Прочитайте отрывок из рассказа тургенева что можно сказать о рассказчике я уже имел честь

Мы расскажем, как на «отлично» написать сочинение даже тем, кто это делать не любит. Здесь вы найдете примеры лучших работ ЕГЭ, выполненных выпускниками школ 2021.

Чем отличается сочинение от изложения

Сочинение — это письменная работа на заданную тему, позволяющая оценить уровень знаний при изучении литературного произведения.

Такие творческие задания в виде повествования, миниатюры, рассуждения, анализа предлагаются не только на уроках литературы, но и на других предметах.

Автор через письменное повествование высказывает свою личную позицию, рассуждает о морально-этических качествах героев и персонажей.

Изложение — это пересказ прочитанного или услышанного текста. Ученик своими словами пересказывает то, что услышал или прочитал сам.

изложение — излагаются чужие мысли, чужой текст,

сочинение — сочиняется свой собственный текст.

Как оценивается работа на ЕГЭ

Прежде чем практиковаться в написании сочинений по русскому языку на ЕГЭ, необходимо разобраться, по каким критериям происходит оценивание работ.

• В содержании оценивается: насколько четко сформулирована проблема, наличие комментариев, какова позиция автора текста, и высказывает ли экзаменуемый свое отношение.
• В речевом оформлении оценка ставится за умение связно, последовательно и логично излагать свои мысли, правильно использовать речевые обороты.
• В текстах оценивается грамотность, это – орфография, пунктуация, языковые и речевые нормы, фактологическая точность.

Вам может быть также интересно: ОГЭ по биологии: как легко подготовиться и сдать экзамен

Как написать сочинение ЕГЭ — 8 простых лайфхаков

Есть ученики, которые любят писать сочинения, они умеют размышлять, выражать свои мысли на письме. Существует другая категория детей, не способная мыслить творчески. Для них написать сочинение – большая проблема. Но и тем, и другим необходима тщательная подготовка к ЕГЭ,

Чем раньше ученик приступит к ней, тем больше шансов получить высокий балл на экзамене. Научить ребенка, как правильно писать сочинение, в одной статье, невозможно. Этому навыку учатся на протяжении всего обучения в школе. Но некоторые советы мы все же дадим.

1. Чтобы писать сочинение — нужно писать

Системно и как минимум 1-2 часа в день. Заведите блог или дневник и пишите.

• Прочитайте написанное
• Уберите лишнее — то, без чего содержание текста не пострадает.
• Дополните важными мыслями или деталями

2. Изучите то, о чем пишете

Прочитать весь материал, разбираться в нем досконально или выучить все наизусть практически невозможно. Многие ученики имеют лишь поверхностные знания. Но, если вы готовитесь к сочинению, необходимо иметь представление о том, о чем вы будете писать. Читайте произведения, читайте комментарии, читайте сочинения других.

3. Успокойтесь

Перед тем, как писать, успокойтесь и внимательно прочитайте все предложенные темы. Через некоторое время, когда паника утихнет, вы сможете вспомнить то, что учили, и выбрать себе тему, которую сможете раскрыть.

4. Составьте план и работайте по нему

В задании к ЕГЭ сформулировано, как правильно писать сочинение. А это – уже хорошая подсказка. Включите в текст 2 примера —иллюстрации из произведения, которые наиболее важны для раскрытия темы.

Поясните их значение, найдите взаимосвязь, напишите позицию автора и свое отношение, обоснуйте его. Продумайте переходы от одной мысли к другой.

Это поможет глубоко раскрыть тему и не упустить важные моменты.

Большим плюсом будет, если вы напишите цитату из произведения или изречение критиков, характеризующих основную идею. Наизусть запомнить все сложно, но научиться находить в тексте значимые фразы можно, если в процессе работы над произведением делать маленькие закладки. Замените пересказ текста цитатами и высказываниями критиков.

6. Сосредоточьтесь над каждым словом заданной темы

Вдумчиво прочитайте тему, остановитесь на лексическом значении каждого слова и значении всего высказывания в целом. Перед тем, как написать сочинение, соотнесите тему со своими знаниями, можете ли вы ее раскрыть в полной мере или лучше рассмотреть другой вариант.

Запишите кратко все, о чем вы хотите сказать, все слова, относящиеся к теме. Сформулируйте проблему, выберите 2-3 мысли, над которыми и будете работать.

7. Не придумывайте ничего лишнего

Опирайтесь только на текст и свои знания. Пишите то, о чем вы точно знаете, не придумывайте ничего лишнего. Высказывайте мысли простым языком. Главная цель – показать, что вы умеете писать такие тексты.

8. Соотнесите объемы всех основных частей

Больший объем текста должен приходиться на основную часть, самый короткий раздел – заключение. Вступление в 2-3 раза меньше основной части. Неправильное распределение объема может сказаться на оценке.

Посмотрите видео-разбор идеальной письменной работы ЕГЭ по литературе:

Как оформить правильно сочинение на ЕГЭ

Любой текст, будь то сочинение по литературе или доклад по географии, состоит из «скелета», это 3 части:

• Вступительная;
• Основная;
• Заключительная.

Эта структура не должна нарушаться, и отсутствие одного из этих элементов композиции рассматривается как ошибка.

Во вступлении автор знакомит читателя с темой. Это – не краткий пересказ сюжета книги, а изложение проблемы. Во вступлении может присутствовать риторический вопрос, личное отношение к проблеме, содержаться какой-либо факт биографии автора, или описываться исторический период. Важно, чтобы в этой части присутствовали литературные термины: «тема мира», «образ главного героя».

Основная часть отводится анализу литературного произведения. Следует избегать пересказа сюжета и моментов, не связанных с проблемой. На ЕГЭ оценивается, насколько вы владеете темой, знаете текст, умеете аргументировано и логично излагать свои мысли.

Заключение – это подведение итога ко всему вышесказанному. Эта часть самая которая и емкая. В ней учащийся может выразить свое личное отношение, причем очень корректно и без восторженных оценок.

Примеры оформления

Мы подобрали примеры написанных работ. Ориентируйтесь на расположение всего текста на бланке. Обратите внимание, где в тексте написан комментарий и сколько абзацев он занимает. Это важно при оценивании результата.

Типичные ошибки в сочинении ЕГЭ

Рассмотрим наиболее типичные ошибки, которые допускают школьники.

Работа над текстом в неправильной последовательности

1. Обозначаем проблему;
2. Высказываем позицию автора, иллюстрируя ее собственными ми;
3. Пишем о своем отношении, аргументируя примерами из произведения;
4. Подводим итог.

После того, как все изложенное мы записали на черновик, переписываем в соответствии со сценарием.

Неправильно сформулированная проблема

Нередко ученики путают такие понятия как тема, проблема, идея. Напомним, что обозначает каждое из них:

• Тема – о чем повествуется в произведении;
• Идея – через нее автор выражает свое отношение;
• Проблема – это вопросы, возникающие в процессе развития сюжета.

Рассмотрим, как писать сочинение ЕГЭ, на примере романа «Война и мир» Толстого. Отечественная война 1812 года, народ, дворянство – это все темы. Идеей, которую автор выразил в своем произведении, является духовное единение русских людей. В романе автор затрагивает общечеловеческие проблемы: о смысле жизни, вере, безверии, любви, чувстве долга.

Еще одна ошибка – неумение сформулировать проблему. Мы дадим маленький совет: проблему лучше всего записать вопросительным предложением, например, «В чем выражается патриотизм?»

Обратите внимание: в тексте мы должны затронуть только одну проблему и дать на нее ответ. Расширение проблемы недопустимо.

Неправильное оформление в тексте

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся ошибки:

• Комментарий оформляют двумя и более абзацами. Комментарий – это одна мысль, ее формулируют одним абзацем.
• Неправильный подбор примеров-иллюстраций. Цитаты должны соответствовать тому, о чем вы пишите.

Отсутствие обоснования собственной позиции

Ошибкой считается, если ученик высказывает свое отношение к проблеме, но не обосновывает свою позицию. Необходимо предоставить аргументы, в противном случае это будет расцениваться, как пустые слова. Где взять эти аргументы:

• Это общепринятый факт;
• Высказывания великий людей;
• Факты из биографии великих людей;
• Аргументы из литературных произведений.

Не проверяете себя — еще одна ошибка

Сочинение оценивают по ряду критериев: пунктуации, орфографии, грамматике, речевым нормам. Недопустимо, чтобы сочинение было написано по плану, и полностью была раскрыта тема, но присутствовали при этом грамматические или синтаксические ошибки.

Как подготовиться к сочинению за неделю — видео

Мы надеемся, что советы, как научиться писать сочинения, помогут ученикам подготовиться к экзаменационным работам. Школьникам задают сочинения не только по литературе, русскому языку, но и по другим предметам, иностранному, истории, обществоведению. Им придется писать сочинения ОГЭ и ЕГЭ, по итогам года. Овладеть навыками творческого мышления помогает чтение художественных произведений, ведение дневника или блога. Запишитесь в литературный или драмкружок, на курсы литературного творчества. Только так можно «набить руку» и научиться красиво и грамотно писать.

6 советов, которые помогут тебе подготовиться к итоговому сочинению 2022

Через полтора месяца одиннадцатиклассников ждёт первое серьёзное испытание — итоговое сочинение. По результатам ИС ты будешь допущен к сдаче ЕГЭ (либо не допущен, но такой вариант мы даже не рассматриваем). За сочинение ты также можешь получить дополнительные баллы при поступлении, а это веский аргумент, чтобы подготовиться и написать итоговое хорошо.

Совет № 1: изучи темы

В нашем материале мы рассказали всё, что тебе нужно знать об итоговом сочинении. Там же ты найдёшь темы, которые ФИПИ определил для абитуриентов 2022 года. Для начала перейди по ссылке и выпиши их. Далее — выдели в каждой из них главную мысль и поставь вопрос, на который ты должен будешь ответить в своём сочинении. Поможет тебе в этом подсказка от ФИПИ.

Подумай, какая из тем тебе ближе или на какую ты сможешь привести больше аргументов. Для этого постарайся рассмотреть темы с разных сторон.

К примеру, если берёшь «Преступление и наказание — вечная тема», то подумай, как можно раскрыть понятия «преступления», «наказания» и «вечности» темы. Делай акцент не на том, что преступления — плохо, а наказания — хорошо, а на причинах этого.

Поразмышляй, почему преступления совершаются, в каких жизненных ситуациях находится человек, почему всегда следует наказание и так далее.

Совет № 2: подбери литературу

Хоть итоговое сочинение и не является проработкой школьной программы, отсылки к произведениям русской литературы от тебя всё же ждут.

Это поможет тебе в аргументации своей точки зрения и в любом случае послужит плюсом. Если ты уже разобрал темы итогового сочинения 2022, то подбери к каждой из них подходящую литературу.

Причём это могут быть не только художественные, но и научно-популярные книги.

Из названия темы тебе может показаться, что сочинение нужно написать по произведению. Например, как в случае с темой «Преступление и наказание — вечная тема».

Да, безусловно, ты можешь обратиться к книге Достоевского, но тут скорее нужно раскрыть саму тему, а не написать пересказ произведения классика.

Помимо «Преступления и наказания» можешь вспомнить «Леди Макбет Мценского уезда» Николая Лескова или Герасима из «Муму» Тургенева.

Совет № 3: сделай конспекты

Не исключено, что некоторые произведения ты мог забыть или вовсе не читал. Мы прекрасно понимаем, что перечитывать их в полном объёме — задача времязатратная (есть ведь дела поважнее, правда?). А краткие содержания обычно не запоминаются, а потом сюжет путается в голове. Как быть? Отличный выход — сделай мини-конспекты по каждому произведению!

Какая информация пригодится: имена героев, их роли, краткий сюжет. Также обязательно выпиши цитаты, которые сможешь использовать при аргументации в своём сочинении.

Совет № 4: продумай структуру

Мы уже рассказывали, как написать сочинение-рассуждение на любую тему, где подробно рассказали о том, какая структура должна быть в сочинении. Если кратко, то это: вступление, основная часть и заключение.

В основной части должно быть три аргумента с разных сторон: пример из науки (факты), из литературы и личный опыт. По этой схеме ты легко сможешь продумать структуру сочинения на каждую из тем.

Просто составь краткий план на каждую из них: что можешь сказать во вступлении, какую литературу вспомнить и так далее.

Совет № 5: поищи факты

Как мы говорили в предыдущем пункте, твоя линия аргументации должна содержать какой-то факт, пример из литературы и личный опыт, если с последними двумя пунктами ты ещё можешь справиться без подготовки, то факты придётся поискать заранее. Какими они могут быть? Наука, статистические данные, результаты опросов — в общем, всё, что может подойти к твоей теме. И да, факты обязательно нужно записать, потому что незаписанная мысль = потерянная мысль.

Совет № 6: почитай другие сочинения

Ты можешь поискать в интернете, какие сочинения абитуриентов предыдущих лет набирают больше всего баллов. Проанализируй их: как выглядит вступление, какие выбраны метафоры, какие примеры приводятся и так далее.

Это нужно для того, чтобы у тебя была «насмотренность» — навык, который поможет тебе быстро определить, что хорошо написано, а что не очень.

В идеале, конечно, потренироваться и самому писать сочинения, так как теорию всегда нужно закреплять на практике.

Надеемся, советы Адукар были для тебя полезными.

Если вдруг у тебя начинается паника, то спешим тебя успокоить: ешё есть все шансы подготовиться к сочинение не просто на «хорошо», а на «отлично»! Поэтому не теряй времени приступай к изучению материала.

И да, помни, что в сочинении важна не только творческая подача, но и грамотность. Навыки правописания можешь здорово прокачать на наших онлайн-курсах подготовки к ЕГЭ.

Спасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что были полезны. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:

• Итоговое сочинение 2022: всё, что о нём нужно знать
• Как написать сочинение-рассуждение на любую тему?
• Насколько хорошо ты знаешь произведения из школьной программы?
• Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, ВК, Instagram, Telegram.
• ***

Если хотите разместить этот текст на своём сайте или в социальной сети, свяжись с нами по адресу info@adukar.by. Перепечатка материалов возможна только с письменного согласия редакции.

Как сдать ЕГЭ по литературе и не прогневать экспертов? – Год Литературы

Ольга Лапенкова

Edukovrov.ru

Литература — не химия и физика: единственно верного способа выполнить задание здесь не существует. Поэтому, чтобы успешно сдать госэкзамен, стоит ненадолго поставить себя на место проверяющего. Советы, собранные в этой статье, помогут вам написать сочинения, которые понравятся экспертной комиссии.

1. Изучите критерии и кодификатор

ЕГЭ по литературе содержит задания двух типов: с кратким (одно-два слова либо последовательность букв или цифр) и развернутым ответом. Ответы на эти задания записываются на соответствующие листки — это бланк № 1 и № 2 соответственно.

Вряд ли стоит лишний раз говорить, что инструкцию по заполнению этих листков и сами задания следует читать внимательно.

Но если вы вдруг забыли, можно ли на бланке № 1 исправлять ошибочные ответы (можно — для этого есть специальное поле) и нужно ли ставить пробел, если краткий ответ содержит два слова (не нужно), вам напомнят об этом непосредственно перед экзаменом. А вот в процессе подготовки стоит обратить внимание на две другие вещи: список критериев и кодификатор.

Рассмотрим, например, задания на сопоставление — 9 и 16, которые звучат примерно так: «В таком-то стихотворении Есенина описан внутренний мир одинокого, всеми покинутого человека.

В каких еще произведениях герой чувствует себя оторванным от мира?» Казалось бы, что сложного? Вспомни побольше похожих стихотворений и перечисли! Но в списке критериев прописано, что нужно привести два примера — не больше и не меньше.

И не просто привести, а обосновать свой выбор, да еще и сопоставить каждое выбранное стихотворение с «исходным». То есть в сочинении обязательно должны присутствовать фразы, начинающиеся примерно так: «Как и в стихотворении Есенина…»

В списке критериев прописаны специфические требования и к другим работам.

Например, в последнем задании (сочинение объемом ~ 250 слов) нужно обязательно упомянуть несколько литературоведческих терминов (не «образное определение», а «эпитет»; не «комната Онегина», а «интерьер»).

Так что советуем найти в пособии или просто в интернете несколько «идеальных» сочинений выпускников прошлых лет и «поиграть в эксперта».

Что касается кодификатора: это список произведений, которые необходимо разобрать, чтобы успешно сдать ЕГЭ. Если название той или иной книги приведено полностью и рядом нет отметки «по выбору учащегося», значит, отрывок из такого текста может попасться на экзамене.

Если же в кодификаторе стоит отметка «по выбору» или упомянут только автор, а названий произведений нет, изучать этот материал не обязательно. (Хотя он может здорово помочь при выборе аргументов.) Данное правило касается почти всех произведений второй половины ХХ века.

Список критериев и кодификатор можно найти на сайте ФИПИ.

2. Будьте осторожны с терминами

Хотя основной процент ошибок и, соответственно, снятых баллов приходится на сочинения, в заданиях с кратким ответом тоже есть подводные камни. Дело в том, что иногда на ЕГЭ от ученика требуется дать не самый логичный ответ — но именно он будет засчитан как правильный.

Например, при описании речи в литературоведении пользуются тремя терминами: монолог (говорит один персонаж), диалог (говорят два персонажа) и полилог (три персонажа и больше).

Но так уж вышло, что в ЕГЭ термин «полилог» не используется.

И если вам попался, например, отрывок из пьесы «На дне», где переругивается вся толпа ночлежников, а под отрывком оказался вопрос: «Как называется такой обмен репликами между персонажами?», в бланк нужно будет написать: «Диалог».

Также некоторые педагоги учат, что синекдоха — частный случай метонимии, а «рассказчик» и «повествователь» — разные понятия. Но терминов «синекдоха» и «повествователь» в мире ЕГЭ тоже не существует.

Такое положение вещей тем обиднее, что апелляция тестовой части не предусмотрена. Поэтому нужно прорабатывать побольше материалов из пособий и решать задания на тематических сайтах.

Но помните, что даже в книге вы можете встретить ошибку.

Если вы абсолютно уверены в своей правоте, а в ответе оказалось что-то другое, поделитесь сомнениями со своим школьным преподавателем литературы, репетитором — или, на худой конец, со знающими людьми из тематических групп в соцсетях.

3. Воздерживайтесь от спорных трактовок

Это замечание касается в первую очередь отличников-энтузиастов, которые давно вызубрили школьную программу и захотели большего.

У литературоведов есть много любопытных (и часто несостоятельных) теорий. Например, А. А. Зимин считал, что «Слово о полку Игореве» — подделка и создано оно далеко не в XII веке; А. Н.

Ужанков высказал мысль, что Татьяне Лариной было всего 13 лет, а Д. Л. Быков убежден, что «Мастер и Маргарита» — роман для одного читателя, своеобразное послание Сталину.

Всё эти мнения интересны, но госэкзамен — не лучшая площадка для их обсуждения.

Почему от спорных теорий лучше воздержаться? Кто-то из экспертов может быть ярым противником идей того или иного литературоведа, а кто-то может о нем и вовсе не знать.

А главное: чтобы хорошо ответить на «егэшные» вопросы, знание тонких материй не требуется.

Сочинение на условную тему «Почему Татьяна не отвечала на письма Онегина?» не предполагает доскональных подсчетов, в каком году родился каждый из героев романа.

4. Выбирайте аргументы с умом

И еще один совет для юных знатоков литературы. Если вы ищете аргументы для заданий на сопоставление (где, как мы разобрались, нужно привести два примера похожих произведений), не гонитесь за оригинальностью.

Ни сочинения протопопа Аввакума, ни последние романы Пелевина упоминать не стоит.

И, само собой, никаких священных текстов, публицистики и фольклора: мы все-таки сдаем экзамен по русской художественной литературе.

5. Не пишите фанфики

Эта рекомендация, в отличие от двух предыдущих, будет актуальна для тех, кто привык компенсировать недостаток знаний фантазией и чувством юмора. Умение свободно мыслить — это отлично, но на ЕГЭ нельзя «достраивать» произведение за автора. Иными словами, не стоит придумывать, кем были родители сироты Чацкого и — тем более — что вышло бы, если бы Печорин влюбился в Наташу Ростову.

6. Запаситесь конкретикой

Зубрежка — это скучно, но, увы, к госэкзамену лучше бы выучить как можно больше точных сведений о произведениях из кодификатора. И речь не только об именах авторов и главных героев, но и о деталях. Помните, кто спас Светлану из баллады Жуковского от мертвеца? Белый голубок — символ Святого Духа.

Именно поэтому «лучший друг нам в жизни сей — вера в Провиденье».

А из-за чего состоялась дуэль Гринёва и Швабрина? А что приснилось городничему из «Ревизора» в ночь перед тем, как пришло пренеприятное известие? А куда собрался уехать Свидригайлов, но вместо этого застрелился? И — главное — почему это важно?

Чтобы запомнить побольше деталей, перечитывать произведения к ЕГЭ лучше с карандашом, делая пометки на полях. А любителям читать с гаджетов стоит скачать приложение, позволяющее делать виртуальные закладки.

Кстати, знание цитат — не только из художественной литературы, но и из критических статей — необходимо, чтобы сдать ЕГЭ на высокий балл (90 и выше). Хотя бы за две недели до экзамена сделайте табличку: левый столбец — название произведения, правый — цитаты.

Их очень здорово использовать в качестве эпиграфов, поэтому выбирайте общие фразы. Например, высказывание В. Г. Белинского «Пушкин был на Руси полным выразителем своей эпохи» подойдет для работы и по «Капитанской дочке», и по «Евгению Онегину», и по лирике вообще.

И учите! Но помните: цитаты в заключении сочинения — недопустимы.

В идеале на ЕГЭ по литературе вы должны упомянуть десять цитат — по две в каждом сочинении. Для заданий 8 и 15 их можно брать из исходного текста.

Если у вас осталось мало времени на подготовку и вы боитесь, что не успеете вызубрить столько текста, сосредоточьтесь на повторении тех цитат, которые вы уже знаете.

Только не говорите, что ничего не помните! Все мы учили стихи в школе и повторяли крылатые фразы вроде «Не хочу учиться, хочу жениться» или «Счастливые часов не наблюдают» — осталось только узнать, кто из героев это произнес.

Увы, запомнить цитату слово в слово получается не всегда. Ели вы не уверены в точности формулировки, не рискуйте: переделайте прямую речь в косвенную. (Не «А. С. Пушкин — солнце нашей поэзии», а «В. Ф. Одоевский называл Пушкина солнцем нашей поэзии».) Нет кавычек — нет фактической ошибки.

7. Сдерживайте творческие порывы

То, что вы сдаете ЕГЭ по литературе, еще не значит, что и вам придется создавать художественные произведения. Наоборот: задания с развернутым ответом подразумевают, что вы будете использовать научный стиль.

Там, где вы придумали красивый эпитет или смелую метафору, эксперты увидят речевую ошибку. Тем более — не нужно вместо сочинения писать стихи или инсценировку. А если вам не вполне понятно, что такое научный стиль, почитайте статьи на «Киберленинке» (заодно и материал повторите, и наберете цитат современных литературоведов).

8. Не бойтесь спорить

Получили результаты госэкзамена и расстроились? Рекомендуем пойти на апелляцию. «Выбить» один-два балла вполне реально. А если даже и не получится, эксперты объяснят вам, за что они снизили оценку, и вы не будете мучиться из-за неизвестности.

Кстати, парадокс: чем больше у вас баллов, тем выше вероятность, что вам их добавят.

Ведь отличникам обычно снижают оценки не за грубые ошибки, а за неточные формулировки и незначительные промахи в композиции. Так что попробуйте доказать комиссии, что вы действительно знаете, о чем пишете.

И не бойтесь, что балл могут не повысить, а, наоборот, снизить: практика показывает, что это происходит крайне редко.

Само собой, спорить с экспертами следует максимально вежливо: меньше эмоций — больше аргументов. Поэтому «линию защиты» лучше выстроить заранее. Перечитайте свои работы (сканы появятся на сайте с оценками), проверьте, правильно ли вы написали имена авторов, персонажей, нет ли ошибок в цитатах. Опять же — пришлите свои сочинения учителю или репетитору.

Успехов с ЕГЭ и поступлением!

Итоговое сочинение на «отлично»! Советы учителя литературы: как готовиться и где искать аргументы

Перед тем, как сдавать ЕГЭ, одиннадцатиклассникам еще предстоит написать итоговое сочинение — оно является допуском к экзаменам. 

Что нужно знать, чтобы получить зачет? О структуре, аргументах и направлениях рассказала учительница русского языка и литературы Татьяна Александровна Иванча.

Какие направления встретятся

В этом году направления стали абстрактнее. Если раньше из названия тема сразу была понятна — теперь составители хотят увидеть размышления ученика. Вам предстоит выбрать одно из следующих направлений:

«Я и другие»

Это направление предполагает, что ученик осознает роль взаимодействия личности и общества. Могут попасться темы: «Что такое толерантность?», «Может ли человек жить вне общества» или «В чем причины одиночества?».

«Забвению не подлежит»

Эти темы проверяют способность размышлять о значимых исторических событиях, деятелях и явлениях. Ученики могут встретить темы: «Роль личности в истории народа?», «Кого можно назвать учителем человечества?» или «Почему важно помнить о подвигах на войне?».

«Разговор с собой»

Здесь выпускник должен поразмышлять о том, что значит быть самим собой. Направление связано с вопросами, которыми мы задаемся. Поэтому могут попасться темы: «Как найти себя?» или «Зачем человеку совесть?».

«Время перемен» 

В рамках этого направления нужно подумать о меняющемся мире и его новых принципах. Кроме того, можно поразмышлять о том, как меняется человек. Возможно, встретятся темы: «Каковы причины внутренних изменений?», «Можно ли меняться, оставаясь собой?» или «Может ли человек жить без перемен?».

«Между прошлым и будущим: портрет моего поколения» 

Это направление призывает подумать об интересах современного человека и об его отличиях от представителей прошлого поколения. Здесь встречаются такие темы: «Что читает мое поколение?», «О чем мечтает мое поколение?», «Может ли компьютер заменить книгу?».

Критерии проверки

Есть два основных критерия: соответствие теме и аргументация. Здесь все просто. Нужно следить за ходом мыслей и качеством ваших доказательств.

Если вы получите баллы за эти критерии — «зачет» у вас в кармане. Но не забывайте, что проверят еще композицию, качество речи, грамотность и уникальность.

Минимальный объем сочинения 250 слов если вы не наберете столько – вашу работу не будут читать. 

Где брать аргументы

Обязательно нужно привести один аргумент с опорой на литературное произведение, второй — на любой другой источник (публицистика, история и художественная культура).

Поэтому до декабря стоит познакомиться с новыми книгами и освежить в памяти уже прочитанные.

Разделите любимые книги по направлениям и выделите ключевые моменты — это поможет быстро сориентироваться и найти аргумент.

Главное в сочинении — соответствие теме. Татьяна Александровна посоветовала: «Когда вы приводите в пример произведение — обязательно указывайте полное имя автора, название, без ошибок упоминайте имена героев.

Помните, что опираться необходимо на определенный эпизод текста, который поможет раскрыть ваш тезис. Вы должны анализировать фрагмент, а не пересказывать его. И не забудьте сделать микровывод после приведенного вами примера.

Про это часто забывают и впоследствии теряют баллы». 

Что обязательно прочитать 

В отличие от экзамена по литературе, на итоговом сочинении нет кодификатора, который нужно прочитать. К счастью, есть произведения, которые подходят для всех направлений, среди них «Капитанская дочка» А.С Пушкина.

Если вы не знаете, где найти аргумент — попробуйте вспомнить этот роман. В нем есть темы чести, любви, истории, патриотизма. Не забываем и про роман-эпопею Л.Н Толстого «Война и мир» — он тоже имеет богатую проблематику.

О темах в произведении мы рассказали здесь. 

Прочитайте короткие рассказы А.П Чехова, они наполнены сатирой — это поможет раскрыть многие темы. 

Помните, что вы можете брать аргументы не только из русской литературы. Например, у Рэя Брэдбери есть небольшие произведения, которые тоже подходят для всех направлений. 

Важно не откладывать подготовку и уже сейчас тренироваться в написании сочинений. «Готовиться к сочинению лучше с начала учебного года. Уже известны направления, поэтому нужно успеть написать пробные работы по каждому из них», – рассказала Татьяна Александровна.

• Дает ли сочинение дополнительные баллы? 

За хорошую работу в некоторых университетах добавят до 10 баллов к результатам ЕГЭ. При просмотре индивидуальных достижений сочинение проверят в МГУ, НИУ ВШЭ, НИЯУ МИФИ, РГГУ, ЮФУ и в других. Учтите, что вузы добавят баллы только за идеальную работу.

По данным ФИПИ, некоторые университеты требуют два литературных аргумента для того, чтобы сочинение зачли. Эту информацию можно уточнить на сайте вуза.

Помимо основных критериев в университете проверяют оригинальность и фактическую точность в фоновом (не литературном) материале.

Однако не на всех факультетах посмотрят итоговое сочинение. Чаще всего работа важна для гуманитарных направлений, в частности для журналистики и филологии. 

Структура итогового сочинения 

В этой работе нет ничего особенного, поэтому композиция самая простая:

Вступление 

Здесь вы рассуждаете по теме сочинения и выдвигаете тезис, который нужно доказать. Если тема сочинения это вопрос — дайте ответ на него, а если это цитата — раскройте ее.

Основная часть

Нужно привести два аргумента в защиту тезиса. Помните, что лучше разбить основную часть на два абзаца и в конце каждого сделать микровывод.

Важно правильно строить логические переходы от одного аргумента к другому. Не делайте резкий и несвязанный скачок от первой части ко второй. Такого быть не должно. Используйте следующие слова и словосочетания для выражения связи между абзацами: «обратимся к…», «вспомним также», «перейдём к…». 

Заключение

Здесь вы должны повторить тезис  и подвести итоги всего рассуждения. 

ФИПИ рекомендует написать сочинение от 300 до 350 слов, однако минимум — 250. Если вы не набираете больше 300 — не нужно писать лишнего, это может лишь добавить речевых ошибок. Подробно почитать о композиции сочинения вы можете здесь. 

Советы по подготовке

Изучите все направления, обратите внимание на их суть, а также просмотрите примерные темы по каждому из них. Это поможет понять, что от вас требуется. Кроме того, ознакомьтесь с критериями, по которым будет оцениваться ваша работа, чтобы не допустить ошибок. Постарайтесь успеть до декабря написать сочинение по каждому направлению. 

— Не допускайте речевых ошибок, они портят работу, поэтому так необходимо читать больше классических произведений. По каждому из направлений есть определенный список литературы, он поможет определиться с аргументами.

Если что-то не читали — выбирайте маленькие произведения, чтобы успеть ознакомиться с ними.

Посмотрите примеры готовых работ по направлениям, выделите их плюсы и минусы, это также поможет при подготовке, — уточнила Татьяна Александровна.

Готовьтесь по чужим работам, но ни в коем случае не списывайте с них. Ведь даже если переписана часть сочинения — оно не проверяется. 

— Самое главное, верьте в себя и свои силы. Когда вы изучите все вышеперечисленное — поймете, что ничего страшного в этой работе нет. Вы писали множество сочинений 11 лет подряд — это одна из подобных работ. При добросовестной подготовке вы обязательно со всем справитесь, — поделилась Татьяна Александровна. 

Каталог сочинений прошлого года вы можете посмотреть здесь.

«Все мои ученики сдали ЕГЭ на 100 баллов». Репетитор по литературе — о секретах подготовки к экзамену

Олеся Остапчук — журналист и преподаватель. В этом году к ЕГЭ по литературе она готовила пятерых выпускников — все они сдали экзамен на высший балл. Мы записали монолог Олеси и поговорили с ее учениками о том, в чем же секрет — в усердной подготовке, преподавательском таланте, или это просто дело случая.

Есть мнение, что репетитор по литературе — пустая трата времени и денег, потому что для сдачи экзамена по этому предмету нужно просто прочитать все произведения из программы. Это далеко не так.

Обычно люди, использующие такой подход, на высокий балл ничего не сдают: сегодня ты прочитал произведение, а завтра его уже забыл. Даже я научилась хорошо читать и по ходу анализировать текст только к окончанию журфака.

А в школе, как мне кажется, нужно, чтобы обязательно кто-то направлял.

Репетиторствовать я стала ещё в старших классах — давала уроки математики. Но поступать при этом решила не на физмат — в 2015 году окончила школу и подала документы на журфак МГУ. К ЕГЭ по литературе начала готовиться еще за год до выпуска, в 10-м классе.

Не сказать, что я была гуманитарием: предмет особо не знала, готовилась с нуля. За это время я успела выработать свою систему подготовки, с помощью которой и сдала экзамен на 96 баллов. А потом с первого курса университета сама стала преподавать литературу.

В этом году у меня было пять учеников. Я бы не сказала, что это какие-то специфичные ребята. Не было такого, что я посмотрела на них и поняла: «Да, эти девочки сдадут ЕГЭ на сто баллов». Это просто внимательные, послушные, нацеленные на результат дети.

С одной девочкой мы готовились два года — начали, когда она была в 10-м классе, поэтому все проходили постепенно. С другими готовились год, а с одной ученицей начали занятия буквально за пару месяцев до экзамена. Все они получили одинаковый максимально высокий результат.

Саша Цимбалюк, ученица Олеси Остапчук:

«Я готовилась к ЕГЭ по литературе с начала апреля, то есть три месяца. И решила выбрать этот предмет, потому что собираюсь поступать на дизайн.

Изначально мне казалось, что это очень сложно и что очень много всего надо будет выучить. Я рассчитывала баллов на 80, потому что для меня это не было вопросом жизни и смерти — скорее интересный челлендж.

Но в итоге мы начали заниматься, и мне ужасно понравился процесс. Все было структурировано, я вела конспекты, после каждого занятия Олеся задавала мне сочинения, которые у меня получались.

Занятия не были шаблонными, и я узнавала кучу нового, много действительно интересных и важных вещей.

Я рада даже не своему результату, а тому, что решила подтянуть литературу и очень много всего получила в результате».

Мы с учениками просто проходим все, что есть в кодификаторе. Там даны все произведения — от «Слова о полку Игореве» до поэтов второй половины XX века, например Бродского или Самойлова. Со всеми я иду от самого начала до самого конца.

Дальше на процесс влияет особенность самого ученика.

Есть дети, которые любят разбирать произведения, философствовать, обращать внимание на интересные пейзажные описания и так далее — с ними мы действительно много беседуем.

Если я вижу, что человеку литература не особо нужна и он прямо говорит: «Мне просто надо ЕГЭ сдать», — то с ним мы будем меньше разглагольствовать, больше нарешивать и записывать.

Однажды я готовила девочку, которая поступала на актёрское. Читать она не любила, но оставалась пара месяцев до сдачи ЕГЭ

Она мне на первом занятии сказала: «Знаете, я как Митрофан из „Недоросля“. Я избалованный ребенок. Я ничего читать не буду».

Я знаю, какие примерные темы встречаются на сочинениях в ЕГЭ, и по каждой теме ей просто надиктовывала сочинения. Я ей говорила: «Отлично. У тебя есть актерские навыки. Я тебе надиктую сочинение, главные тезисы, заучивай наизусть».

Она так и делала. Не думаю, что в плане изучения литературы это сильно её продвинуло, но ЕГЭ она сдала на 96 баллов.

У меня нет строгих правил вроде того, что дети обязаны учиться по какой-то моей системе. Если я вижу, что человеку нужно немного другое, то свой снобизм я убираю подальше. Я понимаю: бессмысленно закатывать глаза из-за того, что человек не знает, что такое метафора. Лучше ему понятно и просто это объяснить.

Или другая история: был у меня ученик, который спрашивал: «А не банально ли будет упомянуть в сочинении по «Евгению Онегину» статью Белинского про «энциклопедию русской жизни»? Я думаю: «Господи, золотой ребенок! Помнит цитату, да еще и спрашивает, не будет ли это банально». И вот с ним я была чуть жестче.

Говорила: «Ты её упомяни, но мы подумаем, какие еще цитаты из критики можно использовать». Я понимала — если буду говорить: «Да, конечно, ты напишешь на 100 баллов каждое свое сочинение», — то человек расслабится и сдаст экзамен хуже.

Кого-то нужно вывозить на более высокий уровень, с кем-то разбираться на более примитивном.

Мария Степанова, ученица Олеси Остапчук:

«Я начала готовиться к ЕГЭ в начале 10-го класса, у меня было два года. Это мне тоже посоветовала Олеся — мы были знакомы по медиашколе МГУ. Я поступаю на факультет журналистики, и туда нужно сдавать литературу.

Предмет никогда не казался мне сложным — ни до подготовки, ни после. Особенно если действительно к нему хорошо готовиться, учить цитаты, анализировать произведения. С Олесей мы занимались раз в неделю. Это оптимально: за это время я успевала прочитать какие-то произведения, проанализировать героев.

Каждое занятие было очень атмосферным, Олеся понятно объясняла, и в голове у меня всё было структурировано. Потом я даже параллельно помогала одноклассникам, которые тоже сдавали этот экзамен.

Во время ЕГЭ очень волновалась. Но я знала всю теорию и даже в спорных моментах в тестовой части быстро разобралась. Могу признаться честно: я ожидала 100 баллов, потому что очень долго готовилась. Их и получила».

Уже после первого года преподавания я перестала на что-то рассчитывать и разочаровываться в своих учениках. По-моему, это очень токсичная установка. Во время экзамена человек может повести себя по-разному. Я стараюсь это объяснять родителям, потому что это они, как правило, перед экзаменом спрашивают: «Ну что? На сколько наш ребенок сдаст?»

Но дело в том, что знать он может на 100, а сдать на 70. Например, потому что переволновался или потому что ему не хватило времени. Из моих учеников никто никогда ЕГЭ не заваливал.

За все время самый низкий балл был 66, и человек был этим баллом абсолютно доволен. А однажды девочка, от которой я ждала 100 баллов, не успела переписать большое сочинение с черновика на экзамене в чистовик.

И это было ужасно обидно.

Поскольку я преподаю в школе журналистики, у меня есть много знакомых 11-классников, у которых я литературу не вела, но спрашивала про экзамен. Когда мои сдали, мне показалось, что раз все написали на 100 баллов, то, наверное, задания был легкими.

Хотя, когда дети вышли с экзамена и еще не знали результатов, я всех спросила, как они сдали, и многие сомневались. Сочинение, например, многие писали по «Старухе Изергиль».

Я бы не сказала, что это самый легкий вариант — не «Герой нашего времени» и не «Онегин».

Так что не думаю, что это какой-то аномальный год, когда все сразу хорошо сдали литературу

В целом ЕГЭ по литературе — такая вещь, которая особо не меняется. За последние 5 лет в ЕГЭ по каждому предмету появлялось что-то новое, а вот литература никак не эволюционировала. Немного поменялись лишь критерии оценки, но в плане структуры и заданий все осталось таким же, каким было в 2015 году.

Вообще, это достаточно свободный экзамен по сравнению с остальными. Хотя, конечно, свободы всё равно меньше, чем хотелось бы: и здесь есть шаблонные позиции, которые все-таки мне не близки. Я всегда проговариваю это с учениками.

Допустим, на экзамене спрашивают о произведении «Кому на Руси жить хорошо»: «А кто должен быть счастлив, по мнению Некрасова?» Правильный ответ — Гриша Добросклонов. Но на занятиях я очень чётко проговариваю с детьми: «Смотрите. Гриша Добросклонов.

Нужно о нем писать сочинение, но вы сами как думаете? Его ждет каторга и чахотка. Это огромное счастье? Как вы считаете?» ЕГЭ не мешает мне учить детей думать.

Есть и ещё один плюс: чтобы сдать, хорошо бы все прочитать и усвоить. Весь экзамен состоит из сочинений. Заданий с открытым ответом не так много, зато есть три маленьких сочинения, одно большое. Такие письменные задания всегда хорошо влияют на школьников, потому что помогают развить умение излагать свои мысли.

Кроме того, это экзамен, к которому действительно очень интересно готовиться. Но вот что экзамен учит по-настоящему анализировать произведения, я не уверена. Скорее это заслуга каждого отдельного преподавателя плюс способности каждого отдельного ученика.

Что нужно знать при подготовке к ЕГЭ по литературе

1. В конце кодификатора есть часть, где не перечисляются произведения, а просто списком упоминаются поэты и писатели. И это не та часть, на которую можно забить. Её придётся пройти. Допустим, нет большого смысла проходить драматургов второй половины XX века — например, Вампилова, Арбузова, — хотя они там тоже есть. Но пройти поэтов нужно обязательно.

Каждый год я наблюдаю такую картину: кто-нибудь из моих знакомых, с кем мы не готовились, говорит: «Боже, мне попался на ЕГЭ поэт, которого нет в кодификаторе». А такого не может быть. Когда я спрашиваю кто, мне обычно говорят: «Самойлов. Я не запомнила. Или Тарковский».

Но Тарковский есть в кодификаторе, и Самойлов есть. Их не проходят в школе, и не все репетиторы до них доходят, это правда. Поэтому нужно самостоятельно что-то об этих людях почитать: биографию, стихотворения. Они не сложные, с ними все понятно.

Я бы не сказала, что они сложнее для анализа, чем Лермонтов.

2. Даже если вы готовитесь с репетитором, регулярно самостоятельно просматривайте кодификатор. Там указаны все термины и все произведения, которые нужно знать. Например, я не разбираю литературоведческие термины отдельно, ведь к каждому произведению можно отнести огромное количество этих определений.

И если вы понимаете, что чего-то не знаете, лучше уточнить это сразу: «Марьиванна, я не знаю, что такое аллитерация. Я впервые слышу о параллелизме. Я не знаю, что такое психологизм». Это можно определить, проходя какие-нибудь тесты на «Решу ЕГЭ».

Такие моменты лучше обнаружить до экзамена, чтобы потом не кричать: «Мне попался ультрасложный вариант, я ничего не смог решить!»

3. Превратите процесс подготовки к экзаменам в приятное занятие. Во-первых, литература из школьной программы — это прекрасные художественные произведения.

Если кажется, что «Кому на Руси жить хорошо» — это жутко скучно, можно сходить на спектакль того же Серебренникова по этому произведению — и вы откроете его с другой стороны. Я не против того, чтобы ученики параллельно смотрели спектакли, сериалы, пусть даже с немного другой трактовкой.

Это вовлекает, развивает интерес: посмотрев сериал BBC, ты будешь читать «Войну и мир» как минимум без отторжения и равнодушия к героям.

Как преподаватели иностранных языков говорят: «Встройте иностранный язык в свою жизнь. Пусть у вас там на холодильнике висят стикеры и так далее». Так вот литературу тоже можно встроить в повседневную жизнь и превратить если не в хобби, то в приятное занятие.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Комсомольская средняя общеобразовательная организация Первомайского района,

Томской области, с. Комсомольска

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

« КАК ПРОВЕСТИ УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПО ТЕМЕ: «УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ И СОЧИНЕНИЕ – ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ПО ЛИЧНЫМ НАБЛЮДЕНИЯМ (НА ОСНОВАНИИ ЛИЧНОГО ОПЫТА).

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СОЗДАНИЯ ТЕКСТА СОЧИНЕНИЯ»

Целевая группа: учителя русского языка и литературы, молодые специалисты.

Автор: Хабарова Лилия Ивановна, учитель русского языка и литературы, 2020 год.

Аннотация

На сегодняшний день так складывается ситуация с преподаванием русского языка и литературы, что мы понимаем, как особенно необходимо обращать внимание на письменную и устную речь обучающихся, особенно на устную. Об этом говорит теперь уже не в режиме эксперимента закрепленный экзамен по русскому языку в устной форме. Причина одна: дети мало читают, следовательно, мало говорят, а отсюда —  неграмотно пишут. Не спасает, как показывает практика, введенная программа по стратегиям смыслового чтения, потому что, опять, к сожалению, в школах не ведется систематическая работа по данной программе на должном уровне. Речь наших детей бедна, они не стремятся говорить ярко, образно, конструктивно выражать свои мысли. Ученики знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться. Поэтому так важны уроки по развитию речи теперь, хотя часов на них отводится мало, а направлены они, скорее всего, на отработку правил орфографии и грамматики, а должны быть направлены на умение мыслить с помощью языка.  Как правило, педагоги не любят уроки по развитию речи, считают их скучными, потому что они требуют большой предварительной подготовки. Поэтому  мы писали  методическую разработку, придерживаясь следующих направлений:

  1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность;

2) работать  по развитию речи так, чтобы  работа носила не ознакомительный, а практический тренинговый характер;

3) развитие речи – это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому работа по развитию речи учащихся – это постоянная работа на каждом уроке;

4)речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать;

5) необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни;

6) в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение – осознанию. Поэтому необходима целенаправленная, специально организованная работа.

Пояснительная записка

В методической разработке содержится опыт работы на уроках русского языка по развитию речи в 6, 7 классах.  Описаны методы и  приемы работы на уроках русского языка. Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы, молодые педагоги.

Уроки разработаны в рамках существующей в современной школе программы по развитию речи, что не требует коренной перестройки процесса обучения. Вводимый материал является составной частью программы по русскому языку и литературе, но в отличие от них, во-первых, обеспечивает интеграцию уроков русского языка, литературы и развития речи, во-вторых, содержит материал, позволяющий акцентировать внимание учеников на особенностях описания внешности человека как разновидности описательного типа речи.

Данный материал можно использовать на факультативных занятиях по русскому языку или в профильных классах гуманитарного цикла.

Описание внешности человека. Устное изложение текста художественного стиля.

Цель урока: научиться устно описывать внешность человека в художественном стиле.

На 1 урок отводится 45 минут.

Задачи:

образовательная: повторить типы речи: описание, повествование, рассуждение; научиться описывать внешность человека; узнать о роли описания внешности человека в художественных произведениях и в жизни;

развивающая:  сформировать умение описывать внешность человека; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, умение логически мыслить, сравнивать, обобщать, корректировать результаты своей работы;

воспитательная: воспитывать любовь к разным видам искусства, уважение к человеку; стремление к самосовершенствованию.

Планируемые результаты:

Личностные:

— понимать особенности текста-описания, структуру его построения;

— способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

регулятивные:

— постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем;

— осуществление саморегуляции и самоконтроля;

— высказывание своих предположений.

познавательные:

— отбор и систематизация  материала по   теме;

— поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников,  представление  и передача её с учётом заданных условий; 

— умение устно и письменно создавать тексты-описания.

коммуникативные:

— сохранение и развитие умения сотрудничать в паре, в группе, коллективно;

— умение отвечать на вопросы, слушать и слышать, высказывать свое мнение.

Предметные:

образовательные:

— знать определение портрета,

— создание плана текста-описания;

— работа с языковым материалом;

— обогащение словарного  запаса  учащихся;

— совершенствование орфографических и  пунктуационных  умений;

развивающие:

— способствовать обогащению словарного  запаса  учащихся;

— способствовать развитию внимания;

— способствовать развитию умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

— обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать, сравнивать, обобщать;

— способствовать развитию умения групповой и парной работы, коллективной работы.

воспитательные:

— воспитание уважения к отечественной культуре;

— воспитание эстетического вкуса;

— развитие уважения друг к другу.

Методические приемы: эвристическая беседа по вопросам, работа по алгоритму, выполнение творческих заданий по теме, определение портрета, составление плана описания портрета.

Элементы используемых технологий: коллективная форма обучения

Методика создания текстов (методика, обратная методике А.Г. Ривина)

Изучая по частям текст в парах сменного состава по методике А.Г. Ривина, ученик составляет подробный план, который складывается из заглавий этих частей (абзацев). Можно сказать, что план является побочным результатом изучения текста.

Если использовать механизм методики Ривина с противоположной целью: по подробному плану восстановить (или получить новое) содержание текста – получится другой продуктивный вариант учебной работы. Такая методика является обратной методике Ривина.

Организация работы сводной группы

Каждый обучающийся получает тему и ее подробный план. Задача – по плану восстановить содержание темы и оформить текст. Работа в группе осуществляется следующим образом:

1. Для проработки первого пункта своего плана ученик находит напарника, с которым совместно читает этот пункт и его обсуждает, воспроизводит содержание, которое может ему соответствовать.

2. Напарники обсуждают возможный вариант записи найденного содержания. Этот небольшой фрагмент текста первый ученик записывает у себя в тетради.

3. Первый ученик таким же образом помогает своему товарищу воспроизвести содержание соответствующего пункта его плана, оформить его в письменный текст и записать абзац в его тетрадь.

4. Для проработки второго пункта своего плана ученик находит нового напарника, рассказывает ему содержание первого фрагмента темы.

5. Ученик читает и обсуждает со вторым напарником второй пункт плана (при необходимости они могут обращаться к разным источникам, например, использовать учебники, книги, энциклопедии). Общими усилиями напарники формулируют полученное содержание, которое записывает в свою тетрадь первый ученик (это его очередной абзац).

6. Ученик помогает второму напарнику разобраться в очередном пункте его плана, предварительно выслушав пересказ содержания предыдущих пунктов плана. После того, как очередной абзац вторым напарником записан в тетрадь, пара расходится и т.д.

Прорабатывая все пункты плана, ученик в итоге получает целостный текст своей темы. После этого он может аналогичным образом  прорабатывать следующую тему по предложенному плану. Данная технология используется на последнем этапе формирования текста по предложенной теме.

Варианты использования методики

Методику, обратную методике А.Г. Ривина, можно использовать:

•        для написания сочинений по программным темам, изложений, статей. Желательно, чтобы учитель предварительно составил подробные планы сочинений. При этом необязательно (даже нежелательно), чтобы весь учебный класс одновременно приступил к написанию сочинений. Целесообразнее выделить сводную группу.

Тип урока: урок развития речи.

Оборудование: тексты — карточки, ПК, проектор, экран, презентация.

Первый блок.

1. Организационный момент. Настрой на работу.
2. АОЗ. Устный диалог. Учитель: ребята, расскажите о типах и стиля речи.

Ответы: типы: описание, повествование, рассуждение. Стили: научный, официально-деловой, художественный, разговорный, публицистический.

Учитель: скажите, зачем, по-вашему, в художественных произведениях дается описание внешности героев (портрет)?

Ответы: лучше понимаешь характер человека, иногда в портрете можно увидеть отличительные признаки (особенность) человека.

3. Подготовка сообщения.  Учитель: сравните, пожалуйста,  два описания внешности и скажите, чем они отличаются друг от друга и чем можно это объяснить? (Учащиеся читают в группе, индивидуально, отвечают на заданный вопрос).

Текст №1

Мальчику на вид лет 14-15, рост 165 см, нормального телосложения, волосы темно-русые, на голове имеется хорошо видимый шрам. Был одет: серая куртка, бежевые брюки, серо-голубые туфли, синяя спортивная шапочка. (Ответ: четкое, скупое описание, констатация признаков)

Текст №2.

Лицо третьего, Ильюши, было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились — он словно все щурился от огня. Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши. На нем были новые лапти и онучи; толстая веревка, три раза перевитая вокруг стана, тщательно стягивала его опрятную черную свитку…(Ответ: художественный портрет)

4. Учитель раздает листы. Прочитай и запомни! Работа с информационными листами коллективно или в парах.

Описание внешности может быть научным, деловым, художественным.

Где можно встретить каждое из них? Учитель раздает второй информационный лист. Ответы – подсказки на листах: различи! Исследуй!

(Работа в парах или группах)

( Научное: лапоидный тип карел: обычно характеризуется как относительно низкорослый (155-164 см у мужчин, по данным разных авторов), крайне низколицый, относительно самый широколицый и самый темнопигментированный тип в регионе. Для него характерно ослабление европеоидных черт. В частности, глазная щель, немного зауженная и нередко наклонная, складка верхнего века умеренно развита, нос расширен, переносье понижено. Профиль спинки носа обычно прямой, хотя нередки вогнутые (20—37%) и извилистые (18—25%) формы. Кончик носа приподнят не больше, чем в других этнических группах (кроме финнов-ингерманландцев), подбородок выступающий, губы очень тонкие (11-12 мм), развитие бороды немного ниже среднего уровня, волосы мягкие и прямые, по цвету, самые темные в регионе, белокурых и рыжих волос нет, глаза тоже самые темные, но во всех группах имеются глаза и светлых оттенков (в среднем 35%).

(Деловое: в криминалистике: пол – мужской, возраст – 25-30 лет, национальность – похож на русского, тип лица – европейский, фигура в целом – среднего роста, коренастого телосложения, средней упитанности.

Голова в целом: по размеру – малая, череп по размеру – низкий, форма теменной части – яйцевидная; затылок по контуру – плоский, по положению вертикальный; волосы: по длине – длинные, по густоте – редкие, по форме – прямые, по цвету – темно-русые, контур лобной линии роста – прямой, характер прически – стрижка высокая, зачес назад, над губой небольшие усы).

( В произведениях – художественное:

«У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, чёрные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой. Но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл, тело приземистое,- что и говорить!- а всё-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. Одеждой своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи и портов…» Тургенев И.С. «Бежин луг»)

Делаем выводы: в рассказах, повестях, романах встречаются художественные портреты героев произведений.

Учитель: какие произведения, помимо И.С. Тургенева, вы можете назвать, где встречаются портреты героев? (Ответы: Короленко В.Г. «В дурном обществе», В.Г. Распутин «Уроки французского»)

4. Устный диалог. Учитель: в обыденной жизни тоже часто возникают ситуации, требующие умения описать внешность человека. Какие это могут быть ситуации? (Ответ: пропал человек, требуется его словесный портрет). Учитель: что необходимо передать при описании внешности человека?
5. Учитель: составляем простой план (самостоятельно работают в парах, коллективно, ребята с ОВЗ с помощью учителя).

Ответы — проверка: работая над описанием внешности человека, надо всегда  стараться передать:

1. детали внешности (глаза, губы, волосы, нос и т. д.);
2. особенности характера, вкусы, привычки;
3. отношение автора к своему герою.

Учитель: как можно описать внешность человека?

Ответы: внешность можно описать:

1. по памяти;
2. на основе жизненного опыта;
3. по специально организованным наблюдениям;
4. на основе прочитанного произведения.

Учитель: нас интересует больше всего художественное описание, основное в таком описании – найти характерные особенности, главное во внешности конкретного человека и суметь передать эти словами.

6. Учитель: в каких еще жанрах искусства встречаются портреты? (Ответы: живопись, скульптура).  Какими средствами в них создается портрет? (Ответы учащиеся могут взять из информационных листов, которые лежат на партах, в интернете, энциклопедиях и т. д.)

Примерные информационные листы:

 (Информационный материал для знакомства: в живописи: миниатюрный, коллективный, камерный, исторический, автопортрет. Если мы присмотримся, портреты могут рассказать нам о чувствах и эмоциях человека, о сфере его деятельности и о характере. На портрете мы можем увидеть, как творец видит человека перед собой. Иногда о творце нам немало могут рассказать материалы и техники, которые он использует. С течением времени портреты, как и другие жанры искусства, менялись: во многом это можно отследить по костюмам и тенденциям, так как для портретов чаще всего надевались самые нарядные костюмы. Также появлялись новые материалы и стили. Известные портретисты: Рафаэль, Рубенс, Тициан, Рембрандт).

(Информационный материал для знакомства: в скульптуре: первые костяные и каменные статуэтки относятся к верхнему палеолиту / около 33 тыс. лет до нашей эры. Термин « скульптура» был введен римлянами и означает» высекать», «вырубать». К скульптурам относятся статуи, бюсты, рельефы. Символами города Москвы по праву считают памятник Минину и Пожарскому скульптора Ивана Мартоса (1818г.) и Памятник Юрию Долгорукому скульптора Орлова (1956г.) Скульптуру «Рабочий и колхозница» автор Мухина В.И. использовали как символ Мосфильма.

Самый узнаваемый памятник Санкт  — Петербурга – памятник Петру 1, который вошел в историю под названием «Медный всадник» скульптора Э.Фальконе, является символом киностудии Ленфильм. По размерам скульптура выделяется, как монументальная, станковая и миниатюрная. По форме изображения различают скульптуру: круглую, рельеф и контррельеф. Круглую скульптуру можно обойти и рассмотреть со всех сторон, а у рельефа объем выделяется от плоскости и рассматривается спереди и сбоку. Рельеф может быть низким – барельеф и высоким – горельеф. Контррельеф углубляется внутрь плоскости. Демонстрируется на греческих масках и римских головах)

Выводы: через описание  внешности можно предать внутренний мир героев, выразить свое отношение к нему.

7.Учитель: прочитайте описание внешности человека и скажите, как, по-вашему, относится к нему и как автор сумел это выразить.

Текст №3.

Кирилл Извеков оглянулся. К обрыву вышагивал независимой походочкой молодец, одетый в красную рубашку и короткий рябенький разглаженный пиджачок. Касторовые шаровары его были заправлены в сапоги и выпущены над голенищами, насандаленными ваксой и сбегавшими узенькими гармошками на союзки. Желтоватая шевелюра молодца была аккуратно подстрижена, на вздернутом припухлом носу сидело пенсне мутного стекла со шнурочком. Он был похож одновременно на приказчика и на слушателя вечерних курсов. (Ответ: написано с некоторой долей иронии, много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, человек преподносит себя как блюдо, много эпитетов).

(Для справки: трилогия «Первые радости», «Необыкновенное лето», «Костер» – этот роман остался незаконченным, опубликованы первая его книга и некоторые главы второй – занимает особое место в творчестве Константина Федина. Работа над трилогией, если вести счет от возникновения замысла, продолжалась более сорока лет. После смерти К.А.Федина (июль 1977 г.) в его архивах и на рабочем столе осталось большое количество набросков, эпизодов и сцен второй книги «Костра», которые должны были открыть для нас окончательно взаимосвязь, соотнесенность и цельность многотомного ансамбля).

8.Учитель: прочитай и запомни! Открывается следующий информационный лист.

Сочинение, в котором описывается внешность человека, не должно быть простым перечислением деталей внешности. Оно должно иметь свой замысел, основную мысль, являться стержнем сочинения, надо уметь уловить самое характерное для данного человека, то, что составляет его индивидуальность.

Кроме того, сочинение должно быть последовательным: нельзя повторять одно и то же несколько раз, нельзя прервать одну мысль, потом переключаться на другую, а затем опять возвращаться к первой.

внешность человека, его одежда, манеры, привычки помогают раскрыть его внутренний мир. Надо стараться подметить именно то в человеке, что позволяет через внешние проявления заглянуть во внутренний мир.

Выводы: в общем виде требования к сочинению указанного типа можно сформулировать через алгоритм. Ребята составляют алгоритм работы над сочинением и зачитывают его.

1. Найди свой подход, замысел, основную мысль, они сделают сочинение цельным.
2. Соблюдай последовательность в описании.
3. Не подменяй описание повествованием.
4. Постарайся раскрыть через описание внешности внутренний мир человека, отразить его индивидуальность.

9.Учитель: прочитай описание внешности Адама Соколовича из рассказа И. Бунина «Петлистые уши» и проанализируй его (работа в группах):

1. определи замысел этого описания;
2. детали внешности, помогающие раскрыть основную мысль описания;
3. авторское отношение к герою рассказа.

Текст №4

Необыкновенно высокий человек, который называл себя бывшим моряком, Адамом Соколовичем, многим встречался в этот темный и холодный день то возле Николаевского вокзала, то в разных местах Невского проспекта…Не заметить и не запомнить его было нельзя, и всякий, кому он попадался на глаза, испытывал чувство смутной неприятности, какого-то беспокойства и, отворачиваясь, думал:

— Ах, какой ужасный господин!

Его обувь, узкие брюки, драповое пальто, забрызганное сзади грязью, и кожаный английский картуз говорили о том, что они носятся давно, бессменно и во всякую погоду. Необыкновенно высокий, худой и нескладный, долгоногий и с большими ступнями, со свежевыбритым ртом и желтоватой, довольно редкой американской опушкой под сильно развитой нижней челюстью, с лицом мрачным, недоброжелательным и сосредоточенным, не выпуская длинных рук из карманов и равномерно жуя мундштук папиросы, он подолгу стоял перед витринами. Точно ли уж так интересовали его все эти галстуки, часы, чемоданы, писчебумажные принадлежности? Сразу было видно, что нет, что он из числа тех странных людей, которые скитаются по городу с утра до вечера единственно потому, что могут думать только на ходу, на улице, или вследствие бездомности, в ожидании чего- нибудь.

10. Учитель: перескажи текст близко к тексту.

Устное изложение текста завершает первый час работы по теме. Это может быть и домашним заданием для ребят.

11. Рефлексия. Учитель: проанализируйте свою работу на уроке. Ребята делятся впечатлениями о работе на уроке, что удалось сделать, что нет. Какую задачу надо поставить на следующий урок, чтобы получить результат.

Сочинение – описание внешности человека по личным наблюдениям

( на основании личного опыта) – второй блок.

Урок 2, 3 -90 минут.

Цель урока: научиться выделять главное и второстепенное в составлении описания внешности человека (работа с деталью).

Задачи остаются  (см. 1 урок)

1. Организационный  момент. Настрой на работу.
2. АОЗ. Устный монолог. Учитель: перескажите, пожалуйста,  текст №4 близко к тексту.
3. Устный диалог. Расскажи все изученное об описании внешности человека и о требованиях к сочинению такого типа.
4. Учитель: прочитайте ниже данные тексты и скажите, почему оба считаются неудовлетворительными. Работа в группах или парах.

Текст №1.

Ей 14 лет. Черты лица мелкие, лицо круглое. Лоб небольшой, открытый. Волосы русые, заплетенные в косу с голубым бантом. Глаза синие и живые. Ресницы короткие, белесые. Нос небольшой, с горбинкой, рот маленький, губы красные.

Текст №2.

У нас в классе есть девочка. У нее высокий лоб. В открытом взгляде можно угадать непоседу. Черные густые волосы собраны в хвостик. Глаза светлые озорные. На лбу чёлка, которая придает ее задорный вид.

Ответы: тексты немногословные, предложения нераспространенные. Словарь беден. Преобладают простые предложения. Описания как констатация фактов.

Учитель: прочитайте два варианта одного и того же сочинения и скажите:

1. какова основная мысль обоих сочинений;
2. что автор изменил в своем сочинении, чтобы главная мысль была выражена чётче.

Текст №3

Портрет моей подруги.

У моей подруги обыкновенная, по-моему, привлекательная внешность. Чёрные волосы, коротко постриженные, аккуратно лежат на её круглой голове. Длинный нос некрасиво прилеплен к лицу. Губы большие и алые, как помидор. Но самое интересное в ней – это её глаза. Когда она смотрит на меня, то они у неё чёрные. Когда радуется – какие-то блестящие и не чёрные, а непонятно какие. Один раз я чем-то, не помню, обидела её. Она не сказала ни слова, но так посмотрела на меня, как бы сказав мне: “Ты не права. Слышишь?” После этого мы не виделись с ней три дня. Я поняла свой поступок, но не осмеливалась к ней подойти. Мне было стыдно. А она уже понимала это. Когда мы нечаянно вместе встретились в подъезде, я взглянула в её глаза. Она опять как бы сказала мне: “Ну. Я всё поняла”. При этом они были такие радостные и весёлые.

Текст №4.

У моей подруги обыкновенная, но, по-моему, привлекательная внешность. У неё, как у многих, коротко постриженные волосы (чёрные цвета). Большие яркие губы и длинный нос. Пожалуй, он даже немного портит её лицо. Но самое главное в её лице для меня – чёрные большие глаза под большими чёрными бровями. Это глаза очень внимательного, умного, живого человека. В них выражается и настроение моей подруги, и её отношение к человеку. Когда она радуется, глаза у неё становятся блестящими и даже как будто светлеют. Один раз я чем-то, не помню, обидела её. Она не сказала ни слова, но так посмотрела на меня, как будто сказала: “Ты не права, слышишь?” А когда мы через несколько дней встретились, я почему-то не смогла признаться, что поняла свою ошибку, я просто взглянула в её глаза. И они как бы сказала мне: “Я всё поняла”. При этом они были такие радостные и весёлые!

Ответы: второй текст более добрый. Акцент сделан на глаза, которые скрывают некрасивые черты лица, они описаны детально.

5.Учитель: Прочитай портретную лексику и дополни каждую группу. ( Словарь приводится расширенный, для учащихся дается в сокращенном виде).

Волосы: аспидно-черные, белесые, белобрысые (разг.), белокурые, белоснежные, белые, бесцветные, блестящие, вороные, вороньего крыла, выгоревшие, выцветшие, горчичные, желтые, золотистые, золотые, иссиня-черные, каштановые, линялые, льняные, медно-золотистые, медно-рыжие, медные, мочальные, овсяные, огненно-красные, огненно-рыжие. Лицо: асимметричное, безбородое, безбровое, безусое, белобородое, большеглазое, большое, бородатое, бритое, бровастое (разг.), брыластое, бугристое, глазастое (разг.), голое, горбоносое.

Лоб: большой, вдавленный, возвышенный (устар.), выпуклый, высокий, громадный, квадратный, крутой, массивный, могучий, нависший, низкий, овальный, огромный, открытый, плоский, покатый, пологий, продолговатый, прямой, сократовский, тяжелый, узкий, четвероугольный (устар.), четырехугольный, широкий, белый, бледный, блестящий,

Брови: большие, висячие, вихреватые, вскинутые, высокие, вычерченные, длинные, дугообразные, изломанные, изогнутые, косые, круглые, крылатые, нависшие, надвинутые, неровные, низкие, опущенные, очерченные, писаные, поднятые, подчеркнутые, прямые, разлатые (простореч), разлетистые, резкие, сдвинутые.

Глаза: агатовые, акварельные, антрацитовые, белесые, белые, бесцветные, бирюзовые, бледные, блеклые, васильковые, вылинявшие, выцветшие, голубовато-серые, голубые, дегтярно-черные, дегтярные, дымчатые, желтые, желудевые, жемчужно-серые, жемчужные, зеленые, золотистые, золотые, изумрудные, иссиня-черные, капустные, карие, коричневые, кофейные, красные, лазурные, матовые, медовые, молочно-голубые, оливковые, оловянно-мутные, оловянные, ореховые, полуденные (устар. поэт.), полуночные (устар. поэт.), сапфирные (устар.), сапфировые, светло-голубые, светло-зеленые, светло-карие, светло-синие, светлые. Взгляд (взор): беглый, быстрый, длинный, долгий, затяжной, короткий, летучий, мгновенный, мимолетный, молниеносный, неторопливый, спешный, стремительный, тягучий, бархатный, бегающий, бездонный, безжизненный, безмолвный, бешеный, блеклый, блестящий, буравящий, влажный, внимательный, водянистый, воспаленный, всевидящий, всепроникающий, выцветший, вялый, гипнотизирующий, гипнотический, глубокий, говорящий, горячий, горящий (поэт.), жадный, жаждущий, жалящий, жаркий, жгучий, жесткий, живой, зажигательный, заспанный, застывший, затаенный, затуманенный, значащий, значительный, зоркий.

Нос: большой, большущий (разг.), длинный, здоровенный (разг.), короткий, крохотный (разг.), крошечный, крупный, маленький, массивный, огромный, солидный, тяжелый, увесистый (разг.), античный, буграстый (простореч.), вздернутый.

Щеки: бархатистые, бархатные, брыластые (разг.), брюзглые (разг.), бульдожьи, ввалившиеся, впадшие, впалые, втянутые, выхоленные, вялые.

Рот: безгубый, беззубый, безусый, большой, глубокий, голый, губастый (разг.), детский, длинный, закрытый, зубастый, зубатый (разг.), клыкастый (разг. 

Губы: алые, белые, бескровные, бесцветные, бледные, блеклые, вишневые, глинистые, карминные, карминовые, коралловые, красные,

Голос: бабий, бархатный, басовитый, громкий, громовой, грохочущий, грубый, грудной.

Улыбка: белозубая, бессильная, бледная, блуждающая, водянистая, всегдашняя, вымученная, вялая, горячая.

Смех: адский (разг.), бархатный, басистый, басовой (басовый, устар.), беззвучный, беззубый, безудержный, бесшумный, бешеный (разг.), брызжущий, буйный, быстрый, визгливый, внезапный, высокий, гармонический (устар.), генеральский, глухой, гогочущий (простареч), гомерический, гортанный, громкий, громовой, грубый, грудной, гулкий, густой, деревянный.

Подбородок: большой, бульдожий, волевой, выдвинутый, гладкий, грузный, двойной, длинный, жилистый, квадратный, крепкий, кривой, круглый, крупный, крутой, массивный, морщинистый, мягкий, мясистый, нежный, овальный, округлый, острый, отвислый, пухлый, раздвоенный, сморщенный, срезанный, твердый, толстый, тройной.

 Борода: большая, веником (разг.), двойная, длинная, дощечкой, клином, клинообразная, козлиная, козья, короткая, круглая, лопаткетая, лопаткой (разг.), лопатовидная, лопатой, окладистая. жесткая, жидкая. 

Шея: атласная, атлетическая, бархатная, боксерская, высокая, вытянутая, гибкая, гладкая, девичья, длинная, дряблая, жилистая, жирная, изящная.

Плечи: античные, атлетические, богатырские (нар.-поэт.), большие, величавые, вислые, выносливые, высокие, дряхлые, дюжие (простореч.), заостренные, изящные, квадратные, костлявые, косые, красивые, крепкие, круглые, крутые, ладные, литые, могутные (нар.-поэт.), могучие.

Грудь: атлетическая, богатырская, бугристая, впалая, выпуклая, выпяченная, высокая, вялая, горбатая, громадная, дебелая (простореч), девическая, девичьямогучая, молодецкая (нар.-поэт.), мощная.

Живот: барабаном, большой, вздутый, вислый, впалый, втянутый, выпуклый, грузный, жирный, круглый, мягкий, мясистый, набитый, навислый, огромный, округлый, отвислый, полный, пустой, толстый, тощий, тугой, упругий, яйцеобразный.

 Рука (руки):> аккуратные, аристократические, атласные, барские, барственные, бархатистые, бархатные, безмускульные, бескостные, бессильные, богатырские, боксерские.

Ладонь: большая, влажная, горячая, громадная, грубая, длинная, душистая, жесткая, загрубелаяминиатюрная, мозолистая, мощная, мягкая, мясистая, натруженная, нежная, нерабочая, огромная, плоская, прямая, пухлая, рабочая, сильная, слабая, сморщенная, сухая, твердая, теплая, тонкая, трудовая, тяжелая, узкая, холодная, цепкая, черная, черствая.

 Пальцы: белоснежные, белые, бледные, восковые, грубые, длинные, жесткие, жилистые, жирные, загорелые, загрубелые, заскорузлые (простореч.), изящные, исхудалые, коричневые, короткие, корявые (разг.), костлявые, кривые, крупные.

Ноги: голенастые, громадные, длинные, дугой, дугообразные, жилистые, задубелые (простореч.), изящные, исхудалые, кавалерийские, колесоватые, колесом (разг.), короткие, костистые, костлявые, красивые, кривые.

Тело: атлетическое, бессильное, богатырское, болезненное, больное, большое, бренное, воздушное, выхоленное, вялое, геркулесовское, гибкое, гигантское, горячее, грациозное, громадное.

 Стан: бесподобный, воздушный, высокий, гибкий, дивный, изящный, красивый, крепкий, круглый, легкий, полный, полувоздушный, прекрасный, пышный, стройный, сухощавый, тонкий, тучный, хрупкий, худощавый, чудесный, чудный.

Походка: балетная, беззвучная, бесшумная, бодрая, бойкая, бравая, военная, воздушная, вялая, гибкая, грациозная, грузная, девичья, деревянная, зыбкая, изящная, кавалерийская, ловкая, маршевая, машинальная, мелкая, мешковатая, молодецкая, морская, мужская, мягкая.

Возможна работа с таблицей:

Детали внешности	Рабочие материалы
Рост	огромный, маленький, высокий, впечатляющий, низкий, средний и т. д.
Фигура	крупная, тоненькая (талия), осиная (талия), полная, неуклюжая, расплывшаяся и т. д.
Походка	легкая, воздушная, неуклюжая, быстрая, неторопливая, подпрыгивающая, медлительная, свободная, медвежья, похожая на…
Лицо	удивительное, красивое, сияющее, умное, внимательное, доброе, заботливое, худощавое, грустное, испуганное, серьезное, открытое, капризное, хмурое, злое; светлее, освещает, озаряется улыбкой, вспыхивает светом, омрачается, когда, хмурится, расплывается в улыбке; похожее на весеннее солнышко, круглое, как блин, похожее на…
Лоб	высокий, крутой, благородный, с глубокими морщинами, с легкими морщинками, открытый, узкий, гордый и т. д.
Губы	как спелые вишни, бесцветный, большие, крупные, тонкие, алые, бантиком, растянутые в улыбке и т. д.
Нос	короткий, большой, с горбинкой, хищный, острый, пуговкой, орлиный, правильный и т. д.
Глаза	цвет: карие, голубые серые, бесцветные и т. д.; искрящиеся, живые, бархатные, раскосые, бездонные, прищуренные, открытые, злые, лучистые, задумчивые, лукавые, озорные, правдивые, смущенный взгляд, холодные, удивленные, укоризненные, яркие, внимательные, добрые; вглядываются, впиваются, сверлят, лучатся, сияют и т. д.
Взгляд	пристальный. изучающий. внимательный, , удивленный, презрительный, открытый; горит, пронзает и т. д.
Волосы	мягкие, пушистые, короткая стрижка, развевающиеся, волнистые, кудрявые, взъерошенные, лохматые, ежиком, тяжелые; цвет: русые, каштановые, блондинка и т. д.; спускаются волнами, вьются, напоминают пушистый одуванчик, милые кудряшки и т. д.
Голос	ласковый, властный, звонкий, волнующий, глухой, еле слышный, низкий, равнодушный, тихий, громкий и т. д.
Одежда	опрятный вид, аккуратная, струящаяся и т. д.

5. Учитель. Ребята, а еще можно работать с портретом с помощью анализа языковых особенностей портрета. 

Учитель предлагает коллективную работу по карточке – портрету по произведению В.Г. Распутина «Уроки французского».

Карточка:  Лидия Михайловна — учительница французского языка у главного героя. Она же классный руководитель:
«…Первым уроком, как назло, был французский. Лидия Михайловна, по праву классного руководителя, интересовалась нами больше других учителей, и скрыть от нее что-либо было трудно…»

Лидия Михайловна — хороший, небезразличный человек. Она не только преподает свой предмет. Она также следит за жизнью своих учеников:

«…Она входила, здоровалась, но до того, как посадить класс, имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас, делая будто бы и шутливые, но обязательные для исполнения замечания…»

Возраст Лидии Михайловны — около 25 лет:

«…Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет двадцать пять или около того…»

Внешность Лидии Михайловны в цитатах:

«…Лидия Михайловна снова подняла на меня глаза. Они у нее косили и смотрели словно бы мимо, но мы к тому времени уже научились распознавать, куда они смотрят…» 

«…Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от нее…» 

«…я хорошо помню ее правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами; тугую, редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем черные, коротко остриженные волосы. Но при всем этом не было видно в ее лице жесткости <...> а было какое-то осторожное, с хитринкой, недоумение, относящееся к ней самой и словно говорившее: интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю? Теперь я думаю, что она к тому времени успела побывать замужем; по голосу, по походке — мягкой, но уверенной, свободной, по всему ее поведению в ней чувствовались смелость и опытность…»

«…Лидия Михайловна в простом домашнем платье, в мягких войлочных туфлях ходила по комнате…»

Учитель: определите в описании Лидии Михайловны известные вам грамматические средства создания портрета.

В ходе работы составляется таблица. Сначала в левой части записываются приемы и средства создания описания внешности человека, знакомые 7-классникам на данный момент обучения. В правой части находим подтверждения-примеры в тексте.

Грамматические средства создания описания внешности человека	Примеры
Прилагательные	Аккуратная, умная, красивая; женская молодая пора; особое, сказочное; правильное, не слишком живое лицо; тугая улыбка; черные волосы; осторожное недоумение, мягкая, свободная, уверенная походка.
Существительные, обозначающие признак/действие как предмет	Запах духов, дыхание, недоумение с хитринкой, отсутствие жестокости, смелость и опытность.
Причастия	Прищуренные глаза; редко раскрывающаяся до конца улыбка; коротко стриженные волосы.
Деепричастия	—
Глаголы	— Сидела, исходило, чувствовались, становится, доходил; — Чувствовал, принимал, помню, думаю.

6.Эвристическая беседа:

Учитель:  рассмотрите внимательно текстовые примеры. Какой признак является основным в описании? Какими средствами языка это достигается?

 (Ответы: подчеркивается смелость и в то же время доброта учительницы; обилие прилагательных и причастий.)

Учитель:  выделите слова, с помощью которых передается внутренний мир учительницы, ее душевные качества.

 (Ответы: красивая в своей женской молодой поре, не было жестокости, а осторожное, с хитринкой недоумение; смелость и опытность).

Учитель: какие это грамматические категории? (Ответы: в основном существительные, обозначающие признак/действие как предмет).

Учитель: почему автор использует именно эту категорию? (Ответы: автору важно показать, что эти качества присутствуют постоянно в характере Лидии Михайловны, а именно имена существительные, обозначающие действие/признак как предмет подчеркивают статичность, сохраняя в то же время динамику восприятия описываемого предмета).

Учитель: почему автор не употребил ни одного деепричастия? (Ответы: деепричастия, как правило, обозначают добавочные действия. Здесь же важно было показать не действия учительницы, а ее постоянные качества и черты характера).

Учитель: какие изобразительно-выразительные средства языка свойственны описанию внешности человека? Заполняем аналогичную таблицу. Работа в парах или коллективная.

Тропы, фигуры речи	Примеры
Эпитет	Красивая вся в ее женской молодой поре; не слишком живое лицо; тугая улыбка; загадочный французский язык; осторожное недоумение; мягкая походка.
Метафора	—
Сравнение	Запах духов, который я принимал за самое дыхание.
Инверсия	—
Бессоюзие	—
Антитеза	Она была учительницей не арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка; но при всем этом не было в ее лице жестокости…, а было какое-то осторожное, с хитринкой недоумение; мягкая, но уверенная, свободная походка

7.Эвристическая беседа.

Учитель: почему в тексте нет метафор, инверсий, бессоюзия?

(Ответы: внешность учительницы – самая обычная, у автора не возникает никаких ассоциативных связей; портрет дан в результате раздумий-воспоминаний, автор строго отобрал именно те черты внешности и характера, которые должны подчеркнуть особенность учительницы, поэтому отсутствуют инверсия и бессоюзие).

Учитель: какую функцию в тексте выполняют другие средства языка? Найдите и выделите антитезы, раскройте роль каждого противопоставления в реализации замысла автора.

(Ответы: молодая, но нет жестокости, присущей другим учителям… — подчеркивается отличие учительницы от других, ее особенность, своеобразное возведение ее на легкий пьедестал, недоступный остальным; походка мягкая, но уверенная, свободная – подчеркивается нежность, мягкость натуры, внешности, с одной стороны, и уверенность и силу духа, с другой; детское недоумение: как я здесь очутилась и что я здесь делаю…, смелость и опытность учительницы – в учительнице с непосредственностью, живостью натуры «уживается» жизненный опыт, рассудительность, смелость и уверенность).

Учитель: в рассказе есть сравнение, когда учительница сравнивается с директором школы. Это сравнение скрытое, ярко не выраженное. Найдем описание внешности директора школы и попробуем доказать, что сравнение с Лидией Михайловной существует.

(Ответы: Он (директор) расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося вперед в такт широким шагам плечи, так что казалось, будто наглухо застегнутый, оттопыривающийся темный френч двигается самостоятельно чуть поперед директора, и погонял: «Отвечай, отвечай. Мы ждем. Посмотрим,.. что ты нам скажешь».)

Учитель: какое впечатление на вас произвел портрет директора?

(Ответы: неприятное).

Учитель: почему?

(Ответы: все слова, подобранные автором для описания внешности директора, — «неприятные, с отрицательной оценкой: расхаживал, оттопыривающийся темный френч, наглухо застегнутый, погонял).

Учитель: как эти детали соотносятся с манерой директора вести себя?

(Ответы: директор «закрыт» для учеников, он весь в своих проблемах, ему не важно, что чувствует ученик, ему важно видимое раскаяние ученика, а внутренние мотивы поступков его не интересуют, поэтому директор – наглухо застегнут, причем не только снаружи, но и в душе).

Учитель: как соотносится описание внешности директора с описанием Лидии Михайловны?

 (Ответы: эти два описания сравнимы друг с другом: описание директора выгодно подчеркивает духовный мир учительницы, ее душевность, ее отзывчивость и внимание к другим).

8. Учитель: итак подводим итоги и делаем выводы: через внешность (портрет) можно описать характер человека.

Составляем алгоритм работы над сочинением.

• С чего начинаем работу над сочинением? (С заглавия.) 
• Подумайте, как можно озаглавить ваше сочинение? Заглавие должно быть интересным, отражать основную мысль текста.
• Составим план сочинения. Сколько составных частей мы выделяем в сочинении? (Три)
• Какие? (Вступление, основная часть, заключение)
• Поговорим о первой части. С чего можно начать сочинение? (Указать, о ком пойдет речь, при каких обстоятельствах мы наблюдаем за его внешностью.) 

Учитель: ребята, давайте попробуем написать вариант вступления к сочинению описания внешности человека.  Напишите вступление. 

Дети пишут на черновиках. Прослушиваются 2–3 варианта, исправляются ошибки, отмечаются достоинства.

Учитель: как можно закончить сочинение? (Описанием своего отношения к этому человеку.)

9. Рефлексия. Ребята, оцените свою работу и работу своего партнера или группы. Что получилось, над чем еще предстоит поработать?

Ребята оценивают себя и работу в парах или группе.

10. Домашнее задание: подготовить рабочие материалы для написания сочинения.

Вопросы в помощь при подготовке рабочих материалов.

1) Приготовьте  рабочие  материалы.

2) Подумайте, можно ли с помощью этих рабочих материалов описать внешность человека.

3) Можно ли по рабочим материалам определить замысел будущего сочинения? Определите его.

4) Рассмотрите графу «Детали внешности». Определите, есть ли композиционная закономерность в раскрытии основной мысли. Если нет, составьте соответствующий план наблюдений адекватно замыслу.

5) Все ли композиционные части представлены в рабочих материалах? Если нет, расширьте список.

6) Все ли детали внешности вы будете описывать? От чего зависит отбор деталей для описания?

7) Какие примеры из рабочих материалов вы не будете использовать? Почему?

Какие примеры из рабочих материалов не соответствуют замыслу автора?

9) Дополните рабочие материалы примерами.

10) Сделайте вывод: от чего зависит выбор композиции и языковых средств при написании сочинения?

Урок 4. Время выполнения — 45 минут-90 минут (согласовать с Рабочей программой по курсу)

Цель: создать текст сочинения – описания внешности человека на основе личных наблюдений.

1.Организационный момент. Настрой на работу.

2. Творческое задание. Выполняют индивидуально.

Варианты:

1) вы принесли на урок фотографии ваших мам и бабушек. Попробуйте описать их. Отметьте самое яркое, индивидуальное, неповторимое. Не обязательно описывать все детали внешности. Первой фразой вашей письменной работы будут слова «Вглядитесь в…»; 

2) напишите портрет вашего друга;

3) если у вас есть любимый литературный герой, создайте свой портрет этого персонажа.

3. Рефлексия. Ребята оценивают свою работу на уроке.

Приложение №1

1. Материалы к уроку из истории скульптуры на Руси и в России

История развития скульптуры в России богата трагедиями, легендами и даже комедиями.

В языческой Руси скульптура занимала особое место и как вид изобразительного искусства была наиболее развита по сравнению с другими видами. Славянские мастера объемного изображения владели способами резьбы по дереву и по камню, создавая идолов для языческих капищ и украшая свои жилища резными наличниками, ставнями, причелинами и лобовыми нарядными досками. С принятием христианства в 988году с целью уничтожения язычества круглая скульптура была на долгое время запрещена. Исключение составляет рельефная резьба по камню, украшавшая белокаменные храмы Владимиро-суздальского княжества, да ажурная резьба по дереву на теремах и избах.

Известен комический случай появления обнаженных фигур, символизировавших стороны света, на Спасской башне Московского Кремля в 20-е годы XVII века. Но церковь запретила такую вольность. Сначала статуи одели в суконные кафтаны, а затем и совсем убрали.

Лишь при Петре I скульптура была официально разрешена. Она украсила Триумфальную арку в честь взятия Азова, появилась во дворцах и парках и даже в храмах. Известно, что скульптурой украшены ворота Петропавловской крепости, а Петропавловский собор украшен барельефами. Имели скульптуры дворец Меншикова и здание Двенадцати коллегий. В Италии были заказаны скульптуры для Летного сада. Всего при Петре I в Россию из Европы было ввезено более 300 мраморных скульптур.

Своих скульпторов в России тогда еще не было, поэтому для начала обратились к иностранным мастерам. Таким иностранцем и стал талантливый скульптор и архитектор Карло Бартоломео Растрелли. Сорокалетний итальянец приехал в Россию со своим шестнадцатилетним сыном-учеником, подписав договор о службе на 3 года, а остался до конца жизни. Именно ему принадлежит первая конная скульптура в России, запечатлевшая образ Петра I. Ему же обязана российская история и культура, сохранением подлинных черт и облика первого российского императора, имеющая две гипсовые маски – прижизненную и посмертную снятые с лица императора.

Первым подлинно русским скульптором стал сын помора резчика по кости Федот Шубин. Получив прекрасное образование сначала в России, а затем за границей, он мастерски оживлял мрамор. Его резцу принадлежат портреты-бюсты целого поколения великих людей России второй половины 18 века. Это бюсты Ломоносова, Екатерины II, Шувалова, Потемкина-Таврического, Голицына и многих других.

Первой скульптурой Москвы стал памятник национальным героям России гражданину Нижнего Новгорода Козьме Минину и князю Пожарскому, положившим конец польско-литовской интервенции и «смутному времени». Первый памятник, созданный на народные средства. Он занял почетное место на Красной площади. На примере этого памятника легко объяснить понятия скульптуры круглой – фигур Минина и Пожарского, стоящих на постаменте и рельефа, который находится на двух гранях постамента и изображает патриотов родины, записывающихся в народное ополчение и собирающих пожертвования на вооружение. Памятник горячо приветствовали во всех городах России, пока везли из Санкт-Петербурга в Москву. В 1818 году состоялось открытие при большом скоплении народа.

Современному человеку трудно представить площади, скверы и парки без скульптур и памятников. Они организуют пространство и являются носителями гражданского, патриотического, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

2. Работа по  картине В.А. Тропинина «Кружевница».

Итак, вы рассмотрели картину В.А.Тропинина «Кружевница» и, я думаю, получили истинное наслаждение. Действительно, трудно оторвать взгляд от этого портрета: такой притягательной силой обладает лицо этой девушки, хотя нельзя его назвать безукоризненно красивым. Чем же оно покоряет нас, зрителей? Вглядитесь в него! Сколько обаяния во всём облике девушки: тёмные, гладко зачёсанные волосы, густые брови, непокорные завитки волос, нежный румянец щёк, чуть вздернутый нос, глубокий взгляд выразительных карих глаз – от всего этого веет прелестью и таинственностью.

Она плела кружево, но что-то отвлекло её внимание от работы, очевидно что-то приятное. Правда? Обратите внимание: лёгкая улыбка чуть тронула её пухлые губы, весёлый взгляд, в котором поблёскивают лукавые искорки, обратился туда, где находится что-то, что привлекло её внимание, пальцы, сжимавшие коклюшки, замерли…

Если мы отойдём немного подальше от картины и посмотрим на весь портрет девушки, то невольно задержим взгляд на белой ткани и кружевах. Они воздушной волной покрывают стол и высвечивают, оттеняют необыкновенное обаяние девушки, переливчатую гамму сиренево-серых тонов косынки и скромного платья, подчёркивают искусную работу кружевницы.

А теперь подойдём ближе, чтобы рассмотреть руки кружевницы и полюбоваться мастерством художника в изображении тонких и грациозных пальцев девушки. Тропинин заставляет нас также любоваться скульптурной чёткостью её обнажённой руки, изяществом линий.

Учитель:

Благодарим экскурсовода за интересный рассказ, ну, а мы будем анализировать фразы экскурсовода, которые он использовал для привлечения внимания к отдельным деталям.

– На какие детали картины обратил внимание экскурсовод?

– Почему, говоря о лице девушки, экскурсовод восклицает: «Вглядитесь в него!»

– Как экскурсовод обратил наше внимание на взгляд девушки?

– Почему экскурсовод предложил отойти подальше от картины?

– Когда экскурсовод пригласил нас подойти поближе, что вы смогли рассмотреть?        

Учитель:

– Вглядитесь в лицо этой девушки. Нам хочется любоваться им. Почему же оно обладает такой притягательной силой? Чем привлекает зрителя это лицо? Какие имена прилагательные можно использовать для описания лица кружевницы?

Ответы учащихся:

– У кружевницы выразительные глаза. Мягкие черты лица. Лицо приятное. Очень красивые карие глаза.  Глаза как будто притягивают.

Учитель:

– Чем поражает взгляд кружевницы? Как художник передаёт это. Какие словосочетания можно подобрать для описания взгляда девушки?

Ответы учащихся:

– Взгляд поражает загадочностью, таинственностью.  Взгляд приветливый, весёлый. Лукавый взгляд. Доброжелательный. Милый, приятный.

3. Работа по картине Серова В.А. «Девочка с персиками»

В «Девочке с персиками» (1887) изображена дочь С. И. Мамонтова, Вера. Серов писал ее с натуры, в одной из комнат абрамцевского дома. Сеансы шли ежедневно около месяца, но живопись сохраняет свежесть непосредственного впечатления. Недаром сам Серов не раз говорил, что живопись — это большой труд, но писать надо так, чтобы не было видно этого труда. Вся сцена как бы выхвачена из жизни: живая и бойкая кареглазая девочка подсела к столу и взяла в руки персик. Сюжет — простой, но сколько жизненного очарования в этой сцене, в обилии воздуха и света, льющегося из больших окон в комнату, в свежести и светлоте колорита, наполняющего картину тонким ощущением радости жизни! Произведение переросло рамки простого портрета, тем более «этюда» (как скромно было обозначено в каталоге выставки), это картина, картина о детстве, ведущем в многообещающую жизнь. Краски ее чисты к светлы, как само детство этой девочки. Розовая кофточка, белая скатерть, белый простенок с белой же майоликовой тарелкой на нем, солнечная зелень старого сада за окном — все это оттеняется глубокими коричневыми тонами спинок стульев и каштановых волос Веры и ее синим бантом. Молодой художник внимательно прослеживает тонкие изменения цвета предметов на свету и в тени, подмечает живописные детали, помогающие раскрытию образа: например, загорелая кожа лица девочки — такая же матовая и смуглая, как те персики что лежат перед ней. Вглядитесь в картину. Что сразу же привлекает нас?

Лицо девочки, ее глаза. Они словно притягивают к себе.

Смотришь на картину, и, кажется, что и ты находишься в этой светлой комнате. Ты словно можешь подойти к этому столу, потрогать скатерть, персики, серебряный ножик, подсвечник на окне или раскрашенную игрушку — солдата-гренадера, который выглядывает из-за плеча девочки; можешь пройти в другую комнату, сесть на стул возле окна…

В комнате так много света, простора, воздуха!

Для чего художник так подробно выписывает все детали, которые окружают девочку?

Фигурка гренадера, и блюдо на стене, и блики на спинках старинных стульев, и легкие тени от персиков на скатерти, и веселая зелень сада за окнами — все служит тому, чтобы ты почувствовал ласковое, летнее тепло комнаты, в центре которой находится девочка с персиком в руках.

Посмотри, как живо написаны персики: так и хочется откусить!

Летний, солнечный день. Юный человек. Верочка Мамонтова. В тот год ей исполнилось двенадцать лет.

Живопись волшебна. Ты будешь подрастать, взрослеть, а Верочка навсегда останется такой, какой изобразил ее художник более ста лет назад.

Еще один герой картины «Мика Морозов».

Перед нами ребенок. Полуоткрытые губы, поблескивающие зубы, широко раскрытые глаза. А руки! Мика уже взялся за подлокотники кресла, сейчас сделает усилие, оттолкнется и побежит…

В портрете Микки Морозова — лицо четырехлетнего ребенка. Именно оно ярче всего выражает его порывистый характер.

Мика одет в белую рубашку. Этот белый, или, как скажут художники, холодный цвет подчеркивает, выделяет теплые, румяные краски щек, виска, шеи.

Все в этом портрете выразительно и красиво — порывистая фигурка мальчика и разноцветная спинка кресла, широко раскрытые, увлажненные глаза Мики и его пушистые каштановые волосы. Краски портрета светятся мягко и нежно.

Лицо Мики написано с такою же любовью и тщательностью, как и лица детей Серова, и как лицо Верочки Мамонтовой.

4. Определение героев произведений по их внешним признакам (автора я НЕ называю (антиципация, предугадывание).

— Назовите автора и произведение? Укажите, по каким признакам вы узнали героя или героиню?

«…был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава. Он любил простую жизнь казаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя их холопьями польских панов. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия…»
Тарас Бульба. Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

«…считался всегда одним из лучших товарищей. Он редко предводительствовал другими в дерзких предприятиях — обобрать чужой сад или огород, но зато никогда, ни в каком случае, не выдавал своих товарищей; никакие плети и розги не могли заставить его это сделать. Он был суров к другим побуждениям, кроме войны и разгульной пирушки; по крайней мере, никогда почти о другом не думал. Он был прямодушен с равными. Он имел доброту в таком виде, в каком она могла только существовать при таком характере и в тогдашнее время…»
Остап. Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

«Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Черная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза. Все окрестные мужики боялись его как огня. По их словам, не бывало еще на свете такого мастера своего дела: «Вязанки хворосту не даст утащить; в какую бы ни было пору, хоть в самую полночь, нагрянет, как снег на голову, и ты не думай сопротивляться, — силен, дескать, и ловок как бес: И ничем его взять нельзя: ни вином, ни деньгами; ни на какую приманку не идет»
Бирюк. И.С.Тургенев «Бирюк»

«…был моложе сестры на два года. Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный. «Мужичок в мешочке», — улыбаясь, называли его между собой учителя в школе.  «Мужичок в мешочке», как и Настя, был весь в золотых веснушках, а носик его, чистенький тоже, как у сестры, глядел вверх…»
Митраша. М.Пришвин «Кладовая солнца»

Задание:

1. Вы прочли описание совершенно разных людей. Что, прежде всего, отмечали авторы во внешности своих героев? (Автор должен прежде всего указать на то, что является самым ярким во внешности, особенным, присущим именно этому человеку. Это может быть взгляд, манера говорить, ходить, улыбаться и т.д.)
2. Вот вы и постарайтесь в своих описаниях отметить исключительные черты, которые выделяют человека среди других людей. Итак, с чего начнем описывать внешность человека? (С описания лица)

Список литературы:

1. Болотнова Н.С. Текст как фактор коммуникации и его смысловая интерпретация. //В сб. «Культура и текст: Материалы междунар. науч. конф. 10-11 сентября 1996г. Вып. 1: Лингвистика текста». С.-Пб. – Барнаул, 1997.

2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М., 1981.

3. Есин А.Б. Принципы  и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. М., 1998.

4. Зингер Л.С. О портрете. Проблемы реализма в искусстве портрета. -М., 1969.

5. Купина Н.А. Анализ художественного текста. М., 1980.

6. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. /Под ред. . -М., 1981.

7.Мировая художественная культура. 10-11 классы: уроки учительского мастерства/ авт.-сост.Н.А.Леухина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 317с.

8. Нечаева О.А. Основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения. //Русский язык в школе. – 1997. — № 3.

9. Нечаева О.А. Типы речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов. Красноярск, 1989.

10.Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций /Е. А. Касатых. — М.: Просвещение, 2014. — 176с

11. Соловейчик М.С. Развитие  речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя. М., 1991.

12.Старченко Г. Н. Работа с художественным текстом на уроках русского языка / Г. Н. Старченко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 47 (181). — С. 225-227.

Ответы на вопросы учебника «Литература» 5 класс, 1 часть, Коровина, страница 169

Размышляем о прочитанном

1. Кто главный герой произведения «Заколдованное место»?

Главный герой рассказа дед Максим.

2. Верите ли вы в то, что это случилось на самом деле? Что вам кажется фантастическим, что реальным?

Мне не верится, что всё описанное автором могло произойти на самом деле.

Он правдиво описал образ жизни казаков, но фантастическим мне показалось перемещение деда на заколдованное место и описание нечистой силы, там им встреченной.

3. Постарайтесь пересказать быль близко к тексту, передавая особенности речи персонажей.

Пересказ рассказа «Заколдованное место» для 5 класса.

Рассказчику Фоме было тогда лет 11 и он был дурень. Любил баловать. Однажды отец мальчика уехал в Крым продавать табак. Дома остались мать, дед, да три брата.

Однажды к ним приехали чумаки. Дед встретил много знакомых и обрадовался. Он угощал чумаков дынями, называл их собачьими детьми и звал танцевать. Потом дед сам решил показать, как надо танцевать, и пошёл вывёртывать ногами.

Но возле грядки с огурцами у него перестал получаться сложный вихорь. Дед заругался, помянул сатану, и вдруг оказался в пустом месте. Он увидел вдали лес, голубятню, гумно и наткнулся на дорожку. Чуть в стороне, на могиле, горела свеча. Дед понял, что там спрятан клад. Он пометил могилку и пошёл домой, так как не было у него с собой ни заступа, ни лопаты.

На другой день дед взял инструмент и пошёл искать могилку. Но никак не мог найти нужное место. Если было видно голубятню, исчезало гумно, и наоборот. Начался дождь и дед, ругаясь страшными словами, вернулся домой.

На другой день он ходил по баштану, прикрывая арбузы, вновь вступил на проклятое место и ударил в сердцах заступом. И опять оказался в поле. Он быстро нашёл нужную могилу и начал обкапывать камень, лежавший на ней.

Откинув камень, дед решил перекурить, и тут кто- рядом так сильно чихнул, что забрызгал деда. Тот оглянулся, но вокруг не было никого. Дед стал копать могилу и вскоре вырыл котел.

— А, голубчик, вот ты где! — воскликнул дед.

А эти его слова тут же повторили птичий нос, баранья голова и медведь.

Деду стало страшно. Вокруг стояла ночь, не было видно ни звёзд, ни месяца. А из-за горы, что нависла над дедом, мигала харя красными очами.

Дед бросился было прочь, но оглянулся и увидел, что всё стихло. Он вернулся и с большим трудом вытащил котёл. Схватив его, дед бросился бежать со всех ног.

А на хуторе его уже потеряли. Мать вышла во двор и увидела, как над забором плывёт кухва. Она решила, что то балуют хлопцы, и вылила туда горячие помои.

С криком выскочил обожжённый дед. А в котле нашёлся лишь сор и грязь. С тех пор заклял дед внуков верить чёрту.

Литература и изобразительное искусство

Рассмотрите иллюстрации художника Клодта к этому произведению. Так ли вы представляли себе заколдованное место? Попробуйте сами нарисовать или устно описать собственную иллюстрацию к этому рассказу.

Я не совсем так представляла себе заколдованное место, как его изобразил художник. Мне оно кажется более страшным.

Устное описание заколдованного места для 5 класса

Это кусок поля возле тёмного леса. Возле узкой тропинки стоит могильный холм, на нём горит свеча. Огромный камень лежит рядом с могилой, а дед орудует заступом.

Небо черно, нет ни звёзд, ни месяца, вокруг чёрные провалы. В могиле виден котёл. На котле сидит птичий нос. На макушке дерева сидит баранья голова. Из лесу выглядывает медведь. Перед могилой огромная гора. В ней раскрыты огромные алые провалы глаз. Кажется, она сейчас схватит маленького деда и сожрёт за милую душу.

Фонохрестоматия Гоголь «Страшная месть»

1. Прислушайтесь к голосу актёра, читающего описание Днепра. Стихи это или проза? Как меняется интонация актёра, эмоциональная окраска голоса с изменением состояния Днепра, о котором повествует Гоголь?

Описание Днепра написано прозой, но его можно назвать стихотворением в прозе.

В этом описании нет рифмы, зато присутствует протяжный ритм, делающий чтение почти пением.

Автор использует в описании много литературных приёмов, характерных для стихотворения: эпитеты, сравнения, олицетворения.

Актёр красиво выделяет интонацией разные моменты описания. В начале его голос добродушный, восторженный, он любуется спокойными прибрежными водами.

Описывая середину реки, актёр добавляет в голос почтения, восхищения, уважения силой и величием Днепра.

Описывая ночной Днепр, актер словно рассказывает сказку, ведь этот отрывок напоминает её. Чего стоит рассказ о звёздах, удерживаемых Днепром, как стариком-великаном.

Описывая непогоду, голос актёра тревожно дрожит, тон повышается. Он пытается передать, как может быть страшен рассерженный старый Днепр.

2. Почему ощущение тревоги, передаваемое актёром, достигает наивысшей точки перед словами «и вышел из неё колдун»?

Появлению колдуна предшествует описание бушующего Днепра. Актёр нагнетает тревогу, говоря, что никто не решается плыть по реке в такую погоду. Он заставляет слушателя переживать о том, кто же в лодке, гадать, грозит ли путнику опасность.

Тревога, вызванная ощущением тайны, нарастает. Это кульминация эпизода.

Но появление колдуна разрушает тайну, исчезает тревога слушателя. За колдуна нет смысла волноваться и тревожиться.

3. Прочитайте повесть «Страшная месть».

Прочитать краткое содержание повести «Страшная месть», можно перейдя по ссылке.

Уайлд Оскар

Оскар Уайлд

Счастливый Принц стоял на стройной колонне, возвышаясь над черепичными крышами и острыми шпилями. Его одежда была сшита из тонких листьев самого лучшего золота, глаза ему заменяли два светлых сапфира, а на рукояти его шпаги пылал ярко-красный рубин. Жители города были от него в восторге.

“Он прекрасен, как мой флюгер,” — сказал Советник, которому очень хотелось, чтобы все знали про его тонкий художественный вкус. “Но не так полезен,” — поспешно добавил он, опасаясь показаться непрактичным.

“Вот с кого надо брать пример! — говорили молодые мамы своим детям. — Счастливый Принц никогда не плачет.”

“Как я рад, что хоть кто-то на этой земле действительно счастлив,” — грустно промолвил кто-то в сером плаще, глядя на великолепный памятник из темной подворотни.

“Он совсем, как ангел!” — говорили приютские девочки, когда шли домой из храма в своих красненьких курточках и чистых белых передничках. “Откуда вы знаете? — спросил Учитель Математики.

— Вы же никогда не видели ангелов.” “Видели, видели, — защебетали две сестренки, — они приходят к нам во сне.” Учитель Математики сразу нахмурил брови и стал совсем строгим.

Ему очень не нравилось, что дети видят сны.

Как-то ночью над городом летел маленький Скворец. Его друзья еще шесть недель назад улетели в далекий Египет, а он остался. Скворец был влюблен в прекрасную Тростинку. Он встретил ее на ранней весной, когда в погоне за желтым мотыльком летел вниз по реке.

Его так очаровала ее грациозность, что он остановился поговорить с ней. “Будьте моей женой.” — решительно сказал Скворец. Он привык сразу браться за дело. Тростинка сделала ему низкий поклон.

И Скворец стал летать, летать вокруг нее, касаясь реки крыльями, и покрывая воду тонкой серебристой рябью. Так он провел все лето.

“Что за нелепая привязанность,” — чирикали другие скворцы: “У нее совсем нет денег, к тому же родственников пруд пруди.” И правда, вся река была запружена тростником.

Когда пришла осень, птицы улетели. Скворец почувствовал себя одиноким, и возлюбленная стала понемногу надоедать ему. “Она даже не умеет разговаривать, — заметил он. — Наверное она кокетка — она все время флиртует с ветром.” Даже после легкого дуновения Тростинка рассыпалась множеством изящных реверансов.

“Пускай она и домоседка, зато мне нравится путешествовать, значит и жене моей должно нравиться”. “Отправишься со мной?” — спросил он наконец. Но Тростинка лишь покачала головой, — она так была привязана к своему дому… “Ты просто дурачила меня!” — вскричал он: “Чтож, прощай! -Меня ждут Фараон и Египетские Пирамиды.

Счастливо оставаться!” И Скворец улетел.

Он летел весь день, и только ночью оказался в городе. “Где же мне переночевать? — подумал Скворец. Надеюсь, Городские Власти уже приготовились к моему прилету.” Тут он увидел памятник, стоящий на высоченной колонне.

“Вот где я остановлюсь! — воскликнул Скворец. -Прекрасное местечко, и столько свежего воздуха!” И он устроился прямо между туфель Счастливого Принца.

“Сегодня у меня золотая спальня,” — самодовольно оглядываясь сказал он. И только он хотел спрятать голову под крыло, как — кап! — откуда-то сверху на него упала капля. “Вот так история, — встрепенулся Скворец. — На небе ни облачка, все звезды видно, и все равно идет дождь! Не зря говорят, что на Севере Европы отвратительный климат. Только этой дурочке тростинке мог нравиться дождик.”

“Кап!” — и еще одна капля упала на него. “Какой прок во всех этих памятниках, если они даже от воды не могут защитить. Полечу, поищу приличный дымоход”. Не успел он раскрыть крыльев, как опять на него упала капля.

Скворец сердито взглянул вверх, и … Что же он увидел? Глаза Счастливого Принца были полны слез, слезы стекали по золотым щекам и падали вниз.

Лицо его было так прекрасно в лунном свете, что маленькому Скворцу стало жаль Принца.

“Кто ты?” — спросил он. “Счастливый Принц”. “Почему же ты плачешь? Я уже весь вымок”.

“Когда я жил, и сердце у меня было человеческое, -отвечал памятник, — я не знал что такое слезы. Я жил во Дворце Утех, куда запрещен вход печали. Днем я играл с друзьями в саду, а вечером открывал бал в Главной Зале дворца. Сад был обнесен высокой стеной, но мне и знать не хотелось, что за ней.

Ведь вокруг все было так прекрасно… Придворные звали меня Счастливым Принцем. О! Если удовольствия могут принести счастье, как я был счастлив! А потом я умер. И сейчас они поставили меня так высоко, что я вижу всю скорбь и всю нищету моего города.

И хоть сердце у меня теперь оловянное, я не могу не плакать”.

“Вот как! А я думал он весь из золота”, — подумал Скворец. Но он был слишком вежлив, чтобы делать замечания вслух.

“Далеко отсюда, — сказал Принц тихим нежным голосом, -есть тихая улица, а на ней старенький дом. Одно окно в нем открыто, и я вижу женщину, которая сидит за столом. У нее худое измученное лицо, и усталые красные руки, все исколотые штопальной иглой.

Она швея, и сейчас она вышивает Цветы Любви на атласном платье прекраснейшей из королевских фрейлин. Ей надо успеть к Придворному Балу. В углу на кроватке лежит ее сын. Он тяжело болен, у него жар, и он просит апельсинов. Но в доме ничего нет, и мама может только напоить его водой из реки, поэтому он все время плачет.

Дорогой Скворец, отнеси ей, пожалуйста, рубин из моей шпаги. Мои ноги приросли к этой колонне, и я не могу сойти отсюда”.

“Но меня ждут в Египте, — сказал Скворец. Мои друзья уже давно летают над Великим Нилом, над его берегами, богатыми молоком и медом. Там они беседуют с огромными белыми лилиями.

Скоро они полетят на ночлег в чертог Великого Тутанхамона. Сам Тутанхамон уже лежит там в своей раскрашенной усыпальнице. На нем желтое льняное одеяние, а вокруг курятся благовония.

На шее у него ожерелья из зеленого нефрита, а руки похожи на осенние листья”.

“Милый мой Скворец, неужели ты не задержишься на одну ночь, и не сослужишь мне службу? Мальчику так тяжело в горячке, а его мать падает с ног от усталости”.

“Вообще-то я не очень люблю мальчишек, — ответил Скворец. — Прошлым летом, когда я жил у реки, два здоровенных парня, дети мельника, все время бросали в меня камнями. Конечно же, они не попали. Мы, скворцы, слишком хорошо для этого летаем. К тому же, мое семейство всегда отличалось быстротой и проворностью. Хоть попасть они и не могли, все же это было явное неуважение с их стороны”.

Но Счастливый Принц был так расстроен, что Скворцу стало немного стыдно. “Ладно, — пробурчал он, — я, так и быть, задержусь на ночь, и сделаю, что ты меня просишь. Хотя все-таки у вас здесь слишком холодно”.

“Спасибо тебе, скворчонок,” — сказал принц.

Скворец отколол большой рубин со шпаги Принца, и понес его в клюве над городскими крышами. Он пролетел около городского собора с мраморными ангелами, мимо замка, мимо радостных звуков бала и танцев. Прекрасная девушка стояла на балконе со своим возлюбленным.

“Какие здесь удивительные звезды, — сказал он ей. — И как удивительна сила любви”. “Я как раз приказала вышить Цветы Любви на моем новом платье, — ответила она. — Надеюсь, оно будет готово к Придворному Балу. Впрочем, эти швеи так ленивы”.

Скворец пролетал над рекой, и видел сигнальные огни на мачтах кораблей. Он пролетал над гетто, и видел как старые евреи торговались друг с другом, звеня медью. Наконец, он нашел тот самый дом, и заглянул внутрь.

Бедный мальчик метался на своей кровати, а мама его так устала, что заснула склонившись над неоконченным платьем. Скворец впорхнул внутрь, и положил рубин рядом с наперстком. Потом он нежно облетел кровать мальчика, и взмахами своих крыльев постарался развеять его жар.

“Как хорошо, — прошептал ребенок, — мне уже легче”, и забылся легким сном.

Читать

• Счастливый принц
• Сказки
• Оскар Уайльд

1. Дизайнер обложки Алексей Борисович Козлов
2. Переводчик Алексей Борисович Козлов
3. © Оскар Уайльд, 2020
4. © Алексей Борисович Козлов, дизайн обложки, 2020
5. © Алексей Борисович Козлов, перевод, 2020
6. ISBN 978-5-0051-8769-7
7. Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Счастливый Принц и Другие Сказки

Счастливый Принц

Высоко над городом на высокой колонне высилась статуя Счастливого Принца. С ног до головы он был покрыт крошечными листочками сусального золота. Два ярких Сапфира горели в его глазах, а рукоятку шпаги венчал потрясающий кровавый Рубин.

Разумеется, восхищение Счастливым Принцем не знало границ.

– Даже Флюгер-Петух его не переплюнет! – заявил Председатель Городского Совета, желавший остаться в памяти благодарных потомков страстным ценителем высоких искусств, – Это при том, что Флюгер, разумеется, гораздо ценнее и нужнее, чем какая-то железная статуя! – как будто извиняясь за свою непрактичность, тут же добавлял он. Что-что, а быть обвинённым в непрактичности никому в городе по вкусу бы не пришлось.

– Сынок! Сынок! Стремись походить на Счастливого Принца! – взывала чересчур здравомыслящая мамаша к крошке-сыну, который в это время, завывая, как сирена, и топая ногами, требовал вернуть ему Луну, – Знай, что Счастливый Принц не любит капризуль!

– Как окрыляет, что в мире нашёлся хоть один по-настоящему счастливый человек! – шептал про себя гонимый бедами горемыка, внезапно узрев вспыхнувшую в вышине сверкающую в ярких огнях, прекрасную статую.

– Ах, в самом деле, он смотрится просто как сущий ангел! – хором запели крошечные Приютские Дети, роем выпорхнув из величественного Даункрэштаунского собора. Они были все как на подбор в розовых шёлковых пелеринках и кипельно-белых крахмальных передничках.

– С чего вы взяли? – поднял брови Учитель Математики. Потом брови его нахмурились и глаза сошлись в одной точке, – Вы что, хотите сказать, что каждый день тусуетесь с ангелочками? – уточнил он.

– Мы каждый день общаемся с ними… в своих волшебных снах! У-у-у! В волшебных сна-ах! – замогильным хором ответили дружные Приютские Детишки и Учитель Математики отскочил от них в сторону и внезапно посерьёзнел. Ему явно не могло понравиться, что Приютские Дети оказались способными видеть волшебные сны.

Как-то раз ночью над городом летела маленькая городская Ласточка.

Все её подружки вот уже семь недель как улетели в жаркий Египет, а она не полетела за ними следом, ибо была по уши влюблена в гибкий Болотный Тростничок. Он был так строен и красив, что не влюбиться в него было просто грех!

Ранней весной, когда она гонялась за шустрым голубым мотыльком, она внезапно увидела его и потрясённая его красотой и ладным стройным станом, так и застыла в воздухе с открытым от удивления клювиком.

– Можно, я буду любить тебя? – сразу воскликнула Ласточка, ценившая во всём определённость и прямоту. И Тростничок галантно расшаркался ей в ответ.

И тогда Ласточка стала носиться над ним, порой чиркая крылом по воде, оставляя на ней сверкающий, серебряный след. Так она демонстрировала свою великую любовь к своему Тростничку. Так всё лето продолжались её весёлые пролёты над головой Тростничка.

– Что за идиотский роман? – щебетали, переглядываясь, другие ласточки, – Её ненаглядный Тростничок гол, как сокол, и к тому же на шее у него сидит целая орава безштанной, нищей родни! Голытьба, да и только!

• В принципе, они не лгали, ибо вся речка к тому времени густо поросла бросовым болотным тростником.
• Наконец пришла осень, и все ласточки улетели на юг.
• Лишившись своих подруг, Ласточка будто осиротела, и её тяга к Тростничку угасла и стала постепенно казаться ей тягостной, никчёмной обузой.

Господи, боже ты мой! Из него и слова-то не вытянешь! Он как немой! Такой, честно говоря, корявый! – укоризненно чирикала Ласточка, – И к тому же, кто мне даст гарантию, что он так же, как со мной, не кокетничает с каждым залётным легкомысленным ветерком?

И в самом деле, чуть ветер колыхнёт тростник, как Тростничок гнётся и кланяется всем во все тяжкие.

– Кажется, он отпетый домосед, да ведь я-то так люблю путешествовать по миру, и если у меня появится муж, ему не мешало бы полюбить то же, что люблю я! – резюмировала Ласточка.

Тростничок помалкивал и только жалко вихлялся на ветру.

– Летим со мной! Ты полетишь со мной в дальние страны? – наконец решилась предложить Ласточка, но её Тростничок только горестно покачал головой, ведь он был так привязан к своему болоту, прикован к гнилой топи, как иные не привязаны к роскошным королевским апартаментам.

– Как ты мог так играть моей чистой любовью? – возмутилась Ласточка, – Как мог? Кто ты есть после этого? Ну тогда прощай навеки! Оставайся, коль хочешь! А я лечу к высоким Пирамидам Египта! Прощай!

1. Он не ответил.
2. Тогда она гордо повернулась к нему спиной и полетела в Египет.
3. Дни и ночи летела она, и как-то ночью, как ей показалось, прилетела в Египет.
4. Но это был не он.

– Интересно, где мне здесь лучше остановиться? Надеюсь, город приготовился достойно встретить меня?

И тут она увидела высокую колонну и на ней – сверкающую, золотую статую Счастливого Принца.

– Вот и ладненько! Прекрасное место для моего обустройства, с массой свежего воздуха и Солнца! – решила она.

У ног Счастливого Принца Ласточка наконец нашла себе надёжное прибежище.

– Теперь у меня есть своя маленькая золотая спаленка! – потянулась она всем телом, изнемогая от ласковой неги. Она спрятала головку под крыло и уже отходила ко сну, как вдруг на неё обрушилась огромная холодная капля.

Ласточка встрепенулась.

– Интересно получается! На небе нет ни одного облачка! Звёзды сияют так ясно, словно они из алмазов и хрусталиков! Откуда тут взялись холодные дождевые капли? Да ещё такие крупные! Однако каким холодным стал ныне климат Северной Европы! Как неуютна она сейчас! Как ужасно находиться здесь! Как страшно жить среди снегов и льдинок! Да, надо признать, что мой ненаглядный Тростничок не зря обожал сырость, промозглую слякоть и дождь, но он был известный эгоцентрик! Эгоист!

Тут вторая капля последовала вслед за первой. Если вы думаете, что она была более тёплой и менее увесистой, вы очень ошибаетесь.

– Какой толк от этих дурацких статуй, если под ними даже не удаётся укрыться от дождя? – возмутилась Ласточка, – Поищу-ка я себе какую-нибудь более гостеприимную печную трубу на крыше! Закопчённые печные трубы, оказывается, более надёжные прибежище, чем золотые фалды статуй!

• И Ласточка встрепенулась и приготовилась лететь искать себе иной приют.
• Но едва она успела вспорхнуть крылышками, как третья, самая тяжёлая, самая холодная капля обрушилась ей на прямо на голову.
• Ласточка задрала клювик и в испуге глянула вверх.
• И что же предстало её удивлённому взору?

Она увидела огромные, полные слёз глаза Счастливого Принца. Алмазные слёзы заливали его позолоченные щёки и катились вниз по его серебряным губам. Его лицо было так прекрасно в ажурном лунном сиянье, что сердце Ласточки сжалось от внезапно нахлынувшей жалости и сострадания.

– Кто вы? – вопросила она.

– Я – Счастливый Принц! – трубно ответил Счастливый Принц.

– Почему ты плачешь? Я уже насквозь промокла от твоих слёз! – наклонила головку Ласточка.

«Счастливый Принц и другие сказки» за 8 минут. Краткое содержание сборника Уайльда

Покрытая золотом и драгоценными камнями скульптура Счастливого Принца стояла на колонне над городом. Все восхищались прекрасной статуей. Однажды над городом летел Скворец — он покинул свою возлюбленную Тростинку, которая была домоседкой и не разделяла любви к путешествием, а лишь флиртовала с Ветром; он устроился на ночевку между туфель Принца.

Вдруг птица почувствовала на себе слезы Принца — тот плакал, ибо видел всю скорбь и нищету города, хотя и имел оловянное сердце.

По просьбе Принца Скворец не улетел в Египет, а несколько дней носил бедным людям помощь в виде драгоценностей со скульптуры: швее, у которой болел сын — рубин со шпаги, бедному юноше-драматургу — глаз-сапфир, девочке, уронившей спички для продажи в канаву — второй сапфир.

Продолжение после рекламы:

Пришла зима, но Скворец решил остаться с Принцем и рассказал ему, уже слепому, о Египте, куда сама птица так стремилась. После того, как Скворец листочек за листочком раздал все золото, покрывавшее скульптуру, крылатый помощник умер. Оловянное сердце Принца раскололось надвое.

Некрасивую статую сняли и переплавили. Глава города решил, что пора поставить памятник ему самому, но Советники были не согласны — все переругались. Оловянное сердце и мертвую птицу выбросили на свалку, откуда их забрал Ангел, которого Господь попросил принести самое драгоценное, что он найдет в этом городе.

Каждый день дети играли в прекрасном саду Великана, но когда тот вернулся из гостей, где пробыл семь лет, то выгнал из своих владений всех детей, построил забор и повесил табличку «Посторонним вход воспрещен».

Дети не нашли другого места для игр, с грустью вспоминали сад. Пришла весна, и только в саду Великана бушевала зима — ведь детей не было, и птицам некому было петь свои песни. Даже осень обошла сад стороной.

Брифли существует благодаря рекламе:

Как-то утром Великан услышал прекрасную музыку — это пела коноплянка. Выглянув в окно, он увидел, что дети пролезли через дыру в обветшалом заборе и расселись на ветках деревьев, которые тут же расцвели.

Только в уголке, где маленький мальчик не мог залезть наверх, была зима. Увидел Великана, дети убежали — и в сад вновь пришла зима. Только маленький мальчик не заметил грозного хозяина.

Великан подсадил мальчика на ветку, а тот обнял и поцеловал его.

Великан разнес в щепки забор и отдал сад детям, и даже сам играл с ними. Когда дети пришли пожелать спокойной ночи, мальчика с ними не было, и Великан загрустил. Мальчик не появлялся больше, и Великан совсем затосковал.

Однажды зимним утром уже совсем старый Великан увидел, что дерево в углу сада покрылось прекрасными белыми цветами, а под деревом стоял тот самый мальчик, но на руках и ногах его зияли раны.

Гигант в гневе спросил, кто это сделал, но мальчик ответил, что «это раны Любви» и сказал, что для Великана открыт Его сад.

Когда дети пришли в сад, они увидели лежащего под деревом Великана, усыпанного белыми цветами.

Продолжение после рекламы:

Однажды утром старая Водяная Крыса высунулась из норы. Утка учила своих детей стоять вниз головой в пруду («Если вы не научитесь стоять на голове, вас никогда не примут в хорошее общество»). Водяная Крыса: «Любовь конечно вещь хорошая, но дружба куда возвышеннее… Преданный друг должен быть мне предан». Тогда Коноплянка начала историю о Преданном Друге.

Жил-был славный паренек Ганс. Он ничем таким не отличался, разве что добрым сердцем и забавным круглым веселым лицом. Был у него садик, который он очень любил и где выращивал цветы. У Маленького Ганса было множество друзей, но самым преданным был Большой Гью-Мельник.

Богатый мельник был настолько ему предан, что всякий раз проходя мимо набирал огромный букет цветов или набивал карманы плодами. «У настоящих друзей должно быть все общее», — говорил он. А Ганс записывал всю теорию дружбы тщательно в тетрадочку.

Естественно мельник никогда ничем не отблагодарил Ганса.

Зимой он его никогда не навещал («Когда человеку приходится туго, его лучше оставить в покое») и не звал к себе («…на свете нет ничего хуже зависти, она любого испортит… Я ему друг и всегда буду следить, чтобы он не подвергался соблазнам».)

Брифли существует благодаря рекламе:

Наконец настала весна и Мельник пошел к Гансу за первоцветами. Ганс хотел продать их и выкупить тачку, которую пришлось заложить зимой. Но мельник забрал все цветы (корзина была огромна) и предложил Гансу подарить свою тачку, правда она была очень сломана.

Ганс сказал, что у него есть доска, и он починит тачку. Тогда мельник попросил Ганса, как истинного друга, которому он собирается подарить тачку, отремон­тировать этой доской дыру в своей крыше. Ганс конечно же согласился ради друга. Мельник начал просить его о других «услугах», ведь он подарит ему тачку.

Ганс на все соглашался, а в своем саду он просто не успевал работать.

Однажды ночью у мельника заболел ребенок. Нужно было идти за доктором, а на улице страшная буря. Мельник попросил Ганса, но даже фонаре ему не дал («…фонарь у меня новый, вдруг с ним что-нибудь случится?»). На обратном пути Ганс сбился с дороги и утонул в болоте. Все пришли на похороны Ганса, потому что все его любили.

Но больше всех горевал Мельник («Я ведь уже, можно сказать, подарил ему свою тачку и теперь ума не приложу, что мне с ней делать: дома она только место занимает, а продать — так ничего не дадут, до того она изломана. Впредь буду осмотри­тельнее. Теперь у меня никто ничего не получит. Щедрость всегда человеку во вред».

)

Водяная Крыса не поняла истории и ушла к себе. «Боюсь, она на меня обиделась, — сказала Коноплянка. — …я рассказала ей историю с моралью. — Что вы, это опасное дело! — Утка.»

Все готовились к свадьбе принца и принцессы-красавицы, которую привезли из далекой России. Придворный Инженер в дальнем конце сада готовил все к феерверку (русская красавица никогда не видела феерверков).

Петарда, Римская Свеча и Огненная Карусель обсуждали мир.

Карусель, в молодости влюбленная в елочную шкатулку, считала, что любовь умерла, Петарда видела мир прекрасным, а Римская Свеча считала его слишком большим.

Резким кашлем на себя обратил внимание Патрон, привязанный к длинной палке.

В его длинную и очень себялюбивую речь никто не могу вставить и слова: он считал себя выше всех (принцу повезло, что свадьбу назначили в день запуска Патрона), других называл грубиянами.

На все увещевания остаться сухим, ибо это главное для их брата, Патрон отвечал, что выбирает рыдать. Конечно, когда все заряды взлетели к небу, вызвав смех принцессы, отсыревший Патрон молчал, и на следующий день дворники выбросили его в канаву.

Патрон решил, чо его отправили на воды для поправки здоровья; правда, местное общество — лягушка — ему не понравилось, ведь она говорила только о себе. Несмотря на то, что собеседница уже уплыла, Патрон выложил весь свой рассказ о том, как в честь него организовали свадьбу принца и принцессы. Стрекоза и Утка тоже необдуманно быстро покинули его, лишившись возможности поумнеть.

Мальчишки, собиравшие хворост, бросили грязный шест в огонь, чтобы согреть воду в котелке. Патрон взорвался, но мальчики даже не проснулись. Палка упала на спину Гусыне, которая пустилась наутек, а Патрон погас, успев сказать: «…знал, что произведу фурор».

Анализ сказки Счастливый принц Уайльда

Главная › Сочинения по произведениям разных авторов

Истоки особой эстетической теории Оскара Уайльда – в творчестве прерафаэлитов и в суждениях крупнейших мыслителей Англии середины XIX века Джона Рёскина и Уолтера Патера.

«Эстетизм писателя в его сказках исполнен моральности, где главными проблемами являются проблемы человеческих взаимоотношений с утверждением необходимости взаимопонимания и честности». [7,117] Сказки О.

Уайльда, как и все его творчество, очень многопланово, в них поднимается множество проблем. В своей работе мы исследовали наиболее выразительные из них, такие как:

– проблема соотношения красоты внешней и внутренней;

– проблема соотношения героев и окружающего мира.

Центральной темой для таких сказок, как «Счастливый Принц» и «Соловей и Роза» является тема самопожертвования. В сказке «Счастливый принц» живой принц не умеет плакать.

Его Дворец беззаботности содержится за высоким забором, который отделяет прекрасный сад от города.

И лишь после смерти принц познает сожаление и грусть людей и учится сочувствовать им – слезы катятся из сапфировых глаз его статуи, которая стоит на высокой колонне над городом.

«На высокой колонне, над городом, стояла статуя Счастливого Принца. Принц был покрыт сверху донизу листочками чистого золота. Вместо глаз у него были сапфиры, и крупный алый рубин сиял на рукоятке его шпаги.

Все восхищались Принцем». [8, 373]

Счастливый Принц приносит себя в жертву, чтобы излечить боль своего, пусть и оловянного, но все же сердца. Вначале, он отдает бедной швее рубин со своей шпаги, затем, Счастливый Принц отдает свои глаза.

Но он отдает в жертву не просто камни и золото – а свою красоту. И там, где О.Уайльд рассказывает о страдании бедняков, изменяется даже стиль рассказа. Исчезают цветистые сравнения, тускнеют ценные каменья и благородные металлы.

Яркое цветное изображение становится черно-белым.

Ласточка снимает со статуи кусочки позолоты и относит бедным, и статуя уже не такая привлекательная, как была первоначально. И со временем её убирают с городской площади:

«В ней уже нет красоты, а затем, нет и пользы»,- говорит в Университетепрофессор Эстетики».[8, 374]

«Боже! Какой стал оборвыш этот Счастливый Принц! – воскликнул Мэр. – Рубина уже нет в его шпаге, глаза его выпали, и позолота с него сошла… Он хуже любого нищего!» [8, 374] .

• Но Счастливый Принц, как и Ласточка, принесшая в жертву свою жизнь, вознаграждены:
• «И повелел господь ангелу своему: – принеси мне самое ценное, что ты найдешь в этом городе.
• И принес ему ангел оловянное сердце и мертвую птицу.

– Правильно ты выбрал, – сказал господь. – Ибо в моих райских садах эта малая пташка будет петь вовеки веков, а в моем сияющем чертоге Счастливый Принц будет воздавать мне хвалу» [8, 374].

В сказках Уайльда нет глубокого художественного исследования социальных проблем его времени. Он стремился разоблачить утилитарный, практический подход к красоте – и парадоксально противоречил сам себе: красота души и сердца принца реализовались именно в его желании быть полезным людям.

«Оскар Уайльд восстает против самого себя, отбрасывает свой же идеал бездумного, бездушного искусства, отказывается от своей гурманской эстетики и требует искусства искреннего, рожденного любовью и подвигом»,- отмечал К. Чуковский. [9, 677] Следует отметить, что сказки О.

Уайльда определенным образом представляют собой и наиболее органическое воплощение эстетичных идей писателя, и наиболее категоричное их возражение. Так, жизнь, присутствующая в сказке, несмотря на теории, контрасты между бедностью и богатством приобретает здесь совсем не эстетичное значение.

Над всеми героями возвышается Счастливый принц, покрытый золотом с ног до головы, с сапфирами вместо глаз и рубином в рукоятке шпаги. Таким образом, якобы существует определенная гармония между эстетичной теорией и художественной практикой писателя.

Но в проблематике сказок суждения о независимости искусства от жизни теряют силу.

Если в сказке «Счастливый принц» ощущается стилистика библейской притчи, то образная структура «Соловья и розы» подобна образной структуре басни. Как и всем сказкам О.Уайльда ей присущ неповторимый, индивидуальный цветочный аромат:

«У Студента волосы, как темный гиацинт, губы, как розы, а цвет лица подобен слоновьей кости». [10, 1]

Соловей остается без награды за свою жертву. Розу, за которую он отдал свою жизнь, разочарованный отказом Профессорской Дочери, Студент просто выбрасывает. А маленький Карлик, танцуя для прекрасной внешне и ужасной внутренне Инфанты, не выдержав отчаянья от собственного уродства, погибает просто на полу замка, где танцевал.

Но, чем выше жертва и Соловья, и Карлика, тем ниже, безобразнее, рисует О.Уайльд и бездушную Инфанту, и слишком рационального Студента:

«Ни единой красной розы во всем моем саду! – продолжал сетовать Студент, и его прекрасные глаза наполнились слезами. – Ах, от каких пустяков зависит порою счастье! Я прочел все, что написали мудрые люди, я постиг все тайны философии, – а жизнь моя разбита из-за того только, что у меня нет красной розы» [10, 1]

Именно на основе контраста писатель показывает прекрасный внутренний мир своих героев и безобразие внешней действительности. Все сказки О.Уайльда кончаются победой любви, самопожертвования, сострадания к обездоленным, помощью бедным.

Сказочный мир Уайльда: Счастливый Принц

Разаработка урока по литературе в 6 кл по сказке О.Уайльда «Счастливый принц»

• Муниципальное общеобразовательное учреждение
• Эрхирикская средняя общеобразовательная школа.
• РАЗРАБОТКА УРОКА
• ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
• «СЧАСТЬЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО».
• ПО СКАЗКЕ ОСКАРА УАЙЛЬДА
• «СЧАСТЛИВЫЙ ПРИНЦ».
• Учитель русского языка и литературы:

Жигмитова С. Б.

Методическое обоснование урока.

Самоанализ урока.

1. Тема урока: «Счастье делать добро». По сказке Оскара Уайльда «Счастливый Принц».

Содержательный аспект.

Творчество Оскара Уйльда считается одной из ярчайших страниц мировой литературы.

Его сказки для детей и не только для детей пронизаны идеей добра, человечности, милосердия… Обращение именно к сказкам Уайльда благотворно для детской души, они помогают разбудить в детской душе потребность и необходимость делать добро.

Любая сказка, будь то « Счастливый принц» или «Мальчик-звезда», становится толчком к рождению человечности, поводом серьезных размышлений о человеке, о жизненной позиции. Именно такой содержательный аспект позволяет реализовать комплекс педагогических целей урока, ход и результаты этой реализации.

1. Место урока в системе уроков: 3-ий в системе уроков внеклассного чтения. (см. методический комментарий в программе по внеклассному чтению).
2. Цели урока:

1. – познавательные цели.
2. Знакомство с жизнью и творчеством Оскара Уайльда, формирование точки зрения на личность художника, постижение идейно-художественного своеобразия, глубины, гуманистического пафоса произведения «Счастливы принц».
3. – воспитывающие.
4. Воспитывающие цели предполагают формирование и развитие у учащихся нравственных качеств личности: чувства сострадания, милосердия, гуманности.
5. – Развивающие цели предполагают развитие психических свойств личности учащихся:
6. Развитие мышления – умений выделять главное, устанавливать общие признаки, сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия;  развитие ассоциативного мышления, развитие речи, обогащение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи;
7. Развитие познавательных умений – умений эвристической познавательной деятельности, творческой деятельности;
8. Развитие надпредметных умений – умений работать в заданном темпе, развитие приемов наблюдения, навыков выразительного чтения.
9.  – Валеологические.
10. Применение здоровьесберегающих методик проведения урока: организация различных форм и видов деятельности учащихся.
11. Комбинированный урок, включающий этап изучения учебного материала, обобщения, творческой работы.

1. Методы и приемы обучения.

• Объяснительно-иллюстративный метод (слово учителя как необходимый элемент в системе урока изучения учебного материала, сообщение учащихся как реализация ролевого распределения материала);
• Метод творческого чтения (выразительное чтение сцен и эпизодов сказки);
• Эвристический метод (беседа по вопросам учителям, наблюдение).
• -наглядности (портрет писателя, эпиграф, репродукции художников);
• -деятельности;
• -принцип психологической комфортности;
• -принцип сотрудничества;
• -принцип природосообразности (учет возрастных и психологических особенностей)
• 7.Формы организации деятельности учащихся:
• – фронтальная форма (обращение к классу);
• -индивидуальная (сообщения учащихся);
• -групповая (творческая группа с инсценированием).
• 8. Виды деятельности учащихся:
• Реализация целей и задач, продвижение учащихся к конечной цели осуществляется решением следующих задач: аудирование, наблюдение, беседа, письменная фиксация фактов, сведений, творческое чтение, анализ эпизодов, творческая работа, словарная работа).

9. Структура урока.

1. этап актуализации, необходимый для того, чтобы сделать знания значимыми для уч-ся, психологическая подготовка, создание эмоционального настроя, установление личностного контакта учителя и учеников. Положительная мотивация достигается путем активного, энергичного общения с учениками. (2 мин.)

2. Изучение произведения (25 мин.)

Здесь важно отметить следующие учебные ситуации (УС).

– Этап работы с эпиграфом к уроку. 3мин

Когда человек протягивает руку, чтобы помочь другому, он прикасается к лику божества.   Уолт Уитмен.

Эпиграф как мостик к работе по анализу сказки О. Уайльда.

1. – анализ читательского восприятия; 3мин.
2. – беседа; 10 мин.
3. -демонстрация репродукции, отражающих социальную действительность;
4. – инсценировка эпизода;    3 мин.
5. – беседа; 10 мин

– сообщение учащихся о личности О. Уайльда 3 мин.

3. Этап обобщения, выводов по произведению (4мин.)

4. Этап рефлексии  ( 2 мин.). Анализ деятельности и оценка деятельности учащихся.

Как работалось на уроке? Комфортно ли вам было? Что вам удалось?

Что вам самим понравилось?

Выставление отметок, анализ деятельности учащихся.

5. Домашнее задание (2мин.) Инструктаж.

• Сочинение-размышление о том, в чем заключается счастье человека?
• Или
• Разработка проекта «Спешите делать добрые дела».
• ХОД УРОКА.
• Эпиграф к уроку:
• «Когда человек протягивает руку,
• чтобы помочь другому,
• он прикасается к лику божества».
• Уолт Уитмен.
• Вступительное слово учителя.

Я рада приветствовать на нашем уроке литературы, уроке внеклассного чтения. Пусть он принесет вам  радость открытий, радость познания мира.

Сегодня мы погрузимся в мир литературной сказки, сказки английского писателя Оскара Уайльда. В этой сказке, как и в других сказках, много чудес, но в ней есть и картины реальной жизни.

В ней – размышления о жизни…Итак, тема нашего урока «Счастье делать добро» по сказке Оскара Уайльда.

 2. Этап мотивации.

        Взгляните на эпиграф к нашему уроку. Это строки американского поэта, жившего в 19 веке. Какой смысл вкладывает поэт в эти строки? Как вы понимаете эти строки? Понятно ли вам слово «лик»? Словарная работа.  Как вы думаете, почему к нашему уроку предложен этот эпиграф? ( общая идея делать добро). Итак, главная задача урока – постичь идеи добра писателя О. Уайльда.

1. Этап анализа читательского восприятия.

-какое впечатление произвела на вас сказка? Почему? О чем заставила задуматься?

(идеей добра, своими благородными героями. Сказка заставляет задуматься над вопросамичеловеческого бытия)

1. Этап изучения произведения

Название сказки– сильная позиция произведения, в ней заложены основные мысли автора. Проблема счастья и неоднозначное понимание счастья разными людьми.

-Почему же люди называли статую Счастливым принцем?

Он был очень красив, покрыт листочками чистого золота. Вместо глаз у него были сапфиры, и крупный рубин сиял на рукоятке его шпаги. Сверкающие камни притягивали взоры людей, и Принц казался воплощением счастья и благополучия.

-Но ведь его и при жизни называли Счастливым. Почему?

Принц жил во дврце Беззаботности, куда скорби вход запрещен. Он забавлялся целыми днями, не зная о том, что в жизни бывают не только удовольствия и наслаждения. «Вокруг меня все было так прекрасно!» – вспоминает статуя.

– Когда Принц  изменил свое представление о счастье? Когда перестал быть беззаботным и радостным?

Когда Принц стал статуей, которую поставили высоко над городом. И Принцу стали видны «все скорби и нищета его столицы».

-Что же он увидел с высоты своей колонны? Какие картины ему открылись?

Подготовленные ученики читают отрывки из текста о больном мальчике, бедном юноше, маленькой девочке.

А в это время «в пышных палатах ликуют богатые и им нет дела до нищеты и нужды других…»

-Каким видится город Принцу? Каким вы его увидели?

Ребята делают вывод о бесприютности, холоде и нищете бедняков.

Здесь учащимся предлагается зрительный ряд: репродукции картин, изображающие социальную действительность ( В. Перов «Тройка», «Дети-сироты на кладбище», «Спящие дети», И. Прянишников «Швея», Ф. С. Журавлев «Дети-нищие»)

-Какие картины созвучны рассказам Принца о городе? Что объединяет их?

В рассказах Принца и в картинах художников изображена страшная действительность. В них звучит сострадание, сочувствие.

– Счастливый Принц говорит: «Самое удивительное в мире – это людские страдания». Почему же страдают люди?

Все в городе принадлежит богатым. Они хозяева жизни. Пример девушки из королевского дворца, упрекающей изможденную швею в лени; Полицейского, прогоняющего детей под дождь.

-Давайте вглядимся в них попристальней.

Инсценировка.

Мэр. Боже! Какой стал оборвыш этот Счастливый принц!

1 Советник: Именно!

2 Советник: Именно оборвыш!

Мэр. Рубина нет уже в его шпаге. Глаза выпали. Он хуже любого нищего!

1 Советник: Именно!

2Советник: Именно хуже нищего!

Мэр. А у его ног валяется какая-то мертвая птица. Нам следовало бы издать постановление: птицам здесь умирать воспрещается.

Профессор эстетики: В нем нет уже красоты, а значит и нет пользы!

Мэр. Сделаем новую статую! И пусть она изображает меня!

1. 1 Советник: Меня!
2. 2 Советник: Меня!
3. – Какими предстают перед нами власти города?
4. Бесчувственными, жестокими, высокомерными, тщеславными.

-Конечно, тяжело жить в таком городе, где каждый предоставлен сам себе и в должен сражаться за жизнь, преодолевая нужду, голод. Не хотелось бы жить в этом городе..

Почему же Ласточка, знавшая о теплой, красивой стране счастья, не улетела с подругами?

История с Тростником. Он привлек ее стройным станом.

Ночлег у статуи Счастливого Принца.

-Почему Ласточка не оставила Принца?

Он пленил ее своим добрым сердцем. Рассказ о Принце. Птица стала чувствовать себя счастливой от добрых дел. Она жертвовала собой, зная, что ей не выжить в холоде. Принц и Ласточка погибли, сражаясь со злом, неся добро, свет, любовь.

• Так в чем заключается счастье Принца и Ласточки?
• Нести добро в мир, чтобы мир стал чуть теплее, светлее, радостнее.
• – Как заканчивается сказка?

По велению Господа ангел искал в этом городе самое ценное. И принес Господу оловянное сердце Принца и мертвая птица.

-Почему Принц и Ласточка так высоко были оценены Господом?

Они были милосердны, человечны, поступали так, как поступил сам Господь – пожертвовалсобой…

-К чему призывает нас О. Уайльд?

– Вспомните свои ощущения от того, когда вы поступали хорошо, по совести.

-Сказка «Счастливый Принц» – литературная, авторская. В ней нельзя не увидеть его самого, его личность. Каким он вам представился?

Сообщение учащегося – биографа

Оскар Уайльд родился в семье известного врача. Окончил Оксфордский университет. Он был надменным человеком, погруженным в созерцание прекрасных вещей. Был любимцем публики в салонах и клубах. Был прекрасным рассказчиком. Как фокусник, он вытаскивал свои истории, рассказывал десятки историй, легенд, преданий и никогда не повторялся. Он дарил свои рассказы в подарок. Был щедр.

После суда все было кончено. От него отвернулись друзья, жена умерла от горя, дети отняты. Нищета и страдания стали его уделом до самой кончины. В тюремной камере он понял, что значат горе и несправедливость. Теперь он писал: «Бедняки мудры.

Они сострадательнее.. Рыбаки, пастухи, крестьяне – истинная соль земли. Из тюрьмы Уайльд вышел, окруженный любовью всех, кому выпало на долю отбывать вместе с ним английскую каторгу. Он умер в нищете, забытый Англией, друзьями.

Но за гробом его шли все бедняки его квартала…

        Он прошел свой путь к пониманию идеи добра, милосердия. И мы можем учиться у него и его героев.

5. Этап обобщения, выводов.

Выводы учащихся.Какое впечатление произвел на вас автор сказки? Взгляните еще раз на наш эпиграф. Прав ли Уолт Уитмен? К чему призывает нас  поэт?

Помогать друг другу в беде, уметь сочувствовать, сострадать. И воздастся вам по делам вашим…

1. Этап рефлексии. Отметки за работу.

Сообщение учащегося – биографа

Оскар Уайльд родился в семье известного врача. Окончил Оксфордский университет. Он был надменным человеком, погруженным в созерцание прекрасных вещей. Был любимцем публики в салонах и клубах. Был прекрасным рассказчиком. Как фокусник, он вытаскивал свои истории, рассказывал десятки историй, легенд, преданий и никогда не повторялся. Он дарил свои рассказы в подарок. Был щедр.

После суда все было кончено. От него отвернулись друзья, жена умерла от горя, дети отняты. Нищета и страдания стали его уделом до самой кончины. В тюремной камере он понял, что значат горе и несправедливость. Теперь он писал: «Бедняки мудры.

Они сострадательнее.. Рыбаки, пастухи, крестьяне – истинная соль земли. Из тюрьмы Уайльд вышел, окруженный любовью всех, кому выпало на долю отбывать вместе с ним английскую каторгу. Он умер в нищете, забытый Англией, друзьями.

Но за гробом его шли все бедняки его квартала…

        Он прошел свой путь к пониманию идеи добра, милосердия. И мы можем учиться у него и его героев.

Инсценировка.

Мэр. Боже! Какой стал оборвыш этот Счастливый принц!

1 Советник: Именно!

2 Советник: Именно оборвыш!

Мэр. Рубина нет уже в его шпаге. Глаза выпали. Он хуже любого нищего!

1 Советник: Именно!

2Советник: Именно хуже нищего!

Мэр. А у его ног валяется какая-то мертвая птица. Нам следовало бы издать постановление: птицам здесь умирать воспрещается.

Профессор эстетики: В нем нет уже красоты, а значит и нет пользы!

Мэр. Сделаем новую статую! И пусть она изображает меня!

1 Советник: Меня!

2 Советник: Меня!

А.Венедиктов― 22:06 в Москве, всем добрый вечер, в эфире программа «Агенты», действительно, единственное, там не агент – это наш звукорежиссёр Коля Котов

Ю.Кобаладзе― Ты тоже записался?

А.Венедиктов― Ещё время не пришло. Мы и про него не знаем. Но у нас сегодня в гостях Михаил Петрович Любимов, настоящий агент. Михаил Петрович, добрый вечер.

М.Любимов― Добрый вечер. Здравствуйте.

А.Венедиктов― Отлично слышно. И Юрий Кобаладзе. Я сразу хочу сказать, что мы сегодня в лоты вынесли книгу Данилкина «Ленин», вы видите за моей спиной, поскольку Ленин был обвинён в том, что он был агентом немецкого генерального штаба, вот на shop.diletant.media мы предлагаем два журнала «Троцкий» и «Дзержинский», а между ними «Ленин». У нас всего 5 экземпляров.

М.Любимов― Блестящая книга.

А.Венедиктов― Своим блеском она чуть уступает вашим книгам, надо признать, Михаил Петрович.

М.Любимов― Я человек скромный.

М.Любимов: Американские писатели – бывают разведчики, они бездари. А вот англичане все как на подбор

Ю.Кобаладзе― Вы не скромный человек. Я сегодня, идя на передачу, посмотрел на своей книжной полке: 30 томов Диккенса, 26 томов Золя и следующий вы! Ваши книги уже не помещаются на полке.

М.Любимов― Подумайте, Диккенс – тоже мне фигура. Бородатый, к тому же ещё придумал, что мы произошли от обезьяны.

Ю.Кобаладзе― Это не Диккенс, это Дарвин придумал.

М.Любимов― Аааа! Я перепутал! Старый человек.

А.Венедиктов― Михаил Петрович, что Диккенс, что Дарвин, что Дефо. Мы сегодня с вами хотели поговорить, что почему-то самые известные английские имена (я имею в виду писателей) сотрудничали и были кадровыми сотрудниками британской разведки. Что это за приключения?

М.Любимов― Как вам сказать. Во-первых, так случилось. Не всё могут объяснить наши мудрецы – помните, Шекспир говорил ещё. Это явление. Американские, например, писатели – бывают разведчики, они бездари. А вот англичане все как на подбор, так случилось.

Ю.Кобаладзе― Перечислите их, чтобы вспомнить. Кто такие?

М.Любимов― Знаете, это большой список. Я кое-что расскажу. Начнём всё-таки с 19 века, не будем углубляться к вашему…

Ю.Кобаладзе― Даниэля Дефо не будем трогать?

А.Венедиктов― Да, Робинзона Крузо

М.Любимов― Крузо – это любимая книга Кобаладзе, наверное, он на ней воспитан. Кстати, его похождения в России, если вы читали. Но он ни одной книги не написал о разведке, я не читал ничего его. Начнём всё-таки с 18 века. Популярный один из основателей – это, конечно, Джозеф Конрад. Между прочим, он из Бердичева, поляк. Таки из нашего Бердичева. Прямо царские времена – ну вот. Он написал, в то время она шумела, книга называется «Секретный агент». Остальное малозначительно – и то там секретный агент — это русский революционер. Ну а вообще-то я считаю основой нашего – конечно, Киплинг. Это вообще блестящий поэт и писатель, раньше мы все увлекались. Он создатель знаменитой книги «Ким». Ким Филби назван в её честь, в честь героя. Самое главное – я обожаю, даже процитирую вам, это «Марш шпионов». Грандиозные вещи, причём очень актуальны для вашего дня. «Узнай, в каком подобье смерть посетит наш дом. Слепнём в густой чащобе, болотным комаром? Плевки в пристанище людном – выведай всё, шпион».

М.Любимов: У англичан считалось неприличным не работать с английской разведкой

Ю.Кобаладзе― Выведай всё, шпион.

М.Любимов― Это очень большой марш шпиона. Намёк на то, что нашему ФСБ надо заниматься – это призыв большой, как надо вообще бороться с ковидом.

Ю.Кобаладзе― Непонятно, поясните, Михаил Петрович.

М.Любимов― А как, почему? Плевки в пристанище блудном – а разве это не наши рестораны? Вы сомневаетесь там, в своём «Эхе»? А болотный комар в лесу?

Ю.Кобаладзе― Это кто?

М.Любимов― Что вы, ребята.

А.Венедиктов― А Киплинг занимался сам по себе – он работал с английской разведкой?

М.Любимов― Думаю, что вообще у англичан, в отличие от нашей страны, не знаю как сейчас, вообще считалось неприличным не работать с английской разведкой. Просто непристойно джентльмену немножечко не шпионить. Из этого всегда исходите. Англичане очень уважают разведку, она у них жутко законспирирована до сих пор. У них очень жёсткие ограничения. Я кое-что печатаю об английской разведке, они ещё меня ни разу не перепечатали то, что я рассказываю, потому что они попадут под закон. У них есть законы, они их страшно блюдут. Я думаю, вы знаете, это всё предыстория. Вообще рекомендую уважаемым вашим слушателям, не знаю, переведена ли это книга. На меня грандиозное впечатление одна из книг произвела. Такой был Колтон Маккензи. Это уже 30-е годы 20 века. Он написал книгу «Вода в мозгу». Это сотрудник военно-морской разведки, это такая сатира, я когда прочитал, увидел много общего, сатиры на английскую разведку, очень много – на нашу разведку. Методы работы практически у всех разведок одинаковые, поэтому дико смешная вещь, много раз его пытались судить и так далее. Он стал потом крупным писателем, между прочим, серьёзная вещь. Если не перевели её – наверняка перевели – то её надо перевести. Потом, я считаю самым-самым блестящим мастером Сомерсета Моэма. Это фигура, знаете, роман-театр и так далее. Он, наверное, тоже плохо относился к России. Вообще англичане плохо относятся к России. Им не нравится, что они большие. Я не встречал ещё англичанина, который не хотел бы, чтобы мы распались.

М.Любимов: Просто непристойно джентльмену немножечко не шпионить

А.Венедиктов― Но империя-то была больше, Михаил Петрович.

М.Любимов― Но тогда они боялись, что мы в Индию войдём, при царской России вся английская разведка была русофобской. Я дружил с Кимом Филби. Это вообще известно – тогда они ругались за Индию, тем более, что Троцкий собирался в Индию двинуть войска, уважаемый Владимир Вольфович сапоги мыть призывал в Индийском океане. У них есть основания. Грандиозно, совершенно, если не читали – обязательно нашим слушателям нужно прочитать. «Эшенден, или британский агент». Там есть совершенно уникальные рассказы короткие, потрясающий рассказ «Волосатый мексиканец» об убийстве одного там грека. Это написано искусно, с психологией, грандиозным юмором. Петроградские события, где английский разведчик встречается с русскими «Бельё мистера Харрингтона» — грандиозный совершенно рассказ. Как он там спешит за бельём и прочее, и прочее. И, не будучи агентом разведки, он не был кадровым сотрудником, к счастью, поэтому он, видимо, много не написал. Тем не менее, я его больше всех писателей уважаю как тонкого настоящего писателя, который ухватил суть, не размазывает всё широко. Пойдём дальше, если вы мне разрешите. Это, конечно, уважаемый Грэм Грин, который работал с Кимом Филби в разведке, встречался с ним, кстати, приезжал в Москву – ему было совершенно наплевать на то, что Ким – наш агент. Встречался, по-моему, несколько раз, покойная жена Руфа ездила туда к Грину. Я даже один раз встречался с Грином, мы с ним пили за изгнание торгашей из храма. А он католик. Алексей Алексеевич прекрасно понимает, сколько общего у католиков с коммунистами. А тогда в мои времена ещё был архиепископ Рэдгейн, красный. Враги частной собственности. Если вы помните, Томас Мор резко выступал против частной собственности. Правда, ему голову не за это отрубили, но тем не менее, канцлер Англии был против частной собственности. «Наш человек в Гаване» — это классика.

Ю.Кобаладзе― Фильм прекрасный, видели?

М.Любимов― Недавно его смотрел – ну такая прелесть, там и актёры какие! Потом у него есть книга, любому, кто интересуется разведкой, можно прочитать. Spy’s guide book– «Настольная книга шпиона». Отрывки из всей шпионской литературы. Вы не представляете, как её было много. Например, вы слышали, был такой полковник Баден Пауэлл, он основатель скаутов.

А.Венедиктов― Скаутов, да.

М.Любимов― Так он же один из популярных авторов шпионской литературы. Вильям Лекё – чёрт знает что, он их пародирует, пускает, как со свойственной острой сатирой пускает туда. Там наших, по-моему, нет. У меня , между прочим, вышла книга, я эту идею подхватил, кое-что из записок Калугина, Модина. Кобаладзе вот ещё не написал.

Ю.Кобаладзе― Я пишу, я пишу

М.Любимов― Обязательно нужно. Я бы не хотел говорить о Яне Флеминге – я его с удовольствием смотрю, я не бросаю в экран стаканы с драй мартини и водкой смешанной, как он любил пить. Однажды я его встретил, в 62-м году он приехал с Ямайки, на каком-то приёме меня представили. Он в английской манере, они считали это верхом английского юмора, спрашивает: «Are you a Russian spy?» Русский ли вы шпион? Мы к этому уже привыкли к тому времени, англичане же считают, что только у них есть юмор, все остальные нации – безъюморные идиоты. Я говорю, конечно, я русский шпион. Мы с ним выпили и на этом расстались. Ну книги его не будем разбирать, потому что они весёлые, можно смотреть всю эту среду – но это не литература. Вот Ле Карре, с которым я с начала нашей великой революции, 91-го года переписывался, он вообще считал Бонда гангстером. Говорит – это гангстер, какая это разведка? Терпеть он не мог эту низкопробную литературу. Не хочу отговаривать. Гангстер-то гангстер, но если ты хорошо выпил – смотри ради бога.

М.Любимов: На меня грандиозное впечатление произвела книга Колтон Маккензи «Вода в мозгу»

Ю.Кобаладзе― Вы последний фильм посмотрели, «Не время умирать»? Шикарный фильм.

М.Любимов― Не успел, я же в деревне живу. Я представляю, как вы наслаждаетесь, попиваете виски. Я тоже так люблю.

Ю.Кобаладзе― В кинотеатре не дают выпивать

М.Любимов― Вам просто Алексей Алексеевич не даёт выпивать, так бы вы там разошлись

Ю.Кобаладзе― Алексей Алексеевич как раз даёт выпивать, у него хороший набор шотландского виски.

А.Венедиктов― Так что, Михаил Петрович, когда вы выберетесь из своей деревни, у нас будет чем залакировать.

М.Любимов― Надеюсь. Теперь самое время перейти к Ле Карре, потом у меня на закуску кое-что есть

А.Венедиктов― Давайте.

М.Любимов― Об «Эхе Москвы». Потому что у вас тоже есть вклад в английскую литературу, а вы даже не знаете. Ле Карре из современников, конечно, самый плодовитый. Покойный Дэвид Коруэлл, он же Коруэлли, ещё года нет как он умер, и умерла сразу его жена Джейн. Мы дружили, это, конечно, очень большая потеря – потому что это был очень честный человек со своим «я», он выступал очень жёстко против Джонсона за то, чтобы сохранить наличие Англии в европейском сообществе. Он был против национализма. Чем больше отдельных стран, тем больше грызни и больше возможность войны. Но это мы ушли. Конечно, к нашей стране наш режим Путина он не признавал, критиковал его. Это обычно – я часто встречаюсь с такого рода людьми. Но самое главное, что он описал в разведке – он ненавидел предательство. Это, конечно, очень серьёзная проблема. Он вообще ненавидел предательство, он терпеть не мог Кима Филби — мы с ним цапались. Помню, я его свёл с Калугиным – он потом приезжал и хотел встретиться, он с Калугиным так и не встретился. То же самое произошло и с Гордиевской, перебежчик, предатель. Предательство у него – одна из центральных тем, которые проходят через все книги. Моя любимая книга – «Perfect spy», идеальный шпион. Она у нас переведена, фильм очень неплохой. Построена на личной биографии Ле Карре, потому что он работал и в контрразведке, и в разведке. Причём он работал немного, но не дай бог заниматься этой работой. Представьте, когда он был в Бернском университете, учился в Швейцарии, задача его была давать наводки на тех студентов, которые сочувствуют коммунистам. То, что у нас в стране называют стукачеством. Заниматься этим – не очень приятно, это морально его изматывало. А потом, когда он работал в контрразведке, его подставляли, он ходил в нашей разведке, его подставляли нашим дипломатам на предмет «мы его завербуем, блестящий будет вариант такой вот подставы». Тяжёлая у него жизнь. У него отец – разбойник, махинатор, член парламента, вор. Мать ушла из семьи, когда Дэвиду было, по-моему, 5 лет. Он с ней 15 лет не виделся.

Ю.Кобаладзе― Что отец украл, чем он занимался?

М.Любимов― Он был мошенником, не я это придумал, почитайте об этом в Perfect spy, он мошенник, был членом парламента. Мало ли мошенников в Англии? Даже у нас в стране есть мошенники.

А.Венедиктов― Не может быть, Михаил Петрович!

Ю.Кобаладзе― Мы тоже все мошенники, но что его главное преступление?

М.Любимов― Меня совершенно не интересует, что он сделал. Обратитесь в суд, сделайте передачу на эхе.

М.Любимов: Я считаю самым-самым блестящим мастером Сомерсета Моэма

Ю.Кобаладзе― Хорошо, мошенником

М.Любимов― Прочитайте в конце концов Perfect spy.

Ю.Кобаладзе― Я уже забыл, читал когда-то

А.Венедиктов― Я тоже не помню. У меня «Шпион, выйди вон» — книга, как портной, солдат и так далее. Но вот я «Идеальный шпион» просто не помню

М.Любимов― Это обязательно, Алексей Алексеевич. Это просто must

Ю.Кобаладзе― Я проверю, чтобы он прочитал.

А.Венедиктов― Я записал за вами.

М.Любимов― И фильм неплохой. Я вам скажу, какие хорошие фильмы. «Шпион, выйди вон» — гораздо хуже первого фильма.

Ю.Кобаладзе― С Алеком Гинессом.

М.Любимов― А потом прекрасный фильм «Ночной менеджер». Там мой друг и ваш соплеменник Анджапаридзе ногу сломал, он играл самого лейбшефа издательства «Художественная литература», которым он и был.

Ю.Кобаладзе― Вы меня с ним знакомили когда-то.

М.Любимов― Конечно, знакомили. Хорошие актёры играют, показана Москва. Но, конечно, совершенно дурацкая английская наружка мечется по Москве и держит слежку за нашими – это у нас в Москве, ха-ха! Это та клюква, которая необходима благодарному английскому зрителю. Во всяком случае, это очень и очень стоит прочитать. Я хочу закончить, чтобы дать вам возможность в меня пострелять. Я хочу отметить вклад такого крупного английского разведчика, как Брюса Локхарта, который Алексею Алексеевичу наверняка известен, потому что Брюс Локхарт, заговор послов, подстава была сварганенная молодым неопытным ЧК, потом он прославился тем, что был любовником железной женщины, воспетой…

А.Венедиктов― Будберг, да.

М.Любимов― Той самой баронессы Будберг.

Ю.Кобаладзе― О ней надо сделать отдельную передачу.

М.Любимов― Тоже залетел к ней туда.

А.Венедиктов― Что такое залетел?

Ю.Кобаладзе― В прямом смысле или переносном?

М.Любимов― Мы были пьяны»

А.Венедиктов― В прямом.

М.Любимов: Вообще англичане плохо относятся к России. Им не нравится, что они большие

М.Любимов― Я не знал, что Будберг вообще связана с ЧК.

Ю.Кобаладзе― Загревская, Закревская

М.Любимов― Закревская, да. Старушка не спеша дорогу перешла. Во всяком случае, это интересно. Она была же не только Петерса, заместителя Дзержинского, а любовница самого Брюса Локхарта, любовница Горького. Не исключено, что она ему и подбросила яд.

А.Венедиктов― Перерыв на новости, не уходите.

М.Любимов― Я только вошёл в раж!

А.Венедиктов― Поэтому новости, поехали.

НОВОСТИ

А.Венедиктов― В Москве 22.33, мы продолжаем программу «Агенты» с Юрием Кобаладзе, у нас Михаил Петрович Любимов. Тут у нас народ спрашивает: «Как Горького отравили?!»

М.Любимов― Существует такая теория, это посылка известная. Доказательств никаких нет. Часто в литературе вы встретите, что Закревская любовница Горького, которая, кстати, присутствовала у него на похоронах, жила и так далее.

Ю.Кобаладзе― Её же ещё как бы…

М.Любимов― Нужны доказательства, доказательств нет.

А.Венедиктов― Но она забрала его архив, это известно.

М.Любимов― Но это тоже не доказано. Можно я закончу? Я к концу иду, всё.

Ю.Кобаладзе― Не будем вас прерывать.

М.Любимов― Я же понимаю, что вы любители поговорить.

Ю.Кобаладзе― Больше не будем.

М.Любимов― Брюс Локхарт, помимо того, что он прославился своей связью с этой дамой, он написал ещё очень хорошую книгу, которая называется «Британский агент», не «Секретный агент», как наш товарищ из Бердичева, а британский.

М.Любимов: При царской России вся английская разведка была русофобской.

Ю.Кобаладзе― Она переведена, есть по-русски.

М.Любимов― Есть, да. А потом тут я не могу не снять свою шляпу перед «Эхо Москвы», Сергеем Бунтманом, с которым вы, надеюсь, знакомы. Ведь именно Бунтман перевёл великолепнейшую книгу

Ю.Кобаладзе― Виски.

М.Любимов― Виски! Я зачитываюсь – это лучше, чем пить виски.

Ю.Кобаладзе― Но это сын его написал, не сам Локхарт. Сынок.

М.Любимов― Нет, это сам Локхарт. Перевёл Бунтман.

Ю.Кобаладзе― Перевёл-то Бунтман, но сын же его.

М.Любимов― Это вклад «Эха Москвы» в спаивание русского населения.

Ю.Кобаладзе― А кто его научил виски пить? Алексей Алексеевич!

М.Любимов― Да, вот вы споили. Поэтому и пьют виски. Книга прекрасная, с очень большим вкусом и знанием написано. Вот это мой такой краткий обзор.

А.Венедиктов― Я бы вернулся к Ле Карре. Вы начали говорить, вы были с ним знакомы. Я думаю, это один из самых лучших писателей на эту тему, весь этот его сериал. Скажите, пожалуйста, насколько то, что он писал как художник, было близко в действительности к внутренностям британской разведки? Насколько это было автобиографично по настроению?

М.Любимов― Думаю, что Ле Карре дитя своего времени, что там говорить, он соловей холодной войны. Почти все его книги – русские выведены отнюдь не ягнятами. Все положительные герои связаны с диссидентами разными, даже не либералами, чеченцы и так далее – он им симпатизировал. Ле Карре в литературе, мы не раз с ним об этом говорили. У него там есть такой герой Карло

А.Венедиктов― Вот мой вопрос – могу даже показать, слово «Карло». Он кого-то конкретно имел в виду, как вы думаете?

Ю.Кобаладзе― Странное имя, смесь.

М.Любимов― Не думаю. Это же по-английски звучит, я не знаю. Он меня пригласил, я ему читал пародию, и деньги за пародию пожертвовал на английскую церковь. Надеюсь, иноагентом меня считать не будут.

Ю.Кобаладзе― Как не будут – будут точно. Зачем вы об этом сказали публично?

М.Любимов― Чтобы не привлекли. Когда говоришь – тайно не придут. Заберут, никто ничего не узнают. Там издали книгу (у нас вот нет этой практики), там каждый написал что-то, Ле Карре написал о разведке. На деньги, вырученные от книги, отремонтировали крышу церкви. Короче говоря, это всё, конечно, что он написал, с точки зрения правды – я вообще никогда это не прилагаю к писателям типа Ле Карре. А у Юлиана Семёнова что, был Штирлиц? Не было никогда у нас Штирлица, были другие люди. Это же литература, почему мы обязательно кино… Конечно, правда, но там другие люди, другие обстоятельства и прочее. Другие симпатии, в конце концов.

М.Любимов: Один раз встречался с Грином, мы с ним пили за изгнание торгашей из храма

А.Венедиктов― Вы же правильно сказали для наших слушателей, я сейчас повторю, что он работал не только в разведке, но и в контрразведке. То есть, он боролся с вами и с вашими товарищами. То есть, он представлял себе, как это устроено. Может быть, не всё правда – но представлял.

М.Любимов― Начнём с того, что с нами боролась не только контрразведка и разведка, дорогой Алексей Алексеевич. Он начинал как раз в контрразведке. Как он стучал и так далее – он перешёл в разведку, он это описывает, кстати, в своих мемуарах – они у нас изданы. Ну короче говоря, как вам сказать, мне, например, я не смотрю на его романы как на точное изображение действительности английской или какой-то разведки. Это человеческий материал. Пройдёт немного времени, это художественная литература. Если мы сейчас «Войну и мир» Толстого, ведь мы о войне 12-го года знаем в основном по Толстому – это же тоже смешная история, верно?

А.Венедиктов― Всё-таки Толстой в 12-м году не воевал, а Ле Карре воевал – имею в виду про то, что он описывает. Он внутри был, не снаружи.

М.Любимов― Верно, но у нас всё было наоборот. Это у нас потом уже, серия провалов в 61-м году, я приехал, арестовали Лонсдейла и ещё массу народу. Вообще в те времена, которые описывает Ле Карре, наоборот – мы эту разведку смотрели насквозь. Ким Филби и вся эта пятёрка, это же общеизвестно, об этом ваши прекрасные передачи идут. Я всегда с интересом слушаю и радуюсь, что ваши слушатели наконец приобщились к интересной истории.

А.Венедиктов― Вам вопрос от Фархада из Оренбурга. Он пишет, что есть британский сериал «Ночной администратор» с Хилстоуном в главной роли. Это связано с Ле Карре?

Ю.Кобаладзе― Нет, это другое.

М.Любимов― Не знаю, я не видел это. Я видел только один, там играет прекрасная актриса – я забыл её фамилию, очень известная, ну звезда. Старый человек.

А.Венедиктов― Юр, тебе тоже вопрос – сериал «Шпион, выйди вон» — лучше всё-таки посмотреть старый сериал, чем новый фильм?

Ю.Кобаладзе― Да, с Алеком Гинессом, который играет Марлоу, это просто шикарный фильм. Второй тоже неплохой, но послабее.

М.Любимов: «Наш человек в Гаване» — это классика.

М.Любимов― Ну там Алек Гинесс, актёр номер один.

Ю.Кобаладзе― В фильме тоже актёр, надо вспомнить фамилию

А.Венедиктов― Слушателей спрашиваем. Кто играл? Тут тоже Фархад пишет, смотрел великолепный британский сериал «Дело Кристины Килер».

Ю.Кобаладзе― Ну да, мы это тоже тут обсуждали. А вы знали этого Иванова?

М.Любимов― Я с ним в волейбол играл.

Ю.Кобаладзе― Ну что?

М.Любимов― Он был при мне года два, потом уехал.

Ю.Кобаладзе― Расскажите, у нас целая передача была об этом.

М.Любимов― Ну не знаю, я слушал вашу передачу. Конечно, дело было раздуто лейбористской партией.

Ю.Кобаладзе― Ну там шпионажа же не было, скорее любовная история?

М.Любимов― Скажу честно, это же смешно, что проститутка без образования выведает какие-то секреты. Ну что она выведает? Западная Германия… Абсурд. Это можно на компрометацию использовать разведки.

Ю.Кобаладзе― Нас с вами не проведёшь.

М.Любимов― Вы всё-таки генерал, я простой сотрудник. Ну вот. Поэтому – там большое было дело, создали целую группу, которая всё это раскручивала. Иванов тут же уехал в СССР – он был, между прочим, женат на дочке Горкина. А Горкин – второе лицо после Шверника. Представляете скандал, они развелись.

Ю.Кобаладзе― А в Москве вы с ним не виделись уже?

М.Любимов― Не общался, но я знаю о нём достаточно – знакомых общих у нас было много

А.Венедиктов― Скажу слушателям, что Горкин был секретарём президиума верховного совета СССР. То есть, это человек в советской верхушки (для молодых слушателей, кому фамилия ничего не говорит ни Шверник, ни Горкин) – это очень высокопоставленный советский чиновник. По-моему, он до этого в прокуратуре работал, там был замгенерального.

М.Любимов― Это были жестокие времена. Несмотря на то, что он развёлся с женой, его куда-то выслали в округ. Потом началась перестройка, а потом же вообще трагическая судьба. Приехала эта Кристин, и тут Дэйли Экспресс…

Ю.Кобаладзе― Она в Москву приехала?

М.Любимов― Да, в Москве была. Наверное, в конце концов они совокупились – не знаю, свечку не держал. Счастливы, всё рассказывали, как они были счастливы. Такая клюква была для Дэйли Экспресс и для, я не знаю, советской печати.

Ю.Кобаладзе― Почему это мимо нас пролетело? Какой это год был?

М.Любимов― Почему мимо вас пролетело, я не знаю.

А.Венедиктов― Я тоже удивляюсь!

М.Любимов― Дело же не в этом. Он за эту книгу получил где-то 30 тысяч фунтов, это большие деньги. Он тут в одиночестве брошенный, измордованный своим начальством, униженный – представляете? Спилсчя и умер. Мне очень жалко его, был здоровый мужик, помощник военно-морского атташе, разведчик ГУ.

А.Венедиктов― Ещё один вопрос от слушателей. Когда вы в первый раз в первую командировку поехали, что вас поразило? Понятно, что вы были подготовлены, чего вы не ожидали?

М.Любимов― Трудно сейчас вспомнить. Хотя меня выперли через 4 года.

А.Венедиктов― Через 4 года!

Ю.Кобаладзе― Вас же не выперли.

М.Любимов― Как это не выперли?

Ю.Кобаладзе― Деликатно.

М.Любимов: Однажды встретил Яна Флеминга, в 62-м году он приехал с Ямайки

М.Любимов― Пришли к власти лейбористы. Мы мечтали, сейчас начнётся хорошая жизнь для Советского союза. Первое, что сделали – вызвали нашего посла и выперли меня и ещё одного парня. Я это тысячу раз описывал в своих вещах, тем не менее, радости мало нам лейбористы доставили в этом плане. Что меня поразило? Я в это время был другим, потому что не меняются только полные идиоты. Это я не намекаю, что я гений. Просто мне всегда смешно, когда говорят «Я всю жизнь был коммунистом, или либералом» — это я не понимаю. Но не в этом дело. Я приехал тогда очень левым – был таким большевиком. Считал даже, что И.В.Сталин (хотя он умер и мы его осуждали) – зря говорил английским коммунистам идти парламентским путём к власти. Только революция, бах-бах!

Ю.Кобаладзе― Вот за это вас и выперли, что вы пропагандировали такие взгляды.

М.Любимов― Это плевать, коммунисты там уже были. Меня возмущало, что там ходят гувернантки по Гайд-парку с колясками, детишки в колясках. А их хозяева в это время развратничают в кабаках Сохо в центре Лондона, пьют виски и шампанское! Вот такая была психология, я даже стихи писал на эту тему. Но потом постепенно я, довольно высокая там была задача – консервативная партия Англии. Я не вылезал от консерваторов, на всех их конференциях, был знаком с шефами безопасности, мы были друзьями и так далее – естественно, он меня разрабатывал и так далее. Постепенно встречал социал-демократов интереснейших, которое много мне раскрыли, типа Кроссмана.

Ю.Кобаладзе― Который – который книжку написал?

М.Любимов― Нет, он был близок к компартии некоторое время, потом стал министром в лейбористском правительстве. Один из идеологов, Дик Кроссман. Это фигура крупнейшая, он мемуары написал. Во время мировой войны он был шефом службы психологической войны Англии. Представляете масштаб фигуры? Знал коммунизм, была такая большая брошюра – выступления бывших коммунистов – The God that failed – Бог, который рухнул. Он один из участников этого – это было тогда очень сильное от коммунистов разоблачение коммунизма. Не нынешние дебатики (не будем трогать нынешнее племя). Поэтому это, конечно, меня всё удивило. Тогда мы жили – надо сказать, я сейчас в сто раз лучше живу – в однокомнатной коммунальной комнате, в полуподвальном помещении, где наша будущая звезда Саша Дубинов появилась. Вот так – но мы были счастливы. Получали мы мизер тогда, 120 фунтов, это же фигня.

Ю.Кобаладзе― Не надо, это были приличные деньги. Какой это год?

М.Любимов― Это 61-й

М.Любимов: Книги Флеминга не будем разбирать. Они весёлые, можно смотреть – но это не литература

Ю.Кобаладзе― Плюс у вас была машина, оплаченные…

А.Венедиктов― Это вы завидуете.

М.Любимов― У вас как будто не было этой машины.

Ю.Кобаладзе― Было. Когда вы отвечаете, 120 – мало, но есть машина, оплаченное жильё, свет-газ – получалась приличная сумма. Не прибедняйтесь.

А.Венедиктов― А потом Сашка родился, надо было пелёнки покупать, ты чего.

Ю.Кобаладзе― Пелёнки да, за свой счёт.

М.Любимов― На ребёнка мы с собой везли коляску.

Ю.Кобаладзе― Мы тоже везли коляску.

А.Венедиктов― Как-то вы там нашпионили на коляски.

М.Любимов― Тем не менее, в кооперативе у нас не было английского виски, шотландского виски, скотча не было.

Ю.Кобаладзе― Позор, у нас был.

М.Любимов― Это было дорого. Был вонючий Canadian club, который пить невозможно, мы им давились. Естественно, когда я на встречи выходил оперативные, там настоящий пил виски. Это всё фигня, конечно – просто чтобы не думали, чтобы мы там сидели оторвавшись от народа.

Ю.Кобаладзе― Я хочу, времени остаётся мало, дифирамб пропеть. Я впервые когда увидел Михаила Петровича, когда попал в третий отдел

А.Венедиктов― В Москве?

Ю.Кобаладзе― В Москве, да. Идёт по коридору в твидовом пиджаке, тогда ещё курить можно было трубку – попыхивая трубкой. Я думал: «Вот это да!» Ещё какие-то английские словечки бросает. И он тогда моей кровушки попил изрядно. Меня направили в ленинскую библиотеку – он не помнит, я рассказывал. И я сидел там несколько недель и выписывал всю английскую литературу, переведённую на русский и не переведённую. Я два талмуда составил, они где-то хранятся. Очень жалею, что оставил в отделе, так бы имел сейчас полный список.

М.Любимов― Запросите.

Ю.Кобаладзе― Это всё ваша работа.

А.Венедиктов― Ещё один вопрос – для советского молодого человека, которым вы были, что вы думали тогда про королеву?

М.Любимов― Мы же никогда не работали по королеве.

А.Венедиктов― И в этом вопрос, почему не работали? Это же главное

М.Любимов― Другое время. У нас же был даже этот человек, Блант, он работал в галерее – когда он ушёл из контрразведке, где он был нам важен. А тут – ну и что, кому это нужно? Мы же для правительства готовим сообщения, нафига нам там знать, с кем спит принцесса Диана? Там сплошная идёт вся эта фигня. Не нужно. Я один раз как-то был даже на приёме у королевы, очень приятная была она – ну и всё. Увы и ах. Ничем порадовать не могу.

А.Венедиктов― Ну это серьёзная история, Юр, королеву оставили в покое.

Ю.Кобаладзе― Королеву не трогали. Я когда приехал в Англию, думал, буду присутствовать при закате вообще института монархии – такое впечатление создавала советская пресса. Англичане никогда от этого института не откажутся.

М.Любимов― Это неизвестно.

Ю.Кобаладзе― Never say never, но она пользуется огромной славой и популярностью.

М.Любимов― Мне она тоже нравится, не только вам – так что мы можем с вами биться на дуэли за сердце королевы.

Ю.Кобаладзе― Давайте, да.

А.Венедиктов― Вы порекомендовали книгу Ле Карре «Идеальный шпион», из художественной литературы. Что бы вы ещё из художественной литературы рекомендовали?

М.Любимов― Думаю, очень важная его последняя вещь – не знаю, переведена или нет. Буквально написана перед смертью, Agent running in the field – Агент, бегущий в поле.

А.Венедиктов― Переведена.

М.Любимов: Ле Карре, с которым я с 91-го года переписывался, он считал Бонда гангстером

М.Любимов― Что интересно, Ле Карре, насколько он был против предательства всё время, он настолько ненавидел эту идею выхода Англии из общего рынка, что там русским сотрудник английской разведки передаёт сведения о том, что английская контрразведка готовит провокацию против тех, кто выступает против выхода Англии из общего рынка. Представляете, какая эволюция?

А.Венедиктов― Я прочитал. Я знаю, о чём вы говорите. Я тоже рекомендую нашим слушателям, последняя книга Ле Карре издана на русском языке, я бы сказал, «Агент убегающий». Не помню, как она на русском языке называется. Вообще Ле Карре можно читать подряд, и Грэма Грина можно, по-моему, читать подряд.

М.Любимов― Подряд ничего не надо читать.

А.Венедиктов― Надо, надо

Ю.Кобаладзе― Подряд надо читать только Любимова, его все книжки.

М.Любимов― Тоже не надо. У него не так много книг.

А.Венедиктов― Последняя ваша книга, которая вышла – какая?

М.Любимов― «Раненый ангел»

А.Венедиктов― Я не читал.

Ю.Кобаладзе― Её вообще нет в магазинах.

М.Любимов― Я вам подарил.

Ю.Кобаладзе― Да, я искал в магазинах – не нашёл.

М.Любимов― Раскупили, значит.

А.Венедиктов― Кобаладзе, ты мне дашь почитать. Спасибо, передача заканчивается, мы уже час в эфире, и если можно, мы к вам ещё будем обращаться в наших программах.

М.Любимов― Всегда рад. Рот фронт!

А.Венедиктов― Рот фронт! Спасибо большое

Ю.Кобаладзе― Спасибо.

М.Любимов: Очень важная последняя вещь Ле Карре «Agent running in the field» (Агент, бегущий в поле)

А.Венедиктов― Напомню, Михаил Петрович Любимов был гостем передачи «Агенты». Думаю, что его рекомендации по книгам и фильмам вам надо учитывать, на самом деле. Это очень важная история, потому что среди из огромного количества литературы и даже макулатуры, я бы так сказал, рекомендации человека, который знает службу изнутри, знаком с авторами, выглядят очень солидно. Я просто обращаю на это внимание. Я даже думаю, Юра, может быть, нам провести большую ЛеКарревскую игру, по книгам Ле Карре – мы тогда в качестве призов договоримся с Михаилом Петровичем, он подпишет свои книги.

Ю.Кобаладзе― Хорошая идея.

А.Венедиктов― Хорошая, мы посмотрим, как это сделать, и Михаил Петрович, мы найдём его книги в издательстве, он их для вас подпишет, мы их проиграем вам с большим удовольствием. Напомню, через 40 секунд информационная программа «Эхо», затем Лиза Аникина в «Эпизоде», тема «Романтизация злодеев в сериалах». Ровно про нашу историю. Спасибо большое, оставляем вас с Алексеем Гусаровым на новости.