Прочитайте фрагмент рассказа в драгунского надо иметь чувство юмора смогли ли друзья правильно

Виктор Драгунский. Денискины рассказы. Список произведений и биография

  Денискины рассказы В. Драгунского. Цикл рассказов о приключениях мальчика Дениски и его друга Мишки, рассказаных от первого лица. Рассказы Виктора Драгунского для детей.Список произведений.Краткая биография, жизнь и творчество Драгунского.   Англичанин Павля Арбузный переулок Белые амадины …Бы Где это видано, где это слыхано… Гусиное горло Главные реки Двадцать лет под кроватью Девочка на шаре Друг детства Дымка и Антон Дядя Павел истопник Живой уголок Заколдованная буква Запах неба и мохорочки Здоровая мысль Зеленчатые леопарды И мы! Как я гостил у дяди Миши Кот в сапогах Красный шарик в синем небе Куриный бульон Мой знакомый медведь Мотогонки по отвесной стене На Садовой большое движение Надо иметь чувство юмора Не пиф, не паф! Не хуже вас, цирковых Независимый горбушка Ничего изменить нельзя Одна капля убивает лошадь Он живой и светится… Подзорная труба Пожар во флигеле, или подвиг во льдах… Похититель собак Поют колёса — тра-та-та Приключение Профессор кислых щей Рабочие дробят камень Расскажите мне про Сингапур Ровно 25 кило Рыцари Сверху вниз, наискосок! Сестра моя Ксения Синий кинжал Слава Ивана Козловского Слон и радио Смерть шпиона Гадюкина Сражение у Чистой речки Старый мореход Тайное становится явным Тиха украинская ночь… Третье место в стиле баттерфляй Удивительный день Фантомас Хитрый способ Человек с голубым лицом Чики-брык Что любит Мишка Что я люблю и чего не люблю! Шляпа гроссмейстера  

Читать рассказы других авторов Читать все рассказы Драгунского.Содержание

Краткая биография Виктора Драгунского.Жизнь и творчество.

Юность и семья В.Драгунского

  Мама будущего писателя – Рита Драгунская — и отец – Юда Перцовский — познакомились в Гомеле, там же вступили в брак. Опасаясь еврейских погромов, незадолго до появления на свет сына эмигрировали в США. Однако им не удалось прижиться на чужбине, и в 1914 году они вернулись на родину. В 1918 году Виктор Драгунский, биография которого насыщена трагическими событиями, испытал первый удар – от тифа скончался его отец.   Через некоторое время у Виктора Драгунского появился отчим – Ипполит Войцехович – красный комиссар. Еще совсем молодым он погиб в 1920-м. Спустя два года у мальчика появился другой отчим – актер театра Менахем-Мендл Рубин. С ним семья объехала полстраны, сопровождая его в гастрольных турах. В 1925 году они перебралась на постоянное место жительство в Москву, но счастья этот переезд никому не принес. Спустя некоторое время отчим оставил семью и перебрался в США, где стал театральным постановщиком.  

Начинающий актер

  Виктор Драгунский, биография которого неразрывно связана с творчеством,семнадцатилетним юношей стал частым гостем в Литературно-театральных мастерских Алексея Дикого. Не прошло и пяти лет, как состоялся его актерский дебют на сцене Театра транспорта. Сегодня это Театр имени Н. В. Гоголя. Именно в это время в окружении талантливых людей Драгунский, биография которого полна необыкновенных перевоплощений, заинтересовался литературной деятельностью.   Некоторое время параллельно он работал в цирке. Необходимо заметить, что в театре царила здоровая и творческая обстановка. Виктора окружали такие же, как он, молодые, талантливые, полные сил и желания работать актеры. Именно здесь появляется писатель Драгунский.   В большом актерском коллективе, где работало немало прославленных звезд, начинающий артист вряд ли мог рассчитывать на частую и постоянную занятость в спектаклях. Поэтому довольно скоро талантливый молодой человек стал задумываться над созданием небольшого коллектива актеров внутри театра.   «Синяя птичка»   Работа над созданием небольшой студии не затянулась, и очень скоро Виктор Драгунский, биография которого вновь делала крутой вираж, стал руководителем группы актеров, которые демонстрировали литературно-театральные пародии. Коллектив был назван «Синяя птичка». Ему было суждено прожить с 1948 по 1958 год.   Труппа «Птички» не ограничивалась работой с актерами родного театра, постепенно в нее стали приходить и артисты других заведений Москвы. Шло время, и к группе пришла популярность. Их часто приглашали выступать в Доме актера. Веселые пародии и талантливые артисты имели успех у публики, поэтому спустя некоторое время Драгунскому предложили создать подобный коллектив в Мосэстраде, но непременно с тем же названием.   Виктор Драгунский, биография которого подарила ему встречу с Людмилой Давыдович, придумывал для спектаклей вновь созданной труппы тексты к музыкальным композициям. Через непродолжительное время они стали очень популярны и свою вторую жизнь нашли на эстраде.   С 1940 года Драгунский публиковал свои фельетоны и юмористические рассказы, а в 1960-м вышла его книга «Железный характер», в которой впервые была опубликована краткая биография Драгунского. Так читатели познакомились с жизнью и творчеством автора.  

Виктор Драгунский – детский писатель

  Начиная с 1959 года Виктор Юзефович пишет цикл веселых и забавных рассказов о Денисе Кораблеве, симпатичном мальчишке, и его друге Мишке Слонове. Весь цикл называется «Денискины рассказы». Не случайно выбрано имя главного героя – так зовут сына писателя. В центре этих рассказов находится пытливый и доверчивый Дениска и его антипод – товарищ Мишка, немного заторможенный и мечтательный. Все истории друзей веселые и динамичные.  

Виктор Драгунский – писатель и сценарист

  Виктор Юзефович успешно работал не только для детской аудитории. В отличие от произведений для детей, в рассказах и повестях для взрослых уделяется особое внимание деталям и определенности ситуации. Они придают произведениям жесткость. Их драматизм почти всегда переходит в тяжелую трагедию.   Несмотря на то что во время войны Драгунский находился в ополчении, его всегда волновала военная тема. В 1951 году на суд читателей была представлена повесть «Он упал в траву», посвященная первым дням войны и героям, принявшим удар на себя. Главный персонаж повести, несмотря на то, что по состоянию здоровья не был призван в армию, пошел в ополчение.   В своих произведениях Драгунский не дает каких-либо оценок и не подвергает критике социальную действительность, он просто описывает человеческие характеры, по которым можно восстановить историю целого поколения.   В 1964 году Драгунский, биография которого включает в себя и небольшой опыт работы в цирке, выпускает повесть «Сегодня и ежедневно», главный герой которой трудится в цирке. Великолепный коверный Николай Ветров может спасти самую слабую программу, сделать хорошие сборы даже в самом маленьком провинциальном цирке, но в реальной жизни ему неловко и неуютно. Повесть дважды экранизировалась.  

Личная жизнь, семья Виктора Драгунского

  Елена Корнилова – актриса, которая стала первой женой писателя. Она родила сына Леонида, который впоследствии закончил экономический факультет МГУ. Долгое время работал журналистом в «Известиях», «Неделе». Стал автором таких произведений, как «Образ жизни – советский!», «Сказочная сила», «Останутся в памяти» и др. Исаак Львович Драгунский – дядя писателя, был прокурором Азово-Черноморского края. Позднее он был расстрелян.   Второй супругой писателя стала Алла Васильевна Драгунская (Семичастнова). В браке родились двое детей: дочь Ксения и сын Денис.   Ксения Викторовна Драгунская   В 1966 году у Виктора Юзефовича и Аллы Васильевны родилась дочь Ксюша. Сегодня она является известным российским драматургом, сценаристом, детским писателем, искусствоведом. Ксения Викторовна – автор пьес, которые ставят самые именитые режиссеры во всем мире. Их можно посмотреть в академических театрах и подвальчиках андеграунда, на студенческих показах и в любительских студиях.   Сюжеты ее произведений наполнены искренностью, непошлой любовью и замечательным и тонким юмором. Произведения Ксении Викторовны используют для обучения студентов и подготовки актеров в школе-студии МХАТ, РАТИ, ВГИК, ГИТИС, University of Iowa (США), в училище им. Щукина.   Денис Викторович Драгунский   Пятнадцатого декабря тысяча девятьсот пятидесятого года родился Денис Драгунский, ставший в детстве прототипом «Денискиных рассказов». В тысяча девятьсот семьдесят третьем году закончил МГУ, филологический факультет. До 1979-го преподавал греческий язык в Академии Дипломатии. Затем он стал свободным литератором, создавал сценарий кино- и телефильмов.   Одна из пьес писателя шла на сцене Моссовета 18 лет. Денис Викторович Драгунский написал около 80 научных статей и обзоров, более 400 статей на политические темы. Они переведены на немецкий, английский, японский и итальянский языки. Написал несколько сценариев к фильмам по произведениям отца.   Сегодня вы немного узнали, каким человеком и писателем был Виктор Драгунский. Биография (краткая ее версия) представлена в этой статье. ———————————————————— Виктор Драгунский.Денискины рассказы Читаем бесплатно онлайн.  

Читать рассказы других авторов Читать все рассказы Драгунского.Список произведений

Денискины рассказы — В. Драгунский. Биография, жизнь и творчество

Рассказы Виктора Драгунского для детей. Список произведений

  Англичанин Павля Арбузный переулок Белые амадины …Бы Где это видано, где это слыхано… Гусиное горло Главные реки Двадцать лет под кроватью Девочка на шаре Друг детства Дымка и Антон Дядя Павел истопник Живой уголок Заколдованная буква Запах неба и мохорочки Здоровая мысль Зеленчатые леопарды И мы! Как я гостил у дяди Миши Кот в сапогах Красный шарик в синем небе Куриный бульон Мой знакомый медведь Мотогонки по отвесной стене На Садовой большое движение Надо иметь чувство юмора Не пиф, не паф! Не хуже вас, цирковых Независимый горбушка Ничего изменить нельзя Одна капля убивает лошадь Он живой и светится… Подзорная труба Пожар во флигеле, или подвиг во льдах… Похититель собак Поют колёса — тра-та-та Приключение Профессор кислых щей Рабочие дробят камень Расскажите мне про Сингапур Ровно 25 кило Рыцари Сверху вниз, наискосок! Сестра моя Ксения Синий кинжал Слава Ивана Козловского Слон и радио Смерть шпиона Гадюкина Сражение у Чистой речки Старый мореход Тайное становится явным Тиха украинская ночь… Третье место в стиле баттерфляй Удивительный день Фантомас Хитрый способ Человек с голубым лицом Чики-брык Что любит Мишка Что я люблю и чего не люблю! Шляпа гроссмейстера  

Денискины рассказы — краткое содержание Читать рассказы других авторов

Юность и семья Виктора Драгунского

Краткая биография Виктора Драгунского. Жизнь и творчество

Юность и семья   Мама будущего писателя – Рита Драгунская — и отец – Юда Перцовский — познакомились в Гомеле, там же вступили в брак. Опасаясь еврейских погромов, незадолго до появления на свет сына эмигрировали в США. Однако им не удалось прижиться на чужбине, и в 1914 году они вернулись на родину. В 1918 году Виктор Драгунский, биография которого насыщена трагическими событиями, испытал первый удар – от тифа скончался его отец.   Через некоторое время у Виктора Драгунского появился отчим – Ипполит Войцехович – красный комиссар. Еще совсем молодым он погиб в 1920-м. Спустя два года у мальчика появился другой отчим – актер театра Менахем-Мендл Рубин. С ним семья объехала полстраны, сопровождая его в гастрольных турах. В 1925 году они перебралась на постоянное место жительство в Москву, но счастья этот переезд никому не принес. Спустя некоторое время отчим оставил семью и перебрался в США, где стал театральным постановщиком.   Виктор Драгунский, биография которого неразрывно связана с творчеством,семнадцатилетним юношей стал частым гостем в Литературно-театральных мастерских Алексея Дикого. Не прошло и пяти лет, как состоялся его актерский дебют на сцене Театра транспорта. Сегодня это Театр имени Н. В. Гоголя. Именно в это время в окружении талантливых людей Драгунский, биография которого полна необыкновенных перевоплощений, заинтересовался литературной деятельностью.   Некоторое время параллельно он работал в цирке. Необходимо заметить, что в театре царила здоровая и творческая обстановка. Виктора окружали такие же, как он, молодые, талантливые, полные сил и желания работать актеры. Именно здесь появляется писатель Драгунский.   В большом актерском коллективе, где работало немало прославленных звезд, начинающий артист вряд ли мог рассчитывать на частую и постоянную занятость в спектаклях. Поэтому довольно скоро талантливый молодой человек стал задумываться над созданием небольшого коллектива актеров внутри театра.   Работа над созданием небольшой студии не затянулась, и очень скоро Виктор Драгунский, биография которого вновь делала крутой вираж, стал руководителем группы актеров, которые демонстрировали литературно-театральные пародии. Коллектив был назван «Синяя птичка». Ему было суждено прожить с 1948 по 1958 год.   Труппа «Птички» не ограничивалась работой с актерами родного театра, постепенно в нее стали приходить и артисты других заведений Москвы. Шло время, и к группе пришла популярность. Их часто приглашали выступать в Доме актера. Веселые пародии и талантливые артисты имели успех у публики, поэтому спустя некоторое время Драгунскому предложили создать подобный коллектив в Мосэстраде, но непременно с тем же названием.   Виктор Драгунский, биография которого подарила ему встречу с Людмилой Давыдович, придумывал для спектаклей вновь созданной труппы тексты к музыкальным композициям. Через непродолжительное время они стали очень популярны и свою вторую жизнь нашли на эстраде.   С 1940 года Драгунский публиковал свои фельетоны и юмористические рассказы, а в 1960-м вышла его книга «Железный характер», в которой впервые была опубликована краткая биография Драгунского. Так читатели познакомились с жизнью и творчеством автора.  

Виктор Драгунский – детский писатель

Виктор Драгунский – писатель и сценарист

Личная жизнь, семья Виктора Драгунского

Ксения Викторовна Драгунская

Денис Викторович Драгунский

Денискины рассказы — краткое содержание Читать рассказы других авторов

Ксения Драгунская — причина смерти

Ксения Драгунская — сценарист, драматург, искусствовед — скончалась утром 1 июля в Москве. Об этом сообщил ее родственник.

«Ксения умерла сегодня, это произошло в 11:30 утра. Скоропостижно скончалась от перитонита, лучшие врачи не смогли спасти», — сказал он.

О трагедии на своей странице в Фейсбук сообщил брат покойной Денис Драгунский. «Моя любимая и незабвенная младшая сестра скончалась сегодня в 11.30 от внезапной тяжелой болезни. О времени прощания сообщим», — написал Денис Викторович. На момент смерти Ксении было 55 лет. К этому часу сотни участников литературного сообщества, друзей и читателей выразили слова сочувствия семье Драгунских.

Прессе он затем уточнил причину смерти Ксении: перитонит. По его словам, за ее жизнь боролись лучшие врачи, но не смогли спасти женщину.

«Мы её все звали Ксюша, ласково и нежно, с той искренней любовью, которая достаётся далеко не каждому. Она была очень светлым человеком, мы благодарны ей за то, что имели счастье её знать, дружить, читать её талантливые тексты. Это огромная, очень горькая потеря для меня, огромная боль утраты для всех», – написал в некрологе, опубликованном на сайте СТД РФ, председатель Союза Александр Калягин.

Ксения Драгунская — биография

Ксения Драгунская родилась 20 декабря 1965 года в Москве в семье писателя Виктора Драгунского. Окончила Всесоюзный государственный институт кинематографии. Отец Виктор Драгунский был писателем, автором детского цикла «Денискины рассказы».

На лето Ксению Драгунскую отправляли в поселок писателей на Красной Пахре, где отдыхали дети московской творческой интеллигенции. Со сверстниками она каталась на велосипеде, жгла костры, много гуляла. Среди ее любимых книг были «Никогда не угаснет» Ирины Шкаровской, «Лёнька Пантелеев» Леонида Пантелеева, «Рыжик» Алексея Свирского, «Цирк приехал!» Александра Аронова, «Жизнь и приключения заморыша» Ивана Василенко.

В 1994 году состоялся творческий дебют Драгунской: она представила публике пьесу «Яблочный вор» на фестивале «Любимовка». Сейчас ее пьесы ставят на сценах академических и любительских театров, андеграунд-студий, а также на прогрессивных подмостках. Для ее произведений характерна искренность, открытость чувств, юмор и отсутствие пошлости.

Всего Ксенией Драгунской написано более тридцати пьес для детей и взрослых, среди которых хорошо известные любителям театра «Вверх тормашками», «Яблочный вор», «Секрет русского камамбера утрачен навсегда‑навсегда», «Рыжая пьеса», «Огурцы и другие пирожные», «Пить, петь, плакать», «Ощущение бороды», «Тайна пропавшего снега», «Сыроежки. Кораблекрушение», «Пробка», «Лунапарк имени Луначарского», «Балаган на ветру».

В разные годы пьесы Драгунской ставились на сценах театров Москвы, Санкт‑Петербурга, Киева, Харькова, Донецка, Минска, Уфы, Красноярска, Тулы, Нижнего Новгорода, Вологды, Саратова, Челябинска, Омска, Краснодара, Тюмени, Тольятти, Смоленска, Рязани, Тамбова, Южно‑Сахалинска, а также в Германии, Финляндии, Сербии, Македонии, Эстонии и Литвы.

Кроме пьес в литературном наследии Ксении Драгунской – автобиографический роман «Заблуждение велосипеда» и невероятно остроумные сборники рассказов «Целоваться запрещено», «Честные истории», «Ангелы и пионеры».

В 2019 году за большой вклад в развитие отечественной культуры и искусства Ксения Драгунская была награждена медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени.

Сказки для детей > Авторские сказки классиков > Виктор Драгунский — Денискины рассказы

Список сказок и рассказов:

1.  Виктор Драгунский — Главные реки

 Виктор Драгунский — Девочка на шаре

 Виктор Драгунский — Друг детства

 Виктор Драгунский — Заколдованная буква

 Виктор Драгунский — Он живой и светится

 Виктор Драгунский — Тайное становится явным

 Виктор Драгунский — Что любит Мишка

Виктор Драгунский — Англичанин Павля

Виктор Драгунский — Арбузный переулок

Виктор Драгунский — Белые амадины

Виктор Драгунский — Бы

Виктор Драгунский — Где это видано, где это слыхано

Виктор Драгунский — Гусиное горло

Виктор Драгунский — Двадцать лет под кроватью

Виктор Драгунский — Дымка и Антон

Виктор Драгунский — Дядя Павел истопник

Виктор Драгунский — Запах неба и махорочки

Виктор Драгунский — Здоровая мысль

Виктор Драгунский — Зеленчатые леопарды

Виктор Драгунский — И мы

Виктор Драгунский — Как я гостил у дяди Миши

Виктор Драгунский — Кот в сапогах

Виктор Драгунский — Красный шарик в синем небе

Виктор Драгунский — Куриный бульон

Виктор Драгунский — Мой знакомый медведь

Виктор Драгунский — Мотогонки по отвесной стене

Виктор Драгунский — На Садовой большое движение

Виктор Драгунский — Надо иметь чувство юмора

Виктор Драгунский — Не пиф, не паф

Виктор Драгунский — Не хуже вас, цирковых

Виктор Драгунский — Ничего изменить нельзя

Виктор Драгунский — Одна капля убивает лошадь

Виктор Драгунский — Подзорная труба

Виктор Драгунский — Пожар во флигеле, или подвиг во льдах

Виктор Драгунский — Похититель собак

Виктор Драгунский — Поют колеса тра-та-та

Виктор Драгунский — Приключение

Виктор Драгунский — Профессор кислых щей

Виктор Драгунский — Рабочие дробят камень

Виктор Драгунский — Расскажите мне про Сингапур

Виктор Драгунский — Ровно 25 кило

Виктор Драгунский — Рыцари

Виктор Драгунский — Сверху вниз, наискосок

Виктор Драгунский — Сестра моя Ксения

Виктор Драгунский — Синий кинжал

Виктор Драгунский — Слава Ивана Козловского

Виктор Драгунский — Слон и радио

Виктор Драгунский — Смерть шпиона Гадюкина

Виктор Драгунский — Сражение у чистой речки

Виктор Драгунский — Старый мореход

Виктор Драгунский — Тиха украинская ночь

Виктор Драгунский — Третье место в стиле баттерфляй

Виктор Драгунский — Удивительный день

Виктор Драгунский — Фантомас

Виктор Драгунский — Хитрый способ

Виктор Драгунский — Человек с голубым лицом

Виктор Драгунский — Чики-брык

Виктор Драгунский — Что я люблю и чего не люблю

Виктор Драгунский — Шляпа гроссмейстера

Виктор Драгунский — Живой уголок

Виктор Драгунский — Независимый Горбушка

Виктор Драгунский — Если бы я был взрослым

Виктор Драгунский — Денискины рассказы: читать онлайн популярные, лучшие народные сказки для детей, мальчиков и девочек, и их родителей о любви и Родине, природе, животных. Если вы не нашли желаемую сказку или тематику, рекомендуем воспользоваться поиском вверху сайта.

Денискины рассказы Драгунского читать настоящее удовольствие! Интересные, смешные, добрые и очень поучительные рассказы Драгунского не оставят равнодушными ни детей, ни взрослых.

Рассказы Драгунского читать

Название	Время	Рейтинг
Если бы я был взрослым	03:25	5000
Что я люблю	02:45	4200
Сверху вниз, наискосок	05:05	3800
Главные реки Америки	05:00	3600
Ровно 25 кило	08:15	3400
Профессор кислых щей	04:30	3200
Красный шарик в синем небе	05:20	3000
Зеленчатые леопарды	05:35	2800
Мотогонки по отвесной стене	06:15	2200
Гусиное горлышко	07:25	2000
Пожар во флигеле, или подвиг во льдах	08:20	1800
Смерть шпиона Гадюкина	11:30	1600
Ничего изменить нельзя	05:40	1400
Сражение у чистой речки	05:35	1200
Тиха украинская ночь	06:35	1000
Хитрый способ	06:00	800
Синий кинжал	03:55	600
Белые амадины	10:45	200
Куриный бульон	06:55	100
Независимый Горбушка	10:15

Денискины рассказы Драгунского легким движением мысли автора приоткрывают завесу повседневной жизни детей, их радостей и волнений. Общение со сверстниками, отношения с родителями, различные происшествия в жизни – вот, что описывает Виктор Драгунский в своих произведениях. Весёлые истории с чутким видением важных мелочей, свойственным автору, занимают особое место в мировой литературе. Писатель известен своей способностью во всём видеть хорошее и замечательно объяснять детям, что действительно хорошо, а что – плохо. В рассказах Драгунского каждый ребенок найдёт схожие с самим собой черты, получит ответы на волнующие вопросы и от души посмеётся над забавными случаями из жизни ребят.

Рассказы Драгунского читать обычно начинают с самых трогательных его произведений, лучше всего на эту роль подойдет произведение “Он живой и светится”.

Виктор Драгунский. Интересные детали биографии

Обычно с удивлением читатели узнают, что Виктор родился в Нью-Йорке. Так сложилось, что его родители переехали туда в поисках лучшей жизни, но прижиться на новом месте им не удалось. Спустя всего лишь год, мальчик вместе с родителями вернулся на родину – в город Гомель (Беларусь).

Детство Виктора Драгунского прошло в дороге. Отчим возил его с собой по гастролям, где ребенок научился неплохо пародировать людей и вообще играть на публику. В тот момент его творческое будущее уже было предопределено, однако, как и большинство детских писателей, он не сразу пришел к этому занятию.

Великая Отечественная война наложила отпечаток и на его судьбу. Мысли, стремления, картины увиденного на войне, изменили Виктора навсегда. После войны, Драгунский задался целью создать свой собственный театр, где каждый талантливый молодой актер смог бы проявить себя. Ему это удалось. Синяя птичка – так был назван театр пародий Виктора, за считанные мгновения получивший признание и славу. Так случалось со всем, за что бы не брался Драгунский. Начиная Денискины рассказы читать, вы обязательно заметите нотки тонкого юмора автора, которым он привлекал детей в театре и цирке. Дети были от него без ума!

Именно этот театр стал отправной точкой его пути, который привел к писательскому творчеству, оставившему впоследствии нам Денискины рассказы в подарок. Виктор Драгунский стал замечать, что во время его выступлений особенно хорошая реакция была у детей. Драгунскому даже посчастливилось поработать клоуном, завоевав любовь маленьких зрителей.

В конце 50-х годов, по воспоминаниям друзей, Виктору показалось, что пора в жизни что-то менять. Его не оставляло чувство приближения к чему-то новому на творческом пути. И вот однажды, находясь в своих грустных мыслях, Драгунский написал первый детский рассказ, ставший для него настоящей отдушиной. Первые Денискины рассказы Драгунского мгновенно стали популярны.

Денискины рассказы читать так интересно потому, что автор обладал настоящим талантом легко и ярко описать бытовые ситуации, весело над ними посмеяться, а иногда и поразмышлять. Не мог Виктор Драгунский предугадать, что его произведения войдут в классику детской литературы, однако знание детей и любовь к ним сделали своё дело…

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Акушинская средняя общеобразовательная школа №3»

МО «Акушинский район»

Урок литературного чтения
по теме

« Главные реки».

Учитель: Исмаилова

учитель начальных классов

Урок литературного чтения в 4 классе «Главные реки» В.Ю.Драгунский  УМК «Школа России»

Тема: Работа над содержанием произведения В. Ю. Драгунского  « Главные реки».

Цель урока: продолжить знакомить учащихся с творчеством В.Ю.Драгунского и его произведением «Главные реки»; развивать у детей чувство юмора; развитие навыков быстрого, правильного и осознанного чтения; учить проникать в глубину замысла автора, работать над развитием речи, вызывать интерес к чтению. 

Задачи:

расширить знания учащихся о Викторе Драгунском и его литературной деятельности.

раскрыть нравственный смысл произведения;

совершенствовать навык выразительного чтения, чтения по ролям, пересказа текста, выборочного чтения;

учить чётко формулировать ответ на поставленные вопросы;

продолжать формировать умение самостоятельно добывать новые знания;

воспитывать нравственные качества, навык коллективной творческой деятельности;
учить сравнивать, сопоставлять, выражать свои мысли, чувства, настроение;
закреплять умение самостоятельно работать с книгой;
развивать читательский интерес.

Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний.

 УУД:

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; ориентироваться в тексте; анализировать произведение с целью соотнесения иллюстрации с эпизодом; формулировать несложные выводы.

Регулятивные:  осознавать и принимать учебную задачу; контролировать себя при чтении;способствовать развитию у детей чувства юмора, речи, мышления; учить оценивать поступки, отличать хорошее от плохого;  ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её.

Коммуникативные:  участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы;  вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания, задавать вопросы; воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой работе.

Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений; формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; воспитывать интерес к чтению литературы, творчеству В.Ю. Драгунского. 

Ожидаемые результаты урока: заинтересовать учащихся творчеством В.Ю.Драгунского; совершенствование умений работать в паре, группах  и самостоятельно, а также анализировать произведение.
Формы организации работы учащихся: парная, фронтальная, индивидуальная.
Формы организации работы учителя: организаторская, обучающая, контролирующая, оценивающая.
Методическая и педагогическая эффективность используемых технологий. Преимущество компьютерной презентации состоит в облегчении труда преподавателя и в упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия. Использование активных методов обучения совершенствует  мыслительную деятельность учащихся.

Оборудование: Учебник «Литературное чтение», 4 класс. Составители Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др.- М.: Просвещение, УМК «Школа России». Выставка книг с произведениями В. Драгунского, проектор, экран, компьютер, интерактивная доска «SMART Board», презентация.

Ход урока

I. Организационный момент. (Слайд 1)         (3 мин)

1. Биография В.Ю.Драгунского. 

— Здравствуйте, ребята!

— Начинаем урок литературного чтения. Вчера  мы познакомились с биографией В.Ю.Драгунского. Сегодня наши ученики подготовили небольшое сообщение о нём. 

Виктор Драгунский работал Дедом Морозом на ёлках, и все дети, мамы, бабушки и дедушки просто животики надрывали от смеха, такой весёлый это был Дед Мороз.

Виктор Драгунский был даже клоуном в цирке на Цветном бульваре, рыжим клоуном в лохматом рыжем парике.  А клоуном быть очень трудно, ведь он должен уметь и фокусы показывать, и сальто-мортале делать, и по канату ходить, и петь, и танцевать, и с животными уметь общаться. Виктор Драгунский всё это умел.

А ещё надо было  придумывать веселые куплеты, песни, монологи, клоунады,  с которыми он выходил на арену цирка.

Особенно любил Драгунский выступать перед детьми. Для него не было большего наслаждения, чем следить за маленькими зрителями, которые во время его представлений просто сползали со стульев от смеха.

— Спасибо, ребята.

 — А теперь за работу! А как будем работать — догадайтесь сами. У вас на партах — текст со словами – подсказками. Их нужно вписать в каждую строку текста по смыслу. 

Тексты будем мы ……. (читать,)
Информацию  из  текста …….(извлекать.)
Точку  зрения…….(высказывать,)
На вопросы …….(отвечать,)

Новое для себя…….(узнавать.)
И, конечно, без сомненья,
Речь при этом …….(развивать!)

Слова-подсказки: читать, отвечать, узнавать, извлекать, высказывать, развивать. 

II. Актуализация знаний. Сообщение темы урока. (Слайд 2)        (3 мин)

— Сегодня мы продолжим  работу над произведением В.Ю. Драгунского «Главные       реки».
— Ваша задача — показать, насколько хорошо вы поняли смысл прочитанного  произведения,  сделать для себя выводы. Но сначала проведём речевую разминку.

2. Речевая разминка (текст напечатан на карточках).
Причина

 «Причина», — какое удобное слово!

 Оно выручает лентяя любого.

 Оно объясняет,
Оно покрывает,
Оно от стыда и позора спасает.
Не сделал,
Забыл,
Тяжело,
Далеко…
Причину найдёшь –
И дыши глубоко!
 С совестью мир,
Не запятнана честь…
Чего-то там нет,
Но причина — то есть!
Ребята, ребята,
Вы завтра – мужчины.
Не надо причин!
 Не ищите причины!
  ( В.Викторов)

— Прочитайте стихотворение жужжащим чтением.
— Прочитайте, начиная шёпотом, увеличивая силу голоса.
— Прочитайте с ускорением.
— Прочитайте выразительно.

2. Подготовка к восприятию текста.

— Во время речевой разминки вы прочитали стихотворение «Причина».

— Как вы поняли его смысл?  (нельзя искать причину, если ты забыл, поленился выучить уроки).
— Можно ли соотнести его с рассказом «Главные реки»?  (Да) 
— Почему?  (Дениска искал причину, почему он не выучил урок)

III. Работа над текстом. (Слайд 3)         (7 мин)

1. Прослушивание  аудиозаписи  рассказа «Главные реки». 

         — Ребята, сейчас мы с вами прослушаем отрывок из рассказа «Главные реки» в исполнении автора Виктора Юзефовича Драгунского.

2. Вопросы на восприятие текста:

— От чьего имени ведётся рассказ? (от имени Дениса Кораблёва)

— Где происходит событие,  рассказанное Дениской? (в школе, на уроке)

— Почему Дениска оказался в такой нелепой ситуации? (Он так завозился со змеем и космосом, что совершенно забыл обо всём на свете.  Денис думать перестал про какие-то там уроки.)

          — Были  ли у вас в жизни такие ситуации, когда вам приходилось опаздывать или придти с невыполненными уроками и вас обязательно спрашивали, или подсказки были не понятны для вас? Что вы испытывали в тот момент? (Мне было стыдно, что я не выполнил задание).

— К каким уловкам прибегает Дениска для того, чтобы исправить положение? (делает вид, что не услышал вопроса).

— Помогают ли герою подсказки друзей? ( Нет).

— Вас не смущает, что про главные реки почти ничего не говорится, а произведение получило такое название. Почему? (Потому что Денис неправильно назвал реку Америки).

3. Работа в группах.

— Каждой группе нужно придумать 1 вопрос по содержанию и задать другим.
1 группа  —  Сколько лет было Дениске? (8 лет).
2 группа  —  Чем занимался Дениска весь день? (запускал во дворе змея в космос)
3группа  —   отрывок из стихотворения какого поэта не выучил Дениска? (Некрасова)
IV. Работа с фразеологизмами. (Слайд 4)         (3мин)

— Прочитайте, объясните смысл фразеологизмов

1 группа: ВЫЛЕТЕЛО  ИЗ  ГОЛОВЫ   —   (забыл).

2 группа: ОДЕВАТЬСЯ  КАК  НА  ПОЖАР  —  (одеваться очень быстро).

3 группа: СМЕЯТЬСЯ  ДО  СЛЁЗ  —  (долго смеяться, хохотать). 

— Давайте проверим (по одному человеку из каждой группы).  Молодцы!

V. Физминутка (суперфизминутка)        (2мин)

— А сейчас немного отдохнём. 

VI. Работа с пословицами. (Слайд 5)        (5 мин)

Слова из пословиц на карточках.

— Составьте пословицы, прочитайте, соотнесите их с картинками, проверьте.

1 группа: ДЕЛУ – ВРЕМЯ, ПОТЕХЕ — ЧАС.

2 группа: СДЕЛАЛ ДЕЛО, ГУЛЯЙ СМЕЛО!

3 группа: ОТКЛАДЫВАЙ БЕЗДЕЛЬЕ, ДА НЕ ОТКЛАДЫВАЙ ДЕЛА.

Проверка.

— Объясните смысл пословиц (Сначала нужно сделать дела, а потом гулять, играть).

         — Можно этими пословицами определить главную мысль произведения? (Да). 

 — Почему? (Потому что Дениска вместо того, чтобы сначала сделать уроки пускал змея).

          — А как автор относится к своему герою? ( Денис ему нравится). 

— Высмеивает ли он поведение мальчика? (Он его и осуждает, и сочувствует ему).

— Над какой чертой характера смеётся Виктор Драгунский? (В неумении сосредоточиться на чём-то важном. Например, на выполнении домашнего задания).

— Ребята, подобные произведения в литературе называются юмористическими.

— Их цель  — показать читателям недостатки в их поведении, разговоре, отношении к своим обязанностям. 

VII. Работа над текстом (продолжение) (Слайд 6)        (15 мин) 

1. Работа с интерактивной доской. Игра «Молчанка».

         — А на эти вопросы вы будете отвечать у доски (с помощью интерактивной доски).

1 вопрос. Реки, какой страны должен был выучить Дениска? (Америка)

2 вопрос. Кто по профессии Раиса Ивановна? (Учительница)

3 вопрос. О людях, какой профессии говорится в тексте? (О пожарниках)

          (Все ответы ученик показывает при помощи доски).

         — Хорошо, молодец!

— Какие моменты, по-вашему, являются самыми смешными? (Когда Денис неправильно сказал название реки). 

2. Чтение произведения.

— Давайте вернёмся к произведению и прочитаем его ещё раз.

 1) Звучит аудиозапись рассказа «Главные реки».

 2) Продолжение чтения рассказа учеником.

 3) Инсценируют рассказ Мушулов А., Пындыч Е., Шварцбаум Е.

— Вам понравилось, как играли ребята? Давайте поблагодарим их аплодисментами.

— Какой урок извлек Дениска из всего произошедшего? Ответьте словами из текста.

       (Хотя мне уже идёт девятый год, я только вчера догадался, что уроки всё-таки надо учить. Любишь не любишь, хочешь не хочешь, лень тебе или не лень, а учить уроки надо. Это закон. И я теперь дал клятву, что буду учить уроки всегда. До глубокой старости). 

— Как вы думаете, исполнит ли Денис эту клятву? (Думаю, что эту клятву Дениска  обязательно исполнит).

— Почему так считаете? (Потому что этот урок он запомнит на всю жизнь).

— А как вы думаете, над чем заставляет задуматься нас автор? (Над тем, что надо всегда учить уроки). 

3. Расшифруй пословицу.

—  У каждой группы на столе конверт с заданием. Надо узнать, что там написано.

Н	Е	З	Н	О	Я
Е	Н	Н	Д	Н	С
С	О	А	Ы	Е	Ь
Т	Н	Т	Т	У	Т
Ы	Д	Ь	С	Ч	И

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

— К кому из героев произведения вы бы отнесли эту пословицу? (К Денису Кораблёву)

— А к себе вы можете отнести эти слова? (Да. Потому что иногда тоже забываем сделать уроки).

4. Книга «Денискины рассказы» (Слайд 7)

— Ребята, рассказ «Главные реки» В. Драгунского вошёл в книгу «Денискины рассказы», которой исполнилось в этом году 55 лет. Об этой книге вам расскажет ваш одноклассник.

         Сборник под таким названием появился в 1959 году. Все рассказы писателя объединены одним героем – мальчиком Дениской, с которым происходят весёлые и необыкновенные истории.  Эти истории были неисчерпаемы. И многие думали, что писатель берёт сюжеты из жизни своего сына Дениса. Это не совсем  верно: у писателя  был большой запас творческой фантазии.

Я рекомендую вам всем прочитать эту книгу.

 VIII. Рефлексия         (3 мин)

— Что нового узнали? ( Виктор Драгунский работал рыжим клоуном в цирке)

— Над содержанием какого рассказа мы работали? («Главные реки» Виктора Драгунского).

— Чему вы учились на уроке? (Определять главную мысль рассказа. Работать с фразеологизмами.  Составлять пословицы, объяснять их значение).

-Какой вывод вы сделали для себя? (Всегда делать уроки).

IX. Оценка деятельности детей.            (2 мин)

             — Активно работали, были необыкновенными актёрами …

         — Красиво и правильно выражали свои мысли…

         — Внимательно слушали одноклассников …

1. «Поляна» Содержание: На доске – поляна из цветов. Перед каждым ребенком – бабочка и тучка.

— А теперь, пожалуйста, оцените свою работу на уроке. Если вы считаете, что потрудились хорошо, узнали много нового и интересного, прикрепите к полянке бабочку. А если урок прошел зря или вы недовольны своей работой – тучку.

 Над нашей поляной порхают бабочки. Значит, наш урок прошёл не зря. Я рада, что он вам понравился.

X. Домашнее задание:  Выразительное чтение текста по ролям. Прочитать книгу «Денискины рассказы». Всем спасибо за внимание. Урок окончен. До свидания.

Тексты будем мы …….

Информацию  из  текста …….

Точку  зрения……. 
На вопросы …….

Новое для себя……. 
И, конечно, без сомненья,
Речь при этом …….

Слова-подсказки: читать, отвечать, узнавать, извлекать, высказывать, развивать. 

Тексты будем мы …….

Информацию  из  текста …….

Точку  зрения……. 
На вопросы …….

Новое для себя……. 
И, конечно, без сомненья,
Речь при этом …….

Слова-подсказки: читать, отвечать, узнавать, извлекать, высказывать, развивать. 

Тексты будем мы …….

Информацию  из  текста …….

Точку  зрения……. 
На вопросы …….

Новое для себя……. 
И, конечно, без сомненья,
Речь при этом …….

Слова-подсказки: читать, отвечать, узнавать, извлекать, высказывать, развивать. 

«Причина», — какое удобное слово!

 Оно выручает лентяя любого.

 Оно объясняет,
Оно покрывает,
Оно от стыда и позора спасает.
Не сделал,
Забыл,
Тяжело,
Далеко…
Причину найдёшь –
И дыши глубоко!
 С совестью мир,
Не запятнана честь…
Чего-то там нет,
Но причина — то есть!
Ребята, ребята,
Вы завтра – мужчины.
Не надо причин!
 Не ищите причины!
  ( В.Викторов)

ВЫЛЕТЕЛО        ИЗ       ГОЛОВЫ  

ОДЕВАТЬСЯ       КАК     НА        ПОЖАР  

СМЕЯТЬСЯ         ДО         СЛЁЗ  

ДЕЛУ    –     ВРЕМЯ,      ПОТЕХЕ      —     ЧАС

СДЕЛАЛ       ДЕЛО,        ГУЛЯЙ                СМЕЛО

ОТКЛАДЫВАЙ         БЕЗДЕЛЬЕ,               ДА  

НЕ                         ОТКЛАДЫВАЙ                 ДЕЛА

Н	Е	З	Н	О	Я
Е	Н	Н	Д	Н	С
С	О	А	Ы	Е	Ь
Т	Н	Т	Т	У	Т
Ы	Д	Ь	С	Ч	И

Н	Е	З	Н	О	Я
Е	Н	Н	Д	Н	С
С	О	А	Ы	Е	Ь
Т	Н	Т	Т	У	Т
Ы	Д	Ь	С	Ч	И

Н	Е	З	Н	О	Я
Е	Н	Н	Д	Н	С
С	О	А	Ы	Е	Ь
Т	Н	Т	Т	У	Т
Ы	Д	Ь	С	Ч	И

Запас на всякий случай.

— Останется ли в вашей памяти этот рассказ? (Да) Почему?

— Кто он? (ДЕТСКИЙ ПИСАТЕЛЬ)

— Для кого он пишет (ДЛЯ ДЕТЕЙ)

 О ком его рассказы? ( О ДЕТЯХ)

– Что у них общего? Какие они? (смешные, интересные)  

— Какие произведения вы знаете? Чем они вам понравились?

— Кто главный герой книги «Денискины рассказы»? (Денисе Кораблёве)

— Кому из вас захотелось прочитать ещё какие-нибудь рассказы Виктора Драгунского?

Драгунский часто получал письма от юных читателей и всегда старался ответить на них. Его девиз был «Не одного дня работы не для детей, ни одного ребёнка без радости», а каждое его послание он заканчивал девизом «Дружба! Верность! Честь!»

Учитель. Почему рассказы Драгунского не стареют и всё так же интересны?

Ученик. В них много юмора.

Ученик. Они увлекательны.

Ученик. Дети – герои произведений – наши ровесники. С ними происходит много интересного.

Ученик. Часто в рассказах мы «видим» себя или своих друзей.

Учитель. Совершенно верно. Виктор Драгунский  заставляет нас задуматься: а добрый ли и честный я, человечный и смелый ли? Если нет, то надо непременно от своих пороков избавиться.

А попадали ли вы в подобную ситуацию? (Выслушиваются рассказы 2-3 учеников)

– Ребята, я знаю, что вам нравятся произведения В.Ю.Драгунского.  Мы проведём игру «Угадай рассказ». Посмотрим, узнаете ли вы произведения В.Ю.Драгунского. Чем они вам понравились?
– Что у них общего? Какие они? (О детях, о  Денисе Кораблёве)

Игра «Угадай рассказ»

Дети выбирают из группы хорошо читающего ученика, который читает отрывок из рассказа, а остальные угадывают

1. Как называется этот рассказ? Назовите имя девочки.

– Пять лет девочке, а говорит «сыски».
– Я правильно сказала! Это у меня зуб вывалился и свистит. Я хочу сказать «сыски», а у меня высвистывается «сыски»…

«Заколдованная буква», Алёна.

2. Он любит много разных разностей: булки, плюшки, батон и кекс. Очень любит пельмени, ватрушки, кильку, сайру. Бутерброды прямо, с чем попало, про халву говорить не буду. Всей душой люблю мороженое.

– Ты любишь целый продуктовый магазин? – спросил Борис Сергеевич.
– А люди? Кого ты любишь? Или из животных?
– Ой, чуть не забыл!
– Ещё котят! И бабушку!

Чей это портрет? Как называется этот рассказ?

Ответ: Мишка. «Что любит Мишка».

3. Как называется рассказ? На что Дениска выменял светлячка?

Ну, была – не была! Знай мою доброту! Мишка протянул Дениске спичечный коробок с маленьким светло-зеленым огоньком.

Ответ: «Он живой и светится», на самосвал 

Учитель. Почему рассказы Виктора Юзефовича Драгунского не стареют и всё так же интересны?

Ученик. В них много юмора.

Ученик. Они увлекательны.

Ученик. Дети – герои произведений – наши ровесники. С ними происходит много интересного.

Ученик. Часто в рассказах мы «видим» себя или своих друзей.

Учитель. Совершенно верно. Драгунский заставляет нас задуматься: а добрый ли и честный я, человечный и смелый ли? Если нет, то надо непременно от своих пороков избавиться.

Ученик. Много нового узнали про писателя.

Учитель. Что вспомнили?

Ученик. Другие его произведения.

Биография В.Ю.Драгунского (Презентация «Жизнь и творчество В.Ю. Драгунского)

Учитель. Почему же Драгунский  стал именно детским писателем?

Ученик. Он хотел рассказать детям о них самих.

Учитель. Вы читали книги Виктора Драгунского?

Учитель. Сейчас проверим. — В каком разделе находится это произведение? («Делу время – потехе час»)

— Чем схожи два произведения из этого раздела, которые мы изучили

(«Сказка о потерянном времени» и «Главные реки»)? (не теряй времени, не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня)

— Какой урок извлек Дениска из всего произошедшего? (начало и конец произведения)

– Давайте подумаем, какой же Дениска в произведениях Драгунского и назовём качества, которые могут быть у человека! (Дениска добрый, трудолюбивый, любит читать (пол лета читал), хочет быть взрослым, общительный, любознательный, веселый, доводил начатое интересующее его дело до конца, применил полученные теоретические знания на практике – про пожарных…)

3.Словарная работа (слайд )
— Прочитайте слова, которые вам встретились в тексте. Подберите к ним синонимы, сразу будем проверять правильно ли вы подобрали близкие по значению слова.
Прыть – быстрота, подвижность
Позор — бесчестье, стыд и срамота ( и срам) – позорище
Ловко — проворно, юрко, вертко
Сноровисто- удобно
Примчаться- прибежать, приехать
Вежливый- учтивый, корректный, предупредительный, любезный, деликатный, галантный
Бодро – молодцом, лихо, жизнерадостно
Продекламировать — прочитать
Влепить- поставить, ударить

Викторина «Внимательный читатель» (слайд)

1. Что пытались приготовить на обед Дениска с папой?  «Куриный бульон»

2. Сколько лет Дениска собирался провести под кроватью? «Двадцать лет под кроватью».

3. Фамилия Дениски?  Кораблёв.

4. Фамилия Мишки?   Слонов.

5. Стихотворение какого поэта не выучил Дениска?  Некрасов. «Главные реки»

6. Название реки, которое не выучил Дениска.  Миссисипи. «Главные реки»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное учреждение Свердловской области

«СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕЖД»

Конструкт урока по литературному чтению

на тему: «Он живой и светится»

УМК «Школа России», 3 класс

Выполнил(а):Вечтомова Я.В. 32н

Методист: Третьякова О.В._____________

Учитель: Черкасова Ю.В. ______________

Педагог-психолог: Иванюченко В.А._____

Тема: В. Драгунский «Он живой и светится»

Перспективная цель: формирование у обучающихся навыков отзывчивого и доброго отношения к окружающим при чтении художественных произведений В. Ю. Драгунского.

Актуальная цель: формирование у обучающихся представлений о произведении В. Ю. Драгунского «Он живой и светится» умений выявлять главную мысль; пересказывать прочитанное.

Задачи:

Обучающая — мотивировать на восприятие и изучение произведения В. Ю. Драгунского «Он живой и светится»; организовать восприятие художественного произведения В. Ю. Драгунского «Он живой и светится»; организовать изучение произведения в с точки зрения главной мысли, поэтического языка.

Развивающая — развивать читательские умения (выделение главной мысли, смысловых частей), умения исполнения художественного текста; развивать коммуникативные навыки общения.

Воспитательная — воспитывать интерес к творчеству В.Ю. Драгунского.

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам): соотносить содержание рассказа с пословицей; понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, выборочное чтение, по цепочке); ориентироваться в учебной книге, её элементах; соотносить заголовок текста с содержанием.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока стремиться ее выполнить; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные (соответствуют поставленным задачам): ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами; положительное отношение к предмету литературное чтение; осознание школьником значимости чтения и литературы для своего дальнейшего развития; интерес к чтению, к ведению диалога; чувства уважения; с гордостью относиться к произведениям русских писателей.

Оборудование: ПК, Доска, интерактивная доска, колонки, раздаточный материал.

Тип урока: открытие нового знания.

Вид урока: беседа.

Принципы: деятельности, психологической комфортности, доступности.

Методы, приемы: словесный, наглядный, практический, прием «прослушивание аудиозаписи».

Литература: учебник для 3 класса УМК «Школа России» Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др. Рабочие программы предметной линии УМК «Школа России» 1-4 классы Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина

Конструкт урока

Этапы урока открытия новых знаний	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)
Мотивационный этап Задача: подготовка учащихся к работе на уроке	Создание положительной мотивации на урок -Здравствуйте, ребята. Меня зовут Яна Витальевна и сегодня я проведу у вас урок литературного чтения. Проверим вашу готовность к уроку. Все ли у вас лежит на парте: учебник, тетрадь, пенал, дневник. -Ребята, как вы думаете нужно ли читать человеку книги и почему? -А вы любите читать книги? -Какие чувства вы испытываете при прочтении художественного произведения? -Сегодня мы с вами будем изучать новое художественное произведение, которое заставит нас задуматься.	Доброжелательный настрой на урок Проверяют готовность к уроку. Ответы детей.	Личностные: чувства уважения; с гордостью относиться к произведениям русских писателей.
Актуализация знаний и целеполагание. (Целеполагание и планирование деятельности) Задача:определение направления работы с текстом на уроке	Определяется целенаправленность работы с художественным произведением -Прежде чем начать изучать новое произведение, вспомним то что вы проходили на предыдущих уроках. -Ребята, вспомните раздел который вы изучаете на уроках литературного чтения? -Верно, вы изучаете раздел «Люби живое». О чем рассказывают произведения в данном разделе? -Назовите авторов которые вы изучили в разделе «Люби живое». -Ребята, как вы думаете почему эти авторы и их произведения находятся в одном разделе? — Верно, все эти писатели – натуралисты. Очень любили природу, наблюдали за жизнью растений и животных. В своих произведениях описывали эти наблюдения. -Сегодня мы с вами будем дальше знакомиться с разделом «Люби живое».	В процессе беседы с учителем определяют направление работы с художественным произведением -Люби живое. — В разделе «Люби живое» художественные произведения несут смысл о животных, о взаимоотношениях людей и животных, о бережном отношении к живой природе. — Михаил Михайлович Пришвин, Иван Сергеевич Соколов-Микитов, Василий Иванович Белов, Виталий Бианки, Борис Житков, Виктор Петрович Астафьев. -Эти авторы писали художественные произведения о животных, природе. Данная тема их объединяет.	Предметные: знание авторов. Познавательные: проводить закономерность, выявление причинно-следственных связей. Регулятивные: по названию темы формулировать цель, принимать учебную задачу и сохранять её на протяжении всего урока. Коммуникативные: формулировать ответы и выводы

Открытие нового знания (Подготовка к восприятию. Первичное восприятие) Задача: создание условий для целостного, непосредственного и эмоционального восприятия обучающимися текста

Происходит целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие —Для того чтобы узнать с каким автором мы сегодня с вами будем знакомиться вам нужно будетразгадать кроссворд. У вас на столах карточки с кроссвордом. Вам нужно с соседом по парте зачеркнуть буквы, которые повторяются, и вы узнаете фамилию писателя с произведением, которого мы сегодня познакомимся. -С каким автором мы сегодня с вами будем знакомиться? Д Б Р А В Г Е У Н С К Ж Е И В Й Ж З Б З —Верно сегодня мы с вамибудем знакомиться с писателем Виктором Юзефовичем Драгунским. Виктор Драгунский – один из знаменитых детских писателей. Виктор попробовал себя в самых разных профессиях, начиная от клоуна в цирке и заканчивая помощником на заводе. Однако любовь к искусству, сопровождавшая его на протяжении всего детства, привела к работе в театре юмора и именно тогда будущий писатель начал писать сценки и шутки. -Виктор Драгунский много писал для детей. Практически каждому известны его рассказы: · Мишкины рассказы · Если бы я был взрослым · Надо иметь чувство юмора · Тайное становится явным · Где это видано, где это слыхано · Девочка на шаре · Англичанин Павля · Друг детства · И другие. -Ребята, вам знакомы данные рассказы? -Какой рассказа вы читали, какой смысл он нес? -Ребята, а каким человеком был Виктор Драгунский? -Сегодня мы с вами будем знакомиться с произведением Виктора Драгунского. -Для того чтобы понять о ком пойдет речь в данном произведении отгадайте пожалуйста загадку. Вдруг зажегся на травинке Настоящий огонёк. Это с лампочкой на спинке Сел на травку … -Ребята, а вы знаете кто такие светлячки? Светлячки украшают ночные леса. То там, то тут между ветвей мелькают зеленые огоньки, похожие на крошечные фонарики.И светлячки обладают способностью испускать в темноте мягкий свет. Их орган свечения располагается на конце брюшка. Откройте учебник на странице 102 и прочитайте название художественного произведения. -Как вы думаете, о чем будет данное произведение? -Перед тем чтобы прослушать текст я предлагаю вам поработать со словами. Институт Бублик Брынза Моментально Гватемала Барбадос -Как вы думаете, что означает слово институт? -Посмотрим, как это слово толкуется в словаре. -Как вы думаете, что означает слово бублик? -Посмотрим, как это слово толкуется в словаре. -Как вы думаете, что означает слово брынза? -Посмотрим, как это слово толкуется в словаре. -Как вы думаете, что означает слово моментально? -Посмотрим, как это слово толкуется в словаре. -Как вы думаете, что означает слово Гватемала? -Посмотрим, как это слово толкуется в словаре. -Как вы думаете, что означает слово Барбадос? -Посмотрим, как это слово толкуется в словаре. Данное толкование слов вам поможет понять, о чем будет речь в произведении. -Сейчас я предлагаю вам прослушать внимательно текст. После мы с вами разделим его на смысловые части. -Ребята какие основные события вы выдели в произведении? -На сколько частей вы бы раздели произведение? -О чем пойдет речь в первой части? -Как вы бы озаглавили первую часть? -О чем пойдет речь во второй части? -Как вы бы озаглавили вторую часть? -О чем пойдет речь в третьей части? -Как вы бы озаглавили третью часть? -О чем пойдет речь в четвертой части? -Как вы бы озаглавили четвертую часть?

Воспринимают произведение Работают с карточками. -Сегодня мы будем знакомить с автором, у которого фамилия Драгунский. Внимательно слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя. —Он был разносторонним человеком и постоянно искал себя в этом мире. -Светлячок. -Светлячки — это ночные насекомые, которые светятся. Открывают учебники на странице 102. -О светлячке. Работа над словарными словами. Внимательно слушают текст. Ожидание мамы, обмен игрушки, встреча со светлячком, прекрасный светлячок. -На 4 части -О том как Дениска сидел на площадке и ждал маму. -Ожидание мамы. -В второй части пойдет речь о том как Мишка хотел получить Денискин самосвал при помощи неравноправного обмена. -Обмен самосвала. —В третьей части речь пойдет как Дениска впервые увидел светлячка. -Встреча со светлячком. -В четвертой части речь пойде о том что светлячок, живое существо лучше любых материальных вещей. -Лучше всего на свете.

Предметные: пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение). Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; включаться в диалог и коллективное обсуждение. Регулятивные: осуществления контроля своих действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Личностные: способствовать к самоопределению, самооценке на основе критериев успешности.

Первичное закрепление нового знания с проговариванием во внешней речи. (Выявление первичного восприятия) Задача: проверить, как учащиеся поняли фактическое содержание прочитанного (Постановка учебной задачи, проблемного вопроса) Задача: создание ситуации противоречия и формулировка учебной проблемы

Организация работы по выявлению первичного восприятия Приемы выявления первичного восприятия 1-2 вопроса, выясняющих представление о прочитанном Словесное рисование Формулирует задания, которые создают противоречие и приводят к проблеме -Ребята, теперь вы знакомы с содержанием текста. И сможете ответить на мои вопросы. -Кто главные герои произведения Виктора Драгунского «Он живой и светится»? -Ребята, как вы думаете быстро или долго проходят события с главным героем Дениской? -Ребята, в каком месте происходят события? -Благодаря каким словам вы представляете место событий? -Ребята, посмотрите на доску что перед вами изображено? Живой о живом и думает. Живой пес лучше мертвого льва. Птиц и зверей оберегай, никогда не обижай. Дорого, да не дороже денег. Жизнь полна чудес. —Верно, это пословицы. Как вы думаете кие из пословиц подходят к произведению Виктора Драгунского «Он живой и светится»? Объясните их. -Молодцы, ребята, вы хорошо поработали. Ребята, прочитав произведения мы знакомы с его содержанием, посмотрите на доску, что на ней изображено? -верно, это пункты плана произведения Виктора Драгунского. Что вы заметили? -Да, они перепутаны. Сейчас один ученик будет работать возле доски. А все остальные будут работать на листочках затем мы проверим кто как запомнил содержание произведения. Один в песочнице. Первые звезды Появление Мишки Мишка и самосвал Обмен Спичечный коробок Светлячок Потеря во времени Возвращение мамы Волшебство светлячка Чем светлячок ценнее самосвала. -Молодцы ребята, вы хорошо поработали. -Ребята, читая текста каким вы представили главного героя Дениску? -А каким вы представили Мишку? -Как вы думаете мальчики похожи характерами или нет? -Ребята, а вам было жалко Дениску? В какой момент? -А что вы чувствуете, когда остаетесь одни, в полном одиночестве? Вам нравится данное чувство?

Отвечают на вопросы учителя, выявляющие уровень первичного восприятия произведения Выявляют, проговаривают, осознают противоречие. Формулируют проблему в разных вариантах -Главные герои произведения Денис и Миша . -Действия с героям происходит за один вечер. -События происходят во дворе вечером на площадке. — «И вот уже стали зажигаться в окнах огоньки, и радио заиграло музыку, и в небе задвигались темные облака..» -Пословицы -Все пословицы подходят. В них во всех идет речь о том что живое маленькое чудо луче всего на свете. -Пункты плана произведения. Один ребенок работает возле доски остальные самостоятельно на листочках. -Дениска представился добрым, чутким, понимающим. -Мишка представился надоедливым, который не принимает отказов. -Главные герои не похожи характерами. Они противоположные. Дениска чуткий и видит прекрасное в мелочах, а Мишка шалопай, который увлекается машинами. -Дениску, было жалко, когда он остался один на площадке, а мама все не шла, сложилось ощущение она забыла про сына. Ответы детей.

Предметные: читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; включаться в диалог и коллективное обсуждение. Регулятивные: осуществления контроля своих действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Личностные: способствовать к самоопределению, самооценке на основе критериев успешности.

Физминутка	Потрудились — отдохнём,  Встанем, глубоко вздохнём.  Руки в стороны, вперёд,  Влево, вправо поворот.  Три наклона, прямо встать.  Руки вниз и вверх поднять.  Руки плавно опустили,  Всем улыбки подарили.	(Ходьба на месте) (Потягивания) (Повороты туловища) (Наклоны влево-вправо) (Приседания) (Прыжки) (Ходьба на месте)
Закрепление и систематизация знаний (с учителем) Вторичное восприятие текста (если это необходимо) Задача: Создание условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи, проблемы Чтение и анализ текста Задача: анализ произведения с учетом специфики жанра, темы, идеи, возраста обучающихся; уточнить идею произведения и осмыслить авторскую позицию; углубить понимание смысловой и эстетической сторон произведения	Обосновывает необходимость вторичного самостоятельного чтения Приемы на закрепление и систематизацию знаний Деление текста на части и озаглавливание их. Выборочное чтение. Анализ отдельных картин, смысловых частей текста. Словесное рисование отдельных картин. Подготовка к пересказу. Подготовка к выразительному чтению. Организует работу по восприятию и анализу произведения в единстве формы и содержания Направляет работу над произведением с целью формирования навыка чтения, литературного развития обучающихся -Ребята, прочитаем диалог Дениски и Мамы по ролям. -Кто будет читать за Маму? -Кто будет читать за Дениску? -Кто будет читать за автора? -Ребята, прослушайте внимательно часть текста. В конце вам нужно будет ответить на несколько вопросов. -Как вы думаете, что самое главное в семье? -Прочитав фрагмент текста, как вы думаете у мамы с Денисом, возникло взаимопонимание? -Какие чувства испытывал Денис, когда мама поняла почему он рад светлячку? -Ребята, а что вы испытываете, когда родители вас понимают и поддерживают в начинаниях? -Как вы думаете может ли маленькая, незначительная деталь поможет человеку ощутить настоящее и искреннее счастье?	Самостоятельное чтение текста Самостоятельно читают текст по частям, отрабатывают навык чтения, производят анализ в единстве формы и содержания Выбирают героев для чтения по ролям. Читают текст по ролям. -Главное в семье взаимопонимание. -Да, мама поняла Дениса как ему был важен маленький светлячок. -Денис испытал радость, потому что мама одобряет его действия, интересы, он понял, что мама его сможет поддержать, помочь и быть всегда рядом. Ответы детей. -Да, не зря говорят, что счастье в мелочах. Видя маленькие прелести жизни, мы понимаем, что мир еще полон загадок, которые мы должны увидеть, разгадать и понять.	Предметные: ориентироваться в учебной книге, ее элементах, давать характеристику героям произведения. Познавательные: осуществлять анализ предметов. Личностные: способствовать к самоопределению, самооценке на основе критериев успешности. Регулятивные:проявлять активность в учебной деятельности и оценивать свою активность. Коммуникативные: включаться в диалог, обсуждение.

Самостоятельная работа и проверка по эталону Обобщение. Задачи: обобщение по учебной проблеме, по уроку	Организация обобщения изученного материала по поставленной учебной задаче, проблеме -Ребята, сейчас я вам предлагаю поработать самостоятельно. У вас на партах лежат листочки. На них изображены два Мальчика, главные герои произведения «Он живой и светится» Мишка и Дениска. Справа у вас изображен Мишка, а слева Дениска. Рядом с ними изображены полоски для того чтобы вы охарактеризовали каждого мальчика. Приступаем к работе. -Ребята, прочитайте как вы охарактеризовали Дениску. Почему именно эти качества вы выбрали для данного героя? -Прочитайте как вы охарактеризовали Мишку. Почему именно эти качества вы выбрали для данного героя? -Молодцы вы очень хорошо поработали.	Синтез. Работают самостоятельно на листочках. Дениска: Добрый. Бескорыстный. Любит природу. Чувствительный. Нежный. Надежный. Мишка Невежливый. Любил машины. Настырный. Бестактный.	Предметные: анализ верной и ложной информации произведения. Личностные: проявлять активность в учебной деятельности и оценивать свою активность. Познавательные: осуществлять анализ объектов, делать выводы; определять закономерность и продолжать её Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Коммуникативные: включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность.
Рефлексия Итог урока Задачи: рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.	Подведение итогов урока с точки зрения развития личности обучающихся -Ребята, наш урок подходит к концу, и я хотела бы спросить у вас несколько вопросов. -С каким автором и его произведением мы сегодня с вами познакомились? -Как вы думаете почему автор дал название произведению «Он живо и светиться», а, например, не «Светлячок»? -Чему вас научила данное произведение? У вас на партах лежат светлячки. Раскрасите его красным цветом если вам урок не понравился, зеленым если вам было скучно и желтым если вам урок понравился. Прикрепите его на ночное небо, которое изображено на доске.	Помогают учителю подвести итоги. Рефлексия. -Мы познакомились с автором Виктором Юзефовичем Драгунским и его рассказом «Он живой и светится». -Автор дал такое название произведению чтобы показать, что светлячок живой и у него ест чувства как у людей. -Данное произведение научило видеть прекрасное в маленьких вещах, и дорожить живыми существами ведь они дороже всего на свете потому что умеют жить. Раскрашивают светлячков приклеивают на доску.	Личностные:способствовать к самооценке на основе критериев успешности. Коммуникативные:включаться в диалог; проявлять инициативу и активность. Предметные: анализируют изученный материал.

Инструктаж по выполнению домашнего задания Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания

Проведение инструктажа -Ребята, наш урок подходит к концу, поэтому откройте свои дневники и запишите домашнее задание. Вам нужно будет зарисовать пространство, в котором происходят действия в художественном произведении Виктора Драгунского «Он живой и светится». -Вам понятно домашнее задание? -Спасибо за работу на уроке. Урок окончен.

Осмысление домашнего задания Записывают домашнее задание в дневники. -Да.

Личностные:способствовать к самооценке на основе критериев успешности. Коммуникативные:включаться в диалог; проявлять инициативу и активность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460200-konspekt-uroka-on-zhivo-i-svetitsja

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального
образования Самарской области

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ, РАЗВИТИЮ И/ИЛИ ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ / ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ – 2021

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

по формированию, развитию и/или оценке функциональной грамотности
обучающихся начальной / основной школы

Номинация:  «Групповой проект»

Образовательная организация (полное наименование): 

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области  средняя общеобразовательная школа с. Беловка

муниципального района Богатовский Самарской области

Разработчики проекта:

 Михайлова Людмила Александровна, Мигунова Наталья Анатольевна,

 учителя начальных классов

Самара – 2021

Содержание:

I .     Краткая аннотация основной идеи проекта …………………… 2  

II .    Актуальность …………………………………………………….. 3

III .   Проблема ……………………………………………………….. 3- 4

IV.    Цель исследования, объект исследования, предмет исследования,  гипотеза, научная  новизна и теоретическая значимость …………..3- 4

V .    Теоретические  основы определения функциональной грамотности младших школьников ……………………………………………………… 4- 6

VI.      Основное содержание проекта :

6.1. Опытно-экспериментальная работа по развитию функциональной грамотности младших школьников в процессе изучения литературного чтения …………………………………………………………………… 6- 16

6.2. Практические методы развития навыков функционального чтения в процессе изучения литературного чтения. …………………………   16 — 23

6.3 Анализ опытно-экспериментальной работы …………………… 24 — 27

V II.   Заключение. Ожидаемые результаты…………………………… 28 — 29

IIX   Используемая при подготовке проекта литература ……………. 30-31

IX  Приложения …………………………………………………………..32-42

1. Аннотация проекта

Основная идея проекта: если научить ребенка в начальной школе способам получения знаний, то он будет успешно овладевать общеучебными и познавательными компетентностями, была принята всеми участника проекта, потому, что как никогда сегодня актуальна.

Сегодня мировое образовательное сообщество нацелено на поиск педагогических средств для того, чтобы надежно обеспечить переход от обучения чтению к чтению для обучения. Именно с такой целью объединились педагоги школы: формирование функционально грамотных людей.

 Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

         Исходя из новых требований общества к образовательным результатам, необходимо вносить изменения и в подходы к обучению современных школьников. Нужно научить  подрастающее поколение познавать себя и критично оценивать свои результаты, сформировать функционально грамотную личность.

2. Актуальность. Наукой установлено, что предпосылкой развития компетентности личности является наличие в ней функциональной грамотности, т. е. преимущество обладания функциональной грамотностью состоит в том, что она способствует максимально быстрой и гибкой адаптации детей к реалиям современного мира.

 Развитие функциональной грамотности вошло в ранг национальных целей и стратегических задач нашей страны. В указе президента РФ от 7 мая 2018 года сказано, что наша страна должна стать одной из 10 ведущих стран мира по качеству образования, а в процесс обучения нужно внедрять «образовательные технологии, обеспечивающие освоение обучающимися базовых навыков и умений». Несмотря на официальный уровень признания, есть ряд системных проблем, связанных с формированием функциональной грамотности.

3. Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические средства по развитию осознанного интереса к чтению и  формированию функциональной грамотности учащихся.

Объект исследования: компетентность учащихся при работе с текстом.

Предмет исследования: содержание, методы работы учащихся с текстом.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:

1. Выявить тенденции и предпосылки развития функциональной грамотности чтения учащихся.

2. Раскрыть сущность понятия «функциональная грамотность чтения».

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия успешной реализации содержания и методов читательской компетентности учащихся по формированию функциональной грамотности чтения.

 Гипотеза – если повышать интерес учащихся к чтению и развивать их читательскую компетентность, то они будут готовы вступить в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Научная  новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что на основании изученного материала и проведенного исследования мы разработали и апробировали некоторые из методов по формированию читательской грамотности.

Практическая значимость исследования заключается в дальнейшем использовании его результатов и рекомендаций учителями начальных классов в учебно-воспитательной работе.

Трудно переоценить значение развития функциональной грамотности чтения ребенка для его будущего, ибо в этом – основа умения  человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Важно и то, что читательская грамотность помогает учащимся развивать способность понимать тексты, размышлять о них/

4. Теоретические  основы определения функциональной грамотности младших школьников

Функциональная грамотность чтения  – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения) и умение понимать и анализировать художественный текст. Развитие механизмов речи: умение делать эквивалентные замены, сжимать текст, предвидеть, предугадывать содержание текста.

    Осуществляет: поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации.

      Понимание этого объективного фактора привело  нас к выводу , что нужно серьезным образом отнестись и к возможно более раннему развитию у наших детей функциональной грамотности чтения. Образование должно стать тем механизмом, который будет способствовать ее развитию.  

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Одной из ключевых областей функциональной грамотности является грамотность в чтении.

Чтение, по мнению Л. С. Выготского, это   технология  интеллектуального  развития,  способ  обретения  культуры. Чтение выступает посредником  в  общении и  средством  для  решения  жизненных  проблем.  Без  чтения невозможно  интеллектуальное  развитие  и  самообразование человека,  которое  продолжается  в течение  всей его жизни.  Содержание  текста  всегда  имеет  множество  степеней  свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта [2].

Функциональное  чтение  –  это  чтение, которое преследует   цель  поиска  информации  для  решения конкретных  задач  или  выполнения  одного определенного  задания.  При  функциональном чтении применяются два вида приемов — просмотровое чтение (сканирования) и аналитическое чтение (выделение  ключевых  слов,  подбор  цитат,  составление  схем,  графиков, таблиц) [3].

Поварнин С. В. считает, что если у ученика сформированы навыки функционального чтения,   то он может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения необходимой информации из любой сложности текста  –   для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.»

В  исследованиях  PISA  и  PIRLS   под  грамотностью  чтения  предлагают  понимать способность  учащихся  к  осмыслению  письменных  текстов  и  их  рефлексии,  умению использовать содержание текстов для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей,  для  активного  участия  в  жизни  общества.  Слово  «грамотность» в исследовании обозначает  успешность  в  овладении  учащимися  чтением  как  средством осуществления  своих  дальнейших  планов:   для продолжения  образования, для подготовки  к трудовой деятельности и участия в труде и жизни общества.

В исследовании  PISA грамотность чтения подразделяют на следующие уровни:

— первый, самый низкий уровень, заключается в поиске в тексте нужной информации по одному критерию;

— следующий уровень предполагает поиск в тексте нужной информации по нескольким критериям;

— следующий уровень заключается в поиске в тексте нужной информации, распознавании связи между частями информации, работа с известной, но противоречивой информацией;

— следующий уровень предполагает поиск  и  установление  последовательности  и   комбинации  отрывков, которые содержат  глубоко  скрытую  информацию,  умении  делать  вывод  о  том, какая информация в тексте необходима для выполнения конкретного задания;

— последний уровень предполагает понимание сложных текстов и их интерпретация, умение формулировать выводы и гипотезы относительно содержания текста [4].

Под читательской компетентностью понимают необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению. Читательская компетентность, формирует грамотность – это форма личностного образования, отражающая систему ключевых компетенций, приобретенных ребенком в процессе изучения литературного чтения, ориентированная на его успешную социализацию в обществе [5].

Читательская компетентность младших школьников — это интегративное качество личности.

Структура читательской компетентности младших школьников представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций (образовательной, развивающей, коммуникативной, информационной и социальной) [7].

Критериями и показателями сформированности основ читательской грамотности младших школьников являются:

— мотивационный критерий: наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении; читательская самостоятельность;

— когнитивный критерий: полноценное восприятие литературного текста; наличие литературоведческих представлений о произведениях различных жанров; наличие читательского кругозора;

— деятельностный критерий: умение оперировать полученной информацией; наличие качественного навыка чтения; степень развития умений учебного сотрудничества.

Стало актуальным обсуждение проблемы формирования читательской грамотности, компетенции обучающихся и  построение ее структуры.

В связи с этим возникает проблема: обеспечение перехода от обучения чтению к чтению для обучения, непосредственно,  с внедрением педагогические технологии по развитию осознанного интереса к чтению и  формированию функциональной грамотности учащихся.

(Приложение1 таблица 1)

В современном мире функциональная грамотность становится одним из основных факторов, который способствует активному участию обучающихся в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также непрерывному обучению.

5. Опытно-экспериментальная работа по развитию функциональной грамотности младших школьников в процессе изучения литературного чтения

6.1 Диагностика уровня развития функциональной грамотности в процессе изучения литературного чтения

С этой целью для занятий отбираем интересные и высокохудожественные произведения, предлагаем заучивать наиболее понравившиеся стихотворения, поощряем любое проявление творчества (сочинение собственных стихов, сказок, рассказов). Например, ученица  2-го класса написала  рассказ

 «Хитрая лиса и добрый медведь» по мотивам известной сказки:         «В лесу в большом  доме жил медведь.  Однажды он пошел искать мед и встретил лису. Лиса у медведя спрашивает: « Ты что, медведь, ищешь?». Медведь отвечает: «Я ищу мед».  Лиса и говорит: «Я тебе покажу, где мед есть, но ты меня сначала накорми меня». Медведь пригласил к себе лису, накормил ее. А лиса говорит: « Я лягу спать, а завтра покажу, где мед есть».  Утром медведь проснулся и видит, что лисы уже нет.  Понял он, что лиса его обманула. Посетовал медведь, да делать нечего, пошел опять мед искать».         Кроме того, анализируя главную идею сказки, ученица составила вопрос, на который захотелось ответить всем ученикам класса — «Почему лиса обманула медведя?». Данный вопрос высокого порядка позволил организовать продуктивный диалог, ведь  чем грамотнее задан вопрос, тем на него интереснее отвечать, тем более полную информацию мы можем извлечь при ответе на него [8].

Правильная,  уверенная и интересная речь – необходимое качество культурного человека. Так, стихотворение, которое сочинила  ученица 4 класса показывает, что талант рассказчика  дается  не каждому, но элементарные способности образно описать  увиденное или связно изложить прочитанное ,заложены природой в каждом из нас.                                                          

    Волга.

Волга,  родное  слово для  меня.                                                          Волга,  Волга,   любимей  нет тебя.                                                 

Ты бурлива и спокойна,

Ты извилиста и ровна.

Протекаешь через равнину и города.

В истории России самая значимая река

Работая с детьми , мы  пришли к выводу, что развивать функциональную грамотность чтения  можно и нужно не только на уроках чтения, но и на других, где дети читают тексты учебника. Какие задания нужно предлагать? В какой последовательности? Какие механизмы речи при этом совершенствуются? Эти вопросы  возникли  в процессе работы.

В 2020-2021 учебном году мы в составе творческой группы совместно попробовали свои силы в работе над проектом «Моя река — Волга», где наши обучающиеся  2 класса в течение года собирали и обрабатывали материал. Свой проект представили на районном краеведческом конкурсе научных проектов, где заняли 3 призовое место. В процессе работы мы пришли к выводу, что дети недостаточно умело могут работать с источниками и текстами. Поэтому стало очевидно, что в решении этих вопросов ведущая роль принадлежит урокам чтения. Эти уроки стоят у истоков зарождения опыта общения ребенка с книгой [8].

В исследовании участвовали учащимися второго класса в течение      2020-2021 учебного года. В данном  классе 8  человек:  4  мальчика  и  4  девочки.  Возраст испытуемых: 8-9 лет.

До проведения экспериментальных работ были изучены понятия «функциональная грамотность», «чтение», «деятельность», «читательская деятельность», «компетентность», «учебная задача», «литературное развитие», «читательская компетентность», а также методики отслеживания уровней литературного развития.

На основе методики М.П.Воюшиной была составлена система диагностики уровней сформированности читательской компетенции [9].

Для диагностики развития читательской грамотности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения в третьем классе были разработаны диагностические материалы.

Целью проведения констатирующего эксперимента была диагностика развития читательской компетенции. Были разработаны задания, позволяющие выявить уровень развития всех компонентов читательской компетентности учеников начальной школы.

Эти компоненты:

1) знания, умения, навыки,

2) опыт деятельности,

3) личностное отношение к деятельности, связанной с чтением художественной литературы.

Результатом выполненных работ было выявление следующих показателей:

— уровней восприятия художественных произведений разных жанров;

— умения ориентироваться в круге чтения;

— умения оперировать с текстом в нестандартных условиях;

— умения грамотно построить речевое высказывание;

— мотивации чтения.

По выявленным показателям мы выделяли три уровня развития восприятия художественных произведений у учеников начальной школы. Критериями для их выделения были следующие умения:

— эмоционально точно реагировать на художественный текст;

— видеть причинно-следственную связь событий в произведении и давать оценку поступкам героя;

— определять идею текста, формулировать проблемы, поднятые автором;

— наблюдать за художественными особенностями.

Для оценки умения оперировать с текстом в нестандартных условиях предлагалось использовать знания в незнакомой ситуации, приближенной к жизненной. Если ученик полностью справлялся с заданием, его показатель – высокий уровень, выполнил 2/3 задания — средний уровень,1/3 задания – низкий.

Согласно программе по литературному чтению для 2 класса, жанры рассказ, сказка, стихотворение пристально рассматриваются на уроках. Эти жанры наиболее популярны и любимы у младших школьников. Поэтому диагностика уровней восприятия художественного текста проводилась на примере трех текстов разных жанров.

Всего участвовало 8 учеников вторых классов, из них были сформированы экспериментальная группа (4 человека) и контрольная группа (4 ученика). Выбор именно этой возрастной группы продиктован тем, что первоклассники находятся на стадии обучения чтению, а ученики вторых классов имеют читательский опыт.

Исследование проводилось в течение четырех уроков (первый день-два урока, во второй – два урока). В ходе данных уроков учащимся предоставлялась поочередно работа по рассказу, сказке, стихотворению, а также ответить на вопросы опросника.

На каждое из четырех заданий ребенку давалось около 30 минут. Сначала текст произведения и задания учитель читал детям вслух. Затем каждый ребенок выполнял работу, имея перед глазами и произведение и задания к нему. При проведении третьего теста в распоряжении ученика были художественные тексты из предыдущих двух для выполнения задания, проверяющего умение работать с текстом в нестандартных условиях.

Дети выполняли задания не спеша, подробно отвечая на вопросы.

Первая работа была направлена на исследование восприятия сказки. Учащимся было предложен текст русской народной сказки. После прочтения полного текста сказки ученику предлагалось встать на позицию учителя, придумать и записать вопросы, которые он задал бы своим ученикам, чтобы помочь им разобраться в прочитанном, понять произведение.

Вторая работа была направлена на  исследование жанра. Данная работа связана с жанром «рассказ». Сначала ученики знакомились с текстом рассказа, а затем отвечали на вопросы к нему. Вопросы касались в основном понимания эмоционального строя произведения, роли детали, осознание проблем, поднятых автором.

В третьей работе давался текст стихотворения. Вопросы были направлены на исследование уровня восприятия поэтического текста. После этого ученику предлагалось задание, проверяющее умение работать с текстом в нестандартных условиях.

Учащимся предлагалось сравнить три прочитанных произведения (сказку, рассказ, стихотворение) и поместить их в одну книгу, также придумать название сборника и добавить в него подходящие тексты.

В четвёртой работе учащимся предлагался опросник с целью выявления отношения к чтению и исследования умения ориентироваться в круге чтения.

Восприятие сказки учащимися.

Для выявления уровня восприятия сказки учащимся была предложена русская народная сказка «Белая уточка» [10]. Сначала сказку читал вслух учитель, затем дети самостоятельно стали работали, текст сказки находился перед глазами. Задание звучало следующим образом: «Представьте себя на месте учителя, сформулируйте и запишите вопросы к тексту, которые хотите задать своим ученикам, чтобы они могли разобраться в прочитанном». В данном задании специально не назывался жанр произведения.

При анализе результатов первого экспериментального класса выяснилось, что больше половины вопросов (65% вопросов), которые придумывают учащиеся, направлены на воспроизведение фактов. Их задают 89% учеников, на остальные вопросы приходится 35%. Это говорит о том, что дети привыкли, работая с произведением, в первую очередь, обращаться к репродуктивным вопросам и заданиям, которые не требуют глубокого проникновения в текст.

Оценить персонажей предлагают 43% учеников.

Вопросы, связанные с выявлением мотивов поступков героев занимает 7 % от общего количества вопросов.

Очень редко дети задают вопросы на выявление основного конфликта, определение идеи, типа сказки. Они не привлекают внимания жанровые особенности сказки. 10% детей путают жанр: называют этот текст рассказом или вперемежку то рассказом, то сказкой.

Проанализировав последовательность детских вопросов, можно отметить, что в большинстве работ нет последовательности событий сказки. Трое учеников экспериментального класса допустили фактические ошибки. Один ученик составил вопрос о событиях, которых отсутствует в сказке. Такие ошибки говорят о низком уровне восприятия сказки.

Контрольный класс показал следующие результаты. Общее количество вопросов – 69. Из них 58% – на воспроизведение фактов, их задали 80% учеников. На втором месте по частотности вопросы, которые связаны с оценкой персонажа. Их насчитывается 13%. Выявление мотивов поступка (11%). В этом классе отсутствуют вопросы, связанных с определением жанра, типа сказки, эмоционального настроения произведения, на сравнение с другими сказками. В отличие от другого класса присутствуют вопросы, которые связаны с поиском частей текста (2%), с делением текста на фрагменты (2%).

Проанализировав вопросы каждой работы, мы выяснили уровни восприятия сказки учениками. Высокий уровень – 14% класса, на среднем уровне –35%, учеников, низкий уровень показали 49% учеников

(Приложение 2, рисунок 1).

Вопросы подбирались таким образом, чтобы можно было определить следующие умения:

• умеет ли ребенок видеть изменение эмоционального состояния героя;
• умеет ли определять роль детали, в данном случае пейзаж;
• умеет ли вычленить главное, важное для осмысления идеи произведения при описании иллюстрации;
• как понимает идею рассказа.

Второй вопрос об изменении эмоционального состояния Дениски не вызвал затруднений, на него верно ответили 85 % детей. Почти половина класса верно определили роль пейзажа.

Существенные затруднения в этом классе вызвало задание нарисовать обложку к книге с рассказом «Он живой и светится». Только 35% учащихся рисуют такую иллюстрацию, которая отражает идею рассказа.

Оформляют обложку, не раскрывая идею рассказа 40% учеников. Остальная часть детей рисуют только детали обстановки или те моменты, которых не было в рассказе.

Наибольшую трудность вызвал вопрос о проблемах в рассказе, поднятых автором. Проблему взаимоотношений детей и взрослых отметил лишь один ученик. А вот проблему одиночества, которая звучит в рассказе, отметили 25 % учеников. Как показали ответы, обмен игрушки на светлячка для главного героя рассказа не  является  проблемой. Денис делает это не задумываясь, не сомневаясь. Однако 35 % учеников класса увидели проблему именно в этом.

Такое процентное соотношение говорит о том, что на уроках литературного чтения в этом классе вопросы об авторской точке зрения ставятся редко или вовсе не затрагиваются. Дети не имеют навыка, отвечая на вопрос, обращаться к тексту.

Результаты контрольного класса показывают, что учащимся этого класса свойственно кратко отвечать на вопросы. На вопрос об изменении эмоционального состояния героя верно ответили 50% учеников. Лишь 20 % детей этой группы смогли определить верно роль пейзажа.

Остальные учащиеся объясняют необходимость пейзажной зарисовки тем, что «надо описать, где герой рассказа находится», «чтобы показать погоду», «чтобы описать, как все выглядит».

Справились с описанием иллюстрации к рассказу 30% учеников этого класса.

 Ученики данного класса в основном верно оценивают взаимоотношения героев, но не обращаются к тексту за доказательством (60%), и только лишь 20% обращаются к тексту.

Формулируя проблемы, поднятые в рассказе, 40% учеников выдвигают на первый план несущественную проблему важности и трудности обмена игрушки на светлячка.

Отмечают проблему одиночества, ожидания 20% детей, проблему тоски по маме 10%. Учениками этого класса не была замечена проблема красоты природы, любви к живому.

Проанализировав вопросы каждой работы, мы выяснили уровни восприятия рассказа учениками экспериментального класса. Высокий уровень – 7% класса, на среднем уровне –50%, учеников, низкий уровень показали 43% учеников (Приложение 2,рисунок 2).

Восприятие стихотворения учащимися.

Для выявления уровня восприятия стихотворения учащимся был предложен текст А. Барто «Перед сном» [12]. Данное стихотворение было выбрано для диагностики, так как текст произведения несложен. Он дает возможность выяснить, как ученик чувствует эмоциональный настрой лирического героя, как последний относится к маме. Важно то, что в тексте не названо, к кому обращается герой (к маме), ученик сам должен «вычитать» это и обобщить – выявить идею или проблему стихотворения.

(Приложение 2,рисунок -3)

Большинство учеников первого экспериментального класса верно определили эмоции лирического героя (79%) , поняли, что в своем внутреннем монологе он обращается к маме (87%). Несколько учеников (14%) предположили, что герой обращается «ко сну», «к  маленькой  девочке»,  что

свидетельствует о низком уровне восприятия стихотворения.

Наибольшую трудность вызвал вопрос о проблемах, поднятых в стихотворении. Наиболее точно определили проблему в стихотворении лишь 5% учеников.

В третьем контрольном классе почти все учащиеся верно поняли эмоции героя (87%). 75% учеников догадались, что лирический герой размышляет о маме. Также встречались неверные ответы – 15% учащихся.

Размышляя над проблематикой стихотворения, 7% детей отмечают проблему грусти и одиночества ребенка. Большая часть учеников (35%) в качестве главной проблемы видят занятость мамы.

Не умеют выделить проблему или не понимают вопроса 40% опрошенных в этой группе.

Проанализировав вопросы каждой работы, мы выяснили уровни восприятия стихотворения учениками, что отображено в рисунке 3. Высокий уровень – 14% класса, низкий уровень показали 52% учеников

Умение оперировать с текстами в нестандартных условиях

Для того, чтобы вывить умение учащихся оперировать с текстами в нестандартных условиях, третьеклассникам было предложено объединить все три текста (сказку «Белая уточка», рассказ В. Драгунского «Он живой и светится…», стихотворение А. Барто «Перед сном») в один сборник. А также  придумать название для этого сборника и добавить другие произведения в эту новую книгу.

Это задание имеет не одно правильное решение, а множество. Объединить разные произведения в одну книгу можно было по разным основаниям:

-во всех произведениях говорится о маме,

-все произведения можно адресовать детям,

-все они о любви, о заботе, о доброте.

Проанализировав ответы первого экспериментального класса можно отметить, что сравнивать, находить общую основу нескольких художественных произведений — задача трудная, непривычная. Не справились с ней 73% учеников. Среди них 12% вовсе отказались от ответа.

В предложенных школьниками названиях для новой книги прослеживается общая тенденция: многие дети не различают жанры литературы, поэтому предлагают названия: «Рассказы о детях», «Интересные и грустные рассказы», «Книга сказок», «Сказки про добро», «Детские стихи о любви и дружбе», «Волшебные сказки». Часть заголовков не мотивированы ничем: «Чудо-дерево», «Ночь», «Сон белой уточки».

Среди верных, мотивированных ответов (15%) можно найти такие названия для книг: «Сказки, рассказы и стихи», «Хрестоматия», «Добрые рассказы, сказки и стихи».

Подбирая дополнительные произведения для своей книги, ученики путают жанры, включая в сборник не заявленные в заголовке книги, добавляют не подходящие по теме произведения.

Уровни выполнения заданий, которые связаны с умениями оперировать с текстом в нестандартных условиях

Лишь 15% дают небольшие списки произведений, которые действительно подходят по тематике в их сборники. При этом зачастую (это считалось недочетом) указывают название произведения, не называя автора.

Можно сделать вывод: ученики экспериментального класса не различают жанров, не владеют общеучебным навыком сравнения, обобщения.

Ученики из третьего контрольного класса показали следующие результаты.

Выявили основу для объединения произведений в сборник 30%. При этом отметили тему одиночества 20%, тему семьи – 10%. Не нашли поводов для объединения текстов в книгу или указали неверные, ничем не мотивированные решения 40% детей.

Подбирая заголовок для своей книги, верно ответили на вопрос 10% учеников. Назвали сборник «Книга для детей» 10% учеников этого класса, отразили тему одиночества 10% («Об одиночестве»). Неверных ответов – 50% («Сказки на ночь», «Рассказы для детей», «Сказки» и другое).

В данном анализе можно отметить, что при подборе заголовка явно прослеживается незнание учащимися класса жанров, невнимание к данному вопросу. Часть учащихся (20%) детей отказались от ответа на этот вопрос.

Подбирая дополнительные произведения для своей книги, 10% учеников класса назвали 2–4 произведения.

Большинство учеников этого класса (60%) включали в сборник не заявленные в заголовке или не подходящие по проблематике и тематике произведения.  Часто   встречались  в  ответах   энциклопедии,   рассказы   о

животных. Отказались от ответа 20% детей этого класса.

Результаты диагностики третьего контрольного класса невысоки. Ученики этого класса плохо справились с заданием. Они не умеют сопоставлять произведения по теме, с трудом придумывают заголовки, показывают невысокий уровень начитанности, явное незнание жанров.

В результате тестирования выявились те умения, которыми плохо владеют учащиеся третьих классов — это умение различать жанры, определять роль детали, выделять проблемы, поднятые автором, сравнивать произведения разных жанров по тематике.                                        (Приложение 2,рисунок 4)

Большая часть учеников слабо владеет умением подбирать заголовок к тексту. Составляя список прочитанных произведений, не умеют из массы прочитанных книг выбрать определенные, отвечающие условиям запроса, при этом лишь единицы грамотно указывают фамилию автора и название.

Наиболее успешно дети справлялись с заданиями по определению эмоционального тона произведения, с вопросами на понимание мотивов поступков героев.              

 ( Приложение 3,таблица 2

— Уровни восприятия художественных текстов)

Как мы видим по данным таблицы 2 и наглядного отображения в рисунке 5, уровни восприятия художественных текстов детьми экспериментального класса и детьми контрольного класса не одинаковы, значительно разняться.

Дети проявляют большое желание участвовать в разных видах деятельности, связанных с чтением, с литературой.

Второклассникам, предложили исследование сказок, рассказов, стихотворений, продолжились линии сопоставления авторской и народной сказки, научного и художественного текста.

Появились отдельные работы по текстам мифов, по басням, по различению жанров, по средствам художественной выразительности. Мы различаем самостоятельную учебную деятельность и самостоятельную работу как общепринятый жанр школьных работ. Для того чтобы появилась деятельность, нужен познавательный мотив («хочу открыть новое, хочу узнать»), нужны задания развивающего характера, а не репродуктивного. Поэтому перед работой создавалась проблемная ситуация, вводилась учебная задача, которую предстояло решить.

(Приложение 3, рисунок 5

— Комплексный результат формирующего эксперимента)

В втором классе самостоятельная работа выполнялась с удовольствием.

С особым вниманием исследовались законы волшебной сказки (поисковая задача). Ученики радовались тому, что мы необычно, «не как на уроке» рассматривали произведения этого жанра. Действительно, мы предприняли исследование волшебной сказки с точки зрения ее исторических корней. В ходе эксперимента учились читать вдумчиво, не спеша, учились работать с инструкцией: вычитывать информацию, следовать плану работы.

Работы по текстам литературных произведений, выполненные самостоятельно, обеспечили приращение в восприятии основных для начальной школы жанров: сказок, рассказов, стихотворений.

Совершенствовалось понимание специфики разных жанров. Более объемными стали творческие работы детей. Ученики привыкали самостоятельно работать по плану, не пропуская пункты заданий.

Для развития читательской компетенции необходимо было вовлечь ребенка в самые разные виды деятельности, связанные с книгой, с литературой, с чтением: издательская работа, театрализация, создание игр, карт, учебных пособий.

6.2 Практические методы развития навыков функционального чтения в процессе изучения литературного чтения

На основе всего вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что важнейшей задачей современной системы образования является обеспечение школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и

самосовершенствованию. Эти качества достигаются путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Данная классификация текстов разработана авторами тестовых заданий для международного исследования PISA (Приложение 4,схема 1)

В работах современных исследователей можно найти материал по методике обучения чтению сплошных и несплошных текстов на уровне профессионального образования, однако применительно к школьной практике методика развития умений чтения текстов специально не разработана [13].

Для работы на уроках с такой текстовой информацией учащимся необходимо иметь базовые умения, то есть учащиеся должны овладеть определенным перечнем  умений, которые обеспечат полноценное чтение, то есть восприятие и понимание, несплошных текстов:

Таким образом, типология заданий и упражнений в чтении несплошных учебно-научных текстов определена в соответствии с перечисленными выше умениями. Предложенные задания и упражнения можно целесообразно сформулировать в виде конкретных приёмов чтения.

                (Приложение 5,

методы и приемы работы со сплошным текстом)

Обучение пониманию текста начинается с внимания к слову. Обучение вниманию к слову начинается с вопросов учителя о том, какие слова непонятны, и выявление их значений. Учащиеся делают первое радостное открытие — понимание слов ведет к пониманию общего смысла абзаца (или небольшого текста)! Это может быть важное, ключевое слово, от которого часто зависит понимание предложения и даже целого текста.

Например, в строке «О, этих веток не коснѐтся тлен!/ Листы – не унесѐт вас аквилон!» нам неясно значение слова «аквилон», начинаем рассуждать: что может унести листья? Ветер. Какой ветер? Корень «аква» подсказывает нам сему «вода» (акваланг, аквариум, акварель и т.д.), значит, скорее всего, аквилон – это морской ветер. Еще один способ – догадаться о значении слова по контексту: «Ты плачешь у меты – она цветѐт/ Всегда прекрасная»: если мета цветѐт, значит, это растение. Слово «домовничал», встречающееся в сказке, дети могут понять из следующего предложения, где называются действия, которые включает в себя понятие «домовничал»: еду готовил, на стол накрывал.

На развитие читательской грамотности направлена технология формирования правильной читательской деятельности. Автором данной технологии является Наталия Николаевна Светловская [17]. Характеризуя технологию, она говорит, что это «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)»

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической и эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической готовности учащихся к работе [17].

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор педагога), учитывая в особенности текста, возрастные и индивидуальные возможности учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств — на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному содержанию текста, выделение ключевых слов и т. д.)

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов [17].

Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Смысловая беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с биографией писателя и его творческой деятельностью. Составление рассказа о писателе. Беседа о писателе. Работа с материалами учебника и дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием текста, рисунками.

Обсуждение смысла заглавия автором текста. Рассматривание учащихся готовых иллюстраций. Соотнесение читательское представление с видением художника.

4. Творческие задания, в основном опираются на эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы читательской деятельности учащихся.

Виды творческих заданий:

— сфера осмысления содержания: рассказ о герое (событии), выборочный краткий пересказ, составление плана, постановка вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы и др.

— сфера воображения: составление диафильма, киносценария, комикса к тексту, творческий пересказ от лица разных персонажей, иллюстрирование, изготовление карт, схематических макетов, чтение текста по ролям, инсценировка, драматизация и др.

— эмоциональная сфера: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

— реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стилизация, наблюдение над языком художественного текста и др. [17].

По технологии Светловской Н. Н. можно проводить уроки литературного чтения по этапам:

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель этапа: развитие антиципации.

На этом этапе предполагается следующие виды работ:

— чтение фамилии автора;

— чтение заглавия произведения;

— чтение ключевых слов;

— рассматривание иллюстраций;

— высказывание предположений о героях, теме, содержании текста.

Работа с заголовком и эпиграфом. Прочитав заголовок, следует спросить себя: «о чѐм здесь пойдет речь? Что мне предстоит узнать? что я уже знал об этом?», тем самым сформулировать свои ожидания, а эпиграф – обобщенно, иносказательно выражает главную мысль текста, поэтому, размышляя над эпиграфом, читатель предполагает, для чего написан этот текст, что хочет сказать автор читателю.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель второго этапа: достижение понимания текста на уровне содержания:  чтение текста по частям с комментариями.

Условия осуществления поставленной цели:

— читать текст должны учащиеся, комментарии даёт учитель,

— интересные суждения учащихся необходимо использовать в общем разговоре;

— комментарии учащихся и учителя должны быть максимально  краткими и динамичными;

— нельзя допускать превращение комментарий в беседу,

— соблюдать чувство меры, при обсуждениях;

— придумывание диалога с автором;

— находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы;

— придумывать и задавать свои вопросы;

— обдумывать продолжение текста;

— словарная работа;

— придумать заголовки частям текста;

— выборочное чтение;

— беседа по содержанию текста.

Это диалог с текстом, когда по ходу чтения читатель отвечает на вопросы: почему это так? что из этого следует? Постановка этих вопросов и нахождение ответов на них ведут к пониманию причинно-следственных отношений, пронизывающих текст.

Основные приемы для этого:

— целенаправленное перечитывание:

— аннотирование;

— сосредоточенность на основной идее и ключевых деталях;

— исследование авторских приемов;

— анализ структуры текста,

3 этап. Работа с текстом после чтения:

— постановка проблемного вопроса к тексту;

 — беседа о личности писателя;

— повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации;

— высказывание своего мнения и отношения к прочитанному;

— анализ поступков героев;

— выполнение творческих заданий;

— выполнение индивидуальных заданий.

Достоинствами этой технологии:

— можно применять самостоятельно во внеурочной деятельности,

— доступна для всех возрастов,

— ориентирована на развитие личности читателя,

— развивает умение прогнозировать результаты чтения.

Эта работа, относящаяся ко всему тексту в целом. Основной результат понимания – выделение главной мысли.

Ведущим методом обучения дошколят и младших школьников является чтение и рассматривание книг. Работа по обучению пониманию художественных произведений состоит из следующих компонентов: работа до начала чтения, (размышление над заглавием, подзаголовком (если есть), эпиграфом (если есть), предположение, о чѐм пойдет речь в тексте), во время чтения, после прочтения. В устанавливании отношений, выделении важного, в переходе от отдельных элементов к смыслу целого и заключается тот процесс, который называется обычным пониманием.

В условиях четырехлетнего начального обучения для решения этой задачи есть большие возможности. И то, что дети рано начинают серьезную учебную работу, рождает у них уважительное отношение к книге, желание прочитать ее. Это отношение к чтению закрепляется и тем материалом для работы над текстом, который предлагается младшим школьникам: маленькие рассказы всегда можно использовать для  полезных упражнений и содержательных бесед. У маленького рассказа М. Пришвина «Глоток молока»   заглавие обыденное, бытовое. Как возбудить интерес к его прочтению? Прежде чем приступить к чтению этого рассказа, проводим беседу:                          

      —  Как тебя лечили во время болезни? (Выслушиваем ответы детей)

Да, таблетки и уколы помогают выздороветь. Но есть еще одно лекарство от всех болезней, волшебное. У него очень доброе название. Прочитаем рассказ и узнаем об этом лекарстве.

  Прочитайте две строки: «О ком рассказал писатель? Что узнали о собаке? – « Лада не хотела есть».

« Какое слово надо добавить?» На доске появляется  запись, отражающая главную мысль отрывка: Больная Лада не хотела есть.

Прочитав  четыре строчки, дети говорят, что узнали нового: « Хозяин приласкал Ладу». После третьего и четвертого абзацев мы записываем на доске со слов детей: Лада стала есть. Ласка спасла ей жизнь.

Синтезируя проделанную работу, задаем ученикам вопрос: «На какой вопрос искали ответ в произведении? Нашли ли? Прочитайте этот ответ в записях на доске». Дети делают вывод: « Главное лекарство для больного – ласка, забота». Находят в тексте подтверждение (« Через ласку ее силы прибавились», « От ласки жизнь заиграла в глазах»). Вопрос: « Знаете ли случаи, когда ласка помогала в болезни или в несчастье?» – вызывает у детей добрые, теплые воспоминания.

 Повторное чтение с опорой на запись: дети читают на доске предложение и  тут же находят раскрытие этой мысли в рассказе. Мы попутно объясняем, что прутом  охотники называют хвост. При чтении третьего отрывка дети отмечают, что хозяин говорил с больной заботливо, ласково, поэтому так и надо прочитать. Отсюда возникает вопрос о хозяине Лады: как относился он к животным.

 Теперь  можно вернуться к заглавию, объясняя его смысл: без пищи, без первого глотка собака могла погибнуть. Чтобы приучить к чтению про себя, шепотом, мы даем задание отметить доказательства, что Лада оживала понемногу: «подняла голову», «забила прутом», «жизнь заиграла». Эти наблюдения нужно внести в пересказ.

Напоминаем ученикам, что в пересказе по частям, с опорой на мысли, записанные на доске, надо показать, как ласка хозяина оживляла Ладу. Кроме того, договариваемся с детьми об употреблении слов хозяин, писатель, он.

После проведенной работы проводим рефлексию:

1. Что нового и важного узнали о жизни?

Высказывания детей были следующие — Ласка может спасти жизнь. Пришвин любил животных. Говорить с больным нужно тихо и ласково.

2.    Чему  сегодня научились?

Дети говорили о том, что сегодня они научились находить главную мысль отрывка; пересказывать отрывок, раскрывая мысль.

Такой алгоритм работы над текстом является стимулом в приобретении нового умения: определять главный предмет мысли отрывка и составлять суждение о нем в форме предложения  (выделение основной мысли отрывка). Тем не менее, данный подход к обучению не должно быть каждодневным, выбирать следует только тексты, которые четко делятся на относительно законченные части.

Приведем еще некоторые виды заданий, с помощью которых совершенствуются перечисленные механизмы, развивающие умение читать целенаправленно, осмысленно, осознанно.

Задание 1. Прочитайте текст «Вам хотелось бы узнать, откуда взялось такое странное слово глагол? Слово  глагол  в старославянском языке означало  «слово», « речь», «глаголить», значит  говорить. Его рассматривали как слово из слов – важнейший вид слова. Ведь глагол – одна из двух частей речи, без которых не построишь предложения, не передашь собеседнику никаких сообщений».  

1. Найдите в тексте предложение, в котором наиболее полно объясняется, почему часть речи так называется.                                        Какие  слова в тексте выделены? Как вы думаете, с какой целью их выделили?
2. Восстановите текст по памяти.

Вам  хотелось бы узнать, откуда взялось такое слово ______? Слово ______ в ____________________ языке  означало «______», «_______».  

Его                              как слово из слов – важнейший ________ слова. Ведь глагол – одна из двух  ________ речи,  без которых не построишь ________, не передашь собеседнику никаких _____________.

С помощью заданий подобного типа совершенствуется механизм памяти, развивается внимание школьников. Восстанавливая прочитанный текст, школьники проверяют свою память, но не механическую, а основанную на понимании прочитанного: ведь запомнить легче то, что понятно.

Описанная группа заданий способствует формированию у школьников умения «переводить» текст на свои слова, глубоко проникать в его содержание, извлекать из содержания актуальные для той или иной ситуации элементы текста, обращать внимание на то, о чем в тексте не сказано прямо и т.п. Такой подход к обучению позволит, прежде всего, сформировать у учащихся необходимые коммуникативно-речевые механизмы речи, развитие которых начинается в начальной школе.

Развитие функциональной грамотности чтения тесно связано с проблемой совершенствования творческого воображения младших школьников, так как максимальная стимуляция устойчивых творческих интересов, целеустремленности, настойчивости в разрешении творческих задач — это один из путей эффективной подготовки людей к творческому, компетентному, ответственному и эффективному участию во всех сферах общественной жизни [8].

В процессе своей практики убедились, что знакомство с художественным произведением необходимо начинать с работы над:

— образностью поэтической речи (сравнением, эпитетом, метафорой, олицетворением);

— над выразительностью речи (средства речевой выразительности: интонация, логическое ударение, паузы, темп, сила и высота).

Главное средство речевой выразительности – интонация. В практической жизни интонация рождается непроизвольно, сама собой. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысление текста, понимание замысла и намерения автора и осознанного отношения к героям. Вот один из приемов работы на этом этапе: Прочитайте предложение (отрывок текста), передавая: радость; гордость; печаль; ласку; страх; восхищение; сочувствие; возмущение.

К. Д. Ушинский писал, что ребёнок живёт красками и звуками. Детям бывает легче охарактеризовать человека и его поступки цветом, чем словами[18]. Для этого предлагаем такое задание: Изобрази героев цветом, а сюжетную линию – цветовой гаммой. Рассказывая, ребенок раскрывает свои чувства и понимание образа. Обычно яркие и насыщенные краски в сюжетной линии приходятся на кульминацию, так как отражают самые захватывающие события. Затем появляются сочинения – миниатюры. Размышления о герое, этюды – фантазии, экспромты на заданную тему:

Каким я увидел…

Что было, если бы…

А дальше произошло вот что…

Мои мысли о …

6.3 Анализ опытно-экспериментальной работы

Результат педагогического эксперимента, проведенного в втором классе в конце учебного года. Учащимся было предложено, как и вначале года, четыре задания.

Первая работа была направлена на исследование восприятия сказки. Учащимся было предложен текст русской народной сказки. После прочтения полного текста сказки ученику предлагалось встать на позицию учителя, придумать и записать вопросы, которые он задал бы своим ученикам, чтобы помочь им разобраться в прочитанном, понять произведение.

Вторая работа была направлена на  исследование жанра. Данная работа связана с жанром «рассказ». Сначала ученики знакомились с текстом рассказа, а затем отвечали на вопросы к нему. Вопросы касались в основном понимания эмоционального строя произведения, роли детали, осознание проблем, поднятых автором.

В третьей работе давался текст стихотворения. Вопросы были направлены на исследование уровня восприятия поэтического текста. После этого ученику предлагалось задание, проверяющее умение работать с текстом в нестандартных условиях.

Учащимся предлагалось сравнить три прочитанных произведения (сказку, рассказ, стихотворение) и поместить их в одну книгу, также придумать название сборника и добавить в него подходящие тексты.

В четвёртой работе учащимся предлагался опросник с целью выявления отношения к чтению и исследования умения ориентироваться в круге чтения.

(Приложение 6, таблица 4 — Анализ уровней восприятия художественных текстов учащимися экспериментального класса в начале и конце учебного год, рисунок 6 — Анализ уровней восприятия художественных текстов учащимися экспериментального класса в начале и конце учебного года)

Согласно таблицы 4 и рисунку 6 восприятие художественных текстов (сказки, рассказа, стихотворения) учащимися экспериментального класса имеет положительную динамику: к концу года повысился высокий и средний уровень, низкий уровень значительно уменьшился.

Восприятие сказки.

Мы изучили, как изменилось восприятие сказки у третьеклассников к концу учебного года. Ученикам предлагалось сказку «Зимняя сказка» С. Козлова [19]. Затем подготовить для урока литературного чтения вопросы, которые можно задать ученикам, чтобы помочь им разобраться в прочитанном и понять произведение.

На уроках литературного чтения учащимся в течение учебного года была предложена работа по исследованию жанра сказки.

Дети узнали многое об исторических корнях сказки, сравнивали авторские (литературные) и народные сказки, сравнивали сказку с другими жанрами.

Задания, которые предлагались учащимся, предполагали участие в разных видах деятельности: исследование пространства сказки, создание теста по тексту сказки, создание настольной игры по законам волшебной сказки, сочинение сюжета собственной сказки.

Ученики же из контрольной группы традиционно читали сказки в учебнике, отвечали на вопросы после текстов.

В результате формирующего эксперимента мы выявили повышение уровня восприятия сказки в экспериментальных классах.

В экспериментальной группе увеличилось число учеников, имеющих высокий уровень восприятия сказки в среднем на 14%, увеличилось число детей со средним уровнем на 8%, уменьшилось число учеников с низким восприятием.

Ученики экспериментального класса придумали большее количество вопросов, чем в начале года. Причем число вопросов, направленных на выявление фактов не изменилось. Но увеличилось количество вопросов и заданий, связанных с оценкой персонажей, выявлением отношений между ними и формулированием идеи. Так, значительное место занимают вопросы, связанные с оценкой персонажа, часто встречались вопросы на сравнение авторской сказки С.Козлова с народной сказкой.

В контрольной группе мы наблюдали лишь незначительные изменения: на 4% увеличилось число учеников со средним уровнем восприятия, соответственно на 4% уменьшилось число детей с низким уровнем. На высоком уровне как было, так и осталось 8% учеников этой группы. Общее число вопросов почти не изменилось, как и в начале учебного года преобладают вопросы, направленные на выявление фактического материала.

Итак, в экспериментальном классе число учеников с высоким уровнем восприятия сказки выросло на 14% (в контрольном – не изменилось), число детей с низким уровнем восприятия уменьшилось на 20% (в контрольном – на 4%).

Восприятие рассказа.

В течение учебного года ученики экспериментального класса на уроках анализировали рассказы. Работа учителем строилась таким образом, что учащиеся сравнивали рассказы с научными текстами, исследовали характеры героев, роль деталей, учились узнавать рассказ среди других жанров.. Детям предлагалось выполнение работа творческого характера: сочить рассказы о себе, о своем друге, о школе.

Для диагностирования восприятия жанра «рассказ» в конце эксперимента осуществлялась на примере текста С. Махотина «Ты смог бы без меня обойтись?»[20].

После прочтения ученикам предлагалось ответить на вопросы, проверяющие понимание эмоционального тона произведения, роли детали, умения выявлять проблему в тексте.

По результатам проведенной диагностической работы можно отметить повышение уровня восприятия рассказа в экспериментальном классе: высокий уровень увеличился на 15%, низкий уровень уменьшился на 29%.

В экспериментальном классе 82% учеников показали умение чутко улавливать эмоциональный тон произведения, школьники отметили и лирическую и юмористическую ноту в рассказе. Объясняя роль детали, ученики дают много разнообразных вариантов ответа: 50% ответов свидетельствуют о формальном понимании детали. Но остальные 50% справедливо расценили выделенную деталь как показатель отношений героев, как средство облегчить эмоциональный накал в неторопливом течении рассказа, как средство поддержания интереса у читателя. Эти ответы показывают попытки осмыслить художественную деталь, объяснить ее роль в авторском замысле. Ученики экспериментального класса верно выделили проблему, поднятую автором, что говорит о том, что учащиеся экспериментального класса умеют обобщать.

В контрольном классе меньше, чем в экспериментальном, учеников, воспринимающих рассказ на высоком уровне (8%). Учение и определяют роль детали: «чтобы было смешно», «для юмора», не чувствуя более глубокий смысл. В этом классе с трудом формулируют проблемы, затронутые автором, много отказов (20% детей) от ответа на этот вопрос.

В целом, изменения сводятся к следующим показателям. В экспериментальных классах число учеников с высоким уровнем восприятия рассказа увеличился на 15%, число школьников с низким уровнем в экспериментальной группе уменьшилось на 29%, в контрольной – на 4%.

Восприятие стихотворения.

В течение учебного года ученикам экспериментального класса выполняли разного вида работы, которые были направлены на совершенствования восприятия стихотворения, то есть дети учились определять эмоциональный настрой текста, работали над осмыслением содержания и формы.

Для выявления изменений уровней восприятия стихотворения, учащимся было предложено стихотворение В. Берестова «Великан»[21]. Большое внимание учащихся акцентировалось на вопросах, которые касались изменения настроения по ходу чтения текста, то есть от веселого настроя до трагической ноты,  а также понимания взаимоотношений героев, понимание юмора в стихотворении, на формулировке темы, на некоторых особенностях художественной формы.

В экспериментальном классе мы увидели, что уровень восприятия значительно повысился. Так, на высоком уровне зафиксировано 22% учеников, участвующих в эксперименте. На среднем уровне 57 % (было 42% ) учеников. Значительно уменьшилось число учеников с низким уровнем восприятия стихотворения: было 56% в экспериментальном классе, стало – 21.

Из данных Таблицы 8 мы можем констатировать, что есть прирост в восприятии стихотворения и в контрольном классе. С высоким уровнем к концу года зафиксировано 20% учеников (было 10 %), на среднем уровне – 60% (было 50 %), на низком – 20% (было 40%).

Анализируя ответы учеников экспериментальных классов, можно утверждать, что они чувствуют эмоциональный тон стихотворного произведения. Верно определили 85% опрошенных.

Половина класса уловили юмористическую нотку, 85% учащихся показали понимание взаимоотношений героев и 71% верно сформулировали тему произведения, 14% наиболее внимательных читателей отметили и тему войны, прозвучавшую в последней строчке стихотворения «…Я кончил девятый, Когда ты погиб на войне».

Ученики контрольного класса (50 %) неточно формулировали тему («Это стихотворение о великане», «О мальчике и великане»), в то время как стихотворение о трогательной дружбе двух мальчиков, один из которых много

старше другого. Немногие учащиеся четко объясняли взаимоотношения двух мальчиков, ограничиваясь рассуждениями типа «друзьям было весело вдвоем».

Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, и в зависимости от каждодневной работы учителя, образовательные технологии, которые он выбирает, формируется функциональная грамотность младших школьников, соответствующая их возрастной ступени.

6. Заключение. Ожидаемые результаты.

В результате опытно-педагогической работы мы пришли к выводу, что наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроках русского языка и литературного чтения: комплексная работа с текстом; тематические (речевые) уроки; лексические разминки; сочинения-рассуждения; мини-изложения и мини — сочинения; редактирование текста; различные виды диктантов; интеллектуальные упражнения; работа с текстами-миниатюрами; сравнение двух текстов; коммуникативные и игровые ситуации.

В ходе проведения исследования доказана гипотеза о том, что если совершенствовать формы работы и выявить методики работы по развитию функциональной грамотности, учащихся  младшего  школьного  возраста  на  уроках русского языка и литературного чтения, то у младших школьников сформируется устойчивый интерес к чтению, повыситься мотивация.

Таким образом, наши усилия в формировании функциональной грамотности учащихся в области чтения направлены на создание условий для развития у детей умений, овладение которыми свидетельствует о полном осмыслении прочитанного: понимание целостного смысла текста и ориентация в содержании текста; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание произведения и его оценка.

Мы пришли к выводу, что развитие функциональной грамотности чтения позволяет учащимся овладеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения обучения, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.

В результате хотелось бы видеть обучающегося, который владеет необходимым уровнем  техники читательской деятельности, способного самостоятельно мыслить, организовывать собственную  познавательную деятельность.                                                                                        Нельзя не согласиться с  великим педагогом В.А. Сухомлинским что «чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся  мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни! [18].

Мы сегодня не ставим целью подробного описания каждого этапа, мы хотим показать результаты нашей совместной работы при целенаправленном управлении обучения чтению.

Мы провели диагностику по определению читательских умений на начало нашего исследования и на конец.. Диаграммы отражают сформированность у учеников типа правильной читательской деятельности,

интерес к самостоятельному чтению, а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из доступного им круга чтения.

Сопоставляя полученные результаты с результатами первого года обучения, следует признать, что все показатели сформированности основ читательской компетентности значительно улучшились. Это связано и с возрастными особенностями: дети  серьезнее стали готовиться к урокам, у учащихся улучшилась оперативная память, им легче стало ориентироваться в книгах, увеличилась техника чтения, происходит развитие творческого мышлени

IIX.     Используемая при подготовке проекта литература

1 Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников [Текст]/Н.Е. Колганова// Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).-СПб.: Реноме, 2012.– С. 5-8.

2  Выготский Л.С. Сборник  сочинений: В 6 т. М., 1982 – 1984.-138с.

3 Логвина И., Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения: Книга для учителя. 2012г. -57с.

4 Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Cанкт-Петербург, 21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов.- С.47-49.

5 Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников [Текст]/Н.Е. Колганова// Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).-СПб.: Реноме, 2012. – С. 5-8.

6  Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа, 2003.- № 1.- С.18.

7 Колганова Н.Е., Первова Г.М. Понятие о компетентном читателе // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: материалы 4 Всероссийской научно-практической интернет-конференции 5–11 ноября 2012 года / отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов, 2012.- 216с.

8 Классен Н. И. Развитие функциональной грамотности чтения в начальной школе/Педагогическое сообщество.kz: сборник материалов статей сертифицированных учителей, Павлодар, 2014.-193с.

9 Алексеева М.Ю., Матвеева, Е.И. Измерители качества обучения по литературному чтению 3 класс / М.Ю. Алексеева, Е.И.Матвеева. – М.: ВИТА- ПРЕСС, 2013.–96 с.

10 Белая уточка // Народные русские сказки А. Н. Афанасьева: В 3 т. — М.: Наука, 1984—1985. — (Лит. памятники). Т. 2. — 1985. — С. 258—259.

11 Драгунский В. Денискины рассказы. Изд. Эксмо, 2011. – 49с.

12 Бунеев, Р. Н. В одном счастливом детстве. Ч.2 : книга для чтения в 3-м классе / Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.-3-е изд., перераб. – М.: Баласс,2001. – 224 с.

13 Ковалева Г. С., Красновский Э. А. Новый взгляд на грамотность// По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004.-164с.

14  Усачёва И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научных текстов. Учеб. пособие по спецкурсу «Методика информационно-поисковой деятельности исследователя» / И.В. Усачёва, И.И. Ильясов. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 121с.

15 Бунеева Е.В. Буду настоящим читателем. Пособие по технологии продуктивного чтения. Часть 1. 3–4 классы / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2013. – 64.

16 Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с

17  Светловская Н.Н.Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности / Н.Н. Светловская. – М. : Магистр, 1993. – 180 с.

18  Выготский Л.С. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну.-К.: Рад. шк» 1985.-557 с.

19  Козлов С. Г. Зимние сказки. Издательство «Лабиринт», 2016.- 114с.

20  Махотин С. Прогулки по лесу. Издательство «Белый город», 2009.-28с.

21 Берестов В. Как хорошо уметь читать…: [Стихи] / Худож. О. Горбушин, Н. Кузнецова. – М.: Самовар 1990, 2001. – 112 с.: ил.

Приложения к проекту:

(Приложение1 таблица 1)- Приемы определения уровня понимания текста

Уровни понимания текста	Уровень сложности	Умения, которые необходимо проверить	Виды вопросов	Виды тестовых заданий
1.Общее понимание	Узнавание, понимание, применение	— определять тему и основную мысль текста — находить в заголовке текста тему и  основную мысль; — находить различие; — сравнить тексты и найти различие в содержании текстов — отличать основную информацию от неосновной;	Какова тема текста? Что отражает заголовок текста: тему или основную мысль текста? Что объединяет данные тексты? О  каких  проблемах …? Какое событие ..? Какие перемены…? Что заставило героя поступить так? Кого автор называет…/считает…?	— предоставляется варианты ответов, — установить соответствие, — исключить лишнее, — сгруппировать информацию по определенному критерию, определить последовательность событий, — дать открытый краткий ответ.
2.Выявление информации	Узнавание, понимание, применение	— бегло просматривать текст — определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию — находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе; — соотносить информацию, заключённую в тексте, с информацией, полученной из  других источников	Разделяешь ли ты мнение автора? Аргументируй свой ответ. Согласен ли ты с тем, что…  Аргументируй свой ответ.

3.Интерпретация текста	Применение, анализ,	— соотносить заключённую	Соотнеси…. Как бы ты	— вопросы с открытыми
	синтез	информацию в тексте информацию  с информацией других источников или с личным опытом; — делать выводы по содержанию текста; — находить аргументы, подтверждающие   мнения и высказывания; — объяснять заглавие текст	поступил в данной ситуации? Найди в тексте аргумент/аргументы, подтверждающие высказывание… Как ты понимаешь заглавие текста? Как еще можно было бы озаглавить текст?	развёрнутыми ответами, — задания на аналогию, задания, требующие аргументированных ответов, — задания на выделение существенных признаков, — сравнение объектов
4.Рефлексия относительно содержания текста	Анализ, синтез, оценка	— различать объективную и субъективную информацию; — связывать информацию текста с фактами/событиями; -реальной действительности; — аргументировать свою точку зрения	Выскажите своё отношение к позиции автора, героя. Как автор относится к своему герою? Обоснуйте своё мнение. Что в данном отрывке удивило вас больше всего? Почему?	— свободные задания с открытыми ответами, — вопросы, требующие формулировки и аргументации собственного мнения, — тексты с ошибками, — задания на реконструкцию событий.
5.Рефлексия относительно формы подачи текста	Анализ, синтез, оценка	— обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом	Обладает ли автор, герой чувством юмора? Приведите примеры из текста.

(Приложение 2, рисунок 1,2,3,4)

Рисунок 1 -Уровни восприятия сказки

Восприятие рассказа учащимися.

Для выявления уровня восприятия рассказа учащимся был предложен рассказ  В. Драгунского «Он живой и светится»[11]. Учащимся после прочтения данного рассказа предлагалось ответить на следующие вопросы к тексту:

1. Понравился ли тебе рассказ?

2. Менялось ли настроение Дениски по ходу действия рассказа?

3. Прочитай второй абзац текста. Зачем автор описывает двор и облака?

4. Какую иллюстрацию ты нарисуешь на обложке книги с этим рассказом? Опиши ее.

5. Как ты думаешь, поняла ли мама Дениску? Почему?

6. Какие проблемы ставит в рассказе автор?

7. Напиши небольшое сочинение на тему «Что в моей жизни по-настоящему ценное?»

Седьмое задание носит творческий характер, поэтому оценивалось отдельно от предыдущих заданий.

Рисунок 2 — Уровни восприятия рассказа

Восприятие стихотворения учащимися.

Вопросы были сформулированы таким образом, что в двух вопросах были предложены варианты ответов:

1. Какое настроение было у героя стихотворения?

А) сердитое;

Б) грустное;

В) тревожное.

2. Как ты считаешь, к кому обращается герой?

3. Какие чувства испытывает герой к этому человеку?

А) раздражение, досаду;

Б) злость, негодование;

В) огромную любовь.

4. Какие проблемы затронул автор в стихотворении?

О высоком уровне восприятия стихотворения свидетельствует то, что ученик справился со всеми заданиями. Если ребенок верно определял эмоции героя, его отношение к маме, но неточно или неполно определял проблему текста, то работа оценивалась как находящаяся на среднем уровне. О низком уровне свидетельствовало непонимание адресата монолога, чувств героя, формулировка мнимых проблем, отказ от некоторых заданий.

Рисунок-3.  Уровни восприятия стихотворения

( Приложение 3,таблица 2- Уровни восприятия художественных текстов)

	Восприятие художественных текстов
	Сказка		Рассказ		Стихотворение
	Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Высокий уровень	28%	30%	22%	20%	22%	10%
Средний уровень	43%	50%	64%	50%	57%	50%
Низкий уровень	29%	20%	14%	30%	21%	40%

Как мы видим по данным таблицы 2 и наглядного отображения в рисунке 5, уровни восприятия художественных текстов детьми экспериментального класса и детьми контрольного класса не одинаковы, значительно разняться.

Дети проявляют большое желание участвовать в разных видах деятельности, связанных с чтением, с литературой.

(Приложение 3, рисунок -5)

Восприятие художественных текстов.

Данная классификация текстов разработана авторами тестовых заданий для международного исследования PISA (Приложение 4,схема 1)

Схема 1 — Основные способы работы с текстом

(Приложение 5,

методы и приемы работы со сплошным текстом)

Учащиеся должны овладеть определенным перечнем  умений, которые обеспечат полноценное чтение, то есть восприятие и понимание, несплошных текстов:

1. Уметь различать сплошные тексты от несплошных, определять вид несплошного текста.

2. Уметь воспринимать несплошной текст, извлекать из него необходимую информацию, данную в явном и неявном виде.

3. Уметь переводить имеющуюся информацию в другие текстовые формы: сплошной текст в несплошной и наоборот.

4. Уметь составлять таблицу на основе кластера или схемы, то есть уметь Менять вид несплошного текста.

5. Уметь самостоятельно создавать несплошные тексты.

6. Уметь использовать полученную информацию для решения учебных задач [14].

Далее в соответствии с этими умениями предлагается типология упражнений (заданий), направленных на их развитие:

1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста:

2. Умение воспринимать несплошной текст, извлекать из него информацию, данную в явном и неявном виде.

3. Умение переводить информацию в другие текстовые формы.

4. Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.

5. Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:

6. Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи [15].

(Приложение 5,

методы и приемы работы со сплошным текстом)

1. «Испорченный телефон».

Учитель просит выйти несколько учеников (4-5 человек), которые будут принимать участие в упражнении, одному (тот, кто остался) зачитывается текст. Задача слушавшего передать как можно подробнее, что он запомнил следующему участнику. Участники заходят по очереди – слушают и передают полученную информацию. Затем сравнивается исходный текст с получившейся информацией, делается вывод, где и по какой причине произошла подмена.

2. «Ключевые слова».

Дети из текста выписывают ключевые слова (например, даты, географические названия, количественные данные), используя получившуюся запись в качестве опор, восстановить текст по памяти.

3. «Шапка вопросов».

Вопросы составляются по ходу чтения текста или в процессе работы с ним, записываются на листочках и складываются в «шапку», затем ученики по цепочке вытаскивают вопросы и дают на них ответы.

4. «Вопросы Блума»:

— простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

— уточняющие вопросы. Целью таких вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Редко эти вопросы задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

— интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

— творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

— оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.

Когда  мы  используем «Ромашку вопросов»  в  младших  классах,  нужно

 оформить наглядное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить».

5.      Стратегия «Вопросительные слова».

Эта стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса»   Что?

Кто? Когда? Как? Почему?  Зачем?

6. «Толстые» и «тонкие» вопросы».

Сущность этого приема понятна из таблицы 3.

Таблица 3 – Толстые и тонкие вопросы

Толстые вопросы	Тонкие вопросы
В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. Например: «Kакова связь между временем года и поведением человека?»	В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается однозначый, «фактический», обстоятельный ответ. Например: «Kоторый сейчас час?».

7. «Кластер» — графическое отображение материала от основного понятия – к частным его конкретизациям.

8. «Двухчастный дневник». Этот прием предполагает, что дети  по ходу чтения будут заполнить таблицу, состоящую из двух граф. В  первой графе они выпишут фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление или понравились, а может, и наоборот, вызвали согласие или протест,  и даже недопонимание. Во второй графе учащиеся дают объяснение, что заставило выписать эти выражения, какие мысли и ассоциации они вызвали. Преимущество данного приема — возможность читателю увязать содержание текста со своим личным собственным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но наибольшую продуктивность дает работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома, т. е. самостоятельно.

На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками. С помощью дневников текст последовательно разбирается, учащиеся делятся друг с другом замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель же знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, на которые дети не обратили свое внимание или по каким-то причинам было упущено в ходе обсуждения [16].

9. Выходная карта

В конце какой-либо содержательной работы учитель просит учащихся зафиксировать три тезиса:

— самую главную мысль урока;

— вопрос, который остался у него после обсуждения вопросов;

— ту мысль, с которой он не согласен.

Фактически это содержательные выводы по уроку.

10.  Синквейн в переводе с французского — «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. Используется для  обогащения словарного запаса, подготовки к краткому пересказу. Синквейн учит формулировать идею, позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.

(Приложение 6, таблица 4 — Анализ уровней восприятия художественных текстов учащимися экспериментального класса в начале и конце учебного года)

	Восприятие художественных текстов
	Сказка		Рассказ		Стихотворение
	На начало года	На конец года	На начало года	На конец года	На начало года	На конец года
Высокий уровень	14%	28%	7%	22%	14%	22%
Средний уровень	35%	43%	50%	64%	42%	57%
Низкий уровень	49%	29%	43%	14%	56%	21%

(Приложение 6, рисунок 6 — Анализ уровней восприятия художественных текстов учащимися экспериментального класса в начале и конце учебного года)