Прочитайте эпиграф к параграфу 3 высказывание лихачева напишите небольшое сочинение рассуждение

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Дробную часть отделяйте от целой десятичной запятой. Единицы измерений писать не нужно. При записи грамматической основы (задание 8), состоящей из однородных членов с союзом, приводите ответ без союза, пробелы и запятые не используйте. Не вводите букву Е вместо буквы Ё.

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

Экзаменационные варианты состоят из текста и заданий к нему, а также текста для изложения. В этот вариант могло быть включено иное изложение. Полный список изложений можно увидеть в Каталоге заданий.

Версия для печати и копирования в MS Word

Задание 1 № 743

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст будет прочитан дважды.

Воспользуйтесь плеером, чтобы прослушать запись.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

(1)Трудно придумать более сильный эпитет для обозначения точного образа, чем «зеркальный». (2)О близнецах или о детях и их родителях говорят, что они словно зеркальное отражение друг друга. (3)В информационных технологиях используются «зеркальные серверы», которые беспрерывно копируют друг друга, чтобы информация, которая там хранится, была всегда тождественна. (4)Несмотря на это, отражение отнюдь не является равным

образу. (5)Известно, что в зеркале правое становится левым, а сходство отражения и образа сродни не столько точному подобию, сколько сходству противоположностей.

Укажите верные варианты ответов. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено обособленным согласованным определением.

2) Предложение 2 сложносочинённое.

3) В предложении 3 четыре грамматические основы.

4) Сказуемое в предложении 4 составное именное.

5) В состав предложения 5 входят односоставные предложения: безличное и неопределённо-личное.

Ответ:

Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Может быть(1) нам предстоит узнать именно сегодня(2) когда(3) человеку важно связать(4) в своем сознании новейшие данные об элементарных частицах(5) о «белых карликах» и «черных дырах» Вселенной(6) с белоснежностью ромашек на лесных полянах(7) с роскошными(8) пульсирующими созвездиями над головой.

Ответ:

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «гордо стоять», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:

Орфографический анализ.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) ВСПОМНИТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.

2) НАСТРОЕННЫЙ (на радиоволну) — в суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-.

3) УЛОЖИТЬ (спать) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

4) (русская) ПЕЧЬ — в существительных III склонения после шипящего буква Ь пишется.

5) (осталось) ПОЛЧАСА — слова с ПОЛ- всегда пишутся слитно.

Ответ:

Анализ содержания текста.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) С песней веселее было плыть по скучной реке, поэтому все и пели.

2) Природа заставила всех на барже сблизиться и почувствовать вечную красоту.

3) В этих местах охотился Некрасов.

4) Баржа плыла по Волге.

5) Как бы ни изменялась жизнь, как бы ни двигался прогресс вперёд, а природа всегда будет вдохновлять людей на творчество.

Показать

Ответ:

Анализ средств выразительности.

Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является олицетворение.

1) Сама по себе природа вечна и почти неизменна.

2) Пройдёт сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой берёзовый лист.

3) Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже.

4) Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие берёзки, тронутые желтизной.

5) И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке.

Показать

Ответ:

Лексический анализ.

Найдите в тексте антоним к слову ЛОЩИНА (предложение 2). Напишите этот антоним.

(2)Я шёл медленно, посматривая на перелески, на деревеньку за лощиной, и вдруг ясно представил живого Некрасова.

Показать целиком

Ответ:

1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного известного лингвиста В. В. Виноградова: «Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В. В. Виноградова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3. Как Вы понимаете значение выражения НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящее искусство», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Показать

Завершить тестирование, свериться с ответами, увидеть решения.

Источник

МБОУ СОШ 25 имени ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ОСТАЕВА А. Е

Класс: 9 «а»

Учитель: Мисикова М .И.

Тема урока: «Сложноподчиненное предложение с придаточным условия»

Цель урока:

— сформировать знания о сложноподчиненных предложениях с придаточными условия и выработать умения определять виды придаточных предложений;

-показать особенности структуры этих предложений; умение использовать их в речи.

Задачи:

— уметь находить СПП с придаточными условия, схематически изображать структуру предложения;

— развивать внимание, коммуникативные умения, способствовать развитию связной речи; формировать умения отличать виды СПП, союзы от союзных слов; составлять схемы СПП;

— воспитывать сознательный интерес к родному языку как средству получения знаний; нравственные качества личности

Форма урока: урок-практикум
Тип урока: изучение нового материала.

Методы: словесные, наглядно-практические

Виды деятельности: коллективная, индивидуальная, работа в парах

Оборудование: учебник под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004, методическое пособие под редакцией И.П. Цыбулько. ОГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. – М.: Изд-во «Национальное образование», 2017, раздаточный материал, компьютер, проектор.

Эпиграф: Доброта и скромность – вот два качества,

которые никогда не должны утомлять человека.

Стивенсон

Содержание урока

Организационный момент

Здравствуйте, ребята.

Добрый день, уважаемые гости.

Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый ваш класс!

И для меня уже награда —

Вниманье ваших умных глаз.

Я знаю: каждый в классе – гений,

Но без труда талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений,

Мы вместе сочиним урок.

Мы сочиним такой урок,

Который к творчеству зовет.

Учитель:

Русский язык – это огромная глыба, которую вам предстоит постигать еще очень долго: всю жизнь.

Я думаю, что следует согласиться со словами русского писателя, историка Николая Михайловича Карамзина: «Сколько времени потребно на то, чтобы совершенно овладеть духом языка своего? Вольтер сказал справедливо, что в шесть лет можно выучиться всем языкам, но что всю жизнь надобно учиться своему природному»

— Вот и мы сегодня будем продолжать изучение родного языка.

Подготовка к ОГЭ.

Учитель. Сегодня урок изучения нового материала. Но прежде мы продолжим подготовку к основному государственному экзамену (ОГЭ).

Повторим тему «Правописание –Н- и –НН- в именах прилагательных, причастиях и наречиях». Вы должны иметь не только теоретические знания, но и умение применять их на практике. Работаем с раздаточным материалом.

1. Н-НН в прилагательных и причастиях. (В раздаточном материале)

Определите, сколько Н пишется в словах?

а) тума..ая даль; б) небеле..ый потолок;

в) краше..ые полы; г) деревя..ый стол

Определите, сколько Н пишется в словах?

а) стари..ые часы; б) ране..ый в плечо;

в) маринова..ые грибы; г) слома..ый стул

3. Определите, сколько Н пишется в словах?

а) отечестве..ый, решё..ый

б) шерстя..ое, торжестве..о

2.Работа с экзаменационным материалом

Эта тема просматривается в контрольно-измерительных материалах ОГЭ. Задание №5. Откройте методическое пособие Цыбулько И.П., прочитайте задание сами, найдите в предложениях слово. Объясните орфограмму.

Вариант №24, тест №5, стр. 144. (I вариант)

Вариант №25, тест №5, стр. 150. (II вариант)

— Какую орфограмму мы сейчас закрепили?

2.Орфоэпическая разминка. (Слайд 2)

Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку, такие задания есть в КИМах ЕГЭ. Ваша задача произнести эти слова, правильно расставив в них ударение.

Красивее, ходатайствовать звонишь, грушевый, сливовый, щавель, зубчатый, туфля, кашлянуть, простыня, баловаться, закупорить.

Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос по теме «Сложноподчиненное предложение».

— Сегодня мы продолжим знакомство со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными, но прежде вспомним:

— На какие основные группы делятся все сложноподчинённые предложения? (Придаточные определительные, изъяснительные, обстоятельственные)

— Какие виды придаточных обстоятельственных вы уже изучили?

(Места, времени, сравнения, образа действия и степени, цели)

Вам было дано задание поискового характера.

Найти в произведениях художественной литературы предложения с придаточными цели.

— Прочитайте их, докажите, что это предложения сложноподчиненные с придаточными цели.

Учитель. Вы убедились, что художники слова в своих произведениях используют сложноподчиненные предложения с придаточными цели для более точной передачи своих мыслей, чувств, переживаний.

Упражнение 166 проверю к следующему уроку, в конце урока сдайте тетради на проверку.

Изучение нового материала.

Мотивационный момент урока.

Вот сегодня иду на работу, думаю о вас, а навстречу мне спешат люди, торопятся, как и я, кто куда, порой ничего и никого не замечая вокруг себя. А ведь мы живем среди людей. Присмотритесь внимательнее к тому, что происходит вокруг. Люди трудятся, идут с работы, на работу, отдыхают, ходят в гости, переносят горести и лишения, достигают поставленной цели и снова ставят перед собой цель. Иные живут и не понимают своего предназначения. Другие умеют сделать свою жизнь горением во имя благородной цели. Все мы разные, но я считаю, что каждый из нас обязательно должен обладать такими качествами как доброта и скромность.

Поэтому эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Стивенсона: (Слайд 4)

Доброта и скромность – вот два качества,

которые никогда не должны утомлять человека.

— Как вы понимаете слова Стивенсона?

— Перед вами 3 предложения. (Слайд 4)

Если мы будем внимательны друг к другу, то жизнь будет лучше.

Если у нас с вами будет всё хорошо, тогда и хорошее настроение нам обеспечено.

И наконец, если у нас всё чудесно, то мы в силах сделать счастливыми и окружающих.

— Ребята, какую особенность заметили в этих предложениях? (Содержат условие, при котором протекает или может протекать действие главного предложения)

— По своей структуре, какие это предложения? (Сложноподчиненные)

— Поставьте вопрос от главного предложения к придаточной части?

— Какие это предложения?

(СПП с придаточными условия)

— Сформулируйте сами тему урока. (Слайд 5)

— «Сложноподчиненное предложение с придаточным условия».

— Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему «Сложноподчиненное предложение с придаточным условия».

Запись темы урока в тетради.

Постановка цели и задач урока (Слайд 6)

— Сформулируем цель и задачи урока.

— Цель нашего урока? – знакомство с придаточными условия.

— А что нужно сделать, чтобы достичь цели? (поставить перед собой задачи).

— Давайте сформулируем (поставим перед собой задачи) задачи урока:

узнать …(отличительные особенности придаточных условия (строение, средства связи, место придаточного в СПП),
научиться ….(опознавать СПП с придаточными условия среди других СПП),
совершенствовать …(умение анализировать СПП).

Изучение нового материала.

Исследование синтаксической конструкции.

Запись на доске.

Если не узнаешь горького, не узнаешь и сладкого.

Не зная горького, не узнаешь и сладкого.

— Сравним два предложения.

-Чем они отличаются друг от друга?

(Одно — сложноподчиненное предложение, другое — простое предложение с деепричастным оборотом)

-Докажите. (В сложном — две грамматические основы, сложноподчиненное – задается вопрос от главного к придаточному, в простом – одна грамматическая основа)

— Чем осложнено простое предложение?

— Задайте вопрос к придаточному предложению.

— Задайте вопрос к деепричастному обороту.

— В чем сходство?

(Сложноподчиненное предложение и простое предложение с деепричастным оборотом одно и то же значение – условие)

Вывод: Придаточное предложение более точно передает значение условия благодаря союзу ЕСЛИ

— Где стоит придаточное предложение по отношению к главному?

— Может ли придаточное условия стоять после главного предложения? (Да) Поставьте главное предложение перед придаточным.

— С помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

— К чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в целом)

— Составьте схему сложного предложения.

(Ученик составляет схему предложения на доске)

Делаем вывод.

— На какой вопрос отвечает придаточное условия?

— С помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

— К чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в целом)

— От каких предложений нам нужно отличать придаточное условия?

3. Продолжаем исследование новой темы. (Слайд 7)

Раз вы согласились, ТАК уж нельзя вам отказываться. (Даль)
Раз мы начали говорить, ТО лучше договорить все до конца. (Куприн)
Кабы я плавать умел, купаться бы стал. (М. Горький)

— Давайте докажем, что это сложноподчиненные предложения с придаточным условия.

— Задайте вопрос.

— С помощью каких союзов присоединяются придаточные предложения?

— В каком стиле речи вы сможете использовать союзы РАЗ, КАБЫ?

Учитель. Эти союзы имеют разговорный характер, указывают на разговорный стиль речи).

— Обратите внимание на то, что главное предложение может начинаться с частиц ТО и ТАК.

Делаем вывод.

— Какой мы можем сделать вывод?

— С помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

— Какой характер имеют предложения с этими союзами?

— Продолжаем исследование новой темы. (Слайд

— Из какого произведения взяты эти предложения? Кто автор? («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», А.С. Пушкин)

— Задайте вопрос, определите вид придаточного.

— Давайте посмотрим, каким союзом присоединяется придаточные предложения к главному.

Коль ты старый человек,

Дядей будешь нам навек.

Коли парень ты румяный,

Братец будешь нам названый.

— Каким союзом можно заменить старинное слово КОЛЬ, КОЛИ? (союзом ЕСЛИ).

(ЕСЛИ – самый распространенный союз придаточных условия)

-Сделайте вывод сами. Где используются сложноподчиненные предложения с придаточными условия?

(Часто эти союзы используются в художественном произведении)

Делаем вывод.

— С помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

— Где используются предложения с этими союзами?

— Продолжаем исследование новой темы. (Слайд 9)

— Сейчас мы понаблюдаем за многозначностью союза КОГДА.

Когда идешь в дальнюю дорогу, то уже не разбираешь погоды. (Арсеньев В.К.)

-Какие вопросы вы смогли задать к придаточному предложению?

Такие предложения имеют несколько значений: времени и условия.

— Какой союз можно поставить вместо союза КОГДА?

— Вместо союза КОГДА можно поставить союз ЕСЛИ.

Вывод: Союз КОГДА – многозначный.

Знакомство с правилом в учебнике.

— Прочитайте о сложноподчиненных предложениях с придаточными условия на стр. 106, применяя прием ИНСЕРТА. Можете воспользоваться опорой, данной на доске.

/ — это я знал;

— противоречит моим представлениям, вызывает сомнения;

+ — новая информация;

? – возник вопрос.

— Докажите, что глаголы стоят в повелительном (сослагательном) наклонении.

Подведем итог.

— На какие вопросы отвечает придаточное условия? (при каком условии?)

— К чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в целом)

— Какими союзами присоединяется к главному предложению. если (если… то), если бы, как скоро, раз, коли, ежели, когда (= если).

— Главное предложение может начинаться с частиц ТО и ТАК.

— Место по отношению к главному предложению: любое.

Учитель. Мы завершили знакомство с новой темой. Прежде чем закрепить ее, отдохнем минутку во время физкультминутки. Творчество Марины Цветаевой нам поможет.

Физкультминутка.

О, люди — встаньте!
Под глубокий вздох
Вы руки к небу поднимите.
Глазами тучу поищите.
Себе под ноги посмотрите.
Кругом просторы оглядите.
Руками пепел разотрите.
Дав отдохнуть своим силам от споров,
Снова вернемся к разговору.

(Класс садится)

Закрепление изученного материала.

Работа с учебником.

Учащиеся работают с упражнением в тетрадях по вариантам в парах

I вариант – 1, 2 предложения;

II вариант – 3, 4 предложения.

Спишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания. Определите вид придаточного предложения. Составьте схему каждого предложения.

Упр. 171. (стр. 107)

Потренируемся в определении придаточных.

Перед вами высказывания академика Д.С. Лихачева. Дайте устную характеристику каждому предложению. (Слайд 11)

1.Если бы каждый человек на куске земли своей сделал все что может, как прекрасна была бы земля наша. (условия)

2. Зависть проявляется прежде всего там, где вы сам себе чужой. (места)

3. Лучше всего человек проявляет свою воспитанность, когда ведёт дискуссию.(времени)

4. Если у человека есть настоящая цель, то она должна проявляться во всём.(условия)

5. Надо жить так, как велит совесть. (образа действия).

6.Чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в его положение. (цели)

— Как определяли вид придаточного?

Творческая работа. Конструирование предложений.

Закончите предложения, данные в презентации: (раздаточном материале).

(Слайд 12)

1.Чтобы достичь цели, необходимо…

2. Если научишься уважать других, то и ….

3. Чтобы быть Человеком с большой буквы, надо…

Примерные ответы.

1.Чтобы достичь цели, необходимо…стремиться к ней.

2. Если научишься уважать других, то и ….тебя будут ценить.

3.Чтобы быть Человеком с большой буквы, надо… прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить. (Из высказывания академика Д.С. Лихачева)

VI. Подведение итогов урока.

— Над какой темой работали сегодня на уроке?

Узнали … (отличительные особенности придаточных условия (строение, средства связи, положение в СПП)
Научились …. (опознавать СПП с придаточными условия среди других СПП)
Совершенствовали …(умение анализировать СПП).
Достигли мы цели урока?
А что ещё очень важное усвоили для себя на уроке? (Нести людям добро)

Учитель. Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы. (Д.С. Лихачёв)

— Какое бы высказывание по окончании урока вы выбрали? (Слайд 13)

В науку нет коротких путей.

Незнание — не порок, нежелание знать — большой порок.

Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь.

ХI. Оценки за урок с пояснением.

(Выставление оценок по ходу урока и в конце урока)

XI. Домашнее задание по учебнику: пар. 19, упр.170 (5 предл.)

2. Творческое задание: напишите небольшое сочинение-рассуждение «Что такое доброта»

Можно использовать книгу Дмитрия Сергеевича Лихачёва «Письма о добром и прекрасном». Эти письма адресованы вам, молодым, тем, кому предстоит ещё учиться жизни.

Источник

В тебе величье моего народа,

Его души бескрайние поля,

Задумчивая русская природа,

Достойная красавица моя! (Вс. Рождественский)

Все мы дети природы,

Лежим в колыбели вселенной. (Се Бинсинь)

Вся энергия художника должна быть обращена на две силы: человек и природа. (А. П. Чехов)

И разлюбив вот эту красоту,

Я не создам, наверное, другую. (Н. Рубцов)

И сам я был не Детище природы,

Но мысль ее! Но зыбкий ум ее! (Н. А. Заболоцкий)

И я познаю мудрость и печаль,

свой тайный смысл доверят мне предметы.

Природа, прислонясь к моим плечам,

объявит свои детские секреты. (Б. А. Ахмадуллина)

Люди, которые не любят природы, — не любят и жизни, потому что нельзя любить жизнь, оставаясь равнодушным к солнцу, синему небу, всей божественной красоте мироздания. (Л. Н. Андреев)

Нам кажется, что мы умней природы. Самообман, не более того. (Н. Доризо)

Не то, что мните вы, природа… (Ф. И. Тютчев)

Природа — это самая лучшая из книг, написанная на особом языке. (Н. Г. Гарин-Михайловский)

Сострадание к животным так тесно связано с добротой характера, что можно с уверенностью утверждать, что не может быть добрым человеком тот, кто жесток с животными. (А. Шопенгауэр)

Человек — это тростинка, самое слабое в природе существо, но это тростинка мыслящая. (Б. Паскаль)

Чтобы себя и мир спасти,

Нам нужно, не теряя годы,

Забыть все культы

И ввести

Непогрешимый культ природы. (В. Федоров)

Эпиграфы и цитаты к теме о человеке и обществе

Когда наши потомки увидят пустыню, в которую мы превратили Землю, которое оправдание они найдут для нас? А. Азимов.
Человек смертный, но это полбеды. Плохо то, что он иногда внезапно смертен, вот в чем суть. Г. Булгаков.
Величие народа не измеряется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом. В. Гюго.
Главное в человеке – это не ум, а то, что им управляет: характер, сердце, добрые чувства, передовые идеи. Ф. Достоевский.
Человек должен быть доступным для страстей, но контролировать их. Жан Поль.
Люди не ангелы, вытканные из самого света, но и не скот, который следует гнать в стойло. В. Короленко.
Сознательная любовь к своему народу не уживается с ненавистью к другим. Д. Лихачев.
Народ, который не хочет кормить свою армию, в скором времени будет вынужден кормить чужую. Наполеон Бонапарт.

Размеры – самый ненадежный критерий величия человека и страны. Дж. Неру.
Лицо – дверь души. Латинское выражение.
Нам отказано в длинной жизни; оставим след, который докажет, что мы жили!
Плиний Старший.
Люди – хозяева своей судьбы. В. Шекспир.
Несчастная та страна, которая нуждается в героях. Б. Брехт.
Национализм – детская болезнь, корь человечества. А. Эйнштейн.
Можно ли любить человечество и не любить одного человека? Я. Отченашек.
Человек есть тайна, ее надо разгадать, и если будешь ее разгадывать всю жизнь, не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, так как хочу быть человеком.
Ф. Достоевский.
Человеку нужны не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар, вся природа, где на пространстве он могла бы проявить все свои свойства своего свободного духа. А. Чехов.
Государство – это печь, которая пылает на одних дровах – на человеческих! Ч. Айтматов.
Человек как роман: до последней страницы не знаешь, чем закончится. Иначе не следовало бы и читать. Е. Замятой.
Человек воспитывается для свободы. Гегель.
Равенство – это единая и крепкая основа для общественного устройства, для порядка, законности, добрых обычаев и отбора на высокие должности людей, которые в самом деле для них пригодны. Б. Шоу.
То, чему сегодня учится в классе одно поколение, станет нормой жизни следующего. А. Линкольн.
Те государства способные стать большими, в которых большие малых людей. О. Довженко.

Мир не согреешь, мир не оденешь, мир не накормишь, но не отпускай голодной ребенка. Народная мудрость.
Отношение к детям – мера духовного достоинства человека. Я. Бричь.
Государство создается ради того, чтобы жить счастливо. Аристотель.
Давайте меньше говорить об обязанностях детей, а больше об их правах.
Ж. – Ж. Руссо.
Достоинство государств и в конце концов зависит от достоинства личностей, которые его создают. Дж. Минь.
Рабство уничтожает человека еще до того, как он начинает любить свои кандалы.
Л. Вовенарг.
Нет человека, который бы не любил свободу; но справедливый человек требует ее для всех, а несправедливый – лишь для себя. Ж. Верн.
Я не согласен с тем, что вы говорите, тем не менее буду до последней капли крови защищать ваше право высказывать свою мысль. Вольтер.
Законы созданы для того, чтобы сильный не был всемогущим. Латинская пословица.
Высшим моральным законом для человека есть любовь к человечеству. Г. Фергюссон.
В сиянии недосягаемого зенита

Суть твоей высшей красоты, Музыкант окружающего мира, Вечности и Минуты голоса! Муратов.

История просится в сны потомков. Я. Костенко.
Каждая эпоха порождает своего героя. Корейское поверие.
Каждый человек смертен, и человечество в целом бессмертно. Лпулей.
Человечество не может остановиться, Оно взяло весьма большой разгон, движение для него – не высочайший закон жизни. Г. Загребельний.
От обычного взгляда скрытое приоткрывается лишь чудакам. Прочитай золотые манускрипты, посмотри в глаза возрастам. Л. Костенко.
Мир наш – только школа, где мы учимся познавать. Г. Миттель.
Свет и тьма, тление и вечность, вера и бесчестие составляют мир этот и необходимо одно для другого. Г. Сковорода.
Если не знать прошлого, невозможно понять истинный смысл современного и цель будущего. Максим Горький.
В озоновую дырку посмотрел ангел: – Господи, скажи им, чтобы они опомнились!
Л. Костенко.
Духовный Чернобыль давно уже начался, а мы еще только его боимся. Л. Костенко.
Люби природу не как символ
Души своей, Любы природу не для себя,
Люби для нее.
М. Рыльский.
Сколько у природы немудрено-мудрых букв! Столько у человека неумения прочитать…
Г. Тинина.
Лишь природа делает большое даром. О. Герцен.
Поколение отходит, и поколение приходит, а земля вековечно стоит! Старый Завет
Природа – вечный образец искусства, а виднейший и самый благородный предмет в природе – человек. В. Белинский.
Природа не терпит пустоты. Латинское поверье
Природа не храм, а мастерская, и человек в ней – рабочий. Тургенев.
Сколько лет земле – и миллиард, и миллион, но какая она до сих пор еще красивая!
Л. Костенко.
– Чего волнуются народы
– И люди замышляют зло?
– Кто им сказал: “Венцам природы”?
– Разве для них ее чело?
Л. Костенко.

Что такое эпиграф в литературе? Примеры использования.

После названия произведения автор, как правило, размещает короткую законченную фразу или цитату, несущую определённое смысловое значение. Это и есть литературный эпиграф.

Что означает слово «эпиграф»?
Что такое эпиграф и в чём его смысл?
Примеры использования эпиграфа в литературе
Как написать эпиграф в сочинении?

Что означает слово «эпиграф»?

Само слово «эпиграф» известно ещё с античных времён. У древних греков эпиграфом (epigraphe) первоначально назывались надписи на надгробиях или на стенах зданий. Первые литературные эпиграфы появились в произведениях писателей эпохи Возрождения. В то время они были ещё редким явлением и вошли в широкий обиход только с конца XVIII века.

Начиная с XIX века в России пошла мода помещать эпиграф не только в начале произведения, но и перед каждой его частью. Умение удачно подобрать эпиграф и правильно его использовать в своих книгах служило доказательством образованности и начитанности автора. В своё время эпиграфами умело блистали А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой и другие известные русские писатели.

Что такое эпиграф и в чём его смысл?

Помещение эпиграфа перед основным текстом книги — знак хорошего тона и уважения к читателям. В эпиграфе произведение описывается с точки зрения авторитетного человека, мнение которого очень важно для писателя. Это может быть мнение, цитата, девиз, крылатая фраза или любое другое изречение.

Эпиграф используется авторами в следующих целях

— Чтобы кратко выделить главную сюжетную линию книги.

— Подчеркнуть основное настроение и дух произведения в целом.

— Предварительно познакомить читателя с действующими лицами.

— Показать своё личное отношение к описываемым событиям или героям произведения.

Примеры использования эпиграфа в литературе

В русской литературе эпиграф используется в разных жанрах:

— в лирических произведениях;

— в художественной прозе;

— в романах в стихах;

— в статьях, письмах, очерках.

Хорошо продуманный эпиграф нередко помогает читателю понять то, что автор пытался сказать между строк. Ярчайший пример использования эпиграфа в литературе — феноменальный роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». В нём каждая глава начинается с эпиграфа.

Это умнейшие изречения таких бессмертных поэтов, как Петрарка, Гораций, Байрон, Грибоедов, Жуковской и общеизвестные высказывания других великих людей.

Во всемирно известном эпиграфе к своему роману «Анна Каренина» Л. Н. Толстой использует цитату из Библии, которая звучит следующим образом:

«Мне отмщение, и Аз воздам».

В романе Булгакова «Мастер и Маргарита» эпиграф чётко выражает дух произведения и замысел автора. Это цитата, позаимствованная из трагедии «Фауст» (Гёте):

«Я часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо».

Как написать эпиграф в сочинении?

Написание эпиграфа к сочинению не является обязательными условием, но работа, оформленная таким способом, свидетельствует о серьёзном отношении учащегося к выполнению задания.

Правильно оформленный эпиграф украшает работу и имеет большое значение для получения итоговой оценки.

Основные правила написания эпиграфов

— Эпиграф помещают ниже строки с названием произведения, в правой стороне страницы.

— Если эпиграф состоит из нескольких строк, то все они должны быть равными по длине.

— Эпиграф выделяется шрифтом меньшего размера, чем следующий за ним текст.

— Перевод иноязычного эпиграфа отделяется от оригинала пропуском.

— Эпиграф в кавычки не заключается.

— В завершение эпиграфа ставится соответствующий знак препинания. Если фраза не окончена, то употребляется многоточие.

— Ссылка на источник цитаты набирается с пропуском в одну строку, при этом точку в конце ставить не нужно.

— При написании имени и фамилии автора цитаты скобки или кавычки не употребляются.

Авторское право при написании эпиграфа

Уместно подобранные эпиграфы выгодно дополняют любой текст. Закон РФ разрешает использование в эпиграфах выдержек из произведений других авторов.

При этом не требуется согласие человека, сочинившего оригинальный текст. Но в обязательном порядке необходимо указывать источник заимствования цитаты и имя автора первоисточника.

Эпиграфы к сочинениям по литературе

Эпиграфы к сочинениям на разные темы:

Лермонтов:

Уважение имеет границы, а любовь — никаких. Удаляясь от условий общества и приближаясь к природе, мы невольно становимся детьми: все приобретенное отпадает от души, и она делается вновь такою, какою была некогда и, верно, будет когда-нибудь опять. Хуже смерти ничего не случается — а смерти не минешь. Язык и золото — вот наш кинжал и яд. Радости забываются, а печали — никогда.

Стыдить лжеца, шутить над дураком И спорить с женщиной — все то же, Что черпать воду решетом: От сих троих избавь нас, Боже!..

Луначарскому принадлежит определение, что «Лермонтов — эхо декабрьских настроений». «Ослепительным метеором промелькнул гений Лермонтова на сумрачном небе 30-х годов».

Природа всегда права; ошибки же и заблуждения исходят от людей.

Природа — творец всех творцов.

Война закончена лишь тогда, когда похоронен последний солдат. Александр Суворов

Война — варварство, когда нападают на мирного соседа, но это освященный долг, когда защищают родину. Мопассан Г.

«Когда взрываются бомбы, в этом нет ничего личного» Чак Паланик

Убивают только лучших.

Самое лучшее предназначение есть защищать свое отечество. Державин Г. Р

Быть созданным, чтобы творить, любить и побеждать, — значит быть созданным, чтобы жить в мире. Но война учит все проигрывать и становиться тем, чем мы не были. А.Камю

Семья начинается с детей. Герцен А. И.

Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастна по-своему. Толстой Л. Н.

На первом месте должны быть родина и родители, потом дети и вся семья, а затем остальные родственники.

Зависимость жизни семейной делает человека более нравственным. Александр Сергеевич Пушкин

В семейной жизни, храня свое достоинство, надо уметь уступать друг другу.

Семья заменяет всё. Поэтому, прежде чем её завести, стоит подумать, что тебе важнее: всё или семья.

Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми. /О. Уайльд/

Дети святы и чисты. Нельзя делать их игрушкою своего настроения. /А.П. Чехов/

Главная опасность, от которой необходимо оберегать детей, их родители. /Д.Б. Шоу/

Любовь — это бесценный дар. Это единственная вещь, которую мы можем подарить и все же она у тебя остается. /Л.Н. Толстой

Любить – значит видеть человека таким, каким его задумал Бог. /Ф.М. Достоевский/

Истинный друг познается в несчастье. /Эзоп/

Друг мне тот, кому все могу говорить. /В.Г. Белинский

Счастье, как здоровье: когда оно налицо, его не замечаешь. /М.А. Булгаков/

Счастье есть удовольствие без раскаяния. /Л.Н. Толстой/

Когда мы счастливы, мы всегда добры; но когда мы добры, мы не всегда счастливы. /О. Уайльд/

.пора перестать ждать неожиданных подарков от жизни, а самому делать жизнь. /Л.Н.Толстой/

Жизни верь, она ведь учит лучше всяких книг. /Гёте/

Источник

элективный курс по литературе сочинения к егэ по литературе

Элективный курс «Техника написания сочинения по литературе (подготовка к итоговому сочинению)» предназначен для учащихся 10-11 классов, которым предстоит в декабре сдавать экзаменационное сочинение по литературе, являющееся одним из условий допуска к сдаче ЕГЭ.

Скачать:

ВложениеРазмер

elekt_kurs_po_podgot_k_napis_itog_soch. doc

2.58 МБ

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts. google. com

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Обобщающая таблица по произведениям художественной литературы для подготовки к итоговому сочинению по литературе в 11 классе

Таблица содержит название произведения, автора, жанр, направление сочинения, имена главных героев, основное из содержания, цитаты.

Программа по подготовке к итоговому сочинению по литературе и к ЕГЭ по русскому языку Методическая разработка по теме:» Подготовка к итоговому сочинению по литературе. Тема: «Великая Отечественная война». Аргументация на примере литературного произведения(поэма О. Берггольц «Февральский дневник»)»

Пример сочинения по литературе на тему войны( аргументация с использованием литературного материала — О. Берггольц «Февральский дневник»).

Материал содержит образцы сочинений по многим темам, аргументы, высказывания великих людей. Все это может пригодиться для написания сочинения.

Данный курс поможет выпускникам подготовиться к написанию итогового сочинения по литературе в 11 классе. В нем использованы все блоки, которые были в 2015-2015, 2015-2016 учебном году.

Рабочая программа по элективному курсу «Техника написания сочинения по литературе в 11 классе»

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному тво.

Программа элективного курса по русскому языку 11 класс «Подготовка к ЕГЭ: сочинение — рассуждение».

Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ: сочинение-рассуждение» содержит систематизированные теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения на экзамене, а также задания и метод.

Программа по подготовке к итоговому сочинению по литературе и к ЕГЭ по русскому языку

Предварительный просмотр:

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует.

Nsportal. ru

30.06.2020 2:41:42

2017-12-18 12:13:10

Скачать:

ВложениеРазмер

ege_2021._literatura._sochineniya. docx

16.25 КБ

Предварительный просмотр:

ЕГЭ 2020 Литература, вариант 22.

№ 8. В чём заключается сущность противоречий в душе Николая Ростова?

Душу Николая Ростова раздирают сомнения, основанные на противоречивости жизненных реалий. С одной стороны, пирующие офицеры, к которым присоединяется и сам герой, с другой стороны, госпиталь, раненые солдаты, «запах мёртвого тела». «Для чего же, – думает Ростов, – оторванные руки, ноги, убитые люди? Зачем воевать друг с другом русским и французам, если император Александр любит и уважает Наполеона?»

Николай Ростов боится предаваться таким мыслям и сомневаться во всём, что происходит вокруг. Сомнения, противоречия в душе могут привести к тому, что «ничего святого не останется». Хотя он приходит к мысли, что его «дело исполнять свой долг, рубиться и не думать», но всё-таки в глубине души остаются неразрешённые вопросы.

№ 9. В каких произведениях русской литературы герои испытывают мучительные сомнения и в чём их можно сопоставить с толстовским героем?

Герои многих произведений испытывают мучительные сомнения. Так, Родион Раскольников, главный герой романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», одержимый теорией сильной личности, не знает покоя ни днём ни ночью. Мысленно он отточил свою идею, он поверил, что она правильная, но душа сопротивляется, не мирится с тем, что ради высокой цели можно отнимать у людей жизнь.

Мечется от внутренних противоречий и Григорий Мелехов, главный герой романа М. А. Шолохова «Тихий Дон». Во время гражданской войны он сражается то на стороне белых, то на стороне красных. И там и тут он сталкивается с жестокостью, видит море крови, и сам становится невольным участником кровавых распрей.

Таким образом, все названные герои, попавшие в водоворот страшных событий, в трудные условия, испытывают мучительные сомнения в выборе целей, в воплощении их в жизнь.

ЕГЭ 2021. Литература, вариант 2.

№ 8. Как содержание фрагмента влияет на значение его заключительной фразы?

Как холодно, росисто и как хорошо жить на свете! Такой заключительной фразой заканчивается фрагмент рассказа И. А. Бунина «Антоновские яблоки». Её значение обусловлено содержанием текста с кольцевой композицией. Уже в первых предложениях говорится, как наступает «студёная заря» и «к ночи становится очень холодно и росисто». Не зря барчук бежит к дому, «пряча руки в рукава».

Но всё же «аромат новой соломы и мякины», и «душистый дым вишневых сучьев», и «сказочная картина» звёздного неба, и «чистый, чуткий воздух» – всё это приводит рассказчика в восхищение, и он душой и сердцем чувствует, «как хорошо жить на свете».

Таким образом, заключительная фраза по своему значению подытоживает всё содержание фрагмента и является как бы следствием восприятия юным рассказчиком осенней природы.

№ 9. В каких произведениях отечественной литературы звучат воспоминания героев о своём детстве и в чём эти произведения можно сопоставить с «Антоновскими яблоками»?

В повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» главный герой, помещик Пётр Андреевич Гринёв, в своих записках вспоминает о детстве. К двенадцати годам Петруша с помощью крепостного дядьки кое-как научился читать, а его учитель, мосье Бопре, больше интересовался вином и женщинами, чем обучением мальчика. Петруша гонял голубей и играл с дворовыми мальчишками.

В отличие от него бунинский барчук более самостоятелен: он ночью приходит в сад, любуется звёздами, стреляет из ружья, но оба ведут праздный образ жизни.

В романе И. А. Гончарова «Обломов» тоже изображено детство главного героя. Семилетний Илья живёт в родной деревне с родителями, окружённый многочисленными слугами.

У барчука из «Антоновских яблок» и Ильи Обломова много общего: оба они дети помещиков, очень любознательные, готовые вбирать в себя всё прекрасное, но Илья менее свободен в своих поступках, так как за ним постоянно следят, ограничивают даже передвижение в пределах усадьбы.

Таким образом, во всех рассматриваемых произведениях герои в той или иной форме вспоминают о своём детстве. Мальчики принадлежат к дворянскому сословию, и поэтому они не приучены к труду, растут недорослями, хотя в них можно заметить и некоторую любознательность, и доброту.

№ 15. Как название стихотворения М. К. Луконина связано с его содержанием.

В небольшом стихотворении «Хорошо» автор утверждает мысль о том, что на войне, особенно перед боем, нужно быть оптимистом. Солдат должен верить в свои силы. Он обязан преодолевать страх смерти. Вера в успех – это уже половина победы. Если боец настроен на победу, то это очень хорошо. Поэтому стихотворение и называется «Хорошо».

№ 16. Кто из отечественных поэтов обращался к теме человека на войне и в чём их произведения можно сопоставить со стихотворением М. К. Луконина «Хорошо»?

К теме человека на войне обращались многие поэты, такие как А. Т. Твардовский, Н. С. Тихонов, М. И. Алигер, П. Г. Антокольский, А. А. Ахматова, О. Ф. Берггольц, Ю. В. Друнина, П. П. Хузангай, М. В. Исаковский, Я. Г. Ухсай, Б. Л. Пастернак и многие другие.

Одним из них, Михаилом Львовым, написано стихотворение «Высота». В нём поэт рассказывает о штурме высоты. Батальон взял её. Отталкиваясь от этого факта, автор приходит к философской мысли о том, что

У каждого есть в жизни высота,

Которую он должен взять когда-то.

В стихотворении Бориса Слуцкого «Мои товарищи» говорится о сгоревших танкистах, но они остались в памяти товарищей, «из них зажглись много звёзд». Их подвиг не забыт, «про них рассказывают в праздники, показывают их в кино».

Три жизнеутверждающих стихотворения полны оптимизма. Вера в победу, вера в себя перед боем, во время сражения, готовность погибнуть за родину – вот общие мотивы, которые объединяют эти произведения.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок русского языка в 9 классе по теме «Эпистолярный жанр в литературе. Сочинение в форме письма»

Урок развития речи в 9 классе. Тема: Эпистолярный жанр в литературе. Сочинение в форме письма. Цель: а) познакомить с историей эпистолярного жанра.

ЕГЭ по литературе. Сочинения.

Папка содержит образцы сочинений. задание С5.

Элективный курс по литературе «Сочинения разных жанров»

Цель данной программы: помочь обучающимся обобщить знания по литературе, завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей, совершенствовать.

Программа элективного курса по литературе «Сочинение — рассуждение на основе прочитанного текста»

Программа элективного курса по литературе.

17.04.2020 ПК1 литература Сочинение

Изучить памятку по написанию сочинения, пишем сочинение 2 урока.

21.04.2020 МЖКХ1 литература Сочинение 18.05.2020 МЖКХ2 литература Сочинение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок русского языка в 9 классе по теме «Эпистолярный жанр в литературе. Сочинение в форме письма»

ЕГЭ по литературе. Сочинения.

Папка содержит образцы сочинений. задание С5.

Элективный курс по литературе «Сочинения разных жанров»

Программа элективного курса по литературе «Сочинение — рассуждение на основе прочитанного текста»

Программа элективного курса по литературе.

17.04.2020 ПК1 литература Сочинение

Изучить памятку по написанию сочинения, пишем сочинение 2 урока.

21.04.2020 МЖКХ1 литература Сочинение 18.05.2020 МЖКХ2 литература Сочинение

Скачать:

Петруша гонял голубей и играл с дворовыми мальчишками.

Nsportal. ru

25.09.2018 23:10:23

2018-09-25 23:10:23

Программа элективного курса по подготовке к написанию итогового сочинения разработана мною в 2015 году, когда надо было научить десятиклассников писать выпускные сочинения. Программа рассчитана на 16 часов и основана на темах, предложенных одиннадцатиклассникам — выпускникам 2015 года.

Скачать:

ВложениеРазмер

elektivnyy_kurs_po_podgotovke_k_napisaniyu_itogovogo_sochineniya. docx

80 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки РБ

Комитет по образованию г. Улан – Удэ

Руководитель МО учителей

Русского языка и литературы

Заместитель директора по УВР _________ Данилова С. Г.

Директор __________Хамнуев В. И.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Подготовка к написанию итогового сочинения»

Автор: Аюшеева Дарима Раднаевна,

Учитель русского языка и литературы

Г. Улан – Удэ, 2015г.

С 2014 года выпускники школ РФ пишут итоговые выпускные сочинения по допуску к ЕГЭ. Начиная с 2015 года, приемные комиссии вузов будут принимать результаты итогового сочинения за курс средней школы как часть портфолио абитуриентов. С помощью сочинения проверяются и оцениваются коммуникативные умения и навыки учащихся:

чтение (понимание, зрелость суждений при интерпретации текста); составление собственного высказывания; последовательное, логичное выражение мысли в письменной форме; свободное, осознанное употребление выразительных средств языка; владение орфографическими, пунктуационными, языковыми нормами.

В связи с этим для учащихся 10-ых классов введён элективный курс « Подготовка к написанию итогового сочинения»

Вся работа направлена, прежде всего, на получение качественных знаний, умений и навыков. По словам Красовской Светланы Игоревны, доктора филологических наук, профессора, будет достигнута основная цель написания выпускного сочинения: уйти от шаблонов и тестового мышления, научиться думать, также повысить интерес детей к изучению литературы в школе, чтению, их способности формулировать мысли. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важных мест в системе образования. Данная работа сопутствует анализу художественного текста, его интерпретации в совместной творческой деятельности учителя и учащихся.

Цель данной программы: помочь учащимся обобщить знания по литературе, завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей; совершенствовать умения оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений и заданиями.

— формирование речевых навыков, умения связно и четко строить суждения на основе литературных произведений, умения интерпретировать художественные факты и обосновывать собственную точку зрения, грамотно её излагать.

— формирование умения выявлять авторскую позицию, «самобытное нравственное отношение автора» к воссоздаваемой им художественной реальности.

(умение формулировать проблему произведения – один из важных навыков учащегося для написания итоговых сочинений)

Программа рассчитана на 16 часов / 1 час в неделю во втором полугодии в 10 классах. Программа элективного курса может быть рекомендована для учащихся любого профиля.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Воспринимать целостность литературного произведения, уметь выделять и характеризовать основные компоненты его формы и содержания: при анализе конкретных художественных произведений знать тему, идейное богатство, проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их создания, композицию и сюжет, внесюжетные элементы, конфликт, роль заглавия, эпиграфа, художественной детали, приёмы психологического изображения, особенности художественной речи ( эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, гипербола, аллегория, символ, гротеск, антитеза), особенности жанра; Уметь оперировать при анализе следующими теоретико-литературоведческими понятиями и терминами: роды художественной литературы и их основные жанры; литературные направления и течения; стихотворные размеры; Самостоятельно работать с текстом и создавать собственный грамотный текст в условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным языком, избегая при этом ложно-публицистических штампов и общих мест, выстраивать свой текст по определённой модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с темой.

Организация деятельности учащихся

Деятельность учащихся организуется на занятиях, которые можем назвать мастерскими. Характер и направленность таких занятий различны.

В процессе работы с текстом – мастерская по лингвистическому, стилистическому, художественному анализу.

В зависимости от уровня представления понятия учащимися проводится мастерская по углублению теоретических сведений.

В основе практических занятий – мастерская творческого письма, комплексный анализ художественного текста.

Для успешной реализации деятельности учащихся важны психологические особенности восприятия художественного слова, поэтому рекомендуются следующие виды деятельности:

психологические упражнения со словом; накопление словарного запаса, на основе которого создается текст; пересказ текста услышанного, прочитанного, его выразительное и исполнительское чтение как результат восприятия и анализа художественного текста.

Курс направлен на образовательное развитие учащихся:

формирование речевых навыков, умения связно и четко строить суждения на основе литературных произведений; умения интерпретировать художественные факты и обосновывать собственную точку зрения, грамотно её излагать; углубление знаний об основных литературных направлениях, родах, жанрах; умение владеть различными видами речевой деятельности, создание творческих текстов различных жанров; развитие представления об эстетической ценности языковых средств выразительности.

О введении итогового сочинения – материалы с сайта ФИПИ

Требования к экзаменационному сочинению. Критерии проверки сочинеий.

Типы сочинений. Практикум определения типов сочинения и постановки задач.

Проблема и идея.

Роды и жанры литературы

Жанровое своеобразие сочинений.

Особенности формулировок тем итогового сочинения

«Недаром помнит вся Россия…»

Вопросы, заданные человечеству войной

Человек и природа в отечественной и мировой литературе

Спор поколений: вместе и врозь

Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. — М.:

Школа – Пресс, 1995

Русова Н. Ю. Как писать сочинение, изложение, диктант. – Н. Новгород: «Деком» , 1995 Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2000 Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982 Иконников С. Н. Стилистика в курсе русского языка. – М.: Просвещение, 1979 Каркадиновская И. В. Сборник упражнений по лексике и стилистике. – Минск: «Народная Асвета», 1965 Вульфсон Р. Е. и др. Упражнения по лексике и фразеологии. М.: Просвещение, 1973 Рыжова Н. В. Методика написания экзаменационного сочинения. М.: Экзамен, 2004

Учебно-тематический план – 16 часов

О введении итогового сочинения – материалы с сайта ФИПИ

В 2014-2015 учебном году итоговое сочинение (изложение) проводится в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» № 923 от 05.08.2014 (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014, регистрационный № 33604).

Требования к экзаменационному сочинению. Критерии проверки сочинений.

Сочинение оценивается по пяти критериям.

Критерии №1 и № 2 являются основными. Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (№ 3-№ 5).

Типы сочинений. Практикум определения типов сочинения и постановки задач.

Типы сочинения – характеристика литературного героя, сравнительная характеристика, групповая характеристика, речевая характеристика персонажа, анализ эпизода, характеристика образа автора. Составление плана характеристики. Написание вступления. Подбор фактического материала.

Проблема и идея.

Типология проблематик литературных произведений. Сочинение по проблеме и идее литературного произведения.

Роды и жанры литературы

Жанры эпоса, лирики, драмы. Трудности в определении жанровой природы.

Сюжет, система образов эпического произведения

Лирический герой. Жанры лирики. Средства выразительности

Конфликт в драме.

Жанровое своеобразие сочинений.

Эссе, очерк, рецензия. Статья как жанры сочинений

Особенности формулировок тем итогового сочинения

Подходы к разработке формулировок тем итогового сочинения определяются задачами его введения: выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме

«Недаром помнит вся Россия…»

Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М. Ю. Лермонтова, нацеливают на размышления о своеобразии творчества М. Ю. Лермонтова, особенностях проблематики его произведений, специфике художественной картины мира, характерных чертах лермонтовского героя и т. п.

Вопросы, заданные человечеству войной

Темы данного направления ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).

Человек и природа в отечественной и мировой литературе

Темы, сформулированные на основе указанной проблематики, позволяют поразмышлять над эстетическими, экологическими, социальными и др. аспектами взаимодействия человека и природы.

Спор поколений: вместе и врозь

Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т. п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).

Темы данного направления предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы).

Редактирование собственных сочинений

Приложения – выборочные уроки

Урок №1. Методические рекомендации к написанию

Выпускного сочинения по литературе (11 класс).

При написании сочинения по литературе следует помнить:

— oб объеме сочинения: 4-5 страниц;

Суммарный объем введения и заключения не должен превышать одной трети всего сочинения;

— почерк должен быть разборчивым;

— писать желательно синей или фиолетовой пастой;

— на выбор темы тратить не более 15 минут; в случае затруднения с выбором темы можно пользоваться методом исключения; не менять тему в процессе написания сочинения;

— выбрав тему, конспективно записать все, что приходит в голову: биография автора, эпоха, герои, события, эпизоды, аналогии, высказывания критиков;

— на черновике составить план (переносить в чистовик не надо);

— удобнее писать на одной стороне черновика, чтобы текст сочинения полностью был перед глазами; с полями, оставляя место для перестановок, вставок и т. д.;

— сокращать в черновике фамилии, названия произведений (С.-Щ. М. Е. Салтыков-Щедрин, «Е. О.» роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» и т. д.);

— нумеровать страницы черновика;

— строго придерживаться избранной темы;

— сочинение должно быть логичным, представлять собой развернутый ответ на основной вопрос-тезис;

— не сбиваться на пересказ текста;

— не увлекаться длинными цитатами и не увеличивать тем самым искусственно объем сочинения (это при условии, что цитата будет вами заучена);

— если не приходит в голову нужный эпиграф, можно обойтись без него (он вовсе не обязателен);

— если не помнишь автора критической работы или ее названия, можно сделать

Косвенную ссылку на критику («Чернышевский по этому поводу писал. »:

«критика встретила произведение восторженно. » и т. п.);

— то же относится к именам героев, датам и т. п. всегда можно выйти из положения,

— указав примерную дату («в начале века. », «относится к ранней лирике. »),

Заменив забытое имя словами «один из героев Толстого. »; «антипод главного

— главное — умение проникнуть в суть произведения, раскрыть тему, четко следовать логике изложения, избегая различного рода ошибок, выразить собственное мнение, отношение к тому, о чем пишешь; при этом не желательно пользоваться штампами («Пo моему мнению, Блок великий поэт»; «Я считаю, что Гоголю удалось создать образ «маленького человека. ») это не выражение собственного мнения, а лишь его беспомощная имитация только испортит впечатление от сочинения;

— удобно пользоваться приемами риторики: ставить вопросы, приводить разные

— привлекать материал из других произведений, из истории, из жизни, таким

Образом обнаруживая свою эрудицию и умение сопоставлять;

— рассчитать время, оставив его для редактирования, проверки и переписывания сочинения на чистовик. Не забыть о членении текста: разделить сочинение на абзацы.

Обычно не знаешь, как начать и как закончить сочинение. В зависимости от темы можно рекомендовать следующие варианты введения:

— историческое краткая характеристика эпохи, анализ ее политических, социальных, экономических условий

— общая характеристика произведения, если тема предполагает анализ одного или нескольких образов

-о месте произведения в контексте эпохи, в контексте творчества писателя; о новизне и значимости произведения, идейном замысле.

Введение должно по замыслу соответствовать вступлению.

Всегда нужно помнить, что сочинение является творческой работой, в которой вы показываете свое умение оформлять свои размышления на заданную тему, отбрасывая все лишнее.

Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования

Сочинение оценивается по пяти критериям.

При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую работу ставится «незачет». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут. Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится «незачет». Участнику разрешается пользоваться орфографическим словарем.

Критерий № 1 «Соответствие теме» Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т. п.). «Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т. е. коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции. Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы. «Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения» Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами. «Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно — доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 4 «Качество письменной речи» Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов. «Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий №5 «Грамотность» Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. «Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов)

Типы сочинений. Практикум определения типов сочинения и постановки задач.

Тип темы сочинения

Характеристика одного литературного героя

В чём трагедия Печорина? Характеристика госпожи Простаковой. Страшен или смешон Митрофанушка?

Раскрыть идейную сущность образа, показать художественные средства его воплощения

Отсутствие литературоведческого анализа.

Использовать понятия: литературный тип, типический характер, портрет, интерьер, речевая характеристика

Сравнительная характеристика двух героев

Кутузов и Наполеон. Чацкий и Молчалин. Онегин и Печорин.

Сопоставить героев параллельно

Использование необходимых речевых конструкций, чёткое составление параллельного плана

«Толпа глупцов» в комедии Грибоедова «Горе от ума». Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души»

Раскрыть идейную сущность образа, показать средства его художественного воплощения

Отсутствие литературоведческого анализа

Использовать понятия: литературный тип, типический характер, портрет, речевая характеристика

Анализ литературного произведения

Стихотворение Лермонтова «Родина». (Восприятие, истолкование, оценка)

Проанализировать произведение в единстве формы и содержания

Не анализируется форма, не проявляется самостоятельность мышления, излишнее наукообразие

Отталкиваясь от языковых средств, идти к содержанию. Меньше употреблять литературоведческих терминов

Эволюция типа «лишнего человека» в русской литературе 19 века. «Маленький человек» в русской литературе.

Подтемный анализ, разбор каждой подтемы в её идейно-художественном освещении

Рассматривание литературных типов не в хронологической последовательности, выбор несущественных признаков типа

Использовать последовательно-хронологический принцип членения материала. Обобщение делать на основе существенных признаков литературного образа

Характеристика образа автора

Автор и герой в романе «Отцы и дети». Образ автора в поэме «Мёртвые души»

Раскрыть авторскую позицию, его отношение к действительности и человеку

Неверное или неполное раскрытие темы

Использовать понятие «образ автора»

Характеристика лирического героя

Бунтующая личность в поэзии Лермонтова

На основе образа лирического героя дать целостное представление о творчестве поэта

Отождествление лирического героя с автором, поэтом

Разобрать существо понятия «лирический герой»

Сочинение о теме, проблематике, идее произведения

Кавказ в творчестве Лермонтова. Футлярная жизнь в рассказах Чехова

Разобрать идейно-художественное своеобразие литературного произведения, основных элементов его содержания и формы

Оперировать понятиями: тема, проблема, идея, художественный образ, конфликт, пафос, жанр, сюжет, композиция, портрет, пейзаж

Сочинение о жанре

«Сказки» Салтыкова-Щедрина как образец социально-политической сатиры

Обнаружить «чувство жанра»

Неверно определяется жанр

Знать определение родов и видов литературы, уметь определять жанр произведения

Сочинения о конфликте, сюжете и композиции

«Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова. Композиция романа Лермонтова и её роль в раскрытии личности Печорина

Раскрыть идейное и нравственное значение произведения, его эстетическую значимость

Путаница в элементах композиции и сюжета

Знать определение конфликта, составляющие сюжета и композиции

Чичиков у Собакевича. На батарее Раевского. Первый бал Наташи Ростовой

Проанализировать эпизод в единстве формы и содержания, изнутри и в связи со всем произведением

Не анализируется форма. Сбиваются на пересказ. Не намечены дальние связи

Отталкиваться от языковых средств. Ставить проблемные вопросы. Найти место эпизода в контексте произведения и в творчестве писателя

Сочинения о языке персонажей и автора

Речевая характеристика Катерины. Особенность языка романа Тургенева «Отцы и дети»

Уметь через речь раскрыть характер персонажа или замысел автора

Нет выводов о характере персонажа или замысле автора

Знать о разных стилистических пластах, уметь анализировать речь

Сочинение о пейзаже

Природа в романе Пушкина «Евгений Онегин». Образ русской природы в произведениях Есенина

Выразить свои впечатления от описания природы, показать, какая именно природа привлекает автора, как он её описывает. Раскрыть роль пейзажа в произведениях писателя

Сухость языка сочинения, анализ только содержания, не показана роль пейзажа в раскрытии авторского замысла

Выбрать лирический стиль сочинения, отталкиваться от языковых средств, найти место пейзажа в контексте

Определите типы сочинений:

Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта. Образ автора в романе Пушкина «Евгений Онегин» Исповедь как средство самохарактеристики героя в романе Лермонтова «Герой нашего времени» Образы чиновников в комедии Гоголя «Ревизор» Конфликт поколений в романе Тургенева «Отцы и дети» Обломов и Штольц «И один в поле воин, если он Чацкий» (И. А. Гончаров) «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (А. С. Пушкин) Судьба поэта-пророка в России Евгений Онегин и Григорий Печорин – герои своего времени Юмор в произведениях Гоголя Автор и его герои (по роману Тургенева «Отцы и дети»)

Определите тип темы. Найдите в ней ключевое слово. Обозначьте задачи темы. «Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта. (По роману Пушкина «Евгений Онегин»)» Озаглавьте тему иначе, убрав цитирование.

«Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова «Горе от ума» «Мильон терзаний» Александра Чацкого «Чистейшей прелести чистейший образец» «Чувства добрые» в лирике Пушкина «Даль свободного романа»

Урок №10. Особенности формулировок тем итогового сочинения

Таким образом, назначение итогового сочинения – прежде всего, проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.

Тематические направления разработаны Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н. Д.Солженицыной, президента Русского общественного фонда Александра Солженицына.

Краткий комментарий к тематическим направлениям подготовлен специалистами ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» и одобрен Советом.

Комментарий 1. «Недаром помнит вся Россия…» (200- летний юбилей М. Ю. Лермонтова) Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М. Ю. Лермонтова, нацеливают на размышления о своеобразии творчества М. Ю. Лермонтова, особенностях проблематики его произведений, специфике художественной картины мира, характерных чертах лермонтовского героя и т. п.

2. Вопросы, заданные человечеству войной Темы данного направления ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).

3. Человек и природа в отечественной и мировой литературе Темы, сформулированные на основе указанной проблематики, позволяют поразмышлять над эстетическими, экологическими, социальными и др. аспектами взаимодействия человека и природы.

4. Спор поколений: вместе и врозь Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т. п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).

5. Чем люди живы? Темы данного направления предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы).

Таким образом, в рамках указанных тематических направлений итогового сочинения разрабатываются конкретные темы, раскрытие которых предполагает обязательную опору на произведения русской и мировой литературы. Литературоцентричность выпускного сочинения обусловлена традициями российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы всегда отводилось важное место. Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т. д. При составлении тем сочинений не используются узко заданные формулировки и осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и точность постановки проблемы.

На какие жизненные вопросы может помочь тебе ответить литература? 2. Почему люди пишут стихи? 3. Мечта уводит от жизни или ведёт по жизненному пути?

Чтобы обеспечить прозрачность и ясность предъявляемых требований к сочинению (параметры оценки), в том числе обязательность опоры на произведения отечественной и мировой литературы, каждый комплект сопровождается следующей инструкцией для выпускников, размещаемой на экзаменационном листе. Выберите только ОДНУ из предложенных ниже тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему (рекомендуемый объём не менее 350 слов). Сформулируйте свою точку зрения и аргументируйте свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках заявленной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по Вашему выбору (количество привлеченных произведений не так важно, как глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал). Продумайте композицию сочинения. Обращайте внимание на речевое оформление и соблюдение норм грамотности (разрешается пользоваться орфографическим словарём). Сочинение пишите чётко и разборчиво. При оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

Урок №11. «Недаром помнит вся Россия…»

Какими могут быть темы по этому направлению

`Печально я гляжу на наше поколенье! Его грядущее — иль пусто, иль темно. ` Тема одиночества в творчестве М. Ю. Лермонтова `А что такое счастие?` Тема любви в произведении М. Ю. Лермонтова `Герой нашего времени` Имя Лермонтова на карте России `Лермонтов и Кавказ`, `Как сладкую песню отчизны моей, люблю я Кавказ. `, ` То сердце, где кровь кипела. ` `. Способность русского человека применяться к обычаям тех народов, среди которых ему случается жить;. Я думал: жалкий человек Согласны ли вы с утверждением Печорина: «Один из друзей всегда раб другого..` ? `В наш век все чувства лишь на срок`. Можно ли оценивать афоризмом

М. Ю. Лермонтова эмоциональную жизнь поколения информационного века?

10. Что в имени тебе моём?

11. `Большое видится на расстоянье`. Антивоенный пафос стихотворения М. Ю. Лермонтова `Валерик`

Ещё 24 мая 2011 года был издан «УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

О ПРАЗДНОВАНИИ 200-ЛЕТИЯ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА».

А в текущем году мы всей страной, всей мировой общественностью обращаемся к творчеству великого человека.

Михаил Юрьевич Лермонтов – одно из удивительных явлений в мировой литературе. Он погиб, не дожив до 27 лет, но успев создать такие шедевры, которые дали ему право войти в число великих писателей. Гигант мировой литературы Лев Толстой признавался, что его эпопея «Война и мир» выросла из лермонтовского «Бородина».

Порядка трех десятков поэм, четыре сотни стихотворений, ряд прозаических и драматических произведений составляют неприкосновенный запас русской культуры. Кроме того, Михаил Юрьевич был художником, создавшим более десятка картин маслом, более пятидесяти акварельных работ, свыше трехсот рисунков. Он был одарен удивительной музыкальностью – играл на скрипке, на фортепьяно, пел, сочинял музыку на собственные стихи.

«Как и всякий настоящий, а тем более, великий поэт, – писал И. Андроников, – Лермонтов исповедовался в своей поэзии, и, перелистывая томики его сочинений, мы можем прочесть историю его души и понять его как поэта и человека…»

К 200-летнему юбилею Михаила Лермонтова проводятся театральные фестивали, издаётся трехтомное собрание сочинений поэта, альбом «Лермонтов – художник» с его акварелями.

Союз Дизайнеров России объявил конкурс «Плакат-Открытка» к 200-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова.

Межвузовский конкурс экслибриса «Первые шаги – 2014» также посвящён 200-летию поэта. Министерство культуры РФ инициировало творческий конкурс на лучший сценарий к полнометражному художественному фильму о великом русском поэте, участие в котором смогут принять как маститые мэтры, так и малоизвестные авторы.

Не случайно и то, что одно из направлений итогового сочинения посвящено юбилею поэта.

Безусловно, самое главное здесь – хорошее знание фактов жизни М. Ю. Лермонтова и его творчества. Поэтому имеет смысл вспомнить и биографию поэта, и произведения, которые мы изучали в школе. Даю ссылки, по которым вы можете освежить свои знания:

Счастье… Любовь… Кто из нас не задумывался над этими понятиями? Кто не мечтал встретить на своём пути большую любовь, обрести счастье? Любовь и счастье стали предметом размышления и самого великого Лермонтова, и главного героя его знаменитого романа «Герой нашего времени» Печорина. Лермонтов создает удивительно глубокий роман «Герой нашего времени» в последние годы своей недолгой жизни (1838 – 1841), в нём рисует портрет своего современника, его мысли, чувства, искания.

Печорин размышляет о любви, вернее, о своей неспособности любить по-настоящему. На его жизненном пути встретились прекрасные женщины, достойные и счастья, и любви, но он приносит им лишь беду. Прекрасен образ черкешенки Бэлы. Гордая горянка, влюбившись, полностью растворяется в своём чувстве, любит искренне, беззаветно. Но её любовь обречена: добившись ответной любви, Печорин быстро охладел к девушке, ибо для него «любовь дикарки немногим лучше любви знатной барыни; невежество и простосердечие одной так же надоедают, как и кокетство другой». В конце повести Бэла погибает от руки Казбича, мне кажется, что для неё, как это страшно не звучит, это избавление: для неё будет трагедией осознание того, что Печорин не любит её, он не раба его, жить способна лишь ради любимого.

Урок №12. Вопросы, заданные человечеству войной

1. «Победа без победителей».

М. А.Шолохов «Донские рассказы»

М. А.Шолохов был одним из немногих писателей, кто не только понял, но и не стал умалчивать главный результат гражданской войны в России: в непримиримой братоубийственной войне, навязанной людям, победителей не оказалось: поражение потерпели все.

Обоюдная жестокость и ненависть приводит к обоюдной же трагедии. Выразительнейшей иллюстрацией этой мысли может служить рассказ «Родинка». Гражданская война ставит лицом к лицу восемнадцатилетнего Николая Кошевого, командира эскадрона красных, и его отца, «пропавшего в германскую войну», впоследствии атамана одной из банд. Интересно, что автор описывает не только трагедию сына, не узнанного собственным отцом и убитого им, но и размышляет над трагедией атамана, жизненным финалом которого становится самоубийство над трупом сына, случайно узнанного им по родинке.

Трагичен выход из вражды к миру как для побежденных, так и для победителей.

2. Внутренняя «сохранность» человека на войне.

М. А.Шолохов «Судьба человека».

Рассказ о невосполнимых утратах, о страшном горе пронизан верой Шолохова в человека, в его стойкость, доброту, милосердие и благоразумие.

В. Л.Кондратьев «Сашка»

Главный герой вызывает симпатии, уважение к себе добротой, участливостью, гуманностью.

3. Война раскрывает возможности человеческого духа, истинную сущность человека.

. Лучшей из своих повестей Быков считал повесть «Сотников», где, по словам автора, его «интересовали два нравственных вопроса: Что такое человек перед сокрушающей силой бесчеловечных обстоятельств? На что он способен, когда возможности отстоять свою жизнь исчерпаны им до конца и предотвратить смерть невозможно?» Испытание двух характеров в экстремальной ситуации и составляет сюжет книги.

4. «Война – страшная необходимость» (Л. Толстой)

Л. Н.Толстой «Война и мир».

Для Л. Толстого крайне важно не столько то, что совершил герой, но прежде всего, что он чувствует при этом. Вот один из любимых персонажей Толстого Николай Ростов в первом бою. Раненый Николай, придавленный лошадью, увидит идущих к нему людей и почувствует облегчение (помогут), и лишь когда он понял, что его идут убивать (один из французов целился в него), Николай, потрясенный, схватил пистолет и швырнул им в своего врага, как мальчишка камнем. Мы понимаем, что этот бессмысленный поступок подчеркивает убеждение Толстого: война – это то, что совершенно не свойственно человеческой натуре, это абсурд, и отсюда абсурдный поступок Николая.

А потом мы увидим, как Николай в строю эскадрона заметит, как французы теснят наших, ещё миг и начнется самое страшное – избиение окруженных, и Николай, не дожидаясь команды, увлечет эскадрон, погонит французов, спасет своих. Герой? Да, и крест Георгиевский он получит, и повышение по службе ему придет, но в памяти у Николая после этого боя останется совсем другое: в разгар атаки он, настигая убегающего француза, взмахнет саблей и вдруг увидит смертельно испуганное лицо… не врага, не подлого захватчика (хотя он был и врагом, и захватчиком), а человека, ощутившего ужас приближающейся смерти. И рука дрогнула, он не рубанул, а лишь царапнул француза, остановив удар.

Так рождается очень важное чувство, которое испытывает герой: можно и нужно идти в бой, когда зовет в долг, но нельзя испытывать упоение, убивая людей, даже врагов.

В. Л.Кондратьев «Сашка»

Сашка не расстреляет случайно взятого им в плен немца («этого гада»), не выполнит безрассудный приказ комбата, пребывающего в страшном состоянии ярости после гибели медсестры Катеньки. И напишет Кондратьев удивительные слова: «Сашка вздохнул глубоко, полной грудью…и подумал коли живой останется, то из всего им на передке пережитого, будет для него случай этот самым памятным, самым незабываемым…». Не убитый им немец – это сила души, борющейся с таким могучим злом. И Кондратьев убеждает, что мы победили не потому, что были сильнее, а потому, что были выше. Духовнее, чище.

В. Быков «Одна ночь».

Русский солдат Иван Волока и немец Фриц во время боя оказались в подвале, из которого сложно выбраться поодиночке: помещение сверху завалено землей. Чувство ненависти к Фрицу у Ивана быстро пропадает: он понимает, что Фриц — такой же человек, как и он. У них оказалось много общего: мирные профессии, тоска по семье, ненависть к войне. Но возникшая теплота отношений прервалась утром: когда они выбрались наружу, Фриц просился бежать к своим, и Волока застрелил его, а потом, потрясенный тем, что сделал, проклял войну.

Л. Н.Толстой Эпизод «Гибель Пети Ростова» («Война и мир»)

Мальчишка на войне – эта типичная для романа ситуация становится сильнейшим аргументом против войны как таковой. Гибель Пети Ростова – со всею его несостоявшейся, нераскрывшейся одарённостью, добротой и человеческой красотой – это, наверное, самый неоспоримый и страшный счёт из тех, которые Л. Н. Толстой предъявил в своём романе войне.

А. Платонов «Маленький солдат»

Впечатлительная детская душа главного героя Сережи впитывает в себя все, что происходит вокруг. Война становится частью внутреннего мира ребенка, лишая его детства, делая старше: он «уже начал понимать по-настоящему, для чего нужна война», он уже стал солдатом. Сюжет рассказа станет в некотором роде «сквозным», самым распространённым сюжетом во всей литературе о детях на войне: речь идёт о маленьком разведчике, не желающем вернуться к мирной жизни. А. Платонов понял, какая страшная проблема скрыта за отчаянным героизмом маленького солдата: «Но Сергей уже не мог уйти из армии, характер его втянулся в войну, и без войны ему не было терпения жить…»

Большой писатель и увидел, и назвал самую суть проблемы «дети на войне», хотя сделал это в своей своеобразной, очень непростой манере, и его точка зрения осталась в литературе 40-х скорее исключением, чем правилом. О том, что война калечит детскую психику, в те годы не писали.

Т. Кудрявцева Детский дом. Лека»

О судьбе девочки, потерявшей родителей во время ВОВ.

(этот же маленький, но очень впечатляющий рассказ можно взять и к теме памяти, и «сохранности» человека»).

Л. Н.Толстой «Война и мир»

Л. Толстой считает, что рассказать правду о войне очень трудно. Его новаторство связано не только с тем, что он показал человека на войне, но главным образом с тем, что, развенчав ложную, он первым открыл подлинную героику войны, представил войну как будничное дело и одновременно как испытание всех душевных сил человека в момент их наивысшего напряжения. И неизбежно случилось так, что носителями подлинного героизма явились простые, скромные люди, такие как капитан Тушин и Тимохин, забытые историей генералы Дохтуров и Коновницын, никогда не говоривший о своих подвигах Кутузов. Именно они влияют на исход исторических событий.

7. Отношение государства к солдату-победителю

В. Соловьев «По европейскому асфальту»

«В феврале сорок пятого нас примчали с севера в Польшу, с ходу выгрузили из составов, и мы, как были в валенках и шубах, двинулись по европейскому асфальту. Куда? В Берлин, конечно! Тогда все шли непременно в Берлин. Но почему такая спешка? Почему перед походом нас не успели даже накормить? И где же кожаная обувь и шинели? Неудобно же входить в «немецкий фэтер ланд» одетыми не по сезону! И мы проклинали интендантов. Об истинных причинах тогда еще никто не знал. О том, что армия союзников во Франции получила от немцев затрещину, взвыла о помощи и готова была задать лататы. Они, наши добрейшие союзники, чего-то сами не рассчитали, хотя у них было достаточно времени, чтобы продумать все и учесть. И вот мы, почти не отдохнувши после боев на северном фланге, с недопеченными ранами, подтянутыми животами спешим на выручку заморским молодцам, свеженьким, с иголочки одетым, у которых и жратвы, и оружия, и техники любой — навалом, но для серьезной драки все же чего-то недостает».

8. Мужество и незаметный героизм солдат на войне

Виктор Некрасов «Вася Конаков»

В этом рассказе (ДЕМО ЕГЭ 2015) автор не изображает героических подвигов в сражениях, он считает, что именно в окопах решается исход битв. Вот что рассказывает командир роты, находившейся на участке обороны у самого подножия Мамаева кургана: « Трудновато было, что и говорить. Сам удивляюсь, откуда нервы взялись… Тогда еще, когда ход сообщения рыли, в роте было человек шесть бойцов. Потом один за другим все вышли из строя. Немец каждый день по три-четыре раза в атаку ходит, а пополнения нет. Что хочешь, то и делай. Звоню комбату, а он что? – сам солдат не родит. Жди, говорит, обещают со дня на день подкинуть. Вот мы и ждали – я, старшина и пацан, связист Сысоев. Сысоев на телефоне, а мы со старшиной по очереди на передовой. Постреливаем понемножку, немцев дурачим, пусть думают, что нас много. А как атака… Ну тут нас пулеметчики и артиллеристы вывозили. На насыпи, под вагонами, два станковых стояло и одна сорокапятка. Вот они и работали… Но вообще, что и говорить, приятного было мало. Особенно когда старшина на берег, на кухню ходил. Бродишь один-одинешенек по передовой, даешь редкие очереди – много нельзя, патроны для дела беречь надо – а сам как подумаешь, что вот ты здесь один, как палец, да в блиндаже Сысоев с трубкой, а впереди перед тобой, метров за пятьдесят каких-нибудь, немцев черт его знает сколько. Сейчас вот вспоминаешь, улыбаешься только, а тогда…».

И становится понятна уверенность автора: «Но когда вспоминаю его – большого, неуклюжего, с тихой, стеснительной улыбкой; когда думаю о том, что этот человек вдвоем со старшиной отбивал по нескольку атак в день и называл это только «трудновато было», – мне становится ясно, что таким людям, как Конаков, и с такими людьми, как Конаков, не страшен никакой враг. А ведь Конаковых у нас миллионы, десятки миллионов».

9. Беда сегодняшнего мира — сепаратные войны

«Слово о полку Игореве»

Идейный пафос «Слова…» хорошо известен, он заключается в призыве прекратить междоусобные раздоры, призыве к единству действий. Вообще народ всегда сознавал, что его сила в единстве, и эта идея была народна по своему содержанию. Не утратила эта идея своего значения и в наше время, когда многие страны объяты огнем междоусобной войны.

Сепаратный поход Новгород-Северского князя Игоря Святославовича со своими родичами имел катастрофические последствия: это дало возможность половецким полчищам проникнуть в глубь русских княжеств и принести населению страшные беды. И автор осуждает этот поход, используя солнечную символику. Символический смысл затмения ясен: расплата неминуема и она уже настигает князей. Князья перестали излучать солнечное благо, их княжеская судьба погасла. В этом символе обозначены и скорбь, и осуждение. Когда же Игорь освободился из плена и на Руси установился мир, когда стали «страны ради, гради весели». Автор заканчивает повесть образом солнечной символики, но уже жизнеутверждающей и оптимистичной: «Солнце светится в небесе, Игорь князь в Русской земле».

10. Война без прикрас (документальная литература)

А. Адамович, Д. Гранин, «Блокадная книга» (эпизоды)

На большом фактическом материале — документах, письмах, воспоминаниях ленинградцев, переживших блокаду, — авторы рассказывают о мужестве защитников города, о героических и трагических днях обороны Ленинграда в годы Великой Отечественной войны. В книге звучат живые голоса переживших ужасы войны. Это правда войны, без прикрас, без глянца, именно поэтому книга «продиралась» через жесткую советскую цензуру, её первое издание невозможно было найти в библиотеках.

Собранные вместе, эти свидетельства обретают особую силу и, по словам, А. Адамовича, «народную память, состоящую из множества правдивых рассказов, сводят в фокус…»

11. Женщина на войне

С. Алексиевич «У войны не женское лицо» (эпизоды)

Вслед за авторами упомянутой выше книги живые свидетельства людей, прошедших сквозь огонь войны, записала С. Алексиевич. Только обратилась она к тем, кому на войне, казалось бы, совсем не место, к женщинам – бывшим саперам и летчицам, медсестрам и прачкам, — к женщинам, что вместе с мужчинами держали фронт. Так возникла книга «У войны — не женское лицо», обладающая силой особого эмоционального воздействия, вызывающая чувство величайшей благодарности и одновременно неизбывной вины перед ними – сестрами, невестами, женами, которые прошли через войну.

12. Блокада Ленинграда

Ф. Абрамов «Потомок Джима». Ю. Яковлев «Девочка с Васильевского острова».

Урок №13. Человек и природа в отечественной и мировой литературе

Общие тезисы по теме:

Русская классическая литература представляет благодатный материал для воспитания в человеке любовного отношения к природе. Трудно найти в мире другую национальную литературу, в которой уделялось бы столько внимания теме «Природа и человек». Описания природы в русской классической литературе – это не просто фон, на котором разворачивается действие, они имеют важное значение в общей структуре произведения, в характеристике персонажа, ибо в отношении к природе раскрывается и внутренний облик человека, его духовно-нравственная сущность.

Английский писатель Ч. Сноу, говоря об отличии английской литературы от русской, заметил: «Почти во всех произведениях русской литературы и прежде всего Толстого английский читатель ощущает дыхание необъятных пространств, бескрайних русских равнин».

Тезис: «Человек и природа — единое целое. Все мы — порождение природы, ее часть».

И. С.Тургенев «Записки охотника», «Отцы и дети»

И. С.Тургенев в историю русской литературы вошел как художник, который показывает первозданную общность природы с человеком. Хорошо известны его слова: «Человека не может не занимать природа, он связан с нею тысячами нерасторжимых нитей». Ощущение своего единства со всем живым на земле определяет нравственные свойства многих его героев. Базаров, отвергая всякое эстетическое наслаждение природой, воспринимает её как мастерскую, а человека — как работника. Аркадий, друг Базарова, напротив, относится к ней со всем присущем молодой душе восхищением. В романе каждый герой проходит проверку природой. Аркадию общение с окружающим миром помогает залечить душевные раны, для него это единение естественно и приятно. Базаров же, напротив, не стремится к контакту с ней.

М. Пришвин «Кладовая солнца»

В произведении «Кладовая солнца» Пришвин высказал в нем свои сокровенные мысли о взаимоотношениях человека и природы : «Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни».

«Слово о полку Игореве»

Природа в «Слове» наделяется автором человеческими чувствами, способностью различать добро и зло. Она предупреждает русских о несчастьях, переживает с ними горе и радости.

В «Царь-рыбе» Виктор Астафьев пишет о животворящем начале соединения человека и природы. Отношения человека и природы, по мысли Астафьева, должны строиться на принципах гармонии. Попытки «покорения» природы способны привести к гибели всего. Рыбак Утробин, поймав на крючок огромную рыбу, не в силах справиться с ней. Чтобы избежать гибели, он вынужден отпустить ее на свободу. Встреча с рыбой, символизирующей нравственное начало в природе, заставляет этого браконьера пересмотреть свои представления о жизни.

Тезис: Окружающая природа может изменить человека, сделать его счастливым.

В. Шукшин «Старик, солнце и девушка»

В рассказе Василия Макаровича Шукшина «Старик, солнце и девушка» мы видим пример отношения к родной природе. Старик, герой произведения, каждый вечер приходит в одно и то же место и смотрит, как заходит солнце. Девушке-художнице, которая находится рядом с ним, он ежеминутно комментирует меняющиеся краски заката. Каким неожиданным будет для нас, читателей, и для героини открытие, что дед, оказывается, слепой! Уже более 10 лет! Как надо любить родную землю, чтобы помнить в течение десятилетий ее красоту!

Ф. Абрамов «Есть, есть такое лекарство»

«. Баба Маня встала. Встала, с трудом добралась до дома и слегла: у нее началось двустороннее воспаление легких. Больше месяца не поднималась с постели баба Маня, и врачи не сомневались: умрет старуха. Нет на свете такого лекарства, чтобы старого человека воскресить из мертвых. Есть, есть такое лекарство! Его бабе Мане принесли скворцы. »

Ю. Яковлев «Разбуженный соловьями».

Озорного, непоседливого Селюжонка однажды в пионерском лагере разбудили соловьи. Рассердившись, с камнем в руке, он решает расправиться с птицами, но замирает, завороженный пением соловья. Что-то стронулось в душе мальчика, ему захотелось увидеть, а потом и изобразить лесного волшебника. И пусть вылепленная им из пластилина птица даже отдаленно не напоминает соловья, Селюжонок испытал животворящую силу искусства. Когда соловей снова разбудил его, он поднял с кроватей всех ребят, чтобы те тоже услышали волшебные трели. Автор утверждает, что постижение красоты в природе ведет к постижению красоты в искусстве, в себе.

Саня Неверов, герой рассказа В. М. Шукшина «Залетный», по его словам, «всю жизнь жил неправильно». А вот когда заболел и смерть постучала в его дверь, ему вдруг страстно захотелось жить. Жить, чтобы созерцать красоту природы, которую раньше просто не замечал. «Сорок раз видел весну, сорок раз! И только теперь понимаю: хорошо. Дай нагляжусь на нее, на весну! Дай нарадуюсь!»- говорит он.

Л. Н.Толстой «Война и мир». Эпизоды «Ночь в Отрадном», «Дуб»

Не может оторваться от созерцания прекрасной лунной ночи героиня романа «Война и мир» Л. Н.Толстого Наташа Ростова. Она так восхищена ночным пейзажем, что не может даже думать о сне. Андрей Болконский, тоже любовавшийся прекрасной ночной картиной и случайно подслушавший восклицания девушки, очарованной красотой ночи, неожиданно придет к выводу, что «жизнь не кончена в тридцать один год»…

Тезис: Необходимо бережно относиться к природе.

Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Очень важная мысль сказки-притчи бесхитростно выражается в словах главного героя – Маленького Принца: «Встал, умылся, привел себя в порядок и сразу приведи в порядок свою планету». Человек — не царь природы, и если он не следует её законам, то извечный миропорядок может нарушиться, — считает автор. Устами ещё одного героя сказки – Лиса – автор напоминает нам, людям: « Мы в ответе за тех, кого приручили».

Б. Ш. Окуджава «Мышка»

Тема – «мы в ответе за тех, кого приручили».

Н. Д. Телешов «Белая цапля».

Тема потребительского отношения к природе. Проблема ответственности человека за свои поступки.

Урок 14. «СПОР ПОКОЛЕНИЙ: ВМЕСТЕ И ВРОЗЬ»

Допустим, что нам дана именно эта тема. Попытаемся следовать выработанному алгоритму и проанализируем её. Ключевое выражение здесь очевидно: «спор поколений».

Что такое спор? Это столкновение мнений по какому-либо вопросу между людьми или группами людей, занимающих противоположные позиции. Что мы понимаем под словом «поколение»? Это группа людей, близких по возрасту, сформировавшихся в один период времени и, как правило, имеющих сходные представления по основным вопросам бытия. В нашей формулировке говорится о «поколениях» во множественном числе, т. е. имеются в виду, как минимум, два разных поколения. Скорее всего, речь идёт о старшем и младшем, молодом поколении и об их разногласиях во взглядах на то, как следует жить. Это старая, как мир, проблема «отцов и детей», издавна разрабатываемая и хорошо представленная в литературе. В общих чертах суть её сводится к тому, что молодёжи не нравится старый порядок, уклад жизни старших. Она всегда недовольна сложившимся положением вещей и ищет способы переустройства его на других началах, максимально отбросив всё косное, устаревшее в её представлении и пытаясь внести нечто своё, новое, прогрессивное, более справедливое, лучшее. Это вполне закономерный процесс, который обеспечивает развитие общества. Но не всегда предлагаемое молодыми людьми новое является действительно лучшим. К тому же оно чаще всего воспринимается в штыки старшим «непродвинутым» поколением. Иногда новое так подаётся склонной к эпатажу молодёжью, что просто шокирует стариков и заставляет их отстаивать привычный образ жизни не только в горячих спорах, но даже и на дуэли. Так возникает конфликт поколений. Его преодоление не обходится без крайностей, но в результате вырабатывается представление о должных преобразованиях, которые действительно могут изменить устоявшийся порядок жизни и привести к лучшему её устройству.

Так или иначе эта тема присутствует почти во всех произведениях, изученных вами в школе. Но ярче всего конфликт «отцов и детей» отразился, конечно, в одноимённом романе И. С. Тургенева, в котором он является основным, сюжетообразующим, а также в пьесе «Гроза» А. Н. Островского и повести «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя. Хорошо представлена эта тема и в комедии «Горе от ума» А. С. Грибоедова. В менее выраженной форме и более узкой трактовке мы обнаружим её в повестях «Дубровский» и «Станционный смотритель» А. С. Пушкина, стихотворении «Дума» М. Ю. Лермонтова, пьесе «Вишнёвый сад» А. П. Чехова, повести «Прощание с Матёрой» В. Г. Распутина и др.

Но вернёмся к формулировке темы. В ней есть вторая часть: «вместе и врозь», которая уточняет и конкретизирует основное высказывание. Значит, речь пойдёт не только о том, в чём не сходятся представители разных поколений, но и о том, что их объединяет. Логично предположить, что главное объединяющее их начало — это семья, общие интересы, стремления и задачи членов одного рода. В этой связи сразу же вспоминается «Война и мир» Л. Н. Толстого, ведь «мысль семейная» — одна из основных скреп этого романа и заветная, излюбленная идея самого автора. Далее приходят на ум повесть «Капитанская дочка» А. С. Пушкина, роман «Обломов» И. А. Гончарова, стихотворение «…Вновь я посетил…» А. С. Пушкина. Помните: «Здравствуй, племя младое, незнакомое. »? Это произведение выводит нас на очень важную тему —глубокой, неразрывной связи поколений, которая не может осуществляться без принятия и усвоения опыта и знаний о жизни и мире наших предшественников, всего лучшего, выработанного ими в сфере культуры, искусства, социальных и нравственных идеалов, моральных принципов, духовных исканий. Именно преемственность наследия прошлых поколений обеспечивает устойчивое существование и развитие нации, народа, их своеобразие и характерные, типичные черты, выделяющие их из всех других наций и народов.

Отсюда следует и ещё один вывод: сама литература является надёжным средством передачи накопленного предшественниками жизненного и духовного опыта в особой, образной форме, сложившейся исторически. Она более всего приспособлена для этой цели и прочно закрепляет, цементирует связь всей цепи поколений, обеспечивая целостность и полноту представлений человечества о смыслах и целях его существования вообще.

Урок 15. ТЕМАТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ «ЧЕМ ЛЮДИ ЖИВЫ?»

Знаете, почему литература никогда не исчезнет, почему люди никогда не перестанут писать? Потому что есть у нас, людей, вечные открытые вопросы: зачем мы родились и живём на свете? Почему мы люди? что нас делает людьми? Чем мы живы? Вот такой парадокс — жизнь наша человеческая конечна, а поиск её смысла бесконечен. Размышления о ценностных ориентирах человека, о нравственном выборе, который человек делает ежедневно, — постоянный предмет напряжённого внимания литературы. Безоглядная смелость и глубина погружения в этико-нравственные и философские проблемы человеческого бытия всегда были знаком отечественной литературы.

Прочитайте внимательно заглавие раздела — «Чем люди живы?» . Предположим, что это и есть тема вашего сочинения.

Шаг первый. Внимательно читаем и вдумываемся в неё.

Шаг второй. Выделяем в ней опорное слово или выражение, в котором нам видится главный смысл. В формулировке темы всего три слова. Как выбрать из них главное, опорное? Наш совет-подсказка : как правило (это касается не только формулировки темы, но и любого текста, особенно художественного), главным является то слово, которое стоит как будто не на своём месте в предложении или выбивается по стилю, смыслу, обманывает ваши ожидания, и вы как будто об него спотыкаетесь. Оно неудобно, как камушек в обуви, как ресница в глазу; оно — «третий лишний» в детской игре, только здесь парадоксальным образом лишний оказывается главным (а впрочем, он и в детской игре главный, согласитесь!). Ему и надо придать значение — помните об искусстве придавать значение?

Итак, «Чем люди живы?». Явно, к словам «живы» и «люди» придраться трудно. А вот с вопросительным местоимением «чем» что-то не так. Что? Оно — вопрос творительного па-дежа. Попробуем привычно подобрать к нему существительные: поливать (чем?) водой; рубить (чем?) топором, наполнена (чем?) молоком (радостью). Мы видим, что, как правило, с этим вопросом связаны слова, означающие орудие действия или содержимое чего-либо. И всё очень просто, но не в нашем случае, когда мы имеем дело с таким сложным действием как «жить». Попробуем подобрать к нему зависимые существительные, например: жить надеждой, жить любовью, т ворчеством, любимым делом, борьбой, ожиданием радости и т. д. Можно продумать и другой ряд, он тоже, наверное, возможен: жить жаждой торжества справедливости (она же мести?), удовлетворением амбиций, жаждой наживы, власти и т. д. И в том, и в другом ряду существительное здесь называет то, что составляет стимул жизни, её глубинный смысл, то, что даёт силы двигаться вперёд, её внутренний импульс.

Шаг третий. Попытаемся своими словами, коротко сформулировать тему. Например, «Что движет человеком?», «Ради чего стоит жить?», «Что помогает жить?», «Без чего человеку трудно жить или даже невозможно?». Здесь полезно было бы вспомнить первоисточник этой фразы — выражение «не одним хлебом живёт человек» 1.Источник его — Библия, точнее, Ветхий Завет. Моисей, успокаивая свой народ, утомлённый долгим возвращением из египетского плена, говорил, что Бог не зря подвергал народ израильский таким испытаниям: «Он смирял тебя, томил тебя голодом и питал тебя манною, которой не знал ты и не знали отцы твои, дабы показать тебе, что не одним хлебом живёт человек, но всяким словом, исходящим из уст Господа, живёт человек». В Новом Завете, в Евангелии от Матфея (гл. 4), также встречается это выражение. Когда Иисус был в пустыне и держал долгий пост (ст. 3—4), «приступил к Нему искуситель и сказал: если Ты Сын Божий, скажи, чтобы камни сии сделались хлебами. Он же сказал ему в ответ: написано: „не хлебом одним будет жить человек, но всяким словом, исходящим из уст Божиих“».

Теперь мы понимаем, что в основе этого выражения —противопоставление пищи духовной и пищи телесной, духовного и материального. Символом одного становится Слово (мы можем вспомнить в связи с этим другие библейские формулы — «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог»; «Бог есть любовь, и пребывающий в любви пребывает в Боге, и Бог в нём»; ещё одно имя Бога —Красота, оно же — Истина). Символом другого — хлеб. Вернёмся к своей теме. Теперь мы понимаем, что она — перифраз библейского выражения и кратко сформулировать её можно так: люди живы не хлебом единым, они живы любовью, красотой, истиной, надеждой, радостью.

Но всё это как-то абстрактно, пафосно и далеко от того, как у нас, в России, выражение приобрело дополнительную популярность после выхода в свет в 1956 г. романа Владимира Дудинцева «Не хлебом единым» мы чувствуем это, думаем и говорим об этом в повседнев-ной жизни. Чтобы получилось рассуждать на эту тему по-настоящему, надо развернуть её к себе, приблизить.

Шаг четвёртый. Обращаемся к теме, спрашивая себя: «Что я хочу сказать по этому поводу?», «Что я могу сказать по этому поводу?». Ответ на эти вопросы будет исходным тезисом для нашего будущего сочинения. Может быть, ваши размышления пойдут по другому руслу — руслу сомнения, несогласия, скепсиса — такое тоже возможно. В этом нет ничего зазорного. Не бойтесь сомневаться в том, что кажется несомненным, — чаще всего открытия новых смыслов случаются на этом пути. Не бойтесь спорить с тем, что кажется неоспоримым. И уж тем более не бойтесь спорить с авторитетами, с авторитетным мнением авторитетных людей.

Шаг пятый. Попытаемся кратко ответить на эти вопросы несколькими предложениями. Например, так: Мне трудно ответить однозначно на вопрос «Чем люди живы?», потому что люди такие разные и так по-разному живут, и нуждаются в разном, и мечтают о разном. Но тем не менее придётся признать и то, что всё же есть что-то, что нас всех объединяет, то, что позволяет отнести нас к одному роду, делает нас людьми. Мы все умираем. Мы все боимся смерти, своей и своих близких. Но страх смерти, «основной инстинкт», знаком и животным. Мало того, он у них безусловен, и можно не сомневаться в том, как животное себя поведёт в минуту опасности. Другое дело человек. Он может добровольно отказаться от пищи, от привязанности и даже от самой жизни. Он умеет вести себя вопреки логике «основного инстинкта». Можно даже сказать, что лучшие человеческие поступки продиктованы отказом если не от себя, то от комфорта. И даже так: внутренний комфорт прямо пропорционален отказу от комфорта внешнего; радость не равна удовольствию; страсть не равна любви.

Мне трудно ответить однозначно на вопрос «Чем люди живы?», потому что люди такие разные и так по-разному живут, и нуждаются в разном, и мечтают о разном. Может быть, как раз способность быть разными, вместе и по отдельности, способность меняться есть то, чем люди живы. То есть, люди живы тем, что способны меняться, способны падать и подыматься вновь, вместе с родными и близкими людьми и воскресать для новой жизни. Надежда, вера и любовь не дают человеку примириться со смертью.

Или так, как это получится сформулировать у вас.

Шаги шестой и седьмой. Вспоминаем примеры из литературных произведений, которые помогут нам доказать наши тезисы. Таких примеров действительно много. Но среди этого великого множества мы не найдём единственного однозначно правильного ответа на этот вопрос. Сейчас мы предложим ряд «литературных аргументов», из которых вам предстоит выбрать подходящие для доказательства исходных тезисов и расположить их в логической последовательности.

Начать можно опять же с библейского:

«Ядущий Мою Плоть и пиющий Мою Кровь пребывает во Мне, и Я в нём» (Ин. 6:56). По учению церкви во время литургической службы происходит превращение хлеба в тело Христово, а вина —в кровь. Этот библейский сюжет можно понять и так, что бывают в жизни моменты, когда хлеб перестаёт быть просто хлебом, грубой материальной пищей, а превращается в святой дар, в пищу духовную. И не только для принимающего, но и для дающего.

Урок №16. Итоговый урок. Выпускное сочинение: вопросы и ответы

Какие задачи решает итоговое сочинение?
Итоговое сочинение является допуском к государственной итоговой аттестации (оценка школой: «зачет-незачет») и форма индивидуальных достижений абитуриентов (оценка вуза: до 10 баллов к ЕГЭ, если вуз такое решение принял). Учет результатов сочинений в вузах осуществляется по желанию абитуриента и решению вуза.

Каким дополнительным материалом можно пользоваться при написании итогового сочинения? Может ли участник пользоваться литературным источником (текстом произведения)?
При проведении сочинения участникам сочинения запрещается пользоваться текстами литературного материала (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистика).
Разрешается пользоваться орфографическими словарями, выданными членами комиссии образовательной организации по проведению итогового сочинения (изложения).

На скольких произведениях нужно строить рассуждение?
Можно строить рассуждение с опорой на одно произведение. Темы позволят выпускнику выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях.

Что собой представляют темы итогового сочинения?
Темы разрабатываются в рамках открытых направлений, которые размещены на сайте ФИПИ. При составлении тем сочинений не используются узко заданные формулировки и осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и точность постановки проблемы. Образцы тем под открытые направления не предлагаются.

Итоговое сочинение — это сочинение по литературе?
Итоговое сочинение носит надпредметный характер. При этом оно литературоцентрично. Опора на литературный материал при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой персонажей и т. д.

Что подразумевается под литературным материалом, на который нужно опираться при написании итогового сочинения?
Литературный материал берется из отечественной или мировой литературы – это художественные произведения, дневники, мемуары, публицистика.

В каких случаях за сочинение может быть выставлен «зачет»?
Для получения «зачета» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 (соответствие теме) и №2 (аргументация, привлечение литературного материала) – в обязательном порядке); выдержать объем (сочинение не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно.

В каком жанре нужно писать итоговое сочинение?
Выпускник должен написать сочинение-рассуждение, что отражено в критериях оценивания.

Будут ли формулировки тем итогового сочинения только в виде вопроса?
Формулировки тем будут разные: констатирующие, цитатные, в форме вопроса.

Возможна ли в сочинении опора на Библию, произведения устного народного творчества?
В Методических рекомендациях по подготовке к итоговому сочинению (изложению), размещенных на сайте ФГБНУ «ФИПИ», даны разъяснения по вопросу привлечения литературного материала. Данная информация содержится непосредственно в «Критериях оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования». В комментарии к Критерию №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» сказано: «Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции». О возможности использовать Библию напрямую не говорится в силу светского характера образования. Но Библию, безусловно, можно рассматривать как литературный источник. Если сочинение будет опираться на Библию, это не приведет к незачету по указанному параметру.
В своих рассуждениях автор сочинения может также опираться на произведения устного народного творчества.
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные и фольклорные произведения, дневники, мемуары, публицистику, другие литературные источники ) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.
Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

Обнаружить «чувство жанра»

Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. — М.:

Школа – Пресс, 1995

Учебно-тематический план – 16 часов

О введении итогового сочинения – материалы с сайта ФИПИ

Требования к экзаменационному сочинению. Критерии проверки сочинений.

Сочинение оценивается по пяти критериям.

Типы сочинений. Практикум определения типов сочинения и постановки задач.

Проблема и идея.

Типология проблематик литературных произведений. Сочинение по проблеме и идее литературного произведения.

Роды и жанры литературы

Жанры эпоса, лирики, драмы. Трудности в определении жанровой природы.

Сюжет, система образов эпического произведения

Лирический герой. Жанры лирики. Средства выразительности

Конфликт в драме.

Жанровое своеобразие сочинений.

Эссе, очерк, рецензия. Статья как жанры сочинений

Особенности формулировок тем итогового сочинения

«Недаром помнит вся Россия…»

Вопросы, заданные человечеству войной

Человек и природа в отечественной и мировой литературе

Спор поколений: вместе и врозь

Редактирование собственных сочинений

Приложения – выборочные уроки

Урок №1. Методические рекомендации к написанию

Выпускного сочинения по литературе (11 класс).

При написании сочинения по литературе следует помнить:

— oб объеме сочинения: 4-5 страниц;

Суммарный объем введения и заключения не должен превышать одной трети всего сочинения;

— почерк должен быть разборчивым;

— писать желательно синей или фиолетовой пастой;

— на черновике составить план (переносить в чистовик не надо);

— нумеровать страницы черновика;

— строго придерживаться избранной темы;

— сочинение должно быть логичным, представлять собой развернутый ответ на основной вопрос-тезис;

— не сбиваться на пересказ текста;

— если не приходит в голову нужный эпиграф, можно обойтись без него (он вовсе не обязателен);

— если не помнишь автора критической работы или ее названия, можно сделать

Косвенную ссылку на критику («Чернышевский по этому поводу писал. »:

«критика встретила произведение восторженно. » и т. п.);

— то же относится к именам героев, датам и т. п. всегда можно выйти из положения,

— указав примерную дату («в начале века. », «относится к ранней лирике. »),

Заменив забытое имя словами «один из героев Толстого. »; «антипод главного

— удобно пользоваться приемами риторики: ставить вопросы, приводить разные

— привлекать материал из других произведений, из истории, из жизни, таким

Образом обнаруживая свою эрудицию и умение сопоставлять;

— историческое краткая характеристика эпохи, анализ ее политических, социальных, экономических условий

— общая характеристика произведения, если тема предполагает анализ одного или нескольких образов

Введение должно по замыслу соответствовать вступлению.

Сочинение оценивается по пяти критериям.

Типы сочинений. Практикум определения типов сочинения и постановки задач.

Тип темы сочинения

Характеристика одного литературного героя

В чём трагедия Печорина? Характеристика госпожи Простаковой. Страшен или смешон Митрофанушка?

Раскрыть идейную сущность образа, показать художественные средства его воплощения

Отсутствие литературоведческого анализа.

Использовать понятия: литературный тип, типический характер, портрет, интерьер, речевая характеристика

Сравнительная характеристика двух героев

Кутузов и Наполеон. Чацкий и Молчалин. Онегин и Печорин.

Сопоставить героев параллельно

Использование необходимых речевых конструкций, чёткое составление параллельного плана

«Толпа глупцов» в комедии Грибоедова «Горе от ума». Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души»

Раскрыть идейную сущность образа, показать средства его художественного воплощения

Отсутствие литературоведческого анализа

Использовать понятия: литературный тип, типический характер, портрет, речевая характеристика

Анализ литературного произведения

Стихотворение Лермонтова «Родина». (Восприятие, истолкование, оценка)

Проанализировать произведение в единстве формы и содержания

Не анализируется форма, не проявляется самостоятельность мышления, излишнее наукообразие

Отталкиваясь от языковых средств, идти к содержанию. Меньше употреблять литературоведческих терминов

Эволюция типа «лишнего человека» в русской литературе 19 века. «Маленький человек» в русской литературе.

Подтемный анализ, разбор каждой подтемы в её идейно-художественном освещении

Характеристика образа автора

Автор и герой в романе «Отцы и дети». Образ автора в поэме «Мёртвые души»

Раскрыть авторскую позицию, его отношение к действительности и человеку

Неверное или неполное раскрытие темы

Использовать понятие «образ автора»

Характеристика лирического героя

Бунтующая личность в поэзии Лермонтова

На основе образа лирического героя дать целостное представление о творчестве поэта

Отождествление лирического героя с автором, поэтом

Разобрать существо понятия «лирический герой»

Сочинение о теме, проблематике, идее произведения

Кавказ в творчестве Лермонтова. Футлярная жизнь в рассказах Чехова

Сочинение о жанре

«Сказки» Салтыкова-Щедрина как образец социально-политической сатиры

Обнаружить «чувство жанра»

Неверно определяется жанр

Знать определение родов и видов литературы, уметь определять жанр произведения

Сочинения о конфликте, сюжете и композиции

Раскрыть идейное и нравственное значение произведения, его эстетическую значимость

Путаница в элементах композиции и сюжета

Знать определение конфликта, составляющие сюжета и композиции

Чичиков у Собакевича. На батарее Раевского. Первый бал Наташи Ростовой

Проанализировать эпизод в единстве формы и содержания, изнутри и в связи со всем произведением

Не анализируется форма. Сбиваются на пересказ. Не намечены дальние связи

Сочинения о языке персонажей и автора

Речевая характеристика Катерины. Особенность языка романа Тургенева «Отцы и дети»

Уметь через речь раскрыть характер персонажа или замысел автора

Нет выводов о характере персонажа или замысле автора

Знать о разных стилистических пластах, уметь анализировать речь

Сочинение о пейзаже

Природа в романе Пушкина «Евгений Онегин». Образ русской природы в произведениях Есенина

Сухость языка сочинения, анализ только содержания, не показана роль пейзажа в раскрытии авторского замысла

Выбрать лирический стиль сочинения, отталкиваться от языковых средств, найти место пейзажа в контексте

Определите типы сочинений:

Урок №10. Особенности формулировок тем итогового сочинения

Урок №11. «Недаром помнит вся Россия…»

Какими могут быть темы по этому направлению

М. Ю. Лермонтова эмоциональную жизнь поколения информационного века?

10. Что в имени тебе моём?

11. `Большое видится на расстоянье`. Антивоенный пафос стихотворения М. Ю. Лермонтова `Валерик`

Ещё 24 мая 2011 года был издан «УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

О ПРАЗДНОВАНИИ 200-ЛЕТИЯ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА».

А в текущем году мы всей страной, всей мировой общественностью обращаемся к творчеству великого человека.

Союз Дизайнеров России объявил конкурс «Плакат-Открытка» к 200-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова.

Не случайно и то, что одно из направлений итогового сочинения посвящено юбилею поэта.

Урок №12. Вопросы, заданные человечеству войной

1. «Победа без победителей».

М. А.Шолохов «Донские рассказы»

Трагичен выход из вражды к миру как для побежденных, так и для победителей.

2. Внутренняя «сохранность» человека на войне.

М. А.Шолохов «Судьба человека».

В. Л.Кондратьев «Сашка»

Главный герой вызывает симпатии, уважение к себе добротой, участливостью, гуманностью.

3. Война раскрывает возможности человеческого духа, истинную сущность человека.

4. «Война – страшная необходимость» (Л. Толстой)

Л. Н.Толстой «Война и мир».

В. Л.Кондратьев «Сашка»

В. Быков «Одна ночь».

Л. Н.Толстой Эпизод «Гибель Пети Ростова» («Война и мир»)

А. Платонов «Маленький солдат»

Т. Кудрявцева Детский дом. Лека»

О судьбе девочки, потерявшей родителей во время ВОВ.

(этот же маленький, но очень впечатляющий рассказ можно взять и к теме памяти, и «сохранности» человека»).

Л. Н.Толстой «Война и мир»

7. Отношение государства к солдату-победителю

В. Соловьев «По европейскому асфальту»

8. Мужество и незаметный героизм солдат на войне

Виктор Некрасов «Вася Конаков»

9. Беда сегодняшнего мира — сепаратные войны

«Слово о полку Игореве»

10. Война без прикрас (документальная литература)

А. Адамович, Д. Гранин, «Блокадная книга» (эпизоды)

11. Женщина на войне

С. Алексиевич «У войны не женское лицо» (эпизоды)

12. Блокада Ленинграда

Ф. Абрамов «Потомок Джима». Ю. Яковлев «Девочка с Васильевского острова».

Урок №13. Человек и природа в отечественной и мировой литературе

Общие тезисы по теме:

Тезис: «Человек и природа — единое целое. Все мы — порождение природы, ее часть».

И. С.Тургенев «Записки охотника», «Отцы и дети»

М. Пришвин «Кладовая солнца»

«Слово о полку Игореве»

Тезис: Окружающая природа может изменить человека, сделать его счастливым.

В. Шукшин «Старик, солнце и девушка»

Ф. Абрамов «Есть, есть такое лекарство»

Ю. Яковлев «Разбуженный соловьями».

Л. Н.Толстой «Война и мир». Эпизоды «Ночь в Отрадном», «Дуб»

Тезис: Необходимо бережно относиться к природе.

Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Б. Ш. Окуджава «Мышка»

Тема – «мы в ответе за тех, кого приручили».

Н. Д. Телешов «Белая цапля».

Тема потребительского отношения к природе. Проблема ответственности человека за свои поступки.

Урок 14. «СПОР ПОКОЛЕНИЙ: ВМЕСТЕ И ВРОЗЬ»

Урок 15. ТЕМАТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ «ЧЕМ ЛЮДИ ЖИВЫ?»

Шаг первый. Внимательно читаем и вдумываемся в неё.

Или так, как это получится сформулировать у вас.

Начать можно опять же с библейского:

Урок №16. Итоговый урок. Выпускное сочинение: вопросы и ответы

9. Беда сегодняшнего мира — сепаратные войны

Предварительный просмотр:

Безоглядная смелость и глубина погружения в этико-нравственные и философские проблемы человеческого бытия всегда были знаком отечественной литературы.

Nsportal. ru

13.10.2020 12:59:37

2020-02-20 14:25:21

Источники:

Https://nsportal. ru/shkola/literatura/library/2020/05/09/elektivnyy-kurs-tehnika-napisaniya-sochineniya-po-literature

Https://nsportal. ru/shkola/literatura/library/2020/12/30/ege-literatura-sochineniya

Https://nsportal. ru/shkola/literatura/library/2016/05/28/programma-elektivnogo-kursa-po-podgotovke-k-napisaniyu

Источник

МОБУ «Красногвардейская СОШ имени Марченко А. А.»

Бузулукского района Оренбургской области

Дата: 17.02.2017 г.

Класс: 9 «а»

Учитель: Савельева Татьяна Алексеевна

Тема урока: «Сложноподчиненное предложение с придаточным условия»

Цель урока:

-показать особенности структуры этих предложений; умение использовать их в речи.

Задачи:

— уметь находить СПП с придаточными условия, схематически изображать структуру предложения;

Форма урока: урок-практикум
Тип урока: изучение нового материала.

Методы: словесные, наглядно-практические

Виды деятельности: коллективная, индивидуальная, работа в парахОборудование: учебник под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004, методическое пособие под редакцией И.П. Цыбулько. ОГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. – М.: Изд-во «Национальное образование», 2017, раздаточный материал, компьютер, проектор.

Эпиграф: Доброта и скромность – вот два качества,

которые никогда не должны утомлять человека.

Стивенсон

Содержание урока

Организационный момент

Здравствуйте, ребята.

Добрый день, уважаемые гости.

Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый ваш класс!

И для меня уже награда —

Вниманье ваших умных глаз.

Я знаю: каждый в классе – гений,

Но без труда талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений,

Мы вместе сочиним урок.

Мы сочиним такой урок,

Который к творчеству зовет.

Учитель:

Русский язык – это огромная глыба, которую вам предстоит постигать еще очень долго: всю жизнь.

— Вот и мы сегодня будем продолжать изучение родного языка.

Подготовка к ОГЭ.

Учитель. Сегодня урок изучения нового материала. Но прежде мы продолжим подготовку к основному государственному экзамену (ОГЭ).

Повторим тему «Правописание –Н- и –НН- в именах прилагательных, причастиях и наречиях». Вы должны иметь не только теоретические знания, но и умение применять их на практике. Работаем с раздаточным материалом.

1. Н-НН в прилагательных и причастиях. (В раздаточном материале)

Определите, сколько Н пишется в словах?

а) тума..ая даль; б) небеле..ый потолок;

в) краше..ые полы; г) деревя..ый стол

Определите, сколько Н пишется в словах?

а) стари..ые часы; б) ране..ый в плечо;

в) маринова..ые грибы; г) слома..ый стул

3. Определите, сколько Н пишется в словах?

а) отечестве..ый, решё..ый

б) шерстя..ое, торжестве..о

2.Работа с экзаменационным материалом

Эта тема просматривается в контрольно-измерительных материалах ОГЭ. Задание №5. Откройте методическое пособие Цыбулько И.П., прочитайте задание сами, найдите в предложениях слово. Объясните орфограмму.

Вариант №24, тест №5, стр. 144. (I вариант)

Вариант №25, тест №5, стр. 150. (II вариант)

— Какую орфограмму мы сейчас закрепили?

2.Орфоэпическая разминка. (Слайд 2)

Красивее, ходатайствовать звонишь, грушевый, сливовый, щавель, зубчатый, туфля, кашлянуть, простыня, баловаться, закупорить.

Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос по теме «Сложноподчиненное предложение».

— На какие основные группы делятся все сложноподчинённые предложения? (Придаточные определительные, изъяснительные, обстоятельственные)

— Какие виды придаточных обстоятельственных вы уже изучили?

(Места, времени, сравнения, образа действия и степени, цели)

Вам было дано задание поискового характера.

Найти в произведениях художественной литературы предложения с придаточными цели.

— Прочитайте их, докажите, что это предложения сложноподчиненные с придаточными цели.

Учитель. Вы убедились, что художники слова в своих произведениях используют сложноподчиненные предложения с придаточными цели для более точной передачи своих мыслей, чувств, переживаний.

Упражнение 166 проверю к следующему уроку, в конце урока сдайте тетради на проверку.

Изучение нового материала.

Мотивационный момент урока.

Вот сегодня иду на работу, думаю о вас, а навстречу мне спешат люди, торопятся, как и я, кто куда, порой ничего и никого не замечая вокруг себя. А ведь мы живем среди людей. Присмотритесь внимательнее к тому, что происходит вокруг. Люди трудятся, идут с работы, на работу, отдыхают, ходят в гости, переносят горести и лишения, достигают поставленной цели и снова ставят перед собой цель. Иные живут и не понимают своего предназначения. Другие умеют сделать свою жизнь горением во имя благородной цели. Все мы разные, но я считаю, что каждый из нас обязательно должен обладать такими качествами как доброта и скромность.

Поэтому эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Стивенсона: (Слайд 4)

Доброта и скромность – вот два качества,

которые никогда не должны утомлять человека.

— Как вы понимаете слова Стивенсона?

— Перед вами 3 предложения. (Слайд 4)

Если мы будем внимательны друг к другу, то жизнь будет лучше.

Если у нас с вами будет всё хорошо, тогда и хорошее настроение нам обеспечено.

И наконец, если у нас всё чудесно, то мы в силах сделать счастливыми и окружающих.

— Ребята, какую особенность заметили в этих предложениях? (Содержат условие, при котором протекает или может протекать действие главного предложения)

— По своей структуре, какие это предложения? (Сложноподчиненные)

— Поставьте вопрос от главного предложения к придаточной части?

— Какие это предложения?

(СПП с придаточными условия)

— Сформулируйте сами тему урока. (Слайд 5)

— «Сложноподчиненное предложение с придаточным условия».

— Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему «Сложноподчиненное предложение с придаточным условия».

Запись темы урока в тетради.

Постановка цели и задач урока (Слайд 6)

— Сформулируем цель и задачи урока.

— Цель нашего урока? – знакомство с придаточными условия.

— А что нужно сделать, чтобы достичь цели? (поставить перед собой задачи).

— Давайте сформулируем (поставим перед собой задачи) задачи урока:

узнать …(отличительные особенности придаточных условия (строение, средства связи, место придаточного в СПП),
научиться ….(опознавать СПП с придаточными условия среди других СПП),
совершенствовать …(умение анализировать СПП).

Изучение нового материала.

Исследование синтаксической конструкции.

Запись на доске.

Если не узнаешь горького, не узнаешь и сладкого.

Не зная горького, не узнаешь и сладкого.

— Сравним два предложения.

-Чем они отличаются друг от друга?

(Одно — сложноподчиненное предложение, другое — простое предложение с деепричастным оборотом)

— Чем осложнено простое предложение?

— Задайте вопрос к придаточному предложению.

— Задайте вопрос к деепричастному обороту.

— В чем сходство?

Вывод: Придаточное предложение более точно передает значение условия благодаря союзу ЕСЛИ

— Где стоит придаточное предложение по отношению к главному?

— С помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

— К чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в целом)

— Составьте схему сложного предложения.

(Ученик составляет схему предложения на доске)

Делаем вывод.

— На какой вопрос отвечает придаточное условия?

— С помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

— К чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в целом)

— От каких предложений нам нужно отличать придаточное условия?

3. Продолжаем исследование новой темы. (Слайд 7)

Раз вы согласились, ТАК уж нельзя вам отказываться. (Даль)
Раз мы начали говорить, ТО лучше договорить все до конца. (Куприн)
Кабы я плавать умел, купаться бы стал. (М. Горький)

— Давайте докажем, что это сложноподчиненные предложения с придаточным условия.

— Задайте вопрос.

— С помощью каких союзов присоединяются придаточные предложения?

— В каком стиле речи вы сможете использовать союзы РАЗ, КАБЫ?

Учитель. Эти союзы имеют разговорный характер, указывают на разговорный стиль речи).

— Обратите внимание на то, что главное предложение может начинаться с частиц ТО и ТАК.

Делаем вывод.

— Какой мы можем сделать вывод?

— С помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

— Какой характер имеют предложения с этими союзами?

— Продолжаем исследование новой темы. (Слайд

— Задайте вопрос, определите вид придаточного.

— Давайте посмотрим, каким союзом присоединяется придаточные предложения к главному.

Коль ты старый человек,

Дядей будешь нам навек.

Коли парень ты румяный,

Братец будешь нам названый.

— Каким союзом можно заменить старинное слово КОЛЬ, КОЛИ? (союзом ЕСЛИ).

(ЕСЛИ – самый распространенный союз придаточных условия)

-Сделайте вывод сами. Где используются сложноподчиненные предложения с придаточными условия?

(Часто эти союзы используются в художественном произведении)

Делаем вывод.

— С помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

— Где используются предложения с этими союзами?

— Продолжаем исследование новой темы. (Слайд 9)

— Сейчас мы понаблюдаем за многозначностью союза КОГДА.

Когда идешь в дальнюю дорогу, то уже не разбираешь погоды. (Арсеньев В.К.)

-Какие вопросы вы смогли задать к придаточному предложению?

Такие предложения имеют несколько значений: времени и условия.

— Какой союз можно поставить вместо союза КОГДА?

— Вместо союза КОГДА можно поставить союз ЕСЛИ.

Вывод: Союз КОГДА – многозначный.

Знакомство с правилом в учебнике.

— Прочитайте о сложноподчиненных предложениях с придаточными условия на стр. 106, применяя прием ИНСЕРТА. Можете воспользоваться опорой, данной на доске.

/ — это я знал;

— противоречит моим представлениям, вызывает сомнения;

+ — новая информация;

? – возник вопрос.

— Докажите, что глаголы стоят в повелительном (сослагательном) наклонении.

Подведем итог.

— На какие вопросы отвечает придаточное условия? (при каком условии?)

— К чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в целом)

— Главное предложение может начинаться с частиц ТО и ТАК.

— Место по отношению к главному предложению: любое.

Учитель. Мы завершили знакомство с новой темой. Прежде чем закрепить ее, отдохнем минутку во время физкультминутки. Творчество Марины Цветаевой нам поможет.

Физкультминутка.

(Класс садится)

Закрепление изученного материала.

Работа с учебником.

Учащиеся работают с упражнением в тетрадях по вариантам в парах

I вариант – 1, 2 предложения;

II вариант – 3, 4 предложения.

Упр. 171. (стр. 107)

Потренируемся в определении придаточных.

Перед вами высказывания академика Д.С. Лихачева. Дайте устную характеристику каждому предложению. (Слайд 11)

1.Если бы каждый человек на куске земли своей сделал все что может, как прекрасна была бы земля наша. (условия)

2. Зависть проявляется прежде всего там, где вы сам себе чужой. (места)

3. Лучше всего человек проявляет свою воспитанность, когда ведёт дискуссию.(времени)

4. Если у человека есть настоящая цель, то она должна проявляться во всём.(условия)

5. Надо жить так, как велит совесть. (образа действия).

6.Чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в его положение. (цели)

— Как определяли вид придаточного?

Творческая работа. Конструирование предложений.

Закончите предложения, данные в презентации: (раздаточном материале).

(Слайд 12)

1.Чтобы достичь цели, необходимо…

2. Если научишься уважать других, то и ….

3. Чтобы быть Человеком с большой буквы, надо…

Примерные ответы.

1.Чтобы достичь цели, необходимо…стремиться к ней.

2. Если научишься уважать других, то и ….тебя будут ценить.

3.Чтобы быть Человеком с большой буквы, надо… прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить. (Из высказывания академика Д.С. Лихачева)

VI. Подведение итогов урока.

— Над какой темой работали сегодня на уроке?

Узнали … (отличительные особенности придаточных условия (строение, средства связи, положение в СПП)
Научились …. (опознавать СПП с придаточными условия среди других СПП)
Совершенствовали …(умение анализировать СПП).
Достигли мы цели урока?
А что ещё очень важное усвоили для себя на уроке? (Нести людям добро)

Учитель. Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы. (Д.С. Лихачёв)

— Какое бы высказывание по окончании урока вы выбрали? (Слайд 13)

В науку нет коротких путей.

Незнание — не порок, нежелание знать — большой порок.

Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь.

ХI. Оценки за урок с пояснением.

(Выставление оценок по ходу урока и в конце урока)

XI. Домашнее задание по учебнику: пар. 19, упр.170 (5 предл.)

2. Творческое задание: напишите небольшое сочинение-рассуждение «Что такое доброта»

Источник