Привет!
Наше очередное занятие посвящено самой большой ценности, которая есть в библиотеке, – КНИГЕ.
Мы с ребятами отправляемся в необычное путешествие, которое поможет познакомиться со структурой книги, её основными элементами.
Присоединяйся к нам!
На первый взгляд, все книги похожи: у них есть обложка, листы, корешок… А как вы думаете,
чем тогда они отличаются друг от друга?
– У них разные авторы, названия…
– Есть книжки с рисунками, а есть – без…
– А еще книги отличаются своим внешним видом!
Вы совершенно правы! Недаром русская пословица гласит: «Встречают по одежке…». Только у книги вместо одежки – ОБЛОЖКА. Именно с нее начинается первое знакомство с книгой.
Итак, обложка – это покрытие книги, которое скрепляет листы и защищает их от повреждения. У тоненьких книг обложку обычно делают из той же бумаги, что и странички, только немного плотнее. У толстых книг, как правило, обложки очень плотные, не гнутся, а иногда сверху обклеены прочной бумагой или тканью. Такие обложки называют ПЕРЕПЛЁТОМ. Переплёт всегда твердый, крепкий, а обложка – мягкая. На них вы можете найти фамилию автора, название книги, иногда – издательство и год издания.
Переплет появился в XVIII веке. В старинных рукописных книгах переплет делали из древесины, перетянутой кожей. Украшали драгоценными камнями, золотом, уголки – кованные, а обложка часто закрывалась на специальные замки и служила, в основном, только для защиты книги и её украшений.
В современных книгах часто используют СУПЕРОБЛОЖКУ – съемную обложку из плотной бумаги. Она защищает переплёт от загрязнения и выступает как элемент книжного оформления. На ней могут быть указаны фамилия автора, заглавие, название издательства и т. д.
Интересно, а дальше что?
Самое время обратиться к «анатомии» книги: мы узнаем, из каких элементов она состоит.
АНАТОМИЯ КНИЖКИ
Каждому известно, что книжка состоит из СТРАНИЦ, но не все, наверное, обращали внимание на то, что эти страницы объединяются в тетради, которые образуют КНИЖНЫЙ БЛОК.
Если в книге меньше 48 страниц, её называют брошюрой.
А как получается, что листочки не выпадают из книги?
Тетради книжного блока скреплены между собой в КОРЕШКЕ, на котором, как правило, написано, как называется книга и кто её автор.
Сверху и снизу корешок блока украшается КАПТАЛОМ – тесьмой с утолщенным цветным краем, которая наклеивается на концы корешка и также служит для прочности книги.
В некоторых изданиях к корешку блока крепится ленточка – ЛЯССЕ, исполняющая роль закладки.
Корешок – край блока (книги, брошюры, журнала), место, где скреплены все технологические элементы издания (тетради, марля, каптал, ляссе и т. д.)
А теперь давайте откроем книгу.
Первое, что мы видим, – ФОРЗАЦ – двойной листок довольно плотной бумаги, соединяющий переплет с книжными страницами. Такой же форзац есть и в конце книги. Форзацы используют также для украшения: их делают из белой или цветной бумаги, помещают на них различные изображения: рисунки, фотографии, карты, таблицы, правила, формулы и т. д.
Слово «форзац» в переводе с немецкого означает «перед текстом», то есть идущий перед напечатанным текстом.
Перевернем форзац: перед нами первый лист книги – титульный. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ – это первая страница книги, на которой напечатаны её название, фамилия автора, издательство и год издания, то есть самые главные сведения.
Одно из значений слова «титул» в переводе с латыни – надпись.
Значит, из титульного листа можно узнать все-все о книге?
Именно так. Например, из ПОДЗАГОЛОВОЧНЫХ ДАННЫХ можно узнать жанр произведения, фамилии художника, переводчика и многое другое.
Внизу титульного листа располагаются ВЫХОДНЫЕ ДАННЫЕ: название города, в котором издана книга, год её издания, издательство.
В некоторых книгах на самом верху титульного листа есть надзаголовочные данные – название серии или название учреждения, которое подготовило книгу.
В некоторых книгах частично сведения об издании выносятся на АВАНТИТУЛ. Эта страница в книге, предшествующая титульному листу. На ней издательства выносят свою марку, название серии или просто цитату, посвящение, крылатое выражение…
Слово «авантитул» происходит от французского avant — перед.
А это что за картинка напротив титульного листа?
Это ФРОНТИСПИС – лист с портретом автора или с главной иллюстрацией, раскрывающей смысл книги. Кстати, этот лист, как и авантитул, есть не во всех книгах.
Французское слово «фронтиспи́с» происходит от латинских слов frontis — лоб, перед и specio, spicio — смотрю; буквально — смотрю в лоб.
А можно ли узнать, о чем говоритсяв книге, не читая ее?
Конечно. Для этого необходимо познакомиться со справочным аппаратом книги. Это аннотация, предисловие, оглавление и др.
Знакомство со справочным аппаратом помогает выбрать книгу в библиотеке или в книжном магазине, лучше понять её содержание, быстро найти нужную информацию.
АННОТАЦИЯ кратко раскрывает содержание книги, её читательское назначение, иногда содержит сведения об авторе. Помещается она обычно на обратной стороне титульного листа или в конце книги, перед задним форзацем. Аннотация напечатана, как правило, мелким шрифтом.
Проверь себя!
Если автор или издатель хочет обратиться к читателю, то в начале книги непременно будет обращение (или слово) к читателю.
Посмотри на эти два текста к книге Энн Хогард «Мафин и его весёлые друзья» и определи, какой из них – аннотация, а какой – обращение к читателю.
Более подробные сведения о книге можно узнать из ПРЕДИСЛОВИЯ – вступительной статьи перед авторским текстом.
Обязательно читай предисловие! Оно помогает лучше подготовиться к восприятию текста, понять его.
В древности всякий рассказ называли «словом», например, древняя повесть «Слово о полку Игореве». Это значение до наших дней сохранилось в слове «предисловие» – то, что перед словом, рассказом или иначе – перед текстом. Из предисловия можно узнать об авторе книги, ее содержании, героях. Предисловия обычно больше и подробнее аннотации. Иногда его пишет сам автор, рассказывая, как придумал эту книгу, как ее писал, кто ему помогал.
Иногда в конце книги помещают ПОСЛЕСЛОВИЕ. Это статья, расположенная после основного текста. Она содержит краткие итоги, выводы, дополнительные пояснения к книге.
Не забудьте заглянуть и на последние странички книги. Там, как правило, помещается ОГЛАВЛЕНИЕ. Еще его иногда называют СОДЕРЖАНИЕМ.
А для чего оно?
Из него вы узнаете, какие сказки, рассказы, стихотворения или статьи содержатся в книге и на какой странице они находятся.
В конце научно-популярных книг, энциклопедий помещают УКАЗАТЕЛИ – перечень имен, названий, предметов, о которых напечатано в издании.
При первом просмотре книги наше внимание всегда привлекают ИЛЛЮСТРАЦИИ.
Я очень люблю рассматривать картинки в книге.
Они такие яркие, красочные!
Они не только «украшают» книгу, но и помогают лучше раскрыть содержание, понять текст. Иллюстрации – это не только рисунки, но и фотографии, таблицы, схемы, графики, карты.
Конечно, я перечислил не все элементы книги. Есть еще ПРИМЕЧАНИЕ, ССЫЛКА, КОЛОНТИТУЛ, ШМУЦТИТУЛ. Об этих и других элементах можно узнать из сборника «Я дружу с книгой» (Детская энциклопедия. АиФ. – 2009. – № 3).
Итак, наше удивительное путешествие завершилось.
А теперь давайте отгадаем загадки и проверим, что вы знаете о книге.
Книгу не ищи в аптеке,
Книжный дом – …
Книжкина одёжка.
Это что? …
Первый лист мы видим тут.
Ну а как его зовут?
А что это за сестрицы?
Да ведь это же …
И картинок много тут.
Как их правильно зовут?
Их рисует не сапожник.
Ну а кто, друзья? …
Ну а кто же пишет книжки
Для девчонок и мальчишек?
На обложке, вот он, тут.
Как, друзья, его зовут?
А где книгу издают?
Тот дом … зовут.
Ещё прошу внимания:
Внизу здесь … издания.
У книги есть название,
Зовут его …
Как узнать, что в книжке есть?
… прочесть.
Краткую о книге информацию
Ты найдешь, конечно, в …
Молодцы! Вы замечательно справились с заданием. До новых встреч!
Работа с
текстом на уроках русского языка
как средство
формирования
коммуникативной
компетенции учащихся.
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации
системы работы с текстом на уроках русского языка как одной из форм эффективной
подготовки к сдаче итоговой аттестации выпускниками.
Задачи:
·
Продемонстрировать
коллегам приемы работы с текстом;
·
Прокомментировать
эффективность применения данных приёмов.
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется
в условиях значительных изменений во всей системе образования. Цель образования
стала соотноситься с формированием ключевых компетенций. Одной из которых является
коммуникативная.
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное
владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях,
испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому формирование
умений связно изложить мысль в устном и письменном виде, анализировать и
совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по
обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых
важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Под речевой компетентностью подразумевается способность
грамотно, то есть с учётом существующих в современном русском языке норм,
пользоваться языком для достижения поставленных конкретной речевой ситуацией
целей. Речевая компетентность – это своеобразный синтез знаний, умений и
навыков, обеспечивающий коммуникативные потребности человека. Необходимость такого
подхода в обучении является одной из главнейших задач в преподавании русского
языка.
В условиях модернизации школьного образования, реализации стандартов второго
поколения существенной является ориентированность на формирование,
развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных
результатов образования, которые тесно связаны с понятием коммуникативных
универсальных учебных действий. Они предполагают владение всеми
видами речевой деятельности, а связующим звеном всех учебных предметов является
текст. Формирование и развитие умения работать с текстом как основным
источником информации способствует формированию коммуникативных УУД.
Опыт работы последних лет и результаты ГИА показывают, что уровень
развития коммуникативной компетенции значительной части выпускников не отвечает
современным требованиям. Особенно много трудностей возникает при выполнении
заданий, связанных с информационной обработкой текстов и создания собственного
текста.
Такая ситуация вполне объяснима: развитие коммуникативной компетенции,
особенно культуры письменной речи, традиционно базировалось на чтении. В связи
с потерей этой исконной основы общий уровень владения всеми видами речевой
деятельности значительно снизился.
Важность понимания прочитанного — будь то
учебного или художественного текста — трудно переоценить. Без этого понимания
невозможно учиться. Согласитесь, как можно научиться грамотно писать, если ты
не понимаешь правила? Или пересказать текст, смысл которого остался не ясен? К
сожалению, школьники год от года демонстрируют довольно скромные результаты по
качеству понимания текстов. То есть, читать-то читают все, а вот о чем
прочитали — понимают единицы. Каковы же причины того, что ребенок не может
понять прочитанное? На мой взгляд, их несколько:
1) Автоматическое чтение (учащийся прочитывает
текст, не вникая в его содержание);
2) Небольшой словарный запас (не понимают значения
слов и выражений);
3) Не умеют извлекать из текста нужную информацию.
4) Утерян интерес к чтению.
В этих условиях особую актуальность приобретает работа учащихся с
текстами разных стилей и создание собственных текстов, поскольку именно в
тексте все возможности языка реализуются в полной мере. Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развивать
творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество
речи.
Для реализации поставленной цели — формирование
коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом— я поставила
перед собой следующие задачи:
1) внедрение на уроках русского языка форм и
методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;
2) подбор тематического текстового материала,
разработка способов
практической работы с текстом, направленной на
развитие навыков
анализа, синтеза, обобщения и систематизации
языковых и текстовых
единиц;
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с
целью развития их
творческих способностей, выявление одаренных в
лингвистическом
отношении детей;
Решение этих задач осуществляется в процессе
формирования интеллектуальной и речевой культуры.
Методические приемы и формы решения
проблемы
Наиболее результативными, на мой взгляд,
являются следующие формы и приёмы организации работы с текстом:
·
комплексная
работа с текстом;
·
лексическая
работа с текстом;
·
лингвостилистический
анализ текста;
·
восстановление
текста и его редактирование ;
·
работа с
иллюстрациями, репродукциями, составление с их помощью собственного текста;
·
интеллектуально-лингвистические
упражнения;
·
работа с
текстами-миниатюрами;
·
работа с
теоретическим материалом. Создание научного текста;
·
составление
синквейнов, кластеров к тексту;
·
построение
текста (композиция)
·
создание
коммуникативных и игровых ситуаций.
·
сочинение-рассуждение;
Конечно же, развитие коммуникативной компетенции
необходимо начинать с 5 класса. Учебники по русскому языку под редакцией Т.А.
Ладыженской, С.Г Бархударова, М.М.Разумовской имеют богатейший дидактический
материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической
компетенции учащихся. Задания, предложенные авторами этих учебников,
учитывая возрастные особенности обучающихся, направлены на понимание темы,
идеи и проблемы текста.(слайд). Кроме того, учебники предлагают различные
памятки, использование которых приведет к пониманию учебного текста (слайд).
Типы заданий работы с текстом с учётом разных возрастных
особенностей обучающихся.
| 5-6 класс | 7-8 класс | 9 класс |
| Комплексная работа с | ||
| 1.Прочитайте текст. Какова его основная тема? 2. Прочитайте историю, рассказанную В. | Прочитайте текст. Какова его основная тема? | 1.Прочитайте текст. Определите его основную 2. Прочитайте текст. Согласны ли вы с авторской |
| Лексическая работа с | ||
| 1.О чем говорится в тексте, какова его тема? 2 Прочитайте текст и озаглавьте его так, чтобы | Почитайте текст. С какими утверждениями автора | 1.Прочитайте отрывок из книги Антуана де Сент-Экзюпери. 2.Прочитайте текст. Найдите устаревшие слова и |
| Восстановление текста и | ||
| 1.Объясните, как исправить выделенные в тексте 2. Прочитайте сочинение ученика. Какие слова | Исправьте ошибки. Если для этого недостаточно | Найдите ошибки в построении следующих |
| Работа с иллюстрациями, | ||
| Запишите глаголы, которые потребуются вам для | Рассмотрите иллюстрацию.. Подберите материалы к | Рассмотрите иллюстрации А.М.Лаптева к поэме Н. |
| Работа с теоретическим | ||
| Составьте план сообщения об имени существительном | Рассмотрите таблицу. Подготовьте по ней | Стили литературного языка – это его |
| Построение текста (композиция). | ||
| Расставьте предложения в нужном порядке, чтобы | Восстановите текст, отредактируйте первые 2 | Прочитайте, объясните, почему автор разбил этот |
| Коммуникативные и | ||
| Прочитайте начало сказки из книги А. Арсирия, в | Разделитесь на группы Разыграйте этикетный | Разделитесь на группы. Прочитайте фрагменты |
Результативность. Систематическая
работа с текстом как на уроке, так и вне урока должна привести к тому, что
выпускники средней школы научатся свободно пользоваться устной и письменной
речью в разных жизненных ситуациях – будут грамотно писать, бегло и осознанно
читать, хорошо говорить, правильно понимать чужое устное высказывание.
В результате целенаправленной работы с
текстом обучающиеся
·
учатся наблюдать, анализировать,
рассуждать на заданную тему, строить логически связанные высказывания; решают
проблемные вопросы, аргументируют свой ответ, качественно готовятся к сдаче
ЕГЭ;
·
объективно оценивают свои возможности и
уровень сложности задания, применяют полученные знания и умения на других
школьных дисциплинах;
·
участвуют в конкурсах и олимпиадах разного
уровня и имеют хорошие результаты.
·
Работа с
текстом на уроках русского языка
как средство
повышения качества знаний учащихся.
Подготовила
учитель русского языка и литературы Колядинова О.В.
МОУ СОШ №31
г. Комсомольск –на- Амуре.
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации
системы работы с текстом на уроках русского языка как одной из форм эффективной
подготовки к сдаче итоговой аттестации выпускниками.
Задачи:
·
Продемонстрировать
коллегам приемы работы с текстом;
·
Прокомментировать
эффективность применения данных приёмов.
Качество образования – это одна из основных проблем
современной школы. И не только.
Еще Киплинг
писал: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего
качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”.
От учителя зависит качество
знаний его учеников.
Качество знаний – это не просто количество
четверок и пятерок в журнале за контрольную работу или экзамен, это
целостная совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной
деятельности учащихся: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность,
обобщённость, систематичность, осознанность, прочность. Это то, что требует
постоянной работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со
временем».
Составляющими
качества образования являются:
качество
обученности школьников по образовательным областям;
качество
сформированности общеучебных умений школьников (умение работать с учебником,
текстом, составить план, умение анализировать, делать вывод и т. п.);
качество
воспитанности школьников;
качество развития
личности школьников (эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и
т. д.);
качество социальной
адаптации (способность найти свою «нишу» в жизни, обществе)
4 условия повышения качества образования:
качественная подготовка к уроку (
Урок – это этап
на пути усвоения новых знаний. Ученику должно быть понятно, чем и
для чего он будет заниматься. Долг учителя объяснить ему это и так построить
урок, чтоб каждое задание было продуманным и своевременным. В современных
условиях, чтобы качественно подготовить урок, необходимо владеть многими
образовательными технологиями и методиками).
психологический настрой на урок,
на процесс обучения
( Учителю важно
создать благоприятный психологический климат, мотивировать учащихся к учебной
деятельности, использовать для этого различные виды учебной деятельности.)
- контроль за качеством знаний;
- личность учителя, его авторитет.
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в
условиях значительных изменений во всей системе образования. Цель образования
стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, одной из которых
является коммуникативная.
Современная
жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения общаться с людьми в
различных ситуациях. Поэтому формирование умений связно изложить мысль в устном
и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение
цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и
убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии
речемыслительной деятельности учащихся.
Своеобразный
синтез знаний, умений и навыков, обеспечивающий коммуникативные потребности
человека, составляют основу речевой компетентности, сформировать которую
невозможно без коммуникативных универсальных учебных действий, предполагающих
владение всеми видами речевой деятельности.
Известно,
что связующим звеном всех учебных предметов является текст. Формирование и
развитие умения работать с текстом, как основным источником информации,
способствует формированию коммуникативной компетенции.
Опыт
работы последних лет и результаты ГИА показывают, что уровень развития
коммуникативной компетенции значительной части выпускников не отвечает
современным требованиям. Особенно много трудностей возникает при выполнении
заданий, связанных с информационной обработкой текстов и создания собственного
текста. Такая ситуация вполне объяснима: развитие коммуникативной компетенции,
особенно культуры письменной речи, традиционно базировалось на чтении. В связи
с потерей этой исконной основы общий уровень владения всеми видами речевой
деятельности значительно снизился.
Важность понимания прочитанного — будь то учебного или
художественного текста — трудно переоценить. Без этого понимания невозможно
учиться. Согласитесь, как можно научиться грамотно писать, если ты не понимаешь
правила? Или пересказать текст, смысл которого остался не ясен? К сожалению,
школьники год от года демонстрируют довольно скромные результаты по качеству
понимания текстов. То есть, читать-то читают все, а вот о чем прочитали —
понимают единицы. Каковы же причины того, что ребенок не может понять прочитанное?
На мой взгляд, их несколько:
·
Автоматическое чтение (учащийся прочитывает
текст, не вникая в его содержание);
·
Небольшой словарный запас (не понимают значения
слов и выражений);
·
Не умеют извлекать из текста нужную информацию.
·
Утерян интерес к чтению.
В этих
условиях особую актуальность приобретает работа учащихся с текстами разных
стилей и создание собственных текстов, поскольку именно в тексте все
возможности языка реализуются в полной мере. Работа с
текстом на уроках русского языка позволяет развивать творческий потенциал
учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи.
Думаю, что для реализации поставленной цели – повышение
качества знаний обучающихся — необходимо ставить перед собой следующие
задачи:
1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с
текстом, способствующих развитию речи учащихся;
2) подбор тематического текстового материала, разработка
способов
практической работы с текстом,
направленной на развитие навыков
анализа, синтеза, обобщения и
систематизации языковых и текстовых
единиц;
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития
их
творческих способностей, выявление
одаренных в лингвистическом
отношении детей;
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной
и речевой культуры.
Методические приемы и формы решения проблемы
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются
следующие формы и приёмы организации работы с текстом:
комплексная работа с текстом;
лексическая работа с текстом;
лингвостилистический анализ текста;
восстановление текста и его редактирование ;
работа с иллюстрациями, репродукциями, составление с их
помощью собственного текста;
интеллектуально-лингвистические упражнения;
работа с текстами-миниатюрами;
работа с теоретическим материалом. Создание научного текста;
составление синквейнов, кластеров к тексту;
построение текста (композиция)
создание коммуникативных и игровых ситуаций.
сочинение-рассуждение.
Конечно же, развитие коммуникативной компетенции необходимо
начинать с 5 класса. Учебники по русскому языку под редакцией Т.А.
Ладыженской, С.Г Бархударова, М.М.Разумовской имеют богатейший дидактический
материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической
компетенции учащихся. Задания, предложенные авторами этих учебников,
учитывая возрастные особенности обучающихся, направлены на понимание темы,
идеи и проблемы текста.(слайд). Кроме того, учебники предлагают различные
памятки, использование которых приведет к пониманию учебного текста (слайд).
Давайте проанализируем разные типы заданий работы с текстом с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
| 5-6 класс | 7-8 класс | 9 класс |
| Комплексная работа с | ||
| 1.Прочитайте текст. Какова его основная тема? 2. Прочитайте историю, рассказанную В. | Прочитайте текст. Какова его основная тема? | 1.Прочитайте текст. Определите его основную 2. Прочитайте текст. Согласны ли вы с авторской |
| Во всех возрастных группах учащиеся должны | ||
| Лексическая работа с | ||
| 1.О чем говорится в тексте, какова его тема? 2 Прочитайте текст и озаглавьте его так, чтобы | Почитайте текст. С какими утверждениями автора | 1.Прочитайте отрывок из книги Антуана де 2.Прочитайте текст. Найдите устаревшие слова и |
| Во всех возрастных группах учащиеся должны | ||
| Восстановление текста и | ||
| 1.Объясните, как исправить выделенные в тексте 2. Прочитайте сочинение ученика. Какие слова | Исправьте ошибки. Если для этого недостаточно | Найдите ошибки в построении следующих |
| Если в 5-6 классе учащиеся должны увидеть и постараться | ||
| Работа с иллюстрациями, | ||
| Запишите глаголы, которые потребуются вам для | Рассмотрите иллюстрацию.. Подберите материалы к | Рассмотрите иллюстрации А.М.Лаптева к поэме Н. |
| Если 5-6 классах | ||
| Работа с теоретическим | ||
| Составьте план сообщения об имени | Рассмотрите таблицу. Подготовьте по ней | Стили литературного языка – это его разновидности, |
| Учащиеся должны | ||
| Построение текста | ||
| Расставьте предложения в нужном порядке, чтобы | Восстановите текст, отредактируйте первые 2 абзаца. | Прочитайте, объясните, почему автор разбил этот |
| Если в 5-6 классе | ||
| Коммуникативные и | ||
| Прочитайте начало сказки из книги А. Арсирия, в | Разделитесь на группы Разыграйте этикетный | Разделитесь на группы. Прочитайте фрагменты |
| Во всех возрастных группах учащиеся должны | ||
Результативность.Систематическая
работа с текстом как на уроке, так и вне урока должна привести к тому, что
выпускники средней школы научатся свободно пользоваться устной и письменной
речью в разных жизненных ситуациях – будут грамотно писать, бегло и осознанно
читать, хорошо говорить, правильно понимать чужое высказывание.
В результате целенаправленной работы с
текстом обучающиеся
·
учатся наблюдать, анализировать,
рассуждать на заданную тему, строить логически связанные высказывания; решают
проблемные вопросы, аргументируют свой ответ, качественно готовятся к сдаче
государственной итоговой аттестации;
·
объективно оценивают свои возможности и
уровень сложности задания, применяют полученные знания и умения на других
школьных дисциплинах;
·
участвуют в конкурсах и олимпиадах разного
уровня и имеют хорошие результаты.