Конспект урока русского языка п теме «Разбор слов по составу» 2 класс УМК «Планета Знаний»
разбор слов по составу.
Закрепление по теме
Цели деятельности учителя: учить выполнять разбор слова по составу; совершенствовать умение работать с памятками по устному и графическому разбору слов, отвечать на вопросы по теме.
Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; метапредметные: регулятивные – научатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; получат возможность научиться намечать действия при работе в паре; познавательные – научатся выполнять разбор слова по составу, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; коммуникативные – научатся договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
предметные: научатся выполнять разбор слова по составу.
Ход урока
-
Организационный момент..
− Сегодня будем учиться выполнять анализ (разбор) слова по составу.
-
Актуализация знаний.
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотней
Сделать слово из частей.
Мы познакомились со всеми частями слова. Итак, внимание!
Какие части слова вы знаете?
-Давайте вспомним, что же такое корень? Что вы о нём знаете?
— А если к слову «корень» подставить «ОК» , стало «корешок».
— Что же такое –ок-?
— Что же такое суффикс?
— Что вы знаете о приставке?
• Игра с приставками.
− Я буду называть вам только приставки, а вы попробуете догадаться, что с ними нужно делать, к какому слову «подключить», ой, нет! – приставить. Представьте себе, что вы сидите перед телевизором. Я вам говорю: «В-!» Что вы сделаете? (Включим телевизор.)
− А если я скажу пере-? (Переключим на другую программу.)
− Теперь представьте, что мы с вами сидим на стульях на некотором расстоянии друг от друга.
− Что вы сделаете, если я скажу подо-? (Пододвинемся к Вам вместе со стульями.)
− А если я скажу ото-? (Тогда отодвинемся.)
− Что заметили, играя в эту игру? (Каждая приставка имеет своё значение.) Именно благодаря этому мы прекрасно понимаем друг друга.
− Что происходит со словами, если меняются приставки?
− Составьте слова из рассыпанных частей слов.
По-, нес-, вы-, пере-, шёл.
От-, по-, за-, ехал.
На-, под-, над-, писал.
− Запишите полученные слова. Выделите приставки.
− Что происходит со словом после того, как меняется приставка? (Образуется новое слово с другим значением.)
— Какая часть слова называется изменяемой?
Добавьте окончания к словам, выделите окончания.
Мороз, запах, холод, поход, добр, молод, нёс, вёз.
III. Работа по учебнику.
− Выполните графический анализ слова по составу в упражнении 1. (детёныши (начинает летать).)
− Прочитайте, как можно устно рассказать о составе слова «подводный».
− Прочитайте слова в упражнении 2. В какой строке даны однокоренные слова, а в какой – формы одного и того же слова? (Школа, (у) школы, (к) школе, (в) школу, школой – это формы одного и того же слова.
Школа, пришкольный (участок), школьная (пора) − однокоренные слова.)
− Выпишите слова по схемам.
− Какое слово задумано в упражнении 3? (Подкормка.)
− Запишите слово-отгадку, разделяя его для переноса. Обозначьте значимые части слова.
При переносе старайтесь не отрывать букву от корня.
− Загадайте своё слово таким же образом, как в упражнении 3.
− Приставка – как в слове «подберёзовик».
Корень – как в слове «снежинка».
Суффикс – как в слове «цветник».
Окончание – как в слове «конь».
Слово-отгадка:
− Какие слова в упражнении 5 вызывают улыбку?
− Разберите письменно по составу выделенные слова.
IV. Рефлексия деятельности.
− Что нового узнали на уроке? Назовите части слова.
− Без какой значимой части слово не существует? (Без корня.)
− Какие части слова помогают образовывать однокоренные слова? (Суффикс, приставка.)
Домашнее задание: упражнение 6 (рабочая тетрадь)
Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу
На данной странице представлено лексическое значение слова «пень», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.
Оглавление:
- Значение слова
- Звуко-буквенный разбор
- Разбор по составу
Значение слова
ПЕНЬ, пня, м.
1. Нижняя часть ствола срубленного, спиленного или сломленного дерева вместе с оставшимися в земле корнями и комлем.
Корчевать пни. Пни на вырубке. Как п. стоит кто-н. (неподвижно, бессмысленно; разг. неодобр.). Молчит, как п. кто-н. (ничего не говорит; разг. неодобр.).
2. перен. Тупой бесчувственный человек (разг. пренебр.). Разве этот п. может что-н. понять?
• Через пень колоду (разг. неодобр.) кое-как, небрежно, плохо.
В лесу живёт, пню молится кто (разг. ирон.) о тёмном, невежественном человеке.
| уменьш. пенёк, нька, м. и пенёчек, чка, м. Посидеть на пеньке.
| прил. пенёчный, ая, ое (к 1 знач.) и пнёвый, ая, ое (к 1 знач.).
Фонетический (звуко-буквенный) разбор
Пе́нь
Пень — слово из 1 слога: Пень. Ударение ставится однозначно на единственную гласную в слове.
Транскрипция слова: [п’эн’]
п — [п’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
е — [э] — гласный, ударный
н — [н’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (парный)
ь — не обозначает звука
В слове 4 буквы и 3 звука.
Цветовая схема: пень
Разбор слова «пень» по составу
пень
Части слова «пень»: пень
Состав слова:
пень — корень,
нулевое окончание,
пень — основа слова.
разбор слова по составу и словообразовательный разбор выход, опилки, вырасти, наконечник,
Найти все обособления в тексте и обозначить их
Акимов, опытный охотник, пробирался по кустарнику. Берег снова вздымался вверх, и начиналось редколесь
… е: ель, сосна, береза.
Увидев внизу землянку, Акимов направился к ней. Окруженная слева и справа желтыми зарослями осоки, она приютилась у берега, возле самой воды.
Он раскрыл дверь, и на него пахнуло копченой рыбой, нежным ароматом скошенного сена.
Над столом висела на веревках, протянутых из угла в угол, подвяленная рыба, на железной печке стоял чугунок. На полочке была еда: банка с солью, кусок вареного мяса, коврижка ржаного хлеба. Все говорило о том, что недавно здесь были люди.
Он заспешил назад, встав под елью, и, прикрытый ее пушистыми ветвями, стал напряженно ждать. Ветер свистел, раскачивая деревья, похрустывали под его напором стволы, с беспокойным шумом плескалась о берег волна. Никаких иных звуков не было слышно.
Совсем стемнело, и ветер заметно притих, но зато небо очистилось от туч, и звезды, ярко заблиставшие на небосклоне, могли помочь ему найти дорогу.
синквейн на слова венера
спишите расставляя недостающие знаки препинания вставляя пропущенные буквы укажите условия обособления приложений-
1. Составьте из группы предложений текст. Определите смысловые отношении между ними и расставьте их в нужной последовательности. Как вы будете искать
… первое предложение?
1.С какими частями речи(с существительными и с прилагательными) можно соотнести перечисленные местоимения? никакой ,ничто, что-нибудь ,мой, тот, его(с
… обака), она.
2.Устно определи разряды местоимений и в каждой строке найди лишнее слово.
а) никто(не явился), некого(обвинять), нечего ( делать), некто(в шапочке).
б)твой (учебник), себя (не узнал), свой (человек), мой (бегемот).
в) кое-кто (напакостил), нечто (ужасное), ничто (не помешает), кто-нибудь (поможет).
г) такой (вот случай), каждый (пятиклассник), любой (крокодил), (приготовил) сам.
помогите пожалуйста соедини слова в пары Составь и запиши с ними предложения Добавь второстепенные члены небо туча дождь капельки забарабанили начал
… ся надвинулась потемнело подчеркни грамматическую основу предложения
выпишите раскрывая скобки вставляя пропущенные буквы в которых выделенные слова являются предлогами 1. я находилась у дедушки (в) продолжени..всего ле
… та 2. читатели заинтересованы (в) продолжени…рассказа 3.
обнаружились важные детали (в) следстви…об аварии 4.(Не)смотря на трудности, поход завершился удачно
я даю 25 баллов
текста. Какие слова, по-вашему, если основную смысловую нагрузку?354. Прочитайте. Какова основная мысль текста? Озаглавьте его. Определите стильУ кажд
… ого времени года своя музыка.Снег померк. Весёлой струйкой с…ребряные шарики торопливо скаты-вают…ся с крыш. Мелодично поёт, звонко Тикает к…пель. Тихо пер…звани-ваются б…ющиеся сосульки и вдребезги разбивают…ся, точно оброненныйхрусталь. А в кустах слышит…ся частый звон серебр…ного колокольчика. Этозаливают…СЯ Овсянки.Солнечный луч всюду з…водит тихую музыку весны, а птицы и водапо…певают ей.По Д. Зуеву• Спишите текст, вставьте пропущенные буквы.Найдите в тексте 1) простое нераспространённое предложение, 2) сложноесоюзное предложение. Укажите в них основы.
Умение играть на инструменте помогает вам ценить музыку? ЭССЕ
Выпишите словосочетания и найдите главное слово.
Весною мы пошли в лес. Взошло солнце. Подул лёгкий ветерок. Все деревья в лесу запели. У каждого дере
… ва была своя песня. Нежно пела берёза. Свою мужественную песню пел дуб. Задумчиво напевала верба. Кудрявая рябина пела тревожно. Её песня навевала мысли о бурной грозе в тёмную ночь.
Репетитор по русскому
Сочинение ЕГЭ 2016 по русскому языку — это задание повышенной сложности, поэтому необходимо очень внимательно отнестись к его выполнению, а значит, и к подготовке.
В данной статье я попытаюсь подробно разобрать план сочинения и особенности его написания. Независимо от содержания текста, лучше всего пользоваться следующим планом, составленным на основе критериев оценивания:
1) Формулировка проблемы
2) Комментарий к проблеме
3) Позиция автора по выбранной проблеме
4) Собственное мнение (согласие или несогласие)
5) Доказательство своего мнения (включая не менее 2-х аргументов)
Для гармоничности изложения и композиционной целостности желательно включить в свою работу вступление и заключение (но это не обязательно).
К1. Формулировка проблемы
Проблема текста — это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор.
Как правило, исходный текст включает не менее 2-3 тем, каждая из которых может стать основой вашей работы. Выбор должен определяться ответом на два вопроса:
1) Какая проблема находится в центре внимания автора?
2) К какой проблеме вам легче подобрать аргументы?
Как определить проблему?
При выявлении проблемы текста можно использовать следующий способ:
- Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
- Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
Разберем на примере:
Прочитав текст несколько раз я выделяю две проблемы:
1) проблема духовного существования человека в современном мире
2) проблема снижения интереса к чтению в XXI веке
Я выбираю вторую. На основе собственного впечатления от прочитанного текста я составил вступление, а проблему сформулировал в виде вопроса:
Вспоминаю, как в детстве просил родителей прочитать сказку. Они читали. Я вырос, давно уже читаю сам, как «бумажные» книги, так и электронные. Но все чаще вижу нарастающее равнодушие к чтению и литературе в целом.
Неужели книга перестала играть в жизни общества и человека привычную для нее роль? Над этой проблемой размышляет И. Косолапов.
В качестве вступления можно было привести статистику:
Согласно официальной статистике Всероссийского центра изучения общественного мнения, треть россиян не хранит дома книг, другая треть, имея книги, их не читает.
К2. Комментарий к проблеме
Комментарий — это пояснение, толкование выбранной проблемы. Комментарий помогает более детально охарактеризовать проблему, а также, показать как автор подходит к её раскрытию. При написании сочинения комментарий служит связующим звеном между проблемой и позицией автора. Главное требование к комментарию — опора на текст.
Следующие вопросы могут послужить основой для комментария к проблеме:
Как автор относится к предмету описания?
Какие аргументы приводит автор?
На каких примерах автор раскрывает проблему? Какими событиями иллюстрирует её?
Как относится автор к предмету описания (герою)?
Насколько проблема волнует автора?
В чем сущность данной проблемы?
Какова актуальность проблемы? Насколько она значима?
Использует ли автор противопоставление? Если да, то что противопоставляет?
Комментируем нашу проблему:
Рассуждая о судьбе книги в XXI веке, автор противопоставляет книгу и достижения технического прогресса. При этом автор сталкивает мнения разных поколений: Л.Леонова, который назвал книгу «бескорыстным верным другом», и молодого программиста, определившего книгу как «кипу пыльной бумаги». И. Косолапов рассуждает о преимуществах и недостатках техники перед книгой, и находит вторую более предпочтительной и полезной.
К3. Авторская позиция
Авторская позиция — это ответ на вопрос обозначенный в проблеме.
Авторская позиция является итогом размышления, выводом к которому автор приходит (в рамках выбранной проблемы). Авторская позиция может выражаться прямо (в отдельных предложениях, обращениях к читателю) либо косвенно (в поступках героев, художественных деталях).
Автор убеждает нас в том, что книга нисколько не потеряла своей ценности, а технические достижения не смогут и не должны заменить её. Книга несет очень важную образовательную функцию, она учит и воспитывает человека. Техника и компьютеры призваны облегчать нашу повседневность, делать её более комфортной, но они не должны занимать собой всю нашу жизнь.
К4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
В первую очередь нам необходимо выразить своё мнение, соглашаясь или не соглашаясь с мнением автора.
Моё мнение:
Я полностью разделяю мнение И.Косолапова о том, что книга в наше время незаслуженно забыта, хотя значение её по-прежнему велико. Я думаю, что в наш информационный век постоянное использование компьютеров и разнообразных гаджетов приведет к деградации общества, вырождению человеческой мысли.
Структура аргумента
Для получения максимального количества баллов нам необходимо привести не менее 2-х аргументов (один из которых опирается на художественную, научную, публицистическую литературу). Приведенный пример должен выступать как яркий микротекст и доказывать нашу позицию.
Моя аргументация:
1. К подобным неутешительным выводам приходили и фантасты ХХ века (логический переход). Один из которых, Рей Брэдбери, в своей антиутопии «451 градус по Фаренгейту» описывает потребительское общество, опирающееся на массовую культуру. В этом социуме люди окружили себя материальными ценностями, телевидением и развлечениями. Книги, в свою очередь, строго запрещены и подлежат сожжению, дабы ни одна критическая мысль не попала в человеческое сознание (аргумент). Когда я вижу, как люди тратят свое время на телевидение и социальные сети, я понимаю, о чем предупреждал нас Р.Брэдбери. Важная задача стоит перед нами, с помощью книг сохранить связь с интеллектуальным наследием человечества (микровывод).
2. Насколько высока может быть роль книг в духовном становлении личности мы можем узнать в произведениях М.Горького: «Детство», «В людях», «Мои университеты». Герой повестей Алеша Пешков считает, что именно книги помогли ему преодолеть тяжелые жизненные испытания.
Как видите, я привожу два примера из художественной литературы. В качестве аргумента также можно использовать: ссылки на кинофильм, спектакль, исторические события, официальную статистику, высказывания известных людей и примеры из личного опыта.
Аргументируя свою позицию, я использую «аргумент к угрозе»(доказывая негативные последствия игнорирования тезиса привожу антиутопию Р.Брэдбери) и «аргумент к обещанию» (на примере Пешкова показываю как важны книги).
Заключение
Заключение должно подводить итог нашим размышлениям по проблеме.
В своем заключении я сначала использую обращение, а потом обобщаю проблему, указываю на её глобальную важность.
Хочется обратиться к современникам: друзья, погружаться в художественные миры гораздо интереснее и полезнее, чем блуждать в интернет-паутине! Помните, что культура развивается в первую очередь за счет сохранения мудрости предыдущих поколений, хранящейся в книгах.
Надеюсь материал был Вам полезен.
5 класс. Русский язык. Способы словообразования — Состав слова.
Комментарии преподавателя
1. Морфемика – это раздел языкознания, в котором изучается система морфем языка и морфемная структура слов.
Морфема – это минимальная значимая часть слова.
Морфемы: корень, суффикс, приставка, окончание.
Рис. 1. Морфемы.
2.Корень – это обязательная часть слова.
Только из корня состоят служебные слова (но, для, если), междометия (ах, алло), многие наречия (очень, весьма), неизменяемые существительные (алоэ, кенгуру) и прилагательные (беж, макси).
Корни, которые могут употребляться только в сочетании с приставками или суффиксами, называются связанными (об-у-ть, раз-у-ть; о-де-ть, раз-де-ть).
3.Приставка — словообразовательная морфема, стоящая перед корнем или другой приставкой (пере-делать, пре-хорошенький, при-морье, кое-где, пере—о-деть).
Рис.2. Приставка.
4.Суффикс — словообразовательная морфема, стоящая после корня (стол-ик, красн-е-ть).
Рис. 3. Суффикс.
В лингвистике наряду с суффиксом выделяют также постфикс — словообразовательную морфему, стоящую после окончания или формообразующего суффикса (умы-ть-ся, к-ого-либо).
5.Окончание — формообразующая морфема, выражающая грамматические значения рода, лица, числа и падежа (хотя бы одно из них!) и служащая для связи слов в словосочетании и предложении,
Окончание есть только у изменяемых слов. Нет окончаний у служебных слов, наречий, неизменяемых существительных и прилагательных, деепричастий, инфинитива.
У некоторых сложных существительных и числительных несколько окончаний.
Сравните: тр-и-ст-а, тр-ех-сот-□, диван□-кровать□, диван-а-кроват-и.
Нулевая морфема – это значимое отсутствие морфемы.
Стола – Р.п.
Стол□ – И.п. или В.п.
Нулевой суффикс мы выделяем, например, в форме прошедшего времени нёс (сравните: нес-л-а) или форме повелительного наклонения читай.
План морфемного разбора слова:
1. Выделяем окончание и основу слова.
2. Выделяем корень слова, подбирая однокоренные слова.
3. Выделяем приставки и суффиксы.
Образец морфемного разбора:
Двухэтажный (окончания –ух, -ый, основа … (такая основа называется прерывистой), корни дв-, этаж-, суффикс –н-).
Переулок (окончание нулевое, основа переулок, корень –ул-, приставка пере-, суффикс –ок).
Словообразование – это процесс образования производных слов и раздел языкознания, изучающий этот процесс.
Способы словообразования:
Приставочный: делать – переделать
Суффиксальный: синий – синенький
Приставочно-суффиксальный: стакан – подстаканник
Усечение: заместитель – зам
Сложение: лес+степь – лесостепь
Сращение: вечнозеленый
Аббревиация: Московский государственный университет – МГУ, сберегательный банк – сбербанк
Субстантивация (переход прилагательного или причастия в существительное): столовая
Смешанные способы словообразования: орден+носить = орденоносец (сложение и суффиксация)
План словообразовательного разбора слова:
1. Поставить слово в начальную форму.
2. Определить слово, от которого оно образовано. Например, обновление – обновить (а не новый).
3. Объяснить значение исследуемого слова через значение слова, от которого оно образовано (например, слушатель – тот, кто слушает).
4. Выделить основу, от которой образовано исследуемое слово.
5. Указать средство словообразования.
6. Указать способ словообразования.
Образец словообразовательного разбора:
1. Под-окон-ник – окно
Основа окн-
Средства словообразования: приставка под- и суффикс –ник. Способ словообразования: приставочно-суффиксальный
2. Мир(о)твор-ец – мир+творить
Основы, от которых образовано слово, — мир- и твор-
Средства словообразования: сложение основ и суффикс –ец.
Способ словообразования: сложение и суффиксация
10.
Домашнее задание
Упражнения №
Задание №1. Даны слова: петь, учить, одеть, знал, столик, верхом, рано, волчонок, новее, ворча. Для каких слов из перечисленных годится следующий морфемный разбор:?
Задание №2. Даны слова: обучить, приходила, узнали, подоконник, треугольник, встряска, настольный, излишне, снова. Для каких слов из перечисленных годится следующий морфемный разбор:
ИСТОЧНИКИ
http://www.youtube.com/watch?v=AeX6EALboR8
http://doc4web.ru/russkiy-yazik/konspekt-uroka-dlya-klassa-sostav-slova-i-slovoobrazovanie.html
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/10/28/konspekt-uroka-sostav-slova-5-klass
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/12/01/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-5-klasse-po-temezakreplenie
Твое призвание-финансист!»
И. Вернадского
И.Я. Верченко
С.Г. Строганова(PDF) Анализ комбинаторной категориальной грамматики через планирование в программировании набора ответов
Этот расширенный инструмент вычислительной семантики, мы стремимся создать выходной формат для AS PCC GTK, совместимый с Boxer
.
Поскольку наша структура является общей структурой синтаксического анализа, мы можем легко сравнивать различные наборы правил CCG
с точки зрения их эффективности и нормализации. Мы также подозреваем, что улучшение масштабируемости
ccg.asp возможно с использованием альтернативного набора комбинаторных правил вместо того, которое в настоящее время реализовано в ccg
.жерех Повышение типа — основной источник недетерминизма в синтаксическом анализе CCG и одна из причин
ложных деревьев синтаксического анализа и длительного времени синтаксического анализа. В будущем мы хотели бы оценить подход, в котором
частично исключает повышение типа, вставляя его во все комбинаторы без повышения типа. Похожая стратегия
была предложена для комбинаторов композиции Виттенбургом [30] .16 Комбинирование правил CCG таким образом создает на
дополнительных комбинаторов, однако эти правила содержат меньше недетерминированных предположений о повышении категорий.
Уменьшенный недетерминизм должен повысить эффективность решения без потери каких-либо выводов CCG.
Благодарности. Мы хотели бы поблагодарить Джона Биверса и Владимира Лифшица за ценные подробные комментарии
к докладу семинара, в котором представлены предварительные результаты этой работы [21]. Мы особенно благодарны
Брайану Силверторну за то, что он поделился с нами экспериментальными результатами, представленными на Рисунке 3. Мы
в долгу перед Джейсоном Болдриджем, Марчелло Бальдуччини, Йоханом Босом, Эсрой Эрдем, Майклом Финком, Майклом Гельфондом,
Джухен Ли, и Мирославу Трущинскому за полезные обсуждения и комментарии, относящиеся к теме этой работы
.Юлия Лиерлер получила стипендию CRA / NSF 2010 Computing Innovation Fellowship. Peter Sch ¨
uller
был поддержан проектом ICT08-020 Венского фонда науки и технологий (WWTF).
Ссылки
1. Биверс, Дж .: Документация: реализация CCG для LKB.
Tech. представитель Стэнфордского университета, Центр изучения языка и информации
(2003)
2. Биверс, Дж., Саг, И.: Многоточие в координатах и очевидная неконструктивная координация.В: Международная конференция по грамматике
Head-Driven Phrase Structure Grammar (HPSG’04). стр. 48–69 (2004)
3. Биверс, Дж .: Комбинаторно-категориальная грамматика по типу наследования. В: Международная конференция по компьютерной лингвистике
(COLING’04) (2004)
4. Бос Дж .: Семантический анализ широкого охвата с боксером. В: Бос, Дж., Делмонте, Р. (ред.) Семантика в обработке текста.
ШАГ 2008 Материалы конференции. С. 277–286. Исследования в области вычислительной семантики, публикации колледжа
(2008)
5.Чиматти, А., Писторе, М., Траверсо, П .: Автоматизированное планирование. В: ван Хармелен, Ф., Лифшиц, В., Портер, Б. (ред.)
Справочник по представлению знаний. Elsevier (2008)
6. Кларк, С., Карран, Дж. Р.: Лог-линейные модели для анализа CCG с широким охватом. В: Конференция SIGDAT по эмпирическим методам
в обработке естественного языка (EMNLP-03) (2003)
7. Кларк, С., Карран, Дж. Р.: Анализ WSJ с использованием CCG и лог-линейных моделей. В: Материалы 42-го ежегодного собрания
Ассоциации компьютерной лингвистики (ACL’04).С. 104–111. Барселона, Испания (2004)
8. Кларк С., Курран Дж. Р.: Эффективный статистический анализ с широким охватом с помощью CCG и лог-линейных моделей. Вычислительная
Лингвистика 33 (4), 493–552 (2007)
9. Джорджевич Б., Курран Дж.Р .: Эффективный комбинаторный категориальный грамматический синтаксический анализ. В: Proceedings of the 2006 Aus-
tralasian Language Technology Workshop (ALTW). С. 3–10 (2006)
10. Даути, Д .: Повышение типа, функциональная композиция и неконституционные соединения.В: Oehrle, R.T., Bach, E.,
Wheeler, D. (eds.) Категориальные грамматики и структуры естественного языка, т.
32. С. 153–197. Дордрехт, Рейдель
(1988)
11. Дрешер, К., Уолш, Т .: Моделирование грамматических ограничений с помощью программирования набора ответов. В: Gallagher, J.P., Gelfond,
M. (eds.) Технические сообщения 27-й Международной конференции по логическому программированию, ICLP 2011.
vol. 11, стр. 28–39 (2011)
12. Эйснер, Дж .: Эффективный синтаксический анализ нормальной формы для комбинаторно-категориальной грамматики.В: Материалы 34-го ежегодного собрания
Ассоциации компьютерной лингвистики (ACL’96). С. 79–86 (1996)
13. Эйтер, Т., Фабер, В., Леоне, Н., Пфайфер, Г., Поллерес, А .: Подход логического программирования к планированию состояния знаний —
ning : Семантика и сложность. ACM Trans. Comput. Logic 5, 206–263 (апрель 2004 г.)
14. Гебсер, М., K¨
, ониг, А., Шауб, Т., Тиле, С., Вебер, П .: Библиотека BioASP: решения ASP для системная биология.
В: 22-я Международная конференция IEEE по инструментам с искусственным интеллектом (ICTAI’10).т. 1, pp. 383–389
(2010)
16 Виттенбург ввел новый набор комбинаторных правил, объединив комбинаторы функциональной композиции с
другими комбинаторами. Путем исключения исходных комбинаторов функциональной композиции некоторые ложные деревья синтаксического анализа больше не могут быть получены.
Обучение грамматике в контексте
На этой странице
Деконтекстуализированное обучение грамматике, направленное на идентификацию и маркировку классов слов и синтаксических структур, не способствует улучшению письма.
Скорее, учебная программа по письму, которая привлекает внимание к грамматике письма встроенным и целенаправленным образом в соответствующие моменты обучения, является более позитивным путем вперед. (Myhill, Lines and Watson, 2012, стр.30).
Взгляд на грамматику как на ресурс смысла долгое время находился в центре внимания в Австралии и реализовывался, в частности, через жанровую педагогику (см. , Например, Christie, 2002; Christie & Derewianka, 2008; Rose & Martin, 2012; Rothery, 1989, с. 1994).
Недостаточно рассказать об общей структуре текста.Учащимся начальной школы необходимо научить, каким образом язык открывает «репертуар безграничных возможностей» по мере того, как они составляют все более сложные тексты (Myhill, Lines and Watson, 2012, p. 30).
Это требует развития металингвистической осведомленности, то есть «грамматически обоснованных знаний о языке» (Macken-Horarik, Love & Unsworth 2011, p. 11), которые поддерживают принятие языковых решений (Myhill, Jones, & Watson, 2016).
Учащиеся EAL / D и студенты, изучающие грамматику
EAL / D, не являются «чистыми листами» и имеют, явно или неявно, определенную форму понимания грамматики на английском или своем родном языке.По мере того, как они изучают английский и продолжают совершенствовать свои родные языки, студенты EAL / D обычно хорошо понимают, как работает язык (метаязыковая осведомленность).
Грамматические особенности будут отличаться в зависимости от языка учащихся. Например, в английском множественном числе существительные обычно обозначаются буквами «s» или «es», как в «girls» и «daisies». В индонезийском языке множественное число может происходить путем удвоения существительного (buku-buku saya — мои книги), в то время как формы множественного числа не существуют в мандаринском диалекте. Таким образом, учащиеся EAL / D могут быть незнакомы с конкретной формой или могут придавать значение другим способом.
С другой стороны, изучающие EAL / D также могут четко осознавать, что существуют грамматические различия между английским и их родным языком. Они могут быть очень восприимчивы к явным инструкциям по грамматике в значимом контексте.
Все учащиеся EAL / D имеют разный опыт владения английским языком. Некоторые ученики приезжают из стран, где английский может быть официальным языком или языком обучения с 3-го класса. Некоторые родители могут вводить английский намного раньше в жизни своих детей через частные школы английского языка, репетиторство или короткие поездки в англоязычные страны.
Другие учащиеся EAL / D могли прервать учебу в результате войны и политических волнений в их родных странах, но они переехали и жили в различных лагерях, где говорили на английском и других языках.
Как и при любом обучении, важно оценить предыдущие знания учащихся и определить их потребности. Учителя могут обращаться к таким текстам, как Learner English (Swan & Smith, 2001), чтобы узнать о ключевых грамматических особенностях языков, на которых говорят учащиеся в их классе.
Важность языковых знаний признана в языковой составляющей Викторианской учебной программы, английский язык, где «учащиеся развивают свои знания английского языка и того, как он работает» (VCAA).
Три подстила:
- Язык для взаимодействия
- Структура и организация текста
- Выражение и развитие идей обеспечивают дальнейшее развитие этих знаний.
Язык общения Сфера деятельности:
Язык для социальных взаимодействий
Как язык, используемый для различных формальных и неформальных социальных взаимодействий, зависит от цели и аудитории
Оценочный язык
Как язык используется для выражения мнений и вынесения оценочных суждений о людях, местах и предметах и тексты
Структура и организация текста Сфера деятельности:
Цель, аудитория и структуры различных типов текстов
Как тексты служат разным целям и как структуры типов текстов различаются в зависимости от цели текста
Связность текста
Как тексты работают как единое целое благодаря языковым особенностям, которые связывать части текста вместе, такие как абзацы, связки, существительные и связанные с ними местоимения
Пунктуация
Как пунктуация выполняет различные функции в тексте.
Концепции печати и экрана. Различные условные обозначения, которые применяются к тому, как текст отображается на странице или экране
Выражение и развитие идей Сфера деятельности:
Грамматика на уровне предложений и предложений
Что такое предложение и как простые, составные и сложные предложения строятся с помощью одного предложения (простого) или путем объединения предложений с использованием различных типов союзов (составных и сложных)
Грамматика уровня слов
Различные классы слов, используемых в английском языке (существительные, глаголы и т.
Д.) и функции, которые они выполняют в предложениях и когда они объединены в определенные узнаваемые группы, такие как группы фраз и существительных
Визуальный язык
Как изображения работают в текстах для передачи значений, особенно в сочетании с другими элементами, такими как печать и звук
Принципы, лежащие в основе преподавания языка
Хамфри, Дрога и Физ (2012) представляют фундаментальные принципы мышления о языке как системе ресурсов для создания смысла, принципы, которые также определяют языковую составляющую викторианской учебной программы:
- Язык — это организован в соответствии со своими функциями.
- Язык — это богатый, многоуровневый ресурс с неограниченным потенциалом создания смысла. Текст — это язык, используемый для достижения определенной социальной цели.
- Грамматика — это система шаблонов и структур, набор ресурсов, используемых для организации слов в предложения, которые образуют значения в текстах.
- Есть много разновидностей языка. Разнообразие языков, которые мы используем в любое время, определяется контекстом, в котором они используются. (Хамфри, Дрога и Физ, 2012, стр.1)
Кроме того, учащиеся также должны знать о развитии понимания того, что такое «правильное» употребление в английском языке (например, согласование подлежащего и глагола — я иду, он идет), или о знании различных классов слов, таких как существительные, глаголы, прилагательные. Студенты также должны понимать, как язык работает на уровне текста, предложения и слова.
Macken-Horarik, Love, Sandiford и Unsworth (2017) описывают три шага для того, чтобы направить разговор о языке на разных уровнях в письменных (и устных) текстах:
- определить форму или класс слова / слов в тексте (например, «Мы составили план», если «план» — это существительное, или «Мы планируем уйти», если «план» — это глагол).
- описать, как слово или единица работает или функционирует (например, группы существительных рассказывают нам о персонажах в рассказе, кто они, как они выглядят)
- объясняют, как варианты выбора работают в тексте и почему (например, «Сильный Глаголы действия используются для одного персонажа, но менее сильные — для другого, чтобы показать, что один персонаж был более сильным лидером и на него можно было положиться.
’). (Маккен-Хорарик, Лав, Сандифорд и Ансуорт, 2017, стр.15).
’). (Маккен-Хорарик, Лав, Сандифорд и Ансуорт, 2017, стр.15).Образцы или тексты наставников
Образцы или тексты наставников должны использоваться для иллюстрации выбора языка, который учащиеся могут использовать в своих собственных текстах. Это позволяет установить четкие связи между текстами, которые читают учащиеся, текстами, которые они составляют, и тем, как они говорят о текстах, которые они читают и сочиняют.
По мере того, как учителя работают с образцами или наставническими текстами, можно выработать общий язык для разговоров о языке или метаязыке.Установление метаязыка не только поддерживает развивающиеся знания учащихся о языке, но также позволяет учителям и учащимся проводить целенаправленное обсуждение текстов, которые они читают и пишут, используя общий понятный язык.
Выбор образцов текстов или текстов наставника должен отражать аутентичные примеры текстов, которые иллюстрируют фокус обучения. Это может включать выбор отрывка или отрывков из текста для учебных целей.
При использовании модельных или наставнических текстов учителю или ученику необязательно указывать все варианты языка или даже все варианты выбора конкретного языка, например глаголы.
Скорее, выделение избранных примеров, которые иллюстрируют направленность преподавания, — это эффективный способ привлечь внимание студентов к языку и тому, как он используется в тексте.
В повествовании это может означать просмотр того, где используются глаголы действия или действия или где используются глаголы восприятия, и что они говорят нам о персонаже и о том, что он / она думает в разных точках повествования.
Развитие лингвистического контроля
По мере того, как дети учатся в начальной школе, лингвистические изменения в их контроле над письменной речью становятся очевидными.Ключевые сдвиги в развитии, которые происходят в лингвистическом контроле письма с первых лет начальной школы до подросткового возраста, подробно описаны в работах Кристи и Деревянка (2008) и Маккен-Хорарик, Лав, Сандифорд и Ансуорт (2017).
Это исследование подчеркивает, как грамматику можно рассматривать как инструмент для понимания того, как работает текст, и как эти знания могут помочь развивающимся писателям.
Для учителей, понимание лингвистического развития в письменной форме дает им возможность «обеспечивать более эффективную обратную связь, а также помогает им избегать более поверхностных оценок, ориентированных на« правильность »(Macken-Horarik & Sandiford, 2016, p.81).
Исследования траекторий развития письма в таких областях, как структура предложений, показывают, что развитие письма может быть более тесно связано с письменной компетенцией, чем с возрастом (Myhill, 2008, стр. 284). Однако основные этапы развития обычно достигаются в пределах ориентировочного возраста.
Краткое изложение основных изменений, которые могут произойти в начальных классах школы (в соответствии с разделами языка викторианской учебной программы), можно найти здесь.
Изменения в контроле письменной речи (docx — 31.5kb) — Christie & Derewianka
Сводку основных языковых ресурсов для повествования, пересчета, аргументации, процедуры, информационного отчета, объяснения (в соответствии с подразделами викторианской учебной программы) можно получить по следующим ссылкам:
Батт, Д., Фэи, Р., Физ, S & Spinks, S. (2012). Использование функциональной грамматики: Руководство исследователя (3-е издание). Южная Ярра: Macmillan Education Australia.
Кристи, Ф. (2002). Анализ дискурса в классе.Лондон: Continuum.
Кристи Ф. и Деревянка Б. (2008). Школьный дискурс: обучение письму через годы обучения. Лондон и Нью-Йорк: Континуум.
Деревянка Б. и Джонс П. (2016). Обучение языку в контексте (2-е изд.). Южный Мельбурн, Вик: Издательство Оксфордского университета.
Хамфри, С., Дрога, Л., Физ, С. (2012). Грамматика и значение. Новый город. PETAA.
Macken-Horarik, M., Love, K., Sandiford, C. & Unsworth, L. (2017). Функциональная грамматика: переосмысление знаний о языке и имидже для школьного английского.Оксон, Великобритания: Рутледж.
Маккен-Хорарик М., Лав К. и Ансуорт Л. (2011). Грамматика «достаточно хороша» для школьного английского в 21 веке: четыре задачи в реализации потенциала. Австралийский журнал языка и грамотности, 34 (1), 9-21.
Маккен-Хорарик, М. и Сандифорд, К. (2016). Диагностика развития: грамматика для отслеживания успеваемости учащихся в сочинении повествования. Международный журнал языковых исследований, 10 (3), 61-94.
Майхилл, Д., Джонс, С.И Уотсон, А. (2016). Написание разговоров: стимулирование металингвистической дискуссии о письме. Исследования в области образования, 31 (1), 23-44.
Myhill, D., Lines, H. & Watson, A. (2012). Осмысление смысла с помощью грамматики: репертуар возможностей. Английский в Австралии, 47 (3), 29-38.
Роуз Д. и Мартин Дж. Р. (2012). Учимся писать, читать, чтобы учиться: Жанр, знания и педагогика в Сиднейской школе: Лондон: Равноденствие.
Ротери, Дж. (1989). Изучение языка.В Р. Хасан и Дж. Р. Мартин (ред.), Развитие языка: язык обучения, культура обучения (стр.199 — 256). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.
Ротери, Дж. (1994). Изучение грамотности в школьном английском (напишите правильные ресурсы для грамотности и обучения). Сидней: Программа для школ столичного востока для малоимущих.
LATA039.dvi
% PDF-1.4
%
1 0 объект
>
эндобдж
5 0 obj /Заголовок
/Предмет
/ Автор
/Режиссер
/ CreationDate (D: 20210321194822-00’00 ‘)
/ ModDate (D: 20110620174235 + 02’00 ‘)
>>
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
4 0 obj
>
поток
конечный поток
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
>
эндобдж
8 0 объект
>
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
10 0 obj
>
эндобдж
11 0 объект
>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
эндобдж
15 0 объект
>
эндобдж
16 0 объект
>
эндобдж
17 0 объект
>
эндобдж
18 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageB / ImageI]
>>
эндобдж
19 0 объект
>
поток
х ڝ XɎ6 + U Ç
ҷ nA0 ~ jaIZL7Kky |, j2
L% 7WtLcBt3L / z
.4. {|> r9av {{/ ON | mkY% f-> CY * c̱2 {~
Что такое встраивание слов для текста?
Последнее обновление 7 августа 2019 г.
Вложения слов — это тип представления слов, который позволяет словам со схожим значением иметь аналогичное представление.
Они представляют собой распределенное представление текста, что, возможно, является одним из ключевых достижений в области впечатляющей производительности методов глубокого обучения при решении сложных задач обработки естественного языка.
В этом посте вы познакомитесь с подходом встраивания слов для представления текстовых данных.
Заполнив этот пост, вы будете знать:
- Что такое метод встраивания слов для представления текста и чем он отличается от других методов извлечения признаков.
- Что существует 3 основных алгоритма для обучения встраиванию слова из текстовых данных.
- Что вы можете либо обучить новое вложение, либо использовать предварительно обученное вложение для своей задачи обработки естественного языка.
Начните свой проект с моей новой книги «Глубокое обучение для обработки естественного языка», включающей пошаговых руководств и файлов исходного кода Python для всех примеров.
Приступим.
Что такое встраивание слов в текст?
Фотография Хизер, некоторые права защищены.
Обзор
Этот пост разделен на 3 части; их:
- Что такое вложения слов?
- Алгоритмы встраивания слов
- Использование вложений слов
Нужна помощь с глубоким обучением текстовых данных?
Пройдите мой бесплатный 7-дневный ускоренный курс электронной почты (с кодом).
Нажмите, чтобы зарегистрироваться, а также получите бесплатную электронную версию курса в формате PDF.
Начните БЕСПЛАТНЫЙ ускоренный курс прямо сейчас
Что такое вложения слов?
Вложение слов — это заученное представление текста, в котором слова, имеющие одинаковое значение, имеют аналогичное представление.
Именно такой подход к представлению слов и документов можно считать одним из ключевых достижений глубокого обучения в решении сложных проблем обработки естественного языка.
Одно из преимуществ использования плотных и низкоразмерных векторов — вычислительные: большинство инструментов нейронных сетей плохо работают с разреженными векторами очень высокой размерности.… Основным преимуществом плотных представлений является возможность обобщения: если мы считаем, что некоторые функции могут давать аналогичные подсказки, стоит предоставить представление, которое способно уловить эти сходства.
— стр. 92, Методы нейронных сетей в обработке естественного языка, 2017.
Вложения слов на самом деле представляют собой класс методов, при которых отдельные слова представляются как векторы с действительными значениями в заранее определенном векторном пространстве. Каждое слово сопоставляется с одним вектором, и значения вектора изучаются способом, напоминающим нейронную сеть, и, следовательно, этот метод часто относят к области глубокого обучения.
Ключом к подходу является идея использования плотного распределенного представления для каждого слова.
Каждое слово представлено вектором с действительными значениями, часто с десятками или сотнями измерений. Это контрастирует с тысячами или миллионами измерений, необходимых для разреженных представлений слов, таких как одноразовое кодирование.
связать с каждым словом в словаре вектор признаков распределенного слова… Вектор признаков представляет различные аспекты слова: каждое слово связано с точкой в векторном пространстве.Количество функций… намного меньше, чем размер словаря
— Нейро-вероятностная языковая модель, 2003.
Распределенное представление изучается на основе использования слов. Это позволяет словам, которые используются одинаково, приводить к похожим представлениям, естественным образом передавая их значение. Этому можно противопоставить четкое, но хрупкое представление в модели мешка слов, где, если явно не управлять, разные слова имеют разные представления, независимо от того, как они используются.
За этим подходом стоит более глубокая лингвистическая теория, а именно «гипотеза распределения » Зеллига Харриса, которую можно резюмировать следующим образом: слова, имеющие схожий контекст, будут иметь схожие значения. Для более подробной информации см. Статью Харриса 1956 года «Распределительная структура».
Это понятие, позволяющее употреблению слова определять его значение, можно резюмировать с помощью часто повторяемой шутки Джона Ферта:
Вы должны знать слово по компании, в которой оно находится!
— стр. 11, «Краткий обзор лингвистической теории 1930-1955 гг.», В «Исследованиях по лингвистическому анализу 1930-1955, 1962».
Алгоритмы встраивания слов
Методы встраивания слов изучают вещественное векторное представление для предопределенного словаря фиксированного размера из корпуса текста.
Процесс обучения либо объединяется с моделью нейронной сети для выполнения некоторой задачи, такой как классификация документов, либо является неконтролируемым процессом с использованием статистики документов.
В этом разделе рассматриваются три метода, которые можно использовать для изучения встраивания слова из текстовых данных.
1. Встраиваемый слой
Уровень внедрения, из-за отсутствия лучшего названия, представляет собой встраивание слов, которое изучается совместно с моделью нейронной сети для конкретной задачи обработки естественного языка, такой как языковое моделирование или классификация документов.
Требуется, чтобы текст документа был очищен и подготовлен таким образом, чтобы каждое слово было закодировано по очереди. Размер векторного пространства указывается как часть модели, например 50, 100 или 300 измерений. Векторы инициализируются небольшими случайными числами. Слой внедрения используется во внешнем интерфейсе нейронной сети и подбирается контролируемым образом с использованием алгоритма обратного распространения.
… когда входные данные нейронной сети содержат символические категориальные признаки (например, признаки, которые принимают один из k различных символов, например слова из закрытого словаря), обычно связывают каждое возможное значение признака (т.е.е., каждое слово в словаре) с d-мерным вектором для некоторого d. Эти векторы затем считаются параметрами модели и обучаются вместе с другими параметрами.
— стр. 49, Методы нейронных сетей в обработке естественного языка, 2017.
Слова с горячим кодированием отображаются в векторы слов. Если используется многослойная модель персептрона, то векторы слов объединяются перед подачей в качестве входных данных в модель. Если используется рекуррентная нейронная сеть, то каждое слово может использоваться как один вход в последовательности.
Этот подход к изучению слоя встраивания требует большого количества обучающих данных и может быть медленным, но при этом будет изучаться встраивание, ориентированное как на конкретные текстовые данные, так и на задачу НЛП.
2. Word2Vec
Word2Vec — это статистический метод для эффективного обучения автономному встраиванию слов из корпуса текста.
Разработан Томасом Миколовым и др. в Google в 2013 году в ответ на повышение эффективности обучения встраиванию на основе нейронных сетей, и с тех пор он стал де-факто стандартом для разработки предварительно обученного встраивания слов.
Кроме того, работа включала анализ выученных векторов и изучение векторной математики для представлений слов. Например, вычитание « мужественности » из « король » и добавление « женского достоинства » дает слово « королева », улавливая аналогию « король для королевы, поскольку мужчина есть женщине “.
Мы обнаружили, что эти представления на удивление хороши для улавливания синтаксических и семантических закономерностей в языке, и что каждое отношение характеризуется смещением вектора, зависящим от отношения.Это позволяет использовать векторные рассуждения на основе смещений между словами. Например, отношения мужчина / женщина изучаются автоматически, и с помощью индуцированных векторных представлений «Король — Мужчина + Женщина» дает вектор, очень близкий к «Королеве».
— Лингвистические закономерности в представлениях слов в непрерывном пространстве, 2013.
Были представлены две разные модели обучения, которые можно использовать как часть подхода word2vec для изучения встраивания слов; их:
- Непрерывный мешок слов, или модель CBOW.
- Непрерывная модель скип-грамма.
Модель CBOW изучает встраивание, предсказывая текущее слово на основе его контекста. Модель непрерывной скип-граммы учится, предсказывая окружающие слова по текущему слову.
Модель непрерывной скип-граммы обучается, предсказывая окружающие слова по текущему слову.
Обучающие модели Word2Vec
Взято из «Эффективной оценки представлений слов в векторном пространстве», 2013 г.
Обе модели ориентированы на изучение слов с учетом их местного контекста использования, где контекст определяется окном соседних слов.Это окно является настраиваемым параметром модели.
Размер скользящего окна сильно влияет на сходство результирующих векторов. Большие окна имеют тенденцию производить больше тематических сходств […], в то время как меньшие окна имеют тенденцию производить больше функциональных и синтаксических сходств.
— стр. 128, Методы нейронных сетей в обработке естественного языка, 2017.
Ключевым преимуществом этого подхода является то, что высококачественные вложения слов могут быть эффективно изучены (низкая пространственная и временная сложность), что позволяет изучать более крупные вложения (больше измерений) из гораздо больших массивов текста (миллиарды слов).
3. перчатка
Алгоритм глобальных векторов для представления слов, или GloVe, является расширением метода word2vec для эффективного изучения векторов слов, разработанного Пеннингтоном и др. в Стэнфорде.
Классическая модель представления слов в векторном пространстве была разработана с использованием методов матричной факторизации, таких как скрытый семантический анализ (LSA), которые хорошо справляются с использованием глобальной текстовой статистики, но не так хороши, как изученные методы, такие как word2vec, для захвата значения и демонстрации его на такие задачи, как вычисление аналогий (например,грамм. пример Короля и Королевы выше).
GloVe — это подход, объединяющий глобальную статистику методов матричной факторизации, таких как LSA, с локальным контекстным обучением в word2vec.
Вместо того, чтобы использовать окно для определения локального контекста, GloVe создает явный контекст слова или матрицу совпадения слов, используя статистику по всему текстовому корпусу. Результатом является обучающая модель, которая в целом может улучшить встраивание слов.
GloVe — это новая глобальная лог-билинейная модель регрессии для неконтролируемого изучения представлений слов, которая превосходит другие модели в задачах аналогии слов, сходства слов и распознавания именованных сущностей.
— GloVe: глобальные векторы для представления слов, 2014.
Использование вложений слов
У вас есть несколько вариантов, когда приходит время использовать встраивание слов в вашем проекте обработки естественного языка.
В этом разделе описаны эти варианты.
1. Выучите вложение
Вы можете выучить встраивание слов для вашей задачи.
Это потребует большого количества текстовых данных, чтобы гарантировать, что полезные вложения будут изучены, например, миллионы или миллиарды слов.
У вас есть два основных варианта при обучении внедрению слов:
- Learn it Standalone , где модель обучается изучать встраивание, которое сохраняется и используется как часть другой модели для вашей задачи позже. Это хороший подход, если вы хотите использовать одно и то же встраивание в нескольких моделях.
- Совместное обучение , где встраивание изучается как часть большой модели для конкретной задачи. Это хороший подход, если вы собираетесь использовать встраивание только для одной задачи.
2. Повторное использование вложения
Исследователи часто делают предварительно обученные встраивания слов доступными бесплатно, часто по разрешительной лицензии, чтобы вы могли использовать их в своих собственных академических или коммерческих проектах.
Например, для бесплатной загрузки доступны вложения слов word2vec и GloVe.
Их можно использовать в своем проекте вместо обучения собственным вложениям с нуля.
У вас есть два основных варианта использования предварительно обученных встраиваний:
- Статический , где вложение остается статичным и используется как компонент вашей модели.Это подходящий подход, если встраивание хорошо подходит для вашей проблемы и дает хорошие результаты.
- Обновлено , где предварительно обученное вложение используется для заполнения модели, но встраивание обновляется совместно во время обучения модели. Это может быть хорошим вариантом, если вы хотите получить максимальную отдачу от модели и реализовать свою задачу.
Какой вариант следует использовать?
Изучите различные варианты и, если возможно, проверьте, какой из них дает наилучшие результаты при решении вашей проблемы.
Возможно, начните с быстрых методов, таких как использование предварительно обученного встраивания, и используйте новое встраивание только в том случае, если оно приведет к повышению производительности вашей проблемы.
Учебники по внедрению Word
В этом разделе перечислены некоторые пошаговые руководства, которым вы можете следовать, чтобы использовать встраивание слов и внедрить встраивание слов в свой проект.
Дополнительная литература
Этот раздел предоставляет больше ресурсов по теме, если вы хотите углубиться.
Статьи
Статьи
Проектов
Книги
Сводка
В этом посте вы открыли для себя вложения Word как метод представления текста в приложениях глубокого обучения.
В частности, вы выучили:
- Что такое метод встраивания слов для представления текста и чем он отличается от других методов выделения признаков.
- Что существует 3 основных алгоритма для обучения встраиванию слова из текстовых данных.
- Что вы можете обучить новое встраивание или использовать предварительно обученное встраивание в своей задаче обработки естественного языка.
Есть вопросы?
Задайте свои вопросы в комментариях ниже, и я постараюсь ответить.
Разрабатывайте модели глубокого обучения для текстовых данных уже сегодня!
Создавайте собственные текстовые модели за считанные минуты
… всего несколькими строками кода Python
Узнайте, как это сделать, в моей новой электронной книге:
Deep Learning for Natural Language Processing
Он предоставляет руководств для самообучения по таким темам, как:
Пакет слов, встраивание слов, языковые модели, создание титров, перевод текста и многое другое …
Наконец-то привнесите глубокое обучение в свои проекты по обработке естественного языка
Пропустить академики.Только результаты.
Посмотрите, что внутри
Сиамская сеть долговременной краткосрочной памяти на основе зависимостей для изучения представлений предложений
Abstract
Текстовые представления играют важную роль в области обработки естественного языка (НЛП). Эффективность задач НЛП, таких как понимание текста и извлечение информации, можно значительно повысить с помощью правильного текстового представления. Поскольку нейронные сети постепенно применяются для изучения представления слов и фраз, были разработаны довольно эффективные модели изучения представлений короткого текста, такие как непрерывный мешок слов (CBOW) и модели пропуска грамм, и они широко используются в разнообразные задачи НЛП.Из-за сложной структуры, порождаемой более длинными текстовыми представлениями, такими как предложения, алгоритмы, подходящие для изучения коротких текстовых представлений, не применимы для изучения длинных текстовых представлений. Одним из методов изучения длинных текстовых представлений является сеть Long Short-Term Memory (LSTM), которая подходит для обработки последовательностей. Однако стандартный LSTM неадекватно обращается к первичной структуре предложения (субъект, предикат и объект), что является важным фактором для создания соответствующих представлений предложений.Чтобы решить эту проблему, в этом документе предлагается модель LSTM на основе зависимостей (D-LSTM). D-LSTM делит представление предложения на две части: базовый компонент и вспомогательный компонент. D-LSTM использует предварительно обученный анализатор зависимостей для получения информации о первичном предложении и создания вспомогательных компонентов, а также использует стандартную модель LSTM для генерации основных компонентов предложения. Для генерации представления предложения вводится весовой коэффициент, который может регулировать соотношение основных и вспомогательных компонентов в предложении.По сравнению с представлением, изученным стандартным LSTM, представление предложения, изученное D-LSTM, содержит большее количество полезной информации. Результаты экспериментов показывают, что D-LSTM превосходит стандартный LSTM для предложений, содержащих данные о композиционном знании (SICK).
Образец цитирования: Zhu W, Yao T, Ni J, Wei B, Lu Z (2018) Сиамская сеть долговременной краткосрочной памяти на основе зависимостей для обучения репрезентациям предложений. PLoS ONE 13 (3):
e0193919.https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193919
Редактор: Xuchu Weng, Ханчжоуский педагогический университет, Китай
Поступила: 30 августа 2017 г .; Одобрена: 21 февраля 2018 г .; Опубликован: 7 марта 2018 г.
Авторские права: © 2018 Zhu et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Все соответствующие файлы доступны по адресу: https://github.com/jx00109/dependency-based-siamese-lstm.
Финансирование: Работа над этой статьей поддержана Национальным фондом естественных наук Китая (№ 61572434 и № 61303097) для WZ. Спонсор не имел никакого отношения к дизайну исследования, сбору и анализу данных, принятию решения о публикации или подготовке рукописи.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.
Введение
Изучение текстовых представлений — жизненно важная часть обработки естественного языка (НЛП) и важна для последующих задач НЛП. В последнее время изучение представлений фраз и предложений привлекло внимание многих исследователей, добившихся определенных успехов [1].
Исследования коротких текстовых представлений достигли ряда достижений, и модель непрерывного мешка слов Миклова (CBOW) и модель скип-грамм (модель непрерывной скип-граммы) являются одними из самых известных моделей.Представления слов, полученные из этих моделей, обеспечивают относительно хорошую производительность во многих задачах НЛП, включая аналогии слов [2, 3]. В последнее время интересы сместились в сторону расширения этих идей за пределы уровня отдельных слов на более крупные объемы текста, такие как предложения. Исследователи надеются напрямую изучить представление предложений через сумму или среднее значение, основанное на представлении слов, и они достигли удовлетворительных результатов для некоторых простых задач НЛП [4]. Из-за переменной длины и сложной структуры предложений эти простые алгоритмы не могут обрабатывать сложные задачи (такие как оценка сходства между двумя предложениями).Чтобы решить эту проблему, Кирос, Тай и Ле предложили методы изучения представлений предложений фиксированной длины [5–7].
Среди всех моделей для изучения представлений предложений, модели рекуррентной нейронной сети (RNN), особенно модель Long Short-Term Memory (LSTM) [8], являются одними из наиболее подходящих моделей для обработки предложений, и они достигли значительного успеха в тексте. категоризация [9] и машинный перевод [10]. Таким образом, этот документ также представил сети LSTM в сиамской модели LSTM на основе зависимостей (D-LSTM) для повышения производительности.
В этой статье предложение состоит из двух частей: основного компонента и вспомогательного компонента. Мы улучшили традиционный метод, который использует стандартный LSTM для изучения представлений предложений, и предложили D-LSTM, который основан на зависимости предложений для изучения представлений предложений. D-LSTM может читать предложения разной длины для создания представлений фиксированной длины. Базовый компонент, содержащий фундаментальную информацию о предложении, получается с помощью стандартной языковой модели LSTM.Вспомогательный компонент содержит основную информацию о предложении (в основном от подлежащего, предиката и объекта предложения) и генерируется после выполнения синтаксического анализа зависимости предложения. При генерации представления предложения основной компонент занимает доминирующее положение, а вспомогательный компонент играет вспомогательную роль. В этой статье был введен весовой коэффициент (α), который может регулировать соотношение основного и вспомогательного компонентов в представлении предложения, чтобы узнать окончательное представление предложения.В задаче на подобие предложений представление предложения, изученное D-LSTM, дало подходящие результаты.
Ключевым вкладом этого исследования является разделение представления предложения на две части, то есть базовый компонент и вспомогательный компонент. Вдохновленный этой идеей, в данной статье предлагается модель D-LSTM, которая может собирать более обширную информацию о предложении, чем стандартная модель LSTM, и изучать эффективное представление предложения. Эффекты различных пропорций основного компонента и вспомогательного компонента в представлении предложения были тщательно исследованы с помощью серии экспериментов.Добавление вспомогательного компонента в базовое представление может улучшить производительность представления предложения.
Связанные работы
После того, как Бенжио предложил нейронную вероятностную языковую модель [11], популярность нейронных сетей для изучения текстовых представлений возросла. В последнее время были достигнуты многочисленные достижения в изучении представлений на уровне слов с помощью нейронных сетей, таких как известная модель CBOW [3]. Из-за естественных преимуществ RNN и LSTM в обработке последовательностей исследователи начали применять RNN и LSTM для лучшего изучения представлений предложений.Например, Кирос предложил модель пропуска мыслей, которая может расширить подход word2vec с пропуском грамматики с уровня слова до уровня предложения [5]. RNN адаптируют стандартные нейронные сети с прямой связью для данных последовательности ( x 1 ,… x T ), и при каждом t ∈ {1,…, T } обновляет вектор скрытого состояния ч т выполняются через
(1)
Хотя RNN демонстрируют удовлетворительную производительность при обработке последовательностей, они также представляют собой значительный недостаток, связанный с долговременной зависимостью, который обсуждался многими исследователями [12].Сети LSTM специально разработаны, чтобы избежать проблемы долгосрочной зависимости. Подобно RNN, LSTM последовательно обновляет представление скрытого состояния; однако эти шаги также полагаются на ячейку памяти, которая содержит четыре компонента (которые являются векторами действительных значений): состояние памяти c t и выходной вентиль o t , которые определяют, как состояние памяти влияет на другие устройства, а также элементы ввода и забвения i t и f t соответственно, которые управляют тем, что хранится в памяти и удаляется из памяти на основе каждого нового ввода и Текущее состояние.Следующие обновления выполнялись для каждого t ∈ {1,…, T } в LSTM, параметризованном матрицами весов W i , W f , W c , W o , U i , U f , U c 906 906 903 и U34 векторы смещения 90 b i , b f , b c , b o :
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
Доступно множество вариантов LSTM.Один популярный вариант, предложенный Герсом и Шмидхубером, добавляет «соединения в виде глазков» [13]. Другой вариант — закрытый рекуррентный блок (ГРУ) [14]. Хотя доступно множество вариантов LSTM, Грефф провел сравнение популярных вариантов и выявил их сходство, и результаты показали, что функция «забыть» вентиль и выходная активация может быть наиболее важными компонентами в LSTM [15].
Недавно аналогичный подход к методам нейронной сети позволил значительно улучшить производительность.Tai, Socher и Manning (2015) предложили Tree-LSTM, которые обобщают чувствительную к порядку цепную структуру стандартных LSTM на древовидные топологии сети [6]. Каждое предложение преобразуется в дерево синтаксического анализа (с использованием отдельно обученного синтаксического анализатора), и Tree-LSTM составляет свое скрытое состояние в данном узле дерева из соответствующего слова и скрытых состояний всех дочерних узлов. По сравнению со стандартной моделью LSTM, Tree-LSTM представляют собой ворота забывания для каждого дочернего узла, что позволяет Tree-LSTM выборочно получать информацию о дочернем узле и создавать лучшее представление предложения.
С развитием нейронных сетей новая архитектура сиамской сети также используется для изучения представлений предложений [16, 17]. Кентер, Борисов и Рийке предложили модель сиамского непрерывного мешка слов (сиамский CBOW), основанную на сиамской сети [18]. Их работа показала, что вложения слов, обученные с помощью доступных в настоящее время методов, не оптимизированы для задачи представления предложений, тогда как сиамский CBOW решает эту проблему путем прямого обучения, а затем усреднения встраивания слов.Базовая нейронная сеть изучает вложения слов, предсказывая окружающие предложения из представления предложения.
Джонас и Адитья объединили сиамскую сеть с LSTM и предложили свою манхэттенскую модель LSTM (MaLSTM) для моделирования семантического сходства между предложениями [19]. Модель MaLSTM показана на рис. 1.
Рис. 1. Модель MaLSTM.
MaLSTM использует LSTM для чтения слов-векторов, которые представляют каждое входное предложение, и использует его окончательное скрытое состояние как векторное представление для каждого предложения.Сходства между этими представлениями используются в качестве предикторов семантического сходства.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193919.g001
В MaLSTM используются два LSTM: LSTM a и LSTM b ( a = LSTM b в их эксперименте). Каждый LSTM обрабатывает предложение во входной паре предложений.LSTM изучает отображение из пространства последовательностей переменной длины d в -мерных векторах в ( d в = 300, d rep = 50). Каждое предложение (представленное как последовательность векторов слов) x 1 ,.…, x T передается в LSTM, который обновляет свое скрытое состояние в каждом индексе последовательности с помощью уравнений (2) — (7). Окончательное представление предложения кодируется, что является последним скрытым состоянием модели.Для данной пары предложений предопределенная функция подобия применяется к LSTM-представлениям (в их исследовании). Сходства в пространстве представления впоследствии используются, чтобы сделать вывод о семантическом сходстве, лежащем в основе предложений. Эмпирически результаты довольно стабильны для различных типов простых функций подобия; однако функция g, использующая манхэттенское расстояние, немного превосходит другие разумные альтернативы, такие как косинусное подобие [20]. Кроме того, методы предварительного обучения и расширения синонимов для аналогичных наборов данных были применены для расширения ограниченных данных обучения.
Материалы и методы
Сиамская модель LSTM на основе зависимостей
Модель LSTM имеет естественное преимущество в обработке последовательностей, таких как предложения. По сравнению со словами, предложения имеют более сложную структуру, и между словами в одном предложении наблюдаются различные отношения. Чтобы изучить более мощные представления предложений, следует учитывать разницу между предложениями и словами. Как упоминалось ранее, полное представление предложения состоит из двух частей: базового компонента v basic , который содержит базовую информацию о предложении, и вспомогательного компонента v supp , который содержит информацию об основном предложении. (в первую очередь от подлежащего, сказуемого и объекта предложения).Основываясь на этой идее, в данной статье предлагается D-LSTM, показанный на рис. 2.
Рис. 2. Модель LSTM на основе зависимостей.
D-LSTM использует LSTM для чтения векторов слов и использует свое окончательное скрытое состояние в качестве базового компонента v basic для каждого предложения. D-LSTM выполняет синтаксический анализ зависимостей во входном предложении и генерирует вспомогательный компонент v supp для каждого предложения. Вводя весовой коэффициент α , D-LSTM генерирует представление предложения v согласно v basic и v supp , а затем прогнозирует сходство между ними. представления.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193919.g002
Сетевая структура, аналогичная описанной в Mueller et al. [19] используется для разработки модели D-LSTM. D-LSTM считывает предложения a и b, используя два LSTM, и генерирует векторы фиксированной длины и в качестве основных компонентов a и b соответственно (описано в другом разделе). При создании базового компонента D-LSTM также выполняет анализ зависимостей a и b, чтобы получить отношения между словами в предложении.D-LSTM генерирует вспомогательные компоненты и суммирует скрытые состояния, которые соответствуют входным словам, имеющим определенную взаимосвязь в предложении (описанном в другом разделе).
В этом исследовании основной компонент предложения занимает доминирующее положение, а вспомогательный компонент играет вспомогательную роль. Таким образом, D-LSTM вводит весовой коэффициент α, который может регулировать соотношение основного компонента к поддерживающему компоненту в представлении предложения для генерации полного представления предложения.Окончательное представление предложения можно рассчитать по следующей формуле:
(8)
Когда α = 0, D-LSTM = MaLSTM.
Выходной уровень D-LSTM может быть изменен в соответствии с конкретной проблемой. В этом исследовании изучается схожесть предложений, и сходство между v ( a ) и v ( b ) может быть вычислено с помощью функции сходства.
Базовый и вспомогательный компоненты предложения описаны в следующих подразделах.
Базовый компонент
Базовый компонент содержит основную информацию о предложении. Распространенным методом получения базового компонента является модель набора слов, которая не учитывает порядок слов в предложении и напрямую получает представление предложения путем суммирования (или применения другого математического вычисления) представления слов, которое соответствует слово. Однако полученные таким образом представления предложений не учитывают важную информацию, такую как порядок каждого слова в предложении.Чтобы решить эту проблему, в данном исследовании была выбрана модель LSTM для изучения базового компонента предложения. Во-первых, D-LSTM преобразует каждое слово во входном предложении в вложение слов (в эксперименте использовались предварительно обученные векторы word2vec). Во-вторых, D-LSTM обновляет свое состояние памяти c t и скрытое состояние h t при каждом t ∈ {1,2,…, T } в соответствии с формулами (2) — (7). Наконец, модель генерирует набор C = { c 1 , c 2 ,…, c T }, который содержит все состояния памяти, и устанавливает H = { h 1 , h 2 ,…, h T }, который содержит все скрытые состояния, где T представляет собой общее количество слов в предложении.
Поскольку LSTM последовательно принимает входные данные и генерирует состояния памяти и скрытые состояния в текущий момент на основе выходных данных в предыдущий момент, состояния памяти и скрытые состояния, которые генерируются в конкретный момент, содержат всю ранее введенную информацию. Таким образом, в этой статье в качестве основного компонента предложения выбирается v basic = h T , что аналогично предложению Mueller et al.[19]. Например, как показано на рис. 2, и.
Опорный элемент
В дополнение к базовому компоненту вспомогательный компонент содержит вспомогательную информацию в представлении предложения в этой статье. Чтобы изучить вспомогательный компонент предложения, Stanford Parser [21], который представляет собой синтаксический анализатор естественного языка, который определяет грамматическую структуру предложений, такую как группы слов, которые идут вместе (например, как «фразы»), и слова которые представляют подлежащее или объект глагола, используются для выполнения синтаксического анализа зависимостей в предложениях.Всего наблюдается 37 универсальных синтаксических отношений, таких как номинальный субъект (nsubj), объект (obj) и косвенный объект (iobj). С лингвистической точки зрения предложение состоит из различных компонентов, таких как подлежащее, сказуемое, объект, атрибутивное прилагательное, наречивая фраза и дополнения. Из всех компонентов подлежащее, сказуемое и объект играют самые важные роли в предложении; таким образом, D-LSTM помечает слова в анализе, которые имеют отношение * subj (включая номинальный и клаузальный субъект), которое может идентифицировать подлежащее предложения, и * obj (включая прямой объект и косвенный объект), которое может идентифицировать предикат и объект предложения и генерирует горячий вектор v d .D-LSTM генерирует вспомогательный компонент по следующей формуле:
(9)
где — значение i-мерного измерения v d и h i ∈ H — скрытое состояние, которое соответствует i-му слову. Результаты, полученные с помощью Stanford Parser, перечислены в таблице 1.
Согласно результатам анализа, приведенным в таблице 1, и. Опорные компоненты можно рассчитать по формуле (9):
Эксперимент
Данные.
В эксперименте используются два набора данных: предложение, включающее набор данных композиционных знаний (SICK) и набор данных до обучения.
Набор данных SICK — это помеченный набор данных, содержащий 9927 (5000 для обучения / 4927 для тестирования) пар предложений [1]. Каждая пара предложений аннотирована меткой родства ∈ [1,5], которая соответствует средней степени родства, оцененной десятью разными людьми, и каждая из пар предложений SICK также была помечена как один из трех классов: следствие, противоречие или нейтральный , которые должны быть предсказаны для тестовых примеров.
Набор данных до обучения состоит из отдельных данных пары предложений, предоставленных для предыдущей задачи SemEval 2013 Semantic Textual Similarity. Набор данных до обучения содержит примерно 11000 пар предложений, которые также имеют метку ∈ [1,5] [22].
Оценка семантического родства
Оценочные метрики.
В задаче семантического родства есть три показателя оценки: коэффициент корреляции Пирсона, корреляция Спирмена и среднеквадратичная ошибка (MSE).Коэффициент корреляции Пирсона является официальной основой рейтинга, и мы в основном оцениваем модель на основе коэффициента корреляции Пирсона.
Коэффициент корреляции Пирсона (PCC), который также называют коэффициентом Пирсона r, является общей метрикой для задач семантического текстового сходства, а коэффициент корреляции продукта-момента Пирсона (PPMCC) или двумерная корреляция является мерой. линейной корреляции между двумя переменными X и Y. PPMCC имеет значение от +1 до -1, где 1 представляет полную положительную линейную корреляцию, 0 означает отсутствие линейной корреляции, а -1 представляет полную отрицательную линейную корреляцию [23 ].Цель задания — получить максимально возможную ОКК для тестовой выборки.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между двумя переменными равен корреляции Пирсона между ранговыми значениями этих двух переменных [24]; тогда как корреляция Пирсона оценивает линейные отношения, корреляция Спирмена оценивает монотонные отношения (линейные или нет). Если нет повторяющихся значений данных, идеальная корреляция Спирмена +1 или -1 возникает, когда каждая из переменных является идеальной монотонной функцией другой.Интуитивно корреляция Спирмена между двумя переменными будет высокой, когда наблюдения имеют одинаковый (или идентичный, для корреляции 1) ранг (т. Е. Метку относительного положения наблюдений внутри переменной: 1-й, 2-й, 3-й и т. Д.) Между две переменные, и низкий, когда наблюдения имеют разный (или полностью противоположный, при корреляции -1) ранг между двумя переменными.
MSE оценщика (процедуры оценки ненаблюдаемой величины) измеряет среднее квадратов ошибок, то есть разницу между оценщиком и тем, что оценивается.MSE — это функция риска, соответствующая ожидаемому значению квадратичной потери ошибок или квадратичной потери [25].
Детали обучения.
D-LSTM имеет две версии: D-LSTM с предварительно обученными данными и D-LSTM без предварительно обученных данных.
Параметры D-LSTM инициализируются распределением Гаусса (μ = 0,0, σ = 0,02) и отдельным большим значением 2,5 для смещения затвора забывания, чтобы облегчить моделирование зависимости на больших расстояниях. В версии до обучения набор данных до обучения используется для предварительного обучения модели, а предварительно обученная модель будет продолжать обучаться в качестве начальной модели фазы обучения.
На этапе обучения используются 300-мерные вложения word2vec, и они не обновляются в процессе обучения. D-LSTM использует 50-мерные скрытые представления h t и ячейки памяти c t . Оптимизация параметров выполняется с использованием метода Ададелты Цайлера [26] и ограничения градиента (изменение масштаба градиентов, в которых норма превышает пороговое значение), чтобы избежать проблемы взрывных градиентов [27].
Результаты.
Мы реализуем MaLSTM (без калибровки регрессии и увеличения синонимов) и D-LSTM (предварительно обученные и без предварительно обученных версий) с Tensorflow. Код скоро станет общедоступным.
Значения r Пирсона, корреляции Спирмена и MSE для всех моделей, использующих данные испытаний SICK, перечислены в таблице 2. Названия моделей, выделенные жирным шрифтом, представляют модели с предварительным обучением, а числа в скобках представляют альфа-значения для модели.Первые четыре модели — самые популярные на SemEval 2014 [28].
Из результатов, показанных в таблице 2, D-LSTM (0,5) имеет лучший коэффициент корреляции Пирсона и коэффициент корреляции Спирмена на тестовом наборе, чем лучшие материалы SemEval 2014 и MaLSTM, независимо от того, прошли ли они предварительное обучение или нет. В то же время мы заметили, что D-LSTM (0,5) имеет немного худшую MSE, чем первая отправка SemEval 2014 года (примерно на 0,019 выше). Однако мы считаем, что MSE является нестабильной метрикой, и мы провели дополнительный эксперимент, чтобы показать, что MSE менее стабильна, чем корреляция Пирсона.Имея в общей сложности 4927 выборок в тестовом наборе, мы удалили 50 худших прогнозов модели (примерно 1%) и пересчитали коэффициент корреляции Пирсона и MSE. При этом мы обнаружили, что MSE изменилась на 7%, в то время как коэффициент корреляции Пирсона изменился только на 1%, что показывает, что по сравнению с MSE коэффициент корреляции Пирсона является относительно стабильным и надежным показателем оценки. Это также причина, по которой в большинстве задач на подобие в качестве основного показателя оценки используется коэффициент корреляции Пирсона, а не MSE.
Классификация происхождения
Оценочные метрики.
Каждая пара предложений SICK также относится к одному из трех классов: следствие, противоречие или нейтральный. Модели оцениваются с точки зрения точности классификации. Цель задачи — получить наивысшую точность тестового набора.
Детали обучения.
Мы используем наиболее эффективную модель в эксперименте на подобие, чтобы получить представление предложения, после чего мы вычисляем простые характеристики (также успешно использованные в [6]): поэлементные (абсолютные) различия,.Используя только эти возможности, мы обучаем SVM с радиальным базисом, используя тот же метод, что и [19], для классификации меток следования.
Результаты.
Точность тестового набора для всех моделей показана в таблице 3. Первые четыре модели являются лучшими представленными на SemEval 2014 [28], последняя модель представляет собой простую модель SVM с функциями, изученными D-LSTM, а остальные — недавно предложенные методы [29–31].
Обсуждение
Влияние поддерживающего компонента
против Supp на модели
Чтобы изучить изменения в производительности модели после добавления поддерживающего компонента, в этом разделе сравнивается D-LSTM (α = 0.5) с помощью MaLSTM. В этом эксперименте были исследованы обе версии каждой модели (предварительно обученная и необученная), и результаты показаны на рис. 3.
Рис. 3. Изменение коэффициента Пирсона на тренировочных шагах.
Горизонтальная ось представляет количество эпох обучения, а вертикальная ось представляет r Пирсона. Сплошная линия указывает на модель с предварительным обучением, а пунктирная линия указывает на модель без предварительного обучения (толстая линия указывает на D-LSTM, а тонкая линия указывает на MaLSTM).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193919.g003
Кривая показывает, что производительность моделей MaLSTM и D-LSTM может быть улучшена путем предварительного обучения, и показывает, что D-LSTM имеет более высокий уровень подготовки. эффективность (коэффициент Пирсона у D-LSTM выше, чем у MaLSTM с теми же эпохами обучения). По окончании обучения D-LSTM имеет более высокий коэффициент Пирсона, чем MaLSTM. Хотя стандартный LSTM действительно уделяет достаточное внимание основной структуре предложения, наш D-LSTM включает эту структурную информацию при генерации представления предложения; таким образом, можно получить лучшее представление.
Влияние весового коэффициента α на обучение модели
Чтобы описать влияние различных весовых факторов на обучение модели, мы выбрали весовые коэффициенты α = 0,0 (такие же, как в MaLSTM), α = 0,2, α = 0,5 для дальнейшего анализа, и результаты показаны на рисунке 4 ( некоторые весовые коэффициенты не показаны, так как кривые частично перекрываются).
Рис. 4. Коэффициент Пирсона различных весовых коэффициентов на разных этапах тренировки.
Горизонтальная ось представляет количество эпох обучения, а вертикальная ось представляет значение r Пирсона.Пунктирная линия указывает на MaLSTM, жирная сплошная линия указывает на D-LSTM с α = 0,2, а тонкая сплошная линия указывает на D-LSTM с α = 0,5.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193919.g004
Когда весовой коэффициент увеличивается в определенном диапазоне, наклон кривой увеличивается, что указывает на то, что параметры модели были лучше оптимизированы. Этот результат демонстрирует, что структурная информация предложения (которая в первую очередь относится к подлежащему, предикату и объекту) оказывает важное влияние на задачу сходства предложений.С увеличением доли структурной информации в представлении предложения модель может захватывать более мощные представления предложений для точной оценки сходства между предложениями.
Влияние весового коэффициента α на производительность модели
В этом разделе выбирается α ∈ {0.0,0.1,0.2,…, 1.0} для изучения влияния весового коэффициента на производительность модели. Значения r Пирсона для D-LSTM с каждым α показаны на рис. 5.
Рис 5.Коэффициент Пирсона D-LSTM с каждым весовым коэффициентом.
Горизонтальная ось представляет весовой коэффициент, а вертикальная ось представляет коэффициент Пирсона r. Пунктирная линия указывает на модель без предварительного обучения, а сплошная линия указывает на модель с предварительным обучением.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193919.g005
Как показано на рис.5, значения r Пирсона для D-LSTM в тестовом наборе выше, чем значения r Пирсона для MaLSTM (α = 0.0), независимо от того, была ли модель предварительно обучена. Основываясь на тренде сплошной линии, значения r Пирсона для D-LSTM увеличиваются, а затем уменьшаются. Когда α ∈ [0,5,0,6], значение r Пирсона достигло максимума для тестового набора. И наоборот, пунктирная линия не подчиняется закону, подобному сплошной. Разница между сплошной и пунктирной линиями заключается в том, что в наборе данных SICK без данных предварительного обучения находится только 9927 пар предложений, и этого количества недостаточно для обучения подходящей модели LSTM.Дополнительные данные перед обучением расширяют возможности D-LSTM по захвату мощного представления.
Примеры прогнозов MaLSTM и D-LSTM
Для изучения конкретных предсказаний D-LSTM и MaLSTM после добавления вспомогательного компонента в этом разделе выбираются конкретные пары предложений из набора тестов, как показано в Таблице 4.
Для первой пары MaLSTM фокусируется только на основной информации предложения и уделяет минимальное внимание основным компонентам предложения.Таким образом, прилагательное «коричневый и белый» перед подлежащим «собака» мешает прогнозам MaLSTM, тогда как D-LSTM избегает этой проблемы, уделяя должное внимание подлежащему, сказуемому и объекту предложения. В третьей паре эти два предложения длиннее, чем первая пара, что указывает на большее количество шума, такого как «маленький», в предложении. Однако D-LSTM показывает удовлетворительные характеристики.
Для второй пары значения двух предложений противоположны, но структура двух предложений аналогична, и хотя эта информация соответствующим образом фиксируется D-LSTM, MaLSTM не распознает это открытие.В результате D-LSTM дает более точные прогнозы, чем MaLSTM. Четвертая пара предложений также имеет противоположные значения, хотя основное отличие состоит в том, что в последнем есть слово «не», которое может сильно повлиять на значение предложения (особенно при анализе настроений). Это различие действительно влияет на прогнозы MaLSTM. Однако D-LSTM может ослабить влияние «не» на представление предложения с помощью анализа зависимостей, что позволяет D-LSTM сосредоточить больше внимания на человеке / резке / пластине в предложении, чем на других компонентах.Таким образом, предсказание D-LSTM похоже на истинную метку.
Выводы
В этой статье предлагается новая модель D-LSTM для изучения мощных представлений предложений, которые разделены на две части: базовый компонент и вспомогательный компонент. D-LSTM изучает базовый и вспомогательный компоненты предложения различными методами. Для изучения базового компонента D-LSTM использует стандартную сеть LSTM. Чтобы преодолеть нехватку помеченных данных, обучающие данные были расширены дополнительными парами предложений.Чтобы изучить вспомогательный компонент, D-LSTM использует предварительно обученный синтаксический анализатор для анализа входного предложения, а затем маркирует субъект, предикат и объект в предложении для создания представления зависимости и, наконец, изучает вспомогательный компонент. Весовой коэффициент α вводится для корректировки важности основного и вспомогательного компонентов и изучения представления предложения.
Это исследование экспериментально продемонстрировало, что увеличение доли поддерживающего компонента в представлении предложения увеличивает мощность представления.Влияние весового коэффициента α на тренировочный процесс и результаты было тщательно исследовано. Результаты показывают, что увеличение значения весового коэффициента улучшает эффективность обучения в определенном диапазоне, а также производительность модели. Чтобы объяснить, почему производительность D-LSTM превосходит стандартную LSTM, в этой статье были выбраны пары предложений в тестовом наборе и сопоставлены их прогнозы. В предложениях с большим количеством прилагательных или поворотных слов, таких как «не», D-LSTM может ослабить шум и изучить более мощные представления предложений, что полезно для выявления сходства между предложениями.
Благодарности
Работа над этой статьей поддержана Национальным фондом естественных наук Китая (№ 61572434 и № 61303097).
Список литературы
- 1.
Марелли М., Бентивогли Л., Барони М., Бернарди Р., Менини С., Зампарелли Р. и др. SemEval @ COLING. 2014: 1–8. - 2.
Миколов Т., Чен К., Коррадо Г., Дин Дж. Эффективная оценка представлений слов в векторном пространстве. arXiv: 1301.3781v3 [Препринт]. 2013 [цитируется 27 декабря 2017 года]: [12 стр.]. Доступно по ссылке: https://arxiv.org/abs/1301.3781 - 3.
Миколов Т., Суцкевер И., Чен К., Коррадо Г., Дин Дж. Распределенные представления слов и фраз и их композиционность. Достижения в области нейронных систем обработки информации. 2013: 3111–3119. - 4.
Айер М., Манджуната В., Бойд-Грабер Дж. Глубокая неупорядоченная композиция соперничает с синтаксическими методами классификации текста. ACL (1). 2015: 1681–1691. - 5.
Кирос Р., Чжу Ю., Салахутдинов Р. Р., Земель Р., Уртасун Р. Торральба А.Пропускные векторы. Достижения в области нейронных систем обработки информации. 2015: 3294–3302. - 6.
Тай К. С., Сочер Р., Мэннинг С. Д. Улучшенные семантические представления из древовидных сетей с долговременной краткосрочной памятью. arXiv: 1503.00075v3 [Препринт], 2015 [цитируется 27 декабря 2017 года]: [11 стр.]. Доступно по ссылке: https://arxiv.org/abs/1503.00075 - 7.
Ле Кью, Миколов Т. Распределенные представления приговоров и документов. Материалы 31-й Международной конференции по машинному обучению (ICML-14).2014: 1188–1196. - 8.
Хохрайтер С., Шмидхубер Дж. Долговременная кратковременная память. Нейронные вычисления, 1997, 9 (8): 1735–1780. pmid: 9377276 - 9.
Грейвс А. Разметка контролируемых последовательностей с помощью рекуррентных нейронных сетей. Springer Science & Business Media. 2012. - 10.
Суцкевер И., Виньялс О., Ле К. В. Последовательность для последовательного обучения с помощью нейронных сетей. Достижения в области нейронных систем обработки информации. 2014: 3104–3112. - 11.Bengio Y, Ducharme R, Vincent P, Jauvirr C. Нейронная вероятностная языковая модель. Журнал исследований машинного обучения. 2003, 3 (фев): 1137–1155.
- 12.
Bengio Y, Simard P, Frasconi P. Изучение долгосрочных зависимостей с помощью градиентного спуска сложно. IEEE-транзакции в нейронных сетях. 1994, 5 (2): 157–166. pmid: 18267787 - 13.
Герс Ф. А., Шмидхубер Дж. Повторяющиеся сети, которые время и счет. Нейронные сети, 2000. IJCNN 2000, Труды международной совместной конференции IEEE-INNS-ENNS по.IEEE, 2000, 3: 189–194. DOI: 10.1109 / IJCNN.2000.861302 - 14.
Чо К., Ван Мерриенбоер Б., Гульчере С., Бахданау Д., Бугарес Ф., Хольгер Швенк и др. Изучение представлений фраз с использованием кодировщика-декодера RNN для статистического машинного перевода. arXiv: 1406.1078v3 [Препринт]. 2014 [цитируется 27 декабря 2017 года]: [15 стр.]. Доступно по ссылке: https://arxiv.org/abs/1406.1078 - 15.
Грефф К., Шривастава Р. К., Коутник Дж. LSTM: поисковая космическая одиссея. Транзакции IEEE в нейронных сетях и обучающих системах, 2016 г.pmid: 27411231 - 16.
Чопра С., Хадселл Р., Лекун Ю. Дискриминационное изучение метрики сходства с применением проверки лицом к лицу. Компьютерное зрение и распознавание образов, 2005. CVPR 2005. Конференция компьютерного общества IEEE, посвященная. IEEE, 2005: 539–546 т. 1. DOI: 10.1109 / CVPR.2005.202 - 17.
Норузи М., Флит Д. Дж., Салахутдинов Р. Дистанционное метрическое обучение Хэмминга. Международная конференция по системам обработки нейронной информации (NIPS 2012). 2012: 1061–1069. - 18.
Кентер Т., Борисов А., де Рийке М. Сиамский язык: Оптимизация встраивания слов для представлений предложений. arXiv: 1606.04640v1 [Препринт]. 2016 [цитируется 27 декабря 2017 года]: [11 стр.]. Доступно по ссылке: https://arxiv.org/abs/1606.04640 - 19.
Мюллер Дж., Тьягараджан А. Сиамские рекуррентные архитектуры для изучения сходства предложений. Тридцатая конференция AAAI по искусственному интеллекту. AAAI Press, 2016: 2786–2792. - 20.
Йих В., Тутанова К., Платт Дж. С., Мик К.Изучение дискриминационных проекций для измерения текстового сходства. Труды пятнадцатой конференции по компьютерному изучению естественного языка. Ассоциация компьютерной лингвистики, 2011: 247–256. - 21.
Данки Чен и Кристофер Д. Мэннинг. Быстрый и точный парсер зависимостей с использованием нейронных сетей. Труды ЕМНЛП 2014. - 22.
Agirre E, Cer D, Diab M, Gonzalez-agirre A, Guo W. sem 2013 общая задача: семантическое текстовое сходство, включая пилотную проверку типизированного подобия.В * SEM 2013: Вторая совместная конференция по лексической и вычислительной семантике. Ассоциация компьютерной лингвистики. 2013. - 23.
Коэффициент корреляции Пирсона [Интернет]. Википедия. Фонд Викимедиа; 2017 [цитируется 28 декабря 2017 г.]. Доступно по ссылке: https://en.wikipedia.org/wiki/Pearson_correlation_coefficient - 24.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена [Интернет]. Википедия. Фонд Викимедиа; 2017 [цитируется 28 декабря 2017 г.]. Доступно по адресу: https: // en.wikipedia.org/wiki/Spearman%27s_rank_correlation_coefficient - 25.
Среднеквадратичная ошибка [Интернет]. Википедия. Фонд Викимедиа; 2017 [цитируется 28 декабря 2017 г.]. Доступно по ссылке: https://en.wikipedia.org/wiki/Mean_squared_error - 26.
Цайлер М. Д. АДАДЕЛТА: Метод адаптивной скорости обучения. arXiv: 1212.5701v1 [Препринт]. 2012 [цитируется 27 декабря 2017 года]: [6 стр.]. Доступно по ссылке: https://arxiv.org/abs/1212.5701 - 27.
Паскану Р., Миколов Т., Бенжио Ю.О сложности обучения рекуррентных нейронных сетей. Компьютерные науки, 2013, 52 (3): 337–345. - 28.
СемЭваль-2014 Задача 1 [Интернет]. Результаты- 29.
Льен Э., Куйлеков М. Семантический анализ текстового следования. Материалы 14-й Международной конференции по технологиям парсинга. 2015: 40–49.- 30.
Абзианидзе Л.Tableau Prover для естественной логики и языка. ЕМНЛП. 2015: 2492–2502.- 31.
Bowman S R, Angeli G, Potts C. Большой аннотированный корпус для изучения логического вывода на естественном языке. - 29.
Практические работы по культуре речи( часть I ) для студентов
26 и 27 групп ГАПОУ НППК
ФИО студента_________________________________________________________________
Составитель
преподаватель ГАПОУ НППК Сычев А.И.
Новозыбков
2021г
§1. Язык
и речь .Вопросы и задания.
1. Приведите различные
примеры использования знаков.
2. Приведите примеры
действующих систем.
3. Дайте определения
понятиям «язык» и «речь».
4. Назовите сферы использования
языка и речи.
5. Охарактеризуйте две
формы речи (устную и письменную).
6. Перечислите функции
языка и речи.
7. Сделайте сводную
таблицу по теме «Язык и речь». Укажите характеристики этих понятий, их функции
и сферы использования.
8. Прочитайте следующие
высказывания о языке и речи. Сформулируйте основную мысль каждого из них.
«Повелитель многих
языков, язык российский не токмо обширностию мест, где он господствует, но
купно и собственным своим пространством и довольствием велик перед всеми в
Европе. Невероятно сие покажется иностранным и некоторым природным россиянам,
которые больше к чужим языкам, нежели к своему трудов прилагали. Но кто не
упрежденный великими о других мнениями, прострет в него разум и с прилежанием
вникнет, со мною согласится. Карл Пятый, римский император, говаривал, что
ишпанским языком с богом, французским —с друзьями, немецким —с неприятелями,
итальянским —с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку
был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными
говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость
французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и
сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». М. В.
Ломоносов
«Язык входит
существенным слагаемым в понятие нации. Он служит главнейшим орудием культуры,
основным фактором духовного развития нации, ее творчества, национального
самосознания. Именно в языке полнейшим образом —и притом в осмыслении самого
народа —запечатлеваются все этапы истории этого народа от отдаленнейших времен,
все ступени, по которым направлялось движение его культуры. Поэтому богатое
прошлое народа, интенсивное развитие его культуры —залог богатого и мощного
развития самого языка данного народа. Таков именно русский язык.В его силе и
богатстве нашли свое выражение длительность пройденного народом исторического
процесса и интенсивность культурного развития русской нации во всем течении ее
истории». С. П. Обнорский
«Речь —это процесс
применения языка, который вырабатывается усилиями множества людей, обслуживает
общество и является общественным достоянием. Общество заинтересовано прежде
всего в том, чтобы богатства и исторически сложившиеся нормы родного языка
строго охранялись. Правильность речи контролируется редакциями литературных
изданий, театров, радио, кино и т. п. Но речь должна быть не просто правильной,
а и совершенной по содержанию и форме. Возможности же совершенствования речи в
качественном отношении почти безграничны. Не обязательно требовать, чтобы
каждый человек стал первоклассным оратором, но всякий должен уметь выступать на
многолюдном собрании, с тем чтобы высказать свои мысли в живой форме устной
речи» . Н. И. Жинкин
9. Напишите эссе
(высказывание в свободной форме) на одну из тем:
1. «Живое слово дороже
мертвой буквы» (пословица).
2. «Слова человека
—мерило его ума» (пословица).
3. «Язык —переводчик
сердца» (пословица).
§2. Основные
единицы языка. Вопросы и задания.
1. Назовите основные
единицы языка и соответствующие им разделы науки о языке.
2. Составьте сводную
таблицу «Основные единицы языка», где будут указаны единицы языка, их
определения и соответствующие разделы науки о языке.
§3. Понятие о
литературном языке и языковой норме. Типы норм. Вопросы и задания.
1. Что такое
литературный язык?
2. Что такое норма?
Какие существуют типы норм?
3. Зачем нужно
соблюдать языковые нормы?
4. При каких условиях
формируется литературный язык?
5. Как назывался
первый литературный язык славян?
6. Какова была функция
церковно-славянского языка?
7. В чем отличие
понятий «литературный язык» и « язык художественной литературы»?
8. Сделайте доклад на
тему: «Роль А. С. Пушкина в становлении русского литературного языка».
§4. Словари. Вопросы и задания
1. Что такое словарь?
Для чего нужны словари?
2. Назовите различные
типы словарей. Для чего предназначен каждый из них?
3. Что нужно сделать,
чтобы понять слово полностью?
4. Прочитайте
вступительную статью в БТС. Возьмите любую словарную статью и объясните все
сокращения и условные обозначения в ней.
5. По БТС проясните
полностью слова: голова, земля, красный, идти, хоть, в.
6. Прочитайте
стихотворение В. Брюсова «Родной язык». Чем для автора является его родной
язык? Какие художественные средства использует поэт, говоря о родном языке?
Мой верный
друг, мой враг коварный,
Мой царь,
мой раб, родной язык.
Мои стихи —
как дым
алтарный.
Как вызов
яростный —
мой крик.
Ты дал мечте
безумной крылья,
Мечту ты
путами обвил.
Меня спасал
в часы бессилья
И сокрушал
избытком сил.
Как часто в
тайне звуков странных
И в потаенном
смысле слов
Я обретал
напев нежданных,
Овладевавших
мной стихов.
Но часто,
радостью измучен
Иль тихой
упоен тоской,
Я тщетно
ждал, чтоб был созвучен
С душой
дрожащей отзвук твой.
Ты ждешь,
подобен великану,
Я пред тобой
склонен лицом,
И все ж
бороться не устану
Я, как
Израиль, с божеством.
Нет грани
моему упорству.
Ты —в
вечности, я —в кратких днях,
Но все ж,
как магу, мне покорствуй
Иль обрати
безумца в прах.
Твои
богатства, по наследству,
Я, дерзкий,
требую себе.
Призыв
бросаю —
ты
ответствуй,
Иду —ты будь
готов к борьбе.
Но, побежден
иль победитель,
Равно паду я
пред тобой:
Ты —мститель
мой, ты —мой спаситель,
Твой мир
—навек моя обитель,
Твой голос
—небо надо мной.
7. Прочитайте
стихотворение С. Я. Маршака «Словарь»:
Усердней с
каждым днем смотрю в словарь.
В его
столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы
слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке
свой потайной фонарь.
На всех
словах —события печать.
Они дались
недаром человеку.
Читаю: Век.
От века. Вековать.
Век
доживать. Бог сыну не дал веку.
Век заедать,
век заживать чужой…
В словах
звучат укор, и гнев, и совесть.
Нет, не
словарь лежит передо мной,
А древняя
рассыпанная повесть.
Известно, что многие
великие люди очень любили читать словари, считая их самыми увлекательными
книгами. А вы любите читать словари? Какова основная мысль этого стихотворения?
Как автор описывает свое отношение к словарю? Как вы понимаете фразу: «На всех
словах —события печать»?
8. Подберите
пословицы, поговорки, крылатые выражения, в которых бы речь шла о слове. Какое
отношение к слову в них запечатлелось?
9. Напишите эссе на
тему «Мое отношение к слову»
§5. Культура речи и
речевой этикет. Вопросы и задания
1. Дайте определение
понятию «культура речи».
2. Что такое этикет?
3. Что такое речевой
этикет?
4. Какие правила
этикета и речевого этикета вы знаете?
5. Прочитайте отрывок
из поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Соответствует ли
общение Ноздрева правилам этикета? Какие правила были
нарушены?
«— Ба, ба, ба! —
вскричал Ноздрев вдруг, расставив обе руки при виде Чичикова
— Какими судьбами?
Чичиков узнал
Ноздрева, того самого, с которым он вместе обедал у прокурора и который с ним в
несколько минут сошелся на такую короткую ногу, что начал уже говорить
«ты», хотя, впрочем,он со своей стороны не подал к тому никакого
повода.
—Куда ездил? —говорил
Ноздрев и, не дождавшись ответа продолжал:
—А я, брат, с
ярмарки. Поздравь: продулся в пух! Веришь ли, что никогда в жизни так не
продувался. Ведь я на обывательских приехал! Вот посмотри нарочно в окно!— Здесь
он нагнул сам голову Чичикова, так что тот чуть не ударился ею об рамку».
5. Соблюдаете ли вы
правила этикета в общении со своими близкими?
6. Подготовьте
сообщение на тему «Роль этикета в современной жизни».
§6. Невербальные
средства общения. Вопросы и задания
1. Что такое невербальные
средства общения? Какова их роль в общении?
2. Какие существуют
невербальные средства и какова их функция?
3. Когда невербальные
средства помогают, а когда мешают общению?
4.Проанализируйте,
какие невербальные средства свойственны вам и вашим близким. Помогают ли они
общению?
5. Покажите с помощью
невербальных средств различные эмоциональные состояния: горе, страх, гнев,
скуку, интерес, удивление, радость.
§7. Качества речи. Вопросы и задания
1. Чем отличается речь
правильная и хорошая?
2. Назовите качества
хорошей речи, охарактеризуйте каждое из них.
Пять примеров на
«Сочетание предложений»:
а) «Недавно Россия
воевала с Заграницей, при чем много было убито Турков».
б) «Железная дорога
шипит, везет людей и зделана из железа и матерьялов».
в) «Говядина делается
из быков и коров, баранина из овечек и баранчиков».
г) «Папу обошли на
службе и не дали ему ордена, а он рассердился и вышел в отставку по домашним
обстоятельствам».
д) «Я обожаю свою
подругу Дуню Пешеморепереходященскую за то, что она прилежна и внимательна во
время уроков и умеет представлять гусара Николая Спиридоныча».
3. Сравните два текста
и оцените их с точки зрения правильности и богатства речи. Какие языковые
средства делают речь богатой?
а) Наступал вечер.
Солнце садилось за горизонт. Его лучи были еле видны сквозь деревья. На небе
появилась заря.
б) «Уже вечерело;
солнце скрылось за небольшую осиновую рощу, лежавшую в полверсте от сада: тень
от нее без конца тянулась через неподвижные поля. Солнечные лучи со своей
стороны забирались в рощу и, пробиваясь сквозь чащу, обливали стволы осин
таким теплым светом, что они становились похожи на стволы сосен, а листва их
почти синела и над нею поднималось бледно-голубое небо, чуть обрумяненное
зарей» (И. Тургенев. «Отцы и дети»).
4. Сравните два
текста: первый — стихотворение И. Бунина, второй —отрывок из рассказа «Неделя
просвещения» М. Булгакова, где герой рассказывает о своем первом впечатлении
от посещения оперы. Можно ли утверждать, что оба текста отличаются
выразительностью? Какие языковые средства используют авторы данных текстов для
создания выразительности? Какие задачи они решают с помощью этих средств?
а) Золотой невод
Волна ушла —блестят, как золотые,
На
солнце валуны.
Волна идет —как из стекла литые,
Идут бугры волны.
По ним скользит, колышется медуза,
Живой морской цветок…
Но
вот волна изнемогла от груза
И пала на песок,
Зеркальной зыбью блещет и дробится,
А солнце под водой
По валунам скользит и шевелится,
Как невод золотой.
6) «Представление еще
не началось, и потому от скуки по стаканчику семечек сжевали. Посидели мы так
часика полтора, наконец, стемнело в театре.Смотрю, лезет на главное место,
огороженное, какой-то. В шапочке котиковой и в пальто. Усы, бородка с проседью
и из себя строгий такой. Влез, сел и первым делом на себя пенсне одел. Я и
спрашиваю Пантелеева (он хоть и неграмотный, но все знает):
—Это кто ж такой
будет?
А он отвечает: —Это
дери, —говорит, —жер. Он тут у них самый главный.
Серьезный господин!
—Что ж, —спрашиваю,
—почему же это его напоказ сажают за загородку?
—А потому, —отвечает,
—что он тут у них самый грамотный в опере. Вот его для примеру нам, значит, и
выставляют.
—Так почему ж его
задом к нам посадили?
—А, —говорит, —так ему
удобнее оркестром хороводить!…А дирижер этот самый развернул перед собой
какую-то книгу,посмотрел в нее и махнул белым прутиком, и сейчас же под полом
заиграли на скрипках. Жалобно, тоненько, ну прямо плакать хочется. Ну а дирижер
этот действительно в грамоте оказался не последний человек, потому что два дела
сразу делает —и книжку
читает, и прутом
размахивает. А оркестр нажаривает. Дальше —больше! За скрипками на дудках, а за
дудками на барабане. Гром пошел по всему театру».
5. Приведите примеры
(из литературы и из жизни), когда речь человека была неуместной в какой-либо
ситуации. К чему это привело? Что нужно для того, чтобы выработать такое
качество, как уместность речи?
6. Понаблюдайте за
своей устной речью и определите, обладает ли ваша устная речь такими
качествами, как чистота, богатство, выразительность, уместность. Объединитесь в
пару с товарищем по учебе, понаблюдайте за устной речью друг друга и поделитесь
результатами наблюдения. Сделайте вывод о том, над чем вам нужно работать,
чтобы улучшить речь.
7. Напишите эссе на
одну из предложенных тем (или на любую другую интересующую вас тему),
поменяйтесь работами со своим напарником, проверьте работы друг друга, оцените
их с точки зрения наличия таких качеств, как точность, логичность, богатство и
выразительность.
Возможные темы для
эссе:
«Люди не знают того,
чего не любят» (пословица).
«Мысль равносильна
поступку» (пословица).
«Из двух спорящих
виновен тот, кто умный» (пословица).
«Не бойся, что не
знаешь, бойся, что не учишься» (пословица).
«Легко стать ученым
—трудно быть человеком» (пословица).
«Сильный победит
одного, знающий —тысячу» (пословица).
«Знания, которые не
пополняются ежедневно, убывают с каждым днем» (пословица).
«Деньги отдай
—уменьшатся, знания отдай —прибавятся» (пословица).
§8. Фонетика. Вопросы
и задания
1. Что изучает
фонетика?
2. Что такое фонема и
какова ее роль в языке? Чем отличается фонема от звука речи?
3. Каковы принципы
классификации звуков речи в русском языке?
4. Составьте таблицу
классификации звуков в русском языке.
5. Приведите примеры
слов, в которых различались бы все пять гласных фонем.
6. Приведите примеры
слов, по которым можно различить согласные фонемы.
7.Что такое
транскрипция? Какие дополнительные знаки существуют для обозначения звуков
русской речи в транскрипции? Для чего используется транскрипция?
8.Запишите
транскрипцию следующих слов: все, кружка, яблоко, флаг, степь, просьба, идешь,
под ивой, ель, мой, умыться, переводчик, перебежчик.
§9. Орфоэпия. Вопросы
и задания
1. Назовите лингвистические
термины с корнем -фон-. Что они обозначают?
2. Что такое орфоэпия?
3. Чем различаются
орфоэпические и акцентологические нормы?
4. Приведите примеры
ситуаций общения, в которых были нарушены
акцентологические или
орфоэпические нормы. Каковы возможные последствия таких ситуаций?
5. Каковы особенности
русского ударения?
6. Каковы основные
тенденции в развитии русского ударения?
7. Поставьте ударение
в следующих словах: статуя, паралич, аристократия, алфавит, каталог, языковая
норма, облегчить, процент, намерение, свекла, фарфор, баловать, библиотека,
компас, шофер, мышление, обеспечение, маркетинг, звонит, откупорить,
переперченный, пересоленный, индустрия, ветеринария, туфля, углубить, завидно,
умно, усугубить, христианин, цемент, эксперт, километр, квартал, доллар,
красивее, оптовый, средства.
8. Произнесите
следующие слова, обращая внимание на постановку ударения, затем сверьтесь со
словарем: а) мышление, маркетинг, документ, инструмент, закупорить ,звонит,
избалованный, переперченный, пересоленный, перчить, подростковый, бутик,
каталог, симметрия, торты, туфля, договор;
б) алфавит, агент,
алкоголь, аристократия, апартаменты, аргументы, арест, диалог, диспансер,
досуг, доллар, жалюзи, индустрия, иначе, квартал, километр, кухонный, красивее,
корысть, обеспечение, умно, статуя, щавель;
в) молодежь,
мастерски, медикамент, намерение, облегчить, отчасти, одновременно, партер,
призыв, приобретение, развитой, созыв, средства, усугубить, феномен, хозяева,
ходатайствовать, шофер, эксперт, наотмашь, насквозь, искра, кладовая.
9. Поставьте ударение:
а) в кратких формах
прилагательных;
б) в глаголах
прошедшего времени.
а) весел —весела
—весело —веселы;
молод —молода —молодо
—молоды;
дорог —дорога —дорого
—дороги;
горек —горька —горько
—горьки;
прав —права —право
—правы;
боек —бойка —бойко
—бойки;
светел —светла —светло
—светлы;
б) дал— дала —дало—
дали;
взял —взяла —взяло
—взяли;
брал —брала —брало
—брали;
занял —заняла —заняло
—заняли;
начал —начала —начало
—начали;
понял —поняла —поняло
—поняли;
принял —приняла
—приняло —приняли.
10. Образуйте
множественное число от следующих слов и поставьте в них ударение: директор,
шофер, профессор, лектор, учитель, инженер, офицер, торт.
11. Образуйте женский
и средний род следующих слов и поставьте в
них ударение: начал,
занял, послал, понял, брал, взял, дал, отнял, отбыл.
§10. Орфоэпические
нормы.Вопросы и задания
1. Произнесите
следующие слова, обращая внимание на то, как вы произносите согласный перед
звуком [э], твердо или мягко: бартер, бизнесмен, бутерброд, гангстер,
компьютер, лазер, лотерея, темп, тезис, тенденция, энергия, шатен, брюнет,
агрессия, бандероль, депо, дефис, музей, сейф, термин, террор, фанера.
2. В следующих словах
согласный перед буквой «е» произносится твердо.
а) Бизнесмен,
бутерброд, гангстер, деградация, компьютер, лотерея, энергия, тезис, темп,
тембр, сессия.
В следующих словах
согласный перед буквой «е» произносится мягко.
б) Бандероль,
агрессия, брюнет, декан, дефис, депо, компетентный, музей, патент, сейф,
термин, террор, фанера.
3. Что такое
логическое ударение? Произнесите фразу «Он вчера вернул журнал» четыре раза,
каждый раз выделяя логическим ударением следующее слово (сначала логическое
ударение сделайте на слове «он», затем на слове «вчера» и т. д.). Как каждый
раз изменяется смысл фразы?
4. Что такое омографы?
Придумайте свои примеры омографов.
5. Каковы особенности
русской орфоэпии?
6. Какая речь
считается благозвучной? Какие фонетические средства
языка используются для
создания благозвучной речи?
7. Что такое
звукопись, аллитерация, ассонанс? Приведите свои примеры.
8. Какую роль играет
интонация в речи?
9. Прочитайте строчки
стихотворения М. Лермонтова «Русалка».
Найдите в нем элементы
фонетической выразительности (ассонанс, аллитерацию) и определите, какую
стилистическую роль они выполняют. Определите, какие согласные звуки
повторяются наиболее часто. С какой целью это сделано? Для каких художественных
образов это важно?
Русалка
плыла по реке голубой,
Озаряема
полной луной;
И старалась
она доплеснуть до луны
Серебристую
пену волны.
И шумя и
крутясь, колебала река
Отраженные в
ней облака;
И пела
русалка —и звук ее слов
Долетал до
крутых берегов.
10. Что делает речь
неблагозвучной? Приведите примеры.
11. Проследите, как
меняются интонация и ритм в поэме В. Маяковского «Хорошо!» в зависимости от их
содержания. Не забывайте, что ритмика стихов Маяковского основана на ораторских
и разговорных интонациях, на живой и энергичной бытовой речи широких народных
масс. В зависимости от внутреннего содержания и настроения, которое хочет
выразить поэт, меняются ритм стихотворения, эпическая интонация (лирическая,
описательная, спокойная, гневная, динамичная, саркастическая, насмешливая,
имитирующая народную речь и т. д.).
§11. Слово
—основная единица языка. Вопросы и задания
1. Приведите все
значения слов «лексика» и «лексикон». Проверьте по словарю. Составьте по
предложению с каждым значением.
2. Назовите
лексическое и грамматическое значения следующих слов: весна, яркая, подошел,
красиво, из-под, так что.
3. Одинаково ли
лексическое значение следующих слов: рука —ручища —ручонка —рученька.
Чем отличаются эти
слова? Приведите примеры их употребления.
4. Назовите сферы
употребления следующих слов:
банально -тривиально; актриса
-актерка; бросать -брякать -шваркать; вкусный -смачный;вложения -инвестиции; вмешиваться
-встревать; вместе -гуртом; вовлечься -втянуться; воин -вояка; войти-ввалиться;
волшебник -чародей; вор -хапуга; вселенная -мироздание; вымысел -россказни.
§12. Лексическая
сочетаемость. Вопросы и задания
1. В следующих
предложениях исправьте ошибки, связанные с лексической сочетаемостью слов:
а) Спортсмены
потерпели победу в соревнованиях. б) Наступило глубокое лето. в) Этот писатель
заслужил известность. г) В таких обстоятельствах удача нам не грозит. д) Этот
фильм обречен на успех. е) Нам слишком долго зажимали языки. ж) В этом заплыве
мы одержали поражение.
2. В предложениях
исправьте ошибки, связанные с речевой недостаточностью:
а) Язык Пушкина
отличается от Гоголя. б) Условия в городе не такие, как в деревне.
в) На стене висела
картина маслом. г) В связи с эпидемией гриппа на занятиях присутствовало только
0,5 студента. д) Каждый классный руководитель должен обеспечить явку своих
родителей.
3. В предложениях
исправьте ошибки, связанные с речевой избыточностью:
а) Перед своей смертью
он написал завещание. б) Продолжительность занятий длится в течение часа. в)
Ваши требования основаны на необоснованных предположениях. г) Величина
монумента поразила нас своим величием. д) Он принял решительное решение. е)
Толпа людей шла по улице.
ж) Каковы ваши планы
на будущее. з) Люди должны взаимно уважать друг друга, и) Я написал свою
автобиографию. к) Внешняя наружность ее была вполне привлекательна.
§13. Синонимы. Антонимы. Вопросы и
задания
1. Прочитайте отрывок
из поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Найдите в нем глаголы
или выражения со значением «говорить», «сказать».
Какую функцию в данном
отрывке выполняют синонимы?
«О чем бы разговор ни
был, он всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил
и о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках —и здесь он сообщал очень
дельные замечания; трактовали ли касательно следствия, произведенного казенною
палатою, —он показал, что ему небезызвестны и судейские проделки; было ли
рассуждение о бильярдной игре —и в бильярдной игре не давал он промаха;
говорили ли о добродетели —и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со
слезами на глазах; об выделке горячего вина —и в горячем вине знал он прок; о
таможенных надсмотрщиках и чиновниках —и о них он судил так, как будто бы сам
был и чиновником, и надсмотрщиком».
2. Определите функцию
синонимов в следующих предложениях (избежание повторов, усиление, уточнение,
пояснение, сопоставление, противопоставление):
а) Он вдруг
остановился, встал как вкопанный. б) Гордыня, то есть гордость, высокомерие,
завладели им окончательно. в) Он не бежал, а несся, ничего не видя вокруг. г) Я
думаю о жизни, размышляю о ней ежеминутно. д) Добрые дела творят, а не
вытворяют.
3. Запишите синонимы
для следующих слов: красивый, множество, изумительно, смотреть, деньги. Затем
обратитесь к словарю синонимов и дополните синонимический ряд для каждого из
приведенных слов. Определите, какие из этих слов являются нейтральными,
книжными, разговорными, просторечными.
4. Определите, чем
различаются слова, принадлежащие к одному синонимическому ряду (по смыслу или
по стилю и сфере употребления).
а) активный,
деятельный, энергичный, инициативный, предприимчивый;
б) аплодировать,
рукоплескать, хлопать, устраивать овацию;
в) аромат, запах, дух,
благовоние, амбре, фимиам;
г) благозвучный,
мелодичный, музыкальный, гармоничный, стройный, сладкозвучный, сладкогласный;
д) благородный,
великодушный, возвышенный, высокий, святой, священный, рыцарский;
е) бросить, кинуть,
швырнуть, метнуть, шибануть, брякнуть, шваркнуть, низвергнуть, низринуть;
ж) вероятно, возможно,
видимо, очевидно, кажется, наверное, пожалуй, похоже, как будто, может быть, по
всей вероятности;
з) невежественный,
непросвещенный, малообразованный, неразвитый, темный, серый, безграмотный;
и) равнодушный,
безразличный, безучастный, бесчувственный, вялый, апатичный, холодный,
деревянный, индифферентный.
5. Составьте
словосочетания, подбирая к каждому из следующих синонимов подходящие слова в
скобках: а) низкий, приземистый, карликовый (человек, дом, дерево);б)
каштановые, коричневые, карие (глаза, волосы, туфли);в) состоялось, произошло
(наводнение, совещание);г) бедный, убогий, скудный (обед, человек, жилище);д)
изобразить, запечатлеть, описать (внешность, образ, пейзаж); е) делать,
совершать, производить, предпринимать, творить(дело, добро, поступок, действия,
продукцию);ж) обширный, многочисленный, грандиозный, титанический, великий,
громоздкий (шкаф, подвиг, труд, знание, митинг, проект);з) долгий,
продолжительный, длинный, долговременный, многолетний, затянувшийся (дорога,
проект, плащ, цветок, аплодисменты, командировка).
6. Найдите антонимы в
следующих пословицах. Как вы понимаете смысл этих пословиц? Вспомните еще пять
пословиц, в которых были бы употреблены антонимы.
а) «Доброе слово дом
построит, а злое —разрушит». б) «Красно говорит, а слушать нечего». в) «Старый
друг лучше новых двух». г) «Худой мир лучше доброй ссоры». д) «Мягко стелет, да
жестко спать». е) «Кто много говорит, тот мало делает».
7. В следующих
примерах, взятых из стихотворений А. С. Пушкина,
найдите антонимы и
определите, в каких случаях они являются только контекстуальными антонимами.
а) Где прежде взору
град являлся величавый,
Развалины теперь одни.
б) Смешон и ветреный
старик,
Смешон и юноша
степенный.
в) Тираны мира!
Трепещите!
А вы мужайтесь и внемлите,
Восстаньте, падшие
рабы!
г) И днесь учитесь, о
цари!
Ни наказанья, ни
награды,
Ни кров темниц, ни
алтари
Не верные для вас
ограды.
д) Судьба свои дары
явить желала в нем,
В счастливом баловне
соединив ошибкой
Богатство, знатный род
—
с возвышенным умом
И простодушие с
язвительной улыбкой.
е) Я пережил свои
желанья,
Я разлюбил свои мечты;
Остались мне одни
страданья,
Плоды сердечной
пустоты.
ж) Вы улыбнетесь —мне
отрада,
Вы отвернетесь —мне
тоска.
з) Пустое ВЫ сердечным
ТЫ
Она, обмолвясь,
заменила.
и) Долго ль мне гулять
на свете
То в коляске, то
верхом,
То в кибитке, то в
карете,
То в телеге, то
пешком.
к) Они сошлись: волна
и камень,
Стихи и проза, лед и
пламень
Не столь различны меж
собой.
8. Выпишите парами
антонимы из приводимых ниже слов:
день, мир, смелый,
истинный, холодный, правдивый, находить, ненавидеть, говорить, мириться,
глупый, острый, веселье, черный, терять, темный, спать, ложный, трусливый,
война, ночь, любить, ссориться, работать, горячий, играть, лживый, светлый,
белый, грусть, тупой, умный, молчать, бодрствовать.
9. Подберите
контекстуальные антонимы к прилагательным в следующих словосочетаниях
(например: легкий чемодан —тяжелый чемодан ;легкое платье —теплое платье;
легкое вино —крепкое вино): высокий дом, высокие помыслы; близкий путь, близкий
человек; прямой угол, прямой ответ; темная комната, темные дела; здоровый
ребенок, здоровый шкаф; острый нож, острый взгляд; мягкий диван, мягкий голос;
холодный суп, холодный ответ; свежие фрукты, свежие мысли; вялый цветок, вялый
человек.
§14. Омонимы. Вопросы и задания
1. К следующим словам
подберите омонимы и составьте предложения с каждым из них:
лавка, балка, брак,
донести, заставили, образование, завод, край, такт, кошки, бокс, очки, экипаж,
провести, надуть, подвести.
2. Найдите омонимы в
следующих предложениях, дайте дефиницию каждому омониму:
а) Мы подвели черту и
поставили точку в этом деле. Вы не пришли сегодня и очень подвели меня.
б) Передайте мне соль,
суп совсем несоленый. Здесь должна звучать нота соль.
в) Гуляя по лесу, мы
набрели на ключ. Ключ не подходил к этому замку.
г) Ее большие глаза и
маленькая ручка вызывали восхищение.Этот чемодан без ручки.
д) Последний осенний
лист дрожал на березе.У меня остался последний лист бумаги.
3. В следующих
стихотворных отрывках найдите омонимы, омофоны, омографы и омоформы . Какую
функцию они выполняют в приведенных примерах?
а) Я к вам пишу
случайно; право,
Не знаю как и для
чего.
Я потерял уж это
право.
И что скажу вам? —
ничего! (М. Ю. Лермонтов)
б) Вечно властен,
вечно молод,
В странах Сумрака и
Льда,
Петь заставил вещий
молот,
Залил блеском города.
(В. Брюсов)
в) Ты белых лебедей
кормила,
Откинув тяжесть черных
кос…
Я рядом плыл; слились
кормила;
Закатный луч был
странно кос.
Вдруг лебедей
метнулась пара…
Не знаю, чья была
вина…
Закат замлел за дымкой
пара,
Алея, как поток
вина… (В. Брюсов)
г) Защитник вольности
и прав
В сем случае совсем не
прав. (А. С. Пушкин)
д) И не заботились о
том,
Какой у дочки тайный
том
Дремал до утра под
подушкой. (А. С. Пушкин)
е) Братья! Сразу и
навеки
Перестроим этот мир.
Братья! Верно, как в
аптеке:
Лишь любовь дарует
мир. (Саша Черный)
§15. Паронимы. Вопросы и задания
1. Дайте дефиниции
каждого из паронимов, приведенных в следующих паронимических рядах, и составьте
словосочетания, используя слова, данные в скобках: благодарный
—благодарственный (надпись, ученики, зрители, письмо, грамота, читатели); благотворный
—благотворительный (, климат, обстановка, дождь, организация, вечер); буквальный
—буквенный (перевод, восприятие, обозначение, смысл); бытовой —бытующий
(обстановка, явление, обслуживание, заблуждение, легенда);взрывной —взрывчатый
(вещество, механизм, устройство, характер, смесь); видимый —видный (тропинка,
место, должность, смущение, благополучие, ученый); вкусный —вкусовой (пища,
ужин, свойства, запах, ощущения);впечатлительный —впечатляющий (человек,
картина, натура, ребенок, наряд, зрелище);временной —врЕменный (работа,
отрезок, связь, постройка, удостоверение, зависимость);выборный —выборочный (кампания,
проверка, технологии, обследование);демократический—демократичный (человек, государство,
взгляды, стиль, поведение, воспитание);демонстративный —демонстрационный
(молчание, зал, материалы, лекция, экран, аппарат, поведение, голодовка,
обучение).
2. Объясните значение
каждого из паронимов, входящих в следующие пары:
деловой человек
—дельный человек; дружеская встреча —дружественная встреча; единичный случай—единственный
случай; женская обувь —женственная обувь; занимательная книга —занятная книга;
значимый шаг— значительный шаг; информативное сообщение -информационное
сообщение; лживое заявление —ложное заявление; логический вывод-логичный вывод;
ребяческая выходка -ребячливая выходка.
3. Дайте дефиниции
каждому из паронимов в следующих паронимических рядах, составьте словосочетания
с каждым паронимом:
невежа —невежда;
практичный —практический; эффектный —эффективный; длинный —длительный;
медленный —медлительный; честь —честность; экономный —экономичный; скрытый
—скрытный; представить —предоставить; понятный —понятливый; бережный —
бережливый;
командированный —командировочный; грецкий —греческий, гарантийный—
гарантированный; вера
—суеверие.
4. Придумайте пару к
следующим паронимам, чтобы получился паронимический ряд:
целый —…; чужой
—…; человеческий —…; старый —…; тема —…; типичный —…; системный —…;
низкий —…; песочный —…;личный —… .
5. Какое из следующих
словосочетаний является правильным?
Водное растение -водянистое
растение; желанные гости -желательные гости; журнальная статья -журналистская
статья; заразный пример -заразительный пример; зримые образы -зрительные
образы; игральные автоматы -игровые автоматы; обманный способ-обманчивый
способ; обидчивое лицо-обиженное лицо; особый человек -особенный человек;
песочный пляж -песчаный пляж; почтенное отношение -почтительное отношение; праздничная
жизнь -праздная жизнь; проявить нетерпение -проявить нетерпимость.
6. Выберите подходящие
по смыслу паронимы из приведенных в скобках.
Дорогу мне перебежал
(соседний, соседский) кот. У него был (виновный, виноватый) вид. Мне послышалась
(благая, благостная) музыка. Я (верю, верую) в свои силы. Я купил (дефектное, дефективное)
изделие. Он дал мне поистине (дипломатичный, дипломатический) ответ. Нельзя
обманывать (доверие, доверчивость) друзей. Он преследовал (мелкие, мелочные)
цели. В той комнате произошла (незначащая, незначительная) встреча. Он бросил
на меня (презренный, презрительный) взгляд. В журнале появилась (проблемная,
проблематичная) статья. Мы перебирали (старые, старинные) фотографии. Передо
мной расстилалась (цветастая, цветистая) поляна. Он совершил (человеческий,
человечный) поступок.
7. Найдите и исправьте
ошибки в употреблении паронимов.
Цельное представление,
целый образ, целостное бревно,цельное молоко; яростный сторонник, ярая
решимость, яростный ветер; экономический проект, экономичное расходование,
экономный способ, экономическое образование; эффективное выступление, эффектная
реклама, эффектная женщина; сравнительные результаты, сравнимая степень,
сравнительный союз; стариковская слабость, старческая одежда, старческая
забывчивость; старинное масло, старое лицо, старые обычаи, устаревший работник;
выдающийся танцор, неважный танцовщик, танцовщик Большого театра; технический
удар, технический директор, техничный термин; типичный договор, типовая ошибка,
типичный случай, типический характер; тотальный режим, тоталитарное разрушение,
тоталитарное государство; светские условия, взаимовыгодные условности, в плену
условностей; фамильные манеры, фамильярный портрет, фамильные драгоценности;
цветочная трава, цветущие семена, цветочная ваза; целительный воздух, целебная
тишина, целебный климат.
8. Найдите паронимы и
определите их роль в следующих примерах:
По-прежнему давнее
кажется давешним.(Б. Пастернак)
О, по каким морям и
городам
Тебя искать?
(незримого —незрячей!)
Я проводы вверяю
проводам
И в телеграфный столб
упершись —плачу.(М. Цветаева)
Его стихи —сама
стихия.(И. Северянин)
§16. Историзмы и
архаизмы. Диалектизмы.
Термины и профессионализмы. Жаргонизмы. Неологизмы. Экзотизмы
и варваризмы. Иностранные слова. Клише, штампы, канцеляризмы. Вопросы
и задания.
1. Что такое словарный
состав языка? Какие существуют пласты лексики? Приведите примеры каждого из
них.
2. Найдите историзмы,
архаизмы, неологизмы в следующих отрывках. Объясните их значения. (В случае
затруднений обращайтесь к словарю устаревших слов.) Определите их
стилистическую роль в тексте.
Протекшие лета
мелькают пред очами,
И в тихом восхищенье
дух.
Блеснул кровавый меч
в неукротимой длани
Коварством,
дерзостью венчанного царя;
Восстал вселенной
бич —и вскоре новой брани
Зарделась грозная
заря.
Отяготела днесь на
их надменны выи
Десница мстящая
творца.
Наперснику богов не
страшны бури злые:
Над ним их промысел
высокий и святой;
Его баюкают камены
молодые
И с перстом на устах
хранят его покой. (А. С. Пушкин)
Деревья! К вам иду!
Спаситесь
От рева рыночного!
Вашими взмахами
ввысь
Как сердце
выдышано!(М. Цветаева)
Неистолимою
прохладой
Туда, где крапчатый
лосось,
Где Чайка взреяла
Элладой,
Влекусь я в моревую
сквозь.
Девятнадцати вешней
впечатления жизни
несравненно новее,
Несравненно острее,
чем готовому встретить
май тридцатой
весны.(И. Северянин)
Я с вами разлучен,
деревья,
Кругом ненужный мне
Париж,
А там, где вы, вдали
кочевья,
Звенящих пчел улыбка
девья
И солнце —праздник
каждодневья,
Зеленовейность,
воля, тишь.(К. Бальмонт)
3. Выпишите пять
примеров неологизмов из стихотворений В. Маяковского. Какова их роль в
творчестве поэта?
4. Приведите примеры
терминов, входящих в состав одной терминологии, и терминов, относящихся к
разным терминологиям.
5. Выясните, являются
ли следующие слова однокоренными. Каково их происхождение? (Для ответа на эти
вопросы пользуйтесь этимологическим словарем Н.М. Шанского,).
а) Суд —судно —судьба
—рассудок;опера —операция —оператор —оперативность.
б) Слово «геометрия» в
переводе с греческого буквально означает «землемерие» (geo -«земля», metreo -«измеряю»). Почему
с помощью геометрии теперь измеряют не только землю?
в) Какое слово
появилось в русском языке раньше: «аэроплан» или «самолет»? Назовите
производные от этих слов. От какого слова можно образовать больше производных и
почему?
6. Приведите примеры
клише для различных стилей речи.
7. Возьмите любой
текст из газеты или журнала и найдите по пять примеров штампов и канцеляризмов
( Смотри книгу Чуковского «Живой как жизнь» 6 глава).
8. Понаблюдайте за
своей речью (или речью другого человека) и запишите, какие вы используете
•устаревшие слова;
• диалектизмы;
• жаргонизмы;
• неологизмы;
• профессионализмы;
• экзотизмы и
варваризмы;
• клише, штампы,
канцеляризмы;
•термины.
9.Из словаря Шагаловой
Е.Н. « Самый новейший толковый словарь русского языка XXI века» выписать 10
слов с толкованием.
§17. Фразеология. Афоризмы, пословицы, поговорки,
крылатые выражения.Вопросы и задания
1. Объясните, чем
отличаются следующие словосочетания. Составьте предложения с каждым из них: белая
ворона -белая лошадь; божья искра -искра от костра;болеть душой -болеть
гриппом;
брать голыми руками
-брать грязными руками;ветер в голове -ветер на улице;водой не разольешь-водой
не отмоешь ;голубая кровь -голубая лента;длинный язык -длинный путь;душа
нараспашку -куртка нараспашку ;золотые горы —золотые серьги.
2. Объясните значение
следующих фразеологизмов. (При затруднения обращайтесь к словарю Молоткова.)
Придумайте ситуации, в которых вы могли бы употребить каждый из них.
Без году неделя;
беречь как зеницу ока; бросать камешки в чей-нибудь огород; ловить рыбу в
мутной воде; вот где собака зарыта; выеденного яйца не стоит; выносить сор из
избы; говорить обиняками; держать камень за пазухой; звезд с неба не хватает; комар
носа не подточит; купить кота в мешке; лить воду на чью-либо мельницу; медвежий
угол; овчинка выделки не стоит; палка о двух концах; последняя спица в
колеснице; пыль в глаза пускать; рыльце в пушку; танцевать от печки; чужими
руками жар загребать.
3. Подберите к
следующим словам как можно больше синонимов-фразеологизмов (например: «близко»
—«рукой подать»):далеко; быстро; умный; много; мало; бездельничать; врать;
говорить глупости; потерпеть неудачу; голодать; грустить; богато; темно;
обмануть; болтать; вместе.
4. К данным
фразеологизмам подберите фразеологические синонимы (например: «поминай как
звали» -«и след простыл»):куры не клюют; считать ворон; рука об руку;
переливать из пустого в порожнее; вверх тормашками; водить за нос; ни в городе
Богдан, ни в селе Селифан; стреляный воробей; два сапога пара ;ни на грош;
отдать богу душу; до кончиков пальцев.
5. К данным
фразеологизма подберите фразеологические антонимы
(например: «жить душа
в душу» — «жить как кошка с собакой»).на ночь глядя; держать камень за пазухой;
засучив рукава; держать ухо востро; тяжелый на подъем; мелкая сошка; входить в
колею; гладить против шерсти; без царя в голове; заваривать кашу; сбивать с
пути.
6. Объясните
происхождение и значение следующих фразеологизмов. Придумайте ситуации, в
которых их можно употребить.
Буриданов осел;
прокрустово ложе; кануть в Лету; камень преткновения; дамоклов меч; курить
фимиам; сизифов труд; эзопов язык; ахиллесова пята; авгиевы конюшни.
7. Закончите следующие
предложения, вставляя соответствующие фразеологизмы из тех, которые даны в
скобках.
а) Он пришел к нам
недавно, он здесь б) Он спал в) Все было сделано г) Среди нас он сильно
выделялся, был как д) Началась зима, полетели е) Она такая транжира, любит ж) В
доме был такой беспорядок, все было просто з) Он был такой проницательный, что
всех (белые мухи, насквозь видеть, без сучка без задоринки, белая ворона, без
году неделя, бросать деньги на ветер, без задних ног, перевернуть вверх дном)
8. Подберите
соответствующие фразеологизмы к следующим определениям и придумайте с ними
предложения:
а) Умышленно мешать
кому-либо что-либо делать. б) Разоблачить чьи-либо темные дела, злые намерения.
в) Заставить молчать. г) Поступать, действовать независимо, самостоятельно д)
Отказаться от своего прежнего решения. е) Ничтожно малое количество по
сравнению с необходимым. ж) Затеять хлопотное, сложное, неприятное дело. з)
Поступать неискренне, против совести. и) Напряженно думать, стараясь понять
что-то сложное. к) Действовать в двух разных направлениях. л) Быть в плохом
состоянии, чувствовать себя неуютно. м) Добиваться взаимопонимания,
договариваться. н) Успешно справиться с чем-то. о) Ловко, искусно обманывать. п)
Обострять неприязненные отношения между кем-либо.
9. Найдите и исправьте
ошибки в следующих предложениях. Определите тип ошибок.
а) Теперь понятно, где
собака порылась. б) Наконец-то мы вычистили свою авгиеву конюшню. в) Он молчал
как рыба об лед. г) Меня буквально облили грязью и выбросили на ветер. д) Все
это было так давно, что уже быльем проросло. е) Отец держал его в ежовых
перчатках. ж) Я не желаю больше работать только в пользу и в радость бедных. з)
Он взял все это в свои руки и в свою голову. и) Он был рачительный хозяин и
никогда не пропускал того, что плыло ему в руки. к) Жил он одиноко, как
говорят, варился в соку.
10. Подберите как
можно больше различных фразеологизмов по следующим темам:
отношение к труду; отношение
к другим людям; личные достоинства и недостатки; отношение к деньгам; владение
языком, словом.
11. Кто является
автором следующих крылатых выражений? Кому из героев принадлежат эти
высказывания?
«Счастливые часов не
наблюдают ».«Ах! Злые языки страшнее пистолета ».«Грех не беда, молва
нехороша». «— Где ж лучше? —Где нас нет».« Смешенье языков :французского с
нижегородским». «Служить бы рад, Прислуживаться тошно».« Кричали женщины: ура! И
в воздух чепчики бросали ».«Уж коли зло пресечь: Забрать все книги бы да
сжечь».
12. Какую
стилистическую функцию выполняют фразеологизмы в следующих примерах:
а) Это была статуэтка
из золота. Ее золотые руки были самой высшей пробы. б) Единожды украв, кто тебе
доверит .в) Жизнь бьет ключом и все по голове. г) В автобусе была такая давка,
что всем приходилось стоять плечом к плечу, тереться бок о бок и выходить рука
об руку. Такое тесное общение способствует быстрому сближению. д) Тореодор
попытался взять быка за рога, но вскоре понял, что его голыми руками не
возьмешь. е) Если кто-то посмеет бросить в меня камень, то пусть не удивляется,
если потом обнаружит камешки в своем огороде.
13. Напишите сочинение-миниатюру
или небольшой рассказ, где бы обыгрывались следующие фразеологизмы: «По одежке
встречают, по уму провожают ».«Ищущий друга без изъяна останется без друга ».«Все
может случиться: и богатый к бедному стучится ».«Повинную голову и меч не сечет
».«То же слово, да иначе молвить ».«Любишь браниться —умей и помириться». «Наперед
не узнаешь, где найдешь, где потеряешь».
§18. Слова нейтральные и стилистически
окрашенные. Тропы.
Эпитеты. Сравнение. Метафора. Метонимия. Синекдоха. Аллегория. Гипербола. Литота. Перифраза. Ирония. Оксюморон. Вопросы и задания.
Чем отличаются
стилистически окрашенные слова и фразеологизмы от троп?
2. Приведите пять
примеров стилистически окрашенных слов. Какие пометы даются к этим словам в
толковых словарях?
3. Подберите как можно
больше эпитетов к следующим словам: улыбка, глаза, утро, ночь, осень, грусть,
радость, весна.
4. К тем же словам
подберите как можно больше сравнений.
5. Прочитайте
стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро» и
«Осень». Выпишите из
них все лексические изобразительно-выразительные средства, назовите их,
определите их функцию в данных стихотворениях.
6. Приведите свои
примеры аллегории, гиперболы, литоты.
7. Составьте
предложения с данными словами так, чтобы они были употреблены в этих
предложениях в качестве метонимии: Толстой, завод, поселок, Новгород, золото.
8. Составьте
предложения с данными словами так, чтобы они были употреблены в этих
предложениях в качестве синекдохи: голова, пулемет, фриц, немец, фрак.
9. Приведите свои
примеры перифразы, иронии, оксюморона.
10. Напишите
сочинение-миниатюру или небольшой рассказ, в котором было бы использовано как
можно больше лексических изобразительно-выразительных средств .Возможные темы:
«Мой день», «Однажды
на отдыхе», «Мое жизненное кредо »,«Талант есть у всех», «Где же вы, рыцари
(настоящие леди)?»,«Привычка свыше нам дана», «Красота спасет мир», «Успех
только
для сильных духом»,
«Не в деньгах счастье», «Друзья познаются в радости».
Лабораторная
работа по разделу «Лексикология»№1
1. Дайте дефиниции
следующим словам. Выясните, если это возможно, их этимологию. Составьте по три
предложения с каждым словом. В случае затруднения обращайтесь к толковому
словарю.
а) Анонс, анонимный,
антагонизм, адаптация, антипод, анфас, анфилада, апелляция, апломб, апогей, аффект,
абонент, абонемент, беллетристика, брифинг, вернисаж, виньетка, визави,
гравюра, графика, геральдика, гуманизм, дебют, демагог, дилетант, дивиденд,
дискредитация, дискриминация, дифирамб, евангелие.
б) Жеманный,
закоснелый, заурядный, запанибрата, идентичный, идиллия, иерархия, иллюзия,
имитация, импровизация, ингредиент, индульгенция, инквизиция, инцидент,
кабриолет, кавалькада, каллиграфия, катаклизм, каталог, кворум, когорта,
компетенция, компиляция, компонент, кондиция, консолидация, конфиденциальный,
концепция, космополит, кредо, критерий, кулуары, либретто, лояльный.
в) Манускрипт,
мансарда, мезонин, меланхолия, мемуары, метаморфозы, меценат, ноктюрн, нонсенс,
ностальгия, нюанс, нумизматика, обаяние, обоняние, оппозиция, ореол, оппонент,
оптимизм, памфлет, панацея, пантеон, пантомима, парадокс, пафос ,пацифизм,
педант, пелерина, пенаты, периферия, перманентный, пессимист, петиция, плебей,
плеяда, позитивный, полемика,
помпезный,
постскриптум, прагматичный, преамбула, прейскурант, прелюдия, прерогатива,
препоны, престиж, претендент, прецедент, претенциозный, пресловутый, приватный,
привилегия, приоритет, протекция .г) Раритет, ратификация, реабилитация,
регламент, реестр, резюме, реквием, реликвия, репутация, референт, речитатив,
ридикюль, рикошет, ритуал, саботаж, сатисфакция, сепаратный, сертификат,
сибарит, симбиоз, спиритизм, статускво, сплин, схоластика, терракотовый,
увертюра, унисон, фаворит, феерия, фешенебельный, фиаско, филантропия,
филигранный, фолиант, фривольный, фронтон, цейтнот, цитадель, чопорный,
эвфемизм, экзальтация, экзекуция, эклектика, экспромт, экстравагантный,
эмансипация, эмпиризм, эпистолярный, эсперанто, эксцесс, эквилибристика,
эксцентричный.
2. Определите, к
какому пласту лексики относятся следующие слова (нейтральная, книжная,
поэтическая, специальная, научная, разговорная, просторечная, диалектная,
жаргонная, неодобрительная, пренебрежительная, грубая и т. д.). В случае
затруднения смотрите пометы в толковом словаре.
Абсолютизация,
возроптать, авось, аврал, теология, башня, бахвальство, чернуха, скукожиться,
стряпать, фанат, белоручка, ратник, биссектриса, панорама, рампа, ябеда,
благонравный, обомлеть, резонатор, благодеяние, скопидом, благолепие,
намусорить, склока, скоротать, вакуум, мазня, скряга, скудоумие, скучища, вагон,
варево, ватрушка.
3. Составьте
словосочетания, используя слова, данные в скобках. Определите, в каких
словосочетаниях основное слово употреблено в прямом значении, а в каких —в
переносном. Продолжите ряды слов, данные в скобках, так, чтобы можно было
составить словосочетание с основным словом.
Воздушный (бой,
печенье, платье, струя, поцелуй, подушка).Волна (высокая, морская, звуковая,
волос, гнева, эмигрантов).Вольный (ветер, стиль, люди, тема, борьба,
перевод).Вопрос (аграрный, риторический, больной, на засыпку).Время
(московское, идет, обеденное, прошедшее, военное).
Высокий (порыв, гора,
цены, напряжение, награда, цели, слог,нота).Глубокий (снег, река, древность,
дыхание, мысль, цвет, сон, впечатление).Глухой (старик, голос, удар, протест,
стена, к чужим просьбам).Год (прошлый, учебный, финансовый, детские,
двадцатые).Голос (мужской, высокий, спокойный, внутренний, народа).
4. В следующих
предложениях найдите речевые ошибки. Определите тип ошибок (нарушение
лексической сочетаемости, лексическая избыточность или недостаточность и т.
д.). Запишите исправленные варианты.
а) Он обладал довольно
скромным, хотя и действительным талантом, б) Он должен был вести довольно
отважное существование и знать счастье и несчастье, довольство и нищету, в) И
вот его дом без крыши, кухня сожжена, а вьючной скотине нечего носить, г) Он
рассказывал, как нищета ополчилась на него, д) Он горячо погнался за успехом в
Париж, е) Положительные радости жизни
представлялись ему с
трудом, ж) Елизавета дает ему собою пример, з) Но чтобы жертва ее была
действительна, она должна быть полной жертвой, и) Интуиция его была с первого
взгляда сбивчивой для разума и логики, к) Он должен постараться понять его
зараз в его множестве и в его единстве, л) Автор страдал, чувствуя в себе полную
противоположность во вкусах и идеях с публикой, м) Его поведение диктуется
непреклонной необходимостью, н) Сюжет этой легенды в главных чертах вкратце
может быть передан так, о) Первоначальное происхождение этой легенды весьма
неизвестно, п) Его пьесы не должны быть отдельным индивидуальным созданием
субъективного поэта, р) Люди науки достигают результатов с помощью своих
критических приемов, с) Превосходство его натуры отмечено неизгладимыми чертами
на всем его существе, т) Он хотел возвратиться к реальной жизни, которую он
далеко оставил за собой.
5. Дайте дефиниции
синонимов в следующих синонимических рядах.
Определите сферу их
употребления. Составьте словосочетание с каждым из синонимов, употребив их как
в прямом, так и в переносном значении.а) Большой, значительный, порядочный,
крупный, солидный, огромный, громадный, колоссальный, гигантский, исполинский,
чудовищный, основательный, изрядный, здоровый, обширный, многочисленный,
великий, грандиозный, титанический, внушительный, мощный, б) Банальный, избитый,
шаблонный, штампованный,
стандартный,
трафаретный, стереотипный, неоригинальный, плоский, истертый, затасканный,
заезженный, тривиальный, в) Бедный, нищий, убогий, скудный, необеспеченный,
неимущий, нуждающийся, обездоленный, сирый, г) Вздор, абсурд, нелепость,
несуразность, глупость, пустяки, ерунда, чепуха, чушь, бред, дичь, дребедень, ахинея,
белиберда, галиматья, ересь, мура, д) Высокомерие, гордость, надменность,
важность, спесь, спесивость, кичливость, чванство, чванливость, амбиция,
заносчивость, зазнайство, гонор, форс, гордыня, е) Делать, совершать,
производить, предпринимать, проделывать, творить, свершать, вершить, учинять,
варганить, портачить, вытворять, выкидывать, ж) Изображать, показывать,
представлять, описывать, рисовать, очерчивать, живописать, воспроизводить,
воссоздавать, отображать, передавать,
запечатлевать,
выводить, выставлять.
6. В следующих
отрывках из стихотворений М. Цветаевой найдите антонимы. Определите, какие из
них являются контекстуальными.
а) Святая ль ты, иль
нет тебя грешней,
Вступаешь в жизнь, иль
путь твой позади.
б) Но только не стой
угрюмо,
Главу опустив на
грудь,
Легко обо мне подумай,
Легко обо мне забудь.
в) Вас охраняла длань
господня
И сердце матери. Вчера
—Малютки-мальчики.
Сегодня —Офицера!
г) Приманила в горницу
Белую горлицу:
Вору —досада, Хозяйке
—услада.
д) По улицам
оставленной Москвы
Поеду —я, и побредете
—вы.
е) Не отстать тебе. Я
—острожник.
Ты —конвойный. Судьба
одна.
ж) Новый год я
встретила одна.
Я, богатая, была
бедна,
Я, крылатая, была
проклятой.
з) Полюбил богатый
—бедную,
Полюбил ученый
—глупую,
Полюбил румяный
—бледную,
Полюбил хороший
—вредную,
Золотой —полушку
медную.
и) Я —есмь. Ты
—будешь. Между нами бездна.
Я пью. Ты жаждешь.
Сговориться тщетно,
к) Я —деревня, черная
земля.
Ты мне —луч и дождевая
влага.
Ты —Господь и
Господин, а я —
Чернозем и белая
бумага,
л) И бродил с тобою по
церквам
Великим —и малым,
приходским.
И бродил с тобою по
домам
Убогим —и знатным,
господским,
м) У тебя дворцы
—палаты,
У него леса —пустыни,
У тебя войска —солдаты,
У него пески морские,
н) Как в страшный год,
возвышены Бедою,
Ты —маленькой была, я
—молодою,
о) На бренность бедную
мою
Взираешь, слов не
расточая.
Ты —каменный, а я пою.
Ты —памятник, а я
летаю,
п) Вчера еще в глаза
глядел,
А нынче все косится в
сторону:
Вчера еще до птиц
сидел, —
Все жаворонки нынче
—вороны.
Я глупая, а ты умен,
Живой, а я
остолбенелая,
р) Он возчик, и он же
конь,
Он прихоть, и он же
право.
7. Дайте дефиниции
следующим паронимам. Составьте с ними словосочетания, используя слова, приведенные
в скобках.
а) Выверить —проверить
—сверить (часы, рукопись, диктант,качество продуктов, копию с оригиналом); б)
вымысел —домысел —замысел —умысел (досужие, жалкие, коварные, опасные,
злые); в) выяснить
—объяснить —пояснить —прояснить —разъяснить —уяснить (ситуацию, разницу,
правила, термин, значение, мысль, важность, детали); г) глубинный —глубокий
(море, переживания, вера, тайна, старость, знания); д) гуманизм
—гуманность(принципы, обращение, отношение, эпохи Возрождения); е)
гуманистический —гуманитарный —гуманный (человек, культура, строй, науки,
идеалы, образование, отношения, помощь); ж)
действенный—действительный—действующий (закон, факт, президент, средство,
пропуск, виза); з) дипломатический —дипломатичный (ответ, корпус, деятельность,
человек, подход, отношения);дипломированный —дипломный (проект, врач,
специалист, работа, инженер, спектакль); и) единичный —единственный —единый
(валюта, случай, возможность, пример, пространство, система); к)
заглавие—заголовок (крупный, яркий, книги, романа, газетный, статьи);л)
значимый —значительный (расстояние, роль, взгляд, событие,успехи, затраты); м)
надеть —одеть (ребенка, туфли, часы, костюм,семью, армию); н) логический
—логичный (законы, суждения, объяснения, задачи, ошибки, текст); о) освоить —усвоить
(правила,специальность, урок, технику, пищу); п) проблемный —проблематичный
(вывод, статья, доклад, решение).
8. Определите, кто
автор следующих крылатых выражений, из какого произведения они взяты, в какой
ситуации употреблены.
а) Привычка свыше нам
дана, замена счастию она.
б) Простим горячке
юных лет И юный жар, и юный бред.
в) Москва… как много
в этом звуке Для сердца русского слилось.
г) Любви все возрасты
покорны.
д) Мечты, мечты, где
ваша сладость?
е) Запретный плод вам
подавай,
А без того вам рай не
рай.
ж) Мы все глядим в
Наполеоны…
з) Не мог он ямба от
хорея,
Как мы ни бились,
отличить.
9. В следующих
стихотворных отрывках определите, какие
лексические
изобразительно-выразительные средства были использованы и какова
их роль в
стихотворной речи.
а) Вечер. Взморье.
Вздохи ветра.
Величавый возглас
волн.
Близко буря. В берег
бьется
Чуждый чарам черный
челн. (К. Бальмонт)
б) Я жить хочу совсем
не так, как все,
Живущие, как белка в
колесе,
Ведущие свой рабий
хоровод,
Боящиеся в бурях хора
вод. (И. Северянин)
в) Изысканнейший
рисовальщик,
Провидец существа
людей,
Он —чарователь,
чаровальщик,
Чарун, он —чарник,
чародей. (И. Северянин)
г) Наследственность и
смерть —
застольцы наших
трапез.
И тихою зарей —верхи
дерев горят —
В сухарнице, как мышь,
копается анапест,
И золушка, спеша,
меняет свой наряд. (Б. Пастернак)
д) Но их одолевает
ложь
Чужих похолодевших
лож. (Б. Пастернак)
е) Он опыт из лепета
лепит
И лепет из опыта пьет.
(О. Мандельштам)
ж) Соломка звонкая,
соломинка сухая,
Всю смерть ты выпила и
сделалась нежней,
Сломалась милая
соломка неживая,
Не Соломея, нет,
соломинка скорей! (О. Мандельштам)
з) Что же думать, как
бы сладко нежил
Тот покой и вечный гул
томил,
Если б только никогда
я не жил,
Никогда не пел и не
любил. (Н. Гумилев)
§19. Словообразование.
Вопросы и задания.
1. Что изучают такие
науки о языке, как морфемика и словообразование?
2. Что такое морфемы и
аффиксы? В чем их различие и какова их функция?
3. Почему окончание не
является значимой частью слова и не входит в его основу?
4. Назовите все
способы словообразования в русском языке, охарактеризуйте каждый из них и
приведите свои примеры на каждый способ. Какой способ словообразования является
самым продуктивным?
5. Подберите по три
слова, которые состоят:
а) из одного корня; б)
из корня и окончания ;в) из приставки, корня и окончания; г) из приставки,
корня, суффикса и окончания.
6. Сделайте морфемный
и словообразовательный разбор следующих слов:
любопытный,
медвежонок, беспросветный, безжалостный, представление, самоучитель, перераспределение,
благотворительность, благословение, потеряешься, порываешься,
разграничительный, шестигранный, гранулированный.
7. Выделите корни у
следующих пар и цепей слов. Являются ли слова в парах однокоренными? В случае
затруднения обращайтесь к словообразовательному словарю.
Вождь —вождение; лев
—левша; сплетни —плетка; коса —косой (прилаг.); краска —красотка; зорька
—озорной; отдельный —сделанный; кров —покров; держать —держава; пар —парус; печь
—печаль; липа —прилип; дарить —ударить; грань —гранит —граница —гранула;
питание —воспитание; личные —наличные; демон —демонстрация; часть —часто —чаща.
8. Определите способ
словообразования в следующих словах: подснежник, бродяжничать, синь,
переспросить, мостовая, огнетушитель.
9. Образуйте от
следующих существительных как можно больше слов с оценочными суффиксами.
Какую роль в этих
предложениях играют слова с оценочными суффиксами?
Человек, сын, дочь,
девочка, мальчик, брат, сестра, старик, глаза, рука, нос.
10. Прочитайте
следующие цитаты из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Вспомните, кому из
героев принадлежат эти высказывания. Найдите в них слова с
эмоционально-экспрессивной окраской. Какую функцию эти слова выполняют в
приведенных высказываниях?
а) «Прозябли вы,
согреем вас; отдушничек отвернем поскорее».
б) «Будь плохенький,
да если наберется душ тысячки две родовых —тот и жених».
в) «Как станешь
представлять к крестишку ли к местечку, ну как не порадеть родному человечку».
г) «Ваш шпиц
—прелестный шпиц, не более наперстка, я гладил все его: как шелковая шерстка».
д) «Французик из
Бордо. Посмотришь, вечерком он чувствует себя здесь маленьким царьком».
11. В следующих
предложениях найдите слова, в которых есть ошибка в словообразовании или в
употреблении. Исправьте эти предложения.
а) Нас всех поразила
его бесстрашность. б) Бессомненно , это очень важно для меня.в) Вдалеке показался
какой-то невзрачный домушко, г) Мой дедушка говорил, что мед очень пользителен
для здоровья. д) Мимо нас пронеслась какая-то легковушка. е) Он был такой
симпатяга и обаяшка, что не мог не понравиться. ж) Ты очень устал, пойди
поотдохни.з) Перестань настырничать! и) Он сделал такой бульк, что вода
выплеснулась через край, к) Отдайте найденные вещи их владетелю.
13. Разыграйте
ситуации, в которых вам необходимо было бы выразить различные эмоции. При этом
используйте слова с эмоционально-экспрессивной оценкой.
а) Кто-то из ваших
близких потерял что-то очень важное для него. Как бы вы его утешили?
б) Вас очень сильно
подвели или обидели. Что бы вы сказали обидчику?
в) Вы получили
долгожданный подарок. Что вы скажете в ответ? Придумайте и разыграйте свои
ситуации. Выпишите слова с эмоционально-экспрессивной окраской, которые вы использовали
в данных ситуациях. Оцените, насколько уместно было это употребление.
§20. Грамматика и
морфология.Вопросы и задания
1. Что изучают
грамматика и морфология? Как они связаны между собой?
2. Какими двумя типами
значений обладает слово? Охарактеризуйте каждое из них.
3. Дайте определения
следующим понятиям: «грамматическое значение слова», «словоформа». Приведите
все грамматические значения и словоформы слова «река».
4. Что такое
парадигма? Приведите примеры разных парадигм.
5. Что означает
понятие «грамматическая категория»? Назовите грамматические категории
существительных.
§21. Имя существительное. Вопросы и
задания.
1. Какими признаками
характеризуется имя существительное? Назовите эти признаки и приведите свои
примеры.
2. В каких случаях
имена собственные становятся нарицательными, а нарицательные -собственными?
Приведите свои примеры.
3. Сколько родов имеет
имя существительное? Перечислите их, приведите свои примеры. Может ли
какое-либо существительное поменять род?
4. Каковы
грамматические значения падежей? Каким способом выражаются эти значения?
5. Что такое
склонение? Сколько склонений у имени существительного? По какому принципу имена
существительные распределяются по склонениям? Перечислите все разносклоняемые
существительные. Назовите отступления от основной парадигмы.
6. Все ли
существительные изменяются по числам? Составьте предложения со следующими
существительными, употребляя их во множественном числе: жюри, самбо, табло,
меню, купе, радио, шоссе, лосось, какаду, фрау. Определите род этих
существительных.
7. Из следующих
предложений выпишите все существительные, определите их род, число, падеж,
укажите значения падежей, определите, являются ли они одушевленными или
неодушевленными:
а) Лисица видит сыр
—лисицу сыр пленил. б) К кому-то принесли от мастера ларец. Отделкой чистою в
глаза ларец кидался. в) Я отыщу секрет и ларчик вам открою. А ларчик просто
открывался.
8. Определите род
следующих существительных: рояль, какао, госпиталь, лебедь, мозоль, шампунь,
дитя, тезка, картофель, задира, непоседа, забияка, кенгуру, Баку, СМИ, жалюзи,
Сочи, пенальти, алиби, тюль, повидло, вуаль, вестибюль.
9. Образуйте
множественное число у следующих существительных: фамилия, объединение,
обещание, кольцо, сверло, колесико, платье, чудо, дворянин, сосед, болгарин,
цыган, фарфор, крем,рожь, молоко, молодость, доктор, директор, корректор,
инструктор, конструктор, профессор, тополь, отпуск, паспорт, шофер, торт,
инженер, офицер.
10. Дайте дефиниции
следующим парам слов. Составьте предложение с каждым из них. Чем различаются
эти слова?
Цветы —цвета, тона
—тоны, зубы —зубья, листы —листья, сыны —сыновья, деревья —дерева.
11. Просклоняйте в ед.
и мн. ч. следующие слова: блюдце, полотенце, время, площадь, отчество, путь,
басня, туфля, кухня, роща, молния, подпись, ватрушка, апельсин, грамм,чулок,
носок, противень, ущелье.
12. Для следующих слов
образуйте, где это допустимо, соответствующие существительные женского рода: учитель,
кассир, парикмахер, врач, доктор, директор, бухгалтер, профессор, доцент,
инженер.
13. В следующих
предложениях найдите ошибки в употреблении форм имен существительных и
исправьте их: а) Я вымыла голову хорошей шампунью.б) Окна были занавешены
тонкой тюлью.в) Он уронил свой пенсне. г) Она высказала мне свои недовольства. д)
В моей авторучке было красное чернило. е) Редактора исправили текст. ж) У нее
не было ни чулок, ни носок з) Сегодня у меня совершенно нет время. и) В
зоопарке мы видели необыкновенное шимпанзе.
к) Окно было закрыто
красивым жалюзем. л) Мы видели маленького колибри. м) В таборе было много
цыганов. н) На вешалке висело несколько полотенцев. о) На завтрак бабушка
напекла много оладьев. п) На столе стояло шесть чашек и шесть блюдцев.
§22. Имя
прилагательное. Вопросы и задания.
Какими признаками
характеризуется имя прилагательное? Назовите эти признаки и приведите свои
примеры.
2. Назовите разряды
прилагательных. Какие признаки прилагательных легли в основу их деления на
разряды? Приведите по три своих примера на каждый разряд прилагательных.
3. Просклоняйте
качественные и относительные прилагательные твердого, мягкого и смешанного
склонения. Определите, в каких падежах окончания прилагательных смешанного
склонения не совпадают с двумя другими типами склонений.
4. Просклоняйте
притяжательные прилагательные на -ын, -ищ -ов,-ев. Определите, какие падежные
формы этих прилагательных совпадают с падежными формами качественных и
относительных прилагательных,а в каких —с падежными формами существительных.
5. Определите, какие
из следующих прилагательных являются полностью субстантивированными, а какие
—не полностью: военный, ванная, столовая, чайная, парикмахерская, бутербродная,
дневальный, мороженое, сладкое, заливное, данные, ученый, проездной.
6. Следующие
прилагательные в краткой форме измените по родам и числам и поставьте ударение
в каждой форме: добр, прав, свеж, чист, резок, пуст, глуп, крут, прям, прост.
7. От следующих
прилагательных образуйте, где это возможно, краткую форму. В случаях, когда это
невозможно сделать, объясните почему: великий, отличный, мужественный, смелый,
бесчисленный, прекрасный, каменный, легкомысленный, горячий, живой, веселый,
ответственный, нелепый, торжественный, удовлетворительный, внимательный,
однообразный, спокойный, искусственный.
8. Образуйте все
возможные степени сравнения от следующих прилагательных:
большой, маленький,
дорогой, дешевый, удобный, плохой, хороший, медленный, сложный, короткий,
дальний, повторный, правильный, приятный, сырой, быстрый, соседний, очередной,
глубокий, яркий.
9. Найдите ошибки в
употреблении форм прилагательных и исправьте их.
а) На этих
соревнованиях он был самым сильнейшим. б) Наиболее худшие игроки были удалены с
поля. в) Эта книга более интереснее, чем та. г) Это был самый наипрекраснейший
день в моей жизни. д) Этот свитер наиболее шерстяной из всех. е) Эта блузка
более красивее и оргинальна, чем все остальные. ж) Этот путь более ближе, чем
тот. з) Вчера я посмотрел более интереснейший фильм, и) На уроках я стал более
внимательнее. к) Эти книги увлекательны и интересные.
л) Необходимо выбирать
наиболее лучшие образцы товаров. м) Она была тиха и спокойная.
н) Речь была более
выразительна и интереснее, чем у других. о) Во дворе были более старшие ребята.
п) Ему необходимы более лучшие условия для занятий . р) Это была очень
интереснейшая ситуация. с) Подход к детям должен быть более гибче. т) Нет
ничего более худшего, чем предательство друзей. у) От этой поездки я получил более
сильнейшее впечатление, чем раньше.
ф) Мы готовили этот
проект свыше более чем в течение двух месяцев.
10. Какие функции в
речи выполняют прилагательные? Приведите свои примеры.
11. Напишите небольшое
описание: а) пейзаж (вид из окна, по дороге в школу, в парке);
б) портрет (друга,
родителей и т. п.); в) внутреннее состояние (горе, грусть, радость и т. п.).
Обратите внимание на
использование прилагательных.
§23. Имя числительное. Вопросы и задания.
1. Какими признаками
характеризуется имя числительное? Назовите разряды числительных по значению и
по составу.
2. Просклоняйте
следующие словосочетания: полтора яблока, полторы груши, полтораста километров,
оба приятеля, обе подруги, пятеро ребят, две пятых, 567 километров,2340
килограммов, 20,7 секунды.
3. Раскройте скобки,
запишите словами имена числительные, обозначенные цифрами, поставьте их в
нужной форме:
а) Нам навстречу шли B
юноша, 3 девушка).б) Музей располагает A050 картина).в) Мы работали над
проектом B2 сутки).
г) На занятия пришли 32
студенты).д) Он пробежал дистанцию за 5,7 секунда).е) У нас одновременно
сломались (оба сани).
ж) Нам осталось
отдыхать около A,5 неделя).з) Мы отметили (800-летие) Москвы. и) Прилетел
самолет с 45 пассажир) на борту, к) Вас ждут в в 20 комната).
4. Найдите ошибки в употреблении
форм числительных и исправьте их.
а) Мы пригласили в
гости обоих подруг. б) Трое девочек играли в мячик. в) Под окнами стояли
четверо машин. г) Грузовики стояли у обоих ворот. д) Мне нужны двое ножниц. е)
Обоим студенткам поставили пятерки. ж) В институте учится около двести человек.
з) Занятие будет в триста пятнадцатой аудитории. и) Поезд пришел через 20,5
секунд. к) Он пробежал двестиметровую дистанцию.
§24. Местоимение. Вопросы и задания.
Какими признаками
характеризуется местоимение как часть речи? Назовите разряды местоимений и
охарактеризуйте каждый из них.
2. Какие разряды
местоимений входят в группы:
а)
местоимений-существительных;
б)
местоимений-прилагательных;
в)
местоимений-числительных.
3. Просклоняйте
следующие словосочетания: некий человек, некая актриса, некие студенты, столько
машин, я сама, он сам.
4. Найдите ошибки в
употреблении местоимений и исправьте их.
а) Больной попросил
сестру принести себе воды. б) В библиотеке размещались шкафы с книгами. Их было
всего восемь. в) Отец позвал к себе его сына. г) Я так за тобой соскучился. д)
Вся молодежь пришла на этот праздник. Они веселились до утра. е) В прихожей
стояло зеркало, а напротив его висела картина. ж) Друзья помогли мне в работе,
и благодаря ним я успел к сроку.
з) В этом фильме любые
актеры играли хорошо. и) Он собирал на улице каждый хлам. к) Мы смотрели
спектакль в новом театре, и он показался нам очень необычным. л) Ихняя команда
заняла первое место. м) Этот парень, он ведет себя вызывающе.н) Я изучил этот
курс без никакой пользы для себя. о) У всех создалось мнение таково, что это
дело не стоило и начинать. п) На судно пришло письмо, и скоро оно снялось с
якоря.
§25. Глагол. Вопросы и задания.
1. Какими признаками
характеризуется глагол как часть речи? Назовите их, приведите примеры.
2. Образуйте глаголы
несовершенного вида от следующих глаголов совершенного вида. Составьте
предложения с каждой формой глагола: заработать, заглянуть, забыть, развеять,
ответить, сгореть,
приготовить, заснуть,
утонуть, шепнуть, создать, начать, увлечь, расцвести.
3. Следующие глаголы
поставьте в неопределенную форму и определите спряжение:
завянут, возьмут,
поймут, сознают, борются, моют, гребут, сотрут, шьют, могут, увлекут, везут,
лают, тают, лелеют, каются, надеются, колеблют, используют, жалеют.
4. Проспрягайте
следующие глаголы: слышать, слушать, отправить, отправлять, обидеться,
выспаться, клеветать,
проскакать, проскочить, одеть, надеть, брить, клеить, стлать.
5. Образуйте от
следующих глаголов 3-го лица глаголы единственного числа. Если есть варианты
форм, объясните их различие. Составьте предложения с каждой формой:
полоскать, махать,
капать, сыпать, двигать, брызгать, хныкать.
6. Образуйте от
следующих глаголов формы повелительного наклонения, с помощью которых можно
выразить: а) приказ; б) просьбу; в) пожелание: слушать, молчать, сказать,
читать, делать, сидеть, лежать, бежать.
7. В следующих
предложениях найдите ошибки в употреблении глагольных форм и исправьте их:
а) Спортсмены на поле
мечут ядро. б) Героем двигают высокие чувства. в) Весь его пыл скоро иссякнул. г)
Кто-то махает мне рукой. д) В этих местах рыба метает икру. е) Если ты заболел,
ляж в кровать. ж) Ехай быстрее домой, там тебя ждут. з) Я им говорю, не ложьте
книги на пол, а они ложут. и) Он сыпет так много сахару! к) Помоги мне вылезть
отсюда. л) В первом классе школьники научаются читать. м) Приятно отдохнуть на
берегу и смотреть на воду. н) Я одел шапку и выбежал из дома. о) Я никогда не
убежу тебя в этом. п) Мой брат ездиет на машине.
р) Внук часто
одевается бабушкой. с) Мой друг скоро выздоровит. т) Не порти, пожалуйста,
стол.
у) Мы долго мокнули
под дождем.
8. Напишите небольшой
рассказ о каком-либо событии, которое произошло с вами, с вашими знакомыми или
могло произойти (придуманный рассказ). Обратите внимание, как вы используете
различные формы глагола.
§26. Причастие. Вопросы и задания.
1. Какими признаками
характеризуется причастие? Назовите их, приведите примеры.
2. Образуйте все
возможные формы причастий (действительные и страдательные, прошедшего и настоящего
времени) от следующих глаголов: видеть, слышать, играть, читать, петь, значить,
клеить, лежать, лечь, отправить, отправиться, гаснуть, замерзнуть, желать,
бросать, бросить, рисовать, нарисовать, победить, строить, построить, бороться,
толкнуть, мыть.
3. Из следующего
текста выпишите прилагательные и причастия (отдельно). Определите, какие это
причастия (действительные или страдательные, прошедшего или настоящего
времени, краткие или полные).
«Старый, обширный,
тянувшийся позади дома сад, выходивший за село и потом пропадавший в поле,
заросший и заглохлый, казалось, один освежал эту обширную деревню и один был
вполне
живописен в своем
картинном запустении. Зелеными облаками и неправильными, трепетолистными
куполами лежали на небесном горизонте соединенные вершины разросшихся на
свободе дерев. Белый колоссальный ствол березы, лишенный верхушки, отломленной
бурею или грозою, подымался из этой зеленой гущи и круглился на воздухе, как
правильная мраморная, сверкающая колонна». (Н. В. Гоголь)
4. Найдите ошибки в
использовании форм причастий и исправьте их.
а) По перрону шли
хорошо одевающаяся женщина и стригущийся наголо мужчина. б) Лектор, прочитающий
нам лекцию, рассказал много нового. в) Все, интересующие этим предметом, могут
прийти сегодня. г) Я сейчас читаю книгу, рассказавшую о событиях далекого
прошлого. д) Это был человек, с детства проникнувшийся любовью к поэзии. е) На
деревьях лопнули набухающие почки. ж) Вопрос, обсуждающийся нами, решить очень
трудно. з) Обучаемые на курсе студенты слушали лекции. и) Мы сделали работу
раньше намечаемых сроков. к) Он играет главную роль в снимающемся сейчас
фильме. л) Были продемонстрированы модели на одном из показов, изготовленные
известным модельером.
§27. Деепричастие.
Вопросы и задания.
Какими признаками
характеризуется деепричастие? Назовите их,приведите примеры.
2. Как образуются
деепричастия? Какие существуют нормы употребления деепричастий?
3. Образуйте
деепричастия совершенного и несовершенного вида от следующих глаголов, если это
возможно: слышать, понимать, везти, держать, беречь, волноваться, бороться,
построить, запереть, окрепнуть, склеить, увидеть, бежать, кричать, встречать,
быть, писать, мерзнуть.
4. В следующих
предложениях найдите ошибки в употреблении форм деепричастия и исправьте их: а)
Слушая его, ей казалось, что он лжет. б) Встретясь случайно на улице, их
охватила бурная радость. в) Прощаясь с ними, у меня возникла одна странная
мысль. г) Проходя по темному переулку, мне послышались чьи-то шаги. д) Издавая
громкий гудок, мы плыли на пароходе. е) Читая материал и законспектировав
важные мысли, я лучше подготовился к семинару. ж) Увидя себя в зеркале, я
улыбнулся. з) Услыша резкий стук, я вздрогнул. и) Въезжая на мост через реку,
потянуло прохладой. к) Забывши дома ручку, я попросил ее у своего друга. л)
Занимаясь спортом, у него оставалось мало времени. м) Рассуждая таким образом,
мои мысли снова пришли в
порядок. н) Я думал,
что, поступив в институт, сбылась моя мечта. о) Пиша рассказ, я вспомнил случай
из детства. п) Употребляя неточное слово, меняется смысл.
5. Прочитайте
следующие стихотворные отрывки, определите автора и произведение. К кому из
героев относятся эти строки или какую ситуацию они описывают? Найдите в этих
отрывках деепричастия, определите, какую функцию они выполняют в каждом случае.
а) Не мысля гордый
свет забавить,
Вниманье дружбы
возлюбя,
Хотел бы я тебе
представить
Залог достойнее тебя.
б) Служив отлично,
благородно,
Долгами жил его отец.
в) Высокой страсти не
имея
Для звуков жизни не
щадить,
Не мог он ямба от
хорея,
Как мы ни бились,
отличить.
г) В сердечных письмах
так небрежен!
Одним дыша, одно любя,
Как он умел забыть
себя!
д) Еще, прозябнув,
бьются кони,
Наскуча упряжью своей,
И кучера вокруг огней,
Бранят господ и бьют в
ладони.
е) Второй Чадаев, мой
Евгений,
Боясь ревнивых
осуждений,
В своей одежде был
педант
И то, что мы назвали
франт.
ж) Онегин дома
заперся,
Зевая, за перо взялся.
з) Условий света
свергнув бремя,
Как он, отстав от
суеты,
С ним подружился я в
то время.
§28. Наречие.
Вопросы и задания.
1. Какими признаками
характеризуется наречие? Назовите разряды наречий по значению.
2. От следующих
прилагательных образуйте наречия и все возможные формы степеней сравнения
наречий: новый, особый, праздничный, красивый, хороший, счастливый,высокий,
редкий, русский, лисий, волчий, внешний, средний, яростный, ужасный, дорогой,
большой.
3. Найдите ошибки в
употреблении наречий и исправьте их:
а) Эта дорога поширше
будет.
б) Это решение гораздо
простее, но оно требовало более лучше подготовиться.
в) Никто не делает это
ловчее его.
г) Этот заказ
выполнили несколько получше предыдущего.
д) К завтрому
необходимо подготовиться к зачету.
е) Ничего нет мерзее
лжи.
ж) Он ведет себя все
более принципиальнее.
з) Это платье гораздо
красивые того,
и) Мы сходили туда
зазря.
к) Он завсегда на
завтрак ест яичницу,
л) Я сделаю это
заместо тебя.
§29. Предлог.
Вопросы и задания.
Охарактеризуйте
предлог как часть речи.
2. Раскройте скобки,
выбирая нужный падеж.
а) Благодаря (новые
впечатления) я повеселел. б) Вопреки (предсказания) я вышел из этой ситуации
победителем. в) Не надо тосковать по (несбыточные мечты). г) Он соскучился по
(свой дядя). д) По (окончание школы) он пошел учиться дальше. е) По (прибытие)
на место мы пошли осматривать окрестности. ж) Согласно (мой план), мы должны
были ехать дальше. з) Мы будем действовать наперекор (все трудности). и) Он
вернется по (завершение) работы. к) У нас большой перерыв между (лекции). л) Он
пел подобно (соловей). м) Мы вышли навстречу (участники соревнования).
3. Найдите ошибки в
употреблении предлогов с падежными формами и исправьте их. Запишите правильные
варианты.
а) Ребенок плакал за
своей мамой.
б) По окончанию
университета он нашел хорошую работу.
в) Он шел наперекор
судьбы.
г) Вопреки ожидания он
произвел благоприятное впечатление.
д) Учитель указал о
том, что в работе имеются ошибки.
е) Все говорило за то,
что мы не выполним работу в срок.
ж) Ответ по жалобе был
получен сразу же.
з) Согласно указаний
директора, все вышли на работу,
и) Это вселяет в меня
уверенность в победе.
к) Он хорошо отдохнул
между занятий.
л) Благодаря дождю
наша прогулка не состоялась.
м) По истечению срока
отпуска он вышел на работу.
н) По приезду в город
мы пошли в кино.
о) Мы вышли навстречу
победителей олимпиады.
§30. Союз. Вопросы
и задания.
1. Охарактеризуйте
союз как часть речи.
2. Назовите разряды
союзов по значению.
3. Со следующими
союзами составьте предложения и укажите, какие
отношения выражают эти
союзы:
и, но, или, чтобы, как
только, между тем как, вследствие того что, раз, как бы, пусть, даром что.
§31. Частицы. Вопросы и задания.
1. Охарактеризуйте
частицу как часть речи.
2. Назовите разряды
частиц по значению и их функции в речи.
3. Составьте
предложения со следующими частицами, укажите, какие
отношения они
выражают: вот, почти, именно, исключительно, неужели, ли, ни, вовсе не, пусть,
что за, даже.
§32. Междометия.
Вопросы и задания.
1. Охарактеризуйте
междометие, назовите его разряды по значению.
2. Составьте
предложения со следующими междометиями, укажите
значения этих
междометий в составленных предложениях: увы, ух, ура, но, эй, право, ой ли, ау,
вон.
§33.
Звукоподражательные слова. Вопросы и задания.
Что нового вы узнали о
звукоподражательных словах? 2. Образуйте, где это возможно, от
звукоподражательных слов новые слова: дзинь-дзинь, ду-ду, хрю-хрю, га-га-га,
жи-жи-жи, ши-ши-ши, ау-ау, чик-чирик, баю-баю, тили-пили, тук-тук-тук.
3. Найдите в тексте
звукоподражательные слова и новые, от них образованные. Определите, какими
членами предложения являются звукоподражательные слова:
«»Дядьки-молоточки,
—отвечали колокольчики, —уж такие злые! То и дело ходят по городу да нас
постукивают. Которые побольше, тем еще реже «тук-тук» бывает, а уж
маленьким куда больно достается!» В самом деле, Миша увидел, что по улице
ходили какие-то господа на тоненьких ножках, с предлинными носами и шептали
между собою: «тук-тук-тук! Тук-тук-тук!» дядьки-молоточки
беспрестанно то по тому, то по другому колокольчику «тук да тук»,
индо бедному Мише жалко стало» (В. Одоевский. «Городок в табакерке»).
Лабораторная
работа №2
1. Сделайте сводную
таблицу всех самостоятельных и служебных частей речи. Эта таблица должна
состоять из следующих колонок: а) название части речи; б) ее семантические
признаки; в) ее морфологические признаки; г) ее синтаксические признаки; д)
примеры ее употребления в речи.
2. Из следующего
предложения выписать все самостоятельные и служебные части речи и указать все
грамматические признаки каждой части речи:
Перед вами на
берегу реки высится огромный холм, весь покрытый лишь мхом и ольшаником.