòü íà ìåñòî» íåêîòîðûõ ñëèøêîì óæ ïîïóëÿðíûõ ó÷àñòíèêîâ âèäèìî, èçíà÷àëüíî èìè âñåì ó÷àñòíèêàì ëèøü ðîëü ïîäîïûòíûõ êðîëèêîâ îòâîäèëàñü)

   Ï.Ñ.: ãäå-òî ê 2010 ãîäó ìíå Äîì-2 ñòàë íàäîåäàòü, à êàê Âàðâèíà óøëà, òàê è âîâñå ñìîòðåòü ñòàëî íå÷åãî âñå æå, çàâÿçàí áûë íà èíòåðåñíûõ è ëþáèìûõ ëþäåé. Óæå äàâíî íåò ëè÷íîñòåé, ïðèõîäèòñÿ çàìåùàòü èõ ôðèêàìè, à ýòî âñå-òàêè äâå áîëüøèå ðàçíèöû

   Ï.Ñ.2: Äîì-2 íå ñìîòðþ, èáî íå òîëüêî íè÷åãî íîâîãî, íî è èç ñòàðîãî âîâñå íå ëó÷øåå (ñèäÿò, ïüþò ÷àè, ñïëåòíè÷àþò), à âîò «Ïóñòü ãîâîðÿò» ñ Ìàëàõîâûì è äåðåâåíùèíîé ïî êàéôó. Æàëü, ñàì Ìàëàõîâ ÷àñòåíüêî åâðååâ ïîêðûâàåò â îäíèõ ñëó÷àÿõ, âûäâèãàåò â äðóãèõ

   Ï.Ñ.3: Êàíèêóëû â Ìåêñèêå Äîì-2 äëÿ ñîâñåì óæå âçðîñëûõ ïàðíåé è äåâîê. Ñìîòðèòñÿ íå õóæå, è ïî-äðóãîìó (ñàì, íàêîíåö, ïîâçðîñëåë?!), íî íåòó âðåìåíè íà áåñ÷èñëåííûå ñåðèè

   77. Ìèñòåð è ìèññèñ Ñìèò 2005: 3

   Âûäåðæàë 15 ìèíóò. Äî ýòîãî ñìîòðåë «Ïðåâðàòíîñòè ëþáâè» è âûäåðæàë òîëüêî 7. Òàì: áëåäíþùàÿ ïîääåëêà ïîä «Ìàãíîëèþ» è ò.ï. ôèëüìû ñî ìíîãèìè ëèíèÿìè ñðàçó, îòðàáîòàííûå «ýìîöèè» àêòåðîâ è ïóñòàÿ âàòà «ñþæåòà», çäåñü íåìíîãî æèâîñòè è îñòðîóìèÿ, íî, â ïðèíöèïå, ïàâèëüîíû òå æå. Êðàñèâîñòü ñïëîøíàÿ, çàòðàõàííàÿ áåññìûñëèöà

   Äæîëè ãëàìóðíàÿ ñóêà, ãîðäÿ÷êà è íåäîòðîãà — áåäíûé Ïèò îáðå÷åí

   78. Çàáèðàÿ æèçíè 2004: 3

   Óæå âòîðîé ðàç ÿ íàòûêàþñü íà ýòîò ñòàíäàðòíûé äåòåêòèâ÷èê è, ÷òî óäèâèòåëüíî, â ïåðâûé ðàç ÿ åãî ïðîñìîòðåë öåëèêîì! Âèäèìî, ìóäðåþ õîòÿ áû â ýòîì, êèíîøíîì îòíîøåíèè

   79. Èçîáðàæàÿ áîãà 1997: 4

   Ñþæåò òîæå äîñòàòî÷íî ñòàíäàðòíûé, íî ñíÿòî èíà÷å, ãîðàçäî ñèëüíåå (åñëè òîëüêî äåëî íå â íîâèçíå ïåðâîãî ïðîñìîòðà! Äåòåêòèâû íåâîçìîæíî ñìîòðåòü, çíàÿ ñþæåò)

   È Äæîëè òî íàìàëåâàííàÿ, òî â íåîáû÷íîì êðàñíîì ïëàòüå íàêîíåö ïðîèçâåëà âïå÷àòëåíèå (à òî áûëî ïîäîçðåíèå, ÷òî îíà òîëüêî ïîðòèò ôèëüìû îòâëåêàåò ñâîåé âïå÷àòëÿþùåé íå ïî äåëó ôèçèîíîìèåé èíîïëàíåòÿíêè); è Äóõîâíû — à âåäü ÿ ìàëî êîãî òàê íå ëþáëþ, êàê åãî åùå ñî âðåìåí óæàñíûõ «Ñåêðåòíûõ ìàòåðèàëîâ»

   80. Íàðîä ïðîòèâ Ëàðè Ôëèíòà 2006: 2

   Âñ¸-òàêè ïðèäåòñÿ ñêàçàòü ïàðó ñëîâ è ïðî ïëîõèå ôèëüìû, óæ î÷åíü èõ ìíîãî ìîðå äåíåã òðàòÿò, ñíèìàþò èçâåñòíûõ àðòèñòîâ ïà÷êàìè, ïèàðÿò òàê, ÷òî âåðèøü, à â èòîãå âîò òàêîå äåðåâÿííîå ãîâíî. Ñäîõíè, Ôîðìàí!

   Èëè âîò «Ñåâåðíàÿ ñòðàíà» — ïðîñòî áåñïîäîáíî áåçäàðíî

   «Óïðàâëÿÿ ãíåâîì» — òîñêà çåëåíàÿ; åâðåè è îäíîîáðàçíî ñóìàñøåäøèé Íèêîëñîí

   «Äåâóøêà ñî ñäâèãîì» — à âåäü ñöåíàðèé âïîëíå ïðèëè÷íûé êàê è âî âñåõ âûøåïåðå÷èñëåííûõ ôèëüìàõ! óæàñíû èìåííî òîïîðíûå ñúåìêè, âÿëàÿ, áåçëèêàÿ àêòåðñêàÿ èãðà. Ò.å. îíè òàì âñå îçàáî÷åíû ïîèñêîì íîâûõ ñöåíàðèåâ, íî íà ñàìîì äåëå âïîëíå ìîæíî ñíîâà ïóñêàòü â äåëî è õîðîøèå ñòàðûå ýòî êàê ñ äóáëÿìè â ñúåìêàõ êîíêðåòíîé ñöåíû! Âåäü, ïî ñóòè, ïëîõîé ðåæèññåð, ïëîõèå àêòåðû ïîêàçàëè òîëüêî òî, êàê íå íàäî äàííóþ èñòîðèþ ðàññêàçûâàòü

   81. Áåé â êîñòü 1999: 4

   Ìû óæå âèäåëè áîëòëèâûõ êèëëåðîâ, òåïåðü âîò åùå è áîëòëèâûå áîêñåðû. Íå ïîõîæè îíè íè íà áîêñåðîâ, íè íà ïåäèêîâ, âîò â ÷åì ìàëåíüêàÿ çàãâîçäêà (ïîõîæè íà âûïåíäðèâàþùèõñÿ Áàíäåðàñà è Õàððåëüñîíà!). Âîîáùå, â áîêñå òàì íèêòî îñîáî íå ðàçáèðàëñÿ. Íî ðàçáèðàëèñü â êàêîì-òî èç øîó-áèçíåñîâ ìíå î÷åíü ïîíðàâèëàñü ñöåíà â íà÷àëå ôèëüìà, êîãäà îíè îáñóæäàëè êîíòðàêò. È âîîáùå, òàê-òî âñ¸ î÷åíü ìèëî ñöåíàðèé íå ïóñòûøêà, çàáàâíî ïîñëóøàòü, ÷òî îíè áîëòàþò. Åñòü â ýòîì ñâîÿ ýêñöåíòðèêà (êàê ó Âóäè Àëåíà, íî ó íåãî íåñóò ÷óøü è ìå÷óòñÿ ïî êîìíàòàì, íàñêîëüêî ÿ ïîìíþ)

   È ñàì «áîé» ñíÿò ñ òàêèì ìÿãêèì þìîðîì òàì è ãîñïîäü, è ****è âèòàëè íàä ðèíãîì, è íîêäàóíîâ áûë öåëûé ìåøîê, è ðåêè êëþêâåííîé êðîâè — à ñ äðóãîé ñòîðîíû, áûëè è Òàéñîí ñ Ôîðìàíîì (íå ðåæèññåðîì, êîíå÷íî), è Êîñòíåð

   Òàê ÷òî, ôèëüì, ìîæíî ñêàçàòü, âîâñå íå ïðî áîêñåðîâ, îí íè ïðî ÷òî, ìîæåò ïðî äðóæáó è øîó-áèçíåñ. Ò.å. ñ îäíîé ñòîðîíû, ýòî ìèðàæ, ïóñòîå ìåñòî, ïîëôèëüìà áîëòàþò ÿçûêîì, ïîëôèëüìà ìàõàþò ðóêàìè, íî ñ äðóãîé, ìîæåò, òàê è íàäî

   «Ýïè÷åñêîå ñðàæåíèå äâóõ áîéöîâ, î êîòîðûõ äî ýòîãî è íå âñïîìèíàëè ôàíàòû áîêñà» — êàêîâà èðîíèÿ, à?! Îíè è â 9-ì ðàóíäå íîñèëèñü êàê ï÷åëêè, ðîæè ó íèõ ãîðåëè íå÷åëîâå÷åñêèì êèíîøíûì îãíåì — è ýòî òîæå íå õàëòóðà, à þìîð

   È Áàíäåðàñ òàëàíòëèâåå Õàððåëüñîíà!

   82. Ñîáëàçí Original Sin 2001: 4

   19 âåê íå ñàìîå èíòåðåñíîå äëÿ êèíî âðåìÿ. Îñîáåííî, åñëè è ñòèëü îòòóäà æå âûãëÿäèò îðãàíè÷íî, äàæå êëàññè÷íî, íî ñêó÷íî. Ïîýòîìó íàëåãëè íà ïðèêëþ÷åíèÿ

   Ôèëüì ïðî îáìàíû âåäü íå òîëüêî ãåðîÿ, íî è çðèòåëåé — ÷òî íåñêîëüêî òÿãîñòíî. À â èõ ñòðàñòü ÿ ñîâåðøåííî íå âåðþ, ýòî ïðîñòî óñëîâíîñòü.

   Âïðî÷åì, ÿ âî âòîðîé ðàç åãî ïîïûòàëñÿ ïîñìîòðåòü, â ïåðâûé ñþæåò äåðæàë-òàêè íà êðþ÷êå (à êëàññè÷íîñòü îñîçíàâàëàñü ìåíüøå)

   Ñì. ¹ 1998!

   83. Áåç íàçâàíèÿ: 5

   Äèñê ïîïàëñÿ áðàêîâàííûé, ïîýòîìó ÿ îñòàëñÿ áåç íà÷àëà, äà è ïîòîì áûëè ïðîáåëû. Âðîäå áû, äîëæåí áûë ñíèìàòüñÿ Ìàëêîâè÷, íî ÿ åãî íå âèäåë â êàäðå, àêòåðû íåèçâåñòíûå. Ñúåìêè, êñòàòè, êàê â «Äîãìå», òîëüêî åùå áîëåå áåñïîðÿäî÷íûå êàê è æèçíü ïîêàçàííàÿ. Âñÿêèå ôîêóñû, òèïà ÷åòûðåõ ýêðàíîâ ñðàçó, ïðè÷åì ñî âñåìè âîçìîæíûìè âàðèàöèÿìè. Âðîäå, ïðîñòàÿ øòóêà, íî äåéñòâåííàÿ

   Áåñïîðÿäîê ýòîò ÿ ñîâñåì íå ïîíÿë åñëè òàì è áûëî ÷òî ïîíèìàòü. ßñíî, ÷òî ãëàâíûé àðòèñò ñðàâíèâàåìûé ñ Õðèñòîì! — ëåæàë â àíàáèîçå, íå ìîã âîñêðåñíóòü ñàì, åãî äåâóøêà ñåêñîì âîñêðåøàëà. Òàêæå ÿñíî, ÷òî òàêèå ôèëüìû ïîëó÷àþòñÿ ïðè ñêðåùèâàíèè îáû÷íîãî êèíî ñ êàêèì-íèáóäü ñîâñåì óæå áåçóìíûì ãðèíóýåì ïðè÷åì, ñêðåùèâàíèå ýòî äîëæíî áûòü áåçóìíî(!) ïîïóëÿðíî ìíå, îäíàêî, ïîïàäàåòñÿ ÷óòü ëè íå â ïåðâûé ðàç. Íàâåðíîå, â àíäåãðàóíä ëþáèòåëåé ñóìàñøåäøèíêè çàãíàëè

   Êàçàëîñü áû, â øåêñïèðîâùèíå ÿ íèêàêîé ãëóáîêîìûñëåííîñòè íå âèæó ìóòü, íî ìíå íðàâèòñÿ âñ¸ ýòî ñóìàñøåäøèì ðåàëèçìîì — «Øåêñïèð» äëÿ ôàñîíà òóò, äëÿ ïóùåé âàæíîñòè îíè ãîâîðÿò öèòàòàìè, ñòèõàìè è â ýòîé íåèçáåæíîé ôàñîíèñòîñòè òîæå ðåàëèçì, óæå è àâòîðîâ, íå òîëüêî ïåðñîíàæåé Ìåíÿ ñèëüíî áóäÿò òàêèå ôèëüìû — ÿ áûë ñîçäàí äëÿ æèçíè â òàêîì ìèðå; ÿ ïðåäñòàâëÿþ ñâîé âàðèàíò åãî

   Ïî òóïîñòè è áóêâàëèçìó «áåçûñêóñíîñòè» — ñúåìêè íàïîìèíàþò «ðåàëèòè»! Åñëè ýòî ïðîòåñò ïðîòèâ ïîñòàíîâî÷íîñòè, òî áåç óäà÷, áåç ôàíòàçèè

   Â ñâîå âðåìÿ íà ìåíÿ ñèëüíîå âïå÷àòëåíèå ïðîèçâåëà òà «Äîãìà», ãäå ïåðñîíàæè ñîáèðàþòñÿ íà ÷åé-òî äåíü ðîæäåíèÿ è ãåðîé íà÷èíàåò âûÿñíÿòü, ïî÷åìó åãî ïàïà â äåòñòâå íàñèëîâàë íî íåäàâíî ìíå íå óäàëîñü åå ïåðåñìîòðåòü: ñêó÷íî (íî íå îòòîãî ëè, ÷òî ñëèøêîì çàïîìíèë?! à òåìà áîëåçíåííàÿ)

   Åùå îäíîé íîâàöèåé áûëè ñúåìêè áåç çâóêà â ñàìûõ, êàçàëîñü áû, íåïîäõîäÿùèõ ìåñòàõ (à ìîæåò, è íå êàçàëîñü! Èëè è ýòî äèñê áàðàõëèë?! Äèñê-àâàíãàðäèñò)

   Åñëè áû åùå ãîâîðèëîñü ÷òî-íèáóäü îñìûñëåííîå è äàæå áåç ïðîèñøåñòâèé, ïðîñòî ãóëÿþò ëþäè, òóñóþòñÿ ÿ áûë áû ãîòîâ ñìîòðåòü òàêîå êèíî áåñêîíå÷íî, ïî ïîë÷àñà åæåäíåâíî, íå íóæíî áûëî áû ïî âðåìåíè ñúåìêè åãî îãðàíè÷èâàòü

   Íà öèôðîâûå êàìåðû ñåé÷àñ, íàâåðíîå, ïîòîêè âñåãî ñíèìàþò è äåëàåòñÿ ìàññà ôèëüìîâ è â ýòîì ðîäå. Âî âñåõ ñôåðàõ òâîð÷åñòâà, êñòàòè, î÷åíü îñòðî âñòàåò âîïðîñ äîâîäêè èíôîðìàöèè äî «ïîòðåáèòåëÿ». Óæå íåëåïîñòüþ, àíàõðîíèçìîì êàæóòñÿ ïðåæíèå ñèñòåìû, ñ «âëèÿòåëüíûìè» è ò.ä. ïåðñîíàìè, êîòîðûå íàñ êîðìèëè ñ ëîæå÷êè «çâåçäàìè», «èçâåñòíûìè» è âûäàþùèìèñÿ» àðòèñòàìè âñåì ÿñíî, ÷òî çà ýòèì òîëüêî äåíüãè è áëàò, ò.å. ñêîðåå ìåðçîñòü, ÷åì áëàãî Ïîëíîãî îòâåòà ïîêà íåò, íî íà áëàãî ìîãëè áû ïîñëóæèòü, íàïðèìåð, ýòà æå ìîÿ öèòàòíîñòü ñïîñîáñòâóþùàÿ ìîáèëüíîñòè è ñåòåâîå îáùåíèå âìåñòî ïðåññû-ïðîïàãàíäû

   84. Áûòü Äæîíîì Ìàëêîâè÷åì 1999: 3

   À âîò è ïîäîáèå, à âîò è Äæîí Ìàëêîâè÷ Âðîäå âñ¸ ñõîæå, íî ìåíÿ óæå íåóäåðæèìî òÿíåò â ñîí ïîòîìó ÷òî ýòî ïðîñòî ïîääåëêà è ïîõîæå íà äåòñêèé ôèëüì ñ ôîêóñîì. Â ôèëüìàõ ñ ôîêóñàìè ñíèìàåòñÿ ñ îäíîé ñòîðîíû Äæèì Êýððè, à ñ äðóãîé ýòîò ïîõîæèé íà Ìþððåÿ àêòåð, ïðè÷åì, ó ïîñëåäíåãî êàê ðàç ñþñþêàþùèå äåòñêèå ôèëüìû

   Ìíîãîëèêèé Äæîí Ìàëêîâè÷ ãîðàçä ïîòðàõàòüñÿ, íî è åãî òðàõàþò àíàëîãè÷íî — òèïà òîãî èäåéêà — è ëàäíî áû, íî âñ¸ êàê-òî ïî-äåòñêè è òåìíî

   Àìåðèêàíñêîå äåðåâÿííîå êèíî íåïðèãîäíî äëÿ äåìîíñòðàöèè òîíêèõ ïñèõè÷åñêèõ ìàòåðèé åñòåñòâà íèêàêîãî

   Ìàëêîâè÷ õîðîø, êîãäà èãðàåò èíòåëëåêòóàëüíîãî ñîáåñåäíèêà, äðóãà çäåñü îí çàëåç íå â ñâîå

   85. ×åëîâåê â æåëåçíîé ìàñêå 1998: 4

   Ñî÷íîå êèíî íà ñëèøêîì èçáèòûé, ïîïñîâûé ñþæåò. Ïðåêðàñíûå ñúåìêè íî ÿ áû ïðåäïî÷åë óâèäåòü, ÷òî ýòîò ðåæèññåð (êàê è ìíîãèå äðóãèå!) ñíèìàåò äëÿ ñåáÿ õîòÿ áû íà òó æå öèôðîâóþ êàìåðó

   86. Íåçíàêîìåö Never Talk to Strangers 1995: 4

   «Òðèëëåð» ñ Áàíäåðàñîì. Îáû÷íîå âûÿñíåíèå êòî åñòü êòî. Ïðèïëåòåííàÿ òåìêà: ðàçäâîåíèå ëè÷íîñòè. Ñëàâíàÿ ìàäàìêà îêàçàëàñü íå æåðòâîé è íå ãåðîåì, à ìàíèàêîì â êèíî ìàíèàêîì, à â ðåàëüíîñòè, íàâåðíîå, ðàñ÷åòëèâîé ïðîèçâîäèòåëüíèöåé ïîçâîëÿþùåãî õîðîøî çàðàáîòàòü êèíî. Óæ áîëüíî ãðàìîòíî è öèíè÷íî ñïëåëè êðèìèíàë ñ ìåëîäðàìîé. Äà è «ïëåéáîåâñêîãî» òðàõà áûëî äîñòàòî÷íî. È ðàçâÿçêà óæ áîëüíî ãðóáàÿ ÷åãî, ìîë, ñî çðèòåëåì öåðåìîíèòüñÿ, ñðûâàåì ìàñêè è âñå äåëà — à ÷òî ýòî íà äóðíîé ñîí, áåçâêóñèöó ïîõîæå, èõ óæå íå âîëíóåò Íî âåñü ôèëüì âîëíîâàëî è ñíÿòî âñ¸ õîðîøî È â îáùåì-òî, âñ¸ ýòî «êàíîí»

   Íèêòî òàì íà ìàíüÿêà íå òÿíóë, êðîìå óæå çà ðåøåòêîé ñèäÿùåãî äÿäüêè, ïîýòîìó äàííóþ ðàçâÿçêó ìîæíî âîñïðèíèìàòü è ñ þìîðîì ìîë, èì ýòî âñ¸ äåéñòâèòåëüíî ïðèñíèëîñü! Åé ÷óäèòñÿ, ÷òî åå ïðåñëåäóþò, åé ÷óäèòñÿ, ÷òî îíà ñàìà ìàíüÿê

   Çàäíèì ÷èñëîì â òðèëëåðàõ îáû÷íî ïðîñìàòðèâàþòñÿ âñÿêèå õèòðûå ìíîãîçíà÷èòåëüíûå íàìåêè, íî ìåíÿ âåñü ýòîò «èíòåëëåêòóàëèçì» ìàëî òðîãàåò, íå çàñòàâëÿåò áîëüøå óâàæàòü

   87. Îò÷àÿííûé Desperado 1995: 4,5

   Êëàññèêà Åñëè áû ó ìåíÿ áûëî âðåìÿ äîñìîòðåë áû äî êîíöà è âî âòîðîé ðàç. Õîòÿ ñòðåëüáû è çäåñü èãðóøå÷íûå. Âîîáùå, èíòåðåñíî ñðàâíèòü ñ «×åëîâåêîì â æåëåçíîé ìàñêå» — òàì òîæå âñ¸ ñíÿòî î÷åíü õîðîøî, íî ñþæåò áîëåå êîñòþìèðîâàííûé, êóêîëüíûé.

   Áàíäåðàñ îáëàäàåò ÷óòüåì íà ôèëüìû, êîòîðûå åìó âïîðó íàâåðíîå, è ñ îäåæäîé ó íåãî ïîðÿäîê

   ×èòàë, ÷òî Ðîäðèãåñ âñ¸ ìîíòèðîâàë íà êîìïå è ãäå ýòî ñêàçàëîñü? Íè íàâîðîòîâ, íè äåøåâèçíû

   88. Îäíàæäû â Ìåêñèêå: Îò÷àÿííûé-2 2003: 3,5

   Âòîðûì âàãîíîì ïðèêëåèë áîåâè÷îê ñ ïîëèòèêîé è íàöèîíàëüíûì êîëîðèòîì. Ðîäðèãåñ âñåãî ëèøü äîêàçàë, ÷òî ïîäîáíóþ áàéäó îí ìîæåò ãíàòü êèëîìåòðàìè. Îò Äæîííè Äåïïà ó ìåíÿ ïî÷åìó-òî âñåãäà ñëåãêà îñòûâàåò êðîâü è ñòàíîâèòñÿ òîñêëèâî. Â îáùåì, ïðîäîëæåíèÿ âñåãäà ìûñëü î äåíüãàõ ìåøàåò ñíèìàòü. Ýòî êàê âòîðîé òðàõ çàðàç — íàòåð *** äàííîé òåìû äî êðàñíîòû, óñòàë äî áåçóìèÿ, à òîëêó

   89. Ìîëîäîé Àäàì 2003: 4

   Äîñòàòî÷íî çàïîìèíàþùèéñÿ ñþæåò, íî óæ áîëüíî íåïðèÿòíûé — ÿ ýòîò ôèëüì ðàíüøå ñìîòðåë, ñåé÷àñ íå ñìîã çàñòàâèòü ñåáÿ ïîâòîðèòü (õîòÿ òðàõ òàì è ñ âûäóìêîé!)

   Îáû÷íûé ÷åëîâåê âñåãäà ìîæåò îêàçàòüñÿ êàê ìèíèìóì åáàðåì è ïîäëåöîì, à êàê ìàêñèìóì ïðè ñëó÷àå è óáèéöåé

   90. Ìóëåí Ðóæ 2001: 3,5

   Ýòîò ìþçèêë äëÿ ìåíÿ ìèìî êàññû. À âåäü è Ëóðìàíí êîãäà-òî ÷åì-òî «ïîòðÿñàë» ìåíÿ Âîîáùå, ñúåìêè äîðîãîãî ñòîÿò (è â ïðÿìîì ñìûñëå, è â ïåðåíîñíîì, «âëèÿíèå Äåãà» è âñ¸ òàêîå), à âîò ñöåíàðèé — âñÿ ýòà ÷óøü íå ñòîèò âíèìàíèÿ, è íèêàêèå ðàçìàõèâàíèÿ ïûøíûìè þáêàìè òóò íå ïîìîãóò. Òàêîé, â èòîãå, ïîëó÷èëñÿ êðàñî÷íûé ìóñîð. Âïðî÷åì, ÿ, ðàçóìååòñÿ, íå âûñèäåë äîëüøå 20 ìèíóò (ïóñòèëñÿ âïëÿñ, óäàëÿÿñü)

   91. Ê ÷åðòó ëþáîâü 2003: 3

   Ïîïûòêà ñäåëàòü ÷òî-òî ýêñöåíòðè÷íîå è îñòðîóìíîå, ìîæåò áûòü, äàæå â äóõå «Ãîëäìåìáåðà», íî ñöåíàðèé òàê òóï è ãðóá (÷åðåç 10 ìèíóò ìîå òåðïåíèå êîí÷èëîñü)

   (À ñáîêó, ïî òåëèêó ñ âûêëþ÷åííûì çâóêîì, ðåæèññåð Àëåêñåé Ó÷èòåëü, âèäèìî, ïîâåñòâóåò Îêñàíå Ïóøêèíå î æèçíè ñâîåé íî äî ÷åãî ìåðçêàÿ ðîæà. Îñîáî áåçëèêàÿ, óñðåäíåííàÿ ó íåêîòîðûõ ÷åêèñòîâ è ïðî÷èõ æèòåëåé â òðèäöàòûõ, íàâåðíîå, áûëè òàêèå. Ðàíüøå, ïðàâäà, óñû è áîðîäêó íîñèë è áûë-òàêè ïîõîæ íà ÷åëîâåêà. Íî îí ÿâíî íå îáî âñåì ïîâåñòâóåò ****óíà âèäíî èçäàëåêà)

   92. Àëèñà â ãîðîäàõ 1974: 4,5

   Ìåäëåííîå äâèæåíèå êàìåðû ïî âñÿêèì îáúåêòàì ïîä ìåëîäè÷åñêóþ ìóçûêó ëþáîãî ðåæèññåðà îáîçíà÷àåò êàê, õîòÿ áû îò÷àñòè, ðîìàíòèêà (êàê, ê ïðèìåðó, è ëþáàÿ ïîïûòêà ïåòü õîòÿ áû è «ìåòàëè÷åñêèå» ïåñíè)

   Òàêèå ôèëüìû ïðîáóæäàþò ó ìåíÿ êàêèå-òî ïîõîæèå íà ñîí âîñïîìèíàíèÿ ÷òî-òî íå ïðîñòî èç äðåâíåãî, íî è îêàçàâøåãîñÿ áîêîâîé, òóïèêîâîé âåòâüþ ìîåãî ðàçâèòèÿ. Âîçìîæíî, çðÿ õîòÿ ñ÷àñòëèâåå ñ ýòèì (åñëè âû ïîíèìàåòå, ÷òî èìåþ â âèäó) ÿ áû òî÷íî íå ñòàë

   Ïî ñóòè, òàêîå, îïÿòü æå, ðåàëèòè, ÷èñòî äîêóìåíòàëüíîå êèíî êàê áóäòî êòî-òî òðåòèé ñ íèìè åçäèë è âñ¸ ýòî áåññòðàñòíî ñíèìàë Ñíà÷àëà ÿ íå î÷åíü ïðîíèêñÿ, à âîò â ñåðåäèíå ïîéìàë êàéô îñîáåííî â òîé ñöåíå â êàôåøêå, ãäå êàêîé-òî ìàëü÷èê ïîäïåâàë ïåñåíêå (ïî-ìîåìó, ýòî ñàìî ïî ñåáå ïðîèçâåäåíèå èñêóññòâà! Áîëåå òîãî, öåëîå àâàíãàðäíîå íàïðàâëåíèå: «êàðàîêå ñî ñìûñëîì è ÷óâñòâîì») Ïðàâäà, êîíöîâêà îñòàâèëà îùóùåíèå ïðîâàëà â ïóñòîòó òåì áîëåå çíà÷èìîå, ÷òî ïóñòîòà âñþ äîðîãó íåçðèìî âèòàëà íàä íèìè (ìîæåò, Âåíäåðñó è ÿñíî, ÷åì ó íåãî âñ¸ êîí÷èëîñü, à âîò ìíå íå î÷åíü)

   ×åðíî-áåëûå ñúåìêè â äàííîì ñëó÷àå ñïîñîáñòâîâàëè îùóùåíèþ áîëåçíè Â ïóñòîòó ïðîâàëèâàëèñü è ìíîãèå ïåðñîíàæè Äåâî÷êà, êîãäà âûðàñòåò, ìíå êàæåòñÿ, îáðå÷åíà ñòàòü êðûñîé Ãëàâíûé ãåðîé íàïîìèíàåò Ðèøàðà (è ìîåãî äâîþðîäíîãî áðàòà! Äà ó ìåíÿ è ñàìîãî ïàòëû áûâàþò!), íî îí âñ¸-òàêè êàê-òî íå â ñåáå. Ýêçèñòåíöèîíàëèçì, êîðî÷å, ïðîöâåòàåò Âñ¸-òàêè, óäèâèòåëüíî áûñòðî ïîñëå âîéíû Ãåðìàíèÿ ïðèâåëà ñåáÿ â ïîëíûé ïîðÿäîê êàêîâîãî ó íàñ è ñåé÷àñ íåò. Âåçäå óþòíî Íî íå äóìàþ, ÷òî ó íåìöåâ ïðîñòðàöèÿ ìîæåò áûòü ïîïóëÿðíà. Õîòÿ â ôèëüìå ïðîñòðàöèÿ âûíóæäåííàÿ, íåèçáåæíàÿ îò ìîòàíèÿ ïî ñòðàíàì è ãîðîäàì, îò âðåìåííîé ïîòåðÿííîñòè îðèåíòèðîâ

   Âñå ýòè òèõèå ìåñòà Ãåðìàíèè ïðîèçâîäÿò ãèïíîòè÷åñêîå âïå÷àòëåíèå. Êàê ñîí ïðîïëûâàëè. È ãäå óæ òóò îòëè÷àòü êàêèå-òî äîìà

   Ïóòåøåñòâèå ïî Àìåðèêå ãåðîþ íå ïîíðàâèëîñü, òî ëè äåëî ó ñåáÿ íà ðîäèíå, â Ãåðìàíèè Ìíå, êñòàòè, î÷åíü áëèçêî òî, ÷òî òàì ìàëî «áåñêðàéíèõ» ðàâíèí, ìåñòíîñòü ðàçíîîáðàçíàÿ, õîëìèñòàÿ è äàæå ãîðèñòàÿ È òî, ÷òî òàì ìàëî óíûëî êîðîòêî ñòðèæåíûõ!

   93. Ìîë÷àíèå ÿãíÿò 1990: 3,5

   Êîãäà-òî ñìîòðåë è ñîâñåì çàáûë, ñåé÷àñ 20 ìèíóò ïåðåñìàòðèâàë âðîäå íè÷åãî èíòåðåñíîãî (ñþæåò òàê è íå âñïîìíèë, íó è ÷åðò ñ íèì). Â îáùåì, òàê è íå ïîíÿë ïðè÷èíó «ëåãåíäàðíîñòè» — ðàñ÷åòëèâûå, õîëîäíûå êàäðû

   94. Áàçà Êëåéòîí 2003: 4,5

   Òèïè÷íûé äëÿ Òðàâîëòû õèòðîæîïûé ôèëüì. Òàêîé èçäåâàòåëüñêèé, íå ïîáîþñü ýòîãî ñëîâà, ïîñòìîäåðíèñòñêèé ñöåíàðèé. Âñå ðàññêàçûâàþò áàéêè, çàãàäûâàþò ðåáóñû. Ñîáñòâåííî, è êîí÷èëîñü âñ¸ áàéêîé ñ îáëåã÷åíèåì âåðèøü ñ÷àñòëèâîìó, áåçîáèäíîìó êîíöó (äåâóøêå âñ¸ ðàâíî ñ ýòîé áðèãàäîé áûëî íå ñïðàâèòüñÿ! Îíà ñàìà âåñü ôèëüì êàê çðèòåëü!)

   Â îáùåì, ôèëüì ñèëüíûé, íî åñòü îäíà ïðîáëåìà: íó íå ëþáëþ ÿ ðåáóñû; ïðîñòî íå ñèëåí â íèõ çàïîìíèòü ôàìèëèè äåéñòâóþùèõ ëèö ÷åãî ñòîèò, à òóò îíè åùå èìè îáìåíèâàþòñÿ Ýòîò õèòðûé ñþæåò íàäî äâà äíÿ îáìîçãîâûâàòü, ÷òîáû äàòü îöåíêó åãî ïðàâäîïîäîáíîñòè, íî ó ìåíÿ òàêîãî æåëàíèÿ íåò! (Äà è ñòèìóëà!) Ëèõîñòü åãî, ðàçóìååòñÿ, âåñüìà ïîäîçðèòåëüíà.

   Ñèëüíî íàïîìíèëî ôèëüì «Ãëóáèíà» (¹35). Íó, äà ðåáóñîâ íà áàçå çàâàðóøåê ìíîãî

   Âûõîäèò, ãåðîé Òðàâîëòû ñïåöèàëüíî áðîñèë â êîíöå «ïîäîçðèòåëüíóþ ôðàçó» («ãëàâíîå, ðàññêàçàòü âñ¸ ñêëàäíî»), ÷òîáû çàèíòåðåñîâàòü ãåðîèíþ ñîáîþ õîòÿ áû â íåãàòèâíîì ïëàíå à òàêæå ÷òîáû ïðîâåðèòü åå ðåàêöèþ (Äåëî â òîì, ÷òî â ñàìîì íà÷àëå èõ çíàêîìñòâà åãî óãîðàçäèëî ïî÷åñàòü ñåáå ÿéöà, êàê áóäòî îí ñàìûé íàñòîÿùèé ìóæëàí, è ýòî íå óêðûëîñü îò çîðêîãî âçãëÿäà ðàçâåä÷èöû!)

   Î÷åíü óæ íåâûðàçèòåëüíû ìíîãèå ïåðñîíàæè. À Òðàâîëòà êàê-òî ìóòåí. Ñåðæàíòà íåãðà ñ âûïó÷åííûìè ãëàçàìè ÿ âèäåë â òî÷íî òàêîì æå âèäå â ïîëäþæèíå ôèëüìîâ. Õàðàêòåðû ìíîãèõ òîëüêî íàìå÷åíû, íå çàâåðøåíû, ïîïàâ ïîä êàòîê ñþæåòà Íî âîîáùå èíîãäà äåéñòâèòåëüíî òðóäíî ðàçîáðàòüñÿ, êàê âñ¸ áûëî è áûëî ëè âîîáùå! — ò.å. òàêîå êèíî ïîëåçíî ñìîòðåòü ñóäüÿì, ñëåäîâàòåëÿì è íàì, ïîòåíöèàëüíûì èëè ðåàëüíûì ïðèñÿæíûì (èëè íåïîëåçíî?!)

   Êàê áóäòî ïîä ëèâíåì èõ îäíó ñöåíó çàñòàâèëè ñûãðàòü ìíîãî ðàç, ïåðåäåëûâàòü Ñîëäàò çàäîëáàëè ó÷åíèÿ, à àêòåðîâ ñúåìêè. Âñå çàäîëáàíû â ýòîì ìèðå, íî âå÷åðîì ñìîòðÿò êèíî

   95. Âðåìÿ òàíöîðà 1997: 4,5

   Óíèêàëüíûé ðóññêèé ôèëüì, ìíîãîå êàê îòêðûòèå. Áîíäàð÷óêè è äàæå «Òóðåöêèé ãàìáèò» îòäûõàþò. Íî ìíîãî è òèïè÷íîãî äëÿ íàøåãî êèíî. È âîîáùå, âïå÷àòëåíèå â êðàïèíêó: íàðÿäó ñ íåîáûêíîâåííûì, ïîïàäàþòñÿ âñÿêèå íåïîíÿòêè Ñî÷åòàòü 19 âåê è 20-ûé íåâîçìîæíî, 19-ûé âûãëÿäèò êàê êèíî, à 20-ûé êàê ïðîâàëû â íåì îíè äðóã äðóãà óáèâàþò.

   Ïîâåäåíèå ïî÷òè âñåõ ïåðñîíàæåé íàñòîëüêî çàìûñëîâàòî, ÷òî ìíå ïðîñòî íå ïî çóáàì. Ò.å. ÿ íå ëþáëþ, êîãäà ñêîëüçÿò ïî çàìûñëîâàòîñòÿì äîñòîéíûì ïîäðîáíîãî ðàçáîðà Ñêîðîãîâîðêè — ýòî âå÷íàÿ áåäà âñåõ ôèëüìîâ. À âåäü âñ¸ ñðàçó ïðîâèñàåò

   ×óëïàí Õàìàòîâà, êîíå÷íî, óäèâèëà (èç-çà åå ñêëîííîñòè èãðàòü âîñòîðæåííîñòü òàêîâî ïðîâèíöèàëüíîå âîñïèòàíèå íå èìåþ ê íåé äîâåðèÿ). Âîîáùå, óðîâåíü èãðû ó âñåõ âûñî÷àéøèé. À âñå ýòè þæíûå êàçàöêî-ãîðñêèå ðåàëèè íàñòîëüêî íåçíàêîìû Äàæå ×èëàäçå âñïîìíèë (òîãî, ïðåæíåãî, à íå íûíåøíåãî, èç óìà âûæèâøåãî; âïðî÷åì, è òîãäàøíåå ñåé÷àñ óæå íå ïðî÷èòàëîñü áû)

   Àáäðàøèòîâ îäíîçíà÷íî ïîïàë íà çàìåòêó (÷òî ÿ î íåì ñëûøàë?)

   «Êàëìûê» íàïîìíèë ìíå î «Ùèòå Ìèíåðâû». Êàê è èãðà Õàìàòîâîé, è «âîñòî÷íîé æåíû» «áëàãîðîäèÿ»

   96. Ñûãðàé ìíå ïåðåä ñìåðòüþ lay Misty for Me 1971: 4

   Ñîâåðøåííî äðóãàÿ ñòèëèñòèêà — íàñëåäóþùàÿ ñòàðûì àìåðèêàíñêèì ôèëüìàì. Âñ¸ î÷åíü ñòðîãî, êëàññè÷íî è îäíîâðåìåííî èíòèìíî ïðÿíàÿ ñìåñü Íî â èíòèìíîñòÿõ òðóäíîâàòî ðàçîáðàòüñÿ âñå ýòè îòðûâèñòûå ðåïëèêè; è êàê áóäòî ïîäñëóøèâàåøü. Ñ äðóãîé ñòîðîíû, êëàññè÷íîñòü íåìíîãî ãíåòåò ñâîèì ïîñòîÿíñòâîì, íàäîåäàåò, óòîìëÿåò. Òàê ÷òî, ìîæåò è õîðîøî, ÷òî òîëüêî Èñòâóä òàê ñíèìàåò(ñÿ)

   Êðàñèâåéøèå, ñ îòòåíêîì äèêîñòè, ïåéçàæè è ñóãóáî öèâèëüíûå, ò.å. òîæå äîñòàòî÷íî ýêçîòè÷íûå, ëþäè íàïîìèíàåò ôèëüìû ïðî æèâîòíûõ; àíòèòåçà ê íèì

   Ýòî ñíà÷àëà ôèëüì ïîêàçàëñÿ ìíå òîíêèì, èíòèìíûì çàòåì ïðèÿòíîå îùóùåíèå ñúåë ïðèìèòèâíûé, áåç èçâèëèí ñþæåò. Ïðàâäà, òåìà ñóìàñøåäøåé «âëþáëåííîé» áàáû ìíå çíàêîìà Ò.å. ýòî äèàãíîç â êàðòèíêàõ Âñå ýòè çàìàõèâàíèÿ íîæîì âûãëÿäÿò ïî-äåòñêè, êàê ó «Ãåêëüáåððè Ôèííà» Âñå ôèëüìû âå÷íî çàðåçàíû ñþæåòà äëèííûì íîæîì, âñÿ æèçíü âå÷íî íàíèçàíà íà øîìïîë ñþæåòà. Ñûðóþ æèçíü íåëüçÿ ïîêàçûâàòü òîëüêî çàæàðåííîé; è ñâîáîäíóþ íåëüçÿ òîëüêî íà øîìïîëå Êóøàéòå íà çäîðîâüå, ãîñïîäà ëþäîåäû Ïàðàäîêñ: ñþæåòû èñïîëüçóþò äëÿ òîãî, ÷òîáû âñ¸ áûëî ðåàëüíî, íî èìåííî îíè æèçíü ïðåâðàùàþò â ñõåìó è óñëîâíîñòü. Íà äàííîì ýòàïå ðàçâèòèÿ ÷åëîâå÷åñòâà âñåîáúåìëþùèå ñþæåòû è êîíöåïöèè ÿâëÿþòñÿ óáèéñòâåííûì òîòàëèòàðèçìîì, ïðîÿâëåíèåì ãîðäûíè è íåçðåëîñòè, ïðîñòî òóïîñòè

   È ïåéçàæè, è èíòåðüåðû â äàëüíåéøåì ëèøü ïîâòîðÿëèñü ðàöèîíàëüíîå êèíîïðîèçâîäñòâî äèêòóåò

   Îòìåííî áåçëèêà âîçëþáëåííàÿ Èñòâóäà Êñòàòè, áàáñêîé òåìîé ýòîé ôèëüì î÷åíü ñòðàííî, íî ïåðåêëèêàåòñÿ ñ ïðåäûäóùèì Äà è óáèéñòâà òàì òîæå áûëè È íåêîòîðàÿ ïðîòÿæåííîñòü âî âðåìåíè È ïðèðîäà Òàì ãåðîé ïîæàëåë áîåâèêà è òîò óáèë, à çäåñü ãåðîé ïîæàëåë ñóìàñøåäøóþ áàáó ñ òåì æå ðåçóëüòàòîì

   97. Áóäü êðó÷å! 2005: 4,5

   È ýòî èì óäàëîñü!

   Õîòÿ ïåðåõîäèì ê êðèòèêå óæ ìíå ýòè âëþáëåííûå â ìóçûêó, êèíî è áàñêåòáîë óáèéöû

   Çíàìåíèòàÿ Ìóí (èìÿ óæå çàáûë, õîòÿ çàêîí÷èë ïðîñìîòð 2 ìèíóòû íàçàä) òîëüêî íà ïåðâîé ïðîáå, èñïîëíÿÿ íå÷òî ëèðè÷åñêîå, ïîêàçàëàñü è ìíå âî âñå äðóãèå ðàçû îíè áåç ìåíÿ ïîäíèìàëè ïàëüöû, ïîòîìó êàê ïðîñòî ïðîôåññèîíàëüíàÿ ïîïñà, è, åé Áîãó, âñ¸ ñíîâà íàïîìèíàëî «Òåëêè»

   Ðåäæè è åãî òåëîõðàíèòåëü ýòî î÷åíü ÿðêî. Ñöåíàðèé ïðåêðàñíûé. È áûëè ãîëîâîêðóæèòåëüíûå ïî òàëàíòó ñöåíû. Â öåëîì î÷åíü ðåäêî âñòðåòèøü òàêîå îðèãèíàëüíîå, îñòðîóìíîå, òàëàíòëèâîå êèíî ïðî «êðóòèçíó»

   Êàê òàíöåâàëè Òðàâîëòà è Òóðìàí áåç ýôôåêòîâ, íî òîíêî Êàê óáèâàëè êèëëåðà ñëó÷àéíî, áèòîé Íåãðèòÿíñêàÿ áàíäà, êîíå÷íî, íå ñëèøêîì áëèñòàëà îðèãèíàëüíîñòüþ È ðóññêàÿ Íåãðîâ â êà÷åñòâå íàïîëíèòåëÿ, à ðóññêèõ êàê ïóøå÷íîå ìÿñî âçÿëè

   Ñàì Òðàâîëòà îïÿòü îñòàâèë äâîéñòâåííîå âïå÷àòëåíèå: ñ îäíîé ñòîðîíû, íåçàáûâàåìàÿ ôàêòóðà, ñ äðóãîé ïî÷åìó-òî ïîõîæ íà çàìåðçøåå áðåâíî. Ìíå êàæåòñÿ, îí ìàëî âûêëàäûâàåòñÿ íà ñúåìêàõ (êàê, êñòàòè, è Òóðìàí â ýòîì ôèëüìå). Ò.å. îí âñ¸ òî÷íî ðàññ÷èòûâàåò è íå âûêëàäûâàåòñÿ, ìîë, ðàñ÷åò (ïðåæäå âñåãî, âûáðàííûé õîðîøèé ñöåíàðèé) è òàê âûâåçåò

   Âïðî÷åì, âîçìîæíî ó ìåíÿ ñåãîäíÿ ïðîñòî õîðîøåå íàñòðîåíèå (ìíå âûëå÷èëè çóá) è ìíå êàê âîçäóõ íå õâàòàåò ëåãêîñòè è êðóòèçíû

   98. Ïðèçðà÷íûé ãîíùèê 2007: 2,5

   Îñòî÷åðòåâøèé, îñòî****åâøèé æàíð. Óáîãàÿ àíèìàöèÿ. Êëàññ «Â». Ïîñëå ìèëëèîíà ôèëüìîâ âñ¸ åùå íå òîëüêî ñíèìàòü, íî è îáñóæäàòü òàêîå?! Íî ñàì Êåé äæ ìíå êîãäà-òî íðàâèëñÿ, ó íåãî, êàê ìèíèìóì, çàïîìèíàþùàÿñÿ âíåøíîñòü (ìîæåò îí è ïðîäàë äóøó äüÿâîëó, ðàç áåðåòñÿ çà òàêèå ðîëè)

   99. Ðàçðèñîâàííàÿ âóàëü 2006: 4

   Òèïè÷íûé ðàññêàç î æèçíè ãîñïîä, ãäå âñå ñäåðæàííû è ìíîãîå îñòàåòñÿ ïîä êîâðàìè. Ò.å. äîâîëüíî óíûëîå ïîâåñòâîâàíèå, íî õàðàêòåðèñòèêè âñåõ äåéñòâóþùèõ ëèö âêëþ÷àÿ äàæå íåêîòîðûõ êèòàéöåâ — î÷åíü ÷åòêî è òîíêî îáîçíà÷åíû. Ê òîìó æå, åñòü è èçþìèíêà â íèõ: èíîãäà åðíè÷àþò, ÿçâÿò è ãðèìàñíè÷àþò (ÿ áû ñêàçàë, ïî-åâðåéñêè!) ÷åì îòòåíÿåòñÿ áëàãîðîäñòâî è ñäåðæàííîñòü

   Ñþæåò, îäíàêî, ñîâåðøåííî êëàññè÷åñêèé: ïðîøòðàôèâøóþñÿ, èçìåíèâøóþ æåíó, ïîñëå òîãî êàê åå áðîñèë ëþáîâíèê, áåðóò íà ïîëèãîí äëÿ èñïûòàíèé Ò.å. ïîñëå ïðåäñòàâëåíèÿ äåéñòâóþùèõ ëèö, îñòàåòñÿ ñìîòðåòü òîëüêî ñêó÷íûé, çàðàíåå èçâåñòíûé ñþæåò è Êèòàé (õîðîøî ïîêàçàííûé è, çíà÷èò, ó ìåíÿ ïîëó÷èëîñü äâà ïëþñà è îäèí ìèíóñ êîòîðûé, âïðî÷åì, ïîìåøàë ìíå äîñìîòðåòü ôèëüì äî êîíöà)





   Ìàðò-07ã.

   100. Ñåìü êàáèíîê 2007: 4

   Â ïàíäàí, íàïðèìåð, «Æìóðêàì» ôèëüì. Íó è â Àìåðèêå, êîíå÷íî, ñíèìàëè îñòðîóìíîå ìî÷èëîâî.

   Òåàòð, âñå ïðèõâàòû òåàòðàëüíûå. Íàâåðíîå, ýòî ïåðåäåëàííàÿ ïüåñà

   Ïðîñìîòðåë äî êîíöà, õîòÿ ïèðàòñêèé ïðîäóêò â äàííîì ñëó÷àå áûë íå òîëüêî ìóòåí, íî è óðåçàí ïî øèðèíå êàäðà ÷óòü ëè íå âïîëîâèíó! (ò.å. òàêèå æå îòìîðîçêè ñäåëàëè)

   Ïðàâäà, çàïîìíèëèñü ëèøü äâå ðîëè äâà áàíäèòà. Îñòàëüíûå òîëüêî «òèïàæè». Äà è èòîã ñðàçó ïðîñìàòðèâàëñÿ

   Ýïèçîäû ñ îæèâàþùèìè ìåðòâåöàìè ïðèêîëüíî; âñ¸ îñòàëüíîå ïðîñòî êîìáèíàöèÿ è àêòåðñêàÿ èãðà

   Åùå ïðèêèäû ó íàðêîìàíà ñ íàðêîäèëåðîì çàïîìíèëèñü

   Îïûò ïî æèâîïèçàöèè âñÿêèõ ïîìîåê, âîðîâ è êëóáíîãî îòðåáüÿ ó íàñ áîãàòûé. È ñëîæèëàñü êàêàÿ-òî ñêîìîðîøåñêàÿ ñòèëèñòèêà âå÷íî àíåêäîòû ðàññêàçûâàþò. ×òî, â îáùåì-òî, ïðåòèò

   101. Áëîíäèíêà â øîêîëàäå 2006: 2,5

   Õîðîøàÿ ïàðà «Ïðèçðà÷íîìó ãîíùèêó», òîëüêî òóò íå ïðèçðàêè, à ãîâîðÿùèå êóêëû

   102. Àâàðèÿ 1997: 4

   Ïåðâûé õîðîøèé ôèëüì ñ Êóðòîì Ðàññåëîì. Àêòåð, êîíå÷íî, íèêàêîé, îäíà ôàêòóðà

   Òèïè÷íûé, ÿ íå çíàþ, «áîåâèê» — òà ðàçíîâèäíîñòü, ãäå ÷åñòíûå ãðàæäàíå ïîïàäàþò â áàíäèòñêèå ñåòè, íî îêàçûâàþòñÿ åùå è äîáëåñòíûìè ãðàæäàíàìè. Íî ñíÿòî âñ¸ áåçóïðå÷íî, ñöåíàðèé îòëè÷íûé õîòü ïÿòü áàëëîâ ñòàâü, åñëè á íå æàíð

   Çàñòàâèëè Ðàññåëà íàïðÿ÷üñÿ ïî ìàêñèìóìó è îí âñ¸ æå ÷òî-òî âûäàë ýòî åìó íå êîïîâ èãðàòü!

   Íåðâíè÷àë ãåðîé Ðàññåëà òàê ñèëüíî, ÷òî â ðåàëüíîñòè âðÿä ëè áû îí äåéñòâèòåëüíî îêàçàëñÿ ñòîëü äîãàäëèâ (äà è ÿ!). Ñìîòðåë, ìîæíî ñêàçàòü, îïóñòèâ ðóêè, òîëüêî íà ñöåíàðèñòà íàäåÿëñÿ (áûë â íåì óâåðåí!)

   Øòàò Ìàññà÷óñåòñ ÿâíî îòñòåãíóë íà ñúåìêè. Äà, â êàæäîì ôèëüìå êòî-òî îòñòåãèâàåò

   Êàê æåíà ñðàçó óâèäåëà ãëàç ìóæà â ùåëî÷êó!

   103. Ïîáåã èç Íüþ-Éîðêà 1981: 4

   Ïîñëå 2001 èì áû íå äàëè òàêîå ñíÿòü! Êòî çíàåò, ìîæåò, äåéñòâèòåëüíî êàêîé-íèáóäü Áåí Ëàäåí ýòî ñìîòðåë!

   Êñòàòè, òîãäà ìíîãî ñíèìàëè ôèëüìîâ, ãäå êàêèå-íèáóäü «ìåòàëè÷åñêèå» âàðâàðû ïðåâðàùàëè Íüþ-Éîðê â Ãàðëåì, áîìæàòíèê

   Ò.å. ýòî ñìåñü ýñõàòîëîãèè ñ îáû÷íûì áîåâèêîì, íî ñíÿòî âñ¸ ñ ïîíèìàíèåì è ýòî íå âûãëÿäèò êèò÷åì è äàæå ÷èñòîé ïîïñîé (õîòÿ ïîïñîé, êîíå÷íî, ÿâëÿåòñÿ)

   Çàáàâíî ïîèçäåâàëèñü íà «ïðåçèäåíòîì». Î÷åíü êîëîðèòíî ñíÿëè íåãðîâ

   À â Íüþ-Éîðêå íå òîëüêî áîìæàòíèê, íî è ñïëîøíàÿ íî÷ü, êàê çà ïîëÿðíûì êðóãîì. Ò.å. ýòî òàêîé ñîí, íî÷íûå ñòðàõè

   Ñýêîíîìèëè íà ïëàíåðàõ è ïðî÷åì à êîìïüþòåðíûå àíàëîãè òîãäà åùå áûëè ïðèìèòèâíûìè..

   «ßçâû êàïèòàëèçìà» íå òîëüêî íàøèì ìåðåùàòñÿ!

   Ñàì Ðàññåë îñòàâëÿåò ðàâíîäóøíûì Ñëèøêîì ÷èñòåíüêèé, êñòàòè. «Õýä-ýíä-Øîëäåðñ»

   Ïî ñóòè, êðàéíå áåçðàäîñòíî âûãëÿäÿò îáà ëàãåðÿ è «ãîñóäàðñòâî», è «ñâîáîäà». À, çíà÷èò, íàäî áû íå ñòðåëÿëêè ñíèìàòü Íåò, åùå è â òîì áåçðàäîñòíîñòü, ÷òî ñåðüåçíûå, ýñõàòîëîãè÷åñêèå âåùè ìîæíî ñêàçàòü òîëüêî òàê, ïîòîìó ÷òî âñåì íóæíû ïîäâèãè è ïåðåñòðåëêè

   104. Èçîáðàæàÿ æåðòâó 2006: 3,5

   ×òî-òî ëó÷øå, ÷òî-òî õóæå, à â öåëîì, çíà÷èò, êàê âñåãäà ñîâîê è þðîäñòâî, âåñüìà ñòðàííîå ïðåäñòàâëåíèå î ðåàëüíîñòè.

   Íàçâàíèå-òî êàêîå ïðèäóìàë, ïîäëåö. Ìîæíî, êñòàòè, ðàçâèòü: Ïðèáëèæàÿ ãðîì — Æåðòâóÿ èçîáðàæåíèå! Çâó÷èò ïîíòîâî. Êñòàòè, ïðîìîóøíà áûëî äî ôèãà ïî÷åìó è ñìîòðþ. È âåäü ñèìïàòè÷íûé ïàðåíü, ýòîò Ñåðåáðÿíèêîâ, äàæå íà óìíîãî ïîõîæ òàê æå, êàê è Ðóìèíîâ, ÷üè «Ìåðòâûå äî÷åðè» ñìîòðåòü íåâîçìîæíî

   Îò ñîâêà íèêóäà íå äåëñÿ, íî êàê-òî âñ¸ êóêîæèòñÿ, ñàìè ñúåìêè êóêîæàòñÿ è ýòî åäèíñòâåííûé ëþáîïûòíûé ïîòîìó ÷òî àâàíãàðäíûé — ìîìåíò. Íó è êëîóí ïàðó ðàç ïîêàçàë êëàññ âîò ýòèì áû è çàíèìàëñÿ, à íå èçîáðàæàë êèíî

   Ìèõàëêîâîé ðîëü ðàçäóëè â óãîäó ïàïåíüêå? íî ýòî æå áîêîì âûõîäèò

   Âîîáùå, âñÿ òÿãîìîòèíà êàæåòñÿ êàêîé-òî òîøíîòíîé ïàðîäèåé. Íå ñëó÷àéíî íà÷àë ñ ãîâíà? È íàçâàíèå íå ñëó÷àéíîå, ñ ïîäòåêñòîì? Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ýòî âåäü ÷óòü ëè íå ïåðâûé ôèëüìåö ÷åëîâå÷êà, ïîýòîìó åñòü ïîäîçðåíèå, ÷òî ïðîñòî íå âñåìó íàó÷èëñÿ åùå Íî êòî ðàñêðó÷èâàåò åãî è ïî÷åìó? Ìîæåò, åâðåé

   Â îáùåì, ñ òðóäîì äî ñåðåäèíû äîñìîòðåë

   105. Íà íåñêîëüêî äîëëàðîâ áîëüøå 1965: 4,5

   Âåñòåðí. Íè îäíîé áàáû òîëüêî íà ìåäàëüîíå. Ìåëîäèÿ, êñòàòè, êëàññ. Íåðåàëüíî, êîíå÷íî, îò ÷àñîâ æäàòü òàêîé ÷èñòîòû çâóêà ó íàñ, âîò, äàæå ìîáèëüíèêè ïèùàò, âñå ìåëîäèè ïîðî÷àò.

   Òàêîé ôèëüì êàê âèíî èëè êàê âêóñíàÿ ñèãàðà. Ò.å. æàíð, êîíå÷íî, óñëîâíûé, äëÿ ïîäíÿòèÿ äóõà; äëÿ ïîäíÿòèÿ äî ìå÷òàòåëüíîñòè ìóæñêîå íà÷àëî-òî êàêîâî

   Âòîðîé ãëàâíûé ãåðîé âî âñåõ ôèëüìàõ î÷åíü æåñòîê è â åãî æåñòîêîñòü âåðèøü

   Êîíå÷íî, áàíäèò ñìåøíî íå óáèâàë ýòèõ ãåðîåâ âèäèìî, îí ñ ñàìîãî íà÷àëà çíàë íå òîëüêî òî, ÷òî îíè íàåìíûå óáèéöû, íî è òî, ÷òî ñíèìàåòñÿ êèíî Òå æå, â ñâîþ î÷åðåäü, ñ òàêîé ìåòêîñòüþ îòðÿäèê áàíäèòîâ ìîãëè áû çà ìèíóòó óíè÷òîæèòü

   Ï.Ñ.: ÷åðåç 4,5 ãîäà óæå âñå çàáûë è ñ óäîâîëüñòâèåì ïåðåñìîòðåë. Òàëàíòèùå, âêóñíÿòèíà, êàæäûé ýïèçîä ñ èçþìîì Õîòÿ ïîñëåäíÿÿ ÷åòâåðòü è ñîâñåì óæ áðåäîâàÿ.

   106. 8 ìèëëèìåòðîâ 8MM 1999: 3

   Âçÿëñÿ çà Äæîýëÿ Øóìàõåðà, ÷òîáû ðåøèòü, ñòîèò ëè îñòàâèòü ñåáå åãî äèñê. Êîãäà-òî ìíå ïîíðàâèëàñü åãî «Òåëåôîííàÿ áóäêà» è íåò «Êîìàòîçíèêè»

   Íåóäà÷à êàêàÿ-òî ðåçèíà. Ïðàâäà, äîáðîòíî ñíèìàâøàÿñÿ. Ïîòåðïåë ñ ïîë÷àñà, ïîòîì ïîëèñòàë

   107. Êëèåíò 1994: 3

   Øóìàõåð. Ïðèìåðíî òàêàÿ æå èñòîðèÿ. Ïðè÷åì, ÿ óæå âèäåë ýòîò ôèëüì è îí ìíå êàçàëñÿ íè÷åãî

   Ïîÿâèëîñü ïîäîçðåíèå, ÷òî ïåðåäî ìíîé îïÿòü åâðåé

   Íèêàêîé ôàíòàçèè Âðîäå áû, âñ¸ ïî îòäåëüíîñòè èìååò âèä è êàêèå-òî ðåçîíû, íî â öåëîì îïÿòü òåìíàÿ ðåçèíà

   108. Ñ ìåíÿ õâàòèò! Falling Down 1992: 3

   Êîãäà-òî íà ãîëóáîì ãëàçó ñìîòðåë ýòîò ôèëüì. Îí áûë õèòîì. Ñåé÷àñ æå âèæó òîëüêî ìåðçêîãî åâðåÿ, óñòðîèâøåãî ïîãðîì â ëàâêå öâåòíîãî è äàæå ïîäñòðåêàòåëüñòâî ê ïîãðîìàì. Ìîë, ïîâûøàþò öåíû. Ìîë, ÿ âñå öåíû ñ 60-ãî ãîäà ïîìíþ. Áëåâàòü õî÷åòñÿ Äàëüøå ñìîòðåòü íå ñòàë, ñáåñèâøèéñÿ, à íà ñàìîì äåëå ðàñïîÿñàâøèéñÿ åâðåé ýòî çðåëèùå íå äëÿ ìîèõ íåðâîâ. Äàæå ýëåìåíòàðíûì ïåðåãðåâîì îíè ëþáûå ñâîè äåéñòâèÿ îïðàâäàþò à äðóãèõ çàäóøàò çà áàíêó êîëû

   Âîîáùå, âñ¸ âðåìÿ èäåò ïåðåæèì â ïîïûòêå äîñòè÷ü õóäîæåñòâà (íàïîìèíàåò ýòèì íàøèõ, íî ó íàñ âîîáùå ïðîöâåòàåò ìàõðîâîå þðîäñòâî) è áàíàëüùèíà ïîä âèäîì ïðàâäû æèçíè

   Áîëüøå ýòîãî òîâàðèùà ñìîòðåòü íå áóäó

   109. Ïðèçðàê îïåðû 2004: 3

   Íåò, âñ¸-òàêè ãëÿíóë (äèñê-òî áîëüøîé, à íàçâàíèÿ øóìíûå)

   Ïåðâûå 5 ìèíóò áûëî äàæå èíòåðåñíî êàê è ñ «Êëèåíòîì», êñòàòè ïîòîì 5 ìèíóò áûëî ñíîñíî, ïîòîì — íå ïîìíþ, çàñíóë

   Ìîæåò, åìó íàäî áûëî ôîòîãðàôîì ñòàòü?

   110. Çà ïðèãîðøíþ äîëëàðîâ 1964: 4

   Äëÿ ìåíÿ ýòî ïîâòîð 105-ãî. Ìîæåò, è íå õóæå ñíÿòî, òîëüêî óæ áîëüíî ñèëüíî áûë Èñòâóä èçáèò, äà ïîêîéíèêîâ íåïîìåðíî ìíîãî. È ìåëîäèè íåò

   Âìåñòî ôóòáîëà ìíå òåïåðü òàêèå ôèëüìû? Äà, íî îíè ìíå åùå è íåêîå ìóæåñòâî, íàäåþñü, ïðèäàþò (÷òîáû ñòðàíñòâîâàòü è ñðàæàòüñÿ â èíòåðíåòå!). Âìåñòî ìóçûêè ìíå òàêèå ôèëüìû

   Ãëàâíîå, êëàññíûå ìóæñêèå ëèöà, íàñòîÿùèå ðàçáîéíèêè, íåîáû÷íûå ãîðîäêè, ñêàêàíèÿ ïî íî÷íûì äîðîãàì

   È åùå â âåñòåðíàõ åñòü íåêàÿ ñõîëàñòèêà, ê êîòîðîé ÿ âñ¸ æå ðàñïîëîæåí

   À âåäü ïîõîæå íà ýïîõó íàøåé ãðàæäàíñêîé âîéíû

   111. Íåãëóáîêàÿ ìîãèëà 1994: 3,5

   Â ïðèíöèïå, èñïîëüçóåòñÿ ïðîâåðåííàÿ âûèãðûøíàÿ ñõåìà, íî ôèëüì âñ¸-òàêè äóðàöêèé, íåïðàâäîïîäîáíûé, íåëåïûé. Äà åùå è ñêó÷íûé ÿ ïîñòîÿííî õîòåë áðîñèòü ñìîòðåòü, íî âñ¸ æå êàêàÿ-òî íàäåæäà íà òî, ÷òî ñêóêà íàìåðåííàÿ ó ìåíÿ áûëà. Ïåðñîíàæè ìíå íåïîíÿòíû è íåèíòåðåñíû. Ðàçâå ÷òî, íåïëîõî ïåðåäàíî ñâîåîáðàçèå çàïàäíîãî îáðàçà æèçíè è àíãëèéñêîãî æèëüÿ Ìîæåò, ýòî âñ¸-òàêè íåêàÿ ôèãà â êàðìàíå? Âî âðåä ñåáå: ìîë, à âîò è íå áóäó ÿ ñíèìàòü èíòåðåñíûå ôèëüìû, ñëèøêîì æèðíî äëÿ âàñ áóäåò

   Ìàêãðåãîð âå÷íî ñ ëåäÿíûìè ãëàçàìè

   «Òðàíñïîéòèíã», äðóãîé ôèëüì Áîéëà, òîæå íå áëåùåò ãëóáèíîé ÷åì-òî äàæå ïîõîæ íà íàøè ñîâêîâûå ôèëüìû à âîò «Ïëÿæ» ìíå êîãäà-òî íðàâèëñÿ. Íàâåðíîå, áûë â íîâèíêó

   Ï.Ñ.: «Íåîðäèíàðíàÿ æèçíü» — äðóãîå íàçâàíèå òîãî æå ôèëüìà?

   Ï.Ñ.2: Âîçìîæíî, äåëî åùå â òîì, ÷òî Áîéëó ïðèõîäèëîñü ðàáîòàòü ñ ìàëûì áþäæåòîì è áåçäàðíûìè ñöåíàðèÿìè

   112. ZOO (?): 3,5

   Ãðèíóýé. Àâàíãàðä â ÷èñòîì âèäå íàñêîëüêî ýòî âîçìîæíî Âèäíî, ÷òî ýòè ñàìîóáèéöû ãîòîâû óìåðåòü, íî ñ Àíòèêîé ðàññòàòüñÿ èì â ãîëîâó òàê è íå ïðèõîäèò. Êðàñèâûå, â ïðèíöèïå, êàäðû êàê ðåêëàìà, òîëüêî ñþæåòû ìèíîðíûå íî âñÿ ýòà áîëòëèâàÿ «çàóìü», ìåäëåííûå ïåðåäâèæåíèÿ èëè æå íåïîäâèæíîñòü äåéñòâóþùèõ ëèö, íó è íàâÿç÷èâûå ÷åòûðå íîòû Íàéìàíà áûñòðî óòîìëÿþò

   Òàêèå ôèëüìû ñâèäåòåëüñòâóþò î òîì, ÷òî ýòà öèâèëèçàöèÿ ãîòîâà ïîãèáíóòü, ëèøü áû âñ¸ áûëî êðàñèâî

   Îñòàâëþ åãî êàê ñþæåòû äëÿ ñîáñòâåííûõ êàðòèí

   113. Áîëüøîå ïóòåøåñòâèå 2006: 4,5

   Ýòî ìóëüòôèëüì, à òî áû ìîæíî áûëî ïÿòü áàëëîâ ñòàâèòü. Ñïëîøíîå îñòðîóìèå, ÷òî-òî âðîäå ñáîðíèêà ïåðëîâ èç ÊÂÍ, íî ïðè ýòîì âñ¸ ïðèãíàíî, åäèíî. ß ñàì ïèøó ïî ýòîé ñõåìå: èäåè-«ïåðåâåðòûøè» è ôåéåðâåðê ìåëêèõ ñëåäñòâèé

   Ñàìà àíèìàöèÿ ñòàíäàðòíà è â ñþæåòå áàíàëüùèíà — õîøü íå õîøü, à äîëã îòäàøü

   Ïîëó÷àåòñÿ, ÷åì áåçîáèäíåé æàíð, òåì ñèëüíåå ïîçâîëÿþò ðàçãóëÿòüñÿ

   Äóáëÿæ ñòîèò èíîãî ôèëüìà

   È ïåñíÿ êëàññíàÿ â ïåðâîé ïîëîâèíå, äàæå çàõîòåëîñü óçíàòü, êòî ýòî

   114. Íî÷è â ñòèëå áóãè 1997: 4

   Ñòðàííûì îáðàçîì ïîõîæå íà ôèëüì ïðî Äæîííè Êýøà, òîëüêî âñå ôèëüìû Àíäåðñîíà, íàñêîëüêî ÿ ïîíèìàþ, ïðî Ïóñòîòó. Òåìà ïðàâèëüíàÿ, íî, ÷åðò âîçüìè, ñêó÷íàÿ. È ñëèøêîì ïðàâèëüíàÿ åñëè ÿ ïåðåñêàæó ñþæåò, òî ìîæíî îòøàòíóòüñÿ, êàê îò àãèòêè. Ìîë, ïîðíîãðàôèÿ è íàðêîòèêè çëî Ïðàâäà, â êîíöîâêå ïðèäóìàí èíòåðåñíûé âûâåðò — èíòåðåñíûé-òî èíòåðåñíûé, à âñ¸ ðàâíî ìíå íå ñëèøêîì áëèçêèé è ïîíÿòíûé êàê è âñå ãåðîè

   Êðèìèíàëüíûå ñöåíû êàæóòñÿ ïåðåòàùåííûìè èç ÷óæèõ ôèëüìîâ. Äëÿ èíòåðåñà äîáàâèë?

   Ñ íà÷àëà íàìåêíóëè, ÷òî íåîáû÷íûé ÷ëåí ïîêàæóò è îí äåéñòâèòåëüíî îêàçàëñÿ äûëäîé, øëàíãîì îò òàêîãî çðåëèùà òîøíèò, êàê îò äâóõìåòðîâûõ ñóòóëûõ ëþäåé Íî ñìåøíî.

   Óæ ñëèøêîì áåññòðàñòíûé òðàõ. Êàðèêàòóðà. Ëþäè, â îáùåì-òî, êàê íàñåêîìûå

   Ï.Ñ. ×åðåç íåñêîëüêî ëåò ñíîâà ïîïàëîñü ýòî êèíî è äàæå ÷åðåç ïîë÷àñà îí ó ìåíÿ íå âîññòàíîâèëñÿ â ïàìÿòè! Ó ãëàâíîãî ãåðîÿ ÷åðåñ÷óð òóïàÿ ðîæà, ïðîñòî íåâîçìîæíî ñìîòðåòü È ÿ íåíàâèæó ñòàðûå âðåìåíà, ñòàðûå ìîäû, ñòîëü æå ãëóïûå, êàê è íûíåøíèå. Âñå óñòàðåëî


   115. Ìàãíèòíûå áóðè 2003: 3

   È ýòîò æå ðåæèññåð ñíÿë «Âðåìÿ òàíöîðà»! (¹95) Ïðîñòî ó÷åáíèê ïðî òî, êàê íå íàäî ñíèìàòü! Òàêèå áåñïîìîùíûå ìàññîâêè, äðàêè! Òàêîé ñîâîê âî âñåì! «Âåëèêîãî» Ýéçåíøòåéíà è ýòîãî, êàê åãî Ïûðüåâà ïåðåñìîòðåë! Õàëòóðà! Ïîçîðíûé ôèëüì íà àêòóàëüíóþ òåìó. Õîòÿ áû êðèìèíàëüíóþ õðîíèêó ïî òåëèêó ñìîòðåë, ÷òîáû ïîíÿòü, ñêîëüêî òóò íåíàòóðàëüíîãî Îòâðàòèòåëüíûå àðòèñòû Ïîçîðèùå Ìîæåò, è íå ñëó÷àéíî ðàíüøå Àáäðàøèòîâ ìíîé çàìå÷åí íå áûë

   116. Ìàãíîëèÿ 1999: 4

   Îïÿòü Àíäåðñîí ñî âñåì ñâîèì íàáîðîì òðàõ, íàðêîòèêè, ÑÌÈ à íàä âñåì ýòèì çàóíûâíàÿ ïóñòîòà. ß ýòîò ôèëüì ñìîòðåë óæå äàâíî, ñåé÷àñ òîëüêî ãëÿíóë, ïåðåñìàòðèâàòü íåò æåëàíèÿ.

   Íàâåðíîå, îí ëþáèòåëü êàêèõ-íèáóäü áîóè, íàïûùåííûõ ïñåâäîóìíèêîâ… Àâàíãàðäèñò è ìîã áû ñàì çàñòðåëèòüñÿ, ÷åì óñòðàèâàòü ýòó ìîðîêó ñ ôèëüìàìè

   È åùå îäèí ôèëüì ýòîãî æå àâòîðà çà êîìïàíèþ. Íàçâàíèÿ íåò, íî åñòü ïðèìåòà: âñþ äîðîãó â íåì åâðåé-òåëåíîê â ñèíåì êîñòþìå øàòàëñÿ. Êà÷åñòâî è ñîäåðæàíèå òàêèå æå

   117. Ëþáîâíàÿ ëèõîðàäêà 2004: 4,5

   Ïîêà íå çàáûë: â ôèëüìå èñïîëíÿþòñÿ ïðîñòûå ïåñíè, íî ýòî ïåñíè ñâîáîäíûõ ëþäåé. Ïðîñòàÿ âåùü, íî ó íàñ åå íåò: ëèáî îòðàâëåííûé ïüÿíñòâîì è óãîëîâêîé «øàíñîí», ëèáî, ê ïðèìåðó, Áóòóñîâ, â êîòîðîì áûëî ñëèøêîì ìíîãî ãîðîäñêîé ìàíåðíîñòè À áàðäû ñþñþêàþò, ïåðå÷èòàâ íåïðàâèëüíûõ êíèæåê Êñòàòè, â ñàìîì ôèëüìå òîæå è àëêàøè, è ññûëêè íà âñÿêèõ «ôðîñòîâ», êîòîðûõ ÿ ****ü íå õîòåë âìåñòå ñ èõ íàïûùåííûìè ôðàçàìè, íå îñòàâëÿþùèìè íàñ äàæå íà ìîãèëüíûõ ïëèòàõ À òàê êèíî ñàìîå ÷òî íè íà åñòü óäà÷íîå, ñöåíàðèé óäà÷íûé — ÿ ñàì èç ñìåæíîé æèçíåííîé ñåðèè

   Êîíå÷íî, ìå÷òîé îêàçûâàåòñÿ øêîëà è êîëëåäæ ñ èõ «çíàíèÿìè», ê ïðèìåðó, î òîì, ÷òî íåêàÿ Óèëñîí äîáèëàñü óñïåõà â Íåáðàñêå!! Íó, òèïà Ïàñòåðíàêà, ìîæåò — ñðàòü åìó íà ãîëîâó

   È åùå ñàðêàñòè÷åñêè çàáàâíûé ìîìåíò: áîéêàÿ äåâóøêà ðåøèëà-òàêè ïîõåðèòü äðóæáó, íî òóò æå ñòàâêè áûëè ïîâûøåíû: îäèí èç ïðèÿòåëåé îêàçàëñÿ îòöîì! (È åùå ðàç: îòåö âñêîðå óìåð, íî óæå âòîðîé ïðèÿòåëü ïîøåë íà ïîâûøåíèå ñòàâ ëþáîâíèêîì) Ñâÿòîå ïîõåðåíî, íî ñàìîå ñâÿòîå åùå íåò, è ïîòîìó íèêòî èç äîìà íà óëèöó íå âûòóðåí

   Óäèâèòåëüíîå äåëî: ðàíüøå ìíå íðàâèëèñü ôèëüìû Áîéëà, Àíäåðñîíà è Øóìàõåðà, è íå íðàâèëèñü ôèëüìû ñ Òðàâîëòîé è Ñïèëáåðãîì, à ñåé÷àñ íàîáîðîò! (Ïðàâäà, ñ ïîñëåäíèì ðàçáîðêà åùå ïðåäñòîèò È âðÿä ëè ñòîèò ñìîòðåòü Òðàâîëòó â «Îãíåííîé ëåñòíèöå»)

   118. Æèâîé 2006: 3,5

   Ïàôîñ, áëÿ. Áëÿ, ïàôîñ. Ðîäèìîå ïÿòíî, íåâûâîäèìîå, âèäèìî. Ñ õåðîéñòâîì âñ¸ äàæå æåñòû, ìèìèêà, âçãëÿäû. Äàæå â ñàìîé-ñàìîé áóäíè÷íîé ñôåðå. Íó è ÷åðíóøêà ó íèõ îáÿçàòåëüíî â ýòîé ñåðåíüêîé ñôåðå. Ò.å. âå÷íî íåñåò áîìæàòèíîé è õåðîåì. Ïðè÷åì, ÿ-òî äóìàþ, íà âîéíå ãåðîéñòâà äàæå áîëüøå, ÷åì çäåñü ïðàâäà, áîëüøå âûíóæäåííîãî, è íà âîéíå, íî âîò ïàôîñ åñòü ëè îí âîîáùå â ïðèðîäå? Ïî êðàéíåé ìåðå, ëèáî-ëèáî. Åâðåÿì îñòàâüòå ïàôîñ

   À òàê ôèëüì íåïëîõîé, ×àäîâûõ óâàæàþ êàê ìàëî êîãî âîò òîëüêî îò ïñèõîâ ïàôîñíûõ íåñâàðåíèå. Ðàññòðîéñòâî îò íèõ îäíî áåçïîíòîâîå

   119. Æàðà 2007: 4

   Òîæå ñïëîøíàÿ ëèðèêà, ïðè÷åì, ìíîãîå ñäåëàíî ïî îáû÷íûì ñîâêîâûì ëåêàëàì, íî ñìîòðåòü âñ¸-òàêè ìîæíî: ñíÿòî î÷åíü õîðîøî äà åùå â ïðèÿòíûõ àïåëüñèíîâûõ òîíàõ, ñöåíàðèé, ïóñòü ìàëåíüêèé, íî ñ èçþìèíêîé, ïðèÿòíûå, îïÿòü æå, ìîëîäûå ëþäè

   Ïîìèìî ëåêàë, åùå è âñÿêèõ ñìàçàííûõ ìîìåíòîâ â ñþæåòå ïîëíî, ïåðåñêîêîâ êàê â ïåñíå õàëòóðêà, ñâîéñòâåííàÿ ìîëîäûì, íå æåëàþùèì òàê óæ ãðîáèòüñÿ.

   120. Ñåðêî 2006: 4,5

   Ìíîãî ýêçîòèêè, íåîáû÷íûõ ïîêàçîâ, íî ìíîãî è àðõàèêè âêóïå ñ íåïðàâäîïîäîáèåì. Ëèáî íàäî áûëî äåëàòü ñêàçêó, ëèáî ÷òî ëó÷øå óñèëèâàòü ýêçîòèêó è ðåàëèçì, ÷òîáû ïîëó÷èëîñü ñî÷íîå, øèêàðíîå êèíî. Ñúåìêè íåäîñòàòî÷íî äèíàìè÷íû: âðîäå ñîâåðøàåòñÿ áåñïðèìåðíûé ïîõîä ïî óíèêàëüíûì ìåñòàì, à òåáå ñïàòü õî÷åòñÿ (Ïîó÷èëèñü áû ó îïåðàòîðîâ Íýøíë Äæèîãðàôèê!)

   Íî âîò ýñòåòñòâî ïîäïóùåíî óäà÷íî îíî ïðîñòî íåîáõîäèìî â ýòîé ñêóäîñòè êàê ïîäêðåïèòüñÿ ýòîìó ïî ñíåãàì íåâîçìîæíîìó ïóòåøåñòâåííèêó

   Ýòî âñ¸ ÿ ïî õîäó ïèñàë åñëè íå ïóòåøåñòâèÿ, òî ïðîñìîòðà è, î ÷óäî, çàìûñåë ðàñêðûëñÿ: «êîíü Ñåðêî âûâåç åãî ôèçè÷åñêè, à çàïàäíîå, ýñòåòè÷åñêîå èñêóññòâî èíôîðìàöèîííî». Ò.å. äåëî-òî íåìûñëèìîå, íî îíî òàê âïå÷àòëÿåò, ÷òî îêàçûâàåòñÿ âîçìîæíûì çàäåéñòâîâàòü èíôîðìàöèîííûé ðåñóðñ êîòîðûé, ïðàâäà, äåëî è èñêàæàåò, òàê ÷òî òû îêàçûâàåøüñÿ òîëüêî ìàðèîíåòêîé íî è íà êîíå âåäü ÷åëîâåê òîëüêî âñàäíèê, ïðèêîâàííûé ê íåìó, êàê ãðåáåö ê ñâîåé ãàëåðå

   À óæ âàæíåöêèì ðåáåíêîì-èìïåðàòîðîì ñöåíàðèñòû ìåíÿ ïðîñòî äîáèëè. Äà, íå çðÿ ñòàðàëàñü ñúåìî÷íàÿ ãðóïïà, ìîæåò áûòü, äåéñòâèòåëüíî ïî ëåñàì è áàéêàëàì, à íå ïî ïîäìîñêîâíûì ëóæàì ïóòåøåñòâîâàëà Ò.å. ó êèíà êàê áû äâå ÷àñòè è îáå îíè ïî îòäåëüíîñòè õîðîøî èçâåñòíû, íî ÷òîáû âîò òàêèì óçëîì ñîåäèíÿëè êîíåé è êàçàêîâ ñ ñàëîíîì âèæó âïåðâûå è ýòî õîðîøèé ôîêóñ, èíòåðåñíûé è ïîó÷èòåëüíûé

   121. 9 ðîòà 2005: 3,5

   Î÷åíü èíòåðåñíî óâèäåòü òåõ æå àêòåðîâ, ÷òî â «Æàðå» (¹119), â ñîâåðøåííî äðóãîì ôèëüìå. Òàê ñêàçàòü, âîéíà è ìèð. Òåì áîëåå, ÷òî èãðàþò îíè â îáîèõ îäèíàêîâî áëåñòÿùå

   Íî ýòî äàæå íå ïàôîñ, à ïðîñòî çàêàç Ìèíèñòåðñòâà Îáîðîíû. Ò.å. åñòü, íàïðèìåð, ïàôîñ, êîãäà â èñòåðèêå òåëüíÿøêè ðâóò, à åñòü, êîãäà òî æå ñàìîå äåëàþò ñî ñìàêîì õîòÿ ïðàâèëüíåé òîëüêî êóøàòü ñî ñìàêîì èëè âîîáùå íè èç ÷åãî íå äåëàòü êóëüòà

   Â îáùåì, äîáðîòíîå êèíî ñ, íà ñàìîì äåëå, íåïðèÿòíîé òåìîé õî÷åòñÿ çàáûòü íå òîëüêî âîéíû, íî è ñàìóþ àðìèþ Ïîòîìó ÷òî âûõîäèò, ÷òî íåëåãàëüíûå óãîëîâíèêè ýòî ñàìûå áîëüøèå ïðåñòóïíèêè, à ëåãàëüíûå ñàìûå áîëüøèå ãåðîè. Ïðè÷åì, è òå, è äðóãèå ýòî ïî÷òè áóòàôîðèÿ ïî îòíîøåíèþ ê ðåàëüíîìó ìèðó, ãäå òå æå áèçíåñû è ïîëèòèêè

   Åñòü ó ìåíÿ ïðåäóáåæäåíèå ïðîòèâ Áîíäàð÷óêà. Çàëèë êðîâüþ ýêðàí, à ðîæà ó ñàìîãî õèòðîæîïàÿ. Íåýòè÷íî ñ òàêèì ïàôîñîì çàëèâàòü êðîâüþ ýêðàíû â êîììåð÷åñêîì êèíî. Õî÷åò è ðûáêó ñúåñòü, è íà *** íå ñåñòü, à âåäü íå òîëüêî íå ñâÿòîé, íî è íå ãåíèé Íàøåë áû ñâîþ òåìó è ÿ áû ñ óäîâîëüñòâèåì ïîñìîòðåë íà ñî÷íîå, ñìà÷íîå ëóêàâñòâî, òàê íåò æå, ñïåêóëüíóòü íàäî îáÿçàòåëüíî. ß áû ïðîñòî çàïðåòèë äåëàòü äåíüãè íà íàøèõ íåñ÷àñòíûõ âîéíàõ. Äà è íà âñåõ áîëüíûõ òåìàõ òîæå. Õî÷åøü ñíÿòü? òàê òîëüêî áåç äåíåã. Âåñü ãîíîðàð — àôãàíöàì. Èëè ïðîñòèòóòêàì åñëè ôèëüì ïðî íèõ. À òî îäíè ëþäè ïîãèáàþò âñåðüåç, à äðóãèå ñ êàìåðàìè òåàòðû ñ ðàñ÷åòîì íà çàðàáîòîê óñòðàèâàþò. ßêîáû, ìû ÷åãî-òî íå çíàåì, íå ïðåäñòàâëÿåì ïðîñâåòèòåëè õóåâû Âñ¸ äåéñòâèòåëüíîå ïðîñâåùåíèå ìîæíî ìèíóò â 5-10 óëîæèòü, à âñ¸ îñòàëüíîå ñîëîìà, îäåæêè ðÿæåíûõ

   122. 32 äåêàáðÿ 2004: 3

   Ðàñ÷åò íà ïîïàäàíèå â íîâîãîäíþþ ÒÂ-ñåòêó. Îáðàçöû èìåþòñÿ íî ÿ èõ íå ñìîòðþ íè ïîä êàêèì âèäîì. Èíòåëëèãåíòû âñåãäà âïóñòóþ æóð÷àò à òóò åùå è òàê áëàãîñòíî. Ñëàäêàÿ ìàííàÿ êàøà

   123. Èãðû ìîòûëüêîâ 2004: 3,5

   Îáû÷íîå, õîðîøåå êèíî, íî ñìîòðåòü ñëèøêîì òÿãîñòíî. Ñþæåò òàêîé åãî åñëè òîëüêî ãåíèé âîçüìåò, ïîëåã÷àåò. Ê òîìó æå, ìîëîäåæíàÿ òåìàòèêà ìíå óæå íå â æèëó. Ïåñåíêè äåéñòâèòåëüíî íå àõ ñîîòâåòñòâóþò êèíî. Âñå õîäû çíàêîìûå, íè îäíîé íîâàöèè íå çàìå÷åíî

   124. Ìàéêë 1996: 4,5

   Òðàâîëòà! Îí íåïîäðàæàåì. ×åì áîëüøå ýêñöåíòðèêè, òåì áëèæå ê åãî ëþáèìûì òàíöàì îêàçûâàåòñÿ çðåëèùå

   Ðåáÿòà íà÷àëè ñíèìàòü êèíî èëè ïèñàòü ñâîé æóðíàë íî áûñòðî ñîîáðàçèëè, ÷òî áåç Òðàâîëòû ó íèõ íåò øàíñîâ. Ó ÷åëîâå÷êîâ áåç àíãåëà íåò øàíñîâ çàèíòåðåñîâàòü êîãî-òî åùå

   Îäíàêî, ïîòîì ðåáÿòêè îïÿòü îáíàãëåëè, çàíÿëèñü ñîáñòâåííûìè îäíîâðåìåííî ñòàíäàðòíûìè è íåâíÿòíûìè ñîïëÿìè, «Ìàéêë» ïðîïàë, èç íåãî, êàê èç ïîäóøêè, ïîñûïàëèñü ïåðüÿ è ôèëüì ñòàë òàÿòü, èñïàðÿòüñÿ íà ãëàçàõ

   Ñàìûé áîëüøîé â ìèðå êëóáîê âåðåâîê è ñàìàÿ áîëüøàÿ òåôëîíîâàÿ ñêîâîðîäêà!

   Îñòàíîâêà äâèæåíèÿ â êîíöå ôèëüìà ïðîñòåéøèé ïðèåì, à êàêîé ýôôåêòíûé, ðåçóëüòàòèâíûé

   125. Ïîõèùåíèå 2007 (?): 3,5

   Ðóññêî-àìåðèêàíñêàÿ ïðîäóêöèÿ è ðóññêèå, òî÷íåå, ñîâêîâûå óøè äåéñòâèòåëüíî òîð÷àò, ñúåìêè ïàôîñîì ñâîèì íàïîìèíàþò «Äîçîðû». È àìåðèêàíöû ïðåäñòàâëåíû â ñâîåì áàíàëüíîì âàðèàíòå — è îò ñëîæåíèÿ òàêèõ «ñèë» íè÷åãî ãåíèàëüíîãî íå âûõîäèò, õîòÿ æåëàíèå, âèäèìî, áûëî Ñ øóìîì äâèãàþùèåñÿ ÿùèêè, â äûðî÷êó ñìîòðÿùèå ãëàçà — è òîìó ïîäîáíûå ôàíòàçèè, äîëüøå 20 ìèíóò íå âûäåðæàë

   126. Ïðèãðàíè÷íûé ãîðîäîê2006: 3,5

   Äîñòàòî÷íî äîáðîòíûé ôèëüì, íî àáñîëþòíî çàêàçíîé, ñ íàáèâøèìè îñêîìèíó, îáùåèçâåñòíûìè ïðèõâàòàìè. Äîáëåñòíàÿ àìåðèêàíñêàÿ æóðíàëèñòêà ïðîâîäèò ðàññëåäîâàíèå ìåêñèêàíñêèõ óæàñîâ è ïðî÷åå. Ñìàêóþò ýòè óæàñû, ïëþñóþò «ëþáîâ» è ñõâàòêè ñ òåìíûìè ñèëàìè. Äîëåå 10 ìèíóò íå ñòàë íà ýòî äåëî òåðÿòü

   127. Ñþðïðèç ?: 4

   È ïðèÿòíûé. Ïàðîäèÿ íà äåòåêòèâû è áîåâèêè. Óäà÷íî âíåäðèëè êîìåäèþ. Ýòî êàê êîãäà ÿ â ôîòîøîïå ñêðåùèâàþ äâå ñîâñåì ðàçíûå ôîòîãðàôèè. Â æèçíè æå íà ñàìîì äåëå âñ¸ ñêðåùåíî.

   Äà, íî ñêðåùèâàíèå ïðîèçîøëî íà ïëîñêîñòè î êàêîé-ëèáî ãëóáèíå ãîâîðèòü íå ïðèõîäèòñÿ, ïðîñòî îñòðîóìíûé õîä (â ñàìûé ðàç äàæå äëÿ óáîðùèêîâ è îôèöèàíòîê)

   128. Êîíòðàêò ñ êîðîòûøêîé (Äîñòàòü êîðîòûøêó)1995: 4,5

   Íåñêîëüêî ëåò íàçàä ìíå óæå ïîïàäàëàñü ýòà èñòîðèÿ êàæåòñÿ, íå âðóáèëñÿ, íå äîñìîòðåë! Íåò, ÿ, ìîæåò, è ñåé÷àñ íå âñ¸ ïîíÿë ñöåíàðèñò êàê ôîêóñíèê íî â öåëîì Òðàâîëòà îñòàëñÿ âåðåí ñåáå

   Ãëàâíîå, îäíàêî, çäåñü âñ¸ æå èìåííî ñöåíàðèé: ñóìåòü ñòîëüêî âñåãî ñïëåñòè!! Òàê âñ¸ ïðîäóìàòü! È, êñòàòè, ìîæíî ñðàâíèòü ñ ïðåäûäóùèì ôèëüìîì (äàæå íóæíî)

   Áëèí, íî «×èëè Ïàëìåð» — ýòî æå ÷òî-òî çíàêîìîå, âðîäå íåäàâíî ñ òàêèì æå ãåðîåì ôèëüìåö ñìîòðåë è óæå íå ìîãó íè âñïîìíèòü, íè îòûñêàòü (âîò âèäèòå!) Âñïîìíèë, ÷òî òàì Óìà Òóðìàí ñíèìàëàñü, ÷òî î÷åíü ïîõîæèé ñþæåò ñ áàíäàìè, ôèëüìàìè è ìàõèíàöèÿìè — «Áóäü êðó÷å!», ¹97! (âîò âèäèòå, ìíå ïîìîãëà ýòà áóõãàëòåðñêàÿ êíèãà)

   129. Áîëüøàÿ êðàæà 2004: 3

   Áîëüøàÿ ëàæà. Ñëàáîñòü ìîçãîâ íå êîìïåíñèðóþò êàðàìåëüíûå òðîïèêè. Ãëàâíûé ãåðîé ïîõîæ íà àëêàøà, ó áàáû íåò íèêàêèõ ëè÷íûõ ïðèìåò Äà ÷òî ãîâîðèòü

   130. Îáìàíóòü âñåõ 2002: 2

   Êðîìå ìåíÿ



   Àïðåëü-07:

   131. Âîêðóã ñâåòà çà 80 äíåé 2004: 4

   Õîðîøèé ïîäðîñòêîâûé ôèëüì ñ Äæåêè ×àíîì. Ôèðìåííûå äðàêè è ôîêóñû, âñå êðè÷àò «óðà». Äåéñòâî âî ñëàâó áîåâûõ èñêóññòâ, ïóòåøåñòâèé, íàóêè, Àíãëèè

   132. Ãàòòàêà 1997: 4

   Ñòèëèçàöèÿ ïîä ñòàðûå êëàññè÷åñêèå ôèëüìû ñîîòâåòñòâóþùèå ñþæåò, ìóçûêà, äàæå òèòðû. Ãåðîè ðàçãîâàðèâàþò è âûãëÿäÿò íåñêîëüêî àôôåêòèðîâàííî íî áåç ïåðåæèìà, õàðàêòåðíîãî äëÿ íàøåãî «þðîäèâîãî» êèíî. Ò.å. òóò âûñîêèé ñòèëü, à íå ïðîñòîíàðîäíûé âèçã. Íî øàáëîí åñòü øàáëîí, à íà Ãèðà ÿ âñåãäà ñìîòðþ áåç óäîâîëüñòâèÿ â îñíîâíîì, âîîáùå íå ìîãó ñìîòðåòü, ó íåãî íå ëèöî, à ìàñêà; è ýòî êàêîé-òî óçêîãëàçûé áëåäíîëèöûé, à âäîáàâîê åùå è áóääèñò

   Ïî÷åìó-òî íàïîìíèëî ìþçèêë «×èêàãî»

   133. Îäíàæäû íà Äèêîì Çàïàäå1968: 4,5

   Êëàññèêà ñïåëîå, êàê ôèíèê, êèíî. Íåîáû÷íûå, íà ñàìîì äåëå, ãåðîè: «Ãàðìîíèêà» ïîõîæ íà òèïè÷íîãî ðóññêîãî ñòðîèòåëÿ ïüþùåãî, çàäóáåëîãî, íî âïîëíå âîçìîæíî, ÷òî ñî ñâîèì òàëàíòîì; à «Ôðýíê» ïîõîæ íà áðèãàäèðà â òîé æå ôèðìå âå÷íî íàñòîðîæåííîãî, ñ äëèííîé ðîæåé ñî ñëåäàìè êàêîãî-òî ìèíè-îáðàçîâàíèÿ Â îáùåì, ìèëëèîíû ó íàñ â íèõ ñåáÿ ìîãóò îïîçíàòü! Â ñàìîé Àìåðèêå òåïåðü, íàâåðíîå, î÷åíü ìàëî çàäóáåëûõ!

   Êëàóäèà Êàðäèíàëå îñîáî íå âïå÷àòëèëà è ðîëü ó íå¸ ïóòàíàÿ. Âîîáùå, ïóòàíûõ ðîëåé äîñòàòî÷íî âèäèìî, ïîãíàëèñü çà ñëîæíîñòüþ ïîäîáàþùåé êëàññèêå

   Ïî-ïðåæíåìó î÷åíü â æèëó ìíå òàêèå ÷èñòî ìóæñêèå, õëàäíîêðîâíûå ôèëüìû. «Ðàáî÷èé» íà «ëþáîâ» âîîáùå íå ïîâåëñÿ, à «áðèãàäèð» ïîâåëñÿ, íî òàê, ïî ïðèâû÷êå õâàòàòü âûãîäû

   134. Ëóííûé ïàïà 1999: 3,5

   Â ñìûñëå æèâîïèñíîñòè è ôàêòóðû ýòî ðàé, òàêèå ôèëüìû áóäóò ñíèìàòü ïðè êîììóíèçìå. À âîò â îòíîøåíèè ñìûñëà — ÿ åãî íå îáíàðóæèë; ìîæåò, íåâíèìàòåëüíî ñìîòðåë. Áîäðàÿ ñóìàòîõà. Ïîëíî íèêàêèõ «àðòèñòîâ»

   Ñîâîê ïî ëåêàëàì Êóñòóðèöû. Íî ó òîãî â îñíîâíîì íî÷ü, à òóò â îñíîâíîì äåíü òðóäíî ïîâåðèòü â ñòîëü «ïîýòè÷åñêèé» äåíü Äà è êàêàÿ óæ ìîæåò áûòü «ïîýçèÿ», êîãäà ëåêàëà òàê âèäíû

   135. Øàíõàéñêèå ðûöàðè 2003: 4

   Ñíÿòî â ëåãêóþ, ñ îñòðîóìíûìè ïðèäóìêàìè è â ñöåíàðèè, è ïî õîäó ñúåìîê. Ê ïðèìåðó, ëûñûé äÿäüêà ÿâíî èç ñúåìî÷íîé ãðóïïû âäðóã â êàäðå

   Òàêîé óæå ñòàðûé Äæåêè ×àí ñî âñ¸ òåìè æå ñòàðûìè ôîêóñàìè. À Óèëñîí ïóñòàÿ ñìàçëèâàÿ ðîæà. Ðîëü ãëàâíîãî àíãëèéñêîãî çëîäåÿ, íàâåðíîå, ïåðâîíà÷àëüíî äîëæåí áûë èãðàòü Ãýðè Îëäìåí…

   Â îáùåì, äîáðîäóøíî ïîñìåèâàëñÿ, íî ïîñëå âûÿñíèëîñü, ÷òî ñëó÷èâøååñÿ óïàäíè÷åñêîå íàñòðîåíèå ó ìåíÿ íèêóäà íå äåëîñü

   136. Ïåñ, äåíüãè è ñëàâíûå ïàðíè 2004: 4,5

   Î÷åíü öåííûé äóøîê àíäåãðàóíäà, îòâÿçàííîãî þìîðà. Êàê êðóòàÿ è ñìåøíàÿ ïåñíÿ. Ïî êðàéíåé ìåðå, òàêîâû êîíåö è íà÷àëî âñ¸ îñòàëüíîå, êîíå÷íî, óæå èçâåñòíûé ñòàíäàðò. È âèäíî, ÷òî äåíåã áîëüøèõ èì íå ïîíàäîáèëîñü. Äóõ ñàìîäåÿòåëüíîñòè ïðèäàåò ñâåæåñòü è íè÷åãî íå ïîðòèò ïðè èçâåñòíîé êóëüòóðå

   Õàðàêòåðîì ñúåìîê íàïîìíèëî ôèëüì ¹83 È åùå îäèí ôèëüì, ãäå ïàðíÿì äîñòàëñÿ ÷åìîäàí ñ äåíüãàìè — çàáûë, õîòÿ îí äîëæåí áûòü â ñïèñêå

   137. Íî÷íîé ðåéñ 2005:4,5

   Æàíðîâàÿ êàðòèíà, ñíÿòàÿ íà íåáîëüøèå äåíüãè, íàâåðíîå, êàê ôèëüì êàòåãîðèè Ñ âîò è âñå ìèíóñû, à âñ¸ îñòàëüíîå òîëüêî ïëþñ. Ïðåêðàñíî ñíÿòûé «òðèëëåð» è íàäî ïðîñòî ñìîòðåòü

   Íè îäíîé, íà õðåí, «çâåçäû» — ñöåíàðèé, âûõîäèò, âàæíåå. È ïðàâèëüíûå ñúåìêè, ïîä÷èíåííûå ñöåíàðèþ è âñ¸ æå âî âñÿêèõ òîíêîñòÿõ ñïîñîáíûå ïîêàçàòü (!) ñåáÿ. Ïëþñ þìîð. À ñ äðóãîé ñòîðîíû, ìíîãî è ðåêëàìû â ÷èñòî àìåðèêàíñêîì ñòèëå: êàê ðàáîòàþò àýðîïîðòû, ñàìîëåòû, îòåëè, îõðàíû âàæíûõ ëèö. Òàêæå íàëèöî èíñòðóêöèÿ ïî ñàìîîáîðîíå

   138. Ïèëà: èãðà íà âûæèâàíèå 2004: 4,5

   Ôèëüì çàêà÷àåøüñÿ; æàíð òîëüêî íåëþáèìûé «óæàñû» (íî ìíå êàæåòñÿ, ÷òî ÿ ñòàë õëàäíîêðîâíåå! ßñíåå âèæó êèíîøíîñòü, à îòñþäà è îòñòðàíåííîñòü íàáëþäàòåëÿ).

   Íàøè «7 êàáèíîê» (¹100) îòñþäà ìíîãîå çàèìñòâîâàëè

   Ðàçíûå óðîâíè çëà: òå, ó êîãî ðûëüöå â ïóøêó, ãîâíþêè è íàñòîÿùèå ìîíñòðû

   Ïîëèöåéñêèé íå ïîòÿíóë íà ãåðîÿ, à èíà÷å âûøåë áû «òðèëëåð» — ñöåíàðèñò ñîçíàòåëüíî «óñìåõíóëñÿ» è ýòî, êîíå÷íî, ïðèçíàê èíòåëëåêòà

   È íåóæåëè íå íàøëîñü ïîäðàæàòåëåé? âñ¸ æå, ñëàáî?! Âûäóìêè, ÿ óâåðåí, ó ìíîãèõ õâàòèëî á. Äà è æåëàíèÿ

   Êîíöîâêà ýôôåêòíåéøàÿ: ïðîëåæàâøèé âåñü ôèëüì â âèäå òðóïà ãëàâíûé ìàíüÿê

   Øèêàðíàÿ ïñèõîëîãè÷åñêàÿ äåòàëü: ðàç ñåáå íîãó îòïèëèë, òî óæ äðóãîãî óáèòü ìîæíî

   Ýòèêà ìàëî êîãî âîëíóåò ìàêñèìóì, «ñåìåéíûå öåííîñòè». Âîëíóåò ïðîôåññèÿ è âîëíóþò ìîíòðóàçíûå ôàíòàçèè. Îäíè ãîòîâû çàðàáàòûâàòü íà êîìïðîìàòå, äðóãèå ñî âêóñîì îðãàíèçóþò êàìåðû ïûòîê

   Äóìàþ, ÷òî îòïèëèòü ñåáå íîãó ñîâåðøåííî íåâîçìîæíî (à âîò öåïü, ïîòèõîíüêó äà!)

   Ìîáèëüíèê â êîíöå ìîæíî áûëî ïîäîäâèíóòü: âðà÷ êèäàåò ôîòîãðàôó ïóñòóþ êîðîáêó, à òîò êèäàåò åå â ìîáèëüíèê òàê, ÷òîáû îí îòëåòåë ê âðà÷ó

   Ìàíüÿê íå ñìîã áû 7 ÷àñîâ ïðîëåæàòü íåïîäâèæíî è íå âûäàòü ñåáÿ! Òåì áîëåå, íà áåòîííîì ïîëó, â ëóæå

   139. Äîì âîñêîâûõ ôèãóð 2005: 4,5

   Èç òîé æå ñåðèè, òîãî æå óðîâíÿ

   Êñòàòè, ìóñîðíûé ôèëüì «Òåìíûå ïîëÿ» (¹2) èìååò ïåðåñå÷åíèÿ

   Áåäà ýòîãî æàíðà â òîì, ÷òî äåéñòâèå ñëèøêîì ÷àñòî ïðîèñõîäèò â òåìíîòå

   Îñíîâíàÿ èäåÿ ïðî ëþäåé èç âîñêà, ïðî ìåðòâûé ãîðîä îíà êàê ëîì È ïðî òî, ÷òî âñå ïîãèáàþò, êðîìå ñàìûõ áîåâûõ, íàõîä÷èâûõ, èíèöèàòèâíûõ êàê â êîìïüþòåðíîé èãðå âûñîêîãî óðîâíÿ

   ×òî çà ìåðòâûå æèâîòíûå ñãðóæàëèñü â ðîâ? Ïî÷åìó âòîðîé áëèçíåö íîñèë ìàñêó? È òîìó ïîäîáíûå âîïðîñû èëè ÿ ñëàáî âíèêàë, èëè îáúÿñíåíèÿ ïðèáëèçèòåëüíûå

   140. Áåç íàçâàíèÿ (ðåæèññåð Íàêàòà): 3,5

   Óæàñû, îäåðæèìîñòü æàæäóùèì ìùåíèÿ ïðèçðàêîì. Åñòü èíòåðåñíûå ñöåíû âçÿòü òåõ æå îäåðæèìûõ, ïðèçðà÷íûõ îëåíåé èëè âîäó ïîä ïîòîëêîì íî â öåëîì ôèëüì ãíåòóùèé, ìîíîòîííî óíûëûé. Ñòðàõè, êîðî÷å ñåðûå, ñèçûå

   Æåíùèíàì äàí îáðàçåö áåññòðàøíîãî ïîâåäåíèÿ. Ïðîñòî êàê ñåìå÷êè

   À ìóæèê ñ ñàìîãî íà÷àëà íå âíóøàë íàäåæä ÷èñòî íà ìÿñî

   Òîïèòü ñûíêà, ÷òîáû âûãíàòü èç íåãî íå÷èñòîãî äóõà ý-ý

   141. Àôåðà 2003: 4,5

   Æèçíåóòâåðæäàþùèé ôèëüì. Æàëü, ÷òî â ðåàëüíîñòè íèêòî íà òàêîå íå ñïîñîáåí. Ïî êðàéíåé ìåðå, ÿ áûë ñîçäàí äëÿ æèçíè ïîëíîé ìíîãîõîäîâûõ êîìáèíàöèé. (Ïðàâäà, ÿ è ðåàëèçóþ êîå-÷òî!)

   Êàçàëîñü áû, ãëàâíûé ãåðîé ïîñòîÿííî ïðîèãðûâàë, íî íà ñàìîì äåëå îí òîëüêî ïîâûøàë ñòàâêè è ðàññëàáëÿë ñâîèõ ïðîòèâíèêîâ âèäèìîñòüþ ñâîåãî ïîðàæåíèÿ

   À â ðåàëüíîñòè ýòîò àêòåð, íàâåðíî, àëêîãîëèê! (Ñâîèìè ïîäâèãàìè, îïÿòü-òàêè, âñåõ ââîäèò â çàáëóæäåíèå!)

   Íî áàáà ðåàëüíî äî ïîñëåäíåãî êîëåáàëàñü, ñûãðàòü ëè åé â åãî èãðó? Îí ÿâíî õîòåë åé íàïîñëåäîê ïîíðàâèòüñÿ, ãîëîâó íàçàä âûâîðà÷èâàë! Èëè ïðîñòî ïîäáàäðèâàë?

   Âîîáùå, âñå ãàíãñòåðû è ïðîñòî ïðåñòóïíèêè ìèðà íàâåðíÿêà îáñóæäàþò, ãäå è êîãäà îíè âñ¸-òàêè ïðèáëèæàëèñü ê òîìó, ÷òî æèâîïèñóþò â êèíî Íó, áûòîâûå ìîìåíòû, íàâåðíîå, îäèí ê îäíîìó Äà è ïîäðàæàþò íåâîëüíî. Âçàèìíî äðóã íà äðóãà âëèÿþò ìàôèè è ïðîèçâîäèòåëè êèíî

   142. Èãðû äæåíòëüìåíîâ 2004: 4

   Èç ýòîé æå êðèìèíàëüíî-êîìåäèéíîé ñåðèè (íåïëîõîé ÷óâàê ôèëüìû íà äèñê ñîáèðàë). Êðèìèíàëüíàÿ ëèíèÿ, êîíå÷íî, âòîðîé ñâåæåñòè

   Êîë÷åíîãàÿ òåòêà î÷åíü õîðîøî ïîëó÷èëàñü. Êàê è ãëàâíûé àôåðèñò. Âîîáùå, âñå õîðîøè, êðîìå Êðåòèíà è íåãðèòÿíñêîãî ïàðíÿ òåì áîëåå, ÷òî ýòîãî ïðèäóðêà ÿ óæå ìíîãî ðàç âèäåë

   Ñáðàñûâàíèå ïåðñîíàæåé íà áàðæó ñ ìóñîðîì îòëè÷íàÿ èäåÿ. À âîò âå÷íî ïóòàþùèéñÿ ïîä íîãàìè êîò ïëîõàÿ Êëàññíî ñíÿòû ñîâðåìåííûå «òàíöóþùå-ïîþùèå» ïðîòåñòàíòû, íî ïîäîáíîå ãäå-òî ÿ óæå âèäåë Êñòàòè, ðåæèññåðîì ýòîé â îáùåì-òî òèïè÷íåéøåé àìåðèêàíñêîé ïðîäóêöèè ÿâëÿåòñÿ áàáà ïî ôàìèëèè Äåìüÿíåíêî — ïðîñòî îòëè÷íî âïèñàëàñü, íî ñíèìàåò ëè îíà ÷òî-òî åùå? Ìíå êàæåòñÿ, ÷òî êàíäèäàòîâ â ðåæèññåðû (èëè àêòåðû) â Ãîëëèâóäå òàê ìíîãî, ÷òî î÷åíü ìíîãèì ïåðåêðûâàþò êèñëîðîä ïîñëå ïåðâîé æå ïåñíè (Êîë÷åíîãàÿ íåãðèòÿíêà ýòî âîò íàø, íàø âêëàä â Ãîëëèâóä! Ñàìè-òî íå äîäóìàëèñü äî «íåôîðìàòà» — ëèáî èäåàëû, ëèáî ìîíñòðû â êèíî)

   143. Ôðàíöèÿ: 4

   Ñáîðíèê äîêóìåíòàëüíûõ ôèëüìîâ. Îùóùåíèå, ÷òî âñþ Ôðàíöèþ îáúåçäèë. Ïðàâäà, è íà òàêîé «îáúåçä» ó ìåíÿ âðåìåíè â ïðèòûê, ïîýòîìó ðàññêàçû «ýêñêóðñîâîäà» ÿ âûðóáèë, ïîïóòíî òåëåâèçîð ñìîòðåë, òîëüêî èíîãäà íà Ôðàíöèþ ïîãëÿäûâàë. Ìîæåò ïîýòîìó, íî ïîêàçàëàñü îíà ìíå ñòðàíîé íåáîëüøîé è äîñòàòî÷íî îäíîîáðàçíîé. Òàêîå ñïëîøíîå êóðîðòíî-äà÷íîå ìåñòî ñ ìàññèâíî-ñîëèäíûìè äîìàìè «ðîìàíñêîé» ýïîõè è íåäîñòàòêîì âåñåëüÿ. Íåïðîáèâàåìûå áàñòèîíû è áàñòèîí÷èêè. È ìîëîäåæü, âèäèìî, ïîáóíòóåò-ïîáóíòóåò, íî â èòîãå òîæå áûñòðî îêàçûâàåòñÿ ñðåäè çàùèòíèêîâ ýòîãî êóðîðòà è êðåïîñòè. Âåäü äåéñòâèòåëüíî «ðîäèíà», óçíàâàåìàÿ, ñâîé îòòåíîê ñðåäè ñîñåäåé èìåþùàÿ — õîòÿ âñå îíè íå ïðîñòî áðàòüÿ, à áëèçíåöû-áðàòüÿ, è íå ñëó÷àéíî ñëèëèñü

   144. Õðóñòàëåâ, ìàøèíó!: 3

   Âîò âåðíîå íàçâàíèå èç ïîäîáíûõ áåññìûñëåííûõ ôðàç â òðè ðÿäà äà ñêîðîãîâîðêîé è ñîñòîèò ýòà ìóðà. Âîò òåáå è Ãåðìàí Êàê òîò æå «Ëóííûé ïàïà» (¹134), òîëüêî ÷åðíî-áåëî è ñ åâðåÿìè.

   Âñå íàïåâàþò è áîëòàþò, íî íè óìó, íè ÷óâñòâó — îäíà, âèäèìî, «èíòåëëèãåíòíîñòü» Ñ íåäîóìåíèåì ïîñìîòðåë ìèíóò 15, ïîñêîðáåë ïî «Èâàíó Ëàïøèíó»

   Ïðè òîì, ÷òî ñàì Ãåðìàí ïðåïîäàåò ðåæèññóðó, â ôèëüìå íàðóøåíû àçû ñúåìîê: ðàçâå ìîæíî âûâàëèâàòü íà çðèòåëÿ êëóáîê èç ôèãóð, íåâåñòü ÷òî áîðìî÷óùèõ? Êàê ãåíèé, æåëàåò ãîâîðèòü íàìåêàìè; ïûòàåòñÿ «òâîðèòü», äà ïîëó÷àåòñÿ, ïðîñòî íà ãîëîâå õîäèò È âñå ýòè ãíóñíûå ðàçâåñåëûå ïðåóâåëè÷åíèÿ, ò.å. îáû÷íûé ñîâîê ïðè «ãåíèàëüíîñòè»-òî À óæ âòîðè÷íîñòü ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå ñàìîìó

   Ï.Ñ.: ïðè âòîðè÷íîì ïðîñìîòðå ôðàãìåíòîâ âñ¸ æå ïîíÿë, ïî÷åìó ñ÷èòàåìûé îäíèìè ïðîâàëîì, äðóãèìè çà÷èñëÿåòñÿ ÷óòü ëè â ñîòíþ ëó÷øèõ ôèëüìîâ çà âñå âðåìåíà åñòü íåêàÿ íåîáû÷íîñòü ïðè áóäíè÷íîñòè, ïðè÷åì, ïî ñðàâíåíèþ ñ «Ëàïøèíûì» îñîáîé ãåðîèçàöèè íåò. Ëþáóþ âíóòðèñåìåéíóþ æèçíü â ïîäîáíîé êëþ÷å ìîæíî ñíèìàòü ò.å. äàí êëþ÷ (ëåêàëî) Âïðî÷åì, ïî ñóùåñòâó ïî-ïðåæíåìó íå ïîéìó íè÷åãî, ñ÷èòàþ ìóðîé çàñòåêîëüíîé

   145. Ãðÿçíûå äåëèøêè 2002: 4

   Íîðìàëüíåíüêî Ïðàâäà, ïàðåíåê ñ äåâèöåé óæ ñîâñåì íèêàêóùèå. Çàòî îñòàëüíûå íà óðîâíå

   Ïàðåíü îòêàçàëñÿ óáèâàòü è ýòî ìèíóñ, íî çàòåì ïàðåíü ðåøèë âûéòè èç äåëà è ýòî óæå äåéñòâèòåëüíî ñìåëûé ïîñòóïîê, îáúÿñíÿþùèé, ïî÷åìó îí íå õîòåë óáèâàòü ïîýòîìó åãî íå óáèë Áàððè, ýòîò ãåðîé, â ôèëüìó ê êîòîðîìó âìåñòå ñ æåíîé è «êðûøåé» — íå÷åãî ñîâàòüñÿ êîìó áû òî íè áûëî, äàæå àìåðèêàíñêîé äî áîëè çíàêîìîé ìàôèè

   Íà äåíüãè àâñòðàëèéñêîãî èãîðíîãî áèçíåñà ñíèìàëîñü êèíî?

   146. Ìàñêà 1994: 4,5

   Ñîáà÷êà Ãîëëèâóäà ðåøèëà ïåðåïðûãíóòü ñàìó ñåáÿ, äîïðûãíóòü, òàê ñêàçàòü, äî òåìíèöû äóøè

   Îò äåòñêîãî ôèëüìà ñîáà÷êà, îò ìåëîäðàìû äåâóøêà, îò èíòåëëåêòà ìàñêà è âñå ïðåâðàùåíèÿ. Åñòü òàêæå, ìóëüò, óæàñû, ñòàíäàðòíûé ïðè÷åì áåç ìåðû áîåâèê — è âñ¸ ýòî ïðåêðàñíî ñî÷åòàåòñÿ, ñòûêóåòñÿ — íî ãëàâíîå, åäèíñòâåííî öåííîå èíòåëëåêò.

   Ïåðåîñìûñëÿåòñÿ «âîëøåáíàÿ ñèëà èñêóññòâà» — äåìîíè÷åñêàÿ åå ñîñòàâëÿþùàÿ. Ìû âûäàåì íå òîëüêî êàë æîïîé íî è äåìîíè÷åñêèå âåùè, äåéñòâèÿ íàøåé èçìó÷åííîé è æàæäóùåé ìåñòè äóøîé

   Èëè «ìàñêà» — äîçà íàðêîòèêà

   Èëè ïåðåîñìûñëåíèå «ãðàáèòåëåé â ìàñêàõ» Äà òóò è «Ãîëäìåìáåðà» ìîæíî âñïîìíèòü Ýòî è êîìåäèÿ, è àâòîïàðîäèÿ

   Â êîíöå óòîïèë ñâîé õóäîæåñòâåííûé òàëàíò (è ôèëüì, ñîîòâåòñòâåííî, ïðèøëîñü çàêîïàòü!) Áàáñêèé ãëàìóð îêàçàëñÿ ñèëüíåå. Ñ ñàìîãî íà÷àëà, ñîáñòâåííî, èíòåëëåêò òðåùàë ïîãðåìóøêîé, îãðàíè÷èâàë ñåáÿ ëåêöèåé ìîëîäûì ïîêîëåíèÿì

   147. Äåòè øïèîíîâ 1,2 2001-2002: 4

   Ïîñìîòðåë êóñî÷åê èç îäíîãî è íà÷àëî âòîðîãî. Òèïè÷íî äåòñêèé ôèëüì ñ íåñëûõàííûìè íàâîðîòàìè. Òåõíèêîé âîâñþ ïîëüçóþòñÿ è â êàäðå è çà êàäðîì. Ìíîãî îñòðîóìíûõ ìîìåíòîâ êàê è â ïðåäûäóùåì ôèëüìå, êñòàòè: «ïðîãëî÷åííûé âçðûâ» è ïðî÷åå âñ¸ ýòî ïðåêðàñíî ñìîòðåëîñü áû â ÊÂÍå (åñëè â Àìåðèêå è íåò ÊÂÍà, íî íå èç-çà íåäîñòàòêà þìîðà, à èç-çà íåõâàòêè êîëëåêòèâèçìà. Äà âåäü è ó íàñ þìîðèñòû íûíå ñïåøàò ðàçáåæàòüñÿ ïî êîììåð÷åñêèì ïðîåêòàì êîòîðûå íàâåðíÿêà ÿâëÿþòñÿ êàëüêîé ñ àìåðèêàíñêèõ Ïðèäóìàâ øóòêó, ëþáîé ÷óâàê òàì, íàâåðíîå, íà÷èíàåò äóìàòü, êàê è êóäà åå ïðîäàòü).

   Ðîäðèãåñ ñèëåí â òåõíè÷åñêèõ ôàíòàçèÿõ è â ïðèäóìûâàíèè âñÿêèõ ïëàñòèëèíîâûõ ÷åëîâå÷êîâ âî ìíîãîì äðóãîì îí ñîâåðøåííî ñòàíäàðòåí (Èëè íå ñàì îí ñèëåí, à ïðîñòî òàêîâû åãî âêóñû è, ñîîòâåòñòâåííî, çàêóïêè)

   Ñì. ¹446

   148. Ëþáîâü ïî ïðàâèëàì è áåç 2003: 3,5

   Äàìñêèé ôèëüì ñ íåñêîëüêèìè óäà÷íûìè øóòêàìè. Êàê ýòî àìåðèêàíöàì óäàåòñÿ âñ¸ ÷åòêî ðàçëîæèòü ïî æàíðàì íàâåðíîå, ó íèõ è âî âñåì ñïëîøíûå ïîëî÷êè Ò.å îïÿòü ïåðåä íàìè èíäèâèäóàëüíàÿ êîìáèíàöèÿ ñîñòàâëÿþùèõ, îáðàçóþùàÿ â êàêîì-òî ìîìåíòå «íåïîâòîðèìîå» ñíàäîáüå íî íå àâòîðñêàÿ èíäèâèäóàëüíîñòü. Âìåñòî àâòîðà ïðîôåññèîíàë ïî êîìáèíàöèÿì. Ñàì àâòîð âñåãäà òàêîé ïðàâèëüíûé, ÷òî åãî íåâîçìîæíî çàìåòèòü. Íèêòî íå ïûõòèò, íå âîíÿåò è íå ìå÷òàåò î «ìèðîâîé ñëàâå» è ïðî÷åå

   ×åì âñ¸ êîí÷èòñÿ, îáû÷íî ÿñíî óæå â ñàìîì íà÷àëå â ýòîì ñëó÷àå íà 100 ïðîöåíòîâ, ãäå-òî íà 50

   Ìàé-07:

   149. Òðîôèì (?): 4

   Ïåðâûé ôèëüì Áàëàáàíîâà. Äàæå íå ôèëüì, à òàê, ýïèçîä, ðàññêàçèê. Óäà÷íî «ðóññêîñòü» ïîêàçàíà âñÿ åå ìóæèöêàÿ òÿæåñòü. À âîò êîðè÷íåâûé «êîëîð» ÿ íå ëþáëþ. È ïî÷åìó Òðîôèìà çàëîæèëè, îñîáî íå ïîêàçàíî — õîòÿ: «âñå õîòåëè çàëîæèòü, äà íå âñåì ñïîäðó÷íî áûëî, íå âñå çíàëè, êóäà îí íàïðàâëÿåòñÿ»

   150. Ðåêà 2002: 4,5

   Òîæå Áàëàáàíîâ è òîæå öåííûé ïîêàç æèçíè íà ïðèðîäå è â äåðåâíå, â ÷àñòíîñòè. È ÷åãî ìîæåò íàòâîðèòü îäíà âðåäíàÿ, îãëàøåííàÿ áàáà

   Âåäü íå òîëüêî ÿêóòû åùå íåäàâíî, íî è âñå êðåñòüÿíå òàê æèëè òûñÿ÷åëåòèÿìè.

   Â îáùåì, ýòî ñôîêóñèðîâàííûé ýòíîãðàôè÷åñêèé äîêóìåíòàëüíûé ôèëüì, èçíàíêà ýòíîãðàôèè

   Íî îïÿòü íå ïîíðàâèëàñü ìåðòâàÿ, íà ýòîò ðàç ñåðî-çåëåíàÿ ãàììà. Ò.å. ýòî êàê áû è íå ôèëüì ïîëó÷àåòñÿ. Òàê, ïðèñíèëîñü

   151. Íåáåñíûå ñîçäàíèÿ 1994: 4

   Îáû÷íûé äàìñêèé ôèëüì, íî òàëàíòëèâî ñíÿòûé Ïèòåðîì Äæåêñîíîì. Äðóæáà â íàáîêîâñêîì ñòèëå äâóõ èñòåðè÷íûõ, ìàíåðíûõ, òîëñòûõ äåâóøåê, ïðè÷åì îäíà åâðåéêà, à äðóãàÿ ìåðçêàÿ Óèíñëåò, íî îñòðîóìèå ïðåâîçìîãàåò âñå ïðåãðàäû. Âñå ïåðñîíàæè èìåþò ñâî¸ ëèöî ýòî ðåäêîñòü

   152. Ïÿòüþ äâà 2004: 4

   Ýòî ó íàñ, êàæåòñÿ, Îçîí Îáû÷íàÿ èñòîðèÿ ïðî ëþáîâü, æåíèòüáó è ðàçâîä, çà÷åì-òî ïîêàçàííàÿ çàäîì íàïåðåä. Ñíÿòî âñ¸ î÷åíü ïðèëè÷íî, íî â ÷åì ñîëü ÿ òàê è íå ïîíÿë. Çàïîìíèëîñü, êàê ìóæ â êîíöå (ò.å. â íà÷àëå ôèëüìà) òðàõàåò ñâîþ æåíóøêó â æîïó. Ìóæèê ìóæ ýãîèñò, îáðàç óäàëñÿ, òîëüêî ñìîòðåòü ïðîòèâíî, à âîò ñ áàáîé æåíîé âñ¸ íàîáîðîò, ÷òî îíà è êàê îíà, íåïîíÿòíî. Òàêèå, â îáùåì-òî, òèïè÷íûå ìóæèê è áàáà èç ñðåäíåãî êëàññà

   153. Ðåìáðàíäò: Ïîðòðåò 1669 Rembrandt fecit 1669: 4

   Õîðîøèé áèîãðàôè÷åñêèé ôèëüì ïîõîæ íà ôèëüì ïðî Âàí Ãîãà (êàæåòñÿ, æå áûë òàêîé?!). Ëó÷øå ïîñìîòðåòü òàêîé ôèëüì, ÷åì ïîëó÷àòü ñâåäåíèÿ ïðåæíèì ñïîñîáîì òóò âñ¸ èçëîæåíî è ÿñíåå, è íàãëÿäíåå. Ìíîãî òàêîãî, î ÷åì ÿ è íå äîãàäûâàëñÿ. Íî òî, ÷òî îí áûë îòúÿâëåííûé ãóìàíèñò, äà åùå è ïîäíÿâøèéñÿ äî ðåëèãèîçíûõ ñþæåòîâ ê ñòàðîñòè, ïî÷òè íå ïîêàçàíî. Êîíå÷íî, è èõ îí ðåøàë òîëüêî êàê ãóìàíèñò; äà è íå ïîäíÿëñÿ áû îí, åñëè áû íå ìíîãî÷èñëåííûå ñìåðòè è ëèøåíèÿ. Îí ëþáèë ëþäåé, à íå Áîãà íî ÷åëîâåê áåç Áîãà ñêîðåå òàðàêàí, è â ýòîì ëîæü ãóìàíèçìà, â èçëèøíåì áëàãîðîäñòâå, êàêîâîå íà ñàìîì äåëå òîëüêî ìèô. Òîãäà åùå âåðèëè â ãóìàíèçì, â ïðîñâåùåíèå, «â ÷åëîâåêà» — â òî, ÷òî åãî ñòîèò ïðèóêðàñèòü

   Ñì. ¹714

   154. Çàìóæåì çà ìàôèåé 1988: 3,5

   Âñ¸ õîðîøî, íî ñòàíäàðòû, ñòàíäàðòû — óæå íà ïÿòîé ìèíóòå çíàåøü âåñü ñþæåò, à ýòèõ ìèíóò åùå ÷åðò çíàåò ñêîëüêî, î÷åíü äëèííûé, êàæåòñÿ ôèëüì, íî ÿ ñýêîíîìèë âðåìÿ è íå äîñìîòðåë äàæå äî ïîëîâèíû

   Ñìåøíûå øóòêè: âûõîä èç àâòîáóñà ÷åðåç êðûøó, ôàìèëüÿðíîå çäîðîâêàíèå ñ ðÿæåíûì â ëàòû ïðèâðàòíèêîì îêîëî ðåñòîðàíà, íó è îäåâàíèå óæå ïîäâåøåííîé íàä êðîâàòüþ îäåæäû

   155. Ïüÿíûé ðàññâåò 1988: 4

   Ïðèìåðíî âñ¸ òî æå ñàìîå, ÷òî è â ïðåäûäóùåì âàðèàíòå (è åùå â òûñÿ÷å), íî ïîñòàðàëèñü îñíîâíóþ ñåíòèìåíòàëüíóþ êàíâó çàòóìàíèòü âñÿêèìè äåòåêòèâíûìè ñëîæíîñòÿìè. Â èòîãå, ïîïàâ íà êðþ÷îê ñþæåòà, ïðîñìîòðåë âñ¸ íî ñ òåì æå âðîäå áû ðåçóëüòàòîì Íåò — âî-ïåðâûõ, ÿ ñèìïàòèçèðóþ Ãèáñîíó (îí, êñòàòè, íà Âûñîöêîãî ïîõîæ! è âíåøíå, è ïî äåðçîñòè) È âîîáùå, ïîÿâèëèñü ìûñëè î áîëüøèõ äåëàõ, è áîëüøîé ëþáâè áîëüøèå ðàñêëàäû. Â ýòîì áîëüøîé ïëþñ àìåðèêàíñêèõ ôèëüìîâ. (Êîíå÷íî, îòíîøåíèå ìî¸ òåïåðü ê ýòîìó íå ðîìàíòè÷åñêîå íî è íå ñêåïòè÷åñêîå ïðàêòè÷åñêîå!)

   «Äðóæáà ñèëüíåå. Âñå èñêóøåíèÿ íàðóøèòü åå ýòî òîëüêî êèíî». Äà, âîò ýòîìó åùå ïîçàâèäîâàë. Äà è ïðîñòî ÷òî-òî îòêðûëîñü… Îáìàíóòü íå äðóãà, à äðóãèõ íà òåìó, ÷òî òû âñ¸-òàêè îáìàíûâàåøü äðóãà





   Èþíü-07ã:

   156. Îïàñíûå ñâÿçè 1988: 3,5

   Äëÿ áàá òàêèå èñòîðèè, íàâåðíîå, âûãëÿäÿò èíòðèãóþùå — ÿ æå ïðîñêó÷àë, ïðîäðåìàë, ïðîíàñèëîâàë ïðîñìîòðîì ñåáÿ. Ñëèøêîì âñ¸ ýòî äàëåêî — îñîáåííî òåïåðü, ðàíüøå ïîäîáíûå «êíèæíîñòè» áûëè ãîðàçäî áëèæå. Ìåäëåííûé áàáóøêèí ñóíäóê. Óññûâàëñÿ íàä Ìàëêîâè÷åì — âûëèòûé Áîðÿ Ìîèñååâ, çëîäåé. È, ñîîòâåòñòâåííî, êàêàÿ ìîæåò áûòü æàëîñòü ê áàáå, «âëþáèâøåéñÿ» â òàêîãî? Äà, ó Ïôàéôåð ðîëü äóðàöêàÿ -è, ïîíèìàÿ ýòî, îíà èãðàåò åå ñ áåçóìíûìè ãëàçàìè, íà îäíîì äèêîì ðàññòðîéñòâå?! …À åùå î÷åíü ñèëüíî èãðàåò «ãëàâíàÿ èíòðèãàíêà». Ïðàâäà, ìíå áûëî òàê ñêó÷íî â öåëîì, ÷òî ÿ äàæå è íå ðàçîáðàëñÿ â åå ìîòèâàõ. ßâíî ÷òî-òî ìóäðåíîå è íåíàòóðàëüíîå. Âîîáùå, ñöåíàðèé áàíàëüíî-äóðàöêèé — äà è åãî âîïëîùåíèå…

   157. Ôðýíêè è Äæîííè 1991: 3,5

   Ìåëîäðàìàì êîíöà è êðàþ-òî íåò… ß âñ¸ íàäåÿëñÿ, ÷òî ïîñðåäè ëîáîâîãî, ïðÿìîëèíåéíîãî ñèðîïà áóäåò êàêîé-òî íîâûé ïîâîðîò — ñ òàêèìè-òî àêòåðàìè! — íî ýòî ôèëüì ïî çàêàçó çàêóñî÷íûõ, Ïà÷èíî îñòàëñÿ áîäðÿ÷êîì, à Ïôàéôåð — íåâðàñòåíè÷êîé. Ïîñëåäíèì êàäðîì òþëü ïîêàçàëè…

   158. Ëèöî ñî øðàìîì 1983: 4 3,5

   Ôèëüìû, ãäå ãåðîé ñíà÷àëà áåäíûé, à ïîòîì áîãàòûé, âñåãäà ðàçëàìûâàþòñÿ íà äâå ÷àñòè, ïðè÷åì «áåäíóþ» ÷àñòü ñìîòðåòü âñåãäà ãîðàçäî èíòåðåñíåå.

   Îïÿòü, êñòàòè, Ïà÷èíî è Ïôàéôåð — èãðàþò îòëè÷íî, íî ôèëüì ðàçâå ÷òî äëèííûé è øèðîêèé, à òàê ñîñòàâëåí âïîëíå òèïîâî… Âñïîìíèëàñü àíàëîãè÷íàÿ êèíîøêà ñ Äåïïîì…

   Êàðòèíà èíòåðåñíàÿ ìåëüêíóëà íà ñòåíå ó ïðåäûäóùåãî áîññà — íàìàëåâàííîå àâòî; ïðàâäà, äëÿ ïîñòìîäåðíà ñëèøêîì øèêàðíî íàìàëåâàííîå, òàê ÷òî ýòî òîëüêî àâàíãàðä — ÷åìó ïîäòâåðæäåíèåì è åãî ðàçîðâàííîñòü íà êóáèêè…

   Êîíöîâêà êàê ñòðàøíûé ñîí…. Ýòè îãðîìíûå äîìà, ïðèîáðåòåííûå çà íàðêîòèêè, ãäå íå æèâóò, à òîëüêî óáèâàþò. Îäèí èç íèõ, ñ èíòåðüåðîì â êðàñíûõ òîíàõ, ìíå ïðÿìî ñíèëñÿ…

   Ï.Ñ.: ïîâòîðíûé ïðîñìîòð îêàçàëñÿ íåâîçìîæåí óñòàðåëàÿ ÷óøü èç æèçíè êóáèíñêèõ ãàãñòåðîâ. Â Ýëå Ïà÷èíî âèæó òåïåðü òîëüêî áåøåíîãî åâðåÿ

   159. Òóìñòîóí: Ëåãåíäà äèêîãî çàïàäà Tombstone: 4,5

   Òàê æå õîðîø, êàê íåêîòîðûå ïðåäûäóùèå âåñòåðíû. Ãëàâíîå, åñòü è ðåàëèçì. Ïðåêðàñíàÿ ðîëü ó Êèëìåðà…

   Ìóæñêîé çàïîâåäíèê…

   160. Ëåäè-ÿñòðåá 1985: 3

   Çàíÿòíûå ñðåäíåâåêîâûå àòðèáóòû, øóñòðûé ìàëü÷èøêà… — íî òóò ÿâèëñÿ ýòîò âå÷íûé Ðóòãåð Õàóýð è âñ¸ óãðîáèë ñâîåé ðóêîé â æåëåçíîé ïåð÷àòêå…

   161. Íåçâàíûå ãîñòè Wedding Crashers 2005: 3,5

   Îäíîîáðàçíûé þìîð îáîðà÷èâàåòñÿ óòîìèòåëüíûì áîäðÿ÷åñòâîì. Ïîä÷åðêíóòûå þìîð è ñàíòèìåíòû — ïåðå÷åðêíóòûå. Ó ãëàâíûõ ãåðîåâ ñòðàøíûå ðîæè, ïðîõîäèìöû, â ñàìîì äåëå…

   162. Ëèøü ìîðå çíàåò 2002: 4

   Î÷åíü ïðèÿòíûå ÿïîíñêèå êàðòèíêè, ëèöà è ìàíåðû óäèâèòåëüíî íà íàøèõ òàòàð ïîõîæè (âèäèìî, îäèí, «êèòàéñêèé» êîðåíü ó î÷åíü ìíîãèõ íàðîäîâ), òóïåíüêèå òàêèå ëèöà, íî êàêîé, ïîâòîðÿþ, ïðèÿòíûé ìèð ñîçäàëè… èç øèðì è êàðòîííûõ êîðîáîê… Ïðàâäà, â ñþæåòå ïðîñòèòóòêè… — è ïîýòîìó-òî ÿ íå î÷åíü âåðþ â ñåíòèìåíòàëüùèíó, äàæå â ñëó÷àå ñ Äîñòîåâñêèì ýòî íåõîðîøî… Ê ñîæàëåíèþ, â ìîåì ðàñïîðÿæåíèè òîëüêî ïåðâàÿ ïîëîâèíà ôèëüìà…

   163. Óçêàÿ ãðàíü 1990: 4

   Ëåòî è ÿ îïÿòü íå äîñìîòðåë… Äîáðîòíàÿ «ïîãîíÿ», ñòàðîé çàêàëêè. Â íî÷íîì ïîåçäå ìèãàåò ñâåò ôîíàðåé è ïðî÷åå. Ðàçîáëà÷åíèå ïðåäàòåëåé. Ñòàðûé äæåíòåëüìåí ñîâåðøàåò ïîäâèãè — õîòÿ îí è íå äîáðîâîëåö, à ïðîôè. Íàìå÷àåòñÿ èëè íåò ðîìàí ìåæäó íèì è ñìàçëèâåíüêîé «æåðòâîé»? — ýòî íåâàæíî… Äà, òî÷íî: ÿ óæå âèäåë ýòî êèíî — è ðàíüøå îíî áûëî ñàìîå òî…






   Èþëü-07ã:

   164. Âìåñòå 2002: 4

   Èíòåðåñíî, êàê êèòàéöû æèâóò, ïîòîìó ÷òî ðåäêî âèäèøü… ×òî-òî àìåðèêàíñêîå â ãîðîäñêîì ïåéçàæå óãàäûâàåòñÿ, ÷òî-òî ðóññêîå… Â çâóêàõ ñêðèïêè âîîáùå åñòü ÷òî-òî êèòàéñêîå! Õîòÿ èñïîëüçîâàëèñü, êàçàëîñü, çàïèñè ðóññêîé, ýêñïðåññèâíîé øêîëû è çàïèñè êà÷åñòâåííûå — ÿâíî ïàðíèøêà áû òàê íå ñìîã íà ðåïåòèöèÿõ â êîìíàòêå… Õîòåë áû ÿ óâèäåòü åùå è ôèëüì ïðî êèòàéñêèé ðîê… — ÷òî îíè òÿãîòåþò ê êëàññèêå — êàê è âåñü èõ ðåãèîí — ýòî èçâåñòíî. Ê ïëàâíîñòè îíè òÿãîòåþò…

   Ãëàâíûé ïðîêîë â ïàðíèøêå — îí ñêðîìíûé, ïîñëóøíûé ìàëü÷èê, íèêàêîãî ëè÷íîãî íà÷àëà â íåì íå ïðîñìàòðèâàåòñÿ. Åäèíñòâåííûé èíäèâèäóàë â ýòîì êèíî — åãî îòåö. Ïîòîì áëàãîðîäñòâî — ýòî ñòîëüêî íàêàïëèâàåòñÿ, ÷òî âñ¸ ïðåâðàùàåòñÿ â ñêàçêó… (Íè ðàçó íå óïîòðåáèëè ìóçûêàëüíûé òåðìèí. È ïàïà âñ¸-òàêè òàêîé áåñïðîñâåòíûé êîëõîçíèê…)

   165. Óáèéñòâà íà óëèöå Ìîðã 1986 (?): 4

   Âîñõèòèòåëüíûå êëàññè÷åñêèå èíòåðüåðû (ñâîáîäíîìó äèçàéíó ñêîëüêî åùå íàäî íàñòàèâàòüñÿ… — ÿ, íàïðèìåð, èç êàêèõ-òî ïàëî÷åê íà ñîïëÿõ ÷òî-òî ïûòàþñü ñäåëàòü…), ñîëèäíàÿ íåñïåøíîñòü ïîâåñòâîâàíèÿ, íî Ýäãàðà — Ïî — ÿ íå öåíþ, áðåä ñèâîé êîáûëû âêóïå ñ áàíàëüíîñòüþ, ïîýòîìó ê ñåðåäèíå óæå çàñêó÷àë, ïîÿâèëàñü îñêîìèíà — äà è ñúåìî÷íàÿ ãðóïïà çàòîðîïèëàñü, çàõàëòóðèëà…

   Ñîëèäíîñòü è äèêèé-äèêèé îáåçüÿí?! Íåìóäðåíî, ÷òî âñå êîòåëêè ïîïàäàëè…

   166. Ñïàðòàíåö 2004: 4

   À çäåñü âîñõèòèòåëüíûé çàêîñ ïîä êðóòèçíó. Òîëüêî âîò è îò çðèòåëåé ïîíà÷àëó æäóò ñëèøêîì ìíîãîãî: «à íó, ìèãîì ïðîñåê, î ÷åì ðå÷ü èäåò, ó íàñ äâàäöàòü ìåñò è ïåðñîíàæåé». Îäíàêî, ïóçûðü îãëóøèòåëüíî ëîïíóë è âñ¸ âåðíóëîñü â ïðèâû÷íîå ðóñëî. Ò.å. âíóòðè-òî îïÿòü ïóñòîòà, îáû÷íûå ôèãîâèíû, àðìåéñêèé, ñïåöíàçîâñêèé ïîäðàçäåë…

   Ïîíðàâèëàñü ãíèëàÿ ðîæà äèêòîðà ÒÂ, âåñü ýòîò ëèöåìåðíûé «ïîçèòèâ». Êñòàòè, ôèëüì åâðåè äåëàëè…

   Î÷åíü ãðîìêèå, íàòóðàëüíûå âûñòðåëû, íå îáû÷íûé òðåñê ôèëüìîâ êàòåãîðèè «Ñ» — õîòÿ âñå õîäû è âñÿ ïñèõîëîãèÿ îòòóäà…

   167. Øåñòü 2004 (?): 3

   ßâíûé çàêàç êàêèõ-òî àìåðèêàíñêèõ ðåëèãèîçíûõ îðãàíèçàöèé, ïàõíåò ñåðîé. Áîðüáà ïðîòèâ ÷óæèõ «èìïëàíòàíòîâ», ïîòîìó ÷òî åñòü ñâîè. Ôèëüì ïîêàçûâàëè ïî ïåðâîìó êàíàëó. Âñ¸ î÷åíü íàïðÿæåííî è íåïðèÿòíî, çíàêîìûå äî áîëè ôðàçû ïðî «Èèñóñà»… Îò îáû÷íîãî àìåðèêàíñêîãî êèíî äî ïðîïàãàíäû — âñåãî øàã, âåäü è îáû÷íî ÷òî-òî ïðîïàãàíäèðóåòñÿ, ïðîñòî ýòî âñÿêèå ìóñè-ïóñè, ãåðîè-ëþáîâè…

   168. Íåèçâåäàííûå ðàäîñòè 2002: 4

   Êèòàéñêèå ïàðíè, èñïîëíåííûå ýêçèñòåíöèè, ìåëàíõîëèè, ïå÷àëè. Ïî÷òè ïî Áàéðîíó, êàê â Åâðîïå. Ìîë, ìû íå ñíîøàåìñÿ êàê êðîëèêè. Óðáàíèçì èõ óæå íå ðàäóåò… Âîîáùå, ôèëüì ïðàâèëüíî ðåàëèñòè÷íûé — ðàáîòàþò òåëåâèçîðû, ãóäÿò-øóìÿò ìàøèíû, à ëþäè ìîë÷àò — è ýòèì íàïîìèíàåò ¹164, èëè òîò æå ¹6, ãäå íå Êèòàé, à Òóðöèÿ, íî è òîëüêî — ñìûñëà â íåì íåò, ïî÷òè âñ¸ çàåìíîå. Òîëüêî íåñêîëüêî îðèãèíàëüíûõ ìîìåíòîâ: êàê ãåðîÿ áüþò ïî ùåêàì, à îí óïîðñòâóåò è êàê ãåðîèíÿ, îïÿòü æå óïîðñòâóÿ, ïûòàåòñÿ âûðâàòüñÿ èç àâòîáóñà. Âñ¸ îñòàëüíîå êàêîå-òî âÿëîòåêóùåå, òîñêà ñìåðòíàÿ, ñþæåò íåâíÿòíûé. Íî ïðàâèëüíûé ðåàëèçì äîðîæå — òåì áîëåå, ÷òî êèòàéñêèé áûò åùå íå ïðèìåëüêàëñÿ. Ó íàñ, íàïðèìåð, âñ¸ òîíåò â áðóòàëüíûõ — èëè åùå êàêèõ-òî — ñþæåòàõ (ò.å. íåâíÿòèöà, êîíå÷íî, ðåàëüíîñòè ñâîéñòâåííà…. À åùå ïî ýòîìó ïîâîäó âñïîìíèë Òàðêîâñêîãî…)

   Âñåãî äâà êèòàéöà â êàäðå — Áîæå, êàê ó íèõ ïóñòûííî; êàê æå îíè âñå ïîìåùàþòñÿ? Íàâåðíîå, ïî ãðàíèöàì êàäðà óäåðæèâàþò íåñêîëüêî ñîòåí, ÷òîáû îíè õîòÿ áû â êèíî íå âáåæàëè…

   169. Èñ÷åçíîâåíèå (?): 3,5

   Òðèëëåðíûé ðåöåïò, ñ óïîðîì íà: èñ÷åç ïàðåíü èëè íåò? Íó, è: ðàçáîéíèê èëè íåò? Êñòàòè, òàê è íå óçíàë, êîíöîâêè â çàïèñè ìîåé íå îêàçàëîñü, èñ÷åçëà… Ëó÷øå áû — íåò, «êîï», åùå îäèí êàíäèäàò â ëþáîâíèêè , ñëèøêîì íàïîìèíàåò íåáåçûçâåñòíîãî Ðóñòàìà ñ Äîìà-2. Êàíäèäàòîâ âñåãî òðè âîçëå ñìàçëèâîé — ïðÿìî êàê îäíà ìîÿ çíàêîìàÿ, êîòîðóþ ÿ âñþ æèçíü ìå÷òàë…, êîòîðîé ÿ âñþ æèçíü ìå÷òàë îáëàäàòü — Êýòè Õîëìñ, êàê äåòåêòèâ âû÷èñëÿþùóþ, êòî çà íåé áåãàåò… Âñ¸-òàêè, ýòî íàãëîñòü, ñîïðÿãàòü òàêîé øîêîëàä ñ äðàìàòèçìîì, ñ ïîäñîâûâàíèåì êíèæêè «Èíôåðíî»… — õîòÿ, ñ äðóãîé ñòîðîíû, ïîäîáíîå âõîäèò â ðåöåïò: áåðåòñÿ ëþáîå íåâåðîÿòèå, óñëîæíåíèå — íàïðèìåð, ñòóäåíò óáèâàåò áàáóøêó òîïîðîì — à çàòåì ñìåëî ïðåâðàùàåòñÿ â èãðó óìà, ôàíòèê èñêóññòâà…





   Àâãóñò-07ã.:

   170. Ìàðñè Èêñ 2003: 4

   Íåáåçäàðíûé ôèëüì, ýêñöåíòðèêîé íàïîìèíàþùèé «Ãîëäìåìáåðà». Êîíå÷íî, «ïîñòèíäóñòðèàëüíàÿ ýïîõà» — à âåðíåå, áîãåìà, íåãðû â øóáàõ — îò ìåíÿ äàëåêà — íî ïîòîìó è íåîáû÷íà…

   ×åãî ñòîèò êîñòþì÷èê ñ áëÿõîé îò ìîëíèè ñàíòèìåòðîâ â 20! Àêòåðèøêà, ïðàâäà, ïðîòèâíûé, íî çäåñü îí íà ìåñòå, åãî ðîëü.

   Â ñîâðåìåííîì ïóñòîì ìèðå ýêñöåíòðèêà — ÷óòü ëè íå ñàìîå ëó÷øåå… È ýòî òî, ÷åãî ìíå íå õâàòàåò äëÿ ëåãêîñòè — è èçâåñòíîñòè!

   Ïðàâäà, ìîòèâ÷èêîâ âñåãî íåñêîëüêî è âñå ýòè êàðòû èçðÿäíî çàñàëèëèñü óæå çà ïîë÷àñà…

   Ï.Ñ.: åâðåé

   171. Èäóùèé ïî ñíåãó 2001: 3,5

   Òèïè÷íûé ôèëüìåö… Âðîäå áû òîíêèé, ñ ïðåòåíçèåé õîòÿ áû íà «ïîêàç ñëîæíîñòè ÷åëîâå÷åñêèõ âçàèìîîòíîøåíèé», íî ïðèñìîòðèñü è óâèäèøü è òóïîñòü òàòàðñêî-ÿïîíñêî-êèòàéñêóþ. Âñ¸ âîêðóã, òàê ñêàçàòü, íàñóùíîãî (î ÷åì, êîíå÷íî, äàé ïîâîä — è ñàì çàäóìàåøüñÿ…) ïëþñ íåêàÿ íåëåïàÿ, íåïîíÿòíàÿ ðîìàíòèêà. Ýòàêèé ðîìàíñ ãíóñàâûé. À ñêîëüêî ó íàñ ñíèìàëîñü òàêîé «æèçíåíêè»? — íåñêîëüêî èíà÷å. Óæ áîëüíî ñâèðåïà â ôèëüìå çèìà ÿïîíñêàÿ — òàêîå, íàâåðíîå, òîëüêî â ñàìîé ñåâåðíîé òî÷êå äà è òî ðàç â 5 ëåò íåñêîëüêî íåäåëü. È ýòà ìåäëåííîñòü — òðåòü ôèëüìà òîïàë ïî ñíåãó! Ïîýòîìó ïóíêòèðîì ñìîòðåë: ñäâèíó äâèæîê è ñìîòðþ: äîøåë? Îòöà èãðàë îáû÷íûé «çàñëóæåííûé àðòèñò ðåñïóáëèêè», à âîò íà áðàòüåâ áûëî ñìîòðåòü èíòåðåñíî. È íà æåíùèí. Íà íåñêîëüêî ñöåí ñ èõ ó÷àñòèåì. Õîòÿ ÿ è íå âðóáèëñÿ äî êîíöà, êàêèå îíè — âåäü â öåëîì âñ¸ ðàâíî îùóùåíèå, ÷òî êîïîøàòñÿ…

   172. Áàðáàðåëëà 1968: 4

   Çàáàâíûé áóòàôîðñêèé ôèëüì. Äåêàäåíòñêàÿ ôàíòàñòèêà. Ñåé÷àñ ÷òî-òî íå âèäíî òàêèõ ñâîåîáðàçíûõ, «íåçàâèñèìûõ», ïîëóñàìîäåÿòåëüíûõ ôèëüìîâ. Âîîáùå ìàëî ïîäîáíîãî âèäåë — âñïîìíèë òîëüêî ôèëüìåö ñ Ðèíãî Ñòàðîì (¹10)…

   Ðàñêîâàííîå îáðàùåíèå ñ àòðèáóòàìè êàê îòêðîâåíèå ïîñòìîäåðíèñòñêîãî òèïà… Ïðàâäà, è áàíàëüùèíû ìîðå. Äàæå íàïîìèíàåò «Ïëåéáîé». Äà, ýòî «Ïëåéáîé» ñ ôàíòàñòèêîé â êà÷åñòâå çàìåíèòåëÿ ýðîòèêè…

   Ó íàñ ñêàçêè ñíèìàëè íåìíîãî ïîõîæå… (À ôýíòåçè, êàê ÿ çàáûë ïðî ôýíòåçè! — ïîòîìó ÷òî æàíð ñòðàííûé, ïîòóñòîðîííèé… À åùå Äèñíåéëýíä âñïîìèíàåòñÿ… Ðàçâëåêàþòñÿ ëþäè — âðîäå è òâîð÷åñêè, è ñî ñìûñëîì, íî ñîâåðøåííî íå ðàçãîíÿÿ ñîí…)

   Ôðàíöèÿ — ñòðàíà âñåâîçìîæíîé ìèøóðû è áóòàôîðèè. Âñå ýòè ïëàñòìàññû è íåéëîíû êàê ðàç òîãäà ïîÿâèëèñü è îíè âî âñåì ýòîì íà ðàäîñòÿõ ñîâñåì óòîíóëè…

   Íè îäèí àðòèñò (ïåðñîíàæ)íå ïîíðàâèëñÿ — ýòî ìèíóñ, íå ïðàâäà ëè? Îíè òîæå èç ïàïüå-ìàøå…

   À âåäü ÿ ñëûøàë ðàíüøå ýòó ôàìèëèþ «Ðîæå Âàäèì» â ñâÿçè ñ êàêèìè-òî «âåëèêèìè» òî ëè àðòèñòàìè, òî ëè ðåæèññåðàìè…

   173. Ïðèçðàê è Òüìà 1996: 4

   Êîãäà-òî óæå âèäåë — è çàáûë ïðèìåðíî íà äâå òðåòè — ÷òî âòàéíå ìåíÿ óäðó÷àåò, âåäü ôèëüì-òî êëàññè÷åñêèé (ó Êèëìåðà õîðîøèé âêóñ).

   Âîîáùå, ïðî ìíîãèõ çâåðåé ìîæíî ñíÿòü ôèëüì-óæàñîâ: «îáåçüÿíû-ìîíñòðû» èëè êðîêîäèëû, áåãåìîòû…. (äàæå ïòèöû)

   Ìàäàì, áëÿ, êàêàÿ-òî ñòðàííàÿ — çà÷åì òàêàÿ ôðÿ íàøåìó âîåííîìó, îõîòíèêó è ñòðîèòåëþ…

   100 òóçåìöåâ ñêîðìèëè ýòèì ëüâàì, ïîýòîìó ïðèøëîñü è îäíîãî öåííîãî áåëîãî ñêîðìèòü, è îäíîãî íåãðà ñýêîíîìèòü…

   Ìåæäó äåëîì êîëîíèçàöèÿ âûãëÿäèò ïðåêðàñíî: ñòðîÿò ìîñòû, äàþò ëþäÿì ðàáîòó, áîðþòñÿ ñî ëüâàìè…

   174. Æèçíü ýòî ñòðîéïëîùàäêà Das Leben ist eine Baustelle: 3,5

   Íåìåöêàÿ ìåëîäðàìàòè÷åñêàÿ «æèçíåíêà» — êòî áóäåò âñòàâëÿòü îäíîé äàìå ñ øèêàðíûì òåëîì… Ñðåäè êàíäèäàòîì, êñòàòè, áûë è îäèí ñòàðîâàòûé ðàáîòíèê òâîð÷åñêèõ ïðîôåññèé — ðàçóìååòñÿ, áûë îòâåðãíóò ðàäè ìîëîäîãî ãîðÿ÷åãî ïàðíÿ, â ãíåâå ïûòàâøåãîñÿ ïåðåêðè÷àòü ëàÿâøåãî ïñà…

   Ïîíðàâèëàñü îäíà êëîóíñêàÿ ðîæà, íî ÷òî çà ðîëü ó íå¸ áûëà, íå ðàçîáðàë — ÿ, ñîáñòâåííî, òàê, ïóíêòèðîì…

   175. Ïîöåëóé íàâûëåò 2005: 4

   Îñòðîóìíûé, ñëîæíûé ñöåíàðèé, íîðìàëüíàÿ îïåðàòîðñêàÿ ðàáîòà, íî ìîíòàæ ñòðàííûé, íåðîâíûé è àêòåðû, âî ãëàâå ñ åâðååì, êàêèå-òî ëèíÿëûå, çàíþõàííûå. Äàæå Êèëìåð ïî÷åìó-òî ïîïåðåê ñåáÿ òîëùå. Îñòðîóìèå òàêîãî íå òåðïèò: ãäå îñòðî, òàì è òîíêî, à ãäå òîíêî, òàì è ðâåòñÿ.

   Êðîìå òîãî, ÿ âñåãäà ïóòàþñü â ñëîæíûõ êîìáèíàöèÿõ è ëèøü îïàñàþñü, ÷òî âñå â èòîãå îêàæóòñÿ ñóêàìè… Íó, äëÿ ýòîãî çäåñü ìíîãî, ñëèøêîì ìíîãî àíåêäîòîâ.

   Èíòåëëåêòóàëüíûìè âûâåðòàìè, ïåðåìåíàìè ìåñò ìåæäó ðåàëüíîñòüþ è âèðòóàëüíîñòüþ òîæå íå óäèâèøü, ñòàðûå äîáðûå òðþêè…

   Êèëìåð â êîíöå, êîãäà áüåò ñòàðèêà-ïåäîôèëà (ãåé áüåò ïåäîôèëà!), íó âûëèòûé Ïüåð Áåçóõîâ îò÷åãî-òî. È âîîáùå, îí ÷àñòî ðàçíûé — è ýòî èíòåðåñíî, íî òîëüêî íåïîíÿòíî, äëÿ ÷åãî…

   Âåðîÿòíî, íå áûëî äåíåã ó Áëýêà íà äîðîãèõ àêòåðîâ (òîëüêî îáñòåáàòü!), ïîýòîìó âçÿë ó åâðåÿ, ñ óñëîâèåì, ÷òîáû ñíÿë åâðåÿ æå. À Êèëìåð ñíÿëñÿ èç áëàãîðîäñòâà, è ïîòîìó, ÷òî îöåíèë ñöåíàðèé Áëýêà. Íàäî áû ïîñìîòðåòü, äàëè ëè ýòîìó ïàðíþ åùå ñíèìàòü êèíî… Ïîäïîðòèë îí èäåþ, ãëàñÿùóþ, ÷òî â çàïàñå ïîëíî îòëè÷íûõ àêòåðîâ (ïîäðàçóìåâàåòñÿ: è ðåæèññåðîâ), ÷òî èãðàþò îíè êàê â æèçíè è ïðî÷åå, âîò ÷òî…

   176. Ïåêëî Sueurs 2002: 4

   Äåêîðàòèâíûé ôèëüì íà «êðóòóþ» òåìó, ñìåñü âåñòåðíà è áîåâèêà, âìåñòî êîíåé ãðóçîâèêè. È ñúåìêè — ïðîñòî ÷óäî — äàæå çàòìåâàþùåå ñþæåò -, íî åñòü îäèí, ïîõîæèé íà êóâàëäó — áóì! — ìèíóñ: ïåðñîíàæè íåïîíÿòíî êàêèå, òîæå íàïðî÷ü äåêîðàòèâíûå. Ïîïûòàëèñü â êîíöå ëþáîâü ñîîðóäèòü, íî îíà ïðîìåëüêíóëà, êàê ìàëåíüêèé âîçäóøíûé øàðèê äà èñ÷åçëà, íåò, ìîë, çäåñü âñå èãðàþò…

   ×óâàê, íà åâðåÿ ïîõîæèé, âîîáùå íåïðàâäîïîäîáåí — ò.å. íåãîäåí îí äëÿ òàêèõ äåë. Äà è ïàðíèøêà…

   Ýïèçîä ñ ñîáàêîé â êîíöå ïðèâëåêàåò ñâîåé ýêñöåíòðèêîé, íî îñòàåòñÿ íåïîíÿòíûì. Êàê è êàêèå-òî ìèíû íà áåðåãó è â ïóñòûíå. Âñ¸ ïðèíåñåíî â æåðòâó ïîêàçó ãîíêè ïî ïóñòûíå, ïåðåìåæàåìîìó êàêèìè-íèáóäü ýôôåêòíûìè êðóïíûìè ïëàíàìè, ñî÷íûìè çâóêàìè…





   Ñåíòÿáðü 07ã.:

   177. Èäè è ñìîòðè 1985: 4

   Íàäðûâ ñìîòðåòü íå î÷åíü õî÷åòñÿ, õîòÿ óñèëèÿ-òàêè ñäåëàëè ôèëüì íåîáû÷íûì, îòëè÷íûì îò îáû÷íîé ñîâåòñêîé ïðîäóêöèè, êîòîðîé ÿ âñåé, îïòîì øóãàþñü, áåç âñÿêîãî ðàçáîðà. Íåêîòîðûå âåùè — ëåñ, äåðåâíÿ, áåëîðóññêèé ãîâîð — õîðîøî ëåãëè, à âîò âå÷íî âûòàðàùåííàÿ ðîæèöà ïàöàíà ñïåêóëÿòèâíà. È çíàêîìñòâî ñ Òàðêîâñêèì, ñ æèâîïèñíûì àâàíãàðäîì òî ëè, êàê ãîâîðèòñÿ, «äîáàâèëî åùå îäíó ãðàíü», òî ëè îêîí÷àòåëüíî ñäåëàëî ëîñêóòíûì îäåÿëî. Âîéíà — è æèçíü — êàê äóðíîé ñîí, êàê èñïîð÷åííàÿ ñêàçêà. Ñ òàêèì ìèðîîùóùåíèåì ðåæèññåðû äîëãî íå æèâóò… Îí êàê áû áûë áåðåìåí ñëèøêîì ìíîãèì ñðàçó… — âîò åñëè áû ôèëüì ÷àñîâ 10 äëèëñÿ è ñîîòâåòñòâåííî ïî âðåìåíè ñíèìàëñÿ, òî âñÿ êàðòèíêà áû è ñëîæèëàñü. À òî äåñÿòü ãèãàíòñêèõ ñëåç, òðè ãèãàíòñêèõ ñìåõà, à ìåæäó — îäíî áîëîòî…

   Ãèòëåð ñ ÷åðåïîì âûãëÿäåë ñèëüíî, à ïîòîì åãî äîðàáîòàëè è îí ïðåâðàòèëñÿ â áàíàëüíóþ êàðèêàòóðó…

   Äåðåâíÿ ïîòðÿñëà: ïîäëèííûå ñîðîêîâûå ãîäû; áåçëþäüå, íåíàñòüå, èçáû àáîðèãåíîâ â òðàâàõ — è êàêîé òÿæêèé, ñóðîâûé òðóä ýòî ïðåäïîëàãàåò, êàêóþ òîñêó (è ïüÿíêó…), âåäü: «áóäü äåðåâîì, çàáóäü ïðî âñå èñêóññòâà, íó, ìàêñèìóì, îðèåíòèðóéñÿ íà ÷óæóþ ãîðîäñêóþ êëàññèêó…»

   178. ×åëîâåê äîæäÿ 1988: 4,5

   Ê ñîæàëåíèþ, ìîÿ çàïèñü îêàçàëàñü áåç íà÷àëà è êîíöà. Êîíå÷íî, ýòî ñâîåîáðàçíûé ôèëüì, øèçîôðåíèê äàåò íåïîâòîðèìóþ íîòó, ìîæíî è ñ Æåíüêîé ñðàâíèòü. Òàêèå ëþäè, êàê ìèíèìóì, ãîðàçäî ìåíåå îïðÿòíû è ïðèÿòíû. Ïîõîäêà íåìíîãî ïîõîæà íà òó, êîòîðàÿ áûâàåò ó çàëå÷åííûõ, à çàëå÷åííûå — ýòî òÿæåëûé ñëó÷àé… Ïðàâäà, íàøè áû îáÿçàòåëüíî ñíÿëè ìåðçêóþ ÷åðíóõó, êîòîðàÿ â êðèêëèâîñòè ñâîåé òîæå áûëà áû äàëåêà îò ãîñïîæè ðåàëüíîñòè… — êàê, âïðî÷åì, è ïàòåòè÷åñêèé ñîâîê…)

   Â ïðèíöèïå, âñå îñíîâíûå èäåè âûïëåñíóëèñü åùå â ïåðâûå ïîë÷àñà, ïîýòîìó äàëüøå ÿ ïðîñìîòð ñî÷åòàë ñ çàíÿòèÿìè íà äðóãîì êîìïå — è ýòî ïðèÿòíîå îòêðûòèå, òî, ÷òî òàêîå âîçìîæíî, ÿ, õîòü è íå äåëîâîé ÷åëîâåê, íå èìåþ ñâîáîäíîãî âðåìåíè… (Èìåííî äåëîâèòîñòü — â èñïîëíåíèè Êðóçà — ìåíÿ âïå÷àòëèëà: îòëè÷íî ïðèäóìàíû è ñûãðàíû ýòè ðàçãîâîðû ïî òåëåôîíó… Ó íàñ, îïÿòü æå, ïîäîáíîå ñíèìàþò ïðåäåëüíî âóëüãàðíî…)

   ×åëîâåê óçíàåò, ÷òî ó íåãî óìåð îòåö, â ìàøèíå, çà ðóëåì, ïðè÷åì îí áûñòðî åäåò, ó íåãî ìíîãî äåë… — è â ìîìåíò ýòîãî âíåçàïíîãî çâîíêà åìó íà øîññå, êîíå÷íî, õî÷åòñÿ ñäåëàòü çèãçàã…

   Ï.Ñ.: Ïîïûòàëñÿ ïåðåñìîòðåòü â êîíöå 15-ãî ãîäà è â îñíîâíîì ñêó÷àë. Âñå êàê-òî çàóðÿäíî è «÷åëîâåê äîæäÿ» íóæåí ëèøü êàê ïðèìàíêà, êàê ñïîñîá õîòü êàê-òî îæèâèòü ñîâåðøåííî ïðåñíûå ñèòóàöèè. Èãðàåò åãî Õîôìàí âåñüìà óñëîâíî, ñàìà ìîðàëü ó êèíî ñîâåðøåííî äóðàöêàÿ

   179. Ñëåïîé ãîðèçîíò 2003: 3,5

   Áåñêîíå÷íî çàòàñêàííûé ñþæåò. Èç óâàæåíèÿ ê Êèëìåðó ïðîñìîòðåë äâå òðåòè. Òàì âñ¸ â ïîðÿäêå, êðîìå ñöåíàðèÿ. Óæàñíî, ÷òî íà íåãî èçðàñõîäîâàíû òàêèå ñèëû (è ìíîé, è èìè!). Áûñòðåé áû çàáûòü, ïîòåðÿòü ïàìÿòü!

   180. Æàííà äÀðê 1999: 4

   Áèòâû ïîêàçàíû êàê âåùü îñîáî íàïðÿæåííàÿ, ñðåäíèå âåêà ïîêàçàíû õîðîøî, íî ñëèøêîì ìíîãî òðàäèöèîííîé ïàòåòèêè. Íàâåðíîå, ýòà Æàííà áûëà ÷åì-òî âðîäå àìóëåòà, îäíîé èç ïðèìåò òîé, êñòàòè, àáñóðäíîé, âîéíû. Ëåãåíäîé åå ñäåëàëè ïîòîì è äðóãèå. Ê ïðèìåðó, ó îëèìïèàä åñòü æå òàëèñìàíû… Òåì áîëåå, ÷òî ðå÷ü î ôðàíöóçàõ… È î ðûöàðÿõ…

   Äåâóøêè ñ Áàëêàí, ñ ãîð î÷åíü, êîíå÷íî, ïîäõîäèò íà òàêóþ ðîëü! Âîò òàì, îíè, íàâåðíîå, âîþþò…

   Ìíîãî èíòåðåñíûõ äåòàëåé, î êàæäîé èç êîòîðûõ ñòîèò ïîäóìàòü îòäåëüíî — íàïðèìåð, òî æå ãîðÿùåå ëèöî…

   Äåâóøêà â ëàòàõ è ñî Ñâÿùåííûì Ïèñàíèåì — ìîäíèöû, âíèìàíèå! …Äâà, êàçàëîñü áû, íåñîâìåñòèìûõ ïîëþñà, íî åñòü æå «ðîäèíà»…

   181. Îáðàçöîâûé ñàìåö 2001: 4,5 3,5

   Âîñõèòèòåëüíàÿ êðèòèêà «ìèðà ìîäû», íåïëîõîå åãî îïðàâäàíèå — ÷òî æ, îíè ëóêàâÿò, íî âåäü è ÿ äóàëèñò — è âñ¸ ýòî åâðåé Áåí Ñòèëëåð?! ß â øîêå: ñòîèëî ìíå óâèäåòü ýòîãî òàðàêàíà, êàê ÿ óæå âûêëþ÷àë ïðîñìîòð. Õîòÿ è ðàíüøå îí òÿãîòåë ê îáùåñòâåííî çíà÷èìûì òåìàì. Ïðàâäà, ãëàâíîå çäåñü — ñöåíàðèé…

   Ìåëîäðàìàòè÷åñêàÿ «ëþáîâü» ïðè òàêèõ ðàñêëàäàõ îòõîäèò íà âòîðîé ïëàí è çàäåéñòâîâàíà â íåé ïîä÷åðêíóòî ñêðîìíàÿ îñîáü æåíñêîãî ïîëà…

   Êñòàòè, ÿ è Óèëñîíà íå ëþáëþ, ïîäîçðåâàþ âî âñåõ ïîðîêàõ, íî è îí òàêîé ìèëàøêà…

   Ï.Ñ: 2-îé ïðîñìîòð íå óäàëñÿ, ñîâåðøåííî íå èíòåðåñíû ýòè êðèâëÿíüå è ñóåòà. Àìåðèêàíñêàÿ èñòðåïàííàÿ æèçíü, ìíîãî áîëòîâíè, áëåñòîê

   182. ×óäåñíàÿ ñòðàíà 1999: 4

   Äîêóìåíòàëüíîé, áèîãðàôè÷åñêîé íîòêîé è ÷åì-òî åùå íàïîìíèëî ôèëüì ïðî Äæîííè Êýøà. Êñòàòè, ãëàâíîãî ïîäëåöà çäåñü çâàëè Äæîííè Íýø. Âîîáùå, ôèëüì âòîðè÷íûé, âåñü ñîñòàâëåííûé èç óæå àïðîáèðîâàííûõ ìîòèâîâ… È ðàçíûå âåðñèè îäíèõ ñîáûòèé — èçâåñòíûé ïðèåì; ïîíðàâèëîñü òîëüêî, êàê ñíàðóæè è èçíóòðè ïîêàçûâàëè âûáðîñ àïïàðàòóðû…

   Ìîë, ÷åëîâåê â ìîðàëüíîì ïëàíå êàê çåáðà — è íåèçâåñòíî äàæå òî, íàñêîëüêî ÷åðíîé áûëà òà èëè èíàÿ åãî òåìíàÿ ïîëîñà…

   Íàñòðîåíèå ïî÷åìó-òî èñïîðòèëîñü…

   Íå î÷åíü-òî ãîäèòñÿ Êèëìåð íà ðîëü ïîäëåöà… Õîòÿ ïîäëîñòü âðàçóìèòåëüíî è íå ïîêàçàíà, òî, êàê îí âñåõ ïîäñòàâëÿë, îò âñåõ óðûâàë… Ìîæåò áûòü, åãî ñïåöèàëüíî ñäåëàëè ÷åëîâåêîì-çàãàäêîé, íî òîãäà ñëèøêîì ýòî âñ¸ ìíîãîìåðíî äëÿ îáû÷íîãî ôèëüìà…

   Âîò â ÷åì áåäà áèîãðàôè÷åñêèõ ôèëüìîâ: áèîãðàôèÿ âñåãäà áîëüøå, åå íå óëîæèòü â 2-÷àñîâûå ðàìêè, ïîýòîìó ðàäè öåëîãî æåðòâóþò ñìà÷íîñòüþ äåòàëåé, îãðàíè÷èâàþòñÿ ñóõîâàòûì, ñòàíäàðòíûì ïóíêòèðîì…



   Îêòÿáðü 07ã:

   183. Òâèí Ïèêñ: ñêâîçü îãîíü 1992: 4 2

   Ñêâîçü òóìàíû, òÿãó÷åñòè, ïåññèìèçìû àâàíãàðäà, «ãðèíóýéåâùèíû». Ñïëîøíîå ãîðå îò óìà, ïðîñëûøàâ î êîòîðîì ëþäè è îòêàçàëèñü óìíåòü… Íî ïðè ýòîì ëîâÿòñÿ ñîâñåì äðóãèå, òîíêèå ðåàëèçìû — è åñëè áû íå òîñêà çåëåíàÿ, ÿ áû ýòîò ôèëüì äîñìîòðåë… (Ðàíüøå âîîáùå íà êîðíþ îòâåðãàë)

   Åùå ñþæåò äåòåêòèâíûé, ñëîæíûé, íàäî çíàòü âñåõ ïåðñîíàæåé, íî ó íèõ òàêèå ñêó÷íûå, îäèíàêîâûå ðîæè…

   Â íà÷àëå, êîíå÷íî, áûëî ïàðà êëàññíûõ ýïèçîäîâ â äóõå îáû÷íîãî ôèëüìà, êòî æå çíàë, ÷òî äàëüøå òàì òîëüêî àìåðèêàíñêàÿ áëîíäèíêà â êîìíàòàõ…

   P.S. Ïðîñòî óäèâèòåëüíî — íåâîçìîæíî æå ñìîòðåòü?! Íàñòðîåíèå õîðîøåå áûëî?!

   184. Îñòðîâ 2006: 4

   Íà óäèâëåíèå óäà÷íî åâðåé ïðîñëàâèë ïðàâîñëàâèå. Ïðåêðàñíî ñûãðàëè è Ìàìîíîâ, è Äþæåâ, è Ñóõîðóêîâ, äà è ñöåíàðèé õîðîø… Îñîáåííî Äþæåâ — ýòî íå÷òî!

   Èíòåðåñíî, ñàì Ëóíãèí âåðèò â ÷óäåñà?

   Õîòÿ, êîíå÷íî, ñòðàííî âûãëÿäèò òàêàÿ àðõàèêà â 21 âåêå, êîãäà âñ¸ ìóòèðóåò…

   185. Êðåìåíü 2007: 4

   Äî ýòîãî ÿ íà÷èñòî îòâåðã «Ãëÿíåö» èçâåñòíîãî Êîí÷àëîâñêîãî — à âîò ïðî ýòî êèíî ÿ íè ðàçó íå ñëûøàë…

   Ýòî êîñîãëàçèå ïðèáàáàõíóòûõ ìåíòîâ è ïðî÷èõ «ýêñòðåìàëîâ»!

   Íàäî ìåíòîâ ïîêàçûâàòü, íàäî… Öåïëÿåò — õîòÿ ÷åðíóõà, êîíå÷íî… Êàê è â ïðåäûäóùåì ñëó÷àå, «íàñëåäèå ñîâåòñêîé êèíîøêîëû» âëèÿåò, çàãîíÿåò â ðàìêè…

   186. Ãðóç 200 2007: 4

   Âñå óøè ïðîææóæàëè ýòèì ãðóçîì, ìîë, ãðóçèò, ñòðàøíûé — îáû÷íûé äëÿ Áàëàáàíîâà ôèëüì, ìíå «Æìóðêè» áîëüøå ïîíðàâèëèñü. Ïðîñòî ïðî ìàíüÿêà. Õîòÿ âñ¸ ðàâíî õîðîøî…

   187. Â îæèäàíèè ÷óäà 2007: 4

   Â ïåðâûé ðàç âèæó òàêóþ ñîâðåìåííóþ ñêàçêó. Äîáðàÿ äåâî÷êà â ìîäíîì àãåíòñòâå, âíóòðåííèé ãîëîñ, ëÿ-ëÿ-ëÿ… Â êîíöå ïðèãëÿíóëàñü áîãàòîìó åâðåþ — òàêîâ íûí÷å «õåïïè-ýíä»…

   Âíóòðåííèé ãîëîñ èãðàåò ìîñêîâñêèé «õëûù»… Âîîáùå, ó ýòîãî ôèëüìà î÷åíü ìíîãî íåäî÷åòîâ, íî âñ¸ èñêóïàåò íå÷åðíóøíîñòü, â êîòîðóþ âåðèøü….

   188. Ñàäèñò 2001: 4

   Îøèçåòü, êàêàÿ åáëÿ (õîòÿ ñåé÷àñ òàêóþ äàæå ïî òåëèêó ïîêàçûâàþò).

   Îáû÷íûå äëÿ Êëàðêà ðàñêëàäû, «ãåðîè» — îäèí îáÿçàòåëüíî ãíèëîé… Ìîðàëü: íå ïîðòèòå ñåáå æèçíü, ðåáÿòà, íå äàâèòå ñëèçíÿêîâ — èñïà÷êàåòå ðóêè… Äà è íå çàñëóæèâàåò ñìåðòè íè îäèí ñëèçíÿê… Äà è ñàìè ñëèçíÿêè — îñîáåííî áàáû…

   189.Äíåâíèê áàñêåòáîëèñòà 1995: 3,5

   Ñòàíäàðò, à òàê âñ¸ íåïëîõî, ìîëîäåíüêèé äè Êàïðèî, äàæå òðàõ, êàê ó Ëàððè Êëàðêà â îäíîì ýïèçîäå… Äî êîíöà íå äîñìîòðåë, íî ïðåäïîëàãàþ, ÷òî ãåðîé, ïðîéäÿ ÷åðåç êðèçèñ,ñâÿçàííûé ñ íàðêîòîé, â êîíöå èñïðàâèòñÿ…

   Ñì. ¹689

   190. Íèãäå 1997: 4,5 — 4

   Áîëüøîé ìîëîäåæíûé, «àëüòåðíàòèâíûé» ôèëüì. Òåìû, êîíå÷íî, íà çóáàõ íàâÿçëè — ñåêñ è íàðêîòèêè — íî âñ¸ òàê ñòèëüíî, óìíî… Õîòÿ ïîíòû è äåêàäàíñ «çîëîòîé ìîëîäåæè». Äàæå â Ìîñêâå òàêîå, íàâåðíîå, ïî÷òè íå âîäèòñÿ. Âîîáùå, íàðêîòû, ïî-ìîåìó, óæå âñå áîÿòñÿ, à ÷ëåí íå ðåçèíîâûé. Âñ¸ æå, íàâåðíÿêà áåðóò íà çàìåòêó, ÷òîáû äîáðàòü, ÷åãî íå õâàòàåò…

   Çàïîìíèì ôàìèëèþ: Ãðåã Àðàêè…

   Ïðè ïîâòîðíîì ïðîñìîòðå (ïîïûòêå) îñîáîãî óìà è ñòèëÿ íèãäå íå çàìåòèë. Çàáàâíî è íå áîëåå.

   191. 8 ìèëÿ 2002: 3,5

   Äàâíî ñìîòðåë è âïå÷àòëåíèå áûëî, òåïåðü ïðîâåðèë è óâèäåë òîëüêî ðåêëàìó Ýìèíåìà, òàê ñêàçàòü, ôèëüì ïðî ñåáÿ, ëþáèìîãî, ñäåëàííûé ãðàìîòíî, íî íå áîëåå. Òîãäà ïî÷òè â íîâèíêó áûëî, ñåé÷àñ âåñü ðýï óæå çàäîëáàë õóæå ãîðüêîé ðåäüêè. È âñå ïîíòû. Àãðåññîðàì íàäî äàâàòü ****û…

   192. Øïàíà Kidulthood 2006 (?): 3,5

   Ïåðåêëèêàåòñÿ ñ ¹190, òîëüêî çäåñü íåãðû, îíè ïîáåäíåå — ñîîòâåòñòâåííî, è ñòèëèñòèêà ïðîùå. Äëÿ èíôîðìàöèè, äëÿ æèçíåííîãî êðóãîçîðà òàêîå ìîæíî ïîñìîòðåòü, åñëè íèêîãäà íè÷åãî ïîäîáíîãî íå âèäåë… Ñíà÷àëà ïîäóìàë, ÷òî ýòî Àìåðèêà, à íå Àíãëèÿ…

   193. Â òóïèêå Gridlock’d 1997: 4

   Ïðèÿòíûé, âåñåëûé ôèëüì, åñòü òàêàÿ êàòåãîðèÿ, íî ó ìåíÿ çàïèñàíî òîëüêî íà÷àëî. Îïÿòü æå, ïîïðîáóåì çàïîìíèòü ôàìèëèþ ðåæèññåðà: Âîíäè Êåðòèñ Õîëë. Òèì Ðîò, çàìå÷åíî, âñ¸ âðåìÿ ñíèìàåòñÿ â ïðèëè÷íûõ ôèëüìàõ…

   194. Âåäüìà 2006: 3,5

   Ðóññêàÿ ôàíòàñòèêà. Â ëåãêóþ, ïî ïðîñòîìó, ïî íàøåìó ñ ó÷åòîì ìàëîãî áþäæåòà è áîëüøîãî êîëè÷åñòâà òåàòðàëüíûõ àêòåðîâ. Âêóñ áîëåå-ìåíåå ïðèÿòíûé, íî âñ¸ æå íàïîëîâèíó íå ïîâèäëî, à ïîíîñ…

   195. Äèêàðè 2006: 3,5

   Îïÿòü æå, äåðçêî ñíèìàþò, è ïî ïðîñòîìó, ïî íàøåìó, íî òóò êàê áû èäåÿ: íàøè äèêàðè íå îáÿçàòåëüíî ðàçáîéíèêè-íàñèëüíèêè õîòÿ äåéñòâèòåëüíî ñêëîííû ê ñâàëüíîìó ãðåõó, ïüÿíñòâó è íåðàçáîð÷èâîñòè â ñðåäñòâàõ. Åâðåéñêàÿ èäåÿ, Ãîøà Êóöåíêî çíàìåíîñöåì. Íå ëþáëþ ãàäà. Ðåèíêàðíàöèÿ Ìèõàèëà Êîçàêîâà! Äåñÿòèëåòèÿìè âûíóæäåíû áóäåì íàáëþäàòü

   Íè îäíîãî èíòåðåñíîãî àêòåðà

   196. Íàòÿíóòàÿ òåòèâà 2005: 4

   Êèì Êè Äóê. Ãëàâíûå ãåðîè èëè âîîáùå ìîë÷àò èëè î÷åíü ìàëî ðàçãîâàðèâàþò. Äåéñòâèé ìíîãî, íî ïîëîâèíà áóäíè÷íûå ïîâòîðû. Â ðåçóëüòàòå êàðòèíêà íàïîìèíàåò ýïîñ. Èíòåðåñíî ñìîòðåòü êàê ýïîñ ñî÷åòàåòñÿ ñ ñîâðåìåííîñòüþ, ñ þìîðîì… Íî â öåëîì ôèëüì, êîíå÷íî, ìàëåíüêèé, íà ðàññêàç ïîõîæèé, ïðîñòîé è ïðåñíûé

   197. Ïëîõîé ïàðåíü 2001: 5

   À âîò è ïåðåö îò Êèì Êè Äóêà! Íàêðóòèë ñòîëüêî, ÷òî êòî-òî ñêàæåò, ÷òî ïåðåêðóòèë; íàïðèìåð, ýòî êàê áû íå ïî ïðàâèëàì, ÷òî ãåðîÿ äâà ðàçà ïîðåçàëè, íî ìíå íðàâèòñÿ, êîãäà âîò òàê íàðóøàþò óñëîâíûå ïðàâèëà. Ê íåäî÷åòàì îòíîøó äðóãîå: ïîäñòàâà ñ êîøåëüêîì âûçûâàåò ñîìíåíèÿ, ðàç è íåêîå òàêè áëàãîðîäñòâî çàêîðåíåëûõ ïðîñòèòóòêè è ñóòåíåðà â ðåàëüíîñòè ëèøåíî âñÿêîé ðîìàíòèêè, åñëè âîîáùå ñóùåñòâóåò. Ò.å. êîíöîâêà, êàê íè êðóòè, âñ¸ æå áëåâîòíàÿ

   Â îñòàëüíîì, ýòî îïÿòü ýïîñ, âûäàþùèéñÿ ïî î÷åíü ìíîãèì ïàðàìåòðàì ôèëüì, ñàìàÿ íàñòîÿùàÿ êëàññèêà

   198. Îñòðîâ 2000: 3

   Òîò æå Êèì Êè Äóê, à ðåçóëüòàò ñîâñåì äðóãîé — ñêó÷íî, íåïîíÿòíî, íåëåïî, âòîðè÷íî è äàæå ÷óäîâèùíî. Çðÿ ïîòðàòèë âðåìÿ.

   199. Ïóñòîé äîì 2004: 4

   Êèì Êè Äóê. Îðèãèíàëüíûé ñþæåò. Ïðàâäà, îí òàêîé ñåíòèìåíòàëüíûé, íî ýòà óñëîâíîñòü èíà÷å ñìîòðèòñÿ â ðàìêàõ ýïîñà. Âñ¸ æå, íàäîåëî ìîë÷àíèå ãëàâíûõ ãåðîåâ. Íå ÷óðàåòñÿ ýêñöåíòðèêè, èäåò íà äâóñìûñëåííûå êîíöîâêè, åùå è þìîð åñòü î÷åíü íåîáû÷íûé, ôåñòèâàëüíûé ðåæèññåð, âñåì áû òàê

   200. Áåðåãîâàÿ îõðàíà. Ñàìàðèòÿíêà. Âåñíà, ëåòî, îñåíü, çèìà è ñíîâà âåñíà: 3

   Íè îäèí èç ýòèõ ôèëüìîâ ìåíÿ íå çàèíòåðåñîâàë, ÷åðò âîçüìè õîòÿ ýòî âñ¸ òîò æå êîðååö. Ïðàâäà, ìåíÿ îòâëåêàëè

   201. Êîìàíäà The Crew 2000 (?): 4

   Íåïëîõîé ôèëüì, íî ÿ æå âèäåë åãî?! Êàêîå â ïðîøëûé ðàç ó íåãî áûëî íàçâàíèå? Ëîìàþ ãîëîâó, ðîþñü â ñïèñêàõ, íî âñ¸ íàïðàñíî . Ïîë÷àñà íà ïîèñêè óãðîáèë öåëîå êîðîòêîìåòðàæíîå êèíî Ìîæåò, çàáûë ïîäåëèòüñÿ âïå÷àòëåíèÿìè?

   202. Ñëåæêà Surveillance 2006 (?): 4

   ×òî çà íàâàæäåíèå ïîõîæàÿ ôèãíÿ, õîòÿ áû ôðàãìåíò ýòîé èñòîðèè ÿ òî÷íî âèäåë. Ìîæåò áûòü, íà÷àëî à äàëüøå íå ïîøëî? Íå çíàþ, ïî÷åìó — çàáàâíàÿ èñòîðèÿ ïðî ïàðó äåòåêòèâîâ, äîáðîòíûå ñúåìêè. Îïèñûâàòü íåò ñìûñëà, âñ¸ ðàâíî ñþæåò íà÷èñòî çàáóäó ÿ óæå ÷óâñòâóþ (åùå áû, ðàç ÿ ïî÷òè âñå óæå çàáûë)


   Íîÿáðü-07ã.:

   203. Îïòîì äåøåâëå 2003: 4

   Â ñáîðíèêå Ñòèâà Ìàðòèíà èç 8 ôèëüìîâ òîëüêî ýòîò îêàçàëñÿ ïðèëè÷íûì, õîòÿ è äåòñêèì («Îïòîì äåøåâëå-2» òîæå óæàñíàÿ ìóðà)

   Íî ÿ íå äóìàþ, ÷òî àêòåð âèíîâàò è ÷òî ó íåãî íåò åùå õîðîøèõ ôèëüìîâ âîçìîæíî, âèíîâàòû è ñîñòàâèòåëè

   Ôèëüì õîðîø íà ìèêðîóðîâíå, ò.å. òðóäíî îáúÿñíèòü êîíêðåòíî, ÷åì, âåäü âðîäå ãëóïîâàòîñòè, áàíàëüíîñòè è ñëàùàâîñòè «ìûñëè ñåìåéíîé» ïîëíî

   Ï.Ñ.: åâðåé Ïûòàþñü îòûñêàòü ñðåäè ïðåæíèõ «õîðîøèñòîâ» õîòü ñêîëüêî-òî èíòåðåñíûõ ìíå ñåé÷àñ ðåæèññåðîâ è òàê ìàëî óäà÷

   204. Óëåòíûé òðàíñïîðò 2004: 4

   Íàáðàëè âñÿêèõ äîëãîâÿçûõ íåãðîâ â øèêàðíûõ öâåòíûõ êîñòþìàõ, ÷òîáû îíè øóòèëè. È ÷òî? ïîëó÷èëîñü Ìîäåðíîâî, ñ íàëåòîì àáñóðäà

   Âåñåëûé ñàìîëåò Âå÷íàÿ èäåÿ: âñ¸ ëåãêîå, êîíòîðû, äåëà, ñåìüè Êòî æå ïðîòèâ Âîîáùå, ôèëüìû íàäî ñìîòðåòü òîëüêî äëÿ ïîïðàâêè íàñòðîåíèÿ. Îáû÷íî ÷òîáû äîáàâèòü ñåáå ïîëåòà (ñâîáîäû) èëè ðîìàíòèêè (ôàíòàçèè). Îáû÷íî èõ íå õâàòàåò â ðåàëå

   205. Íå ãðîçè þæíîìó öåíòðàëó, ïîïèâàÿ ñîê ó ñåáÿ â êâàðòàëå 1996: 3

   Âðîäå ïîõîæå íà ïðåäûäóùèé, íî íåò òîé àòìîñôåðû è íàáîð øóòîê îñòàåòñÿ ãîëûì. (íî èìåííî ýòî äåðüìî «çíàìåíèòî» — äóðàêè è áåçäàðè êëþíóëè, ïî÷óÿëè ÷òî-òî ðîäíîå).

   Ýòè áðàòüÿ-êðèâëÿêè òîøíîòâîðíîå ãîâíî



   Äåêàáðü-07ã.:

   206. Ïóòü îðóæèÿ 2000: 4,5

   Êëàññèêà Åñëè áû ñþæåò áûë áîëåå æèçíåííûì, ÿ áû è 5 áàëëîâ ïîñòàâèë. À òàê ýòî æàíðîâîå êèíî ñ îðèãèíàëüíûìè ìîìåíòàìè (Îñîáåííî ìàíåâðû â ïîäâîðîòíÿõ çàïîìíèëèñü)

   207. Âåñü ÿ All of Me 1984 (?): 3

   Àâàíãàðäèñòñêèå áëóæäàíèÿ â ïîòåìêàõ. Âðîäå ïîâûøåííîå êà÷åñòâî, íî ýòî íè÷åãî íå ìåíÿåò

   208. ×åðíàÿ êíèãà 2006: 3

   Êòî çàñòàâèë Âåðõîâåíà ñíÿòü ýòó òóïóþ åâðåéñêóþ àãèòêó (À ÿ-òî ïîäóìàë, ñ ÷åãî áû âäðóã Ñâàíèäçå è Ê Âåðõîâåíà ïîêàçûâàþò!)

   209. ßéöåãîëîâûå 1993:3,5

   Èäåÿ èíòåðåñíàÿ, â àìåðèêàíñêèõ ôèëüìàõ òàêîå áûâàåò — íî èñïîëíåíèå ñëèøêîì ïèñêëÿâîå, ýòî êèíî äëÿ äåòåé

   210. Áåëûé øêâàë 1996: 3,5

   Ñêó÷íîâàòî äîáðîòíûé ïîäðîñòêîâûé ôèëüì õîòÿ âîîáùå-òî Ðèäëè Ñêîòòà ÿ íå ñìîòðþ. Ïðÿìî, ó÷åáíîå ïîñîáèå

   211. Áåç íàçâàíèÿ (ïðî êîìïàíèþ «Ñèíàïñ», êàê áû ïðî Áèëëà Ãåéòñà): 3,5

   Ñäåëàíî èç «âçðîñëûõ» ýëåìåíòîâ, íî íà ñàìîì äåëå ýòî òîæå ïîäðîñòêîâûé ôèëüì. Âñ¸ ñëèøêîì çíàêîìî è íàñòîÿùåãî íàïðÿãà íåò

   212. Æåñòîêèå èãðû 1999: 4

   Êîãäà-òî ñìîòðåë óæå, ïî êðàéíåé ìåðå, âñ¸ ñòðàííî çíàêîìî. Îïÿòü æå, ïîäðîñòêîâîãî õâàòàåò, íî âñ¸ æå ñöåíàðèé ñ çàìàõîì (äàæå ñ áîëüøèì, ÷åì ïîëó÷èëîñü íàïðèìåð, â îòíîøåíèè ñïàíüÿ ÷óòü ëè íå âñåõ ñî âñåìè). Áëèæå ê êîíöó âûøèáëè ñëåçó ìåëîäðàìà. Îáû÷íàÿ àìåðèêàíñêàÿ ìåëîäðàìà ñ âûäóìêîé

   213. Ñòóäèÿ 54 1998: 4

   Òîæå êîãäà-òî ñìîòðåë è çàáûë íà÷èñòî. Î÷åíü õîðîøàÿ èëëþñòðàöèÿ æèçíè êàêîé-íèáóäü «ðóáëåâêè». Ñåêñ, íàðêîòèêè, êëóáû. Åâðåé, óñòðîèâøèé ýòîò ïðèòîí, ïîëó÷èë âñåãî ïîëòîðà ãîäà è â ôèëüìå âûñòàâëåí ìèëûì ïðîéäîõîé

   214. ×åëþñòè 1975: 3,5

   Ñòàðûé ôèëüì Ñïèëáåðãà. Îáû÷íûé, óñòàðåëûé

   215. Ïîñåéäîí 2006: 3,5

   Òèïè÷íûé ôèëüì-êàòàñòðîôà. Êàê ñòàðûé áóêâàðü. Íàäîåäàþò áîãàòûì íà èõ ëàéíåðàõ ñëàäêèå ïðàçäíèêè, õî÷åòñÿ îñòðåíüêîãî

   (Ïîñëå «Ïîäâîäíîé ëîäêè» è «Èäåàëüíîãî øòîðìà» äîñìîòðåë åãî âñ¸-òàêè: îí òî÷íî òàêîé æå, òîëüêî ñ óêëîíîì â «áëîêáàñòåð». Ñöåíà çàòîïëåíèÿ Áîëüøîãî çàëà ïðîñòî âïå÷àòëÿåò. È ñïîñîá ïðîòàëêèâàíèÿ áàëëîíà â îòâåðñòèå «ñîðàñïÿëñÿ» ñ íèì Íî â öåëîì îäíîîáðàçíî è ñ îáû÷íûì ïåðåáîðîì îòíîñèòåëüíî ÷åëîâå÷åñêèõ âîçìîæíîñòåé)

   Êîðàáëü, íà êîòîðîì ñïàñëèñü òîëüêî ó÷àñòíèêè ñúåìî÷íîé ãðóïïû Â öåëîì ôèëüì îãðîìíûé, ÷óäîâèùíî äîðîãîé òàê ãíàòü âîëíó íî âñ¸ æå, êàê êîðàáëü, çàòîíóë

   216. Áåëûå öûïî÷êè 2004: 4

   Íîðìàëüíûé ñìåøíîé ôèëüì, íî ÿ æå åãî ñìîòðåë íåäàâíî! Ïî÷åìó åãî íåò â ñïèñêå?! Ïóòàíèöà ñ íàçâàíèÿìè? Ôèëüìû êàê ìèðàæè, ïîÿâëÿþòñÿ, èñ÷åçàþò Èëè êàê øïèîíû øèôðóþòñÿ, ìåíÿþò ïàñïîðòà, ïàðîëè è ÿâêè

   217. Ïîäâîäíàÿ ëîäêà 1981: 4,5

   Ìîæåò, ýòî è ñðåäíèé ôèëüì, ïðåäñêàçóåìûé — íî íå äî êîíöà, êîíöîâêà ìåíÿ ïîðàçèëà. Âåñü ôèëüì íåìåöêèå ïîäâèãè è ìóæåñòâî, òðóäíîå âûæèâàíèå, è â êîíöå òàêàÿ íåëåïàÿ ãèáåëü íà ïîðîãå ðîäíîãî äîìà (â îòíîøåíèè îäèíî÷êè è áåç ïðåäûäóùåãî òðóäíåéøåãî âûæèâàíèÿ, ÿ ýòîò âàðèàíò, ìîæåò, è âèäåë).

   Êîíå÷íî, ñêàçàëîñü è òî, ÷òî ïëàâàòåëüíàÿ òåìà ìíå òåïåðü íå ÷óæäà, ïðîíèêñÿ Õîòÿ â ðåàëå, ðàçóìååòñÿ, ïðåîáëàäàåò òÿæåëàÿ ðàáîòà Âîîáùå, ñîäðîãíóëñÿ, êàê ïðåäñòàâèë ýòîò ðåàë ñ ãèáåëüþ óæå ãäå-òî â ñåðåäèíå «ôèëüìà»! Ñêîëüêî âñåãî íàäî ïðåäóñìîòðåòü, ÷òîáû ïîâûñèòü æèâó÷åñòü! À âåäü ýòî áûëà åùå çàðÿ òàêîãî ñòðîèòåëüñòâà. Äà è âñåãäà óíè÷òîæèòü ëåã÷å, ÷åì ñîõðàíèòü, äî ñèõ ïîð èçîáðåòàþòñÿ âñ¸ íîâåå ñðåäñòâà, âñ¸ íîâûå ÷óäîâèùíûå, íå äî êîíöà ïîíÿòíûå, îñîçíàííûå, èçâåñòíûå ôèãóðû íà øàõìàòíîé äîñêå

   Â îòíîøåíèè õàðàêòåðîâ ìàëî ÷åãî-òî çàïîìèíàþùåãîñÿ òîëüêî ðàáî÷èé-ìåõàíèê. Âïðî÷åì, ðîæè ðàçíîîáðàçíûå

   Áëèçêà Ïåòåðñåíó ìîðñêàÿ òåìà

   Ïîïðîáîâàë ñî÷åòàòü ñ ÷òåíèåì â òåõ ìåñòàõ, ãäå ñêó÷íîâàòî (âòîðîé êîìï ðÿäîì) ïîëó÷èëîñü õîðîøî (Âåäü è â ðåàëå, õîòü ðÿäîì êòî-òî è øåáóðøèò, ìû ÷àñòî çàíèìàåìñÿ ïîñòîðîííèìè äåëàìè, âêëþ÷àÿñü òîëüêî íà èíòåðåñíûõ ñåáå ìîìåíòàõ à ôèëüìîâ ó ìåíÿ ñêîïèëîñü ñòîëüêî, ÷òî äî êîíöà æèçíè õâàòèò (íàâàëèëè ñîêðîâèù ïèðàòû, ñïàñèáî èì, êîîïåðàòîðàì!). Òàê ÿ èõ áîëüøå ïðîñìîòðþ è ñêðàøó æèçíü ïî÷òè íàðàâíå ñ ìóçûêîé)

   218.Òðîÿ 2004: 3,5

   À ýòîò ôèëüì Ïåòåðñåíà, íàïðîòèâ, íå â æèëó ÿ íå ëþáëþ íè öàðåé, íè ãåðîåâ — âåëåðå÷èâûå ðå÷è êîãî áû òî íè áûëî. Õîòÿ âñ¸ ñäåëàíî äîáðîòíî, äà è îñîâðåìåíåíî íà óäèâëåíèå óäà÷íî. Ïîñìîòðåë ìèíóò 20 è íå âûíåñ ãîðäîé àõèëëåñîâîé ðîæè

   219. Èäåàëüíûé øòîðì 2000: 4,5

   Òàê æå õîðîø, êàê «Ïîäâîäíàÿ ëîäêà» — äà è ïðîñòî î÷åíü ïîõîæ. Â êîíöå îïÿòü îí âñåõ ïîãóáèë, ïðè÷åì ñàìîãî ïîñëåäíåãî äàæå è îðèãèíàëüíî. Ó Ïåòåðñåíà ìîðå â ïå÷åíêàõ. Õîòåë áû ÿ çíàòü, êàê ýòî ñíèìàëè. (Íåóæåëè â ëîõàíêå?!)

   Èìåííî ðàäè ýêñêóðñèè â øòîðì ýòî ñòîèò ñìîòðåòü. Äà è Áîëüøàÿ ðûáàëêà ïóñòü è ìàëî, íî âñ¸ æå ïîêàçàíà.

   Ïðîñìîòð ñîâïàë ñ òðåâîæíûì ìîèì íàñòðîåíèåì — è, êîíå÷íî, óñóãóáèë åãî…

   Ñòàõàíîâöàì, ñòàðàòåëÿì âûëîâèòü ðûáó äî÷èñòà ÿ, ïðàâäà, íå î÷åíü ñî÷óâñòâóþ. È íå äóìàþ, êñòàòè, ÷òî ìíîãî ãåðîåâ òàêèõ, íà çàïàäå áëàãîðàçóìèå ïðåîáëàäàåò — äëÿ ÷åãî, ñîáñòâåííî, è ñíèìàþòñÿ òàêèå «íàãëÿäíûå ïîñîáèÿ». Âñå àìåðèêàíñêèå ôèëüìû — ïîñîáèÿ â îòíîøåíèè ìíîãîãî, âñ¸ òàì ïðàâèëüíî, «èäåàëüíî», êàê íà ïëàêàòå…

   220. Ãàíãñòåð 2007: 3,5

   Äîáðîòíûé ãàíãñòåð-ôèëüì — ÷òî åùå ñêàçàòü? Äî ïîëîâèíû äîñìîòðåë, à äàëüøå ÿñíî æå, êàê âñ¸ áóäåò âçðûâàòüñÿ-ðåøàòüñÿ

   (Îêàçûâàåòñÿ, ñîâñåì íîâûé è ïîëó÷èâøèé õâàëåáíûå îòçûâû)

   221. Ðèêè Áîááè: Êîðîëü äîðîãè Talladega Nights: The Ballad of Ricky Bobby 2006: 4

   Óäà÷íûé ïðèåì: ìåðçàâåö æèâåò è íà ñòîðîíó, êàê â òåàòðå, îáúÿñíÿåò çðèòåëþ ñâîè äåéñòâèÿ.

   ßðêèé ãåðîé, è âîîáùå, âñ¸ î÷åíü óäà÷íî è ñî ñöåíàðèåì, è ñ èñïîëíåíèåì — è áåç äîïèíãà âñÿêèõ ïîãîíü — âîò òîëüêî ìåðçîñòü ñïëîøíàÿ è ïðàêòè÷åñêè íèêàêîé ìåòàôèçèêè Êðîìå òîãî, ëè÷íîñòü óáèéöû ìåðçàâöà ïîëíîñòüþ íå î÷åð÷åíà, ÿ åå òàê è íå ïîíÿë

   Ï.Ñ.: Åâðåé

   222. Ëîíäîíñêèå ïñû 2000: 4

   Òîæå î÷åíü õîðîøèé ôèëüì, òîëüêî æàíðîâûé. Âïå÷àòëÿþùàÿ êîíöîâêà äîáàâëÿþùàÿ åùå îäíî èçìåðåíèå Ìàññà àíåêäîòîâ è îñòðîóìíûõ õîäîâ âïðî÷åì, âñ¸ ýòî áîëåå èëè ìåíåå çíàêîìî Àêòåðû íå î÷åíü ÿðêèå íî òèïè÷íûå àíãëè÷àíå. È â öåëîì î÷åíü àíãëèéñêèé ôèëüì

   223. Ïîêàÿíèå 1984: 4

   Ëåãåíäàðíûé ôèëüì Àáóëàäçå. Î÷åíü ñâîåîáðàçíî ïîëó÷èëîñü ÷òî-òî òèïà Ñòàëèíà â áàáóøêèíîì øêàôó. È âñ¸ ýòî ñ ìèëûì ãðóçèíñêèì þìîðîì è êîëîðèòîì. Ò.å. òàêîé äîìîðîùåííûé ôèëüìåö, ñ êàêèõ-òî âåñüìà äàëåêèõ ïîçèöèé — ïîñòìîäåðí, ÿ áû ñêàçàë! Àëëþçèÿ, ìàòü åå çà íîãó îñîáåííî ïèêàíòíàÿ, åñëè ó÷åñòü, ÷òî Ñòàëèí ãðóçèí. Îíè ÿâíî ñàìè íå çíàëè, êîãî êëåéìèòü ñ ãîðÿ÷íîñòüþ ãðóçèíñêîé, ïîòîìó ñòðàííûé ïîëó÷èëñÿ òåàòð, ïîëíûé êàêèõ-òî íàìåêîâ, óæèìîê è ìàõàíèÿ ðóêàìè ïî âîçäóõó

   224. Ïðèçðàêè Wind Chill 2007 (?): 3,5

   Íàïèñàíî áûëî, ÷òî «ïñèõîëîãè÷åñêèé òðèëëåð», íî íà ñàìîì äåëå ýòî áàíàëüíàÿ ñòðàøèëêà, ÷åé-òî ñêâåðíûé ñîí äëÿ ïîð÷è íàñòðîåíèÿ. Êàêîé-òî êîï åçäèë ïî áåçëþäíîé çèìíåé äîðîãå è ñáèâàë âñòðå÷íûå ìàøèíû â êþâåò, ÷òîáû îíè òàì çàìåðçàëè

   Èç íè÷åãî, èç âåòðà ìîæíî ñäåëàòü ñêâåðíûé ñîí

   225. 5 íåèçâåñòíûõ 2006: 4

   Ïî÷òè âñ¸ âðåìÿ êëàññèêà (íàïîìèíàþùàÿ «7 êàáèíîê» — íàøè íàâåðíÿêà ïåðåäðàëè èäåþ), à âîò êîíöîâêà êàê áóäòî îòñåáÿòèíà äðóãîãî àâòîðà! Áàíàëüíûé áîåâèêîâûé Ãîëëèâóä. Ëåãêîâåñíî âñ¸ «íàïåðåâîðà÷èâàëè» äëÿ «ñëîæíîñòè æèçíè». À îñíîâíàÿ èäåÿ ïðîñòî ñíîãñøèáàòåëüíàÿ Ïðàâäà, âñ¸ ïðîèñõîäèò â î÷åíü îãðàíè÷åííîì ïðîñòðàíñòâå âî âñåõ ñìûñëàõ, íå òîëüêî ôèçè÷åñêîì È ýòè òóñêëûå «âñïîìèíàòåëüíûå» êàäðû ïðîñòîìó çðèòåëþ íå ïîíÿòü

   226. Ñåêñ è ïåðåñòðîéêà 1990: 3,5

   Ñíèìàëîñü ôðàíöóçàìè, íàâåðíîå, êàê ÷èñòàÿ õàëòóðà, íî íåîæèäàííî íå÷òî îðèãèíàëüíîå îêàçàëîñü òàê áëèçêî — ðóêîé äîñòàòü ×èñòûå äåâè÷üè ðàçãîâîðû íà ñåêñ-ñîáåñåäîâàíèÿõ ÷åãî ñòîÿò!

   227. Çîäèàê 2007: 3

   Ñòàðûé ôèëüì Äýâèäà Ôèí÷åðà. Ê ñîæàëåíèþ, áåçäàðíûé åâðåé â ãëàâíîé ðîëè ëèøèë ìåíÿ óäîâîëüñòâèÿ. À òàê îáû÷íîå «êðèìèíàëüíîå ÷òèâî» ñ ðàññëåäîâàíèåì çàïèñåé è, êàæåòñÿ, áåç ïîãîíü, ò.å. ïî÷òè êíèãà ÷òî îïÿòü-òàêè áëèæå åâðåÿì

   228. Èçìåíà Breach 2007 (?): 3,5

   Òàêîé íåòîðîïëèâûé ôèëüì ñ î÷åíü âíóøèòåëüíîé èãðîé ãëàâíîãî ãåðîÿ è, êàê âîäèòñÿ, îñíîâàòåëüíîé ïðîïàãàíäîé àìåðèêàíñêèõ öåííîñòåé Ïóáëèöèñòè÷íîñòü è äåëàåò åãî ñëèøêîì ïðåäñêàçóåìûì Ìíå íåèíòåðåñíû òàêèå ñþæåòû È âîîáùå, ýòî ñòðàííî, êîãäà òîëüêî øïèîí èãðàåò, à âñå îñòàëüíûå îòáûâàþò íîìåð


   ßíâàðü 08ã.

   229. Æåëàíèå ìåñòè Straightheads 2007 (?): 3,5

   Îíè ïîñòûäíî íå ñïðàâèëèñü ñî ñöåíàðèåì! Ïîëôèëüìà âñ¸ øëî ïðàâèëüíî, ïîòîì íà÷àëñÿ çàìàõ íà ðóáëü òèïà, ïîëíîå ïåðåðîæäåíèå, ïðåâðàùåíèå îíàíèñòà â óáèéöó íó è ïàäåíèå ñ îáðûâà, óáèéñòâî íå ìåíåå òðåõ õîðîøèõ èäåé, òðåõ íåõîðîøèõ ëþäåé (Ìîæåò, ïðîñòî äåíüãè çàêîí÷èëèñü, ôèëüì ÿâíî ìàëîáþäæåòíûé)

   230. Íå÷åãî òåðÿòü Neung buak neung pen soon 2002: 3,5

   Àçèàòñêîå ïîäðàæàíèå êàêîé-íèáóäü «Ëîëà, áåãè». Ïî êðàéíåé ìåðå, ó ìåíÿ âîçíèêëè òàêèå àññîöèàöèè. Ïðèÿòíûå ñúåìêè, äåâóøêà, íåìíîãî þìîðà è ýêøíà — òàê, áëþäî çà 45 êîïååê

   È, êàæåòñÿ, ÿ óæå âèäåë àçèàòñêèå ôèëüìû ñ ïîõîæèìè ñöåíàðèÿìè

   231. Ãåðîé ñåìüè 2006: 3,5

   Êàê ïðàêòèêóì ÷åëîâå÷åñêèõ âçàèìîîòíîøåíèé ìíå òàêèå ôèëüìû íðàâÿòñÿ, à êàê ìåëêîå ìåùàíñòâî îíè ñêóêó íàâîäÿò, íå âçèðàÿ íà Ôðàíöèþ. (Íî ïðàêòèêóì êàê ðàç ñåé÷àñ ìíå î÷åíü êñòàòè!)

   Åùå åâðååâ ïðèøëîñü íà ïîëíóþ êàòóøêó çàïóñòèòü, à îíè ñâîèìè ïîíòàìè âñåãäà âûëàìûâàþòñÿ Âåñü ôèëüì íàïåðåáîé ðàññêàçûâàþò êàê îíè ëþáÿò ñòàðîãî ïîêîéíîãî åâðåÿ è äåëÿò åãî íàñëåäñòâî, êëÿíóòñÿ èñïðàâèòüñÿ è ïðîäîëæèòü åãî äåëî

   232. Çîíà ïðåñòóïíîñòè 1997: 3,5

   Ïðèëè÷íûé áîåâèê; îáû÷íûé, íî âñ¸ ðàâíî ïðîñìîòðåë áåç íàòóãè

   233. Áðàòüÿ Sass 2001: 3,5

   Îáû÷íûé ïñåâäîèñòîðè÷åñêèé ôèëüì — ïðî çíàìåíèòûõ âçëîìùèêîâ. Êàê âîäèòñÿ, ìíîãî óñëîâíîñòåé. Õîðîø êîðè÷íåâîé àòìîñôåðîé

   234. Áðàòñòâî ÿêóäçû. Âîéíà êëàíîâ 2001: 3,5

   Âñÿ ïðàâäà î ÿïîíñêîé ãðÿçíî-ñåðî-ëèïêîé æèçíè. Î÷åíü ðåàëèñòè÷íî. Â ïåðâûé ðàç ñìîòðþ. Âðîäå áû, íàäî äåëàòü ñêèäêó íà òî, ÷òî ðå÷ü î áàíäèòàõ, íî ÿ ïî÷óâñòâîâàë óíèâåðñàëüíûå àðõåòèïû

   Âîò òîëüêî íå ñìîã ðàçîáðàòüñÿ íè â ôàìèëèÿõ, íè â õèòðîæîïûõ ñïëåòåíèÿõ, ïîýòîìó íà ñåðåäèíå áðîñèë ñìîòðåòü. Äà è çà÷åì, åñëè îáùàÿ àóðà íè ðàçó íå èçìåíèëàñü. Âîîáùå, âïå÷àòëåíèå, ÷òî ðå÷ü íå î ëþäÿõ, à î êàêèõ-òî ìàðñèàíàõ èëè çîìáèðîâàííûõ êèáîðãàõ. Ìèçåð ÷åëîâå÷åñêîãî ïðè÷åì áåç âñÿêîãî íàãíåòàíèÿ óæàñîâ

   Êàêîé-òî áðàçèëüñêîãî âèäà êðàñàâ÷èê ðàçûãðûâàë òîøíîòâîðíîãî ãåðîÿ

   235. Ïàðíè èç Áðèñòîëÿ 2006: 4

   Ìîëîäåæíûé ôèëüì, àãèòêà ïðîòèâ íàðêîòèêîâ. Âñþ äîðîãó øëà áåçíàäåãà ÿ íå ëþáëþ ñìîòðåòü, êàê ñàäÿòñÿ íà êîêàèí è êàòÿòñÿ ïî íàêëîííîé — íî â êîíöå ïàðíþ âñ¸-òàêè äàëè øàíñ. Åùå ïîíÿë àìåðèêàíñêóþ ñèñòåìó: ÷àñòî äàþò îãðîìíûå ñðîêè, íî ñ ðàñ÷åòîì, ÷òî ìîæíî áóäåò òîðãîâàòü óñëîâíî-äîñðî÷íûì îñâîáîæäåíèåì â âîñïèòàòåëüíûõ öåëÿõ. È íàäçèðàòåëÿì â òþðüìàõ ëåãêî

   236. Çàêîíû Áðóêëèíà 2007: 3

   Ôèëüì äîáðîòíûé, íî íà ðåäêîñòü âòîðè÷íûé áóêâàëüíî ïîä êîïèðêó (Äà åùå è ñ åâðååì)

   237. Íó ÷¸, ðîêåðû?! 2005: 5

   Ëó÷øèé ôèëüì Ëàððè Êëàðêà. Óæå íå òîëüêî ïðî ïîäðîñòêîâóþ ðàçâðàùåííîñòü è ãèïåðñåêñóàëüíîñòü. Âñ¸ ïîõîæå íà äîêóìåíòàëüíîå êèíî èëè ðåàëèòè-øîó îùóùåíèå, ÷òî ýòî ðåàëüíûå «ïàöàíû». Îñîáåííî âòîðàÿ ïîëîâèíà õîðîøà, ïîÿâèëàñü î÷åíü ñèëüíàÿ ìûñëü: áåëûå íà äàííîì ýòàïå ýòî äåêàäåíòû è èçâðàùåíöû. À ëàòèíîñû ñâåæàÿ êðîâü. Âûãëÿäèò, êàê êèíî ïðî ïîõîæäåíèÿ þíûõ ðîêåðîâ, òîëüêî èì óæå íàïëåâàòü íà ýòó «ñïåöèàëèçàöèþ».

   Î÷åíü íåîáû÷íîå êèíî äðóãîå äåëî, ÷òî íåäàâíî ÿ âèäåë íà Âèàñàò Ýêñïëîðåðå äîêóìåíòàëüíóþ ýïîïåþ ïðî êîëóìáèéñêèå áàíäû è òþðüìû îäèí ê îäíîìó, òàêàÿ æå «ñâåæåñòü». Ò.å. åñëè è ëó÷øå îíà, òî ëèøü îäíèõ ïèäàðàñîâ

   238. Ðàñêàÿíèå (?): 4

   Óæ î÷åíü óçêà ýòà ñàìàÿ «ìûñëü ñåìåéíàÿ», à òàê âñ¸ ñäåëàíî ïî âûñøåìó ðàçðÿäó. Íåò, åùå àêòåðà, êîòîðûé èãðàë äðóãà ãëàâíîãî ãåðîÿ, ïîðòèëî íåõîðîøåå âûðàæåíèå ëèöà óáèéöà, ïðÿìî!

   239. Áðîíåíîñåö Ïîòåìêèí 1925: 3

   Òóïîå «ïðîèçâîäñòâåííîå» äåðüìî, òóõëîå íå ìåíåå, ÷åì ïîêàçàííîå â íåì ìÿñî

   240. Ñëåçû õîëîäà 2004: 3

   Òîæå õâàëåíûé ôèëüì èç òðåòüèõ ñòðàí. Òàêàÿ íåîáû÷íàÿ âîéíà, ñòîëüêî ýêçîòèêè è âìåñòî ýòîãî êàêàÿ-òî áåñïðîáóäíàÿ ñåðîñòü, ñîâêîâîñòü, ðàññêàçíè÷åñêîå ðåìåñëåííè÷åñòâî

   241. Êóêëû 2002: 3

   ßïîíèÿ. ×òî-òî äîñòàë ìåíÿ ýòîò ìåäëåííûé «ðåàëèñòè÷åñêèé» ñòèëü òÿãó÷èé, âñ¸ âðåìÿ îäèí è òîò æå, ïîä÷åðêíóòî ñåíòèìåíòàëüíûé

   242. Çàìîê The Chateau 2001: 4,5

   Î÷åíü îñòðîóìíûé è äîñòàòî÷íî íåîáû÷íûé ôèëüìåö. Òîëüêî äåéñòâèå âåðòåëîñü âîêðóã êàêîé-òî ÷óõîíêè. Ïåðèîäè÷åñêè äîêàçûâàëîñü, ÷òî ÷óõîíêà íå ÷óõîíêà íàïðèìåð, îíà íà÷èíàëà óïîòðåáëÿòü ðåäêèå ñëîâà íî â ýòî âåðèëîñü ñëàáî. Ïîòîì åùå è «äâîðåöêèé» îêàçàëñÿ ÷åðò çíàåò êåì è íà ýòî òîæå ïðèøëîñü ïîæàòü ïëå÷àìè. À â îñòàëüíîì ïðåêðàñíî, ïðîñòî ïðåêðàñíî äâà àìåðèêàíöà âî ôðàíöóçñêîì çàìêå






   Ôåâðàëü-08ã.:

   243. Æèçíü êàê ÷óäî 2004: 4

   Âñ¸-òàêè îò Êóñòóðèöû ó ìåíÿ âïå÷àòëåíèå äâîéñòâåííîå: òàê ëè íåîáõîäèì âåñü ýòîò íàâÿç÷èâûé, îäíîîáðàçíûé áàëàãàí âîéíà æå. Íî æèâîïèñíîñòü, äà è îïòèìèçì íðàâÿòñÿ. ×òî ïîäåëàåøü, êîëõîçíèêà ìîãèëà èñïðàâèò, ïðîñòèì çà òî, ÷òî «÷óâñòâà äîáðûå îí ëèðîé ïðîáóæäàë»

   244. Åùå îäíà ïÿòíèöà 2002: 3

   «Ïðèêîëüíî» ßðêèå, êðàñî÷íûå ïðèêîëû ñ íåãðàìè ñðåäíåé ðóêè. (Íåò: ÿðêèå, êðàñî÷íûå ïðèêîëû ñðåäíåé ðóêè ñ íåãðàìè âèäèòå, ÿ òîæå ïðèêîëîëñÿ)

   245. Óäà÷è, ×àê! 2007: 3,5

   Îòêðîâåííî âòîðè÷íûé ôèëüìåö. Ïðàâäà, çà îáðàçåö âçÿòî ñàìîå ëó÷øåå èç ïðèÿòíîãî òèïà, «×åãî õîòÿò æåíùèíû» è ïðî÷àÿ ëåãêàÿ, îñòðîóìíàÿ ëþáîâíàÿ ìóðà. Àêòåðû ñëàáåíüêèå, «ïîäñòàâêè»

   Õîòèøü ïîìóðëûêàòü ñãîäèòñÿ, íå õîòèøü íåò

   246. Âàâèëîí 2006: 3,5

   Ñêó÷íîå ïðèëîæåíèå ê ãàçåòå. Îïÿòü-òàêè, âñ¸ âòîðè÷íî äî ìîçãà êîñòåé. Ðàçâå ÷òî èñòîðèÿ ñ ïàöàíàìè, ñòðåëüíóâøèìè ñ ãîðû ïî àâòîáóñó, âûçûâàåò õîòü êàêîé-òî èíòåðåñ

   247. Êðîâàâûé àëìàç 2006: 4

   Âñ¸-òàêè, äè Êàïðèî ñèëüíûé àêòåð, âûòÿãèâàåò äàæå ñðåäíèé ñöåíàðèé (ëèøü áû íå òàêîå êàðòîííîå ãîâíî, êàê «Áàíäû Íüþ-Éîðêà» è «Àâèàòîð»!)

   Òàêæå ôèëüì ïîçíàâàòåëåí â îòíîøåíèè Àôðèêè è ñîâðåìåííûõ âàðâàðñêèõ âîéí

   Ìåøàþò ïîëèòèêà, ïåðåãðóæåííûé ñþæåò, è, ñîîòâåòñòâåííî, áåñêîíå÷íûå «ýêøíû», èç êîòîðûõ ïðèõîäèòñÿ âûõîäèòü íåâðåäèìûì, íèêàêàÿ áàáåíêà äëÿ «ëþáîâíîãî ôîíà»

   248. Íî÷ü â ìóçåå 2006: 4

   Òèïè÷íûé ôèëüì Ðîáèíà Óèëüÿìñà , ñ çàáàâíûì, îðèãèíàëüíûì ñêàçî÷íûì ñöåíàðèåì, íî â ýòîò ðàç âñ¸ ïîäãðåá ïîä ñåáÿ âåçäåñóùèé, êàê äüÿâîë, åâðåé Áåí Ñòèëëåð, ñ îáû÷íîé èäååé, ìîë, ÿ çäåñü îäèí ÷åëîâåê, à âû âñå òîëüêî ìàíåêåíû.

   249. Ñíåæíûé ïèðîã 2006: 4

   Òèïè÷íàÿ Ñêàíäèíàâèÿ âíèìàíèå ê ïñèõîëîãè÷åñêèì ïðîáëåìàì, êàìåðíîñòü. Äîáðîòíî âûïèñàííàÿ èñòîðèÿ â äóõå îäíîé èç «Äîãì», ãäå â öåíòðå íå àâàðèÿ ñî ñìåðòåëüíûì èñõîäîì, à ÷óòü ëè íå èíöåñò

   Àêòåðû èãðàþò î÷åíü õîðîøî

   Íî êîíöîâêè òàêèå ìíå êàê-òî íå î÷åíü: «áûë ëè ìàëü÷èê?»

   È ïîòîì âîäèëà, åñëè âèíîâåí, äîëæåí áûë ñèäåòü â òþðüìå

   250. Ïðåñòèæ 2006: 3

   Ïðî ôîêóñíèêîâ êîíöà 19 âåêà, ñíÿòî, ìîæåò, è íåïëîõî, íî ñöåíàðèé, ñðàçó ÷óâñòâóåòñÿ, âûåäåííîãî ÿéöà íå ñòîèò, êàòåãîðèè «Ñ», òèïà Êàëèîñòðî, çàãàäî÷íîå ïðåñòóïëåíèå, âñå äåëà (äà åùå è êîïèÿ ïàðøèâàÿ)

Источник

Урок 21. задача. структура задачи — Математика — 1 класс
План-конспект урока по теме Задачи в два действия(Гейдман)
Создание задач и постов в ленте новостей по почте
- Создание задач по почте
- Создание записей в ленте Новостей
Задачи по теме «Кардиология» Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина»
Задачи повышенной сложности — всё по этой теме для программистов
- 10 логических задач с собеседований, которые заставят застрелиться
- Задача про обиженного короля и сотню звездочётов
- Задача по проектированию чат-сервера
- Построить алгоритм выбора случайного элемента из последовательности, чтобы каждый элемент мог оказаться выбранным с равной вероятностью
- Посчитайте количество вложенных друг в друга отрезков
- Задача на поиск субматрицы с наибольшей суммой элементов
- 123 задачи с IT-собеседований с разбором решений
- Напишите метод, генерирующий случайную последовательность m целых чисел из массива размером n. Все элементы выбираются с одинаковой вероятностью
- Напишите код, который позволяет найти минимальное расстояние (выражаемое количеством слов) между любыми двумя словами в файле
- Представьте, что существует квадратная матрица, каждый пиксел которой может быть черным или белым. Разработайте алгоритм поиска максимального субквадрата, у которого все стороны черные
- Сгенерированные случайным образом числа передаются методу. Напишите программу расчета медианы, динамически отслеживающую новые поступающие значения
- Напишите метод, тасующий карточную колоду
- Почему так тяжело учиться программировать
- Разработка алгоритма, обнаруживающего в массиве все пары целых чисел, сумма которых равна заданному значению.
- Напишите метод, который будет подсчитывать количество цифр «2», используемых в записи чисел от 0 до n (включительно)
- Опишите алгоритм для нахождения миллиона наименьших чисел в наборе из миллиарда чисел. Память компьютера позволяет хранить весь миллиард чисел
- Напишите функцию суммирования двух целых чисел без использования «+» и других арифметических операторов
- Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер
Разные задачи. Математика, 6 класс: уроки, тесты, задания.
Задачи на тему «массовая доля вещества в растворе».
- Примеры задач на растворы
  - Пример 1
  - Пример 2
  - Пример 3
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
  - Пример 4
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
    - 1-й раствор
    - 2-й раствор
    - 3-й раствор
    - m
    - m
    - ω
5.3. Написание тем задач — руководство по стилю EdX документация
- 5.3.1. Структурирование темы задания
- 5.3.2. Примеры тем задач
Task — Рекомендации Veeam по написанию технических документов
языковых навыков (типы тематических предложений) (Authentic Assessment Toolbox)
5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам
- Что такое обучение на основе заданий?
- Зачем использовать обучение, основанное на задачах?
- Какие типы задач мы видим в обучении, основанном на задачах?
- Каковы шаги для успешного обучения на основе заданий?
  - 1. Поездка
  - 2. Business Mixer
  - 3. Первый день в классе
  - 4. Прощальный вечер
  - 5. Департамент туризма
- И еще кое-что …
Создание великих задач
- - Великие задачи:
  - Думайте о своей задаче как о зонтике…
  - Вы можете создать базовые знания для действий следующими способами:
  - Это хорошее задание?
    - Если студенты пишут рецензию на книгу, будет ли это хорошее задание?
SuperMemo: предметы, темы и задачи
учебных заданий на основе задач | Введение в обучение языку на основе задач
- Каковы этапы плана урока, основанного на задачах?
- Каковы преимущества обучения, основанного на задачах, перед PPP?
- Часто задаваемые вопросы по обучению на основе задач
  - Что такое подход к обучению, основанный на задачах?
  - Что такое деятельность, основанная на задачах?
  - Как вы планируете урок грамматики на основе заданий?
  - Почему так важно обучение на основе задач?
  - Что такое программа, основанная на задачах?

Урок 21. задача. структура задачи — Математика — 1 класс

Математика, 1 класс

Урок 21. Задача. Структура задачи.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Решение текстовых задач арифметическим способом.
Структура задачи: условие, вопрос, решение, ответ.
Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на..», «больше (меньше) в…».
Дополнение условий задач недостающими данными или вопросом.

Глоссарий по теме

Компоненты задачи – условие, вопрос, решение, ответ.

Задачи на сложение и вычитание.

Взаимосвязь между условием и вопросом задачи.

Элементы задачи:

1. Условие (что известно в задаче).

2. Вопрос (что нужно узнать).

3. Решение (действие, нахождение неизвестного).

4. Ответ задачи (ответ на вопрос задачи).

Ключевые слова

Текстовая задача; условие задачи; вопрос задачи; решение задачи.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1.– М.: Просвещение, 2017.– с. 88 – 89.

2. Моро М. И., Волкова С. И. Математика рабочая тетрадь. 1 кл. 1 ч.– М.: Просвещение, — с. 33 – 34.

На уроке мы узнаем, как построена задача и как называются структурные элементы задачи. Научимся решать задачи, записывать решение задачи и ответ. Сможем выделять задачи из предложенных текстов.

Основное содержание урока

Рассмотрите картинку.

Составьте задачу.

Послушайте два рассказа и сравните их:

1. В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. Сколько всего овощей купила мама?

2. В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. В овощах очень много витаминов, они очень полезные.

Какой из этих текстов мы будем изучать на уроке математики, а какой на уроке окружающего мира?

Первый текст на уроке математики, так как в нём есть вопрос, для ответа на который нужно выполнить вычисления, а второй на уроке окружающего мира.

Как называется текст с вопросом, для ответа на который нужны математические вычисления?

Такой текст называется «Задача».

Сегодня на уроке мы узнаем, какой текст называется задачей и из каких частей она состоит.

Тема нашего урока: «Задача. Структура задачи».

Посмотрите ещё раз на текст знакомой нам задачи и ответьте на вопрос.

Что в ней известно?

В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. Сколько всего овощей купила мама?

Что мама купила 3 перца и 4 морковки.

Это называется — условие задачи, другими словами, это то, что в задаче известно.

Что в задаче нужно узнать?

Сколько всего овощей купила мама.

Это вопрос задачи. Это о чём спрашивают в задаче, то, что нужно узнать.

Что нужно сделать, чтобы сосчитать, сколько мама купила овощей?

Нужно к трём прибавить четыре, получится семь овощей.

Это решение задачи.

Ещё раз прочитайте вопрос задачи и ответьте на него.

Мама купила семь овощей.

Это ответ задачи.

На уроке мы поймём, как построена задача – в ней есть условие и вопрос.

Будем учиться решать задачи, записывать решение задачи и ответ.

Составьте условие задачи по рисунку.

В корзинке четыре луковицы, ещё две луковицы лежат рядом.

Задайте вопрос.

Сколько всего луковиц?

Как решить такую задачу? Сложением или вычитанием?

Четыре да ещё две, задача решается сложением.

Запишем решение. К четырём прибавить два получится шесть.

Осталось записать ответ задачи. Ответим на вопрос задачи: всего шесть луковиц.

Ещё раз посмотрите внимательно на этот же рисунок:

Составьте другую задачу, которая будет решаться вычитанием:

В корзине было четыре луковицы, из неё взяли две луковицы.

Задайте вопрос.

Сколько луковиц осталось в корзине?

Как записать решение?

Из четырёх вычесть два, получится две луковицы.

Осталось записать ответ задачи.

Разбор тренировочных заданий.

Рассмотрите рисунок, дополните условие и решите задачу.

Ответ:

На огороде с одного куста сорвали 2 кабачка, а с другого куста 6 кабачков. Сколько кабачков собрали с двух кустов?

2 + 6 = 8 (к.)

Ответ: 8 кабачков.

Выберите только те тексты, которые являются математическими задачами.

Ответ:

Верные равенства обозначьте синим цветом, а неверные красным.

Ответ:

Прочитайте задачу и установите соответствия между её компонентами.

Ответ:

Попробуйте заменить овощи соответствующей цифрой.

Подсказка: у каждой цифры своя маска. На одинаковых цифрах — одинаковые маски.

Ответ:

Ответь на вопросы с помощью таблицы.

Ответ:

Покажите разным цветом, как можно получить число 6.

Ответ:

План-конспект урока по теме Задачи в два действия(Гейдман)

Орг. момент

1 мин

Актуализация ЗУН

Подготовка к восприятию нового материала

Анализ простой задачи

Новый материал

Анализ составной задачи

Физкультминутка

Закрепление.

Анализ задачи

Повторение изученного раннее.

Решение уравнений

Подведение итогов и результатов урока

Орг. конец урока

Приветствие.

Возьмите тестовое задание, ручку с зелёной пастой.

В каждом вопросе три варианта ответа, вы выбираете ВЕРНЫЙ и отмечаете его зелёным цветом. Если правильно решите все задания, то расшифруете слово.

Какое слово получилось у вас?

Ребята, вам знакомо это слово?

Кто такой хоббит?

Вспомним, как выглядят хоббиты и проверим домашнее задание.

Что же у вас получилось?

Фронтальная проверка

Если вы всё сделали правильно, наш хоббит носит синюю шляпу с красным кольцом, чёрный ремень, он одет в жёлтую рубашку, зелёный жилет и курит коричневую трубку.

«У хоббитов толстенькое

брюшко; одеваются они ярко, преимущественно в зеленое и желтое;

башмаков не носят, потому что на ногах у них от природы жесткие

кожаные подошвы и густой теплый бурый мех, как и на голове.»

Какие имена хоббитов нам знакомы?

Сегодня один из них, а именно Бильбо Беггинс появится у нас на уроке.

Вместе с Бильбо мы откроем для себя новое, интересное в математике.

Вы, конечно помните, что хоббиты очень любили поесть, их кладовые ломились от изобилия еды. Пили и ели всласть. Еда по шесть раз в день, было бы, что есть.

Хоббитт Бильбо за один день съел 10 конфет, а за второй на 3 конфеты меньше.
Сколько конфет съел Хоббит за 2 день?

Ребята, что появилось на экране?

По каким признакам вы определили, что это задача?

Можем ли мы сразу ответить на вопрос этой задачи?

Какое действие необходимо выполнить?

Ответили на вопрос задачи?

Сколько действий выполнили, решая эту задачу?

Как называется такая задача?

Прочитайте вторую задачу.

Сравните её с первой задачей.

Чем они похожи?

Чем отличаются?

Можем ли мы сразу ответить на вопрос второй задачи?

Почему?

Итак, эту задачу решить в одно действие нельзя.

Можем ли мы назвать такую задачу простой?

Как вы думаете, как может называться эта задача.

Обобщает ответы детей:

«Ребята, задачи, которые нельзя решить в одно действие, называются составными».

Может кто-то из Вас уже догадался чему мы будем учиться на этом уроке и попробует сформулировать тему сегодняшнего урока?

Хотите узнать сколько конфет съел Хоббит за два дня?

Тогда нам нужно решить эту задачу.

Откройте свои рабочие тетради.

Напишите слово «Задача».

Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи?

Почему?

А можем ли мы это узнать?

Какое действие необходимо для этого выполнить?

Что мы узнали, выполняя первое действие?

Ответили на главный вопрос задачи?

Какое действие нам необходимо выполнить?

Что узнали выполняя второе действие?

Мы ответили на вопрос задачи.

Итак, ребята, чем отличается решение составной задачи от простой?

Сами хоббиты низкорослый народец, примерно в половину

нашего роста и пониже бородатых гномов.

«Карлики-великаны».

Сейчас мы с вами будем превращаться в карликов –великанов. Будьте внимательны.

«Потолок –нос –пол»

Хоббиты, как вы помните, жили в норе землей. Представьте, что вы оказались в гостях у Бильбо. Нора благоустроенная, но уж больно тесная, берегите свои головы…

Откройте учебники с.87, №3.

О чём говорится в условии задачи?

На какой вопрос нужно ответить?

Приступаем к составлению краткой записи.

Что узнали, выполняя первое действие?

Что узнали вторым действием?

Ответили на вопрос задачи?

Ребята, что-то случилось с нашей ёлочкой. Посмотрим, что за подарок появился под ёлкой?

Достаёт свиток.

Как Вы думаете, что это?

Это телеграмма от Бильбо.

Да, ребята, проворства и ловкости нашему хоббиту не занимать. Бильбо привык исчезать мгновенно и бесшумно, да так наловчился, что многим это может показаться волшебством… чуть что – скрылся из глаз, на удивление нам… Интересно, что же он там написал вам в своей телеграмме?!

Зачитывает:

«Бильбо Беггинс шлёт ученикам 2 класса свой привет. За гостеприимство сердечная благодарность. Надеюсь на вашу профессиональную помощь в решении неведомых мне заданий».

Что же это за неведомые задания?

Что называется уравнением?

Бильбо не знает, как решать уравнения.

А вы, ребята, знаете, что значит решить уравнение?

А что такое корень уравнения?

Кто хочет помочь Бильбо разобраться в решении уравнений?

Ребята, вы записываете решение одного из уравнений на ваш выбор.

Проверка решения уравнений.

На столах у вас лежат конверты. Достаньте их содержимое: пазлы и магические квадрат.

Правильно заполнив клеточки магического квадрата, вы узнаете что за сокровище помогло Бильбо незаметно исчезнуть с урока?

А теперь, соберите пазлы в соответствие с ключом на магическом квадрате, но в зеркальном отображении.

Бильбо внезапно исчез, видимо на то были причины.

Но он приготовил для вас сюрприз – домашнее задание. Вы его найдёте в своих дневниках на красивых открытках. А как оно туда попало остаётся большим секретом.

Выполняя домашнее задание, вы узнаете возраст Бильбо, чем он любил лакомиться, какое количество продуктов уходило на приготовление его обеда.

Рефлексия.

Если вам урок понравился, было интересно прикрепите магнитик к весёлому смайлику, если скучно, не интересно, тогда к грустному.

Приветствуют гостей.

Выполняют тестовое задание.

Хоббит

Ответы

Задача

Называют структурные компоненты задачи

Условие

Вопрос

Да, можем.

Объясняют выбор действия.

Вычитание, потому что за второй день хоббит съел на 3 конфеты меньше: т.е. столько же, но без трёх.

Один из учеников проговаривает решение.

Повторяют вопрос, формулируют ответ.

Эта задача решается в одно действие.

Это простая задача.

Первое прочтение

Анализируют обе задачи.

Делают вывод, что условия этих задач одинаковые, в вопросы разные.

В первой задаче нужно узнать сколько конфет съел Хоббит за второй день, а во второй задаче – сколько конфет съел Хоббит за два дня, т.е. за первый и второй дни.

Нет.

Мы не знаем, сколько конфет съел Хоббит за второй день.

Нет, потому что одного действия не достаточно для решения этой задачи.

Предлагают варианты для определения названия задач нового вида.

Формулируют тему урока.

Постановца цели урока.

Второе прочтение

Выделяют условие и вопрос задачи.

1 ученик у доски, остальные работают в тетрадях.

Составляют краткую .

1д. – 10 к. ?к

2д. – ?к., на 3к. <

Нет.

Мы не знаем, сколько конфет съел Хоббит за второй день.

10 – 3 =7(к.) – за второй день.

Количество конфет, которые Хоббит съел за второй день.

Читают вопрос, делают вывод, что не ответили на главный вопрос задачи.

Объясняют выбор действия.

10 + 7 =17(к.) – всего.

Сколько конфет съел Хоббит за 2 дня.

Записывают ответ.

Простая задача решается в одно действие, а составная в несколько.

Выполняют движения:

«Карлики» – присесть, «Великаны» – встать.

Со словами:

потолок – рука показывает на потолок, пол – на пол, нос – касается носа.

Читают задачу самостоятельно.

Повторяют условие.

Повторяют вопрос.

Выбор ключевых слов.

Кексы с изюмом

Кексы лимонные

Установление количественного соотношения.

Обозначение главного вопроса

Оформляют решение с комментированием.

Сразу ответить на вопрос задачи не можем, потому, что не знаем, сколько лимонных кексов съели гномы.

Чтобы это узнать, нужно к 16 кексам с изюмом прибавить разницу — 5 кексов.

Оформляют решение:

1). 16 +5=21 (к.) – лимонных.

Сколько съели лимонных кексов.

2). 16+21=37(к.) – всего.

Сколько всего кексов съели гномы.

Да.

Записывают

Ответ : всего 37 кексов съели гномы.

Это послание.

Это уравнения.

Уравнение – это равенство, в котором есть неизвестное число.

Решить уравнение – это значит найти его корень.

Корень уравнения – это значение неизвестного числа.

3 ученика (по одному от каждого ряда )работают у доски.

Остальные решают уравнения в тетрадях.

Каждый из учеников, работающих у доски, объясняет, как он решал своё уравнение. Выбравшие для решения соответствующие уравнения проверяют правильность их решения.

Самостоятельно заполняют магический квадрат.

Собирают пазлы.

Сегодня на уроке я узнал…

Было интересно…

Было трудно….

См. приложение 1

Презентация

Слайд 1

Слайд 2

Джон Рональд Руэл Толкин

Приложение2

Презентация

Слайд 3

Презентация

Слайд 4

Решение высвечивается на экране, презентация слайд 4

Презентация

Слайд 4

Слайд 5

Тема урока высвечивается на экране.

Решение составной задачи высвечивается на экране.

Слайд 6

Оценить работу ученика отметкой.

Презентация слайд 7

На чаепитии у Бильбо гномы съели 16 кексов с изюмом, а лимонных кексов на 5 меньше. Сколько кексов съели гномы.

И.

Л.

И. – 16 к.

Л. – ? к., на 5 к. <

И. – 16 к. ?к.

Л. – ? к., на 5 к. <

Желательно параллельно с составлением краткой записи составлять графическую модель.

Оценить работу ученика отметкой.

На елке загорается музыкальная гирлянда.

Презентация

слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Оценить работу учеников отметками.

Слайд13

Проверка

Собранный пазл выводится на экран.

Слайд 14

Слайд 15 –

восстанавливается

исчезновение Бильбо.

Слайд 17

Создание задач и постов в ленте новостей по почте

Если вы работаете с внешними пользователями или заказчиками, то они могут создавать задачи и посты в ленту Новостей даже без регистрации на вашем Битрикс24. Для этого им достаточно отправить письмо на специальный email.

Перейдите на вашу страницу и откройте пункт Безопасность.

Создание задач по почте

В разделе Пересылка сообщений найдите поле Для создания задачи. Скопируйте адрес.

Данный email используется только для создания задач и является уникальным для каждого сотрудника.

Вставьте полученный email в адрес отправляемого письма. Укажите название задачи в теме. В само письмо добавьте подробное описание задачи или прочую необходимую информацию для её выполнения.

К письму также можно прикрепить файлы и они будут добавлены к задаче. Максимальный размер отправляемого письма — 14 Мб.

Из письма будет создана задача. Постановщиком и Ответственным будет тот, на чей адрес было отправлено сообщение.

Создание записей в ленте Новостей

В разделе Пересылка сообщений найдите поле Для создания поста в Живой ленте. Скопируйте весь адрес.

Данный email используется только для создания постов в ленте Новостей и является уникальным для каждого сотрудника.

Вставьте полученный email в адрес отправляемого письма. Укажите заголовок поста в теме. В само письмо добавьте текст записи.

К письму также можно прикрепить файлы и они будут добавлены к посту. Максимальный размер отправляемого письма также 25Мб.

Из письма будет создан пост в ленте Новостей. Автором и получателем будет тот, на чей адрес было отправлено сообщение.

Внимание! Для отправки email писем в ленту Новостей в продуктах «Битрикс24 в коробке» (и на тарифном плане Компания с услугой Свой домен облачного сервиса «Битрикс24») портал должен быть доступен из Интернета, а для домена портала должна быть обязательно указана MX-запись почтового сервера Битрикс24: mail-001.bitrix24.com — для этого обратитесь к администратору вашего домена. Для остальных тарифных планов облачного сервиса «Битрикс24» никаких настроек делать не нужно.

Рекомендую также прочитать:

Задачи по теме «Кардиология» Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина»

https://doi.org/10.26442/24143537.2019.2.190319

Клинические случаи

Задачи по теме «Кардиология»

Clinical Cases

Problems on «Cardiology»

рубрику ведут доктор медицинских наук, профессор и.н.Холодова, кандидат медицинских наук, доцент т.м.творогова, кафедра педиатрии с курсом поликлинической педиатрии им. г.н.сперанского фгбоу дпО «российская медицинская академия непрерывного профессионального образования» минздрава россии

задача 6

У ребенка 2 лет с врожденным пороком сердца отмечаются внезапные приступы продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов, сопровождающиеся беспокойством, цианозом кожных покровов, одышкой. В это время больной стонет, плачет, принимает вынужденную позу — лежа на боку с приведенными к животу ногами или присаживается на корточки.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Порок сердца, для которого характерны данные приступы:

задача 7

Пациент 3 лет госпитализирован для определения тактики лечения. Полиморфная желудочковая тахикардия, экстрасистолия впервые диагностированы в возрасте 8 мес, через 2 нед после вакцинации АКДС. На фоне проводимой стероидной противовоспалительной, антиаритмической (амиодарон), кардиотро-фической терапии эффекта не достигнуто.

Клинически жалоб не предъявляет, нагрузки переносит хорошо, синкопальных, предсинкопальных состояний не отмечалось. В семейном анамнезе имеются указания на случай внезапной смерти в молодом возрасте.

Перкуторно границы сердца смещены вправо. Тоны сердца аритмичные, выслушиваются залпы тахикардии.

На электрокардиографии (ЭКГ) покоя непрерывно рецидивирующая полиморфная желудочковая экстра-систолия, прерываемая единичными синусовыми комплексами, частота сердечных сокращений (ЧСС) -120-150 уд/мин.

На рентгенограмме грудной клетки тени сердца расширены, имеют четкие контуры. Дуги слева сглажены. Кардиоторакальный индекс сердца — 0,50.

Эхокардиографически отмечаются незначительное краевое уплотнение створок трикуспидального клапана, увеличение размеров правого предсердия, правого желудочка, снижение фракции выброса правого желудочка до 28%, в залпе тахикардии до 23%.

По результатам холтеровского мониторирования ЭКГ регистрируются постоянная полиморфная одиночная желудочковая экстрасистолия по типу биге-минии, прерываемая единичными синусовыми комплексами, частые мономорфные и полиморфные парные желудочковые экстрасистолы, залпы моно-морфной и полиморфной желудочковой тахикардии из 3-4 QRS.

задача 8

Девочка 12 лет жалуется на периодические кратковременные колющие боли в области сердца. При осмотре — кожные покровы со склонностью к покраснению, мраморность нижних конечностей, стойкий красный дермографизм. Границы относи-

A. Синдром гипоплазии левых отделов сердца. Б. Атрезия трикуспидального клапана.

B. Транспозиция магистральных сосудов.

Г. Аномальное отхождение коронарных артерий. Д. Тетрада Фалло.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Мероприятия по оказанию помощи во время приступа:

A. Оксигенотерапия.

Б. Введение седативных средств.

B. Введение промедола. Г. Введение кордиамина.

Д. Введение р-адреноблокаторов.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Предполагаемый диагноз:

A. Дилатационная кардиомиопатия.

Б. Гипертрофическая кардиомиопатия.

B. Рестриктивная кардиомиопатия. Г. Некомпактный миокард.

Д. Аритмогенная правожелудочковая кардиомиопатия.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Диагностика данной кардиомиопатии достоверна при наличии:

A. Двух больших критериев. Б. Трех малых критериев.

B. Четырех малых критериев.

Г. Одного большого и двух малых критериев. Д. Пяти малых критериев.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Наиболее информативный метод диагностики данной кардиомиопатии:

A. ЭКГ.

Б. Эхокардиография (ЭхоКГ).

B. Магнитно-резонансная томография (МРТ). Г. Рентгеноконтрастная вентрикулография. Д. Эндомиокардиальная биопсия.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

В случае рефрактерности к проводимой антиаритмической терапии больному показано:

A. Имплантация электрокардиостимулятора.

Б. Имплантация кардиовертера-дефибриллятора.

B. Имплантация устройства длительного мониториро-вания ЭКГ.

Г. Радиочастотная катетерная абляция аритмогенных очагов.

Д. Чреспищеводная электростимуляция.

тельной сердечной тупости — вариант возрастной нормы. При аускультации — тоны сердца удовлетворительной звучности, в положении лежа выслушивается систолический шум, не связанный с первым тоном, максимально в 5-й точке, шум исчезает в положении стоя. ЧСС — 72 уд/мин. Артериальное давле-

Клинические задачи / Clinical cases

ние (АД) — 90/50 мм рт. ст. По органам брюшной полости патологии не выявлено. Клинический анализ крови и мочи в норме. На ЭКГ — синусовый ритм, брадиаритмия, неполная блокада правой ножки пучка Гиса. При ЭхоКГ выявлена диагональная трабе-кула в левом желудочке, пролапс митрального клапана 1-й степени. На рентгенограмме грудной клетки: кардиоторакальный индекс — 0,5; умеренно выраженный лордоз позвоночного столба. При суточном мониторировании ЭКГ — брадиаритмия, миграция водителя ритма в ночные часы. При определении вегетативного тонуса — парасимпатикото-ния.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой диагноз наиболее вероятен?

A. Остеохондроз грудного отдела позвоночного столба. Б. Кардит.

B. Вегетативная дистония по ваготоническому типу. Г. Недостаточность митрального клапана.

Д. Дилатационная кардиомиопатия. Показана терапия:

A. Ницерголин (Сермион) и Персен. Б. Кудесан и настойка боярышника.

B. Кудесан и настойка лимонника. Г. Аромотерапия.

Д. Ибупрофен и комплекс витаминов группы В.

Задача 9

Больной Р., 1 год 3 мес, поступил в отделение с жалобами на рвоту, боли в животе, утомляемость, значительное снижение аппетита, потерю массы тела на 2 кг в течение 2 мес. Из анамнеза известно, что мальчик от второй беременности и родов, протекавших физиологически. Развивался 10 мес по возрасту. Ходит с 9 мес, в массе тела прибавлял хорошо. Всегда был подвижен, активен. За 10 дней до поступления пациент перенес острое респираторное заболевание, сопровождавшееся умеренно выраженными катаральными явлениями в течение 5 дней (насморк, кашель), в это же время отмечался жидкий стул, температура тела -37,2-37,5°С в течение 2 дней. С этого времени мальчик стал вялым, периодически отмечалась рвота, преимущественно по ночам возникали приступы беспокойства, влажного кашля. Стал уставать «ходить ножками». Значительно снизился аппетит. Обращались к врачу, состояние расценено как астенический синдром. В общем анализе крови: гемоглобин — 100 г/л, лейкоциты -6,4х109/л, палочкоядерные — 2%, сегментоядерные -43%, эозинофилы — 1%, базофилы — 1%, моноциты- 3%, лимфоциты — 40%, СОЭ — 11 мм/ч. С диагнозом «желе-зодефицитная анемия» ребенок госпитализирован. Накануне поступления состояние мальчика резко ухудшилось: был крайне беспокоен, отмечалась повторная

рвота, выявлена гепатомегалия до +7 см из-под реберной дуги.

При поступлении состояние тяжелое. Выражены вялость, адинамия, аппетит отсутствует. Кожа бледная, цианоз носогубного треугольника, на голенях -отеки. В легких жестковатое дыхание, в нижних отделах — влажные хрипы. Частота дыхания — 60 в минуту. Границы относительной сердечной тупости расширены влево до передней подмышечной линии. Тоны глухие, систолический шум на верхушке, ЧСС -160 уд/мин. Печень +7 см по правой среднеключич-ной линии, селезенка +2 см. Мочится мало, стул оформлен.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой диагноз наиболее вероятен?

A. Пневмония. Б. Кардит.

B. Врожденный порок сердца. Г. Менингит.

Показана терапия:

A. Антибактериальная терапия, дигоксин.

Б. Диуретики, дигоксин, антибактериальная терапия.

B. Противовирусные препараты, иммуноглобулины внутривенно, диуретики.

Г. Преднизолон, диуретики, дигоксин.

Задача 10

При проведении тилт-теста девочке 12 лет отмечено развитие синкопального состояния, во время которого зарегистрирован эпизод брадикардии с ЧСС<40 уд/мин, длительностью 18 с, при этом асистолии более 3 с не наблюдалось. АД в ходе пробы менялось незначительно.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой вариант гемодинамического ответа имеет место у данной пациентки.

A. Смешанный.

Б. Вазодепрессорный.

B. Кардиоингибиторный.

Г. Дизавтономный.

Д. Аритмогенный.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Дальнейшая тактика ведения пациентки:

A. Решение вопроса об имплантации электрокардиостимулятора.

Б. Динамическое наблюдение.

B. Имплантация устройства длительного ЭКГ-монито-рирования.

Г. Проведение неинвазивного электрофизиологического исследования.

Д. Проведение курсов нейрометаболической терапии.

Уважаемые читатели!Правильные ответы на заданные вопросы будут опубликованы в журнале «Педиатрия. Consilium Medicum», №2, 2019 г.

Ответы на задачи, опубликованные в №4, 2018

Задача 1

1. ВПС синего типа, тетрада Фалло.

2. Биохимический анализ крови, ЭКГ, ЭхоКГ, контроль кислотно-щелочного состояния в динамике, рентгенография грудной клетки, коагулограмма, катетеризация сердца и МРТ по показаниям.

3. Абсолютное показание для оперативного лечения. При лечении гипоксического криза показана кислоро-дотерапия. При длительном или тяжелом кризе вводят морфин 0,2 мг/кг подкожно. При метаболическом ацидозе — бикарбонат натрия внутривенно. Сосудосуживающие средства используют в самом начале криза или при неэффективности других средств; фенилэф-рин, 0,02 мг/кг внутривенно или 0,1 мг/кг внутримышечно, повышает общее периферическое сопротивление сосудов и тем самым усиливает легочный кровоток. Сердечные гликозиды не показаны.

4. При своевременно проведенной оперативной коррекции простой тетрады Фалло прогнозы очень хорошие, у 90% больных нормальная гемодинамика сохраняется в течение длительного времени, и повторные операции им не требуются. Естественное течение порока в значительной мере зависит от степени легочного стеноза. В первый год жизни 1/4 детей с тяжелой формой тетрады Фалло погибают, из них 1/2 — в период новорожденности. Без операции средняя продолжительность жизни — 12 лет, менее 5% больных доживают до 40-летия.

Задача 2

1. Острый неревматический кардит, недостаточность кровообращения IIA стадии, сопутствующее заболевание: врожденный порок сердца (дефект межжелудочковой перегородки).

2. Биохимический анализ крови, ЭхоКГ, контроль кислотно-щелочного состояния в динамике, рентгенография грудной клетки, коагулограмма, иммунологический анализ на нарастание титра вирусных антител.

3. Ограничивается двигательная активность ребенка — постельный режим соблюдается в течение 2-4 нед. Основу питания составляет диета с повышенным содержанием солей калия и витаминов. Медикаментозная терапия представлена нестероидными противовоспалительными препаратами (НПВП), глюко-кортикостероиды, сердечные гликозиды, диуретики, препараты метаболического действия, антиагреганты, антикоагулянты, антиаритмические средства, ингибиторы ангиотензинпревращающего фермента в зависимости от клинической картины и лабораторно-ин-струментальных показателей. Если известен этиологический фактор неревматического кардита, ребенку назначается соответствующее этиотропное лечение (иммуноглобулины, интерфероны, антибиотики).

Задача 3

1. Эссенциальная (первичная) артериальная гипер-тензия.

2. Оценка физического развития. Суточное монито-рирование АД, ЭКГ, ЭхоКГ, ультразвуковое исследование (УЗИ) органов брюшной полости и почек, реоэн-цефалография.

3. Консультация невролога с оценкой неврологического статуса, кардиолога, эндокринолога (оценка ти-реоидного статуса и функции щитовидной железы, уровня адренокортикотропного гормона), окулиста (глазное дно).

4. При выявлении у ребенка или подростка высокого нормального АД медикаментозная терапия не проводится. Рекомендуются немедикаментозное лечение и

наблюдение. При выявлении АГ 1-й степени низкого риска медикаментозная терапия назначается при неэффективности в течение 6-12 мес немедикаментозного лечения. При выявлении у ребенка или подростка АГ 1-й степени высокого риска или АГ 2-й степени медикаментозное лечение назначается одновременно с немедикаментозной терапией. Лечение начинают с минимальной дозы и только одним лекарственным препаратом (препараты выбора ингибиторы ангио-тензинпревращающего фермента). Если отмечается недостаточный гипотензивный эффект при хорошей переносимости препарата, целесообразно увеличить дозировку данного лекарственного средства. Немедикаментозное лечение включает в себя следующие компоненты: снижение избыточной массы тела, оптимизация физической нагрузки, отказ от курения и алкоголя, рационализация питания.

Задача 4

1. Ювенильный ревматоидный артрит, полиартику-лярный, высокая активность (?), рентгенологическая стадия II (?), функциональный класс II, медленно прогрессирующее течение.

2. Биохимия крови, рентгенограмма коленных и тазобедренных суставов, суставов кисти и стоп, УЗИ органов брюшной полости и почек, ЭКГ, ЭхоКГ, денсито-метрия, иммунологический и иммуногенетический анализы крови. МРТ и компьютерная томография органов по показаниям. На рентгенографии суставов, скорее всего, будет II стадия: эпифизарный остеопо-роз, разволокнение хряща, сужение суставной щели, единичные эрозии.

3. На этапе обследования назначают НПВП: диклофе-нак натрия 2-3 мг/кг в сутки, или нимесулид 3-5 мг/кг в сутки, или мелоксикам 7,5-15 мг/сут. В дальнейшем решается вопрос о назначение преднизолона, метот-рексата или генно-инженерных биологических препаратов в зависимости от активности процесса и реакции на НПВП.

Задача 5

1. Системная красная волчанка, активность 3, люпус-нефрит.

2. Анемия, лейкопения, ускорение СОЭ, протеинурия, эритроцитурия, диспротеинемия, повышение серому-коида, выявление антиДНК, повышение титра к волча-ночному антинуклеарному фактору.

3. Преднизолон 0,5-1 мг/кг массы тела в сутки. Так как у ребенка имеет место развитие люпус-нефрита, в терапию необходимо добавить цитостатики: цикло-фосфан (дозировка и схема приема подбираются индивидуально, обычно по 500 мг 2 раза в неделю до 6 инфузий).

4. Больные наблюдаются педиатром и ревматологом, при наличии органной патологии — другими специалистами, например, при нефрите — нефрологом. Рекомендуются меры по защите кожи от солнечных лучей: ношение головных уборов, одежды с длинными рукавами, с закрытым декольте, брюк и длинных юбок, регулярные аппликации фотозащитных кремов с высоким индексом SPF (>50). Необходимо избегать прививок, введения вакцин, сывороток, оперативных вмешательств, кроме жизненно необходимых. Соблюдать распорядок дня, включающий 1,5-2-часовой отдых днем, соблюдать диету с ограничением поваренной соли, сахара, мучных продуктов, исключением острых закусок, приправ, но содержащую достаточное количество белков (отварное мясо, рыба, творог), овощей, фруктов, витаминов.

Задачи повышенной сложности — всё по этой теме для программистов

10 логических задач с собеседований, которые заставят застрелиться

Собрали для вас 10 логических задач, которые могут попасться на собеседовании. Ответив на них правильно, вы точно произведёте впечатление.

Задача про обиженного короля и сотню звездочётов

Король решил наказать звездочётов за опоздание на празднество, но учёных нельзя отдавать на погибель. Ведь больше таких математиков в королевстве нет. Помогите максимальному числу звездочётов спастись от смерти в игре обиженного короля!

Задача по проектированию чат-сервера

Как бы вы подошли к проектированию чат-сервера? Предоставьте информацию о компонентах внутренней системы (backend), классах и методах. Перечислите самые трудные задачи, которые необходимо решить.

Построить алгоритм выбора случайного элемента из последовательности, чтобы каждый элемент мог оказаться выбранным с равной вероятностью

Разбор задачи с собеседования в Яндекс: за один проход выбрать случайный элемент последовательности так, чтобы каждый элемент мог быть выбран с равной вероятностью.

Посчитайте количество вложенных друг в друга отрезков

На прямой даны N отрезков (в реальной жизни это могут быть промежутки времени, например), которые заданы координатами их левого и правого конца. Для каждого данного отрезка необходимо узнать, сколько из…

Задача на поиск субматрицы с наибольшей суммой элементов

Полное условие задачи звучит так: дана матрица размером N*N, содержащая положительные и отрицательные числа. Напишите код поиска субматрицы с максимально возможной суммой. Существует множество решений этой задачи. Мы начнем с…

123 задачи с IT-собеседований с разбором решений

Самые популярные задачи с IT-собеседований — более 100 логических задач, IT-кейсов и заданий по разработке для профессиональных программистов (с ответами!).

Напишите метод, генерирующий случайную последовательность m целых чисел из массива размером n. Все элементы выбираются с одинаковой вероятностью

Первое, что приходит в голову, — выбрать случайные элементы из массива и поместить их в новый массив. Но что если мы выберем один и тот же элемент дважды? В идеале,…

Напишите код, который позволяет найти минимальное расстояние (выражаемое количеством слов) между любыми двумя словами в файле

Вам дан большой текстовый файл, в котором содержатся слова. Необходимо написать код, который позволит найти минимальное расстояние между любыми двумя словами. Достаточно ли будет O(n) времени? Сколько памяти понадобится для…

Представьте, что существует квадратная матрица, каждый пиксел которой может быть черным или белым. Разработайте алгоритм поиска максимального субквадрата, у которого все стороны черные

Эту задачу также можно решить двумя способами: простым и сложным. Давайте рассмотрим оба решения. «Простое» решение: O(N4) Мы знаем, что длина стороны самого большого квадрата равна N и существует только…

Сгенерированные случайным образом числа передаются методу. Напишите программу расчета медианы, динамически отслеживающую новые поступающие значения

Одно из возможных решений — использовать две кучи разных приоритетов: максимальная куча (maxHeap) для значений выше среднего и минимальная куча (minHeap) для значений ниже среднего. Это позволит разделить элементы примерно…

Напишите метод, тасующий карточную колоду

Напишите метод, тасующий карточную колоду. Колода должна быть идеально перемешана. Перестановки карт должны быть равновероятными. Вы можете использовать идеальный генератор случайных чисел. Решение Это очень популярная задача и известный алгоритм.…

Почему так тяжело учиться программировать

В наше время существуют тысячи возможностей научиться программировать: множество бесплатных книг, видеоуроков, онлайн-курсов на любую тему, связанную с программированием, даже целые сайты для поиска и решения любого типа задач, с…

Разработка алгоритма, обнаруживающего в массиве все пары целых чисел, сумма которых равна заданному значению.

Эту задачу можно решить двумя способами. Выбор определяется компромиссом между эффективностью использования времени, памяти или сложностью кода. Простое решение Очень простое и эффективное (по времени) решение — создание хэш-таблицы, отображающей…

Напишите метод, который будет подсчитывать количество цифр «2», используемых в записи чисел от 0 до n (включительно)

Как всегда, сначала мы попробуем решить задачу «в лоб».

Опишите алгоритм для нахождения миллиона наименьших чисел в наборе из миллиарда чисел. Память компьютера позволяет хранить весь миллиард чисел

Существует много способов решить эту задачу. Мы остановимся только на трех — сортировка, минимум кучи и ранжирование.

Напишите функцию суммирования двух целых чисел без использования «+» и других арифметических операторов

Первое, что приходит в голову, — обработка битов. Почему? У нас нет выбора — нельзя использовать оператор «+». Так что будем суммировать числа так, как это делают компьютеры!

Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер

Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер. Ваш вес уменьшился так, что плотность вашего тела осталась прежней. Лезвия начнут вращаться через 60 секунд. Ваши действия? Это классическая…

Разные задачи. Математика, 6 класс: уроки, тесты, задания.

1.	Ягода и сахар Сложность: лёгкое	2
2.	Пешеход и велосипедист Сложность: среднее	2
3.	Призовой фонд Сложность: среднее	3
4.	Сумма на счёте через год Сложность: среднее	2
5.	Доход с суммы Сложность: среднее	2
6.	Проценты по вкладу Сложность: среднее	3
7.	Расстояние до турбазы Сложность: среднее	6
8.	Баранина и телятина Сложность: сложное	7
9.	Насосы и вода Сложность: сложное	4
10.	Задача на составление уравнения Сложность: среднее	4

Задачи на тему «массовая доля вещества в растворе».

Раствором называют гомогенную смесь двух или более компонентов.

Вещества, смешением которых получен раствор, называют его компонентами.

Среди компонентов раствора различают растворенное вещество, которое может быть не одно, и растворитель. Например, в случае раствора сахара в воде сахар является растворенным веществом, а вода является растворителем.

Иногда понятие растворитель может быть применимо в равной степени к любому из компонентов. Например, это касается тех растворов, которые получены смешением двух или более жидкостей, идеально растворимых друг в друге. Так, в частности, в растворе, состоящем из спирта и воды, растворителем может быть назван как спирт, так и вода. Однако чаще всего в отношении водосодержащих растворов традиционно растворителем принято называть воду, а растворенным веществом — второй компонент.

В качестве количественной характеристики состава раствора чаще всего используют такое понятие, как массовая доля вещества в растворе. Массовой долей вещества называют отношение массы этого вещества к массе раствора, в котором оно содержится:

где ω(в-ва) – массовая доля вещества, содержащегося в растворе (г), m(в-ва) – масса вещества, содержащегося в растворе (г), m(р-ра) – масса раствора (г).

Из формулы (1) следует, что массовая доля может принимать значения от 0 до 1, то есть составляет доли единицы. В связи с этим массовую долю можно также выражать в процентах (%), причем именно в таком формате она фигурирует практически во всех задачах. Массовая доля, выраженная в процентах, рассчитывается по формуле, схожей с формулой (1) с той лишь разницей, что отношение массы растворенного вещества к массе всего раствора умножают на 100%:

Для раствора, состоящего только из двух компонентов, могут быть соответственно рассчитаны массовые доли растворенного вещества ω(р.в.) и массовая доля растворителя ω(растворителя).

Массовую долю растворенного вещества называют также концентрацией раствора.

Для двухкомпонентного раствора его масса складывается из масс растворенного вещества и растворителя:

Также в случае двухкомпонентного раствора сумма массовых долей растворенного вещества и растворителя всегда составляет 100%:

Очевидно, что, помимо записанных выше формул, следует знать и все те формулы, которые напрямую из них математически выводятся. Например:

Также необходимо помнить формулу, связывающую массу, объем и плотность вещества:

m = ρ∙V

а также обязательно нужно знать, что плотность воды равна 1 г/мл. По этой причине объем воды в миллилитрах численно равен массе воды в граммах. Например, 10 мл воды имеют массу 10 г, 200 мл — 200 г и т.д.

Для того чтобы успешно решать задачи, помимо знания указанных выше формул, крайне важно довести до автоматизма навыки их применения. Достичь этого можно только прорешиванием большого количества разнообразных задач. Задачи из реальных экзаменов ЕГЭ на тему «Расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»» можно порешать здесь.

Примеры задач на растворы

Пример 1

Рассчитайте массовую долю нитрата калия в растворе, полученном смешением 5 г соли и 20 г воды.

Решение:

Растворенным веществом в нашем случае является нитрат калия, а растворителем — вода. Поэтому формулы (2) и (3) могут быть записаны соответственно как:

Из условия m(KNO₃) = 5 г, а m(Н₂O) = 20 г, следовательно:

Пример 2

Какую массу воды необходимо добавить к 20 г глюкозы для получения 10%-ного раствора глюкозы.

Решение:

Из условий задачи следует, что растворенным веществом является глюкоза, а растворителем — вода. Тогда формула (4) может быть записана в нашем случае так:

Из условия мы знаем массовую долю (концентрацию) глюкозы и саму массу глюкозы. Обозначив массу воды как x г, мы можем записать на основе формулы выше следующее равносильное ей уравнение:

Решая это уравнение находим x:

т.е. m(H₂O) = x г = 180 г

Ответ: m(H₂O) = 180 г

Пример 3

150 г 15%-ного раствора хлорида натрия смешали со 100 г 20%-ного раствора этой же соли. Какова массовая доля соли в полученном растворе? Ответ укажите с точностью до целых.

Решение:

Для решения задач на приготовление растворов удобно использовать следующую таблицу:

где m_р.в., m_р-ра и ω_р.в. — значения массы растворенного вещества, массы раствора и массовой доли растворенного вещества соответственно, индивидуальные для каждого из растворов.

Из условия мы знаем, что:

m₍₁₎_р-ра= 150 г,

ω₍₁₎_р.в. = 15%,

m₍₂₎_р-ра= 100 г,

ω₍₁₎_р.в. = 20%,

Вставим все эти значения в таблицу, получим:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.
m _р-ра
ω _р.в.

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.
m _р-ра	150 г	100 г
ω _р.в.	15%	20%	искомая величина

Нам следует вспомнить следующие формулы, необходимые для расчетов:

ω_р.в. = 100% ∙ m_р.в./m_р-ра , m_р.в. = m_р-ра ∙ ω_р.в./100% , m_р-ра= 100% ∙ m_р.в. /ω_р.в.

Начинаем заполнять таблицу.

Если в строчке или столбце отсутствует только одно значение, то его можно посчитать. Исключение — строчка с ω_р.в., зная значения в двух ее ячейках, значение в третьей рассчитать нельзя.

В первом столбце отсутствует значение только в одной ячейке. Значит мы можем рассчитать его:

m₍₁₎_р.в. = m₍₁₎_р-ра ∙ ω₍₁₎_р.в. /100% = 150 г ∙ 15%/100% = 22,5 г

Аналогично у нас известны значения в двух ячейках второго столбца, значит:

m₍₂₎_р.в. = m₍₂₎_р-ра ∙ ω₍₂₎_р.в. /100% = 100 г ∙ 20%/100% = 20 г

Внесем рассчитанные значения в таблицу:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.	22,5 г	20 г
m _р-ра	150 г	100 г
ω _р.в.	15%	20%	искомая величина

Теперь у нас стали известны два значения в первой строке и два значения во второй строке. Значит мы можем рассчитать недостающие значения (m_(3)р.в. и m_(3)р-ра):

m_(3)р.в. = m_(1)р.в. + m_(2)р.в. = 22,5 г + 20 г = 42,5 г

m_(3)р-ра= m_(1)р-ра + m_(2)р-ра = 150 г + 100 г = 250 г.

Внесем рассчитанные значения в таблицу, получим:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.	22,5 г	20 г	42,5 г
m _р-ра	150 г	100 г	250 г
ω _р.в.	15%	20%	искомая величина

Вот теперь мы вплотную подобрались к расчету искомой величины ω_(3)р.в.. В столбце, где она расположена, известно содержимое двух других ячеек, значит мы можем ее рассчитать:

ω_(3)р.в. = 100% ∙ m_(3)р.в./m_(3)р-ра = 100% ∙ 42,5 г/250 г = 17%

Пример 4

К 200 г 15%-ного раствора хлорида натрия добавили 50 мл воды. Какова массовая доля соли в полученном растворе. Ответ укажите с точностью до сотых _______%

Решение:

Прежде всего следует обратить внимание на то, что вместо массы добавленной воды, нам дан ее объем. Рассчитаем ее массу, зная, что плотность воды равна 1 г/мл:

m_доб.(H₂O) = V_доб.(H₂O) ∙ ρ(H₂O) = 50 мл ∙ 1 г/мл = 50 г

Если рассматривать воду как 0%-ный раствор хлорида натрия, содержащий соответственно 0 г хлорида натрия, задачу можно решить с помощью такой же таблицы, как в примере выше. Начертим такую таблицу и вставим известные нам значения в нее:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.		0 г
m _р-ра	200 г	50 г
ω _р.в.	15%	0%	искомая величина

В первом столбце известны два значения, значит можем посчитать третье:

m_(1)р.в. = m_(1)р-ра ∙ ω_(1)р.в./100% = 200 г ∙ 15%/100% = 30 г,

Во второй строчке тоже известны два значения, значит можем рассчитать третье:

m_(3)р-ра = m_(1)р-ра + m_(2)р-ра = 200 г + 50 г = 250 г,

Внесем рассчитанные значения в соответствующие ячейки:

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.	30 г	0 г
m _р-ра	200 г	50 г	250 г
ω _р.в.	15%	0%	искомая величина

Теперь стали известны два значения в первой строке, значит можем посчитать значение m_(3)р.в.в третьей ячейке:

m_(3)р.в.= m_(1)р.в.+ m_(2)р.в.= 30 г + 0 г = 30 г

	1-й раствор	2-й раствор	3-й раствор
m _р.в.	30 г	0 г	30 г
m _р-ра	200 г	50 г	250 г
ω _р.в.	15%	0%	искомая величина

Теперь можем рассчитать массовую долю в третьем растворе:

ω_(3)р.в. = 30/250 ∙ 100% = 12%.

5.3. Написание тем задач — руководство по стилю EdX документация

Темы задач отвечают «Как мне?» вопросов. Они используют четко определенную структуру
который описывает, как достичь определенной цели, выполнив процедуру. А
тема задачи содержит единую процедуру, состоящую из
серия шагов. Каждый шаг описывает отдельное действие или команду для пользователя.
брать. Шаг также может описывать результаты шага.

Обычно за каждой концептуальной темой следуют одна или несколько тем задач.

5.3.1. Структурирование темы задания

Как минимум, тема задачи включает следующие компоненты.

Заголовок. Предпочтительная формулировка — это повелительный глагол, действующий на один
существительное. Примеры включают «Добавить члена команды курса», «Создать сообщение электронной почты»,
и «Сделать заказ».
Контекст. Этот абзац представляет собой ценностное предложение по теме. Он представляет
информация о том, почему пользователь выполнил эту задачу с точки зрения
деловая или личная цель, а не с точки зрения программного приложения.В
предпочтительная формулировка: «Чтобы достичь {бизнес-цель}, выполните следующие действия».
Два или более шага задачи, представленных в упорядоченном списке.

Тема задачи может также включать следующую дополнительную информацию.

Краткое описание. Это может быть добавлено между заголовком и контекстом
утверждение.
Предпосылки. Если у задачи есть одно или несколько предварительных условий, например, использование
сторонний инструмент или доступ с паролем администратора, перечислите их перед шагом 1
процедура.
Результат задания. Обеспечение ожидаемого результата процедуры — это
полезно для пользователей, особенно когда шаги сложные, есть несколько
результаты, такие как сообщения о состоянии, которые появляются с течением времени, или у пользователей есть несколько
выбор того, что делать дальше.

Для получения дополнительной информации см. {Использование этого шаблона задачи}.

5.3.2. Примеры тем задач

Руководство Создание и запуск курса edX содержит эти примеры задач
темы.

Эти работы edX Inc.
под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

Тема

Task — Рекомендации Veeam по написанию технических документов

Раздел задачи описывает последовательность шагов, которые необходимо выполнить для достижения определенного результата.

Примечание

Обратите внимание на следующие различия:

Задача — часть работы, которую необходимо выполнить для достижения цели.

Например, выполнение резервного копирования — это задача, необходимая для создания копии производственных данных.

Операция — действие, связанное с задачей.

Например, создание задания резервного копирования — это действие, необходимое для выполнения резервного копирования.

Процедура — серия действий, выполняемых вместе для выполнения операции.

Например, создание задания резервного копирования включает в себя ряд шагов, которые необходимо выполнить. Вы должны выбрать виртуальные машины для резервного копирования, определить порядок резервного копирования виртуальных машин, указать параметры хранилища резервных копий и т. Д.

Процесс — термин высокого уровня, используемый для определения серии событий, которые приводят к преобразованию ввода в вывод.

Например, резервное копирование — это процесс, управляемый заданиями: для выполнения резервного копирования необходимо настроить задания резервного копирования; задание резервного копирования — это единица конфигурации операции резервного копирования.

Когда использовать тему задачи

Используйте этот тип темы в следующих случаях:

Совет

Если тема задачи описывает сложную процедуру, добавьте концептуальную тему для поддержки тема задания.Процедура считается сложной, если выполняется одно или несколько из следующих условий:

Для описания одного или нескольких шагов процедуры требуется более 3 абзацев.
Трудно понять смысл процедуры без дополнительной информации.
Чтобы описать процедуру, вы должны определить несколько типов объектов или процессов.
Некоторые другие темы задач ссылаются на те же объекты или процессы.

Как использовать тему задачи

Структура этой темы состоит из следующих элементов:

Заголовок — название операции.

Используйте заголовок на основе глагола (в отличие от заголовка на основе существительного для концептуальной темы), который кратко описывает операцию. Убедитесь, что глагол является первым словом в названии.

Если операция может быть выполнена только для одного объекта определенного типа, используйте единственное число для существительного объекта (например, Установка лицензии). Если операция может быть выполнена для нескольких объектов, используйте форму множественного числа для существительного объекта (например, Удаление файлов).

Обоснование — причины операции.

Объясните, почему так важно выполнять эту операцию. Предоставьте достаточно контекста, чтобы понять операцию; контекст должен связывать цели пользователя с рабочими процессами решения.

Организуйте контент в параграфы и подразделы.

[Необязательно] Предупреждения — возможные результаты операции.

Если результат операции каким-либо образом влияет на пользователей, выясните последствия, прежде чем переходить к операции. Чтобы привлечь внимание, используйте заметки.

Например, рассмотрим ситуацию, когда пользователь проходит через мастер настройки для редактирования параметров задания.Если все выполняемые в данный момент задания будут остановлены, как только пользователь завершит работу мастера и нажмет «Готово», вы должны предупредить пользователя об этом.

[Необязательно] Предварительные условия — ограничения и предварительные условия, существующие для операции.

Укажите условия, при которых эта операция может быть выполнена. Например, некоторые операции становятся доступными только в том случае, если установлена определенная редакция лицензии или если некоторые другие операции уже были выполнены заранее.

Не углубляйтесь в детали. Например, не указывайте системные требования — для этого и нужен раздел «Системные требования».

Порядок действий — последовательность шагов, необходимых для выполнения операции.

Начните процедуру с вводной фразы, которая описывает цель процедуры, начинается с инфинитива и заканчивается двоеточием. Также допустима точка в конце вводной фразы. Если процедура применяется к нескольким объектам (например, если пользователь может изменять и удалять набор объектов с помощью одной и той же процедуры), поясните это во вводной фразе.

Используйте нумерованный список, чтобы показать порядок, в котором должны выполняться шаги процедуры. Каждый шаг должен описывать конкретное действие и начинаться с деталей навигации. Если шаг не является обязательным, отметьте его тегом [Необязательно] и поместите тег в начало шага. Не добавляйте ответы программного обеспечения и дополнительные сведения как отдельные шаги — в зависимости от контекста, включайте эту информацию в текущий или следующий выполняемый шаг в виде абзаца списка.

Важно

В документации Veeam мы не инструктируем пользователей нажимать «Далее» при переходе к следующему шагу мастера.Вместо этого мы начинаем каждую тему, описывающую конкретный шаг, с названия этого шага. Например, на шаге мастера «Виртуальные машины» выберите виртуальные машины и контейнеры виртуальных машин, для которых требуется создать резервную копию.

Максимальное количество уровней во вложенной процедуре — 3. Если процедура требует более трех уровней, рассмотрите возможность реструктуризации процедуры и добавления подразделов. В этом случае каждый подраздел должен иметь заголовок, который кратко описывает шаг и начинается с шага №.

[Необязательно] Постреквизиты — последующие шаги, которые существуют для операции.

Опишите ожидаемые результаты, объясните, есть ли способ проверить, успешно ли завершилась операция, включите примеры и полезные советы для поддержки операции или предоставьте информацию о действиях, которые пользователи могут предпринять дальше.

Скриншот — иллюстрация работы.

Если есть только один снимок экрана, иллюстрирующий операцию, поместите его в конце темы.Не оставляйте важные детали и заметки после снимка экрана — пользователи, как правило, пропускают такую информацию, особенно когда они читают документы в Интернете, и им приходится прокручивать страницу дальше, чтобы ее заметить. Для получения дополнительной информации см. Выравнивание изображений по тексту.

[Необязательно] Ссылки — ссылки на связанные темы концепций и задач.

Совет

Поскольку темы задач обычно связаны с гипотетическими ситуациями и их последствиями (такими как действия пользователя и конкретные результаты этих действий), вы можете использовать простые будущее время и первые условные предложения при описании процедур и сценариев использования.Дополнительные сведения о временах глаголов, которые мы используем в технической документации Veeam, см. В разделе Plain English.

Пример

Создание лабораторных групп [название]

В большинстве случаев виртуальная машина не работает изолированно, но зависит от других служб и компонентов, таких как Microsoft Active Directory или DNS. Чтобы проверить такую виртуальную машину, DataLab должен будет предоставить все службы, от которых зависит эта виртуальная машина. Для этого VAO использует лабораторные группы. [обоснование]

Важно

Если план оркестрации содержит конкретную группу виртуальных машин или виртуальную машину, не пытайтесь протестировать этот план в DataLab, который включает лабораторную группу с той же виртуальной машиной или группой виртуальных машин.[ограничения]

Чтобы создать лабораторную группу для DataLab: [процедура]

Войдите в пользовательский интерфейс VAO в качестве администратора VAO или автора плана. Подробнее см. Доступ к пользовательскому интерфейсу VAO.
Перейдите в DataLabs.
В столбце DataLabs щелкните имя DataLab.

Чтобы DataLab отображался в списке DataLabs, он должен быть включен в список компонентов плана, доступных для области, как описано в разделе «Настройка Veeam Availability Orchestrator».

На странице сведений о DataLab в столбце DataLab выберите DataLab и нажмите Edit.
На странице редактирования DataLab в столбце Lab Groups щелкните Add, чтобы включить группы виртуальных машин в DataLab.
Завершите работу мастера добавления лабораторной группы.

На шаге Lab Group Type выберите, будет ли лабораторная группа содержать виртуальные машины, восстановленные из резервных копий или реплик.
На шаге «Группы виртуальных машин» выберите необходимые группы виртуальных машин и нажмите «Добавить», чтобы включить их в группу лабораторной работы.
Чтобы настроить параметры восстановления виртуальных машин и выбрать действия по умолчанию, которые будут выполняться для виртуальных машин в лабораторной группе, следуйте инструкциям, приведенным в разделах «Создание планов переключения при отказе» и «Создание планов восстановления».

Важно

Типичным вариантом использования лабораторных групп является предоставление контроллеров домена для тестовой среды. Если в лабораторной группе есть контроллеры домена, необходимо добавить шаг Prepare DC for DataLab.По замыслу, он автоматически станет первым шагом в последовательности выполнения шагов.

Вы также можете дополнительно добавить проверки для конкретного контроллера домена, такие как Проверка порта контроллера домена и Проверка порта глобального каталога. Эти шаги необходимо выполнить после шага Проверка пульса виртуальной машины.

На этапе «Сводка» просмотрите информацию о конфигурации и нажмите «Готово».

Чтобы сохранить изменения, внесенные в настройки DataLab, нажмите «Сохранить».

Примечание

Нет четкого сценария использования для репликации контроллера домена.Microsoft не рекомендует переключаться на контроллер домена, содержащий старую версию базы данных Microsoft Active Directory. Единственный реальный вариант использования для репликации контроллера домена — это использовать его в изолированной лабораторной группе, и вам может потребоваться создать задание репликации специально для этой цели.

Связанные темы [ссылки]

языковых навыков (типы тематических предложений) (Authentic Assessment Toolbox)

Дом
> Примеры>
Задачи и рубрики

Задача № 2: Изучение различных типов тематических предложений

Стандарты: Студенты смогут написать хорошую тему
приговор.
Студенты в равной степени будут вносить идеи в группу.
Студенты будут воодушевлять других.

Задача: Изучение и создание различных типов
Тематических предложений

1. Вступительное упражнение — изучение различных типов тем
Предложения

— Раздайте лист с описанием различных типов тематических предложений.
и пройдемся по каждому, приведя хороший пример (информативный и интересный)
каждого.Вот различные типы тематических предложений, их определения,
и примеры каждого из них:

Тип темы Предложение	Определение	Пример
Обзор или специальный предварительный просмотр	— предварительный просмотр пунктов, которые будут обсуждаться в параграфе (ах)	Праздник Благодарения — это традиция. паломниками и индейцами.Вместе они разделили плоды недавно заселенная Америка.
Шокер	шокирующее заявление или факт	Можете ли вы поверить, что первый День Благодарения был почти четыреста лет назад! Подумайте, сколько людей отметили День Благодарения все эти годы.
Описательный	описание связанного события	Острая сочная индейка, рубиновая красная клюква и специи тыквенный пирог. Это некоторые слова, которые описывают День Благодарения.
Личный анекдот	персональная связь в тему	Мой любимый праздник — День Благодарения.Когда я Я думаю о Дне благодарения, о еде, семье и развлечениях.
Вопрос	задайте вопрос связанный с темой	Какой была бы Америка сегодня, если бы никогда не было был первый День Благодарения? Была бы история нашей страны то же самое сегодня?

— Напомните им, что тематические предложения должны быть информативными и интересными,
не «На этой неделе социальных исследований мы узнали о Дне благодарения».
2. Работа в малых группах

— Разделите учащихся на группы по два или три человека.

— Дайте группам тему (например, Христофор Колумб открывает
Америка (или нет)) и пусть они создадут хотя бы по два экземпляра каждого вида
тематического предложения.

— Пока они работают, используйте для их оценки критерий групповой работы .

— Примерно через 15 минут соберите их вместе и поделитесь темой
предложения, которые они написали.Используйте рубрику для тематических предложений для оценки каждого
один как группа.

Критерии:

1. Внесение идей — учащиеся должны в равной степени участвовать в
группа.

2. Поощрение других — Учащиеся должны воодушевлять других в своей группе.

3. Написание хорошего тематического предложения — тематические предложения должны отражать
основная идея параграфа, должна быть информативной и интересной
(заставляет кого-то прочитать абзац).

Рубрики:

Рубрика групповой работы

Идеи для вклада	мало или совсем нет взносов	РАВНЫЙ вклад	слишком много вкладов
Поощрение других	редко	иногда	часто

Тема Предложение Рубрика

	0 баллов	1 балл
Это тематическое предложение?	№	Есть
Является ли тематическое предложение информационным?	№	Есть
Интересно ли тематическое предложение?	№	Есть

5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам

Любите ли вы решать задачи? Решить головоломку?

Скучаете по дням, когда вы бросали большую кучу лего на пол, выясняли, какие части подходят к каким, и складывали их все вместе?

Считаете ли вы изучение языка загадкой, загадкой, проблемой, которую вы должны найти способ разгадать и собрать заново, чтобы сделать ее полезной и значимой?

У ваших учеников?

Если да, то вам следует попробовать обучение на основе задач в своем языковом классе!

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Что такое обучение на основе заданий?

Обучение языку на основе заданий — это подход к обучению второму языку, ориентированный на учащихся. Это ответвление коммуникативного подхода, при котором деятельность сосредоточена на том, чтобы учащиеся использовали аутентичный целевой язык для выполнения значимых задач, то есть ситуаций, с которыми они могут столкнуться в реальном мире, и других заданий на основе проекта.

Этот проект может включать посещение врача, телефонный звонок, интервью для поиска ответов на конкретные вопросы или сбор информации для создания плаката или рекламы.

При обучении на основе заданий основное внимание уделяется не грамматике — вы уже познакомили своих учеников с необходимыми конструкциями ранее в главе или разделе, а также со словарным запасом, который им понадобится для выполнения задания, — а скорее на помощи ученикам в развитии лингвистических навыков стратегии для выполнения поставленных задач в пределах того, что они знают о целевом языке. Поскольку акцент делается на спонтанном, творческом использовании языка, устном или письменном, а не на абсолютной точности, оценка основана на результатах задания.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Оказывают положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Зачем использовать обучение, основанное на задачах?

При обучении, основанном на задачах, центр учебного процесса перемещается к самим учащимся и позволяет им прийти к осознанию того, что язык — это инструмент для решения и (повторного) решения реальных проблем.

Сам процесс обучения, основанного на задачах, учит важным навыкам.Учащиеся узнают, как задавать вопросы, как согласовывать смысл, а также как взаимодействовать и работать в группах. В рамках этой групповой работы они могут наблюдать различные подходы к решению проблем, а также узнавать, как другие думают и принимают решения.

Это все навыки, которые потребуются нашим студентам для достижения успеха в реальном мире, независимо от того, какой язык (языки) они там используют.

Кроме того, обучение на основе заданий дает учащимся лингвистические компоненты, которые потребуются им для выполнения этих реальных задач.К ним относятся: Как представиться, как рассказать о себе, своих семьях, своих интересах, своих симпатиях и антипатиях, своих потребностях и т. Д. В правильном социокультурном контексте.

Путем смещения акцента с механических упражнений — хотя такие упражнения все еще имеют место даже сегодня в обучении языкам, особенно при обучении языкам с сильными склонностями — обучение на основе задач фокусируется на общении и взаимодействии с использованием соответствующего языка в нужное время.

Какие типы задач мы видим в обучении, основанном на задачах?

В своей книге «Педагогика второго языка» Н.С. Прабху называет три основных типа задач: Информационный пробел , аргументный пробел и пробел во мнении .

Действия, связанные с отсутствием информации, — это действия, которые включают передачу информации от одного человека к другому, из одной формы в другую или из одного места в другое. Например, у двух учеников могут быть разные расписания, но они хотят найти время, чтобы собраться вместе, чтобы выпить чаю. Им нужно получить друг от друга соответствующую информацию, чтобы определить, когда они оба свободны, а также когда доступное время совпадает с временем открытия чайханы.Этот тип деятельности позволяет студентам запрашивать информацию, просить разъяснений и согласовывать как смысл, особенно когда возникают недопонимания, так и соответствующие выводы для задания.

Пробел в рассуждении Задания — это задания, в которых вы просите своих учеников извлечь некоторую информацию из того, что вы им даете. От них требуется понимать и передавать информацию, как в случае с информационным пробелом, но информация, которую их просят передать, не совсем та, которую они понимают.Их просят использовать разум и логику, чтобы решить, какую информацию передать и какое решение принять для решения данной проблемы. Например, вы можете попросить своих учеников сделать выбор между скоростью и стоимостью или стоимостью и качеством, учитывая определенную ситуацию и различные ограничения.

Пробел во мнениях Задания — это задания, в которых учащихся просят передать свои личные предпочтения, чувства или идеи о конкретной ситуации. На более высоком уровне вы можете попросить их принять участие в дискуссии или дебатах по политическому или социальному вопросу.На более низком уровне вы можете попросить их закончить рассказ. В этих видах деятельности нет правильного или неправильного ответа, и, следовательно, нет объективных средств, с помощью которых можно было бы судить о результатах, за исключением того, решают ли то, что делают или говорят студенты, решаемую задачу. Вы можете потребовать от них говорить или писать определенное количество слов (слов или времени), и вы можете попросить их использовать определенные конструкции. В противном случае оценка будет скорее субъективной, чем объективной.

Каковы шаги для успешного обучения на основе заданий?

Прежде чем даже войти в класс и использовать задание, основанное на задачах, важно иметь в виду твердую цель : Почему вы используете это задание? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики узнали и достигли с помощью этого? Разработано ли оно так, чтобы они могли достичь этих целей? Если вы можете ответить на каждый из этих вопросов логически или положительно, значит, вы на пути к успеху в классе!

Какие шаги вам нужно предпринять, чтобы ваши ученики добились успеха?

1.Начните с предварительного задания.

Этот этап начинается с того, что преподаватель объясняет своим ученикам, что ожидается в цикле задания и на этапах проверки после задания. В классе более низкого уровня он, вероятно, будет включать введение или обзор ключевых словарных или грамматических понятий, которые понадобятся учащимся для выполнения поставленной задачи.

Это очень соответствует подходу PPP ( p resentation, p ractice, p erformance) к учебному дизайну.В классе более высокого уровня, где грамматика и словарный запас уже были введены, учащихся могут попросить провести мозговой штурм относительно того, какой язык и лингвистические особенности им понадобятся для успешного выполнения задания.

2. Следуйте фактическому циклу задачи.

На этом этапе ученики выполняют задание парами или небольшими группами. Инструктор обычно сводится к роли наблюдателя, вмешиваясь только тогда, когда кажется, что ученики слишком далеко отклоняются от выполняемого задания.

3. Аудиторная работа заканчивается повторением задания.

Здесь студенты каким-то образом представляют свои работы. Они могут сообщить о своих открытиях всему классу. Они могут исполнять диалог или пародию. Они могут поделиться своим письменным рассказом, видео или плакатом со своими одноклассниками.

В зависимости от ваших целей и имеющегося времени вы можете попросить своих учеников провести на этом этапе какой-либо тип оценки со стороны сверстников. Это также гарантирует вам, что ваши ученики обращают внимание на презентации своих одноклассников!

4.Дайте соответствующее домашнее задание.

Если упражнение не является кульминацией раздела, главы или класса, вам, вероятно, потребуется придумать соответствующее домашнее задание и логическое продолжение упражнения, только что выполненного в классе. Это тоже может принимать разные формы.

Вы можете попросить своих учеников написать эссе на основе их работы в классе. Они могут написать рефлексивную статью, самокритику о том, чего они достигли и чему научились. Они могут написать оценку других членов своей группы, других групп или проекта в качестве полезного механизма обучения.Они могли бы сдать свою собственную версию проекта, как они сделали бы это, если бы могли работать независимо, объясняя, почему они сделали бы что-то по-другому, если бы у них была возможность.

Имея в виду некоторые теоретические основы и эти практические шаги, давайте рассмотрим некоторые задания, которые вы, возможно, захотите использовать в своем языковом классе.

1. Поездка

Ваши ученики когда-нибудь спрашивали вас, куда вы собираетесь поехать на зимние или летние каникулы? Почему бы не позволить им помочь спланировать для вас поездку?

Неважно, совершите вы одну из этих предложенных поездок или нет, но это поможет вашим ученикам почувствовать, что они влияют на вашу жизнь, так же, как они знают, что вы влияете на их жизнь.

Для этого задания у вас должно быть достаточно карт для каждой группы вашего класса. Поскольку ваши ученики, вероятно, лучше знакомы со своей родной страной, чем со страной, язык которой они изучают, у вас обязательно должны быть местные карты — и каждый должен работать в предположении, что это будет настоящая «поездка», то есть что вы будете водить.

В начале урока вы должны спросить каждую группу, какая информация им нужна от вас, чтобы спланировать идеальную поездку.Это может включать количество дней, на которые вы хотите отправиться, ваш бюджет и то, чем вы хотите заниматься в дороге или в свободное время. Как только ваши ученики получат эту информацию, освободите их от своих карт и дайте им время на планирование!

Когда они закончат, пусть они представят свою поездку всему классу. Студенты могут включить фотографии или оригинальные видеоролики, чтобы продемонстрировать свою поездку, например, те, что есть на FluentU.

Теперь весь класс может проголосовать за поездку, в которую вы собираетесь отправиться! Конечно, они должны быть в состоянии объяснить, почему они сделали свой выбор, особенно если они выбрали поездку, отличную от той, которую их группа создала для вас.

А как насчет домашнего задания? В зависимости от уровня студентов есть несколько вариантов. Если это класс низшего уровня, они могут написать короткую открытку домой, рассказывая о некоторых ключевых моментах одного дня поездки. А если это класс более продвинутого уровня? Затем они могли писать двух-трехдневные дневные записи, похожие на открытку, но более подробные и, конечно, с использованием большего количества языковых навыков.

2. Business Mixer

Если у вас есть класс старшеклассников, студентов колледжей или профессионалов, им придется научиться говорить на миксерах, вечеринках и деловых мероприятиях.Это означает, что им нужно будет научиться говорить, используя сочетание светской беседы и разговора о работе. Почему бы не помочь им подготовиться к этому, выполнив имитационное упражнение на изучаемом языке?

Для этого задания вам нужно будет заранее подготовить несколько карточек, на которых студентам будет указано (1) название их компании, (2) продукт, который они продают или представляют, (3) некоторая основная информация о компании, в которой они работают. и (4) то, что они ищут. Вы должны быть уверены, что на каждой карте есть хотя бы одно совпадение для точки (4).Вы же не хотите настраивать своих учеников на неудачу.

Перед тем, как начать, вы должны убедиться, что все учащиеся знают, что такое микшер или сетевая деятельность и что влечет за собой. Вы также можете попросить их придумать несколько базовых представлений и вопросов для светской беседы, прежде чем позволить им поговорить друг с другом. Возможно, вы даже захотите продемонстрировать упражнение — используя другой набор карточек! — с одним из учеников, с помощью учителя, если таковой имеется, или с двумя учениками в вашем классе.

В самом упражнении студенты будут ходить по комнате, представляясь и участвуя в небольшом разговоре, прежде чем обсудить, что они делают и что они ищут в деловой сделке или партнерстве. Они должны переходить от человека к человеку, пока не найдут идеальную пару! Если они найдут себе пару раньше всех, они могут продолжать вести светскую беседу с другими, пока все не найдут себе пару.

В конце упражнения им следует вернуться к своей идеальной паре, и каждый сможет объяснить, почему они подходят этому человеку.В качестве домашнего задания, как и в реальной жизни, ваши ученики могут дополнить короткую рукописную заметку или короткое сообщение электронной почты, поблагодарив своего партнера за потраченное время и подтвердив свой интерес к совместной работе.

3. Первый день в классе

Как вы проводите первый день занятий?

Вы просто представляете, чем собираетесь заниматься, а затем отправляете своих учеников домой? Вы гарантируете, что они узнают хотя бы одну вещь, особенно если это класс новичков? Что, если это более продвинутый класс? Почему бы нам не превратить вводное мероприятие в миссию по установлению фактов?

Достаточно высоки шансы, что ваши ученики будут в вашем классе, чтобы научиться говорить, и что им понадобится как можно больше возможностей для выступления! Один из способов предоставить им эти возможности — завести собеседников.Вы можете назначать партнеров наугад, но почему бы не позволить им найти своих потенциальных партнеров?

Начните первый день занятий с игры «20 вопросов», но с некоторыми изменениями. А именно, вместо того, чтобы использовать игру, чтобы угадать личность известного человека, попросите своих учеников сначала в группах, а затем в целом придумать 20 вопросов, ответы на которые они хотели бы получить, чтобы узнать кто-то.

После того, как вы согласовали список вопросов, отправьте своих учеников обратно в их группы, чтобы расположить эти вопросы в логическом порядке.Сходите снова вместе и договоритесь о заказе. На этом этапе каждый ученик должен объединиться с другим учеником, желательно из другой группы. Они должны задавать друг другу вопросы, записывая ответы — если класс большой и времени мало, вам следует сократить количество вопросов с 20, чтобы они могли представить своего партнера всему классу.

После того, как ваши ученики сделают это, они должны взять свое расписание и сравнить его с расписанием другого ученика или учеников, с которыми им может быть интересно пообщаться.Последний шаг в этом упражнении — определить, есть ли у них совместимые графики или нет, и, если да, договориться о времени встреч для еженедельной или двухмесячной беседы. Обязательно пообщайтесь со студентами и помогите каждому найти друга. Опять же, в зависимости от размера класса, собеседниками могут быть пары или тройки, и вы всегда можете попросить своих учеников сменить группы или партнеров в середине семестра!

Для этого конкретного задания вам не нужно конкретное домашнее задание, потому что последующим заданием будут фактические разговоры, в которых учащиеся участвуют.

4. Прощальный вечер

Каждый видит, как друзья уходят в какой-то момент своей жизни. Может, когда это случилось с вами, вы запланировали для них прощальную вечеринку. Почему бы не превратить это в задание для вашего класса?

Вы можете начать с того, что попросите своих учеников провести мозговой штурм, какой тип вечеринки вы бы устроили для друга, который уезжает, и что им для этого понадобится. Это заставит их задуматься о вечеринках в их собственных культурах.

Перед занятием вам нужно будет составить список покупок и отдельную стопку карточек.На них будут продукты и напитки из этого списка. Каждый студент получит список и карточку .

Списки могут быть на первом языке или на целевом языке, в зависимости от того, в каком классе вы преподаете. Карточки должны быть на целевом языке. Первая задача для ваших учеников — обойтись и определить на изучаемом языке, кто что приносит на вечеринку. Убедившись, что все сделали этот шаг правильно, вы можете разделить класс на небольшие группы и начать второй этап: планирование самой вечеринки!

Для этого задания вам нужно будет дать ученикам ряд вопросов, которые нужно решить: им нужно будет решить, когда лучше всего проводить вечеринку, что они будут делать на вечеринке, какие прощальные подарки им. купите для вашего общего друга и какую другую еду или напитки можно было бы принести.В конце каждая группа представит свой план вечеринки, и каждый решит, кто спланировал лучшую вечеринку.

А как насчет домашнего задания? Одна из идей состоит в том, чтобы каждый ученик взял на себя роль друга, который уезжает, и на следующий день после вечеринки, но перед отъездом из города, пишет благодарственную записку своим однокурсникам, поблагодарив их за вечеринку, вспоминая самые приятные моменты — еда, напитки и занятия, обязательно конкретизируя — и говоря, насколько им нравятся их подарки и что они будут скучать по всем.

5. Департамент туризма

Многие студенты, изучающие второй язык, поступают так потому, что либо живут в стране, где говорят на этом языке, либо хотят посетить эту страну. Мы можем сделать целевое задание, которое подготовит их к последнему!

Попросите своих учеников провести мозговой штурм, что они помнят, увидев в печати или по телевидению, когда рекламируется туристическое направление. Что запомнилось им? Что заставило их захотеть туда поехать? Если они пошли туда, что они делали, пока были там? Оправдало ли это их ожидания?

Теперь предложите им подумать о месте в стране, где говорят на изучаемом языке, которое они могли бы посетить.Что их привлекает в этом месте? Что они думают, когда думают об этом месте? Еда, музеи, пейзажи?

Теперь вы можете создавать небольшие группы. Если у вас уже есть ощущение, что несколько учеников интересуются одним и тем же местом, сгруппируйте их вместе. Это сэкономит время и аргументы. Если нет, то либо разделите студентов случайным образом, либо попросите их сгруппироваться. Каждая небольшая группа должна решить, куда они хотели бы отправиться, если это еще не определено, и что они будут использовать в кампании плакатов для рекламы этого места на основе того, что они знают об этом месте.

Поскольку это задание требует сбора материалов, следующий шаг следует делать вне класса — если, конечно, это не класс для гораздо более молодых учеников или других учеников, которые не могут проводить много исследований вне класса. В этом случае вам следует разделить класс, дать каждой группе место и предоставить им возможные материалы для использования. Затем учащиеся разработают свои собственные рекламные плакаты со словами и изображениями, которые они затем принесут в следующий класс и представят своим одноклассникам в рамках туристической инициативы.

Как и в других мероприятиях здесь, студенты могут проголосовать за лучший плакат. На самом деле у вас может быть несколько категорий, в том числе наилучшее использование наглядных материалов, лучшие формулировки и наиболее убедительные — та, которая заставляет большинство студентов думать: «Я хочу туда пойти!»

Домашнее задание? Попросите своих учеников написать письмо своим родителям с просьбой разрешить поехать в победивший регион во время весенних каникул, обязательно объяснив, почему они хотят туда поехать, что они будут там делать и как, конечно, присутствие там поможет их языку улучшить!

Надеюсь, вам понравились эти занятия, и вы найдете их полезными в своем обучении.

Не стесняйтесь поиграть с ними, и если вы найдете другой подход к любому занятию, который, кажется, работает лучше, я хотел бы услышать об этом!

Джонатан Людвиг имеет 25-летний опыт преподавания иностранных языков. Он успешно руководил языковыми программами, обучал и наставлял нынешних и будущих учителей и всегда ищет новые и захватывающие способы привлечь и обучить своих учеников.

И еще кое-что …

Если вам нравится идея обучения с использованием небольших фрагментов аутентичного контента, вам понравится FluentU.

Как видеоклипы могут помочь учителям языка в классе?
На FluentU есть аутентичные видеоролики с шестью уровнями навыков, и каждое слово тщательно аннотировано, чтобы учащиеся получили большую поддержку. Для любого слова с субтитрами вы можете просмотреть определение в контексте, соответствующее изображение, звуковое произношение и несколько примеров предложений.Просто нажмите на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте.

С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык — так же, как на нем говорят местные жители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно.

Каждому ученику гарантировано найти видео, которое он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которое соответствует вашим учебным потребностям. FluentU послужит источником вдохновения для планов уроков, занятий в классе, домашних заданий и долгосрочных проектов.Попрощайтесь с часами в поисках хороших видео на YouTube и поздоровайтесь с тем, чтобы сосредоточиться на собственном обучении ваших учеников!

На FluentU очень много видео, как вы можете увидеть здесь:

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют вам нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение, аудио и полезные примеры. Теперь контент на родном языке легко доступен для любого ученика с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Что-то не уловил? Вернись и послушай еще раз.Пропустил слово? Наведите указатель мыши на субтитры, чтобы мгновенно просмотреть определения.

Вы можете выучить всю лексику из любого видео в «режиме обучения» FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует этот словарь, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры.

Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе.Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель. Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать языки с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

Создание великих задач

Как только учащиеся увлечены вашим приглашением на интересную тему, самое время сосредоточиться на том, что они могут построить и создать. Задачи, которые вы разрабатываете, будут стоить их полного внимания — и будут достаточно неограниченными, чтобы каждый ученик мог найти способ сделать работу своей собственной. Этого нельзя достичь, если задачи сводятся к простым заданиям (напишите отчет, пройдите эту викторину).

Великие задачи:

В классе, ориентированном на получение знаний, помните следующее:

Задача должна быть узнаваема тем, кто имеет опыт в этой области. Точка доступа, которую вы создаете в задаче, не «упрощает» предмет или дисциплину. Великие задания создают возможности столкнуться с настоящими дилеммами, борьбой и проблемами, которые характеризуют предмет.
В большом задании студенты — это дизайнеры и строители, которые сталкиваются и пытаются решить большие проблемы или важные вопросы. Они думают не только о концепциях; они копаются и делают что-то, что требует от них столкнуться и понять фундаментальные проблемы предмета.
Сильная задача — это та, которая позволяет учащимся искренне высказаться в отношении того, какими будут следующие шаги. В слабой задаче следующие шаги предопределяются либо учителями (рабочие тетради), либо компьютерной программой (компьютерные инструкции). В великой задаче открытия, которые каждый студент делает индивидуально и в составе команды, фактически определяют, что им делать дальше.
Великие задачи развивают сильные привычки ума , которые продвигают вопросы о доказательствах (спрашивают, откуда мы знаем то, что мы знаем), ищем связи и закономерности, предположения и, наконец, определяем, почему тема исследования имеет значение.
Благодаря технологиям, отличные задачи позволяют учащимся исследовать сложные и изменяющиеся отношения между переменными, использовать различные точки зрения и публиковать свои работы, чтобы способствовать познанию мира.
Хорошая задача — это тяжелое развлечение: Выполнять приятно и содержательно. Легко предположить, что задача должна быть достаточно простой, чтобы учащиеся могли ее выполнить без каких-либо усилий. В хорошем задании столкновение с трудностями является частью обучения — они отмечают подлинные встречи с самой сутью предмета.Дело не в том, чтобы избегать этих мест, а в том, чтобы направлять студентов по мере их продвижения. Их усилия дадут четкое представление о том, где должно происходить обучение, как раз вовремя, чтобы оно стало значимым и полезным.

Думайте о своей задаче как о зонтике…

Это позволяет вам думать о более мелких действиях или подзадачах, которые сгруппированы ниже. В запросе каждое действие должно формировать необходимое понимание для выполнения задачи. Например, задача для старшеклассников, изучающих английский язык, может заключаться в создании собственных документальных фильмов.Вместо того, чтобы просто позволить им расслабиться с видеокамерой, вы можете создать подзадачи, которые, например, помогут им понять, чем заняты создатели документальных фильмов в наши дни. Другие идеи включают развитие навыков собеседования, а также обучение раскадровке, монтажу и съемке.

Не собирайте кучу заданий в надежде, что они добавят что-то значимое. служба поддержки.Стратегически подходите к своей деятельности:

Определите, что нужно сделать учащимся, чтобы они могли полностью изучить фундаментальные концепции.
Используйте технологии на любом этапе запроса, в широком спектре деятельности. Это позволяет вам и вашим ученикам по-новому взглянуть на задачу.
Разработайте способы подведения итогов индивидуально и со всем классом. Это помогает выявить любые разочарования и трудности и превратить их в учебные мероприятия.

Вы можете создать базовые знания для действий следующими способами:

Какие вопросы у них возникли, когда вы говорили со своими учениками по этой теме? О чем они хотели узнать больше? Какие заблуждения у них были по поводу этой темы? Ответы могут помочь вам решить, с чего начать.
На основании вашего собственного опыта работы со студентами и по этой теме, где они, скорее всего, столкнутся с трудностями? Какие действия помогут решить эти проблемы действительно быстро?
Какие ресурсы есть в вашем распоряжении? Существуют ли местные докладчики, экскурсии (включая виртуальные экскурсии), Интернет-сайты, рассказы или видео?

Это хорошее задание?

Если студенты пишут рецензию на книгу, будет ли это хорошее задание?

Да: Вы были бы правы, но только если рецензия на книгу была отправлена куда-нибудь, а не в ваш портфель для маркировки.Люди пишут отзывы, чтобы рассказать другим, что хорошо, а что заслуживает тухлых помидоров. Если никто не читает рецензию на книгу, кроме учителя, то это не настоящий обзор; в основном это письменное задание.

Может быть: Вы правы — все зависит от причины, по которой вы просите ученика писать отзывы. Если рецензию на книгу не читает никто, кроме учителя, то это не рецензия на книгу, а просто письменное задание.

№: Рецензирование книг — это классическое задание, и есть соблазн отбросить их как старую, изношенную идею.Переосмыслите это так, чтобы продвигать принципы исследования.

Если учащиеся решают вероятностную задачу по математике, будет ли это хорошее задание?

Да: Задания на права могут погрузить студентов как в теоретические, так и в очень практические приложения вероятности. Например, дети в возрасте шести лет, работая с инженерами нефтегазовой отрасли, могут планировать развитие морских объектов, используя то же математическое мышление. Это отличная задача, потому что студенты могут войти в области вероятности и статистики, моделирования, математических процессов, численных вычислений и визуализации на самом базовом уровне — или изучить их очень глубоко.

Может быть: Вы можете задать множество домашних заданий о вероятности, фактически не углубляясь в пространство, где учащиеся должны разрабатывать, решать и защищать свое мышление. И вы можете упустить возможность по-настоящему научиться, если считаете, что вам нужно «покрыть» вероятность, прежде чем вы сможете позволить ученикам поиграть с идеей. Помните, что сама задача открывает всю область вероятности. Это не дополнительное занятие, которым вы могли бы заняться, если у вас будет достаточно времени. Это фактически составляет основу вашего обучения.

№: Вы обеспокоены тем, что вероятность звучит слишком похоже на домашнее задание по математике, а не на вопрос? Распространенное заблуждение относительно преподавания и обучения на основе запросов состоит в том, что вы должны задавать студентам большие абстрактные вопросы о смысле жизни, иначе вы не задаете вопросы. Студенты могут входить в области вероятности и статистики, моделирования, математических процессов, численных вычислений и визуализации на самом базовом уровне — или глубоко изучать их.

Если студенты снимают фильм, это хорошее задание?

Да: Фильмы — классический пример задачи, основанной на представлении. Если фильм взорвется, публика даст вам знать! И если вы проделали отличную работу, публика будет в восторге. Когда задача фактически связана с расследованием, даже самые молодые режиссеры могут работать, чтобы показать свои фильмы в местных кинотеатрах IMAX. Фильм одной группы даже был принят на Международный кинофестиваль в Нью-Йорке в 2005 году.

Может быть: Нет волшебной пули, когда дело доходит до того, чтобы задача с реальным потенциалом не превратилась снова в невыгодное задание. Если вы заранее решите, что все будут снимать фильм; что студенты будут выполнять работу полностью вне уроков; или что единственные люди, которые могут увидеть готовый продукт, — это другие люди в классе, ваши ученики скоро поймут: это не та задача, к которой учитель относится серьезно. Когда задача фактически связана с расследованием, даже самые молодые режиссеры могут работать, чтобы показать свои фильмы в местных кинотеатрах IMAX.Фильм одной группы даже был принят на Международный кинофестиваль в Нью-Йорке в 2005 году.

№: Конечно, можно плохо относиться к задаче создания фильмов. Если вы просто отпустите студентов с фотоаппаратом и через три недели заглянете к ним, чтобы узнать, что они придумали, это почти наверняка приведет к катастрофе. Кинопроизводство требует широкого спектра навыков и технических знаний. Если вы дадите учащимся возможность получить знания, необходимые для того, чтобы по-настоящему творчески обращаться со средой, тогда задача действительно велика.Магия не в самом кинопроизводстве. Дело в том, как вы используете задачу как средство для реального обучения.

SuperMemo: предметы, темы и задачи

Коллекция в SuperMemo состоит из набора элементов. Каждый элемент — это страница информации, отображаемая на экране одновременно. Элементы в SuperMemo могут быть трех типов: элементы, темы или задачи.

Это функция этих трех типов:

элементы — это простые элементы, которые используются для проверки ваших знаний.У них часто есть форма вопроса и ответа. Они также могут принимать другие формы. Например, тест с множественным выбором, упражнение на правописание, распознавание картинок и т. Д. Все предметы имеют одну общую черту: в процессе обучения они должны обеспечивать стимул (например, вопрос), и вы должны отвечать на этот стимул (например, с отзывом правильного ответа)
темы — это страницы новой информации для изучения. Они рассматриваются пассивно, т.е. они не являются стимулом, не требуют ответа и не ожидают от вас обратной связи.Темы могут принимать одну из этих примерных форм:
1. статьи (например, импортированные из Интернета) или их фрагменты (главы, разделы, абзацы или отдельные предложения). Темы в форме статей играют центральную роль в поэтапном чтении, т. Е. Массовом параллельном чтении статей, импортированных из Интернета
2. справочных материалов , таких как URL-адреса статей для чтения, черновые заметки, изображения для обработки и т. Д.
3. Презентационные страницы созданы авторами коммерческих сборников.Страницы презентаций предоставляют введение в заданную совокупность знаний. Например, общий обзор истории Османской империи до того, как будут заданы отдельные вопросы по одному и тому же предмету.
задачи описывают работы, которые должны быть выполнены. Задачей может быть статья для чтения, электронная почта, на которую нужно ответить, адрес веб-сайта для изучения и т. Д. Она также может описывать работы, не имеющие отношения к обучению, например товар в вашем списке покупок или описание домашней работы в вашем списке дел.Задачи полезны в тех случаях, когда их больше, чем вы можете справиться. Поэтому задачи используются для расстановки приоритетов в вашей работе. Они помогут вам начать работу с наиболее важными задачами и приступить к менее важным задачам позже.

Разделение на элементов и тем является центральным для постепенного чтения. Темы используются для ознакомления учащегося с заданным предметом, а задания используются для репетиции того же предмета, чтобы обеспечить хорошее запоминание отдельных фрагментов знаний.Как правило, вы можете импортировать статью из Интернета (это будет тема), извлечь из нее наиболее важные фрагменты (которые также станут новыми темами), а затем преобразовать их в материал вопросов и ответов. Эти вопросы и ответы будут предметами. Предметы гарантируют, что вы не забудете то, что вы узнали.

Пример

Темы : Тема может содержать следующий текст:

Джимми Картер, 1924 года рождения, государственный деятель США и 39-й президент (1977–1981), родился в Плейнс, штат Джорджия.Он получил образование в Военно-морской академии США и служил в Военно-морском флоте США до 1953 года, когда он возглавил семейный арахисовый бизнес и другие предприятия. В качестве губернатора Джорджии (1970-1974) он проводил просвещенную политику в отношении прав цветных мужчин и женщин. В 1976 году он выиграл выдвижение в президенты от Демократической партии и одержал небольшую победу над Джеральдом Фордом. Он организовал мирный договор между Египтом и Израилем (1979 г.) и очень заботился о правах человека. Его администрация столкнулась с трудностями, связанными с захватом американских заложников в Иране и советским вторжением в Афганистан, и потерпела поражение от Рональда Рейгана на выборах 1980 года.

Пункты : репетировать знание фактов, представленных в приведенном выше тексте , могли быть использованы следующие вопросы-ответы:

Q: В каком году родился Джимми Картер?
A: 1924

Q: Кто был 39-м президентом?
A: Джимми Картер

Q: Когда Джимми Картер стал президентом?
A: 1977

Q: В какой академии учился Джимми Картер?
A: Военно-морская академия США

Q: Какой семейный бизнес взял Джимми Картер в 1953 году?
A: арахисовый бизнес

и т. Д.и т. д.

Темы и задания представлены для ознакомления в процессе обучения по-разному:

тем представлены с постоянно увеличивающимися интервалами. Каждый новый интервал равен старому интервалу, умноженному на константу под названием A-Factor
пунктов представлены в интервалах, которые зависят от оценок, которые вы набираете в процессе обучения. Эти интервалы определяются алгоритмом SuperMemo. Если вы поставите оценку за свой ответ — удовлетворительно (3) или больше, интервал увеличится.В противном случае он вернется к нескольким дням (т.е. элемент будет считаться забытым)

Если вы создаете элементы из тем в процессе инкрементального чтения, элементы обычно будут дочерними по отношению к темам в дереве знаний. Даже если вы переместите элементы из их родительских тем, вы всегда можете вернуться к исходной теме, используя кнопку гиперссылки на панели инструментов элемента.

Задачи отличаются от тем только тем, что они хранятся в одном из ваших списков задач.Списки задач — это списки задач с приоритетом. Списки задач, которые состоят из статей для чтения, называются списками чтения. Задачи также могут входить в процесс обучения и по-прежнему оставаться в списке задач. Дополнительные сведения о задачах см. В разделе: Освободитесь от рабочей нагрузки.

В следующей таблице приведены различия между элементами, темами и задачами:

Свойства	Элементы	Темы	Задачи
Длина	Должна быть короткой и простой по возможности	Может содержать длинные тексты и богатую графику, но также может состоять из коротких отрывков или отдельных предложений	Может быть коротким (напр.грамм. описание задачи, URL-адрес и т. д.) или длинные (например, статьи списка чтения)
Повторения	Повторяются столько раз, сколько требуется для сохранения их в памяти (обычно всего 7–12 раз за всю жизнь)	Всегда отображается увеличивающие интервалы (если вы явно не выберете свой собственный интервал). После полной обработки они обычно удаляются.	Может никогда не входить в процесс проверки. Если они подлежат проверке, они ведут себя так же, как темы
Цель	Убедитесь, что вы не забыли то, что узнали.Это осуществляется путем регулярной репетиции (повторения)	Приобщение к новым знаниям. Они служат источником материалов для чтения для создания новых элементов	Используются для определения текущих задач, например статьи, которые нужно прочитать, задания, которые нужно сделать, электронная почта, на которую нужно ответить и т. д.
Создано	Обычно Добавляет новый ( Alt + A ) или Чтение: Помните cloze ( Alt + Z ) в меню компонента в инкрементальном чтении	Обычно путем вставки статей из буфера обмена с помощью Ctrl + N или Чтение: вспомните отрывок ( Alt + X ) в меню компонента в инкрементальном чтении.Есть много других методов (например, Shift + Ctrl + W для импорта статей из Википедии и т. Д.)	Обычно с помощью Добавить новую задачу ( Alt + F1 )
Установка типа	Проверить Тип: Элемент в меню элемента или Тип элемента: Элемент в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P )	Проверка Тип: Тема в меню элемента или Тип элемента: Тема в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P )	Проверка Тип: Задача в меню элемента или Тип элемента: Задача в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P )
Цикл повторения	Представлены компоненты первого вопроса.Компоненты ответа отображаются только после выбора Показать ответ	Темы отображаются в том виде, в каком они есть (даже если некоторые компоненты отмечены как ответ)	Задачи редко повторяются. Если да, то они просто представлены «как есть» (как темы)
Обработка	Они предназначены для активного вызова информации из памяти	Они предназначены для пассивного просмотра, чтения или создания более мелких тем, участвующих в инкрементное чтение	Ожидают обработки в списке задач
Форма	Стимул-ответ (чаще всего: вопрос и ответ)	Статья (или ее фрагмент)	Зависит от цели (т.е.грамм. URL, адрес электронной почты, статья, имя, описание должности и т. Д.)
Расположение в дереве знаний	Обычно как дочерние элементы родительской темы (если есть) или добавляются как дочерние элементы текущего обработчика добавления текущая категория	Обычно как родительские элементы, созданные с удалением закрытия. По умолчанию добавлены в текущую выбранную категорию	Внутри категории, на основе которой построен список задач
Как они входят в процесс обучения	Обычно входят в процесс обучения в момент добавления в коллекцию (например,грамм. с Добавить новый или Не забыть закрыть )	Обычно вступают в процесс обучения в момент импорта (например, с помощью Ctrl + N ) или извлечения ( Помните извлечение )	Не могу участвовать в обзоре процесс вообще. Вводится в обзор с помощью последовательности приоритетов списка задач с помощью Remember (и обычно преобразуется в тему одновременно)

Структура дерева знаний обычно определяется операциями, которые вы выполняете в процессе инкрементного чтения.Однако, если вы создаете коллекцию для использования другими и хотите построить четкую структуру страниц презентации (тем) и материалов для тестирования (элементы), см .: Построение дерева знаний

учебных заданий на основе задач | Введение в обучение языку на основе задач

Вы ищете информацию о преподавании и обучении на основе задач, включая задания, игры, планы уроков и многое другое? Тогда вы определенно попали в нужное место. Продолжайте читать, чтобы узнать все подробности, которые вам нужно знать об обучении на основе задач.

Изучение и преподавание языков на основе задач

Давайте рассмотрим учебные задания и идеи, которые вам нужно знать, чтобы приступить к работе.

Изучение языка на основе заданий: новый способ преподавания английского языка

Изучение языка на основе задач в наши дни в моде как часть общего коммуникативного подхода. Это нацелено на то, чтобы студенты были компетентными коммуникаторами, в отличие от некоторых старых моделей, таких как грамматический перевод или аудио-языковой метод.Это приятное изменение темпа урока по сравнению с обычным производственным стилем практического представления урока или подходом к тестированию и обучению. Если вы не знакомы с изучением языка на основе заданий, вот краткое введение в него.

Изучение языка на основе заданий может быть отличным выбором для больших классов. В классе более 20 учеников невозможно выделить достаточно времени для выступления, если это класс, ориентированный на учителя. Хотите узнать больше о том, как обучение, основанное на задачах, вписывается в общую картину? Проверьте это: Подходы и методы в обучении языкам.

5 причин выбрать изучение языка на основе задач

Существует ряд причин, по которым вы можете рассмотреть возможность включения некоторых заданий в свои уроки английского языка. Однако вот два моих любимых.

# 1: A Почему

Я лично люблю упражнения, основанные на задачах, потому что они дают учащимся повод что-то сделать, а не просто использовать язык бессмысленным образом, например, в упражнении «повторять за мной».Студенты должны что-то заполнить, например, презентацию или какое-то исследование страны по своему выбору, включая денег и валюты, а затем сделать об этом плакат.

# 2: Узнайте, что вы хотите узнать

Вторая причина, по которой мне нравятся задания, основанные на задачах, заключается в том, что они дают студентам возможность изучить язык, который они хотят знать. Вместо того, чтобы я рассказывал им, какую грамматику и какой словарный запас им нужно выучить, студенты открывают то, что им нужно знать в процессе, выясняют это (иногда с моей помощью), используют это, а затем часто запоминают надолго. термин, потому что это было то, что они искали для себя.

# 3: Обучение на основе заданий ESL ориентировано на учащихся

Я ВСЕ о преподавании языков, ориентированных на учащихся. В конце концов, тяжелую работу должны выполнять студенты, а не я! Одним из основных преимуществ подхода, основанного на задачах, является то, что студенты заняты и работают над чем-то практически все время. Роль учителя состоит в том, чтобы настроить упражнение, предложить некоторые рекомендации и отзывы, но не более того.

# 4: Научитесь работать в группах с помощью учебных мероприятий на основе задач

Я знаю, что многие студенты (и я тоже!) Часто не любят работать в группах.Тем не менее, это реальный навык, над которым наши ученики могут работать в наших классах. Я стараюсь ставить задачи и предлагать рекомендации, чтобы у студентов был хороший опыт их выполнения.

# 5: Все о значении

Многие учебники и задания по английскому языку сосредоточены на формах, и хотя они действительно затрагивают общение в реальной жизни, оно часто кажется искусственным. Приятно заниматься обучением языку, основанным на задачах, время от времени уходить от этого. Например, приведенные ниже 10 задач сосредоточены на значении и общении, а не на точном правильном словарном слове или грамматической фразе.Студентам интересно испытать свои языковые навыки в подобных занятиях.

Задания по обучению языку

Задания для изучающих английский язык: 11 примеров

Существует ряд занятий, которые вы можете использовать для обучения языку на основе заданий. Вот несколько очень практичных вещей, которые стоит делать на занятиях.

# 1: Каникулы

Обычное учебное мероприятие на основе задач для студентов ESL / EFL — заставить их спланировать каникулы, которые они собираются провести вместе в группе, а затем сделать короткую презентацию об этом классу или отправить письменное задание или видео. объясняя это.

Еще кое-что, что я сделал во время преподавания в Корее, что было довольно успешно, — это немного рассказать о моих родителях (возраст, интересы, уровень физической активности и т. Д.), А затем заставить студентов спланировать недельную поездку по Корее для их. Результаты в целом были фантастическими!

# 2: Что ты готовишь?

Вот еще один пример обучения ESL на основе заданий. Это работает так, что в группах ученики должны разработать обед из 3 блюд, а затем сделать короткую презентацию об этом классу.Подробнее здесь:

Что вы готовите ESL Activity ?

# 3: Презентации

Если я назначаю тему презентации в своем классе, я обычно делаю выбор темы довольно расплывчатым. Например, любое текущее событие. Таким образом, студенты могут выбирать то, что им интересно, вместо того, чтобы позволять моим собственным интересам диктовать им свое обучение.

Вот один быстрый пример. Когда я делаю модуль по фруктам и овощам , я разбиваю студентов на небольшие группы, предлагаю им исследовать определенный фрукт или овощ, а затем делаю плакат и готовлю об этом короткую презентацию.

Или, если вы преподаете примерно сезонов на английском языке , разделите класс на четыре группы, и каждая группа может сделать короткую презентацию о сезоне.

Еще одна хорошая идея — 7 континентов или 5 океанов. Разделите класс на группы, и каждая из них может провести небольшое исследование, а затем сделать презентацию по одной из этих вещей. Больше идей здесь: деятельность на континентах и в океанах.

# 4: Очерки

Или, в случае убедительного эссе, которое я поручаю домашнему заданию, я дам студентам свободу выбора любой темы по своему усмотрению.Единственное их требование — связаться со мной перед тем, как начать, чтобы не пойти по неверному пути и не тратить время на что-то слишком простое или слишком сложное.

№ 5: Указания

Другой распространенный контекст — это что-то вроде направлений ESL. Это хорошо работает, потому что определенно есть причина, по которой учащиеся должны разговаривать друг с другом, и задача, которую нужно выполнить (найти новое место). Больше идей здесь: Giving Direction ESL Activities.

# 6: Плакат и презентация текущих событий

Интересное занятие, которое я часто выполняю на уроках, — это побудить моих учеников выбрать текущее событие, которое происходит. Затем они должны сделать плакат и сделать короткую презентацию об этом классу.

Чтобы сделать его более ориентированным на выполнение заданий, я разрешаю своим ученикам выбирать все, что есть «в новостях», чтобы они могли свободно говорить о чем угодно. Подробнее здесь: Проект презентации текущих событий .

# 7: Действия по устранению пробелов в информации

Действия с пробелами в информации — это когда каждый учащийся получает только половину информации, и им приходится работать вместе, чтобы получить полную картину. Это делается путем разговора. Хотите попробовать? Подробности можно найти здесь: Information Gap ESL Activities.

# 8: Проведите интервью и сообщите о результатах

Интересный способ побудить учащихся поговорить друг с другом о том, что им интересно, — это попросить их опросить своих одноклассников по одному конкретному вопросу.Поговорив хотя бы с 10 из них, они могут взглянуть на свои результаты и проанализировать их. Наконец, они могут сообщить классу о том, что узнали.

Вы можете попробовать это здесь: Только один вопрос.

# 9: Планируйте классную вечеринку

Если ваш курс подходит к концу, и вы хотите устроить вечеринку в классе или какое-нибудь празднование, попросите студентов спланировать вечеринку за вас! Сначала настройте некоторые групповые правила, в том числе следующие:

время / дата вечеринки
расположение
бюджет
и др.

Затем ученики могут составить некоторые планы, сделать короткую презентацию классу и, наконец, проголосовать за то, что вы сделаете.

# 10: Ролевые игры

Хорошее занятие, которое можно включить в план урока, основанный на задачах, — это ролевая игра. Это особенно актуально, если ваши студенты изучают английский для определенной цели (путешествия, медицинский или деловой английский и т. Д.). Задача состоит в том, чтобы ученики выполняли определенную задачу. Например:

Спросите, есть ли в отеле номера и узнайте, сколько это стоит
Поговорите с пациентом на английском языке, который приходит в его медицинский кабинет
Отказаться от делового предложения, но предложить альтернативное

# 11: Выберите свое собственное приключение Групповое письменное задание

В группе не так уж много писательских занятий, но эта одна из лучших.Он интерактивный, увлекательный, и в конце задания учащиеся смогут выбрать свой собственный приключенческий рассказ. Круто, правда? Попробуйте это сегодня со своими учениками. Вот все подробности: Выберите свое собственное приключение Групповое письменное задание .

Дополнительные идеи для практического обучения ESL

Если вам нужны другие идеи, как проводить TBL с вашими учениками, вот лишь несколько идей:

Позвонить по телефону, чтобы забронировать столик или пожаловаться на что-то
Написать письмо на английском для работы
На прием к врачу
Сбор информации для изготовления плаката или рекламы
Сделать короткометражный фильм
Спланировать поездку
Найти что-нибудь — обычное занятие на ледоколах.Это хорошее занятие в первый день занятий (посмотрите здесь: Finding Something in Common ).

Как научить говорить с помощью обучения на основе задач

Хотите узнать больше об изучении ESL на основе заданий? Тогда вам нужно будет посмотреть это короткое видео ниже, где вы найдете всю необходимую информацию:

Каковы этапы плана урока, основанного на задачах?

При составлении плана урока для этого стиля занятий необходимо выполнить ряд важных шагов.Вот немного информации о каждом из них:

# 1: предварительное задание

На этом этапе учитель вводит тему и дает инструкции о том, что будет происходить на этапе задания. В основном это требования проекта, который студенты должны будут выполнить. Вы также можете ввести язык, который может быть полезен для выполнения задания, хотя учащимся, возможно, придется узнать больше для себя.

Цель этого этапа — прояснить ваши ожидания относительно задания и дать учащимся несколько советов, формулировок, идей и т. Д.как они могут действовать (при необходимости).

# 2: Задача

На этом этапе ученики выполняют задание парами или группами. Учитель может контролировать группы, предлагая при необходимости небольшую обратную связь или поддержку.

# 3: Планирование

На этом этапе студенты могут подготовить краткий отчет (письменный или устный) о том, что произошло во время выполнения их задания. Они могут практиковать то, что собираются сказать в своей группе, и учитель может предложить некоторую помощь, если это необходимо.

Один из ключевых моментов TBL заключается в том, что он фокусируется на процессе, а не на конечном результате, и это основное внимание на данном этапе задачи.

# 4: Отчет

Учащиеся сообщают классу о том, что произошло во время выполнения задания. Учитель также может предложить обратную связь.

# 5: Анализ

На этом этапе учитель может выделить язык, который учащиеся использовали на этапе отчета. Если вы записали этап отчета, вы можете воспроизвести его, чтобы учащиеся заметили любой используемый язык.

# 6: Практика

Основываясь на том, что вы слышали и видели, вы можете выбрать одну из областей языка для дальнейшей практики. Разработайте несколько мероприятий вокруг этого.

Обучение языку на основе заданий

6 основных типов задач

Идея состоит в том, что есть тема, на которой основан класс, а затем различные окружающие задачи, которые создаются учителем. Это список задач, от самых простых до самых сложных. В качестве примера я возьму тему погоды ESL.

Объявление. Различные погодные условия.
Заказ и сортировка. Типичная погода весной / летом / осенью / зимой в определенном месте.
Сравнение. Погода в стране A по сравнению с погодой в стране B.
Соответствие. Фотографии погодных условий к именам.
Решение проблем. Выберите место для отпуска. Когда ты пойдешь и почему? Какие особенные вещи нужно взять с собой?

Даже ученики очень низкого уровня могут выполнять задания с номерами 1–4.Эти задачи могут хорошо подойти в качестве быстрой разминки для ваших учеников более высокого уровня, прежде чем вы перейдете к задачам 5–6.

Как видите, легко включить обучение, основанное на задачах, в любой урок, и ошибочно полагать, что это должен быть какой-то длительный проект для нескольких классов. Конечно, может быть и , но это не обязательно.

Пример изучения языка на основе задач

Если вы хотите увидеть в действии упражнения по обучению ESL на основе задач, посмотрите следующее видео:

Каковы преимущества обучения, основанного на задачах, перед PPP?

Многие учебники и учителя EFL / ESL обычно следуют модели PPP (презентация, практика, производство).Однако обучение на основе задач имело ряд преимуществ по сравнению с этой традиционной моделью, в том числе следующие:

Ученики контролируют язык, который они изучают и воспроизводят, а не ограничиваются чем-то заранее выбранным учителем или текстом.
Обучение на основе задач позволяет создать естественную среду, в которой учащиеся могут основывать свое обучение на собственном опыте. Это делает обучение намного более личным и во многих случаях актуальным для ваших учеников.
TBL может предоставить вашим ученикам гораздо больше возможностей для использования английского языка, чем PPP.Подумайте, словосочетания ESL , лексические фразы и шаблоны — нет предела!
Изучение языка может возникать в связи с потребностями учащихся, а не в соответствии со следующим разделом в учебнике. Это делает его более запоминающимся для учащихся.
По сравнению с PPP, TBL более ориентирован на студентов и коммуникативен. Именно здесь наблюдается тенденция изучения языка, и все, что вы можете сделать, чтобы сократить время разговора учащихся, тем лучше.
Ошибки являются естественной частью процесса обучения в TBL и рассматриваются как возможность обучения.В PPP это нечто более негативное, поскольку это отклонение от «правильной» формы, которой учили студентов.
Студенты, как правило, очень заинтересованы в выполнении заданий, потому что это то, что они решили делать, и это актуально для них.

Нужно больше идей для вашего класса ESL?

Если вы ищете еще больше идей для обучения английскому языку взрослых, то вам нужно проверить эту книгу на Amazon: 101 Занятия ESL для подростков и взрослых .

Есть десятки веселых, интересных и увлекательных занятий и игр, которые гарантированно помогут сделать ваши занятия лучше. Если нет, дотроньтесь до него, и я верну вам деньги.

Лучшая часть? Ваши ученики будут учить английский, одновременно весело проводя время.

Книга хорошо организована по разделам, поэтому пользоваться ею очень легко: речь, аудирование, чтение, письмо, 4 навыка, грамматика, рецензирование, разминка / ледоколы и т. Д. Выберите нужный раздел, и вы сможете найти занятие или игру, которые будут работать менее чем за минуту.

Вы можете получить книгу как в цифровом, так и в печатном виде. Храните копию на книжной полке в офисе и используйте ее как справочник. Или возьмите копию с собой на телефон или планшет, чтобы планировать урок на ходу.

Готовы к потрясающим ESL в своей жизни? Посмотрите книгу на Amazon:

Часто задаваемые вопросы по обучению на основе задач

Есть ряд общих вопросов, которые люди задают при обучении и обучении. Вот ответы на самые популярные из них.

Что такое подход к обучению, основанный на задачах?

Обучение на основе задач (также известное как TBL) — это подход TESOL, основанный на коммуникативном способе обучения языку. Преподавание и обучение происходят с помощью множества коммуникативных задач, которые предполагают большую командную работу учащихся. Хорошо продуманные задачи в рамках этого подхода должны естественным образом выявить целевую грамматику и словарный запас.

Что такое деятельность, основанная на задачах?

Задание, основанное на задании, — это задание, в котором учащиеся должны использовать язык для достижения определенного результата.Лучшие упражнения TBL отражают реальную жизнь и позволяют учащимся использовать любой язык, который они хотят, до тех пор, пока они могут выполнить задание.

Как вы планируете урок грамматики на основе заданий?

Есть несколько шагов, которые нужно выполнить, если вы хотите спланировать урок грамматики, основанный на задачах. В их числе: 1

Выбор языковой цели.
Определение языковых навыков, необходимых для достижения этой цели.
Знакомство с уроком и заданием.
Учащиеся выполняют задание.
Студенты проводят самооценку.
Акцент на конкретных языковых структурах, необходимых для выполнения задачи.

Почему так важно обучение на основе задач?

Обучение на основе заданий важно, потому что оно воспроизводит реальную жизнь и является более значимым способом, чем многие традиционные занятия по изучению языка, которые могут привести к более значимым и запоминающимся урокам. TBL помогает учащимся делать что-то на изучаемом языке, что они, вероятно, уже знают на своем родном языке.

Что такое программа, основанная на задачах?

Учебный план, основанный на задачах, состоит из серии подробных, целенаправленных и целенаправленных задач, которые учащиеся нуждаются или хотят хорошо выполнять на изучаемом ими целевом языке. Каждую задачу можно выполнить в одном классе или в серии занятий, или даже в течение всего курса.

Выскажите свое мнение о преподавании языка на основе заданий

Что вы думаете об обучении и обучении, основанном на задачах? Вы пробовали какое-либо занятие из этого списка или есть еще одно, которое вы бы порекомендовали? Оставьте комментарий ниже, и мы будем рады услышать, что вы скажете.

Также не забудьте поделиться этой статьей в Twitter, Pinterest или Facebook, чтобы помочь другим учителям, таким как вы, найти этот полезный учебный ресурс.

Обучение на основе заданий для студентов ESL

Последнее обновление 2021-02-06 / Партнерские ссылки / Изображения из Amazon Product Advertising API

Источник

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45 Невского района Санкт-Петербурга
- - - ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ о профилактике случаев выпадения детей из окон
Санаторий «Аврора» | Семейный отдых
Основные положения СанПиН 2.4.1.3049-13 | ЯрМалыш
- Общие положения
- Требования к оборудованию и содержанию территорий дошкольных образовательных организаций
- Требования к зданию, помещениям, оборудованию и их содержанию
- Требования к внутренней отделке помещений дошкольных образовательных организаций.
- Требования к размещению оборудования в помещениях дошкольных образовательных организаций.
- Требования к естественному и искусственному освещению помещений.
- Требования к отоплению и вентиляции.
- Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса.
- Требования к организации физического воспитания.
- Требования к оборудованию пищеблока, инвентарю, посуде.
- Требования к условиям хранения, приготовления и реализации пищевых продуктов и кулинарных изделий.
- Требования к санитарному содержанию помещений дошкольных образовательных организаций.
- Требования к прохождению профилактических медицинских осмотров, гигиенического воспитания и обучения, личной гигиене персонала.
  - А ещё вам может быть интересно:
Инклюзивная группа в детском садике. Рекомендации обустройства пространства.
Отдых с Библио-Глобус в России, Европе, Америке и Азии: туры, билеты, отели, экскурсии
Маркировка детских кроватей в доу. Варианты картинок для шкафчиков в детском саду, советы по выбору
- Разновидности
  - Именные
  - Тематические
- Материал изготовления
Дежурные детсады будут работать в Чите в карантин
- - - Работа дежурных детсадов организована в Чите с 30 марта по 3 апреля, ИА «Чита.Ру» публикует полный список учреждений, которые будут работать в эти дни; данные 27 марта предоставила пресс-служба комитета образования Читы.
БЕСПЛАТНО распечатываемый список контрольных слов для детского сада и способы их обучения
- Что такое прицельные слова?
- ЗРЕНИЕ СЛОВ ДЛЯ ОТСЛЕЖИВАНИЯ
  - Посмотрите эти другие сообщения, чтобы подготовить ребенка к школе
Список литературы для детского сада — повседневная математика
- Список литературы для детского сада
Ваш детский сад и Common Core: шпаргалка
- Краткий обзор общих основных стандартов детского сада
  - Примеры навыков, которые детсадовцы должны освоить в рамках Common Core
    - Навыки чтения в детском саду
    - Навыки письма в детском саду
    - Математические навыки в детском саду
  - Развитие навыков дома
  - Посмотреть навыки в действии
  - Что дальше?
Возрастное руководство по обучению вашего ребенка жизненным навыкам
- Возраст 2 и 3: мелкая работа и базовый уход
- Возраст 4 и 5: важные имена и числа
- Возраст 6 и 7: основные приемы приготовления пищи
- Возраст 8 и 9: Гордость личными вещами
- Возраст от 10 до 13: обретение независимости
- Возраст от 14 до 18 лет: более продвинутый Навыки
- Молодые люди: подготовка к самостоятельной жизни
Сон для дошкольников и малышей: советы, лечение, профилактика
- - Что мне нужно знать о сне, а также о детях ясельного и дошкольного возраста?
  - Как меняются потребности во сне в раннем и дошкольном возрасте?
  - Как я могу помочь своему малышу или дошкольнику спать спокойно?
  - Проблемы безопасности с детьми ясельного возраста
  - Когда мне следует обращаться за помощью к врачу по поводу проблем со сном у моего малыша или дошкольника?
Sleepmore: The OK to Wake Clock Roundup
- - Лучшие часы для пробуждения: резюме
    - Mirari OK to Wake! Будильник и ночник ~ 35 долларов — * Выбор для бюджета / эконом-класса
    - Второе место в бюджетной категории: Часы для тренировки сна Big Red Rooster ~ 25 $
    - Tommee Tippee GroClock ~ 40 долларов — Лучшее для создания концепции времени
    - It’s About Time Stoplight Sleep Alarm ~ 45 долларов — Часы для лучших персонажей
    - LittleHippo MELLA Ready to Rise ~ 49 долларов США — выбор редакции
    - Novo123 Ooly The Sleepy Owl ~ 79 $ — Самый удобный для детей
    - Люк для отдыха / отдыха для ребенка + ~ 59 $ / 89 $ — Выбор апгрейда
  - Об авторе
Лучшие дошкольные настольные игры, которые действительно нравятся родителям
- Но вы не должны страдать через Candyland
- 21 потрясающая настольная игра для дошкольников, которая вам тоже понравится
  - Но сначала предупреждение
  - 1. Гоблеры с кубками
    - Гоблеры
  - 2. Стопка!
    - Stack Up!
  - 3. Спящие королевы
    - Спящие королевы
    - Читатели, купившие Sleeping Queens, также купили
  - 4. Мой первый Каркассон
    - Мой первый Каркассон
  - 5. Создайте карты истории
    - Создание историй карт
  - 6. Последовательность для детей
    - Последовательность для детей или буквенные обозначения
  - 7. Сыч или фруктовый сад, автор HABA
    - Фруктовый сад или Первый фруктовый сад
    - Сыч Сыч
  - 8. Найди это! Младший животные
    - Найди это! Jr Animals или Classic или 123
  - 9. Qwirkle
    - Qwirkle или Travel Qwirkle
  - 10. Руммикуб
    - Руммикуб
  - 11.Суши Го
    - Суши Гоу
  - 12. Перехитрил!
    - Перехитрил
  - 13. Подлая, закусочная игра с белками
    - Игра подлых, закусочных белок
  - 14. Животное за животным
    - Животное за животным
- Нужно больше идей? Еще 7 настольных игр для дошкольников, которые вам обязательно понравятся
  - 15. Иди на рыбалку
  - 16. Уно
  - 17.Zingo
  - 18. Ruckus
  - 19. Водолей
  - 20. Список покупок
  - 21. Деловой город Ричарда Скарри
- Бонус! Еще 5 настоятельно рекомендуемых настольных игр для дошкольников

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45 Невского района Санкт-Петербурга

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ о профилактике случаев выпадения детей из окон

Памятка для родителей по профилактике выпадения детей из окна

ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛИ!

Падение из окна — является одной из основных причин детского травматизма
и смертности, особенно в городах. Дети очень уязвимы перед раскрытым окном
из-за естественной любознательности.

Чтобы избежать несчастного случая, связанного с падением ребенка из окна, необходимо придерживаться следующих правил:

Открывая окна в квартире и проветривая помещение, убедитесь, что ребенок при этом находится под присмотром.

Во время проветривания открывайте фрамуги и форточки. Если Вы все же открываете окно, то не открывайте его больше чем на 10 см, для этой цели поставьте ограничители.

Не разрешайте ребенку выходить на балкон без сопровождения взрослых.
Никогда не оставляйте спящего ребенка одного в квартире. Малыш может проснуться и полезть к открытому окну.

Отодвиньте всю мебель, включая кровати, от окон. Это поможет предотвратить случайное попадание малыша на подоконник.

Не показывайте ребенку, как открывается окно. Чем позднее он научиться открывать окно самостоятельно, тем более безопасным будет его пребывание в квартире.
Не учите ребенка подставлять под ноги стул или иное приспособление, чтобы выглянуть в окно или заглянуть на улицу с балкона. Впоследствии, действуя подобным образом, он может слишком сильно высунуться наружу и выпасть из окна (с балкона).

Большую опасность представляют москитные сетки: ребенок видит некое препятствие впереди, уверенно опирается на него, и в результате может выпасть вместе с сеткой, которая не рассчитана на вес даже самого крохотного годовалого малыша.

Если ребенок 5-7 лет боится оставаться в квартире один, не оставляйте его даже на короткое время. Зачастую, чувствуя страх, дети выглядывают в окно или с балкона, надеясь увидеть родителей, что может повлечь их падение с балкона.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ о профилактике случаев выпадения детей из окон

Уважаемые родители!

Ежегодно с началом летне-весеннего сезона регистрируются случаи гибели детей при выпадении из окна! Как правило, во всех случаях падения дети самостоятельно забирались на подоконник, используя в качестве подставки различные предметы мебели, и, опираясь на противомоскитную сетку, выпадали из окна вместе с ней. При этом подавляющее большинство падений происходили из-за недостатка контроля взрослыми за поведением детей, рассеянностью родных и близких, забывающих закрывать окна, отсутствие на окнах блокираторов или оконных ручек-замков, неправильной расстановкой мебели, дающей возможность детям самостоятельно забираться на подоконники, и наличие москитных сеток, создающих иллюзию закрытого окна.

Безопасность ребёнка напрямую зависит от осторожности и ответственности взрослых. Случаи выпадения малолетних детей из окон в отсутствие опеки родителей подпадают по действие ст.125 УК РФ («оставление в опасности»). Максимальное наказание за данное преступление составляет один год лишения свободы.

Рекомендации родителям: «Угроза выпадения ребенка из окна»

Не оставлять окна открытыми, если дома маленький ребенок, поскольку достаточно отвлечься на секунду, которая может стать последним мгновением в жизни ребенка или искалечить её навсегда.

Не использовать москитные сетки без соответствующей защиты окна – дети любят опираться на них, воспринимая как надёжную опору, а потом выпадают вместе с ними наружу.

Не оставлять ребенка без присмотра, особенно играющего возле окон и стеклянных дверей.

Не ставить мебель поблизости окон, чтобы ребёнок не взобрался на подоконник и не упал вниз.

Не следует позволять детям прыгать на кровати или другой мебели, расположенной вблизи окон.

Не следует класть вещи в беспорядке в процессе уборки возле балконных или межкомнатных остеклённых дверей, так как ребёнок может споткнуться и нанести себе травму.

Преподавать детям уроки безопасности. Учить старших детей присматривать за младшими.

Тщательно подобрать аксессуары на окна для детской комнаты. В частности, средства солнцезащиты, такие как жалюзи и рулонные шторы должные быть без свисающих шнуров и цепочек. Ребёнок может в них запутаться и спровоцировать удушье.

Посадить под окнами зелёные насаждения, особенно, если вы живёте в частном доме, которые смогут смягчить приземление в случае выпадения ребёнка из окна.

Установить на окна блокираторы или оконные ручки-замки с ключом препятствующие открытию окна ребёнком самостоятельно.

Но всё же, уважаемые родители, гораздо спокойнее и безопаснее, по возможности, не оставлять маленького ребёнка одного, а брать с собой. В крайнем случае, договариваться со знакомыми, родственниками и оставлять ребёнка у них или приглашать «свободных» родственников к себе, чтобы они посидели с ребёнком. Конечно, от всего не застрахуешься,но сделать то, что в наших силах, чтобы обезопасить ребёнка, мы обязаны.

Санаторий «Аврора» | Семейный отдых

Размещение:

Корпус 1

Корпус четырехэтажный. Номера расположены со 2 по 4 этажи. Имеются двухкомнатные номера «1 категории» с боковым видом на море, 2-х местные стандартные номера с видом на море, блочные одноместные номера (1+1), а также «семейные» номера с видом на горы и боковым видом на море вместимостью до 6 человек. Типы «семейных» номеров: (2+1) — это 2-х комнатный номер, где 3 основных места + возможность установки 2-х доп. мест; и номер (2+2) — это 2-х комнатный номер, где 4 основных места + возможность установки 2-х доп.мест. Санузел и душевая комнаты в каждом номере раздельные. Все номера в 1 корпусе оборудованы комфортабельной мебелью, в номере имеется кондиционер, телевизор, холодильник, балкон. Кровати раздельные, полуторные, по желанию гостей кровати соединяются, застилается специальный наматрасник. В каждом номере есть возможность установки доп.места.

Корпус 2

Корпус №2- четырехэтажное здание. На первом этаже находятся процедурные кабинеты, со 2 по 4 этажи расположены номера. Располагает 2 корпус 2-х местными стандартными номерами с видом на горы и 3-х местными двухкомнатными номерами (2+1) с видом на море, в номерах имеется балкон. Есть несколько одноместных стандартных номеров с видом на море, но без балкона.

2-х местный стандартный номер.

Вид на горы. Номера оборудованы необходимой мебелью, кровати полуторные, раздельные. В номере кондиционер, холодильник, тв, душ, туалет, балкон. Есть возможность установки доп места.

Блочный номер (1+1)

Двухкомнатный номер. Вид на море или на территорию. Номера оборудованы необходимой мебелью, кровати полуторные, есть возможность установки доп места. В номере имеется кондиционер, холодильник, тв, душ, туалет,балкон.

Корпус 3

3 корпус — 4-хэтажное здание. Номера расположены со 2 по 4 этажи. Корпус идеально подходит под размещение организованных групп и семей с детьми. На 1 этаже есть просторный холл с диванами, выделенной линией WiFi. Номера в 3 корпусе различных категорий — 2-х местные стандартные, 3-х и 4-х местные двухкомнатные семейные номера, а также 1-но местные номера без балкона. В каждом номере возможна установка дополнительного места. Корпус расположен в непосредственной близости с физкультурно-оздоровительным корпусом и столовой. В каждом номере имеется балкон, санузел — душ и туалет, кровати, шкаф, прикроватные тумбы, стулья, стол, телевизор, холодильник, кондиционер. В стоимость включено 3-х разовое питание, пользование пляжной и спортивной инфраструктурой санатория.

Корпус 9

Это 3-х этажное здание, расположенное в верхней части санатория. Корпус подойдет под бюджетное размещение организованных групп. Номера 3-х и 4-х местные. Номера простые, состояние среднее. В каждом номере имеются кровати, шкаф, прикроватные тумбы, стулья, зеркало. Санитарные удобства находятся на этаже — душевые и туалетные кабины. Есть большая комната с большим плазменным телевизором для проведения досуга.

Коттеджи

2-х этажные коттеджи находятся в парковой части санатория «Аврора». Всего в коттедже 8 номеров, каждый номер с отдельным входом. Номера 2-х местные, с хорошим ремонтом, новой мебелью. Кровати раздельные, полуторные. Возможна установка дополнительного места. В каждом номере имеется телевизор, холодильник, кондиционер, фен, санузел совмещенный, душевая кабина.

Летние домики

Для любителей уединенного отдыха в парковой части санатория расположены два благоустроенных летних домика с комнатами на 2 человека. Также есть несколько семейных 2-х комнатных номеров.

Возможно установить дополнительное место на застекленной террасе. Летние домики — эконом вариант размещения. Номера в летних домиках простые, сделан косметический ремонт. В каждой комнате санузел, душ, необходимая мебель, холодильник, телевизор, кондиционер. Домик рассчитан на 16 мест. Каждый номер в домике имеет свой отдельный вход. В стоимость размещения включено 3-х разовое питание, пользование инфраструктурой санатория.

Питание:

3-разовое «шведский стол», в корпусе 9 предоставляется комплексное меню.

Лечение: базовая санаторно-курортная программа, детская санаторно-курортная программа

Программы:

Антистресс

Дыши свободно

Легкость в ногах

Здоровые суставы

Здоровый позвоночник

Метеочуствительность

Инфраструктура:

столовая на 400 мест,

3 сауны с купелью,

детский клуб,

крытый конференц-зал на 200 мест,

детская площадка,

бильярдная

Пляж:

расстояние до пляжа 350 метров. Доступ к пляжной полосе оборудован комфортабельным спуском, работает спасательный пост и медицинский пункт. Дорога к пляжу лежит через безопасный подземный переход, В темное время суток переход освещается. Поскольку санаторий находится на высоком берегу Сочи, для Вашего удобства предлагается 2 лифта для спуска к пляжу. Пляжные сооружения оборудованы раздевалками, душевыми, туалетами, услугам отдыхающих предоставляются (бесплатно) шезлонги и лежаки в аэрарии.

Спорт:

открытых спортивных площадках с синтетическим покрытием, теннисных кортах с искусственным покрытием, ФОК ( бадминтон, волейбол, баскетбол, мини-футбол, художественная гимнастике, борьба), крытый бассейн.

Дети:

принимаются с 2-х лет.

Пляж:

оборудованный:душевые, зонты, кабинки для переодевания, кафе, лежаки, навесы, столы для настольного тенниса, туалет, шезлонги.

Расстояние до пляжа: 150-200 м., песчано-галечный.

Расчётный час:

заезд с 12:00, выезд до 10:00.

Документы:

Для взрослого: обменная путевка (ваучер) или лист бронирования, паспорт гражданина РФ, полис обязательного медицинского страхования, справка для получения путевки (форма № 070/у) оригинал, санаторно-курортная карта (форма № 072/у) оригинал, доверенность, при заезде с ребенком в возрасте до 18 лет от законного представителя несовершеннолетнего.

Для ребенка: Паспорт гражданина РФ (дети до 14 лет – свид-во о рождении), санаторно-курортную карту (форма № 076/у) оригинал.

Дети до 14 лет – анализ на энтеробиоз, заключение врача — дерматолога об отсутствии заразных заболеваний кожи, справку врача – педиатра или врача – эпидемиолога об отсутствии контакта ребенка с инфекционными больными по месту жительства, в детском саду или школе, полис обязательного медицинского страхования.

Медицинский кабинет
Открытый водоем (Черное море)
Бассейн

Расположение:
г. Сочи, Лазаревский район, ул. Авроры, 6

Маршрут проезда: От ж/д станции Лазаревская — 12 км. в сторону Туапсе (от 15 мин на а/м)
автобусом №№80,161 или маршрутным такси до остановки «Аврора»
От а/п в Адлере — 120 км. в сторону Б.Сочи (от 2 часов на а/м)
на эл/поезде от Адлера до станции Водопадная, затем 2 км до остановки «Аврора».
Удаленность от центра города: 15км
Удаленность от пляжа: 0.1км

Основные положения СанПиН 2.4.1.3049-13 | ЯрМалыш

Информация устарела! Действующий СанПиН смотрите по ссылке.

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с редакцией от 27.08.2015 г.)

Самые важные, по мнению редакции сайта «ЯрМалыш», положения нового , вступившего в силу 29 мая 2013 г., СанПиН для детских садиков.

Общие положения

Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы регулируют деятельность дошкольных организаций независимо от вида, организационно-правовых форм и форм собственности. Настоящие санитарные правила не распространяются на семейные группы, размещенные в жилых квартирах (жилых домах).

Контроль за выполнением настоящих санитарных правил осуществляется Роспотребнадзором.

В дошкольную организацию принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты — для групп раннего возраста (до 3 лет) не менее 2,5 метра квадратного на 1 ребенка и для дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) — не менее 2,0 метра квадратного на одного ребенка, фактически находящегося в группе.

Требования к оборудованию и содержанию территорий дошкольных образовательных организаций

Территорию по периметру рекомендуется ограждать забором и полосой зеленых насаждений из расчета 50% площади территории, свободной от застройки. В городах в условиях сложившейся (плотной) городской застройки допускается снижение озеленения до 20% площади свободной территории. При озеленении территории не проводится посадка плодоносящих деревьев и кустарников, ядовитых и колючих растений.

Паводковые и ливневые воды отводятся от территории для предупреждения затопления и загрязнения.

Зона игровой территории включает в себя групповые площадки — индивидуальные для каждой группы (рекомендуемая площадь из расчета не менее 7,0 кв. м на 1 ребенка для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет) и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)) и физкультурную площадку (одну или несколько). В условиях сложившейся (плотной) городской застройки с учетом режима организации прогулок допускается использование совмещенных групповых площадок. Для прогулок могут быть использованы территории скверов, парков и другие территории, приспособленные для прогулок детей и занятий физкультурой.

Покрытие групповых площадок и физкультурной зоны должно быть травяным, с утрамбованным грунтом, беспыльным, либо выполненным из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.

Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки устанавливают теневой навес площадью из расчета не менее 1 кв. м на одного ребенка.

Для хранения игрушек, используемых на территории дошкольных образовательных организаций, колясок, санок, велосипедов, лыж выделяется специальное место.

Игровое оборудование должно соответствовать возрасту детей и быть изготовлено из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.

Ежегодно, в весенний период, на игровых площадках проводится полная смена песка. Песочницы в отсутствие детей необходимо закрывать во избежание загрязнения песка.

Уборка территории проводится ежедневно: утром за 1 — 2 часа до прихода детей или вечером после ухода детей. В зимнее время рекомендуется проводить очистку территории от снега по мере необходимости, территорию допускается посыпать песком, использование химических реагентов не допускается.

Требования к зданию, помещениям, оборудованию и их содержанию

Здания дошкольных образовательных организаций могут быть отдельно стоящими, пристроенными к зданиям (кроме административных зданий промышленных предприятий), а также встроенными и встроенно-пристроенными. Допускается размещение дошкольных образовательных организаций во встроенных в жилые дома помещениях, во встроенно-пристроенных помещениях (или пристроенных), при наличии отдельно огороженной территории с самостоятельным входом для детей и выездом (въездом) для автотранспорта.

Здание дошкольной образовательной организации должно иметь этажность не выше трех. Групповые ячейки для детей до 3 лет располагаются на 1-м этаже.

Допускается использовать групповую для организации сна с использованием выдвижных кроватей или раскладных кроватей с жестким ложем. Спальни в период бодрствования детей допускается использовать для организации игровой и образовательной деятельности.

Должен строго соблюдаться режим проветривания и влажной уборки: в спальне должна быть проведена влажная уборка не менее, чем за 30 минут до сна детей, при постоянном проветривании в течение 30 минут.

Для групповых ячеек, располагающихся на втором и третьем этажах, раздевальные помещения для детей допускается размещать на первом этаже.

Конструкция окон должна предусматривать возможность организации проветривания помещений, предназначенных для пребывания детей.

Не допускается размещать групповые ячейки над помещениями пищеблока и постирочной.

При организации работы групп кратковременного пребывания детсская туалетная должна быть обеспечена персональными горшками для каждого ребенка, фактически находящегося в группе, дошкольной образовательной организации, а для детей в возрасте 5-7 лет персональными сидениями на унитаз.

Требования к внутренней отделке помещений дошкольных образовательных организаций.

Стены помещений должны быть гладкими, без признаков поражений грибком и иметь отделку, допускающую уборку влажным способом и дезинфекцию.

В помещениях, ориентированных на южную сторону горизонта, применяются отделочные материалы и краски неярких холодных тонов, на северную сторону — теплые тона. Отдельные элементы допускается окрашивать в более яркие цвета, но не более 25% всей площади помещения.

Требования к размещению оборудования в помещениях дошкольных образовательных организаций.

Детская мебель и оборудование для помещений, поступающие в дошкольные образовательные организации, должны быть изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и иметь документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

Шкафы для одежды и обуви оборудуются индивидуальными ячейками -полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.

В дошкольных образовательных организациях используются игрушки, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста следует использовать только в качестве дидактических пособий.

Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается.

В существующих дошкольных образовательных организациях при отсутствии спален по проекту или недостаточной площади имеющихся спальных помещений допускается организовывать дневной сон детей дошкольных групп в групповых на раскладных кроватях с жестким ложем или на трансформируемых (выдвижных, выкатных) одно — трехуровневых кроватях.

Кровати должны соответствовать росту детей. Расстановка кроватей должна обеспечивать свободный проход детей между кроватями, кроватями и наружными стенами, кроватями и отопительными приборами.

Следует иметь не менее 3 комплектов постельного белья и полотенец, 2 комплектов наматрасников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого ребенка.

В туалетных старшей и подготовительной групп в умывальной зоне устанавливаются умывальные раковины для детей из расчета 1 раковина на 5 детей, 1 умывальная раковина для взрослых, детские унитазы или из расчета 1 унитаз на 5 детей. Детские унитазы рекомендуется устанавливать в закрывающихся кабинах, высота ограждения кабины — 1,2 м (от пола), не доходящая до уровня пола на 0,15 м.

Унитазы оборудуются детскими сидениями или гигиеническими накладками.

Для персонала дошкольного учреждения рекомендуется организовать отдельную санитарную комнату на каждом этаже здания дошкольной образовательной организации с унитазом и умывальником.

Требования к естественному и искусственному освещению помещений.

Световые проемы в групповых, игровых и спальнях оборудуют регулируемыми солнцезащитными устройствами – шторами или жалюзи внутренними, межстекольными и наружными вертикально направленными. Зашторивание окон в спальных помещениях допускается лишь во время сна детей, в остальное время шторы должны быть раздвинуты в целях обеспечения инсоляции помещения.

Требования к отоплению и вентиляции.

Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а также обогревателей с инфракрасным излучением.

Относительная влажность воздуха в помещениях с пребыванием детей должна быть в пределах 40 — 60%.

Сквозное проветривание проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в теплое время года. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий. При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2 — 4 С. В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при открытых окнах (избегая сквозняка).

Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса.

Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.

Заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 — 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет — в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 — 12,5 часа, из которых 2 — 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 — 30 минут в день.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.

Требования к организации физического воспитания.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю.

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять: в младшей группе — 15 — 20 мин., в средней группе — 20 — 25 мин., в старшей группе — 25 — 30 мин., в подготовительной группе — 25 — 30 мин. Для профилактики переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой. Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не менее чем через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей.

Дети могут посещать бассейн и сауну только при наличии разрешения врача-педиатра.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

Требования к оборудованию пищеблока, инвентарю, посуде.

Столовая и чайная посуда выделяется для каждой группы из расчета не менее одного комплекта на одного ребенка согласно списочному составу детей в группе. Не допускается использовать посуду с отбитыми краями, трещинами, сколами, деформированную, с поврежденной эмалью, пластмассовую и столовые приборы из алюминия.

Требования к условиям хранения, приготовления и реализации пищевых продуктов и кулинарных изделий.

При приготовлении блюд не применяется жарка.

Горячие блюда (супы, соусы, горячие напитки, вторые блюда и гарниры) при раздаче должны иметь температуру +60…+65 С; холодные закуски, салаты, напитки — не ниже +15 С.

Повторный разогрев блюд не допускается.

Витаминизация блюд проводится с учетом состояния здоровья детей, под контролем медицинского работника и при обязательном информировании родителей о проведении витаминизации.

В дошкольных образовательных организациях должен быть организован правильный питьевой режим. Питьевая вода, в том числе расфасованная в емкости и бутилированная, по качеству и безопасности должна отвечать требованиям на питьевую воду. Допускается использование кипяченной питьевой воды, при условии ее хранения не более 3 часов.

Питание должно быть организовано в соответствии с примерным меню, утвержденным руководителем дошкольной образовательной организации, рассчитанным не менее чем на 2 недели. При составлении меню учитывается состояние здоровья детей.

В промежутке между завтраком и обедом рекомендуется дополнительный прием пищи — второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.

Завтрак должен состоять из горячего блюда (каша, запеканка, творожные и яичные блюда и др.), бутерброда и горячего напитка. Обед должен включать закуску (салат или порционные овощи, сельдь с луком), первое блюдо (суп), второе (гарнир и блюдо из мяса, рыбы или птицы), напиток (компот или кисель). Полдник включает напиток (молоко, кисломолочные напитки, соки, чай) с булочными или кондитерскими изделиями без крема, допускается выдача творожных или крупяных запеканок и блюд. Ужин может включать рыбные, мясные, овощные и творожные блюда, салаты, винегреты и горячие напитки. На второй ужин рекомендуется выдавать кисломолочные напитки.

В дошкольной образовательной организации, функционирующей в режиме 8 и более часов, примерным меню должно быть предусмотрено ежедневное использование в питании детей: молока, кисломолочных напитков, мяса (или рыбы), картофеля, овощей, фруктов, хлеба, круп, сливочного и растительного масла, сахара, соли. Остальные продукты (творог, сметана, птица, сыр, яйцо, соки и другие) включаются 2-3 раза в неделю.

Для детей, начиная с 9-месячного возраста, оптимальным является прием пищи с интервалом не более 4 часов.

Для обеспечения разнообразного и полноценного питания детей в дошкольных образовательных организациях и дома, родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню в каждой групповой ячейке.

Требования к санитарному содержанию помещений дошкольных образовательных организаций.

Все помещения убираются влажным способом с применением моющих средств не менее 2 раз в день при открытых фрамугах или окнах с обязательной уборкой мест скопления пыли. Влажная уборка в спальнях проводится после ночного и дневного сна, в групповых — после каждого приема пищи.

Влажная уборка спортивных залов проводится 1 раз в день и после каждого занятия. После каждого занятия спортивный зал проветривается в течение не менее 10 минут.

Клеенчатые нагрудники после использования моются горячей водой с мылом; нагрудники из ткани — стираются.

Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щеткой или выбивают на специально отведенных для этого площадках хозяйственной зоны, затем чистят влажной щеткой. Рекомендуется один раз в год ковры подвергать сухой химической чистке.

Горшки моются после каждого использования при помощи ершей или щеток и моющих средств. Ванны, раковины, унитазы чистят дважды в день ершами или щетками с использованием моющих и дезинфицирующих средств.

Окна снаружи и изнутри моются по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год (весной и осенью).

В теплое время года засетчиваются окна и двери. Для борьбы с мухами внутри помещений допускается использовать механические методы (липкие ленты, мухоловки).

Все виды ремонтных работ не допускается проводить при функционировании дошкольных образовательных организаций в присутствии детей.

Игрушки моются ежедневно в конце дня, а в группах для детей младенческого и раннего возраста — 2 раза в день. Кукольная одежда стирается по мере загрязнения с использованием детского мыла и проглаживается.

Смена постельного белья, полотенец проводится по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю. Все белье маркируется.

В дошкольной образовательной организации должны проводиться мероприятия, исключающие проникновение насекомых и грызунов. При их обнаружении в течение суток должны быть организованы и проведены мероприятия по дезинсекции и дератизации.

Требования к прохождению профилактических медицинских осмотров, гигиенического воспитания и обучения, личной гигиене персонала.

Воспитатели и помощники воспитателя обеспечиваются спецодеждой (халаты светлых тонов).

А ещё вам может быть интересно:

Санитарные правила и нормы для детских дошкольных учреждений

Некоторые приложения к СанПиН 2.4.1.3049-13

Должностные инструкции работников детского сада

Ребёнок идёт в детский сад (пособия в Ярославской области)

Детские сады Ярославля

Инклюзивная группа в детском садике. Рекомендации обустройства пространства.

Благодаря внедрению инклюзивного обучения, дети с особыми образовательными потребностями могут посещать школьные и дошкольные учреждения. Ведь, согласно Конституции Украины, каждый ребенок имеет право на образование. Инклюзивное образование доступно для детей, имеющих интеллектуальные нарушения, задержку психического развития, нарушения зрения, слуха и речи, нарушение функции опорно-двигательного аппарата, нарушения спектра аутизма и тому подобное.

Родители или опекуны ребенка имеют право выбрать дошкольное заведение, которое находится ближе к месту жительства, без каких-либо разрешений и направлений. Решение о посещении ДОУ принимают родители на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. Эта консультация является рекомендательной и направлена на то, чтобы лучше изучить особенности психического развития ребенка, его навыки, возможности и потребности, социальный опыт и усвоения знаний.

На основании заявления, соответствующих документов и предварительного согласования с руководителем учреждения создается инклюзивная группа, независимо от подчинения и формы собственности ДОУ.

Создание таких групп это шаг навстречу ребенку через новый подход к воспитанию и обучению. Важно то, чтобы не ребенок подстраивался под систему, а чтобы система учитывала его потребности. Прежде всего, нужно правильно обустроить пространство в инклюзивной группе, обеспечить равные условия пребывания для всех детей и выполнения коррекционно-развивающего и учебно-воспитательного процессов, организовать психолого-педагогическое сопровождение.
Руководитель должен заранее позаботиться о специалистах, которые будут приобщены к процессу обучения.

Комплексный подход — лучшее решение для обучения и воспитания.

Поэтому в инклюзивных группах, кроме воспитателя и помощника воспитателя, с дошкольниками дополнительно работает ассистент воспитателя и профильные специалисты. Логопед, дефектолог, психолог, медицинский и музыкальный работники являются участниками учебно-воспитательного процесса. Детям, которые самостоятельно не передвигаются и нуждаются в посторонней помощи, назначается ассистент.

Существует «Порядок комплектования инклюзивных групп в ДОУ» и по нему группу могут посещать до 15 человек, 1-3 из которых с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе с инвалидностью.

Компетентность специалистов, работающих в инклюзивном группе, слаженность их работы это одно из условий эффективности дошкольного образования. Воспитателям, помощникам и другим педагогам, которые вовлечены в учебный и воспитательный процесс рекомендуется проходить тренинги и тестирования.

Педагоги должны создавать в группе психоэмоциональный комфорт. Для этого нужно организовывать психологические и развивающие занятия, подвижные игры, тренировки. Используя оборудование в ресурсной комнате, разнообразные дидактические материалы, развивающие игрушки и учебно-наглядные пособия.

Особенно нужно заботиться о развитии коммуникативных навыков между детьми. Педагоги в дошкольном учреждении, прежде всего, должны формировать положительное отношение здоровых воспитанников к детям с психофизическими недостатками. При этом не акцентировать внимание на ребенке с ООП, он не должен занимать особое место в группе. Достаточно, чтобы ребенок чувствовал себя естественно, безопасно и стремился быть самостоятельным насколько это возможно. При правильном подходе и организации, у детей будут развиваться навыки работы в команде, сотрудничество, взаимопомощь, умение совместно решить проблему.

Также важно сотрудничество с родителями. Проведение консультативной работы с родителями позволит специалистам лучше узнать и понять ребенка. А родители в свою очередь получат информацию о потенциальных возможностях ребенка, о его успехах или неудачах, о том, чему стоит уделять больше внимания дома. Такая командная работа, поддержка и взаимопонимание поможет получить отличные результаты в обучении и развитии ребенка.

Обустройство пространства в дошкольном учреждении с инклюзивными группами

В настоящее время инклюзия является обязательной в школах и детских садах, поэтому при строительстве или реконструкции этих зданий должны создаваться все условия для доступного, безопасного обучения и воспитания детей.
                 — Беспрепятственный доступ в помещение — наличие пандусов.
                 — Соблюдение температурно-воздушного режима.
                 — Наличие достаточного естественного освещения и при необходимости обеспечения искусственным.
                 — Выбор качественной мебели и правильное их расположение в коридоре, группе, кабинетах специалистов.
                 — Обеспечение необходимыми учебно-методическими пособиями, дидактическими материалами, оборудованием для занятий и игр.
                 — Обустройство ресурсной комнаты для проведения психолого-педагогических и коррекционно-развивающих занятий.

Преимущества инклюзивного образования в дошкольном учреждении

В инклюзивных группах дети с особыми образовательными потребностями вовлечены в учебный процесс. Они общаются со сверстниками, находят друзей, становятся открытыми и чувствуют себя увереннее. Привлекаются к совместным играм и творческим занятиям. Это все способствует речевому, когнитивному, социальному и эмоциональному развитии.

Дети с типичным развитием учатся толерантности, умению сострадать, помогать, поддерживать. А воспитатели и специалисты лучше понимают потребности и особенности детей, получают новый опыт, овладевают различными педагогическими методиками.
Поэтому преимущества есть для всех. Успешное пребывания в инклюзивных группах является прекрасным началом для дальнейшего образования.