Прочитайте отрывок из рассказа о мальчике которого звали коста

Этап урока, время этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивационный
этап

— Ровно
встали, тихо сели, на меня все посмотрели. На уроке не зевать, а работать и
читать.

— Если вы согласны, что, читая, человек узнаёт много
нового, то кивните головой.
-Если вы согласны, что книга – лучший друг, то похлопайте
руками.
-Если вы согласны, что сегодня хорошо подготовились к уроку
помашите рукой.
-Если вы уже настроены на работу и готовы выполнять задания, то
улыбнитесь.

-Сегодня
на уроке постараемся перенестись в мир рассказа, который будем читать, при
этом мы будем

думать,
размышлять, слышать и слушать друг друга.

Готовятся
к уроку

Реакция на утверждения с помощью жеста

 Слушают
учителя

Речевая
разминка

—
Ребята, а чтобы хорошо работать на уроке, читать, мы проведём небольшую
разминку.

Упражнение «Свеча — 2».

Глубоко
вдохнуть, задержать дыхание и медленно дуть на воображаемое пламя свечи. Дуть
медленно и ровно, чтобы «пламя» приняло горизонтальное положение, и удержать
его в этом положении до конца выдоха.

Упражнение «Ароматный цветок».

Представьте,
что вы нюхаете ароматный цветок. Сделайте медленный глубокий вдох носом при
плотно сжатых губах. Задержать дыхание. На выдохе произнесите фразу: «Какой
ароматный цветок».

 Работа
по стихотворению (индивидуальные карточки):

-А
сейчас сделаем речевую разминку, откройте любой текст в учебнике, я засекаю 1
минуту, а вы читаете.

(Организует
жужжащее чтение)

Выполняют
артикуляционную разминку “Свеча”

Выполняют
артикуляционную разминку “Ароматный цветок”

Читают
текст про себя

Актуализация
опорных знаний

-На
слайде слова: «Котёнок по имени Гав», «38 попугаев», «Бабушка удава»,
«Зарядка для хвоста»,

«Ненаглядное
пособие по математике», «Вредные советы».

— Что
написано на доске?

-Как вы
думаете, как они связаны между собой?

-Верно,
всё это произведения писателя Георгия Остера.

— Какое
произведение вы изучили на прошлом уроке? (Г.Остер «Вредные советы»)
 —
Почему Г.Остер писал вредные, а не полезные советы? (Учёные открыли, что на
свете бывают непослушные дети, которые делают всё наоборот. Им дают полезный
совет: «Умывайся по утрам» — они берут и не умываются. Учёные решили, что
таким детям нужно давать не полезные, а вредные советы. Они всё сделают
наоборот, и получится как раз правильно.)
—
Вам было задание на выбор выучить вредные советы или сочинить свои вредные
(можно полезные) советы
(Организует
проверку домашнего задания)
 —
Так чему же учит это произведение Г.Остера? (Быть воспитанными)
 -Ребята,
вы помните, что Г.Б.Остер жил в Одессе?

-Он
часто прохаживался по старинным переулкам, слушал как шелестят листья
лаврового дерева и вдыхал их аромат.
 —
Ребята, а у нас растут такие деревья? Может вы знаете, где используют листья
этого дерева?
 —
Как вы думаете, что сочинял Георгий Остер после прогулок?

 — А вы
хотели бы это узнать?

Читают
представленные слова

-Это
произведения Г.Б.Остера

Выражают
свое мнение

Некоторые
ученики отвечают домашнее задание

-Да

Слушают
учителя

Затрудняются
при ответе

-Да

Самоопределение
деятельности

-Г.Б.Остер
написал книгу «Легенды и мифы Лаврового переулка»
 —
Так что же писал Г. Остер после прогулок? 

— А вы
знаете, как получаются легенды?

-Предположите,
какая будет тема урока?
-Тема
Г.Остер «Как получаются легенды»
-Как
вы думаете, что мы будем сегодня делать на уроке? Давайте поставим перед
собой задачи.
 1)
Узнать, что такое легенды и мифы
 2)
Познакомиться с произведением Г.Остера «Как получаются легенды»
 3)
Определить главную мысль произведения

-Мифы
и легенды

-Нет

-Г.Б.Остер
“Как получаются легенд”

Предполагают
задачи урока

Подготовительная
работа

— Какие
книги этого писателя вы уже читали?

— У
Григория Остера много различных интересных книг. Сейчас вы узнаете немного и
о жизни писателя.

-У вас
на партах лежат листы бумаги, на которых вы можете увидеть краткую биографию
писателя. (Читает)

—
Возьмите в руки карандаш и отметьте те моменты, которые вам показались
наиболее интересными.

-Прочитайте,
что отметили. (2 – 3 ученика зачитывают)

— Ниже
вы видите таблицу, которая состоит из 5 столбиков. В самом верху написаны вопросы.
Ваша задача – заполнить столбцы таблицы, используя тот материал, который вы
отметили. Работаем в паре.

Г.Б.Остер
— детский писатель. Он родился в 27 ноября 1947 года в Одессе. В 1970 году
приезжает в Москву и поступает в институт. Во время учёбы писал пьесы для
кукольных театров. В 1975 году вышла первая детская книжка. В 1990 году
публикует знаменитые детские книги: «Бабушка удава», «Вредные советы». Пишет
сценарии для мультсериалов «Зарядка для хвоста», «38 попугаев» и другие. В
последние годы появились книжки новой серии: «Задачник. Ненаглядное пособие
по математике», «Физика. Ненаглядное пособие. Задачник». С 2008 вместе с
певицей Натальей Ионовой ведёт программу «Детские шалости» на телеканале СТС.

Кто	Что	Что делает	Когда	Где

(Проверка
заполненной таблицы)

—
Г.Б.Остер жил в городе Одессе и бывал в таких переулках. Слушал, как шелестят
листья лаврового дерева, вдыхал их аромат. А потом у него появилась книга
«Легенды и мифы Лаврового переулка», с отрывком из которой мы сегодня познакомимся.

Перечисляют,
что знают о писателе

Слушают
биографию, выделяя интересные моменты

Работая
в паре, заполняют таблицу по биографии писателя

Зачитывают
получившуюся таблицу

Слушают
учителя

Словарная
работа

-Прежде, чем начнем читать, нам нужно узнать, что такое легенды
и мифы. Где можно найти данную информацию?
— Посмотрите в толковом словаре Ожегова:

-Легенда – поэтическое предание о каком-нибудь историческом
событии, вымысел, нечто невероятное.

-Мифы – древние народные сказания о легендарных героях,
богах, о происхождении природных явлений; недостоверный рассказ, выдумка.

-В
тексте встретятся такие слова:
 Переулок
— небольшая, обычно узкая улица, соединяющая две другие, параллельные улицы.

Лавр –
вечнозелёное растение с пряным запахом.

-В
толковом словаре

Находят
слова, читают их определение

Слушают
учителя

Первичное
восприятие

Организует
чтение с остановками по цепочке.

(Первый
абзац читает учитель)
—
Как вы думаете, о чём будет рассказываться дальше?
—
Прочитайте до слов «Есть другая история…».
 —
Как вы думаете, что произойдет далее?
—
Прочитайте последний абзац.

Читают
текст, отвечают на вопросы

Проверка
первичного восприятия

–
Понравились ли вам легенды из Лаврового переулка? Обоснуйте своё мнение.
 —
Перед чтением данного произведения был задан вопрос: что мы будем читать на
уроке: предания, или неправдоподобные сообщения. Угадали ли вы содержание
данных легенд?

Отвечают на вопросы по прочитанному тексту

Второе
чтение и анализ

-Прочитайте
текст самостоятельно.

-Объясните,
как же получаются легенды?
(Легенда
связана с реальной историей и реальной местностью. События, описанные в ней,
обязательно переходят в фантастические.)
-Для
чего Г.Остер написал нам произведение «Как получаются легенды» (Эти легенды
учат детей быть воспитанными и прилежными; не баловаться, слушаться старших)

-Найдите
и прочитайте отрывок, в котором говорится о том, кто и кому рассказывал
легенды в Лавровом переулке? Зачем они их рассказывали?

-Найдите
и прочитайте отрывок, в котором говорится о мальчике, который никогда не
умывался?

-О каком
здоровье не заботился этот мальчик?

-Найдите
и прочитайте отрывок, в котором говорится о том, что случилось с девочкой,
которая плохо ела?

— О каком
здоровье не заботилась эта девочка?

Читают

Объясняют,
как получаются легенды

Высказывают
предположение

Находят
в тексте отрывки, зачитывают их

Отвечают
на вопросы

Синтез

-Предлагаю
в парах составить синквейны. 1ряд — Остер, 2 ряд — легенды, 3 ряд — здоровье.

(Организует
проверку синквейнов)

-Мы
прочитали несколько произведений Г.Б.Остера, предлагаю самостоятельно
выполнить тест.

Тест

1.
Предание о каком-нибудь историческом событии; вымысел
называется_______________.

2.Поучительная
книга стихов о поведении детей Г. Остера называется
_________________________.

3.
Переулок, жители которого сочиняли своим детям легенды называется
_____________________________

4. Для
чего родители придумывали детям легенды?

______________________________________________

5.
Основная мысль произведения «Как получаются легенды»
_____________________________________

-Передаем
листочки с последних парт на первую, я проверю, поставлю отметки.

Работая
в паре, составляют синквейны, зачитывают их

Слушают
объяснение задания

Самостоятельно
выполняют тестовую работу

Рефлексия

—
Ребята, мы справились с поставленными задачами?

-Для
чего Г.Остер написал книгу Легенды и мифы Лаврового переулка? Где пригодятся
знания?
—
Домашнее задание: читать в учебнике стр.184-186, пересказывать, узнать у
родителей легенды семьи.

—
Ребята, посмотрите на слайд. Перед вами лесенка успеха.

1.
Поставьте себя на 1 ступеньку, если вы плохо работали на уроке и не поняли, о
чем рассказ.

2.
Поставьте себя на 2 ступеньку, если вы слабо работали на уроке, но поняли
смысл рассказа.

3.
Поставьте себя на 3 ступеньку, если вы хорошо работали на уроке и поняли
смысл рассказа, вынесли из него урок.

— Кто
поставил себя на 1 ступеньку, кто на 2, кто на 3?

Спасибо
за урок!

Отвечают
на вопросы учителя

Слушают
объяснение домашнего задания

Оценивают
свою деятельность на уроке

30 мая, 2021|
Админ|

ЕГЭ по русскому языку. Задание 22

ЕГЭ Русский язык. Задание 22: Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. 

Алгоритм выполнения задания. Пример с объяснением выбора правильного ответа. Анализ типичных ошибок. Правила, которые необходимо повторить. Тренировочные задания (самопроверка). Подробный анализ заданий по русскому языку в 11 классе. За правильное выполнение данного задания можно получить максимум 1 балл.

В задании 22 проверяется умение проводить содержательный анализ текста. Надо уметь выделять предмет повествования – то, о чём говорится в тексте, его тему и микротемы, видеть детали, определять последовательность действий в развитии сюжета. Вернуться к Оглавлению раздела «Анализ заданий ЕГЭ по русскому языку».

Пример исходного текста, на основе которого будут выполняться задания 22–26:

---

Прочитайте текст и выполните задания 22–27.
(1)Я знала замечательную писательницу. (2)Её звали Тамара Григорьевна Габбе. (3)Она сказала мне однажды:
– В жизни много испытаний. (4)Их не перечислишь. (5)Но вот три, они встречаются часто. (6)Первое – испытание нуждой. (7)Второе – благополучием, славой. (8)А третье испытание – страхом. (9)И не только тем страхом, который узнаёт человек на войне, а страхом, который настигает его в обычной, мирной жизни.
(10)Что же это за страх, который не грозит ни смертью, ни увечьем? (11)Не выдумка ли он? (12)Нет, не выдумка. (13)Страх многолик, иногда он поражает бесстрашных.
(14)«Удивительное дело, – писал поэт-декабрист Рылеев, – мы не страшимся умирать на полях битв, но слово боимся сказать в пользу справедливости».
(15)С тех пор как написаны эти слова, прошло много лет, но есть живучие болезни души.
(16)Человек прошёл войну как герой. (17)Он ходил в разведку, где каждый шаг грозил ему гибелью. (18)Он воевал в воздухе и под водой, он не бегал от опасности, бесстрашно шёл ей навстречу. (19)И вот война кончилась, человек вернулся домой. (20)К своей семье, к своей мирной работе. (21)0н работал так же хорошо, как и воевал: со страстью отдавая все силы, не жалея здоровья. (22)Но когда по навету клеветника сняли с работы его друга, человека, которого он знал, как себя, в невиновности которого он был убеждён, как в своей собственной, он не вступился. (23)Он, не боявшийся ни пуль, ни танков, испугался. (24)Он не страшился смерти на поле битвы, но побоялся сказать слово в пользу справедливости.
(25)Мальчишка разбил стекло.
– (26)Кто это сделал? – спрашивает учитель.
(27)Мальчишка молчит. (28)Он не боится слететь на лыжах с самой головокружительной горы. (29)Он не боится переплыть незнакомую реку, полную коварных воронок. (30)Но он боится сказать: «Стекло разбил я».
(31)Чего он боится? (32)Ведь, летя с горы, он может свернуть себе шею. (ЗЗ)Переплывая реку, может утонуть. (34)Слова «это сделал я» не грозят ему смертью. (35)Почему же он боится их произнести?
(36)Я слышала, как очень храбрый человек, прошедший войну, сказал однажды: «Бывало страшно, очень страшно».
(37)Он говорил правду: ему бывало страшно. (38)Но он умел преодолеть свой страх и делал то, что велел ему долг: он сражался.
(39)В мирной жизни, конечно, тоже может быть страшно.
(40)Я скажу правду, а меня за это исключат из школы… (41)Скажу правду – уволят с работы… (42)Уж лучше промолчу.
(43)Много пословиц есть на свете, которые оправдывают молчание, и, пожалуй, самая выразительная: «Моя хата с краю». (44)Но хат, которые были бы с краю, нет.
(45)Мы все в ответе за то, что делается вокруг нас. (46)В ответе за всё плохое и за всё хорошее. (47)И не надо думать, будто настоящее испытание приходит к человеку только в какие-то особые, роковые минуты: на войне, во время какой-нибудь катастрофы. (48)Нет, не только в исключительных обстоятельствах, не только в час смертельной опасности, под пулей испытывается человеческое мужество. (49)Оно испытывается постоянно, в самых обычных житейских делах.
(50)Мужество бывает одно. (51)Оно требует, чтобы человек умел преодолевать в себе обезьяну всегда: в бою, на улице, на собрании. (52)Ведь слово «мужество» не имеет множественного числа. (53)Оно в любых условиях одно.
(По Ф. А. Вигдоровой*)

* Фрида Абрамовна Вигдорова (1915–1965) – советская писательница, журналист.

---

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ № 22

1. Прочитайте ВСЕ предложения из задания 22, отмечая основные и второстепенные детали в их содержании.
2. Прочитайте текст, особое внимание уделяя фрагментам, сопоставимым по содержанию с предложениями из задания.
3. Отметьте соответствия и несоответствия деталей информации в тексте и в предложениях.
4. Перечитайте текст задания, уточните, какие высказывания Вам надо отметить как правильные – соответствующие или НЕ соответствующие содержанию текста.
5. Запишите номера выбранных Вами ответов в бланк ответов № 1.

---

Задание 22 (пример с объяснением)

Объяснение выбора правильного ответа

Анализ высказываний:

1) По мнению Рылеева, даже среди бесстрашных людей есть те, кто испугается сказать слово в пользу справедливости.
Рылеев сказал не совсем те слова, которые приведены в высказывании 1 задания: он употребил вежливый оборот – обобщающее местоимение «мы» – в целях указать именно на психологическое и нравственное явление в обществе. Читая текст, обратите внимание на то, о каких людях говорит Рылеев – храбрых или трусливых, могут ли эти люди проявить страх.

2) Мальчик, бесстрашно спускающийся с гор на лыжах и переплывающий незнакомые реки, не смог признаться в том, что он разбил стекло.
В высказывании приведены детали, в которых можно ошибиться: с гор спускаются и на санках, и на тобогане, и на скелетоне, а переплывают и озера, и пруды. А разбивают не только стёкла, но и ноутбуки, и телефоны… Важно также уточнить: смог ли мальчик признаться в проступке. Читая текст, отметьте эти детали.

3) Человек, прошедший войну как герой, всегда заступится за своего друга, которого оклеветали, так как ничего не боится.
Читая текст, уточните: речь идёт о герое войны или другом человеке, герой заступился или не заступился за оклеветанного друга.

4) Несмотря на то, что страх многолик, настоящий страх бывает только на войне, в мирной жизни бояться нечего.
В данном высказывании утверждается, что страх многолик. А в тексте? Страх бывает только на войне или возникает и в мирной жизни?

5) Мужество в мирной жизни проявляется в преодолении мелочного, самолюбивого страха.
В процессе чтения проверьте: речь идёт о мужестве на войне или в мирной жизни? Мужество проявляется в преодолении страха? Какого страха? Уточните значения слов «мелочный», «самолюбивый»:
МЕЛОЧНЫЙ – придающий значение пустякам. М–ые интересы. М–ые обиды.
САМОЛЮБИВЫЙ – обладающий обострённым самолюбием; эгоистичный.

Перечитайте предложения текста 41, 42. О каком страхе пишет автор – мелочном и самолюбивом? Если «исключат из школы» ребёнка – огорчатся родители, рухнут надежды на будущее, сломается судьба. Если «уволят с работы» взрослого – ему нечем будет кормить семью, не на что дать образование детям. Это не мелочный, самолюбивый страх, а страх, касающийся важных для человека сторон жизни. Пятое высказывание построено на подмене главного второстепенным.

Анализ текста:

В Бланке ответов указываем: 12

---

АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК

Чаще всего выпускники не видят ошибок, в которых главное подменяется второстепенным или искажается концептуальная информация. Но иногда небрежное чтение текста приводит и к пропуску ошибок в фактических деталях.

Чтобы успешно справиться с заданием 22 и сэкономить время, рекомендуем перед чтением текста познакомиться с предложениями, данными для анализа. В каждом отметьте карандашом основную информацию и детали, которые в тексте могут быть несколько другими. Например, в предложении Мальчик, бесстрашно спускающийся с гор на лыжах и переплывающий незнакомые реки, не смог признаться в том, что он разбил стекло говорится о мальчике – а в тексте речь может идти о юноше или девочке, он спускается с гор – а в тексте может подниматься в гору и т. д.

Затем приступайте к чтению текста, особенно уделяя внимание фрагментам, соответствующим предложениям из задания, сопоставляя детали и проверяя синонимичность лексических замен. Например, в предложении По мнению Рылеева, даже среди бесстрашных людей есть те, кто испугается сказать слово в пользу справедливости. Местоимение мы заменено местоимением те, отрицание не страшимся – контекстным синонимом бесстрашных, отрицание не страшимся – синонимичным утверждением испугается. Слова поменялись, а смысл остался. Важно не принять эти замены за искажение смысла.

Помните, что задание 22 может содержать от 2 до 4 верных ответов, поэтому каждому высказыванию уделяйте максимальное внимание.

---

Правила, которые необходимо повторить

Задания на определение соответствия или несоответствия высказывания содержанию текста включают разные виды искажения информации: есть ошибки фактуальные – это неточности в описании события, места, времени, поступков, деталей внешности; и ошибки концептуальные – ошибки в оценке событий, явлений, героев, авторской позиции.

Таблица. Ошибки в понимании содержания текста

Вид ошибки	Определение ошибки	Пример
1. Противоречие фактам	Изменение фактов: событий и их последовательности, деталей обстановки, места и времени действия, соответствия персонажей и их поступков	Человек, прошедший войну как герой, всегда заступится за своего друга, которого оклеветали, так как ничего не боится.
2. Подмена главного второстепенным	Выведение на первый план второстепенной информации	Мужество в мирной жизни проявляется в преодолении мелочного, самолюбивого страха.
3. Искажение концептуальной информации	Искажение авторской позиции, оценки героев, событий, явлений	Несмотря на то, что страх многолик, настоящий страх бывает только на войне, в мирной жизни бояться нечего.

---

Тренировочные задания (самопроверка)

№ 1. Прочитайте название рассказа Б. А. Ганаго. Предположите, о чём может быть этот рассказ.

«Уже поздно»

№ 2. Прочитайте полное название рассказа Б. Ганаго. Что изменилось в направлении Ваших мыслей?

«Уже поздно?»

№ 3. Прочитайте первый фрагмент рассказа.
Таких пари ещё не было! В одной из американских школ его заключили директор и ученики: ему предстояло проползти на коленях, ни разу не остановившись, от школы до своего дома. А это – полтора километра! На старте компания подростков смеялась и улюлюкала. Но при виде того, с каким трудом даётся каждый метр довольно полному и находящемуся в почтенном возрасте учителю, издёвки постепенно затихали. Некоторые, замечая, как капли пота градом скатываются с морщинистого лица, уже готовы были крикнуть: «Хватит!». Но пари есть пари, а законы стаи беспощадны: ты или выиграл, или проиграл!

О чём могло быть пари между директором и учениками? Кто мог предложить это пари? Ответ: ___
Как Вы думаете: что произойдёт дальше? Ответ: ____

№ 4. Прочитайте второй фрагмент рассказа.
Впрочем, сути и глубины пари никто из подростков не сознавал. Им казалось, что директор отстал от эпохи и своими призывами тормозит бег веков. Сегодня другие ритмы, а старик пытается вернуть прошлое. Последние метры давались ему особо тяжко. Директор побледнел и с трудом глотал воздух. – Не вызвать ли врача? – забеспокоились прохожие. Однако директор дополз. Но ликования не было. Побеждённые виновато опустили глаза. Идея пари родилась в бурной словесной схватке. Директор убеждал: – Дети-маугли, не слышавшие с рождения слов, теряли способность к человеческой речи. Подобная угроза нависла и над современными детьми. Подростки, выросшие в джунглях компьютерной цивилизации, не читавшие книг, могут потерять удивительный дар превращения слова в образ.

Где родилась идея пари? Что утверждает директор? Как он доказывает свою позицию? Приведите его аргументы. Что могли ответить ученики? Ответ: ___
Как Вы думаете: что произойдёт дальше? Ответ: ____

№ 5. Прочитайте третий фрагмент рассказа.
Читая, мы проживаем многие жизни. Бесценный духовный опыт великих людей становится нашим. Мысли и чувства, накопленные веками, передаются нам, обогащают нас. Человек познаёт мир не только формально логически, но и эмоционально–образно, обобщённо постигая суть эпох. Порой его перебивали: – Зачем нам это надо?! Но он продолжал: – При превращении букв в слова, в ряд образов, событий создаются мысленные фильмы, возрастают творческие силы. Мы становимся творцами! Нам уже не нужны видеоклипы, мелькание которых парализует наше внимание и зомбирует нас, уничтожает личность. Чтение – таинственное соприкосновение с душой автора, с его наследственной памятью. Он своим духом либо возвышает, либо низвергает нас до биологического уровня, до животных, низменных инстинктов. Образы, рождённые при чтении, будут жить в нас до конца наших дней, влияя на наши мысли и поступки.

Отметьте аргументы учителя. Убедил ли директор учеников? Как Вы думаете, в современном мире любая ли книга способна принести пользу человеку? Ответ: ____
Как Вы думаете: что произойдёт дальше? Ответ: ____

---

Вы смотрели: ЕГЭ Русский язык. Задание 22: Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Алгоритм выполнения задания. Пример с объяснением выбора правильного ответа. Анализ типичных ошибок. Правила, которые необходимо повторить. Тренировочные задания (самопроверка и/или онлайн-тест).

Вернуться к Оглавлению раздела «Анализ заданий ЕГЭ по русскому языку».

Просмотров:
3 975

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «Шапихская СОШ»

Открытый урок по литературному чтению

в 3 классе по теме А.П. Платонов «Еще мама»

Учитель начальных классов:

Гаджимагомедов Магомед Гаджимагомедович.

15.11.2019г.

Открытый урок по теме А.П.Платонов «Еще мама»

Урок литературного чтения

Тема: А.Платонов «Еще мама» (2 урок, урок обобщение)

УМК «Школа России»

Класс: 3.

Автор программы: В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова.

Автор учебника: В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова.

Цель урока: формировать в учащихся деятельное отношение к жизни: убеждение в том, что всё хорошее достигается большим трудом, что ближним бывает необходима твоя помощь; раскрытие мысли писателя через осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий на основе совместной деятельности.

Результаты деятельности:

Личностные (ЛР): Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Метапредметные (МПР):

РУУД: находить необходимую информацию в тексте.

ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

КУУД: оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности

Предметные (ПР): познакомить со сказкой-былью «Неизвестный цветок», обратив внимание учащихся на своеобразие языка писателя, неповторимость его стиля; раскрыть художественное выражение мысли писателя.

Тип урока: комбинированный урок, с использованием ИКТ

Вид урока: урок открытых мыслей, урок исследования.

Используемые методы и приёмы:

1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.

2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация иллюстраций.

3. Практические методы: устные упражнения.

Оборудование:

1. Аудиозапись.

2. Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, слайд-фильм А.Платонов «Еще мама»

3.Родная речь. Учебник для 3 класса начальной школы

1.Организационный момент

Сядьте удобно, расслабьтесь, представьте, что лучик солнышка коснулся вашей головки. Вы чувствуете его

тепло, словно теплая мамина ладонь гладит ваши волосы.

Скажите себе: Мне тепло и спокойно

2.Артикуляционная разминка.

На улице чудесное время года — весна. Вдохните запах весенней свежести. Представьте, что на вашу ладонь упала первая капля дождя, сдуйте ее.

На экране: …Улыбкой ясною природу

Сквозь сон встречает утро года….

Прочитать 1. Про себя, 2. Шепотом, 3. Громко

-Прочитайте выразительно

Как удивительно хороша жизнь! Как мозаика состоит она из разных кусочков впечатлений. Сегодня на уроке мы продолжим работать над произведением Андрея Платоновича Платонова «Еще мама», которое он посвятил своей первой учительнице.

Наша задача понять, что значит для каждого из нас мама и какова роль учителя в жизни каждого из вас.

3. Проверка дз

Дома вы были художниками и рисовали иллюстрацию к произведению «Еще мама». Я решила назвать ваши рисунки

«Остановись, мгновенье…»

-Что или кого вы изобразили на своих рисунках?

-Да, вы хорошие наблюдатели. Мне очень понравились ваши рисунки, надеюсь, вы мне их подарите.

— Посмотрите, какое интересное название у произведения «Еще мама»

— Как ещё можно назвать маму? Давайте попробуем подобрать однокоренные слова к слову мама.

Мамочка

Мамуля

Маменька

Матушка

2.Актуализация знаний, мотивация

Фоном звучит музыка из балета П.И. Чайковского «Вальс цветов».

— Итак, дети, сегодня необычный урок литературы. У нас сегодня гости. Но мы не волнуемся, мы гостям рады. Работаем как всегда, и общая дружная работа поможет нам справиться с любой задачей.

— Сейчас я вам прочитаю отрывок из произведения. Вы внимательно его послушаете, а потом скажите, из какого произведения взят отрывок и кто является автором.

– К какому жанру относится прочитанное произведение? (рассказ)

Почему вы так решили? Докажите. ( все события следуют одно за другим, есть сюжет)

Давайте обратимся к толковому словарю русского языка

С. И. Ожегова сказано рассказ – это… (читает ребенок)

-Согласны ли вы с утверждением, что школа – это второй дом? Почему?

3. Работа по теме урока.

-Я снова предлагаю вам вернуться в тот мир, в котором живут герои этого интересного рассказа

— Как звали главного героя этого рассказа?

-Какая семья была у Артема?

-Хотел ли мальчик идти в школу? Почему? (Мальчик очень любил свою маму и в школу не хотел идти только потому, что боялся оставлять маму одну, боялся, что «она его не дождётся и от тоски помрёт».)

-Что же произошло, когда Артему исполнилось семь лет.

( с. 137-138) чтение по ролям. С какой интонацией будем читать? Постарайтесь голосом передать внутреннее состояние героев, вспомните себя.

-О чем он просил мать перед уходом?

(Чтобы она его обязательно дождалась)

«… жалобный и внимательный взгляд ребенка означал его постоянный страх;

он словно говорил: мама, живи всегда со мной, не умирай никогда»

— Какой наказ давала мать? ( Слушаться учительницу, она будет тебе в школе  мамой)

— Почему Артем не хотел соглашаться со словами матери?

( Он не мог представить чужую женщину в роли матери)

Какое желание возникло у Артема и у матери, когда он пошел далее один? (Им обоим хотелось вернуться домой)

-Почему они не вернулись? (Они оба понимали, что надо идти учиться)

-С какой целью автор описывает путь от дома до школы?

(Показать, какие испытания выпали на долю Артема?)

— Как вы думаете, он никогда не ходил по этой улице? Тогда почему же ему всё кажется чужим и враждебным? (Ходил и много раз, но только не один, а с мамой, а теперь идет один, и ему видится все чужим, опасным и страшным)

-Давайте вспомним произведение Л.Толстого , где автор

рассказывает нам о маленьком мальчике, сбежавшим в школу. -Как называется произведение? (Филиппок)

-Как звали главного героя? (Филиппок)

Сравнить двух героев помогут мне наши исследователи и в конце урока нам расскажут, можете приступать. А мы продолжаем.

-Представьте, что вы режиссеры и снимаете картину, какими качествами должен обладать главный герой?

– Подберите прилагательные, чтобы описать характер Артёма?

-У вас на столах словари чувств, можете воспользоваться.

смелый

добрый

воспитанный

ответственный

заботливый

5. ФИЗМИНУТКА

Я предлагаю вам немножко отдохнуть. Лягте на руку и послушайте, кто и кому может исполнять эту песню? (Анна Герман «Колыбельная». )

Мамин голос. Он живет в тебе, такой знакомый и родной. Его не спутаешь ни с одним другим. Даже когда станешь взрослым.

4. Работа по теме урока.

6. Работа над содержанием

— Как учительница встретила Артема в школе?

-Прочитайте, как автор описывает нам учительницу? (140)

— Какой художественный прием использует автор?

(сравнение «как маленькая»)

-Почему Артем почувствовал в ней близкого человека? (От нее пахло теплым хлебом и сухой травой, как от матери)

-Почему Артем не слушал учительницу? (Он думал о матери)

-А как реагировала Аполлинария Николаевна на его невнимание? (Не ругала, понимала, что он в школе первый раз. Почувствовала его тревогу.)

— С каких слов учительница начала учить Артема грамоте? (Мама, Родина)

-Почему? Какие пословицы знаете?(Хлеб, земля, Родина, мать-это то, без чего не может жить человек.) (Одна у человека мать, одна и Родина)

-Найдите и прочитайте отрывок, в котором описывается, как мальчик стал старательно учиться грамоте (с. 142)

— Какими качествами должна обладать учительница, чтобы её считали мамой? Давайте дадим характеристику учительницы, какой она была?

• добрая

• умная

• заботливая

• ароматная

• трудолюбивая

• переживающая

• внимательная

• душевная

(Учительница Артему понравилась. Он нашел в ней опору. Мальчик понял, что у него теперь две мамы: одна дома, а другая в школе.)

8. Стратегия “Ассоциации”.

-Какое слово произносит человек в самые трудные для него минуты? ( МАМА)

-Какие ассоциации возникают у вас при слове мама? Я предлагаю вам написать эти слова в свободные ячейки

Стратегия “Кластер”.(слайд №6)

Составление кластера к слову мама.

Тепло, уют, забота, облако, дом, семейный очаг, любовь,

нежность, дорога, цветок, радуга, солнце, пирог, книга, доброта, песня, колыбель…

-Мы с вами мыслим одинаково, и у меня мама ассоциируется с такими же словами.

Такой вид работы в литературе называется кластером

-Представьте, что вы художники, чтобы вы нарисовали к слову мама? Давайте пофантазируем. Я бы нарисовала цветок

9. Построение сюжетной линии. Парная работа.

Сюжетный треугольник

-У вас на столах лежат конверты с иллюстрацией к произведению. По картинкам нужно выстроить сюжетную линию.

Проверка

— Какой рисунок оказался лишним? Рассказ в учебнике напечатан в сокращении.

-Послушайте часть рассказа, не вошедшую в учебник.

… И Артём увидел в окне чёрную голову быка. Бык глянул на Артёма одним кровавым глазом и пошёл к школе.

— Мама! – закричал Артём.

Учительница схватила мальчика и прижала его к своей груди.

— Не бойся! – сказала она. – Не бойся, маленький мой. Я тебя не дам ему, он тебя не тронет.

— У –у –у! – прогудел бык.

Артём обхватил руками шею Аполлинарии Николаевны, а она положила ему свою руку на голову.

— Я прогоню быка.

Артём не поверил.

— Да. А ты не мама!

— Мама!…Сейчас я тебе мама!

— Ты ещё мама? Там мама, а ты ещё, ты тут.

— Я ещё. Я тебе ещё мама!…

-Почему Артем не поверил, что учительница может отогнать быка? (Считал, что это может сделать только мама)

Давайте предоставим слово нашим исследователям

-Почему автор не рассказывает нам о дальнейшей судьбе Артема? (автор оставляет нам возможность домыслить, пофантазировать и придумать концовку)

Самостоятельная работа

Работа в группах

1 группа – «Литературоведы» — отмечают элементы «сказки» и «были»; находят элементы композиции (завязка, кульминация, развязка);

2 группа – «Художники — лингвисты» — находят в тексте слова, словосочетания, помогающие «нарисовать» образ неизвестного цветка до встречи с Дашей и год спустя (эпитеты);

3 группа «Художники – деятели» — находят в тексте слова, словосочетания, помогающие «нарисовать» жизнь цветка (глаголы, глагольные сочетания)

4 группа «Живописцы» — находят в тексте слова и предложения, помогающие «нарисовать» окружающую цветок действительность (пустырь)

10. Д/З Я предлагаю придумать дома продолжение рассказа.

5. Подведение итогов

-В разные периоды жизни человек по-разному чувствует любовь к матери, необходимость быть рядом с нею.

-Для чего вам нужна близость матери?

Ребята в течение урока я оценивала вас, а теперь хочу, чтобы вы меня оценили.

Предлагаю ответить на вопросы, на сколько вы были внимательными читателями, которые будут мне сигналом. У каждого на столе вопросы)

1. Сколько лет Артему?

2. Где сидел Артем во время урока?

3. Какие первые слова написал мальчик?

4. Каким словом учительница похвалила Артёма за старание и красивое письмо?

5 . Почему Артём спозаранку стал собираться в школу?

Проверка

-Проверьте свои ответы. Кто допустил ошибки?

— Ребята спасибо вам за урок, в дневники выставите заработанные оценки. Мне очень понравилось с вами работать. Вы умны, рассудительны, внимательны.

И если вы считаете, что у нас сегодня с вами получился диалог, если я смогла вас расположить к себе, вы почувствовали, что я для вас была еще мамой – покажите мне сигналом, как показано на экране.

Исследовать и сравнить героев разных произведений (сходство и различие)

1. Главный герой мальчик

2. Жил в селе. В крестьянской семье.

3. Жил с мамой.

4. Жил с мамой, папой, бабушкой, старшим братом

5. Отношение к школе первый раз идет в школу

(—-желание учиться, убежал, когда родители ушли.

—- не хотел, но пришло время идти в школу)

1. Знал буквы, не знал

2. Путь в школу (опасным, по дороге встречается собака)

3. Характер у мальчиков: —решительный, смелый, любознательный, но не послушный

— смелый, добрый, заботливый, воспитанный)

1. Встреча с учителем почувствовал доброжелательное отношение, взаимопонимание, теплую обстановку,

2. Стал с удовольствием ходить в школу, потому что нашел поддержку учителя, почувствовал материнскую заботу.

6. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

— У вас на партах лежат разноцветные лепестки. Пусть каждый возьмёт себе один и напишет на нём предложение, которое будет начинаться:

Я открыл для себя…

Я сегодня узнал…

Особенно интересно было…

Меня очень удивило…

Конспект урока литературного чтения

Класс: 3

Тема урока: Л.Н.Толстой «Прыжок»

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Педагогическая технология: технология продуктивного чтения.

Цели: познакомить обучающихся с рассказом Л.Н.Толстого «Прыжок», учить понимать текст, определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение к героям.

Задачи:

образовательные: обучать выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении; задавать вопросы, находить ответы на них в тексте;

развивающие: развивать умение анализировать, делать выводы, совершенствовать речевые умения; развивать творческие способности;

воспитательные: воспитывать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, культуру делового общения; уважительное отношение к мнению, отличному от своего.

Планируемые результаты:

предметные УУД: формирование умения прогнозировать содержание текста, использовать разные виды чтения, воспринимать и оценивать содержание текста, участвовать в его обсуждении;

личностные УУД: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; формирование учебно-познавательного интереса к изучаемому материалу, желания осваивать новые виды деятельности;

метапредметные УУД: волевая саморегуляция; целеполагание; формирование умения находить и использовать необходимую информацию, контролировать процесс и его результаты, осознавать качество усвоения материала; формирование умения участвовать в диалоге, в коллективной беседе; взаимодействовать с партнёрами, находить общее решение.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная, работа в группах.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, учебник – Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова «Литературное чтение» 3 класс М., Просвещение 2014г.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Прочитайте высказывание К.Д.Ушинского. (слайд 2)

«Уметь читать в широком смысле этого слова, значит, уметь извлечь из мёртвой буквы живой смысл»

К.Д.Ушинский

— Вам понятны эти слова? Что они означают?

— Готовы ли вы читать так?

2. Речевая разминка.

Краб забрался на трап

И заснул крепко краб.

А кальмар не дремал,

Краба в лапы поймал.

(медленное чтение; с ускорением; быстрое, в темпе скороговорки)

3. Проверка домашнего задания. (План на слайде 3)

Пересказ по 2 варианту плана из учебника.

— Удалось ли голосом, интонацией показать своё отношение к героям? (Кому сочувствовал рассказчик, за кого переживал, когда радовался или огорчался?).

4. Работа с текстом до чтения. Постановка целей урока.

1.

— Перед вами портрет автора писателя. Кто это? О ком они и для кого он писал свои произведения? (Слайд 4)

Определить название нового произведения вам помогут фотографии. (Слайд 5)

— Кто на них изображён?

— Когда дети прыгают?

Какое слово объединяет фотографии?

«Прыжок» — это и есть название нового произведения.

Что такое прыжок? (Слайд 6)

Предположите, о чём пойдёт речь в произведении?

Посмотрите на иллюстрацию. (Слайд 7)

— Она подтверждает ваши предположения?

2.

— Что же мы должны сделать сегодня на уроке?

Цели: прочитать … (рассказ) (Слайд

проверить … (свои предположения)

провести диалог с… (автором, с текстом)

понять … (то главное, что хотел сказать нам автор)

5. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение – слушание текста.

Подготовленные ученики читают 2 абзаца.

– Что будет дальше?

Продолжение чтения: 3 абзац.

— Как поведёт себя мальчик?

Учитель читает следующую часть рассказа: 4-5 абзацы.

— Что произойдёт?

Чтение детьми до конца текста.

— Ребята, вам было страшно?

А мальчику ?

Почему он там оказался?

Почему прыгнул?

Надо в этом разобраться, тщательно изучить содержание рассказа.

2. Словарная работа. (Слайд 9)

Палуба, мачта, каюта, парус, аршин, ядро.

3. Повторное чтение.

Чтение по частям: 1 часть. (2 абзаца)

(Учитель.)

— С чего началась эта история?

— Почему в начале произведения говорится о погоде и о том, что весь народ был на палубе?

(Кругосветное плавание на парусном корабле продолжалось около 3 лет.)

— О чём вы хотите спросить автора? (предположительно)

— Откуда взялась обезьяна на корабле?

-Что делала обезьяна?

— Как у обезьяны оказалась шляпа?

— Что мы знаем о мальчике?

Учитель.

— Как звали мальчика?

— Почему автор не говорит нам этого, зато сообщает, что он сын капитана?

(Его все знают)

Ещё больше расходилась — это (Слайд 10)

(проверка понимания языка текста)

а) ходила быстро

б) ещё больше кривлялась и прыгала

в) ходила большими шагами Физминутка

Чтение следующего отрывка (3 абзац)

— Почему мальчик полез на мачту корабля?

Подтвердите это отрывком из текста.

— Какие чувства он при этом испытывал? (Обида на смех матросов; стыд, он не мог оказаться в смешном положении и подвести отца)

(Почему покраснел? Когда мы краснеем?)

— Найдите в тексте слова, описывающие его действия на тот момент.

(погрозил ей, крикнул на неё, покраснел, скинул куртку, бросился на мачту, взобрался, думал схватить)

Продолжение чтения

— В каком темпе и с какой интонацией надо читать следующий отрывок? Почему?

Музыкальный отрывок. (Слайд 11)

— Что помогает представить музыка?

— Понимал ли мальчик, что делает, когда ступил на перекладину? Почему?

-Что значит «разобрал задор»? (Слайд 12)

— Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент?

— Какие слова это подтверждают?

— Можно ли было не допустить такой ситуации?

— Какая опасность подстерегала мальчика?

— Кто его спас?

Прочитайте себе отрывок, из которого мы узнали, как он это сделал?

— Каким человеком был капитан?

(Капитан – сильный человек, решительный, любящий своего сына, быстро оценил ситуацию и принял решение)

— Помните, я спрашивала вас, почему он прыгнул? Можете что-то дополнить теперь?

(Мальчик не мог не выполнить приказ капитана)

— Почему капитан заплакал?

— Нужны ли в наше время такие люди?

— Как проявили себя матросы в конце этого происшествия?

6. Работа с текстом после чтения.

Работа в парах.

— Поговорим о мальчике. Охарактеризуйте его поведение, зачеркнув лишние слова. Добавьте то, что считаете нужным. (Слайд 13)

вспыльчивость

глупость

хвастовство

обидчивость

мальчишеский задор

желание испытать себя

желание покрасоваться

стремление отстоять своё достоинство

Работа над названием рассказа

— Л.Н.Толстой назвал свой рассказ «Прыжок». Вспомните фотографии, которые мы рассматривали в начале урока. В чём отличие прыжка, о котором он рассказал?

Знаете ли вы, что это не просто рассказ. Это быль.

— Что это значит? (рассказ о том, что произошло на самом деле)

— Почему писатель рассказал об этом своим читателям? К чему он их призывает?

— Почему в конце рассказа ничего не говорится об обезьяне?

7. Рефлексия. Подведение итогов.

Над чем произведение заставило вас задуматься?

Если бы вы советовали кому-то прочитать это произведение, то как бы это сделали?

Какую пословицу можно вспомнить в связи со счастливым концом истории?

Домашнее задание: составить план рассказа и (Слайд 14)

а) пересказать подробно;

б) пересказать от лица мальчика;

в) сравнить поведение мальчиков в рассказах «Акула» и «Прыжок».

(Слайд 15)