Рассмотрим пример побуждающего диалога на уроке математики в 3 классе.
Фрагмент урока.
Тема урока «Умножение на двузначное число».
Постановка проблемы.
(Практическое задание на новый материал)
У.: Найдите площадь прямоугольника со сторонами 47и 23см.
Д.: (Испытывают затруднение. Возникновение проблемной ситуации)
Побуждение к осознанию.
У.: Вы смогли выполнить задание?
Д.: Нет, не смогли.
У.: В чем затруднение?
Д.: Это новое умножение
У.: Чем это задание не похоже на предыдущее?
Д.: Здесь надо умножить на двузначное число. А мы таких примеров еще не решали (осознание противоречия).
Побуждение к проблеме.
У.: Какова сегодня тема урока?
Д.: Умножение на двузначное число
( учебная проблема как тема урока)
У.: Верно (открывает тему на доске).
Поиск решения.
( Материал для выдвижения гипотез)
У.: Сейчас вы разобьетесь по группам и будете решать пример 47х23=?
Способ решения запишите на листе.
Д.:(Разбиваются по группам и начинают работу)
Побуждение к гипотезам.
У.:(Подходит к каждой группе):
— Какие есть гипотезы? С чего нужно начать?
(Подсказка к решающей гипотезе)
У.: Воспользуйтесь распределительным свойством.
Закончив работу, группы вывешивают на доску и озвучивают две гипотезы:
40х20+7х3=821 (ошибочная гипотеза)
47х20+47х3=1081(решающая гипотеза)
У.: Вы предложили два разных способа умножения. Как можно проверить, какой из них верный?
Дети затрудняются ответить.
Проверка.
У.: Может воспользуемся каким-то прибором?
Д.: .Можно проверить на калькуляторе (Работают с калькулятором)
У.: Что у вас получилось?
Д.: При умножении получается 1081.
Вывод.
У.: Значит, как надо умножать на двузначное число?
Дети формулируют правило (открытие нового знания)
У.: Сравните свой вывод с правилом в учебнике.
Дети читают правило в учебнике.
Рассмотрим фрагмент урока окружающего мира в 1-ом классе.
II. Актуализация знаний.
У.: Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
Д.: «Твои помощники- органы чувств».
У.: В чем помогают нам органы чувств?
Д.: Органы чувств помогают нам узнавать окружающий мир.
У.: Проверим, как хорошо работают ваши органы чувств.
1. Учитель предлагает детям закрыть глаза и запомнить все звуки за 30 секунд.
— Какой орган чувств работал?
У.: Перед вами геометрические фигуры. Закройте глаза и определите на ощупь какие это фигуры и из какого материала они сделаны.
— Какой орган чувств работал?
Далее проверяется работа всех органов чувств
III. Совместное открытие нового.
1. Создание проблемной ситуации.
У.: Как же человек познает окружающий мир?
Д.: С помощью органов чувств.
У.: Назовите органы чувств, которые являются нашими помощниками.
Д.: Органы зрения, вкуса, обоняния, осязания, слуха.
У.: А могут ли органы чувств ошибаться?
Мнения детей разделились. Одни считают, что органы чувств могут ошибаться, а другие – что нет.
а) Демонстрация опыта. Учитель предлагает рассмотреть карандаш в стакане с водой.
У.: Каким нам кажется карандаш в стакане с водой?
Д.: Он кажется сломанным.
У.: А что мы знаем на самом деле?
Д.: На самом деле мы знаем, что карандаш прямой.
У.: Значит, органы чувств могут ошибаться?
Д.: Да.
б) Демонстрация предметов с близкого и дальнего расстояния.
У.: Сравните предметы на картинке.
Д.: Мы видим, что цветок больше коровы.
У.: А что мы знаем на самом деле?
Д.: Это нам только кажется, так как цветок находится ближе, а корова дальше.
У.: Какой вывод можно сделать?
Д.: Органы чувств могут ошибаться.
2. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.
У.: Вы сначала как думали? А как на самом деле?
Д.: Наши органы чувств могут ошибаться.
У.: Какой же возникает вопрос?
Д.: Ч то же еще кроме органов чувств помогает нам познавать окружающий мир?
3. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.
У.: Какие у вас есть предположения.
Д.: Может, нам помогает ум?
У.: Как проверить это предположение.
(Детям сложно ответить на этот вопрос, предлагаем помощь):
— Продолжите предложения:
Зрение показывает, что…
Память подсказывает, что…
Благодаря уму можно подумать и решить, что…
У.: какова же тема урока?
Д.: «Ум и память».
На доске: «Ум и память – наши помощники».
Рассмотрим урок в 3 классе по теме « Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне».
Цель урока:
-познакомить учащихся с непроизносимым согласным в корне слова;
— формировать умение писать слова с непроизносимым согласным в корне;
— развивать речь, мышление, внимание, память учащихся;
— воспитывать культуру общения
I. Словарная работа.
1. Устный диктант. Работа с сигнальными карточками.
Ученики показывают ту букву, правописание которой надо запомнить.
У.: (Дельфин, квартира, чемодан, комната, потом, балкон, сосед, закон).
2.- Запишите 5 слов с непроверяемой безударной гласной а.
Вариант записи:
Квартира, балкон, ананас, закон, аппетит.
II. Введение в новый раздел.
У.: Представьте себе большое орфографическое царство. Оно принадлежит трем сестрам: орфограммам-согласным буквам. Одна из них следила, чтобы на конце и в середине слова писалась нужная буква.
— Как вы думаете, о чем заботилась вторая сестра – орфограмма?
Д.: Чтобы не забывали писать удвоенную согласную в корне слова.
У.: Чем же занималась третья сестра? Кто были ее подданные?
Ответы на эти вопросы вы сможете получить на сегодняшнем уроке.
III. Наблюдение над словами с непроизносимым согласным звуком в корне
1.Работа на доске.
Создание проблемной ситуации.
У.: Запишите в транскрипции слово известный [ изв’ эсный ] .
— Сколько в этом слове звуков?(8)
— Интересно, а сколько букв? (Проблемный вопрос).
— Запишите это слово. ( Задание на ошибку). Один ученик пишет на доске: извесный. (Дети пишут на листочках).
У.: Все согласны с тем, что так надо писать?
Д.: Я так же написал, а я не знаю как писать.(Возникло затруднение)
У.: Давайте проверим по словарю.
Д.: В словаре написано известный Учитель записывает на доске правильный вариант.
Ученики испытывают затруднение. Возникает проблемная ситуация.
(побуждение к осознанию)
У.: Вы сначала как написали?
Д.: Без Т , как слышали так и написали
У.: А как надо писать?
Д.: С «т» (осознание противоречия).
У.: Но словарь не всегда под руками, как можно другим способом узнать о правописании подобных слов?
Поиск решения проблемы
У.: Подберите однокоренные слова (учитель записывает на доске)
(вести, известить, весточка)
-Какой корень в этих словах? (-весть-)
— Как запишем слово известный? Проговорите это слово по слогам.
— Произносится ли в этом слове звук [т]
Д.: Нет.
У.: А буква пишется? (Да.)
У.: Какое название можно дать звуку, который не произносится?
Д.: Неслышимый, молчаливый.
2. Работа по учебнику. Упр. 75.
У.: Прочитайте слова. В каком еще слове не произносится звук [т]?
-Как вы думаете почему? Где находится этот звук в слове? Ученики выполняют письменно последний «шаг» в задании.
— Итак, сколько букв в слове известный? (9). Почему букв больше, чем звуков?
— Есть ли еще слова с такими «молчаливыми» звуками?
3. Упр. 76. (Выполняется по заданию).
У.: Какой можно сделать вывод?
Д.: В некоторых словах звук [т] или [д] в корне не произносится, а буква пишется (корни в однокоренных словах написаны одинаково).
IV. Работа над текстом в рамке (с.59).
У.: Прочитайте про себя, как называются эти «молчаливые» звуки. После чтения.
— Когда в слове появляются непроизносимые согласные ?
— Непроизносимые согласные – это звуки или буквы
Д.: Звуки.
У.: Это правило письма или закон языка
Д.: Закон языка.
Прочитайте текст в рамке вслух. Приведите примеры.
V. Наблюдение над правописанием слов с непроизносимым согласным звуком.
1. Постановка проблемного вопроса.
— Запишите слова: капустный, звездный, ужасный.
— О чем вы задумались, записывая слова?
Д.: Есть ли в слове непроизносимый согласный звук, какой буквой он обозначен.
У.: Что вы предлагаете?
Д.: Подобрать однокоренные слова, выделить корень.
У.: Что вы предлагаете?
Д.: Подобрать однокоренные слова, выделить корень.
2. Понаблюдаем за этими словами в. Упр.77.
Вывод: Слово капуста – проверочное для слов капустный и капустница,
так как [т] перед гласным произносится. Слова звезда, звездочка – проверочные для слова звездный.
У.: Подберите слова к слову ужасный.
Д.: Ужас, ужасен.
У.: Выделите корень. Что наблюдаете?
Д.: В этом слове нет непроизносимого согласного звука, поэтому нет соответствующей буквы.
Вывод. Чтобы не ошибиться в правописании буквы, обозначающей непроизносимый согласный звук, надо подобрать проверочное слово.
— какие слова среди однокоренных слов будут проверочными?
3. Упр.78. Выполняется по заданию.
Запись: Место, местечко, много мест – местный, местность.
4. Ученики самостоятельно формулируют правило. (Ответ на вопрос на с. 60 внизу).
VI. Итог урока.
У.: Можем мы теперь ответить на вопрос: Чем занималась третья сестра в орфографическом царстве?
Д.: Да. Она заботилась о том, чтобы правильно писали слова с непроизносимым согласным. А ее подданные – проверочные слова.
— Какое правило надо знать, чтобы не ошибиться в написании слов с непроизносимым согласным звуком?
VII. Домашнее задание.
Упр.1 стр.72.
Фрагмент урока.
II. Словарная работа.
Орфограммы веселились, И ошибки появились. Вы их быстро все найдите, Правильно слова спишите.
На доске запись:
Шароко, вороне (перо), ворабьи, мухалофка.
— Напишите правильно. Обозначьте орфограмму. Выделите корень. (Ученик работает у доски.)
III. Постановка проблемного вопроса.
теме: Знакомство с понятием «сложные слова».
— Я прочла и увидела в тетрадях следующее:
м¬ухоловка
мухоловка
— Какой вопрос возникает? (Сколько корней в слове мухоловка?)
IV. Решение проблемного вопроса.
1. Беседа по вопросам.
— Почему птицу так назвали? (Она ловит мух.)
Запись на доске:
мухоловка — ловит мух
— Какой корень в слове муха? Подберите однокоренные слова.
— Какой корень в слове ловит? Подберите однокоренные слова.
— Есть ли корни -мух- и -лов- в слове мухоловка?
— Так сколько корней в слове мухоловка? (В этом слове два корня.)
— А знаете ли вы еще слова с двумя корнями?
2. Работа по учебнику.
а) Упр. 122. Коллективное выполнение.
Запись: горихвостка
гореть хвост
горящий хвостатый
б) Упр. 123. Выполняется по заданию под руководством учителя.
Уче¬ники сравнивают два текста и делают вывод: ученый-лингвист Ирина Голуб точно описала птицу словами; поэт Евгений Ильин нарисовал сло¬вами картину, использовав сравнение с горящей спичкой.
— Спишите те строчки, в которых автор использует сравнение. (Пос¬ле списывания дети обводят на рисунке (с. 88) контуры птицы по цифрам и раскрашивают хвост.)
— Итак, назовите слова, в которых два корня.
— Как бы вы их назвали? (Предположения детей.)
V. Сообщение темы и цели урока
— Прочитайте название этих слов на с. 87
— Почему их так назвали: сложные? (Сложили два корня.)
— Запишите тему урока.
Сообщение темы с мотивирующим приемом
на уроке русского языка в 3 классе по теме: «Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами».
Помогите Вовке обрести хорошие привычки.
На доске отрывок стихотворения Ю. Вронского.
Завести велели мне
Новые привычки
Никогда девчонок
Дергать за косички!
Никогда с братишкой
Драться за обедом!
На уроках больше
Говорить с соседом!
Прочитав стихотворение, ребята убеждаются в том, что Вовкины привычки станут хорошими, если мы употребим с глаголами не: не дергать, не драться, не говорить с соседом.
Возникает вопрос: Что такое не и как писать не с глаголами?
У.: Предлагает детям объединиться в группы и в совместном обсуждении попытаться найти ответ на поставленный вопрос.
После обсуждения заслушиваются версии, которые возникли в группах, которые озвучивают представители каждой группы.
Варианты решения детьми поставленной проблемы могут быть различны. Например:
— Мы считаем, что не с глаголом пишется отдельно потому, что между не и глаголом можно поставить другое слово: не (громко) разговаривай:
— глагол употребляется и без не (разговаривай), значит не – это не часть слова, а отдельное слово.
Мнения, выработанные в группах, совпали в том, что не с глаголами пишется отдельно.
Для следующей дискуссии можно вынести следующий вопрос: « А что же такое не? Роль в речи?
— Подумайте, в какой группе следует искать ответ на вопрос, к какой части речи относится не: среди самостоятельных частей речи или среди служебных?
-Среди служебных, так как к не нельзя поставить вопрос, это слово ничего не обозначает.
— Наверное это предлог, так как пишется отдельно со словом?»
В данном случае спор, начатый учителем, развернется между группами детей — согласными с учителем и не согласными с ним.
Примерные аргументы обеих сторон:
— не – это не предлог, потому что мы знаем, что предлоги не употребляются с глаголами и не не служит для связи слов в предложении;
не – это предлог, потому что предлог со словами пишется отдельно и между не и глаголом можно вставить другое слово;
— Может быть не – это союз?
— Нет, это не союз.
— Значит, это другая часть речи, прочитайте в учебнике как она называется. Частица.
Рассказ учителя.
— Глаголы терпеть не могут частицу не. Она такая маленькая, а «перечеркивает» то, что говорят глаголы. Она все отрицает. Поэтому глаголы оттолкнули ее от себя.
Фрагмент урока русского языка в 3 классе « Части речи в русском языке».
Грамматическая сказка.
Я вам сейчас прочитаю сказку, а вы постарайтесь догадаться, о чем пойдет речь на уроке.
Как морфология порядок навела.
Было это давным-давно. В словах была настоящая неразбериха – никакого порядка.
Попытались как-то слова построиться. Становились и так и этак – все плохо получается.
« Без командира никак не обойтись, — решили слова – призовем-ка мы на помощь Морфологию».
— Кто из вас обозначает предмет? – спросила Морфология у слов.
— Мы обозначаем предмет, — ответили одни.
— А какие формы у вас есть?
— Род, число, падеж.
— А что вы умеете делать?
— Быть всеми членами предложения, но в первую очередь подлежащим и дополнением.
— Становитесь под знаменем « Имя существительное» — приказала морфология.
— А мы обозначаем действия, имеем лицо, время, наклонение, вид, залог, можем быть сказуемым, — отрапортовали другие слова.
— Становитесь под знамя «Глагол», — ответила Морфология. Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова. Так с помощью Морфологии тысячи слов в зависимости от их значения, грамматической и синтаксической функций объединились под своими знаменами.
Морфология – командир всех частей речи, вместе с Синтаксисом живут они в королевстве Грамматика. Именно от Морфологии зависит, в каком порядке, в каких доспехах должны выступать Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Частица, Междометие.
— Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (О частях речи.)
— Молодцы, вы верно догадались.
Фрагмент урока в 3 классе на тему: «Разделительный ъ знак».
1. Грамматическая сказка.
— Догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке?
Сказка о разделительных Ь и Ъ
Жил-был на свете мальчик Незнайкин. Он учился в 3-м классе.
Однажды Незнайкин писал диктант. «Сел» кашу; «пю» воду; веду «сем-ку»; забить «коля», — старательно выводил, он.
— Ой, ой, ой! — испугались неправильно написанные слова. — В таком
виде нельзя показаться в обществе: нас на смех поднимут!
— А что с вами случилось? — удивился Незнайкин.
— Ничего-то ты не знаешь! — горевали буквы е, ё, ю, я — В этих словах
мы обозначаем по два звука [йэ], [йо], [йу], [йа], но делаем это только с по¬-
мощью твердого знака, который ставится перед нами после приставок, и
мягкого знака, который ставится перед гласными, ё, ю, я, и. е
Ты же наших помощников потерял, и теперь все думают, что мы обоз-начаем только один звук [э], [о], [у], [а], и читают «сел», «пю», «семку», «коля» вместо съел, пью, съемку, колья.
Незнайкин очень смутился, покраснел. Он бережно взял знаки и пос¬тавил их на место. С тех пор он очень внимательно стал относиться к тем буквам, которые ничего не значат, но другим помогают.
— Вы догадались над какой темой мы будем работать?
III. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
— У вас на столах знакомые вам листы самооценки, на нем солнышко без лучиков, за каждый вид работы на уроке, за каждый правильный ответ, вы будете рисовать один лучик.
-Поднимите руки, кто любит читать книги.
-А какие книги вам больше всего нравится читать?
-Сможете ли вы прочитать ,что написано на доске?
RСКYАЗVКLИW
— Как вы расшифровали эту запись?
-Какое слово получилось?
—Сформулируйте тему урока.
О чем -то скрипит половица,
И спится и опять мне не спится.
Присев на кровать у подушки,
Уже навострили ушки
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски,
Тихонько скрепит половица
По комнате ходит сказка.
—А что такое сказка?
-Вы называете признаки сказки.
-А какие сказки вы знаете?
Слушают учителя . Отвечают на вопросы.
Сказки, энциклопедии, приключения и т.д
Отгадывают зашифрованную запись
Сказка
Будем говорить о сказках, будем учиться читать сказку выразительно, отвечать на вопросы.
Выдумка, фантазия, в сказке есть волшебство, превращения…
Знать: определение слова «сказка»
Знать: название известных сказок.
Правильно формулировать ответы на вопросы
Личностные УУД Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Регулятивные УУД Принятие и сохранение учебной задачи
Познавательные УУД уметь определять новый жанр литературного произведения, сравнивать произведения разных жанров.
Коммуникативные УУД Умение формулировать собственное мнение
IV. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации
Давайте прочитаем, что о сказках говорят авторы учебника. (Учитель читает стр. 30)
— Ребята, а как вы понимаете такую пословицу: «Сказка-ложь, да в ней намек- добрым молодцам урок»?
Верно, сказки появились давно, когда сказки детям рассказывали, хотели донести до них добро, уважение к старшим, трудолюбие…
– Почему говорят, что сказка – мудрость народа, его мечты и желания?
— Ребята, обратите внимание на выставку книг, на обложки. На всех ли книгах есть авторы? Почему, как вы думаете?
-Авторскую сказку кто пишет?
-Подберите синоним к слову автор.
-А кто пишет народные сказки?
У каждого народа есть свои сказки. Но все они учат добру.
Читают, рассматривают иллюстрации, участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении
В сказках много вымысла, но они учат быть добрыми, честными, сильными, справедливыми, храбрыми
Мудрость народа, его мечты и желания.
Есть авторские и народные
Автор.
Писатель.
Не известно кто её придумал
Уметь: приводить примеры народных и авторских сказок .
Уметь: рассказывать известные РН или авторские сказки. Формулировать учебную задачу. Понимать знаки.
Личностные УУД: уметь испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с иллюстрациями к сказке.
Регулятивные УУД принимают и сохраняют учебную цель и задачу Познавательные УУД знать основы смыслового чтения художественного текста, понимать и интерпретировать знаки, символы.
уметь прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.
КоммуникативныеУУД участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении
Познавательные УУД: уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступками персонажей сказки; уметь работать по схеме, знать её строение и свойства.
Умение соотносить иллюстрацию с содержанием текста;
Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать и договариваться с одноклассниками, участвовать в коллективной деятельности; уметь формулировать ответ на вопрос и аргументировать свою позицию; уметь обсуждать содержание сказки и героев, высказывать своё отношение, оценивать высказывания.
Регулятивные УУД: уметь оценивать результаты своих действий и сравнивать их с ответами одноклассников.
Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать и договариваться с одноклассниками, участвуя в коллективной деятельности.
Личностные УУД: ориентация на выполнение моральных норм на основе оценки поступков литературных героев.
Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.
Коммуникативные УУД: уметь обсуждать содержание сказки и характер героев; высказывать своё отношение, оценивать высказывания партнёра.
Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД: уметь оценивать поступки и сравнивать характеры героев сказки; выдвигать гипотезы других вариантов окончания сказки и обосновывать их.
Регулятивные УУД: уметь самостоятельно оценивать правильность выполненных действий; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
V. Реализация построенного проекта
VI.
Зрит.гимнастика
VII. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
IX. Этап рефлексии учебной деятельности на урок
Чтобы узнать в какую же сказку мы сегодня попадем, отгадайте загадки:
Хвост короче уха,
Быстрые повадки.
Мчусь я без оглядки,
Кто я-угадай-ка!
Ну, конечно,……
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её? …
На лугу по кочкам
Прыгают листочки!
Выпуклые глазки
И кривые лапки.
Только где же ушки?!
Что это? …
Маленькие зверьки,
Серенькие шубки,
Длинные хвосты,
Черненькие глазки,
Остренькие зубки.
Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
-Ребята, а скажите, в какой сказке встречаются все эти персонажи?
-Конечно, это сказка «Теремок», а как вы думаете это сказка народная или ее написал автор?
-Не забывайте себя оценивать!
-Давайте мы её вспомним.(инсценировка сказки)
-Молодцы! Существует много вариантов этой сказки, в них разные животные, в одной сказке медведь пришел и разрушил Теремок, он в сказке так себя и назвал : Я , Мишка, всех давишка и звери все убежали в лес. В этой сказке медведь и звери выстроили новый Теремок, лучше прежнего, и дружно в нем стали жить.
Эту сказку пересказывали и многие писатели. Поэтому она известна в разных вариантах. Сегодня мы познакомимся со сказкой, которую, пересказал Евгений Иванович Чарушин.
-Вы слышали имя фамилию этого автора? Где?
-Чарушин Е. И. (1901 — 1965) С самого детства его окружала живая природа, дом в котором вырос писатель, был с огромным садом, во дворе, как в маленьком зоопарке росли поросята, кролики, цыплята и птицы. Родители лечили и выхаживали их. Понятно, что в таком доме —мог вырасти только добрый, отзывчивый, любящий животных мальчик. Евгений Иванович вспоминал, как еще будучи ребенком он, слушая сказки, держал в руке карандаш и рисовал к ним картинки. Он рос
Когда он вырос, исполнил свою заветную мечту, закончил академию художеств в Петербурге. Там он познакомился с Самуилом Яковлевичем Маршаком, который убедил художника в том, что он должен начать писать сам. Это оказалось непростым делом, но Чарушин продолжал упорно работать, издал десятки своих книг, продолжая при этом рисовать в своих книгах и для других детских писателей — Виталия Бианки, Михаила Пришвина, Самуила Маршака. Мир животных — был и его миром, вот почему его рисунки такие живые, яркие.
1.Чтение сказки учителем.
-Понравилась сказка?
— Что в сказке понравилось?
— Какие герои появляются в сказке? Найдите и прочитайте их имена в том порядке в котором они появлялись.
-Объясните значение слова «увёртыш».
2.Чтение продолжения сказки учителем.
-У этой сказки есть продолжение. Хотите услышать? Я вам дочитаю эту сказку до конца. А вы запомните и скажите, каких героев можно добавить в этот список?
3.Творческая работа.
— Ребята, предлагаю придумать новый конец сказки.
-Обычные ли у них имена или особенные?
-Верно, особенные у них имена? Что в них особенного?
-Чем эта сказка отличается от народной?
Выполним гимнастику для глаз.
4. Подготовка к чтению обучающихся.
-Прежде чем вы начнете читать сказку, давайте прочитаем слова из сказки сначала по слогам, потом целым словом.
ос-та-но-ви-лась – остановилась
в те-ре-моч-ке – в теремочке
не-вы-со-ком – невысоком
не от-ве-ча-ет – не отвечает
рас-пе-вать – распевать
у-вёр-тыш – увёртыш
за-бра-лась – забралась
При чтении интонацией выделяйте паузы, знаки препинания. Постарайтесь голосом передать особенности поведения и характера действующих лиц сказки, паузу. С какой интонацией?
— Ребята, а можно ли наш вариант сказки закончить словами «Хорошо всё то, что хорошо кончается»?
Почему?
-Какую пословицу можно подобрать к ней?
• В тесноте, да не в обиде.
• Знает сорока, где зиму зимовать.
• Согласие крепче каменных стен.
— Какую сказку мы сегодня читали?
— Кто ее автор?
— А назовите действующих лиц?
-Как жили звери? В чем заключалась их дружба?
— Чему учит эта сказка?
— Вы молодцы, очень хорошо поработали. У вас на столах лежат листы самооценки, посчитайте, сколько лучиков нарисовали.. У кого больше всего? У кого меньше всего? Как ты думаешь почему?
-Дорисуйте солнышко, изобразив свое настроение к концу урока.
Отгадывают
Зайка
Лиса
Лягушка
Мышки
Волк
Медведь
Теремок
Народная
Дети инсценируют народную сказку «Теремок».
Мышка-норушка, лягушка-квакушка, заяц-на горе увертыш, лисичка-сестричка.
Увёртыш – умеющий увёртываться от опасности.
.
Волк из-за кустов хватыш, медведь тяпыш, ляпыш.
Дети придумывают свои варианты
Указывают либо на их внешность, либо особенности передвижения.
У Чарушина много рифмы, в народной медведь не специально раздавил домик, героев звали по другому.
Веселой
Да, можно, потому что медведь исправил свою ошибку и построил новый теремок для всех.
В тесноте, да не в обиде
Чарушин
Дружно
Быть гостеприимными, дружелюбными, учились понимать друг друга, вместе жить лучше, удобнее, веселее, легче.
Дорисовывают и вывешивают на доску
Знать: название сказки, новый жанр литературного произведения.
Уметь: восстанавливать последовательность событий. Участвовать в коллективной деятельности; уметь, формулировать ответ на вопрос и аргументировать свою позицию; уметь обсуждать содержание сказки и героев, высказывать своё отношение, оценивать высказывания.
Уметь: при чтении интонацией выделять слова и предложения
06.03.1970| alexxlab|
Заходер перемена текст читать: Борис Заходер – Перемена: читать стих, текст стихотворения полностью
Борис Заходер – Перемена: читать стих, текст стихотворения полностью
«Перемена, перемена!» —
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог —
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-льшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, —
Словом,
Сделал все, что мог!
Ну, а тут — опять звонок…
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем!
— Ничего, — вздыхает Вова, —
На уроке отдохнем!
Анализ стихотворения «Перемена» Заходера
Дебют «Перемены» Бориса Владимировича Заходера состоялся на страницах антологии «Веселый вечер».
Стихотворение создано не позднее 1956 года. В этот период поэта наконец-то начинают публиковать, уже увидела свет знаменитая «Буква Я», только два года осталось до признания и в официальных литературных кругах, когда Б. Заходера примут в члены Союза писателей СССР. Перед поэтом открывается бесконечный путь в его любимую Вообразилию. В жанровом отношении – поэтический рассказ о непоэтическом поведении одного школьника. Рифмовка, как часто бывает у Б. Заходера, смешанная, с чередованием перекрестной и смежной, деление на строфы отсутствует. Это обстоятельство, а также неудержимый ритм придают стихам особую стремительность, а Вове, главному герою, небывалую активность. Звонок вполне одушевлен, в его звуке слышится ликующий клич: перемена! С Вовой вдумчивый читатель книг Б. Заходера уже знаком. Он встречается в драматичной истории с вредным котом и в шутливом произведении о крепкой дружбе «Мы – друзья». Итак, по звонку (законному сигналу для перерыва на отдых!) Вова летит за порог. Дальше почти фольклорная, былинная присказка: семерых сбивает с ног. Лексические повторы только подчеркивают решительную натуру мальчика. Между тем, все окружающие удивленно переглядываются: неужели это Вова? Оказывается, на уроке он ведет себя совсем иначе, просто спит с открытыми глазами. А ведь еще пять минут назад (точная цифра придает правдоподобия) он переминался с ноги на ногу у доски и вид имел совсем не геройский. Быть не может, что это он! Дальнейшие эмоции автор усиливает за счет скандирования слова «бо-о-льшая». Никто не выдерживает конкуренции с Вовой ни в проворности, ни в шалостях. За те же «пять минут» забияка переделал кучу дел: три подножки (поэт возмущенно перечисляет имена пострадавших), кувырок, катанье на перилах. Впрочем, кто-то чудом сумел дать Вове подзатыльник – и тут же получил сдачи. Вообще-то, Вова точно не помнит – тому ли он дал сдачи. Однако и о главном, учебном, герой не забывает. Он готовится к следующему уроку: попросил списать задачи. Кто бы успел больше за столь короткое время? По звонку мальчишка «плетется в класс». Его почти что жаль (парентеза, восклицание и эпитет: бедный!). Идиома: нет лица (то есть, притомился). В финале читатель даже слышит, как Вова бормочет: на уроке отдохнем. Кажется, мальчик практически освоил полезное чередование труда и отдыха, хотя и с небольшой ошибочкой.
Узнаваемая всеми поколениями школьников история изложена в произведении Б. Заходера «Перемена».
Борис Заходер, Перемена, читать детские стихи про перемену онлайн
Стихотворение «Перемена»
Самое весёлое время между уроками не мог не описать Борис Заходер. Он решил со стороны взглянуть на то, как отдыхают между уроками ученики. Стихотворение получилось таким же весёлым, как сама перемена. А вот об этом детям будет очень интересно прочитать, для них всё знакомо и понятно.
Пересказ
Звонок зазвенел с урока, началась перемена. Кто первым бежит из класса? Вова! Он уже от порога сумел сбить с ног семерых. А ведь Вова весь урок дремал. Его перед окончанием урока вызвали к доске, а он ничего не смог сказать. Что же с ним произошло, почему он так переменился? С ним случилась перемена. За мальчиком не угнаться! Прошло 5 минут, а он уже успел трём мальчишкам подставить подножки, оседлал перила, упал, получил подзатыльник, попросил шпаргалку по математике. А потом вдруг зазвенел звонок на урок. Вову снова подменили, он еле-еле заходит в класс. Так он устал, что решил отдохнуть на уроке.
О стихотворении
Такой текст будет принят малышами на «ура». Вова всем знаком, потому что в любой школе есть такой же мальчик, но, возможно, с другим именем. Мальчишек, подобных ему, часто поджидают неприятности, они ввязываются в любую драку просто так, ради развлечения (такой уж русский характер, даже по сказкам можно вспомнить богатырей, но у них всегда была благородная цель – защитить рубежи родные). О таких людях слагают песни и былины, пишут книги, а о Вове из стихотворения Бориса Владимировича Заходера никто ничего слагать не будут. Разве что поэт для примера создал такое произведение. Даже в таком повествовании можно отыскать моменты, которые будут использованы в воспитательных целях. За это могут зацепиться педагогические работники, создать прекрасные чтения вслух или наизусть, создать мультфильм, нарисовать иллюстрации, просто поговорить о поведении главного героя.
Ниже вы можете прочитать текст стихов «Перемена» детского поэта Бориса Заходера online, бесплатно и без регистрации крупным шрифтом на русском языке.
3 класс. Чтение. Уроки и переменки. Б. Заходер “Перемена”. – Б. Заходер “Перемена”.
Комментарии преподавателя
Б. Заходер «Перемена»
Речевая разминка.
Шел прогульщик на прогулку,
Шел и песенку свистел,
Захотел прогульщик булку,
И баранку захотел.
Захотел он шоколадку,
Пососал бы леденцов,
Но прогуливал буфетчик,
И не видно продавцов,
И прогуливал киномеханик,
Не показывал кино,
Футболисты и артисты,
Прогуляли заодно.
И обиделся прогульщик!
И прогульщик не смолчал!
И прогульщикам прогульщик
“Вы прогульщики!” кричал.
Вопросы после чтения.
– Кто такой прогульщик?
– Почему слово прогульщик написано с большой буквы?
(Он так часто прогуливает уроки, что все забыли как его зовут. Это теперь новое имя мальчика – прозвище. Имя не важно – важен поступок.)
– Что же возмутило Прогульщика?
– Какой урок получил Прогульщик во время прогулки?
Введение
– Двоечники, лентяи, озорники…
-А как ещё их называют? Вспомните эти слова, далеко не самые приятные. (Лодырь, оболтус, разгильдяй, шалопай, хулиган, балбес…)
– А знаете ли вы, что слово «лодырь» пришло к нам из немецкого языка? Занесли его к нам немцы, которые учили русских подмастерьев. В старых немецких говорах слово «лоддэр» означало «бездельник». Это слово прижилось у нас на Руси и стало совсем родным.
А вот ещё всем знакомое слово «балбес».
В старой русской гимназии, ученика, который не выучил урок и читал с запинками, насмешливо называли «заика». А по-латыни «заика» – балбус. Отсюда и обрусевшее «балбес» – неуч, лентяй.
– Сегодня мы будем изучать стихотворение Б. Заходера «Перемена».
Борис Заходер и его творчество
http://korolev.mejdu.ru/foto/dom-borisa-zahodera-25390.jpg
Борис Владимирович Заходер родился в 1918 году в молдавском городе Кагул, детство провел в Москве. После школы Заходер поступил в Литературный институт, откуда в 23 года ушел на фронт. Институт Заходер окончил в 1946 году, после демобилизации.
В армейской печати военных лет появились его стихотворения, однако к профессиональным занятиям литературой Заходер пришел лишь в начале 1950-ых. Первой серьезной публикацией был сборник переводов “Веселые стихи польских поэтов”.
Наиболее известны переводы-пересказы Владимира Заходера сказок Милна “Винни-Пух и все-все-все”, Астрид Линдгрен “Малыш и Карлсон, который живет на крыше”, Памелы Треверса “Мэри Поппинс “, Джорджа Барри “Питер Пен, или Мальчик, Который Не Хотел расти”, Льюиса Кэрролла “Приключение Алисы в стране чудес”, сказок братьев Гримм, Карела Чапека, стихов польских поэтов, польских народных песенок, стихотворений Иоганна Гете.
Первичное чтение
– Действительно, перемена – увлекательное, интересное и очень нужное время в течение школьного трудового дня. Почему школьники так любят перемены?
– Кто же герой стихотворения Б. Заходера «Пермена»? Правы ли мы в своих предположениях? Узнаем об этом, когда прочитаем стихотворение.
Вопросы после чтения
– Б. Заходер – любитель играть в слова. Какой же смысл он вложил в слово «перемена» в тексте? А в заглавии?
– С кем же происходит перемена на перемене?
– Что необычного вы заметили в построении стихотворения, в его композиции? Сколько в нём строф? (Оно не разделено на строфы. Это рассказ в стихах.)
Чтение стихотворения по фрагментам, работа с текстом во время чтения.
После прочтения 1, 2 строк:
– С каким настроением следует читать эти строки? Почему вы так решили?
– Чьё настроение передаётся в них?
– Кому принадлежат слова «Перемена! Перемена!»? (Дети ждут перемену. Звонок заливается, а не дребезжит.)
– Представьте себе, что сейчас откроются двери классов, и оттуда появятся ученики… Какие они? Читаем дальше.
http://im12.asset.kwimg.kz/screenshots/normal/wu/wu9mtz1qa6ig_2.jpg
После 3-6 строк:
– Кого же мы видим? Каким предстаёт перед нами Вова?
– Его поведение на перемене – случайность? Как Б. Заходер говорит об этом? (Он так ведёт себя всегда: первый непременно вылетает, т. е. всегда, постоянно.)
После 7-12 строк:
– Какие предложения по интонации мы прочитали? Каким тоном следует их читать? (Изумление, удивлении, не верим тому, что видим.)
– Отчего же такое удивление? Что автор имел ввиду под выражением «продремавший весь урок»? (Не работал на уроке, был пассивным)
– Как вы думаете, кто мог наблюдать за Вовой, а потом так удивиться его поведению? (Учитель, который вёл урок; одноклассники Вовы; сам автор.)
– Что значит «несомненно»? (Действительно, в самом деле.)
– Расставим логическое ударение в восклицательном предложении. Попробуем прочитать с верной интонацией.
Если он, / То несомненно, /
С ним б-о-о-льшая перемена!
– В чём же она заключается, эта « б-о-о-льшая перемена»?
Будем читать дальше.
14-15 строки:
– Как следует прочитать эти предложения? (С восторгом, восхищением …)
– Какое слово вам показалось непонятным? (Бедовый)
– Попробуйте объяснить его значение. Подберите однокоренные слова. Откроем словарь Ожегова С. И., отыщем слово «бедовый». ( Бедовый
– (разг.) шустрый, смелый.)
– Какое же определение больше подходит к Вове? Что имел ввиду Б. Заходер? Попробуем догадаться, читая дальше.
16-27 строки:
– В каком же значении употребил автор слово «бедовый»? (Шустрый)
– В каком темпе надо читать это предложение? Почему? (Достаточно быстро, в ускоренном темпе. Ведь он всего за пять минут «переделал кучу дел».)
– О чём можно судить по фразе «Лихо шлёпнулся с перил…»? (Он упал, но сделал вид, что так и нужно было; молодецки, с удалью…)
– Как вы думаете, доволен собой Вова? Докажите это словами поэта. ( Предложение восклицательное: «Сделал всё, что мог!»)
– Казалось бы такому удальцу награда полагается, а тут…
Чтение 28 строчки … «Ну а тут – опять звонок…»
– На что указывают знаки препинания: тире, многоточие? (Длительная пауза, резкая смена действия, настроения. Всё пропало.)
– Как же реагирует Вова? Почему теперь звонок не «заливается»?
Дочитываем до конца.
– Подберите синонимы к слову «плетётся». (Медленно идёт, тащится, идёт нога за ногу…)
– Прочитайте фразеологический оборот. Как понимаете его смысл? («Нет лица на нём!» – расстроен, очень устал.)
– Как следует прочитать предпоследнее предложение? (С жалостью, медленно, с сочувствием.)
– Но Вова – оптимист. Какое решение он находит? («На уроке отдохнём!»)
– Для чего же ходит в школу герой стихотворения Б. Заходера? Где он по-настоящему трудится?
Повторное чтение стихотворения с выделением глаголов, наблюдение за динамикой.
Вопросы перед чтением:
– Какой части речи отдаёт предпочтение Б. Заходер, чтобы показать перемену в состоянии главного героя? (Много глаголов.)
– Можно сказать, что стихотворение очень динамичное, действие развивается очень быстро. Перечитаем ещё раз стихотворение «Перемена», проследим, отчего же наступила такая усталость.
– Почему, на ваш взгляд, с Вовой происходит перемена на перемене? Почему ему не интересно на уроках?
– Как, по-вашему, автор относится к герою своего стихотворения? (Снисходительно. Он посмеивается над ним, иронизирует, но сочувствует ему…)
– Вы заметили, что рассказчик всё время присутствует в стихотворении, наблюдает за Вовой, даёт комментарий его поступкам на перемене.
– Как вы думаете, мог ли Борис Заходер встретиться с таким Вовой в жизни или он выдумал своего героя и сюжет стихотворения? (Автор мог наблюдать такого Вову в школе. Такие мальчишки есть во многих школах, они среди нас …)
– Какое необыкновенное оружие он использует? (Юмор, смех.)
– Что хочется сказать о поэте Б. Заходере как о человеке? (Он человек мудрый, с юмором.)
– Как вы думаете, для кого было написано это стихотворение и какие проблемы попытался решить автор?
(Б. Заходер с помощью юмора, смеха хочет повлиять на нерадивых учеников, сделать так, чтобы они посмотрели на себя со стороны, читая это произведение. Пишет ещё и для взрослых, учителей, чтобы они стремились сделать обучение детей интересным, увлекательным.)
Итоги
Продолжили знакомство с творчеством Б. Заходера; учились выделять основную мысль произведения; анализировать язык автора, особенность письма; выражать свое мнение в устной беседе, понимать речь других, четко излагать свои мысли при устном ответе; извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; на основе анализа объектов делать выводы; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме;
ИСТОЧНИК
http://novyurok.ru/downloadfile.php?file=http://ds02.infourok.ru/uploads/doc/0f95/00042e44-6d4faf7d.doc
http://playroom.ru/zahoder-b-v-kratkaya-biografiya-stihi-dlya-detey/
http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/02/18/zakhoder_boris_vladimirovich_biografiya.pptx
http://bk-detstvo.narod.ru/zahoder.html
Заходер Борис – Перемена. Слушать онлайн
Б.Заходер
ПЕРЕМЕНА
инсценированный стих
“Перемена, перемена!” –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-ольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, –
Словом,
Сделал всё, что мог!
Ну, а тут – опять звонок…
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нём!
– Ничего, – вздыхает Вова, –
На уроке отдохнём!
Бори́с Влади́мирович Заходе́р (9 сентября 1918, Кагул, Бессарабия — 7 ноября 2000, Москва) — советский русский поэт, детский писатель, переводчик, популяризатор мировой детской классики.
Свое первое стихотворение для детей “Морской бой” Борис Заходер опубликовал в 1947 году под псевдонимом Борис Вест в журнале «Затейник». Основная тема стихов для детей Заходера – это мир животных. Среди персонажей его детских стихов хорьки, страусы, кенгурята, антилопы, верблюды и другие животные. Как и положено героям детских произведений, звери в стихах для детей Заходера совершают злые и добрые поступки, разговаривают и спорят между собой и с людьми, обращаются с просьбами о справедливости и защите. О творчестве Бориса Заходера высоко отозвался знаменитый писатель Лев Кассиль, предрекая поэту большую известность. В отечественной детской литературе Заходер известен и как переводчик. Он перевел на русский язык такие известные произведения для детей, как Винни-Пух, Мэри Поппинс, Приключения Алисы в Стране Чудес, Бременские музыканты.
Заходер Б – Перемена (инсц)
Б.Заходер
ПЕРЕМЕНА
инсценированный стих
“Перемена, перемена!” –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-ольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, –
Словом,
Сделал всё, что мог!
Ну, а тут – опять звонок…
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нём!
– Ничего, – вздыхает Вова, –
На уроке отдохнём!
Бори́с Влади́мирович Заходе́р (9 сентября 1918, Кагул, Бессарабия — 7 ноября 2000, Москва) — советский русский поэт, детский писатель, переводчик, популяризатор мировой детской классики.
Свое первое стихотворение для детей “Морской бой” Борис Заходер опубликовал в 1947 году под псевдонимом Борис Вест в журнале «Затейник». Основная тема стихов для детей Заходера – это мир животных. Среди персонажей его детских стихов хорьки, страусы, кенгурята, антилопы, верблюды и другие животные. Как и положено героям детских произведений, звери в стихах для детей Заходера совершают злые и добрые поступки, разговаривают и спорят между собой и с людьми, обращаются с просьбами о справедливости и защите. О творчестве Бориса Заходера высоко отозвался знаменитый писатель Лев Кассиль, предрекая поэту большую известность. В отечественной детской литературе Заходер известен и как переводчик. Он перевел на русский язык такие известные произведения для детей, как Винни-Пух, Мэри Поппинс, Приключения Алисы в Стране Чудес, Бременские музыканты.
http://ru.wikipedia.org/
Ч Т Е Н И Е Б. Заходер Перемена
Ч Т Е Н И Е
«Бунеев Р.Н. Е.В. Школа – 2100»
3 класс
Э. Успенский «Школа клоунов» (заключение)
Б. Заходер «Перемена»
ЦЕЛИ:
Формировать навык осознанного выразительного чтения, совершенствование выразительности в чтении стихотворной формы, умение высказывать свое мнение и анализировать новый текст.
Развивать интерес и любовь к чтению, расширяя читательский кругозор.
воспитывать положительное отношение у учебе в поведению в школе, дружбе.
Орг момент. Да здравствует школа!
Да здравствует смех!
Да здравствует радость, удача, успех!
Учиться без страха, играя, все знать
И каждый урок отвечать лишь на «пять»!
2. Проверка домашнего задания.
-Знаете ли вы такую школу? Кто ее придумал?
Вам понравилось в школе клоунов? Что в ней было необычного? Что нового главного вы узнали для себя на этих уроках? (Люди общаются между собой при помощи …)
– На кого похожи клоуны в своих ответах на уроках? (на первоклассников)
– Сейчас я проверю как вы внимательно читали рассказ и сможете ли узнать одного из клоунов.
Рыжий клоун – скромный малый, Ну, а эта первоклашка
Он волшебник и поэт. Так мечтает быть звездой.
Он по радио, бывало, клоун-девушка? Вот классно!
Узнавал про целый свет. Радость, шутки – все с собой.
Ох и милая фигура Она вступает в спор бесстрашно,
Наш дружище – клоун – … (Шура) Остроумная … (Наташа)
– Сегодня мы заканчиваем чтение фрагмента из книги Э. Успенского «Школа клоунов»
И домашнее задание было написать сочинение о своей школе. Давайте послушаем и узнаем какую же школы вы создали бы?
Чтение детьми сочинений «Школа моей мечты»
– Да ребята хорошие получились у вас школы. Только вот встретился мне сегодня мальчишка очень странный и не могу понять откуда он из какой школы.
3. Речевая подготовка.
А почему он странный вы сможете понять, прочитав стихотворение Эммы Мошковской
Прогульщик
Шел Прогульщик на прогулку,и гулял киномеханик –
Шел и песенку свистел.Не показывал кино,
Захотел Прогульщик булкуФутболисты и артисты
И баранку захотел.Прогуляли заодно…
Захотел он шоколадку,И обиделся Прогульщик!
Пососал бы леденцов….И Прогульщик не смолчал!
Но прогуливал буфетчик,И прогульщикам Прогульщик
И не видно продавцов.«Вы – прогульщики!» – кричал.
Вопросы после чтения.
-Кто такой прогульщик? Найдите в тексте однокоренные слова к слову прогульщик.
Почему слово прогульщик написано с заглавной буквы? (Он так часто прогуливает уроки, что все забыли, как его звать. Это теперь новое имя мальчика – прозвище и т.д. Имя неважно – важен поступок…) Что же так возмутило Прогульщика?
Какой урок получил Прогульщик во время прогулки?
Каким тоном будем читать стихотворение?
Прочитайте стихотворение хором, выделяя голосом слова-действия. Особое внимание обратите на восклицательные предложения.
Как вы думаете, если мы заглянем в дневник Прогульщика, что мы сможем увидеть на его страницах? Быть может, странички его дневника или ему подобных помещены в учебнике на с. 127?
А пока Прогульщик безжалостно тратил время, сколько нового интересного узнали во время занятий наши друзья – клоуны.
Какие же «главные выводы» сделали ученики «Школы клоунов» во второй день занятий? (Люди общаются между собой при помощи разговоров, писем, телеграмм, записок. Мы можем беседовать с людьми, которые уже умерли, понимать их, потому что можем прочесть написанные ими книги.
-С каким настроением вы читали отрывки из книги?
-Какой представляет себе автор Школу радости? Каков его замысел?
(Автор захотел сделать так, чтобы все поняли, что учится можно с увлечением, что знания можно получить в игре, что учеба и уроки могут быть удовольствием даже для таких суперсерьезных личностей, как Помидоров, и т.д.) -Хочется ли вам побывать на других занятиях в Школе клоунов? Что для этого нужно сделать?
– Ну что же ребята мы прощаемся со Школой клоунов, но радость и смех остаются как и цирк. Поэтому давайте на минутку представим себя в роли клоунов
ФИЗКУЛЬТМИНУТКАГрустный клоун, веселый жонглер, фокусник с пальцем. Маленькие обезьянки. Школьники.
4.Б. Заходер «Перемена». Работа со стихотворением до чтения.
-Двоечники, озорники, лентяи…
А как еще их называют? Вспомните эти слова, далеко не самые приятные… (Лодырь, оболтус, разгильдяй, шалопай, хулиган, балбес, архаровец, нерадивый и т.д.)
А знаете ли вы, что слово лодырь, пришло из немецкого языка?
Занесли его к нам немцы, которые учили русских подмастерьев. В старых немецких говорах слово «лоддэр» значило – увы! – бездельник. Это слово прижилось у нас на Руси и стало совсем родным. А вот еще всем знакомое слово балбес.
В старой русской гимназии ученика, который не выучил урок и читал с запинками, называли насмешливо заика. А по-латыни заика – балбус. Отсюда и обрусевшее балбес – неуч, «невежда», лентяй. (В. Волина «Занимательный этимологический словарь».)
Мы уже начали читать о представителях этой категории учеников в самом начале урока в стихотворении Э. Мошковской «Прогульщик». Эстафету принимает всеми любимый поэт Б. Заходер. Что уже можно предположить? Какой, по-вашему, будет тема стихотворения? – Можно ли предположить, каким по настроению будет стихотворение? (Увлекательным, с юмором, веселое, смешное…, как многие стихи Б. Заходера.)
Прочитайте название стихотворения. О чем оно может быть? Пофантазируйте, призвав на помощь иллюстрацию к стихотворению. Можно ли причислить мальчика с иллюстрации к компании двоечников и лодырей? Почему? Что означает слово перемена?
-Акакое еще значение может иметь это слово? (Изменение.) -Действительно, перемена – увлекательное, интересное и очень нужное время в течение школьного трудового дня. Не случайно эти перерывы между уроками так любят дети.
– Почему школьники так любят перемены? -Кто же герой стихотворения Б. Заходера «Перемена»? Правы ли мы в своих предположениях? Узнаем об этом, когда прочитаем стихотворение.
5.Чтение стихотворения про себя.
Вопросыпослечтения О чем это стихотворение?
Б. Заходер – любитель играть в слова. Какой же смысл он вложил
в слово переменав тексте? А в заглавии?
С кем же происходит «перемена» на «перемене»?
Сумели ли мы определить тему и настроение стихотворения?
Что необычного в настроении стихотворения, в eго композиции? Сколько в нем строф? (Оно не разделено на строфы. Это рассказ в стихах.)
-Прочитаем вслух, проследим, как развивается действие, чтобы попробовать нарисовать словесно диафильм к стихотворению Б. Заход ера.
6. Чтение стихотворения по фрагментам, работа с текстом во времячтения.
После прочтения 1-2 строк:
С каким настроением следует читать эти строки? Почему вы так решили? Чье настроение передается в них? Кому принадлежат слова – Перемена! Перемена! (Дети ждут перемену, радуются ей. Вот и в голосе звонка слышна мелодия, онзаливается, а не дребезжит. Представьте себе, что сейчас откроются двери классов, и оттуда
появятся ученики… Какие они? Читаем дальше.
После 3-6 строк:
Кого же мы видим? Каким предстает перед нами Вова? Его поведение на переменке – случайность? Как Б. Заходер об этом говорит? (Он так ведет себя всегда, «первый непременно вылетает» – всегда, обязательно, постоянно.)
После 7-12 строк:
–Какие предложения по интонации мы прочитали?
Каким тоном следует их читать? (Изумление, удивление, не верим тому, что видим.)
Отчего же такое удивление?
Что имел в виду автор под выражением «продремавший весь урок»? (Не работал, был пассивным.)
Как вы думаете, кто мог наблюдать за Вовой, а потом так удивиться его поведению? (Учитель, который вел урок; одноклассники Вовы… сам рассказчик.)
Что значит несомненно? (Действительно, в самом деле.)
Расставим логическое ударение в восклицательном предложении.
Попробуем прочитать с верной интонацией. Если он, /То, несомненно,/ С ним бо-о-льшая перемена!
-В чем же она заключается, эта «большая перемена»? Будем читать дальше.
14-15 строки:
Как следует прочитать эти предложения? (С восторгом, восхищением…)
Какое слово вам показалось непонятным? Сможете ли объяснить его значение? Попробуйте подобрать однокоренные слова. [Беда, бедокурить.)
Откроем толковый словарь С.И. Ожегова, отыщем слово бедовый. Бедовый- (разг.) шустрый, смелый.
-Какое же определение больше походит к Вове? Что имел в виду Б. Заходер? Попробуем догадаться, читая дальше.
16-27 строки:
-В каком же значении употребил автор словобедовый? (Шустрый.)
-В каком темпе следует читать это предложение? Почему? (Достаточно быстро, в ускоренном темпе. Ведь он всего за пять минут «переделал кучу дел».)
Как вы думаете, доволен ли собой Вова, докажите это словами поэта
(Предложение восклицательное. «Сделал все, что mot!».jКазалось бы, такому «удальцу» и награда полагается, а тут…
Чтение 28 строчки...«Ну а тут – опять звонок… -На что указывают знаки препинания: тире и многоточие? (Длительная пауза и резкая смена действия, настроения. Все пропало.)
– Как же реагирует Вова? Почему теперь звонок не «заливается»? дочитывают до конца.)
-Подберите синонимы к слову плетется. (Медленно идет, тащится, идет нога за ногу..)
– Прочитайте фразеологический оборот. Как понимаете его смысл? («Нет лица не нем» – расстроен, очень устал.)
Как следует прочитать предпоследнее предложение, каким тоном? (С жалостью, медленно, с сочувствием.)
Но Вова – оптимист. Какое решение он находит? («На уроке отдохнем!»)
Для чего же ходит в школу герой стихотворения Б. Заходера? Где он по-настоящему трудится?
Работа с многозначным словомперемена. Выполнение задания в тетради.
7.Повторное чтение стихотворения с выделением глаголов, наблюдение за динамикой.
Вопросы перед чтением:
–Какой части речи отдает предпочтение Б. Заходер, чтобы показать перемену в состоянии своего героя? (Много глаголов.) Можно сказать, что стихотворение очень динамичное: действие развивается быстро.-Прочитаем еще раз стихотворение «Перемена», голосом выделяя глаголы. Проследим, отчего же наступила такая усталость».
Чтение стихотворения детьми.
–Почему, на ваш взгляд, с Вовой происходит перемена на перемене? Почему ему неинтересно на уроках?
8.Работа со стихотворением после чтения.
Как, по-вашему, автор относится к герою своего стихотворения?
(Снисходительно. Он подсмеивается над ним, иронизирует, но и сочувствует ему..)
Вы заметили, что рассказчик все время присутствует в стихотворении, наблюдает за Вовой, дает комментарий его поступкам на перемене. Как вы думаете, мог ли Борис Заходер встретиться с таким Вовой в жизни, или он выдумал своего героя и сюжет стихотворения? (Автор мог наблюдать такого Вову в школе. Такие мальчишки есть во
многих школах, они среди нас… Рассказчик – человек взрослый, мудрый,с юмором…)
_Как вы думаете, для кого написано это стихотворение и какие проблемы попытался решить автор?
Какое необыкновенное оружие он использует? Что хочется сказать о поэте Б. Заходере как человеке? (Б. Заходер с помощью юморa хочет повлиять на нерадивых учеников, сделать так, чтобы посмотрели на себя со стороны, читая это стихотворение. Пишет
и для взрослых, учителей, чтобы они стремились сделать обучение детей интересным, увлекательным.)
-Авторы учебников предлагают нам порассуждать, отвечая на вопрос 2 после стихотворения, с. 128 (задание в тетради).
9. Дом. Задание выучить стих наизусть и нарисовать портрет Вовочки в тетрадях выписав его поведение и повадки.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59170-ch-t-e-n-i-e-b-zahoder-peremena
«Э. Успенский. «Школа клоунов» Б. Заходер «Перемена», тип урока урок изучения нового материала, структура комбинированная
Название, форма учебной работы (проектная, классно-урочная, факультативная и т.д.):
урок литературного чтения, тема: «Э. Успенский. «Школа клоунов» Б. Заходер «Перемена», тип урока – урок изучения нового материала, структура – комбинированная
Краткая аннотация:
ЦЕЛИ:
Дидактические цели: формировать технику чтения и приемы понимания текста; развивать интерес к самому процессу чтения, потребность читать; обогащать словарный запас учащихся;
Развивающие цели: развивать устную и письменную речь; вводить детей через литературу в мир человеческих отношений;
Воспитательные цели: – воспитывать личность со свободным, независимым мышлением.
Уровень образования школьников:
УМК «Школа 2100», 3 класс,
Полное описание разработки:
Урок литературного чтения дан в 3-е классе. Условно класс можно разделить на три группы по уровню развития устной и письменной речи. Сильная группа – 6 человек, группа со средним уровнем – 11 человек и группа с низким уровнем развития – 5 человек.
Третий год мы работаем по программе «Школа-2100», используя в своей работе учебники серии «Свободный ум».
Тема урока «Э.Успенский «Школа клоунов» (заключительный урок). Б.Заходер «Перемена».
На изучение этого произведения отводится один час. Это шестой урок в разделе «Уроки и перемены».
Учитывая цели, тип и структуру урока, я применила технологию формирования типа правильной читательской деятельности. Для реализации технологии использовала частично-поисковый метод и формы работы:
индивидуальную, работу в парах и фронтальную.
Цели урока достигались, согласно технологии, на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, до чтения текста, во время чтения текста и после чтения текста. Были охвачены все виды речевой деятельности:
говорение, слушание, письмо. В соответствие с методическими рекомендациями авторов программы, учащиеся самостоятельно нашли нужную интонацию и выразили свое отношение к прочитанному. Дидактическая цель коснулась всех направлений:
– отработки техники чтения,
– формирования приемов понимания прочитанного,
– эстетических переживаний,
– речевого развития, которое проводилось на протяжении всего урока. Через урок были решены следующие требования программы:
– формирование техники чтения, работа над пониманием текста,
– развитие устной речи, творческих способностей,
– знакомство с миром человеческих отношений. Оценки были прокомментированы и выставлены в соответствие с инструкцией. Домашнее задание носило творческий, закрепляющий характер.
Я считаю, что цели урока мною выполнены, учащимися реализованы на уроке.
ТЕМА. Э.Успенский. «Школа клоунов (заключительный урок).
Б.Заходер. «Перемена».
ЦЕЛИ:
Дидактические цели: формировать технику чтения и приемы понимания текста; развивать интерес к самому процессу чтения, потребность читать; обогащать словарный запас учащихся;
Развивающие цели: развивать устную и письменную речь; вводить детей через литературу в мир человеческих отношений;
Воспитательные цели: – воспитывать личность со свободным, независимым мышлением.
ОБОРУДОВАНИЕ. На доске детские иллюстрации к повести Э.Успенского «Школа клоунов», портрет Б.Заходера и запись даты его рождения, уголок «Словарь синонимов». Видеозапись «Что бы я изменил в нашей школе» (с участием учащихся класса), телевизор, книги Б.Заходера (стихотворения и его повести-переводы). У учащихся на партах рабочая тетрадь, учебник «В одном счастливом детстве», дневник, ручка, карандаш.
ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
1. Общая готовность рабочих мест.
2. Настрой на урок. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. Ответы на вопросы учебника стр.127.
1. Что необычного было в «Школе клоунов»?
2. Перечисли героев отрывка из повести. Чем запомнились вам учащиеся этой школы?
3. Какие советы дает Э.Успенский читателям своей книги?
– Эдуард Успенский рассказал о школе, в которой всем комфортно. А сейчас мы посмотрим фрагмент репортажа, подготовленный ученицей нашего класса Джус Яной, и узнаем, о чем мечтают ученики нашего класса. (Видеозапись. Рассказы детей. Они отвечают на вопрос: «Что бы ты хотел изменить в нашей школе?»)
-Подведем итог. Что бы вы посоветовали ученикам сделать для того, чтобы их школа стала Школой радости и для детей, и для педагогов? СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ. ПОДГОТОВКА К ЕЕ РЕШЕНИЮ.
-Продолжаем работать с книгой. Читаем диалог Насти и ее папы (с. 127). (Дети читают по ролям).
-Ребята, у нас появились слова, которые часто относятся к школьникам и встречаются в школьной жизни.
ДВОЕЧНИКИ ЛЕНТЯИ ОЗОРНИКИ
Из немецкого языка пришло к нам слово «лодыри». Его синоним в русском языке – «бездельник». (Слова записаны в «Словаре синонимов» на доске.). А словом «балбес» в старой русской гимназии называли того, кто плохо выучил урок и заикался при чтении. Его называли «балбус» по-латыни. А по-русски – «балбес», «лентяй», «невежда». К сожалению, эти слова прижились в русском языке.
Я бы очень хотела, чтобы эти слова не находили адресата в нашем классе. (Складываю слова в конверт.)
– Но уж если эти слова появились у нас на уроке, значит, это неспроста. Какие у вас будут предположения? (Дети высказывают свои предположения, выходя на тему урока.)
-Кто же герои сегодняшнего произведения? О них нам расскажет на уроке Борис Заходер в своем стихотворении «Перемена».
СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА. А какова цель урока? (Высказывания детей. Вывод учителя.)
– Мы будем работать над формированием типа правильной читательской деятельности. Будем учиться видеть между строк то, что хотел сказать автор.
– Опираясь на иллюстрацию и заголовок, давайте предположим, о чем будет это произведение? (Дети высказывают свои предположения.)
– Можно ли адресовать все слова из нашего конверта герою стихотворения? (Нет, мы не знаем, какой это мальчик.)
– Что обозначает слово «перемена»?
– Давайте прочитаем стихотворение «Ответ первоклассницы» и узнаем, что она любит в школе больше всего. (Дети читают вполголоса, затем друг другу, потом в темпе скороговорки. Один ученик читает выразительно.)
– Почему школьники так любят переменки? Давайте проведем веселую перемену. (Физкультминутка под стихотворение Ю.Мориц «Попрыгать-поиграть»)
– Кто же герои стихотворения Б.Заходера «Перемена»? Правы ли мы в своих
предположения? Об этом мы узнаем, когда прочитаем стихотворение.
ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ ПРО СЕБЯ.
(Быстро читающие дети получают дополнительное задание: подготовить вопросы по содержанию.) Дети отвечают на их вопросы.
Вопросы после чтения.
– О чем стихотворение?
– Б.Заходер любит играть в слова. Какой смысл вложил он в слово «перемена» в “заголовке? В тексте?
– С кем происходит перемена?
– Сумели мы определить тему текста?
– Что интересного в построении стихотворения? (Это рассказ в стихах. Он не разделен на
строфы, но в нем соблюдается рифма.)
ЧТЕНИЕ ПО ФРАГМЕНТАМ. РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ.
«Перемена! Перемена!»-
Заливается звонок.
С каким настроением читаем эти строки? (С веселым.)
– Представьте себе, что сейчас откроются двери классов, и оттуда появятся ученики. Какие
они? Читаем дальше.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог-
Семерых сбивает с ног.
-Кого мы видим?
-Каким предстал пред вами Вова?
-Его поведение – это случайность?
-Как Заходер об этом говорит?
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад пи слова
У доски сказать не мог?
Если он, то непременно
Спим бо-о-олышш перемена!
-Какие предложения по интонации читали?
-Каким тоном их следует читать?
-Отчего такое удивление?
-Что имел в виду автор, говоря «продремавший весь урок»?
-Кто мог наблюдать за Вовой, а потом удивиться его поведению?
-Что значит «несомненно»? (Ответ в «Словаре синонимов» на доске.)
-На каком слове сделать логическое ударение? (…несомненно…)
-В чем заключается большая перемена? Читаем дальше.
Не угони шьем за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
-Как следует читать эти предложения? (С восхищением, с восторгом.)
-Какое слово было непонятным? (бедовый) Попробуем подобрать однокоренные слова. В «Толковом словаре» Ожегова «бедовый»- шустрый, смелый.
-Что подходит больше к Вове? Прочитаем дальше.
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
On подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
Сходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи’
Словом, Сделал все, что мог.
-В каком значении использовано слово «бедовый»?
-В каком темпе читать строки? Почему? Объясните фразу «лихо шлепнулся с перил».
-Доволен ли собой Вова? Докажите словами текста.
Ну а тут – опять звонок…
-Что обозначает тире, многоточие?
-Как прореагировал Вова? Читаем дальше.
Вова в класс плетется снова,
Бедный! Нет лица на нем.
Ничего! Вздыхает Вова,
-На уроке отдохнем.
– Подберите синоним к слову «плетется».
– Как понять фразеологический оборот «Нет лица на нем»?
– Как прочитать строки?
– Какое решение находит Вова?
-Так зачем Вова ходит в школу?
РАБОТА В ТЕТРАДИ.
– Какие значения есть у слова «перемена».
Читаем значения слова в «Толковом словаре» Ожегова.
ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ ВСЛУХ. Читают несколько человек.
РАБОТА СО СТИХОТВОРЕНИЕМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ.
1. Как автор относится к герою?
2. Мог ли автор встретить Вову или он его выдумал?
3. Для кого написано произведение?
Дополнительные сведения об авторе: Борис Заходер не только дарил детям свои стихотворения, но и занимался переводом на русский язык с английского. Благодаря ему, мы можем прочитать сказки «Винни-Пух и все… все… все…», «Мери Поппинс», «Питер Пен». ИТОГ УРОКА. Я бы очень хотела, чтоб мы не употребляли в нашем классе слова: двоечник, лодырь, лентяй. Пусть их заменят антонимы: отличник, хорошист, активный, прилежный, любознательный. Давайте запечатаем эти слова в конверт и пусть этот конверт не находит у нас своего адресата.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Выучить стихотворение наизусть.
Обсуждение пользователей: Bantam-Boy – Homestar Runner Wiki
из Homestar Runner Wiki
(Перенаправлено с разговора с пользователем: bantam-boy) Путеводитель в волшебный мир
[править] Добро пожаловать
Bantam-Boy!
Меня зовут Dacheatbot, и добро пожаловать на Homestar Runner Wiki! Мы рады видеть вас в числе наших членов. Если вам нужна помощь, не стесняйтесь спрашивать кого-нибудь из приглашающего комитета. Вы также можете задавать вопросы на странице обсуждения часто задаваемых вопросов.
Вот несколько советов для начала:
- Если вам нужна общая информация, советы по редактированию или ответы на часто задаваемые вопросы, посетите страницу справки.
- Прежде чем приступить к серьезному редактированию, обязательно ознакомьтесь с нашими стандартами вики.
- Прочтите правила и рекомендации для вашего пользовательского пространства.
- Если вы не уверены, чем можете помочь, отправляйтесь в The Stick.
- Чтобы попрактиковаться в редактировании, перейдите в песочницу.
- Когда вы публикуете комментарий на странице обсуждения, вы должны его подписать: просто введите
3 ~ s
, чтобы получить сигнатуру,4 ~ s
, чтобы получить вашу подпись и время, и5 ~ s
, чтобы просто получить время. Итак,3 с
= Bantam-Boy,4 с
= Bantam-Boy 07:38, 23 июня 2021 (UTC) и5 с
= 07:38, 23 июня 2021 (UTC). - Если вам нужно больше взаимодействия с сообществом, вы также можете зарегистрироваться на нашем форуме.
- Я настоятельно рекомендую посетить канал чата. Это отличное место, где можно прийти, поболтать и получить быстрые ответы на свои вопросы.
- Если у вас есть проблема, с которой я не могу ответить или помочь (например, тролль или вандал), то, скорее всего, сможет помочь сисоп или администратор.
- Если вам нужна помощь не на странице HRWiki: Help, оставьте заметку на моей странице обсуждения
- Прежде всего, убедитесь, что выделено жирным шрифтом (и, возможно, курсивом … (может быть, оба! )) и получайте удовольствие!
Не стесняйтесь удалить это сообщение, когда закончите его читать. В конце концов, ваше пользовательское пространство принадлежит вам.Я надеюсь, что эта информация будет полезной, и что у вас будет хороший опыт, связанный с нашей базой знаний и нашим сообществом.
С уважением,
– Dacheatbot · Общайтесь и “Комитет приветствия вики-сайта Homestar Runner” 04:19, 3 мая 2006 г. (UTC)
[править] Последние правки
Привет, Бентам-бой. Рад видеть, что вы зарегистрировались с творческим именем пользователя. Просто дружеское примечание: если пользователи продолжают возвращать ваши правки к страницам, вам, вероятно, не стоит изменять их обратно.Ваше здоровье! – Серьезно (Обсуждение) 12:00, 13 мая 2006 г. (UTC)
- Ну, Bantam-Boy, можешь попытаться найти способ предоставить нам доказательства этого? – TheThin gé 12:06, 13 мая 2006 г. (UTC)
[править] Задер матермортс
Если вы перейдете на главную страницу H * R.com и нажмете «Q» вверху, вы получите цитату недели. Обратите внимание, что текущая цитата также дается в виде текста в этом поле, как это было с 11 ноября 2004 года.Линия zader matermorts была одной из них. Хотя это звучит как «say tomatermorts» (вставлено, так оно и было изначально расшифровано), поскольку QotW по сути является официальным словом того, что сказано в сценарии, мы должны придерживаться этого в расшифровке стенограммы. Если вам нужны доказательства, посмотрите здесь – это файл, дословно извлеченный с сайта, в то время как “zader matermorts” было цитатой недели – вы можете увидеть это написание в нем. –phlip T C 13:54, 13 мая 2006 г. (UTC)
- Смотрите также Обсуждение: Цитата недели # zader matermorts для скриншота.- Том 14:25, 13 мая 2006 г. (UTC)
[править] Compydore 64
Пожалуйста, прекратите добавлять эту строку на страницу Compy 386. Вы делали это 5 раз, и его удалили 4 разных человека. Вы утверждаете, что это та же форма, что и C64 – это , а не , как покажет простой поиск картинок Google. Вы утверждаете, что компьютер может быть встроен в клавиатуру – нет доказательств для этого, это полностью предположение, и боковой выстрел в пальцах, кажется, предполагает, что клавиатура – это просто клавиатура, не более того.Да, это шрифт “Commodore 64”, но сделать вывод из этого факта (единственного фактического факта в вашем сообщении), что Compy основан на C64, довольно сложно. Более вероятно, что TBC просто хотел пиксельный шрифт с фиксированным шагом, а-ля DOS, C64, Apple IIe и другие компьютеры / ОС той эпохи. Итак, на ваш повторяющийся вопрос: «Кроме того, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ли кому-то больно оставлять это там?» мой ответ – «Да». Потому что какие части не являются ложными, основаны на сильных предположениях. Так что перестань его добавлять. –phlip T C 14:05, 17 июня 2006 г. (UTC)
Привет! Голосуя за STUFF, просто наберите # ~~~, и это станет для вас знаком.(Для сообщений обсуждения это ~~~~). – Кермак – ( T / C ) 05:36, 4 июля 2006 г. (UTC)
(PDF) Начало антропоцена
Джек Харлан был эрудитом. Его пожизненное исследование эволюции сельскохозяйственных культур объединило науки о растениях, археологию, систематику, генетику и сохранение, оставив после себя наследие пяти десятилетий влиятельных публикаций, которые исследовали все аспекты культурных растений – их происхождение, распространение, а также их постоянную и будущую роль. в поддержке растущего населения Земли.Для Харлана сельское хозяйство не было изобретением или продуктом одной большой идеи. Вместо этого он рассматривал происхождение сельского хозяйства с точки зрения длительного коэволюционного процесса с участием людей и растений, который вырос из «множества независимых экспериментов во многих местах, которые со временем слились, чтобы создать эффективные системы производства продуктов питания» (Harlan 1995). Замечательный корпус опубликованных работ Харлана содержит только одну короткую энциклопедическую статью, посвященную одомашниванию животных (Harlan 1994). На самом деле он несколько пренебрежительно отнесся к вкладу домашних животных в продовольственное снабжение человечества, заявив, что «(а) животные не являются необходимыми, растения обеспечивают более 90% пищи, потребляемой людьми» (Harlan 1995).Джек Харлан, вероятно, согласится, однако, что понимание эволюции домашнего скота требует такой же широты внимания, как и при изучении эволюции сельскохозяйственных культур. Здесь я следую примеру Харлана в рассмотрении домашних животных, объединяя информацию из зоотехники, генетики и археологии, чтобы исследовать многочисленные пути, ведущие к одомашниванию животных, и последствия этих путей для текущих и будущих отношений между людьми и их партнерами-животными. Одомашнивание как процесс Все соображения, касающиеся одомашнивания, будь то сосредоточение на сельскохозяйственных культурах или животноводстве, признают, что оно включает двусторонние отношения между людьми и целевыми популяциями растений или животных.В различных концептуальных подходах к одомашниванию меньше единодушия в отношении того, следует ли делать акцент на человеческой или растительной / животной стороне уравнения (см. Zeder 2006a). Некоторые считают людей доминирующим партнером в отношениях, в которых люди сознательно и намеренно берут на себя «господство» над всеми аспектами производства, передвижения, кормления и защиты домашних животных (Hale 1969, Ducos 1978, Bökönyi 1989, Clutton- Брок 1994). Другие рассматривают одомашнивание как форму биологического мутуализма, при котором оба партнера (люди и прирученные) получают выгоду (O’Connor 1997).Некоторые даже утверждают, что одомашненные манипулировали невольными людьми в отношениях, которые давали одомашненным большое эволюционное преимущество в ущерб человеческой пригодности (Rindos 1984, Budiansky 1992, Morey 1994).
Принятие решения родителями о вакцинации детей
Реферат
Все больше родителей откладывают вакцинацию или решают не вакцинировать своих детей вообще. Это увеличивает риск заражения болезнями, которые можно предотвратить с помощью вакцин, и нарушения коллективного иммунитета, а также подрывает доверие к способности систем здравоохранения защищать людей.Неуверенность в вакцинации связана с рядом психологических и демографических детерминант, таких как отношение к вакцинации, социальные нормы и доверие к науке. Наша цель – понять эти детерминанты у родителей, потому что они представляют собой особую группу в этом вопросе – они действуют как доверенные лица, принимающие решения для своих детей, которые не могут принимать решения сами. Тот факт, что решение о вакцинации является социально вынужденным выбором, который касается здоровья ребенка, делает решения, связанные с вакцинацией, очень важными и интересными для родителей.Такое активное участие может привести к тому, что родители будут переоценивать потенциальные побочные эффекты, которые, как им известно, связаны с вакцинами, и, усиливая их, родители больше сосредотачиваются на потенциальных результатах решений, связанных с вакцинацией, что может дать конкретный образец систематической ошибки результата. Мы предлагаем два связанных исследования для изучения факторов, которые способствуют нерешительности относительно вакцинации, защитных факторов, определяющих решения родителей о вакцинации, и предвзятости исходов в намерениях родителей о вакцинации. Мы изучим демографические и психологические факторы, а также протестируем участие родителей, связанное с нерешительностью относительно вакцинации, с помощью онлайн-батареи в исследовании дизайна корреляционной панели.Второе исследование представляет собой экспериментальное исследование, в котором мы исследуем сдерживающую роль высокой вовлеченности родителей в конкретную область принятия решений о вакцинации. Мы ожидаем, что более высокая вовлеченность родителей по сравнению с теми, кто не является родителями, сформирует модель предрасположенности к предвзятости результатов. Исследования будут проводиться в восьми странах Европы и Азии (Финляндия, Германия, Гонконг, Нидерланды, Сербия, Словения, Испания и Соединенное Королевство), и будут получены результаты, которые помогут понять лежащие в основе механизмы неуверенности в отношении вакцинации и обоснования. способ разработки вмешательств, адаптированных для родителей.
Ключевые слова: вакцина , участие, нерешительность в отношении вакцины, иммунизация, решения в отношении здоровья, принятие решений, родители, предвзятость результатов
Введение
Одна из самых серьезных проблем общественного здравоохранения сегодня связана с неоптимальным уровнем использования вакцины. Согласно пресс-релизу ВОЗ от 19 февраля 2018 года, в 2017 году корь поразила 21 315 человек и привела к 35 смертельным исходам. «Всплеск заболеваемости корью в 2017 году включал крупные вспышки в 15 из 53 стран (Европейского) региона.Наибольшее количество пострадавших было зарегистрировано в Румынии (5 562), Италии (5 006) и Украине (4 767) »(Всемирная организация здравоохранения, 2018). Греция, Германия, Сербия, Великобритания, Испания, Болгария и Франция также испытали крупные вспышки (Всемирная организация здравоохранения, 2018). Это результат неоптимальных показателей вакцинации (Всемирная организация здравоохранения, 2017a): во многих регионах уровень охвата общими вакцинами снизился ниже 95%, что постулируется как минимум для коллективного иммунитета, эффективного прекращения распространения кори и другие болезни, которые можно предотвратить с помощью вакцин.
Хотя некоторых детей нельзя вакцинировать по медицинским показаниям, а в некоторых регионах вакцины недоступны, все большее число детей не вакцинируются или вакцинируются поздно, в основном из-за сознательного решения их родителей (Pearce et al., 2008). Устойчивость к вакцинации или откладывание вакцинации, несмотря на наличие доступных служб вакцинации, было названо нерешительностью в отношении вакцинации (Luthy et al., 2009; Gowda and Dempsey, 2013; Всемирная организация здравоохранения, 2014). Для борьбы с неуверенностью в вакцинации было введено множество вмешательств, но многие из них не принесли успеха (Sadaf et al., 2013; Dubé et al., 2014; Плувиано и др., 2017). Чтобы лучше бороться с нерешительностью относительно вакцинации и оптимизировать меры вмешательства, необходимо выявить и изучить факторы, связанные с решениями родителей о вакцинации.
Таким образом, нерешительность в отношении вакцины – это многослойное явление, связанное, среди прочего, с различными факторами социального и психологического характера. Несколько исследований, посвященных изучению различных групп населения и различных вакцин, показали, что нерешительность в отношении вакцинации связана, среди прочего, с прежними представлениями о вакцинации (Smailbegovic et al., 2003; Dubé et al., 2014), предполагаемые преимущества вакцин (Myers and Goodwin, 2011), отношение к вакцинам (Pareek and Pattison, 2000; Mohd Azizi et al., 2017), вакцинация ребенка ранее (Pareek and Pattison , 2000), предыдущий опыт вакцинации (Boes et al., 2017), социально-экономический статус (Smith et al., 2004), количество детей (Gust et al., 2005) и семейное положение (Smith et al., 2004). ). Несмотря на широкий диапазон выводов, результаты нескольких систематических обзоров показывают, что еще есть факторы, которые необходимо определить и изучить в дальнейшем (Mills et al., 2005; Ларсон и др., 2014; Cobos et al., 2015).
Исследования нерешительности в отношении вакцинации часто сосредоточены на родителях, которые являются основными пропагандистами нерешительности в отношении вакцинации и потребителями антипрививочного влияния, в то время как дети являются основными жертвами. Для родителей вакцинация своих детей может означать, что родители должны быть свидетелями дискомфорта своего ребенка и столкнуться с потенциальными побочными эффектами. В то же время отказ от вакцинации может привести к заражению болезнями, которые можно предотвратить с помощью вакцин, к потенциальному преследованию в некоторых странах, отказу в зачислении в некоторые школы, нарушению коллективного иммунитета и т. Д.Родители также могут сталкиваться с социальным давлением, таким как давление со стороны специалистов здравоохранения (Evans et al., 2001), или другими видами социального давления, например, чтобы они были экспертами по механизму вакцинации и, следовательно, надежными и информированными лицами, принимающими решения. В современном контексте родителям предлагается принимать активное участие в охране здоровья своих детей (Pyke-Grimm et al., 1999), что ложится тяжелым бременем на родителей (Wagenaar et al., 1988).
Это особенно актуально в сфере интенсивного воспитания; один из самых доминирующих стилей воспитания сегодня (Arendell, 2000; Smyth and Craig, 2017).Этот термин был введен Хейсом (1996) для описания стиля воспитания, тесно связанного с давлением, которое испытывают родители, в основном женщины, из-за их ответственности за все задачи, связанные с уходом за детьми, результаты детей (интеллектуальные, социальные, эмоциональные и связанные со здоровьем). и их потребность защитить ребенка от любого вреда или болезни. Эти потребности, хотя и очень распространены для большинства родителей, в очень индивидуалистических обществах оборачиваются менее общинным мировоззрением, и исследования показывают, что интенсивное (салютогенное) воспитание было важным основанием для отказа от прививок, поскольку салютогенные родители имеют более сильное чувство защиты и больше чувствуют себя способен заботиться о детях без вмешательства специалиста или вакцин (Reich, 2014; Ward et al., 2017).
При обсуждении вакцинации своих детей родители подчеркивают цель и безопасность вакцинации, а не саму процедуру (Salmon et al., 2005; Miton and Mercier, 2015). Это решение родителей часто сопровождается ограниченными знаниями (Downs et al., 2008; Zingg and Siegrist, 2012), кампаниями угроз (Ruiter et al., 2014; Stronach, 2015), социальными нормами (de Visser et al., 2011; Oraby et al., 2014) и официальное согласие (Leask et al., 2011). Таким образом, родители, сомневающиеся в вакцинации, отличаются от родителей, не являющихся родителями, в своем восприятии опасностей вакцин, риска побочных эффектов и защитных преимуществ.Точно так же предполагаемая опасность вакцин связана с нежеланием вакцинировать (Wilson et al., 2008), и было высказано предположение, что это может сыграть важную роль в фактическом решении родителей об обязательной детской вакцинации (Sporton and Francis, 2001). ).
Такая высокая ставка родителей в отношении вакцинации еще больше усложняется особенностями самого решения. Решения между собой различаются в зависимости от того, за кого мы принимаем решения: за себя или за кого-то еще (Zikmund-Fisher et al., 2006). Люди также используют разные стратегии при принятии решения о других людях по сравнению с принятием решения о неодушевленных предметах (Goldstein and Weber, 1995). Кроме того, важность решения различается в зависимости от его области (см. Модель принятия мета-решений; Payne et al., 1993). В частности, в решениях, связанных со здоровьем, важность решения искажает процессы принятия решений и связанные с ними явления, такие как склонность к рискованным решениям (Wang, 1996a; Fagley and Miller, 1997; Kühberger, 1998; Hanoch et al., 2006; Маркевич и Вебер, 2013; Gummerum et al., 2014; Цимерман и др., 2014; Damnjanović and Gvozdenović, 2016), восприимчивость к когнитивным искажениям (McNeil et al., 1982; Wang, 1996b; Tanner et al., 2008) и усилие стратегии (Edwards et al., 2001; Almashat et al., 2008).
Решения, связанные со здоровьем, также различаются по степени их важности (Thompson, 2007), что влияет на степень участия лиц, принимающих решения, в принятии решения (Solomon et al., 2006). Различные решения варьируются от довольно рутинных до тех, которые требуют тщательного обдумывания и высокого уровня вовлеченности (Solomon et al., 2006). Уровень вовлеченности в одно и то же решение может различаться у разных людей (Arora and McHorney, 2000). Однако некоторые решения (например, решения, связанные со здоровьем) обычно считаются важными для подавляющего большинства людей (Solomon et al., 2006). Решение родителей о здоровье ребенка – это особый и крайний случай решения, связанного со здоровьем (Zikmund-Fisher et al., 2006). Это также очень вовлекает с точки зрения аффекта и ожидания (Wroe et al., 2004). Имеются данные, указывающие на различия не только между родителями и не родителями (Донован и Джаллех, 2000), но и родителями с детьми разного возраста (Хенриксон и др., 2017) относительно намерений провести вакцинацию и получить информацию о вакцинации. Декомпозиция вовлеченности и ее влияние на процессы принятия решений могут помочь ослабить нерешительность в отношении вакцинации за счет минимизации когнитивных препятствий для рассуждений, которые проистекают из высокой вовлеченности.
Решение родителей о вакцинации детей – это конкретный случай решения, связанного со здоровьем (Zikmund-Fisher et al., 2006), которое очень важно с точки зрения аффекта и ожидания (Wroe et al., 2004). При обсуждении вакцинации и иммунизации упор делается на ее целесообразность, возможные побочные эффекты и эффективность вакцинации (Salmon et al., 2005; Митон и Мерсье, 2015). Когда применяется нормативная, но также и описательная теория принятия решений, решения о вакцинации могут быть проанализированы с использованием матрицы решений, в которой состояния природы и альтернативные решения пересекаются для получения ячеек с разными результатами (см. Таблицу). Можно оговорить, что при принятии решения о вакцинации люди склонны придавать большое значение результатам, то есть субъективному восприятию результатов. Другими словами, как и некоторые другие решения, связанные со здоровьем, решения о вакцинации имеют неотъемлемую черту более сильной ориентации на результат (Gellin et al., 2000; Freed et al., 2004, 2010; Gust et al., 2004; Митон и Мерсье, 2015). Для родителей важным вопросом при принятии решения является результат этого решения (например, благополучие и здоровье их ребенка) (Goldenberg, 2016). Оценка предыдущих решений на основе их результатов – это тенденция, обозначенная как предвзятость результатов (Baron and Hershey, 1988). Например, родители могут переоценить непосредственные побочные эффекты вакцины, такие как сыпь или отек, и использовать эти побочные эффекты как оправдание, чтобы избежать вакцинации своего ребенка (Callender, 2016).В соответствии с этим родители могут судить о качестве потенциального решения о вакцинации своего ребенка на основе последствий этого решения, с которыми они ранее столкнулись или из источников, с которыми они контактируют. Следовательно, это решение специфично из-за его явной ориентации на результат (Gellin et al., 2000; Freed et al., 2004, 2010; Gust et al., 2004; Salmon et al., 2005).
Таблица 1
Матрица решений: случай вакцинации.
ПРИРОДНЫЕ СОСТОЯНИЯ | ||||
---|---|---|---|---|
Вакцины эффективны и не опасны | Вакцины135 являются эффективными и низкоопасными | | ||
Решения | Для вакцинации | Статус-кво | Статус-кво | Высокий риск |
Отказ от вакцинации | Высокий риск | Высокий риск |
Джемма писал(а):
Девочки, а как вы видите — Андрей действительно считал Катю недостойной себя, и отчасти по этой причине так отчаянно сопротивлялся и не желал признавать своих чувств к ней? Он стеснялся ее и боялся насмешек «общества»?
Ну я в своем ТВ не увидела, чтобы он что-там (грудь и прочие привлекательности её фигуры) нащупывал, даже при обнимашках, под катиными бронепанцырями.
И какое-товремя не воспринимал её как женщину… имхо.
Первые его реакции на Катю мне вообще, какими-то детскими кажутся, «волшебница в голобом вертолете» и все такое прочее.
Потом «ох, как же можно с ней спать, она ведь такая преданнная! айайайайя, бедный йаяяя…»
И только потому «здорово, с женщиной, которая тебя искренне и беззаветно любит»…
Здорово, что тебя любят — тоже ощущается как такая первичная, с младенчества потребность. Есть стойкое ощущение, что ему не хватало тепла.
А дальше у меня в ТВ идет один из самых больших ждановских психологических барьеров «я хочу Катю» и «я ревную Катю».
Мне больше казалось, что он не хочет свою слабость признавать… (а любовь к кому угодно, да любое желание, это слобость, но любовь — особенно дает сил и делает уязвимым одновременно)
Хотя нет, вру, не в слабости дело… его отказ поцеловать её в Лиссабоне ОЧЕНЬ красноречив для меня: как Катя и сказала, а Бетти еще больше про это говорилось, на поцелуй С НЕЙ внимание обратят.
Шестикова сама к нему приставала и сфоткать она могла его не только с Катей.
Да и в итоге, даже Катю Кира Андрею простила. Вообще, в НРК я не увидела того, на чем бы Кира сказала «стоп». Бедняжка в этом на наркомана похожа. Пыталась остановиться, но все равно снова и снова тянулась за «дозой» его внимания, ласки или хотя бы присутствия рядом.
Я реально с Лиссабона вижу отличие между Катей и Леной и другой облобызавшей Андрея женщиной только в его стыде.
НО я бы не сказала, что Андрей считал Катю недостойной себя.
Дальше вот та моя позиция, в которой мы с Кип не сходимся.
Я думаю, что он все же не был готов пойти на такой «эпатаж».
Настолько быть собой и настолько начихать на общество и насмешки общества.
Точно так же как с Голубым огоньком, самым страшным для него было не то, что его тамошняя публика по ногам в капроновых колготках гладила(?)трогала (а я услышала такой момент, когда клип делала давно и обалдела от удивления), а то, что его кто-то мог в таком виде увидеть. И узнать, что он там был.
То есть огласка, его пугала больше, чем сам поступок, насколько я помню.
О признании желания к Ней, в Бетти, кстати, прямо сказано. (если память меня не подвела, приведу свой рассказик-воспоминание-впечатление)
Там после ресторана, который у нас Лиссабон, его предложение провести ночь вместе, точнее просьба или даже мольба, это его собственная инициатива, Марио Арми такого не предлагал. И даже удивлялся потом: «ты же говоришь, что устал и не можешь спать с женщинами, даже с невестой, а если бы Бетти согласилась ты бы смог?» (это примерно, но суть такая). И Арми на этих словах отворачивается от своего вице-и-инструктора, и говорит «нет». Но ТАК вращает глазками, что и ежу понятно, что «да», точнее даже ДА. (У нас это момент с «Ренатой Литвиновой» = малиновым пиджаком психологом)
Потом идет драка с Николасом и герой понимает, что ревнует.(у нас сохранили)
А накануне перед советом, там не слова «пора признаваться», которые больше самому себе, там «тебе придется признать, что ты любишь Бетти» ну или «завтра ты наконец признаешься, что любишь Бетти». Насколько я помню и если перевод не исказил.
То есть больше похоже на стыд перед публичностью и не просто нежелание признавать, но и ложь своему наперстнику напарнику.
Но хотя меня опять унесло, все же видение НРК такое сформиловалось еще до Бетти.
Не то, чтобы он скрывал… осознанные чувства к Кате.
Мне кажется было что-то вроде хорошие мальчики гордые орлы завидные женихи — спартанцы не влюбляются в странных девочек из кладовки, а значит, то, что я к ней чувствую — что-то иное.
Вообще, я сейчас подумала, что Андрей не позволял указывать как ему быть в работе, а вот в личной жизни у него очень много было по течению. И, при таком подходе, сказать себе «я другой» гкхм… он не мог.
После первой ночи, он очень много сказал о своих чувствах.
Возможно на новых эмоциях и от шока.
После он вообще старается не говорить, а может даже и не думать о том, как видит Катю, как женщину.
Рассуждает только о морали, страхах, потребностях-необходимостях, а почему ему Катя нужна сказать не может. Даже не думает об этом. не хочет думать. Как и не хочет думать, что Катя реагирует на инструкцию, а не поддалась чарам Зорькина. Он убеждает себе, что происходит то, что он может контролировать. Соглашается видеть только «те проблемы, которые может решить». не совсем точно, но слов лучше не подобрала.
Андрей (мой) (ну и общий вслух) признался себе только после показа, когда целый вечер «ни о чем другом думать не мог, только об «этом»»…
ох… на языке вертится поговорка, но никак не поймать…
я вот пыталась чуть выше, но… какая-то придуманная история… и там достойные люди не могут делать чего-то «недостойного»…
ну и типа, раз хотеть Катю не достойно настойщего горца-масона-спартанца и так далее, то значит я её не хочу, а переживаю из-за фирмы…
Но это не в смысле, что она не достойна желания…
Хотя, может и в этом смысле. Он думал, на страте соблазнения, что у Кати может быть кто-то искренний, боялся шанс на это отнять. Но думал, что не Каждый захочет быть с Катей и что деньги, гораздо сильнее мотивация, чем сама Катя… точнее деньги могут стать мотивацией, если даже сама Катя не стала. Так?
Но у меня эти его прятки от самого себя, это не совсем гордость, (я бы даже сказала совсем не, если бы не его уверенность, что Катя, как и Кира все стерпит), а то, к чему я возвращаюсь снова и снова, внутри себя. Ему кажется, что такие как он играют в брачные игры с такими как Кира, Волочкова и модели. А такие как Катя… он особо не представляет, но думает, что выбор у неё небольшой. (Вспомнилось как он недоумевал, что можно выбрать Зорькина-сапога, а не его Жданова).
Я думаю, что свои чувства к Кате, он считал разрывом шаблонов, и, не побоюсь этого слова (хотя нет, боюсь, но рискну) девиацией, не стандартом, как говорили в НРК. И он не мог публично назвать/объявить себя нестандартным, ведь он такой хороший-пригожий-популярный желанный, и вот вдруг…
Я не знаю навеяно ли это недавними нашими обсужденями, но мне все время на язык лезут параллели с сексуальными девиациями, в которых людям бывает сложно, даже сложнее признаться себе, чем даже людям. Типа «один раз не число π» и так далее.
Типа с одной стороны это плохо, с другой, если не вредишь другим нормально, но это не про меня, это про других, а я хороший. «Красота — это красиво» и далее по списку.
Ну и, вообще, Андрей толи в результате внутренней склонности, толи под давлением внешних обстоятельств, привык жить играя в игру: «если я этого не признаю и хорошо прячу, то этого и нет». Мы в этом согласны?
Чувства к Кате, будь она 1000 раз красивее и желаннее всех вокруг, ему сейчас очень опасны: ему надо сохранить статус-кво с Кирой. А чувства к Кате-каморочной вдвойне опаснее т.к. если Кира потребует её увольения, он останется без финдира, которого в такой непростой ситуации заменить почти нереально, ведь еще залог он спрятать хочет.
Но это тоже мне кажется всеже зависимостью/боязнью мнения.
Я вот не могу себя независимой от этих самых общественных мнений назвать, но если я накосячу, мне проще пойти признаться, чем ждать и жить с дамокловым мечом над головой. И мне кажется, что жизнь, которую он себе создает, еще больший груз зависимости.
Вот эта вся ложь их — тяжелое бремя. И я воспринимаю её как зависимость. Может быть даже не так важно, вынужденная она (пришедшая давлением со стороны ПО, Киры и другие варианты) или добровольная (желание быть хорошим и непогрешимым перед всеми).
Кип писал(а):
Я вот подумала, что он рассматривал их жизни, как параллельные дороги, которые не пересекаются. Я имею ввиду, вне работы. Разные интересы (просто другие, а не достойней или нет), разные ценности жизненные, разные взгляды на одни и те же вещи….
Не, ну про параллельные дороги я согласна.
Но почему он отнес Катю в категорию тех, кого хотеть невозможно?
В смысле что для него было простанством (полскостью, расстоянием, пропастью) между этими параллелями?
Частенько/обычно люди себе не объясняют эти «нет», особенно если не развивают в себе пресловытый EQ, но мы то хотим покопаться в самых темных уголках их вымышленных душ.
Что относило Катю к разряду параллельной группы, которую в работе можно, а хотеть и любить, конкретно ему — нет?
Юла писал(а):
Дело не в демократии, ты вспомни, как его окружение на нее реагировало.
Волей-неволей появятся сомнения, что-то типа, а может это со мной что-то не так…
И побоишься признаться.
Я похоже его чувствую.
Кип писал(а):
Скорее, с Катей, он не видел точек пересечения в обычной жизни. Не то, что она не достойна его, а именно то, что ее жизнь полностью параллельна его. Возможно, и то, что не представлял себе, как Катя может принять правила привычного ему общества, но я не имею ввиду, боязнь того, что общество его осудит и посмеется на ним, а именно, трудности Катиного восприятия его жизни…
Как-то я все сложно объясняю….
Ну смотри, у них были разговоры, которые кажутся мне очень душевными, да и тебя цепляют, он с ней может поговорить о большем, чем с кем либо еще. А это и есть, для меня самые главные точки соприкосновения.
Ну и этот момент, когда он бросает взгляд на Катю, начиная ухлестывать за Нестеровой (в офисе Макротекстиля), как человек Катя Андрея цепляет и он ищет с ней уже даже не просто точек соприкосновения, на настоящего человеческого контакта.
Если бы Катя не стеснялсь, они, кмк, могли к тому времени и подружиться бы…
Но в чем-то ты права, «он» «Катя» и «роман-встречаться» несовместимы для него в одной мысли-предложении.Как будто у неё там все иначе устроено.
И он релаьно истерит «о чем я с ней буду говорить». Хотя раньше у него с нею говорить проблем не было…
Ой, вспоминаются все эти словечки из английского языка…
Он (язык) у них очень живой, постоянно новые слова придумывают…
И вот из слов, вроде бы, новых, loveable (love-able), f*ckable и так далее.
Вот Андрей Катю в последнюю категорию не относил… хотя не могу сказать, что вот именно за это его виню. Чудо, что его к ней потянуло, когда она еще в панцыре была. (Я от этого кулона поверх застегнутой под горло блузки, в тихом шоке, ах).
Но… еще… как он ворчал «в Аквамарин с Катей?!» «её не пустят» — это было хоть где-то? Или только у Манькиных друзей. Как там Леша(?) и Рафик. Но мне кажется, у АиР тоже было…
Поначалу Катя попадала в неловкие ситауции, а Андрей хоть и выручал, чуть-чтуь, но больше бесился от испанского стыда, чем помогал ей.
Возвращаясь к твои мыслям. «а именно, трудности Катиного восприятия его жизни… » но Катя же понимала его и принимала больше, чем остальные, этим и покорила.
А если неумение её вести себя, очень условное и закончившееся до их романа… хотя обнимание-лобызание его рук, тоже бы не вписалось… тут я хотела сказать, что не попытался научить/договориться, но потом вспомнила Киру, Изотову и Ларину, как они вели себя. Да и как он вел себя… нет, просто наверное, были скандалы, которые могли быть или не быть для него неприятны, но пойти на них, казалось ему не пыльным.
А с Катей иначе, этого признания он и перед собой боялся. Это оЧуЧение не покидает меня.
Вспоминается песня про Жирафа и антилопу…
С одной стороны Андрей не уважает общество, с другой в нем местами довольно буйно проросли «общественные» шаблоны. Не стал бы он, иначе, имхо, жены себе искать только среди моделей и звезд.
Ведь он реально не сноб, имхо, а очень дружелюбный и открытый человек.
Но почему-то в романтическо-сексуальной жизни идет по шаблону, страдает из-за этого, но…
даже не пытается «выйти из зоны комфорта»
Юла писал(а):
Катя ему, один фиг, нравилась еще до соблазнения.
Он инстинктивно ведет себя с ней, как с женщиной, а не коллегой.
Вот что это такое?!
Видео-аргумент весомый.
Но тут целый коктель, по моим впечатлениям, и да, привычный соблазнитель, в смысле харизма так и прет, он радуется жизни, предвкушает президентство, и, как говорила Катя, рядом с женщиной по-другому не умеет. До младшей сестренки, наверное, далеко, но, вот… «partner in crime» уже пролне четко. Свой человек, который и выручает и так предано в рот ему смотрит, когла все остальные тольком не слушают…
Все это симпатии, и, конечно, зачатки любви…
Но для меня, расстаться они тогда, не вспомнили бы друг-друга потом. Он её, наверное, совсем, она его просто как одного из…
Для меня, в нем желание к ней проснулось только после её признания в любви к нему.
А её, наеврное, когда она про волну говорила…
Но фрагмент просто ШИКАрррррРНЫЙ, спасибо большое, Юла.
Китри писал(а):
Если посмотреть на оригинальную Бетти, то там внешняя разница между гг больше сословная, бедность, серость, отсутствие лоска, и даже отсутствие вкуса у героини в рамках нормы. Из Бетти авторы не делали квазимодо. А из Кати сделали.
Это индивидуальное впечатление.
Мне например, Катя, хотя её одежда и ненравилась, и волосы бывали растрепаны, всегда ощущалась чистой. А её одежда опрятной. Кроме того падения посли ночи с БП.
А вот у Бетти… мне даже трудно было смотреть потому, что её челка ве
Кип писал(а):
А Катя. Я не думаю, что все так, как ты пишешь… После того, как ему поравилось тр…, как ты пишешь, у него была куча причин скрывать эту связь. И, в первую очередь, Воропаевы и президентское кресло… Помнишь, после первой ночи он говорит Малиновскому, что сам не понимает, что происходит, что любит Катю, хоть и не говорит, что как женщину, но ломка понятий у него явно произошла… Перед Советом, ему уже все равно. Катя еще прежняя страшилка, но ему это не важно…
А так ли неважно?
Отменил бы он свадьбу, если бы совет прошел успешно или поддался бы Роме — загадка.
Он вздыхал, что-то по поводу того, что ему было бы легче, если бы Катя на время уехала.
По-моему, он, да, когда понял, что с ним, когда признал свои чувства перед собой, готов был быть с ней и публично, но идея продолжить игру, не утратила для него притягательности, точнее не полностью утратила, на тот момент…
Но мне важнее Лиссабон, где Катя прямым текстом требует «света»: отношений не в подвале-темноте.
Он думает о том, что Катю на публике целовать страшно, а еще, что это нужно для дела. И ДАЛЬШЕ этого не задумывается о причинах своих чувств, порывов и желаний.
Но это реально или сильное непонимание, незнание себя, или психологический барьер, как восприятие отношений с Катей, как чего-то за рамками «нормы». Вот же зацепилось-таки словечно.
Но вот примерно так я чувствую-воспринимаю его колбасню туда-сюда, ригидность и прочие непонятки.
Джемма писал(а):
Это флирт. Разве ты не знаешь? Он ее КЛЕИТ. Он на нее запал и клеит.
Инстинктивно? Ну да, а как же еще. Маленький же, не понимает.
Хотела сказать, что я значит тоже маленькая и не понимаю. Потому, что со своей имхи не сдвинусь (описала выше).
НО… такая ГС: мужЫку снится, что он бухает с бабой (1) и друзьями отмечая рождение ребенка от другой бабы(2). Можно ли говорить о том, что мужЫк запал на бабу 1 в таком случае? Можно ли говорить, что он на неё не запал, и не клеит, даже если смотрит сверкающими глазками.
Юла писал(а):
А еще то, что у нее денег нет, и она донашивает чью-то одежду.
Можно я не буду комментировать, а просто тебя обниму?!
Юла писал(а):
Вот, не одна я это вижу!
Мне сейчас кажется, что ОДНА я этого не вижу ну или почти не вижу, или вижу не так…
Джемма писал(а):
Одна моя подруга говорит в таких случаях — не нравится, можете снять с меня это и надеть другое!
А моя (не имеющая отношения к форуму или НРК) «кому не нравится, для тех есть другая сторона улицы.» Или «вы не на мои зубы смотрите, а на мой вопрос отвечайте»
Вот, что значит принимать себя… хотя такие вещи тоже, в той или иной степени — маска и броня…
В египетский период я во многом Андрея понимаю и совчствую, хотя может потому, что я сама на все по-женски реагирую… но это отдельная и большая тема, у меня пока нет слов на неё…
Хотя… насчет того, что не пошел в родителям Кати нормлаьно поговорить, согласна… Но может ему реально было стыдно и перед ними тоже? Как Катя не могла заговорить про инструкцию с ними, так и он с кем-то из её близких?
Кип писал(а):
А мы этого не знаем. Директор, как и Жданов, мог признавать ее заслуги, но «забыл» достойно платить. А жалеет об уходе, потому что — рабочая лошадка. Кредит он дает, потому что появился шанс ее отблагодарить за спасение, иначе, на ее слова ответил бы, что она уже отблагодарил ее. Почему, нет? Где сказано иначе? Все только догадки. Мы знаем, что Катя ушла из банка, потому что не видела там перспектив. Это все, что мы слышим. Все остальное — как сами придумаем, и причины тоже. имхо
ППКС.
Только бы добавила, что кредит ВячСем-ч дал, имхо, потому, что Кате доверял. И что, насколько мне известно, у секретарей, особенно со знаниями языков и хотябы основ финансов ЗП не ниже ЗП бухгалтеров-экономистов с опытом работы в пару лет. И опять же, мне кажется, в банках, особенно тогда, ЗП были еще ниже.
Кстати, я не помню, говорилось ли где-то о должности ВячСем-ча или нет?
В банках, насколько я знаю, получают не очень хорошо. Только если начальтсво,сотрудник с подчиненными начинаются завидные ЗП, кмк, а начальством Катя не была. по крайней мере об этом не говорилось, насколько я помню.
Кстати, в банки, довольно часто бывшие студенты идут по рекомендациям из ВУЗов, то есть рекомендацию тоже не воспринимаю, как гарантию хороших ЗП.
Вполне возможно, что штатное расписание, ЗП и бюджет на штат утверждались огранами управления выше ВячСем-ча, например советом банка.
И я бы ожидала хорошую ЗП в банке при повышении по должности, которое, Катя была уверена , ей не светило. (справделиво или нет озвучено не было, по-моему)
Вполне возможно, что даже ценя Катю как личность, ВС по причине внешности или еще по каким причинам не повышал её. Может она была правой рукой его и работу за него делала. Такое бывает тоже… Ну или просто не думал даже идти против политик дресс-кода банка и не представлял, что Катю можно изменить. Все же банки, могут себе позволить намного меньше эпатажа, чем модные дома.
Кате_О писал(а):
Даже больше, его по своему заводило, что никто и подумать не может, что Катя — его любовница, под носом у Кирюши И да, если бы Катя не узнала правду, была бы она любовницей пожизненной (только если бы случилась беременность может он бы тогда зашевелился, а так — нет)
Согласна.
Если бы у Кати крыша не съехала от такого вот прессинга, ведь её очень мучил этот обман и до инструкции, кмк.
А еще вспомнилось, как он шутил, если не тупаю что-то «про поизменяю тебе с Катей», кажется это было когда они с ромой в настольный хоккей играли… или когда-то в другой период… эх… не помню… были еще и другие моенты, но это на уровне ухода с выставки «с девушкой».
КатеО писал(а):
А вот у меня вопрос — вы все думаете, что он как мужчина неровно к ней дышал до соблазнения? Я просто вообще не могу увидеть ничего такого .
Нет, не все. Я тоже вижу только человеческую симпатию-притяжение, но ничего сексуального и в помине, категорическое табу… у меня он, когда зашла речь о соблазнении ужасным аморальным совратителем себя чувствовал. «Девочка», «ангел» и все такое.
Юла писал(а):
Вон даже на последнем видео он на интимный шепот перешел, бровки вверх, фразы с двойным дном.
Ой, да. Чуть не забыла!
Двойное дно есть! С этим я согласна.
Но я сама такими вещами шалю, когда хорошее настроение и хочется побаловаться.Это может быть и часто бывает вполне невинно… но мы с подружками шутим даже более пошло. Когда не всерьез, я распущеннее. Даже скорее чаще бывает, т.к. всерьез я стесняюсь, но это не Андреев случай. Но все же, для меня, такое проявление хорошего настроения, и просто попадание в шаблоны, привычную колею манеры выражаться, поиски стиля общения (ведь Катя, хоть и сотрудник у него сразу Своя) — вот такие варианты/букет обстоятельств я вижу.
_________________
Ах, если бы, ах, если бы, не жизнь была б, а песня бы…
(Литература. Контрольный) Урок по теме: «Анализ стихотворения «Зимний вечер» А. Пушкина. Изобразительно-выразительные средства языка».
Урок для 5 класса
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом/ урок-практикум
Цели урока:
Дидактические: познакомить обучающихся с красотой поэзии А.С.Пушкина; помочь почувствовать состояние души поэта.
Развивающие: формирование у обучающихся правильной читательской деятельности; расширение знаний детей о творчестве А.С.Пушкина; развитие у школьников устной речи, умения работать со стихотворным произведением
Воспитательные: воспитание идеального читателя
Оборудование: Презентация , компьютер, проектор, маркерная доска, тетради для записей, текст
План урока. Этапы:
-
орг. момент;
-
проверка домашнего задания;
-
изучение нового материала (краткие исторические факты/выявление темы);
-
первичное чтение стихотворения (аудиозапись/фрагмент из фильма)/ проверка первичного восприятия;
-
самостоятельная работа с текстом;
-
анализ стихотворения;
-
рефлексия;
-
этап задавания домашнего задания
Ход урока:
Действия учителя | Действия ученика | Методы, примечания |
1.орг. момент Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии. | Ученики встают, садятся. | Репродуктивный метод (слово учителя) |
2.проверка домашнего задания Урок начнем с проверки д/з, 3 добровольца идут к доске читать стихотворение «Няне» А. Пушкина наизусть. На прошлом уроке мы с познакомились с литературными родами. Какими? А теперь нам нужно познакомиться с изобразительными-выразительными средствами языка, знаете ли вы какие-нибудь тропы? *слайд 1 | Остальные ребята слушают выступающих, пытаются оценить. (лирика, эпос) (эпитет, сравнение) | Эвристический метод (беседа) |
3. изучение нового материала (краткие исторические факты/выявление темы) Давайте разберемся, что такое сравнение и эпитет. На слайдах мы видим определение и примеры. *слайд 2-3 | Ученики в тетрадь записывают определения. Позже из анализируемого стихотворения они запишут свой пример к изучаемым тропам. | Составление опорного конспекта |
4.первичное чтение стихотворения (аудиозапись/фрагмент из фильма)/ проверка первичного восприятия Сегодня, я приготовила для вас запись и фрагмент киночтения стихотворения. Ваша задача попробовать догадаться о каком стихотворении идет речи и кто автор данного произведения? *слайд 4-5 Понравилось ли вам это стихотворение? Чем? Какое настроение возникло у вас, когда вы слушали произведение? | Ученики слушают запись и смотрят фрагмент, пытаются узнать о чем говорится в стихе, какие чувства и мысли заложены в нем, и самого автора произведения. (ответы ребят) | Эвристический метод (беседа) |
5.самостоятельная работа с текстом Откройте учебники на стр.83, прочитайте сами произведение, подчеркните слова и выражения, значения которых вам не понятны. | Дети записывают в тетрадь слова/выражения, которые непонятны, например: Мгла-непрозрачный воздух Вихрь-порывистое, круговое, движение ветра Кровля обветшалая-очень плохая крыша Ветхая лачужка-небольшая, плохая изба, хижина Веретено-приспособление для прядения | Составление опорного конспекта |
6.анализ стихотворения Как вы думаете сколько частей в тексте? Поразмыслим над содержанием, разделим на части, озаглавим каждую часть. Что описывается в 1 строфе? Найдите нужные слова и докажите, что был вечер. Как вы понимаете значение слова буря? Поэт не просто изображает бурю, а сравнивает ее. С чем? Как озаглавим эту часть? Найдите как автор называет дом в котором живет. Пушкин проводил в занесенном снегом доме долгие зимние вечера с няней, А.Р. Именно об этом доме – «ветхой лачужке» говорит поэт в стихотворении «Зимний вечер». О чем Пушкин просит няню? Как он относится к своей няне? Какие слова помогают понять это? Как ее озаглавим? В чем ее особенность? Сравните эту строфу с предыдущими строками? Зачем Пушкин использует этот прием? Что он хочет показать нам или заострить внимание? Как ее озаглавим? Прочитав все стихотворение, мы можем поразмышлять: меняется ли настроение героя от начала к концу стихотворения? Если да – почему? | Ученик читает 1 строфу. (зимний вечер) (путник запоздалый мглою небо кроет) (вьюга, пурга, буран) (со зверем, ребенком) (Буря) Ученик читает 2 строфу. (ветхая, бедная лачужка) Ученик читает 3 строфу. (спеть народную песню) (с нежностью, любовью) (моя старушка, мой друг, добрая подружка) (обращение к няне) Ученик читает 4 строфу. (повтор) (усиливает настроение рассказчика от злой бури; он хочет избавить от первоначального чувства; хочет развеселить свое сердце) (описание бури) (ребята высказывают свои мысли, возможно чувства) | Эвристический метод (беседа) Составление опорного конспекта |
7.рефлексия Какие чувства в вас затронул урок? Что удивило вас, поразило? Выберите и продолжите предложение: -на сегодняшнем уроке я узнал… -на этом уроке я похвалил бы себя за… -после урока мне захотелось… -сегодня я сумел… | Ученики записывают в тетрадь мини-выводы по пройденному материалу, включают авторефлексию своих действий на уроке. | |
8.этап задавания домашнего задания Выучить стихотворение наизусть. | Записывают домашнее задание. |
(Русский язык. Контрольный) Урок по теме: «Предложения с вводными словами. Повторение» (+ повторение ранее изученных тем)
Урок для 5 класса
Тип урока: повторение изученного материала
Цели урока:
Дидактические:повторение изученного материала + закрепление; выполнение самостоятельной работы в виде тестовых заданий
Развивающие:выработка пунктуационного навыка, умение отличать вв.сл. от слов состояний и др.
Воспитательные:показать красоту русского языка, постараться привлечь интерес к родному языку
Оборудование: Презентация, компьютер, проектор, маркерная доска, тетради для записей, учебник
План урока. Этапы:
-
орг. момент (1 минута);
-
целеполагание (1 минута);
-
самостоятельная работа с самопроверкой (35 минут);
-
рефлексия деятельности (2 минуты);
-
оценивание (1 минута);
-
этап задавания домашнего задания (1 минута)
Ход урока:
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Методы, приемы |
1. орг. момент Здравствуйте, садитесь. На прошлом уроке вы изучили какую тему? | Вводные слова в предложениях | |
2. целеполагание Правильно, поэтому мы с вами будет выполнять различные задания на уже изученную тему. И тема урока сегодня какая…? | Повторение изученной темы | |
3. работа с самопроверкой Ребята, обратите внимание на слайд, на нем записано предложение, давайте сделаем синтаксический разбор данного предложения. К сожалению, дорогу нам преградил ручей. К сожалению его примешивалась обида. Задание: найдите вв.сл., обозначьте их, докажите что в первом пред. сочетание явл. вводными. В ответе используйте вв.сл., указывающие на связь мыслей. Ребята! Но помимо вв.сл. существуют слова, которые никогда не бывают вв-ми, т.к. не выражают отношения говорящего к высказанной мысли. Но они, как и вв.сл., не отвечают на вопр., не явл.чл.пред., поэтому их часто принимают за вв.сл. ошибочно. Запишем в тетради схему памятку. Слова не явл. вв.: будто бы, вдобавок, ведь, весьма, вот, вообще, вряд ли, все же, все равно, даже, едва ли, лишь, между тем, на редкость, неужели, определенно, особенно. Слова явл. вв.сл.: во-первых, впрочем, в самом деле, итак, казалось бы, конечно, короче говоря, кроме того, пожалуйста, стало быть, следовательно. Используя памятку, расставьте и объясните знаки препинания в предложениях: 1. Определенно он опоздает, ведь я его хорошо знаю. 2. К счастью, погода была тихая. 3. Вдруг налетел холодный ветер, и лодку понесло в море. 4. Итак, все мои надежды рушились. А теперь мы с вами попытаемся создать что-нибудь прекрасное в рамках рус.яз., например: «Творческое списывание» 1. Курение разрушает организм человека. 2. Спортсмены нашей школы заняли одно из первых мест в районе. 3. Правильный выбор профессии – важнейший шаг в жизни молодого человека. 4. Человек должен оставить после себя след на земле. Задание: в данные предложения ввести вводные слова с различными значениями (по-моему, вероятно, конечно, действительно, без сомнения). Записать полученные предложения, составить схему, на доске нарисовать. | В 1 предл. вводное сл. «к сожалению», потому что не явл.чл.предл., не ответ. на вопр., можно убрать из предл. Ученики записывают памятку в тетр. Ребята, устно разбирают предложения. Попутно объясняя свою расстановку знаков препинания. Записывают уже новые предложения, чертят схему в тетради, обозначая вв.сл., несколько человек выходят к доске и выполняют задание. Поясняют расстановку знаков препинания, повторяя правило относительно вв.сл. | Эвристический метод Фронтальный опрос |
4. рефлексия деятельности Ребята, давай подведем итоги нашей работы с вами. Что уходя с урока вы вынесите с собою? Проверили мы с вами наши знания относительно вв.сл.? | Ответы учеников | Эвристический метод (беседа) |
5. оценивание Давайте оценим нашу работу на уроке? Все было понятно? Остались ли у вас какие-либо вопросы? | Высказывают свои мысли, дополняют оценками за урок | |
6. этап д/з | Записывают домашнее задание |
Урок по теме: «Сопоставление сказок В. А. Жуковского «Спящая царевна», братьев Гримм «Шиповничек» и Ш. Перро «Спящая красавица».
Урок для 5 класса
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом/ урок-практикум
Цели урока:
Дидактические: Выявление различий между сказками А. Пушкина и В. Жуковского, Ш. Перро
Развивающие: Развитие навыков исследовательской деятельности
Воспитательные: Воспитание идеального читателя
Оборудование: Презентация , компьютер, проектор, маркерная доска, тетради для записей, текст сказок
План урока. Этапы:
-
орг. момент (1 минута);
-
целеполагание (1 минута);
-
промежуточное обобщение 54 минут);
-
создание таблицы (30 минут);
-
подведение итогов (2 минуты);
-
этап задавания домашнего задания (1 минута);
Ход урока:
Действия учителя | Действия ученика | Методы, примечания |
Организационный момент: Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии. Запишите дату и тему урока | Ученики встают, садятся. Записывают дату и тему урока | Репродуктивный метод (слово учителя) |
Этап целеполагания: Как вы видите, разговор нам предстоит интересный. Вам было задано прочитать сказку Перро, бр. Гримм, Жуковского -сделали это? Перед нами три литературных произведения, как вы думаете, что мы будем делать с ними? Зачем мы их будем изучать? Сравнение— это образное определение предмета. В сравнении непременно содержатся два элемента: то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается. Сравнение выражается словами как, точно, словно, а может просто указать на сходство. Сравнить — значит найти черты сходства и различия. Но для того, чтобы их сравнивать нам необходимо выявить основные положения(составляющие) волшебной сказки.*слайд2 | Ученики отвечают«Сопоставление сказок В. А. Жуковского «Спящая царевна», братьев Гримм «Шиповничек» и Ш. Перро «Спящая красавица» | Репродуктивный метод (слово учителя) Эвристический метод (беседа), практический (составление опорного конспекта) |
Промежуточное обобщение: Итак, далее мы будем заниматься сопоставительным анализом, будем выявлять сходства и различия. Перечислите испытания, которые были в сказках?
Проверим знания текстов! | Ответы учеников |
Создание таблицы: Слайд4 А теперь давайте посмотрим национальный колорит волшебных сказок: каков он? | Репродуктивный метод (слово учителя), метод эвристической беседы | |
Подведение итогов: | Ученики осуществляют итоговую рефлексию | Репродуктивный метод (слово учителя) Эвристический метод (беседа) |
Домашнее задание: | К таблице написать вывод, на основании проделанной на уроке работы. |
Урок по теме: «Виды предложений по наличию второстепенных членов» (распространенные и нераспространенные)
Урок для 5 класса
Тип урока: повторение изученного материала
Цели урока:
Дидактические: Повторить понятия «распространённое предложение» и «нераспространённое предложение»; закрепить знания о грамматической основе предложения и второстепенных членах предложения; расширять словарный запас учащихся.
Развивающие: Способствовать развитию информационной компетенции, учебно-познавательной компетенции учащихся; развивать речь, память, внимание, орфографическую наблюдательность.
Воспитательные: Продолжать формирование учебной мотивации, прививать интерес к предмету; воспитывать сознательное отношение к учебе.
Оборудование: Презентация, компьютер, проектор, маркерная доска, тетради для записей, учебник
План урока. Этапы:
-
орг. момент (1 минута);
-
целеполагание (1 минута);
-
этап первичного закрепления (4 минуты);
-
самостоятельная работа с самопроверкой (30 минут);
-
рефлексия (2 минуты);
-
этап задавания домашнего задания (1 минута);
Ход урока:
Действия учителя | Действия учеников | Методы, примечания |
Организационный момент: Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии. (Запишите дату и тему урока «Виды предложений по наличию второстепенных членов» (распространенные и нераспространенные) не говорить! | Ученики встают, садятся. Записывают дату и тему урока. | Репродуктивный метод (слово учителя) |
Этап целеполагания: Н По цели высказывания а прошлом уроке вы повторяли второстепенные члены предложения, а теперь нам необходимо выяснить как их различать и как они называются? По интонации | (восклицательные и невосклицательные) (повествовательные, вопросительные, побудительные) | Репродуктивный метод (слово учителя) Эвристический метод (беседа) |
А сегодня у нас появится новый кластер и по форме он очень похож на второй. Его мы постараемся заполнить сами. (Слайд 1,2) Перед вами на слайде два предложения. Что вы можете о них сказать? За счет чего во втором информация точнее? (Слайд 3) По наличию второстепенных членов предложения бывают распространенные и нераспространенные. Заполните 3 кластер. А что говорит по этому вопросу учебник? (стр.127) | Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Отвечают на вопросы. (одинаковые по информации, но во втором подробнее, точнее) ( Второстепенных членов) Заполняют кластер. Читают определения. |
Этап первичного закрепления: Обращает внимание детей к Слайдам 3,4. | Работа по вариантам. Записывают предложения: Осеннее солнышко светит ярко. Солнышко светит . Дают полную характеристику. Проговаривают полным ответом. Алгоритм работы. Выполнение упр.282 (пару человек к доске) |
|
Самостоятельная работа с самопроверкой: Организует деятельность по применению новых знаний. Проводит словарную работу.Слайд 5. Читает авторский текст . Слайд 6. «За чистым полем, за дремучим лесом, за дальней дорогой есть сказочный город. Дома в нём сложены из шоколада. Крыши леденцовые. На пряничных башнях вертятся флюгерные петушки. Все городские жители сказочно вежливы с незнакомцами. Даже собаки стесняются тут громко лаять, а щенки протягивают лапу прохожим». | Самостоятельная работа в группах. Редактируют текст. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. (авторский текст) Дополнительно: упр.281 |
|
Рефлексия деятельности: Организует рефлексию. Дает домашнее задание: упр.284 *слайд 7 Благодарит за урок. Слайд 8 | Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. |
|
Д/з | Запись домашнего задания |
Урок по теме: « Предложение с обращением» (+ повторение ранее изученных тем)
Урок для 5 класса
Тип урока: повторение изученного материала
Цели урока:
Дидактические:повторение изученного материала + закрепление; выполнение самостоятельной работы в виде тестовых заданий
Развивающие: развивать выразительность речи
Воспитательные: воспитание самостоятельности и ответственности
Оборудование: Презентация, компьютер, проектор, маркерная доска, тетради для записей, учебник
План урока. Этапы:
-
орг. момент (1 минута);
-
целеполагание (5 минут);
-
промежуточное обобщение по теме прошлого урока (15 минуты);
-
самостоятельная работа с самопроверкой (15 минут);
-
завершающий этап: подведение итогов (2 минуты);
-
оценивание (1 минута);
-
этап задавания домашнего задания (1 минута);
Ход урока:
Действия учителя | Действие ученика | Методы, приемы |
Орг. момент: Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии. Проверка д/з (упр.297) | Ученики встают, садятся. Открывают рабочие тетради с домашней работой, проверяют. | Репродуктивный метод (слово учителя) |
Целеполагание/ промежуточное обобщение по теме прошлого урока: Ребята, скажите, какой раздел лингвистики мы сейчас изучаем? Дайте определение синтаксису? Какие единицы синтаксиса вы знаете? Дайте их определения. Вы упомянули грамм.основу, а какие члены предложения ее составляют? Дайте определение подлежащему/сказуемому? А теперь давайте вспомним про втор.чл.предл. есть? Какие предложения есть по цели высказывания? По эмоциональной окраске какие бывают? По наличию второстепенных членов предложения какие бывают? По кол-ву грамм.основ? И совсем недавно мы с вами разобрали тему «Простое осложненное предложение». Какие синтаксические конструкции используются в простом предложении? Что вы знаете об однорд.чл.предл.? Как вы считаете, что может появиться при однородных чл.предл.? «Дитя мое, останься здесь со мною». Данным предложением, что я хотела показать? Что я хотела назвать? Что такое обращение? Это след.тема (Ребята, как вы думаете, при помощи каких слов можно выразить свое отношение к кому-либо, чему-либо? Откройте, пожалуйста, ваши учебники на странице 139. Какие слова называются вводными? Приведите примеры вводных слов? В чем особенность расстановки знаков препинания в предложениях с вводными словами?) | — синтаксис (раздел грамматики, изучающий строение словосочетаний и предложений и взаимодействие в них различных частей речи.). — словосочетание (сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически) предложение (характеризуется смысловой и интонационной законченностью, оно содержит высказывание о чем-то или о ком-то; есть грамм.основа) — главные(подл/сказ) и второстепенные(остальные чл.предлож.) -воскл/невоскл (приводят пример) -обращение к человеку | Репродуктивный метод (слово учителя) Эвристический метод (беседа) |
Самостоятельная работа с самопроверкой: | Отв.: Отв.:1-4; 2-1 |
|
Подведение итогов: Удалось ли нам закрепить уже имеющиеся знания? Было ли сложно на уроке? Всем было все понятно? | Ученики отвечают на поставленные вопросы. | |
Оценивание/задавание дом.зад.: Организует рефлексию. Запись д/з: | Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Записывают д/з. |
|
Урок по теме: «Виды предложений по количеству грамматических основ» (простые, сложные)
Урок для 5 класса
Тип урока:
Цели урока:
Дидактические: формирование у учащихся способностей к усвоению новых знаний
Развивающие: развивать устную и письменную речь обучающихся; содействовать формированию умений и навыков в процессе учебной деятельности (практической и умственной) с учетом индивидуальных способностей обучающихся; развивать познавательные процессы обучающихся (память, речь, мышление, внимание, восприятие); развивать умение применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Воспитательные: содействовать положительной мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета, темы; привить воспитанникам интерес к русскому языку; способствовать воспитанию толерантного отношения к окружающим, любви к природе; совершенствовать умение работать в группе; совершенствовать коммуникативные навыки обучающихся; создать благожелательную творческую атмосферу.
Оборудование: Презентация, компьютер, проектор, маркерная доска, тетради для записей, учебник
План урока. Этапы:
-
орг. Момент (1 минута);
-
целеполагание (1 минута);
-
этап первичного закрепления (4 минуты);
-
самостоятельная работа (30 минут);
-
рефлексия/ оценивание (2 минуты);
-
этап задавания домашнего задания (1 минута);
Ход урока:
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Методы, приемы |
Организационный момент: Здравствуйте ребята. (проверка д/з) см.конспект1 анализ 2 предложения: простое и сложное:1.Солнце ярко светит и рассыпает лучи по воде. 2. Мягкий свет льется от луны, и выходит на охоту осторожная рысь. Сколько грамматических основ в каждом из них? Что соединяет союз в этих предложениях? Вспомните определение простого предложения. Попробуйте сформулировать определение сложного предложения. Какие типы сложного предложения бывают? | Находят грамматическую основу предложений, делают схему, находят союзы, определяют, что связывают союзы. Дают определение простого предложения. Пытаются сформулировать определение сложного предложения. Записывают небольшую схему: бессоюзное; союзное (сложносочинительные/сложноподчинительные) |
|
Этап целеполагание: Теперь вы догадались какая тема сегодняшнего урока – виды предложений по кол-ву грам. основ. А теперь обратимся к учебнику на стр. 129 и прочитаем правило. | Ученики читают правила в учебнике | |
Этап первичного закрепления: Обращается к материалу учебника, | Выполняют упр.285 |
Самостоятельная работа: Словарная работа. Комментированное письмо: Непоседливая обезьяна, недоумевать по каждому поводу, очаровательная незнакомка — Поставьте ударение и найдите опасные места написаний в словах, подчеркните. — Кто сможет объяснить, почему следует писать не слитно со словом? Работа в группах 1-я группа. Задание. Записать предложения, расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы. 1. Солнце взошло. 2. День будет жарким. 3. Стемнело. 4. Река была глубока. 5. Сын – выпускник школы. 6. Поздний вечер. 7. Безмолвие. 8. Настала ночь. 9. День был морозным. 2-я группа. Задание. Записать предложения, подчеркнуть подлежащие, указать способ выражения подлежащего. сущ.1. Редела тень. прич. в знач. сущ.2. Провожающие собрались на перроне. числ. в знач. сущ.3. Восемь делится на два. числ.4. Трое вышли на улицу. междом.5. Далече грянуло «ура». (А. С. Пушкин) местоим.6. Я помню чудное мгновенье. (А. С. Пушкин) н.ф.гл.7. Жить – Родине служить. (Пословица) словосочет.8. Стаи воробьев купались в луже. 9. Многие из нас видели этот фильм. 10. Мы с родителями побывали в музее. 11. Млечный Путь ярко выделялся на ночном небе. 12. На уборку урожая вышли от мала до велика. 3-я группа. Задание. Записать предложения, подчеркнуть сказуемые, указать способ выражения сказуемого. 1. Деревья быстро пожелтели. 2. Мальчик начал волноваться сильнее. 3. Преподаватель словесности строг. 4. Кинофильм очень интересный. 5. «Евгений Онегин» – роман в стихах А. С. Пушкина. 6. Утро было раннее. 7. Озеро как зеркало. 8. Два плюс три будет пять. 9. Вечером море было черного цвета. | Комментируют письмо Класс делиться на три группы | |
Рефлексия:задают вопросы, если есть; подводим итог сегодняшнего урока. Что узнали, чего хотелось бы сделать еще? Было ли интересно? Оценивание:ученики оценивают качество проделанной работы Д/З: упр.286 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464388-konspekt-uroka-po-teme-analiz-stihotvorenija-