Прочитайте отрывок из рассказа чехова ванька выпишите прилагательные и причастия

Главная » Статьи » Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме деепричастие 7 класс

Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме деепричастие 7 класс

И причастия. Повторение и обобщение изученного в 7 классе. Кончалось лето, но природа ёще не потеряла могучей силы.4,7 Кругом всё радовалось и цвело. Не прошло и. Время: 45 минут. Большая медведица стала переходить неширокую, но быструю реку.

Уровня сформированности практических умений и навыков:.11 2 дня тому. Работа состоит из двух частей. Наречие как часть речи. Контрольные диктанты с грамматическим заданием по русскому языку для 7 класса. В сборник входят контрольные диктанты за четверти, а также.

. Увядание лета. Шел Васютка по тайге, следил за памятками на деревьях и думал о том, что, наверное, всякая. Выписать из предложения словосочетание с деепричастием и сделать его синтаксический разбор.3. Диктанты по русскому языку. Грамматические задания направлены на выявление.

54 видеоурока, 54 презентации и 54 теста по русскому языку для 7 го класса. В небе плыли прозрачные3 облака. Тематический. Леса зеленели с бархатной пышностью. Название темы. По засыпанному галькой берегу шли три медведя. Контрольный. Контрольный диктант 6 класс.3 четверть, тема деепричастия.

Белоусову КОНТРОЛЬНЫЙ диктант С грамматическим заданием Укажите определяемые слова и подчеркните причастные обороты. На площади 7 старый, посеревший от времени собор, шесть улиц разложены вдоль по течению Дона. Всего тестов: 148 Новых тестов: 2 Количество решений:.

Вместе с Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме деепричастие 7 класс часто ищут

контрольный диктант по теме причастие 7 класс с грамматическим заданием

диктанты для 7 класса по русскому языку

сборник диктантов по русскому языку 7 класс

диктант 7 класс с причастными и деепричастными оборотами

итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием 7 класс

Контрольный диктант и его анализ

Кусты окончились. Перед глазами гостей неожиданно открыл ась окруженная лесом широкая площадка, утрамбованная и усыпанная мелким песком. На одном ее конце стоял восьмигранный павильон, весь разукрашенный флагами и зеленью.

Когда стало смеркаться, вокруг павильона зажгли длинные цепи из разноцветных китайских фонарей. Но этого оказалось мало: площадка оставалась почти не освещенной. Вдруг с обоих концов вспыхнули ослепительным голубоватым светом два электрических солнца, до сих пор тщательно замаскированные зеленью деревьев. Березы и грабы, окружавшие площадку, сразу выдвинулись вперед. За ними слабо вырисовывались на совершенно черном небе круглые и зубчатые деревья чащи, окутанные в серо-зеленую мглу. Кузнечики в степи, не заглушаемые музыкой, кричали так странно, Громко и дружно, что казалось, будто кричит только один кузнечик, но кричит отовсюду: и справа, и слева, и сверху. (120 слов.) (По А. Куприну.)

Задания к диктанту

1. Разберите по членам предложения.

1 В.: Перед глазами гостей. II. В.: На одном ее Конце.

2. Укажите состав слов.

1 В.: усыпанная, восьмигранным, освещенной II В.: разукрашенный, разноцветных, заглушаемые

3. Произведите морфологический разбор причастий.

1 В.: окружившие II В.: замаскированные

4. Озаглавьте текст.

Д/з: 1) повторить орфограммы причастия;

2) упр. 128, 129. После урока анализа и работы над ошибками проверка домашнего задания — упр. 132 (анализ текста — устно); упр. 133 (письменно).

(7 ч + 2 ч развития речи)

При изучении деепричастий задачей учителя является формирование у учащихся умения выделять в речи деепричастия, отличать их от глаголов и причастий, выработка навыка выделения деепричастий и деепричастных оборотов на письме, из орфограмм основной является правописание не с деепричастиями. При кажущейся простоте темы учитель должен знать, что неверное употребление деепричастий дает большое количество грамматических ошибок: не всегда учащиеся понимают, что деепричастие обозначает добавочное действие того же предмета, действие которого обозначает и глагол; при образовании деепричастий путают вид. («Возвращаясь домой, меня застиг дождь». «Учив уроки, я потратил много времени на математику».) Вместе с тем умение пользоваться деепричастиями необходимо: они делают речь более точной, лаконичной, помогают передать множество действий, избегать однообразия синтаксических конструкций.

Урок 1. ПОНЯТИЕ О ДЕЕПРИЧАСТИИ

(ДЕЕПРИЧАСТИЕ как ОСОБАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА).

Ц е л ь: знакомство с грамматическими особенностями деепричастия, местом и ролью деепричастий, деепричастных оборотов в предложении, предупреждение ошибок при употреблении деепричастий в речи.

1. Работа с текстом (записанным или воспроизведенным через проектор на доске).

Тетерев сел на самом вepxy, где сук сосны и сук ели сложились, как

мостик между двумя деревьями. Устроившись на этом мостике ближе к ели, Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив был его радужный, раскинутый лирой хвост. Завидев солнце над болотными, жалкими елочками, он подпрыгнул на своем высоком мостике, показав свое белое, чистейшее белье подхвостья, подкрылья, и крикнул: «Чуф! Ши!» (М. Пришвин.)

— Объясните орфограммы и знаки препинания.

— Определите тему, главную мысль текста, озаглавьте.

(Красавец тетерев.) — Определите стиль текста, назовите его приметы. (Эпитеты: синяя, черного, зеленое, радужного, белое. Метафоры: загорелся огненным цветком, стал расцветать, чистейшее белье, крикнул. Сравнение: как мостик . )

— Какими морфологическими средствами выразительности пользуется автор? (Имена прилагательные — эпитеты позволяют создать яркий красочный образ, глаголы — передать действие тетерева.)

I . Объяснение нового материала.

— Какие действия совершает тетерев? (Сел, стал расцветать, подпрыгнул, крикнул; устроившись — устроился на мостике; завидев солнце — завидел солнце; показав белье — показал белье.)

— Являются ли эти слова глаголами? Чем они похожи на глаголы и чем отличаются от них? От каких слов зависят?

! Эти слова обозначают действие, но у них: 1) нет привычных окончаний глаголов, 2) они не изменяются.

Учащиеся сравнивают: устроившись, стал расцветать — устроившись, расцвел, устроившись – расцветает.

Ребята, это д е е п р и ч а с т и е ; наша цель — познакомиться с грамматическими особенностями деепричастий.

Вывод 1. Деепричастия не изменяются.

Какое действие главное, основное?

(Устроившись, стал расцветать.)

Вывод 2. Деепричастия — особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом.

— Какое действие главное в последнем предложении? Какие — добавочные? Какова грамматическая основа этого предложения? Как поставить вопрос к деепричастию? Какой это член предложения? (Что делая? Что сделав? — Когда? Как?)

Завидев солнце над болотными, жалкими клочками, подпрыгнул.

(Когда завидел солнце. ) (Что сделав? Когда?)

Вывод 3. Деепричастие в предложении является обстоятельством.

— Как называется причастие с зависимым словом?

— Как вы думаете, как называется деепричастие с зависимыми словами?

Вывод 4 и правило: деепричастие почти всегда, деепричастные обороты всегда в ы д е л я ю т с я за п я т ой.

— Выпишите из текста деепричастные обороты с глаголом, к которому они относятся.

III . Работа с § 30.

— Что еще вы узнали о грамматических признаках деепричастия? (Вопрос ч т о Д е л а я? — несов. Вида, вопрос ч т о сделав? — сов. вида.)

IV. Найдите в тексте причастия и причастный оборот, выпишите их с определяемым словом.

— Почему они не выделяются здесь знаками препинания?

Учащиеся называют глаголы, с помощью которых выражены основные действия и добавочные, выраженные деепричастиями.

Называют деепричастные обороты.

Учащиеся должны найти предложение с деепричастиями, выписать его, затем ответить на вопрос задания.

VII. Объяснительный диктант.

Затаив дыхание, сидели дети на холодном камне, дожидаясь, когда и к ним придут лучи солнца и обогреют их хоть немного. И вот первый луч, СКОJJЬЗНУВ по верхушкам ближайших, очень маленьких елочек, наконец-то заиграл на щеках у детей. .

Отдохнув на камне и согревшись в лучах солнца, Настя с Митрашей встали, чтобы продолжать дальше свой путь. (М. Пришвин.)

— Над деепричастиями напишите два вопроса:

1) как к форме глагола (что сделав?);

2) как к члену предложения (как? когда?).

— Подчеркните деепричастные обороты как члены предложения.

VIII. ! При употреблении в речи деепричастий надо все время помнить, что они обозначают добавочное действие к основному, выраженному глаголом, а действующий предмет у них один.

— Можно ли сказать?

Подъезжая к сией станции, у меня слетела шляпа. (А. Чехов.) (Кто подъезжал? Что слетело?) Прощаясь с друзьями, один из них сказал мне.

Подходя к лесу, мне стало холодно.

Читая строки романа, создается впечатление.

(Кто читает? Что создается?) (Д. Э. Розенталь.)

IX . Упр. 136. (Исправить ошибки — устно.)

Д /з: § 30, 31, с тремя примерами из поэтического текста; упр. 138.

Урок 2. Знаки препинания в предложениях

с деепричастиями и деепричастными оборотами

Цель урока: формирование навыка выделения запятыми деепричастий и деепричастных оборотов.

Рассказ о деепричастии с примерами, подобранными из поэтических произведений. (Из стихотворения «Берёзка» С.Есенина, «Песнь о вещем Олеге» А. С. Пушкина, «Догорел апрельский светлый вечер» И. А. Бунина.) 2-3 примера записать.

По лощинам, звезды отражая,

Ямы светят тихою водой,

Журавли, друг друга окликая,

Осторожно тянутся гурьбой.

А весна в зазеленевшей роще

Ждет зари, дыханье затая. (И. Бунин.)

2. Проверка упр. 138 (по цепочке).

II . Синтаксический разбор предложения.

Мерцалов свернул в калитку и, пройдя длинную аллею лип,

занесенных снегом, опустился на низкую садовую скамейку.(А. Куприн.) (Простое, повеств., невоскл., двусост., полное, распр., осложнено однородн. членами и дееприч. оборотом.)

-Когда выделяется запятыми причастный оборот?

-Когда выделяется запятыми деепричастный оборот?

-Выделяется ли одиночное причастие?

-Выделяется ли одиночное деепричастие?

II I . Комментированный диктант.

Тут было тихо и торжественно. Деревья, окутанные в свои белые ризы, дремали в неподвижном величии. Иногда с верхней ветки срывалсн кусочек снега, и слышно было, как он шуршал, падая и цеПJlННСЬ за другие ветки. Кто-то шел по аллее. Поравнявшись со скамейкой, незнакомец вдруг круто повернул в сторону Мерцалова и, слегка дотрагиваясь до шапки, спросил: «Вы позволите здесь присесть?» (А. Куприн.)

(Над деепричастиями пишем вопрос

ч т о с д е л а в? ч т о делая?)

V. Учащиеся образуют от данных глаголов действительные причастия прошедшего времени и деепричастия.

сомневаться (сомневавшийся; сомневаясь);

отдохнуть (отдохнувший; отдохнув, отдохнувши устар.);

снять (снявший; сняв, снявши: Снявши голову, по волосам не плачут);

понять, принять, увидеть, заметить, обидеть.

VI. Упр. 140 (l-е, 2-е предложения — коллективно; 3, 4, 5-е самостоятельная работа).

Упр. 142 (индивидуальные задания на доске).

Д /з: § 30, 31 (свои примеры записать в тетрадь);

УРОК 3. РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ С ДЕЕПРИЧАСТИЯМИ

Ц е л ь: познакомить учащихся с правилом правописания не с деепричастиями, формировать навык правописания не с деепричастиями в сопоставлении с причастиями и глаголами.

1. Проверка домашнего задания.

1. Рассказ о деепричастии с самостоятельно подобранными примерами.

Учащиеся по цепочке читают свои примеры с деепричастиями.

2. Взаимопроверка упр. 139.

3. В это время учащиеся выполняют индивидуальные задания: производят синтаксический разбор предложений, расставляют знаки препинания и вставляют орфограммы.

1) Поб. .жали по деревенск..м улицам бурливые, к. .ричневые, св..ркаlOщие ручейки сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро в..ртя щепки и гуси..ыЙ пух. (А. Куприн.) 2) Впереди обыкновенно бежал свесив набок дли. .ыЙ роз. .выЙ язык белый пудель Арто остриж..ыЙ наподобие льва. у перекрес(?)ков он ост. .навливался и м. .хая хвостом вопросительно оглядывался назад. (А. Куприн.)

II . Запись в столбик глаголов с объяснением их правописания с не.

Не спешить, не заметить, не торопиться, не сдержать, не сделать, не расставить, не раскрыть, не расспрашивать, ненавидеть, негодовать, неистовствовать.

III . Объяснение нового материала.

Учитель сообщает тему урока и правило правописания не с деепричастиями.

Учащиеся образуют от данных выше глаголов (см. п. II) деепричастия и записывают их во второй столбик.

IV. Тренировочные упражнения.

Учащиеся обозначают орфограммы, выделяют деепричастия и деепричастные обороты запятыми.

2. Индивидуальные задания на доске: раскрыть скобки, расставить знаки препинания — упр. 146 карточка

1) Гром грохотал (не)переставая. (к. Станюкович.) 2) Дождь барабанил по крыше точно сердясь и (не)годуя на кого-то. 3) В саду за окнами (не)умолкая ни на одну секунду кричали воробьи и сороки. (А. Чехов.) 4) Чувствуя близкий конец скитаний Алексей полз (не)жалея сил (не)отдыхая. (Б. Полевой.) 5) (Не)помня себя от восторга я побежал домой. (с. Акимов.)

Не)засеянное поле, поле (не)засеяно, (не)засеянное вовремя, lасеяли поле, (не)засеяв поле, (не)законченная работа, (не)законченная мною, (не)закончив работу.

Класс в это время записывает под диктовку предложения с графическим комментированием орфограмм и обозначением деепричастных оборотов.

Лось, обирая осинку, с высоты своей спокойно глядит на ползающую

девочку, как на всякую ползающую тварь.

Ничего не_видя, кроме своей клюквы, ползет она и ползет к большому

чёрному пню. Лось ее и за человека не_считает.

Девочка ползла по болоту, не_поднимая вверх головы. И так она

приолзла к горелому пню. (М. Пришвин.)

Упр. 145. Учащиеся выбирают не с деепричастиями, объясняют правописание слова нетронутая.

Урок 4. ДЕЕПРИЧАСТИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА

Ц е л ь: знакомство со способами образования деепричастий несовершенного вида; формирование умения образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид.

I . Повторение изученного по вопросам.

— Что называется деепричастием?

— Каким членом предложения являются деепричастия?

— В чем деепричастие сходно с глаголом, чем от него отличается?

II . Объяснение нового материала.

Итак, у деепричастия есть морфологические признаки: неизменяемость и вид.

(Сообщение темы урока и его цели.)

Работа с материалом § 33. Заполнение таблицы:

несов. вид -а(-я) что делая? уча

сов. вид что сделав?

III . Тренировочные упражнения.

1.Упр. 148 (устная орфоэпическая работа).

2.Упр. 149 по группам.

1 группа выполняет задание учебника.

2 группа составляет предложения с образованными деепричастиями.

3-я группа составляет текст.

Индивидуальное задание: выписать на доске слова с пропущенными буквами, сгруппировав по орфограммам, обозначить орфограммы и условия их выбора.

3. Из данных на доске слов учащиеся выписывают деепричастия и определяют их вид; затем выписывают глаголы и причастия.

(Не)задумываясь, (не )торопится, (не) бе..ПОКОЯСЬ, (не) навидя, (не)будучи, (не)разб..рается, (не)спеша, (не)несу, (не)сбросив, (не)мог, (не)ра..стилаясь, (не)истовствовать, (не)топча, (не)хочет(?)ся, (не)напуганы, (не )зная, (не )доумевая, (не) покрытые головы, (не) распечата. .ое мною, (не)вида..ыЙ, (не)жалея.

4. Выпишите деепричастные обороты с глаголом, к которому они относятся, определите вид деепричастий, обозначьте суффиксы.

1) И, шествуя важно, в спокойствии чинном,

Лошадку ведет под уздцы мужичок.

В больших сапогах, в полушубке овчинном, В больших рукавицах . а сам с ноготок!

2) Положим, крестьянский ребенок свободно растет, не учась ничему, но вырастет он, если Богу угодно, а сгибнуть ничто не мешает ему

Я сам наслаждался, валяясь на сене, их шумным весельем. (Н.Некрасов.)

Внимание! Действия, добавочное и основное, происходят одновременно.

Д/з: § 33; упр. 151; словарные слова на с. 69-70.

УРОК 5. ДЕЕПРИЧАСТИЯ СОВЕРШЕННОГО ВИДА

Ц е л ь: знакомство со способами образования деепричастий совершенного вида, формирование умения образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид.

1. Проверка домашнего задания.

1) Самопроверка упр. 151.

2) Проверка учителем графического обозначения суффиксов деепричастий и деепричастных оборотов.

II . Работа с данным на доске текстом.

Павлик оглянулся. Он был один. Жизнь,успоко..ная его (не)подвижностью, вновь ра. .цвела и зак. .пела вокруг него. Пропл. .вали разн. .цветные, нежно пульсирующие медузы. М. .лькали рыбы, св. .ркая ярк.. красками. Почти (не)слушая зоолога, Павлик с зам..рающ.. сердцем сл. .дил за каждой тенью, появлявш. .ся вдали, в зелен.. сумр. .ке.

— Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните графически выбор орфограммы.

— Выпишите 1) Х, прич. + завис. сл. 2) глаг., деепр. + за-

вис. сл.; 3) деепр. + завис. сл., глаг.

— Определите вид глаголов и деепричастий. Над деепричастием надпишите вопрос к форме глагола (ч т о д е л а я?).

III . Учащиеся образовывают от глаголов, встретившихся в тексте, деепричастия

— Какого вида эти деепричастия?

Запись темы и способа образования деепричастий.

Делается вывод об образовании деепричастий совершенного вида:

Оглянулся – оглянувшись — оглянуться

Расцвела – расцветши – расцвести – с//т — расцвет

Закипела — закипев — закипеть

— Что еще вы узнали об образовании деепричастий совершенного вида? (Могут образовываться с помощью суффиксов -а, -я от основы простого будущего времени.)

V. Тренировочные упражнения.

1. Задание по группам с последующей проверкой.

l-я группа — упр. 152. 2-я группа — упр. 153. 3-я группа — упр. 154.

2. Диктант «Проверяю себя» с обозначением вида и суффиксов деепричастий.

Рыбы-попугаи висели головами вниз, тихо шевеля серовато-фиолетовыми, в нежных красноватых пятнах хвостами, окаймленными белой полосой. Выше Павлик заметил трех крупных рыб, окруженных небольшой стайкой сине-полосатых губанов. Ему показалось, что губаны вцепились в них со всех сторон и хотят разорвать на части. Но, приглядевшись, Павлик закричал, не удержавшись от смеха: «Парикмахерская! Рыбья парикмахерская!»

— Что за мир изображен писателем Г. Адамовым?

(Подводное царство.) — Какое впечатление произвел он на мальчика, опустившегося на дно Саргассова моря в новом скафандре? Вот как пишет автор:

Раскрыв рот от восхищения, забыв и страх и одиночество, Павлик смотрел кругом, ослепленный чудесным зрелищем, машинально отвечая на вопросы зоолога.

— Выпишите из этого предложения деепричастные и причастные обороты с главным словом.

— Обобщите полученные знания о деепричастиях.

Д/з: § 33, 34; упр. 155.

УРОКИ 6, 7. РАЗВИТИЕ РЕЧ И.

СОЧИНЕНИЕ С ОПИСАНИЕМ ДЕЙСТВИЯ

Ц е л ь: показать роль деепричастий в сочинении с описанием действия.

Возможные варианты уроков (по выбору учителя).

1 вариант — сочинение по картине С. Григорьева «Вратарь» (Упр. 161).

(См.: Обучение русскому языку в 5-6 классах: Методические указания к учебнику 5-6 классов / Сост. М. Т. Баранов.- М., 1986.- С. 219-221.) 2 вариант — сочинение по личным впечатлениям: «Как мы играли в футбол»; «Как мы победили в соревнованиях по . ».

(Использовать в качестве рабочего материала упр. 159, 160.)

3 вариант — изложение с элементами сочинения.

Нынешним летом снова довел ось мне побывать в степном Заволжье. Просторы здесь — глазу упереться не во что. Колыхнется под ветром чуткая нива, замрут на мгновение упругие колосья, и вдруг разом встрепенется и словно ринется к сверкающему горизонту неоглядная шелестящая волна.

На полевой стан угодил я под самый обед. День был жаркий -струилось марево. Под нехитрым навесом рассаживались усталые, запыленные люди. Но разговор шел веселый, с прибаутками и смехом.

Год выдался добрый, и от щедрот его теплела душа.

Поодаль стояли примолкшие комбайны. Но одна машина еще громыхала и, покачиваясь в пыли, грузно волочилась вдоль кромки покоса.

Я зашагал туда. Пока подходил, Владимир Иванович Минаков заглушил мотор и выбрался из кабины. Нет, он не выбрался, он буквально выкарабкался из нее.

Весь почерневший, потный, с головы до ног облепленный колючими ворсинками половы, стоял передо мной смертельно усталый человек.

Без малого сорок лет трудится он на этой краснокутской земле.

— Ну, здравствуйте. — выдохнул он смущенно и шагнул к бочке с водой.

Зачерпнув доверху полуведерный ковш, отпил, не отрываясь, чуть не половину, остальную плеснул на себя. И сразу окутался облачком — это солнце накинулось на влагу, и, казалось, рубаха дымится.

Такая была жара. И в такую вот жару, пообедав торопливо, надо было снова забираться в пышущую огнем кабину и снова весь день напролет крутить под этим ошалелым солнцем до блеска натертый ладонями штурвал.

Так достается хлеб. (И. Тобольский.)

(Текст из книги П. Ф. Ивченкова «Обучающие изложения.

5-9 классы». М., 1995.) Дополнительное задание:

— Какова главная мысль автора?

— Какими изобразительными средствами он пользуется, раскрывая ее? Как использует деепричастные обороты?

— Знаете ли вы, как достается хлеб? Доводилось ли вам видеть труд хлеборобов? Как вы к нему относитесь?

Д/з: § 33, 34; упр. 157; словарные слова на с. 69-73.

УРОК 8. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ДЕЕПРИЧАСТИЙ

Ц е л ь: обобщение и систематизация знаний о деепричастии, знакомство с порядком морфологического разбора деепричастия.

1. Проверка домашнего задания: 1) словарные слова, их значение; с. 69-73; 2) упр. 157.

— Прочитайте пары: причастия — деепричастия из записанных предложений; укажите их вид.

Что роднит причастия и деепричастия? Чем они отлича-

Какие у причастия морфологические признаки? Какие — у деепричастия? Обобщите в таблице:

а) действительное или страдательное б) время в) вид

а) полн. — кратк. (страд.) б) род в) число г) падеж

Какой? (Что делающий? Что сделавший?)

а) вид б) неизменяемое

Что д е л а я? Что сделав?

II . Морфологический разбор причастия и деепричастия поднявшийся — поднявшись.

III . Учащиеся выписывают из предложений деепричастия, определяют их вид.

1) Расставшись с другом, плачут семь лет, расставшись с родиной — всю жизнь. 2) Не давши слова, крепись, а давши, держись. 3) Не бравшись за топор, избы не срубишь. 4) Не учась и лаптя не сплетешь. 5) Поработавши до поту и поешь в охоту. 6) Убегая от дыма, не бросайся в огонь .

— Восстановите пословицы (устно). (Работа в форме игры «Кто больше запомнил!».)

IV. Вопрос классу: какой закон пунктуации заставляют вспомнить причастия и деепричастия? (Выделение запятыми обособление — при определенных условиях.) (См. схемы с. 36, 39.) — Выпишите деепричастия и деепричастные обороты из строф стихотворения И. А. Бунина.

1) И ветер, играя листвою, смешал молодые березки.

2) И ночь тянулась без конца.

Порой, дремотой обвевая,

Шумела тише вьюга злая,

Шуршала снегом у крыльца.

3) Берез веселых хоровод,

Шумя, встречает нас поклоном.

4) Опять привольные поля

Проходят мимо нас кругами,

И хутора и тополя

Плывут, скрываясь за полями.

5) Блистая, облака лепились

В лазури пламенного дня.

Две розы под окном раскрылись

Две чаши, полные огня.

И день сиял, и млели розы,

Головки томные клоня,

И улыбалися сквозь слезы Очами, полными огня.

6) Шумели листья, облетая,

Лес заводил осенний вой.

7) Змея, шурша листвой дубовой,

Зашевелилася в дупле.

И в лес пошла, блестя лиловой

Пятнистой кожей на земле.

V. Анализ предложения, графическое обозначение орфограмм.

Стеклянный, редкий и ядреный,

С веселым шорохом спеша, Промчался дождь, и лес зеленый

Затих, прохладою дыша.

(сложносоч., повеств., невоскл.) — Постройте схему предложения.

[сказ подл], и [подл сказ].

— Произведите морфологический разбор и разбор по составу слов: промчался, спеша, дыша, читая, навестив.

Обобщите знания о морфологическом разборе деепричастия.

V I . Упр. 156. Конструирование предложений с деепричастиями.

Индивидуальное задание выполняется одновременно: слова с пропущенными буквами двое учащихся записывают на доске с графическим обозначением.

Д/з: § 35; повторить § 23;упр. 162; просмотреть карточки «Мои ошибки».

УРОК 9. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Мысль об опере не покидали Глинку. Он знал, что это будет рассказ о Подвиге, о борьбе русского народа с вероломством, насилием. Жуковский напомнил ему об Иване Сусанине. Глинке вспомнилась «Дума» Рылеева. «Да ведь это законченная драматическая сцена»,- подумал он. С этого все началось.

Лучше всего композитору работалось в Новоспасском. В одной из комнат жили птицы: черноголовки, малиновки и даже соловей. Они хлопотливо щебетали, свободно летая по комнате. Глинка, навещая своих питомцев, слушал их пение, а потом шел к себе и долго-долго играл.

Премьера оперы состоял ась 27 ноября 1836 года.

Успех был невиданный. Глинку поздравляли, обнимали. Выходя на вызовы, он повсюду встречал обращенные к нему улыбки. Композитор заметил Пушкина. Поэт горячо аплодировал, радостно переговариваясь с молодыми людьми, окружавшими его. (118 слов.) (По В. Россихиной.)

Задания к диктанту.

1. Разберите по членам предложения:

1 вариант: Выходя на вызовы. ; II вариант: Поэт горячо. .

2. Произведите морфологический разбор и разбор по составу слов.

1 вариант: летая; 11 вариант: навещая.

3. Выпишите 4 слова с разными орфограммами, объясните условия выбора орфограмм.

4. Озаглавьте текст.

(22 ч + 5 ч развития речи)

Наречие — развивающаяся часть речи. Роль наречий в языке очень велика. Без них, как и без прилагательных, наша речь теряет конкретность, образность. Чем лучше развита устная и

письменная речь наших учащихся, тем больше они употребляют наречий и тем больше подчас допускают ошибок.

Формальный подход учащихся к определению наречия как части речи только по вопросу часто ведет к ошибкам, поскольку в сознании младших школьников вопросы к а к? к а к о й? к ак о в? совмещаются, возникает основание для ошибки в определении слова как части речи.

Само грамматическое значение наречия как части речи, «обозначающей признак действия, качества или предмета» (Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ф. П. Филина.- М., 1979), тоже требует серьезной работы по разграничению наречия и других частей речи: наречия и существительного с предлогом, наречия и имени прилагательного, наречия и деепричастия, наречия и предлога. Трудно осознается учащимися значение «признак признака». Разграничение сравнительной степени качественных прилагательных’ и наречий, полностью совпадающих по форме, возможно только в случае четкого представления о семантических, морфологических и синтаксических признаках наречия.

В практике работы следует обратить внимание учащихся на то, что чаще всего наречие обозначает признак действия, сочетаясь с глаголом, и признак признака, сочетаясь с именем прилагательным или другим наречием.

Особенность наречия как неизменяемой части речи требует умения сопоставлять его с изменяемыми частями речи, уже полностью изученными по программе средней школы. Возможным становится рассуждение «от противного» О наречии как части речи, которая «не обладает категориями ни имени, ни глагола» (Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ф. П. Филина.- М., 1979). Учащиеся убеждаются, что наречие не обладает признаками ни склоняемых, ни спрягаемых частей речи.

Важным моментом в изучении наречия как неизменяемой части речи, в овладении навыками правописания наречий является их словообразование. Например, чтобы выяснить, как пишется по-осеннему в предложении По-осеннему сыплет ветер, по-осеннему шепчут листья (С. Есенин), учащиеся должны: 1) определить лексическое и грамматическое значение слова, его синтаксическую роль, 2) определить часть речи, 3) выяснить способ образования наречия, выделить приставку и суффикс и лишь после этого выбрать написание наречия через дефис. Состав слова и способ его образования важен и для выбора других орфограмм в наречиях (н и нн В наречиях на -о, -е, буквы о и а на конце наречий с приставками uз-, до-, с- и др.).

Правописание многих наречий основано не на логическом рассуждении, а на запоминании, поэтому учитель должен включать в систему упражнений такие, которые развивают орфографическую память.

Учитель должен выработать у учащихся умение разграничивать наречия, краткие причастия и краткие прилагательные для выбора орфограммы н и нн в наречиях на -о, -е (зерно рассеяно — смотреть рассеянно — девочка рассеянна), отличать наречия от существительного с предлогом (начать сначала — с начала урока, тянется понизу — по низу дома). Изучение этой закономерности правописания наречий предполагает умение учащихся сразу видеть имя существительное как часть речи со всеми грамматическими признаками, умение соотнести имеющиеся знания о существительном с новым Лингвистическим явлением, почувствовать смысловое различие существительного и наречия (начать сначала — снова; с начала урока — есть середина, конец).

Источник

Тема: Судьба твоего ровесника.
«Ванька» А.П. Чехов.
Цели деятельности учителя: познакомить
с особенностями творчества А.П. Чехова на примере рассказа «Ванька»; научить
определять жанр; заинтересовать проблемой произведения; помочь увидеть за
событиями, строчками письма Ваньки живую, страдающую душу; помочь сравнить
жизнь ровесников, живших 100 и более лет назад, с собственной.

Задачи: учить анализировать текст
по вопросам, выражать собственные мысли, рассуждать; развивать устную речь,
внимание; учить наблюдать за словом автора, авторской позицией, воспитывать
нравственные качества, культуру общения.

Планируемые
результаты:

Предметные:
научатся осознанно
воспринимать содержание авторского текста; ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного; осознавать сущность поведения героя; участвовать в
диалоге при обсуждении произведения; получат возможность научиться
характеризовать главного героя с опорой на предложенные характеристики.

Метапредметные
УУД:

Регулятивные:
участвуют в обсуждении плана выполнения заданий.

Познавательные:
читают текст, понимают фактическое содержание текста.

Коммуникативные:
уважают мнение одноклассников.

Личностные:
осознают некоторые нравственные понятия и
моральные нормы (поддержка, понимание, честность).

Тип урока: урок отработки умений

Форма урока: беседа,
дискуссия

Форма организации учебной
деятельности: групповая, коллективная

Методы: словесный, наглядный

Термины и понятия: шпандырь,
заутреня, образ, Рождество, людская кухня, дворня, Млечный путь, сидельцы,
иезуитское ехидство, клирос; фразеологизмы.

Оборудование
для учителя: Н.А.Чуракова учебник Литературное чтение 1 часть; Толковый словарь
С.И.Ожегова; портрет А.П. Чехова
проектор, презентация, выставка книг; предметы для
драматизации (текст письма Ваньки, старая чернильница, старинная перьевая
ручка, свеча, костюм Героя);
таблица с критериями для самооценки знаний и умений учащихся;
таблички с заданиями для работы в группах.

Ход урока.

I Организационный момент.
Вступительное слово учителя:
— Сегодня, ребята, мы продолжаем учиться понимать огромный и удивительно
интересный мир литературы.

II Актуализация знаний:

— С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке?
(-Антон Павлович Чехов «Ванька»).
(1 слайд)

— К какому литературному жанру оно относится?

(- Это рассказ, потому что автор описывает один эпизод из жизни героя).
(2 слайд)

Одним из домашних заданий было составить синквейн к слову Рассказ.

(дети
по желанию зачитывают свои работы)
Дома вы должны были перечитать текст, вновь обратиться к толкованию устаревших
слов. Какой же следующий этап в работе с произведениями данного жанра?

Чем
же мы займёмся на сегодняшнем уроке ?

— Мы будем анализировать его).
— Как же мы анализируем прочитанное произведение?
(Составляем характеристику героев, учимся понимать их поступки, мысли, учимся
находить в тексте исторические факты).
-Верно. И в итоге мы отвечаем на главные вопросы? Для чего автор написал это
произведение ? Чему оно нас учит?

— Мы уже имеем опыт анализа литературных произведений, значит сегодня мы своё
умение будем совершенствовать.

-Я предлагаю оценить своё умение на начало урока, в конце урока мы попробуем
оценить свои вновь полученные результаты. (Слайд)
— Перед вами листочки с умениями и критериями их оценивания.

Умения по работе с литературным произведением.
В начале урока.
В конце урока

1.Умение ориентироваться в тексте данного рассказа.

2.Знание
лексики старинных слов, использованных в тексте
3.Умение составлять характеристику героя.
4.Умение определять главную мысль рассказа.
Всего баллов:
Критерии:
2 балла — знаю и умею
1 балл – могу с помощью учителя или одноклассников
0 баллов – хочу научиться, но пока не умею

III Работа над анализом
произведения.

Прочитайте эпиграф нашего урока «В детстве у меня не было детства.»

( На доске)
Как вы понимаете эти слова?Рассказ «Ванька»- удивительно глубокий, очень правдивый и человечный.

Мне бы хотелось, чтобы вы
почувствовали всю его тонкость, постарались понять талант А. Чехова.
— Кто главный герой рассказа ?
( 9- летний мальчик – сирота, Ванька Жуков, отданный в ученье
к сапожнику ).Голод и тяжелая жизнь в
деревне вынуждали многих крестьян посылать в город своих детей. Крестьянские
дети шли работать на заводы, фабрики, их отдавали в ученье к сапожникам,
портным, парикмахерам.

И вот Москва
XIX века. Крестьянский мальчик – ваш ровесник, привезенный из деревни в большой
город. Посмотрите на мир глазами героя рассказа Антона Павловича Чехова и
попытайтесь проникнуть в жизнь “больших” и жизнь “маленьких”, увидеть отличия и
разобщённость этих двух миров.

Давайте
перенесемся в то далекое время, представим зимнюю заснеженную Москву, ночь, в
избе при свече сидит на коленях перед скамьей мальчик и что-то пишет…

Работа над
содержанием ( выборочное чтение, выполнение заданий к
тексту).

—
Прочитайте, как Ванька собирается писать письмо.

— В каком
чувстве он пребывал, живя там? (страх, нервозность, одиночество).

— Какие
слова нам это передают? (“…он несколько раз пугливо оглянулся на двери и
окна, покосился на темный образ … прерывисто вздохнул”).

— Почему
Чехов назвал рассказ “Ванька”, а не “Ванечка”? (к простым людям в те времена обращались
так неуважительно, чтобы подчеркнуть их бесправное положение и свое господство
над ними).

— Кому
писал письмо Ванька? Прочитайте первую фразу из его письма? Как он называет
дедушку? Процитируйте нужные строки.

Следующий
этап нашего урока – это работа в группах.
(каждая группа получит задание). (Приложение 2)

1
группа.

Найдите
и прочитайте, что Ванька вспоминает о деде.

— Как
выглядит дедушка

-Где живет?

-Какую работу
выполняет?

— Как проводит
свободное от работы время?

— Какой у него характер?
– (добрый, веселый, склонный к шутке).

2
группа.

Найдите
и прочитайте, как Ваньке жилось в ученье у сапожника.

-Какую
работу выполнял Ванька в доме сапожника.

– Назовите
факты «учения» Ваньки.

-Так
обучался Ванька сапожному ремеслу?

3
группа.

Найдите
и прочитайте, на что согласился бы Ванька, лишь бы его забрали?

Очень
умело убеждает дедушку забрать его от хозяина. Определив в деревне себе работу.

У
групп есть что-либо дополнить?

—
Что значит выражение: «Секи меня как Сидорову козу»? жестоко бить.

Это
выражение называется в литературе — фразеологизм, т. е.
устойчивое словосочетание слов.

— Какой в
воспоминаниях казалась Ваньке жизнь в деревне? (счастливой, веселой, свободной)

— Найдите
и прочитайте отрывок из рассказа, который соответствует данному слайду.(описание
ночной деревни).

— Образ
деревни прекрасен, как прекрасна и заманчива мысль мальчика о возвращении
домой.

— Описание
этого пейзажа противопоставляется тёмной мастерской сапожника. Такой прием в
литературе называется контраст.

— Что говорится в
рассказе о барышне Ольге Игнатьевне? Как она относилась к
Ваньке, когда была жива его мать?

— Как
изменилась жизнь Ваньки после смерти матери? (Она «кормила
Ваньку леденцами», учила его читать, писать, считать и даже танцевать, но не
потому, что заботилась о мальчике, а просто так, от скуки. К судьбе мальчика
она совершенно равнодушна. Она Ваньку «спровадила» в Москву, ни разу не
поинтересовалась тем, как живется ему в городе.)

— Как вы
понимаете выражение “Ваньку спровадили”?

— Какая
разница в значении слов “отправили” и “спровадили”?

(Спровадили
– выпроводили, заставили удалиться. То есть он стал обузой, лишним, ненужным.)

Чехов –
мастер слова, он умеет при помощи слова, короткой фразы создать характеристику
человека.

Это один
из интереснейших приемов, который применяет Чехов. По тому, как разные люди
относятся к ребенку, писатель, в сущности, рассказывает о самом человеке: добр
он или зол, безжалостен или способен ли на сострадание. (равнодушие)

—
Случайно ли Ванька пишет письмо в ночь под Рождество? (Ванькина мечта – это
своеобразная рождественская сказка, которой не суждено сбыться.)
— Очень хочется, чтобы все мечты сбывались, ведь именно в светлый праздник
Рождества Христова на небосклоне зажигается Рождественская звезда – звезда
самых заветных желаний. Чудеса бывают, надо только в это верить.

Физминутка. Давайте
пройдёмся по улицам Москвы конца 19 века. (все встали, ходьба на месте, смотрим
по сторонам: вправо, влево, вверх, вниз.

-Слышите разговоры?

-Оживите устаревшие
слова.

(заутреня, ледник,
выволочка, шпандырь, сидельцы, ямщик, тулуп, колодки, подпасок, сени, намедни)

-Где нашли объяснение? (в
толковом словаре, сноски в конце страницы)

Составление
характеристики главного героя.

— Как описывает Ваньку А.П.Чехов? Составим его характеристику, доказывая
фактами рассказа.
Работа в режиме поиска (по классу развешены слова, обозначающие черты
характера людей. Выбрать то, что характеризует Ваньку).

злой, бессердечный, жадный, трудолюбивый, наблюдательный, ленивый, вежливый,
любознательный, равнодушный, смелый, боязливый сообразительный

— Как
Чехов относится к своему герою? С каким чувством он пишет о Ваньке? (Писатель
жалеет Ваньку и переживает за него, но не только жалость,
сострадание, но и уважение: солидно подписал письмо – Иван Жуков

— Какой
адрес Ванька указал на конверте?

— Как вы
думаете, получит дедушка это письмо?

—
Отсутствие точного адреса на конверте вызвано тем, что Ванька большую часть
своей жизни прожил в деревне, где всех знают по имени-отчеству, где не надо
указывать точного адреса, чтобы доставить письмо. Ваньке даже в голову не могло
прийти, что кроме его родной деревни Москву окружают сотни других деревень, что
у его письма нет никаких шансов попасть к адресату.

— Какая
фраза из этого рассказа стала крылатой? (“на деревню дедушке”, т.е. неизвестно
куда)

IV Итоговый этап урока.

— Итак, давайте ответим на главный вопрос :
Для чего А.П.Чехов написал это произведение?
( слайд)

( Чтобы показать трудную жизнь детей в прошлом. Он как бы говорит нам : «Цените
своё детство! Цените что имеете! »).
Какие чувства у вас вызывает главный герой?

Страшно
ли оказаться в том времени?

А
вы хотели бы себе такое детство?

Составить
синквейн на тему «Наше детство» (коллективно)

Вы хотели
бы изменить судьбу Ваньки?

Домашнее
задание: ( слайд)

Придумайте
продолжение рассказа

С
постоянным интересом и вниманием обращался к проблеме детства Антон Павлович
Чехов. ( слайд)

Чехов
А.П. жил в такое время, когда нельзя было открыто говорить о тяжелой жизни
детей в подмастерьях. Чехов был человеком неравнодушным, имел чуткое сердце,
будучи врачом по образованию, он лечил бесплатно бедных людей, на свои средства
построил 3 школы в подмосковных сёлах для бедноты, совершил очень опасную и
трудную поездку на Сахалин, чтобы лечить и немного облегчить жизнь ссыльных.Работа
с выставкой книг. ( слайд)

Не только А.П.Чехов
писал о тяжелой судьбе детей, писали другие писатели и поэты. Посмотрите на
книги. Говорящие названия произведений расскажут о тяжелой судьбе ваших
ровесников.

Итог урока: — Что

интересного,
познавательного для себя вы
узнали?
— Чему учились? ( слайд)
— Пришло время сравнить ваши показатели самооценки умений.
Оцените
своё умение на конец
урока

Поднимите
руки те, у кого баллов в конце урока стало больше.

Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?

CАМОАНАЛИЗ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ,
проведенного 15 декабря 2017 года в 4 «В» классе МБОУ СОШ №17
учителем начальных классов Пономаревой Е.Н.
Тема. Судьба твоего ровесника. «Ванька» А.П. Чехов. Это второй урок по
теме А.П. Чехов «Ванька».
Тип урока — урок отработки
умений.

Решение образовательных задач урока
соответствует требованиям программы по литературному чтению для 4 класса
начальной школы.

Цели
деятельности учителя: познакомить с
особенностями творчества А.П. Чехова на примере рассказа «Ванька»; научить
определять жанр; заинтересовать проблемой произведения; помочь увидеть за
событиями, строчками письма Ваньки живую, страдающую душу; помочь сравнить
жизнь ровесников, живших 100 и более лет назад, с собственной.

Задачи: отработка умения
анализировать литературное произведение, выражать собственные
мысли, рассуждать; развивать устную речь, внимание; учить наблюдать за словом
автора, авторской позицией, воспитывать нравственные качества, культуру
общения.

Для обеспечения мотивации изучения данного произведения были
использованы наглядные, словесные и проблемно-поисковые методы (ученики
погрузились в атмосферу эпохи рассказа , провели параллель от образа – к
композиции произведения).
Были предусмотрены разнообразные формы организации учебной деятельности
учеников: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Достаточно большую долю занимала поисковая деятельность учеников (ученики
доказывали, объясняли, сравнивали, оценивали, опираясь на текст произведения и
свои размышления).
Я думаю, что учебной деятельностью удалось достичь и воспитательной цели, а
именно: вызвать внутреннее сопереживание главному герою рассказа,
требовательности к себе, радости сопереживания успехам одноклассника. В
результате происходило формирование всех четырех УУД (коммуникативных,
личностных, познавательных и регулятивных).
Для эмоционального восприятия материала я использовала
компьютерную презентацию, детские книжки, что послужило формированию целостного
представления о теме « Трудного детства детей».

С целью предупреждения утомления мною была проведена физминутка
для опорно-двигательного аппарата, также дети работали в режиме поиска при
составлении характеристики героя)

Домашнее задание
было дано творческого характера с
учетом возможностей и учебных предпочтений учеников этого класса.
Я считаю, урок цели достиг, т.к. дети показали хорошее усвоение материала, все
задания выполнены правильно большинством учащихся.

Источник

Задание на 4-ый урок 20.10.21г.

Правописание суфф. различных частей речи.

I. Выпишите по 10 слов из каждого упражнения , обозначайте суффиксы.

(теоретический материал см. ниже)

Упражнение 1 Суффиксы имен существительных (Е или И?)

Лист..к, горош..нка, пугов..чка, семечко, баш..нка, трещ..нка, монаш..нка, врем..чко, лестн..чка, протал..нка, нян..чка , стол..к, метел..ца, имень..це, ружь..цо, пальт..цо, кресл..це, протал..нка, тро..чка, колокол..нка, изюм..нка, хиж..нка, беж..нка, страдл..ца, копе..чка.

Упражнение 2 Суффиксы имён прилагательных (Е или И?)

Усидч..вый, заманч..вый, щавел..вый, извил..стый, расчетл..вый, вдумч..вый, отзывч..вый, вдумч..вый, тол..вая (крыша), завистл..вый, удушл..вый, никел..вый, вкрадч..вый, фланел..вый, засушл..вый, обидч..вый, со..вый, гречн..вый, услужл..вый, черешн..вый, марл..вый, отрасл..вой, марганц..вый, тюл..вый, милост..вый, ливн..вые дожди

Упражнение 3 Суффиксы глаголов (-ова-/-ева-, -ива-/-ыва-)

Подогр..вать, команд..вать, осме..вать, совет..вать, завид..вать, проклад..вать, одол..вать, разве..вать, размал..вать, зал..вать, отта..вать, огляд..ваться, раскид..вать, прикле..вать, засчит..вать, прикле..вать, досад..вать, разгляд..вать, накруч..вать, откид..вать, окольц..вать, устар..вать, пристёг..вать, заноч..вать

Упражнение 4 Суффиксы глаголов прошедшего времени

Сосульки та..ли, опасность та..ли, чу..ли опасность, вид..л дорогу, стро..л здание, се..лись дожди, наде..лся на удачу, та..ли на солнце, ве..ли ветры, обид..л друга, ве..ли ветры, закле..л книгу, езд..л в Москву, зала..л пёс.

Упражнение 5.

Правописание суффиксов Е/и в глаголах с приставками обез- (обес-) употребляется при образовании глаголов и обозначает: лишить(ся) чего-нибудь, освободить от чего-нибудь, освободиться от чего-нибудь (обессилить (перех. гл.), обессилеть самому (неперех. гл.) обезглавить кого-то (перех. гл.), обезглаветь самому (потерять контроль) (неперех. гл.))

Суффиксы -Е- и -И- в глаголах с приставкой ОБЕЗ- (ОБЕС-): Суффиксы -Е- и -И- в глаголах с приставкой ОБЕЗ- (ОБЕС-).

Правописание суффиксов в этих глаголах зависит от категории переходности/непереходности глаголов. -Е-. -И-. Непереходные глаголы.

Переходные глаголы. обозначают действие, состояние, не направленное на другой предмет , протекающее как бы само по себе; относятся к I спр.: Края наши, раньше богатые лесами, теперь уже совсем обезлесЕли (САМИ). Наша река обезводЕла(САМА).

Если обозначают действие, состояние, направленное на другой предмет; относятся ко II спр.: Частые пожары обезлесИли наши леса (обезлесили что?леса); Целлюлозный завод совсем обезводИл нашу речку.

Обеспеч..ли топливом, города обезлюд..ли, пустыни обезлюд.ли города; окна обледен..ли, иней обледенил окна; расходы обезденеж..ли сына; сын обезденеж..л от расходов; обезвред..ть преступника; земля обесплод..ла; удобрения обесплод..ли землю; раненый совсем обескров..л; войны обескров..ли экономику; браконьеры обезрыб..ли пруд; река обезрыб..ла; люди обезвол..ли; врага нужно было обезвол..ть; нужно обезвод..ть осадок термической сушкой.

Работа на Дом. задание на вторник 19. 10.21г.

1) Повторить материал мастерской. (Работа в мастерской на 3-ем уроке 13.10.21г. по тема «Правописание суффиксов, кроме Н-НН, в различных частях речи (задан. 11 ЕГЭ) -см. ниже

На основе знаний этих суффиксов (сущ, прил, глаг.) выполните задание на » Решу ЕГЭ» по сноске https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=25599309

, где 5 заданий №1 — ЕГЭ и 15 заданий №11 — ЕГЭ

2)Выучите «Правописание суффиксов причастий» (зад.12 ЕГЭ) — по параграфу 54 (учебник Н.Г. Гольцовой) и таблице — см. ниже.

Перепишите таблицу в тетрадь для подготовки к ЕГЭ. Выучите правописание суффиксов причастий. Не забудьте написать все примеры и исключения.

ТАБЛИЦА

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ ПРИЧАСТИЙ

Действительные причастия			Страдательные причастия
Настоящее время	Прошедшее время	Настоящее время		Прошедшее время
— УЩ, -ЮЩ — I спр. — АЩ, — ЯЩ — II спр. Помогать – 1 спр.-помогающий Бороться – 1 спр.- борющийся Бриться – 1 спр.- бреющийся Стелиться – 1 спр.-стелющийся Веять – 1 спр. — веющий Колоть – 1 спр. – колющий Пилить – 2 спр.-пилящий Строить – 2 спр.-строящий Клеить – 2 спр.-клеящий Зависеть – 2 спр.- зависящий Слышать – 2 спр. – слышащий Рубить – 2 спр. – рубящий	— ВШ, — Ш — перед этими суффиксами пишется та же гласная, что и перед –ТЬ в форме инфинитива Увидеть – увидевший Обидеть – обидевший Выгореть – Выгоревший Зависеть – зависевший Заклеить – Заклеивший Построить — построивший Развесить – развесивший Услышать –услышавший	— ЕМ, -ОМ – I спр. — ИМ — II спр. Охранять – 1 спр. -охраняемый Печатать – 1 спр.- печатаемый Почитать – 1 спр. -почитаемый Уважать – 1 спр.- уважаемый Нести – 1 спр.-н несомый Зависеть – 2 спр. – зависимый Слышать — 2 спр.- слышимый Видеть — 2 спр. – видимый		-ЕНН – с помощью этого суффикса образуются причастия от глаголов на –ИТЬ Построить – построенный Заклеить – закленный -НН – перед этим суффиксом сохраняется та же гласная, что и перед –ТЬ в форме инфинитива Узнать – узнанный Написать – написанный Задержать — задержанный -Т расколоТый перемолоТый закрыТый приняТый

Различайте слова:

выкатить бочку — выкаченная бочка

выкачать воду – выкачанная вода

завешать стены — завешанные стены

развесить картины – развешенные картины

II.

Работа в мастерской на 3-ем уроке 13.10.21г.

Тема «Правописание суффиксов, кроме Н-НН, в различных частях речи (задан. 11 ЕГЭ)

Задание:

Законспектируйте, составляя таблицы, кластеры, схемы и т.п. материал о правописании суффиксов сущ., прилаг., глаголов, наречий

В учебнике часть 1 — Н.Г. Гольцовой 2020г. параграфы 37, 41,51,57 и материал, данный ниже. Постарайтесь запомнить.

Видеоурок по сноске:https://yandex.ru/video/preview/?text=видеоурок%20правописание%20суффиксов%20кроме%20н-нн%20различных%20частей%20речи%20егэ%20задание%2011&path=wizard&parent-reqid=1634064617444054-17623467249831114022-sas6-5245-131-sas-l7-balancer-8080-BAL-4637&wiz_type=vital&filmId=15399268313638878270

Правописание суффиксов, кроме н-нн (зад.11 ЕГЭ)

Пример задания 11.

«Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

больш..нство, алюмини..вый
клетч..тый, (начать) снов..
миндал..вый, овлад..вать
попроб..вать, нож..вка
француз..кий, матрос..кий»

Алгоритм выполнения:
Внимательно читаем задание;
Определяем часть речи;
Сначала работаем с существительными и прилагательными, т.к. они вызывают меньше всего вопросов; сверяемся с теорией и ставим гласную;
Затем с глаголами и другие частями речи. Сверяемся с таблицей, не забываем проверять вид глагола.Самую большую трудность представляет различение суффиксов глаголов -ева-, -ива, -ва;
Не забываем об исключениях.
Выписываем номера ответов ( их от 2 до 4)

Теория к заданию 11.

Суффиксы существительных

(могут чередоваться или быть неизменяемыми)

-ИК- (-НИК-, -ЧИК-)
Пишем, если при изменении по падежам сохраняет И

(столик – столика, пальчик — пальчика)

-ЕК-
Пишем, если при изменении по падежам имеет беглый гласный (листочек- листочка, платочек – платочка, горошек – горошка)

-ИНК-
Пишется в именах существительных, образованных от слов, оканчивающихся на -ина(а) (горошинка-горошина, завалинка – завалина)
-ЕНК—
Пишется в остальных именах существительных (вишенка, песенка)

Искл. ГорлИНКа

-ИЗН-, -ИН-,
В этих суффиксах всегда пишется и, не бывает суффиксов -езн-, -ен- (белизна, желтизна, тишина, вышина)

-ИНСТВ- , -ЕНСТВ-
Если ударение падает до суффикса, то пишем Е, если ударение падает после суффикса, пишем И.
(пЕрвенство, большинствО)

-ЕСТВ-
Единообразное написание (человечество, творчество, студенчество)

-ЕЦ-
В сущ. мужского рода (боец) и В сущ. среднего рода, если ударение падает на слог после суффикса (пальтецо, письмецо)
-ИЦ-
В сущ. женского рода (владелица) и в сущ. среднего рода если ударение предшествует суффиксу (платьице, креслице)

-ИЧК-
В сущ. женского рода, образованных от слов с суффиксом -иц- (лестничка (лестница), пуговичка (пуговица)).
-ЕЧК-
В остальных случаях (троечка, Ванечка, времечко)

-ОНЬК- , -ЕНЬК-
После твёрдых согласных пишем -оньк- (лисонька)
После мягких согласных, шипящих и гласных -еньк- (тученька, Зоенька)

-ЧИК-
После согласных т, д, с, з, ж (перевозчик, разносчик)
-ЩИК-
После остальных согласных (банщик, фонарщик)

Суффиксы существительных со значением лица не меняются (всегда одинаковы)

-ИСТ- (шахматист),
-НИК- (дворник),
—НАВТ- (космонавт),
-ЕЦ- (молодец),
-ЁР- (комбайнёр),
-ТЕЛЬ- (учитель);

-ЕН- пишем в разносклоняемых существительных (время, бремя, семя, вымя, стремя, пламя, племя, темя, знамя, имя)
Например: семени, времени.

Суффиксы прилагательных

-ЧИВ-, -ЛИВ-
В этих суффиксах прилагательных всегда пишется И

(заботливый, заносчивый)

-ИВ-, -ЕВ-
Под ударением пишется ИВ (красивый, правдивый)
Без ударения пишется ЕВ (боевой, сиреневый)
Исключ. милостивый, юродивый

-ОВ-, -ОВАТ-, -ОВИТ-
Пишутся после твердых согласных

(деловой, красноватый, деловитый)

—ЕВ-, -ЕВАТ-, -ЕВИТ-
Пишутся после мягких согласных и ц

(вечевой, сиреневатый, глянцевитый)

-ИСТ-, -ЕСК-, -ЧЕСК-
Единообразное написание (надрывИСТый, человечЕСКий )

-ЧАТ-
Всегда пишется а (створЧАТый, ступенЧАТый, решетЧАТый)

Запомнить: дощатый (от слова доска при помощи суффикса – ат -)

-ЕНЬК-, -ОНЬК-
Суффиксы не изменяются, не бывает -иньк-, -аньк-

(сухонький, черненький)

-ЕНСК-, -ИНСК-
Суффикс —инск— пишется в прилагательных, образованных от основ, заканчивающихся на -ин, -и(ы), а(я).

(Мытищинский, Екатерининский)
В остальных случаях пишется суффикс -енск- (нищенский)

Исключ: пензенский, коломенский, пресненский

-К-, — СК –

Суффикс -к- пишем, если прилагательное образовано от существительного с основой на к, ц, ч или имеет краткую форму (немец- немецКий, резкий – резок, мерзкий – мерзок, ткач-ткацКий ткацкий).
В остальных случаях пишем суффикс -ск- (французский, богатырский, дамасская (сталь)

Суффиксы глаголов

-ОВА- ЕВА ; ЫВА – ИВА; — ВА.

-ОВА-, -ЕВА-
Если в 1 л. ед ч. настоящ. Или будущ. простого времени глагол оканчивается на -ую, -юю, то в начальной форме и в форме прошедшего времени пишем -ова-, -ева- (заведОВАть — заведую, исповедОВАть — исповедую)

—ЫВА-, -ИВА-
Если в 1 л. ед ч. настоящ. или будущ. простого времени глагол оканчивается на —ываю, -иваю, то в начальной форме и в форме прошедшего времени пишем -ыва-, -ива-

(откладывать — откладываю, рассматривать — рассматриваю)

— ВА —
Глаголы, оканчивающиеся на ударяемые -вАть, -вАю,

имеют перед суффиксом -ва- ту же гласную, что и в неопред. форме без этого суффикса.

залИть- залИвать,

преодолЕть — преодолЕвать, преодолЕваю)

Исключ.

Застрять – застревать, застреваю;

затмить – затмевать, затмеваю;

продлить – продлевать, продлеваю

Суффиксы глаголов неопределенной формы (инфинитива)

Суффикс глагольной основы 2 спряжения на – ить

и суффикс глагольной основы 1 спр. отличаются.

Необходимо запомнить некоторые исключения, где суффикс находится в безударной позиции: обидеть, видеть, ненавидеть, зависеть — и производных от них — обиделся, видели, ненавидели

Запомните глаголы на -ЯТЬ:

лаять,

таять,

каяться,

веять,

надеяться,

лелеять,

сеять,

затеять,

чуять,

лаять,

реять,

блеять,

кашлять;

глаголы на -ИТЬ:

драить и клеить.

Суффиксы наречий О А

-А-
В наречиях с приставками из-, до-, с- (изредка, добела, снова)
-О-
В наречиях с приставками в-, на-, за- (вправо, наглухо, запросто)

О — Ё после шипящих в суффиксах

прилагательных, существительных, наречий

Буква Ё:
1) В глагольном суффиксе -ЁВЫВА— (выкорчевывать)
2) В суффиксах существительных -ЁВК-, образованных от глаголов (ночёвка, корчёвка, печёнка, )
3) В суффиксе -ЁР- существительных (стажёр, дирижёр, ухажёр, монтажёр)
4) В суффиксах полных и кратких страдательных причастий -ЁНН-, -ЁН— (прекращённый, прекращён)
5) В суффиксах отглагольных прилагательных -ЁН- и в производных словах (копчёный, тушёный, копчёности, тушёнка)

Буква О:
1) В суффиксах существительных -ОК-, -ОНОК-, -ОНК- под ударением (пирожок, порошок, медвежонок, бумажонка, ручонка)
2) В суффиксах прилагательных -ОВ-, -ОН- под ударением (камышовый, смешон)
3) В суффиксах наречий под ударением (свежо, горячо)

Исключ. ещё

ДЗ на 12.10.21г.

Прочитайте текст.

Напишите сочинение по тексту, пользуясь таблицей в ДЗ на 01.10.21г (см. ниже).

Оцените себя по критериям оцениванивания (см. ниже)

Напишите сочинение по тексту

(1)На фотографии Иван Михайлович кажется серьезным, даже суровым. (2)Она нередко обращает мою память к Ивану Михайловичу.

(3)В пятиместной палате койка его стояла напротив другой, несколько дней пустовавшей. (4)И если кто-либо обращал внимание на нее, Иван Михайлович неизменно повторял: «Так слава Богу, как говорится, одним больным на свете и поменьше…».(5)Сам он после операции мог лежать в постели три-четыре дня. (6)Остальные проводил в заботах о соседях. (7)Особенно много внимания он уделял Алеше — парнишке в большой гипсовой повязке. (8)Ухаживал за ним, как нянечка

(9)И всем другим в палате помогал: умоет тех, кто пока сам не может этого сделать, чаем свежезаваренным напоит, грелку нальет, кому понадобится, одеяло поправит, у кого сползет. (10)Благодаря Ивану Михайловичу Алеша прямо-таки переродился. (11)Войду в палату — он теперь улыбается, приветливо говорит «доброе утро», «спасибо». (12)Раньше такой общительности за ним не замечалось.

(13)Всё же пришел тот день, когда долго не занятая в палате койка понадобилась. (14)На нее положили молодого мужчину — моряка, накануне вернувшегося из длительного плавания. (15)Он куда-то торопился, вскочил на ходу в вагон, сорвался с подножки и ногой попал под колесо. (16)Раздробленную голень пришлось ампутировать. Иван Михайлович весь остаток ночи провел без сна и во многом помог сестре.

(17)— У нас пополнение… (18)Вот Володя поступил, несчастье-то какое произошло… — нарушил тишину Иван Михайлович.

(19)Повязка на лице Ивана Михайловича сбилась, глаза выражали усталость. (20)Остальные лежали молча, уткнувшись головой в подушку. (21)Алеша забыл поприветствовать меня. (22)А Володя словно застыл. (23)Он смотрел в одну точку и вряд ли что видел или слышал. (24)Остывший завтрак стоял на тумбочке нетронутым.

(25)Я говорила слова утешения, призывала его собрать все силы, чтобы пережить горе. (26)Называла имена известных людей, перенесших подобную трагедию, но сумевших подняться над ней, рассказывала о солдатах с тяжелыми ранениями, полученными на фронтах Великой Отечественной войны, изувеченных, но определивших для себя место в жизни. (27)Повернул ко мне лицо Володя: высокий лоб, большие глаза. (28)Еле слышно ответил: «Что делать, на протезе ходить буду…»

(29)Теперь уже не могу вспомнить точно, когда в палате появились первые приметы восстановленного покоя. (30)Алеша снова начал произносить «доброе утро», и все обитатели палаты вторили ему. (31)Однажды утром, войдя к ним, сразу обратила внимание на стол. (32)Иван Михайлович расставил на нем какие-то вкусные припасы. (33)Глаза его с лукавой хитринкой будто говорили: «Смотри и любуйся». (34)Я смотрела и любовалась. (35)Готовился завтрак в честь окончательного появления у Володи радости жить.

(36)Опираясь ладонями на край накрытого стола, на котором лежали и бумажные салфетки с зеленой каемочкой (трогательный намек на домашний уют), Иван Михайлович произнес слова, простые и мудрые:

(37)— Что я Володе-то говорю. (38)Живой остался, вот и ладно. (39)Парень молодой, собой пригожий, специальность есть и морская, и земная. (40)Протезы ноне делают, паря, — от здоровой ноги не отличишь. (41)Летом приедешь к нам в Устюг Великий. (42)Отдохнуть у нас можно. (43)А невесты-то у нас до того хороши, что нигде таких, паря, нету…

(44)— Иван Михайлович все верно говорит. (45)Он так много сделал для меня в эти тяжелые дни… (46)А жениться к Вам в город приеду, Иван Михайлович,— приподнявшись на локти и весело улыбаясь, добавил Володя.

(47)Чтобы вот так улыбнулся он, сколько было всего переговорено в пятиместной палате за долгие дни. Он поверил в себя снова. (48)Как повезло ему, что имел он возможность в беде своей оказаться рядом с Иваном Михайловичем. (По Н.И. Батыгиной*)

*Надежда Ивановна Батыгина (1919-1990) – хирург, кандидат медицинских наук, писатель.

Критерии оценивания сочинения — рассуждения:

К-1 Формулировка проблем исходного текста 1б

К-2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста 6б

К-3 Отражение позиции автора исходного текста 1б

К-4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста 1б

К-5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения 2б

К-6 Точность и выразительность речи 2б

К-7 Соблюдение орфографических норм 3б

К-8 Соблюдение пунктуационных норм 3б

К-9 Соблюдение грамматических норм 2б

К-10 Соблюдение речевых норм 2б

К-11 Соблюдение этических норм 1б

К-12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале 1б

ДЗ на 01.10.21г.

1)Прочитайте текст (см. ниже)

2) Пользуясь таблицей (см. ниже), напишите сочинение — рассуждение по прочитанному тексту.

3)Оцените себя по критериям (см. ниже)

текст

(1)Не знаю, кто из великих сказал, что более всего следует презирать слабость. (2)А может, никто этого не говорил, потому что истина эта слишком очевидна, чтобы её отливать в какой-то ажурный афоризм. (З)Ведь и в самом деле множество людей подличают, обманывают, ведут бесчестную игру вовсе не для того, чтобы добиться какой-то личной выгоды. (4)Нет, чаще всего подлецами нас делает слабость: вроде бы не хотел человек ничего плохого делать, даже напротив, хотел помочь, желал проявить своё благородство и бескорыстие, а не получилось, не хватило сил. (5)Вот и вышло, что он не помог, обманул, бросил, предал…

(6) Мне всё вспоминаются многочисленные сказания про рыцарей, которые спасали несчастных царевен от чудовищ. (7)В реальности чаще бывает по-другому. (8)Пообещает иной благородный рыцарь бедной девушке, что не даст её в обиду, а когда увидит огнедышащего дракона, когда услышит его хриплый рёв, вся книжная героика мигом вылетит из его трясущейся душонки — и только видели вы этого горе-змееборца.

(9)Я спешил на лекции. (10)На остановке увидел худенькую девушку, которая несла большую хозяйственную сумку.(11)-Девушка, вам помочь?-спросил я. (12)Девушка остановилась, чтобы перехватить сумку другой рукой, и сделала какое-то усталое движение головой, которое можно было принять и за нерешительный отказ, и за робкое согласие. (13)Без лишних слов я выхватил у неё сумку и, подбросив её, бодро спросил:(14)-Куда вам?(15)-Седьмая радиальная! (16)Там у меня бабушка живёт!(17)С центральной улицы мы свернули в проулок, где начинался частный сектор. (18)Одноэтажные лачужки беспорядочно рассыпались какими-то замысловатыми концентрическими кругами, и попавшему сюда человеку выбраться было труднее, чем из Критского лабиринта. (19)Один дом располагался на Девятой Радиальной, а другой, рядом с ним, почему-то считался на Двенадцатой. (20)Прохожие, когда мы их спрашивали, посылали нас то в одну сторону, то в другую. (21)Кто-то качал головой, посмеиваясь над нелепостью нашей просьбы – найти нужный адрес в этом бесформенном нагромождении жилья. (22)Сумка между тем довольно ощутимо тянула книзу.(23)Я то и дело менял руки.(24)-Девушка, там у вас кирпичи?(25)-Нет, там картошка. (26)Я бабушке привезла из деревни…(27)Господи, эти деревенские чудаки… (28)Картошку в сумке возить… (29)Она на рынке пять рублей стоит… (30)Меня постепенно стала раздражать её кукольная миловидность, её вздернутый носик и какая-то детская беззащитность.. (31)Кто же это чадо в чужой город отправил, к тому же с сумкой размером с багажно-почтовый вагон? (32)Мы ходили уже почти час, мои руки повисли, ощутимо болели ноги, но нужного адреса всё не было. (33)Просто бросить девчонку было стыдно, но и рыскать по этому трущобному хаосу я тоже больше не мог. (33)Девушка тоже тяготилась тем, что ввязала меня в эти бесконечные странствия. (35)Она робко спросила: «Давайте я понесу сама. (36)Вы идите!» (37)Этот испуганно-тревожный голос выводил меня из себя.(38)Когда мы оказались на какой-то Четырнадцатой Радиальной, я не выдержал:(39)-Да что за город идиотов?! (40)Кто эти улицы планировал? (41) В тайге скорее иголку найдёшь, чем здесь нужный адрес…(42)Я поставил сумку и, уже не скрывая усталой злости, неприязненно посмотрел на девушку. (43)Она, как бы соглашаясь со мной, кивнула и потёрла лоб белой ладошкой.(44)-Постой здесь! (45) Я спрошу у кого-нибудь! –сказал я и направился через дорогу к женщине, которая возилась с цветами в палисаднике. (46)Ничего не узнав от неё, я пошёл дальше. (47)Но во дворах никого не было, я пересёк улицу, потом ещё один проулок… (48)А потом пошёл в университет.(49)

Я сходил на лекции, посидел в библиотеке, только вечером вспомнил о забытой мною где-то в лабиринте домов девушке. (50)Мне вдруг почудилось, что она, прикованная к тяжёлой сумке, до сих пор стоит и с надеждой высматривает меня. (51)А может, она поняла, что я уже не вернусь, но, парализованная страхом, не может сдвинуться с места. (52)И всё-таки моя плачущая совесть ругала меня не за то, что я бросил девушку, а за то, что там, на остановке, не прошёл мимо неё, впутался в это непосильное для себя дело.

(По М. Худякову*)* Михаил Георгиевич Худяков (род. в 1936 г.) –современный публицист.

Как написать сочинение(план структура)210 мин. 3,5 час. 25 баллов

1 часть
Абз1	Проблема (1-2 предл.) Что важное для всех людей говорит автор? Над чем заставил задуматься автор? К чему автор привлекает внимание читателей? Зачем написал он текст?	· Автор (инициалы, фамилия)ставит проблему (чего?) + Р.П. · Вопрос. Именно эту проблему решает (инициалы, фамилия)
2 часть
Абз2	Комментарий	Понимание проблемы. Её значение.
	Пример 1 Анализ Для публицистического текста · Для подтверждения проблемы автор приводит / говорит следующие слова: «цитата» · Особое внимание стоит обратить на такие слова автора… Для художественного текста · Автор текста пишет (привести цитату) · Обратим внимание на следующие мысли / поступки героя/ художественные детали	· Цитата ( с указанием № предложений) + частичный краткий пересказ; · Пояснение (Зачем автор написал это? Какую мысль доносит? Что понимает читатель?), оценка,микровывод
	Пример2 Анализ	· Цитата (с указанием № предложений)+частичн.пересказ, · Пояснение (Зачем автор говорит это? Какую мысль доносит?), оценка происходящего
	Указание на наличие связи между примерами	Что общего? Как соотносятся? Сопоставление (общее) Сравнение (общ+различ) Дополняют Противопоставлены Причина-следствие Уступка (несмотря на одно происходит другое)

	Анализ связи примеров 1. Оба примера, дополняя и раскрывая друг друга, показывают… 2. Противопоставляя данные примеры, автор говорит о том, что… 3. Рассуждения автора сводятся к выводу о… Какие чувства испытывает человек перед началом нового этапа жизни?	Почему понимаем, что они дополняют друг друга или противопоставлены, или отражают причину и следствие и т.д., как отражают проблему?
Абз.3	Авторская позиция (1-2 предлож.) чётко определить позицию автора, то есть отношение автора к проблеме. · Позиция автора такова: … · Писатель считает, что… · Автор уверен… · Автор призывает…	Автор считает… Автор (инициалы, фамилия) выразил свою точку зрения по проблеме …
Абз 4	Своя позиция+ обоснование (аргумент-размышление)	Я поддерживаю позицию автора( почему?) Я согласен с позицией автора Трудно не согласиться с автором Я поддерживаю позицию автора + (аргумент из жизни смоделировать, придумать аналогично авторскому) или из литературы, кино, науки, публицистики, истории, биографии известных людей …
Абз5	Вывод (смотри проблему) · Таким образом, автор заставил задуматься над (о) …. +	Призыв Обращение (Давайте… Будем…) Я убеждён,что… Я думаю, что …

Памятка:Чтобы понять и сформулировать проблему текста,отталкивайся от примеров.

Критерии оценивания сочинения=-рассуждения:

К-1 Формулировка проблем исходного текста 1

К-2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста 6

К-3 Отражение позиции автора исходного текста 1

К-4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста 1 К-5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения 2

К-6 Точность и выразительность речи 2

К-7 Соблюдение орфографических норм 3

К-8 Соблюдение пунктуационных норм 3

К-9 Соблюдение грамматических норм 2

К-10 Соблюдение речевых норм 2

К-11 Соблюдение этических норм 1

К-12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале 1…

ДЗ на 29.09.21г.

1. Прочитайте текст * Ю. М. Нагибина

2. Прочитайте сочинение ученика (см ниже). Найдите части сочинения , соответствующие плану написания сочинения ЕГЭ.

3. Напишите сами в соответствии с планом части сочинения по тексту Ю. Нагибина

Текст

Вот и кончился последний урок последнего дня нашей школьной жизни! Десять школьных лет завершились по знакомой хрипловатой трели звонка, что возникает внизу, в недрах учительской, и, наливаясь звуком, подымается с некоторым опозданием к нам на шестой этаж, где расположены десятые классы. Все мы, растроганные, взволнованные, радостные и о чем-то жалеющие, растерянные и смущенные своим мгновенным превращением из школяров во взрослых людей, слонялись по классам и коридору, словно страшась выйти из школьных стен в мир, ставший бесконечным. И было такое чувство, будто что-то недоговорено, недожи- то, не исчерпано за последние десять лет, будто этот день застал нас врасплох. В класс заглянула Женя Румянцева: — Сережа, можно тебя на минутку? Я вышел в коридор. — Сережа, я хотела тебе сказать: давай встретимся через десять лет. Шутливость совсем не была свойственна Жене, и я спросил серьезно: — Зачем? — Мне интересно, каким ты станешь. Ты ведь очень нравился мне все эти годы. Я думал, что Жене Румянцевой неведомы ни эти слова, ни эти чувства. Вся ее жизнь протекала в двух сферах: в напряженной комсомольской работе и в мечтаниях о звездных мирах. Не многие из нас твердо определили свои дальнейший жизненный путь, а Женя с шестого класса знала, что будет астрономом и никем другим. Между нами никогда не было дружеской близости. В поисках разгадки я мысленно пробегал прошлое, но ничего не нашел в нем, кроме одной встречи на Чистых прудах… Однажды мы собрались в выходной день на Химкинское водохранилище — покататься на лодках. Сбор назначили на Чистых прудах, у большой беседки. Но с утра заморосил дождь, и на сборный пункт пришли только мы с Павликом Аршан- ским, Нина Барышева и Женя Румянцева. — Давайте покатаемся по пруду, и будем воображать, что мы в Химках. — Или в Индийском океане! — восторженно подхватила Женя. — Или у берегов Гренландии!.. Мы влезли в старую, рассохшуюся плоскодонку, подобрали на берегу две дощечки вместо весел и отправились в кругосветное путешествие. Едва ли кому-нибудь из нас, кроме Жени, это доставляло удовольствие. Пока мы с Павликом вяло шлепали дощечками по воде, Женя придумывала трассу нашего путешествия. Вот мы проходим Босфор, через Суэцкий канал попадаем в Красное море, оттуда в Аравийское, оплываем Филиппины и входим в Тихий океан. Больше Женя не бывала с нами. Мы не раз приглашали ее на наши сборища, но она отказывалась за недосугом. А что, если в тот единственный раз она пришла из-за меня, и из-за меня отступилась, сказав с гордой честностью: «Не вышло»… — Почему же ты раньше молчала, Женя? — спросил я.

— К чему было говорить? Тебе так нравилась Нина!

С ощущением какой-то досадной и грустной утраты я сказал:

— Где же и когда мы встретимся?

— Через десять лет, двадцать девятого мая, в восемь часов вечера в среднем пролете между колонн Большого театра. Минули годы. Женя училась в Ленинграде, я ничего не слышал о ней. Зимой 1941 года, жадно ловя известия о судьбе моих друзей, я узнал, что Женя в первый же день войны бросила институт и пошла в летную школу.

Летом 1944 года, находясь в госпитале, я услышал по радио указ о присвоении майору авиации Румянцевой звания Героя Советского Союза. Когда я вернулся с войны, то узнал, что звание Героя было присвоено Жене посмертно. Жизнь шла дальше, порой я вдруг вспоминал о нашем уговоре, а за несколько дней до срока почувствовал такое острое, щемящее беспокойство, будто все прошедшие годы только и готовился к этой встрече. Я купил у цветочницы ландыши и пошел к среднему пролету между колонн Большого театра. Постоял там немного, затем отдал ландыши худенькой сероглазой девушке и поехал домой. Мне хотелось на миг остановить время и оглянуться на себя, на прожитые годы, дождик, вспомнить слепоту своей юношеской души, так легко прошедшей мимо того, что могло бы стать судьбой.

(По Ю.М. Нагибину*) * Юрий Маркович Нагибин (1920–1994) – русский советский писатель-прозаик, журналист и сценарист.

Сочинение

Какие чувства испытывает человек перед началом нового этапа жизни?

Безмятежные детские годы заканчиваются, и приходится принимать решения, от которых зависит твоё будущее. Вчерашний школьник сегодня сталкивается с серьёзными испытаниями, становится более ответственным, набирается жизненного опыта. Однако почти всегда сложно и страшно вступать на этот новый, неизведанный путь.

Писатель Ю.М. Нагибин поднимает в тексте проблему взросления и размышляет о том, какие эмоции переполняют выпускника в момент прощания со школой. В свой последний школьный день человек испытывает самые противоречивые чувства. Безусловно, это радостное волнение и ожидание чего-то особенного. Мир за стенами школы кажется бесконечным и полным разнообразных возможностей.

Однако выпускнику одновременно тревожно, ведь никто не знает, какая жизнь ждёт его впереди. Так, рассказчику кажется, что за прошедшие десять лет «будто что-то недоговорено , недожито, не исчерпано». Он узнаёт о том, что долгие годы нравился однокласснице Жене Румянцевой. Рассказчик понимает, что упустил драгоценное время, чувствует досаду и сожаление. Взросление всегда вызывает лёгкое чувство грусти, ведь прошлое необратимо и юность уже не вернуть. Вступая во взрослую жизнь, выпускники всё-таки ощущают тесную связь с тем местом, где им было хорошо вместе со своими друзьями. Именно поэтому рассказчик не может забыть об уговоре с Женей. Он уже знал о смерти этой бесстрашной девушки, которая стала майором авиации, но всё-таки пришёл на встречу через десять лет в назначенное время и место. Рассказчик чувствовал «острое, щемящее беспокойство», и в этот момент ему захотелось остановить время и исправить ошибку юности. Он вспоминает последний школьный день и сожалеет об упущенном счастье.

Оба аргумента дополняют друг друга: сначала люди мечтают как можно быстрее повзрослеть, а затем больше всего на свете желают вернуть прошедшие годы.

Итогом размышлений писателя становится такая позиция: момент неминуемого взросления всегда застаёт человека врасплох. С одной стороны, хочется поскорее вступить в мир новых возможностей, а с другой – очень тяжело расставаться с прежней жизнью.

Нельзя не согласиться с мнением Ю.М. Нагибина. Действительно, с возрастом люди часто грезят о прошлом и мечтают изменить некоторые события, повлиявшие на их настоящее. Так, например, главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство» Николенька Иртеньев раскаивается во многих совершённых им поступках и чувствует муки совести. Однако именно эти ошибки, сделанные в юности, закалили его характер и повлияли на его мировоззрение.

Таким образом, в какой-то момент человек действительно боится взрослеть, ему кажется, что слишком много возможностей упущено и много времени потрачено впустую. Но между тем каждый из нас меняется, становясь зрелой личностью, и это было бы невозможно без легкомысленных поступков и ошибок.

Структура (план) сочинения:

Написание правильной проблемы.
Первый комментарий.
Второй комментарий и смысловая связь.
Мнение автора, его позиция.
Собственное отношение к данной проблеме и его пояснение. Согласен ли с позицией автора?
Вывод.

Постановка проблемы.

План определения проблемы.

1. Внимательно прочитать текст несколько раз для

понимания основной темы, то есть О ЧЁМ ТЕКСТ: о любви, о войне,

о дружбе и т.д.

2.Задайте себе такие вопросы:

Что важное говорит автор?

Над чем заставил задуматься автор?

К чему автор привлекает внимание читателей?

3. Определив проблему, попытайтесь к ней

два полноценных комментария.

Если у вас это получилось, то проблема определена верно,

если нет, возвращайтесь к пункту 2.

Примечание: Иногда в определении проблемы помогают задания 21 и 26. В них могут быть намёки на возможную проблему.

НО используйте этот способ только как подсказку.

Типичные клише для постановки проблемы

Первый, второй комментарий и связь между ними

После проблемы пишем комментарии.
Чтобы найти и написать комментарии, нужно:

1.Найти в тексте два примера — иллюстрации, которые помогают раскрыть поставленную вами проблему.

2.Напишите к каждому комментарию своё пояснение, то есть объясните смысл примеров.

3.Укажите связь между двумя комментариями.

(Она может находиться, как после первого комментария, так и после второго.)

4. Перечитайте написанные комментарии и спросите себя:

«Эти примеры раскрывают выбранную проблему?».

Если ответ утвердительный, то пишите позицию автора.

Клише для написания примера-иллюстрации:

Для публицистического текста (задача: воздействие на мнение, формирует точку зрения)

Для подтверждения проблемы автор приводит / говорит следующие слова: «цитата».
Особое внимание стоит обратить на такие слова автора…

Для художественного текста (задача: воздействие на воображение и чувства, создание образной картины)

Автор текста пишет (привести цитату)
Обратим внимание на следующие мысли / поступки героя/ художественные детали

Клише для пояснения примера-иллюстрации:

Для публицистического текста

Смысл данных слов (цитаты)заключается в следующем…
Данное высказывание доказывает, что…

Для художественного текста

Слова, мысли, поступки данного героя доказывают …
Эти события писатель описывает для…

Пример — иллюстрация с пояснением:

«Особое внимание стоит уделить таким словам автора: «Но он боится сказать: «Стекло разбил я».

Смысл данных слов заключается в следующем: иногда люди, рискующие своей жизнью ради веселья и считающие себя самыми отважными, не могут проявить мужества в простых ситуациях, таких как признание вины».

«Знаешь, оказывается, что я не могу выстрелить в человека», – пишет автор. Данные слова героя доказывают, что для человека превыше всего его совесть, которую он готов оберегать любыми способами.

Связь между примерами-иллюстрациями— это важный пункт для получения 5 баллов.

Связать свои комментарии можно несколькими способами:

Сопоставить их (описать общее);
Сравнить их (найти общее и различия, антитеза);
Выявить причинно-следственную связь;
Выявить уступки (несмотря на одно случилось, произошло , оказалось другое).

Клише для связи примеров — иллюстраций:

Оба примера, дополняя и раскрывая друг друга, показывают…
Противопоставляя данные примеры, автор говорит о том, что…
Рассуждения автора сводятся к выводу о…

Пример: «Оба примера, дополняя и раскрывая друг друга, показывают правильное отношение человека к своей профессии».

Позиция / мнение автора (связать с проблемой)

В этом пункте вы должны чётко определить позицию автора – то есть отношение автора к проблеме.

Клише для написания мнения автора:

Позиция автора такова: …
Писатель считает, что…
Автор уверен…
Автор призывает…

Пример:

Проблема: Автор ставит проблему, какие чувства человек должен испытывать к своей родине?

Позиция автора: Автор доносит до нас мысль о том, что человеку необходимо любить, уважать и гордиться своей родиной и родным краем.

Собственное отношение к проблеме и пояснение

Согласие-несогласие с автором

Поддержать позицию автора или поспорить с ним

Клише для собственного мнения:

Трудно не согласиться с автором, ведь…
Я разделяю мнение автора по отношению к…
Я полностью согласен с автором и считаю, что…
Я не согласен с автором ( в чём? почему?)

Пример :

«Трудно не согласится с автором, ведь именно наши внутренние качества оберегают нас от совершения ужасных поступков».

Собственное мнение подтверждаем литературным аргументом.

Вывод

Это итог вашей работе.

Он должен быть связанным с проблемой

( 1-2 предложения)

Клише для вывода:

Таким образом, автор заставил задуматься над ….

Пример: «Таким образом, автор побуждает задуматься о том, что человек должен любить и уважать свою профессию».

ДЗ на 28.09.21г

1) Выучите правила парагр. 29-31 по учебнику ч.1 — Н.Г. Гольцовой 20г.

2) Решите тематический тест (зад.10 егэ-правописание приставок)

https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=25118133

3) Законспектируйте сложности задания 10 егэ.

Что мы не обсудили на уроке?

Исключения и сложности !

Сложности при написании приставок, оканчивающихся на -З, -С

1) Сочетание приставки НЕ+С в начале корня следует отличать от изменяемой приставки НИЗ(НИС) — в них чередование . А приставка С- не чередуется!!!

Нужно запомнить слова: здесь, здание, здоровье, ни зги не видно (в этих словах з- входит в состав корня).

Правописание С/СС перед корнями ЧЁТ-ЧИТ ( это корни с чередованием)

2) Обратите внимание на слова:

Расчёт, расчётливость (перед корнем –чёт- пишем С)

Исключение: бессчётный

Рассчитывать, рассчитать (перед корнем –чит- пишем СС)

3) Запомнить: разевать, разинуть, разор, разорить

Правописание приставок РАЗ-(РАС-), РОЗ-(РОС-). Написание приставок РАЗ-(рас-) и РОЗ-(рос-) зависят от ударения. Без ударения пишем А, под ударением О.

Исключение: розыскной.

5) Важно определить не только приставку, но и корень. Иногда корень начинается на з или с, тогда с приставками на -з, -с будут образовываться сдвоенные согласные.

Например: бессмысленный, беззаботный и т.д.

Исключение: Рассориться – пишем две с, потому что три одинаковые согласные подряд в русском языке не пишутся.

6) Существует группа омонимов, в которых написание зависит от лексического значения

Правописание слов с приставками ПРЕ и ПРИ, которое зависит от значения

прибывать (приезжать) — пребывать (находиться)
призреть (приютить,позаботиться) — презреть (пренебречь)
притворить (закрыть) — претворить (воплотить)
приклонить (наклонить) — преклонить (выразить уважение,вызывающий уважение)
придать (добавить) — предать (предаться, выдать)
приходящий (являющийся) — преходящий (временный)
притерпеться (привыкнуть) — претерпеть (пережить)
приемник (радио) — преемник (ученик)
приставить (поставить к чему-либо) — преставиться (умереть)
привратник (сторож) — превратности (неприятности)
приложить (положить вплотную) — непреложный (незыблемый, нерушимый)
придел (пристройка в церкви) — предел (граница)

Преуменьшать(очень) важность – приуменьшать (немного) значение

Приумножить и преувеличить не имеет пары в соответствии с современными нормами.

7) Значение некоторых приставок затемнено, или приставка срослась с корнем, или приставка не существует в русском языке (иноязычные слова).

Правописание слов с приставками ПРЕ/ПРИ, которые нужно запомнить

ПРИ-: приоритет, привилегия, прибаутка, привередливый, пригожий, прибор, приличия, пристойно, приесться, приказ, приключения, прикорнуть, присяга, притеснять, причина, причуда, притязание, природа, пример, прическа, прискорбно, приволье, прицел, примета, приверженец, прилежный, причиндалы, приятный, приватный, принцип, примат, примитив, пригодный, присниться, приключение, присудить, призвание, присмотреть, приспособить

ПРЕ: прерогатива, преамбула, препятствие, препоны, прерия, презент, преимущество, преисподняя, прегрешения, пренебрегать, прекословить, препираться, престол, превратный, знак препинания, пресловутый, прельстить, преследовать, преподаватель, преподнести, препроводить, преподобный, камень преткновения, пресмыкаться, препарировать, прелюдия, премьера, престиж, президент, претензия, презумпция, превентивный, прелат, превалировать, президиум, претендент, преферанс, прецедент, препарат, преодолеть.

Правописание И Ы после приставок

Ы:
После русских приставок, оканчивающихся на согласную, кроме МЕЖ- СВЕРХ-.
Например: безынтересный, подыграть, разыскивать.
И:

после русских приставок, оканчивающихся на гласную (поиграть, поискать)
после приставок МЕЖ- СВЕРХ- (сверхинтересный, межинститутский)
в слове ВЗИМАТЬ
в сложносокращенных словах (пединститут, спортинвентарь)
после иноязычных приставок и частиц (пан-, суб-, транс-, контр- и т.п.) (панисламизм, субинспектор, трансиордания, контригра)
после числительных двух-, трех-, четырех- (двухигольный, трехимпульсный)

25.05.21г. Домашнее здание на среду 26.05. 21г. ещё раз задано :

1)Параграф 24 (тема «Правописание непроизносимых согласны» — учебник4 2017г.(ч.1); законспектируйте материал ;

2)Упр117 (1″Вот парк с пустынными опушками…»

3)Выполните вариант Вариант № 23634628 на «Решу ЕГЭ»

Те, кто решил указанный вариант на «Решу ЕГЭ», выполняют

№ 23720412 на «Решу ЕГЭ»

18.05.21г. Домашнее задание на 25.05.21г.

1)Параграф 24 (тема «Правописание непроизносимых согласны» — учебник4 2017г.(ч.1); законспектируйте материал ;

2)Упр117 (1″Вот парк с пустынными опушками…»

3)Выполните вариант Вариант № 23634628 на «Решу ЕГЭ»

04.05.21г. Домашнее задание на 11.05.21г.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова (зад 9 ЕГЭ) ; Упр. 100 ; 101 (часть 1 учебника 2017г.

27.04.21г. Домашнее задание на 04.05.21г.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корнях слов. Задание 9 (ЕГЭ).

1. Задание: напишите данные слова, выделите корень в каждом слове, поставьте ударение и подберите проверочное слово к каждому данному слову.

Обвевать ,обвивать, частота , чистота, валы, волы,спешите , спишите, поседеть, посидеть,
слепить , слипаться, скрепить, скрипеть, разредить, разрядить, посветить, посвятить, отворить, отварить, запивать, запевать, Обижать, обежать, примерять, примирять, старожил, сторожил, развиваться, развеваться, полоскать, поласкать, прожевал, проживал, распевать, распивать, подражать, подрожать, умолять, умалять, окатиться, окотиться, увидать, увядать, заплотить, заплатить, залезать , зализать, оземь, озимь, малы, молы, накалить, наколоть, пристежные , пристяжные, долина , вдалеке, кратчайший , кротчайший.

2. Задание: Даны 47 слов с непрверяемой гласной в корнях слов. Запишите эти слова в составе словосочетаний, при письме старайтесь запоминать написание.

Апелляция, аномалия, антагонизм, апартаменты,авантюра, адвокат, аплодисменты, бойкот, вакансия, ватрушка, ветеринар, горизонт, габариты, гарнизон, дезертир, дефицит, декларация, интеллигентный, иждивенец, коварный, меридиан, реабилитация, поролон, катастрофа, комбинезон, корифей, компоновать, каморка, карнавал, конфорка, линолеум, меценат, мотивировать, ностальгия, наваждение, примитивный, панорама, парадокс, привилегия, палисадник, предварительный, привередливый пессимист, реставрировать, сертификат, стипендия, эксперимент.

Задание 3. На родном русском см. задание на 04.05.21г.

24.04.21г. Домашнее задание на 27.04.21г.

Выучите, запомните (сделайте записи) корни с чередованием:параграф 20 на стр. 96-99 (часть1 учебник 2017г.)

Из упр.102 выпишите слова с корнями с чередованием, обозначить корни и условия выбора чередующихся гласных+ упр.104 (под I ) — выполнить так же.

13.04.21г. Домашнее задание на 20.04.21г. (то есть на субботу 24.04)

1) К заданию 8 — выучите отличия деепричастного и причастного оборототов

Причастный и деепричастный обороты.

Чтобы не путать две конструкции, изучите таблицу.

Законспектировать

Причастие	Деепричастие
На какой вопрос отвечают?
Какой? Что делающий? Что сделавший? Что сделанный? Что делаемый? Из окна были слышны дети, бегающие по двору. Дети (что делающие?) бегающие.	Что делая? Что сделав(ши)? Сияя от радости, я решила рассказать всем эту новость. Я решила рассказать (что делая?) сияя.
Определяемое слово
Существ. или местоим. Большая коробка, украшенная красной лентой, стояла на столе.	Глагол сказуемое . Поздравив родителей с годовщиной, она уехала домой.
Синтаксическая роль
Определение (отвечает на вопросы определения КАКОЙ? ).	Обстоятельство (отвечает на вопросы обстоятельства КАК?).
Суффиксы:
ущ, ющ, ащ, ящ, ем, ом, им, вш, ш, енн, ённ, нн, т завершённый, заключающий, сверкающий, покрытый	а, я, в, вши, ши, учи, ючи-: прогулявшись, сияя, прочитав, написав, играючи
ПРИЧАСТНЫЙ оборот обособляется только после опред. слова	ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ оборот, всегда обособляется запятыми

2) К заданию 9 ЕГЭ

Тема: Орфограммы гласные буквы. Проверяемые гласные в корне

1.Правописание безударных гласных в корнях проверяется подбором слов и форм слова, где эта гласная находится в ударной позиции:

Горить (гОвор), жара (жАркий) молодой (мОлодость)

2.Безударную гласную корня нельзя проверять глаголами несовершенного вида с суффиксом ЫВА(ИВА). Например: замолчать, так как мОлча, хотя умАлчивать; выбросить, так брОсить, хоть выбрАсывать и т.д.

3.Среди слов с проверяемой гласной часто встречаются корни-омофоны, обычно рядом со словам с таким корнем в скобках указано слово, помогающее понять значение слова.

Записать в тетрадь:

Обвевать (веять) — обвивать (вить);
Частота (часто) — чистота (чистый);
Валы (вал) — вол (вол);
Спешите (спешка) — спишите (пишет);
Поседеть (сед) — посидеть (сидя);
Слепить (лепка) — слипаться (липкий);
скрепить (скрепка) — скрипеть (скрип);
Разредить (редко) — разрядить (ряд);
Посветить (свет) — посвятить (святость);
Отворить (затвор) — отварить (варит);
Запивать (пить) — запевать (петь);
Обижать (обида) — обежать (бег);
Примерять (мера) — примирять (мир);
Старожил (старый) — сторожил (сторож);
развиваться (развитие)— развеваться (веет);
полоскать (полощет) — поласкать (ласка);
прожевал (жёваный) — проживал (жить);
распевать (петь) — распивать (пить);
подражать (дразнит) — подрожать (дрожь);
умолять (молит) — умалять (мало);
окатиться (катит) — окотиться (кот);
увидать (видеть) — увядать (вянуть);
заплотить (плот) — заплатить (плата).
Залезать (залез) – зализать (лижет)
Оземь (зЕмли)-озимь (зИмы)
Малы (маленький) — молы (мол)
Накалить(накал) – наколоть (колет)
Пристежные (стёганый) – пристяжные (тяга)
Долина (дол)– вдалеке (даль)
Кратчайший (краткий) – кротчайший (кроткий)

Непроверяемые гласные в корне

Написание непроверяемых безударных гласных в корне нужно проверять по словарю и запоминать.

Внимание!

В заданиях ЕГЭ часто встречаются одинаковые слова, в которых пропущены разные гласные. Одно слово может относиться к группе слов с непроверяемым гласным в корне или к группе слов с проверяемым гласным.

Сравните:

Г..ризонтальный – пропущена непроверяемая гласная.

Гориз..нтальный – пропущена проверяемая гласная корня, проверочное слово – горизОнт.

3. Формулировка задания 9 ЕГЭ по русскому:

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) увековечить, исполнитель, прославлять
2) возрастной, невразумительно, творец
3) оснащение, озаряться, располагающийся
4) формализм, убедить, подражание
5) преподаватель, разгадать, примерять (вещи).
В словах нет пропущенных гласных, поэтому важно самим выделить корень правильно. Также важно понимать, что в одном корне может содержаться не одна гласная буква. Примеры:
уВЕКОВЕ́Чить, исПОЛНи́тель, проСЛАВЛя́ть
ВОЗРАСТно́й, невразУМи́тельно, ТВОРе́ц
оСНАЩе́ние,ОЗАРя́ться, распоЛАГа́ющийся
ФОРМали́зм, УБЕДи́ть, ПОДРАЖА́ние
ПРЕПОДАВА́тель, разГАДа́ть, приМЕРя́ть (вещи)

Алгоритм выполнения задания 9 ЕГЭ: Запишите в тетрадь.

1) Расставьте ударения в словах.
2) Подберите однокоренные слова. Необходимо подобрать как можно больше однокоренных слов (меняя приставки, вспоминая другие части речи с таким же корнем и значением). Общая часть родственных слов — это корень.
Важно помнить, что глаголы несовершенного вида нельзя проверять глаголами совершенного вида.
Например, проверочным словом к «опоздать» будет ПОЗДНО, а не опАздывать.
3) Определите правило к каждой гласной корня. Поскольку нам необходимо найти ряды, в которых во всех словах одного ряда СОДЕРЖИТСЯ определенная орфограмма, важно проверить каждую гласную. Например, в задании указано «найти проверяемую гласную в корне», а перед вами корень, в котором есть и проверяемая, и непроверяемая, то слово подойдет в качестве ответа.
4) С чередующимися гласными проще: их легче опознать, более того, мы примерно понимаем, в каком значении корень относится к чередующимся.
Однако нужно быть осторожными, так как, например, в слове «ВОЗРАСТно́й» — корень ВОЗРАСТ, причем гласную О можно проверить, но гласная А в сочетании РАСТ является чередующейся. Итак, несмотря на то что сочетание РАСТ входит в корень ВОЗРАСТ, гласная А будет являться чередующейся, а гласная О будет проверяемой.

Запомните! Все исключения по теме «Чередующиеся гласные в корне» являются исключениями только в написании чередующихся. Другими словами, гласная А в корне слова ПРИГАРЬ является чередующейся, несмотря на то что это слово является исключением.
Не забывайте также об омонимии. Например, МЕР — МИР является чередованием в значениях «умирать, замирать», но в значениях «примерять платье, примирять врагов» – это проверяемая гласная в корне.

5) Чтобы найти проверяемую гласную корня, то важно подобрать однокоренное слово с таким же значением, где гласная находится в ударной позиции (лучше другой части речи).
6) Непроверяемой может быть любая гласная корня. Если в корне несколько гласных, то следует учитывать, что каждая гласная может относиться к определенной орфограмме.
7) В ответе может быть от 2 до 4 цифр. Это может стать подсказкой. Если вы нашли только один вариант.

А)По данному материалу сделать записи в тетрадь для подготовки к ЕГЭ ( схематические, в виде конспекта и т.п.) и

Б) По учебнику 2017 г. § 19 стр. 92 –выучить, законспектировать, запомнить.

Чередующиеся гласные в корне слова.

По § 20 учебника 2017г. стр.96-101. Составить опорные записи с по группам корней с чередующимися гласными, включая исключения.

— Не забывайте см. задания по родному русскому

10.04.21г. (суббота) Домашнее задание на 13.04.21г.

На «Решу ЕГЭ» выполнить вариант № 22619850 выполнить все задания, кроме сочинения.

Это задание дано в э/журнале.

30.04.21г. Домашнее задание на 10.04.21г. (суббота)

Тема: Деепричастие и деепричастный оборот (Задание 8 ЕГЭ)

Когда деепричастный оборот не обособляется?

Запомните: В трёх случаях деепричастный оборот не выделяется запятыми (не обособленный одиночный деепричастный оборот).

Запишите примеры:

Является фразеологизмом.
- Ваня бежал от собаки сломя голову.
- Во время субботника школьники трудились не покладая рук;
Связан союзом И с однородным необособленным обстоятельством, обычно выраженным наречием.
- Молодёжь на лавочке смеялась громко и никого не стесняясь.
- Ловко и стараясь не причинить боли медсестра сняла повязку.
Перед деепричастным оборотом стоит усилительная частица И.
- Миша поступил в университет и не используя знакомства с деканом.

Задание : расставьте запятые в предложениях с деепричастиями и деепричастный оборот.

Он шел загадочно улыбаясь и напевая какую-то песенку.
Он протиснулся вперед отстранив жену и спустившись на две ступени оглядел поле боя.

Несколько деепричастных оборотов в простом предложении

Запомните: В простом предложении может быть несколько деепричастных оборотов. Они могут относиться с одному сказуемому и быть между собой однородными. Постановка знаков препинания между ними подчиняются правилам пунктуационного оформления однородных членов.

Запишите. Расставьте знаки препинания в предложениях с однородными деепричастными оборотами.

Ласточки кружась над берегом рассекая воздух острыми крыльями то и дело ныряли в песчаные норки.
Задержавшись на работе и опоздав на электричку Пётр Иванович был вынужден заночевать в кабинете.
Налив чай но не предложив его гостю Маша ждала объяснений

Деепричастные обороты в простом предложении являются неоднородными, если относятся к разным сказуемым.

Запишите. Расставьте запятые в предложении:

Ветер дул со страшной силой срывая крыши с домов завывал в трубах вселяя ужас в жителей деревни.

Ошибки в употреблении деепричастных оборотов.

Запомните: Построение предложения с деепричастным оборотом часто вызывает затруднения. Необходимо помнить о распространённых ошибках и уметь их избегать.

Задание: Исправьте ошибки в следующих примерах:

Действие, названное деепричастием, выполняется не подлежащим (то есть главное действие (глагол- сказуемое) и добавочное (деепричастие) относятся к разным действующим лицам. Исправьте ошибки в ниже следующих предложениях:
- Читая книгу, из неё выпала закладка. (Использовать сложное предложение или сделать подлежащим другое лицо).
- Сорвав цветы, они сильно пахли.( Использовать причастный оборот или сделать подлежащим другое лицо).

Употребление деепричастного оборота в безличном предложении.

Увидев подарки, Кате стало весело. Бабушке стало лучше, выпив лекарство. (Использовать сложное предложение или сделать предложение личным).

Деепричастный оборот в сочетании с глаголом в форме будущего времени.
- Подготовив концерт, ансамбль поедет на гастроли. (Использовать сложное предложение.)

4. Употребление с причастным оборотом или глаголом в качестве однородного члена.

Яблони, покрытые нежно-розовыми цветками и источая лёгкий аромат, привлекали пчёл. (Использовать 2 причастных или 2 деепричастных оборота, если возможно).
Майский жук грузно опустился на ветку и сложив жёсткие крылья. (Использовать 2 глагола или убрать союз И).

Задание: Запишите, расставьте ударение в деепричастиях:

Ржавея, черпая, волоча, балуясь, закупорив, начав, начавшись, отдав, подняв, поняв, прибыв.

09.03.21г. Домашнее задание на 15.03.21г. и на 19.03 21г.

1) Сделайте конспект 5-ти пунктов теории задания 8 ЕГЭ от несогласованных приложений до косвенной речи (см. ниже);

2) Выполните варианты на «Решу ЕГЭ»: Вариант № 221379 ; Вариант № 22138109

Формулировка 8 задания ЕГЭ

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

За это задание вы можете получить 5 баллов, поэтому его правильное выполнение очень важно. Это одно из самых объемных и сложных заданий ЕГЭ.

Пример:

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены:

к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Б) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
В) ошибка в построении предложения с однородными членами
Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

1) Путники невольно залюбовались появившейся радугой на небе после дождя.
2) Картину И.И. Шишкина «Корабельную рощу» считают одной из самых величественных по замыслу картин художника.
3) Все, кто бывал в небольших городах Италии, видел каменные мосты, заросшие плющом, обветшалые старинные мраморные фасады зданий, мерцание позолоченных куполов.
4) В журнале «Этнографическое обозрение» Д.Н. Ушаков не только опубликовал ряд статеи? об обычаях, но и о поверьях русских крестьян.
5) Научившись 40 тысяч лет назад добывать огонь, развитие человечества заметно ускорилось.
6) Вопреки мнению скептиков, есть факты, подтверждающие существование внеземных цивилизаций.
7) В.Г. Белинский написал около двадцати статей и рецензий, посвященных творчеству Н.В. Гоголя.
Читая древние рукописи, можно узнать много любопытного.
9) Циолковский писал, что основная цель его жизни – продвинуть человечество хоть немного вперед.

Сложность задания заключается в том, что вариантов предложений 9,

а наименований ошибок всего 5.

Это значит, что 4 предложения могут относиться:

к другому типу ошибки, не указанному в левом столбце.
к предложениям без ошибки (такое тоже встречается).

Алгоритм выполнения задания 8

1) Для правильного выполнения задания 8 нужно научиться видеть слова-маркеры.

2) Как и в других заданиях информация сгруппирована по названиям ошибок.

Во-первых, вам необходимо выучить и понимать все термины, встречающиеся в задании. Например, знать, что такое приложение и как оно выглядит.

Во-вторых, важно уметь различать причастный и деепричастный обороты, а также знать правильное их построение.

В-третьих, находить однородные члены и двойные союзы,

В — четвёртых, находить подлежащее и сказуемое и проверять их на правильность связи;

В-пятых, знать глагольное управление и предложно-падежное управление.

Теория к заданию 8

1.Несогласованное приложение. Нарушение построения предложения с несогласованным приложением.

Приложение – это определение, выраженное существительным, название газет, журналов, картин, книг, заводов, фабрик, географических объектов и т.д.

Примеры:

Озеро (какое?) Байкал.

Газета (какая?)«Аргументы и факты»;

Теплоход (какой?) «Гашунин».

Определяемое слово (от него задается вопрос к приложению)

и приложение дают разные обозначения одного и того же предмета.

Что нужно помнить:

Несогласованное приложение стоит в Им. п.

независимо от того, в каком падеже определяемое слово:

Озеро (Им.П) Байкал (Им.П.),

Озера (Р.П.) Байкал (Им.П.),

Озеру (Д.П.) Байкал (Им.П.)

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1) Мы встретились, отъехав от города Сочи несколько километров.

2)В кинофильме «Война и мир» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.

3)В «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.

1)Мы встретились, отъехав от города Сочей несколько километров.

2)В кинофильме «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.1)

2. Предложения с причастным оборотом. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом.

А) Причастие с определяемым словом должно быть согласовано в роде, числе и падеже.

а) Определяемое слово не должно входить в причастный оборот.

б) Не должно быть замены действительного причастия

на страдательное.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1.Мы гордимся нашими футболистами (Т.П.), победившими (Т.П.) английскую команду.

2. Оладьи, приготовленные мамой, были необыкновенно вкусны.

3. Задание, выполняемое нами, не вызывает особых затруднений.

1. Мы гордимся нашими футболистами (Т.П.), победивших (Р.П.) английскую команду

2. Приготовленные оладьи мамой были необыкновенно вкусны.

Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений.

Предложения с деепричастным оборотом. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.

Деепричастие обозначает дополнительное (добавочное) действие к сказуемому.

Деепричастие в предложении можно заменить однородным сказуемым.

(Улыбаясь (что делая?), он шел по улице. – Он шел по улице и улыбался).

А). Деепричастный оборот не употребляется, если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам.

Б). Деепричастный оборот не употребляется в безличном предложении, если в нём сказуемое выражено не инфинитивом.

В). Деепричастный оборот не употребляется, если сказуемое выражено кратким страдательным причастием.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1. Когда я подъезжал к городу, начался сильный ветер.

2. Когда я приехал в Москву, мне стало грустно.

3. Когда я сдал экзамены, меня приняли в вуз.

1. Подъезжая к городу, начался сильный ветер. (ветер не может подъезжать к городу).

2. Приехав в Москву, мне стало грустно.

3. Сдав экзамены, я был принят в вуз (кем-то принят).

Связь между подлежащим и сказуемым.

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

А) Род сложносокращённых слов определяется по ключевому слову:

ООН – Организация Объединённых Наций (организация – главное слово в ж. р.), следовательно ООН — жен. рода.

Б) Сказуемое согласуется с первым (главным) словом сложного существительного.

В) В главной и придаточной частях сложного предложения подлежащее и сказуемое должны быть согласованы в числе:

все (те) + сказуемое во мн.ч.; (задумались)

кто (тот) + сказуемое в ед.ч. (сдал экзамены)

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1. ООН объявила о решении вопроса по грузино-осетинскому конфликту.

2. Кресло-качалка отремонтировано.

3. [Все, (кто интересуется театром), знают имя Алексея Бахрушина].

1. ООН объявил о решении вопроса по грузино-осетинскому конфликту.

2. Кресло-качалка отремонтирована.

3. [Все, (кто интересуются театром), знает имя Алексея Бахрушина]

Предложения с косвенной речью. Неправильное построение предложения с косвенной речью.

При переводе прямой речи в косвенную местоимения и глаголы в форме 1 лица следует заменить местоимениями и глаголами 3 лица.
ПРАВИЛЬНО	ОШИБКА
1.Автор утверждает, что он это знает, а не просто предполагает.	1.Автор утверждает, что я это знаю, а не просто предполагаю (смешение прямой и косвенной речи).

06.03. 21г. Домашнее задание на 09.03; 13.03.21г.

I.Законспкектируйте (продолжение теории зад.7)

Причастие. Образование причастий:

Ошибочное образование причастий :

полоскающий, махающий, хочущий — (использование неверной модели словоизменения); сделающий, напишущий, поинтересующийся- (причастия настоящего времени от глаголов совершенного вида не образуются).

Правильно: полощущий, машущий, хотящий; не нужно пытаться образовывать причастия настоящего времени с суффиксами: ущ-ющ; ащ-ящ; ом — ем — им — от глаголов совершенного вида.

Деепричастие. Образование деепричастий:

Ошибочно: посмотря в мою сторону, сложа в стопку, поезжая — (неверное использование моделей формообразования: от глаголов совершенногоь вида (что сделать?) — не могут быть образованы деепричастия с суффиксом -я- ).

Правильно: смотря в мою сторону или посмотрев в мою сторону, сложив в стопку (исключ. устойчивое сочетание сложа руки), поехав.

Наречие. Образование наречий:

Ошибочно: оттудова, открываться вовнутрь, навряд ли смогу, разделим напополам — (это просторечие).

Правильно: оттуда, отрываться внутрь, вряд ли смогу, разделим пополам.

Образование сравнительной степени наречий:

Ошибочно: плохо — плоше, красиво — красивше и красившее, хорошо — лучшее и хорошее, тяжело — тяжельше ( это просторечие).

Правильно: плохо — хуже, красиво — краси´вее, хорошо — лучше, тяжело — тяжелее

II. Зад.7 формы числит. и глаголов

Формы числительных (склонение количественных, порядковых, сложных, составных, дробных, собирательных числительных)

1) Склонение количественных числительных (они отвечают на вопрос: сколько?)

	Как склоняются	Примеры
5 — 20, и 30	Склоняются как существительное » степь»	Р.п. чего? Пяти Д.п чему? десяти В.п. что? двадцать Т.п. чем? Одиннадцатью П.п. о чем? Тридцати
40, 90, 100	Имеют только две падежные формы: И.п. = В.п Р.п, Д.п., Т.п., П.п. у всех окончание А	И. сорок, девяносто, сто Р. Сорока, девяноста, ста Д. Сорока, девяноста, ста В. сорок, девяносто, сто Т. Сорока, девяноста, ста П. Сорока, девяноста, ста
50, 60, 70, 80	Меняются обе части, как существительное 3 склонения (как существительное «степь»)	И. пятьдесят Р. пятидесяти Д. пятидесяти В. пятьдесят Т. пятьюдесятью П. пятидесяти
200, 300, 400	Меняются обе части. Первая часть как два, три, четыре. Вторая часть как слово «ноты» во мн.ч.	И. двести Р. Двухсот (нот) Д. двумстам (нотам) В. двести Т. Двумястами (нотами) П. двухстах (нотах)
500-900	Меняются обе части. Первая часть — как степь. Вторая часть — как ноты во мн.ч	И. пятьсот Р. пятисот Д. пятистам В. пятьсот Т. пятьюстами П. пятистах

2) Склонение числительных полтора, полторы, полтораста
Полтора, полторы и полтораста в И.п и В.п. имеют одинаковые формы, а в остальных падежах имеют формы полутора и полутораста.

3) Числительные тысяча и миллион
Числительное тысяча склоняется как существительное 1-го склонения (тысяча, тысячи, тысяче, тысячу, тысячей, о тысяче)

Числительное миллион склоняется как существительное 2-го склонения (миллион, миллиона, миллиону, миллион, миллионом, о миллионе)

4) Склонение дробных числительных
В дробных числительных числитель склоняется как целое число, а знаменатель – как порядковое числительное
Пять четвертых – И.п.
Пяти четвертых – Р.п.
Пяти четвертым – Д.п.

5) Склонение порядковых числительных
При изменении порядковых числительных (отвечают на вопрос какой по порядку?) меняется только окончание последнего слова.
И.п. две тысячи семнадцатый
Р.п две тысячи семнадцатого
Д.п. две тысячи семнадцатому
В.п. две тысячи семнадцатый
Т.п две тысячи семнадцатым
П.п. две тысячи семнадцатом

6) Употребление собирательных числительных (двое, трое, пятеро)

Сложность в употреблении собирательных числительных заключается в том, что они сочетаются только с некоторыми группами существительных:
А) с существительными, обозначающими лиц мужского пола (с лицами женского пола употребляем количественные числительные).
Двое мужчин, четверо мальчиков, но две девушки, четыре женщины
Б) с детенышами животных (со взрослыми животными употребляем количественные числительные).
Семеро козлят, трое тигрят, но три тигра
В) с существительными, употребляющимися только во множественном числе
Трое саней, двое ножниц
Г) с парными предметами
Двое сапог, четверо ботинок
Д) с личными местоимениями
Их было трое, нас четверо

7) Числительные оба обе
Числительное оба употребляется только с существительными мужского и среднего рода.
Оба человека, оба друга
Числительное обе употребляется с существительными женского рода.
По обеим сторонам, обе девушки

Формы глагола.

Повелительное наклонение,

форма прошедшего, настоящего, будущего времени.

1)Образование глаголов

повелительного наклонения (приказ, просьба):

Неопределенная форма	Повелительное наклонение
Лечь Ехать Ездить Положить Класть Бежать Лазать Выйти Выложить Выверить Вывесить Выдвинуть Клянчить Махать Нянчить Погодить Портить Тронуть Чистить	Ляг(те) Поезжай(те) Езди(те) Положи(те) Клади(те) Беги(те) Лазай(те) Выйди(те) Выложи(те) Вывери(те) Вывеси(те) Выдвини(те) Клянчи(те) Маши(те) Нянчи(те) Погоди(те) Порти(те) Тронь(те) Чисти(те)

2) Одеть – надеть
Одеть кого-то (одеть ребенка в школу)
Надеть что-нибудь на себя (надеть пальто)

3) Образование формы глаголов прошедшего времени

Неопределенная форма	Прошедшее время
Сохнуть Просохнуть Замерзнуть Окрепнуть Промокнуть Намокнуть и пр.	Сох Просох Замерз Окреп Промок Намок

4) Образование формы глаголов

будущего времени

Глаголы:

победить, переубедить, убедить, разубедить, затмить, дерзить, очутиться, ощутить, пылесосить — не имеют простой формы будущего времени, т.е. нельзя сказать: победю, убедю и т.д.

Для образования будущего времени таким словами необходимы дополнительные слова или синонимы: одержу победу, буду разубеждать, буду дерзить.

5) Образование формы глаголов

настоящего времени

ездить
лазить
попробовать
печь
беречь
хотеть
полоскать
махать

ездим
лазим
попробуем
печем
бережем
хотим
полощем
машем

вафель
петель
барж
копён
кочерёг
обойм
пелён
сирот
зраз
жабр
каникул
лосин
макарон
невзгод
оков
сардин
уз
шпрот
брызг

20.02.21г. Домашнее задание на 27.02.21г.

К заданию 7 (ЕГЭ) запишите в тетрадь для подготовки к ЕГЭ и запомните формы групп слов в Рп.

+ выполнить на «Решу ЕГЭ» Вариант № 21803600

Форма Сущ. И.П. зависит от значения

адреса (новоселов)
века (Средние)
года (мои года)
колена (выделывать)
корпуса (танковые)
кренделя (выделывать)
меха (одеваться в меха)
мужья (прочить в мужья)
образа (святых)
ордена (на груди)
пропуска (временные)
рода (войск)
счета (оплатить)
сыновья (и дочери)
тона (светлые)
учителя (профессия, в школе)
хлеба (яровые)

адресы (поздравительные)
веки (на веки вечные)
годы (войны, девяностые)
колени (больные)
корпусы (часов)
крендели (вкусные)
мехи (кузнечные)
мужи (Отечества, ученые)
образы (литературные)
ордены (Тевтонский)
пропуски (занятий)
роды (и виды, древние)
счеты (свести)
сыны (Отечества)
тоны (сердца)
учители (не профессия,

великие учители человечества,
хлебы (печь формовые)

Формы Существит. Р.П. множ. числа.


Название овощей, фруктов
На – ов	Исключения имеют нулевое окончание
апельсинов бананов огурцов бананов томатов помидоров гранатов абрикосов ананасов лимонов мандаринов баклажанов	яблок груш слив дынь

Названия национальностей

Остальные окончания
РП

Сущ. на – «н» «р»

казахов
калмыков
киргизов
монголов
семитов
таджиков
тунгусов
узбеков
хорватов
якутов

Исключение:
турок
бурят

армян
башкир
болгар
грузин
лезгин
осетин
румын
татар
туркмен
цыган

Исключение:
бедуинов

Единицы измерения

Наиболее употребляемые

РП мн.ч.

Редко употребляемы в повседневной речи
нулевое оконч.

байтов
гектаров
граммов
децибелов
каратов
килограммов
километров

ампер
аршин
бит
ватт
вольт
радиан
рентген

Парные предметы Р.п. мн.ч.
носков гольфов рельсов бронхов джинсов лампасов бриджей	ботинок чулок шаровар шорт туфель сапог тапок тапочек галош бахил бутс валенок манжет серёг клипс

10.02.21г. Дом. задание на 20.02.21г.

1) По заданию 7 (ЕГЭ) Запишите в тетрадь для подготовки к ЕГЭ , запомните формы имен сущ. Им. падежа, множ. ч.

Формы имен существительных. Именительный падеж множ. числа
Сущ. И.П. на -тор, -сор, -вор, — ер оканчиваются Ы, И А, Я
инструкторы редакторы лекторы ректоры конструкторы прожекторы секторы инженеры шофёры бухгалтеры диспетчеры договоры приговоры плейеры драйверы принтеры и т.д. Сущ. Им. П. оканчиваются на	директора профессора инспектора доктора катера ордера тенора фельдшера флюгера хутора шулера буфера веера буера повара
ЛИ ЛЯ
грифели госпитали воспитатели	векселя вензеля кителя штабеля штемпеля тополя шомпола колокола купола
Сущ. И.П. (др.) оканчиваются на -И -Ы — А
слесари токари конюхи возрасты кремы супы грунты лифты порты склады торты флоты фронты штабы штурманы	адреса бока борта века желоба жемчуга жернова края кузова окорока округа острова отпуска паруса паспорта погреба потроха снега стога сорта сторожа тетерева черепа

2) Решите вариант в «Решу ЕГЭ» (тематическое практическое зад. 7) Вариант № 21620879 .

02.02.21г. Дом. задание на 09.02. 21г.

1) Законспектируйте и выучите виды ошибок (См. ниже задание на 4-ый урок 02.02.)

2) К какому виду относятся ошибки? Назвать виды ошибок, пользуясь конспектом. Исправить.

Она пошла к врачу, потому что у нее болели очи. Лиза была домработницей у Фамусова. Практиканты, облаченные в средства защиты, приступили к работе ; Покоряет человеческая теплота, заботливая внимательность, с которыми здесь привечают друзей; Чичиков за свои махинации был сокращен с работы. Чичиков сумел всех объегорить. «Тихий Дон» — интересная книжица. Учёные научно-исследовательского института в ближайшее время должны покумекать над новыми машинами для расфасовки чая. После окончания лицея Пушкин был принят на работу в Коллегию иностранных дел. В сочинении мне охота написать о любимом герое; Своевременная и качественная прополка бураков способствует хорошему урожаю ; Его представили этаким полиглотом: он и физик, и математик, и поэт.

02.02.21г. Задания на 4-ый урок ; (проверка — на 5-ом уроке-онлайн)

Задание1. Законспектировать материал по теме » Виды лексических ошибок » (зад. 6 егэ).

1.Плеоназмы — словосочетания, в которых значение одного слова целиком входит в значение другого. Речевое излишество .

2.Тавтология (разновидность плеоназмов) — неоправданное употребление однокоренных слов.

3.Фразеологические ошибки — это искажение формы фразеологизма или употребление их в несвойственном им значении.

А) Изменение лексического состава фразеологизма («зарубить на лбу» вместо «зарубить на носу»);

Б) Сокращение или расширение крылатого выражения («И яйца не стоит» вместо «И яйца выеденного не стоит», «Обратиться не по правильному адресу» вместо «Обратиться не по адресу»);

В) Употребление фразеологизма в несвойственном ему значении;

4. Неправильное употребление иноязычных слов, неологизмов, устаревших слов, употребление слов иной стилевой окраски, просторечий.

Устаревшие слова в зависимости от причин устаревания делятся на две группы:

А) Историзмы — это слова, обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, ставшие неактуальными понятия (кольчуга, треуголка, барщина и т.д)

Б) Архаизмы – слова, устаревшие по языковой причине, вышли из употребления, так как были заменены синонимами (ланиты – щёки, очи – глаза, лицедей — актер).

Примечание: Историзмы и архаизмы употребляются в текстах, в которых речь идет о прошлом (художественная литература, исторические исследования).

Диалектизмы — слова , употребление которых ограничено определенной территорией (областные) (музга -яма с водой обл.)

Заимствованные слова – слова, пришедшие в язык из других языков.

5. Алогизм — тип логической (речевой) ошибки, состоящей из нарушений логических связей в тексте, сочетание противоречащих друг другу понятий.

Задание 2. Какой ошибкой являются следующие (назвать виды)? Объяснить, как исправить ошибки?

Народный фольклор, более исчерпывающий, памятный сувенир
первая премьера, свободные вакансии, успешной побед, положительный успех, жесты рук, самостоятельная автономия, неожиданные сюрпризы, заранее предопределить, временно приостановить;
Характерные для Чацкого черты характера; К недостаткам книги можно отнести недостаточное количество иллюстраций; соединить воедино; организовать организацию; желаю долгого творческого долголетия; бездонная бездна; кружок вновь возобновил работу; учащиеся выполнили заданное домашнее задание;
Эта работа выеденного гроша не стоит; Нельзя все делать сложа рукава; Он вставлял ему прутья в колеса; Она держит его в ежовых варежках; Иванушка рос не по дням, а по ночам; Ему досталась львиная часть; Довели меня до белого колена; Пока суть да дело; Пора тебе взяться за свой ум;
Будучи под давлением своих товарищей, герой стал активным членом общества и добровольно участвовал в сходках. Благодаря плохой погоде мы не поехали на экскурсию. Клюв лесного рябчика по цвету не отличается от обыкновенного рябчика

Примечание: В литературных произведениях алогизмы часто используются в качестве художественного приема.

26.01.20г. Домашнее задание на 02.02.21г.

1) Выписать определения и примеры в учебнике ч. 1 2020г — § 12-13 -14; То же задание — § 9, 10, 11-(учебник ч.1 — 2017г.).

2) На «Решу ЕГЭ» — тематическая контрольная работа № 21360260 — по лексическим нормам.

https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=21360260

19.01.21г. Домашнее задание: Параграф 5. Упр 17; (Учебник — часть 1) (оценка в русск. яз.) почта Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Решение тематического теста ( по заданию 5 ЕГЭ). Паронимы. Ссылка на платфотму «Решу ЕГЭ» вариант № 21229509 — (оценка в родн. русск.)

https://rus-ege.sdamgia.ru/test_editor?id=21229509

19.01.21г. Работа в платформе.

1)Знакомство со словарём паронимов 2021г.

https://rustutors.ru/egeteoriya/1414-paronimy-egje.html

2) Объясни лексическое значение паронимов:

Выбор-
Отбор-
Подбор-
Целостный-
Цельный-
Целый-
ДВОИЧНЫЙ — ДВОЙНОЙ — ДВОЙСТВЕННЫЙ — ДВОЯКИЙ – СДВОЕННЫЙ – УДВОЕННЫЙ-
Обрывок-
Отрывок-

3) Сделать выписки из словаря паронимов 2021г. самых трудных (на ваш взгляд) паронимов: 10 групп

12.01.21г. Дом.зад. на 19.01.20г. Законспектируйте и выучите. Средства связи предложений в тексте.

Наречие.

Наречия. Разряды.

Наречие — неизменяемая самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия, признака и предмета, отвечает на вопросы где, как, куда, откуда, зачем, почему и т.д.

Разряды наречий	Примеры
По функции:
Знаменательные	называют признаки действий или других признаков (громко, далеко, по-летнему)
Местоименные	там, так, тогда
По значению:
образа действия (как, каким образом?)	так, по-летнему, по-товарищески, весело, громко, вдвоем
меры и степени (сколько, в какой степени?)	очень, чересчур, втрое, вдоволь, чуть-чуть, немного
места (где, куда, откуда?)	вперед, издали, справа, вдалеке, здесь, куда-то
времени (когда, как долго, с каких пор, до каких пор)	сегодня, ночью, давно, сейчас, послезавтра, всегда, тогда
причины (почему?)	потому, сгоряча, поневоле
цели (зачем, с какой целью)	назло, нарочно, затем, назло, наперекор, специально

Наречия как средства связи предложений в тексте.

В качестве средств связи обычно выступают наречия: времени, места, местоименные наречия в личных значениях.

Пример: Слева виднелась гора. Тонкой полосой блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно.

Вводные слова и словосочетания. Группы вводных слов

обособляются запятыми
не являются членами предложения
к ним нельзя задать вопрос

Группы вводных слов по значению:	Примеры
1. Чувства говорящего (радость, злость, сожаление и т.д)	К счастью, к несчастью, к ужасу, к стыду, на беду, на радость и т.д.
2. Степень уверенности (предположение, возможность, неуверенность и т.д.)	Может, может быть, по-видимому, по сути, кажется, казалось бы, бесспорно, правда, надо полагать, по сути, безусловно и т.д.
3. Связь мыслей, последовательность изложения	Итак, следовательно, к слову сказать, во-первых, во-вторых, с другой стороны, к примеру, главное, таким образом, кстати, значит, наоборот и т.д.
4. Источник сообщения	По слухам, говорят, по мнению кого-либо, на мой взгляд, по-моему, по преданию, помнится, сообщают, передают и т.д.
5. Приемы и способы оформления мыслей	Другими словами, иными словами, попросту сказать, мягко выражаясь, одним словом и т.д.
6. Призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь внимание	Знаешь (ли), знаете (ли), пойми, извините, простите, послушайте, поверьте, согласитесь, вообразите, пожалуйста и т.д.
7. Оценка меры того, о чем говорится	По крайней мере, самое большее, самое меньшее и т.д.
8. Степень обычности сообщаемого	По обыкновению, бывает, бывало, случается и т.д.
9. Выражение экспрессивности высказывания	Сказать по чести, честно говоря, по правде, по совести, смешно сказать и т.д.

Решу ЕГЭ Вариант № 21217615, (10 заданий по 2-му зад. егэ) — https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=21217615

28.12.20 Мастерская на 4-ом уроке нач. 10-35ч.

1) тем, кто не выполнил вариант на сайте «Решу ЕГЭ» https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=21017773

2)Остальные уч-ся заходят по сноске для выполнения теста по орфографии:

https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=21032460

Для Граховской В. Олимпиадные задания.

https://vos.olimpiada.ru/upload/files/Arhive_tasks/2019-20/region/russ/tasks-russ-10-reg-19-20.pdf

https://co8a.me/olimplomonosov/ (находим, нажимаем русский яз.)

25.12.20г. Дамаш. задание на 29.12.20.

1) Выполнить несделанные варианты , заданные на 25.12.20г. — подготовка к ЕГЭ снова задан Вариант № 20680128 на сайте «Решу ЕГЭ», так как выполнил указанный вариант в 10А классе 1 уч-ся . + № 20993139 там же.

15.12. 20г. Дом. задание на 22. 12 .20г.

Законспектируйте материал «Частицы»., см. в заданиях мастерской за 15.12..

Выполните вариант на «Решу ЕГЭ» тестовая часть Вариант № 20680128,

15.12.20г. Мастерская ( русск + родн. русск.) 5-ый урок нач. 11-50ч.

1.1. Сначала выйдите по ссылке , выполните вариант 2. ЕГЭ, нажмите на «Проверка». Сочинение писать не нужно.

https://saharina.ru/ege/test.php?name=ege4.xml

1.2. Законспектируйте:

Средства связи предложений в тексте (подгот. к ЕГЭ зад. 2 , встретится и в др.)

Частицы. Определение. Разряды.

Частица – служебная часть речи, выражает различные добавочные смысловые оттенки слов и предложений, а также употребляется для образования новых слов или аналитических форм самостоятельных слов.

Частицы бывают:

Формообразующие:

А) повелительное наклонение: пусть, пускай, давай, бы (б), да, бывало;

Б) условное наклонение: более, менее, самый;

В) смыслоразличительные (смысловые).

* Примечание: Не путайте частицу «да» с союзом «да».

Союз: старик да старуха (можно заменить на «и»)

(связывает однородные члены, части сложного предлож.

Предыдущее предлож. И последующее

Частица: Да здравствует солнце (образует повелительное наклонение глагола)

Разряды частиц

Разряды частиц:	Примеры
отрицательные	не, ни, вовсе не, далеко не, отнюдь не, нет
вопросительные:	неужели, разве, ли (ль), что, что ли, как
указательные	вот, вон, это
уточняющие	именно, как раз, прямо, точно, точь-в-точь
ограничительно-выделительные	только, лишь, исключительно, почти, единственно, -то (я-то), всего, всего-навсего
восклицательные	что за, ну и, как, куда как
усилительные	даже, же, ни, ведь, уж, все-таки, ну, всё, именно
со значением сомнения	едва ли; вряд ли

Примечание:

Среди частиц есть омонимичные:
Например: ЭТО может быть как частицей, так и местоимением.
ЧТО может быть частицей, а может быть местоимением.

Частицы как средства связи между предложениями.

Частицы соединяют предложение с одним из предыдущих или с группой предложений.
Например:
Ведь (оттенок причины, причинно-следственные отношения, синоним союза потому что, так как).
Вот (используется для введения иллюстрации, примеров)

Матери написал коротко. Это первая весточка из Минусинкого округа.
Подробное письмо отправит из Шу-шу-шу. Ведь уже скоро он доберется до места своего «окончательного успокоения», как рассчитывает полиция и как в шутку говорит он сам о себе.

II.

а) Выполните конспект параграфа 61 — Правописание частиц.

б) Выполните упр. 318 – правописание частиц

01.12.20г (2ч) Мастерская.

Тема Задание 2 ЕГЭ. Что нужно знать?

Средства связи предложений в тексте.

1) Местоимения.

Местоимение – самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы и признаки,

количество, но не называет их.

Задание: Запишите в тетради для подготовки к ЕГЭ разряды местоимений в таблицу и при заполнении сверяйтесь с параграфом 45. стр.211- (Местоимение), дополняйте местоимениями таблицу вместо слов «т.д.»

Постарайтесь запоминать местоимения и их раряды.

Разряды местоимений:	Примеры:
Личные	я, ты, он, она, оно, мы, вы, они — во всех падежах (тебя, к нему, ее, с нами и т.д.)
Притяжательные	мой, твой, наш, ваш, его, ее, их — во всех падежах (моего, твоей и т.д.). Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета лицу или другому предмету.
Указательные	это, те, этот, таков, тот, столько, сей, оный и т.д.
Возвратное	себя
Вопросительные	кто, что, какой, каков, сколько, чей, чем, кому, кого и т.д.
Относительные	(те же, что и вопросительные, используются в качестве средств связи в сложноподчиненных предложениях)
Определительные	сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, любой, другой, всяк, всяческий и т.д.
Неопределенные	некто, нечто, некоторый, некий, а также все местоимения, образованные от вопросительных местоимений приставкой кое- и частицей не, которая превращается в приставку или суффиксами -то, -либо, -нибудь.
Отрицательные	никто, ничто, никакой, ничей, ничего и т.д.

!!! Притяжательные местоимения «ее, его, их» совпадают по форме с личными местоимениями «он, она, они» в Р.п. и В.п.

Примеры:
Его куртка висела на вешалке. (Чья куртка?) – его. Это притяжательное местоимение.
Я хорошо понимаю его. (Понимаю кого?) – его. Это личное местоимение.

Местоимения как средства связи предложений в тексте.

Среди средств связи самостоятельных предложений наиболее широко распространены личные местоимения (он, она, оно, они) и притяжательные местоимения (его, ее, их) в именительном или косвенных падежах.

(1)У сороки есть прозвище — белобока. (2) И правда, по бокам перышки у неё совсем белые. (3) А вот головка, крылья и хвост чёрные, как у вороны. (4) Очень красив у сороки хвост — длинный, прямой, будто стрела. (5) И перья на нём не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Нарядная птица сорока! (Г. Скребицкий)

Второе предложение соединено с первым при помощи местоимения в родительном падеже (у нее), а пятое связано с четвертым местоимением «он» в предложном падеже (на нем).

В качестве средств связи используются и другие местоимения. Одни из них связывают только конкретные предложения, другие могут относиться к большей части текста.

Указательное местоимение это может соотноситься с любым именем независимо от его рода и числа.

Попугаи действительно похожи на генералов… И впрямь — это был чванливый генералитет, траурное заседание военного совета, последняя выставка военных сюртуков, лампасов, эполетов, хохолков, доломанов, шпор, черных бородок буланже. Это был захваченный в плен штаб интервентов, зарвавшихся слишком далеко в чужую, враждебную, плохо изученную страну и обреченных на гибель. (В. П. Катаев)

Местоимение такой (такая, такое) имеет дополнительное оценочное значение.

Определительное местоимение все имеет такую же функцию, что и в простом предложении с однородными членами.

Великолепен чеховский степной пейзаж, создающий светлый колорит, могучую, свободную широту всего произведения.

Можно сказать, что Чехов поэтически открыл степь, явился первым художником, раскрывшим под кажущимся однообразием степного пейзажа целый мир красок и звуков. Собственные детские впечатления от поездок по донецкой степи помогли ему передать чистоту и свежесть детского восприятия мира, соединенную с мудрым взглядом художника.

Все наполнено в «Степи» молодостью, захватывающей новизной всех восприятий и чувств.

2) Выполните задание 2. ЕГЭ .

1.Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2)предложении текста. Запишите это местоимение.

(1)Ровно сто лет назад на семинаре Геттингенского математического общества была представлена теорема, которая со временем стала важнейшим инструментом в математической и теоретической физике. (2) … связывает каждую непрерывную симметрию физической системы с некоторым законом сохранения. (3)Доказала эту теорему Эмми Нётер — и этот результат, наряду с последовавшими важнейшими работами по абстрактной алгебре, заслуженно позволяет многим считать Нётер величайшей женщиной в истории математики.

Ответ

2. Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение.

(1)День кальмары-светлячки проводят на глубине, а ночью устраивают световое шоу, собираясь на мелководье и поднимаясь на поверхность в поисках добычи. (2)Сверкающие кальмары обитают на северо-западе Тихого океана. (3)… можно встретить в водах Охотского и Японского морей, а также в северной части Восточно-Китайского моря.

Ответ

3.Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение.

(1)Считается, что супероксид влияет на процесс старения и развитие некоторых заболеваний, в том числе рака и нейродегенеративных заболеваний. (2)Сами по себе гидрохиноны не способны разрушать супероксид, однако в сочетании с цинком гидрохиноны создают комплекс, который имитирует фермент супероксиддисмутазы. (3)… фермент защищает организм от процессов деградации, вызванных окислением, и оказывает антиоксидантное действие.

Ответ

4. Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.

(1)Норвежский художник Эдвард Мунк на протяжении почти всей жизни боролся с депрессией и тревогой. (2)… чувства нашли отражение во многих его работах и достигли апогея в знаменитом «Крике». (3)Однако «Танец жизни» (1899–1900) по настроению отличается от большинства картин художника, в ней нет напряжения и тревоги.

Ответ

5. Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом (4) предложении текста. Запишите это местоимение.

(1)Фу Хао — первая женщина-генерал в китайской истории, но в наше время далеко не все китайцы знают ее имя. (2)По легенде, она жила в XIII веке и была женой императора У Дина. (3)Фу Хао прославилась как талантливый полководец: она руководила действиями 13 тысяч солдат. (4)… подчинялись прославленные китайские военачальники, что по тем временам было неслыханно. (5)По дошедшим до нас скудным данным, она смогла одержать победу над войсками 20 государств.

Ответ

6. Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.

(1)Знаменитые песни китов — это длинные сложно организованные последовательности звуков. (2)… имеют иерархическую структуру: различные звуки складываются в более-менее стереотипные «фразы», которые многократно повторяются, формируя «темы». (3)Песня может включать от четырех до семи различных тем, исполняемых в определенном порядке.

Ответ

7. Самостоятельно подберите определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение.

(1)В живых организмах постоянно происходит огромное количество химических реакций, которые направлены на поддержание жизни. (2)Совокупность этих реакций принято называть обменом веществ, или метаболизмом. (3)… химические превращения можно поделить на два типа: реакции, в ходе которых сложные органические вещества расщепляются на более простые, и реакции, в результате которых образуются сложные молекулы из простых.

24.11.20г. Домашнее задание на 01.12. 20г. см. в э/журнале и на активной сноске

10 Д.З. на 24.11.

24.11.20.(2ч.) Мастерская. 1) Сначала прорешайте c II по V.

Затем зайдите на сайт по сноске, прорешайте и сразу проверьте ответы. При этом внесите имя, укажите 10 кл. , в окне пишите ответы. Прорешав, проверьте себя.

https://saharina.ru/tests/test.php?name=test449.xml

II. Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Ключевую роль в регуляции частоты сердечных сокращений в организме человека играет нервная система (в том числе блуждающий нерв). (2)Ведь она, работая автоматически, заставляет сердце сокращаться в нужном ритме даже во время сна. (3)Особенностью работы нервной системы является то, что одна группа нервов ускоряет сердцебиение, <…> другая замедляет его, действуя как своеобразный тормоз.
ЗАДАНИЕ 1.
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) В регуляции частоты сердечных сокращений в организме человека важную роль играет блуждающий нерв, который заставляет сердце биться чаще, повышая общую готовность организма к действию.
2) Ключевым механизмом, отвечающим за регуляцию частоты сердечных сокращений, является нервная система человека, которая работает автоматически, при необходимости ускоряя или замедляя сердцебиение.
3) Нервная система человека работает автоматически, играет ключевую роль в регуляции частоты сердечных сокращений в человеческом организме, при необходимости ускоряя или замедляя сердцебиение.
4) Нервная система человека заставляет сердце сокращаться в нужном ритме, при этом блуждающий нерв действует как своеобразный тормоз.
5) Особенностью работы нервной системы является то, что именно во время сна она отвечает за регуляцию частоты сердечных сокращений в организме человека.

III. Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)На планете все меньше и меньше диких животных: жирафов, слонов, носорогов, гепардов – люди начинают понимать,…они сами ответственны за уничтожение зверей. (2) Вешать на стены шкуры и рога уже не модно, носить одежду из меха и кожи редких животных – почти неприлично. (3) Падает спрос на ружья и картечь, а охота на четвероногих и пернатых сменяется новым популярным увлечением – фотосафари.

ЗАДАНИЕ 1.

Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) В настоящее время падает спрос на ружья, поскольку на планете становится все меньше жирафов и слонов.
2) Фотосафари – это новое увлечение, которое пришло на замену охоте, поскольку люди стали осознавать свою ответственность за то, что на планете становится все меньше диких животных .
3) В современном обществе носить одежду из меха и кожи редких животных неприлично, а охотиться на них – еще хуже.
4) Когда люди осознают, что они ответственны за исчезновение диких животных, они перестанут бесконтрольно убивать их и вешать рога и шкуры на стены.
5) Люди начали понимать, что они виновны в уменьшение численности диких животных и стали заменять привычную для них охоту новым увлечением – фотосафари.

IV. Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1) Внешне электричество и магнетизм проявляют себя совершенно по-разному, но на самом деле они теснейшим образом связаны между собой. (2) Заслуга окончательного слияния двух этих понятий принадлежит Джеймсу Кларку Максвеллу, разрабатывавшему единую теорию электромагнитных волн с 1850-х годов и до самой его безвременной кончины в 1879 году. (3)… появлению уравнений Максвелла предшествовала целая череда открытий первой половины XIX века, начало которой положил датский физик Ханс Кристиан Эрстед, который наглядно продемонстрировал, что под воздействием поднесенного на близкое расстояние проводника магнитная стрелка компаса отклоняется.

ЗАДАНИЕ 1.
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Окончательно связь электричества и магнетизма подтвердил Джеймс Максвелл, однако появлению его уравнений предшествовала другие открытия, начало которым положил датский физик Ханс Эрстед, продемонстрировавший, что под воздействием проводника стрелка компаса отклоняется.
2) Электричество и магнетизм теснейшим образом связаны между собой, что смог доказать лишь Джеймс Кларк Максвелл, разрабатывавший единую теорию электромагнитных волн с 1850-х годов и до самой его безвременной кончины в 1879 году.
3) Заслуга слияния двух понятий – «электричества и магнетизма» – принадлежит Джеймсу Максвеллу, который разрабатывал теорию электромагнитных волн на протяжении всей своей жизни, опираясь на открытия первой половины XIX века.
4) Ханс Эрстед продемонстрировал, что магнитная стрелка компаса отклоняется, если поднести проводник на близкое расстояние, это стало началом череды открытий.
5) Появлению уравнений Максвелла и утверждения связи электричества и магнетизма предшествовала целая череда открытий первой половины XIX века, начало которой положил датский физик Ханс Кристиан Эрстед, доказавший, что под воздействием поднесенного на близкое расстояние проводника магнитная стрелка компаса отклоняется.

V. Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Научные деятели редко испытывают нервные потрясения: у них нет времени на такую роскошь.(2)Почему волнения отступают, когда человек занят?(3)Психологи объясняют … действием следующего закона: для любого человеческого ума, даже самого гениального, невозможно в один и тот же промежуток времени обдумывать более чем одну проблему.

ЗАДАНИЕ 1
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Ученые объясняют отсутствие нервных потрясений у научных деятелей тем, что у них человеческий ум не может обдумывать более чем одну проблему в одно время, поэтому научным деятелям просто некогда волноваться.
2) Даже самый гениальный человек не может в одно время обдумывать более чем одну проблему – это известный закон работы человеческого ума.
3) Научным деятелям не суждено испытать нервное потрясение, поскольку, по мнению психологов, их мозг работает иначе, чем у остальных людей.
4) У ученых нет времени на нервные потрясения, все волнения отступают, потому что у них много физической работы.
5) У научных деятелей нет времени на нервные потрясения, они редко волнуются, так как по мнению психологов, человеческий ум не может в один промежуток времени обдумывать более чем одну проблему.

17.11. 20г. (2ч.) Домашнее зад. на 24.11.20г.

VI.

Упражнение 1. Расставьте ударения в выделенных словах.

Занятой учебой студент, этот цветок красивее всех остальных, группа избрала своих представителей, прочный кремень, сделать мотивированные предложения, испытывать серьезную неприязнь, уведомленный о новых задах, зеленый суп из щавеля, вертящийся шар, избалованный всеобщим вниманием, он примирит своих друзей, сосредоточение в центре города, она клялась говорить правду, ходатайствовать за друга, обговоренные предложения, ядовитое снадобье, похороны назначены на вторник, составить каталог, поставить апостроф, дарящий свою службу.

Упражнение 2. Расставьте ударения в выделенных словах.

Красивее других; принудить к действию; баллотироваться в президенты; тайная вечеря; издала книгу; прибыл к месту назначения; ежегодные торги; семинария; молящий о пощаде; баловать ребенка; включенный в договор; внесший предложение; обеспечение; клялся в вечной дружбе; доброе намерение; упрочение позиций; врученные верительные грамоты; обособленный оборот; бомбардировать противника.

17.11.20г. (2ч) Мастерская . Составьте конспект.

Тема «Особенности русского ударения».

1. Подвижное

водА – водЫ – вОды

рекА — рЕки

2. Разноместное

Не закреплено за определённым слогом (сравните:

фр. – на последний слог жалюзИ;

польский –на предпоследний слог[желЁны])

рЕзать- вЫрезать- вырезнОй

3. Вариативное

Наличие слов с разными вариантами ударения

твОрог — творОг

4. Смыслоразличительная функция ударения

Омографы – слова одной части речи, одинаковые по написанию, но разные по ударению, различающему их смысл.

зАмок – замОк, Орган – оргАн, пАрить – парИть

5. В сложных словах может быть два ударения – основное и побочное

вЕроисповЕдание, ИглоукАлывание

6. Наука, которая изучает ударение называется акцентология

Нормы ударения называются акцентологические нормы

II. Особенности ударения в русском языке в разных частях речи

1. В некоторых именах существительных ударение является неподвижным и падает на ОСНОВУ во ВСЕХ ПАДЕЖАХ: аэропОрт — аэропОрты (но в аэропортУ), бАнт — бАнты — с бАнтами, бухгАлтер — бухгАлтеров, Икс — Иксы — с Иксом, крАн — крАны, лЕктор — лЕкторы — лЕкторов, мЕстность — мЕстностей, тОрт — тОрты — с тОртом — тОртами, шАрф — шАрфы — нет шАрфа.

2. В глаголах прошедшего времени женского рода ударение, как правило, падает на ОКОНЧАНИЕ «А»: бралА, бралАсь, взялА, взялАсъ, влилАсь, ворвалАсь, воспринялА, воссоздалА

— исключение: слова клАла, слАла, послАла, отослАла

— исключение составляют глаголы прошедшего времени женского рода с приставкой ВЫ-, которая перетягивает ударение на себя: вЫлила, вЫзвала;

3. В глаголах, оканчивающихся на -ИТЬ при спряжении ударение падает на ОКОНЧАНИЕ -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -АТ, -ЯТ:

включить — включИшь, включИт, включИм, включИте, включАт;

вручить — вручИшь, вручИт, вручИм, вручИте, вручАт;

звонить — звонИшь, звонИт, звонИм, звонИте, звонЯт;

— исключение: опОшлить (= сделать пОшлым) — они опОшлят; (Слайд №22-23)

4. В кратких прилагательных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени женского рода ударение падает на ОКОНЧАНИЕ «А» — слабА, сложнА, горькА,

-занятА, запертА, заселенА, налитА

Изменение места ударения процесс живой и подвижный. Буквально за несколько десятилетий изменилось, например, место ударения в следующих словах: апартаменты, бредовой /бредовый, заржаветь, мизерный

— Таким образом, мы видим, что акцентологические нормы с течением времени меняются. В связи с этим ударение в слове часто «устаревает».

Так возникают устаревающие варианты ударения, например: мЫшление- мышлЕние (совр.), флюорографИя — флюорогрАфия (совр.), апОстроф- апострОф (совр.), собралсЯ — собрАлся (совр.)

III. Среди ударных орфоэпических норм существуют следующие варианты:

1) Слово обладает единственно правильным ударением( откУпорить, свЁкла, кУхонный)

2) Слово предполагает два равноправных варианта постановки ударения

(твОрОг, АвгустОвский)

3) Слово наряду с современным ударением сохраняет и допускает устаревшую позицию (рАкурс — ракУрс)

— А если сомневаешься в постановке ударения, что нужно делать? (обращаться к словарям )

IV. Закрепление изученного

1. Задание «Проверь Себя».

а)Прочитайте текст ключа (см. ниже).б) Выпишите выделенные слова, расставьте ударение. в) Ещё раз проверьте по ключу

1. Шофер высадил пассажира через квартал. Машина проехала лишь километр. Новый дом пока еще не заселен. Дверь в подъезд заперта. Прежде, войдёте, позвоните. Мы всегда звоним. Ты включишь свет на лестничной площадке? Включенный светильник освещает дорогу. Когда же он включен? Вот и дождались гостей. А то я уже заждалась. Прибыло пополнение.

2. Наша цель – углубить знания. Призыв о помощи был услышан. Процент успешно сдавших экзамен высок. Оценки высоки. На покупку квартиры нужны средства. Может, кто-нибудь одолжит? Вчера сняла деньги со счёта. Фирма успешно занимается оптовыми поставками. Груз следует опломбировать.

3. Это мой давнишний знакомый. Он занял директорское кресло и стал занятым человеком. Телефон раскалился докрасна. Видимо, это надолго. Нагрузку следует дозировать. Главное, вовремя заключить договоры. Хорошо бы вернуться домой засветло. Семья окружит вниманием и заботой. От нежности щемит сердце.

Ключ:

1. ШофЁр высадил пассажира через квартАл. Машина проехала лишь киломЕтр. Новый дом еще не заселЁн. Дверь в подъезд запертА. Прежде, чем войти, позвонИте. Мы всегда звонИм. Ты включИшь свет на лестничной площадке? ВключЁнный светильник освещает дорогу. Когда же он включЁн? Вот и дождалИсь гостей. А то я уже заждалАсь. ПрИбыло пополнение.

2. Наша цель – углубИть знания. ПризЫв о помощи был услышан. ПроцЕнт успешно сдавших экзамен высок. Оценки высокИ. На покупку квартиры нужны срЕдства. Может, кто-нибудь одолжИт? Вчера снялА деньги со счёта. Фирма занимается оптОвыми поставками. Груз следует опломбировАть.

3. Это мой давнИшний знакомый. Он зАнял директорское кресло и стал занятЫм человеком. Телефон раскалился докраснА. Видимо, это надОлго. Нагрузку следует дозИровать. Главное, вОвремя заключить договОры. Хорошо бы вернуться домой зАсветло. Семья окружИт вниманием и заботой. От нежности щемИт сердце.

V. Выполните тест по типу задания 4 ЕГЭ

1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово

начАвший

донЕльзя

откупОрил

красИвее

знАчимый

2. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

укрАла

клАла

звонИт

прИняли

сливОвый (сок)

3. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

квартАл

мЕстностей

ободрИть

принУдить

нОвостей

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

ловкА (какова?)

защЕмит

бАнты

создАв

красИвее

5. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

убыстрИть

позвонИм

опОшлить

вручИт

вклЮчит

6. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

гУсеница

прожИвший

предпрИняв

нет кремнЯ

безУдержный

7. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

отдалА

оптОвый

недУг

дОсуг

поделЁнный

8. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

вероисповедАние

оптОвый

заперлА

красИвее

прожОрлива

VI. Домашнее задание.

Упражнение 1. Расставьте ударения в выделенных словах.

Занятой учебой студент, этот цветок красивее всех остальных, группа избрала своих представителей, прочный кремень, сделатьмотивированные предложения, испытывать серьезную неприязнь, уведомленный о новых задах, зеленый суп из щавеля, вертящийсяшар, избалованный всеобщим вниманием, он примирит своих друзей, сосредоточение в центре города, она клялась говорить правду,ходатайствовать за друга, обговоренные предложения, ядовитое снадобье, похороны назначены на вторник, составить каталог, поставитьапостроф, дарящий свою службу.

Упражнение 2. Расставьте ударения в выделенных словах.

Красивее других; принудить к действию; баллотироваться в президенты; тайная вечеря; издала книгу; прибыл к месту назначения; ежегодные торги; семинария; молящий о пощаде; баловать ребенка; включенный в договор; внесший предложение; обеспечение;клялся в вечной дружбе; доброе намерение; упрочение позиций; врученные верительные грамоты; обособленный оборот;бомбардировать противника.

20.10.20г. Прочитать параграф 12. Написать сообщение по заданию упр. 52.

По Параграфу 13 составьте конспект с включением схем. Всё отправить : Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

29.09.20г. 10кл.ДЗ.29.09 (можно воспользоваться ссылкой)

Д/З. Происхождение русской лексики (словарного состава) современного языка

Подготовиться к выступлениям с сообщениями.

1-я группа по параграфу 8; Составьте конспект –таблицу или конспект- схему. Подготовьте выступление. Выполните Упр.32-33.

2-я группа по параграфу 9; Составьте конспект –таблицу или конспект- схему. Подготовьте выступление. Выполните Упр. 39-40

3-я группа параграф 10, упр.42-43.

Источник

Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме деепричастие 7 класс

Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме деепричастие 7 класс

Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме деепричастие 7 класс

Вместе с Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме деепричастие 7 класс часто ищут

Контрольный диктант и его анализ

Суффиксы глаголов

-ОВА- ЕВА ; ЫВА – ИВА; — ВА.

О — Ё после шипящих в суффиксах

прилагательных, существительных, наречий

№ 23720412 на «Решу ЕГЭ»

Формы числительных (склонение количественных, порядковых, сложных, составных, дробных, собирательных числительных)

1) Склонение количественных числительных (они отвечают на вопрос: сколько?)

Повелительное наклонение,

форма прошедшего, настоящего, будущего времени.

Формы Существит. Р.П. множ. числа.

Формы имен существительных.

Именительный падеж

множ. числа